AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENARIA

AÑO ESCOLAR 2011-2012
¡UN MUNDO MEJOR ES POSIBLE SI JUNTOS Y JUNTAS LO HACEMOS POSIBLE! 1

INTRODUCCIÓN
El colectivo de gestión educativa del estado Aragua presenta a los maestros y maestras, profesores y profesoras, niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultas, adultos, colectivos estudiantiles, comunidad escolar, padres, madres, representantes, responsables, voceros y voceras de consejos comunales y comunas, la AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENERIA 2011-2012, cuyo propósito fundamental es dar a conocer las líneas orientadoras de las políticas de Educación Liberadora en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), el Plan Nacional Simón Bolívar 2007-2013 (PNSB), la Ley Orgánica de Educación (LOE) y todas las leyes del Poder Popular. La direccionalidad estratégica está guiada bajo los principios, preceptos y premisas de la Educación y Trabajo liberadores, con un enfoque humano, social, reflexivo, crítico, participativo, ecológico, multiétnico y pluricultural, capaz de superar las viejas lógicas de los modelos educativos neoliberales, que durante años fueron impuestos por el Fondo Monetario Internacional y que ahora, con la construcción estratégica de la nueva geometría de gestión y la construcción y desarrollo curricular, como las dos grandes líneas estratégicas, permitirá fundamentar y consolidar el nuevo modelo educativo bolivariano, a través del fortalecimiento del poder popular, creando la cultura de evaluación institucional a través del Sistema Integral de Evaluación de Desempeño, transfiriendo servicios y procesos en educación a las comunidades, tal como lo establece el art. 184 de la CRBV, siendo capaces de construir el Habitat escolar en materia de infraestructura y dotación, creando una nueva cultura de mantenimiento, prevención, sentido de pertenencia de las escuelas por parte de sus comunidades, con elaboración de mobiliarios y equipos, pero, sobre todo, generar una educación popular incluyente, en materia de salud, ambiente, seguridad y, en general, buen vivir. De igual forma, acompañar de manera integral los procesos de formación e investigación permanente a través de la consolidación de los colectivos para tal fin, la Educación agroecológica a través del Programa Bandera Todas las Manos a la Siembra (PTMS), generando un proceso pedagógico y productivo que garantice desde el sistema educativo la cultura que apunte a la seguridad y soberanía alimentaria. La alimentación escolar como derecho humano para todos los niños y todas las niñas, adolescentes y jóvenes, así como también la consolidación de los Espacios Permanentes para el desarrollo cultural endógeno EPDCUE bajo el acompañamiento y seguimiento por parte de los núcleos de redes socioculturales. El fortalecimiento y consolidación del Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR, que garantice una cultura de prevención y seguridad para los muchachos y las muchachas de nuestro hermoso pueblo, a través de los mapas de riesgo, con los autodiagnósticos participativos, con los cuales podremos definir los planes formativos integrales y progresivamente cumplir con los propósitos y metas necesarias para la consolidación de una Educación para la vida y la libertad. Por último, el impulso del desarrollo curricular en la Educación Primaria consolidando en los seis grados el extraordinario Proyecto Canaima impulsado por nuestro Presidente Comandante Hugo Rafael Chávez Frías, “Red Salón” y “Canaima va a la casa”, permitiendo una estrategia integradora en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, con nuestro satélite Simón Bolívar, llegando al pueblo y presentando al mundo el modelo nuevo y revolucionario hacia la soberanía tecnológica; completándose con el PLAN LEER, con los libros escolares para la enseñanza, con la formación integral en las áreas de matemática, lengua, ciencias naturales y ciencias sociales. En fin, un Regreso a clase en el marco del buen vivir “aprender para vivir viviendo”, iniciando con una gran fiesta escolar que nos encuentre como seres humanos.

¡Un mundo mejor es posible si todos y todas unidos garantizamos un mejor vivir para nuestro pueblo!

2

CONTENIDOS DE LA AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENARIA 2011-2012 La presente agenda contiene fundamentalmente ORIENTACIONES para el abordaje de todos los procesos del hecho educativo hacia el logro de los propósitos y fines de la educación. Consideramos que los documentos contienen aspectos históricos, teóricos, reflexivos, problematizadores e informativos, así como propuestas y recomendaciones que son necesarios para la formación, orientación y el acompañamiento de los y las docentes como sujetos y sujetas protagónicos(as) de su práctica pedagógica. Hacemos esta hermosa invitación a leer, discutir, socializar y construir colectivamente en el marco de los insumos presentados en esta agenda.

CONTENIDO
INTRODUCCIÓN Contenidos de la agenda Orientaciones para el año escolar 2011-2012

Página
2 3 4

Regreso a clase en el marco del buen vivir
“aprender para vivir viviendo” Orientaciones generales para el desarrollo cultural endógeno en el marco del Desarrollo curricular 20 Premisas político-pedagógicas del desarrollo curricular pertinente para el “proyecto gran nacional alba-educación” (Carlos Lanz Rodríguez) Orientaciones generales para el abordaje de la lectura y escritura Orientaciones generales para la organización escolar para una educación más significativa y pertinente en valores. (Héctor Paredes) Orientaciones generales para la construcción y desarrollo curricular por áreas del conocimiento Orientaciones para la Organización y Planificación por Áreas del Conocimiento en Liceos y Escuelas Técnicas del Nivel de Educación Media. Orientaciones y sugerencias para el abordaje de las conductas disruptivas en el aula Orientaciones generales del Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR Calendario Ambiental 11

13

37 39

50 55

60

65 72 74

3

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL AÑO ESCOLAR 2011-2012 En el marco de la viabilización y concreción de los principios, procesos y preceptos establecidos en la CRBV, la LOE y el PNSB, la Autoridad educativa del estado Aragua continuará fortaleciendo y consolidando la Educación Bolivariana, Popular y Liberadora a través de las dos grandes líneas estratégicas las cuales sintetizan todos los procesos, programas y planes de la gestión educativa en el estado, integrando todas las escuelas oficiales (municipales, estadales y nacionales), así como las privadas (la educación es una sola): 1. Nueva Geometría de gestión 2. Desarrollo Cultural endógeno a través del Desarrollo Curricular En la primera línea estratégica, se continuará fortaleciendo la estructura funcional de la gestión a través de las Cuatro Unidades Estratégicas de Gestión Educativa ESTADAL – CURRICULAR DE APOYO, ADMINISTRACIÓN Y SERVICIO - COMUNAL. Igualmente, en la escala de acción municipal y parroquial, se reiteran los Colectivos de Educación Popular los cuales tienen la responsabilidad de promover, propiciar, fortalecer y consolidar la participación protagónica de los actores y actoras del hecho educativo garantizando cada vez mayor poder popular. En la escala local y escolar, consolidar el Sistema Integral de Evaluación de Desempeño, favoreciendo la participación protagónica de la Comunidad Educativa en la gestión escolar, superar la cultura jerárquica del enfoque de dirección autocrática, avanzando cada vez más en el enfoque democrático, participativo y protagónico del hecho directivo (COLECTIVOS DE GESTIÓN), llegando inclusive hasta la escala del aula, donde los y las docentes deben superar las concepciones jerárquicas del saber y del hacer pedagógico. En la segunda línea estratégica, es fundamental abarcar y abordar todos los procesos involucrados en el desarrollo curricular, avanzando hacia la democratización del saber, la superación del fraccionamiento y la atomización del conocimiento, superar la separación entre lo manual e intelectual, hacer rupturas definitivas con respecto a la planificación y evaluación educativa desde la concepción técnica punitiva cuantitativista, hacia la humanista, centrada en procesos y con pertinencia sociocultural. Para ello, por supuesto, es necesario abrir espacios de formación, estudio, reflexión, problematización, que permitan una revisión profunda de los enfoques, adiestramientos y cultura escolar heredada, que nos permita en este año escolar 2011-2012 revolucionar la Educación y consolidar la emancipación a través del desarrollo pleno de la personalidad y ciudadanía de nuestros niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas. Unidad Estratégica de gestión Educativa Estadal Formada fundamentalmente por los despachos de la Zona Educativa y de la Secretaría del Poder Popular para la Educación apoyados por la Sala Situacional, tiene la responsabilidad de coordinar, viabilizar, propiciar, concretar y hacer seguimiento a todos los procesos educativos en el Estado. Se articula con los demás organismos e instituciones en los ámbitos de salud, ambiente, infraestructura, agua, electricidad, seguridad, cultura, alcaldías, entre otros, de tal forma que se garanticen las condiciones y procesos en las instituciones educativas.

4

AVANCES. en todas las instituciones educativas tanto oficiales como privadas. La meta es el 100% de las escuelas. los y las directores(as) de las instituciones educativas. El impacto pedagógico. La sala situacional tiene enlaces en los distintos colectivos de Educación Popular en los municipios para coordinar estas responsabilidades. todas. DESVIACIONES. Para el logro de esta meta es necesario lo siguiente:  Todos los maestros y todas las maestras deben participar y desarrollar el programa (no delegarlo a una sola persona o a un solo grupo). progresivamente. Se exhorta a intercambiar estas experiencias ya que los logros en cuanto a abordar los conocimientos de manera integrada e integral están siendo significativos y ya están dando sus frutos en la construcción de otras concepciones de abordaje de los diferentes sistemas de conocimiento.  Las escuelas inscritas en la Misión Agrovenezuela deben producir para el programa de Alimentación y. Debemos hacer un esfuerzo para no estancarnos en las formas tradicionales ya que la mayoría de las instituciones están avanzando significativamente y ya son pocas las instituciones con grandes resistencias.  Es fundamental. para así construir colectivamente las propuestas para el año escolar 2011-2012. Igualmente. ya que se convierte en un obstáculo para el logro del Programa. etc. DIFICULTADES. Todos los municipios tienen un enlace del PTMS que acompaña este proceso para facilitar y apoyar a las escuelas. El colectivo de formación e investigación permanente de cada institución educativa debe hacer su sistematización de LOGROS. Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular Esta unidad orienta para este año escolar. No son extracurriculares. la motivación y el aprendizaje significativo han sido positivos. abierto y contextualizado. ni extracátedra. Para ello. dotación. Esta concepción ya está siendo superada y debemos seguir avanzando hacia un desarrollo curricular dinámico. INNOVACIONES. necesidades de reparaciones. se orienta a continuar desarrollando los espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno EPDCUE en todos los niveles y modalidades.  Reiterar una vez más. En el nivel de Educación Media. que el o la enlace del PTMS de cada institución educativa esté liberado de matrícula para así poder coordinar y asumir todas sus responsabilidades.). se deben apoyar con los y las enlaces de redes socioculturales ya que estos son los y las responsables de acompañar y hacer seguimiento a este proceso curricular. Este proceso debe estar ya incorporado a las cuadraturas y horarios. 5 . se orienta a continuar con el proceso de DESASIGNATURIZACIÓN a través de la integración de asignaturas por áreas del conocimiento. que tanto el PTMS como los EPDCUE son CURRÍCULO. pueden hacer los reportes correspondientes a condiciones de infraestructura escolar. flexible. continuar fortaleciendo en todas las instituciones educativas. En el mismo orden de ideas.  Los y las docentes del nivel de Educación Media deben hacer un esfuerzo por superar las resistencias (aquellos y aquellas que aun las tienen). tanto oficiales como privadas. figuras en la escuela que no impliquen comisión de servicio y que faciliten el trabajo (ya hay experiencias). Por ello. cierre del año. esta sala situacional hace el seguimiento de las actividades escolares (inicio del año. tanto nacionales como estadales. tanto en el campo como en la ciudad. General y Técnica. se sugiere utilizar diversos mecanismos tales como apoyarse con un docente del PNFE. programa pedagógico y productivo fundamental para garantizar la transformación cultural y curricular necesaria para nuestra soberanía y emancipación. entre otros. de los espacios permanentes que se han desarrollado. ni actividades complementarias.A través de la Sala Situacional. el PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA.  La preparación del terreno es parte del currículo y sus contenidos. suspensiones.

evaluación. liceos. a saber. dotación de las escuelas en el estado Aragua. centrando sus esfuerzos en la atención oportuna. 184 de la CRBV y de las leyes del poder popular. Administración y Servicios. requieran y cumplan con los requisitos respectivos. espacios educativos en general /ver cuadro al final) Unidad Estratégica de Gestión Educativa Comunal En el marco del art. elaboración. ejecución y control del presupuesto. egreso. control y evaluación de la gestión. administrativo y obrero. apoyo en el mantenimiento de sistemas y equipos informáticos así como en la formación del personal de planta y de los planteles en herramientas de sistemas computacionales. cuyo no cumplimiento puede generar situaciones administrativas y problemas que se revertirán en la satisfacción oportuna de las necesidades de las ciudadanas y ciudadanos. asuntos laborales y gremiales. de manera que sean considerados a la hora de la planificación que se hace en la escala de escuelas. Informática y Sistemas. control y seguimiento de los resultados del rendimiento estudiantil. inspección y canalización de actividades de mantenimiento y reparaciones menores de las escuelas y de planta. adquisición de materiales. se ha ido avanzando en la conformación y consolidación de esta unidad funcional la cual agrupa las funciones de las divisiones de Planificación y Presupuesto. De modo pues que vamos a orientar acerca de esos procesos y sus fechas respectivas. la recolección. Asesoría Jurídica. certificados y otros documentos probatorios. Por lo tanto. Es un proceso formativo y organizativo que apunta a un cambio cultural en el cual 6 . plan operativo anual. eficiente y eficaz a las ciudadanas y ciudadanos que soliciten y requieran los servicios de las instancias de gobierno en el sector educativo. Registro. la concreción de los programas y proyectos estratégicos y los procesos inherentes: Diagnóstico Participativo Comunitario Educativo (DIPCE). El colectivo de formación e investigación permanente de los liceos y escuelas técnicas debe avanzar en esta línea de investigación para construir colectivamente propuestas evaluativas en el aprender a ser. 44 de la LOE. a hacer y a convivir que CUALIFIQUE el hecho evaluativo y le dé pertinencia tanto individual como colectiva en el contexto. seguimiento de los procedimientos administrativos según los casos y asesoría legal. determinación y distribución de gastos de funcionamiento. Es responsable de viabilizar y garantizar. ingreso. pertinente. el registro. equivalencias y reconocimiento de estudios de las ciudadanas y ciudadanos que lo soliciten. es necesario continuar avanzando en superar la reducción en medición de contenidos hacia una evaluación cada vez más integral tal como lo establece el art. Personal. ascenso. para este año escolar 2011. en coordinación y articulación con las otras unidades. clasificación del personal docente. memoria y cuenta. Administración y Servicios En el marco de la Nueva Geometría de Gestión. procesos de traslado.Evaluación educativa: La evaluación como proceso y de procesos es parte fundamental del desarrollo curricular. y dentro de la Agenda para la Educación Liberadora.2012 se continuará con el avance de la transferencia de servicios y procesos en Educación a las comunidades. Unidad Estratégica de Gestión Educativa de Apoyo. Evaluación y Control de Estudios. atención al público. coordinadores y coordinadoras) por ante Secretaría de Poder Popular para la Educación y la Zona Educativa de Aragua. Sistema Nacional de Control de Estudios (SINACOES). En este inicio del año escolar. así como la emisión y certificación de títulos. procesamiento y divulgación de la información estadística correspondiente a las escuelas. y apoyados en las líneas estratégicas del Plan Nacional Simón Bolívar que orientan hacia la simplificación y horizontalidad en la gestión. suministros y servicios. queremos puntualizar el calendario de procesos inherentes que deben cumplir directivos (directores. directoras.

en el hecho educativo. Los colectivos de educación popular acompañarán y harán seguimiento de este proceso garantizando el encuentro entre los miembros y miembras de la escuela con sus consejos comunales. actividades de evaluación y todo lo atinente a los procesos de aprendizaje en los espacios educativos 20 y 21 de febrero Del 02/04 al 06/04/2012 Del 09/07/2012 al 27/07/2012 Dedicado a las actividades administrativas.. inscripciones de nuevos ingresos. con sentido de pertenencia. En este sentido se orienta al personal directivo y de coordinación de los planteles a viabilizar y favorecer la participación de los consejos comunales. revisión para estudiantes de media.las comunidades asuman sus escuelas como propias. se realizarán los procesos de evaluación institucional y del desempeño docente. creando las condiciones para su autodeterminación. Organización año escolar 2012 -2013. Igualmente. 7 . DISTRIBUCIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2011 – 2012 Inicio del año escolar Primer Período Escolar 20112012 16/09/11 Del 16/09/2011 al 06/07/2012 Dedicado al desarrollo curricular: todos los proyectos. otorgamiento de títulos y certificados así como actos de promoción y graduación. misiones sociales y organizaciones comunitarias en general. Enero 17 días hábiles Mayo 22 días hábiles Febrero 19 días hábiles Junio 21 días hábiles Marzo 22 días hábiles Julio 19 días hábiles Abril 15 días hábiles 73 días hábiles 62 días hábiles Carnaval Semana Santa Segundo Período Escolar 20112012 Septiembre Octubre Noviembre Diciembre 11 días hábiles 20 días hábiles 22 días hábiles 12 días hábiles 65 días hábiles NOTA ACLARATORIA: Esta es una distribución tentativa. última revisión de expedientes. programas y elementos para la formación de estudiantes. sólo a los efectos de ayudar en la organización y planificación del año escolar y está sujeta a modificaciones dependiendo del Calendario Escolar Oficial que emita el Ministerio del Poder Popular para la Educación Básica y al artículo 49 de la LOE.

no quiere decir que no deban realizarse y cumplirse. Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación a Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal. sin embargo. cargo adicional. reparaciones menores y pintura en planteles seleccionados (Personal Directivo debe estar atento porque planteles serán abordados para procesos de mantenimiento). reubicación. el hecho de no aparecer ahí. Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) 8 . Colectivo General para presentar organización año escolar 20112012) de de y Octubre Del 10/10 al 21/10 Jornada de formación y distribución de Planilla Estadística Consejo Docente nombramiento de Comisión Revisión Expedientes (Media) Carga Sinacoes *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro y Liquidación de Títulos *Registro de Firmas de Directoras y directores Confirmación de la Cuadratura. Inicio de procesos de Ingreso (docente). traslado (ejecución). al nivel central Jornada de Voluntariado para desmalezamiento. entrega de credenciales.La siguiente es una lista de algunos procesos administrativos que normalmente se realizan por las fechas indicadas. Hacer énfasis en la participación de la comunidad. MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Retroinformación Apertura-Dipce DIRCEE (control de estudio) Desde 16/09 *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro Liquidación Títulos *Registro Firmas Directoras directores y de PERSONAL ADMINISTRACIÓN Septiembre (16/09 Inicio del Año Escolar. Inicio del Primer momento para la evaluación del Personal ObreroAdministrativo del 16/09 al 29/02. Sinceración del Personal Obrero y Administrativo. con respectiva informática.

MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Entrega de Planilla de Estadísticas a la Coordinación en la ZEA Noviembre DIRCEE (control de estudio) *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro y Liquidación de Títulos (Hasta 30/11) *Registro de Firmas de Directoras y directores PERSONAL ADMINISTRACIÓN Diciembre Entrega de Planilla de Estadísticas a la Coordinación en la ZEA (Último chance hasta el 15/12/11) *Carga de matrícula inicial (Hasta el 15/12) *Registro de Firmas de Directoras y directores (Hasta 15/12) Enero Modificación de Matrícula (desde el 07/01) Febrero Marzo Formación para la elaboración del DIPCE Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal. al nivel central Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal. al nivel central Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Recepción de planillas de Solicitud de Traslado Recepción de planillas de Solicitud de Traslado Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) 9 . con respectiva informática. con respectiva informática.

POR QUÉ. problematizando la vieja cultura escolar y proponiendo la construcción colectiva de las propuestas y su sistematización permanente bajo criterios revolucionarios que consoliden una nueva cultura escolar con nuevas formas de ser escuela y nuevas formas de ser maestro y maestra. PARA QUÉ. 10 . Uno de los aspectos que se está superando es la vieja cultura de los lineamientos para que sólo se ejecute. CON QUIÉNES.MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Trabajo de campo para recoger información del DIPCE Consignación DIPCE Planificación Presupuesto del ante y DIRCEE (control de estudio) PERSONAL ADMINISTRACIÓN Abril (Conformación de Consejos Escolares de Evaluación Mayo Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Tramitación de Solicitud de Apertura ante el nivel central. socializarla. para la tan necesaria revolución pedagógica. la LOE y el PNSB. ya que contiene elementos orientadores fundamentales que le dan direccionalidad estratégica al hecho educativo durante todo el año escolar. En el marco de la CRBV. Inicio del Proceso Comunitario de Inclusión Escolar: conformación de instancias Junio Realización de Mesas de Inclusión Escolar por cada nivel a escala parroquial y municipal Designación de funcionarios y funcionarias para la revisión de expedientes y firma de títulos Revisión de solicitudes de traslado y toma de decisiones con base a la disponibilidad Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Inicio del proceso de revisión de expedientes para posibles graduandos como bachilleres. estas orientaciones SIEMPRE se plantean desde los QUÉ. Firma de títulos de bachilleres Actos de grado Entrega Certificados Educación Primaria de de Recepción cuadraturas planteles de de Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Julio Retroinformación apertura de Recepción cuadraturas planteles de de Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Por último. compartirla y estudiarla. CÓMO. queremos orientar la importancia de leer toda la agenda pedagógica bicentenaria.

Se distribuyen 2 Millones. Dotación de recursos para el aprendizaje: Libros de texto Colección Bicentenaria de 1ero a 6to grado... cultural. Planificación MPPE. El Deporte. desarrollo de la educación bolivariana/ educación liberadora..Desarrollar acciones formativas en Agroecología con el programa Todas las Manos a la Siembra. 3.Articular promoción y comunicación con Medios Alternativos. Municipales. Mobiliario y Equipos. 2.Revista Tricolor Portátiles Canaimas Educativas. 5. Ciencia Tecnología e Industrias..Actividades en comunidades educativas con las familias y consejos comunales. Las Comunas. Garantiza la participación del poder popular Propósitos: 1. Abordar procesos de impermeabilización. CBIT. Ambiente y Turismo.En cuanto a la Planta Física Escolar se direccionará de manera permanente el Mantenimiento Preventivo y continuación para la culminación de obras de educación. 1.. filosóficos. 2. 5. 8. 6. 11 .Implementar acciones para profundizar la lectura y la Escritura 2. Material lúdico didáctico. 7 millones .Consolidar el programa Canaima Educativo. 3. Acciones: 1. Coordinando y articulando en materia formativa.. 4. Orientaciones Metodológicas: Integración intra e interinstitucional. Alimentación.Planificar proyectos educativos integrales comunitarios y proyectos de aprendizaje (PEIC y PA).Articular acciones de corresponsabilidad y contraloría social con las vocerías de los Consejos Comunales que hacen vida en cada institución educativa. Estadales. Kit de motricidad. 7. deportiva. Instrumentos Musicales. y Distritales). Laboratorio de mega trónica y ciencias básicas. el regreso a clases con la Fiesta Escolar con la participación de los ministerios del Poder Popular para la Cultura. Instancia coordinadora Posibilita el fortalecimiento de nueva identidad cultural Se ejecuta en instituciones públicas oficiales (Nacionales. Material Deportivo.. Bibliotecas escolares. Reparaciones menores con una Gota de Amor para mi Escuela.Profundizar referentes legales. comunal y recreacional. políticos. Kit para deficiencias visuales..REGRESO A CLASE EN EL MARCO DEL BUEN VIVIR “APRENDER PARA VIVIR VIVIENDO” Inicio del Año Escolar 2011-2012: En el marco de la articulación interinstitucional se desarrollará el Aprender Para Vivir Viviendo. 900 mil.. Cuadernos Colección Bicentenaria. 4.

Principales lineamientos: Concepto: Gran fiesta retorno a clases. bibliotecas. Actividades pedagógicas con la presencia de tutores de la comunidad. dramatizaciones. danzas. baile. actividades lúdico-didácticas. juegos deportivos estadales). Violencia inter escolar. Semana del 19 al 23 Sept. cuatro. conversatorios. pancartas. música. gymkhana. FECHA 19/09 20/09 ACTIVIDAD Festival cultural Caravana de la Prevención Escuela segura. Ejemplo: Visitas guiadas en espacios comunitarios que permitan identificar. niñas. Planes estructurales. El 16/09 es el BAUTIZO de 12 millones de libros. teatro. Celebrar inclusión de niños y niñas Aragüeños(as). como una mercancía. infocentros. (Ponerse creativo) Retomar las Mesas de trabajo del Buen Vivir. carteleras. articular PEIC y proyectos de aula. recreativos: rally. Abrir a las comunidades estudiantiles. música. 21/09 22/09 23/09 Festival Ecológico Encuentro de Saberes Festival Deportivo Recreativo Estudiantil MPPA (Ambiente) MCTI (Interior) MPPD ORG. para integrar y masificar el deporte. ambiente con actividades formativas. murales. relación formativa entre la escuela y la comunidad. (Integrar la ley del deporte). culturales. El 15/09 (Directores de Planteles) regresan al plantel Cada Ministerio propone las actividades. afiches. 12 . Intercambios deportivos (maratón regreso a clase. escuela. deportivas y ambientales. Promoción de talento deportivo de los niños. recreativas. Con la Educación Liberadora El Libro como instrumento Liberador. caracterizar. espacios culturales y deportivos. Elaboración los periódicos escolares. foros. CBIT. bailoterapia. cineforos. Objetivos: Compartir e integrar a toda la Comunidad Educativa Bolivariana. juegos deportivos. El modelo capitalista usa El libro como un negocio. danza. reconocer y valorar las potencialidades geohistóricas.La Fiesta Escolar: Plan Aprender para vivir viviendo 2011-2012. científicas. RESPONSABLE MPP Culturas Populares MPPC/ONA Educación Media se implementa a partir del 03 de Octubre.

consolidando el PTMS y los EPDCUE. debatiendo y construyendo en torno a cómo vemos el currículo y qué queremos fortalecer a través de la Educación. i orijinales los medios de fundar Uno i otro. queda integrado en LOS ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO Y EL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA FORTALECIDOS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A TRAVÉS DE LOS PROCESOS DE FORMACION E INVESTIGACIÓN PERMANENTE. O inventamos o erramos”. a cómo hacemos nuestras prácticas pedagógicas y qué saberes generamos a partir de ellas. sino que son necesarias hacerlas concretas. Viabilizando el desarrollo curricular con énfasis en la didáctica de procesos (currículo centrado en procesos) y bajo el enfoque geohistórico (expresados en la LOE) podremos lograr estos fines. hemos estado empeñados en concretar la Ley Orgánica de Educación (LOE) en los espacios educativos. integrando las áreas del conocimiento. la memoria histórica de los procesos. del hacer y del convivir. INTRODUCCIÓN Para el logro de los fines de la Educación establecidos en el artículo 15 de la LOE. y reflexionar. En este sentido. en el plano del saber. SIMÓN RODRÍGUEZ El año 2010 estuvo lleno de procesos y transformaciones en el seno de la escuela aragüeña. que el asunto educativo está muy ligado entre otros. es necesario hacer transformaciones profundas en nuestros enfoques. comprender. esto significó para todos los y las actores que hacemos vida en las instituciones. la gestión de la autoridad única. en consecuencia. a través de la indagación de contextos. concepciones. la investigación acción participante. la planificación educativa con pertinencia sociocultural y la evaluación integral y cualitativa. Con ello queremos decir que no es suficiente tener leyes que ordenen nuestras voluntades. problematizando. no solamente en el aula sino en el marco general de lo que es una gestión escolar. para hacer de una manera más sinérgica nuestro andar y entendimiento en esto de hacer una educación pertinente en estos tiempos de cambios profundos. paradigmas.ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR PRESENTACIÓN UNA REFLEXIÓN NECESARIA EN TIEMPOS DE CAMBIOS PROFUNDOS “¿Dónde iremos a buscar modelos? La América Española es orijinal. entre otros. Orijinal han de ser sus Instituciones y su Gobierno. analizar. todo lo relacionado al desarrollo cultural endógeno a través del desarrollo curricular. Consideramos que. con el mapa de riesgo del PISI y valiéndonos de los medios tales como las canaimas educativas. ha tomado como bandera la integración de programas estratégicos a través de las unidades estratégicas de gestión educativa. lógicas y métodos. se podrá concretar integralmente el proceso 13 .

PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA En el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV). penetran los paquetes tecnológicos para mayor explotación de la tierra al servicio de la agroindustria (monocultivos. curriculares. desplazando así a la agricultura de subsistencia (con enfoques que mantenían el equilibrio lo más parecido a lo natural). que quienes pueden adquirir estas maquinarias son los grandes terratenientes y los(as) campesinos(as) pobres. rosas. liderizada por Ezequiel Zamora. el comercio pasa a ser más lucrativo al igual 14 . para explotarlas con la condición de obtener más de la mitad de la ganancia que ésta generaba. terminan vendiendo sus pequeñas propiedades a terratenientes y pasan a trabajar para él como jornalero o jornalera. cuyo argumento era acabar con el hambre del mundo y producir más desde la visión del monocultivo. el modelo económico que predominaba era el semi feudal con una fuerte presencia del latifundio. fortaleciendo a la agroindustria. avanza en este año escolar 2010-2011. los y las que sólo poseían la fuerza de trabajo. Sin romper totalmente con las características de los distintos modos de producción. integrada por agricultores o campesinos medios. Este tipo de relación generó una serie de luchas y batallas que van desde la guerra federal. nacionales) y privadas con la finalidad de darle cohesión y coherencia a los procesos pedagógicos. la cual enarbolaba como bandera de lucha. De esta manera. Con la aparición de la industria petrolera. llamados también los grandes cacaos y. En este sentido. municipales. la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular de la Zona Educativa y la Secretaría Sectorial del Poder Popular para la Educación (ZEA-SSPPEA). municipal y regional que permita fortalecer el Programa Todas las manos a la siembra (PTMS) en todas las instituciones educativas oficiales y privadas del Estado Aragua. agrotóxicos.de desarrollo curricular. los dueños de las tierras. organizativos y comunitarios que se llevan a cabo en el Estado Aragua. mecanización. Una de las modalidades de explotación era la “medianía” donde los terratenientes ofrecían sus tierras en calidad de préstamos o una especie de alquiler. quienes la utilizaron bajo la estrategia de desarmar política y socialmente a la guerrilla de los años 60.) y al mismo tiempo coexistían con relaciones de producción capitalistas. etc. al verse que no pueden competir. la distribución justa de la tierra. Cabe destacar que en nuestro desarrollo económico-social no ha existido un modo de producción puro. hechas por los partidos AD y COPEI. introducen el salario por jornal. que luchaban contra la expoliación de los grandes terratenientes. donde se establecía una relación de sumisión. latifundistas y terratenientes. aspectos estos propios del modo de producción capitalista. Este tipo de relación fue traída por la mal llamada revolución verde (finales de los 50 y años 60 del siglo pasado. agricultura de subsistencia. quien representaba a un sector de la sociedad de ese entonces. hacia la consolidación de una estructura (plataforma) local. los antiguos terratenientes o sectores oligárquicos. Las mismas van dirigidas a todas las instituciones oficiales (estadales. por otro lado. la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el Plan Nacional Simón Bolívar (PNSB). reformas muchas veces utilizadas con matiz politiquero y electoral pero que realmente no resolvía el problema de la injusticia social con respecto a la propiedad de la tierra. ya que los rezagos del modo de producción feudal se combinó con rasgos de una economía tipo “comunidad primitiva” como la denominó Marx (conucos. progresivamente se acelera el abandono del campo. los campesinos pobres. hasta peleas por las tierras más contemporáneas las cuales desembocaron en fórmulas reformistas como las agrarias. se presentan las siguientes orientaciones generales que pretenden fortalecer los espacios de desarrollo curricular y de formación e investigación permanente hacia la consolidación de nuevas formas de hacer currículo y nuevas formas de hacer escuela. Haciendo un poco de historia Antes de la apertura petrolera éramos un país con una economía basada en la agricultura. fueron incorporando tecnologías. sistemas de riegos) por supuesto.

en el negocio inmobiliario o en la tasa de interés bancaria. estabilidad política. Atomización y fragmentación de las ramas de actividad al no tener la perspectiva de redes productivas y no planificar la producción. materias primas abundantes. Esta es una de las razones que permiten explicar por qué no hay inversión en el campo: la tasa de ganancia en este sector es menor que en el comercio. Anarquía del mercado que conduce a las deformaciones y desproporciones sectoriales. materia prima. sino en patentes y licencias. 6. falta de vialidad. distribución. seguridad jurídica. Esta raíz estructural de nuestra economía genera lo que se conoce como “desproporción sectorial”: el comercio y servicios son inmensos. mano de obra barata. El campo es muy riesgoso. En general no se eslabona la cadena: producción. genera una división del trabajo que no sólo se concreta en la fábrica sino entre países y regiones del mundo. 7. pero no tiene correspondencia con el tamaño de la industria y la agricultura. como economía dependiente de la renta petrolera caracterizada por: 1. Aprovechamiento por parte de las empresas trasnacionales de las ventajas comparativas: energía. consumo. Subutilización de la capacidad instalada industrial. Se genera una relocalización industrial. mientras que el y la campesino(a) pobre emigra hacia las grandes ciudades en el eje norte costero de nuestro país. Control tecnológico no sólo en equipos y maquinarias. Alto nivel de contaminación y acumulación de pasivos ambientales. Estas determinaciones son conocidas como características de la división internacional del trabajo. se materializaron en el modelo de industrialización en Venezuela. ocupación distorsionada del territorio. consumo enajenado. apertura comercial. Tales premisas. bajo las orientaciones y visiones de las trasnacionales y los grupos monopolistas. La burguesía de ese entonces hace mayores inversiones en el sector terciario (comercio. 8. etc. que se constata en la desproporción de los sectores económicos: sector primario signado por la monoproducción con poco valor 15 . 10. 5. 3. Estos 10 indicadores de nuestra economía condujo durante décadas a la deformación estructural ya anteriormente señalada. hay inseguridad. transformación. en donde el “bum petrolero” favorece un desarrollo distorsionado de dicho eje. Unos cuantos países neocolonizados y dependientes se especializan en ser proveedores de materia prima e importadores de manufacturas. Este último es más rápido y se puede manipular más la inflación y el acaparamiento. asociada al modelo de acumulación: Mayor concentración y centralización de la propiedad en monopolios y en países hegemónicos. los países imperialistas se aprovechan de las llamadas ventajas comparativas (mano de obra barata. Desarrollo de la división social del trabajo que separa las actividades manuales de las intelectuales y distancia la ciudad del campo. Producción primario exportador: producción de materia prima y productos semi elaborados e importación de manufacturas derivadas de dichos productos. El régimen de producción capitalista guiado por la búsqueda de la máxima ganancia. donde en los países dependientes se ubican las industrias contaminantes. servicios o exportación de materia prima). 4. caracterizado como economía de puerto. incluido el nuestro. Estas deformaciones sectoriales responden a la lógica de la acumulación capitalista mundial donde los centros hegemónicos imponen relaciones neocoloniales a los diversos países.). generando el abandono del campo y la imposición de enclaves agroindustriales en algunas regiones. el ciclo de siembra está sometido a eventualidades y es más largo el ciclo de retorno de capitales por la siembra que por el comercio. Concentración y centralización de la propiedad (monopolio y oligopolio) 2. Imposición de precios y contrataciones fraudulentas 9. Partiendo de la razón fundamental del capital o como dice Meszaros su “metabolismo”. su fin último es succionar trabajo excedente y convertirlo en ganancia. tasa de ganancia muy baja.que la exportación de materia prima. sobre diversificación de bienes y servicios.

el deterioro de los suelos. leguminosas y otros alimentos. arroz. estas empresas ya han hecho compra de alimentos a futuros. como la MONSANTO. los forzaron a abrir sus mercados y tierras a los agronegocios mundiales. que requerían más fertilizantes. estimula el monocultivo para la agroindustria. lo que ha conducido a cambios climáticos que han arruinado también la producción agrícola en el mundo y han ocasionado las alteraciones y cambios que van desde fuertes sequías. escasez relativa y baja en los inventarios.agregado.  Existen 10 millones de personas en América Latina en peligro de pobreza extrema. estas empresas las tienen aseguradas por la vía de la mercantilización.  El impacto ecológico juega otro papel determinante en la crisis alimentaria. los capitales ociosos migraron hacia otras inversiones. terremotos. a los especuladores y a la exportaciones de alimentos subsidiados provenientes de países ricos. herbicidas y plaguicidas para poder controlar y producir masivamente. con el enfoque de la revolución verde. particularmente la de origen agrícola. donde los carteles vinculados a este rubro. la producción mundial de cereales. Tal cuadro que pone en entredicho la seguridad y soberanía alimentaria de nuestros países y en especial el derecho a la alimentación. tienen el monopolio de la producción. incremento de insectos plagas. El hecho de tener petróleo. son las grandes beneficiadas de la “crisis alimentaria”. 100 millones de pobres en riesgos (30 en África). CONAGRA en un 30%. Este giro hacia el negocio de los alimentos. ya estaba pronosticado por la FAO y la ONU. la mecanización de la tierra y la sustitución del jornalero por el tractor. Cómo el modelo capitalista se concreta en nuestra agricultura  El modelo capitalista en la agricultura. 862 millones con problemas serios de desnutrición. 2000 millones directamente afectados en el mundo. Bunge en un 49%. agricultura en ruinas. según las exigencias del mercado. distribución y consumo. ya que a la par de la especulación. altos precios y prácticas especulativas de los carteles del agronegocio a través de 16 . han contribuido a la actual hambruna mundial encareciendo los precios y generando escasez. el agotamiento y contaminación de los suelos. Con el monocultivo sobre todo de cereales. ya que han comprado las cosechas a “futuro” en todo el mundo y controlan el conjunto de insumos agrícolas  El negocio de matar de hambre ha hecho que estas grandes trasnacionales que dominan el 80% de la producción de cereales hayan aumentado groseramente sus ganancias: para el 2007 Cargill aumentó sus ganancias en un 36%. la emisión de gases invernaderos.  El paquete de medidas impuestas en los años 70 por el Banco Mundial y el BID con sus acuerdos bilaterales. BASF y DOW. nos da unas ventajas en cuanto al acceso de estos derivados sintéticos para la agricultura. monopolio del agua. paralelamente. maíz. vienen los paquetes de agrotóxicos y fertilizantes sintéticos. aumento de dióxido y monóxido de carbono por la cantidad de hectáreas de bosques desaparecidos y el uso irracional de la energía. 30 países con desequilibrios sociales por falta de alimentos. un crecimiento que no guarda proporción con la base agrícola-industrial. sorgo. estrés hídrico. SYNGENTA. en el último trimestre del 2007 Monsanto obtuvo un 44% más que en el 2006 y Dupont-Pioneer 19%  Como ya señalamos. inundaciones.  Los grandes carteles de los alimentos integrados por grandes empresas transnacionales que producen agrotóxicos y semillas transgénicas. ADM en un 66%. inducidos por capas sociales de altos ingresos. 22 millones de países en riesgo de hambruna. DUPONT. tsunamis. escasez de agua. desertificación de suelos.  El conjunto de estas proyecciones tienden a agravarse en los próximos meses por la combinación de la inflación-recesión que apenas comienza y sus implicaciones en la producción de alimentos: restricción de siembras y cosechas. sector de servicios y comercio hipertrofiado. patrones de consumo importados. han desmantelado los aranceles y otros instrumentos que los países tenían para proteger su producción agrícola local. es decir. Dreifus en un 77%. está el deterioro ambiental.  Como producto de la crisis financiera en los centros capitalistas hegemónicos. Es decir. BAYER.

cuya génesis y estructura está centrada en la acumulación de capitales y riquezas. en donde se prepara la mano de obra y se construyen los valores y principios que definen la lógica o el elemento subjetivo que nos hace pensar. Los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios PEIC al igual que los Proyectos de Aprendizaje deben dirigirse a tal fin. El desarrollo curricular en la Educación Liberadora Visualizamos el currículo no como un modelo. reducción de 15 millones de toneladas en exportaciones. Las insuficiencias estructurales. ya no sólo se refieren a conceptos sino que estos se articulan a procedimientos y prácticas. cuáles contenidos. convertidos en las últimas décadas en importadores netos de alimentos. en construcción permanente y continua. porque aun cuando pudiésemos tener divisas o poder comprar. la escuela debe desarrollar proyectos donde se concrete el hecho de producir bajo esta concepción y desarrollar acciones para transformar el deterioro ambiental. se ha concretado y mantenido porque existen múltiples factores que lo alimentan y sostienen. Debemos. Con respecto a las problemáticas de escasez de alimento y la ambiental. qué metodologías empleamos. a todo esto hay que agregar que el imperio para asegurar su seguridad alimentaria está reponiendo sus inventarios y garantizando las reservas estratégicas y operativas. cómo los estructuramos y presentamos. Deben planificarse de 17 . tamizados por diversos intereses de control y dominio o de liberación y emancipación. En EEUU. en el cual bajo las premisas de aprender a aprender. tienen un patrón de empleo. demanda un perfil. el cual lo logra a través de la educación en la especialización de las profesiones y esto no es más que expresión de la división social del trabajo. tecnológico y salarial. Tal cuadro implica una verdadera amenaza para los países del sur. El modelo heredado y la Educación Esta reseña histórica es necesaria en estas orientaciones ya que el modelo de sociedad tiene implicaciones en el modelo educativo. de un modelo pensado sólo en la acumulación de riquezas apropiadas privadamente. a los sujetos sociales y las problemáticas que se intentan resolver. En cuanto a los contenidos. Estos contenidos deben vincularse al contexto sociocultural. todo esto descansa en una determinada concepción del mundo. aprender haciendo y aprender en colectivo. al mismo tiempo que se vinculan con valores y actitudes. cuál didáctica proponemos. reproducir y actuar en función del modelo imperante. Cada una de estas deformaciones. el grupo cerealero está cruzado por el impacto de las anteriores determinaciones y en rubros como el maíz se deja sentir el proceso recesivo. para lo cual ha adquirido la poca producción mundial. no vamos a encontrar en el mercado bienes agrícolas en cantidad. uno es la educación. disminución de 14 millones de toneladas en los inventarios. en el desarrollo de la agroecología como enfoque o paradigma. donde también juega un papel preponderante la vocación productiva de dicho contexto. se desarrollan procesos y capacidades humanas y se adquieren habilidades y destrezas para resolver problemas concretos con aprendizaje de conocimientos pertinentes. cómo evaluar y acreditar los saberes. de la sociedad y del desarrollo. además de tomar en cuenta la diversidad étnica y la interculturalidad.la compra a futuro ya realizada en la fase previa que denotó esta crisis. propias del modo de producción expuesto. sino que en el qué y cómo aprendemos. sino como un desarrollo. como maestros y maestras hacer reflexiones con pensamiento crítico con respecto a que la educación no es neutra e históricamente ha respondido a intereses para mantener la dominación de la mayoría. calidad y seguridad del suministro. reducción de 27 millones de toneladas en la producción. De allí nuestra afirmación de que el currículo no es un problema técnico.

la cría de animales. La pedagogía como eje de la construcción de esos saberes históricos. agroindustrial. Simón Rodríguez Reivindicar la cultura campesina. Eduquen y tendrán quien haga”. ligado a lo socialmente útil. Valorar las formas ancestrales de producción y autosustentabilidad de la familia aragüeña y de otras regiones del país: el conuco. allí encontramos la vergüenza étnica en frases como “estudie para que sea alguien en la vida” “estudie para que no sea como yo… un pescador” “…”para salir de abajo”. así como también cómo los saberes que de ellas se desprenden y que aun hoy se preservan de generación en generación para hacerla práctica cotidiana en los espacios educativos y comunitarios. teórica práctica. de nuestros ancestros desde la visión geohistórica. los estudiantes y las familias y de construir un nuevo paradigma productivo-ecológico. cercana a la gente. el aprender haciendo. Recuperar la soberanía cognitiva y alimentaria a partir del desarrollo de contenidos y prácticas pedagógicas cotidianas de la agroecología en los espacios escolares y comunitarios como modo de fomentar y concretar la sustentabilidad de la escuela. Sobre lo curricular nos planteamos dentro de las instituciones educativas: Recuperar y reconstruir toda la historia agrícola de nuestro país. la preservación de alimentos. originarias y afrodescendientes como parte de nuestra aragüeñidad y venezolanidad en general. autosustentable. “Enseñen y tendrán quien sepa.” todo esto pone en evidencia esa separación perversa y negadora de lo endógeno y de la fuerza de nuestra autodeterminación. lo colectivo y lo comunal. “Un pueblo que es capaz de producir lo que consume es un pueblo libre y soberano”. la preservación del agua. acrítica que transita nuestros espacios escolares por una que opte por el aprendizaje significativo. Revertir la dependencia de la producción agrícola a gran escala que nos impuso el modelo de desarrollo agroindustrial por una producción.manera que los contenidos que se aborden en tanto en el aula como en todos los espacios escolares. la siembra de frutales. entre otras. acompañante y preocupada por el bien común. Revertir la cultura excluyente. Develar la concepción curricular estandarizada y “neutra”. los patios productivos. las recetas familiares. demarcándose de la concepción rentista. Reconocer y valorar nuestras raíces campesinas. a los y las estudiantes. el PTMS plantea incidir en la cultura escolar generando procesos de investigación. la siembra como práctica cotidiana y generadora de aprendizajes pertinentes y ajustados a todas las 18 . En este sentido. el Programa Todas las Manos a la Siembra pasa a ocupar un papel preponderante como medio para revertir esa realidad. Desde allí. individualista por una escuela colectiva. En la actual etapa histórica en que vivimos se plantea revertir en su totalidad toda la visión sobre currículo y desarrollo económico capitalista. permitan el aprendizaje significativo de la agroecología y sus componentes. de la cual el aparato educativo renegó y nos hizo negar por ser “atrasada” “marginal”. “quítate la cabeza de conuco que llegó el progreso. negadora de los orígenes de nuestra identidad como pueblo. la educación necesaria. es desde allí que todo espacio es óptimo para sembrar y producir alimentos o la crianza apropiada de animales. Es nuestro desafío como educadores y educadoras avanzar hacia el desarrollo endógeno como un escenario propicio para impulsar la nueva escuela.

Son responsabilidades del Enlace de Desarrollo Endógeno (EDE): 1. 4. artesanía. Una escuela que produzca contenidos. costumbres. En tal sentido la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular orienta: Se crean los y las enlaces del PTMS en cada espacio educativo a través de los y las coordinadores(as) de desarrollo endógeno. “agricultura sana” desde esta concepción. entre otras. tecnología. el PTMS es currículo (no es actividad complementaria. latinoamericanas y caribeñas. Una escuela del bien común y del buen vivir. del Plan nacional Simón Bolívar y la LOE se aspira tener: 1. 3. por tanto no debe verse como separado de lo curricular y la cultura en general. programas y proyectos integrales y de aprendizajes. Una escuela que forme seres útiles y que puedan producir y solucionar sus problemas de sustento en los ámbitos de la alimentación. Se plantea entre otros. 2. campesina y sana. en función de los planes de desarrollo del país. 5. el enfoque agroecológico y que recupere su vocación productiva ancestral. 7. Una escuela que genere aprendizajes pertinentes para la vida en sociedad desde el desarrollo del PTMS. 19 . 2. Orientar el desarrollo curricular del PTMS dentro de las instituciones. Aquellas instituciones que no posean esta figura deberán nombrar su enlace de desarrollo endógeno para tal fin. ni extracurricular) Enmarcados dentro de la CRBV. que la siembra se convierta en eje integrador de todas las disciplinas y áreas de conocimientos. 6. Cumplir y hacer cumplir la resolución N° 024 emanada del MPPE donde se da obligatoriedad al PTMS y la circular N° 006 y 002 de la ZEA de los EPDCUE. 3. Una escuela que acompañe a las comunidades y viceversa. Es decir. 9. Habrán tantos enlaces como instituciones educativas existan en el estado y deberán articularse con el o la coordinador(a) municipal del PTMS. Un ciudadano y una ciudadana con una postura crítica ante el deterioro ambiental para que se relacione de una manera respetuosa con el ambiente y preserve los recursos naturales. Una escuela y una comunidad integrada que promuevan y concreten el desarrollo agroecológico para la preservación de los recursos naturales y la salud de sus habitantes. 8. en la concreción de la soberanía alimentaria y en la construcción de una cultura ambiental sustentable. salud. ni extracátedra. Una escuela que desarrolle tanto en la teoría como en la práctica.áreas de conocimientos. Los y las directivos deben apoyar y colaborar con los y las enlaces para viabilizar el logro de los propósitos. principios y valores para una cultura de la siembra y la autosustentabilidad de la comunidad escolar y social. los y las cuales deberán tener dentro de sus horarios el tiempo adecuado para realizar el trabajo curricular inherente a sus responsabilidades. Trabajar de manera articulada y en juntura con el enlace de redes de la institución para acometer el trabajo curricular de los epdcue. Un ciudadano y una ciudadana que reivindiquen sus valores ancestrales y sus raíces étnicas venezolanas.

la crianza. 12. Garantizar el enfoque agroecológico en las prácticas pedagógicas de los actores del hecho educativo comunitario. manejo agroecológico de insectos. Acompañar las brigadas por la soberanía alimentaria en la formación. 10. con el fin de prolongar el espacio de siembra hacia la comunidad. la superación de la cultura mercantilista por la del bien común y social. entre otros que reivindiquen los valores comunitarios y del bien común. Manejo agroecológico del suelo. siembra agroecológica. Articularse e impulsar planes de siembra y redes de distribución local. 17. organización y movilización.4. Estimular y potenciar la organización comunitaria y escolar a través de la conformación de brigadas por la soberanía alimentaria. con los Consejos Comunales en el territorio. 9 Coordinar la formación permanente de las brigadas por la soberanía alimentaria. es decir el radio de acción comunitaria de cada plantel y como una línea de integración comunitaria. 11. para que se desarrollen contenidos y prácticas vinculadas a la agroecología (Desarrollo predial agroecológico. comunidad. crianza apropiada y tecnologías apropiables… y todos los procesos que de estos ejes temáticos se desprenden o se relacionan) 5. con las brigadas. Desarrollar los patios productivos aledaños a la institución. Formar en las técnicas de la agroecología a toda la comunidad escolar. compostajes. según ritmos y desarrollos. Acompañar y consolidar la misión agrovenezuela en las instituciones educativas. policultivos. Garantizar el levantamiento e información de las potencialidades para la siembra. 16. 14. comunicación. autoconstrucción. consejos comunales bajo la estrategia de punto y círculo. 20 . biodigestor. Desarrollar los Espacios Permanentes para el Desarrollo Cultural Endógeno (EPDCUE) una o más veces por semana (no menos). Cosecha y manejo agroecológico del agua. Acompañar y desarrollar de manera conjunta con la comunidad escolar. producción de semillas o bioinsumos. 8. Manejo agroecológico de las semillas y variedades locales. 7. Formar parte del colectivo de Formación e Investigación Permanente. 6. tecnología apropiable. 15. tanto en espacios directos como alternativos según sea el caso. EPDCUE asociados a: gastronomía campesina. 13. Acompañar y orientar los Proyectos de Aprendizajes (PA) y los PEIC de todos los niveles y modalidades según sea el caso. economía social. familias. hornos solares. Hacer seguimiento a los ciclos de siembra que se desarrollen en las instituciones educativas. fabricación de tanques y sistemas de riego. conservación de semillas.

8. 21 . de soberanía. Acompañar a los y las enlaces de desarrollo endógeno en el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades. municipales y locales para el cumplimiento de la resolución N° 024 del MPPE y todo lo concerniente al desarrollo endógeno sustentable en las instituciones. práctica pedagógica.  Dentro de la cultura escolar se piensa y se cree que la formación del maestro y de la maestra culminó en el pregrado.  Que la administración escolar no se puede cambiar y que la organización escolar no puede ser modificada. tergiversaciones y descalificaciones en esto de construir un modelo educativo integral e integrante. Son responsabilidades del coordinador o la coordinadora municipal del PTMS 6. Es reto de maestros y maestras de todos los niveles y modalidades poner nuestro histórico grano de arena para juntos y juntas construir un mundo mejor.  Que el currículo hace énfasis en las áreas de lengua. postgrado o doctorado. 11. 9. Prevaleciendo la idea de que el conocimiento académico y de aula es superior a otros conocimientos. Articular esfuerzos con las instituciones del estado. Impulsar los EPDCUE una o más veces por semana (no menos) en los ejes curriculares que se planifiquen para tal fin. Articularse al colectivo de Educación Popular en el ámbito municipal o parroquial para informar los avances del desarrollo curricular.  La cultura escolar nos ha hecho creer que existen mejores profesores(as) o maestros(as) según el status y el título que da una casa de estudio donde se forman maestros. siendo estas el eje central en donde giran todas las demás áreas. actividades de evaluación. Impulsar y concretar la Misión Agrovenezuela en los espacios educativos y comunitarios articulados a los principios del PTMS.  Se nos ha hecho creer en una sola concepción curricular.18. invisibilizando otras concepciones y saberes existentes. de allí surgen las siguientes críticas:  Se ha querido ver dentro de la cultura escolar que algunas áreas del conocimiento son más importantes que otras. 10. 12. de bien común y de integración que permita salirle al paso a la crisis alimentaria y ambiental que apunta a la destrucción de nuestra hermosa Tierra (hogar común de todos los seres humanos). Organizar planes de formación en los aspectos técnicos agroecológicos del PTMS. Asistir a las reuniones con la coordinación regional del PTMS. jornadas. El desarrollo Cultural Endógeno a través del desarrollo curricular abre brecha en el camino fundamental hacia la construcción de una sociedad de convivencia. en un solo sistema de conocimientos. es necesaria una estructura (plataforma) que permita avanzar tanto en el campo como en la ciudad. Participar en los encuentros. matemática o las ciencias naturales. administrativa y comunitaria ha estado signada de mitos. seguimiento y orientación que la Zona Educativa y la Secretaría del Poder Popular para la Educación planifiquen a través de la unidad curricular o de la coordinación regional del Programa. ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO (EPDCUE) EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR La fragmentación a la que hemos sido objeto en todo el trayecto de nuestra formación. 7. Esta nueva fase es fundamentalmente organizativa para lograr la incorporación del 100% de nuestras instituciones educativas. Para ello.

obedeciendo así a visiones o formas de hacer ligadas a un enfoque tecnocrático. es un espacio donde se educa en sociedad. la construcción colectiva y la participación protagónica de todos y todas. La escuela como escenario público es un espacio donde se forma parte de nuestra personalidad. niños(as) y jóvenes se formen dentro de ella de igual modo. es pura fantasía”. docentes o profesores son los únicos llamados para trabajar todo lo relacionado con la educación y que las madres. siendo la teoría descontextualizada de la realidad de los y las estudiantes y de los y las docentes. formas de pensarse bastantes alejadas de nuestras leyes revolucionarias: CRBV. especialistas. docentes.  Que la escuela y sus maestros. que podremos acercarnos desde la conciencia a él. todo lo que acontece en ella es fuente de aprendizaje y como escuela debe servir para que sus maestros (as). es por ello que instamos a los y las maestros (as). tradicional y escolástico que traemos de la colonia y con el cual hemos sido tímidos(as) y hasta complacientes en no hacer la ruptura definitiva. cómo y para qué. los padres y representantes no deben “tomarse esas atribuciones”. docentes. comunidad. docente y directivo que están adscritos a ellas son referencias en sus modos de ser. entre otras. orientadores (as). administrativo. hacer y convivir. Se mantiene la visión de que las artes y el deporte son áreas para pasar un rato acogedor o chévere con el estudiantado. docentes o profesores debe centrarse en el consumo del conocimiento teórico. cultural. psicopedagogos (as). enfoques. Estas orientaciones buscan entre otras cosas. Estamos conscientes de que los cambios hacia el modelo educativo pertinente y la superación del modelo colonial burgués no es del todo rápido y acelerado. profesores (as). Obras Completas 1975) Todos estos asuntos son visiones. todas las madres y los padres de familia. a través del engranaje entre teoría y la práctica extraída de la realidad de la Institución y su contexto. el carácter por consiguiente. (Simón Rodríguez. profesora o especialista. Por ello queremos centrar lo siguiente: 1. y la teórica no es sino el conjunto de preceptos dados por una experiencia consumada. personal obrero. A su vez. enmarcados en una educación liberadora.  Que en los espacios académicos no hay cabida a expresión de sentimientos u otras formas de saber y de hacer. político y comunitario. a buscar de una vez por toda la escuela que queremos. LOPNNA. escolástico.  Se ha separado la teoría de la práctica. “Los conocimientos se dividen en teóricos y en prácticos. el espacio escolar debe pensarse en función de lo que queremos aprender. libresco.  Se piensa que la escuela o el espacio escolar es un escenario donde solo los y las maestros(as). aportar desde las ideas elementos para seguir construyendo el discurso y la práctica transformadora. 22 . 2. PNSB. La escuela como escenario público.  Que la escuela nada tiene que ver con lo social. LOE. teórica sin práctica. pues los cambios se van dando progresivamente y es a través del diálogo. esto quiere decir que enseñan con sus actos los valores que expresan a través de sus prácticas en sociedad. docentes que creen que ponerlos a realizar actividades manuales los degrada e irrespeta en su condición de profesor. maestras.

Para efecto de las redes UN VOCERO O VOCERA. 4. Este cúmulo de acciones y conocimientos son todos integrantes e integrales a la vida. consejos culturales (artesanos. En consecuencia. Dicho esto. grupos organizados. lo organizativo requiere de la constante revisión y acompañamiento. adultos y adultas en sí mismo también. artistas plásticos. muy por el contrario son parte del un tronco común y se unen en el conocimiento de manera holística e integral desde lo cotidiano. se garantizan los derechos constitucionales a la recreación. 23 . así como también vincularnos permanentemente con todas las organizaciones. Por ser un elemento dentro de la vida social. 5. También es necesario resaltar que con los EPDCUE. Por ello. en estos tiempos. dependiendo de cómo hagamos nuestra práctica pedagógica podremos hacer evidente ese hacer y saber pedagógico que genera la misma. pasaremos a orientar. a nivel municipal en corresponsabilidad con la ZEA Y SSPPEA. El desarrollo curricular está fuertemente relacionado a la intencionalidad pedagógica de los y las docentes. A partir del mes de Septiembre deberán legitimarse las vocerías de los núcleos. 4. por tanto todo lo bueno y útil que cada quien haga dentro de la escuela o institución incide directamente en la formación integral de los niños. cada estrategia metodológica responde a esta intencionalidad y deben ser sistematizadas permanentemente en colectivo para poder evaluar los logros educativos. Es falso que las artes. allí se determinará quién asumirá los aspectos organizativos y administrativos de los EPDCUE. el saber pedagógico de manera sencilla. es aquella persona que asume la responsabilidad política administrativa entre la ZEA y SSPPEA y el Núcleo Central de la Red. LOS ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO (EPDCUE) apuntan a la integración desde el hacer. jóvenes. 3. etc. Las razones sobran a la hora de reflexionar las prácticas que se dan en los EPDCUE y como el impacto desde los y las estudiantes se entrevé cada vez que se desarrollan a los largo de los meses. de allí que. entre otros. 6. Todas las áreas del conocimiento. la cultura. se relacionan en el todo y en sus partes o viceversa. colectivos de educación popular. El trabajo del vocero y o de la vocera es voluntario para lo cual no se asignarán comisiones de servicios. La Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular podrá asignar voceros y voceras de núcleo para fortalecer la organización en red en el momento que se requiera y producto de las evaluaciones trimestrales que se realicen. a través de una asamblea de enlaces para tal fin. comités de educación y cultura todo lo relacionado al avance de los EPDCUE: Lo organizativo. la concreción de la LOE. movimientos reconocidos en las comunidades. acompañar a los y las docentes. las ciencias sociales y las naturales están separadas y escindidas entre sí. Se continuará dándole viabilidad a la circular 006 ZEA y 02 SSEA. 1. educación y la cultura. las niñas.3. Todos pueden vincularse y hacer vida e integración con los Núcleos Centrales de Red (NCR) en sus diferentes espacios territoriales y contextos. exceptuando aquellas que determine la zona educativa bajo estudio y consideración del equipo de gestión y la autoridad única de educación en función de las necesidades. 5. de fecha 02 de Abril 2010 2. instituciones culturales y artísticas que existen en las comunidades como lo son: vocerías comunales. Los Núcleos Centrales de Redes (NCR) continuarán reuniéndose una vez por semana con los y las enlaces de la red y todos aquellos que apuesten al trabajo colectivo.).

9. tienen la obligación de cumplir y hacer cumplir las leyes. autoridad única y la división de cultura. 10. habrán tantos(as) enlaces como escuelas existan en la parroquia.6. 5. para lo cual podrán detectar fallas. en el formato respectivo. llevar formatos. instruir y orientar sobre el desarrollo e impulso de los epdcue dentro de las instituciones educativas. Los voceros y las voceras de los Núcleos Centrales de la Red sociocultural deberán asistir de manera obligatoria a las evaluaciones trimestrales organizadas por la UEGEC para rendir cuenta del avance del desarrollo curricular a través de los EPDCUE en las instituciones educativas. resoluciones. supervisores(as). SSPPEA. Los y las enlaces del núcleo central de red deberán asumir la articulación directa entre la escuela y el consejo comunal. los voceros y las voceras de los Núcleos Centrales de la Red sociocultural deben hacer presencia en las reuniones de los colectivos de educación popular de los municipios a fin de dar cuenta del trabajo curricular que se avanza con los EPDCUE. Aquellos municipios metropolitanos donde existan los voceros o las voceras parroquiales deberán reunirse para determinar la evaluación global del municipio y delegar en un(a) vocero(a) principal que asuma la responsabilidad de rendir cuenta ante la gestión zonal. Poseer y revisar permanentemente. 3. docente y estudiantes debidamente firmado por ellos para desarrollarlo en los EPDCUE. Los voceros. Solicitar por escrito al personal directivo. 7. obstáculos. comités de educación y cultura de los consejos comunales y comunas. circulares. las voceras y enlaces de los núcleos centrales de la red. comités de educación y cultura con la finalidad de contribuir al plan de desarrollo comunal y presupuestario de la comuna o de la comunidad. Los y las enlaces de la red deberán articularse con el enlace de desarrollo endógeno y formación permanente de las instituciones educativas con el fin de impulsar el desarrollo curricular. 2. Aspectos administrativos-operativos: Con los aspectos administrativos y operativos se trata de llevar un seguimiento por escrito mediante diferentes formatos a TODAS las Instituciones Oficiales y Privadas. En caso de no ser así dejar registro por escrito. Desarrollar una o dos veces por semana los EPDCUE. haciendo énfasis en la circular. conjuntamente con los colectivos municipales de educación popular. 11. 24 . evidencias. en relación al desarrollo curricular a través de los EPDCUE una o dos veces por semana. directivo. directores(as). sellado y firmado por el personal directivo. aquel personal que manifieste no querer participar en el desarrollo de los mismos. para informar. Para efecto de la red sociocultural UN ENLACE O UNA ENLACE es el o la especialista o persona encargada de desarrollar los EPDCUE dentro de las escuelas una o más veces por semana (no menos) y asiste una vez por semana a las reuniones del Núcleo Central de la Red. Llenar el acta de EPDCUE semanal y acta Cuali-cuantitativa EPDCUE trimestral. Firmar el formato de asistencia en la reunión del núcleo. es por ello que los y las enlaces y voceros(as) desde el Núcleo Central en Red realizarán los siguientes procedimientos: Enlaces: 1. 4. En conclusión. comuna o municipio. puntos de agenda en los consejos de maestros y maestras. 8. ZEA. el perfil cultural del personal obrero. administrativo. Se recomienda que los y las voceros(as) estudiantiles puedan participar en dichas reuniones. implementar alternativas o hacer reorientaciones para el seguimiento pedagógico de los espacios escolares y la aplicación de las políticas educativas que emanan del MPPE.

en el qué y en el para qué levantamos los perfiles. 18. 17. Socializar y entregar formato de invitación y Circular(es) en todas las Instituciones públicas y privadas.6. podemos mencionar las siguientes: 1. sea del personal obrero. videos. Voceros y Voceras 13. PNSB. Elaborar listado de los voceros y las voceras estudiantiles que formarán parte de las Brigadas Estudiantiles. administrativo u otro que no tenga matrícula permanente. MATERIAL DE PEDAGOGÍA DE LA ACCIÓN Y REFLEXIÓN con los y las estudiantes de manera directa y en asambleas. Perfiles Culturales. Entregar las actas de EPDCUE semanal y acta Cuali-cuantitativa EPDCUE trimestral cuando se solicite. LOE. Instruir y Orientar en todas las Instituciones sobre la apertura y desarrollo de los EPDCUE y registrar los acuerdos en el formato. 20. 16. 25. prensa escrita entrevista e informaciones a través de medios de comunicación aliados. Realizar trimestralmente el balance del municipio para la evaluación respectiva ante la gestión zonal y sectorial. Llevar carta de solicitud de recursos a las empresas públicas y privadas para solventar requerimientos de insumos del Núcleo o Instituciones educativas con respecto al desarrollo de EPDCUE. 22. 24. trayendo como consecuencia que cada quien exprese desde su intuición lo que son los EPDCUE sin profundizar en los fundamentos filosóficos y pedagógicos implícitos. Velar. Acompañar. consejos comunales y/o comunas dependientes de la Parroquia o municipio según sea el caso. Se le ha dado un uso exclusivamente instrumental al formato del perfil. 23. 7. Llevar registro organizado por fecha de audio. Llevar una agenda de las reuniones semanales del NCR y registro diario de las actividades que él o ella realice semanalmente. 19. Solicitar por escrito al director o directora del plantel el o la enlace que participará en las reuniones semanales del NCR en caso de no tener especialista. 21. Entregar mensualmente a la(s) institución(es) el justificativo de asistencia del Enlace que asiste al Núcleo. Se recomienda que los y las enlaces que se nombren desde la institución en caso de que no exista especialista. Asistir a los colectivos docentes para acompañar y orientar sobre los EPDCUE. o en su defecto los maestros y las maestras aún no se han percatado o reflexionado en torno a las implicancias de su perfil en el desarrollo curricular de la escuela. Llevar la asistencia de las Reuniones del NCR 15. En caso de ser docente de aula este o esta será acompañado directamente en la institución por el o la vocero(a) del núcleo para que el o la docente no deje el aula sola. se toman los saberes pero no se profundizan en los mismos. Tener caracterizado al o la enlace en sus aspectos socio laborales entre otros. A lo largo de nuestros procesos de acompañamiento a los núcleos y escuelas hemos detectado fallas en los propósitos del Perfil Cultural. LOPNNA. 2. SOCIALIZAR la CRBV. 14. Entregar por escrito formato de invitación al enlace de la institución para que participe de las reuniones semanales del NCR y dejar acuse de recibo. Se evidencia poca socialización con los y las actores(as) del hecho educativo del documento: Los Maestros(as) y sus prácticas en el devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño. 25 . 26.

3. organizaciones de base. expresiones artísticas. historia local. tradiciones usos y costumbres. El o la enlace debe conseguir la forma más idónea para el levantamiento de los perfiles dentro de la institución. entre otras.12 al 15. Los y las actores(as) del hecho educativo son: obreros(as). los EPDCUE. Por tal motivo a continuación se presentan las siguientes orientaciones: 1. artesanía. En nuestro Estado. 26 . maestros(as). análisis y puesta en común de los perfiles culturales que posee cada docente. es importante que los perfiles sean el centro del desarrollo curricular 2. Importante la lectura en colectivo del documento: Los Maestros(as) y sus Prácticas en el Devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño. hacer uso de técnicas de educación popular tales como: conversación cara a cara. conocimientos) desde el trabajo sostenido y permanente para al final tener el logro de las mismas. La evaluación desde la LOE se concibe como un proceso integral. Se considera el perfil como un documento cerrado. estas conversaciones deberán vaciarse ordenadamente dentro de un cuaderno registro. lo étnico. tienen explícitos en sus actividades cualquier articulación con los conocimientos. Vocación agrícola y pecuaria. tradición oral y escrita. surge a partir de la indagación. aptitud física y deportes. 3. secretarias (os). la forma en cómo el y la estudiante va desarrollando sus competencias (procesos y capacidades humanas. En esta etapa es importante profundizar en la pedagogía crítica que nos permite comprender las transformaciones fundamentales que se están realizando en el desarrollo curricular a través de los EPDCUE. El o la enlace debe tener un cuaderno de registro en el cual pueda evidenciar los encuentros con los distintos actores y el levantamiento del perfil.) Los ejes curriculares para los EPDCUE son: gastronomía. tecnología apropiada y apropiable. preguntando 5 días antes del EPDCUE que quiere hacer el o la docente. aunque se levanta en el primer momento durante la pre organización. diálogos. que no se comparte. obrero o administrativo de la institución. el mismo sirve para llevar sistematizadamente las potencialidades de los actores del hecho educativo de modo ordenado y para su uso pertinente y oportuno. Las encuestas o cuestionarios no son recomendables para este tipo de indagación (es un encuentro humano no técnico). economía social. destrezas y habilidades. es decir. En este sentido proponemos: 1. consejos comunales. 4. 5. El cuaderno registro para los perfiles culturales son parte de la memoria pedagógica de la institución escolar. En primer término hay que comprender que los perfiles son parte del currículo en construcción. actividades recreativas. Por ello. El o la enlace puede apoyarse con actores del hecho educativo para levantar los perfiles siempre y cuando sea de modo dialógico. “la revolución será cultural o reproduciremos la dominación” La evaluación. 4. Los saberes que deben reflejar los perfiles son aquellos que se sustentan en los ejes curriculares (Ver: Los Maestros(as) y sus Prácticas en el Devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño Pg. 7. 8. actitud. directores(as). La planificación de los ejes cuniculares del EPDCUE. constantemente hay que enriquecerlos. es el insumo principal con el que se concreta el EPDCUE. 6. el mismo es una síntesis ajustado a un formato limitado. hemos ido impulsando la evaluación basada en procesos. no se pretende separar el proceso evaluativo y académico. Se llena el perfil tipo encuesta. estudiantes. Desde los EPDCUE. tampoco pretendemos meterlo dentro de los cánones cuantitativos pues ellos.

6. Aquí. los EPDCUE no son clubes. integral (registrando lo disfrutado. Los y las estudiantes deberán este día distribuirse según sus intereses en el espacio permanente. 1. no son charlas. 27 . En los EPDCUE sólo rigen los perfiles culturales de los actores del hecho educativo. 2. es por ello que todos y todas debemos hacer un esfuerzo por superar la fragmentación.2. todo lo bueno y útil de un conocimiento práctico es lo que buscamos y ajustado a la LOE. estos pueden durar hasta que se agote la fuente de experiencia y conocimientos. Cabe destacar que no se toma en cuenta edades. La ponderación final queda ajustada al componente o área según sea la habilidad que tenga la o el docente para integrar las experiencias a los conocimientos con pertinencia en sus áreas o componentes. Los EPDCUE deben desarrollar todos los ejes curriculares. 5.técnica-cuantitativista. Podrán los y las docentes elaborar un plan de evaluación que permita desde los ejes curriculares donde participan los y las estudiantes valorar los avances desde sus componentes o áreas de conocimientos según sea el caso. Eso sí. la reproducción de la vieja cultura escolar y permitirnos investigar acerca de las concepciones curriculares que buscan hacer ruptura con las viejas formas de dominación. el y la coordinador(a) del EPDCUE evaluará el proceso (la experiencia vivida) de manera natural. Pueden participar indistintamente edades diversas. la atomización. dificultades. lo genuino. desde la escuela. planificando estrategias de evaluación innovadoras. libre. Cada docente debe armar su perfil cultural en acompañamiento con el o la enlace de redes para su orientación. 6. lo observado. cada colectivo docente decidirá cuáles ejes curriculares son los pertinentes para desarrollar en los EPDCUE. participativas y con la intencionalidad pedagógica que permitan hacer balances de logros. Los EPDCUE no son notas ni puntajes. 7. 4. 3. 3. el desarrollo curricular que se pretende es que las actividades sean el centro de los intereses de los y las estudiantes. Algunas observaciones importantes para desmontar la educación bancaria y la evaluación punitiva. Posterior al EPDCUE. 7. Desde allí se planifican y desarrollan. los días restantes. no son actividades complementarias o extracurriculares. lo integral): ese día es el día de poner en conjunto la juntura que libera. matrícula o secciones. Los EPDCUE no están sujetos a planificaciones por aula. No se le puede obligar a ninguna persona a participar en un eje curricular que no desee. temas históricos que se ajusten al área de conocimiento que él o ella labora. grados diversos. Todos los y las estudiantes deben participar en algún EPDCUE. los y las docentes podrán chequear las actividades que sus estudiantes han desarrollado en los diversos espacios. secciones diversas. fórmulas. La cultura escolar tiende a hacer de las innovaciones actos de reproducción y de tradición. 5. avances. no son extracátedra. Los EPDCUE son actividades curriculares prácticas que pueden vincularse con la teoría según la pericia que tenga cada docente para integrar esta práctica a los conocimientos. El día del EPDCUE. y podrán tomar aquellas que por su significancia sirva para desarrollar conceptos. no se medirá contenido. 4. Previa revisión de los perfiles con anterioridad. los EPDCUE se articulan a los PA y PEIC cuando cada docente elabora su perfil cultural y planifica en función de él. el hecho cultural como potencial que dinamiza el intercambio de saberes y la recreación de todos y de todas. Cada estudiante está donde le interesa y cada docente hace lo que le gusta.

así como también la superación de la fragmentación de los conocimientos. docentes de aula y en función directiva) y jornadas de evaluación. en diálogo permanente con todas y todos. diálogos. aportes y propuestas. encuentros con colectivos (de Educación popular. reflexiones. FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN PERMANENTE EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR La mayor fatalidad del hombre. es que la escuela aragüeña debe seguir transitando hacia su educación liberadora. para viabilizar la línea estratégica de desarrollo curricular pertinente. va dirigido a la construcción de una nueva escuela y prácticas educativas. En esta primera fase estableceremos las estructuras organizativas pertinentes para transitar hacia la educación liberadora desde la escuela y el municipio. De allí que los EPDCUE no escapan a caer nuevamente en el “gatopardismo” cambiar para que nada cambie y todo siga igual. Desde el compromiso en este desafío del desarrollo curricular. la nuestra americana requerimos de estar atentos a todas las formas que incitan a la reproducción. la Formación Permanente. insumos que permiten construir una mirada colectiva. LA EDUCACIÓN SOCIAL. Es por ello. Hemos estado recogiendo a lo largo de los últimos meses. ha venido reflexionando en torno a la necesidad de fortalecer y profundizar el desarrollo curricular y su concreción desde las y los sujetos que conforman la gestión estadal y su viabilización dentro de los espacios educativos. puede ser un espacio liberador si dentro de ella todos buscamos transitar por otras vías para su concreción. hacia todos los espacios educativos y colectivos de educación popular en el ámbito municipal. el impulso de una cultura política participativa. es no tener con sus semejantes. un común sentir de lo que conviene a todos. El propósito que buscamos en esta nueva fase desde la unidad estratégica de gestión educativa curricular. protagónica y la integración del espacio público escolar a todos los ámbitos y desarrollo comunal. remediará este mal. Freire decía que la escuela colonial. constituye una política de gran importancia dentro del desarrollo del currículo pertinente. ajustadas a los nuevos tiempos. Simón Rodríguez La unidad estratégica de Gestión Educativa Curricular de la Zona Educativa y la Secretaría del Poder Popular para la Educación del Estado Aragua. a través de reuniones. que se hace necesario la sistematización permanente de las experiencias vividas en los EPDCUE para poder tener conciencia de sus logros y estar “ojo avizor” de las desviaciones producto de reproducir las viejas formas de hacer escuela. a modo de darle carácter orgánico a los procesos formativos. Es por ello que suscribimos la visión de nuestro maestro Paulo Freire cuando expresa: 28 . los cuales han dado elementos para construir las siguientes orientaciones. articulados a la concreción de la gestión educativa de manera integral. puesto que estratégicamente plantea vincular prácticas pedagógicas con la revisión y reflexión crítica de las mismas por los(as) propios(as) actores(as) del hecho educativo.En la educación liberadora. local y regional. preocupaciones. En este sentido. conversaciones. las y los actores del hecho educativo.

el planteamiento del maestro como investigador. caracterizando así los déficit de la formación desde una intencionalidad que subyace en ese currículo oculto.1975 en su primera edición.21. cabe resaltar.4. niñas. cultural y ambiental. puso en cuestionamiento y buscó trascender el carácter neutro y enunciativo de una Educación al servicio y legitimadora de los mecanismos de dominación. sino entiendo la discusión de la práctica. charlas.5. 184 y en la LOE 2009/. maestras.102. reiterando en nuestra conciencia que somos consumidores(as) de los saberes de “otros”. desarrollo curricular y desarrollo endógeno.110. para superar toda fragmentación impuesta en la cultura escolar. 111. que son personas que no producen saberes pedagógicos y los cuales se incorporan a la labor docente para “ejecutar” el “currículo” prescrito o elaborado por los expertos. de formación. 1993). Frente a esta realidad. impronta de la educación desenmascarada y denunciada por muchos y muchas educadores latinoamericanos / venezolanos. afrodescendiente. visión solapada que atenta contra la integralidad necesaria. Paulo Freire. Fals Borda. Desde esta concepción de formación. Que históricamente ha marcado la formación de las y los docentes. En el marco de ese contexto se generaron debates y acciones que se alimentaron de toda esa historia de resistencia originaria indígena. que la práctica plantea”. entre ellos: Simón Rodríguez. creemos pertinente seguir propiciando el encuentro desde la misma cotidianidad de todas y todos los sujetos a través de sus prácticas vivas y reales para que se fortalezcan en su autonomía. desafío que nos emplaza y acompaña desde hace muchos años. construcción y producción de nuevos conocimientos para la elaboración de propuestas que apunten a la concreción de la intencionalidad educativa enmarcada en el preámbulo de la CRBV/1999 y sus artículos 3. (Paulo Freire. En el marco de esta concepción de la formación. que ha hecho énfasis en la reflexión crítica de: ¿cómo se forman nuestros niños. Luis Bigott. que no es otro que el de la Educación para la dominación y la reproducción de la injusticia social. innovación. soberanía cognitiva y organizativa. foráneos a nuestra realidad. aun presente en nuestras instituciones educativas. expresado por el educador venezolano Luis Bigott. recoge y se suscribe a una corriente pedagógica que desde la década de los 70 y 80. el espacio educativo y el contexto social se convierten en fuente y escenario de aprendizaje permanente.“Por formación permanente yo entiendo no cursillos.4. Esto es: plantear a los educadores su propia práctica para que reflexionando sobre ella descubran los obstáculos epistemológicos. José Martí. Como toda acción forma parte de una dinámica histórica y necesita verse articulada a una realidad social concreta. social. jóvenes. desprovisto de toda visión política. investigación. y ¿Para qué modelo de sociedad?. en su libro “El Maestro Neocolonizado”/año . producto de políticas neoliberales activadas en Nuestramérica en estos años. De igual modo se plantea trascender la separación intencional de áreas de conocimiento como: formación. Esta educación para la dominación niega el rol de sujetos históricos que todos y todas tenemos frente a nuestra realidad educativa como proceso social y limita el hacer educativo a un hecho técnico.100. en sus artículos 3. ¿Para qué tipo de educación?.103. “actualización”. 29 .14 y 15 entre otros. económica. maestros? . políticos. ideológicos. entendemos que la formación permanente que hoy plantea la LOE/2009.6. La Formación Permanente desmonta aquellas visiones que dicen que el maestro y la maestra son objeto de “capacitación”.

impertinentes socioculturalmente. surge la propuesta educativa de “Escuelas Solidarias” (1994). Pedagógica. hay que saber cómo el pueblo sabe. se desarrollan acciones e innovaciones transformadoras entre las cuales tenemos:  Las comisiones curriculares/ municipales e institucionales haciendo énfasis en la estrategia metodológica de indagación de contexto. de espalda a los debates y cambios que ya se planteaban en la Educación Aragüeña y venezolana. charlas y congresos pedagógicos. coloquios. replanteando el rol que jugaban las comunidades conjuntamente con los maestros y las maestras en relación a la construcción de una educación articulada a un proyecto local. desde los primeros años de la década de los 90 (90-91-92). logrando así replantear y fortalecer la visión Filosófica. foros. para avanzar hacia la pertinencia socio cultural de la educación. se inicia esta nueva década (nuevo milenio). se avanzaba con talleres de “investigación acción desde el aula“. entre unas ya contadas y otras por contar. “encuentros de investigación acción” y los “Sábados Pedagógicos”. así mismo se desarrolla la propuesta de “formación permanente para el docente aragüeño”. 30 .  Las redes socioculturales. fundamentado en la corriente de superación personal de “Motivación al Logro”.  Atención integral desde los espacios alternativos. con estas condiciones favorables en relación a la gestión educativa que estaba en desarrollo.  Programas no convencionales PNC con énfasis en los niños y niñas de educación inicial. acción necesaria para el cuestionamiento de la educación tradicional despolitizada y neutra.En este sentido. propiciando talleres como: “Accionando Para Mejorar” “Maestros Líderes para Competir”. los cuales se caracterizaron por responder a una lógica de fragmentación del saber. y se continua avanzando en experiencias innovadoras desde las escuelas y comunidades que apostaban a una educación enmarcada en los principios establecidos en la CRBV(1999). Es así como en el marco de Proyecto Educativo regional. años 1995/1996/1997.  Impulso al desarrollo de las misiones educativas en cada comunidad. la cual se construye desde el pueblo y su gente. abrieron brecha para la realización consciente del proceso de la constituyente educativa en nuestro Estado (1999). descontextualizados. debates y tensiones. cuando expresa: “Es muy importante en la teoría de currículo conocer cómo el pueblo conoce. creemos necesario señalar que en Aragua. y los talleres de actualización docente financiados por la Banca Multilateral. mesas de trabajo. tal y como lo expresó el maestro Simón Rodríguez. asambleas. reflexiones. lo que ha favorecido el avance hacia la concreción de esa concepción de la educación libertaria expresada por Paulo Freire.  Centro de educación integral comunitaria (CEICO). acontecimiento que se dio en toda la geografía venezolana y fue fundamento del Proyecto Educativo Nacional (versión preliminar/1999). colectivos docentes. referenciado por esta convicción del “maestro y maestra como investigador e investigadora”. Estas experiencias. se inicia un debate y construcción colectiva. también en este mismo año. “Para hacer República es necesario formar republicanos”. acción que sigue direccionada por el debate de las prácticas educativas en espacios de encuentro a través de conversatorios. Hay que saber cómo el pueblo siente. sueños. regional y de país. cómo el pueblo habla…” Partiendo de todas estas experiencias. cómo el pueblo piensa. como alternativa a esta visión de formación. Axiológica y Epistemológica del proyecto Educativo de Aragua. desde el año 2000.

dando cuenta de la dinámica escolar articulada a las diferentes propuestas innovadoras y programas educativos. luchas y voces de niñas y niños. esta manera de entender la formación desde la cotidianidad centra todos los escenarios curriculares enmarcados en el desarrollo de otras formas y maneras de organizar las prácticas y procesos pedagógicos y comunales. como eje metodológico para el desarrollo curricular pertinente. cuando nuestra educación fue forjada con referentes culturales que desdibujaron nuestra esencia indígena y afrodescendiente. partiendo de las interrogantes. INVESTIGACIÓN-EDUCACIÓN-COMUNICACIÓN-ORGANIZACIÓN (INVEDECOR). Constitución y/o fortalecimiento de los colectivos integrales (en red) de formación e investigación permanente según su ámbito y escala de acción: institucional. más bien se construyen día a día. Así mismo. unidad latinoamericana y caribeña. horizontalidad. expresada también en la LOE/2009 en su Art 38 y 39 cuando se refiere a la Formación Permanente:  Como un “Proceso integral y continuo que garantiza el fortalecimiento de una sociedad crítica. En este sentido. porque es una ingenuidad pensar en ciudadanos y ciudadanas con identidad y consustanciados con el máximo Principio expresado en nuestra constitución de autodeterminación. que la gestión Educativa Aragüeña se plantea seguir fortaleciendo la formación e investigación permanente como política que reivindica los sueños.Estas acciones se constituyen en referentes para el impulso de la Formación Permanente que asume la investigación desde el enfoque socio crítico.  Favorece la participación y corresponsabilidad de las comunidades organizadas en la planificación y ejecución de programas sociales para el desarrollo local. (Art 19 LOE). CRBV. reflexiones. Premisa que reviste un aporte contundente desde el enfoque geohistórico que ha de imprimirle sentido y contenido a nuestra Educación. la formación permanente desde esta concepción histórica y crítica. Es desde este acumulado histórico con sus saldos organizativos y formativos. entre otros). (LOE Art 39). consecuentes con el principio expresado en la LOE/2009 artículo 4. parroquial. que hacen vida en la escuela. (PTMS. EPDCUE. CANAIMA EDUCATIVO. pertinente a los principios políticos pedagógicos establecidos en la CRBV y la LOE (Art 36). “seres humanos en condiciones históricamente determinadas”. hombres y mujeres que tienen la esperanza de hacer pedagogía desde las realidades de nuestras comunidades que nos desafían en lo cotidiano. enfoques metodológicos con perspectivas teóricas fundamentadas en la Pedagogía Crítica y la Educación Popular. necesidades. orientados por los principios de corresponsabilidad. saberes y aportes de las y los sujetos. diálogo de 31 . PISI. transparencia. a la sombra de lo que somos geográfica e históricamente desde estas latitudes. municipal y regional. reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el país” (LOE Art 38). ha de ajustarse y responder a los desafíos que nos plantea este escenario político que recoge el PNSB. entendemos que los colectivos no se decretan. para el desarrollo local y regional. desde los colectivos integrales conformados en las instituciones y espacios educativos. Metodología para darle viabilidad a la política de Formación e Investigación Permanente Se plantea como eje metodológico: la “Sistematización de experiencias” e investigación acción participante.

Se impulsa retomar el relato pedagógico: para seguir desmontando ese supuesto que nos asume a las maestras y maestros. conflictos de intereses. enlazados por un propósito político educativo. ya que estamos conscientes que en la cultura escolar se expresa el aislamiento y las distorsiones comunicativas propias de este sistema social. desencuentros y encuentros. El lenguaje implica comunicación y resulta. El enlace o la enlace de formación e investigación permanente del municipio/parroquia tendrá las siguientes responsabilidades:  Asistir al encuentro regional de enlaces de formación e investigación permanente municipales y/o parroquiales. municipal y regional con el propósito de socializar. Contexto de acción municipal: Para tal fin consideramos que el Colectivo de Educación Popular es una instancia estratégica para la concreción de la política educativa en cada unos de sus contextos. mediatizando nuestro rol a ejecutoras y ejecutores de líneas y currículos exógenos.” (Eduardo Galeano). líneas estratégicas de la gestión educativa aragüeña. la política de formación e investigación permanente en el Estado. “las maestras y los maestros que hacemos escuela y pedagogía todos los días. sin voces. experiencia pedagógica de cada maestro y maestra). que se nombre dentro de este colectivo un enlace o una enlace de formación e investigación permanente responsable. la competencia y el consumo. nos caracteriza de manera magistral. en el ámbito educativo aragüeño. entre todos los colectivos y sujetos responsables de impulsar los 32 . que se perfilan como referentes en el desarrollo de la educación liberadora (ejes de investigación). será nombrado(a) por las y los integrantes del Colectivo de Educación Popular del municipio/ Parroquia. para el desarrollo del proceso de formación e investigación permanente. El enlace o la enlace de formación e investigación permanente municipal. el cual constituye el colectivo responsable de socializar con el resto. comunicar e impulsar experiencias innovadoras y pertinentes.  Propiciar y coordinar el encuentro y la articulación. lo cuales se constituyen en fuentes de aprendizaje en el proceso de formación que nos planteamos. 2. sino porque necesita aislar a los hombres para dominarlos mejor. la desconfianza. por tanto. Se impulsa retomar la apertura del diario pedagógico y registro audiovisual: como instrumentos de documentación. junto al resto del colectivo de Educación Popular. también queremos escribirla como sujetos y sujetas protagónicos de nuestras propias prácticas”. la cual el Maestro Eduardo Galeano. no por el placer de una pirueta técnica. sueños y necesidades. peligroso en un sistema que reduce las relaciones humanas al miedo. Encuentros pedagógicos: parroquial. lo que implica: respeto y reconocimiento de lo que somos y hacemos. reconociendo tensiones. 1. homogéneos e impuestos que nada tiene que ver con nuestras realidades. de la gestión educativa emancipadora de manera integral. prescritos. registro y reflexión de la experiencia cotidiana en todos los espacios de encuentros (colectivos de formación. como seres sin saberes. sin rostros y sin historias. articulado al Desarrollo Curricular Pertinente y a la nueva geometría del poder. por lo tanto se acuerda. de impulsar este proceso en todos los espacios o instituciones educativas. “El sistema vacía el lenguaje de contenido. es responsable en su municipio/parroquia/ eje.saberes. al cual se nos ha negado el derecho a la palabra consciente y comprometida con las comunidades.

PLAN LEER. atomización y fragmentación del saber (trabajo pedagógico por áreas del conocimiento). los nudos críticos presentes con mayor fuerza en cada contexto escolar. vinculantes. coordinadoras de programas. planteado en la LOE/2009 “La supervisión y dirección de las instituciones educativas será parte integral de una gestión democrática y participativa. acompañantes pedagógicos. Realizar en colectivo el informe integral trimestral. Contexto de acción institucional/espacios educativos: El colectivo de formación e investigación permanente en todas las instituciones o espacios educativos está conformado por todas y todos los sujetos involucrados en el proceso educativo: directivos. madres integrales. Realizar el inventario de experiencias innovadoras y saberes. según sea el caso en cada institución. la separación entre las actividades manuales e intelectuales y la convivencia escolar. evaluación del desempeño docente. en cada institución educativa. planificación por proyecto. Impulsar la organización y formación del colectivo de enlaces institucionales del municipio y/o parroquia. desde los colectivos organizados de formación e investigación permanente articulado al desarrollo local y comunal. madres. un nuevo modelo de gestión. EPDCUE. Realizar el inventario de colectivos de Formación e Investigación Permanente de los espacios educativos de su municipio y/o parroquia. monitoras. CANAIMA EDUCATIVO. para abordar desde la reflexión de la práctica pedagógica. que dé cuenta de: logros. maestros de aula y educación especial. Impulsar y garantizar la conformación y desarrollo del colectivo integral de Formación e Investigación Permanente en todas las instituciones o espacios educativos de su municipio o parroquia. representantes. avances. se enlaza con la coordinación regional de formación e investigación permanente. Retomando el rol de acompañante pedagógico. será asumida por: el(la) subdirector(a) académico(a). articulado al desarrollo curricular pertinente en el municipio/parroquia. coordinadores. a través de los principios metodológicos expresados anteriormente (habrán tantos enlaces como instituciones o espacios educativos existan en el municipio). signada por el acompañamiento pedagógico” Art 43 33 . que hoy son motivo de preocupación. entre los recogidos y. tecnología social. juntos y juntas son garantes de consolidar la formación e investigación permanente en su municipio o parroquia. evaluación de los aprendizaje. PISI. obreros y obreras. monitores.      programas: PTMS. como función directiva. superación de la jerarquización. estudiantes. en desarrollo de los diferentes espacios educativos en correspondencia con los nudos críticos o ejes de investigación en el marco del desarrollo curricular con pertinencia sociocultural. Como su nombre lo indica. coordinador(a) pedagógico(a) y/o acompañante pedagógico. nudos críticos y propuestas a la resolución de problemáticas y necesidades de la comunidad escolar abordadas en el municipio. personal administrativo. corresponsables de la Educación. vocerías de padres. Capítulo II de la LOE/2009. consejos comunales y otras organizaciones de base que hagan vida en la comunidad. Este Colectivo integral de formación permanente tendrá un enlace: esta figura. Todo el colectivo. Impulsar y garantizar la apertura del diario del colectivo en cada espacio educativo. tenemos: aprendizaje del lenguaje. socializa y es vocero o vocera del resto del colectivo de Educación Popular. maestras.

tendrá como responsabilidad:  Promover el encuentro de todas y todos los sujetos que hacen vida en la escuela o espacio educativo para constituir y/o fortalecer el colectivo de formación e investigación permanente. PISI. cambios curriculares e innovación de la educación en el ámbito regional. EPDCUE. sugiere los siguientes ejes:         El nuevo modelo de gestión y la nueva cultura política. articulado al colectivo de Educación Popular. latinoamericano y caribeño (reconstrucción del hilo histórico desde Aragua). Pedagogía Crítica.  Favorecer la formación permanente del colectivo integral institucional articulada a la reflexión crítica de la práctica pedagógica. El devenir histórico de los maestros y maestras latinoamericanos (EPDCUE).  Favorecer la integración de los programas que se desarrollan en la escuela (PTMS. que favorezca la sistematización de la experiencia formativa en el marco del desarrollo curricular. Ejes de Investigación que propone la gestión a los colectivos de formación e investigación permanente Con el propósito de profundizar y desarrollar las políticas educativas hacia la transformación de la escuela aragüeña. PNSB. CANAIMA. abordando los nudos críticos anteriormente mencionados. “Sistematización de experiencia”. emancipación. Interculturalidad. superando la visión de separar tiempo de formación de tiempo de planificación. Paulo Freire…. concepción de ciencias como sistematización de los saberes del pueblo y a favor del pueblo. Entre otros. El pensamiento pedagógico latinoamericano y su concreción en las prácticas pedagógicas.La o el enlace de formación permanente de cada institución o espacio educativo. Transdisciplinariedad y superación de la fragmentación del saber (trabajo por áreas de conocimiento). PA. producto de la sistematización de necesidades formativas de la comunidad en general y los nudos críticos hoy planteados en la dinámica escolar regional y nacional. Circular/Memorándum de Formación e Investigación. investigación acción “INVEDECOR.  Acordar y garantizar el encuentro semanal del colectivo (Día y horario). atendiendo a las características de cada contexto institucional. entre otros) propiciando y fortaleciendo el desarrollo curricular. el equipo de gestión educativa. Memoria pedagógica. en la direccionalidad educativa. nacional. Simón Bolívar. desde las lecturas críticas y necesarias entre ellas: Marco político Nacional: CRBV. Educación Popular: Pensamiento pedagógico emancipador latinoamericano: partiendo de la doctrina de: Simón Rodríguez. 34 . diversidad cultural. comunicación y eje integrador del desarrollo curricular (en todos los niveles y modalidades). LOE. Lenguaje como instrumento de expresión. La concepción de la Evaluación Educativa desde la perspectiva liberadora.  Asistir a los encuentros del colectivo de enlaces del municipio y/o parroquia. reconocimiento histórico dentro de los espacios escolares y comunales. en nuestro marco político CRBV/PNSB/LOE. La planificación participativa y protagónica PEIC.  Acordar y Garantizar la apertura del diario del colectivo.

 Desarrollo endógeno y Agroecología en el marco de la soberanía agroalimentaria y la construcción del modelo de producción social. a fin de problematizar. en la mayoría de los casos a la lógica de la atomización. estas se abordaran en cada espacio educativo de manera contextualizada e integrada en concordancia con las preocupaciones. Este documento tiene como propósito. que responda al proyecto político emancipador. viabiliza el proceso histórico de las y los educadores aragüeños. En tal sentido. expresan la posibilidad de ser recreados desde las voces de todas y todos. En consecuencia. haciendo énfasis en el pueblo como sujeto colectivo histórico. que piensa su escuela. vinculación. en este sentido creemos que todos los ejes tienen relación entre sí y están expresados en nuestras prácticas de manera integral e integrada. 35 . equidad y bien común (buen vivir). Soberanía. reflexionando los problemas de fondo del espacio educativo/ comunitario expresados por tensiones. corresponsabilidad.  La convivencia en el ámbito escolar y comunal. documentar y acreditar experiencias innovadoras referentes (Art. Es un espacio de encuentro. transformable. estratégico y sobre todo de divulgación del desarrollo de la política de formación e investigación con pertinencia sociocultural. se asume como dinámica. fragmentación del conocimiento y de la realidad. sino en relación al conjunto. 6 nº 3 literales h. su pedagogía desde sus referentes. conflictos y la develación de su lógica. elevar la conciencia crítica y apuntar hacia los cambios necesarios. este debate se somete a la consideración de todos las y los sujetos involucrados en el quehacer educativo. interrogantes. orientar. en construcción permanente. como parte de sus luchas. Este espacio de participación protagónica. que nos convoquen y reflejen. reflexión. respeto a la vida. un todo integrado donde las partes no se pueden entender aisladamente. este planteamiento de ejes de investigación con pertinencia socio cultural. lo que en el ámbito académico se llama línea de investigación. que viabiliza la construcción de la educación liberadora. dar argumentos organizativos y formativos. inquietudes de las y los sujetos involucrados. de organización. i LOE/2009). esperanzas por una educación liberadora. sueños. en la cotidianidad de nuestras escuelas y comunidades aragüeñas. frente al escenario histórico que nos emplaza. bajo los principios de tolerancia. en consecuencia entendemos que los mismos se constituyen en énfasis para. se crea EL CENTRO DE FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SIMÓN RODRÍGUEZ (CEFIE ARAGUA). la cual responde. con el fin de avanzar en la transformación educativa y la concreción de las políticas educativas planteadas en la LOE/2009. Así mismo. El mismo da para otros desarrollos que nos planteamos seguir haciéndolo. favoreciendo que emerjan otros. solidaridad. con el fin de impulsar y desarrollar la política de formación permanente en Aragua. con todas y todos los sujetos comprometidos(as) y que se sienten convocados con el cambio necesario en el ámbito educativo para la refundación de la patria. como proceso histórico en construcción. Desde la perspectiva dialéctica de la realidad. cooperación. Comunicación y tecnología social: develando el código arbitrario en contraposición al código originario. integración. Educación.

estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER. flexible. dinámico. HACER Y CONVIVIR. amorosa. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. Estas transformaciones curriculares requieren de docentes críticos(as). aprender haciendo y aprender en colectivo. se potencian y se crecen. salones de clase. con mayor pertinencia y. de comprensión mutua y de aprendizaje significativo. muchas veces obsoletos. Un currículo centrado en procesos. contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con las necesidades e intereses de nuestros(as) estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica. reflexivos(as) y sistematizadores(as) de su propia práctica pedagógica y de todas sus potencialidades que. Es por ello. que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos. homogéneas y estáticas. por ende. ¡Un mundo mejor es posible si juntos y juntas lo hacemos posible! 36 . SABER. con mayor aprendizaje significativo (otra lógica de concebir lo académico). desde el aprender a aprender. cerradas. Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros. Al romper con estructuras curriculares rígidas.Para la reflexión: Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo.

. 11. evaluación y supervisión punitiva. separación escuela-comunidad.Producción de recursos para el aprendizaje partiendo de los acervos culturales y los contextos específicos.. desarrollando líneas y proyectos investigativos en el marco de la investigación aplicada focalizada en problemas y necesidades concretas bajo un paradigma inter y/o transdisciplinario.Producción colectiva del conocimiento.Construcción de colectivos y redes de docentes investigadores e investigadoras que viabilicen en los ambientes de aprendizajes las innovaciones pedagógicas y la educación liberadora. desempeño docente libresco y repetitivo.Reconocimiento de las diversas experiencias educativas nacionales. vinculación de educación y trabajo. fragmentación y atomización del conocimiento que se materializa en los enfoques disciplinarios y especializados: todo esto reflejado. 14. didácticas y estrategias metodológicas estandarizadas y mecánicas.. 3. sobresaliendo en este contexto la pedagogía rodrigueana que reivindica la creación y la originalidad. 5.. con auténtica soberanía. 2. 13.Gestión escolar democrática: “la escuela como centro de quehacer comunitario. impugnación del monopolio y la jerarquía del saber.Superación de los efectos enajenantes de la división social del trabajo capitalista al separar las actividades manuales de las intelectuales. 8.. construcción y adecuación curricular a los diversos contextos localesregionales.20 PREMISAS POLITICO-PEDAGÓGICAS DEL DESARROLLO CURRICULAR PERTINENTE PARA EL “PROYECTO GRAN NACIONAL ALBA-EDUCACIÓN” 1. la comunidad como centro del quehacer educativo”. superando la moda de la “tecnología educativa”.Inserción socio-productiva en el marco del desarrollo integral-sustentable y el trabajo liberador.. 4.Promoción de una epistemología constructiva. 6..Reivindicación del enfoque geo-histórico y territorialización de los aprendizajes. unidad teoría-práctica..Defensa del derecho a la educación liberadora y la escuela pública. 10.Estrategia inclusora.Impulso de un modelo de integración de nuevo tipo.. solidaridad y cooperación entre los pueblos de Nuestramérica.. elaborando software educativo contextualizado y enriquecido con los acervos culturales. expresado y concretado en: currículo reproductor. integral y pertinente desde el ángulo socio-cultural. 9. 7. tomando en consideración sus fuentes históricas básicas. para todos y todas. con perspectiva de género y de atención a la diversidad.. centrada en el diálogo de saberes. 37 .Flexibilidad. 12.Aplicación de las TIC en un enfoque de pedagogía crítica... teniendo como soporte la inter y la intraculturalidad: UNIDAD EN LA DIVERSIDAD.. Reconstrucción de la teoría político-pedagógica de nuestro continente. con sus tiempos y ritmos diferenciados.

el cual tiene la responsabilidad de elaborar la propuesta que llevará Venezuela a la reunión a celebrarse en Cuba del 20 al 24 de Julio de 2011..Acreditación de aprendizajes por experiencias y reconocimiento de los maestros-pueblos.. construyendo.Impulso de la transformación curricular en los centros de formación de docentes. 20. 19. desarrollando y adecuando los contenidos programáticos a los ejes de interés y necesidades de los y las estudiantes.15. E/ Carlos Lanz Rodríguez 2 de Julio de 2011 (Material elaborado a propósito de la discusión en el equipo del MPPEU...Evaluación cualitativa de procesos.Empleo de la didáctica investigativa y estrategias metodológicas. 16. donde se continuará formulando políticas sobre Seguridad y Soberanía Alimentaria en el marco del Proyecto Gran Nacional Alba-Educación) 38 .. Igualmente impulsar la formación y autoformación permanente del y la docente en ejercicio. 18. 17. en la perspectiva del intercambio y acuerdo cultural que supera el examen y las notas tradicionales.-Supervisión como acompañamiento pedagógico y animación socio-cultural. incorporando aspectos pedagógicos y culturales en los diseños arquitectónicos de nuestras escuelas. en la perspectiva de formar el y la “docente investigador e investigadora”. en la misma dirección.Redefinición de los ambientes de aprendizajes (convencionales y no convencionales) problematizando los criterios con los que se construyen los espacios escolares.

pe-ipi. LEER es la última parte del trabajo. con enfoque. pe-epe. ¿El problema es de didácticas. Son algunas interrogantes que madres. Con respecto a la lengua. iniciativas creativas y abordajes pedagógicos adecuados...y ¿Quién le pondrá en práctica? IDEAS!.. LEYENDO. I para que se perfeccionen… Pane-pan. enseñando i viendo enseñar. visto el título ¿Cuántos habrá que quieran leer el libro?. El tratado sobre las luces y las virtudes sociales: ¿En cuántas manos caerá que se dignen abrirlo?. por su ignorancia.. pene-pen. lógicas y métodos distintos. partiendo por supuesto de la práctica pedagógica de maestros y maestras quienes poseen experiencias innovadoras.. emprendida la lectura. lo que ha trabajado para aprender a leer con sentido. que empiezan por la LECTURA. No será menester ir muy lejos a buscar un ejemplo con qué responder a esta pregunta. leerla es tan necesario como hablarla con pureza. maestros y maestras se hacen con frecuencia.. cuando ni leer sabe” No lo dirían. el que no desfigura los pensamientos. ¿Qué es escribir?. se hace en el VIEJO MUNDO.. ¿Cuántos la acabarán?.. pe-opo. LA LECTURA DESDE LA CONCEPCIÓN RODRIGUEANA: (*) Reflexiones sobre LA PRIMERA ESCUELA Raro es el maestro que no esté creyendo. ¿Cuántos entenderán bien lo que hayan leído?. métodos o técnicas adecuadas?. pune-pun Un poco MENOS MAL que acá..IDEAS!.. ¿Cuántos partidarios habrá ganado la instrucción Jeneral?..ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ABORDAJE DE LA LECTO-ESCRITURA INTRODUCCIÓN ¿Qué es leer? . dicen “Que tal sujeto será. cuántos la protegerán activamente?. pero ¿Qué leerá el que no entienda los libros?. Para despreciar a alguno. No hablo por noticias.PRIMERO QUE LETRAS 39 . estrategias.. es menester (necesario) conocer el ESPÍRITU de las difuntas o tener espíritus equivalentes que subrogarles (sustituirlas). para hacer esa especie de milagro. padres. ¿Por qué algunos y algunas docentes de primer año de educación media expresan que los niños y las niñas que llegan del sexto grado no saben leer después de seis años de primaria?. Después de haber hecho CANTAR a sus discípulos… POR MESES ENTEROS Pe-apa. en la enseñanza de todo IDIOMA. Las presentes orientaciones no pretenden ser un tratado sobre este tema tan complejo mas sí permiten abordar la situación de manera integral desde lo filosófico. pine-pin. ¿De qué hablará el que no tenga ideas?. que LEER es cosa mui fácil: prueba de ello es. si advirtieran que: LEER ES RESUCITAR IDEAS SEPULTADAS EN EL PAPEL: Cada palabra es un epitafio i que... pone-pon. metodológico y organizativo. ¿Por qué y cómo se aprende a leer y a escribir?. Yo he vivido allá muchos años. pe-upu.

por el trabajo libre.. Si por el contrario. tu lees. Igualmente. en la que se privilegia el sentido de los lectores. Una educación que brota de la práctica. la lectura y la construcción de la subjetividad. nada nos quedaría por hacer. quien así lee es un buen lector…. Paulo Freire “lecturas. "Si admitiéramos que la deshumanización es vocación histórica de los seres humanos. no tendría significación alguna.” En las lecturas se observan las herramientas necesarias para comprender algunas problemáticas vinculadas a la formación de lectores facilitando la aparición de la didáctica social de la lectura. por la afirmación de los seres humanos como personas. el interés de la lectura no depende a la iniciativa individual. hacer audible el susurro de la lectura. nuevas ideas. por lo que se respeta que él no utilizó la letra Y (y griega) como conjunción sino la letra i (i latina). Ésta solamente es posible porque la deshumanización... sólo el poder que renace de la debilidad de los oprimidos será lo suficientemente fuerte para liberar a ambos". lo que nos inquieta.. es la voluntad quien mueve al lector a interesarse por la lectura. la lectura es una práctica fundamental en la construcción de la ciudadanía. a la lectura del texto. al igual que sustituyó la letra g (ge) por la letra j (jota). tecnológico etc. los ámbitos económico. una actividad que nos permite redescubrir lo que sabemos. sino que debería incluir la lectura del contexto. 40 . un destino dado. la lucha por la liberación. científico. por la desalienación.La enseñanza ha de ser VERBAL y las lecciones CONFERENCIALES. como sujetos y miembros de un grupo social. La situación de deshumanización que vive el ser humano actual no es la verdadera vocación a la que está llamado. se colocó entre paréntesis sinónimos de menester y de subrogarles. no es. . leer es parte de descubrir nuevos mundos. lo que nos gusta. no se forman lectores a la fuerza de voluntad. LA LECTURA Y LA ENSEÑANZA DESDE LA CONCEPCIÓN FREIRIANA: “Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra. Rodríguez construyó su propio castellano desde la fonética venezolana y no desde la impuesta por la fonética española. religioso. La lectura no es una práctica individual de la escuela sino que es transversal a todos los espacios de la vida social. sin embargo.. aunque siendo un hecho concreto en la historia. es una construcción social. Su vocación es la de la humanización y ésta debe ser conquistada a través de una praxis que lo libere de su condición actual. contribuye a la formación de seres humanos más autónomos y con capacidad de pensamiento crítico.. Sin embargo. "Ahí radica la gran tarea humanista e histórica de los oprimidos: liberarse a sí mismos y liberar a los opresores. político. yo leo. Maestro es el que ENSEÑA A APRENDER Y AYUDA A COMPRENDER (*) Son escritos textuales de Simón Rodríguez. sino resultado de un orden injusto que genera la violencia de los opresores y consecuentemente el ser menos”. todo otro modo no es enseñar sino propagar errores. la lectura del mundo”.

los educandos no son dóciles receptores. va entrañando poco a poco el sentido más exacto de la lectura: el sujeto paulatinamente aprende a ser autor. la metodología está determinada por el contexto de lucha en que se ubica la práctica educativa: el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal. tipo depósitos de almacenaje. Lo propio del ser humano. existenciarse e historizarse. quien a su vez es también un investigador crítico. es decir. 41 . sino también aquel que es educado por el educando en el proceso de educación. sobre la misma práctica y transformarla. es la de un ser en situación. No se trata de enseñarles a repetir palabras. mediatizados por el mundo”.  Creación de situaciones existenciales típicas del grupo con el que se va a trabajar.  Elección de las palabras seleccionadas del universo vocabular investigado. un ser engarzado en el espacio y en un tiempo que su conciencia intencionada capta y trasciende. como conciencia del mundo. sociedad y cultura y el descubrir que su vida se hace historia en cuanto es sujeto. A su vez. La metodología surge de la práctica social para volver. "La conciencia es conciencia del mundo: el mundo y la conciencia. el educador ya no es aquel que educa. Es así como ambos se transforman en sujetos centrales del proceso en un crecimiento mutuo. es decir. sino que tiene que ser construida por sujetos cognoscentes. a su vez. capaces de transformar su realidad. después de la reflexión. El ser persona en historia. No busca hacer que el ser humano conozca su posibilidad de ser libre. En otras palabras: objetivar el mundo es historizarlo. entonces es capaz de escribir su propia vida. las condiciones para que se dé el conocimiento verdadero. siempre en diálogo con el educador. Tanto el educador como el educando son a su vez educando y educador en un proceso dialéctico. a través del diálogo que se sostiene. De esta manera. Por este motivo. que. "Ahora.Método Es fundamentalmente un método de cultura popular. Sin lugar a dudas. Ese mundo no se constituye en la contemplación sino en el trabajo" El método de concientización busca rehacer críticamente el proceso dialéctico de la historización. juntos. la labor educativa apunta principalmente a concientizar y a politizar. sino más bien se transforman en personas activas. el método a seguir debe ser activo dialogal. crítico y critizador. Entonces. sino elaboración humana. El papel del investigador crítico es el de proporcionar. investigadores críticos. testigo de su propia historia. ya nadie educa a nadie. su posición fundamental. ni tampoco se restringe a desarrollar la capacidad de pensarlas según las exigencias lógicas del discurso abstracto: simplemente coloca al sujeto en condiciones de poder reexistenciar críticamente las palabras de su mundo:  Levantamiento del universo vocabular de los grupos con los cuales se trabaja. El método está enraizado sobre la concepción del ser humano. biografiarse. la ejerza. siempre unido a los educandos. El ser humano es como un ser en el mundo y con el mundo. humanizarlo. Transformación de la relación pedagógica: De esta manera. así como tampoco nadie se educa a sí mismo. se traduce en una política popular: no hay cultura del pueblo sin política del pueblo. los seres humanos se educan en comunión. se constituyen dialécticamente en un mismo movimiento. en una misma historia. sino que aprenda a hacer efectiva su libertad y haciéndola efectiva. el mundo de la conciencia no es creación.

legitiman. Ya en el acto alfabetizador. a la vez que aprenden a leer y escribir. es fundamental el principio de la individualización en la valoración del individuo como ser único. Toda práctica educativa es política. de imaginarse utopías realizables (“el inédito viable”). la discriminación y la explotación. son significaciones constituidas en sus comportamientos. El educador ve la historia como posibilidad. a través del diálogo sobre problemas significativos. es decir. La educación debe servir para que los educadores y educandos “aprendan a leer la realidad para escribir su historia”. una lectura del mundo que precede a la lectura de la palabra. no puede ser indiferente ni neutral frente a las injusticias. así como la práctica política es educativa. necesitamos de los demás para conocer y transformar el mundo a la vez que nos construimos como sujetos. Educar es diálogo que nos hace sujetos La educación tiene su razón de ser en el carácter inacabado de los seres humanos. debe mantener y promover la esperanza en la posibilidad de superación del orden injusto. Como palabras del universo vocabular del alfabetizando. se distinguen prácticas educativas conservadoras y prácticas educativas progresistas: La educación por sí misma no cambia el mundo. una toma de conciencia de la realidad. Ello supone comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo en función de “inéditos viables”. no debe perder su capacidad de indignación. utopías que reproducen. Educar es conocer críticamente la realidad La educación como un acto de conocimiento. está a favor de la dominación o de la emancipación. pero sin ella es imposible hacerlo. se asume verdadera y honestamente el contexto en que le toca vivir y desde él parte la formulación de una metodología que busca transformar la realidad social en algo integrador e incluyente. Respecto del principio de socialización. El reconocer ese sentido de 42 .Las palabras utilizadas reciben el nombre de generadoras. en torno a dicha acción y reflexión y a través del diálogo. Por ello. Parte de la exigencia de una investigación por parte de los educadores de la realidad de los educandos y de la lectura que éstos hacen de la misma. el educador progresista debe tener un compromiso ético político por la construcción de un mundo más justo. los educandos y los educadores se constituyen en sujetos. Hombres y mujeres somos seres inacabados que si lo reconocemos. “el ser humano no se libera sólo sino en comunión con los demás”. los iletrados aprehenden críticamente su mundo. la educación nunca es neutra. Educar es una práctica política La educación nunca es neutra. en un lugar en que el individuo pueda asumir concretamente su ser y su ser situado para poder liberarse de todo aquello que no le permita ser cada vez más ser humano. expresada en su lenguaje. la opresión. 3. 1. necesario y valioso para el proceso educativo centrado en el diálogo. proyectos. irrepetible. ya que a través de la combinación de sus elementos básicos propician la formación de otras. cuestionan o transforman las relaciones de poder prevalecientes en la sociedad. En consecuencia. Las prácticas educativas siempre son políticas porque involucra valores. Por otro lado. 2. se parte de la apropiación problematizadora de la realidad y de la discusión de las lecturas “ingenuas” de los educadores y educandos.

carencia. habla con él. no importa que sea metódicamente no riguroso. pero es escuchando como aprendemos a hablar con ellos. justifica la posibilidad de la educación. me dijo que. La curiosidad ingenua. Mientras enseño continúo buscando. sobre todo. como aprendemos a escuchar. necesite hablarle a él. interviniendo educo y me educo. porque indago y me indago. Pensar acertadamente. transita de la ingenuidad hacia lo que vengo llamando "curiosidad epistemológica". 43 . Lo que nunca hace quien aprende a escuchar para poder hablar es hablar impositivamente. porque indagué. Sólo quien escucha paciente y críticamente al otro. Esos quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo del otro. por ejemplo. la contaminación de los arroyos y de los riachos y los bajos niveles de bienestar de la población. Enseñar exige investigación No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos Por eso mismo pensar acertadamente impone al profesor o. comprobando intervengo. habla contra posiciones o concepciones del otro. indagando. Implica el compromiso de la educadora y del educador con la conciencia crítica del educando cuya "promoción" desde la ingenuidad no se hace automáticamente. de necesidad de los otros para conocer. Pensar acertadamente. Incluso cuando. discutir con los alumnos la razón de ser de esos saberes en relación con la enseñanza de los contenidos. sino también. en su experiencia pedagógica de profesora de niños y de adolescentes pero también de profesora de profesoras. como si fuéramos los portadores de la verdad que hay que transmitir a los demás. ¿Por qué no aprovechar la experiencia que tienen los alumnos de vivir en áreas de la ciudad descuidadas por el poder público para discutir. en términos más amplios. Enseño porque busco. en un hablar con él. al volverse cada vez más metódicamente rigurosa. sobre todo los de las clases populares -saberes socialmente construidos en la práctica comunitaria-. Investigo para comprobar. el deber de respetar no sólo los saberes con que llegan los educandos. que no puede ser otra cosa que comunicación y diálogo. Si. es una exigencia que los momentos del ciclo gnoseológico le van planteando a la curiosidad que. venía observando cuán importante y necesario es saber escuchar. el sueño que nos anima es democrático y solidario. en verdad. como lo vengo sugiriendo hace más de treinta años. dicen ciertos defensores de la democracia. a veces necesario. aun cuando. en ciertas ocasiones. desde arriba. de la que resulta indiscutiblemente un cierto saber. por necesidad. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad. habla con él como sujeto de la escucha de su habla crítica y no como objeto de su discurso. en términos críticos. es la que caracteriza al sentido común. actuar y ser en el mundo. a la escuela. implica tanto el respeto al sentido común en el proceso de su necesaria superación como el respeto y el estímulo a la capacidad creadora del educando. no es hablando a los otros. El saber hecho de pura experiencia. Es pregunta de subversivo. Enseñar exige saber escuchar La profesora Olgair García. El educador que escucha aprende la difícil lección de transformar su discurso al alumno. desde el punto de vista del profesor. los basureros abiertos y los riesgos que ofrecen a la salud de la gente? ¿Por qué no hay basureros abiertos en el corazón de los barrios ricos o incluso simplemente clasemedieros de los centros urbanos? Esta pregunta es considerada demagógica en sí misma y reveladora de la mala voluntad de quien la hace.

mal tratable o despreciable. si no las escucho. me niego a escucharlo a escucharla. a la niña rica. no puedo evidentemente escucharlas y. al niño indio. no es posible la práctica pedagógico-progresista. que se niega a escuchar a los alumnos. Respetar la lectura de mundo del educando tampoco es un juego táctico con el que el 44 . o conformarse con ella y asumirla como propia. el respeto a los otros. la identificación con la esperanza. La cuestión que se nos plantea. Es en este sentido como se puede afirmar que es tan erróneo separar práctica de teoría. provocarle disgustos y perjudicarlo en el proceso de su aprendizaje. es un esto aquello. el rechazo a los fatalismos. que no se hace tan sólo con ciencia y técnica. la intención de su democratización en el hablar con. no importa quien sea. ya lo dejé claro. Evaluación en que se estimule el hablar a como camino del hablar con. Una de las tareas esenciales de la escuela. la humildad. Como he insistido en este y en otros trabajos. la apertura a lo nuevo. pero insisten en pasar por democráticos. concordar con su lectura del mundo. por eso mismo. se convierte en un obstáculo a la experiencia de conocimiento del alumno. como separar la enseñanza de contenidos del llamado al educando para que se vaya haciendo sujeto del proceso de aprenderlos. como centro de producción sistemática de conocimiento. la tolerancia. Desde una perspectiva progresista lo que debo hacer es experimentar la unidad dinámica entre la enseñanza del contenido y la enseñanza de lo que es. me prohíbo entenderlas. Al enseñar matemáticas enseño también cómo aprender y cómo enseñar. Sobre todo. la persistencia en la lucha. Aun sin pegarle físicamente. a la niña o al niño negro. Es necesario que sepamos que. por eso mismo. lenguaje de ideología. es trabajar críticamente la inteligibilidad de las cosas y de los hechos y su comunicabilidad. pensamiento de acción. Si me siento superior al que es diferente. a la campesina. naturalmente. obviamente condicionada por su cultura de clase y revelada en su lenguaje. sin ciertas cualidades o virtudes como el amor. a fin de cuentas necesaria. Toda enseñanza de contenidos demanda de quien se encuentra en la posición de aprendiz que. por la vida. saber escucharlo no significa. la apertura a la justicia. y de cómo aprender. si discrimino a la mujer. ponernos contra la evaluación. Si discrimino al niño o a la niña pobre. el educador puede golpear al educando. a partir de cierto momento. cómo ejercer la curiosidad epistemológica indispensable a la producción del conocimiento. el gusto por la alegría. El diferente no es el otro que merece respeto. no es. desde arriba hacia abajo. a la que le falta. Niega a sí mismo la participación en este momento de belleza singular: el de la afirmación del educando como sujeto de conocimiento. desde arriba hacia abajo. también de clase. en cuanto profesores y alumnos críticos y amantes de la libertad. de la liberación y no de la domesticación. sino hablarles a ellas. por ejemplo. Por eso es imprescindible que la escuela incite constantemente la curiosidad del educando en vez de "ablandarla" o "domesticarla". a la obrera. comience a asumir también la autoría del conocimiento del objeto. no puedo hablar con ellas. a respetar la "lectura de mundo" con la que el educando llega a la escuela.La total desconsideración por la formación integral del ser humano y su reducción a puro adiestramiento fortalece la manera autoritaria de hablar desde arriba hacia abajo. Aceptar y respetar la diferencia es una de esas virtudes sin las cuales la escucha no se puede dar. Los sistemas de evaluación pedagógica de alumnos y de profesores se vienen asumiendo cada vez más como discursos verticales. se cierra a esa aventura creadora. la disponibilidad al cambio. sino resistir a los métodos silenciadores con que a veces viene siendo realizada. La cuestión que se nos plantea es luchar en favor de la comprensión y de la práctica de la evaluación en cuanto instrumento de apreciación del quehacer de sujetos críticos al servicio. La resistencia del educador. El profesor autoritario.

Los procesos cognitivos. mutilando los procesos sociocognitivos necesarios para la construcción del saber. RESPETAR. se debe promover con intencionalidad pedagógica. la percepción y las diferencias de aprendizaje. En la primera infancia el único idioma con el cual se debe desarrollar la comunicación humana es con el materno (con el que le habla la mamá o en su ausencia el adulto o la adulta que lo inicia con el contacto humano). en la cual el conocimiento cobra sentido desde el contexto conocido (Edgar Morín). adolescencia. 45 . ambientales y económicos. La disposición a aprender. ritmos y desarrollos de sus estudiantes. asume la humildad crítica propia de la posición verdaderamente científica. de socialización. niñez. La oralidad es el TODO en las relaciones humanas. Pertinencia es calidad educativa. permite construirle pertinencia sociocultural a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. de estilos. culturales. como es evidente. la experiencia que se vive y la convivencia son fundamentales para el aprendizaje significativo. acompañar y facilitar el desarrollo pleno de la personalidad y de la ciudadanía. y así. jóvenes. el ejercicio desde la práctica y el hacer en colectivo. Pertinencia con el período de vida a abordar: Es necesario que nuestros maestros y nuestras maestras consideren y conozcan el período de vida que aborda (primera infancia. se van desarrollando desde lo conocido. el entendimiento del mundo que se viene constituyendo cultural y socialmente. Esto le permitirá encontrarse con la lógica. A partir de las reflexiones generadas por estos escritos. (Tomado de textos de Paulo Freire en Pedagogía del oprimido y Pedagogía de la autonomía). aprender haciendo. la seguridad y confianza del niño y de la niña. Principios metodológicos: Contextualización: La contextualización es una metodología (centrada en procesos no en contenidos). Aprender a aprender. el educador que respeta la lectura de mundo del educando reconoce la historicidad del saber. es fundamental para el encuentro pedagógico docente-estudiante. los seres humanos aprenden desde el encuentro con los demás.educador o la educadora busca volverse simpático al alumno. adolescentes. Pertinencia Sociocultural: La misma contextualización como metodología. La lectura de mundo revela. la lectura y la escritura forman parte de nuestro mundo comunicacional. juventud. RECONOCER Y CONOCER EL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL DEL NIÑO Y DE LA NIÑA es fundamental para favorecer. adultez). es un medio mediante el cual niños y niñas. rechazando la arrogancia cientificista. En el fondo. Endogeneidad: De adentro hacia afuera y hacia adentro. Lo otro es memorizar aquello que se desconoce. de aprendizaje. aprender conviviendo (en colectivo): Todo proceso educativo es un proceso social. adultos y adultas desarrollamos procesos de comunicación (comprensión y producción). sociales. geohistóricos. queremos presentar principios que consideramos fundamentales para el abordaje de la lectura: La lectura no es fin en sí mismo. sentires y necesidades. pubertad. Por ello. incluyendo el IDIOMA MATERNO. el carácter histórico de la curiosidad. La indagación de los contextos políticos. desde sus intereses.

 Visión de lenguaje. saberes superiores y saberes inferiores. construcción de ideas entre todos y todas. su piso de seguridad. No hay letra “bonita” o “fea”. Orientaciones para maestros y maestras en el abordaje en aula u otros espacios:  Promover estrategias pedagógicas en el cual los niños y las niñas puedan leer y escribir SU MUNDO: autobiografías. sentido de pertenencia y confianza para el desarrollo de su personalidad y su cultura. conversar mucho sobre sus experiencias en distintos contextos (familia. entre otros. ¿A qué familia pertenezco?. progresivamente. ¿De dónde vengo?. los cuales sólo promueven la intolerancia. todavía haya maestros y maestras que enseñan las planas de Palmer. ¿A qué cultura y comunidad pertenezco?. La escritura no es transcripción (planas sin significado y sin reconocimiento de su lenguaje). cuentos. ¿A qué región y nación pertenezco?. escuela). “conocimientos universales”. Cooperación. al diálogo de saberes. conocer su UNIVERSO VOCABULAR.  En el marco del desarrollo curricular.Respeto. sus experiencias. entre otras interrogantes que al ser respondidas por niños y niñas se va fortaleciendo. tanto oral como escrito. generar estrategias pedagógicas que apunten al trabajo compartido. ensayos. inventar cuentos e historias. una sola manera de enseñar y superar desde la escuela la creencia arraigada de que hay un solo saber verdadero (el científico. Si en el hogar no hay la costumbre de leer o escribir. como un todo desde la oralidad (el mundo de los seres humanos en su dinámica social y cultural). académico). Se aprende a leer LEYENDO. sus historias. Desde la niñez es fundamental fortalecer y consolidar LA IDENTIDAD Y EL ARRAIGO CULTURAL y desde estos. generar y crear las condiciones para la construcción de aprendizaje. reflexión y construcción de lo que es la lectura y de lo que no es (problematización desde la práctica). Eliminar el método Palmer. es importante que en la escuela se garantice estos espacios de EJERCITAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA y progresivamente ir involucrando a la familia en este proceso. Por ello es necesario superar el enfoque unilineal occidental en el cual se reconoce sólo un sistema de conocimiento.  Didácticas Investigativas desde la cotidianidad y la experiencia. solidaridad. se aprende a escribir ESCRIBIENDO. Es fundamental entonces. tanto individual como colectivo. Crear espacios de lectura y de escritura permanentes con el seguimiento de la maestra o del maestro. complementariedad: En el aprender conviviendo.  46 . reconocimiento y conocimiento de la Oralidad de nuestro pueblo multiétnico y pluricultural: La República Bolivariana de Venezuela se reconoce como sociedad multiétnica y pluricultural. al intercambio y al encuentro entre todos y todas. Orientaciones para los colectivos de formación e investigación permanente:  Construcción colectiva y permanente de estrategias metodológicas en todos los niveles y modalidades.  La lectura no es un área aparte fraccionada del resto de los saberes y conocimientos. en otras palabras: SU IDENTIDAD como ser humano y como miembro de un grupo social y de una comunidad y ambiente en los cuales se desenvuelve . ¿Quiénes son mis pares con quienes convivo?. sus cosmovisiones. es necesario superar toda forma de competencia e individualismo propios de la vieja cultura escolar. espacios de debate. Lo importante es que sea legible y que la persona se pueda comunicar a través de su letra con el resto de los seres humanos con quienes comparte vida. Es inconcebible que después de reconocer que la escritura es parte de la personalidad de cada ser humano. Conocer sus sentires y saberes. ¿Quién soy?. el egoísmo y la enajenación. cartas. comunidad.  Espacios para hablar y escuchar. (primero ideas y después letras). reflexiones.

el o la que no ENTRA POR ESE ARO. ciencias naturales. Este propósito fundamental de la Educación le da un vuelco total a la Educación que heredamos en la cual el niño y la niña le deben responder a la escuela (según sus patrones. no sólo es excluido el que no pudo acceder a un centro educativo. con los distintos ejes curriculares que se están desarrollando en los EPDCUE. salud. sin temor a exagerar. enajenación. Contextualizar y construir contenidos con pertinencia sociocultural. espacios de lectura (ej. desde su gestación y primera infancia SE DESCUBRE A SI MISMO EN SU RELACIÓN CON LOS Y LAS DEMÁS y desarrolla sus procesos y capacidades humanas en el saber. En ellos hay temáticas transversales que permitirán la formación integral a través de la lectura.  Promover y propiciar espacios colectivos de lectura y escritura. en construcción. es necesario que se integren con el Programa Todas las manos a la siembra. Popular y Liberadora. chantajes. amenazas. se orienta a los maestros y maestras a generar y propiciar espacios en los cuales la lectura y la escritura se asocien a experiencias agradables. ciencias y tecnologías. su homogenización. de respeto. ambiente. Por ello. el convivir y en el hacer. su estandarización) y. la lectura y la escritura no pueden estar aislados al resto de los programas y estrategias que se impulsan en la escuela. coerciones y desprecio hacia la lectura. de convivencia. sale expulsado de la misma. desarraigo cultural. 47 . a espacios de castigo. AXIOLÓGICO Y PRÁCTICO. de tal manera que los niños y las niñas se vayan familiarizando con otros vocablos u otros repertorios.  Apoyarse con las Canaimas Educativas (en los grados en los cuales existan). prohibiciones. entre otros. La Educación Bolivariana. es indispensable agregar según su personalidad y cultura. según su temperamento”. con su identidad de pueblo. con los proyectos de aprendizaje. sanciones. hay docentes que lo hacen en el suelo con tapetes. vergüenza étnica y endoracismo. Apoyarse con los libros escolares de matemática.  En el marco del desarrollo curricular. según su talento.  En el marco del artículo 6 numeral 3d de la LOE. con las temáticas integradoras en cultura. historias u otros contenidos referentes a alimentación. En la Educación en y para la dominación. sino que el que entra y se queda. Ir de lo conocido a lo desconocido. fábulas. el proceso de exclusión de sí mismo y de su cultura puede ser. de utilidad. PRODUCTIVO Y CREADOR el cual. Es reto entonces que cada maestro y cada maestra se encuentre primero consigo mismo(a). rincón de lectura en el aula). para poder así abrir paso a otra manera de hacer escuela y otra manera de ser maestro(a). salud. entre otros. geohistoria. amorosas. deportes. sus métodos. en el cual se promueve la importancia de armonizar LO COGNITIVO. sus lógicas. que. muchas veces peor adentro que afuera. tiene como reto fundamental la formación integral de UN SER HUMANO SOCIAL Y SOLIDARIO. Simón Bolívar decía: “Al niño se le educa según su genio. lengua y ciencias sociales (PLAN LEER) que cada niño y niña tiene. cojines y los libros están a la disposición de quienes deseen sentarse a leer (no encerrados en estantes). En una sociedad multiétnica y pluricultural. AFECTIVO. de valores cooperativos y de bien común y no. Leer cuentos. según su inclinación. pasa por un proceso tal de desidentidad.

aprender las formas de resistir ante toda forma de imperialismo para así DESDE NUESTRAS RAÍCES abordar CON CONCIENCIA Y CONOCIMENTO DE LOS PROCESOS. experiencias. Lucha librada no sólo por los pueblos africanos y afrodescendientes. se ha encargado a través de una pseudopedagogía y un currículo mutilador y enajenante. La Misión Robinson. filosóficos. El Liceo Bolivariano. VALORAR Y APRENDER de las culturas indígenas y afrodescendientes. en la escuela: niños. tiene el reto de revisar y cuestionar de manera permanente. para dar a conocer su legado milenario. los pueblos afrodescendientes han tenido que generar sus formas de resistencia cultural que les ha permitido librar la batalla por su dignidad y su lugar en el país. la vida en este nuevo milenio. “para ser culto”. conocimiento ancestral. ambiental. vergüenza étnica y cultural y Endoracismo. los pueblos afrodescendientes en la República Bolivariana de Venezuela surgen ante el país con dignidad. afrodescendiente. liberadora y popular. bajo las “SUTILES” FORMAS DE DOMINAR TALES COMO: “Se estudia para salir de abajo y ser alguien en la vida”. niña. Es así como. metodológicos y organizativos de toda la riqueza de nuestra diversidad. La Educación Bolivariana. de sus costumbres y saberes ancestrales. “para salir de la oscuridad”. La Escuela Bolivariana. reconociendo constitucionalmente la multietnicidad y pluriculturalidad de nuestros pueblos. La Misión Ribas. en su lucha por parecerse al opresor y todas sus formas de sugestión y poder así sobrevivir a sus formas de dominación. “se estudia para no ser pescador o campesino como tu papá”. niñas. al igual que es necesario aprender a tomar los aportes para la construcción de nuevos modelos societarios basados en las raíces de convivencia y bien común que se resaltan en nuestras culturas indígenas y afrodescendientes. La interculturalidad como principio rector permite LA UNIDAD EN LA DIVERSIDAD lo cual constituye nuestra venezolanidad en las dimensiones política. Es así como. joven. Es un reto para la República Bolivariana de Venezuela CONOCER. Igualmente. social. cultural. mestiza múltiple en general. El Simoncito. que responda a cada niño. para poder sobrevivir a las exigencias de un currículo que niega sus raíces y su identidad. RECONOCER. toda forma de imposición. adultos y adultas ESCONDEN su venezolanidad indígena. la República Bolivariana de Venezuela. todos del 48 . valores. sino por todos los pueblos no europocéntricos y de imposición de la cultura occidental. sugestión y opresión que heredamos de la educación anterior. tecnológicos. económica. de sus valores y principios societarios. requiere darle un vuelco a la Educación bajo el principio rector de la interculturalidad. adolescentes. jóvenes. valores y aportes en la construcción de este nuevo modelo de sociedad.EDUCACIÓN E INTERCULTURALIDAD La Educación opresora como la denominara Paulo Freire. Todos los pueblos DE IGUAL A IGUAL aprenden mutuamente y se complementan en sus saberes para lograr un verdadero desarrollo endógeno sustentable con los aportes científicos. costumbres y saberes. con un país con profundo desconocimiento de la cultura afrodescendiente. Hoy. culturales. sus saberes. Años de esta educación opresora y de dominación han mancillado la dignidad de nuestros pueblos los cuales generan un proceso de negación de identidad. Históricamente humillados en su condición de ser humano con formas de racismo presentes en la cotidianidad. Es necesario dejar de imponer otras culturas en detrimento de la dignidad humana. adolescente. punto de partida necesario para la construcción de la Educación Bolivariana liberadora y verdaderamente popular. en América y en el mundo. desarraigo. La Escuela Técnica Robinsoniana. de perpetuar la dominación de pueblos bajo el principio imperialista de que “hay pueblos y culturas superiores y pueblos y culturas inferiores”. por ejemplo. histórica y geográfica. adulto y adulta desde su acervo cultural. Misión Cultura y La Misión Sucre. dominación.

la liberación nacional es necesariamente un acto de cultura” Amílcar Cabral 49 . “Un pueblo que se libera de la dominación extranjera no será culturalmente libre a menos que. pues. que si la dominación imperialista tiene como necesidad vital practicar la opresión cultural. sin complejos y sin subestimar la importancia de los aportes positivos de la cultura del opresor y de otras culturas. retome el camino ascendente de su propia cultura. Se aprecia así. legítima y pertinente que realmente impacte en la formación integral DESDE el conocimiento de nuestras culturas y su riqueza en aportes para LA AUTODETERMINACIÓN DE LOS PUEBLOS.Sistema Educativo Venezolano. se nutra de la realidad viviente del medio y niegue tanto las influencias nocivas como toda especie de sugestión de las culturas extranjeras. tienen el reto de aprender. hacer investigación y desarrollo educativo para GESTAR una Educación genuina.

luego de su investigación y elección de valores. Evento especial. 4. organización y planificación de contenidos con pertinencias propias del contexto y sus necesidades. deben desarrollarse a lo largo de una. matemática. Para garantizar la aplicación eficiente de la suma de estrategias educativas: metacognición. Para que se logre su integración. El proyecto también presenta un 3er eje: 3. que se representa en un eje amarillo. (FRENTE A LOS VALORES DE LA ESCUELA PARALELA REPRESENTADA POR LOS MEDIOS) Estas orientaciones persiguen unificar criterios sobre los aspectos más necesarios en cada colectivo. unificar enfoques y hacer un consenso de las metodologías más adecuadas. Sin descartar la realidad de que a muchos docentes se le dificultará adaptarse a crear textos.ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR PARA UNA EDUCACIÓN MÁS SIGNIFICATIVA Y PERTINENTE EN VALORES. desmontando el enfoque academicista que separa lo académico de los valores. Las orientaciones COMPLEMENTAN la organización de los EPDCUE y permite un mayor seguimiento organizativo a través de los eventos especiales que se realizan durante todo el año escolar en las instituciones educativas. sino que es y deberá ser el punto de encuentro mensual de toda la escuela: cultura. Valores de convivencia que se representa con un eje azul. El evento especial no es sólo el día del “Acto”. ejemplo: Octubre: interculturalidad y manualidades. Abril: Valores patrios. por ejemplo. pero esta vez trabajarán integrados.(Creación de los textos por parte del y la docente). dos o hasta 3 semanas: antes durante y después del evento especial. ciencia y tecnología. 50 . Este sería los proyectos de aprendizaje (PA). Diciembre: cultura de navidad y lectoescritura Febrero: cultura de carnaval y salud. acostumbrados a la práctica del contenido del libro prescrito. entonces el evento especial sería el punto de encuentro del colectivo mientras se produce el cambio necesario. Consiste en organizar la escuela entre los mismos docentes y la comunidad en dos comisiones de valores: 1. (Confeccionarán lineamientos estratégicos locales). y cumplirán funciones de investigación. COHESIÓN Y PERTINENCIA que impacte realmente en la formación integral de niños y niñas en el abordaje de los VALORES. pero en esta propuesta los ejes amarillo y azul. presentado en color rojo. ya que cada escuela elegirá sus propios eventos desde el principio del año escolar y dejará determinada la fecha y los equipos que se encargarán de la organización y planificación de cada evento. le brindarían al rojo mayor información o repertorio para abordar y desarrollar los PA de forma más significativas y pertinente a las necesidades urgentes. Estas dos comisiones estarán conformadas por los subconjuntos de las antiguas o tradicionales comisiones. para que sean abordados por los colectivos de manera conjunta y conseguir así mayor COHERENCIA. Eje académico.etc. de Lectoescritura comprensiva y matemática comprensiva. Otro aspecto del proyecto es: EVENTO ESPECIAL. representado por puntos verdes a lo largo de los meses del año. académico y científico según el caso. De tal manera que se integran los tres ejes. Valores de identidad. 2.

y trasformación social. como: el respeto. ética y moral que la patria y Latinoamérica necesita. Esta sistematización escolar también brinda la oportunidad organizada de participación protagónica a todo el colectivo. padres y representantes deben realizar de manera integrada. académica y deportiva.Un 5ª aspecto sería: 5. Es necesario entonces fortalecer en el subsistema de Educación Básica los valores humanistas de la convivencia. retomar y perpetuar los valores de la identidad de los pueblos. Organiza la escuela en 2 grandes comisiones: la de identidad y la de convivencia. ya que uno de sus fines es retomar el rol social del maestro y la maestra. la autoestima. SÍNTESIS DE LA PROPUESTA Se presenta como orientaciones para organizar la práctica de la escuela. la cooperación. hacer y convivir. al facilitar espacios de trabajo desde los colectivos bajo la conducción de los y las docentes con el rol de líderes naturales. 2 veces por semana para cada plan de valores. y para todo el año escolar: y distribuirlos. de la escuela como centro del quehacer comunitario y la comunidad como centro del quehacer educativo. se enfocaría en la gestión administrativa y de estructuras físicas. ya que se fundamenta y persigue. sin minimizar su responsabilidad y participación pedagógica. ORGANIZACIÓN 1. y no se convierta en un contenido más que se da y se olvida. seguridad. es decir. presupuesto. que consiguen en la enajenación y en el hedonismo de los medios una fuerza que aparta a los ciudadanos y las ciudadanas de la preparación en el saber. para la resolución de problemas y brindar apoyo logístico a todos los eventos escolares. 3. Este eje representa las metas y acciones que desde las directivas académicas y la de madres. ya sea quincenal. apoyándose con los consejos comunales. De esta manera. 2 horas semanales para valores de identidad y 2 horas 51 . y que motiven al aprendizaje. que absorberían la cantidad de comisiones de la escuela tradicional y las convertirían en subcomisiones de las 2. cultural. (recoger la dispersión). hasta a los integrantes de los consejos comunales u organizaciones vecinales. Para que todo el colectivo: comunidad y docentes hagan énfasis en dichos valores y se produzca una acción por empatía que haga del valor un hecho significativo y exista la probabilidad mayor de producir enseñanza y aprendizaje comprensivo. y desde la primera semana del año escolar se daría a conocer el plan de los contenidos en los valores a ser resaltados en un período de tiempo determinado. entre otros. quienes serían gestores en la planificación de los eventos especiales. por una forma de “sobrevivir” en el poder del mercantilismo. Eje de gestión representado en color marrón. Las comisiones estarían conformadas por todos los miembros y miembras de la comunidad escolar y tendría su función específica y estarían a cargo de organizar para cada escuela según sus contextos los contenidos en un plan de valores que el colectivo determine como prioritario. la salud. 2. desde la logística: estructural. La ejecución o el desarrollo del plan de valores debe realizarse: 1 hora el día. para la formación del ser humano integral y para producir la transformación social. ya que la organización tradicional ha hecho que el directivo se sienta que abarca mucho cuando en realidad la dispersión y las debilidades organizativas no permiten la eficiencia y el impacto de los procesos. mientras que el colectivo docente se responsabiliza totalmente de lo académico y cultural. y revertir los valores materialistas en el tener y no en el ser. el compartir. la energía de los directivos. salud. que serviría para hacer más eficiente el ejercicio de la educación en valores que nuestra sociedad actual requiere. el bien común. mensual.

semanales para el de valores de convivencia, de manera que el docente que aún no maneja bien las metodologías para integrar los contenidos y las áreas, puede ejecutar su P.A. (Proyecto de Aprendizaje) en las siguientes 4 horas del día; mientras que, los y las docentes que integren con facilidad los contenidos del P.A al de valores, tendría una gran oportunidad para desarrollar sus saberes profesionales. INTEGRA: 1.-Las áreas, a los y las docentes y al colectivo; mediante la elección, organización y ejecución de eventos especiales, organizados de manera que conduzca al colectivo de docentes a unificar criterios metodológicos, desarrollar una educación democratizadora y democrática, en el marco del consenso de métodos científicos buscando socializar e incrementar las experiencias en mayor cantidad que podamos, para producir meta cognición y evaluar el conocimiento respetando las individualidades. Estos eventos serían elegidos por el colectivo de las 2 comisiones desde la 1era semana del año escolar, y a cada evento se le asignaría un equipo encargado para su organización, asegurándose la integración de: Docente de aula, especialista, arte, comunidad, y en cada evento especial serviría para que las comisiones académicas de lenguaje, matemática y ciencia, aprovechen para conducir estrategias que propicien experiencias significativas y motivacionales, que proporcione facilidad de lograr los indicadores de aprendizaje. 2.1 El evento especial y el enfoque que el colectivo le asigne, aportaría a los docentes una ocasión para realizarse en la creación de textos pertinentes para la enseñanza de la lectoescritura comprensiva, con la adecuación y con la empatía que proporcionaría el colectivo en acuerdo con el enfoque; y haría o convertiría en significativo lo que siempre había sido o lo que siempre debió ser significativo y de esta manera lo que se desarrolle será siempre significativo y por lo tanto comprensivo.(Ausubel – Vigotsky) 2.2 El evento especial se convertiría en el punto de encuentro entre lo académico y lo cultural (lo que progresivamente se dejará de ver desarticulado). Las comisiones de las distintas áreas del conocimiento, lengua, matemática y ciencias, elegirían y guiarían con el colectivo las estrategias y métodos que se desarrollarían durante el evento especial, para su posterior evaluación. Estos parámetros o indicadores, deben producirse a partir del diagnóstico de las necesidades académicas claramente establecidas. 3.-Sistematizar las metas en común, para lograr superar los roces entre docentes y con la comunidad, se estaría socializando, y se conseguiría que se recupere la convivencia entre los colectivos y se desarrolle o recupere el respeto mutuo que se ha perdido en muchos contextos educativos. 3.1 Las tareas asignadas para el rescate de los valores sirven de enseñanza, aprendizaje para los niños y las niñas y de ejercicio y reflexión para los adultos y las adultas, por lo tanto se espera como resultado final, la erradicación de la vergüenza étnica y el endoracismo, un crecimiento en la autoestima individual y colectiva y el reconocimiento de la pluriculturalidad con dignidad e identidad, para conducir y propiciar una mayor motivación al estudio, al reconocimiento y a la participación protagónica, que sirva como principio para revertir el hedonismo, por la responsabilidad, el reconocimiento y el orgullo de las obras y nuestra propia capacidad para alcanzar las metas en el bien común. REINVINDICAR LA ESCUELA: 1 Las comisiones de valores serian el motor impulsador para la investigación social y cultural, ya que servirán como organizadores de encuentros pedagógicos a través de los colectivos de formación e investigación permanente que permita unificar criterios en el uso práctico de los conceptos: estrategias significativas, contextualización, pertinencia, y su aplicación dentro de las

52

metodologías para cada etapa social del desarrollo humano, tan fundamental en la aplicación de una educación pertinente desde una organización menos administrativista y técnica y, por ende, más humana. 2 Es importante reivindicar al directivo de las escuelas, quienes se han visto en la obligación de trabajar con viejos esquemas de la organización y la práctica escolar, y muchas veces no son bien vistos ni comprendidos ante los ojos de quienes no conocen del manejo escolar y su dificultad, sobre todo en las escuelas públicas, ya que hace funciones: académicas, administrativas, de orden, miembro de la comunidad educativa, de obrero, de secretaria, “utility”… y la mayor de las veces no se siente gratificado por su labor; mientras que con esta propuesta de organización, el colectivo tomaría las riendas de los aspectos pedagógicos académicos y contribuiría a la gestión de lo estructural, permitiendo al directivo tiempo y energía para la organización, y cumplir mejor sus funciones con la comunidad educativa y la parte administrativa en el beneficio de la educación. 3 Los y las acompañantes integrales de los colectivos de Educación Popular tienen la responsabilidad de hacer seguimiento a los procesos organizativos y de AUTO Y COREGULACIÓN del colectivo escolar, las áreas estarían más integradas hacia el mismo evento especial. (Deporte – Arte – Comunidad – Docente de aula – Informática). 4 La educación sería democrática y democratizadora, ya que se garantiza que todos los y las estudiantes reciban las mismas oportunidades. Tanto en los EPDCUE como en estos eventos especiales, es fundamental que todos los y las estudiantes participen activamente, sin exclusión y de manera alegre y entusiasta (no obligados ni seleccionados para “hacer quedar bien a la escuela”, como en los antiguos cantaclaros).

4.1 La promoción de la escuela es un objetivo indispensable, pero moralmente no debe estar por encima de brindarle a todos(as) las mismas oportunidades, como por ejemplo los y las seleccionados: deportivo, representante en canto, baile, evento científico o de literatura, etc., no sería democrático sin antes brindar una oportuna experiencia para todos y todas; Educar con oportunidad está por encima de promocionar, aunque parezca que se repiten actos o actividades. De hecho, lo que la escuela promueve debe ser el logro de un proceso pedagógico continuo y permanente y no producto de contingencias sin formación integral. 4.2 Es importante sistematizar la participación de los consejos comunales y hacerlos protagonistas del cambio social. SÍNTESIS DE PROPÓSITOS Organiza la escuela en dos grandes comisiones de valores (IDENTIDAD Y CONVIVENCIA). Integra la escuela en la búsqueda de alcanzar las metas en común. Explora y explota todas las potencialidades en los y las docentes (fortaleciendo los perfiles sistematizados a través de los EPDCUE). Coloca al y la docente a la cabeza de la organización escolar y social, brindándole la oportunidad de ejercer su deber y derecho constitucional a la participación protagónica, y le permite una convivencia más digna en su espacio de trabajo. Organiza la participación de la comunidad en la escuela, guiados por los y las docentes. Cada escuela confeccionaría sus propias orientaciones y líneas estratégicas. Elige los valores necesarios desde cada contexto y unifica criterios por medio del enfoque que se le dé a cada necesidad. Elige los eventos más significativos para la localidad o la región, desde la misma escuela, propiciando el uso de estrategias significativas reales, y la reversión de los valores mercantilistas

53

por valores sociales y humanos que motiven y fortalezcan el pleno desarrollo de la personalidad y la ciudadanía. Brinda a las(os) docentes responsabilidades y metas para su realización profesional. Integra a todo el colectivo escolar. Unifica criterios pedagógicos y conceptuales para que sean desarrollados con un verdadero impacto pedagógico. Democratiza la educación y la promoción escolar, contemplada en la ley de educación. Planifica los proyectos de aprendizaje por área, partiendo de un diagnóstico más real y establece objetivos e integra metodologías para alcanzar soluciones en común a necesidades sociales reales, sobretodo del área de Educación Física y Arte, donde se le dará más importancia a los objetivos de una educación democrática y democratizadora, en función de una educación integral en valores de la identidad y el convivir. (Actitudinales).

COLORES DE LA PROPUESTA ORGANIZATIVA AMARILLO: Representa la riqueza de nuestra cultura e identidad… AZUL: Un cielo de esperanzas, unidas con lazos… Es un océano de vida para convivir hacia la felicidad plena. ROJO: La sangre del saber, las luces para la solidaridad.. Verde: El germinar de lo sembrado, la cosecha por recoger… Marrón: El suelo de nuestros ancestros, la sabiduría del guía…

(Proyecto presentado por el Prof. Héctor Paredes, docente de Educación Física en el estado Carabobo. C.I. 7.188.398. Correo hector_troya_17@hotmail.com)

Julio, 2011

54

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS DEL CONOCIMIENTO INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica de Educación (LOE. Agosto, 2009), nos abre un mundo de posibilidades pedagógicas, curriculares, comunitarias y organizativas y, a la vez, nos reta como docentes a acelerar procesos de rupturas paradigmáticas en el campo de la Pedagogía. En el artículo 6, numeral 3d de la LOE se precisa que el estado docente planifica, ejecuta, coordina políticas y programas

 De desarrollo sociocognitivo integral  Articulando el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir  Desarrollando armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos  Superando la fragmentación, la atomización del saber  Superando la separación entre las actividades manuales e intelectuales
Estos cinco aspectos son UN TODO que rompe con el enfoque academicista, la división social del trabajo y la no integralidad propios del sistema educativo que queremos superar. Para ello, es necesario que los y las docentes encontremos la esencia pedagógica y humana de nuestra práctica, desde los debates, intercambios y construcción colectiva que nos permitirá desde nuestras experiencias y prácticas pedagógicas, romper las camisas de fuerza y obstáculos que nos impide fortalecer la Educación liberadora junto a nuestros y nuestras estudiantes y nuestra comunidad. Estamos viviendo la decadencia de la escuela del contenido, la mera instrucción e información y estamos siendo protagonistas del nacimiento de la escuela de la convivencia, del aprender a aprender, del aprender haciendo, aprender a ser y aprender a convivir. La Educación liberadora, la educación de calidad para todos y todas, es la educación con pertinencia sociocultural, la que encuentra al ser humano con sus prójimos y con el ambiente, la que permite desenvolverse y transformar en la sociedad, la que nos permite formarnos integralmente para ser útiles a nuestra comunidad, la que nos permite crear y compartir de manera sustentable bajo el mismo techo que es el planeta Tierra. La Educación bonita, de lo sencillo, de lo contiguo, del cara a cara, del encuentro humano, que nos desenajena y nos encuentra con nuestros corazones. Por todo esto, el maestro y la maestra tienen el hermoso y noble reto de abrirle brecha a esta escuela, de la mano con su comunidad y con sus estudiantes. Uno de los “huesos más duros de roer” en este camino de revolución educativa, se encuentra en la enseñanza por asignaturas, parcelada, fraccionada, atomizada. El currículo SIMPLIFICADOR, REDUCCIONISTA, MECANICISTA, FRAGMENTADO Y ATOMIZADO, es un ancla que detiene el proceso de comprender el mundo complejo. El adiestramiento y entrenamiento en ejercicios exactos y contenidos sin pertinencia, memorizados, que mutilan la posibilidad de asumir lo incierto e impreciso de la complejidad. En síntesis, las presentes orientaciones no son recetas. Son más bien, la invitación a cuestionar la práctica pedagógica, develar sus implicaciones, problematizarla, es una invitación a innovar, estudiar, crear, revisar enfoques, lógicas y métodos, como diría Edgar Morín, del ORDEN SIMPLIFICADOR del cual, en cierta manera, hemos sido víctimas. Es una invitación a otro enfoque,

55

por ende. con mayor aprendizaje significativo. Construye Currículo desde la y tiempos preestablecidos formación e investigación permanente Reflexiones acerca de las didácticas: La Didáctica reduccionista:  Se caracteriza por trasmitir conocimientos ya elaborados. más que normarnos desde la obligación.TEXTOS Rígida y programa cerrada. Administra el currículo en horarios pedagógica. Un currículo centrado en procesos. contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con las necesidades e intereses de nuestros estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica. dinámico. homogéneas y estáticas. Al romper con estructuras curriculares rígidas. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos. Es por ello. maestro emancipado emancipa. Prefabricada: DISEÑO CURRICULAR . flexible. ESTRUCTURA CURRICULAR DESARROLLO CURRICULAR curricular en Caracterizada por que está toda la estructura Construcción y desarrollo prescrita. Lo importante es que asumamos la responsabilidad de generar en nuestros estudiantes la pasión por aprender.Desarrollo curricular Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo. 56 .permanente revisión MALLA CURRICULAR – PROGRAMAS CONTENIDOS – HORARIOS . La LOE. ¿Fuimos formados y formadas para ello?. HACER Y CONVIVIR. Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros. Independientemente contextos y sin pertinencia de los Contextualizado y pertinente Estática. estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER. cerradas. otros métodos. Maestro mutilado mutila. Planificación ceñida al Flexible y abierto Homogénea. con mayor pertinencia y. amorosa. no hay construcción ni producción de conocimientos. de comprensión mutua y de aprendizaje significativo. por conocer. Sólo ejecuta el currículo Docente sujeto protagónico de su práctica prefabricado. por innovar. ¿Tenemos la disposición y el compromiso para asumir estos retos?. salones de clase. por indagar.otras lógicas. nos está invitando a transformar. Estructura curricular . son algunas de las interrogantes que estaremos debatiendo. Obsolescencia del conocimiento Dinámico Docente objeto. por crear. SABER. muchas veces obsoletos. Ver el mundo de la pedagogía y de las didácticas desde lo complejo y lo transdisciplinar.

conocimientos. se comprenden los fenómenos y se desarrollan los procesos sociocognitivos  El y la estudiante es capaz de transferir el conocimiento aprendido en un contexto (aula. Por último. tradiciones. historias. la cual reconoce los límites y fronteras entre una disciplina y otra. El y la docente son formados con conocimientos que no pueden contextualizar. por ejemplo de Física. mucho menos producirlo. Propiciar aprendizaje desde temáticas generadoras y proyectos de aprendizaje que den sentido al conocimiento desde el contexto conocido. No hay autonomía de pensamiento ni libertad de ejecución. culturas. Los y las docentes transitan por la universidad entrenándose en ejecutar un currículo netamente disciplinar. Por eso.  Los y las estudiantes no aprenden significativamente. escuela) en cualquier otro contexto en el cual lo necesite aplicar o construir.  No se desarrolla capacidad de reflexión.  No se sabe cómo abordar la realidad. Algunos avances en este “conflicto curricular” se evidencia en materias del plan de estudio en la universidad como BIOFÍSICOQUÍMICA.  No se comprende la complejidad de la realidad educativa. creencias. Para lograr este enfoque. saberes. la biología “es memorizar y hacer proyectos de investigación copiados”. El mundo es dicotómico. creó asignaturas para enseñar cualquier contenido. una especie de intento por interrelacionar disciplinas (interdisciplinar) para que el futuro docente no se sienta tan “asustado” al “enfrentar” dar clases. atomizado y fraccionado. expresar con angustia: “yo estudié Física. “es una falta de respeto. la interdisciplina y la transdisciplina El Currículo venezolano. los diagnósticos o temas integradores. es fundamental que el y la docente indaguen desde el contexto. mucho menos transformarla. La disciplina. yo no soy ningún pirata para estar dando lo que no sé”. Más angustia cuando le dicen que planifique por proyectos de aprendizaje desde la indagación de contextos. No es extraño entonces escuchar un docente. no me pueden poner a dar química o biología si no estudié eso”. (es reflejo de quien le enseñó) La Didáctica Integral:  El conocimiento se construye en la interacción social  La formación es directa de la experiencia en el aprender haciendo y aprender conviviendo  Se crea y se produce a través de la acción en la práctica  La inventiva didáctica le da pertinencia a lo que se aprende  El aprendizaje es significativo. haceres. laboratorio. Todo problema se convirtió en una asignatura. ¿Y los contenidos? ¿Y cómo preparo para la universidad? ¿Qué van a decir de mí si no doy esto o aquello…?. hacia la búsqueda 57 . se atomizó lo ya atomizado. vivencias. Por ello es tan difícil para algunos docentes aplicar conocimiento en el contexto. estudiantes concluyen que “la física es pura fórmula”. “la química es puro símbolos”. se presenta un mayor conflicto cuando se cuestiona la interdisciplina. Estar en contacto con los conflictos y las problemáticas. criticidad. Más allá de la disciplina. la “matemática es puro números”.

Tales como el calentamiento global. el problema del agua. compromiso y mucha creatividad. LAS MANOS. Entonces ¿Por qué es presencial?. EL CURRÍCULO CENTRADO EN PROCESOS. disposición. convierte al contenido en MEDIO PARA LOGRAR LOS FINES (estos fines están muy bien establecidos en el artículo 15 de la LOE). Proyectos de aprendizaje y seminarios de investigación: Construir y desarrollar proyectos (que pueden ser por área o nivel). entre otras con pertinencia y que responden a necesidades e intereses. Espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno (EPDCUE): Estos espacios son fundamentales para concretar el conocimiento a través de ejes curriculares y actividades que le dan sentido al conocimiento. ¿Nos hemos preguntado por qué es tan importante que nuestros y nuestras estudiantes asistan a la escuela?. seres humanos desarrollando procesos de la cognición. el aprender haciendo. un ejercicio. desde la Educación Inicial. Para ello es necesario que cada docente asuma su rol pedagógico con iniciativa. construyen colectivamente. axiológicos. es un avance para DESASIGNATURIZAR PROGRESIVAMENTE EL CURRÍCULO. del convivir. aman. seres humanos aprendiendo a ser a través del hacer. OCUPAR LA MENTE. Nos quejamos de la inasistencia de un estudiante y al final le hacemos una prueba de contenidos. el pensamiento complejo y la pertinencia de los aprendizajes. Desarrollo curricular por áreas del conocimiento: Aunque no resuelve el problema de la atomización. Los y las estudiantes En el subsistema de Educación Básica. del saber. tanta gente puede explicar un concepto. disfrutar la pasión de una nueva pedagogía e innovar desde la acción-reflexión-acción permanente en y desde nuestra práctica pedagógica. la soberanía alimentaria. VIVEN. CONVIVEN. Seres humanos que comparten. Las fuentes de información y conocimiento hoy en día son tan variadas y ricas. Convertimos al contenido en fin en sí mismo olvidándonos que hay seres humanos aprendiendo. eso planificamos.de su trascendencia bajo el enfoque transdisciplinar. el racionamiento de la energía eléctrica. Es fundamental no perder la perspectiva pedagógica de todas las estrategias y actividades. Por ello es importante privilegiar en estrategias metodológicas que permitan abordar la realidad y el conocimiento de manera integral y con visión holística: Temáticas integradoras: Abordar temáticas que favorezcan la integración del conocimiento. eso evaluamos. la Educación es PRESENCIAL. aprenden. socializan. el aprendizaje significativo y la formación integral. una fórmula. Criticamos “lo que no aprendió en un año no lo va a aprender en una semana” y fíjate que 58 . EL CORAZÓN Y CONVIVIENDO retomamos la razón de ser de la Educación. La invitación es a SISTEMATIZAR las experiencias vividas desde estos conflictos cognitivos. ¿Por qué no es a distancia?. aplicándolo y produciéndolo.y los retos de la soberanía cognitiva. El y la docente está en permanente conflicto entre – para lo que fue entrenado. El currículo heredado está centrado en contenidos. se apasionan. afectivos. la Educación primaria hasta la Educación Media. prácticos. Tanto los proyectos como los seminarios permiten abordar el conocimiento de manera inter y transdisciplinar. Seres humanos desarrollando plenamente su personalidad y su ciudadanía. Por eso es presencial. eso explicamos.

matemáticos. dudas. Una invitación a la investigación. Es una invitación a cuestionar la práctica. No somos físicos. integrales. es fundamental revisar esta lógica ya que de otra manera. Este material ha sido elaborado con la finalidad de generar ideas. planificaciones. historiadores. para socializar experiencias. ENTREGAR NOTAS. logros. APLICAR PRUEBA…(durante 25 años o más). en fin. Un mundo mejor es posible si juntos y juntas lo hacemos posible. la planificación en colectivo. Sistematizar todas estas experiencias. intercambiar saberes. evaluar procesos no medir contenidos. ¿De qué manera integramos las áreas y concretamos los EPDCUE? 59 . geógrafos. planificar con temas generadores e integradores. conflictos. centrados en contenidos no pertinentes. Por supuesto es fundamental para ello. en otras palabras. Preguntas generadoras: ¿Por qué es necesario la desasignaturización del currículo?. innovación. reflexiones. ASISTIR AL CONSEJO DE CURSO. estrategias innovadoras de evaluación (de procesos. CORREGIR. avances. disfrutar a plenitud la hermosa experiencia de enseñar y de aprender junto a nuestros y nuestras estudiantes. DAR CLASE. el “bajo rendimiento” o “la raspazón”. los responsables de que se haya perdido la razón de ser de lo presencial? Por otro lado. la planificación por proyectos de aprendizaje y la construcción colectiva de conocimientos a través de temas integradores se va creando la cultura del desarrollo curricular que progresivamente va rompiendo con la rigidez de la estructura curricular de horas de clase. “no voy a bajar el nivel”. ¿No somos nosotros. APLICAR PRUEBA. Es así como. Por último. revisar enfoque. molestias. “lo que quieren es que los pase por pasarlos”.sí. a la acción. desde las actividades propuestas en los ejes curriculares para generar el DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO. somos pedagogos y pedagogas que humildemente enseñamos a aprender. el y la docente se hace de argumentaciones tales como “es que no estudian”. volcarnos a acompañar. todo nuevo conocimiento será analizado y reducido para tratar de “comprenderlo” encajándolo en este orden simplificador que “aclara” lo no entendido (en el mismo enfoque y las mismas lógicas). dificultades) y atreverse a innovar. aprueba las pruebas al final. indagación. Por ello. facilitar el aprendizaje pertinente y significativo de nuestros y nuestras estudiantes. cuando se le cuestiona al docente su “índice de aplazados”. cargas horarias. el pensamiento complejo rompe con el ORDEN SIMPLIFICADOR en el cual el maestro y la maestra fueron formados(as). 6 numeral 3d?. horarios. incorporarse a la planificación y realización de los espacios permanentes de encuentro para el desarrollo cultural endógeno. Argumentos que en cierta medida “calman” y justifican la inercia. descubrimiento. lingüistas o biólogos. “no saben abstraer”. ¿Cómo logramos concretar los procesos establecidos en el art. Desarrollar Proyectos de aprendizaje. innovar en didácticas investigativas. químicos. lógicas y métodos. orientar. “no todo el mundo entiende mi materia”. salir de esa inercia para lo que fuimos entrenados: DAR CLASE. PASAR NOTAS.

Investigación y pensamiento complejo (saber). necesaria para la convivencia. De allí que la contextualización. La topofilia (amor al lugar) es humana y. organizativos y pedagógicos. han venido orientando a los colectivos de Educación Media. Para ello. La educación de los y las adolescentes y la juventud debe ser asumida bajo los principios de intraculturalidad. desviaciones e innovaciones. nos invita a la desasignaturización del currículo privilegiando estrategias metodológicas que permitan abordar la realidad y el conocimiento de manera integral mediante un enfoque inter y transdiciplinario. dio inicio al “Plan Liceo Bolivariano” en 26 liceos a nivel nacional. aborda el resto del mundo. No obstante este plan vivió un momento de revisión ante la propuesta de un diseño curricular que promovía elementos estructurales preestablecidos y no desde la construcción colectiva. es complicado poder abordar el mundo complejo y. si el pensamiento es complejo se hace sencillo abordar el mundo complejo. si el pensamiento es simple. fraccionado y atomizado se ha creado en las cabezas entrenadas y adiestradas de los y las estudiantes un pensamiento simple. con la aprobación de la Ley Orgánica de Educación en agosto del 2009. es necesario que cada docente asuma su rol pedagógico con iniciativa. No sólo entre seres humanos sino con el ambiente y con la madre Tierra como un todo. En ese sistema disciplinar. Es fundamental no perder la perspectiva pedagógica de todas las estrategias y actividades para el logro del aprendizaje significativo y la formación integral. la aplicación y producción de conocimiento. 6 numeral 3 literal d). sistematizándose los logros. El afecto fluye hacia la identidad y esta fluye hacia el desarrollo endógeno (de adentro hacia fuera y hacia adentro). la creación.Orientaciones para la Organización y Planificación por Áreas del Conocimiento en Liceos y Escuelas Técnicas del Nivel de Educación Media. Pero su vida se encuentra en una escala en la cual. Todos y todas con capacidad de desenvolverse y transformar en la sociedad en la cual le ha correspondido vivir. como metodología necesaria para el desarrollo de procesos desde lo conocido a lo desconocido. Hemos heredado un sistema de conocimiento que por ser único e impuesto es unilineal y unicultural. la 177. La ZEA Y LA SPPEA. interculturalidad. bajo los principios de contigüidad y afectividad. 60 . el Ministerio de Poder Popular para la Educación. teniendo como soporte las resoluciones 09. por lo tanto. que le permita tener formación y desarrollo para la investigación. a continuar e impulsar el abordaje pedagógico por áreas de conocimiento para superar la fragmentación y la atomización del saber y la separación entre lo manual y lo intelectual (LOE art. pluriculturalidad (mundo multilineal). permite a los y las adolescentes y jóvenes apropiarse del mundo desde lo local hacia lo global: a partir de su identidad y desde su cultura. A pesar de esta situación hay liceos y escuelas técnicas que continuaron trabajando por áreas del conocimiento con una metodología por proyecto. con visión holística e inter y transdisciplinar del mundo. estas resoluciones permitieron la construcción de nuevos enfoques curriculares. administrativos. Paradójicamente. que lo imposibilita para comprender el mundo complejo en el cual le ha correspondido vivir.2012 Desde el año escolar 2004-2005. 35 64 y en las Escuelas Técnicas Robinsonianas. se va desarrollando: la escala local. compromiso y mucha creatividad. Desarrollo endógeno (convivir). asignaturizado. avances. disposición. Año Escolar 2011.

a hacer y a convivir. cuali-cuantitativa. prácticos. El Literal E. flexible. la atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales. Basado en el concepto de sustentabilidad: satisfacer necesidades del presente sin comprometer la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras. seres humanos desarrollando procesos de la cognición. fundamentado en:  El preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela el cual establece que el fin supremo es refundar la república.  Artículo 3 de la CRBV en el cual se establece a la educación y el trabajo como los procesos fundamentales para alcanzar los fines del estado. viven.  Artículo 58 de la Ley Orgánica para la Protección del Niño. para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos. axiológicos y prácticos. participativa. desde lo ecológico. ponen al servicio de la sociedad. talento. conocer. literal D.  El artículo 4 de la Ley Orgánica de Educación: La Educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano. socializan. concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. para establecer una sociedad democrática. numeral 3. Seres humanos que comparten. formativa y acumulativa… 61 . diagnóstica. La evaluación como parte del proceso educativo. la formación integral. El artículo 6. desde lo sencillo.  Articulo 44.. orientan a todos los liceos y escuelas técnicas públicas a organizar la cuadratura y horarios de clases por áreas del conocimiento. descubriendo y desarrollando procesos y capacidades humanas. aprenden. desde lo humano. el aprender a ser. reforma del 2009): El sistema educativo nacional estimulará la vinculación entre el estudio y el trabajo. es fundamental formar bajo concepciones ecológicas que garanticen concretar desde lo local. la cual permite adecuar las estrategias. sus talentos. sistemática. la creación y la creatividad. del saber. del convivir. a través de la metodología de proyecto bajo el enfoque inter y transdisciplinario. es democrática. Seres humanos desarrollando plenamente su personalidad y su ciudadanía. saberes y capacidades. integral.  Artículo 102 (CRBV 1999): la educación es un derecho humano y un deber social fundamental. conviven. Convierte al contenido en medio para lograr los fines (estos fines están muy bien establecidos en el artículo 15 de la LOE). Niña y Adolescente (LOPNNA. alcanzar un nuevo modelo de escuela.  Artículo 14. El Currículo centrado en procesos. se apasionan. afectivos. seres humanos aprendiendo a ser a través del hacer. la creatividad y la innovación. cooperativa.El desarrollo endógeno sustentable es una necesidad no sólo en nuestro país sino para garantizar la supervivencia del planeta Tierra. el quehacer comunitario. superar la fragmentación. Si el trabajo pedagógico se hace desde esta perspectiva y desde la primera infancia. inclinación. continua. La didáctica está centrada en procesos que tienen como eje la investigación. aman. axiológicos. temperamento. Las innovaciones pedagógicas. multiétnica y pluricultural. afectivos. Por todo lo antes planteado. entonces adolescentes y jóvenes son capaces de incorporarse a una vida productiva desde sus propias inclinaciones hacia menciones que les permitan desenvolverse con bienestar y felicidad no sólo individual sino colectiva. expresa que el desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas articulando de forma permanente. Nuestro padre de la patria Simón Bolívar dijo: al niño se le educa según su genio.. la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular (UEGEC) de la ZEA y SPPEA. participativa y protagónica. Inclinaciones y menciones (Hacer). construyen colectivamente. en otras palabras. los recursos y la organización del aula. a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. el desarrollo global en el planeta Tierra.

 los proyectos de aprendizaje surgen de las indagaciones e investigaciones que realiza el colectivo para obtener un tema integrador o generador que permita integrar y contextualizar temas o contenidos. el descubrimiento de nuevos saberes. el saber es disperso y parcelado no permite buscar posibles soluciones y alternativas a los problemas. que permita sistematizar cualidades para después cuantificar (cuali-cuantitativo) y que la evaluación sea un hecho para valorar no para castigar o descalificar. para fomentar valores y registrar la creatividad y la innovación. permite la capacidad de emprender y no de aprender solamente. literal d de la LOE) articulando el aprender a ser. abstracto. donde se registran de manera descriptiva los avances. Es para orientar y reorientar procesos. absolutista caracterizado por el comportamiento del conocimiento científico-técnico centrado en multitud de disciplinas que no reconocen las ciencias sociales y las humanidades. está centrado en lo cognitivo y no en el entorno social. El o los proyectos darán respuesta a la realidad o problemática que se indagan.  Que el y la docente tengan un menor número de secciones (menos estudiantes) y que el y la estudiante tengan el menor número de docentes.  El proyecto de aprendizaje como metodología integradora.  Aproximarnos a un pensamiento crítico e integrador de la realidad para que el y la joven tengan la mayor posibilidad de integración y relación con el mundo cotidiano. conocer. afectivo. que articulen el aprender a ser. es decir en áreas del conocimiento con un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario. Tanto los proyectos como los seminarios permiten abordar el conocimiento de manera inter y transdisciplinar. vivencial y cotidiano. genera nuevos aprendizajes. como un proceso sistemático y continuo. en los problemas estructurales de su edad. con el propósito de:  Abordar temáticas que favorezcan la integración del conocimiento y con pertinencia y que responden a necesidades. Las estructuras curriculares fragmentadas y homogéneas se abordarán de forma integrada. con competencias humanas. axiológico y práctico (artículo 6 numeral 3. hacer y convivir. permite la indagación e investigación permanente.  Los Espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno (EPDCUE): Estos espacios son fundamentales para concretar el conocimiento a través de ejes curriculares y actividades que le dan sentido al conocimiento. Esto permitirá un abordaje pedagógico más individualizado.  Que la planificación y la evaluación se centren en procesos que surjan de la investigación. memorístico. Propósito de cuadratura y planificación por áreas de conocimiento. Construir y desarrollar proyectos (que pueden ser por área o nivel). las manos. logros y potencialidades del y la estudiante. aplicándolo y produciéndolo. el saber es dogmático. Ocupando la mente. que no hay cabida a la separación entre los rasgos personales y el aprendizaje de contenidos. el corazón y conviviendo retomamos la razón de ser de la Educación. el registro de capacidades y competencias humanas.  Abordar proyectos de aprendizaje y seminarios de investigación. acompañando sus logros y avances de manera más pertinente e integral. Es por ello. el trabajo en colectivo. con instrumentos construidos en colectivos y no como formato único.La disciplina propicia el saber enciclopédico. 62 . inflexible y repetitivo que aleja a los jóvenes de la realidad y de su contexto. es el desarrollo armónico de lo cognitivo. promueve la relación escuela – familia – comunidad – sociedad.

dificultades e innovaciones de las áreas del conocimiento. logros.). consolidar. se va creando la cultura del desarrollo curricular que progresivamente va rompiendo con la rigidez de la estructura curricular de horas de clase. viabilizar los proyecto de aprendizaje o desarrollar actividades del Programa Todas las Manos a la Siembra.  No hay una estructura preestablecida de horarios para los liceos o escuelas técnicas. sistematizar (logros. casos los reposos).  Las cuadraturas deben ser socializadas con todo el colectivo docente y comunidad escolar antes de ser entregada a la ZEA.A. logros.conocer. avances.E) o horas por programar (H. hacer y convivir. serán utilizadas para acompañar. es la oportunidad de avanzar en propuestas que permitan superar el horario fragmentado y mosaico de las asignaturas. no fragmentándolos con porcentaje o valores parcelados. la planificación en colectivo. (en personal) la misma debe ir acompañada de un acta de socialización con su registro de asistencia. trabajo comunitario u otras actividades escolares planificadas con sus propósitos y fines. en caso de ausencia de algún (a) docente. formación e investigación. (modificaciones producto de jubilaciones. desviaciones. horarios. socialización de experiencias. dificultades) y promover los procesos e innovaciones. comisión de servicio. dificultades) y atreverse a innovar.I. sinceración de matrícula y de personal docente entre otros. área del conocimiento y centrado en los derechos y deberes de los y las estudiantes. Espacios para el desarrollo cultural endógeno.  El colectivo docente será orientado por el o la subdirector (a) académico(a) o en su defecto por el coordinador o la coordinadora de planificación y evaluación para construir propósitos. viabilizar. estrategias innovadoras de evaluación (de procesos. de las y los docentes por áreas de conocimiento.P.  Las comisiones de horarios tienen la apertura para que construyan horarios en base a bloques que se contextualicen a su realidad. cargas horarias. avances. esto en un todo integral y globalizado. reubicación. y construcción de propuestas innovadoras.  Si le llegaran a quedar horas por programar.  Retomar las dos (02) horas de formación e investigación permanente semanal para la sistematización. Por supuesto es fundamental para ello.  El y la estudiante deben tener en todo momento quien asuma su atención.  Organización de los colectivos de los Liceos y Escuelas Técnicas en comisiones de trabajo. el propósito es orientar. para elaborar la cuadratura y los horarios de los y las estudiantes.  A través de la planificación por proyectos de aprendizaje y la construcción colectiva de conocimientos a través de temas integradores. sistematizar alcances.P.  Se elegirá un o una docente coordinador(a) por cada área del conocimiento (sin salir del aula) quien coordinará a los y las docentes de su área. formación.  Las comisiones de cuadratura y horario tienen la responsabilidad durante todo el año escolar. 63 .  Evitar las horas de atención integral al estudiante (H.

para el Trabajo Liberador para el Desarrollo Endógeno Educ. Carga horaria Doc. Est. 5to año Liceos B. Téc Carga horaria Doc. Ambiente y Recreación 8 10 8 12 10 12 10 24 18 24 17 24 18 22 16 10 10 10 10 9 9 9 9 6 6 6 6 9 9 10 8 12 6 28 28 16 8 28 28 16 8 28 28 - - - - 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 2 1 2 1 Total 45 35 61 57 49 37 60 56 57 41 79 60 41 34 39 30 En las escuelas técnicas 1er. Est. Carga horaria Doc. Naturales 9 9 9 9 8 8 7 7 7 7 7 7 6 6 5 5 10 Cs. 3er año Esc. Est. Est. 5to y 6to año se rigen por la gaceta 238 64 . Lengua y Comunicación Matemática y Cs. 2do. 2do año Esc. Téc. Est. 3er año Liceos B.Relación de carga horaria por áreas del conocimiento para los Liceos Bolivarianos y Escuelas Técnicas Robinsonianas del Estado Aragua (flexible a adecuaciones según los propósitos del liceo o escuela técnica) 1er año Áreas del Conocimiento Liceos B. 4to. 2do año Liceos B. Carga horaria Doc. Est. 1er año Esc. Est. Est. Carga horaria Doc. Deporte. Física. 4to año Liceos B. Carga horaria Doc. Carga horaria Doc. Sociales Ciudadanía e Identidad Educ. Téc. Carga horaria Doc.

podemos hacer la diferencia.). es compleja su génesis. producto de muchos factores en los cuales se encuentran: la historia que cada estudiante trae desde su familia y su comunidad (familias disfuncionales. RESPETO Y COMPRENSIÓN. Por supuesto enfatizar que las estrategias que se generan deben ser tomando en cuenta a los y las estudiantes. desde cada contexto escolar con su especificidad. pasillos y alrededores. La mayoría de estas conductas se pueden clasificar en los siguientes grupos: Conductas moralmente inadecuadas y hábitos no aceptados socialmente. Parte de este material fue tomado de la revisión bibliográfica. Conductas de agresión verbal o física con otros compañeros o compañeras. La invitación es a discutir y conversar en colectivo este documento que permita que. descontextualizada. Fumar en las aulas. Enfrentamiento a la autoridad del o la docente. etc. el ambiente social de clase. los abordajes inadecuados por parte de los y las docentes. conocimiento y convicción. Los y las estudiantes deben ser corresponsables y participantes activos en su formación integral y en la solución de sus problemas. Pintar en las mesas o paredes. “no ser sometido”. Pedir salir al baño continuamente. Faltar a clase. se agregan algunas reflexiones. Alteración de las normas de funcionamiento de la clase. es con ellos y con ellas como lo resolveremos.ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS PARA EL ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA INTRODUCCIÓN La disrupción en el aula es una forma de discontinuidad o conflictividad que se genera en nuestras aulas de clase e instituciones educativas en general (tanto oficiales como privadas. En fin. abandono. para las cuales se requieren conocimientos y estrategias adecuadas. violencia. muchas veces. Con conciencia. La orientación más importante que queremos hacer. sin pertinencia (generan muchas veces rebeldía ante lo monótono y lo aburrido). podemos abordar CON MUCHO AMOR. vocabulario y sistematizaciones propias de nuestro contexto. En cuanto a las normas Llegar tarde a clase. En el marco del acompañamiento pedagógico les presentamos algunas orientaciones y sugerencias para abordar situaciones que. la cultura escolar rígida. no es contra ellos y contra ellas y no debe ser al margen de los y las estudiantes. entre otros). los adultos y adultas generen sus propias estrategias para encontrarse desde lo humano y crecer en la convivencia tan necesaria en nuestras instituciones educativas. de tal manera que podamos reorientar comportamientos que a veces parecieran incontrolables o inabordables (con amor todo sin amor nada). es un fenómeno mundial generado desde la crisis de la cultura escolar). se nos escapan de las manos. ¿QUÉ SON LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA? Aquellas conductas del y la estudiante que alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo los procesos de enseñanza y de aprendizaje. no es sin ellos y sin ellas. Dificultades personales de integración social y de relación con los otros y las otras. Tirar cosas en el salón. 65 . parte de una premisa fundamental: los y las docentes no somos culpables de los problemas que nuestros muchachos y muchachas traen de sus hogares pero. los modelos impuestos en los medios de comunicación con patrones a seguir (ser “popular”. por lo tanto es complejo su abordaje.

¿Cómo responder ante las conductas disruptivas? Prevención: Ser asertivo. Amenazar a un profesor(a) (generalmente les da liderazgo y popularidad). Hacer otra tarea. mucha pasividad o inactividad. Juego de cartas. Hacer gestos jocosos. Explicar todas las acciones. darle responsabilidad de sus acciones. Guardar las cosas antes de tiempo sin permiso. Consumir golosinas u otro tipo de comida. No todos los profesores y las profesoras incluirían todas estas conductas dentro del apartado de conductas disruptivas. Levantarse de su sitio sin permiso. nunca agresivo(a). Insultar o ridiculizar a un(a) compañero(a) en clase. Acostumbrar a los y las estudiantes a escuchar y entender razones. Juguetear o “payasear” constantemente. Trabajar el clima del grupo en las clases. gritos en clase. Siempre mantener la actitud de docente. Desordenar mobiliario. celular. burlescos u ofensivos. eructos. Preguntar insistentemente con ánimo de retrasar. y habría que considerar esta variedad perceptiva cuando un grupo de docentes “se enfrenta” a este fenómeno (síndrome). En cuanto al profesor o a la profesora Hablar cuando habla el o la profesor(a). Llevar indumentaria estrafalaria y peinados estrafalarios. Falta de orden a la salida o entrada a la clase. Dar "salitas o coquitos" a un(a) compañero(a) o similares. Falta de interés. cuadernos ni bolígrafos. En cuanto a la tarea No traer las tareas. No traer libros. En cuanto a la relación con los compañeros y las compañeras Pelearse con un(a) compañero(a). El y la docente no debe asumir posturas personales ante la transgresión. ecuánime y equilibrado(a). No respetarlo (a) No acatar las órdenes del o la profesor(a). También un profesor o una profesora extremadamente celoso(a) u obsesionado(a) por el orden y las normas de aula puede provocar la escalada de la disrupción al no ser capaz de flexibilizar sus posiciones ante cualquiera de estas conductas. Aquel profesor o aquella profesora que muestra falta de asertividad y dificultad en el abordaje de las transgresiones puede provocar un incremento de disrupciones como respuesta de los y las estudiantes.Rayar los cuadernos y los libros. Evitar siempre los castigos o las sanciones colectivas. Reírse (burlarse) de un(a) compañero(a) o del o la profesor(a). Ruidos. Reconocer que la autoridad es vulnerable a cometer errores. Este listado es únicamente una síntesis de posibles transgresiones. Intervención: 66 . Quitar cosas a un(a) compañero(a). Rehusar hacer la tarea en clase. Comer en clase. no cerrado en sí mismo sino abierto a posibles ampliaciones.

Los comentarios han de ser cortos y directos: soslayar críticas. ORIENTACIONES ANTE UN O UNA ESTUDIANTE DISRUPTIVO(A) Ojo con las expulsiones de la clase. Las reprimendas suaves y en privado son a menudo mucho más eficaces que llamadas de atención en público. pero no reacciona de forma desproporcionada. Impide el desarrollo de otras estrategias de abordaje. mantener un tono de voz medio. Tiene efectos poco duraderos. sino PLANTEAR ALTERNATIVAS CENTRANDO LA ATENCIÓN EN LA TAREA. y saben responder de forma serena y asertiva (equilibrada. Corregir las acciones. una postura relajada y no señalar con el dedo. centrarse en él. la conducta y no la personalidad del o la estudiante. o bien puede crear resentimiento.Dar razones dirigidas a la tarea para mostrar desacuerdo en vez de consideraciones personales. retar o humillar en público supone: Perder el tiempo. la atiende (no la pasa por alto). No olvidar al resto de la clase cuando se está atendiendo al o la estudiante con comportamiento inadecuado. no abordar a los seguidores. estas conductas son tácticas para probar al profesor o a la profesora (ponerlos o ponerlas a prueba). La gratificación puede derivarse de ser el "escogido". puesto que es capaz de retar al centro educativo y centrar la atención hasta esos extremos. lo que aconsejan los expertos es no centrarse en ella. para lo que puede ser útil lo siguiente: Referirse a las normas y no a las personas. amenazas e interrogación. puesto que supone un estado de máximo enfrentamiento. Explicar para tratar de hacer entrar en razón bajo los argumentos. Qué sí hacer: Se recomienda mantener la calma (jamás mostrar miedo o agresión) y no dejar que se provoque un enfrentamiento frontal. es fundamental “no quedarse solo o sola y pedir colaboración”. pues el problema suele volver a reaparecer en las siguientes sesiones y se puede caer en la victimización ante sus solidarios y solidarias compañeros(as). no al (la) estudiante. quien manda a quien. Si es el líder de un grupo el disruptivo. El o la estudiante suele entender las expectativas del o la profesor (a) si se le explican. ante la disrupción. 67 . El o la profesor(a) eficaz. forzar a que uno resulte ganador o perdedor (una lucha. los brazos pegados al cuerpo. Según McManus. y 2) centrar la atención en la tarea. Ser flexible. En una confrontación. la mejor respuesta a la disrupción parece ser que es la que dan aquellos profesores o profesoras que no muestran sobreenfado ni confusión pero que tampoco ignoran la prueba a la que están siendo sometidos. Alivia el malestar del profesor pero desplaza el problema a otro lugar. mencionar el estado de cosas. Incrementar y "echar fuego" al conflicto. puede o bien servir de toque de atención. actuando coordinadamente con claridad y con pequeñas medidas concretas. Las propias expulsiones de clase pueden llegar a ser una recompensa. sentimiento de lejanía y endurecimiento con respecto al centro escolar. Busca: 1) desescalar el conflicto. o desafiar. El grupo de iguales puede elevar a la categoría de "héroe". No referirse a incidentes anteriores No hacer comparaciones con compañeros o compañeras. no descalificar. ¿Qué hacer para disminuir el conflicto? Qué no hacer: Discutir con un o una estudiante delante de la clase. Hacer una llamada aparte al o la estudiante. y en dicho caso reacciona y se integra en el grupo clase. ecuánime) a la misma. Ante la disrupción. Asimismo. una competencia). Con relación al o la estudiante expulsado(a). Intentar que la sanción sea la consecuencia natural (no desproporcionada) y hacerle seguimiento.

Si de los y las estudiantes esperamos grandes cosas. homogéneas y estáticas. con mayor aprendizaje significativo. estrategias. no denigrar..Dedicar tiempo al principio de curso a razonarles y/o consensuar con ellos y ellas algunas normas básicas de comportamiento. así el o la docente se va haciendo “confiable” para los y las estudiantes. que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos. Un currículo centrado en procesos. muchas veces obsoletos. (siempre dar el ejemplo. con los acuerdos de convivencia. desde el principio de curso. estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER. Al romper con estructuras curriculares rígidas. ansiedad. . . contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con 68 . Importante la autoridad impregnada de clarificación y asertividad. Por ello.Evitar etiquetar estudiantes o hacer generalizaciones excesivas. no ofender. dinámico. SABER. después los procedimientos y relaciones se flexibilizan. Generar estrategias colectivas de tal manera que no genere confusión entre los y las estudiantes o alguna posibilidad de alianzas con docentes y enemistades con otros y otras. Ser un referente). Importante el autocontrol. Siempre a través del respeto. es fundamental la discusión colectiva para llegar a acuerdos y compromisos de cómo abordar la disrupción en la institución educativa. la coacción. Existen docentes que no consideran como disruptivas algunas conductas hostiles (las ven normales). Es por ello. no estigmatizar (artículo 32 a). flexible. Permitirle que salga un tiempo para que vuelva y mejore. desviar la atención a otra acción. Importancia básica de las primeras semanas del curso para sentar las bases de los acuerdos que van a regir LA CONVIVENCIA en clase. Socialización permanente (mucha interacción) en las rutinas de las clases. tiene que ver también con el entorno familiar y comunitario de los y las propios(as) docentes. la amenaza. salones de clase. el chantaje o el soborno. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. introduciendo algo nuevo en la rutina de trabajo. EL DESARROLLO CURRICULAR: Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo. coherente. INTENTAR PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO PERSONAL DE NUESTROS ESTUDIANTES Tal como lo establece la LOPNNA. Tratar en lo posible de bajar la predisposición hacia los y las estudiantes. formar.. las demandas que se les van a exigir y los modos de proceder que se van a ejercitar (no habla nadie cuando otro tenga el turno de palabra. Los y las docentes nunca reaccionamos de igual manera ante las conductas disruptivas. Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros. etc. Es el momento de crear “el clima para aprender”. comprensión y amor y no..). evitando altibajos. rabia. (si la conducta disruptiva es de baja intensidad). .Cuidar la justicia (¿reaccionamos de igual forma ante estudiantes distintos?). Mensaje implícito que hay que evitar: “haz lo que yo digo pero no lo que hago”. Es Importante ser sistemático(a). no desvalorizar. HACER Y CONVIVIR. agresividad. a través del temor. no para sermonear. por ende. claras y concisas. las expectativas que tenemos de su trabajo. El comportamiento del o la profesora(a) tiene que tener consistencia y predictibilidad. con mayor pertinencia y. etc.. para corregir. cerradas.. y firme. miedo. ironías. no ridiculizar. es más probable que intenten responder a nuestras expectativas. criar o educar. evaluación diaria. También se le puede dar algo que hacer. por ello es fundamental llegar a acuerdos y compromisos entre todos y todas para abordar estas situaciones de manera coherente y cohesionada.Para que se pase el "acaloramiento". Utilizar las entrevistas para acuerdos y compromisos.

las necesidades e intereses de nuestros estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica. que obstaculizan la labor docente del profesorado y pueden llegar a interferir en los procesos de enseñanza y aprendizaje o La disrupción dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. escolar. o La conducta se produce en la interacción de la persona con un contexto social y físico que la modula y condiciona. deambular… Los objetivos educativos del equipo docente pueden no coincidir. desafíos a las figuras de autoridad (tratan de “probar hasta dónde”).… A veces han sufrido experiencias personales. o En el problema de la disrupción. Principios de intervención o Las conductas desajustadas deben ser analizadas para descubrir su finalidad. o Muy frecuentemente presentan dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje del grupo. existe una gran subjetividad. hacer ruidos. amorosa. pérdida de perspectiva. o Presentan autoestima desajustada. o La disrupción causa gran estrés en el profesorado. algunos comportamientos que son considerados disruptivos para algunos profesores(as). Se convierte en un problema académico porque se pierde el tiempo. mayor fracaso escolar. actuación. o Necesitan llamar la atención o Buscan desempeñar un “rol” relevante en el grupo. Consenso en normativa y protocolos únicos de Potenciación de los Equipos Docentes y las actuaciones consensuadas. o o o o o Características de los y las estudiantes con conductas disruptivas A menudo tienen detrás una historia de fracaso: personal. o Presentan continuos retos. de comprensión mutua y de aprendizaje significativo. social. no lo son para otros(as). o La conducta problemática comunica las dificultades y el sufrimiento de la persona y de su contexto. sociales inadecuadas o traumáticas. o Tienen dificultades para ajustarse a normas. Conductas inapropiadas: hablar a destiempo. familiar. Repercute en las personas y en el grupo: retraso en los procesos. Estrategias para el abordaje:   o o Prevención Planes de convivencia. Propicia conflictos. Se interpreta como un problema de disciplina. levantarse. o Necesitan expresar sentimientos de poder o de venganza. Malas relaciones interpersonales profesorado/alumnado. o Suelen ser impulsivos(as) y con poco autocontrol. familiares. o Se propicia un clima de aula tenso. Complementamos con algunas definiciones y sugerencias investigadas DISRUPCIÓN-DEFINICIÓN o Conjunto de comportamientos que rompen el ritmo de la clase.  69 . o Necesitan salir del aburrimiento/ tedio o sacar tensiones (desahogarse).

mediación. flexibilidad. recursos refuerzo…). afrontamiento de conflictos…).  Apoyo institucional con medidas concretas al aula con problemas (y a su profesorado). asunción de roles. o Atención a la diversidad: tener en cuenta distintas capacidades. Contenidos significativos e interesantes. tener en cuenta zona de desarrollo próximo (exigencia creciente pero posible)..   70 . Evaluación. ritmos. comunicación. Entre ellas:  Aprendizaje cooperativo. Respuesta ante la disrupción: o Estrategias adecuadas para reconducir los comportamientos disruptivos. acuerdos y compromisos. o Organizar el proceso de aprendizaje del gran grupo. motivación y Organización del aula: distribución espacios. respeto. coherente. establecer normas y rutinas. orden. o Protocolos claros para aplicar por todos(as) los(as) profesores(as) en los casos de conductas problemáticas. PREDICTIBILIDAD: Seguridad de lo que va a suceder. criterios de atención a la diversidad. predecible y fiable: CONSISTENCIA: Mantener las pautas de actuación previstas por parte de cada profesor(a). Importancia de las primeras clases: recoger información. clarificar expectativas.  Detección de momentos y lugares más conflictivos. metacognitivo. o Clima de aprendizaje adecuado. o Variedad de propuestas metodológicas: fomentan el interés y dan oportunidad a distintos estilos de aprendizaje.  Uso de diferentes formas de presentación de los contenidos. orientación…).. FIABILIDAD: Actuación acorde con el criterio dado y seguridad y confianza en la persona. o Solicitar y promover la colaboración entre profesores y profesoras para el abordaje adecuado del grupo o Ser consistente. Efectos positivos en 4 niveles: cognitivo. o Actividades adecuadas a las capacidades del estudiantado. Relaciones interpersonales: habilidades sociales. normativa. afectivo y social. o Establecer un buen clima para aprender. Materiales. o Profundizar en el conocimiento de los y las estudiantes (evaluación inicial. metodologías. Estilo docente (rutinas. Organización del centro: formación de grupos o comisiones. COHERENCIA: Coincidencia entre lo que dice y lo que hace. o Cuidar la ecología de la clase: limpieza. (fundamental ponerse de acuerdo) o Uso de técnicas de resolución de conflictos: entrevista. Trabajo.  materiales. estilos de aprendizaje. o Ofrecer modelos de conducta adecuados (autocontrol y respeto). o   Una adecuada gestión de aula que contemple todos los aspectos: Currículo (atención a la diversidad. sin discriminaciones ni cambios según el humor. o Mantener expectativas positivas sobre los y las estudiantes o Aprendizajes funcionales y motivantes. o consensuar normas básicas del aula (reguladoras del trabajo y del comportamiento). o Cuidar la justicia y la equidad.. tutoría. ayuda y cooperación. decoración.. o Evitar actitudes docentes provocadoras de disrupción.

el vicio y el azar nos los arrebaten. sonreír y mostrarse relajado/a. no permitamos que la enajenación capitalista.  Utilizar el “nosotros”. buscar. vamos todos y todas a asumir nuestro compromiso con mucho amor! ¡UN MUNDO MEJOR ES POSIBLE SI JUNTOS Y JUNTAS LO HACEMOS POSIBLE! 71 . Organizar tiempos y movimientos. en vez de centrarse en los negativos. el ocio.. Aceptar sentimientos.  Incluir variedad de actividades (escuchar.) como hacia el estudiantado.  ACENTUAR LOS ASPECTOS POSITIVOS de los y las estudiantes.  Explicar con claridad la tarea y sus fases.  Ser asertivo. Interés por las personas. hablar.  Coherencia del lenguaje verbal y no verbal. sus problemas y preocupaciones.  ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA: especialmente con los y las estudiantes más conflictivos. contestar…)  Mantener cordialidad en la despedida. no agresivo. sinceridad y honestidad)  Usar nombres propios.Qué hacer para prevenir la disrupción por parte del profesorado  Mantener una buena relación con los y las estudiantes  AFECTIVIDAD: Dedicar momentos a un trato cercano con los y las estudiantes. (mostrarse como un ser humano con transparencia.  Trasmitir entusiasmo y frescura..  No entrar en el juego de los disruptores. Motivar. ¡Son nuestros muchachos y muchachas.  Mostrar respeto tanto hacia las figuras de autoridad (madres. escribir. profesorado. No competir.  Aceptar los propios errores respondiendo adecuadamente a críticas justificadas de los propios estudiantes. dirección. padres.

D.E. recreación. Se logra a través de la participación activa de la familia. Ministerio del Ambiente Salas de Batalla Social I. C.ORIENTACIONES GENERALES DEL PLAN BICENTENARIO PARA EL BUEN VIVIR El Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR es una iniciativa interinstitucional que busca la concurrencia y la sinergia para abordar de manera INTEGRADA E INTEGRAL la satisfacción de las necesidades humanas.N.M. Corposalud Prevención del Delito Secretaría del Poder Popular para el Desarrollo Social Ministerio Público Ministerio del Poder Popular para la Mujer defensoría del Pueblo Fundación Niño Simón Policía Comunal /policía municipal Barrio Adentro Deportivo 72 .E. S.E.I.E.A. Alcaldías Secretaria del Ambiente I. ambiente.D.N.I.M. C.P.I. I. la comunidad y la escuela de la mano con los organismos e instituciones que deben garantizar y viabilizar los procesos.S.E.A.N. el cual les permitirá abordar con prioridad y pertinencia. tal como se muestra en nuestra FLOR PARA EL BUEN VIVIR: Para el logro de este plan. alimentación. entre las cuales se encuentra la SEGURIDAD INTEGRAL en salud.A.S.E.O.E. la suprema felicidad social que permita el buen vivir tanto en lo individual como en lo colectivo. los cuales acompañan a las instituciones educativas en la construcción colectiva del mapa de riesgo. O. en fin.A. convergen los siguientes organismos.R. los problemas de mayor relevancia: Secretaría de Cultura D.M.R.B.O.A.C.A.D.P. I.

formación y problematización. se originan en el seno familiar. abordan el plantel de manera integral con toda la comunidad educativa. violencia escolar. Este proceso es CURRICULAR. implica investigación. padres. padres. La escuela se convierte entonces en centro de la formación no sólo de niños y niñas sino también de las familias y la comunidad y. valores de convivencia. obrero y la comunidad. la maestra y el maestro de aula y el docente y la docente guía (en el caso de educación media) son fundamentales para la planificación de estos encuentros con madres. orientamos a los y las docentes a planificar actividades de encuentros con las familias para la problematización. la escuela se puede apoyar en los valores y saberes de la familia y la comunidad para la formación integral de niños y niñas. Es por esto que. representantes. entre otros. escuela y comunidad. las instituciones con mayor competencia en las problemáticas priorizadas. el ocio. Para ello. las UPES. Se coordina entre los y las participantes del Plan Bicentenario para el Abordaje Diferenciado y Acompañamiento Permanente y seguimiento. Luego de construido el MAPA DE RIESGO. psicólogos. ESCUELAS PARA EL BUEN VIVIR EN FAMILIA Y COMUNIDAD (encuentros con la familia y la comunidad para el buen vivir) Es una cátedra abierta. Se pueden apoyar con orientadores(as). los y las estudiantes deben tomar conciencia en las problemáticas a abordar e informarse de los procedimientos y métodos para ello. viceversa. entre otros. la contigüidad. representantes y responsables de sus estudiantes. para la reflexión. quienes les asesorarán para el seguimiento. No permitamos que la enajenación capitalista. Se deben apoyar con las instituciones que tienen competencia en temáticas. formación. Este encuentro con la familia es necesario ya que parte de las preocupaciones de maestros y maestras con respecto a las situaciones que deben abordar con sus estudiantes. en el cual se establecen prioridades de situaciones a abordar: Drogas. la preocupación por el otro). formación e información.Metodología: Las instituciones. de construcción colectiva donde participan los y las estudiantes. la participación protagónica de toda la comunidad educativa. a través del Plan Integrado de Seguridad Integral PISI. el bien común. personal administrativo. el mercantilismo. ESCUELA COMO CENTRO DEL QUEHACER COMUNITARIO Y LA COMUNIDAD COMO CENTRO DEL QUEHACER EDUCATIVO ¡Vamos a orientar y acompañar en la formación integral (identidad. madres. psicopedagogos. el vicio y el azar nos arrebaten a nuestros muchachos y nuestras muchachas. para el abordaje a las diferentes situaciones que dificultan el buen vivir en familia. acompañan y facilitan en la construcción colectiva del mapa de riesgo. desnutrición. Embarazo a temprana edad. juntos y juntas haremos la diferencia! 73 . raíces societarias de solidaridad y cooperación. ámbitos y aspectos específicos. trabajadores(as) sociales. la vecindad. maestros y maestras.

74 .

75 .

76 .

77 .

78 .

79 .

QUE A LO LARGO Y ANCHO DEL ESTADO ARAGUA TRABAJAN DÍA A DÍA POR LA EDUCACIÓN EMANCIPADORA Y POR UN MUNDO MEJOR. Maritza Torres. Arelys García. Daniel Mendoza. Irairis Rondón. Marisol Castillo. Doris Díaz. Crisbely Aguilar. Marino Castro. Mayi Cumare. Doris Soto. Francisco Silva. Luis García. Abraham Sánchez. Eddy Hernández. Nélida Mijares. José Gregorio López. Walquiria Parra. José Calzada. Belkys Suárez. Dulce Candurín. Marcy Ferrer. Luisa Cartaya. Franklin Pérez. José Vicente Sierra. Geisha González. Hacemos reconocimiento a todo este batallador colectivo de gestión y pedimos disculpas por los y las que. Raberca Vita. Betty Gutiérrez. Djamila Baduel. Ryneht Alvarado. Irma Ruiz. Eva Arteaga. Tito Bracho. Délida Barrios. Elio Rodríguez. Marinelli Colina. Marcos Osorio. COORDINADORES(AS). Belkys Panecasio. Jhonny Reyes. MAESTROS Y MAESTRAS. Carmen Quiaro. Maritza Pérez. Iris Morillo. Betty Figueredo. Unidad Estratégica de gestión educativa comunal: Nepthambí Sequea. Ángel Querales. Yazmin Guevara. Mireya Izaguirre. Luís Díaz.GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA COMANDANTE HUGO RAFAEL CHÁVEZ FRÍAS PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MARYANN HANSON MINISTRA DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN GOBIERNO BOLIVARIANO DE ARAGUA RAFAEL ISEA GOBERNADOR COLECTIVO DE GESTIÓN DE LA AUTORIDAD EDUCATIVA DEL ESTADO ARAGUA: Unidad Estratégica de gestión educativa estadal: MARITZA LORETO DE ANZOLA DIRECTORA DE LA ZONA EDUCATIVA Y SECRETARIA DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Milagro Guzmán. Alirio Cantillo. Leonel Mata. Zuleima García. Raiza Isea. Carmen Aponte. IGUALMENTE A TODOS LOS DIRECTIVOS. María Teresa Álvarez. Miguelina laya. Luiraida Soublette. Grisel Pérez. Antonio Pérez. Yajaira Negrón. Ana Rodríguez. Maura Machuca Unidad Estratégica de gestión educativa curricular: Mirna Sojo. María Gracia DeNisco. César Peña. Nélida Acacio. Carlos Lovera. Carmen Medina. Carlos Luís Castillo. Omar Colorado. Yolvic Vargas. Sarah Estevez. María Luisa Navas. Vivian Perdomo. María Parada. Luís Hernández. Christine Nieves. Juan González. Jeanette Pérez. Mahibelli Zambrano. Ana García. Unidad Estratégica de gestión educativa de apoyo. Thairo Figueroa. Pedro Díaz. Rafael Díaz. Maritza Contreras. Elizabeth León. Yilbert Vargas. Valentina Guevara. Maryuri García. Argenis Delgado. Claudia Palmera. Natacha Paredes. Henry Hernández. David Hidalgo. por algún error de omisión no aparecen. Aura Acosta. Heidy Valecillos. Luis Gil. Iris Romero. Felicia García. Berenice Cabrera. Nancy Rodríguez. Marisol Vásquez. Teresa Díaz. Yvonne Andrade. Viviana Álvarez. Nahín Rebolledo. Andrea Espín. Luis Abache. Antonio Deffitt. María Cobo. Omaira Tacoronte. Jackeline Medina. Marcia Sequera. Francia Gamarra. Mauricio Maracara. Sergio Linares. Alexis Sarría. Addy Marcano. Maritza Bolívar. María Sequera. Osiris Luján. Mireya Leal. Elda Toro. Aracelis Rodríguez. Bertha Padrino. Eudoris Díaz. Diomaris Hernández. María Teresa Acevedo. Luivis Ojeda. Mairí Farrera. Doris Maluenga. Claudio Meneses. David Izquiel. Mario Castillo. María Cristina Ríos. Cedith Velásquez. Roselin Escobar. Rosa Quintero. Noé Sulbarán. Jorge Moreno. Rosmaira Ystúriz. administración y servicio: Zuly Martínez. María Teresa Pino. Patricia Feo. Cristy González. Juan Carlos Machado. Pastora Del Valle. Aquiles Osta. DEL PNFE. COLECTIVOS DE VOLUNTARIOS Y VOLUNTARIAS Y LAS MISIONES EDUCATIVAS. Alieska Gil. Mariana Pérez. Ysmael Morales. Ligia Laya. María Colmenares. Carlos Moreno. María Peña. Rosa Vargas. Zulay Bencomo. Fulgencio Navas. Mayerling Barreto. José Luís Rodríguez. Nelly González. Ana Castillo. Katy Mendoza. Pablo Díaz. Belén Melo. Samuel Machado. Juan Martínez. Osman Figuera. Pedro Domínguez. Marisol Abello. Jackeline Rojas. Ruth Gálvez. Edgar Aquino. Elizabeth Padrón. Romelia Escalona. 80 . William Loreto. Rosa Solórzano. Cilene Navarro. Yovanny Marchena. Rosa Cáceres. Yoama Paredes. Rafael Medina.