agenda pedagógica bicentenaria 2011-2012

AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENARIA

AÑO ESCOLAR 2011-2012
¡UN MUNDO MEJOR ES POSIBLE SI JUNTOS Y JUNTAS LO HACEMOS POSIBLE! 1

INTRODUCCIÓN
El colectivo de gestión educativa del estado Aragua presenta a los maestros y maestras, profesores y profesoras, niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultas, adultos, colectivos estudiantiles, comunidad escolar, padres, madres, representantes, responsables, voceros y voceras de consejos comunales y comunas, la AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENERIA 2011-2012, cuyo propósito fundamental es dar a conocer las líneas orientadoras de las políticas de Educación Liberadora en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), el Plan Nacional Simón Bolívar 2007-2013 (PNSB), la Ley Orgánica de Educación (LOE) y todas las leyes del Poder Popular. La direccionalidad estratégica está guiada bajo los principios, preceptos y premisas de la Educación y Trabajo liberadores, con un enfoque humano, social, reflexivo, crítico, participativo, ecológico, multiétnico y pluricultural, capaz de superar las viejas lógicas de los modelos educativos neoliberales, que durante años fueron impuestos por el Fondo Monetario Internacional y que ahora, con la construcción estratégica de la nueva geometría de gestión y la construcción y desarrollo curricular, como las dos grandes líneas estratégicas, permitirá fundamentar y consolidar el nuevo modelo educativo bolivariano, a través del fortalecimiento del poder popular, creando la cultura de evaluación institucional a través del Sistema Integral de Evaluación de Desempeño, transfiriendo servicios y procesos en educación a las comunidades, tal como lo establece el art. 184 de la CRBV, siendo capaces de construir el Habitat escolar en materia de infraestructura y dotación, creando una nueva cultura de mantenimiento, prevención, sentido de pertenencia de las escuelas por parte de sus comunidades, con elaboración de mobiliarios y equipos, pero, sobre todo, generar una educación popular incluyente, en materia de salud, ambiente, seguridad y, en general, buen vivir. De igual forma, acompañar de manera integral los procesos de formación e investigación permanente a través de la consolidación de los colectivos para tal fin, la Educación agroecológica a través del Programa Bandera Todas las Manos a la Siembra (PTMS), generando un proceso pedagógico y productivo que garantice desde el sistema educativo la cultura que apunte a la seguridad y soberanía alimentaria. La alimentación escolar como derecho humano para todos los niños y todas las niñas, adolescentes y jóvenes, así como también la consolidación de los Espacios Permanentes para el desarrollo cultural endógeno EPDCUE bajo el acompañamiento y seguimiento por parte de los núcleos de redes socioculturales. El fortalecimiento y consolidación del Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR, que garantice una cultura de prevención y seguridad para los muchachos y las muchachas de nuestro hermoso pueblo, a través de los mapas de riesgo, con los autodiagnósticos participativos, con los cuales podremos definir los planes formativos integrales y progresivamente cumplir con los propósitos y metas necesarias para la consolidación de una Educación para la vida y la libertad. Por último, el impulso del desarrollo curricular en la Educación Primaria consolidando en los seis grados el extraordinario Proyecto Canaima impulsado por nuestro Presidente Comandante Hugo Rafael Chávez Frías, “Red Salón” y “Canaima va a la casa”, permitiendo una estrategia integradora en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, con nuestro satélite Simón Bolívar, llegando al pueblo y presentando al mundo el modelo nuevo y revolucionario hacia la soberanía tecnológica; completándose con el PLAN LEER, con los libros escolares para la enseñanza, con la formación integral en las áreas de matemática, lengua, ciencias naturales y ciencias sociales. En fin, un Regreso a clase en el marco del buen vivir “aprender para vivir viviendo”, iniciando con una gran fiesta escolar que nos encuentre como seres humanos.

¡Un mundo mejor es posible si todos y todas unidos garantizamos un mejor vivir para nuestro pueblo!

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CONTENIDOS DE LA AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENARIA 2011-2012 La presente agenda contiene fundamentalmente ORIENTACIONES para el abordaje de todos los procesos del hecho educativo hacia el logro de los propósitos y fines de la educación. Consideramos que los documentos contienen aspectos históricos, teóricos, reflexivos, problematizadores e informativos, así como propuestas y recomendaciones que son necesarios para la formación, orientación y el acompañamiento de los y las docentes como sujetos y sujetas protagónicos(as) de su práctica pedagógica. Hacemos esta hermosa invitación a leer, discutir, socializar y construir colectivamente en el marco de los insumos presentados en esta agenda.

CONTENIDO
INTRODUCCIÓN Contenidos de la agenda Orientaciones para el año escolar 2011-2012

Página
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Regreso a clase en el marco del buen vivir
“aprender para vivir viviendo” Orientaciones generales para el desarrollo cultural endógeno en el marco del Desarrollo curricular 20 Premisas político-pedagógicas del desarrollo curricular pertinente para el “proyecto gran nacional alba-educación” (Carlos Lanz Rodríguez) Orientaciones generales para el abordaje de la lectura y escritura Orientaciones generales para la organización escolar para una educación más significativa y pertinente en valores. (Héctor Paredes) Orientaciones generales para la construcción y desarrollo curricular por áreas del conocimiento Orientaciones para la Organización y Planificación por Áreas del Conocimiento en Liceos y Escuelas Técnicas del Nivel de Educación Media. Orientaciones y sugerencias para el abordaje de las conductas disruptivas en el aula Orientaciones generales del Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR Calendario Ambiental 11

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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL AÑO ESCOLAR 2011-2012 En el marco de la viabilización y concreción de los principios, procesos y preceptos establecidos en la CRBV, la LOE y el PNSB, la Autoridad educativa del estado Aragua continuará fortaleciendo y consolidando la Educación Bolivariana, Popular y Liberadora a través de las dos grandes líneas estratégicas las cuales sintetizan todos los procesos, programas y planes de la gestión educativa en el estado, integrando todas las escuelas oficiales (municipales, estadales y nacionales), así como las privadas (la educación es una sola): 1. Nueva Geometría de gestión 2. Desarrollo Cultural endógeno a través del Desarrollo Curricular En la primera línea estratégica, se continuará fortaleciendo la estructura funcional de la gestión a través de las Cuatro Unidades Estratégicas de Gestión Educativa ESTADAL – CURRICULAR DE APOYO, ADMINISTRACIÓN Y SERVICIO - COMUNAL. Igualmente, en la escala de acción municipal y parroquial, se reiteran los Colectivos de Educación Popular los cuales tienen la responsabilidad de promover, propiciar, fortalecer y consolidar la participación protagónica de los actores y actoras del hecho educativo garantizando cada vez mayor poder popular. En la escala local y escolar, consolidar el Sistema Integral de Evaluación de Desempeño, favoreciendo la participación protagónica de la Comunidad Educativa en la gestión escolar, superar la cultura jerárquica del enfoque de dirección autocrática, avanzando cada vez más en el enfoque democrático, participativo y protagónico del hecho directivo (COLECTIVOS DE GESTIÓN), llegando inclusive hasta la escala del aula, donde los y las docentes deben superar las concepciones jerárquicas del saber y del hacer pedagógico. En la segunda línea estratégica, es fundamental abarcar y abordar todos los procesos involucrados en el desarrollo curricular, avanzando hacia la democratización del saber, la superación del fraccionamiento y la atomización del conocimiento, superar la separación entre lo manual e intelectual, hacer rupturas definitivas con respecto a la planificación y evaluación educativa desde la concepción técnica punitiva cuantitativista, hacia la humanista, centrada en procesos y con pertinencia sociocultural. Para ello, por supuesto, es necesario abrir espacios de formación, estudio, reflexión, problematización, que permitan una revisión profunda de los enfoques, adiestramientos y cultura escolar heredada, que nos permita en este año escolar 2011-2012 revolucionar la Educación y consolidar la emancipación a través del desarrollo pleno de la personalidad y ciudadanía de nuestros niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas. Unidad Estratégica de gestión Educativa Estadal Formada fundamentalmente por los despachos de la Zona Educativa y de la Secretaría del Poder Popular para la Educación apoyados por la Sala Situacional, tiene la responsabilidad de coordinar, viabilizar, propiciar, concretar y hacer seguimiento a todos los procesos educativos en el Estado. Se articula con los demás organismos e instituciones en los ámbitos de salud, ambiente, infraestructura, agua, electricidad, seguridad, cultura, alcaldías, entre otros, de tal forma que se garanticen las condiciones y procesos en las instituciones educativas.

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que el o la enlace del PTMS de cada institución educativa esté liberado de matrícula para así poder coordinar y asumir todas sus responsabilidades. figuras en la escuela que no impliquen comisión de servicio y que faciliten el trabajo (ya hay experiencias). La sala situacional tiene enlaces en los distintos colectivos de Educación Popular en los municipios para coordinar estas responsabilidades. se orienta a continuar con el proceso de DESASIGNATURIZACIÓN a través de la integración de asignaturas por áreas del conocimiento. los y las directores(as) de las instituciones educativas. progresivamente. En el nivel de Educación Media. suspensiones.  Es fundamental.  Los y las docentes del nivel de Educación Media deben hacer un esfuerzo por superar las resistencias (aquellos y aquellas que aun las tienen). General y Técnica. 5 .  La preparación del terreno es parte del currículo y sus contenidos. Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular Esta unidad orienta para este año escolar. tanto oficiales como privadas.). dotación. tanto en el campo como en la ciudad. Debemos hacer un esfuerzo para no estancarnos en las formas tradicionales ya que la mayoría de las instituciones están avanzando significativamente y ya son pocas las instituciones con grandes resistencias. Para ello. que tanto el PTMS como los EPDCUE son CURRÍCULO. Todos los municipios tienen un enlace del PTMS que acompaña este proceso para facilitar y apoyar a las escuelas. cierre del año.  Reiterar una vez más. Igualmente. de los espacios permanentes que se han desarrollado. INNOVACIONES. se sugiere utilizar diversos mecanismos tales como apoyarse con un docente del PNFE. esta sala situacional hace el seguimiento de las actividades escolares (inicio del año. abierto y contextualizado. Este proceso debe estar ya incorporado a las cuadraturas y horarios. pueden hacer los reportes correspondientes a condiciones de infraestructura escolar. tanto nacionales como estadales. el PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA. ya que se convierte en un obstáculo para el logro del Programa. En el mismo orden de ideas. necesidades de reparaciones.  Las escuelas inscritas en la Misión Agrovenezuela deben producir para el programa de Alimentación y. DESVIACIONES. en todas las instituciones educativas tanto oficiales como privadas. AVANCES. la motivación y el aprendizaje significativo han sido positivos. El colectivo de formación e investigación permanente de cada institución educativa debe hacer su sistematización de LOGROS. Por ello.A través de la Sala Situacional. se orienta a continuar desarrollando los espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno EPDCUE en todos los niveles y modalidades. El impacto pedagógico. se deben apoyar con los y las enlaces de redes socioculturales ya que estos son los y las responsables de acompañar y hacer seguimiento a este proceso curricular. ni actividades complementarias. DIFICULTADES. La meta es el 100% de las escuelas. No son extracurriculares. todas. etc. Se exhorta a intercambiar estas experiencias ya que los logros en cuanto a abordar los conocimientos de manera integrada e integral están siendo significativos y ya están dando sus frutos en la construcción de otras concepciones de abordaje de los diferentes sistemas de conocimiento. entre otros. Esta concepción ya está siendo superada y debemos seguir avanzando hacia un desarrollo curricular dinámico. Para el logro de esta meta es necesario lo siguiente:  Todos los maestros y todas las maestras deben participar y desarrollar el programa (no delegarlo a una sola persona o a un solo grupo). continuar fortaleciendo en todas las instituciones educativas. programa pedagógico y productivo fundamental para garantizar la transformación cultural y curricular necesaria para nuestra soberanía y emancipación. ni extracátedra. para así construir colectivamente las propuestas para el año escolar 2011-2012. flexible.

y dentro de la Agenda para la Educación Liberadora. Es responsable de viabilizar y garantizar. directoras. Asesoría Jurídica. procesos de traslado. plan operativo anual. así como la emisión y certificación de títulos. ingreso. adquisición de materiales. centrando sus esfuerzos en la atención oportuna. coordinadores y coordinadoras) por ante Secretaría de Poder Popular para la Educación y la Zona Educativa de Aragua. ascenso. apoyo en el mantenimiento de sistemas y equipos informáticos así como en la formación del personal de planta y de los planteles en herramientas de sistemas computacionales. para este año escolar 2011. seguimiento de los procedimientos administrativos según los casos y asesoría legal. la concreción de los programas y proyectos estratégicos y los procesos inherentes: Diagnóstico Participativo Comunitario Educativo (DIPCE). certificados y otros documentos probatorios. y apoyados en las líneas estratégicas del Plan Nacional Simón Bolívar que orientan hacia la simplificación y horizontalidad en la gestión. es necesario continuar avanzando en superar la reducción en medición de contenidos hacia una evaluación cada vez más integral tal como lo establece el art. Sistema Nacional de Control de Estudios (SINACOES). elaboración. Evaluación y Control de Estudios. 44 de la LOE. Por lo tanto. atención al público. control y seguimiento de los resultados del rendimiento estudiantil. Registro. en coordinación y articulación con las otras unidades. evaluación. pertinente. asuntos laborales y gremiales. Es un proceso formativo y organizativo que apunta a un cambio cultural en el cual 6 . se ha ido avanzando en la conformación y consolidación de esta unidad funcional la cual agrupa las funciones de las divisiones de Planificación y Presupuesto.Evaluación educativa: La evaluación como proceso y de procesos es parte fundamental del desarrollo curricular. el registro. dotación de las escuelas en el estado Aragua. requieran y cumplan con los requisitos respectivos. Personal. Informática y Sistemas. control y evaluación de la gestión. liceos. memoria y cuenta. eficiente y eficaz a las ciudadanas y ciudadanos que soliciten y requieran los servicios de las instancias de gobierno en el sector educativo. ejecución y control del presupuesto. Administración y Servicios En el marco de la Nueva Geometría de Gestión. de manera que sean considerados a la hora de la planificación que se hace en la escala de escuelas. Unidad Estratégica de Gestión Educativa de Apoyo. cuyo no cumplimiento puede generar situaciones administrativas y problemas que se revertirán en la satisfacción oportuna de las necesidades de las ciudadanas y ciudadanos. egreso. En este inicio del año escolar. la recolección. clasificación del personal docente. procesamiento y divulgación de la información estadística correspondiente a las escuelas. De modo pues que vamos a orientar acerca de esos procesos y sus fechas respectivas. a hacer y a convivir que CUALIFIQUE el hecho evaluativo y le dé pertinencia tanto individual como colectiva en el contexto.2012 se continuará con el avance de la transferencia de servicios y procesos en Educación a las comunidades. 184 de la CRBV y de las leyes del poder popular. administrativo y obrero. inspección y canalización de actividades de mantenimiento y reparaciones menores de las escuelas y de planta. queremos puntualizar el calendario de procesos inherentes que deben cumplir directivos (directores. equivalencias y reconocimiento de estudios de las ciudadanas y ciudadanos que lo soliciten. espacios educativos en general /ver cuadro al final) Unidad Estratégica de Gestión Educativa Comunal En el marco del art. suministros y servicios. Administración y Servicios. a saber. El colectivo de formación e investigación permanente de los liceos y escuelas técnicas debe avanzar en esta línea de investigación para construir colectivamente propuestas evaluativas en el aprender a ser. determinación y distribución de gastos de funcionamiento.

otorgamiento de títulos y certificados así como actos de promoción y graduación. última revisión de expedientes. actividades de evaluación y todo lo atinente a los procesos de aprendizaje en los espacios educativos 20 y 21 de febrero Del 02/04 al 06/04/2012 Del 09/07/2012 al 27/07/2012 Dedicado a las actividades administrativas. Los colectivos de educación popular acompañarán y harán seguimiento de este proceso garantizando el encuentro entre los miembros y miembras de la escuela con sus consejos comunales. En este sentido se orienta al personal directivo y de coordinación de los planteles a viabilizar y favorecer la participación de los consejos comunales. en el hecho educativo.las comunidades asuman sus escuelas como propias. DISTRIBUCIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2011 – 2012 Inicio del año escolar Primer Período Escolar 20112012 16/09/11 Del 16/09/2011 al 06/07/2012 Dedicado al desarrollo curricular: todos los proyectos. sólo a los efectos de ayudar en la organización y planificación del año escolar y está sujeta a modificaciones dependiendo del Calendario Escolar Oficial que emita el Ministerio del Poder Popular para la Educación Básica y al artículo 49 de la LOE. Igualmente. revisión para estudiantes de media. 7 . misiones sociales y organizaciones comunitarias en general. programas y elementos para la formación de estudiantes. Organización año escolar 2012 -2013. Enero 17 días hábiles Mayo 22 días hábiles Febrero 19 días hábiles Junio 21 días hábiles Marzo 22 días hábiles Julio 19 días hábiles Abril 15 días hábiles 73 días hábiles 62 días hábiles Carnaval Semana Santa Segundo Período Escolar 20112012 Septiembre Octubre Noviembre Diciembre 11 días hábiles 20 días hábiles 22 días hábiles 12 días hábiles 65 días hábiles NOTA ACLARATORIA: Esta es una distribución tentativa. se realizarán los procesos de evaluación institucional y del desempeño docente.. creando las condiciones para su autodeterminación. inscripciones de nuevos ingresos. con sentido de pertenencia.

Inicio del Primer momento para la evaluación del Personal ObreroAdministrativo del 16/09 al 29/02. reparaciones menores y pintura en planteles seleccionados (Personal Directivo debe estar atento porque planteles serán abordados para procesos de mantenimiento). al nivel central Jornada de Voluntariado para desmalezamiento. sin embargo. Hacer énfasis en la participación de la comunidad. Sinceración del Personal Obrero y Administrativo.La siguiente es una lista de algunos procesos administrativos que normalmente se realizan por las fechas indicadas. no quiere decir que no deban realizarse y cumplirse. cargo adicional. entrega de credenciales. Colectivo General para presentar organización año escolar 20112012) de de y Octubre Del 10/10 al 21/10 Jornada de formación y distribución de Planilla Estadística Consejo Docente nombramiento de Comisión Revisión Expedientes (Media) Carga Sinacoes *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro y Liquidación de Títulos *Registro de Firmas de Directoras y directores Confirmación de la Cuadratura. el hecho de no aparecer ahí. con respectiva informática. Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) 8 . Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación a Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal. Inicio de procesos de Ingreso (docente). reubicación. traslado (ejecución). MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Retroinformación Apertura-Dipce DIRCEE (control de estudio) Desde 16/09 *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro Liquidación Títulos *Registro Firmas Directoras directores y de PERSONAL ADMINISTRACIÓN Septiembre (16/09 Inicio del Año Escolar.

al nivel central Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal. al nivel central Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Recepción de planillas de Solicitud de Traslado Recepción de planillas de Solicitud de Traslado Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) 9 .MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Entrega de Planilla de Estadísticas a la Coordinación en la ZEA Noviembre DIRCEE (control de estudio) *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro y Liquidación de Títulos (Hasta 30/11) *Registro de Firmas de Directoras y directores PERSONAL ADMINISTRACIÓN Diciembre Entrega de Planilla de Estadísticas a la Coordinación en la ZEA (Último chance hasta el 15/12/11) *Carga de matrícula inicial (Hasta el 15/12) *Registro de Firmas de Directoras y directores (Hasta 15/12) Enero Modificación de Matrícula (desde el 07/01) Febrero Marzo Formación para la elaboración del DIPCE Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal. con respectiva informática. con respectiva informática.

En el marco de la CRBV. CON QUIÉNES. 10 . ya que contiene elementos orientadores fundamentales que le dan direccionalidad estratégica al hecho educativo durante todo el año escolar. Inicio del Proceso Comunitario de Inclusión Escolar: conformación de instancias Junio Realización de Mesas de Inclusión Escolar por cada nivel a escala parroquial y municipal Designación de funcionarios y funcionarias para la revisión de expedientes y firma de títulos Revisión de solicitudes de traslado y toma de decisiones con base a la disponibilidad Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Inicio del proceso de revisión de expedientes para posibles graduandos como bachilleres. queremos orientar la importancia de leer toda la agenda pedagógica bicentenaria. estas orientaciones SIEMPRE se plantean desde los QUÉ. la LOE y el PNSB. compartirla y estudiarla. problematizando la vieja cultura escolar y proponiendo la construcción colectiva de las propuestas y su sistematización permanente bajo criterios revolucionarios que consoliden una nueva cultura escolar con nuevas formas de ser escuela y nuevas formas de ser maestro y maestra. POR QUÉ. PARA QUÉ. Uno de los aspectos que se está superando es la vieja cultura de los lineamientos para que sólo se ejecute. Firma de títulos de bachilleres Actos de grado Entrega Certificados Educación Primaria de de Recepción cuadraturas planteles de de Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Julio Retroinformación apertura de Recepción cuadraturas planteles de de Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Por último. socializarla. para la tan necesaria revolución pedagógica.MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Trabajo de campo para recoger información del DIPCE Consignación DIPCE Planificación Presupuesto del ante y DIRCEE (control de estudio) PERSONAL ADMINISTRACIÓN Abril (Conformación de Consejos Escolares de Evaluación Mayo Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Tramitación de Solicitud de Apertura ante el nivel central. CÓMO.

.. Se distribuyen 2 Millones. El Deporte. 6.REGRESO A CLASE EN EL MARCO DEL BUEN VIVIR “APRENDER PARA VIVIR VIVIENDO” Inicio del Año Escolar 2011-2012: En el marco de la articulación interinstitucional se desarrollará el Aprender Para Vivir Viviendo.Implementar acciones para profundizar la lectura y la Escritura 2. Material Deportivo. Reparaciones menores con una Gota de Amor para mi Escuela. 4. Estadales. Material lúdico didáctico. deportiva.. 1. Garantiza la participación del poder popular Propósitos: 1. 4. Alimentación.Desarrollar acciones formativas en Agroecología con el programa Todas las Manos a la Siembra. comunal y recreacional. 11 . Instrumentos Musicales.Articular acciones de corresponsabilidad y contraloría social con las vocerías de los Consejos Comunales que hacen vida en cada institución educativa.Revista Tricolor Portátiles Canaimas Educativas. 3. filosóficos. Cuadernos Colección Bicentenaria. 900 mil.. Kit para deficiencias visuales. políticos. Ciencia Tecnología e Industrias. desarrollo de la educación bolivariana/ educación liberadora. 7 millones . CBIT.Profundizar referentes legales. 2. Coordinando y articulando en materia formativa.. Ambiente y Turismo.Actividades en comunidades educativas con las familias y consejos comunales.. 7. Laboratorio de mega trónica y ciencias básicas. Dotación de recursos para el aprendizaje: Libros de texto Colección Bicentenaria de 1ero a 6to grado. 5. 5. Bibliotecas escolares. Kit de motricidad. Instancia coordinadora Posibilita el fortalecimiento de nueva identidad cultural Se ejecuta en instituciones públicas oficiales (Nacionales.Planificar proyectos educativos integrales comunitarios y proyectos de aprendizaje (PEIC y PA). y Distritales). Planificación MPPE. Las Comunas. Municipales.. Abordar procesos de impermeabilización.. Acciones: 1. Orientaciones Metodológicas: Integración intra e interinstitucional. 3.En cuanto a la Planta Física Escolar se direccionará de manera permanente el Mantenimiento Preventivo y continuación para la culminación de obras de educación. el regreso a clases con la Fiesta Escolar con la participación de los ministerios del Poder Popular para la Cultura. Mobiliario y Equipos. 2.Articular promoción y comunicación con Medios Alternativos. cultural. 8..Consolidar el programa Canaima Educativo.

juegos deportivos estadales). Planes estructurales. Abrir a las comunidades estudiantiles. relación formativa entre la escuela y la comunidad. murales. reconocer y valorar las potencialidades geohistóricas. (Ponerse creativo) Retomar las Mesas de trabajo del Buen Vivir. Principales lineamientos: Concepto: Gran fiesta retorno a clases. Semana del 19 al 23 Sept. 12 . Intercambios deportivos (maratón regreso a clase. Con la Educación Liberadora El Libro como instrumento Liberador. actividades lúdico-didácticas. gymkhana. pancartas. juegos deportivos. danzas. El 15/09 (Directores de Planteles) regresan al plantel Cada Ministerio propone las actividades. infocentros. culturales. afiches. Promoción de talento deportivo de los niños. bailoterapia. como una mercancía. El 16/09 es el BAUTIZO de 12 millones de libros. danza. recreativos: rally. teatro. FECHA 19/09 20/09 ACTIVIDAD Festival cultural Caravana de la Prevención Escuela segura. (Integrar la ley del deporte). El modelo capitalista usa El libro como un negocio. dramatizaciones. 21/09 22/09 23/09 Festival Ecológico Encuentro de Saberes Festival Deportivo Recreativo Estudiantil MPPA (Ambiente) MCTI (Interior) MPPD ORG. CBIT. Ejemplo: Visitas guiadas en espacios comunitarios que permitan identificar. articular PEIC y proyectos de aula. conversatorios. baile.La Fiesta Escolar: Plan Aprender para vivir viviendo 2011-2012. cuatro. música. cineforos. RESPONSABLE MPP Culturas Populares MPPC/ONA Educación Media se implementa a partir del 03 de Octubre. Violencia inter escolar. Celebrar inclusión de niños y niñas Aragüeños(as). espacios culturales y deportivos. carteleras. deportivas y ambientales. recreativas. niñas. música. bibliotecas. ambiente con actividades formativas. Elaboración los periódicos escolares. Objetivos: Compartir e integrar a toda la Comunidad Educativa Bolivariana. científicas. caracterizar. para integrar y masificar el deporte. Actividades pedagógicas con la presencia de tutores de la comunidad. foros. escuela.

hemos estado empeñados en concretar la Ley Orgánica de Educación (LOE) en los espacios educativos. a través de la indagación de contextos. la gestión de la autoridad única. esto significó para todos los y las actores que hacemos vida en las instituciones. queda integrado en LOS ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO Y EL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA FORTALECIDOS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A TRAVÉS DE LOS PROCESOS DE FORMACION E INVESTIGACIÓN PERMANENTE. debatiendo y construyendo en torno a cómo vemos el currículo y qué queremos fortalecer a través de la Educación. sino que son necesarias hacerlas concretas. i orijinales los medios de fundar Uno i otro. para hacer de una manera más sinérgica nuestro andar y entendimiento en esto de hacer una educación pertinente en estos tiempos de cambios profundos. O inventamos o erramos”. todo lo relacionado al desarrollo cultural endógeno a través del desarrollo curricular. Viabilizando el desarrollo curricular con énfasis en la didáctica de procesos (currículo centrado en procesos) y bajo el enfoque geohistórico (expresados en la LOE) podremos lograr estos fines. en consecuencia. la memoria histórica de los procesos. SIMÓN RODRÍGUEZ El año 2010 estuvo lleno de procesos y transformaciones en el seno de la escuela aragüeña. del hacer y del convivir. concepciones. Orijinal han de ser sus Instituciones y su Gobierno. Con ello queremos decir que no es suficiente tener leyes que ordenen nuestras voluntades. a cómo hacemos nuestras prácticas pedagógicas y qué saberes generamos a partir de ellas. y reflexionar. lógicas y métodos.ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR PRESENTACIÓN UNA REFLEXIÓN NECESARIA EN TIEMPOS DE CAMBIOS PROFUNDOS “¿Dónde iremos a buscar modelos? La América Española es orijinal. entre otros. comprender. ha tomado como bandera la integración de programas estratégicos a través de las unidades estratégicas de gestión educativa. en el plano del saber. no solamente en el aula sino en el marco general de lo que es una gestión escolar. INTRODUCCIÓN Para el logro de los fines de la Educación establecidos en el artículo 15 de la LOE. analizar. consolidando el PTMS y los EPDCUE. que el asunto educativo está muy ligado entre otros. En este sentido. la planificación educativa con pertinencia sociocultural y la evaluación integral y cualitativa. con el mapa de riesgo del PISI y valiéndonos de los medios tales como las canaimas educativas. paradigmas. integrando las áreas del conocimiento. la investigación acción participante. problematizando. se podrá concretar integralmente el proceso 13 . Consideramos que. es necesario hacer transformaciones profundas en nuestros enfoques.

Una de las modalidades de explotación era la “medianía” donde los terratenientes ofrecían sus tierras en calidad de préstamos o una especie de alquiler. mecanización. avanza en este año escolar 2010-2011. reformas muchas veces utilizadas con matiz politiquero y electoral pero que realmente no resolvía el problema de la injusticia social con respecto a la propiedad de la tierra. llamados también los grandes cacaos y. el comercio pasa a ser más lucrativo al igual 14 . agricultura de subsistencia. para explotarlas con la condición de obtener más de la mitad de la ganancia que ésta generaba.de desarrollo curricular. la cual enarbolaba como bandera de lucha. la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el Plan Nacional Simón Bolívar (PNSB). fueron incorporando tecnologías. los y las que sólo poseían la fuerza de trabajo. donde se establecía una relación de sumisión. sistemas de riegos) por supuesto.) y al mismo tiempo coexistían con relaciones de producción capitalistas. Cabe destacar que en nuestro desarrollo económico-social no ha existido un modo de producción puro. municipal y regional que permita fortalecer el Programa Todas las manos a la siembra (PTMS) en todas las instituciones educativas oficiales y privadas del Estado Aragua. fortaleciendo a la agroindustria. etc. desplazando así a la agricultura de subsistencia (con enfoques que mantenían el equilibrio lo más parecido a lo natural). municipales. al verse que no pueden competir. que quienes pueden adquirir estas maquinarias son los grandes terratenientes y los(as) campesinos(as) pobres. los dueños de las tierras. En este sentido. nacionales) y privadas con la finalidad de darle cohesión y coherencia a los procesos pedagógicos. agrotóxicos. aspectos estos propios del modo de producción capitalista. se presentan las siguientes orientaciones generales que pretenden fortalecer los espacios de desarrollo curricular y de formación e investigación permanente hacia la consolidación de nuevas formas de hacer currículo y nuevas formas de hacer escuela. terminan vendiendo sus pequeñas propiedades a terratenientes y pasan a trabajar para él como jornalero o jornalera. organizativos y comunitarios que se llevan a cabo en el Estado Aragua. curriculares. Las mismas van dirigidas a todas las instituciones oficiales (estadales. hasta peleas por las tierras más contemporáneas las cuales desembocaron en fórmulas reformistas como las agrarias. los antiguos terratenientes o sectores oligárquicos. quien representaba a un sector de la sociedad de ese entonces. Sin romper totalmente con las características de los distintos modos de producción. los campesinos pobres. PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA En el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV). ya que los rezagos del modo de producción feudal se combinó con rasgos de una economía tipo “comunidad primitiva” como la denominó Marx (conucos. liderizada por Ezequiel Zamora. latifundistas y terratenientes. De esta manera. la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular de la Zona Educativa y la Secretaría Sectorial del Poder Popular para la Educación (ZEA-SSPPEA). que luchaban contra la expoliación de los grandes terratenientes. Este tipo de relación generó una serie de luchas y batallas que van desde la guerra federal. hechas por los partidos AD y COPEI. quienes la utilizaron bajo la estrategia de desarmar política y socialmente a la guerrilla de los años 60. hacia la consolidación de una estructura (plataforma) local. el modelo económico que predominaba era el semi feudal con una fuerte presencia del latifundio. progresivamente se acelera el abandono del campo. cuyo argumento era acabar con el hambre del mundo y producir más desde la visión del monocultivo. integrada por agricultores o campesinos medios. Con la aparición de la industria petrolera. por otro lado. introducen el salario por jornal. Este tipo de relación fue traída por la mal llamada revolución verde (finales de los 50 y años 60 del siglo pasado. penetran los paquetes tecnológicos para mayor explotación de la tierra al servicio de la agroindustria (monocultivos. rosas. la distribución justa de la tierra. Haciendo un poco de historia Antes de la apertura petrolera éramos un país con una economía basada en la agricultura.

que se constata en la desproporción de los sectores económicos: sector primario signado por la monoproducción con poco valor 15 . Tales premisas. donde en los países dependientes se ubican las industrias contaminantes. 10. tasa de ganancia muy baja. Concentración y centralización de la propiedad (monopolio y oligopolio) 2. El régimen de producción capitalista guiado por la búsqueda de la máxima ganancia. Subutilización de la capacidad instalada industrial. falta de vialidad. 7. 3. el ciclo de siembra está sometido a eventualidades y es más largo el ciclo de retorno de capitales por la siembra que por el comercio. mientras que el y la campesino(a) pobre emigra hacia las grandes ciudades en el eje norte costero de nuestro país. apertura comercial. genera una división del trabajo que no sólo se concreta en la fábrica sino entre países y regiones del mundo. Estas determinaciones son conocidas como características de la división internacional del trabajo. caracterizado como economía de puerto. 6. hay inseguridad.que la exportación de materia prima. 4. Anarquía del mercado que conduce a las deformaciones y desproporciones sectoriales. servicios o exportación de materia prima). Desarrollo de la división social del trabajo que separa las actividades manuales de las intelectuales y distancia la ciudad del campo.). Control tecnológico no sólo en equipos y maquinarias. materia prima. su fin último es succionar trabajo excedente y convertirlo en ganancia. Producción primario exportador: producción de materia prima y productos semi elaborados e importación de manufacturas derivadas de dichos productos. incluido el nuestro. se materializaron en el modelo de industrialización en Venezuela. ocupación distorsionada del territorio. La burguesía de ese entonces hace mayores inversiones en el sector terciario (comercio. estabilidad política. consumo. 8. Estas deformaciones sectoriales responden a la lógica de la acumulación capitalista mundial donde los centros hegemónicos imponen relaciones neocoloniales a los diversos países. sobre diversificación de bienes y servicios. asociada al modelo de acumulación: Mayor concentración y centralización de la propiedad en monopolios y en países hegemónicos. Se genera una relocalización industrial. distribución. mano de obra barata. materias primas abundantes. etc. Aprovechamiento por parte de las empresas trasnacionales de las ventajas comparativas: energía. Atomización y fragmentación de las ramas de actividad al no tener la perspectiva de redes productivas y no planificar la producción. Esta es una de las razones que permiten explicar por qué no hay inversión en el campo: la tasa de ganancia en este sector es menor que en el comercio. los países imperialistas se aprovechan de las llamadas ventajas comparativas (mano de obra barata. generando el abandono del campo y la imposición de enclaves agroindustriales en algunas regiones. El campo es muy riesgoso. En general no se eslabona la cadena: producción. Estos 10 indicadores de nuestra economía condujo durante décadas a la deformación estructural ya anteriormente señalada. seguridad jurídica. Imposición de precios y contrataciones fraudulentas 9. en el negocio inmobiliario o en la tasa de interés bancaria. bajo las orientaciones y visiones de las trasnacionales y los grupos monopolistas. Unos cuantos países neocolonizados y dependientes se especializan en ser proveedores de materia prima e importadores de manufacturas. como economía dependiente de la renta petrolera caracterizada por: 1. 5. en donde el “bum petrolero” favorece un desarrollo distorsionado de dicho eje. pero no tiene correspondencia con el tamaño de la industria y la agricultura. Este último es más rápido y se puede manipular más la inflación y el acaparamiento. Partiendo de la razón fundamental del capital o como dice Meszaros su “metabolismo”. sino en patentes y licencias. transformación. Alto nivel de contaminación y acumulación de pasivos ambientales. Esta raíz estructural de nuestra economía genera lo que se conoce como “desproporción sectorial”: el comercio y servicios son inmensos. consumo enajenado.

estimula el monocultivo para la agroindustria. vienen los paquetes de agrotóxicos y fertilizantes sintéticos. según las exigencias del mercado. la producción mundial de cereales. El hecho de tener petróleo. arroz. 100 millones de pobres en riesgos (30 en África). estas empresas las tienen aseguradas por la vía de la mercantilización. inducidos por capas sociales de altos ingresos. ADM en un 66%. sector de servicios y comercio hipertrofiado. patrones de consumo importados. la mecanización de la tierra y la sustitución del jornalero por el tractor. sorgo. 2000 millones directamente afectados en el mundo. herbicidas y plaguicidas para poder controlar y producir masivamente. el deterioro de los suelos. a los especuladores y a la exportaciones de alimentos subsidiados provenientes de países ricos.agregado. terremotos. altos precios y prácticas especulativas de los carteles del agronegocio a través de 16 . con el enfoque de la revolución verde. escasez de agua. paralelamente. 30 países con desequilibrios sociales por falta de alimentos. monopolio del agua. Este giro hacia el negocio de los alimentos. particularmente la de origen agrícola. Tal cuadro que pone en entredicho la seguridad y soberanía alimentaria de nuestros países y en especial el derecho a la alimentación. desertificación de suelos. escasez relativa y baja en los inventarios. nos da unas ventajas en cuanto al acceso de estos derivados sintéticos para la agricultura. CONAGRA en un 30%. 22 millones de países en riesgo de hambruna. donde los carteles vinculados a este rubro. agricultura en ruinas. distribución y consumo. maíz. lo que ha conducido a cambios climáticos que han arruinado también la producción agrícola en el mundo y han ocasionado las alteraciones y cambios que van desde fuertes sequías. incremento de insectos plagas.  Como producto de la crisis financiera en los centros capitalistas hegemónicos. 862 millones con problemas serios de desnutrición. DUPONT. un crecimiento que no guarda proporción con la base agrícola-industrial.  Los grandes carteles de los alimentos integrados por grandes empresas transnacionales que producen agrotóxicos y semillas transgénicas. los capitales ociosos migraron hacia otras inversiones. como la MONSANTO.  El paquete de medidas impuestas en los años 70 por el Banco Mundial y el BID con sus acuerdos bilaterales. que requerían más fertilizantes.  El impacto ecológico juega otro papel determinante en la crisis alimentaria. Cómo el modelo capitalista se concreta en nuestra agricultura  El modelo capitalista en la agricultura. el agotamiento y contaminación de los suelos. estas empresas ya han hecho compra de alimentos a futuros. han desmantelado los aranceles y otros instrumentos que los países tenían para proteger su producción agrícola local.  Existen 10 millones de personas en América Latina en peligro de pobreza extrema. tsunamis. leguminosas y otros alimentos. Es decir. Bunge en un 49%. estrés hídrico. han contribuido a la actual hambruna mundial encareciendo los precios y generando escasez. son las grandes beneficiadas de la “crisis alimentaria”. es decir. Dreifus en un 77%. aumento de dióxido y monóxido de carbono por la cantidad de hectáreas de bosques desaparecidos y el uso irracional de la energía. inundaciones. ya que han comprado las cosechas a “futuro” en todo el mundo y controlan el conjunto de insumos agrícolas  El negocio de matar de hambre ha hecho que estas grandes trasnacionales que dominan el 80% de la producción de cereales hayan aumentado groseramente sus ganancias: para el 2007 Cargill aumentó sus ganancias en un 36%. Con el monocultivo sobre todo de cereales. tienen el monopolio de la producción. ya que a la par de la especulación. en el último trimestre del 2007 Monsanto obtuvo un 44% más que en el 2006 y Dupont-Pioneer 19%  Como ya señalamos. BASF y DOW. está el deterioro ambiental. la emisión de gases invernaderos. SYNGENTA. BAYER. los forzaron a abrir sus mercados y tierras a los agronegocios mundiales.  El conjunto de estas proyecciones tienden a agravarse en los próximos meses por la combinación de la inflación-recesión que apenas comienza y sus implicaciones en la producción de alimentos: restricción de siembras y cosechas. ya estaba pronosticado por la FAO y la ONU.

al mismo tiempo que se vinculan con valores y actitudes. cuál didáctica proponemos. sino como un desarrollo. Cada una de estas deformaciones. la escuela debe desarrollar proyectos donde se concrete el hecho de producir bajo esta concepción y desarrollar acciones para transformar el deterioro ambiental. El modelo heredado y la Educación Esta reseña histórica es necesaria en estas orientaciones ya que el modelo de sociedad tiene implicaciones en el modelo educativo. cuya génesis y estructura está centrada en la acumulación de capitales y riquezas. se desarrollan procesos y capacidades humanas y se adquieren habilidades y destrezas para resolver problemas concretos con aprendizaje de conocimientos pertinentes. Deben planificarse de 17 . En cuanto a los contenidos.la compra a futuro ya realizada en la fase previa que denotó esta crisis. para lo cual ha adquirido la poca producción mundial. tamizados por diversos intereses de control y dominio o de liberación y emancipación. qué metodologías empleamos. Debemos. cuáles contenidos. Tal cuadro implica una verdadera amenaza para los países del sur. uno es la educación. tienen un patrón de empleo. cómo los estructuramos y presentamos. En EEUU. aprender haciendo y aprender en colectivo. todo esto descansa en una determinada concepción del mundo. en donde se prepara la mano de obra y se construyen los valores y principios que definen la lógica o el elemento subjetivo que nos hace pensar. disminución de 14 millones de toneladas en los inventarios. convertidos en las últimas décadas en importadores netos de alimentos. de la sociedad y del desarrollo. en construcción permanente y continua. a todo esto hay que agregar que el imperio para asegurar su seguridad alimentaria está reponiendo sus inventarios y garantizando las reservas estratégicas y operativas. Los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios PEIC al igual que los Proyectos de Aprendizaje deben dirigirse a tal fin. sino que en el qué y cómo aprendemos. porque aun cuando pudiésemos tener divisas o poder comprar. en el desarrollo de la agroecología como enfoque o paradigma. además de tomar en cuenta la diversidad étnica y la interculturalidad. a los sujetos sociales y las problemáticas que se intentan resolver. calidad y seguridad del suministro. como maestros y maestras hacer reflexiones con pensamiento crítico con respecto a que la educación no es neutra e históricamente ha respondido a intereses para mantener la dominación de la mayoría. El desarrollo curricular en la Educación Liberadora Visualizamos el currículo no como un modelo. reducción de 27 millones de toneladas en la producción. Con respecto a las problemáticas de escasez de alimento y la ambiental. no vamos a encontrar en el mercado bienes agrícolas en cantidad. reducción de 15 millones de toneladas en exportaciones. reproducir y actuar en función del modelo imperante. en el cual bajo las premisas de aprender a aprender. Estos contenidos deben vincularse al contexto sociocultural. se ha concretado y mantenido porque existen múltiples factores que lo alimentan y sostienen. Las insuficiencias estructurales. propias del modo de producción expuesto. tecnológico y salarial. donde también juega un papel preponderante la vocación productiva de dicho contexto. demanda un perfil. de un modelo pensado sólo en la acumulación de riquezas apropiadas privadamente. De allí nuestra afirmación de que el currículo no es un problema técnico. cómo evaluar y acreditar los saberes. ya no sólo se refieren a conceptos sino que estos se articulan a procedimientos y prácticas. el cual lo logra a través de la educación en la especialización de las profesiones y esto no es más que expresión de la división social del trabajo. el grupo cerealero está cruzado por el impacto de las anteriores determinaciones y en rubros como el maíz se deja sentir el proceso recesivo.

agroindustrial. los estudiantes y las familias y de construir un nuevo paradigma productivo-ecológico. La pedagogía como eje de la construcción de esos saberes históricos. “quítate la cabeza de conuco que llegó el progreso. la cría de animales. ligado a lo socialmente útil. Reconocer y valorar nuestras raíces campesinas. Valorar las formas ancestrales de producción y autosustentabilidad de la familia aragüeña y de otras regiones del país: el conuco. a los y las estudiantes.manera que los contenidos que se aborden en tanto en el aula como en todos los espacios escolares. En la actual etapa histórica en que vivimos se plantea revertir en su totalidad toda la visión sobre currículo y desarrollo económico capitalista. Revertir la dependencia de la producción agrícola a gran escala que nos impuso el modelo de desarrollo agroindustrial por una producción. autosustentable. demarcándose de la concepción rentista. así como también cómo los saberes que de ellas se desprenden y que aun hoy se preservan de generación en generación para hacerla práctica cotidiana en los espacios educativos y comunitarios. entre otras. originarias y afrodescendientes como parte de nuestra aragüeñidad y venezolanidad en general. lo colectivo y lo comunal. Sobre lo curricular nos planteamos dentro de las instituciones educativas: Recuperar y reconstruir toda la historia agrícola de nuestro país. el Programa Todas las Manos a la Siembra pasa a ocupar un papel preponderante como medio para revertir esa realidad. acompañante y preocupada por el bien común. la siembra de frutales. “Un pueblo que es capaz de producir lo que consume es un pueblo libre y soberano”. es desde allí que todo espacio es óptimo para sembrar y producir alimentos o la crianza apropiada de animales.” todo esto pone en evidencia esa separación perversa y negadora de lo endógeno y de la fuerza de nuestra autodeterminación. las recetas familiares. Develar la concepción curricular estandarizada y “neutra”. Eduquen y tendrán quien haga”. individualista por una escuela colectiva. acrítica que transita nuestros espacios escolares por una que opte por el aprendizaje significativo. de nuestros ancestros desde la visión geohistórica. allí encontramos la vergüenza étnica en frases como “estudie para que sea alguien en la vida” “estudie para que no sea como yo… un pescador” “…”para salir de abajo”. Revertir la cultura excluyente. cercana a la gente. negadora de los orígenes de nuestra identidad como pueblo. “Enseñen y tendrán quien sepa. Es nuestro desafío como educadores y educadoras avanzar hacia el desarrollo endógeno como un escenario propicio para impulsar la nueva escuela. Desde allí. permitan el aprendizaje significativo de la agroecología y sus componentes. la preservación del agua. la preservación de alimentos. En este sentido. el aprender haciendo. los patios productivos. la siembra como práctica cotidiana y generadora de aprendizajes pertinentes y ajustados a todas las 18 . la educación necesaria. Recuperar la soberanía cognitiva y alimentaria a partir del desarrollo de contenidos y prácticas pedagógicas cotidianas de la agroecología en los espacios escolares y comunitarios como modo de fomentar y concretar la sustentabilidad de la escuela. el PTMS plantea incidir en la cultura escolar generando procesos de investigación. teórica práctica. Simón Rodríguez Reivindicar la cultura campesina. de la cual el aparato educativo renegó y nos hizo negar por ser “atrasada” “marginal”.

Una escuela y una comunidad integrada que promuevan y concreten el desarrollo agroecológico para la preservación de los recursos naturales y la salud de sus habitantes. Una escuela que forme seres útiles y que puedan producir y solucionar sus problemas de sustento en los ámbitos de la alimentación. 7. Habrán tantos enlaces como instituciones educativas existan en el estado y deberán articularse con el o la coordinador(a) municipal del PTMS. principios y valores para una cultura de la siembra y la autosustentabilidad de la comunidad escolar y social. ni extracátedra. 3. Una escuela que genere aprendizajes pertinentes para la vida en sociedad desde el desarrollo del PTMS. Un ciudadano y una ciudadana con una postura crítica ante el deterioro ambiental para que se relacione de una manera respetuosa con el ambiente y preserve los recursos naturales. Una escuela del bien común y del buen vivir. “agricultura sana” desde esta concepción. el enfoque agroecológico y que recupere su vocación productiva ancestral. 4. artesanía. en la concreción de la soberanía alimentaria y en la construcción de una cultura ambiental sustentable. 3. Un ciudadano y una ciudadana que reivindiquen sus valores ancestrales y sus raíces étnicas venezolanas. latinoamericanas y caribeñas. programas y proyectos integrales y de aprendizajes. por tanto no debe verse como separado de lo curricular y la cultura en general. entre otras. del Plan nacional Simón Bolívar y la LOE se aspira tener: 1. 6. en función de los planes de desarrollo del país. Los y las directivos deben apoyar y colaborar con los y las enlaces para viabilizar el logro de los propósitos. que la siembra se convierta en eje integrador de todas las disciplinas y áreas de conocimientos. Se plantea entre otros. 8. 19 . En tal sentido la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular orienta: Se crean los y las enlaces del PTMS en cada espacio educativo a través de los y las coordinadores(as) de desarrollo endógeno. Son responsabilidades del Enlace de Desarrollo Endógeno (EDE): 1. salud. 5.áreas de conocimientos. Trabajar de manera articulada y en juntura con el enlace de redes de la institución para acometer el trabajo curricular de los epdcue. Cumplir y hacer cumplir la resolución N° 024 emanada del MPPE donde se da obligatoriedad al PTMS y la circular N° 006 y 002 de la ZEA de los EPDCUE. Aquellas instituciones que no posean esta figura deberán nombrar su enlace de desarrollo endógeno para tal fin. Una escuela que produzca contenidos. el PTMS es currículo (no es actividad complementaria. Una escuela que acompañe a las comunidades y viceversa. Orientar el desarrollo curricular del PTMS dentro de las instituciones. los y las cuales deberán tener dentro de sus horarios el tiempo adecuado para realizar el trabajo curricular inherente a sus responsabilidades. Una escuela que desarrolle tanto en la teoría como en la práctica. ni extracurricular) Enmarcados dentro de la CRBV. tecnología. campesina y sana. 2. costumbres. 9. 2. Es decir.

compostajes. 6. organización y movilización. es decir el radio de acción comunitaria de cada plantel y como una línea de integración comunitaria. comunidad. Articularse e impulsar planes de siembra y redes de distribución local. 13. Acompañar las brigadas por la soberanía alimentaria en la formación. conservación de semillas. la superación de la cultura mercantilista por la del bien común y social. 9 Coordinar la formación permanente de las brigadas por la soberanía alimentaria. Acompañar y consolidar la misión agrovenezuela en las instituciones educativas. siembra agroecológica. familias. Acompañar y orientar los Proyectos de Aprendizajes (PA) y los PEIC de todos los niveles y modalidades según sea el caso. 11. policultivos. Formar en las técnicas de la agroecología a toda la comunidad escolar. Desarrollar los Espacios Permanentes para el Desarrollo Cultural Endógeno (EPDCUE) una o más veces por semana (no menos). 7. Desarrollar los patios productivos aledaños a la institución. para que se desarrollen contenidos y prácticas vinculadas a la agroecología (Desarrollo predial agroecológico. 16. entre otros que reivindiquen los valores comunitarios y del bien común. Garantizar el levantamiento e información de las potencialidades para la siembra. 12. hornos solares. manejo agroecológico de insectos. 10. Estimular y potenciar la organización comunitaria y escolar a través de la conformación de brigadas por la soberanía alimentaria. consejos comunales bajo la estrategia de punto y círculo. con los Consejos Comunales en el territorio. Formar parte del colectivo de Formación e Investigación Permanente. según ritmos y desarrollos. 14. economía social. Garantizar el enfoque agroecológico en las prácticas pedagógicas de los actores del hecho educativo comunitario. fabricación de tanques y sistemas de riego. 17. autoconstrucción. Cosecha y manejo agroecológico del agua. 20 . biodigestor. Hacer seguimiento a los ciclos de siembra que se desarrollen en las instituciones educativas. crianza apropiada y tecnologías apropiables… y todos los procesos que de estos ejes temáticos se desprenden o se relacionan) 5. producción de semillas o bioinsumos. comunicación. Manejo agroecológico de las semillas y variedades locales. tecnología apropiable. Acompañar y desarrollar de manera conjunta con la comunidad escolar. la crianza. con las brigadas. EPDCUE asociados a: gastronomía campesina. Manejo agroecológico del suelo. 15. tanto en espacios directos como alternativos según sea el caso. 8. con el fin de prolongar el espacio de siembra hacia la comunidad.4.

Es reto de maestros y maestras de todos los niveles y modalidades poner nuestro histórico grano de arena para juntos y juntas construir un mundo mejor. Acompañar a los y las enlaces de desarrollo endógeno en el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades. Prevaleciendo la idea de que el conocimiento académico y de aula es superior a otros conocimientos. ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO (EPDCUE) EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR La fragmentación a la que hemos sido objeto en todo el trayecto de nuestra formación. Organizar planes de formación en los aspectos técnicos agroecológicos del PTMS. matemática o las ciencias naturales. práctica pedagógica. invisibilizando otras concepciones y saberes existentes. 21 . de allí surgen las siguientes críticas:  Se ha querido ver dentro de la cultura escolar que algunas áreas del conocimiento son más importantes que otras. Para ello.18. municipales y locales para el cumplimiento de la resolución N° 024 del MPPE y todo lo concerniente al desarrollo endógeno sustentable en las instituciones.  Dentro de la cultura escolar se piensa y se cree que la formación del maestro y de la maestra culminó en el pregrado. Articular esfuerzos con las instituciones del estado. 12. El desarrollo Cultural Endógeno a través del desarrollo curricular abre brecha en el camino fundamental hacia la construcción de una sociedad de convivencia. 11. actividades de evaluación. siendo estas el eje central en donde giran todas las demás áreas. 9.  Se nos ha hecho creer en una sola concepción curricular. administrativa y comunitaria ha estado signada de mitos. Son responsabilidades del coordinador o la coordinadora municipal del PTMS 6. de soberanía. es necesaria una estructura (plataforma) que permita avanzar tanto en el campo como en la ciudad. en un solo sistema de conocimientos. 8. Impulsar los EPDCUE una o más veces por semana (no menos) en los ejes curriculares que se planifiquen para tal fin. de bien común y de integración que permita salirle al paso a la crisis alimentaria y ambiental que apunta a la destrucción de nuestra hermosa Tierra (hogar común de todos los seres humanos). tergiversaciones y descalificaciones en esto de construir un modelo educativo integral e integrante.  Que la administración escolar no se puede cambiar y que la organización escolar no puede ser modificada. seguimiento y orientación que la Zona Educativa y la Secretaría del Poder Popular para la Educación planifiquen a través de la unidad curricular o de la coordinación regional del Programa. Asistir a las reuniones con la coordinación regional del PTMS. Impulsar y concretar la Misión Agrovenezuela en los espacios educativos y comunitarios articulados a los principios del PTMS. Esta nueva fase es fundamentalmente organizativa para lograr la incorporación del 100% de nuestras instituciones educativas. Participar en los encuentros. 7. Articularse al colectivo de Educación Popular en el ámbito municipal o parroquial para informar los avances del desarrollo curricular.  Que el currículo hace énfasis en las áreas de lengua. 10. jornadas.  La cultura escolar nos ha hecho creer que existen mejores profesores(as) o maestros(as) según el status y el título que da una casa de estudio donde se forman maestros. postgrado o doctorado.

La escuela como escenario público. siendo la teoría descontextualizada de la realidad de los y las estudiantes y de los y las docentes. cultural. comunidad. teórica sin práctica. PNSB. psicopedagogos (as). el carácter por consiguiente. es pura fantasía”. maestras. 22 . es un espacio donde se educa en sociedad. es por ello que instamos a los y las maestros (as). docentes o profesores debe centrarse en el consumo del conocimiento teórico. los padres y representantes no deben “tomarse esas atribuciones”. administrativo. docente y directivo que están adscritos a ellas son referencias en sus modos de ser. Obras Completas 1975) Todos estos asuntos son visiones. docentes que creen que ponerlos a realizar actividades manuales los degrada e irrespeta en su condición de profesor. esto quiere decir que enseñan con sus actos los valores que expresan a través de sus prácticas en sociedad. todas las madres y los padres de familia. A su vez. (Simón Rodríguez. docentes. “Los conocimientos se dividen en teóricos y en prácticos. Estas orientaciones buscan entre otras cosas.  Que la escuela y sus maestros. docentes. aportar desde las ideas elementos para seguir construyendo el discurso y la práctica transformadora. docentes o profesores son los únicos llamados para trabajar todo lo relacionado con la educación y que las madres. obedeciendo así a visiones o formas de hacer ligadas a un enfoque tecnocrático. político y comunitario. pues los cambios se van dando progresivamente y es a través del diálogo. LOE. especialistas. profesores (as).  Se piensa que la escuela o el espacio escolar es un escenario donde solo los y las maestros(as).  Que en los espacios académicos no hay cabida a expresión de sentimientos u otras formas de saber y de hacer. Estamos conscientes de que los cambios hacia el modelo educativo pertinente y la superación del modelo colonial burgués no es del todo rápido y acelerado. libresco.  Se ha separado la teoría de la práctica. 2. enfoques. orientadores (as). a buscar de una vez por toda la escuela que queremos. cómo y para qué. niños(as) y jóvenes se formen dentro de ella de igual modo. la construcción colectiva y la participación protagónica de todos y todas. La escuela como escenario público es un espacio donde se forma parte de nuestra personalidad. Se mantiene la visión de que las artes y el deporte son áreas para pasar un rato acogedor o chévere con el estudiantado. el espacio escolar debe pensarse en función de lo que queremos aprender. Por ello queremos centrar lo siguiente: 1. profesora o especialista.  Que la escuela nada tiene que ver con lo social. todo lo que acontece en ella es fuente de aprendizaje y como escuela debe servir para que sus maestros (as). escolástico. personal obrero. que podremos acercarnos desde la conciencia a él. a través del engranaje entre teoría y la práctica extraída de la realidad de la Institución y su contexto. hacer y convivir. LOPNNA. formas de pensarse bastantes alejadas de nuestras leyes revolucionarias: CRBV. tradicional y escolástico que traemos de la colonia y con el cual hemos sido tímidos(as) y hasta complacientes en no hacer la ruptura definitiva. entre otras. enmarcados en una educación liberadora. y la teórica no es sino el conjunto de preceptos dados por una experiencia consumada.

las ciencias sociales y las naturales están separadas y escindidas entre sí. dependiendo de cómo hagamos nuestra práctica pedagógica podremos hacer evidente ese hacer y saber pedagógico que genera la misma. se relacionan en el todo y en sus partes o viceversa. a través de una asamblea de enlaces para tal fin. La Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular podrá asignar voceros y voceras de núcleo para fortalecer la organización en red en el momento que se requiera y producto de las evaluaciones trimestrales que se realicen. Por ser un elemento dentro de la vida social. lo organizativo requiere de la constante revisión y acompañamiento. En consecuencia. el saber pedagógico de manera sencilla. instituciones culturales y artísticas que existen en las comunidades como lo son: vocerías comunales. Todos pueden vincularse y hacer vida e integración con los Núcleos Centrales de Red (NCR) en sus diferentes espacios territoriales y contextos. consejos culturales (artesanos. 6. acompañar a los y las docentes. 4. etc. en estos tiempos. así como también vincularnos permanentemente con todas las organizaciones. Todas las áreas del conocimiento. cada estrategia metodológica responde a esta intencionalidad y deben ser sistematizadas permanentemente en colectivo para poder evaluar los logros educativos. jóvenes. a nivel municipal en corresponsabilidad con la ZEA Y SSPPEA. adultos y adultas en sí mismo también. Las razones sobran a la hora de reflexionar las prácticas que se dan en los EPDCUE y como el impacto desde los y las estudiantes se entrevé cada vez que se desarrollan a los largo de los meses. pasaremos a orientar.3. grupos organizados. las niñas. es aquella persona que asume la responsabilidad política administrativa entre la ZEA y SSPPEA y el Núcleo Central de la Red. comités de educación y cultura todo lo relacionado al avance de los EPDCUE: Lo organizativo. colectivos de educación popular. movimientos reconocidos en las comunidades. la cultura. educación y la cultura. de fecha 02 de Abril 2010 2. 1. artistas plásticos. muy por el contrario son parte del un tronco común y se unen en el conocimiento de manera holística e integral desde lo cotidiano. entre otros. Este cúmulo de acciones y conocimientos son todos integrantes e integrales a la vida. se garantizan los derechos constitucionales a la recreación. exceptuando aquellas que determine la zona educativa bajo estudio y consideración del equipo de gestión y la autoridad única de educación en función de las necesidades. El trabajo del vocero y o de la vocera es voluntario para lo cual no se asignarán comisiones de servicios. Se continuará dándole viabilidad a la circular 006 ZEA y 02 SSEA. Por ello. 23 . Los Núcleos Centrales de Redes (NCR) continuarán reuniéndose una vez por semana con los y las enlaces de la red y todos aquellos que apuesten al trabajo colectivo. la concreción de la LOE. Dicho esto. por tanto todo lo bueno y útil que cada quien haga dentro de la escuela o institución incide directamente en la formación integral de los niños. 5. LOS ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO (EPDCUE) apuntan a la integración desde el hacer. Para efecto de las redes UN VOCERO O VOCERA. allí se determinará quién asumirá los aspectos organizativos y administrativos de los EPDCUE.). 3. El desarrollo curricular está fuertemente relacionado a la intencionalidad pedagógica de los y las docentes. A partir del mes de Septiembre deberán legitimarse las vocerías de los núcleos. Es falso que las artes. También es necesario resaltar que con los EPDCUE. 4. de allí que. 5.

5. llevar formatos. 11. en relación al desarrollo curricular a través de los EPDCUE una o dos veces por semana. comuna o municipio. tienen la obligación de cumplir y hacer cumplir las leyes. Aquellos municipios metropolitanos donde existan los voceros o las voceras parroquiales deberán reunirse para determinar la evaluación global del municipio y delegar en un(a) vocero(a) principal que asuma la responsabilidad de rendir cuenta ante la gestión zonal. el perfil cultural del personal obrero. SSPPEA. Firmar el formato de asistencia en la reunión del núcleo. 9. directores(as). Desarrollar una o dos veces por semana los EPDCUE. implementar alternativas o hacer reorientaciones para el seguimiento pedagógico de los espacios escolares y la aplicación de las políticas educativas que emanan del MPPE. 4. para lo cual podrán detectar fallas. puntos de agenda en los consejos de maestros y maestras. autoridad única y la división de cultura. comités de educación y cultura con la finalidad de contribuir al plan de desarrollo comunal y presupuestario de la comuna o de la comunidad. para informar. 8. conjuntamente con los colectivos municipales de educación popular. Poseer y revisar permanentemente. 7. 3. En caso de no ser así dejar registro por escrito. Se recomienda que los y las voceros(as) estudiantiles puedan participar en dichas reuniones. Llenar el acta de EPDCUE semanal y acta Cuali-cuantitativa EPDCUE trimestral. los voceros y las voceras de los Núcleos Centrales de la Red sociocultural deben hacer presencia en las reuniones de los colectivos de educación popular de los municipios a fin de dar cuenta del trabajo curricular que se avanza con los EPDCUE. Los y las enlaces de la red deberán articularse con el enlace de desarrollo endógeno y formación permanente de las instituciones educativas con el fin de impulsar el desarrollo curricular. sellado y firmado por el personal directivo. instruir y orientar sobre el desarrollo e impulso de los epdcue dentro de las instituciones educativas. es por ello que los y las enlaces y voceros(as) desde el Núcleo Central en Red realizarán los siguientes procedimientos: Enlaces: 1. directivo. ZEA. resoluciones. Solicitar por escrito al personal directivo. comités de educación y cultura de los consejos comunales y comunas. Los voceros. Aspectos administrativos-operativos: Con los aspectos administrativos y operativos se trata de llevar un seguimiento por escrito mediante diferentes formatos a TODAS las Instituciones Oficiales y Privadas. Los y las enlaces del núcleo central de red deberán asumir la articulación directa entre la escuela y el consejo comunal. haciendo énfasis en la circular. En conclusión. habrán tantos(as) enlaces como escuelas existan en la parroquia. administrativo. Para efecto de la red sociocultural UN ENLACE O UNA ENLACE es el o la especialista o persona encargada de desarrollar los EPDCUE dentro de las escuelas una o más veces por semana (no menos) y asiste una vez por semana a las reuniones del Núcleo Central de la Red. 24 . 2. 10. aquel personal que manifieste no querer participar en el desarrollo de los mismos. las voceras y enlaces de los núcleos centrales de la red. en el formato respectivo. circulares.6. Los voceros y las voceras de los Núcleos Centrales de la Red sociocultural deberán asistir de manera obligatoria a las evaluaciones trimestrales organizadas por la UEGEC para rendir cuenta del avance del desarrollo curricular a través de los EPDCUE en las instituciones educativas. docente y estudiantes debidamente firmado por ellos para desarrollarlo en los EPDCUE. obstáculos. supervisores(as). evidencias.

Se recomienda que los y las enlaces que se nombren desde la institución en caso de que no exista especialista. Velar. 26. Realizar trimestralmente el balance del municipio para la evaluación respectiva ante la gestión zonal y sectorial. 25. podemos mencionar las siguientes: 1. Elaborar listado de los voceros y las voceras estudiantiles que formarán parte de las Brigadas Estudiantiles. administrativo u otro que no tenga matrícula permanente. Perfiles Culturales. o en su defecto los maestros y las maestras aún no se han percatado o reflexionado en torno a las implicancias de su perfil en el desarrollo curricular de la escuela. 21. Se evidencia poca socialización con los y las actores(as) del hecho educativo del documento: Los Maestros(as) y sus prácticas en el devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño. 20. 2. Socializar y entregar formato de invitación y Circular(es) en todas las Instituciones públicas y privadas. Asistir a los colectivos docentes para acompañar y orientar sobre los EPDCUE. LOPNNA. Llevar carta de solicitud de recursos a las empresas públicas y privadas para solventar requerimientos de insumos del Núcleo o Instituciones educativas con respecto al desarrollo de EPDCUE. A lo largo de nuestros procesos de acompañamiento a los núcleos y escuelas hemos detectado fallas en los propósitos del Perfil Cultural. Entregar las actas de EPDCUE semanal y acta Cuali-cuantitativa EPDCUE trimestral cuando se solicite. 19. consejos comunales y/o comunas dependientes de la Parroquia o municipio según sea el caso. Se le ha dado un uso exclusivamente instrumental al formato del perfil. prensa escrita entrevista e informaciones a través de medios de comunicación aliados. sea del personal obrero. Solicitar por escrito al director o directora del plantel el o la enlace que participará en las reuniones semanales del NCR en caso de no tener especialista. se toman los saberes pero no se profundizan en los mismos. 24. MATERIAL DE PEDAGOGÍA DE LA ACCIÓN Y REFLEXIÓN con los y las estudiantes de manera directa y en asambleas. PNSB. SOCIALIZAR la CRBV. Instruir y Orientar en todas las Instituciones sobre la apertura y desarrollo de los EPDCUE y registrar los acuerdos en el formato.6. Entregar mensualmente a la(s) institución(es) el justificativo de asistencia del Enlace que asiste al Núcleo. 23. videos. en el qué y en el para qué levantamos los perfiles. 17. Entregar por escrito formato de invitación al enlace de la institución para que participe de las reuniones semanales del NCR y dejar acuse de recibo. 18. LOE. En caso de ser docente de aula este o esta será acompañado directamente en la institución por el o la vocero(a) del núcleo para que el o la docente no deje el aula sola. Tener caracterizado al o la enlace en sus aspectos socio laborales entre otros. 22. 16. Llevar registro organizado por fecha de audio. 7. Voceros y Voceras 13. 14. 25 . Llevar la asistencia de las Reuniones del NCR 15. trayendo como consecuencia que cada quien exprese desde su intuición lo que son los EPDCUE sin profundizar en los fundamentos filosóficos y pedagógicos implícitos. Acompañar. Llevar una agenda de las reuniones semanales del NCR y registro diario de las actividades que él o ella realice semanalmente.

hemos ido impulsando la evaluación basada en procesos. En nuestro Estado. surge a partir de la indagación. directores(as). Los saberes que deben reflejar los perfiles son aquellos que se sustentan en los ejes curriculares (Ver: Los Maestros(as) y sus Prácticas en el Devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño Pg. estas conversaciones deberán vaciarse ordenadamente dentro de un cuaderno registro. artesanía. la forma en cómo el y la estudiante va desarrollando sus competencias (procesos y capacidades humanas. Por tal motivo a continuación se presentan las siguientes orientaciones: 1. constantemente hay que enriquecerlos. lo étnico. los EPDCUE. no se pretende separar el proceso evaluativo y académico. secretarias (os). El o la enlace puede apoyarse con actores del hecho educativo para levantar los perfiles siempre y cuando sea de modo dialógico. La planificación de los ejes cuniculares del EPDCUE. economía social. 8. El o la enlace debe conseguir la forma más idónea para el levantamiento de los perfiles dentro de la institución. Las encuestas o cuestionarios no son recomendables para este tipo de indagación (es un encuentro humano no técnico). Importante la lectura en colectivo del documento: Los Maestros(as) y sus Prácticas en el Devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño. El cuaderno registro para los perfiles culturales son parte de la memoria pedagógica de la institución escolar. Desde los EPDCUE. diálogos. preguntando 5 días antes del EPDCUE que quiere hacer el o la docente. tecnología apropiada y apropiable. 3. 6. aunque se levanta en el primer momento durante la pre organización. Vocación agrícola y pecuaria. Los y las actores(as) del hecho educativo son: obreros(as). obrero o administrativo de la institución. 26 . La evaluación desde la LOE se concibe como un proceso integral. 4. aptitud física y deportes.) Los ejes curriculares para los EPDCUE son: gastronomía. En este sentido proponemos: 1. hacer uso de técnicas de educación popular tales como: conversación cara a cara. es el insumo principal con el que se concreta el EPDCUE. Se considera el perfil como un documento cerrado. 4. Se llena el perfil tipo encuesta. El o la enlace debe tener un cuaderno de registro en el cual pueda evidenciar los encuentros con los distintos actores y el levantamiento del perfil. actitud. es decir. que no se comparte. consejos comunales. tampoco pretendemos meterlo dentro de los cánones cuantitativos pues ellos. En primer término hay que comprender que los perfiles son parte del currículo en construcción. expresiones artísticas. 5. En esta etapa es importante profundizar en la pedagogía crítica que nos permite comprender las transformaciones fundamentales que se están realizando en el desarrollo curricular a través de los EPDCUE. estudiantes. tradición oral y escrita. actividades recreativas. historia local. el mismo es una síntesis ajustado a un formato limitado. tienen explícitos en sus actividades cualquier articulación con los conocimientos. tradiciones usos y costumbres.12 al 15. análisis y puesta en común de los perfiles culturales que posee cada docente. es importante que los perfiles sean el centro del desarrollo curricular 2. “la revolución será cultural o reproduciremos la dominación” La evaluación. organizaciones de base. destrezas y habilidades. 7. conocimientos) desde el trabajo sostenido y permanente para al final tener el logro de las mismas. entre otras. Por ello. maestros(as). el mismo sirve para llevar sistematizadamente las potencialidades de los actores del hecho educativo de modo ordenado y para su uso pertinente y oportuno.3.

todo lo bueno y útil de un conocimiento práctico es lo que buscamos y ajustado a la LOE. no se medirá contenido. 1. estos pueden durar hasta que se agote la fuente de experiencia y conocimientos. 4. Cada docente debe armar su perfil cultural en acompañamiento con el o la enlace de redes para su orientación. libre.técnica-cuantitativista. Podrán los y las docentes elaborar un plan de evaluación que permita desde los ejes curriculares donde participan los y las estudiantes valorar los avances desde sus componentes o áreas de conocimientos según sea el caso. el desarrollo curricular que se pretende es que las actividades sean el centro de los intereses de los y las estudiantes. Posterior al EPDCUE. 5. el y la coordinador(a) del EPDCUE evaluará el proceso (la experiencia vivida) de manera natural. no son charlas. desde la escuela. grados diversos.2. lo genuino. participativas y con la intencionalidad pedagógica que permitan hacer balances de logros. 5. los EPDCUE no son clubes. La ponderación final queda ajustada al componente o área según sea la habilidad que tenga la o el docente para integrar las experiencias a los conocimientos con pertinencia en sus áreas o componentes. El día del EPDCUE. temas históricos que se ajusten al área de conocimiento que él o ella labora. Cada estudiante está donde le interesa y cada docente hace lo que le gusta. planificando estrategias de evaluación innovadoras. la atomización. y podrán tomar aquellas que por su significancia sirva para desarrollar conceptos. La cultura escolar tiende a hacer de las innovaciones actos de reproducción y de tradición. Los y las estudiantes deberán este día distribuirse según sus intereses en el espacio permanente. es por ello que todos y todas debemos hacer un esfuerzo por superar la fragmentación. En los EPDCUE sólo rigen los perfiles culturales de los actores del hecho educativo. secciones diversas. Todos los y las estudiantes deben participar en algún EPDCUE. No se le puede obligar a ninguna persona a participar en un eje curricular que no desee. la reproducción de la vieja cultura escolar y permitirnos investigar acerca de las concepciones curriculares que buscan hacer ruptura con las viejas formas de dominación. 27 . 7. los EPDCUE se articulan a los PA y PEIC cuando cada docente elabora su perfil cultural y planifica en función de él. 2. Los EPDCUE no son notas ni puntajes. los días restantes. Eso sí. Cabe destacar que no se toma en cuenta edades. lo integral): ese día es el día de poner en conjunto la juntura que libera. 6. Los EPDCUE deben desarrollar todos los ejes curriculares. lo observado. integral (registrando lo disfrutado. no son extracátedra. los y las docentes podrán chequear las actividades que sus estudiantes han desarrollado en los diversos espacios. 7. Aquí. 4. matrícula o secciones. Desde allí se planifican y desarrollan. 3. Previa revisión de los perfiles con anterioridad. no son actividades complementarias o extracurriculares. avances. Los EPDCUE no están sujetos a planificaciones por aula. Los EPDCUE son actividades curriculares prácticas que pueden vincularse con la teoría según la pericia que tenga cada docente para integrar esta práctica a los conocimientos. dificultades. 6. 3. fórmulas. Pueden participar indistintamente edades diversas. cada colectivo docente decidirá cuáles ejes curriculares son los pertinentes para desarrollar en los EPDCUE. Algunas observaciones importantes para desmontar la educación bancaria y la evaluación punitiva. el hecho cultural como potencial que dinamiza el intercambio de saberes y la recreación de todos y de todas.

remediará este mal. conversaciones. los cuales han dado elementos para construir las siguientes orientaciones. ha venido reflexionando en torno a la necesidad de fortalecer y profundizar el desarrollo curricular y su concreción desde las y los sujetos que conforman la gestión estadal y su viabilización dentro de los espacios educativos. Simón Rodríguez La unidad estratégica de Gestión Educativa Curricular de la Zona Educativa y la Secretaría del Poder Popular para la Educación del Estado Aragua. la nuestra americana requerimos de estar atentos a todas las formas que incitan a la reproducción. encuentros con colectivos (de Educación popular. reflexiones. va dirigido a la construcción de una nueva escuela y prácticas educativas. insumos que permiten construir una mirada colectiva. protagónica y la integración del espacio público escolar a todos los ámbitos y desarrollo comunal. Freire decía que la escuela colonial. local y regional. En este sentido. puesto que estratégicamente plantea vincular prácticas pedagógicas con la revisión y reflexión crítica de las mismas por los(as) propios(as) actores(as) del hecho educativo. las y los actores del hecho educativo. constituye una política de gran importancia dentro del desarrollo del currículo pertinente. De allí que los EPDCUE no escapan a caer nuevamente en el “gatopardismo” cambiar para que nada cambie y todo siga igual. a modo de darle carácter orgánico a los procesos formativos. así como también la superación de la fragmentación de los conocimientos.En la educación liberadora. en diálogo permanente con todas y todos. un común sentir de lo que conviene a todos. Es por ello que suscribimos la visión de nuestro maestro Paulo Freire cuando expresa: 28 . docentes de aula y en función directiva) y jornadas de evaluación. ajustadas a los nuevos tiempos. el impulso de una cultura política participativa. es que la escuela aragüeña debe seguir transitando hacia su educación liberadora. para viabilizar la línea estratégica de desarrollo curricular pertinente. Hemos estado recogiendo a lo largo de los últimos meses. la Formación Permanente. es no tener con sus semejantes. FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN PERMANENTE EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR La mayor fatalidad del hombre. articulados a la concreción de la gestión educativa de manera integral. Desde el compromiso en este desafío del desarrollo curricular. hacia todos los espacios educativos y colectivos de educación popular en el ámbito municipal. El propósito que buscamos en esta nueva fase desde la unidad estratégica de gestión educativa curricular. puede ser un espacio liberador si dentro de ella todos buscamos transitar por otras vías para su concreción. a través de reuniones. diálogos. aportes y propuestas. LA EDUCACIÓN SOCIAL. En esta primera fase estableceremos las estructuras organizativas pertinentes para transitar hacia la educación liberadora desde la escuela y el municipio. preocupaciones. Es por ello. que se hace necesario la sistematización permanente de las experiencias vividas en los EPDCUE para poder tener conciencia de sus logros y estar “ojo avizor” de las desviaciones producto de reproducir las viejas formas de hacer escuela.

expresado por el educador venezolano Luis Bigott. entre ellos: Simón Rodríguez. construcción y producción de nuevos conocimientos para la elaboración de propuestas que apunten a la concreción de la intencionalidad educativa enmarcada en el preámbulo de la CRBV/1999 y sus artículos 3. maestros? . afrodescendiente. En el marco de ese contexto se generaron debates y acciones que se alimentaron de toda esa historia de resistencia originaria indígena. “actualización”. de formación.21. innovación. En el marco de esta concepción de la formación. jóvenes. (Paulo Freire. niñas.“Por formación permanente yo entiendo no cursillos. 29 . recoge y se suscribe a una corriente pedagógica que desde la década de los 70 y 80. desafío que nos emplaza y acompaña desde hace muchos años. Desde esta concepción de formación.103. el planteamiento del maestro como investigador. en su libro “El Maestro Neocolonizado”/año .102. Frente a esta realidad. reiterando en nuestra conciencia que somos consumidores(as) de los saberes de “otros”. ¿Para qué tipo de educación?. 184 y en la LOE 2009/. y ¿Para qué modelo de sociedad?.14 y 15 entre otros. Paulo Freire. que la práctica plantea”.4. económica.6. caracterizando así los déficit de la formación desde una intencionalidad que subyace en ese currículo oculto. José Martí. que ha hecho énfasis en la reflexión crítica de: ¿cómo se forman nuestros niños. social. La Formación Permanente desmonta aquellas visiones que dicen que el maestro y la maestra son objeto de “capacitación”. investigación. Esta educación para la dominación niega el rol de sujetos históricos que todos y todas tenemos frente a nuestra realidad educativa como proceso social y limita el hacer educativo a un hecho técnico. cabe resaltar. De igual modo se plantea trascender la separación intencional de áreas de conocimiento como: formación. producto de políticas neoliberales activadas en Nuestramérica en estos años. ideológicos. Fals Borda. que no es otro que el de la Educación para la dominación y la reproducción de la injusticia social. desarrollo curricular y desarrollo endógeno. Que históricamente ha marcado la formación de las y los docentes.110. aun presente en nuestras instituciones educativas. visión solapada que atenta contra la integralidad necesaria. charlas. 111. soberanía cognitiva y organizativa. en sus artículos 3. Esto es: plantear a los educadores su propia práctica para que reflexionando sobre ella descubran los obstáculos epistemológicos. el espacio educativo y el contexto social se convierten en fuente y escenario de aprendizaje permanente.5. cultural y ambiental. impronta de la educación desenmascarada y denunciada por muchos y muchas educadores latinoamericanos / venezolanos. creemos pertinente seguir propiciando el encuentro desde la misma cotidianidad de todas y todos los sujetos a través de sus prácticas vivas y reales para que se fortalezcan en su autonomía.4. sino entiendo la discusión de la práctica. que son personas que no producen saberes pedagógicos y los cuales se incorporan a la labor docente para “ejecutar” el “currículo” prescrito o elaborado por los expertos. maestras. entendemos que la formación permanente que hoy plantea la LOE/2009.100. Luis Bigott. políticos. para superar toda fragmentación impuesta en la cultura escolar. puso en cuestionamiento y buscó trascender el carácter neutro y enunciativo de una Educación al servicio y legitimadora de los mecanismos de dominación. foráneos a nuestra realidad. Como toda acción forma parte de una dinámica histórica y necesita verse articulada a una realidad social concreta. desprovisto de toda visión política. 1993).1975 en su primera edición.

años 1995/1996/1997. descontextualizados. desde los primeros años de la década de los 90 (90-91-92). con estas condiciones favorables en relación a la gestión educativa que estaba en desarrollo. charlas y congresos pedagógicos. creemos necesario señalar que en Aragua. sueños. abrieron brecha para la realización consciente del proceso de la constituyente educativa en nuestro Estado (1999). colectivos docentes.  Centro de educación integral comunitaria (CEICO). surge la propuesta educativa de “Escuelas Solidarias” (1994). los cuales se caracterizaron por responder a una lógica de fragmentación del saber.En este sentido. “Para hacer República es necesario formar republicanos”. “encuentros de investigación acción” y los “Sábados Pedagógicos”. mesas de trabajo. Hay que saber cómo el pueblo siente. se desarrollan acciones e innovaciones transformadoras entre las cuales tenemos:  Las comisiones curriculares/ municipales e institucionales haciendo énfasis en la estrategia metodológica de indagación de contexto. cómo el pueblo piensa. así mismo se desarrolla la propuesta de “formación permanente para el docente aragüeño”.  Programas no convencionales PNC con énfasis en los niños y niñas de educación inicial. cómo el pueblo habla…” Partiendo de todas estas experiencias. la cual se construye desde el pueblo y su gente. lo que ha favorecido el avance hacia la concreción de esa concepción de la educación libertaria expresada por Paulo Freire. se inicia un debate y construcción colectiva.  Atención integral desde los espacios alternativos. propiciando talleres como: “Accionando Para Mejorar” “Maestros Líderes para Competir”. hay que saber cómo el pueblo sabe. acontecimiento que se dio en toda la geografía venezolana y fue fundamento del Proyecto Educativo Nacional (versión preliminar/1999). Axiológica y Epistemológica del proyecto Educativo de Aragua. debates y tensiones. asambleas. desde el año 2000. también en este mismo año. reflexiones. coloquios. Pedagógica. fundamentado en la corriente de superación personal de “Motivación al Logro”.  Las redes socioculturales. para avanzar hacia la pertinencia socio cultural de la educación. se inicia esta nueva década (nuevo milenio). como alternativa a esta visión de formación. y los talleres de actualización docente financiados por la Banca Multilateral. Es así como en el marco de Proyecto Educativo regional. de espalda a los debates y cambios que ya se planteaban en la Educación Aragüeña y venezolana. regional y de país. 30 .  Impulso al desarrollo de las misiones educativas en cada comunidad. referenciado por esta convicción del “maestro y maestra como investigador e investigadora”. acción que sigue direccionada por el debate de las prácticas educativas en espacios de encuentro a través de conversatorios. tal y como lo expresó el maestro Simón Rodríguez. acción necesaria para el cuestionamiento de la educación tradicional despolitizada y neutra. entre unas ya contadas y otras por contar. cuando expresa: “Es muy importante en la teoría de currículo conocer cómo el pueblo conoce. Estas experiencias. impertinentes socioculturalmente. y se continua avanzando en experiencias innovadoras desde las escuelas y comunidades que apostaban a una educación enmarcada en los principios establecidos en la CRBV(1999). se avanzaba con talleres de “investigación acción desde el aula“. logrando así replantear y fortalecer la visión Filosófica. foros. replanteando el rol que jugaban las comunidades conjuntamente con los maestros y las maestras en relación a la construcción de una educación articulada a un proyecto local.

Estas acciones se constituyen en referentes para el impulso de la Formación Permanente que asume la investigación desde el enfoque socio crítico. Así mismo. reflexiones. “seres humanos en condiciones históricamente determinadas”. PISI. ha de ajustarse y responder a los desafíos que nos plantea este escenario político que recoge el PNSB. que la gestión Educativa Aragüeña se plantea seguir fortaleciendo la formación e investigación permanente como política que reivindica los sueños. dando cuenta de la dinámica escolar articulada a las diferentes propuestas innovadoras y programas educativos. horizontalidad. orientados por los principios de corresponsabilidad. EPDCUE. CRBV. Constitución y/o fortalecimiento de los colectivos integrales (en red) de formación e investigación permanente según su ámbito y escala de acción: institucional. CANAIMA EDUCATIVO. municipal y regional. enfoques metodológicos con perspectivas teóricas fundamentadas en la Pedagogía Crítica y la Educación Popular. esta manera de entender la formación desde la cotidianidad centra todos los escenarios curriculares enmarcados en el desarrollo de otras formas y maneras de organizar las prácticas y procesos pedagógicos y comunales. necesidades. a la sombra de lo que somos geográfica e históricamente desde estas latitudes. (LOE Art 39). consecuentes con el principio expresado en la LOE/2009 artículo 4. unidad latinoamericana y caribeña. Premisa que reviste un aporte contundente desde el enfoque geohistórico que ha de imprimirle sentido y contenido a nuestra Educación. Metodología para darle viabilidad a la política de Formación e Investigación Permanente Se plantea como eje metodológico: la “Sistematización de experiencias” e investigación acción participante. porque es una ingenuidad pensar en ciudadanos y ciudadanas con identidad y consustanciados con el máximo Principio expresado en nuestra constitución de autodeterminación.  Favorece la participación y corresponsabilidad de las comunidades organizadas en la planificación y ejecución de programas sociales para el desarrollo local. saberes y aportes de las y los sujetos. que hacen vida en la escuela. para el desarrollo local y regional. la formación permanente desde esta concepción histórica y crítica. partiendo de las interrogantes. cuando nuestra educación fue forjada con referentes culturales que desdibujaron nuestra esencia indígena y afrodescendiente. diálogo de 31 . reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el país” (LOE Art 38). entendemos que los colectivos no se decretan. parroquial. hombres y mujeres que tienen la esperanza de hacer pedagogía desde las realidades de nuestras comunidades que nos desafían en lo cotidiano. más bien se construyen día a día. luchas y voces de niñas y niños. transparencia. como eje metodológico para el desarrollo curricular pertinente. Es desde este acumulado histórico con sus saldos organizativos y formativos. (Art 19 LOE). pertinente a los principios políticos pedagógicos establecidos en la CRBV y la LOE (Art 36). expresada también en la LOE/2009 en su Art 38 y 39 cuando se refiere a la Formación Permanente:  Como un “Proceso integral y continuo que garantiza el fortalecimiento de una sociedad crítica. (PTMS. entre otros). INVESTIGACIÓN-EDUCACIÓN-COMUNICACIÓN-ORGANIZACIÓN (INVEDECOR). En este sentido. desde los colectivos integrales conformados en las instituciones y espacios educativos.

articulado al Desarrollo Curricular Pertinente y a la nueva geometría del poder. desencuentros y encuentros. la competencia y el consumo. al cual se nos ha negado el derecho a la palabra consciente y comprometida con las comunidades. para el desarrollo del proceso de formación e investigación permanente. no por el placer de una pirueta técnica. nos caracteriza de manera magistral. líneas estratégicas de la gestión educativa aragüeña. es responsable en su municipio/parroquia/ eje. ya que estamos conscientes que en la cultura escolar se expresa el aislamiento y las distorsiones comunicativas propias de este sistema social. lo que implica: respeto y reconocimiento de lo que somos y hacemos.saberes. será nombrado(a) por las y los integrantes del Colectivo de Educación Popular del municipio/ Parroquia. sino porque necesita aislar a los hombres para dominarlos mejor. reconociendo tensiones. mediatizando nuestro rol a ejecutoras y ejecutores de líneas y currículos exógenos. “El sistema vacía el lenguaje de contenido. experiencia pedagógica de cada maestro y maestra). sin rostros y sin historias. homogéneos e impuestos que nada tiene que ver con nuestras realidades. que se nombre dentro de este colectivo un enlace o una enlace de formación e investigación permanente responsable. “las maestras y los maestros que hacemos escuela y pedagogía todos los días. 1.” (Eduardo Galeano). Se impulsa retomar la apertura del diario pedagógico y registro audiovisual: como instrumentos de documentación. comunicar e impulsar experiencias innovadoras y pertinentes. municipal y regional con el propósito de socializar. lo cuales se constituyen en fuentes de aprendizaje en el proceso de formación que nos planteamos. también queremos escribirla como sujetos y sujetas protagónicos de nuestras propias prácticas”. entre todos los colectivos y sujetos responsables de impulsar los 32 . sueños y necesidades. de la gestión educativa emancipadora de manera integral. por lo tanto se acuerda. de impulsar este proceso en todos los espacios o instituciones educativas. registro y reflexión de la experiencia cotidiana en todos los espacios de encuentros (colectivos de formación. junto al resto del colectivo de Educación Popular. Contexto de acción municipal: Para tal fin consideramos que el Colectivo de Educación Popular es una instancia estratégica para la concreción de la política educativa en cada unos de sus contextos. la política de formación e investigación permanente en el Estado. Se impulsa retomar el relato pedagógico: para seguir desmontando ese supuesto que nos asume a las maestras y maestros. prescritos. por tanto. la desconfianza. peligroso en un sistema que reduce las relaciones humanas al miedo. El lenguaje implica comunicación y resulta. el cual constituye el colectivo responsable de socializar con el resto. El enlace o la enlace de formación e investigación permanente municipal. como seres sin saberes. El enlace o la enlace de formación e investigación permanente del municipio/parroquia tendrá las siguientes responsabilidades:  Asistir al encuentro regional de enlaces de formación e investigación permanente municipales y/o parroquiales.  Propiciar y coordinar el encuentro y la articulación. sin voces. en el ámbito educativo aragüeño. enlazados por un propósito político educativo. la cual el Maestro Eduardo Galeano. Encuentros pedagógicos: parroquial. conflictos de intereses. 2. que se perfilan como referentes en el desarrollo de la educación liberadora (ejes de investigación).

se enlaza con la coordinación regional de formación e investigación permanente. evaluación del desempeño docente. monitoras. socializa y es vocero o vocera del resto del colectivo de Educación Popular.      programas: PTMS. los nudos críticos presentes con mayor fuerza en cada contexto escolar. PLAN LEER. nudos críticos y propuestas a la resolución de problemáticas y necesidades de la comunidad escolar abordadas en el municipio. madres. en desarrollo de los diferentes espacios educativos en correspondencia con los nudos críticos o ejes de investigación en el marco del desarrollo curricular con pertinencia sociocultural. planteado en la LOE/2009 “La supervisión y dirección de las instituciones educativas será parte integral de una gestión democrática y participativa. evaluación de los aprendizaje. corresponsables de la Educación. madres integrales. coordinadoras de programas. juntos y juntas son garantes de consolidar la formación e investigación permanente en su municipio o parroquia. representantes. Todo el colectivo. Retomando el rol de acompañante pedagógico. articulado al desarrollo curricular pertinente en el municipio/parroquia. un nuevo modelo de gestión. maestros de aula y educación especial. EPDCUE. planificación por proyecto. desde los colectivos organizados de formación e investigación permanente articulado al desarrollo local y comunal. para abordar desde la reflexión de la práctica pedagógica. según sea el caso en cada institución. monitores. Contexto de acción institucional/espacios educativos: El colectivo de formación e investigación permanente en todas las instituciones o espacios educativos está conformado por todas y todos los sujetos involucrados en el proceso educativo: directivos. Impulsar la organización y formación del colectivo de enlaces institucionales del municipio y/o parroquia. tecnología social. la separación entre las actividades manuales e intelectuales y la convivencia escolar. PISI. Este Colectivo integral de formación permanente tendrá un enlace: esta figura. Como su nombre lo indica. Realizar el inventario de colectivos de Formación e Investigación Permanente de los espacios educativos de su municipio y/o parroquia. estudiantes. entre los recogidos y. en cada institución educativa. coordinadores. consejos comunales y otras organizaciones de base que hagan vida en la comunidad. atomización y fragmentación del saber (trabajo pedagógico por áreas del conocimiento). Realizar en colectivo el informe integral trimestral. superación de la jerarquización. obreros y obreras. coordinador(a) pedagógico(a) y/o acompañante pedagógico. a través de los principios metodológicos expresados anteriormente (habrán tantos enlaces como instituciones o espacios educativos existan en el municipio). que hoy son motivo de preocupación. vocerías de padres. Impulsar y garantizar la conformación y desarrollo del colectivo integral de Formación e Investigación Permanente en todas las instituciones o espacios educativos de su municipio o parroquia. Capítulo II de la LOE/2009. CANAIMA EDUCATIVO. signada por el acompañamiento pedagógico” Art 43 33 . tenemos: aprendizaje del lenguaje. avances. Impulsar y garantizar la apertura del diario del colectivo en cada espacio educativo. vinculantes. acompañantes pedagógicos. maestras. será asumida por: el(la) subdirector(a) académico(a). como función directiva. personal administrativo. Realizar el inventario de experiencias innovadoras y saberes. que dé cuenta de: logros.

emancipación. comunicación y eje integrador del desarrollo curricular (en todos los niveles y modalidades). superando la visión de separar tiempo de formación de tiempo de planificación. 34 . La planificación participativa y protagónica PEIC. investigación acción “INVEDECOR. tendrá como responsabilidad:  Promover el encuentro de todas y todos los sujetos que hacen vida en la escuela o espacio educativo para constituir y/o fortalecer el colectivo de formación e investigación permanente. El devenir histórico de los maestros y maestras latinoamericanos (EPDCUE).  Acordar y Garantizar la apertura del diario del colectivo. entre otros) propiciando y fortaleciendo el desarrollo curricular. Circular/Memorándum de Formación e Investigación.La o el enlace de formación permanente de cada institución o espacio educativo. reconocimiento histórico dentro de los espacios escolares y comunales. PNSB.  Favorecer la integración de los programas que se desarrollan en la escuela (PTMS. en nuestro marco político CRBV/PNSB/LOE. Pedagogía Crítica. PISI. Educación Popular: Pensamiento pedagógico emancipador latinoamericano: partiendo de la doctrina de: Simón Rodríguez. El pensamiento pedagógico latinoamericano y su concreción en las prácticas pedagógicas. Memoria pedagógica. el equipo de gestión educativa. nacional. EPDCUE. atendiendo a las características de cada contexto institucional. Paulo Freire…. Transdisciplinariedad y superación de la fragmentación del saber (trabajo por áreas de conocimiento). Ejes de Investigación que propone la gestión a los colectivos de formación e investigación permanente Con el propósito de profundizar y desarrollar las políticas educativas hacia la transformación de la escuela aragüeña. cambios curriculares e innovación de la educación en el ámbito regional. “Sistematización de experiencia”.  Favorecer la formación permanente del colectivo integral institucional articulada a la reflexión crítica de la práctica pedagógica. Interculturalidad. LOE. Entre otros. Simón Bolívar.  Acordar y garantizar el encuentro semanal del colectivo (Día y horario). diversidad cultural. en la direccionalidad educativa. desde las lecturas críticas y necesarias entre ellas: Marco político Nacional: CRBV. La concepción de la Evaluación Educativa desde la perspectiva liberadora. Lenguaje como instrumento de expresión. CANAIMA. abordando los nudos críticos anteriormente mencionados. concepción de ciencias como sistematización de los saberes del pueblo y a favor del pueblo. que favorezca la sistematización de la experiencia formativa en el marco del desarrollo curricular.  Asistir a los encuentros del colectivo de enlaces del municipio y/o parroquia. sugiere los siguientes ejes:         El nuevo modelo de gestión y la nueva cultura política. PA. articulado al colectivo de Educación Popular. producto de la sistematización de necesidades formativas de la comunidad en general y los nudos críticos hoy planteados en la dinámica escolar regional y nacional. latinoamericano y caribeño (reconstrucción del hilo histórico desde Aragua).

de organización. solidaridad. corresponsabilidad. Comunicación y tecnología social: develando el código arbitrario en contraposición al código originario. en consecuencia entendemos que los mismos se constituyen en énfasis para. i LOE/2009). Educación. reflexión. documentar y acreditar experiencias innovadoras referentes (Art. esperanzas por una educación liberadora.  La convivencia en el ámbito escolar y comunal. a fin de problematizar. 6 nº 3 literales h. Soberanía. que nos convoquen y reflejen. En tal sentido. en la mayoría de los casos a la lógica de la atomización. en este sentido creemos que todos los ejes tienen relación entre sí y están expresados en nuestras prácticas de manera integral e integrada. lo que en el ámbito académico se llama línea de investigación. favoreciendo que emerjan otros. Es un espacio de encuentro. dar argumentos organizativos y formativos. Desde la perspectiva dialéctica de la realidad. la cual responde.  Desarrollo endógeno y Agroecología en el marco de la soberanía agroalimentaria y la construcción del modelo de producción social. que responda al proyecto político emancipador. fragmentación del conocimiento y de la realidad. con el fin de impulsar y desarrollar la política de formación permanente en Aragua. frente al escenario histórico que nos emplaza. su pedagogía desde sus referentes. respeto a la vida. estas se abordaran en cada espacio educativo de manera contextualizada e integrada en concordancia con las preocupaciones. este debate se somete a la consideración de todos las y los sujetos involucrados en el quehacer educativo. un todo integrado donde las partes no se pueden entender aisladamente. con todas y todos los sujetos comprometidos(as) y que se sienten convocados con el cambio necesario en el ámbito educativo para la refundación de la patria. reflexionando los problemas de fondo del espacio educativo/ comunitario expresados por tensiones. en la cotidianidad de nuestras escuelas y comunidades aragüeñas. haciendo énfasis en el pueblo como sujeto colectivo histórico. integración. expresan la posibilidad de ser recreados desde las voces de todas y todos. Este espacio de participación protagónica. 35 . este planteamiento de ejes de investigación con pertinencia socio cultural. sueños. orientar. vinculación. se asume como dinámica. sino en relación al conjunto. Así mismo. estratégico y sobre todo de divulgación del desarrollo de la política de formación e investigación con pertinencia sociocultural. transformable. conflictos y la develación de su lógica. inquietudes de las y los sujetos involucrados. El mismo da para otros desarrollos que nos planteamos seguir haciéndolo. cooperación. equidad y bien común (buen vivir). interrogantes. que viabiliza la construcción de la educación liberadora. bajo los principios de tolerancia. que piensa su escuela. En consecuencia. elevar la conciencia crítica y apuntar hacia los cambios necesarios. como proceso histórico en construcción. se crea EL CENTRO DE FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SIMÓN RODRÍGUEZ (CEFIE ARAGUA). en construcción permanente. Este documento tiene como propósito. como parte de sus luchas. con el fin de avanzar en la transformación educativa y la concreción de las políticas educativas planteadas en la LOE/2009. viabiliza el proceso histórico de las y los educadores aragüeños.

Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. flexible. por ende. salones de clase. de comprensión mutua y de aprendizaje significativo. Estas transformaciones curriculares requieren de docentes críticos(as). desde el aprender a aprender. estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER. homogéneas y estáticas. cerradas. Al romper con estructuras curriculares rígidas. ¡Un mundo mejor es posible si juntos y juntas lo hacemos posible! 36 . se potencian y se crecen. HACER Y CONVIVIR. dinámico. aprender haciendo y aprender en colectivo. con mayor pertinencia y. Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros. muchas veces obsoletos. amorosa.Para la reflexión: Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo. contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con las necesidades e intereses de nuestros(as) estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica. Es por ello. reflexivos(as) y sistematizadores(as) de su propia práctica pedagógica y de todas sus potencialidades que. con mayor aprendizaje significativo (otra lógica de concebir lo académico). que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos. SABER. Un currículo centrado en procesos.

5.. sobresaliendo en este contexto la pedagogía rodrigueana que reivindica la creación y la originalidad. elaborando software educativo contextualizado y enriquecido con los acervos culturales. superando la moda de la “tecnología educativa”.. construcción y adecuación curricular a los diversos contextos localesregionales. desempeño docente libresco y repetitivo. 6. didácticas y estrategias metodológicas estandarizadas y mecánicas. expresado y concretado en: currículo reproductor.Aplicación de las TIC en un enfoque de pedagogía crítica.Producción colectiva del conocimiento. unidad teoría-práctica.Flexibilidad. 37 .Estrategia inclusora. Reconstrucción de la teoría político-pedagógica de nuestro continente. fragmentación y atomización del conocimiento que se materializa en los enfoques disciplinarios y especializados: todo esto reflejado. integral y pertinente desde el ángulo socio-cultural. centrada en el diálogo de saberes. 4. evaluación y supervisión punitiva. separación escuela-comunidad.Gestión escolar democrática: “la escuela como centro de quehacer comunitario. la comunidad como centro del quehacer educativo”.Inserción socio-productiva en el marco del desarrollo integral-sustentable y el trabajo liberador. con auténtica soberanía.20 PREMISAS POLITICO-PEDAGÓGICAS DEL DESARROLLO CURRICULAR PERTINENTE PARA EL “PROYECTO GRAN NACIONAL ALBA-EDUCACIÓN” 1. desarrollando líneas y proyectos investigativos en el marco de la investigación aplicada focalizada en problemas y necesidades concretas bajo un paradigma inter y/o transdisciplinario. con perspectiva de género y de atención a la diversidad... vinculación de educación y trabajo.Superación de los efectos enajenantes de la división social del trabajo capitalista al separar las actividades manuales de las intelectuales. 2.Promoción de una epistemología constructiva.. teniendo como soporte la inter y la intraculturalidad: UNIDAD EN LA DIVERSIDAD. tomando en consideración sus fuentes históricas básicas.. impugnación del monopolio y la jerarquía del saber.Producción de recursos para el aprendizaje partiendo de los acervos culturales y los contextos específicos.. 3. 11. solidaridad y cooperación entre los pueblos de Nuestramérica. 10.. para todos y todas... 13.Defensa del derecho a la educación liberadora y la escuela pública. 7. 9. con sus tiempos y ritmos diferenciados. 12.Reivindicación del enfoque geo-histórico y territorialización de los aprendizajes..Impulso de un modelo de integración de nuevo tipo...Reconocimiento de las diversas experiencias educativas nacionales.Construcción de colectivos y redes de docentes investigadores e investigadoras que viabilicen en los ambientes de aprendizajes las innovaciones pedagógicas y la educación liberadora. 8.. 14.

-Supervisión como acompañamiento pedagógico y animación socio-cultural.Redefinición de los ambientes de aprendizajes (convencionales y no convencionales) problematizando los criterios con los que se construyen los espacios escolares. Igualmente impulsar la formación y autoformación permanente del y la docente en ejercicio..15. incorporando aspectos pedagógicos y culturales en los diseños arquitectónicos de nuestras escuelas. 17. en la perspectiva del intercambio y acuerdo cultural que supera el examen y las notas tradicionales.Evaluación cualitativa de procesos. en la perspectiva de formar el y la “docente investigador e investigadora”. 18. en la misma dirección.Empleo de la didáctica investigativa y estrategias metodológicas..Impulso de la transformación curricular en los centros de formación de docentes.Acreditación de aprendizajes por experiencias y reconocimiento de los maestros-pueblos.. 16. el cual tiene la responsabilidad de elaborar la propuesta que llevará Venezuela a la reunión a celebrarse en Cuba del 20 al 24 de Julio de 2011. construyendo. E/ Carlos Lanz Rodríguez 2 de Julio de 2011 (Material elaborado a propósito de la discusión en el equipo del MPPEU.. desarrollando y adecuando los contenidos programáticos a los ejes de interés y necesidades de los y las estudiantes. 19.. donde se continuará formulando políticas sobre Seguridad y Soberanía Alimentaria en el marco del Proyecto Gran Nacional Alba-Educación) 38 . 20.

maestros y maestras se hacen con frecuencia. es menester (necesario) conocer el ESPÍRITU de las difuntas o tener espíritus equivalentes que subrogarles (sustituirlas). para hacer esa especie de milagro. ¿Por qué y cómo se aprende a leer y a escribir?.. pero ¿Qué leerá el que no entienda los libros?.PRIMERO QUE LETRAS 39 . por su ignorancia. ¿Qué es escribir?. Yo he vivido allá muchos años.ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ABORDAJE DE LA LECTO-ESCRITURA INTRODUCCIÓN ¿Qué es leer? . El tratado sobre las luces y las virtudes sociales: ¿En cuántas manos caerá que se dignen abrirlo?. metodológico y organizativo.. ¿De qué hablará el que no tenga ideas?. visto el título ¿Cuántos habrá que quieran leer el libro?. el que no desfigura los pensamientos. LA LECTURA DESDE LA CONCEPCIÓN RODRIGUEANA: (*) Reflexiones sobre LA PRIMERA ESCUELA Raro es el maestro que no esté creyendo.. ¿Por qué algunos y algunas docentes de primer año de educación media expresan que los niños y las niñas que llegan del sexto grado no saben leer después de seis años de primaria?. pe-epe. dicen “Que tal sujeto será. ¿Cuántos partidarios habrá ganado la instrucción Jeneral?. métodos o técnicas adecuadas?. cuántos la protegerán activamente?.. Las presentes orientaciones no pretenden ser un tratado sobre este tema tan complejo mas sí permiten abordar la situación de manera integral desde lo filosófico. lógicas y métodos distintos... iniciativas creativas y abordajes pedagógicos adecuados. pene-pen. ¿Cuántos entenderán bien lo que hayan leído?. Para despreciar a alguno... se hace en el VIEJO MUNDO. Con respecto a la lengua. Son algunas interrogantes que madres. partiendo por supuesto de la práctica pedagógica de maestros y maestras quienes poseen experiencias innovadoras. con enfoque. emprendida la lectura. que empiezan por la LECTURA. I para que se perfeccionen… Pane-pan.. pe-opo. que LEER es cosa mui fácil: prueba de ello es. LEYENDO. enseñando i viendo enseñar... Después de haber hecho CANTAR a sus discípulos… POR MESES ENTEROS Pe-apa. pine-pin. pe-ipi. ¿Cuántos la acabarán?.. pune-pun Un poco MENOS MAL que acá. leerla es tan necesario como hablarla con pureza.y ¿Quién le pondrá en práctica? IDEAS!. ¿El problema es de didácticas. pone-pon. LEER es la última parte del trabajo. en la enseñanza de todo IDIOMA. cuando ni leer sabe” No lo dirían.IDEAS!.. lo que ha trabajado para aprender a leer con sentido. No será menester ir muy lejos a buscar un ejemplo con qué responder a esta pregunta. No hablo por noticias.. pe-upu. padres. estrategias. si advirtieran que: LEER ES RESUCITAR IDEAS SEPULTADAS EN EL PAPEL: Cada palabra es un epitafio i que.

"Si admitiéramos que la deshumanización es vocación histórica de los seres humanos. sin embargo. la lucha por la liberación. científico. un destino dado. leer es parte de descubrir nuevos mundos. todo otro modo no es enseñar sino propagar errores. en la que se privilegia el sentido de los lectores.... hacer audible el susurro de la lectura. contribuye a la formación de seres humanos más autónomos y con capacidad de pensamiento crítico.” En las lecturas se observan las herramientas necesarias para comprender algunas problemáticas vinculadas a la formación de lectores facilitando la aparición de la didáctica social de la lectura. al igual que sustituyó la letra g (ge) por la letra j (jota). 40 . nuevas ideas. tecnológico etc. el interés de la lectura no depende a la iniciativa individual. Si por el contrario. no es. lo que nos inquieta. LA LECTURA Y LA ENSEÑANZA DESDE LA CONCEPCIÓN FREIRIANA: “Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra. Sin embargo. "Ahí radica la gran tarea humanista e histórica de los oprimidos: liberarse a sí mismos y liberar a los opresores. nada nos quedaría por hacer. por la afirmación de los seres humanos como personas. no tendría significación alguna. religioso. es una construcción social. sino resultado de un orden injusto que genera la violencia de los opresores y consecuentemente el ser menos”.. la lectura y la construcción de la subjetividad. Paulo Freire “lecturas. Rodríguez construyó su propio castellano desde la fonética venezolana y no desde la impuesta por la fonética española. por lo que se respeta que él no utilizó la letra Y (y griega) como conjunción sino la letra i (i latina). los ámbitos económico.. yo leo. La situación de deshumanización que vive el ser humano actual no es la verdadera vocación a la que está llamado. político. a la lectura del texto. la lectura es una práctica fundamental en la construcción de la ciudadanía. la lectura del mundo”. Igualmente. sino que debería incluir la lectura del contexto. Maestro es el que ENSEÑA A APRENDER Y AYUDA A COMPRENDER (*) Son escritos textuales de Simón Rodríguez. se colocó entre paréntesis sinónimos de menester y de subrogarles. La lectura no es una práctica individual de la escuela sino que es transversal a todos los espacios de la vida social. Su vocación es la de la humanización y ésta debe ser conquistada a través de una praxis que lo libere de su condición actual. sólo el poder que renace de la debilidad de los oprimidos será lo suficientemente fuerte para liberar a ambos". no se forman lectores a la fuerza de voluntad. Ésta solamente es posible porque la deshumanización. aunque siendo un hecho concreto en la historia. una actividad que nos permite redescubrir lo que sabemos. por la desalienación. lo que nos gusta. por el trabajo libre. Una educación que brota de la práctica. quien así lee es un buen lector…. .. como sujetos y miembros de un grupo social. es la voluntad quien mueve al lector a interesarse por la lectura. tu lees.La enseñanza ha de ser VERBAL y las lecciones CONFERENCIALES.

capaces de transformar su realidad. que. Ese mundo no se constituye en la contemplación sino en el trabajo" El método de concientización busca rehacer críticamente el proceso dialéctico de la historización. es decir. así como tampoco nadie se educa a sí mismo. es la de un ser en situación. Tanto el educador como el educando son a su vez educando y educador en un proceso dialéctico. los educandos no son dóciles receptores. ya nadie educa a nadie. Transformación de la relación pedagógica: De esta manera. sino también aquel que es educado por el educando en el proceso de educación. juntos. en una misma historia. sino más bien se transforman en personas activas. No busca hacer que el ser humano conozca su posibilidad de ser libre. ni tampoco se restringe a desarrollar la capacidad de pensarlas según las exigencias lógicas del discurso abstracto: simplemente coloca al sujeto en condiciones de poder reexistenciar críticamente las palabras de su mundo:  Levantamiento del universo vocabular de los grupos con los cuales se trabaja. "La conciencia es conciencia del mundo: el mundo y la conciencia. las condiciones para que se dé el conocimiento verdadero. Entonces. un ser engarzado en el espacio y en un tiempo que su conciencia intencionada capta y trasciende. El ser persona en historia. los seres humanos se educan en comunión. su posición fundamental. sino que tiene que ser construida por sujetos cognoscentes. siempre en diálogo con el educador. después de la reflexión. como conciencia del mundo. Es así como ambos se transforman en sujetos centrales del proceso en un crecimiento mutuo. la metodología está determinada por el contexto de lucha en que se ubica la práctica educativa: el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal. entonces es capaz de escribir su propia vida. existenciarse e historizarse. el mundo de la conciencia no es creación. el educador ya no es aquel que educa. Sin lugar a dudas. sino elaboración humana. mediatizados por el mundo”.  Elección de las palabras seleccionadas del universo vocabular investigado. Lo propio del ser humano. el método a seguir debe ser activo dialogal. siempre unido a los educandos. A su vez. biografiarse. testigo de su propia historia. De esta manera. El ser humano es como un ser en el mundo y con el mundo. quien a su vez es también un investigador crítico. a su vez. No se trata de enseñarles a repetir palabras. En otras palabras: objetivar el mundo es historizarlo. Por este motivo. investigadores críticos. se constituyen dialécticamente en un mismo movimiento. El papel del investigador crítico es el de proporcionar. sino que aprenda a hacer efectiva su libertad y haciéndola efectiva. La metodología surge de la práctica social para volver. es decir. tipo depósitos de almacenaje. se traduce en una política popular: no hay cultura del pueblo sin política del pueblo. va entrañando poco a poco el sentido más exacto de la lectura: el sujeto paulatinamente aprende a ser autor. sobre la misma práctica y transformarla. El método está enraizado sobre la concepción del ser humano. sociedad y cultura y el descubrir que su vida se hace historia en cuanto es sujeto. humanizarlo. "Ahora.  Creación de situaciones existenciales típicas del grupo con el que se va a trabajar. crítico y critizador. 41 . la ejerza.Método Es fundamentalmente un método de cultura popular. la labor educativa apunta principalmente a concientizar y a politizar. a través del diálogo que se sostiene.

Respecto del principio de socialización. es decir. Educar es una práctica política La educación nunca es neutra. está a favor de la dominación o de la emancipación. se parte de la apropiación problematizadora de la realidad y de la discusión de las lecturas “ingenuas” de los educadores y educandos. se asume verdadera y honestamente el contexto en que le toca vivir y desde él parte la formulación de una metodología que busca transformar la realidad social en algo integrador e incluyente. necesario y valioso para el proceso educativo centrado en el diálogo. son significaciones constituidas en sus comportamientos. es fundamental el principio de la individualización en la valoración del individuo como ser único. Ello supone comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo en función de “inéditos viables”. El reconocer ese sentido de 42 . en un lugar en que el individuo pueda asumir concretamente su ser y su ser situado para poder liberarse de todo aquello que no le permita ser cada vez más ser humano. no puede ser indiferente ni neutral frente a las injusticias. expresada en su lenguaje. de imaginarse utopías realizables (“el inédito viable”). a través del diálogo sobre problemas significativos. El educador ve la historia como posibilidad. Como palabras del universo vocabular del alfabetizando. a la vez que aprenden a leer y escribir. no debe perder su capacidad de indignación. en torno a dicha acción y reflexión y a través del diálogo. 1. pero sin ella es imposible hacerlo. proyectos. Parte de la exigencia de una investigación por parte de los educadores de la realidad de los educandos y de la lectura que éstos hacen de la misma. los educandos y los educadores se constituyen en sujetos. los iletrados aprehenden críticamente su mundo. Toda práctica educativa es política. Ya en el acto alfabetizador. necesitamos de los demás para conocer y transformar el mundo a la vez que nos construimos como sujetos. debe mantener y promover la esperanza en la posibilidad de superación del orden injusto. En consecuencia. una toma de conciencia de la realidad. Por ello. así como la práctica política es educativa. se distinguen prácticas educativas conservadoras y prácticas educativas progresistas: La educación por sí misma no cambia el mundo. cuestionan o transforman las relaciones de poder prevalecientes en la sociedad. el educador progresista debe tener un compromiso ético político por la construcción de un mundo más justo. la opresión. legitiman. la educación nunca es neutra. “el ser humano no se libera sólo sino en comunión con los demás”. 3. Por otro lado. ya que a través de la combinación de sus elementos básicos propician la formación de otras. utopías que reproducen.Las palabras utilizadas reciben el nombre de generadoras. irrepetible. La educación debe servir para que los educadores y educandos “aprendan a leer la realidad para escribir su historia”. Hombres y mujeres somos seres inacabados que si lo reconocemos. la discriminación y la explotación. una lectura del mundo que precede a la lectura de la palabra. Educar es conocer críticamente la realidad La educación como un acto de conocimiento. Educar es diálogo que nos hace sujetos La educación tiene su razón de ser en el carácter inacabado de los seres humanos. Las prácticas educativas siempre son políticas porque involucra valores. 2.

por ejemplo. en términos críticos. aun cuando. como si fuéramos los portadores de la verdad que hay que transmitir a los demás.carencia. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad. no es hablando a los otros. transita de la ingenuidad hacia lo que vengo llamando "curiosidad epistemológica". el deber de respetar no sólo los saberes con que llegan los educandos. comprobando intervengo. que no puede ser otra cosa que comunicación y diálogo. a veces necesario. El educador que escucha aprende la difícil lección de transformar su discurso al alumno. La curiosidad ingenua. Es pregunta de subversivo. necesite hablarle a él. en verdad. habla con él. habla con él como sujeto de la escucha de su habla crítica y no como objeto de su discurso. Sólo quien escucha paciente y críticamente al otro. es una exigencia que los momentos del ciclo gnoseológico le van planteando a la curiosidad que. en su experiencia pedagógica de profesora de niños y de adolescentes pero también de profesora de profesoras. desde arriba. justifica la posibilidad de la educación. porque indagué. Enseño porque busco. los basureros abiertos y los riesgos que ofrecen a la salud de la gente? ¿Por qué no hay basureros abiertos en el corazón de los barrios ricos o incluso simplemente clasemedieros de los centros urbanos? Esta pregunta es considerada demagógica en sí misma y reveladora de la mala voluntad de quien la hace. a la escuela. como lo vengo sugiriendo hace más de treinta años. 43 . Lo que nunca hace quien aprende a escuchar para poder hablar es hablar impositivamente. como aprendemos a escuchar. El saber hecho de pura experiencia. en ciertas ocasiones. sobre todo. implica tanto el respeto al sentido común en el proceso de su necesaria superación como el respeto y el estímulo a la capacidad creadora del educando. indagando. Implica el compromiso de la educadora y del educador con la conciencia crítica del educando cuya "promoción" desde la ingenuidad no se hace automáticamente. Pensar acertadamente. pero es escuchando como aprendemos a hablar con ellos. al volverse cada vez más metódicamente rigurosa. discutir con los alumnos la razón de ser de esos saberes en relación con la enseñanza de los contenidos. por necesidad. dicen ciertos defensores de la democracia. porque indago y me indago. sobre todo los de las clases populares -saberes socialmente construidos en la práctica comunitaria-. actuar y ser en el mundo. desde el punto de vista del profesor. habla contra posiciones o concepciones del otro. Enseñar exige saber escuchar La profesora Olgair García. de la que resulta indiscutiblemente un cierto saber. la contaminación de los arroyos y de los riachos y los bajos niveles de bienestar de la población. es la que caracteriza al sentido común. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos Por eso mismo pensar acertadamente impone al profesor o. de necesidad de los otros para conocer. Pensar acertadamente. me dijo que. sino también. Mientras enseño continúo buscando. interviniendo educo y me educo. en términos más amplios. el sueño que nos anima es democrático y solidario. en un hablar con él. Esos quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo del otro. ¿Por qué no aprovechar la experiencia que tienen los alumnos de vivir en áreas de la ciudad descuidadas por el poder público para discutir. Incluso cuando. Investigo para comprobar. Enseñar exige investigación No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. Si. venía observando cuán importante y necesario es saber escuchar. no importa que sea metódicamente no riguroso.

ponernos contra la evaluación. no puedo hablar con ellas. Evaluación en que se estimule el hablar a como camino del hablar con. el educador puede golpear al educando. me prohíbo entenderlas. Aceptar y respetar la diferencia es una de esas virtudes sin las cuales la escucha no se puede dar. el gusto por la alegría. la humildad. el rechazo a los fatalismos. provocarle disgustos y perjudicarlo en el proceso de su aprendizaje. El diferente no es el otro que merece respeto. en cuanto profesores y alumnos críticos y amantes de la libertad. cómo ejercer la curiosidad epistemológica indispensable a la producción del conocimiento. no importa quien sea. Si me siento superior al que es diferente. desde arriba hacia abajo. La resistencia del educador. a la obrera. Una de las tareas esenciales de la escuela. Respetar la lectura de mundo del educando tampoco es un juego táctico con el que el 44 . me niego a escucharlo a escucharla. por eso mismo. ya lo dejé claro. y de cómo aprender. se cierra a esa aventura creadora. Sobre todo. Por eso es imprescindible que la escuela incite constantemente la curiosidad del educando en vez de "ablandarla" o "domesticarla". por la vida. si discrimino a la mujer. El profesor autoritario. a partir de cierto momento. a la que le falta. pero insisten en pasar por democráticos. es un esto aquello. Aun sin pegarle físicamente. Desde una perspectiva progresista lo que debo hacer es experimentar la unidad dinámica entre la enseñanza del contenido y la enseñanza de lo que es. Es en este sentido como se puede afirmar que es tan erróneo separar práctica de teoría. la tolerancia. la identificación con la esperanza. Los sistemas de evaluación pedagógica de alumnos y de profesores se vienen asumiendo cada vez más como discursos verticales. la intención de su democratización en el hablar con. sin ciertas cualidades o virtudes como el amor. por eso mismo. saber escucharlo no significa. comience a asumir también la autoría del conocimiento del objeto. el respeto a los otros. mal tratable o despreciable. que se niega a escuchar a los alumnos. o conformarse con ella y asumirla como propia. La cuestión que se nos plantea. Como he insistido en este y en otros trabajos. no puedo evidentemente escucharlas y. La cuestión que se nos plantea es luchar en favor de la comprensión y de la práctica de la evaluación en cuanto instrumento de apreciación del quehacer de sujetos críticos al servicio. por ejemplo. la apertura a la justicia. Toda enseñanza de contenidos demanda de quien se encuentra en la posición de aprendiz que. pensamiento de acción. no es posible la práctica pedagógico-progresista.La total desconsideración por la formación integral del ser humano y su reducción a puro adiestramiento fortalece la manera autoritaria de hablar desde arriba hacia abajo. obviamente condicionada por su cultura de clase y revelada en su lenguaje. sino resistir a los métodos silenciadores con que a veces viene siendo realizada. al niño indio. sino hablarles a ellas. Al enseñar matemáticas enseño también cómo aprender y cómo enseñar. a fin de cuentas necesaria. Si discrimino al niño o a la niña pobre. como separar la enseñanza de contenidos del llamado al educando para que se vaya haciendo sujeto del proceso de aprenderlos. la disponibilidad al cambio. Niega a sí mismo la participación en este momento de belleza singular: el de la afirmación del educando como sujeto de conocimiento. lenguaje de ideología. que no se hace tan sólo con ciencia y técnica. no es. desde arriba hacia abajo. es trabajar críticamente la inteligibilidad de las cosas y de los hechos y su comunicabilidad. también de clase. como centro de producción sistemática de conocimiento. se convierte en un obstáculo a la experiencia de conocimiento del alumno. la persistencia en la lucha. la apertura a lo nuevo. si no las escucho. a respetar la "lectura de mundo" con la que el educando llega a la escuela. de la liberación y no de la domesticación. Es necesario que sepamos que. a la campesina. a la niña o al niño negro. concordar con su lectura del mundo. a la niña rica. naturalmente.

RECONOCER Y CONOCER EL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL DEL NIÑO Y DE LA NIÑA es fundamental para favorecer. rechazando la arrogancia cientificista. Los procesos cognitivos. de estilos. en la cual el conocimiento cobra sentido desde el contexto conocido (Edgar Morín). aprender haciendo. adolescencia. La oralidad es el TODO en las relaciones humanas. el entendimiento del mundo que se viene constituyendo cultural y socialmente. Aprender a aprender. En la primera infancia el único idioma con el cual se debe desarrollar la comunicación humana es con el materno (con el que le habla la mamá o en su ausencia el adulto o la adulta que lo inicia con el contacto humano). sentires y necesidades. Principios metodológicos: Contextualización: La contextualización es una metodología (centrada en procesos no en contenidos). se van desarrollando desde lo conocido. Endogeneidad: De adentro hacia afuera y hacia adentro. el ejercicio desde la práctica y el hacer en colectivo. La lectura de mundo revela. La disposición a aprender. se debe promover con intencionalidad pedagógica. culturales. niñez. sociales. Lo otro es memorizar aquello que se desconoce. mutilando los procesos sociocognitivos necesarios para la construcción del saber. Por ello. adultos y adultas desarrollamos procesos de comunicación (comprensión y producción). Pertinencia es calidad educativa. como es evidente. La indagación de los contextos políticos. (Tomado de textos de Paulo Freire en Pedagogía del oprimido y Pedagogía de la autonomía). la experiencia que se vive y la convivencia son fundamentales para el aprendizaje significativo. el educador que respeta la lectura de mundo del educando reconoce la historicidad del saber. permite construirle pertinencia sociocultural a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. es fundamental para el encuentro pedagógico docente-estudiante. el carácter histórico de la curiosidad. Esto le permitirá encontrarse con la lógica. Pertinencia con el período de vida a abordar: Es necesario que nuestros maestros y nuestras maestras consideren y conozcan el período de vida que aborda (primera infancia. RESPETAR. la lectura y la escritura forman parte de nuestro mundo comunicacional. incluyendo el IDIOMA MATERNO. adolescentes. la seguridad y confianza del niño y de la niña. geohistóricos. es un medio mediante el cual niños y niñas. aprender conviviendo (en colectivo): Todo proceso educativo es un proceso social. ritmos y desarrollos de sus estudiantes. acompañar y facilitar el desarrollo pleno de la personalidad y de la ciudadanía. ambientales y económicos. adultez). pubertad. 45 . asume la humildad crítica propia de la posición verdaderamente científica. juventud. En el fondo. jóvenes. los seres humanos aprenden desde el encuentro con los demás. de aprendizaje. desde sus intereses. la percepción y las diferencias de aprendizaje. de socialización. y así. Pertinencia Sociocultural: La misma contextualización como metodología. queremos presentar principios que consideramos fundamentales para el abordaje de la lectura: La lectura no es fin en sí mismo.educador o la educadora busca volverse simpático al alumno. A partir de las reflexiones generadas por estos escritos.

sus cosmovisiones. sus historias. ¿Quiénes son mis pares con quienes convivo?. Se aprende a leer LEYENDO. como un todo desde la oralidad (el mundo de los seres humanos en su dinámica social y cultural). es necesario superar toda forma de competencia e individualismo propios de la vieja cultura escolar. construcción de ideas entre todos y todas. generar y crear las condiciones para la construcción de aprendizaje. reflexión y construcción de lo que es la lectura y de lo que no es (problematización desde la práctica). entre otros. Desde la niñez es fundamental fortalecer y consolidar LA IDENTIDAD Y EL ARRAIGO CULTURAL y desde estos. su piso de seguridad. cartas. comunidad. el egoísmo y la enajenación. solidaridad. saberes superiores y saberes inferiores. reflexiones. Es fundamental entonces.  En el marco del desarrollo curricular. ¿A qué región y nación pertenezco?. reconocimiento y conocimiento de la Oralidad de nuestro pueblo multiétnico y pluricultural: La República Bolivariana de Venezuela se reconoce como sociedad multiétnica y pluricultural. tanto individual como colectivo. Es inconcebible que después de reconocer que la escritura es parte de la personalidad de cada ser humano. escuela). ¿A qué cultura y comunidad pertenezco?.  Visión de lenguaje. conversar mucho sobre sus experiencias en distintos contextos (familia. tanto oral como escrito. ¿Quién soy?. progresivamente. sus experiencias. ¿A qué familia pertenezco?. (primero ideas y después letras). Orientaciones para maestros y maestras en el abordaje en aula u otros espacios:  Promover estrategias pedagógicas en el cual los niños y las niñas puedan leer y escribir SU MUNDO: autobiografías. complementariedad: En el aprender conviviendo. Por ello es necesario superar el enfoque unilineal occidental en el cual se reconoce sólo un sistema de conocimiento. ¿De dónde vengo?. No hay letra “bonita” o “fea”. entre otras interrogantes que al ser respondidas por niños y niñas se va fortaleciendo. al intercambio y al encuentro entre todos y todas.  Didácticas Investigativas desde la cotidianidad y la experiencia. académico). Eliminar el método Palmer. Orientaciones para los colectivos de formación e investigación permanente:  Construcción colectiva y permanente de estrategias metodológicas en todos los niveles y modalidades. todavía haya maestros y maestras que enseñan las planas de Palmer.  Espacios para hablar y escuchar.Respeto.  46 . La escritura no es transcripción (planas sin significado y sin reconocimiento de su lenguaje). al diálogo de saberes. en otras palabras: SU IDENTIDAD como ser humano y como miembro de un grupo social y de una comunidad y ambiente en los cuales se desenvuelve . conocer su UNIVERSO VOCABULAR. espacios de debate.  La lectura no es un área aparte fraccionada del resto de los saberes y conocimientos. Crear espacios de lectura y de escritura permanentes con el seguimiento de la maestra o del maestro. inventar cuentos e historias. sentido de pertenencia y confianza para el desarrollo de su personalidad y su cultura. Lo importante es que sea legible y que la persona se pueda comunicar a través de su letra con el resto de los seres humanos con quienes comparte vida. los cuales sólo promueven la intolerancia. se aprende a escribir ESCRIBIENDO. una sola manera de enseñar y superar desde la escuela la creencia arraigada de que hay un solo saber verdadero (el científico. ensayos. Conocer sus sentires y saberes. “conocimientos universales”. es importante que en la escuela se garantice estos espacios de EJERCITAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA y progresivamente ir involucrando a la familia en este proceso. generar estrategias pedagógicas que apunten al trabajo compartido. cuentos. Si en el hogar no hay la costumbre de leer o escribir. Cooperación.

su estandarización) y. cojines y los libros están a la disposición de quienes deseen sentarse a leer (no encerrados en estantes). sus lógicas. sus métodos. de respeto. Leer cuentos. en construcción. ambiente. Contextualizar y construir contenidos con pertinencia sociocultural. prohibiciones. la lectura y la escritura no pueden estar aislados al resto de los programas y estrategias que se impulsan en la escuela. tiene como reto fundamental la formación integral de UN SER HUMANO SOCIAL Y SOLIDARIO. desde su gestación y primera infancia SE DESCUBRE A SI MISMO EN SU RELACIÓN CON LOS Y LAS DEMÁS y desarrolla sus procesos y capacidades humanas en el saber. deportes. es indispensable agregar según su personalidad y cultura. el convivir y en el hacer. AFECTIVO. salud. es necesario que se integren con el Programa Todas las manos a la siembra. Este propósito fundamental de la Educación le da un vuelco total a la Educación que heredamos en la cual el niño y la niña le deben responder a la escuela (según sus patrones. 47 . Apoyarse con los libros escolares de matemática. En una sociedad multiétnica y pluricultural. coerciones y desprecio hacia la lectura. amorosas. desarraigo cultural. de utilidad. para poder así abrir paso a otra manera de hacer escuela y otra manera de ser maestro(a). La Educación Bolivariana. Por ello. chantajes. con los distintos ejes curriculares que se están desarrollando en los EPDCUE. muchas veces peor adentro que afuera. según su temperamento”.  En el marco del desarrollo curricular. sale expulsado de la misma. con los proyectos de aprendizaje. de valores cooperativos y de bien común y no. entre otros. amenazas. sin temor a exagerar. geohistoria. En la Educación en y para la dominación. pasa por un proceso tal de desidentidad.  En el marco del artículo 6 numeral 3d de la LOE. En ellos hay temáticas transversales que permitirán la formación integral a través de la lectura.  Apoyarse con las Canaimas Educativas (en los grados en los cuales existan). el proceso de exclusión de sí mismo y de su cultura puede ser. AXIOLÓGICO Y PRÁCTICO. que. enajenación. vergüenza étnica y endoracismo. no sólo es excluido el que no pudo acceder a un centro educativo. lengua y ciencias sociales (PLAN LEER) que cada niño y niña tiene. de convivencia. salud. según su inclinación. a espacios de castigo. según su talento. Simón Bolívar decía: “Al niño se le educa según su genio. ciencias naturales. su homogenización. ciencias y tecnologías. sanciones. Es reto entonces que cada maestro y cada maestra se encuentre primero consigo mismo(a). en el cual se promueve la importancia de armonizar LO COGNITIVO. se orienta a los maestros y maestras a generar y propiciar espacios en los cuales la lectura y la escritura se asocien a experiencias agradables. entre otros. espacios de lectura (ej. Popular y Liberadora. con las temáticas integradoras en cultura. fábulas. Ir de lo conocido a lo desconocido.  Promover y propiciar espacios colectivos de lectura y escritura. sino que el que entra y se queda. con su identidad de pueblo. PRODUCTIVO Y CREADOR el cual. hay docentes que lo hacen en el suelo con tapetes. historias u otros contenidos referentes a alimentación. el o la que no ENTRA POR ESE ARO. rincón de lectura en el aula). de tal manera que los niños y las niñas se vayan familiarizando con otros vocablos u otros repertorios.

dominación. vergüenza étnica y cultural y Endoracismo. adolescente. “para salir de la oscuridad”. Es un reto para la República Bolivariana de Venezuela CONOCER. Igualmente. sus saberes. costumbres y saberes. en América y en el mundo. afrodescendiente. valores y aportes en la construcción de este nuevo modelo de sociedad. sugestión y opresión que heredamos de la educación anterior. económica. de perpetuar la dominación de pueblos bajo el principio imperialista de que “hay pueblos y culturas superiores y pueblos y culturas inferiores”. Todos los pueblos DE IGUAL A IGUAL aprenden mutuamente y se complementan en sus saberes para lograr un verdadero desarrollo endógeno sustentable con los aportes científicos. Años de esta educación opresora y de dominación han mancillado la dignidad de nuestros pueblos los cuales generan un proceso de negación de identidad. La Misión Ribas. liberadora y popular. tiene el reto de revisar y cuestionar de manera permanente. niñas. mestiza múltiple en general. bajo las “SUTILES” FORMAS DE DOMINAR TALES COMO: “Se estudia para salir de abajo y ser alguien en la vida”. de sus costumbres y saberes ancestrales. tecnológicos. VALORAR Y APRENDER de las culturas indígenas y afrodescendientes. La interculturalidad como principio rector permite LA UNIDAD EN LA DIVERSIDAD lo cual constituye nuestra venezolanidad en las dimensiones política. la vida en este nuevo milenio. adulto y adulta desde su acervo cultural. con un país con profundo desconocimiento de la cultura afrodescendiente. valores. Es así como. al igual que es necesario aprender a tomar los aportes para la construcción de nuevos modelos societarios basados en las raíces de convivencia y bien común que se resaltan en nuestras culturas indígenas y afrodescendientes. en su lucha por parecerse al opresor y todas sus formas de sugestión y poder así sobrevivir a sus formas de dominación. La Misión Robinson. joven. todos del 48 . sino por todos los pueblos no europocéntricos y de imposición de la cultura occidental. experiencias. por ejemplo. punto de partida necesario para la construcción de la Educación Bolivariana liberadora y verdaderamente popular. La Escuela Técnica Robinsoniana. para poder sobrevivir a las exigencias de un currículo que niega sus raíces y su identidad. de sus valores y principios societarios. para dar a conocer su legado milenario. Es así como. desarraigo. adolescentes. se ha encargado a través de una pseudopedagogía y un currículo mutilador y enajenante. aprender las formas de resistir ante toda forma de imperialismo para así DESDE NUESTRAS RAÍCES abordar CON CONCIENCIA Y CONOCIMENTO DE LOS PROCESOS. que responda a cada niño. RECONOCER. cultural. toda forma de imposición. La Escuela Bolivariana. requiere darle un vuelco a la Educación bajo el principio rector de la interculturalidad. jóvenes. “se estudia para no ser pescador o campesino como tu papá”. la República Bolivariana de Venezuela. metodológicos y organizativos de toda la riqueza de nuestra diversidad. los pueblos afrodescendientes han tenido que generar sus formas de resistencia cultural que les ha permitido librar la batalla por su dignidad y su lugar en el país. La Educación Bolivariana. Lucha librada no sólo por los pueblos africanos y afrodescendientes. reconociendo constitucionalmente la multietnicidad y pluriculturalidad de nuestros pueblos. Misión Cultura y La Misión Sucre. Históricamente humillados en su condición de ser humano con formas de racismo presentes en la cotidianidad. Es necesario dejar de imponer otras culturas en detrimento de la dignidad humana.EDUCACIÓN E INTERCULTURALIDAD La Educación opresora como la denominara Paulo Freire. filosóficos. niña. en la escuela: niños. El Liceo Bolivariano. Hoy. los pueblos afrodescendientes en la República Bolivariana de Venezuela surgen ante el país con dignidad. El Simoncito. culturales. adultos y adultas ESCONDEN su venezolanidad indígena. ambiental. “para ser culto”. histórica y geográfica. conocimiento ancestral. social.

retome el camino ascendente de su propia cultura. tienen el reto de aprender. que si la dominación imperialista tiene como necesidad vital practicar la opresión cultural. se nutra de la realidad viviente del medio y niegue tanto las influencias nocivas como toda especie de sugestión de las culturas extranjeras.Sistema Educativo Venezolano. sin complejos y sin subestimar la importancia de los aportes positivos de la cultura del opresor y de otras culturas. pues. legítima y pertinente que realmente impacte en la formación integral DESDE el conocimiento de nuestras culturas y su riqueza en aportes para LA AUTODETERMINACIÓN DE LOS PUEBLOS. “Un pueblo que se libera de la dominación extranjera no será culturalmente libre a menos que. hacer investigación y desarrollo educativo para GESTAR una Educación genuina. la liberación nacional es necesariamente un acto de cultura” Amílcar Cabral 49 . Se aprecia así.

COHESIÓN Y PERTINENCIA que impacte realmente en la formación integral de niños y niñas en el abordaje de los VALORES. ya que cada escuela elegirá sus propios eventos desde el principio del año escolar y dejará determinada la fecha y los equipos que se encargarán de la organización y planificación de cada evento. 4. Este sería los proyectos de aprendizaje (PA). Para que se logre su integración. Valores de convivencia que se representa con un eje azul. Abril: Valores patrios. desmontando el enfoque academicista que separa lo académico de los valores. unificar enfoques y hacer un consenso de las metodologías más adecuadas. Evento especial. para que sean abordados por los colectivos de manera conjunta y conseguir así mayor COHERENCIA. El proyecto también presenta un 3er eje: 3. acostumbrados a la práctica del contenido del libro prescrito. Valores de identidad. 50 . representado por puntos verdes a lo largo de los meses del año. 2. (Confeccionarán lineamientos estratégicos locales). le brindarían al rojo mayor información o repertorio para abordar y desarrollar los PA de forma más significativas y pertinente a las necesidades urgentes. académico y científico según el caso. organización y planificación de contenidos con pertinencias propias del contexto y sus necesidades. El evento especial no es sólo el día del “Acto”. sino que es y deberá ser el punto de encuentro mensual de toda la escuela: cultura. dos o hasta 3 semanas: antes durante y después del evento especial. matemática. presentado en color rojo. De tal manera que se integran los tres ejes. pero esta vez trabajarán integrados. Estas dos comisiones estarán conformadas por los subconjuntos de las antiguas o tradicionales comisiones. Las orientaciones COMPLEMENTAN la organización de los EPDCUE y permite un mayor seguimiento organizativo a través de los eventos especiales que se realizan durante todo el año escolar en las instituciones educativas. entonces el evento especial sería el punto de encuentro del colectivo mientras se produce el cambio necesario. que se representa en un eje amarillo. Eje académico.(Creación de los textos por parte del y la docente). Sin descartar la realidad de que a muchos docentes se le dificultará adaptarse a crear textos. Otro aspecto del proyecto es: EVENTO ESPECIAL. deben desarrollarse a lo largo de una. pero en esta propuesta los ejes amarillo y azul. ciencia y tecnología. ejemplo: Octubre: interculturalidad y manualidades. y cumplirán funciones de investigación. Consiste en organizar la escuela entre los mismos docentes y la comunidad en dos comisiones de valores: 1. Diciembre: cultura de navidad y lectoescritura Febrero: cultura de carnaval y salud. por ejemplo. de Lectoescritura comprensiva y matemática comprensiva. luego de su investigación y elección de valores.etc. (FRENTE A LOS VALORES DE LA ESCUELA PARALELA REPRESENTADA POR LOS MEDIOS) Estas orientaciones persiguen unificar criterios sobre los aspectos más necesarios en cada colectivo.ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR PARA UNA EDUCACIÓN MÁS SIGNIFICATIVA Y PERTINENTE EN VALORES. Para garantizar la aplicación eficiente de la suma de estrategias educativas: metacognición.

Este eje representa las metas y acciones que desde las directivas académicas y la de madres. ética y moral que la patria y Latinoamérica necesita. la energía de los directivos. salud. ya sea quincenal. académica y deportiva. mientras que el colectivo docente se responsabiliza totalmente de lo académico y cultural. 2. presupuesto. como: el respeto. hasta a los integrantes de los consejos comunales u organizaciones vecinales. por una forma de “sobrevivir” en el poder del mercantilismo. y para todo el año escolar: y distribuirlos. ya que la organización tradicional ha hecho que el directivo se sienta que abarca mucho cuando en realidad la dispersión y las debilidades organizativas no permiten la eficiencia y el impacto de los procesos. el compartir. hacer y convivir. De esta manera. 2 horas semanales para valores de identidad y 2 horas 51 . y trasformación social. 2 veces por semana para cada plan de valores. que consiguen en la enajenación y en el hedonismo de los medios una fuerza que aparta a los ciudadanos y las ciudadanas de la preparación en el saber. ORGANIZACIÓN 1. para la resolución de problemas y brindar apoyo logístico a todos los eventos escolares. cultural. entre otros. 3. Para que todo el colectivo: comunidad y docentes hagan énfasis en dichos valores y se produzca una acción por empatía que haga del valor un hecho significativo y exista la probabilidad mayor de producir enseñanza y aprendizaje comprensivo. (recoger la dispersión). la cooperación. que serviría para hacer más eficiente el ejercicio de la educación en valores que nuestra sociedad actual requiere. y revertir los valores materialistas en el tener y no en el ser. apoyándose con los consejos comunales. ya que uno de sus fines es retomar el rol social del maestro y la maestra. Organiza la escuela en 2 grandes comisiones: la de identidad y la de convivencia. que absorberían la cantidad de comisiones de la escuela tradicional y las convertirían en subcomisiones de las 2. Eje de gestión representado en color marrón. la salud. ya que se fundamenta y persigue. SÍNTESIS DE LA PROPUESTA Se presenta como orientaciones para organizar la práctica de la escuela. sin minimizar su responsabilidad y participación pedagógica. y desde la primera semana del año escolar se daría a conocer el plan de los contenidos en los valores a ser resaltados en un período de tiempo determinado. se enfocaría en la gestión administrativa y de estructuras físicas. padres y representantes deben realizar de manera integrada. desde la logística: estructural. mensual. y que motiven al aprendizaje. de la escuela como centro del quehacer comunitario y la comunidad como centro del quehacer educativo. es decir.Un 5ª aspecto sería: 5. al facilitar espacios de trabajo desde los colectivos bajo la conducción de los y las docentes con el rol de líderes naturales. Las comisiones estarían conformadas por todos los miembros y miembras de la comunidad escolar y tendría su función específica y estarían a cargo de organizar para cada escuela según sus contextos los contenidos en un plan de valores que el colectivo determine como prioritario. el bien común. Es necesario entonces fortalecer en el subsistema de Educación Básica los valores humanistas de la convivencia. la autoestima. Esta sistematización escolar también brinda la oportunidad organizada de participación protagónica a todo el colectivo. y no se convierta en un contenido más que se da y se olvida. retomar y perpetuar los valores de la identidad de los pueblos. La ejecución o el desarrollo del plan de valores debe realizarse: 1 hora el día. quienes serían gestores en la planificación de los eventos especiales. seguridad. para la formación del ser humano integral y para producir la transformación social.

semanales para el de valores de convivencia, de manera que el docente que aún no maneja bien las metodologías para integrar los contenidos y las áreas, puede ejecutar su P.A. (Proyecto de Aprendizaje) en las siguientes 4 horas del día; mientras que, los y las docentes que integren con facilidad los contenidos del P.A al de valores, tendría una gran oportunidad para desarrollar sus saberes profesionales. INTEGRA: 1.-Las áreas, a los y las docentes y al colectivo; mediante la elección, organización y ejecución de eventos especiales, organizados de manera que conduzca al colectivo de docentes a unificar criterios metodológicos, desarrollar una educación democratizadora y democrática, en el marco del consenso de métodos científicos buscando socializar e incrementar las experiencias en mayor cantidad que podamos, para producir meta cognición y evaluar el conocimiento respetando las individualidades. Estos eventos serían elegidos por el colectivo de las 2 comisiones desde la 1era semana del año escolar, y a cada evento se le asignaría un equipo encargado para su organización, asegurándose la integración de: Docente de aula, especialista, arte, comunidad, y en cada evento especial serviría para que las comisiones académicas de lenguaje, matemática y ciencia, aprovechen para conducir estrategias que propicien experiencias significativas y motivacionales, que proporcione facilidad de lograr los indicadores de aprendizaje. 2.1 El evento especial y el enfoque que el colectivo le asigne, aportaría a los docentes una ocasión para realizarse en la creación de textos pertinentes para la enseñanza de la lectoescritura comprensiva, con la adecuación y con la empatía que proporcionaría el colectivo en acuerdo con el enfoque; y haría o convertiría en significativo lo que siempre había sido o lo que siempre debió ser significativo y de esta manera lo que se desarrolle será siempre significativo y por lo tanto comprensivo.(Ausubel – Vigotsky) 2.2 El evento especial se convertiría en el punto de encuentro entre lo académico y lo cultural (lo que progresivamente se dejará de ver desarticulado). Las comisiones de las distintas áreas del conocimiento, lengua, matemática y ciencias, elegirían y guiarían con el colectivo las estrategias y métodos que se desarrollarían durante el evento especial, para su posterior evaluación. Estos parámetros o indicadores, deben producirse a partir del diagnóstico de las necesidades académicas claramente establecidas. 3.-Sistematizar las metas en común, para lograr superar los roces entre docentes y con la comunidad, se estaría socializando, y se conseguiría que se recupere la convivencia entre los colectivos y se desarrolle o recupere el respeto mutuo que se ha perdido en muchos contextos educativos. 3.1 Las tareas asignadas para el rescate de los valores sirven de enseñanza, aprendizaje para los niños y las niñas y de ejercicio y reflexión para los adultos y las adultas, por lo tanto se espera como resultado final, la erradicación de la vergüenza étnica y el endoracismo, un crecimiento en la autoestima individual y colectiva y el reconocimiento de la pluriculturalidad con dignidad e identidad, para conducir y propiciar una mayor motivación al estudio, al reconocimiento y a la participación protagónica, que sirva como principio para revertir el hedonismo, por la responsabilidad, el reconocimiento y el orgullo de las obras y nuestra propia capacidad para alcanzar las metas en el bien común. REINVINDICAR LA ESCUELA: 1 Las comisiones de valores serian el motor impulsador para la investigación social y cultural, ya que servirán como organizadores de encuentros pedagógicos a través de los colectivos de formación e investigación permanente que permita unificar criterios en el uso práctico de los conceptos: estrategias significativas, contextualización, pertinencia, y su aplicación dentro de las

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metodologías para cada etapa social del desarrollo humano, tan fundamental en la aplicación de una educación pertinente desde una organización menos administrativista y técnica y, por ende, más humana. 2 Es importante reivindicar al directivo de las escuelas, quienes se han visto en la obligación de trabajar con viejos esquemas de la organización y la práctica escolar, y muchas veces no son bien vistos ni comprendidos ante los ojos de quienes no conocen del manejo escolar y su dificultad, sobre todo en las escuelas públicas, ya que hace funciones: académicas, administrativas, de orden, miembro de la comunidad educativa, de obrero, de secretaria, “utility”… y la mayor de las veces no se siente gratificado por su labor; mientras que con esta propuesta de organización, el colectivo tomaría las riendas de los aspectos pedagógicos académicos y contribuiría a la gestión de lo estructural, permitiendo al directivo tiempo y energía para la organización, y cumplir mejor sus funciones con la comunidad educativa y la parte administrativa en el beneficio de la educación. 3 Los y las acompañantes integrales de los colectivos de Educación Popular tienen la responsabilidad de hacer seguimiento a los procesos organizativos y de AUTO Y COREGULACIÓN del colectivo escolar, las áreas estarían más integradas hacia el mismo evento especial. (Deporte – Arte – Comunidad – Docente de aula – Informática). 4 La educación sería democrática y democratizadora, ya que se garantiza que todos los y las estudiantes reciban las mismas oportunidades. Tanto en los EPDCUE como en estos eventos especiales, es fundamental que todos los y las estudiantes participen activamente, sin exclusión y de manera alegre y entusiasta (no obligados ni seleccionados para “hacer quedar bien a la escuela”, como en los antiguos cantaclaros).

4.1 La promoción de la escuela es un objetivo indispensable, pero moralmente no debe estar por encima de brindarle a todos(as) las mismas oportunidades, como por ejemplo los y las seleccionados: deportivo, representante en canto, baile, evento científico o de literatura, etc., no sería democrático sin antes brindar una oportuna experiencia para todos y todas; Educar con oportunidad está por encima de promocionar, aunque parezca que se repiten actos o actividades. De hecho, lo que la escuela promueve debe ser el logro de un proceso pedagógico continuo y permanente y no producto de contingencias sin formación integral. 4.2 Es importante sistematizar la participación de los consejos comunales y hacerlos protagonistas del cambio social. SÍNTESIS DE PROPÓSITOS Organiza la escuela en dos grandes comisiones de valores (IDENTIDAD Y CONVIVENCIA). Integra la escuela en la búsqueda de alcanzar las metas en común. Explora y explota todas las potencialidades en los y las docentes (fortaleciendo los perfiles sistematizados a través de los EPDCUE). Coloca al y la docente a la cabeza de la organización escolar y social, brindándole la oportunidad de ejercer su deber y derecho constitucional a la participación protagónica, y le permite una convivencia más digna en su espacio de trabajo. Organiza la participación de la comunidad en la escuela, guiados por los y las docentes. Cada escuela confeccionaría sus propias orientaciones y líneas estratégicas. Elige los valores necesarios desde cada contexto y unifica criterios por medio del enfoque que se le dé a cada necesidad. Elige los eventos más significativos para la localidad o la región, desde la misma escuela, propiciando el uso de estrategias significativas reales, y la reversión de los valores mercantilistas

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por valores sociales y humanos que motiven y fortalezcan el pleno desarrollo de la personalidad y la ciudadanía. Brinda a las(os) docentes responsabilidades y metas para su realización profesional. Integra a todo el colectivo escolar. Unifica criterios pedagógicos y conceptuales para que sean desarrollados con un verdadero impacto pedagógico. Democratiza la educación y la promoción escolar, contemplada en la ley de educación. Planifica los proyectos de aprendizaje por área, partiendo de un diagnóstico más real y establece objetivos e integra metodologías para alcanzar soluciones en común a necesidades sociales reales, sobretodo del área de Educación Física y Arte, donde se le dará más importancia a los objetivos de una educación democrática y democratizadora, en función de una educación integral en valores de la identidad y el convivir. (Actitudinales).

COLORES DE LA PROPUESTA ORGANIZATIVA AMARILLO: Representa la riqueza de nuestra cultura e identidad… AZUL: Un cielo de esperanzas, unidas con lazos… Es un océano de vida para convivir hacia la felicidad plena. ROJO: La sangre del saber, las luces para la solidaridad.. Verde: El germinar de lo sembrado, la cosecha por recoger… Marrón: El suelo de nuestros ancestros, la sabiduría del guía…

(Proyecto presentado por el Prof. Héctor Paredes, docente de Educación Física en el estado Carabobo. C.I. 7.188.398. Correo hector_troya_17@hotmail.com)

Julio, 2011

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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS DEL CONOCIMIENTO INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica de Educación (LOE. Agosto, 2009), nos abre un mundo de posibilidades pedagógicas, curriculares, comunitarias y organizativas y, a la vez, nos reta como docentes a acelerar procesos de rupturas paradigmáticas en el campo de la Pedagogía. En el artículo 6, numeral 3d de la LOE se precisa que el estado docente planifica, ejecuta, coordina políticas y programas

 De desarrollo sociocognitivo integral  Articulando el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir  Desarrollando armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos  Superando la fragmentación, la atomización del saber  Superando la separación entre las actividades manuales e intelectuales
Estos cinco aspectos son UN TODO que rompe con el enfoque academicista, la división social del trabajo y la no integralidad propios del sistema educativo que queremos superar. Para ello, es necesario que los y las docentes encontremos la esencia pedagógica y humana de nuestra práctica, desde los debates, intercambios y construcción colectiva que nos permitirá desde nuestras experiencias y prácticas pedagógicas, romper las camisas de fuerza y obstáculos que nos impide fortalecer la Educación liberadora junto a nuestros y nuestras estudiantes y nuestra comunidad. Estamos viviendo la decadencia de la escuela del contenido, la mera instrucción e información y estamos siendo protagonistas del nacimiento de la escuela de la convivencia, del aprender a aprender, del aprender haciendo, aprender a ser y aprender a convivir. La Educación liberadora, la educación de calidad para todos y todas, es la educación con pertinencia sociocultural, la que encuentra al ser humano con sus prójimos y con el ambiente, la que permite desenvolverse y transformar en la sociedad, la que nos permite formarnos integralmente para ser útiles a nuestra comunidad, la que nos permite crear y compartir de manera sustentable bajo el mismo techo que es el planeta Tierra. La Educación bonita, de lo sencillo, de lo contiguo, del cara a cara, del encuentro humano, que nos desenajena y nos encuentra con nuestros corazones. Por todo esto, el maestro y la maestra tienen el hermoso y noble reto de abrirle brecha a esta escuela, de la mano con su comunidad y con sus estudiantes. Uno de los “huesos más duros de roer” en este camino de revolución educativa, se encuentra en la enseñanza por asignaturas, parcelada, fraccionada, atomizada. El currículo SIMPLIFICADOR, REDUCCIONISTA, MECANICISTA, FRAGMENTADO Y ATOMIZADO, es un ancla que detiene el proceso de comprender el mundo complejo. El adiestramiento y entrenamiento en ejercicios exactos y contenidos sin pertinencia, memorizados, que mutilan la posibilidad de asumir lo incierto e impreciso de la complejidad. En síntesis, las presentes orientaciones no son recetas. Son más bien, la invitación a cuestionar la práctica pedagógica, develar sus implicaciones, problematizarla, es una invitación a innovar, estudiar, crear, revisar enfoques, lógicas y métodos, como diría Edgar Morín, del ORDEN SIMPLIFICADOR del cual, en cierta manera, hemos sido víctimas. Es una invitación a otro enfoque,

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no hay construcción ni producción de conocimientos. son algunas de las interrogantes que estaremos debatiendo. Estructura curricular . por ende. Planificación ceñida al Flexible y abierto Homogénea. 56 . flexible. por innovar. Obsolescencia del conocimiento Dinámico Docente objeto. ESTRUCTURA CURRICULAR DESARROLLO CURRICULAR curricular en Caracterizada por que está toda la estructura Construcción y desarrollo prescrita.otras lógicas. Administra el currículo en horarios pedagógica. amorosa. homogéneas y estáticas. más que normarnos desde la obligación. La LOE. ¿Tenemos la disposición y el compromiso para asumir estos retos?. por crear. HACER Y CONVIVIR. SABER. Lo importante es que asumamos la responsabilidad de generar en nuestros estudiantes la pasión por aprender. por conocer. con mayor pertinencia y. Ver el mundo de la pedagogía y de las didácticas desde lo complejo y lo transdisciplinar. otros métodos. que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos.permanente revisión MALLA CURRICULAR – PROGRAMAS CONTENIDOS – HORARIOS . Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros. cerradas. contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con las necesidades e intereses de nuestros estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica. Maestro mutilado mutila. Independientemente contextos y sin pertinencia de los Contextualizado y pertinente Estática. ¿Fuimos formados y formadas para ello?. Al romper con estructuras curriculares rígidas. estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER. con mayor aprendizaje significativo. Un currículo centrado en procesos. por indagar.Desarrollo curricular Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. Prefabricada: DISEÑO CURRICULAR . salones de clase. dinámico. de comprensión mutua y de aprendizaje significativo. muchas veces obsoletos.TEXTOS Rígida y programa cerrada. Construye Currículo desde la y tiempos preestablecidos formación e investigación permanente Reflexiones acerca de las didácticas: La Didáctica reduccionista:  Se caracteriza por trasmitir conocimientos ya elaborados. Es por ello. Sólo ejecuta el currículo Docente sujeto protagónico de su práctica prefabricado. maestro emancipado emancipa. nos está invitando a transformar.

 No se sabe cómo abordar la realidad. ¿Y los contenidos? ¿Y cómo preparo para la universidad? ¿Qué van a decir de mí si no doy esto o aquello…?. Estar en contacto con los conflictos y las problemáticas. Propiciar aprendizaje desde temáticas generadoras y proyectos de aprendizaje que den sentido al conocimiento desde el contexto conocido. mucho menos transformarla. los diagnósticos o temas integradores. “la química es puro símbolos”. El mundo es dicotómico. mucho menos producirlo. Todo problema se convirtió en una asignatura. hacia la búsqueda 57 .  Los y las estudiantes no aprenden significativamente. creencias. culturas. Por ello es tan difícil para algunos docentes aplicar conocimiento en el contexto. expresar con angustia: “yo estudié Física. Por último. Más angustia cuando le dicen que planifique por proyectos de aprendizaje desde la indagación de contextos. la interdisciplina y la transdisciplina El Currículo venezolano. El y la docente son formados con conocimientos que no pueden contextualizar. haceres. la biología “es memorizar y hacer proyectos de investigación copiados”. atomizado y fraccionado. historias. No es extraño entonces escuchar un docente. se atomizó lo ya atomizado.  No se comprende la complejidad de la realidad educativa. Los y las docentes transitan por la universidad entrenándose en ejecutar un currículo netamente disciplinar. creó asignaturas para enseñar cualquier contenido. estudiantes concluyen que “la física es pura fórmula”. por ejemplo de Física. la cual reconoce los límites y fronteras entre una disciplina y otra. tradiciones. se presenta un mayor conflicto cuando se cuestiona la interdisciplina.  No se desarrolla capacidad de reflexión. es fundamental que el y la docente indaguen desde el contexto. saberes. La disciplina. Para lograr este enfoque. Más allá de la disciplina. se comprenden los fenómenos y se desarrollan los procesos sociocognitivos  El y la estudiante es capaz de transferir el conocimiento aprendido en un contexto (aula. no me pueden poner a dar química o biología si no estudié eso”. “es una falta de respeto. la “matemática es puro números”. vivencias. Algunos avances en este “conflicto curricular” se evidencia en materias del plan de estudio en la universidad como BIOFÍSICOQUÍMICA. (es reflejo de quien le enseñó) La Didáctica Integral:  El conocimiento se construye en la interacción social  La formación es directa de la experiencia en el aprender haciendo y aprender conviviendo  Se crea y se produce a través de la acción en la práctica  La inventiva didáctica le da pertinencia a lo que se aprende  El aprendizaje es significativo. laboratorio. yo no soy ningún pirata para estar dando lo que no sé”. No hay autonomía de pensamiento ni libertad de ejecución. criticidad. una especie de intento por interrelacionar disciplinas (interdisciplinar) para que el futuro docente no se sienta tan “asustado” al “enfrentar” dar clases. Por eso. escuela) en cualquier otro contexto en el cual lo necesite aplicar o construir. conocimientos.

compromiso y mucha creatividad. Convertimos al contenido en fin en sí mismo olvidándonos que hay seres humanos aprendiendo. el problema del agua. construyen colectivamente. eso planificamos. disfrutar la pasión de una nueva pedagogía e innovar desde la acción-reflexión-acción permanente en y desde nuestra práctica pedagógica. el aprender haciendo. Tales como el calentamiento global. afectivos. desde la Educación Inicial. el aprendizaje significativo y la formación integral. El currículo heredado está centrado en contenidos. El y la docente está en permanente conflicto entre – para lo que fue entrenado. Es fundamental no perder la perspectiva pedagógica de todas las estrategias y actividades. Para ello es necesario que cada docente asuma su rol pedagógico con iniciativa. ¿Nos hemos preguntado por qué es tan importante que nuestros y nuestras estudiantes asistan a la escuela?. el racionamiento de la energía eléctrica. del saber. aprenden. la soberanía alimentaria. un ejercicio. Tanto los proyectos como los seminarios permiten abordar el conocimiento de manera inter y transdisciplinar. aplicándolo y produciéndolo. la Educación primaria hasta la Educación Media. eso explicamos. Proyectos de aprendizaje y seminarios de investigación: Construir y desarrollar proyectos (que pueden ser por área o nivel). axiológicos. entre otras con pertinencia y que responden a necesidades e intereses. Por ello es importante privilegiar en estrategias metodológicas que permitan abordar la realidad y el conocimiento de manera integral y con visión holística: Temáticas integradoras: Abordar temáticas que favorezcan la integración del conocimiento. Entonces ¿Por qué es presencial?. seres humanos desarrollando procesos de la cognición. Desarrollo curricular por áreas del conocimiento: Aunque no resuelve el problema de la atomización. una fórmula. socializan. prácticos. seres humanos aprendiendo a ser a través del hacer.de su trascendencia bajo el enfoque transdisciplinar. Criticamos “lo que no aprendió en un año no lo va a aprender en una semana” y fíjate que 58 . Las fuentes de información y conocimiento hoy en día son tan variadas y ricas. del convivir. el pensamiento complejo y la pertinencia de los aprendizajes. EL CURRÍCULO CENTRADO EN PROCESOS. Nos quejamos de la inasistencia de un estudiante y al final le hacemos una prueba de contenidos. Seres humanos que comparten. eso evaluamos. Espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno (EPDCUE): Estos espacios son fundamentales para concretar el conocimiento a través de ejes curriculares y actividades que le dan sentido al conocimiento. Los y las estudiantes En el subsistema de Educación Básica. es un avance para DESASIGNATURIZAR PROGRESIVAMENTE EL CURRÍCULO. la Educación es PRESENCIAL. OCUPAR LA MENTE. Por eso es presencial. CONVIVEN. EL CORAZÓN Y CONVIVIENDO retomamos la razón de ser de la Educación. tanta gente puede explicar un concepto. ¿Por qué no es a distancia?.y los retos de la soberanía cognitiva. aman. Seres humanos desarrollando plenamente su personalidad y su ciudadanía. La invitación es a SISTEMATIZAR las experiencias vividas desde estos conflictos cognitivos. se apasionan. disposición. convierte al contenido en MEDIO PARA LOGRAR LOS FINES (estos fines están muy bien establecidos en el artículo 15 de la LOE). LAS MANOS. VIVEN.

indagación.sí. horarios. molestias. DAR CLASE. facilitar el aprendizaje pertinente y significativo de nuestros y nuestras estudiantes. “no voy a bajar el nivel”. el y la docente se hace de argumentaciones tales como “es que no estudian”. 6 numeral 3d?. innovación. disfrutar a plenitud la hermosa experiencia de enseñar y de aprender junto a nuestros y nuestras estudiantes. “no todo el mundo entiende mi materia”. la planificación por proyectos de aprendizaje y la construcción colectiva de conocimientos a través de temas integradores se va creando la cultura del desarrollo curricular que progresivamente va rompiendo con la rigidez de la estructura curricular de horas de clase. salir de esa inercia para lo que fuimos entrenados: DAR CLASE. “lo que quieren es que los pase por pasarlos”. No somos físicos. ¿No somos nosotros. el pensamiento complejo rompe con el ORDEN SIMPLIFICADOR en el cual el maestro y la maestra fueron formados(as). aprueba las pruebas al final. desde las actividades propuestas en los ejes curriculares para generar el DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO. ENTREGAR NOTAS. descubrimiento. estrategias innovadoras de evaluación (de procesos. CORREGIR. historiadores. planificaciones. Es así como. todo nuevo conocimiento será analizado y reducido para tratar de “comprenderlo” encajándolo en este orden simplificador que “aclara” lo no entendido (en el mismo enfoque y las mismas lógicas). centrados en contenidos no pertinentes. ¿De qué manera integramos las áreas y concretamos los EPDCUE? 59 . en fin. incorporarse a la planificación y realización de los espacios permanentes de encuentro para el desarrollo cultural endógeno. logros. orientar. cuando se le cuestiona al docente su “índice de aplazados”. reflexiones. APLICAR PRUEBA…(durante 25 años o más). Una invitación a la investigación. ASISTIR AL CONSEJO DE CURSO. cargas horarias. lógicas y métodos. PASAR NOTAS. somos pedagogos y pedagogas que humildemente enseñamos a aprender. químicos. en otras palabras. revisar enfoque. Es una invitación a cuestionar la práctica. Un mundo mejor es posible si juntos y juntas lo hacemos posible. Este material ha sido elaborado con la finalidad de generar ideas. intercambiar saberes. Desarrollar Proyectos de aprendizaje. dificultades) y atreverse a innovar. “no saben abstraer”. Sistematizar todas estas experiencias. evaluar procesos no medir contenidos. volcarnos a acompañar. avances. planificar con temas generadores e integradores. Por supuesto es fundamental para ello. matemáticos. la planificación en colectivo. geógrafos. es fundamental revisar esta lógica ya que de otra manera. dudas. Argumentos que en cierta medida “calman” y justifican la inercia. Preguntas generadoras: ¿Por qué es necesario la desasignaturización del currículo?. el “bajo rendimiento” o “la raspazón”. ¿Cómo logramos concretar los procesos establecidos en el art. Por ello. a la acción. Por último. conflictos. los responsables de que se haya perdido la razón de ser de lo presencial? Por otro lado. para socializar experiencias. lingüistas o biólogos. APLICAR PRUEBA. innovar en didácticas investigativas. integrales.

Es fundamental no perder la perspectiva pedagógica de todas las estrategias y actividades para el logro del aprendizaje significativo y la formación integral. es complicado poder abordar el mundo complejo y. No sólo entre seres humanos sino con el ambiente y con la madre Tierra como un todo. Paradójicamente. Para ello. si el pensamiento es complejo se hace sencillo abordar el mundo complejo. A pesar de esta situación hay liceos y escuelas técnicas que continuaron trabajando por áreas del conocimiento con una metodología por proyecto. La topofilia (amor al lugar) es humana y. sistematizándose los logros. teniendo como soporte las resoluciones 09. interculturalidad. necesaria para la convivencia. la creación.Orientaciones para la Organización y Planificación por Áreas del Conocimiento en Liceos y Escuelas Técnicas del Nivel de Educación Media. Investigación y pensamiento complejo (saber). El afecto fluye hacia la identidad y esta fluye hacia el desarrollo endógeno (de adentro hacia fuera y hacia adentro). 6 numeral 3 literal d). Año Escolar 2011.2012 Desde el año escolar 2004-2005. dio inicio al “Plan Liceo Bolivariano” en 26 liceos a nivel nacional. con la aprobación de la Ley Orgánica de Educación en agosto del 2009. han venido orientando a los colectivos de Educación Media. avances. No obstante este plan vivió un momento de revisión ante la propuesta de un diseño curricular que promovía elementos estructurales preestablecidos y no desde la construcción colectiva. 60 . desviaciones e innovaciones. estas resoluciones permitieron la construcción de nuevos enfoques curriculares. bajo los principios de contigüidad y afectividad. compromiso y mucha creatividad. nos invita a la desasignaturización del currículo privilegiando estrategias metodológicas que permitan abordar la realidad y el conocimiento de manera integral mediante un enfoque inter y transdiciplinario. administrativos. Hemos heredado un sistema de conocimiento que por ser único e impuesto es unilineal y unicultural. aborda el resto del mundo. Pero su vida se encuentra en una escala en la cual. La ZEA Y LA SPPEA. la aplicación y producción de conocimiento. con visión holística e inter y transdisciplinar del mundo. a continuar e impulsar el abordaje pedagógico por áreas de conocimiento para superar la fragmentación y la atomización del saber y la separación entre lo manual y lo intelectual (LOE art. La educación de los y las adolescentes y la juventud debe ser asumida bajo los principios de intraculturalidad. el Ministerio de Poder Popular para la Educación. Todos y todas con capacidad de desenvolverse y transformar en la sociedad en la cual le ha correspondido vivir. De allí que la contextualización. asignaturizado. como metodología necesaria para el desarrollo de procesos desde lo conocido a lo desconocido. disposición. 35 64 y en las Escuelas Técnicas Robinsonianas. pluriculturalidad (mundo multilineal). la 177. organizativos y pedagógicos. En ese sistema disciplinar. es necesario que cada docente asuma su rol pedagógico con iniciativa. permite a los y las adolescentes y jóvenes apropiarse del mundo desde lo local hacia lo global: a partir de su identidad y desde su cultura. por lo tanto. que lo imposibilita para comprender el mundo complejo en el cual le ha correspondido vivir. que le permita tener formación y desarrollo para la investigación. si el pensamiento es simple. se va desarrollando: la escala local. Desarrollo endógeno (convivir). fraccionado y atomizado se ha creado en las cabezas entrenadas y adiestradas de los y las estudiantes un pensamiento simple.

El artículo 6. Inclinaciones y menciones (Hacer). viven. sus talentos. socializan. axiológicos. la creatividad y la innovación. entonces adolescentes y jóvenes son capaces de incorporarse a una vida productiva desde sus propias inclinaciones hacia menciones que les permitan desenvolverse con bienestar y felicidad no sólo individual sino colectiva.  Artículo 58 de la Ley Orgánica para la Protección del Niño.  Artículo 3 de la CRBV en el cual se establece a la educación y el trabajo como los procesos fundamentales para alcanzar los fines del estado. temperamento. seres humanos desarrollando procesos de la cognición. es democrática. afectivos.  Artículo 102 (CRBV 1999): la educación es un derecho humano y un deber social fundamental. ponen al servicio de la sociedad. desde lo sencillo.. formativa y acumulativa… 61 . a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. seres humanos aprendiendo a ser a través del hacer. talento.  El artículo 4 de la Ley Orgánica de Educación: La Educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano. cuali-cuantitativa. literal D. afectivos.  Articulo 44. inclinación. continua. expresa que el desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas articulando de forma permanente. conviven. fundamentado en:  El preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela el cual establece que el fin supremo es refundar la república. en otras palabras. orientan a todos los liceos y escuelas técnicas públicas a organizar la cuadratura y horarios de clases por áreas del conocimiento. multiétnica y pluricultural. se apasionan. participativa.El desarrollo endógeno sustentable es una necesidad no sólo en nuestro país sino para garantizar la supervivencia del planeta Tierra. participativa y protagónica. del saber. La didáctica está centrada en procesos que tienen como eje la investigación. Las innovaciones pedagógicas. La evaluación como parte del proceso educativo. conocer. Seres humanos que comparten. prácticos. la creación y la creatividad. saberes y capacidades. El Literal E. aman. la formación integral. para establecer una sociedad democrática. Seres humanos desarrollando plenamente su personalidad y su ciudadanía. Niña y Adolescente (LOPNNA. el desarrollo global en el planeta Tierra. a través de la metodología de proyecto bajo el enfoque inter y transdisciplinario.. reforma del 2009): El sistema educativo nacional estimulará la vinculación entre el estudio y el trabajo. descubriendo y desarrollando procesos y capacidades humanas. Convierte al contenido en medio para lograr los fines (estos fines están muy bien establecidos en el artículo 15 de la LOE). la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular (UEGEC) de la ZEA y SPPEA. los recursos y la organización del aula. desde lo humano. Basado en el concepto de sustentabilidad: satisfacer necesidades del presente sin comprometer la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras. para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos. del convivir. el aprender a ser. diagnóstica. cooperativa. numeral 3. Por todo lo antes planteado. es fundamental formar bajo concepciones ecológicas que garanticen concretar desde lo local. axiológicos y prácticos. construyen colectivamente.  Artículo 14. la cual permite adecuar las estrategias. sistemática. a hacer y a convivir. flexible. integral. superar la fragmentación. aprenden. Si el trabajo pedagógico se hace desde esta perspectiva y desde la primera infancia. el quehacer comunitario. la atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales. El Currículo centrado en procesos. desde lo ecológico. concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. alcanzar un nuevo modelo de escuela. Nuestro padre de la patria Simón Bolívar dijo: al niño se le educa según su genio.

 Aproximarnos a un pensamiento crítico e integrador de la realidad para que el y la joven tengan la mayor posibilidad de integración y relación con el mundo cotidiano. es decir en áreas del conocimiento con un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario. el registro de capacidades y competencias humanas. 62 . que permita sistematizar cualidades para después cuantificar (cuali-cuantitativo) y que la evaluación sea un hecho para valorar no para castigar o descalificar. está centrado en lo cognitivo y no en el entorno social. es el desarrollo armónico de lo cognitivo. el corazón y conviviendo retomamos la razón de ser de la Educación.  Que la planificación y la evaluación se centren en procesos que surjan de la investigación. literal d de la LOE) articulando el aprender a ser. Es por ello. promueve la relación escuela – familia – comunidad – sociedad. hacer y convivir. con instrumentos construidos en colectivos y no como formato único. vivencial y cotidiano. inflexible y repetitivo que aleja a los jóvenes de la realidad y de su contexto. que articulen el aprender a ser.  Los Espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno (EPDCUE): Estos espacios son fundamentales para concretar el conocimiento a través de ejes curriculares y actividades que le dan sentido al conocimiento. Ocupando la mente. para fomentar valores y registrar la creatividad y la innovación. permite la capacidad de emprender y no de aprender solamente. Es para orientar y reorientar procesos. memorístico. el saber es dogmático. el descubrimiento de nuevos saberes. genera nuevos aprendizajes. Tanto los proyectos como los seminarios permiten abordar el conocimiento de manera inter y transdisciplinar. donde se registran de manera descriptiva los avances.  los proyectos de aprendizaje surgen de las indagaciones e investigaciones que realiza el colectivo para obtener un tema integrador o generador que permita integrar y contextualizar temas o contenidos. conocer.  El proyecto de aprendizaje como metodología integradora. abstracto. el trabajo en colectivo. en los problemas estructurales de su edad. axiológico y práctico (artículo 6 numeral 3. Construir y desarrollar proyectos (que pueden ser por área o nivel).La disciplina propicia el saber enciclopédico. El o los proyectos darán respuesta a la realidad o problemática que se indagan. con el propósito de:  Abordar temáticas que favorezcan la integración del conocimiento y con pertinencia y que responden a necesidades.  Que el y la docente tengan un menor número de secciones (menos estudiantes) y que el y la estudiante tengan el menor número de docentes. absolutista caracterizado por el comportamiento del conocimiento científico-técnico centrado en multitud de disciplinas que no reconocen las ciencias sociales y las humanidades. Propósito de cuadratura y planificación por áreas de conocimiento. con competencias humanas.  Abordar proyectos de aprendizaje y seminarios de investigación. permite la indagación e investigación permanente. Las estructuras curriculares fragmentadas y homogéneas se abordarán de forma integrada. Esto permitirá un abordaje pedagógico más individualizado. el saber es disperso y parcelado no permite buscar posibles soluciones y alternativas a los problemas. afectivo. aplicándolo y produciéndolo. como un proceso sistemático y continuo. logros y potencialidades del y la estudiante. las manos. acompañando sus logros y avances de manera más pertinente e integral. que no hay cabida a la separación entre los rasgos personales y el aprendizaje de contenidos.

 Organización de los colectivos de los Liceos y Escuelas Técnicas en comisiones de trabajo.P.  Evitar las horas de atención integral al estudiante (H.  El colectivo docente será orientado por el o la subdirector (a) académico(a) o en su defecto por el coordinador o la coordinadora de planificación y evaluación para construir propósitos. viabilizar los proyecto de aprendizaje o desarrollar actividades del Programa Todas las Manos a la Siembra. Por supuesto es fundamental para ello.  Se elegirá un o una docente coordinador(a) por cada área del conocimiento (sin salir del aula) quien coordinará a los y las docentes de su área. hacer y convivir. para elaborar la cuadratura y los horarios de los y las estudiantes.I. dificultades e innovaciones de las áreas del conocimiento.conocer. (en personal) la misma debe ir acompañada de un acta de socialización con su registro de asistencia. cargas horarias. sinceración de matrícula y de personal docente entre otros. estrategias innovadoras de evaluación (de procesos.  Las comisiones de horarios tienen la apertura para que construyan horarios en base a bloques que se contextualicen a su realidad. no fragmentándolos con porcentaje o valores parcelados. reubicación. esto en un todo integral y globalizado. la planificación en colectivo.P. viabilizar.). casos los reposos). el propósito es orientar. sistematizar alcances. de las y los docentes por áreas de conocimiento. serán utilizadas para acompañar. sistematizar (logros. trabajo comunitario u otras actividades escolares planificadas con sus propósitos y fines.  A través de la planificación por proyectos de aprendizaje y la construcción colectiva de conocimientos a través de temas integradores. formación e investigación. y construcción de propuestas innovadoras. dificultades) y atreverse a innovar.  Si le llegaran a quedar horas por programar. socialización de experiencias. área del conocimiento y centrado en los derechos y deberes de los y las estudiantes. comisión de servicio.  Retomar las dos (02) horas de formación e investigación permanente semanal para la sistematización.A. logros. 63 . dificultades) y promover los procesos e innovaciones.E) o horas por programar (H. formación. logros. desviaciones.  No hay una estructura preestablecida de horarios para los liceos o escuelas técnicas.  Las comisiones de cuadratura y horario tienen la responsabilidad durante todo el año escolar.  El y la estudiante deben tener en todo momento quien asuma su atención. avances. se va creando la cultura del desarrollo curricular que progresivamente va rompiendo con la rigidez de la estructura curricular de horas de clase.  Las cuadraturas deben ser socializadas con todo el colectivo docente y comunidad escolar antes de ser entregada a la ZEA. en caso de ausencia de algún (a) docente. consolidar. horarios. avances. (modificaciones producto de jubilaciones. Espacios para el desarrollo cultural endógeno. es la oportunidad de avanzar en propuestas que permitan superar el horario fragmentado y mosaico de las asignaturas.

Téc Carga horaria Doc. Deporte. Est. 5to y 6to año se rigen por la gaceta 238 64 . Est. para el Trabajo Liberador para el Desarrollo Endógeno Educ. 2do. Ambiente y Recreación 8 10 8 12 10 12 10 24 18 24 17 24 18 22 16 10 10 10 10 9 9 9 9 6 6 6 6 9 9 10 8 12 6 28 28 16 8 28 28 16 8 28 28 - - - - 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 2 1 2 1 Total 45 35 61 57 49 37 60 56 57 41 79 60 41 34 39 30 En las escuelas técnicas 1er. Est. Carga horaria Doc. Carga horaria Doc. Est. Carga horaria Doc. 1er año Esc. Carga horaria Doc. Est. 2do año Liceos B. 4to año Liceos B. 5to año Liceos B. 4to. 2do año Esc. Carga horaria Doc. Téc. Física. Lengua y Comunicación Matemática y Cs. Naturales 9 9 9 9 8 8 7 7 7 7 7 7 6 6 5 5 10 Cs. Est. Carga horaria Doc. Carga horaria Doc. Est. 3er año Liceos B. Est. Téc.Relación de carga horaria por áreas del conocimiento para los Liceos Bolivarianos y Escuelas Técnicas Robinsonianas del Estado Aragua (flexible a adecuaciones según los propósitos del liceo o escuela técnica) 1er año Áreas del Conocimiento Liceos B. Sociales Ciudadanía e Identidad Educ. 3er año Esc.

los modelos impuestos en los medios de comunicación con patrones a seguir (ser “popular”. En cuanto a las normas Llegar tarde a clase. Parte de este material fue tomado de la revisión bibliográfica. es con ellos y con ellas como lo resolveremos. La invitación es a discutir y conversar en colectivo este documento que permita que. el ambiente social de clase.). abandono. La mayoría de estas conductas se pueden clasificar en los siguientes grupos: Conductas moralmente inadecuadas y hábitos no aceptados socialmente. Faltar a clase. es un fenómeno mundial generado desde la crisis de la cultura escolar). vocabulario y sistematizaciones propias de nuestro contexto. Con conciencia. ¿QUÉ SON LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA? Aquellas conductas del y la estudiante que alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Conductas de agresión verbal o física con otros compañeros o compañeras. para las cuales se requieren conocimientos y estrategias adecuadas. se agregan algunas reflexiones. violencia. parte de una premisa fundamental: los y las docentes no somos culpables de los problemas que nuestros muchachos y muchachas traen de sus hogares pero. descontextualizada. producto de muchos factores en los cuales se encuentran: la historia que cada estudiante trae desde su familia y su comunidad (familias disfuncionales. etc. pasillos y alrededores. Dificultades personales de integración social y de relación con los otros y las otras.ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS PARA EL ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA INTRODUCCIÓN La disrupción en el aula es una forma de discontinuidad o conflictividad que se genera en nuestras aulas de clase e instituciones educativas en general (tanto oficiales como privadas. Alteración de las normas de funcionamiento de la clase. desde cada contexto escolar con su especificidad. Pedir salir al baño continuamente. la cultura escolar rígida. 65 . los adultos y adultas generen sus propias estrategias para encontrarse desde lo humano y crecer en la convivencia tan necesaria en nuestras instituciones educativas. Fumar en las aulas. Los y las estudiantes deben ser corresponsables y participantes activos en su formación integral y en la solución de sus problemas. sin pertinencia (generan muchas veces rebeldía ante lo monótono y lo aburrido). Por supuesto enfatizar que las estrategias que se generan deben ser tomando en cuenta a los y las estudiantes. no es sin ellos y sin ellas. muchas veces. podemos abordar CON MUCHO AMOR. por lo tanto es complejo su abordaje. En el marco del acompañamiento pedagógico les presentamos algunas orientaciones y sugerencias para abordar situaciones que. Enfrentamiento a la autoridad del o la docente. no es contra ellos y contra ellas y no debe ser al margen de los y las estudiantes. podemos hacer la diferencia. los abordajes inadecuados por parte de los y las docentes. se nos escapan de las manos. La orientación más importante que queremos hacer. de tal manera que podamos reorientar comportamientos que a veces parecieran incontrolables o inabordables (con amor todo sin amor nada). En fin. Tirar cosas en el salón. RESPETO Y COMPRENSIÓN. “no ser sometido”. conocimiento y convicción. es compleja su génesis. Pintar en las mesas o paredes. entre otros).

Insultar o ridiculizar a un(a) compañero(a) en clase. ecuánime y equilibrado(a). burlescos u ofensivos. nunca agresivo(a). No respetarlo (a) No acatar las órdenes del o la profesor(a). Comer en clase. Hacer otra tarea. Acostumbrar a los y las estudiantes a escuchar y entender razones. Desordenar mobiliario. cuadernos ni bolígrafos. El y la docente no debe asumir posturas personales ante la transgresión. Siempre mantener la actitud de docente. Levantarse de su sitio sin permiso. Llevar indumentaria estrafalaria y peinados estrafalarios. Hacer gestos jocosos. Consumir golosinas u otro tipo de comida. gritos en clase.Rayar los cuadernos y los libros. Preguntar insistentemente con ánimo de retrasar. En cuanto a la relación con los compañeros y las compañeras Pelearse con un(a) compañero(a). Explicar todas las acciones. Aquel profesor o aquella profesora que muestra falta de asertividad y dificultad en el abordaje de las transgresiones puede provocar un incremento de disrupciones como respuesta de los y las estudiantes. Rehusar hacer la tarea en clase. Falta de orden a la salida o entrada a la clase. mucha pasividad o inactividad. Juego de cartas. Reconocer que la autoridad es vulnerable a cometer errores. Juguetear o “payasear” constantemente. Ruidos. No traer libros. Dar "salitas o coquitos" a un(a) compañero(a) o similares. Reírse (burlarse) de un(a) compañero(a) o del o la profesor(a). no cerrado en sí mismo sino abierto a posibles ampliaciones. Quitar cosas a un(a) compañero(a). Trabajar el clima del grupo en las clases. Falta de interés. También un profesor o una profesora extremadamente celoso(a) u obsesionado(a) por el orden y las normas de aula puede provocar la escalada de la disrupción al no ser capaz de flexibilizar sus posiciones ante cualquiera de estas conductas. No todos los profesores y las profesoras incluirían todas estas conductas dentro del apartado de conductas disruptivas. Evitar siempre los castigos o las sanciones colectivas. Guardar las cosas antes de tiempo sin permiso. Intervención: 66 . y habría que considerar esta variedad perceptiva cuando un grupo de docentes “se enfrenta” a este fenómeno (síndrome). darle responsabilidad de sus acciones. ¿Cómo responder ante las conductas disruptivas? Prevención: Ser asertivo. Este listado es únicamente una síntesis de posibles transgresiones. eructos. celular. En cuanto a la tarea No traer las tareas. Amenazar a un profesor(a) (generalmente les da liderazgo y popularidad). En cuanto al profesor o a la profesora Hablar cuando habla el o la profesor(a).

y en dicho caso reacciona y se integra en el grupo clase. lo que aconsejan los expertos es no centrarse en ella. mantener un tono de voz medio. la conducta y no la personalidad del o la estudiante. El o la profesor(a) eficaz. no descalificar. Hacer una llamada aparte al o la estudiante. Incrementar y "echar fuego" al conflicto. sentimiento de lejanía y endurecimiento con respecto al centro escolar. Las propias expulsiones de clase pueden llegar a ser una recompensa. Alivia el malestar del profesor pero desplaza el problema a otro lugar. los brazos pegados al cuerpo. ¿Qué hacer para disminuir el conflicto? Qué no hacer: Discutir con un o una estudiante delante de la clase. Explicar para tratar de hacer entrar en razón bajo los argumentos. Si es el líder de un grupo el disruptivo. Qué sí hacer: Se recomienda mantener la calma (jamás mostrar miedo o agresión) y no dejar que se provoque un enfrentamiento frontal. pero no reacciona de forma desproporcionada. Asimismo. forzar a que uno resulte ganador o perdedor (una lucha. y saben responder de forma serena y asertiva (equilibrada. La gratificación puede derivarse de ser el "escogido". El o la estudiante suele entender las expectativas del o la profesor (a) si se le explican. una postura relajada y no señalar con el dedo. Ser flexible. Impide el desarrollo de otras estrategias de abordaje. para lo que puede ser útil lo siguiente: Referirse a las normas y no a las personas. Tiene efectos poco duraderos. Corregir las acciones. centrarse en él. estas conductas son tácticas para probar al profesor o a la profesora (ponerlos o ponerlas a prueba). 67 . ecuánime) a la misma. o bien puede crear resentimiento.Dar razones dirigidas a la tarea para mostrar desacuerdo en vez de consideraciones personales. quien manda a quien. y 2) centrar la atención en la tarea. No referirse a incidentes anteriores No hacer comparaciones con compañeros o compañeras. Con relación al o la estudiante expulsado(a). actuando coordinadamente con claridad y con pequeñas medidas concretas. es fundamental “no quedarse solo o sola y pedir colaboración”. pues el problema suele volver a reaparecer en las siguientes sesiones y se puede caer en la victimización ante sus solidarios y solidarias compañeros(as). Intentar que la sanción sea la consecuencia natural (no desproporcionada) y hacerle seguimiento. no abordar a los seguidores. ante la disrupción. Las reprimendas suaves y en privado son a menudo mucho más eficaces que llamadas de atención en público. Ante la disrupción. la mejor respuesta a la disrupción parece ser que es la que dan aquellos profesores o profesoras que no muestran sobreenfado ni confusión pero que tampoco ignoran la prueba a la que están siendo sometidos. una competencia). Busca: 1) desescalar el conflicto. En una confrontación. puesto que supone un estado de máximo enfrentamiento. amenazas e interrogación. retar o humillar en público supone: Perder el tiempo. no al (la) estudiante. sino PLANTEAR ALTERNATIVAS CENTRANDO LA ATENCIÓN EN LA TAREA. Los comentarios han de ser cortos y directos: soslayar críticas. No olvidar al resto de la clase cuando se está atendiendo al o la estudiante con comportamiento inadecuado. mencionar el estado de cosas. puede o bien servir de toque de atención. ORIENTACIONES ANTE UN O UNA ESTUDIANTE DISRUPTIVO(A) Ojo con las expulsiones de la clase. El grupo de iguales puede elevar a la categoría de "héroe". o desafiar. la atiende (no la pasa por alto). puesto que es capaz de retar al centro educativo y centrar la atención hasta esos extremos. Según McManus.

estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER. etc. con los acuerdos de convivencia. Por ello. miedo. después los procedimientos y relaciones se flexibilizan. que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos. . el chantaje o el soborno. SABER.. HACER Y CONVIVIR. desde el principio de curso. ironías. Es el momento de crear “el clima para aprender”. por ende. las demandas que se les van a exigir y los modos de proceder que se van a ejercitar (no habla nadie cuando otro tenga el turno de palabra. con mayor aprendizaje significativo. EL DESARROLLO CURRICULAR: Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo. Al romper con estructuras curriculares rígidas. la amenaza. Existen docentes que no consideran como disruptivas algunas conductas hostiles (las ven normales). y firme. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. claras y concisas. . Generar estrategias colectivas de tal manera que no genere confusión entre los y las estudiantes o alguna posibilidad de alianzas con docentes y enemistades con otros y otras. cerradas. la coacción. evitando altibajos. Ser un referente).. muchas veces obsoletos. Utilizar las entrevistas para acuerdos y compromisos.. Es por ello. desviar la atención a otra acción. Mensaje implícito que hay que evitar: “haz lo que yo digo pero no lo que hago”. las expectativas que tenemos de su trabajo. Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros. Importante el autocontrol. coherente. no para sermonear.). Importancia básica de las primeras semanas del curso para sentar las bases de los acuerdos que van a regir LA CONVIVENCIA en clase. ansiedad. etc. comprensión y amor y no. no desvalorizar. INTENTAR PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO PERSONAL DE NUESTROS ESTUDIANTES Tal como lo establece la LOPNNA. Si de los y las estudiantes esperamos grandes cosas. con mayor pertinencia y. . Tratar en lo posible de bajar la predisposición hacia los y las estudiantes. El comportamiento del o la profesora(a) tiene que tener consistencia y predictibilidad. no denigrar. no ridiculizar. contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con 68 . es más probable que intenten responder a nuestras expectativas. Socialización permanente (mucha interacción) en las rutinas de las clases. no estigmatizar (artículo 32 a). para corregir. evaluación diaria. a través del temor. así el o la docente se va haciendo “confiable” para los y las estudiantes. Los y las docentes nunca reaccionamos de igual manera ante las conductas disruptivas.Cuidar la justicia (¿reaccionamos de igual forma ante estudiantes distintos?). Siempre a través del respeto.Evitar etiquetar estudiantes o hacer generalizaciones excesivas. por ello es fundamental llegar a acuerdos y compromisos entre todos y todas para abordar estas situaciones de manera coherente y cohesionada. estrategias.Dedicar tiempo al principio de curso a razonarles y/o consensuar con ellos y ellas algunas normas básicas de comportamiento. rabia. homogéneas y estáticas.. (siempre dar el ejemplo. salones de clase. tiene que ver también con el entorno familiar y comunitario de los y las propios(as) docentes. agresividad. Es Importante ser sistemático(a). flexible. (si la conducta disruptiva es de baja intensidad). Permitirle que salga un tiempo para que vuelva y mejore. es fundamental la discusión colectiva para llegar a acuerdos y compromisos de cómo abordar la disrupción en la institución educativa. Importante la autoridad impregnada de clarificación y asertividad. Un currículo centrado en procesos. no ofender. También se le puede dar algo que hacer. criar o educar. formar.Para que se pase el "acaloramiento". introduciendo algo nuevo en la rutina de trabajo. dinámico..

sociales inadecuadas o traumáticas. Propicia conflictos. hacer ruidos. Consenso en normativa y protocolos únicos de Potenciación de los Equipos Docentes y las actuaciones consensuadas. Conductas inapropiadas: hablar a destiempo. o Suelen ser impulsivos(as) y con poco autocontrol. escolar.  69 . o Necesitan llamar la atención o Buscan desempeñar un “rol” relevante en el grupo. o o o o o Características de los y las estudiantes con conductas disruptivas A menudo tienen detrás una historia de fracaso: personal. amorosa.las necesidades e intereses de nuestros estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica. o Muy frecuentemente presentan dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje del grupo. actuación. familiares. Estrategias para el abordaje:   o o Prevención Planes de convivencia.… A veces han sufrido experiencias personales. deambular… Los objetivos educativos del equipo docente pueden no coincidir. Se interpreta como un problema de disciplina. no lo son para otros(as). de comprensión mutua y de aprendizaje significativo. desafíos a las figuras de autoridad (tratan de “probar hasta dónde”). familiar. levantarse. Se convierte en un problema académico porque se pierde el tiempo. que obstaculizan la labor docente del profesorado y pueden llegar a interferir en los procesos de enseñanza y aprendizaje o La disrupción dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. o La disrupción causa gran estrés en el profesorado. o En el problema de la disrupción. o La conducta se produce en la interacción de la persona con un contexto social y físico que la modula y condiciona. Malas relaciones interpersonales profesorado/alumnado. o Se propicia un clima de aula tenso. o Presentan continuos retos. mayor fracaso escolar. social. o Necesitan salir del aburrimiento/ tedio o sacar tensiones (desahogarse). existe una gran subjetividad. Principios de intervención o Las conductas desajustadas deben ser analizadas para descubrir su finalidad. Complementamos con algunas definiciones y sugerencias investigadas DISRUPCIÓN-DEFINICIÓN o Conjunto de comportamientos que rompen el ritmo de la clase. o La conducta problemática comunica las dificultades y el sufrimiento de la persona y de su contexto. o Necesitan expresar sentimientos de poder o de venganza. Repercute en las personas y en el grupo: retraso en los procesos. o Presentan autoestima desajustada. pérdida de perspectiva. o Tienen dificultades para ajustarse a normas. algunos comportamientos que son considerados disruptivos para algunos profesores(as).

 Apoyo institucional con medidas concretas al aula con problemas (y a su profesorado). metacognitivo. orientación…).. respeto. Trabajo. recursos refuerzo…). clarificar expectativas. (fundamental ponerse de acuerdo) o Uso de técnicas de resolución de conflictos: entrevista. o Profundizar en el conocimiento de los y las estudiantes (evaluación inicial.. mediación. o Cuidar la justicia y la equidad. asunción de roles. Relaciones interpersonales: habilidades sociales. flexibilidad. afectivo y social. o Actividades adecuadas a las capacidades del estudiantado. Organización del centro: formación de grupos o comisiones. tener en cuenta zona de desarrollo próximo (exigencia creciente pero posible). o Protocolos claros para aplicar por todos(as) los(as) profesores(as) en los casos de conductas problemáticas.  Uso de diferentes formas de presentación de los contenidos. o Atención a la diversidad: tener en cuenta distintas capacidades. Estilo docente (rutinas. COHERENCIA: Coincidencia entre lo que dice y lo que hace. o Evitar actitudes docentes provocadoras de disrupción. o   Una adecuada gestión de aula que contemple todos los aspectos: Currículo (atención a la diversidad. tutoría.. ritmos. o Solicitar y promover la colaboración entre profesores y profesoras para el abordaje adecuado del grupo o Ser consistente. acuerdos y compromisos. Respuesta ante la disrupción: o Estrategias adecuadas para reconducir los comportamientos disruptivos. Contenidos significativos e interesantes. FIABILIDAD: Actuación acorde con el criterio dado y seguridad y confianza en la persona. establecer normas y rutinas. o Establecer un buen clima para aprender. PREDICTIBILIDAD: Seguridad de lo que va a suceder. o consensuar normas básicas del aula (reguladoras del trabajo y del comportamiento).   70 . metodologías. o Cuidar la ecología de la clase: limpieza. sin discriminaciones ni cambios según el humor. coherente. normativa. Evaluación. orden. comunicación. o Clima de aprendizaje adecuado. ayuda y cooperación. o Variedad de propuestas metodológicas: fomentan el interés y dan oportunidad a distintos estilos de aprendizaje. Efectos positivos en 4 niveles: cognitivo. Importancia de las primeras clases: recoger información. o Mantener expectativas positivas sobre los y las estudiantes o Aprendizajes funcionales y motivantes. decoración. estilos de aprendizaje. predecible y fiable: CONSISTENCIA: Mantener las pautas de actuación previstas por parte de cada profesor(a). criterios de atención a la diversidad.. o Organizar el proceso de aprendizaje del gran grupo.  materiales.  Detección de momentos y lugares más conflictivos. o Ofrecer modelos de conducta adecuados (autocontrol y respeto). afrontamiento de conflictos…). Entre ellas:  Aprendizaje cooperativo. motivación y Organización del aula: distribución espacios. Materiales.

. sus problemas y preocupaciones. hablar. Organizar tiempos y movimientos. vamos todos y todas a asumir nuestro compromiso con mucho amor! ¡UN MUNDO MEJOR ES POSIBLE SI JUNTOS Y JUNTAS LO HACEMOS POSIBLE! 71 .  No entrar en el juego de los disruptores. el ocio.. en vez de centrarse en los negativos.  Incluir variedad de actividades (escuchar. (mostrarse como un ser humano con transparencia.  Coherencia del lenguaje verbal y no verbal. Aceptar sentimientos. padres. dirección. no agresivo. buscar. el vicio y el azar nos los arrebaten.) como hacia el estudiantado. no permitamos que la enajenación capitalista.  ACENTUAR LOS ASPECTOS POSITIVOS de los y las estudiantes. profesorado. sinceridad y honestidad)  Usar nombres propios. ¡Son nuestros muchachos y muchachas.  Utilizar el “nosotros”.  ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA: especialmente con los y las estudiantes más conflictivos. sonreír y mostrarse relajado/a.  Ser asertivo.  Trasmitir entusiasmo y frescura.  Mostrar respeto tanto hacia las figuras de autoridad (madres.  Aceptar los propios errores respondiendo adecuadamente a críticas justificadas de los propios estudiantes.Qué hacer para prevenir la disrupción por parte del profesorado  Mantener una buena relación con los y las estudiantes  AFECTIVIDAD: Dedicar momentos a un trato cercano con los y las estudiantes. No competir. Interés por las personas.  Explicar con claridad la tarea y sus fases. contestar…)  Mantener cordialidad en la despedida. Motivar. escribir.

ORIENTACIONES GENERALES DEL PLAN BICENTENARIO PARA EL BUEN VIVIR El Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR es una iniciativa interinstitucional que busca la concurrencia y la sinergia para abordar de manera INTEGRADA E INTEGRAL la satisfacción de las necesidades humanas. C.O.N. S.A.N. Alcaldías Secretaria del Ambiente I.I.P. alimentación.R.N. C.A. la suprema felicidad social que permita el buen vivir tanto en lo individual como en lo colectivo. Ministerio del Ambiente Salas de Batalla Social I. la comunidad y la escuela de la mano con los organismos e instituciones que deben garantizar y viabilizar los procesos.A.M.E. Se logra a través de la participación activa de la familia.S.B. O. Corposalud Prevención del Delito Secretaría del Poder Popular para el Desarrollo Social Ministerio Público Ministerio del Poder Popular para la Mujer defensoría del Pueblo Fundación Niño Simón Policía Comunal /policía municipal Barrio Adentro Deportivo 72 .M.A.E.E.D.E.P. entre las cuales se encuentra la SEGURIDAD INTEGRAL en salud.O. convergen los siguientes organismos.M. recreación.C. tal como se muestra en nuestra FLOR PARA EL BUEN VIVIR: Para el logro de este plan.E. los cuales acompañan a las instituciones educativas en la construcción colectiva del mapa de riesgo.I.R.D. I.E.D. el cual les permitirá abordar con prioridad y pertinencia. los problemas de mayor relevancia: Secretaría de Cultura D. en fin. I.S.A.E.I. ambiente.A.

los y las estudiantes deben tomar conciencia en las problemáticas a abordar e informarse de los procedimientos y métodos para ello. acompañan y facilitan en la construcción colectiva del mapa de riesgo. maestros y maestras. La escuela se convierte entonces en centro de la formación no sólo de niños y niñas sino también de las familias y la comunidad y. raíces societarias de solidaridad y cooperación. trabajadores(as) sociales. para la reflexión. el ocio. de construcción colectiva donde participan los y las estudiantes. escuela y comunidad. las UPES. obrero y la comunidad. padres. padres. valores de convivencia. formación y problematización. entre otros. la maestra y el maestro de aula y el docente y la docente guía (en el caso de educación media) son fundamentales para la planificación de estos encuentros con madres. Luego de construido el MAPA DE RIESGO. a través del Plan Integrado de Seguridad Integral PISI. viceversa. ámbitos y aspectos específicos. quienes les asesorarán para el seguimiento. formación. para el abordaje a las diferentes situaciones que dificultan el buen vivir en familia. Se pueden apoyar con orientadores(as). representantes. madres. Se coordina entre los y las participantes del Plan Bicentenario para el Abordaje Diferenciado y Acompañamiento Permanente y seguimiento. Este encuentro con la familia es necesario ya que parte de las preocupaciones de maestros y maestras con respecto a las situaciones que deben abordar con sus estudiantes. psicopedagogos. formación e información. el bien común. ESCUELA COMO CENTRO DEL QUEHACER COMUNITARIO Y LA COMUNIDAD COMO CENTRO DEL QUEHACER EDUCATIVO ¡Vamos a orientar y acompañar en la formación integral (identidad. psicólogos. la escuela se puede apoyar en los valores y saberes de la familia y la comunidad para la formación integral de niños y niñas.Metodología: Las instituciones. representantes y responsables de sus estudiantes. Embarazo a temprana edad. Se deben apoyar con las instituciones que tienen competencia en temáticas. No permitamos que la enajenación capitalista. desnutrición. la vecindad. juntos y juntas haremos la diferencia! 73 . Este proceso es CURRICULAR. la contigüidad. implica investigación. abordan el plantel de manera integral con toda la comunidad educativa. Es por esto que. el mercantilismo. entre otros. violencia escolar. orientamos a los y las docentes a planificar actividades de encuentros con las familias para la problematización. se originan en el seno familiar. personal administrativo. la preocupación por el otro). Para ello. las instituciones con mayor competencia en las problemáticas priorizadas. el vicio y el azar nos arrebaten a nuestros muchachos y nuestras muchachas. la participación protagónica de toda la comunidad educativa. en el cual se establecen prioridades de situaciones a abordar: Drogas. ESCUELAS PARA EL BUEN VIVIR EN FAMILIA Y COMUNIDAD (encuentros con la familia y la comunidad para el buen vivir) Es una cátedra abierta.

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Mairí Farrera. Mireya Leal. Luisa Cartaya. Maritza Bolívar. Nahín Rebolledo. Maura Machuca Unidad Estratégica de gestión educativa curricular: Mirna Sojo. Mayerling Barreto. Marisol Abello. Carlos Lovera. Addy Marcano. Marisol Castillo. María Cristina Ríos. Sarah Estevez. Maritza Torres. Mario Castillo. Rosa Solórzano. David Izquiel. Claudia Palmera. Nancy Rodríguez. Roselin Escobar. Noé Sulbarán. Antonio Pérez. Unidad Estratégica de gestión educativa comunal: Nepthambí Sequea. Nelly González. Valentina Guevara. Carlos Moreno. Nélida Acacio. DEL PNFE. Mauricio Maracara. administración y servicio: Zuly Martínez. Aura Acosta. Cedith Velásquez. María Gracia DeNisco. Tito Bracho. David Hidalgo. Luivis Ojeda. Belkys Suárez. Arelys García. Aracelis Rodríguez. Mariana Pérez. Carmen Quiaro. José Calzada. José Luís Rodríguez. Marcy Ferrer. Ana García. Alieska Gil. Christine Nieves. Rosa Vargas. Jeanette Pérez. Patricia Feo. IGUALMENTE A TODOS LOS DIRECTIVOS. Irma Ruiz. Antonio Deffitt. Betty Figueredo. Ryneht Alvarado. Felicia García. Aquiles Osta. Eudoris Díaz. Daniel Mendoza. por algún error de omisión no aparecen. Natacha Paredes. Romelia Escalona. Iris Romero. Carmen Medina. José Vicente Sierra. Jackeline Rojas. Berenice Cabrera. Belkys Panecasio. Pedro Domínguez. Elda Toro. Rosmaira Ystúriz. Yoama Paredes. Yilbert Vargas. Unidad Estratégica de gestión educativa de apoyo. Yvonne Andrade. Maryuri García. Raiza Isea. COORDINADORES(AS). Edgar Aquino. María Parada. Elizabeth Padrón. Ligia Laya. Cilene Navarro. Luis Gil. María Teresa Álvarez. Luis Abache. Grisel Pérez. Yajaira Negrón. Argenis Delgado. María Luisa Navas. Ángel Querales. Francisco Silva. Diomaris Hernández. Pedro Díaz. José Gregorio López. Betty Gutiérrez. Rosa Quintero. Ysmael Morales. William Loreto. Maritza Contreras. COLECTIVOS DE VOLUNTARIOS Y VOLUNTARIAS Y LAS MISIONES EDUCATIVAS. Viviana Álvarez. Francia Gamarra. Marcia Sequera. Sergio Linares. Zulay Bencomo. Heidy Valecillos. Juan Martínez. MAESTROS Y MAESTRAS. Irairis Rondón. Abraham Sánchez. Teresa Díaz. Walquiria Parra. Omaira Tacoronte. Marisol Vásquez. Bertha Padrino. María Cobo. Crisbely Aguilar. Doris Maluenga. Alexis Sarría. Eva Arteaga. Eddy Hernández. María Teresa Acevedo. Doris Soto. Marcos Osorio. Ana Rodríguez. Djamila Baduel. Leonel Mata.GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA COMANDANTE HUGO RAFAEL CHÁVEZ FRÍAS PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MARYANN HANSON MINISTRA DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN GOBIERNO BOLIVARIANO DE ARAGUA RAFAEL ISEA GOBERNADOR COLECTIVO DE GESTIÓN DE LA AUTORIDAD EDUCATIVA DEL ESTADO ARAGUA: Unidad Estratégica de gestión educativa estadal: MARITZA LORETO DE ANZOLA DIRECTORA DE LA ZONA EDUCATIVA Y SECRETARIA DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Milagro Guzmán. Nélida Mijares. Luís Hernández. QUE A LO LARGO Y ANCHO DEL ESTADO ARAGUA TRABAJAN DÍA A DÍA POR LA EDUCACIÓN EMANCIPADORA Y POR UN MUNDO MEJOR. Doris Díaz. Maritza Pérez. Dulce Candurín. Yolvic Vargas. Marinelli Colina. María Peña. Miguelina laya. Franklin Pérez. Jhonny Reyes. Iris Morillo. 80 . Jackeline Medina. Elio Rodríguez. Osman Figuera. Rafael Medina. Carlos Luís Castillo. Raberca Vita. Zuleima García. Luiraida Soublette. Jorge Moreno. María Teresa Pino. Alirio Cantillo. Claudio Meneses. Osiris Luján. Hacemos reconocimiento a todo este batallador colectivo de gestión y pedimos disculpas por los y las que. Samuel Machado. Pastora Del Valle. Henry Hernández. Mireya Izaguirre. Yovanny Marchena. Cristy González. Pablo Díaz. Délida Barrios. Rafael Díaz. Ruth Gálvez. Yazmin Guevara. Omar Colorado. María Sequera. Elizabeth León. Luis García. Geisha González. Andrea Espín. Rosa Cáceres. Carmen Aponte. César Peña. Juan Carlos Machado. Mahibelli Zambrano. Belén Melo. Juan González. Fulgencio Navas. Thairo Figueroa. Luís Díaz. Katy Mendoza. Ana Castillo. María Colmenares. Vivian Perdomo. Marino Castro. Mayi Cumare.

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