Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo

Tercero Productos de aprendizaje. Fase 2

El diseño de las tareas ayuda a pensar en el tipo de producto que mejor la puede expresar. La noción de producto se refiere a la expresión material de lo aprendido. Se reconoce que los estudiantes procesan los contenidos,1 se los apropian, y con ello se transforman en tanto generan nuevos esquemas de pensamiento y acción a partir de la misma información, pero sobre todo de lo que aprenden respecto a sus aplicaciones. Sin duda esa transformación personal se puede considerar producto de aprendizaje, pero es reconocible sólo por el mismo estudiante, pues es un producto interno. Por ello cuando insistimos en esta propuesta en explicitar el producto, nos referimos a una evidencia material, la expresión de ese proceso interno para que se dé como un resultado del proceso educativo. Esta evidencia del aprendizaje permitirá evaluar y calificar lo aprendido, pero sobre todo permitirá la expresión del que aprende. Observar que fue capaz de producir algo, que concretó e integró conocimientos, habilidades y actitudes, y que tiene una capacidad manifiesta para “saber hacer”. Hay una gran variedad de productos o expresiones posibles, a continuación se presenta una tabla en la que se encuentran algunas sugerencias y las actividades que serían requeridas para su consecución, así como las habilidades mentales que se ponen en juego para su desarrollo.
Producto Monografía Documento que contiene un conjunto de datos sistematizados y actualizados sobre un tema. Requiere, por lo menos, un previo adiestramiento en las técnicas de lectura, del resumen de un libro, y del informe. Actividades - Delimitar el tema - Delimitar el objetivo - Consultar fuentes de información - Elaborar un plan - Esquema del plan - Descripción del trabajo - Proposición de fuentes, métodos y procedimientos - Elaboración de fichas bibliográficas - Ordenamiento e interpretación de datos. - Composición y redacción - Observar - Plantear un problema - Investigar - Argumentar - Redactar - Concluir Habilidades Observación Abstracción Inducción Análisis Síntesis

Ensayo Confirma una hipótesis propuesta por el estudiante-autor con datos y argumentos, puede ser de género interpretativo o de opinión

Análisis Síntesis Inducción o deducción Generalización

Producto

Actividades

Habilidades

1

Los contenidos se integran por los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Tomado de: María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, México: Universidad de Guadalajara.

claro. Crónica Relación de hechos.Descripción . obras. narración ágil. que reúne lo esencial y procede al planteamiento y al desarrollo. No necesita investigación. inteligente.Investigar . México: Universidad de Guadalajara. con una frase concisa (entrada. El comentario es breve e informativo. personalidad.Observar .Problematizar .Evaluación -valoración.Argumentación Análisis Síntesis Inducción Deducción Generalización Entrevista Su finalidad es recabar información y publicarla.Observación . ambientes. breve y concisa. biografías y circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importante. detalles. hace juicios.Planeación . cuándo. María Gloria Ortiz Ortiz. . persona.Observación .Redactar Observación Síntesis Descripción Síntesis .Redacción Observación Análisis Síntesis . en pasado.Problematización . Debe escribirse en 3a.Redacción .Encuentro . dónde. Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo. se permiten comentarios y acotaciones.Reproducción . sin opiniones. .Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo Nota Género informativo. ni adjetivos.Descripción . escritos en un orden no necesariamente cronológico. por qué y cómo. María del Socorro Pérez Alcalá. encuentro y redacción. Reseña Es el resumen y el comentario más o menos exhaustivo de un libro científico o un ensayo.Identificación de fuentes Deducción Síntesis Tomado de: María Elena Chan Núñez. Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997) Cuaderno 2. lenguaje sencillo. respondiendo: qué. quién. Se puede presentar como preguntarespuesta o como texto en el que las ideas. Empieza por el desenlace. . se le da más importancia a la recreación de atmósferas y personajes. Acontecimiento colectivo. Tiene tres fases: preparación.

Los alcances de sus logros en relación a la ciencia y recomendaciones para nuevos estudios. .Ningún concepto debe quedar sin relación. en donde se establece en forma clara y precisa las relaciones verticales y horizontales.Denominación del tema . México: Universidad de Guadalajara.Planteamiento de objetivos . .Identificación del problema y/o ámbito donde se aplicará el proyecto.Delimitación de la estrategia y procedimientos .Justificación de su estudio .Enunciación de conceptos del tema .Ordenamiento de los conceptos. (Contextualización) . Análisis Síntesis Organización Comprensión Abstracción Artículo Comunica los resultados de una investigación realizada sobre un área de conocimiento de manera sintética.Diseño de investigación .Metodología empleada . Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo. Síntesis Análisis Producto Actividades Habilidades Tomado de: María Elena Chan Núñez. María del Socorro Pérez Alcalá.Estimación de tiempos (calendarización) .Respetar el orden jerárquico . María Gloria Ortiz Ortiz.Antecedentes de la investigación . relacionándolos vertical y horizontalmente. según el grado de inclusividad.Justificación del proyecto .Jerarquización de los conceptos (de mayor a menor inclusividad).Búsqueda de información documentada . Actividades . . .Que ningún concepto se repita y relación se repita.Definición de acciones . .Identificación de un objeto de estudio Habilidades Análisis Síntesis Organización Estructuración Mapa conceptual Es una representación gráfica de la relación entre diferentes conceptos de mayor a menor inclusividad.Especificación de conectores entre los conceptos . Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997) Cuaderno 2.Los resultados obtenidos .Fundamentación teórica . Alguna de las condiciones que deben cumplirse con: .Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo Producto Proyecto Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable.Estimación de costos .Problematización de una realidad .

definición conceptual y operacional . visual y gráfica Prototipos Desarrollo de un modelo innovador (concreto o abstracto) que al ser sometido a una fase experimental o de prueba. . Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997) Cuaderno 2. pretende demostrar y ofrecer al menos una nueva alternativa para resolver problemas específicos.Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo Investigación de campo Es el proceso de obtención de información in situ para conocer más profundamente y objetivamente un objeto de estudio.Desarrollo del material .Determinación del universo y/o muestra .Identificación de variables.Observación .Análisis e interpretación de la información . Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo.Análisis . María del Socorro Pérez Alcalá.Delimitación del problema .Innovación Cada área de formación profesional tiene sus productos deseables o característicos.Delimitación del objetivo de la investigación . María Gloria Ortiz Ortiz.Abstracción .Redacción del reporte de investigación. Observación Organización Análisis Síntesis Clasificación Abstracción Presentaciones Es la exposición de un trabajo (concreto o abstracto) ante un público. El producto integrador de aprendizajes debe reflejar las tareas del perfil. o bien. .Trabajo frente al público Organización Expresión oral. y también puede asumir dos vertientes: cualitativa o cuantitativa. 2 corporal. el producto quedaría de la siguiente forma: La tarea quedó enunciada como: la identificación de flujos de comunicación a partir de la realización de un diagnóstico. Puede ser de tipo experimental o no experimental.Desarrollo de la idea . escrita.Diseño de hipótesis .Definición del tipo de estudio .Materialización de la idea .Crítica . Se sustenta en un marco teórico que ayuda a explicar dicho objeto.Ensayo de la presentación .Búsqueda de información y/o materiales .Presentación del producto .Recolección de datos .Identificación del problema . Siguiendo con el ejemplo anterior. Puede tratarse de un solo gran producto que demuestre la capacidad para el desempeño de la tarea o tareas enunciadas en las competencias. de varios productos. 2 Dependiendo del tipo de presentación será el tipo de expresión que se utilice.Diseño de las técnicas de recolección de datos . Tomado de: María Elena Chan Núñez. esto tiene que ver fundamentalmente con el perfil al que se aspira. si se considera la competencia enunciada para un curso de comunicación organizacional. México: Universidad de Guadalajara.Delimitación y desarrollo del marco teórico .Diseño metodológico .Decodificación de la información . -Organización de la información -Definir el medio de comunicación . .

Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo. considerando información hipotética para simular una interpretación de resultados. Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997) Cuaderno 2. 8. b) Un informe conclusivo desarrollado a partir de la interpretación de un diagnóstico proporcionado por el maestro. evidentemente la opción (a) cubre mejor la totalidad de los conocimientos. Aunque los tres productos pueden dar idea de que se logró la competencia esperada. actividades y herramientas se dirijan a su consecución. María Gloria Ortiz Ortiz. María del Socorro Pérez Alcalá. 4. 5. . 1.Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo La habilidad principal es la interpretación de los datos del diagnóstico. Cuadro No. 9. 2 es continuación del No. Por lo tanto los productos pertinentes podrían ser: a) Un informe conclusivo sobre un diagnóstico real que hubiera sido aplicado en una empresa u organización específica. se decide el producto más conveniente. pero interesa que sepan realizarlo. 2. A las tareas requeridas para el logro del perfil. Una vez definido el producto o conjunto de productos que desarrollarán los estudiantes como parte de su formación. dependiendo los tiempos y recursos con los que se cuente para trabajar el curso. El cuadro No. México: Universidad de Guadalajara. éstos se constituirán en el objetivo del curso. actitudes y valores que se espera desarrollar. 2 TAREAS 1. de modo que el diseño de contenidos. 3. PRODUCTOS Tomado de: María Elena Chan Núñez. habilidades. 6. No obstante. 10. c) La elaboración de un instrumento diagnóstico y del instrumento que se usaría para la interpretación de los flujos comunicativos. habría que agregar los productos que objetivarán su logro. 7. ETC.

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