080222-Guia Alfabetizacion Incial Multigrado Ok

Ministerio de Educación
Dirección de Educación Primaria

modelo de atención educativa para la primaria multigrado
Iniciación a la lectoescritura
en el aula multigrado
Docente:
Escuela:
Ciclos a cargo:
Guía para docentes de

primaria multigrado
Contenido
I. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA PRÁCTICA.............................................. 4

Logros y capacidades de aprendizaje ........................................................4
Un pequeño ejercicio de reflexion ................................................................5
Nuestro rol como docentes en el proceso de alfabetización
inicial ...................................................................................................................8
II. SOBRE LOS NIVELES DE ESCRITURA............................................................... 9
¿En qué nivel de escritura se encuentran nuestros niños y
niñas? ..................................................................................................................9
¿Cómo organizar a los niños y las niñas para que avancen
en sus niveles de escritura?.......................................................................... 12
III. CREAMOS AMBIENTES ALFABETIZADORES ................................................ 13
Letramos nuestra aula................................................................................... 13
Contribuimos al letrado y promoción de la lectura en la
escuela y la comunidad............................................................................... 15
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA LA
ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA ............................................... 16
1. Actividades iniciales.................................................................................. 17
2. Actividades de desarrollo ........................................................................ 20
3. Actividades de cierre................................................................................ 29
4. Actividad de refuerzo: Juegos de grafismos para
favorecer la escritura .................................................................................... 30
ANEXO 1: SESIONES DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ................................. 31
Sesión 1: Me gusta escribir (evaluación diagnóstica)............................. 31
Sesión 2: Me gusta leer (evaluación diagnóstica) .................................. 54
ANEXO 2: EJEMPLOS DE SESIONES CON APLICACIÓN DE LA
SECUENCIA DIDÁCTICA Y LAS ESTRATEGIAS................................................. 69
EQUIPO DE TRABAJO: Sesión 3: Todos tenemos un nombre (primera parte) ............................. 69
4.3 Ficha interactiva ...................................................................................... 83
Coordinación pedagógica y
edición general: Soledad Sesión 4: Todos tenemos un nombre (segunda parte)........................... 85
Hamann.
Elaboración: Mariela Corrales.
Colaboración: Lila Tincopa,
Sheridan Blossier.
Elaboración de las sesiones,
fichas de aprendizaje y fichas
interactivas: Marcela Beriche,
Sheridan Blossier y Evangelina
Valentín.
Con la valiosa participación de
especialistas y docentes de
aulas multigrado de los distri-
tos de Yanoca (Cusco); Frías
(Piura); El Dorado (San Mar-
tín); Molinopampa, Quinjalca,
Granada, Olleros y Asunción
(Amazonas); Moho y Putina
(Puno).
Documento de trabajo.
Revisado y ajustado a partir
de los resultados de validación
del Modelo de atención edu-
cativa para la primaria multi-
grado. Febrero de 2008.
Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria

2 Modelo de atención educativa para la primaria multigrado / Guía de Alfabetización Inicial (1)
Documento de trabajo / 2007 / Imágenes y prediagramación de referencia
Apreciada profesora, apreciado profesor
Ancha munasqa yachachikquna
Munata Yatichiri jilatanaka kullaKanaka
Las escuelas unidocentes y multigrado se encuentran generalmente en zonas donde los

niños, las niñas y sus familias no tienen mucha interacción con materiales y medios escri-
tos. Esta guía pretende ofrecer alternativas a los maestros, brindando pautas de acción
metodológica de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas. Ofrece pautas con se-
cuencias didácticas para promover el desarrollo de habilidades básicas para la lectura y
la escritura en situaciones comunicativas reales, importantes para todos y en especial
para los niños y niñas que no asistieron a un centro de educación inicial.
La guía desarrolla una propuesta orientada a la escuela multigrado, bajo los lineamientos
del enfoque comunicativo textual, acorde con el DCN. Esta propuesta responde al modelo
constructivista, es decir, se parte del contexto específico del niño y la niña, de su cono-
cimiento y de su lengua materna.
La guía está organizada en tres partes: la primera parte aborda la alfabetización inicial
desde la reflexión de concepciones y prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura;
la segunda, muestra el rol del docente en el enfoque constructivista, las condiciones en
las que debe enseñar y la secuencia con sus estrategias metodológicas (organizadas en
escuchar y hablar, leer y escribir). Finalmente, éstas se asocian con otras actividades
para el desarrollo de la motricidad, el conocimiento y dominio corporal, la expresión
corporal, la danza, el dibujo y la pintura. La tercera parte, promueve la aplicación de la
propuesta en el aula.
La propuesta de estrategias y actividades, y su respectiva secuencia didáctica ofrecidas
en esta guía, se implementa y valida junto con la propuesta de programación modular del
área de comunicación integral (ver las sesiones de aprendizaje incluidas en los anexos 1 y
2). Con ella se pretende contribuir al éxito del proceso de alfabetización de los niños y
las niñas durante su primer año de escolaridad.
Esperamos que esta guía contribuya con ustedes al logro de resultados de aprendizaje de
sus niños en niñas en las aulas multigrado. Corresponde a ustedes que la lean, analicen,
compartan sus opiniones con otros colegas; y sobretodo, que la apliquen en sus aulas y
recreen y hagan suya una secuencia metodológica propia para enseñar a leer y escribir.
Si tuvieras comentarios y sugerencias, no dudes de hacérnoslas llegar.
Dirección de Educación Primaria

Ministerio de Educación

Modelo de atención educativa para la primaria multigrado / Guía de Alfabetización Inicial (1) 3
Documento de trabajo / Febrero de 2008 / Imágenes y prediagramación de referencia
I. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA PRÁCTICA
Logros y capacidades de aprendizaje
Antes de iniciar la reflexión, revisemos los logros de aprendizaje de comunicación inte-
gral, y las capacidades que debemos contribuir a desarrollar en nuestros niños y niñas
durante el proceso de alfabetización inicial.
COMPETENCIAS O LOGROS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN INTEGRAL1

Expresión Expresa con claridad sus necesidades, intereses, sentimientos, experiencias y
y compren- escucha con atención comprendiendo los mensajes en situaciones comunicati-
sión oral vas: conversaciones, diálogos y narraciones.
Lee con un propósito y comprende textos de diverso tipo, valorándolos como
Comprensión
fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato, reflexionando sobre
de textos
aspectos elementales de la lengua.
Produce textos para comunicar experiencias, intereses, deseos, necesidades y
Producción creaciones de su fantasía, adecuándose a situaciones comunicativas de su en-
de textos torno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingüísticos que fa-
vorecen el sentido de los textos.
DESEMPEÑO DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LAS CAPACIDADES ESPERADAS

¿Qué capacidades debemos contribuir a lograr en nuestros niños y niñas?
¿Qué desempeños ¿Qué esperamos que los niños y las niñas

docentes requerimos? hayan logrado al finalizar el primer grado?
Al escuchar y hablar:
Pregunta con libertad lo que desea saber.
Utilizamos adecuadamente
Habla con seguridad y confianza.
las estrategias para la al- Emplea vocabulario variado.
fabetización inicial adap-
tadas para aulas multigra- ¨ Expresa mensajes sin trabarse.
Reproduce juegos verbales (trabalenguas, adivinanzas, ri-
do en contextos hispanos y mas).
bilingües. Estructura mensajes de forma entendible.
Demuestra percepción y discrimincaión auditiva.
Escucha cuando otro lee.
Comprende y ejecuta instrucciones orales.
Al leer:
Utilizamos adecuadamente Reconoce su nombre y otras palabras significativas.
los materiales educativos Realiza predicciones y anticipaciones de lo que lee.
impresos y concretos para Reconoce la silueta textual y otras señales externas (títulos,
¨
desencadenar procesos de ilustraciones, tablas)
aprendizaje que promue- Opina con sus propias palabras acerca de los personajes o
ven el trabajo cooperativo contenido del texto.
y autónomo en el contexto Identifica la función de los textos: instructivos, narrativos e
multigrado y unidocente. informativos.
Al escribir:
Discrimina y usa grafismos de su lengua materna para cons-
truir mensajes.
Aplicamos un enfoque cua- Reconoce y escribe su nombre y otros significativos.
litativo de evaluación del
aprendizaje.
¨ Crea pequeños textos combinando palabras y dibujos.
Usa mayúsculas en nombres propios, realiza separaciones
entre palabras y emplea algún signo de puntuación (punto).
1 Fuente: Diseño Curricular Nacional 2005 (DCN).

Un pequeño ejercicio de reflexion
1) LEEMOS Y ANALIZAMOS EL SIGUIENTE TEXTO REFERIDO A UNA SE-

SIÓN DE APRENDIZAJE.
La maestra muestra a los niños y niñas un papelote y les dice: Miren niños, ¿Qué creen
que les he traído hoy? ¿Qué cuentos ya han leído?
Niños: (En coro responden) La bella durmiente, los tres chanchitos...
Maestra: (Pega el cuento en la pizarra) ¿Qué cuento es este?
Niños: ¡La dama y el duende!
Maestra: ¿Cómo saben?
Niños: ¡Porque allí dice!
Maestra: ¿Quién quiere leer el cuento?
Algunos niños levantan la mano y la maestra señala a una niña para que lea.
Niña 1: La Da-ma y e- duen-de. (Lee el texto deteniéndose en cada sílaba).
La maestra lee el texto caminando por el aula mientras los niños y niñas la siguen con
la mirada. Luego de cada oración repiten lo leído por la maestra.
La maestra hace preguntas como las siguientes: ¿Cómo se llamaba la dama?. ¿Se fue-
ron separados o juntos?, ¿Qué letra creen que vamos a aprender?
Los niños van respondiendo en coro: “Danesa”, “Juntos”, “La D”, etc.
Maestra: Diana señala dónde dice “Danesa”.
Niña Diana: (se acerca al texto y señala correctamente)
La maestra va llamando a varios niños para que vayan señalando solo las palabras que
empiezan con el sonido “D”.
Maestra: Piensen en una palabra que comience con “D”. (Reparte las letras móviles a
todos con ayuda de algunos niños). Cada uno forma con sus letras móviles la palabra
que ha elegido.
Algunos niños forman la palabra elegida sin problema mientras que otros piden ayuda.
Maestra: (Entrega tarjetas o tiras de papel) Escriban la palabra que formaron con las
letras móviles, en esta tira de papel.
Cada niño y niña escribe su palabra.
La maestra muestra unas figuras móviles con los personajes del cuento y sus nombres.
(Los nombres son muy pequeños). Recuerda el cuento, ayudado con las figuras de los
personajes. Digan “D”
Los niños repiten “¡Deeeee!” (La maestra no ayuda a los niños con la producción foné-
tica de la consonante, que suena diferente acompañada de la vocal.
2) COMENTAMOS Y ANALIZAMOS LA LECTURA CON OTROS COLEGAS.

¿Cómo hace esta profesora para enseñar a leer y escribir a sus niños?
¿Qué secuencia metodológica sigue?
¿Crees que los niños y niñas aprenderán con ella? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?

3) REFLEXIONAMOS Y ESCRIBIMOS SOBRE NUESTRA PROPIA EXPERIEN-
CIA Y LA FORMA EN QUE ENSEÑAMOS A LEER Y ESCRIBIR. LUEGO SO-
CIALIZAMOS NUESTRAS REFLEXIONES.
¿Cómo enseño a leer y escribir a mis niños y niñas?
¿Qué secuencia metodológica sigo yo?
4) LEEMOS Y HACEMOS ANOTACIONES QUE JUSTIFIQUEN NUESTRO ACUERDO O

DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES.
¿ESTOY DE ACUERDO? ¿SI? ¿NO? ¿POR QUÉ?

AFIRMACIONES
SI NO ¿POR QUÉ?
Los niños que no asisten al
inicial, deben ser primero
“aprestados” para aprender
a leer y escribir.
Para el aprendizaje de la
lectura y la escritura, es
fundamental un ambiente
letrado.
Para producir textos los ni-
ños primero deben conocer
las sílabas, luego pueden
escribir oraciones y más
tarde textos pequeños.
Los niños deben tener la
posibilidad de escribir y
leer, desde el primer día de
clase.
La lectura y la escritura son
dos procesos que requieren
en su aprendizaje de la vin-
culación permanente con el
texto escrito.
La oralidad es el punto de
apoyo para el aprendizaje
de la lectura y la escritura.
El aprendizaje de la lectura
y la escritura, debe ir de las
sílabas y letras al texto.
Los niños aprenden a leer y
escribir cuando leen y escri-
ben cartas, afiches, notas,
juegos, etc.
Lo que hemos escrito representa nuestras formas de pensar acerca de la ense-

ñanza de la lectura y la escritura, son nuestras concepciones.
Intercambia tus puntos de vista con las de tus colegas. Escuchando las opinio-
nes de los demás y argumentando nuestras opiniones podemos ayudarnos a
aprender. Es decir, promovemos nuestro INTERAPRENDIZAJE.

5) LEEMOS EL SIGUIENTE TEXTO Y REFLEXIONAMOS ACERCA DE SU CONTENIDO
PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
EL EFECTO MATEO2
¿Qué será el efecto Mateo?
El nombre de Mateo se dio en homenaje al evangelista Mateo, que fue el
primero en señalar el fenómeno o efecto de cómo el rico se hace más rico y
el pobre se hace más pobre. “Porque al que tiene se le dará pero a quien no
tiene aún lo que tiene se le quitará” (Mateo XXV-29).
Lee el siguiente texto y opina ¿Qué te parece la posición de estos padres?
“Los padres de un niño con fracaso escolar en lectura y escritura se mostra-
ron muy sorprendidos cuando se les preguntó por su tenencia de libros para
niños. Ellos creían que el uso de libros era un resultado de la instrucción
escolar y sostenían que le comprarían libros a su hijo cuando supiera leer y
no antes”. (Satanovich, 1986)
Piensa: ¿Qué tendrá que ver el efecto Mateo con la lecto-escritura?
Cuando hablamos del efecto Mateo en el ámbito pedagógico, nos referimos
al fenómeno por el cual las condiciones educativas de calidad a las que están
expuestos los niños y niñas, representan a su vez una motivación para seguir
aprendiendo. Feitelson, Kita y Goldstein (1986) vinculan la posición de los
padres descritos en el párrafo anterior, con el efecto Mateo en la lectura y la
escritura.
Las niñas y niños con prácticas letradas se sienten más motivados para leer,
aumentan su vocabulario y sacan más provecho de la lectura y la escritura
escolar y, recíprocamente, la lectura les sirve para aumentar su vocabulario.
En cambio, las niñas y niños con pocas prácticas letradas tienen más dificul-
tades en la comprensión y producción de textos, obteniendo menos benefi-
cios de sus experiencias escolares.
6) COMENTAMOS Y ANALIZAMOS LA LECTURA CON OTROS COLEGAS.

¿Compartes la opinión de estos padres? ¿Por qué?
¿Crees que algunos docentes piensan y actúan como estos padres? ¿Por qué?
¿Cómo haces tu, con los niños y niñas que tiene dificultad para leer y es-
cribir?
¿Qué efectos causan en los niños y niñas las prácticas escolares y extraes-
colares de lectura y escritura?
¿Cómo debe ser el ambiente y la enseñanza del docente, para que los niños
y niñas aprendan a leer y escribir?
2 Adaptado de propuesta constructivista para aprender a leer y escribir. A. Teberosky.pp.33-34

Nuestro rol como docentes en el proceso
de alfabetización inicial
En el proceso de alfabetización inicial nuestro punto de inicio debe ser conocer a nues-
tros niños y niñas. Para ello es necesario poner en funcionamiento nuestras capacidades
para observar y registrar, para luego reflexionar e investigar cómo ayudarlos a progresar
en sus niveles de aprendizaje.
Nuestro rol fundamental es ser “modelo” para el aprendizaje de los niños, es decir, leer
frente a ellos con buena entonación, en forma pausada, pronunciando correctamente
para que los niños y niñas tengan un referente a imitar. Lo mismo ocurrirá si al escribir
nosotros comentamos a los niños por qué organizamos el texto de esa manera, o por qué
le colocamos signos de puntuación, etc. Debemos aprovechar todas las oportunidades que
se presenten en nuestro medio para que los niños hablen, escuchen, lean y escriban: la
llegada de una nota, el afiche o el nombre de una tienda o producto, un oficio, una car-
ta, contar algo ocurrido en la casa o camino a la escuela, etc. Todas son oportunidades
para aprender sobre la lengua, su uso, su función y significado, y su sistema alfabético.
¿QUÉ HACER PARA QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS APRENDAN A LEER Y ESCRIBIR?
Para hablar y escuchar

Permitir que los niños y niñas formulen preguntas.
Dejar que expresen sus sentimientos, pensamientos y experiencias empleando diferen-
tes formas de expresión.
Contar y dejar contar anécdotas, chistes, cosas curiosas, etc.
Ofrecer títeres y máscaras para que los manipulen y
creen historias.
Presentar láminas para decir qué observan láminas y
decir lo que ven, qué les parece, que describan, que
hagan comparaciones.
Enseñar canciones, trabalenguas, adivinanzas, etc.
Pedir que nos cuenten noticias personales.
Para leer
Leer o contar cuentos o historias a los niños y niñas.
También debemos permitir que ellos los cuenten.
Invitarlos a usar y leer los carteles que se encuentran en el
aula, jugar con los nombres cambiándolos de lugar, tomar
asistencia, por ejemplo.
Jugar a encontrar “dónde dice…”.
Leer textos de sus compañeros.
Para escribir
Proponer la escritura de notas entre los niños y con la familia.
Escribir lo que dictan los niños.
Escribir los juegos que conocen.
Dar materiales para que los niños coloquen el nombre de los objetos.
Escribir las noticias personales contadas y colocarlas en el periódico mural del aula.

II. SOBRE LOS NIVELES DE ESCRITURA
¿En qué nivel de escritura se encuentran nuestros niños y niñas?
El aprendizaje de la escritura no comienza en la escuela sino mucho antes. Desde tem-
prana edad, el niño, a través del garabato, el dibujo, intenta representar sus ideas, acer-
cándose paulatinamente a la escritura.
A continuación encontrarás un resumen de las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky que te ayudarán a determinar en qué nivel de construcción se encuentran tus
niños y niñas para que aprendan a escribir.
PRIMER NIVEL: PRE-SILÁBICO

Los niños diferencian el dibujo de la escritura.
Hacen grafismos que no corresponden a las letras convencionales del alfabeto.
Al escribir lo hacen siguiendo una línea horizontal.
Utilizan grafismos ligados o independientes realizados con líneas curvas o rectas o la
combinación de ambas.
“Me fui con mi papá a la chacra.”
Utilizan letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado.
“Ya venimos no se vayan hemos ido a comprar”
Los niños piensan que:

A escrituras diferentes los significados también son diferentes.
Se hacen concientes de la extensión de las palabras y varían su número de grafías
de acuerdo a ellas. También lo vinculan con el tamaño del objeto o su edad.
(hipótesis cuantitativa)
Por ejemplo: La palabra elefante (por ser de tamaño grande) tendrá más letras,
que la palabra hormiga (que es pequeñita).
La palabra anciano (por tener más años) tendrá más letras, que la palabra niño
(que tiene menos años).
Se dan cuenta que no todas las palabras se escriben con las mismas letras y co-
mienzan a controlar la variedad, utilizando diferentes grafismos para diferentes
palabras que se escriben. Para que una palabra signifique algo tiene que tener
como mínimo tres letras y ser diferentes. (hipótesis cualitativa).
SEGUNDO NIVEL: SILÁBICO
Los niños descubren que escribir es partir la palabra en partes sonoras y asignarle a cada
parte una letra.
Silábico inicial
La partición sonora de la palabra no es estrictamente silábica.
- Sin valor sonoro convencional:
- Con valor sonoro convencional:
En este nivel es importantísimo que el docente ayude a reflexionar al niño, sólo

así logrará que avance. El docente debe ayudar al niño a movilizar todo lo que él
conoce de la escritura.
Silábico estricto
La partición de la palabra es estrictamente silábica.
Usan cualquier letra para representar cada sílaba. No hay correspondencia con el valor
sonoro convencional.
Usan vocales para cada una de las sílabas de la palabra.

- Con valor sonoro convencional

TERCER NIVEL: SILÁBICO ALFABÉTICO
El niño descubre que la sílaba también se puede descomponer o partir en sonidos ele-
mentales. Comienza entonces a representar sílabas con algunas grafías, y sonidos ele-
mentales con otras.
En esta etapa todavía el niño escribe una grafía en lugar de la sílaba. Es aquí cuando los
maestros decimos “se come las letras al escribir”. Esta es una prueba que el niño se en-
cuentra en una etapa importante de la adquisición de la escritura y que hay que ayudar
a reflexionar al niño.
No discriminan claramente los sonidos que tienen las letras y los representan con una o
dos grafías sin valor sonoro convencional.
A veces representan a la sílaba completa con las letras correspondientes y otras con las
vocales.
- Con valor sonoro convencional
“La mariposa se murió”
CUARTO NIVEL: ALFABÉTICO

Aquí los niños llegan a descubrir la clave alfabética, es decir, cómo funciona el sistema
alfabético (correspondencia fonográfica). Estos descubrimientos son aplicados con algu-
nas inconsistencias al comienzo.
En este nivel los niños ya han encontrado la correspondencia entre grafía y sonido.
Aquí sólo les falta superar las dificultades ortográficas y la separación de las palabras.
“Hoy me quede a dormir en la casa de Erika”

¿Cómo organizar a los niños y las niñas para que avancen
en sus niveles de escritura?
USO POSTERIOR DE LOS INDICADORES DE LOS NIVELES DE ESCRITURA:
Si ya conoces los niveles de escritura puedes formar grupos con niños que se encuentran
en diferentes niveles, para que interactúen, contrasten sus textos e ideas y construyan
otras.
Toma en consideración lo siguiente:
Conocer en qué nivel de escritura se encuentran los niños para formar los grupos.
Formar grupos de niños con diferentes niveles de escritura. Cada grupo debe tener
alumnos de diferentes niveles (presilábicos, silábicos, silábicos-alfabéticos y alfabéti-
cos).
Planificar tareas para los otros grupos que puedan realizar de forma autónoma, mien-
tras tú participas y te sientas con cada uno de los grupos. Entre las estrategias que
puedes emplear para trabajar con los alumnos de segundo grado, IV y V ciclo son:
- Lectura por placer
- Fichas de Comunicación Integral
- Lectura de imágenes (láminas)
- Uso de cuadernos de trabajo
- Noticia personal
Tú presencia en cada uno de los grupos es importante para:
Dinamizar la discusión, el intercambio de hipótesis y argumentos entre los niños y entre
tú y los niños. Estar atento a las conversaciones y juegos que tengan los niños.
Permitir que los niños interactúen entre ellos, dando razones acerca de sus formas de
escribir. Intervenir cuando sea necesario para hacer preguntas y dejar que sean los
alumnos quienes busquen las respuestas.
En nuestro rol de docentes es de gran importancia contribuir a desarrollar en nues-

tros niños y niñas el hábito de reflexionar y razonar sobre lo que van escribiendo, y
para así ir progresando de nivel a nivel en la adquisición de la escritura.
Reforzar las respuestas de los alumnos, recibir aliento por parte de la maestra es fun-
damental para que los niños de desinhiban y participen.

III. CREAMOS AMBIENTES ALFABETIZADORES
Letramos nuestra aula
Debemos contar con espacios que tengan materiales escritos y concretos, destinados a
favorecer los aprendizajes de los niños. Pueden estar organizados por áreas o por centros
de interés. Éstos deben ser organizados por el docente con los niños, y con la participa-
ción de los padres y madres de familia.
En las zonas rurales donde trabajamos, es mucho más importante que contemos con un
aula letrada para estimular a los niños y niñas por el interés a la lectura.
Permite contar con un ambiente alfabetizador, que vincula al niño y la niña con la escri-
tura en su lengua materna. Esto promueve el aprendizaje de la lectura y la escritura de
una forma natural, pues los niños se encuentran inmersos dentro de ese ambiente en el
cual leer es una acción necesaria y frecuente en la vida del aula.
Cuando hablamos del letrado del aula podemos pensar en los siguientes espacios:
Sectores de aprendizaje
Carteles: nombres de los niños, calendario, responsabilidades.
Paredes con frases de uso diario
Textos escritos por los niños
Periódico mural
Normas de convivencia
Cartel con reglas de la lengua escrita
¿CÓMO LETRAR EL AULA?

Esta actividad se
debe realizar en va-
rias sesiones, que
deben estar previs-
tas en nuestro plani-
ficador semana.
1) Elaboramos un inventario de todos los materiales con los que contamos, así como del
espacio disponible en nuestra aula. Haz un croquis para la organización del aula.
2) Hacemos una exhibición de todos los materiales a los niños, niñas y padres todos los
materiales con los que contamos. Permitimos que exploren todo lo que hay y menciona-
mos cuáles son sus nombres.
Este es un buen momento para hacer una pequeña demostración a los padres, ma-
dres y otros miembros de familia y la comunidad de cómo usamos los materiales. Por
ejemplo cómo aprenden los niños con el base diez o entregar a los niños para que
ellos demuestren cómo los usan.

3) Organizamos grupos pequeños conformados por padres, madres y niños de diferentes
edades.
4) Explicamos que será necesario que se clasifiquen los materiales para facilitar su orga-
nización.
5) Pedimos que escriban los nombres de los materiales, cuenten las piezas si los tienen,
escriban las cantidades, etc.
6) Ubicamos los espacios en los que se colocarán los materiales, así como los carteles que
serán necesarios para el aula.
7) Acordamos entre todos los nombres que colocarán a los sectores, carteles, etc.
IDEAS PARA EL USO DEL AULA LETRADA EN LA ALFABETIZACIÓN INICIAL

Usar los carteles en todas las actividades
Invitamos a los niños y niñas a utilizarlos diariamente, cambiando la fecha en cartel del
calendario, leyendo los cuadros de doble entrada en la asistencia, recordando sus respon-
sabilidades y acuerdos. Todo ello como parte de las actividades permanentes.
Usar los nombres de los niños
Trabajar con los nombres brinda posibilidades de combinación de los diferentes sonidos
del alfabeto. Podemos ayudarlos a comparar los sonidos que los componen, para luego
escribir palabras nuevas.
Realizar actividades con los nombres de los carteles
Quitamos los carteles de su lugar, los desordenamos e invitamos a los niños a colocarlos
en su lugar. También podemos guardar algunos carteles e invitar a los niños que escriban
su nombre.
Leer los textos del periódico mural

Invitar a los niños a leer producciones propias
y de sus compañeros. Éste material puede
formar parte del espacio de la lectura por pla-
cer.
Escribir textos para el periódico mural
Motivamos la escritura frecuente de las noti-
cias que cuentan los niños, sus relatos, sus
cuentos, etc.
Cartel o sector de mensajes

Destinaremos este espacio para el intercambio escrito de mensajes entre los niños y niñas
del aula. Esto contribuirá con la escritura libre, sin presión y en situación real de uso. En
él pueden usar dibujos, colores, etc. Para que esto ocurra el docente debe mostrar y
explicar cómo se usa.
Juegan dónde dice
Realizamos preguntas a los niños y niñas para que ubiquen ¿dónde dice...? nombramos un
cartel, un sector, un material, la lista de estudiantes del aula, etc. El cual debe ser leído
o identificado asociándolo con el objeto.

Contribuimos al letrado y promoción de la lectura
en la escuela y la comunidad
La comunidad es otro espacio en el que los niños podrían interactuar con el escrito, por
ello es importante que de acuerdo a las necesidades del lugar, se letra la comunidad.
Sobre todo en los caseríos los niños y niñas deben tener oportunidad de leer el material
escrito en los productos que se comercien y vendan en las bodegas. Los materiales escri-
tos con los que interactúen los niños deben ser aquellos que se usan en la vida cotidiana,
no hay que forzar que todo en la comunidad esté con nombre.
¿CÓMO LETRAR LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD?

1) Reunimos a los niños y niñas, así como a los padres y madres de la IE.
2) Mencionamos o recordamos cómo están distribuidos los espacios en la IE.
3) Explicamos la importancia de contar con los nombres de los ambientes no sólo para el
uso de las personas del lugar sino también para los visitantes o foráneos. Invitamos a los
padres y estudiantes a colocar los nombres de los ambientes.
4) Consultamos a los padres, madres y estudiantes de la IE si es necesario colocar algunos
nombres en el lugar: nombre del caserío, nombres de las familias, flechas para indicar las
instituciones del lugar (posta, parroquia, comedor, etc)
5) Implementamos con los estudiantes un periódico mural o

un cartel con avisos. Éste es colocado en la entrada de la
escuela y cuenta con información de interés para todos los
miembros de la IE.
6) Pedir a los padres, madres y estudiantes que, en la me-
dida de sus posibilidades, envíen mensajes por escrito a
través del panel de avisos.
IDEAS PARA SU USO EN LA ALFABETIZACIÓN INICIAL

Caminatas de lectura
Consiste en salir del aula, por la escuela o la comunidad, con los niños y niñas para ob-
servar y leer todo lo que se encuentra escrito en ella.
Leemos a los niños y niñas algo que se encuentre escrito sobre algún objeto en el aula
(el instructivo de un material, el nombre de un sector, producto, cartel, etc.).
Preguntamos a los niños y niñas qué nos indican esas palabras (¿para qué ha sido escri-
to? ¿cuál es la intención?).
Estimulamos para que busquen en el aula distintos objetos que tienen textos. Les pe-
dimos que expliquen qué quiere decir o para qué sirven.
Proponemos a los niños y niñas salir del aula para observar otros lugares en los que
también hayan palabras o frases escritas o dibujos.
Comentamos en voz alta lo que vamos encontrando y respondemos a las preguntas rea-
lizadas. Por ejemplo: Este es un aviso para la campaña de vacunación contra la fiebre
amarilla.
Las salidas deben tener una planificación e intención clara. Por ejemplo, salir a la bodega
y anotar los precios y nombres de los productos para la implementación del sector de la
venta o la tiendita.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Resumimos la secuencia didáctica en los siguientes momentos, que no siempre siguen el
mismo orden pero que sí guardan la siguiente relación lógica: del texto total (macroes-
tructuras) hasta llegar a la conciencia de las palabras, sílabas y sonidos de letras (mi-
croestructuras), todo ello como parte de la propia secuencia.
1. Actividades iniciales
1.1 Actividades de expresión oral: rimas, trabalenguas, adivinanzas y/o noticia del día.
1.2 Presentación de la sesión.
2. Actividades de desarrollo (actividades diferenciadas)

2.1 Estrategias y secuencias para la escritura
Escritura libre (texto individual)
Envío de mensajes (actividad permanente)
Organización de los niños y niñas: niveles de escritura
Los niños dictan y el docente escribe (texto grupal)
2.2 Secuencia para la lectura
Lectura del propio texto. (Producción grupal)
Lectura de texto (cuento repetitivo, recetas, instructivos
para jugar o elaborar).
3. Actividades de cierre
3.1 Recuento y reflexión de lo realizado
3.2 Dictado de palabras y oraciones (evaluación de los aprendizajes)
3.3 Grafismos: actividad para favorecer la escritura
La secuencia didáctica propuesta para la enseñanza –aprendizaje de la lectura y la escri-

tura no debe confundirse con sus propios procesos. La secuencia de actividades presenta
de forma continua y vinculada la escritura con la lectura del propio texto. No debemos,
sin embargo, olvidar el proceso que se sigue para la lectura:
antes (predicción, recuperación de saberes, identificación de indicios)
durante (formulación de hipótesis de anticipación, preguntas de comprensión literal,
inferencias y criterial)
después (confrontación de hipótesis predictivas, preguntas de comprensión literal, infe-
rencias y criterial).
En el caso de la escritura, el proceso a seguir debe ser: la planificación, la textualiza-
ción o escritura del texto y la revisión y reescritura. Por ello, complementariamente a
la secuencia, entregamos algunas estrategias para la lectura de textos predictivos, cuen-
tos e imágenes, así como para la producción de relatos.

1. Actividades iniciales
1.1 INICIAMOS LA SESIÓN CON ACTIVIDADES PARA LA EXPRESIÓN ORAL
Están orientadas al fomento de la oralidad: escuchar y hablar. Busca que los niños y niñas
desarrollen habilidades para planificar y organizar sus ideas, conducir una conversación
alrededor de un tema propuesto o espontáneo, manifestar en qué momento quiere
hablar, usar vocabulario variado, articular con claridad los sonidos, acompañar lo que
dice con gestos, mirar a quien habla, etc. Algunos de los juegos verbales con los que po-
demos iniciar la sesión son los siguientes: rimas, trabalenguas, adivinanzas, noticia del
día. Como parte del proceso de recuperación de saberes previos, es importante que niños
y niñas compartan las rimas, adivinanzas y trabalenguas que ya conocen.
Rimas
La práctica de las rimas favorece la discriminación auditiva y la conciencia fonológica,
importantes para la comprensión del código alfabético de la lengua.
Ideas de cómo trabajar las rimas
Presentamos rimas escritas (con dibujos) y las leemos a los niños. Hacemos énfasis en
los sonidos finales, marcándolos al leer. Por ejemplo:
1) Doña Ana tiene una rana que come manzana por la mañana.
2) Me llamo María y me siento en una silla.
Arriba en la puna
3) vi a la luna
en la laguna.
Tres pollitos tiene mi tía,

4) uno le canta, otro le pía,
y otro le toca la sinfonía.
Pedimos a los niños que la repitan junto con nosotros. Repetimos para favorecer que los
niños y niñas los memoricen.
Vamos resaltando las partes de las palabras que riman y las marcamos.
Invitamos a los niños y niñas a realizar sus propias creaciones. Por ejemplo, comenza-
mos diciendo “me fui al campo en la mañana”, otro niño dice, “me fui al campo en la
mañana con mi tía Juana…”.
Podemos crear rimas que tengan que ver con el tema a tratar en la sesión.

Trabalenguas
Selecciona trabalenguas con la intención que los niños y niñas mejoren su producción
fonética y la vocalización, entre otras.
Ideas de cómo trabajar los trabalenguas
Presenta un trabalenguas, escrito en un papelote o en la pizarra.
Muéstrales cómo deben sentarse para que puedan hablar mejor. Sentado con los pies
apoyados en el suelo, la espalda derecha y las manos sobre sus muslos.
Lee el trabalenguas marcando cada palabra.
Repítelo e invita a los niños a hacerlo también. Que cada vez lo hagan más rápi-
do.
1) Perejil comí
Perejil cené.
¿Cuándo me desperejilaré?
2) ¿Cuántos cuentos cuentas cuando cuentas cuentos?
3) Pancha plancha con cuatro planchas

¿Con cuántas planchas plancha Pancha?
4) Pablito clavó un clavito,

un clavito clavó Pablito.
¿Qué clase de clavito clavó Pablito?
5) Nadie silba como silba Silvia Silva.

Si alguien silba como Silvia Silva silba,
es por que Silvia Silva
le enseño a silbar.
6) Me han dicho un dicho

que han dicho que he dicho yo.
Ese dicho está mal dicho,
pues si lo hubiera dicho yo,
estaría mejor dicho
que el dicho que han dicho
que he dicho yo.
7) Si tu gusto no gusta
del gusto que gusta mi gusto,
qué disgusto se lleva mi gusto
al saber que tu gusto no gusta
del gusto que gusta mi gusto.

Adivinanzas
La adivinanza está a medio camino entre el juego y la forma literaria del lenguaje. Se
pueden crear adivinanzas y motivar a los niños y niñas que las inventen, partiendo por
describir un objeto, para qué sirve, dónde se encuentra, etc.
Ideas de cómo trabajar las adivinanzas
Juega a las adivinanzas con los niños y niñas. Empieza diciéndoles una adivinanza.
Adivinanzas de las partes del cuerpo
Con ella vives,

con ella hablas,
con ella ríes
y hasta bostezas. (La boca)
Cinco hermanos muy unidos
que no se pueden mirar,
cuando riñen aunque quieras (Los dedos
no los puedes separar. de la mano)
Dos niñas asomaditas
cada una a su ventana;
lo ven y lo cuentan todo,
sin decir una palabra. (Los ojos)
Otras adivinanzas
Tiene barbas y no es hombre

Tiene dientes y no come.
¿Qué es?
(El choclo)
Ayudamos a los niños y niñas a imaginar de qué objeto se tratará segñun las caracterís-
ticas descritas en la adivinanza. Por ejemplo, “Qué objeto que ustedes conocen tiene
barba y tiene dientes?, ¿Cómo son y de qué color son los dientes?, ¿Entonces se trata
de…?”
Mostramos segujidamente el dibujo para que confronten con su respuesta.
Inventando adivinanzas
Invítalos a contar una adivinanza o hacer una. Elabora una adivinanza, delante de los
niños para que se den cuenta de lo fácil que es.
Mencionamos las características más saltantes: forma, color, tamaño, utilidad, etc. Por
ejemplo: coloca frente a los niños un juego de tarjetas que tienen diferentes dibujos
(tarjetas léxicas), no les digas qué escogerás para hacer la adivinanza.
Preguntamos a los niños ¿qué será?
Charada: adivinan qué estamos haciendo
Realizamos frente a los niños una actividad que realizan habitualmente. Representamos
la actividad sólo con movimientos corporales pero sin hablar. Por ejemplo: lavándote
los dientes y enjuagándote la boca, cruzando la quebrada a pie, trepando un árbol, etc.
Invitamos a los niños a recordar algunas acciones, cuentos, personajes conocidos, etc.
Para imitarlos y luego adivinar.
Podemos conformar equipos para que unos adivinen las acciones de otros.

La noticia del día
A través de ella los niños y niñas expresan sus experiencias cotidianas, dentro como
fuera de la escuela.
Ideas de cómo trabajar la noticia del día
Pedimos a los niños que cierren los ojos y que recuerden algo que les hay ocurrido a
ellos, o tal vez a algún miembro de su familia o amigo.
Contamos nuestra noticia, si es que es la primera vez que realizamos la activadades con
los niños.
Invitamos a los niños a que cuenten su noticia, en forma voluntaria, a sus compañeros.
Podemos decir a los niños que lo complementen con un dibujo.
Preguntamos qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde, cuándo. Esto ayudará a que los
niños completen la información y que sus compañeros la comprendan. No se debe inte-
rrumpir a los niños mientras cuentan, sino después se le puede formular las preguntas.
Variantes
Partimos de una experiencia que se vincule con la sesión a desarrollar. Pedimos a los
niños que recuerden lo que les haya ocurrido a ellos o algún familiar con los insectos.
Damos un tiempo para que dibujen y escriban de acuerdo a su nivel de escritura.
1.2 PRESENTAMOS EL OBJETIVO DE LA SESIÓN “¿QUÉ APRENDEREMOS AHORA?”

Luego de haber desarrollado algunos juegos de expresión oral, y haber promovido que los
niños y niñas participen con sus propias adivinanzas, rimas y trabalenguas, pasamos a
presentar las actividades que vamos a realizar y pedirles su opinión (qué haremos en la
sesión, qué aprenderán y cómo se organizarán para el trabajo durante ese bloque de 2
horas pedagógicas). Sobre esa base podemos reformular el plan de actividades del día
con los aportes del grupo.
Es importante que compartamos con los niños todo lo que se realizará, porque ello con-
tribuirá a que todas las actividades se concentren en lograrlo, y logren niveles de organi-
zación personal. También facilitará la evaluación.
Este momento es muy importante porque irá logrando desarrollar en cada niño y niña
niveles de organización interna y planificación.
2. Actividades de desarrollo
Presentamos a los niños la situación desde la cual vamos a partir para leer y escribir,
derivada del tema o contenido. Por ejemplo, les planteamos la necesidad de saber de
quién son los cuadernos, los lápices, etc. para que no se pierdan. Entonces se pregunta a
los niños “¿qué podemos hacer para saber de quién son las cosas que cogemos?". Las res-
puestas de los niños y niñas nos ayudan a explicar que necesitamos llevar hacia la escritu-
ra de los nombres para colocarlos en nuestras cosas: cuaderno, libro, carpeta, silla, pla-
to, vaso, etc. Esto ha generado la necesidad natural de escribir sus nombres.
Partimos de la situación y luego recuperamos lo que saben los niños y niñas acerca de las
habilidades que vamos a desarrollar, si conocen ese texto, qué saben de cómo se escribe,
etc. Formulamos junto con los niños lo que desean saber acerca de ese tema o contenido.
Para ello podemos colocar un cuadro en la pizarra, que se elabora con los niños.
¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Qué hemos aprendido?
Los niños y niñas con mejor nivel de lecto escritura, podrán apoyar como monitores a los
demás. Esto ayudará a que ellos mismos refuercen sus aprendizajes, a la vez desarrollar
liderazgos positivos en el aula basados en valores de solidaridad e integración.
Siempre se debe comenzar de una situación, en el aula o fuera de ella, con nece-
sidad real de utilizar la lengua escrita.
2.1 DESARROLLAMOS ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA

Comenzaremos por la escritura, dependiendo de la situación comunicativa en la que nos
encontremos con los niños. Por ejemplo, tendremos que recurrir a la escritura si los niños
deben escribir una receta, un mensaje para que nos dejen salir de paseo o visita, contar
una experiencia, etc. Eso requiere seguir la siguiente secuencia.
Escritura libre
Esta estrategia permite que los niños y niñas expresen sus sentimientos, ideas, intereses,
con la seguridad que lo que escriben será respetado por el otro. Es importante que dejes
a los niños y niñas escribir desde sus niveles de escritura. Se trata de una escritura libre,
por ello no seremos enfáticos en el proceso que se debe seguir: planificación, textualiza-
ción o escritura, revisión y reescritura. Más bien daremos libertad y confianza para que
expresen sus ideas por escrito, sin ponerles trabas. Aquí los niños pueden escribir sus
mensajes a otros compañeros del aula y colocarlo luego en el sector de los mensajes.
Ideas de cómo trabajarla
Conversamos con los niños y niñas acerca del texto que escribirán y les hacemos algu-
nas preguntas para ayudarlos: ¿A quién le escribiremos?, ¿Para qué escribiremos este
texto?, ¿ Qué le diremos?. Las respuestas orientarán la escritura.
Apoyamos la escritura de los niños, acercándonos por cada lugar, ofreciéndole seguri-
dad para que escriban desde sus niveles de escritura. También lo hacemos cuando les
preguntamos: ¿ Qué quieres contar?, ¿Qué más quieres decir? Y luego es necesario feli-
citar cada intento, diciéndole que está muy bien y que siga.
Estimulemos a que los niños dibujen o decoren su texto. Digámosle que otras personas
leerán sus textos.
Escribimos debajo del texto del niño, luego que ha terminado. Cuando algunos de los
niños han terminado su texto, nos acercamos y pedimos a cada uno que nos cuente qué
escribió: ¿ Qué escribiste? o ¿ Qué dice en tu texto?
Luego, escribimos debajo del texto lo que el niño nos ha contado y le decimos: “Mira,
yo acabo de escribir lo que tú me has contado. Así cualquiera podrá leer tu texto.”
Colocamos los textos en un lugar visible del aula o fuera de ella, para compartirlo con
otros niños.
Los niños dictan y el docente escribe
Recurrimos a esta estrategia para la producción en forma grupal, luego que han vivido
una experiencia colectiva o que quieren escribir un texto para el mismo destinatario. La
ventaja de esta estrategia es que el docente hace las veces de secretario del grupo y así
los niños pueden apreciar las relaciones entre lo que se dice y lo que se escribe. Así los
niños pueden contar lo ocurrido acerca de un paseo, una visita, un acontecimiento en la
comunidad, una fiesta, etc. En esta producción escrita los llevaremos a los niños de
acuerdo al proceso de escritura: planificación, textualización o escritura y revisión. Ge-
neralmente recurriremos a escribir relatos de experiencias cotidianas u otros que partan
de experiencias vivenciales.
Nos daremos cuenta que los niños están aprendiendo cuando:

Escriben recurriendo al copiado de palabras trabajadas en otros textos.
Comparan una palabra conocida con una nueva para escribirla.

a) Planificación:
Dialogamos con los niños sobre lo que quieren escribir, a quién o quiénes está dirigido
el texto, para qué lo van a escribir. Anota las preguntas y las respuestas de los niños
para que luego sea tomado en cuenta para el texto.
Preguntamos a los niños acerca del tipo de texto que escribiremos. ¿Qué texto vamos a
escribir? Si los niños ya lo han trabajado antes les preguntamos sobre sus características
(tiene título, ilustraciones, ingredientes, etc.) Si no lo hemos trabajado, debemos decir
qué tipo de texto vamos a escribir y anotamos la estructura externa en la pizarra.
Pedimos a los niños que nos cuenten qué quieren decir y anotamos las ideas que dan.
Leemos las ideas que han dado los niños y luego les ayudamos a ordenarlas. Por ejem-
plo: ¿Qué necesitamos decir primero? ¿Qué decimos después? ¿Ponemos la fecha y el lu-
gar? Las preguntas se ajustan al texto que los niños quieren elaborar.
Respetemos las formas propias de hablar de los niños. Si los niños llaman al gato
“michu”, escribámoslo así en el texto. También aprenderán que se llama gato.
b) Textualización o escritura
Pedimos a los niños que nos dicten. Les recordamos el propósito del texto.
Escribimos con letra script o cursiva (según nuestra propia elección). Procura emplear
la que los niños utilizan, si son palotes la más adecuada es la script.
Leemos en voz alta lo que vamos escribiendo, tratando de alargar los sonidos para que
los niños se fijen en ellos y observen que lo que se dice se puede escribir. Esto les ayu-
dará a superar sus niveles de escritura.
Escribimos los descubrimientos de los niños, acerca de las convenciones de la escritura
en un cartel. Éste será colocado en un lugar visible para que sirva de referente para la
escritura. Algunos descubrimientos pueden ser:
Todas las sílabas tienen por lo menos una vocal.
Los nombres se escriben con mayúscula.
La “S” es una letra mágica. Cuando agregamos una “s” al final de una pa-
labra, pasamos de uno a más.
Al terminar de escribir una idea ponemos punto.
Realizamos preguntas, mientras vamos escribiendo, para ayudar en la construcción ló-
gica y secuenciada de las ideas. ¿qué más podemos decir? ¿luego qué ponemos? Tam-
bién formulamos otras preguntas que tienen que ver con las convenciones de la escritu-
ra: mayúsculas, uso del punto, separación de las palabras y otras que aparezcan se re-
flexionarán con los niños y niñas.
c) Revisión del texto
Recordamos al grupo para qué escribimos el texto, a quién le vamos a escribir o quién
leerá el texto, qué le queríamos decir.
Leemos todo el texto y marcamos (con nuestra voz y luego con un plumón) intencio-
nalmente aquellas partes en las que no haya mucha claridad o relación entre las ideas,
o hayan problemas de concordancia. En este caso nos detenemos y reflexionamos con
los niños: “Voy a leer esta parte y se van a dar cuenta que algo no está bien” Si los ni-
ños no notan el error, entonces el docente debe decir dónde se encuentra y qué pue-
den hacer para mejorar el texto. Anotanos las nuevas ideas en el texto.
Escribimos el nuevo texto con los aportes de los niños. Tenemos cuidado de la legibili-
dad de la letra y el tipo que está usando los niños.
Indicamos a los niños que copien el texto en sus cuadernos.

2.2 DESARROLLAMOS ACTIVIDADES SECUENCIADAS PARA LA LECTURA
La secuencia didáctica para la enseñanza y aprendizaje para la lectura, se hará con base
al proceso lector (antes, durante y después) y se complementa con actividades de refuer-
zo, las cuales permitirá la incorporación de nuevo vocabulario oral y escrito.
a) Actividades preparatorias (el/la docente preparando la sesión)
Practicamos la lectura en voz alta hasta lograr una adecuada fluidez y expresividad,
respetando los signos de puntuación. Podemos emplear máscaras, títeres, dibujos o si-
luetas de los personajes, etc.
Identificamos aquellas palabras y expresiones que creemos que nuestros niños y niñas
no van a entender. Si la cantidad de palabras nuevas es excesiva (más de 10 palabras
en la lectura) será mejor escoger otra o reemplazar algunas de las palabras nuevas por
sinónimos.
Buscamos en el texto, una explicación para cada palabra del vocabulario. Tiene que
pensar la explicación que haremos parte de lo que dice el texto. Es importante que en
el proceso antes de dar la explicación pregunte a los niños sobre el significado de las
palabras nuevas, tratando que ellos las descubran por lo que dice el texto.
Escribimos las diferentes preguntas que realizaremos para los niños, dependiendo del
grado o ciclo. Si este texto lo trabajas con un ciclo o más de uno, también puedes
leerlo con ellos realizando preguntas diferenciadas. Preguntas para la comprensión li-
teral, inferencial y críteriales.
• Preguntas literales: Permiten al lector recordar hechos, datos e informa-
ción tal y como aparecen en el texto.
• Preguntas predictivas: Permiten al lector anticiparse o hacer suposiciones
sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lec-
tura. Estas expectativas se van verificando mientras se va leyendo.
• Preguntas inferiales: Permiten al lector leer lo que no está en el texto.
Reconoce el lenguaje figurado.
• Preguntas criteriales: Permiten al lector hacer la formulación de juicios
propios y tomar postura frente a lo que dice el texto. Es capaz deducir,
expresar opiniones y emitir juicios. Puede resumir el texto.
b) Actividades para antes de la lectura: Interrogación del texto (estrategia)

Compartimos con los niños y niñas el propósito de la lectura:¿Para qué vamos a leer?
Para aprender a leer, para entretenernos, para preparar una comida, para jugar.
Pedimos a los niños que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Leemos el texto oralmente e interrogamos el texto de forma acompañada. Preguntamos
a los niños: ¿De dónde vino este texto?, ¿Quién lo trajo? ¿Para qué se escribió el texto?
¿Qué texto es? ¿Aerá un cuento, una adivinanza, canción, etc.?
Guiamos la observación de los indicios en el texto: ¿Dónde está el título? ¿Qué ns dicen
los dibujos? ¿qué más tiene?
Activamos y recuperamos los conocimientos previos: ¿Qué saben de los chivos…? ¿Son
obedientes? ¿Cómo son?...
Realizamos preguntas literales o lo que dice el texto “al pie de la letra”: ¿Dónde ocu-
rrió? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo se inicia? ¿Qué sucede? ¿Cómo lo solucionaron?
¿Cómo termina?
Realizamos preguntas inferenciales: ¿Qué creen que significa “…”? ¿Por qué….(relación
causa efecto) ¿Qué pasaría si…?
Realizamos preguntas críticas: ¿Qué te parece lo que hizo el lobo?

c) Actividades durante la lectura
Realizan preguntas literales, inferenciales y criteriales.
Realizamos preguntas anticipatorias: ¿qué creen que le pasará al lobo en la siguiente
parte del texto?
Realizamos preguntas acerca del vocabulario, de aquellas palabras que los niños no
conocen su significado. Una vez aclarado se vuelve a leer esta parte del texto.
Anota los nombres de los personajes, lugares, hechos organizándolos con gráficos.
Leemos en forma coral junto con los niños. Al leer señalamos cada palabra del texto.
La abuela Llora, grita No se la come
Bosque
El lobo Persigue, Huye

asusta
Organizar la información del texto permitirá que se comprenda mejor el texto,

teniendo en cuenta cómo se inicia el cuento, qué sucede o el nudo y el des-
enlace. Nos permitirá hacer un resumen al finalizar la lectura.
d) Actividades para después de la lectura

Realizamos preguntas de comprensión literal, inferencial y crítica, como forma de eva-
luación.
Organizamos a los niños para que expresen, de forma corporal o gráfico plástica, lo
comprendido en el texto, usando máscarás, títeres, dibujando y escribiendo en su tex-
to, pintando, etc.
Decimos a los niños que mencionen y/marquen las palabras que pueden leer en el tex-
to. Permitimos que los niños marquen en el texto (copiado en un papelote) las palabras
que conocen. Les pedimos que busquen las otras palabras que son iguales.
Entregamos las letras móviles para que los niños formen las palabras que identificaron
(palabras significativas). Eso les permitirá tomar conciencia progresiva de las sílabas y
las letras en las palabras, uso de mayúsculas; así como también permitirá que pasen de
un nivel de escritura a otro.
Cuando pides que marquen en el texto una palabra conocida, encontrarás que algunos
niños asocian los nombres que conocen con el sonido inicial de una palabra del texto.
G a l l i n a
Las letras móviles vienen con dos tipos de letras. Puedes usar cualquiera de ellos o
ambos. Están diferenciadas en mayúsculas y minúsculas.
Los niños deben saber que dice lo mismo.
Orientamos en este momento para que los niños copien las palabras. Si los niños tienen
alguna duda, recurren al cartel en el que se encuentran las convenciones para la escri-
tura.

Pedimos a los niños que con las palabras seleccionadas en el texto, la dibujen y luego
escriban su nombre. Estas serán sus tarjetas léxicas.
Formamos cadenas fonológicas con las palabras selec-

cionadas, que pertenecen al mismo grupo semántico.
gato
Las cadenas se forman a partir de cada palabra signi-
ficativa para los niños, aquellas que identificaron en
el texto. Preguntamos a los niños qué nombres que gallinazo gallina gallo
conocen comienzan como la palabra “gallina”, por
ejemplo les mencionas el nombre “gato”.
gaviota
Pedimos que copien en su cuaderno, las palabras con
sus dibujos.
e) Actividades de refuerzo
Apareamientos palabra-palabra, imagen – palabra, palabras iguales con diferentes tipos
de letra.
Completaciones de palabras.
Pupiletras.
Todas las palabras que han sido reconocidas por los niños en el texto, deben pasar a
formar parte del repertorio de palabras que puede estar colocado en el aula y en
fichas léxicas. Estas palabras se pueden trabajar como un juego ¿dónde dice?
2.3 LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA QUE PODEMOS APLICAR

Lectura del propio texto.
Esta estrategia se trabaja conjuntamente con la anterior (los niños dictan y el docente
escribe), pues permite que los niños partan de un texto que es conocido, es significativo
para ellos y esto permitirá que puedan apropiarse de lo que el texto dice. Desarrollamos
el proceso de lectura, antes, durante y después de la lectura. (Seguimos el proceso ante-
rior de preparación e interrogación del texto)
Lectura de textos narrativos e instructivos (cuento repetitivo o predecible, recetas e
instructivos para jugar y elaborar cosas).
Se recomienda que la lectura la realice el docente en voz alta, para ello debe estar pre-
parado. El proceso para trabajar la interrogación del texto para la comprensión lectora,
es el mismo que se ha señalado antes, aunque siempre será necesario que ajustarlo de
acuerdo al tipo de texto.
Textos predecibles
Los textos predecibles ayudan a los niños y niñas en el aprendizaje de la lectura y la es-
critura por el patrón repetitivo en su desarrollo. Este factor predictivo ayuda a los niños a
adelantarse a lo que dirá el texto y la manera en cómo lo dice. Cuando el docente les lee
los niños, éstos recitan o cantan en voz alta el contenido, gracias a la repetición de
hechos sucesivos o acumulativos. Estos textos les permiten a los niños y niñas una “in-
mersión holística en la lectura que va imprimiendo en la memoria de largo término…un
vocabulario de lectura, estructuras sintácticas y macroestructuras narrativas” (Manddler
y Jonson 1977)3
Ideas de cómo trabajar la lectura de un texto predecible o repetible
Trabajaremos con este texto repetitivo extraído del kit de comunicación integral. Sólo
anotamos en el proceso de lectura aquello que es característico del tipo de escrito: cuen-
to, receta o instructivo para jugar.
Las partes que es repetitiva y acumulativa en este texto es:
Aparece una llama y le dice:
– ¿Por qué lloras pastorcito?
– Porque mis chivitos no quieren regresar a la casa y si

llego tarde mi mamá se va a preocupar.
La llama también se pone a llorar.
Pasó un puma y le dijo:
– ¿Por qué lloras llamita?
– Lloro porque sus chivitos no quieren regresar a la casa

y si llego tarde su mamá se va a preocupar.
Se puso también a llorar.
Pasó una abeja y le preguntó
– ¿Por qué lloras puma?
3 Condemarín, Mabel. Los libros predecibles: características y aplicación.
http://www.campusoei.org/oeivirt/lectura060516.pdf
– Lloro porque llora la llama, porque llora el puma, porque
sus chivitos no quieren regresar a la casa y si llega tarde
su mamá se va a preocupar.
Seguimos las pautas para la preparación del docente para la lectura oral.
Antes de la lectura (seguir proceso de la secuencia de lectura):
Guiamos la observación de inidicios en el cuento, las imágenes, la organización del tex-
to, los colores, el tamaño de las letras, etc.
Preguntamos a los niños ¿lo que vamos a leer es una canción, una receta o un cuento?
Los relacionamos con los textos que conocen. Preguntamos ¿por qué será un cuento?
Leemos el título y preguntamos ¿qué dirá el cuento acerca de los cuatro chivos? Ano-
tamos las respuestas de los niños.
Mencionamos a los niños que ahora verán si todo lo que ellos creen del pastor, el puma,
la abeja sucede así en este cuento. Pide a los niños que escuchen lo que les vas a con-
tar acerca de los cuatro chivos.
Durante la lectura (seguir proceso de la secuencia de lectura):
Leemos hasta finalizar la primera parte del texto. Escribe las respuestas en una pizarra,
papelote y ubícalas en un lugar visible, estos serán los referentes que ayudarán a los
niños en la relectura.
Nos detemos o hacemos pausa en la lectura cuando encuentres la repetición ol acumu-
lación (otro personaje) y dejamos que los niños parafraseen lo que dicen los animales.
Luego seguimos con la lectura.
Las pausas en el texto sólo se realizarán cuando aparezca un patrón repetitivo y se usa-
rán para que los niños hagan anticipaciones. Por ejemplo en el caso de esta lectura:
Nos detenemos en la primera parte “Entonces pasó la abejita y le preguntó:”…
Preguntamos a los niños niñas y escribimos las respuestas:
- ¿Qué creen que le preguntó la abejita al puma?
- ¿Qué creen que le respondió el puma?
- Ahora vamos a continuar leyendo y sabrán que ahora sabrán qué le dijo el puma.
Continuamos con la lectura.
Después de la lectura
Realizamos preguntas como: ¿Quiénes ayudaron al pastorcito? ¿Quién apareció primero,
segundo y tercero?
Utilizamos los patrones repetitivos para que los niños nos dicten lo que recuerdan del
texto ¿Qué dijo el pastorcito? ¿Qué le dijo la llama? ¿Qué respondió la llama al puma?
Esto ayudará en la construcción del significado del texto, también como soporte para
leer juntos el texto y luego incorporar algunas palabras.
Pedimos a los niños que nos señalen en el texto lo que saben leer. Llevamos a los niños
a ubicar dónde dice abeja, luego escribes la palabra fuera del texto. Así lo haces con
cada palabra, frase u oración que los niños pueden leer en el texto.
Seguimos la pauta para después de la lectura y las actividades de refuerzo sugeridas.

Ejemplo de planificación del trabajo del texto predecible con un ciclo
Proceso Grados Actividades de atención diferenciada y simultánea
Los dos Recordamos a los niños qué han estado trabajando acerca de los ani-
grados males que viven en su comunidad. Presentamos el texto, diciendo
Propósito de
(grupo que hemos traído un texto, que es muy bonito y que sabemos que les
la lectura
clase) va a gustar. Les decimos que esta historia es de un animalito muy
chiquito, que hizo muchos amigos.
Dirigimos la observación del grupo clase hacia los aspectos externos del texto:
Las ilustraciones, la forma externa del texto, el título. Le preguntamos a cada grupo
de grado (los especialistas sentados adelante serán como los de primer grado y los
de atrás, de segundo). Las preguntas se deben hacer de manera intercalada, una
para cada grado.
Escribimos las hipótesis que elaboran los niños, cuando mencionen a los personajes
o de lo que tratará el cuento: el pastorcillo, el puma, la llama...estos servirán de
Observación referentes para la comprensión del texto y para la relectura.
de indicios
Dirigimos su atención hacia las ilustraciones: ¿Qué ven? ¿Quiénes son?
¿Dónde se encuentran?¿Qué están haciendo? ¿Qué está pasan-
1er do?¿Cuántos animales hay? (señalar cada escena) Anotamos sus respues-
grado tas.
Les preguntamos: ¿Tiene dibujos? ¿Qué más tiene? (depende del texto)
2do Entonces ¿Será un cuento? ¿Será una canción? ¿Por qué? Preguntamos a
grado los niños por los textos que conocen.
Entonces ustedes han dicho que …. (mencionar todo lo que han dicho
los niños) Les preguntamos: ¿Por qué estarán estos animalitos juntos?
1er ¿Qué creen que nos contará el texto de esos animales? Anotamos sus
Predicen de grado
qué tratará el respuestas
texto Les preguntamos: ¿Qué dice el título? ¿Qué significa ser valiente? ¿Qué
2do creen que contará el texto de esos animales? Anotamos sus respuestas
grado
Les preguntamos: ¿Conocen a los chivos, a las llamas, el puma y la abe-
1er
jita? ¿Cómo son estos animales? (Cada niño cuando intervenga sólo
grado
mencionará a uno de ellos o lo dibujará)
Activación de
conocimien- Les preguntamos: ¿Algunos de ustedes llevan sus animales a pastar?
tos previos ¿Qué animales llevan? ¿Qué hacen ustedes para que sus animales sean
2do obedientes?
grado ¿Quién creen ustedes que es más fuerte, los chivos o la abejita? ¿Por
qué?
Este cuadro nos ayudará a seguir el proceso para la comprensión y a la vez poder diferen-
ciar la atención a cada grado o ciclo.
Textos instructivos
Las instrucciones forman parte de la vida diaria, tanto en la comunidad como en la es-
cuela. Es un tipo de texto que se usa de forma frecuente y las formas de escritos que se
encuentran son: recetas, instructivos de juegos, instrucciones de funcionamiento de arte-
factos, etc. y en la vida escolar además de éstos se encuentran las instrucciones para la
realización de diversas actividades.
Entre sus principales características están:
Formato especial (por ejemplo en la recta es: el título, los ingredientes y el procedi-
miento).
Verbos en imperativo (Mezcla…) o en infinitivo (Mezclar…)
Sucesión de pasos en orden.
Uso de marcas gráficas (números, guiones para indicar los pasos)
Uso de imágenes que acompañan el procedimiento.
Ideas de cómo trabajar la lectura de instructivos:
Proponemos leer textos como recetas, instrucciones para juego e instrucciones para ela-
borar cosas. La idea fundamental es emplear textos que son frecuentes tanto en la vida
del niño como en la familiar, para el aprendizaje de la lengua escrita en situaciones de
aprendizaje organizadas y promovidas por el docente.
Estos textos pueden tener menor o mayor uso en los grupos culturales a los que pertene-
cen nuestros niños, algunos los encontraremos que son transmitidos oralmente. En ese
caso, la escuela promoverá el uso de estos textos orales para llevarlos a la escritura con
la finalidad comunicativa de compartirlo con otros y de preservar los elementos propios
de cada cultura.
Presentamos los textos escritos en un papelote, cuidando la estructura pues esos textos
tienen una silueta propia.
La receta tiene: Los instructivos tienen:
Título Título Xxxxxxxxxx

Xxxxxxxxxx
Xxxxxxxx
Ingredientes Xxxxxxxx
Materiales 5 Xxxxxx
Xxxxx
Xxxxx 2 Xxxxxx
7 Xxxxxx
Preparación Xxxxxxxx
Procedimiento Xxxxxxxx
1.Xxxxxxxxxxxxx
2. Xxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxx
3. Xxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxx
Acompañamos siempre estos textos con ilustraciones.
Seguimos las pautas para la lectura, tal como se encuentra en la secuencia para leer.
3. Actividades de cierre
3.1 HACEMOS UN RECUENTO Y REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO
Siempre al finalizar los procesos, tanto de lectura como de escritura, debemos recordar
con los niños el camino recorrido. Esto les ayudará a ir haciéndose concientes de los pro-
cesos seguidos, para evaluar lo aprendido.
3.2 EVALUAMOS EL APRENDIZAJE CON UN EJERCICIO DE DICATADO

DE PALABRAS Y ORACIONES
Esta actividad es evaluativa, nos da evidencias acerca de los progresos en los niveles de
escritura de los niños y niñas.
Realizamos dictados cada cierto tiempo, terminado un módulo. Si se hace en forma
continua NO podremos observar evaluación en la escritura. Su aplicación distanciada
nos dará información de los avances.
Dictamos las palabras para todo el grupo de niños que se encuentran en alfabetización
inicial. Dictamos aquellas palabras que han aprendido en las sesiones de las unidades o
de los módulos. Estas palabras será del mismo grupo semántico: frutas, nombres perso-

nales, juguetes, lugares, etc. Las palabras dictadas serán de una sílaba, dos sílabas,
tres sílabas, cuatro y cinco sílabas.
Dictamos una oración a cada niño, empleando su nombre, y otras palabras que ellos
conocen. Por ejemplo: nos acercamos a María y le dictamos “María tiene un gato”, nos
acercamos a Alfredo y le dictamos “Alfredo tiene una gato”.
Observaremos el nivel de escritura en el que se encuentra cada niño y niña. Lo regis-
tramos en nuestra lista de cotejo.
4. Actividad de refuerzo: Juegos de grafismos

para favorecer la escritura
Los grafismos son juegos o ejercicios que conducen a la escritura. Su implementación
como parte de nuestras actividades, permitirá que los niños y niñas logren una mejor
prensión, precisión en sus trazos, control motor, coordinación viso motriz y coordinación
fina.
Salimos con los niños fuera del aula para realizar movimientos corporales, con desplaz-
mientos siguiendo la dirección de la escritura: arriba, abajo, dcerecha, izquierda.
Realizamos propuesta va los niños para jugar a realizar trazos, empleando sujperficies
grandes, como: el suelo, papelotes, sobre la tierra, la arena.
Proponemos unos trazos y luego pedimos a los niños que ellos creen otros. Invitamos a
los otros niños a copiar los trazos de sus compañeros.
Copiamos en tiras de papel anchas, los trazos creados por los niños y los colocamos en
un lugar visible para proponerles luego usarlos en una decoración, como relleno de un
dibujo, etc.

ANEXO 1: SESIONES DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Las sesiones que se encuentran a continuación permitirán la evaluación diagnóstica de los
niños y niñas, con respecto de sus habilidades para la lectura y la escritura. La evaluación
está propuesta con un conjunto de actividades dirigidas a niños de III, IV y V ciclo que se
encuentran en la escuela unidocente, para lo cual se ofrece un tratamiento diferenciado
y simultáneo que permita observar el desempeño y poder registrarlo en las listas de cote-
jo que acompañan las sesiones. Además, cada sesión cuenta con sus fichas de evaluación
que puede ser reproducidas para evaluar a cada niño y se constituya en un registro del
nivel de desempeño inicial en el que se encuentran al inicio del año lectivo.
Sesión 1: Me gusta escribir (evaluación diagnóstica)

1. Planificamos la sesión
2. Me preparo para la sesión
2.1 Acciones previas
2.2 Algunos conceptos que debemos recordar
3. Desarrollo de la sesión
3.1 Actividades iniciales
3.2 Actividades de desarrollo
3.3 Actividades de cierre
4. Anexos
4.1 Registro anecdótico
4.2 Listas de cotejo
4.3 Modelos para elaborar tarjetas léxicas
4.4 Fichas de trabajo para esta sesión
4.5 Fichas interactivas

1. PLANIFICAMOS LA SESIÓN
SESIÓN 1: ME GUSTA ESCRIBIR (EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA)
CICLOS III – 1ER GRADO III – 2DO GRADO IV V
El niño y la niña: El niño y la niña:

Escribe con claridad textos en situaciones de comu- Escribe textos de manera
nicación cotidianas (3.1) organizada relacionando las
CAPACIDADES
ideas entre sí, empleando
recursos gramaticales como:
conectores, enlaces, signos
de puntuación (3.2)
Diferencia dibujo de escritura. Completa la historia del texto
Utiliza grafismos ligados o independientes con líneas. narrativo considerando la
Utiliza letras sueltas que pueden representar una secuencia temporal.
palabra o un enunciado. Emplea una o más oraciones.
Uso mínimo de tres letras (hipótesis de cantidad). Emplea conectores de pala-
Usa diferentes letras para diferentes palabras. bras y oraciones: entonces,
Usa una letra sin valor sonoro convencional, para luego, después, porque, y,
INDICADORES representar a una o dos sílabas. también.
En una palabra, cada sílaba es representada por Utiliza mayúsculas al inicio del
una vocal o consonante. texto, al iniciar una oración y
en nombres propios.
Escribe una o dos grafías en lugar de la sílaba, pero
sin valor sonoro convencional. Utiliza signos de puntuación.
Escribe una grafía en lugar de la sílaba, con valor Utiliza una letra que se puede
sonoro convencional. entender.
Correspondencia entre grafema (letra) y fonema
(sonido de la letra).
A través del juego ¿Qué es y cómo lo voy a usar? Los niños y las niñas podrán recono-
INTERCULTURALIDAD cer y dialogar sobre la variedad de objetos, plantas y animales que hay en su comu-
E INCLUSIÓN nidad y en otras comunidades.
RECURSOS
Básicos: CTM–CI–f1. Bloques lógicos, mosaicos u Básicos: CTM–CI–f1. Tarjetas
otros. Tarjetas léxicas, tarjetas de frases y tarjetas con léxicas, tarjetas de frases y
TEXTOS Y preguntas tarjetas con preguntas
MATERIALES Complementarios/consulta: Ficha interactiva: “Las Complementarios/consulta:
palabras juguetonas”.
INSTRUMENTOS DE Lista de cotejo, registro anecdótico y ficha del CTM.

EVALUACIÓN
...Continúa la tabla...

...Continúa la tabla anterior”1. Planificamos la sesión”
DESARROLLO DE LA SESIÓN
CICLOS III CICLO: 1ER Y 2DO GRADOS IV V
ACTIVIDADES ) Nos saludamos

INICIALES Nos saludamos entre todos, dándonos la mano, un fuerte abrazo y una gran sonrisa. Esta
actividad motiva a los niños y a las niñas, permite crear un clima de confianza y seguridad.
) ¿Qué aprenderemos en esta sesión?
III ciclo: a escribir desde sus niveles de escritura.
IV – V ciclo: a escribir textos narrativos.
) Estrategia: Producción de textos
III ciclo IV - V ciclos:
Exploramos los materiales Completamos la historia
Trabajo en pequeños grupos. Aten- Trabajo individual. Atención indirecta del docen-
ción directa del docente. te, y por momentos directa.
Entregamos a los niños y a las niñas Entregamos a cada niño y niña la ficha de traba-
materiales concretos para que los jo para la evaluación diagnóstica de producción
manipulen y formen diversas figuras. de texto. (según el ciclo) .
Escribo lo que veo Les indicamos que deben leer la historia con
Trabajo individual, con atención dire- mucho cuidado, luego deben completarla.
cta del docente
Entregamos la ficha de trabajo a los
niños y a las niñas. Orientamos su de-
sarrollo. Es importante apoyar con
ACTIVIDADES preguntas y observar su escritura.
DE DESARRO- Los que terminaron pueden utilizar la
LLO
ficha interactiva de III ciclo.
(ESTRATEGIAS ) ¿Qué es y cómo lo voy a usar?
DIFERENCIA-
DAS – MULTI- Trabajo en pequeños grupos. Atención directa.
GRADO) Entregamos la ficha instructiva a cada grupo y leemos con ellos cómo vamos a jugar.
Observamos a cada grupo, y apoyamos a los niños y a las niñas que tienen dificultad en la
lectura de palabras y frases. Este juego nos permitirá conversar con los niños y las niñas so-
bre los animales y cosas que hay en su comunidad y en otras comunidades.
) Aplicación CTM-f1 (cada grado/ciclo según corresponda. Trabajo individual) *
(Las fichas correspondientes se hayan al final de la sesión)
Somos constructores Completo la historia Completo la historia

Arma figuras sobre la página con Lee el cuento. Luego Lee y completa la
materiales del aula. Dibuja lo que completa la historia. historia.
armó y escribe lo qué es. Ordena palabras y es- Dibuja a los personajes
Escribe el nombre debajo de cada cribe, del cuento.
dibujo. Escribe lo que pensó el Escribe lo que conver-
Mira la imagen y escribe una oración personaje principal del san los personajes del
sobre lo que ve. cuento. cuento.
ACTIVIDADES ) Con todo el grupo clase

DE CIERRE Compartimos lo aprendido
A través de preguntas los niños y las niñas pueden hacer un recuento de lo aprendido en
las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por igual, para que
tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.
Hacemos un recuento de lo aprendido
Dialogamos con los niños y las niñas, a través de preguntas hacemos el recuento de los
aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por
igual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.
(*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesión.

2. NOS PREPARAMOS PARA LA SESIÓN
Organizamos el aula para la evaluación de la escritura. Colocamos las mesas, sillas y/o
carpetas para el trabajo individual.
Elaboramos tarjetas y ficha instructiva para el juego ¿Qué es? y ¿Cómo lo voy a usar?
JUEGO ¿QUÉ ES Y CÓMO LO VOY A USAR?
Este juego lo aplicaremos después de la evaluación de los niños y de las niñas.

Tarjetas para el juego
Usaremos tres tipos de tarjetas: tarjetas de preguntas, tarjetas léxicas y tarjetas de frases.
También prepararemos una ficha instructiva en papelotes para que los niños y las niñas
puedan seguir las instrucciones del juego.
Podemos pegar las tarjetas sobre cartón o cartulina para que nos duren.
techo de mi casa
¿Qué es?
chompa
¿Cómo lo voy
vela pez
sombrero para el sol a usar?
Tarjetas léxicas Tarjetas de frases Tarjetas de preguntas

Tamaño aproximado: 7,5 Tamaño aproximado: 12 x 6 cm. Tamaño aproxima-
x 10 cm (la cuarta parte Algunos ejemplos: como zapatos do: 30 x 20 cm.
de una hoja A4). para caminar, como llavero de mi
En el anexo incluimos casa, como almuerzo, como des-
ejemplos y gráficos para ayuno, como peine, como silla,
que prepares tus propias como poncho, como chalina, como
tarjetas léxicas. teléfono, como leña, como libro
de lectura, como instrumento mu-
sical, como gancho para el pelo,
etc.
Nos preocupamos porque todos los niños y las niñas tengan el cuaderno de trabajo mul-
tigrado 1 de comunicación integral:
- Ficha 1 de III Ciclo “Somos constructores”.
- Ficha 1 de IV Ciclo “¿Completo la historia?
- Ficha 1 de V Ciclo “Completo la historia”.
Prevemos el material concreto: bloques lógicos, mosaicos, tangrama, bloques de cons-
trucción, base diez o regletas de Cuisenaire.
Prevemos y organizamos el material al alcance de los niños y niñas: textos, letras mó-
viles, plumones, papelotes, goma, cinta maskin, etc.
Prevemos la ficha interactiva III ciclo: “Las palabras juguetonas”
Elaboramos en papelote la ficha instructivas para el trabajo de III, IV y V ciclos:
- Ficha instructiva: “¿Qué es y cómo lo voy a usar”

3. DESARROLLAMOS DE LA SESIÓN
NOS SALUDAMOS
III, IV, V
dinámica de bienvenida y presentación del tema
, Atención directa al grupo clase (ciclos III, IV y V)

Saludamos a los niños y a las niñas con cariño.
Propiciamos que se saluden entre ellos, dándose la mano, un fuerte abrazo y una gran
sonrisa. Esto les permitirá empezar el día alegres.
Les pedimos que se sienten por ciclos por que vamos a jugar a escribir. Todos deben
tener lápiz y borrador.
Los niños y las niñas no deben sentirse evaluados ni presionados. Por ello es impor-
tante que fomentemos un clima de confianza y seguridad en el aula.
La idea que debemos reforzar es que vamos a jugar y a escribir.
EXPLORAMOS LOS MATERIALES

III
MANIPULACIÓN LIBRE DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS DEL AULA
, Orientamos a niños y niñas de III ciclo.

Luego atendemos a los de IV y V ciclos para el trabajo autónomo.
, Atención directa. Trabajo en pequeños grupos
Entregamos a cada niño y niña alguno de los materiales educativos. La idea es que lo
exploren de manera libre mientras atendemos a los niños y a las niñas de IV y V ciclo.
Pueden agruparse de dos o tres para jugar y explorar juntos los materiales (bloques ló-
gicos, mosaicos, tangrama, bloques de construcción, base diez o regletas de Cuisenaire,
otros).
Los animamos a que jueguen y construyan diversas cosas con los materiales.
COMPLETAMOS LA HISTORIA
IV, V
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
, Atención indirecta. Trabajo individual

Repartimos a cada uno los cuadernos de trabajo multigrado 1: ficha 1, para la evalua-
ción diagnóstica.
Leemos con ellos la indicación:
- Lee y completa la historia. Luego pinta las ilustraciones.
Les indicamos que antes de escribir observen las ilustraciones y lean la historia. Luego
podrán completarla.

ESCRIBO LO QUE VEO
III
JUGAMOS CON LOS NOMBRES
, Trabajo individual. Atención directa.
Entregamos a cada niño y niña su cuaderno de Esta no es una prueba de velo-

trabajo multigrado 1: ficha 1. Nos aseguramos cidad.
que todos tengan su lápiz listo para escribir. Recordemos que debemos orien-
Orientamos el desarrollo de la ficha de trabajo. tar a los niños y las niñas paso a
La ficha nos permitirá determinar sus niveles de paso, considerando sus propios
escritura, así como su conocimiento del sistema tiempos y ritmos.
alfabético.
- Armen una figura, sobre la hoja en blanco, con el material que tienen en la mesa.
- Pueden armar lo que ustedes quieran: casas, carros, animales, etc.
- Cuando terminen de armar la figura, pasen su lápiz por el contorno sobre el papel
hasta que quede completo el dibujo.
Nos acercamos a cada niño y niña para que nos cuenten lo que armó. Les vamos pregun-
tando y comentando:
- ¿Qué has armado?
- Miren la figura que han dibujado con el lápiz.
- Ahora escriban un texto contando lo qué han armado
Vamos pasando por cada lugar y les pedimos que nos lean lo que han escrito.
Mientras vamos de lugar en lugar, observamos la escritura de cada uno. Si alguien tiene
dificultad en escribir o comprender lo que ha escrito, le pedimos que nos lo señalen en
el texto. Mientras van leyendo escribimos alfabéticamente debajo de su texto.
Cuando han terminado de escribir, les decimos que en la parte de atrás de la hoja es-
criban el nombre de cada figura y luego escriban una oración sobre cada figura. Les
damos tiempo, no los apuramos.
Preguntamos a cada niño y niña ¿dónde dice el nombre de la figura?. Pedimos que seña-
le dónde está el nombre y que lo lea acompañándose del dedo. Esto nos dará informa-
ción acerca de las hipótesis que poseen con respecto de la escritura. Si tienen dificul-
tad en escribir los nombres de las figuras lo escribimos alfabéticamente debajo de su
texto. Hacemos lo mismo con las oraciones.
Los niños y las niñas que terminaron pueden utilizar la ficha interactiva III ciclo.
¿QUÉ ES Y CÓMO LO VOY A USAR?

III, IV, V
JUEGO CON TARJETAS LÉXICAS
, Trabajo en grupos mixtos de diferente ciclos. Atención directa.

Al terminar la evaluación diagnóstica, les decimos:
- Vamos a jugar y divertirnos. Formen grupos mixtos de diferentes ciclos. Ahora vamos a
organizar entre todos las mesas o carpetas.
Pegamos la ficha instructiva del juego. Leemos con ellos de qué se trata.

¿Qué es y cómo lo voy a usar?
1) ¿Qué aprenderemos? A leer palabras y frases.
2) ¿Qué necesitamos? Tarjetas léxicas, tarjetas de frases y tarjetas con preguntas.
3) ¿Cómo lo haremos? Formamos grupos de 6 niños(as) de diferentes ciclos.
Elegimos un coordinador(a) para que dirija el juego.
4) ¡Empezamos el juego! Entreveramos las tarjetas léxicas y las colocamos con la figura
hacia abajo, como un cerrito, torre o pirca (una baraja).
El coordinador muestra las tarjetas de preguntas.
Entreveramos las tarjetas de frases y hacemos otro cerrito (co-
locarlo aparte).
5) Jugamos por turnos El primer jugador(a) coge una tarjeta léxica y lee la primera
pregunta que le muestra el coordinador.
Luego mira su tarjeta léxica y lee para sus compañeros. Por
ejemplo:
- ¿Qué es?
- Una araña.
Luego coge una tarjeta de frases y lee la segunda pregunta y
lee para sus compañeros. Por ejemplo:
- ¿Cómo lo voy a usar?
- Como chalina.
Continúa el siguiente hasta que haya usado todas las tarjetas.
Observamos cómo juegan, si respetan las reglas, si esperan su turno, etc.

Conversamos, al final del juego, sobre aquellos animales o cosas que hay en otras co-
munidades y en nuestra comunidad, por ejemplo:
- En Frías y Moho, las personas usan paraguas para protegerse de la lluvia. En San
Martín usan poncho de plástico porque llueve torrencialmente. En nuestra comuni-
dad:¿Cómo nos protegemos de la lluvia, qué usamos?, etc. En otras comunidades, ¿us-
tedes conocen otros lugares donde llueva torrencialmente, quién nos puede contar có-
mo es la lluvia en esos lugares y cómo se protegen las personas cuando llueve? Com-
pleto la intervención de los niños y de las niñas ubicando el lugar y hago la compara-
ción con la localidad donde estamos.
En Puno y Cusco los pobladores crían y comen cuy porque la carne de este animalito es
muy rica y nutritiva. En nuestra comunidad: ¿Qué animales comemos, su carne es rica y
nutritiva?, etc. Completo las respuestas ubicando en las regiones donde es costumbre
consumir los animales mencionados y, resalto las cualidades que tiene el Perú, desde
sus localidades y regiones para la preparación de platos conocidos en el mundo entero.
(Autoestima e identificación positiva con su localidad, con su región y su país).
COMPARTIMOS LO APRENDIDO
III, IV, V
PUESTA EN COMÚN Y AUTOEVALUACIÓN

Pedimos a los niños y las niñas que mencionen las actividades que realizaron durante la
sesión. Orientamos sus intervenciones haciendo preguntas siguiendo la secuencia.
- ¿Qué hicimos primero? / ¿Qué hicimos después?
- ¿Qué pasó antes de ________? / ¿Después de _________?
- Qué es lo que más les gustó, porqué?
- ¿Lo que menos les gustó, porqué, etc.

4. ANEXOS
Nombre y apellido: ......................................................................................................................
Fecha de observación:............................................ Grado: .....................................................
Contexto Descripción del hecho Interpretación y recomendaciones
Ejemplo del registro anecdótico:
Nombre y apellido: Amador Flores
Fecha de observación: 19 de marzo de 2007 Grado: 1º
Contexto Descripción del hecho Interpretación y recomenda-

ciones
Prueba para determinar Amador usa una vocal para repre- Amador se encuentra en el
los niveles de escritura. sentar cada sílaba de la palabra. Al nivel silábico.
escribir su nombre puso las grafías: Durante el desarrollo de las
AAO sesiones de aprendizaje debo
Amador ofrecerle variadas oportunida-
des para que escriba.
Debo facilitarle abundante y
diverso material escrito para
que avance en la construcción
de su escritura.
Registro anecdótico es un instrumento para anotar hechos significativos protagoniza-

dos por los niños y las niñas. Permite registrar datos y detalles que estimamos impor-
tantes en el momento en que se producen, ya sea porque revelan algo nuevo o confirman
una hipótesis. La información que se registre debe ser reflejo fiel de la conducta o
hecho observado y del contexto en que se produce para una interpretación objetiva, de
modo que en su debido tiempo la intervención docente sea la más adecuada.
Guía metodológica de Educación Primaria
El registro anecdótico también puede ser usado para registrar la evaluación diagnóstica,
con el propósito de verificar si los niños(as) manejan aprendizajes básicos que les per-
mitan seguir desarrollando capacidades.

7
6
5
4
3
2
1
5.
4.
3.
2.
1.
Nº
N°
NOMBRES
Y APELLIDO
LLIDOS
Diferencia dibujo de escri-
NOMBRES Y APE-
tura
a) LISTA DE COTEJO III CICLO
Utiliza grafismos ligados o

Completa la histo- independientes con líneas.
ria del texto narrati-
b) LISTA DE COTEJO IV Y V CICLOS

vo considerando la Utiliza letras sueltas que
secuencia tempo- pueden representar una
palabra o un enunciado.
Niveles de escritura propuesto por Emilia Ferreiro.

ral
PRESILÁBICO
Emplea una o más Uso mínimo de tres letras

oraciones. (hipótesis de cantidad).
Usa diferentes letras para
diferentes palabras.
Emplea conectores
de palabras y ora- Usa una letra sin valor
ciones: entonces, sonoro convencional, para
luego, después, representar a una o dos
porque, y, también. .sílabas.
En una palabra, cada sí-
SILÁBICO
Utiliza mayúsculas laba es representada por

al inicio del texto, al
Indicadores
IV y V ciclos una vocal o consonante.
NIVELES DE ESCRITURA*
iniciar una oración

y en nombres pro- Escribe una o dos grafías
pios en lugar de la sílaba, pero
Utiliza signos de sin valor sonoro conven-
puntuación. i l
Escribe una grafía en lugar
SILÁBICO-
de la sílaba, con valor so-

ALFABÉTICO
noro convencional.
Utiliza una letra
que se puede en- Correspondencia entre
tender. grafema (letra) y fonema
TICO
(sonido de la letra).
ALFABÉ

Modelo de atención educativa para la primaria multigrado / Guía de Alfabetización Inicial (1)
39
4.3 Modelos para elaborar tarjetas léxicas

4.4 Fichas de trabajo para los tres ciclos
(de los Cuadernos de Trabajo Multigrado No 1, de CI)
4.4.1 Ficha para ciclo III

Sigue la ficha 1 para ciclo III

4.4.2 ficha para el ciclo IV

Sigue la ficha 1 para ciclo IV

4.4.3 Ficha para el ciclo V

Sigue la ficha 1 para ciclo V

Para el ciclo III


Sesión 2: Me gusta leer (evaluación diagnóstica)
4. Anexos
SESIÓN 2: ME GUSTA LEER (EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA)

Lee textos y expresiones gráficas de Identifica en textos narrativos el tema trata-
diverso tipo (2.1) do organizando la información (2.1)
CAPACIDADES
Infiere información importante a partir del
texto leído (2.2)
Opina de manera crítica acerca del conte-
nido del texto (2.3)
• Relaciona palabras con las imágenes • Identifica secuencias (lo que pasó al final
que le corresponden. de la historia).
• Relaciona imágenes con las oracio- • Señala información implícita en el texto.
nes que le corresponde. • Menciona el significado de palabras a par-
INDICADORES • Completa oraciones con palabras tir del contexto de la lectura.
que le corresponden. • Establece relaciones de causa efecto.
• Reconoce las ideas implícitas en el • Da su punto de vista.
texto.
• Establece relaciones de causa efec-
to.
Dialogar con los niños y niñas que a través de la lectura podemos conocer otras reali-
INTERCULTURALIDAD dades, otras costumbres, otros pueblos, etc. A través de la canción Ritmo a-go-gó, po-
E INCLUSIÓN demos reflexionar que las personas y seres y objetos que nos rodean tienen un nombre.
RECURSOS
Básicos: CTM–CI–f2 Básicos: CTM–CI–f2
TEXTOS Y Complementarios/consulta: Ficha
MATERIALES interactiva: “Palabreando”
INSTRUMENTOS DE Lista de cotejo y ficha del CTM.

EVALUACIÓN
...Continúa la tabla...

ACTIVIDADES ) Nos saludamos

INICIALES • Nos saludamos entre todos, lo hacemos con mímicas. Luego motivamos a los niños y a
las niñas para que recuerden sus experiencias de lectura, así como de la necesidad de
leer para resolver problemas. Debemos crear un clima de confianza y seguridad.
A comprender lo que leemos.
) Estrategia: Comprensión de textos
III ciclo IV - V ciclos:
Lee palabras y dibujos Leo, pienso y respondo
• Trabajo individual. Atención directa • Trabajo individual. Atención indirecta del
del docente. docente, y por momentos directa.
• Entregamos a cada niño y niña la • Entregamos a cada niño y niña la ficha de
ficha de trabajo para la evaluación trabajo para la evaluación diagnóstica de
diagnóstica de comprensión de lec- comprensión de lectura (según el ciclo) Les
tura. Indicamos que observen las indicamos que deben leer los cuentos y res-
ilustraciones y textos, luego deben ponder las preguntas de la ficha.
ACTIVIDADES responder las preguntas de la ficha.
DE DESARRO-
¿Qué es y cómo lo voy a usar?
LLO
) Con el grupo clase. Atención directa.
(ESTRATEGIAS • Todos los niños y las niñas formamos un círculo para cantar la canción, primero canto
DIFERENCIA-
para que aprendan el ritmo. Mientras cantamos palmeamos en nuestras piernas y luego
DAS – MULTI-
aplaudimos. Les sugerimos que enseñen la canción a sus familiares y amigos.
GRADO)
) Aplicación CTM-f2 (cada grado/ciclo según corresponda) *
III ciclo: Leo palabras y dibujos IV ciclo: V Ciclo:

• Une palabras con el dibujo que le Historia de un peine Leo, pienso y respon-
corresponde. • Lee la historia y res- do
• Une oraciones con el dibujo que le ponde preguntas lite- • Lee la historia y
corresponde. rales, inferenciales y responde preguntas
• Completa oraciones con palabras. criteriales. literales, inferencia-
• Lee y responde preguntas. les y criteriales.
ACTIVIDADES ) Compartimos lo aprendido:

DE CIERRE • Dialogamos con los niños y las niñas. A través de preguntas hacemos el recuento de lo
aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por
igual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.

2. ME PREPARO PARA LA SESIÓN
Organizamos el aula para la evaluación de la lectura. Colocamos las mesas, sillas y/o
carpetas para el trabajo individual.
Elaboramos el papelote con la canción “Ritmo a-go-gó”
Ritmo
Ritmo,
diga usted,
nombres de...
–¡niños!
Por ejemplo...
– Pedro
tigrado 1 de comunicación integral, ficha 2.
- Ficha 1 de III Ciclo “Leo palabras y dibujos”.
- Ficha 1 de IV Ciclo “Historia de un peine”
- Ficha 1 de V Ciclo “Leo, pienso y respondo”.
Prevemos y organizamos el material al alcance de los niños y niñas: textos, letras móvi-
les, plumones, papelotes, goma, cinta maskin, etc.
Prevemos la ficha interactiva III ciclo: “Palabreando”
“El proceso que sigue un niño para aprender a leer y escribir no empieza, generalmente, cuando
nosotros lo establecemos. Ya ha habido previamente muchas influencias que han sido la base de
esta incorporación… Por ejemplo, cuando reconoce la marca de las galletas que le gustan… ve a los
hermanos, y padres leer libros, periódicos, cartas… Todas estas situaciones le van creando unas
expectativas que se van confirmando a medida que va creciendo y, al mismo tiempo, motivan sus
ganas de aprender los mecanismos de una herramienta tan útil”.
Gloria Català y otros. Evaluación de la comprensión lectora.
Para que niños y niñas aprendan a leer y escribir de manera significativa es muy importante que
se encuentren en contacto con diversos materiales escritos:
Muchos y variados cuentos con imágenes y texto.

Revistas y periódicos, tarjetas de bingo, cartas, postales, etc.
Envases de productos con etiquetas, almanaques, afiches y propagandas.
Creaciones individuales y colectivas de niños y niñas: álbumes, cuentos, canciones, adivinanzas,
rimas, trabalenguas, etc.
Historietas y tiras cómicas. Cuentos que recojan los relatos de su comunidad.
Registro de palabras nuevas (cartel de palabras nuevas).
Libros que puedan ser de interés para niños y niñas: diccionarios usados, libros de animales,
plantas, juegos, etc.
Recetas, instrucciones para hacer cosas o jugar.
Láminas y tarjetas léxicas.
Letras móviles, un portaletras para guardarlas y mucho papel para escribir y dibujar.
Guía metodológica de Educación Primaria.

3. DESARROLLAMOS DE LA SESIÓN
NOS SALUDAMOS
III, IV, V
DINÁMICA DE BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN DEL TEMA

Saludamos a los niños y las niñas con cariño, esta vez lo hacemos sin palabras, sólo con
mímica.
Propiciamos que se saluden entre ellos. También lo harán con mímica, por ejemplo:
una sonrisa y un beso volado, una reverencia, agitando ambos brazos, etc. Esto les
permitirá empezar el día alegres.
Motivamos que nos cuenten sus experiencias con la lectura. Tratamos que todos parti-
cipen. Tratamos de estimular a los más tímidos para que tengan cada vez una partici-
pación más activa. Vamos creando un clima de respeto y confianza entre todos. Vamos
haciendo preguntas diversas referidas a la lectura como por ejemplo:
- ¿A quién de ustedes les gusta leer, por qué?
- ¿Cuál es el libro que más te gusta?
- ¿Para qué nos sirve leer?
Les contamos alguna de nuestras experiencias de lectura. Pensamos en algún cuento o
historia que nos haya gustado. Pensamos en situaciones en las que necesitamos saber
leer para resolver una situación. Por ejemplo:
- Cuando estamos yendo de un pueblo a otro y tenemos que leer letreros y carteles de se-
ñalización.
- Cuando recibimos una carta.
- Cuando compramos algo, etc.
Les contamos que en esta sesión de clase Los niños y las niñas no deben
vamos a jugar leyendo. sentirse evaluados ni presiona-
Luego les pedimos a los niños y a las niñas dos. Por ello es importante que
que se sienten por ciclos por que vamos a fomentemos un clima de confianza
jugar a leer. Todos deben tener lápiz y bo- y seguridad en el aula.
rrador. La idea que debemos reforzar es
que vamos a jugar y a escribir.
Mis anotaciones

LEO, PIENSO Y RESPONDO

IV, V
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
, Orientamos a III ciclo. Luego atendemos a IV y V ciclos para el trabajo autónomo.

, Atención indirecta. Trabajo en pequeños grupos
Debemos orientar a los niños y a las niñas paso a paso lo que van a hacer. Es necesario
considerar sus propios tiempos y ritmos de aprendizaje. La prueba no es de velocidad,
sino de comprensión de la lectura.
Les pedimos a los niños y las niñas que abran su cuaderno de trabajo multigrado 1. Se-
gún el ciclo que le corresponde.
- Abran su cuaderno de trabajo multigrado y busquen la ficha 2.
Les sugerimos que antes de leer observen primero las ilustraciones. Luego que lean el
cuento. Después de leer deberán responder las preguntas de la ficha.
leo palabras y dibujos

III
evaluación diagnóstica
, Atención directa. Trabajo individual

Les pedimos a los niños y a las niñas que abran su cuaderno de trabajo multigrado 1 del
ciclo III.
- Abran su cuaderno de trabajo multigrado y busquen la ficha 2.
Les sugerimos que observen primero la ficha y las ilustraciones. Luego deben leer los
textos y responder las preguntas.
Observamos cómo lee cada uno:
- Si en voz alta o con lectura silenciosa.
- Si relacionan las figuras y oraciones con las figuras.
- Si completan las oraciones y sí responden las preguntas del texto.
Si vemos a alguien con dificultad, los ayudamos explicándole lo que debe hacer.
, A medida que los niños y niñas terminan, les sugerimos que utilicen la ficha interacti-
va “Palabreando”. Cuando terminan de jugar la guardan en la biblioteca del aula.

CANTAMOS “RITMOS A-GO-GÓ”
III, IV, V
CANCIÓN RÍTMICA
, Trabajo con el grupo clase. Atención directa.

Nos reunimos todos sentados en círculo. Podemos hacerlo dentro o fuera del aula, sobre
el piso o sentados en las sillas.
- Ahora, que hemos terminado nuestro trabajo, vamos a cantar y divertirnos en grupo
¡Vamos!
Pegamos el papelote con la canción “Ritmo a-go-gó”. Leémos todos juntos. Luego les
explicamos cómo se canta esta canción rítmica. Cuando cantamos la acompañamos con
palmadas sobre los muslos (PAM) luego aplaudimos (CLAP). De la siguiente manera:
Ritmo (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
Esta canción
diga usted (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP puede ser
nombres de (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP reemplazada
Niños (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP por otra de
Por ejemplo (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP la zona que
Pedro (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP permita decir
nombres.
Seguimos en círculo. Vamos diciendo el nombre de cada uno de los niños. Luego pode-
mos decir el nombre de las niñas. Si el grupo es muy grande se puede dividir en peque-
ños grupos.
También podemos ir cambiando los nombres (de niñas, de flores, de animales, de ce-
rros, de árboles, de frutas, de pueblos cercanos, etc.)
Al final de la canción conversamos si les gustó o no, les sugiero que se la enseñen a sus
familiares, amigos y amigas de su localidad.
III, IV, V

Les pedimos a los niños y a las niñas que mencionen las actividades que realizaron du-
rante la sesión. Orientamos sus intervenciones haciendo preguntas siguiendo la secuen-
cia.
- ¿Qué hicimos primero?
- ¿Qué hicimos después?
- ¿Qué pasó antes de ________?
- ¿Después de _________?
- Qué es lo que más les gustó, porqué?
- ¿Lo que menos les gustó, porqué, etc.

60
3
2
1
3
2
1
5
4
5
4
N°
N°
4. ANEXOS
Nombres y apellidos
Nombres y apellidos

Identifica secuencias (lo Relaciona palabras con las imágenes que
que pasó al final de la his- le corresponden.
toria).

Señala la información im- Relaciona imágenes con las oraciones
plícitas en el texto. que le corresponde.
Menciona el significado de Completa oraciones con palabras que le

palabras a partir del con- corresponden.
texto de la lectura.
Indicadores
Indicadores
Establece relaciones de Reconoce las ideas implícitas en el texto.

causa efecto.
Da su punto de vista. Establece relaciones de causa efecto.



4.4.3 Ficha para el ciclo IV




Para el ciclo III

Sigue la ficha palabreando para el ciclo III

ANEXO 2: EJEMPLOS DE SESIONES CON APLICACIÓN
DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA Y LAS ESTRATEGIAS
La secuencia didáctica y las estrategias desarrolladas en la guía son aplicadas a través de
las sesiones de aprendizaje de la programación modular. En ellas se puede apreciar ade-
más de las secuencias para trabajar la lectura y la escritura, la atención diferenciada y
simultánea para el trabajo con niños y niñas de tres ciclos (III, IV y V ciclo)
Las sesiones que se encuentran a continuación se encuentran en la programación modular
Nº 1 y el contenido que viabiliza el desarrollo de capacidades para la lectura y la escritu-
ra es “el nombre”. Este es uno de los primeros aprendizajes significativos que emprenden
los niños y las niñas en su proceso de alfabetización inicial, pues a partir de este contex-
to de ponerse en contacto con su nombre, el de sus compañeros y familiares establecen
relación con el sistema de escritura alfabética. De esta experiencia los niños y niñas pue-
den establecer relaciones entre los diferentes sonidos y grafías y luego poder construir
nuevas palabras.
Sesión 3: Todos tenemos un nombre (primera parte)

4. Anexos

SESIÓN 3: TODOS TENEMOS UN NOBMRE (PRIMERA PARTE)

CAPACIDADES
Escribe con claridad textos en situaciones Produce textos breves en situaciones reales
de comunicación cotidianas (3.1) de comunicación (3.1)
Escribe su nombre Escribir su nombre y Escribe el nombre Escribe el nombre
orientando el trazo apellido, diferen- de sus compañeros de sus compañeros
de izquierda a de- ciando letras ma- respetando el uso respetando el uso
recha. yúsculas y minúscu- de las mayúsculas. de las mayúsculas.
INDICADORES Revisa y corrige la las. Escribe el lugar de Escribe el lugar de
escritura de su Revisa y corrige la procedencia de procedencia y lo
nombre. escritura de su cada compañero que le gusta hacer
nombre y apellido. respetando los sig- a cada compañero
nos de puntuación. respetando los sig-
nos de puntuación.
Indagar sobre el origen de los nombres de cada uno (lugar de procedencia del nombre,
INTERCULTURA-
lengua original del nombre; motivaciones de los padres de familia para escoger cada
LIDAD
E INCLUSIÓN nombre; si el nombre hace alusión a algún personaje y qué significado tiene; etc.
RECURSOS
Básicos:
TEXTOS Y Todos: su ficha de trabajo correspondiente (ficha 3 del Cuaderno de Trabajo Multigra-
MATERIALES do)
INSTRUMENTOS Lista de cotejo, registro anecdótico y ficha del CTM.

DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES ) Con el grupo clase. Atención directa del docente

INICIALES Digo mi nombre y lanzo la pelota.
Cada niño y niña por turnos, dirá su nombre, el lugar de donde viene y lo que le gusta hacer.
Esta actividad permitirá que todos tengan la oportunidad de participar, conocer a los nuevos
compañeros y compañeras. También es una introducción al tema a desarrollar.
A escribir nuestro nombre y el de nuestros compañeros.
) Estrategia: Producción de textos
III ciclo: Formo mi nombre con le- IV - V ciclos: Escribo mi nombre y el de mis
tras móviles compañeros
) Trabajo individual, con atención ) En pequeños grupos, con atención indirecta
directa del docente. del docente, y por momentos directa.
Los niños y las niñas formarán su nom- Los niños y las niñas escriben su nombre y el de
bre con letras móviles. Apoyamos a los cinco compañeros en tarjetas dobles. Lo harán de
que tienen dificultad.. forma autónoma siguiendo la secuencia de una
ficha instructiva. Estas tarjetas servirán como mate-
rial para desarrollar la siguiente actividad: juego de
memoria.
Escribo y leo mi nombre Juego de memoria

) Trabajo individual, con atención ) Trabajo en parejas, con atención indirecta del
directa del docente docente.
ACTIVIDADES
Los niños y las niñas escriben su nom- Los niños y las niñas juegan al juego de memoria
DE DESARRO-
LLO bre en tarjetas, de izquierda a dere- con las tarjetas de la actividad anterior. Lo harán
cha. Apoyamos a los niños y las niñas de forma autónoma siguiendo la secuencia de una
(ESTRATEGIAS que tienen dificultad. ficha instructiva.
DIFERENCIA-
Después de haber escrito sus nombres Podemos utilizar la ficha interactiva IV ciclo, mien-
DAS – MULTI-
en tarjetas, propiciamos que los niños tras estamos apoyando a los niños y niñas de III ci-
GRADO)
y las niñas lean su tarjeta para todo el clo .
grupo en voz alta. Los ayudo con pre-
guntas.
) Aplicación CTM-f1 (cada grado/ciclo según corresponda). Trabajo indivdual *
Ciclo III: Mi nombre Ciclo IV: ¿Cómo se ayudan

¿De dónde vienes? Ciclo V: Todas las familias
Nos conocemos.
Escribe su nombre después las familias en la comuni- se ayudan en mi comuni-
del punto. dad? dad
Se dibuja Escribe el nombre y apellido Completa el cuadro con los
de cinco compañeros del nombres de tres compañe-
aula. ros de aula que más cono-
Escribe una oración diciendo ce y tres que acaba de co-
de dónde viene cada com- nocer.
pañero.
ACTIVIDADES ) Con todo el grupo clase

Utilizamos el cartel de mis progresos para que los niños y las niñas escriban sus aprendizajes.
Los que están en proceso de alfabetización pueden dictar para que lo escribamos o pueden
dibujar.
Hacemos un recuento de lo aprendido
Dialogamos con los niños y las niñas, a través de preguntas hacemos el recuento de los
aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por igual,
para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.

2. NOS PREPARAMOS PARA LA SESIÓN
Buscamos un lugar apropiado fuera del aula para realizar el juego: “digo mi nombre y
lanzo la pelota”.
Preparamos con anticipación la pelota para el juego. Podemos arrugar dos papelotes
usados formando una esfera pequeña, luego enrollamos alrededor de la pelota cinta de
embalaje. También podemos preparar una pelota de trapo.
Cortamos tarjetas de cartulina de 15 x 10 cm. Para III ciclo.
Preparamos las letras móviles.
tigrado 1 de comunicación integral, ficha 3.
- Ficha 1 de III Ciclo “Mi nombre”.
- Ficha 1 de IV Ciclo “¿De dónde vienes?
- Ficha 1 de V Ciclo “Nos conocemos”.
Prevemos y organizamos el material al alcance de los niños y niñas: textos, letras mó-
viles, plumones, papelotes, goma, cinta maskin, etc.
Prevemos la ficha interactiva IV ciclo: “Carteles misteriosos”
Elaboramos en papelote la ficha instructivas para el trabajo de IV y V ciclos:
- Ficha instructiva: “Mi nombre, tu nombre”
- Ficha instructiva: “Juego de memoria”
Elaborar el “Cartel de mis progresos”

El trabajo con el nombre resulta significativo para los niños y las niñas ya que a través del nom-
bre se les reconoce como individuos. Está cargado de afectividad, porque hace alusión a su perso-
na. Es una de las primeras palabras que los niños y las niñas en proceso de alfabetización quieren
escribir y leer.
Escribir y leer su nombre y el de sus compañeros es siempre significativo, porque los identifica
como personas.
Guía para docentes. Área de Comunicación Integral
El uso de las letras móviles favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura en niños y niñas
que están en proceso de alfabetización. Pueden formar palabras, frases u oraciones relacionadas
a sus experiencias y vivencias cotidianas, por ejemplo formar su nombre y el de sus compañeros.
Con su uso los estudiantes empiezan a diferenciar de manera intuitiva la función de las letras de-
ntro de las palabras. A medida que utilicen las letras móviles les permitirá tomar conciencia pro-
gresiva de las sílabas y las letras en las palabras, uso de mayúsculas; así como también permitirá
que pasen de un nivel de escritura a otro.
Las letras móviles permiten que los niños y niñas comprendan el funcionamiento alfabético a tra-
vés de su vinculación con las microestructuras (grafemas). A través de la formación de las pala-
bras con letras móviles, los niños y niñas descubren el funcionamiento el código alfabético a tra-
vés de la confrontación de sus propias hipótesis de escritura y van estableciendo regularidades
como “cuando se cambia una letra ya no dice lo mismo”

3. DESARROLLO DE LA SESIÓN
DIGO MI NOMBRE Y LANZO LA PELOTA

III, IV, V
DINÁMICA E INTRODUCCIÓN AL TEMA

Pedimos a los niños y a las niñas que formen un círculo. Les proponemos realizar el
juego: “Digo mi nombre y lanzo la pelota”, cuyo propósito es conocernos. Luego les ex-
plicamos cómo es el juego.
Iniciamos el juego. Les decimos nuestro nombre, de Es recomendable que los
dónde venimos y lo que nos gusta. Por ejemplo: niños y las niñas del aula
- Me llamo Paola, vengo de Iquitos y me gusta comer se conozcan y se llamen
yuca. por sus nombres para
Luego miramos a un niño o una niña y le lanzamos propiciar un clima de
confianza. Así evitaremos
suavemente la pelota, y le preguntamos:
que se llamen con sobre-
- ¿Cómo te llamas y de dónde vienes? nombres despectivos.
El niño o la niña que recibe la pelota responde diciendo su nombre y de dónde viene,
luego mira a otro niño o niña, le lanza la pelota y le pregunta lo mismo. Así continúan
todos participando del juego.
Comentamos con los niños y las niñas qué bonito es llamarnos por nuestros nombres.
Para recordar todos los nombres les preguntamos:
- ¿Cómo podemos recordar los nombres de todos nuestros compañeros y compañeras del
aula?
Anotamos las sugerencias en la pizarra y seleccionamos las más convenientes, por
ejemplo: escribir el nombre en una hoja y pegarlo en nuestra silla, mesa, y/o ropa.

3.2 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ESCRIBO MI NOMBRE Y EL DE MIS COMPAÑEROS

IV, V
ESCRITURA
, Orientamos a niños y niñas de III ciclo.

Luego atendemos a los de IV y V ciclos para el trabajo autónomo.
, Atención indirecta. Trabajo en pequeños grupos (IV y V)
Les decimos a los niños y a las niñas que formen grupos de cuatro personas. A cada gru-
po le entregamos un papelote con la ficha instructiva: “Mi nombre, tu nombre”, para
que lean en grupo y trabajen de forma autónoma.
MI NOMBRE, TU NOMBRE (FICHA INSTRUCTIVA)

1) ¿Qué aprenderemos? A escribir nuestro nombre y el de nuestros compañeros y compañe-
ras.
2) ¿Qué necesitamos? Tarjetas de cartulina de 12 X 5 cm.
3) ¿Cómo lo haremos? Formamos grupos de 4 niños y niñas.
Cogemos tarjetas de cartulina del sector de materiales. Todas las
tarjetas deben tener la misma medida 12 X 5 cm.
Escribimos con lápiz, en una tarjeta, nuestro nombre y apellido,
por ejemplo:
Carlos Sánchez
Terminamos de escribir nuestro nombre y mostramos la tarjeta al
grupo. Leemos en voz alta cada nombre y revisamos la escritura. Si
algún nombre está mal escrito ayudamos a nuestros compañeros a
corregirlo. Por ejemplo, revisamos que cada nombre tenga la pri-
mera letra en mayúscula. Recordamos que los nombres propios se
escriben siempre con la primera letra en mayúscula.
Escribimos en una segunda tarjeta nuestro nombre y apellido co-
rrectamente. Cada uno debe tener dos tarjetas con su nombre, por
ejemplo.
Lucy Quispe Lucy Quispe
Escribimos en otras tarjetas y por duplicado el nombre y apellido

de cinco compañeros del aula. Pedimos a nuestros compañeros que
nos muestren sus tarjetas si tenemos dificultad en escribir sus
nombres.
Las tarjetas con los nombres servirán para realizar el juego de memoria.

FORMO MI NOMBRE CON LETRAS MÓVILES
USO DE LETRAS MÓVILES (ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO III
DE LOS NIVELES DE ESCRITURA)
, Atención directa. Trabajo individual

Decimos a los responsables de materiales que repartan las letras móviles sobre las me-
sas de trabajo (usar el sector de materiales).
, Al empezar, atendemos de manera directa al grupo de 1er grado.
Pedimos a los niños y a las niñas que formen su nombre con letras móviles.
Nos acercamos a cada uno para ver cómo forman su nombre; así nos daremos cuenta
del nivel de escritura en el que se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, cuáles
son sus hipótesis de escritura.
Apoyamos a los niños y las niñas que tienen dificultad, formamos su nombre alfabéti-
camente y hacemos que observen.
Orientamos la direccionalidad de la escritura de izquierda a derecha y la dirección de
los trazos.
M a r í a
Pedimos que lean lo que han formado para compartir con sus compañeros.
, Atendemos de manera directa al grupo de 2do grado.

Les decimos que formen su nombre y primer apellido con las letras móviles.
Apoyamos a los niños y las niñas que tienen dificultad, formamos su nombre alfabéti-
camente y hacemos que observen.
P e d r o L o p e z
Pedimos que nos mencionen porqué utilizaron letras mayúsculas y minúsculas. Si no nos
lo explican, les hacemos tomar conciencia de la diferencia de los dos tipos de letras y
cuándo se usan.
Estamos atentos al nivel de escritura que tiene cada niño y niña para apoyarlos según
sus necesidades.
Les decimos que compartan sus producciones con sus compañeros.

JUEGO DE MEMORIA
IV Y V
JUGAMOS CON LOS NOMBRES
Grupos de IV y V ciclo organizados para el trabajo en parejas.

Atención indirecta y por momentos directa a cada parejas.
Pegamos el papelote con la ficha instructiva: “Juego de memoria”, para que los niños y
las niñas lean y trabajen de forma autónoma.
¿QUÉ ES Y CÓMO LO VOY A USAR? (FICHA INSTRUCTIVA)

1) ¿Qué aprenderemos? A ubicar el nombre de nuestros compañeros en el juego de
memoria.
2) ¿Qué necesitamos? Tarjetas con los nombres de compañeros del aula.
3) ¿Cómo lo haremos? Formamos parejas. Cada uno debe tener seis pares de nombres.
Entreveramos todas las tarjetas y las colocamos en la mesa con
los nombres hacia abajo.
4) ¡Empezamos el juego! Por turnos cogemos una tarjeta y leemos el nombre escrito en
ella y tratamos de adivinar donde se encuentra la otra tarjeta
con el mismo nombre. El que acierta lee en voz alta el nombre
y dice de dónde viene y qué le gusta hacer. Luego vuelve a co-
ger otras tarjetas, sino acierta pierde su turno y juega otro
compañero.

Ana Sullón

Luz Quispe

Luz Quispe Ana Sullón

Podemos jugar varias veces e ir anotando el puntaje en una
hoja.
Gana el niño o la niña que tiene más tarjetas.
, Después del juego les decimos a los niños y niñas que resuelvan la ficha de trabajo 3
de IV y V ciclo.
, Podemos decir a los niños y las niñas que han terminado el juego que utilicen la fi-
cha interactiva “Carteles misteriosos”, mientras apoyamos a los de III ciclo a escribir
sus nombres y leerlos.

ESCRIBO Y LEO MI NOMBRE
ESCRITURA Y LECTURA DEL NOMBRE (DESARROLLO DE LOS NIVE- III
LES DE ESCRITURA)
, Trabajo individual a (1er y 2do grado). Atención directa.

Entregamos una tarjeta a cada niño y niña para que copie su nombre en letra script. Si
tienen dificultad escribimos su nombre delante de él o ella para que observe. Debajo
de su nombre colocamos un punto rojo a la izquierda para que se oriente y escriba de
izquierda a derecha.
Luego, le pedimos que copie su nombre. Los niños y las niñas de 2do grado copiaran su
nombre y apellido.
Les pedimos que formen un círculo. Luego les decimos:
- Observen su tarjeta y lean en voz alta su nombre.
En todo momento dirigimos su observación hacia la escritura de su nombre y hacemos
que lo repitan preguntándoles
- ¿Cómo te llamas, qué dice en tu tarjeta?
Les mostramos cómo se escribe nuestro nombre, lo escribimos en la pizarra y luego en
una tarjeta de cartulina. La mostramos a los niños y a las niñas para que lean nuestro
nombre.
Reflexionamos con ellos sobre la importancia del nombre. Les preguntamos:
- ¿Por qué es importante conocer nuestro nombre y el de los demás?
- ¿Qué pasaría si no tuviéramos nombre?
Comentamos de manera graciosa y dramatizada, cómo hago para llamar a alguien que
no conozco. Por ejemplo: En algunos lugares distintos a nuestra comunidad llaman a las
personas empleando un sonido ¡¡Psst!!, ¡oye amiguito!... Le pregunto a los estudiantes:
- ¿Y aquí, en la comunidad como llaman a las personas que no conocen?
- Alguno(a) de ustedes sabe, ¿cómo llaman a las personas que no conocen en la selva, en
la costa o en la sierra?
Esperamos que respondan y, que nos cuenten como saben que así se les llama. Promo-
vemos una conversación corta, llegamos a conclusiones o ideas fuerza sobre la impor-
tancia de tener un nombre. Les decimos que en otra sesión hablaremos sobre la historia
de nuestros nombres.
Mostramos a los niños y a las niñas tarjetas con sus nombres escritos en letra corrida
para que lo escriban repasando sobre la muestra.
María
Aprovecha las actividades diarias del aula para utilizar los nombres, por ejemplo: mar-
car la asistencia diaria, tener el cuadro de responsabilidades con el nombre de los
niños y las niñas y lo que deben hacer.
Guía para la estimulación de la lecto-escritura
, Les decimos a los niños y a las niñas que resuelvan la ficha 3 de III ciclo.
A medida que los niños y niñas terminan sus fichas, les sugerimos que revisen las fichas
interactivas, un libro o algún material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos
terminan guardan nuevamente los materiales en los sectores.

3.3 ACTIVIDADES DE CIERRE
III, IV, V

Les pedimos a los niños y a las niñas que mencionen las actividades que realizaron du-
rante la sesión. Orientamos sus intervenciones haciendo preguntas siguiendo la secuen-
cia.
- ¿Qué pasó antes de ________? / ¿Después de _________?
- Qué es lo que más les gustó, porqué? / ¿Lo que menos les gustó, porqué, etc.
También podemos usar el cartel de mis progresos. Les decimos que en él escriban lo
que van aprendiendo. Los niños y las niñas que están en proceso de alfabetización pue-
den dictarnos y nosotros lo escribimos, o que lo dibujen.
CARTEL DE MIS PROGRESOS

Nombre ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo me sentí? ¿Qué no pude hacer?
Paola A escribir mi nombre. Contenta Me dio vergüenza hablar a

mis compañeros.
Gerson A escribir mi nombre Feliz Me equivoqué una vez al
escribir mi nombre.
Vanessa
José

6
5
4
3
2
1
7
6
5
4
3
2
1
N°
N°
4. ANEXOS
NOMBRES Y APELLIDOS
NOMBRES Y APELLIDOS
B) LISTA DE COTEJO IV Y V CICLOS
Escribe el nombre de sus Escribe su nombre orientando
compañeros respetando el el trazo de izquierda a derecha.
uso de las mayúsculas.
Escribe el lugar de proce- Revisa y corrige la escritura de

dencia de cada compañero su nombre.
respetando los signos de
IV ciclo
1º grado
puntuación.
Escribe el nombre de sus Escribir su nombre y apellido,

compañeros respetando el diferenciando letras mayúscu-
Indicadores
Indicadores
uso de las mayúsculas. las y minúsculas.
Escribe el lugar de proce- Revisa y corrige la escritura de

dencia y lo que le gusta su nombre y apellido.
hacer a cada compañero
V ciclo
2º grado
respetando los signos de

puntuación
80 Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria

Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria 81


4.3 Ficha interactiva
Ficha interactiva para el IV ciclo (puede ser usada por los ciclos IV y V mientras el/la
docente trabaja de manera directa con los niños y niñas del ciclo III

Continúa la ficha interactiva

Sesión 4: Todos tenemos un nombre (segunda parte)
4. Anexos
4.1 Actividades complementarias
SESIÓN 4: TODOS TENEMOS UN NOMBRE (SEGUNDA PARTE)

CAPACIDADES Escribe con claridad textos en situaciones Produce con coherencia textos descripti-
de comunicación cotidianas (3.1) vos en situaciones reales de comunicación
(3.1)
Escribe su nombre Escribe un texto Describe las actividades cotidianas de un
respetando el uso breve sobre las ac- miembro de su familia respetando el uso
de mayúsculas. tividades realizadas. de mayúsculas y signos de puntuación.
INDICADORES
Identifica su nom- Identifica su nom- Corrige su texto y escribe la segunda ver-
bre entre otros. bre entre otros. sión.
Compara nombres Compara nombres Comparte su texto con sus compañeros.
cortos y largos. cortos y largos.
Indagar sobre el origen de los nombres de cada uno (lugar de procedencia del nombre,
INTERCULTURA-
lengua original del nombre; motivaciones de los padres de familia para escoger cada
LIDAD
E INCLUSIÓN nombre; si el nombre hace alusión a algún personaje y qué significado tiene; etc.
RECURSOS
Básicos:
Todos: Ficha de trabajo (ficha 4 de Cuaderno de Trabajo Multigrado) (*)
Ciclo III: Ficha interactiva III ciclo. “¿Quién soy?”. (*)
TEXTOS Y Ciclos IV y V: Ficha interactiva “Te cuento que”. (*)
MATERIALES
Complementarios/consulta:
1er grado: Cuaderno 1º grado CI páginas 38 y 39.
2do grado: Cuaderno 2º grado la página 9.
INSTRUMENTOS
DE EVALUA- Lista de cotejo, registro anecdótico y ficha del CTM.
CIÓN


) Con el grupo clase. Atención directa del docente
ACTIVIDADES
INICIALES Presentamos el tema de esta sesión
Les decimos a los niños y las niñas lo que vamos a desarrollar en la sesión. Con III Ciclo va-
mos a caminar de diferentes maneras en el patio y con los de IV y V ciclos vamos a cono-
cer el nombre y lo que hacen nuestros familiares.
¿Qué aprenderemos en esta sesión?
A producir textos.
) Estrategias:
III ciclo: actividad psicomotriz fuera del aula.
IV y V ciclos: producción de textos descriptivos
III ciclo: Canto y bailo “Mi cuerpo se está IV - V ciclos: Escribimos un texto
moviendo” ) Trabajo individual
) Trabajo individual y pequeños grupos. Recordamos lo que hace cada miembro de
Atención directa del docente. la familia.
Entonamos una canción moviendo diferen- Elaboramos un texto descriptivo de un
tes partes del cuerpo como calentamiento miembro de la familia.
para realizar diversos desplazamientos sobre
rutas trazadas en el suelo del patio.
ACTIVIDADES
DE DESARRO- ) Trabajo individual, con atención directa IV - V ciclos: Leemos nuestras descripciones
LLO del docente. ) Trabajo individual y con todo el grupo.
1er grado: Decoramos nuestros nombres Atención indirecta del docente, y por
(ESTRATEGIAS momentos directa.
Pedimos que los niños y las niñas escriben su
DIFERENCIA-
nombre y lo decoren con grafismos. Pedimos a los niños y las niñas que lean sus
DAS – MULTI-
GRADO) 2do grado: Escribimos lo que hicimos escritos. Hacemos preguntas de compren-
Pedimos que los niños y las niñas que escri- sión.
ban los que hicieron en el patio.
) Aplicación CTM-f4 (cada grado/ciclo según corresponda). Trabajo indivdual *

1er grado: Me gusta 2do grado: Mi nom- Ciclo IV: ¿Qué hace Ciclo V: Lo que hace
mi nombre bre mi familia? mi familia
Escribe su nombre Escribe las activida- Describe a un Describe las activi-
después del punto y des que hizo con sus miembro de su fami- dades que realiza
lo adorna. compañeros. lia. Coloca título a un miembro de su
Escribe el nombre Escribe el nombre su escrito. familia.
de sus compañeros. de sus compañeros. Lo dibuja. Lo dibuja.
) Con todo el grupo clase
ACTIVIDADES
A través de preguntas hacemos el recuento de los aprendido en las diferentes actividades.
Es importante hacer las preguntas a todos por igual, para que tengan la oportunidad de
expresar y consolidar sus aprendizajes.
Evaluación
Utilizamos el cartel “¿Qué aprendí hoy?”, los niños y las niñas de cada ciclo auto evalúan
sus aprendizajes.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
III ciclo IV – V ciclos
Nombres largos y cortos Ensayamos para la dramatización
) Trabajo en pequeños grupos. Atención ) Trabajo en grupos. Atención indirecta y por momen-
directa. tos directa.
Con las letras móviles forman sus nombre y Los estudiantes leen sus escritos, eligen una familia para el
comparan los nombres largos y cortos. Res- juego de roles, ensayan y elaboran vestimenta para la
ponden las preguntas de la ficha de trabajo. dramatización.
Observamos la dramatización
) Trabajo con el grupo clase. Atención directa.
Observamos la dramatización. Luego hacemos preguntas.

2. ME PREPARO PARA LA SESIÓN
Preparamos el papelote con la canción: “Mi cuerpo se está moviendo”.
Mi cuerpo se está moviendo

Tra, la, la,la.
Mis manos se están moviendo

Tra, la, la,la.
(cambiar con diferentes partes del cuerpo)
Elaboramos tarjetas con grafismos de 25 x 12 cm.
Elaboramos papelotes con las fichas instructivas:

- IV ciclo: “Mi familia”
- V ciclo: “Describo a mi familia”
Elaboramos papelote con ficha de autoevaluación.
tigrado 4 de comunicación integral, ficha1.
- Ficha 4 de III Ciclo “Me gusta mi nombre” y “Lo que hice hoy”.
- Ficha 4 de IV Ciclo “¿Qué hace mi familia?”.
- Ficha 4 de V Ciclo “Lo que hace mi familia”.
Prevemos y organizamos el material al alcance de los niños y niñas: tizas se colores,
lápices, textos, letras móviles, plumones, papelotes, goma, cinta maskin, etc.
Prevemos las fichas interactivas:
- Ficha interactiva III ciclo: “¿Quién soy”
- Ficha interactiva V ciclo: “Te cuento que...”
El juego y la dramatización son excelentes formas de representación y expresión. Pue-
den usarse permanentemente en el aula para despertar en los niños y las niñas el gusto
por el aprendizaje de la lectura y escritura. También para lograr que se sientan motiva-
dos a expresarse y que descubran la estructura de nuestro lenguaje.

3. DESARROLLO DE LA SESIÓN
PRESENTAMOS EL TEMA DE LA SESIÓN

III, IV, V
MOTIVACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL TEMA

En el aula conversamos con los niños y las niñas sobre la importancia de llamarnos por
nuestros nombres en la escuela, en la casa, en la comunidad y en cualquier otro lugar.
Les decimos que en esta sesión:
- Con los niños y las niñas de III ciclo vamos a caminar de diferentes maneras en el pa-
tio de la escuela: ¿quieren salir al patio? Salgan en forma ordenada.
- Con los de IV y V ciclo vamos a conocer el nombre de los miembros de nuestra familia.
También vamos a escribir cómo se llaman y lo que hacen: ¿están de acuerdo?, enton-
ces vamos a describirlo.
ESCRIBIMOS UN TEXTO
IV, V
PRODUCCIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO
, Trabajo individual. Atención indirecta. Orientamos a IV y V ciclos para el trabajo

autónomo luego atiendo a III ciclo.
Les decimos a los niños y las niñas que piensen en su familia y lo que hacen.
- Van a describir a un miembro de su familia. Voy a pegar un papelote donde dice paso a
paso lo que deben hacer para describir a su familiar.
Pegamos en la pizarra las fichas instructivas de IV y V ciclo para producir un texto des-
criptivo.

DESCRIBO MI FAMILIA (FICHA INSTRUCTIVA PARA EL IV CICLO)
1) ¿Qué aprenderemos? • A describir las actividades cotidianas de un miembro de mi familia.
2) ¿Qué necesitamos? • Hojas, lápiz, colores
• Ficha de autoevaluación
• Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 – IV ciclo “¿Qué hace mi fami-
lia?”
3) ¿Cómo lo haremos? • Observo el ejemplo para hacer la descripción de un miembro de mi fami-
lia.
¿Cómo se llama y qué hace?
Carmen Me cuida
Mi mamá
Cocina Siembra
• Pienso en lo que hace un miembro de mi familia, me hago las mismas

preguntas. Luego escribo ordenando mis ideas. Por ejemplo:
Mi mamá se llama Carmen. An-

tes de la lluvia siembra maíz.
Cocina yuca. Mi mamá me
quiere y cuida.
Coloco un título a mi descripción. El título debe resumir el tema de la
descripción, por ejemplo: Lo que hace mi mamá, un miembro de mi fami-
lia, las actividades que realiza mi papá, etc.
Leo mi descripción con otro niño o niña -en parejas-. La lectura es para
revisar y corregir las palabras, oraciones, y si se comprende con facilidad.
Utilizamos la ficha de autoevaluación.
Corrijo y escribo la segunda versión del texto en la ficha de trabajo 4.
• Coloco mi nombre al final del texto para que todos sepan que yo lo escri-
bí.

DESCRIBO MI FAMILIA (FICHA INSTRUCTIVA PARA EL V CICLO)
1) ¿Qué aprenderemos? • A describir las actividades cotidianas de un miembro de mi familia.
2) ¿Qué necesitamos? • Hojas, lápiz, colores

• Ficha de autoevaluación
• Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 – V Ciclo “Lo que hace mi
familia”
3) ¿Cómo lo haremos? • Observo el ejemplo para hacer la descripción de un miembro de mi fami-
lia. Las preguntas me ayudan a describirlo.
¿Quién es? Mi papá
¿Cómo se lla-
Abel
ma?
Trae leña, cocina, cuida los

¿Qué hace?
animales.
• • Pienso en lo que hace un miembro de mi familia, me hago las mismas

preguntas. Luego escribo ordenando mis ideas. Por ejemplo:
Mi papá se llama Abel. Todos los

días se levanta temprano y trae
leña para cocinar. Cuida a los
animales y ayuda a mi mamá
con mis hermanos pequeños.
• Coloco un título a mi descripción. El título debe resumir el tema de la
descripción, por ejemplo: Mi papá es maravilloso, lo que hace mi mamá u
otros que a ti te guste.
• Leo mi descripción con otro niño o niña -en parejas-. La lectura es para
revisar y corregir las palabras, oraciones, y si se comprende con facili-
dad. Utilizamos la ficha de autoevaluación.
• Corrijo y escribo la segunda versión del texto en la ficha de trabajo 4.
• Coloco mi nombre al final del texto para que todos sepan que yo lo escri-
bí.
, A medida que los niños y las niñas terminan, les sugerimos que revisen un libro o
algún material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos terminan guardan nue-
vamente los materiales en los sectores.

CANTO Y BAILO “MI CUERPO SE ESTÁ MOVIENDO”
III
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ FUERA DEL AULA
, Trabajo individual y en pequeños grupos. Atención directa del docente.

Con los niños y las niñas realizamos el calentamiento para iniciar la actividad motriz.
Les digo:
- Todos formen un círculo. Vamos a cantar una canción muy bonita para mover
las diferentes partes de nuestro cuerpo. Voy a enseñarles la canción.
Colocamos el papelote con la letra de la canción: “Mi cuerpo se está moviendo”, en un
lugar visible para que todos lo puedan leer.
Señalando el papelote leemos en voz alta, luego cantamos para que los niños y las niñas
aprendan la melodía de la canción. Luego, cantamos todos juntos haciendo los movi-
mientos que indica la canción. Les indicamos que imiten nuestros movimientos.
- Ahora ustedes menciones otras partes del cuerpo para mover y cantar (por ejemplo:
cabeza, hombros, manos, dedos, brazos)
Después de cantar, les decimos: Dibuja todas las posibi-
- En el suelo voy a trazar el camino que sigo cuando lidades de camino a la
voy de mi casa a la escuela. escuela. Los niños y las
Lo hacemos con tiza, tierra de color o marco con una niñas van a caminar
cuerda, soga u otros objetos. Utilizamos las formas o sobre tu ruta como una
grafismos que dibujamos en las tarjetas. forma de hacer grafis-
mos.
Pedimos a los niños y las niñas que formen una o dos filas y se coloquen a los lados de
los grafismos, de tal manera que puedan observar el desplazamiento de sus compañe-
ros.
Les indicamos que cada uno debe desplazarse sobre el trazo o la marca del suelo, reali-
zamos un ejemplo, nos desplazamos por las marcas y les decimos:
- ¡Es fácil y divertido! ¿Quién se anima hacerlo?
Luego que ensayaron les decimos que lo van hacer con nuestras indicaciones:
- Caminen apoyando todo el pie.

- Caminen con las puntas de los pies.
- Caminen con los talones.
- Caminen agachados
Una vez que todos han caminado por las marcas del suelo les preguntamos:
- ¿Cómo es el camino cuando van de su casa a la escuela?.
Les sugerimos que tracen dos caminos y que lo hagan en grupo. Les entregamos una tiza
para que lo dibujen. Procuramos que los caminos tengan la misma longitud.

Les indicamos que se distribuyan en dos filas por que ahora caminarán por las líneas
que han dibujado. Elijo junto con ellos si se desplazarán caminando, saltando con un
pie u otra forma. El primer niño o niña de cada fila se desplaza y cuando termina, hace
lo mismo el segundo niño o niña y así sucesivamente.
Reunimos a todos los niños y las niñas, alrededor nuestro, y les pedimos que dibujen en
el aire, con sus dedos, el movimiento que siguieron para desplazarse, deben hacerlo de
izquierda a derecha. Si no lo recuerdan o no pueden, los ayudamos.
Para terminar la actividad motriz formamos nuevamente un círculo y hacemos un ejer-
cicio de respiración para relajarnos. Iniciamos el ejercicio para que nos imiten.
- Nos paramos erguidos y levantamos los brazos lentamente hacia arriba mientras to-
mamos aire por la nariz. Luego, bajamos los brazos lentamente y vamos botando el ai-
re por la boca.
Repetimos el ejercicio varias veces hasta observar que los niños y las niñas se han rela-
jado.
Volvemos al aula para continuar con la sesión y apoyar a los niños y las niñas de IV y V
ciclo.
DECORAMOS NUESTROS NOMBRES III

USO DE GRAFISMOS 1ERO
, Trabajo individual. Atención directa.

Les recordamos cuáles fueron los trazos que hicieron en el patio. Los dibujamos en la
pizarra.
Pedimos que del sector de comunicación cojan su cuaderno de trabajo multigrado y
abran en la ficha 4 – III ciclo, también deben coger colores para que escriban su nom-
bre. Si tienen dificultad en escribir su nombre deben mirar la tarjeta que escribieron
anteriormente.
Les decimos que decoren su nombre con grafismos.
- Ahora vamos hacer rayas, bolitas y adornitos. No vamos a dibujar cosas o personas.
Les mostramos cómo decoramos nuestra nombre con grafismos.
Susana
Cuando han terminado les indicamos que muestren su ficha para que todos podamos
leerlos.
Los que terminan pueden utilizar la ficha interactiva III ciclo: “¿Quién soy?”.
ESCRIBIMOS LO QUE HICIMOS III

PRODUCCIÓN DE TEXTOS 2DO
Les decimos a los niños y las niñas que escriban lo que hicieron en el patio. El encarga-
do de materiales reparte las hojas.
Colocan su nombre y apellido en sus producciones.

LEEMOS NUESTRAS DESCRIPCIONES
IV, V
LECTURA EN VOZ ALTA
, Trabajo con IV y V ciclos. Atención directa.

Les decimos a los niños y las niñas de IV y V ciclo que se sienten en círculo para leer sus
textos.
Solicitamos voluntarios de cada ciclo para leer. Si es necesario, apoyamos a los que
tienen dificultad en leer su escrito.
Les hacemos preguntas a los niños y las niñas que están sentados para saber si com-
prendieron el texto escuchado:
- ¿Qué hace la mamá de Juan?, ¿cómo se llama?
- Y su hermana ¿qué hace?
- ¿Con quiénes vive María?, etc.
Podemos desarrollar con los estudiantes de III, IV y V ciclo las actividades complemen-
tarias del anexo.
, A medida que los niños y niñas terminan sus fichas, les sugerimos que revisen las
fichas interactivas, un libro o algún material de los sectores de aprendizaje. Cuando
todos terminan guardan nuevamente los materiales en los sectores.
III, IV, V

Les pedimos a los niños y las niñas que mencionen las actividades que realizaron duran-
te la sesión. Orientamos sus intervenciones haciendo preguntas:
- ¿Qué pasó antes de ________? / ¿Y después de _________?
- ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Porqué / ¿Lo que menos les gustó? ¿Porqué, etc.
También podemos usar el cartel “¿Qué aprendí hoy?” para que los niños y las niñas auto
evalúen sus aprendizajes en el desarrollo de la sesión. Cada uno se acerca al cartel y
coloca una carita feliz sí aprendió o carita triste sí no lo hizo.
¿QUÉ APRENDÍ HOY? III ciclo SI NO
Caminé siguiendo las líneas trazadas en el piso
Escribí mi nombre y lo decoré con grafismos
Comparé nombres largo y cortos
Trabajé con mis compañeros de equipo
Hice mi tarea
¿QUÉ APRENDÍ HOY? IV y V ciclo SI NO

Elaboré mi texto descriptivo sobre mi familia
Leí mi texto para toda la clase

Participé en la dramatización
Trabajé con mis compañeros de equipo
Hice mi tarea

3.4 Actividades complementarias
ENSAYAMOS PARA LA DRAMATIZACIÓN

IV, V
JUEGO DE ROLES
, Trabajo en grupos. Atención indirecta y por momentos directa.

Organizamos a los niños y a las niñas en grupos de seis para hacer juego de roles. Eligen
un coordinador para dirigir el trabajo del grupo.
Les decimos:
- Niños y niñas vuelvan a leer las descripciones de todos los integrantes del grupo, luego
elijan la descripción de una de las familias para representar lo que hace cada miem-
bro.
- Ensayen fuera del aula.
- Pueden elaborar algunas prendas para la dramatización.
Los grupos que van terminando, pueden utilizar la ficha interactiva V ciclo: “Te cuento
que...”, mientras atendemos a los niños y las niñas de III ciclo.
NOMBRES LARGOS Y CORTOS

III
COMPARACIÓN DE NOMBRES
, Trabajo en grupos pequeños. Atención directa.

Les decimos que vamos a formar grupos mixtos de niños y niñas, los grupos son de cua-
tro. Pedimos a los responsables de materiales que coloquen en cada mesa las letras
móviles.
Cada uno forma su nombre con las letras móviles.
- Si no recuerdan cómo se escribe su nombre pueden observar en el sector de produc-
ciones las tarjetas con sus nombres decoradas con grafismos.
- Ahora, en cada grupo ordenen sus nombres del más corto hasta el más largo.
- ¿Cuántas letras tiene cada nombre?, ¿quién tiene el nombre más corto?, ¿quién tiene
el nombre más largo?, ¿tienen letras iguales?, ¿qué vocales se repiten?, ¿qué nombres
empiezan igual?, ¿tu nombre es más largo o más corto?.
Por ejemplo:
M a r y Tiene 4 letras
P a b l o Tiene 5 letras
T e r e s a Tiene 6 letras
F r a n c i s c o Tiene 9 letras
Después de ordenar sus nombres en cada grupo, les decimos vamos a continuar escri-
biendo en su ficha de trabajo. Al terminar pueden copiar en su cuaderno el nombre de
todos los compañeros del grupo.
Si algunos niños y niñas terminan con facilidad esta actividad, puedes decirles que
cojan el cuaderno de trabajo de 1º grado del área de Comunicación Integral y traba-
jen los grafismos de las páginas 38 y 39. Y cuaderno de 2º grado la página 9.
OBSERVAMOS LA DRAMATIZACIÓN III, IV, V
, Trabajo con el grupo clase. Atención directa.

Decimos a los niños y las niñas que sus compañeros de IV y V ciclo van a dramatizar lo
que hace su familia, lo harán por turnos.
- Niños y niñas siéntense en semicírculo para observar a sus compañeros que van a
dramatizar. Debemos estar muy atentos sin conversar.
Después les hacemos preguntas:
- ¿A quién han representado?
- ¿Qué hace su papá de Carlos?
- ¿Cómo se llama?
- ¿Cómo se escribe Pablo? (voluntariamente salen a la pizarra y escriben).
Finalizamos la actividad reflexionando que todas las familias son importantes y con su
trabajo aportan a la comunidad.
4. ANEXOS
4.1 Evalúo mi descripción
Reviso mi descripción usando esta ficha.

Marco con una X donde corresponda.
Nombre y apellido __________________________________________

Grado y ciclo ____________________ Fecha ____________________
N° Pauta para la revisión de la descripción SI NO

1. Recordé a la persona de mi descripción.
2. Le puse título a mi texto.
3. Lo escribí con letra clara.
4. Escribí lo que hace un miembro de mi familia.
5. Usé mayúsculas y minúsculas en forma adecuada.
6. Usé signos de puntuación en el lugar preciso.
7. Corregí las faltas ortográficas.
8. Volví a leer mi descripción para corregir.
9. Hice cambios en mi escrito.
10. Hice que mis compañeros lo leyeran y me dieran sugerencias.
11. Volví a escribir una nueva versión teniendo en cuenta las sugeren-
cias.
12. Hice un dibujo.
13. Cuidé la limpieza en mi escrito.
14. Puse mi nombre como autor(a) de la descripción.

Modelo de atención educativa para la primaria multigrado / Guía de alfabetización inicial (1)
96
7
6
5
4
3
2
1
6
5
4
3
2
1
N°
N°
NOMBRES Y APELLIDOS
NOMBRES Y APELLIDOS

Describe las actividades Escribe su nombre respe-
cotidianas de un miembro tando el uso de mayúscu-
de su familia respetando las.
el uso de mayúsculas y
i d ió Identifica su nombre entre

Corrige su texto y escribe otros.
la segunda versión.
IV ciclo
1º grado
Comparte su texto con Compara nombres cortos y

sus compañeros. largos.
Describe las actividades Escribe un texto breve
cotidianas de un miembro sobre las actividades reali-
Indicadores
Indicadores
de su familia respetando zadas.

el uso de mayúsculas y
signos de p nt ación Identifica su nombre entre
Corrige su texto y escribe otros.
la segunda versión.
V ciclo
2º grado
Comparte su texto con Compara nombres cortos y

sus compañeros. largos.
4.3 Fichas para cartel “¿Qué aprendí hoy?”
Fotocopia las caritas, pégalas en cartulina y fórralas para que sean más resistentes.

4.4.1 Ficha para ciclo III: 1er grado

98 Modelo de atención educativa para la primaria multigrado / Guía de alfabetización inicial (1)
4.4.1 Ficha para ciclo III: 2do grado



4.5.1 Ficha para el ciclo III

Sigue la ficha 4 para ciclo V

4.5.1 Ficha para el ciclo III

Sigue la ficha interactiva


080222-Guia Alfabetizacion Incial Multigrado Ok

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

080222-Guia Alfabetizacion Incial Multigrado Ok

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ministerio de Educación

Dirección de Educación Primaria

Guía para docentes de

I. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA PRÁCTICA.............................................. 4

Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria

Las escuelas unidocentes y multigrado se encuentran generalmente en zonas donde los

Dirección de Educación Primaria

Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria

COMPETENCIAS O LOGROS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN INTEGRAL1

DESEMPEÑO DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LAS CAPACIDADES ESPERADAS

¿Qué desempeños ¿Qué esperamos que los niños y las niñas

1 Fuente: Diseño Curricular Nacional 2005 (DCN).

1) LEEMOS Y ANALIZAMOS EL SIGUIENTE TEXTO REFERIDO A UNA SE-

2) COMENTAMOS Y ANALIZAMOS LA LECTURA CON OTROS COLEGAS.

Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria

4) LEEMOS Y HACEMOS ANOTACIONES QUE JUSTIFIQUEN NUESTRO ACUERDO O

¿ESTOY DE ACUERDO? ¿SI? ¿NO? ¿POR QUÉ?

Lo que hemos escrito representa nuestras formas de pensar acerca de la ense-

Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria

6) COMENTAMOS Y ANALIZAMOS LA LECTURA CON OTROS COLEGAS.

2 Adaptado de propuesta constructivista para aprender a leer y escribir. A. Teberosky.pp.33-34

Para hablar y escuchar

Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria

PRIMER NIVEL: PRE-SILÁBICO

“Me fui con mi papá a la chacra.”

 Utilizan letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado.

“Ya venimos no se vayan hemos ido a comprar”

Los niños piensan que:

- Con valor sonoro convencional:

En este nivel es importantísimo que el docente ayude a reflexionar al niño, sólo

 Usan vocales para cada una de las sílabas de la palabra.

Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria

“La mariposa se murió”

CUARTO NIVEL: ALFABÉTICO

“Hoy me quede a dormir en la casa de Erika”

Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria

En nuestro rol de docentes es de gran importancia contribuir a desarrollar en nues-

Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria

¿CÓMO LETRAR EL AULA?

Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria

IDEAS PARA EL USO DEL AULA LETRADA EN LA ALFABETIZACIÓN INICIAL

Leer los textos del periódico mural

Cartel o sector de mensajes

Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria

¿CÓMO LETRAR LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD?

5) Implementamos con los estudiantes un periódico mural o

IDEAS PARA SU USO EN LA ALFABETIZACIÓN INICIAL

Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria

2. Actividades de desarrollo (actividades diferenciadas)

La secuencia didáctica propuesta para la enseñanza –aprendizaje de la lectura y la escri-

Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria

2) Me llamo María y me siento en una silla.

Tres pollitos tiene mi tía,

Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria

2) ¿Cuántos cuentos cuentas cuando cuentas cuentos?

3) Pancha plancha con cuatro planchas

4) Pablito clavó un clavito,

5) Nadie silba como silba Silvia Silva.

6) Me han dicho un dicho

Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria

Con ella vives,

Tiene barbas y no es hombre

Ministerio de Educación / Dirección de Educación Primaria

1.2 PRESENTAMOS EL OBJETIVO DE LA SESIÓN “¿QUÉ APRENDEREMOS AHORA?”

Utilizan letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado.

Usan vocales para cada una de las sílabas de la palabra.

Formamos cadenas fonológicas con las palabras selec-

INSTRUMENTOS DE Lista de cotejo, registro anecdótico y ficha del CTM.

Entregamos a cada niño y niña su cuaderno de Esta no es una prueba de velo-

Observamos cómo juegan, si respetan las reglas, si esperan su turno, etc.