P. 1
TAXONOMIA-DE-BLOOM-LISTA-DE-VERBOS[1]

TAXONOMIA-DE-BLOOM-LISTA-DE-VERBOS[1]

|Views: 126|Likes:
Publicado porxbttox

More info:

Published by: xbttox on Oct 30, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/02/2013

pdf

text

original

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CURRICULUM PROF.: RAMÓN A.

FERRER TORRES EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO COGNOSCITIVO (DOMINIO COGNOSCITIVO) (Bloom, B. y Colaboradores, 1956 Taxonomía de los Objetivos de la Educación) ÁREA COGNOSCITIVA: Se refiere a conductas que van desde el simple recordar o reproducir lo aprendido, hasta algunas formas originales y creativas de combinar, sintetizar, extraer conclusiones y evaluar. Clasificación: En cuanto a los principios de ordenamiento que sirvieron de base al dominio cognoscitivo, tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en seis categorías;
NIVEL I CONOCIMIENT O 1 PUNTO (100) C1 NIVEL II COMPRENSIÓ N 2 PUNTOS (200) C2 NIVEL III APLICACIÓN 3 PUNTOS (300) C3 NIVEL IV ANÁLISIS 4 PUNTOS (400) C4 NIVEL V SINTESIS 5 PUNTOS (500) C5 NIVEL VI EVALUACIÓN 6 PUNTOS (600) C6

NIVEL

CATEGORIAS

DEFINICIONES
Se refiere al recuerdo de datos específicos, principios, métodos y procesos, así como clasificaciones y criterios identificados. Habilidad para recordar informaciones con o sin comprensión. El alumno deberá mostrar habilidades para enunciar, enumerar, describir, definir, nombrar, etc. Este primer nivel busca que el alumno evoque ideas, se memorice información, se recuerde, se materialicen cosas y fenómenos. En este nivel se pretende que el alumno desarrolle su proceso de captación de los sentidos de una comunicación oral o escrita, simbólica o verbal. Se evoca una traducción a otro, se interpreta y reordena una comunicación mediante un nuevo enfoque, por ultimo en este nivel se busca que se extrapole la deducción de conclusiones de la comunicación original. Habilidad para utilizar material estudiado sin relaciones necesariamente con otros materiales, solo se capta el sentido directo de una comunicación verbal, pictórica, simbólica, etc., sin necesidad de hallarle otras implicaciones. El alumno interpreta, traduce, resumen, ilustra, da ejemplos, sintetiza y explica un material dado. Supone el empleo del material en una situación que difiere de aquella en la que fue aprendido originalmente, habilidad para hacer uso de reglas, procedimientos, métodos, principios, ideas y teorías. El alumno deberá desarrollar actividades para resolver, predecir, desarrollar, aplicar, etc. Se usan para el uso correcto de principios, generalizaciones, leyes, reglas, métodos, procedimientos en situaciones particulares y concretas. En este nivel existe un fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos, así como la determinación de la organización y relaciones entre los elementos. Supone la separación de un todo complejo en sus partes hasta que la relación entre sus elementos resulten visibles. Habilidad para separar un material en sus componentes y comprender la manera como están relacionados. Habilidad para reunir los elementos y las partes para formar un todo supone la combinación de elementos para formar una entidad nueva y original. El alumno puede obtener aportes de muchas fuentes, organizarlos de modo personal y elaborar un nuevo material. Es la reunión de elementos y partes para formar un todo. Por tanto es la comunicación efectiva de ideas, sentimientos y experiencias. Es la última etapa de esta taxonomía por tal motivo se trata que se realicen formulaciones de juicios sobre el valor de un objeto, una idea, un punto de vista o una conducta. Habilidad para valorar materiales y métodos en relación con determinados criterios. Supone actos de formación de decisiones, juicios o selecciones basadas sobre un determinado conjunto de criterios. (Los criterios pueden ser objetivos o subjetivos).

BAJO

CONOCIMIENTO

BAJO

COMPRENSIÓN

MEDIO

APLICACIÓN

MEDIO

ANÁLISIS

ALTO

SINTESIS

ALTO

EVALUACIÓN

(CON SUS PROPIAS PALABRAS) EMPATAR ENCONTRAR ESCOGER ESTABLECER ESTIMAR ESPECIFICAR EXPRESAR APLICACIÓN ADAPTAR AFIANZAR AFIRMAR APLICAR APOYAR APROVECHAR ASEGURAR ACTUAR AFIANZAR COMPARAR CONCIVIR CONTROLAR CONVERSAR COOPERAR CULTIVAR CUMPLIR CHEQUEAR CARACTERIZAR CALCULAR CONFECCIONAR CLASIFICAR DIFERENCIAR DEMOSTRAR DETERMINAR DISCRIMINAR DRAMATIZAR DESARROLLAR EFECTUAR EJERCITAR EJECUTAR EMPLEAR ENCONTRAR ENSAYAR ESCOGER ANALISIS ANALIZAR ASOCIAR BUSCAR CONSIDERAR CONSULTAR CHEQUEAR CLASIFICAR CATEGORIZAR CATALOGAR COMPARAR CONTRASTAR DESARMAR DECIFRAR DESCOMPONER DESMENUZAR DESCUBRIR DESGLOSAR DETERMINAR DETECTAR DEDUCIR DISTINGUIR DIVIDIR DIFERENCIAR ESTUDIAR ENCONTRAR ENFOCAR ESTABLECER ESTRUCTURAR EXAMINAR EXPERIMENTAR EXTRAER HALLAR JERARQUIZAR INFERIR SINTESIS ADAPTAR AMPLIAR ARMAR AGRUPAR BOSQUEAR BOSQUEJAR CONCLUIR CONDENSAR CONSTRUIR CREAR CONFECCIONAR CONCEBIR CAMBIAR CONVERTIR CONCEBIR CONDENSAR CREAR COMPONER CONSTRUIR CONCLUIR COMBINAR DEDUCIR DETERMINAR DIBUJAR DERIVAR DEFINIR DISEÑAR DIRIGIR DESARROLLAR DOCUMENTAR ELABORAR ENRIQUECER ENCONTRAR EXPERIMENTAR EVALUACIÓN APRECIAR AUSCULTAR ARGUMENTAR ADOPTAR CALCULAR CALIFICAR CONSIDERAR CONSTRASTAR COMPARAR CONFIRMAR CRITICAR CAMBIAR CHEQUEAR DECIDIR DEFENDER DETERMINAR ESTIMAR EVALUAR ESCOGER ELEGIR JUZGAR MEDIR OPINAR PREDECIR SANCIONAR VALIDAR VALORAR .VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO COGNOSCITIVO): CONOCIMIENTO ADQUIRIR ANOTAR APRENDER CAMBIAR CAPTAR CITAR COMBINAR COMENTAR COMPARTIR COMPLETAR COMPUTAR CONOCER CONVENIR COPLAR DECIR DEFINIR DESCRIBIR DISCUTIR DISTINGUIR DUPLICAR ENCONTRAR ESCOGER ENLISTAR ENUMERAR ENUNCIAR ESCUCHAR EXPLICAR EXPONER EXPRESARSE FORMULAR IDENTIFICAR IMITAR INDICAR INFORMAR COMPRENSIÓN AGRUPAR ARREGLAR ASOCIAR CATALOGAR CATEGORIZAR CLASIFICAR COLOCAR CAMBIAR COMENTAR COMBINAR COMPARAR COMPLETAR CONSIDERAR CONSTRASTAR CONVERTIR CONCLUIR COLOCAR DAR DIAGRAMAR DISEÑAR DISTINGUIR DIFERENCIAR DIBUJAR DEMOSTRAR DETERMINAR DEFINIR.

CONOCIMIENTO MEMORIZAR MULTIPLICAR NARRAR NOMBRAR OBSERVAR PERCIBIR PRONUNCIAR PREPARAR LISTAR RECITAR RECORDAR RECOPILAR RECALCAR RETENER REHACER RELATAR REPETIR RECITAR RECORDAR REPRESENTAR REPRODUCIR RESUMIR RETENER REUNIR REPETIR RECONOCER TRADUCIR TRANSFORMAR VER VISUALIZAR COMPRENSIÓN EXPLICAR EXPONER EXTRAPOLAR GENERALIZAR GRAFICAR HALLAR HACER IGUALAR INTERPRETAR INFERIR INTERPOLAR MEDIR MODIFICAR ORDENAR ORGANIZAR PAREAR PREDECIR PREPARAR RECOGER RECONOCER RELACIONAR REAFIRMAR REPRODUCIR REPRESENTAR RESTABLECER REDEFINIR REORDENAR LEER SUSTITUIR TRADUCIR TRASLADAR APLICACIÓN ESTABLECER EXTENDER EXPERIMENTAR ESCOGER FOMENTAR GENERALIZAR HALLAR HACER INICIAR LANZAR LEER (ORALMENTE) LEER (SILENCIOSAMENTE) LOCALIZAR LOGRAR LOCALIZAR LLEVAR LLEVAR A CABO MANEJAR MANIPULAR MANTENER MOSTRAR OBTENER OPERAR ORGANIZAR PRACTICAR PARTICIPAR PRESENTAR PROCURAR PRONUNCIAR PROBAR REPRESENTAR ANALISIS INVESTIGAR IDENTIFICAR ORDENAR PARTICIPAR PRESENTAR RAZONAR RECORTAR RECONOCER SELECCIONAR SEPARAR VER SINTESIS ESPECIFICAR ESCRIBIR FORMAR FABRICAR FORMULAR GENERALIZAR GRAFICAR HACER HALLAR ILUSTRAR INFERIR INVENTAR IDEAR INDUCIR IMAGINAR INTUIR INTEGRAR ORIGINAR ORONAR ORGANIZAR PLANIFICAR PRODUCIR PRESENTAR PREPARAR PRECISAR PROPONER REALIZAR REESTRUCTURAR RECOGER RECONSTRUIR REORGANIZAR EVALUACIÓN .

CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN REALIZAR REBOTAR RECORTAR REGRESAR REDUCIR REPLANEAR RELATAR RECONSTRUIR SISTEMATIZAR SOLUCIAR TRANSFERIR TRANSFORMAR TRAZAR USAR UTILIZAR ANALISIS SINTESIS RESUMIR RAZONAR REDACTAR RELATAR SINTETIZAR SUGERIR SUPONER EVALUACIÓN NOTA: LOS VERBOS QUE ESTAN EN ESTA LISTA NO DEBEN SER TOMADOS COMO ABSOLUTOS EN SU NIVEL. . SOLAMENTE COMO UNA GUÍA.

según los criterios y 3. 3. predecir o determinar el curso de acción en una nueva situación. . o en alguna forma 1.MULTI . 1. – DISCUSIÓN justificar el uso de principios o generalizaciones 3. explicar fenómenos nuevos en términos de ciertos principios o generalizaciones. – OPCIONES a lenguaje.DISCUSIONES ser determinada mediante su comparación con 3. argumentado o definido. . . – DISCUSIÓN subyacentes o implícitas. contenido. Esto significa que dichos problemas deben ser análogos a los que enfrenta un especialista de la misma área.Los reactivos deben pedir del estudiante 1. . 1. 1. 1. . y tendrá que reconocer los principios de organización en los cuales se basa en el mensaje o inferir su marco de referencia.ITEMS resolverlos.ITEMS la realizada por especialistas en el área.El material o contenido no debe ser el 1. aunque SIMPLE debe tener características similares en cuanto 2.Los reactivos no deben pedir al alumno que 2. 2. .El problema debe ser resuelto con el uso de principios o generalizaciones apropiados.REACTIVOS MÁS UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN DE OBJETIVOS COGNOSCITIVOS CATEGORIA REACTIVOS REQUISITOS 1.Los problemas deben obligar al sujeto a MÚLTIPLES que utilice toda información que necesita.El contenido o problema deberá referirse a una situación nueva.El contenido de los reactivos debe ser el mismo utilizado en la enseñanza. . mediante criterios acerca de la propiedad con la cual es explicado.El contenido debe ser nuevo para el estudiante. . o que 2. o propósitos o puntos de vistas.La calidad de un juicio en particular debe 2. 1. .OPCIONES 2.DISCUSIÓN tenga a mano los instrumentos apropiados para 3. o determinar las condiciones 2. Estos no deben ser enunciados en términos nuevos para 1. – OPCIONES si tiene que usar otros principios o criterios MÚLTIPLES para responder. . . INFORMACIÓN COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANALISIS SINTESIS EVALUACIÓN .OPCIONES diferente de los utilizados en clase. se estará midiendo conductas que van más allá del conocimiento o información. COMPLETACIÓN 2.El problema. . documento o material a ser evaluado debe ser nuevo. reconocer las excepciones o 2. – MULTI – ITEMS las relaciones del material. nuevo o diferente al que se utilizó durante la enseñanza. justificar el razonamiento empleado para apoyar el uso de uno o más principios o generalizaciones. – EVOCACIÓN hacga discriminaciones más finas ni que sea SIMPLE más exacto de lo que se enseñó en clase. pués 3. – el alumno. – EVOCACIÓN mismo que se utilizó en la enseñanza.MULTI – ITEMS apropiados para la solución de la situación DE BASE COMÚN planteada. MÚLTIPLES 2.MULTI . . 1. simbología y MÚLTIPLES complejidad. donde el alumno tendrá que inferir las características del mensaje. 1. .El problema debe ser de alguna manera. – POSICIONES basándose en los datos que aparecen en el MÚLTIPLES mismo. . . . . – OPCIONES conductas tales como: determinar o especificar MÚLTIPLES los límites.

Identificación 1. reconocer las excepciones o justificar el uso de principios o generalizaciones apropiadas para la solución de la situación planteada. explicar fenómenos nuevos en términos apropiados. .El problema debe ser. . . pues si tiene que usar otros principios o criterios para responder. .Ensayo . .El contenido de los reactivos debe ser el mismo.Opciones Múltiples: a) Selección Simple b) Selección Múltiple 3. contenido.Opciones Múltiples: a) Selección Simple b) Selección Múltiple c) Selección con Desarrollo 2. 1. 3. utilizado en la enseñanza. – Respuestas Alternativas: a) Verdadero – Falso b) Sí – No 5. . simbología y complejidad. . nuevo o diferente al que se utilizó durante la enseñanza. COMPRENSIÓN 1. – Completación 2. – Discusión 3.El problema debe ser resuelto con el uso de principios o generalizaciones apropiadas. 2. de alguna manera.Respuestas Breve REQUISITOS 1. .TIPOS DE REACTIVOS QUE SE RECOMIENDAN DE ACUERDO A LA CATEGORIA DEL OBJETIVO CATEGORIA REACTIVOS RECOMENDADOS 1. .Opciones Múltiples: a) Selección Simple b) Selección Múltiple c) Selección con Desarrollo HABILIDADES INTELECTIVAS 2.. 2.Los reactivos no deben pedir al alumno que haga discriminaciones más fines ni que sea más exacto de lo que se enseñó en clase. aunque debe tener características similares en cuanto a lenguaje. Estos no deben ser enunciados en términos nuevos para el alumno. . – Pareo 6. El material o contenido no debe ser el mismo que se utilizó en la enseñanza.Los reactivos deben pedir del estudiante conductas tales como: determinar o especificar los límites. se estará midiendo conductas que van más allá del conocimiento o información.Respuestas Breve CONCOCIMIENTO 4. .

4. 3.: Ramón Ferrer). Métodos. Generalizaciones) Adquirir Anotar Citar Combinar Completar Copiar Decir Describir Encontrar Enumerar Enunciar Escoger Formular Identificar Indicar Informar Listar Multiplicar Narrar Nombrar Nominar Prepara Pronunciar Recalcar Recitar Recopilar Recordar Registrar Relatar Repetir Restar Retener Reunir Rotular Señalar Sumar NIVEL II: COMPRENSIÓN: (Traducir. INCLUYE A LOS NIVELES. de la Guía del CENAMEC y del Propio Autor (Prof. Interpretar. Extrapolar) Combinar Comentar Colocar Convertir Dar Diagramar Especificar Explicar Exponer Expresar Extrapolar Interpolar Modificar Organizar Parear Reafirmar Relacionar Reproducir Revisar Sustituir Traducir Trasladar NIVEL III: HABILIDADES INTELECTIVAS: (Aprender a Aprender. Creatividad) Actuar Adaptar Adoptar Afianzar Agrupar Analizar Aplicar Apoyar Armar Asociar Bosquejar Calcular Calificar Cambiar Catalogar Clasificar Combinar Categorizar Demostrar Derivar Desarmar Descifrar Descompone r Concluir Descubrir Condensar Desglosar Confeccionar Desmenuzar Confirmar Detectar Construir Determinar Contrastar Dibujar Crear Diferenciar Criticar Dirigir Chequear Diseñar Decidir Discriminar Defender Dividir Definir Dramatizar Deducir Distinguir Comparar Componer Completar Comprobar Concebir Efectuar Ejecutar Ejercitar Elaborar Elegir Ensayar Escoger Establecer Estudiar Evaluar Examinar Extraer Fabricar Formular Generalizar Hallar Ilustrar Hacer Inducir Inferir integrar Jerarquizar Juzgar Localizar Medir Obtener Operar Opinar Ordenar Practicar Precisar Preparar Probar Razonar Reconstruir Proponer Recortar Reestructurar Replanear Representar Resumir Reunir Sancionar Seguir Seleccionar Separar Sintetizar Tabular Transferir Transformar Utilizar (EL NIVEL III.5 Y 6 DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM) .Fuente: Tomado y Modificado de una Guía del Ministerio de Educación. LISTA DE VERBOS PARA EL DOMINIO COGNOSCITIVO NIVEL I: CONOCIMIENTO: (Elementos. Solución de Problemas.

en respuesta al nombre de esta última. Cada conducta o “Verbo de acción” se define como sigue: Identificar. al preguntarse “¿qué animal es la rana?”. adolescente o joven da un enunciado verbal que comunica una regla o un principio (el lenguaje utilizado para comunicar una regla o un principio no siempre tiene que ser técnico. el individuo escoge (señalando. Por ejemplo. cuando se pregunta “¿Cuál de las siguientes figuras satisface la definición de ángulo?”. principiando con un segmento de líneas. Aplicar una regla – utilización de una regla o principio adquiridos para obtener una respuesta a una pregunta. por ejemplo. proporcionar un nombre o la construcción de una figura. de acuerdo con sus consecuencias. adolescente o joven deberá responder con suficientes detalles para que haya una probabilidad de aproximadamente uno. el niño. . en el orden correcto). determinando si el borde recto tiene contacto a todo lo largo sobre la superficie. por ejemplo. al pedirles que se describa un objeto. la respuesta requiere que el individuo utilice una regla. si se pide al alumno que “demuestre como se puede averiguar si esta superficie es o no plana”. se espera que el niño responda tomando. Demostrar – realizar las operaciones necesarias para la aplicación de una regla o un principio: por ejemplo. La respuesta puede ser una identificación correcta. y repita ese contacto en varias direcciones. La respuesta de los alumnos deberá ser la de identificar dos radios con un punto final común. cuando se pregunta “¿Cómo se llama este objeto tridimensional?”. determine si la borde toca a la superficie en todos los puntos. tocando o recogiendo) el objeto correcto de una clase. Distinguir – identificar en condiciones en las que los objetos o los eventos son potencialmente confusos (un cuadrado o un rectángulo cuyas longitudes sean casi iguales) o cuando se implican dos identificaciones en contraste (como derecha e izquierda). se adoptó un conjunto detallado de descripciones de desempeños. de que cualquier otro individuo que oiga la descripción pueda identificar el objeto o el evento. por ejemplo. Ordenar – disponer dos o más objetos o eventos en el orden apropiado de acuerdo con una categoría dada. Interpretar – el alumno deberá poder identificar objetos y/o eventos.REDACCIÓN DE OBJETIVOS CONDUCTUALES DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO En la obra Science – Aprocess Approach Curriculum Project. pero debe incluir los nombres de las clases apropiadas de objetos o eventos. Enumerar – dar el nombre correcto (oralmente o por escrito) para una clase de objetos o eventos. por ejemplo. en varias direcciones. Debe responder: “un cono”. Presentándose un conjunto de animales pequeños. Construir – generar una construcción o un dibujo que identifique un objeto designado o un conjunto de condiciones. El niño deberá responder mencionando la aplicación de una regla. por ejemplo. de la American Association for the Advancement of Science. Describir – generar y enumerar todas las categorías necesarias de objetos. se pide que “se complete esta figura para que represente un triángulo”. “disponer esos objetos en movimiento por orden de velocidad”. Habrá un conjunto de reglas o principios. vinculados siempre con esa conducta. por ejemplo. señalando claramente o tocando a la rana. Enunciar una regla – el niño. cuando se pregunta: “¿Cuál es la prueba para determinar si esta superficie es o no plana?”. las propiedades de los objetos o las propiedades de los eventos que sean pertinentes para la descripción de la situación designada.

– CONOCIMIENTO 2. las siguientes son los más útiles para la educación en ciencias y matemáticas. – EVALUACIÓN Aunque los docentes piensen generalmente en el desempeño en términos de pruebas de papel y lápiz. – APLICACIÓN 4.Las descripciones anteriores se han ordenado en una jerarquía que va del recuerdo (identificación y enumeración) a la aplicación (demostración o aplicación de una regla). – SÍNTESIS 6. ACCIÓN a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) VERBO Identificar Enumerar Escoger Hacer una lista Seleccionar Distinguir Calcular Medir Comparar Demostrar Seleccionar Instrumentos Equilibrar Comparar Agrupar Disponer en Orden Calibrar Disecar Operar Seleccionar Hipótesis Estimar Interrelacionar Limitar Inferir Reflejar Comprobar Extrapolar Interpolar Predecir Inferir Deducir Controlar Variables Rechazar Verificar Hacer Preguntas Interpretar Poner en tela de Juicio 1. independientemente de su capacidad para expresar en forma verbal esa comprensión. – COMPRENSIÓN 3. Un alumno capaz de realizar esta actividad demostrará que comprende el fenómeno del magnetismo. Puede definirse una conducta como el proceso de demostración de la capacidad para emplear un instrumento científico o una fórmula matemática. por ejemplo. Aunque pueda utilizarse cualquier conjunto de verbos o acción. la conducta puede definirse especificando el modo en que un aprendiz debe actuar en otras formas distintas. . la utilización de un imán para atraer o repeler los objetos. – ANÁLISIS 5.

asociar y cambiar que sirven de base al dominio afectivo. tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en cinco categorías. Se debe buscar la forma de que el estudiante o investigador. actividades. Resultado del juicio personal del alumno. aceptar. . asistir o recepción de lo aprendido. el investigador debe estar dispuesto a escuchar o estudiar la información suministrada. Descripción de la jerarquización de un sistema de valores. hasta algunas formas originales y creativas de organización y caracterización de los valores. Formulación de una filosofía de la vida sobre la base de los valores internalizados por el individuo. o en sí la población o muestra responda sobre el material que sé esta estudiando. Ha integrado sus creencias sus ideas y sus actividades en una filosofía de la vida. que posee la N DEL VALOR población el cual guía su comportamiento. intereses. Asignación de un valor a un estímulo o fenómeno. BAJO RECIBIR BAJO RESPONDER MEDIO VALORAR ALTO ORGANIZACIÓN DEL VALOR ALTO CARACTERIZACIÓ Es el complejo interiorizado de valores.EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO AFECTIVO (DOMINIO AFECTIVO) ÁREA AFECTIVA: Se refiere a conductas que van desde el simple recibir. aclarar. En este nivel se debe tener jerarquías de valores o crear un sistema de valores. NIVEL I RECIBIR 1 PUNTO (100) A1 NIVEL II RESPONDER 2 PUNTOS (200) A2 NIVEL III VALORAR 3 PUNTOS (300) A3 NIVEL IV ORGANIZACIÓN DEL VALOR 4 PUNTOS (400) A4 NIVEL V CARACTERIZACIÓN DEL VALOR 5 PUNTOS (500) A5 NIVEL CATEGORIAS DEFINICIONES Sensibilización del alumno que perciba la existencia de ciertos fenómenos y estímulos. Cuando menos. Clasificación: En cuanto a los principios de atender. Se adquiere un compromiso con lo que está o se va ha aprendiendo y lo valora.

VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO AFECTIVO): RECIBIR RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN DEL VALOR ASOCIAR CORRELACIONAR CONSIDERAR DEFINIR DETERMINAR DISCUTIR ELEGIR EQUILIBRAR FORMAR FORMULAR JUZGAR ORGANIZAR RELACIONAR CARACTERIZACIÓN DEL VALOR ACEPTAR CAMBIAR CREER IDENTIFICAR JUZGAR RECONSIDERAR RECHAZAR REQERIR RESOLVER RESISTIR ATENDER ACUMULAR CONTROLAR CONCIENTIZAR ESCUCHAR PERCIBIR PREFERIR RECIBIR SENSIBILIZAR ACLAMAR APLAUDIR COLABORAR CUMPLIR COMP`LETAR COOPERAR DECLARAR MANIFESTAR OBEDECER PARTICIPAR PRACTICAR RECHAZAR RESPONDER SEGUIR ACEPTAR APOYAR APRECIAR CULTIVAR DEBATIR DECIDIR DISCUTIR ESTIMAR INFLUENCIAR LOGRAR PROMOVER SANCIONAR VALORAR .

hasta algunas adaptaciones. Clasificación: En cuanto a los principios de ordenamiento que sirvieron de base al dominio Psicomotor. tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en seis categorías. NIVEL I MOVIMIENTOS REFLEJOS 1 PUNTO (100) S1 PERCEPCIÓN NIVEL II MOVIMIENTOS BÁSICOS Y FUNDAMENTALE S 2 PUNTOS (200) S2 PREDISPOSICIÓN NIVEL III HABILIDADES PERCEPTIVAS 3 PUNTOS (300) S3 RESPUESTAS DIRIGIDA NIVEL IV HABILIDADES FÍSICAS 4 PUNTOS (400) S4 NIVEL V HABILIDADE S DE DESTREZAS 5 PUNTOS (500) S5 NIVEL VI COMUNICACIÓN NO VERBAL 6 PUNTOS (600) S6 MEMORIZACIÓN RESPUESTA ADAPTACIÓN O COMPLEJA ORIGINALIDAD O AUTOMATIZACIÓ MANIFIESTA CREATIVIDAD N . llenas de originalidad o creatividad o mejor dicha a realizar una comunicación no verbal excelente.EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR (DOMINIO PSICOMOTOR) ÁREA PSICOMOTOR: Se refiere a conductas que van desde el simple percibir o mejor dicho realizar movimientos reflejos.

.

VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO PSICOMOTOR): MOVIMIENTOS REFLEJOS MOVIMIENTOS BÁSICOS Y FUNDAMENTAL ES HABILIDADES PERCEPTIVAS HABILIDADES FÍSICAS HABILIDADES COMUNICACIÓN DE DESTREZAS NO VERBAL AGARRAR ALCANZAR AGUANTAR RESISTIR ACORTAR APOYARSE ARREGLAR BRINCAR CONVERTIR SALTAR TRANSFORMAR CAMINAR FLEXIONAR CORRER IMPEDIR DESLIZARSE RELAJAR O ENDEREZAR DESCANSAR MARCHAR TENDER O MOVERSE EXTENDER DESPLAZARSE TENSAR O MOVERSE SIGILOSAMENTE MAREJAR TOCAR MANOSEAR AGARRAR CURVAR ESTRAER (DE LA MEMORIA) RECORDAR DISTINGUIR (TOCANDO) DANZAR ESCRIBIR EQUILIBRAR EXPLORAR MANIPULAR MANEJAR LANZAR PALPAR REBOTAR TRAZAR ASCENDER DETENERSE EMPEZAR DETENERSE INMEDIATAMEN TE MOVERSE PERFECCIONAR RESISTIR ENÉRGICAMENT E ACTIVIDADES TOCAR LOS PIES CAMBIAR CHUTAR (PATEAR) ESCRIBIR A MÁQUINA EMBAUCAR (TIMAR) EMBROMAR (BURLAR) LIMAR PATINAR PAR VOLTERETAS RODEAR REBOTAR TOCAR PIANO VALSAR ZAMBULLIRSE DANZAR HABILMENTE EJECUTAR EXPRESAR (FÁCILMENTE) GESTICULAR PARARSE JUGAR PINTAR HÁBILMENTE SENTARSE SOSTENERSE O EQUILIBRAR SONREIR .

.

Robert y PICARD. B. BLOOM. BELTRAND B. “Objetivos Conductuales y Medidas de Evaluación”. INTENT-GOT A METEH? FEARON PUBLISCHERS. YVOR KEVIN. MATHENY DILLMAN. PAREL F. DAVID R. (1976).BIBLIOGRAFÍAS: TABLA PARA OBJETIVOS DEL DOMINIO AFECTIVO.S. Tomado de. 1976 BLOOM. MEGRAW KLEL BOOK COMPANY (UK). ROBERT FRANK. TAXONOMIA DE OBJETIVOS EDUCACIONALES. TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJETIVES “AFFECTIVE DOMAIN”. Ciencias y Matemáticas. COMO REDACTAR OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN. CAROLINE Y RAMMIOW. MASIA. B. RAFT/raft Mayo 2003. EDITORIAL TRILLAS. NEW YORK DAVID MC KAY COMPANY 1956. THE CLASSIFICATION OF EDUCATIONAL OBJETIVES. CARACAS. CALIFORNIA 1975. (BASADA EN KRATHWOHI. Anthony J. PSICOMOTOR DOMAIN. IVOR KEVIN.- . EDITORIAL SALESIANA. DAVID MC KAY COMPANY 1964. MAGER. BENJAMÍN. HILL SOOK COMPANY (UK) LIMITED 1976. SIMPSON ELIZABETH JANE (1966). MANUAL II DOMINIO AFECTIVO NEW YORK: MOKAY. TRADUCIDO DE DAVIES. ROBERT F. Y MASIA B. 1964). DAVIES. ELLINOIS: UNIVERSITY OF ILLINOIS URBANA. Editorial Trillas: México.. NEW YORK. OBJETIVOES IN CURRICULUM DISON. MENSURING INSTRUCCIONAL.B. BENJAMÍN TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJETIVES. 1976. OBJETIVES IN CURRICULUM DESIGN. DUND. OBJETIVOS PARA LA ENSEÑANZA EFECTIVA. GRAW. KRATHWOML. MAGER. MC.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->