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Apreder a aprender, aprender a pensar

Apreder a aprender, aprender a pensar

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Presentación de Carmen Pellicer en las Jornadas del Berritzegune de Basauri-Galdakao de 2011 sobre la Competencia de Aprender a Aprender
Presentación de Carmen Pellicer en las Jornadas del Berritzegune de Basauri-Galdakao de 2011 sobre la Competencia de Aprender a Aprender

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Published by: irenegonza on Oct 24, 2011
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12/13/2014

APRENDER A APRENDER, APRENDER A PENSAR

Carmen Pellicer Iborra

¿QUÉ VAMOS A HACER?
1.  Reflexionar sobre las razones que hacen la competencia de Aprender a Aprender central en el Curriculum Escolar 2.  Situar dentro del marco de la competencia de AA, diferentes iniciativas de cambio en las metodologías y sistemas de evaluación del aprendizaje 3.  Presentar un panorama del aprendizaje del pensamiento crítico y creativo… vinculado al desarrollo en el aula de los currículos por competencias

Visualiza  una   vaca  verde…  

SIN  VOLVER  A  VISUALIZARLA,  
¿PUEDES  CONTESTAR?  
•  •  •  •  •  •  ¿Es  verde  claro  o  verde  oscuro?   ¿Gorda  o  flaca?   ¿La  habéis  imaginado  con  fondo  o  sin  fondo?   ¿Está  sola  o  mira  alrededor?   ¿Estaba  mirando  para  abajo  o  para  arriba?   ¿Come  hierba  o  bebe  en  un  arroyo?  

AHORA,   Visualiza  una   vaca  MORADA…  

Y  AHORA,  SIN  VOLVER  A   VISUALIZARLA,    
¿PUEDES  CONTESTAR?  
•  •  •  •  •  •  ¿Es  morado  claro  o  morado  oscuro?   ¿Gorda  o  flaca?   ¿La  habéis  imaginado  con  fondo  o  sin  fondo?   ¿Está  sola  o  mira  alrededor?   ¿Estaba  mirando  para  abajo  o  para  arriba?   ¿Come  hierba  o  bebe  en  un  arroyo?  

Todos estamos preocupados por El plan lector

¿A qué nos referimos exactamente?

¿A qué nos referimos exactamente?

Qué lean correctamente? O qué comprendan lo que leen? O qué disfruten de lo que leen? O que crezcan y mejoren con lo que leen?

1.¿POR QUÉ QUEREMOS CAMBIAR?
1.  Lo que deseamos: Comprometidos con una visión de escuela 2.  Lo que hemos visto: Qué hace buena una experiencia educativa 3.  Lo que sabemos: La investigación sobre la naturaleza del aprendizaje 4.  Lo que nos exigen: Las presiones externas a la escuela

Pero… ¿qué es una competencia?

Buscaré en la Wikipedia

2.

¿Qué aporta la investigación sobre las Inteligencias Múltiples al desarrollo del pensamiento y las Competencias Básicas del aprendizaje ?

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Qué hace que el aprendizaje sea eficaz
•  •  •  •  •  •  •  •  La motivación y las razones para aprender Las actitudes, expectativas y el estado de ánimo El medio ambiente y las condiciones El estilo de ayuda que recibimos por los educadores o los recursos tecnológicos que nos sirven de soporte. La forma de aprender que cada uno tiene, que es diferente. El tipo de actividad en el que nos embarcamos, que puede ser rutinaria o rica en posibilidades. Los recursos y materiales de los que disponemos o podemos encontrar. El apoyo que recibimos explícito de nuestro círculo emocional y social.

Diseñar  el    curriculum   o  

Diseñar  el  aprendizaje  

Historia  de  España   Los  Egipcios   Ríos   Los  planetas  

Propiedades  de    los  materiales   Partes  de  una  planta   Magne@smo  

Las  ramas  del  conocimiento  

Aprender  a  Aprender   Competencias  instrumentales   Competencias  sociales  

Aprender  a  pensar   Competencia   espiritual/existencial  

Lleno  de  recursos   Resiliente   Seguro  de  sí  

CreaLvo   Compasivo   Emprendedor  

Competencias   personales  

CAMBIAR  EL  CURRICULUM   NO  SIGNIFICA   NECESARIAMENTE  QUE  LAS   COSAS  CAMBIEN  

3. ¿Dónde nos hemos asomado hasta ahora?

ANDAMIOS DEL APRENDIZAJE Programar en Cascada

‘Lo mejor del concepto de ‘COMPETENCIA’ es que encamina nuestra atención más allá de las habilidades comportamentales observables para incidir en las capacidades mentales que las hacen posibles. Y dirige nuestra atención más allá del conocimiento como ‘contenido acumulable’ (lo que sabemos) para profundizar en los procesos que crean ese conocimiento (cómo sabemos)’Kegan

Marco europeo para la evaluación de Aprender a Aprender
DIMENSIÓN   AFECTIVA   DIMENSIÓN   COGNITIVA   METACOGNICIÓN  
Tareas  para   evaluar  la   resolución  de   problemas  

MoLvación  hacia   el  aprendizaje  

IdenLficar  una   proposición  

Autoconcepto  y   autoesLma   académicos    

Usar  reglas  

Rigor   metacogniLvo  

Contextos  de   aprendizaje  

Evaluar  reglas  y   proposiciones  

Confianza   metacogniLva    

Usar  destrezas   mentales  

·∙  Descubrir  los  esLlos  propios  de   aprendizaje     •   Implementar  el  senLmiento  de   competencia  individual  (gesLón  eficaz   del  Lempo,  esfuerzo,   saLsfacción,capacidad  de  concentración)   •   CulLvar    los  hábitos  mentales  y  las   disposiciones  para  el  aprendizaje  
METACOGNICIÓN   •   IdenLficar  los  procesos  de  pensamiento  y   aprendizaje   •   Seguir  de  forma  consciente  los  pasos  y   valorar  los  resultados  (autoevaluación   conLnua)   •   DiagnosLcar  necesidades  en  orden  de   planificar  procesos  actuales  o  futuros  

CONCIENCIA,  GESTIÓN  Y  CONTROL  DE  UNO   MISMO  

APRENDER  A  PENSAR  PARA  CONSTRUIR   CONOCIMIENTO   •   Desarrollar  el  Pensamiento  CríLco     •   Desarrollar    el  Pensamiento  CreaLvo     •   Desarrollar  una  adecuada  comprensión  de  la   Realidad    

MANEJO  DE  RECURSOS  Y  ESTRATÉGIAS  
•       Conocer y aplicar distintos recursos y estrategias de
aprendizaje (estudio, observación, registro sistemático de hechos…) en diversas situaciones:  

• Aprendizaje  cooperaLvo   •   Aprendizaje  basado  en  problemas   •   Contratos  y  círculos  de  aprendizaje   •   Trabajo  por  Proyectos,  rincones  y  talleres   •   Aprendizaje  dialógico     •   Mapas  mentales,  Porfolio  

APRENDER A APRENDER …pero cómo?

PERFORMANCES ‘Desempeños’
Los ‘yos posibles’

           ‘PENSAR CON LAS MANOS’ Cambio en las metodologías

4. ¿Cómo podemos estimular el pensamiento crítico, creativo y riguroso en las aulas de la Educación Obligatoria?

REFLEXIÓN SOBRE LAS CCBB

Unidad Didáctica…….. Área ……………………. escolar……………. Temporalización…………
Objetivos: Contenidos:

Curso

Descriptores competenciales:

Desempeños:

Tareas

Atención a la Diversidad

Criterios de evaluación

Herramientas de Evaluación

Recursos:

UNIDADES DIDÁCTICAS PILOTO
Feed-Back

Aprender a Aprender

APRENDER A PENSAR

MAPAS MENTALES

PBLs

Aprendizaje basado en Problemas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Pensamiento Visible

Currículum formal, no formal e informal

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

34  

DIANAS Y RÚBRICAS

35  

PORFOLIO DE APRENDIZAJE

Para aprender a pensar en clase
–  Ofrece estrategias explícitas en clase –  Genera tiempo de reflexión para la autoevaluación/metacognición. –  Utiliza destrezas y rutinas de pensamiento activo que atraigan la atención del que aprende –  Crea ‘puestas en escena’ relevantes para la vida de los alumnos –  Modela los hábitos de tus alumnos –  Haz que se sientan seguros para explorar sus propios pensamientos.

Reflexiones finales
•  La investigación y la reflexión requieren tiempo. •  El horario tradicional, con sus horarios marcados para asignaturas diversas, no favorece el trabajo por proyectos. •  Conviene dedicarle espacios más grandes de tiempo: una mañana o una tarde completas una o dos veces por semana. •  Es importante introducir claves de interdisciplinariedad

…MIRAR LEJOS… MIRAR ALTO… MIRAR DENTRO… MIRAR ALREDEDOR…

carmenpelliceriborra@gmail.com

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