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El vdeo en el aula Joan Ferrs i Prats Punto de Partida El vdeo en el aula est infrautilizado. O, lo que es peor, mal utilizado.

Probablemente porque falta formacin en el profesorado. O porque la formacin es parcial: se limita con frecuencia a la dimensin tecnolgica; falta formacin en lo audiovisual como forma diferenciada de procesamiento de las informaciones y, en consecuencia, como posibilidad didctica especfica. Falta tambin un proyecto. Con frecuencia la incorporacin del vdeo se hace con improvisacin, sin un plan racional previamente establecido. Y se hace ms por presin social que para dar respuesta a unas necesidades contrastadas. El proyecto de integracin debera incluir, adems de la formacin del profesorado y de la adquisicin de equipos y de material de paso, la creacin de la figura del responsable de la comunicacin audiovisual, una persona encargada de impulsar y dinamizar el audiovisual educativo en el centro, un responsable con una formacin especfica, entendido sobre todo no como tcnico o como reparador de equipos, sino como pedagogo especializado en la expresin y en la didctica audiovisuales. En cualquier caso, la formacin es imprescindible porque el vdeo no es una tecnologa milagrosa. Un mal programa ser tan ineficaz como un mal profesor. Lo importante es la manera como se procesan las informaciones y el uso didctico que se hace de l. Universidad Ramn Llull

A partir de estas premisas, cabe plantearse una serie de posibilidades diferenciadas en la integracin del vdeo en el aula, porque puede potenciarse la eficacia del vdeo en el aula diversificando su uso. Posibilidades Didcticas El uso de videogramas didcticos Con frecuencia el uso didctico del vdeo se limita al uso de vdeos didcticos. Habra que abrir nuevas perspectivas. Pero, aun en el caso del uso de videogramas, se superarn las rutinas si se juega con un doble parmetro diferenciador: diversificando las modalidades de uso y las funciones didcticas. Veamos algunos ejemplos:

La vdeo-leccin es un programa en el que se exponen unos contenidos de forma sistematizada y exhaustiva. Sera como una clase magistral, pero dada por el vdeo. Son vdeo-lecciones la mayora de los programas didcticos que hay en el mercado. Siendo el vdeo una tecnologa audio-visual-cintica, las vdeo-lecciones sern especialmente indicadas para la transmisin de contenidos de carcter audiovisual-cintico. En estos casos ningn buen profesor podr ser ms eficaz que una buena vdeo-leccin. Las vdeo-lecciones sern didcticamente eficaces si se utilizan con una funcin informativa, para transmitir informaciones que precisan ser odas y/o visualizadas. Pueden usarse igualmente como refuerzo de la explicacin previa del profesor. Pero pueden emplearse tambin con una funcin

evaluativa; basta eliminar la banda sonora; en este caso los alumnos debern dar nombre a lo que van viendo, prever las consecuencias de un proceso o descubrir las causas de una situacin. O con una funcin investigadora; bastar darles un cuestionado antes del visionado, con la intencin de que extraigan del programa las informaciones pertinentes.

El programa motivador es un programa destinado fundamentalmente a suscitar un trabajo posterior al visionado. Ms que exponer unos contenidos, el videograma motivador provoca, interpela, cuestiona, suscita el inters. Si la vdeo-leccin trabaja con la pedagoga del durante (el aprendizaje se hace bsicamente durante el visionado), el programa motivador trabaja con la pedagoga del despus (el aprendizaje se realiza sobre todo despus del visionado, pero gracias al inters suscitado por el programa).

Un buen programa motivador tiene dos ventajas: garantiza la motivacin (sin motivacin no hay aprendizaje) y se inserta en el marco de una pedagoga activa.

El vdeo-apoyo es un conjunto de imgenes que sirven para ilustrar el discurso verbal del profesor. Sera el equivalente a las diapositivas de apoyo, pero en el caso del vdeo-apoyo se trabaja con imgenes en movimiento. Es especialmente indicado para sacar provecho de las vdeo-lecciones inadecuadas; por ejemplo, porque son excesivamente discursivas, porque tienen un exceso de lenguaje verbal o porque

este lenguaje no se adecua a las imgenes o al nivel de comprensin de los alumnos. El vdeo-apoyo no aprovecha las posibilidades expresivas del lenguaje audiovisual; de hecho, asume su condicin de lenguaje verbal ilustrado con imgenes. Pero tiene algunas ventajas: permite adaptar el discurso del profesor al nivel de comprensin de los alumnos o a su situacin en un momento dado; mediante su uso puede suscitarse la participacin de los alumnos durante el visionado; puede ponerse directamente en manos de los alumnos, para que ilustren su propia exposicin oral. Por otra parte, el vdeo-apoyo puede emplearse tambin cumpliendo diversas funciones didcticas: con una funcin informativa, motivadora, evaluativa o investigadora.

Vdeo-leccin, programa motivador y vdeo-apoyo son, los tres, posibilidades vlidas y potencialmente eficaces, pero cada uno resultar ms adecuado para unos contenidos especficos o para un momento concreto del proceso de enseanza-aprendizaje. Y, en cualquier caso, el predominio de uno de ellos pondr de manifiesto la tendencia pedaggica de un centro escolar. El uso de material no didctico

Para la optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje pueden jugar tambin un buen papel los materiales no didcticos procedentes de las diversas televisiones, de programas culturales o recreativos, de largometrajes comerciales... Segn sea su planteamiento, estos materiales podrn utilizarse como vdeo-lecciones, como

vdeo-apoyo o como programas motivadores. Bastar saber integrarlos. El uso de material no didctico tiene diversas ventajas: suele ser motivador; suele proceder de entidades que tienen muchas posibilidades tcnicas, econmicas y profesionales; y, sobre todo, permite tender un puente entre la escuela y la sociedad: si este material se integra en un contexto reflexivo y crtico, se prepara a los alumnos para que sepan adoptar estas actitudes cuando lo consuman fuera del aula. Hay que tener en cuenta, no obstante, que este material no est concebido para el aula, de manera que habr que adecuar su uso. En algunos casos bastar seleccionar los fragmentos pertinentes e integrarlos en una dinmica de aprendizaje. En otros casos convendr rehacer el material; por ejemplo, haciendo una nueva edicin, descartando algunos fragmentos, modificando el ritmo, alterando el orden...; o cambiando la banda sonora, suprimiendo el texto hablado, aligerndolo o adaptndolo al nivel de comprensin de los alumnos. Se potenciarn actitudes crticas y participativas de los alumnos ante los medios de masas audiovisuales si se les invita a buscar en ellos imgenes que ejemplifiquen lo que se estudia en el aula. O si se les dan cuestionarios que puedan resolver investigando en largometrajes o en programas de la televisin... El uso de la cmara La mayor parte de los profesores no disponen de medios, tiempo ni formacin para crear sus propios videogramas didcticos. Pero no por ello hay que renunciar al uso de la

cmara. Con la cmara de vdeo pueden realizarse actividades mucho ms asequibles y eficaces. Por ejemplo, trabajos de observacin, de autoobservacin o de investigacin. En las reas de lengua, de idiomas, de educacin fsica, en la formacin artstica o humanstica puede utilizarse la cmara para grabar a los alumnos, individualmente o en grupos, para poder observarlos o para que puedan autoobservarse, evaluando as su habilidad o su comportamiento. Lo mismo puede hacerse cuando se preparan festivales deportivos o artsticos, o representaciones teatrales. Una grabacin durante los ensayos permitir a los alumnos observarse y avaluarse, de cara a mejorar en su rendimiento. Tambin el profesor puede utilizar la cmara para optimizar su rendimiento profesional. Bastar que grabe su intervencin en el aula, analizando luego su comportamiento desde todos los puntos de vista. La cmara puede servir tambin para la realizacin de trabajos de investigacin. La recogida de datos es la primera fase en cualquier trabajo de investigacin, y el anlisis de estos datos es la segunda. La tecnologa del vdeo permite, en muchos casos, realizar estas fases con una eficacia muy superior a la que permite la simple observacin directa, gracias a prestaciones como la congelacin de imagen, la repeticin cuantas veces haga falta, la modificacin de la cadencia de paso, etc. En la bibliografa recomendada al final del artculo pueden encontrarse libros que ofrecen sugerencias para una

utilizacin imaginativa, asequible y eficaz de la cmara en el aula. La educacin en los medios de masas Un proyecto de integracin del vdeo en el aula no debera olvidar la dimensin de la pedagoga de la imagen, es decir, la educacin de los alumnos para una utilizacin humana, reflexiva y crtica, de los medios de masas audiovisuales. En las sociedades industrializadas ver televisin se ha convertido en la actividad a la que ms tiempo dedican los estudiantes, despus de dormir (teniendo en cuenta las vacaciones y los fines de semana). En este contexto, una escuela que no ensea a ver televisin para qu mundo prepara? La tecnologa del vdeo es sumamente funcional para este tipo de enseanza. El vdeo permite analizar a fondo los recursos formales de secuencias de films o de series, los mecanismos de persuasin utilizados en los spots publicitarios, el planteamiento utilizado en los informativos... Tambin en este caso el hecho de poder repetir cuantas veces sea preciso, de poder congelar las imgenes, de poder modificar su cadencia paso, de poder suprimir la banda sonora... facilita enormemente este aprendizaje. Como lo facilita la experimentacin de la expresin audiovisual mediante la utilizacin de la cmara. Lo ideal es que la educacin en los medios de masas se realice en el aula de una manera interdisciplinar. Al cine, a la televisin o a la publicidad cabe acercarse tanto desde el rea de lengua como desde la educacin plstica o musical. Desde las ciencias naturales se podrn afrontar

cuestiones relativas a la tecnologa, y desde las ciencias sociales las cuestiones humanas o ticas. Los talleres de vdeo El taller de vdeo es una de las actividades ms creativas que pueden realizarse con la tecnologa del vdeo. Consiste en poner la tecnologa en manos de los alumnos para que se expresen de la manera ms creativa posible. Se pretende que los alumnos aprendan, en el campo de lo audiovisual, a interpretar los mensajes y a crear mensajes, del mismo modo que, en el campo del lenguaje, aprenden a un tiempo a leer y a escribir. Y, as como en la lengua no se pretende que sean un Cervantes o un Cela, en lo audiovisual tampoco se trata de que se conviertan en un Hitchcock o un Orson Welles. Se trata de que aprendan a expresarse en un sistema de expresin distinto, de acuerdo con sus posibilidades. Mediante la cmara los alumnos pueden crear historias o elaborar productos creativos, en la lnea del vdeo-arte, que aprovechen las peculiaridades de la imagen electrnica para generar belleza. Mediante el magnetoscopio, los alumnos pueden reelaborar productos preexistentes; por ejemplo, modificando el sentido de unas imgenes mediante la alteracin del orden de los planos, o mediante mezclas creativas; o mediante el cambio de la banda sonora... Se intentar, en cualquier caso, que aprendan a ser creativos, a romper moldes, que eviten reproducir los discursos tpicos de los medios de masas audiovisuales. Y que, de manera gradual, descubran los mecanismos de

produccin de sentido y de belleza que rigen en la expresin audiovisual. Cabe tambin la posibilidad de plantear el taller de vdeo con un carcter interdisciplinar. En este caso se produciran programas que fueran tiles para otras reas de la enseanza. O se produciran con el apoyo de los profesores de otras reas. Bibliografa recomendada Bartolom, A. R. (1989). Nuevas tecnologas y enseanza. Barcelona: Gra-ICE de la Universidad de Barcelona. (Desde una ptica pedaggica, se hace un recorrido por las nuevas tecnologas, desde la informtica y el vdeo hasta las telecomunicaciones y los sistemas integrados) Ferrs, J. (1992). Vdeo y educacin. Barcelona: Paids. (Segunda edicin, corregida y aumentada, del libro aparecido en Laia en 1988. Teora y prctica del vdeo educativo. Reflexin sobre los motivos de su integracin y sobre los criterios que deberan regirla. Propuestas para una integracin variada y eficaz) Ferrs, J. (1988). Cmo integrar el vdeo en la escuela. Barcelona: CEAC. (Incluye abundantes sugerencias de aplicacin del vdeo a cada rea de la enseanza, tanto mediante el uso del magnetoscopio como mediante el de la cmara) Lonergan, J. (1985). El vdeo en la enseanza de idiomas. Len: Academia. (Interesantes sugerencias para la aplicacin del vdeo en el rea de idiomas. De utilidad tambin para profesores de lengua)

Mallas, S. (1985). Vdeo y enseanza. Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona. Presentacin amplia y competente de los aspectos tcnicos y organizativos del vdeo en el aula) Varis. Coleccin Vdeo y educacin. (Fundacin Serveis de Cultura Popular y Alta Fulla, Barcelona. Coleccin de opsculos, prcticos y asequibles, sobre las diversas dimensiones que supone la integracin del vdeo en la enseanza, desde el uso de videogramas hasta el de la cmara, el guin, la produccin, etc.