AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENARIA

AÑO ESCOLAR 2011-2012
¡UN MUNDO MEJOR ES POSIBLE SI JUNTOS Y JUNTAS LO HACEMOS POSIBLE! 1

INTRODUCCIÓN
El colectivo de gestión educativa del estado Aragua presenta a los maestros y maestras, profesores y profesoras, niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultas, adultos, colectivos estudiantiles, comunidad escolar, padres, madres, representantes, responsables, voceros y voceras de consejos comunales y comunas, la AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENERIA 2011-2012, cuyo propósito fundamental es dar a conocer las líneas orientadoras de las políticas de Educación Liberadora en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), el Plan Nacional Simón Bolívar 2007-2013 (PNSB), la Ley Orgánica de Educación (LOE) y todas las leyes del Poder Popular. La direccionalidad estratégica está guiada bajo los principios, preceptos y premisas de la Educación y Trabajo liberadores, con un enfoque humano, social, reflexivo, crítico, participativo, ecológico, multiétnico y pluricultural, capaz de superar las viejas lógicas de los modelos educativos neoliberales, que durante años fueron impuestos por el Fondo Monetario Internacional y que ahora, con la construcción estratégica de la nueva geometría de gestión y la construcción y desarrollo curricular, como las dos grandes líneas estratégicas, permitirá fundamentar y consolidar el nuevo modelo educativo bolivariano, a través del fortalecimiento del poder popular, creando la cultura de evaluación institucional a través del Sistema Integral de Evaluación de Desempeño, transfiriendo servicios y procesos en educación a las comunidades, tal como lo establece el art. 184 de la CRBV, siendo capaces de construir el Habitat escolar en materia de infraestructura y dotación, creando una nueva cultura de mantenimiento, prevención, sentido de pertenencia de las escuelas por parte de sus comunidades, con elaboración de mobiliarios y equipos, pero, sobre todo, generar una educación popular incluyente, en materia de salud, ambiente, seguridad y, en general, buen vivir. De igual forma, acompañar de manera integral los procesos de formación e investigación permanente a través de la consolidación de los colectivos para tal fin, la Educación agroecológica a través del Programa Bandera Todas las Manos a la Siembra (PTMS), generando un proceso pedagógico y productivo que garantice desde el sistema educativo la cultura que apunte a la seguridad y soberanía alimentaria. La alimentación escolar como derecho humano para todos los niños y todas las niñas, adolescentes y jóvenes, así como también la consolidación de los Espacios Permanentes para el desarrollo cultural endógeno EPDCUE bajo el acompañamiento y seguimiento por parte de los núcleos de redes socioculturales. El fortalecimiento y consolidación del Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR, que garantice una cultura de prevención y seguridad para los muchachos y las muchachas de nuestro hermoso pueblo, a través de los mapas de riesgo, con los autodiagnósticos participativos, con los cuales podremos definir los planes formativos integrales y progresivamente cumplir con los propósitos y metas necesarias para la consolidación de una Educación para la vida y la libertad. Por último, el impulso del desarrollo curricular en la Educación Primaria consolidando en los seis grados el extraordinario Proyecto Canaima impulsado por nuestro Presidente Comandante Hugo Rafael Chávez Frías, “Red Salón” y “Canaima va a la casa”, permitiendo una estrategia integradora en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, con nuestro satélite Simón Bolívar, llegando al pueblo y presentando al mundo el modelo nuevo y revolucionario hacia la soberanía tecnológica; completándose con el PLAN LEER, con los libros escolares para la enseñanza, con la formación integral en las áreas de matemática, lengua, ciencias naturales y ciencias sociales. En fin, un Regreso a clase en el marco del buen vivir “aprender para vivir viviendo”, iniciando con una gran fiesta escolar que nos encuentre como seres humanos.

¡Un mundo mejor es posible si todos y todas unidos garantizamos un mejor vivir para nuestro pueblo!

2

CONTENIDOS DE LA AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENARIA 2011-2012 La presente agenda contiene fundamentalmente ORIENTACIONES para el abordaje de todos los procesos del hecho educativo hacia el logro de los propósitos y fines de la educación. Consideramos que los documentos contienen aspectos históricos, teóricos, reflexivos, problematizadores e informativos, así como propuestas y recomendaciones que son necesarios para la formación, orientación y el acompañamiento de los y las docentes como sujetos y sujetas protagónicos(as) de su práctica pedagógica. Hacemos esta hermosa invitación a leer, discutir, socializar y construir colectivamente en el marco de los insumos presentados en esta agenda.

CONTENIDO
INTRODUCCIÓN Contenidos de la agenda Orientaciones para el año escolar 2011-2012

Página
2 3 4

Regreso a clase en el marco del buen vivir
“aprender para vivir viviendo” Orientaciones generales para el desarrollo cultural endógeno en el marco del Desarrollo curricular 20 Premisas político-pedagógicas del desarrollo curricular pertinente para el “proyecto gran nacional alba-educación” (Carlos Lanz Rodríguez) Orientaciones generales para el abordaje de la lectura y escritura Orientaciones generales para la organización escolar para una educación más significativa y pertinente en valores. (Héctor Paredes) Orientaciones generales para la construcción y desarrollo curricular por áreas del conocimiento Orientaciones para la Organización y Planificación por Áreas del Conocimiento en Liceos y Escuelas Técnicas del Nivel de Educación Media. Orientaciones y sugerencias para el abordaje de las conductas disruptivas en el aula Orientaciones generales del Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR Calendario Ambiental 11

13

37 39

50 55

60

65 72 74

3

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL AÑO ESCOLAR 2011-2012 En el marco de la viabilización y concreción de los principios, procesos y preceptos establecidos en la CRBV, la LOE y el PNSB, la Autoridad educativa del estado Aragua continuará fortaleciendo y consolidando la Educación Bolivariana, Popular y Liberadora a través de las dos grandes líneas estratégicas las cuales sintetizan todos los procesos, programas y planes de la gestión educativa en el estado, integrando todas las escuelas oficiales (municipales, estadales y nacionales), así como las privadas (la educación es una sola): 1. Nueva Geometría de gestión 2. Desarrollo Cultural endógeno a través del Desarrollo Curricular En la primera línea estratégica, se continuará fortaleciendo la estructura funcional de la gestión a través de las Cuatro Unidades Estratégicas de Gestión Educativa ESTADAL – CURRICULAR DE APOYO, ADMINISTRACIÓN Y SERVICIO - COMUNAL. Igualmente, en la escala de acción municipal y parroquial, se reiteran los Colectivos de Educación Popular los cuales tienen la responsabilidad de promover, propiciar, fortalecer y consolidar la participación protagónica de los actores y actoras del hecho educativo garantizando cada vez mayor poder popular. En la escala local y escolar, consolidar el Sistema Integral de Evaluación de Desempeño, favoreciendo la participación protagónica de la Comunidad Educativa en la gestión escolar, superar la cultura jerárquica del enfoque de dirección autocrática, avanzando cada vez más en el enfoque democrático, participativo y protagónico del hecho directivo (COLECTIVOS DE GESTIÓN), llegando inclusive hasta la escala del aula, donde los y las docentes deben superar las concepciones jerárquicas del saber y del hacer pedagógico. En la segunda línea estratégica, es fundamental abarcar y abordar todos los procesos involucrados en el desarrollo curricular, avanzando hacia la democratización del saber, la superación del fraccionamiento y la atomización del conocimiento, superar la separación entre lo manual e intelectual, hacer rupturas definitivas con respecto a la planificación y evaluación educativa desde la concepción técnica punitiva cuantitativista, hacia la humanista, centrada en procesos y con pertinencia sociocultural. Para ello, por supuesto, es necesario abrir espacios de formación, estudio, reflexión, problematización, que permitan una revisión profunda de los enfoques, adiestramientos y cultura escolar heredada, que nos permita en este año escolar 2011-2012 revolucionar la Educación y consolidar la emancipación a través del desarrollo pleno de la personalidad y ciudadanía de nuestros niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas. Unidad Estratégica de gestión Educativa Estadal Formada fundamentalmente por los despachos de la Zona Educativa y de la Secretaría del Poder Popular para la Educación apoyados por la Sala Situacional, tiene la responsabilidad de coordinar, viabilizar, propiciar, concretar y hacer seguimiento a todos los procesos educativos en el Estado. Se articula con los demás organismos e instituciones en los ámbitos de salud, ambiente, infraestructura, agua, electricidad, seguridad, cultura, alcaldías, entre otros, de tal forma que se garanticen las condiciones y procesos en las instituciones educativas.

4

pueden hacer los reportes correspondientes a condiciones de infraestructura escolar. Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular Esta unidad orienta para este año escolar. flexible. tanto oficiales como privadas. ni actividades complementarias. programa pedagógico y productivo fundamental para garantizar la transformación cultural y curricular necesaria para nuestra soberanía y emancipación. AVANCES. La sala situacional tiene enlaces en los distintos colectivos de Educación Popular en los municipios para coordinar estas responsabilidades.  Las escuelas inscritas en la Misión Agrovenezuela deben producir para el programa de Alimentación y. dotación. que el o la enlace del PTMS de cada institución educativa esté liberado de matrícula para así poder coordinar y asumir todas sus responsabilidades. tanto en el campo como en la ciudad. esta sala situacional hace el seguimiento de las actividades escolares (inicio del año. todas. se orienta a continuar con el proceso de DESASIGNATURIZACIÓN a través de la integración de asignaturas por áreas del conocimiento. necesidades de reparaciones.  Reiterar una vez más. de los espacios permanentes que se han desarrollado. ya que se convierte en un obstáculo para el logro del Programa. los y las directores(as) de las instituciones educativas. ni extracátedra. Debemos hacer un esfuerzo para no estancarnos en las formas tradicionales ya que la mayoría de las instituciones están avanzando significativamente y ya son pocas las instituciones con grandes resistencias.  Es fundamental. Todos los municipios tienen un enlace del PTMS que acompaña este proceso para facilitar y apoyar a las escuelas. suspensiones. se deben apoyar con los y las enlaces de redes socioculturales ya que estos son los y las responsables de acompañar y hacer seguimiento a este proceso curricular. abierto y contextualizado. que tanto el PTMS como los EPDCUE son CURRÍCULO. No son extracurriculares. En el mismo orden de ideas. Para el logro de esta meta es necesario lo siguiente:  Todos los maestros y todas las maestras deben participar y desarrollar el programa (no delegarlo a una sola persona o a un solo grupo). En el nivel de Educación Media. progresivamente. el PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA. etc. Por ello. en todas las instituciones educativas tanto oficiales como privadas. Este proceso debe estar ya incorporado a las cuadraturas y horarios. DESVIACIONES. Para ello. General y Técnica. 5 . para así construir colectivamente las propuestas para el año escolar 2011-2012. INNOVACIONES.  Los y las docentes del nivel de Educación Media deben hacer un esfuerzo por superar las resistencias (aquellos y aquellas que aun las tienen). se sugiere utilizar diversos mecanismos tales como apoyarse con un docente del PNFE. La meta es el 100% de las escuelas. Esta concepción ya está siendo superada y debemos seguir avanzando hacia un desarrollo curricular dinámico. Se exhorta a intercambiar estas experiencias ya que los logros en cuanto a abordar los conocimientos de manera integrada e integral están siendo significativos y ya están dando sus frutos en la construcción de otras concepciones de abordaje de los diferentes sistemas de conocimiento. entre otros. cierre del año.). Igualmente. tanto nacionales como estadales.  La preparación del terreno es parte del currículo y sus contenidos. la motivación y el aprendizaje significativo han sido positivos. continuar fortaleciendo en todas las instituciones educativas. El impacto pedagógico.A través de la Sala Situacional. DIFICULTADES. El colectivo de formación e investigación permanente de cada institución educativa debe hacer su sistematización de LOGROS. figuras en la escuela que no impliquen comisión de servicio y que faciliten el trabajo (ya hay experiencias). se orienta a continuar desarrollando los espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno EPDCUE en todos los niveles y modalidades.

a saber. Registro. queremos puntualizar el calendario de procesos inherentes que deben cumplir directivos (directores. atención al público. en coordinación y articulación con las otras unidades. Sistema Nacional de Control de Estudios (SINACOES). Administración y Servicios En el marco de la Nueva Geometría de Gestión. apoyo en el mantenimiento de sistemas y equipos informáticos así como en la formación del personal de planta y de los planteles en herramientas de sistemas computacionales. seguimiento de los procedimientos administrativos según los casos y asesoría legal. adquisición de materiales. el registro. 184 de la CRBV y de las leyes del poder popular. Administración y Servicios. clasificación del personal docente. requieran y cumplan con los requisitos respectivos. ejecución y control del presupuesto. Asesoría Jurídica. coordinadores y coordinadoras) por ante Secretaría de Poder Popular para la Educación y la Zona Educativa de Aragua. a hacer y a convivir que CUALIFIQUE el hecho evaluativo y le dé pertinencia tanto individual como colectiva en el contexto. la recolección. control y evaluación de la gestión. Evaluación y Control de Estudios. En este inicio del año escolar. la concreción de los programas y proyectos estratégicos y los procesos inherentes: Diagnóstico Participativo Comunitario Educativo (DIPCE). eficiente y eficaz a las ciudadanas y ciudadanos que soliciten y requieran los servicios de las instancias de gobierno en el sector educativo. Unidad Estratégica de Gestión Educativa de Apoyo. determinación y distribución de gastos de funcionamiento. dotación de las escuelas en el estado Aragua. equivalencias y reconocimiento de estudios de las ciudadanas y ciudadanos que lo soliciten. memoria y cuenta. asuntos laborales y gremiales.2012 se continuará con el avance de la transferencia de servicios y procesos en Educación a las comunidades. Personal.Evaluación educativa: La evaluación como proceso y de procesos es parte fundamental del desarrollo curricular. de manera que sean considerados a la hora de la planificación que se hace en la escala de escuelas. procesamiento y divulgación de la información estadística correspondiente a las escuelas. 44 de la LOE. y apoyados en las líneas estratégicas del Plan Nacional Simón Bolívar que orientan hacia la simplificación y horizontalidad en la gestión. egreso. centrando sus esfuerzos en la atención oportuna. administrativo y obrero. El colectivo de formación e investigación permanente de los liceos y escuelas técnicas debe avanzar en esta línea de investigación para construir colectivamente propuestas evaluativas en el aprender a ser. cuyo no cumplimiento puede generar situaciones administrativas y problemas que se revertirán en la satisfacción oportuna de las necesidades de las ciudadanas y ciudadanos. espacios educativos en general /ver cuadro al final) Unidad Estratégica de Gestión Educativa Comunal En el marco del art. para este año escolar 2011. suministros y servicios. es necesario continuar avanzando en superar la reducción en medición de contenidos hacia una evaluación cada vez más integral tal como lo establece el art. procesos de traslado. elaboración. plan operativo anual. De modo pues que vamos a orientar acerca de esos procesos y sus fechas respectivas. Informática y Sistemas. ascenso. ingreso. se ha ido avanzando en la conformación y consolidación de esta unidad funcional la cual agrupa las funciones de las divisiones de Planificación y Presupuesto. Por lo tanto. y dentro de la Agenda para la Educación Liberadora. evaluación. Es un proceso formativo y organizativo que apunta a un cambio cultural en el cual 6 . inspección y canalización de actividades de mantenimiento y reparaciones menores de las escuelas y de planta. directoras. Es responsable de viabilizar y garantizar. liceos. control y seguimiento de los resultados del rendimiento estudiantil. pertinente. certificados y otros documentos probatorios. así como la emisión y certificación de títulos.

. con sentido de pertenencia. misiones sociales y organizaciones comunitarias en general. Organización año escolar 2012 -2013. se realizarán los procesos de evaluación institucional y del desempeño docente. Igualmente. revisión para estudiantes de media. Los colectivos de educación popular acompañarán y harán seguimiento de este proceso garantizando el encuentro entre los miembros y miembras de la escuela con sus consejos comunales. en el hecho educativo. Enero 17 días hábiles Mayo 22 días hábiles Febrero 19 días hábiles Junio 21 días hábiles Marzo 22 días hábiles Julio 19 días hábiles Abril 15 días hábiles 73 días hábiles 62 días hábiles Carnaval Semana Santa Segundo Período Escolar 20112012 Septiembre Octubre Noviembre Diciembre 11 días hábiles 20 días hábiles 22 días hábiles 12 días hábiles 65 días hábiles NOTA ACLARATORIA: Esta es una distribución tentativa. creando las condiciones para su autodeterminación. última revisión de expedientes. programas y elementos para la formación de estudiantes. DISTRIBUCIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2011 – 2012 Inicio del año escolar Primer Período Escolar 20112012 16/09/11 Del 16/09/2011 al 06/07/2012 Dedicado al desarrollo curricular: todos los proyectos. actividades de evaluación y todo lo atinente a los procesos de aprendizaje en los espacios educativos 20 y 21 de febrero Del 02/04 al 06/04/2012 Del 09/07/2012 al 27/07/2012 Dedicado a las actividades administrativas. En este sentido se orienta al personal directivo y de coordinación de los planteles a viabilizar y favorecer la participación de los consejos comunales. otorgamiento de títulos y certificados así como actos de promoción y graduación.las comunidades asuman sus escuelas como propias. sólo a los efectos de ayudar en la organización y planificación del año escolar y está sujeta a modificaciones dependiendo del Calendario Escolar Oficial que emita el Ministerio del Poder Popular para la Educación Básica y al artículo 49 de la LOE. 7 . inscripciones de nuevos ingresos.

MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Retroinformación Apertura-Dipce DIRCEE (control de estudio) Desde 16/09 *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro Liquidación Títulos *Registro Firmas Directoras directores y de PERSONAL ADMINISTRACIÓN Septiembre (16/09 Inicio del Año Escolar. no quiere decir que no deban realizarse y cumplirse. reparaciones menores y pintura en planteles seleccionados (Personal Directivo debe estar atento porque planteles serán abordados para procesos de mantenimiento). al nivel central Jornada de Voluntariado para desmalezamiento. reubicación. Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) 8 . el hecho de no aparecer ahí.La siguiente es una lista de algunos procesos administrativos que normalmente se realizan por las fechas indicadas. traslado (ejecución). cargo adicional. con respectiva informática. Colectivo General para presentar organización año escolar 20112012) de de y Octubre Del 10/10 al 21/10 Jornada de formación y distribución de Planilla Estadística Consejo Docente nombramiento de Comisión Revisión Expedientes (Media) Carga Sinacoes *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro y Liquidación de Títulos *Registro de Firmas de Directoras y directores Confirmación de la Cuadratura. Sinceración del Personal Obrero y Administrativo. entrega de credenciales. sin embargo. Inicio de procesos de Ingreso (docente). Hacer énfasis en la participación de la comunidad. Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación a Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal. Inicio del Primer momento para la evaluación del Personal ObreroAdministrativo del 16/09 al 29/02.

MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Entrega de Planilla de Estadísticas a la Coordinación en la ZEA Noviembre DIRCEE (control de estudio) *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro y Liquidación de Títulos (Hasta 30/11) *Registro de Firmas de Directoras y directores PERSONAL ADMINISTRACIÓN Diciembre Entrega de Planilla de Estadísticas a la Coordinación en la ZEA (Último chance hasta el 15/12/11) *Carga de matrícula inicial (Hasta el 15/12) *Registro de Firmas de Directoras y directores (Hasta 15/12) Enero Modificación de Matrícula (desde el 07/01) Febrero Marzo Formación para la elaboración del DIPCE Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal. con respectiva informática. al nivel central Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Recepción de planillas de Solicitud de Traslado Recepción de planillas de Solicitud de Traslado Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) 9 . con respectiva informática. al nivel central Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal.

compartirla y estudiarla. En el marco de la CRBV. 10 . Uno de los aspectos que se está superando es la vieja cultura de los lineamientos para que sólo se ejecute. socializarla. ya que contiene elementos orientadores fundamentales que le dan direccionalidad estratégica al hecho educativo durante todo el año escolar. Inicio del Proceso Comunitario de Inclusión Escolar: conformación de instancias Junio Realización de Mesas de Inclusión Escolar por cada nivel a escala parroquial y municipal Designación de funcionarios y funcionarias para la revisión de expedientes y firma de títulos Revisión de solicitudes de traslado y toma de decisiones con base a la disponibilidad Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Inicio del proceso de revisión de expedientes para posibles graduandos como bachilleres. PARA QUÉ. problematizando la vieja cultura escolar y proponiendo la construcción colectiva de las propuestas y su sistematización permanente bajo criterios revolucionarios que consoliden una nueva cultura escolar con nuevas formas de ser escuela y nuevas formas de ser maestro y maestra. CON QUIÉNES. POR QUÉ. la LOE y el PNSB. CÓMO. estas orientaciones SIEMPRE se plantean desde los QUÉ.MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Trabajo de campo para recoger información del DIPCE Consignación DIPCE Planificación Presupuesto del ante y DIRCEE (control de estudio) PERSONAL ADMINISTRACIÓN Abril (Conformación de Consejos Escolares de Evaluación Mayo Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Tramitación de Solicitud de Apertura ante el nivel central. Firma de títulos de bachilleres Actos de grado Entrega Certificados Educación Primaria de de Recepción cuadraturas planteles de de Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Julio Retroinformación apertura de Recepción cuadraturas planteles de de Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Por último. para la tan necesaria revolución pedagógica. queremos orientar la importancia de leer toda la agenda pedagógica bicentenaria.

7 millones .. 5. CBIT. 8.Implementar acciones para profundizar la lectura y la Escritura 2. Acciones: 1. Abordar procesos de impermeabilización.En cuanto a la Planta Física Escolar se direccionará de manera permanente el Mantenimiento Preventivo y continuación para la culminación de obras de educación. y Distritales). 2. cultural. Garantiza la participación del poder popular Propósitos: 1. 5. Se distribuyen 2 Millones. Mobiliario y Equipos. Coordinando y articulando en materia formativa. 2.Consolidar el programa Canaima Educativo. Las Comunas..Desarrollar acciones formativas en Agroecología con el programa Todas las Manos a la Siembra. Kit para deficiencias visuales. Municipales. Ciencia Tecnología e Industrias.Planificar proyectos educativos integrales comunitarios y proyectos de aprendizaje (PEIC y PA).. el regreso a clases con la Fiesta Escolar con la participación de los ministerios del Poder Popular para la Cultura. El Deporte.REGRESO A CLASE EN EL MARCO DEL BUEN VIVIR “APRENDER PARA VIVIR VIVIENDO” Inicio del Año Escolar 2011-2012: En el marco de la articulación interinstitucional se desarrollará el Aprender Para Vivir Viviendo.. Instrumentos Musicales.. Planificación MPPE. 4. Material lúdico didáctico.Articular promoción y comunicación con Medios Alternativos. 7. 6. 3.Profundizar referentes legales.Actividades en comunidades educativas con las familias y consejos comunales. filosóficos. Kit de motricidad. Dotación de recursos para el aprendizaje: Libros de texto Colección Bicentenaria de 1ero a 6to grado.. Instancia coordinadora Posibilita el fortalecimiento de nueva identidad cultural Se ejecuta en instituciones públicas oficiales (Nacionales.Revista Tricolor Portátiles Canaimas Educativas. Laboratorio de mega trónica y ciencias básicas. Ambiente y Turismo. comunal y recreacional. Cuadernos Colección Bicentenaria. 1. políticos. 3. deportiva. Estadales. desarrollo de la educación bolivariana/ educación liberadora.. Bibliotecas escolares. 11 .. Reparaciones menores con una Gota de Amor para mi Escuela.Articular acciones de corresponsabilidad y contraloría social con las vocerías de los Consejos Comunales que hacen vida en cada institución educativa.. 4. Alimentación. Material Deportivo. Orientaciones Metodológicas: Integración intra e interinstitucional. 900 mil.

deportivas y ambientales. bibliotecas. afiches. recreativos: rally. CBIT. El 15/09 (Directores de Planteles) regresan al plantel Cada Ministerio propone las actividades. actividades lúdico-didácticas. niñas. baile. como una mercancía. Principales lineamientos: Concepto: Gran fiesta retorno a clases. pancartas. caracterizar. Intercambios deportivos (maratón regreso a clase. conversatorios. juegos deportivos estadales). reconocer y valorar las potencialidades geohistóricas. 21/09 22/09 23/09 Festival Ecológico Encuentro de Saberes Festival Deportivo Recreativo Estudiantil MPPA (Ambiente) MCTI (Interior) MPPD ORG. Violencia inter escolar. (Ponerse creativo) Retomar las Mesas de trabajo del Buen Vivir. carteleras. Elaboración los periódicos escolares. Semana del 19 al 23 Sept. Celebrar inclusión de niños y niñas Aragüeños(as). espacios culturales y deportivos. Ejemplo: Visitas guiadas en espacios comunitarios que permitan identificar. murales. escuela. articular PEIC y proyectos de aula. culturales. para integrar y masificar el deporte. música. Promoción de talento deportivo de los niños. científicas. infocentros. Objetivos: Compartir e integrar a toda la Comunidad Educativa Bolivariana. teatro.La Fiesta Escolar: Plan Aprender para vivir viviendo 2011-2012. (Integrar la ley del deporte). relación formativa entre la escuela y la comunidad. cuatro. El 16/09 es el BAUTIZO de 12 millones de libros. Abrir a las comunidades estudiantiles. Con la Educación Liberadora El Libro como instrumento Liberador. gymkhana. música. RESPONSABLE MPP Culturas Populares MPPC/ONA Educación Media se implementa a partir del 03 de Octubre. bailoterapia. 12 . cineforos. dramatizaciones. FECHA 19/09 20/09 ACTIVIDAD Festival cultural Caravana de la Prevención Escuela segura. recreativas. ambiente con actividades formativas. Actividades pedagógicas con la presencia de tutores de la comunidad. El modelo capitalista usa El libro como un negocio. foros. juegos deportivos. danzas. danza. Planes estructurales.

en consecuencia. para hacer de una manera más sinérgica nuestro andar y entendimiento en esto de hacer una educación pertinente en estos tiempos de cambios profundos. la planificación educativa con pertinencia sociocultural y la evaluación integral y cualitativa. todo lo relacionado al desarrollo cultural endógeno a través del desarrollo curricular. que el asunto educativo está muy ligado entre otros. integrando las áreas del conocimiento. consolidando el PTMS y los EPDCUE. hemos estado empeñados en concretar la Ley Orgánica de Educación (LOE) en los espacios educativos. se podrá concretar integralmente el proceso 13 . no solamente en el aula sino en el marco general de lo que es una gestión escolar. analizar. Consideramos que. a cómo hacemos nuestras prácticas pedagógicas y qué saberes generamos a partir de ellas.ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR PRESENTACIÓN UNA REFLEXIÓN NECESARIA EN TIEMPOS DE CAMBIOS PROFUNDOS “¿Dónde iremos a buscar modelos? La América Española es orijinal. problematizando. la gestión de la autoridad única. sino que son necesarias hacerlas concretas. debatiendo y construyendo en torno a cómo vemos el currículo y qué queremos fortalecer a través de la Educación. En este sentido. del hacer y del convivir. i orijinales los medios de fundar Uno i otro. queda integrado en LOS ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO Y EL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA FORTALECIDOS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A TRAVÉS DE LOS PROCESOS DE FORMACION E INVESTIGACIÓN PERMANENTE. lógicas y métodos. ha tomado como bandera la integración de programas estratégicos a través de las unidades estratégicas de gestión educativa. entre otros. es necesario hacer transformaciones profundas en nuestros enfoques. la investigación acción participante. Orijinal han de ser sus Instituciones y su Gobierno. en el plano del saber. a través de la indagación de contextos. comprender. INTRODUCCIÓN Para el logro de los fines de la Educación establecidos en el artículo 15 de la LOE. y reflexionar. Con ello queremos decir que no es suficiente tener leyes que ordenen nuestras voluntades. esto significó para todos los y las actores que hacemos vida en las instituciones. Viabilizando el desarrollo curricular con énfasis en la didáctica de procesos (currículo centrado en procesos) y bajo el enfoque geohistórico (expresados en la LOE) podremos lograr estos fines. con el mapa de riesgo del PISI y valiéndonos de los medios tales como las canaimas educativas. SIMÓN RODRÍGUEZ El año 2010 estuvo lleno de procesos y transformaciones en el seno de la escuela aragüeña. paradigmas. O inventamos o erramos”. la memoria histórica de los procesos. concepciones.

ya que los rezagos del modo de producción feudal se combinó con rasgos de una economía tipo “comunidad primitiva” como la denominó Marx (conucos. los campesinos pobres. nacionales) y privadas con la finalidad de darle cohesión y coherencia a los procesos pedagógicos. etc. al verse que no pueden competir. hacia la consolidación de una estructura (plataforma) local. los y las que sólo poseían la fuerza de trabajo. cuyo argumento era acabar con el hambre del mundo y producir más desde la visión del monocultivo. Haciendo un poco de historia Antes de la apertura petrolera éramos un país con una economía basada en la agricultura. fueron incorporando tecnologías. curriculares. que luchaban contra la expoliación de los grandes terratenientes. mecanización. el modelo económico que predominaba era el semi feudal con una fuerte presencia del latifundio. liderizada por Ezequiel Zamora. los antiguos terratenientes o sectores oligárquicos.de desarrollo curricular. organizativos y comunitarios que se llevan a cabo en el Estado Aragua. Este tipo de relación generó una serie de luchas y batallas que van desde la guerra federal. los dueños de las tierras. donde se establecía una relación de sumisión. avanza en este año escolar 2010-2011. introducen el salario por jornal. el comercio pasa a ser más lucrativo al igual 14 . Una de las modalidades de explotación era la “medianía” donde los terratenientes ofrecían sus tierras en calidad de préstamos o una especie de alquiler. desplazando así a la agricultura de subsistencia (con enfoques que mantenían el equilibrio lo más parecido a lo natural). aspectos estos propios del modo de producción capitalista. la cual enarbolaba como bandera de lucha. Sin romper totalmente con las características de los distintos modos de producción. Este tipo de relación fue traída por la mal llamada revolución verde (finales de los 50 y años 60 del siglo pasado. fortaleciendo a la agroindustria. quien representaba a un sector de la sociedad de ese entonces. progresivamente se acelera el abandono del campo. Las mismas van dirigidas a todas las instituciones oficiales (estadales. para explotarlas con la condición de obtener más de la mitad de la ganancia que ésta generaba. integrada por agricultores o campesinos medios. terminan vendiendo sus pequeñas propiedades a terratenientes y pasan a trabajar para él como jornalero o jornalera. En este sentido. PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA En el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV). municipales. sistemas de riegos) por supuesto. hasta peleas por las tierras más contemporáneas las cuales desembocaron en fórmulas reformistas como las agrarias. por otro lado. se presentan las siguientes orientaciones generales que pretenden fortalecer los espacios de desarrollo curricular y de formación e investigación permanente hacia la consolidación de nuevas formas de hacer currículo y nuevas formas de hacer escuela. latifundistas y terratenientes. Cabe destacar que en nuestro desarrollo económico-social no ha existido un modo de producción puro. reformas muchas veces utilizadas con matiz politiquero y electoral pero que realmente no resolvía el problema de la injusticia social con respecto a la propiedad de la tierra. De esta manera. agricultura de subsistencia. llamados también los grandes cacaos y. la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el Plan Nacional Simón Bolívar (PNSB). penetran los paquetes tecnológicos para mayor explotación de la tierra al servicio de la agroindustria (monocultivos. hechas por los partidos AD y COPEI. rosas. municipal y regional que permita fortalecer el Programa Todas las manos a la siembra (PTMS) en todas las instituciones educativas oficiales y privadas del Estado Aragua.) y al mismo tiempo coexistían con relaciones de producción capitalistas. quienes la utilizaron bajo la estrategia de desarmar política y socialmente a la guerrilla de los años 60. la distribución justa de la tierra. agrotóxicos. la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular de la Zona Educativa y la Secretaría Sectorial del Poder Popular para la Educación (ZEA-SSPPEA). que quienes pueden adquirir estas maquinarias son los grandes terratenientes y los(as) campesinos(as) pobres. Con la aparición de la industria petrolera.

Control tecnológico no sólo en equipos y maquinarias. La burguesía de ese entonces hace mayores inversiones en el sector terciario (comercio. etc. En general no se eslabona la cadena: producción. Alto nivel de contaminación y acumulación de pasivos ambientales. los países imperialistas se aprovechan de las llamadas ventajas comparativas (mano de obra barata. bajo las orientaciones y visiones de las trasnacionales y los grupos monopolistas. caracterizado como economía de puerto. sino en patentes y licencias. estabilidad política. como economía dependiente de la renta petrolera caracterizada por: 1. Anarquía del mercado que conduce a las deformaciones y desproporciones sectoriales. mientras que el y la campesino(a) pobre emigra hacia las grandes ciudades en el eje norte costero de nuestro país. Unos cuantos países neocolonizados y dependientes se especializan en ser proveedores de materia prima e importadores de manufacturas. 8. materia prima. pero no tiene correspondencia con el tamaño de la industria y la agricultura. Este último es más rápido y se puede manipular más la inflación y el acaparamiento. distribución. Producción primario exportador: producción de materia prima y productos semi elaborados e importación de manufacturas derivadas de dichos productos. generando el abandono del campo y la imposición de enclaves agroindustriales en algunas regiones. falta de vialidad. en el negocio inmobiliario o en la tasa de interés bancaria. asociada al modelo de acumulación: Mayor concentración y centralización de la propiedad en monopolios y en países hegemónicos. mano de obra barata. Partiendo de la razón fundamental del capital o como dice Meszaros su “metabolismo”. sobre diversificación de bienes y servicios. Subutilización de la capacidad instalada industrial. se materializaron en el modelo de industrialización en Venezuela. consumo. transformación. Estas determinaciones son conocidas como características de la división internacional del trabajo. Estas deformaciones sectoriales responden a la lógica de la acumulación capitalista mundial donde los centros hegemónicos imponen relaciones neocoloniales a los diversos países. 7. Esta raíz estructural de nuestra economía genera lo que se conoce como “desproporción sectorial”: el comercio y servicios son inmensos. Concentración y centralización de la propiedad (monopolio y oligopolio) 2. en donde el “bum petrolero” favorece un desarrollo distorsionado de dicho eje. el ciclo de siembra está sometido a eventualidades y es más largo el ciclo de retorno de capitales por la siembra que por el comercio. tasa de ganancia muy baja. genera una división del trabajo que no sólo se concreta en la fábrica sino entre países y regiones del mundo. servicios o exportación de materia prima). 4. El campo es muy riesgoso. 10. Aprovechamiento por parte de las empresas trasnacionales de las ventajas comparativas: energía. ocupación distorsionada del territorio. Desarrollo de la división social del trabajo que separa las actividades manuales de las intelectuales y distancia la ciudad del campo. su fin último es succionar trabajo excedente y convertirlo en ganancia.). apertura comercial. Esta es una de las razones que permiten explicar por qué no hay inversión en el campo: la tasa de ganancia en este sector es menor que en el comercio. El régimen de producción capitalista guiado por la búsqueda de la máxima ganancia. 3. Tales premisas. materias primas abundantes. donde en los países dependientes se ubican las industrias contaminantes. Atomización y fragmentación de las ramas de actividad al no tener la perspectiva de redes productivas y no planificar la producción.que la exportación de materia prima. Se genera una relocalización industrial. que se constata en la desproporción de los sectores económicos: sector primario signado por la monoproducción con poco valor 15 . Estos 10 indicadores de nuestra economía condujo durante décadas a la deformación estructural ya anteriormente señalada. incluido el nuestro. consumo enajenado. hay inseguridad. 5. Imposición de precios y contrataciones fraudulentas 9. 6. seguridad jurídica.

SYNGENTA. desertificación de suelos.  El impacto ecológico juega otro papel determinante en la crisis alimentaria. arroz. sorgo.  El paquete de medidas impuestas en los años 70 por el Banco Mundial y el BID con sus acuerdos bilaterales. Es decir. escasez de agua.  El conjunto de estas proyecciones tienden a agravarse en los próximos meses por la combinación de la inflación-recesión que apenas comienza y sus implicaciones en la producción de alimentos: restricción de siembras y cosechas. BASF y DOW. un crecimiento que no guarda proporción con la base agrícola-industrial. sector de servicios y comercio hipertrofiado. han contribuido a la actual hambruna mundial encareciendo los precios y generando escasez. escasez relativa y baja en los inventarios. según las exigencias del mercado. leguminosas y otros alimentos. el deterioro de los suelos. que requerían más fertilizantes. herbicidas y plaguicidas para poder controlar y producir masivamente. BAYER. ya estaba pronosticado por la FAO y la ONU. paralelamente. altos precios y prácticas especulativas de los carteles del agronegocio a través de 16 . con el enfoque de la revolución verde. la emisión de gases invernaderos. DUPONT.agregado. la producción mundial de cereales. particularmente la de origen agrícola. inducidos por capas sociales de altos ingresos. El hecho de tener petróleo. monopolio del agua. Dreifus en un 77%. nos da unas ventajas en cuanto al acceso de estos derivados sintéticos para la agricultura. Cómo el modelo capitalista se concreta en nuestra agricultura  El modelo capitalista en la agricultura. estimula el monocultivo para la agroindustria. tienen el monopolio de la producción. a los especuladores y a la exportaciones de alimentos subsidiados provenientes de países ricos. estas empresas las tienen aseguradas por la vía de la mercantilización. vienen los paquetes de agrotóxicos y fertilizantes sintéticos. tsunamis.  Los grandes carteles de los alimentos integrados por grandes empresas transnacionales que producen agrotóxicos y semillas transgénicas. ya que a la par de la especulación. 862 millones con problemas serios de desnutrición. Este giro hacia el negocio de los alimentos. 30 países con desequilibrios sociales por falta de alimentos. ADM en un 66%. Bunge en un 49%. la mecanización de la tierra y la sustitución del jornalero por el tractor. patrones de consumo importados. lo que ha conducido a cambios climáticos que han arruinado también la producción agrícola en el mundo y han ocasionado las alteraciones y cambios que van desde fuertes sequías. estas empresas ya han hecho compra de alimentos a futuros.  Existen 10 millones de personas en América Latina en peligro de pobreza extrema. es decir. aumento de dióxido y monóxido de carbono por la cantidad de hectáreas de bosques desaparecidos y el uso irracional de la energía. 100 millones de pobres en riesgos (30 en África). en el último trimestre del 2007 Monsanto obtuvo un 44% más que en el 2006 y Dupont-Pioneer 19%  Como ya señalamos.  Como producto de la crisis financiera en los centros capitalistas hegemónicos. terremotos. 2000 millones directamente afectados en el mundo. Con el monocultivo sobre todo de cereales. ya que han comprado las cosechas a “futuro” en todo el mundo y controlan el conjunto de insumos agrícolas  El negocio de matar de hambre ha hecho que estas grandes trasnacionales que dominan el 80% de la producción de cereales hayan aumentado groseramente sus ganancias: para el 2007 Cargill aumentó sus ganancias en un 36%. agricultura en ruinas. inundaciones. los forzaron a abrir sus mercados y tierras a los agronegocios mundiales. como la MONSANTO. maíz. estrés hídrico. incremento de insectos plagas. han desmantelado los aranceles y otros instrumentos que los países tenían para proteger su producción agrícola local. el agotamiento y contaminación de los suelos. son las grandes beneficiadas de la “crisis alimentaria”. distribución y consumo. CONAGRA en un 30%. está el deterioro ambiental. Tal cuadro que pone en entredicho la seguridad y soberanía alimentaria de nuestros países y en especial el derecho a la alimentación. donde los carteles vinculados a este rubro. 22 millones de países en riesgo de hambruna. los capitales ociosos migraron hacia otras inversiones.

Los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios PEIC al igual que los Proyectos de Aprendizaje deben dirigirse a tal fin. como maestros y maestras hacer reflexiones con pensamiento crítico con respecto a que la educación no es neutra e históricamente ha respondido a intereses para mantener la dominación de la mayoría. sino que en el qué y cómo aprendemos. la escuela debe desarrollar proyectos donde se concrete el hecho de producir bajo esta concepción y desarrollar acciones para transformar el deterioro ambiental. en el desarrollo de la agroecología como enfoque o paradigma. tienen un patrón de empleo. tamizados por diversos intereses de control y dominio o de liberación y emancipación. reducción de 27 millones de toneladas en la producción. cómo evaluar y acreditar los saberes. a los sujetos sociales y las problemáticas que se intentan resolver. tecnológico y salarial. al mismo tiempo que se vinculan con valores y actitudes.la compra a futuro ya realizada en la fase previa que denotó esta crisis. Deben planificarse de 17 . convertidos en las últimas décadas en importadores netos de alimentos. calidad y seguridad del suministro. porque aun cuando pudiésemos tener divisas o poder comprar. no vamos a encontrar en el mercado bienes agrícolas en cantidad. Debemos. disminución de 14 millones de toneladas en los inventarios. se desarrollan procesos y capacidades humanas y se adquieren habilidades y destrezas para resolver problemas concretos con aprendizaje de conocimientos pertinentes. reproducir y actuar en función del modelo imperante. el cual lo logra a través de la educación en la especialización de las profesiones y esto no es más que expresión de la división social del trabajo. uno es la educación. cuya génesis y estructura está centrada en la acumulación de capitales y riquezas. en el cual bajo las premisas de aprender a aprender. Estos contenidos deben vincularse al contexto sociocultural. cuáles contenidos. de la sociedad y del desarrollo. propias del modo de producción expuesto. qué metodologías empleamos. para lo cual ha adquirido la poca producción mundial. Las insuficiencias estructurales. En EEUU. a todo esto hay que agregar que el imperio para asegurar su seguridad alimentaria está reponiendo sus inventarios y garantizando las reservas estratégicas y operativas. reducción de 15 millones de toneladas en exportaciones. en construcción permanente y continua. ya no sólo se refieren a conceptos sino que estos se articulan a procedimientos y prácticas. El desarrollo curricular en la Educación Liberadora Visualizamos el currículo no como un modelo. Tal cuadro implica una verdadera amenaza para los países del sur. demanda un perfil. en donde se prepara la mano de obra y se construyen los valores y principios que definen la lógica o el elemento subjetivo que nos hace pensar. además de tomar en cuenta la diversidad étnica y la interculturalidad. Con respecto a las problemáticas de escasez de alimento y la ambiental. En cuanto a los contenidos. donde también juega un papel preponderante la vocación productiva de dicho contexto. cómo los estructuramos y presentamos. todo esto descansa en una determinada concepción del mundo. aprender haciendo y aprender en colectivo. cuál didáctica proponemos. sino como un desarrollo. el grupo cerealero está cruzado por el impacto de las anteriores determinaciones y en rubros como el maíz se deja sentir el proceso recesivo. de un modelo pensado sólo en la acumulación de riquezas apropiadas privadamente. Cada una de estas deformaciones. De allí nuestra afirmación de que el currículo no es un problema técnico. se ha concretado y mantenido porque existen múltiples factores que lo alimentan y sostienen. El modelo heredado y la Educación Esta reseña histórica es necesaria en estas orientaciones ya que el modelo de sociedad tiene implicaciones en el modelo educativo.

Develar la concepción curricular estandarizada y “neutra”. Revertir la dependencia de la producción agrícola a gran escala que nos impuso el modelo de desarrollo agroindustrial por una producción. la preservación de alimentos. la preservación del agua. individualista por una escuela colectiva. Desde allí. las recetas familiares. los patios productivos. permitan el aprendizaje significativo de la agroecología y sus componentes. originarias y afrodescendientes como parte de nuestra aragüeñidad y venezolanidad en general. ligado a lo socialmente útil. acompañante y preocupada por el bien común. agroindustrial. acrítica que transita nuestros espacios escolares por una que opte por el aprendizaje significativo. lo colectivo y lo comunal. Eduquen y tendrán quien haga”. el PTMS plantea incidir en la cultura escolar generando procesos de investigación. de la cual el aparato educativo renegó y nos hizo negar por ser “atrasada” “marginal”. “quítate la cabeza de conuco que llegó el progreso. Sobre lo curricular nos planteamos dentro de las instituciones educativas: Recuperar y reconstruir toda la historia agrícola de nuestro país. la cría de animales. En este sentido. es desde allí que todo espacio es óptimo para sembrar y producir alimentos o la crianza apropiada de animales. la educación necesaria.” todo esto pone en evidencia esa separación perversa y negadora de lo endógeno y de la fuerza de nuestra autodeterminación. los estudiantes y las familias y de construir un nuevo paradigma productivo-ecológico. teórica práctica. “Un pueblo que es capaz de producir lo que consume es un pueblo libre y soberano”. Es nuestro desafío como educadores y educadoras avanzar hacia el desarrollo endógeno como un escenario propicio para impulsar la nueva escuela. a los y las estudiantes. cercana a la gente. Valorar las formas ancestrales de producción y autosustentabilidad de la familia aragüeña y de otras regiones del país: el conuco. Reconocer y valorar nuestras raíces campesinas. el Programa Todas las Manos a la Siembra pasa a ocupar un papel preponderante como medio para revertir esa realidad. La pedagogía como eje de la construcción de esos saberes históricos.manera que los contenidos que se aborden en tanto en el aula como en todos los espacios escolares. autosustentable. así como también cómo los saberes que de ellas se desprenden y que aun hoy se preservan de generación en generación para hacerla práctica cotidiana en los espacios educativos y comunitarios. la siembra como práctica cotidiana y generadora de aprendizajes pertinentes y ajustados a todas las 18 . En la actual etapa histórica en que vivimos se plantea revertir en su totalidad toda la visión sobre currículo y desarrollo económico capitalista. la siembra de frutales. de nuestros ancestros desde la visión geohistórica. “Enseñen y tendrán quien sepa. allí encontramos la vergüenza étnica en frases como “estudie para que sea alguien en la vida” “estudie para que no sea como yo… un pescador” “…”para salir de abajo”. el aprender haciendo. Recuperar la soberanía cognitiva y alimentaria a partir del desarrollo de contenidos y prácticas pedagógicas cotidianas de la agroecología en los espacios escolares y comunitarios como modo de fomentar y concretar la sustentabilidad de la escuela. Revertir la cultura excluyente. entre otras. demarcándose de la concepción rentista. Simón Rodríguez Reivindicar la cultura campesina. negadora de los orígenes de nuestra identidad como pueblo.

9. Un ciudadano y una ciudadana que reivindiquen sus valores ancestrales y sus raíces étnicas venezolanas. Una escuela del bien común y del buen vivir. Los y las directivos deben apoyar y colaborar con los y las enlaces para viabilizar el logro de los propósitos. Una escuela que genere aprendizajes pertinentes para la vida en sociedad desde el desarrollo del PTMS. Se plantea entre otros. tecnología. 3. programas y proyectos integrales y de aprendizajes. costumbres. Una escuela que produzca contenidos. artesanía. Una escuela que forme seres útiles y que puedan producir y solucionar sus problemas de sustento en los ámbitos de la alimentación. 2. Una escuela que desarrolle tanto en la teoría como en la práctica. 6. 3. 8. entre otras. En tal sentido la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular orienta: Se crean los y las enlaces del PTMS en cada espacio educativo a través de los y las coordinadores(as) de desarrollo endógeno. Una escuela y una comunidad integrada que promuevan y concreten el desarrollo agroecológico para la preservación de los recursos naturales y la salud de sus habitantes. Son responsabilidades del Enlace de Desarrollo Endógeno (EDE): 1. 4. Cumplir y hacer cumplir la resolución N° 024 emanada del MPPE donde se da obligatoriedad al PTMS y la circular N° 006 y 002 de la ZEA de los EPDCUE. salud. 5. 2. en la concreción de la soberanía alimentaria y en la construcción de una cultura ambiental sustentable. el PTMS es currículo (no es actividad complementaria. del Plan nacional Simón Bolívar y la LOE se aspira tener: 1.áreas de conocimientos. Trabajar de manera articulada y en juntura con el enlace de redes de la institución para acometer el trabajo curricular de los epdcue. Un ciudadano y una ciudadana con una postura crítica ante el deterioro ambiental para que se relacione de una manera respetuosa con el ambiente y preserve los recursos naturales. ni extracátedra. Una escuela que acompañe a las comunidades y viceversa. latinoamericanas y caribeñas. por tanto no debe verse como separado de lo curricular y la cultura en general. Es decir. Aquellas instituciones que no posean esta figura deberán nombrar su enlace de desarrollo endógeno para tal fin. Habrán tantos enlaces como instituciones educativas existan en el estado y deberán articularse con el o la coordinador(a) municipal del PTMS. campesina y sana. en función de los planes de desarrollo del país. los y las cuales deberán tener dentro de sus horarios el tiempo adecuado para realizar el trabajo curricular inherente a sus responsabilidades. Orientar el desarrollo curricular del PTMS dentro de las instituciones. 19 . que la siembra se convierta en eje integrador de todas las disciplinas y áreas de conocimientos. 7. principios y valores para una cultura de la siembra y la autosustentabilidad de la comunidad escolar y social. “agricultura sana” desde esta concepción. ni extracurricular) Enmarcados dentro de la CRBV. el enfoque agroecológico y que recupere su vocación productiva ancestral.

Estimular y potenciar la organización comunitaria y escolar a través de la conformación de brigadas por la soberanía alimentaria. Garantizar el levantamiento e información de las potencialidades para la siembra. crianza apropiada y tecnologías apropiables… y todos los procesos que de estos ejes temáticos se desprenden o se relacionan) 5. producción de semillas o bioinsumos. Manejo agroecológico de las semillas y variedades locales. Acompañar las brigadas por la soberanía alimentaria en la formación. 13. conservación de semillas. con el fin de prolongar el espacio de siembra hacia la comunidad. Articularse e impulsar planes de siembra y redes de distribución local. familias. manejo agroecológico de insectos. con los Consejos Comunales en el territorio. compostajes. Cosecha y manejo agroecológico del agua. Desarrollar los patios productivos aledaños a la institución. 11. con las brigadas. la superación de la cultura mercantilista por la del bien común y social. 6. organización y movilización. 12. Garantizar el enfoque agroecológico en las prácticas pedagógicas de los actores del hecho educativo comunitario. siembra agroecológica. según ritmos y desarrollos. la crianza. comunidad. 7. es decir el radio de acción comunitaria de cada plantel y como una línea de integración comunitaria. Hacer seguimiento a los ciclos de siembra que se desarrollen en las instituciones educativas. consejos comunales bajo la estrategia de punto y círculo. fabricación de tanques y sistemas de riego. 10. Acompañar y orientar los Proyectos de Aprendizajes (PA) y los PEIC de todos los niveles y modalidades según sea el caso. Manejo agroecológico del suelo. Formar parte del colectivo de Formación e Investigación Permanente. biodigestor. Acompañar y consolidar la misión agrovenezuela en las instituciones educativas. hornos solares. comunicación. 16. autoconstrucción. EPDCUE asociados a: gastronomía campesina.4. 17. 15. tanto en espacios directos como alternativos según sea el caso. Formar en las técnicas de la agroecología a toda la comunidad escolar. Desarrollar los Espacios Permanentes para el Desarrollo Cultural Endógeno (EPDCUE) una o más veces por semana (no menos). policultivos. 14. tecnología apropiable. 20 . economía social. 8. Acompañar y desarrollar de manera conjunta con la comunidad escolar. 9 Coordinar la formación permanente de las brigadas por la soberanía alimentaria. entre otros que reivindiquen los valores comunitarios y del bien común. para que se desarrollen contenidos y prácticas vinculadas a la agroecología (Desarrollo predial agroecológico.

matemática o las ciencias naturales. Esta nueva fase es fundamentalmente organizativa para lograr la incorporación del 100% de nuestras instituciones educativas. tergiversaciones y descalificaciones en esto de construir un modelo educativo integral e integrante. ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO (EPDCUE) EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR La fragmentación a la que hemos sido objeto en todo el trayecto de nuestra formación.  Que la administración escolar no se puede cambiar y que la organización escolar no puede ser modificada. de soberanía. Son responsabilidades del coordinador o la coordinadora municipal del PTMS 6. actividades de evaluación. 7. es necesaria una estructura (plataforma) que permita avanzar tanto en el campo como en la ciudad. Para ello. Asistir a las reuniones con la coordinación regional del PTMS. administrativa y comunitaria ha estado signada de mitos.18. de allí surgen las siguientes críticas:  Se ha querido ver dentro de la cultura escolar que algunas áreas del conocimiento son más importantes que otras. 21 .  La cultura escolar nos ha hecho creer que existen mejores profesores(as) o maestros(as) según el status y el título que da una casa de estudio donde se forman maestros. invisibilizando otras concepciones y saberes existentes. Es reto de maestros y maestras de todos los niveles y modalidades poner nuestro histórico grano de arena para juntos y juntas construir un mundo mejor. Impulsar y concretar la Misión Agrovenezuela en los espacios educativos y comunitarios articulados a los principios del PTMS. Articularse al colectivo de Educación Popular en el ámbito municipal o parroquial para informar los avances del desarrollo curricular.  Se nos ha hecho creer en una sola concepción curricular. siendo estas el eje central en donde giran todas las demás áreas. de bien común y de integración que permita salirle al paso a la crisis alimentaria y ambiental que apunta a la destrucción de nuestra hermosa Tierra (hogar común de todos los seres humanos). jornadas. 11. Prevaleciendo la idea de que el conocimiento académico y de aula es superior a otros conocimientos. Impulsar los EPDCUE una o más veces por semana (no menos) en los ejes curriculares que se planifiquen para tal fin. seguimiento y orientación que la Zona Educativa y la Secretaría del Poder Popular para la Educación planifiquen a través de la unidad curricular o de la coordinación regional del Programa. 9. en un solo sistema de conocimientos. Participar en los encuentros. municipales y locales para el cumplimiento de la resolución N° 024 del MPPE y todo lo concerniente al desarrollo endógeno sustentable en las instituciones. postgrado o doctorado. 12. El desarrollo Cultural Endógeno a través del desarrollo curricular abre brecha en el camino fundamental hacia la construcción de una sociedad de convivencia. 10. práctica pedagógica.  Que el currículo hace énfasis en las áreas de lengua. Articular esfuerzos con las instituciones del estado. 8. Acompañar a los y las enlaces de desarrollo endógeno en el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades. Organizar planes de formación en los aspectos técnicos agroecológicos del PTMS.  Dentro de la cultura escolar se piensa y se cree que la formación del maestro y de la maestra culminó en el pregrado.

enfoques. docentes. entre otras. a través del engranaje entre teoría y la práctica extraída de la realidad de la Institución y su contexto. docentes. todas las madres y los padres de familia.  Que la escuela nada tiene que ver con lo social. el espacio escolar debe pensarse en función de lo que queremos aprender. aportar desde las ideas elementos para seguir construyendo el discurso y la práctica transformadora.  Que la escuela y sus maestros.  Que en los espacios académicos no hay cabida a expresión de sentimientos u otras formas de saber y de hacer. a buscar de una vez por toda la escuela que queremos. siendo la teoría descontextualizada de la realidad de los y las estudiantes y de los y las docentes. tradicional y escolástico que traemos de la colonia y con el cual hemos sido tímidos(as) y hasta complacientes en no hacer la ruptura definitiva. pues los cambios se van dando progresivamente y es a través del diálogo. “Los conocimientos se dividen en teóricos y en prácticos. 2. esto quiere decir que enseñan con sus actos los valores que expresan a través de sus prácticas en sociedad. profesora o especialista. enmarcados en una educación liberadora. que podremos acercarnos desde la conciencia a él. La escuela como escenario público es un espacio donde se forma parte de nuestra personalidad. comunidad. es por ello que instamos a los y las maestros (as). libresco. Estas orientaciones buscan entre otras cosas.  Se piensa que la escuela o el espacio escolar es un escenario donde solo los y las maestros(as). el carácter por consiguiente. Estamos conscientes de que los cambios hacia el modelo educativo pertinente y la superación del modelo colonial burgués no es del todo rápido y acelerado. personal obrero. profesores (as). psicopedagogos (as). obedeciendo así a visiones o formas de hacer ligadas a un enfoque tecnocrático. y la teórica no es sino el conjunto de preceptos dados por una experiencia consumada.  Se ha separado la teoría de la práctica. niños(as) y jóvenes se formen dentro de ella de igual modo. especialistas. 22 . cómo y para qué. Se mantiene la visión de que las artes y el deporte son áreas para pasar un rato acogedor o chévere con el estudiantado. docentes que creen que ponerlos a realizar actividades manuales los degrada e irrespeta en su condición de profesor. escolástico. formas de pensarse bastantes alejadas de nuestras leyes revolucionarias: CRBV. todo lo que acontece en ella es fuente de aprendizaje y como escuela debe servir para que sus maestros (as). A su vez. cultural. docente y directivo que están adscritos a ellas son referencias en sus modos de ser. orientadores (as). LOE. (Simón Rodríguez. hacer y convivir. es un espacio donde se educa en sociedad. Obras Completas 1975) Todos estos asuntos son visiones. docentes o profesores son los únicos llamados para trabajar todo lo relacionado con la educación y que las madres. teórica sin práctica. LOPNNA. La escuela como escenario público. los padres y representantes no deben “tomarse esas atribuciones”. maestras. docentes o profesores debe centrarse en el consumo del conocimiento teórico. político y comunitario. administrativo. la construcción colectiva y la participación protagónica de todos y todas. PNSB. Por ello queremos centrar lo siguiente: 1. es pura fantasía”.

5. Por ser un elemento dentro de la vida social. es aquella persona que asume la responsabilidad política administrativa entre la ZEA y SSPPEA y el Núcleo Central de la Red. por tanto todo lo bueno y útil que cada quien haga dentro de la escuela o institución incide directamente en la formación integral de los niños. muy por el contrario son parte del un tronco común y se unen en el conocimiento de manera holística e integral desde lo cotidiano. 5. La Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular podrá asignar voceros y voceras de núcleo para fortalecer la organización en red en el momento que se requiera y producto de las evaluaciones trimestrales que se realicen. adultos y adultas en sí mismo también. el saber pedagógico de manera sencilla. allí se determinará quién asumirá los aspectos organizativos y administrativos de los EPDCUE. 4. Para efecto de las redes UN VOCERO O VOCERA. educación y la cultura. en estos tiempos. de allí que. El desarrollo curricular está fuertemente relacionado a la intencionalidad pedagógica de los y las docentes. las niñas. exceptuando aquellas que determine la zona educativa bajo estudio y consideración del equipo de gestión y la autoridad única de educación en función de las necesidades. Dicho esto. se garantizan los derechos constitucionales a la recreación. 1. Es falso que las artes. instituciones culturales y artísticas que existen en las comunidades como lo son: vocerías comunales. grupos organizados. etc. de fecha 02 de Abril 2010 2. artistas plásticos. acompañar a los y las docentes. Los Núcleos Centrales de Redes (NCR) continuarán reuniéndose una vez por semana con los y las enlaces de la red y todos aquellos que apuesten al trabajo colectivo. a través de una asamblea de enlaces para tal fin. entre otros. pasaremos a orientar. En consecuencia. Todos pueden vincularse y hacer vida e integración con los Núcleos Centrales de Red (NCR) en sus diferentes espacios territoriales y contextos. Las razones sobran a la hora de reflexionar las prácticas que se dan en los EPDCUE y como el impacto desde los y las estudiantes se entrevé cada vez que se desarrollan a los largo de los meses. LOS ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO (EPDCUE) apuntan a la integración desde el hacer. Este cúmulo de acciones y conocimientos son todos integrantes e integrales a la vida. así como también vincularnos permanentemente con todas las organizaciones. consejos culturales (artesanos. a nivel municipal en corresponsabilidad con la ZEA Y SSPPEA. colectivos de educación popular. la concreción de la LOE. comités de educación y cultura todo lo relacionado al avance de los EPDCUE: Lo organizativo. También es necesario resaltar que con los EPDCUE. Todas las áreas del conocimiento. cada estrategia metodológica responde a esta intencionalidad y deben ser sistematizadas permanentemente en colectivo para poder evaluar los logros educativos. Se continuará dándole viabilidad a la circular 006 ZEA y 02 SSEA. 4. A partir del mes de Septiembre deberán legitimarse las vocerías de los núcleos. movimientos reconocidos en las comunidades. dependiendo de cómo hagamos nuestra práctica pedagógica podremos hacer evidente ese hacer y saber pedagógico que genera la misma.3. la cultura. lo organizativo requiere de la constante revisión y acompañamiento. jóvenes. 23 . se relacionan en el todo y en sus partes o viceversa. Por ello. 3.). El trabajo del vocero y o de la vocera es voluntario para lo cual no se asignarán comisiones de servicios. las ciencias sociales y las naturales están separadas y escindidas entre sí. 6.

tienen la obligación de cumplir y hacer cumplir las leyes. SSPPEA. Firmar el formato de asistencia en la reunión del núcleo. Los voceros y las voceras de los Núcleos Centrales de la Red sociocultural deberán asistir de manera obligatoria a las evaluaciones trimestrales organizadas por la UEGEC para rendir cuenta del avance del desarrollo curricular a través de los EPDCUE en las instituciones educativas. haciendo énfasis en la circular. autoridad única y la división de cultura. administrativo. 11. circulares. 4. evidencias. Poseer y revisar permanentemente. Los y las enlaces del núcleo central de red deberán asumir la articulación directa entre la escuela y el consejo comunal. 3. comités de educación y cultura con la finalidad de contribuir al plan de desarrollo comunal y presupuestario de la comuna o de la comunidad. 2. docente y estudiantes debidamente firmado por ellos para desarrollarlo en los EPDCUE. los voceros y las voceras de los Núcleos Centrales de la Red sociocultural deben hacer presencia en las reuniones de los colectivos de educación popular de los municipios a fin de dar cuenta del trabajo curricular que se avanza con los EPDCUE. puntos de agenda en los consejos de maestros y maestras. 8. 10. Se recomienda que los y las voceros(as) estudiantiles puedan participar en dichas reuniones. conjuntamente con los colectivos municipales de educación popular. Aquellos municipios metropolitanos donde existan los voceros o las voceras parroquiales deberán reunirse para determinar la evaluación global del municipio y delegar en un(a) vocero(a) principal que asuma la responsabilidad de rendir cuenta ante la gestión zonal. Aspectos administrativos-operativos: Con los aspectos administrativos y operativos se trata de llevar un seguimiento por escrito mediante diferentes formatos a TODAS las Instituciones Oficiales y Privadas. comuna o municipio. Los voceros. Solicitar por escrito al personal directivo. para informar. Llenar el acta de EPDCUE semanal y acta Cuali-cuantitativa EPDCUE trimestral. las voceras y enlaces de los núcleos centrales de la red. En caso de no ser así dejar registro por escrito. aquel personal que manifieste no querer participar en el desarrollo de los mismos. 24 . En conclusión.6. comités de educación y cultura de los consejos comunales y comunas. en relación al desarrollo curricular a través de los EPDCUE una o dos veces por semana. es por ello que los y las enlaces y voceros(as) desde el Núcleo Central en Red realizarán los siguientes procedimientos: Enlaces: 1. Desarrollar una o dos veces por semana los EPDCUE. ZEA. 7. 9. obstáculos. en el formato respectivo. directivo. resoluciones. supervisores(as). Para efecto de la red sociocultural UN ENLACE O UNA ENLACE es el o la especialista o persona encargada de desarrollar los EPDCUE dentro de las escuelas una o más veces por semana (no menos) y asiste una vez por semana a las reuniones del Núcleo Central de la Red. habrán tantos(as) enlaces como escuelas existan en la parroquia. 5. llevar formatos. directores(as). instruir y orientar sobre el desarrollo e impulso de los epdcue dentro de las instituciones educativas. el perfil cultural del personal obrero. sellado y firmado por el personal directivo. Los y las enlaces de la red deberán articularse con el enlace de desarrollo endógeno y formación permanente de las instituciones educativas con el fin de impulsar el desarrollo curricular. implementar alternativas o hacer reorientaciones para el seguimiento pedagógico de los espacios escolares y la aplicación de las políticas educativas que emanan del MPPE. para lo cual podrán detectar fallas.

Entregar mensualmente a la(s) institución(es) el justificativo de asistencia del Enlace que asiste al Núcleo. se toman los saberes pero no se profundizan en los mismos. Se le ha dado un uso exclusivamente instrumental al formato del perfil. 16. LOPNNA. Acompañar. 17. LOE. videos. 19. sea del personal obrero. o en su defecto los maestros y las maestras aún no se han percatado o reflexionado en torno a las implicancias de su perfil en el desarrollo curricular de la escuela. Asistir a los colectivos docentes para acompañar y orientar sobre los EPDCUE. MATERIAL DE PEDAGOGÍA DE LA ACCIÓN Y REFLEXIÓN con los y las estudiantes de manera directa y en asambleas. trayendo como consecuencia que cada quien exprese desde su intuición lo que son los EPDCUE sin profundizar en los fundamentos filosóficos y pedagógicos implícitos. Entregar las actas de EPDCUE semanal y acta Cuali-cuantitativa EPDCUE trimestral cuando se solicite. En caso de ser docente de aula este o esta será acompañado directamente en la institución por el o la vocero(a) del núcleo para que el o la docente no deje el aula sola.6. 25. Llevar una agenda de las reuniones semanales del NCR y registro diario de las actividades que él o ella realice semanalmente. Velar. podemos mencionar las siguientes: 1. en el qué y en el para qué levantamos los perfiles. 7. 18. prensa escrita entrevista e informaciones a través de medios de comunicación aliados. Voceros y Voceras 13. consejos comunales y/o comunas dependientes de la Parroquia o municipio según sea el caso. A lo largo de nuestros procesos de acompañamiento a los núcleos y escuelas hemos detectado fallas en los propósitos del Perfil Cultural. 23. Llevar registro organizado por fecha de audio. 14. 22. PNSB. Perfiles Culturales. 26. 25 . SOCIALIZAR la CRBV. 24. Llevar la asistencia de las Reuniones del NCR 15. Realizar trimestralmente el balance del municipio para la evaluación respectiva ante la gestión zonal y sectorial. 2. administrativo u otro que no tenga matrícula permanente. Llevar carta de solicitud de recursos a las empresas públicas y privadas para solventar requerimientos de insumos del Núcleo o Instituciones educativas con respecto al desarrollo de EPDCUE. Entregar por escrito formato de invitación al enlace de la institución para que participe de las reuniones semanales del NCR y dejar acuse de recibo. Solicitar por escrito al director o directora del plantel el o la enlace que participará en las reuniones semanales del NCR en caso de no tener especialista. Socializar y entregar formato de invitación y Circular(es) en todas las Instituciones públicas y privadas. 21. Se recomienda que los y las enlaces que se nombren desde la institución en caso de que no exista especialista. Elaborar listado de los voceros y las voceras estudiantiles que formarán parte de las Brigadas Estudiantiles. Se evidencia poca socialización con los y las actores(as) del hecho educativo del documento: Los Maestros(as) y sus prácticas en el devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño. Tener caracterizado al o la enlace en sus aspectos socio laborales entre otros. Instruir y Orientar en todas las Instituciones sobre la apertura y desarrollo de los EPDCUE y registrar los acuerdos en el formato. 20.

actividades recreativas.3. 8. aunque se levanta en el primer momento durante la pre organización. economía social. el mismo sirve para llevar sistematizadamente las potencialidades de los actores del hecho educativo de modo ordenado y para su uso pertinente y oportuno. estas conversaciones deberán vaciarse ordenadamente dentro de un cuaderno registro. tienen explícitos en sus actividades cualquier articulación con los conocimientos. no se pretende separar el proceso evaluativo y académico. 26 . El cuaderno registro para los perfiles culturales son parte de la memoria pedagógica de la institución escolar. 3. Importante la lectura en colectivo del documento: Los Maestros(as) y sus Prácticas en el Devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño. es importante que los perfiles sean el centro del desarrollo curricular 2. El o la enlace debe tener un cuaderno de registro en el cual pueda evidenciar los encuentros con los distintos actores y el levantamiento del perfil. preguntando 5 días antes del EPDCUE que quiere hacer el o la docente. que no se comparte. El o la enlace debe conseguir la forma más idónea para el levantamiento de los perfiles dentro de la institución. historia local. consejos comunales. Se llena el perfil tipo encuesta. La planificación de los ejes cuniculares del EPDCUE. entre otras. secretarias (os). destrezas y habilidades.) Los ejes curriculares para los EPDCUE son: gastronomía. Los saberes que deben reflejar los perfiles son aquellos que se sustentan en los ejes curriculares (Ver: Los Maestros(as) y sus Prácticas en el Devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño Pg. expresiones artísticas. es decir. Los y las actores(as) del hecho educativo son: obreros(as). Vocación agrícola y pecuaria.12 al 15. maestros(as). tradición oral y escrita. La evaluación desde la LOE se concibe como un proceso integral. tecnología apropiada y apropiable. lo étnico. Por tal motivo a continuación se presentan las siguientes orientaciones: 1. “la revolución será cultural o reproduciremos la dominación” La evaluación. aptitud física y deportes. Las encuestas o cuestionarios no son recomendables para este tipo de indagación (es un encuentro humano no técnico). 5. la forma en cómo el y la estudiante va desarrollando sus competencias (procesos y capacidades humanas. En nuestro Estado. obrero o administrativo de la institución. surge a partir de la indagación. 4. 7. hacer uso de técnicas de educación popular tales como: conversación cara a cara. actitud. organizaciones de base. En esta etapa es importante profundizar en la pedagogía crítica que nos permite comprender las transformaciones fundamentales que se están realizando en el desarrollo curricular a través de los EPDCUE. 6. artesanía. El o la enlace puede apoyarse con actores del hecho educativo para levantar los perfiles siempre y cuando sea de modo dialógico. tradiciones usos y costumbres. Se considera el perfil como un documento cerrado. los EPDCUE. diálogos. En primer término hay que comprender que los perfiles son parte del currículo en construcción. conocimientos) desde el trabajo sostenido y permanente para al final tener el logro de las mismas. el mismo es una síntesis ajustado a un formato limitado. análisis y puesta en común de los perfiles culturales que posee cada docente. estudiantes. En este sentido proponemos: 1. tampoco pretendemos meterlo dentro de los cánones cuantitativos pues ellos. Por ello. directores(as). constantemente hay que enriquecerlos. es el insumo principal con el que se concreta el EPDCUE. 4. Desde los EPDCUE. hemos ido impulsando la evaluación basada en procesos.

5. En los EPDCUE sólo rigen los perfiles culturales de los actores del hecho educativo. todo lo bueno y útil de un conocimiento práctico es lo que buscamos y ajustado a la LOE. Cada estudiante está donde le interesa y cada docente hace lo que le gusta. Cabe destacar que no se toma en cuenta edades. integral (registrando lo disfrutado. libre. Los EPDCUE son actividades curriculares prácticas que pueden vincularse con la teoría según la pericia que tenga cada docente para integrar esta práctica a los conocimientos. Previa revisión de los perfiles con anterioridad. cada colectivo docente decidirá cuáles ejes curriculares son los pertinentes para desarrollar en los EPDCUE. secciones diversas. la atomización. avances. planificando estrategias de evaluación innovadoras. Algunas observaciones importantes para desmontar la educación bancaria y la evaluación punitiva. fórmulas. El día del EPDCUE. no se medirá contenido. 1. los y las docentes podrán chequear las actividades que sus estudiantes han desarrollado en los diversos espacios. Desde allí se planifican y desarrollan. el hecho cultural como potencial que dinamiza el intercambio de saberes y la recreación de todos y de todas. 3. Los EPDCUE no son notas ni puntajes. es por ello que todos y todas debemos hacer un esfuerzo por superar la fragmentación. la reproducción de la vieja cultura escolar y permitirnos investigar acerca de las concepciones curriculares que buscan hacer ruptura con las viejas formas de dominación. Eso sí. grados diversos. el desarrollo curricular que se pretende es que las actividades sean el centro de los intereses de los y las estudiantes. 7. Posterior al EPDCUE. el y la coordinador(a) del EPDCUE evaluará el proceso (la experiencia vivida) de manera natural. 7. No se le puede obligar a ninguna persona a participar en un eje curricular que no desee. 2. Los y las estudiantes deberán este día distribuirse según sus intereses en el espacio permanente. lo integral): ese día es el día de poner en conjunto la juntura que libera. Podrán los y las docentes elaborar un plan de evaluación que permita desde los ejes curriculares donde participan los y las estudiantes valorar los avances desde sus componentes o áreas de conocimientos según sea el caso. y podrán tomar aquellas que por su significancia sirva para desarrollar conceptos. los días restantes. Todos los y las estudiantes deben participar en algún EPDCUE. 6. 4. Cada docente debe armar su perfil cultural en acompañamiento con el o la enlace de redes para su orientación. 4. los EPDCUE se articulan a los PA y PEIC cuando cada docente elabora su perfil cultural y planifica en función de él. lo genuino. participativas y con la intencionalidad pedagógica que permitan hacer balances de logros. desde la escuela. lo observado. matrícula o secciones. 3. Aquí. 27 . La ponderación final queda ajustada al componente o área según sea la habilidad que tenga la o el docente para integrar las experiencias a los conocimientos con pertinencia en sus áreas o componentes. no son actividades complementarias o extracurriculares. no son charlas. los EPDCUE no son clubes.técnica-cuantitativista. 5. temas históricos que se ajusten al área de conocimiento que él o ella labora. no son extracátedra. 6. estos pueden durar hasta que se agote la fuente de experiencia y conocimientos. Los EPDCUE no están sujetos a planificaciones por aula. Pueden participar indistintamente edades diversas.2. dificultades. Los EPDCUE deben desarrollar todos los ejes curriculares. La cultura escolar tiende a hacer de las innovaciones actos de reproducción y de tradición.

conversaciones. el impulso de una cultura política participativa. De allí que los EPDCUE no escapan a caer nuevamente en el “gatopardismo” cambiar para que nada cambie y todo siga igual. en diálogo permanente con todas y todos. que se hace necesario la sistematización permanente de las experiencias vividas en los EPDCUE para poder tener conciencia de sus logros y estar “ojo avizor” de las desviaciones producto de reproducir las viejas formas de hacer escuela. así como también la superación de la fragmentación de los conocimientos. docentes de aula y en función directiva) y jornadas de evaluación. un común sentir de lo que conviene a todos. preocupaciones. protagónica y la integración del espacio público escolar a todos los ámbitos y desarrollo comunal. puede ser un espacio liberador si dentro de ella todos buscamos transitar por otras vías para su concreción. va dirigido a la construcción de una nueva escuela y prácticas educativas. reflexiones. aportes y propuestas. a través de reuniones. remediará este mal. encuentros con colectivos (de Educación popular. Hemos estado recogiendo a lo largo de los últimos meses. es que la escuela aragüeña debe seguir transitando hacia su educación liberadora. puesto que estratégicamente plantea vincular prácticas pedagógicas con la revisión y reflexión crítica de las mismas por los(as) propios(as) actores(as) del hecho educativo. El propósito que buscamos en esta nueva fase desde la unidad estratégica de gestión educativa curricular. constituye una política de gran importancia dentro del desarrollo del currículo pertinente. la Formación Permanente. hacia todos los espacios educativos y colectivos de educación popular en el ámbito municipal. Es por ello que suscribimos la visión de nuestro maestro Paulo Freire cuando expresa: 28 . los cuales han dado elementos para construir las siguientes orientaciones. ajustadas a los nuevos tiempos. LA EDUCACIÓN SOCIAL. las y los actores del hecho educativo. insumos que permiten construir una mirada colectiva. En esta primera fase estableceremos las estructuras organizativas pertinentes para transitar hacia la educación liberadora desde la escuela y el municipio. la nuestra americana requerimos de estar atentos a todas las formas que incitan a la reproducción. Desde el compromiso en este desafío del desarrollo curricular. a modo de darle carácter orgánico a los procesos formativos. Simón Rodríguez La unidad estratégica de Gestión Educativa Curricular de la Zona Educativa y la Secretaría del Poder Popular para la Educación del Estado Aragua. Es por ello. FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN PERMANENTE EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR La mayor fatalidad del hombre. Freire decía que la escuela colonial. es no tener con sus semejantes. En este sentido.En la educación liberadora. diálogos. ha venido reflexionando en torno a la necesidad de fortalecer y profundizar el desarrollo curricular y su concreción desde las y los sujetos que conforman la gestión estadal y su viabilización dentro de los espacios educativos. para viabilizar la línea estratégica de desarrollo curricular pertinente. local y regional. articulados a la concreción de la gestión educativa de manera integral.

el espacio educativo y el contexto social se convierten en fuente y escenario de aprendizaje permanente. 184 y en la LOE 2009/. Esto es: plantear a los educadores su propia práctica para que reflexionando sobre ella descubran los obstáculos epistemológicos.1975 en su primera edición. “actualización”. desafío que nos emplaza y acompaña desde hace muchos años. para superar toda fragmentación impuesta en la cultura escolar. que no es otro que el de la Educación para la dominación y la reproducción de la injusticia social. ideológicos. Luis Bigott. En el marco de esta concepción de la formación. Como toda acción forma parte de una dinámica histórica y necesita verse articulada a una realidad social concreta. investigación. el planteamiento del maestro como investigador. De igual modo se plantea trascender la separación intencional de áreas de conocimiento como: formación.100. Que históricamente ha marcado la formación de las y los docentes. afrodescendiente.6. cultural y ambiental. económica. maestras. niñas. cabe resaltar.21.5. reiterando en nuestra conciencia que somos consumidores(as) de los saberes de “otros”.4. innovación.4. recoge y se suscribe a una corriente pedagógica que desde la década de los 70 y 80. desprovisto de toda visión política. sino entiendo la discusión de la práctica. visión solapada que atenta contra la integralidad necesaria. 111.102. (Paulo Freire. de formación. Esta educación para la dominación niega el rol de sujetos históricos que todos y todas tenemos frente a nuestra realidad educativa como proceso social y limita el hacer educativo a un hecho técnico. creemos pertinente seguir propiciando el encuentro desde la misma cotidianidad de todas y todos los sujetos a través de sus prácticas vivas y reales para que se fortalezcan en su autonomía. construcción y producción de nuevos conocimientos para la elaboración de propuestas que apunten a la concreción de la intencionalidad educativa enmarcada en el preámbulo de la CRBV/1999 y sus artículos 3. 29 . producto de políticas neoliberales activadas en Nuestramérica en estos años. jóvenes. desarrollo curricular y desarrollo endógeno. en su libro “El Maestro Neocolonizado”/año . La Formación Permanente desmonta aquellas visiones que dicen que el maestro y la maestra son objeto de “capacitación”. políticos. soberanía cognitiva y organizativa. 1993). expresado por el educador venezolano Luis Bigott. impronta de la educación desenmascarada y denunciada por muchos y muchas educadores latinoamericanos / venezolanos. Fals Borda. charlas. Paulo Freire. En el marco de ese contexto se generaron debates y acciones que se alimentaron de toda esa historia de resistencia originaria indígena. en sus artículos 3.“Por formación permanente yo entiendo no cursillos.110. Frente a esta realidad. que la práctica plantea”. caracterizando así los déficit de la formación desde una intencionalidad que subyace en ese currículo oculto. puso en cuestionamiento y buscó trascender el carácter neutro y enunciativo de una Educación al servicio y legitimadora de los mecanismos de dominación. maestros? . Desde esta concepción de formación. entendemos que la formación permanente que hoy plantea la LOE/2009. que ha hecho énfasis en la reflexión crítica de: ¿cómo se forman nuestros niños. y ¿Para qué modelo de sociedad?. José Martí. aun presente en nuestras instituciones educativas.14 y 15 entre otros. foráneos a nuestra realidad. social. ¿Para qué tipo de educación?.103. entre ellos: Simón Rodríguez. que son personas que no producen saberes pedagógicos y los cuales se incorporan a la labor docente para “ejecutar” el “currículo” prescrito o elaborado por los expertos.

 Impulso al desarrollo de las misiones educativas en cada comunidad. abrieron brecha para la realización consciente del proceso de la constituyente educativa en nuestro Estado (1999). referenciado por esta convicción del “maestro y maestra como investigador e investigadora”. años 1995/1996/1997. para avanzar hacia la pertinencia socio cultural de la educación.  Programas no convencionales PNC con énfasis en los niños y niñas de educación inicial. entre unas ya contadas y otras por contar. cuando expresa: “Es muy importante en la teoría de currículo conocer cómo el pueblo conoce. foros. charlas y congresos pedagógicos. con estas condiciones favorables en relación a la gestión educativa que estaba en desarrollo. se inicia un debate y construcción colectiva. acción que sigue direccionada por el debate de las prácticas educativas en espacios de encuentro a través de conversatorios. “Para hacer República es necesario formar republicanos”. los cuales se caracterizaron por responder a una lógica de fragmentación del saber. Axiológica y Epistemológica del proyecto Educativo de Aragua. coloquios. tal y como lo expresó el maestro Simón Rodríguez. propiciando talleres como: “Accionando Para Mejorar” “Maestros Líderes para Competir”. sueños. descontextualizados. de espalda a los debates y cambios que ya se planteaban en la Educación Aragüeña y venezolana. regional y de país. asambleas.En este sentido. reflexiones. impertinentes socioculturalmente. logrando así replantear y fortalecer la visión Filosófica. también en este mismo año. replanteando el rol que jugaban las comunidades conjuntamente con los maestros y las maestras en relación a la construcción de una educación articulada a un proyecto local. y se continua avanzando en experiencias innovadoras desde las escuelas y comunidades que apostaban a una educación enmarcada en los principios establecidos en la CRBV(1999). acción necesaria para el cuestionamiento de la educación tradicional despolitizada y neutra. 30 . “encuentros de investigación acción” y los “Sábados Pedagógicos”. se desarrollan acciones e innovaciones transformadoras entre las cuales tenemos:  Las comisiones curriculares/ municipales e institucionales haciendo énfasis en la estrategia metodológica de indagación de contexto. Estas experiencias. como alternativa a esta visión de formación.  Centro de educación integral comunitaria (CEICO). cómo el pueblo habla…” Partiendo de todas estas experiencias. Hay que saber cómo el pueblo siente. desde los primeros años de la década de los 90 (90-91-92). hay que saber cómo el pueblo sabe. se inicia esta nueva década (nuevo milenio). cómo el pueblo piensa. y los talleres de actualización docente financiados por la Banca Multilateral.  Las redes socioculturales. acontecimiento que se dio en toda la geografía venezolana y fue fundamento del Proyecto Educativo Nacional (versión preliminar/1999). la cual se construye desde el pueblo y su gente. colectivos docentes. surge la propuesta educativa de “Escuelas Solidarias” (1994). así mismo se desarrolla la propuesta de “formación permanente para el docente aragüeño”. creemos necesario señalar que en Aragua. Pedagógica. mesas de trabajo. Es así como en el marco de Proyecto Educativo regional. fundamentado en la corriente de superación personal de “Motivación al Logro”.  Atención integral desde los espacios alternativos. lo que ha favorecido el avance hacia la concreción de esa concepción de la educación libertaria expresada por Paulo Freire. debates y tensiones. se avanzaba con talleres de “investigación acción desde el aula“. desde el año 2000.

Constitución y/o fortalecimiento de los colectivos integrales (en red) de formación e investigación permanente según su ámbito y escala de acción: institucional. Premisa que reviste un aporte contundente desde el enfoque geohistórico que ha de imprimirle sentido y contenido a nuestra Educación. la formación permanente desde esta concepción histórica y crítica. luchas y voces de niñas y niños. que la gestión Educativa Aragüeña se plantea seguir fortaleciendo la formación e investigación permanente como política que reivindica los sueños. a la sombra de lo que somos geográfica e históricamente desde estas latitudes. entendemos que los colectivos no se decretan. esta manera de entender la formación desde la cotidianidad centra todos los escenarios curriculares enmarcados en el desarrollo de otras formas y maneras de organizar las prácticas y procesos pedagógicos y comunales. Así mismo. necesidades. más bien se construyen día a día. expresada también en la LOE/2009 en su Art 38 y 39 cuando se refiere a la Formación Permanente:  Como un “Proceso integral y continuo que garantiza el fortalecimiento de una sociedad crítica. entre otros).Estas acciones se constituyen en referentes para el impulso de la Formación Permanente que asume la investigación desde el enfoque socio crítico. “seres humanos en condiciones históricamente determinadas”. dando cuenta de la dinámica escolar articulada a las diferentes propuestas innovadoras y programas educativos. hombres y mujeres que tienen la esperanza de hacer pedagogía desde las realidades de nuestras comunidades que nos desafían en lo cotidiano. enfoques metodológicos con perspectivas teóricas fundamentadas en la Pedagogía Crítica y la Educación Popular. pertinente a los principios políticos pedagógicos establecidos en la CRBV y la LOE (Art 36). parroquial. Es desde este acumulado histórico con sus saldos organizativos y formativos.  Favorece la participación y corresponsabilidad de las comunidades organizadas en la planificación y ejecución de programas sociales para el desarrollo local. desde los colectivos integrales conformados en las instituciones y espacios educativos. horizontalidad. porque es una ingenuidad pensar en ciudadanos y ciudadanas con identidad y consustanciados con el máximo Principio expresado en nuestra constitución de autodeterminación. diálogo de 31 . CANAIMA EDUCATIVO. EPDCUE. saberes y aportes de las y los sujetos. PISI. transparencia. INVESTIGACIÓN-EDUCACIÓN-COMUNICACIÓN-ORGANIZACIÓN (INVEDECOR). reflexiones. reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el país” (LOE Art 38). Metodología para darle viabilidad a la política de Formación e Investigación Permanente Se plantea como eje metodológico: la “Sistematización de experiencias” e investigación acción participante. (PTMS. partiendo de las interrogantes. para el desarrollo local y regional. CRBV. municipal y regional. que hacen vida en la escuela. como eje metodológico para el desarrollo curricular pertinente. consecuentes con el principio expresado en la LOE/2009 artículo 4. (Art 19 LOE). unidad latinoamericana y caribeña. orientados por los principios de corresponsabilidad. cuando nuestra educación fue forjada con referentes culturales que desdibujaron nuestra esencia indígena y afrodescendiente. ha de ajustarse y responder a los desafíos que nos plantea este escenario político que recoge el PNSB. En este sentido. (LOE Art 39).

también queremos escribirla como sujetos y sujetas protagónicos de nuestras propias prácticas”. que se nombre dentro de este colectivo un enlace o una enlace de formación e investigación permanente responsable. conflictos de intereses. la desconfianza. El lenguaje implica comunicación y resulta. por tanto. lo que implica: respeto y reconocimiento de lo que somos y hacemos. municipal y regional con el propósito de socializar. de la gestión educativa emancipadora de manera integral. El enlace o la enlace de formación e investigación permanente del municipio/parroquia tendrá las siguientes responsabilidades:  Asistir al encuentro regional de enlaces de formación e investigación permanente municipales y/o parroquiales. de impulsar este proceso en todos los espacios o instituciones educativas. que se perfilan como referentes en el desarrollo de la educación liberadora (ejes de investigación). líneas estratégicas de la gestión educativa aragüeña. la competencia y el consumo. no por el placer de una pirueta técnica. 2. “las maestras y los maestros que hacemos escuela y pedagogía todos los días. para el desarrollo del proceso de formación e investigación permanente. mediatizando nuestro rol a ejecutoras y ejecutores de líneas y currículos exógenos. peligroso en un sistema que reduce las relaciones humanas al miedo. sin voces. 1. sueños y necesidades. desencuentros y encuentros. comunicar e impulsar experiencias innovadoras y pertinentes. al cual se nos ha negado el derecho a la palabra consciente y comprometida con las comunidades. registro y reflexión de la experiencia cotidiana en todos los espacios de encuentros (colectivos de formación. articulado al Desarrollo Curricular Pertinente y a la nueva geometría del poder. entre todos los colectivos y sujetos responsables de impulsar los 32 . “El sistema vacía el lenguaje de contenido. lo cuales se constituyen en fuentes de aprendizaje en el proceso de formación que nos planteamos. como seres sin saberes. la cual el Maestro Eduardo Galeano. sin rostros y sin historias. la política de formación e investigación permanente en el Estado. Contexto de acción municipal: Para tal fin consideramos que el Colectivo de Educación Popular es una instancia estratégica para la concreción de la política educativa en cada unos de sus contextos. el cual constituye el colectivo responsable de socializar con el resto. prescritos. reconociendo tensiones. es responsable en su municipio/parroquia/ eje. por lo tanto se acuerda. experiencia pedagógica de cada maestro y maestra). Se impulsa retomar el relato pedagógico: para seguir desmontando ese supuesto que nos asume a las maestras y maestros. homogéneos e impuestos que nada tiene que ver con nuestras realidades. junto al resto del colectivo de Educación Popular.  Propiciar y coordinar el encuentro y la articulación. El enlace o la enlace de formación e investigación permanente municipal. nos caracteriza de manera magistral. ya que estamos conscientes que en la cultura escolar se expresa el aislamiento y las distorsiones comunicativas propias de este sistema social. sino porque necesita aislar a los hombres para dominarlos mejor.saberes. será nombrado(a) por las y los integrantes del Colectivo de Educación Popular del municipio/ Parroquia. enlazados por un propósito político educativo.” (Eduardo Galeano). Encuentros pedagógicos: parroquial. en el ámbito educativo aragüeño. Se impulsa retomar la apertura del diario pedagógico y registro audiovisual: como instrumentos de documentación.

se enlaza con la coordinación regional de formación e investigación permanente. personal administrativo. planteado en la LOE/2009 “La supervisión y dirección de las instituciones educativas será parte integral de una gestión democrática y participativa. Realizar el inventario de experiencias innovadoras y saberes. coordinador(a) pedagógico(a) y/o acompañante pedagógico. tenemos: aprendizaje del lenguaje. acompañantes pedagógicos. Realizar en colectivo el informe integral trimestral. evaluación del desempeño docente. representantes. vinculantes. PLAN LEER. articulado al desarrollo curricular pertinente en el municipio/parroquia. madres integrales. atomización y fragmentación del saber (trabajo pedagógico por áreas del conocimiento). planificación por proyecto. Realizar el inventario de colectivos de Formación e Investigación Permanente de los espacios educativos de su municipio y/o parroquia. para abordar desde la reflexión de la práctica pedagógica. PISI. Contexto de acción institucional/espacios educativos: El colectivo de formación e investigación permanente en todas las instituciones o espacios educativos está conformado por todas y todos los sujetos involucrados en el proceso educativo: directivos. desde los colectivos organizados de formación e investigación permanente articulado al desarrollo local y comunal. socializa y es vocero o vocera del resto del colectivo de Educación Popular. Capítulo II de la LOE/2009. como función directiva. obreros y obreras. la separación entre las actividades manuales e intelectuales y la convivencia escolar. madres. a través de los principios metodológicos expresados anteriormente (habrán tantos enlaces como instituciones o espacios educativos existan en el municipio). en desarrollo de los diferentes espacios educativos en correspondencia con los nudos críticos o ejes de investigación en el marco del desarrollo curricular con pertinencia sociocultural. monitoras. Este Colectivo integral de formación permanente tendrá un enlace: esta figura. consejos comunales y otras organizaciones de base que hagan vida en la comunidad. corresponsables de la Educación. estudiantes. entre los recogidos y. coordinadoras de programas.      programas: PTMS. tecnología social. que hoy son motivo de preocupación. superación de la jerarquización. Impulsar y garantizar la conformación y desarrollo del colectivo integral de Formación e Investigación Permanente en todas las instituciones o espacios educativos de su municipio o parroquia. Retomando el rol de acompañante pedagógico. los nudos críticos presentes con mayor fuerza en cada contexto escolar. un nuevo modelo de gestión. juntos y juntas son garantes de consolidar la formación e investigación permanente en su municipio o parroquia. Impulsar y garantizar la apertura del diario del colectivo en cada espacio educativo. que dé cuenta de: logros. signada por el acompañamiento pedagógico” Art 43 33 . Todo el colectivo. maestros de aula y educación especial. en cada institución educativa. avances. CANAIMA EDUCATIVO. evaluación de los aprendizaje. será asumida por: el(la) subdirector(a) académico(a). maestras. coordinadores. vocerías de padres. según sea el caso en cada institución. EPDCUE. monitores. Como su nombre lo indica. nudos críticos y propuestas a la resolución de problemáticas y necesidades de la comunidad escolar abordadas en el municipio. Impulsar la organización y formación del colectivo de enlaces institucionales del municipio y/o parroquia.

investigación acción “INVEDECOR. concepción de ciencias como sistematización de los saberes del pueblo y a favor del pueblo. PISI. La concepción de la Evaluación Educativa desde la perspectiva liberadora. El pensamiento pedagógico latinoamericano y su concreción en las prácticas pedagógicas. Interculturalidad. Educación Popular: Pensamiento pedagógico emancipador latinoamericano: partiendo de la doctrina de: Simón Rodríguez. sugiere los siguientes ejes:         El nuevo modelo de gestión y la nueva cultura política. PA. “Sistematización de experiencia”. Ejes de Investigación que propone la gestión a los colectivos de formación e investigación permanente Con el propósito de profundizar y desarrollar las políticas educativas hacia la transformación de la escuela aragüeña. Transdisciplinariedad y superación de la fragmentación del saber (trabajo por áreas de conocimiento). latinoamericano y caribeño (reconstrucción del hilo histórico desde Aragua). Paulo Freire….La o el enlace de formación permanente de cada institución o espacio educativo. abordando los nudos críticos anteriormente mencionados. cambios curriculares e innovación de la educación en el ámbito regional. Lenguaje como instrumento de expresión. diversidad cultural. EPDCUE. entre otros) propiciando y fortaleciendo el desarrollo curricular. Circular/Memorándum de Formación e Investigación. reconocimiento histórico dentro de los espacios escolares y comunales. que favorezca la sistematización de la experiencia formativa en el marco del desarrollo curricular. tendrá como responsabilidad:  Promover el encuentro de todas y todos los sujetos que hacen vida en la escuela o espacio educativo para constituir y/o fortalecer el colectivo de formación e investigación permanente. en la direccionalidad educativa. LOE. El devenir histórico de los maestros y maestras latinoamericanos (EPDCUE). articulado al colectivo de Educación Popular. en nuestro marco político CRBV/PNSB/LOE. La planificación participativa y protagónica PEIC. PNSB.  Asistir a los encuentros del colectivo de enlaces del municipio y/o parroquia. 34 . nacional.  Favorecer la formación permanente del colectivo integral institucional articulada a la reflexión crítica de la práctica pedagógica. comunicación y eje integrador del desarrollo curricular (en todos los niveles y modalidades). emancipación. producto de la sistematización de necesidades formativas de la comunidad en general y los nudos críticos hoy planteados en la dinámica escolar regional y nacional. Memoria pedagógica. Entre otros. Simón Bolívar.  Acordar y garantizar el encuentro semanal del colectivo (Día y horario).  Favorecer la integración de los programas que se desarrollan en la escuela (PTMS.  Acordar y Garantizar la apertura del diario del colectivo. superando la visión de separar tiempo de formación de tiempo de planificación. Pedagogía Crítica. el equipo de gestión educativa. desde las lecturas críticas y necesarias entre ellas: Marco político Nacional: CRBV. atendiendo a las características de cada contexto institucional. CANAIMA.

de organización. su pedagogía desde sus referentes. reflexionando los problemas de fondo del espacio educativo/ comunitario expresados por tensiones. que viabiliza la construcción de la educación liberadora. Comunicación y tecnología social: develando el código arbitrario en contraposición al código originario. 35 . bajo los principios de tolerancia. El mismo da para otros desarrollos que nos planteamos seguir haciéndolo. orientar. documentar y acreditar experiencias innovadoras referentes (Art. cooperación. se crea EL CENTRO DE FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SIMÓN RODRÍGUEZ (CEFIE ARAGUA). inquietudes de las y los sujetos involucrados.  Desarrollo endógeno y Agroecología en el marco de la soberanía agroalimentaria y la construcción del modelo de producción social. reflexión. En tal sentido. lo que en el ámbito académico se llama línea de investigación. Así mismo. fragmentación del conocimiento y de la realidad. 6 nº 3 literales h. Educación. Soberanía. favoreciendo que emerjan otros. haciendo énfasis en el pueblo como sujeto colectivo histórico. sino en relación al conjunto. interrogantes.  La convivencia en el ámbito escolar y comunal. en la mayoría de los casos a la lógica de la atomización. sueños. que piensa su escuela. i LOE/2009). En consecuencia. como parte de sus luchas. a fin de problematizar. viabiliza el proceso histórico de las y los educadores aragüeños. Este documento tiene como propósito. elevar la conciencia crítica y apuntar hacia los cambios necesarios. Desde la perspectiva dialéctica de la realidad. en este sentido creemos que todos los ejes tienen relación entre sí y están expresados en nuestras prácticas de manera integral e integrada. frente al escenario histórico que nos emplaza. un todo integrado donde las partes no se pueden entender aisladamente. que responda al proyecto político emancipador. respeto a la vida. que nos convoquen y reflejen. este planteamiento de ejes de investigación con pertinencia socio cultural. en consecuencia entendemos que los mismos se constituyen en énfasis para. corresponsabilidad. con el fin de avanzar en la transformación educativa y la concreción de las políticas educativas planteadas en la LOE/2009. este debate se somete a la consideración de todos las y los sujetos involucrados en el quehacer educativo. dar argumentos organizativos y formativos. estratégico y sobre todo de divulgación del desarrollo de la política de formación e investigación con pertinencia sociocultural. conflictos y la develación de su lógica. estas se abordaran en cada espacio educativo de manera contextualizada e integrada en concordancia con las preocupaciones. con el fin de impulsar y desarrollar la política de formación permanente en Aragua. se asume como dinámica. transformable. como proceso histórico en construcción. en construcción permanente. con todas y todos los sujetos comprometidos(as) y que se sienten convocados con el cambio necesario en el ámbito educativo para la refundación de la patria. Este espacio de participación protagónica. esperanzas por una educación liberadora. expresan la posibilidad de ser recreados desde las voces de todas y todos. solidaridad. en la cotidianidad de nuestras escuelas y comunidades aragüeñas. vinculación. la cual responde. Es un espacio de encuentro. equidad y bien común (buen vivir). integración.

de comprensión mutua y de aprendizaje significativo. Un currículo centrado en procesos. se potencian y se crecen. homogéneas y estáticas. Es por ello. Al romper con estructuras curriculares rígidas. Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros. estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER. SABER. desde el aprender a aprender. Estas transformaciones curriculares requieren de docentes críticos(as). aprender haciendo y aprender en colectivo. flexible. HACER Y CONVIVIR. con mayor aprendizaje significativo (otra lógica de concebir lo académico). dinámico. amorosa. muchas veces obsoletos. salones de clase. contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con las necesidades e intereses de nuestros(as) estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. por ende. que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos. cerradas. con mayor pertinencia y.Para la reflexión: Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo. ¡Un mundo mejor es posible si juntos y juntas lo hacemos posible! 36 . reflexivos(as) y sistematizadores(as) de su propia práctica pedagógica y de todas sus potencialidades que.

para todos y todas. solidaridad y cooperación entre los pueblos de Nuestramérica. con perspectiva de género y de atención a la diversidad. integral y pertinente desde el ángulo socio-cultural. centrada en el diálogo de saberes. 4... 14. superando la moda de la “tecnología educativa”. 3. evaluación y supervisión punitiva. 10..20 PREMISAS POLITICO-PEDAGÓGICAS DEL DESARROLLO CURRICULAR PERTINENTE PARA EL “PROYECTO GRAN NACIONAL ALBA-EDUCACIÓN” 1. 5. 9. fragmentación y atomización del conocimiento que se materializa en los enfoques disciplinarios y especializados: todo esto reflejado.Promoción de una epistemología constructiva. didácticas y estrategias metodológicas estandarizadas y mecánicas.. 11. Reconstrucción de la teoría político-pedagógica de nuestro continente..Impulso de un modelo de integración de nuevo tipo.Reivindicación del enfoque geo-histórico y territorialización de los aprendizajes. 37 .Gestión escolar democrática: “la escuela como centro de quehacer comunitario.Estrategia inclusora. impugnación del monopolio y la jerarquía del saber.. vinculación de educación y trabajo.. desarrollando líneas y proyectos investigativos en el marco de la investigación aplicada focalizada en problemas y necesidades concretas bajo un paradigma inter y/o transdisciplinario. 6. separación escuela-comunidad. 12.. elaborando software educativo contextualizado y enriquecido con los acervos culturales. desempeño docente libresco y repetitivo.Superación de los efectos enajenantes de la división social del trabajo capitalista al separar las actividades manuales de las intelectuales. 7... con sus tiempos y ritmos diferenciados.Producción de recursos para el aprendizaje partiendo de los acervos culturales y los contextos específicos.. teniendo como soporte la inter y la intraculturalidad: UNIDAD EN LA DIVERSIDAD. con auténtica soberanía. construcción y adecuación curricular a los diversos contextos localesregionales. 8.Aplicación de las TIC en un enfoque de pedagogía crítica.. tomando en consideración sus fuentes históricas básicas.Defensa del derecho a la educación liberadora y la escuela pública. expresado y concretado en: currículo reproductor.Inserción socio-productiva en el marco del desarrollo integral-sustentable y el trabajo liberador. la comunidad como centro del quehacer educativo”. sobresaliendo en este contexto la pedagogía rodrigueana que reivindica la creación y la originalidad. 2. 13. unidad teoría-práctica..Producción colectiva del conocimiento.Construcción de colectivos y redes de docentes investigadores e investigadoras que viabilicen en los ambientes de aprendizajes las innovaciones pedagógicas y la educación liberadora.Flexibilidad.Reconocimiento de las diversas experiencias educativas nacionales..

. 17.15.Redefinición de los ambientes de aprendizajes (convencionales y no convencionales) problematizando los criterios con los que se construyen los espacios escolares. 18. en la perspectiva del intercambio y acuerdo cultural que supera el examen y las notas tradicionales..Acreditación de aprendizajes por experiencias y reconocimiento de los maestros-pueblos. 20. E/ Carlos Lanz Rodríguez 2 de Julio de 2011 (Material elaborado a propósito de la discusión en el equipo del MPPEU. 19. donde se continuará formulando políticas sobre Seguridad y Soberanía Alimentaria en el marco del Proyecto Gran Nacional Alba-Educación) 38 . Igualmente impulsar la formación y autoformación permanente del y la docente en ejercicio.-Supervisión como acompañamiento pedagógico y animación socio-cultural. construyendo. 16.Evaluación cualitativa de procesos. en la misma dirección. el cual tiene la responsabilidad de elaborar la propuesta que llevará Venezuela a la reunión a celebrarse en Cuba del 20 al 24 de Julio de 2011...Empleo de la didáctica investigativa y estrategias metodológicas..Impulso de la transformación curricular en los centros de formación de docentes. en la perspectiva de formar el y la “docente investigador e investigadora”. desarrollando y adecuando los contenidos programáticos a los ejes de interés y necesidades de los y las estudiantes. incorporando aspectos pedagógicos y culturales en los diseños arquitectónicos de nuestras escuelas.

Yo he vivido allá muchos años. ¿Por qué algunos y algunas docentes de primer año de educación media expresan que los niños y las niñas que llegan del sexto grado no saben leer después de seis años de primaria?.. enseñando i viendo enseñar. No será menester ir muy lejos a buscar un ejemplo con qué responder a esta pregunta. ¿Cuántos partidarios habrá ganado la instrucción Jeneral?. para hacer esa especie de milagro. lógicas y métodos distintos.. pe-opo. si advirtieran que: LEER ES RESUCITAR IDEAS SEPULTADAS EN EL PAPEL: Cada palabra es un epitafio i que. ¿Por qué y cómo se aprende a leer y a escribir?.. padres. ¿Qué es escribir?. pene-pen. pe-ipi.. dicen “Que tal sujeto será. ¿De qué hablará el que no tenga ideas?. Para despreciar a alguno. emprendida la lectura. El tratado sobre las luces y las virtudes sociales: ¿En cuántas manos caerá que se dignen abrirlo?.ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ABORDAJE DE LA LECTO-ESCRITURA INTRODUCCIÓN ¿Qué es leer? . el que no desfigura los pensamientos. ¿El problema es de didácticas. LA LECTURA DESDE LA CONCEPCIÓN RODRIGUEANA: (*) Reflexiones sobre LA PRIMERA ESCUELA Raro es el maestro que no esté creyendo.. pe-upu. estrategias... pe-epe. lo que ha trabajado para aprender a leer con sentido. se hace en el VIEJO MUNDO.IDEAS!. con enfoque.y ¿Quién le pondrá en práctica? IDEAS!. ¿Cuántos la acabarán?. pune-pun Un poco MENOS MAL que acá... Después de haber hecho CANTAR a sus discípulos… POR MESES ENTEROS Pe-apa. iniciativas creativas y abordajes pedagógicos adecuados... leerla es tan necesario como hablarla con pureza. Las presentes orientaciones no pretenden ser un tratado sobre este tema tan complejo mas sí permiten abordar la situación de manera integral desde lo filosófico... pine-pin.. ¿Cuántos entenderán bien lo que hayan leído?. pero ¿Qué leerá el que no entienda los libros?. por su ignorancia. en la enseñanza de todo IDIOMA. LEYENDO. I para que se perfeccionen… Pane-pan. maestros y maestras se hacen con frecuencia. cuando ni leer sabe” No lo dirían. es menester (necesario) conocer el ESPÍRITU de las difuntas o tener espíritus equivalentes que subrogarles (sustituirlas). No hablo por noticias. cuántos la protegerán activamente?. visto el título ¿Cuántos habrá que quieran leer el libro?. que empiezan por la LECTURA. métodos o técnicas adecuadas?. LEER es la última parte del trabajo. partiendo por supuesto de la práctica pedagógica de maestros y maestras quienes poseen experiencias innovadoras. que LEER es cosa mui fácil: prueba de ello es. Son algunas interrogantes que madres. pone-pon.PRIMERO QUE LETRAS 39 . Con respecto a la lengua. metodológico y organizativo.

por la afirmación de los seres humanos como personas. la lectura es una práctica fundamental en la construcción de la ciudadanía. una actividad que nos permite redescubrir lo que sabemos. Su vocación es la de la humanización y ésta debe ser conquistada a través de una praxis que lo libere de su condición actual. religioso. por lo que se respeta que él no utilizó la letra Y (y griega) como conjunción sino la letra i (i latina). todo otro modo no es enseñar sino propagar errores.. no es.. leer es parte de descubrir nuevos mundos. a la lectura del texto. La situación de deshumanización que vive el ser humano actual no es la verdadera vocación a la que está llamado. la lectura del mundo”.La enseñanza ha de ser VERBAL y las lecciones CONFERENCIALES. el interés de la lectura no depende a la iniciativa individual. científico. político. sino que debería incluir la lectura del contexto. al igual que sustituyó la letra g (ge) por la letra j (jota). un destino dado. Igualmente. nada nos quedaría por hacer. sin embargo. Paulo Freire “lecturas.. la lectura y la construcción de la subjetividad.. . no tendría significación alguna. 40 . nuevas ideas.” En las lecturas se observan las herramientas necesarias para comprender algunas problemáticas vinculadas a la formación de lectores facilitando la aparición de la didáctica social de la lectura. Rodríguez construyó su propio castellano desde la fonética venezolana y no desde la impuesta por la fonética española. aunque siendo un hecho concreto en la historia. sino resultado de un orden injusto que genera la violencia de los opresores y consecuentemente el ser menos”. sólo el poder que renace de la debilidad de los oprimidos será lo suficientemente fuerte para liberar a ambos". tu lees. yo leo. es la voluntad quien mueve al lector a interesarse por la lectura. "Si admitiéramos que la deshumanización es vocación histórica de los seres humanos. como sujetos y miembros de un grupo social. los ámbitos económico.. hacer audible el susurro de la lectura. La lectura no es una práctica individual de la escuela sino que es transversal a todos los espacios de la vida social. la lucha por la liberación. Una educación que brota de la práctica. Maestro es el que ENSEÑA A APRENDER Y AYUDA A COMPRENDER (*) Son escritos textuales de Simón Rodríguez. en la que se privilegia el sentido de los lectores. lo que nos gusta. Sin embargo. "Ahí radica la gran tarea humanista e histórica de los oprimidos: liberarse a sí mismos y liberar a los opresores. se colocó entre paréntesis sinónimos de menester y de subrogarles. Ésta solamente es posible porque la deshumanización. LA LECTURA Y LA ENSEÑANZA DESDE LA CONCEPCIÓN FREIRIANA: “Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra. contribuye a la formación de seres humanos más autónomos y con capacidad de pensamiento crítico. lo que nos inquieta. quien así lee es un buen lector…. no se forman lectores a la fuerza de voluntad.. Si por el contrario. por el trabajo libre. por la desalienación. es una construcción social. tecnológico etc.

sino elaboración humana. el mundo de la conciencia no es creación. a través del diálogo que se sostiene. testigo de su propia historia. es la de un ser en situación.Método Es fundamentalmente un método de cultura popular. es decir. a su vez. sociedad y cultura y el descubrir que su vida se hace historia en cuanto es sujeto. es decir. "Ahora. tipo depósitos de almacenaje. entonces es capaz de escribir su propia vida. biografiarse. mediatizados por el mundo”. capaces de transformar su realidad. No se trata de enseñarles a repetir palabras. En otras palabras: objetivar el mundo es historizarlo. sino que tiene que ser construida por sujetos cognoscentes. El ser persona en historia. el método a seguir debe ser activo dialogal. Por este motivo. en una misma historia. el educador ya no es aquel que educa. así como tampoco nadie se educa a sí mismo. que. sino más bien se transforman en personas activas. "La conciencia es conciencia del mundo: el mundo y la conciencia. su posición fundamental. La metodología surge de la práctica social para volver.  Elección de las palabras seleccionadas del universo vocabular investigado. después de la reflexión. crítico y critizador. como conciencia del mundo. A su vez. Transformación de la relación pedagógica: De esta manera. sino también aquel que es educado por el educando en el proceso de educación. investigadores críticos. No busca hacer que el ser humano conozca su posibilidad de ser libre. Entonces. la labor educativa apunta principalmente a concientizar y a politizar. El método está enraizado sobre la concepción del ser humano. sobre la misma práctica y transformarla. ni tampoco se restringe a desarrollar la capacidad de pensarlas según las exigencias lógicas del discurso abstracto: simplemente coloca al sujeto en condiciones de poder reexistenciar críticamente las palabras de su mundo:  Levantamiento del universo vocabular de los grupos con los cuales se trabaja. Sin lugar a dudas. humanizarlo. El papel del investigador crítico es el de proporcionar. De esta manera. Ese mundo no se constituye en la contemplación sino en el trabajo" El método de concientización busca rehacer críticamente el proceso dialéctico de la historización. ya nadie educa a nadie. se constituyen dialécticamente en un mismo movimiento. los seres humanos se educan en comunión. juntos. va entrañando poco a poco el sentido más exacto de la lectura: el sujeto paulatinamente aprende a ser autor. Lo propio del ser humano. se traduce en una política popular: no hay cultura del pueblo sin política del pueblo. un ser engarzado en el espacio y en un tiempo que su conciencia intencionada capta y trasciende. 41 . Tanto el educador como el educando son a su vez educando y educador en un proceso dialéctico. siempre unido a los educandos. las condiciones para que se dé el conocimiento verdadero. Es así como ambos se transforman en sujetos centrales del proceso en un crecimiento mutuo. El ser humano es como un ser en el mundo y con el mundo. la metodología está determinada por el contexto de lucha en que se ubica la práctica educativa: el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal. existenciarse e historizarse.  Creación de situaciones existenciales típicas del grupo con el que se va a trabajar. sino que aprenda a hacer efectiva su libertad y haciéndola efectiva. quien a su vez es también un investigador crítico. los educandos no son dóciles receptores. la ejerza. siempre en diálogo con el educador.

Educar es una práctica política La educación nunca es neutra. no debe perder su capacidad de indignación. es fundamental el principio de la individualización en la valoración del individuo como ser único. Ya en el acto alfabetizador. a través del diálogo sobre problemas significativos. Hombres y mujeres somos seres inacabados que si lo reconocemos. Como palabras del universo vocabular del alfabetizando. Educar es diálogo que nos hace sujetos La educación tiene su razón de ser en el carácter inacabado de los seres humanos. 2. 1. necesario y valioso para el proceso educativo centrado en el diálogo. Las prácticas educativas siempre son políticas porque involucra valores. Parte de la exigencia de una investigación por parte de los educadores de la realidad de los educandos y de la lectura que éstos hacen de la misma. El educador ve la historia como posibilidad. en torno a dicha acción y reflexión y a través del diálogo. de imaginarse utopías realizables (“el inédito viable”). necesitamos de los demás para conocer y transformar el mundo a la vez que nos construimos como sujetos. se distinguen prácticas educativas conservadoras y prácticas educativas progresistas: La educación por sí misma no cambia el mundo. el educador progresista debe tener un compromiso ético político por la construcción de un mundo más justo. proyectos. la educación nunca es neutra. Por otro lado. expresada en su lenguaje. pero sin ella es imposible hacerlo. en un lugar en que el individuo pueda asumir concretamente su ser y su ser situado para poder liberarse de todo aquello que no le permita ser cada vez más ser humano. la opresión. La educación debe servir para que los educadores y educandos “aprendan a leer la realidad para escribir su historia”. debe mantener y promover la esperanza en la posibilidad de superación del orden injusto. En consecuencia.Las palabras utilizadas reciben el nombre de generadoras. una lectura del mundo que precede a la lectura de la palabra. irrepetible. El reconocer ese sentido de 42 . a la vez que aprenden a leer y escribir. Por ello. no puede ser indiferente ni neutral frente a las injusticias. está a favor de la dominación o de la emancipación. ya que a través de la combinación de sus elementos básicos propician la formación de otras. utopías que reproducen. la discriminación y la explotación. se parte de la apropiación problematizadora de la realidad y de la discusión de las lecturas “ingenuas” de los educadores y educandos. cuestionan o transforman las relaciones de poder prevalecientes en la sociedad. Respecto del principio de socialización. Toda práctica educativa es política. 3. “el ser humano no se libera sólo sino en comunión con los demás”. los educandos y los educadores se constituyen en sujetos. así como la práctica política es educativa. Educar es conocer críticamente la realidad La educación como un acto de conocimiento. se asume verdadera y honestamente el contexto en que le toca vivir y desde él parte la formulación de una metodología que busca transformar la realidad social en algo integrador e incluyente. Ello supone comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo en función de “inéditos viables”. los iletrados aprehenden críticamente su mundo. una toma de conciencia de la realidad. son significaciones constituidas en sus comportamientos. es decir. legitiman.

¿Por qué no aprovechar la experiencia que tienen los alumnos de vivir en áreas de la ciudad descuidadas por el poder público para discutir. discutir con los alumnos la razón de ser de esos saberes en relación con la enseñanza de los contenidos. El educador que escucha aprende la difícil lección de transformar su discurso al alumno. Enseño porque busco. interviniendo educo y me educo. como lo vengo sugiriendo hace más de treinta años. habla con él como sujeto de la escucha de su habla crítica y no como objeto de su discurso. Mientras enseño continúo buscando. en un hablar con él. dicen ciertos defensores de la democracia. Enseñar exige investigación No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. Lo que nunca hace quien aprende a escuchar para poder hablar es hablar impositivamente. indagando. aun cuando. Si. es una exigencia que los momentos del ciclo gnoseológico le van planteando a la curiosidad que. Implica el compromiso de la educadora y del educador con la conciencia crítica del educando cuya "promoción" desde la ingenuidad no se hace automáticamente. porque indagué. transita de la ingenuidad hacia lo que vengo llamando "curiosidad epistemológica". a veces necesario. pero es escuchando como aprendemos a hablar con ellos. por necesidad. Pensar acertadamente. venía observando cuán importante y necesario es saber escuchar. Investigo para comprobar. La curiosidad ingenua. en su experiencia pedagógica de profesora de niños y de adolescentes pero también de profesora de profesoras. comprobando intervengo.carencia. actuar y ser en el mundo. Incluso cuando. sobre todo los de las clases populares -saberes socialmente construidos en la práctica comunitaria-. el sueño que nos anima es democrático y solidario. sino también. habla con él. en términos más amplios. El saber hecho de pura experiencia. por ejemplo. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos Por eso mismo pensar acertadamente impone al profesor o. los basureros abiertos y los riesgos que ofrecen a la salud de la gente? ¿Por qué no hay basureros abiertos en el corazón de los barrios ricos o incluso simplemente clasemedieros de los centros urbanos? Esta pregunta es considerada demagógica en sí misma y reveladora de la mala voluntad de quien la hace. Sólo quien escucha paciente y críticamente al otro. no importa que sea metódicamente no riguroso. en términos críticos. al volverse cada vez más metódicamente rigurosa. desde arriba. habla contra posiciones o concepciones del otro. desde el punto de vista del profesor. de necesidad de los otros para conocer. como si fuéramos los portadores de la verdad que hay que transmitir a los demás. Pensar acertadamente. porque indago y me indago. 43 . necesite hablarle a él. el deber de respetar no sólo los saberes con que llegan los educandos. que no puede ser otra cosa que comunicación y diálogo. implica tanto el respeto al sentido común en el proceso de su necesaria superación como el respeto y el estímulo a la capacidad creadora del educando. justifica la posibilidad de la educación. en ciertas ocasiones. me dijo que. Esos quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo del otro. Enseñar exige saber escuchar La profesora Olgair García. no es hablando a los otros. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad. de la que resulta indiscutiblemente un cierto saber. como aprendemos a escuchar. sobre todo. es la que caracteriza al sentido común. en verdad. la contaminación de los arroyos y de los riachos y los bajos niveles de bienestar de la población. a la escuela. Es pregunta de subversivo.

sin ciertas cualidades o virtudes como el amor. si no las escucho. y de cómo aprender. me prohíbo entenderlas. Los sistemas de evaluación pedagógica de alumnos y de profesores se vienen asumiendo cada vez más como discursos verticales. la apertura a la justicia. Evaluación en que se estimule el hablar a como camino del hablar con. Por eso es imprescindible que la escuela incite constantemente la curiosidad del educando en vez de "ablandarla" o "domesticarla". Niega a sí mismo la participación en este momento de belleza singular: el de la afirmación del educando como sujeto de conocimiento. mal tratable o despreciable. Toda enseñanza de contenidos demanda de quien se encuentra en la posición de aprendiz que. la intención de su democratización en el hablar con. ponernos contra la evaluación. que no se hace tan sólo con ciencia y técnica. la identificación con la esperanza. se convierte en un obstáculo a la experiencia de conocimiento del alumno. provocarle disgustos y perjudicarlo en el proceso de su aprendizaje. obviamente condicionada por su cultura de clase y revelada en su lenguaje. me niego a escucharlo a escucharla. no es. o conformarse con ella y asumirla como propia. pensamiento de acción. ya lo dejé claro. a la que le falta. sino hablarles a ellas. también de clase. a la campesina. Si discrimino al niño o a la niña pobre. por eso mismo. el respeto a los otros. no puedo evidentemente escucharlas y.La total desconsideración por la formación integral del ser humano y su reducción a puro adiestramiento fortalece la manera autoritaria de hablar desde arriba hacia abajo. a fin de cuentas necesaria. el rechazo a los fatalismos. la persistencia en la lucha. cómo ejercer la curiosidad epistemológica indispensable a la producción del conocimiento. La cuestión que se nos plantea es luchar en favor de la comprensión y de la práctica de la evaluación en cuanto instrumento de apreciación del quehacer de sujetos críticos al servicio. si discrimino a la mujer. La resistencia del educador. Desde una perspectiva progresista lo que debo hacer es experimentar la unidad dinámica entre la enseñanza del contenido y la enseñanza de lo que es. Respetar la lectura de mundo del educando tampoco es un juego táctico con el que el 44 . sino resistir a los métodos silenciadores con que a veces viene siendo realizada. El diferente no es el otro que merece respeto. no puedo hablar con ellas. Aun sin pegarle físicamente. Si me siento superior al que es diferente. de la liberación y no de la domesticación. La cuestión que se nos plantea. desde arriba hacia abajo. la tolerancia. a la obrera. a la niña rica. Aceptar y respetar la diferencia es una de esas virtudes sin las cuales la escucha no se puede dar. desde arriba hacia abajo. El profesor autoritario. pero insisten en pasar por democráticos. la apertura a lo nuevo. comience a asumir también la autoría del conocimiento del objeto. lenguaje de ideología. Al enseñar matemáticas enseño también cómo aprender y cómo enseñar. por ejemplo. a respetar la "lectura de mundo" con la que el educando llega a la escuela. la disponibilidad al cambio. naturalmente. se cierra a esa aventura creadora. concordar con su lectura del mundo. saber escucharlo no significa. no es posible la práctica pedagógico-progresista. a la niña o al niño negro. la humildad. en cuanto profesores y alumnos críticos y amantes de la libertad. Una de las tareas esenciales de la escuela. por eso mismo. a partir de cierto momento. que se niega a escuchar a los alumnos. como centro de producción sistemática de conocimiento. como separar la enseñanza de contenidos del llamado al educando para que se vaya haciendo sujeto del proceso de aprenderlos. Como he insistido en este y en otros trabajos. es trabajar críticamente la inteligibilidad de las cosas y de los hechos y su comunicabilidad. Es necesario que sepamos que. es un esto aquello. el gusto por la alegría. Es en este sentido como se puede afirmar que es tan erróneo separar práctica de teoría. Sobre todo. el educador puede golpear al educando. no importa quien sea. al niño indio. por la vida.

adolescentes. La indagación de los contextos políticos. A partir de las reflexiones generadas por estos escritos. en la cual el conocimiento cobra sentido desde el contexto conocido (Edgar Morín). pubertad. la experiencia que se vive y la convivencia son fundamentales para el aprendizaje significativo. de estilos. La disposición a aprender. la lectura y la escritura forman parte de nuestro mundo comunicacional. juventud. Lo otro es memorizar aquello que se desconoce. RESPETAR. incluyendo el IDIOMA MATERNO. asume la humildad crítica propia de la posición verdaderamente científica. es fundamental para el encuentro pedagógico docente-estudiante. rechazando la arrogancia cientificista. RECONOCER Y CONOCER EL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL DEL NIÑO Y DE LA NIÑA es fundamental para favorecer. se van desarrollando desde lo conocido. como es evidente. el educador que respeta la lectura de mundo del educando reconoce la historicidad del saber.educador o la educadora busca volverse simpático al alumno. Pertinencia Sociocultural: La misma contextualización como metodología. jóvenes. los seres humanos aprenden desde el encuentro con los demás. La oralidad es el TODO en las relaciones humanas. sociales. Por ello. Pertinencia es calidad educativa. sentires y necesidades. ambientales y económicos. y así. Los procesos cognitivos. acompañar y facilitar el desarrollo pleno de la personalidad y de la ciudadanía. Aprender a aprender. niñez. se debe promover con intencionalidad pedagógica. es un medio mediante el cual niños y niñas. En la primera infancia el único idioma con el cual se debe desarrollar la comunicación humana es con el materno (con el que le habla la mamá o en su ausencia el adulto o la adulta que lo inicia con el contacto humano). ritmos y desarrollos de sus estudiantes. aprender conviviendo (en colectivo): Todo proceso educativo es un proceso social. geohistóricos. adolescencia. el entendimiento del mundo que se viene constituyendo cultural y socialmente. queremos presentar principios que consideramos fundamentales para el abordaje de la lectura: La lectura no es fin en sí mismo. la percepción y las diferencias de aprendizaje. Esto le permitirá encontrarse con la lógica. adultez). Principios metodológicos: Contextualización: La contextualización es una metodología (centrada en procesos no en contenidos). de aprendizaje. la seguridad y confianza del niño y de la niña. permite construirle pertinencia sociocultural a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. desde sus intereses. el ejercicio desde la práctica y el hacer en colectivo. La lectura de mundo revela. mutilando los procesos sociocognitivos necesarios para la construcción del saber. (Tomado de textos de Paulo Freire en Pedagogía del oprimido y Pedagogía de la autonomía). Endogeneidad: De adentro hacia afuera y hacia adentro. Pertinencia con el período de vida a abordar: Es necesario que nuestros maestros y nuestras maestras consideren y conozcan el período de vida que aborda (primera infancia. En el fondo. culturales. el carácter histórico de la curiosidad. adultos y adultas desarrollamos procesos de comunicación (comprensión y producción). 45 . aprender haciendo. de socialización.

Cooperación.  Visión de lenguaje. inventar cuentos e historias. solidaridad. sus experiencias. cuentos. ¿A qué región y nación pertenezco?. académico). al diálogo de saberes. ensayos. al intercambio y al encuentro entre todos y todas. sus historias. generar estrategias pedagógicas que apunten al trabajo compartido. ¿Quién soy?. el egoísmo y la enajenación. entre otras interrogantes que al ser respondidas por niños y niñas se va fortaleciendo. entre otros. No hay letra “bonita” o “fea”. reconocimiento y conocimiento de la Oralidad de nuestro pueblo multiétnico y pluricultural: La República Bolivariana de Venezuela se reconoce como sociedad multiétnica y pluricultural. “conocimientos universales”. en otras palabras: SU IDENTIDAD como ser humano y como miembro de un grupo social y de una comunidad y ambiente en los cuales se desenvuelve . Crear espacios de lectura y de escritura permanentes con el seguimiento de la maestra o del maestro. Lo importante es que sea legible y que la persona se pueda comunicar a través de su letra con el resto de los seres humanos con quienes comparte vida. sentido de pertenencia y confianza para el desarrollo de su personalidad y su cultura. (primero ideas y después letras). ¿De dónde vengo?. es importante que en la escuela se garantice estos espacios de EJERCITAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA y progresivamente ir involucrando a la familia en este proceso. Se aprende a leer LEYENDO. construcción de ideas entre todos y todas. progresivamente. Eliminar el método Palmer. Orientaciones para los colectivos de formación e investigación permanente:  Construcción colectiva y permanente de estrategias metodológicas en todos los niveles y modalidades. espacios de debate. Conocer sus sentires y saberes. generar y crear las condiciones para la construcción de aprendizaje. Por ello es necesario superar el enfoque unilineal occidental en el cual se reconoce sólo un sistema de conocimiento. ¿A qué familia pertenezco?. es necesario superar toda forma de competencia e individualismo propios de la vieja cultura escolar.  Didácticas Investigativas desde la cotidianidad y la experiencia. reflexiones. todavía haya maestros y maestras que enseñan las planas de Palmer. saberes superiores y saberes inferiores.  Espacios para hablar y escuchar. comunidad.  46 . se aprende a escribir ESCRIBIENDO.  La lectura no es un área aparte fraccionada del resto de los saberes y conocimientos. una sola manera de enseñar y superar desde la escuela la creencia arraigada de que hay un solo saber verdadero (el científico. los cuales sólo promueven la intolerancia. reflexión y construcción de lo que es la lectura y de lo que no es (problematización desde la práctica). tanto oral como escrito. escuela). conocer su UNIVERSO VOCABULAR.Respeto. La escritura no es transcripción (planas sin significado y sin reconocimiento de su lenguaje). Si en el hogar no hay la costumbre de leer o escribir. Orientaciones para maestros y maestras en el abordaje en aula u otros espacios:  Promover estrategias pedagógicas en el cual los niños y las niñas puedan leer y escribir SU MUNDO: autobiografías. como un todo desde la oralidad (el mundo de los seres humanos en su dinámica social y cultural). ¿A qué cultura y comunidad pertenezco?. Es inconcebible que después de reconocer que la escritura es parte de la personalidad de cada ser humano. ¿Quiénes son mis pares con quienes convivo?. Es fundamental entonces. su piso de seguridad.  En el marco del desarrollo curricular. conversar mucho sobre sus experiencias en distintos contextos (familia. cartas. Desde la niñez es fundamental fortalecer y consolidar LA IDENTIDAD Y EL ARRAIGO CULTURAL y desde estos. tanto individual como colectivo. complementariedad: En el aprender conviviendo. sus cosmovisiones.

con las temáticas integradoras en cultura. Por ello. ambiente. hay docentes que lo hacen en el suelo con tapetes. coerciones y desprecio hacia la lectura. 47 . Simón Bolívar decía: “Al niño se le educa según su genio. espacios de lectura (ej. PRODUCTIVO Y CREADOR el cual. prohibiciones. con los distintos ejes curriculares que se están desarrollando en los EPDCUE. Es reto entonces que cada maestro y cada maestra se encuentre primero consigo mismo(a). con su identidad de pueblo. con los proyectos de aprendizaje.  En el marco del artículo 6 numeral 3d de la LOE. el proceso de exclusión de sí mismo y de su cultura puede ser. según su temperamento”. su homogenización. amorosas. vergüenza étnica y endoracismo. a espacios de castigo. sale expulsado de la misma. tiene como reto fundamental la formación integral de UN SER HUMANO SOCIAL Y SOLIDARIO. AXIOLÓGICO Y PRÁCTICO. En la Educación en y para la dominación. de valores cooperativos y de bien común y no. fábulas.  En el marco del desarrollo curricular. salud. en el cual se promueve la importancia de armonizar LO COGNITIVO. enajenación. entre otros. según su inclinación. cojines y los libros están a la disposición de quienes deseen sentarse a leer (no encerrados en estantes). Apoyarse con los libros escolares de matemática. Contextualizar y construir contenidos con pertinencia sociocultural. su estandarización) y. salud. sin temor a exagerar. pasa por un proceso tal de desidentidad.  Apoyarse con las Canaimas Educativas (en los grados en los cuales existan). muchas veces peor adentro que afuera. en construcción.  Promover y propiciar espacios colectivos de lectura y escritura. Ir de lo conocido a lo desconocido. se orienta a los maestros y maestras a generar y propiciar espacios en los cuales la lectura y la escritura se asocien a experiencias agradables. Leer cuentos. el o la que no ENTRA POR ESE ARO. geohistoria. En ellos hay temáticas transversales que permitirán la formación integral a través de la lectura. no sólo es excluido el que no pudo acceder a un centro educativo. ciencias naturales. desarraigo cultural. historias u otros contenidos referentes a alimentación. de convivencia. es indispensable agregar según su personalidad y cultura. de respeto. sino que el que entra y se queda. que. de utilidad. es necesario que se integren con el Programa Todas las manos a la siembra. desde su gestación y primera infancia SE DESCUBRE A SI MISMO EN SU RELACIÓN CON LOS Y LAS DEMÁS y desarrolla sus procesos y capacidades humanas en el saber. para poder así abrir paso a otra manera de hacer escuela y otra manera de ser maestro(a). deportes. lengua y ciencias sociales (PLAN LEER) que cada niño y niña tiene. Popular y Liberadora. chantajes. amenazas. el convivir y en el hacer. entre otros. según su talento. sus lógicas. La Educación Bolivariana. En una sociedad multiétnica y pluricultural. de tal manera que los niños y las niñas se vayan familiarizando con otros vocablos u otros repertorios. ciencias y tecnologías. sus métodos. sanciones. rincón de lectura en el aula). AFECTIVO. Este propósito fundamental de la Educación le da un vuelco total a la Educación que heredamos en la cual el niño y la niña le deben responder a la escuela (según sus patrones. la lectura y la escritura no pueden estar aislados al resto de los programas y estrategias que se impulsan en la escuela.

económica. Es un reto para la República Bolivariana de Venezuela CONOCER. Es necesario dejar de imponer otras culturas en detrimento de la dignidad humana. valores y aportes en la construcción de este nuevo modelo de sociedad. La Escuela Bolivariana. Años de esta educación opresora y de dominación han mancillado la dignidad de nuestros pueblos los cuales generan un proceso de negación de identidad. en su lucha por parecerse al opresor y todas sus formas de sugestión y poder así sobrevivir a sus formas de dominación. Es así como. Es así como. niña. Hoy. requiere darle un vuelco a la Educación bajo el principio rector de la interculturalidad. aprender las formas de resistir ante toda forma de imperialismo para así DESDE NUESTRAS RAÍCES abordar CON CONCIENCIA Y CONOCIMENTO DE LOS PROCESOS. dominación. para dar a conocer su legado milenario. la República Bolivariana de Venezuela. la vida en este nuevo milenio. La Escuela Técnica Robinsoniana. punto de partida necesario para la construcción de la Educación Bolivariana liberadora y verdaderamente popular.EDUCACIÓN E INTERCULTURALIDAD La Educación opresora como la denominara Paulo Freire. cultural. bajo las “SUTILES” FORMAS DE DOMINAR TALES COMO: “Se estudia para salir de abajo y ser alguien en la vida”. en la escuela: niños. adolescentes. experiencias. filosóficos. metodológicos y organizativos de toda la riqueza de nuestra diversidad. que responda a cada niño. Igualmente. de perpetuar la dominación de pueblos bajo el principio imperialista de que “hay pueblos y culturas superiores y pueblos y culturas inferiores”. niñas. costumbres y saberes. sus saberes. Lucha librada no sólo por los pueblos africanos y afrodescendientes. vergüenza étnica y cultural y Endoracismo. jóvenes. reconociendo constitucionalmente la multietnicidad y pluriculturalidad de nuestros pueblos. RECONOCER. los pueblos afrodescendientes en la República Bolivariana de Venezuela surgen ante el país con dignidad. con un país con profundo desconocimiento de la cultura afrodescendiente. de sus costumbres y saberes ancestrales. joven. El Liceo Bolivariano. La Educación Bolivariana. adulto y adulta desde su acervo cultural. adolescente. tiene el reto de revisar y cuestionar de manera permanente. VALORAR Y APRENDER de las culturas indígenas y afrodescendientes. desarraigo. Misión Cultura y La Misión Sucre. de sus valores y principios societarios. al igual que es necesario aprender a tomar los aportes para la construcción de nuevos modelos societarios basados en las raíces de convivencia y bien común que se resaltan en nuestras culturas indígenas y afrodescendientes. todos del 48 . “para ser culto”. adultos y adultas ESCONDEN su venezolanidad indígena. conocimiento ancestral. para poder sobrevivir a las exigencias de un currículo que niega sus raíces y su identidad. La Misión Ribas. “se estudia para no ser pescador o campesino como tu papá”. liberadora y popular. sino por todos los pueblos no europocéntricos y de imposición de la cultura occidental. ambiental. mestiza múltiple en general. por ejemplo. histórica y geográfica. La interculturalidad como principio rector permite LA UNIDAD EN LA DIVERSIDAD lo cual constituye nuestra venezolanidad en las dimensiones política. toda forma de imposición. los pueblos afrodescendientes han tenido que generar sus formas de resistencia cultural que les ha permitido librar la batalla por su dignidad y su lugar en el país. El Simoncito. afrodescendiente. valores. en América y en el mundo. social. culturales. Históricamente humillados en su condición de ser humano con formas de racismo presentes en la cotidianidad. se ha encargado a través de una pseudopedagogía y un currículo mutilador y enajenante. La Misión Robinson. Todos los pueblos DE IGUAL A IGUAL aprenden mutuamente y se complementan en sus saberes para lograr un verdadero desarrollo endógeno sustentable con los aportes científicos. “para salir de la oscuridad”. tecnológicos. sugestión y opresión que heredamos de la educación anterior.

“Un pueblo que se libera de la dominación extranjera no será culturalmente libre a menos que. la liberación nacional es necesariamente un acto de cultura” Amílcar Cabral 49 . retome el camino ascendente de su propia cultura. Se aprecia así.Sistema Educativo Venezolano. hacer investigación y desarrollo educativo para GESTAR una Educación genuina. pues. que si la dominación imperialista tiene como necesidad vital practicar la opresión cultural. se nutra de la realidad viviente del medio y niegue tanto las influencias nocivas como toda especie de sugestión de las culturas extranjeras. tienen el reto de aprender. legítima y pertinente que realmente impacte en la formación integral DESDE el conocimiento de nuestras culturas y su riqueza en aportes para LA AUTODETERMINACIÓN DE LOS PUEBLOS. sin complejos y sin subestimar la importancia de los aportes positivos de la cultura del opresor y de otras culturas.

Eje académico. Otro aspecto del proyecto es: EVENTO ESPECIAL.etc. Valores de convivencia que se representa con un eje azul. (FRENTE A LOS VALORES DE LA ESCUELA PARALELA REPRESENTADA POR LOS MEDIOS) Estas orientaciones persiguen unificar criterios sobre los aspectos más necesarios en cada colectivo. El evento especial no es sólo el día del “Acto”. Este sería los proyectos de aprendizaje (PA). Diciembre: cultura de navidad y lectoescritura Febrero: cultura de carnaval y salud. luego de su investigación y elección de valores. le brindarían al rojo mayor información o repertorio para abordar y desarrollar los PA de forma más significativas y pertinente a las necesidades urgentes. 50 . presentado en color rojo. representado por puntos verdes a lo largo de los meses del año. organización y planificación de contenidos con pertinencias propias del contexto y sus necesidades. acostumbrados a la práctica del contenido del libro prescrito. entonces el evento especial sería el punto de encuentro del colectivo mientras se produce el cambio necesario. sino que es y deberá ser el punto de encuentro mensual de toda la escuela: cultura. deben desarrollarse a lo largo de una. Las orientaciones COMPLEMENTAN la organización de los EPDCUE y permite un mayor seguimiento organizativo a través de los eventos especiales que se realizan durante todo el año escolar en las instituciones educativas. De tal manera que se integran los tres ejes. 4. Sin descartar la realidad de que a muchos docentes se le dificultará adaptarse a crear textos. y cumplirán funciones de investigación. 2. desmontando el enfoque academicista que separa lo académico de los valores. para que sean abordados por los colectivos de manera conjunta y conseguir así mayor COHERENCIA. Abril: Valores patrios. Evento especial.(Creación de los textos por parte del y la docente). ejemplo: Octubre: interculturalidad y manualidades. de Lectoescritura comprensiva y matemática comprensiva. unificar enfoques y hacer un consenso de las metodologías más adecuadas. dos o hasta 3 semanas: antes durante y después del evento especial. COHESIÓN Y PERTINENCIA que impacte realmente en la formación integral de niños y niñas en el abordaje de los VALORES. que se representa en un eje amarillo. ya que cada escuela elegirá sus propios eventos desde el principio del año escolar y dejará determinada la fecha y los equipos que se encargarán de la organización y planificación de cada evento. ciencia y tecnología. El proyecto también presenta un 3er eje: 3. Valores de identidad. Para garantizar la aplicación eficiente de la suma de estrategias educativas: metacognición. pero en esta propuesta los ejes amarillo y azul. Para que se logre su integración. matemática. por ejemplo. Estas dos comisiones estarán conformadas por los subconjuntos de las antiguas o tradicionales comisiones. Consiste en organizar la escuela entre los mismos docentes y la comunidad en dos comisiones de valores: 1. pero esta vez trabajarán integrados.ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR PARA UNA EDUCACIÓN MÁS SIGNIFICATIVA Y PERTINENTE EN VALORES. (Confeccionarán lineamientos estratégicos locales). académico y científico según el caso.

la autoestima. mensual. el compartir. y que motiven al aprendizaje. entre otros. (recoger la dispersión). 3. ya que uno de sus fines es retomar el rol social del maestro y la maestra. al facilitar espacios de trabajo desde los colectivos bajo la conducción de los y las docentes con el rol de líderes naturales. ética y moral que la patria y Latinoamérica necesita. Para que todo el colectivo: comunidad y docentes hagan énfasis en dichos valores y se produzca una acción por empatía que haga del valor un hecho significativo y exista la probabilidad mayor de producir enseñanza y aprendizaje comprensivo. y desde la primera semana del año escolar se daría a conocer el plan de los contenidos en los valores a ser resaltados en un período de tiempo determinado. mientras que el colectivo docente se responsabiliza totalmente de lo académico y cultural. Esta sistematización escolar también brinda la oportunidad organizada de participación protagónica a todo el colectivo. retomar y perpetuar los valores de la identidad de los pueblos. y trasformación social. cultural. el bien común. sin minimizar su responsabilidad y participación pedagógica. Es necesario entonces fortalecer en el subsistema de Educación Básica los valores humanistas de la convivencia. para la resolución de problemas y brindar apoyo logístico a todos los eventos escolares. que consiguen en la enajenación y en el hedonismo de los medios una fuerza que aparta a los ciudadanos y las ciudadanas de la preparación en el saber. académica y deportiva. quienes serían gestores en la planificación de los eventos especiales. y revertir los valores materialistas en el tener y no en el ser.Un 5ª aspecto sería: 5. SÍNTESIS DE LA PROPUESTA Se presenta como orientaciones para organizar la práctica de la escuela. y para todo el año escolar: y distribuirlos. apoyándose con los consejos comunales. ya que se fundamenta y persigue. hacer y convivir. La ejecución o el desarrollo del plan de valores debe realizarse: 1 hora el día. ya sea quincenal. por una forma de “sobrevivir” en el poder del mercantilismo. para la formación del ser humano integral y para producir la transformación social. que serviría para hacer más eficiente el ejercicio de la educación en valores que nuestra sociedad actual requiere. es decir. de la escuela como centro del quehacer comunitario y la comunidad como centro del quehacer educativo. como: el respeto. que absorberían la cantidad de comisiones de la escuela tradicional y las convertirían en subcomisiones de las 2. presupuesto. 2. Este eje representa las metas y acciones que desde las directivas académicas y la de madres. hasta a los integrantes de los consejos comunales u organizaciones vecinales. desde la logística: estructural. ORGANIZACIÓN 1. la cooperación. Las comisiones estarían conformadas por todos los miembros y miembras de la comunidad escolar y tendría su función específica y estarían a cargo de organizar para cada escuela según sus contextos los contenidos en un plan de valores que el colectivo determine como prioritario. la salud. ya que la organización tradicional ha hecho que el directivo se sienta que abarca mucho cuando en realidad la dispersión y las debilidades organizativas no permiten la eficiencia y el impacto de los procesos. 2 veces por semana para cada plan de valores. 2 horas semanales para valores de identidad y 2 horas 51 . padres y representantes deben realizar de manera integrada. la energía de los directivos. Organiza la escuela en 2 grandes comisiones: la de identidad y la de convivencia. De esta manera. se enfocaría en la gestión administrativa y de estructuras físicas. y no se convierta en un contenido más que se da y se olvida. Eje de gestión representado en color marrón. seguridad. salud.

semanales para el de valores de convivencia, de manera que el docente que aún no maneja bien las metodologías para integrar los contenidos y las áreas, puede ejecutar su P.A. (Proyecto de Aprendizaje) en las siguientes 4 horas del día; mientras que, los y las docentes que integren con facilidad los contenidos del P.A al de valores, tendría una gran oportunidad para desarrollar sus saberes profesionales. INTEGRA: 1.-Las áreas, a los y las docentes y al colectivo; mediante la elección, organización y ejecución de eventos especiales, organizados de manera que conduzca al colectivo de docentes a unificar criterios metodológicos, desarrollar una educación democratizadora y democrática, en el marco del consenso de métodos científicos buscando socializar e incrementar las experiencias en mayor cantidad que podamos, para producir meta cognición y evaluar el conocimiento respetando las individualidades. Estos eventos serían elegidos por el colectivo de las 2 comisiones desde la 1era semana del año escolar, y a cada evento se le asignaría un equipo encargado para su organización, asegurándose la integración de: Docente de aula, especialista, arte, comunidad, y en cada evento especial serviría para que las comisiones académicas de lenguaje, matemática y ciencia, aprovechen para conducir estrategias que propicien experiencias significativas y motivacionales, que proporcione facilidad de lograr los indicadores de aprendizaje. 2.1 El evento especial y el enfoque que el colectivo le asigne, aportaría a los docentes una ocasión para realizarse en la creación de textos pertinentes para la enseñanza de la lectoescritura comprensiva, con la adecuación y con la empatía que proporcionaría el colectivo en acuerdo con el enfoque; y haría o convertiría en significativo lo que siempre había sido o lo que siempre debió ser significativo y de esta manera lo que se desarrolle será siempre significativo y por lo tanto comprensivo.(Ausubel – Vigotsky) 2.2 El evento especial se convertiría en el punto de encuentro entre lo académico y lo cultural (lo que progresivamente se dejará de ver desarticulado). Las comisiones de las distintas áreas del conocimiento, lengua, matemática y ciencias, elegirían y guiarían con el colectivo las estrategias y métodos que se desarrollarían durante el evento especial, para su posterior evaluación. Estos parámetros o indicadores, deben producirse a partir del diagnóstico de las necesidades académicas claramente establecidas. 3.-Sistematizar las metas en común, para lograr superar los roces entre docentes y con la comunidad, se estaría socializando, y se conseguiría que se recupere la convivencia entre los colectivos y se desarrolle o recupere el respeto mutuo que se ha perdido en muchos contextos educativos. 3.1 Las tareas asignadas para el rescate de los valores sirven de enseñanza, aprendizaje para los niños y las niñas y de ejercicio y reflexión para los adultos y las adultas, por lo tanto se espera como resultado final, la erradicación de la vergüenza étnica y el endoracismo, un crecimiento en la autoestima individual y colectiva y el reconocimiento de la pluriculturalidad con dignidad e identidad, para conducir y propiciar una mayor motivación al estudio, al reconocimiento y a la participación protagónica, que sirva como principio para revertir el hedonismo, por la responsabilidad, el reconocimiento y el orgullo de las obras y nuestra propia capacidad para alcanzar las metas en el bien común. REINVINDICAR LA ESCUELA: 1 Las comisiones de valores serian el motor impulsador para la investigación social y cultural, ya que servirán como organizadores de encuentros pedagógicos a través de los colectivos de formación e investigación permanente que permita unificar criterios en el uso práctico de los conceptos: estrategias significativas, contextualización, pertinencia, y su aplicación dentro de las

52

metodologías para cada etapa social del desarrollo humano, tan fundamental en la aplicación de una educación pertinente desde una organización menos administrativista y técnica y, por ende, más humana. 2 Es importante reivindicar al directivo de las escuelas, quienes se han visto en la obligación de trabajar con viejos esquemas de la organización y la práctica escolar, y muchas veces no son bien vistos ni comprendidos ante los ojos de quienes no conocen del manejo escolar y su dificultad, sobre todo en las escuelas públicas, ya que hace funciones: académicas, administrativas, de orden, miembro de la comunidad educativa, de obrero, de secretaria, “utility”… y la mayor de las veces no se siente gratificado por su labor; mientras que con esta propuesta de organización, el colectivo tomaría las riendas de los aspectos pedagógicos académicos y contribuiría a la gestión de lo estructural, permitiendo al directivo tiempo y energía para la organización, y cumplir mejor sus funciones con la comunidad educativa y la parte administrativa en el beneficio de la educación. 3 Los y las acompañantes integrales de los colectivos de Educación Popular tienen la responsabilidad de hacer seguimiento a los procesos organizativos y de AUTO Y COREGULACIÓN del colectivo escolar, las áreas estarían más integradas hacia el mismo evento especial. (Deporte – Arte – Comunidad – Docente de aula – Informática). 4 La educación sería democrática y democratizadora, ya que se garantiza que todos los y las estudiantes reciban las mismas oportunidades. Tanto en los EPDCUE como en estos eventos especiales, es fundamental que todos los y las estudiantes participen activamente, sin exclusión y de manera alegre y entusiasta (no obligados ni seleccionados para “hacer quedar bien a la escuela”, como en los antiguos cantaclaros).

4.1 La promoción de la escuela es un objetivo indispensable, pero moralmente no debe estar por encima de brindarle a todos(as) las mismas oportunidades, como por ejemplo los y las seleccionados: deportivo, representante en canto, baile, evento científico o de literatura, etc., no sería democrático sin antes brindar una oportuna experiencia para todos y todas; Educar con oportunidad está por encima de promocionar, aunque parezca que se repiten actos o actividades. De hecho, lo que la escuela promueve debe ser el logro de un proceso pedagógico continuo y permanente y no producto de contingencias sin formación integral. 4.2 Es importante sistematizar la participación de los consejos comunales y hacerlos protagonistas del cambio social. SÍNTESIS DE PROPÓSITOS Organiza la escuela en dos grandes comisiones de valores (IDENTIDAD Y CONVIVENCIA). Integra la escuela en la búsqueda de alcanzar las metas en común. Explora y explota todas las potencialidades en los y las docentes (fortaleciendo los perfiles sistematizados a través de los EPDCUE). Coloca al y la docente a la cabeza de la organización escolar y social, brindándole la oportunidad de ejercer su deber y derecho constitucional a la participación protagónica, y le permite una convivencia más digna en su espacio de trabajo. Organiza la participación de la comunidad en la escuela, guiados por los y las docentes. Cada escuela confeccionaría sus propias orientaciones y líneas estratégicas. Elige los valores necesarios desde cada contexto y unifica criterios por medio del enfoque que se le dé a cada necesidad. Elige los eventos más significativos para la localidad o la región, desde la misma escuela, propiciando el uso de estrategias significativas reales, y la reversión de los valores mercantilistas

53

por valores sociales y humanos que motiven y fortalezcan el pleno desarrollo de la personalidad y la ciudadanía. Brinda a las(os) docentes responsabilidades y metas para su realización profesional. Integra a todo el colectivo escolar. Unifica criterios pedagógicos y conceptuales para que sean desarrollados con un verdadero impacto pedagógico. Democratiza la educación y la promoción escolar, contemplada en la ley de educación. Planifica los proyectos de aprendizaje por área, partiendo de un diagnóstico más real y establece objetivos e integra metodologías para alcanzar soluciones en común a necesidades sociales reales, sobretodo del área de Educación Física y Arte, donde se le dará más importancia a los objetivos de una educación democrática y democratizadora, en función de una educación integral en valores de la identidad y el convivir. (Actitudinales).

COLORES DE LA PROPUESTA ORGANIZATIVA AMARILLO: Representa la riqueza de nuestra cultura e identidad… AZUL: Un cielo de esperanzas, unidas con lazos… Es un océano de vida para convivir hacia la felicidad plena. ROJO: La sangre del saber, las luces para la solidaridad.. Verde: El germinar de lo sembrado, la cosecha por recoger… Marrón: El suelo de nuestros ancestros, la sabiduría del guía…

(Proyecto presentado por el Prof. Héctor Paredes, docente de Educación Física en el estado Carabobo. C.I. 7.188.398. Correo hector_troya_17@hotmail.com)

Julio, 2011

54

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS DEL CONOCIMIENTO INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica de Educación (LOE. Agosto, 2009), nos abre un mundo de posibilidades pedagógicas, curriculares, comunitarias y organizativas y, a la vez, nos reta como docentes a acelerar procesos de rupturas paradigmáticas en el campo de la Pedagogía. En el artículo 6, numeral 3d de la LOE se precisa que el estado docente planifica, ejecuta, coordina políticas y programas

 De desarrollo sociocognitivo integral  Articulando el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir  Desarrollando armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos  Superando la fragmentación, la atomización del saber  Superando la separación entre las actividades manuales e intelectuales
Estos cinco aspectos son UN TODO que rompe con el enfoque academicista, la división social del trabajo y la no integralidad propios del sistema educativo que queremos superar. Para ello, es necesario que los y las docentes encontremos la esencia pedagógica y humana de nuestra práctica, desde los debates, intercambios y construcción colectiva que nos permitirá desde nuestras experiencias y prácticas pedagógicas, romper las camisas de fuerza y obstáculos que nos impide fortalecer la Educación liberadora junto a nuestros y nuestras estudiantes y nuestra comunidad. Estamos viviendo la decadencia de la escuela del contenido, la mera instrucción e información y estamos siendo protagonistas del nacimiento de la escuela de la convivencia, del aprender a aprender, del aprender haciendo, aprender a ser y aprender a convivir. La Educación liberadora, la educación de calidad para todos y todas, es la educación con pertinencia sociocultural, la que encuentra al ser humano con sus prójimos y con el ambiente, la que permite desenvolverse y transformar en la sociedad, la que nos permite formarnos integralmente para ser útiles a nuestra comunidad, la que nos permite crear y compartir de manera sustentable bajo el mismo techo que es el planeta Tierra. La Educación bonita, de lo sencillo, de lo contiguo, del cara a cara, del encuentro humano, que nos desenajena y nos encuentra con nuestros corazones. Por todo esto, el maestro y la maestra tienen el hermoso y noble reto de abrirle brecha a esta escuela, de la mano con su comunidad y con sus estudiantes. Uno de los “huesos más duros de roer” en este camino de revolución educativa, se encuentra en la enseñanza por asignaturas, parcelada, fraccionada, atomizada. El currículo SIMPLIFICADOR, REDUCCIONISTA, MECANICISTA, FRAGMENTADO Y ATOMIZADO, es un ancla que detiene el proceso de comprender el mundo complejo. El adiestramiento y entrenamiento en ejercicios exactos y contenidos sin pertinencia, memorizados, que mutilan la posibilidad de asumir lo incierto e impreciso de la complejidad. En síntesis, las presentes orientaciones no son recetas. Son más bien, la invitación a cuestionar la práctica pedagógica, develar sus implicaciones, problematizarla, es una invitación a innovar, estudiar, crear, revisar enfoques, lógicas y métodos, como diría Edgar Morín, del ORDEN SIMPLIFICADOR del cual, en cierta manera, hemos sido víctimas. Es una invitación a otro enfoque,

55

Construye Currículo desde la y tiempos preestablecidos formación e investigación permanente Reflexiones acerca de las didácticas: La Didáctica reduccionista:  Se caracteriza por trasmitir conocimientos ya elaborados. cerradas. Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros. Sólo ejecuta el currículo Docente sujeto protagónico de su práctica prefabricado. de comprensión mutua y de aprendizaje significativo. no hay construcción ni producción de conocimientos. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. ¿Tenemos la disposición y el compromiso para asumir estos retos?. Obsolescencia del conocimiento Dinámico Docente objeto. salones de clase. Lo importante es que asumamos la responsabilidad de generar en nuestros estudiantes la pasión por aprender. amorosa. contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con las necesidades e intereses de nuestros estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica. por crear. SABER.permanente revisión MALLA CURRICULAR – PROGRAMAS CONTENIDOS – HORARIOS . Prefabricada: DISEÑO CURRICULAR . ESTRUCTURA CURRICULAR DESARROLLO CURRICULAR curricular en Caracterizada por que está toda la estructura Construcción y desarrollo prescrita. otros métodos. que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos. Al romper con estructuras curriculares rígidas. 56 . Administra el currículo en horarios pedagógica. muchas veces obsoletos. por indagar. maestro emancipado emancipa. homogéneas y estáticas. más que normarnos desde la obligación. son algunas de las interrogantes que estaremos debatiendo. flexible. con mayor aprendizaje significativo. ¿Fuimos formados y formadas para ello?. Ver el mundo de la pedagogía y de las didácticas desde lo complejo y lo transdisciplinar. Independientemente contextos y sin pertinencia de los Contextualizado y pertinente Estática.otras lógicas.Desarrollo curricular Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo. dinámico. HACER Y CONVIVIR. Estructura curricular . La LOE. con mayor pertinencia y. por innovar. Planificación ceñida al Flexible y abierto Homogénea. nos está invitando a transformar. estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER. Es por ello.TEXTOS Rígida y programa cerrada. por conocer. Maestro mutilado mutila. por ende. Un currículo centrado en procesos.

se presenta un mayor conflicto cuando se cuestiona la interdisciplina. (es reflejo de quien le enseñó) La Didáctica Integral:  El conocimiento se construye en la interacción social  La formación es directa de la experiencia en el aprender haciendo y aprender conviviendo  Se crea y se produce a través de la acción en la práctica  La inventiva didáctica le da pertinencia a lo que se aprende  El aprendizaje es significativo.  Los y las estudiantes no aprenden significativamente. creencias. no me pueden poner a dar química o biología si no estudié eso”.  No se desarrolla capacidad de reflexión. El y la docente son formados con conocimientos que no pueden contextualizar. los diagnósticos o temas integradores. historias. No hay autonomía de pensamiento ni libertad de ejecución. Por eso. Por ello es tan difícil para algunos docentes aplicar conocimiento en el contexto. La disciplina. “es una falta de respeto. saberes. la interdisciplina y la transdisciplina El Currículo venezolano. criticidad. se atomizó lo ya atomizado. conocimientos. Los y las docentes transitan por la universidad entrenándose en ejecutar un currículo netamente disciplinar. la cual reconoce los límites y fronteras entre una disciplina y otra.  No se sabe cómo abordar la realidad. una especie de intento por interrelacionar disciplinas (interdisciplinar) para que el futuro docente no se sienta tan “asustado” al “enfrentar” dar clases. “la química es puro símbolos”. Estar en contacto con los conflictos y las problemáticas. No es extraño entonces escuchar un docente. tradiciones. El mundo es dicotómico. es fundamental que el y la docente indaguen desde el contexto. Algunos avances en este “conflicto curricular” se evidencia en materias del plan de estudio en la universidad como BIOFÍSICOQUÍMICA. laboratorio. mucho menos producirlo.  No se comprende la complejidad de la realidad educativa. Más angustia cuando le dicen que planifique por proyectos de aprendizaje desde la indagación de contextos. expresar con angustia: “yo estudié Física. ¿Y los contenidos? ¿Y cómo preparo para la universidad? ¿Qué van a decir de mí si no doy esto o aquello…?. Propiciar aprendizaje desde temáticas generadoras y proyectos de aprendizaje que den sentido al conocimiento desde el contexto conocido. Todo problema se convirtió en una asignatura. atomizado y fraccionado. culturas. creó asignaturas para enseñar cualquier contenido. Para lograr este enfoque. mucho menos transformarla. la “matemática es puro números”. Por último. vivencias. hacia la búsqueda 57 . estudiantes concluyen que “la física es pura fórmula”. la biología “es memorizar y hacer proyectos de investigación copiados”. por ejemplo de Física. haceres. Más allá de la disciplina. se comprenden los fenómenos y se desarrollan los procesos sociocognitivos  El y la estudiante es capaz de transferir el conocimiento aprendido en un contexto (aula. yo no soy ningún pirata para estar dando lo que no sé”. escuela) en cualquier otro contexto en el cual lo necesite aplicar o construir.

eso evaluamos. Las fuentes de información y conocimiento hoy en día son tan variadas y ricas. La invitación es a SISTEMATIZAR las experiencias vividas desde estos conflictos cognitivos. Seres humanos que comparten. Los y las estudiantes En el subsistema de Educación Básica. Tanto los proyectos como los seminarios permiten abordar el conocimiento de manera inter y transdisciplinar. entre otras con pertinencia y que responden a necesidades e intereses. seres humanos aprendiendo a ser a través del hacer. ¿Nos hemos preguntado por qué es tan importante que nuestros y nuestras estudiantes asistan a la escuela?. aplicándolo y produciéndolo. Seres humanos desarrollando plenamente su personalidad y su ciudadanía. Por eso es presencial. EL CORAZÓN Y CONVIVIENDO retomamos la razón de ser de la Educación. es un avance para DESASIGNATURIZAR PROGRESIVAMENTE EL CURRÍCULO. construyen colectivamente. se apasionan. Convertimos al contenido en fin en sí mismo olvidándonos que hay seres humanos aprendiendo. el racionamiento de la energía eléctrica. Es fundamental no perder la perspectiva pedagógica de todas las estrategias y actividades. el aprendizaje significativo y la formación integral. la Educación primaria hasta la Educación Media. desde la Educación Inicial. Desarrollo curricular por áreas del conocimiento: Aunque no resuelve el problema de la atomización. disposición. el problema del agua. OCUPAR LA MENTE. el pensamiento complejo y la pertinencia de los aprendizajes. del convivir. LAS MANOS. tanta gente puede explicar un concepto. aman. eso planificamos. la Educación es PRESENCIAL. un ejercicio. socializan. una fórmula. Tales como el calentamiento global. Espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno (EPDCUE): Estos espacios son fundamentales para concretar el conocimiento a través de ejes curriculares y actividades que le dan sentido al conocimiento.de su trascendencia bajo el enfoque transdisciplinar. compromiso y mucha creatividad. seres humanos desarrollando procesos de la cognición. EL CURRÍCULO CENTRADO EN PROCESOS. Para ello es necesario que cada docente asuma su rol pedagógico con iniciativa. Nos quejamos de la inasistencia de un estudiante y al final le hacemos una prueba de contenidos. VIVEN. afectivos. del saber. El currículo heredado está centrado en contenidos. convierte al contenido en MEDIO PARA LOGRAR LOS FINES (estos fines están muy bien establecidos en el artículo 15 de la LOE). aprenden. ¿Por qué no es a distancia?.y los retos de la soberanía cognitiva. Entonces ¿Por qué es presencial?. prácticos. disfrutar la pasión de una nueva pedagogía e innovar desde la acción-reflexión-acción permanente en y desde nuestra práctica pedagógica. Criticamos “lo que no aprendió en un año no lo va a aprender en una semana” y fíjate que 58 . Por ello es importante privilegiar en estrategias metodológicas que permitan abordar la realidad y el conocimiento de manera integral y con visión holística: Temáticas integradoras: Abordar temáticas que favorezcan la integración del conocimiento. axiológicos. Proyectos de aprendizaje y seminarios de investigación: Construir y desarrollar proyectos (que pueden ser por área o nivel). CONVIVEN. el aprender haciendo. la soberanía alimentaria. El y la docente está en permanente conflicto entre – para lo que fue entrenado. eso explicamos.

integrales. ASISTIR AL CONSEJO DE CURSO. Una invitación a la investigación. “no todo el mundo entiende mi materia”. somos pedagogos y pedagogas que humildemente enseñamos a aprender. “no voy a bajar el nivel”. dudas. APLICAR PRUEBA. volcarnos a acompañar. DAR CLASE. indagación. Desarrollar Proyectos de aprendizaje. geógrafos. revisar enfoque.sí. Es una invitación a cuestionar la práctica. orientar. disfrutar a plenitud la hermosa experiencia de enseñar y de aprender junto a nuestros y nuestras estudiantes. “lo que quieren es que los pase por pasarlos”. ¿Cómo logramos concretar los procesos establecidos en el art. conflictos. ENTREGAR NOTAS. APLICAR PRUEBA…(durante 25 años o más). a la acción. reflexiones. cargas horarias. dificultades) y atreverse a innovar. Un mundo mejor es posible si juntos y juntas lo hacemos posible. matemáticos. en fin. estrategias innovadoras de evaluación (de procesos. Por ello. los responsables de que se haya perdido la razón de ser de lo presencial? Por otro lado. químicos. Argumentos que en cierta medida “calman” y justifican la inercia. lingüistas o biólogos. historiadores. No somos físicos. Es así como. evaluar procesos no medir contenidos. para socializar experiencias. Por último. innovar en didácticas investigativas. “no saben abstraer”. aprueba las pruebas al final. la planificación en colectivo. en otras palabras. intercambiar saberes. 6 numeral 3d?. Sistematizar todas estas experiencias. logros. Por supuesto es fundamental para ello. Preguntas generadoras: ¿Por qué es necesario la desasignaturización del currículo?. descubrimiento. lógicas y métodos. centrados en contenidos no pertinentes. horarios. la planificación por proyectos de aprendizaje y la construcción colectiva de conocimientos a través de temas integradores se va creando la cultura del desarrollo curricular que progresivamente va rompiendo con la rigidez de la estructura curricular de horas de clase. innovación. incorporarse a la planificación y realización de los espacios permanentes de encuentro para el desarrollo cultural endógeno. desde las actividades propuestas en los ejes curriculares para generar el DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO. ¿De qué manera integramos las áreas y concretamos los EPDCUE? 59 . avances. cuando se le cuestiona al docente su “índice de aplazados”. es fundamental revisar esta lógica ya que de otra manera. planificaciones. salir de esa inercia para lo que fuimos entrenados: DAR CLASE. el “bajo rendimiento” o “la raspazón”. molestias. el y la docente se hace de argumentaciones tales como “es que no estudian”. planificar con temas generadores e integradores. facilitar el aprendizaje pertinente y significativo de nuestros y nuestras estudiantes. el pensamiento complejo rompe con el ORDEN SIMPLIFICADOR en el cual el maestro y la maestra fueron formados(as). todo nuevo conocimiento será analizado y reducido para tratar de “comprenderlo” encajándolo en este orden simplificador que “aclara” lo no entendido (en el mismo enfoque y las mismas lógicas). Este material ha sido elaborado con la finalidad de generar ideas. PASAR NOTAS. ¿No somos nosotros. CORREGIR.

dio inicio al “Plan Liceo Bolivariano” en 26 liceos a nivel nacional. asignaturizado. 60 . la creación. disposición. que le permita tener formación y desarrollo para la investigación. Para ello. estas resoluciones permitieron la construcción de nuevos enfoques curriculares.Orientaciones para la Organización y Planificación por Áreas del Conocimiento en Liceos y Escuelas Técnicas del Nivel de Educación Media. avances. pluriculturalidad (mundo multilineal). el Ministerio de Poder Popular para la Educación. Año Escolar 2011. sistematizándose los logros. bajo los principios de contigüidad y afectividad. por lo tanto. No obstante este plan vivió un momento de revisión ante la propuesta de un diseño curricular que promovía elementos estructurales preestablecidos y no desde la construcción colectiva. No sólo entre seres humanos sino con el ambiente y con la madre Tierra como un todo. que lo imposibilita para comprender el mundo complejo en el cual le ha correspondido vivir. El afecto fluye hacia la identidad y esta fluye hacia el desarrollo endógeno (de adentro hacia fuera y hacia adentro). han venido orientando a los colectivos de Educación Media. es necesario que cada docente asuma su rol pedagógico con iniciativa. se va desarrollando: la escala local. 6 numeral 3 literal d). la aplicación y producción de conocimiento. interculturalidad. necesaria para la convivencia. desviaciones e innovaciones. 35 64 y en las Escuelas Técnicas Robinsonianas. con la aprobación de la Ley Orgánica de Educación en agosto del 2009. Pero su vida se encuentra en una escala en la cual. la 177. aborda el resto del mundo. con visión holística e inter y transdisciplinar del mundo. La educación de los y las adolescentes y la juventud debe ser asumida bajo los principios de intraculturalidad.2012 Desde el año escolar 2004-2005. Investigación y pensamiento complejo (saber). Todos y todas con capacidad de desenvolverse y transformar en la sociedad en la cual le ha correspondido vivir. compromiso y mucha creatividad. En ese sistema disciplinar. teniendo como soporte las resoluciones 09. si el pensamiento es simple. permite a los y las adolescentes y jóvenes apropiarse del mundo desde lo local hacia lo global: a partir de su identidad y desde su cultura. A pesar de esta situación hay liceos y escuelas técnicas que continuaron trabajando por áreas del conocimiento con una metodología por proyecto. organizativos y pedagógicos. fraccionado y atomizado se ha creado en las cabezas entrenadas y adiestradas de los y las estudiantes un pensamiento simple. Paradójicamente. La topofilia (amor al lugar) es humana y. Hemos heredado un sistema de conocimiento que por ser único e impuesto es unilineal y unicultural. Es fundamental no perder la perspectiva pedagógica de todas las estrategias y actividades para el logro del aprendizaje significativo y la formación integral. a continuar e impulsar el abordaje pedagógico por áreas de conocimiento para superar la fragmentación y la atomización del saber y la separación entre lo manual y lo intelectual (LOE art. es complicado poder abordar el mundo complejo y. nos invita a la desasignaturización del currículo privilegiando estrategias metodológicas que permitan abordar la realidad y el conocimiento de manera integral mediante un enfoque inter y transdiciplinario. De allí que la contextualización. Desarrollo endógeno (convivir). administrativos. si el pensamiento es complejo se hace sencillo abordar el mundo complejo. como metodología necesaria para el desarrollo de procesos desde lo conocido a lo desconocido. La ZEA Y LA SPPEA.

los recursos y la organización del aula. a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. entonces adolescentes y jóvenes son capaces de incorporarse a una vida productiva desde sus propias inclinaciones hacia menciones que les permitan desenvolverse con bienestar y felicidad no sólo individual sino colectiva. la formación integral. conocer. el desarrollo global en el planeta Tierra. la creatividad y la innovación. El Literal E. El artículo 6. la cual permite adecuar las estrategias.El desarrollo endógeno sustentable es una necesidad no sólo en nuestro país sino para garantizar la supervivencia del planeta Tierra. flexible. Convierte al contenido en medio para lograr los fines (estos fines están muy bien establecidos en el artículo 15 de la LOE). para establecer una sociedad democrática. cuali-cuantitativa. Nuestro padre de la patria Simón Bolívar dijo: al niño se le educa según su genio. integral. conviven. axiológicos y prácticos. superar la fragmentación. reforma del 2009): El sistema educativo nacional estimulará la vinculación entre el estudio y el trabajo. el aprender a ser. Por todo lo antes planteado. Inclinaciones y menciones (Hacer). ponen al servicio de la sociedad. Niña y Adolescente (LOPNNA. Seres humanos que comparten. numeral 3. participativa.  Artículo 102 (CRBV 1999): la educación es un derecho humano y un deber social fundamental. el quehacer comunitario. seres humanos desarrollando procesos de la cognición. del convivir. inclinación. socializan. diagnóstica. Basado en el concepto de sustentabilidad: satisfacer necesidades del presente sin comprometer la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras. desde lo sencillo. Seres humanos desarrollando plenamente su personalidad y su ciudadanía. temperamento. La didáctica está centrada en procesos que tienen como eje la investigación. saberes y capacidades. viven. sistemática. participativa y protagónica. cooperativa. es fundamental formar bajo concepciones ecológicas que garanticen concretar desde lo local. Si el trabajo pedagógico se hace desde esta perspectiva y desde la primera infancia. sus talentos. alcanzar un nuevo modelo de escuela.  Artículo 58 de la Ley Orgánica para la Protección del Niño. la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular (UEGEC) de la ZEA y SPPEA. a hacer y a convivir. orientan a todos los liceos y escuelas técnicas públicas a organizar la cuadratura y horarios de clases por áreas del conocimiento.. talento. aman. expresa que el desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas articulando de forma permanente. afectivos. prácticos. seres humanos aprendiendo a ser a través del hacer. desde lo humano. se apasionan. formativa y acumulativa… 61 . Las innovaciones pedagógicas. del saber. continua. para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos.  Articulo 44. la atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales. la creación y la creatividad.. axiológicos.  Artículo 3 de la CRBV en el cual se establece a la educación y el trabajo como los procesos fundamentales para alcanzar los fines del estado.  El artículo 4 de la Ley Orgánica de Educación: La Educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano. multiétnica y pluricultural. El Currículo centrado en procesos. fundamentado en:  El preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela el cual establece que el fin supremo es refundar la república. aprenden. literal D. afectivos. desde lo ecológico. construyen colectivamente. concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno.  Artículo 14. descubriendo y desarrollando procesos y capacidades humanas. a través de la metodología de proyecto bajo el enfoque inter y transdisciplinario. en otras palabras. es democrática. La evaluación como parte del proceso educativo.

es el desarrollo armónico de lo cognitivo. Tanto los proyectos como los seminarios permiten abordar el conocimiento de manera inter y transdisciplinar. acompañando sus logros y avances de manera más pertinente e integral. el corazón y conviviendo retomamos la razón de ser de la Educación. memorístico. el descubrimiento de nuevos saberes. donde se registran de manera descriptiva los avances. con competencias humanas.  Que la planificación y la evaluación se centren en procesos que surjan de la investigación. el registro de capacidades y competencias humanas. 62 . Propósito de cuadratura y planificación por áreas de conocimiento. afectivo. como un proceso sistemático y continuo. Las estructuras curriculares fragmentadas y homogéneas se abordarán de forma integrada. hacer y convivir.La disciplina propicia el saber enciclopédico. Esto permitirá un abordaje pedagógico más individualizado. las manos. en los problemas estructurales de su edad.  El proyecto de aprendizaje como metodología integradora.  Aproximarnos a un pensamiento crítico e integrador de la realidad para que el y la joven tengan la mayor posibilidad de integración y relación con el mundo cotidiano. para fomentar valores y registrar la creatividad y la innovación. que no hay cabida a la separación entre los rasgos personales y el aprendizaje de contenidos. axiológico y práctico (artículo 6 numeral 3. genera nuevos aprendizajes. conocer.  los proyectos de aprendizaje surgen de las indagaciones e investigaciones que realiza el colectivo para obtener un tema integrador o generador que permita integrar y contextualizar temas o contenidos.  Que el y la docente tengan un menor número de secciones (menos estudiantes) y que el y la estudiante tengan el menor número de docentes. literal d de la LOE) articulando el aprender a ser. el trabajo en colectivo. el saber es dogmático. con instrumentos construidos en colectivos y no como formato único. Construir y desarrollar proyectos (que pueden ser por área o nivel). permite la indagación e investigación permanente. absolutista caracterizado por el comportamiento del conocimiento científico-técnico centrado en multitud de disciplinas que no reconocen las ciencias sociales y las humanidades. que articulen el aprender a ser. el saber es disperso y parcelado no permite buscar posibles soluciones y alternativas a los problemas. está centrado en lo cognitivo y no en el entorno social. promueve la relación escuela – familia – comunidad – sociedad. vivencial y cotidiano. El o los proyectos darán respuesta a la realidad o problemática que se indagan. aplicándolo y produciéndolo.  Los Espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno (EPDCUE): Estos espacios son fundamentales para concretar el conocimiento a través de ejes curriculares y actividades que le dan sentido al conocimiento. Ocupando la mente. Es para orientar y reorientar procesos. permite la capacidad de emprender y no de aprender solamente. abstracto. que permita sistematizar cualidades para después cuantificar (cuali-cuantitativo) y que la evaluación sea un hecho para valorar no para castigar o descalificar.  Abordar proyectos de aprendizaje y seminarios de investigación. es decir en áreas del conocimiento con un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario. inflexible y repetitivo que aleja a los jóvenes de la realidad y de su contexto. con el propósito de:  Abordar temáticas que favorezcan la integración del conocimiento y con pertinencia y que responden a necesidades. logros y potencialidades del y la estudiante. Es por ello.

trabajo comunitario u otras actividades escolares planificadas con sus propósitos y fines.P.  Las comisiones de cuadratura y horario tienen la responsabilidad durante todo el año escolar. el propósito es orientar. comisión de servicio.  A través de la planificación por proyectos de aprendizaje y la construcción colectiva de conocimientos a través de temas integradores.  No hay una estructura preestablecida de horarios para los liceos o escuelas técnicas. avances.P.  Si le llegaran a quedar horas por programar. para elaborar la cuadratura y los horarios de los y las estudiantes. hacer y convivir. Por supuesto es fundamental para ello.E) o horas por programar (H. sistematizar (logros. Espacios para el desarrollo cultural endógeno. es la oportunidad de avanzar en propuestas que permitan superar el horario fragmentado y mosaico de las asignaturas. formación. serán utilizadas para acompañar. de las y los docentes por áreas de conocimiento. consolidar.I. cargas horarias. logros.conocer.  Se elegirá un o una docente coordinador(a) por cada área del conocimiento (sin salir del aula) quien coordinará a los y las docentes de su área.  Las cuadraturas deben ser socializadas con todo el colectivo docente y comunidad escolar antes de ser entregada a la ZEA. avances.  Organización de los colectivos de los Liceos y Escuelas Técnicas en comisiones de trabajo.  Retomar las dos (02) horas de formación e investigación permanente semanal para la sistematización.  Las comisiones de horarios tienen la apertura para que construyan horarios en base a bloques que se contextualicen a su realidad. reubicación. viabilizar. área del conocimiento y centrado en los derechos y deberes de los y las estudiantes.  El y la estudiante deben tener en todo momento quien asuma su atención. 63 .  Evitar las horas de atención integral al estudiante (H. logros. dificultades) y promover los procesos e innovaciones.  El colectivo docente será orientado por el o la subdirector (a) académico(a) o en su defecto por el coordinador o la coordinadora de planificación y evaluación para construir propósitos. esto en un todo integral y globalizado.A. (en personal) la misma debe ir acompañada de un acta de socialización con su registro de asistencia. sinceración de matrícula y de personal docente entre otros. dificultades e innovaciones de las áreas del conocimiento. en caso de ausencia de algún (a) docente.). formación e investigación. estrategias innovadoras de evaluación (de procesos. (modificaciones producto de jubilaciones. se va creando la cultura del desarrollo curricular que progresivamente va rompiendo con la rigidez de la estructura curricular de horas de clase. no fragmentándolos con porcentaje o valores parcelados. y construcción de propuestas innovadoras. dificultades) y atreverse a innovar. casos los reposos). viabilizar los proyecto de aprendizaje o desarrollar actividades del Programa Todas las Manos a la Siembra. horarios. sistematizar alcances. la planificación en colectivo. socialización de experiencias. desviaciones.

Deporte. Téc. Carga horaria Doc. Est. Est. para el Trabajo Liberador para el Desarrollo Endógeno Educ. Carga horaria Doc. Est. Lengua y Comunicación Matemática y Cs. Est. Est. 4to. Est. 2do año Esc. Naturales 9 9 9 9 8 8 7 7 7 7 7 7 6 6 5 5 10 Cs. Sociales Ciudadanía e Identidad Educ. Est. Carga horaria Doc. 1er año Esc. Est. 2do año Liceos B. Carga horaria Doc. Física. Téc. 5to y 6to año se rigen por la gaceta 238 64 . 3er año Liceos B. 2do. Ambiente y Recreación 8 10 8 12 10 12 10 24 18 24 17 24 18 22 16 10 10 10 10 9 9 9 9 6 6 6 6 9 9 10 8 12 6 28 28 16 8 28 28 16 8 28 28 - - - - 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 2 1 2 1 Total 45 35 61 57 49 37 60 56 57 41 79 60 41 34 39 30 En las escuelas técnicas 1er. 3er año Esc. Carga horaria Doc. 5to año Liceos B. Téc Carga horaria Doc. Carga horaria Doc. 4to año Liceos B. Carga horaria Doc.Relación de carga horaria por áreas del conocimiento para los Liceos Bolivarianos y Escuelas Técnicas Robinsonianas del Estado Aragua (flexible a adecuaciones según los propósitos del liceo o escuela técnica) 1er año Áreas del Conocimiento Liceos B.

Faltar a clase. no es contra ellos y contra ellas y no debe ser al margen de los y las estudiantes. Conductas de agresión verbal o física con otros compañeros o compañeras. los abordajes inadecuados por parte de los y las docentes. no es sin ellos y sin ellas. 65 . los adultos y adultas generen sus propias estrategias para encontrarse desde lo humano y crecer en la convivencia tan necesaria en nuestras instituciones educativas. pasillos y alrededores. producto de muchos factores en los cuales se encuentran: la historia que cada estudiante trae desde su familia y su comunidad (familias disfuncionales. vocabulario y sistematizaciones propias de nuestro contexto. entre otros). Con conciencia. etc. Pedir salir al baño continuamente. los modelos impuestos en los medios de comunicación con patrones a seguir (ser “popular”. La mayoría de estas conductas se pueden clasificar en los siguientes grupos: Conductas moralmente inadecuadas y hábitos no aceptados socialmente. abandono. RESPETO Y COMPRENSIÓN. parte de una premisa fundamental: los y las docentes no somos culpables de los problemas que nuestros muchachos y muchachas traen de sus hogares pero. podemos abordar CON MUCHO AMOR. violencia.). es un fenómeno mundial generado desde la crisis de la cultura escolar). Parte de este material fue tomado de la revisión bibliográfica. Pintar en las mesas o paredes.ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS PARA EL ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA INTRODUCCIÓN La disrupción en el aula es una forma de discontinuidad o conflictividad que se genera en nuestras aulas de clase e instituciones educativas en general (tanto oficiales como privadas. muchas veces. podemos hacer la diferencia. por lo tanto es complejo su abordaje. el ambiente social de clase. de tal manera que podamos reorientar comportamientos que a veces parecieran incontrolables o inabordables (con amor todo sin amor nada). se nos escapan de las manos. se agregan algunas reflexiones. En fin. Enfrentamiento a la autoridad del o la docente. desde cada contexto escolar con su especificidad. Los y las estudiantes deben ser corresponsables y participantes activos en su formación integral y en la solución de sus problemas. conocimiento y convicción. “no ser sometido”. la cultura escolar rígida. Por supuesto enfatizar que las estrategias que se generan deben ser tomando en cuenta a los y las estudiantes. En el marco del acompañamiento pedagógico les presentamos algunas orientaciones y sugerencias para abordar situaciones que. La orientación más importante que queremos hacer. Dificultades personales de integración social y de relación con los otros y las otras. La invitación es a discutir y conversar en colectivo este documento que permita que. descontextualizada. Alteración de las normas de funcionamiento de la clase. En cuanto a las normas Llegar tarde a clase. es compleja su génesis. Fumar en las aulas. para las cuales se requieren conocimientos y estrategias adecuadas. sin pertinencia (generan muchas veces rebeldía ante lo monótono y lo aburrido). es con ellos y con ellas como lo resolveremos. ¿QUÉ SON LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA? Aquellas conductas del y la estudiante que alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Tirar cosas en el salón.

En cuanto a la relación con los compañeros y las compañeras Pelearse con un(a) compañero(a). Comer en clase. Reírse (burlarse) de un(a) compañero(a) o del o la profesor(a). burlescos u ofensivos. Preguntar insistentemente con ánimo de retrasar. Juguetear o “payasear” constantemente. Hacer gestos jocosos. eructos.Rayar los cuadernos y los libros. ecuánime y equilibrado(a). No respetarlo (a) No acatar las órdenes del o la profesor(a). darle responsabilidad de sus acciones. Guardar las cosas antes de tiempo sin permiso. Trabajar el clima del grupo en las clases. Juego de cartas. Levantarse de su sitio sin permiso. Este listado es únicamente una síntesis de posibles transgresiones. Siempre mantener la actitud de docente. Consumir golosinas u otro tipo de comida. En cuanto a la tarea No traer las tareas. celular. nunca agresivo(a). Hacer otra tarea. no cerrado en sí mismo sino abierto a posibles ampliaciones. Falta de orden a la salida o entrada a la clase. Acostumbrar a los y las estudiantes a escuchar y entender razones. Desordenar mobiliario. Amenazar a un profesor(a) (generalmente les da liderazgo y popularidad). No traer libros. Llevar indumentaria estrafalaria y peinados estrafalarios. Quitar cosas a un(a) compañero(a). También un profesor o una profesora extremadamente celoso(a) u obsesionado(a) por el orden y las normas de aula puede provocar la escalada de la disrupción al no ser capaz de flexibilizar sus posiciones ante cualquiera de estas conductas. Ruidos. Falta de interés. No todos los profesores y las profesoras incluirían todas estas conductas dentro del apartado de conductas disruptivas. cuadernos ni bolígrafos. Reconocer que la autoridad es vulnerable a cometer errores. Intervención: 66 . y habría que considerar esta variedad perceptiva cuando un grupo de docentes “se enfrenta” a este fenómeno (síndrome). Explicar todas las acciones. Rehusar hacer la tarea en clase. Aquel profesor o aquella profesora que muestra falta de asertividad y dificultad en el abordaje de las transgresiones puede provocar un incremento de disrupciones como respuesta de los y las estudiantes. mucha pasividad o inactividad. Dar "salitas o coquitos" a un(a) compañero(a) o similares. gritos en clase. El y la docente no debe asumir posturas personales ante la transgresión. En cuanto al profesor o a la profesora Hablar cuando habla el o la profesor(a). ¿Cómo responder ante las conductas disruptivas? Prevención: Ser asertivo. Evitar siempre los castigos o las sanciones colectivas. Insultar o ridiculizar a un(a) compañero(a) en clase.

Hacer una llamada aparte al o la estudiante. pues el problema suele volver a reaparecer en las siguientes sesiones y se puede caer en la victimización ante sus solidarios y solidarias compañeros(as). una competencia). no abordar a los seguidores. Ser flexible. El grupo de iguales puede elevar a la categoría de "héroe". centrarse en él. y en dicho caso reacciona y se integra en el grupo clase. 67 . una postura relajada y no señalar con el dedo. o bien puede crear resentimiento. no al (la) estudiante. ORIENTACIONES ANTE UN O UNA ESTUDIANTE DISRUPTIVO(A) Ojo con las expulsiones de la clase. Qué sí hacer: Se recomienda mantener la calma (jamás mostrar miedo o agresión) y no dejar que se provoque un enfrentamiento frontal. ante la disrupción. No referirse a incidentes anteriores No hacer comparaciones con compañeros o compañeras. El o la estudiante suele entender las expectativas del o la profesor (a) si se le explican. Busca: 1) desescalar el conflicto. y saben responder de forma serena y asertiva (equilibrada. Explicar para tratar de hacer entrar en razón bajo los argumentos. Las propias expulsiones de clase pueden llegar a ser una recompensa. Incrementar y "echar fuego" al conflicto. los brazos pegados al cuerpo.Dar razones dirigidas a la tarea para mostrar desacuerdo en vez de consideraciones personales. ecuánime) a la misma. Si es el líder de un grupo el disruptivo. la mejor respuesta a la disrupción parece ser que es la que dan aquellos profesores o profesoras que no muestran sobreenfado ni confusión pero que tampoco ignoran la prueba a la que están siendo sometidos. No olvidar al resto de la clase cuando se está atendiendo al o la estudiante con comportamiento inadecuado. Con relación al o la estudiante expulsado(a). La gratificación puede derivarse de ser el "escogido". Impide el desarrollo de otras estrategias de abordaje. para lo que puede ser útil lo siguiente: Referirse a las normas y no a las personas. quien manda a quien. Alivia el malestar del profesor pero desplaza el problema a otro lugar. Tiene efectos poco duraderos. la atiende (no la pasa por alto). mantener un tono de voz medio. Ante la disrupción. mencionar el estado de cosas. En una confrontación. no descalificar. Según McManus. Asimismo. Las reprimendas suaves y en privado son a menudo mucho más eficaces que llamadas de atención en público. puede o bien servir de toque de atención. pero no reacciona de forma desproporcionada. Los comentarios han de ser cortos y directos: soslayar críticas. amenazas e interrogación. Corregir las acciones. o desafiar. estas conductas son tácticas para probar al profesor o a la profesora (ponerlos o ponerlas a prueba). es fundamental “no quedarse solo o sola y pedir colaboración”. actuando coordinadamente con claridad y con pequeñas medidas concretas. sentimiento de lejanía y endurecimiento con respecto al centro escolar. Intentar que la sanción sea la consecuencia natural (no desproporcionada) y hacerle seguimiento. puesto que es capaz de retar al centro educativo y centrar la atención hasta esos extremos. lo que aconsejan los expertos es no centrarse en ella. y 2) centrar la atención en la tarea. puesto que supone un estado de máximo enfrentamiento. forzar a que uno resulte ganador o perdedor (una lucha. la conducta y no la personalidad del o la estudiante. ¿Qué hacer para disminuir el conflicto? Qué no hacer: Discutir con un o una estudiante delante de la clase. sino PLANTEAR ALTERNATIVAS CENTRANDO LA ATENCIÓN EN LA TAREA. retar o humillar en público supone: Perder el tiempo. El o la profesor(a) eficaz.

introduciendo algo nuevo en la rutina de trabajo. desviar la atención a otra acción. Existen docentes que no consideran como disruptivas algunas conductas hostiles (las ven normales). miedo.. muchas veces obsoletos. . Socialización permanente (mucha interacción) en las rutinas de las clases. no ofender. etc.Dedicar tiempo al principio de curso a razonarles y/o consensuar con ellos y ellas algunas normas básicas de comportamiento. Mensaje implícito que hay que evitar: “haz lo que yo digo pero no lo que hago”. por ello es fundamental llegar a acuerdos y compromisos entre todos y todas para abordar estas situaciones de manera coherente y cohesionada. salones de clase. . no para sermonear.. así el o la docente se va haciendo “confiable” para los y las estudiantes. estrategias. SABER. Importancia básica de las primeras semanas del curso para sentar las bases de los acuerdos que van a regir LA CONVIVENCIA en clase. Si de los y las estudiantes esperamos grandes cosas. la amenaza. HACER Y CONVIVIR. . etc. formar.. Por ello. la coacción. rabia. no estigmatizar (artículo 32 a). El comportamiento del o la profesora(a) tiene que tener consistencia y predictibilidad. Siempre a través del respeto. Ser un referente). y firme. Permitirle que salga un tiempo para que vuelva y mejore. claras y concisas. no denigrar. homogéneas y estáticas. Utilizar las entrevistas para acuerdos y compromisos. ansiedad. las demandas que se les van a exigir y los modos de proceder que se van a ejercitar (no habla nadie cuando otro tenga el turno de palabra. coherente. tiene que ver también con el entorno familiar y comunitario de los y las propios(as) docentes. Tratar en lo posible de bajar la predisposición hacia los y las estudiantes.Para que se pase el "acaloramiento". INTENTAR PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO PERSONAL DE NUESTROS ESTUDIANTES Tal como lo establece la LOPNNA.. el chantaje o el soborno. agresividad. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. (si la conducta disruptiva es de baja intensidad). Es Importante ser sistemático(a). estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER. (siempre dar el ejemplo. Importante la autoridad impregnada de clarificación y asertividad. con mayor pertinencia y. EL DESARROLLO CURRICULAR: Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo.Evitar etiquetar estudiantes o hacer generalizaciones excesivas. También se le puede dar algo que hacer. evitando altibajos.). dinámico.. cerradas. para corregir. Es por ello. ironías. es fundamental la discusión colectiva para llegar a acuerdos y compromisos de cómo abordar la disrupción en la institución educativa. Generar estrategias colectivas de tal manera que no genere confusión entre los y las estudiantes o alguna posibilidad de alianzas con docentes y enemistades con otros y otras. después los procedimientos y relaciones se flexibilizan. Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros. a través del temor. desde el principio de curso. Los y las docentes nunca reaccionamos de igual manera ante las conductas disruptivas. flexible. es más probable que intenten responder a nuestras expectativas. por ende. Es el momento de crear “el clima para aprender”. evaluación diaria. criar o educar. contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con 68 . no ridiculizar. las expectativas que tenemos de su trabajo. con los acuerdos de convivencia. no desvalorizar.Cuidar la justicia (¿reaccionamos de igual forma ante estudiantes distintos?). con mayor aprendizaje significativo. que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos. Un currículo centrado en procesos. Importante el autocontrol. comprensión y amor y no. Al romper con estructuras curriculares rígidas.

desafíos a las figuras de autoridad (tratan de “probar hasta dónde”). amorosa. o Se propicia un clima de aula tenso. que obstaculizan la labor docente del profesorado y pueden llegar a interferir en los procesos de enseñanza y aprendizaje o La disrupción dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. familiar. Se interpreta como un problema de disciplina. o Necesitan expresar sentimientos de poder o de venganza. hacer ruidos. escolar. o Necesitan llamar la atención o Buscan desempeñar un “rol” relevante en el grupo. Propicia conflictos. pérdida de perspectiva. o La conducta problemática comunica las dificultades y el sufrimiento de la persona y de su contexto. Se convierte en un problema académico porque se pierde el tiempo. social.… A veces han sufrido experiencias personales. Principios de intervención o Las conductas desajustadas deben ser analizadas para descubrir su finalidad. o Presentan continuos retos. familiares. o Suelen ser impulsivos(as) y con poco autocontrol. o Muy frecuentemente presentan dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje del grupo. de comprensión mutua y de aprendizaje significativo. o Necesitan salir del aburrimiento/ tedio o sacar tensiones (desahogarse). o o o o o Características de los y las estudiantes con conductas disruptivas A menudo tienen detrás una historia de fracaso: personal. Conductas inapropiadas: hablar a destiempo. mayor fracaso escolar. existe una gran subjetividad. sociales inadecuadas o traumáticas.las necesidades e intereses de nuestros estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica. o Presentan autoestima desajustada. Malas relaciones interpersonales profesorado/alumnado. o Tienen dificultades para ajustarse a normas.  69 . o La conducta se produce en la interacción de la persona con un contexto social y físico que la modula y condiciona. algunos comportamientos que son considerados disruptivos para algunos profesores(as). Repercute en las personas y en el grupo: retraso en los procesos. o En el problema de la disrupción. o La disrupción causa gran estrés en el profesorado. no lo son para otros(as). actuación. Consenso en normativa y protocolos únicos de Potenciación de los Equipos Docentes y las actuaciones consensuadas. Estrategias para el abordaje:   o o Prevención Planes de convivencia. Complementamos con algunas definiciones y sugerencias investigadas DISRUPCIÓN-DEFINICIÓN o Conjunto de comportamientos que rompen el ritmo de la clase. levantarse. deambular… Los objetivos educativos del equipo docente pueden no coincidir.

Contenidos significativos e interesantes. o Solicitar y promover la colaboración entre profesores y profesoras para el abordaje adecuado del grupo o Ser consistente. Importancia de las primeras clases: recoger información. comunicación. FIABILIDAD: Actuación acorde con el criterio dado y seguridad y confianza en la persona.. Efectos positivos en 4 niveles: cognitivo. o Clima de aprendizaje adecuado. afectivo y social. motivación y Organización del aula: distribución espacios. o Profundizar en el conocimiento de los y las estudiantes (evaluación inicial. o Organizar el proceso de aprendizaje del gran grupo.. decoración. criterios de atención a la diversidad. metodologías. recursos refuerzo…). predecible y fiable: CONSISTENCIA: Mantener las pautas de actuación previstas por parte de cada profesor(a). o Atención a la diversidad: tener en cuenta distintas capacidades.  Detección de momentos y lugares más conflictivos. tener en cuenta zona de desarrollo próximo (exigencia creciente pero posible). o Protocolos claros para aplicar por todos(as) los(as) profesores(as) en los casos de conductas problemáticas. ayuda y cooperación. o Ofrecer modelos de conducta adecuados (autocontrol y respeto). o consensuar normas básicas del aula (reguladoras del trabajo y del comportamiento). estilos de aprendizaje.. Trabajo. Relaciones interpersonales: habilidades sociales. tutoría.. mediación. (fundamental ponerse de acuerdo) o Uso de técnicas de resolución de conflictos: entrevista. establecer normas y rutinas. o Variedad de propuestas metodológicas: fomentan el interés y dan oportunidad a distintos estilos de aprendizaje.  Apoyo institucional con medidas concretas al aula con problemas (y a su profesorado). orden. o Actividades adecuadas a las capacidades del estudiantado. orientación…). asunción de roles. o   Una adecuada gestión de aula que contemple todos los aspectos: Currículo (atención a la diversidad. PREDICTIBILIDAD: Seguridad de lo que va a suceder. o Establecer un buen clima para aprender. o Cuidar la justicia y la equidad. Organización del centro: formación de grupos o comisiones. ritmos. Estilo docente (rutinas. respeto. Entre ellas:  Aprendizaje cooperativo. o Cuidar la ecología de la clase: limpieza. afrontamiento de conflictos…). Respuesta ante la disrupción: o Estrategias adecuadas para reconducir los comportamientos disruptivos. sin discriminaciones ni cambios según el humor. metacognitivo. Evaluación. acuerdos y compromisos. COHERENCIA: Coincidencia entre lo que dice y lo que hace. coherente.   70 . normativa.  materiales. o Mantener expectativas positivas sobre los y las estudiantes o Aprendizajes funcionales y motivantes. o Evitar actitudes docentes provocadoras de disrupción. clarificar expectativas. Materiales.  Uso de diferentes formas de presentación de los contenidos. flexibilidad.

 Incluir variedad de actividades (escuchar. (mostrarse como un ser humano con transparencia. Interés por las personas.  Ser asertivo. contestar…)  Mantener cordialidad en la despedida.  Utilizar el “nosotros”. el vicio y el azar nos los arrebaten.  Explicar con claridad la tarea y sus fases. ¡Son nuestros muchachos y muchachas.  ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA: especialmente con los y las estudiantes más conflictivos.Qué hacer para prevenir la disrupción por parte del profesorado  Mantener una buena relación con los y las estudiantes  AFECTIVIDAD: Dedicar momentos a un trato cercano con los y las estudiantes.  No entrar en el juego de los disruptores. escribir. dirección. vamos todos y todas a asumir nuestro compromiso con mucho amor! ¡UN MUNDO MEJOR ES POSIBLE SI JUNTOS Y JUNTAS LO HACEMOS POSIBLE! 71 .  Coherencia del lenguaje verbal y no verbal. en vez de centrarse en los negativos. padres. profesorado.  ACENTUAR LOS ASPECTOS POSITIVOS de los y las estudiantes. el ocio.  Mostrar respeto tanto hacia las figuras de autoridad (madres. No competir. Organizar tiempos y movimientos.  Aceptar los propios errores respondiendo adecuadamente a críticas justificadas de los propios estudiantes. no agresivo. Motivar. sus problemas y preocupaciones.  Trasmitir entusiasmo y frescura. no permitamos que la enajenación capitalista.. sinceridad y honestidad)  Usar nombres propios. sonreír y mostrarse relajado/a. Aceptar sentimientos. buscar. hablar..) como hacia el estudiantado.

C. Alcaldías Secretaria del Ambiente I.O. ambiente.E. los problemas de mayor relevancia: Secretaría de Cultura D. la comunidad y la escuela de la mano con los organismos e instituciones que deben garantizar y viabilizar los procesos.R. I.I. S.P.N. C. Ministerio del Ambiente Salas de Batalla Social I. Se logra a través de la participación activa de la familia.S.C. alimentación.P.A.A. el cual les permitirá abordar con prioridad y pertinencia.R.M.O. entre las cuales se encuentra la SEGURIDAD INTEGRAL en salud.E.S. I. la suprema felicidad social que permita el buen vivir tanto en lo individual como en lo colectivo.A. Corposalud Prevención del Delito Secretaría del Poder Popular para el Desarrollo Social Ministerio Público Ministerio del Poder Popular para la Mujer defensoría del Pueblo Fundación Niño Simón Policía Comunal /policía municipal Barrio Adentro Deportivo 72 . convergen los siguientes organismos.D.D.N. en fin. los cuales acompañan a las instituciones educativas en la construcción colectiva del mapa de riesgo.B. tal como se muestra en nuestra FLOR PARA EL BUEN VIVIR: Para el logro de este plan.A.E.A.I.E.A.I.M.D.N.ORIENTACIONES GENERALES DEL PLAN BICENTENARIO PARA EL BUEN VIVIR El Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR es una iniciativa interinstitucional que busca la concurrencia y la sinergia para abordar de manera INTEGRADA E INTEGRAL la satisfacción de las necesidades humanas. O.E.M.E.E. recreación.

violencia escolar. ámbitos y aspectos específicos. el mercantilismo. la escuela se puede apoyar en los valores y saberes de la familia y la comunidad para la formación integral de niños y niñas. formación y problematización. quienes les asesorarán para el seguimiento. los y las estudiantes deben tomar conciencia en las problemáticas a abordar e informarse de los procedimientos y métodos para ello. Se pueden apoyar con orientadores(as). La escuela se convierte entonces en centro de la formación no sólo de niños y niñas sino también de las familias y la comunidad y. escuela y comunidad. obrero y la comunidad. la contigüidad. ESCUELAS PARA EL BUEN VIVIR EN FAMILIA Y COMUNIDAD (encuentros con la familia y la comunidad para el buen vivir) Es una cátedra abierta. a través del Plan Integrado de Seguridad Integral PISI. el bien común. juntos y juntas haremos la diferencia! 73 . trabajadores(as) sociales. psicólogos. acompañan y facilitan en la construcción colectiva del mapa de riesgo. formación e información. entre otros. maestros y maestras. implica investigación. entre otros. No permitamos que la enajenación capitalista. personal administrativo. Para ello. formación. orientamos a los y las docentes a planificar actividades de encuentros con las familias para la problematización. Este encuentro con la familia es necesario ya que parte de las preocupaciones de maestros y maestras con respecto a las situaciones que deben abordar con sus estudiantes. la preocupación por el otro). representantes. Es por esto que. en el cual se establecen prioridades de situaciones a abordar: Drogas. padres. la participación protagónica de toda la comunidad educativa. valores de convivencia. Embarazo a temprana edad. ESCUELA COMO CENTRO DEL QUEHACER COMUNITARIO Y LA COMUNIDAD COMO CENTRO DEL QUEHACER EDUCATIVO ¡Vamos a orientar y acompañar en la formación integral (identidad. las UPES. el ocio. desnutrición. representantes y responsables de sus estudiantes. Se deben apoyar con las instituciones que tienen competencia en temáticas.Metodología: Las instituciones. las instituciones con mayor competencia en las problemáticas priorizadas. se originan en el seno familiar. padres. el vicio y el azar nos arrebaten a nuestros muchachos y nuestras muchachas. de construcción colectiva donde participan los y las estudiantes. la vecindad. Este proceso es CURRICULAR. para la reflexión. abordan el plantel de manera integral con toda la comunidad educativa. raíces societarias de solidaridad y cooperación. para el abordaje a las diferentes situaciones que dificultan el buen vivir en familia. Se coordina entre los y las participantes del Plan Bicentenario para el Abordaje Diferenciado y Acompañamiento Permanente y seguimiento. la maestra y el maestro de aula y el docente y la docente guía (en el caso de educación media) son fundamentales para la planificación de estos encuentros con madres. Luego de construido el MAPA DE RIESGO. psicopedagogos. madres. viceversa.

74 .

75 .

76 .

77 .

78 .

79 .

Vivian Perdomo. Mireya Izaguirre. Jorge Moreno. Ana Castillo. Yilbert Vargas. Pablo Díaz. Felicia García. Carmen Medina. Belkys Suárez. María Parada. María Cristina Ríos. Marcos Osorio. Marinelli Colina. Ysmael Morales. Mayerling Barreto. Addy Marcano. Walquiria Parra. Rafael Díaz.GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA COMANDANTE HUGO RAFAEL CHÁVEZ FRÍAS PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MARYANN HANSON MINISTRA DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN GOBIERNO BOLIVARIANO DE ARAGUA RAFAEL ISEA GOBERNADOR COLECTIVO DE GESTIÓN DE LA AUTORIDAD EDUCATIVA DEL ESTADO ARAGUA: Unidad Estratégica de gestión educativa estadal: MARITZA LORETO DE ANZOLA DIRECTORA DE LA ZONA EDUCATIVA Y SECRETARIA DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Milagro Guzmán. José Luís Rodríguez. Doris Maluenga. Miguelina laya. Yolvic Vargas. Mauricio Maracara. Antonio Deffitt. Luiraida Soublette. Yoama Paredes. Aura Acosta. Francisco Silva. Sergio Linares. administración y servicio: Zuly Martínez. Claudio Meneses. Yvonne Andrade. Hacemos reconocimiento a todo este batallador colectivo de gestión y pedimos disculpas por los y las que. William Loreto. Nahín Rebolledo. Geisha González. COLECTIVOS DE VOLUNTARIOS Y VOLUNTARIAS Y LAS MISIONES EDUCATIVAS. Maryuri García. Raberca Vita. Henry Hernández. María Luisa Navas. Edgar Aquino. COORDINADORES(AS). Ángel Querales. Rosa Cáceres. Argenis Delgado. Luivis Ojeda. Maritza Torres. María Gracia DeNisco. Elizabeth León. Cristy González. María Peña. Marcia Sequera. Arelys García. José Gregorio López. Juan Carlos Machado. Délida Barrios. Alirio Cantillo. Betty Figueredo. por algún error de omisión no aparecen. Rafael Medina. César Peña. Francia Gamarra. Christine Nieves. Franklin Pérez. Maritza Pérez. Bertha Padrino. Iris Morillo. Doris Soto. Cedith Velásquez. Zuleima García. Elio Rodríguez. Irairis Rondón. Carmen Quiaro. Unidad Estratégica de gestión educativa comunal: Nepthambí Sequea. Claudia Palmera. MAESTROS Y MAESTRAS. María Sequera. Mairí Farrera. Noé Sulbarán. Nelly González. María Cobo. Nancy Rodríguez. Elizabeth Padrón. Pastora Del Valle. Eudoris Díaz. Luis Abache. Marisol Abello. Ana Rodríguez. David Hidalgo. Teresa Díaz. Aracelis Rodríguez. Grisel Pérez. Mario Castillo. Yazmin Guevara. Jeanette Pérez. Carlos Luís Castillo. Eddy Hernández. Yovanny Marchena. Dulce Candurín. Pedro Domínguez. Unidad Estratégica de gestión educativa de apoyo. Andrea Espín. Juan González. Sarah Estevez. Alexis Sarría. Fulgencio Navas. Marisol Vásquez. José Calzada. Leonel Mata. María Teresa Pino. Omaira Tacoronte. María Teresa Acevedo. Heidy Valecillos. Cilene Navarro. Juan Martínez. Raiza Isea. Diomaris Hernández. Elda Toro. IGUALMENTE A TODOS LOS DIRECTIVOS. Marisol Castillo. Maura Machuca Unidad Estratégica de gestión educativa curricular: Mirna Sojo. Aquiles Osta. Marcy Ferrer. Mayi Cumare. Thairo Figueroa. Mireya Leal. Alieska Gil. Iris Romero. Betty Gutiérrez. Doris Díaz. Nélida Acacio. Jhonny Reyes. Patricia Feo. Samuel Machado. Carlos Moreno. Zulay Bencomo. 80 . Jackeline Medina. Eva Arteaga. Maritza Contreras. Rosa Solórzano. QUE A LO LARGO Y ANCHO DEL ESTADO ARAGUA TRABAJAN DÍA A DÍA POR LA EDUCACIÓN EMANCIPADORA Y POR UN MUNDO MEJOR. Rosa Vargas. DEL PNFE. Luís Hernández. Crisbely Aguilar. Marino Castro. Ligia Laya. Irma Ruiz. Natacha Paredes. Luis García. Viviana Álvarez. Omar Colorado. María Colmenares. David Izquiel. Maritza Bolívar. Jackeline Rojas. Osiris Luján. Romelia Escalona. Ryneht Alvarado. Roselin Escobar. Mariana Pérez. Katy Mendoza. Belén Melo. Nélida Mijares. Ana García. Abraham Sánchez. María Teresa Álvarez. Pedro Díaz. Djamila Baduel. Berenice Cabrera. Belkys Panecasio. Mahibelli Zambrano. Ruth Gálvez. Rosmaira Ystúriz. Yajaira Negrón. José Vicente Sierra. Rosa Quintero. Luis Gil. Antonio Pérez. Valentina Guevara. Luisa Cartaya. Osman Figuera. Daniel Mendoza. Carlos Lovera. Tito Bracho. Carmen Aponte. Luís Díaz.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful