UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL

Psicologa Educativa

El Paradigma Cognitivo en la Psicologa Educativa

MC. Alfonso Chvez Uribe

Qu es un Paradigma?
Supuestos compartidos que permiten a una comunidad cientfica asumir lo que es un problema cientfico, como investigar ese problema; desde una serie de reglas o parmetros comunes, y cuales pudieran ser sus soluciones.

paradigma

649Kb ha de ser memoria suficiente para cualquier persona

Bill Gates (1981)

Los Paradigmas en la Psicologa Educativa

Piaget Vigotsky Watson Skinner Rogers Ausubel

1913

1940

1960

1970

1980

Paradigma Conductista

Paradigma Cognitivo

Paradigma Sociocultural

Paradigma Psicognetico

Paradigma Humanista

Paradigma Cognitivo
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se presentan como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haban prevalecido hasta entonces en la psicologa. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma, tales como: Piaget (teora psicogentica), Ausubel (aprendizaje significativo), la teora de la Gestalt, Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo prximo), por citar a los mas reconocidos. Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin se subraya que existen diferencias importantes entre ellos. Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochentas, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelos tericos sobre las distintas facetas de la cognicin. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximacin monoltica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio-cultural, entre otras. En la actualidad, es difcil distinguir con claridad (debido a las mltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro. Porque pueden encontrarse lneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden terico, metodolgico, etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos.

Problemtica
El estudio de la representacin mental. Describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, as como determinar el papel que juegan en la produccin de las acciones y conductas humanas. Cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto con el medio?. Cmo se construyen o generan dichas representaciones mentales ?. Hay que mencionar que para el estudio de esta problemtica, los cognitivistas han referido sus planteamientos a la analoga mente-ordenador. Versin Fuerte (Ciencia Cognitiva) Versin Dbil (Campo de la Psicologa)

Fundamentos Epistemolgicos
Se inserta dentro de la tradicin racionalista. Los comportamientos no son regulados por el medio externo, sino ms bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido. El sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte de sus representaciones o procesos internos que l ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno fsico y social. A pesar de ciertas tendencias innatistas dentro de la psicologa cognitiva, recientemente, una gran cantidad de tericos adoptado una postura constructivista en sus concepciones sobre cmo el sujeto conoce los fenmenos externos e internos. De acuerdo con esta concepcin, el sujeto posee una organizacin interna de hechos que va reelaborando en funcin de los intercambios con el exterior, y a partir de esta organizacin interna (estructuras, esquemas, reglas, etc.) el sujeto interpreta y resignifica continuamente, en forma dinmica, la realidad.

Supuestos Tericos
Considera al ser humano como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin. Se reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas. En conclusin, la teora cognitiva determina que: "aprender" constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a travs de una visin cognositivista es mucho ms que un simple cambio observable en el comportamiento.

Prescripciones Metodolgicas
Se utiliza la inferencia como un recurso bsico. Por otro lado, respecto de los tipos de estrategias metodolgicas que se han utilizado en los estudios de la cognicin, pueden clasificarse en cuatro tipos: La introspeccin (muy poco utilizada criticas). La investigacin emprica (cronometra mental, aprendizaje verbal, estudios de atencin, percepcin, memoria, inteligencia, pensamiento etc.). La entrevista o el anlisis de protocolos verbales. La simulacin.

El rbol Cognitivo
La Evaluacin se plantea desde una perspectiva cualitativa (formativa) y cuantitativa (sumativa).

El Profesor debe promover la participacin activa de sus estudiantes y subordinar la enseanza al aprendizaje

El Alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas

El Aprendizaje tiene que ser significativo

La Enseanza deber orientarse al logro de aprendizajes significativos y al desarrollo de habilidades para el aprendizaje

El aprendizaje significativo
David Ausubel elabora una teora del aprendizaje que intenta superar la memorizacin mecnica de contenido, dndole un sentido lgico a lo que el aprendiz intenta aprender.
Investigacin Cientfica

Aprendizaje Significativo

Aprendizaje por Repeticin

Tablas de multiplicar Aprendizaje por Recepcin Aprendizaje por descubrimiento

Las aportaciones de Bruner

Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo (aprendizaje socrtico). Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su estructura cognitiva. Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante. Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figuras.