Jos Natividad Fuerte Villaseor

Uso del baco y otro mtodos otros s

Aritmtica Bsica

2 U, 8 D, 0 C, 3 UM

= 3,082

Dedicatoria Tres familiares han influido en mi vida, en mi forma de ser y de actuar, mi Abuela Paterna Ma. Dolores, Mi madre Mara y mi hermana Salud. A ellas dedico este libro aunque ya no estn con nosotros. Con cario del nieto, hijo y hermano

Prlogo Impartir la materia de Estructuras Lgico Matemticas en Licenciatura, fue todo un reto, ya que desde mi concepcin y entendimiento, deba mostrar cmo ensear y cmo aprenden matemticas l@s alumn@s de nivel primaria. A l@s que enseara, estaban predispuestos por las matemticas difciles as que tenan sus reservas. Al comentar que las matemticas (aritmtica), es una de las materias ms fciles, la mayora no lo crey. Al verificar las bases, sorpresa!, a algun@s no dominaban los algoritmos de multiplicar y/o dividir. Al momento de presentar ms de una opcin para hacer operaciones aritmticas, comentan: al fin aprend a multiplicar, por qu nos ensean slo un mtodo de suma, resta, multiplicacin y divisin en la primaria?, Existen realmente todas esos mtodos que menciona?. En primaria se ensea a operar nmeros de derecha a izquierda (suma, resta y multiplicacin) y, la lectura como las escritura son al inverso. Cuando se llega a secundaria, se aprende una materia nueva, lgebra, sta se opera de izquierda a derecha, accin que confunden a algun@s alumn@s con este cambio y aunque le entienden con el tiempo y la prctica, se sigue empleando una sola tcnica o mtodo de resolver operaciones matemticas.

No soy matemtico, ni pretendo serlo, pero me he distinguido por buscar ms de una opcin en la solucin de problemas, de tal caso que aqu se presentan ms de cinco mtodos y estrategias de operar suma, resta, multiplicacin y divisin, algunas de stas (el baco) es de invencin propia, as como del mtodo inverso. El modelo de baco que se propone, incluye una seccin ms de cuentas que se denomin columnas y que se le da varios usos dependiendo de las operaciones que se realizan. stas columnas no las tiene un baco comn de los que se venden en el mercado, pero se puede usar sin stas, debiendo suplirla con anotacin en hojas o con objetos pequeos (por ejemplo semillas) para las llevadas.

ndice EL BACO Introduccin Anotacin de cantidades . Suma Resta Multiplicacin . Divisin MTODOS ARITMTICOS SUMA Tradicional . Inversa Desarrollada .. Modelo de Jaime Martnez .. Tablas de sumar RESTA Tradicional pidiendo prestado . Tradicional sacando de la manga .. Inversa Por complemento . Por adicin igual .. Tablas de restar Por Igualacin Llegar al sustraendo . Llegar al minuendo Estrategias de resta infantil . Estrategias mentales de resta infantil Pg. 40 Pg. 41 Pg. 42 Pg. 43 Pg. 44 Pg. 47 Pg. 48 Pg. 49 Pg. 52 Pg. 53 Pg. 54 Pg. 54 Pg. 55 Pg. 55 Pg. 56 Pg. 58

Pg. 7 Pg. 9 Pg. 11 Pg 15 Pg. 25 Pg. 31

MULTIPLICACIN rabe . China . Desarrollada . Egipcia .. Mtodo de las Manos . Modelo de Jaime Martnez Potencia del diez Romana (duplicar / mitad) . Simplificada . Tabla de Multiplicar. Tradicional .. DIVISN Simplificada . Desarrollada Por Aproximacin ...... De reparto Integral .

Pg. 59 Pg. 60 Pg. 61 Pg. 62 Pg. 62 Pg. 64 Pg. 66 Pg. 66 Pg. 67 Pg. 68 Pg. 68 Pg. 71 Pg. 72 Pg. 73 Pg. 74 Pg. 75 Pg. 77 Pg. 78 Pg. 80 Pg. 82 Pg. 83 Pg. 83 Pg 84 Pg. 86 Pg. 91 Pg. 93 Pg. 95

Tabla de dividir .
Tabla de +, -, x, ... Teora Estrategias de enseanza . Conceptos bsicos . Tres niveles de: seriacin, clasificacin y correspondencia El sistema decimal de numeracin . Resolucin de problemas . Glosario Bibliografa Mis mtodos personales

GUA PARA EL USO DEL BACO (mtodo de Jos Natividad Fuerte)

signo que representa espacio entre las cuentas. NOTA: El trmino anotar se usar para mover las cuentas; de las filas hacia la izquierda y de las columnas a la derecha (el movimiento se puede cambiar, sin embargo se sugiere esta, ya que es la forma en que se escribe, de izquierda a derecha). El baco es, en esta gua, un apoyo para realizar los clculos aritmticos, as cmo lo es papel y lpiz, objetos, instrumentos como calculadoras y otros. a nivel primaria. Teniendo en cuenta que el ni@ se encuentra en el periodo concreto y requiere de manipular para poder operar, el baco por contener bolas para contar, es un magnfico apoyo.

Se incluyen ejercicios desde anotacin y lectura de cantidades anotadas en l, hasta operacin de la divisin. Claro que por el diseo y la propia propuesta se trabaja con resultados de hasta 6 7 dgitos, de acuerdo a la notacin (U, D, C, UM, DM, CM). Se pretende con el uso del baco, crear otra forma de razonamiento en el educando. Quiz no sea la manera correcta en que lo usaron y usan los orientales, pero es una propuesta ms para ensear a operar nmeros con ayuda de este instrumento, el cual slo se usa de manera muy bsica en la primaria. Adems que sea punto de partida para mejoras de la propuesta de uso. Esta parte debe quedar bien comprendida por el educando para que pueda sumar y restar.

EQUIVALENCIAS

10 10 10 10 10 10

U =1 D D =1 C C = 1 UM UM = 1 DM DM = 1 CM CM = 1 UMN (unidad de milln)

ANOTACIN Y LECTURA DE CANTIDADES EN EL BACO La primer actividad a realizar con el baco, es anotar cantidades para dominar el movimiento y valor de cada cuenta segn la fila. Anotar 7 U, 3 D Qu Cantidad es? 37

Anotar 6 U, 5 D, 4 C Qu Cantidad es? 456

Anotar 2 U, 8 D, 0 C, 3 UM Qu Cantidad es? 3,082

Anotar 6 U, 0 D, 5 C, 7 UM, 2 DM, 2 CM Qu Cantidad es? 227,506

Este ltimo ejemplo incluye CM y se us el lado de las columnas para representarlas.

EJERCICIO: (Cul es la cantidad) Escribe las U, D, C, UM y DM de cada fila as como la cantidad total que se forma.

10

U= D= C= UM = DM =

CABTIDAD =

11

SUMA (Mtodo tradicional)

Sumar 13 + 28 Cul es el resultado? = 41
PRIMER PASO: Anotar el primer sumando (13)

SEGUNDO PASO: Se anotan (agregan) las unidades del

siguiente sumando (28). Al agregar 7 U, se complet la 1 fila, stas cuentas equivalen a una de la 2 fila.

TERCER PASO: Se anota una de la 2 fila equivalente a las 10

U y se regresan las unidades a su posicin original para seguir anotando 1 U.

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CUARTO PASO: Se anotan las decenas y se obtiene el

resultado 4 D + 1 U = 41

Nota: el mtodo tradicional al que me refiero es al de sumar de derecha a izquierda, como se hace de forma escrita, (iniciando con unidades). 1 13 _+ 2 8_ 41 Sumando Sumando Suma

Para sumar varias cantidades de varios dgitos se puede resolver por partes, mtodo UDC, descrito en la resta. Los resultados parciales se escriben en la libreta de izquierda a derecha. Este mtodo sirve para sumar hasta 5 cantidades de varios dgitos.

13

EN JAPN Y CHINA. Se sigue usando el baco para operaciones aritmticas, en otros pases, se usa para mostrar y ensear el concepto de valor posicional o para ensear el uso de otras bases de numeracin.

14

SUMA (Mtodo inverso)

Sumar 13 + 28 Cul es el resultado? = 41
PRIMER PASO: Anotar el primer sumando (13)

SEGUNDO PASO: Se anotan primeramente las decenas en la

fila correspondiente (2 fila) 2 decenas (ya que as se lee y dicta; VEINTIOCHO)

TERCER PASO: Se anotan las unidades en la 1 fila (con 7 se

llena el total de la fila que equivale a una de la 2 fila, una decena)

15

CUARTO PASO: Se anota una decena y se regresan las

unidades para seguir anotando la unidad que falta y se obtiene el resultado.

Nota: el mtodo inverso al que me refiero, es al de sumar de izquierda a derecha, como se escribe la cantidad cuando se dicta, (iniciando con la de mayor valor; D, C, UM, etc.). este proceso permite resolver ms rpido las operaciones directas o planteadas, usando el baco.

EL RELOJ Y MATEMTICAS

ALGUNAS

APLICACIONES

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Ensale al ni@: Los grados de la circunferencia usando el reloj. Ejemplo: Estando la manecilla de minutos en el 12 y la de horas en el 3, forman un ngulo de 95. Pregntale la hora como la dicen los militares. Ejemplo: Las 1400, son las 14 hrs. o 2 de la tarde. Enteros y fracciones. Una hora se divide en 2 medias horas o en 4 cuartos de hora. Cuando lo domine, se podrn hacer otras divisiones de fraccin.
RESTA Para la resta se pueden aplicar varios mtodos, se incluyen 3: 1. MTODO UDC, O PIDIENDO PRESTADO: Primero se operan las unidades, luego decenas, centenas, etc. Los resultados se escriben en la libreta u hoja de derecha a izquierda (como se dijo es un apoyo para operar). Con este mtodo se pueden operar cantidades grandes; nicamente con el cuidado de disminuir cuentas en el valor superior del minuendo cuando el sustraendo sea mayor. Este mtodo consiste en anotar y desanotar. ANOTAR (mover de derecha a izquierda) DESANOTAR (mover de izquierda a derecha). a) Anotar en la 1 fila las unidades del sustraendo y en la 2 las del minuendo; si el minuendo es menor que el sustraendo, se anota en la 3 fila diez cuentas que equivaldrn a una decena. 17

b) De acuerdo a las cuentas de la 1 fila, se desanota igual cantidad de cuentas a la segunda, si es mayor la cantidad de la 1 fila, desanotar de la 3, escribir el resultado en la hoja donde se tiene la resta planteada. Tener presente que cuando se haga esto ltimo se reducir la cantidad de decenas del minuendo, UNA CUENTA MENOS, PASAR LO MISMO CON LAS CENTENAS Y LAS QUE SIGUEN.. c) Anotar las decenas del sustraendo en la 1 fila y en la 2 las decenas del minuendo; si el minuendo es menor que el sustraendo, se anota en la 3 fila diez cuentas que equivaldrn a una centena. Desanotar cuentas y escribir el resultado. d) Proceder como en el inciso b), para las centenas; hacerlo de forma similar para las centenas, etc. Ejemplo del mtodo UDC: Restar 4568 - 1279 Anotando las unidades del minuendo y del sustraendo; adems de 10 cuentas en la 3 fila ya que el sustraendo es mayor.

Desanotando la misma cantidad de cuentas Sustraendo 9 U Minuendo 8 U 2 fila y 1 U 3 fila. Se escribe en una hoja la cantidad restante de cuentas = 9 U

18

Anotando las decenas del minuendo y del sustraendo; adems de 10 cuentas en la 3 fila ya que el sustraendo es mayor. tmese en cuenta que el minuendo (las D) disminuy una cuenta.

19

Desanotando la misma cantidad de cuentas. Sustraendo 7 D Minuendo 5 D 2 fila y 2 D 3 fila. Se escribe en una hoja la cantidad restante de cuentas =8D

Se continua el mismo proceso con las centenas y unidad de millar, escribiendo el resultado (cuentas que quedan anotadas en la tercer fila; al lado izquierdo). 2. ANOTANDO MINUENDO Y SUSTRAENDO:

a) Anotar el minuendo y el sustraendo (en las filas de

arriba el minuendo, empezando por la 5 fila si son 3 dgitos en total o en la cuarta si son 2 y, en las de abajo el sustraendo). Desanotar cuentas, iniciando con las de mayor valor del sustraendo y las del mismo valor del minuendo. PRIMERO; se desanota en el minuendo. Cuando sea mayor la cantidad de cuentas del sustraendo, desanotar las existentes en el minuendo y convertir una cuenta del valor superior a diez del valor inferior en el minuendo, para seguir desanotando. Repetir el mismo proceso del inciso b), pero con las cuentas de menor valor. Por el diseo del baco, slo puede contener dos dgitos el sustraendo, en este mtodo. Las cuentas que queden al lado izquierdo, las filas superiores, ser el resultado o diferencia de la resta.

b)
c)

d)

e)

20

Ejemplo del mtodo 2: Restar 347 79 a) Paso 1 Se anotan el minuendo (347) y el sustraendo (79)

b) Paso 2 Se desanota en el sustraendo = 4 D y el minuendo = 4 D

c) Paso 3 Convertir cuentas (de las centenas) para seguir desanotando las decenas

21

22

c) Continuacin. Se desanota en el sustraendo = 3 D y el Minuendo = 3 D

d) Paso 4 Se desanota en el sustraendo = 7 U y el minuendo = 7 U

d) Continuacin Convertir una decena en unidades en el minuendo, para seguir desanotando. Desanotar las unidades restantes en el sustraendo y la misma cantidad en el minuendo y se obtiene el resultado.

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347 _- 7 9_ 268

Minuendo Sustraendo Diferencia

5 Fila = Centenas del Minuendo 4 Fila = Decenas del Minuendo 3 Fila = Unidades del Minuendo 2 Fila = Decenas del Sustraendo 1 Fila = Unidades del Sustraendo En este mtodo se anotan; minuendo y sustraendo, y se resta de forma inversa

Juego:

Acomoda estos nmeros en cuatro grupos de dos nmeros cada uno de manera que
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la suma de los dos nmeros de cada grupo sea igual para los cuatro grupos.
19 21 35 42 58 65 79 81 Resultado: La suma es 100; 19+81; 21+79;

25

MTODO INVERSO Similar al de la suma, slo que desanotando. Ejemplo del mtodo Inverso: Restar 4568 - 1679 Anotar el minuendo en las filas correspondientes 4568

Desanotar las UM del sustraendo = 1

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Desanotar las C del sustraendo = 6, como no alcanza, se convierte 1 UM en 10 C

27

Conversin de 1 UM en 10 C, (se mueve una UM a la derecha y las diez C a la izquierda)

Se continua descontando las centenas = 1 (una que faltaba)

Descontar las decenas = 7, como no alcanza, se convierte 1 C en 10 D.

28

Conversin de 1 C en 10 D, (se mueve una C a la derecha y las diez D a la izquierda)

Se continua descontando las decenas = 1 (una que faltaba)

Descontar las unidades = 9, como no alcanza, se convierte 1 D en 10 U.

29

30

Conversin de 1 D en 10 U, (se mueve una D a la derecha y las diez U a la izquierda)

Se continua descontando las unidades = 1 (una que faltaba) Y se obtiene el resultado = 2889

4568

Minuendo 31

_-1679 2889

Sustraendo Diferencia

Se comienza a desanotar con las cuentas de mayor valor hasta llegar a las de menor valor.

32

MULTIPLICACIN Inicio de la multiplicacin: multiplicar significa, repetir grupos de cantidades. Por ejemplo: 3 X 4 = quiere decir que se agregarn tres grupos de 4 y con esto obtendremos el resultado. Anotar el primer grupo de 4 y al mismo tiempo una cuenta (en la fila superior o en las columnas) para que nos indique cuntas veces hemos anotado el grupo.

Anotar el segundo grupo de 4 y al mismo tiempo otra cuenta (en la fila superior) para que nos indique cuntas veces hemos anotado el grupo.

33

Anotar el tercer y ltimo grupo de 4 y al mismo tiempo otra cuenta (en la fila superior). Como no son suficientes las cuentas de las U se convierte una D en U

Convirtiendo y agregando las U faltantes. Con esto se completan los 3 grupos de 4 y se obtiene el resultado. 1 D y 2 U = 12

En vez de anotar las veces que se agregan los grupos, se puede ir desanotando, segn los grupos anotados, anotando desde el principio el multiplicador o multiplicando. (anotar la cantidad menor, ya sea el multiplicador o multiplicando, en la 5 fila y desaanotar). 34

Antes de practicar la multiplicacin, se debern realizar ejercicios previos como; anotacin, suma y resta de cantidades con las cuentas, empleando la notacin: U, D, C, M, etc. esto se hace para poder leer el resultado y familiarizarse con el proceso adems de comprender las equivalencias. a) El nmero de dgitos que se obtienen en el resultado de la operacin, ocuparn las filas de acuerdo a la notacin que corresponda; U, D, C, etc. NOTA: El trmino anotar se usar para mover las cuentas; de las filas hacia la izquierda y de las columnas a la derecha (el movimiento se puede cambiar). Proceso: (Apoyo para la operacin planteada en una hoja) Para la multiplicacin de las unidades del multiplicador. A. Del primer resultado (U X U) anotar las unidades en la 1 fila, si hay decenas anotarlas en las columnas (cuentas de llevar). B. Al segundo resultado (U X D) sumar las cuentas de las columnas y anotar las unidades en la 2 fila, si hay decenas anotarlas en las columnas. C. Al tercer resultado (U X C) sumar las cuentas de las columnas y anotar las unidades en la 3 fila, si hay decenas anotarlas en las columnas. D. Este proceso se repite hasta multiplicar el ltimo dgito del multiplicando, anotando las decenas si las hay, en la fila siguiente superior. Para la multiplicacin de las decenas del multiplicador. A partir de aqu se agregan cuentas a las que ya se haban anotado E. Se sigue el mismo proceso anterior, pero se inicia anotando a partir de la 2 fila. Para la multiplicacin de las centenas del multiplicador. 35

F. Se repite el proceso y se anota a partir de la 3 fila. As sucesivamente b) Se efecta la multiplicacin de forma normal, de derecha a izquierda, iniciando con las unidades, hasta operar todos los dgitos del multiplicando. 247 _X 6 9_ 2223 1 4 8 2__ 17043 Multiplicando Multiplicador Resultados Parciales Producto

Se agrega este ejemplo para poder entender mejor el algoritmo de la multiplicacin en el baco. Para explicar mejor el proceso se emple el siguiente ejemplo: 247 X 69 A. Multiplicar las unidades del multiplicador por las del multiplicando, 9 X 7 = 63; se anotan las unidades en la 1 fila y las decenas en las columnas (las de llevar).

B. Multiplicar las unidades del multiplicador por las decenas del multiplicando; 9 X 4 = 36, sumar lo anotado en las columnas; 36 + 6 = 42; se anotan las unidades en la 2 fila y las decenas en las columnas. 36

C. Multiplicar las unidades del multiplicador por las centenas del multiplicando; 9 X 2 = 18, sumar lo anotado en las columnas; 18 + 4 = 22; como ya no hay mas dgitos que multiplicar se anotan las unidades en la 3 fila y las decenas en la 4

D. Multiplicar las decenas del multiplicador por las unidades del multiplicando; 6 X 7 = 42, se anotan las unidades en la 2 fila (agregar cuentas) y las decenas en las columnas.

E. Multiplicar las decenas del multiplicador por las decenas del multiplicando; 6 X 4 = 24, sumar lo anotado en las 37

columnas; 24 + 4 = 28, se anotan las unidades en la 3 fila (agregar cuentas) y las decenas en las columnas. NOTA: Al agregar las cuentas de las unidades queda completa la fila. Esta fila completa equivale a una de la siguiente superior. Regresamos (desanotamos) todas las cuentas y anotamos una de la 4 fila.

38

Primer paso

Segundo paso

F. Multiplicar las decenas del multiplicador por las centenas de multiplicando; 6 X 2 = 12, sumar lo anotado en las columnas; 12 + 2 = 14; se anotan las unidades en la 4 fila (agregar cuentas) y las decenas en la 5 , porque ya no hay dgitos para multiplicar en el multiplicando.

G. Leyendo el resultado. U = 3; D = 4; C = 0; UM = 7 y DM = 1 Acomodando de mayor a menor valor =1 7 0 4 3

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DIVISIN Al igual que la multiplicacin, la divisin se resuelve con la operacin planteada en una hoja. Por el diseo y la propia propuesta de este baco, se puede trabajar con slo cuatro dgitos en el dividendo, sin embargo no deja de ser una propuesta y como tal se puede actualizar, modificar o adaptar a las necesidades personales, as como el diseo del baco. En esta propuesta de divisin, se trabaja con dividendo, cociente (resultado de la divisin) y con el residuo. Se retoman los conceptos de anotar y desanotar de la misma forma que en la multiplicacin, as como el de anotar en las columnas para llevar. Mtodos: Suma: Se suma el divisor tantas veces como sea necesario hasta completar la cantidad del dividendo. (en este mtodo no se obtiene residuo) Resta: Se va restando el divisor tantas veces como sea necesario hasta que ya no quede cantidad en el dividendo o que el resto sea menor que el divisor. PROCESO: a) anotar el dividendo; 1 fila U, 2 fila D, etc.. la 5 fila ser para anotar el primer resultado parcial del cociente. Dgitos que contendr el cociente: Ejemplo 1: 8694 / 95; aqu son dos dgitos en el divisor y es mayor el valor que los primeros dos del dividendo. El cociente contendr dos dgitos como resultado (enteros). Ejemplo 2: 8694 / 84; aqu son dos dgitos en el divisor y es menor el valor que los primeros dos del dividendo. El cociente contendr tres dgitos como resultado (enteros). Ejemplo 3: 8694 / 932; aqu son tres dgitos en el divisor y es mayor el valor que los primeros tres del dividendo. El 40

cociente contendr un dgito como resultado (enteros). Se obtiene la misma cantidad en el cociente cuando en el divisor hay cuatro dgitos pero de menor valor que el dividendo. Considerarlo a la hora de plantear la divisin y calcular las filas que ocupar el cociente o resultado de la operacin. b. Restar el divisor las veces que sea necesario hasta que el dividendo quede sin cuentas o bien sea menor que la cantidad del divisor. Se anota en la(s) ltima(s) fila(s) las veces que se resta el divisor. Dividir 8694/95 Se anota el dividendo y se le resta el divisor a la vez que se anota las veces restadas.

Tomar primeramente los tres dgitos 869 de la izquierda en el dividendo ya que el divisor es mayor (que los dos primeros), 86 < 95 (igual que en la divisin normal) iniciar con U del divisor

41

Desanotar el equivalente a las decenas del divisor (9). Nada ms hay seis, se deber convertir una de la fila superior.

Conversin para seguir desanotando (se anotan 10 centenas y se desanota una UM)

42

Se desanotan las que faltan y se anota una en la fila superior, o bien puede ser en la columna (veces que se ha desanotado)

43

Repetir los pasos hasta que el dividendo quede sin cuentas o bien sea menor la cantidad que el divisor, se desanotan 5 U

Conversin para seguir desanotando (se anotan 10 D y se desanota una C)

Descontar una U que faltaba y las decenas (9), se desanotan 6 D y se deber convertir para seguir desanotando 44

45

Conversin de una de la fila superior

Desanotar las D restantes (3) y se anota una ms en la ltima fila superior.

Resultado siguiendo el algoritmo de resta. =91 y sobran 49

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MTODOS DE SUMA RESTA MULTIPLICACIN DIVISIN

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TIPOS DE PROBLEMAS
DIRECTO 1 ESCRITOS PLANTEADO DIRECTO 2 VERBALES PLANTEADO

Los problemas escritos directos, son los que el profesor anota en el pizarrn con nmeros por ejemplo: 23 + 24 132 - 67 36 x 8 8

Al dictar el problema: suma 23 ms 24; resta 132 menos 67, son problemas verbales directos Ejemplo de problemas de suma, escritos planteados: a) Problemas de cambio 1. Pedro tena 8 caramelos, Mara le da 4 caramelos ms. Cuntos caramelos tiene ahora Pedro?. 2. Pedro tiene 6 caramelos. Cuntos caramelos necesita para tener 15 en total?. 3. Pedro tena algunos caramelos, Mara le da 6 caramelos ms. Ahora tiene 15 caramelos. Cuntos caramelos tena al principio?. b) Problemas de combinacin 1. Pedro tiene 9 caramelos y Mara 4. Cuntos caramelos tienen entre los dos. 2. Pedro tiene ocho caramelos, Mara tiene tambin algunos caramelos. Entre los dos tienen 13. Cuntos caramelos tiene Mara?. 48

3. Pedro tiene algunos caramelos y Mara tiene 5. Entre los dos tienen 12 caramelos. Cuntos caramelos tiene Pedro?. c) Problemas de comparacin 1. Pedro tiene 7 caramelos, Mara tiene 5 caramelos. Cuntos caramelos tiene Pedro ms que Mara?. 2. Pedro tiene 5 caramelos. Mara tiene 9 caramelos ms que Pedro. Cuntos caramelos tiene Mara?. 3. Pedro tiene 13 caramelos. Tiene 4 caramelos ms que Mara. Cuntos caramelos tiene Mara?. d) Problemas de igualacin 1. Pedro tiene 11 caramelos. Mara tiene 5 caramelos. Cuntos caramelos tienen que dar a Mara para tener los mismos que Pedro?. 2. Pedro tiene 3 caramelos. Si le dan 8 caramelos tendr los mismos que Mara. Cuntos caramelos tiene Mara?. 3. Pedro tiene 12 caramelos. Si a Mara le dan 5 caramelos tendr los mismos que Pedro. Cuntos caramelos tiene Mara?. Al dictar los problemas anteriores, sern problemas verbales planteados.

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MTODOS DE SUMA:
A) Tradicional B) Inversa C) Desarrollada D) Nuevo modelo (Jaime Martnez) E) Tablas de sumar F) Empleando el baco

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A)Tradicional llevadas 1 3 + 4 1 7 5 3 8 6 4

PROCESO: A. Se inicia sumando por las unidades; 8 + 6 = 14, se anota el 4 y se lleva 1 (se anota arriba de las decenas). B. Se suman las decenas y se le agrega el uno que se lleva; 7 + 5 = 12, 12 + 1 = 13, se anota el 3 y se lleva 1 (se anota arriba de las centenas). C. Se suman las decenas y se agrega el uno que se lleva; 3 + 0 = 3, 3 + 1 = 4, se anota el cuatro y con esto se obtiene el resultado. D. Se sigue el mismo algoritmo si hubiese unidades de millar y otros.

HECHO:

Por qu cuando enseas (por ejemplo) matemticas a tu hij@ de 7 u 8 aos, la (el) menor pareciera que aprende ms rpido y mejor que a quien enseas? El menor no tiene la presin ni necesidad de aprender para demostrarlo al profesor (a) en la escuela.
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B) Inversa A 3 + 3 7 5 8 6 3 + 3 1 B 7 5 2 8 6 3 + 3 1 C 7 5 2 1 8 6 4

D 3 + 3 1 2 1 4 3 4 4 7 5 8 6

PROCESO: Se inicia sumando los dgitos de mayor valor posicional, en este caso las centenas, A. (3 + 0= 3), y se anota de izquierda a derecha, un lugar atrs las decenas, si el resultado consta de dos dgitos.

B. Se suman los dgitos de las decenas y se anota todo el

resultado abajo, iniciando en la direccin del dgito de las decenas (2 y atrs el 1 con las centenas).

C. Se suman los dgitos de las unidades y se anota todo

el resultado abajo, iniciando en la direccin del dgito de las unidades (4 y atrs el 1 con las decenas).

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D. Se suman los resultados parciales de igual forma, de

izquierda a derecha. En caso de que el resultado de las decenas fuese mayor a 10, se aplica el inciso B o C. En esta tcnica, se omiten los dgitos de llevar. NO SE LLEVA.

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C) Desarrollada
300 = 300 70 + 50 120 8 6 14 = 300 100 0 4 4 434 20 10 400 30 resultado

PROCESO: A. Separar por centenas, decenas y unidades (300, 70, 8; 50, 6). B. Sumar las centenas, las decenas y las unidades (300 + 0 = 300; 70 + 50 = 120; 8 + 6 = 14) C. Separar nuevamente por centenas, unidades (300, 100, 20, 10, 4). decenas y

D. Sumar las centenas, decenas y unidades (300 + 100 = 400; 20 + 10 = 30; 0 + 4 = 4) E. Leer el resultado y escribirlo en notacin normal (434) Este mtodo ayudar al educando a ubicar de manera correcta las unidad con unidades, decenas con decenas No es necesario que lo haga en una tabla, aunque le ser de ayuda, lo puede hacer si ella, cuidando el acomodo de cada dgito, segn su valor posicional.

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D) Nuevo modelo (Jaime Martnez)

PASOS SUMANDO CANTIDAD A SUMAR CANTIDAD RESTANTE SUMA PARCIAL

378 1 2 3 4 374 74 34 4 300 40 34 374 74 34 0

SUMA FINAL

56 60 360 400 434 434

PROCESO: A. Elaborar una tabla con cinco columnas y al menos tres a cinco filas, dependiendo de las cantidades a sumar. B. Anotar los dos sumandos en la primer fila, en las columnas de sumando y suma parcial. C. Quitar o restar al sumando (378), 1, 2, 3 o 4 como en el ejemplo y, sumarlo al 56, suma parcial. Se anota la cantidad a sumar y la restante en la columna correspondiente, as como el resultado = 60 D. Elegir otra cantidad a sumar (por ejemplo 300) y obtener la suma parcial, anotando cada cantidad en las columnas correspondientes. E. Se sigue el mismo algoritmo hasta agotar el sumando. Para hacerlo ms prctico y fcil, el sumando a elegir, deber ser el de menor cantidad, pero puede realizarse con cualquiera de los dos, siguiendo el proceso. Los pasos pueden ser los que decida cada alumn@ e ir disminuyendo los mismos conforme tenga habilidad en el proceso. ste mtodo permite adems, ir practicando a la vez la resta. 55

E) Tablas de sumar
Si el educando ya ha desarrollado la habilidad de suma y requiere obtener el resultado rpido para contar con tiempo y realizar otras operaciones o actividades, por ejemplo en un examen, se puede apoyar con las tablas que se sugieren a continuacin. Recuerda que es una estrategia ms para obtener un resultado y el educando debe conocer las diferentes opciones o estrategias. + 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 + 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

2
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

3
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

5
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

6
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

10
20 30 40 50 60 70 80 90 100 110

20
30 40 50 60 70 80 90 100 110 120

30
40 50 60 70 80 90 100 110 120 130

40
50 60 70 80 90 100 110 120 130 140

50
60 70 80 90 100 110 120 130 140 150

60
70 80 90 100 110 120 130 140 150 160

70
80 90 100 110 120 130 140 150 160 170

80
90 100 110 120 130 140 150 160 170 180

90
100 110 120 130 140 150 160 170 180 190

56

MTODOS DE RESTA
A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L. Tradicional pidiendo prestado Tradicional sacando de la manga Inversa Por complemento Por adicin igual Tablas de restar Igualacin Llegar al sustraendo Llegar al minuendo Empleando el baco Estrategias de resta infantil Estrategias mentales de resta infantil

2 + 2 no siempre es 4, sumar dos gotas de agua ms dos gotas de agua

57

A) Tradicional pidiendo prestado Esta tcnica al principio confunde al ni@ ya que se cambia el minuendo completamente cuando los dgitos de las unidades del sustraendo son mayores. 3 -1 0 6 7 8 2 3 -1 9 0 6 17 7 8 9 2 3 -1 1 9 0 6 3 17 7 8 9

PROCESO: A. El siete pide prestado al cero, pero como no tiene, le pide al tres. B. El tres se queda con dos y el cero se convierte en diez. C. El diez le presta al siete y se queda con nueve, el siete se convierte en diecisiete. D. Ahora si se puede restar ocho a diecisiete y se sigue el algoritmo de la resta.

Se cree que en el oriente desarrollan habilidades de geometra ms rpido que en el oriente, al hacer uso del tangram, de tal forma que se les ensea desde cmo crearlo y cmo obtener un sin nmero de figuras con las 7 piezas que lo integra.

58

Tradicional sacando de la manga Mtodo que se usaba hace varios aos con el que aprendimos varios adultos, este confunde menos que pedir prestado, sin embargo el educando se pregunta, de dnde sale el uno. 3 -1 3 -1 0 6 10 7 3 7 8 17 8 9 3 -1 3 -2 1 0 6 10 7 3 17 8 9 17 8 9

PROCESO: A. Como el dgito de las unidades del sustraendo es mayor, se coloca un uno antes del siete en las unidades del minuendo y se resta. B. El uno que se coloc, se suma al dgito de las decenas del sustraendo. C. Como el dgito de las decenas del sustraendo es mayor, se coloca un uno antes del cero en las decenas del minuendo y se resta. D. El uno que se coloc, se suma al dgito de las centenas del sustraendo. E. El dgito del minuendo es mayor que el del sustraendo, as que se puede restar directamente y se obtiene la diferencia o resultado.

59

B) Inversa OPCIN A. 3 - 1 2 No se usan dgitos para llevar 0 6 7 8 2 1 0 6 4 7 8 1 1 4 3 7 8 9

PROCESO: A. Al 3 le restamos 1, quedan 2. B. Se escribe el 2 y los dgitos de decenas y unidades (207). C. Al 20 le restamos 6, quedan 14. D. Se escribe el 14 y el dgito 7 de las unidades formando (147) E. Al 147 le quitamos 8, quedan 139. o bien al 47 le restamos 8 quedan 39, ms uno de las centenas. OPCIN B (mtodo de Jona) Bajando dgitos. Este mtodo ayudar al educando a entender la divisin cuando se llegue a sta. 3 - 1 2 1 1 0 6 0 6 4 3 7 8 9 7 8 0 6 7 8 Se resta el 1 al 3 Se baja el 0 Se baja el 6 y se resta al 20 Se baja el 7 Se baja el 8 y se resta al 147

60

PROCESO: A. Al 3 le restamos 1, quedan 2. B. Se baja el cero formando (20), se escribe debajo el dgito que falta por restar (6). C. Al 20 le restamos 6, quedan 14 y se baja el 7, se escribe debajo el dgito que falta por restar (8). D. Se resta 8 al 147 y se obtiene el resultado (139)

OTRO EJEMPLO DE RESTA INVERSA: PIDIENDO PRESTADO

3 -1 2 3 -1 2 1

6 8

8 9

3 16 -1 8 2 8 1 3 -1 1 6 8 7

8 9

16 8 8 7

18 9 9

8 9 9

a. Al tres le restamos uno, quedan dos. b. Como el seis de las decenas del minuendo es menor que el del sustraendo, le pedimos prestado uno al dos de las centenas del resultado parcial y queda una centena y el seis se convierte en diecisis. c. Al diecisis le restamos ocho, quedan ocho. d. Como el ocho de las unidades del minuendo es menor que el del sustraendo, le pedimos prestado uno al ocho de las decenas del resultado parcial y quedan siete decenas y el ocho se convierte en dieciocho. e. Al dieciocho le restamos nueve quedan nueve. USANDO LA OPCIN A, PARA NO PEDIR PRESTADO 61

3 -1 2 1 1

6 8

8 9

2 1

6 8 8

8 9

8 7

8 9 9

USANDO LA OPCIN B 3 - 1 2 1 1 6 8 6 8 8 7 8 9 8 9 9 Se resta 1 al 3 Se baja el 6 Se baja el 8 y se resta al 26 Se baja el 8 Se baja el 9 y se resta el 188

En caso de que el sustraendo contenga cero en las centenas, se baja el dgito del minuendo. Ejemplo: 3 3 2 2 6 8 6 8 8 7 8 9 8 9 9 Se baja el 3 Se baja el 6 Se baja el 8 y se resta al 36 Se baja el 8 Se baja el 9 y se resta del 288

62

D) Por complemento En ste mtodo, se trata de sumar el complemento al sustraendo. Para la operacin de ste mtodo, se eliminarn las decenas, centenas o unidades de millar, del minuendo y cuando en la suma del sustraendo sea mayor que el minuendo, tambin se eliminarn stas, (como en ejemplo sencillo). 3 3 + 2 2 PROCESO: A. Aproximar el sustraendo a la potencia de diez, cercana al 368, de acuerdo al minuendo (en este ejemplo, habr que completar 300). B. El complemento de 89 es 211. C. Se suma el complemento al minuendo, pero no se toma en cuenta las centenas del minuendo. 68 + 211 = 279. D. 279, es el resultado o diferencia. UN EJEMPLO SENCILLO. 79 - 47 = ? 47 + 53 = 100; 100 es la potencia de 10 y cercana a 79 79 + 53 = 132, no se considera el uno de las centenas del 132, quedando el 32, ste es el resultado de restar 79 - 47 6 8 6 1 7 8 9 8 1 9 +2 3 3 2 8 1 0 6 8 7 9 1 0 8 9 9

63

UN EJEMPLO MS 1 1 + 1 9 3 9 6 6 6 4 1 6 6 2 1 1 3 6 0 9 3 6 4 6 0 6 4 2

E) Mtodo por adicin igual Se suman al minuendo y sustraendo, la misma cantidad. Ya que es ms fcil realizar operaciones con mltiplos de 5 o de 10. Por ejemplo: 62 37 = 62 + 3 = 65 37 + 3 = 40 65 40 = 25 25 es la diferencia o resultado de restar 62 37. Se suma la misma cantidad al minuendo y al sustraendo. 46 18 = 46 + 4 = 50 18 + 4 = 22 50 22 = 28 28 es la diferencia o resultado de restar 46 18.

64

F) Tabla de restar Elaborar una tabla similar a la de suma slo que con los resultados en los cuadros centrales de cruce. EJEMPLO: 1 2 3 4 5 6 1
0 x x x x x

2
1 0 x x x x

3
2 1 0 x x x

4
3 2 1 0 x x

5
4 3 2 1 0 x

6
5 4 3 2 1 0

7
6 5 4 3 2 1

8
7 6 5 4 3 2

9
8 7 6 5 4 3

G) Igualacin (Jaime Martnez) Quitar 7 0 1 0 0 Minuendo 3 0 7 3 0 0 2 0 0 1 9 9 1 4 9 1 3 9 Minuendo 3 0 7 2 9 9 2 3 9 1 3 9 Sustraendo 1 6 8 1 6 1 6 1 6 0 1 0 0 0 Sustraendo 1 6 8 1 6 0 1 0 0 0 0 0

0 5 1

Quitar 8 0 0

6 1 0

En este mtodo, se puede ir quitando la cantidad que se quiera a ambos nmeros; al minuendo y sustraendo, hasta que quede en cero el sustraendo.

65

A fin de introducir al ni@ en el concepto de resta, o sea, la idea de lo que es restar, se puede iniciar con ste mtodo y que vaya practicando con cantidades pequeas en el minuendo y sustraendo, as como quitar dgitos pequeos. Por ejemplo 12 menos 8, quitando uno a uno del sustraendo hasta llegar a cero. H) Llegar al sustraendo (Jaime Martnez) Minuendo 307 307 300 200 170 Quito 7 100 30 2 Van 7 107 137 139 Resultado Sustraendo quedan 300 200 170 168

Se trata de quitar cantidades del minuendo hasta que se llegue al sustraendo. Las cantidades que se quitan se van aadiendo unas a otras. Cuando se llega al sustraendo, la suma de las cantidades quitadas es el resultado o diferencia.

I) Llegar al minuendo (Jaime Martnez)

Sustraendo 168 2 30 100 7 Van 2 32 132 139 Resultado Minuendo 307 170 200 300 307

Tiene la ventaja de simultanear la suma y la resta, de manera parsimoniosa, que asegura el acierto y huye del error. Consiste en aadir cantidades al sustraendo hasta llegar al minuendo. 66

K. Estrategias de resta infantil. Usando palotes, cuentas, dedos o cualquier objeto concreto.

1. Separar de: En este caso se presenta primeramente la

cantidad mayor, quitando de la misma la cantidad menor. El nio forma el conjunto mayor de objetos, despus separa de ellos, de una sola vez, un conjunto de objetos igual al sustraendo y cuenta finalmente la cantidad de objetos restantes, as en el caso de 7-3, el nio construye primero el conjunto de 7 objetos, separa tres de ellos al mismo tiempo, contando despus los objetos que restan.

2. Contar hacia atrs a partir de: es una estrategia

paralela a la anterior, pero fundada en le conteo. Ahora el nio cuenta hacia atrs a partir del mayor de los nmeros dados, retrocediendo tantas veces cuantas se representan en el nmero menor. El ltimo nmero pronunciado en la secuencia hacia atrs es la respuesta buscada. Segn el ejemplo anterior el nio contar 6, 5, 4, dando como respuesta el ltimo dgito.

3. Separa a: es una estrategia similar a la primera, con la

excepcin de que en este caso, se separan los objetos del conjunto mayor hasta que queden exactamente en el nmero representado por el conjunto menor. Despus se cuentan los objetos separados, encontrando as la respuesta.

4. Contar hacia atrs: el nio cuanta hacia atrs desde

el nmero mayor hasta llegar al nmero menor (sustraendo), entonces detiene la secuencia, contando los numerales emitidos durante el conteo hacia atrs para encontrar la respuesta.

67

5. Aadir a: Se forma primeramente el conjunto mayor,

despus se construye el conjunto menor, aadindose a esta cantidad, sin contar, tantos objetos como sean necesarios

6. Contar a partir de lo dado: En este caso el nio

cuenta a partir del nmero ms pequeo dado (sustraendo) , hasta que alcanza el nmero mayor. Contando la cantidad de numerales que ha emitido obtiene la respuesta deseada. Tomando el ejemplo anterior 7-3, el nio producira la secuencia 4, 5, 6, 7 y al contar los cuatro dgitos emitidos determinar la respuesta a la operacin planteada. Tanto en este caso como en el anterior se usan marcadores u otros procedimientos que permitan conocer el nmero de elementos de la secuencia numeral.

7. Emparejamiento: Esta estrategia aparece cuando se

utilizan objetos, y consiste en que el nio forma los dos conjuntos que representan los trminos de la resta, formando correspondencias uno a uno entre ambos. Despus obtiene la respuesta contando los objetos no emparejados.

8. Eleccin: ES una combinacin de las estrategias 2 y 6

de tal modo que el nio emplea la una o la otra en funcin de su eficiencia entre el problema planteado. As, elegira una u otra segn se trate de restar 9-7 9-2.

68

L) Estrategias mentales de resta infantil. Hecho conocido: cuando la respuesta del nio se basa en el recuerdo de un hecho numrico particular. Hecho derivado: la respuesta se deriva de un hecho numrico conocido.

1.

Hecho conocido directamente sustrado: 12 menos 5 igual a 7 memoria a largo plazo. 2. Hecho conocido indirectamente sustrado: 12 menos 7 igual a 5 3. Hecho conocido indirectamente aditivo: 5 ms 7 igual a 12

4.

Hecho derivado directamente sustrado: 12 menos 2, menos 3 igual 7 5. Hecho derivado indirectamente sustrado, basado en recuerdos de hechos numricos. 12 menos 2 igual a 10 y diez menos 5 igual a 5, 5 ms 5 igual a 10, luego 2 ms 5 es la respuesta es decir 7.

6.

Hecho derivado indirectamente aditivo: el nio utiliza la adicin mentalmente, si 5 ms 5 igual a 10 y 10 ms 2 son 12, luego la respuesta es 2 ms 5 es decir 7.

Nmero primo Es un nmero natural que tiene dos factores, el 1 y el propio nmero. Primeros diez nmeros (2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 23, 29)

69

MTODOS DE MULTIPLICACIN
A. rabe B. China C. Desarrollada D. Egipcia Manos E. Nuevo modelo (Jaime Martnez) F. Potencia del diez G. Romana (duplicar / mitad) H. Simplificada Tabla de Multiplicar I. Tradicional J. Empleando el baco

70

A) rabe EJEMPLO: 2 0 6 1 4 8 8 0 2 1 6 0 9 5 6 3 2 4 8 X 3 7

Se multiplica dgito a dgito del multiplicando con los del multiplicador; el dgito de las decenas se coloca arriba y el de las unidades abajo; por ltimo se suma en diagonal. Se opera similar a la multiplicacin tradicional, slo que se puede iniciar con el dgito que se elija del multiplicador, ya sean unidades, decenas, centenas,.. en el ejemplo: 3x8 = 24, arriba de la diagonal el 2 y debajo de sta el 4. Se sigue el mismo algoritmo para los dems y al final se suma como se indica arriba.

Cunto vale el juguete?

71

B) China EJEMPLO:

PROCESO: A. Colocar palitos del multiplicando con multiplicador, como se muestra en el diagrama.

los

del

B. Se cuentan los cruces entre los palitos y se suman en diagonal. C. De arriba abajo y de izquierda a derecha, se obtienen los siguientes cruces: 6, 9, 24, 14, 21 y 56 D. Se comienza con los cruces que representan las unidades, del primer cruce el resultado es 56 y slo se toma el 6 para el resultado final, se llevan 5. E. Segundo resultado parcial, se suman 24 + 21 + 5 = 50; se coloca el 0 y se llevan 5. F. Tercer resultado parcial, 9 + 14 + 5 = 28; se coloca el 8 y se llevan 2. G. Cuarto resultado, 6 + 2 = 8; se coloca el ocho. El producto es 8 8 0 6 72

C) Desarrollada EJEMPLO:
200 6000 1400 7400 30 30 900 210 1110 8 7 240 56 296

8806

PROCESO: A. Se multiplica el 30 del multiplicador por 200, 30 y 8 del multiplicando. B. Se multiplica el 7 del multiplicador por 200, 30 y 8 del multiplicando C. Se suman los resultados parciales y se obtiene el resultado final. Se puede iniciar la multiplicacin por las decenas o unidades y operar por un extremo u otro o por el medio. En el ejemplo: 30 x 200 = 6000; 30 x 30 = 900; 30 x 8 240 y 7 x 200 = 1400; 7 x 30 = 210; 7 x 8 = 56. se suman los resultados parciales y se obtiene el total 8806.
Al nio menos aplicado del grupo le plantearon la tabla del nueve y las nicas que saba era 9x1 y 9x10, en las dems anot el nmero de malas que tendra, primero hacia abajo y luego hacia arriba para verificar el no. as dej la respuesta:
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 X X X X X X X X X X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 = = = = = = = = = = 9 1 2 3 4 5 6 7 8 90 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 X X X X X X X X X X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 = = = = = = = = = = 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90

73

D) Egipcia EJEMPLO: 1 2 4 8 16 32 238 476 952 1904 3808 7616 238 952 7616 8806

SUMA

PROCESO: A. Duplicar el multiplicando y anotar los resultados en columna. B. Al mismo tiempo anotar las veces que se realiza esto en una columna a la izquierda como en el ejemplo. C. Se deja de duplicar cuando la cantidad de veces sea menor que el multiplicador. (32 < 37). D. Se suman los nmeros de la columna izquierda que den como resultado el multiplicador (37) y se suman los de la derecha. Se obtiene el resultado (producto) de la multiplicacin.

PRUEBA DEL NUEVE Procedimiento para comprobar los resultados de suma, resta multiplicacin y divisin de nmeros enteros. Para ello se determina el exceso sobre nueve de cada nmero, y del de la respuesta.

74

E) Manos Mtodo para multiplicar del 6 al 10 usando los dedos de las manos.

8 7 6

9 10 10

8 7 6

PROCESO: Juntar los dedos de los dgitos a multiplicar, colocndolos frente a frente.

A. De donde se juntan (los que se juntan se cuentan), hacia el dgito menor, se toman como decenas. B. De donde se juntan hacia el dgito mayor, se toman como unidades y se multiplican unos por otros.

Ejemplo: Se juntan los dedos de 7 y 8; contando de donde se juntan (2), ms 3 atrs, suman 5 y de donde se juntan hacia el pulgar, hay 2 de un lado y 3 del otro; multiplicando 2 x 3 = 6. 5 y 6; el resultado de multiplicar 7 x 8 es 56

75

F) Nuevo Modelo (Jaime Martnez) EJEMPLO: UM M C 2 D 3 3 5 2 1 1 4 6 2 9 0 1 6 8 1 0 6 4 0 0 4 6 0 U 8 7 6 0 0 6 0 0 0 0 6 6

7 x 8 = 56 7 x 30 = 210 7 x 200 = 1400 Resultado parcial 1 30 x 8 = 240 30 x 30 = 900 30 x 200 = 6000 Resultado parcial 2 + Resultado parcial 1 PRODUCTO

6 7 1 8

La descripcin es clara y no habr problema para el adulto, entender el proceso, omitiendo ste. Se puede iniciar la multiplicacin por las decenas o unidades y operar por un extremo u otro. Se puede hacer por separado la operacin de las unidades y decenas y luego sumar los resultados parciales. Para simplificar, se puede sumar el resultado parcial 1 con los resultados de multiplicar el 30 por U, D y C del Multiplicando.

76

G) Potencia del Diez EJEMPLO: 238 10 = 20 = Treinta veces 238 = X 2380 + 4760 7140 7140 + 1666 8806

Tres veces 238 = Tres veces 238 = Una vez 238 =

714 + 714 1428 + 238 1666

RESULTADO FINAL

PROCESO: Dividir las decenas del multiplicador en mltiplos de 10; el 30 contiene 3 veces el 10. Multiplicar el 238 tres veces por 10. A. Multiplicar las unidades por el multiplicador, considerando los resultados de la anterior multiplicacin. B. Del 7140, eliminamos el 0 y tendremos el resultado de multiplicar 3 veces el 238 = 714. C. Sumar las veces que indican las unidades (7). D. Sumar los productos parciales para obtener el resultado final.

77

H) Romana EJEMPLO: Multiplicando 238 476 952 1904 3808 7616 Multiplicador 37 18 9 4 2 1
Nmero impar Nmero impar Nmero impar

238 952

7616 8806

Suma

PROCESO: A. El multiplicando se duplica y el multiplicador se divide hasta que ste ltimo llegue a uno, como en el ejemplo. B. Observar el multiplicador y colocar una marca (T) donde aparecen cantidades impares. C. Copiar la cantidad del multiplicando de cada lugar donde colocaste la marca. (238, 952, 7616). D. Sumar las cantidades copiadas. Nota: al dividir el multiplicador, no se escriben fracciones, nicamente enteros.

78

I) Simplificada EJEMPLO: 2 3 8 X 3 7 6 7 X 8 = 56 2 3 8 X 3 7 0 6 3 X 7 = 21 3 X 8 = 24 21 + 24 + 5 = 50 2 3 8 X 3 7 8 0 6 7 X 2 = 14 3X3=9 14 + 9 + 5 = 28 2 3 8 X 3 7 8 8 0 6 3X2=6 6+2=8

PROCESO: D. Multiplicar unidades por unidades, del resultado parcial 56, colocar el 6 y las decenas (5) se llevan para sumar al siguiente resultado parcial. E. Multiplicar las decenas del multiplicando por las unidades del multiplicador y las decenas del multiplicador por las unidades del multiplicando, se suma el 5 que se lleva. Se tiene un resultado parcial de 50, se anota el cero y se llevan 5. F. Multiplicar las unidades del multiplicador por las centenas del multiplicando y las decenas del multiplicador por las decenas del multiplicando, se suman 5 que se llevan. Se tiene un resultado parcial de 28, se anota el 8 y se llevan 2.

G. Multiplicar las decenas del multiplicador por las centenas del multiplicando, se suman las 2 que se llevan, se obtiene el ltimo resultado parcial y con esto, se completa el resultado final 8806 El clculo principalmente es mental. Al principio se puede anotar los resultados de las multiplicaciones parciales (como en el ejemplo) y las decenas de llevar. J) Tabla 79

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60

7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70

8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80

9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90

10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

K) Tradicional EJEMPLO: 2 X 6 1 8 3 3 6 4 0 8 7 6 6

1 7 8 PROCESO:

A. 7 X 8 = 56, se anota el 6 y se llevan 5 B. 7 x 3 = 21 (+ 5) = 26, se anota el 6 y se llevan 2 C. 7 x 2 = 14 (+ 2) = 16, se anotan los 16. D. 3 x 8 = 24, se anota el 4 y se llevan 2 E. 3 x 3 = 9 (+ 2) = 11, se anota 1 y se lleva 1 F. 3 x 2 = 6 (+1) = 7 G. Sumar U, D, C, UM Estrategia: 80

Multiplicar por cinco. Aumentar cero al multiplicando y sacarle mitad (para clculo mental). 238 X 5 = 2380 mitad 1190 Nota Cada mtodo de multiplicacin tiene sus ventajas y limitaciones, dependiendo del grado en que se encuentre el alumn@ y las necesidades de la operacin.

PARA REIR Le preguntan a un matemtico: - Tu que haras si vieras una casa ardiendo y justo enfrente una manguera sin conectar a una boca de riegos? - La conectara, obviamente. Y si la casa no estuviese ardiendo, pero la manguera estuviese conectada? - Quemara la casa, desconectara la manguera y luego usara el mtodo anterior.

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MTODOS DE DIVISIN
A) B) C) D) E) F) G) Simplificada Desarrollada Por Aproximacin De reparto Integral Tabla de dividir Empleando el baco

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A) Simplificada Para aplicar ste mtodo, el alumn@, debe dominar la resta y efectuar sta mentalmente, anotando la diferencia. EJEMPLO: 59 Divisor 4 236 36 00 Cociente Dividendo Nvo. dividendo Residuo

PROCESO: A. Se busca un nmero que multiplicado por el divisor (4), sea igual o menor al primer o primeros dos dgitos del dividendo (23). B. Se multiplica este nmero (5) por el divisor (4). C. Se resta mentalmente el resultado al primer o primeros dgitos del dividendo (diferencia = 3). D. Se baja el siguiente dgito del dividendo (6) y se busca un nmero que multiplicado por el divisor, sea igual o menor al nuevo dividendo (36). E. Se sigue el mismo algoritmo con los siguientes dgitos del dividendo (en caso de existir) hasta agotarlo, de esta manera se obtiene el cociente.

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B) Desarrollada Similar al mtodo anterior, pero en ste, se anota el resultado de la multiplicacin para efectuar enseguida la resta que se plantea. EJEMPLO: 59 4 236 - 20 36 - 36 00 PROCESO: A. Se busca un nmero que multiplicado por el divisor, sea igual o menor al primer o primeros dos dgitos del dividendo (5( y se multiplica. B. Se anota el resultado de multiplicar el primer cociente por el divisor (20) y se resta a los primeros dgitos (=3). C. Se baja el siguiente dgito del dividendo (6). D. Se busca un nmero que multiplicado por el divisor, sea igual o menor a los dgitos del dividendo (9) y se multiplica. E. Se anota el resultado de multiplicar el segundo cociente por el divisor (36) y se resta. F. Si existen ms dgitos en el dividendo, se sigue el mismo algoritmo. 84 Resta planteada

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C) Por Aproximacin EJEMPLO: 4X1= 4X2= 4X3= 4X4= 4X5= 4X6= 4X7= 4X8= 4X9= 4X10= 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 X 10 = X 20 = X 30 = X 40 = X 50 = X 60 = X 70 = X 80 = X 90 = X 100 = 40 80 120 160 200 240 280 320 360 400

PROCESO: A. Con las tablas de multiplicar, se busca el producto de multiplicar el divisor por un nmero tal que se aproxime a la cantidad del dividendo. B. Primeramente en las de decena y luego en unidades. C. 4 X 50 = 200; con el 60 se pasa de 236, as que se elige el 50 D. 4 X 9 = 36, se elige el 9; quedando como resultado el 59.

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D) De Reparto (mtodo Jaime Martnez) EJEMPLO: 1 50 5 2 2 59 2 50 5 2 2 59 3 50 5 2 2 59 4 50 5 2 2 59

Suma parcial SUMA TOTAL

200 20 8 8

200 220 228 236

59 para cada uno de los cuatro. PROCESO: A. Elaborar una tabla con columnas en igual cantidad al divisor en el ejemplo (4). B. Repartir en cada columna una cantidad igual, en el ejemplo (50) para cada uno inicialmente. C. De esta manera obtiene el resultado o reparto para cada uno de los que integran el divisor. D. Se puede ir repartiendo la cantidad que elija el alumno, hasta llegar al la cantidad del dividendo, en la suma total. Con nmeros de dos dgitos en el divisor, ste mtodo se vuelve un tanto complicado para elaborar por ejemplo 32 columnas o ms. Por lo que se sugiere emplear principalmente con alumn@s que inician en la divisin y con cantidad mxima en el divisor de 20, empleando una hoja de cuadros.

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E) Integral Usando este mtodo, la divisin se resuelve relativamente rpido, pero para emplearlo, el alumn@, deber tener prctica en mltiplos y prctica con el mtodo simplificado o desarrollado de divisin. EJEMPLO 2 -2 0 3 0 3 -3 0 6 0 6 6 0 4 5 5 0 +9 9

PROCESO: A. Buscar un nmero mltiplo de 5, 10, 20, .. (para el ejemplo el 50) que multiplicado por el divisor, sea menor que la cantidad total del dividendo. B. Anotar el resultado de la multiplicacin abajo del dividendo y restar. C. Buscar otro nmero que multiplicado por el divisor, se menor o igual que la diferencia de la resta. D. Anotar el resultado de la multiplicacin debajo de la diferencia (dividendo) y restar. E. Sumar los nmeros de la derecha para obtener el resultado o cociente.

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EJEMPLO 2 2 -2 0 3 1 2 -2 0 6 9 7 1 6 5 0 5 9 6 73 3 + 3 0 3 3

A. Cuando el divisor contiene dos o ms dgitos, se procede similar al mtodo simplificado, pero se trata de abarcar todos los dgitos del dividendo, para el ejemplo se elige el (30). B. 30 X 73 = 2190 y se resta del dividendo. C. La diferencia de la resta es 275 y se busca un nmero para multiplicar por el divisor (3) D. 3 X 73 = 219 se resta de la diferencia y se tiene un residuo de 66. E. El resultado o cociente es 33

Estrategia para dividir entre cinco: Correr el punto decimal un lugar a la izquierda y multiplicar por dos (para clculo mental). 238 5 =23.8 23.8 X 2 = 47.6

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F) Tabla de dividir COLUMNAS F I L A S

2
4 6 8 10 12 14 16 18 20 22

3
6 9 12 15 18 21 24 27 30 33

4
8 12 16 20 24 28 32 36 40 44

5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55

6
12 18 24 30 36 42 48 54 60 66

7
14 21 28 35 42 49 56 63 70 77

8
16 24 32 40 48 56 64 72 80 88

10

11

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

18 20 22 27 30 33 36 40 42 45 50 55 54 60 66 63 70 77 72 80 88 81 90 99 90 100 110 99 110 121

FORMA DE EMPLEO:

A. Buscar el dividendo en el interior de la tabla. B. Buscar el divisor en la columna izquierda o en la fila superior. C. Si el divisor se encuentra en la columna izquierda, el cociente o resultado se encontrar en la fila superior, en la misma columna del dividendo. Ejemplo: 24 6 =

Al ubicar en la tabla el dividendo y el divisor, se encuentra el cociente en la misma fila del dividendo. El resultado es 4 90

TABLA PARA SUMAR, RESTAR, MULTIPLICAR Y DIVIDIR

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SUMA: Sumar 8 + 8; ubicar el 8, se contina contando los otros 8 a partir del 9 y el resultado ser 16. Sumar 23 + 12; ubicar el 23 y a partir del 24 contar 12, el resultado ser 35. Sumar 29 centenas (290) + 99 unidades = 2, 999 RESTA: Restar 13 de 28; se ubica el 28 y a partir de ste, se cuenta hacia atrs 13, el ltimo nmero contado ser el 16 y el resultado de la resta es 15. 28, 27, 26, 25, 24, 23, 22, 21, 20, 19, 18, 17, 16; hasta aqu, son los 13 del sustraendo y la diferencia o resultado es 15

MULTIPLICACIN: Para la multiplicacin se trata de sumar grupos de uno de los multiplicandos. Multiplicar 4 X 6, es sumar 4 veces el 6, por tanto se cuenta de 6 en seis y el ltimo nmero contado ser el resultado de la multiplicacin, 24. 1, 2, 3, 4, 5, 6; 7, 8, 9, 10, 11, 12; 13, 14, 15, 16, 17, 18 19, 20, 21, 22, 23, 24 DIVISIN: Para la divisin, se ubica el dividendo en la tabla y se va contando hacia atrs el divisor, se palotea o palomea las veces que se cont el divisor y ste ser el cociente o resultado de la divisin. 32 entre 5, ubicar el 32 en la tabla y contar a partir de ste, de 5 en cinco, anotar las veces que se cont para saber el resultado. 32, 31, 30, 29, 28 27, 26, 25, 24, 23 22, 21, 20, 19, 18 17, 16, 15, 14, 13 12, 11, 10, 9, 8 7, 6, 5, 4, 3 2, 1 residuo resultado = 6 veces

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TEORA
LAS ESTRUCTURAS LGICO MATEMTICAS. Los conocimientos lgico matemticos, no son hereditarios, ya que se adquieren de la experiencia con el objeto y a veces con dificultad. En el ni@, la construccin del nmero se efecta en vinculacin estrecha a la de las estructuras lgicos de agrupamientos, de clases (inclusiones y clasificacin) y de relaciones de orden (seriacin o encadenamiento de las relaciones asimtricas transitivas). Manipulacin de objetos y experiencia. En el caso de la experiencia lgico matemticas, los conocimientos obtenidos se sacan de las acciones ejercidas sobre ellos: accin de ordenar, accin de reunir y accin de poner en correspondencia. La seriacin se construye de manera operatoria eligiendo por ejemplo, cada vez el ms pequeo elemento dado o restante y comprendiendo, que un elemento cualquiera, es mayor que los precedentes y menor que los que le siguen. La clasificacin se construye de manera operatoria eligiendo cada vez el elemento de dimensin igual al anterior y formando un conjunto o varios de diferente dimensin. La correspondencia se construye de manera operatoria, uniendo pares de elementos que se complementan entre s. Las construcciones lgico matemticas, son invenciones, si se quiere, puesto que son combinaciones nuevas debidas a la actividad de un sujeto y no existan antes de esta actividad. El desarrollo de una estructura no puede hacerse exclusivamente en su propio escaln, por simple extensin de las operaciones dadas y combinacin de los elementos conocidos; el progreso consiste en construir una estructura ms amplia que abarca la anterior ms introduciendo operaciones nuevas. 93

La abstraccin consiste en: Primero. Tomar conciencia de la existencia de las acciones u operaciones. Segundo. Reflejar, proyectarla sobre un nuevo plano lgico matemtico, del pensamiento a la accin. Tercero. Integrarla en una nueva estructura; reconstruccin de la anterior y generalizndola. Conocimientos previos a la operacin aritmtica. - El nio debe aprender secuencia de eventos (WISC), antes de la secuencia de nmeros. La informacin se obtiene por: observacin, experiencia, reconstruccin convergente. Para aprender el nmero, hay que aprender figuras (letras y numerales). Favorecer la concepcin construccin de conceptos. Una Generalizacin conduce al establecimiento de hechos generales. Un hecho general es una ley. La representacin grfica consiste en dibujar significante o significado de lo que se ha aprendido. el

Un nio construye el nmero cuando tiene la idea, la relaciona con un nombre y es capaz de reconocer esa idea y ese nombre cuando los ve representados. Para ello es necesario: Observar: formas, tamaos, colores, etc. Relacionar: experiencias Abstraer: conclusiones Aplicar: encontrar utilidad

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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA. COMBINAR: - Color Nmero. - Figuras Geomtricas Formas. - Manualidad Conceptos. - Formas Nmeros. - Figuras Nmeros. - Inversin de Papeles (que el ni@, sea el profesor). - Ejercicios a nivel concreto y ldicos. - Aprendizaje multisensorial. Divertido. Variedad de estmulos. Incluir de la vida cotidiana. Mtodos de asociacin. Que experimente por s mismo. Que llegue a nuevos razonamientos FORMAS DE PRESENTAR LA ENSEANZA Confrontacin Presentacin Sugerencia Direccin Garza, Caligaris Mara de Lourdes. Juegos, Juguetes y Estmulos Creativos. Edit. Pax Mxico.

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CONCEPTOS BSICOS QUE DEBE TENER EL PREESCOLAR PARA APRENDER MATEMTICAS (aritmtica)

Conceptos sensoperceptivos. fro, caliente, tibio. Seco ,mojado. Duro, suave. spero, liso. Pesado, ligero. Conceptos de ubicacin. Arriba, abajo. Dentro, fuera. Cerca, lejos. Adelante, atrs. Izquierda, derecha. Primero, ltimo. Conceptos matemticos. Mucho, poco. Ms, menos. Algo, nada, mucho. -

Pares (juntar) Secuencias (series) Semejanzas y diferencias (Clasificacin). Nmero y numeral. Quitar y poner (Suma y resta). Recta numrica. Conceptos de volumen y tamao. Lleno, vaco. Grueso, delgado. Amplio, reducido. Gordo, flaco. Grande, mediano, pequeo. Largo, corto. Alto, bajo. Ancho, angosto. Conceptos geomtricos. Formas. Cuerpos geomtricos bsicos. Lneas Conceptos de opuestos. Contento, triste. Da, noche. Blanco, negro.

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 Claro, oscuro. Bueno, malo. Bonito, feo. Agradable, desagradable. Cierto, falso.

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TRES NIVELES DE: SERIACIN, CLASIFICACIN Y CORRESPONDENCIA. Seriacin 1. Alineacin (torres por tamao. Tanteo) 2. Reversibilidad y transitividad (ensayo y error) 3. Seriacin sistemtica (mas grande que, menor que, Color y tamao) Clasificacin 1. Descriptiva (forma, tamao y color) 2. Genrica (clases) 3. Relacional (en base al uso) Correspondencia 1. Objeto - objeto de encaje (Llave candado. Cabeza - sombrero) 2. objeto - objeto (zapatos de mam. Vaso de beb..) 3. objeto - signo (numeral nmero. Manzana real palabra o dibujo) Las actividades de Seriacin, Clasificacin Correspondencia, favorecen la concepcin del nmero. y

Los tres niveles de operacin matemtica: 1. Cuenta objetos, dibujos (opera significados no significantes) 2. Opera nmeros suma, resta, multiplicacin y divisin. 3. Resuelve problemas (escritos y verbales) Para que un nio aprenda los conceptos bsicos matemticos se le debe estimular con las actividades: Sensoperceptivos, de ubicacin, matemticos de volumen y tamao, geomtricos y de opuestos. Las tres habilidades bsicas para aprender son: Atencin. Actitud y Hbitos.

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Los problemas principales que presenta un nio que no aprende matemticas son: No cuenta con Discriminacin visual, auditiva y motora. Falta de Coordinacin visomotriz Falta de atencin. Falta de motivacin Falta de comprensin en lo que debe hacer. La concepcin en el tratamiento de los problemas de aprendizaje de las matemticas se realiza segn: El enfoque Histrico Cognitivo Conductista Multisensorial Modelo del dao Cerebral Perceptomotor Desarrollo del lenguaje Procesamiento de la informacin Dficit en la estrategia de aprendizaje El tratamiento habitual de los problemas de aprendizaje de las matemticas ha sido: 1979 mayor atencin a la problemtica No se saben abordar los problemas aritmticos No se educa en matemticas. No se cuenta con la preparacin didctica, pedaggica y psicolgica necesarias. Se atiende al resultado y no al proceso. Se desatiende, se etiqueta, se evidencia, etc. al alumn@. El profesor hace todo (no da oportunidad de descubrir, experimentar, ensayar, otros.)

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EL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIN El SDN en la historia: Sistema de notacin posicional para los nmeros, basado en el 10 y sus potencias. Un accidente fisiolgico, el hecho de que tengamos diez dedos en las manos y diez en los pies, ha determinado la adopcin del sistema decimal de numeracin; aunque con el correr de los siglos se han propuesto y utilizado otros sistemas. El sistema de numeracin decimal es el ms usado, tiene como base el nmero 10, o sea que posee 10 dgitos (o smbolos) diferentes (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). El sistema de numeracin decimal fu desarrollado por los hindes, posteriormente lo introducen los rabes en Europa, donde recibe el nombre de sistema de numeracin decimal o arbigo. Si se aplica la notacin posicional al sistema de numeracin decimal entonces el dgito nmero n tiene el valor: (10 n) Valor posicional y absoluto: En un sistema de notacin posicional, es el nmero asignado a cada lugar de los que ocupa un dgito. Por ejemplo, en el sistema de numeracin de base diez, el lugar que ocupa el 5 en 5421, tiene el valor posicional de millares, se llama lugar de los miles. El valor del dgito es 5000. El valor absoluto de un nmero es su distancia al cero, en una recta numrica. El cero: La innovacin ms importante de toda la matemtica es quizs el cero, con l y los otros nueve dgitos se puede representar cualquier cantidad por muy grande que esta sea. Dado su valor posicional, permite diferenciar entre, por ejemplo: 702, 72 y 720; gracias al cero todos los mtodos de computacin se simplificaron de manera extraordinaria. El cero tambin prepar la idea generalizada de los nmeros positivos y negativos.
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A pesar de su enorme importancia y simplicidad, pasaron siglos antes de que la humanidad usara ese concepto con facilidad. La primera aparicin indiscutible del cero tal como se usa hoy fue en la India, en una inscripcin del ao 876 de nuestra era. Los rabes lo llevaron a Europa en el siglo XII, junto con los nmeros llamados arbigos. El valor arbigo de los nmeros era ampliamente conocido en la edad media, se usaba en las tablas de contar formadas por columnas que representaban las unidades, las decenas, las centenas y los millares. La palabra cero deriva probablemente de zephirum, forma latinizada del rabe sifr que es, a su vez, una traduccin de la palabra hind sunya, que significa vaco o nada.

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ELI

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Hay una diferencia bsica entre el concepto "problema" y "ejercicio". No es lo mismo hacer un ejercicio que resolver un problema. Una cosa es aplicar un algoritmo de forma ms o menos mecnica, evitando las dificultades que introduce la aplicacin de reglas cada vez ms complejas, y otra, resolver un problema, dar una explicacin coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto. La respuesta suele ser nica, pero la estrategia resolutoria est determinada por factores madurativos o de otro tipo. La estrategia de resolucin de problemas es mucho ms rica que la aplicacin mecnica de un algoritmo, pues implica crear un contexto donde los datos guarden una cierta coherencia. Desde este anlisis se han de establecer jerarquas: ver qu datos son prioritarios, rechazar los elementos distorsionadores, escoger las operaciones que los relacionan, estimar el rango de la respuesta, etc. Una parte importante de los errores en la resolucin de problemas son las dificultades de comprensin lectora. La tendencia de operar todos los datos presentados, venga o no a cuento, certifica esta falta de comprensin global. Por otra parte, l@s alumn@s resuelven mejor los problemas si alguien se los lee que si los leen por s mism@s. Ello constituye un error pedaggico muy frecuente, porque cuanto ms facilitemos los adultos el aprendizaje, menor ser el esfuerzo del ni@ por aprender y por tanto menor ser el aprendizaje. No todos l@s alumn@s llegan a comprender los contenidos matemticos fijados en los curriculums oficiales de la enseanza obligatoria: un@s no pueden y a otr@s no les interesan lo ms mnimo..., pero a tod@s les ser necesario un cierto dominio en la comprensin de rdenes escritas y una cierta fluidez en la utilizacin de conceptos bsicos tan necesarios para su futura ocupacin laboral como para su vida.
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El nio dedica muy poco tiempo a la resolucin de un problema. La dificultad no conlleva significativamente ms tiempo de dedicacin a resolverlo. En parte ello es consecuencia de la falta de hbitos en esforzarse por conseguir las propias metas. Es una obviedad, no slo que no disfrutan ante los retos intelectuales sino, que no estn dispuestos a "malgastar" el tiempo pensando. Sera conveniente intentar romper este crculo vicioso y hacerles disfrutar de los resultados logrados a travs del esfuerzo y dedicacin. El aprovechamiento de la actividad mental como elemento dinamizador de la prctica docente ha de tomar cuerpo a medida que el sistema educativo se generaliza a todos. Lo que serva en la secundaria, deja de ser vlido cuando en las aulas coexisten una disparidad de niveles acadmicos tal, que la mayora de las veces imposibilitan la magistralidad del profesor. Dicha prctica ha de ser utilizada con menos frecuencia y ha de dar paso a otras formas de organizacin del aula, complementarias y alternativas a las existentes. Ya son unos cuantos aos los que, en la medida de nuestras posibilidades, llevamos poniendo en prctica estas reflexiones sobre la enseanza de las matemticas, tanto desde la faceta de profesor como desde la faceta de padre.

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Eplogo Del material que prepar para impartir la materia de Estructuras Lgica Matemticas, decid convertirla en un libro de apoyo, pero no esperaba que fuera tan laborioso, por un lado, darle la estructura de A5 con los mrgenes y el acomodo de los ejemplos, por otro, el contenido, ya que el mismo, lo haba preparado para ensearlo y si no se entenda, tena la oportunidad de explicar las veces que fuera necesario, adems, algunos mtodos slo los tena mencionados, sin la descripcin. Escribir el libro, me ha llevado algn tiempo porque he tenido que repasar, corregir y ampliar los pasos de algunos mtodos a fin de que sean claros, entendibles y lo ms precisos posible para el lector a la hora de realizar las operaciones o llevar a la prctica los mismos. Se incluye teora al final, que pueda servir de apoyo al estudiante de licenciatura y lector en general, que adems sepa el por qu o de dnde surgen las ideas de algunos mtodos de operar suma, resta, multiplicacin y divisin, as como para entender y explicar algunos ejercicios al ni@ que est apoyando o enseando. Jona Fuvi 2010

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GLOSARIO: o Algoritmo: Proceso o pasos sucesivos. o Aprendizaje: Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades y se incorpora contenidos informativos. Cambio de conducta ms o menos... o Arbitrariedad: Proceder rgido sin sujecin a la justicia o razn. o Cantidad: Que puede ser medido o contado. o Clasificacin: Operacin que consiste en agrupar en clases, segn cierto criterios. o Confrontacin: Se trata de preguntar al nio sobre lo que hace o dice para que reflexione. o Conservacin: Capacidad para comprender que las cantidades permanecen constantes a pesar de las transformaciones en apariencia externa. o Convencionalidad: Norma social. Costumbre que se considera como vlida. o Correspondencia: Operacin que consiste en relacionar uno a uno los objetos. o Deficiencia: Carencia o falta de algo. Insuficiencia de algo. o Dgito: Cualquiera del 0 al 9. o Direccin: Consiste en indicar verbalmente al nio paso a paso, las acciones que se tienen que realizar en la ejecucin de la actividad o Educacin Especial: Aquella que va dirigida a los sujetos que, por diversas causas psquicas, fsicas, emocionales no se adaptan a una enseanza normal. o Educar: Desarrollar habilidades, destrezas, conductas, actitudes, aptitudes. o Endgeno: Dentro del organismo. o Ensear: Mostrar algo a alguien. Transmisin de conocimientos, normas, tcnicas, etc. o Epignesis: Desarrollo, sucesin de divisiones. o Estrategia: Planeamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso.

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Incapacidad: Falto de aptitud para desarrollar una actividad. o Inferencia: Operacin lgica que consiste en extraer consecuencias a partir de datos. o Iteracin: Accin que se repite varias veces. o Lgica: Oracin, palabra. principio racional. Ciencia semntica. Ciencia psicolgica. o Matemticas: Camino eficaz para resolver un problema. o Mtodo: Ordenar los acontecimientos para alcanzar un objetivo. o Numeral: Nombre. Smbolo que da su nombre a un nmero o Nmero: Valor. Cantidad expresada con palabras, cannica o desarrollada o Ontognesis: Proceso general de desarrollo de un ser vivo. o Presentacin: Consiste en realizar el ejercicio delante del nio, mostrando el modo de trabajar con el estmulo. o Reeducacin, Aplicacin de mtodos o tcnicas educativas especficas dirigidas a la recuperacin de los aprendizajes mal adquiridos. o Representacin Grfica: Imagen de algo de manera pictrica. o Retraso: ESCOLAR desfase entre la capacidad del alumno y el rendimiento que obtiene. MENTAL funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media junto con dficit en la conducta adaptativa. o Seriacin: Operacin que consiste en ordenar un valor alto a bajo o viceversa. o Sugerencia: Es una invitacin que se da al nio para que haga uso del estmulo o realice una accin, sin indicarle cmo hacerla. o Tcnica, Habilidad para transformar la realidad siguiendo una serie de reglas. Proceder de trabajo que supone una manera de hacer desarrollada por el aprendizaje, pero no un saber terico o dones artsticos. o
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o Transitivo: La accin o causa cuyo efecto es exterior al

agente.

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BIBLIOGRAFA Bermejo, Vicente. El nio y la Aritmtica. Edit. Paids Educador. Brandreth, Gyles P. Acertijos Fantsticos. Edit. Selector. Fernndez, Bravo Jos A. La Numeracin y las Cuatro Operaciones Matemticas. Edit CCS. Garza, Caligaris Mara de Lourdes. Juegos, Juguetes y Estmulos Creativos. Edit. Pax Mxico. Manning, Smith Richard. Cmo ser un Gran Estudiante de Matemticas. Edit. Internacional Thomson Editores. Martnez, Montero Jaime. Ensear Matemticas a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Edit. Praxis. Nichols, Eugene D. Diccionarios y Matemticas. Grupo Editorial Iberoamrica. Manual de

Perelman, Yakov. Matemticas Recreativas. Ediciones Martnez Roca. Perero, Mariano. Historia e Historias de Matemticas. Grupo Editorial Iberoamrica. Recaman, Santos Bernardo. Jugar con Nmeros. Edit Selector. Vanclave, Janice. Matemticas para Nios y Jvenes. Edit. Limusa. Vzquez, Santiago R. El Desarrollo de Habilidades Matemticas en Situacin Escolar. Grupo Editorial Iberoamrica. Zapata, Oscar A. Aprender Jugando en la Escuela Primaria. Edit. Pax Mxico.

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MI MTODO DE SUMA

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MI MTODO DE RESTA

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MI MTODO DE MULTIPLICACIN

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MI MTODO DE DIVISIN

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Jos

Natividad de

Fuerte

Villaseor

(1964),

Psiclogo Educativo y Orientador Humanista. Originario Actualmente Ptzcuaro en Lzaro Michoacn. Crdenas radica

Michoacn y dentro las mltiples actividades que realiza, se desempea como catedrtico de la UNIDEP LZC, fue asesor de las licenciaturas de Psicologa, Pedagoga y Educacin Especial en el IMCED Guacamayas Mich., as como Asesor del Bachillerato y Postgrado de Enfermera semiescolarizadas, de la Universidad de Guadalajara, entre otras instituciones.

Trabaja en el IMSS en el rea de Mantenimiento de Equipo Mdico y es Facilitador en los procesos de Capacitacin.

Imparte platicas y cursos varios en su localidad y fuera de ella en temas de Psicologa, Pedagoga, Didctica, Habilidades en el Trabajo, Desarrollo de Habilidades Matemticas Bsicas, entre otras.

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Libros del mismo autor Ludomin (libro con ms de 25 juegos usando las 28 fichas del domin, para apoyar el aprendizaje de las matemticas, desarrollar habilidades y destrezas varias). 19 Pollitos en la Universidad (libro de Trabajos Acadmicos y didctica, para estudiantes y docentes). Mundologa. Experiencia y habilidad para gobernarse en la vida. Experiencias de vida de Jos Natividad.

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Debido al costo de impresin a color, se imprimi en escala de grises y no se aprecian los ejemplos de operaciones con el baco, si te interesa obtener a color el mtodo del baco, enva un mensaje al correo de abajo.

Para dudas y comentarios: Psi. Jos Natividad Fuerte Villaseor Priv. Capricornio No. 12 Col. Infonavit Nvo. Horizonte Cd. Lzaro Crdenas Michoacn. Mxico Email: jnfuerte@hotmail.com

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