AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENARIA

AÑO ESCOLAR 2011-2012
¡UN MUNDO MEJOR ES POSIBLE SI JUNTOS Y JUNTAS LO HACEMOS POSIBLE! 1

INTRODUCCIÓN
El colectivo de gestión educativa del estado Aragua presenta a los maestros y maestras, profesores y profesoras, niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultas, adultos, colectivos estudiantiles, comunidad escolar, padres, madres, representantes, responsables, voceros y voceras de consejos comunales y comunas, la AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENERIA 2011-2012, cuyo propósito fundamental es dar a conocer las líneas orientadoras de las políticas de Educación Liberadora en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), el Plan Nacional Simón Bolívar 2007-2013 (PNSB), la Ley Orgánica de Educación (LOE) y todas las leyes del Poder Popular. La direccionalidad estratégica está guiada bajo los principios, preceptos y premisas de la Educación y Trabajo liberadores, con un enfoque humano, social, reflexivo, crítico, participativo, ecológico, multiétnico y pluricultural, capaz de superar las viejas lógicas de los modelos educativos neoliberales, que durante años fueron impuestos por el Fondo Monetario Internacional y que ahora, con la construcción estratégica de la nueva geometría de gestión y la construcción y desarrollo curricular, como las dos grandes líneas estratégicas, permitirá fundamentar y consolidar el nuevo modelo educativo bolivariano, a través del fortalecimiento del poder popular, creando la cultura de evaluación institucional a través del Sistema Integral de Evaluación de Desempeño, transfiriendo servicios y procesos en educación a las comunidades, tal como lo establece el art. 184 de la CRBV, siendo capaces de construir el Habitat escolar en materia de infraestructura y dotación, creando una nueva cultura de mantenimiento, prevención, sentido de pertenencia de las escuelas por parte de sus comunidades, con elaboración de mobiliarios y equipos, pero, sobre todo, generar una educación popular incluyente, en materia de salud, ambiente, seguridad y, en general, buen vivir. De igual forma, acompañar de manera integral los procesos de formación e investigación permanente a través de la consolidación de los colectivos para tal fin, la Educación agroecológica a través del Programa Bandera Todas las Manos a la Siembra (PTMS), generando un proceso pedagógico y productivo que garantice desde el sistema educativo la cultura que apunte a la seguridad y soberanía alimentaria. La alimentación escolar como derecho humano para todos los niños y todas las niñas, adolescentes y jóvenes, así como también la consolidación de los Espacios Permanentes para el desarrollo cultural endógeno EPDCUE bajo el acompañamiento y seguimiento por parte de los núcleos de redes socioculturales. El fortalecimiento y consolidación del Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR, que garantice una cultura de prevención y seguridad para los muchachos y las muchachas de nuestro hermoso pueblo, a través de los mapas de riesgo, con los autodiagnósticos participativos, con los cuales podremos definir los planes formativos integrales y progresivamente cumplir con los propósitos y metas necesarias para la consolidación de una Educación para la vida y la libertad. Por último, el impulso del desarrollo curricular en la Educación Primaria consolidando en los seis grados el extraordinario Proyecto Canaima impulsado por nuestro Presidente Comandante Hugo Rafael Chávez Frías, “Red Salón” y “Canaima va a la casa”, permitiendo una estrategia integradora en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, con nuestro satélite Simón Bolívar, llegando al pueblo y presentando al mundo el modelo nuevo y revolucionario hacia la soberanía tecnológica; completándose con el PLAN LEER, con los libros escolares para la enseñanza, con la formación integral en las áreas de matemática, lengua, ciencias naturales y ciencias sociales. En fin, un Regreso a clase en el marco del buen vivir “aprender para vivir viviendo”, iniciando con una gran fiesta escolar que nos encuentre como seres humanos.

¡Un mundo mejor es posible si todos y todas unidos garantizamos un mejor vivir para nuestro pueblo!

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CONTENIDOS DE LA AGENDA PEDAGÓGICA BICENTENARIA 2011-2012 La presente agenda contiene fundamentalmente ORIENTACIONES para el abordaje de todos los procesos del hecho educativo hacia el logro de los propósitos y fines de la educación. Consideramos que los documentos contienen aspectos históricos, teóricos, reflexivos, problematizadores e informativos, así como propuestas y recomendaciones que son necesarios para la formación, orientación y el acompañamiento de los y las docentes como sujetos y sujetas protagónicos(as) de su práctica pedagógica. Hacemos esta hermosa invitación a leer, discutir, socializar y construir colectivamente en el marco de los insumos presentados en esta agenda.

CONTENIDO
INTRODUCCIÓN Contenidos de la agenda Orientaciones para el año escolar 2011-2012

Página
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Regreso a clase en el marco del buen vivir
“aprender para vivir viviendo” Orientaciones generales para el desarrollo cultural endógeno en el marco del Desarrollo curricular 20 Premisas político-pedagógicas del desarrollo curricular pertinente para el “proyecto gran nacional alba-educación” (Carlos Lanz Rodríguez) Orientaciones generales para el abordaje de la lectura y escritura Orientaciones generales para la organización escolar para una educación más significativa y pertinente en valores. (Héctor Paredes) Orientaciones generales para la construcción y desarrollo curricular por áreas del conocimiento Orientaciones para la Organización y Planificación por Áreas del Conocimiento en Liceos y Escuelas Técnicas del Nivel de Educación Media. Orientaciones y sugerencias para el abordaje de las conductas disruptivas en el aula Orientaciones generales del Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR Calendario Ambiental 11

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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL AÑO ESCOLAR 2011-2012 En el marco de la viabilización y concreción de los principios, procesos y preceptos establecidos en la CRBV, la LOE y el PNSB, la Autoridad educativa del estado Aragua continuará fortaleciendo y consolidando la Educación Bolivariana, Popular y Liberadora a través de las dos grandes líneas estratégicas las cuales sintetizan todos los procesos, programas y planes de la gestión educativa en el estado, integrando todas las escuelas oficiales (municipales, estadales y nacionales), así como las privadas (la educación es una sola): 1. Nueva Geometría de gestión 2. Desarrollo Cultural endógeno a través del Desarrollo Curricular En la primera línea estratégica, se continuará fortaleciendo la estructura funcional de la gestión a través de las Cuatro Unidades Estratégicas de Gestión Educativa ESTADAL – CURRICULAR DE APOYO, ADMINISTRACIÓN Y SERVICIO - COMUNAL. Igualmente, en la escala de acción municipal y parroquial, se reiteran los Colectivos de Educación Popular los cuales tienen la responsabilidad de promover, propiciar, fortalecer y consolidar la participación protagónica de los actores y actoras del hecho educativo garantizando cada vez mayor poder popular. En la escala local y escolar, consolidar el Sistema Integral de Evaluación de Desempeño, favoreciendo la participación protagónica de la Comunidad Educativa en la gestión escolar, superar la cultura jerárquica del enfoque de dirección autocrática, avanzando cada vez más en el enfoque democrático, participativo y protagónico del hecho directivo (COLECTIVOS DE GESTIÓN), llegando inclusive hasta la escala del aula, donde los y las docentes deben superar las concepciones jerárquicas del saber y del hacer pedagógico. En la segunda línea estratégica, es fundamental abarcar y abordar todos los procesos involucrados en el desarrollo curricular, avanzando hacia la democratización del saber, la superación del fraccionamiento y la atomización del conocimiento, superar la separación entre lo manual e intelectual, hacer rupturas definitivas con respecto a la planificación y evaluación educativa desde la concepción técnica punitiva cuantitativista, hacia la humanista, centrada en procesos y con pertinencia sociocultural. Para ello, por supuesto, es necesario abrir espacios de formación, estudio, reflexión, problematización, que permitan una revisión profunda de los enfoques, adiestramientos y cultura escolar heredada, que nos permita en este año escolar 2011-2012 revolucionar la Educación y consolidar la emancipación a través del desarrollo pleno de la personalidad y ciudadanía de nuestros niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas. Unidad Estratégica de gestión Educativa Estadal Formada fundamentalmente por los despachos de la Zona Educativa y de la Secretaría del Poder Popular para la Educación apoyados por la Sala Situacional, tiene la responsabilidad de coordinar, viabilizar, propiciar, concretar y hacer seguimiento a todos los procesos educativos en el Estado. Se articula con los demás organismos e instituciones en los ámbitos de salud, ambiente, infraestructura, agua, electricidad, seguridad, cultura, alcaldías, entre otros, de tal forma que se garanticen las condiciones y procesos en las instituciones educativas.

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suspensiones. Por ello. General y Técnica. el PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA. Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular Esta unidad orienta para este año escolar. La meta es el 100% de las escuelas. se orienta a continuar con el proceso de DESASIGNATURIZACIÓN a través de la integración de asignaturas por áreas del conocimiento. figuras en la escuela que no impliquen comisión de servicio y que faciliten el trabajo (ya hay experiencias). Esta concepción ya está siendo superada y debemos seguir avanzando hacia un desarrollo curricular dinámico. En el nivel de Educación Media. que el o la enlace del PTMS de cada institución educativa esté liberado de matrícula para así poder coordinar y asumir todas sus responsabilidades. tanto en el campo como en la ciudad. todas. DESVIACIONES. programa pedagógico y productivo fundamental para garantizar la transformación cultural y curricular necesaria para nuestra soberanía y emancipación. etc. se orienta a continuar desarrollando los espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno EPDCUE en todos los niveles y modalidades. cierre del año. dotación. Para el logro de esta meta es necesario lo siguiente:  Todos los maestros y todas las maestras deben participar y desarrollar el programa (no delegarlo a una sola persona o a un solo grupo). INNOVACIONES.  Es fundamental. ni actividades complementarias. progresivamente. flexible. AVANCES. Igualmente. la motivación y el aprendizaje significativo han sido positivos. se sugiere utilizar diversos mecanismos tales como apoyarse con un docente del PNFE. La sala situacional tiene enlaces en los distintos colectivos de Educación Popular en los municipios para coordinar estas responsabilidades. ya que se convierte en un obstáculo para el logro del Programa. continuar fortaleciendo en todas las instituciones educativas. El impacto pedagógico. entre otros. que tanto el PTMS como los EPDCUE son CURRÍCULO.  La preparación del terreno es parte del currículo y sus contenidos. ni extracátedra. tanto nacionales como estadales.).  Las escuelas inscritas en la Misión Agrovenezuela deben producir para el programa de Alimentación y.A través de la Sala Situacional.  Los y las docentes del nivel de Educación Media deben hacer un esfuerzo por superar las resistencias (aquellos y aquellas que aun las tienen). pueden hacer los reportes correspondientes a condiciones de infraestructura escolar. para así construir colectivamente las propuestas para el año escolar 2011-2012. 5 . se deben apoyar con los y las enlaces de redes socioculturales ya que estos son los y las responsables de acompañar y hacer seguimiento a este proceso curricular. Este proceso debe estar ya incorporado a las cuadraturas y horarios. abierto y contextualizado. Todos los municipios tienen un enlace del PTMS que acompaña este proceso para facilitar y apoyar a las escuelas. en todas las instituciones educativas tanto oficiales como privadas. los y las directores(as) de las instituciones educativas. necesidades de reparaciones. En el mismo orden de ideas. No son extracurriculares. de los espacios permanentes que se han desarrollado. Debemos hacer un esfuerzo para no estancarnos en las formas tradicionales ya que la mayoría de las instituciones están avanzando significativamente y ya son pocas las instituciones con grandes resistencias. DIFICULTADES. Se exhorta a intercambiar estas experiencias ya que los logros en cuanto a abordar los conocimientos de manera integrada e integral están siendo significativos y ya están dando sus frutos en la construcción de otras concepciones de abordaje de los diferentes sistemas de conocimiento.  Reiterar una vez más. esta sala situacional hace el seguimiento de las actividades escolares (inicio del año. tanto oficiales como privadas. El colectivo de formación e investigación permanente de cada institución educativa debe hacer su sistematización de LOGROS. Para ello.

evaluación. ingreso. queremos puntualizar el calendario de procesos inherentes que deben cumplir directivos (directores. Administración y Servicios. equivalencias y reconocimiento de estudios de las ciudadanas y ciudadanos que lo soliciten. clasificación del personal docente. Personal. así como la emisión y certificación de títulos. y dentro de la Agenda para la Educación Liberadora. a hacer y a convivir que CUALIFIQUE el hecho evaluativo y le dé pertinencia tanto individual como colectiva en el contexto. procesamiento y divulgación de la información estadística correspondiente a las escuelas. para este año escolar 2011. En este inicio del año escolar. Registro. pertinente. determinación y distribución de gastos de funcionamiento. cuyo no cumplimiento puede generar situaciones administrativas y problemas que se revertirán en la satisfacción oportuna de las necesidades de las ciudadanas y ciudadanos. Evaluación y Control de Estudios. adquisición de materiales. a saber. ascenso. el registro. es necesario continuar avanzando en superar la reducción en medición de contenidos hacia una evaluación cada vez más integral tal como lo establece el art. suministros y servicios. Asesoría Jurídica. 184 de la CRBV y de las leyes del poder popular. y apoyados en las líneas estratégicas del Plan Nacional Simón Bolívar que orientan hacia la simplificación y horizontalidad en la gestión. liceos. Unidad Estratégica de Gestión Educativa de Apoyo. De modo pues que vamos a orientar acerca de esos procesos y sus fechas respectivas. la concreción de los programas y proyectos estratégicos y los procesos inherentes: Diagnóstico Participativo Comunitario Educativo (DIPCE). la recolección. centrando sus esfuerzos en la atención oportuna.Evaluación educativa: La evaluación como proceso y de procesos es parte fundamental del desarrollo curricular. atención al público. asuntos laborales y gremiales. seguimiento de los procedimientos administrativos según los casos y asesoría legal. en coordinación y articulación con las otras unidades. Es un proceso formativo y organizativo que apunta a un cambio cultural en el cual 6 . se ha ido avanzando en la conformación y consolidación de esta unidad funcional la cual agrupa las funciones de las divisiones de Planificación y Presupuesto. apoyo en el mantenimiento de sistemas y equipos informáticos así como en la formación del personal de planta y de los planteles en herramientas de sistemas computacionales. egreso.2012 se continuará con el avance de la transferencia de servicios y procesos en Educación a las comunidades. Informática y Sistemas. plan operativo anual. ejecución y control del presupuesto. de manera que sean considerados a la hora de la planificación que se hace en la escala de escuelas. eficiente y eficaz a las ciudadanas y ciudadanos que soliciten y requieran los servicios de las instancias de gobierno en el sector educativo. espacios educativos en general /ver cuadro al final) Unidad Estratégica de Gestión Educativa Comunal En el marco del art. coordinadores y coordinadoras) por ante Secretaría de Poder Popular para la Educación y la Zona Educativa de Aragua. Administración y Servicios En el marco de la Nueva Geometría de Gestión. certificados y otros documentos probatorios. directoras. control y evaluación de la gestión. administrativo y obrero. dotación de las escuelas en el estado Aragua. Es responsable de viabilizar y garantizar. memoria y cuenta. elaboración. requieran y cumplan con los requisitos respectivos. El colectivo de formación e investigación permanente de los liceos y escuelas técnicas debe avanzar en esta línea de investigación para construir colectivamente propuestas evaluativas en el aprender a ser. inspección y canalización de actividades de mantenimiento y reparaciones menores de las escuelas y de planta. Sistema Nacional de Control de Estudios (SINACOES). procesos de traslado. control y seguimiento de los resultados del rendimiento estudiantil. 44 de la LOE. Por lo tanto.

sólo a los efectos de ayudar en la organización y planificación del año escolar y está sujeta a modificaciones dependiendo del Calendario Escolar Oficial que emita el Ministerio del Poder Popular para la Educación Básica y al artículo 49 de la LOE. última revisión de expedientes. actividades de evaluación y todo lo atinente a los procesos de aprendizaje en los espacios educativos 20 y 21 de febrero Del 02/04 al 06/04/2012 Del 09/07/2012 al 27/07/2012 Dedicado a las actividades administrativas. inscripciones de nuevos ingresos. DISTRIBUCIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2011 – 2012 Inicio del año escolar Primer Período Escolar 20112012 16/09/11 Del 16/09/2011 al 06/07/2012 Dedicado al desarrollo curricular: todos los proyectos.las comunidades asuman sus escuelas como propias. En este sentido se orienta al personal directivo y de coordinación de los planteles a viabilizar y favorecer la participación de los consejos comunales. revisión para estudiantes de media. otorgamiento de títulos y certificados así como actos de promoción y graduación. se realizarán los procesos de evaluación institucional y del desempeño docente. 7 . Los colectivos de educación popular acompañarán y harán seguimiento de este proceso garantizando el encuentro entre los miembros y miembras de la escuela con sus consejos comunales. misiones sociales y organizaciones comunitarias en general. creando las condiciones para su autodeterminación. programas y elementos para la formación de estudiantes. Organización año escolar 2012 -2013. Igualmente. Enero 17 días hábiles Mayo 22 días hábiles Febrero 19 días hábiles Junio 21 días hábiles Marzo 22 días hábiles Julio 19 días hábiles Abril 15 días hábiles 73 días hábiles 62 días hábiles Carnaval Semana Santa Segundo Período Escolar 20112012 Septiembre Octubre Noviembre Diciembre 11 días hábiles 20 días hábiles 22 días hábiles 12 días hábiles 65 días hábiles NOTA ACLARATORIA: Esta es una distribución tentativa.. en el hecho educativo. con sentido de pertenencia.

Sinceración del Personal Obrero y Administrativo. no quiere decir que no deban realizarse y cumplirse. Inicio del Primer momento para la evaluación del Personal ObreroAdministrativo del 16/09 al 29/02. Hacer énfasis en la participación de la comunidad. cargo adicional. entrega de credenciales. Inicio de procesos de Ingreso (docente). MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Retroinformación Apertura-Dipce DIRCEE (control de estudio) Desde 16/09 *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro Liquidación Títulos *Registro Firmas Directoras directores y de PERSONAL ADMINISTRACIÓN Septiembre (16/09 Inicio del Año Escolar. reparaciones menores y pintura en planteles seleccionados (Personal Directivo debe estar atento porque planteles serán abordados para procesos de mantenimiento). Colectivo General para presentar organización año escolar 20112012) de de y Octubre Del 10/10 al 21/10 Jornada de formación y distribución de Planilla Estadística Consejo Docente nombramiento de Comisión Revisión Expedientes (Media) Carga Sinacoes *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro y Liquidación de Títulos *Registro de Firmas de Directoras y directores Confirmación de la Cuadratura. el hecho de no aparecer ahí. Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación a Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal. reubicación. al nivel central Jornada de Voluntariado para desmalezamiento. con respectiva informática. Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) 8 . sin embargo.La siguiente es una lista de algunos procesos administrativos que normalmente se realizan por las fechas indicadas. traslado (ejecución).

MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Entrega de Planilla de Estadísticas a la Coordinación en la ZEA Noviembre DIRCEE (control de estudio) *Carga de matrícula inicial *Entrega Rendimiento estudiantil *Registro y Liquidación de Títulos (Hasta 30/11) *Registro de Firmas de Directoras y directores PERSONAL ADMINISTRACIÓN Diciembre Entrega de Planilla de Estadísticas a la Coordinación en la ZEA (Último chance hasta el 15/12/11) *Carga de matrícula inicial (Hasta el 15/12) *Registro de Firmas de Directoras y directores (Hasta 15/12) Enero Modificación de Matrícula (desde el 07/01) Febrero Marzo Formación para la elaboración del DIPCE Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal. al nivel central Sinceración del Personal Obrero y Administrativo Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Envío de movimientos de personal. con respectiva informática. al nivel central Primeros 15 días: Consignación en Pago Directo de Inasistencias no justificadas del Personal Recepción de planillas de Solicitud de Traslado Recepción de planillas de Solicitud de Traslado Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) 9 . con respectiva informática.

problematizando la vieja cultura escolar y proponiendo la construcción colectiva de las propuestas y su sistematización permanente bajo criterios revolucionarios que consoliden una nueva cultura escolar con nuevas formas de ser escuela y nuevas formas de ser maestro y maestra. Firma de títulos de bachilleres Actos de grado Entrega Certificados Educación Primaria de de Recepción cuadraturas planteles de de Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Julio Retroinformación apertura de Recepción cuadraturas planteles de de Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Por último. la LOE y el PNSB. queremos orientar la importancia de leer toda la agenda pedagógica bicentenaria. 10 . compartirla y estudiarla. estas orientaciones SIEMPRE se plantean desde los QUÉ. Uno de los aspectos que se está superando es la vieja cultura de los lineamientos para que sólo se ejecute. En el marco de la CRBV.MES PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO Trabajo de campo para recoger información del DIPCE Consignación DIPCE Planificación Presupuesto del ante y DIRCEE (control de estudio) PERSONAL ADMINISTRACIÓN Abril (Conformación de Consejos Escolares de Evaluación Mayo Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Tramitación de Solicitud de Apertura ante el nivel central. CON QUIÉNES. para la tan necesaria revolución pedagógica. CÓMO. PARA QUÉ. Inicio del Proceso Comunitario de Inclusión Escolar: conformación de instancias Junio Realización de Mesas de Inclusión Escolar por cada nivel a escala parroquial y municipal Designación de funcionarios y funcionarias para la revisión de expedientes y firma de títulos Revisión de solicitudes de traslado y toma de decisiones con base a la disponibilidad Presentación de Situación de Inventario (Bienes nacionales) Inicio del proceso de revisión de expedientes para posibles graduandos como bachilleres. POR QUÉ. socializarla. ya que contiene elementos orientadores fundamentales que le dan direccionalidad estratégica al hecho educativo durante todo el año escolar.

políticos. el regreso a clases con la Fiesta Escolar con la participación de los ministerios del Poder Popular para la Cultura. Cuadernos Colección Bicentenaria... deportiva... Coordinando y articulando en materia formativa. Municipales.Consolidar el programa Canaima Educativo. Mobiliario y Equipos. 7 millones .Articular acciones de corresponsabilidad y contraloría social con las vocerías de los Consejos Comunales que hacen vida en cada institución educativa. 11 . 900 mil. CBIT. Kit de motricidad.Actividades en comunidades educativas con las familias y consejos comunales. 4. comunal y recreacional.. Material Deportivo. y Distritales). 8. 1. Se distribuyen 2 Millones.Planificar proyectos educativos integrales comunitarios y proyectos de aprendizaje (PEIC y PA). 5. Instancia coordinadora Posibilita el fortalecimiento de nueva identidad cultural Se ejecuta en instituciones públicas oficiales (Nacionales.. desarrollo de la educación bolivariana/ educación liberadora. Acciones: 1.. Laboratorio de mega trónica y ciencias básicas.Profundizar referentes legales. Dotación de recursos para el aprendizaje: Libros de texto Colección Bicentenaria de 1ero a 6to grado. Reparaciones menores con una Gota de Amor para mi Escuela. Las Comunas. El Deporte.Articular promoción y comunicación con Medios Alternativos. Material lúdico didáctico.En cuanto a la Planta Física Escolar se direccionará de manera permanente el Mantenimiento Preventivo y continuación para la culminación de obras de educación. 7. cultural. 6.Desarrollar acciones formativas en Agroecología con el programa Todas las Manos a la Siembra. Ciencia Tecnología e Industrias. Estadales.. filosóficos. Instrumentos Musicales. Alimentación. 5. Kit para deficiencias visuales. Garantiza la participación del poder popular Propósitos: 1.REGRESO A CLASE EN EL MARCO DEL BUEN VIVIR “APRENDER PARA VIVIR VIVIENDO” Inicio del Año Escolar 2011-2012: En el marco de la articulación interinstitucional se desarrollará el Aprender Para Vivir Viviendo. 2.Implementar acciones para profundizar la lectura y la Escritura 2. Abordar procesos de impermeabilización. Planificación MPPE.Revista Tricolor Portátiles Canaimas Educativas. 2.. Orientaciones Metodológicas: Integración intra e interinstitucional. 4. Bibliotecas escolares. 3. 3. Ambiente y Turismo.

danza. Con la Educación Liberadora El Libro como instrumento Liberador. Objetivos: Compartir e integrar a toda la Comunidad Educativa Bolivariana. Promoción de talento deportivo de los niños. recreativas. FECHA 19/09 20/09 ACTIVIDAD Festival cultural Caravana de la Prevención Escuela segura. Actividades pedagógicas con la presencia de tutores de la comunidad. carteleras. conversatorios. música. Celebrar inclusión de niños y niñas Aragüeños(as). murales. deportivas y ambientales. para integrar y masificar el deporte. (Ponerse creativo) Retomar las Mesas de trabajo del Buen Vivir. Principales lineamientos: Concepto: Gran fiesta retorno a clases. foros. relación formativa entre la escuela y la comunidad. gymkhana. espacios culturales y deportivos. teatro. reconocer y valorar las potencialidades geohistóricas. Violencia inter escolar. El modelo capitalista usa El libro como un negocio. actividades lúdico-didácticas. (Integrar la ley del deporte). danzas. caracterizar. científicas. Planes estructurales. Elaboración los periódicos escolares. dramatizaciones.La Fiesta Escolar: Plan Aprender para vivir viviendo 2011-2012. 12 . cineforos. infocentros. El 15/09 (Directores de Planteles) regresan al plantel Cada Ministerio propone las actividades. El 16/09 es el BAUTIZO de 12 millones de libros. Semana del 19 al 23 Sept. juegos deportivos. juegos deportivos estadales). pancartas. Abrir a las comunidades estudiantiles. CBIT. articular PEIC y proyectos de aula. escuela. ambiente con actividades formativas. niñas. Ejemplo: Visitas guiadas en espacios comunitarios que permitan identificar. recreativos: rally. 21/09 22/09 23/09 Festival Ecológico Encuentro de Saberes Festival Deportivo Recreativo Estudiantil MPPA (Ambiente) MCTI (Interior) MPPD ORG. RESPONSABLE MPP Culturas Populares MPPC/ONA Educación Media se implementa a partir del 03 de Octubre. música. cuatro. baile. Intercambios deportivos (maratón regreso a clase. bailoterapia. afiches. culturales. como una mercancía. bibliotecas.

ha tomado como bandera la integración de programas estratégicos a través de las unidades estratégicas de gestión educativa. INTRODUCCIÓN Para el logro de los fines de la Educación establecidos en el artículo 15 de la LOE. problematizando. En este sentido. la gestión de la autoridad única. Consideramos que. entre otros. la memoria histórica de los procesos. Orijinal han de ser sus Instituciones y su Gobierno. la planificación educativa con pertinencia sociocultural y la evaluación integral y cualitativa. no solamente en el aula sino en el marco general de lo que es una gestión escolar. consolidando el PTMS y los EPDCUE. que el asunto educativo está muy ligado entre otros. Viabilizando el desarrollo curricular con énfasis en la didáctica de procesos (currículo centrado en procesos) y bajo el enfoque geohistórico (expresados en la LOE) podremos lograr estos fines. Con ello queremos decir que no es suficiente tener leyes que ordenen nuestras voluntades. concepciones. SIMÓN RODRÍGUEZ El año 2010 estuvo lleno de procesos y transformaciones en el seno de la escuela aragüeña. analizar. paradigmas. sino que son necesarias hacerlas concretas. se podrá concretar integralmente el proceso 13 . es necesario hacer transformaciones profundas en nuestros enfoques. a través de la indagación de contextos.ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR PRESENTACIÓN UNA REFLEXIÓN NECESARIA EN TIEMPOS DE CAMBIOS PROFUNDOS “¿Dónde iremos a buscar modelos? La América Española es orijinal. debatiendo y construyendo en torno a cómo vemos el currículo y qué queremos fortalecer a través de la Educación. queda integrado en LOS ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO Y EL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA FORTALECIDOS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A TRAVÉS DE LOS PROCESOS DE FORMACION E INVESTIGACIÓN PERMANENTE. todo lo relacionado al desarrollo cultural endógeno a través del desarrollo curricular. hemos estado empeñados en concretar la Ley Orgánica de Educación (LOE) en los espacios educativos. lógicas y métodos. integrando las áreas del conocimiento. a cómo hacemos nuestras prácticas pedagógicas y qué saberes generamos a partir de ellas. O inventamos o erramos”. en consecuencia. i orijinales los medios de fundar Uno i otro. comprender. en el plano del saber. esto significó para todos los y las actores que hacemos vida en las instituciones. y reflexionar. del hacer y del convivir. con el mapa de riesgo del PISI y valiéndonos de los medios tales como las canaimas educativas. la investigación acción participante. para hacer de una manera más sinérgica nuestro andar y entendimiento en esto de hacer una educación pertinente en estos tiempos de cambios profundos.

latifundistas y terratenientes. reformas muchas veces utilizadas con matiz politiquero y electoral pero que realmente no resolvía el problema de la injusticia social con respecto a la propiedad de la tierra. la distribución justa de la tierra. etc. Las mismas van dirigidas a todas las instituciones oficiales (estadales. los antiguos terratenientes o sectores oligárquicos. quienes la utilizaron bajo la estrategia de desarmar política y socialmente a la guerrilla de los años 60. por otro lado. desplazando así a la agricultura de subsistencia (con enfoques que mantenían el equilibrio lo más parecido a lo natural).de desarrollo curricular. PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA En el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV). la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el Plan Nacional Simón Bolívar (PNSB). ya que los rezagos del modo de producción feudal se combinó con rasgos de una economía tipo “comunidad primitiva” como la denominó Marx (conucos. el comercio pasa a ser más lucrativo al igual 14 . donde se establecía una relación de sumisión. mecanización. sistemas de riegos) por supuesto. avanza en este año escolar 2010-2011. integrada por agricultores o campesinos medios. hechas por los partidos AD y COPEI. cuyo argumento era acabar con el hambre del mundo y producir más desde la visión del monocultivo. municipal y regional que permita fortalecer el Programa Todas las manos a la siembra (PTMS) en todas las instituciones educativas oficiales y privadas del Estado Aragua. aspectos estos propios del modo de producción capitalista. Haciendo un poco de historia Antes de la apertura petrolera éramos un país con una economía basada en la agricultura. Una de las modalidades de explotación era la “medianía” donde los terratenientes ofrecían sus tierras en calidad de préstamos o una especie de alquiler. se presentan las siguientes orientaciones generales que pretenden fortalecer los espacios de desarrollo curricular y de formación e investigación permanente hacia la consolidación de nuevas formas de hacer currículo y nuevas formas de hacer escuela. quien representaba a un sector de la sociedad de ese entonces. progresivamente se acelera el abandono del campo. Este tipo de relación fue traída por la mal llamada revolución verde (finales de los 50 y años 60 del siglo pasado. liderizada por Ezequiel Zamora. los y las que sólo poseían la fuerza de trabajo. organizativos y comunitarios que se llevan a cabo en el Estado Aragua. rosas. la cual enarbolaba como bandera de lucha. el modelo económico que predominaba era el semi feudal con una fuerte presencia del latifundio. los campesinos pobres. llamados también los grandes cacaos y. En este sentido.) y al mismo tiempo coexistían con relaciones de producción capitalistas. los dueños de las tierras. para explotarlas con la condición de obtener más de la mitad de la ganancia que ésta generaba. fueron incorporando tecnologías. municipales. hasta peleas por las tierras más contemporáneas las cuales desembocaron en fórmulas reformistas como las agrarias. De esta manera. fortaleciendo a la agroindustria. al verse que no pueden competir. la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular de la Zona Educativa y la Secretaría Sectorial del Poder Popular para la Educación (ZEA-SSPPEA). Este tipo de relación generó una serie de luchas y batallas que van desde la guerra federal. agrotóxicos. nacionales) y privadas con la finalidad de darle cohesión y coherencia a los procesos pedagógicos. Sin romper totalmente con las características de los distintos modos de producción. agricultura de subsistencia. curriculares. que luchaban contra la expoliación de los grandes terratenientes. que quienes pueden adquirir estas maquinarias son los grandes terratenientes y los(as) campesinos(as) pobres. Cabe destacar que en nuestro desarrollo económico-social no ha existido un modo de producción puro. terminan vendiendo sus pequeñas propiedades a terratenientes y pasan a trabajar para él como jornalero o jornalera. hacia la consolidación de una estructura (plataforma) local. penetran los paquetes tecnológicos para mayor explotación de la tierra al servicio de la agroindustria (monocultivos. introducen el salario por jornal. Con la aparición de la industria petrolera.

tasa de ganancia muy baja. Estas determinaciones son conocidas como características de la división internacional del trabajo. hay inseguridad. 5.que la exportación de materia prima. Producción primario exportador: producción de materia prima y productos semi elaborados e importación de manufacturas derivadas de dichos productos. 3. Alto nivel de contaminación y acumulación de pasivos ambientales. materia prima. pero no tiene correspondencia con el tamaño de la industria y la agricultura. asociada al modelo de acumulación: Mayor concentración y centralización de la propiedad en monopolios y en países hegemónicos. El campo es muy riesgoso. incluido el nuestro. falta de vialidad.). generando el abandono del campo y la imposición de enclaves agroindustriales en algunas regiones. mano de obra barata. Este último es más rápido y se puede manipular más la inflación y el acaparamiento. genera una división del trabajo que no sólo se concreta en la fábrica sino entre países y regiones del mundo. Se genera una relocalización industrial. materias primas abundantes. Estas deformaciones sectoriales responden a la lógica de la acumulación capitalista mundial donde los centros hegemónicos imponen relaciones neocoloniales a los diversos países. transformación. consumo. 8. como economía dependiente de la renta petrolera caracterizada por: 1. Control tecnológico no sólo en equipos y maquinarias. 7. sobre diversificación de bienes y servicios. Unos cuantos países neocolonizados y dependientes se especializan en ser proveedores de materia prima e importadores de manufacturas. Anarquía del mercado que conduce a las deformaciones y desproporciones sectoriales. El régimen de producción capitalista guiado por la búsqueda de la máxima ganancia. La burguesía de ese entonces hace mayores inversiones en el sector terciario (comercio. sino en patentes y licencias. distribución. el ciclo de siembra está sometido a eventualidades y es más largo el ciclo de retorno de capitales por la siembra que por el comercio. su fin último es succionar trabajo excedente y convertirlo en ganancia. ocupación distorsionada del territorio. etc. bajo las orientaciones y visiones de las trasnacionales y los grupos monopolistas. Aprovechamiento por parte de las empresas trasnacionales de las ventajas comparativas: energía. Imposición de precios y contrataciones fraudulentas 9. 4. apertura comercial. Desarrollo de la división social del trabajo que separa las actividades manuales de las intelectuales y distancia la ciudad del campo. Tales premisas. estabilidad política. caracterizado como economía de puerto. los países imperialistas se aprovechan de las llamadas ventajas comparativas (mano de obra barata. en donde el “bum petrolero” favorece un desarrollo distorsionado de dicho eje. Estos 10 indicadores de nuestra economía condujo durante décadas a la deformación estructural ya anteriormente señalada. seguridad jurídica. se materializaron en el modelo de industrialización en Venezuela. Esta es una de las razones que permiten explicar por qué no hay inversión en el campo: la tasa de ganancia en este sector es menor que en el comercio. Partiendo de la razón fundamental del capital o como dice Meszaros su “metabolismo”. servicios o exportación de materia prima). Subutilización de la capacidad instalada industrial. 6. en el negocio inmobiliario o en la tasa de interés bancaria. Atomización y fragmentación de las ramas de actividad al no tener la perspectiva de redes productivas y no planificar la producción. 10. que se constata en la desproporción de los sectores económicos: sector primario signado por la monoproducción con poco valor 15 . mientras que el y la campesino(a) pobre emigra hacia las grandes ciudades en el eje norte costero de nuestro país. En general no se eslabona la cadena: producción. consumo enajenado. Esta raíz estructural de nuestra economía genera lo que se conoce como “desproporción sectorial”: el comercio y servicios son inmensos. Concentración y centralización de la propiedad (monopolio y oligopolio) 2. donde en los países dependientes se ubican las industrias contaminantes.

particularmente la de origen agrícola. la mecanización de la tierra y la sustitución del jornalero por el tractor. ya estaba pronosticado por la FAO y la ONU. monopolio del agua. donde los carteles vinculados a este rubro. la emisión de gases invernaderos. vienen los paquetes de agrotóxicos y fertilizantes sintéticos. ya que han comprado las cosechas a “futuro” en todo el mundo y controlan el conjunto de insumos agrícolas  El negocio de matar de hambre ha hecho que estas grandes trasnacionales que dominan el 80% de la producción de cereales hayan aumentado groseramente sus ganancias: para el 2007 Cargill aumentó sus ganancias en un 36%. en el último trimestre del 2007 Monsanto obtuvo un 44% más que en el 2006 y Dupont-Pioneer 19%  Como ya señalamos. con el enfoque de la revolución verde. sector de servicios y comercio hipertrofiado. un crecimiento que no guarda proporción con la base agrícola-industrial.  El paquete de medidas impuestas en los años 70 por el Banco Mundial y el BID con sus acuerdos bilaterales.  Como producto de la crisis financiera en los centros capitalistas hegemónicos. han contribuido a la actual hambruna mundial encareciendo los precios y generando escasez. 862 millones con problemas serios de desnutrición. inundaciones. BAYER. nos da unas ventajas en cuanto al acceso de estos derivados sintéticos para la agricultura. son las grandes beneficiadas de la “crisis alimentaria”. BASF y DOW. Este giro hacia el negocio de los alimentos. Bunge en un 49%. arroz. Con el monocultivo sobre todo de cereales. según las exigencias del mercado. inducidos por capas sociales de altos ingresos. han desmantelado los aranceles y otros instrumentos que los países tenían para proteger su producción agrícola local. ya que a la par de la especulación. 2000 millones directamente afectados en el mundo. estimula el monocultivo para la agroindustria. está el deterioro ambiental. maíz. patrones de consumo importados. que requerían más fertilizantes. Tal cuadro que pone en entredicho la seguridad y soberanía alimentaria de nuestros países y en especial el derecho a la alimentación. escasez relativa y baja en los inventarios.  Los grandes carteles de los alimentos integrados por grandes empresas transnacionales que producen agrotóxicos y semillas transgénicas. desertificación de suelos. distribución y consumo. SYNGENTA. DUPONT. el deterioro de los suelos. El hecho de tener petróleo. tienen el monopolio de la producción. Es decir. 22 millones de países en riesgo de hambruna. Cómo el modelo capitalista se concreta en nuestra agricultura  El modelo capitalista en la agricultura. estas empresas ya han hecho compra de alimentos a futuros. es decir. paralelamente. terremotos. CONAGRA en un 30%. herbicidas y plaguicidas para poder controlar y producir masivamente. los forzaron a abrir sus mercados y tierras a los agronegocios mundiales.agregado. leguminosas y otros alimentos. estrés hídrico.  El impacto ecológico juega otro papel determinante en la crisis alimentaria. Dreifus en un 77%. aumento de dióxido y monóxido de carbono por la cantidad de hectáreas de bosques desaparecidos y el uso irracional de la energía. agricultura en ruinas. incremento de insectos plagas.  El conjunto de estas proyecciones tienden a agravarse en los próximos meses por la combinación de la inflación-recesión que apenas comienza y sus implicaciones en la producción de alimentos: restricción de siembras y cosechas. estas empresas las tienen aseguradas por la vía de la mercantilización. escasez de agua. 30 países con desequilibrios sociales por falta de alimentos. tsunamis. sorgo. lo que ha conducido a cambios climáticos que han arruinado también la producción agrícola en el mundo y han ocasionado las alteraciones y cambios que van desde fuertes sequías. como la MONSANTO. la producción mundial de cereales. altos precios y prácticas especulativas de los carteles del agronegocio a través de 16 . ADM en un 66%. a los especuladores y a la exportaciones de alimentos subsidiados provenientes de países ricos. los capitales ociosos migraron hacia otras inversiones. el agotamiento y contaminación de los suelos. 100 millones de pobres en riesgos (30 en África).  Existen 10 millones de personas en América Latina en peligro de pobreza extrema.

reproducir y actuar en función del modelo imperante. ya no sólo se refieren a conceptos sino que estos se articulan a procedimientos y prácticas. se desarrollan procesos y capacidades humanas y se adquieren habilidades y destrezas para resolver problemas concretos con aprendizaje de conocimientos pertinentes. al mismo tiempo que se vinculan con valores y actitudes. Estos contenidos deben vincularse al contexto sociocultural. el grupo cerealero está cruzado por el impacto de las anteriores determinaciones y en rubros como el maíz se deja sentir el proceso recesivo. qué metodologías empleamos. para lo cual ha adquirido la poca producción mundial. de un modelo pensado sólo en la acumulación de riquezas apropiadas privadamente. aprender haciendo y aprender en colectivo. en construcción permanente y continua. Con respecto a las problemáticas de escasez de alimento y la ambiental. reducción de 15 millones de toneladas en exportaciones. a todo esto hay que agregar que el imperio para asegurar su seguridad alimentaria está reponiendo sus inventarios y garantizando las reservas estratégicas y operativas. la escuela debe desarrollar proyectos donde se concrete el hecho de producir bajo esta concepción y desarrollar acciones para transformar el deterioro ambiental. Debemos. convertidos en las últimas décadas en importadores netos de alimentos. además de tomar en cuenta la diversidad étnica y la interculturalidad.la compra a futuro ya realizada en la fase previa que denotó esta crisis. de la sociedad y del desarrollo. disminución de 14 millones de toneladas en los inventarios. Las insuficiencias estructurales. Tal cuadro implica una verdadera amenaza para los países del sur. En cuanto a los contenidos. a los sujetos sociales y las problemáticas que se intentan resolver. demanda un perfil. cuya génesis y estructura está centrada en la acumulación de capitales y riquezas. sino como un desarrollo. en el desarrollo de la agroecología como enfoque o paradigma. tienen un patrón de empleo. Cada una de estas deformaciones. se ha concretado y mantenido porque existen múltiples factores que lo alimentan y sostienen. De allí nuestra afirmación de que el currículo no es un problema técnico. en donde se prepara la mano de obra y se construyen los valores y principios que definen la lógica o el elemento subjetivo que nos hace pensar. En EEUU. porque aun cuando pudiésemos tener divisas o poder comprar. El modelo heredado y la Educación Esta reseña histórica es necesaria en estas orientaciones ya que el modelo de sociedad tiene implicaciones en el modelo educativo. cuáles contenidos. cuál didáctica proponemos. El desarrollo curricular en la Educación Liberadora Visualizamos el currículo no como un modelo. Deben planificarse de 17 . sino que en el qué y cómo aprendemos. como maestros y maestras hacer reflexiones con pensamiento crítico con respecto a que la educación no es neutra e históricamente ha respondido a intereses para mantener la dominación de la mayoría. calidad y seguridad del suministro. cómo evaluar y acreditar los saberes. tamizados por diversos intereses de control y dominio o de liberación y emancipación. cómo los estructuramos y presentamos. tecnológico y salarial. propias del modo de producción expuesto. Los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios PEIC al igual que los Proyectos de Aprendizaje deben dirigirse a tal fin. el cual lo logra a través de la educación en la especialización de las profesiones y esto no es más que expresión de la división social del trabajo. reducción de 27 millones de toneladas en la producción. no vamos a encontrar en el mercado bienes agrícolas en cantidad. todo esto descansa en una determinada concepción del mundo. en el cual bajo las premisas de aprender a aprender. uno es la educación. donde también juega un papel preponderante la vocación productiva de dicho contexto.

el Programa Todas las Manos a la Siembra pasa a ocupar un papel preponderante como medio para revertir esa realidad. de nuestros ancestros desde la visión geohistórica.” todo esto pone en evidencia esa separación perversa y negadora de lo endógeno y de la fuerza de nuestra autodeterminación. Es nuestro desafío como educadores y educadoras avanzar hacia el desarrollo endógeno como un escenario propicio para impulsar la nueva escuela. agroindustrial. allí encontramos la vergüenza étnica en frases como “estudie para que sea alguien en la vida” “estudie para que no sea como yo… un pescador” “…”para salir de abajo”. Simón Rodríguez Reivindicar la cultura campesina. La pedagogía como eje de la construcción de esos saberes históricos. los patios productivos. es desde allí que todo espacio es óptimo para sembrar y producir alimentos o la crianza apropiada de animales. la educación necesaria. Reconocer y valorar nuestras raíces campesinas. ligado a lo socialmente útil. individualista por una escuela colectiva. En este sentido. “Un pueblo que es capaz de producir lo que consume es un pueblo libre y soberano”. la preservación de alimentos. acompañante y preocupada por el bien común. Eduquen y tendrán quien haga”. la siembra de frutales. las recetas familiares. Desde allí. el PTMS plantea incidir en la cultura escolar generando procesos de investigación. En la actual etapa histórica en que vivimos se plantea revertir en su totalidad toda la visión sobre currículo y desarrollo económico capitalista. Sobre lo curricular nos planteamos dentro de las instituciones educativas: Recuperar y reconstruir toda la historia agrícola de nuestro país. los estudiantes y las familias y de construir un nuevo paradigma productivo-ecológico. el aprender haciendo. originarias y afrodescendientes como parte de nuestra aragüeñidad y venezolanidad en general. Valorar las formas ancestrales de producción y autosustentabilidad de la familia aragüeña y de otras regiones del país: el conuco. la cría de animales. “Enseñen y tendrán quien sepa. negadora de los orígenes de nuestra identidad como pueblo. lo colectivo y lo comunal. acrítica que transita nuestros espacios escolares por una que opte por el aprendizaje significativo. Develar la concepción curricular estandarizada y “neutra”. demarcándose de la concepción rentista. entre otras. cercana a la gente. autosustentable. Revertir la cultura excluyente. así como también cómo los saberes que de ellas se desprenden y que aun hoy se preservan de generación en generación para hacerla práctica cotidiana en los espacios educativos y comunitarios. la preservación del agua. “quítate la cabeza de conuco que llegó el progreso. teórica práctica. Recuperar la soberanía cognitiva y alimentaria a partir del desarrollo de contenidos y prácticas pedagógicas cotidianas de la agroecología en los espacios escolares y comunitarios como modo de fomentar y concretar la sustentabilidad de la escuela. permitan el aprendizaje significativo de la agroecología y sus componentes. Revertir la dependencia de la producción agrícola a gran escala que nos impuso el modelo de desarrollo agroindustrial por una producción.manera que los contenidos que se aborden en tanto en el aula como en todos los espacios escolares. a los y las estudiantes. de la cual el aparato educativo renegó y nos hizo negar por ser “atrasada” “marginal”. la siembra como práctica cotidiana y generadora de aprendizajes pertinentes y ajustados a todas las 18 .

“agricultura sana” desde esta concepción. Un ciudadano y una ciudadana que reivindiquen sus valores ancestrales y sus raíces étnicas venezolanas. el PTMS es currículo (no es actividad complementaria. Una escuela que desarrolle tanto en la teoría como en la práctica. Cumplir y hacer cumplir la resolución N° 024 emanada del MPPE donde se da obligatoriedad al PTMS y la circular N° 006 y 002 de la ZEA de los EPDCUE. el enfoque agroecológico y que recupere su vocación productiva ancestral. Una escuela que acompañe a las comunidades y viceversa. Habrán tantos enlaces como instituciones educativas existan en el estado y deberán articularse con el o la coordinador(a) municipal del PTMS. 2. Es decir. latinoamericanas y caribeñas. campesina y sana. Los y las directivos deben apoyar y colaborar con los y las enlaces para viabilizar el logro de los propósitos. 6. artesanía. En tal sentido la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular orienta: Se crean los y las enlaces del PTMS en cada espacio educativo a través de los y las coordinadores(as) de desarrollo endógeno. Orientar el desarrollo curricular del PTMS dentro de las instituciones. Una escuela que forme seres útiles y que puedan producir y solucionar sus problemas de sustento en los ámbitos de la alimentación.áreas de conocimientos. Una escuela que genere aprendizajes pertinentes para la vida en sociedad desde el desarrollo del PTMS. 4. del Plan nacional Simón Bolívar y la LOE se aspira tener: 1. por tanto no debe verse como separado de lo curricular y la cultura en general. ni extracátedra. en función de los planes de desarrollo del país. que la siembra se convierta en eje integrador de todas las disciplinas y áreas de conocimientos. entre otras. Una escuela y una comunidad integrada que promuevan y concreten el desarrollo agroecológico para la preservación de los recursos naturales y la salud de sus habitantes. 2. Aquellas instituciones que no posean esta figura deberán nombrar su enlace de desarrollo endógeno para tal fin. Son responsabilidades del Enlace de Desarrollo Endógeno (EDE): 1. 5. 3. principios y valores para una cultura de la siembra y la autosustentabilidad de la comunidad escolar y social. 3. 8. ni extracurricular) Enmarcados dentro de la CRBV. Se plantea entre otros. Una escuela del bien común y del buen vivir. 9. 19 . Una escuela que produzca contenidos. Trabajar de manera articulada y en juntura con el enlace de redes de la institución para acometer el trabajo curricular de los epdcue. salud. programas y proyectos integrales y de aprendizajes. 7. Un ciudadano y una ciudadana con una postura crítica ante el deterioro ambiental para que se relacione de una manera respetuosa con el ambiente y preserve los recursos naturales. tecnología. en la concreción de la soberanía alimentaria y en la construcción de una cultura ambiental sustentable. costumbres. los y las cuales deberán tener dentro de sus horarios el tiempo adecuado para realizar el trabajo curricular inherente a sus responsabilidades.

policultivos. según ritmos y desarrollos. Manejo agroecológico del suelo. 13. Acompañar y consolidar la misión agrovenezuela en las instituciones educativas. 17. economía social. con los Consejos Comunales en el territorio. compostajes. 16. es decir el radio de acción comunitaria de cada plantel y como una línea de integración comunitaria. Garantizar el enfoque agroecológico en las prácticas pedagógicas de los actores del hecho educativo comunitario. Formar parte del colectivo de Formación e Investigación Permanente. EPDCUE asociados a: gastronomía campesina. 14. Manejo agroecológico de las semillas y variedades locales. 6. Estimular y potenciar la organización comunitaria y escolar a través de la conformación de brigadas por la soberanía alimentaria. 9 Coordinar la formación permanente de las brigadas por la soberanía alimentaria. Acompañar y orientar los Proyectos de Aprendizajes (PA) y los PEIC de todos los niveles y modalidades según sea el caso. con el fin de prolongar el espacio de siembra hacia la comunidad. manejo agroecológico de insectos. Hacer seguimiento a los ciclos de siembra que se desarrollen en las instituciones educativas. comunicación. organización y movilización. para que se desarrollen contenidos y prácticas vinculadas a la agroecología (Desarrollo predial agroecológico. la crianza. con las brigadas. Acompañar las brigadas por la soberanía alimentaria en la formación. consejos comunales bajo la estrategia de punto y círculo. 10. fabricación de tanques y sistemas de riego. Desarrollar los Espacios Permanentes para el Desarrollo Cultural Endógeno (EPDCUE) una o más veces por semana (no menos). entre otros que reivindiquen los valores comunitarios y del bien común. Formar en las técnicas de la agroecología a toda la comunidad escolar. 20 . conservación de semillas. 7. crianza apropiada y tecnologías apropiables… y todos los procesos que de estos ejes temáticos se desprenden o se relacionan) 5. tecnología apropiable.4. siembra agroecológica. comunidad. Cosecha y manejo agroecológico del agua. hornos solares. 8. producción de semillas o bioinsumos. autoconstrucción. familias. Desarrollar los patios productivos aledaños a la institución. Acompañar y desarrollar de manera conjunta con la comunidad escolar. 11. Articularse e impulsar planes de siembra y redes de distribución local. 15. biodigestor. Garantizar el levantamiento e información de las potencialidades para la siembra. la superación de la cultura mercantilista por la del bien común y social. 12. tanto en espacios directos como alternativos según sea el caso.

de soberanía. 8. seguimiento y orientación que la Zona Educativa y la Secretaría del Poder Popular para la Educación planifiquen a través de la unidad curricular o de la coordinación regional del Programa. postgrado o doctorado. municipales y locales para el cumplimiento de la resolución N° 024 del MPPE y todo lo concerniente al desarrollo endógeno sustentable en las instituciones. jornadas. actividades de evaluación. siendo estas el eje central en donde giran todas las demás áreas. Prevaleciendo la idea de que el conocimiento académico y de aula es superior a otros conocimientos. es necesaria una estructura (plataforma) que permita avanzar tanto en el campo como en la ciudad.18.  La cultura escolar nos ha hecho creer que existen mejores profesores(as) o maestros(as) según el status y el título que da una casa de estudio donde se forman maestros. Esta nueva fase es fundamentalmente organizativa para lograr la incorporación del 100% de nuestras instituciones educativas. Participar en los encuentros.  Que el currículo hace énfasis en las áreas de lengua. 11. 10. tergiversaciones y descalificaciones en esto de construir un modelo educativo integral e integrante. 12. práctica pedagógica. Acompañar a los y las enlaces de desarrollo endógeno en el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades. 21 . Articular esfuerzos con las instituciones del estado. ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO (EPDCUE) EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR La fragmentación a la que hemos sido objeto en todo el trayecto de nuestra formación.  Que la administración escolar no se puede cambiar y que la organización escolar no puede ser modificada. Para ello. de allí surgen las siguientes críticas:  Se ha querido ver dentro de la cultura escolar que algunas áreas del conocimiento son más importantes que otras. invisibilizando otras concepciones y saberes existentes.  Dentro de la cultura escolar se piensa y se cree que la formación del maestro y de la maestra culminó en el pregrado. Impulsar los EPDCUE una o más veces por semana (no menos) en los ejes curriculares que se planifiquen para tal fin. Articularse al colectivo de Educación Popular en el ámbito municipal o parroquial para informar los avances del desarrollo curricular. de bien común y de integración que permita salirle al paso a la crisis alimentaria y ambiental que apunta a la destrucción de nuestra hermosa Tierra (hogar común de todos los seres humanos). 7. Son responsabilidades del coordinador o la coordinadora municipal del PTMS 6.  Se nos ha hecho creer en una sola concepción curricular. 9. El desarrollo Cultural Endógeno a través del desarrollo curricular abre brecha en el camino fundamental hacia la construcción de una sociedad de convivencia. matemática o las ciencias naturales. Asistir a las reuniones con la coordinación regional del PTMS. en un solo sistema de conocimientos. Organizar planes de formación en los aspectos técnicos agroecológicos del PTMS. Impulsar y concretar la Misión Agrovenezuela en los espacios educativos y comunitarios articulados a los principios del PTMS. Es reto de maestros y maestras de todos los niveles y modalidades poner nuestro histórico grano de arena para juntos y juntas construir un mundo mejor. administrativa y comunitaria ha estado signada de mitos.

enfoques. todas las madres y los padres de familia. todo lo que acontece en ella es fuente de aprendizaje y como escuela debe servir para que sus maestros (as). y la teórica no es sino el conjunto de preceptos dados por una experiencia consumada. esto quiere decir que enseñan con sus actos los valores que expresan a través de sus prácticas en sociedad. LOPNNA. que podremos acercarnos desde la conciencia a él. político y comunitario. a través del engranaje entre teoría y la práctica extraída de la realidad de la Institución y su contexto. Estas orientaciones buscan entre otras cosas. docentes o profesores debe centrarse en el consumo del conocimiento teórico. profesora o especialista. docentes que creen que ponerlos a realizar actividades manuales los degrada e irrespeta en su condición de profesor. Estamos conscientes de que los cambios hacia el modelo educativo pertinente y la superación del modelo colonial burgués no es del todo rápido y acelerado. LOE.  Que la escuela nada tiene que ver con lo social. profesores (as). “Los conocimientos se dividen en teóricos y en prácticos. orientadores (as). docentes o profesores son los únicos llamados para trabajar todo lo relacionado con la educación y que las madres. cultural. hacer y convivir. Se mantiene la visión de que las artes y el deporte son áreas para pasar un rato acogedor o chévere con el estudiantado. siendo la teoría descontextualizada de la realidad de los y las estudiantes y de los y las docentes. 22 . la construcción colectiva y la participación protagónica de todos y todas. es por ello que instamos a los y las maestros (as). enmarcados en una educación liberadora. niños(as) y jóvenes se formen dentro de ella de igual modo. La escuela como escenario público. docente y directivo que están adscritos a ellas son referencias en sus modos de ser. Por ello queremos centrar lo siguiente: 1.  Se piensa que la escuela o el espacio escolar es un escenario donde solo los y las maestros(as). docentes. A su vez. teórica sin práctica. obedeciendo así a visiones o formas de hacer ligadas a un enfoque tecnocrático. a buscar de una vez por toda la escuela que queremos. La escuela como escenario público es un espacio donde se forma parte de nuestra personalidad.  Que en los espacios académicos no hay cabida a expresión de sentimientos u otras formas de saber y de hacer. los padres y representantes no deben “tomarse esas atribuciones”. el espacio escolar debe pensarse en función de lo que queremos aprender. es pura fantasía”. el carácter por consiguiente. docentes. es un espacio donde se educa en sociedad. especialistas. 2. formas de pensarse bastantes alejadas de nuestras leyes revolucionarias: CRBV. administrativo. maestras.  Que la escuela y sus maestros. entre otras. (Simón Rodríguez. cómo y para qué. libresco. Obras Completas 1975) Todos estos asuntos son visiones. pues los cambios se van dando progresivamente y es a través del diálogo. tradicional y escolástico que traemos de la colonia y con el cual hemos sido tímidos(as) y hasta complacientes en no hacer la ruptura definitiva. psicopedagogos (as). personal obrero. comunidad. aportar desde las ideas elementos para seguir construyendo el discurso y la práctica transformadora. PNSB.  Se ha separado la teoría de la práctica. escolástico.

La Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular podrá asignar voceros y voceras de núcleo para fortalecer la organización en red en el momento que se requiera y producto de las evaluaciones trimestrales que se realicen.). allí se determinará quién asumirá los aspectos organizativos y administrativos de los EPDCUE. Por ser un elemento dentro de la vida social. acompañar a los y las docentes.3. se garantizan los derechos constitucionales a la recreación. 1. exceptuando aquellas que determine la zona educativa bajo estudio y consideración del equipo de gestión y la autoridad única de educación en función de las necesidades. Todos pueden vincularse y hacer vida e integración con los Núcleos Centrales de Red (NCR) en sus diferentes espacios territoriales y contextos. a nivel municipal en corresponsabilidad con la ZEA Y SSPPEA. 23 . el saber pedagógico de manera sencilla. así como también vincularnos permanentemente con todas las organizaciones. Dicho esto. En consecuencia. 4. comités de educación y cultura todo lo relacionado al avance de los EPDCUE: Lo organizativo. las ciencias sociales y las naturales están separadas y escindidas entre sí. 6. de fecha 02 de Abril 2010 2. entre otros. la concreción de la LOE. Por ello. pasaremos a orientar. en estos tiempos. etc. Todas las áreas del conocimiento. artistas plásticos. grupos organizados. A partir del mes de Septiembre deberán legitimarse las vocerías de los núcleos. Los Núcleos Centrales de Redes (NCR) continuarán reuniéndose una vez por semana con los y las enlaces de la red y todos aquellos que apuesten al trabajo colectivo. es aquella persona que asume la responsabilidad política administrativa entre la ZEA y SSPPEA y el Núcleo Central de la Red. de allí que. dependiendo de cómo hagamos nuestra práctica pedagógica podremos hacer evidente ese hacer y saber pedagógico que genera la misma. consejos culturales (artesanos. Se continuará dándole viabilidad a la circular 006 ZEA y 02 SSEA. cada estrategia metodológica responde a esta intencionalidad y deben ser sistematizadas permanentemente en colectivo para poder evaluar los logros educativos. Este cúmulo de acciones y conocimientos son todos integrantes e integrales a la vida. Las razones sobran a la hora de reflexionar las prácticas que se dan en los EPDCUE y como el impacto desde los y las estudiantes se entrevé cada vez que se desarrollan a los largo de los meses. 5. instituciones culturales y artísticas que existen en las comunidades como lo son: vocerías comunales. 3. 5. Es falso que las artes. movimientos reconocidos en las comunidades. El trabajo del vocero y o de la vocera es voluntario para lo cual no se asignarán comisiones de servicios. El desarrollo curricular está fuertemente relacionado a la intencionalidad pedagógica de los y las docentes. muy por el contrario son parte del un tronco común y se unen en el conocimiento de manera holística e integral desde lo cotidiano. lo organizativo requiere de la constante revisión y acompañamiento. adultos y adultas en sí mismo también. las niñas. También es necesario resaltar que con los EPDCUE. se relacionan en el todo y en sus partes o viceversa. por tanto todo lo bueno y útil que cada quien haga dentro de la escuela o institución incide directamente en la formación integral de los niños. Para efecto de las redes UN VOCERO O VOCERA. 4. jóvenes. educación y la cultura. la cultura. colectivos de educación popular. LOS ESPACIOS PERMANENTES PARA EL DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO (EPDCUE) apuntan a la integración desde el hacer. a través de una asamblea de enlaces para tal fin.

tienen la obligación de cumplir y hacer cumplir las leyes. 8. En caso de no ser así dejar registro por escrito. para informar. Los y las enlaces de la red deberán articularse con el enlace de desarrollo endógeno y formación permanente de las instituciones educativas con el fin de impulsar el desarrollo curricular. directores(as). 7. Aspectos administrativos-operativos: Con los aspectos administrativos y operativos se trata de llevar un seguimiento por escrito mediante diferentes formatos a TODAS las Instituciones Oficiales y Privadas. 4. es por ello que los y las enlaces y voceros(as) desde el Núcleo Central en Red realizarán los siguientes procedimientos: Enlaces: 1. Desarrollar una o dos veces por semana los EPDCUE. sellado y firmado por el personal directivo. Llenar el acta de EPDCUE semanal y acta Cuali-cuantitativa EPDCUE trimestral. instruir y orientar sobre el desarrollo e impulso de los epdcue dentro de las instituciones educativas. Los voceros y las voceras de los Núcleos Centrales de la Red sociocultural deberán asistir de manera obligatoria a las evaluaciones trimestrales organizadas por la UEGEC para rendir cuenta del avance del desarrollo curricular a través de los EPDCUE en las instituciones educativas. Aquellos municipios metropolitanos donde existan los voceros o las voceras parroquiales deberán reunirse para determinar la evaluación global del municipio y delegar en un(a) vocero(a) principal que asuma la responsabilidad de rendir cuenta ante la gestión zonal. Los voceros. 24 . Firmar el formato de asistencia en la reunión del núcleo. en el formato respectivo. comuna o municipio. implementar alternativas o hacer reorientaciones para el seguimiento pedagógico de los espacios escolares y la aplicación de las políticas educativas que emanan del MPPE. llevar formatos. aquel personal que manifieste no querer participar en el desarrollo de los mismos. 2. 11. 3. Los y las enlaces del núcleo central de red deberán asumir la articulación directa entre la escuela y el consejo comunal. para lo cual podrán detectar fallas. directivo. comités de educación y cultura con la finalidad de contribuir al plan de desarrollo comunal y presupuestario de la comuna o de la comunidad. conjuntamente con los colectivos municipales de educación popular. Poseer y revisar permanentemente. resoluciones. haciendo énfasis en la circular. autoridad única y la división de cultura. Solicitar por escrito al personal directivo. puntos de agenda en los consejos de maestros y maestras. el perfil cultural del personal obrero. Se recomienda que los y las voceros(as) estudiantiles puedan participar en dichas reuniones. los voceros y las voceras de los Núcleos Centrales de la Red sociocultural deben hacer presencia en las reuniones de los colectivos de educación popular de los municipios a fin de dar cuenta del trabajo curricular que se avanza con los EPDCUE. supervisores(as). las voceras y enlaces de los núcleos centrales de la red. circulares.6. SSPPEA. 10. ZEA. en relación al desarrollo curricular a través de los EPDCUE una o dos veces por semana. administrativo. comités de educación y cultura de los consejos comunales y comunas. habrán tantos(as) enlaces como escuelas existan en la parroquia. En conclusión. evidencias. obstáculos. 5. Para efecto de la red sociocultural UN ENLACE O UNA ENLACE es el o la especialista o persona encargada de desarrollar los EPDCUE dentro de las escuelas una o más veces por semana (no menos) y asiste una vez por semana a las reuniones del Núcleo Central de la Red. 9. docente y estudiantes debidamente firmado por ellos para desarrollarlo en los EPDCUE.

prensa escrita entrevista e informaciones a través de medios de comunicación aliados. 19. podemos mencionar las siguientes: 1. en el qué y en el para qué levantamos los perfiles. trayendo como consecuencia que cada quien exprese desde su intuición lo que son los EPDCUE sin profundizar en los fundamentos filosóficos y pedagógicos implícitos. 21. 24. se toman los saberes pero no se profundizan en los mismos. SOCIALIZAR la CRBV. LOE. administrativo u otro que no tenga matrícula permanente. Tener caracterizado al o la enlace en sus aspectos socio laborales entre otros. Socializar y entregar formato de invitación y Circular(es) en todas las Instituciones públicas y privadas. 22. 16. 18. 14. PNSB. Se evidencia poca socialización con los y las actores(as) del hecho educativo del documento: Los Maestros(as) y sus prácticas en el devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño. En caso de ser docente de aula este o esta será acompañado directamente en la institución por el o la vocero(a) del núcleo para que el o la docente no deje el aula sola. 23. sea del personal obrero. Se le ha dado un uso exclusivamente instrumental al formato del perfil. o en su defecto los maestros y las maestras aún no se han percatado o reflexionado en torno a las implicancias de su perfil en el desarrollo curricular de la escuela. Velar. videos. 2. 17. 25. Llevar registro organizado por fecha de audio. 7. Entregar mensualmente a la(s) institución(es) el justificativo de asistencia del Enlace que asiste al Núcleo. Entregar las actas de EPDCUE semanal y acta Cuali-cuantitativa EPDCUE trimestral cuando se solicite. Acompañar. Perfiles Culturales. Solicitar por escrito al director o directora del plantel el o la enlace que participará en las reuniones semanales del NCR en caso de no tener especialista. Instruir y Orientar en todas las Instituciones sobre la apertura y desarrollo de los EPDCUE y registrar los acuerdos en el formato. 25 . consejos comunales y/o comunas dependientes de la Parroquia o municipio según sea el caso. LOPNNA. 20. Llevar la asistencia de las Reuniones del NCR 15. Elaborar listado de los voceros y las voceras estudiantiles que formarán parte de las Brigadas Estudiantiles. Entregar por escrito formato de invitación al enlace de la institución para que participe de las reuniones semanales del NCR y dejar acuse de recibo.6. Realizar trimestralmente el balance del municipio para la evaluación respectiva ante la gestión zonal y sectorial. Llevar una agenda de las reuniones semanales del NCR y registro diario de las actividades que él o ella realice semanalmente. A lo largo de nuestros procesos de acompañamiento a los núcleos y escuelas hemos detectado fallas en los propósitos del Perfil Cultural. Se recomienda que los y las enlaces que se nombren desde la institución en caso de que no exista especialista. Llevar carta de solicitud de recursos a las empresas públicas y privadas para solventar requerimientos de insumos del Núcleo o Instituciones educativas con respecto al desarrollo de EPDCUE. Voceros y Voceras 13. MATERIAL DE PEDAGOGÍA DE LA ACCIÓN Y REFLEXIÓN con los y las estudiantes de manera directa y en asambleas. Asistir a los colectivos docentes para acompañar y orientar sobre los EPDCUE. 26.

es el insumo principal con el que se concreta el EPDCUE. estudiantes. El o la enlace debe conseguir la forma más idónea para el levantamiento de los perfiles dentro de la institución. es importante que los perfiles sean el centro del desarrollo curricular 2. es decir. hemos ido impulsando la evaluación basada en procesos. que no se comparte. Por ello. el mismo es una síntesis ajustado a un formato limitado. En esta etapa es importante profundizar en la pedagogía crítica que nos permite comprender las transformaciones fundamentales que se están realizando en el desarrollo curricular a través de los EPDCUE. destrezas y habilidades. estas conversaciones deberán vaciarse ordenadamente dentro de un cuaderno registro. los EPDCUE. 8. tienen explícitos en sus actividades cualquier articulación con los conocimientos. Se considera el perfil como un documento cerrado. 26 . Importante la lectura en colectivo del documento: Los Maestros(as) y sus Prácticas en el Devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño. análisis y puesta en común de los perfiles culturales que posee cada docente.12 al 15. aunque se levanta en el primer momento durante la pre organización. tecnología apropiada y apropiable. el mismo sirve para llevar sistematizadamente las potencialidades de los actores del hecho educativo de modo ordenado y para su uso pertinente y oportuno. surge a partir de la indagación. expresiones artísticas. conocimientos) desde el trabajo sostenido y permanente para al final tener el logro de las mismas. aptitud física y deportes. La evaluación desde la LOE se concibe como un proceso integral. obrero o administrativo de la institución. diálogos. Se llena el perfil tipo encuesta. la forma en cómo el y la estudiante va desarrollando sus competencias (procesos y capacidades humanas. En este sentido proponemos: 1. 5. lo étnico. Las encuestas o cuestionarios no son recomendables para este tipo de indagación (es un encuentro humano no técnico). no se pretende separar el proceso evaluativo y académico. 6. La planificación de los ejes cuniculares del EPDCUE. “la revolución será cultural o reproduciremos la dominación” La evaluación. organizaciones de base. historia local. 4. artesanía. economía social. hacer uso de técnicas de educación popular tales como: conversación cara a cara. Vocación agrícola y pecuaria. secretarias (os). actitud. 7. 4. tradiciones usos y costumbres. consejos comunales. constantemente hay que enriquecerlos.) Los ejes curriculares para los EPDCUE son: gastronomía. entre otras. 3. directores(as). Desde los EPDCUE. tradición oral y escrita. El o la enlace puede apoyarse con actores del hecho educativo para levantar los perfiles siempre y cuando sea de modo dialógico. En primer término hay que comprender que los perfiles son parte del currículo en construcción. maestros(as). En nuestro Estado. Los saberes que deben reflejar los perfiles son aquellos que se sustentan en los ejes curriculares (Ver: Los Maestros(as) y sus Prácticas en el Devenir Histórico Latinoamericano y Caribeño Pg. El cuaderno registro para los perfiles culturales son parte de la memoria pedagógica de la institución escolar. Por tal motivo a continuación se presentan las siguientes orientaciones: 1.3. Los y las actores(as) del hecho educativo son: obreros(as). preguntando 5 días antes del EPDCUE que quiere hacer el o la docente. El o la enlace debe tener un cuaderno de registro en el cual pueda evidenciar los encuentros con los distintos actores y el levantamiento del perfil. tampoco pretendemos meterlo dentro de los cánones cuantitativos pues ellos. actividades recreativas.

desde la escuela. el hecho cultural como potencial que dinamiza el intercambio de saberes y la recreación de todos y de todas. lo integral): ese día es el día de poner en conjunto la juntura que libera. 4. cada colectivo docente decidirá cuáles ejes curriculares son los pertinentes para desarrollar en los EPDCUE. El día del EPDCUE. temas históricos que se ajusten al área de conocimiento que él o ella labora. Todos los y las estudiantes deben participar en algún EPDCUE. el y la coordinador(a) del EPDCUE evaluará el proceso (la experiencia vivida) de manera natural. Eso sí.técnica-cuantitativista. Los y las estudiantes deberán este día distribuirse según sus intereses en el espacio permanente. planificando estrategias de evaluación innovadoras. no son charlas. dificultades. los y las docentes podrán chequear las actividades que sus estudiantes han desarrollado en los diversos espacios. Cada docente debe armar su perfil cultural en acompañamiento con el o la enlace de redes para su orientación. grados diversos. los EPDCUE se articulan a los PA y PEIC cuando cada docente elabora su perfil cultural y planifica en función de él. 1. 4. y podrán tomar aquellas que por su significancia sirva para desarrollar conceptos. lo observado. En los EPDCUE sólo rigen los perfiles culturales de los actores del hecho educativo. no son extracátedra. no se medirá contenido. 6. 7. 2. 3. es por ello que todos y todas debemos hacer un esfuerzo por superar la fragmentación. Los EPDCUE son actividades curriculares prácticas que pueden vincularse con la teoría según la pericia que tenga cada docente para integrar esta práctica a los conocimientos. matrícula o secciones. No se le puede obligar a ninguna persona a participar en un eje curricular que no desee. libre. Los EPDCUE no son notas ni puntajes. La cultura escolar tiende a hacer de las innovaciones actos de reproducción y de tradición. Algunas observaciones importantes para desmontar la educación bancaria y la evaluación punitiva. lo genuino. el desarrollo curricular que se pretende es que las actividades sean el centro de los intereses de los y las estudiantes. los EPDCUE no son clubes. no son actividades complementarias o extracurriculares. secciones diversas. 6. La ponderación final queda ajustada al componente o área según sea la habilidad que tenga la o el docente para integrar las experiencias a los conocimientos con pertinencia en sus áreas o componentes. 3. 5. Los EPDCUE no están sujetos a planificaciones por aula. Previa revisión de los perfiles con anterioridad. estos pueden durar hasta que se agote la fuente de experiencia y conocimientos. 7. Cada estudiante está donde le interesa y cada docente hace lo que le gusta. Los EPDCUE deben desarrollar todos los ejes curriculares. 5. Cabe destacar que no se toma en cuenta edades. la atomización. Desde allí se planifican y desarrollan. Pueden participar indistintamente edades diversas. participativas y con la intencionalidad pedagógica que permitan hacer balances de logros. los días restantes.2. 27 . Podrán los y las docentes elaborar un plan de evaluación que permita desde los ejes curriculares donde participan los y las estudiantes valorar los avances desde sus componentes o áreas de conocimientos según sea el caso. todo lo bueno y útil de un conocimiento práctico es lo que buscamos y ajustado a la LOE. avances. integral (registrando lo disfrutado. Aquí. Posterior al EPDCUE. fórmulas. la reproducción de la vieja cultura escolar y permitirnos investigar acerca de las concepciones curriculares que buscan hacer ruptura con las viejas formas de dominación.

Freire decía que la escuela colonial. puesto que estratégicamente plantea vincular prácticas pedagógicas con la revisión y reflexión crítica de las mismas por los(as) propios(as) actores(as) del hecho educativo. articulados a la concreción de la gestión educativa de manera integral. es que la escuela aragüeña debe seguir transitando hacia su educación liberadora. la Formación Permanente. local y regional. Es por ello. hacia todos los espacios educativos y colectivos de educación popular en el ámbito municipal. El propósito que buscamos en esta nueva fase desde la unidad estratégica de gestión educativa curricular.En la educación liberadora. que se hace necesario la sistematización permanente de las experiencias vividas en los EPDCUE para poder tener conciencia de sus logros y estar “ojo avizor” de las desviaciones producto de reproducir las viejas formas de hacer escuela. diálogos. encuentros con colectivos (de Educación popular. remediará este mal. aportes y propuestas. conversaciones. De allí que los EPDCUE no escapan a caer nuevamente en el “gatopardismo” cambiar para que nada cambie y todo siga igual. protagónica y la integración del espacio público escolar a todos los ámbitos y desarrollo comunal. En este sentido. Simón Rodríguez La unidad estratégica de Gestión Educativa Curricular de la Zona Educativa y la Secretaría del Poder Popular para la Educación del Estado Aragua. docentes de aula y en función directiva) y jornadas de evaluación. reflexiones. ajustadas a los nuevos tiempos. FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN PERMANENTE EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR La mayor fatalidad del hombre. en diálogo permanente con todas y todos. LA EDUCACIÓN SOCIAL. es no tener con sus semejantes. insumos que permiten construir una mirada colectiva. así como también la superación de la fragmentación de los conocimientos. puede ser un espacio liberador si dentro de ella todos buscamos transitar por otras vías para su concreción. En esta primera fase estableceremos las estructuras organizativas pertinentes para transitar hacia la educación liberadora desde la escuela y el municipio. a modo de darle carácter orgánico a los procesos formativos. Hemos estado recogiendo a lo largo de los últimos meses. a través de reuniones. las y los actores del hecho educativo. un común sentir de lo que conviene a todos. Desde el compromiso en este desafío del desarrollo curricular. va dirigido a la construcción de una nueva escuela y prácticas educativas. ha venido reflexionando en torno a la necesidad de fortalecer y profundizar el desarrollo curricular y su concreción desde las y los sujetos que conforman la gestión estadal y su viabilización dentro de los espacios educativos. preocupaciones. los cuales han dado elementos para construir las siguientes orientaciones. para viabilizar la línea estratégica de desarrollo curricular pertinente. el impulso de una cultura política participativa. Es por ello que suscribimos la visión de nuestro maestro Paulo Freire cuando expresa: 28 . constituye una política de gran importancia dentro del desarrollo del currículo pertinente. la nuestra americana requerimos de estar atentos a todas las formas que incitan a la reproducción.

el espacio educativo y el contexto social se convierten en fuente y escenario de aprendizaje permanente. visión solapada que atenta contra la integralidad necesaria. Desde esta concepción de formación.103. entre ellos: Simón Rodríguez. niñas. y ¿Para qué modelo de sociedad?. que la práctica plantea”. De igual modo se plantea trascender la separación intencional de áreas de conocimiento como: formación. maestros? . cabe resaltar. La Formación Permanente desmonta aquellas visiones que dicen que el maestro y la maestra son objeto de “capacitación”. 1993). reiterando en nuestra conciencia que somos consumidores(as) de los saberes de “otros”. maestras.21.110. charlas. en sus artículos 3. aun presente en nuestras instituciones educativas. recoge y se suscribe a una corriente pedagógica que desde la década de los 70 y 80. Que históricamente ha marcado la formación de las y los docentes.“Por formación permanente yo entiendo no cursillos. caracterizando así los déficit de la formación desde una intencionalidad que subyace en ese currículo oculto. Como toda acción forma parte de una dinámica histórica y necesita verse articulada a una realidad social concreta. ideológicos. investigación. puso en cuestionamiento y buscó trascender el carácter neutro y enunciativo de una Educación al servicio y legitimadora de los mecanismos de dominación. innovación. desafío que nos emplaza y acompaña desde hace muchos años. desarrollo curricular y desarrollo endógeno.4. en su libro “El Maestro Neocolonizado”/año . cultural y ambiental. ¿Para qué tipo de educación?. expresado por el educador venezolano Luis Bigott. “actualización”. 111. producto de políticas neoliberales activadas en Nuestramérica en estos años. sino entiendo la discusión de la práctica.100. (Paulo Freire. foráneos a nuestra realidad. económica. En el marco de esta concepción de la formación. que ha hecho énfasis en la reflexión crítica de: ¿cómo se forman nuestros niños. construcción y producción de nuevos conocimientos para la elaboración de propuestas que apunten a la concreción de la intencionalidad educativa enmarcada en el preámbulo de la CRBV/1999 y sus artículos 3.14 y 15 entre otros. impronta de la educación desenmascarada y denunciada por muchos y muchas educadores latinoamericanos / venezolanos.6. que no es otro que el de la Educación para la dominación y la reproducción de la injusticia social. social. afrodescendiente. el planteamiento del maestro como investigador. 184 y en la LOE 2009/. Esta educación para la dominación niega el rol de sujetos históricos que todos y todas tenemos frente a nuestra realidad educativa como proceso social y limita el hacer educativo a un hecho técnico.4.1975 en su primera edición. Frente a esta realidad. Luis Bigott.102. jóvenes. soberanía cognitiva y organizativa. creemos pertinente seguir propiciando el encuentro desde la misma cotidianidad de todas y todos los sujetos a través de sus prácticas vivas y reales para que se fortalezcan en su autonomía. Fals Borda. 29 .5. políticos. para superar toda fragmentación impuesta en la cultura escolar. entendemos que la formación permanente que hoy plantea la LOE/2009. Esto es: plantear a los educadores su propia práctica para que reflexionando sobre ella descubran los obstáculos epistemológicos. que son personas que no producen saberes pedagógicos y los cuales se incorporan a la labor docente para “ejecutar” el “currículo” prescrito o elaborado por los expertos. Paulo Freire. José Martí. desprovisto de toda visión política. En el marco de ese contexto se generaron debates y acciones que se alimentaron de toda esa historia de resistencia originaria indígena. de formación.

 Atención integral desde los espacios alternativos. desde el año 2000. 30 . la cual se construye desde el pueblo y su gente. fundamentado en la corriente de superación personal de “Motivación al Logro”. colectivos docentes. charlas y congresos pedagógicos.  Las redes socioculturales. con estas condiciones favorables en relación a la gestión educativa que estaba en desarrollo. debates y tensiones. los cuales se caracterizaron por responder a una lógica de fragmentación del saber.  Impulso al desarrollo de las misiones educativas en cada comunidad. entre unas ya contadas y otras por contar. creemos necesario señalar que en Aragua. de espalda a los debates y cambios que ya se planteaban en la Educación Aragüeña y venezolana. se desarrollan acciones e innovaciones transformadoras entre las cuales tenemos:  Las comisiones curriculares/ municipales e institucionales haciendo énfasis en la estrategia metodológica de indagación de contexto. “encuentros de investigación acción” y los “Sábados Pedagógicos”. cómo el pueblo piensa. Pedagógica. hay que saber cómo el pueblo sabe. se inicia esta nueva década (nuevo milenio). para avanzar hacia la pertinencia socio cultural de la educación. surge la propuesta educativa de “Escuelas Solidarias” (1994). descontextualizados. propiciando talleres como: “Accionando Para Mejorar” “Maestros Líderes para Competir”. referenciado por esta convicción del “maestro y maestra como investigador e investigadora”. y se continua avanzando en experiencias innovadoras desde las escuelas y comunidades que apostaban a una educación enmarcada en los principios establecidos en la CRBV(1999). también en este mismo año. mesas de trabajo. se avanzaba con talleres de “investigación acción desde el aula“. coloquios. tal y como lo expresó el maestro Simón Rodríguez. cuando expresa: “Es muy importante en la teoría de currículo conocer cómo el pueblo conoce. así mismo se desarrolla la propuesta de “formación permanente para el docente aragüeño”. abrieron brecha para la realización consciente del proceso de la constituyente educativa en nuestro Estado (1999). logrando así replantear y fortalecer la visión Filosófica. cómo el pueblo habla…” Partiendo de todas estas experiencias. desde los primeros años de la década de los 90 (90-91-92). Estas experiencias. acontecimiento que se dio en toda la geografía venezolana y fue fundamento del Proyecto Educativo Nacional (versión preliminar/1999). “Para hacer República es necesario formar republicanos”. se inicia un debate y construcción colectiva. como alternativa a esta visión de formación. regional y de país. y los talleres de actualización docente financiados por la Banca Multilateral. Es así como en el marco de Proyecto Educativo regional. asambleas. acción necesaria para el cuestionamiento de la educación tradicional despolitizada y neutra. acción que sigue direccionada por el debate de las prácticas educativas en espacios de encuentro a través de conversatorios. foros. replanteando el rol que jugaban las comunidades conjuntamente con los maestros y las maestras en relación a la construcción de una educación articulada a un proyecto local. impertinentes socioculturalmente. Axiológica y Epistemológica del proyecto Educativo de Aragua.  Centro de educación integral comunitaria (CEICO). años 1995/1996/1997. sueños. lo que ha favorecido el avance hacia la concreción de esa concepción de la educación libertaria expresada por Paulo Freire. Hay que saber cómo el pueblo siente.En este sentido. reflexiones.  Programas no convencionales PNC con énfasis en los niños y niñas de educación inicial.

necesidades. unidad latinoamericana y caribeña. cuando nuestra educación fue forjada con referentes culturales que desdibujaron nuestra esencia indígena y afrodescendiente. enfoques metodológicos con perspectivas teóricas fundamentadas en la Pedagogía Crítica y la Educación Popular. Metodología para darle viabilidad a la política de Formación e Investigación Permanente Se plantea como eje metodológico: la “Sistematización de experiencias” e investigación acción participante. entre otros). PISI. reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el país” (LOE Art 38). luchas y voces de niñas y niños. saberes y aportes de las y los sujetos. orientados por los principios de corresponsabilidad. reflexiones. “seres humanos en condiciones históricamente determinadas”. la formación permanente desde esta concepción histórica y crítica. (LOE Art 39).Estas acciones se constituyen en referentes para el impulso de la Formación Permanente que asume la investigación desde el enfoque socio crítico. partiendo de las interrogantes. como eje metodológico para el desarrollo curricular pertinente. dando cuenta de la dinámica escolar articulada a las diferentes propuestas innovadoras y programas educativos. municipal y regional. horizontalidad.  Favorece la participación y corresponsabilidad de las comunidades organizadas en la planificación y ejecución de programas sociales para el desarrollo local. Premisa que reviste un aporte contundente desde el enfoque geohistórico que ha de imprimirle sentido y contenido a nuestra Educación. CRBV. INVESTIGACIÓN-EDUCACIÓN-COMUNICACIÓN-ORGANIZACIÓN (INVEDECOR). expresada también en la LOE/2009 en su Art 38 y 39 cuando se refiere a la Formación Permanente:  Como un “Proceso integral y continuo que garantiza el fortalecimiento de una sociedad crítica. entendemos que los colectivos no se decretan. desde los colectivos integrales conformados en las instituciones y espacios educativos. ha de ajustarse y responder a los desafíos que nos plantea este escenario político que recoge el PNSB. esta manera de entender la formación desde la cotidianidad centra todos los escenarios curriculares enmarcados en el desarrollo de otras formas y maneras de organizar las prácticas y procesos pedagógicos y comunales. En este sentido. hombres y mujeres que tienen la esperanza de hacer pedagogía desde las realidades de nuestras comunidades que nos desafían en lo cotidiano. Constitución y/o fortalecimiento de los colectivos integrales (en red) de formación e investigación permanente según su ámbito y escala de acción: institucional. Así mismo. Es desde este acumulado histórico con sus saldos organizativos y formativos. EPDCUE. parroquial. porque es una ingenuidad pensar en ciudadanos y ciudadanas con identidad y consustanciados con el máximo Principio expresado en nuestra constitución de autodeterminación. pertinente a los principios políticos pedagógicos establecidos en la CRBV y la LOE (Art 36). (PTMS. consecuentes con el principio expresado en la LOE/2009 artículo 4. para el desarrollo local y regional. a la sombra de lo que somos geográfica e históricamente desde estas latitudes. que hacen vida en la escuela. CANAIMA EDUCATIVO. (Art 19 LOE). diálogo de 31 . más bien se construyen día a día. transparencia. que la gestión Educativa Aragüeña se plantea seguir fortaleciendo la formación e investigación permanente como política que reivindica los sueños.

“El sistema vacía el lenguaje de contenido. por tanto. al cual se nos ha negado el derecho a la palabra consciente y comprometida con las comunidades. la política de formación e investigación permanente en el Estado. entre todos los colectivos y sujetos responsables de impulsar los 32 . de la gestión educativa emancipadora de manera integral. no por el placer de una pirueta técnica. lo cuales se constituyen en fuentes de aprendizaje en el proceso de formación que nos planteamos. ya que estamos conscientes que en la cultura escolar se expresa el aislamiento y las distorsiones comunicativas propias de este sistema social. por lo tanto se acuerda. experiencia pedagógica de cada maestro y maestra). de impulsar este proceso en todos los espacios o instituciones educativas. comunicar e impulsar experiencias innovadoras y pertinentes. líneas estratégicas de la gestión educativa aragüeña. mediatizando nuestro rol a ejecutoras y ejecutores de líneas y currículos exógenos. será nombrado(a) por las y los integrantes del Colectivo de Educación Popular del municipio/ Parroquia. es responsable en su municipio/parroquia/ eje. reconociendo tensiones. para el desarrollo del proceso de formación e investigación permanente. también queremos escribirla como sujetos y sujetas protagónicos de nuestras propias prácticas”. Encuentros pedagógicos: parroquial. enlazados por un propósito político educativo. sin voces. 1. El lenguaje implica comunicación y resulta. El enlace o la enlace de formación e investigación permanente del municipio/parroquia tendrá las siguientes responsabilidades:  Asistir al encuentro regional de enlaces de formación e investigación permanente municipales y/o parroquiales. prescritos. la desconfianza.” (Eduardo Galeano). municipal y regional con el propósito de socializar. lo que implica: respeto y reconocimiento de lo que somos y hacemos. la cual el Maestro Eduardo Galeano. peligroso en un sistema que reduce las relaciones humanas al miedo. la competencia y el consumo.saberes. conflictos de intereses. homogéneos e impuestos que nada tiene que ver con nuestras realidades. que se nombre dentro de este colectivo un enlace o una enlace de formación e investigación permanente responsable. sin rostros y sin historias. junto al resto del colectivo de Educación Popular. Se impulsa retomar la apertura del diario pedagógico y registro audiovisual: como instrumentos de documentación. desencuentros y encuentros. como seres sin saberes. el cual constituye el colectivo responsable de socializar con el resto. sino porque necesita aislar a los hombres para dominarlos mejor. 2. Contexto de acción municipal: Para tal fin consideramos que el Colectivo de Educación Popular es una instancia estratégica para la concreción de la política educativa en cada unos de sus contextos. que se perfilan como referentes en el desarrollo de la educación liberadora (ejes de investigación). “las maestras y los maestros que hacemos escuela y pedagogía todos los días. nos caracteriza de manera magistral. en el ámbito educativo aragüeño. articulado al Desarrollo Curricular Pertinente y a la nueva geometría del poder. El enlace o la enlace de formación e investigación permanente municipal. registro y reflexión de la experiencia cotidiana en todos los espacios de encuentros (colectivos de formación.  Propiciar y coordinar el encuentro y la articulación. Se impulsa retomar el relato pedagógico: para seguir desmontando ese supuesto que nos asume a las maestras y maestros. sueños y necesidades.

estudiantes. según sea el caso en cada institución. Realizar el inventario de experiencias innovadoras y saberes. Este Colectivo integral de formación permanente tendrá un enlace: esta figura. corresponsables de la Educación. madres. vocerías de padres. para abordar desde la reflexión de la práctica pedagógica. obreros y obreras. Todo el colectivo. articulado al desarrollo curricular pertinente en el municipio/parroquia. Realizar el inventario de colectivos de Formación e Investigación Permanente de los espacios educativos de su municipio y/o parroquia. planificación por proyecto. maestras. evaluación de los aprendizaje. personal administrativo. vinculantes. acompañantes pedagógicos. avances. que hoy son motivo de preocupación. signada por el acompañamiento pedagógico” Art 43 33 . Como su nombre lo indica. la separación entre las actividades manuales e intelectuales y la convivencia escolar. monitores. PISI. planteado en la LOE/2009 “La supervisión y dirección de las instituciones educativas será parte integral de una gestión democrática y participativa. madres integrales. en desarrollo de los diferentes espacios educativos en correspondencia con los nudos críticos o ejes de investigación en el marco del desarrollo curricular con pertinencia sociocultural. socializa y es vocero o vocera del resto del colectivo de Educación Popular. entre los recogidos y. CANAIMA EDUCATIVO. PLAN LEER. juntos y juntas son garantes de consolidar la formación e investigación permanente en su municipio o parroquia. coordinador(a) pedagógico(a) y/o acompañante pedagógico. EPDCUE. evaluación del desempeño docente. Realizar en colectivo el informe integral trimestral. superación de la jerarquización. se enlaza con la coordinación regional de formación e investigación permanente. nudos críticos y propuestas a la resolución de problemáticas y necesidades de la comunidad escolar abordadas en el municipio. maestros de aula y educación especial. Impulsar y garantizar la apertura del diario del colectivo en cada espacio educativo. un nuevo modelo de gestión. atomización y fragmentación del saber (trabajo pedagógico por áreas del conocimiento). tecnología social.      programas: PTMS. desde los colectivos organizados de formación e investigación permanente articulado al desarrollo local y comunal. Impulsar la organización y formación del colectivo de enlaces institucionales del municipio y/o parroquia. monitoras. será asumida por: el(la) subdirector(a) académico(a). Capítulo II de la LOE/2009. como función directiva. coordinadores. los nudos críticos presentes con mayor fuerza en cada contexto escolar. coordinadoras de programas. Retomando el rol de acompañante pedagógico. tenemos: aprendizaje del lenguaje. Contexto de acción institucional/espacios educativos: El colectivo de formación e investigación permanente en todas las instituciones o espacios educativos está conformado por todas y todos los sujetos involucrados en el proceso educativo: directivos. en cada institución educativa. consejos comunales y otras organizaciones de base que hagan vida en la comunidad. que dé cuenta de: logros. a través de los principios metodológicos expresados anteriormente (habrán tantos enlaces como instituciones o espacios educativos existan en el municipio). representantes. Impulsar y garantizar la conformación y desarrollo del colectivo integral de Formación e Investigación Permanente en todas las instituciones o espacios educativos de su municipio o parroquia.

atendiendo a las características de cada contexto institucional. Interculturalidad. concepción de ciencias como sistematización de los saberes del pueblo y a favor del pueblo. que favorezca la sistematización de la experiencia formativa en el marco del desarrollo curricular. CANAIMA. La planificación participativa y protagónica PEIC. emancipación.  Acordar y Garantizar la apertura del diario del colectivo. El devenir histórico de los maestros y maestras latinoamericanos (EPDCUE). La concepción de la Evaluación Educativa desde la perspectiva liberadora. superando la visión de separar tiempo de formación de tiempo de planificación. cambios curriculares e innovación de la educación en el ámbito regional. “Sistematización de experiencia”. Pedagogía Crítica.La o el enlace de formación permanente de cada institución o espacio educativo. nacional. producto de la sistematización de necesidades formativas de la comunidad en general y los nudos críticos hoy planteados en la dinámica escolar regional y nacional.  Favorecer la formación permanente del colectivo integral institucional articulada a la reflexión crítica de la práctica pedagógica. investigación acción “INVEDECOR. Memoria pedagógica. Circular/Memorándum de Formación e Investigación. articulado al colectivo de Educación Popular. desde las lecturas críticas y necesarias entre ellas: Marco político Nacional: CRBV. Simón Bolívar. comunicación y eje integrador del desarrollo curricular (en todos los niveles y modalidades). Lenguaje como instrumento de expresión. en nuestro marco político CRBV/PNSB/LOE. Ejes de Investigación que propone la gestión a los colectivos de formación e investigación permanente Con el propósito de profundizar y desarrollar las políticas educativas hacia la transformación de la escuela aragüeña. entre otros) propiciando y fortaleciendo el desarrollo curricular. abordando los nudos críticos anteriormente mencionados. diversidad cultural. PA. el equipo de gestión educativa. EPDCUE. PNSB. Transdisciplinariedad y superación de la fragmentación del saber (trabajo por áreas de conocimiento).  Favorecer la integración de los programas que se desarrollan en la escuela (PTMS. PISI. Educación Popular: Pensamiento pedagógico emancipador latinoamericano: partiendo de la doctrina de: Simón Rodríguez. tendrá como responsabilidad:  Promover el encuentro de todas y todos los sujetos que hacen vida en la escuela o espacio educativo para constituir y/o fortalecer el colectivo de formación e investigación permanente. sugiere los siguientes ejes:         El nuevo modelo de gestión y la nueva cultura política. Paulo Freire…. 34 . LOE. reconocimiento histórico dentro de los espacios escolares y comunales.  Acordar y garantizar el encuentro semanal del colectivo (Día y horario). latinoamericano y caribeño (reconstrucción del hilo histórico desde Aragua).  Asistir a los encuentros del colectivo de enlaces del municipio y/o parroquia. en la direccionalidad educativa. Entre otros. El pensamiento pedagógico latinoamericano y su concreción en las prácticas pedagógicas.

la cual responde. reflexionando los problemas de fondo del espacio educativo/ comunitario expresados por tensiones. frente al escenario histórico que nos emplaza. reflexión. Este documento tiene como propósito. respeto a la vida. i LOE/2009). este planteamiento de ejes de investigación con pertinencia socio cultural. vinculación. sueños. bajo los principios de tolerancia. en este sentido creemos que todos los ejes tienen relación entre sí y están expresados en nuestras prácticas de manera integral e integrada.  Desarrollo endógeno y Agroecología en el marco de la soberanía agroalimentaria y la construcción del modelo de producción social. En consecuencia. dar argumentos organizativos y formativos. orientar. con el fin de impulsar y desarrollar la política de formación permanente en Aragua. El mismo da para otros desarrollos que nos planteamos seguir haciéndolo. Educación. fragmentación del conocimiento y de la realidad. sino en relación al conjunto. documentar y acreditar experiencias innovadoras referentes (Art. transformable. Es un espacio de encuentro. esperanzas por una educación liberadora. su pedagogía desde sus referentes. que viabiliza la construcción de la educación liberadora. Este espacio de participación protagónica. equidad y bien común (buen vivir). en la mayoría de los casos a la lógica de la atomización. un todo integrado donde las partes no se pueden entender aisladamente. como proceso histórico en construcción. 35 . elevar la conciencia crítica y apuntar hacia los cambios necesarios. expresan la posibilidad de ser recreados desde las voces de todas y todos. se asume como dinámica. en construcción permanente. corresponsabilidad. lo que en el ámbito académico se llama línea de investigación. En tal sentido. solidaridad. haciendo énfasis en el pueblo como sujeto colectivo histórico. con todas y todos los sujetos comprometidos(as) y que se sienten convocados con el cambio necesario en el ámbito educativo para la refundación de la patria.  La convivencia en el ámbito escolar y comunal. estratégico y sobre todo de divulgación del desarrollo de la política de formación e investigación con pertinencia sociocultural. conflictos y la develación de su lógica. que responda al proyecto político emancipador. estas se abordaran en cada espacio educativo de manera contextualizada e integrada en concordancia con las preocupaciones. en consecuencia entendemos que los mismos se constituyen en énfasis para. en la cotidianidad de nuestras escuelas y comunidades aragüeñas. a fin de problematizar. que nos convoquen y reflejen. que piensa su escuela. Soberanía. Así mismo. Comunicación y tecnología social: develando el código arbitrario en contraposición al código originario. integración. cooperación. 6 nº 3 literales h. favoreciendo que emerjan otros. de organización. se crea EL CENTRO DE FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SIMÓN RODRÍGUEZ (CEFIE ARAGUA). con el fin de avanzar en la transformación educativa y la concreción de las políticas educativas planteadas en la LOE/2009. inquietudes de las y los sujetos involucrados. como parte de sus luchas. viabiliza el proceso histórico de las y los educadores aragüeños. interrogantes. este debate se somete a la consideración de todos las y los sujetos involucrados en el quehacer educativo. Desde la perspectiva dialéctica de la realidad.

Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. con mayor pertinencia y. Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros. de comprensión mutua y de aprendizaje significativo. por ende. ¡Un mundo mejor es posible si juntos y juntas lo hacemos posible! 36 . estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER. Al romper con estructuras curriculares rígidas. salones de clase. cerradas. flexible. amorosa. que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos. Es por ello. SABER. dinámico.Para la reflexión: Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo. se potencian y se crecen. Estas transformaciones curriculares requieren de docentes críticos(as). Un currículo centrado en procesos. aprender haciendo y aprender en colectivo. desde el aprender a aprender. reflexivos(as) y sistematizadores(as) de su propia práctica pedagógica y de todas sus potencialidades que. homogéneas y estáticas. muchas veces obsoletos. HACER Y CONVIVIR. con mayor aprendizaje significativo (otra lógica de concebir lo académico). contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con las necesidades e intereses de nuestros(as) estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica.

11. con auténtica soberanía.. 6.Producción de recursos para el aprendizaje partiendo de los acervos culturales y los contextos específicos. para todos y todas...Gestión escolar democrática: “la escuela como centro de quehacer comunitario. superando la moda de la “tecnología educativa”. 5. 9. teniendo como soporte la inter y la intraculturalidad: UNIDAD EN LA DIVERSIDAD..Defensa del derecho a la educación liberadora y la escuela pública.Aplicación de las TIC en un enfoque de pedagogía crítica.. unidad teoría-práctica.Impulso de un modelo de integración de nuevo tipo. desarrollando líneas y proyectos investigativos en el marco de la investigación aplicada focalizada en problemas y necesidades concretas bajo un paradigma inter y/o transdisciplinario.Producción colectiva del conocimiento..Inserción socio-productiva en el marco del desarrollo integral-sustentable y el trabajo liberador. separación escuela-comunidad. elaborando software educativo contextualizado y enriquecido con los acervos culturales. centrada en el diálogo de saberes. Reconstrucción de la teoría político-pedagógica de nuestro continente. impugnación del monopolio y la jerarquía del saber.. 7. fragmentación y atomización del conocimiento que se materializa en los enfoques disciplinarios y especializados: todo esto reflejado.. expresado y concretado en: currículo reproductor.. construcción y adecuación curricular a los diversos contextos localesregionales.20 PREMISAS POLITICO-PEDAGÓGICAS DEL DESARROLLO CURRICULAR PERTINENTE PARA EL “PROYECTO GRAN NACIONAL ALBA-EDUCACIÓN” 1. con perspectiva de género y de atención a la diversidad. 4. 2. tomando en consideración sus fuentes históricas básicas.Reconocimiento de las diversas experiencias educativas nacionales. 13. evaluación y supervisión punitiva. 10.Flexibilidad.Estrategia inclusora.Promoción de una epistemología constructiva.Construcción de colectivos y redes de docentes investigadores e investigadoras que viabilicen en los ambientes de aprendizajes las innovaciones pedagógicas y la educación liberadora. integral y pertinente desde el ángulo socio-cultural.. sobresaliendo en este contexto la pedagogía rodrigueana que reivindica la creación y la originalidad.... 14. desempeño docente libresco y repetitivo. 12. 37 . 8. solidaridad y cooperación entre los pueblos de Nuestramérica. didácticas y estrategias metodológicas estandarizadas y mecánicas..Reivindicación del enfoque geo-histórico y territorialización de los aprendizajes. con sus tiempos y ritmos diferenciados. vinculación de educación y trabajo. la comunidad como centro del quehacer educativo”.Superación de los efectos enajenantes de la división social del trabajo capitalista al separar las actividades manuales de las intelectuales. 3.

18.Empleo de la didáctica investigativa y estrategias metodológicas.. 20.. incorporando aspectos pedagógicos y culturales en los diseños arquitectónicos de nuestras escuelas.Evaluación cualitativa de procesos. construyendo. en la misma dirección.Impulso de la transformación curricular en los centros de formación de docentes. 19.15.-Supervisión como acompañamiento pedagógico y animación socio-cultural.Redefinición de los ambientes de aprendizajes (convencionales y no convencionales) problematizando los criterios con los que se construyen los espacios escolares. 16.. en la perspectiva del intercambio y acuerdo cultural que supera el examen y las notas tradicionales. E/ Carlos Lanz Rodríguez 2 de Julio de 2011 (Material elaborado a propósito de la discusión en el equipo del MPPEU. Igualmente impulsar la formación y autoformación permanente del y la docente en ejercicio..Acreditación de aprendizajes por experiencias y reconocimiento de los maestros-pueblos.. desarrollando y adecuando los contenidos programáticos a los ejes de interés y necesidades de los y las estudiantes. en la perspectiva de formar el y la “docente investigador e investigadora”. 17. el cual tiene la responsabilidad de elaborar la propuesta que llevará Venezuela a la reunión a celebrarse en Cuba del 20 al 24 de Julio de 2011. donde se continuará formulando políticas sobre Seguridad y Soberanía Alimentaria en el marco del Proyecto Gran Nacional Alba-Educación) 38 .

.. pene-pen. que empiezan por la LECTURA. métodos o técnicas adecuadas?.. padres. iniciativas creativas y abordajes pedagógicos adecuados.y ¿Quién le pondrá en práctica? IDEAS!. Después de haber hecho CANTAR a sus discípulos… POR MESES ENTEROS Pe-apa. para hacer esa especie de milagro.PRIMERO QUE LETRAS 39 . Para despreciar a alguno. estrategias. partiendo por supuesto de la práctica pedagógica de maestros y maestras quienes poseen experiencias innovadoras. cuando ni leer sabe” No lo dirían.. I para que se perfeccionen… Pane-pan. ¿Cuántos la acabarán?. LEER es la última parte del trabajo. No hablo por noticias. Son algunas interrogantes que madres. dicen “Que tal sujeto será. ¿Cuántos entenderán bien lo que hayan leído?. pune-pun Un poco MENOS MAL que acá. leerla es tan necesario como hablarla con pureza..ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ABORDAJE DE LA LECTO-ESCRITURA INTRODUCCIÓN ¿Qué es leer? . cuántos la protegerán activamente?. pine-pin.IDEAS!. No será menester ir muy lejos a buscar un ejemplo con qué responder a esta pregunta.. es menester (necesario) conocer el ESPÍRITU de las difuntas o tener espíritus equivalentes que subrogarles (sustituirlas). por su ignorancia. visto el título ¿Cuántos habrá que quieran leer el libro?. el que no desfigura los pensamientos. se hace en el VIEJO MUNDO.. con enfoque. ¿De qué hablará el que no tenga ideas?. El tratado sobre las luces y las virtudes sociales: ¿En cuántas manos caerá que se dignen abrirlo?. pe-upu. lo que ha trabajado para aprender a leer con sentido. ¿El problema es de didácticas. ¿Qué es escribir?. si advirtieran que: LEER ES RESUCITAR IDEAS SEPULTADAS EN EL PAPEL: Cada palabra es un epitafio i que.. pe-opo. metodológico y organizativo. que LEER es cosa mui fácil: prueba de ello es.. Las presentes orientaciones no pretenden ser un tratado sobre este tema tan complejo mas sí permiten abordar la situación de manera integral desde lo filosófico. enseñando i viendo enseñar. maestros y maestras se hacen con frecuencia.. ¿Cuántos partidarios habrá ganado la instrucción Jeneral?. ¿Por qué algunos y algunas docentes de primer año de educación media expresan que los niños y las niñas que llegan del sexto grado no saben leer después de seis años de primaria?.. pe-epe. Con respecto a la lengua. LEYENDO.. ¿Por qué y cómo se aprende a leer y a escribir?. lógicas y métodos distintos. pero ¿Qué leerá el que no entienda los libros?. LA LECTURA DESDE LA CONCEPCIÓN RODRIGUEANA: (*) Reflexiones sobre LA PRIMERA ESCUELA Raro es el maestro que no esté creyendo. emprendida la lectura. en la enseñanza de todo IDIOMA.. pe-ipi. Yo he vivido allá muchos años.. pone-pon.

no es. Una educación que brota de la práctica. Si por el contrario. leer es parte de descubrir nuevos mundos. sino resultado de un orden injusto que genera la violencia de los opresores y consecuentemente el ser menos”. Rodríguez construyó su propio castellano desde la fonética venezolana y no desde la impuesta por la fonética española. es una construcción social. "Si admitiéramos que la deshumanización es vocación histórica de los seres humanos. no tendría significación alguna. la lectura y la construcción de la subjetividad.. una actividad que nos permite redescubrir lo que sabemos. es la voluntad quien mueve al lector a interesarse por la lectura. LA LECTURA Y LA ENSEÑANZA DESDE LA CONCEPCIÓN FREIRIANA: “Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra. sino que debería incluir la lectura del contexto. la lectura es una práctica fundamental en la construcción de la ciudadanía. a la lectura del texto. aunque siendo un hecho concreto en la historia. político. se colocó entre paréntesis sinónimos de menester y de subrogarles. por la desalienación. quien así lee es un buen lector…. lo que nos gusta. tu lees. la lectura del mundo”. como sujetos y miembros de un grupo social. hacer audible el susurro de la lectura. 40 . yo leo. por lo que se respeta que él no utilizó la letra Y (y griega) como conjunción sino la letra i (i latina). Ésta solamente es posible porque la deshumanización. todo otro modo no es enseñar sino propagar errores. Igualmente.. el interés de la lectura no depende a la iniciativa individual. Sin embargo. por el trabajo libre. nuevas ideas. Maestro es el que ENSEÑA A APRENDER Y AYUDA A COMPRENDER (*) Son escritos textuales de Simón Rodríguez.. Paulo Freire “lecturas. sólo el poder que renace de la debilidad de los oprimidos será lo suficientemente fuerte para liberar a ambos". . religioso. en la que se privilegia el sentido de los lectores.. Su vocación es la de la humanización y ésta debe ser conquistada a través de una praxis que lo libere de su condición actual. un destino dado. La lectura no es una práctica individual de la escuela sino que es transversal a todos los espacios de la vida social.” En las lecturas se observan las herramientas necesarias para comprender algunas problemáticas vinculadas a la formación de lectores facilitando la aparición de la didáctica social de la lectura. por la afirmación de los seres humanos como personas..La enseñanza ha de ser VERBAL y las lecciones CONFERENCIALES. los ámbitos económico. la lucha por la liberación. al igual que sustituyó la letra g (ge) por la letra j (jota). lo que nos inquieta. no se forman lectores a la fuerza de voluntad. científico. "Ahí radica la gran tarea humanista e histórica de los oprimidos: liberarse a sí mismos y liberar a los opresores. nada nos quedaría por hacer. sin embargo. La situación de deshumanización que vive el ser humano actual no es la verdadera vocación a la que está llamado. contribuye a la formación de seres humanos más autónomos y con capacidad de pensamiento crítico. tecnológico etc..

así como tampoco nadie se educa a sí mismo. Es así como ambos se transforman en sujetos centrales del proceso en un crecimiento mutuo. sobre la misma práctica y transformarla. a través del diálogo que se sostiene. que. El ser persona en historia. siempre unido a los educandos. juntos. testigo de su propia historia. siempre en diálogo con el educador. su posición fundamental. un ser engarzado en el espacio y en un tiempo que su conciencia intencionada capta y trasciende. 41 . después de la reflexión. "La conciencia es conciencia del mundo: el mundo y la conciencia. el mundo de la conciencia no es creación. Lo propio del ser humano. sino también aquel que es educado por el educando en el proceso de educación. es decir. quien a su vez es también un investigador crítico. sino que tiene que ser construida por sujetos cognoscentes. la labor educativa apunta principalmente a concientizar y a politizar. es decir. Ese mundo no se constituye en la contemplación sino en el trabajo" El método de concientización busca rehacer críticamente el proceso dialéctico de la historización. Sin lugar a dudas. El método está enraizado sobre la concepción del ser humano. las condiciones para que se dé el conocimiento verdadero. Entonces. es la de un ser en situación.Método Es fundamentalmente un método de cultura popular. los educandos no son dóciles receptores. El papel del investigador crítico es el de proporcionar. humanizarlo. Transformación de la relación pedagógica: De esta manera. La metodología surge de la práctica social para volver. entonces es capaz de escribir su propia vida. ya nadie educa a nadie. existenciarse e historizarse. sino elaboración humana. No se trata de enseñarles a repetir palabras. En otras palabras: objetivar el mundo es historizarlo. biografiarse. la metodología está determinada por el contexto de lucha en que se ubica la práctica educativa: el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal. Por este motivo. el educador ya no es aquel que educa. la ejerza. No busca hacer que el ser humano conozca su posibilidad de ser libre. ni tampoco se restringe a desarrollar la capacidad de pensarlas según las exigencias lógicas del discurso abstracto: simplemente coloca al sujeto en condiciones de poder reexistenciar críticamente las palabras de su mundo:  Levantamiento del universo vocabular de los grupos con los cuales se trabaja. en una misma historia. el método a seguir debe ser activo dialogal. tipo depósitos de almacenaje. El ser humano es como un ser en el mundo y con el mundo. los seres humanos se educan en comunión. se constituyen dialécticamente en un mismo movimiento. Tanto el educador como el educando son a su vez educando y educador en un proceso dialéctico. sino que aprenda a hacer efectiva su libertad y haciéndola efectiva. "Ahora. investigadores críticos. va entrañando poco a poco el sentido más exacto de la lectura: el sujeto paulatinamente aprende a ser autor. como conciencia del mundo. sino más bien se transforman en personas activas. crítico y critizador. se traduce en una política popular: no hay cultura del pueblo sin política del pueblo. capaces de transformar su realidad. mediatizados por el mundo”. a su vez.  Elección de las palabras seleccionadas del universo vocabular investigado. De esta manera.  Creación de situaciones existenciales típicas del grupo con el que se va a trabajar. sociedad y cultura y el descubrir que su vida se hace historia en cuanto es sujeto. A su vez.

se parte de la apropiación problematizadora de la realidad y de la discusión de las lecturas “ingenuas” de los educadores y educandos. una lectura del mundo que precede a la lectura de la palabra. Educar es una práctica política La educación nunca es neutra. Educar es diálogo que nos hace sujetos La educación tiene su razón de ser en el carácter inacabado de los seres humanos. 1. ya que a través de la combinación de sus elementos básicos propician la formación de otras. debe mantener y promover la esperanza en la posibilidad de superación del orden injusto. “el ser humano no se libera sólo sino en comunión con los demás”. Toda práctica educativa es política. la educación nunca es neutra. es fundamental el principio de la individualización en la valoración del individuo como ser único. a la vez que aprenden a leer y escribir. los educandos y los educadores se constituyen en sujetos. legitiman. no puede ser indiferente ni neutral frente a las injusticias. así como la práctica política es educativa. una toma de conciencia de la realidad. Parte de la exigencia de una investigación por parte de los educadores de la realidad de los educandos y de la lectura que éstos hacen de la misma. en torno a dicha acción y reflexión y a través del diálogo. cuestionan o transforman las relaciones de poder prevalecientes en la sociedad. Por otro lado.Las palabras utilizadas reciben el nombre de generadoras. se distinguen prácticas educativas conservadoras y prácticas educativas progresistas: La educación por sí misma no cambia el mundo. son significaciones constituidas en sus comportamientos. en un lugar en que el individuo pueda asumir concretamente su ser y su ser situado para poder liberarse de todo aquello que no le permita ser cada vez más ser humano. Ello supone comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo en función de “inéditos viables”. necesitamos de los demás para conocer y transformar el mundo a la vez que nos construimos como sujetos. el educador progresista debe tener un compromiso ético político por la construcción de un mundo más justo. Hombres y mujeres somos seres inacabados que si lo reconocemos. El reconocer ese sentido de 42 . es decir. se asume verdadera y honestamente el contexto en que le toca vivir y desde él parte la formulación de una metodología que busca transformar la realidad social en algo integrador e incluyente. la opresión. Por ello. 3. El educador ve la historia como posibilidad. Educar es conocer críticamente la realidad La educación como un acto de conocimiento. no debe perder su capacidad de indignación. 2. Las prácticas educativas siempre son políticas porque involucra valores. proyectos. utopías que reproducen. expresada en su lenguaje. Ya en el acto alfabetizador. Como palabras del universo vocabular del alfabetizando. irrepetible. pero sin ella es imposible hacerlo. En consecuencia. necesario y valioso para el proceso educativo centrado en el diálogo. a través del diálogo sobre problemas significativos. está a favor de la dominación o de la emancipación. La educación debe servir para que los educadores y educandos “aprendan a leer la realidad para escribir su historia”. los iletrados aprehenden críticamente su mundo. de imaginarse utopías realizables (“el inédito viable”). Respecto del principio de socialización. la discriminación y la explotación.

como lo vengo sugiriendo hace más de treinta años. porque indago y me indago. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos Por eso mismo pensar acertadamente impone al profesor o. por necesidad. el sueño que nos anima es democrático y solidario. de necesidad de los otros para conocer. interviniendo educo y me educo. habla con él. indagando. implica tanto el respeto al sentido común en el proceso de su necesaria superación como el respeto y el estímulo a la capacidad creadora del educando. El saber hecho de pura experiencia.carencia. dicen ciertos defensores de la democracia. discutir con los alumnos la razón de ser de esos saberes en relación con la enseñanza de los contenidos. sobre todo los de las clases populares -saberes socialmente construidos en la práctica comunitaria-. El educador que escucha aprende la difícil lección de transformar su discurso al alumno. me dijo que. a la escuela. desde el punto de vista del profesor. desde arriba. en su experiencia pedagógica de profesora de niños y de adolescentes pero también de profesora de profesoras. la contaminación de los arroyos y de los riachos y los bajos niveles de bienestar de la población. en términos críticos. los basureros abiertos y los riesgos que ofrecen a la salud de la gente? ¿Por qué no hay basureros abiertos en el corazón de los barrios ricos o incluso simplemente clasemedieros de los centros urbanos? Esta pregunta es considerada demagógica en sí misma y reveladora de la mala voluntad de quien la hace. Esos quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo del otro. Enseñar exige saber escuchar La profesora Olgair García. Incluso cuando. que no puede ser otra cosa que comunicación y diálogo. aun cuando. habla con él como sujeto de la escucha de su habla crítica y no como objeto de su discurso. por ejemplo. como aprendemos a escuchar. pero es escuchando como aprendemos a hablar con ellos. en ciertas ocasiones. como si fuéramos los portadores de la verdad que hay que transmitir a los demás. necesite hablarle a él. Sólo quien escucha paciente y críticamente al otro. Lo que nunca hace quien aprende a escuchar para poder hablar es hablar impositivamente. sino también. en términos más amplios. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad. transita de la ingenuidad hacia lo que vengo llamando "curiosidad epistemológica". el deber de respetar no sólo los saberes con que llegan los educandos. Investigo para comprobar. Implica el compromiso de la educadora y del educador con la conciencia crítica del educando cuya "promoción" desde la ingenuidad no se hace automáticamente. comprobando intervengo. a veces necesario. Pensar acertadamente. sobre todo. Si. en verdad. de la que resulta indiscutiblemente un cierto saber. habla contra posiciones o concepciones del otro. 43 . no importa que sea metódicamente no riguroso. Pensar acertadamente. es la que caracteriza al sentido común. ¿Por qué no aprovechar la experiencia que tienen los alumnos de vivir en áreas de la ciudad descuidadas por el poder público para discutir. Enseñar exige investigación No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. La curiosidad ingenua. justifica la posibilidad de la educación. Es pregunta de subversivo. Enseño porque busco. en un hablar con él. actuar y ser en el mundo. no es hablando a los otros. venía observando cuán importante y necesario es saber escuchar. al volverse cada vez más metódicamente rigurosa. es una exigencia que los momentos del ciclo gnoseológico le van planteando a la curiosidad que. porque indagué. Mientras enseño continúo buscando.

me niego a escucharlo a escucharla. en cuanto profesores y alumnos críticos y amantes de la libertad. y de cómo aprender. Al enseñar matemáticas enseño también cómo aprender y cómo enseñar. sin ciertas cualidades o virtudes como el amor. si discrimino a la mujer. cómo ejercer la curiosidad epistemológica indispensable a la producción del conocimiento. es trabajar críticamente la inteligibilidad de las cosas y de los hechos y su comunicabilidad. la humildad. La resistencia del educador. el respeto a los otros. Desde una perspectiva progresista lo que debo hacer es experimentar la unidad dinámica entre la enseñanza del contenido y la enseñanza de lo que es. es un esto aquello. la persistencia en la lucha. no es posible la práctica pedagógico-progresista. Como he insistido en este y en otros trabajos. Una de las tareas esenciales de la escuela. El profesor autoritario. la intención de su democratización en el hablar con. que no se hace tan sólo con ciencia y técnica. ponernos contra la evaluación. al niño indio. como centro de producción sistemática de conocimiento. la disponibilidad al cambio. a la niña rica. pensamiento de acción. a la que le falta. saber escucharlo no significa. el educador puede golpear al educando. Es necesario que sepamos que. Aceptar y respetar la diferencia es una de esas virtudes sin las cuales la escucha no se puede dar. Por eso es imprescindible que la escuela incite constantemente la curiosidad del educando en vez de "ablandarla" o "domesticarla". el rechazo a los fatalismos. también de clase. no importa quien sea. La cuestión que se nos plantea es luchar en favor de la comprensión y de la práctica de la evaluación en cuanto instrumento de apreciación del quehacer de sujetos críticos al servicio. naturalmente. se convierte en un obstáculo a la experiencia de conocimiento del alumno. comience a asumir también la autoría del conocimiento del objeto.La total desconsideración por la formación integral del ser humano y su reducción a puro adiestramiento fortalece la manera autoritaria de hablar desde arriba hacia abajo. Evaluación en que se estimule el hablar a como camino del hablar con. la tolerancia. desde arriba hacia abajo. Sobre todo. se cierra a esa aventura creadora. Es en este sentido como se puede afirmar que es tan erróneo separar práctica de teoría. ya lo dejé claro. a partir de cierto momento. a la obrera. La cuestión que se nos plantea. Aun sin pegarle físicamente. Si discrimino al niño o a la niña pobre. concordar con su lectura del mundo. de la liberación y no de la domesticación. a la campesina. Niega a sí mismo la participación en este momento de belleza singular: el de la afirmación del educando como sujeto de conocimiento. si no las escucho. por eso mismo. a respetar la "lectura de mundo" con la que el educando llega a la escuela. provocarle disgustos y perjudicarlo en el proceso de su aprendizaje. no puedo evidentemente escucharlas y. desde arriba hacia abajo. me prohíbo entenderlas. a la niña o al niño negro. no puedo hablar con ellas. El diferente no es el otro que merece respeto. Los sistemas de evaluación pedagógica de alumnos y de profesores se vienen asumiendo cada vez más como discursos verticales. obviamente condicionada por su cultura de clase y revelada en su lenguaje. la apertura a la justicia. el gusto por la alegría. por eso mismo. mal tratable o despreciable. Si me siento superior al que es diferente. Respetar la lectura de mundo del educando tampoco es un juego táctico con el que el 44 . por la vida. lenguaje de ideología. sino resistir a los métodos silenciadores con que a veces viene siendo realizada. o conformarse con ella y asumirla como propia. Toda enseñanza de contenidos demanda de quien se encuentra en la posición de aprendiz que. no es. que se niega a escuchar a los alumnos. la identificación con la esperanza. pero insisten en pasar por democráticos. la apertura a lo nuevo. sino hablarles a ellas. por ejemplo. a fin de cuentas necesaria. como separar la enseñanza de contenidos del llamado al educando para que se vaya haciendo sujeto del proceso de aprenderlos.

En la primera infancia el único idioma con el cual se debe desarrollar la comunicación humana es con el materno (con el que le habla la mamá o en su ausencia el adulto o la adulta que lo inicia con el contacto humano). aprender conviviendo (en colectivo): Todo proceso educativo es un proceso social. Pertinencia es calidad educativa. adultez). Pertinencia con el período de vida a abordar: Es necesario que nuestros maestros y nuestras maestras consideren y conozcan el período de vida que aborda (primera infancia. pubertad. RESPETAR. ritmos y desarrollos de sus estudiantes. jóvenes. de socialización. aprender haciendo. Esto le permitirá encontrarse con la lógica. acompañar y facilitar el desarrollo pleno de la personalidad y de la ciudadanía. geohistóricos. La oralidad es el TODO en las relaciones humanas. la percepción y las diferencias de aprendizaje. el carácter histórico de la curiosidad. La lectura de mundo revela. adolescencia. el ejercicio desde la práctica y el hacer en colectivo. es fundamental para el encuentro pedagógico docente-estudiante. rechazando la arrogancia cientificista. 45 . mutilando los procesos sociocognitivos necesarios para la construcción del saber. ambientales y económicos. niñez. queremos presentar principios que consideramos fundamentales para el abordaje de la lectura: La lectura no es fin en sí mismo. La indagación de los contextos políticos. es un medio mediante el cual niños y niñas. Lo otro es memorizar aquello que se desconoce. de aprendizaje. Los procesos cognitivos. Por ello. se van desarrollando desde lo conocido. de estilos. los seres humanos aprenden desde el encuentro con los demás. el educador que respeta la lectura de mundo del educando reconoce la historicidad del saber. permite construirle pertinencia sociocultural a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. la lectura y la escritura forman parte de nuestro mundo comunicacional. asume la humildad crítica propia de la posición verdaderamente científica. la seguridad y confianza del niño y de la niña. (Tomado de textos de Paulo Freire en Pedagogía del oprimido y Pedagogía de la autonomía). incluyendo el IDIOMA MATERNO. el entendimiento del mundo que se viene constituyendo cultural y socialmente. Principios metodológicos: Contextualización: La contextualización es una metodología (centrada en procesos no en contenidos). A partir de las reflexiones generadas por estos escritos. En el fondo. adolescentes. como es evidente. Aprender a aprender. adultos y adultas desarrollamos procesos de comunicación (comprensión y producción). RECONOCER Y CONOCER EL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL DEL NIÑO Y DE LA NIÑA es fundamental para favorecer. se debe promover con intencionalidad pedagógica. culturales. la experiencia que se vive y la convivencia son fundamentales para el aprendizaje significativo.educador o la educadora busca volverse simpático al alumno. Pertinencia Sociocultural: La misma contextualización como metodología. sentires y necesidades. desde sus intereses. Endogeneidad: De adentro hacia afuera y hacia adentro. sociales. en la cual el conocimiento cobra sentido desde el contexto conocido (Edgar Morín). y así. juventud. La disposición a aprender.

“conocimientos universales”. reflexiones.  La lectura no es un área aparte fraccionada del resto de los saberes y conocimientos. ¿Quién soy?. cuentos.Respeto. inventar cuentos e historias. reflexión y construcción de lo que es la lectura y de lo que no es (problematización desde la práctica). conversar mucho sobre sus experiencias en distintos contextos (familia. Por ello es necesario superar el enfoque unilineal occidental en el cual se reconoce sólo un sistema de conocimiento. Orientaciones para los colectivos de formación e investigación permanente:  Construcción colectiva y permanente de estrategias metodológicas en todos los niveles y modalidades. académico).  Espacios para hablar y escuchar. una sola manera de enseñar y superar desde la escuela la creencia arraigada de que hay un solo saber verdadero (el científico. La escritura no es transcripción (planas sin significado y sin reconocimiento de su lenguaje). como un todo desde la oralidad (el mundo de los seres humanos en su dinámica social y cultural). se aprende a escribir ESCRIBIENDO. generar estrategias pedagógicas que apunten al trabajo compartido.  Didácticas Investigativas desde la cotidianidad y la experiencia. su piso de seguridad. Si en el hogar no hay la costumbre de leer o escribir. Desde la niñez es fundamental fortalecer y consolidar LA IDENTIDAD Y EL ARRAIGO CULTURAL y desde estos. Eliminar el método Palmer. entre otras interrogantes que al ser respondidas por niños y niñas se va fortaleciendo. Crear espacios de lectura y de escritura permanentes con el seguimiento de la maestra o del maestro. en otras palabras: SU IDENTIDAD como ser humano y como miembro de un grupo social y de una comunidad y ambiente en los cuales se desenvuelve . sentido de pertenencia y confianza para el desarrollo de su personalidad y su cultura. es necesario superar toda forma de competencia e individualismo propios de la vieja cultura escolar. escuela). al intercambio y al encuentro entre todos y todas. los cuales sólo promueven la intolerancia. reconocimiento y conocimiento de la Oralidad de nuestro pueblo multiétnico y pluricultural: La República Bolivariana de Venezuela se reconoce como sociedad multiétnica y pluricultural. tanto individual como colectivo. al diálogo de saberes. ensayos. espacios de debate. el egoísmo y la enajenación. Cooperación. complementariedad: En el aprender conviviendo. Es fundamental entonces. cartas. ¿A qué cultura y comunidad pertenezco?. solidaridad. Se aprende a leer LEYENDO. ¿De dónde vengo?. ¿A qué región y nación pertenezco?. No hay letra “bonita” o “fea”. entre otros. tanto oral como escrito. progresivamente. construcción de ideas entre todos y todas. Lo importante es que sea legible y que la persona se pueda comunicar a través de su letra con el resto de los seres humanos con quienes comparte vida. comunidad. sus cosmovisiones. Conocer sus sentires y saberes. sus historias. sus experiencias. todavía haya maestros y maestras que enseñan las planas de Palmer.  En el marco del desarrollo curricular. ¿Quiénes son mis pares con quienes convivo?. Es inconcebible que después de reconocer que la escritura es parte de la personalidad de cada ser humano. conocer su UNIVERSO VOCABULAR.  Visión de lenguaje. (primero ideas y después letras). ¿A qué familia pertenezco?.  46 . saberes superiores y saberes inferiores. Orientaciones para maestros y maestras en el abordaje en aula u otros espacios:  Promover estrategias pedagógicas en el cual los niños y las niñas puedan leer y escribir SU MUNDO: autobiografías. generar y crear las condiciones para la construcción de aprendizaje. es importante que en la escuela se garantice estos espacios de EJERCITAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA y progresivamente ir involucrando a la familia en este proceso.

sanciones. Popular y Liberadora. En una sociedad multiétnica y pluricultural. ciencias naturales. el proceso de exclusión de sí mismo y de su cultura puede ser. fábulas. Ir de lo conocido a lo desconocido. enajenación. rincón de lectura en el aula). amorosas. tiene como reto fundamental la formación integral de UN SER HUMANO SOCIAL Y SOLIDARIO. de valores cooperativos y de bien común y no. Simón Bolívar decía: “Al niño se le educa según su genio. según su temperamento”. de respeto. coerciones y desprecio hacia la lectura. entre otros. ciencias y tecnologías. La Educación Bolivariana. lengua y ciencias sociales (PLAN LEER) que cada niño y niña tiene. según su talento. el convivir y en el hacer. prohibiciones. es necesario que se integren con el Programa Todas las manos a la siembra. En la Educación en y para la dominación. hay docentes que lo hacen en el suelo con tapetes. sus lógicas. de utilidad. para poder así abrir paso a otra manera de hacer escuela y otra manera de ser maestro(a). es indispensable agregar según su personalidad y cultura. 47 . de convivencia. Este propósito fundamental de la Educación le da un vuelco total a la Educación que heredamos en la cual el niño y la niña le deben responder a la escuela (según sus patrones. PRODUCTIVO Y CREADOR el cual. ambiente. la lectura y la escritura no pueden estar aislados al resto de los programas y estrategias que se impulsan en la escuela. espacios de lectura (ej. con las temáticas integradoras en cultura. no sólo es excluido el que no pudo acceder a un centro educativo. geohistoria. historias u otros contenidos referentes a alimentación. Apoyarse con los libros escolares de matemática. desde su gestación y primera infancia SE DESCUBRE A SI MISMO EN SU RELACIÓN CON LOS Y LAS DEMÁS y desarrolla sus procesos y capacidades humanas en el saber. vergüenza étnica y endoracismo. su estandarización) y. el o la que no ENTRA POR ESE ARO. Es reto entonces que cada maestro y cada maestra se encuentre primero consigo mismo(a). Por ello. cojines y los libros están a la disposición de quienes deseen sentarse a leer (no encerrados en estantes). con los proyectos de aprendizaje.  Promover y propiciar espacios colectivos de lectura y escritura. según su inclinación. chantajes. sale expulsado de la misma.  En el marco del desarrollo curricular. salud. que.  Apoyarse con las Canaimas Educativas (en los grados en los cuales existan). se orienta a los maestros y maestras a generar y propiciar espacios en los cuales la lectura y la escritura se asocien a experiencias agradables. sin temor a exagerar. su homogenización. amenazas. entre otros. de tal manera que los niños y las niñas se vayan familiarizando con otros vocablos u otros repertorios.  En el marco del artículo 6 numeral 3d de la LOE. AXIOLÓGICO Y PRÁCTICO. con su identidad de pueblo. en construcción. sus métodos. En ellos hay temáticas transversales que permitirán la formación integral a través de la lectura. desarraigo cultural. sino que el que entra y se queda. con los distintos ejes curriculares que se están desarrollando en los EPDCUE. pasa por un proceso tal de desidentidad. Contextualizar y construir contenidos con pertinencia sociocultural. en el cual se promueve la importancia de armonizar LO COGNITIVO. AFECTIVO. muchas veces peor adentro que afuera. deportes. salud. Leer cuentos. a espacios de castigo.

al igual que es necesario aprender a tomar los aportes para la construcción de nuevos modelos societarios basados en las raíces de convivencia y bien común que se resaltan en nuestras culturas indígenas y afrodescendientes. sugestión y opresión que heredamos de la educación anterior. Históricamente humillados en su condición de ser humano con formas de racismo presentes en la cotidianidad. jóvenes. La Educación Bolivariana. Años de esta educación opresora y de dominación han mancillado la dignidad de nuestros pueblos los cuales generan un proceso de negación de identidad. niñas. reconociendo constitucionalmente la multietnicidad y pluriculturalidad de nuestros pueblos. económica. “para salir de la oscuridad”. afrodescendiente. dominación. los pueblos afrodescendientes han tenido que generar sus formas de resistencia cultural que les ha permitido librar la batalla por su dignidad y su lugar en el país. por ejemplo. Es así como. Todos los pueblos DE IGUAL A IGUAL aprenden mutuamente y se complementan en sus saberes para lograr un verdadero desarrollo endógeno sustentable con los aportes científicos. sus saberes. la vida en este nuevo milenio. Es un reto para la República Bolivariana de Venezuela CONOCER. liberadora y popular. Es así como. toda forma de imposición. Hoy. costumbres y saberes. de perpetuar la dominación de pueblos bajo el principio imperialista de que “hay pueblos y culturas superiores y pueblos y culturas inferiores”. que responda a cada niño. adultos y adultas ESCONDEN su venezolanidad indígena. en su lucha por parecerse al opresor y todas sus formas de sugestión y poder así sobrevivir a sus formas de dominación. en la escuela: niños. adolescentes. RECONOCER. bajo las “SUTILES” FORMAS DE DOMINAR TALES COMO: “Se estudia para salir de abajo y ser alguien en la vida”. para poder sobrevivir a las exigencias de un currículo que niega sus raíces y su identidad. “se estudia para no ser pescador o campesino como tu papá”. cultural. “para ser culto”. El Simoncito. mestiza múltiple en general. adulto y adulta desde su acervo cultural. experiencias. joven. ambiental. tecnológicos. La Escuela Bolivariana. La interculturalidad como principio rector permite LA UNIDAD EN LA DIVERSIDAD lo cual constituye nuestra venezolanidad en las dimensiones política. Misión Cultura y La Misión Sucre. social. de sus valores y principios societarios. se ha encargado a través de una pseudopedagogía y un currículo mutilador y enajenante. la República Bolivariana de Venezuela. los pueblos afrodescendientes en la República Bolivariana de Venezuela surgen ante el país con dignidad. Igualmente. requiere darle un vuelco a la Educación bajo el principio rector de la interculturalidad. metodológicos y organizativos de toda la riqueza de nuestra diversidad. para dar a conocer su legado milenario. tiene el reto de revisar y cuestionar de manera permanente. vergüenza étnica y cultural y Endoracismo. histórica y geográfica.EDUCACIÓN E INTERCULTURALIDAD La Educación opresora como la denominara Paulo Freire. La Misión Ribas. niña. filosóficos. La Misión Robinson. todos del 48 . El Liceo Bolivariano. sino por todos los pueblos no europocéntricos y de imposición de la cultura occidental. desarraigo. VALORAR Y APRENDER de las culturas indígenas y afrodescendientes. de sus costumbres y saberes ancestrales. Lucha librada no sólo por los pueblos africanos y afrodescendientes. valores y aportes en la construcción de este nuevo modelo de sociedad. conocimiento ancestral. valores. en América y en el mundo. culturales. con un país con profundo desconocimiento de la cultura afrodescendiente. aprender las formas de resistir ante toda forma de imperialismo para así DESDE NUESTRAS RAÍCES abordar CON CONCIENCIA Y CONOCIMENTO DE LOS PROCESOS. La Escuela Técnica Robinsoniana. punto de partida necesario para la construcción de la Educación Bolivariana liberadora y verdaderamente popular. Es necesario dejar de imponer otras culturas en detrimento de la dignidad humana. adolescente.

“Un pueblo que se libera de la dominación extranjera no será culturalmente libre a menos que. que si la dominación imperialista tiene como necesidad vital practicar la opresión cultural. pues.Sistema Educativo Venezolano. hacer investigación y desarrollo educativo para GESTAR una Educación genuina. Se aprecia así. sin complejos y sin subestimar la importancia de los aportes positivos de la cultura del opresor y de otras culturas. se nutra de la realidad viviente del medio y niegue tanto las influencias nocivas como toda especie de sugestión de las culturas extranjeras. retome el camino ascendente de su propia cultura. tienen el reto de aprender. legítima y pertinente que realmente impacte en la formación integral DESDE el conocimiento de nuestras culturas y su riqueza en aportes para LA AUTODETERMINACIÓN DE LOS PUEBLOS. la liberación nacional es necesariamente un acto de cultura” Amílcar Cabral 49 .

El proyecto también presenta un 3er eje: 3. De tal manera que se integran los tres ejes. Abril: Valores patrios. sino que es y deberá ser el punto de encuentro mensual de toda la escuela: cultura. presentado en color rojo. de Lectoescritura comprensiva y matemática comprensiva. (FRENTE A LOS VALORES DE LA ESCUELA PARALELA REPRESENTADA POR LOS MEDIOS) Estas orientaciones persiguen unificar criterios sobre los aspectos más necesarios en cada colectivo. Consiste en organizar la escuela entre los mismos docentes y la comunidad en dos comisiones de valores: 1. luego de su investigación y elección de valores. Eje académico. desmontando el enfoque academicista que separa lo académico de los valores. académico y científico según el caso. ya que cada escuela elegirá sus propios eventos desde el principio del año escolar y dejará determinada la fecha y los equipos que se encargarán de la organización y planificación de cada evento. (Confeccionarán lineamientos estratégicos locales). unificar enfoques y hacer un consenso de las metodologías más adecuadas. le brindarían al rojo mayor información o repertorio para abordar y desarrollar los PA de forma más significativas y pertinente a las necesidades urgentes. entonces el evento especial sería el punto de encuentro del colectivo mientras se produce el cambio necesario. dos o hasta 3 semanas: antes durante y después del evento especial. El evento especial no es sólo el día del “Acto”. 4. matemática. Las orientaciones COMPLEMENTAN la organización de los EPDCUE y permite un mayor seguimiento organizativo a través de los eventos especiales que se realizan durante todo el año escolar en las instituciones educativas. para que sean abordados por los colectivos de manera conjunta y conseguir así mayor COHERENCIA. organización y planificación de contenidos con pertinencias propias del contexto y sus necesidades. acostumbrados a la práctica del contenido del libro prescrito. Valores de convivencia que se representa con un eje azul. ejemplo: Octubre: interculturalidad y manualidades. y cumplirán funciones de investigación. ciencia y tecnología. Estas dos comisiones estarán conformadas por los subconjuntos de las antiguas o tradicionales comisiones. representado por puntos verdes a lo largo de los meses del año. pero en esta propuesta los ejes amarillo y azul. Sin descartar la realidad de que a muchos docentes se le dificultará adaptarse a crear textos. COHESIÓN Y PERTINENCIA que impacte realmente en la formación integral de niños y niñas en el abordaje de los VALORES.etc. que se representa en un eje amarillo. Evento especial. deben desarrollarse a lo largo de una. 2.(Creación de los textos por parte del y la docente). Valores de identidad. Diciembre: cultura de navidad y lectoescritura Febrero: cultura de carnaval y salud. Este sería los proyectos de aprendizaje (PA). 50 . Para garantizar la aplicación eficiente de la suma de estrategias educativas: metacognición.ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR PARA UNA EDUCACIÓN MÁS SIGNIFICATIVA Y PERTINENTE EN VALORES. por ejemplo. Otro aspecto del proyecto es: EVENTO ESPECIAL. Para que se logre su integración. pero esta vez trabajarán integrados.

Esta sistematización escolar también brinda la oportunidad organizada de participación protagónica a todo el colectivo. el bien común. salud. Las comisiones estarían conformadas por todos los miembros y miembras de la comunidad escolar y tendría su función específica y estarían a cargo de organizar para cada escuela según sus contextos los contenidos en un plan de valores que el colectivo determine como prioritario. ORGANIZACIÓN 1. ya que la organización tradicional ha hecho que el directivo se sienta que abarca mucho cuando en realidad la dispersión y las debilidades organizativas no permiten la eficiencia y el impacto de los procesos. al facilitar espacios de trabajo desde los colectivos bajo la conducción de los y las docentes con el rol de líderes naturales. es decir. hacer y convivir. ética y moral que la patria y Latinoamérica necesita. y revertir los valores materialistas en el tener y no en el ser. académica y deportiva. mensual. Eje de gestión representado en color marrón. (recoger la dispersión). presupuesto. que absorberían la cantidad de comisiones de la escuela tradicional y las convertirían en subcomisiones de las 2. desde la logística: estructural. la energía de los directivos. 2. y para todo el año escolar: y distribuirlos. ya que se fundamenta y persigue. que consiguen en la enajenación y en el hedonismo de los medios una fuerza que aparta a los ciudadanos y las ciudadanas de la preparación en el saber. como: el respeto. SÍNTESIS DE LA PROPUESTA Se presenta como orientaciones para organizar la práctica de la escuela. padres y representantes deben realizar de manera integrada. para la resolución de problemas y brindar apoyo logístico a todos los eventos escolares. 2 horas semanales para valores de identidad y 2 horas 51 . la salud. y que motiven al aprendizaje. que serviría para hacer más eficiente el ejercicio de la educación en valores que nuestra sociedad actual requiere. mientras que el colectivo docente se responsabiliza totalmente de lo académico y cultural. por una forma de “sobrevivir” en el poder del mercantilismo. la autoestima. hasta a los integrantes de los consejos comunales u organizaciones vecinales. De esta manera. ya sea quincenal. para la formación del ser humano integral y para producir la transformación social. se enfocaría en la gestión administrativa y de estructuras físicas. 2 veces por semana para cada plan de valores. la cooperación.Un 5ª aspecto sería: 5. y no se convierta en un contenido más que se da y se olvida. entre otros. y trasformación social. Es necesario entonces fortalecer en el subsistema de Educación Básica los valores humanistas de la convivencia. quienes serían gestores en la planificación de los eventos especiales. Este eje representa las metas y acciones que desde las directivas académicas y la de madres. y desde la primera semana del año escolar se daría a conocer el plan de los contenidos en los valores a ser resaltados en un período de tiempo determinado. ya que uno de sus fines es retomar el rol social del maestro y la maestra. cultural. retomar y perpetuar los valores de la identidad de los pueblos. sin minimizar su responsabilidad y participación pedagógica. apoyándose con los consejos comunales. seguridad. Organiza la escuela en 2 grandes comisiones: la de identidad y la de convivencia. de la escuela como centro del quehacer comunitario y la comunidad como centro del quehacer educativo. La ejecución o el desarrollo del plan de valores debe realizarse: 1 hora el día. 3. Para que todo el colectivo: comunidad y docentes hagan énfasis en dichos valores y se produzca una acción por empatía que haga del valor un hecho significativo y exista la probabilidad mayor de producir enseñanza y aprendizaje comprensivo. el compartir.

semanales para el de valores de convivencia, de manera que el docente que aún no maneja bien las metodologías para integrar los contenidos y las áreas, puede ejecutar su P.A. (Proyecto de Aprendizaje) en las siguientes 4 horas del día; mientras que, los y las docentes que integren con facilidad los contenidos del P.A al de valores, tendría una gran oportunidad para desarrollar sus saberes profesionales. INTEGRA: 1.-Las áreas, a los y las docentes y al colectivo; mediante la elección, organización y ejecución de eventos especiales, organizados de manera que conduzca al colectivo de docentes a unificar criterios metodológicos, desarrollar una educación democratizadora y democrática, en el marco del consenso de métodos científicos buscando socializar e incrementar las experiencias en mayor cantidad que podamos, para producir meta cognición y evaluar el conocimiento respetando las individualidades. Estos eventos serían elegidos por el colectivo de las 2 comisiones desde la 1era semana del año escolar, y a cada evento se le asignaría un equipo encargado para su organización, asegurándose la integración de: Docente de aula, especialista, arte, comunidad, y en cada evento especial serviría para que las comisiones académicas de lenguaje, matemática y ciencia, aprovechen para conducir estrategias que propicien experiencias significativas y motivacionales, que proporcione facilidad de lograr los indicadores de aprendizaje. 2.1 El evento especial y el enfoque que el colectivo le asigne, aportaría a los docentes una ocasión para realizarse en la creación de textos pertinentes para la enseñanza de la lectoescritura comprensiva, con la adecuación y con la empatía que proporcionaría el colectivo en acuerdo con el enfoque; y haría o convertiría en significativo lo que siempre había sido o lo que siempre debió ser significativo y de esta manera lo que se desarrolle será siempre significativo y por lo tanto comprensivo.(Ausubel – Vigotsky) 2.2 El evento especial se convertiría en el punto de encuentro entre lo académico y lo cultural (lo que progresivamente se dejará de ver desarticulado). Las comisiones de las distintas áreas del conocimiento, lengua, matemática y ciencias, elegirían y guiarían con el colectivo las estrategias y métodos que se desarrollarían durante el evento especial, para su posterior evaluación. Estos parámetros o indicadores, deben producirse a partir del diagnóstico de las necesidades académicas claramente establecidas. 3.-Sistematizar las metas en común, para lograr superar los roces entre docentes y con la comunidad, se estaría socializando, y se conseguiría que se recupere la convivencia entre los colectivos y se desarrolle o recupere el respeto mutuo que se ha perdido en muchos contextos educativos. 3.1 Las tareas asignadas para el rescate de los valores sirven de enseñanza, aprendizaje para los niños y las niñas y de ejercicio y reflexión para los adultos y las adultas, por lo tanto se espera como resultado final, la erradicación de la vergüenza étnica y el endoracismo, un crecimiento en la autoestima individual y colectiva y el reconocimiento de la pluriculturalidad con dignidad e identidad, para conducir y propiciar una mayor motivación al estudio, al reconocimiento y a la participación protagónica, que sirva como principio para revertir el hedonismo, por la responsabilidad, el reconocimiento y el orgullo de las obras y nuestra propia capacidad para alcanzar las metas en el bien común. REINVINDICAR LA ESCUELA: 1 Las comisiones de valores serian el motor impulsador para la investigación social y cultural, ya que servirán como organizadores de encuentros pedagógicos a través de los colectivos de formación e investigación permanente que permita unificar criterios en el uso práctico de los conceptos: estrategias significativas, contextualización, pertinencia, y su aplicación dentro de las

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metodologías para cada etapa social del desarrollo humano, tan fundamental en la aplicación de una educación pertinente desde una organización menos administrativista y técnica y, por ende, más humana. 2 Es importante reivindicar al directivo de las escuelas, quienes se han visto en la obligación de trabajar con viejos esquemas de la organización y la práctica escolar, y muchas veces no son bien vistos ni comprendidos ante los ojos de quienes no conocen del manejo escolar y su dificultad, sobre todo en las escuelas públicas, ya que hace funciones: académicas, administrativas, de orden, miembro de la comunidad educativa, de obrero, de secretaria, “utility”… y la mayor de las veces no se siente gratificado por su labor; mientras que con esta propuesta de organización, el colectivo tomaría las riendas de los aspectos pedagógicos académicos y contribuiría a la gestión de lo estructural, permitiendo al directivo tiempo y energía para la organización, y cumplir mejor sus funciones con la comunidad educativa y la parte administrativa en el beneficio de la educación. 3 Los y las acompañantes integrales de los colectivos de Educación Popular tienen la responsabilidad de hacer seguimiento a los procesos organizativos y de AUTO Y COREGULACIÓN del colectivo escolar, las áreas estarían más integradas hacia el mismo evento especial. (Deporte – Arte – Comunidad – Docente de aula – Informática). 4 La educación sería democrática y democratizadora, ya que se garantiza que todos los y las estudiantes reciban las mismas oportunidades. Tanto en los EPDCUE como en estos eventos especiales, es fundamental que todos los y las estudiantes participen activamente, sin exclusión y de manera alegre y entusiasta (no obligados ni seleccionados para “hacer quedar bien a la escuela”, como en los antiguos cantaclaros).

4.1 La promoción de la escuela es un objetivo indispensable, pero moralmente no debe estar por encima de brindarle a todos(as) las mismas oportunidades, como por ejemplo los y las seleccionados: deportivo, representante en canto, baile, evento científico o de literatura, etc., no sería democrático sin antes brindar una oportuna experiencia para todos y todas; Educar con oportunidad está por encima de promocionar, aunque parezca que se repiten actos o actividades. De hecho, lo que la escuela promueve debe ser el logro de un proceso pedagógico continuo y permanente y no producto de contingencias sin formación integral. 4.2 Es importante sistematizar la participación de los consejos comunales y hacerlos protagonistas del cambio social. SÍNTESIS DE PROPÓSITOS Organiza la escuela en dos grandes comisiones de valores (IDENTIDAD Y CONVIVENCIA). Integra la escuela en la búsqueda de alcanzar las metas en común. Explora y explota todas las potencialidades en los y las docentes (fortaleciendo los perfiles sistematizados a través de los EPDCUE). Coloca al y la docente a la cabeza de la organización escolar y social, brindándole la oportunidad de ejercer su deber y derecho constitucional a la participación protagónica, y le permite una convivencia más digna en su espacio de trabajo. Organiza la participación de la comunidad en la escuela, guiados por los y las docentes. Cada escuela confeccionaría sus propias orientaciones y líneas estratégicas. Elige los valores necesarios desde cada contexto y unifica criterios por medio del enfoque que se le dé a cada necesidad. Elige los eventos más significativos para la localidad o la región, desde la misma escuela, propiciando el uso de estrategias significativas reales, y la reversión de los valores mercantilistas

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por valores sociales y humanos que motiven y fortalezcan el pleno desarrollo de la personalidad y la ciudadanía. Brinda a las(os) docentes responsabilidades y metas para su realización profesional. Integra a todo el colectivo escolar. Unifica criterios pedagógicos y conceptuales para que sean desarrollados con un verdadero impacto pedagógico. Democratiza la educación y la promoción escolar, contemplada en la ley de educación. Planifica los proyectos de aprendizaje por área, partiendo de un diagnóstico más real y establece objetivos e integra metodologías para alcanzar soluciones en común a necesidades sociales reales, sobretodo del área de Educación Física y Arte, donde se le dará más importancia a los objetivos de una educación democrática y democratizadora, en función de una educación integral en valores de la identidad y el convivir. (Actitudinales).

COLORES DE LA PROPUESTA ORGANIZATIVA AMARILLO: Representa la riqueza de nuestra cultura e identidad… AZUL: Un cielo de esperanzas, unidas con lazos… Es un océano de vida para convivir hacia la felicidad plena. ROJO: La sangre del saber, las luces para la solidaridad.. Verde: El germinar de lo sembrado, la cosecha por recoger… Marrón: El suelo de nuestros ancestros, la sabiduría del guía…

(Proyecto presentado por el Prof. Héctor Paredes, docente de Educación Física en el estado Carabobo. C.I. 7.188.398. Correo hector_troya_17@hotmail.com)

Julio, 2011

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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS DEL CONOCIMIENTO INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica de Educación (LOE. Agosto, 2009), nos abre un mundo de posibilidades pedagógicas, curriculares, comunitarias y organizativas y, a la vez, nos reta como docentes a acelerar procesos de rupturas paradigmáticas en el campo de la Pedagogía. En el artículo 6, numeral 3d de la LOE se precisa que el estado docente planifica, ejecuta, coordina políticas y programas

 De desarrollo sociocognitivo integral  Articulando el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir  Desarrollando armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos  Superando la fragmentación, la atomización del saber  Superando la separación entre las actividades manuales e intelectuales
Estos cinco aspectos son UN TODO que rompe con el enfoque academicista, la división social del trabajo y la no integralidad propios del sistema educativo que queremos superar. Para ello, es necesario que los y las docentes encontremos la esencia pedagógica y humana de nuestra práctica, desde los debates, intercambios y construcción colectiva que nos permitirá desde nuestras experiencias y prácticas pedagógicas, romper las camisas de fuerza y obstáculos que nos impide fortalecer la Educación liberadora junto a nuestros y nuestras estudiantes y nuestra comunidad. Estamos viviendo la decadencia de la escuela del contenido, la mera instrucción e información y estamos siendo protagonistas del nacimiento de la escuela de la convivencia, del aprender a aprender, del aprender haciendo, aprender a ser y aprender a convivir. La Educación liberadora, la educación de calidad para todos y todas, es la educación con pertinencia sociocultural, la que encuentra al ser humano con sus prójimos y con el ambiente, la que permite desenvolverse y transformar en la sociedad, la que nos permite formarnos integralmente para ser útiles a nuestra comunidad, la que nos permite crear y compartir de manera sustentable bajo el mismo techo que es el planeta Tierra. La Educación bonita, de lo sencillo, de lo contiguo, del cara a cara, del encuentro humano, que nos desenajena y nos encuentra con nuestros corazones. Por todo esto, el maestro y la maestra tienen el hermoso y noble reto de abrirle brecha a esta escuela, de la mano con su comunidad y con sus estudiantes. Uno de los “huesos más duros de roer” en este camino de revolución educativa, se encuentra en la enseñanza por asignaturas, parcelada, fraccionada, atomizada. El currículo SIMPLIFICADOR, REDUCCIONISTA, MECANICISTA, FRAGMENTADO Y ATOMIZADO, es un ancla que detiene el proceso de comprender el mundo complejo. El adiestramiento y entrenamiento en ejercicios exactos y contenidos sin pertinencia, memorizados, que mutilan la posibilidad de asumir lo incierto e impreciso de la complejidad. En síntesis, las presentes orientaciones no son recetas. Son más bien, la invitación a cuestionar la práctica pedagógica, develar sus implicaciones, problematizarla, es una invitación a innovar, estudiar, crear, revisar enfoques, lógicas y métodos, como diría Edgar Morín, del ORDEN SIMPLIFICADOR del cual, en cierta manera, hemos sido víctimas. Es una invitación a otro enfoque,

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por conocer. que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. por innovar. por ende. ¿Tenemos la disposición y el compromiso para asumir estos retos?. estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER.Desarrollo curricular Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo. Ver el mundo de la pedagogía y de las didácticas desde lo complejo y lo transdisciplinar. son algunas de las interrogantes que estaremos debatiendo. Construye Currículo desde la y tiempos preestablecidos formación e investigación permanente Reflexiones acerca de las didácticas: La Didáctica reduccionista:  Se caracteriza por trasmitir conocimientos ya elaborados. por indagar. contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con las necesidades e intereses de nuestros estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica. homogéneas y estáticas. La LOE. Al romper con estructuras curriculares rígidas. nos está invitando a transformar. Obsolescencia del conocimiento Dinámico Docente objeto. cerradas. HACER Y CONVIVIR. ¿Fuimos formados y formadas para ello?. Administra el currículo en horarios pedagógica. Sólo ejecuta el currículo Docente sujeto protagónico de su práctica prefabricado. con mayor pertinencia y. salones de clase. Maestro mutilado mutila. con mayor aprendizaje significativo. Estructura curricular . Es por ello. maestro emancipado emancipa.otras lógicas. 56 . Un currículo centrado en procesos.TEXTOS Rígida y programa cerrada. por crear. otros métodos. flexible. no hay construcción ni producción de conocimientos. dinámico.permanente revisión MALLA CURRICULAR – PROGRAMAS CONTENIDOS – HORARIOS . ESTRUCTURA CURRICULAR DESARROLLO CURRICULAR curricular en Caracterizada por que está toda la estructura Construcción y desarrollo prescrita. más que normarnos desde la obligación. SABER. Lo importante es que asumamos la responsabilidad de generar en nuestros estudiantes la pasión por aprender. Planificación ceñida al Flexible y abierto Homogénea. amorosa. Prefabricada: DISEÑO CURRICULAR . muchas veces obsoletos. Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros. Independientemente contextos y sin pertinencia de los Contextualizado y pertinente Estática. de comprensión mutua y de aprendizaje significativo.

se comprenden los fenómenos y se desarrollan los procesos sociocognitivos  El y la estudiante es capaz de transferir el conocimiento aprendido en un contexto (aula. los diagnósticos o temas integradores. “es una falta de respeto. la cual reconoce los límites y fronteras entre una disciplina y otra. atomizado y fraccionado. vivencias. hacia la búsqueda 57 . se presenta un mayor conflicto cuando se cuestiona la interdisciplina. historias. conocimientos. no me pueden poner a dar química o biología si no estudié eso”. por ejemplo de Física. No es extraño entonces escuchar un docente. (es reflejo de quien le enseñó) La Didáctica Integral:  El conocimiento se construye en la interacción social  La formación es directa de la experiencia en el aprender haciendo y aprender conviviendo  Se crea y se produce a través de la acción en la práctica  La inventiva didáctica le da pertinencia a lo que se aprende  El aprendizaje es significativo. laboratorio. criticidad. La disciplina. Por último. ¿Y los contenidos? ¿Y cómo preparo para la universidad? ¿Qué van a decir de mí si no doy esto o aquello…?. tradiciones. creó asignaturas para enseñar cualquier contenido. mucho menos transformarla. Estar en contacto con los conflictos y las problemáticas. creencias. Más angustia cuando le dicen que planifique por proyectos de aprendizaje desde la indagación de contextos. Los y las docentes transitan por la universidad entrenándose en ejecutar un currículo netamente disciplinar. El y la docente son formados con conocimientos que no pueden contextualizar. es fundamental que el y la docente indaguen desde el contexto. Propiciar aprendizaje desde temáticas generadoras y proyectos de aprendizaje que den sentido al conocimiento desde el contexto conocido.  No se comprende la complejidad de la realidad educativa. Para lograr este enfoque. Más allá de la disciplina. se atomizó lo ya atomizado. No hay autonomía de pensamiento ni libertad de ejecución. Por ello es tan difícil para algunos docentes aplicar conocimiento en el contexto.  No se sabe cómo abordar la realidad. Por eso. culturas.  No se desarrolla capacidad de reflexión. Algunos avances en este “conflicto curricular” se evidencia en materias del plan de estudio en la universidad como BIOFÍSICOQUÍMICA. “la química es puro símbolos”. saberes. mucho menos producirlo.  Los y las estudiantes no aprenden significativamente. yo no soy ningún pirata para estar dando lo que no sé”. la “matemática es puro números”. una especie de intento por interrelacionar disciplinas (interdisciplinar) para que el futuro docente no se sienta tan “asustado” al “enfrentar” dar clases. Todo problema se convirtió en una asignatura. escuela) en cualquier otro contexto en el cual lo necesite aplicar o construir. estudiantes concluyen que “la física es pura fórmula”. haceres. la biología “es memorizar y hacer proyectos de investigación copiados”. El mundo es dicotómico. la interdisciplina y la transdisciplina El Currículo venezolano. expresar con angustia: “yo estudié Física.

Tanto los proyectos como los seminarios permiten abordar el conocimiento de manera inter y transdisciplinar. entre otras con pertinencia y que responden a necesidades e intereses. Nos quejamos de la inasistencia de un estudiante y al final le hacemos una prueba de contenidos. aprenden. seres humanos desarrollando procesos de la cognición. EL CURRÍCULO CENTRADO EN PROCESOS. se apasionan. desde la Educación Inicial. una fórmula. la Educación primaria hasta la Educación Media. aman. disposición. el racionamiento de la energía eléctrica. El y la docente está en permanente conflicto entre – para lo que fue entrenado. CONVIVEN. Desarrollo curricular por áreas del conocimiento: Aunque no resuelve el problema de la atomización. un ejercicio. seres humanos aprendiendo a ser a través del hacer. OCUPAR LA MENTE. tanta gente puede explicar un concepto. aplicándolo y produciéndolo. afectivos. LAS MANOS. Criticamos “lo que no aprendió en un año no lo va a aprender en una semana” y fíjate que 58 . Las fuentes de información y conocimiento hoy en día son tan variadas y ricas. el aprendizaje significativo y la formación integral. el pensamiento complejo y la pertinencia de los aprendizajes. eso planificamos. ¿Por qué no es a distancia?. axiológicos. El currículo heredado está centrado en contenidos. VIVEN. convierte al contenido en MEDIO PARA LOGRAR LOS FINES (estos fines están muy bien establecidos en el artículo 15 de la LOE). compromiso y mucha creatividad. Por ello es importante privilegiar en estrategias metodológicas que permitan abordar la realidad y el conocimiento de manera integral y con visión holística: Temáticas integradoras: Abordar temáticas que favorezcan la integración del conocimiento. EL CORAZÓN Y CONVIVIENDO retomamos la razón de ser de la Educación. La invitación es a SISTEMATIZAR las experiencias vividas desde estos conflictos cognitivos. socializan. Entonces ¿Por qué es presencial?. del saber. Convertimos al contenido en fin en sí mismo olvidándonos que hay seres humanos aprendiendo. eso evaluamos. Proyectos de aprendizaje y seminarios de investigación: Construir y desarrollar proyectos (que pueden ser por área o nivel). Es fundamental no perder la perspectiva pedagógica de todas las estrategias y actividades. Por eso es presencial. Para ello es necesario que cada docente asuma su rol pedagógico con iniciativa. del convivir. prácticos.de su trascendencia bajo el enfoque transdisciplinar. ¿Nos hemos preguntado por qué es tan importante que nuestros y nuestras estudiantes asistan a la escuela?. Seres humanos desarrollando plenamente su personalidad y su ciudadanía. disfrutar la pasión de una nueva pedagogía e innovar desde la acción-reflexión-acción permanente en y desde nuestra práctica pedagógica. la Educación es PRESENCIAL. es un avance para DESASIGNATURIZAR PROGRESIVAMENTE EL CURRÍCULO. Los y las estudiantes En el subsistema de Educación Básica. el aprender haciendo. Seres humanos que comparten.y los retos de la soberanía cognitiva. la soberanía alimentaria. el problema del agua. construyen colectivamente. Espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno (EPDCUE): Estos espacios son fundamentales para concretar el conocimiento a través de ejes curriculares y actividades que le dan sentido al conocimiento. Tales como el calentamiento global. eso explicamos.

“lo que quieren es que los pase por pasarlos”. reflexiones. CORREGIR. Es así como. No somos físicos. geógrafos. todo nuevo conocimiento será analizado y reducido para tratar de “comprenderlo” encajándolo en este orden simplificador que “aclara” lo no entendido (en el mismo enfoque y las mismas lógicas). a la acción. para socializar experiencias. logros. descubrimiento. ¿No somos nosotros. Una invitación a la investigación. intercambiar saberes. desde las actividades propuestas en los ejes curriculares para generar el DESARROLLO CULTURAL ENDÓGENO. es fundamental revisar esta lógica ya que de otra manera. DAR CLASE. matemáticos. Por ello. cuando se le cuestiona al docente su “índice de aplazados”.sí. el “bajo rendimiento” o “la raspazón”. Es una invitación a cuestionar la práctica. químicos. lingüistas o biólogos. somos pedagogos y pedagogas que humildemente enseñamos a aprender. ¿De qué manera integramos las áreas y concretamos los EPDCUE? 59 . 6 numeral 3d?. en fin. PASAR NOTAS. la planificación por proyectos de aprendizaje y la construcción colectiva de conocimientos a través de temas integradores se va creando la cultura del desarrollo curricular que progresivamente va rompiendo con la rigidez de la estructura curricular de horas de clase. “no saben abstraer”. el pensamiento complejo rompe con el ORDEN SIMPLIFICADOR en el cual el maestro y la maestra fueron formados(as). dudas. en otras palabras. la planificación en colectivo. Preguntas generadoras: ¿Por qué es necesario la desasignaturización del currículo?. Este material ha sido elaborado con la finalidad de generar ideas. Un mundo mejor es posible si juntos y juntas lo hacemos posible. estrategias innovadoras de evaluación (de procesos. centrados en contenidos no pertinentes. integrales. ¿Cómo logramos concretar los procesos establecidos en el art. Por último. cargas horarias. ASISTIR AL CONSEJO DE CURSO. Por supuesto es fundamental para ello. indagación. innovación. disfrutar a plenitud la hermosa experiencia de enseñar y de aprender junto a nuestros y nuestras estudiantes. volcarnos a acompañar. el y la docente se hace de argumentaciones tales como “es que no estudian”. horarios. aprueba las pruebas al final. lógicas y métodos. APLICAR PRUEBA…(durante 25 años o más). planificar con temas generadores e integradores. APLICAR PRUEBA. planificaciones. salir de esa inercia para lo que fuimos entrenados: DAR CLASE. “no todo el mundo entiende mi materia”. molestias. evaluar procesos no medir contenidos. dificultades) y atreverse a innovar. avances. Argumentos que en cierta medida “calman” y justifican la inercia. “no voy a bajar el nivel”. incorporarse a la planificación y realización de los espacios permanentes de encuentro para el desarrollo cultural endógeno. historiadores. conflictos. orientar. ENTREGAR NOTAS. revisar enfoque. Desarrollar Proyectos de aprendizaje. facilitar el aprendizaje pertinente y significativo de nuestros y nuestras estudiantes. los responsables de que se haya perdido la razón de ser de lo presencial? Por otro lado. innovar en didácticas investigativas. Sistematizar todas estas experiencias.

es necesario que cada docente asuma su rol pedagógico con iniciativa. Es fundamental no perder la perspectiva pedagógica de todas las estrategias y actividades para el logro del aprendizaje significativo y la formación integral. Investigación y pensamiento complejo (saber). teniendo como soporte las resoluciones 09. la creación. 60 . con visión holística e inter y transdisciplinar del mundo. La ZEA Y LA SPPEA. si el pensamiento es complejo se hace sencillo abordar el mundo complejo. Para ello. 35 64 y en las Escuelas Técnicas Robinsonianas. desviaciones e innovaciones. A pesar de esta situación hay liceos y escuelas técnicas que continuaron trabajando por áreas del conocimiento con una metodología por proyecto. la 177. con la aprobación de la Ley Orgánica de Educación en agosto del 2009. por lo tanto. De allí que la contextualización. La topofilia (amor al lugar) es humana y. el Ministerio de Poder Popular para la Educación. No sólo entre seres humanos sino con el ambiente y con la madre Tierra como un todo. estas resoluciones permitieron la construcción de nuevos enfoques curriculares. Paradójicamente. aborda el resto del mundo. han venido orientando a los colectivos de Educación Media. bajo los principios de contigüidad y afectividad. si el pensamiento es simple. administrativos. El afecto fluye hacia la identidad y esta fluye hacia el desarrollo endógeno (de adentro hacia fuera y hacia adentro). que lo imposibilita para comprender el mundo complejo en el cual le ha correspondido vivir. es complicado poder abordar el mundo complejo y. Pero su vida se encuentra en una escala en la cual. permite a los y las adolescentes y jóvenes apropiarse del mundo desde lo local hacia lo global: a partir de su identidad y desde su cultura. Año Escolar 2011. compromiso y mucha creatividad. asignaturizado. organizativos y pedagógicos. nos invita a la desasignaturización del currículo privilegiando estrategias metodológicas que permitan abordar la realidad y el conocimiento de manera integral mediante un enfoque inter y transdiciplinario. se va desarrollando: la escala local. sistematizándose los logros. Hemos heredado un sistema de conocimiento que por ser único e impuesto es unilineal y unicultural. necesaria para la convivencia. Desarrollo endógeno (convivir). En ese sistema disciplinar. como metodología necesaria para el desarrollo de procesos desde lo conocido a lo desconocido. disposición.2012 Desde el año escolar 2004-2005. a continuar e impulsar el abordaje pedagógico por áreas de conocimiento para superar la fragmentación y la atomización del saber y la separación entre lo manual y lo intelectual (LOE art.Orientaciones para la Organización y Planificación por Áreas del Conocimiento en Liceos y Escuelas Técnicas del Nivel de Educación Media. interculturalidad. Todos y todas con capacidad de desenvolverse y transformar en la sociedad en la cual le ha correspondido vivir. La educación de los y las adolescentes y la juventud debe ser asumida bajo los principios de intraculturalidad. fraccionado y atomizado se ha creado en las cabezas entrenadas y adiestradas de los y las estudiantes un pensamiento simple. que le permita tener formación y desarrollo para la investigación. pluriculturalidad (mundo multilineal). 6 numeral 3 literal d). No obstante este plan vivió un momento de revisión ante la propuesta de un diseño curricular que promovía elementos estructurales preestablecidos y no desde la construcción colectiva. dio inicio al “Plan Liceo Bolivariano” en 26 liceos a nivel nacional. la aplicación y producción de conocimiento. avances.

la cual permite adecuar las estrategias. socializan. numeral 3.  El artículo 4 de la Ley Orgánica de Educación: La Educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano. participativa. axiológicos y prácticos. la atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales. participativa y protagónica. diagnóstica. prácticos. Seres humanos que comparten. saberes y capacidades.  Artículo 58 de la Ley Orgánica para la Protección del Niño. sus talentos. la creatividad y la innovación. literal D. Niña y Adolescente (LOPNNA. La didáctica está centrada en procesos que tienen como eje la investigación. Nuestro padre de la patria Simón Bolívar dijo: al niño se le educa según su genio.El desarrollo endógeno sustentable es una necesidad no sólo en nuestro país sino para garantizar la supervivencia del planeta Tierra. para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos. desde lo sencillo. del convivir. la formación integral. el aprender a ser. temperamento. es fundamental formar bajo concepciones ecológicas que garanticen concretar desde lo local. La evaluación como parte del proceso educativo. orientan a todos los liceos y escuelas técnicas públicas a organizar la cuadratura y horarios de clases por áreas del conocimiento. afectivos. cooperativa. El artículo 6. alcanzar un nuevo modelo de escuela. reforma del 2009): El sistema educativo nacional estimulará la vinculación entre el estudio y el trabajo. conviven. desde lo ecológico. el quehacer comunitario. concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. afectivos. es democrática. aman.  Articulo 44. inclinación. aprenden. construyen colectivamente. el desarrollo global en el planeta Tierra. Inclinaciones y menciones (Hacer). ponen al servicio de la sociedad. formativa y acumulativa… 61 . en otras palabras. se apasionan. Por todo lo antes planteado. Convierte al contenido en medio para lograr los fines (estos fines están muy bien establecidos en el artículo 15 de la LOE). del saber. multiétnica y pluricultural. viven. cuali-cuantitativa. seres humanos desarrollando procesos de la cognición. fundamentado en:  El preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela el cual establece que el fin supremo es refundar la república. para establecer una sociedad democrática. la Unidad Estratégica de Gestión Educativa Curricular (UEGEC) de la ZEA y SPPEA. Seres humanos desarrollando plenamente su personalidad y su ciudadanía.. talento..  Artículo 102 (CRBV 1999): la educación es un derecho humano y un deber social fundamental. la creación y la creatividad. flexible. Las innovaciones pedagógicas. sistemática.  Artículo 14. Basado en el concepto de sustentabilidad: satisfacer necesidades del presente sin comprometer la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras. desde lo humano. a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. a hacer y a convivir. descubriendo y desarrollando procesos y capacidades humanas. conocer. los recursos y la organización del aula. entonces adolescentes y jóvenes son capaces de incorporarse a una vida productiva desde sus propias inclinaciones hacia menciones que les permitan desenvolverse con bienestar y felicidad no sólo individual sino colectiva. axiológicos. seres humanos aprendiendo a ser a través del hacer.  Artículo 3 de la CRBV en el cual se establece a la educación y el trabajo como los procesos fundamentales para alcanzar los fines del estado. a través de la metodología de proyecto bajo el enfoque inter y transdisciplinario. expresa que el desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas articulando de forma permanente. continua. Si el trabajo pedagógico se hace desde esta perspectiva y desde la primera infancia. El Currículo centrado en procesos. integral. El Literal E. superar la fragmentación.

las manos. Propósito de cuadratura y planificación por áreas de conocimiento.  Que la planificación y la evaluación se centren en procesos que surjan de la investigación. axiológico y práctico (artículo 6 numeral 3. Ocupando la mente. Es por ello. que permita sistematizar cualidades para después cuantificar (cuali-cuantitativo) y que la evaluación sea un hecho para valorar no para castigar o descalificar. el corazón y conviviendo retomamos la razón de ser de la Educación. literal d de la LOE) articulando el aprender a ser. El o los proyectos darán respuesta a la realidad o problemática que se indagan. el saber es disperso y parcelado no permite buscar posibles soluciones y alternativas a los problemas. promueve la relación escuela – familia – comunidad – sociedad. el saber es dogmático. logros y potencialidades del y la estudiante. aplicándolo y produciéndolo. Tanto los proyectos como los seminarios permiten abordar el conocimiento de manera inter y transdisciplinar. permite la capacidad de emprender y no de aprender solamente. Esto permitirá un abordaje pedagógico más individualizado. con el propósito de:  Abordar temáticas que favorezcan la integración del conocimiento y con pertinencia y que responden a necesidades. absolutista caracterizado por el comportamiento del conocimiento científico-técnico centrado en multitud de disciplinas que no reconocen las ciencias sociales y las humanidades. el descubrimiento de nuevos saberes. abstracto.  los proyectos de aprendizaje surgen de las indagaciones e investigaciones que realiza el colectivo para obtener un tema integrador o generador que permita integrar y contextualizar temas o contenidos. Construir y desarrollar proyectos (que pueden ser por área o nivel).  Abordar proyectos de aprendizaje y seminarios de investigación. genera nuevos aprendizajes.  Aproximarnos a un pensamiento crítico e integrador de la realidad para que el y la joven tengan la mayor posibilidad de integración y relación con el mundo cotidiano.  El proyecto de aprendizaje como metodología integradora. afectivo. hacer y convivir.La disciplina propicia el saber enciclopédico. que no hay cabida a la separación entre los rasgos personales y el aprendizaje de contenidos. el registro de capacidades y competencias humanas. con competencias humanas. vivencial y cotidiano.  Que el y la docente tengan un menor número de secciones (menos estudiantes) y que el y la estudiante tengan el menor número de docentes. Las estructuras curriculares fragmentadas y homogéneas se abordarán de forma integrada. 62 . inflexible y repetitivo que aleja a los jóvenes de la realidad y de su contexto. permite la indagación e investigación permanente. Es para orientar y reorientar procesos. es el desarrollo armónico de lo cognitivo. conocer. acompañando sus logros y avances de manera más pertinente e integral. es decir en áreas del conocimiento con un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario. que articulen el aprender a ser. para fomentar valores y registrar la creatividad y la innovación. donde se registran de manera descriptiva los avances. memorístico. con instrumentos construidos en colectivos y no como formato único. está centrado en lo cognitivo y no en el entorno social. el trabajo en colectivo.  Los Espacios permanentes para el desarrollo cultural endógeno (EPDCUE): Estos espacios son fundamentales para concretar el conocimiento a través de ejes curriculares y actividades que le dan sentido al conocimiento. en los problemas estructurales de su edad. como un proceso sistemático y continuo.

no fragmentándolos con porcentaje o valores parcelados. se va creando la cultura del desarrollo curricular que progresivamente va rompiendo con la rigidez de la estructura curricular de horas de clase. avances. sistematizar alcances.  Evitar las horas de atención integral al estudiante (H. hacer y convivir. el propósito es orientar. trabajo comunitario u otras actividades escolares planificadas con sus propósitos y fines. dificultades e innovaciones de las áreas del conocimiento. cargas horarias. avances. serán utilizadas para acompañar. sistematizar (logros.  El y la estudiante deben tener en todo momento quien asuma su atención. para elaborar la cuadratura y los horarios de los y las estudiantes. viabilizar. formación e investigación. la planificación en colectivo. estrategias innovadoras de evaluación (de procesos.  Las comisiones de horarios tienen la apertura para que construyan horarios en base a bloques que se contextualicen a su realidad.). esto en un todo integral y globalizado. casos los reposos). Por supuesto es fundamental para ello. Espacios para el desarrollo cultural endógeno.  Las comisiones de cuadratura y horario tienen la responsabilidad durante todo el año escolar.  El colectivo docente será orientado por el o la subdirector (a) académico(a) o en su defecto por el coordinador o la coordinadora de planificación y evaluación para construir propósitos. (en personal) la misma debe ir acompañada de un acta de socialización con su registro de asistencia.A. sinceración de matrícula y de personal docente entre otros.  Organización de los colectivos de los Liceos y Escuelas Técnicas en comisiones de trabajo. socialización de experiencias. (modificaciones producto de jubilaciones. viabilizar los proyecto de aprendizaje o desarrollar actividades del Programa Todas las Manos a la Siembra.  No hay una estructura preestablecida de horarios para los liceos o escuelas técnicas. 63 . de las y los docentes por áreas de conocimiento.  Las cuadraturas deben ser socializadas con todo el colectivo docente y comunidad escolar antes de ser entregada a la ZEA. y construcción de propuestas innovadoras. es la oportunidad de avanzar en propuestas que permitan superar el horario fragmentado y mosaico de las asignaturas. logros.I.  Si le llegaran a quedar horas por programar.  A través de la planificación por proyectos de aprendizaje y la construcción colectiva de conocimientos a través de temas integradores. dificultades) y atreverse a innovar. horarios.conocer.  Retomar las dos (02) horas de formación e investigación permanente semanal para la sistematización. comisión de servicio. área del conocimiento y centrado en los derechos y deberes de los y las estudiantes. formación. consolidar. logros.E) o horas por programar (H.P. dificultades) y promover los procesos e innovaciones.  Se elegirá un o una docente coordinador(a) por cada área del conocimiento (sin salir del aula) quien coordinará a los y las docentes de su área.P. reubicación. en caso de ausencia de algún (a) docente. desviaciones.

Est. 3er año Esc. Lengua y Comunicación Matemática y Cs.Relación de carga horaria por áreas del conocimiento para los Liceos Bolivarianos y Escuelas Técnicas Robinsonianas del Estado Aragua (flexible a adecuaciones según los propósitos del liceo o escuela técnica) 1er año Áreas del Conocimiento Liceos B. Sociales Ciudadanía e Identidad Educ. 5to y 6to año se rigen por la gaceta 238 64 . Est. para el Trabajo Liberador para el Desarrollo Endógeno Educ. Carga horaria Doc. Carga horaria Doc. Carga horaria Doc. Est. Est. 4to. Carga horaria Doc. Carga horaria Doc. Est. Téc Carga horaria Doc. Ambiente y Recreación 8 10 8 12 10 12 10 24 18 24 17 24 18 22 16 10 10 10 10 9 9 9 9 6 6 6 6 9 9 10 8 12 6 28 28 16 8 28 28 16 8 28 28 - - - - 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 2 1 2 1 Total 45 35 61 57 49 37 60 56 57 41 79 60 41 34 39 30 En las escuelas técnicas 1er. Est. 2do año Liceos B. Téc. Deporte. Naturales 9 9 9 9 8 8 7 7 7 7 7 7 6 6 5 5 10 Cs. Est. 5to año Liceos B. Téc. Carga horaria Doc. 3er año Liceos B. 1er año Esc. Física. 2do. Carga horaria Doc. Est. 4to año Liceos B. 2do año Esc.

La invitación es a discutir y conversar en colectivo este documento que permita que.ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS PARA EL ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA INTRODUCCIÓN La disrupción en el aula es una forma de discontinuidad o conflictividad que se genera en nuestras aulas de clase e instituciones educativas en general (tanto oficiales como privadas. los abordajes inadecuados por parte de los y las docentes. En fin. vocabulario y sistematizaciones propias de nuestro contexto. parte de una premisa fundamental: los y las docentes no somos culpables de los problemas que nuestros muchachos y muchachas traen de sus hogares pero. 65 . RESPETO Y COMPRENSIÓN. Enfrentamiento a la autoridad del o la docente. Tirar cosas en el salón. etc. En el marco del acompañamiento pedagógico les presentamos algunas orientaciones y sugerencias para abordar situaciones que. es con ellos y con ellas como lo resolveremos. Los y las estudiantes deben ser corresponsables y participantes activos en su formación integral y en la solución de sus problemas. violencia.). entre otros). pasillos y alrededores. sin pertinencia (generan muchas veces rebeldía ante lo monótono y lo aburrido). descontextualizada. los modelos impuestos en los medios de comunicación con patrones a seguir (ser “popular”. producto de muchos factores en los cuales se encuentran: la historia que cada estudiante trae desde su familia y su comunidad (familias disfuncionales. Pedir salir al baño continuamente. para las cuales se requieren conocimientos y estrategias adecuadas. los adultos y adultas generen sus propias estrategias para encontrarse desde lo humano y crecer en la convivencia tan necesaria en nuestras instituciones educativas. ¿QUÉ SON LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA? Aquellas conductas del y la estudiante que alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En cuanto a las normas Llegar tarde a clase. podemos abordar CON MUCHO AMOR. se nos escapan de las manos. Por supuesto enfatizar que las estrategias que se generan deben ser tomando en cuenta a los y las estudiantes. desde cada contexto escolar con su especificidad. Parte de este material fue tomado de la revisión bibliográfica. “no ser sometido”. conocimiento y convicción. no es contra ellos y contra ellas y no debe ser al margen de los y las estudiantes. de tal manera que podamos reorientar comportamientos que a veces parecieran incontrolables o inabordables (con amor todo sin amor nada). Alteración de las normas de funcionamiento de la clase. por lo tanto es complejo su abordaje. es un fenómeno mundial generado desde la crisis de la cultura escolar). es compleja su génesis. abandono. La mayoría de estas conductas se pueden clasificar en los siguientes grupos: Conductas moralmente inadecuadas y hábitos no aceptados socialmente. Faltar a clase. Fumar en las aulas. La orientación más importante que queremos hacer. se agregan algunas reflexiones. Dificultades personales de integración social y de relación con los otros y las otras. muchas veces. Conductas de agresión verbal o física con otros compañeros o compañeras. podemos hacer la diferencia. el ambiente social de clase. Pintar en las mesas o paredes. la cultura escolar rígida. no es sin ellos y sin ellas. Con conciencia.

En cuanto a la relación con los compañeros y las compañeras Pelearse con un(a) compañero(a). Aquel profesor o aquella profesora que muestra falta de asertividad y dificultad en el abordaje de las transgresiones puede provocar un incremento de disrupciones como respuesta de los y las estudiantes. burlescos u ofensivos. Consumir golosinas u otro tipo de comida. gritos en clase. Reconocer que la autoridad es vulnerable a cometer errores. Quitar cosas a un(a) compañero(a). Evitar siempre los castigos o las sanciones colectivas. y habría que considerar esta variedad perceptiva cuando un grupo de docentes “se enfrenta” a este fenómeno (síndrome). Comer en clase. En cuanto a la tarea No traer las tareas. Hacer gestos jocosos. eructos. Dar "salitas o coquitos" a un(a) compañero(a) o similares. Falta de interés. Juguetear o “payasear” constantemente. Este listado es únicamente una síntesis de posibles transgresiones. Explicar todas las acciones. Levantarse de su sitio sin permiso. No respetarlo (a) No acatar las órdenes del o la profesor(a). Reírse (burlarse) de un(a) compañero(a) o del o la profesor(a). No traer libros. cuadernos ni bolígrafos. Intervención: 66 . Insultar o ridiculizar a un(a) compañero(a) en clase. Juego de cartas. ¿Cómo responder ante las conductas disruptivas? Prevención: Ser asertivo. Llevar indumentaria estrafalaria y peinados estrafalarios. Amenazar a un profesor(a) (generalmente les da liderazgo y popularidad). El y la docente no debe asumir posturas personales ante la transgresión. Guardar las cosas antes de tiempo sin permiso. Hacer otra tarea. No todos los profesores y las profesoras incluirían todas estas conductas dentro del apartado de conductas disruptivas. Acostumbrar a los y las estudiantes a escuchar y entender razones.Rayar los cuadernos y los libros. Rehusar hacer la tarea en clase. En cuanto al profesor o a la profesora Hablar cuando habla el o la profesor(a). Trabajar el clima del grupo en las clases. Ruidos. no cerrado en sí mismo sino abierto a posibles ampliaciones. Siempre mantener la actitud de docente. mucha pasividad o inactividad. nunca agresivo(a). Preguntar insistentemente con ánimo de retrasar. ecuánime y equilibrado(a). Desordenar mobiliario. celular. darle responsabilidad de sus acciones. También un profesor o una profesora extremadamente celoso(a) u obsesionado(a) por el orden y las normas de aula puede provocar la escalada de la disrupción al no ser capaz de flexibilizar sus posiciones ante cualquiera de estas conductas. Falta de orden a la salida o entrada a la clase.

Las reprimendas suaves y en privado son a menudo mucho más eficaces que llamadas de atención en público. El o la profesor(a) eficaz. ecuánime) a la misma. ante la disrupción. y 2) centrar la atención en la tarea. No olvidar al resto de la clase cuando se está atendiendo al o la estudiante con comportamiento inadecuado. Las propias expulsiones de clase pueden llegar a ser una recompensa. pues el problema suele volver a reaparecer en las siguientes sesiones y se puede caer en la victimización ante sus solidarios y solidarias compañeros(as). ¿Qué hacer para disminuir el conflicto? Qué no hacer: Discutir con un o una estudiante delante de la clase. no descalificar. Ante la disrupción. la mejor respuesta a la disrupción parece ser que es la que dan aquellos profesores o profesoras que no muestran sobreenfado ni confusión pero que tampoco ignoran la prueba a la que están siendo sometidos. Asimismo. La gratificación puede derivarse de ser el "escogido". Si es el líder de un grupo el disruptivo. no al (la) estudiante. los brazos pegados al cuerpo. sino PLANTEAR ALTERNATIVAS CENTRANDO LA ATENCIÓN EN LA TAREA. mantener un tono de voz medio. ORIENTACIONES ANTE UN O UNA ESTUDIANTE DISRUPTIVO(A) Ojo con las expulsiones de la clase. Qué sí hacer: Se recomienda mantener la calma (jamás mostrar miedo o agresión) y no dejar que se provoque un enfrentamiento frontal. pero no reacciona de forma desproporcionada. una competencia). El grupo de iguales puede elevar a la categoría de "héroe". una postura relajada y no señalar con el dedo. El o la estudiante suele entender las expectativas del o la profesor (a) si se le explican. Incrementar y "echar fuego" al conflicto. sentimiento de lejanía y endurecimiento con respecto al centro escolar. es fundamental “no quedarse solo o sola y pedir colaboración”. Explicar para tratar de hacer entrar en razón bajo los argumentos. estas conductas son tácticas para probar al profesor o a la profesora (ponerlos o ponerlas a prueba). amenazas e interrogación. o desafiar. Según McManus. En una confrontación. puesto que es capaz de retar al centro educativo y centrar la atención hasta esos extremos. lo que aconsejan los expertos es no centrarse en ella. 67 . Intentar que la sanción sea la consecuencia natural (no desproporcionada) y hacerle seguimiento. y saben responder de forma serena y asertiva (equilibrada. Busca: 1) desescalar el conflicto. Corregir las acciones. puesto que supone un estado de máximo enfrentamiento. o bien puede crear resentimiento. y en dicho caso reacciona y se integra en el grupo clase. Ser flexible. la conducta y no la personalidad del o la estudiante. quien manda a quien. mencionar el estado de cosas. retar o humillar en público supone: Perder el tiempo. Los comentarios han de ser cortos y directos: soslayar críticas. Tiene efectos poco duraderos. No referirse a incidentes anteriores No hacer comparaciones con compañeros o compañeras.Dar razones dirigidas a la tarea para mostrar desacuerdo en vez de consideraciones personales. no abordar a los seguidores. Hacer una llamada aparte al o la estudiante. Impide el desarrollo de otras estrategias de abordaje. puede o bien servir de toque de atención. centrarse en él. forzar a que uno resulte ganador o perdedor (una lucha. para lo que puede ser útil lo siguiente: Referirse a las normas y no a las personas. Alivia el malestar del profesor pero desplaza el problema a otro lugar. la atiende (no la pasa por alto). Con relación al o la estudiante expulsado(a). actuando coordinadamente con claridad y con pequeñas medidas concretas.

muchas veces obsoletos. Mensaje implícito que hay que evitar: “haz lo que yo digo pero no lo que hago”. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho renuentes a las clases academicistas con muy pobre aprendizaje significativo. evitando altibajos. EL DESARROLLO CURRICULAR: Heredamos en la cultura escolar un énfasis marcado en el academicismo. ironías. criar o educar. Socialización permanente (mucha interacción) en las rutinas de las clases. (si la conducta disruptiva es de baja intensidad). . no denigrar. introduciendo algo nuevo en la rutina de trabajo. claras y concisas. Si de los y las estudiantes esperamos grandes cosas. SABER.. la coacción. El comportamiento del o la profesora(a) tiene que tener consistencia y predictibilidad. con los acuerdos de convivencia. que consideramos fundamental dar un vuelco curricular a lo que enseñamos (abrirse a otros sistemas de conocimientos) y a cómo lo enseñamos. por ello es fundamental llegar a acuerdos y compromisos entre todos y todas para abordar estas situaciones de manera coherente y cohesionada. Es Importante ser sistemático(a). Siempre a través del respeto. . formar. coherente. Generar estrategias colectivas de tal manera que no genere confusión entre los y las estudiantes o alguna posibilidad de alianzas con docentes y enemistades con otros y otras. contextualizado y abierto que permita una mayor conexión con 68 . Importante el autocontrol. También se le puede dar algo que hacer. tiene que ver también con el entorno familiar y comunitario de los y las propios(as) docentes. dinámico. agresividad. Tratar en lo posible de bajar la predisposición hacia los y las estudiantes. flexible. Utilizar las entrevistas para acuerdos y compromisos. Permitirle que salga un tiempo para que vuelva y mejore. con mayor pertinencia y. las demandas que se les van a exigir y los modos de proceder que se van a ejercitar (no habla nadie cuando otro tenga el turno de palabra. rabia.. miedo. el chantaje o el soborno. Esta crisis acentúa la rebeldía y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros. Un currículo centrado en procesos. para corregir. ansiedad.. . Es por ello. Es el momento de crear “el clima para aprender”. Al romper con estructuras curriculares rígidas.Cuidar la justicia (¿reaccionamos de igual forma ante estudiantes distintos?). las expectativas que tenemos de su trabajo. no ofender. no desvalorizar. desde el principio de curso. Importante la autoridad impregnada de clarificación y asertividad. comprensión y amor y no. Por ello. homogéneas y estáticas.. Ser un referente). desviar la atención a otra acción. es fundamental la discusión colectiva para llegar a acuerdos y compromisos de cómo abordar la disrupción en la institución educativa. no ridiculizar. es más probable que intenten responder a nuestras expectativas. la amenaza. con mayor aprendizaje significativo.). evaluación diaria. cerradas. por ende. así el o la docente se va haciendo “confiable” para los y las estudiantes. Importancia básica de las primeras semanas del curso para sentar las bases de los acuerdos que van a regir LA CONVIVENCIA en clase.Dedicar tiempo al principio de curso a razonarles y/o consensuar con ellos y ellas algunas normas básicas de comportamiento. Existen docentes que no consideran como disruptivas algunas conductas hostiles (las ven normales). salones de clase. y firme.. después los procedimientos y relaciones se flexibilizan. HACER Y CONVIVIR.Evitar etiquetar estudiantes o hacer generalizaciones excesivas. no estigmatizar (artículo 32 a). estrategias. etc. Los y las docentes nunca reaccionamos de igual manera ante las conductas disruptivas. no para sermonear. estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender en el SER. INTENTAR PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO PERSONAL DE NUESTROS ESTUDIANTES Tal como lo establece la LOPNNA. (siempre dar el ejemplo. etc. a través del temor.Para que se pase el "acaloramiento".

hacer ruidos. o Muy frecuentemente presentan dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje del grupo. Estrategias para el abordaje:   o o Prevención Planes de convivencia. o Necesitan expresar sentimientos de poder o de venganza. sociales inadecuadas o traumáticas. o La conducta problemática comunica las dificultades y el sufrimiento de la persona y de su contexto. Principios de intervención o Las conductas desajustadas deben ser analizadas para descubrir su finalidad. o En el problema de la disrupción. Complementamos con algunas definiciones y sugerencias investigadas DISRUPCIÓN-DEFINICIÓN o Conjunto de comportamientos que rompen el ritmo de la clase. levantarse.  69 . Propicia conflictos. actuación. o Presentan continuos retos. existe una gran subjetividad. no lo son para otros(as). o Necesitan llamar la atención o Buscan desempeñar un “rol” relevante en el grupo. Se convierte en un problema académico porque se pierde el tiempo. que obstaculizan la labor docente del profesorado y pueden llegar a interferir en los procesos de enseñanza y aprendizaje o La disrupción dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. mayor fracaso escolar. o Presentan autoestima desajustada. Conductas inapropiadas: hablar a destiempo. Malas relaciones interpersonales profesorado/alumnado. escolar. Repercute en las personas y en el grupo: retraso en los procesos. pérdida de perspectiva. o o o o o Características de los y las estudiantes con conductas disruptivas A menudo tienen detrás una historia de fracaso: personal. Consenso en normativa y protocolos únicos de Potenciación de los Equipos Docentes y las actuaciones consensuadas.las necesidades e intereses de nuestros estudiantes y una relación DOCENTE-ESTUDIANTE más rica. Se interpreta como un problema de disciplina. de comprensión mutua y de aprendizaje significativo. deambular… Los objetivos educativos del equipo docente pueden no coincidir. o Suelen ser impulsivos(as) y con poco autocontrol. familiar. o Tienen dificultades para ajustarse a normas. o Necesitan salir del aburrimiento/ tedio o sacar tensiones (desahogarse).… A veces han sufrido experiencias personales. algunos comportamientos que son considerados disruptivos para algunos profesores(as). social. familiares. amorosa. o La conducta se produce en la interacción de la persona con un contexto social y físico que la modula y condiciona. desafíos a las figuras de autoridad (tratan de “probar hasta dónde”). o La disrupción causa gran estrés en el profesorado. o Se propicia un clima de aula tenso.

o Clima de aprendizaje adecuado. flexibilidad. COHERENCIA: Coincidencia entre lo que dice y lo que hace. Organización del centro: formación de grupos o comisiones. predecible y fiable: CONSISTENCIA: Mantener las pautas de actuación previstas por parte de cada profesor(a). o Cuidar la justicia y la equidad. recursos refuerzo…). FIABILIDAD: Actuación acorde con el criterio dado y seguridad y confianza en la persona. PREDICTIBILIDAD: Seguridad de lo que va a suceder.   70 .  Uso de diferentes formas de presentación de los contenidos. metodologías. o Variedad de propuestas metodológicas: fomentan el interés y dan oportunidad a distintos estilos de aprendizaje. Efectos positivos en 4 niveles: cognitivo. afrontamiento de conflictos…).  materiales.  Detección de momentos y lugares más conflictivos. o Mantener expectativas positivas sobre los y las estudiantes o Aprendizajes funcionales y motivantes. (fundamental ponerse de acuerdo) o Uso de técnicas de resolución de conflictos: entrevista. decoración. o Protocolos claros para aplicar por todos(as) los(as) profesores(as) en los casos de conductas problemáticas. Importancia de las primeras clases: recoger información. ayuda y cooperación. o Organizar el proceso de aprendizaje del gran grupo. ritmos. o Profundizar en el conocimiento de los y las estudiantes (evaluación inicial. afectivo y social. normativa. Relaciones interpersonales: habilidades sociales.. o Actividades adecuadas a las capacidades del estudiantado. Trabajo. asunción de roles. estilos de aprendizaje. Materiales.  Apoyo institucional con medidas concretas al aula con problemas (y a su profesorado). orientación…). Estilo docente (rutinas. clarificar expectativas. Contenidos significativos e interesantes. o Establecer un buen clima para aprender. establecer normas y rutinas. criterios de atención a la diversidad. o Atención a la diversidad: tener en cuenta distintas capacidades. comunicación. o consensuar normas básicas del aula (reguladoras del trabajo y del comportamiento). o Solicitar y promover la colaboración entre profesores y profesoras para el abordaje adecuado del grupo o Ser consistente. mediación.. o Ofrecer modelos de conducta adecuados (autocontrol y respeto). metacognitivo.. motivación y Organización del aula: distribución espacios. sin discriminaciones ni cambios según el humor. tener en cuenta zona de desarrollo próximo (exigencia creciente pero posible).. o Cuidar la ecología de la clase: limpieza. coherente. orden. o Evitar actitudes docentes provocadoras de disrupción. respeto. acuerdos y compromisos. Evaluación. Respuesta ante la disrupción: o Estrategias adecuadas para reconducir los comportamientos disruptivos. o   Una adecuada gestión de aula que contemple todos los aspectos: Currículo (atención a la diversidad. Entre ellas:  Aprendizaje cooperativo. tutoría.

no permitamos que la enajenación capitalista.  Incluir variedad de actividades (escuchar. sus problemas y preocupaciones. ¡Son nuestros muchachos y muchachas.  Mostrar respeto tanto hacia las figuras de autoridad (madres.  Aceptar los propios errores respondiendo adecuadamente a críticas justificadas de los propios estudiantes.  Coherencia del lenguaje verbal y no verbal.  ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA: especialmente con los y las estudiantes más conflictivos. dirección. sonreír y mostrarse relajado/a. hablar. Motivar.  Ser asertivo.Qué hacer para prevenir la disrupción por parte del profesorado  Mantener una buena relación con los y las estudiantes  AFECTIVIDAD: Dedicar momentos a un trato cercano con los y las estudiantes..  Trasmitir entusiasmo y frescura.  Utilizar el “nosotros”. no agresivo. en vez de centrarse en los negativos.  No entrar en el juego de los disruptores. vamos todos y todas a asumir nuestro compromiso con mucho amor! ¡UN MUNDO MEJOR ES POSIBLE SI JUNTOS Y JUNTAS LO HACEMOS POSIBLE! 71 . Interés por las personas. profesorado.. buscar. el vicio y el azar nos los arrebaten. escribir. padres. (mostrarse como un ser humano con transparencia. el ocio. No competir.  ACENTUAR LOS ASPECTOS POSITIVOS de los y las estudiantes.  Explicar con claridad la tarea y sus fases. Aceptar sentimientos. sinceridad y honestidad)  Usar nombres propios. contestar…)  Mantener cordialidad en la despedida.) como hacia el estudiantado. Organizar tiempos y movimientos.

I. Se logra a través de la participación activa de la familia.M. I. Corposalud Prevención del Delito Secretaría del Poder Popular para el Desarrollo Social Ministerio Público Ministerio del Poder Popular para la Mujer defensoría del Pueblo Fundación Niño Simón Policía Comunal /policía municipal Barrio Adentro Deportivo 72 . el cual les permitirá abordar con prioridad y pertinencia.R.E.M.D.O.A.E.I.A.ORIENTACIONES GENERALES DEL PLAN BICENTENARIO PARA EL BUEN VIVIR El Plan Bicentenario para el BUEN VIVIR es una iniciativa interinstitucional que busca la concurrencia y la sinergia para abordar de manera INTEGRADA E INTEGRAL la satisfacción de las necesidades humanas. alimentación.O.A.P.I. S.E. Alcaldías Secretaria del Ambiente I.A.N.A. recreación. en fin. Ministerio del Ambiente Salas de Batalla Social I.D.S. tal como se muestra en nuestra FLOR PARA EL BUEN VIVIR: Para el logro de este plan.I.E.C. O.B. la suprema felicidad social que permita el buen vivir tanto en lo individual como en lo colectivo. los cuales acompañan a las instituciones educativas en la construcción colectiva del mapa de riesgo. C. ambiente. convergen los siguientes organismos. la comunidad y la escuela de la mano con los organismos e instituciones que deben garantizar y viabilizar los procesos. entre las cuales se encuentra la SEGURIDAD INTEGRAL en salud.N.D.M. los problemas de mayor relevancia: Secretaría de Cultura D.E.A.P.R.E.E.N.S. C.

Metodología: Las instituciones. Este encuentro con la familia es necesario ya que parte de las preocupaciones de maestros y maestras con respecto a las situaciones que deben abordar con sus estudiantes. las instituciones con mayor competencia en las problemáticas priorizadas. formación. en el cual se establecen prioridades de situaciones a abordar: Drogas. juntos y juntas haremos la diferencia! 73 . la contigüidad. representantes. quienes les asesorarán para el seguimiento. orientamos a los y las docentes a planificar actividades de encuentros con las familias para la problematización. para la reflexión. raíces societarias de solidaridad y cooperación. escuela y comunidad. la vecindad. trabajadores(as) sociales. de construcción colectiva donde participan los y las estudiantes. Para ello. para el abordaje a las diferentes situaciones que dificultan el buen vivir en familia. La escuela se convierte entonces en centro de la formación no sólo de niños y niñas sino también de las familias y la comunidad y. los y las estudiantes deben tomar conciencia en las problemáticas a abordar e informarse de los procedimientos y métodos para ello. entre otros. la escuela se puede apoyar en los valores y saberes de la familia y la comunidad para la formación integral de niños y niñas. Este proceso es CURRICULAR. personal administrativo. Luego de construido el MAPA DE RIESGO. formación y problematización. desnutrición. padres. el mercantilismo. la maestra y el maestro de aula y el docente y la docente guía (en el caso de educación media) son fundamentales para la planificación de estos encuentros con madres. valores de convivencia. el vicio y el azar nos arrebaten a nuestros muchachos y nuestras muchachas. acompañan y facilitan en la construcción colectiva del mapa de riesgo. Se coordina entre los y las participantes del Plan Bicentenario para el Abordaje Diferenciado y Acompañamiento Permanente y seguimiento. formación e información. la participación protagónica de toda la comunidad educativa. se originan en el seno familiar. violencia escolar. obrero y la comunidad. psicólogos. implica investigación. representantes y responsables de sus estudiantes. entre otros. la preocupación por el otro). Se pueden apoyar con orientadores(as). psicopedagogos. Es por esto que. ESCUELAS PARA EL BUEN VIVIR EN FAMILIA Y COMUNIDAD (encuentros con la familia y la comunidad para el buen vivir) Es una cátedra abierta. el bien común. padres. abordan el plantel de manera integral con toda la comunidad educativa. madres. Embarazo a temprana edad. ESCUELA COMO CENTRO DEL QUEHACER COMUNITARIO Y LA COMUNIDAD COMO CENTRO DEL QUEHACER EDUCATIVO ¡Vamos a orientar y acompañar en la formación integral (identidad. ámbitos y aspectos específicos. Se deben apoyar con las instituciones que tienen competencia en temáticas. No permitamos que la enajenación capitalista. el ocio. las UPES. maestros y maestras. a través del Plan Integrado de Seguridad Integral PISI. viceversa.

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Mireya Leal.GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA COMANDANTE HUGO RAFAEL CHÁVEZ FRÍAS PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MARYANN HANSON MINISTRA DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN GOBIERNO BOLIVARIANO DE ARAGUA RAFAEL ISEA GOBERNADOR COLECTIVO DE GESTIÓN DE LA AUTORIDAD EDUCATIVA DEL ESTADO ARAGUA: Unidad Estratégica de gestión educativa estadal: MARITZA LORETO DE ANZOLA DIRECTORA DE LA ZONA EDUCATIVA Y SECRETARIA DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Milagro Guzmán. Nélida Acacio. 80 . Mario Castillo. María Sequera. Geisha González. Ana Castillo. Pedro Domínguez. Mairí Farrera. Carmen Medina. Yvonne Andrade. Fulgencio Navas. Raberca Vita. Leonel Mata. Rafael Medina. Yazmin Guevara. Berenice Cabrera. Unidad Estratégica de gestión educativa comunal: Nepthambí Sequea. administración y servicio: Zuly Martínez. Katy Mendoza. Osman Figuera. Nélida Mijares. María Teresa Acevedo. Elio Rodríguez. Marcos Osorio. Addy Marcano. Yilbert Vargas. Marisol Castillo. Doris Díaz. Nelly González. Roselin Escobar. Cedith Velásquez. Belkys Panecasio. Doris Maluenga. Luis García. Arelys García. Juan Martínez. Mauricio Maracara. Samuel Machado. Iris Morillo. Luis Gil. Yajaira Negrón. Heidy Valecillos. Ligia Laya. Cilene Navarro. Juan González. Francia Gamarra. Ruth Gálvez. Felicia García. Valentina Guevara. Yoama Paredes. Rosa Vargas. Djamila Baduel. Christine Nieves. Romelia Escalona. Carlos Luís Castillo. Maryuri García. Zuleima García. Noé Sulbarán. Raiza Isea. Irairis Rondón. María Colmenares. Carmen Aponte. COORDINADORES(AS). Natacha Paredes. Zulay Bencomo. David Izquiel. Luis Abache. Thairo Figueroa. Mireya Izaguirre. Rafael Díaz. Antonio Pérez. María Parada. Eva Arteaga. Elizabeth León. Jeanette Pérez. Daniel Mendoza. César Peña. Marinelli Colina. Carmen Quiaro. José Luís Rodríguez. Rosa Solórzano. Nahín Rebolledo. Ángel Querales. María Cristina Ríos. Belkys Suárez. Eudoris Díaz. Juan Carlos Machado. José Vicente Sierra. Ana García. William Loreto. Henry Hernández. Yovanny Marchena. Ana Rodríguez. Aquiles Osta. Tito Bracho. Luís Hernández. Abraham Sánchez. Mariana Pérez. Alieska Gil. Ryneht Alvarado. María Cobo. Walquiria Parra. Elizabeth Padrón. Franklin Pérez. Diomaris Hernández. Sarah Estevez. José Calzada. Jhonny Reyes. Pablo Díaz. Unidad Estratégica de gestión educativa de apoyo. David Hidalgo. Argenis Delgado. Luisa Cartaya. Claudia Palmera. Eddy Hernández. Omar Colorado. IGUALMENTE A TODOS LOS DIRECTIVOS. Maritza Bolívar. Rosmaira Ystúriz. Betty Figueredo. Luiraida Soublette. Antonio Deffitt. DEL PNFE. Mahibelli Zambrano. Patricia Feo. Aura Acosta. Doris Soto. Pedro Díaz. por algún error de omisión no aparecen. Alirio Cantillo. Andrea Espín. Omaira Tacoronte. Osiris Luján. Marcy Ferrer. Sergio Linares. Maura Machuca Unidad Estratégica de gestión educativa curricular: Mirna Sojo. Grisel Pérez. Viviana Álvarez. María Gracia DeNisco. Crisbely Aguilar. Mayi Cumare. Jackeline Medina. Jackeline Rojas. Pastora Del Valle. Belén Melo. Ysmael Morales. Jorge Moreno. Elda Toro. José Gregorio López. Yolvic Vargas. María Teresa Pino. MAESTROS Y MAESTRAS. Hacemos reconocimiento a todo este batallador colectivo de gestión y pedimos disculpas por los y las que. María Luisa Navas. María Peña. Mayerling Barreto. Dulce Candurín. Cristy González. Rosa Quintero. Irma Ruiz. Claudio Meneses. Carlos Lovera. Bertha Padrino. Miguelina laya. María Teresa Álvarez. Maritza Pérez. Carlos Moreno. Délida Barrios. Edgar Aquino. Marisol Vásquez. Maritza Torres. Marisol Abello. COLECTIVOS DE VOLUNTARIOS Y VOLUNTARIAS Y LAS MISIONES EDUCATIVAS. Iris Romero. Luivis Ojeda. QUE A LO LARGO Y ANCHO DEL ESTADO ARAGUA TRABAJAN DÍA A DÍA POR LA EDUCACIÓN EMANCIPADORA Y POR UN MUNDO MEJOR. Aracelis Rodríguez. Marcia Sequera. Maritza Contreras. Francisco Silva. Betty Gutiérrez. Marino Castro. Nancy Rodríguez. Luís Díaz. Teresa Díaz. Vivian Perdomo. Rosa Cáceres. Alexis Sarría.

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