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MEJORAMIENTO DE LA CONSTRUCTIVA.

( BIGGS )

ESEANZA

MEDIANTE

LA

ALINEACION

Los docentes con lo que ensean apoyan algn tipo de teora explicita

TEORIAS SUSTENTABLES

APLICADAS A LA EDUCACION SUPERIOR

SON AMPLIAMENTE ABARCADAS SON TEORIAS DE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO

La Tradicin Objetivista La enseanza es una actividad de transmitir el conocimiento almacenarlo y emplearlo de forma correcta. Segn Shell: El alumno se acerca a una realidad involucrndose en actividades de aprendizaje de acuerdo a lo que el Maestro lleve a cabo. Constructivismo y el Diseo Instruccinal. Lo que esta implicado aqu no es un mtodo determinado, sino una actitud hacia la enseanza Desde la opinin de Wood llevar a cabo los docentes los siguientes puntos:

ACTIVIDADES ENSEANZA APRENDIZAJE

Que el docente ofrezca ambientes conTRABAJOS EN las actividades con los alumnos LABORATORIOS RESUMENES Ver los errores como reflejo de sus propios niveles de desarrollo. CONFERENCIAS GRUPO TOMA DE NOTAS Reconocer que los aprendizajes ocurren en los periodos de conflictos, EXCURSIONES sorpresas etc.

TUTORIAS

En el marco del constructivismo Instruccin al los alumnos son los cruciales Son las actividades que son reaccin de la enseanza La actividad de Enseanza-aprendizaje . En una unidad de Psicologa se considera: Comprender ciertos conceptos psicolgicos: Teoras del valor de la Motivacin Cual es el punto que deseo ver en a prxima clase, que es lo que realmente aprend Cuales puntos importantes no fueron respondidos el da de hoy? El tiempo de la clase fue aprovecha para esclaracin o explicacin. Aplicar la propia enseanza Reflexionar sobre la enseanza Una perspectiva constructivista subraya la necesidad de producir un rano de actividades de aprendizaje. Se considera necesito juzgar los mdulos que tienen que ver con los desempeos tomados como objetivos a ser cubiertos y en que medida conducen a la evaluacinindividual.

EVALUACION Y CALIFICACION

EXAMENES RESPUESTAS BREVES Y OPCION MULTIPLE

DISCUSION

CONCLUSIONES

Enfoque superificial: Mnimo esfuerzo Bajo nivel cognitivo SIGNOS DE APRENDIZAJE: Datos aislados impiden ver significados de signos PALABRAS UTILIZADAS: Impiden ver estructura de lo que se ensea. Factores que estimulan el enfoque superficial: Estudiante: Incapacidad para comprender Pase para futuro Prioridades extra acadmica Visin escptica Tiempo insuficiente Ansiedad elevada El recuerdo de datos como algo suficient

PROFESOR: Ensear sin mtodo Evaluar datos independientes Falta de motivacin Dejar tiempo insuficiente Expectativas restringidas

FACTORES QUE ESTIMULEN EL ENFOQUE PROFNDO ESTUDIANTE: Abordaje de tareas adecuado y significado Begaje apropiado de conocimientos Capacidad de trabajr conceptualmente. PROFESOR: Presentacin explicita del tema Ensear de forma participativa Cuestionar y erradicar concepciones errneos Ensear construyendo Enfatizar la profundidad del aprendizaje Usar mtodos de enseanza y de evaluacin Que apoyen las metas.

MODELO 3 P DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE PRONOSTICO: FACTORES DEPENDIENTES DEL CONOCIMIENTOS PREVIOS CAPACIDAD MOTIVACION

ESTUDIANTE

PROCESO: ACTIVIDADES CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE ADCUADAS Y PROFUNDAS INADECUADASPRODUCTO: RESULTADO DEL APRENDIZAJES CUALITATIVOS NIVELES 1 LO QUE ES EL ESTUDIANTES ESTUDIANTE 2 LO QUE HACE EL DOCENTE VIVEL 3 LO QUE HACE EL ESTUDIANTE 1