FACULTAD DE EDUCACIN.

LIC. EDUCACION Y GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS.

MATERIA: CONOCIMIENTO DE LA INFANCIA.

TITULO: INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA ETAPA SECUNDARIA Y LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS.

ALUMNO: EDUARDO JAVIER RINCON MTZ

GRUPO: 4 A

MATRICULA: 145749

25 DE OCTUBRE DE 2011.

INTRODUCCION. Se demuestran las capacidades generales caractersticas del adolescente y relacionar las intenciones educativas de la etapa con la consolidacin y desarrollo de esta etapa y se valoran la relacin social al desarrollo de algunas capacidades y tambin de la prctica educativa que servir para que el alumno defina y enriquezca progresivamente su propia individualidad.

Intenciones educativas de la etapa secundaria y diversidad de los alumnos: capacidades, intereses y motivaciones.

Los alumnos de la educacin secundaria. -La educacin secundaria, se produce un desarrollo importante de las habilidades motoras y cambios fsicos y puberales a la propia imagen e identidad sexual y de gnero. -Las relaciones sociales se diversifican y se amplan considerablemente cobrando especial prioridad las que mantienen con los iguales. -La relacin con los adultos se transforman para obtener cotas de autonoma mayores que les permitan organizar su actividad de modo ms acorde con los propios criterios. -La relacin entre adultos y adolescentes se reorganiza tomando formas diferentes a las que mantenan en periodos anteriores y varan. -Durante este periodo los alumnos de secundaria afianzan la capacidad de razonar siguiendo criterios y estrategias caractersticos de la lgica formal. -El dominio paulatino del razonamiento hipottico de conocimiento cientfico y en el de determinadas formas de lenguaje y comunicacin variada. -La diversidad de los adolescentes se manifiestan fundamentalmente en que adquieren el desarrollo y aprendizaje. -El desarrollo de estrategias de autorregulacin del propio aprendizaje ajustadas a las exigencias de las tareas habituales de la etapa son otras de las fuentes de diversidad ms significativa entre alumnos. -Las habilidades para participar con xito y responsablemente en la organizacin y el funcionamiento del aula o en un grupo de trabajo, para cooperar o tuto rizar el trabajo de los compaeros, suponen otra de las fuentes relevantes de diversidad en el aula. -Los alumnos difieren en su motivacin por realizar determinados aprendizajes segn si se valoran a s mismos como ms o menos competentes y capaces de llevarlos

a cabo con xito y de afrontar con seguridad y confianza en las propias posibilidades los desafos que puedan llegar a plantearse durante el proceso. -Los intereses se diferencian de las motivaciones en el sentido de que los primeros aluden a preferencias relacionadas con los itinerarios acadmicos y profesionales y a las segundas con las afinidades personales. -Las motivaciones, por el contrario se refiere a las tendencias espontaneas de los alumnos hacia determinados mbitos de conocimiento. -La toma de conciencia de la diversidad de los alumnos y alumnas en estos aspectos de su desarrollo-capacidades, intereses y motivaciones debe ir acompaada del convencimiento de que se trata de elementos modificables en los que la intervencin educativa tiene gran influencia. -Las intenciones educativas que corresponden especficamente a la Educacin Secundaria Obligatoria se consigna en el artculo 19 de la Ley 1/1990 de 3 de Octubre. El conocimiento del cuerpo y la formacin de la identidad personal es posible si el alumno al acabar la etapa es capaz de: *Conocer las caractersticas del propio cuerpo y de su funcionamiento y responsabilidad. *Avanzar en la caracterizacin de la identidad personal y en la elaboracin de una imagen personal ajustada. *Adquirir el nivel de autoestima. *Analizar los valores que rigen el funcionamiento de la sociedad. El desarrollo de la comunicacin-expresin y representacin es posible si el alumno es progresivamente capaz de: *Comprender y producir de manera autnoma, formalmente correcta y progresivamente creativa mensajes orales y escritos. *Representar la realidad de manera progresivamente ms compleja, usando diferentes medios y formas variadas, formalmente correctas.

El desarrollo del conocimiento, valoracin y preservacin del medio fsico socio-cultural es posible si el alumno es progresivamente capaz: *Conocer los elementos, las caractersticas y los mecanismos bsicos que rigen y condicionan el medio fsico y las sociedades. *Valoran la influencia de la actividad humana en el medio y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora de esta. *Conocer los elementos esenciales del desarrollo cientfico. *Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora. El desarrollo de la resolucin de problemas, estrategias de aprendizaje y autorregulacin es posible si el alumno es progresivamente capaz: *Identificar problemas en los diferentes campos del conocimiento y de experiencia y elaborar estrategias para resolver mediante procedimientos. *Obtener seleccionar y tratar informacin utilizando fuentes en que habitualmente se encuentran disponibles y las metodologas y los instrumentos tecnolgicos. El desarrollo de las relaciones, de la identidad personal y social y de la autonoma moral es posible si el alumno es progresivamente capaz de: *Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo. *Conocer las caractersticas creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin y patrimonio cultural. El carcter de la prctica educativa en secundaria, en ocasiones marcadamente acadmico, conceptual y verbal compone una respuesta educativa que contribuye, en cierto modo, al mantenimiento de determinadas dificultades de aprendizaje y constituye un escollo para progresar en el desarrollo de las capacidades de la etapa. Una prctica de enseanza habitualmente centrada en la disciplina a otra centrada en el alumno, de una en que se espera que el alumno este motivado por

aprender a otra practica que le permita implicarse en el proceso considerndole como un participante activo.

CONCLUISON.

Lo que lo rodea formara su realidad y sus dudas? o Se necesita una educacin para comprender lo que lo rodea?

REFERENCIAS.

Elena Martin y Teresa Mauri,(2011),Intenciones educativas de la etapa secundaria,25/OCT/2011, http://es.scribd.com/doc/63432390/Intenciones-educativas