REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR MISION SUCRE

INVOLUCRAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA REPARACIÓN Y ADQUISICIÓN DE MESAS SILLAS PARA LOS ALUMNOS DEL TELB PILAR DE KREUBEL, MUNICIPIO INDEPENDENCIA, AÑO 2008

TUTOR: DARLING DE CAMPO

AUTORES: KEILA CASTILLO C.I. V- 11.273.044 LILIAN ESCOBAR C.I. V- 7.916.120 NOHEMI VARGAS C.I. V- 8.510.572 ENERO 2008

siendo ya el gobierno de Luis Herrera Campins en esa oportunidad luego de enfrentamientos desalojo y nuevas invasiones se logra un acuerdo con Nelsón Suarez Montiel quien en ese momento era gobernador del estado y se logra que este financiara la compra de las bienechurias. . lo que permitió que progresivamente se consolidara el barrio Aledaño a estas comunidades específicamente en la prolongación del callejón Cascabel se encuentra el El Taller de Educación Laboral Bolivariano (TELB) “Pilar de Kreubel” fue fundado el 16 de febrero de 1980. Rafael Caldera fue construida la primera etapa y en relación al sector Primero de Marzo comenzó a formarse el primero de marzo de 1979 durante el primer gobierno de Carlos Andrés Pérez.00. 164.000. un lote de terreno para solucionar su problema habitacional. al indagar sobre la historia local los aportes de los vecinos consultados relatan que el sector Rafael Caldera se inicio en 1970 cuando un grupo de vecinos solicita al consejo municipal presidido por Elena de Serva. con la finalidad de ofrecerles capacitación. posteriormente uno o dos años después proceden con otra invasión. cuando un grupo de vecinos invaden el lugar. Se inicio con una matricula de 65 alumnos en edades comprendidas entre 12 y 45 años su directora fundadora fue la profesora Elvía Alejos de Morón. solicitud que fue aprobada y con apoyo del gobierno nacional presidido en ese entonces por el Dr. inició su actividad como taller de capacitación vocacional para jóvenes con necesidades educativas especiales y surge para garantizar la continuidad de la atención a los jóvenes egresados de otras instituciones del estado. colocación y seguimiento laboral. por el monto de Bs.INTRODUCCIÓN DIAGNOSTICO En el Sector noroeste del municipio Independencia del estado Yaracuy se encuentran ubicadas la comunidades Rafael Caldera y Primero de Marzo. siendo desalojados por efectivos de la Guardia Nacional y derribados los ranchos.

médico y terapista ocupacional. desarrollar. además de maestros. sector Piedra Grande. fortalecer habilidades y destrezas relacionadas al trabajo. corte y confección. horticultura y encuadernación. sociales y otros apropiados a su edad y que tienen por objeto promover su progreso hacia esos niveles- . los niveles educativos. para el año 2006 es jubilado este director asumiendo la gerencia la sub directora quien fue reemplazada en el cargo por magister Darling Campos. así mismo obtuvo una premiación por diversificación de productos. economía domestica. trabajador social. las relaciones personales e interpersonales convirtiéndolos en una persona capaz de elegir acertadamente un oficio. El TELB “Pilar de Kreubel” se inició con las especialidades ocupacionales de mecanografía. calle Ruiz Pineda antigua granja Doña Julia. Su sede inicial estaba ubicada en la Avenida Los Baños Quinta Beatriz. Durante el año escolar 1984 – 1985 el Taller fue seleccionado como centro piloto de Venezuela. instructores.conjuntamente con un equipo técnico conformado por psicólogo. lo que permitió que a partir de los años se fundaran micros empresas de bordados y lencería. Por otra parte se hace conveniente destacar que de acuerdo a la UNESCO (1983) se entiende por educación especial: Una forma de educación destinada a aquellos que no alcanzan o le es imposible que alcancen a través de las acciones educativas normales. piñatería. secretaria y obreros. auxiliares. cabe destacar que en el mes de octubre de 2005 la institución pasa a ser un plantel bolivariano bajo la dirección del profesor Manuel Castillo y la magister Amalia Feo de Montiel de sub directora. pero debido al crecimiento de la matricula y después de gestiones realizadas el gobierno regional adquiere en el año 1989 la sede actual en la prolongación del callejón Cascabel. Es de hacer notar que la misión de esta institución es: Proporcionar al educando experiencias de aprendizajes que apunten a la orientación y formación laboral para crear competencias sociales.

precisas para satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno. la enseñanza. En este orden de ideas en el Taller de Educación Laboral Pilar de Kreubel se encuentra cursando estudios especiales descritas en la tabla dos: TABLA 2 AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESPECIALIDAD SECCION TOTAL jóvenes entre 15 y 45 años los cuales son integrados a la Misión Robinson y Rivas además de recibir formación en las . es decir.45 1 TOTAL 89 FUENTE: Dirección del Taller HEMBRAS 39 9 6 5 4 1 64 TOTAL 96 25 15 9 6 2 153 Estos jóvenes con necesidades educativas especiales son ubicados en el espacio educativo seleccionado y evaluado con el apoyo del equipo interdisciplinario la familia y la comunidad en dieciocho (18) especialidades laborales que permiten favorecer el proceso de integración con los niveles y modalidades del sistema educativo. (p.187) En la misma dimensión se tiene que la matricula para el año escolar 2007 – 2008 esta constituida por 153 estudiantes distribuidos de acuerdo a lo expresado en la tabla 1 TABLA 1 MATRICULA AÑO 2007-2008 EDAD VARONES 15 – 20 57 21 – 25 16 26 – 30 9 31 – 35 4 36 – 40 2 41.La educación especial hoy en día no esta al margen del sistema educativo. a través de la articulación político programático y operativo del Ministerio del Poder Popular para la Educación. el apoyo y las condiciones de aprendizaje. de manera adecuada y eficaz. es la combinación del curriculum. forma parte de este.

C 18 37 27 14 14 19 15 7 11 19 153 En relación con la organización de los vecinos del sector Primero de Marzo. Alida Vargas y Nery Ortiz entre otros.C. tomado de la metodología del marco lógico. Rafael Caldera y Los Chaguaramos.B A A A. Manuel Cedeño.C.B A. quienes siempre han demostrado interés en colaborar con la institución y luchar por la mejora de la comunidad.B. por otra parte luego del análisis de los involucrados estos se resumen en el siguiente cuadro. no obstante por su ubicación se puede decir que existen cuatro (4) que son: Los Naranjos.D A. Reina Oviedo. María de Acasio.B. JUSTIFICACIÓN El Presidente de la República Bolivariana de Venezuela Hugo Rafael Chávez Frías (2005) durante su intervención en el II Congreso Pedagógico de la . en los actuales momentos cuenta con un Consejo Comunal.B.AGRICOLA ARTESANIA ARTES EN MADERA CERAMICA DISEÑO LENCERIA GERENCIA DEL HOGAR PINTURA DECORATIVA ARTES CULTURALES TOTAL FUENTE: Dirección del Taller A. legalizado y sus principales voceros son.B A.D A. Luis Felipe Anzola.B A.

en este sentido los conocimientos adquiridos desde el inicio del programa. que los incorpora al ejerció de la democracia participativa y protagónica. que participe en la construcción de los saberes y haceres del hábitat(p. familia o comunidad. de tal manera que esta investigación esta ampliamente justificada porque permite motivar a los jóvenes con necesidades educativas especiales participar en la mejora de la institución que les atiende. en la búsqueda de las soluciones a los problemas que existen en la comunidad y en TELB “Pilar de Kreubel” y con la realización de este proyecto de aprendizaje se intenta incorporar a ese proceso a los padres y representantes de los alumnos de este plantel. De allí que durante el desarrollo del PNFE los participantes han puesto especial énfasis en la vinculación de la dinámica social. le he permitido a los autores construir una conciencia reflexiva. buscando incorporarse activamente en los procesos de búsqueda de solución de los problemas que le afectan a la escuela. con los contenidos básicos curriculares. reflexionando sobre aspectos teóricos académicos y la realidad del diario compartir. la escuela.142). De igual manera motivado a que los triunfadores de la primera cohorte de la Misión son autores de esta investigación podrá servir de referencia para los miles de triunfadores que se están formando venciendo las barreras de la exclusión a la que fueron sometidos por las políticas de gobiernos neoliberales que dejaron a . Por otra parte esta investigación permite a los triunfadores del PNFE contribuir con la institución donde han realizado su vinculación profesional además de familiarizarlos con el trabajo liberador.Misión Sucre plantea que “la Misión Sucre tiene por objeto potenciar la sinergia institucional y la participación comunitaria” en este mismo orden de ideas Lopez (2005) plantea que dentro del reto del Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) esta “formar un educador integral que esté en relación con la comunidad. siendo este uno de los ejes integradores del sistema educativo bolivariano y la Misión Sucre que ofrece un modelo integrador dinámico e interactivo.

Venezuela en la miseria. correspondiéndole al proceso revolucionario la refundación de la patria. IDENTIFICACIÓN O FORMULACIÓN DEL PROBLEMA . partiendo de una conciencia mas humanista.

que refiere dicha acción a una estructura de funcionamiento determinada por regulaciones de carácter científico. enseñanza. . la cual está determinada de acuerdo con la finalidad que se le asigna a la Educación Especial y que el Ministerio del Poder Popular para no es otra que “el desarrollo pleno de los alumnos con necesidades educativas especiales. en la que se enmarca una acción docente particular. se corresponde con una Modalidad del Sistema Educativo Nacional. sistemático. teórico. las diferencias privilegian el qué y el cómo se enseña. cada una de las cuales es valida y cumple una función al momento de precisar qué es la Educación Especial y cómo es la manera de practicarla. interesante. Esto nos lleva entonces a considerar como premisa fundamental lo expresado por Williams (1990): “la Educación Especial es. Hoy en día. social y pedagógico y que en nuestro país. especial”. permanente y continuo. qué. una de carácter disciplinar orientada al desarrollo de la Educación Especial como área específica del conocimiento. legal. Partiendo de esto cabría la pregunta ¿Qué es entonces lo que la hace especial? La respuesta a esta interrogante de acuerdo con Ballester (2002) se obtendría de la consideración de la Educación Especial en términos de quiénes. al igual que en muchos otros. la Educación Especial no es otra cosa que la combinación de currículo. se encauza a través de dos vertientes. educación y en segundo. en primer lugar. cómo y dónde se realiza y entre éstos cobra vital importancia el quiénes. filosófico. 1997). 1988). El estudio de la Educación Especial. Según Hewart y Orlansky (2000) es posible definir la educación especial desde múltiples perspectivas. y otra de carácter estructural. Ambas vertientes se analizan de manera integral para lograr la comprensión de su complejidad. a través de un proceso pedagógico integral. apoyo y condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales presentes en el sujeto de manera efectiva (Brennan. donde lo “Especial” se pone de manifiesto en aquéllos que de una manera u otra incursionan en esta modalidad educativa. entendido como aquellas personas cuyas necesidades o habilidades especiales requieren un programa de educación acorde con sus condiciones especiales.La Educación Especial es un campo de formación complejo. hermoso.

que los educandos no disponen de los ambientes y equipamiento necesario para cumplir con las actividades pedagógicas a lo que se le suma que en este año escolar hubo un incremento de la matricula. y las instituciones encargadas de realizar mantenimiento y reparación a la infraestructura educativa han dejado de ejecutar mejoras a este taller. En este sentido surgen como interrogantes que dan pie a la investigación las siguientes: 1. En la Actualidad en el T. ¿Qué impacto tendrá la dotación de mesas y sillas sobre el rendimiento académico de los jóvenes con necesidades especiales? . ¿Qué actividades pueden ser desarrollados por los integrantes de la comunidad educativa para conseguir tal dotación? 3.E. existen ambientes donde no hay pizarrones por deterioro de los mismos. aún cuando en algunos casos puede ser un referente. lo que se identifica con los siguientes signos: las sillas y mobiliario en general se encuentra deteriorado por el cumplimiento del tiempo útil de vida. en la realización de actividades que permitan reparar o conseguir una dotación de mesas y sillas? 2. la institución no ha recibido en los últimos cinco años dotación de mobiliario. ¿Sera posible involucrar a los integrantes de la comunidad educativa a incorporarse de manera activa y protagónica. esto trae como consecuencia que. ha ido perdiendo notoriedad ante la realidad de la integración. cada día son más los sujetos con necesidades educativas especiales que asisten a escuelas regulares. de igual manera el deterioro de las sillas y la falta de mesas ocasiona que las mismas no cubran la demanda existente.L.El dónde.B “Pilar de Kreubel” se observan las siete aulas existentes resultan insuficientes para desarrollar los dieciocho ambientes de aprendizajes.

Diseñar un plan de acción para la adquisición de mesas sillas para la institución. Involucrar a los voceros de los consejos comunales. REFERENCIAS CONCEPTUALES (ASPECTOS METODOLÓGICOS) Antecedentes Al realizar esta investigación se inicia con una revisión bibliográfica a fin de determinar antecedentes a la misma encontrándose que Fernández (2006) presento en la Universidad Nacional Experimental Lisandro Alvarado el trabajo de grado titulado. obreros y personal directivo en la búsqueda de la solución 3. Objetivos Específicos 1. padres y representantes de los jóvenes con necesidades especiales. Mejoras de las condiciones de alojamiento de los niños y niñas . Diagnosticar las necesidades del TELB “Pilar de Kreubel” 2.OBJETIVO (S) DEL PROYECTO O INVESTIGACIÓN Objetivo General Motivar a los integrantes de la comunidad educativa del TELB “Pilar de Kreubel” a participar de manera protagónica en la búsqueda de solución de las necesidades mas apremiantes de la misma. docentes.

con ausencia total de visión. disminución o defectos de la visión. Para la mayoría de la gente. 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión. La baja visión.discapacitados de la Unidad Educativa Especial Bolivariana “María Meléndez de García”. con corrección y/o 20 grados de campo visual total. sin embargo dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categorías: Ceguera Total o amaurosis. Disminución o limitación visual (visión parcial). es decir ausencia de respuesta visual." Discapacidad auditiva Actualmente el punto vista educativo ha llegado a algunos autores a considerar la discapacidad auditiva de manera general se presenta en aquellas personas ordinaria” Discapacidad visual La discapacidad visual es la carencia. con correctivos y/o 20 grados de campo visual. visión parcial o visión subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del “cuyo déficit auditivo es suficientemente severo como para que no pueda beneficiarse completamente de los recursos que oralmente ofrece el aula . el significado de la palabra Ciego. estado Lara que fue una investigación de campo de carácter descriptivo. Bases Teóricas Educación Especial Discapacidad Según la OMS (1980). Ceguera Legal. una discapacidad "es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. elaboró una propuesta para la incorporación de los padres y representantes a la realización de actividades comunitarias orientadas a lograr la dotación de mobiliario para esta institución. los sujetos de investigación lo constituyeron 96 alumnos con discapacidad. corresponde a una persona que no ve. 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión. 07 docentes y 37 representantes.

Autismo El termino autismo citado por Gutierrez (2004) fue introducido por Blewer en 1911. variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma persona en distintos días u horas de un mismo día. y destrezas sociales. la imagen corporal. para señalar a alguien que estaba “encerrado en si mismo” y fue el médico viénes Leo Kanner (1943) quien. físicos. cuidado personal. y tener una incidencia más alta de deficiencias de vista y oído. ambientales. El funcionamiento visual depende de múltiples factores. incluso con la mejor corrección óptica proporcionada por lentes convencionales. Estas limitaciones causan que el niño aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño típico. supuesta en esta definición una pérdida bilateral de la visión. con algún resto visual. Discapacidad Intelectual o cognitiva Es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquellas de la comunicación. experimentar más problemas de habla. uso el diagnóstico de “autismo infantil precoz”. Definición que sigue estando vigente actualmente con sus núcleos de trastornos : (1) trastornos cualitativos de la relación . y el control de las funciones corporales.campo visual. Es común encontrar una demora de lenguaje y el desarrollo motor significativamente por abajo de las normas de sus semejantes sin retraso mental. puntos fuertes. estudiando un grupo de niños con determinadas características. (3) Falta de flexibilidad mental y comportamental . se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las capacidades visuales. hay una amplia gama de capacidades. deshabilidades. a partir de la descripción que realiza Kanner se reconoce al autismo como identidad. que. En comparación con sus semejantes normales. Los niños más seriamente afectados experimentan demoras en tales áreas como el desarrollo de las destrezas motoras tales como la movilidad. psíquicos. (2) alteraciones de la comunicación y lenguaje . y necesidades de apoyo. los niños con retraso mental en general pueden tener una estatura y el peso por abajo de la norma.

Gratuita y Obligatoria. vocación y aspiraciones..máximo interés en Niveles y Modalidades y como instrumento del conocimiento científico. le garantizará el respeto a su dignidad humana. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.” De igual manera establece que el Sistema Educativo Venezolano debe ofrecer una educación de calidad de acuerdo a lo expresado en el Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral... En el mismo orden de ideas al considerar el garantizarle los plenos derechos de todos los venezolanos el artículo 81 expresa: Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria.”.. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. La Educación es un servicio público.. permanencia y culminación en el sistema educativo.. por lo que el Estado la asume como Función Indeclinable de “. Democrática. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.. consciente y solidaria en los procesos de transformación social. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes.Bases legales Al hacer una revisión de la normativa legal en torno a la educación especial se observa que la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999) en el artículo 102 expresa que la educación es: “.. La educación es obligatoria en todos sus niveles.Derecho Humano.con la finalidad “de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. A tal fin. el Estado realizará una inversión prioritaria. con la participación solidaria de las familias y la sociedad. y promoverá su formación. de calidad. condiciones laborales satisfactorias. permanente. consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. la equiparación de oportunidades. El Estado. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. en igualdad de condiciones y oportunidades. capacitación y ... un Deber Social.

Igualmente deber prestar atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano. Consejo Comunal . 15 años y más. facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso general del país. que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo. y adultos con necesidades educativas especiales. como respuesta a los Derechos Constitucionales. Artículo 33. La población con necesidades educativas especiales se atiende de acuerdo a los siguientes grupos etáreos: 0 a 6 años. La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales. en un continuo de la atención educativa integral para que participen de manera activa y responsable en los cambios requeridos para el desarrollo del país. el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades. a través de un modelo de atención educativa integral. a aquellas personas cuyas características físicas. adolescentes.acceso al empleo acorde con sus condiciones. desde temprana edad hasta la adultez. jóvenes. La Política de Educación Especial asume un enfoque humanista social que garantiza el derecho a la educación de niños. 6 a 15 años. intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolana. La educación especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada. de conformidad con la ley. por métodos y recursos especializados. apoyándose más en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal. En este marco de ideas la Ley Orgánica de Educación (1980) expresa en los artículos 32 y 33: Artículo 32. el acceso a una educación integral.

parte la importancia de los procesos observables y de los elementos que interactúan en las mejoras del ambiente como eje motivador en el desarrollo armónico e intelectual del educando. investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión” (p. que permiten al pueblo organizado. con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los respondientes. grupos sociales y. la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos. de acuerdo a Tamayo (1994) la investigación cualitativa “busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. Aspectos metodológicos Esta investigación se realiza bajo los lineamientos propuestos por la Universidad Bolivariana de Venezuela (2007) que establece que los proyectos de aprendizaje son: “una estrategia integradora con carácter investigativo y enfoque interdisiplinario que desarrolla uno o más estudiantes utilizando métodos científicos que conduce a una transformación en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formación como futuro (a) educador (a). 54). hermenéutica. dentro de la investigación cualitativa se utilizó la investigación acción participativa. Así también. En otras palabras.(p 6). Lanz (1999) la considera como la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje cuya premisa es aprender investigando. articulación e integración entre las diversas organizaciones comunitarias.Es la instancia de participación. ejercer directamente la gestión de políticas públicas y proyectos orientados a responder a las necesidades y aspiraciones de la comunidad en la construcción de una sociedad de equidad y justicia social. De aquí. Al respecto. afirma que “es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que utiliza abordajes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología. conocer y transformar en el cual se busca estrechar las relaciones entre profesores y . en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo” por lo tanto se define como investigación cualitativa sobre la cual Lanz (1999). Por otro lado. los ciudadanos y ciudadanas.

con sujetos activos que controlan las circunstancias de vida que les toca enfrentar en su contexto socio cultural” en este sentido se cumplieron con tres fases: en primer lugar el diagnóstico de la comunidad integrada por los sectores Rafael Caldera y Primero de Marzo aledaños del T. en función de sus intereses y necesidades.L. administrativo. por el hecho de que la acción. dando paso al diseño de un plan de acción el cual se ejecutó con la participación del personal directivo. obrero.B “Pilar de Kreubel”. para pasar a la fase de evaluación donde se analiza el impacto transformador de la realidad y los logros alcanzados mediante la acción participativa. la orientación hacia grupos . es definida por Hurtado (1998): Como una forma de investigación social. (p. la cual se caracteriza entre otras cosas. escuela y comunidad para lograr una educación integral que une la parte teórica e intelectual. de manera de indagar sobre los problemas que afectan el centro educativo. padres y representantes. realizando un análisis de los actores que tienen vida en el municipio y el estado. es decir. ejecución y evaluación de proyectos”. involucrándolos en como constructo de la investigación .alumnos.E. (p.E. diseño. En este orden de ideas Freire (1974) y Barreiro (1974). seguidamente en la fase dos se realiza el estudio del problema y las posibles causas. “se trata de un proceso realizado con los miembros de un grupo. Para el análisis de la situación problemática se utilizó la metodología del marco lógico propuesta por la Comisión Económica para América Latina (CEPAL) (2005) que la define como “una herramienta para facilitar el proceso de conceptualización. de modo que el investigador actúe como facilitador del proceso. De igual modo la investigación acción participativa. consejo comunal y alumnos del taller. entre otros al definir investigación acción participativa expresan que. 13) Su énfasis está centrado en la orientación por objetivos. y es llevada a cabo por los involucrados es la situación a modificar. más que ser producto de un interés particular del investigador surge como necesidad de un grupo o comunidad. 36).

Las actividades y los recursos son definidos y visualizados en cierto tiempo. 15) De esta manera se logra abordar el problema de estudio y planificar las actividades que se desarrollan en el plan de acción en la búsqueda de mejorar las condiciones de habitabilidad y mantenimiento de las instalaciones del Taller de Educación Laboral Bolivariano “Pilar de Kreubel”. Existen cuatro tipos de análisis para realizar: el análisis de involucrados. el análisis de objetivos (imagen del futuro y de una situación mejor) y el análisis de estrategias (comparación de diferentes alternativas en respuesta a una situación precisa). . el análisis de problemas (imagen de la realidad). en la que se analiza la situación existente para crear una visión de la situación deseada y seleccionar las estrategias que se aplicarán para conseguirla.beneficiarios y el facilitar la participación y la comunicación entre las partes interesadas. (p. La etapa de planificación. que se desarrollan paso a paso en las fases de identificación y de diseño del ciclo de vida del proyecto: Identificación del problema y alternativas de solución. en la que la idea del proyecto se convierte en un plan operativo práctico para la ejecución. y responder a sus necesidades e intereses. La Metodología contempla dos etapas. En esta etapa se elabora la matriz de marco lógico. La idea central consiste en que los proyectos son diseñados para resolver los problemas a los que se enfrentan los grupos meta o beneficiarios. incluyendo a mujeres y hombres.

Mejoras de las condiciones de alojamiento de los niños y niñas discapacitados de la Unidad Educativa Especial Bolivariana “María Meléndez de García”. (2004) Neuropsiquiatra Infantil (extracto de la charla dictada durante el tercer seminario Aspant – Universidad Católica Blas Cañas. trabajo de grado no publicado. España . (2006). Universidad Nacional Experimental Lisandro Alvarado Gutierrez E. V.PLAN DE ACCIÓN O TAREAS DE ACCIÓN CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ANEXOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Fernández.

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