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Proyecto Mesas Sillas

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR MISION SUCRE

INVOLUCRAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA REPARACIÓN Y ADQUISICIÓN DE MESAS SILLAS PARA LOS ALUMNOS DEL TELB PILAR DE KREUBEL, MUNICIPIO INDEPENDENCIA, AÑO 2008

TUTOR: DARLING DE CAMPO

AUTORES: KEILA CASTILLO C.I. V- 11.273.044 LILIAN ESCOBAR C.I. V- 7.916.120 NOHEMI VARGAS C.I. V- 8.510.572 ENERO 2008

posteriormente uno o dos años después proceden con otra invasión. con la finalidad de ofrecerles capacitación.00. al indagar sobre la historia local los aportes de los vecinos consultados relatan que el sector Rafael Caldera se inicio en 1970 cuando un grupo de vecinos solicita al consejo municipal presidido por Elena de Serva. siendo desalojados por efectivos de la Guardia Nacional y derribados los ranchos. inició su actividad como taller de capacitación vocacional para jóvenes con necesidades educativas especiales y surge para garantizar la continuidad de la atención a los jóvenes egresados de otras instituciones del estado. por el monto de Bs. 164. lo que permitió que progresivamente se consolidara el barrio Aledaño a estas comunidades específicamente en la prolongación del callejón Cascabel se encuentra el El Taller de Educación Laboral Bolivariano (TELB) “Pilar de Kreubel” fue fundado el 16 de febrero de 1980. colocación y seguimiento laboral. . Rafael Caldera fue construida la primera etapa y en relación al sector Primero de Marzo comenzó a formarse el primero de marzo de 1979 durante el primer gobierno de Carlos Andrés Pérez.000. siendo ya el gobierno de Luis Herrera Campins en esa oportunidad luego de enfrentamientos desalojo y nuevas invasiones se logra un acuerdo con Nelsón Suarez Montiel quien en ese momento era gobernador del estado y se logra que este financiara la compra de las bienechurias. Se inicio con una matricula de 65 alumnos en edades comprendidas entre 12 y 45 años su directora fundadora fue la profesora Elvía Alejos de Morón. cuando un grupo de vecinos invaden el lugar. solicitud que fue aprobada y con apoyo del gobierno nacional presidido en ese entonces por el Dr.INTRODUCCIÓN DIAGNOSTICO En el Sector noroeste del municipio Independencia del estado Yaracuy se encuentran ubicadas la comunidades Rafael Caldera y Primero de Marzo. un lote de terreno para solucionar su problema habitacional.

cabe destacar que en el mes de octubre de 2005 la institución pasa a ser un plantel bolivariano bajo la dirección del profesor Manuel Castillo y la magister Amalia Feo de Montiel de sub directora. Durante el año escolar 1984 – 1985 el Taller fue seleccionado como centro piloto de Venezuela. Por otra parte se hace conveniente destacar que de acuerdo a la UNESCO (1983) se entiende por educación especial: Una forma de educación destinada a aquellos que no alcanzan o le es imposible que alcancen a través de las acciones educativas normales. desarrollar. los niveles educativos. para el año 2006 es jubilado este director asumiendo la gerencia la sub directora quien fue reemplazada en el cargo por magister Darling Campos. horticultura y encuadernación. así mismo obtuvo una premiación por diversificación de productos. piñatería. además de maestros. sector Piedra Grande. calle Ruiz Pineda antigua granja Doña Julia. corte y confección. médico y terapista ocupacional. las relaciones personales e interpersonales convirtiéndolos en una persona capaz de elegir acertadamente un oficio. sociales y otros apropiados a su edad y que tienen por objeto promover su progreso hacia esos niveles- . lo que permitió que a partir de los años se fundaran micros empresas de bordados y lencería. El TELB “Pilar de Kreubel” se inició con las especialidades ocupacionales de mecanografía. instructores. trabajador social. Su sede inicial estaba ubicada en la Avenida Los Baños Quinta Beatriz. secretaria y obreros. Es de hacer notar que la misión de esta institución es: Proporcionar al educando experiencias de aprendizajes que apunten a la orientación y formación laboral para crear competencias sociales. fortalecer habilidades y destrezas relacionadas al trabajo. auxiliares. economía domestica. pero debido al crecimiento de la matricula y después de gestiones realizadas el gobierno regional adquiere en el año 1989 la sede actual en la prolongación del callejón Cascabel.conjuntamente con un equipo técnico conformado por psicólogo.

La educación especial hoy en día no esta al margen del sistema educativo. En este orden de ideas en el Taller de Educación Laboral Pilar de Kreubel se encuentra cursando estudios especiales descritas en la tabla dos: TABLA 2 AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESPECIALIDAD SECCION TOTAL jóvenes entre 15 y 45 años los cuales son integrados a la Misión Robinson y Rivas además de recibir formación en las . a través de la articulación político programático y operativo del Ministerio del Poder Popular para la Educación. forma parte de este. de manera adecuada y eficaz. el apoyo y las condiciones de aprendizaje. precisas para satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno. es la combinación del curriculum. (p.187) En la misma dimensión se tiene que la matricula para el año escolar 2007 – 2008 esta constituida por 153 estudiantes distribuidos de acuerdo a lo expresado en la tabla 1 TABLA 1 MATRICULA AÑO 2007-2008 EDAD VARONES 15 – 20 57 21 – 25 16 26 – 30 9 31 – 35 4 36 – 40 2 41. la enseñanza.45 1 TOTAL 89 FUENTE: Dirección del Taller HEMBRAS 39 9 6 5 4 1 64 TOTAL 96 25 15 9 6 2 153 Estos jóvenes con necesidades educativas especiales son ubicados en el espacio educativo seleccionado y evaluado con el apoyo del equipo interdisciplinario la familia y la comunidad en dieciocho (18) especialidades laborales que permiten favorecer el proceso de integración con los niveles y modalidades del sistema educativo. es decir.

D A.C.B.B.B A. María de Acasio.B A A A.B A. por otra parte luego del análisis de los involucrados estos se resumen en el siguiente cuadro. Alida Vargas y Nery Ortiz entre otros.B A. Rafael Caldera y Los Chaguaramos.C 18 37 27 14 14 19 15 7 11 19 153 En relación con la organización de los vecinos del sector Primero de Marzo. en los actuales momentos cuenta con un Consejo Comunal. quienes siempre han demostrado interés en colaborar con la institución y luchar por la mejora de la comunidad.D A.C.AGRICOLA ARTESANIA ARTES EN MADERA CERAMICA DISEÑO LENCERIA GERENCIA DEL HOGAR PINTURA DECORATIVA ARTES CULTURALES TOTAL FUENTE: Dirección del Taller A. no obstante por su ubicación se puede decir que existen cuatro (4) que son: Los Naranjos.B. tomado de la metodología del marco lógico. JUSTIFICACIÓN El Presidente de la República Bolivariana de Venezuela Hugo Rafael Chávez Frías (2005) durante su intervención en el II Congreso Pedagógico de la . legalizado y sus principales voceros son. Luis Felipe Anzola. Manuel Cedeño. Reina Oviedo.

en este sentido los conocimientos adquiridos desde el inicio del programa. con los contenidos básicos curriculares. Por otra parte esta investigación permite a los triunfadores del PNFE contribuir con la institución donde han realizado su vinculación profesional además de familiarizarlos con el trabajo liberador.142). le he permitido a los autores construir una conciencia reflexiva. siendo este uno de los ejes integradores del sistema educativo bolivariano y la Misión Sucre que ofrece un modelo integrador dinámico e interactivo.Misión Sucre plantea que “la Misión Sucre tiene por objeto potenciar la sinergia institucional y la participación comunitaria” en este mismo orden de ideas Lopez (2005) plantea que dentro del reto del Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) esta “formar un educador integral que esté en relación con la comunidad. De igual manera motivado a que los triunfadores de la primera cohorte de la Misión son autores de esta investigación podrá servir de referencia para los miles de triunfadores que se están formando venciendo las barreras de la exclusión a la que fueron sometidos por las políticas de gobiernos neoliberales que dejaron a . De allí que durante el desarrollo del PNFE los participantes han puesto especial énfasis en la vinculación de la dinámica social. la escuela. que los incorpora al ejerció de la democracia participativa y protagónica. familia o comunidad. que participe en la construcción de los saberes y haceres del hábitat(p. reflexionando sobre aspectos teóricos académicos y la realidad del diario compartir. de tal manera que esta investigación esta ampliamente justificada porque permite motivar a los jóvenes con necesidades educativas especiales participar en la mejora de la institución que les atiende. en la búsqueda de las soluciones a los problemas que existen en la comunidad y en TELB “Pilar de Kreubel” y con la realización de este proyecto de aprendizaje se intenta incorporar a ese proceso a los padres y representantes de los alumnos de este plantel. buscando incorporarse activamente en los procesos de búsqueda de solución de los problemas que le afectan a la escuela.

partiendo de una conciencia mas humanista. IDENTIFICACIÓN O FORMULACIÓN DEL PROBLEMA . correspondiéndole al proceso revolucionario la refundación de la patria.Venezuela en la miseria.

social y pedagógico y que en nuestro país. una de carácter disciplinar orientada al desarrollo de la Educación Especial como área específica del conocimiento. educación y en segundo. que refiere dicha acción a una estructura de funcionamiento determinada por regulaciones de carácter científico. las diferencias privilegian el qué y el cómo se enseña. sistemático. cómo y dónde se realiza y entre éstos cobra vital importancia el quiénes. permanente y continuo. la cual está determinada de acuerdo con la finalidad que se le asigna a la Educación Especial y que el Ministerio del Poder Popular para no es otra que “el desarrollo pleno de los alumnos con necesidades educativas especiales. donde lo “Especial” se pone de manifiesto en aquéllos que de una manera u otra incursionan en esta modalidad educativa. 1997). teórico. Partiendo de esto cabría la pregunta ¿Qué es entonces lo que la hace especial? La respuesta a esta interrogante de acuerdo con Ballester (2002) se obtendría de la consideración de la Educación Especial en términos de quiénes. entendido como aquellas personas cuyas necesidades o habilidades especiales requieren un programa de educación acorde con sus condiciones especiales. enseñanza. Según Hewart y Orlansky (2000) es posible definir la educación especial desde múltiples perspectivas. 1988). Ambas vertientes se analizan de manera integral para lograr la comprensión de su complejidad. en primer lugar. en la que se enmarca una acción docente particular. legal. cada una de las cuales es valida y cumple una función al momento de precisar qué es la Educación Especial y cómo es la manera de practicarla. filosófico. se encauza a través de dos vertientes. interesante. Esto nos lleva entonces a considerar como premisa fundamental lo expresado por Williams (1990): “la Educación Especial es.La Educación Especial es un campo de formación complejo. la Educación Especial no es otra cosa que la combinación de currículo. qué. hermoso. El estudio de la Educación Especial. apoyo y condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales presentes en el sujeto de manera efectiva (Brennan. Hoy en día. al igual que en muchos otros. . a través de un proceso pedagógico integral. y otra de carácter estructural. especial”. se corresponde con una Modalidad del Sistema Educativo Nacional.

¿Qué actividades pueden ser desarrollados por los integrantes de la comunidad educativa para conseguir tal dotación? 3. ¿Qué impacto tendrá la dotación de mesas y sillas sobre el rendimiento académico de los jóvenes con necesidades especiales? . la institución no ha recibido en los últimos cinco años dotación de mobiliario.E. en la realización de actividades que permitan reparar o conseguir una dotación de mesas y sillas? 2. existen ambientes donde no hay pizarrones por deterioro de los mismos. En la Actualidad en el T. En este sentido surgen como interrogantes que dan pie a la investigación las siguientes: 1. ¿Sera posible involucrar a los integrantes de la comunidad educativa a incorporarse de manera activa y protagónica. lo que se identifica con los siguientes signos: las sillas y mobiliario en general se encuentra deteriorado por el cumplimiento del tiempo útil de vida. cada día son más los sujetos con necesidades educativas especiales que asisten a escuelas regulares. esto trae como consecuencia que.L. de igual manera el deterioro de las sillas y la falta de mesas ocasiona que las mismas no cubran la demanda existente.B “Pilar de Kreubel” se observan las siete aulas existentes resultan insuficientes para desarrollar los dieciocho ambientes de aprendizajes. ha ido perdiendo notoriedad ante la realidad de la integración. y las instituciones encargadas de realizar mantenimiento y reparación a la infraestructura educativa han dejado de ejecutar mejoras a este taller. que los educandos no disponen de los ambientes y equipamiento necesario para cumplir con las actividades pedagógicas a lo que se le suma que en este año escolar hubo un incremento de la matricula.El dónde. aún cuando en algunos casos puede ser un referente.

padres y representantes de los jóvenes con necesidades especiales. Diagnosticar las necesidades del TELB “Pilar de Kreubel” 2. Mejoras de las condiciones de alojamiento de los niños y niñas . obreros y personal directivo en la búsqueda de la solución 3. Involucrar a los voceros de los consejos comunales.OBJETIVO (S) DEL PROYECTO O INVESTIGACIÓN Objetivo General Motivar a los integrantes de la comunidad educativa del TELB “Pilar de Kreubel” a participar de manera protagónica en la búsqueda de solución de las necesidades mas apremiantes de la misma. Diseñar un plan de acción para la adquisición de mesas sillas para la institución. Objetivos Específicos 1. REFERENCIAS CONCEPTUALES (ASPECTOS METODOLÓGICOS) Antecedentes Al realizar esta investigación se inicia con una revisión bibliográfica a fin de determinar antecedentes a la misma encontrándose que Fernández (2006) presento en la Universidad Nacional Experimental Lisandro Alvarado el trabajo de grado titulado. docentes.

los sujetos de investigación lo constituyeron 96 alumnos con discapacidad. sin embargo dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categorías: Ceguera Total o amaurosis. 07 docentes y 37 representantes. 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión. elaboró una propuesta para la incorporación de los padres y representantes a la realización de actividades comunitarias orientadas a lograr la dotación de mobiliario para esta institución. La baja visión. Para la mayoría de la gente. Ceguera Legal. con ausencia total de visión. es decir ausencia de respuesta visual.discapacitados de la Unidad Educativa Especial Bolivariana “María Meléndez de García”. el significado de la palabra Ciego. Bases Teóricas Educación Especial Discapacidad Según la OMS (1980). estado Lara que fue una investigación de campo de carácter descriptivo. con corrección y/o 20 grados de campo visual total. una discapacidad "es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. disminución o defectos de la visión. Disminución o limitación visual (visión parcial). visión parcial o visión subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del “cuyo déficit auditivo es suficientemente severo como para que no pueda beneficiarse completamente de los recursos que oralmente ofrece el aula . 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión. con correctivos y/o 20 grados de campo visual. corresponde a una persona que no ve." Discapacidad auditiva Actualmente el punto vista educativo ha llegado a algunos autores a considerar la discapacidad auditiva de manera general se presenta en aquellas personas ordinaria” Discapacidad visual La discapacidad visual es la carencia.

uso el diagnóstico de “autismo infantil precoz”. Definición que sigue estando vigente actualmente con sus núcleos de trastornos : (1) trastornos cualitativos de la relación . experimentar más problemas de habla. y necesidades de apoyo. con algún resto visual. (2) alteraciones de la comunicación y lenguaje . Estas limitaciones causan que el niño aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño típico. hay una amplia gama de capacidades. para señalar a alguien que estaba “encerrado en si mismo” y fue el médico viénes Leo Kanner (1943) quien.campo visual. y el control de las funciones corporales. los niños con retraso mental en general pueden tener una estatura y el peso por abajo de la norma. a partir de la descripción que realiza Kanner se reconoce al autismo como identidad. incluso con la mejor corrección óptica proporcionada por lentes convencionales. psíquicos. En comparación con sus semejantes normales. El funcionamiento visual depende de múltiples factores. puntos fuertes. deshabilidades. estudiando un grupo de niños con determinadas características. la imagen corporal. variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma persona en distintos días u horas de un mismo día. que. Autismo El termino autismo citado por Gutierrez (2004) fue introducido por Blewer en 1911. y tener una incidencia más alta de deficiencias de vista y oído. (3) Falta de flexibilidad mental y comportamental . y destrezas sociales. físicos. se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las capacidades visuales. Los niños más seriamente afectados experimentan demoras en tales áreas como el desarrollo de las destrezas motoras tales como la movilidad. supuesta en esta definición una pérdida bilateral de la visión. Discapacidad Intelectual o cognitiva Es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquellas de la comunicación. ambientales. cuidado personal. Es común encontrar una demora de lenguaje y el desarrollo motor significativamente por abajo de las normas de sus semejantes sin retraso mental.

desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. y promoverá su formación.con la finalidad “de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. La Educación es un servicio público.” De igual manera establece que el Sistema Educativo Venezolano debe ofrecer una educación de calidad de acuerdo a lo expresado en el Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral. por lo que el Estado la asume como Función Indeclinable de “. en igualdad de condiciones y oportunidades. el Estado realizará una inversión prioritaria. un Deber Social. Gratuita y Obligatoria. La educación es obligatoria en todos sus niveles. permanencia y culminación en el sistema educativo. consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. vocación y aspiraciones. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. capacitación y . la equiparación de oportunidades.. El Estado. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso..”. En el mismo orden de ideas al considerar el garantizarle los plenos derechos de todos los venezolanos el artículo 81 expresa: Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria. consciente y solidaria en los procesos de transformación social. con la participación solidaria de las familias y la sociedad. condiciones laborales satisfactorias. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. le garantizará el respeto a su dignidad humana. Democrática.... A tal fin.. de calidad.Derecho Humano. de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. permanente.Bases legales Al hacer una revisión de la normativa legal en torno a la educación especial se observa que la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999) en el artículo 102 expresa que la educación es: “..... La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.máximo interés en Niveles y Modalidades y como instrumento del conocimiento científico.

adolescentes. en un continuo de la atención educativa integral para que participen de manera activa y responsable en los cambios requeridos para el desarrollo del país. La Política de Educación Especial asume un enfoque humanista social que garantiza el derecho a la educación de niños. 15 años y más. el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades. a través de un modelo de atención educativa integral. que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo. a aquellas personas cuyas características físicas. Igualmente deber prestar atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano. apoyándose más en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal. jóvenes. como respuesta a los Derechos Constitucionales. La población con necesidades educativas especiales se atiende de acuerdo a los siguientes grupos etáreos: 0 a 6 años. desde temprana edad hasta la adultez. y adultos con necesidades educativas especiales. Artículo 33. La educación especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada. Consejo Comunal . La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales. En este marco de ideas la Ley Orgánica de Educación (1980) expresa en los artículos 32 y 33: Artículo 32. facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso general del país. 6 a 15 años. el acceso a una educación integral. por métodos y recursos especializados. de conformidad con la ley.acceso al empleo acorde con sus condiciones. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolana. intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado.

Al respecto. Aspectos metodológicos Esta investigación se realiza bajo los lineamientos propuestos por la Universidad Bolivariana de Venezuela (2007) que establece que los proyectos de aprendizaje son: “una estrategia integradora con carácter investigativo y enfoque interdisiplinario que desarrolla uno o más estudiantes utilizando métodos científicos que conduce a una transformación en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formación como futuro (a) educador (a). conocer y transformar en el cual se busca estrechar las relaciones entre profesores y . Por otro lado. En otras palabras. parte la importancia de los procesos observables y de los elementos que interactúan en las mejoras del ambiente como eje motivador en el desarrollo armónico e intelectual del educando. que permiten al pueblo organizado. ejercer directamente la gestión de políticas públicas y proyectos orientados a responder a las necesidades y aspiraciones de la comunidad en la construcción de una sociedad de equidad y justicia social. Así también. afirma que “es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que utiliza abordajes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología. hermenéutica.(p 6). con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los respondientes. de acuerdo a Tamayo (1994) la investigación cualitativa “busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión” (p. De aquí. dentro de la investigación cualitativa se utilizó la investigación acción participativa. la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos. en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo” por lo tanto se define como investigación cualitativa sobre la cual Lanz (1999). grupos sociales y. articulación e integración entre las diversas organizaciones comunitarias. 54). Lanz (1999) la considera como la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje cuya premisa es aprender investigando. los ciudadanos y ciudadanas.Es la instancia de participación.

“se trata de un proceso realizado con los miembros de un grupo. En este orden de ideas Freire (1974) y Barreiro (1974).E. obrero. 13) Su énfasis está centrado en la orientación por objetivos. realizando un análisis de los actores que tienen vida en el municipio y el estado. consejo comunal y alumnos del taller. administrativo. dando paso al diseño de un plan de acción el cual se ejecutó con la participación del personal directivo. ejecución y evaluación de proyectos”. por el hecho de que la acción. (p. Para el análisis de la situación problemática se utilizó la metodología del marco lógico propuesta por la Comisión Económica para América Latina (CEPAL) (2005) que la define como “una herramienta para facilitar el proceso de conceptualización.E. de manera de indagar sobre los problemas que afectan el centro educativo.L. escuela y comunidad para lograr una educación integral que une la parte teórica e intelectual. de modo que el investigador actúe como facilitador del proceso. diseño. más que ser producto de un interés particular del investigador surge como necesidad de un grupo o comunidad. para pasar a la fase de evaluación donde se analiza el impacto transformador de la realidad y los logros alcanzados mediante la acción participativa.B “Pilar de Kreubel”. 36). seguidamente en la fase dos se realiza el estudio del problema y las posibles causas. De igual modo la investigación acción participativa. es definida por Hurtado (1998): Como una forma de investigación social.alumnos. padres y representantes. la cual se caracteriza entre otras cosas. (p. la orientación hacia grupos . con sujetos activos que controlan las circunstancias de vida que les toca enfrentar en su contexto socio cultural” en este sentido se cumplieron con tres fases: en primer lugar el diagnóstico de la comunidad integrada por los sectores Rafael Caldera y Primero de Marzo aledaños del T. entre otros al definir investigación acción participativa expresan que. y es llevada a cabo por los involucrados es la situación a modificar. es decir. involucrándolos en como constructo de la investigación . en función de sus intereses y necesidades.

Las actividades y los recursos son definidos y visualizados en cierto tiempo. el análisis de objetivos (imagen del futuro y de una situación mejor) y el análisis de estrategias (comparación de diferentes alternativas en respuesta a una situación precisa). La etapa de planificación. En esta etapa se elabora la matriz de marco lógico. y responder a sus necesidades e intereses.beneficiarios y el facilitar la participación y la comunicación entre las partes interesadas. La Metodología contempla dos etapas. incluyendo a mujeres y hombres. en la que se analiza la situación existente para crear una visión de la situación deseada y seleccionar las estrategias que se aplicarán para conseguirla. que se desarrollan paso a paso en las fases de identificación y de diseño del ciclo de vida del proyecto: Identificación del problema y alternativas de solución. Existen cuatro tipos de análisis para realizar: el análisis de involucrados. (p. . el análisis de problemas (imagen de la realidad). La idea central consiste en que los proyectos son diseñados para resolver los problemas a los que se enfrentan los grupos meta o beneficiarios. en la que la idea del proyecto se convierte en un plan operativo práctico para la ejecución. 15) De esta manera se logra abordar el problema de estudio y planificar las actividades que se desarrollan en el plan de acción en la búsqueda de mejorar las condiciones de habitabilidad y mantenimiento de las instalaciones del Taller de Educación Laboral Bolivariano “Pilar de Kreubel”.

trabajo de grado no publicado. Universidad Nacional Experimental Lisandro Alvarado Gutierrez E. (2006). Mejoras de las condiciones de alojamiento de los niños y niñas discapacitados de la Unidad Educativa Especial Bolivariana “María Meléndez de García”. España .PLAN DE ACCIÓN O TAREAS DE ACCIÓN CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ANEXOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Fernández. (2004) Neuropsiquiatra Infantil (extracto de la charla dictada durante el tercer seminario Aspant – Universidad Católica Blas Cañas. V.

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