AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENARIA

AÑO ESCOLAR 2011-2012
¡UN MUNDO MEJOR ES POSIBLE SI JUNTOS Y JUNTAS LO HACEMOS POSIBLE! 1

INTRODUCCIÓN
El colectivo de gestión educativa del estado Aragua presenta a los maestros y maestras, profesores y profesoras, niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultas, adultos, colectivos estudiantiles, comunidad escolar, padres, madres, representantes, responsables, voceros y voceras de consejos comunales y comunas, la AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENERIA 2011-2012, cuyo propósito fundamental es dar a conocer las líneas orientadoras de las políticas de Educación Liberadora en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), el Plan Nacional Simón Bolívar 2007-2013 (PNSB), la Ley Orgánica de Educación (LOE) y todas las leyes del Poder Popular. La direccionalidad estratégica está guiada bajo los principios, preceptos y premisas de la Educación y Trabajo liberadores, con un enfoque humano, social, reflexivo, crítico, participativo, ecológico, multiétnico y pluricultural, capaz de superar las viejas lógicas de los modelos educativos neoliberales, que durante años fueron impuestos por el Fondo Monetario Internacional y que ahora, con la construcción estratégica de la nueva geometría de gestión y la construcción y desarrollo curricular, como las dos grandes líneas estratégicas, permitirá fundamentar y consolidar el nuevo modelo educativo bolivariano, a través del fortalecimiento del poder popular, creando la cultura de evaluación institucional a través del Sistema Integral de Evaluación de Desempeño, transfiriendo servicios y procesos en educación a las comunidades, tal como lo establece el art. 184 de la CRBV, siendo capaces de construir el Habitat escolar en materia de infraestructura y dotación, creando una nueva cultura de mantenimiento, prevención, sentido de pertenencia de las escuelas por parte de sus comunidades, con elaboración de mobiliarios y equipos, pero, sobre todo, generar una educación popular incluyente, en materia de salud, ambiente, seguridad y, en general, buen vivir. De igual forma, acompañar de manera integral los procesos de formación e investigación permanente a través de la consolidación de los colectivos para tal fin, la Educación agroecológica a través del Programa Bandera Todas las Manos a la Siembra (PTMS), generando un proceso pedagógico y productivo que garantice desde el sistema educativo la cultura que apunte a la seguridad y soberanía alimentaria. La alimentación escolar como derecho humano para todos los niños y todas las niñas, adolescentes y jóvenes, así como también la consolidación de los Espacios Permanentes para el desarrollo cultural endógeno EPDCUE bajo el acompañamiento y seguimiento por parte de los núcleos de redes socioculturales. El fortalecimiento y consolidación del Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR, que garantice una cultura de prevención y seguridad para los muchachos y las muchachas de nuestro hermoso pueblo, a través de los mapas de riesgo, con los autodiagnósticos participativos, con los cuales podremos definir los planes formativos integrales y progresivamente cumplir con los propósitos y metas necesarias para la consolidación de una Educación para la vida y la libertad. Por último, el impulso del desarrollo curricular en la Educación Primaria consolidando en los seis grados el extraordinario Proyecto Canaima impulsado por nuestro Presidente Comandante Hugo Rafael Chávez Frías, “Red Salón” y “Canaima va a la casa”, permitiendo una estrategia integradora en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, con nuestro satélite Simón Bolívar, llegando al pueblo y presentando al mundo el modelo nuevo y revolucionario hacia la soberanía tecnológica; completándose con el PLAN LEER, con los libros escolares para la enseñanza, con la formación integral en las áreas de matemática, lengua, ciencias naturales y ciencias sociales. En fin, un Regreso a clase en el marco del buen vivir “aprender para vivir viviendo”, iniciando con una gran fiesta escolar que nos encuentre como seres humanos.

¡Un mundo mejor es posible si todos y todas unidos garantizamos un mejor vivir para nuestro pueblo!

2

CONTENIDOS DE LA AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENARIA 2011-2012 La presente agenda contiene fundamentalmente ORIENTACIONES para el abordaje de todos los procesos del hecho educativo hacia el logro de los propósitos y fines de la educación. Consideramos que los documentos contienen aspectos históricos, teóricos, reflexivos, problematizadores e informativos, así como propuestas y recomendaciones que son necesarios para la formación, orientación y el acompañamiento de los y las docentes como sujetos y sujetas protagónicos(as) de su práctica pedagógica. Hacemos esta hermosa invitación a leer, discutir, socializar y construir colectivamente en el marco de los insumos presentados en esta agenda.

CONTENIDO
INTRODUCCIÓN Contenidos de la agenda Orientaciones para el año escolar 2011-2012

Página
2 3 4

Regreso a clase en el marco del buen vivir
“aprender para vivir viviendo” Orientaciones generales para el desarrollo cultural endógeno en el marco del Desarrollo curricular 20 Premisas político-pedagógicas del desarrollo curricular pertinente para el “proyecto gran nacional alba-educación” (Carlos Lanz Rodríguez) Orientaciones generales para el abordaje de la lectura y escritura Orientaciones generales para la organización escolar para una educación más significativa y pertinente en valores. (Héctor Paredes) Orientaciones generales para la construcción y desarrollo curricular por áreas del conocimiento Orientaciones para la Organización y Planificación por Áreas del Conocimiento en Liceos y Escuelas Técnicas del Nivel de Educación Media. Orientaciones y sugerencias para el abordaje de las conductas disruptivas en el aula Orientaciones generales del Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR Calendario Ambiental 11

13

37 39

50 55

60

65 72 74

3

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL AÑO ESCOLAR 2011-2012 En el marco de la viabilización y concreción de los principios, procesos y preceptos establecidos en la CRBV, la LOE y el PNSB, la Autoridad educativa del estado Aragua continuará fortaleciendo y consolidando la Educación Bolivariana, Popular y Liberadora a través de las dos grandes líneas estratégicas las cuales sintetizan todos los procesos, programas y planes de la gestión educativa en el estado, integrando todas las escuelas oficiales (municipales, estadales y nacionales), así como las privadas (la educación es una sola): 1. Nueva Geometría de gestión 2. Desarrollo Cultural endógeno a través del Desarrollo Curricular En la primera línea estratégica, se continuará fortaleciendo la estructura funcional de la gestión a través de las Cuatro Unidades Estratégicas de Gestión Educativa ESTADAL – CURRICULAR DE APOYO, ADMINISTRACIÓN Y SERVICIO - COMUNAL. Igualmente, en la escala de acción municipal y parroquial, se reiteran los Colectivos de Educación Popular los cuales tienen la responsabilidad de promover, propiciar, fortalecer y consolidar la participación protagónica de los actores y actoras del hecho educativo garantizando cada vez mayor poder popular. En la escala local y escolar, consolidar el Sistema Integral de Evaluación de Desempeño, favoreciendo la participación protagónica de la Comunidad Educativa en la gestión escolar, superar la cultura jerárquica del enfoque de dirección autocrática, avanzando cada vez más en el enfoque democrático, participativo y protagónico del hecho directivo (COLECTIVOS DE GESTIÓN), llegando inclusive hasta la escala del aula, donde los y las docentes deben superar las concepciones jerárquicas del saber y del hacer pedagógico. En la segunda línea estratégica, es fundamental abarcar y abordar todos los procesos involucrados en el desarrollo curricular, avanzando hacia la democratización del saber, la superación del fraccionamiento y la atomización del conocimiento, superar la separación entre lo manual e intelectual, hacer rupturas definitivas con respecto a la planificación y evaluación educativa desde la concepción técnica punitiva cuantitativista, hacia la humanista, centrada en procesos y con pertinencia sociocultural. Para ello, por supuesto, es necesario abrir espacios de formación, estudio, reflexión, problematización, que permitan una revisión profunda de los enfoques, adiestramientos y cultura escolar heredada, que nos permita en este año escolar 2011-2012 revolucionar la Educación y consolidar la emancipación a través del desarrollo pleno de la personalidad y ciudadanía de nuestros niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas. Unidad Estratégica de gestión Educativa Estadal Formada fundamentalmente por los despachos de la Zona Educativa y de la Secretaría del Poder Popular para la Educación apoyados por la Sala Situacional, tiene la responsabilidad de coordinar, viabilizar, propiciar, concretar y hacer seguimiento a todos los procesos educativos en el Estado. Se articula con los demás organismos e instituciones en los ámbitos de salud, ambiente, infraestructura, agua, electricidad, seguridad, cultura, alcaldías, entre otros, de tal forma que se garanticen las condiciones y procesos en las instituciones educativas.

4

No son extracurriculares. que tanto el PTMS como los EPDCUE son CURRÍCULO. de los espacios permanentes que se han desarrollado. Para ello. DESVIACIONES. figuras en la escuela que no impliquen comisión de servicio y que faciliten el trabajo (ya hay experiencias). Se exhorta a intercambiar estas experiencias ya que los logros en cuanto a abordar los conocimientos de manera integrada e integral están siendo significativos y ya están dando sus frutos en la construcción de otras concepciones de abordaje de los diferentes sistemas de conocimiento. ni actividades complementarias. los y las directores(as) de las instituciones educativas. abierto y contextualizado.A través de la Sala Situacional. etc. DIFICULTADES. Para el logro de esta meta es necesario lo siguiente:  Todos los maestros y todas las maestras deben participar y desarrollar el programa (no delegarlo a una sola persona o a un solo grupo). se sugiere utilizar diversos mecanismos tales como apoyarse con un docente del PNFE. tanto en el campo como en la ciudad. cierre del año. Por ello. continuar fortaleciendo en todas las instituciones educativas.  Las escuelas inscritas en la Misión Agrovenezuela deben producir para el programa de Alimentación y.  Reiterar una vez más. que el o la enlace del PTMS de cada institución educativa esté liberado de matrícula para así poder coordinar y asumir todas sus responsabilidades. progresivamente. tanto nacionales como estadales. Igualmente. La meta es el 100% de las escuelas. esta sala situacional hace el seguimiento de las actividades escolares (inicio del año. para así construir colectivamente las propuestas para el año escolar 2011-2012. la motivación y el aprendizaje significativo han sido positivos. programa pedagógico y productivo fundamental para garantizar la transformación cultural y curricular necesaria para nuestra soberanía y emancipación. Esta concepción ya está siendo superada y debemos seguir avanzando hacia un desarrollo curricular dinámico. ya que se convierte en un obstáculo para el logro del Programa. entre otros. General y Técnica. En el mismo orden de ideas. se orienta a continuar desarrollando los espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno EPDCUE en todos los niveles y modalidades. pueden hacer los reportes correspondientes a condiciones de infraestructura escolar. se orienta a continuar con el proceso de DESASIGNATURIZACIÓN a través de la integración de asignaturas por áreas del conocimiento.  La preparación del terreno es parte del currículo y sus contenidos. El colectivo de formación e investigación permanente de cada institución educativa debe hacer su sistematización de LOGROS. Debemos hacer un esfuerzo para no estancarnos en las formas tradicionales ya que la mayoría de las instituciones están avanzando significativamente y ya son pocas las instituciones con grandes resistencias. en todas las instituciones educativas tanto oficiales como privadas. AVANCES.  Es fundamental. se deben apoyar con los y las enlaces de redes socioculturales ya que estos son los y las responsables de acompañar y hacer seguimiento a este proceso curricular. INNOVACIONES.  Los y las docentes del nivel de Educación Media deben hacer un esfuerzo por superar las resistencias (aquellos y aquellas que aun las tienen). necesidades de reparaciones. Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular Esta unidad orienta para este año escolar. La sala situacional tiene enlaces en los distintos colectivos de Educación Popular en los municipios para coordinar estas responsabilidades. ni extracátedra. tanto oficiales como privadas. Todos los municipios tienen un enlace del PTMS que acompaña este proceso para facilitar y apoyar a las escuelas. En el nivel de Educación Media. Este proceso debe estar ya incorporado a las cuadraturas y horarios. suspensiones. todas. dotación. 5 . flexible. El impacto pedagógico. el PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA.).

egreso. 44 de la LOE. administrativo y obrero. en coordinación y articulación con las otras unidades. control y seguimiento de los resultados del rendimiento estudiantil. 184 de la CRBV y de las leyes del poder popular. asuntos laborales y gremiales. Administración y Servicios En el marco de la Nueva Geometría de Gestión. certificados y otros documentos probatorios. control y evaluación de la gestión. Es un proceso formativo y organizativo que apunta a un cambio cultural en el cual 6 . liceos.2012 se continuará con el avance de la transferencia de servicios y procesos en Educación a las comunidades. El colectivo de formación e investigación permanente de los liceos y escuelas técnicas debe avanzar en esta línea de investigación para construir colectivamente propuestas evaluativas en el aprender a ser. se ha ido avanzando en la conformación y consolidación de esta unidad funcional la cual agrupa las funciones de las divisiones de Planificación y Presupuesto. eficiente y eficaz a las ciudadanas y ciudadanos que soliciten y requieran los servicios de las instancias de gobierno en el sector educativo. Sistema Nacional de Control de Estudios (SINACOES). y apoyados en las líneas estratégicas del Plan Nacional Simón Bolívar que orientan hacia la simplificación y horizontalidad en la gestión. centrando sus esfuerzos en la atención oportuna. Asesoría Jurídica. Personal. ejecución y control del presupuesto. Informática y Sistemas.Evaluación educativa: La evaluación como proceso y de procesos es parte fundamental del desarrollo curricular. de manera que sean considerados a la hora de la planificación que se hace en la escala de escuelas. a hacer y a convivir que CUALIFIQUE el hecho evaluativo y le dé pertinencia tanto individual como colectiva en el contexto. ascenso. queremos puntualizar el calendario de procesos inherentes que deben cumplir directivos (directores. procesos de traslado. adquisición de materiales. para este año escolar 2011. coordinadores y coordinadoras) por ante Secretaría de Poder Popular para la Educación y la Zona Educativa de Aragua. es necesario continuar avanzando en superar la reducción en medición de contenidos hacia una evaluación cada vez más integral tal como lo establece el art. pertinente. cuyo no cumplimiento puede generar situaciones administrativas y problemas que se revertirán en la satisfacción oportuna de las necesidades de las ciudadanas y ciudadanos. elaboración. procesamiento y divulgación de la información estadística correspondiente a las escuelas. a saber. clasificación del personal docente. suministros y servicios. plan operativo anual. espacios educativos en general /ver cuadro al final) Unidad Estratégica de Gestión Educativa Comunal En el marco del art. apoyo en el mantenimiento de sistemas y equipos informáticos así como en la formación del personal de planta y de los planteles en herramientas de sistemas computacionales. y dentro de la Agenda para la Educación Liberadora. equivalencias y reconocimiento de estudios de las ciudadanas y ciudadanos que lo soliciten. De modo pues que vamos a orientar acerca de esos procesos y sus fechas respectivas. la recolección. Es responsable de viabilizar y garantizar. la concreción de los programas y proyectos estratégicos y los procesos inherentes: Diagnóstico Participativo Comunitario Educativo (DIPCE). memoria y cuenta. evaluación. así como la emisión y certificación de títulos. Registro. atención al público. el registro. Por lo tanto. determinación y distribución de gastos de funcionamiento. En este inicio del año escolar. inspección y canalización de actividades de mantenimiento y reparaciones menores de las escuelas y de planta. Administración y Servicios. ingreso. directoras. Evaluación y Control de Estudios. dotación de las escuelas en el estado Aragua. Unidad Estratégica de Gestión Educativa de Apoyo. requieran y cumplan con los requisitos respectivos. seguimiento de los procedimientos administrativos según los casos y asesoría legal.

última revisión de expedientes.las comunidades asuman sus escuelas como propias. revisión para estudiantes de media.. inscripciones de nuevos ingresos. en el hecho educativo. misiones sociales y organizaciones comunitarias en general. 7 . DISTRIBUCIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2011 – 2012 Inicio del año escolar Primer Período Escolar 20112012 16/09/11 Del 16/09/2011 al 06/07/2012 Dedicado al desarrollo curricular: todos los proyectos. En este sentido se orienta al personal directivo y de coordinación de los planteles a viabilizar y favorecer la participación de los consejos comunales. Organización año escolar 2012 -2013. se realizarán los procesos de evaluación institucional y del desempeño docente. Enero 17 días hábiles Mayo 22 días hábiles Febrero 19 días hábiles Junio 21 días hábiles Marzo 22 días hábiles Julio 19 días hábiles Abril 15 días hábiles 73 días hábiles 62 días hábiles Carnaval Semana Santa Segundo Período Escolar 20112012 Septiembre Octubre Noviembre Diciembre 11 días hábiles 20 días hábiles 22 días hábiles 12 días hábiles 65 días hábiles NOTA ACLARATORIA: Esta es una distribución tentativa. creando las condiciones para su autodeterminación. programas y elementos para la formación de estudiantes. otorgamiento de títulos y certificados así como actos de promoción y graduación. actividades de evaluación y todo lo atinente a los procesos de aprendizaje en los espacios educativos 20 y 21 de febrero Del 02/04 al 06/04/2012 Del 09/07/2012 al 27/07/2012 Dedicado a las actividades administrativas. sólo a los efectos de ayudar en la organización y planificación del año escolar y está sujeta a modificaciones dependiendo del Calendario Escolar Oficial que emita el Ministerio del Poder Popular para la Educación Básica y al artículo 49 de la LOE. Igualmente. con sentido de pertenencia. Los colectivos de educación popular acompañarán y harán seguimiento de este proceso garantizando el encuentro entre los miembros y miembras de la escuela con sus consejos comunales.

Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) 8 . sin embargo. entrega de credenciales. no quiere decir que no deban realizarse y cumplirse. con respectiva informática. Inicio de procesos de Ingreso (docente). MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Retroinformación Apertura-Dipce DIRCEE (control de estudio) Desde 16/09 *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro Liquidación Títulos *Registro Firmas Directoras directores y de PERSONAL ADMINISTRACIÓN Septiembre (16/09 Inicio del Año Escolar. al nivel central Jornada de Voluntariado para desmalezamiento. Colectivo General para presentar organización año escolar 20112012) de de y Octubre Del 10/10 al 21/10 Jornada de formación y distribución de Planilla Estadística Consejo Docente nombramiento de Comisión Revisión Expedientes (Media) Carga Sinacoes *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro y Liquidación de Títulos *Registro de Firmas de Directoras y directores Confirmación de la Cuadratura.La siguiente es una lista de algunos procesos administrativos que normalmente se realizan por las fechas indicadas. reparaciones menores y pintura en planteles seleccionados (Personal Directivo debe estar atento porque planteles serán abordados para procesos de mantenimiento). cargo adicional. Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación a Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal. Hacer énfasis en la participación de la comunidad. Sinceración del Personal Obrero y Administrativo. traslado (ejecución). reubicación. Inicio del Primer momento para la evaluación del Personal ObreroAdministrativo del 16/09 al 29/02. el hecho de no aparecer ahí.

al nivel central Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal. con respectiva informática. con respectiva informática.MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Entrega de Planilla de Estadísticas a la Coordinación en la ZEA Noviembre DIRCEE (control de estudio) *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro y Liquidación de Títulos (Hasta 30/11) *Registro de Firmas de Directoras y directores PERSONAL ADMINISTRACIÓN Diciembre Entrega de Planilla de Estadísticas a la Coordinación en la ZEA (Último chance hasta el 15/12/11) *Carga de matrícula inicial (Hasta el 15/12) *Registro de Firmas de Directoras y directores (Hasta 15/12) Enero Modificación de Matrícula (desde el 07/01) Febrero Marzo Formación para la elaboración del DIPCE Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal. al nivel central Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Recepción de planillas de Solicitud de Traslado Recepción de planillas de Solicitud de Traslado Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) 9 .

la LOE y el PNSB. ya que contiene elementos orientadores fundamentales que le dan direccionalidad estratégica al hecho educativo durante todo el año escolar. socializarla. 10 . POR QUÉ. para la tan necesaria revolución pedagógica. CON QUIÉNES. problematizando la vieja cultura escolar y proponiendo la construcción colectiva de las propuestas y su sistematización permanente bajo criterios revolucionarios que consoliden una nueva cultura escolar con nuevas formas de ser escuela y nuevas formas de ser maestro y maestra. queremos orientar la importancia de leer toda la agenda pedagógica bicentenaria. Firma de títulos de bachilleres Actos de grado Entrega Certificados Educación Primaria de de Recepción cuadraturas planteles de de Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Julio Retroinformación apertura de Recepción cuadraturas planteles de de Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Por último. compartirla y estudiarla. Uno de los aspectos que se está superando es la vieja cultura de los lineamientos para que sólo se ejecute. estas orientaciones SIEMPRE se plantean desde los QUÉ. CÓMO. En el marco de la CRBV. Inicio del Proceso Comunitario de Inclusión Escolar: conformación de instancias Junio Realización de Mesas de Inclusión Escolar por cada nivel a escala parroquial y municipal Designación de funcionarios y funcionarias para la revisión de expedientes y firma de títulos Revisión de solicitudes de traslado y toma de decisiones con base a la disponibilidad Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Inicio del proceso de revisión de expedientes para posibles graduandos como bachilleres. PARA QUÉ.MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Trabajo de campo para recoger información del DIPCE Consignación DIPCE Planificación Presupuesto del ante y DIRCEE (control de estudio) PERSONAL ADMINISTRACIÓN Abril (Conformación de Consejos Escolares de Evaluación Mayo Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Tramitación de Solicitud de Apertura ante el nivel central.

CBIT. 5..Implementar acciones para profundizar la lectura y la Escritura 2. el regreso a clases con la Fiesta Escolar con la participación de los ministerios del Poder Popular para la Cultura. 1. 7 millones . Ciencia Tecnología e Industrias. 4.. Planificación MPPE.. 6. Material Deportivo.Articular acciones de corresponsabilidad y contraloría social con las vocerías de los Consejos Comunales que hacen vida en cada institución educativa. 3. Coordinando y articulando en materia formativa. Laboratorio de mega trónica y ciencias básicas. 11 . deportiva.Profundizar referentes legales. Acciones: 1. El Deporte. Reparaciones menores con una Gota de Amor para mi Escuela. 900 mil. Orientaciones Metodológicas: Integración intra e interinstitucional. 7. 4.. Garantiza la participación del poder popular Propósitos: 1.Consolidar el programa Canaima Educativo.. políticos. filosóficos.Desarrollar acciones formativas en Agroecología con el programa Todas las Manos a la Siembra. Instancia coordinadora Posibilita el fortalecimiento de nueva identidad cultural Se ejecuta en instituciones públicas oficiales (Nacionales.Revista Tricolor Portátiles Canaimas Educativas. Instrumentos Musicales. Mobiliario y Equipos.Actividades en comunidades educativas con las familias y consejos comunales..En cuanto a la Planta Física Escolar se direccionará de manera permanente el Mantenimiento Preventivo y continuación para la culminación de obras de educación.. Alimentación. cultural. Municipales. comunal y recreacional. 3. Kit para deficiencias visuales. Se distribuyen 2 Millones.. desarrollo de la educación bolivariana/ educación liberadora. Las Comunas. Bibliotecas escolares. 8. Cuadernos Colección Bicentenaria.. Kit de motricidad. Abordar procesos de impermeabilización. Dotación de recursos para el aprendizaje: Libros de texto Colección Bicentenaria de 1ero a 6to grado. 2. 2.Planificar proyectos educativos integrales comunitarios y proyectos de aprendizaje (PEIC y PA). y Distritales). Ambiente y Turismo.Articular promoción y comunicación con Medios Alternativos. Estadales. 5. Material lúdico didáctico.REGRESO A CLASE EN EL MARCO DEL BUEN VIVIR “APRENDER PARA VIVIR VIVIENDO” Inicio del Año Escolar 2011-2012: En el marco de la articulación interinstitucional se desarrollará el Aprender Para Vivir Viviendo.

como una mercancía. cuatro. reconocer y valorar las potencialidades geohistóricas. escuela. espacios culturales y deportivos. RESPONSABLE MPP Culturas Populares MPPC/ONA Educación Media se implementa a partir del 03 de Octubre. científicas. recreativas. Semana del 19 al 23 Sept. Celebrar inclusión de niños y niñas Aragüeños(as). pancartas. Promoción de talento deportivo de los niños. caracterizar. música. Con la Educación Liberadora El Libro como instrumento Liberador. articular PEIC y proyectos de aula. culturales. recreativos: rally. Intercambios deportivos (maratón regreso a clase. gymkhana. danza. murales. 12 . foros. El modelo capitalista usa El libro como un negocio. 21/09 22/09 23/09 Festival Ecológico Encuentro de Saberes Festival Deportivo Recreativo Estudiantil MPPA (Ambiente) MCTI (Interior) MPPD ORG. FECHA 19/09 20/09 ACTIVIDAD Festival cultural Caravana de la Prevención Escuela segura. actividades lúdico-didácticas. conversatorios. relación formativa entre la escuela y la comunidad. deportivas y ambientales. CBIT. niñas. juegos deportivos estadales). carteleras.La Fiesta Escolar: Plan Aprender para vivir viviendo 2011-2012. para integrar y masificar el deporte. Objetivos: Compartir e integrar a toda la Comunidad Educativa Bolivariana. bailoterapia. (Integrar la ley del deporte). cineforos. Actividades pedagógicas con la presencia de tutores de la comunidad. Principales lineamientos: Concepto: Gran fiesta retorno a clases. El 15/09 (Directores de Planteles) regresan al plantel Cada Ministerio propone las actividades. El 16/09 es el BAUTIZO de 12 millones de libros. ambiente con actividades formativas. Violencia inter escolar. teatro. Elaboración los periódicos escolares. Ejemplo: Visitas guiadas en espacios comunitarios que permitan identificar. (Ponerse creativo) Retomar las Mesas de trabajo del Buen Vivir. dramatizaciones. infocentros. Planes estructurales. afiches. música. danzas. Abrir a las comunidades estudiantiles. juegos deportivos. bibliotecas. baile.

todo lo relacionado al desarrollo cultural endógeno a través del desarrollo curricular. con el mapa de riesgo del PISI y valiéndonos de los medios tales como las canaimas educativas. se podrá concretar integralmente el proceso 13 . del hacer y del convivir. Viabilizando el desarrollo curricular con énfasis en la didáctica de procesos (currículo centrado en procesos) y bajo el enfoque geohistórico (expresados en la LOE) podremos lograr estos fines. O inventamos o erramos”. Orijinal han de ser sus Instituciones y su Gobierno. para hacer de una manera más sinérgica nuestro andar y entendimiento en esto de hacer una educación pertinente en estos tiempos de cambios profundos. i orijinales los medios de fundar Uno i otro. que el asunto educativo está muy ligado entre otros. En este sentido. SIMÓN RODRÍGUEZ El año 2010 estuvo lleno de procesos y transformaciones en el seno de la escuela aragüeña. consolidando el PTMS y los EPDCUE. a cómo hacemos nuestras prácticas pedagógicas y qué saberes generamos a partir de ellas. y reflexionar.ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR PRESENTACIÓN UNA REFLEXIÓN NECESARIA EN TIEMPOS DE CAMBIOS PROFUNDOS “¿Dónde iremos a buscar modelos? La América Española es orijinal. comprender. Consideramos que. ha tomado como bandera la integración de programas estratégicos a través de las unidades estratégicas de gestión educativa. no solamente en el aula sino en el marco general de lo que es una gestión escolar. entre otros. es necesario hacer transformaciones profundas en nuestros enfoques. queda integrado en LOS ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO Y EL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA FORTALECIDOS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A TRAVÉS DE LOS PROCESOS DE FORMACION E INVESTIGACIÓN PERMANENTE. la investigación acción participante. esto significó para todos los y las actores que hacemos vida en las instituciones. INTRODUCCIÓN Para el logro de los fines de la Educación establecidos en el artículo 15 de la LOE. debatiendo y construyendo en torno a cómo vemos el currículo y qué queremos fortalecer a través de la Educación. la planificación educativa con pertinencia sociocultural y la evaluación integral y cualitativa. concepciones. la gestión de la autoridad única. la memoria histórica de los procesos. integrando las áreas del conocimiento. analizar. en el plano del saber. problematizando. Con ello queremos decir que no es suficiente tener leyes que ordenen nuestras voluntades. lógicas y métodos. a través de la indagación de contextos. hemos estado empeñados en concretar la Ley Orgánica de Educación (LOE) en los espacios educativos. sino que son necesarias hacerlas concretas. en consecuencia. paradigmas.

donde se establecía una relación de sumisión. Sin romper totalmente con las características de los distintos modos de producción. avanza en este año escolar 2010-2011. la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular de la Zona Educativa y la Secretaría Sectorial del Poder Popular para la Educación (ZEA-SSPPEA). municipales. el comercio pasa a ser más lucrativo al igual 14 . que luchaban contra la expoliación de los grandes terratenientes. para explotarlas con la condición de obtener más de la mitad de la ganancia que ésta generaba. los dueños de las tierras. mecanización. el modelo económico que predominaba era el semi feudal con una fuerte presencia del latifundio. introducen el salario por jornal.) y al mismo tiempo coexistían con relaciones de producción capitalistas. liderizada por Ezequiel Zamora. reformas muchas veces utilizadas con matiz politiquero y electoral pero que realmente no resolvía el problema de la injusticia social con respecto a la propiedad de la tierra. agricultura de subsistencia. que quienes pueden adquirir estas maquinarias son los grandes terratenientes y los(as) campesinos(as) pobres. De esta manera. la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el Plan Nacional Simón Bolívar (PNSB). fueron incorporando tecnologías. penetran los paquetes tecnológicos para mayor explotación de la tierra al servicio de la agroindustria (monocultivos. hacia la consolidación de una estructura (plataforma) local. sistemas de riegos) por supuesto. PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA En el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV). hechas por los partidos AD y COPEI. curriculares. por otro lado. Una de las modalidades de explotación era la “medianía” donde los terratenientes ofrecían sus tierras en calidad de préstamos o una especie de alquiler. llamados también los grandes cacaos y. latifundistas y terratenientes. Cabe destacar que en nuestro desarrollo económico-social no ha existido un modo de producción puro. Haciendo un poco de historia Antes de la apertura petrolera éramos un país con una economía basada en la agricultura. los y las que sólo poseían la fuerza de trabajo. se presentan las siguientes orientaciones generales que pretenden fortalecer los espacios de desarrollo curricular y de formación e investigación permanente hacia la consolidación de nuevas formas de hacer currículo y nuevas formas de hacer escuela. municipal y regional que permita fortalecer el Programa Todas las manos a la siembra (PTMS) en todas las instituciones educativas oficiales y privadas del Estado Aragua. Las mismas van dirigidas a todas las instituciones oficiales (estadales. nacionales) y privadas con la finalidad de darle cohesión y coherencia a los procesos pedagógicos. Con la aparición de la industria petrolera. hasta peleas por las tierras más contemporáneas las cuales desembocaron en fórmulas reformistas como las agrarias. quienes la utilizaron bajo la estrategia de desarmar política y socialmente a la guerrilla de los años 60. la cual enarbolaba como bandera de lucha. fortaleciendo a la agroindustria. desplazando así a la agricultura de subsistencia (con enfoques que mantenían el equilibrio lo más parecido a lo natural). integrada por agricultores o campesinos medios. quien representaba a un sector de la sociedad de ese entonces. En este sentido. aspectos estos propios del modo de producción capitalista.de desarrollo curricular. ya que los rezagos del modo de producción feudal se combinó con rasgos de una economía tipo “comunidad primitiva” como la denominó Marx (conucos. terminan vendiendo sus pequeñas propiedades a terratenientes y pasan a trabajar para él como jornalero o jornalera. la distribución justa de la tierra. Este tipo de relación fue traída por la mal llamada revolución verde (finales de los 50 y años 60 del siglo pasado. organizativos y comunitarios que se llevan a cabo en el Estado Aragua. los antiguos terratenientes o sectores oligárquicos. al verse que no pueden competir. rosas. progresivamente se acelera el abandono del campo. cuyo argumento era acabar con el hambre del mundo y producir más desde la visión del monocultivo. etc. los campesinos pobres. agrotóxicos. Este tipo de relación generó una serie de luchas y batallas que van desde la guerra federal.

hay inseguridad. Esta raíz estructural de nuestra economía genera lo que se conoce como “desproporción sectorial”: el comercio y servicios son inmensos. materia prima. Aprovechamiento por parte de las empresas trasnacionales de las ventajas comparativas: energía. 7. transformación. Desarrollo de la división social del trabajo que separa las actividades manuales de las intelectuales y distancia la ciudad del campo. distribución. El campo es muy riesgoso. materias primas abundantes. consumo. consumo enajenado. La burguesía de ese entonces hace mayores inversiones en el sector terciario (comercio. sino en patentes y licencias. Alto nivel de contaminación y acumulación de pasivos ambientales. falta de vialidad. 8. apertura comercial. 4. en el negocio inmobiliario o en la tasa de interés bancaria. en donde el “bum petrolero” favorece un desarrollo distorsionado de dicho eje. el ciclo de siembra está sometido a eventualidades y es más largo el ciclo de retorno de capitales por la siembra que por el comercio. generando el abandono del campo y la imposición de enclaves agroindustriales en algunas regiones. Se genera una relocalización industrial. pero no tiene correspondencia con el tamaño de la industria y la agricultura. Subutilización de la capacidad instalada industrial. los países imperialistas se aprovechan de las llamadas ventajas comparativas (mano de obra barata. donde en los países dependientes se ubican las industrias contaminantes. 3. Estas determinaciones son conocidas como características de la división internacional del trabajo. sobre diversificación de bienes y servicios. Control tecnológico no sólo en equipos y maquinarias.). Producción primario exportador: producción de materia prima y productos semi elaborados e importación de manufacturas derivadas de dichos productos. Concentración y centralización de la propiedad (monopolio y oligopolio) 2. seguridad jurídica. incluido el nuestro. ocupación distorsionada del territorio. Imposición de precios y contrataciones fraudulentas 9. que se constata en la desproporción de los sectores económicos: sector primario signado por la monoproducción con poco valor 15 . como economía dependiente de la renta petrolera caracterizada por: 1. caracterizado como economía de puerto. El régimen de producción capitalista guiado por la búsqueda de la máxima ganancia. estabilidad política. mano de obra barata. se materializaron en el modelo de industrialización en Venezuela.que la exportación de materia prima. 10. Estos 10 indicadores de nuestra economía condujo durante décadas a la deformación estructural ya anteriormente señalada. Tales premisas. genera una división del trabajo que no sólo se concreta en la fábrica sino entre países y regiones del mundo. etc. Atomización y fragmentación de las ramas de actividad al no tener la perspectiva de redes productivas y no planificar la producción. Partiendo de la razón fundamental del capital o como dice Meszaros su “metabolismo”. asociada al modelo de acumulación: Mayor concentración y centralización de la propiedad en monopolios y en países hegemónicos. 5. Estas deformaciones sectoriales responden a la lógica de la acumulación capitalista mundial donde los centros hegemónicos imponen relaciones neocoloniales a los diversos países. En general no se eslabona la cadena: producción. servicios o exportación de materia prima). Anarquía del mercado que conduce a las deformaciones y desproporciones sectoriales. mientras que el y la campesino(a) pobre emigra hacia las grandes ciudades en el eje norte costero de nuestro país. Esta es una de las razones que permiten explicar por qué no hay inversión en el campo: la tasa de ganancia en este sector es menor que en el comercio. tasa de ganancia muy baja. Este último es más rápido y se puede manipular más la inflación y el acaparamiento. 6. bajo las orientaciones y visiones de las trasnacionales y los grupos monopolistas. su fin último es succionar trabajo excedente y convertirlo en ganancia. Unos cuantos países neocolonizados y dependientes se especializan en ser proveedores de materia prima e importadores de manufacturas.

particularmente la de origen agrícola. escasez relativa y baja en los inventarios. estas empresas ya han hecho compra de alimentos a futuros. inundaciones. Con el monocultivo sobre todo de cereales. 862 millones con problemas serios de desnutrición. Este giro hacia el negocio de los alimentos. CONAGRA en un 30%. han contribuido a la actual hambruna mundial encareciendo los precios y generando escasez. patrones de consumo importados. aumento de dióxido y monóxido de carbono por la cantidad de hectáreas de bosques desaparecidos y el uso irracional de la energía. inducidos por capas sociales de altos ingresos. sorgo.  Existen 10 millones de personas en América Latina en peligro de pobreza extrema. tsunamis. nos da unas ventajas en cuanto al acceso de estos derivados sintéticos para la agricultura. herbicidas y plaguicidas para poder controlar y producir masivamente. sector de servicios y comercio hipertrofiado. monopolio del agua.  El conjunto de estas proyecciones tienden a agravarse en los próximos meses por la combinación de la inflación-recesión que apenas comienza y sus implicaciones en la producción de alimentos: restricción de siembras y cosechas. Dreifus en un 77%. ADM en un 66%. en el último trimestre del 2007 Monsanto obtuvo un 44% más que en el 2006 y Dupont-Pioneer 19%  Como ya señalamos. con el enfoque de la revolución verde. 2000 millones directamente afectados en el mundo. un crecimiento que no guarda proporción con la base agrícola-industrial.  El impacto ecológico juega otro papel determinante en la crisis alimentaria. está el deterioro ambiental. donde los carteles vinculados a este rubro. agricultura en ruinas.agregado. Cómo el modelo capitalista se concreta en nuestra agricultura  El modelo capitalista en la agricultura. estrés hídrico. estas empresas las tienen aseguradas por la vía de la mercantilización. es decir. 30 países con desequilibrios sociales por falta de alimentos.  El paquete de medidas impuestas en los años 70 por el Banco Mundial y el BID con sus acuerdos bilaterales. son las grandes beneficiadas de la “crisis alimentaria”. incremento de insectos plagas. Bunge en un 49%. 100 millones de pobres en riesgos (30 en África). que requerían más fertilizantes. los forzaron a abrir sus mercados y tierras a los agronegocios mundiales. terremotos. los capitales ociosos migraron hacia otras inversiones. Es decir. escasez de agua. la producción mundial de cereales. según las exigencias del mercado. han desmantelado los aranceles y otros instrumentos que los países tenían para proteger su producción agrícola local. el deterioro de los suelos. BAYER. ya estaba pronosticado por la FAO y la ONU. DUPONT. desertificación de suelos. El hecho de tener petróleo. SYNGENTA. BASF y DOW. Tal cuadro que pone en entredicho la seguridad y soberanía alimentaria de nuestros países y en especial el derecho a la alimentación. estimula el monocultivo para la agroindustria. el agotamiento y contaminación de los suelos. a los especuladores y a la exportaciones de alimentos subsidiados provenientes de países ricos. tienen el monopolio de la producción. leguminosas y otros alimentos. arroz. maíz. ya que han comprado las cosechas a “futuro” en todo el mundo y controlan el conjunto de insumos agrícolas  El negocio de matar de hambre ha hecho que estas grandes trasnacionales que dominan el 80% de la producción de cereales hayan aumentado groseramente sus ganancias: para el 2007 Cargill aumentó sus ganancias en un 36%. lo que ha conducido a cambios climáticos que han arruinado también la producción agrícola en el mundo y han ocasionado las alteraciones y cambios que van desde fuertes sequías. paralelamente. vienen los paquetes de agrotóxicos y fertilizantes sintéticos.  Como producto de la crisis financiera en los centros capitalistas hegemónicos. 22 millones de países en riesgo de hambruna. la emisión de gases invernaderos. altos precios y prácticas especulativas de los carteles del agronegocio a través de 16 . distribución y consumo. la mecanización de la tierra y la sustitución del jornalero por el tractor. como la MONSANTO. ya que a la par de la especulación.  Los grandes carteles de los alimentos integrados por grandes empresas transnacionales que producen agrotóxicos y semillas transgénicas.

En EEUU. se ha concretado y mantenido porque existen múltiples factores que lo alimentan y sostienen. qué metodologías empleamos. tamizados por diversos intereses de control y dominio o de liberación y emancipación. al mismo tiempo que se vinculan con valores y actitudes. se desarrollan procesos y capacidades humanas y se adquieren habilidades y destrezas para resolver problemas concretos con aprendizaje de conocimientos pertinentes. Con respecto a las problemáticas de escasez de alimento y la ambiental. en construcción permanente y continua. demanda un perfil. calidad y seguridad del suministro. Debemos. todo esto descansa en una determinada concepción del mundo. de la sociedad y del desarrollo. disminución de 14 millones de toneladas en los inventarios. uno es la educación. sino que en el qué y cómo aprendemos.la compra a futuro ya realizada en la fase previa que denotó esta crisis. además de tomar en cuenta la diversidad étnica y la interculturalidad. en el desarrollo de la agroecología como enfoque o paradigma. cuya génesis y estructura está centrada en la acumulación de capitales y riquezas. en el cual bajo las premisas de aprender a aprender. Tal cuadro implica una verdadera amenaza para los países del sur. sino como un desarrollo. Estos contenidos deben vincularse al contexto sociocultural. cómo evaluar y acreditar los saberes. cómo los estructuramos y presentamos. reducción de 15 millones de toneladas en exportaciones. cuáles contenidos. En cuanto a los contenidos. Los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios PEIC al igual que los Proyectos de Aprendizaje deben dirigirse a tal fin. De allí nuestra afirmación de que el currículo no es un problema técnico. Las insuficiencias estructurales. el cual lo logra a través de la educación en la especialización de las profesiones y esto no es más que expresión de la división social del trabajo. cuál didáctica proponemos. donde también juega un papel preponderante la vocación productiva de dicho contexto. ya no sólo se refieren a conceptos sino que estos se articulan a procedimientos y prácticas. tienen un patrón de empleo. a todo esto hay que agregar que el imperio para asegurar su seguridad alimentaria está reponiendo sus inventarios y garantizando las reservas estratégicas y operativas. porque aun cuando pudiésemos tener divisas o poder comprar. propias del modo de producción expuesto. aprender haciendo y aprender en colectivo. reducción de 27 millones de toneladas en la producción. reproducir y actuar en función del modelo imperante. Cada una de estas deformaciones. de un modelo pensado sólo en la acumulación de riquezas apropiadas privadamente. convertidos en las últimas décadas en importadores netos de alimentos. a los sujetos sociales y las problemáticas que se intentan resolver. en donde se prepara la mano de obra y se construyen los valores y principios que definen la lógica o el elemento subjetivo que nos hace pensar. Deben planificarse de 17 . El modelo heredado y la Educación Esta reseña histórica es necesaria en estas orientaciones ya que el modelo de sociedad tiene implicaciones en el modelo educativo. tecnológico y salarial. como maestros y maestras hacer reflexiones con pensamiento crítico con respecto a que la educación no es neutra e históricamente ha respondido a intereses para mantener la dominación de la mayoría. el grupo cerealero está cruzado por el impacto de las anteriores determinaciones y en rubros como el maíz se deja sentir el proceso recesivo. El desarrollo curricular en la Educación Liberadora Visualizamos el currículo no como un modelo. para lo cual ha adquirido la poca producción mundial. la escuela debe desarrollar proyectos donde se concrete el hecho de producir bajo esta concepción y desarrollar acciones para transformar el deterioro ambiental. no vamos a encontrar en el mercado bienes agrícolas en cantidad.

las recetas familiares. Desde allí. permitan el aprendizaje significativo de la agroecología y sus componentes. cercana a la gente. La pedagogía como eje de la construcción de esos saberes históricos. Recuperar la soberanía cognitiva y alimentaria a partir del desarrollo de contenidos y prácticas pedagógicas cotidianas de la agroecología en los espacios escolares y comunitarios como modo de fomentar y concretar la sustentabilidad de la escuela. acrítica que transita nuestros espacios escolares por una que opte por el aprendizaje significativo. originarias y afrodescendientes como parte de nuestra aragüeñidad y venezolanidad en general.manera que los contenidos que se aborden en tanto en el aula como en todos los espacios escolares. agroindustrial. de la cual el aparato educativo renegó y nos hizo negar por ser “atrasada” “marginal”. acompañante y preocupada por el bien común. la siembra de frutales. demarcándose de la concepción rentista. Eduquen y tendrán quien haga”. En la actual etapa histórica en que vivimos se plantea revertir en su totalidad toda la visión sobre currículo y desarrollo económico capitalista. “quítate la cabeza de conuco que llegó el progreso.” todo esto pone en evidencia esa separación perversa y negadora de lo endógeno y de la fuerza de nuestra autodeterminación. Es nuestro desafío como educadores y educadoras avanzar hacia el desarrollo endógeno como un escenario propicio para impulsar la nueva escuela. la siembra como práctica cotidiana y generadora de aprendizajes pertinentes y ajustados a todas las 18 . Valorar las formas ancestrales de producción y autosustentabilidad de la familia aragüeña y de otras regiones del país: el conuco. En este sentido. “Un pueblo que es capaz de producir lo que consume es un pueblo libre y soberano”. es desde allí que todo espacio es óptimo para sembrar y producir alimentos o la crianza apropiada de animales. allí encontramos la vergüenza étnica en frases como “estudie para que sea alguien en la vida” “estudie para que no sea como yo… un pescador” “…”para salir de abajo”. Simón Rodríguez Reivindicar la cultura campesina. los estudiantes y las familias y de construir un nuevo paradigma productivo-ecológico. así como también cómo los saberes que de ellas se desprenden y que aun hoy se preservan de generación en generación para hacerla práctica cotidiana en los espacios educativos y comunitarios. la cría de animales. a los y las estudiantes. Sobre lo curricular nos planteamos dentro de las instituciones educativas: Recuperar y reconstruir toda la historia agrícola de nuestro país. de nuestros ancestros desde la visión geohistórica. ligado a lo socialmente útil. lo colectivo y lo comunal. la preservación de alimentos. la educación necesaria. Revertir la dependencia de la producción agrícola a gran escala que nos impuso el modelo de desarrollo agroindustrial por una producción. el PTMS plantea incidir en la cultura escolar generando procesos de investigación. Develar la concepción curricular estandarizada y “neutra”. negadora de los orígenes de nuestra identidad como pueblo. entre otras. Reconocer y valorar nuestras raíces campesinas. individualista por una escuela colectiva. la preservación del agua. el aprender haciendo. Revertir la cultura excluyente. el Programa Todas las Manos a la Siembra pasa a ocupar un papel preponderante como medio para revertir esa realidad. teórica práctica. autosustentable. los patios productivos. “Enseñen y tendrán quien sepa.

Los y las directivos deben apoyar y colaborar con los y las enlaces para viabilizar el logro de los propósitos. Es decir. entre otras. salud. 3. Habrán tantos enlaces como instituciones educativas existan en el estado y deberán articularse con el o la coordinador(a) municipal del PTMS. Una escuela que acompañe a las comunidades y viceversa. Aquellas instituciones que no posean esta figura deberán nombrar su enlace de desarrollo endógeno para tal fin. Cumplir y hacer cumplir la resolución N° 024 emanada del MPPE donde se da obligatoriedad al PTMS y la circular N° 006 y 002 de la ZEA de los EPDCUE. 9. 4. Un ciudadano y una ciudadana que reivindiquen sus valores ancestrales y sus raíces étnicas venezolanas. el enfoque agroecológico y que recupere su vocación productiva ancestral.áreas de conocimientos. 2. campesina y sana. Trabajar de manera articulada y en juntura con el enlace de redes de la institución para acometer el trabajo curricular de los epdcue. ni extracátedra. Una escuela que produzca contenidos. Un ciudadano y una ciudadana con una postura crítica ante el deterioro ambiental para que se relacione de una manera respetuosa con el ambiente y preserve los recursos naturales. Son responsabilidades del Enlace de Desarrollo Endógeno (EDE): 1. en la concreción de la soberanía alimentaria y en la construcción de una cultura ambiental sustentable. Una escuela y una comunidad integrada que promuevan y concreten el desarrollo agroecológico para la preservación de los recursos naturales y la salud de sus habitantes. Una escuela del bien común y del buen vivir. del Plan nacional Simón Bolívar y la LOE se aspira tener: 1. 8. Se plantea entre otros. 5. Una escuela que desarrolle tanto en la teoría como en la práctica. Orientar el desarrollo curricular del PTMS dentro de las instituciones. 3. en función de los planes de desarrollo del país. 19 . programas y proyectos integrales y de aprendizajes. costumbres. tecnología. “agricultura sana” desde esta concepción. 6. los y las cuales deberán tener dentro de sus horarios el tiempo adecuado para realizar el trabajo curricular inherente a sus responsabilidades. latinoamericanas y caribeñas. artesanía. 2. que la siembra se convierta en eje integrador de todas las disciplinas y áreas de conocimientos. 7. el PTMS es currículo (no es actividad complementaria. Una escuela que forme seres útiles y que puedan producir y solucionar sus problemas de sustento en los ámbitos de la alimentación. Una escuela que genere aprendizajes pertinentes para la vida en sociedad desde el desarrollo del PTMS. En tal sentido la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular orienta: Se crean los y las enlaces del PTMS en cada espacio educativo a través de los y las coordinadores(as) de desarrollo endógeno. por tanto no debe verse como separado de lo curricular y la cultura en general. principios y valores para una cultura de la siembra y la autosustentabilidad de la comunidad escolar y social. ni extracurricular) Enmarcados dentro de la CRBV.

compostajes. la crianza. policultivos. 6. fabricación de tanques y sistemas de riego. Garantizar el enfoque agroecológico en las prácticas pedagógicas de los actores del hecho educativo comunitario. crianza apropiada y tecnologías apropiables… y todos los procesos que de estos ejes temáticos se desprenden o se relacionan) 5. 16. biodigestor. 7. 13. Acompañar y consolidar la misión agrovenezuela en las instituciones educativas. Hacer seguimiento a los ciclos de siembra que se desarrollen en las instituciones educativas. Desarrollar los patios productivos aledaños a la institución. organización y movilización. para que se desarrollen contenidos y prácticas vinculadas a la agroecología (Desarrollo predial agroecológico. Estimular y potenciar la organización comunitaria y escolar a través de la conformación de brigadas por la soberanía alimentaria. 9 Coordinar la formación permanente de las brigadas por la soberanía alimentaria. Acompañar las brigadas por la soberanía alimentaria en la formación. autoconstrucción. 8. es decir el radio de acción comunitaria de cada plantel y como una línea de integración comunitaria. la superación de la cultura mercantilista por la del bien común y social. manejo agroecológico de insectos. comunicación. con los Consejos Comunales en el territorio. tanto en espacios directos como alternativos según sea el caso.4. 10. EPDCUE asociados a: gastronomía campesina. con las brigadas. siembra agroecológica. hornos solares. Garantizar el levantamiento e información de las potencialidades para la siembra. Acompañar y orientar los Proyectos de Aprendizajes (PA) y los PEIC de todos los niveles y modalidades según sea el caso. Formar parte del colectivo de Formación e Investigación Permanente. familias. 20 . entre otros que reivindiquen los valores comunitarios y del bien común. con el fin de prolongar el espacio de siembra hacia la comunidad. comunidad. Manejo agroecológico del suelo. Cosecha y manejo agroecológico del agua. según ritmos y desarrollos. Formar en las técnicas de la agroecología a toda la comunidad escolar. Articularse e impulsar planes de siembra y redes de distribución local. tecnología apropiable. Acompañar y desarrollar de manera conjunta con la comunidad escolar. economía social. producción de semillas o bioinsumos. 12. 11. conservación de semillas. consejos comunales bajo la estrategia de punto y círculo. Desarrollar los Espacios Permanentes para el Desarrollo Cultural Endógeno (EPDCUE) una o más veces por semana (no menos). 15. 14. Manejo agroecológico de las semillas y variedades locales. 17.

matemática o las ciencias naturales. Articularse al colectivo de Educación Popular en el ámbito municipal o parroquial para informar los avances del desarrollo curricular.  La cultura escolar nos ha hecho creer que existen mejores profesores(as) o maestros(as) según el status y el título que da una casa de estudio donde se forman maestros.  Se nos ha hecho creer en una sola concepción curricular. 21 . ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO (EPDCUE) EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR La fragmentación a la que hemos sido objeto en todo el trayecto de nuestra formación. siendo estas el eje central en donde giran todas las demás áreas. 8. Es reto de maestros y maestras de todos los niveles y modalidades poner nuestro histórico grano de arena para juntos y juntas construir un mundo mejor. postgrado o doctorado. 12. 9. en un solo sistema de conocimientos. práctica pedagógica. 7. actividades de evaluación. de bien común y de integración que permita salirle al paso a la crisis alimentaria y ambiental que apunta a la destrucción de nuestra hermosa Tierra (hogar común de todos los seres humanos). 10. Participar en los encuentros. de allí surgen las siguientes críticas:  Se ha querido ver dentro de la cultura escolar que algunas áreas del conocimiento son más importantes que otras. Prevaleciendo la idea de que el conocimiento académico y de aula es superior a otros conocimientos. 11. Esta nueva fase es fundamentalmente organizativa para lograr la incorporación del 100% de nuestras instituciones educativas. Son responsabilidades del coordinador o la coordinadora municipal del PTMS 6.  Que la administración escolar no se puede cambiar y que la organización escolar no puede ser modificada. tergiversaciones y descalificaciones en esto de construir un modelo educativo integral e integrante. Para ello. invisibilizando otras concepciones y saberes existentes. Articular esfuerzos con las instituciones del estado. Organizar planes de formación en los aspectos técnicos agroecológicos del PTMS. de soberanía.  Que el currículo hace énfasis en las áreas de lengua. Impulsar los EPDCUE una o más veces por semana (no menos) en los ejes curriculares que se planifiquen para tal fin. seguimiento y orientación que la Zona Educativa y la Secretaría del Poder Popular para la Educación planifiquen a través de la unidad curricular o de la coordinación regional del Programa. Acompañar a los y las enlaces de desarrollo endógeno en el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades. jornadas. Impulsar y concretar la Misión Agrovenezuela en los espacios educativos y comunitarios articulados a los principios del PTMS. municipales y locales para el cumplimiento de la resolución N° 024 del MPPE y todo lo concerniente al desarrollo endógeno sustentable en las instituciones. Asistir a las reuniones con la coordinación regional del PTMS.  Dentro de la cultura escolar se piensa y se cree que la formación del maestro y de la maestra culminó en el pregrado. es necesaria una estructura (plataforma) que permita avanzar tanto en el campo como en la ciudad. administrativa y comunitaria ha estado signada de mitos. El desarrollo Cultural Endógeno a través del desarrollo curricular abre brecha en el camino fundamental hacia la construcción de una sociedad de convivencia.18.

La escuela como escenario público.  Que la escuela y sus maestros. psicopedagogos (as). Por ello queremos centrar lo siguiente: 1. PNSB. es pura fantasía”. esto quiere decir que enseñan con sus actos los valores que expresan a través de sus prácticas en sociedad. enmarcados en una educación liberadora. cultural. “Los conocimientos se dividen en teóricos y en prácticos. docentes. Se mantiene la visión de que las artes y el deporte son áreas para pasar un rato acogedor o chévere con el estudiantado. entre otras.  Que en los espacios académicos no hay cabida a expresión de sentimientos u otras formas de saber y de hacer. docente y directivo que están adscritos a ellas son referencias en sus modos de ser. La escuela como escenario público es un espacio donde se forma parte de nuestra personalidad. docentes. LOPNNA. LOE. la construcción colectiva y la participación protagónica de todos y todas. docentes o profesores debe centrarse en el consumo del conocimiento teórico. obedeciendo así a visiones o formas de hacer ligadas a un enfoque tecnocrático. los padres y representantes no deben “tomarse esas atribuciones”. docentes que creen que ponerlos a realizar actividades manuales los degrada e irrespeta en su condición de profesor. a través del engranaje entre teoría y la práctica extraída de la realidad de la Institución y su contexto. es un espacio donde se educa en sociedad. y la teórica no es sino el conjunto de preceptos dados por una experiencia consumada. niños(as) y jóvenes se formen dentro de ella de igual modo. que podremos acercarnos desde la conciencia a él. 2.  Se ha separado la teoría de la práctica. orientadores (as). es por ello que instamos a los y las maestros (as). político y comunitario. hacer y convivir. enfoques.  Se piensa que la escuela o el espacio escolar es un escenario donde solo los y las maestros(as). todas las madres y los padres de familia. a buscar de una vez por toda la escuela que queremos. especialistas. profesores (as). formas de pensarse bastantes alejadas de nuestras leyes revolucionarias: CRBV. teórica sin práctica. personal obrero. Estamos conscientes de que los cambios hacia el modelo educativo pertinente y la superación del modelo colonial burgués no es del todo rápido y acelerado. siendo la teoría descontextualizada de la realidad de los y las estudiantes y de los y las docentes. Estas orientaciones buscan entre otras cosas. el espacio escolar debe pensarse en función de lo que queremos aprender. profesora o especialista. docentes o profesores son los únicos llamados para trabajar todo lo relacionado con la educación y que las madres. comunidad. tradicional y escolástico que traemos de la colonia y con el cual hemos sido tímidos(as) y hasta complacientes en no hacer la ruptura definitiva. pues los cambios se van dando progresivamente y es a través del diálogo. maestras. administrativo. cómo y para qué.  Que la escuela nada tiene que ver con lo social. el carácter por consiguiente. todo lo que acontece en ella es fuente de aprendizaje y como escuela debe servir para que sus maestros (as). 22 . A su vez. (Simón Rodríguez. escolástico. libresco. aportar desde las ideas elementos para seguir construyendo el discurso y la práctica transformadora. Obras Completas 1975) Todos estos asuntos son visiones.

5. en estos tiempos. Las razones sobran a la hora de reflexionar las prácticas que se dan en los EPDCUE y como el impacto desde los y las estudiantes se entrevé cada vez que se desarrollan a los largo de los meses. es aquella persona que asume la responsabilidad política administrativa entre la ZEA y SSPPEA y el Núcleo Central de la Red. En consecuencia. Los Núcleos Centrales de Redes (NCR) continuarán reuniéndose una vez por semana con los y las enlaces de la red y todos aquellos que apuesten al trabajo colectivo. Es falso que las artes. 6. exceptuando aquellas que determine la zona educativa bajo estudio y consideración del equipo de gestión y la autoridad única de educación en función de las necesidades. El trabajo del vocero y o de la vocera es voluntario para lo cual no se asignarán comisiones de servicios. 4. Por ser un elemento dentro de la vida social. movimientos reconocidos en las comunidades. así como también vincularnos permanentemente con todas las organizaciones. La Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular podrá asignar voceros y voceras de núcleo para fortalecer la organización en red en el momento que se requiera y producto de las evaluaciones trimestrales que se realicen. a nivel municipal en corresponsabilidad con la ZEA Y SSPPEA. consejos culturales (artesanos. Todas las áreas del conocimiento. 3. allí se determinará quién asumirá los aspectos organizativos y administrativos de los EPDCUE. jóvenes.3. colectivos de educación popular. 4. se garantizan los derechos constitucionales a la recreación. comités de educación y cultura todo lo relacionado al avance de los EPDCUE: Lo organizativo. adultos y adultas en sí mismo también. grupos organizados. Por ello. la concreción de la LOE. El desarrollo curricular está fuertemente relacionado a la intencionalidad pedagógica de los y las docentes. Para efecto de las redes UN VOCERO O VOCERA. a través de una asamblea de enlaces para tal fin. se relacionan en el todo y en sus partes o viceversa. 1. Este cúmulo de acciones y conocimientos son todos integrantes e integrales a la vida. Se continuará dándole viabilidad a la circular 006 ZEA y 02 SSEA. LOS ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO (EPDCUE) apuntan a la integración desde el hacer. lo organizativo requiere de la constante revisión y acompañamiento. educación y la cultura. el saber pedagógico de manera sencilla. Todos pueden vincularse y hacer vida e integración con los Núcleos Centrales de Red (NCR) en sus diferentes espacios territoriales y contextos. 5. por tanto todo lo bueno y útil que cada quien haga dentro de la escuela o institución incide directamente en la formación integral de los niños. Dicho esto. la cultura. muy por el contrario son parte del un tronco común y se unen en el conocimiento de manera holística e integral desde lo cotidiano.). 23 . instituciones culturales y artísticas que existen en las comunidades como lo son: vocerías comunales. las niñas. las ciencias sociales y las naturales están separadas y escindidas entre sí. etc. de fecha 02 de Abril 2010 2. pasaremos a orientar. cada estrategia metodológica responde a esta intencionalidad y deben ser sistematizadas permanentemente en colectivo para poder evaluar los logros educativos. artistas plásticos. También es necesario resaltar que con los EPDCUE. de allí que. dependiendo de cómo hagamos nuestra práctica pedagógica podremos hacer evidente ese hacer y saber pedagógico que genera la misma. entre otros. A partir del mes de Septiembre deberán legitimarse las vocerías de los núcleos. acompañar a los y las docentes.

conjuntamente con los colectivos municipales de educación popular. Los y las enlaces de la red deberán articularse con el enlace de desarrollo endógeno y formación permanente de las instituciones educativas con el fin de impulsar el desarrollo curricular. 8. habrán tantos(as) enlaces como escuelas existan en la parroquia. 5. administrativo. haciendo énfasis en la circular. circulares. Llenar el acta de EPDCUE semanal y acta Cuali-cuantitativa EPDCUE trimestral. directivo. puntos de agenda en los consejos de maestros y maestras. sellado y firmado por el personal directivo. Poseer y revisar permanentemente. aquel personal que manifieste no querer participar en el desarrollo de los mismos. instruir y orientar sobre el desarrollo e impulso de los epdcue dentro de las instituciones educativas. Solicitar por escrito al personal directivo. docente y estudiantes debidamente firmado por ellos para desarrollarlo en los EPDCUE. Los voceros. Firmar el formato de asistencia en la reunión del núcleo. Los y las enlaces del núcleo central de red deberán asumir la articulación directa entre la escuela y el consejo comunal. directores(as). para lo cual podrán detectar fallas. 24 . comuna o municipio.6. 2. Los voceros y las voceras de los Núcleos Centrales de la Red sociocultural deberán asistir de manera obligatoria a las evaluaciones trimestrales organizadas por la UEGEC para rendir cuenta del avance del desarrollo curricular a través de los EPDCUE en las instituciones educativas. llevar formatos. en el formato respectivo. 4. Para efecto de la red sociocultural UN ENLACE O UNA ENLACE es el o la especialista o persona encargada de desarrollar los EPDCUE dentro de las escuelas una o más veces por semana (no menos) y asiste una vez por semana a las reuniones del Núcleo Central de la Red. tienen la obligación de cumplir y hacer cumplir las leyes. resoluciones. 7. 11. Aquellos municipios metropolitanos donde existan los voceros o las voceras parroquiales deberán reunirse para determinar la evaluación global del municipio y delegar en un(a) vocero(a) principal que asuma la responsabilidad de rendir cuenta ante la gestión zonal. SSPPEA. comités de educación y cultura de los consejos comunales y comunas. implementar alternativas o hacer reorientaciones para el seguimiento pedagógico de los espacios escolares y la aplicación de las políticas educativas que emanan del MPPE. En conclusión. las voceras y enlaces de los núcleos centrales de la red. es por ello que los y las enlaces y voceros(as) desde el Núcleo Central en Red realizarán los siguientes procedimientos: Enlaces: 1. autoridad única y la división de cultura. evidencias. 9. En caso de no ser así dejar registro por escrito. 3. Se recomienda que los y las voceros(as) estudiantiles puedan participar en dichas reuniones. Aspectos administrativos-operativos: Con los aspectos administrativos y operativos se trata de llevar un seguimiento por escrito mediante diferentes formatos a TODAS las Instituciones Oficiales y Privadas. los voceros y las voceras de los Núcleos Centrales de la Red sociocultural deben hacer presencia en las reuniones de los colectivos de educación popular de los municipios a fin de dar cuenta del trabajo curricular que se avanza con los EPDCUE. comités de educación y cultura con la finalidad de contribuir al plan de desarrollo comunal y presupuestario de la comuna o de la comunidad. en relación al desarrollo curricular a través de los EPDCUE una o dos veces por semana. Desarrollar una o dos veces por semana los EPDCUE. ZEA. 10. obstáculos. para informar. el perfil cultural del personal obrero. supervisores(as).

o en su defecto los maestros y las maestras aún no se han percatado o reflexionado en torno a las implicancias de su perfil en el desarrollo curricular de la escuela. consejos comunales y/o comunas dependientes de la Parroquia o municipio según sea el caso. LOPNNA. Acompañar. Elaborar listado de los voceros y las voceras estudiantiles que formarán parte de las Brigadas Estudiantiles. PNSB. En caso de ser docente de aula este o esta será acompañado directamente en la institución por el o la vocero(a) del núcleo para que el o la docente no deje el aula sola. 24. SOCIALIZAR la CRBV. en el qué y en el para qué levantamos los perfiles. Llevar registro organizado por fecha de audio. Instruir y Orientar en todas las Instituciones sobre la apertura y desarrollo de los EPDCUE y registrar los acuerdos en el formato. 14. 17. Voceros y Voceras 13. LOE. Entregar por escrito formato de invitación al enlace de la institución para que participe de las reuniones semanales del NCR y dejar acuse de recibo. Entregar las actas de EPDCUE semanal y acta Cuali-cuantitativa EPDCUE trimestral cuando se solicite. Perfiles Culturales. 25 . A lo largo de nuestros procesos de acompañamiento a los núcleos y escuelas hemos detectado fallas en los propósitos del Perfil Cultural. Llevar una agenda de las reuniones semanales del NCR y registro diario de las actividades que él o ella realice semanalmente. Solicitar por escrito al director o directora del plantel el o la enlace que participará en las reuniones semanales del NCR en caso de no tener especialista. podemos mencionar las siguientes: 1. prensa escrita entrevista e informaciones a través de medios de comunicación aliados. Se recomienda que los y las enlaces que se nombren desde la institución en caso de que no exista especialista.6. Realizar trimestralmente el balance del municipio para la evaluación respectiva ante la gestión zonal y sectorial. 22. se toman los saberes pero no se profundizan en los mismos. Tener caracterizado al o la enlace en sus aspectos socio laborales entre otros. Se le ha dado un uso exclusivamente instrumental al formato del perfil. administrativo u otro que no tenga matrícula permanente. trayendo como consecuencia que cada quien exprese desde su intuición lo que son los EPDCUE sin profundizar en los fundamentos filosóficos y pedagógicos implícitos. Se evidencia poca socialización con los y las actores(as) del hecho educativo del documento: Los Maestros(as) y sus prácticas en el devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño. 26. videos. 19. Entregar mensualmente a la(s) institución(es) el justificativo de asistencia del Enlace que asiste al Núcleo. 23. 21. 2. Llevar carta de solicitud de recursos a las empresas públicas y privadas para solventar requerimientos de insumos del Núcleo o Instituciones educativas con respecto al desarrollo de EPDCUE. MATERIAL DE PEDAGOGÍA DE LA ACCIÓN Y REFLEXIÓN con los y las estudiantes de manera directa y en asambleas. 25. Socializar y entregar formato de invitación y Circular(es) en todas las Instituciones públicas y privadas. 20. 7. Asistir a los colectivos docentes para acompañar y orientar sobre los EPDCUE. 16. Velar. sea del personal obrero. Llevar la asistencia de las Reuniones del NCR 15. 18.

12 al 15. El cuaderno registro para los perfiles culturales son parte de la memoria pedagógica de la institución escolar. tradiciones usos y costumbres. aunque se levanta en el primer momento durante la pre organización. diálogos. 6. Vocación agrícola y pecuaria. análisis y puesta en común de los perfiles culturales que posee cada docente. 4. hacer uso de técnicas de educación popular tales como: conversación cara a cara. Las encuestas o cuestionarios no son recomendables para este tipo de indagación (es un encuentro humano no técnico). Se considera el perfil como un documento cerrado. constantemente hay que enriquecerlos. tecnología apropiada y apropiable. el mismo es una síntesis ajustado a un formato limitado. el mismo sirve para llevar sistematizadamente las potencialidades de los actores del hecho educativo de modo ordenado y para su uso pertinente y oportuno. estudiantes. “la revolución será cultural o reproduciremos la dominación” La evaluación. Los y las actores(as) del hecho educativo son: obreros(as). destrezas y habilidades. directores(as). El o la enlace debe conseguir la forma más idónea para el levantamiento de los perfiles dentro de la institución.) Los ejes curriculares para los EPDCUE son: gastronomía. preguntando 5 días antes del EPDCUE que quiere hacer el o la docente. La planificación de los ejes cuniculares del EPDCUE. lo étnico. Por tal motivo a continuación se presentan las siguientes orientaciones: 1. En nuestro Estado. Los saberes que deben reflejar los perfiles son aquellos que se sustentan en los ejes curriculares (Ver: Los Maestros(as) y sus Prácticas en el Devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño Pg. la forma en cómo el y la estudiante va desarrollando sus competencias (procesos y capacidades humanas. obrero o administrativo de la institución. historia local. los EPDCUE. es decir. El o la enlace puede apoyarse con actores del hecho educativo para levantar los perfiles siempre y cuando sea de modo dialógico. actividades recreativas. En este sentido proponemos: 1. que no se comparte. tienen explícitos en sus actividades cualquier articulación con los conocimientos. Por ello. secretarias (os). 5. tradición oral y escrita. es el insumo principal con el que se concreta el EPDCUE. expresiones artísticas. aptitud física y deportes. 3. Importante la lectura en colectivo del documento: Los Maestros(as) y sus Prácticas en el Devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño. actitud. artesanía. hemos ido impulsando la evaluación basada en procesos. consejos comunales. La evaluación desde la LOE se concibe como un proceso integral. no se pretende separar el proceso evaluativo y académico. En esta etapa es importante profundizar en la pedagogía crítica que nos permite comprender las transformaciones fundamentales que se están realizando en el desarrollo curricular a través de los EPDCUE. economía social. 26 . 8.3. En primer término hay que comprender que los perfiles son parte del currículo en construcción. Desde los EPDCUE. conocimientos) desde el trabajo sostenido y permanente para al final tener el logro de las mismas. surge a partir de la indagación. tampoco pretendemos meterlo dentro de los cánones cuantitativos pues ellos. estas conversaciones deberán vaciarse ordenadamente dentro de un cuaderno registro. 7. El o la enlace debe tener un cuaderno de registro en el cual pueda evidenciar los encuentros con los distintos actores y el levantamiento del perfil. Se llena el perfil tipo encuesta. es importante que los perfiles sean el centro del desarrollo curricular 2. organizaciones de base. 4. entre otras. maestros(as).

No se le puede obligar a ninguna persona a participar en un eje curricular que no desee. es por ello que todos y todas debemos hacer un esfuerzo por superar la fragmentación. el y la coordinador(a) del EPDCUE evaluará el proceso (la experiencia vivida) de manera natural. 3. estos pueden durar hasta que se agote la fuente de experiencia y conocimientos. Desde allí se planifican y desarrollan. 7. los y las docentes podrán chequear las actividades que sus estudiantes han desarrollado en los diversos espacios. grados diversos. dificultades. Los EPDCUE son actividades curriculares prácticas que pueden vincularse con la teoría según la pericia que tenga cada docente para integrar esta práctica a los conocimientos. avances. Los EPDCUE no son notas ni puntajes. Podrán los y las docentes elaborar un plan de evaluación que permita desde los ejes curriculares donde participan los y las estudiantes valorar los avances desde sus componentes o áreas de conocimientos según sea el caso. los días restantes. 5. En los EPDCUE sólo rigen los perfiles culturales de los actores del hecho educativo. los EPDCUE no son clubes.técnica-cuantitativista. los EPDCUE se articulan a los PA y PEIC cuando cada docente elabora su perfil cultural y planifica en función de él. cada colectivo docente decidirá cuáles ejes curriculares son los pertinentes para desarrollar en los EPDCUE. matrícula o secciones. Los y las estudiantes deberán este día distribuirse según sus intereses en el espacio permanente. 4. libre. lo observado. lo integral): ese día es el día de poner en conjunto la juntura que libera. 27 . 1. Posterior al EPDCUE. participativas y con la intencionalidad pedagógica que permitan hacer balances de logros. lo genuino. 5. 6. secciones diversas. y podrán tomar aquellas que por su significancia sirva para desarrollar conceptos. planificando estrategias de evaluación innovadoras. Cada docente debe armar su perfil cultural en acompañamiento con el o la enlace de redes para su orientación. Algunas observaciones importantes para desmontar la educación bancaria y la evaluación punitiva. fórmulas. Pueden participar indistintamente edades diversas. temas históricos que se ajusten al área de conocimiento que él o ella labora. desde la escuela. todo lo bueno y útil de un conocimiento práctico es lo que buscamos y ajustado a la LOE. 7. la atomización. La ponderación final queda ajustada al componente o área según sea la habilidad que tenga la o el docente para integrar las experiencias a los conocimientos con pertinencia en sus áreas o componentes. Todos los y las estudiantes deben participar en algún EPDCUE. no son charlas. integral (registrando lo disfrutado.2. 6. Aquí. Cabe destacar que no se toma en cuenta edades. Los EPDCUE deben desarrollar todos los ejes curriculares. la reproducción de la vieja cultura escolar y permitirnos investigar acerca de las concepciones curriculares que buscan hacer ruptura con las viejas formas de dominación. Previa revisión de los perfiles con anterioridad. no son extracátedra. 3. el desarrollo curricular que se pretende es que las actividades sean el centro de los intereses de los y las estudiantes. el hecho cultural como potencial que dinamiza el intercambio de saberes y la recreación de todos y de todas. no se medirá contenido. Eso sí. La cultura escolar tiende a hacer de las innovaciones actos de reproducción y de tradición. no son actividades complementarias o extracurriculares. El día del EPDCUE. 2. Los EPDCUE no están sujetos a planificaciones por aula. Cada estudiante está donde le interesa y cada docente hace lo que le gusta. 4.

Es por ello que suscribimos la visión de nuestro maestro Paulo Freire cuando expresa: 28 . ha venido reflexionando en torno a la necesidad de fortalecer y profundizar el desarrollo curricular y su concreción desde las y los sujetos que conforman la gestión estadal y su viabilización dentro de los espacios educativos. hacia todos los espacios educativos y colectivos de educación popular en el ámbito municipal. Freire decía que la escuela colonial. Hemos estado recogiendo a lo largo de los últimos meses. ajustadas a los nuevos tiempos. El propósito que buscamos en esta nueva fase desde la unidad estratégica de gestión educativa curricular. el impulso de una cultura política participativa. En esta primera fase estableceremos las estructuras organizativas pertinentes para transitar hacia la educación liberadora desde la escuela y el municipio. Desde el compromiso en este desafío del desarrollo curricular. diálogos. los cuales han dado elementos para construir las siguientes orientaciones. la nuestra americana requerimos de estar atentos a todas las formas que incitan a la reproducción. un común sentir de lo que conviene a todos. así como también la superación de la fragmentación de los conocimientos. articulados a la concreción de la gestión educativa de manera integral. puede ser un espacio liberador si dentro de ella todos buscamos transitar por otras vías para su concreción. las y los actores del hecho educativo.En la educación liberadora. aportes y propuestas. es que la escuela aragüeña debe seguir transitando hacia su educación liberadora. constituye una política de gran importancia dentro del desarrollo del currículo pertinente. insumos que permiten construir una mirada colectiva. encuentros con colectivos (de Educación popular. es no tener con sus semejantes. la Formación Permanente. a modo de darle carácter orgánico a los procesos formativos. en diálogo permanente con todas y todos. Es por ello. a través de reuniones. FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN PERMANENTE EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR La mayor fatalidad del hombre. que se hace necesario la sistematización permanente de las experiencias vividas en los EPDCUE para poder tener conciencia de sus logros y estar “ojo avizor” de las desviaciones producto de reproducir las viejas formas de hacer escuela. conversaciones. puesto que estratégicamente plantea vincular prácticas pedagógicas con la revisión y reflexión crítica de las mismas por los(as) propios(as) actores(as) del hecho educativo. reflexiones. De allí que los EPDCUE no escapan a caer nuevamente en el “gatopardismo” cambiar para que nada cambie y todo siga igual. remediará este mal. para viabilizar la línea estratégica de desarrollo curricular pertinente. local y regional. protagónica y la integración del espacio público escolar a todos los ámbitos y desarrollo comunal. preocupaciones. Simón Rodríguez La unidad estratégica de Gestión Educativa Curricular de la Zona Educativa y la Secretaría del Poder Popular para la Educación del Estado Aragua. En este sentido. va dirigido a la construcción de una nueva escuela y prácticas educativas. LA EDUCACIÓN SOCIAL. docentes de aula y en función directiva) y jornadas de evaluación.

Fals Borda. creemos pertinente seguir propiciando el encuentro desde la misma cotidianidad de todas y todos los sujetos a través de sus prácticas vivas y reales para que se fortalezcan en su autonomía. entre ellos: Simón Rodríguez.21.110. 1993). niñas. Esto es: plantear a los educadores su propia práctica para que reflexionando sobre ella descubran los obstáculos epistemológicos.4. ¿Para qué tipo de educación?. el planteamiento del maestro como investigador. innovación. políticos. De igual modo se plantea trascender la separación intencional de áreas de conocimiento como: formación.14 y 15 entre otros. reiterando en nuestra conciencia que somos consumidores(as) de los saberes de “otros”.1975 en su primera edición. Esta educación para la dominación niega el rol de sujetos históricos que todos y todas tenemos frente a nuestra realidad educativa como proceso social y limita el hacer educativo a un hecho técnico. José Martí. (Paulo Freire. que son personas que no producen saberes pedagógicos y los cuales se incorporan a la labor docente para “ejecutar” el “currículo” prescrito o elaborado por los expertos. cabe resaltar.6. Como toda acción forma parte de una dinámica histórica y necesita verse articulada a una realidad social concreta. “actualización”.100. ideológicos. cultural y ambiental.4. maestras. en sus artículos 3. En el marco de esta concepción de la formación. 184 y en la LOE 2009/. aun presente en nuestras instituciones educativas. expresado por el educador venezolano Luis Bigott. La Formación Permanente desmonta aquellas visiones que dicen que el maestro y la maestra son objeto de “capacitación”. sino entiendo la discusión de la práctica. y ¿Para qué modelo de sociedad?. desprovisto de toda visión política. de formación. afrodescendiente.102. para superar toda fragmentación impuesta en la cultura escolar. soberanía cognitiva y organizativa. impronta de la educación desenmascarada y denunciada por muchos y muchas educadores latinoamericanos / venezolanos. Paulo Freire. entendemos que la formación permanente que hoy plantea la LOE/2009. que la práctica plantea”.“Por formación permanente yo entiendo no cursillos. desafío que nos emplaza y acompaña desde hace muchos años. el espacio educativo y el contexto social se convierten en fuente y escenario de aprendizaje permanente. En el marco de ese contexto se generaron debates y acciones que se alimentaron de toda esa historia de resistencia originaria indígena. en su libro “El Maestro Neocolonizado”/año . maestros? . caracterizando así los déficit de la formación desde una intencionalidad que subyace en ese currículo oculto. producto de políticas neoliberales activadas en Nuestramérica en estos años. Frente a esta realidad. 29 . que no es otro que el de la Educación para la dominación y la reproducción de la injusticia social. charlas. económica. jóvenes. puso en cuestionamiento y buscó trascender el carácter neutro y enunciativo de una Educación al servicio y legitimadora de los mecanismos de dominación. investigación. recoge y se suscribe a una corriente pedagógica que desde la década de los 70 y 80. 111. foráneos a nuestra realidad.5. que ha hecho énfasis en la reflexión crítica de: ¿cómo se forman nuestros niños. Luis Bigott. social. visión solapada que atenta contra la integralidad necesaria. desarrollo curricular y desarrollo endógeno. construcción y producción de nuevos conocimientos para la elaboración de propuestas que apunten a la concreción de la intencionalidad educativa enmarcada en el preámbulo de la CRBV/1999 y sus artículos 3. Desde esta concepción de formación.103. Que históricamente ha marcado la formación de las y los docentes.

cómo el pueblo habla…” Partiendo de todas estas experiencias. propiciando talleres como: “Accionando Para Mejorar” “Maestros Líderes para Competir”. acción necesaria para el cuestionamiento de la educación tradicional despolitizada y neutra. desde los primeros años de la década de los 90 (90-91-92). cuando expresa: “Es muy importante en la teoría de currículo conocer cómo el pueblo conoce. “encuentros de investigación acción” y los “Sábados Pedagógicos”. Pedagógica.En este sentido. y los talleres de actualización docente financiados por la Banca Multilateral. hay que saber cómo el pueblo sabe.  Las redes socioculturales.  Impulso al desarrollo de las misiones educativas en cada comunidad. los cuales se caracterizaron por responder a una lógica de fragmentación del saber. años 1995/1996/1997. sueños. surge la propuesta educativa de “Escuelas Solidarias” (1994). de espalda a los debates y cambios que ya se planteaban en la Educación Aragüeña y venezolana. como alternativa a esta visión de formación. acontecimiento que se dio en toda la geografía venezolana y fue fundamento del Proyecto Educativo Nacional (versión preliminar/1999). impertinentes socioculturalmente. regional y de país. se inicia esta nueva década (nuevo milenio). abrieron brecha para la realización consciente del proceso de la constituyente educativa en nuestro Estado (1999). charlas y congresos pedagógicos. se inicia un debate y construcción colectiva. así mismo se desarrolla la propuesta de “formación permanente para el docente aragüeño”. lo que ha favorecido el avance hacia la concreción de esa concepción de la educación libertaria expresada por Paulo Freire. entre unas ya contadas y otras por contar.  Programas no convencionales PNC con énfasis en los niños y niñas de educación inicial. con estas condiciones favorables en relación a la gestión educativa que estaba en desarrollo. coloquios. la cual se construye desde el pueblo y su gente. desde el año 2000. creemos necesario señalar que en Aragua. descontextualizados. tal y como lo expresó el maestro Simón Rodríguez. y se continua avanzando en experiencias innovadoras desde las escuelas y comunidades que apostaban a una educación enmarcada en los principios establecidos en la CRBV(1999). logrando así replantear y fortalecer la visión Filosófica.  Centro de educación integral comunitaria (CEICO). también en este mismo año. cómo el pueblo piensa. fundamentado en la corriente de superación personal de “Motivación al Logro”. debates y tensiones. Estas experiencias. acción que sigue direccionada por el debate de las prácticas educativas en espacios de encuentro a través de conversatorios. Es así como en el marco de Proyecto Educativo regional. “Para hacer República es necesario formar republicanos”.  Atención integral desde los espacios alternativos. reflexiones. replanteando el rol que jugaban las comunidades conjuntamente con los maestros y las maestras en relación a la construcción de una educación articulada a un proyecto local. mesas de trabajo. colectivos docentes. se avanzaba con talleres de “investigación acción desde el aula“. se desarrollan acciones e innovaciones transformadoras entre las cuales tenemos:  Las comisiones curriculares/ municipales e institucionales haciendo énfasis en la estrategia metodológica de indagación de contexto. asambleas. para avanzar hacia la pertinencia socio cultural de la educación. Axiológica y Epistemológica del proyecto Educativo de Aragua. 30 . foros. referenciado por esta convicción del “maestro y maestra como investigador e investigadora”. Hay que saber cómo el pueblo siente.

para el desarrollo local y regional. En este sentido. consecuentes con el principio expresado en la LOE/2009 artículo 4. Constitución y/o fortalecimiento de los colectivos integrales (en red) de formación e investigación permanente según su ámbito y escala de acción: institucional. que hacen vida en la escuela. hombres y mujeres que tienen la esperanza de hacer pedagogía desde las realidades de nuestras comunidades que nos desafían en lo cotidiano. CANAIMA EDUCATIVO. entendemos que los colectivos no se decretan. pertinente a los principios políticos pedagógicos establecidos en la CRBV y la LOE (Art 36). Es desde este acumulado histórico con sus saldos organizativos y formativos. (Art 19 LOE). transparencia. necesidades. partiendo de las interrogantes. EPDCUE. expresada también en la LOE/2009 en su Art 38 y 39 cuando se refiere a la Formación Permanente:  Como un “Proceso integral y continuo que garantiza el fortalecimiento de una sociedad crítica. la formación permanente desde esta concepción histórica y crítica. (PTMS. saberes y aportes de las y los sujetos. CRBV. “seres humanos en condiciones históricamente determinadas”.Estas acciones se constituyen en referentes para el impulso de la Formación Permanente que asume la investigación desde el enfoque socio crítico. enfoques metodológicos con perspectivas teóricas fundamentadas en la Pedagogía Crítica y la Educación Popular. (LOE Art 39). entre otros). INVESTIGACIÓN-EDUCACIÓN-COMUNICACIÓN-ORGANIZACIÓN (INVEDECOR). reflexiones. reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el país” (LOE Art 38). desde los colectivos integrales conformados en las instituciones y espacios educativos. cuando nuestra educación fue forjada con referentes culturales que desdibujaron nuestra esencia indígena y afrodescendiente. esta manera de entender la formación desde la cotidianidad centra todos los escenarios curriculares enmarcados en el desarrollo de otras formas y maneras de organizar las prácticas y procesos pedagógicos y comunales. horizontalidad. ha de ajustarse y responder a los desafíos que nos plantea este escenario político que recoge el PNSB. Así mismo. más bien se construyen día a día. municipal y regional. orientados por los principios de corresponsabilidad. como eje metodológico para el desarrollo curricular pertinente. a la sombra de lo que somos geográfica e históricamente desde estas latitudes.  Favorece la participación y corresponsabilidad de las comunidades organizadas en la planificación y ejecución de programas sociales para el desarrollo local. luchas y voces de niñas y niños. parroquial. unidad latinoamericana y caribeña. porque es una ingenuidad pensar en ciudadanos y ciudadanas con identidad y consustanciados con el máximo Principio expresado en nuestra constitución de autodeterminación. dando cuenta de la dinámica escolar articulada a las diferentes propuestas innovadoras y programas educativos. PISI. Premisa que reviste un aporte contundente desde el enfoque geohistórico que ha de imprimirle sentido y contenido a nuestra Educación. Metodología para darle viabilidad a la política de Formación e Investigación Permanente Se plantea como eje metodológico: la “Sistematización de experiencias” e investigación acción participante. diálogo de 31 . que la gestión Educativa Aragüeña se plantea seguir fortaleciendo la formación e investigación permanente como política que reivindica los sueños.

peligroso en un sistema que reduce las relaciones humanas al miedo. entre todos los colectivos y sujetos responsables de impulsar los 32 . que se nombre dentro de este colectivo un enlace o una enlace de formación e investigación permanente responsable. lo cuales se constituyen en fuentes de aprendizaje en el proceso de formación que nos planteamos. sin rostros y sin historias.” (Eduardo Galeano). experiencia pedagógica de cada maestro y maestra). de impulsar este proceso en todos los espacios o instituciones educativas. comunicar e impulsar experiencias innovadoras y pertinentes. Contexto de acción municipal: Para tal fin consideramos que el Colectivo de Educación Popular es una instancia estratégica para la concreción de la política educativa en cada unos de sus contextos. sino porque necesita aislar a los hombres para dominarlos mejor. ya que estamos conscientes que en la cultura escolar se expresa el aislamiento y las distorsiones comunicativas propias de este sistema social. mediatizando nuestro rol a ejecutoras y ejecutores de líneas y currículos exógenos. Se impulsa retomar la apertura del diario pedagógico y registro audiovisual: como instrumentos de documentación. nos caracteriza de manera magistral. por tanto. es responsable en su municipio/parroquia/ eje. registro y reflexión de la experiencia cotidiana en todos los espacios de encuentros (colectivos de formación. para el desarrollo del proceso de formación e investigación permanente. la cual el Maestro Eduardo Galeano. municipal y regional con el propósito de socializar. sin voces. conflictos de intereses. como seres sin saberes. reconociendo tensiones. el cual constituye el colectivo responsable de socializar con el resto. junto al resto del colectivo de Educación Popular. homogéneos e impuestos que nada tiene que ver con nuestras realidades. 1.  Propiciar y coordinar el encuentro y la articulación. Se impulsa retomar el relato pedagógico: para seguir desmontando ese supuesto que nos asume a las maestras y maestros. líneas estratégicas de la gestión educativa aragüeña. de la gestión educativa emancipadora de manera integral. “El sistema vacía el lenguaje de contenido. la desconfianza. la política de formación e investigación permanente en el Estado. El enlace o la enlace de formación e investigación permanente municipal. “las maestras y los maestros que hacemos escuela y pedagogía todos los días. también queremos escribirla como sujetos y sujetas protagónicos de nuestras propias prácticas”. 2. Encuentros pedagógicos: parroquial. prescritos. al cual se nos ha negado el derecho a la palabra consciente y comprometida con las comunidades. desencuentros y encuentros. será nombrado(a) por las y los integrantes del Colectivo de Educación Popular del municipio/ Parroquia. El lenguaje implica comunicación y resulta. lo que implica: respeto y reconocimiento de lo que somos y hacemos. por lo tanto se acuerda. en el ámbito educativo aragüeño. El enlace o la enlace de formación e investigación permanente del municipio/parroquia tendrá las siguientes responsabilidades:  Asistir al encuentro regional de enlaces de formación e investigación permanente municipales y/o parroquiales. la competencia y el consumo. no por el placer de una pirueta técnica. sueños y necesidades.saberes. articulado al Desarrollo Curricular Pertinente y a la nueva geometría del poder. enlazados por un propósito político educativo. que se perfilan como referentes en el desarrollo de la educación liberadora (ejes de investigación).

nudos críticos y propuestas a la resolución de problemáticas y necesidades de la comunidad escolar abordadas en el municipio. consejos comunales y otras organizaciones de base que hagan vida en la comunidad. maestras. los nudos críticos presentes con mayor fuerza en cada contexto escolar. acompañantes pedagógicos. en desarrollo de los diferentes espacios educativos en correspondencia con los nudos críticos o ejes de investigación en el marco del desarrollo curricular con pertinencia sociocultural. la separación entre las actividades manuales e intelectuales y la convivencia escolar. madres integrales.      programas: PTMS. personal administrativo. coordinadoras de programas. articulado al desarrollo curricular pertinente en el municipio/parroquia. Contexto de acción institucional/espacios educativos: El colectivo de formación e investigación permanente en todas las instituciones o espacios educativos está conformado por todas y todos los sujetos involucrados en el proceso educativo: directivos. Retomando el rol de acompañante pedagógico. socializa y es vocero o vocera del resto del colectivo de Educación Popular. monitoras. será asumida por: el(la) subdirector(a) académico(a). evaluación del desempeño docente. coordinador(a) pedagógico(a) y/o acompañante pedagógico. que hoy son motivo de preocupación. Impulsar y garantizar la apertura del diario del colectivo en cada espacio educativo. superación de la jerarquización. PISI. Realizar el inventario de experiencias innovadoras y saberes. PLAN LEER. Este Colectivo integral de formación permanente tendrá un enlace: esta figura. coordinadores. a través de los principios metodológicos expresados anteriormente (habrán tantos enlaces como instituciones o espacios educativos existan en el municipio). se enlaza con la coordinación regional de formación e investigación permanente. maestros de aula y educación especial. EPDCUE. planteado en la LOE/2009 “La supervisión y dirección de las instituciones educativas será parte integral de una gestión democrática y participativa. obreros y obreras. juntos y juntas son garantes de consolidar la formación e investigación permanente en su municipio o parroquia. Todo el colectivo. atomización y fragmentación del saber (trabajo pedagógico por áreas del conocimiento). como función directiva. estudiantes. Capítulo II de la LOE/2009. evaluación de los aprendizaje. avances. Impulsar y garantizar la conformación y desarrollo del colectivo integral de Formación e Investigación Permanente en todas las instituciones o espacios educativos de su municipio o parroquia. desde los colectivos organizados de formación e investigación permanente articulado al desarrollo local y comunal. para abordar desde la reflexión de la práctica pedagógica. tenemos: aprendizaje del lenguaje. Impulsar la organización y formación del colectivo de enlaces institucionales del municipio y/o parroquia. en cada institución educativa. corresponsables de la Educación. que dé cuenta de: logros. vocerías de padres. CANAIMA EDUCATIVO. madres. representantes. Como su nombre lo indica. monitores. signada por el acompañamiento pedagógico” Art 43 33 . tecnología social. entre los recogidos y. según sea el caso en cada institución. Realizar en colectivo el informe integral trimestral. Realizar el inventario de colectivos de Formación e Investigación Permanente de los espacios educativos de su municipio y/o parroquia. planificación por proyecto. vinculantes. un nuevo modelo de gestión.

La planificación participativa y protagónica PEIC. PA. Circular/Memorándum de Formación e Investigación.  Favorecer la integración de los programas que se desarrollan en la escuela (PTMS. Lenguaje como instrumento de expresión. en la direccionalidad educativa. PNSB.  Acordar y Garantizar la apertura del diario del colectivo.La o el enlace de formación permanente de cada institución o espacio educativo. el equipo de gestión educativa. reconocimiento histórico dentro de los espacios escolares y comunales.  Favorecer la formación permanente del colectivo integral institucional articulada a la reflexión crítica de la práctica pedagógica. desde las lecturas críticas y necesarias entre ellas: Marco político Nacional: CRBV.  Acordar y garantizar el encuentro semanal del colectivo (Día y horario). Memoria pedagógica. LOE. en nuestro marco político CRBV/PNSB/LOE. emancipación. investigación acción “INVEDECOR. Interculturalidad. Entre otros. CANAIMA. concepción de ciencias como sistematización de los saberes del pueblo y a favor del pueblo. atendiendo a las características de cada contexto institucional. El pensamiento pedagógico latinoamericano y su concreción en las prácticas pedagógicas. Transdisciplinariedad y superación de la fragmentación del saber (trabajo por áreas de conocimiento). nacional. tendrá como responsabilidad:  Promover el encuentro de todas y todos los sujetos que hacen vida en la escuela o espacio educativo para constituir y/o fortalecer el colectivo de formación e investigación permanente. Ejes de Investigación que propone la gestión a los colectivos de formación e investigación permanente Con el propósito de profundizar y desarrollar las políticas educativas hacia la transformación de la escuela aragüeña. abordando los nudos críticos anteriormente mencionados. producto de la sistematización de necesidades formativas de la comunidad en general y los nudos críticos hoy planteados en la dinámica escolar regional y nacional.  Asistir a los encuentros del colectivo de enlaces del municipio y/o parroquia. diversidad cultural. latinoamericano y caribeño (reconstrucción del hilo histórico desde Aragua). “Sistematización de experiencia”. Simón Bolívar. sugiere los siguientes ejes:         El nuevo modelo de gestión y la nueva cultura política. Paulo Freire…. superando la visión de separar tiempo de formación de tiempo de planificación. EPDCUE. comunicación y eje integrador del desarrollo curricular (en todos los niveles y modalidades). La concepción de la Evaluación Educativa desde la perspectiva liberadora. PISI. cambios curriculares e innovación de la educación en el ámbito regional. que favorezca la sistematización de la experiencia formativa en el marco del desarrollo curricular. Pedagogía Crítica. 34 . articulado al colectivo de Educación Popular. Educación Popular: Pensamiento pedagógico emancipador latinoamericano: partiendo de la doctrina de: Simón Rodríguez. El devenir histórico de los maestros y maestras latinoamericanos (EPDCUE). entre otros) propiciando y fortaleciendo el desarrollo curricular.

elevar la conciencia crítica y apuntar hacia los cambios necesarios. que responda al proyecto político emancipador. reflexión. que nos convoquen y reflejen. con el fin de impulsar y desarrollar la política de formación permanente en Aragua. Soberanía. reflexionando los problemas de fondo del espacio educativo/ comunitario expresados por tensiones. de organización. 6 nº 3 literales h. sino en relación al conjunto. dar argumentos organizativos y formativos. en construcción permanente. Desde la perspectiva dialéctica de la realidad. en la mayoría de los casos a la lógica de la atomización. esperanzas por una educación liberadora. conflictos y la develación de su lógica.  Desarrollo endógeno y Agroecología en el marco de la soberanía agroalimentaria y la construcción del modelo de producción social. con todas y todos los sujetos comprometidos(as) y que se sienten convocados con el cambio necesario en el ámbito educativo para la refundación de la patria. documentar y acreditar experiencias innovadoras referentes (Art. Así mismo. con el fin de avanzar en la transformación educativa y la concreción de las políticas educativas planteadas en la LOE/2009. haciendo énfasis en el pueblo como sujeto colectivo histórico. En consecuencia. un todo integrado donde las partes no se pueden entender aisladamente. que piensa su escuela. la cual responde. como proceso histórico en construcción. sueños. cooperación. Comunicación y tecnología social: develando el código arbitrario en contraposición al código originario. en consecuencia entendemos que los mismos se constituyen en énfasis para. respeto a la vida. viabiliza el proceso histórico de las y los educadores aragüeños. expresan la posibilidad de ser recreados desde las voces de todas y todos. en la cotidianidad de nuestras escuelas y comunidades aragüeñas. que viabiliza la construcción de la educación liberadora. favoreciendo que emerjan otros. solidaridad. El mismo da para otros desarrollos que nos planteamos seguir haciéndolo. bajo los principios de tolerancia. fragmentación del conocimiento y de la realidad. i LOE/2009). a fin de problematizar. transformable. inquietudes de las y los sujetos involucrados. integración. estas se abordaran en cada espacio educativo de manera contextualizada e integrada en concordancia con las preocupaciones. Es un espacio de encuentro. frente al escenario histórico que nos emplaza. Este espacio de participación protagónica. Educación. En tal sentido. se asume como dinámica. su pedagogía desde sus referentes. estratégico y sobre todo de divulgación del desarrollo de la política de formación e investigación con pertinencia sociocultural. corresponsabilidad. como parte de sus luchas. orientar. este planteamiento de ejes de investigación con pertinencia socio cultural. este debate se somete a la consideración de todos las y los sujetos involucrados en el quehacer educativo. Este documento tiene como propósito. interrogantes. 35 . equidad y bien común (buen vivir). se crea EL CENTRO DE FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SIMÓN RODRÍGUEZ (CEFIE ARAGUA). lo que en el ámbito académico se llama línea de investigación. vinculación.  La convivencia en el ámbito escolar y comunal. en este sentido creemos que todos los ejes tienen relación entre sí y están expresados en nuestras prácticas de manera integral e integrada.

se potencian y se crecen. ¡Un mundo mejor es posible si juntos y juntas lo hacemos posible! 36 . desde el aprender a aprender. homogéneas y estáticas. dinámico. de comprensión mutua y de aprendizaje significativo. aprender haciendo y aprender en colectivo. muchas veces obsoletos. Estas transformaciones curriculares requieren de docentes críticos(as). contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con las necesidades e intereses de nuestros(as) estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica. Al romper con estructuras curriculares rígidas. con mayor aprendizaje significativo (otra lógica de concebir lo académico). con mayor pertinencia y. estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER. Es por ello. cerradas. salones de clase. Un currículo centrado en procesos. reflexivos(as) y sistematizadores(as) de su propia práctica pedagógica y de todas sus potencialidades que.Para la reflexión: Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. SABER. que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos. por ende. flexible. amorosa. Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros. HACER Y CONVIVIR.

didácticas y estrategias metodológicas estandarizadas y mecánicas. sobresaliendo en este contexto la pedagogía rodrigueana que reivindica la creación y la originalidad. con auténtica soberanía.20 PREMISAS POLITICO-PEDAGÓGICAS DEL DESARROLLO CURRICULAR PERTINENTE PARA EL “PROYECTO GRAN NACIONAL ALBA-EDUCACIÓN” 1. 37 .Reivindicación del enfoque geo-histórico y territorialización de los aprendizajes. 8. 14. separación escuela-comunidad. elaborando software educativo contextualizado y enriquecido con los acervos culturales. superando la moda de la “tecnología educativa”. para todos y todas.Producción colectiva del conocimiento... 4. Reconstrucción de la teoría político-pedagógica de nuestro continente. centrada en el diálogo de saberes. con perspectiva de género y de atención a la diversidad.Promoción de una epistemología constructiva.Defensa del derecho a la educación liberadora y la escuela pública.Impulso de un modelo de integración de nuevo tipo.. desempeño docente libresco y repetitivo.Superación de los efectos enajenantes de la división social del trabajo capitalista al separar las actividades manuales de las intelectuales. vinculación de educación y trabajo. fragmentación y atomización del conocimiento que se materializa en los enfoques disciplinarios y especializados: todo esto reflejado. la comunidad como centro del quehacer educativo”.Producción de recursos para el aprendizaje partiendo de los acervos culturales y los contextos específicos... teniendo como soporte la inter y la intraculturalidad: UNIDAD EN LA DIVERSIDAD. impugnación del monopolio y la jerarquía del saber. 3. 13..Aplicación de las TIC en un enfoque de pedagogía crítica. solidaridad y cooperación entre los pueblos de Nuestramérica. expresado y concretado en: currículo reproductor.Flexibilidad.. 7.Estrategia inclusora. construcción y adecuación curricular a los diversos contextos localesregionales. 10..Reconocimiento de las diversas experiencias educativas nacionales. evaluación y supervisión punitiva. tomando en consideración sus fuentes históricas básicas. 6.Construcción de colectivos y redes de docentes investigadores e investigadoras que viabilicen en los ambientes de aprendizajes las innovaciones pedagógicas y la educación liberadora.. 9. 5.Inserción socio-productiva en el marco del desarrollo integral-sustentable y el trabajo liberador.Gestión escolar democrática: “la escuela como centro de quehacer comunitario... 2.. 11. desarrollando líneas y proyectos investigativos en el marco de la investigación aplicada focalizada en problemas y necesidades concretas bajo un paradigma inter y/o transdisciplinario. 12.. integral y pertinente desde el ángulo socio-cultural.. unidad teoría-práctica. con sus tiempos y ritmos diferenciados.

Impulso de la transformación curricular en los centros de formación de docentes.Acreditación de aprendizajes por experiencias y reconocimiento de los maestros-pueblos. en la perspectiva de formar el y la “docente investigador e investigadora”. incorporando aspectos pedagógicos y culturales en los diseños arquitectónicos de nuestras escuelas.Evaluación cualitativa de procesos. 19.. construyendo. 18.Empleo de la didáctica investigativa y estrategias metodológicas..Redefinición de los ambientes de aprendizajes (convencionales y no convencionales) problematizando los criterios con los que se construyen los espacios escolares.15. E/ Carlos Lanz Rodríguez 2 de Julio de 2011 (Material elaborado a propósito de la discusión en el equipo del MPPEU. Igualmente impulsar la formación y autoformación permanente del y la docente en ejercicio.. 16. en la perspectiva del intercambio y acuerdo cultural que supera el examen y las notas tradicionales. en la misma dirección. desarrollando y adecuando los contenidos programáticos a los ejes de interés y necesidades de los y las estudiantes.-Supervisión como acompañamiento pedagógico y animación socio-cultural... el cual tiene la responsabilidad de elaborar la propuesta que llevará Venezuela a la reunión a celebrarse en Cuba del 20 al 24 de Julio de 2011. 17. donde se continuará formulando políticas sobre Seguridad y Soberanía Alimentaria en el marco del Proyecto Gran Nacional Alba-Educación) 38 . 20.

¿Cuántos entenderán bien lo que hayan leído?... que LEER es cosa mui fácil: prueba de ello es... si advirtieran que: LEER ES RESUCITAR IDEAS SEPULTADAS EN EL PAPEL: Cada palabra es un epitafio i que. es menester (necesario) conocer el ESPÍRITU de las difuntas o tener espíritus equivalentes que subrogarles (sustituirlas).. metodológico y organizativo. ¿Cuántos la acabarán?. para hacer esa especie de milagro. LEER es la última parte del trabajo. maestros y maestras se hacen con frecuencia.. Las presentes orientaciones no pretenden ser un tratado sobre este tema tan complejo mas sí permiten abordar la situación de manera integral desde lo filosófico.. se hace en el VIEJO MUNDO.PRIMERO QUE LETRAS 39 . LA LECTURA DESDE LA CONCEPCIÓN RODRIGUEANA: (*) Reflexiones sobre LA PRIMERA ESCUELA Raro es el maestro que no esté creyendo. con enfoque. pe-ipi..IDEAS!. padres.ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ABORDAJE DE LA LECTO-ESCRITURA INTRODUCCIÓN ¿Qué es leer? . que empiezan por la LECTURA. ¿De qué hablará el que no tenga ideas?. enseñando i viendo enseñar. pe-opo. Son algunas interrogantes que madres. lógicas y métodos distintos. el que no desfigura los pensamientos.. Con respecto a la lengua. pune-pun Un poco MENOS MAL que acá. leerla es tan necesario como hablarla con pureza.y ¿Quién le pondrá en práctica? IDEAS!. El tratado sobre las luces y las virtudes sociales: ¿En cuántas manos caerá que se dignen abrirlo?. ¿Qué es escribir?. No será menester ir muy lejos a buscar un ejemplo con qué responder a esta pregunta. visto el título ¿Cuántos habrá que quieran leer el libro?. pero ¿Qué leerá el que no entienda los libros?. por su ignorancia. pe-upu. lo que ha trabajado para aprender a leer con sentido. dicen “Que tal sujeto será. emprendida la lectura. pe-epe. No hablo por noticias. Después de haber hecho CANTAR a sus discípulos… POR MESES ENTEROS Pe-apa. pene-pen. I para que se perfeccionen… Pane-pan. estrategias. ¿El problema es de didácticas. iniciativas creativas y abordajes pedagógicos adecuados. partiendo por supuesto de la práctica pedagógica de maestros y maestras quienes poseen experiencias innovadoras. ¿Por qué y cómo se aprende a leer y a escribir?. métodos o técnicas adecuadas?. ¿Cuántos partidarios habrá ganado la instrucción Jeneral?. Yo he vivido allá muchos años.. Para despreciar a alguno.. cuando ni leer sabe” No lo dirían. ¿Por qué algunos y algunas docentes de primer año de educación media expresan que los niños y las niñas que llegan del sexto grado no saben leer después de seis años de primaria?. cuántos la protegerán activamente?.. pone-pon. LEYENDO.. pine-pin.. en la enseñanza de todo IDIOMA.

no es.La enseñanza ha de ser VERBAL y las lecciones CONFERENCIALES. la lectura es una práctica fundamental en la construcción de la ciudadanía. Su vocación es la de la humanización y ésta debe ser conquistada a través de una praxis que lo libere de su condición actual. nuevas ideas. Maestro es el que ENSEÑA A APRENDER Y AYUDA A COMPRENDER (*) Son escritos textuales de Simón Rodríguez. por la desalienación. religioso. un destino dado.” En las lecturas se observan las herramientas necesarias para comprender algunas problemáticas vinculadas a la formación de lectores facilitando la aparición de la didáctica social de la lectura. se colocó entre paréntesis sinónimos de menester y de subrogarles. Rodríguez construyó su propio castellano desde la fonética venezolana y no desde la impuesta por la fonética española. Si por el contrario. lo que nos inquieta. Ésta solamente es posible porque la deshumanización. por la afirmación de los seres humanos como personas. los ámbitos económico.. La situación de deshumanización que vive el ser humano actual no es la verdadera vocación a la que está llamado.. sin embargo. tu lees. la lectura del mundo”. nada nos quedaría por hacer. sino resultado de un orden injusto que genera la violencia de los opresores y consecuentemente el ser menos”. por lo que se respeta que él no utilizó la letra Y (y griega) como conjunción sino la letra i (i latina).. científico. el interés de la lectura no depende a la iniciativa individual. aunque siendo un hecho concreto en la historia. una actividad que nos permite redescubrir lo que sabemos. yo leo. como sujetos y miembros de un grupo social. hacer audible el susurro de la lectura. 40 . Sin embargo. en la que se privilegia el sentido de los lectores. Igualmente. LA LECTURA Y LA ENSEÑANZA DESDE LA CONCEPCIÓN FREIRIANA: “Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra. por el trabajo libre.. quien así lee es un buen lector…. tecnológico etc. . "Ahí radica la gran tarea humanista e histórica de los oprimidos: liberarse a sí mismos y liberar a los opresores. Paulo Freire “lecturas. no se forman lectores a la fuerza de voluntad. contribuye a la formación de seres humanos más autónomos y con capacidad de pensamiento crítico. es una construcción social. sólo el poder que renace de la debilidad de los oprimidos será lo suficientemente fuerte para liberar a ambos".. al igual que sustituyó la letra g (ge) por la letra j (jota). La lectura no es una práctica individual de la escuela sino que es transversal a todos los espacios de la vida social. no tendría significación alguna. a la lectura del texto. leer es parte de descubrir nuevos mundos. la lucha por la liberación. todo otro modo no es enseñar sino propagar errores. sino que debería incluir la lectura del contexto. lo que nos gusta.. Una educación que brota de la práctica. la lectura y la construcción de la subjetividad. es la voluntad quien mueve al lector a interesarse por la lectura. "Si admitiéramos que la deshumanización es vocación histórica de los seres humanos. político.

la labor educativa apunta principalmente a concientizar y a politizar.  Elección de las palabras seleccionadas del universo vocabular investigado. sino que aprenda a hacer efectiva su libertad y haciéndola efectiva. va entrañando poco a poco el sentido más exacto de la lectura: el sujeto paulatinamente aprende a ser autor. siempre en diálogo con el educador. ni tampoco se restringe a desarrollar la capacidad de pensarlas según las exigencias lógicas del discurso abstracto: simplemente coloca al sujeto en condiciones de poder reexistenciar críticamente las palabras de su mundo:  Levantamiento del universo vocabular de los grupos con los cuales se trabaja. a su vez. la metodología está determinada por el contexto de lucha en que se ubica la práctica educativa: el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal. "La conciencia es conciencia del mundo: el mundo y la conciencia. como conciencia del mundo. El ser persona en historia. sino que tiene que ser construida por sujetos cognoscentes. entonces es capaz de escribir su propia vida. que. capaces de transformar su realidad. es la de un ser en situación. sino también aquel que es educado por el educando en el proceso de educación. el educador ya no es aquel que educa. De esta manera. un ser engarzado en el espacio y en un tiempo que su conciencia intencionada capta y trasciende. en una misma historia. se traduce en una política popular: no hay cultura del pueblo sin política del pueblo. testigo de su propia historia. tipo depósitos de almacenaje. es decir. El papel del investigador crítico es el de proporcionar. 41 . No busca hacer que el ser humano conozca su posibilidad de ser libre. el método a seguir debe ser activo dialogal. quien a su vez es también un investigador crítico. En otras palabras: objetivar el mundo es historizarlo. después de la reflexión. sociedad y cultura y el descubrir que su vida se hace historia en cuanto es sujeto. "Ahora. se constituyen dialécticamente en un mismo movimiento. su posición fundamental. existenciarse e historizarse. la ejerza. Tanto el educador como el educando son a su vez educando y educador en un proceso dialéctico. Transformación de la relación pedagógica: De esta manera. crítico y critizador. Ese mundo no se constituye en la contemplación sino en el trabajo" El método de concientización busca rehacer críticamente el proceso dialéctico de la historización. humanizarlo.  Creación de situaciones existenciales típicas del grupo con el que se va a trabajar. así como tampoco nadie se educa a sí mismo. los educandos no son dóciles receptores. es decir. La metodología surge de la práctica social para volver. Por este motivo. Entonces. biografiarse. Lo propio del ser humano. investigadores críticos. los seres humanos se educan en comunión. ya nadie educa a nadie. sino elaboración humana. las condiciones para que se dé el conocimiento verdadero. Es así como ambos se transforman en sujetos centrales del proceso en un crecimiento mutuo. A su vez. sino más bien se transforman en personas activas. juntos. mediatizados por el mundo”. El método está enraizado sobre la concepción del ser humano. No se trata de enseñarles a repetir palabras. Sin lugar a dudas. a través del diálogo que se sostiene.Método Es fundamentalmente un método de cultura popular. sobre la misma práctica y transformarla. El ser humano es como un ser en el mundo y con el mundo. siempre unido a los educandos. el mundo de la conciencia no es creación.

así como la práctica política es educativa. Ya en el acto alfabetizador. 3. El educador ve la historia como posibilidad. En consecuencia. una lectura del mundo que precede a la lectura de la palabra. a la vez que aprenden a leer y escribir. necesario y valioso para el proceso educativo centrado en el diálogo. en un lugar en que el individuo pueda asumir concretamente su ser y su ser situado para poder liberarse de todo aquello que no le permita ser cada vez más ser humano. Respecto del principio de socialización. Educar es una práctica política La educación nunca es neutra. pero sin ella es imposible hacerlo. 2.Las palabras utilizadas reciben el nombre de generadoras. una toma de conciencia de la realidad. Ello supone comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo en función de “inéditos viables”. Por ello. en torno a dicha acción y reflexión y a través del diálogo. a través del diálogo sobre problemas significativos. Hombres y mujeres somos seres inacabados que si lo reconocemos. cuestionan o transforman las relaciones de poder prevalecientes en la sociedad. es decir. está a favor de la dominación o de la emancipación. la opresión. la educación nunca es neutra. utopías que reproducen. los iletrados aprehenden críticamente su mundo. los educandos y los educadores se constituyen en sujetos. necesitamos de los demás para conocer y transformar el mundo a la vez que nos construimos como sujetos. Las prácticas educativas siempre son políticas porque involucra valores. El reconocer ese sentido de 42 . proyectos. no puede ser indiferente ni neutral frente a las injusticias. es fundamental el principio de la individualización en la valoración del individuo como ser único. son significaciones constituidas en sus comportamientos. de imaginarse utopías realizables (“el inédito viable”). se parte de la apropiación problematizadora de la realidad y de la discusión de las lecturas “ingenuas” de los educadores y educandos. irrepetible. legitiman. Educar es diálogo que nos hace sujetos La educación tiene su razón de ser en el carácter inacabado de los seres humanos. la discriminación y la explotación. se asume verdadera y honestamente el contexto en que le toca vivir y desde él parte la formulación de una metodología que busca transformar la realidad social en algo integrador e incluyente. expresada en su lenguaje. no debe perder su capacidad de indignación. debe mantener y promover la esperanza en la posibilidad de superación del orden injusto. Por otro lado. Como palabras del universo vocabular del alfabetizando. el educador progresista debe tener un compromiso ético político por la construcción de un mundo más justo. Educar es conocer críticamente la realidad La educación como un acto de conocimiento. ya que a través de la combinación de sus elementos básicos propician la formación de otras. La educación debe servir para que los educadores y educandos “aprendan a leer la realidad para escribir su historia”. se distinguen prácticas educativas conservadoras y prácticas educativas progresistas: La educación por sí misma no cambia el mundo. Toda práctica educativa es política. 1. Parte de la exigencia de una investigación por parte de los educadores de la realidad de los educandos y de la lectura que éstos hacen de la misma. “el ser humano no se libera sólo sino en comunión con los demás”.

Enseño porque busco. Implica el compromiso de la educadora y del educador con la conciencia crítica del educando cuya "promoción" desde la ingenuidad no se hace automáticamente. el sueño que nos anima es democrático y solidario. como si fuéramos los portadores de la verdad que hay que transmitir a los demás. Es pregunta de subversivo. como aprendemos a escuchar. el deber de respetar no sólo los saberes con que llegan los educandos. no es hablando a los otros. implica tanto el respeto al sentido común en el proceso de su necesaria superación como el respeto y el estímulo a la capacidad creadora del educando. sobre todo los de las clases populares -saberes socialmente construidos en la práctica comunitaria-. venía observando cuán importante y necesario es saber escuchar. necesite hablarle a él. Sólo quien escucha paciente y críticamente al otro. La curiosidad ingenua. en términos más amplios. sobre todo. por necesidad. Enseñar exige saber escuchar La profesora Olgair García. por ejemplo. Enseñar exige investigación No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. Si. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad. al volverse cada vez más metódicamente rigurosa. a la escuela. Mientras enseño continúo buscando. actuar y ser en el mundo. El educador que escucha aprende la difícil lección de transformar su discurso al alumno. habla contra posiciones o concepciones del otro. en términos críticos. indagando. interviniendo educo y me educo. en su experiencia pedagógica de profesora de niños y de adolescentes pero también de profesora de profesoras. Pensar acertadamente. transita de la ingenuidad hacia lo que vengo llamando "curiosidad epistemológica". Pensar acertadamente. como lo vengo sugiriendo hace más de treinta años. Lo que nunca hace quien aprende a escuchar para poder hablar es hablar impositivamente. comprobando intervengo. pero es escuchando como aprendemos a hablar con ellos. los basureros abiertos y los riesgos que ofrecen a la salud de la gente? ¿Por qué no hay basureros abiertos en el corazón de los barrios ricos o incluso simplemente clasemedieros de los centros urbanos? Esta pregunta es considerada demagógica en sí misma y reveladora de la mala voluntad de quien la hace. Incluso cuando. a veces necesario. en verdad. dicen ciertos defensores de la democracia. no importa que sea metódicamente no riguroso. ¿Por qué no aprovechar la experiencia que tienen los alumnos de vivir en áreas de la ciudad descuidadas por el poder público para discutir. de necesidad de los otros para conocer. Esos quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo del otro. me dijo que. desde arriba. aun cuando. El saber hecho de pura experiencia. discutir con los alumnos la razón de ser de esos saberes en relación con la enseñanza de los contenidos. desde el punto de vista del profesor. la contaminación de los arroyos y de los riachos y los bajos niveles de bienestar de la población. es una exigencia que los momentos del ciclo gnoseológico le van planteando a la curiosidad que. en ciertas ocasiones. sino también. habla con él como sujeto de la escucha de su habla crítica y no como objeto de su discurso. justifica la posibilidad de la educación. porque indago y me indago. habla con él.carencia. de la que resulta indiscutiblemente un cierto saber. 43 . Investigo para comprobar. en un hablar con él. es la que caracteriza al sentido común. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos Por eso mismo pensar acertadamente impone al profesor o. porque indagué. que no puede ser otra cosa que comunicación y diálogo.

Aun sin pegarle físicamente. a la campesina. al niño indio. pero insisten en pasar por democráticos. si discrimino a la mujer. que se niega a escuchar a los alumnos. a respetar la "lectura de mundo" con la que el educando llega a la escuela. Los sistemas de evaluación pedagógica de alumnos y de profesores se vienen asumiendo cada vez más como discursos verticales. saber escucharlo no significa. provocarle disgustos y perjudicarlo en el proceso de su aprendizaje. no es. Niega a sí mismo la participación en este momento de belleza singular: el de la afirmación del educando como sujeto de conocimiento. Toda enseñanza de contenidos demanda de quien se encuentra en la posición de aprendiz que. Al enseñar matemáticas enseño también cómo aprender y cómo enseñar. también de clase. por la vida. la disponibilidad al cambio. cómo ejercer la curiosidad epistemológica indispensable a la producción del conocimiento. Sobre todo. ya lo dejé claro. es trabajar críticamente la inteligibilidad de las cosas y de los hechos y su comunicabilidad. a la que le falta. Una de las tareas esenciales de la escuela. por ejemplo. sino hablarles a ellas. el gusto por la alegría. Desde una perspectiva progresista lo que debo hacer es experimentar la unidad dinámica entre la enseñanza del contenido y la enseñanza de lo que es. no puedo hablar con ellas. Si me siento superior al que es diferente. el rechazo a los fatalismos. el educador puede golpear al educando. me niego a escucharlo a escucharla. de la liberación y no de la domesticación. El diferente no es el otro que merece respeto. no puedo evidentemente escucharlas y. Es en este sentido como se puede afirmar que es tan erróneo separar práctica de teoría. La cuestión que se nos plantea es luchar en favor de la comprensión y de la práctica de la evaluación en cuanto instrumento de apreciación del quehacer de sujetos críticos al servicio. sino resistir a los métodos silenciadores con que a veces viene siendo realizada. es un esto aquello. La resistencia del educador. no es posible la práctica pedagógico-progresista. El profesor autoritario. o conformarse con ella y asumirla como propia. se cierra a esa aventura creadora. la humildad. a fin de cuentas necesaria. Si discrimino al niño o a la niña pobre. lenguaje de ideología. a la niña rica. Por eso es imprescindible que la escuela incite constantemente la curiosidad del educando en vez de "ablandarla" o "domesticarla". concordar con su lectura del mundo. obviamente condicionada por su cultura de clase y revelada en su lenguaje.La total desconsideración por la formación integral del ser humano y su reducción a puro adiestramiento fortalece la manera autoritaria de hablar desde arriba hacia abajo. si no las escucho. el respeto a los otros. como centro de producción sistemática de conocimiento. desde arriba hacia abajo. Aceptar y respetar la diferencia es una de esas virtudes sin las cuales la escucha no se puede dar. me prohíbo entenderlas. que no se hace tan sólo con ciencia y técnica. a partir de cierto momento. Es necesario que sepamos que. desde arriba hacia abajo. comience a asumir también la autoría del conocimiento del objeto. como separar la enseñanza de contenidos del llamado al educando para que se vaya haciendo sujeto del proceso de aprenderlos. a la niña o al niño negro. Como he insistido en este y en otros trabajos. no importa quien sea. se convierte en un obstáculo a la experiencia de conocimiento del alumno. la apertura a lo nuevo. la intención de su democratización en el hablar con. la persistencia en la lucha. por eso mismo. mal tratable o despreciable. la tolerancia. Evaluación en que se estimule el hablar a como camino del hablar con. sin ciertas cualidades o virtudes como el amor. pensamiento de acción. naturalmente. la identificación con la esperanza. y de cómo aprender. a la obrera. ponernos contra la evaluación. en cuanto profesores y alumnos críticos y amantes de la libertad. por eso mismo. Respetar la lectura de mundo del educando tampoco es un juego táctico con el que el 44 . La cuestión que se nos plantea. la apertura a la justicia.

mutilando los procesos sociocognitivos necesarios para la construcción del saber. Esto le permitirá encontrarse con la lógica.educador o la educadora busca volverse simpático al alumno. la percepción y las diferencias de aprendizaje. adolescentes. RESPETAR. geohistóricos. Principios metodológicos: Contextualización: La contextualización es una metodología (centrada en procesos no en contenidos). y así. es un medio mediante el cual niños y niñas. la seguridad y confianza del niño y de la niña. En la primera infancia el único idioma con el cual se debe desarrollar la comunicación humana es con el materno (con el que le habla la mamá o en su ausencia el adulto o la adulta que lo inicia con el contacto humano). adultez). La disposición a aprender. queremos presentar principios que consideramos fundamentales para el abordaje de la lectura: La lectura no es fin en sí mismo. acompañar y facilitar el desarrollo pleno de la personalidad y de la ciudadanía. es fundamental para el encuentro pedagógico docente-estudiante. se van desarrollando desde lo conocido. aprender conviviendo (en colectivo): Todo proceso educativo es un proceso social. culturales. asume la humildad crítica propia de la posición verdaderamente científica. A partir de las reflexiones generadas por estos escritos. desde sus intereses. el ejercicio desde la práctica y el hacer en colectivo. rechazando la arrogancia cientificista. de socialización. ambientales y económicos. la experiencia que se vive y la convivencia son fundamentales para el aprendizaje significativo. (Tomado de textos de Paulo Freire en Pedagogía del oprimido y Pedagogía de la autonomía). sociales. La lectura de mundo revela. Por ello. como es evidente. los seres humanos aprenden desde el encuentro con los demás. niñez. RECONOCER Y CONOCER EL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL DEL NIÑO Y DE LA NIÑA es fundamental para favorecer. La oralidad es el TODO en las relaciones humanas. sentires y necesidades. adolescencia. Aprender a aprender. La indagación de los contextos políticos. aprender haciendo. la lectura y la escritura forman parte de nuestro mundo comunicacional. el entendimiento del mundo que se viene constituyendo cultural y socialmente. pubertad. Pertinencia es calidad educativa. de estilos. de aprendizaje. el carácter histórico de la curiosidad. ritmos y desarrollos de sus estudiantes. se debe promover con intencionalidad pedagógica. Pertinencia con el período de vida a abordar: Es necesario que nuestros maestros y nuestras maestras consideren y conozcan el período de vida que aborda (primera infancia. Los procesos cognitivos. jóvenes. Pertinencia Sociocultural: La misma contextualización como metodología. Lo otro es memorizar aquello que se desconoce. permite construirle pertinencia sociocultural a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. juventud. En el fondo. el educador que respeta la lectura de mundo del educando reconoce la historicidad del saber. incluyendo el IDIOMA MATERNO. Endogeneidad: De adentro hacia afuera y hacia adentro. 45 . adultos y adultas desarrollamos procesos de comunicación (comprensión y producción). en la cual el conocimiento cobra sentido desde el contexto conocido (Edgar Morín).

conocer su UNIVERSO VOCABULAR. los cuales sólo promueven la intolerancia. reflexiones.  Espacios para hablar y escuchar. ¿Quiénes son mis pares con quienes convivo?. Crear espacios de lectura y de escritura permanentes con el seguimiento de la maestra o del maestro. reflexión y construcción de lo que es la lectura y de lo que no es (problematización desde la práctica). entre otras interrogantes que al ser respondidas por niños y niñas se va fortaleciendo.  En el marco del desarrollo curricular. escuela). una sola manera de enseñar y superar desde la escuela la creencia arraigada de que hay un solo saber verdadero (el científico. sus experiencias. el egoísmo y la enajenación. es necesario superar toda forma de competencia e individualismo propios de la vieja cultura escolar. ensayos. ¿Quién soy?. Orientaciones para maestros y maestras en el abordaje en aula u otros espacios:  Promover estrategias pedagógicas en el cual los niños y las niñas puedan leer y escribir SU MUNDO: autobiografías. sus cosmovisiones. se aprende a escribir ESCRIBIENDO. solidaridad. progresivamente. (primero ideas y después letras). espacios de debate. Conocer sus sentires y saberes. generar y crear las condiciones para la construcción de aprendizaje. “conocimientos universales”. ¿A qué familia pertenezco?. sus historias. No hay letra “bonita” o “fea”. en otras palabras: SU IDENTIDAD como ser humano y como miembro de un grupo social y de una comunidad y ambiente en los cuales se desenvuelve . Cooperación. construcción de ideas entre todos y todas. académico). al intercambio y al encuentro entre todos y todas. Es inconcebible que después de reconocer que la escritura es parte de la personalidad de cada ser humano. ¿A qué cultura y comunidad pertenezco?. Desde la niñez es fundamental fortalecer y consolidar LA IDENTIDAD Y EL ARRAIGO CULTURAL y desde estos. como un todo desde la oralidad (el mundo de los seres humanos en su dinámica social y cultural). cartas. Orientaciones para los colectivos de formación e investigación permanente:  Construcción colectiva y permanente de estrategias metodológicas en todos los niveles y modalidades. Eliminar el método Palmer. Se aprende a leer LEYENDO. reconocimiento y conocimiento de la Oralidad de nuestro pueblo multiétnico y pluricultural: La República Bolivariana de Venezuela se reconoce como sociedad multiétnica y pluricultural. comunidad.  46 . Si en el hogar no hay la costumbre de leer o escribir. todavía haya maestros y maestras que enseñan las planas de Palmer. es importante que en la escuela se garantice estos espacios de EJERCITAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA y progresivamente ir involucrando a la familia en este proceso. complementariedad: En el aprender conviviendo. sentido de pertenencia y confianza para el desarrollo de su personalidad y su cultura. cuentos.Respeto. inventar cuentos e historias. conversar mucho sobre sus experiencias en distintos contextos (familia. tanto individual como colectivo. Lo importante es que sea legible y que la persona se pueda comunicar a través de su letra con el resto de los seres humanos con quienes comparte vida. tanto oral como escrito.  Visión de lenguaje.  Didácticas Investigativas desde la cotidianidad y la experiencia.  La lectura no es un área aparte fraccionada del resto de los saberes y conocimientos. saberes superiores y saberes inferiores. ¿De dónde vengo?. al diálogo de saberes. entre otros. Es fundamental entonces. su piso de seguridad. La escritura no es transcripción (planas sin significado y sin reconocimiento de su lenguaje). ¿A qué región y nación pertenezco?. generar estrategias pedagógicas que apunten al trabajo compartido. Por ello es necesario superar el enfoque unilineal occidental en el cual se reconoce sólo un sistema de conocimiento.

 Apoyarse con las Canaimas Educativas (en los grados en los cuales existan). Es reto entonces que cada maestro y cada maestra se encuentre primero consigo mismo(a). Simón Bolívar decía: “Al niño se le educa según su genio. Leer cuentos. enajenación. chantajes. prohibiciones. con las temáticas integradoras en cultura. geohistoria. de respeto. según su temperamento”.  En el marco del desarrollo curricular. desarraigo cultural. salud. coerciones y desprecio hacia la lectura. en el cual se promueve la importancia de armonizar LO COGNITIVO. el convivir y en el hacer. Por ello. fábulas. vergüenza étnica y endoracismo. hay docentes que lo hacen en el suelo con tapetes. Apoyarse con los libros escolares de matemática.  En el marco del artículo 6 numeral 3d de la LOE. deportes. no sólo es excluido el que no pudo acceder a un centro educativo. con su identidad de pueblo. Ir de lo conocido a lo desconocido. para poder así abrir paso a otra manera de hacer escuela y otra manera de ser maestro(a). En una sociedad multiétnica y pluricultural. amenazas. ambiente. es necesario que se integren con el Programa Todas las manos a la siembra. pasa por un proceso tal de desidentidad. historias u otros contenidos referentes a alimentación. AXIOLÓGICO Y PRÁCTICO. entre otros. sus lógicas. con los distintos ejes curriculares que se están desarrollando en los EPDCUE. el proceso de exclusión de sí mismo y de su cultura puede ser. en construcción. En la Educación en y para la dominación. el o la que no ENTRA POR ESE ARO. lengua y ciencias sociales (PLAN LEER) que cada niño y niña tiene. PRODUCTIVO Y CREADOR el cual. tiene como reto fundamental la formación integral de UN SER HUMANO SOCIAL Y SOLIDARIO. según su talento. 47 . En ellos hay temáticas transversales que permitirán la formación integral a través de la lectura. con los proyectos de aprendizaje. sale expulsado de la misma. ciencias y tecnologías. a espacios de castigo. Contextualizar y construir contenidos con pertinencia sociocultural. desde su gestación y primera infancia SE DESCUBRE A SI MISMO EN SU RELACIÓN CON LOS Y LAS DEMÁS y desarrolla sus procesos y capacidades humanas en el saber. sino que el que entra y se queda.  Promover y propiciar espacios colectivos de lectura y escritura. espacios de lectura (ej. de utilidad. sus métodos. la lectura y la escritura no pueden estar aislados al resto de los programas y estrategias que se impulsan en la escuela. sin temor a exagerar. entre otros. su estandarización) y. AFECTIVO. La Educación Bolivariana. Este propósito fundamental de la Educación le da un vuelco total a la Educación que heredamos en la cual el niño y la niña le deben responder a la escuela (según sus patrones. se orienta a los maestros y maestras a generar y propiciar espacios en los cuales la lectura y la escritura se asocien a experiencias agradables. de convivencia. de tal manera que los niños y las niñas se vayan familiarizando con otros vocablos u otros repertorios. de valores cooperativos y de bien común y no. salud. es indispensable agregar según su personalidad y cultura. amorosas. rincón de lectura en el aula). ciencias naturales. Popular y Liberadora. sanciones. que. su homogenización. cojines y los libros están a la disposición de quienes deseen sentarse a leer (no encerrados en estantes). muchas veces peor adentro que afuera. según su inclinación.

toda forma de imposición. histórica y geográfica. Históricamente humillados en su condición de ser humano con formas de racismo presentes en la cotidianidad. vergüenza étnica y cultural y Endoracismo. Es necesario dejar de imponer otras culturas en detrimento de la dignidad humana. económica. de sus costumbres y saberes ancestrales. La Escuela Técnica Robinsoniana. Todos los pueblos DE IGUAL A IGUAL aprenden mutuamente y se complementan en sus saberes para lograr un verdadero desarrollo endógeno sustentable con los aportes científicos. “para ser culto”. Es un reto para la República Bolivariana de Venezuela CONOCER. “se estudia para no ser pescador o campesino como tu papá”. valores y aportes en la construcción de este nuevo modelo de sociedad. Igualmente. ambiental. cultural. sino por todos los pueblos no europocéntricos y de imposición de la cultura occidental. aprender las formas de resistir ante toda forma de imperialismo para así DESDE NUESTRAS RAÍCES abordar CON CONCIENCIA Y CONOCIMENTO DE LOS PROCESOS. niñas. adolescentes. RECONOCER. Hoy. tecnológicos. El Liceo Bolivariano. los pueblos afrodescendientes han tenido que generar sus formas de resistencia cultural que les ha permitido librar la batalla por su dignidad y su lugar en el país. La Misión Ribas. valores. mestiza múltiple en general. costumbres y saberes.EDUCACIÓN E INTERCULTURALIDAD La Educación opresora como la denominara Paulo Freire. punto de partida necesario para la construcción de la Educación Bolivariana liberadora y verdaderamente popular. con un país con profundo desconocimiento de la cultura afrodescendiente. dominación. todos del 48 . bajo las “SUTILES” FORMAS DE DOMINAR TALES COMO: “Se estudia para salir de abajo y ser alguien en la vida”. de sus valores y principios societarios. en la escuela: niños. Es así como. niña. liberadora y popular. en su lucha por parecerse al opresor y todas sus formas de sugestión y poder así sobrevivir a sus formas de dominación. afrodescendiente. reconociendo constitucionalmente la multietnicidad y pluriculturalidad de nuestros pueblos. joven. Misión Cultura y La Misión Sucre. para poder sobrevivir a las exigencias de un currículo que niega sus raíces y su identidad. por ejemplo. jóvenes. filosóficos. Lucha librada no sólo por los pueblos africanos y afrodescendientes. La Misión Robinson. sugestión y opresión que heredamos de la educación anterior. para dar a conocer su legado milenario. desarraigo. en América y en el mundo. El Simoncito. La interculturalidad como principio rector permite LA UNIDAD EN LA DIVERSIDAD lo cual constituye nuestra venezolanidad en las dimensiones política. conocimiento ancestral. metodológicos y organizativos de toda la riqueza de nuestra diversidad. social. culturales. sus saberes. se ha encargado a través de una pseudopedagogía y un currículo mutilador y enajenante. los pueblos afrodescendientes en la República Bolivariana de Venezuela surgen ante el país con dignidad. de perpetuar la dominación de pueblos bajo el principio imperialista de que “hay pueblos y culturas superiores y pueblos y culturas inferiores”. adulto y adulta desde su acervo cultural. Es así como. La Escuela Bolivariana. VALORAR Y APRENDER de las culturas indígenas y afrodescendientes. “para salir de la oscuridad”. Años de esta educación opresora y de dominación han mancillado la dignidad de nuestros pueblos los cuales generan un proceso de negación de identidad. experiencias. la vida en este nuevo milenio. requiere darle un vuelco a la Educación bajo el principio rector de la interculturalidad. la República Bolivariana de Venezuela. La Educación Bolivariana. al igual que es necesario aprender a tomar los aportes para la construcción de nuevos modelos societarios basados en las raíces de convivencia y bien común que se resaltan en nuestras culturas indígenas y afrodescendientes. tiene el reto de revisar y cuestionar de manera permanente. que responda a cada niño. adolescente. adultos y adultas ESCONDEN su venezolanidad indígena.

pues.Sistema Educativo Venezolano. tienen el reto de aprender. la liberación nacional es necesariamente un acto de cultura” Amílcar Cabral 49 . Se aprecia así. retome el camino ascendente de su propia cultura. se nutra de la realidad viviente del medio y niegue tanto las influencias nocivas como toda especie de sugestión de las culturas extranjeras. legítima y pertinente que realmente impacte en la formación integral DESDE el conocimiento de nuestras culturas y su riqueza en aportes para LA AUTODETERMINACIÓN DE LOS PUEBLOS. que si la dominación imperialista tiene como necesidad vital practicar la opresión cultural. “Un pueblo que se libera de la dominación extranjera no será culturalmente libre a menos que. hacer investigación y desarrollo educativo para GESTAR una Educación genuina. sin complejos y sin subestimar la importancia de los aportes positivos de la cultura del opresor y de otras culturas.

Abril: Valores patrios. de Lectoescritura comprensiva y matemática comprensiva. luego de su investigación y elección de valores. ciencia y tecnología. Sin descartar la realidad de que a muchos docentes se le dificultará adaptarse a crear textos. ejemplo: Octubre: interculturalidad y manualidades. desmontando el enfoque academicista que separa lo académico de los valores. le brindarían al rojo mayor información o repertorio para abordar y desarrollar los PA de forma más significativas y pertinente a las necesidades urgentes.(Creación de los textos por parte del y la docente). organización y planificación de contenidos con pertinencias propias del contexto y sus necesidades. presentado en color rojo. Estas dos comisiones estarán conformadas por los subconjuntos de las antiguas o tradicionales comisiones. Las orientaciones COMPLEMENTAN la organización de los EPDCUE y permite un mayor seguimiento organizativo a través de los eventos especiales que se realizan durante todo el año escolar en las instituciones educativas. El evento especial no es sólo el día del “Acto”. representado por puntos verdes a lo largo de los meses del año. De tal manera que se integran los tres ejes. por ejemplo. sino que es y deberá ser el punto de encuentro mensual de toda la escuela: cultura. que se representa en un eje amarillo. matemática. Valores de identidad. 2. Este sería los proyectos de aprendizaje (PA).etc. unificar enfoques y hacer un consenso de las metodologías más adecuadas. entonces el evento especial sería el punto de encuentro del colectivo mientras se produce el cambio necesario. y cumplirán funciones de investigación. para que sean abordados por los colectivos de manera conjunta y conseguir así mayor COHERENCIA. dos o hasta 3 semanas: antes durante y después del evento especial. El proyecto también presenta un 3er eje: 3. Para que se logre su integración. Eje académico.ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR PARA UNA EDUCACIÓN MÁS SIGNIFICATIVA Y PERTINENTE EN VALORES. ya que cada escuela elegirá sus propios eventos desde el principio del año escolar y dejará determinada la fecha y los equipos que se encargarán de la organización y planificación de cada evento. COHESIÓN Y PERTINENCIA que impacte realmente en la formación integral de niños y niñas en el abordaje de los VALORES. Otro aspecto del proyecto es: EVENTO ESPECIAL. acostumbrados a la práctica del contenido del libro prescrito. pero esta vez trabajarán integrados. pero en esta propuesta los ejes amarillo y azul. deben desarrollarse a lo largo de una. 4. Diciembre: cultura de navidad y lectoescritura Febrero: cultura de carnaval y salud. (FRENTE A LOS VALORES DE LA ESCUELA PARALELA REPRESENTADA POR LOS MEDIOS) Estas orientaciones persiguen unificar criterios sobre los aspectos más necesarios en cada colectivo. Consiste en organizar la escuela entre los mismos docentes y la comunidad en dos comisiones de valores: 1. Para garantizar la aplicación eficiente de la suma de estrategias educativas: metacognición. (Confeccionarán lineamientos estratégicos locales). académico y científico según el caso. 50 . Valores de convivencia que se representa con un eje azul. Evento especial.

Esta sistematización escolar también brinda la oportunidad organizada de participación protagónica a todo el colectivo. (recoger la dispersión). La ejecución o el desarrollo del plan de valores debe realizarse: 1 hora el día. padres y representantes deben realizar de manera integrada. de la escuela como centro del quehacer comunitario y la comunidad como centro del quehacer educativo. Organiza la escuela en 2 grandes comisiones: la de identidad y la de convivencia. y que motiven al aprendizaje. ética y moral que la patria y Latinoamérica necesita. hasta a los integrantes de los consejos comunales u organizaciones vecinales. Las comisiones estarían conformadas por todos los miembros y miembras de la comunidad escolar y tendría su función específica y estarían a cargo de organizar para cada escuela según sus contextos los contenidos en un plan de valores que el colectivo determine como prioritario. 2 veces por semana para cada plan de valores. hacer y convivir. ya que uno de sus fines es retomar el rol social del maestro y la maestra. que absorberían la cantidad de comisiones de la escuela tradicional y las convertirían en subcomisiones de las 2. y no se convierta en un contenido más que se da y se olvida.Un 5ª aspecto sería: 5. y desde la primera semana del año escolar se daría a conocer el plan de los contenidos en los valores a ser resaltados en un período de tiempo determinado. seguridad. que serviría para hacer más eficiente el ejercicio de la educación en valores que nuestra sociedad actual requiere. por una forma de “sobrevivir” en el poder del mercantilismo. desde la logística: estructural. 2. De esta manera. y revertir los valores materialistas en el tener y no en el ser. al facilitar espacios de trabajo desde los colectivos bajo la conducción de los y las docentes con el rol de líderes naturales. como: el respeto. la autoestima. se enfocaría en la gestión administrativa y de estructuras físicas. para la resolución de problemas y brindar apoyo logístico a todos los eventos escolares. cultural. sin minimizar su responsabilidad y participación pedagógica. quienes serían gestores en la planificación de los eventos especiales. la energía de los directivos. ya que la organización tradicional ha hecho que el directivo se sienta que abarca mucho cuando en realidad la dispersión y las debilidades organizativas no permiten la eficiencia y el impacto de los procesos. Es necesario entonces fortalecer en el subsistema de Educación Básica los valores humanistas de la convivencia. mensual. mientras que el colectivo docente se responsabiliza totalmente de lo académico y cultural. salud. presupuesto. que consiguen en la enajenación y en el hedonismo de los medios una fuerza que aparta a los ciudadanos y las ciudadanas de la preparación en el saber. académica y deportiva. Eje de gestión representado en color marrón. y trasformación social. la cooperación. 2 horas semanales para valores de identidad y 2 horas 51 . y para todo el año escolar: y distribuirlos. apoyándose con los consejos comunales. ya sea quincenal. para la formación del ser humano integral y para producir la transformación social. SÍNTESIS DE LA PROPUESTA Se presenta como orientaciones para organizar la práctica de la escuela. ya que se fundamenta y persigue. Este eje representa las metas y acciones que desde las directivas académicas y la de madres. retomar y perpetuar los valores de la identidad de los pueblos. ORGANIZACIÓN 1. el compartir. es decir. entre otros. el bien común. la salud. Para que todo el colectivo: comunidad y docentes hagan énfasis en dichos valores y se produzca una acción por empatía que haga del valor un hecho significativo y exista la probabilidad mayor de producir enseñanza y aprendizaje comprensivo. 3.

semanales para el de valores de convivencia, de manera que el docente que aún no maneja bien las metodologías para integrar los contenidos y las áreas, puede ejecutar su P.A. (Proyecto de Aprendizaje) en las siguientes 4 horas del día; mientras que, los y las docentes que integren con facilidad los contenidos del P.A al de valores, tendría una gran oportunidad para desarrollar sus saberes profesionales. INTEGRA: 1.-Las áreas, a los y las docentes y al colectivo; mediante la elección, organización y ejecución de eventos especiales, organizados de manera que conduzca al colectivo de docentes a unificar criterios metodológicos, desarrollar una educación democratizadora y democrática, en el marco del consenso de métodos científicos buscando socializar e incrementar las experiencias en mayor cantidad que podamos, para producir meta cognición y evaluar el conocimiento respetando las individualidades. Estos eventos serían elegidos por el colectivo de las 2 comisiones desde la 1era semana del año escolar, y a cada evento se le asignaría un equipo encargado para su organización, asegurándose la integración de: Docente de aula, especialista, arte, comunidad, y en cada evento especial serviría para que las comisiones académicas de lenguaje, matemática y ciencia, aprovechen para conducir estrategias que propicien experiencias significativas y motivacionales, que proporcione facilidad de lograr los indicadores de aprendizaje. 2.1 El evento especial y el enfoque que el colectivo le asigne, aportaría a los docentes una ocasión para realizarse en la creación de textos pertinentes para la enseñanza de la lectoescritura comprensiva, con la adecuación y con la empatía que proporcionaría el colectivo en acuerdo con el enfoque; y haría o convertiría en significativo lo que siempre había sido o lo que siempre debió ser significativo y de esta manera lo que se desarrolle será siempre significativo y por lo tanto comprensivo.(Ausubel – Vigotsky) 2.2 El evento especial se convertiría en el punto de encuentro entre lo académico y lo cultural (lo que progresivamente se dejará de ver desarticulado). Las comisiones de las distintas áreas del conocimiento, lengua, matemática y ciencias, elegirían y guiarían con el colectivo las estrategias y métodos que se desarrollarían durante el evento especial, para su posterior evaluación. Estos parámetros o indicadores, deben producirse a partir del diagnóstico de las necesidades académicas claramente establecidas. 3.-Sistematizar las metas en común, para lograr superar los roces entre docentes y con la comunidad, se estaría socializando, y se conseguiría que se recupere la convivencia entre los colectivos y se desarrolle o recupere el respeto mutuo que se ha perdido en muchos contextos educativos. 3.1 Las tareas asignadas para el rescate de los valores sirven de enseñanza, aprendizaje para los niños y las niñas y de ejercicio y reflexión para los adultos y las adultas, por lo tanto se espera como resultado final, la erradicación de la vergüenza étnica y el endoracismo, un crecimiento en la autoestima individual y colectiva y el reconocimiento de la pluriculturalidad con dignidad e identidad, para conducir y propiciar una mayor motivación al estudio, al reconocimiento y a la participación protagónica, que sirva como principio para revertir el hedonismo, por la responsabilidad, el reconocimiento y el orgullo de las obras y nuestra propia capacidad para alcanzar las metas en el bien común. REINVINDICAR LA ESCUELA: 1 Las comisiones de valores serian el motor impulsador para la investigación social y cultural, ya que servirán como organizadores de encuentros pedagógicos a través de los colectivos de formación e investigación permanente que permita unificar criterios en el uso práctico de los conceptos: estrategias significativas, contextualización, pertinencia, y su aplicación dentro de las

52

metodologías para cada etapa social del desarrollo humano, tan fundamental en la aplicación de una educación pertinente desde una organización menos administrativista y técnica y, por ende, más humana. 2 Es importante reivindicar al directivo de las escuelas, quienes se han visto en la obligación de trabajar con viejos esquemas de la organización y la práctica escolar, y muchas veces no son bien vistos ni comprendidos ante los ojos de quienes no conocen del manejo escolar y su dificultad, sobre todo en las escuelas públicas, ya que hace funciones: académicas, administrativas, de orden, miembro de la comunidad educativa, de obrero, de secretaria, “utility”… y la mayor de las veces no se siente gratificado por su labor; mientras que con esta propuesta de organización, el colectivo tomaría las riendas de los aspectos pedagógicos académicos y contribuiría a la gestión de lo estructural, permitiendo al directivo tiempo y energía para la organización, y cumplir mejor sus funciones con la comunidad educativa y la parte administrativa en el beneficio de la educación. 3 Los y las acompañantes integrales de los colectivos de Educación Popular tienen la responsabilidad de hacer seguimiento a los procesos organizativos y de AUTO Y COREGULACIÓN del colectivo escolar, las áreas estarían más integradas hacia el mismo evento especial. (Deporte – Arte – Comunidad – Docente de aula – Informática). 4 La educación sería democrática y democratizadora, ya que se garantiza que todos los y las estudiantes reciban las mismas oportunidades. Tanto en los EPDCUE como en estos eventos especiales, es fundamental que todos los y las estudiantes participen activamente, sin exclusión y de manera alegre y entusiasta (no obligados ni seleccionados para “hacer quedar bien a la escuela”, como en los antiguos cantaclaros).

4.1 La promoción de la escuela es un objetivo indispensable, pero moralmente no debe estar por encima de brindarle a todos(as) las mismas oportunidades, como por ejemplo los y las seleccionados: deportivo, representante en canto, baile, evento científico o de literatura, etc., no sería democrático sin antes brindar una oportuna experiencia para todos y todas; Educar con oportunidad está por encima de promocionar, aunque parezca que se repiten actos o actividades. De hecho, lo que la escuela promueve debe ser el logro de un proceso pedagógico continuo y permanente y no producto de contingencias sin formación integral. 4.2 Es importante sistematizar la participación de los consejos comunales y hacerlos protagonistas del cambio social. SÍNTESIS DE PROPÓSITOS Organiza la escuela en dos grandes comisiones de valores (IDENTIDAD Y CONVIVENCIA). Integra la escuela en la búsqueda de alcanzar las metas en común. Explora y explota todas las potencialidades en los y las docentes (fortaleciendo los perfiles sistematizados a través de los EPDCUE). Coloca al y la docente a la cabeza de la organización escolar y social, brindándole la oportunidad de ejercer su deber y derecho constitucional a la participación protagónica, y le permite una convivencia más digna en su espacio de trabajo. Organiza la participación de la comunidad en la escuela, guiados por los y las docentes. Cada escuela confeccionaría sus propias orientaciones y líneas estratégicas. Elige los valores necesarios desde cada contexto y unifica criterios por medio del enfoque que se le dé a cada necesidad. Elige los eventos más significativos para la localidad o la región, desde la misma escuela, propiciando el uso de estrategias significativas reales, y la reversión de los valores mercantilistas

53

por valores sociales y humanos que motiven y fortalezcan el pleno desarrollo de la personalidad y la ciudadanía. Brinda a las(os) docentes responsabilidades y metas para su realización profesional. Integra a todo el colectivo escolar. Unifica criterios pedagógicos y conceptuales para que sean desarrollados con un verdadero impacto pedagógico. Democratiza la educación y la promoción escolar, contemplada en la ley de educación. Planifica los proyectos de aprendizaje por área, partiendo de un diagnóstico más real y establece objetivos e integra metodologías para alcanzar soluciones en común a necesidades sociales reales, sobretodo del área de Educación Física y Arte, donde se le dará más importancia a los objetivos de una educación democrática y democratizadora, en función de una educación integral en valores de la identidad y el convivir. (Actitudinales).

COLORES DE LA PROPUESTA ORGANIZATIVA AMARILLO: Representa la riqueza de nuestra cultura e identidad… AZUL: Un cielo de esperanzas, unidas con lazos… Es un océano de vida para convivir hacia la felicidad plena. ROJO: La sangre del saber, las luces para la solidaridad.. Verde: El germinar de lo sembrado, la cosecha por recoger… Marrón: El suelo de nuestros ancestros, la sabiduría del guía…

(Proyecto presentado por el Prof. Héctor Paredes, docente de Educación Física en el estado Carabobo. C.I. 7.188.398. Correo hector_troya_17@hotmail.com)

Julio, 2011

54

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS DEL CONOCIMIENTO INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica de Educación (LOE. Agosto, 2009), nos abre un mundo de posibilidades pedagógicas, curriculares, comunitarias y organizativas y, a la vez, nos reta como docentes a acelerar procesos de rupturas paradigmáticas en el campo de la Pedagogía. En el artículo 6, numeral 3d de la LOE se precisa que el estado docente planifica, ejecuta, coordina políticas y programas

 De desarrollo sociocognitivo integral  Articulando el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir  Desarrollando armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos  Superando la fragmentación, la atomización del saber  Superando la separación entre las actividades manuales e intelectuales
Estos cinco aspectos son UN TODO que rompe con el enfoque academicista, la división social del trabajo y la no integralidad propios del sistema educativo que queremos superar. Para ello, es necesario que los y las docentes encontremos la esencia pedagógica y humana de nuestra práctica, desde los debates, intercambios y construcción colectiva que nos permitirá desde nuestras experiencias y prácticas pedagógicas, romper las camisas de fuerza y obstáculos que nos impide fortalecer la Educación liberadora junto a nuestros y nuestras estudiantes y nuestra comunidad. Estamos viviendo la decadencia de la escuela del contenido, la mera instrucción e información y estamos siendo protagonistas del nacimiento de la escuela de la convivencia, del aprender a aprender, del aprender haciendo, aprender a ser y aprender a convivir. La Educación liberadora, la educación de calidad para todos y todas, es la educación con pertinencia sociocultural, la que encuentra al ser humano con sus prójimos y con el ambiente, la que permite desenvolverse y transformar en la sociedad, la que nos permite formarnos integralmente para ser útiles a nuestra comunidad, la que nos permite crear y compartir de manera sustentable bajo el mismo techo que es el planeta Tierra. La Educación bonita, de lo sencillo, de lo contiguo, del cara a cara, del encuentro humano, que nos desenajena y nos encuentra con nuestros corazones. Por todo esto, el maestro y la maestra tienen el hermoso y noble reto de abrirle brecha a esta escuela, de la mano con su comunidad y con sus estudiantes. Uno de los “huesos más duros de roer” en este camino de revolución educativa, se encuentra en la enseñanza por asignaturas, parcelada, fraccionada, atomizada. El currículo SIMPLIFICADOR, REDUCCIONISTA, MECANICISTA, FRAGMENTADO Y ATOMIZADO, es un ancla que detiene el proceso de comprender el mundo complejo. El adiestramiento y entrenamiento en ejercicios exactos y contenidos sin pertinencia, memorizados, que mutilan la posibilidad de asumir lo incierto e impreciso de la complejidad. En síntesis, las presentes orientaciones no son recetas. Son más bien, la invitación a cuestionar la práctica pedagógica, develar sus implicaciones, problematizarla, es una invitación a innovar, estudiar, crear, revisar enfoques, lógicas y métodos, como diría Edgar Morín, del ORDEN SIMPLIFICADOR del cual, en cierta manera, hemos sido víctimas. Es una invitación a otro enfoque,

55

Estructura curricular . La LOE. por conocer. por crear. HACER Y CONVIVIR. con mayor pertinencia y. más que normarnos desde la obligación. Ver el mundo de la pedagogía y de las didácticas desde lo complejo y lo transdisciplinar. con mayor aprendizaje significativo.TEXTOS Rígida y programa cerrada. que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos. homogéneas y estáticas. por indagar. por innovar. Prefabricada: DISEÑO CURRICULAR .otras lógicas. son algunas de las interrogantes que estaremos debatiendo. de comprensión mutua y de aprendizaje significativo. Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros. contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con las necesidades e intereses de nuestros estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica.permanente revisión MALLA CURRICULAR – PROGRAMAS CONTENIDOS – HORARIOS . por ende. Obsolescencia del conocimiento Dinámico Docente objeto. SABER. flexible. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. 56 . Un currículo centrado en procesos. Es por ello. maestro emancipado emancipa. salones de clase. Al romper con estructuras curriculares rígidas. Construye Currículo desde la y tiempos preestablecidos formación e investigación permanente Reflexiones acerca de las didácticas: La Didáctica reduccionista:  Se caracteriza por trasmitir conocimientos ya elaborados.Desarrollo curricular Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo. Lo importante es que asumamos la responsabilidad de generar en nuestros estudiantes la pasión por aprender. Sólo ejecuta el currículo Docente sujeto protagónico de su práctica prefabricado. ¿Tenemos la disposición y el compromiso para asumir estos retos?. dinámico. nos está invitando a transformar. Administra el currículo en horarios pedagógica. no hay construcción ni producción de conocimientos. ESTRUCTURA CURRICULAR DESARROLLO CURRICULAR curricular en Caracterizada por que está toda la estructura Construcción y desarrollo prescrita. cerradas. Independientemente contextos y sin pertinencia de los Contextualizado y pertinente Estática. ¿Fuimos formados y formadas para ello?. estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER. muchas veces obsoletos. Planificación ceñida al Flexible y abierto Homogénea. otros métodos. Maestro mutilado mutila. amorosa.

mucho menos transformarla. la biología “es memorizar y hacer proyectos de investigación copiados”. la “matemática es puro números”. El mundo es dicotómico. conocimientos. por ejemplo de Física. se atomizó lo ya atomizado. estudiantes concluyen que “la física es pura fórmula”. Los y las docentes transitan por la universidad entrenándose en ejecutar un currículo netamente disciplinar. No es extraño entonces escuchar un docente. El y la docente son formados con conocimientos que no pueden contextualizar. una especie de intento por interrelacionar disciplinas (interdisciplinar) para que el futuro docente no se sienta tan “asustado” al “enfrentar” dar clases. “es una falta de respeto. mucho menos producirlo. se presenta un mayor conflicto cuando se cuestiona la interdisciplina. Más allá de la disciplina. Por eso. criticidad. La disciplina. escuela) en cualquier otro contexto en el cual lo necesite aplicar o construir. historias. ¿Y los contenidos? ¿Y cómo preparo para la universidad? ¿Qué van a decir de mí si no doy esto o aquello…?. creencias.  No se desarrolla capacidad de reflexión. Estar en contacto con los conflictos y las problemáticas. haceres.  No se comprende la complejidad de la realidad educativa. Por ello es tan difícil para algunos docentes aplicar conocimiento en el contexto. Más angustia cuando le dicen que planifique por proyectos de aprendizaje desde la indagación de contextos. es fundamental que el y la docente indaguen desde el contexto. yo no soy ningún pirata para estar dando lo que no sé”. creó asignaturas para enseñar cualquier contenido. Propiciar aprendizaje desde temáticas generadoras y proyectos de aprendizaje que den sentido al conocimiento desde el contexto conocido.  No se sabe cómo abordar la realidad. Algunos avances en este “conflicto curricular” se evidencia en materias del plan de estudio en la universidad como BIOFÍSICOQUÍMICA. tradiciones. “la química es puro símbolos”. vivencias. Para lograr este enfoque. saberes. la interdisciplina y la transdisciplina El Currículo venezolano. laboratorio. Todo problema se convirtió en una asignatura. culturas. No hay autonomía de pensamiento ni libertad de ejecución. se comprenden los fenómenos y se desarrollan los procesos sociocognitivos  El y la estudiante es capaz de transferir el conocimiento aprendido en un contexto (aula.  Los y las estudiantes no aprenden significativamente. atomizado y fraccionado. la cual reconoce los límites y fronteras entre una disciplina y otra. hacia la búsqueda 57 . (es reflejo de quien le enseñó) La Didáctica Integral:  El conocimiento se construye en la interacción social  La formación es directa de la experiencia en el aprender haciendo y aprender conviviendo  Se crea y se produce a través de la acción en la práctica  La inventiva didáctica le da pertinencia a lo que se aprende  El aprendizaje es significativo. expresar con angustia: “yo estudié Física. Por último. los diagnósticos o temas integradores. no me pueden poner a dar química o biología si no estudié eso”.

Tanto los proyectos como los seminarios permiten abordar el conocimiento de manera inter y transdisciplinar. Los y las estudiantes En el subsistema de Educación Básica. El currículo heredado está centrado en contenidos.y los retos de la soberanía cognitiva. del saber. la Educación es PRESENCIAL. prácticos. se apasionan. disfrutar la pasión de una nueva pedagogía e innovar desde la acción-reflexión-acción permanente en y desde nuestra práctica pedagógica. EL CURRÍCULO CENTRADO EN PROCESOS. aplicándolo y produciéndolo. disposición. Convertimos al contenido en fin en sí mismo olvidándonos que hay seres humanos aprendiendo. VIVEN. EL CORAZÓN Y CONVIVIENDO retomamos la razón de ser de la Educación. Seres humanos que comparten. CONVIVEN. Las fuentes de información y conocimiento hoy en día son tan variadas y ricas. LAS MANOS. el racionamiento de la energía eléctrica. seres humanos desarrollando procesos de la cognición. Por eso es presencial. Tales como el calentamiento global. eso planificamos. eso evaluamos. La invitación es a SISTEMATIZAR las experiencias vividas desde estos conflictos cognitivos. OCUPAR LA MENTE. seres humanos aprendiendo a ser a través del hacer. ¿Por qué no es a distancia?. el aprender haciendo. el problema del agua. socializan. axiológicos. el aprendizaje significativo y la formación integral. Desarrollo curricular por áreas del conocimiento: Aunque no resuelve el problema de la atomización. aprenden. El y la docente está en permanente conflicto entre – para lo que fue entrenado. aman. compromiso y mucha creatividad. la Educación primaria hasta la Educación Media. Es fundamental no perder la perspectiva pedagógica de todas las estrategias y actividades. tanta gente puede explicar un concepto. eso explicamos. entre otras con pertinencia y que responden a necesidades e intereses. la soberanía alimentaria. Nos quejamos de la inasistencia de un estudiante y al final le hacemos una prueba de contenidos. el pensamiento complejo y la pertinencia de los aprendizajes. construyen colectivamente. Proyectos de aprendizaje y seminarios de investigación: Construir y desarrollar proyectos (que pueden ser por área o nivel). ¿Nos hemos preguntado por qué es tan importante que nuestros y nuestras estudiantes asistan a la escuela?. es un avance para DESASIGNATURIZAR PROGRESIVAMENTE EL CURRÍCULO. Por ello es importante privilegiar en estrategias metodológicas que permitan abordar la realidad y el conocimiento de manera integral y con visión holística: Temáticas integradoras: Abordar temáticas que favorezcan la integración del conocimiento. Seres humanos desarrollando plenamente su personalidad y su ciudadanía. una fórmula. Para ello es necesario que cada docente asuma su rol pedagógico con iniciativa. del convivir. convierte al contenido en MEDIO PARA LOGRAR LOS FINES (estos fines están muy bien establecidos en el artículo 15 de la LOE). desde la Educación Inicial. un ejercicio. Espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno (EPDCUE): Estos espacios son fundamentales para concretar el conocimiento a través de ejes curriculares y actividades que le dan sentido al conocimiento. Criticamos “lo que no aprendió en un año no lo va a aprender en una semana” y fíjate que 58 . afectivos. Entonces ¿Por qué es presencial?.de su trascendencia bajo el enfoque transdisciplinar.

aprueba las pruebas al final. reflexiones. conflictos. incorporarse a la planificación y realización de los espacios permanentes de encuentro para el desarrollo cultural endógeno. Sistematizar todas estas experiencias. Por supuesto es fundamental para ello. la planificación en colectivo. historiadores. descubrimiento. Es así como. evaluar procesos no medir contenidos. Argumentos que en cierta medida “calman” y justifican la inercia. dudas. horarios. lingüistas o biólogos. Un mundo mejor es posible si juntos y juntas lo hacemos posible. el “bajo rendimiento” o “la raspazón”. Por ello. planificaciones. avances. No somos físicos. logros. APLICAR PRUEBA…(durante 25 años o más). cargas horarias. innovar en didácticas investigativas. salir de esa inercia para lo que fuimos entrenados: DAR CLASE. ENTREGAR NOTAS. PASAR NOTAS. volcarnos a acompañar. 6 numeral 3d?. Es una invitación a cuestionar la práctica. ¿Cómo logramos concretar los procesos establecidos en el art. APLICAR PRUEBA. innovación. a la acción. en otras palabras. “lo que quieren es que los pase por pasarlos”. revisar enfoque. ASISTIR AL CONSEJO DE CURSO. intercambiar saberes.sí. cuando se le cuestiona al docente su “índice de aplazados”. estrategias innovadoras de evaluación (de procesos. Una invitación a la investigación. CORREGIR. Por último. en fin. planificar con temas generadores e integradores. geógrafos. ¿No somos nosotros. ¿De qué manera integramos las áreas y concretamos los EPDCUE? 59 . lógicas y métodos. la planificación por proyectos de aprendizaje y la construcción colectiva de conocimientos a través de temas integradores se va creando la cultura del desarrollo curricular que progresivamente va rompiendo con la rigidez de la estructura curricular de horas de clase. el y la docente se hace de argumentaciones tales como “es que no estudian”. disfrutar a plenitud la hermosa experiencia de enseñar y de aprender junto a nuestros y nuestras estudiantes. somos pedagogos y pedagogas que humildemente enseñamos a aprender. matemáticos. es fundamental revisar esta lógica ya que de otra manera. los responsables de que se haya perdido la razón de ser de lo presencial? Por otro lado. integrales. “no voy a bajar el nivel”. molestias. todo nuevo conocimiento será analizado y reducido para tratar de “comprenderlo” encajándolo en este orden simplificador que “aclara” lo no entendido (en el mismo enfoque y las mismas lógicas). DAR CLASE. químicos. “no saben abstraer”. dificultades) y atreverse a innovar. indagación. orientar. centrados en contenidos no pertinentes. desde las actividades propuestas en los ejes curriculares para generar el DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO. “no todo el mundo entiende mi materia”. para socializar experiencias. el pensamiento complejo rompe con el ORDEN SIMPLIFICADOR en el cual el maestro y la maestra fueron formados(as). facilitar el aprendizaje pertinente y significativo de nuestros y nuestras estudiantes. Desarrollar Proyectos de aprendizaje. Este material ha sido elaborado con la finalidad de generar ideas. Preguntas generadoras: ¿Por qué es necesario la desasignaturización del currículo?.

a continuar e impulsar el abordaje pedagógico por áreas de conocimiento para superar la fragmentación y la atomización del saber y la separación entre lo manual y lo intelectual (LOE art. estas resoluciones permitieron la construcción de nuevos enfoques curriculares. En ese sistema disciplinar. fraccionado y atomizado se ha creado en las cabezas entrenadas y adiestradas de los y las estudiantes un pensamiento simple. permite a los y las adolescentes y jóvenes apropiarse del mundo desde lo local hacia lo global: a partir de su identidad y desde su cultura. El afecto fluye hacia la identidad y esta fluye hacia el desarrollo endógeno (de adentro hacia fuera y hacia adentro). 35 64 y en las Escuelas Técnicas Robinsonianas. A pesar de esta situación hay liceos y escuelas técnicas que continuaron trabajando por áreas del conocimiento con una metodología por proyecto. Es fundamental no perder la perspectiva pedagógica de todas las estrategias y actividades para el logro del aprendizaje significativo y la formación integral. Pero su vida se encuentra en una escala en la cual. que le permita tener formación y desarrollo para la investigación. por lo tanto. la aplicación y producción de conocimiento. Todos y todas con capacidad de desenvolverse y transformar en la sociedad en la cual le ha correspondido vivir. asignaturizado. Investigación y pensamiento complejo (saber). aborda el resto del mundo. organizativos y pedagógicos. la creación. 60 . No obstante este plan vivió un momento de revisión ante la propuesta de un diseño curricular que promovía elementos estructurales preestablecidos y no desde la construcción colectiva. 6 numeral 3 literal d). Año Escolar 2011. Hemos heredado un sistema de conocimiento que por ser único e impuesto es unilineal y unicultural. desviaciones e innovaciones. Paradójicamente. pluriculturalidad (mundo multilineal). No sólo entre seres humanos sino con el ambiente y con la madre Tierra como un todo. la 177. es necesario que cada docente asuma su rol pedagógico con iniciativa. con visión holística e inter y transdisciplinar del mundo. han venido orientando a los colectivos de Educación Media. dio inicio al “Plan Liceo Bolivariano” en 26 liceos a nivel nacional. compromiso y mucha creatividad.2012 Desde el año escolar 2004-2005. disposición. Para ello. sistematizándose los logros. el Ministerio de Poder Popular para la Educación. La educación de los y las adolescentes y la juventud debe ser asumida bajo los principios de intraculturalidad. La ZEA Y LA SPPEA. que lo imposibilita para comprender el mundo complejo en el cual le ha correspondido vivir. si el pensamiento es simple. necesaria para la convivencia. avances. La topofilia (amor al lugar) es humana y. bajo los principios de contigüidad y afectividad. como metodología necesaria para el desarrollo de procesos desde lo conocido a lo desconocido. teniendo como soporte las resoluciones 09. administrativos. con la aprobación de la Ley Orgánica de Educación en agosto del 2009. Desarrollo endógeno (convivir). es complicado poder abordar el mundo complejo y. si el pensamiento es complejo se hace sencillo abordar el mundo complejo. De allí que la contextualización. nos invita a la desasignaturización del currículo privilegiando estrategias metodológicas que permitan abordar la realidad y el conocimiento de manera integral mediante un enfoque inter y transdiciplinario. se va desarrollando: la escala local. interculturalidad.Orientaciones para la Organización y Planificación por Áreas del Conocimiento en Liceos y Escuelas Técnicas del Nivel de Educación Media.

ponen al servicio de la sociedad. los recursos y la organización del aula.  El artículo 4 de la Ley Orgánica de Educación: La Educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano. temperamento. afectivos. a hacer y a convivir. el quehacer comunitario. continua.  Artículo 102 (CRBV 1999): la educación es un derecho humano y un deber social fundamental.  Articulo 44. talento. la creación y la creatividad. alcanzar un nuevo modelo de escuela. El artículo 6. participativa.El desarrollo endógeno sustentable es una necesidad no sólo en nuestro país sino para garantizar la supervivencia del planeta Tierra. cuali-cuantitativa. en otras palabras. descubriendo y desarrollando procesos y capacidades humanas. literal D. socializan. el desarrollo global en el planeta Tierra. fundamentado en:  El preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela el cual establece que el fin supremo es refundar la república. reforma del 2009): El sistema educativo nacional estimulará la vinculación entre el estudio y el trabajo. axiológicos. el aprender a ser. para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos. conocer. Nuestro padre de la patria Simón Bolívar dijo: al niño se le educa según su genio. participativa y protagónica. la creatividad y la innovación. la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular (UEGEC) de la ZEA y SPPEA. El Currículo centrado en procesos. seres humanos desarrollando procesos de la cognición. La evaluación como parte del proceso educativo. desde lo ecológico. flexible. sus talentos. conviven. inclinación. Seres humanos desarrollando plenamente su personalidad y su ciudadanía. numeral 3. multiétnica y pluricultural. Seres humanos que comparten. Inclinaciones y menciones (Hacer). concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. axiológicos y prácticos.  Artículo 3 de la CRBV en el cual se establece a la educación y el trabajo como los procesos fundamentales para alcanzar los fines del estado. desde lo humano. entonces adolescentes y jóvenes son capaces de incorporarse a una vida productiva desde sus propias inclinaciones hacia menciones que les permitan desenvolverse con bienestar y felicidad no sólo individual sino colectiva. superar la fragmentación. es democrática. saberes y capacidades. Niña y Adolescente (LOPNNA. prácticos.  Artículo 58 de la Ley Orgánica para la Protección del Niño. sistemática. del saber. Las innovaciones pedagógicas. se apasionan. Basado en el concepto de sustentabilidad: satisfacer necesidades del presente sin comprometer la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras. seres humanos aprendiendo a ser a través del hacer. la formación integral. La didáctica está centrada en procesos que tienen como eje la investigación.. aprenden. para establecer una sociedad democrática. orientan a todos los liceos y escuelas técnicas públicas a organizar la cuadratura y horarios de clases por áreas del conocimiento. desde lo sencillo. la atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales. del convivir. viven. Por todo lo antes planteado. construyen colectivamente. es fundamental formar bajo concepciones ecológicas que garanticen concretar desde lo local. aman. El Literal E. Si el trabajo pedagógico se hace desde esta perspectiva y desde la primera infancia. a través de la metodología de proyecto bajo el enfoque inter y transdisciplinario. cooperativa.  Artículo 14. afectivos. diagnóstica. Convierte al contenido en medio para lograr los fines (estos fines están muy bien establecidos en el artículo 15 de la LOE). expresa que el desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas articulando de forma permanente.. integral. formativa y acumulativa… 61 . a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. la cual permite adecuar las estrategias.

Es por ello. Tanto los proyectos como los seminarios permiten abordar el conocimiento de manera inter y transdisciplinar. el saber es disperso y parcelado no permite buscar posibles soluciones y alternativas a los problemas.  Aproximarnos a un pensamiento crítico e integrador de la realidad para que el y la joven tengan la mayor posibilidad de integración y relación con el mundo cotidiano. como un proceso sistemático y continuo.  Que el y la docente tengan un menor número de secciones (menos estudiantes) y que el y la estudiante tengan el menor número de docentes. con competencias humanas. permite la indagación e investigación permanente. es decir en áreas del conocimiento con un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario. literal d de la LOE) articulando el aprender a ser. permite la capacidad de emprender y no de aprender solamente. el corazón y conviviendo retomamos la razón de ser de la Educación. las manos. con el propósito de:  Abordar temáticas que favorezcan la integración del conocimiento y con pertinencia y que responden a necesidades. inflexible y repetitivo que aleja a los jóvenes de la realidad y de su contexto. el trabajo en colectivo. abstracto. Las estructuras curriculares fragmentadas y homogéneas se abordarán de forma integrada. Ocupando la mente. que no hay cabida a la separación entre los rasgos personales y el aprendizaje de contenidos. promueve la relación escuela – familia – comunidad – sociedad. con instrumentos construidos en colectivos y no como formato único. absolutista caracterizado por el comportamiento del conocimiento científico-técnico centrado en multitud de disciplinas que no reconocen las ciencias sociales y las humanidades. donde se registran de manera descriptiva los avances. el descubrimiento de nuevos saberes.La disciplina propicia el saber enciclopédico. que permita sistematizar cualidades para después cuantificar (cuali-cuantitativo) y que la evaluación sea un hecho para valorar no para castigar o descalificar.  Los Espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno (EPDCUE): Estos espacios son fundamentales para concretar el conocimiento a través de ejes curriculares y actividades que le dan sentido al conocimiento. Propósito de cuadratura y planificación por áreas de conocimiento. está centrado en lo cognitivo y no en el entorno social. logros y potencialidades del y la estudiante. que articulen el aprender a ser. el saber es dogmático. aplicándolo y produciéndolo. hacer y convivir. axiológico y práctico (artículo 6 numeral 3. afectivo. vivencial y cotidiano.  El proyecto de aprendizaje como metodología integradora. memorístico. es el desarrollo armónico de lo cognitivo. acompañando sus logros y avances de manera más pertinente e integral.  los proyectos de aprendizaje surgen de las indagaciones e investigaciones que realiza el colectivo para obtener un tema integrador o generador que permita integrar y contextualizar temas o contenidos.  Abordar proyectos de aprendizaje y seminarios de investigación. conocer. Esto permitirá un abordaje pedagógico más individualizado. genera nuevos aprendizajes. el registro de capacidades y competencias humanas. 62 . en los problemas estructurales de su edad. Construir y desarrollar proyectos (que pueden ser por área o nivel). para fomentar valores y registrar la creatividad y la innovación. El o los proyectos darán respuesta a la realidad o problemática que se indagan. Es para orientar y reorientar procesos.  Que la planificación y la evaluación se centren en procesos que surjan de la investigación.

conocer. serán utilizadas para acompañar.  Organización de los colectivos de los Liceos y Escuelas Técnicas en comisiones de trabajo. logros. socialización de experiencias. el propósito es orientar. casos los reposos). Por supuesto es fundamental para ello. sistematizar (logros.  Las cuadraturas deben ser socializadas con todo el colectivo docente y comunidad escolar antes de ser entregada a la ZEA. viabilizar los proyecto de aprendizaje o desarrollar actividades del Programa Todas las Manos a la Siembra. hacer y convivir. (modificaciones producto de jubilaciones.I.  Las comisiones de horarios tienen la apertura para que construyan horarios en base a bloques que se contextualicen a su realidad. formación e investigación.  Retomar las dos (02) horas de formación e investigación permanente semanal para la sistematización.A. formación.P.  No hay una estructura preestablecida de horarios para los liceos o escuelas técnicas.  El colectivo docente será orientado por el o la subdirector (a) académico(a) o en su defecto por el coordinador o la coordinadora de planificación y evaluación para construir propósitos.  El y la estudiante deben tener en todo momento quien asuma su atención. desviaciones. no fragmentándolos con porcentaje o valores parcelados. consolidar. sistematizar alcances.  Las comisiones de cuadratura y horario tienen la responsabilidad durante todo el año escolar. la planificación en colectivo.  Se elegirá un o una docente coordinador(a) por cada área del conocimiento (sin salir del aula) quien coordinará a los y las docentes de su área.E) o horas por programar (H. en caso de ausencia de algún (a) docente. (en personal) la misma debe ir acompañada de un acta de socialización con su registro de asistencia. estrategias innovadoras de evaluación (de procesos.  Evitar las horas de atención integral al estudiante (H. horarios. para elaborar la cuadratura y los horarios de los y las estudiantes. trabajo comunitario u otras actividades escolares planificadas con sus propósitos y fines. avances. avances.P. se va creando la cultura del desarrollo curricular que progresivamente va rompiendo con la rigidez de la estructura curricular de horas de clase. esto en un todo integral y globalizado. y construcción de propuestas innovadoras. sinceración de matrícula y de personal docente entre otros.  A través de la planificación por proyectos de aprendizaje y la construcción colectiva de conocimientos a través de temas integradores. Espacios para el desarrollo cultural endógeno. 63 . área del conocimiento y centrado en los derechos y deberes de los y las estudiantes. de las y los docentes por áreas de conocimiento. reubicación. es la oportunidad de avanzar en propuestas que permitan superar el horario fragmentado y mosaico de las asignaturas.). dificultades) y promover los procesos e innovaciones. cargas horarias. logros.  Si le llegaran a quedar horas por programar. comisión de servicio. dificultades e innovaciones de las áreas del conocimiento. dificultades) y atreverse a innovar. viabilizar.

5to y 6to año se rigen por la gaceta 238 64 . Est. Est. Carga horaria Doc. Física. Carga horaria Doc. Carga horaria Doc. Sociales Ciudadanía e Identidad Educ. Carga horaria Doc. Ambiente y Recreación 8 10 8 12 10 12 10 24 18 24 17 24 18 22 16 10 10 10 10 9 9 9 9 6 6 6 6 9 9 10 8 12 6 28 28 16 8 28 28 16 8 28 28 - - - - 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 2 1 2 1 Total 45 35 61 57 49 37 60 56 57 41 79 60 41 34 39 30 En las escuelas técnicas 1er. Est. Est. 4to. 2do año Liceos B. Carga horaria Doc. para el Trabajo Liberador para el Desarrollo Endógeno Educ. Carga horaria Doc. Carga horaria Doc. Téc Carga horaria Doc. Téc. 2do. Téc. Est. 1er año Esc. 2do año Esc. Est. 3er año Liceos B. Deporte. 3er año Esc. Naturales 9 9 9 9 8 8 7 7 7 7 7 7 6 6 5 5 10 Cs. Est.Relación de carga horaria por áreas del conocimiento para los Liceos Bolivarianos y Escuelas Técnicas Robinsonianas del Estado Aragua (flexible a adecuaciones según los propósitos del liceo o escuela técnica) 1er año Áreas del Conocimiento Liceos B. 4to año Liceos B. 5to año Liceos B. Est. Lengua y Comunicación Matemática y Cs.

parte de una premisa fundamental: los y las docentes no somos culpables de los problemas que nuestros muchachos y muchachas traen de sus hogares pero. producto de muchos factores en los cuales se encuentran: la historia que cada estudiante trae desde su familia y su comunidad (familias disfuncionales. Por supuesto enfatizar que las estrategias que se generan deben ser tomando en cuenta a los y las estudiantes. La orientación más importante que queremos hacer. descontextualizada. En cuanto a las normas Llegar tarde a clase. los modelos impuestos en los medios de comunicación con patrones a seguir (ser “popular”. etc. vocabulario y sistematizaciones propias de nuestro contexto. Faltar a clase. abandono. Dificultades personales de integración social y de relación con los otros y las otras. es compleja su génesis. no es contra ellos y contra ellas y no debe ser al margen de los y las estudiantes. Enfrentamiento a la autoridad del o la docente. violencia. los adultos y adultas generen sus propias estrategias para encontrarse desde lo humano y crecer en la convivencia tan necesaria en nuestras instituciones educativas. RESPETO Y COMPRENSIÓN. Fumar en las aulas. entre otros). por lo tanto es complejo su abordaje. En fin. Los y las estudiantes deben ser corresponsables y participantes activos en su formación integral y en la solución de sus problemas. Con conciencia. Conductas de agresión verbal o física con otros compañeros o compañeras. es con ellos y con ellas como lo resolveremos. de tal manera que podamos reorientar comportamientos que a veces parecieran incontrolables o inabordables (con amor todo sin amor nada). La invitación es a discutir y conversar en colectivo este documento que permita que. los abordajes inadecuados por parte de los y las docentes. desde cada contexto escolar con su especificidad. Pintar en las mesas o paredes. sin pertinencia (generan muchas veces rebeldía ante lo monótono y lo aburrido). “no ser sometido”. podemos abordar CON MUCHO AMOR. se agregan algunas reflexiones. Parte de este material fue tomado de la revisión bibliográfica. la cultura escolar rígida. conocimiento y convicción. 65 . el ambiente social de clase. En el marco del acompañamiento pedagógico les presentamos algunas orientaciones y sugerencias para abordar situaciones que. pasillos y alrededores. es un fenómeno mundial generado desde la crisis de la cultura escolar).). muchas veces. Pedir salir al baño continuamente. podemos hacer la diferencia. Tirar cosas en el salón. La mayoría de estas conductas se pueden clasificar en los siguientes grupos: Conductas moralmente inadecuadas y hábitos no aceptados socialmente. Alteración de las normas de funcionamiento de la clase. no es sin ellos y sin ellas. ¿QUÉ SON LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA? Aquellas conductas del y la estudiante que alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo los procesos de enseñanza y de aprendizaje. se nos escapan de las manos.ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS PARA EL ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA INTRODUCCIÓN La disrupción en el aula es una forma de discontinuidad o conflictividad que se genera en nuestras aulas de clase e instituciones educativas en general (tanto oficiales como privadas. para las cuales se requieren conocimientos y estrategias adecuadas.

darle responsabilidad de sus acciones. gritos en clase. cuadernos ni bolígrafos. En cuanto al profesor o a la profesora Hablar cuando habla el o la profesor(a). También un profesor o una profesora extremadamente celoso(a) u obsesionado(a) por el orden y las normas de aula puede provocar la escalada de la disrupción al no ser capaz de flexibilizar sus posiciones ante cualquiera de estas conductas. burlescos u ofensivos. mucha pasividad o inactividad. Quitar cosas a un(a) compañero(a). Falta de interés. El y la docente no debe asumir posturas personales ante la transgresión. y habría que considerar esta variedad perceptiva cuando un grupo de docentes “se enfrenta” a este fenómeno (síndrome).Rayar los cuadernos y los libros. Evitar siempre los castigos o las sanciones colectivas. Este listado es únicamente una síntesis de posibles transgresiones. Juguetear o “payasear” constantemente. Falta de orden a la salida o entrada a la clase. Llevar indumentaria estrafalaria y peinados estrafalarios. Hacer otra tarea. Dar "salitas o coquitos" a un(a) compañero(a) o similares. nunca agresivo(a). Reírse (burlarse) de un(a) compañero(a) o del o la profesor(a). Ruidos. Hacer gestos jocosos. celular. Siempre mantener la actitud de docente. Aquel profesor o aquella profesora que muestra falta de asertividad y dificultad en el abordaje de las transgresiones puede provocar un incremento de disrupciones como respuesta de los y las estudiantes. No respetarlo (a) No acatar las órdenes del o la profesor(a). Rehusar hacer la tarea en clase. No todos los profesores y las profesoras incluirían todas estas conductas dentro del apartado de conductas disruptivas. no cerrado en sí mismo sino abierto a posibles ampliaciones. Desordenar mobiliario. Reconocer que la autoridad es vulnerable a cometer errores. Insultar o ridiculizar a un(a) compañero(a) en clase. Juego de cartas. ¿Cómo responder ante las conductas disruptivas? Prevención: Ser asertivo. Levantarse de su sitio sin permiso. Explicar todas las acciones. Trabajar el clima del grupo en las clases. Comer en clase. eructos. Acostumbrar a los y las estudiantes a escuchar y entender razones. En cuanto a la relación con los compañeros y las compañeras Pelearse con un(a) compañero(a). Consumir golosinas u otro tipo de comida. No traer libros. En cuanto a la tarea No traer las tareas. Amenazar a un profesor(a) (generalmente les da liderazgo y popularidad). Preguntar insistentemente con ánimo de retrasar. Intervención: 66 . ecuánime y equilibrado(a). Guardar las cosas antes de tiempo sin permiso.

Alivia el malestar del profesor pero desplaza el problema a otro lugar. Impide el desarrollo de otras estrategias de abordaje. La gratificación puede derivarse de ser el "escogido". es fundamental “no quedarse solo o sola y pedir colaboración”. o bien puede crear resentimiento. y saben responder de forma serena y asertiva (equilibrada. los brazos pegados al cuerpo. y 2) centrar la atención en la tarea. lo que aconsejan los expertos es no centrarse en ella. para lo que puede ser útil lo siguiente: Referirse a las normas y no a las personas. estas conductas son tácticas para probar al profesor o a la profesora (ponerlos o ponerlas a prueba). mencionar el estado de cosas. Tiene efectos poco duraderos. Busca: 1) desescalar el conflicto. En una confrontación. El o la profesor(a) eficaz. Incrementar y "echar fuego" al conflicto. pues el problema suele volver a reaparecer en las siguientes sesiones y se puede caer en la victimización ante sus solidarios y solidarias compañeros(as). Intentar que la sanción sea la consecuencia natural (no desproporcionada) y hacerle seguimiento. la atiende (no la pasa por alto). la conducta y no la personalidad del o la estudiante. Qué sí hacer: Se recomienda mantener la calma (jamás mostrar miedo o agresión) y no dejar que se provoque un enfrentamiento frontal. y en dicho caso reacciona y se integra en el grupo clase. actuando coordinadamente con claridad y con pequeñas medidas concretas. Las reprimendas suaves y en privado son a menudo mucho más eficaces que llamadas de atención en público. Ante la disrupción. puesto que supone un estado de máximo enfrentamiento. El o la estudiante suele entender las expectativas del o la profesor (a) si se le explican. no abordar a los seguidores. la mejor respuesta a la disrupción parece ser que es la que dan aquellos profesores o profesoras que no muestran sobreenfado ni confusión pero que tampoco ignoran la prueba a la que están siendo sometidos. sino PLANTEAR ALTERNATIVAS CENTRANDO LA ATENCIÓN EN LA TAREA. Según McManus. puede o bien servir de toque de atención. ¿Qué hacer para disminuir el conflicto? Qué no hacer: Discutir con un o una estudiante delante de la clase. ORIENTACIONES ANTE UN O UNA ESTUDIANTE DISRUPTIVO(A) Ojo con las expulsiones de la clase. centrarse en él. Los comentarios han de ser cortos y directos: soslayar críticas. 67 . Con relación al o la estudiante expulsado(a). mantener un tono de voz medio. Asimismo. quien manda a quien. retar o humillar en público supone: Perder el tiempo. una competencia). ante la disrupción. forzar a que uno resulte ganador o perdedor (una lucha. Explicar para tratar de hacer entrar en razón bajo los argumentos. El grupo de iguales puede elevar a la categoría de "héroe". puesto que es capaz de retar al centro educativo y centrar la atención hasta esos extremos. No referirse a incidentes anteriores No hacer comparaciones con compañeros o compañeras.Dar razones dirigidas a la tarea para mostrar desacuerdo en vez de consideraciones personales. Si es el líder de un grupo el disruptivo. No olvidar al resto de la clase cuando se está atendiendo al o la estudiante con comportamiento inadecuado. ecuánime) a la misma. amenazas e interrogación. Hacer una llamada aparte al o la estudiante. Las propias expulsiones de clase pueden llegar a ser una recompensa. Ser flexible. no descalificar. una postura relajada y no señalar con el dedo. Corregir las acciones. no al (la) estudiante. pero no reacciona de forma desproporcionada. sentimiento de lejanía y endurecimiento con respecto al centro escolar. o desafiar.

salones de clase. las expectativas que tenemos de su trabajo. Siempre a través del respeto. agresividad. rabia. desviar la atención a otra acción. Es Importante ser sistemático(a). coherente. la coacción. con los acuerdos de convivencia. Generar estrategias colectivas de tal manera que no genere confusión entre los y las estudiantes o alguna posibilidad de alianzas con docentes y enemistades con otros y otras. contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con 68 . INTENTAR PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO PERSONAL DE NUESTROS ESTUDIANTES Tal como lo establece la LOPNNA. . no desvalorizar. . la amenaza. con mayor aprendizaje significativo. así el o la docente se va haciendo “confiable” para los y las estudiantes. cerradas. con mayor pertinencia y. es más probable que intenten responder a nuestras expectativas. formar. introduciendo algo nuevo en la rutina de trabajo. muchas veces obsoletos.. Ser un referente). por ello es fundamental llegar a acuerdos y compromisos entre todos y todas para abordar estas situaciones de manera coherente y cohesionada. HACER Y CONVIVIR. dinámico. miedo. Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros.Evitar etiquetar estudiantes o hacer generalizaciones excesivas... evaluación diaria. Importancia básica de las primeras semanas del curso para sentar las bases de los acuerdos que van a regir LA CONVIVENCIA en clase. El comportamiento del o la profesora(a) tiene que tener consistencia y predictibilidad. (si la conducta disruptiva es de baja intensidad). Al romper con estructuras curriculares rígidas. Los y las docentes nunca reaccionamos de igual manera ante las conductas disruptivas. estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER. Es por ello.Dedicar tiempo al principio de curso a razonarles y/o consensuar con ellos y ellas algunas normas básicas de comportamiento. Existen docentes que no consideran como disruptivas algunas conductas hostiles (las ven normales).. ansiedad. flexible. También se le puede dar algo que hacer. por ende. que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos. ironías. claras y concisas. etc. Mensaje implícito que hay que evitar: “haz lo que yo digo pero no lo que hago”. Permitirle que salga un tiempo para que vuelva y mejore. es fundamental la discusión colectiva para llegar a acuerdos y compromisos de cómo abordar la disrupción en la institución educativa. desde el principio de curso. SABER. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. (siempre dar el ejemplo. no denigrar. Si de los y las estudiantes esperamos grandes cosas. no estigmatizar (artículo 32 a). comprensión y amor y no.. no ridiculizar. y firme. después los procedimientos y relaciones se flexibilizan. para corregir. criar o educar. evitando altibajos.Cuidar la justicia (¿reaccionamos de igual forma ante estudiantes distintos?). tiene que ver también con el entorno familiar y comunitario de los y las propios(as) docentes. Tratar en lo posible de bajar la predisposición hacia los y las estudiantes. homogéneas y estáticas. no ofender. las demandas que se les van a exigir y los modos de proceder que se van a ejercitar (no habla nadie cuando otro tenga el turno de palabra. etc. Por ello. a través del temor. Utilizar las entrevistas para acuerdos y compromisos. Es el momento de crear “el clima para aprender”. . EL DESARROLLO CURRICULAR: Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo. el chantaje o el soborno. Socialización permanente (mucha interacción) en las rutinas de las clases. Importante el autocontrol. no para sermonear. estrategias. Un currículo centrado en procesos. Importante la autoridad impregnada de clarificación y asertividad.).Para que se pase el "acaloramiento".

o Presentan autoestima desajustada. Conductas inapropiadas: hablar a destiempo. pérdida de perspectiva. o Necesitan llamar la atención o Buscan desempeñar un “rol” relevante en el grupo. hacer ruidos. o La disrupción causa gran estrés en el profesorado. o Muy frecuentemente presentan dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje del grupo. sociales inadecuadas o traumáticas. o o o o o Características de los y las estudiantes con conductas disruptivas A menudo tienen detrás una historia de fracaso: personal. Se interpreta como un problema de disciplina. o En el problema de la disrupción. no lo son para otros(as). familiar. desafíos a las figuras de autoridad (tratan de “probar hasta dónde”). Repercute en las personas y en el grupo: retraso en los procesos. social. o Necesitan salir del aburrimiento/ tedio o sacar tensiones (desahogarse). Malas relaciones interpersonales profesorado/alumnado. o Tienen dificultades para ajustarse a normas. familiares. Propicia conflictos. levantarse. o La conducta problemática comunica las dificultades y el sufrimiento de la persona y de su contexto.… A veces han sufrido experiencias personales. deambular… Los objetivos educativos del equipo docente pueden no coincidir. amorosa. Principios de intervención o Las conductas desajustadas deben ser analizadas para descubrir su finalidad. Complementamos con algunas definiciones y sugerencias investigadas DISRUPCIÓN-DEFINICIÓN o Conjunto de comportamientos que rompen el ritmo de la clase. o Suelen ser impulsivos(as) y con poco autocontrol. de comprensión mutua y de aprendizaje significativo. algunos comportamientos que son considerados disruptivos para algunos profesores(as). actuación. Estrategias para el abordaje:   o o Prevención Planes de convivencia. que obstaculizan la labor docente del profesorado y pueden llegar a interferir en los procesos de enseñanza y aprendizaje o La disrupción dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. mayor fracaso escolar. existe una gran subjetividad. o La conducta se produce en la interacción de la persona con un contexto social y físico que la modula y condiciona.las necesidades e intereses de nuestros estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica. o Presentan continuos retos. o Necesitan expresar sentimientos de poder o de venganza. Se convierte en un problema académico porque se pierde el tiempo. o Se propicia un clima de aula tenso. escolar.  69 . Consenso en normativa y protocolos únicos de Potenciación de los Equipos Docentes y las actuaciones consensuadas.

  70 . Evaluación. recursos refuerzo…). acuerdos y compromisos. Trabajo. o Cuidar la ecología de la clase: limpieza. normativa. predecible y fiable: CONSISTENCIA: Mantener las pautas de actuación previstas por parte de cada profesor(a). o Ofrecer modelos de conducta adecuados (autocontrol y respeto). establecer normas y rutinas. (fundamental ponerse de acuerdo) o Uso de técnicas de resolución de conflictos: entrevista. flexibilidad. Importancia de las primeras clases: recoger información. coherente. afrontamiento de conflictos…)..  Detección de momentos y lugares más conflictivos. Organización del centro: formación de grupos o comisiones. metacognitivo. clarificar expectativas. o Solicitar y promover la colaboración entre profesores y profesoras para el abordaje adecuado del grupo o Ser consistente.  Uso de diferentes formas de presentación de los contenidos. tener en cuenta zona de desarrollo próximo (exigencia creciente pero posible).  Apoyo institucional con medidas concretas al aula con problemas (y a su profesorado). sin discriminaciones ni cambios según el humor.. ayuda y cooperación. Respuesta ante la disrupción: o Estrategias adecuadas para reconducir los comportamientos disruptivos.. o Organizar el proceso de aprendizaje del gran grupo. o   Una adecuada gestión de aula que contemple todos los aspectos: Currículo (atención a la diversidad. afectivo y social. ritmos. criterios de atención a la diversidad. motivación y Organización del aula: distribución espacios. asunción de roles. o Variedad de propuestas metodológicas: fomentan el interés y dan oportunidad a distintos estilos de aprendizaje.  materiales. o Evitar actitudes docentes provocadoras de disrupción. o Mantener expectativas positivas sobre los y las estudiantes o Aprendizajes funcionales y motivantes. o Protocolos claros para aplicar por todos(as) los(as) profesores(as) en los casos de conductas problemáticas. metodologías. mediación.. estilos de aprendizaje. o Actividades adecuadas a las capacidades del estudiantado. FIABILIDAD: Actuación acorde con el criterio dado y seguridad y confianza en la persona. o Profundizar en el conocimiento de los y las estudiantes (evaluación inicial. Entre ellas:  Aprendizaje cooperativo. o consensuar normas básicas del aula (reguladoras del trabajo y del comportamiento). orden. Relaciones interpersonales: habilidades sociales. respeto. COHERENCIA: Coincidencia entre lo que dice y lo que hace. Estilo docente (rutinas. decoración. o Clima de aprendizaje adecuado. comunicación. tutoría. Efectos positivos en 4 niveles: cognitivo. Materiales. o Cuidar la justicia y la equidad. PREDICTIBILIDAD: Seguridad de lo que va a suceder. orientación…). o Establecer un buen clima para aprender. o Atención a la diversidad: tener en cuenta distintas capacidades. Contenidos significativos e interesantes.

vamos todos y todas a asumir nuestro compromiso con mucho amor! ¡UN MUNDO MEJOR ES POSIBLE SI JUNTOS Y JUNTAS LO HACEMOS POSIBLE! 71 . sus problemas y preocupaciones. No competir. Motivar.Qué hacer para prevenir la disrupción por parte del profesorado  Mantener una buena relación con los y las estudiantes  AFECTIVIDAD: Dedicar momentos a un trato cercano con los y las estudiantes. (mostrarse como un ser humano con transparencia.) como hacia el estudiantado. hablar.. Aceptar sentimientos. en vez de centrarse en los negativos. profesorado.  Coherencia del lenguaje verbal y no verbal. no permitamos que la enajenación capitalista. escribir. contestar…)  Mantener cordialidad en la despedida. el vicio y el azar nos los arrebaten.  Utilizar el “nosotros”.  ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA: especialmente con los y las estudiantes más conflictivos. Interés por las personas..  Aceptar los propios errores respondiendo adecuadamente a críticas justificadas de los propios estudiantes. Organizar tiempos y movimientos. dirección. no agresivo.  Incluir variedad de actividades (escuchar. sinceridad y honestidad)  Usar nombres propios. sonreír y mostrarse relajado/a.  Explicar con claridad la tarea y sus fases. ¡Son nuestros muchachos y muchachas.  Trasmitir entusiasmo y frescura. padres.  ACENTUAR LOS ASPECTOS POSITIVOS de los y las estudiantes. el ocio.  Ser asertivo.  Mostrar respeto tanto hacia las figuras de autoridad (madres. buscar.  No entrar en el juego de los disruptores.

D.E.R.M.A.E.D. en fin. Ministerio del Ambiente Salas de Batalla Social I.C.I. la suprema felicidad social que permita el buen vivir tanto en lo individual como en lo colectivo.D.N. convergen los siguientes organismos.E.A.E.P.O. C. ambiente. C.E. Corposalud Prevención del Delito Secretaría del Poder Popular para el Desarrollo Social Ministerio Público Ministerio del Poder Popular para la Mujer defensoría del Pueblo Fundación Niño Simón Policía Comunal /policía municipal Barrio Adentro Deportivo 72 .A. los cuales acompañan a las instituciones educativas en la construcción colectiva del mapa de riesgo.E. S. los problemas de mayor relevancia: Secretaría de Cultura D.A.A. Se logra a través de la participación activa de la familia. la comunidad y la escuela de la mano con los organismos e instituciones que deben garantizar y viabilizar los procesos. I. Alcaldías Secretaria del Ambiente I. recreación.M.I. entre las cuales se encuentra la SEGURIDAD INTEGRAL en salud.S.O.P.S.I.M.A. alimentación. el cual les permitirá abordar con prioridad y pertinencia.ORIENTACIONES GENERALES DEL PLAN BICENTENARIO PARA EL BUEN VIVIR El Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR es una iniciativa interinstitucional que busca la concurrencia y la sinergia para abordar de manera INTEGRADA E INTEGRAL la satisfacción de las necesidades humanas.E. tal como se muestra en nuestra FLOR PARA EL BUEN VIVIR: Para el logro de este plan.N. I.R.B. O.N.

viceversa. implica investigación. la vecindad. entre otros. trabajadores(as) sociales. violencia escolar. juntos y juntas haremos la diferencia! 73 . ESCUELAS PARA EL BUEN VIVIR EN FAMILIA Y COMUNIDAD (encuentros con la familia y la comunidad para el buen vivir) Es una cátedra abierta. valores de convivencia. el vicio y el azar nos arrebaten a nuestros muchachos y nuestras muchachas. No permitamos que la enajenación capitalista. la participación protagónica de toda la comunidad educativa. las UPES. madres. Se deben apoyar con las instituciones que tienen competencia en temáticas. formación y problematización. quienes les asesorarán para el seguimiento. la maestra y el maestro de aula y el docente y la docente guía (en el caso de educación media) son fundamentales para la planificación de estos encuentros con madres. de construcción colectiva donde participan los y las estudiantes. Para ello. el bien común. padres. ESCUELA COMO CENTRO DEL QUEHACER COMUNITARIO Y LA COMUNIDAD COMO CENTRO DEL QUEHACER EDUCATIVO ¡Vamos a orientar y acompañar en la formación integral (identidad. el mercantilismo. las instituciones con mayor competencia en las problemáticas priorizadas. Se pueden apoyar con orientadores(as). ámbitos y aspectos específicos.Metodología: Las instituciones. los y las estudiantes deben tomar conciencia en las problemáticas a abordar e informarse de los procedimientos y métodos para ello. La escuela se convierte entonces en centro de la formación no sólo de niños y niñas sino también de las familias y la comunidad y. a través del Plan Integrado de Seguridad Integral PISI. Este proceso es CURRICULAR. Este encuentro con la familia es necesario ya que parte de las preocupaciones de maestros y maestras con respecto a las situaciones que deben abordar con sus estudiantes. la contigüidad. padres. Luego de construido el MAPA DE RIESGO. la preocupación por el otro). para la reflexión. el ocio. entre otros. personal administrativo. formación. psicólogos. obrero y la comunidad. representantes y responsables de sus estudiantes. acompañan y facilitan en la construcción colectiva del mapa de riesgo. en el cual se establecen prioridades de situaciones a abordar: Drogas. raíces societarias de solidaridad y cooperación. para el abordaje a las diferentes situaciones que dificultan el buen vivir en familia. escuela y comunidad. se originan en el seno familiar. formación e información. Es por esto que. desnutrición. abordan el plantel de manera integral con toda la comunidad educativa. maestros y maestras. orientamos a los y las docentes a planificar actividades de encuentros con las familias para la problematización. psicopedagogos. Se coordina entre los y las participantes del Plan Bicentenario para el Abordaje Diferenciado y Acompañamiento Permanente y seguimiento. representantes. la escuela se puede apoyar en los valores y saberes de la familia y la comunidad para la formación integral de niños y niñas. Embarazo a temprana edad.

74 .

75 .

76 .

77 .

78 .

79 .

Tito Bracho. Felicia García. Rosa Vargas. María Gracia DeNisco. Marino Castro. Claudia Palmera. Sarah Estevez. Claudio Meneses. Mayi Cumare. MAESTROS Y MAESTRAS. 80 . Edgar Aquino. Francisco Silva. Daniel Mendoza. Carlos Moreno. Unidad Estratégica de gestión educativa comunal: Nepthambí Sequea. Eudoris Díaz. María Colmenares. Heidy Valecillos. Djamila Baduel. Arelys García. COLECTIVOS DE VOLUNTARIOS Y VOLUNTARIAS Y LAS MISIONES EDUCATIVAS. Yazmin Guevara. Carlos Luís Castillo. COORDINADORES(AS). Luivis Ojeda. Rosa Solórzano. Carmen Aponte. Irma Ruiz. María Cobo. Pablo Díaz. María Luisa Navas. Marisol Castillo. Maura Machuca Unidad Estratégica de gestión educativa curricular: Mirna Sojo. Ana Castillo. Maritza Contreras. Mireya Leal. José Gregorio López. Andrea Espín. Ligia Laya. William Loreto. Alirio Cantillo. Marisol Abello. Thairo Figueroa. Franklin Pérez. Doris Díaz. Alexis Sarría. Luís Hernández. Marisol Vásquez. Mireya Izaguirre. Cilene Navarro. Carmen Medina. Ana García. Marcia Sequera. Eva Arteaga. Rafael Díaz. Iris Morillo. Aura Acosta. Nelly González. Rosa Cáceres. Katy Mendoza. Eddy Hernández. Elio Rodríguez. Pastora Del Valle. María Teresa Acevedo. María Cristina Ríos. Marcos Osorio. Mario Castillo. Hacemos reconocimiento a todo este batallador colectivo de gestión y pedimos disculpas por los y las que. Miguelina laya. Jackeline Medina. Maritza Torres. José Vicente Sierra. Carmen Quiaro. Addy Marcano. Raberca Vita. Juan Martínez. Yajaira Negrón. Luis Gil. Osman Figuera. Viviana Álvarez. por algún error de omisión no aparecen. Henry Hernández. Maryuri García. María Peña. Juan González. María Sequera. Rosmaira Ystúriz. Pedro Díaz. María Teresa Álvarez. Teresa Díaz. Vivian Perdomo. Mairí Farrera. Nélida Mijares. Juan Carlos Machado.GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA COMANDANTE HUGO RAFAEL CHÁVEZ FRÍAS PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MARYANN HANSON MINISTRA DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN GOBIERNO BOLIVARIANO DE ARAGUA RAFAEL ISEA GOBERNADOR COLECTIVO DE GESTIÓN DE LA AUTORIDAD EDUCATIVA DEL ESTADO ARAGUA: Unidad Estratégica de gestión educativa estadal: MARITZA LORETO DE ANZOLA DIRECTORA DE LA ZONA EDUCATIVA Y SECRETARIA DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Milagro Guzmán. Belkys Suárez. Jhonny Reyes. Ángel Querales. Roselin Escobar. Maritza Bolívar. Rafael Medina. Ruth Gálvez. Marcy Ferrer. Elizabeth León. María Teresa Pino. Cristy González. David Izquiel. Omaira Tacoronte. Elda Toro. Natacha Paredes. Zulay Bencomo. Jackeline Rojas. Yvonne Andrade. Aracelis Rodríguez. Berenice Cabrera. Elizabeth Padrón. Yoama Paredes. María Parada. Omar Colorado. Jeanette Pérez. DEL PNFE. Geisha González. Unidad Estratégica de gestión educativa de apoyo. Maritza Pérez. Carlos Lovera. Leonel Mata. Belkys Panecasio. Diomaris Hernández. Betty Gutiérrez. Nancy Rodríguez. Yilbert Vargas. Rosa Quintero. Alieska Gil. David Hidalgo. Antonio Deffitt. Fulgencio Navas. Doris Soto. Iris Romero. Antonio Pérez. Belén Melo. Noé Sulbarán. Doris Maluenga. Betty Figueredo. José Calzada. Nahín Rebolledo. Argenis Delgado. Yolvic Vargas. Dulce Candurín. Nélida Acacio. Walquiria Parra. Marinelli Colina. Crisbely Aguilar. Mauricio Maracara. Romelia Escalona. Mayerling Barreto. Patricia Feo. Yovanny Marchena. Ryneht Alvarado. Aquiles Osta. Ysmael Morales. Samuel Machado. Osiris Luján. Irairis Rondón. José Luís Rodríguez. Zuleima García. Luiraida Soublette. Sergio Linares. Luisa Cartaya. Bertha Padrino. Mahibelli Zambrano. Grisel Pérez. Ana Rodríguez. IGUALMENTE A TODOS LOS DIRECTIVOS. Luis García. QUE A LO LARGO Y ANCHO DEL ESTADO ARAGUA TRABAJAN DÍA A DÍA POR LA EDUCACIÓN EMANCIPADORA Y POR UN MUNDO MEJOR. Luis Abache. Délida Barrios. Christine Nieves. Raiza Isea. Valentina Guevara. Luís Díaz. Mariana Pérez. Pedro Domínguez. Cedith Velásquez. Abraham Sánchez. Francia Gamarra. César Peña. Jorge Moreno. administración y servicio: Zuly Martínez.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful