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agenda pedagógica bicentenaria 2011-2012

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AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENARIA

AÑO ESCOLAR 2011-2012
¡UN MUNDO MEJOR ES POSIBLE SI JUNTOS Y JUNTAS LO HACEMOS POSIBLE! 1

INTRODUCCIÓN
El colectivo de gestión educativa del estado Aragua presenta a los maestros y maestras, profesores y profesoras, niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultas, adultos, colectivos estudiantiles, comunidad escolar, padres, madres, representantes, responsables, voceros y voceras de consejos comunales y comunas, la AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENERIA 2011-2012, cuyo propósito fundamental es dar a conocer las líneas orientadoras de las políticas de Educación Liberadora en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), el Plan Nacional Simón Bolívar 2007-2013 (PNSB), la Ley Orgánica de Educación (LOE) y todas las leyes del Poder Popular. La direccionalidad estratégica está guiada bajo los principios, preceptos y premisas de la Educación y Trabajo liberadores, con un enfoque humano, social, reflexivo, crítico, participativo, ecológico, multiétnico y pluricultural, capaz de superar las viejas lógicas de los modelos educativos neoliberales, que durante años fueron impuestos por el Fondo Monetario Internacional y que ahora, con la construcción estratégica de la nueva geometría de gestión y la construcción y desarrollo curricular, como las dos grandes líneas estratégicas, permitirá fundamentar y consolidar el nuevo modelo educativo bolivariano, a través del fortalecimiento del poder popular, creando la cultura de evaluación institucional a través del Sistema Integral de Evaluación de Desempeño, transfiriendo servicios y procesos en educación a las comunidades, tal como lo establece el art. 184 de la CRBV, siendo capaces de construir el Habitat escolar en materia de infraestructura y dotación, creando una nueva cultura de mantenimiento, prevención, sentido de pertenencia de las escuelas por parte de sus comunidades, con elaboración de mobiliarios y equipos, pero, sobre todo, generar una educación popular incluyente, en materia de salud, ambiente, seguridad y, en general, buen vivir. De igual forma, acompañar de manera integral los procesos de formación e investigación permanente a través de la consolidación de los colectivos para tal fin, la Educación agroecológica a través del Programa Bandera Todas las Manos a la Siembra (PTMS), generando un proceso pedagógico y productivo que garantice desde el sistema educativo la cultura que apunte a la seguridad y soberanía alimentaria. La alimentación escolar como derecho humano para todos los niños y todas las niñas, adolescentes y jóvenes, así como también la consolidación de los Espacios Permanentes para el desarrollo cultural endógeno EPDCUE bajo el acompañamiento y seguimiento por parte de los núcleos de redes socioculturales. El fortalecimiento y consolidación del Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR, que garantice una cultura de prevención y seguridad para los muchachos y las muchachas de nuestro hermoso pueblo, a través de los mapas de riesgo, con los autodiagnósticos participativos, con los cuales podremos definir los planes formativos integrales y progresivamente cumplir con los propósitos y metas necesarias para la consolidación de una Educación para la vida y la libertad. Por último, el impulso del desarrollo curricular en la Educación Primaria consolidando en los seis grados el extraordinario Proyecto Canaima impulsado por nuestro Presidente Comandante Hugo Rafael Chávez Frías, “Red Salón” y “Canaima va a la casa”, permitiendo una estrategia integradora en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, con nuestro satélite Simón Bolívar, llegando al pueblo y presentando al mundo el modelo nuevo y revolucionario hacia la soberanía tecnológica; completándose con el PLAN LEER, con los libros escolares para la enseñanza, con la formación integral en las áreas de matemática, lengua, ciencias naturales y ciencias sociales. En fin, un Regreso a clase en el marco del buen vivir “aprender para vivir viviendo”, iniciando con una gran fiesta escolar que nos encuentre como seres humanos.

¡Un mundo mejor es posible si todos y todas unidos garantizamos un mejor vivir para nuestro pueblo!

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CONTENIDOS DE LA AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENARIA 2011-2012 La presente agenda contiene fundamentalmente ORIENTACIONES para el abordaje de todos los procesos del hecho educativo hacia el logro de los propósitos y fines de la educación. Consideramos que los documentos contienen aspectos históricos, teóricos, reflexivos, problematizadores e informativos, así como propuestas y recomendaciones que son necesarios para la formación, orientación y el acompañamiento de los y las docentes como sujetos y sujetas protagónicos(as) de su práctica pedagógica. Hacemos esta hermosa invitación a leer, discutir, socializar y construir colectivamente en el marco de los insumos presentados en esta agenda.

CONTENIDO
INTRODUCCIÓN Contenidos de la agenda Orientaciones para el año escolar 2011-2012

Página
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Regreso a clase en el marco del buen vivir
“aprender para vivir viviendo” Orientaciones generales para el desarrollo cultural endógeno en el marco del Desarrollo curricular 20 Premisas político-pedagógicas del desarrollo curricular pertinente para el “proyecto gran nacional alba-educación” (Carlos Lanz Rodríguez) Orientaciones generales para el abordaje de la lectura y escritura Orientaciones generales para la organización escolar para una educación más significativa y pertinente en valores. (Héctor Paredes) Orientaciones generales para la construcción y desarrollo curricular por áreas del conocimiento Orientaciones para la Organización y Planificación por Áreas del Conocimiento en Liceos y Escuelas Técnicas del Nivel de Educación Media. Orientaciones y sugerencias para el abordaje de las conductas disruptivas en el aula Orientaciones generales del Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR Calendario Ambiental 11

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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL AÑO ESCOLAR 2011-2012 En el marco de la viabilización y concreción de los principios, procesos y preceptos establecidos en la CRBV, la LOE y el PNSB, la Autoridad educativa del estado Aragua continuará fortaleciendo y consolidando la Educación Bolivariana, Popular y Liberadora a través de las dos grandes líneas estratégicas las cuales sintetizan todos los procesos, programas y planes de la gestión educativa en el estado, integrando todas las escuelas oficiales (municipales, estadales y nacionales), así como las privadas (la educación es una sola): 1. Nueva Geometría de gestión 2. Desarrollo Cultural endógeno a través del Desarrollo Curricular En la primera línea estratégica, se continuará fortaleciendo la estructura funcional de la gestión a través de las Cuatro Unidades Estratégicas de Gestión Educativa ESTADAL – CURRICULAR DE APOYO, ADMINISTRACIÓN Y SERVICIO - COMUNAL. Igualmente, en la escala de acción municipal y parroquial, se reiteran los Colectivos de Educación Popular los cuales tienen la responsabilidad de promover, propiciar, fortalecer y consolidar la participación protagónica de los actores y actoras del hecho educativo garantizando cada vez mayor poder popular. En la escala local y escolar, consolidar el Sistema Integral de Evaluación de Desempeño, favoreciendo la participación protagónica de la Comunidad Educativa en la gestión escolar, superar la cultura jerárquica del enfoque de dirección autocrática, avanzando cada vez más en el enfoque democrático, participativo y protagónico del hecho directivo (COLECTIVOS DE GESTIÓN), llegando inclusive hasta la escala del aula, donde los y las docentes deben superar las concepciones jerárquicas del saber y del hacer pedagógico. En la segunda línea estratégica, es fundamental abarcar y abordar todos los procesos involucrados en el desarrollo curricular, avanzando hacia la democratización del saber, la superación del fraccionamiento y la atomización del conocimiento, superar la separación entre lo manual e intelectual, hacer rupturas definitivas con respecto a la planificación y evaluación educativa desde la concepción técnica punitiva cuantitativista, hacia la humanista, centrada en procesos y con pertinencia sociocultural. Para ello, por supuesto, es necesario abrir espacios de formación, estudio, reflexión, problematización, que permitan una revisión profunda de los enfoques, adiestramientos y cultura escolar heredada, que nos permita en este año escolar 2011-2012 revolucionar la Educación y consolidar la emancipación a través del desarrollo pleno de la personalidad y ciudadanía de nuestros niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas. Unidad Estratégica de gestión Educativa Estadal Formada fundamentalmente por los despachos de la Zona Educativa y de la Secretaría del Poder Popular para la Educación apoyados por la Sala Situacional, tiene la responsabilidad de coordinar, viabilizar, propiciar, concretar y hacer seguimiento a todos los procesos educativos en el Estado. Se articula con los demás organismos e instituciones en los ámbitos de salud, ambiente, infraestructura, agua, electricidad, seguridad, cultura, alcaldías, entre otros, de tal forma que se garanticen las condiciones y procesos en las instituciones educativas.

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etc. se sugiere utilizar diversos mecanismos tales como apoyarse con un docente del PNFE.  Reiterar una vez más. Para el logro de esta meta es necesario lo siguiente:  Todos los maestros y todas las maestras deben participar y desarrollar el programa (no delegarlo a una sola persona o a un solo grupo).  Los y las docentes del nivel de Educación Media deben hacer un esfuerzo por superar las resistencias (aquellos y aquellas que aun las tienen). Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular Esta unidad orienta para este año escolar. de los espacios permanentes que se han desarrollado. tanto en el campo como en la ciudad. tanto nacionales como estadales. suspensiones. Igualmente. dotación. progresivamente. Por ello. que el o la enlace del PTMS de cada institución educativa esté liberado de matrícula para así poder coordinar y asumir todas sus responsabilidades. cierre del año. ni actividades complementarias. necesidades de reparaciones. abierto y contextualizado. los y las directores(as) de las instituciones educativas. pueden hacer los reportes correspondientes a condiciones de infraestructura escolar. en todas las instituciones educativas tanto oficiales como privadas. Esta concepción ya está siendo superada y debemos seguir avanzando hacia un desarrollo curricular dinámico. Todos los municipios tienen un enlace del PTMS que acompaña este proceso para facilitar y apoyar a las escuelas. No son extracurriculares. AVANCES.A través de la Sala Situacional. La sala situacional tiene enlaces en los distintos colectivos de Educación Popular en los municipios para coordinar estas responsabilidades. para así construir colectivamente las propuestas para el año escolar 2011-2012. Este proceso debe estar ya incorporado a las cuadraturas y horarios. DESVIACIONES. se orienta a continuar desarrollando los espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno EPDCUE en todos los niveles y modalidades. entre otros. se deben apoyar con los y las enlaces de redes socioculturales ya que estos son los y las responsables de acompañar y hacer seguimiento a este proceso curricular. se orienta a continuar con el proceso de DESASIGNATURIZACIÓN a través de la integración de asignaturas por áreas del conocimiento. flexible. General y Técnica. El colectivo de formación e investigación permanente de cada institución educativa debe hacer su sistematización de LOGROS. la motivación y el aprendizaje significativo han sido positivos. ya que se convierte en un obstáculo para el logro del Programa.). La meta es el 100% de las escuelas. ni extracátedra. todas. El impacto pedagógico. Para ello. 5 . el PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA. Se exhorta a intercambiar estas experiencias ya que los logros en cuanto a abordar los conocimientos de manera integrada e integral están siendo significativos y ya están dando sus frutos en la construcción de otras concepciones de abordaje de los diferentes sistemas de conocimiento. DIFICULTADES.  La preparación del terreno es parte del currículo y sus contenidos. esta sala situacional hace el seguimiento de las actividades escolares (inicio del año. En el nivel de Educación Media. Debemos hacer un esfuerzo para no estancarnos en las formas tradicionales ya que la mayoría de las instituciones están avanzando significativamente y ya son pocas las instituciones con grandes resistencias. figuras en la escuela que no impliquen comisión de servicio y que faciliten el trabajo (ya hay experiencias). que tanto el PTMS como los EPDCUE son CURRÍCULO. programa pedagógico y productivo fundamental para garantizar la transformación cultural y curricular necesaria para nuestra soberanía y emancipación.  Las escuelas inscritas en la Misión Agrovenezuela deben producir para el programa de Alimentación y.  Es fundamental. tanto oficiales como privadas. INNOVACIONES. En el mismo orden de ideas. continuar fortaleciendo en todas las instituciones educativas.

eficiente y eficaz a las ciudadanas y ciudadanos que soliciten y requieran los servicios de las instancias de gobierno en el sector educativo. determinación y distribución de gastos de funcionamiento. seguimiento de los procedimientos administrativos según los casos y asesoría legal. centrando sus esfuerzos en la atención oportuna. Administración y Servicios En el marco de la Nueva Geometría de Gestión. Unidad Estratégica de Gestión Educativa de Apoyo. control y evaluación de la gestión. adquisición de materiales. Por lo tanto. la concreción de los programas y proyectos estratégicos y los procesos inherentes: Diagnóstico Participativo Comunitario Educativo (DIPCE). plan operativo anual. Personal. ascenso. Informática y Sistemas. inspección y canalización de actividades de mantenimiento y reparaciones menores de las escuelas y de planta. De modo pues que vamos a orientar acerca de esos procesos y sus fechas respectivas. coordinadores y coordinadoras) por ante Secretaría de Poder Popular para la Educación y la Zona Educativa de Aragua.2012 se continuará con el avance de la transferencia de servicios y procesos en Educación a las comunidades. apoyo en el mantenimiento de sistemas y equipos informáticos así como en la formación del personal de planta y de los planteles en herramientas de sistemas computacionales. pertinente. certificados y otros documentos probatorios. cuyo no cumplimiento puede generar situaciones administrativas y problemas que se revertirán en la satisfacción oportuna de las necesidades de las ciudadanas y ciudadanos. administrativo y obrero. 184 de la CRBV y de las leyes del poder popular. Administración y Servicios. Evaluación y Control de Estudios. 44 de la LOE. Asesoría Jurídica. de manera que sean considerados a la hora de la planificación que se hace en la escala de escuelas. en coordinación y articulación con las otras unidades. así como la emisión y certificación de títulos. Registro. evaluación. ejecución y control del presupuesto. y apoyados en las líneas estratégicas del Plan Nacional Simón Bolívar que orientan hacia la simplificación y horizontalidad en la gestión. Sistema Nacional de Control de Estudios (SINACOES). control y seguimiento de los resultados del rendimiento estudiantil. atención al público. memoria y cuenta. El colectivo de formación e investigación permanente de los liceos y escuelas técnicas debe avanzar en esta línea de investigación para construir colectivamente propuestas evaluativas en el aprender a ser. y dentro de la Agenda para la Educación Liberadora. dotación de las escuelas en el estado Aragua. equivalencias y reconocimiento de estudios de las ciudadanas y ciudadanos que lo soliciten. requieran y cumplan con los requisitos respectivos. a saber. clasificación del personal docente. egreso. procesamiento y divulgación de la información estadística correspondiente a las escuelas. se ha ido avanzando en la conformación y consolidación de esta unidad funcional la cual agrupa las funciones de las divisiones de Planificación y Presupuesto. suministros y servicios. para este año escolar 2011.Evaluación educativa: La evaluación como proceso y de procesos es parte fundamental del desarrollo curricular. procesos de traslado. a hacer y a convivir que CUALIFIQUE el hecho evaluativo y le dé pertinencia tanto individual como colectiva en el contexto. En este inicio del año escolar. elaboración. el registro. espacios educativos en general /ver cuadro al final) Unidad Estratégica de Gestión Educativa Comunal En el marco del art. ingreso. queremos puntualizar el calendario de procesos inherentes que deben cumplir directivos (directores. liceos. Es responsable de viabilizar y garantizar. Es un proceso formativo y organizativo que apunta a un cambio cultural en el cual 6 . asuntos laborales y gremiales. directoras. la recolección. es necesario continuar avanzando en superar la reducción en medición de contenidos hacia una evaluación cada vez más integral tal como lo establece el art.

se realizarán los procesos de evaluación institucional y del desempeño docente. Organización año escolar 2012 -2013. Igualmente. creando las condiciones para su autodeterminación. con sentido de pertenencia. en el hecho educativo. misiones sociales y organizaciones comunitarias en general. inscripciones de nuevos ingresos. revisión para estudiantes de media.. En este sentido se orienta al personal directivo y de coordinación de los planteles a viabilizar y favorecer la participación de los consejos comunales. Enero 17 días hábiles Mayo 22 días hábiles Febrero 19 días hábiles Junio 21 días hábiles Marzo 22 días hábiles Julio 19 días hábiles Abril 15 días hábiles 73 días hábiles 62 días hábiles Carnaval Semana Santa Segundo Período Escolar 20112012 Septiembre Octubre Noviembre Diciembre 11 días hábiles 20 días hábiles 22 días hábiles 12 días hábiles 65 días hábiles NOTA ACLARATORIA: Esta es una distribución tentativa. DISTRIBUCIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2011 – 2012 Inicio del año escolar Primer Período Escolar 20112012 16/09/11 Del 16/09/2011 al 06/07/2012 Dedicado al desarrollo curricular: todos los proyectos. última revisión de expedientes. programas y elementos para la formación de estudiantes. 7 . actividades de evaluación y todo lo atinente a los procesos de aprendizaje en los espacios educativos 20 y 21 de febrero Del 02/04 al 06/04/2012 Del 09/07/2012 al 27/07/2012 Dedicado a las actividades administrativas. sólo a los efectos de ayudar en la organización y planificación del año escolar y está sujeta a modificaciones dependiendo del Calendario Escolar Oficial que emita el Ministerio del Poder Popular para la Educación Básica y al artículo 49 de la LOE. otorgamiento de títulos y certificados así como actos de promoción y graduación.las comunidades asuman sus escuelas como propias. Los colectivos de educación popular acompañarán y harán seguimiento de este proceso garantizando el encuentro entre los miembros y miembras de la escuela con sus consejos comunales.

entrega de credenciales. sin embargo. Colectivo General para presentar organización año escolar 20112012) de de y Octubre Del 10/10 al 21/10 Jornada de formación y distribución de Planilla Estadística Consejo Docente nombramiento de Comisión Revisión Expedientes (Media) Carga Sinacoes *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro y Liquidación de Títulos *Registro de Firmas de Directoras y directores Confirmación de la Cuadratura. Hacer énfasis en la participación de la comunidad. reparaciones menores y pintura en planteles seleccionados (Personal Directivo debe estar atento porque planteles serán abordados para procesos de mantenimiento). Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación a Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal. cargo adicional. no quiere decir que no deban realizarse y cumplirse. Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) 8 . al nivel central Jornada de Voluntariado para desmalezamiento. con respectiva informática.La siguiente es una lista de algunos procesos administrativos que normalmente se realizan por las fechas indicadas. Inicio del Primer momento para la evaluación del Personal ObreroAdministrativo del 16/09 al 29/02. el hecho de no aparecer ahí. Inicio de procesos de Ingreso (docente). traslado (ejecución). reubicación. MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Retroinformación Apertura-Dipce DIRCEE (control de estudio) Desde 16/09 *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro Liquidación Títulos *Registro Firmas Directoras directores y de PERSONAL ADMINISTRACIÓN Septiembre (16/09 Inicio del Año Escolar. Sinceración del Personal Obrero y Administrativo.

MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Entrega de Planilla de Estadísticas a la Coordinación en la ZEA Noviembre DIRCEE (control de estudio) *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro y Liquidación de Títulos (Hasta 30/11) *Registro de Firmas de Directoras y directores PERSONAL ADMINISTRACIÓN Diciembre Entrega de Planilla de Estadísticas a la Coordinación en la ZEA (Último chance hasta el 15/12/11) *Carga de matrícula inicial (Hasta el 15/12) *Registro de Firmas de Directoras y directores (Hasta 15/12) Enero Modificación de Matrícula (desde el 07/01) Febrero Marzo Formación para la elaboración del DIPCE Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal. al nivel central Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal. al nivel central Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Recepción de planillas de Solicitud de Traslado Recepción de planillas de Solicitud de Traslado Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) 9 . con respectiva informática. con respectiva informática.

POR QUÉ. queremos orientar la importancia de leer toda la agenda pedagógica bicentenaria. Uno de los aspectos que se está superando es la vieja cultura de los lineamientos para que sólo se ejecute. 10 . problematizando la vieja cultura escolar y proponiendo la construcción colectiva de las propuestas y su sistematización permanente bajo criterios revolucionarios que consoliden una nueva cultura escolar con nuevas formas de ser escuela y nuevas formas de ser maestro y maestra. estas orientaciones SIEMPRE se plantean desde los QUÉ. socializarla. CÓMO.MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Trabajo de campo para recoger información del DIPCE Consignación DIPCE Planificación Presupuesto del ante y DIRCEE (control de estudio) PERSONAL ADMINISTRACIÓN Abril (Conformación de Consejos Escolares de Evaluación Mayo Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Tramitación de Solicitud de Apertura ante el nivel central. ya que contiene elementos orientadores fundamentales que le dan direccionalidad estratégica al hecho educativo durante todo el año escolar. CON QUIÉNES. PARA QUÉ. Firma de títulos de bachilleres Actos de grado Entrega Certificados Educación Primaria de de Recepción cuadraturas planteles de de Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Julio Retroinformación apertura de Recepción cuadraturas planteles de de Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Por último. la LOE y el PNSB. para la tan necesaria revolución pedagógica. Inicio del Proceso Comunitario de Inclusión Escolar: conformación de instancias Junio Realización de Mesas de Inclusión Escolar por cada nivel a escala parroquial y municipal Designación de funcionarios y funcionarias para la revisión de expedientes y firma de títulos Revisión de solicitudes de traslado y toma de decisiones con base a la disponibilidad Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Inicio del proceso de revisión de expedientes para posibles graduandos como bachilleres. compartirla y estudiarla. En el marco de la CRBV.

Material lúdico didáctico. 2.Revista Tricolor Portátiles Canaimas Educativas. 5. Bibliotecas escolares.. Acciones: 1. 6. Laboratorio de mega trónica y ciencias básicas. desarrollo de la educación bolivariana/ educación liberadora. Orientaciones Metodológicas: Integración intra e interinstitucional.. 1. 8. Dotación de recursos para el aprendizaje: Libros de texto Colección Bicentenaria de 1ero a 6to grado. Alimentación. Material Deportivo. comunal y recreacional.. Estadales. políticos..Articular promoción y comunicación con Medios Alternativos. Instrumentos Musicales.REGRESO A CLASE EN EL MARCO DEL BUEN VIVIR “APRENDER PARA VIVIR VIVIENDO” Inicio del Año Escolar 2011-2012: En el marco de la articulación interinstitucional se desarrollará el Aprender Para Vivir Viviendo. el regreso a clases con la Fiesta Escolar con la participación de los ministerios del Poder Popular para la Cultura. El Deporte. cultural. 2. Se distribuyen 2 Millones.Planificar proyectos educativos integrales comunitarios y proyectos de aprendizaje (PEIC y PA).. Las Comunas. deportiva. 11 . Ciencia Tecnología e Industrias. Mobiliario y Equipos. Municipales..En cuanto a la Planta Física Escolar se direccionará de manera permanente el Mantenimiento Preventivo y continuación para la culminación de obras de educación.. 7 millones . 900 mil. Kit de motricidad. Instancia coordinadora Posibilita el fortalecimiento de nueva identidad cultural Se ejecuta en instituciones públicas oficiales (Nacionales. Reparaciones menores con una Gota de Amor para mi Escuela. 3.. Planificación MPPE.Desarrollar acciones formativas en Agroecología con el programa Todas las Manos a la Siembra. y Distritales). Kit para deficiencias visuales. 7.Profundizar referentes legales. 4. CBIT.Articular acciones de corresponsabilidad y contraloría social con las vocerías de los Consejos Comunales que hacen vida en cada institución educativa..Implementar acciones para profundizar la lectura y la Escritura 2. Garantiza la participación del poder popular Propósitos: 1. Abordar procesos de impermeabilización. 5. Ambiente y Turismo. Cuadernos Colección Bicentenaria. 3. Coordinando y articulando en materia formativa.Actividades en comunidades educativas con las familias y consejos comunales. 4.Consolidar el programa Canaima Educativo. filosóficos.

niñas. relación formativa entre la escuela y la comunidad. El 16/09 es el BAUTIZO de 12 millones de libros. para integrar y masificar el deporte. como una mercancía. danzas. caracterizar. CBIT. carteleras. Actividades pedagógicas con la presencia de tutores de la comunidad. FECHA 19/09 20/09 ACTIVIDAD Festival cultural Caravana de la Prevención Escuela segura. 12 . articular PEIC y proyectos de aula. cuatro. Semana del 19 al 23 Sept. El modelo capitalista usa El libro como un negocio. infocentros. Celebrar inclusión de niños y niñas Aragüeños(as). gymkhana. conversatorios. Objetivos: Compartir e integrar a toda la Comunidad Educativa Bolivariana. Ejemplo: Visitas guiadas en espacios comunitarios que permitan identificar. Violencia inter escolar. El 15/09 (Directores de Planteles) regresan al plantel Cada Ministerio propone las actividades. dramatizaciones.La Fiesta Escolar: Plan Aprender para vivir viviendo 2011-2012. danza. música. Planes estructurales. Principales lineamientos: Concepto: Gran fiesta retorno a clases. teatro. Elaboración los periódicos escolares. (Integrar la ley del deporte). RESPONSABLE MPP Culturas Populares MPPC/ONA Educación Media se implementa a partir del 03 de Octubre. música. recreativas. deportivas y ambientales. baile. Abrir a las comunidades estudiantiles. ambiente con actividades formativas. Promoción de talento deportivo de los niños. científicas. juegos deportivos estadales). culturales. pancartas. Con la Educación Liberadora El Libro como instrumento Liberador. 21/09 22/09 23/09 Festival Ecológico Encuentro de Saberes Festival Deportivo Recreativo Estudiantil MPPA (Ambiente) MCTI (Interior) MPPD ORG. (Ponerse creativo) Retomar las Mesas de trabajo del Buen Vivir. recreativos: rally. bibliotecas. afiches. cineforos. foros. Intercambios deportivos (maratón regreso a clase. actividades lúdico-didácticas. bailoterapia. reconocer y valorar las potencialidades geohistóricas. escuela. murales. juegos deportivos. espacios culturales y deportivos.

lógicas y métodos. consolidando el PTMS y los EPDCUE. la gestión de la autoridad única. todo lo relacionado al desarrollo cultural endógeno a través del desarrollo curricular. En este sentido. con el mapa de riesgo del PISI y valiéndonos de los medios tales como las canaimas educativas. la memoria histórica de los procesos. en el plano del saber. O inventamos o erramos”. Consideramos que. la planificación educativa con pertinencia sociocultural y la evaluación integral y cualitativa. paradigmas. comprender. queda integrado en LOS ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO Y EL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA FORTALECIDOS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A TRAVÉS DE LOS PROCESOS DE FORMACION E INVESTIGACIÓN PERMANENTE. en consecuencia. analizar. i orijinales los medios de fundar Uno i otro. es necesario hacer transformaciones profundas en nuestros enfoques. concepciones. INTRODUCCIÓN Para el logro de los fines de la Educación establecidos en el artículo 15 de la LOE. que el asunto educativo está muy ligado entre otros. debatiendo y construyendo en torno a cómo vemos el currículo y qué queremos fortalecer a través de la Educación. sino que son necesarias hacerlas concretas. del hacer y del convivir. Viabilizando el desarrollo curricular con énfasis en la didáctica de procesos (currículo centrado en procesos) y bajo el enfoque geohistórico (expresados en la LOE) podremos lograr estos fines. a cómo hacemos nuestras prácticas pedagógicas y qué saberes generamos a partir de ellas. entre otros. hemos estado empeñados en concretar la Ley Orgánica de Educación (LOE) en los espacios educativos. problematizando. a través de la indagación de contextos. se podrá concretar integralmente el proceso 13 . SIMÓN RODRÍGUEZ El año 2010 estuvo lleno de procesos y transformaciones en el seno de la escuela aragüeña. ha tomado como bandera la integración de programas estratégicos a través de las unidades estratégicas de gestión educativa.ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR PRESENTACIÓN UNA REFLEXIÓN NECESARIA EN TIEMPOS DE CAMBIOS PROFUNDOS “¿Dónde iremos a buscar modelos? La América Española es orijinal. esto significó para todos los y las actores que hacemos vida en las instituciones. y reflexionar. no solamente en el aula sino en el marco general de lo que es una gestión escolar. integrando las áreas del conocimiento. para hacer de una manera más sinérgica nuestro andar y entendimiento en esto de hacer una educación pertinente en estos tiempos de cambios profundos. la investigación acción participante. Con ello queremos decir que no es suficiente tener leyes que ordenen nuestras voluntades. Orijinal han de ser sus Instituciones y su Gobierno.

de desarrollo curricular. la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular de la Zona Educativa y la Secretaría Sectorial del Poder Popular para la Educación (ZEA-SSPPEA). el comercio pasa a ser más lucrativo al igual 14 . Haciendo un poco de historia Antes de la apertura petrolera éramos un país con una economía basada en la agricultura. los campesinos pobres. mecanización. integrada por agricultores o campesinos medios. nacionales) y privadas con la finalidad de darle cohesión y coherencia a los procesos pedagógicos. los antiguos terratenientes o sectores oligárquicos.) y al mismo tiempo coexistían con relaciones de producción capitalistas. agrotóxicos. se presentan las siguientes orientaciones generales que pretenden fortalecer los espacios de desarrollo curricular y de formación e investigación permanente hacia la consolidación de nuevas formas de hacer currículo y nuevas formas de hacer escuela. terminan vendiendo sus pequeñas propiedades a terratenientes y pasan a trabajar para él como jornalero o jornalera. Cabe destacar que en nuestro desarrollo económico-social no ha existido un modo de producción puro. donde se establecía una relación de sumisión. llamados también los grandes cacaos y. fueron incorporando tecnologías. hacia la consolidación de una estructura (plataforma) local. hechas por los partidos AD y COPEI. curriculares. al verse que no pueden competir. etc. En este sentido. Este tipo de relación generó una serie de luchas y batallas que van desde la guerra federal. ya que los rezagos del modo de producción feudal se combinó con rasgos de una economía tipo “comunidad primitiva” como la denominó Marx (conucos. liderizada por Ezequiel Zamora. quienes la utilizaron bajo la estrategia de desarmar política y socialmente a la guerrilla de los años 60. reformas muchas veces utilizadas con matiz politiquero y electoral pero que realmente no resolvía el problema de la injusticia social con respecto a la propiedad de la tierra. quien representaba a un sector de la sociedad de ese entonces. por otro lado. latifundistas y terratenientes. penetran los paquetes tecnológicos para mayor explotación de la tierra al servicio de la agroindustria (monocultivos. Con la aparición de la industria petrolera. sistemas de riegos) por supuesto. la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el Plan Nacional Simón Bolívar (PNSB). cuyo argumento era acabar con el hambre del mundo y producir más desde la visión del monocultivo. organizativos y comunitarios que se llevan a cabo en el Estado Aragua. los y las que sólo poseían la fuerza de trabajo. agricultura de subsistencia. para explotarlas con la condición de obtener más de la mitad de la ganancia que ésta generaba. progresivamente se acelera el abandono del campo. hasta peleas por las tierras más contemporáneas las cuales desembocaron en fórmulas reformistas como las agrarias. Este tipo de relación fue traída por la mal llamada revolución verde (finales de los 50 y años 60 del siglo pasado. aspectos estos propios del modo de producción capitalista. que luchaban contra la expoliación de los grandes terratenientes. De esta manera. avanza en este año escolar 2010-2011. Sin romper totalmente con las características de los distintos modos de producción. desplazando así a la agricultura de subsistencia (con enfoques que mantenían el equilibrio lo más parecido a lo natural). fortaleciendo a la agroindustria. Las mismas van dirigidas a todas las instituciones oficiales (estadales. Una de las modalidades de explotación era la “medianía” donde los terratenientes ofrecían sus tierras en calidad de préstamos o una especie de alquiler. el modelo económico que predominaba era el semi feudal con una fuerte presencia del latifundio. que quienes pueden adquirir estas maquinarias son los grandes terratenientes y los(as) campesinos(as) pobres. municipales. introducen el salario por jornal. PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA En el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV). la distribución justa de la tierra. rosas. la cual enarbolaba como bandera de lucha. los dueños de las tierras. municipal y regional que permita fortalecer el Programa Todas las manos a la siembra (PTMS) en todas las instituciones educativas oficiales y privadas del Estado Aragua.

hay inseguridad. seguridad jurídica. Desarrollo de la división social del trabajo que separa las actividades manuales de las intelectuales y distancia la ciudad del campo. que se constata en la desproporción de los sectores económicos: sector primario signado por la monoproducción con poco valor 15 . genera una división del trabajo que no sólo se concreta en la fábrica sino entre países y regiones del mundo. sobre diversificación de bienes y servicios. incluido el nuestro. donde en los países dependientes se ubican las industrias contaminantes. ocupación distorsionada del territorio. 4.que la exportación de materia prima. estabilidad política. sino en patentes y licencias. pero no tiene correspondencia con el tamaño de la industria y la agricultura. Subutilización de la capacidad instalada industrial. Esta es una de las razones que permiten explicar por qué no hay inversión en el campo: la tasa de ganancia en este sector es menor que en el comercio. materia prima. Alto nivel de contaminación y acumulación de pasivos ambientales. servicios o exportación de materia prima). como economía dependiente de la renta petrolera caracterizada por: 1. Se genera una relocalización industrial. Atomización y fragmentación de las ramas de actividad al no tener la perspectiva de redes productivas y no planificar la producción. se materializaron en el modelo de industrialización en Venezuela. 8. mano de obra barata. Estas determinaciones son conocidas como características de la división internacional del trabajo. Esta raíz estructural de nuestra economía genera lo que se conoce como “desproporción sectorial”: el comercio y servicios son inmensos. distribución. Tales premisas. en el negocio inmobiliario o en la tasa de interés bancaria. 5. etc. materias primas abundantes. Este último es más rápido y se puede manipular más la inflación y el acaparamiento. Unos cuantos países neocolonizados y dependientes se especializan en ser proveedores de materia prima e importadores de manufacturas. su fin último es succionar trabajo excedente y convertirlo en ganancia. el ciclo de siembra está sometido a eventualidades y es más largo el ciclo de retorno de capitales por la siembra que por el comercio. El campo es muy riesgoso. Concentración y centralización de la propiedad (monopolio y oligopolio) 2. los países imperialistas se aprovechan de las llamadas ventajas comparativas (mano de obra barata. La burguesía de ese entonces hace mayores inversiones en el sector terciario (comercio. mientras que el y la campesino(a) pobre emigra hacia las grandes ciudades en el eje norte costero de nuestro país. Control tecnológico no sólo en equipos y maquinarias. 6. apertura comercial. tasa de ganancia muy baja. Aprovechamiento por parte de las empresas trasnacionales de las ventajas comparativas: energía. 3. Estos 10 indicadores de nuestra economía condujo durante décadas a la deformación estructural ya anteriormente señalada. falta de vialidad. Partiendo de la razón fundamental del capital o como dice Meszaros su “metabolismo”. asociada al modelo de acumulación: Mayor concentración y centralización de la propiedad en monopolios y en países hegemónicos. Imposición de precios y contrataciones fraudulentas 9. consumo enajenado. Estas deformaciones sectoriales responden a la lógica de la acumulación capitalista mundial donde los centros hegemónicos imponen relaciones neocoloniales a los diversos países. El régimen de producción capitalista guiado por la búsqueda de la máxima ganancia. transformación. caracterizado como economía de puerto. consumo. Anarquía del mercado que conduce a las deformaciones y desproporciones sectoriales. bajo las orientaciones y visiones de las trasnacionales y los grupos monopolistas. generando el abandono del campo y la imposición de enclaves agroindustriales en algunas regiones. En general no se eslabona la cadena: producción.). 7. Producción primario exportador: producción de materia prima y productos semi elaborados e importación de manufacturas derivadas de dichos productos. en donde el “bum petrolero” favorece un desarrollo distorsionado de dicho eje. 10.

monopolio del agua. sector de servicios y comercio hipertrofiado. particularmente la de origen agrícola. en el último trimestre del 2007 Monsanto obtuvo un 44% más que en el 2006 y Dupont-Pioneer 19%  Como ya señalamos. según las exigencias del mercado. con el enfoque de la revolución verde. inducidos por capas sociales de altos ingresos. herbicidas y plaguicidas para poder controlar y producir masivamente. escasez relativa y baja en los inventarios. distribución y consumo. Este giro hacia el negocio de los alimentos. aumento de dióxido y monóxido de carbono por la cantidad de hectáreas de bosques desaparecidos y el uso irracional de la energía. ya que a la par de la especulación.agregado. BASF y DOW. DUPONT. lo que ha conducido a cambios climáticos que han arruinado también la producción agrícola en el mundo y han ocasionado las alteraciones y cambios que van desde fuertes sequías. escasez de agua. tsunamis. vienen los paquetes de agrotóxicos y fertilizantes sintéticos. desertificación de suelos. Dreifus en un 77%.  Existen 10 millones de personas en América Latina en peligro de pobreza extrema. la producción mundial de cereales. como la MONSANTO. incremento de insectos plagas.  El impacto ecológico juega otro papel determinante en la crisis alimentaria. estas empresas las tienen aseguradas por la vía de la mercantilización. han desmantelado los aranceles y otros instrumentos que los países tenían para proteger su producción agrícola local. Bunge en un 49%. el agotamiento y contaminación de los suelos. patrones de consumo importados. Es decir. arroz.  Los grandes carteles de los alimentos integrados por grandes empresas transnacionales que producen agrotóxicos y semillas transgénicas. altos precios y prácticas especulativas de los carteles del agronegocio a través de 16 . agricultura en ruinas. inundaciones. leguminosas y otros alimentos. 862 millones con problemas serios de desnutrición. nos da unas ventajas en cuanto al acceso de estos derivados sintéticos para la agricultura. Con el monocultivo sobre todo de cereales. el deterioro de los suelos. 30 países con desequilibrios sociales por falta de alimentos. han contribuido a la actual hambruna mundial encareciendo los precios y generando escasez.  El paquete de medidas impuestas en los años 70 por el Banco Mundial y el BID con sus acuerdos bilaterales. son las grandes beneficiadas de la “crisis alimentaria”.  Como producto de la crisis financiera en los centros capitalistas hegemónicos. estas empresas ya han hecho compra de alimentos a futuros. ya que han comprado las cosechas a “futuro” en todo el mundo y controlan el conjunto de insumos agrícolas  El negocio de matar de hambre ha hecho que estas grandes trasnacionales que dominan el 80% de la producción de cereales hayan aumentado groseramente sus ganancias: para el 2007 Cargill aumentó sus ganancias en un 36%. Tal cuadro que pone en entredicho la seguridad y soberanía alimentaria de nuestros países y en especial el derecho a la alimentación. los capitales ociosos migraron hacia otras inversiones. terremotos. SYNGENTA. que requerían más fertilizantes. está el deterioro ambiental. BAYER. Cómo el modelo capitalista se concreta en nuestra agricultura  El modelo capitalista en la agricultura.  El conjunto de estas proyecciones tienden a agravarse en los próximos meses por la combinación de la inflación-recesión que apenas comienza y sus implicaciones en la producción de alimentos: restricción de siembras y cosechas. ADM en un 66%. estimula el monocultivo para la agroindustria. sorgo. la mecanización de la tierra y la sustitución del jornalero por el tractor. los forzaron a abrir sus mercados y tierras a los agronegocios mundiales. 22 millones de países en riesgo de hambruna. maíz. la emisión de gases invernaderos. un crecimiento que no guarda proporción con la base agrícola-industrial. CONAGRA en un 30%. El hecho de tener petróleo. es decir. 100 millones de pobres en riesgos (30 en África). donde los carteles vinculados a este rubro. paralelamente. a los especuladores y a la exportaciones de alimentos subsidiados provenientes de países ricos. tienen el monopolio de la producción. estrés hídrico. 2000 millones directamente afectados en el mundo. ya estaba pronosticado por la FAO y la ONU.

al mismo tiempo que se vinculan con valores y actitudes. Debemos. Los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios PEIC al igual que los Proyectos de Aprendizaje deben dirigirse a tal fin. cuáles contenidos. sino que en el qué y cómo aprendemos. en donde se prepara la mano de obra y se construyen los valores y principios que definen la lógica o el elemento subjetivo que nos hace pensar. en el cual bajo las premisas de aprender a aprender. reducción de 27 millones de toneladas en la producción. donde también juega un papel preponderante la vocación productiva de dicho contexto. la escuela debe desarrollar proyectos donde se concrete el hecho de producir bajo esta concepción y desarrollar acciones para transformar el deterioro ambiental. en el desarrollo de la agroecología como enfoque o paradigma. en construcción permanente y continua. cuál didáctica proponemos. de un modelo pensado sólo en la acumulación de riquezas apropiadas privadamente. cómo evaluar y acreditar los saberes. El modelo heredado y la Educación Esta reseña histórica es necesaria en estas orientaciones ya que el modelo de sociedad tiene implicaciones en el modelo educativo. Estos contenidos deben vincularse al contexto sociocultural.la compra a futuro ya realizada en la fase previa que denotó esta crisis. se ha concretado y mantenido porque existen múltiples factores que lo alimentan y sostienen. no vamos a encontrar en el mercado bienes agrícolas en cantidad. qué metodologías empleamos. el grupo cerealero está cruzado por el impacto de las anteriores determinaciones y en rubros como el maíz se deja sentir el proceso recesivo. de la sociedad y del desarrollo. En cuanto a los contenidos. se desarrollan procesos y capacidades humanas y se adquieren habilidades y destrezas para resolver problemas concretos con aprendizaje de conocimientos pertinentes. el cual lo logra a través de la educación en la especialización de las profesiones y esto no es más que expresión de la división social del trabajo. tienen un patrón de empleo. a todo esto hay que agregar que el imperio para asegurar su seguridad alimentaria está reponiendo sus inventarios y garantizando las reservas estratégicas y operativas. todo esto descansa en una determinada concepción del mundo. para lo cual ha adquirido la poca producción mundial. El desarrollo curricular en la Educación Liberadora Visualizamos el currículo no como un modelo. convertidos en las últimas décadas en importadores netos de alimentos. como maestros y maestras hacer reflexiones con pensamiento crítico con respecto a que la educación no es neutra e históricamente ha respondido a intereses para mantener la dominación de la mayoría. calidad y seguridad del suministro. tamizados por diversos intereses de control y dominio o de liberación y emancipación. tecnológico y salarial. cómo los estructuramos y presentamos. sino como un desarrollo. En EEUU. uno es la educación. reproducir y actuar en función del modelo imperante. Tal cuadro implica una verdadera amenaza para los países del sur. Con respecto a las problemáticas de escasez de alimento y la ambiental. reducción de 15 millones de toneladas en exportaciones. Cada una de estas deformaciones. aprender haciendo y aprender en colectivo. además de tomar en cuenta la diversidad étnica y la interculturalidad. cuya génesis y estructura está centrada en la acumulación de capitales y riquezas. demanda un perfil. De allí nuestra afirmación de que el currículo no es un problema técnico. porque aun cuando pudiésemos tener divisas o poder comprar. a los sujetos sociales y las problemáticas que se intentan resolver. propias del modo de producción expuesto. ya no sólo se refieren a conceptos sino que estos se articulan a procedimientos y prácticas. Las insuficiencias estructurales. disminución de 14 millones de toneladas en los inventarios. Deben planificarse de 17 .

” todo esto pone en evidencia esa separación perversa y negadora de lo endógeno y de la fuerza de nuestra autodeterminación. autosustentable. la siembra como práctica cotidiana y generadora de aprendizajes pertinentes y ajustados a todas las 18 . de nuestros ancestros desde la visión geohistórica. acompañante y preocupada por el bien común. individualista por una escuela colectiva.manera que los contenidos que se aborden en tanto en el aula como en todos los espacios escolares. En este sentido. la siembra de frutales. los estudiantes y las familias y de construir un nuevo paradigma productivo-ecológico. a los y las estudiantes. “Un pueblo que es capaz de producir lo que consume es un pueblo libre y soberano”. demarcándose de la concepción rentista. permitan el aprendizaje significativo de la agroecología y sus componentes. Revertir la dependencia de la producción agrícola a gran escala que nos impuso el modelo de desarrollo agroindustrial por una producción. Desde allí. La pedagogía como eje de la construcción de esos saberes históricos. allí encontramos la vergüenza étnica en frases como “estudie para que sea alguien en la vida” “estudie para que no sea como yo… un pescador” “…”para salir de abajo”. negadora de los orígenes de nuestra identidad como pueblo. ligado a lo socialmente útil. Reconocer y valorar nuestras raíces campesinas. el PTMS plantea incidir en la cultura escolar generando procesos de investigación. Develar la concepción curricular estandarizada y “neutra”. la preservación del agua. En la actual etapa histórica en que vivimos se plantea revertir en su totalidad toda la visión sobre currículo y desarrollo económico capitalista. Sobre lo curricular nos planteamos dentro de las instituciones educativas: Recuperar y reconstruir toda la historia agrícola de nuestro país. la cría de animales. agroindustrial. es desde allí que todo espacio es óptimo para sembrar y producir alimentos o la crianza apropiada de animales. acrítica que transita nuestros espacios escolares por una que opte por el aprendizaje significativo. teórica práctica. el aprender haciendo. Revertir la cultura excluyente. así como también cómo los saberes que de ellas se desprenden y que aun hoy se preservan de generación en generación para hacerla práctica cotidiana en los espacios educativos y comunitarios. entre otras. lo colectivo y lo comunal. Es nuestro desafío como educadores y educadoras avanzar hacia el desarrollo endógeno como un escenario propicio para impulsar la nueva escuela. las recetas familiares. cercana a la gente. originarias y afrodescendientes como parte de nuestra aragüeñidad y venezolanidad en general. “quítate la cabeza de conuco que llegó el progreso. de la cual el aparato educativo renegó y nos hizo negar por ser “atrasada” “marginal”. Simón Rodríguez Reivindicar la cultura campesina. Recuperar la soberanía cognitiva y alimentaria a partir del desarrollo de contenidos y prácticas pedagógicas cotidianas de la agroecología en los espacios escolares y comunitarios como modo de fomentar y concretar la sustentabilidad de la escuela. Valorar las formas ancestrales de producción y autosustentabilidad de la familia aragüeña y de otras regiones del país: el conuco. el Programa Todas las Manos a la Siembra pasa a ocupar un papel preponderante como medio para revertir esa realidad. los patios productivos. la educación necesaria. Eduquen y tendrán quien haga”. la preservación de alimentos. “Enseñen y tendrán quien sepa.

costumbres. principios y valores para una cultura de la siembra y la autosustentabilidad de la comunidad escolar y social. Una escuela que genere aprendizajes pertinentes para la vida en sociedad desde el desarrollo del PTMS. Es decir. 7. que la siembra se convierta en eje integrador de todas las disciplinas y áreas de conocimientos. Una escuela que desarrolle tanto en la teoría como en la práctica. 5. Un ciudadano y una ciudadana con una postura crítica ante el deterioro ambiental para que se relacione de una manera respetuosa con el ambiente y preserve los recursos naturales. campesina y sana. Un ciudadano y una ciudadana que reivindiquen sus valores ancestrales y sus raíces étnicas venezolanas. ni extracátedra. En tal sentido la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular orienta: Se crean los y las enlaces del PTMS en cada espacio educativo a través de los y las coordinadores(as) de desarrollo endógeno. Una escuela que produzca contenidos. los y las cuales deberán tener dentro de sus horarios el tiempo adecuado para realizar el trabajo curricular inherente a sus responsabilidades. tecnología. 6. del Plan nacional Simón Bolívar y la LOE se aspira tener: 1. 4. ni extracurricular) Enmarcados dentro de la CRBV. Una escuela del bien común y del buen vivir. Orientar el desarrollo curricular del PTMS dentro de las instituciones. Habrán tantos enlaces como instituciones educativas existan en el estado y deberán articularse con el o la coordinador(a) municipal del PTMS. Una escuela y una comunidad integrada que promuevan y concreten el desarrollo agroecológico para la preservación de los recursos naturales y la salud de sus habitantes. Una escuela que acompañe a las comunidades y viceversa. Aquellas instituciones que no posean esta figura deberán nombrar su enlace de desarrollo endógeno para tal fin. 3. artesanía.áreas de conocimientos. Una escuela que forme seres útiles y que puedan producir y solucionar sus problemas de sustento en los ámbitos de la alimentación. Trabajar de manera articulada y en juntura con el enlace de redes de la institución para acometer el trabajo curricular de los epdcue. 2. 19 . latinoamericanas y caribeñas. entre otras. por tanto no debe verse como separado de lo curricular y la cultura en general. 3. programas y proyectos integrales y de aprendizajes. el enfoque agroecológico y que recupere su vocación productiva ancestral. el PTMS es currículo (no es actividad complementaria. 8. 2. en función de los planes de desarrollo del país. 9. Cumplir y hacer cumplir la resolución N° 024 emanada del MPPE donde se da obligatoriedad al PTMS y la circular N° 006 y 002 de la ZEA de los EPDCUE. Son responsabilidades del Enlace de Desarrollo Endógeno (EDE): 1. salud. Se plantea entre otros. Los y las directivos deben apoyar y colaborar con los y las enlaces para viabilizar el logro de los propósitos. en la concreción de la soberanía alimentaria y en la construcción de una cultura ambiental sustentable. “agricultura sana” desde esta concepción.

la superación de la cultura mercantilista por la del bien común y social. Hacer seguimiento a los ciclos de siembra que se desarrollen en las instituciones educativas. para que se desarrollen contenidos y prácticas vinculadas a la agroecología (Desarrollo predial agroecológico. Formar parte del colectivo de Formación e Investigación Permanente. comunidad. es decir el radio de acción comunitaria de cada plantel y como una línea de integración comunitaria. con las brigadas. 12. 17. según ritmos y desarrollos. tecnología apropiable. Acompañar y consolidar la misión agrovenezuela en las instituciones educativas. biodigestor. Formar en las técnicas de la agroecología a toda la comunidad escolar. comunicación. policultivos. 6. con el fin de prolongar el espacio de siembra hacia la comunidad. Garantizar el levantamiento e información de las potencialidades para la siembra. 14. 8. Acompañar y orientar los Proyectos de Aprendizajes (PA) y los PEIC de todos los niveles y modalidades según sea el caso. tanto en espacios directos como alternativos según sea el caso. con los Consejos Comunales en el territorio. familias. organización y movilización. 10. Manejo agroecológico del suelo. 15. economía social. Estimular y potenciar la organización comunitaria y escolar a través de la conformación de brigadas por la soberanía alimentaria. 9 Coordinar la formación permanente de las brigadas por la soberanía alimentaria. crianza apropiada y tecnologías apropiables… y todos los procesos que de estos ejes temáticos se desprenden o se relacionan) 5. Desarrollar los Espacios Permanentes para el Desarrollo Cultural Endógeno (EPDCUE) una o más veces por semana (no menos). Acompañar las brigadas por la soberanía alimentaria en la formación. fabricación de tanques y sistemas de riego. EPDCUE asociados a: gastronomía campesina. 13. entre otros que reivindiquen los valores comunitarios y del bien común. consejos comunales bajo la estrategia de punto y círculo. siembra agroecológica. 16. manejo agroecológico de insectos. Manejo agroecológico de las semillas y variedades locales. Acompañar y desarrollar de manera conjunta con la comunidad escolar. autoconstrucción. Garantizar el enfoque agroecológico en las prácticas pedagógicas de los actores del hecho educativo comunitario.4. conservación de semillas. Desarrollar los patios productivos aledaños a la institución. producción de semillas o bioinsumos. Cosecha y manejo agroecológico del agua. 20 . 11. la crianza. Articularse e impulsar planes de siembra y redes de distribución local. 7. compostajes. hornos solares.

Es reto de maestros y maestras de todos los niveles y modalidades poner nuestro histórico grano de arena para juntos y juntas construir un mundo mejor. El desarrollo Cultural Endógeno a través del desarrollo curricular abre brecha en el camino fundamental hacia la construcción de una sociedad de convivencia. 9. en un solo sistema de conocimientos. de bien común y de integración que permita salirle al paso a la crisis alimentaria y ambiental que apunta a la destrucción de nuestra hermosa Tierra (hogar común de todos los seres humanos). práctica pedagógica. jornadas.  Que el currículo hace énfasis en las áreas de lengua. siendo estas el eje central en donde giran todas las demás áreas. 10.18. actividades de evaluación. es necesaria una estructura (plataforma) que permita avanzar tanto en el campo como en la ciudad.  La cultura escolar nos ha hecho creer que existen mejores profesores(as) o maestros(as) según el status y el título que da una casa de estudio donde se forman maestros. Organizar planes de formación en los aspectos técnicos agroecológicos del PTMS. Para ello. 7. Articularse al colectivo de Educación Popular en el ámbito municipal o parroquial para informar los avances del desarrollo curricular. 21 . postgrado o doctorado. Impulsar y concretar la Misión Agrovenezuela en los espacios educativos y comunitarios articulados a los principios del PTMS. Impulsar los EPDCUE una o más veces por semana (no menos) en los ejes curriculares que se planifiquen para tal fin. tergiversaciones y descalificaciones en esto de construir un modelo educativo integral e integrante. de soberanía. Participar en los encuentros. Articular esfuerzos con las instituciones del estado.  Se nos ha hecho creer en una sola concepción curricular. Son responsabilidades del coordinador o la coordinadora municipal del PTMS 6. invisibilizando otras concepciones y saberes existentes. Acompañar a los y las enlaces de desarrollo endógeno en el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades. administrativa y comunitaria ha estado signada de mitos. Esta nueva fase es fundamentalmente organizativa para lograr la incorporación del 100% de nuestras instituciones educativas. 8. matemática o las ciencias naturales. de allí surgen las siguientes críticas:  Se ha querido ver dentro de la cultura escolar que algunas áreas del conocimiento son más importantes que otras. Asistir a las reuniones con la coordinación regional del PTMS.  Dentro de la cultura escolar se piensa y se cree que la formación del maestro y de la maestra culminó en el pregrado. ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO (EPDCUE) EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR La fragmentación a la que hemos sido objeto en todo el trayecto de nuestra formación. municipales y locales para el cumplimiento de la resolución N° 024 del MPPE y todo lo concerniente al desarrollo endógeno sustentable en las instituciones.  Que la administración escolar no se puede cambiar y que la organización escolar no puede ser modificada. Prevaleciendo la idea de que el conocimiento académico y de aula es superior a otros conocimientos. 11. seguimiento y orientación que la Zona Educativa y la Secretaría del Poder Popular para la Educación planifiquen a través de la unidad curricular o de la coordinación regional del Programa. 12.

siendo la teoría descontextualizada de la realidad de los y las estudiantes y de los y las docentes. personal obrero. y la teórica no es sino el conjunto de preceptos dados por una experiencia consumada. es pura fantasía”. los padres y representantes no deben “tomarse esas atribuciones”. a buscar de una vez por toda la escuela que queremos. docente y directivo que están adscritos a ellas son referencias en sus modos de ser. profesores (as). docentes. Estamos conscientes de que los cambios hacia el modelo educativo pertinente y la superación del modelo colonial burgués no es del todo rápido y acelerado. maestras. PNSB. LOPNNA. es por ello que instamos a los y las maestros (as).  Se ha separado la teoría de la práctica. el espacio escolar debe pensarse en función de lo que queremos aprender. tradicional y escolástico que traemos de la colonia y con el cual hemos sido tímidos(as) y hasta complacientes en no hacer la ruptura definitiva. psicopedagogos (as). docentes o profesores son los únicos llamados para trabajar todo lo relacionado con la educación y que las madres. LOE. Se mantiene la visión de que las artes y el deporte son áreas para pasar un rato acogedor o chévere con el estudiantado. formas de pensarse bastantes alejadas de nuestras leyes revolucionarias: CRBV. 2. obedeciendo así a visiones o formas de hacer ligadas a un enfoque tecnocrático. (Simón Rodríguez. todas las madres y los padres de familia. la construcción colectiva y la participación protagónica de todos y todas. esto quiere decir que enseñan con sus actos los valores que expresan a través de sus prácticas en sociedad. teórica sin práctica. administrativo. La escuela como escenario público es un espacio donde se forma parte de nuestra personalidad. cultural. a través del engranaje entre teoría y la práctica extraída de la realidad de la Institución y su contexto. docentes o profesores debe centrarse en el consumo del conocimiento teórico. 22 . entre otras. es un espacio donde se educa en sociedad. “Los conocimientos se dividen en teóricos y en prácticos. aportar desde las ideas elementos para seguir construyendo el discurso y la práctica transformadora. libresco. enmarcados en una educación liberadora. niños(as) y jóvenes se formen dentro de ella de igual modo. orientadores (as).  Que la escuela nada tiene que ver con lo social. comunidad. escolástico. hacer y convivir. el carácter por consiguiente. que podremos acercarnos desde la conciencia a él.  Que la escuela y sus maestros. político y comunitario. profesora o especialista.  Se piensa que la escuela o el espacio escolar es un escenario donde solo los y las maestros(as). pues los cambios se van dando progresivamente y es a través del diálogo. A su vez.  Que en los espacios académicos no hay cabida a expresión de sentimientos u otras formas de saber y de hacer. enfoques. La escuela como escenario público. Por ello queremos centrar lo siguiente: 1. todo lo que acontece en ella es fuente de aprendizaje y como escuela debe servir para que sus maestros (as). docentes que creen que ponerlos a realizar actividades manuales los degrada e irrespeta en su condición de profesor. cómo y para qué. Obras Completas 1975) Todos estos asuntos son visiones. especialistas. Estas orientaciones buscan entre otras cosas. docentes.

Es falso que las artes. a través de una asamblea de enlaces para tal fin. Dicho esto. entre otros. se garantizan los derechos constitucionales a la recreación. allí se determinará quién asumirá los aspectos organizativos y administrativos de los EPDCUE. 1. pasaremos a orientar. se relacionan en el todo y en sus partes o viceversa. movimientos reconocidos en las comunidades. artistas plásticos. La Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular podrá asignar voceros y voceras de núcleo para fortalecer la organización en red en el momento que se requiera y producto de las evaluaciones trimestrales que se realicen.). el saber pedagógico de manera sencilla. así como también vincularnos permanentemente con todas las organizaciones. Las razones sobran a la hora de reflexionar las prácticas que se dan en los EPDCUE y como el impacto desde los y las estudiantes se entrevé cada vez que se desarrollan a los largo de los meses. El trabajo del vocero y o de la vocera es voluntario para lo cual no se asignarán comisiones de servicios. adultos y adultas en sí mismo también. colectivos de educación popular. acompañar a los y las docentes. 3. la cultura. 23 . por tanto todo lo bueno y útil que cada quien haga dentro de la escuela o institución incide directamente en la formación integral de los niños. Por ser un elemento dentro de la vida social. es aquella persona que asume la responsabilidad política administrativa entre la ZEA y SSPPEA y el Núcleo Central de la Red. LOS ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO (EPDCUE) apuntan a la integración desde el hacer. Para efecto de las redes UN VOCERO O VOCERA. 4. El desarrollo curricular está fuertemente relacionado a la intencionalidad pedagógica de los y las docentes. la concreción de la LOE. 4. Los Núcleos Centrales de Redes (NCR) continuarán reuniéndose una vez por semana con los y las enlaces de la red y todos aquellos que apuesten al trabajo colectivo. dependiendo de cómo hagamos nuestra práctica pedagógica podremos hacer evidente ese hacer y saber pedagógico que genera la misma. Por ello. educación y la cultura. etc. Todas las áreas del conocimiento. También es necesario resaltar que con los EPDCUE. instituciones culturales y artísticas que existen en las comunidades como lo son: vocerías comunales. comités de educación y cultura todo lo relacionado al avance de los EPDCUE: Lo organizativo. Se continuará dándole viabilidad a la circular 006 ZEA y 02 SSEA. las ciencias sociales y las naturales están separadas y escindidas entre sí. cada estrategia metodológica responde a esta intencionalidad y deben ser sistematizadas permanentemente en colectivo para poder evaluar los logros educativos. a nivel municipal en corresponsabilidad con la ZEA Y SSPPEA. 5. A partir del mes de Septiembre deberán legitimarse las vocerías de los núcleos. de fecha 02 de Abril 2010 2. 6. jóvenes. grupos organizados. Este cúmulo de acciones y conocimientos son todos integrantes e integrales a la vida. las niñas. exceptuando aquellas que determine la zona educativa bajo estudio y consideración del equipo de gestión y la autoridad única de educación en función de las necesidades. 5.3. muy por el contrario son parte del un tronco común y se unen en el conocimiento de manera holística e integral desde lo cotidiano. Todos pueden vincularse y hacer vida e integración con los Núcleos Centrales de Red (NCR) en sus diferentes espacios territoriales y contextos. consejos culturales (artesanos. lo organizativo requiere de la constante revisión y acompañamiento. de allí que. en estos tiempos. En consecuencia.

Los y las enlaces del núcleo central de red deberán asumir la articulación directa entre la escuela y el consejo comunal. docente y estudiantes debidamente firmado por ellos para desarrollarlo en los EPDCUE. ZEA. evidencias. 24 . supervisores(as). es por ello que los y las enlaces y voceros(as) desde el Núcleo Central en Red realizarán los siguientes procedimientos: Enlaces: 1. comités de educación y cultura de los consejos comunales y comunas. Desarrollar una o dos veces por semana los EPDCUE. Se recomienda que los y las voceros(as) estudiantiles puedan participar en dichas reuniones. Firmar el formato de asistencia en la reunión del núcleo. 11. haciendo énfasis en la circular. en el formato respectivo. directivo. Los y las enlaces de la red deberán articularse con el enlace de desarrollo endógeno y formación permanente de las instituciones educativas con el fin de impulsar el desarrollo curricular. directores(as). 4. 8. en relación al desarrollo curricular a través de los EPDCUE una o dos veces por semana. las voceras y enlaces de los núcleos centrales de la red. SSPPEA. tienen la obligación de cumplir y hacer cumplir las leyes. instruir y orientar sobre el desarrollo e impulso de los epdcue dentro de las instituciones educativas. los voceros y las voceras de los Núcleos Centrales de la Red sociocultural deben hacer presencia en las reuniones de los colectivos de educación popular de los municipios a fin de dar cuenta del trabajo curricular que se avanza con los EPDCUE. Para efecto de la red sociocultural UN ENLACE O UNA ENLACE es el o la especialista o persona encargada de desarrollar los EPDCUE dentro de las escuelas una o más veces por semana (no menos) y asiste una vez por semana a las reuniones del Núcleo Central de la Red. conjuntamente con los colectivos municipales de educación popular. puntos de agenda en los consejos de maestros y maestras. Aquellos municipios metropolitanos donde existan los voceros o las voceras parroquiales deberán reunirse para determinar la evaluación global del municipio y delegar en un(a) vocero(a) principal que asuma la responsabilidad de rendir cuenta ante la gestión zonal. sellado y firmado por el personal directivo. Solicitar por escrito al personal directivo.6. obstáculos. 9. aquel personal que manifieste no querer participar en el desarrollo de los mismos. Aspectos administrativos-operativos: Con los aspectos administrativos y operativos se trata de llevar un seguimiento por escrito mediante diferentes formatos a TODAS las Instituciones Oficiales y Privadas. Llenar el acta de EPDCUE semanal y acta Cuali-cuantitativa EPDCUE trimestral. autoridad única y la división de cultura. Los voceros. Los voceros y las voceras de los Núcleos Centrales de la Red sociocultural deberán asistir de manera obligatoria a las evaluaciones trimestrales organizadas por la UEGEC para rendir cuenta del avance del desarrollo curricular a través de los EPDCUE en las instituciones educativas. 2. 7. En caso de no ser así dejar registro por escrito. En conclusión. resoluciones. administrativo. 3. comités de educación y cultura con la finalidad de contribuir al plan de desarrollo comunal y presupuestario de la comuna o de la comunidad. habrán tantos(as) enlaces como escuelas existan en la parroquia. 5. 10. para informar. para lo cual podrán detectar fallas. el perfil cultural del personal obrero. Poseer y revisar permanentemente. implementar alternativas o hacer reorientaciones para el seguimiento pedagógico de los espacios escolares y la aplicación de las políticas educativas que emanan del MPPE. llevar formatos. circulares. comuna o municipio.

Perfiles Culturales. Solicitar por escrito al director o directora del plantel el o la enlace que participará en las reuniones semanales del NCR en caso de no tener especialista. LOE. Realizar trimestralmente el balance del municipio para la evaluación respectiva ante la gestión zonal y sectorial. Entregar mensualmente a la(s) institución(es) el justificativo de asistencia del Enlace que asiste al Núcleo. podemos mencionar las siguientes: 1. LOPNNA. sea del personal obrero. 7. 23. MATERIAL DE PEDAGOGÍA DE LA ACCIÓN Y REFLEXIÓN con los y las estudiantes de manera directa y en asambleas.6. 17. 20. Tener caracterizado al o la enlace en sus aspectos socio laborales entre otros. Entregar las actas de EPDCUE semanal y acta Cuali-cuantitativa EPDCUE trimestral cuando se solicite. Llevar la asistencia de las Reuniones del NCR 15. 22. Se le ha dado un uso exclusivamente instrumental al formato del perfil. Voceros y Voceras 13. se toman los saberes pero no se profundizan en los mismos. Llevar una agenda de las reuniones semanales del NCR y registro diario de las actividades que él o ella realice semanalmente. Llevar registro organizado por fecha de audio. 25 . Elaborar listado de los voceros y las voceras estudiantiles que formarán parte de las Brigadas Estudiantiles. Velar. Instruir y Orientar en todas las Instituciones sobre la apertura y desarrollo de los EPDCUE y registrar los acuerdos en el formato. SOCIALIZAR la CRBV. Asistir a los colectivos docentes para acompañar y orientar sobre los EPDCUE. Socializar y entregar formato de invitación y Circular(es) en todas las Instituciones públicas y privadas. 16. PNSB. en el qué y en el para qué levantamos los perfiles. 14. A lo largo de nuestros procesos de acompañamiento a los núcleos y escuelas hemos detectado fallas en los propósitos del Perfil Cultural. o en su defecto los maestros y las maestras aún no se han percatado o reflexionado en torno a las implicancias de su perfil en el desarrollo curricular de la escuela. videos. 19. 2. 21. 25. Se evidencia poca socialización con los y las actores(as) del hecho educativo del documento: Los Maestros(as) y sus prácticas en el devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño. prensa escrita entrevista e informaciones a través de medios de comunicación aliados. 18. 24. Llevar carta de solicitud de recursos a las empresas públicas y privadas para solventar requerimientos de insumos del Núcleo o Instituciones educativas con respecto al desarrollo de EPDCUE. En caso de ser docente de aula este o esta será acompañado directamente en la institución por el o la vocero(a) del núcleo para que el o la docente no deje el aula sola. consejos comunales y/o comunas dependientes de la Parroquia o municipio según sea el caso. 26. administrativo u otro que no tenga matrícula permanente. trayendo como consecuencia que cada quien exprese desde su intuición lo que son los EPDCUE sin profundizar en los fundamentos filosóficos y pedagógicos implícitos. Entregar por escrito formato de invitación al enlace de la institución para que participe de las reuniones semanales del NCR y dejar acuse de recibo. Se recomienda que los y las enlaces que se nombren desde la institución en caso de que no exista especialista. Acompañar.

el mismo es una síntesis ajustado a un formato limitado. no se pretende separar el proceso evaluativo y académico. tecnología apropiada y apropiable. tienen explícitos en sus actividades cualquier articulación con los conocimientos. lo étnico. tradición oral y escrita. Se considera el perfil como un documento cerrado. Importante la lectura en colectivo del documento: Los Maestros(as) y sus Prácticas en el Devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño. La planificación de los ejes cuniculares del EPDCUE. 26 . es el insumo principal con el que se concreta el EPDCUE. Las encuestas o cuestionarios no son recomendables para este tipo de indagación (es un encuentro humano no técnico). Los saberes que deben reflejar los perfiles son aquellos que se sustentan en los ejes curriculares (Ver: Los Maestros(as) y sus Prácticas en el Devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño Pg. En este sentido proponemos: 1. análisis y puesta en común de los perfiles culturales que posee cada docente. Los y las actores(as) del hecho educativo son: obreros(as). 5. La evaluación desde la LOE se concibe como un proceso integral. El o la enlace debe conseguir la forma más idónea para el levantamiento de los perfiles dentro de la institución. artesanía. En primer término hay que comprender que los perfiles son parte del currículo en construcción.) Los ejes curriculares para los EPDCUE son: gastronomía. hacer uso de técnicas de educación popular tales como: conversación cara a cara. actividades recreativas. Por tal motivo a continuación se presentan las siguientes orientaciones: 1. hemos ido impulsando la evaluación basada en procesos. entre otras. preguntando 5 días antes del EPDCUE que quiere hacer el o la docente. El cuaderno registro para los perfiles culturales son parte de la memoria pedagógica de la institución escolar. Se llena el perfil tipo encuesta. economía social. obrero o administrativo de la institución. En esta etapa es importante profundizar en la pedagogía crítica que nos permite comprender las transformaciones fundamentales que se están realizando en el desarrollo curricular a través de los EPDCUE. tampoco pretendemos meterlo dentro de los cánones cuantitativos pues ellos. diálogos. El o la enlace debe tener un cuaderno de registro en el cual pueda evidenciar los encuentros con los distintos actores y el levantamiento del perfil.3. maestros(as). tradiciones usos y costumbres. directores(as). historia local. que no se comparte. es importante que los perfiles sean el centro del desarrollo curricular 2. conocimientos) desde el trabajo sostenido y permanente para al final tener el logro de las mismas. actitud. surge a partir de la indagación. 3. 8. los EPDCUE. 7. El o la enlace puede apoyarse con actores del hecho educativo para levantar los perfiles siempre y cuando sea de modo dialógico. consejos comunales. Por ello. destrezas y habilidades. Vocación agrícola y pecuaria. estudiantes. es decir. el mismo sirve para llevar sistematizadamente las potencialidades de los actores del hecho educativo de modo ordenado y para su uso pertinente y oportuno. 4.12 al 15. 6. constantemente hay que enriquecerlos. En nuestro Estado. 4. Desde los EPDCUE. expresiones artísticas. organizaciones de base. aptitud física y deportes. la forma en cómo el y la estudiante va desarrollando sus competencias (procesos y capacidades humanas. secretarias (os). estas conversaciones deberán vaciarse ordenadamente dentro de un cuaderno registro. aunque se levanta en el primer momento durante la pre organización. “la revolución será cultural o reproduciremos la dominación” La evaluación.

3. 7. integral (registrando lo disfrutado. Los EPDCUE deben desarrollar todos los ejes curriculares.2. temas históricos que se ajusten al área de conocimiento que él o ella labora. el desarrollo curricular que se pretende es que las actividades sean el centro de los intereses de los y las estudiantes. Cada estudiante está donde le interesa y cada docente hace lo que le gusta. Los EPDCUE no están sujetos a planificaciones por aula. dificultades. cada colectivo docente decidirá cuáles ejes curriculares son los pertinentes para desarrollar en los EPDCUE. libre. lo integral): ese día es el día de poner en conjunto la juntura que libera. Eso sí. no se medirá contenido. 27 . avances. matrícula o secciones. planificando estrategias de evaluación innovadoras. lo observado. el hecho cultural como potencial que dinamiza el intercambio de saberes y la recreación de todos y de todas. lo genuino. la atomización. 5. 4. los EPDCUE se articulan a los PA y PEIC cuando cada docente elabora su perfil cultural y planifica en función de él. Posterior al EPDCUE. todo lo bueno y útil de un conocimiento práctico es lo que buscamos y ajustado a la LOE. Los EPDCUE no son notas ni puntajes. 1. El día del EPDCUE. los y las docentes podrán chequear las actividades que sus estudiantes han desarrollado en los diversos espacios. grados diversos. 5. Todos los y las estudiantes deben participar en algún EPDCUE. no son charlas. Previa revisión de los perfiles con anterioridad. La ponderación final queda ajustada al componente o área según sea la habilidad que tenga la o el docente para integrar las experiencias a los conocimientos con pertinencia en sus áreas o componentes. fórmulas. no son extracátedra. No se le puede obligar a ninguna persona a participar en un eje curricular que no desee. secciones diversas. desde la escuela. 4. estos pueden durar hasta que se agote la fuente de experiencia y conocimientos. 2.técnica-cuantitativista. Cabe destacar que no se toma en cuenta edades. 3. Cada docente debe armar su perfil cultural en acompañamiento con el o la enlace de redes para su orientación. En los EPDCUE sólo rigen los perfiles culturales de los actores del hecho educativo. 7. Algunas observaciones importantes para desmontar la educación bancaria y la evaluación punitiva. Pueden participar indistintamente edades diversas. participativas y con la intencionalidad pedagógica que permitan hacer balances de logros. el y la coordinador(a) del EPDCUE evaluará el proceso (la experiencia vivida) de manera natural. Los EPDCUE son actividades curriculares prácticas que pueden vincularse con la teoría según la pericia que tenga cada docente para integrar esta práctica a los conocimientos. Aquí. Desde allí se planifican y desarrollan. los días restantes. no son actividades complementarias o extracurriculares. 6. Los y las estudiantes deberán este día distribuirse según sus intereses en el espacio permanente. Podrán los y las docentes elaborar un plan de evaluación que permita desde los ejes curriculares donde participan los y las estudiantes valorar los avances desde sus componentes o áreas de conocimientos según sea el caso. y podrán tomar aquellas que por su significancia sirva para desarrollar conceptos. es por ello que todos y todas debemos hacer un esfuerzo por superar la fragmentación. los EPDCUE no son clubes. 6. La cultura escolar tiende a hacer de las innovaciones actos de reproducción y de tradición. la reproducción de la vieja cultura escolar y permitirnos investigar acerca de las concepciones curriculares que buscan hacer ruptura con las viejas formas de dominación.

ajustadas a los nuevos tiempos.En la educación liberadora. puesto que estratégicamente plantea vincular prácticas pedagógicas con la revisión y reflexión crítica de las mismas por los(as) propios(as) actores(as) del hecho educativo. En esta primera fase estableceremos las estructuras organizativas pertinentes para transitar hacia la educación liberadora desde la escuela y el municipio. la nuestra americana requerimos de estar atentos a todas las formas que incitan a la reproducción. encuentros con colectivos (de Educación popular. ha venido reflexionando en torno a la necesidad de fortalecer y profundizar el desarrollo curricular y su concreción desde las y los sujetos que conforman la gestión estadal y su viabilización dentro de los espacios educativos. FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN PERMANENTE EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR La mayor fatalidad del hombre. para viabilizar la línea estratégica de desarrollo curricular pertinente. es no tener con sus semejantes. Hemos estado recogiendo a lo largo de los últimos meses. Freire decía que la escuela colonial. docentes de aula y en función directiva) y jornadas de evaluación. la Formación Permanente. las y los actores del hecho educativo. local y regional. preocupaciones. LA EDUCACIÓN SOCIAL. Es por ello que suscribimos la visión de nuestro maestro Paulo Freire cuando expresa: 28 . es que la escuela aragüeña debe seguir transitando hacia su educación liberadora. así como también la superación de la fragmentación de los conocimientos. En este sentido. constituye una política de gran importancia dentro del desarrollo del currículo pertinente. articulados a la concreción de la gestión educativa de manera integral. un común sentir de lo que conviene a todos. reflexiones. a modo de darle carácter orgánico a los procesos formativos. insumos que permiten construir una mirada colectiva. aportes y propuestas. Desde el compromiso en este desafío del desarrollo curricular. protagónica y la integración del espacio público escolar a todos los ámbitos y desarrollo comunal. el impulso de una cultura política participativa. conversaciones. que se hace necesario la sistematización permanente de las experiencias vividas en los EPDCUE para poder tener conciencia de sus logros y estar “ojo avizor” de las desviaciones producto de reproducir las viejas formas de hacer escuela. hacia todos los espacios educativos y colectivos de educación popular en el ámbito municipal. puede ser un espacio liberador si dentro de ella todos buscamos transitar por otras vías para su concreción. va dirigido a la construcción de una nueva escuela y prácticas educativas. El propósito que buscamos en esta nueva fase desde la unidad estratégica de gestión educativa curricular. Simón Rodríguez La unidad estratégica de Gestión Educativa Curricular de la Zona Educativa y la Secretaría del Poder Popular para la Educación del Estado Aragua. remediará este mal. Es por ello. diálogos. a través de reuniones. los cuales han dado elementos para construir las siguientes orientaciones. De allí que los EPDCUE no escapan a caer nuevamente en el “gatopardismo” cambiar para que nada cambie y todo siga igual. en diálogo permanente con todas y todos.

construcción y producción de nuevos conocimientos para la elaboración de propuestas que apunten a la concreción de la intencionalidad educativa enmarcada en el preámbulo de la CRBV/1999 y sus artículos 3. 29 . de formación. innovación.14 y 15 entre otros. que son personas que no producen saberes pedagógicos y los cuales se incorporan a la labor docente para “ejecutar” el “currículo” prescrito o elaborado por los expertos. recoge y se suscribe a una corriente pedagógica que desde la década de los 70 y 80. niñas. Como toda acción forma parte de una dinámica histórica y necesita verse articulada a una realidad social concreta. creemos pertinente seguir propiciando el encuentro desde la misma cotidianidad de todas y todos los sujetos a través de sus prácticas vivas y reales para que se fortalezcan en su autonomía. entendemos que la formación permanente que hoy plantea la LOE/2009.5. cabe resaltar.4. aun presente en nuestras instituciones educativas.1975 en su primera edición. políticos. sino entiendo la discusión de la práctica. desarrollo curricular y desarrollo endógeno. Paulo Freire. Que históricamente ha marcado la formación de las y los docentes. jóvenes. maestros? .“Por formación permanente yo entiendo no cursillos. En el marco de ese contexto se generaron debates y acciones que se alimentaron de toda esa historia de resistencia originaria indígena.102. producto de políticas neoliberales activadas en Nuestramérica en estos años. visión solapada que atenta contra la integralidad necesaria. expresado por el educador venezolano Luis Bigott. La Formación Permanente desmonta aquellas visiones que dicen que el maestro y la maestra son objeto de “capacitación”. Desde esta concepción de formación. en su libro “El Maestro Neocolonizado”/año . Luis Bigott. Fals Borda. 1993).6. investigación. (Paulo Freire. que no es otro que el de la Educación para la dominación y la reproducción de la injusticia social. maestras. puso en cuestionamiento y buscó trascender el carácter neutro y enunciativo de una Educación al servicio y legitimadora de los mecanismos de dominación. en sus artículos 3. el planteamiento del maestro como investigador. el espacio educativo y el contexto social se convierten en fuente y escenario de aprendizaje permanente.110. “actualización”. 111. que la práctica plantea”. ¿Para qué tipo de educación?. y ¿Para qué modelo de sociedad?. afrodescendiente. foráneos a nuestra realidad. ideológicos. Esta educación para la dominación niega el rol de sujetos históricos que todos y todas tenemos frente a nuestra realidad educativa como proceso social y limita el hacer educativo a un hecho técnico. caracterizando así los déficit de la formación desde una intencionalidad que subyace en ese currículo oculto. social. para superar toda fragmentación impuesta en la cultura escolar. En el marco de esta concepción de la formación. que ha hecho énfasis en la reflexión crítica de: ¿cómo se forman nuestros niños. 184 y en la LOE 2009/.4. José Martí. charlas.103.21. impronta de la educación desenmascarada y denunciada por muchos y muchas educadores latinoamericanos / venezolanos. De igual modo se plantea trascender la separación intencional de áreas de conocimiento como: formación. cultural y ambiental. desprovisto de toda visión política. entre ellos: Simón Rodríguez. Esto es: plantear a los educadores su propia práctica para que reflexionando sobre ella descubran los obstáculos epistemológicos. económica. desafío que nos emplaza y acompaña desde hace muchos años. reiterando en nuestra conciencia que somos consumidores(as) de los saberes de “otros”. Frente a esta realidad.100. soberanía cognitiva y organizativa.

 Impulso al desarrollo de las misiones educativas en cada comunidad. los cuales se caracterizaron por responder a una lógica de fragmentación del saber. acción que sigue direccionada por el debate de las prácticas educativas en espacios de encuentro a través de conversatorios. logrando así replantear y fortalecer la visión Filosófica. cómo el pueblo habla…” Partiendo de todas estas experiencias. creemos necesario señalar que en Aragua. debates y tensiones. Pedagógica. de espalda a los debates y cambios que ya se planteaban en la Educación Aragüeña y venezolana.  Las redes socioculturales. hay que saber cómo el pueblo sabe. foros. Es así como en el marco de Proyecto Educativo regional. descontextualizados. impertinentes socioculturalmente. propiciando talleres como: “Accionando Para Mejorar” “Maestros Líderes para Competir”. 30 . regional y de país.En este sentido. fundamentado en la corriente de superación personal de “Motivación al Logro”. y los talleres de actualización docente financiados por la Banca Multilateral. surge la propuesta educativa de “Escuelas Solidarias” (1994). cuando expresa: “Es muy importante en la teoría de currículo conocer cómo el pueblo conoce. abrieron brecha para la realización consciente del proceso de la constituyente educativa en nuestro Estado (1999). Estas experiencias. “encuentros de investigación acción” y los “Sábados Pedagógicos”. desde el año 2000. sueños. para avanzar hacia la pertinencia socio cultural de la educación. acontecimiento que se dio en toda la geografía venezolana y fue fundamento del Proyecto Educativo Nacional (versión preliminar/1999).  Centro de educación integral comunitaria (CEICO). “Para hacer República es necesario formar republicanos”. replanteando el rol que jugaban las comunidades conjuntamente con los maestros y las maestras en relación a la construcción de una educación articulada a un proyecto local. Axiológica y Epistemológica del proyecto Educativo de Aragua. charlas y congresos pedagógicos. la cual se construye desde el pueblo y su gente. Hay que saber cómo el pueblo siente. cómo el pueblo piensa. así mismo se desarrolla la propuesta de “formación permanente para el docente aragüeño”. mesas de trabajo.  Atención integral desde los espacios alternativos. desde los primeros años de la década de los 90 (90-91-92). se inicia un debate y construcción colectiva.  Programas no convencionales PNC con énfasis en los niños y niñas de educación inicial. se desarrollan acciones e innovaciones transformadoras entre las cuales tenemos:  Las comisiones curriculares/ municipales e institucionales haciendo énfasis en la estrategia metodológica de indagación de contexto. asambleas. años 1995/1996/1997. lo que ha favorecido el avance hacia la concreción de esa concepción de la educación libertaria expresada por Paulo Freire. entre unas ya contadas y otras por contar. acción necesaria para el cuestionamiento de la educación tradicional despolitizada y neutra. coloquios. también en este mismo año. se inicia esta nueva década (nuevo milenio). se avanzaba con talleres de “investigación acción desde el aula“. con estas condiciones favorables en relación a la gestión educativa que estaba en desarrollo. reflexiones. referenciado por esta convicción del “maestro y maestra como investigador e investigadora”. tal y como lo expresó el maestro Simón Rodríguez. y se continua avanzando en experiencias innovadoras desde las escuelas y comunidades que apostaban a una educación enmarcada en los principios establecidos en la CRBV(1999). como alternativa a esta visión de formación. colectivos docentes.

luchas y voces de niñas y niños. Es desde este acumulado histórico con sus saldos organizativos y formativos. Constitución y/o fortalecimiento de los colectivos integrales (en red) de formación e investigación permanente según su ámbito y escala de acción: institucional. esta manera de entender la formación desde la cotidianidad centra todos los escenarios curriculares enmarcados en el desarrollo de otras formas y maneras de organizar las prácticas y procesos pedagógicos y comunales. cuando nuestra educación fue forjada con referentes culturales que desdibujaron nuestra esencia indígena y afrodescendiente. reflexiones. desde los colectivos integrales conformados en las instituciones y espacios educativos. (PTMS. “seres humanos en condiciones históricamente determinadas”. EPDCUE. PISI. saberes y aportes de las y los sujetos. que la gestión Educativa Aragüeña se plantea seguir fortaleciendo la formación e investigación permanente como política que reivindica los sueños. pertinente a los principios políticos pedagógicos establecidos en la CRBV y la LOE (Art 36). CRBV. reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el país” (LOE Art 38). parroquial. diálogo de 31 . CANAIMA EDUCATIVO. Metodología para darle viabilidad a la política de Formación e Investigación Permanente Se plantea como eje metodológico: la “Sistematización de experiencias” e investigación acción participante.Estas acciones se constituyen en referentes para el impulso de la Formación Permanente que asume la investigación desde el enfoque socio crítico. municipal y regional. ha de ajustarse y responder a los desafíos que nos plantea este escenario político que recoge el PNSB. necesidades. expresada también en la LOE/2009 en su Art 38 y 39 cuando se refiere a la Formación Permanente:  Como un “Proceso integral y continuo que garantiza el fortalecimiento de una sociedad crítica. dando cuenta de la dinámica escolar articulada a las diferentes propuestas innovadoras y programas educativos. transparencia. como eje metodológico para el desarrollo curricular pertinente. Así mismo. entre otros). para el desarrollo local y regional. En este sentido. Premisa que reviste un aporte contundente desde el enfoque geohistórico que ha de imprimirle sentido y contenido a nuestra Educación. porque es una ingenuidad pensar en ciudadanos y ciudadanas con identidad y consustanciados con el máximo Principio expresado en nuestra constitución de autodeterminación. enfoques metodológicos con perspectivas teóricas fundamentadas en la Pedagogía Crítica y la Educación Popular. a la sombra de lo que somos geográfica e históricamente desde estas latitudes. unidad latinoamericana y caribeña. partiendo de las interrogantes. la formación permanente desde esta concepción histórica y crítica. que hacen vida en la escuela. orientados por los principios de corresponsabilidad. consecuentes con el principio expresado en la LOE/2009 artículo 4. INVESTIGACIÓN-EDUCACIÓN-COMUNICACIÓN-ORGANIZACIÓN (INVEDECOR). hombres y mujeres que tienen la esperanza de hacer pedagogía desde las realidades de nuestras comunidades que nos desafían en lo cotidiano. entendemos que los colectivos no se decretan.  Favorece la participación y corresponsabilidad de las comunidades organizadas en la planificación y ejecución de programas sociales para el desarrollo local. (LOE Art 39). (Art 19 LOE). más bien se construyen día a día. horizontalidad.

registro y reflexión de la experiencia cotidiana en todos los espacios de encuentros (colectivos de formación. la desconfianza. de la gestión educativa emancipadora de manera integral. Encuentros pedagógicos: parroquial. Se impulsa retomar la apertura del diario pedagógico y registro audiovisual: como instrumentos de documentación. El enlace o la enlace de formación e investigación permanente municipal. la cual el Maestro Eduardo Galeano. homogéneos e impuestos que nada tiene que ver con nuestras realidades. no por el placer de una pirueta técnica. al cual se nos ha negado el derecho a la palabra consciente y comprometida con las comunidades. reconociendo tensiones. de impulsar este proceso en todos los espacios o instituciones educativas. “las maestras y los maestros que hacemos escuela y pedagogía todos los días. El lenguaje implica comunicación y resulta. Contexto de acción municipal: Para tal fin consideramos que el Colectivo de Educación Popular es una instancia estratégica para la concreción de la política educativa en cada unos de sus contextos.” (Eduardo Galeano). 2. desencuentros y encuentros. será nombrado(a) por las y los integrantes del Colectivo de Educación Popular del municipio/ Parroquia. conflictos de intereses. por lo tanto se acuerda. municipal y regional con el propósito de socializar. 1. la política de formación e investigación permanente en el Estado. el cual constituye el colectivo responsable de socializar con el resto. ya que estamos conscientes que en la cultura escolar se expresa el aislamiento y las distorsiones comunicativas propias de este sistema social. por tanto. líneas estratégicas de la gestión educativa aragüeña. junto al resto del colectivo de Educación Popular. como seres sin saberes. experiencia pedagógica de cada maestro y maestra). que se perfilan como referentes en el desarrollo de la educación liberadora (ejes de investigación). entre todos los colectivos y sujetos responsables de impulsar los 32 . lo cuales se constituyen en fuentes de aprendizaje en el proceso de formación que nos planteamos. enlazados por un propósito político educativo. para el desarrollo del proceso de formación e investigación permanente. la competencia y el consumo. sin voces. “El sistema vacía el lenguaje de contenido. sino porque necesita aislar a los hombres para dominarlos mejor. también queremos escribirla como sujetos y sujetas protagónicos de nuestras propias prácticas”. El enlace o la enlace de formación e investigación permanente del municipio/parroquia tendrá las siguientes responsabilidades:  Asistir al encuentro regional de enlaces de formación e investigación permanente municipales y/o parroquiales. peligroso en un sistema que reduce las relaciones humanas al miedo. articulado al Desarrollo Curricular Pertinente y a la nueva geometría del poder. que se nombre dentro de este colectivo un enlace o una enlace de formación e investigación permanente responsable. es responsable en su municipio/parroquia/ eje. comunicar e impulsar experiencias innovadoras y pertinentes.saberes.  Propiciar y coordinar el encuentro y la articulación. lo que implica: respeto y reconocimiento de lo que somos y hacemos. prescritos. Se impulsa retomar el relato pedagógico: para seguir desmontando ese supuesto que nos asume a las maestras y maestros. sin rostros y sin historias. mediatizando nuestro rol a ejecutoras y ejecutores de líneas y currículos exógenos. sueños y necesidades. nos caracteriza de manera magistral. en el ámbito educativo aragüeño.

madres. monitores. Contexto de acción institucional/espacios educativos: El colectivo de formación e investigación permanente en todas las instituciones o espacios educativos está conformado por todas y todos los sujetos involucrados en el proceso educativo: directivos. avances. que dé cuenta de: logros. Este Colectivo integral de formación permanente tendrá un enlace: esta figura. coordinadoras de programas. corresponsables de la Educación. juntos y juntas son garantes de consolidar la formación e investigación permanente en su municipio o parroquia. madres integrales. socializa y es vocero o vocera del resto del colectivo de Educación Popular. en cada institución educativa. como función directiva. coordinador(a) pedagógico(a) y/o acompañante pedagógico. articulado al desarrollo curricular pertinente en el municipio/parroquia. en desarrollo de los diferentes espacios educativos en correspondencia con los nudos críticos o ejes de investigación en el marco del desarrollo curricular con pertinencia sociocultural. Retomando el rol de acompañante pedagógico. la separación entre las actividades manuales e intelectuales y la convivencia escolar. estudiantes. será asumida por: el(la) subdirector(a) académico(a). atomización y fragmentación del saber (trabajo pedagógico por áreas del conocimiento). Impulsar y garantizar la conformación y desarrollo del colectivo integral de Formación e Investigación Permanente en todas las instituciones o espacios educativos de su municipio o parroquia. representantes. Realizar el inventario de experiencias innovadoras y saberes. Realizar en colectivo el informe integral trimestral. evaluación de los aprendizaje. Capítulo II de la LOE/2009. tenemos: aprendizaje del lenguaje. Como su nombre lo indica. a través de los principios metodológicos expresados anteriormente (habrán tantos enlaces como instituciones o espacios educativos existan en el municipio). CANAIMA EDUCATIVO. personal administrativo. Impulsar la organización y formación del colectivo de enlaces institucionales del municipio y/o parroquia.      programas: PTMS. para abordar desde la reflexión de la práctica pedagógica. PISI. desde los colectivos organizados de formación e investigación permanente articulado al desarrollo local y comunal. Realizar el inventario de colectivos de Formación e Investigación Permanente de los espacios educativos de su municipio y/o parroquia. según sea el caso en cada institución. EPDCUE. signada por el acompañamiento pedagógico” Art 43 33 . superación de la jerarquización. vocerías de padres. que hoy son motivo de preocupación. se enlaza con la coordinación regional de formación e investigación permanente. tecnología social. entre los recogidos y. consejos comunales y otras organizaciones de base que hagan vida en la comunidad. Todo el colectivo. acompañantes pedagógicos. maestros de aula y educación especial. evaluación del desempeño docente. un nuevo modelo de gestión. obreros y obreras. planificación por proyecto. planteado en la LOE/2009 “La supervisión y dirección de las instituciones educativas será parte integral de una gestión democrática y participativa. monitoras. coordinadores. vinculantes. Impulsar y garantizar la apertura del diario del colectivo en cada espacio educativo. PLAN LEER. nudos críticos y propuestas a la resolución de problemáticas y necesidades de la comunidad escolar abordadas en el municipio. maestras. los nudos críticos presentes con mayor fuerza en cada contexto escolar.

 Acordar y Garantizar la apertura del diario del colectivo.  Favorecer la formación permanente del colectivo integral institucional articulada a la reflexión crítica de la práctica pedagógica. emancipación. Pedagogía Crítica. tendrá como responsabilidad:  Promover el encuentro de todas y todos los sujetos que hacen vida en la escuela o espacio educativo para constituir y/o fortalecer el colectivo de formación e investigación permanente. PA. “Sistematización de experiencia”. producto de la sistematización de necesidades formativas de la comunidad en general y los nudos críticos hoy planteados en la dinámica escolar regional y nacional. Simón Bolívar. en nuestro marco político CRBV/PNSB/LOE. Lenguaje como instrumento de expresión. Ejes de Investigación que propone la gestión a los colectivos de formación e investigación permanente Con el propósito de profundizar y desarrollar las políticas educativas hacia la transformación de la escuela aragüeña. Paulo Freire…. La concepción de la Evaluación Educativa desde la perspectiva liberadora. atendiendo a las características de cada contexto institucional. Transdisciplinariedad y superación de la fragmentación del saber (trabajo por áreas de conocimiento). EPDCUE. concepción de ciencias como sistematización de los saberes del pueblo y a favor del pueblo. Circular/Memorándum de Formación e Investigación. LOE.  Asistir a los encuentros del colectivo de enlaces del municipio y/o parroquia. superando la visión de separar tiempo de formación de tiempo de planificación. Educación Popular: Pensamiento pedagógico emancipador latinoamericano: partiendo de la doctrina de: Simón Rodríguez. abordando los nudos críticos anteriormente mencionados. reconocimiento histórico dentro de los espacios escolares y comunales. que favorezca la sistematización de la experiencia formativa en el marco del desarrollo curricular. Memoria pedagógica. El devenir histórico de los maestros y maestras latinoamericanos (EPDCUE). articulado al colectivo de Educación Popular. Entre otros. 34 . desde las lecturas críticas y necesarias entre ellas: Marco político Nacional: CRBV. La planificación participativa y protagónica PEIC. en la direccionalidad educativa. CANAIMA. investigación acción “INVEDECOR. PNSB. cambios curriculares e innovación de la educación en el ámbito regional.  Acordar y garantizar el encuentro semanal del colectivo (Día y horario). nacional. diversidad cultural. sugiere los siguientes ejes:         El nuevo modelo de gestión y la nueva cultura política.  Favorecer la integración de los programas que se desarrollan en la escuela (PTMS. latinoamericano y caribeño (reconstrucción del hilo histórico desde Aragua). comunicación y eje integrador del desarrollo curricular (en todos los niveles y modalidades). PISI. Interculturalidad. El pensamiento pedagógico latinoamericano y su concreción en las prácticas pedagógicas. el equipo de gestión educativa.La o el enlace de formación permanente de cada institución o espacio educativo. entre otros) propiciando y fortaleciendo el desarrollo curricular.

la cual responde. en este sentido creemos que todos los ejes tienen relación entre sí y están expresados en nuestras prácticas de manera integral e integrada. Es un espacio de encuentro. corresponsabilidad. en consecuencia entendemos que los mismos se constituyen en énfasis para. Este espacio de participación protagónica.  Desarrollo endógeno y Agroecología en el marco de la soberanía agroalimentaria y la construcción del modelo de producción social. 35 . favoreciendo que emerjan otros. a fin de problematizar. fragmentación del conocimiento y de la realidad. Educación. este debate se somete a la consideración de todos las y los sujetos involucrados en el quehacer educativo. su pedagogía desde sus referentes. frente al escenario histórico que nos emplaza. que nos convoquen y reflejen. Así mismo. lo que en el ámbito académico se llama línea de investigación. como proceso histórico en construcción. un todo integrado donde las partes no se pueden entender aisladamente. como parte de sus luchas. en la mayoría de los casos a la lógica de la atomización. se asume como dinámica. que piensa su escuela. Soberanía. inquietudes de las y los sujetos involucrados. equidad y bien común (buen vivir). estratégico y sobre todo de divulgación del desarrollo de la política de formación e investigación con pertinencia sociocultural. Comunicación y tecnología social: develando el código arbitrario en contraposición al código originario. bajo los principios de tolerancia. haciendo énfasis en el pueblo como sujeto colectivo histórico. conflictos y la develación de su lógica. El mismo da para otros desarrollos que nos planteamos seguir haciéndolo. esperanzas por una educación liberadora. solidaridad. orientar. estas se abordaran en cada espacio educativo de manera contextualizada e integrada en concordancia con las preocupaciones. con el fin de avanzar en la transformación educativa y la concreción de las políticas educativas planteadas en la LOE/2009. vinculación. este planteamiento de ejes de investigación con pertinencia socio cultural. que responda al proyecto político emancipador. sueños. 6 nº 3 literales h. respeto a la vida. que viabiliza la construcción de la educación liberadora. sino en relación al conjunto. transformable. En consecuencia. de organización. se crea EL CENTRO DE FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SIMÓN RODRÍGUEZ (CEFIE ARAGUA). reflexionando los problemas de fondo del espacio educativo/ comunitario expresados por tensiones. interrogantes. expresan la posibilidad de ser recreados desde las voces de todas y todos. En tal sentido. cooperación. dar argumentos organizativos y formativos. Desde la perspectiva dialéctica de la realidad. Este documento tiene como propósito. en construcción permanente. con todas y todos los sujetos comprometidos(as) y que se sienten convocados con el cambio necesario en el ámbito educativo para la refundación de la patria. elevar la conciencia crítica y apuntar hacia los cambios necesarios. reflexión. con el fin de impulsar y desarrollar la política de formación permanente en Aragua. i LOE/2009). integración. documentar y acreditar experiencias innovadoras referentes (Art.  La convivencia en el ámbito escolar y comunal. en la cotidianidad de nuestras escuelas y comunidades aragüeñas. viabiliza el proceso histórico de las y los educadores aragüeños.

Es por ello. aprender haciendo y aprender en colectivo. estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. HACER Y CONVIVIR. Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros. por ende. desde el aprender a aprender. contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con las necesidades e intereses de nuestros(as) estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica. reflexivos(as) y sistematizadores(as) de su propia práctica pedagógica y de todas sus potencialidades que. se potencian y se crecen. dinámico. de comprensión mutua y de aprendizaje significativo. salones de clase. con mayor aprendizaje significativo (otra lógica de concebir lo académico). con mayor pertinencia y. Estas transformaciones curriculares requieren de docentes críticos(as). cerradas. amorosa. flexible. muchas veces obsoletos. que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos.Para la reflexión: Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo. SABER. Al romper con estructuras curriculares rígidas. ¡Un mundo mejor es posible si juntos y juntas lo hacemos posible! 36 . Un currículo centrado en procesos. homogéneas y estáticas.

4. didácticas y estrategias metodológicas estandarizadas y mecánicas. sobresaliendo en este contexto la pedagogía rodrigueana que reivindica la creación y la originalidad.Inserción socio-productiva en el marco del desarrollo integral-sustentable y el trabajo liberador. 10. 5. fragmentación y atomización del conocimiento que se materializa en los enfoques disciplinarios y especializados: todo esto reflejado.. impugnación del monopolio y la jerarquía del saber.... 9.. expresado y concretado en: currículo reproductor. desarrollando líneas y proyectos investigativos en el marco de la investigación aplicada focalizada en problemas y necesidades concretas bajo un paradigma inter y/o transdisciplinario.Promoción de una epistemología constructiva.. vinculación de educación y trabajo. 3.Producción colectiva del conocimiento. 14. unidad teoría-práctica. 13...20 PREMISAS POLITICO-PEDAGÓGICAS DEL DESARROLLO CURRICULAR PERTINENTE PARA EL “PROYECTO GRAN NACIONAL ALBA-EDUCACIÓN” 1.Construcción de colectivos y redes de docentes investigadores e investigadoras que viabilicen en los ambientes de aprendizajes las innovaciones pedagógicas y la educación liberadora. centrada en el diálogo de saberes.Superación de los efectos enajenantes de la división social del trabajo capitalista al separar las actividades manuales de las intelectuales. separación escuela-comunidad.Gestión escolar democrática: “la escuela como centro de quehacer comunitario.Estrategia inclusora. Reconstrucción de la teoría político-pedagógica de nuestro continente.. integral y pertinente desde el ángulo socio-cultural. 11..Producción de recursos para el aprendizaje partiendo de los acervos culturales y los contextos específicos. para todos y todas. superando la moda de la “tecnología educativa”.Flexibilidad. elaborando software educativo contextualizado y enriquecido con los acervos culturales.. desempeño docente libresco y repetitivo. 37 .Defensa del derecho a la educación liberadora y la escuela pública.Reivindicación del enfoque geo-histórico y territorialización de los aprendizajes. construcción y adecuación curricular a los diversos contextos localesregionales. teniendo como soporte la inter y la intraculturalidad: UNIDAD EN LA DIVERSIDAD.. evaluación y supervisión punitiva. 6. con perspectiva de género y de atención a la diversidad. solidaridad y cooperación entre los pueblos de Nuestramérica. con auténtica soberanía.Impulso de un modelo de integración de nuevo tipo. 7.Aplicación de las TIC en un enfoque de pedagogía crítica. 8. tomando en consideración sus fuentes históricas básicas.. la comunidad como centro del quehacer educativo”. 12. 2..Reconocimiento de las diversas experiencias educativas nacionales. con sus tiempos y ritmos diferenciados.

.Empleo de la didáctica investigativa y estrategias metodológicas. el cual tiene la responsabilidad de elaborar la propuesta que llevará Venezuela a la reunión a celebrarse en Cuba del 20 al 24 de Julio de 2011.. 18. donde se continuará formulando políticas sobre Seguridad y Soberanía Alimentaria en el marco del Proyecto Gran Nacional Alba-Educación) 38 . construyendo.-Supervisión como acompañamiento pedagógico y animación socio-cultural..Acreditación de aprendizajes por experiencias y reconocimiento de los maestros-pueblos. 16. Igualmente impulsar la formación y autoformación permanente del y la docente en ejercicio. 17. 20. desarrollando y adecuando los contenidos programáticos a los ejes de interés y necesidades de los y las estudiantes.Evaluación cualitativa de procesos.. 19. incorporando aspectos pedagógicos y culturales en los diseños arquitectónicos de nuestras escuelas. E/ Carlos Lanz Rodríguez 2 de Julio de 2011 (Material elaborado a propósito de la discusión en el equipo del MPPEU.Impulso de la transformación curricular en los centros de formación de docentes.Redefinición de los ambientes de aprendizajes (convencionales y no convencionales) problematizando los criterios con los que se construyen los espacios escolares.15.. en la perspectiva del intercambio y acuerdo cultural que supera el examen y las notas tradicionales. en la perspectiva de formar el y la “docente investigador e investigadora”. en la misma dirección.

Después de haber hecho CANTAR a sus discípulos… POR MESES ENTEROS Pe-apa. con enfoque. pe-ipi. maestros y maestras se hacen con frecuencia. padres. metodológico y organizativo. en la enseñanza de todo IDIOMA...ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ABORDAJE DE LA LECTO-ESCRITURA INTRODUCCIÓN ¿Qué es leer? .. enseñando i viendo enseñar. estrategias. se hace en el VIEJO MUNDO. Yo he vivido allá muchos años. LEYENDO. dicen “Que tal sujeto será. LA LECTURA DESDE LA CONCEPCIÓN RODRIGUEANA: (*) Reflexiones sobre LA PRIMERA ESCUELA Raro es el maestro que no esté creyendo.IDEAS!. partiendo por supuesto de la práctica pedagógica de maestros y maestras quienes poseen experiencias innovadoras. pe-epe. lógicas y métodos distintos. el que no desfigura los pensamientos. ¿Cuántos la acabarán?. pe-upu. cuando ni leer sabe” No lo dirían.. métodos o técnicas adecuadas?. ¿De qué hablará el que no tenga ideas?. pine-pin. pe-opo.y ¿Quién le pondrá en práctica? IDEAS!. Las presentes orientaciones no pretenden ser un tratado sobre este tema tan complejo mas sí permiten abordar la situación de manera integral desde lo filosófico. Para despreciar a alguno. pune-pun Un poco MENOS MAL que acá. por su ignorancia.. pene-pen. que empiezan por la LECTURA. ¿Cuántos entenderán bien lo que hayan leído?. ¿Cuántos partidarios habrá ganado la instrucción Jeneral?. lo que ha trabajado para aprender a leer con sentido...PRIMERO QUE LETRAS 39 . iniciativas creativas y abordajes pedagógicos adecuados. Son algunas interrogantes que madres.. No será menester ir muy lejos a buscar un ejemplo con qué responder a esta pregunta. cuántos la protegerán activamente?. LEER es la última parte del trabajo. I para que se perfeccionen… Pane-pan.. es menester (necesario) conocer el ESPÍRITU de las difuntas o tener espíritus equivalentes que subrogarles (sustituirlas). pone-pon. El tratado sobre las luces y las virtudes sociales: ¿En cuántas manos caerá que se dignen abrirlo?.. visto el título ¿Cuántos habrá que quieran leer el libro?. ¿El problema es de didácticas. Con respecto a la lengua. que LEER es cosa mui fácil: prueba de ello es.. pero ¿Qué leerá el que no entienda los libros?. ¿Por qué algunos y algunas docentes de primer año de educación media expresan que los niños y las niñas que llegan del sexto grado no saben leer después de seis años de primaria?.. para hacer esa especie de milagro. No hablo por noticias. ¿Qué es escribir?. emprendida la lectura.. ¿Por qué y cómo se aprende a leer y a escribir?. leerla es tan necesario como hablarla con pureza. si advirtieran que: LEER ES RESUCITAR IDEAS SEPULTADAS EN EL PAPEL: Cada palabra es un epitafio i que..

hacer audible el susurro de la lectura. todo otro modo no es enseñar sino propagar errores. por lo que se respeta que él no utilizó la letra Y (y griega) como conjunción sino la letra i (i latina). es una construcción social. religioso. a la lectura del texto. la lectura es una práctica fundamental en la construcción de la ciudadanía. sin embargo. lo que nos gusta. . es la voluntad quien mueve al lector a interesarse por la lectura. La lectura no es una práctica individual de la escuela sino que es transversal a todos los espacios de la vida social. LA LECTURA Y LA ENSEÑANZA DESDE LA CONCEPCIÓN FREIRIANA: “Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra.. sino que debería incluir la lectura del contexto. no se forman lectores a la fuerza de voluntad. aunque siendo un hecho concreto en la historia. contribuye a la formación de seres humanos más autónomos y con capacidad de pensamiento crítico. Su vocación es la de la humanización y ésta debe ser conquistada a través de una praxis que lo libere de su condición actual.. nada nos quedaría por hacer. se colocó entre paréntesis sinónimos de menester y de subrogarles. por la desalienación. la lucha por la liberación. Maestro es el que ENSEÑA A APRENDER Y AYUDA A COMPRENDER (*) Son escritos textuales de Simón Rodríguez. Una educación que brota de la práctica. Si por el contrario. científico.. como sujetos y miembros de un grupo social. por la afirmación de los seres humanos como personas. leer es parte de descubrir nuevos mundos. Ésta solamente es posible porque la deshumanización.” En las lecturas se observan las herramientas necesarias para comprender algunas problemáticas vinculadas a la formación de lectores facilitando la aparición de la didáctica social de la lectura.La enseñanza ha de ser VERBAL y las lecciones CONFERENCIALES. político. por el trabajo libre. Rodríguez construyó su propio castellano desde la fonética venezolana y no desde la impuesta por la fonética española. la lectura del mundo”. La situación de deshumanización que vive el ser humano actual no es la verdadera vocación a la que está llamado. no tendría significación alguna. al igual que sustituyó la letra g (ge) por la letra j (jota). la lectura y la construcción de la subjetividad. lo que nos inquieta. tecnológico etc. sino resultado de un orden injusto que genera la violencia de los opresores y consecuentemente el ser menos”. Igualmente. nuevas ideas. sólo el poder que renace de la debilidad de los oprimidos será lo suficientemente fuerte para liberar a ambos". en la que se privilegia el sentido de los lectores. quien así lee es un buen lector….. no es. tu lees. el interés de la lectura no depende a la iniciativa individual. los ámbitos económico. Paulo Freire “lecturas. "Si admitiéramos que la deshumanización es vocación histórica de los seres humanos. una actividad que nos permite redescubrir lo que sabemos... "Ahí radica la gran tarea humanista e histórica de los oprimidos: liberarse a sí mismos y liberar a los opresores. yo leo. 40 . un destino dado. Sin embargo.

entonces es capaz de escribir su propia vida.  Creación de situaciones existenciales típicas del grupo con el que se va a trabajar. capaces de transformar su realidad. es la de un ser en situación. a su vez. el mundo de la conciencia no es creación. crítico y critizador. investigadores críticos. Por este motivo. Ese mundo no se constituye en la contemplación sino en el trabajo" El método de concientización busca rehacer críticamente el proceso dialéctico de la historización. se constituyen dialécticamente en un mismo movimiento. En otras palabras: objetivar el mundo es historizarlo. ya nadie educa a nadie. los educandos no son dóciles receptores. sino más bien se transforman en personas activas. la labor educativa apunta principalmente a concientizar y a politizar. va entrañando poco a poco el sentido más exacto de la lectura: el sujeto paulatinamente aprende a ser autor. testigo de su propia historia. biografiarse. sino también aquel que es educado por el educando en el proceso de educación. Transformación de la relación pedagógica: De esta manera. a través del diálogo que se sostiene. Es así como ambos se transforman en sujetos centrales del proceso en un crecimiento mutuo. después de la reflexión. así como tampoco nadie se educa a sí mismo. la metodología está determinada por el contexto de lucha en que se ubica la práctica educativa: el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal. La metodología surge de la práctica social para volver.  Elección de las palabras seleccionadas del universo vocabular investigado. como conciencia del mundo. que. De esta manera. sobre la misma práctica y transformarla. humanizarlo. es decir. A su vez. mediatizados por el mundo”. sino que tiene que ser construida por sujetos cognoscentes. Tanto el educador como el educando son a su vez educando y educador en un proceso dialéctico. juntos. 41 . El papel del investigador crítico es el de proporcionar. en una misma historia. Sin lugar a dudas. ni tampoco se restringe a desarrollar la capacidad de pensarlas según las exigencias lógicas del discurso abstracto: simplemente coloca al sujeto en condiciones de poder reexistenciar críticamente las palabras de su mundo:  Levantamiento del universo vocabular de los grupos con los cuales se trabaja. su posición fundamental. siempre en diálogo con el educador. El método está enraizado sobre la concepción del ser humano. "La conciencia es conciencia del mundo: el mundo y la conciencia. se traduce en una política popular: no hay cultura del pueblo sin política del pueblo. Lo propio del ser humano. el método a seguir debe ser activo dialogal. Entonces. tipo depósitos de almacenaje. los seres humanos se educan en comunión. siempre unido a los educandos. existenciarse e historizarse. No se trata de enseñarles a repetir palabras. la ejerza. un ser engarzado en el espacio y en un tiempo que su conciencia intencionada capta y trasciende. No busca hacer que el ser humano conozca su posibilidad de ser libre. sino elaboración humana. El ser persona en historia. El ser humano es como un ser en el mundo y con el mundo. sociedad y cultura y el descubrir que su vida se hace historia en cuanto es sujeto. sino que aprenda a hacer efectiva su libertad y haciéndola efectiva. quien a su vez es también un investigador crítico. es decir. el educador ya no es aquel que educa.Método Es fundamentalmente un método de cultura popular. "Ahora. las condiciones para que se dé el conocimiento verdadero.

no debe perder su capacidad de indignación. en un lugar en que el individuo pueda asumir concretamente su ser y su ser situado para poder liberarse de todo aquello que no le permita ser cada vez más ser humano. ya que a través de la combinación de sus elementos básicos propician la formación de otras. En consecuencia. Respecto del principio de socialización. una lectura del mundo que precede a la lectura de la palabra. es fundamental el principio de la individualización en la valoración del individuo como ser único. la educación nunca es neutra. Por otro lado. pero sin ella es imposible hacerlo. Ello supone comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo en función de “inéditos viables”. Ya en el acto alfabetizador. 1. se distinguen prácticas educativas conservadoras y prácticas educativas progresistas: La educación por sí misma no cambia el mundo. Por ello. 3. Educar es una práctica política La educación nunca es neutra. El educador ve la historia como posibilidad. utopías que reproducen.Las palabras utilizadas reciben el nombre de generadoras. cuestionan o transforman las relaciones de poder prevalecientes en la sociedad. La educación debe servir para que los educadores y educandos “aprendan a leer la realidad para escribir su historia”. proyectos. debe mantener y promover la esperanza en la posibilidad de superación del orden injusto. a través del diálogo sobre problemas significativos. Educar es diálogo que nos hace sujetos La educación tiene su razón de ser en el carácter inacabado de los seres humanos. la discriminación y la explotación. los iletrados aprehenden críticamente su mundo. está a favor de la dominación o de la emancipación. se asume verdadera y honestamente el contexto en que le toca vivir y desde él parte la formulación de una metodología que busca transformar la realidad social en algo integrador e incluyente. el educador progresista debe tener un compromiso ético político por la construcción de un mundo más justo. así como la práctica política es educativa. 2. Educar es conocer críticamente la realidad La educación como un acto de conocimiento. necesario y valioso para el proceso educativo centrado en el diálogo. Como palabras del universo vocabular del alfabetizando. irrepetible. es decir. Toda práctica educativa es política. “el ser humano no se libera sólo sino en comunión con los demás”. no puede ser indiferente ni neutral frente a las injusticias. El reconocer ese sentido de 42 . Hombres y mujeres somos seres inacabados que si lo reconocemos. necesitamos de los demás para conocer y transformar el mundo a la vez que nos construimos como sujetos. legitiman. Parte de la exigencia de una investigación por parte de los educadores de la realidad de los educandos y de la lectura que éstos hacen de la misma. en torno a dicha acción y reflexión y a través del diálogo. de imaginarse utopías realizables (“el inédito viable”). Las prácticas educativas siempre son políticas porque involucra valores. a la vez que aprenden a leer y escribir. son significaciones constituidas en sus comportamientos. expresada en su lenguaje. la opresión. los educandos y los educadores se constituyen en sujetos. se parte de la apropiación problematizadora de la realidad y de la discusión de las lecturas “ingenuas” de los educadores y educandos. una toma de conciencia de la realidad.

La curiosidad ingenua. 43 . Pensar acertadamente. transita de la ingenuidad hacia lo que vengo llamando "curiosidad epistemológica". por ejemplo. en términos más amplios. los basureros abiertos y los riesgos que ofrecen a la salud de la gente? ¿Por qué no hay basureros abiertos en el corazón de los barrios ricos o incluso simplemente clasemedieros de los centros urbanos? Esta pregunta es considerada demagógica en sí misma y reveladora de la mala voluntad de quien la hace. al volverse cada vez más metódicamente rigurosa. porque indago y me indago. como aprendemos a escuchar. Enseño porque busco. Sólo quien escucha paciente y críticamente al otro. el deber de respetar no sólo los saberes con que llegan los educandos. Si. indagando. me dijo que. ¿Por qué no aprovechar la experiencia que tienen los alumnos de vivir en áreas de la ciudad descuidadas por el poder público para discutir. pero es escuchando como aprendemos a hablar con ellos. El saber hecho de pura experiencia. desde arriba. en verdad. en un hablar con él. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad. no es hablando a los otros. el sueño que nos anima es democrático y solidario. de la que resulta indiscutiblemente un cierto saber. por necesidad. sobre todo. desde el punto de vista del profesor. no importa que sea metódicamente no riguroso. Pensar acertadamente. habla contra posiciones o concepciones del otro. justifica la posibilidad de la educación. El educador que escucha aprende la difícil lección de transformar su discurso al alumno. como lo vengo sugiriendo hace más de treinta años. dicen ciertos defensores de la democracia. en términos críticos. Es pregunta de subversivo. la contaminación de los arroyos y de los riachos y los bajos niveles de bienestar de la población. es una exigencia que los momentos del ciclo gnoseológico le van planteando a la curiosidad que. necesite hablarle a él. es la que caracteriza al sentido común. en su experiencia pedagógica de profesora de niños y de adolescentes pero también de profesora de profesoras. en ciertas ocasiones. Enseñar exige investigación No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. Enseñar exige saber escuchar La profesora Olgair García. interviniendo educo y me educo. implica tanto el respeto al sentido común en el proceso de su necesaria superación como el respeto y el estímulo a la capacidad creadora del educando. actuar y ser en el mundo. aun cuando. como si fuéramos los portadores de la verdad que hay que transmitir a los demás. discutir con los alumnos la razón de ser de esos saberes en relación con la enseñanza de los contenidos. Esos quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo del otro. venía observando cuán importante y necesario es saber escuchar. Mientras enseño continúo buscando. sino también. a la escuela. Lo que nunca hace quien aprende a escuchar para poder hablar es hablar impositivamente. habla con él como sujeto de la escucha de su habla crítica y no como objeto de su discurso. que no puede ser otra cosa que comunicación y diálogo. comprobando intervengo. porque indagué. Investigo para comprobar. de necesidad de los otros para conocer. sobre todo los de las clases populares -saberes socialmente construidos en la práctica comunitaria-. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos Por eso mismo pensar acertadamente impone al profesor o. habla con él. a veces necesario.carencia. Implica el compromiso de la educadora y del educador con la conciencia crítica del educando cuya "promoción" desde la ingenuidad no se hace automáticamente. Incluso cuando.

desde arriba hacia abajo. Desde una perspectiva progresista lo que debo hacer es experimentar la unidad dinámica entre la enseñanza del contenido y la enseñanza de lo que es. no es. Como he insistido en este y en otros trabajos. me niego a escucharlo a escucharla. comience a asumir también la autoría del conocimiento del objeto. Aceptar y respetar la diferencia es una de esas virtudes sin las cuales la escucha no se puede dar. pensamiento de acción. pero insisten en pasar por democráticos. sino hablarles a ellas. como separar la enseñanza de contenidos del llamado al educando para que se vaya haciendo sujeto del proceso de aprenderlos. Toda enseñanza de contenidos demanda de quien se encuentra en la posición de aprendiz que. si discrimino a la mujer. Es necesario que sepamos que. por eso mismo. Aun sin pegarle físicamente. por la vida. la identificación con la esperanza. no puedo evidentemente escucharlas y. Es en este sentido como se puede afirmar que es tan erróneo separar práctica de teoría. El profesor autoritario. Evaluación en que se estimule el hablar a como camino del hablar con. a la que le falta. no importa quien sea. que se niega a escuchar a los alumnos.La total desconsideración por la formación integral del ser humano y su reducción a puro adiestramiento fortalece la manera autoritaria de hablar desde arriba hacia abajo. como centro de producción sistemática de conocimiento. no puedo hablar con ellas. saber escucharlo no significa. a la obrera. en cuanto profesores y alumnos críticos y amantes de la libertad. sino resistir a los métodos silenciadores con que a veces viene siendo realizada. la persistencia en la lucha. también de clase. la disponibilidad al cambio. si no las escucho. la humildad. y de cómo aprender. Sobre todo. concordar con su lectura del mundo. ya lo dejé claro. cómo ejercer la curiosidad epistemológica indispensable a la producción del conocimiento. la apertura a lo nuevo. a la niña o al niño negro. ponernos contra la evaluación. no es posible la práctica pedagógico-progresista. provocarle disgustos y perjudicarlo en el proceso de su aprendizaje. a la niña rica. la intención de su democratización en el hablar con. la tolerancia. Respetar la lectura de mundo del educando tampoco es un juego táctico con el que el 44 . al niño indio. La cuestión que se nos plantea es luchar en favor de la comprensión y de la práctica de la evaluación en cuanto instrumento de apreciación del quehacer de sujetos críticos al servicio. Niega a sí mismo la participación en este momento de belleza singular: el de la afirmación del educando como sujeto de conocimiento. mal tratable o despreciable. a la campesina. de la liberación y no de la domesticación. se cierra a esa aventura creadora. La cuestión que se nos plantea. la apertura a la justicia. Si me siento superior al que es diferente. Una de las tareas esenciales de la escuela. obviamente condicionada por su cultura de clase y revelada en su lenguaje. es trabajar críticamente la inteligibilidad de las cosas y de los hechos y su comunicabilidad. El diferente no es el otro que merece respeto. a respetar la "lectura de mundo" con la que el educando llega a la escuela. el respeto a los otros. Si discrimino al niño o a la niña pobre. a fin de cuentas necesaria. por eso mismo. a partir de cierto momento. por ejemplo. el gusto por la alegría. me prohíbo entenderlas. o conformarse con ella y asumirla como propia. Por eso es imprescindible que la escuela incite constantemente la curiosidad del educando en vez de "ablandarla" o "domesticarla". desde arriba hacia abajo. que no se hace tan sólo con ciencia y técnica. el rechazo a los fatalismos. naturalmente. el educador puede golpear al educando. Al enseñar matemáticas enseño también cómo aprender y cómo enseñar. lenguaje de ideología. sin ciertas cualidades o virtudes como el amor. Los sistemas de evaluación pedagógica de alumnos y de profesores se vienen asumiendo cada vez más como discursos verticales. se convierte en un obstáculo a la experiencia de conocimiento del alumno. La resistencia del educador. es un esto aquello.

y así. los seres humanos aprenden desde el encuentro con los demás. Pertinencia Sociocultural: La misma contextualización como metodología. sociales. jóvenes. de socialización. en la cual el conocimiento cobra sentido desde el contexto conocido (Edgar Morín). La indagación de los contextos políticos. de aprendizaje. La disposición a aprender. Lo otro es memorizar aquello que se desconoce. Endogeneidad: De adentro hacia afuera y hacia adentro. la experiencia que se vive y la convivencia son fundamentales para el aprendizaje significativo. RESPETAR. el ejercicio desde la práctica y el hacer en colectivo. mutilando los procesos sociocognitivos necesarios para la construcción del saber. la percepción y las diferencias de aprendizaje. Pertinencia es calidad educativa. queremos presentar principios que consideramos fundamentales para el abordaje de la lectura: La lectura no es fin en sí mismo. es fundamental para el encuentro pedagógico docente-estudiante. aprender conviviendo (en colectivo): Todo proceso educativo es un proceso social. (Tomado de textos de Paulo Freire en Pedagogía del oprimido y Pedagogía de la autonomía). geohistóricos. juventud. sentires y necesidades. La oralidad es el TODO en las relaciones humanas. La lectura de mundo revela. incluyendo el IDIOMA MATERNO. desde sus intereses. rechazando la arrogancia cientificista. Los procesos cognitivos. el carácter histórico de la curiosidad. Por ello. culturales. se debe promover con intencionalidad pedagógica. se van desarrollando desde lo conocido. Principios metodológicos: Contextualización: La contextualización es una metodología (centrada en procesos no en contenidos). acompañar y facilitar el desarrollo pleno de la personalidad y de la ciudadanía. permite construirle pertinencia sociocultural a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la primera infancia el único idioma con el cual se debe desarrollar la comunicación humana es con el materno (con el que le habla la mamá o en su ausencia el adulto o la adulta que lo inicia con el contacto humano). Pertinencia con el período de vida a abordar: Es necesario que nuestros maestros y nuestras maestras consideren y conozcan el período de vida que aborda (primera infancia. de estilos. pubertad. Esto le permitirá encontrarse con la lógica. niñez. Aprender a aprender. como es evidente. 45 . A partir de las reflexiones generadas por estos escritos. adultez). RECONOCER Y CONOCER EL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL DEL NIÑO Y DE LA NIÑA es fundamental para favorecer. adultos y adultas desarrollamos procesos de comunicación (comprensión y producción). asume la humildad crítica propia de la posición verdaderamente científica. el educador que respeta la lectura de mundo del educando reconoce la historicidad del saber. la lectura y la escritura forman parte de nuestro mundo comunicacional. adolescencia.educador o la educadora busca volverse simpático al alumno. ritmos y desarrollos de sus estudiantes. el entendimiento del mundo que se viene constituyendo cultural y socialmente. aprender haciendo. ambientales y económicos. es un medio mediante el cual niños y niñas. adolescentes. la seguridad y confianza del niño y de la niña. En el fondo.

Se aprende a leer LEYENDO. Orientaciones para maestros y maestras en el abordaje en aula u otros espacios:  Promover estrategias pedagógicas en el cual los niños y las niñas puedan leer y escribir SU MUNDO: autobiografías. es importante que en la escuela se garantice estos espacios de EJERCITAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA y progresivamente ir involucrando a la familia en este proceso.  46 . Es fundamental entonces. reflexiones. ensayos. se aprende a escribir ESCRIBIENDO. saberes superiores y saberes inferiores. sus cosmovisiones. solidaridad. ¿Quién soy?.  En el marco del desarrollo curricular. comunidad. los cuales sólo promueven la intolerancia. No hay letra “bonita” o “fea”. al intercambio y al encuentro entre todos y todas. “conocimientos universales”. La escritura no es transcripción (planas sin significado y sin reconocimiento de su lenguaje). Lo importante es que sea legible y que la persona se pueda comunicar a través de su letra con el resto de los seres humanos con quienes comparte vida. entre otros.  Visión de lenguaje. Es inconcebible que después de reconocer que la escritura es parte de la personalidad de cada ser humano. escuela). todavía haya maestros y maestras que enseñan las planas de Palmer. su piso de seguridad.  La lectura no es un área aparte fraccionada del resto de los saberes y conocimientos. al diálogo de saberes. cuentos. en otras palabras: SU IDENTIDAD como ser humano y como miembro de un grupo social y de una comunidad y ambiente en los cuales se desenvuelve . es necesario superar toda forma de competencia e individualismo propios de la vieja cultura escolar. Por ello es necesario superar el enfoque unilineal occidental en el cual se reconoce sólo un sistema de conocimiento. complementariedad: En el aprender conviviendo. cartas. sus experiencias. Crear espacios de lectura y de escritura permanentes con el seguimiento de la maestra o del maestro. reflexión y construcción de lo que es la lectura y de lo que no es (problematización desde la práctica). generar y crear las condiciones para la construcción de aprendizaje. progresivamente. inventar cuentos e historias. generar estrategias pedagógicas que apunten al trabajo compartido. tanto oral como escrito. Orientaciones para los colectivos de formación e investigación permanente:  Construcción colectiva y permanente de estrategias metodológicas en todos los niveles y modalidades. ¿A qué región y nación pertenezco?. sus historias. conversar mucho sobre sus experiencias en distintos contextos (familia. ¿Quiénes son mis pares con quienes convivo?. ¿A qué familia pertenezco?. una sola manera de enseñar y superar desde la escuela la creencia arraigada de que hay un solo saber verdadero (el científico. Cooperación. conocer su UNIVERSO VOCABULAR. reconocimiento y conocimiento de la Oralidad de nuestro pueblo multiétnico y pluricultural: La República Bolivariana de Venezuela se reconoce como sociedad multiétnica y pluricultural.Respeto. Eliminar el método Palmer. tanto individual como colectivo. sentido de pertenencia y confianza para el desarrollo de su personalidad y su cultura. Conocer sus sentires y saberes. ¿A qué cultura y comunidad pertenezco?. Si en el hogar no hay la costumbre de leer o escribir.  Espacios para hablar y escuchar. el egoísmo y la enajenación. (primero ideas y después letras). entre otras interrogantes que al ser respondidas por niños y niñas se va fortaleciendo. ¿De dónde vengo?. académico).  Didácticas Investigativas desde la cotidianidad y la experiencia. espacios de debate. Desde la niñez es fundamental fortalecer y consolidar LA IDENTIDAD Y EL ARRAIGO CULTURAL y desde estos. construcción de ideas entre todos y todas. como un todo desde la oralidad (el mundo de los seres humanos en su dinámica social y cultural).

según su talento. de convivencia. enajenación. según su temperamento”. de valores cooperativos y de bien común y no.  Promover y propiciar espacios colectivos de lectura y escritura. el convivir y en el hacer. salud. pasa por un proceso tal de desidentidad. hay docentes que lo hacen en el suelo con tapetes. entre otros. es necesario que se integren con el Programa Todas las manos a la siembra. deportes. amenazas. Es reto entonces que cada maestro y cada maestra se encuentre primero consigo mismo(a). Este propósito fundamental de la Educación le da un vuelco total a la Educación que heredamos en la cual el niño y la niña le deben responder a la escuela (según sus patrones. sus métodos. prohibiciones. con los proyectos de aprendizaje. desarraigo cultural. geohistoria. espacios de lectura (ej. Por ello. en construcción. de respeto. vergüenza étnica y endoracismo. tiene como reto fundamental la formación integral de UN SER HUMANO SOCIAL Y SOLIDARIO. chantajes. su estandarización) y. coerciones y desprecio hacia la lectura. lengua y ciencias sociales (PLAN LEER) que cada niño y niña tiene. sanciones. con su identidad de pueblo. Ir de lo conocido a lo desconocido. rincón de lectura en el aula). sino que el que entra y se queda. Simón Bolívar decía: “Al niño se le educa según su genio. ciencias naturales. a espacios de castigo. se orienta a los maestros y maestras a generar y propiciar espacios en los cuales la lectura y la escritura se asocien a experiencias agradables. desde su gestación y primera infancia SE DESCUBRE A SI MISMO EN SU RELACIÓN CON LOS Y LAS DEMÁS y desarrolla sus procesos y capacidades humanas en el saber. ambiente. Apoyarse con los libros escolares de matemática. AFECTIVO. PRODUCTIVO Y CREADOR el cual. el proceso de exclusión de sí mismo y de su cultura puede ser. el o la que no ENTRA POR ESE ARO. En la Educación en y para la dominación. la lectura y la escritura no pueden estar aislados al resto de los programas y estrategias que se impulsan en la escuela. que. Popular y Liberadora. sale expulsado de la misma. Leer cuentos. En una sociedad multiétnica y pluricultural. La Educación Bolivariana. En ellos hay temáticas transversales que permitirán la formación integral a través de la lectura.  En el marco del artículo 6 numeral 3d de la LOE. 47 . es indispensable agregar según su personalidad y cultura. muchas veces peor adentro que afuera. sin temor a exagerar. fábulas. según su inclinación. historias u otros contenidos referentes a alimentación. AXIOLÓGICO Y PRÁCTICO. cojines y los libros están a la disposición de quienes deseen sentarse a leer (no encerrados en estantes). con las temáticas integradoras en cultura. su homogenización. con los distintos ejes curriculares que se están desarrollando en los EPDCUE. de tal manera que los niños y las niñas se vayan familiarizando con otros vocablos u otros repertorios. no sólo es excluido el que no pudo acceder a un centro educativo. en el cual se promueve la importancia de armonizar LO COGNITIVO. ciencias y tecnologías. salud. entre otros. para poder así abrir paso a otra manera de hacer escuela y otra manera de ser maestro(a).  En el marco del desarrollo curricular. amorosas.  Apoyarse con las Canaimas Educativas (en los grados en los cuales existan). de utilidad. sus lógicas. Contextualizar y construir contenidos con pertinencia sociocultural.

La interculturalidad como principio rector permite LA UNIDAD EN LA DIVERSIDAD lo cual constituye nuestra venezolanidad en las dimensiones política.EDUCACIÓN E INTERCULTURALIDAD La Educación opresora como la denominara Paulo Freire. La Educación Bolivariana. social. que responda a cada niño. niña. bajo las “SUTILES” FORMAS DE DOMINAR TALES COMO: “Se estudia para salir de abajo y ser alguien en la vida”. la vida en este nuevo milenio. dominación. “para salir de la oscuridad”. Históricamente humillados en su condición de ser humano con formas de racismo presentes en la cotidianidad. la República Bolivariana de Venezuela. para poder sobrevivir a las exigencias de un currículo que niega sus raíces y su identidad. en la escuela: niños. tecnológicos. Igualmente. joven. metodológicos y organizativos de toda la riqueza de nuestra diversidad. histórica y geográfica. por ejemplo. liberadora y popular. desarraigo. cultural. El Liceo Bolivariano. requiere darle un vuelco a la Educación bajo el principio rector de la interculturalidad. El Simoncito. sino por todos los pueblos no europocéntricos y de imposición de la cultura occidental. adolescentes. La Escuela Bolivariana. Es un reto para la República Bolivariana de Venezuela CONOCER. valores y aportes en la construcción de este nuevo modelo de sociedad. Hoy. en América y en el mundo. en su lucha por parecerse al opresor y todas sus formas de sugestión y poder así sobrevivir a sus formas de dominación. sugestión y opresión que heredamos de la educación anterior. niñas. mestiza múltiple en general. aprender las formas de resistir ante toda forma de imperialismo para así DESDE NUESTRAS RAÍCES abordar CON CONCIENCIA Y CONOCIMENTO DE LOS PROCESOS. adulto y adulta desde su acervo cultural. conocimiento ancestral. afrodescendiente. económica. costumbres y saberes. Es así como. se ha encargado a través de una pseudopedagogía y un currículo mutilador y enajenante. punto de partida necesario para la construcción de la Educación Bolivariana liberadora y verdaderamente popular. experiencias. Lucha librada no sólo por los pueblos africanos y afrodescendientes. toda forma de imposición. de sus costumbres y saberes ancestrales. culturales. Es necesario dejar de imponer otras culturas en detrimento de la dignidad humana. sus saberes. La Misión Robinson. con un país con profundo desconocimiento de la cultura afrodescendiente. Es así como. al igual que es necesario aprender a tomar los aportes para la construcción de nuevos modelos societarios basados en las raíces de convivencia y bien común que se resaltan en nuestras culturas indígenas y afrodescendientes. de perpetuar la dominación de pueblos bajo el principio imperialista de que “hay pueblos y culturas superiores y pueblos y culturas inferiores”. adolescente. La Escuela Técnica Robinsoniana. “se estudia para no ser pescador o campesino como tu papá”. todos del 48 . los pueblos afrodescendientes en la República Bolivariana de Venezuela surgen ante el país con dignidad. tiene el reto de revisar y cuestionar de manera permanente. jóvenes. ambiental. para dar a conocer su legado milenario. Años de esta educación opresora y de dominación han mancillado la dignidad de nuestros pueblos los cuales generan un proceso de negación de identidad. adultos y adultas ESCONDEN su venezolanidad indígena. reconociendo constitucionalmente la multietnicidad y pluriculturalidad de nuestros pueblos. Misión Cultura y La Misión Sucre. los pueblos afrodescendientes han tenido que generar sus formas de resistencia cultural que les ha permitido librar la batalla por su dignidad y su lugar en el país. vergüenza étnica y cultural y Endoracismo. valores. “para ser culto”. VALORAR Y APRENDER de las culturas indígenas y afrodescendientes. La Misión Ribas. Todos los pueblos DE IGUAL A IGUAL aprenden mutuamente y se complementan en sus saberes para lograr un verdadero desarrollo endógeno sustentable con los aportes científicos. filosóficos. RECONOCER. de sus valores y principios societarios.

hacer investigación y desarrollo educativo para GESTAR una Educación genuina. sin complejos y sin subestimar la importancia de los aportes positivos de la cultura del opresor y de otras culturas. tienen el reto de aprender. “Un pueblo que se libera de la dominación extranjera no será culturalmente libre a menos que. pues. la liberación nacional es necesariamente un acto de cultura” Amílcar Cabral 49 . se nutra de la realidad viviente del medio y niegue tanto las influencias nocivas como toda especie de sugestión de las culturas extranjeras.Sistema Educativo Venezolano. que si la dominación imperialista tiene como necesidad vital practicar la opresión cultural. retome el camino ascendente de su propia cultura. Se aprecia así. legítima y pertinente que realmente impacte en la formación integral DESDE el conocimiento de nuestras culturas y su riqueza en aportes para LA AUTODETERMINACIÓN DE LOS PUEBLOS.

pero esta vez trabajarán integrados. ya que cada escuela elegirá sus propios eventos desde el principio del año escolar y dejará determinada la fecha y los equipos que se encargarán de la organización y planificación de cada evento. Valores de convivencia que se representa con un eje azul. deben desarrollarse a lo largo de una.(Creación de los textos por parte del y la docente). (Confeccionarán lineamientos estratégicos locales).ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR PARA UNA EDUCACIÓN MÁS SIGNIFICATIVA Y PERTINENTE EN VALORES. 4. Diciembre: cultura de navidad y lectoescritura Febrero: cultura de carnaval y salud. le brindarían al rojo mayor información o repertorio para abordar y desarrollar los PA de forma más significativas y pertinente a las necesidades urgentes. acostumbrados a la práctica del contenido del libro prescrito. por ejemplo. sino que es y deberá ser el punto de encuentro mensual de toda la escuela: cultura. Consiste en organizar la escuela entre los mismos docentes y la comunidad en dos comisiones de valores: 1.etc. Estas dos comisiones estarán conformadas por los subconjuntos de las antiguas o tradicionales comisiones. Para que se logre su integración. y cumplirán funciones de investigación. El proyecto también presenta un 3er eje: 3. El evento especial no es sólo el día del “Acto”. entonces el evento especial sería el punto de encuentro del colectivo mientras se produce el cambio necesario. Otro aspecto del proyecto es: EVENTO ESPECIAL. pero en esta propuesta los ejes amarillo y azul. académico y científico según el caso. Para garantizar la aplicación eficiente de la suma de estrategias educativas: metacognición. Abril: Valores patrios. Valores de identidad. ciencia y tecnología. de Lectoescritura comprensiva y matemática comprensiva. que se representa en un eje amarillo. COHESIÓN Y PERTINENCIA que impacte realmente en la formación integral de niños y niñas en el abordaje de los VALORES. ejemplo: Octubre: interculturalidad y manualidades. luego de su investigación y elección de valores. presentado en color rojo. desmontando el enfoque academicista que separa lo académico de los valores. Las orientaciones COMPLEMENTAN la organización de los EPDCUE y permite un mayor seguimiento organizativo a través de los eventos especiales que se realizan durante todo el año escolar en las instituciones educativas. (FRENTE A LOS VALORES DE LA ESCUELA PARALELA REPRESENTADA POR LOS MEDIOS) Estas orientaciones persiguen unificar criterios sobre los aspectos más necesarios en cada colectivo. organización y planificación de contenidos con pertinencias propias del contexto y sus necesidades. De tal manera que se integran los tres ejes. dos o hasta 3 semanas: antes durante y después del evento especial. representado por puntos verdes a lo largo de los meses del año. matemática. Este sería los proyectos de aprendizaje (PA). 50 . 2. unificar enfoques y hacer un consenso de las metodologías más adecuadas. Eje académico. Sin descartar la realidad de que a muchos docentes se le dificultará adaptarse a crear textos. para que sean abordados por los colectivos de manera conjunta y conseguir así mayor COHERENCIA. Evento especial.

Un 5ª aspecto sería: 5. que serviría para hacer más eficiente el ejercicio de la educación en valores que nuestra sociedad actual requiere. (recoger la dispersión). y que motiven al aprendizaje. mientras que el colectivo docente se responsabiliza totalmente de lo académico y cultural. para la resolución de problemas y brindar apoyo logístico a todos los eventos escolares. 3. mensual. seguridad. la cooperación. Este eje representa las metas y acciones que desde las directivas académicas y la de madres. 2. Es necesario entonces fortalecer en el subsistema de Educación Básica los valores humanistas de la convivencia. hacer y convivir. como: el respeto. entre otros. al facilitar espacios de trabajo desde los colectivos bajo la conducción de los y las docentes con el rol de líderes naturales. Esta sistematización escolar también brinda la oportunidad organizada de participación protagónica a todo el colectivo. ya que uno de sus fines es retomar el rol social del maestro y la maestra. es decir. De esta manera. ética y moral que la patria y Latinoamérica necesita. el compartir. La ejecución o el desarrollo del plan de valores debe realizarse: 1 hora el día. se enfocaría en la gestión administrativa y de estructuras físicas. de la escuela como centro del quehacer comunitario y la comunidad como centro del quehacer educativo. académica y deportiva. sin minimizar su responsabilidad y participación pedagógica. la autoestima. y desde la primera semana del año escolar se daría a conocer el plan de los contenidos en los valores a ser resaltados en un período de tiempo determinado. quienes serían gestores en la planificación de los eventos especiales. por una forma de “sobrevivir” en el poder del mercantilismo. Organiza la escuela en 2 grandes comisiones: la de identidad y la de convivencia. ya que se fundamenta y persigue. presupuesto. hasta a los integrantes de los consejos comunales u organizaciones vecinales. SÍNTESIS DE LA PROPUESTA Se presenta como orientaciones para organizar la práctica de la escuela. que absorberían la cantidad de comisiones de la escuela tradicional y las convertirían en subcomisiones de las 2. desde la logística: estructural. y para todo el año escolar: y distribuirlos. y no se convierta en un contenido más que se da y se olvida. Para que todo el colectivo: comunidad y docentes hagan énfasis en dichos valores y se produzca una acción por empatía que haga del valor un hecho significativo y exista la probabilidad mayor de producir enseñanza y aprendizaje comprensivo. Las comisiones estarían conformadas por todos los miembros y miembras de la comunidad escolar y tendría su función específica y estarían a cargo de organizar para cada escuela según sus contextos los contenidos en un plan de valores que el colectivo determine como prioritario. ya sea quincenal. ya que la organización tradicional ha hecho que el directivo se sienta que abarca mucho cuando en realidad la dispersión y las debilidades organizativas no permiten la eficiencia y el impacto de los procesos. padres y representantes deben realizar de manera integrada. Eje de gestión representado en color marrón. 2 horas semanales para valores de identidad y 2 horas 51 . y trasformación social. el bien común. ORGANIZACIÓN 1. y revertir los valores materialistas en el tener y no en el ser. que consiguen en la enajenación y en el hedonismo de los medios una fuerza que aparta a los ciudadanos y las ciudadanas de la preparación en el saber. la salud. la energía de los directivos. cultural. 2 veces por semana para cada plan de valores. apoyándose con los consejos comunales. salud. retomar y perpetuar los valores de la identidad de los pueblos. para la formación del ser humano integral y para producir la transformación social.

semanales para el de valores de convivencia, de manera que el docente que aún no maneja bien las metodologías para integrar los contenidos y las áreas, puede ejecutar su P.A. (Proyecto de Aprendizaje) en las siguientes 4 horas del día; mientras que, los y las docentes que integren con facilidad los contenidos del P.A al de valores, tendría una gran oportunidad para desarrollar sus saberes profesionales. INTEGRA: 1.-Las áreas, a los y las docentes y al colectivo; mediante la elección, organización y ejecución de eventos especiales, organizados de manera que conduzca al colectivo de docentes a unificar criterios metodológicos, desarrollar una educación democratizadora y democrática, en el marco del consenso de métodos científicos buscando socializar e incrementar las experiencias en mayor cantidad que podamos, para producir meta cognición y evaluar el conocimiento respetando las individualidades. Estos eventos serían elegidos por el colectivo de las 2 comisiones desde la 1era semana del año escolar, y a cada evento se le asignaría un equipo encargado para su organización, asegurándose la integración de: Docente de aula, especialista, arte, comunidad, y en cada evento especial serviría para que las comisiones académicas de lenguaje, matemática y ciencia, aprovechen para conducir estrategias que propicien experiencias significativas y motivacionales, que proporcione facilidad de lograr los indicadores de aprendizaje. 2.1 El evento especial y el enfoque que el colectivo le asigne, aportaría a los docentes una ocasión para realizarse en la creación de textos pertinentes para la enseñanza de la lectoescritura comprensiva, con la adecuación y con la empatía que proporcionaría el colectivo en acuerdo con el enfoque; y haría o convertiría en significativo lo que siempre había sido o lo que siempre debió ser significativo y de esta manera lo que se desarrolle será siempre significativo y por lo tanto comprensivo.(Ausubel – Vigotsky) 2.2 El evento especial se convertiría en el punto de encuentro entre lo académico y lo cultural (lo que progresivamente se dejará de ver desarticulado). Las comisiones de las distintas áreas del conocimiento, lengua, matemática y ciencias, elegirían y guiarían con el colectivo las estrategias y métodos que se desarrollarían durante el evento especial, para su posterior evaluación. Estos parámetros o indicadores, deben producirse a partir del diagnóstico de las necesidades académicas claramente establecidas. 3.-Sistematizar las metas en común, para lograr superar los roces entre docentes y con la comunidad, se estaría socializando, y se conseguiría que se recupere la convivencia entre los colectivos y se desarrolle o recupere el respeto mutuo que se ha perdido en muchos contextos educativos. 3.1 Las tareas asignadas para el rescate de los valores sirven de enseñanza, aprendizaje para los niños y las niñas y de ejercicio y reflexión para los adultos y las adultas, por lo tanto se espera como resultado final, la erradicación de la vergüenza étnica y el endoracismo, un crecimiento en la autoestima individual y colectiva y el reconocimiento de la pluriculturalidad con dignidad e identidad, para conducir y propiciar una mayor motivación al estudio, al reconocimiento y a la participación protagónica, que sirva como principio para revertir el hedonismo, por la responsabilidad, el reconocimiento y el orgullo de las obras y nuestra propia capacidad para alcanzar las metas en el bien común. REINVINDICAR LA ESCUELA: 1 Las comisiones de valores serian el motor impulsador para la investigación social y cultural, ya que servirán como organizadores de encuentros pedagógicos a través de los colectivos de formación e investigación permanente que permita unificar criterios en el uso práctico de los conceptos: estrategias significativas, contextualización, pertinencia, y su aplicación dentro de las

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metodologías para cada etapa social del desarrollo humano, tan fundamental en la aplicación de una educación pertinente desde una organización menos administrativista y técnica y, por ende, más humana. 2 Es importante reivindicar al directivo de las escuelas, quienes se han visto en la obligación de trabajar con viejos esquemas de la organización y la práctica escolar, y muchas veces no son bien vistos ni comprendidos ante los ojos de quienes no conocen del manejo escolar y su dificultad, sobre todo en las escuelas públicas, ya que hace funciones: académicas, administrativas, de orden, miembro de la comunidad educativa, de obrero, de secretaria, “utility”… y la mayor de las veces no se siente gratificado por su labor; mientras que con esta propuesta de organización, el colectivo tomaría las riendas de los aspectos pedagógicos académicos y contribuiría a la gestión de lo estructural, permitiendo al directivo tiempo y energía para la organización, y cumplir mejor sus funciones con la comunidad educativa y la parte administrativa en el beneficio de la educación. 3 Los y las acompañantes integrales de los colectivos de Educación Popular tienen la responsabilidad de hacer seguimiento a los procesos organizativos y de AUTO Y COREGULACIÓN del colectivo escolar, las áreas estarían más integradas hacia el mismo evento especial. (Deporte – Arte – Comunidad – Docente de aula – Informática). 4 La educación sería democrática y democratizadora, ya que se garantiza que todos los y las estudiantes reciban las mismas oportunidades. Tanto en los EPDCUE como en estos eventos especiales, es fundamental que todos los y las estudiantes participen activamente, sin exclusión y de manera alegre y entusiasta (no obligados ni seleccionados para “hacer quedar bien a la escuela”, como en los antiguos cantaclaros).

4.1 La promoción de la escuela es un objetivo indispensable, pero moralmente no debe estar por encima de brindarle a todos(as) las mismas oportunidades, como por ejemplo los y las seleccionados: deportivo, representante en canto, baile, evento científico o de literatura, etc., no sería democrático sin antes brindar una oportuna experiencia para todos y todas; Educar con oportunidad está por encima de promocionar, aunque parezca que se repiten actos o actividades. De hecho, lo que la escuela promueve debe ser el logro de un proceso pedagógico continuo y permanente y no producto de contingencias sin formación integral. 4.2 Es importante sistematizar la participación de los consejos comunales y hacerlos protagonistas del cambio social. SÍNTESIS DE PROPÓSITOS Organiza la escuela en dos grandes comisiones de valores (IDENTIDAD Y CONVIVENCIA). Integra la escuela en la búsqueda de alcanzar las metas en común. Explora y explota todas las potencialidades en los y las docentes (fortaleciendo los perfiles sistematizados a través de los EPDCUE). Coloca al y la docente a la cabeza de la organización escolar y social, brindándole la oportunidad de ejercer su deber y derecho constitucional a la participación protagónica, y le permite una convivencia más digna en su espacio de trabajo. Organiza la participación de la comunidad en la escuela, guiados por los y las docentes. Cada escuela confeccionaría sus propias orientaciones y líneas estratégicas. Elige los valores necesarios desde cada contexto y unifica criterios por medio del enfoque que se le dé a cada necesidad. Elige los eventos más significativos para la localidad o la región, desde la misma escuela, propiciando el uso de estrategias significativas reales, y la reversión de los valores mercantilistas

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por valores sociales y humanos que motiven y fortalezcan el pleno desarrollo de la personalidad y la ciudadanía. Brinda a las(os) docentes responsabilidades y metas para su realización profesional. Integra a todo el colectivo escolar. Unifica criterios pedagógicos y conceptuales para que sean desarrollados con un verdadero impacto pedagógico. Democratiza la educación y la promoción escolar, contemplada en la ley de educación. Planifica los proyectos de aprendizaje por área, partiendo de un diagnóstico más real y establece objetivos e integra metodologías para alcanzar soluciones en común a necesidades sociales reales, sobretodo del área de Educación Física y Arte, donde se le dará más importancia a los objetivos de una educación democrática y democratizadora, en función de una educación integral en valores de la identidad y el convivir. (Actitudinales).

COLORES DE LA PROPUESTA ORGANIZATIVA AMARILLO: Representa la riqueza de nuestra cultura e identidad… AZUL: Un cielo de esperanzas, unidas con lazos… Es un océano de vida para convivir hacia la felicidad plena. ROJO: La sangre del saber, las luces para la solidaridad.. Verde: El germinar de lo sembrado, la cosecha por recoger… Marrón: El suelo de nuestros ancestros, la sabiduría del guía…

(Proyecto presentado por el Prof. Héctor Paredes, docente de Educación Física en el estado Carabobo. C.I. 7.188.398. Correo hector_troya_17@hotmail.com)

Julio, 2011

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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS DEL CONOCIMIENTO INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica de Educación (LOE. Agosto, 2009), nos abre un mundo de posibilidades pedagógicas, curriculares, comunitarias y organizativas y, a la vez, nos reta como docentes a acelerar procesos de rupturas paradigmáticas en el campo de la Pedagogía. En el artículo 6, numeral 3d de la LOE se precisa que el estado docente planifica, ejecuta, coordina políticas y programas

 De desarrollo sociocognitivo integral  Articulando el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir  Desarrollando armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos  Superando la fragmentación, la atomización del saber  Superando la separación entre las actividades manuales e intelectuales
Estos cinco aspectos son UN TODO que rompe con el enfoque academicista, la división social del trabajo y la no integralidad propios del sistema educativo que queremos superar. Para ello, es necesario que los y las docentes encontremos la esencia pedagógica y humana de nuestra práctica, desde los debates, intercambios y construcción colectiva que nos permitirá desde nuestras experiencias y prácticas pedagógicas, romper las camisas de fuerza y obstáculos que nos impide fortalecer la Educación liberadora junto a nuestros y nuestras estudiantes y nuestra comunidad. Estamos viviendo la decadencia de la escuela del contenido, la mera instrucción e información y estamos siendo protagonistas del nacimiento de la escuela de la convivencia, del aprender a aprender, del aprender haciendo, aprender a ser y aprender a convivir. La Educación liberadora, la educación de calidad para todos y todas, es la educación con pertinencia sociocultural, la que encuentra al ser humano con sus prójimos y con el ambiente, la que permite desenvolverse y transformar en la sociedad, la que nos permite formarnos integralmente para ser útiles a nuestra comunidad, la que nos permite crear y compartir de manera sustentable bajo el mismo techo que es el planeta Tierra. La Educación bonita, de lo sencillo, de lo contiguo, del cara a cara, del encuentro humano, que nos desenajena y nos encuentra con nuestros corazones. Por todo esto, el maestro y la maestra tienen el hermoso y noble reto de abrirle brecha a esta escuela, de la mano con su comunidad y con sus estudiantes. Uno de los “huesos más duros de roer” en este camino de revolución educativa, se encuentra en la enseñanza por asignaturas, parcelada, fraccionada, atomizada. El currículo SIMPLIFICADOR, REDUCCIONISTA, MECANICISTA, FRAGMENTADO Y ATOMIZADO, es un ancla que detiene el proceso de comprender el mundo complejo. El adiestramiento y entrenamiento en ejercicios exactos y contenidos sin pertinencia, memorizados, que mutilan la posibilidad de asumir lo incierto e impreciso de la complejidad. En síntesis, las presentes orientaciones no son recetas. Son más bien, la invitación a cuestionar la práctica pedagógica, develar sus implicaciones, problematizarla, es una invitación a innovar, estudiar, crear, revisar enfoques, lógicas y métodos, como diría Edgar Morín, del ORDEN SIMPLIFICADOR del cual, en cierta manera, hemos sido víctimas. Es una invitación a otro enfoque,

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estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER. con mayor pertinencia y. por innovar. amorosa. La LOE. homogéneas y estáticas. Ver el mundo de la pedagogía y de las didácticas desde lo complejo y lo transdisciplinar. Un currículo centrado en procesos.Desarrollo curricular Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo. flexible. Independientemente contextos y sin pertinencia de los Contextualizado y pertinente Estática. ESTRUCTURA CURRICULAR DESARROLLO CURRICULAR curricular en Caracterizada por que está toda la estructura Construcción y desarrollo prescrita. no hay construcción ni producción de conocimientos. Obsolescencia del conocimiento Dinámico Docente objeto. Estructura curricular . son algunas de las interrogantes que estaremos debatiendo. SABER.permanente revisión MALLA CURRICULAR – PROGRAMAS CONTENIDOS – HORARIOS . nos está invitando a transformar. ¿Fuimos formados y formadas para ello?.otras lógicas. cerradas. salones de clase. por conocer.TEXTOS Rígida y programa cerrada. Al romper con estructuras curriculares rígidas. por indagar. 56 . más que normarnos desde la obligación. contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con las necesidades e intereses de nuestros estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica. HACER Y CONVIVIR. de comprensión mutua y de aprendizaje significativo. Maestro mutilado mutila. dinámico. maestro emancipado emancipa. Administra el currículo en horarios pedagógica. ¿Tenemos la disposición y el compromiso para asumir estos retos?. Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros. Lo importante es que asumamos la responsabilidad de generar en nuestros estudiantes la pasión por aprender. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. por crear. por ende. Sólo ejecuta el currículo Docente sujeto protagónico de su práctica prefabricado. Construye Currículo desde la y tiempos preestablecidos formación e investigación permanente Reflexiones acerca de las didácticas: La Didáctica reduccionista:  Se caracteriza por trasmitir conocimientos ya elaborados. Es por ello. Prefabricada: DISEÑO CURRICULAR . muchas veces obsoletos. otros métodos. con mayor aprendizaje significativo. Planificación ceñida al Flexible y abierto Homogénea. que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos.

Algunos avances en este “conflicto curricular” se evidencia en materias del plan de estudio en la universidad como BIOFÍSICOQUÍMICA.  No se sabe cómo abordar la realidad. la biología “es memorizar y hacer proyectos de investigación copiados”. atomizado y fraccionado. Estar en contacto con los conflictos y las problemáticas. Por ello es tan difícil para algunos docentes aplicar conocimiento en el contexto. la interdisciplina y la transdisciplina El Currículo venezolano. Más angustia cuando le dicen que planifique por proyectos de aprendizaje desde la indagación de contextos. se comprenden los fenómenos y se desarrollan los procesos sociocognitivos  El y la estudiante es capaz de transferir el conocimiento aprendido en un contexto (aula. creó asignaturas para enseñar cualquier contenido. criticidad. no me pueden poner a dar química o biología si no estudié eso”. se presenta un mayor conflicto cuando se cuestiona la interdisciplina. escuela) en cualquier otro contexto en el cual lo necesite aplicar o construir. El y la docente son formados con conocimientos que no pueden contextualizar. culturas. Los y las docentes transitan por la universidad entrenándose en ejecutar un currículo netamente disciplinar. Propiciar aprendizaje desde temáticas generadoras y proyectos de aprendizaje que den sentido al conocimiento desde el contexto conocido. mucho menos producirlo. una especie de intento por interrelacionar disciplinas (interdisciplinar) para que el futuro docente no se sienta tan “asustado” al “enfrentar” dar clases. “es una falta de respeto. mucho menos transformarla. “la química es puro símbolos”. la “matemática es puro números”. tradiciones. hacia la búsqueda 57 .  No se desarrolla capacidad de reflexión. La disciplina. laboratorio. haceres. conocimientos. expresar con angustia: “yo estudié Física. El mundo es dicotómico. estudiantes concluyen que “la física es pura fórmula”. (es reflejo de quien le enseñó) La Didáctica Integral:  El conocimiento se construye en la interacción social  La formación es directa de la experiencia en el aprender haciendo y aprender conviviendo  Se crea y se produce a través de la acción en la práctica  La inventiva didáctica le da pertinencia a lo que se aprende  El aprendizaje es significativo. yo no soy ningún pirata para estar dando lo que no sé”.  No se comprende la complejidad de la realidad educativa. por ejemplo de Física. saberes. No hay autonomía de pensamiento ni libertad de ejecución. Para lograr este enfoque. No es extraño entonces escuchar un docente. es fundamental que el y la docente indaguen desde el contexto. creencias. los diagnósticos o temas integradores. Todo problema se convirtió en una asignatura. historias. Por último. Más allá de la disciplina. ¿Y los contenidos? ¿Y cómo preparo para la universidad? ¿Qué van a decir de mí si no doy esto o aquello…?. vivencias. Por eso. la cual reconoce los límites y fronteras entre una disciplina y otra.  Los y las estudiantes no aprenden significativamente. se atomizó lo ya atomizado.

EL CURRÍCULO CENTRADO EN PROCESOS. Entonces ¿Por qué es presencial?. disfrutar la pasión de una nueva pedagogía e innovar desde la acción-reflexión-acción permanente en y desde nuestra práctica pedagógica. aplicándolo y produciéndolo. se apasionan. la Educación primaria hasta la Educación Media. El y la docente está en permanente conflicto entre – para lo que fue entrenado. LAS MANOS. afectivos. desde la Educación Inicial. del convivir. Criticamos “lo que no aprendió en un año no lo va a aprender en una semana” y fíjate que 58 . una fórmula. el problema del agua. Tanto los proyectos como los seminarios permiten abordar el conocimiento de manera inter y transdisciplinar. el aprendizaje significativo y la formación integral. seres humanos aprendiendo a ser a través del hacer. Las fuentes de información y conocimiento hoy en día son tan variadas y ricas. eso explicamos. Seres humanos desarrollando plenamente su personalidad y su ciudadanía. Por eso es presencial. compromiso y mucha creatividad. VIVEN. Espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno (EPDCUE): Estos espacios son fundamentales para concretar el conocimiento a través de ejes curriculares y actividades que le dan sentido al conocimiento. Es fundamental no perder la perspectiva pedagógica de todas las estrategias y actividades. EL CORAZÓN Y CONVIVIENDO retomamos la razón de ser de la Educación. Los y las estudiantes En el subsistema de Educación Básica. eso evaluamos. Tales como el calentamiento global. convierte al contenido en MEDIO PARA LOGRAR LOS FINES (estos fines están muy bien establecidos en el artículo 15 de la LOE). del saber. Proyectos de aprendizaje y seminarios de investigación: Construir y desarrollar proyectos (que pueden ser por área o nivel). tanta gente puede explicar un concepto. La invitación es a SISTEMATIZAR las experiencias vividas desde estos conflictos cognitivos. ¿Por qué no es a distancia?. seres humanos desarrollando procesos de la cognición. disposición. Convertimos al contenido en fin en sí mismo olvidándonos que hay seres humanos aprendiendo. la Educación es PRESENCIAL. un ejercicio. OCUPAR LA MENTE. aprenden. el pensamiento complejo y la pertinencia de los aprendizajes. la soberanía alimentaria. entre otras con pertinencia y que responden a necesidades e intereses. axiológicos. El currículo heredado está centrado en contenidos. eso planificamos. el aprender haciendo. Desarrollo curricular por áreas del conocimiento: Aunque no resuelve el problema de la atomización. prácticos. socializan. ¿Nos hemos preguntado por qué es tan importante que nuestros y nuestras estudiantes asistan a la escuela?. aman. Para ello es necesario que cada docente asuma su rol pedagógico con iniciativa. CONVIVEN. Por ello es importante privilegiar en estrategias metodológicas que permitan abordar la realidad y el conocimiento de manera integral y con visión holística: Temáticas integradoras: Abordar temáticas que favorezcan la integración del conocimiento.de su trascendencia bajo el enfoque transdisciplinar. construyen colectivamente. Seres humanos que comparten.y los retos de la soberanía cognitiva. es un avance para DESASIGNATURIZAR PROGRESIVAMENTE EL CURRÍCULO. Nos quejamos de la inasistencia de un estudiante y al final le hacemos una prueba de contenidos. el racionamiento de la energía eléctrica.

somos pedagogos y pedagogas que humildemente enseñamos a aprender. “no saben abstraer”. CORREGIR. APLICAR PRUEBA. Preguntas generadoras: ¿Por qué es necesario la desasignaturización del currículo?. matemáticos.sí. facilitar el aprendizaje pertinente y significativo de nuestros y nuestras estudiantes. estrategias innovadoras de evaluación (de procesos. a la acción. DAR CLASE. revisar enfoque. dificultades) y atreverse a innovar. 6 numeral 3d?. horarios. lingüistas o biólogos. planificaciones. cuando se le cuestiona al docente su “índice de aplazados”. químicos. lógicas y métodos. innovar en didácticas investigativas. ENTREGAR NOTAS. geógrafos. APLICAR PRUEBA…(durante 25 años o más). es fundamental revisar esta lógica ya que de otra manera. avances. en otras palabras. Por supuesto es fundamental para ello. el “bajo rendimiento” o “la raspazón”. los responsables de que se haya perdido la razón de ser de lo presencial? Por otro lado. la planificación por proyectos de aprendizaje y la construcción colectiva de conocimientos a través de temas integradores se va creando la cultura del desarrollo curricular que progresivamente va rompiendo con la rigidez de la estructura curricular de horas de clase. intercambiar saberes. PASAR NOTAS. desde las actividades propuestas en los ejes curriculares para generar el DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO. volcarnos a acompañar. todo nuevo conocimiento será analizado y reducido para tratar de “comprenderlo” encajándolo en este orden simplificador que “aclara” lo no entendido (en el mismo enfoque y las mismas lógicas). Una invitación a la investigación. conflictos. dudas. el pensamiento complejo rompe con el ORDEN SIMPLIFICADOR en el cual el maestro y la maestra fueron formados(as). cargas horarias. “no todo el mundo entiende mi materia”. Un mundo mejor es posible si juntos y juntas lo hacemos posible. planificar con temas generadores e integradores. disfrutar a plenitud la hermosa experiencia de enseñar y de aprender junto a nuestros y nuestras estudiantes. historiadores. innovación. ¿No somos nosotros. indagación. en fin. “no voy a bajar el nivel”. descubrimiento. Este material ha sido elaborado con la finalidad de generar ideas. Por ello. logros. salir de esa inercia para lo que fuimos entrenados: DAR CLASE. reflexiones. Es así como. aprueba las pruebas al final. Por último. molestias. incorporarse a la planificación y realización de los espacios permanentes de encuentro para el desarrollo cultural endógeno. evaluar procesos no medir contenidos. “lo que quieren es que los pase por pasarlos”. ¿De qué manera integramos las áreas y concretamos los EPDCUE? 59 . Desarrollar Proyectos de aprendizaje. ¿Cómo logramos concretar los procesos establecidos en el art. para socializar experiencias. integrales. la planificación en colectivo. ASISTIR AL CONSEJO DE CURSO. Argumentos que en cierta medida “calman” y justifican la inercia. el y la docente se hace de argumentaciones tales como “es que no estudian”. Sistematizar todas estas experiencias. No somos físicos. Es una invitación a cuestionar la práctica. centrados en contenidos no pertinentes. orientar.

A pesar de esta situación hay liceos y escuelas técnicas que continuaron trabajando por áreas del conocimiento con una metodología por proyecto.Orientaciones para la Organización y Planificación por Áreas del Conocimiento en Liceos y Escuelas Técnicas del Nivel de Educación Media. se va desarrollando: la escala local. sistematizándose los logros. es necesario que cada docente asuma su rol pedagógico con iniciativa. Desarrollo endógeno (convivir). avances. teniendo como soporte las resoluciones 09.2012 Desde el año escolar 2004-2005. compromiso y mucha creatividad. han venido orientando a los colectivos de Educación Media. por lo tanto. es complicado poder abordar el mundo complejo y. si el pensamiento es simple. organizativos y pedagógicos. Pero su vida se encuentra en una escala en la cual. como metodología necesaria para el desarrollo de procesos desde lo conocido a lo desconocido. estas resoluciones permitieron la construcción de nuevos enfoques curriculares. 60 . interculturalidad. La topofilia (amor al lugar) es humana y. fraccionado y atomizado se ha creado en las cabezas entrenadas y adiestradas de los y las estudiantes un pensamiento simple. Año Escolar 2011. Para ello. dio inicio al “Plan Liceo Bolivariano” en 26 liceos a nivel nacional. que le permita tener formación y desarrollo para la investigación. No obstante este plan vivió un momento de revisión ante la propuesta de un diseño curricular que promovía elementos estructurales preestablecidos y no desde la construcción colectiva. desviaciones e innovaciones. administrativos. Todos y todas con capacidad de desenvolverse y transformar en la sociedad en la cual le ha correspondido vivir. asignaturizado. a continuar e impulsar el abordaje pedagógico por áreas de conocimiento para superar la fragmentación y la atomización del saber y la separación entre lo manual y lo intelectual (LOE art. aborda el resto del mundo. No sólo entre seres humanos sino con el ambiente y con la madre Tierra como un todo. permite a los y las adolescentes y jóvenes apropiarse del mundo desde lo local hacia lo global: a partir de su identidad y desde su cultura. La ZEA Y LA SPPEA. En ese sistema disciplinar. con la aprobación de la Ley Orgánica de Educación en agosto del 2009. 35 64 y en las Escuelas Técnicas Robinsonianas. que lo imposibilita para comprender el mundo complejo en el cual le ha correspondido vivir. De allí que la contextualización. con visión holística e inter y transdisciplinar del mundo. la 177. si el pensamiento es complejo se hace sencillo abordar el mundo complejo. 6 numeral 3 literal d). la aplicación y producción de conocimiento. la creación. Investigación y pensamiento complejo (saber). Es fundamental no perder la perspectiva pedagógica de todas las estrategias y actividades para el logro del aprendizaje significativo y la formación integral. nos invita a la desasignaturización del currículo privilegiando estrategias metodológicas que permitan abordar la realidad y el conocimiento de manera integral mediante un enfoque inter y transdiciplinario. pluriculturalidad (mundo multilineal). El afecto fluye hacia la identidad y esta fluye hacia el desarrollo endógeno (de adentro hacia fuera y hacia adentro). necesaria para la convivencia. La educación de los y las adolescentes y la juventud debe ser asumida bajo los principios de intraculturalidad. Hemos heredado un sistema de conocimiento que por ser único e impuesto es unilineal y unicultural. el Ministerio de Poder Popular para la Educación. Paradójicamente. disposición. bajo los principios de contigüidad y afectividad.

multiétnica y pluricultural. el quehacer comunitario. sus talentos. Nuestro padre de la patria Simón Bolívar dijo: al niño se le educa según su genio. del convivir. fundamentado en:  El preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela el cual establece que el fin supremo es refundar la república. es democrática. talento. a hacer y a convivir.  Artículo 102 (CRBV 1999): la educación es un derecho humano y un deber social fundamental.. la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular (UEGEC) de la ZEA y SPPEA. Seres humanos que comparten. La evaluación como parte del proceso educativo. el aprender a ser. formativa y acumulativa… 61 . la creatividad y la innovación. construyen colectivamente. axiológicos y prácticos. reforma del 2009): El sistema educativo nacional estimulará la vinculación entre el estudio y el trabajo. temperamento. concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. participativa. la atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales. alcanzar un nuevo modelo de escuela.  Artículo 14. del saber. continua. ponen al servicio de la sociedad. El artículo 6. descubriendo y desarrollando procesos y capacidades humanas. el desarrollo global en el planeta Tierra.  Artículo 58 de la Ley Orgánica para la Protección del Niño. cuali-cuantitativa. conocer. conviven. cooperativa. Niña y Adolescente (LOPNNA. desde lo humano.  Artículo 3 de la CRBV en el cual se establece a la educación y el trabajo como los procesos fundamentales para alcanzar los fines del estado.El desarrollo endógeno sustentable es una necesidad no sólo en nuestro país sino para garantizar la supervivencia del planeta Tierra. Si el trabajo pedagógico se hace desde esta perspectiva y desde la primera infancia. sistemática. Convierte al contenido en medio para lograr los fines (estos fines están muy bien establecidos en el artículo 15 de la LOE). Seres humanos desarrollando plenamente su personalidad y su ciudadanía. se apasionan. orientan a todos los liceos y escuelas técnicas públicas a organizar la cuadratura y horarios de clases por áreas del conocimiento. a través de la metodología de proyecto bajo el enfoque inter y transdisciplinario. la cual permite adecuar las estrategias.  El artículo 4 de la Ley Orgánica de Educación: La Educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano. la formación integral. para establecer una sociedad democrática. entonces adolescentes y jóvenes son capaces de incorporarse a una vida productiva desde sus propias inclinaciones hacia menciones que les permitan desenvolverse con bienestar y felicidad no sólo individual sino colectiva. aprenden.  Articulo 44. desde lo ecológico. afectivos. saberes y capacidades. diagnóstica. afectivos. Las innovaciones pedagógicas. flexible. los recursos y la organización del aula. Inclinaciones y menciones (Hacer). seres humanos aprendiendo a ser a través del hacer. Basado en el concepto de sustentabilidad: satisfacer necesidades del presente sin comprometer la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras. El Currículo centrado en procesos. La didáctica está centrada en procesos que tienen como eje la investigación. para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos. socializan. la creación y la creatividad. expresa que el desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas articulando de forma permanente. numeral 3. Por todo lo antes planteado. superar la fragmentación. literal D. aman.. desde lo sencillo. participativa y protagónica. en otras palabras. inclinación. viven. integral. El Literal E. seres humanos desarrollando procesos de la cognición. es fundamental formar bajo concepciones ecológicas que garanticen concretar desde lo local. axiológicos. prácticos.

genera nuevos aprendizajes. Es por ello. El o los proyectos darán respuesta a la realidad o problemática que se indagan. el saber es dogmático. memorístico.  Abordar proyectos de aprendizaje y seminarios de investigación. afectivo. abstracto. que no hay cabida a la separación entre los rasgos personales y el aprendizaje de contenidos.  los proyectos de aprendizaje surgen de las indagaciones e investigaciones que realiza el colectivo para obtener un tema integrador o generador que permita integrar y contextualizar temas o contenidos. el registro de capacidades y competencias humanas. acompañando sus logros y avances de manera más pertinente e integral.  Que el y la docente tengan un menor número de secciones (menos estudiantes) y que el y la estudiante tengan el menor número de docentes. logros y potencialidades del y la estudiante. Construir y desarrollar proyectos (que pueden ser por área o nivel). el trabajo en colectivo. literal d de la LOE) articulando el aprender a ser. axiológico y práctico (artículo 6 numeral 3. con competencias humanas. Propósito de cuadratura y planificación por áreas de conocimiento. Es para orientar y reorientar procesos. Las estructuras curriculares fragmentadas y homogéneas se abordarán de forma integrada. donde se registran de manera descriptiva los avances.  Aproximarnos a un pensamiento crítico e integrador de la realidad para que el y la joven tengan la mayor posibilidad de integración y relación con el mundo cotidiano. inflexible y repetitivo que aleja a los jóvenes de la realidad y de su contexto. absolutista caracterizado por el comportamiento del conocimiento científico-técnico centrado en multitud de disciplinas que no reconocen las ciencias sociales y las humanidades. como un proceso sistemático y continuo. que permita sistematizar cualidades para después cuantificar (cuali-cuantitativo) y que la evaluación sea un hecho para valorar no para castigar o descalificar.  Que la planificación y la evaluación se centren en procesos que surjan de la investigación. el saber es disperso y parcelado no permite buscar posibles soluciones y alternativas a los problemas. con instrumentos construidos en colectivos y no como formato único. es el desarrollo armónico de lo cognitivo. las manos. en los problemas estructurales de su edad. está centrado en lo cognitivo y no en el entorno social. es decir en áreas del conocimiento con un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario. el descubrimiento de nuevos saberes. con el propósito de:  Abordar temáticas que favorezcan la integración del conocimiento y con pertinencia y que responden a necesidades. Ocupando la mente.  Los Espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno (EPDCUE): Estos espacios son fundamentales para concretar el conocimiento a través de ejes curriculares y actividades que le dan sentido al conocimiento. conocer. aplicándolo y produciéndolo.  El proyecto de aprendizaje como metodología integradora. permite la capacidad de emprender y no de aprender solamente. promueve la relación escuela – familia – comunidad – sociedad. 62 .La disciplina propicia el saber enciclopédico. Esto permitirá un abordaje pedagógico más individualizado. Tanto los proyectos como los seminarios permiten abordar el conocimiento de manera inter y transdisciplinar. hacer y convivir. vivencial y cotidiano. permite la indagación e investigación permanente. para fomentar valores y registrar la creatividad y la innovación. el corazón y conviviendo retomamos la razón de ser de la Educación. que articulen el aprender a ser.

logros. sistematizar (logros.  Evitar las horas de atención integral al estudiante (H. trabajo comunitario u otras actividades escolares planificadas con sus propósitos y fines. consolidar. dificultades) y atreverse a innovar. (en personal) la misma debe ir acompañada de un acta de socialización con su registro de asistencia. comisión de servicio. avances.  Las comisiones de horarios tienen la apertura para que construyan horarios en base a bloques que se contextualicen a su realidad. cargas horarias. la planificación en colectivo. en caso de ausencia de algún (a) docente.P.  Se elegirá un o una docente coordinador(a) por cada área del conocimiento (sin salir del aula) quien coordinará a los y las docentes de su área. 63 . no fragmentándolos con porcentaje o valores parcelados. formación e investigación.). avances. es la oportunidad de avanzar en propuestas que permitan superar el horario fragmentado y mosaico de las asignaturas. Por supuesto es fundamental para ello.  No hay una estructura preestablecida de horarios para los liceos o escuelas técnicas. formación. y construcción de propuestas innovadoras. sinceración de matrícula y de personal docente entre otros. reubicación.conocer. socialización de experiencias. esto en un todo integral y globalizado.  Las cuadraturas deben ser socializadas con todo el colectivo docente y comunidad escolar antes de ser entregada a la ZEA.  Las comisiones de cuadratura y horario tienen la responsabilidad durante todo el año escolar. logros. horarios. sistematizar alcances. desviaciones. se va creando la cultura del desarrollo curricular que progresivamente va rompiendo con la rigidez de la estructura curricular de horas de clase.P. dificultades e innovaciones de las áreas del conocimiento. hacer y convivir. viabilizar. (modificaciones producto de jubilaciones.  El y la estudiante deben tener en todo momento quien asuma su atención.A. casos los reposos).E) o horas por programar (H.  A través de la planificación por proyectos de aprendizaje y la construcción colectiva de conocimientos a través de temas integradores.  Retomar las dos (02) horas de formación e investigación permanente semanal para la sistematización.I. dificultades) y promover los procesos e innovaciones.  Si le llegaran a quedar horas por programar. estrategias innovadoras de evaluación (de procesos. viabilizar los proyecto de aprendizaje o desarrollar actividades del Programa Todas las Manos a la Siembra. de las y los docentes por áreas de conocimiento.  Organización de los colectivos de los Liceos y Escuelas Técnicas en comisiones de trabajo. serán utilizadas para acompañar. para elaborar la cuadratura y los horarios de los y las estudiantes. área del conocimiento y centrado en los derechos y deberes de los y las estudiantes. Espacios para el desarrollo cultural endógeno. el propósito es orientar.  El colectivo docente será orientado por el o la subdirector (a) académico(a) o en su defecto por el coordinador o la coordinadora de planificación y evaluación para construir propósitos.

2do año Esc. para el Trabajo Liberador para el Desarrollo Endógeno Educ.Relación de carga horaria por áreas del conocimiento para los Liceos Bolivarianos y Escuelas Técnicas Robinsonianas del Estado Aragua (flexible a adecuaciones según los propósitos del liceo o escuela técnica) 1er año Áreas del Conocimiento Liceos B. Est. Téc Carga horaria Doc. Est. Lengua y Comunicación Matemática y Cs. Est. Téc. 2do. Est. 1er año Esc. Carga horaria Doc. Téc. 5to año Liceos B. 3er año Esc. 2do año Liceos B. 3er año Liceos B. Carga horaria Doc. Carga horaria Doc. Deporte. 5to y 6to año se rigen por la gaceta 238 64 . Sociales Ciudadanía e Identidad Educ. Naturales 9 9 9 9 8 8 7 7 7 7 7 7 6 6 5 5 10 Cs. 4to año Liceos B. Est. Est. Carga horaria Doc. Carga horaria Doc. Est. Física. 4to. Ambiente y Recreación 8 10 8 12 10 12 10 24 18 24 17 24 18 22 16 10 10 10 10 9 9 9 9 6 6 6 6 9 9 10 8 12 6 28 28 16 8 28 28 16 8 28 28 - - - - 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 2 1 2 1 Total 45 35 61 57 49 37 60 56 57 41 79 60 41 34 39 30 En las escuelas técnicas 1er. Carga horaria Doc. Est. Carga horaria Doc.

violencia. Fumar en las aulas. de tal manera que podamos reorientar comportamientos que a veces parecieran incontrolables o inabordables (con amor todo sin amor nada).). Con conciencia. se nos escapan de las manos. Faltar a clase. desde cada contexto escolar con su especificidad. los adultos y adultas generen sus propias estrategias para encontrarse desde lo humano y crecer en la convivencia tan necesaria en nuestras instituciones educativas. parte de una premisa fundamental: los y las docentes no somos culpables de los problemas que nuestros muchachos y muchachas traen de sus hogares pero. Parte de este material fue tomado de la revisión bibliográfica. es compleja su génesis.ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS PARA EL ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA INTRODUCCIÓN La disrupción en el aula es una forma de discontinuidad o conflictividad que se genera en nuestras aulas de clase e instituciones educativas en general (tanto oficiales como privadas. entre otros). En fin. el ambiente social de clase. Alteración de las normas de funcionamiento de la clase. es con ellos y con ellas como lo resolveremos. los modelos impuestos en los medios de comunicación con patrones a seguir (ser “popular”. conocimiento y convicción. se agregan algunas reflexiones. podemos abordar CON MUCHO AMOR. RESPETO Y COMPRENSIÓN. En cuanto a las normas Llegar tarde a clase. Pedir salir al baño continuamente. sin pertinencia (generan muchas veces rebeldía ante lo monótono y lo aburrido). La orientación más importante que queremos hacer. ¿QUÉ SON LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA? Aquellas conductas del y la estudiante que alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo los procesos de enseñanza y de aprendizaje. “no ser sometido”. Dificultades personales de integración social y de relación con los otros y las otras. la cultura escolar rígida. pasillos y alrededores. 65 . Por supuesto enfatizar que las estrategias que se generan deben ser tomando en cuenta a los y las estudiantes. Tirar cosas en el salón. etc. Enfrentamiento a la autoridad del o la docente. En el marco del acompañamiento pedagógico les presentamos algunas orientaciones y sugerencias para abordar situaciones que. vocabulario y sistematizaciones propias de nuestro contexto. Los y las estudiantes deben ser corresponsables y participantes activos en su formación integral y en la solución de sus problemas. La mayoría de estas conductas se pueden clasificar en los siguientes grupos: Conductas moralmente inadecuadas y hábitos no aceptados socialmente. los abordajes inadecuados por parte de los y las docentes. Pintar en las mesas o paredes. no es sin ellos y sin ellas. abandono. no es contra ellos y contra ellas y no debe ser al margen de los y las estudiantes. La invitación es a discutir y conversar en colectivo este documento que permita que. descontextualizada. por lo tanto es complejo su abordaje. podemos hacer la diferencia. para las cuales se requieren conocimientos y estrategias adecuadas. muchas veces. Conductas de agresión verbal o física con otros compañeros o compañeras. es un fenómeno mundial generado desde la crisis de la cultura escolar). producto de muchos factores en los cuales se encuentran: la historia que cada estudiante trae desde su familia y su comunidad (familias disfuncionales.

gritos en clase. ecuánime y equilibrado(a). Aquel profesor o aquella profesora que muestra falta de asertividad y dificultad en el abordaje de las transgresiones puede provocar un incremento de disrupciones como respuesta de los y las estudiantes. burlescos u ofensivos. Amenazar a un profesor(a) (generalmente les da liderazgo y popularidad). Guardar las cosas antes de tiempo sin permiso. Quitar cosas a un(a) compañero(a). En cuanto a la relación con los compañeros y las compañeras Pelearse con un(a) compañero(a). ¿Cómo responder ante las conductas disruptivas? Prevención: Ser asertivo. Reírse (burlarse) de un(a) compañero(a) o del o la profesor(a). Dar "salitas o coquitos" a un(a) compañero(a) o similares. Acostumbrar a los y las estudiantes a escuchar y entender razones.Rayar los cuadernos y los libros. Consumir golosinas u otro tipo de comida. mucha pasividad o inactividad. Preguntar insistentemente con ánimo de retrasar. eructos. nunca agresivo(a). Falta de interés. Hacer gestos jocosos. Desordenar mobiliario. Rehusar hacer la tarea en clase. Insultar o ridiculizar a un(a) compañero(a) en clase. Ruidos. Juego de cartas. Intervención: 66 . celular. Falta de orden a la salida o entrada a la clase. No todos los profesores y las profesoras incluirían todas estas conductas dentro del apartado de conductas disruptivas. Comer en clase. Hacer otra tarea. Juguetear o “payasear” constantemente. En cuanto al profesor o a la profesora Hablar cuando habla el o la profesor(a). y habría que considerar esta variedad perceptiva cuando un grupo de docentes “se enfrenta” a este fenómeno (síndrome). En cuanto a la tarea No traer las tareas. Reconocer que la autoridad es vulnerable a cometer errores. Explicar todas las acciones. No respetarlo (a) No acatar las órdenes del o la profesor(a). Trabajar el clima del grupo en las clases. darle responsabilidad de sus acciones. También un profesor o una profesora extremadamente celoso(a) u obsesionado(a) por el orden y las normas de aula puede provocar la escalada de la disrupción al no ser capaz de flexibilizar sus posiciones ante cualquiera de estas conductas. no cerrado en sí mismo sino abierto a posibles ampliaciones. El y la docente no debe asumir posturas personales ante la transgresión. Levantarse de su sitio sin permiso. cuadernos ni bolígrafos. Llevar indumentaria estrafalaria y peinados estrafalarios. Evitar siempre los castigos o las sanciones colectivas. No traer libros. Este listado es únicamente una síntesis de posibles transgresiones. Siempre mantener la actitud de docente.

actuando coordinadamente con claridad y con pequeñas medidas concretas. centrarse en él.Dar razones dirigidas a la tarea para mostrar desacuerdo en vez de consideraciones personales. sentimiento de lejanía y endurecimiento con respecto al centro escolar. estas conductas son tácticas para probar al profesor o a la profesora (ponerlos o ponerlas a prueba). no al (la) estudiante. Con relación al o la estudiante expulsado(a). una postura relajada y no señalar con el dedo. sino PLANTEAR ALTERNATIVAS CENTRANDO LA ATENCIÓN EN LA TAREA. El o la estudiante suele entender las expectativas del o la profesor (a) si se le explican. los brazos pegados al cuerpo. Impide el desarrollo de otras estrategias de abordaje. Según McManus. No referirse a incidentes anteriores No hacer comparaciones con compañeros o compañeras. puesto que es capaz de retar al centro educativo y centrar la atención hasta esos extremos. o desafiar. Alivia el malestar del profesor pero desplaza el problema a otro lugar. forzar a que uno resulte ganador o perdedor (una lucha. El o la profesor(a) eficaz. ¿Qué hacer para disminuir el conflicto? Qué no hacer: Discutir con un o una estudiante delante de la clase. no abordar a los seguidores. la mejor respuesta a la disrupción parece ser que es la que dan aquellos profesores o profesoras que no muestran sobreenfado ni confusión pero que tampoco ignoran la prueba a la que están siendo sometidos. Corregir las acciones. Busca: 1) desescalar el conflicto. retar o humillar en público supone: Perder el tiempo. mencionar el estado de cosas. Las reprimendas suaves y en privado son a menudo mucho más eficaces que llamadas de atención en público. lo que aconsejan los expertos es no centrarse en ella. En una confrontación. La gratificación puede derivarse de ser el "escogido". Ante la disrupción. la conducta y no la personalidad del o la estudiante. no descalificar. Qué sí hacer: Se recomienda mantener la calma (jamás mostrar miedo o agresión) y no dejar que se provoque un enfrentamiento frontal. y en dicho caso reacciona y se integra en el grupo clase. la atiende (no la pasa por alto). mantener un tono de voz medio. puede o bien servir de toque de atención. para lo que puede ser útil lo siguiente: Referirse a las normas y no a las personas. es fundamental “no quedarse solo o sola y pedir colaboración”. ORIENTACIONES ANTE UN O UNA ESTUDIANTE DISRUPTIVO(A) Ojo con las expulsiones de la clase. Las propias expulsiones de clase pueden llegar a ser una recompensa. Si es el líder de un grupo el disruptivo. puesto que supone un estado de máximo enfrentamiento. Tiene efectos poco duraderos. y 2) centrar la atención en la tarea. No olvidar al resto de la clase cuando se está atendiendo al o la estudiante con comportamiento inadecuado. Hacer una llamada aparte al o la estudiante. Ser flexible. Incrementar y "echar fuego" al conflicto. ante la disrupción. Explicar para tratar de hacer entrar en razón bajo los argumentos. y saben responder de forma serena y asertiva (equilibrada. amenazas e interrogación. quien manda a quien. El grupo de iguales puede elevar a la categoría de "héroe". ecuánime) a la misma. Intentar que la sanción sea la consecuencia natural (no desproporcionada) y hacerle seguimiento. Los comentarios han de ser cortos y directos: soslayar críticas. 67 . pues el problema suele volver a reaparecer en las siguientes sesiones y se puede caer en la victimización ante sus solidarios y solidarias compañeros(as). pero no reacciona de forma desproporcionada. Asimismo. una competencia). o bien puede crear resentimiento.

ironías. a través del temor. no desvalorizar. EL DESARROLLO CURRICULAR: Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo. no denigrar. por ello es fundamental llegar a acuerdos y compromisos entre todos y todas para abordar estas situaciones de manera coherente y cohesionada. Importante la autoridad impregnada de clarificación y asertividad. miedo. estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER. Utilizar las entrevistas para acuerdos y compromisos.Cuidar la justicia (¿reaccionamos de igual forma ante estudiantes distintos?). con mayor aprendizaje significativo. con los acuerdos de convivencia. SABER. para corregir. y firme. .. Importante el autocontrol. INTENTAR PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO PERSONAL DE NUESTROS ESTUDIANTES Tal como lo establece la LOPNNA. Si de los y las estudiantes esperamos grandes cosas. etc. Por ello. Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros. Importancia básica de las primeras semanas del curso para sentar las bases de los acuerdos que van a regir LA CONVIVENCIA en clase. coherente. tiene que ver también con el entorno familiar y comunitario de los y las propios(as) docentes. así el o la docente se va haciendo “confiable” para los y las estudiantes. El comportamiento del o la profesora(a) tiene que tener consistencia y predictibilidad.). Permitirle que salga un tiempo para que vuelva y mejore. flexible. no ofender. rabia. introduciendo algo nuevo en la rutina de trabajo. por ende. etc. Es por ello. salones de clase.. HACER Y CONVIVIR. agresividad. Siempre a través del respeto. es más probable que intenten responder a nuestras expectativas. criar o educar.. (siempre dar el ejemplo. Mensaje implícito que hay que evitar: “haz lo que yo digo pero no lo que hago”. contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con 68 . no para sermonear. formar. Generar estrategias colectivas de tal manera que no genere confusión entre los y las estudiantes o alguna posibilidad de alianzas con docentes y enemistades con otros y otras. no estigmatizar (artículo 32 a). Es Importante ser sistemático(a).Para que se pase el "acaloramiento".. Ser un referente). las expectativas que tenemos de su trabajo. cerradas. desviar la atención a otra acción. homogéneas y estáticas. También se le puede dar algo que hacer. dinámico. Los y las docentes nunca reaccionamos de igual manera ante las conductas disruptivas. con mayor pertinencia y. no ridiculizar. las demandas que se les van a exigir y los modos de proceder que se van a ejercitar (no habla nadie cuando otro tenga el turno de palabra. (si la conducta disruptiva es de baja intensidad). Socialización permanente (mucha interacción) en las rutinas de las clases.Evitar etiquetar estudiantes o hacer generalizaciones excesivas. Es el momento de crear “el clima para aprender”. evitando altibajos. la amenaza. después los procedimientos y relaciones se flexibilizan. comprensión y amor y no. Existen docentes que no consideran como disruptivas algunas conductas hostiles (las ven normales). Un currículo centrado en procesos. Al romper con estructuras curriculares rígidas. evaluación diaria.. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. . es fundamental la discusión colectiva para llegar a acuerdos y compromisos de cómo abordar la disrupción en la institución educativa. desde el principio de curso. claras y concisas.Dedicar tiempo al principio de curso a razonarles y/o consensuar con ellos y ellas algunas normas básicas de comportamiento. muchas veces obsoletos. que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos. ansiedad. . Tratar en lo posible de bajar la predisposición hacia los y las estudiantes. la coacción. estrategias. el chantaje o el soborno.

social. deambular… Los objetivos educativos del equipo docente pueden no coincidir. o o o o o Características de los y las estudiantes con conductas disruptivas A menudo tienen detrás una historia de fracaso: personal. hacer ruidos. o Presentan autoestima desajustada. escolar. o Necesitan salir del aburrimiento/ tedio o sacar tensiones (desahogarse). desafíos a las figuras de autoridad (tratan de “probar hasta dónde”). Repercute en las personas y en el grupo: retraso en los procesos. o En el problema de la disrupción. o Suelen ser impulsivos(as) y con poco autocontrol. de comprensión mutua y de aprendizaje significativo. Estrategias para el abordaje:   o o Prevención Planes de convivencia. algunos comportamientos que son considerados disruptivos para algunos profesores(as). que obstaculizan la labor docente del profesorado y pueden llegar a interferir en los procesos de enseñanza y aprendizaje o La disrupción dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. familiares. Malas relaciones interpersonales profesorado/alumnado. sociales inadecuadas o traumáticas. o Muy frecuentemente presentan dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje del grupo.… A veces han sufrido experiencias personales. o Presentan continuos retos. no lo son para otros(as). o Se propicia un clima de aula tenso. Se convierte en un problema académico porque se pierde el tiempo. Conductas inapropiadas: hablar a destiempo. Propicia conflictos. o Necesitan llamar la atención o Buscan desempeñar un “rol” relevante en el grupo. o Necesitan expresar sentimientos de poder o de venganza. o La conducta problemática comunica las dificultades y el sufrimiento de la persona y de su contexto. amorosa.  69 . Complementamos con algunas definiciones y sugerencias investigadas DISRUPCIÓN-DEFINICIÓN o Conjunto de comportamientos que rompen el ritmo de la clase. pérdida de perspectiva. Se interpreta como un problema de disciplina. o La disrupción causa gran estrés en el profesorado. o Tienen dificultades para ajustarse a normas. mayor fracaso escolar. existe una gran subjetividad.las necesidades e intereses de nuestros estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica. o La conducta se produce en la interacción de la persona con un contexto social y físico que la modula y condiciona. Consenso en normativa y protocolos únicos de Potenciación de los Equipos Docentes y las actuaciones consensuadas. levantarse. familiar. actuación. Principios de intervención o Las conductas desajustadas deben ser analizadas para descubrir su finalidad.

acuerdos y compromisos. Efectos positivos en 4 niveles: cognitivo. estilos de aprendizaje. afrontamiento de conflictos…). establecer normas y rutinas. tener en cuenta zona de desarrollo próximo (exigencia creciente pero posible). tutoría.  Uso de diferentes formas de presentación de los contenidos. o Variedad de propuestas metodológicas: fomentan el interés y dan oportunidad a distintos estilos de aprendizaje.  materiales. o Actividades adecuadas a las capacidades del estudiantado. normativa. COHERENCIA: Coincidencia entre lo que dice y lo que hace. o Protocolos claros para aplicar por todos(as) los(as) profesores(as) en los casos de conductas problemáticas... afectivo y social. comunicación. FIABILIDAD: Actuación acorde con el criterio dado y seguridad y confianza en la persona. o Evitar actitudes docentes provocadoras de disrupción. orientación…).   70 . criterios de atención a la diversidad. respeto. o Cuidar la ecología de la clase: limpieza. motivación y Organización del aula: distribución espacios. coherente. o Clima de aprendizaje adecuado. metodologías. sin discriminaciones ni cambios según el humor. Organización del centro: formación de grupos o comisiones. o consensuar normas básicas del aula (reguladoras del trabajo y del comportamiento).  Apoyo institucional con medidas concretas al aula con problemas (y a su profesorado). Importancia de las primeras clases: recoger información. PREDICTIBILIDAD: Seguridad de lo que va a suceder. mediación. Respuesta ante la disrupción: o Estrategias adecuadas para reconducir los comportamientos disruptivos. o Profundizar en el conocimiento de los y las estudiantes (evaluación inicial. o Mantener expectativas positivas sobre los y las estudiantes o Aprendizajes funcionales y motivantes.. flexibilidad..  Detección de momentos y lugares más conflictivos. Estilo docente (rutinas. Contenidos significativos e interesantes. Relaciones interpersonales: habilidades sociales. o Ofrecer modelos de conducta adecuados (autocontrol y respeto). orden. clarificar expectativas. Trabajo. (fundamental ponerse de acuerdo) o Uso de técnicas de resolución de conflictos: entrevista. ritmos. recursos refuerzo…). o   Una adecuada gestión de aula que contemple todos los aspectos: Currículo (atención a la diversidad. Entre ellas:  Aprendizaje cooperativo. o Cuidar la justicia y la equidad. Materiales. ayuda y cooperación. Evaluación. o Atención a la diversidad: tener en cuenta distintas capacidades. o Establecer un buen clima para aprender. o Solicitar y promover la colaboración entre profesores y profesoras para el abordaje adecuado del grupo o Ser consistente. asunción de roles. decoración. o Organizar el proceso de aprendizaje del gran grupo. metacognitivo. predecible y fiable: CONSISTENCIA: Mantener las pautas de actuación previstas por parte de cada profesor(a).

 Mostrar respeto tanto hacia las figuras de autoridad (madres. Aceptar sentimientos.  Utilizar el “nosotros”.Qué hacer para prevenir la disrupción por parte del profesorado  Mantener una buena relación con los y las estudiantes  AFECTIVIDAD: Dedicar momentos a un trato cercano con los y las estudiantes. dirección. Motivar.  Ser asertivo.  Incluir variedad de actividades (escuchar. Organizar tiempos y movimientos. no permitamos que la enajenación capitalista. No competir. (mostrarse como un ser humano con transparencia. hablar.. no agresivo. padres.  Coherencia del lenguaje verbal y no verbal. sonreír y mostrarse relajado/a.) como hacia el estudiantado.  Trasmitir entusiasmo y frescura. el ocio.  Explicar con claridad la tarea y sus fases. ¡Son nuestros muchachos y muchachas. en vez de centrarse en los negativos. el vicio y el azar nos los arrebaten. vamos todos y todas a asumir nuestro compromiso con mucho amor! ¡UN MUNDO MEJOR ES POSIBLE SI JUNTOS Y JUNTAS LO HACEMOS POSIBLE! 71 . contestar…)  Mantener cordialidad en la despedida..  ACENTUAR LOS ASPECTOS POSITIVOS de los y las estudiantes. buscar. Interés por las personas.  Aceptar los propios errores respondiendo adecuadamente a críticas justificadas de los propios estudiantes. profesorado.  ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA: especialmente con los y las estudiantes más conflictivos.  No entrar en el juego de los disruptores. escribir. sus problemas y preocupaciones. sinceridad y honestidad)  Usar nombres propios.

P. los problemas de mayor relevancia: Secretaría de Cultura D.O.M.E. Ministerio del Ambiente Salas de Batalla Social I. alimentación.I.ORIENTACIONES GENERALES DEL PLAN BICENTENARIO PARA EL BUEN VIVIR El Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR es una iniciativa interinstitucional que busca la concurrencia y la sinergia para abordar de manera INTEGRADA E INTEGRAL la satisfacción de las necesidades humanas.E.E.I.S. entre las cuales se encuentra la SEGURIDAD INTEGRAL en salud.P. convergen los siguientes organismos. recreación.D. los cuales acompañan a las instituciones educativas en la construcción colectiva del mapa de riesgo. Alcaldías Secretaria del Ambiente I.A.E. ambiente.N. O.A.D.O.I.D.A.M. I. Corposalud Prevención del Delito Secretaría del Poder Popular para el Desarrollo Social Ministerio Público Ministerio del Poder Popular para la Mujer defensoría del Pueblo Fundación Niño Simón Policía Comunal /policía municipal Barrio Adentro Deportivo 72 . la suprema felicidad social que permita el buen vivir tanto en lo individual como en lo colectivo.B.R.R.E. en fin. el cual les permitirá abordar con prioridad y pertinencia.C. S.N.A.E.A. Se logra a través de la participación activa de la familia.M. tal como se muestra en nuestra FLOR PARA EL BUEN VIVIR: Para el logro de este plan.S. C.N. la comunidad y la escuela de la mano con los organismos e instituciones que deben garantizar y viabilizar los procesos. C.E. I.A.

se originan en el seno familiar. padres. La escuela se convierte entonces en centro de la formación no sólo de niños y niñas sino también de las familias y la comunidad y. Embarazo a temprana edad. para la reflexión. ámbitos y aspectos específicos. representantes. el mercantilismo. maestros y maestras. entre otros. padres. implica investigación. Este proceso es CURRICULAR. personal administrativo. viceversa. para el abordaje a las diferentes situaciones que dificultan el buen vivir en familia. formación. raíces societarias de solidaridad y cooperación. entre otros. Se deben apoyar con las instituciones que tienen competencia en temáticas. el vicio y el azar nos arrebaten a nuestros muchachos y nuestras muchachas. a través del Plan Integrado de Seguridad Integral PISI. el bien común. valores de convivencia. el ocio. Es por esto que. la vecindad. Se pueden apoyar con orientadores(as). obrero y la comunidad. de construcción colectiva donde participan los y las estudiantes. las UPES. formación y problematización. acompañan y facilitan en la construcción colectiva del mapa de riesgo. la maestra y el maestro de aula y el docente y la docente guía (en el caso de educación media) son fundamentales para la planificación de estos encuentros con madres. ESCUELA COMO CENTRO DEL QUEHACER COMUNITARIO Y LA COMUNIDAD COMO CENTRO DEL QUEHACER EDUCATIVO ¡Vamos a orientar y acompañar en la formación integral (identidad. orientamos a los y las docentes a planificar actividades de encuentros con las familias para la problematización. madres. Se coordina entre los y las participantes del Plan Bicentenario para el Abordaje Diferenciado y Acompañamiento Permanente y seguimiento. abordan el plantel de manera integral con toda la comunidad educativa. psicólogos. las instituciones con mayor competencia en las problemáticas priorizadas. quienes les asesorarán para el seguimiento. la preocupación por el otro). la participación protagónica de toda la comunidad educativa. Luego de construido el MAPA DE RIESGO.Metodología: Las instituciones. la contigüidad. los y las estudiantes deben tomar conciencia en las problemáticas a abordar e informarse de los procedimientos y métodos para ello. Este encuentro con la familia es necesario ya que parte de las preocupaciones de maestros y maestras con respecto a las situaciones que deben abordar con sus estudiantes. desnutrición. la escuela se puede apoyar en los valores y saberes de la familia y la comunidad para la formación integral de niños y niñas. psicopedagogos. en el cual se establecen prioridades de situaciones a abordar: Drogas. violencia escolar. juntos y juntas haremos la diferencia! 73 . trabajadores(as) sociales. No permitamos que la enajenación capitalista. ESCUELAS PARA EL BUEN VIVIR EN FAMILIA Y COMUNIDAD (encuentros con la familia y la comunidad para el buen vivir) Es una cátedra abierta. representantes y responsables de sus estudiantes. escuela y comunidad. Para ello. formación e información.

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Jorge Moreno. Teresa Díaz. Pedro Domínguez. Ana Castillo. Belén Melo. Carlos Lovera. María Luisa Navas. Katy Mendoza. Mireya Leal. César Peña. Yazmin Guevara. Doris Soto. Miguelina laya. Mayi Cumare. Juan Martínez. Abraham Sánchez. Cedith Velásquez. Roselin Escobar. Luis Gil. Yajaira Negrón. Antonio Pérez. Aracelis Rodríguez. Marcy Ferrer. Marino Castro. administración y servicio: Zuly Martínez. Antonio Deffitt. María Teresa Pino. Luis Abache. Zulay Bencomo. Berenice Cabrera. Mayerling Barreto. Cilene Navarro. Alirio Cantillo. Dulce Candurín. Belkys Suárez. Rosa Solórzano. Juan Carlos Machado. Geisha González. David Hidalgo. Marisol Castillo. Patricia Feo. Mario Castillo. Mauricio Maracara. Edgar Aquino. Luís Hernández. MAESTROS Y MAESTRAS. Yilbert Vargas.GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA COMANDANTE HUGO RAFAEL CHÁVEZ FRÍAS PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MARYANN HANSON MINISTRA DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN GOBIERNO BOLIVARIANO DE ARAGUA RAFAEL ISEA GOBERNADOR COLECTIVO DE GESTIÓN DE LA AUTORIDAD EDUCATIVA DEL ESTADO ARAGUA: Unidad Estratégica de gestión educativa estadal: MARITZA LORETO DE ANZOLA DIRECTORA DE LA ZONA EDUCATIVA Y SECRETARIA DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Milagro Guzmán. Mahibelli Zambrano. David Izquiel. Alexis Sarría. Marinelli Colina. Romelia Escalona. Omar Colorado. Unidad Estratégica de gestión educativa de apoyo. Carlos Moreno. QUE A LO LARGO Y ANCHO DEL ESTADO ARAGUA TRABAJAN DÍA A DÍA POR LA EDUCACIÓN EMANCIPADORA Y POR UN MUNDO MEJOR. Viviana Álvarez. Aura Acosta. Jhonny Reyes. Carlos Luís Castillo. Pedro Díaz. Henry Hernández. Pastora Del Valle. Ligia Laya. Betty Figueredo. Arelys García. Yoama Paredes. Walquiria Parra. Bertha Padrino. Irairis Rondón. Nancy Rodríguez. Marcia Sequera. Rosa Vargas. Addy Marcano. Yovanny Marchena. Fulgencio Navas. Rosa Cáceres. Vivian Perdomo. Ana Rodríguez. Mariana Pérez. María Teresa Acevedo. Maritza Torres. Marcos Osorio. William Loreto. Rafael Medina. Crisbely Aguilar. Argenis Delgado. Luisa Cartaya. Samuel Machado. Maritza Contreras. Elda Toro. Alieska Gil. Unidad Estratégica de gestión educativa comunal: Nepthambí Sequea. Marisol Abello. Tito Bracho. Aquiles Osta. Elizabeth León. María Cobo. Jackeline Medina. Maura Machuca Unidad Estratégica de gestión educativa curricular: Mirna Sojo. Felicia García. Hacemos reconocimiento a todo este batallador colectivo de gestión y pedimos disculpas por los y las que. 80 . María Colmenares. José Luís Rodríguez. Raiza Isea. María Cristina Ríos. IGUALMENTE A TODOS LOS DIRECTIVOS. Nahín Rebolledo. Elizabeth Padrón. Nélida Acacio. María Gracia DeNisco. Sarah Estevez. Elio Rodríguez. Mireya Izaguirre. Djamila Baduel. Betty Gutiérrez. Valentina Guevara. María Teresa Álvarez. Ryneht Alvarado. Ángel Querales. Jeanette Pérez. Maritza Bolívar. Eva Arteaga. Yolvic Vargas. Luis García. Sergio Linares. COLECTIVOS DE VOLUNTARIOS Y VOLUNTARIAS Y LAS MISIONES EDUCATIVAS. Maryuri García. Iris Morillo. Jackeline Rojas. María Peña. Osiris Luján. Claudia Palmera. Diomaris Hernández. Raberca Vita. María Sequera. Ana García. Ysmael Morales. Luivis Ojeda. Doris Maluenga. Maritza Pérez. Luís Díaz. José Gregorio López. Osman Figuera. Carmen Aponte. Cristy González. Heidy Valecillos. Rafael Díaz. Eudoris Díaz. Franklin Pérez. Grisel Pérez. Ruth Gálvez. Francisco Silva. Mairí Farrera. Belkys Panecasio. Carmen Medina. DEL PNFE. Andrea Espín. Iris Romero. Pablo Díaz. Noé Sulbarán. Rosa Quintero. Nelly González. Christine Nieves. por algún error de omisión no aparecen. José Vicente Sierra. Francia Gamarra. Eddy Hernández. COORDINADORES(AS). Thairo Figueroa. Nélida Mijares. Claudio Meneses. Luiraida Soublette. Natacha Paredes. Daniel Mendoza. Délida Barrios. Yvonne Andrade. Marisol Vásquez. Omaira Tacoronte. Rosmaira Ystúriz. Juan González. Carmen Quiaro. Zuleima García. Leonel Mata. Irma Ruiz. Doris Díaz. María Parada. José Calzada.

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