P. 1
Orientación y tutoría

Orientación y tutoría

|Views: 407|Likes:
Publicado porspolinari313207

More info:

Categories:Types, School Work
Published by: spolinari313207 on Oct 22, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/06/2014

pdf

text

original

orientaciÓn Y tUtorÍa I

Apuntes
Una nueva etapa: la adolescencia

1er Grado Bloque 1

La elaboración de Orientación y Tutoría I. Bloque I. Apuntes, estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica.
Secretaría de Educación Pública

Josefina Vázquez Mota Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Coordinación general María Cristina Martínez Mercado Elaboración de textos Rosaura Sánchez Cervantes Revisión Jorge Barbiere Mejía Claudia Elín Garduño Néstor Asesoría pedagógica Karina Bustos Hernández Alejandra Monserrat Castillo Robledo Corrección de estilo Estela Maldonado Chávez Ilustración de portada e interiores Marco Tulio Ángel Zárate Formación y corrección Dirección Editorial DGME

Primera edición, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1740-6 (obra completa) ISBN 978-968-01-1741-3 (bloque 1) Impreso en México Distribución gratuita-ProhibiDa su venta

Índice
Presentación 9 10 16 22 27 27 27 29 29 35 40 47 53 59 65 67 67 68 Secuencia 1. De la infancia a la adolescencia 1.1. Los umbrales de la vida 1.2. Inicio de la adolescencia 1.3. Ganar y perder para aprender Material de apoyo Glosario Bibliografía Secuencia 2. Ingresar a la telesecundaria 2.1. ¿Qué tanto conocen su escuela? 2.2. Nuestra formación escolar en educación básica 2.3. Organizar y compartir la experiencia 2.4. Un balance de nuestro desempeño académico 2.5. Normas, leyes y reglamentos 2.6. Elaborar normas para mejorar la convivencia 2.7. Reconstruir lo aprendido Material de apoyo Glosario Bibliografía

Presentación

La Secretaría de Educación Pública, comprometida con la comunidad de telesecundaria —autoridades, docentes, alumnos, padres de familia—, se dio a la tarea de fortalecer el modelo de enseñanza-aprendizaje de esta modalidad educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera significativa la comprensión y dominio de los contenidos de los planes de estudio vigentes. La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria está desarrollada para que maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de proyectos, estudios de caso o resolución de situaciones problemáticas. Con este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el interés de los alumnos por la materia, promueven la interacción en el aula y propician la colaboración y la participación reflexiva, además de que emplean una evaluación que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y establecen estrategias claras de vinculación con la comunidad. Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros, expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos necesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias que comprende la serie. El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la comunidad de telesecundaria darán la pauta para el enriquecimiento y mejora de cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a una educación equitativa y de calidad en el país. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Una nueva etapa: la adolescencia
Esta asignatura es una invitación a la reflexión, discusión y análisis de algunas situaciones de cambio y adaptación que se presentan en la adolescencia, como etapa de la vida, y en el ingreso a la telesecundaria como etapa escolar. También es el inicio de la planeación de su proyecto de vida en dos sentidos: la realización personal y el mejoramiento de la convivencia social.

Secuencia de aprendizaje

1

De la infancia a la adolescencia
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán los principales cambios que se viven en la adolescencia y compartirán con sus compañeros el significado que tiene para ellos el ser adolescentes.

Temas
Secuencia 1. De la infancia a la adolescencia 1.1. Los umbrales de la vida 1.2. Inicio de la adolescencia 1.3. Ganar y perder para aprender

Contenido
Sesión 1. Cambios en la vida Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán algunas etapas y cambios que se presentan en el desarrollo humano, en especial los que se experimentan durante la adolescencia.

9

1.1. Los umbrales de la vida Cada vez que nos enfrentamos a un cambio, por ejemplo, mudarse de casa, ir a vivir a otra comunidad o cambiar de escuela, sentimos temor ante la nueva situación. Seguramente se sintieron así en su primer día en la telesecundaria, ¿lo recuerdan? ¿Qué pensamientos pasaron por su mente? ________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué sensaciones sintieron en el cuerpo cuando al entrar al salón los demás voltearon a mirarlos? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles fueron sus temores?, ¿ya se disiparon?, ¿aparecieron otros?, ¿cuáles? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ A lo largo de la vida nos enfrentamos a muchos cambios, por ejemplo, en nuestra persona: cuando crecemos o damos el “estirón”, subimos o bajamos de peso, cambiamos nuestro corte de cabello, la forma de vestir, etcétera. Otros más, son el resultado de nuestro crecimiento y desarrollo: en casa, nuestros padres comienzan a darnos nuevas tareas o responsabilidades; o bien al egresar de la primaria tenemos la opción de ir a la telesecundaria y si la escuela no se encuentra en la comunidad será necesario trasladarnos a ella todos los días, situación que conlleva otro cambio más: el de los Figura 1.1. No percibimos con facilidad nuestro crecimiento y desarrollo, por ello, necesitamos amigos.
de un referente externo.

El entorno familiar se modifica con el tiempo y las circunstancias, por ejemplo llegan nuevos integrantes a ella como resultado de casamientos y nacimientos; la ausencia de alguien ya sea por emigración al “Norte” en busca de mejores oportunidades, o fallecimiento. Todos estos cambios provocan en nosotros diversas emociones: alegría, miedo, ira o en ocasiones, tristeza.

10

No hay emociones negativas ni positivas, ya que cada emoción nos ayuda a adaptarnos a los estímulos del ambiente. Cada uno de nosotros experimenta las emociones de forma particular, dependiendo de nuestras experiencias anteriores, aprendizaje, carácter o bien de la situación concreta. Esa es razón por lo que las vivimos de diferente manera. A partir de su propia experiencia y de lo que han observado en las demás personas, describan: cómo reaccionan ante estas emociones, cuál es su actitud, cómo son las expresiones de su rostro, las sensaciones que se sienten en el cuerpo y los pensamientos que surgen en ese momento. Emoción: La manera en que se expresa… ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Miedo

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Tristeza

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Ira o enojo

11

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Alegría

¿Cuál es la emoción con la que más se identifican?___________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuál es la emoción que menos les gusta sentir? ____________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Sugerencia didáctica

Formen cuatro equipos; el maestro distribuirá a cada uno una emoción. La tarea de los equipos consiste en compartir la información que tiene sobre ella y después harán una representación que la ejemplifique. Para concluir la actividad, en grupo den respuesta a la siguiente pregunta:

¿Qué pasaría con las personas si no expresan o externan sus emociones?

Seguramente han escuchado que los seres humanos somos únicos e irrepetibles. Esto se debe a que estamos determinados por muchos factores: genético, social, cultural, ideológico, etcétera. Un ejemplo que ilustra lo anterior, es cuando varias personas viven o presencian una misma situación y cada una de ellas percibe e interpreta cosas distintas a las que los otros relatan, influido ello por su propia experiencia o historia de vida. De ahí que las personas no reaccionen de la misma manera ante eventos que significan cambios o movimientos en nuestra vida. ¿Reaccionaron de la misma manera que ustedes, sus compañeros, el primer día de clases en la telesecundaria? ___________ ¿Por qué?_________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

12

Ante situaciones de cambio pueden experimentarse diversas emociones, ya que éstas son reacciones involuntarias de nuestro organismo para responder a los estímulos del ambiente y adaptarse a éste. Es por ello que habrá quienes se sientan alegres, tristes, enojados o con miedo ante la nueva situación que se presenta en su vida. Lo importante es reconocer qué emoción aparece con mayor intensidad, identificar en qué parte del cuerpo se percibe más (en la cabeza, el estómago, el corazón, etcétera) y sentirla con atención, sin luchar contra ella. ¿Han sentido sus emociones? Por un momento, cierren los ojos y traigan a su mente el momento más alegre que hayan vivido en la semana. Pongan su atención en las sensaciones que hay en su cuerpo. ¿Qué sintieron? ________________________________________________ ____________________________________________________________________ Allí está la emoción de la alegría, no la repriman, no luchen contra ella, sólo respiren tranquilamente y sientan la emoción. Si desean expresarla con una sonrisa, un grito de alegría, háganlo, no pasa nada. ¿Qué pensamientos o recuerdos llegaron? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En que parte del cuerpo sintieron la emoción?______________________________ Después de este pequeño ejercicio, ¿cómo se sienten? _______________________ ____________________________________________________________________ Compartan con sus compañeros su experiencia y escuchen la de ellos. ¿Qué semejanzas hay en las sensaciones y el lugar donde sintieron la alegría? _________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las diferencias? _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué explicación pueden dar a estas diferencias? ___________________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué es importante identificar y expresar las emociones que sentimos? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Antes se pensaba que las emociones debían reprimirse, ahora sabemos que es mejor organizarlas de tal modo que cultivemos las mejores. Las emociones afectan nuestra manera de ver y pensar el mundo.

13

Para reflexionar… “Nos comportamos de maneras distintas ante las circunstancias cambiantes de nuestra vida. Esto se debe, en gran medida, al modo como reaccionamos emocionalmente ante ellas. Las emociones son como lentes de colores, más o menos brillantes, tristes o alegres, que matizan nuestras percepciones y dan rumbo a nuestras acciones. Algunas de ellas nos aceleran, mientras que otras nos retardan. En ocasiones provocan intensos cambios (fisiológicos y psicológicos) que modifican todos los aspectos de la personalidad. Podemos comprender esto al ver a un niño muy enojado: grita, quiere golpear y solamente piensa en hacer daño a quienes lo han ofendido. Tiene el rostro congestionado y la respiración acelerada. Habla a gritos y tarda algún tiempo en calmarse. Las emociones son una gran fuente de motivación en nuestra vida diaria. El individuo que se deja arrastrar por sus emociones no puede ser coherente, objetivo, ni lógico. Los argumentos que utiliza para defender sus puntos de vista quedan al servicio de su tristeza, alegría, resentimiento o enojo. Aunque sus palabras y sus gestos pueden revelarnos claramente lo que siente, guardan poca relación con la realidad de los hechos. […] Las emociones son muy útiles y productivas, en particular cuando podemos encauzarlas de manera inteligente”.
Roberto Navarro Arias (1999) Las emociones en el cuerpo, pp. 21-22

Autoevaluación
1. ¿Qué son las emociones y para qué sirven? 2. ¿Por qué las personas experimentan de distinta manera las emociones? 3. Anota tres palabras que describan cómo se expresan las emociones: a) Alegría b) Ira c) Tristeza d) Miedo

14

Respuestas de la Autoevaluación

1. Es la respuesta natural e involuntaria del cuerpo ante un estímulo del ambiente. Las emociones nos ayudan a expresar lo que sentimos, es otra manera de comunicación para con los otros. 2. Cada persona experimenta de forma particular las emociones dependiendo de sus experiencias anteriores, su carácter y la situación que esté viviendo en ese momento. 3. a) Alegría. Sonrisa, saltos de alegría, expresiones de júbilo. b) Ira. Puños cerrados, ojos saltones, el rostro se pone rojo. c) Tristeza. Mirada distraída, cabizbajo, sin hambre. d) Miedo. Temblor en el cuerpo, quedarse sin hablar, respirar agitadamente.

15

Sesión 2. Los cambios en ti Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos explicarán la importancia de la infancia como preámbulo de la adolescencia. 1.2. Inicio de la adolescencia En este momento no sólo están iniciando cambios en su entorno al asistir a la telesecundaria, sino que también estrenan cuerpo porque están viviendo una revolución completa en todo su ser, en su forma de pensar y en la forma de sentir: están en el umbral de la adolescencia. Como saben, la infancia y la adolescencia forman parte del desarrollo humano. Cada etapa constituye el cimiento y la base de las siguientes: madurez y vejez. Este desarrollo es una metamorfosis que no se advierte. Vamos creciendo sin notarlo, aunque los únicos que se dan cuenta de los cambios en nuestro cuerpo son las personas mayores, en especial nuestros papás. Nos despertamos un día y ya somos adolescentes, adultos(as) o ancianos(as). Si representáramos las distintas etapas en la vida en una línea del tiempo, la separación entre una y otra se observaría un tanto difusa.

Figura 1.2. La continuidad de la vida.

En este momento se encuentran en la transición de la infancia a la adolescencia. Por un lado ven su infancia como un espacio seguro, tranquilo porque han estado en ella por más de 12 años. Del otro lado está frente a ustedes la adolescencia. Los está esperando, sabe que no pueden dar marcha atrás en esta rueda de la vida.

16

Es seguro que estén nerviosos(as), porque las situaciones nuevas son inciertas, es un terreno desconocido para ustedes. Pero también sienten curiosidad y ansiedad de entrar en ella. Hay tantas cosas por conocer, experimentar y aprender. La adolescencia es tan importante como las demás etapas de la vida. En cada una de ellas ganamos experiencia y aprendizajes; pero también debemos dejar situaciones, lugares, cosas que nos agradan y de las cuales duele separarnos. Lo esencial de la adolescencia es que en ella consolidamos la formación de nuestra identidad, es decir, decidimos quién queremos ser y a dónde queremos ir en la vida. Imaginen que están volteando a ver el umbral de su infancia. Hagan un poco de memoria sobre ella y escriban todo aquello que vivieron y aprendieron cuando eran niños(as), lo que les gustó y lo que no, las emociones que más recuerdan, etcétera. Escriban todo lo que deseen, porque se están despidiendo de ella. Van a escribirlo con la mano izquierda (si eres zurdo, deberás hacerlo con la mano derecha) y al final lo firmarán con el sobrenombre que sus papás les decían cuando eran pequeños(as).

Mi infancia…

Gracias por lo que gané y lo que perdí durante mi infancia. Firma

17

Sugerencia didáctica

Es seguro que al escribir su carta se despierten algunas emociones; es normal. Recuerden que las emociones no son positivas ni negativas, solamente son y hay que dejarlas fluir. Si tienen ganas de llorar, de reír o estar tristes, dejen que salga la emoción, no les dé pena. No están solos porque seguramente su compañero o compañera de al lado está sintiendo lo mismo.

Decidan si abren un espacio para compartir con el grupo lo que escribieron, tal vez dos o tres cartas. Si respetamos en silencio y con un gran respeto la expresión de las emociones que surjan de los compañeros o compañeras, es lo que también recibirán de ellos.

Ya agradecimos a la infancia, en este momento nos situamos en el presente, estamos frente al umbral de la adolescencia. En el siguiente cuadro van a escribir (con la mano con que escriben), todo aquello que saben de ella; lo que les han platicado, leído o escuchado sobre la adolescencia, las dudas o preguntas que han surgido y que les gustaría saber, de los miedos e, incluso, las expectativas o lo que esperan de ella.

Mi adolescencia…

Te doy la bienvenida a mi vida Firma

18

¿Qué emociones aparecieron cuando escribían sobre su infancia?_______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cambiaron esas emociones cuando escribieron acerca de la adolescencia? ______ ¿Qué emociones aparecieron?___________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En cuál de los dos umbrales se sintieron más seguros al escribir? ______________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ De lo que aprendieron en la infancia, ¿qué les será de utilidad para iniciar la etapa de la adolescencia? ______________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué significa ser adolescente?__________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué inquietudes o dudas han surgido respecto a la adolescencia?______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Sugerencia didáctica

Después de dar respuesta de manera individual a las preguntas, abran un espacio para que en grupo, expresen algunas de las inquietudes y dudas que tienen acerca de la adolescencia. Es importante que registren éstas para que a lo largo del ciclo escolar vayan respondiéndolas.

19

Para reflexionar… “Hasta hace poco tiempo ibas a la escuela primaria; tus profesores, familiares, amigos, vecinos y cualquier persona te conocía como niño o niña, según tu sexo. Pero ahora has crecido y la nueva etapa que vives se llama adolescencia. Ahora, en esta nueva etapa identificarás no sólo cambios físicos, sino en tu forma de pensar (cognoscitivos) y en tu forma de sentir (emocionales). Ahora quieres pasar más tiempo con tus amigos/as (cambios sociales) y comienzas a experimentar nuevas inquietudes y sensaciones en lo sexual. La adolescencia es el momento en que el ser humano inicia el recorrido hacia su independencia y a manifestarse tal como es y quiere ser. La adolescencia es la etapa crucial de la existencia del ser humano, es un momento clave que se debe aprovechar para consolidar la formación de la identidad, es decir, el poder diferenciarte de los otros y poder expresarte como eres, piensas y sientes. Decidir quién quieres ser y a donde quieres ir en la vida, te permitirá crecer como persona. Cuando somos capaces de decir quiénes somos, qué queremos y adonde vamos, estamos favoreciendo nuestra valía personal. Somos una persona única, no somos igual a ninguna otra, aunque podemos compartir ideas, sentimientos y gustos personales”. Frida Díaz Barriga y otros autores (2007) Aprender a aprender, p. 13

Autoevaluación
1. ¿Cuál son las emociones que aparecen cuando estamos frente a una nueva etapa de la vida? 2. ¿Qué es para ti la infancia? 3. ¿Qué esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?

20

Respuestas de la Autoevaluación

1. Pueden surgir diferentes emociones: habrá quienes estén alegres porque esperaban con mucha ansiedad la adolescencia; otros pueden estar temerosos o con miedo porque no saben a que se enfrentan; otros con tristeza porque no desean crecer, o bien con enojo. 2. ¿Qué es para ti la infancia? 3. ¿Qué esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?

21

Sesión 3. Ganar y perder en la vida Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán las pérdidas y ganancias que se obtienen al pasar de la niñez a la adolescencia. 1.3. Ganar y perder para aprender Como ya vimos, en cada etapa de la vida aprendemos nuevos conocimientos, obtenemos información y vivimos experiencias que sólo en ese momento de la vida podemos experimentar. Para continuar creciendo y aprendiendo, también es necesario dejar o cambiar algunas formas de ser, de hablar o actuar para atender las nuevas exigencias que se presentan en nuestro contexto personal y social. Un ejemplo de ello es cuando algunos juegos, golosinas, ropa, juguetes, etcétera, que usábamos cuando éramos niños(as) ya no nos agradan o ya no son útiles. También vamos olvidando frases o palabras que nos gustaba oír o decir y aprendemos otras nuevas que enriquecen nuestro lenguaje. Todos estos cambios hacen que la vida sea un proceso dinámico y cambiante. Revisen lo que escribieron acerca de su infancia en la sesión anterior y respondan la siguiente pregunta: ¿qué cambios han notado de cuando eras niño(a) con respecto a su persona, su entorno familiar y con las demás personas o entorno social? Ejemplo: Puede ser que ya no usen pantalones cortos (persona), o que ya no jueguen con sus amigas a las muñecas (social). Las cosas que han cambiado son… En mi persona En mi entorno familiar En mi entorno social

22

Se dice que en la vida se pierde y se gana. Lo que escribieron en el cuadro anterior, son las cosas que han perdido de la infancia, por el simple hecho de crecer. Ahora, reflexionen acerca de los “beneficios” o “ganancias” que obtienen con estos cambios; anótenlos en el siguiente cuadro. Ejemplo: Ya no usan pantalones cortos, ahora usan pantalones de mezclilla, los cuales les gustan más; o bien, ya no juegan con sus muñecas, ahora tienen amigas con las que salen a pasear. Estos cambios me han dado a ganar… En mi persona En mi entorno familiar En mi entorno social

Valorando las respuestas en ambos cuadros, ¿consideran que perdieron o ganaron más al pasar a la adolescencia? ___________________ ¿Por qué? _____________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Se dice que quien se acerca a uno de los umbrales que separa dos periodos de la vida, está en una situación especial porque puede ver de un lado y del otro del umbral al que se aproxima. Un lado lo ve claramente visible porque es lo que conocemos; mientras que del otro lado ve borroso e impreciso: es lo desconocido. La única manera de ir conociendo lo desconocido de la adolescencia, es vivirla. Irán aprendiendo a través de su propia experiencia, la de sus compañeros y compañeras y algunas veces será necesario que recurran a la experiencia, apoyo, orientación e información de los adultos: sus padres, maestros y aquéllos a quienes les tengan confianza.

23

Figura 1.3. Lo nuevo siempre causa temor, pero cuando nos adentramos en él y las dudas se disipan, podemos disfrutar de sus beneficios.

Formen cuatro equipos; dos de mujeres y dos de hombres. Compartan entre ustedes la respuesta que dieron a la pregunta anterior. Posteriormente, cada equipo discutirá sobre la pregunta asignada considerando los tres ámbitos señalados en los cuadros anteriores. Equipo 1: ¿Cuáles creen que serán las “ganancias” como mujeres adolescentes? Equipo 2: ¿Cuáles creen que son las pérdidas al dejar de ser niñas? Equipo 3: ¿Cuáles creen que serán las “ganancias” como hombres adolescentes? Equipo 4: ¿Cuáles creen que son las pérdidas al dejar de ser niños? Equipo ___ la pregunta es… En nuestra persona En el entorno familiar En el entorno social

24

Compartan con el grupo sus respuestas. Recuerden que no hay respuestas correctas, ni incorrectas, son puntos de vista que reflejan las experiencias y aprendizajes de cada uno y que al escuchar lo que piensan otros, pueden enriquecer, modificar o cambiar su propio punto de vista. Para finalizar, reflexionen sobre la siguiente frase: “Para ganar, también hay que perder” ¿Qué creen que signifique la frase? _______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo podemos explicarla en otras palabras? ______________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo se aplica a la transición de la infancia a la adolescencia? ________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Para reflexionar… Algunas sugerencias para hacer frente a los cambios en la vida… Ver los cambios como una oportunidad para aprender cosas nuevas, para ello hagan la pregunta: ¿para qué estará sucediendo esto? Pueden ayudarnos a descubrir más acerca de quiénes somos, porque son la oportunidad para explorar nuestras emociones y sentimientos. El mejor aprendizaje nos lo dan nuestros errores. Detrás de ellos siempre hay una enseñanza, lo importante es identificarla. Reconocer lo que perdemos, pero también lo que ganamos. No olviden que para ganar, es necesario también perder. Ser pacientes y darnos tiempo para asimilar los cambios, y ser amable con la persona más importante en nuestra vida: uno mismo. Recordar que no estamos solos. Existen personas que nos aman y pueden apoyarnos.

25

TODO CAMBIA Julio Numhauser (poeta chileno)
Cambia lo superficial Cambia también lo profundo Cambia el modo de pensar Cambia todo en este mundo Cambia el clima con los años Cambia el pastor su rebaño Y así como todo cambia Que yo cambie no es extraño. Cambia el más fino brillante De mano en mano su brillo Cambia el nido el pajarillo Cambia el sentir un amante Cambia el rumbo el caminante Sin que esto le cause daño Y así como todo cambia Que yo cambie no es extraño Cambia el sol en su carrera Cuando la noche subsiste Cambia la planta y se viste De verde en la primavera Cambia el pelaje la fiera Cambia el cabello el anciano Y así como todo cambia Que yo cambie no es extraño. Pero no cambia mi amor Por más lejos que me encuentre Ni el recuerdo ni el dolor De mi pueblo y de mi gente Y lo que cambió ayer Tendrá que cambiar mañana Así como cambio yo En esta tierra lejana.

Situación didáctica

Al poema “Todo cambia” le pusieron música y ahora es más conocido como canción. Hay varios cantantes que la interpretan, entre los más conocidos están Mercedes Sosa y Guadalupe Pineda.

Formen tres equipos, su tarea consiste en poner música a la canción (a ritmo de vals, salsa, rap, etcétera) y presentarla al resto del grupo.

Para concluir la sesión, el maestro invita al grupo a escuchar y cantar juntos la canción. Abran un espacio para compartir comentarios sobre el significado de ésta.

Autoevaluación
1. ¿Para qué creen que sea necesario que haya cambios en la vida? 2. Escribe la estrofa del poema que llamo más tú atención. 3. Explícala con tus palabras, o bien da un ejemplo de ello. 4. ¿Qué son para ti los cambios en la vida?

26

Material de apoyo
Biblioteca de Aula Bernald, Ana et al., El diario personal y su escritura, SEP-Pamiela, México, 2003. Chejov, Antón y otros, Cuentos de humor (Antología), SEP-Panamericana, México, 2002. Ende, Michael, Momo (o la historia de los ladrones del tiempo y de la niña que devolvió el tiempo a los hombres), SEP-Alfaguara, México, 2003. García Edson, Gabriel, Diario de Biloca, SEP-Fondo de Cultura Económica, México, 2004. Wasaki, Fernando, Ajuar funerario, SEP-Páginas de espuma, México, 2006.

Glosario
Cognoscitivo: Que es capaz de conocer. Conmoción: Movimiento o perturbación violenta del ánimo o del cuerpo. Emoción: Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática. Emigración: Habitantes de un país que trasladan su domicilio a otro por tiempo ilimitado, o en ocasiones temporalmente. Expectativa: Esperanza de realizar o conseguir algo. Fisiológico: Relativo a las funciones de los seres orgánicos. Identidad: Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las demás. Personalidad: Conjunto de características o cualidades originales que destacan en algunas personas. Metamorfosis: Transformación de algo en otra cosa. Umbral: parte inferior o escalón de la puerta o entrada de una casa. Paso primero y principal o entrada de cualquier cosa. Valía: Calidad de una persona.

Bibliografía
Díaz Barriga, A.F., Hernández, R.G., y Ramírez A.M., Aprender a aprender, Ángeles Editores, México, 2007. Lukas, E., Ganar y perder, La logoterapia y los vínculos emocionales, Paidós, Barcelona, 2006. Navarro, A.R., Las emociones en el cuerpo. Cómo afectan nuestro carácter y cómo sanarlas, Pax, México, 1999. http://www.trovadores.net

27

Secuencia de aprendizaje

2

Ingresar a la telesecundaria
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos analizarán la importancia de la telesecundaria en su formación educativa e identificarán qué son y para qué sirven las normas en el ambiente escolar.

Temas
Secuencia 2. Ingresar a la telesecundaria 2.1. ¿Qué tanto conocen su escuela? 2.2. Nuestra formación escolar en educación básica 2.3. Organizar y compartir la experiencia 2.4 Un balance de nuestro desempeño académico 2.5. Normas, leyes y reglamentos 2.6. Elaborar normas para mejorar la convivencia 2.7. Reconstruir lo aprendido

Contenido
Sesión 4. Adaptación a los cambios Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán que el proceso de adaptación a los cambios que representa la telesecundaria, es más fácil si lo compartimos con los demás. 2.1. ¿Qué tanto conocen su escuela? Han pasado ya algunas semanas de que iniciaron clases en la telesecundaria y seguramente están adaptándose a la nueva situación: al edificio e instalaciones de la escuela, a un horario más extenso, el nuevo estilo de enseñanza de su maestra(o) y que es diferente al que estaban acostumbrados en la primaria, a las clases, a sus nuevos compañeros, etcétera... ¿Imaginaban cómo sería estar en la telesecundaria? _________________________

29

¿Cómo lo imaginaban? _________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Es posible que alguna vez hayan pensado que era mejor estar en la primaria porque extrañan a sus amigos, a su maestro(a), la hora del recreo; que la telesecundaria no te gusta tanto porque las cosas son muy diferentes y difíciles. Ahora pasan más tiempo en la escuela, tienen más asignaturas y el maestro(a) deja mucha tarea de cada una; hay más exámenes, sienten que no tienen amigos como antes, y por si fuera poco también está habiendo cambios en casa, con la familia. Esto los hace sentirse un poco confundidos. Deténganse un momento, respiren Figura 2.1.1 La adaptación a la telesecundaria lleva profundo y piensen con calma en la un tiempo porque es una situación completamente situación: no todo está mal, hay cosas que nueva. los emocionan, por ejemplo, en el descanso pueden ver a la niña o el niño que les gusta; pueden platicar con aquellos compañeros de la primaria que asisten también a la telesecundaria; o comer los “antojitos” o golosinas que les fascinan; o esperan con ansiedad la clase para un tema que llamó su atención al revisar el índice de los libros, etcétera… Siempre hay cosas que nos gustan, que disfrutamos y otras que preferiríamos que no existieran, pero ahí están y es difícil desaparecerlas. Podemos ignorarlas, evitarlas, pero tarde o temprano vuelven a hacerse presentes. Recuerden la frase “Para ganar, también es necesario perder”. ¿Será posible aplicarla en esta situación? Veamos un ejemplo, tienen examen de matemáticas mañana, y la verdad no quieren estudiar porque, por un lado no entienden nada y por otro, sus amigos(as) se van a reunir en la tarde y quieren estar con ellos(as). ¿Qué hacemos? Hagamos un balance de la situación. ¿Qué pierden si no estudian para el examen? _______________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles creen que serán las ganancias de no estudiar para el examen? _________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

30

Seguro que están pensando: “eso es trampa, porque las preguntas nos hacen decir que tenemos que estudiar a fuerzas”. Cambiemos la pregunta: ¿Qué pueden perder si estudian para el examen? _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles creen que serán las ganancias de estudiar para el examen? ____________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué prefieren: ganar o perder? _________________________________________ ¿En cuál de las dos situaciones ganan más? ________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para adaptarse a las nuevas situaciones tanto en la escuela como fuera de ella, primero es necesario que podamos distinguir: La importancia que tiene para nosotros dicha situación. Las cosas, beneficios o ganancias que podemos obtener de ella. Las cosas a las que renunciamos, dejamos o perdemos. Hacer un plan de acción o tareas que nos ayude a lograr los beneficios o ganancias. Pongamos en práctica estas sugerencias. De manera individual realicen las siguientes actividades. 4. Elaboren en su cuaderno una lista de las cosas a las que les cuesta trabajo adaptarse aún. Escríbanlas en orden de importancia. 2. Describan aquella situación que en este momento les preocupa más y no saben cómo enfrentarla. ____________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. ¿Por qué es importante para esta situación?_______________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. ¿Cuáles son los beneficios o ganancias que desean obtener?_________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5. ¿Cuáles son las cosas que tendrían que dejar o perder para resolverla? ________ ____________________________________________________________________
31

6. ¿Están dispuestos a renunciar a ellas?___________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 7. ¿Cuáles son las cosas o tareas que tendrían que hacer para lograr los beneficios o ganancias que desean?_________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ En ocasiones pensamos que tenemos un problema o situación que sólo es de nosotros. Pero cuando nos permitimos abrirlo a los demás, nos damos cuenta que es un problema compartido que también les preocupa a los otros. Es una situación compartida y eso nos reduce la angustia. Sugerencia didáctica

Con la intención de compartir y aprender con los demás compañeros del grupo, sobre cómo adaptarnos a los cambios y situaciones nuevas que estamos enfrentando en la telesecundaria, caminen libremente por el salón y comenten con sus compañeros la situación que en este momento les preocupa.

Cuando encuentren a algún compañero(a) que esté enfrentando la misma situación o que sea similar, compartan durante varios minutos las respuestas que dieron al resto de las anteriores preguntas. No es necesario que sus respuestas sean las mismas, recuerden que todas las personas somos distintas y que dependiendo de nuestra historia personal, las cosas las percibimos de diferente manera.

Lo que nos interesa saber es cómo piensan y cómo enfrentan esta situación, es decir, qué cosas están haciendo o pensando hacer para enfrentarla. Es posible que haya coincidencias, aunque también diferencias, las cuales pueden enriquecer nuestra visión y mejorarla, ampliando las alternativas de solución.

Al saber que no estamos solos y que alguien más comparte esa misma preocupación, podemos actuar conjuntamente para enfrentarla de mejor manera.

Si dedicamos un momento para reflexionar sobre la situación que nos preocupa, podemos obtener mayor información acerca de ésta, identificar por qué es importante para nosotros y lo qué deseamos obtener de ella. Tener una visión más amplia y pensar en alternativas para hacerle frente, hace que experimentamos más seguridad y mayor confianza. Poco a poco todas las nuevas situaciones que viven en este momento en la escuela, irán siendo cotidianas y familiares.
32

Cada día que pasa conocen más acerca de cómo funciona la escuela, cómo está organizada, las cosas que ofrece a sus estudiantes, y a lo que los compromete también, cómo enseña el maestro(a), las diferentes clases y las cosas que aprenderán, cómo son sus compañeros(as), etcétera. Toda esta información hace que se reduzca la angustia y se sientan más seguros, lo cual les ayuda a adaptarse mejor a la telesecundaria.

Figura 2.1.2. Cuando aceptamos los cambios y nos damos la oportunidad de conocer nuevas situaciones, con el tiempo éstas se hacen más familiares. Nuestra confianza y seguridad aumentan.

Autoevaluación
1. Imaginen que se incorpora un compañero nuevo a su grupo, ¿cómo le explicarían lo que significa “adaptarse a los cambios”? 2. ¿Qué ventajas tiene compartir con los demás aquello que nos cuesta trabajo?

33

Respuestas de la Autoevaluación

1. Cada vez que enfrentamos una situación que hace que salgamos de lo cotidiano y familiar es necesario que nos adaptemos a ella. Las personas reaccionamos de diferente manera ante estos cambios. Algunos se enojan, se sienten tristes, les da miedo o mucha alegría. Lo importante es identificar la emoción y dejarla salir. Para sentir mayor seguridad y confianza ante lo desconocido de la escuela, por ejemplo, debemos buscar más información, por lo cual podemos preguntar a los compañeros que tienen más tiempo en ella, o bien identificar qué compañero tiene la misma preocupación y entre los dos buscar otras alternativas para adaptarnos a los cambios. 2. La principal ventaja es que al sentir que la preocupación es compartida con otro, permite que entre los dos busquemos alternativas de solución, intercambiar información y ampliar nuestro punto de vista.

34

Sesión 5. Estar en la telesecundaria Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán a la telesecundaria como el último tramo de la educación básica. 2.2. Nuestra formación escolar en educación básica ¿Alguna vez se han preguntado para qué vienen a la escuela? Cuando eran pequeños y asistían a preescolar o a la primaria seguro que no se hacían esta pregunta, pero ahora que son más grandes, es una pregunta muy frecuente. ¿Para qué venimos a la escuela? _________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Compartan en el grupo sus respuestas y regístrenlas en el pizarrón.

Sugerencia didáctica

Recuerden que no hay respuestas correctas, ni incorrectas, sólo se trata de conocer los diferentes puntos de vista que hay en el grupo y así enriquecer y conformar nuestro propio criterio.

Entre las respuestas de la pregunta anterior, seguramente están: para aprender; porque nos obligan o mandan nuestros papás; para ser alguien en la vida; o, porque les gustaría seguir estudiando, o tal vez aún no sepan para qué. Lo cierto es que están aquí y lo estarán durante los próximos tres años. Asistir a la escuela es algo más que sólo pasar de un grado a otro; piensen en cuántas cosas han aprendido a lo largo de los grados cursados en preescolar y primaria. Es posible que piensen que sólo han estado cumpliendo lo que sus padres desean: que estudien. Ahora tienen la oportunidad de que su estancia en la escuela sea diferente, y la diferencia está en que serán ustedes quienes decidan qué camino seguir al terminar la telesecundaria. Tienen tres años para irlo definiendo. El inicio de la adolescencia coincide con el término de un nivel educativo que dura 12 años y que se llama educación básica. La formación educativa está integrada por tres niveles educativos: educación básica (preescolar, primaria y secundaria), educación media superior (bachilleratos y profesional media o técnica) y la educación superior (licenciaturas y posgrados).

35

Figura 2.1.3. La formación educativa: educación básica, media superior y superior.

Cada nivel educativo es importante, pero en especial la secundaria —que es el último tramo de la educación básica— y donde los alumnos “aseguran las competencias básicas para actuar de manera responsable consigo mismo, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y permitir que participen activamente en la construcción de una sociedad más justa, más libre y democrática”.1 Cuando hablamos de los cambios que se viven en la adolescencia, se dijo que es aquí donde se consolida la identidad, donde se decide quiénes queremos ser y a dónde queremos ir en la vida. Es muy posible que no hayan pensado aún qué harán cuando terminen la telesecundaria, pero lo que sí pueden hacer, es ir identificando qué asignaturas llaman su atención, sobre cuáles les gustaría conocer más y sobre todo, investigar sobre las diferentes opciones educativas de educación media superior a las que pueden acceder para continuar su formación educativa. Por eso decimos que asistir a la escuela es algo más que cambiar de grado. En cada grado escolar vamos aprendiendo cosas nuevas acerca de lo que hemos aprendido en grados anteriores. De ahí que la mayoría de los maestros al inicio del año escolar hagan un repaso de lo aprendido el año anterior y después van incorporando los conocimientos nuevos e información que complementan y enriquecen lo que ya sabíamos. Nuestro paso por los diferentes grados y niveles educativos de la educación básica son parte de la formación educativa. ¿Cómo has ido construyendo ésta? Hagamos memoria.
1

Figura 2.1.4. Asistir a la escuela es algo más que cambiar de nivel educativo.

Plan de Estudios 2006. Educación Básica. Secundaria, p. 6.

36

Desempolven sus recuerdos y describan cómo ha sido su paso por la escuela a lo largo de estos últimos nueve años. De manera individual, recuerden el nombre de las escuelas a las que han asistido, el nombre de sus maestros(as), las cosas que aprendieron en cada grado, todo aquello que sea significativo para ustedes. Mi formación educativa en la educación básica El preescolar al que asistí se llama:___________________ ________________________________________________ Cursé _____ año(s) y mi(s) maestra(s) fue (fueron): ______

Lo que aprendí en el preescolar fue… ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Después de que terminé el preescolar, estudié en la escuela primaria: ___________ ____________________________________________________________________ Allí estudie _______ años. Los maestros que tuve fueron _______ Grado Primero Segundo Mi maestro fue… Lo más importante que aprendí…

Infancia

Tercero Cuarto

Quinto Sexto

37

Ahora asisto a la telesecundaria:_______________________ __________________________________________________ Estoy en primer grado y tengo _____ maestros(as) Considero que lo que aprendí en la primaria ha sido de utilidad en este momento, porque… _________________________________________________ Adolescencia _________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Hay alguna relación entre la formación educativa y las etapas de la vida? ________ ¿Cuál?______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo les gustaría que fuera su paso por la telesecundaria?___________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica

Al reflexionar acerca de que lo que han aprendido a lo largo de los seis o siete años en el preescolar, la primaria y ahora lo que esperan de la telesecundaria, están haciendo un recuento de los cimientos de su aprendizaje.

Asistir a la escuela cada día, es una oportunidad para aprender, crecer, ganar y perder. Uno elige si asistimos a la escuela para sólo pasar de grado o contribuir a la construcción de buenos cimientos para el aprendizaje.

Autoevaluación
1. ¿Qué podemos hacer para adaptarnos a los cambios que representa estar en la telesecundaria? 2. ¿Cómo explicarías a otro compañero qué es la formación educativa? 3. Da tres ejemplos de algo que aprendiste en la primaria y que te ha servido para seguir aprendiendo ahora.

38

Respuestas de la Autoevaluación

1. Una de las principales cosas es obtener más información acerca de la escuela, de lo que hay en ella y de los servicios que ofrece a sus estudiantes, pero sobre todo identificar el para qué estudiamos en ella. 2. La formación educativa se refiere a las cosas que hemos aprendido a lo largo de nuestra estancia en la escuela y va desde el preescolar, la primaria y ahora la secundaria. 3. De lo aprendido en años anteriores están: leer, escribir, hacer uso de las operaciones matemáticas para resolver problemas, ortografía, etcétera...

39

Sesión 6. ¿Qué sentido tiene estudiar la telesecundaria? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán algunos aspectos del porqué es importante estudiar la telesecundaria. 2.3. Organizar y compartir la experiencia En la sesión anterior reflexionamos acerca del para qué venimos a la escuela, lo cual nos llevó a hacer una revisión sobre nuestra formación en educación básica, pero ¿qué tanto conocemos acerca de la telesecundaria?, ¿ya estamos más adaptados a ella?, ¿cómo nos sentimos al ser estudiantes de secundaria? La adaptación a la situación como estudiantes de primer grado de telesecundaria ha sido un proceso gradual, es decir, cada día aprenden algo nuevo acerca de la escuela, compañeros, el maestro(a), las asignaturas, de ustedes mismos, etcétera. Toda esta información ha contribuido a formar una imagen más clara de lo que es estar en la telesecundaria, de lo que pueden aprender y esperar de ella. Es como si la luz comenzara a iluminar esa visión borrosa de lo que era ingresar a una nueva escuela. En este momento, ¿qué tanto has reconocido acerca de la telesecundaria?, ¿sobre qué aspectos les gustaría investigar más?, ¿cuál es la razón de que estudien en ella? Imaginen que el director o directora les avisa que la telesecundaria fue invitada a participar en la Exposición de Ofertas Educativas para el nivel secundaria y está dirigida a las primarias de la región. Las escuelas participantes deberán elaborar carteles, periódico mural o un video que muestre cómo es la escuela; dónde está ubicada; las ventajas de estudiar con este modelo; etcétera. El propósito es que los alumnos de sexto grado reconozcan las diferentes opciones de escuelas secundarias, entre ellas la telesecundaria para que continúen sus estudios.

Figura 2.1.5 La telesecundaria como la mejor opción para continuar nuestra formación educativa.

Esta Exposición se realizará a finales del mes de enero, antes de las preinscripciones. El Comité organizador señala en la convocatoria que las escuelas secundarias interesadas en participar deberán incluir en sus propuestas los siguientes aspectos:

40

Importancia de estudiar la secundaria y concluir la educación básica. La telesecundaria como opción para estudiar la secundaria. Qué y cómo se aprende en la telesecundaria. Beneficios y ventajas de estudiar en la telesecundaria en comparación con la secundaria general y técnica. Información general sobre la escuela: - desde cuándo ofrece la telesecundaria sus servicios a la comunidad, - quiénes son los estudiantes que asisten a la telesecundaria, - quiénes y cómo son los maestros y el director de la escuela, - cómo son las instalaciones y servicios que ofrece a los estudiantes, - cómo es la dinámica en la escuela: las clases y la convivencia, - qué opinan alumnos, maestros, padres de familia y egresados, y - las opciones de educación media superior, desarrollo laboral o productivo de sus egresados.

Sugerencia didáctica

Es posible que ya tengan información sobre varios de estos aspectos. Veamos qué tanto saben de la telesecundaria donde estudian. En grupo, revisen lo que saben acerca de los aspectos sugeridos en la convocatoria. Identifiquen:

- Qué información tiene o reconoce cada uno de los compañeros del grupo. - Cuáles son las fuentes de información para investigar y obtener más datos. - Sobre qué aspectos no cuentan con ninguna o con poca información.

Es importante hacer un registro con la información que surja durante esta revisión, ya que será la base para organizar en el grupo las actividades de investigación, así como para la elaboración de los materiales con los que participarán en la Exposición de Ofertas Educativas.

Los resultados de la actividad anterior nos permiten tener una idea inicial o diagnóstico sobre qué tanto sabemos acerca de nuestra telesecundaria. Es probable que alguno de los aspectos quede vacío, o se tenga poca información; no importa, hay tiempo para investigar y organizar las actividades para participar en la Exposición. Además estamos iniciando el ciclo escolar y como alumnos de primer grado es natural que desconozcan algunos aspectos sobre cómo es y cómo funciona la telesecundaria, qué piensan los padres de familia y los egresados, por ejemplo. ¿Por qué crees que se eligió a los alumnos de primer grado para participar en esta tarea, y no a los de segundo o tercero? ____________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
41

¿Cuáles consideran que son las “preocupaciones” de los compañeros de los otros grados en este momento, acerca de su asistencia a la telesecundaria?___________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para los alumnos de primer grado es de vital importancia reconocer qué les ofrece la telesecundaria no sólo como opción educativa, sino también de los beneficios de estudiar en ella, de la organización de las clases, etcétera. Mientras más sepamos sobre ésta, con mayor claridad identificaremos lo que esperamos lograr al término de ella. Este conocimiento acerca de la escuela nos hace sentir más seguros y confiados, como cuando íbamos a la primaria. La sensación de no pertenencia, de sentirnos extraños en la escuela se está desvaneciendo, lo cual indica que nuestro Figura 2.1.6 Percepción de los alumnos en los proceso de adaptación a la diferentes grados de la telesecundaria. telesecundaria va avanzando. ¿Alguna vez han pensado que sus compañeros de segundo y tercer grado también experimentaron este mismo proceso de adaptación al ingresar a la telesecundaria? ¿Han conversado con algún compañero o compañera de los otros grados acerca de cómo fue su proceso de adaptación? ______________________________________ ¿Qué cosas le preguntarían? ____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ A quién acudirían para saber más acerca de lo qué significa estar en la telesecundaria, ¿a los compañeros de segundo o tercer grado? _________________ ¿Por qué a ellos? _____________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

42

Van camino a su casa y casi al llegar, se encuentran con dos niños que asisten a la primaria de la comunidad; son sus vecinos y deciden caminar juntos. Después de un rato, uno de ellos se anima a preguntarles: ¿por qué elegiste estudiar en la telesecundaria? ¿Qué le responderías?____________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo les hace sentir esta situación?______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué responderían si les preguntaran lo que significa para ustedes estudiar en la telesecundaria? _______________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ “Nadie puede enseñar a otro lo que uno no sabe”. ¿Qué significado tiene este refrán? _______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para compartir nuestra experiencia como estudiantes de telesecundaria, a los niños y niñas que asistan a la Exposición y animarlos a que continúen sus estudios de secundaria en nuestra escuela, es necesario que primero identifiquemos de manera personal ¿qué sentido tiene ser estudiante de telesecundaria? Sugerencia didáctica

Para dar respuesta a las siguientes preguntas, formen parejas e intercambien sus apuntes. La intención es que realicen una entrevista a su compañero(a) acerca de su experiencia en la telesecundaria. Para ello, apóyense en las siguientes preguntas y no olviden registrar las respuestas en su libro. Al terminar, elijan a otro compañero(a) para que ahora sea quien les entreviste.

Desde tu propia experiencia como estudiante, ¿cuál es la importancia de que asistas a la telesecundaria? ___________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las tres cosas que más te gustan o atraen de la escuela? ___________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
43

¿Cuáles son las cosas que no te gustan y que desearías que cambiaran? _________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué puedes hacer para sentirte mejor en la escuela? ________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo favorecerá en tu futuro el hecho de estudiar la telesecundaria? ___________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Para reflexionar… Uno se siente más feliz cuando realiza su mejor esfuerzo. ¿Recuerdas cómo se siente caminar por la escuela los días en que has hecho toda tu tarea y lo has hecho lo mejor que podías? ¿No sientes un poco más de entusiasmo por la escuela? ¿Por qué? Porque uno se siente más feliz cuando da el cien por ciento, ya se trate de la escuela o un juego de baloncesto. Tu maestro te dirá: “¡Échale ganas!”, y tus papás probablemente te dirán: “¡Échale ganas!”. Algún día tu jefe te dirá “¡Échale ganas!” Pero no le echas ganas para satisfacer a los papás o a los maestros […] La razón por la que lo haces es por ti. Si obtienes buenas calificaciones, eso es algo extra. Si otras personas lo notan, ¡maravilloso! Pero el motivo principal es cómo te sientes contigo mismo. A. Matthews (2001) Sé un adolescente feliz, p. 81

¿En qué aspectos de su formación educativa sienten que han dado su mejor esfuerzo? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo influye eso en su desempeño académico? ____________________________ ____________________________________________________________________ 44

____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica

Es importante dar continuidad a las actividades para participar en la Exposición, por lo que es conveniente que en grupo determinen cómo:

-

-

-

Organizar la información que los integrantes del grupo tienen acerca de los aspectos sugeridos en la convocatoria. Investigar sobre aquéllos puntos en los que la información es parcial o que no se tiene ninguna. Hacer propuestas de qué y cómo elaborar el material con el que participarán.

Para organizar los equipos responsables de investigar y organizar la información sobre los aspectos sugeridos en la convocatoria, tomen en cuenta lo que cada uno de los integrantes del grupo sabe al respecto, para ello revisen el registro de la primera actividad. Es necesario que establezcan el tiempo que les llevará realizar las siguientes tareas:

-

-

-

Organizar la información que se tiene. Investigar mediante encuestas o entrevistas la información que no se tiene completa. Compartir los avances de los equipos con el resto del grupo. Cuando se tenga respuesta a todos los aspectos sugeridos, decidir la mejor manera para presentar la información acerca de la telesecundaria. Elaborar el material para la exposición. Decidir cómo van a participar los integrantes del grupo durante la exposición de su trabajo.

A lo largo de las sesiones iremos haciendo un seguimiento de estas actividades, a fin de que sea de utilidad la información a ustedes como alumnos de primer grado y a los futuros estudiantes que en este momento asisten a las escuelas primarias cercanas a la comunidad, donde está ubicada la telesecundaria.

Autoevaluación
1. ¿Qué cosas son las que nos indican que ya estamos más adaptados al cambio de escuela? 2. ¿Por qué es importante saber para qué estudiamos la telesecundaria? 3. ¿Qué te hubiera gustado que tus compañeros de segundo y tercer grado compartieran contigo para apoyarte en tu adaptación a la escuela? 4. ¿Cómo te gustaría dar la bienvenida a los nuevos estudiantes que se incorporen en el próximo ciclo escolar al primer grado?
45

Respuestas a la Autoevaluación

1. Cuando ya no sentimos angustia o miedo al asistir a la escuela porque ya tenemos más amigos y sabemos que estamos conociendo más acerca de la organización de la escuela, de cómo se llevan a cabo las clases, de la forma de enseñar del maestro. Conocer esto nos da mayor confianza y seguridad. 2. Si tenemos claro hacia dónde queremos llegar, sabemos también las cosas que es necesario hacer para llegar a nuestro objetivo. Eso hace que nos comprometamos con nosotros mismos y que demos nuestro mejor esfuerzo.

46

Sesión 7. El desempeño académico y la adaptación a la escuela Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán algunos de los factores que influyen en su desempeño académico, así como algunas estrategias para mejorarlo. 2.4. Un balance de nuestro desempeño académico Ya han pasado varios meses desde que asisten a la telesecundaria, ya tienen mayor confianza con sus compañeros, en su maestro. Es decir, ya están más familiarizados con el ambiente escolar y, por supuesto, ya habrán hecho los primeros exámenes. ¿Cuáles fueron los resultados que obtuvieron, en general? (buenos, regulares, malos) ____________________________________________________________________ ¿Cómo los hacen sentir?________________________________________________ ¿Están satisfechos con los resultados?___________ ¿Por qué?_________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Todo proceso de enseñanza siempre va acompañado de un proceso de evaluación del aprendizaje. Por ejemplo, al inicio del ciclo escolar su maestro les comentó cómo se iban a evaluar las clases: examen en determinado tiempo (parciales), asistencia, participación, cumplimiento de tareas, etcétera. ¿Qué utilidad tiene que el maestro les dé esta información al inicio del año? _______ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué relación existe entre asistir y participar en la clase?______________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué es importante hacer las tareas?___________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuál creen que sea la finalidad de los exámenes?___________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

47

Es probable que al ingresar a la telesecundaria su desempeño académico haya disminuido y eso les preocupe un poco. Tomen en cuenta que en este momento todavía están adaptándose a los cambios que hay entre la primaria y la secundaria. Al inicio de los cambios, esto es normal. En lugar de preocuparse, es mejor ocuparse. Los aspectos que los maestros señalan como elementos de evaluación de su curso, le permiten obtener información acerca del aprendizaje de sus alumnos e identificar dónde tiene dificultades o facilidad para aprender y así mejorar su forma de enseñar. Pero esto no sólo es de utilidad para el maestro, sino también para ustedes como alumnos, ya que es como un termómetro para medir su desempeño académico, aprendizaje o dedicación en sus estudios. La evaluación puede verse como una oportunidad de aprendizaje, o bien como los números o calificaciones que se obtienen en los exámenes. Ustedes eligen cómo verla. Sólo consideren que dependiendo del color del cristal con que decidan mirar la evaluación, puede influir no sólo en su aprendizaje, sino también en la manera en cómo se preparen para ella. Hagamos un balance de cómo ha sido su Figura 2.1.7 Los exámenes sirven para desempeño académico. Para ello copien en conocer el desempeño académico, ya que su cuaderno el siguiente formato. Después indican dónde hay dificultades para aprender. registren en la segunda columna los resultados de las evaluaciones que han tenido en cada asignatura. En la siguiente columna marquen si están o no conformes con la calificación obtenida y, por último, describan las razones de su conformidad o inconformidad.

48

Periodo(s) de evaluación: ______________________________________________ Asignaturas Español Resultado obtenido Conforme Sí No Porque…

Matemáticas Ciencias I (Biología)

Lengua extranjera Educación Física Tecnología

Artes Asignatura Estatal

Orientación y Tutoría

Observen en conjunto los resultados obtenidos hasta ahora. Por un momento, imaginen que son las calificaciones de otro compañero o compañera, ¿cómo evaluarías su desempeño académico: bueno, regular, deficiente? _______________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En qué asignaturas observan que tienen mayores dificultades para aprender?_____ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué sugerencias darían a su compañero(a) para que mejore su desempeño académico en el siguiente bimestre? ______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
49

Una condición necesaria para comprender lo que aprendemos y emplearlo en nuestro propio beneficio y de los demás, es que lo hagamos con interés y gusto. Para aprender algo nuevo no sólo interviene nuestra inteligencia, sino que también entran en juego nuestras emociones, afectos e intenciones. ¿Cuáles son las asignaturas donde su desempeño es bajo? ___________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué opinión tienen de estas asignaturas? _________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué emociones sienten cuando piensan en ellas?___________________________ ____________________________________________________________________ Busquen a otros compañeros que compartan con ustedes las asignaturas que no les gustan. Comenten con ellos(as) las razones por las que no les agrada: si es aburrida, no es importante, no entienden lo que en ella se aborda, se les hace difícil, etcétera. Anoten sus comentarios en los siguientes espacios. Asignatura(s) que no nos agrada(n):_______________________________________ ____________________________________________________________________ Las razones por las que no nos agradan son las siguientes: ____________________ ____________________________________________________________________ Al terminar, expongan sus escritos al resto del grupo. Procuren no interrumpir a los compañeros cuando presenten su trabajo, si surgen preguntas, comentarios o sugerencias se harán al finalizar la exposición de todos los equipos. ¿Qué fue lo que llamó más su atención durante la exposición de los compañeros? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ No todo es gris en la escuela, pues de seguro hubo algunas asignaturas que sí les gustan en el grupo, ¿cuáles son? _________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué razones les gustan? ___________________________________________ ____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica

Esta información acerca del gusto o no por algunas asignaturas es de gran utilidad porque permite al maestro(a) orientar las estrategias de enseñanza, en tanto que los alumnos(as) pueden identificar la relación que existe entre el desinterés o gusto por algunas asignaturas y su desempeño académico en ellas. ¿Qué cosas pueden hacer para que la asignatura les guste más?

50

Para reflexionar… Las causas del desinterés o apatía hacia alguna asignatura pueden ser diversas: el desconocimiento sobre ella, la manera en que se enseña, no reconocer su utilidad en la vida cotidiana, etcétera. Un dato curioso que seguramente observaron en el grupo, es que no a todos les disgustan las mismas clases. Por lo que sería interesante conocer el punto de vista de aquellos compañeros que sí les gustan las asignaturas que a otros no les gustan. En un tiempo libre, en el descanso, en el camino a casa, acércate a alguno de tus compañeros que sí les gusta aquella materia que a ti te cuesta trabajo entender o que de plano no te gusta mucho. Es posible que al identificar otro punto de vista acerca de esa asignatura te aporten mayor información y puedas ampliar tu propia visión de ella. Pregunta a tu compañera o compañero sobre las estrategias de estudio que emplea para estudiar especialmente en esa asignatura. Estás a tiempo de identificar dónde estás teniendo dificultades para aprender, no esperes a que sean los exámenes finales para ponerte al “corriente” con las tareas, los apuntes o para estudiar. Piensa en las ganancias o pérdidas que hay entre estudiar o no estudiar, entre quedarte con las dudas o pedir apoyo a otros, incluyendo al maestro o maestra, para comprender aquello que no entiendes. Es tu decisión: pierdes para ganar o ganas para perder.

Autoevaluación
1. ¿Qué relación existe entre tu adaptación a la escuela y los resultados de tu desempeño académico? 2. ¿Por qué influye en tu aprendizaje si te gusta o no una materia? 3. ¿Cómo explicarías a otro compañero la frase: “la evaluación es una oportunidad para aprender”? 4. ¿Cuáles de las estrategias que utiliza para estudiar o aprender el compañero o compañera que entrevistaste, te gustó más? ¿Cómo y cuándo piensas ponerlo en práctica?

51

Respuestas de la Autoevaluación 1. La relación es que si no me siento familiarizado con la manera en que se enseña en la telesecundaria, si aún no se acostumbra uno a tener tantas asignaturas, a la organización de las clases, hace que nos angustiemos y nos sintamos como paralizados y que nuestro aprendizaje se vea disminuido. Esa preocupación por adaptarnos a la escuela, hace que no tengamos concentración y dedicación en nuestro aprendizaje. 2. Cuando una asignatura nos gusta, le dedicamos toda nuestra atención y nos esmeramos más para su aprendizaje. Y a la inversa, si una clase no nos gusta o nos aburre estamos predispuestos a ella, nos da sueño, nos distraemos, no hacemos la tarea. 3. Los exámenes son una manera de evaluar nuestro aprendizaje y debemos verlos como el termómetro para medir si estamos aprendiendo o no. Si consideramos los errores o equivocaciones del examen como lo que no hemos aprendido, eso nos lleva a buscar alternativas para aprenderlo de otra manera.

52

Sesión 8. ¿Qué son y para qué sirven las normas? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán las características de las normas y valorarán su importancia para regular las relaciones que se establecen en diversos contextos sociales. 2.5. Normas, leyes y reglamentos Uno de los aspectos al que cuesta más trabajo adaptarse en la escuela, es el relacionado a las normas y reglamentos establecidos en ella para regular la conducta de la comunidad escolar, es decir, de todos los alumnos, maestros y personal que labora en el plantel, el director(a) y los padres de familia o tutores. Como pueden ver, no sólo las normas y reglamento de la escuela son exclusivamente para los estudiantes, sino para todos los que también trabajan y asisten a ella. Dediquemos un momento para identificar qué concepto tenemos acerca de las normas.

Sugerencia didáctica

Todas las actividades sugeridas en esta sesión se realizarán de manera grupal. En una lluvia de ideas cada uno de los integrantes del grupo expondrá lo que sabe acerca de las normas. Anoten en el pizarrón sus respuestas.

Observen cómo las ideas que anotaron hacen referencia a términos como: reglas, límites, obligaciones, prohibiciones, mandatos, hábitos, costumbres, leyes, etcétera.

Aunque no son muy perceptibles a simple vista, las normas están presentes en nuestra vida cotidiana y no solamente se observan en la escuela y en la casa, sino en la sociedad en general. Para aprender más sobre ellas, realicen una lectura colectiva del siguiente texto. Detengan la lectura cuando consideren que: - No comprenden el significado de algunas palabras, para ello recurran al glosario o a un diccionario. - Necesitan algunos ejemplos para comprender mejor el contenido del texto, y seguramente alguien en el grupo sabe o desea compartir su propia experiencia en relación al cumplimiento de normas. - Requieren hacer preguntas que precisen la información de la lectura, por ejemplo, ¿a quiénes van dirigidas las normas y leyes que se describen?, ¿cuáles son los beneficios o sanciones que conlleva su cumplimiento o incumplimiento?

53

A. Las normas y su trascendencia.2 El ser humano es un ser social por naturaleza que invariablemente busca la realización de fines individuales y comunes. Las relaciones que establecen entre los seres humanos tienden a definirse y organizarse en función de una serie de normas encaminadas a orientar la conducta de los individuos. Cuando actúan como miembros de un grupo, comunidad, etnia, nación o país, se establecen deberes, obligaciones y prohibiciones, surgiendo así el derecho como elemento organizador de la vida social. En este sentido, las normas están encargadas de regular la conducta de los individuos al establecer una serie de imperativos, principios, preceptos, prohibiciones, permisos, valores e ideales de vida que resultan, debido a los beneficios que implican para el individuo y para la colectividad, necesarios o deseables por encima de otros. B. Características de las normas, leyes y costumbres […] Con la palabra norma se alude a que algo debe ser o producirse, especialmente a la forma en que un individuo debe comportarse (códigos de conducta), brindando así sentido a toda conducta humana. Las leyes son normas jurídicas que ofrecen sustento a la existencia del Estado de derecho. Hay, por tanto, leyes cuya ausencia o falla supone riesgo para la subsistencia misma del Estado, de ahí la importancia de conocerlas, comprenderlas, valorarlas y asumirlas en función de su utilidad para regular la convivencia y evitar los conflictos y abusos que pongan en riesgo la integridad y dignidad del ser humano. La costumbre, en contraste, surge de manera espontánea al convertirse en una práctica habitual dentro de un grupo social, donde los individuos se apegan a ella de manera voluntaria, por lo tanto su incumplimiento no genera sanción o castigo alguno. La costumbre puede manifestarse en tres formas distintas: Puede confirmar la disposición contenida en la ley, es decir, hay acuerdo y armonía entre la ley y la costumbre. Puede ser contraria a la ley. Puede venir a llenar un vacío de la ley, aquí la costumbre está supliendo la deficiencia de la ley.

Tomado de: SEP-DGDGIE, Formación ciudadana hacia una cultura de la legalidad. Situaciones sociales y de impacto en la vida de los adolescentes, pp. 112-115.

2

54

Clasificación de las normas Jurídicas y legales. Son normas formales o leyes establecidas por el gobierno y las autoridades políticas; su violación trae como consecuencia diferentes tipos de sanción, dependiendo de su situación. Estas leyes remiten al código de normas destinada a prescribir y orientar las acciones de los ciudadanos al establecer un ámbito de legalidad enmarcado por mandatos, prohibiciones y permisos. Sociales o de trato social, cortesía o urbanidad. Representan un tipo de obligatoriedad externa; las reglas para sentarse en la mesa son un buen ejemplo. Estas normas en muchas ocasiones son decisivas para quien pretende alcanzar algún grado de aceptación social. Generalmente la sanción, por no seguir una norma social, depende del contexto y de las circunstancias que se presenten; por ejemplo, no cumplirlas puede generar el rechazo o la censura de los demás miembros del grupo que comparten estos convencionalismos. Morales. Las normas morales o éticas implican un tipo de obligación “interna”; una auto-obligación que se reconoce conscientemente, es decir, representan esas obligaciones y derechos que nos imponemos a nosotros mismos. La construcción de estas normas generalmente es influida por los valores de la familia o de los distintos grupos sociales en los que se involucra, en aquello que considera bueno o valioso. Asímismo, cuando una persona acepta como válida una norma moral y no la cumple, se sentirá mal consigo misma, se arrepentirá o tendrá sentimientos de culpa que, en el mejor de los casos, pueden provocar en el individuo una necesidad por modificar su conducta. Religiosas. Códigos o normas para el creyente que implican una prescripción para guiar sus acciones. Se trata de preceptos o mandatos considerados órdenes procedentes de la divinidad y que son plasmados en libros o documentos sagrados como la Biblia o el Corán; asímismo se siguen las órdenes o reglas que dictan sus representantes religiosos. Las consecuencias que trae consigo la violación de una norma religiosa varían de una religión a otra.

Figura 2.1.8. Es importante que las normas sean obedecidas no sólo por miedo o temor al castigo, sino porque reportan beneficios a las personas y la sociedad.

55

C. Aprendiendo a vivir bajo las normas Algunas personas tienen dificultades para entender que existen límites necesarios para convivir en un ambiente de respeto, justicia y responsabilidad más allá de evitar un castigo o sanción. Situaciones tan comunes como llegar tarde a una cita o compromiso, hacer esperar a otra persona, copiar la tarea de un compañero y entregarla como propia, tener responsabilidades y tareas asignadas en la casa y pese a ello no realizarlas porque siempre hay alguien más que las haga, entrar a un salón con letreros de “no comer” o “no gritar” y respetarlos sólo cuando el maestro está presente, nos habla de una cotidiana transgresión a normas que más adelante, se pueden convertir en violaciones a las leyes, al no crear convicciones frente a un conjunto de normas y costumbres.

Figura 2.1.9 Valorar la importancia de las normas nos permite reconocer la trascendencia que tienen éstas para la convivencia con los demás.

Después de la lectura y con la participación del grupo, respondan los siguientes cuestionamientos. ¿En qué situaciones o contextos se utilizan normas, reglamentos?_______________ ____________________________________________________________________ ¿Quiénes las elaboran y/o establecen?_____________________________________ ____________________________________________________________________ Describan los comportamientos o conductas que se presentan en las siguientes situaciones y contextos. Contexto Un partido de futbol Comportamientos establecidos en normas y reglas

La escuela

La casa

56

¿Cómo sería el comportamiento de las personas que participan en estos contextos si no hubiera normas o reglas? Contexto Un partido de futbol Comportamientos cuando no hay normas y reglas

La escuela

La casa

¿Cuál es la utilidad y función de las normas?________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Si se tiene obligación de respetar las normas y leyes, ¿cuáles son los beneficios para quien las cumple? _____________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué es importante que las normas no sean obedecidas sólo por miedo o temor al castigo? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Autoevaluación
1. Menciona dos ejemplos de normas, leyes y costumbres, y las sanciones que conlleva su incumplimiento. 2. ¿Cuál es el papel que cumplen las normas en la convivencia de las personas? 3. ¿Cuál es la diferencia entre normas sociales y normas morales?

57

Respuestas de la Autoevaluación 1. Normas de seguridad que los trabajadores deben cumplir para desarrollar su trabajo. Religiosas donde se establece la manera de participar en las celebraciones o fiestas. Leyes: La Constitución o el reglamento de tránsito. Costumbres: saludar a la personas de la comunidad; ceder el asiento a las mujeres en el transporte público. 2. La principal función de la normas es que regulan la conducta o comportamiento de las personas con la intención de señalar los límites que hay en ciertos contextos y que al no ser respetados, se está cometiendo una falta hacia los demás. 3. Las normas sociales las establecen las autoridades y son obligatorias para todos, en cambio las normas morales son las que nosotros mismos establecemos ya que si las cumplimos o no, implican una penalización por parte de las autoridades.

58

Sesión 9. Normas para el salón de clases Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán la utilidad de las normas para el salón de clases y su importancia en la creación de un ambiente de respeto y armonía para el aprendizaje. 2.6. Elaborar normas para mejorar la convivencia En la sesión anterior revisamos que existen cuatro tipos de normas: jurídicas o legales, sociales o de urbanidad, morales y religiosas; también reflexionamos sobre el significado de éstas y la importancia que representan para la convivencia con los demás. ¿Cuáles de ellas son las que se establecen en la familia? _______________ ____________________________________________________________________ ¿Y en la escuela? _____________________________________________________ ____________________________________________________________________ Todos, sin excepción, alguna vez en nuestra vida hemos transgredido alguna norma, ya sea en casa o en la escuela, ¿cuáles son los sentimientos que surgen en ese momento? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué argumentos utilizan las personas para “defenderse” cuando incurren en el incumplimiento o violación de una norma y alguien más le señala su falta?_________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Por lo general, las personas tienden a “responsabilizar” a otro de su falta. Seguramente habrán escuchado alguna vez estas frases: “no me habían dicho”, “no solo yo lo hice, sino también aquél”, “es la primera vez que me pasa, yo no sabía”, “no pasa nada”, etcétera. Todos los seres humanos somos libres de elegir y decidir lo que es bueno o malo, pero ser “libres” no significa hacer lo que uno quiera cuando nos venga en gana, sin tomar en cuenta cómo nuestras acciones afectan a los demás. ¿En qué situaciones de la vida ejercen su libertad?___________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Ejercer nuestra libertad implica responsabilidad, es decir, podemos ejercer nuestro derecho de pensar y actuar según nuestras convicciones, siempre y cuando no perjudiquemos a los demás, ni limitemos su derecho a ser libres. Para reconocer cuáles son los límites entre nuestra libertad y la de los demás, es necesario recurrir a lo que establecen las normas.

59

¿Existen normas en su familia? _________ ¿Cuáles?_________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Quién las estableció ?_________________________________________________ ¿Las cumplen? _____________________ ¿Por qué? _________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué pasa si no las cumplen? ___________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Están de acuerdo con esas normas? _____________ ¿Por qué?_______________ ____________________________________________________________________ ¿Pueden ser modificadas las normas de la familia?___________________________ Convivir con los demás a veces parece ser una tarea imposible porque creemos que somos “diferentes” en la forma de ser, de pensar, de no tener las mismas costumbres, los mismos gustos, etcétera. Esta manera de pensar se convierte en una barrera para establecer relaciones con los demás y para convivir en un ambiente de cordialidad y armonía. ¿Qué pasaría si cada integrante de la familia quisiera imponer sus propias normas?_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ En la escuela estas normas o códigos de conducta se conocen como disciplina escolar y son el conjunto de normas de convivencia que contribuyen a crear y mantener un clima escolar de armonía y respeto, para el trabajo en el aula y en la escuela, de manera que hagan posible que todos aprendan y desarrollen al máximo sus potencialidades. ¿Quiénes creen que establecen las normas en la escuela y el salón de clases? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Figura 2.1.10 La disciplina es el conjunto de normas de convivencia que establece la comunidad educativa para crear un ambiente de respeto y armonía.

Con la coordinación del director(a), la comunidad escolar define sus normas específicas de convivencia. El establecimiento de reglas de convivencia, tanto en el aula como en la escuela, así como los mecanismos para su observancia, se hará preservando, por sobre todo, el respeto a la integridad y dignidad humana de los alumnos, los docentes y los no docentes de la escuela.3
SEP, Orientaciones generales para la elaboración de la normatividad en las entidades federativas. Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educación Básica, pp. 136-137.
3

60

En el caso de tu grupo, ¿existen normas para regular el comportamiento en el salón de clases? __________. En caso de que no exista, ¿consideras necesario elaborarlas? ____________ ¿Por qué? ____________________________________ ____________________________________________________________________ Si ya existe, ¿quién o quiénes las establecieron? ____________________________ ¿Cuentan también con las sanciones en caso de su incumplimiento?_____________ ¿Qué pasaría si no existieran reglas o normas en el salón de clases?_____________ ____________________________________________________________________

Figura 2.1.11 La convivencia armónica es la capacidad de vivir juntos, respetándonos y tomando acuerdos justos, sobre las normas básicas que nos van a regir a todos.

Contar con normas para el salón de clase favorece la creación de un ambiente de respeto, convivencia y justicia. Los invitamos a que si no existen éstas, las construyan conjuntamente con su maestro(a); o bien, si ya cuentan con dichas normas, las revisen y determinen si siguen siendo vigentes o es necesario modificarlas. Con la participación de todo el grupo, elaboren una lista de normas para regular el comportamiento de todos en el salón de clases; para ello tomen en cuenta los siguientes aspectos: Deben tener un objetivo que sea importante para todos y que sea respetado, es decir, saber para qué deseamos que se cumpla la norma. Deben ser claras, es decir, describir la norma con detalle centrándose en la conducta y presentarse de manera positiva. Evitar el uso de la palabra no. El mensaje debe ser específico y no general, para que se logre cumplir.

61

Deberán asegurarse que todos en el grupo comprenden las normas propuestas. Deben describirse también las consecuencias de su incumplimiento, así como las sanciones ante su inobservancia. Todos en el grupo deben estar de acuerdo en las normas y en la sanción de su incumplimiento. Habrá de establecerse la estrategia que utilizarán para comunicar a todos los integrantes del grupo, el incumplimiento de las normas establecidas por alguno de sus miembros. Colocar las normas en un lugar visible del salón, a fin de tenerlas siempre a la vista. A continuación se presenta un ejemplo de las normas de convivencia en el salón de clase:

Normas de convivencia del grupo de primero Recoger y ordenar todos los materiales. Mantener el salón limpio. Escuchar a los demás. Pedir la palabra, levantando la mano. Respetar el turno para participar en clase. Compartir y prestar los libros, útiles y materiales. Respetar las cosas de los demás. Ayudar a quien nos lo solicite. Cuidar y evitar dañar las mesas y sillas. Evitar correr y gritar en el salón de clase. “Disfruta y compórtate como quisieras que lo hicieran contigo”

Firman: todos los integrantes del grupo.

Sabemos que las normas no se cumplen a la primera vez; por ello es necesario reforzar constantemente su revisión y cumplimiento. La clave en todo proceso es la perseverancia y la consistencia, es por ello que debemos ser pacientes y prudentes al aplicar cualquier norma.

62

Es posible que al paso del tiempo surja la necesidad de incluir o modificar algunas normas, para ello deberá estar de acuerdo la totalidad del grupo y elaborar la nueva de manera conjunta, las consecuencias de su incumplimiento y la sanción.

Sugerencia didáctica

Es posible que la creación de las normas del salón de clase se lleve más de una clase. Lo importante es que conjuntamente maestro(a) y alumnos dialoguen y lleguen a acuerdos para establecer los comportamientos que contribuyen a la construcción de un clima de armonía, colaboración y respeto que favorezcan el aprendizaje y la convivencia. En este sentido, el cumplimiento de las normas reporta beneficios de manera personal y grupal.

Para reflexionar… Cuando uno respeta las normas que conjuntamente establecieron con el grupo, no necesita que le impongan la disciplina desde fuera. Como resultado, uno mismo dirige su vida y nadie le dice qué hacer. Eso es actuar con responsabilidad y asumir las consecuencias de su actuación. Si alguien no cumple las normas, obtienes la disciplina desde fuera mediante la sanción establecida para señalar el incumplimiento de la misma. Las personas que no pueden cumplir aquéllo que ellas mismas establecieron frecuentemente están responsabilizando a “otros” de su falta.

Autoevaluación
1. ¿Por qué se dice que las normas favorecen la convivencia armónica y de respeto? 2. Menciona tres condiciones importantes que debe considerar el grupo al elaborar las normas de convivencia en el salón de clase. 3. En la elaboración de las normas para el salón de clases, ¿por qué es importante que se mencionen las consecuencias de su incumplimiento? 4. ¿Qué le pasa a mi “libertad” como persona, cuando sé que existen normas que debo cumplir?
63

Respuestas de la Autoevaluación 1. Porque las normas establecen los límites del comportamiento, es decir, nos dicen cómo debemos actuar con respecto a los demás, para respetarlos y a la vez ser respetado. Por eso es importante que conozcamos las normas para saber cómo se espera que actuemos y contribuyamos a crear ese ambiente de respeto y convivencia armónica. 2. La primera es que en grupo las construyamos y que estemos todos de acuerdo con ellas; otra es que se identifique por qué es importante cada norma en la construcción del ambiente de convivencia en el salón de clases, la sanción por su incumplimiento y que a todos los integrantes del grupo nos quede claro lo que significa cada una. 3. Porque cada una de las normas tiene una finalidad, un objetivo en particular y que al respetarse está contribuyendo al logro de un ambiente de respeto y armonía en la convivencia. Por ejemplo, el hecho de no respetar el turno en la participación hace que haya desorden, que no se dé oportunidad a quienes desean compartir algo importante con el grupo. 4. Las normas no limitan nuestra libertad como personas, más bien nos sitúan en una elección: cumplir o no las normas establecidas para mejorar la convivencia con los demás. Uno elige en función de sus propios intereses, de sus objetivos personales, situación que sirve para ejercitar nuestras normas morales.

64

Sesión 10. ¿Qué aprendimos? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos elaborarán una síntesis de los diferentes temas abordados en las sesiones del primer bloque. 2.7. Reconstruir lo aprendido Aprender no significa solamente acumular la información que el maestro nos da y que registramos en el cuaderno o en nuestra memoria; es más bien poner en juego estos conocimientos para comprender el mundo en que vivimos, para desarrollar nuestras capacidades, comunicarnos, descubrir y aprender. Con la intención de hacer un repaso de los temas revisados a lo largo de estos meses en la asignatura de Orientación y tutoría, los invitamos a participar en la siguiente dinámica.

Situación didáctica

Para el mejor desarrollo de las actividades, es necesario que el maestro vaya marcando los tiempos y señale el cambio de actividad, por lo que el grupo deberá estar atento a dichos señalamientos.

Diálogos simultáneos Organicen parejas, cada una deberá eligir uno de los siguientes temas. Todo cambia. Para ganar también hay que perder. Aceptar los cambios, dar oportunidad a las nuevas situaciones. Paso a pasito: nuestra formación educativa. Nadie puede enseñar a otro, lo que uno no sabe de la telesecundaria. Oportunidad para el aprendizaje: la evaluación del desempeño académico. Me gusta, no me gusta… las asignaturas. Aprender a vivir bajo las normas. Construimos las normas para el salón de clases. Ya que eligieron su tema, cada pareja tendrá 10 minutos para hacer una revisión rápida de la sesión a la que corresponde su tema. Es importante que no recurran a la revisión de su apunte, sino que pregunten a sus demás compañeros lo que ellos recuerdan del tema, qué fue lo que aprendieron y cuál es su opinión sobre éste. Después, cada pareja deberá organizar la información que obtuvieron de sus compañeros y elaborar un cartel, una canción o una representación sobre su tema, el cual presentarán al resto del grupo.

65

Para finalizar la actividad, a continuación se presentan imágenes que ilustran algunos de los temas abordados en las sesiones del primer bloque. En cada una de ellas escriban un enunciado sobre éste, a manera de resumen.

_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________

66

Material de apoyo
Biblioteca de Aula Gómez Cerda, Alfredo, El tigre que tenía miedo a las gallinas, SEP-Anaya Infantil y juvenil, México, 2005. Ibargüengoitia, Jorge, La ley de Herodes, SEP-Joaquín Mortiz, México, 2003. Ruvalcaba, Eusebio y otros, Atrapados en la escuela. Cuentos contemporáneos (Antología), SEP-Selector, México, 2003.

Glosario
Adaptar: Acomodar, ajustar algo a otra cosa. Apatía: Falta de ánimo, de energía. Cimientos: Base sobre la que se construyen las casas y edificios y les da sostenimiento. Colectividad: Conjunto de personas reunidas o concertadas para un fin. Competencias: Adquisiciones, aprendizajes construidos. Convencionalismo: Conjunto de opiniones o procedimientos basados en ideas falsas que, por comodidad o conveniencia social, se tienen como verdaderas. Cotidiano: Algo que se hace cada día o con regularidad. Criterio: Distinguir algo de otra cosa, señalando la diferencia que hay. Egresado: Persona que sale de un establecimiento docente después de haber terminado sus estudios. Etnia: Comunidad humana definida por afinidades raciales, lingüísticas, culturales, etcétera. Estado de derecho: El Estado en el que autoridades e individuos se rigen por el derecho y éste incorpora los derechos y libertades fundamentales de la personas y es aplicado por instituciones imparciales y accesibles que generan certidumbre. Ideales: Conjunto de ideas o de creencias de alguien. Imperativo: Conjunto de opiniones o procedimientos basados en ideas falsas, que por comodidad o conveniencia social, se tienen como verdaderas. Observancia: Cumplimiento exacto y puntual de lo que se manda ejecutar, como una ley, un estatuto o una regla. Preceptos: Mandato u orden que el superior hace observar y guardar al inferior o súbdito. Prescripción: Dar o dictar preceptos. Ordenar, determinar algo. Principios: Norma o idea fundamental que rige el pensamiento o la conducta. Regular: Determinar las reglas o normas a que debe ajustarse alguien o algo. Sanción: Pena que una ley o un reglamento establece para sus infractores. Transgresión: Acto de quebrantar, violar un precepto, ley o estatuto.

67

Bibliografía
Matthews, A., Sé un adolescente feliz, Alamah, México, 2001. SEP, Formación ciudadana hacia una cultura de la legalidad. Situaciones sociales y de impacto en la vida de los adolescentes, México, 2006. SEP, Plan de Estudios. Educación Básica. Secundaria, México, 2006. SEP, Orientaciones generales para la elaboración de la normatividad en las entidades federativas. Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educación Básica, México, 2006.

68

orientaciÓn Y tUtorÍa i. BloqUe 1. apUntes
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de ______________________________________ con domicilio en __________________________ __________________, el mes de ___________ de 2008. El tiraje fue de ejemplares.

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA I
Apuntes
Bloque 4. Necesidades e intereses de los adolescentes Bloque 5. Pensar en el futuro

1er Grado Bloques 4 y 5

orientaciÓn Y tUtorÍa I
Apuntes
Bloque 4. Necesidades e intereses de los adolescentes Bloque 5. Pensar en el futuro

1er Grado

La elaboración de Orientación y tutoría I. Bloques 4 y 5. Apuntes, estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica. Secretaría de Educación Pública Josefina Vázquez Mota Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Coordinación general María Cristina Martínez Mercado Revisión Jorge Barbiere Mejía Claudia Elín Garduño Néstor Elaboración de textos Rosaura Sánchez Cervantes Asesoría pedagógica Alejandra Monserrat Castillo Robledo Karina Bustos Hernández Corrección de estilo Estela Maldonado Chávez Ilustración de portada e interiores Marco Tulio Ángel Zárate Formación y corrección Dirección Editorial DGME

Primera edición, 2008 (ciclo escolar 2008-2009) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1740-6 (obra completa) ISBN 978-968-01-1269-2 (bloques 4 y 5) Impreso en México Distribución gratuita-ProhibiDa su venta

Índice
Presentación 9 9 9 21 29 39 50 50 51 52 52 62 69 69 70 Bloque 4. Necesidades e intereses de los adolescentes Secuencia 1. Puntos de encuentro y desencuentro 1.1. Intereses y necesidades en la adolescencia 1.2. ¿Por qué es importante la comunicación? 1.3. Cuidando a la persona más importante en tu vida: tu mismo 1.4. Redes de apoyo en la adolescencia Material de apoyo Glosario Bibliografía Secuencia 2. Relaciones armónicas: necesidad para el crecimiento personal 2.1. ¿Qué significa convivir con los demás? 2.2. El conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento Material de apoyo Glosario Bibliografía Bloque 5. Pensar en el futuro Secuencia 1. Construir mi proyecto de vida 1.1. Vivir el presente y planear el futuro 1.2. Pensar en el futuro 1.3. Se hace camino al andar… Material de apoyo Glosario Bibliografía Secuencia 2. ¿Cómo saber si la decisión es correcta? 2.1. Las inteligencias múltiples 2.2. Aprender a tomar tus propias decisiones Material de apoyo Glosario Bibliografía

71 71 71 83 94 104 104 105 106 106 116 124 124 125

Presentación

La Secretaría de Educación Pública, comprometida con la comunidad de telesecundaria —autoridades, docentes, alumnos, padres de familia—, se dio a la tarea de fortalecer el modelo de enseñanza-aprendizaje de esta modalidad educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera significativa la comprensión y dominio de los contenidos de los planes de estudio vigentes. La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria está desarrollada para que maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de proyectos, estudios de caso o resolución de situaciones problemáticas. Con este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el interés de los alumnos por la materia, promueven la interacción en el aula y propician la colaboración y la participación reflexiva, además de que emplean una evaluación que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y establecen estrategias claras de vinculación con la comunidad. Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros, expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos necesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias que comprende la serie. El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la comunidad de telesecundaria darán la pauta para el enriquecimiento y mejora de cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a una educación equitativa y de calidad en el país. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Bloque

4

Necesidades e intereses de los adolescentes Secuencia de aprendizaje

1

Puntos de encuentro y desencuentro
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán cómo la diferencia de intereses y necesidades entre los adolescentes permite el encuentro y la posibilidad para aprender de otros, tomando como eje principal la comunicación y las relaciones de confianza.

Temas
Secuencia 1. Puntos de encuentro y desencuentro 1.1. Intereses y necesidades en la adolescencia 1.2. ¿Por qué es importante la comunicación? 1.3. Cuidando a la persona más importante en tu vida: tú mismo 1.4. Redes de apoyo en la adolescencia

Contenido
Sesión 27. Las necesidades humanas Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos describirán los intereses y necesidades que los caracterizan como adolescentes. 1.1. Intereses y necesidades en la adolescencia A lo largo de las sesiones, se realizó una revisión de los principales cambios en la adolescencia en dos sentidos: individual (físico y psicológico) y social (roles familiares, estereotipos sociales y la relación con otros adolescentes), así como algunas sugerencias para mejorar el aprendizaje y el desempeño escolar. 9

¿Estas actividades les ayudaron a descubrir aspectos de ustedes mismos que no conocían?, ¿han encontrado respuestas a las dudas que tenían acerca de la adolescencia?, ¿las sugerencias para mejorar sus hábitos de estudio, aprendizaje y el ambiente en el aula son de utilidad?, ¿qué temas despertaron más su interés? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Seguramente, con tantos cambios físicos y sociales han surgido también nuevas necesidades e intereses. Cuando eran niños, no ponían tanta atención en la forma de vestirse, peinarse, en la música que escuchaban ni tampoco preguntaban ¿quién soy?, ¿qué deseo hacer en el futuro?, ¿quiénes son mis amigos?, etcétera. Los juegos y las cosas que antes les gustaban compartir con sus hermanos, amigos y compañeros, también han cambiado. ¿Qué es lo que les gusta hacer como adolescentes?, dediquemos esta sesión a indagar acerca de sus nuevos intereses. Sugerencia didáctica Lean las siguientes preguntas y respondan en su cuaderno de manera individual. 1. ¿Cómo empleas tu tiempo libre? 2. ¿Qué es lo más te gusta hacer? ¿Por qué? 3. ¿Qué es lo que menos te gusta? ¿Por qué? 4. ¿Qué emoción controlas con más dificultad? 5. ¿Qué comida es tu preferida? 6. ¿Cuál es en este momento el problema que más te preocupa? 7. Sin contar a tus padres, ¿qué personas consideras han sido importantes en tu vida? ¿Por qué? 8. ¿Qué opinas de las personas que mienten? 9. ¿Cuál es la lectura o libro que más te ha gustado? ¿Por qué? 10. ¿Qué personaje (ficticio o real) admiras? ¿Por qué? 11. ¿Cómo te describirías?, ¿cuáles consideras que son tus defectos?, ¿cuáles son tus cualidades o virtudes? 12. Elige una palabra que describa cómo eres. Cuando hayan concluido, buscarán al compañero(a) con quien deseen compartir algunas de sus respuestas, de preferencia elijan a alguien que deseen conocer mejor. Cambien de pareja por lo menos en tres ocasiones.

Al terminar, compartan en grupo la experiencia de la actividad, respondiendo lo siguiente: ¿Lo que compartieron sus compañeros(as) con ustedes, modifica la imagen que tenían de ellos?_______________ ¿En qué sentido cambia? _________________ __________________________________________________________________

10

Registren en el pizarrón las respuestas que todos dieron a las preguntas 2, 3 y 6; observen las semejanzas y diferencias.

Recuerden que… no hay respuestas correctas o incorrectas, ya necesariamente deben compartir todos los mismos gustos y preferencias.

que

no

¿Cuáles son las coincidencias que observan en relación con lo que les gusta hacer como adolescentes? ____________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué es lo que no les agrada hacer? ____________________________________ ¿Por qué? _________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué problemas son los que más comparten entre los integrantes del grupo? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Por qué no han logrado solucionar dichos problemas? _____________________ __________________________________________________________________ Analicen lo que no les gusta hacer. ¿Existe alguna relación entre esto y los problemas que identificaron?___________________________________________ ¿Por qué? _________________________________________________________ __________________________________________________________________ Es probable que exista alguna relación entre lo que no les gusta y la problemática que les preocupa. Una de las causas es la falta de motivación, esto se refiere a la relación entre el logro de una meta u objetivo y el esfuerzo o acción que se realiza para alcanzarla. Por ejemplo, ¿qué te motiva o mueve a realizar algo que te gusta? ____________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles son las ganancias personales que se obtienen al hacer lo que te gusta? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ La motivación está relacionada con necesidades, deseos, expectativas y actitudes. También se le conoce como el amor por el aprendizaje o los desafíos, sin esto es difícil moverse hacia algún lado. ¿Qué nombre le darían a la motivación que los mueve a realizar la actividad que más disfrutan? _____________________________________________________ __________________________________________________________________

11

Figura 1.1. La falta de motivación puede reflejarse como desinterés o aburrimiento. Descubrir nuestras fortalezas y desarrollarlas nos permite identificar nuevos intereses o renovar los que se tenían.

Se dice que la motivación es la fuerza que existe dentro y fuera de nosotros. Es la que te estimula a hacer cosas; por ejemplo, el ánimo, el reconocimiento e incluso la crítica positiva o constructiva que uno mismo hace sobre el desempeño o, bien, que otras personas hacen de éste, pueden motivarnos y activarnos para dar un mejor esfuerzo en lo que se realiza. Esto no siempre es así, hay ocasiones que se muestra desinterés a todo, y sólo se tiene hambre o se desea estar con los amigos. A pesar de ello, se está atendiendo a una motivación o necesidad interna como es el hambre o el sentirse acompañado. Todos los seres humanos tenemos necesidades. Abraham Maslow, psicólogo y filósofo estadounidense, plantea que el ser humano está motivado por cierto número de éstas, las cuales clasificó de la siguiente manera: Fisiológicas. Son las que se relacionan con la sobrevivencia del individuo, es decir, las condiciones primordiales o básicas para la vida: alimentación, abrigo, respiración, descanso o sueño, aliviar el dolor, etcétera. Seguridad. El ser humano busca alejarse del peligro, desea protección, estabilidad, situaciones conocidas y familiares con la intención de evitar el miedo, la ansiedad, el caos, la confusión o la inseguridad. Sociales. El amor, pertenencia o afecto se refieren a las relaciones interpersonales o de interacción social. Algunos ejemplos son tener buenas relaciones con amigos y otras personas; tener una pareja; recibir y dar afecto; pertenecer y ser aceptado dentro de un grupo social; tener un ambiente familiar adecuado y participar en actividades sociales, etcétera.

12

Figura 1.2. Las personas tienen diferentes necesidades, cuando éstas no son satisfechas influyen en el comportamiento y en los objetivos que cada uno desea lograr.

Autoestima. El amor propio o el reconocimiento de ti mismo. Todos tenemos la necesidad de sentirnos importantes y que los demás nos consideren personas valiosas, para lograrlo, es necesario tener respeto y amor a uno mismo. Ejemplos de estas necesidades son la reputación, el éxito social, fama o prestigio que puede tener una persona, ya sea entre su familia, escuela, trabajo, etcétera. Autorrealización. Ésta se relaciona con los ideales que cada persona desea alcanzar, es desarrollar el talento y potencializarlo al máximo y así dejar “huella” de su paso, a esto se le llama trascender. Ser un mejor estudiante, mejor hija(o), amigo(a) o profesionista, son algunos ejemplos. A continuación se presenta la pirámide de necesidades humanas propuesta por Maslow.

Figura 1.3. Pirámide de necesidades humanas. Pocas cosas pueden motivar a una persona si no ha logrado satisfacer sus necesidades básicas.

13

Observen la pirámide y concluyan. ¿Qué necesidades se encuentran en la base?_____________________________ ¿Y en la parte superior? ______________________________________________

Sugerencia didáctica Grupalmente, revisen nuevamente el texto sobre las necesidades humanas y, propongan otros ejemplos que enriquezcan la descripción de la pirámide y comenten lo siguiente:

Tomando en cuenta las etapas de la vida: infancia, adolescencia, juventud, madurez y vejez, respondan ¿en cuál de ellas las necesidades fisiológicas son las que predominan sobre las otras? __________________ ¿Cuál es la razón? _____ __________________________________________________________________ ¿En cuál de ellas es posible cubrir las necesidades de autorrealización? ¿Por qué? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Durante la adolescencia, ¿cuáles consideran que son las necesidades que surgen y deben atenderse? _________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuál es la más importante y por ello prioritaria para atenderse? ______________ __________________________________________________________________ ¿Por qué? _________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cómo pueden satisfacerse estas necesidades? __________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles serían las consecuencias que pueden surgir al no atender o satisfacer éstas? ____________________________________________________________ __________________________________________________________________

14

Para reflexionar… Una necesidad es algo que es imprescindible para el desarrollo y buen funcionamiento del ser humano; es algo que se necesita satisfacer, ya sea de manera física, psicológica o espiritual, dependiendo del tipo de necesidad. Todas las necesidades que muestran la pirámide son igualmente importantes, lo que varía es el grado de exigencia o atención que demandan. Las necesidades crecen y cambian a lo largo de la vida, y a medida que son atendidas las fisiológicas o básicas otras, de los niveles superiores, ocupan nuestra atención o satisfacción. Se pueden tener muchas necesidades en el mismo nivel de la pirámide, sin embargo, no todas pueden satisfacerse, debido a que algunas son consideradas más importantes que otras. Cuando una necesidad ha sido atendida, ya no es fuente de motivación. Cada persona tiene una manera diferente de satisfacer sus necesidades y ello dependerá de su propia motivación, interés y recursos con que cuenta. Por ejemplo, habrá quien atienda sólo sus necesidades fisiológicas y de seguridad; otras, tienen como prioridad su autorrealización, dando poca importancia a las fisiológicas. Una necesidad que no es atendida, produce angustia y frustración; pero si se satisface, crea una sensación de bienestar. Abraham, H. Maslow (1991), Motivación y personalidad, pp. 41-46

Sugerencia didáctica Organicen cinco equipos, a cada uno se le asignará una de las necesidades humanas para realizar la siguiente actividad: Equipo 1 Fisiológicas Equipo 2 Seguridad Equipo 3 Pertenencia y de amor Equipo 4 Estima Equipo 5 Autorrealización Cada equipo revisará el texto anterior, la descripción y los ejemplos de la necesidad que les fue asignada. Elijan de entre los ejemplos aquél que consideren importante atender en este momento. Todos los integrantes del equipo deberán estar de acuerdo en la elección, ya que a partir de su experiencia, elaborarán una lista con sugerencias sobre cómo satisfacer o atender dicha necesidad.

15

Las sugerencias que propongan deberán ser viables y realistas, es decir, que sean posibles de realizar. Además, deberán identificar cuáles son los beneficios que se obtienen al satisfacer dicha necesidad. Utilicen el siguiente cuadro para registrar su propuesta.

Necesidades de __________________________________________________ Para atender la necesidad de…

Lo que puede hacerse es…

Al atender ésta, los beneficios que se obtienen son…

Cada equipo presentará al resto del grupo los resultados de su trabajo. Es importante que anoten en su cuaderno las sugerencias propuestas por los demás equipos. Al final de las presentaciones, den un tiempo para enriquecer éstas y responder las dudas que hayan surgido. ¿Cuál de las necesidades humanas llamó más la atención del grupo? __________ __________________________________________________________________ ¿Por qué? _________________________________________________________ __________________________________________________________________ Los seres humanos tienen anhelos, ideales, metas que lograr. Tomen un minuto para pensar individualmente en aquello que en este momento desean satisfacer, lograr o hacer. Compartan con sus compañeros sus necesidades y regístrenlas en el siguiente espacio, no importa si se éstas se repiten.

16

Éstas son las necesidades que tenemos los alumnos de primer grado…

Cuando los integrantes del grupo hayan compartido su necesidad, identifiquen grupalmente a cuál de los cinco niveles de la pirámide corresponde cada una, y anoten la necesidad dentro de un paréntesis. Por ejemplo: formar parte del equipo de basquetbol (necesidad social), llevarse bien con sus compañeros y amigos (necesidad social). ¿En cuál de los cinco niveles de la pirámide se ubican la mayoría de las necesidades del grupo? ______________________________________________ ¿Cuáles se repiten más? _____________________________________________ ¿Alguna de ellas corresponde a las sugerencias elaboradas en el ejercicio anterior?_____________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué adecuaciones harían para atender mejor esta necesidad? ______________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Por qué es importante reconocer y atender nuestras necesidades? ___________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué pasaría si no las atendemos? _____________________________________ __________________________________________________________________ A lo largo de la vida surgen diferentes tipos de necesidades, algunas de ellas demandan más nuestra atención y otras quedan postergadas, es decir, las dejamos para después. Tiempo después, esta situación puede causar angustia o sensación de inmovilidad, por lo que es recomendable nuestras necesidades e identificar cómo satisfacerlas. 17

Sugerencia didáctica Dediquen un tiempo esta semana para identificar las necesidades individuales y en grupo, o con aquellos compañeros que comparten la misma necesidad, elaborar un plan de acción orientado a satisfacerlas. Para elaborar dicho plan, pueden apoyarse en el formato del ejercicio anterior para, primero, describir en qué consiste la necesidad; segundo, identificar los beneficios que obtendrán al satisfacer ésta y, tercero, enlistar las acciones o tareas a realizar para atenderla. Es posible que existan varias respuestas para ello, lo importante es reconocer cuál de ellas es la más adecuada para cada situación, sin olvidar que deben ser viables y realistas. En caso de necesitar apoyo u orientación pueden recurrir a la experiencia de otros compañeros mayores, lo mismo será con sus padres, maestros u otro adulto a quien le tengan confianza.

18

Autoevaluación
1. Describan en el siguiente espacio cómo se manifiestan las necesidades humanas:

2. Lean los siguientes enunciados e identifiquen a qué tipo de necesidades se refieren. a. Ampliar el círculo de amistades de ambos sexos. b. Que los demás reconozcan que soy una persona inteligente y sincera. c. Aceptar el físico que tengo. d. Ser independiente de mis padres y otros adultos. e. Lograr una seguridad e independencia económica. f. Elegir un trabajo u ocupación.

g. Prepararme para la vida en pareja. h. Concluir mis estudios de educación básica, dando mi mayor esfuerzo. i. Comer saludablemente y hacer ejercicio regularmente. j. Respetar las señales de tránsito para evitar accidentes.

k. Dormir por lo menos ocho horas, lo que hace que esté activo y atento todo el día. l. La persona más importante en mi vida, soy yo. 3. ¿Qué pasa, si las necesidades que tiene una persona no se satisfacen?

4. ¿Cuál es el efecto de satisfacer las necesidades?

19

Respuestas de la Autoevaluación

1. Una necesidad es la carencia de algo que es prioritario satisfacer. Esta carencia puede responder a aspectos fisiológicos para sobrevivir o de índole psicológica y social. Según la pirámide de necesidades humanas de Maslow, existen cinco tipos: Fisiológicas (alimentación, agua, aire, sueño, etcétera) Seguridad (protección, seguridad, cuidado) Pertenencia y de amor (afecto, aceptación, amistad, amor) Estima (autoestima, éxito, prestigio) Autorrealización (cumplimiento de metas, logros, desarrollo de capacidades, etcétera)

2. Tipo de necesidades: a. Pertenencia y de amor b. Autoestima c. Autoestima d. Seguridad e. Seguridad f. Seguridad g. Pertenencia y de amor h. Autorrealización i. Fisiológicas j. Seguridad k. Fisiológicas l. Autoestima

3. No satisfacer las necesidades que surgen en la persona, conlleva a la frustración, angustia y estancamiento de su desarrollo físico, psicológico y social.

4. Satisfacer mis necesidades me hace sentir bien, completo y motivado para hacer nuevas cosas, es decir, se abren otras posibilidades y retos.

20

Sesión 28. Comunicarme con los otros: ¿misión imposible? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos describirán los factores que obstaculizan la comunicación y su repercusión en el aprendizaje y en el desarrollo de los adolescentes. 1.2. ¿Por qué es importante la comunicación? Antes de iniciar la sesión, compartan su experiencia sobre el plan de acción que propusieron para la necesidad que identificaron como importante. ¿Qué estrategia eligieron seguir? _______________________________________ __________________________________________________________________ ¿Lograron satisfacer la necesidad que identificaron?________________________ ¿Por qué? _________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué beneficios obtuvieron al atender esta necesidad?______________________ __________________________________________________________________ ¿Cómo podrían mejorar esta estrategia para obtener mejores resultados?_______ __________________________________________________________________ La comunicación es uno de los factores más importantes; por ejemplo, un bebé comunica a su madre que tiene hambre, dolor o incomodidad (necesidades fisiológicas) a través del llanto. Con la comunicación expresamos no sólo lo que deseamos o necesitamos sino también la manera en que aprendemos, conocemos e interactuamos con los demás, ya sea mediante el lenguaje escrito, verbal y no verbal (gestos, tono de voz, la mirada y el movimiento general del cuerpo).

Sugerencia didáctica Organicen equipos de tres personas, cada participante establecerá un pequeño diálogo con sus compañeros acerca de lo que le gustaría conocer o lo que hace en su tiempo libre. Cada uno desarrollará la misma tarea utilizando diversos tipos de comunicación. Así que decidan quién usará el lenguaje escrito, quién el oral y quién el no verbal. Si los demás compañeros desean preguntar algo, deberán utilizar el mismo lenguaje de quien está exponiendo. Tienen cinco minutos para planear cómo transmitirán de manera eficaz el mensaje a sus compañeros. Durante el diálogo, cada uno tiene un minuto para expresar lo que hace en su tiempo libre.

21

Cuando todos los integrantes de los equipos hayan concluido de dialogar, respondan en grupo los siguientes cuestionamientos: ¿En cuál de las tres formas de comunicación fue más difícil comprender el mensaje de su compañero? ________________ ¿Por qué? _________________ __________________________________________________________________ ¿Quién de los tres logró transmitir con mayor claridad su mensaje? ____________ ¿Qué fue lo que le ayudó? ____________________________________________ __________________________________________________________________ La mejor manera de comunicarse es aquella que tiene claridad sobre lo que se quiere expresar y compartir con los otros, ya sea ideas, deseos o sentimientos y quien “escucha”, preste atención e interés por comprender lo que el otro dice, estableciéndose así, un diálogo. El medio de comunicación que se emplee (escritura, discurso o movimientos y gestos) es importante, pero no es esencial en el proceso comunicativo. Alguna vez les ha pasado que desean compartir con su mamá, papá o algún amigo(a) algo importante que les acaba de ocurrir y se esmeran en narrar con detalle lo sucedido, pero sólo reciben por respuesta “ah… sí, qué interesante…” y les cambian la conversación. ¿Cómo los hace sentir esta situación?__________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuál reacción esperarían que tuviera quién los está escuchando? ____________ __________________________________________________________________ En una conversación, ¿qué actitudes de la persona que escucha les indica que están atendiendo?____________________________________________________ __________________________________________________________________

Figura 1.4. Cuando uno es escuchado con verdadero deseo de entender y comprender, es posible establecer una comunicación abierta y sincera.

22

Hay quienes afirman que oír y escuchar significan lo mismo, ¡pero están en un grave error! Ya que existe una gran diferencia entre ambas acciones. Oír significa solamente percibir los sonidos, es decir, es distinguir que un perro ladra a lo lejos, o que una persona habla bien. Al escuchar, ponemos atención a lo que se oye, por ejemplo, si escuchamos ladrar a un perro puede significar que algún extraño se acerca o bien que alguien familiar va regresando a casa, ¿y cómo sabemos eso?, pues por las diferentes maneras de ladrar que utiliza el perro. Regresando al ejemplo anterior, la respuesta que da la persona: “ah….sí, qué interesante”, ¿oía o escuchaba nuestra conversación? ______________________ ¿Cuál de las dos acciones es más fácil de realizar? ________________________ ¿Qué consideran que se necesita para escuchar a otra persona?______________ __________________________________________________________________

Para reflexionar… En todo proceso de comunicación se observa que una persona habla y la otra escucha; lo que supone que ambas son responsables de la calidad de la comunicación, esto se refleja en la mutua y continua conversación. No todas las personas saben escuchar, esto es una habilidad que se desarrolla con la práctica. Escuchar con paciencia lo que otro dice es más que oír. Es interpretar y comprender las ideas, sentimientos y pensamientos que se expresan a través de las palabras, gestos corporales (rostro) y la modulación de la voz. Es participar de manera activa en la conversación, ya sea preguntando, participando con algún comentario o guardando silencio. Con ello se demuestra interés, atención, empatía y respeto. Quien habla, la mayoría de las veces, no espera que alguien le diga algo, sólo desea ser escuchado, es como si hablara para sí mismo; por ello, una sonrisa, un asentimiento con la cabeza o una mirada, dicen más que mil palabras. Algunas acciones que indican que no estamos escuchando durante una conversación, es cuando hay impaciencia por tomar la palabra, interrumpir constantemente; reaccionar de manera impulsiva ante alguna diferencia con nuestro punto de vista; utilizar un tono de voz que demuestra apatía o agresividad (por ejemplo, usar el sarcasmo); brindar poca atención a nuestro interlocutor; hablar al mismo tiempo con otra persona o cambiar de tema, etcétera. ¿Y cómo desarrollamos esta habilidad para escuchar? Es importante establecer un contacto visual con la persona con quien se habla, es decir, tenerla de frente para mantener la atención, seguir la conversación y observar su expresión.

23

Otra manera de mostrar a otra persona que se está atento a la conversación, es planteando algunas hipótesis a partir del discurso escuchado, por ejemplo, “eso que comentas, me hace pensar que estás…” o “según entiendo, lo que tú deseas es…” o, bien, explicar lo que uno haría en una situación parecida. Esta sencilla acción, hace que la otra persona se sienta comprendida y apoyada. Cuando no exista claridad de lo que el otro dice, es importante preguntar y aclarar la información, para ello pueden utilizarse algunas frases como “a ver, si entendí bien; lo que quieres decir es…”. En una conversación, ¿quién gana más, el que solamente oye o quien escucha?

¿Qué otras formas conocen para desarrollar una buena comunicación y participar activamente en una conversación? _____________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Estas sugerencias podrán ser útiles en cualquier tipo de conversación por ejemplo con amigos, padres, maestros, etcétera? __________________________ ¿Por qué? _________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Es posible aplicar estas sugerencias en la conversación que estableces contigo mismo o es necesario considerar otras? _________________________________ ¿Cómo cuáles? _____________________________________________________ __________________________________________________________________ Así como existen diversos lenguajes para comunicarse, también hay diferentes tipos de comunicación, según el contexto en que se desarrolla ésta, y son los siguientes: Comunicación intrapersonal. Es la comunicación que se realiza con uno mismo, hacia adentro (intra), por ejemplo, cuando piensan en algo y toman decisiones respecto al plan elaborado en su mente. Comunicación interpersonal. Es aquella comunicación que se realiza entre dos personas de manera directa, es decir, frente a frente, por ejemplo cuando platican con un amigo(a), con los padres o cuando alguien les pide información. Comunicación grupal. Cuando se presenta en un grupo de más de dos personas que intercambian información, comentarios e ideas; por ejemplo, una reunión de trabajo, familiar o la discusión de un tema en clase.

24

Comunicación masiva. Esta comunicación está mediada por un dispositivo tecnológico como puede ser la televisión, los periódicos, Internet, la radio, etcétera. A diferencia de los anteriores tipos de comunicación, aquí el emisor no tiene un contacto directo con los receptores, e incluso no los conoce, es decir, la audiencia es heterogénea.

Figura 1.5. Para comunicarse efectivamente es necesario tener claridad sobre lo que se desea comunicar y contar con alguien dispuesto a escuchar.

¿En cuál de los contextos de comunicación (intra e interpersonal, grupal y colectiva) es necesario saber escuchar?__________________________________ ¿Por qué? _________________________________________________________

Sugerencia didáctica Con la intención de mejorar el hábito de escuchar, formen un círculo en el centro del salón. Entre todos inventarán una historia, para ello, su maestro(a) indicará a un compañero que empiece narrar y decidirá quien la continúa. Todos los integrantes del grupo deberán participar cuidando que la historia tenga coherencia y que parezca contada por una sola persona. Al concluir la narración, dediquen algunos momentos para comentar la experiencia.

¿Cuáles fueron las dificultades que enfrentaron al inventar la historia?__________ __________________________________________________________________

25

¿Estas dificultades son las que enfrentan al comunicarse con los demás? _______ __________________________________________________________________ ¿Qué sugerencias, reglas o recomendaciones pueden proponer para mejorar la comunicación entre los integrantes del grupo? ______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Es posible aplicar estas mismas sugerencias en la comunicación que realizan en otros ámbitos de su vida, por ejemplo con su familia, amigos, en clase? _____ ¿Por qué __________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles son los beneficios de una comunicación donde quienes participan se escuchan y apoyan mutuamente? ______________________________________ __________________________________________________________________

Sugerencia didáctica La única manera de aprender a escuchar y mejorar la calidad de comunicación con las personas es practicando. Así que los invitamos a que esta semana analicen cómo es su actitud durante las conversaciones, no sólo las que establecen con sus amigos sino también con sus padres, hermanos, maestros y con quienes conviven cotidianamente. Identifiquen: - ¿Con quién les gusta conversar más? ¿Por qué? - ¿Con quién es más difícil establecer una conversación? ¿Por qué? - ¿Es fácil guardar silencio y no interrumpir a quien está hablando? - ¿Cuál es el lenguaje no verbal que utilizan las personas al hablar? - Al hablar, ¿qué hacen cuando alguien los interrumpe? - ¿Cómo identifican que tienen la atención de la otra persona? - ¿En qué aspectos les gustaría mejorar su comunicación con los demás? Es importante que registren en su cuaderno sus observaciones y comentarios acerca de esta actividad.

Recuerden que… hablar con sus padres u otros adultos no es tan distinto

como hablar con sus amigos.

26

Autoevaluación

1. ¿Para qué nos sirve la comunicación?

2. ¿De qué manera podemos establecer comunicación con los demás?

3. ¿Cuál es la diferencia entre oír y escuchar?

4. Menciona algunas sugerencias para desarrollar la habilidad de saber escuchar.

5. ¿Cuáles son los diferentes tipos de comunicación, según el contexto en que se realiza?

27

Respuestas de la Autoevaluación 1. La comunicación es fundamental porque mediante ella podemos expresar lo que pensamos, sentimos, necesitamos o deseamos comunicar a los demás. Es la manera en que nos relacionamos e interactuamos con quienes nos rodean. 2. La manera de comunicarnos es a través del lenguaje ya sea escrito, oral o no verbal, es decir, mediante gestos, movimientos del cuerpo o el tono de voz, etcétera.

3. Por lo general, la mayoría de las personas oyen, pero no escuchan. Oír significa percibir el sonido, distinguirlo. En tanto que escuchar va más allá de eso, significa poner atención, interpretar y comprender lo que se escucha. 4. Sugerencias para desarrollar una escucha atenta: Situarse frente a la persona, con la intención de observarla mientras habla. Escuchar lo que dice en silencio, no interrumpir su discurso. De vez en cuando hacerle preguntas que aclaren las dudas o inconsistencias que identificamos en su discurso. Hacer una síntesis de lo hablado y preguntar si eso es lo que deseaba expresar. Comentar qué es lo que uno haría en esa misma situación, sin hacer juicios acerca de lo que comentó la otra persona.

5. Comunicación intrapersonal: es la conversación que establecemos con nosotros mismos, a manera de diálogo interno (monólogo). Comunicación interpersonal: es la que establecemos con otra persona, es decir, donde participan sólo dos personas de manera directa, frente a frente. Comunicación grupal: cuando en la conversación participan más de dos personas y tiene como propósito intercambiar información, comentarios o ideas. Comunicación masiva: esta comunicación se establece a través de un medio tecnológico como la televisión, la radio, el Internet, etcétera. Las personas no interactúan de manera directa con el emisor.

28

Sesión 29. Riesgos en la adolescencia Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos explicarán algunos de los riesgos que enfrentan los adolescentes y se plantean sugerencias para enfrentarlos. 1.3. Cuidando a la persona más importante en tu vida: tú mismo Imagina que estás en el circo y ves en las alturas al trapecista que se mece en su columpio de un lado al otro, en un determinado momento se suelta y viaja por el aire en búsqueda del otro columpio. Esa acción es dramática y arriesgada, porque no se sabe si podrá llegar al otro columpio que se balancea delante del él.1

Figura 1.6. Todos los adolescentes corren riesgos como parte normal de su crecimiento, esto les permite desarrollar su identidad.

Ahora, ustedes son los trapecistas que se balancean aún en el columpio de la niñez y se preparan para llegar al otro columpio que representa la edad adulta. Ambas etapas de la vida son estables, en tanto que la adolescencia es como estar suspendido en el aire y ello implica enfrentar riesgo. Volar por el aire es una aventura, una novedad e indefinición; también, es la posibilidad de experimentar actitudes y conductas; definirse, redefinirse; desligarse poco a poco del control de los padres. Éstas son algunas de las características de la adolescencia y tienen un propósito sano e importante: ayuda a transformarse de adolescentes a adultos. Sin embargo, estas mismas situaciones pueden dar origen a conductas de riesgo que pueden dañarlos de manera física, emocional o psicológica.

1

Pablo Mier y Terán Sierra (1995), Adolescencia: riesgo total, p. 11.

29

Sugerencia didáctica Formen dos equipos. Discutan y establezcan acuerdos sobre cuáles consideran son las situaciones o actividades que ponen en riesgo su salud física, emocional y psicológica. La distribución de la tarea es la siguiente: Equipo 1 Actividades, acciones o situaciones que afectan la salud física. Equipo 2 Actividades, acciones o situaciones que afectan su salud emocional y psicológica. Elaboren una lista de los riesgos que identificaron. Utilicen el siguiente espacio para registrarlos.

Situaciones que enfrentan los adolescentes y que ponen en riesgo su salud Física Emocional y psicológica

Es probable que algunas de las situaciones descritas se repitan, ya que lo físico repercute en lo emocional y psicológico, y viceversa, porque cuerpo y mente son una unidad indivisible.

30

Los riesgos forman parte de la vida, pero en la adolescencia éstos se presentan como parte normal del crecimiento, son una herramienta que permite definir y desarrollar la identidad. Existen dos tipos de riesgos: Aquéllos que ponen en peligro la vida e integridad de las personas. En este grupo se ubican las adicciones, accidentes, el contagio de enfermedades de transmisión sexual, embarazos no planeados, la violencia y los trastornos alimenticios. Algunos ejemplos de actividades de riesgo son el consumo de drogas, la violencia, practicar actividades peligrosas (conducir de manera temeraria) o juegos donde la integridad física está en riesgo, desórdenes en la alimentación, tener relaciones sexuales sin protección, automutilación; participación en actividades delictivas, entre otras. Existe otro tipo de actividades que motivan al desarrollo de habilidades individuales. En ellas también se corren riesgos, los cuales son necesarios y pueden considerarse como positivos, que permiten reconocer las capacidades propias. Ejemplos de estas actividades son el practicar alguna actividad deportiva; desarrollar habilidades artísticas y creativas; colaborar en acciones altruistas o comunitarias; trabajar, hacer nuevos amigos, viajar, etcétera.

Figura 1.7. Tomar riesgos es algo cotidiano a lo largo de la vida y es una herramienta que permite la formación de la identidad en los jóvenes. ¿Qué riesgos dan más beneficios a su vida?

Sabían que… los accidentes son la primera causa de muerte entre los adolescentes y muchos de ellos pueden prevenirse o evitarse si se toman precauciones mínimas.

31

¿Cuáles pueden ser las razones de que algunos adolescentes elijan riesgos peligrosos?_________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Según algunos estudios realizados, entre las posibles causas están la fábula personal de la invulnerabilidad (cambios cognitivos) que los lleva a pensar en que son invencibles, no ser vencidos ni dañados por algo y por ello subestiman los peligros de las actividades y conductas riesgosas en que participan. Otras más se relacionan con la búsqueda de sensaciones y experiencias diferentes. También influyen otros factores como los hereditarios o ambientales, por ejemplo, el convivir cotidianamente con personas adictas o la presión que ejercen algunos grupos sobre los individuos. En esta ocasión, sólo enfocaremos nuestra atención en las adicciones. Antes de comenzar, definamos ¿qué es una adicción?

Sugerencia didáctica En grupo den respuesta a la pregunta anterior, a manera de lluvia de ideas; anótenlas en el pizarrón, después elaboren una lista de las adicciones que conozcan. Registren esta información en el siguiente espacio.

Una adicción es…

Algunas de las adicciones que conocemos son…

32

La mayoría de las personas piensa que fumar, beber o consumir droga es un pasatiempo, un momento de placer que los hace olvidarse de sus problemas o un “boleto de entrada” para convivir con su grupo de amigos. Lo que no saben, o no quieren reconocer, es que la adicción es una enfermedad que se caracteriza por la dependencia a sustancias, drogas o fármacos y su consumo provoca una serie de trastornos físicos, psicológicos y sociales, como los que se presentan en el siguiente cuadro.2 Droga o sustancia adictiva
Nombres populares: Tabaco, cigarro, tabico, cigarrillo, tabaquillo

Daños a tu cuerpo y mente Mal aliento, dientes amarillos, tos crónica, presión alta, infartos, cáncer en el pulmón y garganta, disminución del deseo sexual y depresión. En el embarazo puede ocasionar aborto, bajo peso al nacer o muerte del recién nacido.

Nicotina
Nombres populares: Trago, chela, jarra, drink, alipuses, pomo, chupe, helodias, etcétera.

Mareo, sueño, depresión, pérdida de la memoria y juicio, tristeza, alucinaciones, impotencia sexual, inflamación del esófago, estómago, páncreas e hígado y cáncer de páncreas.

Alcohol
Nombres populares: Chochos, tachas, éxtasis, anfetas, quemagrasa.

Anfetaminas y estimulantes
Nombres populares: Hongos, peyote, champiñones, viaje.

Náusea, diarrea, dolor abdominal, vómito, pérdida del sueño, miedo, confusión, agitación, enojo, delirio, violencia, presión alta, temblor, alteraciones cardíacas y crisis convulsivas.

Náusea, vómito, ataque de pánico, presión alta, depresión, miedo, angustia, alucinaciones, hipersensibilizado, dolor de cabeza y músculos.

Alucinógenos

2

Información tomada de: IMSS (2006), Guía para el cuidado de la salud. Adolescentes de 10 a 19 años, pp. 14-16.

33

Nombres populares: Perico, grapa, coco, cocol, chira, polvo, barra, nieve, línea de azúcar, gis, speedy ball, roca, polvo de ángel, jalón, pase.

Cocaína

Náusea, vómito, daño a la nariz y al olfato, euforia, agitación, ansiedad, alucinaciones, temblor, locura, pérdida del sueño, convulsiones, alteraciones cardíacas, impotencia sexual y esterilidad. Durante el embarazo causa malformaciones.

Nombres populares: Mota, toque, carrujo, Juana, Juanita, churro, canabis, de la verde, de la buena, chivi, María, hierba, hierbabuena, Mery Jane, ganja, yezca. Nombres populares: Chemo, cemento, thinner, gasolina, aguarrás, activo, mona, muñeca.

Vómito, relajación seguida de euforia, desmotivación, pánico, alucinaciones, ansiedad y alteraciones cardíacas. Durante el embarazo produce retraso en el crecimiento fetal.

Mariguana

Dolor de cabeza y estómago, violencia, euforia, alucinaciones, pérdida del equilibrio, ceguera, sordera, asfixia y paro cardíaco.

Inhalables Quienes comienzan a consumir drogas o sustancias dañinas para la salud, lo hacen por curiosidad o para quedar bien con los amigos; piensan que sus efectos y consecuencia no los dañan, además de que creen que pueden dejarlas cuando ellos quieran; pero, lamentablemente, no es así. ¿Cuáles son las necesidades que satisface un adolescente a través del consumo de drogas o sustancias tóxicas? ________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Por qué? _________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles son las ganancias que puede obtener a corto plazo?_________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles son las pérdidas? ____________________________________________ __________________________________________________________________

34

El consumo de drogas proporciona “beneficios” a corto plazo; por ejemplo, la aceptación e ingreso a determinado grupo de amigos, demostrar valentía, sentirse diferente y superior a los demás, obtener el reconocimiento por las “hazañas” que realizan cuando están bajo los efectos de la droga, entre otros. Son beneficios momentáneos, mientras que los daños son permanentes.
Sabían que… el consumo de drogas daña los órganos del cuerpo y éstos jamás se recuperan.

¿Obtendrían los mismos beneficios y daños en la salud, la práctica de riesgos positivos como realizar algún deporte, aprender algún oficio, trabajar o participar en actividades altruistas o comunitarias? _________________________________ ¿Por qué? _________________________________________________________ __________________________________________________________________ A final de cuentas, ¿qué tipo de riesgos son “benéficos”? ____________________ __________________________________________________________________ ¿Qué actividades que implican un riesgo positivo les gustaría practicar en sus próximas vacaciones de verano? _______________________________________ __________________________________________________________________

Sugerencia didáctica Para complementar la información acerca de las situaciones de riesgo (peligrosas y positivas) investiguen más acerca de los daños que producen en el organismo las sustancias nocivas o drogas revisadas en la sesión. Se sugiere que revisen algunos de los temas de la asignatura de Ciencias y Educación Física. Investiguen qué actividades de riesgo positivo se promueven en su escuela y la comunidad. Con esta información, elaboren un periódico mural acerca de ambos tipos de riesgos, así como los daños o beneficios que producen en la salud física, emocional y psicológica a corto y largo plazo.

35

Para reflexionar… ¿Cómo lo sientes? Ponte un letrero que diga: Yo soy, yo existo. Estoy completo. Se me puede amar. Puedo aprender. Puedo cambiar. Y esto, ¿cómo lo sientes? Tú eres único. Tú eres como todos los demás. Tú eres distinto a todos los demás. Y esto, ¿cómo lo sientes? Mira dentro de tu mente y coloca las manos en tu ombligo. Ese eres tú. Y esto, ¿cómo lo sientes? Dos seres te dieron la vida. Puedes usar lo que aprendiste de ellos o buscar por tu cuenta lo que necesitas, es un proceso que durará toda tu vida. Y esto, ¿cómo lo sientes?...

Virginia Satir (2005), Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 54-55.

¿Qué es lo que los hace únicos? _______________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué tipo de situaciones o actividades los hacen sentirse bien?_________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

36

Autoevaluación
1. ¿Qué tipo de actividades ofrecen beneficios y representan un reto para los adolescentes?

2. ¿Por qué se dice que las adicciones son una enfermedad?

3. ¿Qué responderían a un(a) amigo(a) que les dice que fumar es lo máximo, porque les da una imagen de personas maduras e interesantes?

4. ¿Por qué los adolescentes eligen riesgos peligrosos?

37

Respuestas de la Autoevaluación

1. Algunas actividades que desarrollan las habilidades y potencialidades de los adolescentes son: practicar algún deporte, actividad artística, trabajar, o hacer nuevos amigos. En su realización también se enfrentan riesgos, pero de manera positiva, ya que ponen en juego conocimientos, sentimientos y habilidades. Para ganar también es necesario perder.

2. Es una enfermedad porque se genera una dependencia a las sustancias, drogas o fármacos que se consumen, además de que dañan algunos órganos vitales como corazón, pulmones, estómago, los cuales ya no se recuperan jamás.

3. Tu respuesta puede ser así: Fumar tabaco no es bueno para la salud. Por eso decidí no fumar. No deseo que los demás se alejen de mí por el mal aliento o el olor a cigarro que queda impregnado en la ropa, además sé que el abuso de la nicotina puede crearme una adicción que, tiempo después, tendría consecuencias irreversibles en mi salud como el cáncer en los pulmones.

4. Una de las principales razones es que piensan que son invulnerables, que a ellos no les pasará nada malo; por ejemplo, en el caso del consumo de alguna droga o sustancia tóxica, piensan que sólo es un pasatiempo que pueden dejar cuando quieran.

38

Sesión 30. ¿Quiénes apoyan a los adolescentes? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos describirán los apoyos, orientación y servicios que brinda a los adolescentes una red de apoyo. 1.4. Redes de apoyo en la adolescencia ¿Recuerdan la analogía que hicimos de la adolescencia con un trapecista que se lanza por los aires para alcanzar el columpio que está frente a él? Olvidamos mencionar que, en esta aventura de crecer, nadie está solo y que unos metros abajo del trapecista, existe una red que le brinda apoyo en caso de caer. ¿Qué representa el columpio en el que se balancea el trapecista?_____________ ¿Y el columpio que se encuentra frente a él? _____________________________ ¿Quién es el trapecista?______________________________________________ ¿Quién o quiénes representan la red que lo protegen de caer?________________ __________________________________________________________________

Figura 1.8. La familia y las amistades son importantes en la adolescencia porque forman parte de la red de apoyo.

39

Los seres humanos, por naturaleza, somos gregarios, es decir, que para vivir buscamos la compañía de otras personas. La conformación de estos grupos de apoyo cambia conforme crecemos y ampliamos el círculo de las relaciones interpersonales. El primer grupo al que pertenecemos es la familia: padres, hermanos(as), abuelos(as), tíos(as), etcétera; después, éste se extiende a los vecinos, los amigos o grupos de pares, compañeros del equipo deportivo o grupo de recreación, del trabajo e incluso a instituciones u organizaciones que existen en la comunidad o en el municipio. ¿Es posible vivir asilado de otras personas? ________ ¿Por qué? _____________ __________________________________________________________________ ¿Qué necesidad satisfacemos al buscar la compañía de los demás? ___________ __________________________________________________________________

Sugerencia didáctica Conformen dos equipos de trabajo y lean el refrán que les fue asignado. La tarea que deben realizar consiste en identificar el significado que tiene su refrán y argumentar su postura frente a él (a favor o en contra). Utilicen el siguiente formato para expresar su punto de vista.

Equipo 1 Equipo 2

“Es mejor estar solo que mal acompañado” “La soledad es la mejor compañía”

El refrán “________________________________________________________” Significa…

Nuestra postura ante el refrán es… Porque consideramos que…

40

Presenten al otro equipo su postura ante el significado del refrán y expongan sus argumentos. ¿Cuál fue el punto de vista de ambos equipos acerca de la soledad? ___________ __________________________________________________________________ ¿Es posible que alguien viva aislado de otras personas? ____________________ ¿Por qué? _________________________________________________________ __________________________________________________________________ Estar solos y estar en soledad son cosas distintas. Es posible que cuando están enojados o tristes, lo que desean es estar solos, no ser molestados. Se busca un momento a solas para reflexionar y después salir nuevamente al mundo para convivir y compartir con los demás. En cambio, estar en soledad es no tener a nadie para compartir ideas y sentimientos, es no dejar que nadie se acerque ni conviva con ustedes. Significa que no hay nadie sosteniendo la red que evitará que se lastimen en caso de caer desde el trapecio en que se encuentran.

Para reflexionar… Una red de apoyo está constituida por aquellas personas con las que se establecen vínculos afectivos en la vida cotidiana, y que en caso de una emergencia, necesidad o crisis pueden brindar auxilio, protección, orientación o algún otro servicio. Contar con estas personas permite sentirnos acompañados, recibir consejo en un momento determinado, obtener información útil para resolver, de la mejor manera, alguna circunstancia que nos aqueja o satisfacer nuestra necesidad de entretenimiento y recreación. Hay momentos en la vida dónde se enfrentan cambios, no sólo físicos, sino también en la de vida, en que se necesita de la compañía y apoyo de los demás, por ejemplo, en la adolescencia, la adultez, la menopausia, la época de crianza de los hijos y la vejez; o bien, en momentos de crisis: mudarse a una nueva comunidad o ciudad, la separación de los padres, la pérdida de un ser querido, una enfermedad personal o de un familiar, problemas de adicción, un accidente, etcétera. La familia es la red más cercana (de ahí su nombre de red primaria), si ésta falla por conflictos o no existe porque los familiares viven en otra ciudad, hay que activar otras redes, como los amigos; ésta es vital, y generalmente se inicia en la niñez, tanto en la comunidad como en la escuela. Cuando se crece es más difícil hacer nuevos amigos, por eso es necesario cultivar las amistades que ya se tienen.

41

Los apoyos que brinda esta red son: a. De socialización. Se refiere a las relaciones interpersonales que se establecen entre los miembros de la familia y las que éstos mantienen con el exterior. b. De cuidado. Es la protección que los miembros de la familia se brindan unos a otros. c. De afecto. Es decir, las emociones y sentimientos que se generan por la relación y convivencia diaria de los miembros de la familia. Cuando, en la familia cercana, no se cuenta con el apoyo en la cantidad y calidad que se requiere para satisfacer las necesidades básicas, se busca en alguna otra organización o grupo dentro de la misma comunidad, por ejemplo, en el equipo deportivo o de diversión y recreación, las organizaciones vecinales, etcétera. Este tipo de relaciones se conocen como red secundaria. Las funciones de esta red son: la compañía social, el apoyo emocional, la guía cognitiva y de consejos, brindar ayuda material o de servicios, además permite el acceso a nuevos contactos o vínculos con otras personas. Un tercer tipo de red lo conforman las instituciones, ya sean públicas o privadas, dedicadas a proporcionar diversos servicios o apoyos a la población, por ejemplo, la escuela, el centro de salud, la casa de cultura, el comisariado ejidal, la organización política, etcétera. Las redes están ahí, unas más estructuradas que otras, para ciertos momentos y necesidades. Hay que identificarlas y activarlas cuando se necesiten, pero es una relación de doble vía: que nos ofrecen y que ofrecemos nosotros. A veces hay que buscarlas y otras veces hay que aceptarlas. Red Latinoamericana de Gerontología, (2006), Hay que tejer redes de apoyo para una vida sana y feliz, pp. 2-3.

¿Por qué creen que es importante contar con redes de apoyo? _______________ __________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Individualmente elaboren un esquema que represente su red de apoyo; en el primer nivel coloquen la red primaria, es decir, las personas más cercanas a ustedes y en quienes más confían. En segundo lugar, la red secundaria en sus dos niveles: las organizaciones o colectivos a los que pertenecen en su comunidad y las instituciones, ya sean públicas o privadas, que ofrecen servicios de apoyo.

42

Para facilitar la tarea, en su cuaderno completen las siguientes frases: - Cuando siento necesidad de platicar con alguien, me gusta buscar a… - Las personas en las que más confío son… - Cada vez que tengo un problema o estoy triste, suelo acudir con… - En caso de un accidente o emergencia buscaría a… para solicitarle ayuda y orientación. - En la comunidad, las personas y los grupos que brindan apoyo a los demás de manera desinteresada son... - Las instituciones a las que se puede acudir para solicitar auxilio, información, orientación o asistencia son…

Para representar su red de apoyo, utilicen el siguiente diagrama. Agreguen los cuadros que requieran para completarlo. Al finalizar, compartan, con sus compañeros el esquema de sus redes de apoyo. Esta es mi red de apoyo… Red primaria (familia, amigos y vecinos)

Mis redes son… Red secundaria (Comunidad)

Red institucional (instituciones públicas y privadas)

43

¿Cuál de los tres niveles de su red de apoyo consideran que es necesario fortalecer? __________________________________________________________________ ¿En qué nivel de su red cuentan con mayor apoyo? ________________________ ¿En qué situaciones o acontecimientos solicitarían el apoyo de la red familiar? __________________________________________________________________ ¿Cuándo solicitarían el apoyo de su red comunitaria? _______________________ __________________________________________________________________ ¿Y de la red institucional? _____________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué beneficios o ventajas da el contar con una red de apoyo? _______________ __________________________________________________________________

Sugerencia didáctica Formen parejas y revisen el listado de situaciones de riesgo que enfrentan como adolescentes, elaborada en la sesión anterior e identifiquen a qué nivel de la red de apoyo acudirían para solicitar ayuda u orientación en cada caso. Es importante que argumenten por qué solicitarían el apoyo en ese nivel y qué es lo que esperan recibir de éste. Es posible que existan diferentes puntos de vista entre su compañero(a) respecto a con quién acudirían en un momento de crisis o emergencia, ello se debe a la calidad de las relaciones que cada uno establece con las personas que integran su red de apoyo, por lo que la respuesta que cada uno dé a cada situación es válida e importante. Registren sus respuestas en el siguiente cuadro.
Situación de riesgo Nivel de la red y persona a la que solicitarían apoyo Lo que esperan obtener de ella es…

44

La intención de ésta actividad es identificar a quién pueden acudir en alguna situación de riesgo o emergencia. Nadie está solo, siempre hay personas para las que somos importantes y que están dispuestas a brindarnos apoyo en la medida de sus posibilidades. De ahí la importancia de identificar quiénes conforman nuestra red de apoyo.

Figura 1.9. La red de apoyo familiar es la más cercana, pero no la única. Durante la adolescencia ésta se amplía hacia los amigos.

Sugerencia didáctica Al elaborar su red de apoyo identificaron que es necesario fortalecerla en alguno de sus niveles (familiar, comunitaria e institucional). En los siguientes días dediquen un tiempo para pensar una estrategia que los ayude a fortalecer aquellos niveles donde observaron debilidad. Establezcan un plan de trabajo que les permita identificar qué tipo de apoyo pueden obtener en cada nivel de la red y en específico de quién; así como lo que ustedes pueden aportar a los demás. Recuerden que también ustedes forman parte de alguna red de apoyo, por lo que deben tener claridad acerca de lo que están dispuestos a aportar a los otros.

45

Para organizar su estrategia, utilicen el siguiente formato.
Nivel de la red de apoyo que necesitan fortalecer… El apoyo que esperan obtener de estas personas, organizaciones o instituciones es…

Personas que pueden integrarse a su red de apoyo…

Acciones con las que pretenden fortalecer su relación con estas personas…

El apoyo que pueden ofrecer a otras personas al pertenecer a su red de apoyo es…

46

¿Cuál es la tarea más difícil de enfrentar en el establecimiento o fortalecimiento de su red de apoyo? ___________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quiénes pueden apoyarlos en esta tarea? _______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cómo se sienten al saber que no están solos, que hay personas e instituciones que los apoyarán en cuanto lo soliciten? _________________________________ __________________________________________________________________

Recuerden que… hay personas que los consideran importantes en su vida y están dispuestos a brindarles apoyo en el momento que lo soliciten. ¿Están dispuestos a ofrecer lo mismo a otras personas? ¿A quiénes? ¿Qué es lo que pueden ofrecerles?

47

Autoevaluación
1. ¿Qué es una red de apoyo?

2. ¿Cuántos niveles conforman una red de apoyo?

3. ¿Por qué es importante identificar quiénes integran su red de apoyo?

4. ¿Qué es lo que ofrecerían a otras personas si formaran parte de su red de apoyo?

48

Respuestas de la Autoevaluación 1. Son el grupo de personas, organizaciones o instituciones con las que se establecen vínculos afectivos y de confianza, a los cuales se recurre en caso de una situación de emergencia y que sabemos que ofrecen apoyo, orientación, información o protección.

2. Una red de apoyo se constituye por una red primaria que está constituida por la familia, los amigos y los vecinos; una red secundaria es aquella que está formada por personas fuera de la familia, por ejemplo: los grupos recreativos o deportivos, de estudio, las organizaciones civiles y sociales que operan en la comunidad, etcétera; y por último, las redes institucionales, por el conjunto de organizaciones del sector público y privado.

3. Identificar quiénes forman parte de nuestra red de apoyo permite saber a quién dirigirnos para solicitar auxilio en un momento de crisis, emergencia o situación de riesgo, y no quedarnos paralizados y sin esperanza.

4. Lo que podemos ofrecer a las personas cuando recurren a nosotros en busca de apoyo es: escucharlos y brindarles apoyo emocional y muestra de afecto, proponer o buscar conjuntamente alternativas de solución, dar información u orientación, asesoría, compartir nuestra experiencia, etcétera.

49

Material de apoyo
Biblioteca de Aula Meredith, Susana, Hacerse mayor, México, SEP-USBORNE, 2004 (Libros del Rincón). Olaizola, José Luis, Bibiana y su mundo, México, SEP-SM de Ediciones, 2002 (Libros del Rincón). Biblioteca Escolar Berocay, Roy, Pequeña Ala, México, SEP-Ediciones Era, 2003 (Libros del Rincón). Carbó, Teresa, La comunicación humana, México, SEP, 1990 (Libros del Rincón) Biblioteca para la Actualización del Maestro Orígenes y efectos de las adicciones. Antología de la Revista Addictus, México, SEP-Addictus, 1997. Construye tu vida sin adicciones. Modelos de prevención, México, SEP-SSACONADIC, 2000.

Glosario
Alucinar: Alteración de la realidad, imaginar cosas que no existen. Altruista: Actividades orientadas a procurar el bien ajeno a costa del propio. Analogía: Establecer semejanzas entre dos cosas distintas. Arraigar: Tener raíces, reconocer la realidad donde se está. Autoestima: Valoración generalmente positiva de sí mismo. Automutilación: Cortar o cercenar una parte del propio cuerpo. Autorrealización: Sentirse satisfecho por lograr o cumplir aquello a lo que se aspiraba. Delictivo: Acción que implica delito y rompimiento de la ley. Delirio: Confusión mental caracterizada por alucinaciones, reiteración de pensamientos absurdos e incoherencia. Fisiológico: Relacionado a las funciones de los seres orgánicos. Gregario: Necesidad de pertenecer o vivir en grupos. Heterogéneo: Compuesto de partes de diversa naturaleza. Hipersensibilidad: Muy sensible a estímulos afectivos y emocionales. Imprescindible: Que es necesario, obligatorio. Motivación: Tener una causa, motivo o ánimo para hacer algo. Necesidad: Carencia de las cosas que son menester para la conservación de la vida. Potencial: Que tiene o encierra en sí potencia. Postergar: Dejar algo para después. Realista: Que es práctico o se ajusta a la realidad. Reputación: Opinión, consideración o prestigio que se tiene a alguien o a algo. Sarcasmo: Comentario hecho con burla, ironía mordaz y cruel que tienen como propósito ofender a alguien. Subestimar: No valorar a alguien o una situación en su justo valor. Temerario: Que realiza acciones de manera imprudente y peligrosa. Trascender: Estar o ir más allá de algo, por ejemplo, después de morir ser recordado por algún motivo o suceso importante. Viable: Que por sus circunstancias, tiene posibilidades de llevarse a cabo.

50

Bibliografía
Instituto Mexicano del Seguro Social, Guía para el cuidado de la salud. Adolescentes de 10 a 19 años. México, IMSS, 2006. Maslow, Abraham, Motivación y personalidad, España, Ediciones Díaz de Santos, 1991. Mier y Terán S., Pablo, Adolescencia: riesgo total. México, Panorama Editorial, 1995. Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, México, Pax, 2005. Documento en línea, Hay que tejer redes de apoyo para una vida sana y feliz en Red Latinoamericana de Gerontología, Chile, 2006.
http://www.gerontologia.org/portal/information/showInformation.php?idinfo=609

51

Secuencia de aprendizaje

2

Relaciones armónicas: necesidad para el crecimiento personal
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos explicarán por qué las relaciones armónicas con sus compañeros son importantes para el aprendizaje y crecimiento personal; además, sugerirán propuestas para mejorar la convivencia a través de la resolución de conflictos.

Temas
Secuencia 2. Relaciones armónicas: necesidad para el crecimiento personal 2.1 ¿Qué significa convivir con los demás? 2.2 El conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento

Contenido
Sesión 31. El ambiente de convivencia escolar y el aprendizaje Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos describirán por qué es importante un ambiente de convivencia armónico en el proceso de aprendizaje. 2.1. ¿Qué significa convivir con los demás? Sugerencia didáctica Su profesor(a) coordinará todas las actividades. En primer lugar, despejen el centro del salón y después dividan al grupo en cuatro equipos. Soliciten a dos de los equipos que salgan del salón y esperen las indicaciones de la tarea que deberán realizar.

52

Los equipos que salieron del salón de clases deberán decidir quién de ellos pasa primero al salón a convencer a sus compañeros que están de pie en el centro del salón a participar en la campaña de limpieza que se realizará en la comunidad la próxima semana. Tienen dos minutos para ello. Es necesario enfatizar al equipo que no debe interrumpir la actividad de observación que realizan los compañeros que están sentados. Dentro del salón, uno de los equipos será el grupo de observadores y su tarea consistirá en registrar las actitudes, reacciones y comportamiento de los compañeros de ambos equipos cuando ingresen nuevamente al salón. Por lo que se sugiere se coloquen en lugares separados y estratégicos donde puedan observar el salón. Es importante que hagan anotaciones en su cuaderno de lo que vean, ya que las compartirán con el grupo al término de la actividad. El segundo equipo se subdividirá en pequeños grupos y se distribuirán en el centro del salón, su tarea consiste en actuar como si estuvieran en el descanso. Conversarán y jugarán entre ellos, y cuando entren sus compañeros al salón, actuarán ante ellos con indiferencia. Cuando hayan transcurrido los dos minutos del primer equipo, se da la indicación para que se queden en el centro del salón igual que sus compañeros y actuarán como si estuvieran en el descanso. Al entrar el segundo equipo, su actitud será cordial y amistosa. Después de que los integrantes del grupo se encuentran en el salón de clases, coloquen sus sillas en círculo para compartir la experiencia de la actividad, para lo que se propone den respuesta a las siguientes preguntas. ¿Cómo se sintieron los alumnos que integraban el primer equipo ante la actitud de indiferencia de sus compañeros? _______________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles fueron las emociones que sintieron? _____________________________ __________________________________________________________________ ¿Cómo se sintieron al actuar con indiferencia ante sus compañeros que venían animosos a invitarlos a la campaña de limpieza en la comunidad? _____________ __________________________________________________________________ ¿Qué fue lo que registraron los observadores en la escena de indiferencia en los compañeros de ambos equipos? _______________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuál fue la actitud del equipo que estaba al centro del salón cuando entraron los demás compañeros?_________________________________________________ __________________________________________________________________ 53

¿Cómo se sintieron al ser recibidos por sus compañeros de manera cordial y amistosa?__________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué emociones experimentaron al recibir la invitación de sus compañeros para participar en la campaña de limpieza? ___________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles fueron las actitudes y comportamientos que observaron en ambos equipos en un ambiente de cordialidad y amistad? _________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuál de los dos ambientes representados por los equipos consideran más propicio para que prevalezca en su grupo? ___________ ¿Por qué? ___________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Figura 2.1. Convivir significa estar dispuesto a conocer, dialogar y negociar los puntos de vista diferentes y llegar a acuerdos que permitan establecer un ambiente de armonía y crecimiento para todos.

Sugerencia didáctica En grupo, lean la descripción que hace Ana, una alumna de primer año de secundaria acerca de sus compañeros de clase, posteriormente den respuesta a las preguntas que se presentan.

54

Ana explica cómo es su grupo3: A veces somos muy unidos y un poco relajientos, además nos ayudamos cuando no entendemos. Paty y Tabo, que son un poco más inteligentes, nos ayudan con las lecciones que no entendemos. Juan se lleva mucho con Verónica y Felipa. Eduardo se lleva con Luis, Alberto y Ernesto. Jimena se lleva con Luis, Alberto y Ernesto; Jimena se lleva un “buen”, con Valentina, con María y Mónica. Nosotras nos llevamos mucho. Luis, Alberto y Ernesto se entienden porque son muy juguetones y relajientos; cuando quieren, estudian, cuando se dedican a estudiar, se ponen a estudiar, a trabajar. Cuando es la hora de hacer el trabajo, se llevan muy bien. Yo creo que esto es así porque todos son iguales. Jimena y Valentina se entienden muy bien, porque desde la primaria se conocen. Tienen muchas cualidades, entre ellas dos: la primera, muy relajientas; la segunda, cuando quieren estudiar, ponen mucha atención. Con Beatriz, nosotras nos entendemos, porque la conocimos en la primaria, desde hace mucho.

¿Cómo imaginan que es el ambiente de convivencia en el grupo de Ana? _________ __________________________________________________________________ ¿Qué semejanzas encuentran entre el grupo de Ana y el de ustedes? __________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿En qué son diferentes el grupo de Ana y el de ustedes? ____________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles son las características o rasgos en un grupo para decir que tienen un adecuado ambiente de convivencia? ____________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cómo describirían el ambiente de convivencia en su grupo? Describan las actitudes, comportamientos y sentimientos que existen entre ustedes como compañeros e integrantes de un grupo. Utilicen el siguiente espacio para hacer su registro.

3

Dirección General de Desarrollo Curricular (2007), Quinto Informe de Seguimiento de la Reforma 2006-2007, p. 40.

55

Nuestro grupo se caracteriza por ser…

¿Estuvieron todos de acuerdo en la descripción del grupo? __________________ ¿En qué aspectos hay diferentes puntos de vista o apreciaciones acerca de cómo es el grupo? _______________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿De qué manera llegaron a un acuerdo o consenso? ______________________ __________________________________________________________________ ¿Es fácil para ustedes la convivencia diaria con sus compañeros de grupo?___________ ¿Por qué? ________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

56

Para reflexionar… La convivencia en sí es un aprendizaje y éste debe incluir la capacidad de vivir juntos en colaboración, incluye también el manejo de estrategias para la resolución no violenta de los conflictos, habilidades de comunicación, autocontrol, asertividad y empatía. De allí surge la responsabilidad por el otro, presente en los valores de solidaridad y colaboración. La convivencia consiste, en gran medida, en compartir, y a compartir se aprende: tiempos y espacios, logros y dificultades, proyectos y sueños. El aprendizaje de valores y habilidades sociales, así como las buenas prácticas de convivencia, son la base del futuro ciudadano en una cultura de país animada por la construcción de proyectos comunes. Y ese aprendizaje tiene lugar importante en la experiencia escolar. El aprendizaje de la convivencia (aprender a vivir con otros) en la escuela […] es considerado como uno de los desafíos centrales de la tarea educativa actual, de tanta relevancia como el aprender a conocer y, por tanto, su reducción a un mero instrumento al servicio del aprendizaje cognoscitivo; plantea una mirada limitada sobre la convivencia: ésta tiene valor en sí misma, en el que uno de sus beneficios puede ser la motivación para aprender. La generación de un buen ambiente de convivencia no es "algo que se hace" con los alumnos, sino que involucra y afecta a todos […], ya que tiene que ver con las relaciones entre alumnos, profesores y alumnos, las relaciones de los profesores con sus autoridades educativas y la comunidad. Lo anterior implica la idea de proceso continuo, es decir, que no es algo que se logra como meta o de manera definitiva, sino que es una búsqueda permanente y dinámica que responde al ritmo de la vida del grupo escolar y de la escuela misma. Ricardo Salgado Torres (2006), Convivencia escolar. Desafío de la tarea educativa actual. http://www.educar.cl/htm2006/columnaric.htm

57

¿Cómo se aprende la convivencia? Para aprender a convivir deben cumplirse determinados procesos, que por ser constitutivos de toda convivencia democrática, su ausencia dificulta su construcción.
• • • • • • • • • •

Interactuar (intercambiar acciones con otro/s). Interrelacionarse (establecer vínculos que implican reciprocidad). Dialogar (fundamentalmente, escuchar, también hablar con otro/s). Participar (actuar con otro/s). Comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro/s). Compartir propuestas. Discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro/s) Disentir (aceptar que mis ideas—o las del otro/s pueden ser diferentes) Acordar (encontrar los aspectos comunes, implica pérdida y ganancia) Reflexionar (volver sobre lo actuado, lo sucedido.)

Estas acciones no sólo corresponden a la actuación de los alumnos sino de toda la comunidad educativa: alumnos, docentes, autoridades educativas, padres de familia y demás personal que labora en la escuela. Lograr modificar las relaciones cotidianas y rutinarias permite asumir nuevas responsabilidades e incrementar el protagonismo de todos los participantes. Organización de Estados Iberoamericanos (2003), Monografías virtuales. Ciudadanía, democracia y valores de centro y convivencia escolar, pp. 4-5 www.oei.es/valores2/monografías/monografia02/reflexion02.htm

Sugerencia didáctica En grupo, revisen nuevamente la descripción de cómo es su grupo e identifiquen qué procesos para aprender a convivir (sugeridos en el segundo texto) realizan ya de manera cotidiana como parte de su convivencia diaria. Coloquen una paloma ( ). Durante la semana, deberán observar, en la convivencia diaria del grupo, cómo se presentan cada uno de los procesos que ya realizan, registrándolo de manera individual en el siguiente cuadro.

58

Los procesos para aprender a convivir que realizamos en nuestro grupo son…

Y se observaron cuando…

¿Todos los integrantes del grupo participan en la realización de estas acciones? __________________________________________________________________ ¿Qué sugerencias pondrían en práctica para invitar a los compañeros que no desean participar en estas acciones? ____________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuál de los procesos consideran más difícil de poner en práctica? ____________ _________________________________ ¿Por qué?________________________ __________________________________________________________________ ¿Por qué es importante que exista un ambiente de convivencia armónica en el grupo? ____________________________________________________________ __________________________________________________________________

Recuerden que… la convivencia, además de ser un medio de aprendizaje en sí mismo, proporciona el entorno adecuado para desarrollar la acción educativa.

59

Autoevaluación
1. ¿Qué significa la palabra convivencia?

2. ¿Por qué se dice que la convivencia es un proceso continuo?

3. ¿Cuáles son los procesos que deben estar presentes en un ambiente de convivencia?

4. ¿Por qué es importante que exista un ambiente de convivencia armónico en el salón de clases?

60

Respuestas de la Autoevaluación 1. Convivir significa vivir con los otros en colaboración, compartiendo tiempo y espacio, logros, dificultades, proyectos y sueños. Cuando se presenta un conflicto, ser capaces de dialogar y llegar a acuerdos. Todos los que integramos el grupo somos responsables de esta convivencia.

2. Se dice que es un proceso continuo, porque la convivencia no es algo estable o definitivo, ya que pueden presentarse dificultades, desacuerdos o situaciones nuevas que modifican la manera de relacionarse y convivir cotidianamente.

3. Entre los procesos que deben estar presentes en un ambiente de convivencia democrática están: la interacción e interrelación entre las personas que forman el grupo; el diálogo y la participación de todos; el compromiso; la capacidad de discutir, de intercambiar ideas y no olvidar que mis ideas y las de los demás pueden ser diferentes.

4. Es diferente llegar a un grupo donde todos se llevan bien, se escuchan, apoyan y comparten lo que saben; que a un grupo donde todos se creen importantes, se ignoran y compiten por demostrar que ellos son mejores; olvidando el motivo por el que asisten a la escuela: aprender.

61

Sesión 32. El conflicto en los grupos de convivencia Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán que los conflictos que se presentan en el salón de clases pueden ser oportunidades de aprendizaje y crecimiento para el grupo. 2.2. El conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento Los seres humanos necesitamos de la compañía de otras personas para vivir, aprender y desarrollarnos en armonía; de ahí la necesidad de pertenecer a una familia, una comunidad, un grupo de amigos y un grupo escolar. En la sesión anterior iniciamos la identificación de algunos procesos que apoyan la construcción de un ambiente de convivencia democrática, que permite al grupo aprender y crecer como personas. Sugerencia didáctica Dediquen diez minutos para comentar las observaciones que registraron y las respuestas que dieron a los cuestionamientos; después comenten en grupo lo siguiente:

¿Cuál es el principal obstáculo que enfrentan como grupo, para mantener un ambiente de convivencia armónico? _____________________________________ ¿Por qué? _________________________________________________________ __________________________________________________________________ Uno de los principales obstáculos en la convivencia diaria es la presencia de algún conflicto entre los integrantes de un grupo, el cual puede tener diversos orígenes, por ejemplo: problemas de disciplina, diferencia en los puntos de vista o intereses, protagonismo, etcétera. Casi siempre se piensa que el conflicto se resolverá solo, e ignoramos la situación. Esto puede ser una solución a medias. En la sesión anterior, decíamos que la convivencia es un proceso continuo porque no es una situación estática; y ello se debe precisamente a que siempre existe el riesgo de que algún conflicto aparezca y la armonía existente se vea modificada. Identifiquemos cuáles son los principales conflictos que pueden presentarse en los diversos grupos de convivencia a los que pertenecen como adolescentes.

62

Sugerencia didáctica Organicen cuatro equipos de trabajo, cuidando que haya igual número de hombres y mujeres en cada uno. Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 La familia El grupo de amigos y vecinos El grupo de primero de telesecundaria Los integrantes de un equipo deportivo (basquetbol o futbol)

La tarea de los equipos consiste en discutir acerca de los conflictos que consideran se presentan con mayor frecuencia en el grupo de convivencia asignado, así como las posibles razones de estas situaciones. Registren sus conclusiones en el siguiente cuadro y expóngalo al resto del grupo. En ______________________, los principales conflictos que se presentan son…

Y consideramos que la causa de que aparezcan estos conflictos es porque…

Al concluir las presentaciones, en grupo discutan los siguientes cuestionamientos. ¿En cuál de los cuatro grupos de convivencia identificaron más situaciones de conflicto? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué explicación dan a esta situación?_____________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué semejanzas observaron entre las causas que provocan los conflictos que presentaron los equipos? _______________________________________________ __________________________________________________________________

63

La falta de comunicación, la confrontación de ideas, creencias y valores, opiniones, estilos de vida, pautas de comportamiento, etcétera, puede que sean sólo algunas de las causas de los conflictos que identificaron en la actividad anterior. El conflicto se presenta cuando no existe acuerdo entre los diferentes puntos de vista involucrados en dicha situación; por ejemplo, el de los padres y los hijos adolescentes acerca de la colaboración en las tareas de la casa; el árbitro del partido y los jugadores del equipo que va perdiendo; el alumno indisciplinado con las normas de convivencia establecidas por el grupo; los compañeros que hacen una propuesta diferente para elaborar el proyecto de ciencias y el resto del equipo, etcétera, sin llegar a situaciones de violencia o agresión física.

Figura 2.2. Un conflicto se presenta cuando existen diferencia entre dos puntos de vista o formas de ver una misma situación.

Analicemos una de las situaciones de conflicto, por ejemplo, la de los estudiantes de telesecundaria que están desarrollando su trabajo de Ciencias. Como equipo, tienen un objetivo común: elaborar el proyecto solicitado por su maestro, con el cual demostrarán lo aprendido durante el curso. El conflicto se presenta cuando surgen dos propuestas diferentes para realizarlo, y cada autor defiende su propuesta a “capa y espada”, mientras los demás integrantes sólo son espectadores. ¿Cuál consideran que sería la mejor solución para resolver dicho conflicto? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Revisemos dos posibles soluciones, la primera es que el equipo se subdivida y entonces cada uno presente su trabajo de manera separada. ¿Cuál sería la ganancia para cada equipo al resolver de esta manera el conflicto? ____________ __________________________________________________________________ Si habláramos de las pérdidas, ¿cuáles serían éstas para ambos equipos? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 64

Esta manera de resolver la situación hace que las personas involucradas se vean como enemigos y su manera de pensar es “si yo gano, tú pierdes” dando lugar a la competición. Otra manera de solución es que uno de ellos, para evitar problemas con los demás, renuncie a su propuesta y acepte realizar lo que su compañero dice. Su manera de pensar es “yo pierdo (porque me rindo), y tú ganas”. ¿Consideran que alguien que piensa así está dispuesto a participar realmente en el trabajo del equipo? ____________________________________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Como hemos visto, existen diferentes posibilidades de enfrentar dicho conflicto. Una manera positiva de resolverlo es que ambos compañeros presenten su propuesta, escuchen la del otro, identifiquen los puntos de coincidencia y propongan así una tercera idea a partir de las dos anteriores. Estos estudiantes piensan en ganar a través de la colaboración con el otro: “yo gano, tú ganas”. En este ejemplo pueden observarse algunos de los procesos necesarios para la convivencia que revisamos en la sesión anterior: intercambio, diálogo y atención, participación y hallazgo de los aspectos comunes, lo que implica pérdida y ganancia. ¿En cuál de las tres propuestas presentadas se observa el conflicto como una oportunidad de aprendizaje y crecimiento?__________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Figura 2.3. El conflicto es inherente a la propia persona. Uno es quien decide la manera de enfrentarlo y lo que desea obtener de éste.

65

Sugerencia didáctica Integren nuevamente los cuatro equipos formados en la actividad anterior. De la lista de conflictos que elaboraron elijan uno. Propongan una solución positiva en la que ambas partes colaboren y obtengan ganancias al resolver su diferencia. Se propone que, dependiendo del tiempo disponible, los equipos realicen una escenificación de la solución positiva para el conflicto que eligieron.

¿Cuáles son las ventajas de ver el conflicto como una oportunidad para el aprendizaje y el crecimiento personal? ________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Para reflexionar… [Es necesario] entender los conflictos, aprender formas alternativas de resolverlos y buscar soluciones que sean satisfactorias para todo el mundo. Las frecuentes soluciones a las que se llega con un ganador y un perdedor (con todos los daños psicológicos y políticos que ello comporta) podrían reemplazarse por aquellas en las que ambas partes son ganadoras. Marta Burguet (1999), El educador como gestor de conflictos, p. 14 Existen situaciones conflictivas que será imposible solucionar, sin embargo, el solo hecho de reconocer esto nos permite desarrollar estrategias para aprender a sobrellevar pacíficamente dicha situación.

66

Autoevaluación
1. Definan qué es un conflicto y mencionen tres ejemplos.

2. ¿Por qué se dice que cuando hay ganadores y perdedores en un conflicto la solución es negativa?

3. Expliquen en qué consiste la solución positiva de un conflicto.

4. ¿Cuáles son los beneficios de ver el conflicto como una oportunidad de aprendizaje y crecimiento?

67

Respuestas de la Autoevaluación

1. El conflicto es el desacuerdo entre dos instancias, porque cada una tiene sus propios puntos de vista o intereses, y no llegan a un acuerdo mutuo. Algunos ejemplos de este desacuerdo son: a) cuando no se decide cómo elaborar el trabajo escolar, porque todos piensan cosas distintas; b) los padres critican el desorden que tienen sus hijos en su habitación; c) la conducta de algunos compañeros afectó a todo el grupo, porque los castigaron por indisciplinados.

2. El hecho de que existan ganadores y perdedores hace que el conflicto no se resuelva de manera satisfactoria, ya que quienes “perdieron” buscarán la revancha y siempre existirá un comportamiento de competición para demostrar quién es el mejor.

3. Un conflicto se soluciona positivamente cuando ambas partes del conflicto deciden jugar a ganar: se dan la oportunidad de conocer la propuesta del otro, identifican puntos en común y, a partir de éstos, colaboran en la elaboración de una nueva propuesta que beneficie a los dos. 4. Ver al conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento significa asumirlo como el reto para ampliar mis propios conocimientos en colaboración con otros a través de la participación, el diálogo, la interacción y el establecer acuerdos y propuestas conjuntas.

68

Material de apoyo
Biblioteca de Aula Clemens, Samuel, Las aventuras de Huckleberry Finn, México, SEP-SM de Ediciones, 2002 (Libros del Rincón). Ende, Michael, Momo o la extraña historia de los ladrones del tiempo y de la niña que devolvió el tiempo a los hombres, México, SEP-Alfaguara, 2003 (Libros del Rincón). Hernández Samaniego, Georgina, La tinta de las moras, México, SEP-Ediciones Castillo, 2006 (Libros del Rincón). Ruvalcaba, Eusebio, et al., Atrapados en la escuela. Cuentos contemporáneos (Antología), México, SEP-Selector, 2003 (Libros del Rincón). Biblioteca Escolar Braz, Julio Emilio, En la oscuridad, del Rincón).
SEP-Fondo

de Cultura Económica, 2001 (Libros
SEP-Fondo

Cabada, Juan de la, María la voz y otras historias, México, Económica, 2003 (Libros del Rincón).

de Cultura

Lazarillo de Tormes, México, SEP-CONACULTA, 2002 (Libros del Rincón). Matas, Carol, Jesper, México, SEP-Edebé, 2004 (Libros del Rincón). Salvador, L., Joaquín (Quino), ¡Cuánta bondad!, México, SEP-Tusquets Editores, 2004 (Libros del Rincón).

Glosario
Asertividad: Es la capacidad de expresar sentimientos, ideas y opiniones de manera libre, clara y sencilla, comunicándolos en el momento justo y a la persona indicada. Conflicto: Situación de tensión entre dos instancias, derivada de algún tipo de diferencia antes existente. Consenso: Acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo. Convivencia: Vivir en compañía de otros. Disentir: No estar de acuerdo con el sentir o parecer de alguien. Estático: Situación o acción que permanece siempre igual, sin ninguna alteración o cambio. Protagonismo: Afán de mostrarse como la persona que más sabe y que por ello se siente indispensable.

69

Bibliografía
Burguet, Marta, El educador como gestor de conflictos, Madrid, Desclée de Brouwer, 1999. Dirección General de Desarrollo Curricular. Quinto Informe de Seguimiento de la Reforma 2006-2007, México, SEP, 2007. Ianni, Norberto, La convivencia una tarea necesaria, posible y compleja en. Monografías virtuales. Ciudadanía, democracia y valores de centro y convivencia escolar. Organización de Estados Iberoamericanos, Número 2, agosto-septiembre, 2003. Documento en línea: www.oei.es/valores2/monografias/monografia02/reflexion02.htm Salgado Torres, Ricardo, Convivencia escolar. Desafío de la tarea educativa actual, Documento en línea: www.educar.cl/htm2006/columnaric.htm

70

Bloque

5

Pensar en el futuro Secuencia de aprendizaje

1

Construir mi proyecto de vida
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán la importancia de elaborar su proyecto de vida mientras cursan la educación secundaria considerando sus intereses, valores y necesidades personales.

Temas
Secuencia 1. Construir mi proyecto de vida 1.1. Vivir el presente y planear el futuro 1.2. Pensar en el futuro 1.3. Se hace camino al andar…

Contenido
Sesión 33. ¿Para qué planear el futuro? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos podrán explicar la importancia de un proyecto de vida y exponer los elementos para su elaboración. 1.1. Vivir el presente y planear el futuro Ha pasado casi un año desde que iniciaron su travesía por la telesecundaria y, cada día que pasa continúa también la transformación que se vive en la adolescencia. El propósito de esta asignatura ha sido invitarlos a reflexionar, discutir y analizar algunos temas que los apoyen en la adaptación a su nueva condición de adolescentes y estudiantes de telesecundaria; y la pregunta que surge es: ¿habremos cumplido con este objetivo? _______________________________________________________ 71

¿Por qué? _________________________________________________________ __________________________________________________________________ En unas semanas más concluirán el primer grado de educación secundaria y consideramos que es buen momento para hacer una valoración de esta experiencia. Sugerencia didáctica Individualmente, completen en su cuaderno las siguientes frases: Para mí, lo más significativo que he aprendido durante este ciclo escolar es… Considero que me será de utilidad en el futuro porque… La asignatura que más me ha gustado es… Porque creo que me permite… En cambio, la asignatura que se me hace más difícil de comprender es… La dificultad que tengo con ella es que… La convivencia con los compañeros del salón de clases ha sido… Yo espero que el próximo año podamos mejorar en… Los temas que más gustaron de Orientación y Tutoría son… Me gustaron, porque… Los temas que me gustaría que se incluyeran son… Creo conveniente revisarlos, porque considero que… Es importante que al final de la clase entreguen una copia de las frases que completaron a su maestro, con la intención de que él pueda hacer mejoras a la planeación de los temas a revisar el próximo año con los nuevos alumnos de primer grado. No es necesario que escriban su nombre.

Cuando todos hayan concluido la tarea anterior, formen un círculo para que todos se observen frente a frente. Después elijan la frase que deseen compartir con sus compañeros y léanla en voz alta. ¿Cuáles son los aprendizajes que han adquirido como grupo escolar?__________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué cambios han observado entre ustedes de cuando entraron a la telesecundaria a como son ahora? __________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

72

Para concluir esta valoración, cierren los ojos y regresen el tiempo; recuerden el momento en que entraron por primera vez a su salón de primer grado: ¿cuáles eran las emociones, los pensamientos y los temores que tenían ese día?, ¿con quién de sus compañeros platicaron por primera vez? Hagan un recorrido por las situaciones y experiencias que han vivido en este salón de clases durante los últimos meses. ¿Qué ha sido lo más significativo que han aprendido hasta hoy? Abran los ojos lentamente y piensen en una palabra que exprese lo que significa para ustedes la experiencia de crecer, aprender y compartir junto con sus compañeros este primer grado; por ejemplo, puede ser alegría, aventura, interrogantes, cambios, etcétera. Una de las características que nos distingue a los seres humanos de los demás seres vivos es que tenemos noción de la temporalidad; es decir, somos concientes del momento que estamos viviendo, recordamos nuestro pasado y proyectamos nuestra imaginación hacia el futuro. Esta conciencia sobre el tiempo también hace que nos percatemos de cómo vamos creciendo a lo largo de la vida. ¿Recuerdan estas imágenes?, aparecen en las primeras sesiones e ilustran las diferentes etapas de la vida.

Figura 1.1. ¿Somos conscientes del paso del tiempo?

Mientras crecemos, desarrollamos poco a poco la noción del tiempo. Es posible que alguna vez hayan escuchado a un niño pequeño preguntar a su mamá ¿cuánto falta para mañana?; un niño de seis o siete años sólo puede imaginar el pasado en función de situaciones o experiencias significativas, por ejemplo, la fiesta del pueblo del año pasado, las vacaciones cuando fueron de visita a la ciudad, el día que le compraron zapatos nuevos; y le es aún más difícil imaginar cómo será el futuro. Es durante la adolescencia cuando hay un mayor desarrollo cognitivo, el cual nos permite pensar cada día más en el futuro y sus posibilidades. Pensar en el futuro se relaciona también con los nuevos intereses y necesidades que surgen en esta etapa de la vida. ¿Recuerdan cuáles son?

73

Sugerencia didáctica Revisen la pirámide de necesidades de la sesión 28 del Bloque 4, así como las necesidades que identificaron en una de las preguntas que se encuentra en esa misma página. Comenten a qué se refiere cada una de las necesidades identificadas y discutan acerca de la relación que tienen éstas con la noción del tiempo.

¿Cuál de ellas se ubica más como una imagen o proyección hacia el futuro? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ La necesidad de autorrealización es conocida también como de autosuperación y es la que se relaciona con la imagen o ideal que se desea lograr tener algún día, en un futuro lejano. Es querer llegar a ser una persona mejor: profesionista, deportista, trabajador del campo, ama de casa, padre o madre de familia, etcétera. Pero antes de pensar en el futuro es importante tener bien claro quiénes y cómo somos ahora.

Figura 1.2. Antes de pensar en el futuro es importante responder las preguntas: ¿quién soy?, ¿cómo soy?, ¿dónde y con quién vivo?

74

Sugerencia didáctica Individualmente reflexionen sobre los siguientes aspectos y registren sus respuestas en los espacios correspondientes. • • ¿Quién soy?, ¿cuáles son mis fortalezas o mejores cualidades por las que me siento orgulloso(a) y me admira mi familia, amigos y compañeros? ¿Cuáles son mis debilidades o características que pienso me limitan y no me permiten dar lo mejor de mí?

Éstas son mis… Fortalezas Debilidades

¿Por qué es más fácil destacar las debilidades en nosotros mismos o en las personas y no las fortalezas? _________________________________________ _________________________________________________________________ Reconocer nuestras fortalezas y debilidades nos permite situarnos en el presente y reflejan una parte de quiénes somos realmente. Ahora es necesario indagar más acerca de situaciones o personas que han sido significativas en su vida y de las cuales han aprendido algo, ya sea positivo o negativo; el objetivo es escribir su autobiografía. Con la intención de facilitar esta actividad, completen las siguientes frases:

75

Las personas que han tenido mayor influencia en mi vida son…

De ellas he aprendido…

Lo que siempre me a gustado hacer desde pequeño(a) es….

Los acontecimientos que han influido de manera importante en lo que soy ahora son…

Mis principales logros hasta el momento han sido…

Los fracasos o equivocaciones que he tenido son…

Las decisiones que tomado yo solo(a) y que considero más significativas son…

Con la información descrita anteriormente, en su cuaderno, elaboren su autobiografía. ¿Han notado cómo últimamente, al conversar con sus amigos y compañeros, ellos siempre están haciendo referencia a cosas que harán o sucederán en el futuro? Ahora que saben quiénes son en el presente, ¿es posible imaginar cómo serán dentro de diez años? 76

Sugerencia didáctica De manera individual, piensen en cómo les gustaría que fuera su vida dentro de diez años. Usen su imaginación de manera creativa y no olviden tomar en cuenta la realidad que viven en este momento. Para ello, utilicen las siguientes preguntas de reflexión y registren su imagen del futuro en el espacio que se presenta al final. ¿Cómo seré dentro de diez años? ¿Qué edad tendré? ¿Cómo deseo que sea mi estado de salud y mi aspecto físico? ¿Dónde me gustaría vivir? ¿Cuál será mi ocupación o profesión? ¿Me gustaría estar soltero(a) o casado(a)? ¿Cuántos hijos(as) me gustaría tener? ¿Cuáles son los bienes materiales que me gustaría tener en ese momento?

Así imagino que será mi vida cuando tenga ______ años…

Al terminar, formen parejas y comenten con su compañero(a) cómo se imaginaron de jóvenes adultos. Después compartan con el grupo la experiencia de la actividad y discutan las siguientes preguntas. 77

¿Qué emociones experimentaron al describir cómo les gustaría que fuera su vida en el futuro?________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué semejanzas encontraron entre la descripción que hicieron acerca de cómo serán dentro de diez años y la que hicieron sus compañeros(as)? _____________ __________________________________________________________________ ¿Qué diferencias observaron? _________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Existe la posibilidad de que existan dos imágenes iguales del futuro? _________ ¿Por qué? _________________________________________________________ __________________________________________________________________ Es posible que existan coincidencias en la visión personal que construyeron de su vida, pero de ninguna manera puede ser igual a otra, porque cada uno de ustedes es un ser humano único e irrepetible. Esta imagen mental de su futuro abarca varios aspectos de su vida: intelectual, social, emocional y físico.

Figura 1.3. Al imaginar cómo desean que sea su vida en el futuro dan los primeros pasos para construir su proyecto de vida.

78

Para reflexionar… Podemos definir la visión como ver mentalmente hacia el futuro y tener una idea de cómo queremos ser. En consecuencia vemos en el tiempo una oportunidad de realización y no solamente un conjunto de problemas; las oportunidades sólo se dan para quienes están preparados para recibirlas y tienen la tenacidad de seguir adelante con sus propósitos. Vicktor Frankl, un psicólogo que estuvo preso en los campos de concentración nazi, se dio cuenta de que sobrevivían los que se imaginaban a sí mismos haciendo algo valioso en el futuro: cuidar una familia, acabar un trabajo científico, denunciar el racismo, etcétera. ¿A que se debía esto? ¿Acaso eran más inteligentes o más fuertes? La respuesta es que tenían visión. Lo contrario de vivir con visión es vivir la inmediatez. Quienes únicamente solucionan los problemas inmediatos no tienen la capacidad para ver cuáles son realmente aquellos importantes por resolver, confunden lo urgente con lo importante. Quienes viven en la inmediatez permiten que los contratiempos los alejen de sus metas e ideales futuros, se desaniman rápidamente por las limitaciones y fracasos que les impone el presente, se conforman con los logros inmediatos sin prever los riesgos que les depara el futuro; en lugar de ser jugadores, son juguetes del destino. José Luis Espíndola Castro (1999), Análisis de problemas y toma de decisiones, p. 47.

Según el autor, ¿por qué es importante tener una visión acerca de lo que se quiere lograr en la vida? ______________________________________________ __________________________________________________________________ Elaborar una descripción acerca de cómo es en el presente y tener una visión o imagen de cómo les gustaría que fuera su vida en diez años, son los primeros pasos para elaborar un proyecto de vida. ¿Cuáles pueden ser las ventajas de elaborar un proyecto de vida durante la adolescencia? ______________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué pasaría si no planeáramos lo que deseamos para el futuro? _____________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

79

Para reflexionar… Hablar de un proyecto de vida implica reflexionar en lo que hemos hecho hasta el momento y hacia donde queremos dirigir nuestros siguientes pasos […] y se construye con diversos objetivos personales: en lo individual, familiar, social, recreativo, profesional, etcétera. Estos objetivos o metas dependerán de sus intereses, personales, por ejemplo: ser buen estudiante, convertirte en nadador, aprender a tocar un instrumento musical, aprender a bailar, estudiar el bachillerato, estudiar una carrera profesional, tener novio o novia, formar una familia o ser feliz […] Justamente es en la etapa de la adolescencia cuando se conjugan varios elementos que nos ayudan a visualizar el futuro, por ejemplo: • La búsqueda de la identidad, que representa un parte aguas entre la niñez y la adolescencia. • La separación de los padres, o la necesidad de establecer una sana distancia con ellos. • El sentido del tiempo, que en la adolescencia nos lleva a pensar en el futuro como algo muy lejano, cuando en realidad transcurre con rapidez. ¿Sabes cuánto tiempo de tu vida ya has invertido? El proyecto de vida es integral; esto significa que debes considerar una serie de aspectos que como ser humano necesitas desarrollar. Entre éstos se encuentran tu cuerpo, nutrición, pensamientos, emociones y sentimientos, tus sentidos, la manera de relacionarte con los demás, el entorno en el que vives y la parte espiritual. Jaqueline Onofre Santillán (2007), Orientación educativa V, pp. 7-9.

¿Qué importancia tiene elaborar un proyecto de vida que abarque los diferentes aspectos de la vida? _________________________________________________ __________________________________________________________________

Sugerencia didáctica Durante la semana, deberán estar atentos a su entorno personal y social para identificar alguna otra información que complemente la descripción sobre quiénes son y la visión de su vida en el futuro, la cual deberá estar lo más completa posible. Una actividad que puede ayudarlos a establecer una imagen visual sobre la visión de su vida futura consiste en elaborar un collage de ésta, con la ayuda de recortes de revistas, periódicos o dibujos.

80

Sabían que… un proyecto de vida se planea con base en nuestra realidad y no se trata de algo fijo, sin posibilidad de cambio, sino que debe estar en revisión constante, pues es el mapa que orienta nuestra vida presente y futura.

Autoevaluación

1. ¿Qué es un proyecto de vida?

2. Describe los dos primeros pasos para elaborar un proyecto de vida.

3. ¿Qué condiciones se presentan en la adolescencia que permiten la elaboración de un proyecto de vida?

81

Respuestas de la Autoevaluación

1. Un proyecto de vida es una imagen mental de lo que deseamos hacer y tener en el futuro en los diferentes aspectos de nuestra vida. Es como un mapa de ruta que guiará nuestras acciones y pasos con la intención de no perder de vista esa imagen ideal que deseamos alcanzar.

2. El primer paso para elaborar un proyecto de vida es tener una idea clara de quiénes y cómo somos, por eso debemos reflexionar acerca de nuestras fortalezas y debilidades personales, además de las oportunidades y amenazas que existen en el medio donde vivimos. El segundo paso consiste en elaborar una visión o imagen de cómo deseamos que sea nuestra vida.

3. En especial son tres condiciones las que nos permiten pensar y construir un proyecto de vida: la búsqueda de la identidad, es decir, ser capaz de responder quién y cómo soy; la separación sana de nuestros padres; y el sentido que le damos al tiempo, lo que nos permite pensar en el futuro y sus posibilidades.

82

Sesión 34. Y después de la telesecundaria… ¿qué? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán los diferentes caminos académicos, profesionales y laborales por los que pueden optar al terminar de la educación básica. 1.2. Pensar en el futuro En la sesión anterior comenzamos a elaborar un proyecto de vida, teniendo como punto de partida la definición de quiénes y cómo somos, así como una visión de lo que deseamos ser en el futuro. Es posible que alguien en el grupo haya pensado que están perdiendo el tiempo al imaginar el futuro, o que es más importante vivir el presente, porque es lo único que existe. Lo que no saben los compañeros que piensan así es que dependiendo de cómo se vive el presente es como fue el pasado y será el futuro. Vivir el presente, significa ser consciente de las cosas que uno es capaz de hacer, lo que le gusta o disgusta, de lo que es importante en este momento y lo que le gustaría conservar o mejorar. Significa potenciar sus capacidades y aceptar las limitaciones, disfrutar lo que nos ofrece cada etapa de la vida. La construcción de un proyecto de vida forma parte del proceso de maduración afectiva e intelectual, es aprender a crecer. Quienes viven solamente el presente, sin tomar en cuenta la experiencia del pasado y la esperanza del futuro, viven en la inmediatez, como se decía en el texto de la sesión anterior. Cada persona decide lo que desea para sí misma, y si hemos dicho que somos la persona más importante en nuestra vida, ¿por qué no desear lo mejor? En esta sesión continuaremos la elaboración de su proyecto de vida, para ello es importante tener disponible la información sobre sus fortalezas, debilidades, su autobiografía y la visión que realizaron de su vida futura. Antes de continuar con el proyecto de vida es necesario revisar las diferentes opciones profesionales, ocupacionales o laborales que existen al terminar sus estudios de educación secundaria, con el fin de que tengan información que dé sustento a la toma de decisiones que ello implica.

Sugerencia didáctica Dividan al grupo en dos grandes equipos, uno de hombres y otro de mujeres. Al interior de los equipos compartan con sus compañeros lo que han pensado que pueden realizar al concluir sus estudios de telesecundaria y con esta información elaboren un cartel o dibujo que ilustre las diferentes opciones. Coloquen ambos carteles en el pizarrón y observen qué eligió cada equipo.

83

Todos los caminos u opciones que ilustran los carteles son válidos y respetables; son decisiones que responden a los intereses, necesidades y posibilidades de cada uno de ustedes. Lo importante es saber en qué enfocarán su atención, su esfuerzo y dedicación durante los próximos años para lograr así su realización como personas.

Figura 1.4. El tomar la decisión sobre qué camino seguir dependerá de las metas que cada uno haya trazado en su proyecto de vida. Eso nos da seguridad sobre hacia dónde nos dirigimos: la realización personal.

También existe la posibilidad de que no hayan decido aún lo que les gustaría hacer cuando terminen la telesecundaria. Esto es válido; todavía tienen tiempo para conocer las diferentes opciones y decidirse por alguna de ellas. Revisemos los diferentes caminos descritos en los carteles. Continuar con estudios de educación media superior. Este nivel educativo tiene por lo general una duración de tres años y para inscribirse es necesario haber obtenido el certificado de secundaria. Existen tres modalidades de educación media superior, de las cuales ninguna necesariamente es terminal, es decir, tienen la opción de continuar con estudios superiores. Educación Media Superior

Educación Profesional Técnica 84

Bachillerato General

Bachillerato Tecnológico

Sugerencia didáctica En el grupo comenten la información que conocen acerca de estas ofertas de educación media superior. Para ello recuperen la experiencia de egresados de la telesecundaria cercanos a ustedes. Para complementar la información, revisen lo siguiente: A continuación se describe cada una de estas opciones educativas4. Educación Profesional Técnica Ofrece educación con carácter especializado en muchas carreras o profesiones de nivel medio superior. Los egresados tienen demanda en la industria, la producción, la atención a la salud, el comercio, la administración, la comunicación, etcétera. Al concluir estos estudios se obtiene el certificado de técnico profesional y la carta de pasante; posteriormente se elige una opción de titulación y se obtiene el título y la cédula de la especialidad que se cursó avalada por la Secretaria de Educación Pública. Algunas de las escuelas que ofrecen esta modalidad educativa son: • Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) • Centros de Estudios Tecnológicos, Industrial y de Servicios (CETIS-DGETI) • Centros de Bachillerato Tecnológico, Industrial y de Servicios (CBTIS-DGETI) ¿Qué escuelas o instituciones en su entidad, municipio o localidad ofrecen esta modalidad educativa? ________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles son las especialidades que ofrecen estos planteles? __________________ ___________________________________________________________________ ¿Cuáles son los requisitos para ingresar a ellas? ___________________________ ___________________________________________________________________ ¿Quiénes en la comunidad estudiaron o estudian actualmente en escuelas de educación profesional técnica? __________________________________________ ___________________________________________________________________ ¿Qué especialidad cursaron o están cursando? _____________________________ ___________________________________________________________________

4

COMIPEMS (2008), Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Instructivo, p. 15.

85

Bachillerato Tecnológico Esta modalidad es bivalente, es decir, se puede estudiar el bachillerato al mismo tiempo que una carrera técnica. Las materias que se cursan son prácticamente las mismas que en el bachillerato general, por lo que se prepara al alumno para estudiar una carrera profesional del nivel superior. Adicionalmente, el plan de estudios incluye materias tecnológicas que se cursan junto con las antes mencionadas y que preparan al alumno como técnico a nivel medio superior en algunas especialidades que ofrece esta modalidad de bachillerato. Cuando se concluyen los tres años de estudios se puede ingresar a la educación superior en instituciones universitarias o tecnológicas. Al concluir se obtiene el certificado de bachillerato y una carta de pasante; una vez cubiertos los requisitos correspondientes, se obtiene el título y la cédula profesional de la carrera cursada, avalada por la Secretaria de Educación Pública. Algunas de las escuelas que ofrecen esta modalidad educativa son: • Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA-DGETA) • Centros de Bachillerato Tecnológico, Industrial y de Servicios (CBTIS-DGETI) • Centros de Estudios Tecnológicos, Industrial y de Servicios (CETIS-DGETI) Para apoyar la formación integral de los estudiantes, algunas escuelas ofrecen los siguientes servicios: - Becas económicas - Televisión educativa con cobertura nacional - Orientación educativa - Bolsa de trabajo - Servicio médico - Biblioteca - Videoteca

¿Qué escuelas o instituciones en su entidad, municipio o localidad ofrecen esta modalidad educativa? _________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles son las especialidades que ofrecen estos planteles? __________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles son los requisitos para ingresar a ellas? ___________________________ ___________________________________________________________________ ¿Quiénes en la comunidad estudiaron o estudian actualmente el bachillerato tecnológico? ________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ¿Qué especialidad cursaron o están cursando? _____________________________

86

Bachillerato General Ofrece a sus alumnos estudios de preparación para ingresar posteriormente a la educación superior (licenciatura o técnico superior universitario) por lo que se dice que tiene carácter propedéutico o preparatorio. La educación que se ofrece es de carácter general en diversas áreas, materias y disciplinas, a las que da igual importancia en el plan de estudios: español, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, disciplinas filosóficas y artísticas, etcétera. En algunas instituciones, el plan de estudios incluye cursos y talleres que proporcionan formación de carácter técnico. Al concluir los estudios se obtiene el certificado de bachillerato. Algunas de las escuelas que ofrecen esta modalidad educativa son: • Colegio de Bachilleres (COLBACH) • Centros de Estudio de Bachillerato (CEB-DGB) • Preparatorias Oficiales Estatales y Anexas a Escuelas Normales • Escuela Nacional Preparatoria (ENP-UNAM)∗ • Colegios de Ciencias y Humanidades (CCH-UNAM)∗ ¿Qué escuelas o instituciones en su entidad, municipio o localidad ofrecen esta modalidad educativa? _________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles son los requisitos para ingresar a ellas? ____________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ¿Quiénes en la comunidad estudiaron o estudian actualmente el bachillerato general? ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ¿Cuál de estas opciones educativas de educación media superior es la que más llama su atención? ___________________________________________________ ¿Por qué? __________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ¿Existen las condiciones necesarias para continuar sus estudios en la modalidad de educación media superior que eligieron? __________________________________ ___________________________________________________________________

Estas escuelas de educación media superior se ubican solamente en el Distrito Federal.

87

¿Qué se necesita para que existan estas condiciones? ______________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Es importante investigar con los egresados de la telesecundaria, sus maestros y otras personas de la comunidad más información acerca de las escuelas de educación media superior que se encuentran cercanas a la localidad donde viven, así como los estudios especializados que ofrecen. Pasemos a revisar ahora las otras opciones registradas en sus carteles como posibles caminos a seguir al concluir la telesecundaria. Incorporase al mercado laboral. Esta opción se refiere a la decisión de no continuar una formación académica, lo que significa que concluyeron solamente la educación básica. Los motivos de esta decisión pueden ser muy variados. Dejar de estudiar no significa que dejarán de aprender, ya que por el hecho de haber cursado y concluido la telesecundaria poseen los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para continuar aprendiendo de manera autónoma, aunque para ello es necesario practicar y desarrollar todo lo que han adquirido. Quien no continúe sus estudios de educación media superior, en cualquiera de sus modalidades, también tiene varias opciones, entre las cuales se encuentran las siguientes:
Trabajar como empleado(a) Aprender y ejercer un oficio

Emigrar a Estados Unidos o a otros lugares

No continuar estudiando

Trabajar en el campo

Apoyar en las tareas de la casa

Abrir su propio negocio
(Aplicar las tecnologías aprendidas en la telesecundaria)

88

Incorporen en el esquema anterior aquellas opciones que registraron en sus carteles y no están incluidas. No importa qué camino elijan: tanto continuar estudiando como incorporarse al mercado laboral estará bien para ustedes, siempre y cuando lo hayan decidido con la información pertinente.

Figura 1.5. Tomar la decisión sobre qué camino seguir dependerá de las metas que cada uno haya trazado en su proyecto de vida.

Sugerencia didáctica En grupo lean el siguiente texto y al finalizar discutan las preguntas.

89

Para reflexionar… Nuevas posibilidades Tenemos muchas, muchas partes de nosotros mismos presentes, pero no manifiestas… presentes, pero desconocidas… presentes, pero escondidas. Así, nuestro viaje hacia el futuro, no importa desde dónde partamos, siempre será una sorpresa maravillosa. A veces dolorosa, a veces gratificante, pero siempre nueva. Virginia Satir (2005), Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, p. 53.

¿Qué actitud sugiere la autora que debemos tener ante el futuro?______________ __________________________________________________________________ Expliquen con sus palabras la penúltima estrofa del texto. ___________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Alguna vez han conversado con adultos o personas mayores que, sin haber estudiado, conocen muchas cosas que aprendieron a través de su experiencia? Estas personas dan testimonio sobre la frase “Donde estamos sembrados es preciso florecer”. ¿De qué manera desean “florecer” después de concluir sus estudios de telesecundaria? Para tomar una decisión sobre qué camino seguir al terminar esta travesía por la educación básica, es necesario tener en cuenta sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que identificaron. Ya que las hayan considerado, anoten su decisión en el siguiente cuadro.

90

Tomando en cuenta mis fortalezas y debilidades, por el momento he decidido que al terminar mis estudios en la telesecundaria…

Esta decisión no es la definitiva, porque seguramente se irá modificando en función de las necesidades e intereses que vayan descubriendo durante los siguientes dos años, mientras continúan sus estudios de telesecundaria. Sugerencia didáctica Durante los siguientes días, de manera individual, revisen nuevamente la visión personal que elaboraron la sesión anterior y respondan: ¿hay congruencia entre ésta y el camino elegido al concluir la telesecundaria? En caso de que no sea así, modifiquen su visión. También es importante que recaben con sus padres, maestros, compañeros de tercer grado, vecinos y egresados de la telesecundaria, más información acerca de las diferentes opciones que tomaron ellos después de que concluyeron sus estudios de educación básica. Registren en su cuaderno esta información, ya que será de gran utilidad para realizar algunas actividades de la siguiente sesión.

91

Autoevaluación
1. ¿Por qué es importante pensar desde este momento en lo que harán cuando concluyan la educación secundaria?

2. ¿Qué opciones educativas de educación media superior existen y cuáles son sus características?

3. ¿Por qué es necesario que en la visión de nuestro futuro incluyamos la decisión que pensamos tomar al concluir los estudios de telesecundaria?

92

Respuestas de la Autoevaluación

1. Valorar quién y cómo soy en el presente me permite potenciar mis capacidades, aceptar mis limitaciones y disfrutar lo que me ofrece la vida en este momento; además puedo pensar qué es lo qué me gustaría hacer en el futuro, saber si deseo continuar estudiando o comenzar a trabajar.

2. Existen tres opciones educativas, el bachillerato general, el tecnológico y la educación profesional técnica y la duración de las tres modalidades es de tres años. La característica principal de la primera modalidad es que es propedéutica, es decir, es la preparación necesaria para continuar después con estudios superiores. Las dos siguientes ofrecen varias especialidades a nivel medio superior que me permitirían trabajar y, si así lo deseo, continuar mis estudios de educación media superior.

3. La visión que elaboramos sobre nuestro futuro incluye varios aspectos de la vida, uno de ellos tiene que ver con nuestra ocupación, a lo que nos dedicaremos, y ésta dependerá de la decisión que tome al concluir la telesecundaria: seguir estudiando o comenzar a trabajar.

93

Sesión 35. Aprender de la experiencia de los otros Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos investigarán el camino elegido por otros egresados de la telesecundaria y, con base en esta información, establecerán sus propias metas. 1.3. Se hace camino al andar… En una de las primeras sesiones del curso dedicamos un espacio para identificar las razones de por qué estudiar la telesecundaria, ¿recuerdan cuáles fueron las razones que dieron? Anótenlas en el siguiente espacio. _____________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Sugerencia didáctica En grupo compartan la información que obtuvieron de los egresados de la telesecundaria, en relación con la ocupación laboral o académica que eligieron. Anótenla en el pizarrón y analicen los aspectos que se sugieren. Elaboren una gráfica que ilustre la información que dieron los egresados de la telesecundaria.

Figura 1. 6. Para tomar una decisión acerca de lo que haremos al concluir la telesecundaria podemos conocer la experiencia de quienes ya pasaron por esta elección: los egresados.

94

¿Cuántas personas entrevistaron para obtener información? ___________________ ¿Cuántas son mujeres y cuántos hombres? Hombres ________ Mujeres ________

¿Qué porcentaje representa cada género? Hombres _________ Mujeres ________ ¿Cuántos encuestados optaron por continuar estudiando? ___________________ ¿Qué opciones educativas eligieron? ______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué especialidades estudian? __________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué actividades desarrollan aquellos egresados que decidieron no continuar estudiando? _________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Seguimiento de egresados de la telesecundaria _____________________

95

¿Cuál de las historias de vida de los egresados que entrevistaron llamó más su atención? __________________________________________________________ ¿Por qué razón? ____________________________________________________ ¿Qué aprendizaje consideran que les dejó está actividad? ___________________ __________________________________________________________________ Cada día aprendemos algo nuevo, y no nos referimos solamente a lo que aprendemos en la escuela. Aprendemos también en la práctica, con el contacto con las personas, de lo que leemos, vemos o escuchamos. Por ejemplo, las adolescentes van aprendiendo cómo cocinar cuando ayudan a su mamá en la cocina; o bien al apoyar en la reparación de una cerca, o del motor de un automóvil u otra actividad, los jóvenes observan y aprenden algo de ello. A lo largo de la vida, encontramos personas que consideramos interesantes y que admiramos en ellas algo, por ejemplo, la historia de vida de las personas que entrevistaron. ¿Qué personas han sido significativas en su vida? Revisen la autobiografía que elaboraron la sesión pasada y anoten el nombre de éstas y las razones por las cuales las admiran. Personas Razones por las que las admiran

¿Cuáles de estas personas habrá influido más en ustedes cuando elaboraron la visión futura de su vida? _______________________________________________ ¿Por qué? __________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Es importante reconocer la influencia ya sea positiva o negativa que las personas pueden ejercer en nosotros y nuestras decisiones, ser conscientes de esta situación, nos permite elegir aquello que aporta más aprendizaje y crecimiento a nuestra vida.

96

Ahora continuemos con la elaboración de nuestro proyecto de vida. Una visión sin acción se queda sólo en sueños; así que el siguiente paso es construir la misión personal, es decir, cómo van a prepararse para lograr que la visión vaya tomando forma en la vida real. Para facilitar la elaboración de la misión, utilizaremos como ejemplo la visión que elaboró Andrés, quien cursa también el primer grado de telesecundaria. La visión de Andrés es la siguiente: La visión que tengo de mi vida es: Ser un hombre de 25 años saludable, padre de familia consciente de la importancia de convivir con sus dos hijos y su esposa, un ingeniero civil destacado y que su trabajo le da una situación económica estable, lo que me permite ahorrar y tener mi propia casa. Para construir su misión personal Andrés deberá pensar y establecer las grandes acciones que debe realizar a fin de ir concretando poco a poco su visión. Significa preguntarse: ¿cómo me prepararé para el futuro?, ¿tendré una ocupación profesional u ocupacional, ¿cómo tomaré las decisiones en mi vida?, ¿cómo evitaré tener hijos antes de terminar mis estudios?, ¿cómo haré para conseguir un buen trabajo?, ¿qué debo hacer para llegar a ser un hombre saludable? Después de reflexionar y responder estas preguntas, Andrés elaboró la siguiente misión.

La misión que me comprometo a cumplir es… Continuar jugando basquetbol y cuidar de mi salud evitando fumar y beber alcohol; estudiar y trabajar para lograr estudiar ingeniería civil en la universidad estatal; agradecer cada día a mis padres y hermanos el amor, apoyo y motivación que me dan como familia y colaborar con ellos en las tareas que se requieren en la casa; cuidarme y cuidar a mi pareja para evitar ser padres antes lograr concluir mis estudios en la universidad.

Sugerencia didáctica Para elaborar su propia misión, respondan individualmente en su cuaderno las mismas preguntas que se planteó Andrés. No pierdan de vista su visión y la identificación de sus fortalezas y debilidades, así como la decisión que eligieron seguir al concluir sus estudios de secundaria. Al terminar registren su misión en el siguiente espacio.

97

La misión que debo lograr para alcanzar mi visión es...

Ya hemos definido la visión y la misión de nuestro proyecto de vida, a continuación debemos establecer las metas y acciones concretas a realizar; es decir, los pasos que nos proponemos dar poco a poco para lograr nuestra visión. Las metas deben cumplir con ciertas características: ser específicas, factibles de realizarse y señalar en cuánto tiempo se pretenden lograr. Continuemos con el ejemplo de Andrés, las cosas que se plantea lograr a futuro son: ser ingeniero civil; casarse y tener dos hijos, ser un hombre saludable, tener un trabajo estable, comprar su casa. Estas ya son en sí metas por que hace referencia a algo concreto que desea lograr en cierto tiempo o plazos, ya sean cortos (meses, un año), mediano (de uno a tres años), largo (más de tres años). Para establecer el tiempo en que deseamos lograr cada una de las metas, es necesario definir las acciones previas a realizar para el logro de éstas. Observen el siguiente ejemplo: Meta: Ser ingeniero civil Cosas que se necesitan para lograr esta meta: - Ingresar a la universidad estatal, estudiar cuatro años y titularse. - Ingresar al bachillerato general y obtener el certificado. - Concluir la telesecundaria sin reprobar ninguna asignatura, obtener el certificado y aprobar el examen de selección de ingreso al bachillerato.

Observamos que hay metas que pueden cumplirse en diferentes lapsos de tiempo: largo, mediano y corto plazo. Las cuales ubicamos en el siguiente cuadro. Cuando ya hemos establecido el plazo de cumplimiento, es necesario describir las actividades que debemos realizar para que dicha meta se cumpla satisfactoriamente.

98

Meta a corto plazo
Concluir la telesecundaria y obtener el certificado

Meta a mediano
Ingresar al bachillerato y obtener el certificado

Meta a largo plazo
Ingresar a la universidad estatal, estudiar ingeniería civil y titularse

Acciones necesarias para cumplir cada meta
Aprobar todas las asignaturas Dedicar dos horas de estudio diarios para mejorar mi desempeño académico Obtener mi certificado Investigar los requisitos de ingreso al bachillerato Buscar un trabajo cercano al bachillerato Ingresar al bachillerato Dedicar dos horas diarias al estudio después de clases Conseguir una beca Aprobar todas las asignaturas Trabajar y ahorrar para mi ingreso a la universidad Obtener mi certificado Ingresar a la universidad Conseguir una beca Dedicar dos horas de estudio después del trabajo Trabajar en algo relacionado a lo que estoy estudiando y ahorrar para comprar mi casa. Cuidarme para evitar ser padre antes de concluir mis estudios.

Estas son las acciones solamente de una de las metas que Andrés se plantea lograr; por lo que es necesario que defina las correspondientes a las demás metas, pero esta tarea le corresponde a él; la tarea de ustedes en este momento es identificar sus propias metas, establecer el tiempo en que deben cumplirlas, así como las acciones a realizar en cada una de ellas. Apoyándose en el ejemplo anterior, elijan una de sus metas y determinen los plazos de éstas, así como las acciones o actividades que necesitan realizar. Utilicen el siguiente formato. Es necesario que realicen el mismo ejercicio con todas las metas identificadas, para ello copien el formato en su cuaderno.

99

Meta: Cosas necesarias para lograr esta meta:

Meta a corto plazo

Meta a mediano

Meta a largo plazo

Acciones necesarias para cumplir cada meta

No olviden que… por cada meta a lograr en cada uno de los aspectos de su vida incluidos en su visión, deberán establecer las acciones necesarias para lograrla.

100

Sugerencia didáctica Les sugerimos que durante las siguientes semanas e incluso en las vacaciones revisen cada uno de los elementos de su proyecto de vida: diagnóstico (¿quién y cómo soy?); la visión y misión personal y por último las metas y acciones a realizar. Cuando estén de acuerdo con la visión personal de cómo desean ser dentro de diez años, elaboren un cartel con ésta y colóquenla en algún lugar visible de su habitación, e incluso en una pequeña tarjeta a fin de tenerla siempre presente. Recuerden que éste es el mapa de la ruta de su vida presente y futura.

Figura 1.7. Un proyecto de vida no es algo acabado, definitivo. Es importante revisarlo de manera constante para saber que tu esfuerzo y acciones están enfocadas al logro de tus metas, y en caso necesario hacer modificaciones.

101

Autoevaluación
1. Hasta el momento, ¿cuáles son los elementos que se han elaborado del proyecto de vida?

2. ¿De qué manera la experiencia de los egresados pueden apoyarlos en la toma de decisiones sobre que hacer al concluir la telesecundaria?

3. Describan lo que es una misión, y cuáles son los pasos para su elaboración.

102

Respuestas de la Autoevaluación

1. Los elementos que hemos elaborado sobre nuestro proyecto de vida hasta el momento son: a) identificación de la situación presente o diagnóstico de quiénes y cómo somos (fortalezas y debilidades), b) la visión a futuro que hace referencia a varios aspectos de nuestra vida, entre el que desataca la ocupación o profesión que deseamos desarrollar, c) la misión o compromiso que me propongo hacer para ir dando realidad a la visión; y por último d) las metas, que son los pasos que debo dar para lograr mi visión, así como las acciones o tareas necesarias para ello. 2. Se puede aprender de las experiencias de los demás, en este caso de quienes estudiaron también en la telesecundaria y debieron tomar la decisión de seguir estudiando o comenzar a trabajar. Estas experiencias son ejemplos que puedo tomar en cuenta para decidir que haré al concluir mis estudios de telesecundaria. 3. La misión es la tarea o compromiso que establecemos con la intención de orientar nuestros esfuerzos y trabajo para lograr la visión de futuro que nos hemos propuesto.

103

Material de apoyo
Biblioteca de Aula Cortázar, Julio, Historias de cronopios y de famas, México, SEP-SM de Ediciones, 2005 (Libros del Rincón). García Edson, Gabriel, El diario de Biloca, México, SEP-Fondo de Cultura Económica, 2004 (Libros del Rincón). Olaizola, José Luis, Bibiana y su mundo, México, SEP-SM de Ediciones, 2002 (Libros del Rincón). Ortiz, Antolina, Vidas callejeras: pasos sin rumbo, México, SEP-Patria Cultural, 2004 (Libros del Rincón). Biblioteca Escolar Borges, Jorge Luis, Libro de sueños, México, SEP-Alianza Editorial, 2003 (Libros del Rincón). García Bergua, Ana, El imaginador, México, SEP-Ediciones Era, 2003 (Libros del Rincón). Rendón Ortiz, Gilberto, El almogávar, México, SEP-SM de Ediciones, 2001 (Libros del Rincón).

Glosario
Avalar: Dar respaldo a los aprendizajes que poseen los estudiantes formados en sus instituciones o escuelas. Bivalente: Que tiene dos valores (como bachillerato y especialidad técnica). Inmediatez: Algo que sucede enseguida, sin tardanza. Misión: Facultad que se da a alguien para desempeñar alguna acción o encomienda. Noción: Conocimiento o idea que se tiene de algo. Propedéutico: Enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina. Potenciar: Dar mayor impulso o fuerza a algo que ya se tiene. Travesía: Sitio o terreno por donde se atraviesa. Temporalidad: tiempo vivido por la conciencia como un presente, que permite enlazar con el pasado y el futuro. Tenacidad: Poner empeño, decisión y firmeza en aquello que se propone lograr. Visión: Punto de vista particular sobre un tema, un asunto o una proyección futura.

104

Bibliografía
Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior, Concurso de ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Instructivo, México, SEP, 2008. Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa, Formación ciudadana hacia una cultura de la legalidad. Situaciones sociales y de impacto en la vida de los adolescentes, México, SEP, 2006. Ministerio de Salud Pública y Ministerio de la Educación de San Salvador, Fascículo de educación para la vida. Mi proyecto de vida. Pensando en mi futuro, San Salvador, UNFPA, 2002, www.bvs.edu.sv/adolec/tc/mi_proyecto_de_vida.pdf Onofre Santillán, Jaqueline et al., Orientación educativa V, México, Pearson Educación, 2008. Saldaña Lozano, Adriana y Molina Pérez Gloria, Aprendiendo a envejecer, 2006, www.revista-critica.com/articulos.php?id=1449 Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, México, Pax, 2005.

105

Secuencia de aprendizaje

2

¿Cómo saber si la decisión es correcta?
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán los diferentes tipos de inteligencia y explicarán la importancia que tienen éstas en la toma de decisiones y en la definición de su proyecto de vida.

Temas
Secuencia 2. ¿Cómo saber si la decisión es correcta? 2.1. Las inteligencias múltiples 2.2. Aprender a tomar tus propias decisiones

Contenido
Sesión 36. ¿Inteligencias diferentes? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos explicarán qué son las inteligencias múltiples y la relación que éstas guardan con sus intereses académicos y de aprendizaje. 2.1. Las inteligencias múltiples Definir en qué les gustaría trabajar en un futuro no es una decisión sencilla, ya que implica conocerse bien y saber cuáles son sus fortalezas, debilidades, intereses y valores. ¿Cuál de estos aspectos es el de mayor importancia en la definición de su proyecto de vida?____________________________________________________ ________________________________________ ¿Por qué?_________________ __________________________________________________________________ Casi siempre que tomamos una decisión acerca de alguna actividad a realizar, valoramos si tenemos aptitudes para ello, por ejemplo, ¿qué características o requisitos debe tener alguien que desea formar parte del equipo de voleibol? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Y si desean formar parte del grupo de teatro estudiantil? ___________________ __________________________________________________________________ 106

¿Para participar en las Olimpiadas de Matemáticas?________________________ __________________________________________________________________ ¿Es posible que una misma persona participe en todas las actividades anteriores? ______________ ¿Por qué? __________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué características tiene una persona que es inteligente?___________________ __________________________________________________________________ ¿Qué es la inteligencia? ______________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Sugerencia didáctica Lean en grupo el siguiente texto y compárenlo con su respuesta a la pregunta anterior.

Para reflexionar… […] la inteligencia es una habilidad o conjunto de habilidades que le permiten al individuo resolver problemas y proponer productos apropiados a uno o más contactos culturales. La inteligencia no se conceptualiza como una “cosa”, sino con una potencialidad cuya presencia permite al individuo tener acceso a formas del pensamiento apropiadas a determinados contenidos. Howard Gardner (1983) ha desarrollado una teoría que postula la existencia de diferentes tipos de inteligencia. [...] Cada una de estas inteligencias tiene su forma característica de procesar la información y enfrentar las posibilidades generadas por distintos tipos de problemas. Es decir, cada una tiene su forma de pensar. Violeta Arancibia, et al., (1999), Psicología de la educación, p. 135. ¿Es posible desarrollar más de una inteligencia?___________________________ ¿Por qué? _________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuántos tipos de inteligencias conocen? ________________________________ __________________________________________________________________

107

Sugerencia didáctica A continuación se presentan una serie de actividades5 que deberán realizar individualmente. Para ello, es necesario que lleven consigo su cuaderno y un lápiz con goma. Deben acomodar las bancas de tal manera que se formen ocho mesas de trabajo. Instrucciones para el maestro: Con anticipación, deberá elaborar las tarjetas con las actividades a realizar en cada una de las mesas de trabajo. Los alumnos podrán transitar libremente por cada una de las mesas de trabajo y realizar la actividad indicada en la tarjeta. Tienen cinco minutos para ello. Deberán pasar por todas las mesas. Tarjetas con las actividades a realizar en las mesas de trabajo. Mesa 1 Escriban los sentimientos que surgen en ustedes cuando escuchan la palabra matemáticas, describan cuál es su actitud ante esta asignatura y cómo las emplean en la vida cotidiana.

Mesa 2 Utilicen la palabra amistad para escribir la letra de una canción o un poema.
(Al concluir, pasen a la mesa 3)

Mesa 3 Inventen un ritmo para musicalizar el poema o canción que elaboraron en la mesa anterior.
(Es necesario realizar primero la actividad de la mesa 2)

Mesa 4 Expliquen a su compañero de la izquierda, cuál es su platillo favorito utilizando mímica. Al terminar, quien “escuchó” al compañero, deberá explicar al compañero de su izquierda la música que le gusta.
5

Actividades sugeridas en Jaqueline Onofre (2008), Orientación Educativa V, pp. 57-61.

108

Mesa 5 Pregunten a su compañero de la derecha cómo se siente el día de hoy y qué emociones ha experimentado. Después describan con sus palabras los gestos y movimientos corporales que observaron. Al terminar, quien observó, deberá explicar al compañero de su derecha las emociones que experimentó y estado de ánimo que tuvo el día de ayer.

Mesa 6 En su cuaderno elaboren una lista de las cosas que les agrada de ustedes mismos y otra más con aquello que les gustaría cambiar. ¿Descubrieron algo nuevo en ustedes mismos?, ¿están a gusto con su manera de ser y actuar?

Mesa 7 Imaginen que sus compañeros de tercer grado están vendiendo algunos de los productos que elaboraron en tecnología y les piden apoyo para elaborar un cartel publicitario para venderlos.

Mesa 8 Piensen en el paisaje natural que más les gusta de su comunidad y descríbanlo. En otra hoja dibujen como será este paisaje dentro de diez años.

Instrucciones para los alumnos Un compañero leerá en voz alta las instrucciones de la tarjeta al resto del equipo. Tienen cinco minutos para realizar la actividad sugerida, después deberán cambiar de mesa y repetir el mismo procedimiento hasta pasar por las ocho mesas de trabajo. Es importante que escriban el número de mesa de la actividad que vayan realizando con la intención de identificar a qué tipo de inteligencia corresponde ésta. Al concluir las actividades en las mesas de trabajo, integren un gran círculo para discutir la experiencia anterior. ¿Cuál o cuáles actividades fueron las más fáciles de realizar?________________ _________________________________________________________________

109

¿Y las más difíciles? ________________________________________________ ¿Por qué para algunos de sus compañeros una misma actividad fue fácil, y para otros, difícil de realizar? _____________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Para reflexionar… Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar […] Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias, la educación recibida, etcétera. Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo sucede con los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. […] añade que al igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Inteligencia lógico-matemática. Se refiere a la inteligencia que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas, es la que tienen los científicos. Inteligencia verbal-lingüística. Ésta es la inteligencia que tienen los escritores, poetas y buenos redactores, y se refiere a la capacidad de comunicarse de manera eficaz mediante el lenguaje, ya sea al escuchar, leer, escribir o hablar. Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Es la que tienen desarrollada los bailarines, cantantes, compositores y músicos. Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos a través de la realización de actividades concretas o movimientos. Ésta es la inteligencia de los deportistas, artesanos, bailarines, etcétera. Inteligencia interpersonal. Implica la capacidad para distinguir los sentimientos, motivaciones y características de las personas. Los maestros, políticos la tienen desarrollada. Inteligencia intrapersonal. Es la que nos permite entender y distinguir nuestros propios sentimientos, permitiendo con ello comprender sus deseos, metas, fortalezas, debilidades, inteligencias con lo que puede usar su conocimiento más efectivamente; lo que implica tener una imagen acertada de uno mismo y tener capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.

110

Inteligencia visual-espacial. Habilidad para formarse un modelo mental de la realidad en tres dimensiones, es decir, para entender las relaciones espaciales. Permite representar con imágenes las ideas y sensibilizarse con el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones […] Al igual que los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros [de inteligencia], y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico-matemática, para realizar cálculos de estructuras; de la inteligencia intrapersonal, para presentar sus proyectos; de la inteligencia corporal-kinestésica, para poder conducir su coche hasta la obra, etcétera. Silvia Luz de Luca (2005), El docente y las inteligencias múltiples, pp. 2-3

Figura 2.1. Todos los seres humanos poseemos al menos ocho tipos de inteligencias. Cada persona desarrolla más unas que otras. ¿Qué inteligencias tienen ustedes más desarrolladas?

111

Sugerencia didáctica En grupo, observen las siguientes imágenes, determinen que profesión se representa cada una de ellas y discutan los tipos de inteligencia que predominan más en el desempeño de su trabajo. Registren sus conclusiones en su cuaderno. Recuerden que podemos desarrollar diferentes tipos de inteligencia sólo que alguna de ellas predominan más que las otras.

112

Sugerencia didáctica En grupo identifiquen a qué tipo de inteligencia corresponde cada una de las actividades que realizaron en las mesas de trabajo anterior y regístrenlo en el siguiente cuadro. Después, marquen con una paloma ( ) si consideran que la actividad fue fácil o difícil de realizar.

Mesa

La actividad corresponde al tipo de inteligencia…

Valoración Fácil Difícil

1 2 3 4 5 6 7 8 ¿Qué inteligencias son las que tienen más desarrolladas?___________________ _________________________________________________________________ ¿Y las menos desarrolladas? _________________________________________ _________________________________________________________________ Comparen la información que registraron sobre sus fortalezas y debilidades de la sesión 33 con la valoración que hacen de las actividades sobre los diferentes tipos de inteligencia, después respondan lo siguiente. ¿Qué relación existe entre sus fortalezas y el tipo de inteligencia que identificaron como la que tienen más desarrollada? ___________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuál es esta relación?_______________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué utilidad tiene recibir información sobre la definición de un proyecto de vida? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

113

Autoevaluación
1. ¿Qué es la inteligencia?

2. ¿Cuáles son los ocho tipos de inteligencia propuestos por Howard Gardner, y en que consiste cada una de ellas?

3. En la construcción de su proyecto de vida, ¿por qué es importante identificar el tipo de inteligencia que tienen más desarrollada?

4. ¿Qué tipo de inteligencias son las que requieren desarrollar más para desempeñar bien la actividad laboral o profesional que eligieron?

114

Respuestas de la Autoevaluación 1. Es el conjunto de habilidades que permite a las personas enfrentar y resolver problemas, situaciones o la elaboración de cosas que necesita. No existe una sola inteligencia, sino varias y pueden desarrollarse. 2. Gardner propone la existencia de ocho tipos de inteligencia, las cuales se desarrollan de manera diferente, ya que son influenciadas por nuestra experiencia, educación, medio ambiente, etcétera. 3. En el proyecto de vida se establece la imagen de lo que se desea lograr en el futuro en varios aspectos de nuestra vida, entre ellos el laboral o profesional. La importancia de conocer el grado de desarrollo de nuestras inteligencias nos da seguridad de que la elección que hicimos es la mejor. 4. Una posible respuesta a esta pregunta puede ser: si deseo ser maestra de educación preescolar, las inteligencias que debo tener desarrolladas son: interpersonal, verbal lingüística y la corporal-kinestésica.

115

Sesión 37. ¿Cómo saber si elegí bien? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos, identificarán la importancia de la toma de decisiones en la vida diaria y en especial en la construcción del proyecto de vida. 2.2. Aprender a tomar tus propias decisiones Ya estamos al final del ciclo escolar y el siguiente paso es el segundo grado. Antes de comenzar cualquier nueva tarea o actividad es importante hacer una valoración acerca de lo que se está concluyendo, con la intención de identificar aciertos, errores, obstáculos, limitaciones, posibilidades, pero sobre todo los aprendizajes adquiridos. Reconocer estos elementos nos permite establecer nuevas metas y acciones para mejorar aquellos aspectos donde se observaron dificultades.

Figura 2.2. “Nunca consideres el estudio como un deber, sino como una oportunidad para penetrar en el maravilloso mundo del saber” (Albert Einstein).

Sugerencia didáctica De manera individual, realicen un balance acerca de cómo ha sido su desempeño académico durante el primer grado. Para ello es necesario que registren el resultado de sus evaluaciones finales en cada una de las asignaturas, indiquen si están o no conformes con éstos resultados y por último señalen la razón por la que consideran obtuvieron dicha calificación. Utilicen el siguiente formato.

116

Asignatura
Español

Resultado obtenido

Conforme Sí No

Obtuve este resultado porque…

Matemáticas

Ciencias I (Biología) Lengua extranjera Educación Física

Tecnología

Artes

Asignatura Estatal

¿Están conformes con los resultados obtenidos de su desempeño académico?__________ ¿Por qué? ____________________________________ __________________________________________________________________ ¿En qué asignaturas observan que tienen fortalezas? _______________________ __________________________________________________________________ ¿En cuáles observan que tienen debilidades y es necesario fortalecer? _________ __________________________________________________________________ ¿A qué tipo de inteligencia corresponden estas asignaturas? _________________ __________________________________________________________________ ¿Cuál estilo de aprendizaje es el que predomina en ustedes? ________________ __________________________________________________________________

117

A partir de los resultados observados en su desempeño académico, ¿qué acciones necesitan implementar para mejorar estos resultados el próximo ciclo escolar?___________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles serán los beneficios que piensan obtener, al poner en práctica estas acciones? ___________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quién es el principal responsable de los resultados académicos que obtuviste al final del ciclo escolar? ________________________________________________ ¿Por qué? _________________________________________________________ __________________________________________________________________ Al realizar cualquier actividad por simple o sencilla que parezca siempre nos encontramos ante la situación de que existen varias opciones o posibilidades de entre las cuales es necesario optar por una de ellas, es decir, elegir la que consideramos cómo la mejor opción. Y obviamente, el resultado que obtengamos dependerá de esta elección. Veamos un ejemplo, ¿cuántas decisiones tuvieron que tomar el día de hoy para estar en la escuela? __________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Algunas decisiones son más sencillas de tomar, que otras, por ejemplo, la ropa que han de usar, la música que desean escuchar, los compañeros con quienes desean formar un equipo de trabajo, en tanto que otras son más difíciles de elegir, por ejemplo, aquellas que es necesario tomar en la definición de su proyecto de vida en cada uno de los aspectos de su vida: salud, actividad laboral que desean realizar y de la cual dependerá su situación económica futura, si desean casarse y tener hijos o no, etcétera. ¿Cómo aprendemos a tomar decisiones? Con la práctica y la experiencia, es decir, a través del ensayo y el error. Sugerencia didáctica La tarea consiste en leer individualmente el siguiente problema6, proponer una solución y anotarla en el espacio que se presenta más adelante, tienen cinco minutos para ello.

6

Tomado de Alejandro Acevedo Ibáñez (1994), Aprender jugando 2. Dinámicas vivenciales para capacitación, docencia y consultoría, pp. 170-174.

118

Después, en grupo deberán discutir las diferentes posibilidades de solución y llegar a un acuerdo, el cual registrarán en el pizarrón. Es importante que las decisiones que tomen como grupo reflejen el sentir general de todos sus integrantes.

El legado Una anciana maestra, viuda y sin familia, amante de los animales y miembro de diversas sociedades civiles, acaba de morir. Entusiasta de los animales de todas las especies, poseía varios a los que cuidaba con cariño. En su testamento lega su pequeño zoológico a diversas sociedades o personas, pero sin especificar que animal deberá ser confiado a cada quién. A sus albaceas les corresponde tomar la decisión y se encuentran muy confundidos. Ayudémosles a decidir. Los animales 6 peces tropicales 1 perro San Bernardo 1 tortuga japonesa 1 gato siamés macho 2 parejas de ratones blancos 1 perro de caza 1 canario 1 pareja de hamsters 1 pareja de monos 1 loro 1 boa constrictor (3.10 m) Los herederos 1 comunidad de ancianos (hombres y mujeres) 1 grupo de jóvenes (hogar de jóvenes) 1 anciana sola (62 años) 1 familia (padre, madre, cuatro niños de tres a ocho años. Anticuarios) 2 trabajadores (hermanos, emigrados búlgaros) 1 colonia de vacaciones (niños y niñas de 6 a 12 años) 1 mecanógrafa (soltera, de 29 años) 1 granjero (45 años) 1 internado escolar de adolescentes 1sacerdote del pueblo (50 años) 1 niña enferma (10 años, en silla de ruedas)

La solución que sugiero al problema planteado es…

119

Instrucciones para el profesor(a) Su papel será la de observador del proceso, por lo que no deberá intervenir en la discusión del grupo. Sólo ayudará a puntualizar las dudas que surjan sobre las características que pueden atribuirse a los animales y a los herederos. Si antes del lapso de 15 minutos, el grupo ha llegado a una solución, se detiene la actividad. Por el contrario, sino llegan a una solución final, interrumpa la tarea. Lo importante no es llegar a una solución ideal, sino más bien destacar el proceso que llevaron a cabo en la toma de decisiones. Durante la discusión final, destaque los siguientes puntos: ¿Encontraron divertida la actividad? ¿Les fue fácil ponerse de acuerdo en la solución?, ¿por qué? ¿Con base en qué información o consideraciones hicieron las elecciones? ¿Hubo compañeros que no desearon cambiar sus elecciones durante la discusión en el grupo?, ¿qué explicación dan a ello? Sugerencia didáctica Lean en grupo el siguiente texto y con base en la experiencia de la actividad anterior, discutan las preguntas que se presentan al final.

Para reflexionar… La toma de decisiones es la capacidad de poder elegir una opción entre otras, que pueden ser dos o más; por lo tanto, elegir implica siempre renunciar a las otras opciones, lo cual incide en nuestra vida personal, familiar y comunitaria. Tomar decisiones de manera oportuna y adecuada trae consigo reflexionar y analizar con seriedad las ventajas y desventajas de cada opción y sus posibles consecuencias, así como las responsabilidades que adquirimos. Una consecuencia es el resultado a corto, mediano o largo plazo de alguna decisión o decisiones que se han tomado. Debido a que se tiene libre albedrío y se pueden tomar decisiones propias, se deben aceptar las consecuencias que resulten de éstas. Si no se está preparado para enfrentar las consecuencias de una decisión, se deben considerar las otras opciones y tomar una alternativa […] Muy a menudo se toman decisiones sin analizar las consecuencias, otras veces se decide bajo presión, por influencia de una circunstancia (por la premura del tiempo, el lugar, entre otras cosas) ajena a la persona, o bien por la presión que otras personas ejercen (los amigos, los padres, el profesor, la novia o el novio, el grupo, entre otros), sin medir las consecuencias o sin darle la debida importancia. (2006), Formación ciudadana. Hacia una cultura de la legalidad. Situaciones sociales de impacto en la vida de los adolescentes, pp. 229-231.
SEP

120

Es importante considerar que no existen modelos que podemos seguir al pie de la letra para tomar decisiones; pero se observan algunos elementos que pueden hacer el proceso más sencillo. A continuación se presenta una lista, en desorden, de estas etapas, por lo que en grupo, discutan el orden en que deben organizarse y regístrenlo en los espacios en blanco.

Etapas del proceso en la toma de decisiones

Tomar una decisión

Identificar aspectos relevantes o factores a considerar durante la elección

Evaluar los riesgos, obstáculos, compromisos, repercusiones o consecuencias de cada opción.

Definir el problema o situación a resolver

Poner en acción la decisión tomada

Investigar aquella información que no es clara o precisa

¿Cuál es la etapa más sencilla de realizar en el proceso de toma de decisiones? _________________________ ¿Por qué? _______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué sucedería si en la toma de decisiones no se tomara en cuenta la etapa de evaluación de riesgos, obstáculos, compromisos o consecuencias? ____________ __________________________________________________________________

121

¿Por qué es importante la toma de decisiones en la vida de las personas?_______ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cómo afecta nuestra vida y la de los demás tomar decisiones bajo presión o de manera apresurada? ________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles son las decisiones que deberán tomar antes de comenzar el segundo grado para mejorar su desempeño académico? ___________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Sugerencia didáctica Durante las vacaciones, procuren dar un tiempo para completar la valoración de su desempeño durante este ciclo escolar e identifiquen aquellos aspectos que desean mejorar o reforzar. Con base en el esquema del proceso de toma de decisiones, establezcan las acciones que consideran necesario poner en práctica para lograr sus metas a corto plazo que establecieron en su proyecto de vida. Es importante que realicen esta actividad no solo en el aspecto de su vida académica o escolar, sino en todas aquellas que establecieron en su proyecto de vida: salud, laboral, académica, etcétera.

Autoevaluación
1. ¿Qué significa tomar decisiones?

2. ¿Por qué es importante la toma de decisiones en la vida de las personas?

3. ¿Cuáles son las etapas a seguir en el proceso de toma decisiones?

122

Respuestas de la Autoevaluación 1. Es la capacidad que tenemos para elegir una opción entre varias; y esta elección tendrá consecuencias en varios aspectos de nuestra vida. 2. Tomar decisiones es algo que hacemos cotidianamente, aunque es necesario identificar aquellas decisiones que son más importantes porque se refieren a situaciones que nos marcan de por vida, por ejemplo, la profesión o actividad a la nos dedicaremos en el futuro, el casarse o no, cambiarse de comunidad, etcétera. 3. Primero es necesario definir el problema o situación que deseamos resolver, identificar los aspectos relevantes o factores a considerar durante la elección, investigar la información que no tenemos precisa, analizar la información evaluando los riesgos, obstáculos, compromisos y consecuencias que cada opción representa, con base en ello, tomamos una decisión y la ponemos en práctica.

123

Material de apoyo
Biblioteca de Aula Cortázar, Julio, Historias de cronopios y de famas, México, 2005 (Libros del Rincón).
SEP-SM

de Ediciones,

Falconi, María Inés, Hasta el domingo, México, SEP-Norma Ediciones, 2003 (Libros del Rincón). García Edson, Gabriel, El diario de Biloca, México, SEP-Fondo de Cultura Económica, 2004 (Libros del Rincón). Biblioteca Escolar Paterson, Katherine, Puente hasta Terabithia, México, del Rincón).

SEP-Noguer,

2003 (Libros

Saucedo Zarco, Carmen, Diario de Mariana: la vida de una joven en la sociedad colonial del siglo XVII, México, SEP-Planeta, 2001 (Libros del Rincón). Vargas, Gabriel, La familia Burrón, México, SEP-Porrúa, 2004 (Libros del Rincón).

Glosario
Albacea: Persona encargada por un juez o notario de cumplir la última voluntad del finado, custodiando sus bienes y dándoles el destino que corresponde según la herencia. Albedrío: Voluntad que tienen todas personas de decir por sí mismas. Anticuario: Persona que colecciona cosa antiguas y comercia con ellas. Aptitud: Capacidad, habilidad y disposición para el buen desempeño o ejercicio de una actividad o acción. Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo. Cima: Culminación, punto más alto que alcanzan una cualidad, una sensación, un proceso o una persona. Destreza: Habilidad o arte con que se hace algo. Emigrar: Dejar o abandonar su país con ánimo de establecerse en otro extranjero. Genética: Parte de la biología que estudia la herencia y descendencia. Hamsters: Roedor de pequeño tamaño, semejante al ratón y que se emplea como animal de laboratorio y de compañía. Legado: Disposición que se hace de los bienes materiales en un testamento. Legar: Dejar a otra persona algunos bienes en su testamento. Premura: Aprieto, apuro, prisa o urgencia. Potencialidad: Que tiene o encierra en sí potencia, impulso o fuerza.

124

Bibliografía
Acevedo Ibáñez, Alejandro, Aprender jugando 2. Dinámicas vivenciales para capacitación, docencia y consultoría, México, Limusa-Noriega Editores, 1994. Arancibia, Violeta, et al., Psicología de la educación, Santiago de Chile, Alfaomega Grupo Editor, 1999. Espíndola Castro, José Luis, Análisis de problemas y toma de decisiones, México, Pearson Addison Wesley Longman, 1999. Luz de Luca, Silvia, “El docente y las inteligencias múltiples”, en Revista Iberoamericana de Educación, www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF. Valdés Salmerón, Verónica, Orientación educativa I. Un enfoque constructivista, México, Pearson Educación, 2007.

125

orientación y tutoría i. bloqueS 4 y 5. apunteS
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de ______________________________________ con domicilio en __________________________ __________________, el mes de ___________ de 2008. El tiraje fue de ejemplares.

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA I
Bloque 2. Los cambios en la adolescencia Bloque 3. Cambios sociales y familiares

1er Grado

orientaciÓn Y tUtorÍa I
Apuntes
Bloque 2. Los cambios en la adolescencia Bloque 3. Cambios sociales y familiares

1er Grado

La elaboración de Orientación y tutoría I. Bloques 2 y 3. Apuntes, estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica. Secretaría de Educación Pública Josefina Vázquez Mota Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Coordinación general María Cristina Martínez Mercado Revisión Jorge Barbiere Mejía Claudia Elín Garduño Néstor Elaboración de textos Rosaura Sánchez Cervantes Asesoría pedagógica Alejandra Monserrat Castillo Robledo Karina Bustos Hernández Corrección de estilo Estela Maldonado Chávez Ilustración de portada e interiores Marco Tulio Ángel Zárate Formación y corrección Dirección Editorial DGME

Primera edición, 2008 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1740-6 (obra completa) ISBN 978-970-790-075-2 (bloques 2 y 3) Impreso en México Distribución gratuita-ProhibiDa su venta

Índice
Presentación 9 9 9 18 26 33 33 35 36 36 47 54 61 69 79 79 80 Bloque 2. Los cambios en la adolescencia Secuencia 1. Principales cambios en la adolescencia 1.1. La influencia del exterior en la imagen de los adolescentes 1.2. Los cambios en el cuerpo 1.3. Cambios cognitivos en la adolescencia Material de apoyo Glosario Bibliografía Secuencia 2. Diferentes maneras de aprender 2.1. Aprendemos de manera diferente 2.2. Nuestra memoria de papel: los apuntes 2.3. El propósito de leer 2.4. Mejorando las estrategias de lectura 2.5. Estudiar: compromiso con el aprendizaje Material de apoyo Glosario Bibliografía Bloque 3. Cambios sociales y familiares Secuencia 1. Movimientos en la dinámica familiar 1.1. ¿Niños grandes o adultos chicos? 1.2. ¿Qué significa ser autónomo e independiente? 1.3. Descubriendo nuestra identidad Material de apoyo Glosario Bibliografía Secuencia 2. Amigos y compañeros 2.1. ¿Quiénes conforman el grupo escolar? 2.2. ¿Compañeros y después amigos? 2.3. ¿Se puede aprender de los demás? 2.4. ¿Somos iguales, pero diferentes? 2.5. El trabajo en equipo Material de apoyo Glosario Bibliografía

81 81 81 90 97 104 104 105 106 106 115 123 130 138 147 147 148

Presentación

La Secretaría de Educación Pública, comprometida con la comunidad de telesecundaria —autoridades, docentes, alumnos, padres de familia—, se dio a la tarea de fortalecer el modelo de enseñanza-aprendizaje de esta modalidad educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera significativa la comprensión y dominio de los contenidos de los planes de estudio vigentes. La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria está desarrollada para que maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de proyectos, estudios de caso o resolución de situaciones problemáticas. Con este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el interés de los alumnos por la materia, promueven la interacción en el aula y propician la colaboración y la participación reflexiva, además de que emplean una evaluación que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y establecen estrategias claras de vinculación con la comunidad. Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros, expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos necesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias que comprende la serie. El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la comunidad de telesecundaria darán la pauta para el enriquecimiento y mejora de cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a una educación equitativa y de calidad en el país. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Bloque

2

Los cambios en la adolescencia Secuencia de aprendizaje

1

Principales cambios en la adolescencia
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán algunos de los cambios físicos y cognitivos que aparecen en la adolescencia, dando paso a una mayor conciencia de sí mismos como individuos.

Temas
Secuencia 1. Principales cambios en la adolescencia 1.1. La influencia del exterior en la imagen de los adolescentes 1.2. Los cambios en el cuerpo 1.3. Cambios cognitivos en la adolescencia

Contenido
Sesión 11. ¿Quiénes somos los adolescentes? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos reconocerán los factores sociales y culturales que influyen en el desarrollo de la adolescencia. 1.1. La influencia del exterior en la imagen de los adolescentes En las sesiones del primer bloque iniciamos la revisión de la adolescencia como una etapa importante de la vida e hicimos referencia a algunos de los cambios que se presentan en ella; en especial, el ingreso a la telesecundaria.

9

Sugerencia didáctica A manera de recuperación de conocimientos, en lluvia de ideas, el grupo dará respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué es la adolescencia? Según lo revisado en las sesiones anteriores, ¿cuáles son los cambios en esta etapa de la vida? ¿Qué significa para ustedes ser adolescente? Al concluir el listado, den un tiempo para comentar su experiencia en relación a los cambios que están enfrentando en este momento. Después, anoten en el pizarrón la siguiente pregunta: ¿Quiénes somos los adolescentes? Conformen cuatro equipos cuidando que éstos queden integrados por hombres y mujeres. La tarea de cada equipo consiste en describir la información que hayan escuchado, leído o visto en algún medio de comunicación: televisión, revistas, periódico, estaciones de radio, etcétera, donde la figura central sean los adolescentes.

La tarea de los equipos se organizará de la siguiente manera: Equipo 1: Reportaje en una revista (dirigida a los adolescentes) Equipo 2: Noticias (de radio, televisión o periódicos) Equipo 3: Publicidad (anuncios de radio, televisión o medios escritos) Equipo 4: Letra de una canción o una telenovela donde el protagonista sea un adolescente

Para realizar esta actividad tienen 15 minutos. Se sugiere que en cada equipo comenten primero la información que cada uno haya escuchado, leído o visto y después entre todos decidan cuál de ellas presenta una descripción completa acerca de cómo son los adolescentes. Por último organicen la información que encontraron en el siguiente cuadro.

10

Equipo: _______

Medio de comunicación: ______________________________ ¿Cómo dicen que son los adolescentes en…

su aspecto físico?

sus sentimientos?

sus pensamientos?

sus necesidades?

sus preferencias?

sus expectativas?

Al terminar, compartan con el resto del grupo la información que registraron; no olviden decir la fuente de información que revisaron. Cuando todos los equipos hayan presentado su trabajo, respondan lo siguiente: ¿Encontraron información para todos los aspectos? ________ ¿Qué aspectos no son incluidos en las descripciones, o lo hacen de manera incompleta? ____________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuál consideran que es el motivo o los motivos por los que no dice nada sobre estos aspectos? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué semejanzas encontraron en la descripción que cada equipo hizo acerca de cómo son los adolescentes?_____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿A qué aspectos corresponden estas semejanzas?___________________________ ____________________________________________________________________

11

¿Todos en el grupo están de acuerdo con la descripción que hacen los medios de comunicación sobre quiénes son los adolescentes? __________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Una explicación del porqué existen diferencias entre las descripciones que hacen de los adolescentes los medios de comunicación, es porque cada uno de ellos está dirigido a un público diferente (edad, actividad que realizan, clase social, gustos, etcétera) y por lo tanto su objetivo también lo es. Por ejemplo, algunas de las revistas dirigidas a los adolescentes tienen como propósito presentar información sobre gente famosa, tendencias en la moda, la música y otras expresiones que proponen otras formas de ver, actuar y enfrentar la vida que sugieren a los jóvenes la compra de productos para su arreglo personal y la adopción de otras maneras de pensar, expresar sus emociones e incluso de vestirse. Una noticia en el periódico tiene un propósito diferente, en comparación con el de las revistas, ya que éste pretende informar y ofrecer un punto de vista sobre la situación social, económica y cultural que expresa y enfrenta la juventud en la actualidad. Con apoyo de su maestro(a) identifiquen el objetivo y las características del público a quien va dirigido el mensaje de cada medio de comunicación que revisaron. Revisen uno de los anuncios publicitarios, ¿cuál es su propósito?, ¿a qué publico está dirigido?_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ En la actualidad, la publicidad influye enormemente en los adolescentes, sobre todo en la manera de vestir, actuar y pensar. Los adolescentes desean verse bien y llamar la atención de otros adolescentes sobre todo, los del sexo opuesto y por ello la publicidad sugiere, la compra de ropa, zapatos, maquillaje, desodorante, perfume, accesorios, etcétera; incluso los lugares que hay que visitar para “estar a la moda”. ¿Al utilizar estos productos se obtiene el reconocimiento de los demás?___________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Figura 1.1. Las diferentes maneras de ver a los adolescentes responden a los estereotipos que sobre ellos han construido los medios de comunicación.

12

La mayoría de los mensajes publicitarios dirigidos a los jóvenes conllevan una doble intención: el consumismo y la construcción de estereotipos, los cuales influyen no sólo en la manera de pensar, vestirse, expresarse, sino también en los valores. Al interior de cada equipo, identifiquen las características del estereotipo que muestra el medio informativo que revisaron en el primer ejercicio. Compartan con el grupo sus respuestas. ¿Cuál es el estereotipo de adolescente que se presenta? ______________________ ¿Cuáles son sus características físicas?____________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo les gustaría nombrar este estereotipo? ______________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué aspecto les agradó? _____________ ¿Por qué? ________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuál de ellos les desagradó? ___________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ¿Qué tipo de valores promueve la mayoría de los anuncios publicitarios contenidos en las revistas?__________________________________________________________ Este estereotipo, ¿representa la realidad de la mayoría de los adolescentes que ustedes conocen? __________ ¿Por qué? _________________________________ ____________________________________________________________________ Para reflexionar… En México, la esperanza de vida en 1930 era cercana a los 34 años,1 por lo que hombres y mujeres debían transitar por la vida rápidamente. De la niñez pasaban a la juventud y casi enseguida a la edad adulta. En la actualidad, la esperanza de vida aumentó a 75 años (77 mujeres y 72 hombres), siendo ésta una de las causas por las que el periodo de la adolescencia se prolongara a por lo menos 10 años, aunque tanto su inicio como su final son poco precisos. La adolescencia no tiene el mismo significado en el medio rural que en el urbano. En algunos grupos indígenas, las mujeres que llegan a la edad de procrear, es decir, que tienen su primera menstruación (entre los 12 y 14 años), están “listas” para casarse y formar su propia familia. En el caso de los hombres, en cuanto crecen y son capaces de tener fuerza para sostener los instrumentos de trabajo, se incorporan a las tareas del campo, o bien trabajan en lo que puedan para apoyar la economía familiar. En el contexto urbano, la vida de los adolescentes es diferente. En su mayoría asisten a la escuela, viven con sus padres y dependen económicamente de éstos; sólo unos cuantos trabajan para ayudar económicamente a su familia.
1

INEGI.

Indicadores sociodemográficos de México (1930-2000), México, 2001.

13

¿Alguna vez han platicado con sus padres, tíos, maestros u otros adultos sobre cómo fueron ellos en la adolescencia? ¿Imaginan cómo eran los adolescentes en otras épocas?

Figura 1.2. Para entender a los adolescentes y lo que es la adolescencia, es importante conocer su ambiente social y cultural en el que viven.

¿Qué diferencias observan entre los adolescentes de la imagen?________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles consideran que son las razones de estas diferencias?__________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué diferencias hay entre la adolescencia de sus padres y la de ustedes? _______ ____________________________________________________________________ En la actualidad, para entender qué es la adolescencia y comprender a los adolescentes, es conveniente conocer el ambiente social y cultural en que viven, es decir, su entorno familiar y comunitario, la manera en cómo se relacionan con otros adolescentes y los adultos. Dentro del aspecto cultural, la música es considerada uno de los factores más influyentes en la conformación de la identidad de los adolescentes, ya que cualquier propuesta musical expresa una manera de ver y relacionarse con el mundo, de cómo relacionarse con éste y los demás, privilegia determinadas emociones, vestimentas, valores, etcétera, estableciendo así una moda entre los adolescentes. ¿Existen algunas modas entre los adolescentes de su comunidad?, ¿y en la escuela?, ¿cuáles?_____________________________________________________ ¿Cómo describirían a los adolescentes que asisten a la escuela telesecundaria, en relación con su manera de pensar, sus necesidades, gustos, expectativas, etcétera? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

14

Saber quiénes son como individuos, cuáles son sus necesidades, su manera de ser, pensar y actuar, las cosas que les gustan, y las que no tanto, en su casa como en la escuela o en la sociedad en general, y proponer cómo mejorarlas, evita la imposición de modas y estereotipos que sugieren o imponen los medios de comunicación a través de la publicidad y el consumismo y que, en muchas ocasiones, no responden a la realidad de los jóvenes. Con la intención de reflexionar sobre quiénes son los adolescentes que integran su grupo, los invitamos a realizar la siguiente actividad. Sugerencia didáctica Coloquen un cartel en cada esquina del salón, en total serán cuatro. Cada cartel tendrá un título y estará dividido en cuatro ámbitos: casa, escuela, grupo de amigos(as) y sociedad.
Cartel 1. Lo que nos gusta de…

Cartel 1: Lo que nos gusta de… Cartel 2: Lo que necesitamos en… Cartel 3: Lo que no nos gusta de… Cartel 4: Nuestra forma de ser en…

Casa

Escuela

Grupo de amigos

Sociedad

De manera libre y al azar, cada uno transitará por los carteles y escribirá en él lo que se solicita. No es necesario que escriban su nombre, lo importante es expresar lo que piensan, sienten y desean en cada uno de los ámbitos en que viven y se desarrollan como adolescentes. Cuando todos hayan pasado por los carteles, colóquenlos en el pizarrón a la vista de todos y den lectura a lo escrito en ellos manifestándolo con un gran respeto. ¿Por qué no todos en el grupo comparten los mismos intereses, necesidades y expectativas? ¿Cuáles son las ventajas de que en el grupo existan diferentes puntos de vista e intereses? ¿Lo expresado en los carteles da una idea de quiénes son los adolescentes de su grupo de primer grado?, ¿es necesario incluir otros aspectos?, ¿cuáles?

Para terminar la sesión, realicen una lectura comentada del siguiente texto; para ello les sugerimos que busquen, de ser posible, un ejemplo que ilustre o explique lo que significa cada verso del poema de Virginia Satir.

15

Para reflexionar… Las cinco libertades Cinco libertades tiene el ser humano:
La libertad de ver y oír lo que desea, en vez de decir y oír lo que se debe. La libertad de decir y hacer lo que se desea, en vez de sentir y expresar lo que se puede. La libertad de sentir y expresar lo que se desea, en vez de sentir y expresar lo que se permite. La libertad de preguntar e informarse sobre lo que se desea, en vez de preguntar e informarse sobre lo que se dispone. La libertad de decidir y asumir los riesgos, en vez de decidir y asumir los riesgos que parecen seguros y propios. Virginia Satir (2005), Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, p. 9.

Autoevaluación
1. ¿Cómo influye el ambiente social y cultural en la vida de los adolescentes?

2. ¿Cuáles son las causas que originan que la adolescencia se prolongue más de 10 años?

3. ¿Por qué es importante que los adolescentes identifiquen sus necesidades, intereses y expectativas?

16

Respuestas de la Autoevaluación

1. Los aspectos que se ven más influidos por éstos son los valores, la ideología o forma de pensar, e incluso expectativas. La principal influencia del ambiente social y cultural en los adolescentes es a través de los medios masivos de comunicación.

2. La prolongación de la adolescencia a más de 10 años se debe al aumento de la esperanza de vida de las personas, a 70 años en promedio.

3. El que cada adolescente identifique lo que necesita, interesa y espera en esta etapa de la vida le permite orientar sus decisiones, gustos y preferencias hacia lo que realmente desean para evitar caer en la manipulación y adopción de estereotipos o modas que la sociedad de consumo impone, obstaculizando el desarrollo de una identidad propia en los adolescentes.

17

Sesión 12. El estirón del crecimiento y los cambios físicos Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos describirán los cambios físicos que se presentan en la adolescencia. 1.2. Los cambios en el cuerpo En la adolescencia, lo más notable es el crecimiento y los cambios físicos que experimenta el cuerpo. Con ellos inicia la pubertad, considerada como la fase donde hombres y mujeres logran la madurez sexual o condiciones biológicas para la reproducción. En las mujeres su inicio se caracteriza por la aparición del primer periodo menstrual o menarquia que sucede entre los 10 y 12 años de edad; en tanto que los hombres experimentan la primera emisión de semen o eyaculación, lo que se conoce como “sueños húmedos”, entre los 12 y 14 años. Después de estos sucesos, comienzan los cambios en el cuerpo. Sugerencia didáctica Integren dos equipos: uno de hombres y otro de mujeres. Cada uno de los equipos deberá elaborar un listado con los cambios físicos que experimenta el sexo opuesto, es decir, las mujeres describirán los cambios en los hombres y viceversa, y los registrarán en el cuadro que se presentan continuación. Si es necesario, revisen su libro de Ciencias o algunos de los libros sugeridos al final del bloque, en el apartado “Materiales de consulta”. Los cambios en las mujeres son… Los cambios en los hombres son…

18

Al terminar, presenten al otro equipo sus respuestas y pregunten si hizo falta incluir algún aspecto; si es así, digan cuál para incluirlo. ¿Por qué es importante reconocer los cambios físicos que experimentarán durante la pubertad?____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo consideran que pueda reaccionar alguien que no sabe lo que está ocurriendo en su cuerpo? ________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué emociones pueden surgir cuando aparecen estos cambios? _______________ ____________________________________________________________________ ¿Y cómo es que en el cuerpo se desencadenan todos estos cambios? Nuestro cuerpo produce hormonas desde que estamos desarrollándonos en el vientre materno; pero su producción aumenta entre los 10 años y medio en las mujeres, y los 12 y 13 en los hombres. El inicio de estos cambios varía mucho en ambos sexos, es decir, no todos comienzan al mismo tiempo su desarrollo, hay quienes lo inician antes o después que sus compañeros del mismo sexo. Esta situación puede provocar ansiedad, ya que el hecho de mostrar un desarrollo diferente al de los demás los hace sentirse distintos e inseguros. De ahí que la adolescencia exige una gran adaptación no sólo a los cambios que se presentan en el cuerpo, sino también en sus sentimientos y afectos. Para comprender lo anterior, veamos el caso de Sita, una joven adolescente que aún no experimenta los cambios de la pubertad. Ella y sus compañeras de la telesecundaria se reúnen todos los días durante el descanso para platicar acerca de los muchachos, de las tareas escolares pendientes, de los chismes de la escuela, etcétera. El día de hoy se habló de un tema diferente: la experiencia de cómo vivieron la primera menstruación. Cada una de las jóvenes compartió animadamente su experiencia, solo faltaba Sita por hablar. ¿Qué creen que les dijo a sus compañeras? ____________________________________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo creen que se sintió la joven cuando escuchaba los comentarios de sus compañeras? ________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué hubieran hecho ustedes en su caso? _________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué consejo le darían a esta joven para evitar que se sienta menos que sus compañeras por no haber iniciado su desarrollo aún? _________________________ ____________________________________________________________________

19

¿Sucede una situación parecida entre los adolescentes varones? ________________ ¿Qué situaciones? ¿Podrían dar un ejemplo?________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué pasa con los jóvenes cuando los compañeros se burlan o hacen broma de los adolescentes, que aún no comienzan a desarrollarse? _________________________ ____________________________________________________________________ No es fácil crecer y aceptar los cambios. Es todo un proceso natural que no puede acelerarse ni detenerse. Es necesaria mucha paciencia y tolerancia hacia uno mismo y hacia los demás. No solamente en la adolescencia se presentan cambios en la apariencia física, sino también en la forma de ser, en la conducta, por lo que algunas veces se describe a los adolescentes como negativos, lo que se atribuye erróneamente a la acción de las hormonas del crecimiento y del desarrollo.

Para reflexionar… Algunas investigaciones han descubierto una relación directa entre los niveles hormonales durante la adolescencia y ciertas conductas, como malhumor, depresión, inquietud y falta de concentración, irritabilidad, impulsividad, ansiedad y problemas de agresión y de conducta. Conviene precisar que no todos los adolescentes manifiestan cambios drásticos en las conductas anteriores, pese a que en todos ellos se registra un aumento en los niveles hormonales. Por tanto es probable que intervengan otros factores, a saber: roles cambiantes, expectativas sociales o culturales, situaciones específicas en casa o en la escuela y hasta la influencia de los medios masivos de comunicación. Lo anterior no significa que las hormonas no influyan en absoluto en el comportamiento. Pero a menudo su efecto depende de factores psicológicos o sociales, y […] ambientales que superan los efectos hormonales en el comportamiento. Por tanto, los investigadores llegan a la conclusión de que es un mito la idea de que las hormonas incontrolables sean la causa directa de las conductas de los adolescentes.
Grace J. Craig (2001), Desarrollo psicológico, p. 350.

Según la lectura, ¿los cambios en el estado de ánimo de los adolescentes se deben a la influencia de las hormonas? __________________ ¿por qué? _______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

20

Ante cualquier evento de cambio, experimentamos emociones encontradas, es decir, estar alegres o tristes al mismo tiempo. En el caso de los cambios físicos en el cuerpo pueden estar fascinados, horrorizados o indiferentes ante éstos. Su respuesta emocional o de reaccionar ante esta situación dependerá de la información que sobre estos cambios tengan. Una manera de estar informados, puede ser preguntando a sus padres u otros adultos en quienes confíen. También están los libros especializados en el tema, o bien preguntar a aquellos compañeros o compañeras que ya hayan iniciado su desarrollo de manera temprana; en este último caso, recuerden que ellos hablan desde su experiencia personal, la cual no puede ser la misma para todos. Recuerden que en la transición de la niñez a la adolescencia, se gana y se pierde; y en este momento la pérdida es mucho mayor que las ganancias, ya que éstas son a largo plazo y no inmediatas. ¿Cómo dieron o les gustaría dar la bienvenida a los cambios físicos en su cuerpo?, ¿están preparados para esta nueva etapa en su vida? Sugerencia didáctica Es importante reflexionar acerca de cómo se sienten con su propio cuerpo y quiénes creen que son en este momento de cambios. Para ello, les sugerimos que de manera individual anoten en su cuaderno los siguientes enunciados y completen las frases. Recuerden que no hay respuestas correctas o incorrectas, ya que cada uno vive los cambios de diferente manera, y eso los hace especiales y únicos. ¿Cómo soy? Tengo ____ años y me gusta que me llamen________________ Físicamente soy… (describe cómo eres) Lo que me gusta de mí es… (respecto a tu cuerpo, tu manera de ser, etcétera.) La mayor parte del tiempo me siento… (qué sentimientos y emociones experimentas) Lo que pienso con más frecuencia acerca de estos momentos de cambio es… Lo que más me gusta de ser (hombre o mujer) es… Me gustaría ser como… (alguien de tu mismo sexo que admires) porque quisiera que… Si pudiera cambiar alguna parte de mi cuerpo, serían… porque creo que son… Lo que no me gusta de ser (hombre o mujer) es… Cuando llegue a la adultez, me gustaría que mi cuerpo fuera… (describe cómo te
gustaría ser físicamente)

21

El crecimiento y los cambios físicos no se presentan al mismo tiempo en los adolescentes, por ello es que seguramente observan no sólo su propio cuerpo, sino el de los demás adolescentes con quienes conviven. Y seguramente aparecen algunos pensamientos como: ¿por qué a mí no me está pasando lo mismo que a mis compañeros?, ¿seré normal?, ¿andará algo mal conmigo?, etcétera. No se preocupen, llegarán a su tiempo, lo que pasa es que el reloj biológico de cada uno es diferente y por ello experimentan de manera distinta los cambios naturales y normales de la pubertad. Sólo hay que tener paciencia y prepararse para darle la bienvenida a estos cambios. El estirón del crecimiento en la adolescencia suele caracterizarse por torpeza y falta de control del nuevo cuerpo. Esto se debe a que el crecimiento no es simétrico, ya que en términos generales las manos y los pies crecen antes que el tronco y los hombros. Es por eso que a veces tienen la sensación de que una pierna es más larga que la otra, que una mano es más grande que la otra o que, en ocasiones, se sientan torpes con su propio cuerpo. Los cambios físicos y de crecimiento también producen una manera distinta de percibirse a sí mismos, en cuanto a estado de ánimo y las relaciones que establecen con adolescentes y con el sexo opuesto. ¿Cuál de todos los cambios en la adolescencia les preocupa más en este momento?____________________ ¿Cuál es la razón? _______________________ ____________________________________________________________________ ¿Quién no ha observado alguna vez si su cuerpo está cambiando?, ¿o se ha mirado al espejo buscando algún cambio en el rostro: un granito, más vello en ciertas partes, si los labios son más grandes, o cómo es el tamaño de la nariz, de las orejas?, ¿o ha buscado un momento de soledad e intimidad consigo mismo para observar con emoción y curiosidad su cuerpo desnudo en este momento de cambios? Una de las mayores preocupaciones entre los adolescentes es el relacionado con los cambios físicos y su imagen corporal, es por ello que de manera continúa evalúan su cuerpo cambiante.

Figura 1.3. Para los adolescentes la imagen corporal es importante, por eso evalúan de manera constante su cuerpo.

Los muchachos se concentran en la fuerza física, es decir, su estatura y el tamaño de los músculos; en cambio, a las chicas les preocupa su peso: si están demasiado obesas o delgadas, altas o bajitas. Cuando a los adolescentes se les pregunta ¿les gusta su cuerpo cómo es, o les gustaría cambiar en algo?, la mayoría responde que sí, aunque también les gustaría cambiar en algo; y si no, revisen las respuestas que dieron en el ejercicio individual ¿Cómo soy?

22

Muchos jóvenes son sensibles a su aspecto físico; de ahí que sientan mucha ansiedad e inseguridad cuando su imagen corporal no corresponde a los “modelos” e “ideales” que los medios de comunicación muestran como perfectos. Afortunadamente esta preocupación en la apariencia física se va desvaneciendo conforme avanza la adolescencia y otros intereses aparecen en escena. Para concluir la sesión, den lectura en voz alta al siguiente texto. Se sugiere que lo haga primero una mujer, y después un hombre, cuidando de cambiar el texto al género masculino. Después den un espacio para hacer comentarios sobre él. Para reflexionar… Yo soy En todo el mundo no hay nadie como yo. Hay cosas en mí que me confunden —porque sola me elegí. y otras que no conozco, pero, porque yo toda me pertenezco, Toda yo me pertenezco… corrijo… me amo… mi cuerpo, y soy mi amiga. incluyendo lo que hace; Toda me pertenezco… mi mente, mi apariencia, incluyendo mis ideas y pensamientos; la manera como soy ante los demás, lo que digo y lo que hago, mis ojos, lo que siento y lo que pienso, incluyendo lo que perciben; eso soy yo. Mi yo auténtico, mis sentimientos, reflejándose en el espacio incluyendo mi coraje, alegría y que ocupo en este instante. frustración, amor, desilusión o excitación; Soy responsable de lo que digo y lo que pienso. mi boca, Puedo tomar o desechar lo que viene. incluyendo las palabras justas o injustas Puedo conservar las cosas buenas. que de ellas salen; Puedo ver, oír y sentir, mi voz, pensar, hablar y actuar. incluyendo los tonos que acompañan Tengo herramientas para sobrevivir; mis ánimos; y todos mis actos… para acercarme a los demás, Toda yo me pertenezco… ser productiva me pertenecen mis fantasías y mis y encontrar armonía y orden sueños, en el mundo de la gente y de las cosas. mis esperanzas y mis temores. Me pertenezco Me pertenecen mis triunfos y mis éxitos; y, por tanto, puedo mis fracasos y mis errores. construir y construirme.
Yo soy… y estoy bien. Virginia Satir (2005), Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 7-8

23

Sugerencia didáctica Para comprobar si en verdad la apariencia física es una de las mayores preocupaciones entre los adolescentes, fuera del tiempo de clases, realicen una pequeña encuesta entre sus compañeros de los demás grupos, en especial con los de segundo y tercer grado. Elijan a tres compañeros de segundo y tres de tercero; deben ser de ambos sexos. Pídanles que respondan las preguntas que se presentan a continuación. • • • • ¿Cuál crees que es tu mejor característica? ¿Cuál es en opinión de los demás tu mejor característica? ¿Cuál consideras que es tu peor característica? ¿Qué aspecto de tu personalidad te gustaría cambiar?

Registren las respuestas en su cuaderno, no es necesario anotar el nombre de quien responde, lo importante es distinguir si la respuesta la da un hombre o una mujer. Analicen las respuestas que ambos sexos dieron a las preguntas y determinen: • • ¿Quiénes están más contentos con su cuerpo: los hombres o las mujeres? ¿Cuáles son las inquietudes que expresan las mujeres en relación con su cuerpo?, ¿y los hombres?

Autoevaluación
1. ¿Cuáles son los principales cambios físicos que tienen lugar en ambos sexos durante la adolescencia?

2. ¿Qué papel desempeñan las hormonas en la pubertad?

3. ¿Por qué se dice que los cambios físicos en los adolescentes son asimétricos?

4. Menciona algunos ejemplos de cómo influyen los medios de comunicación, en la formación de la imagen corporal de los adolescentes.

24

Respuestas de la Autoevaluación 1. Los cambios físicos que presentan las mujeres son: el crecimiento de los senos, del vello púbico y en las axilas, el crecimiento corporal, la aparición de la menstruación. En los hombres se observa crecimiento de los testículos, el saco escrotal y el pene, aparece vello en el rostro, las axilas y en la zona genital, aumenta su estatura, se presenta cambio de voz, aparecen las primeras eyaculaciones. En ambos sexos aumenta la producción de las glándulas sebáceas y sudoríparas. 2. Su papel es fundamental, ya que las hormonas que comienzan a segregar varias glándulas del cuerpo son quienes detonan y regulan los cambios físicos y el crecimiento tanto en hombres como en mujeres. 3. Son asimétricos porque el crecimiento no es parejo; es decir, primero crecen las manos y los pies y después el tronco y los hombros. 4. Para los adolescentes la imagen corporal es importante, por eso una de sus preocupaciones es verse bien para agradar y ser aceptado por otros adolescentes. Los medios de comunicación presentan estereotipos, modelos o ideales de ser adolescente (tener un cutis limpio, ser delgados, guapos o hermosas, vestir a la moda, etcétera). Estas imágenes produce ansiedad e inseguridad en los adolescentes, si éstos se comparan con esos ideales de cuerpo.

25

Sesión 13. Cambia el modo de pensar… Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos diferenciarán los cambios cognitivos en la adolescencia y cómo influyen éstos en el conocimiento y la relación con su entorno. 1.3. Cambios cognitivos en la adolescencia Durante la adolescencia se presentan otros cambios que no se ven a simple vista, como el crecimiento y desarrollo físico del cuerpo. Uno de estos cambios es el crecimiento de la capacidad y forma de pensar. Para comprender mejor estos cambios, realicen la siguiente actividad. En grupo, den respuesta a las siguientes preguntas: ¿cuántas asignaturas tenían en la primaria?, ¿y en la telesecundaria? Registren sus respuestas en el siguiente cuadro. Asignaturas en primaria Asignaturas en la telesecundaria

Ahora, encierren en un círculo aquellas asignaturas de la primaria que continúan llevando en la telesecundaria. ¿Cuántas son asignaturas nuevas? _______________ De las asignaturas que tienen continuidad entre la primaria y la telesecundaria, ¿qué diferencias encuentran en ellas?__________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

26

A pesar de que se trata de la misma asignatura, los conocimientos en cada nivel educativo son diferentes porque van haciéndose más complejos, es decir, a los conocimientos que ya tenemos se agrega más información y se establecen diferentes relaciones o conexiones con otros conocimientos. Es así como aprendemos no sólo en la escuela, sino también a lo largo de la vida. ¿Cuáles fueron las cosas más importantes que aprendieron en su niñez? _________ ____________________________________________________________________ ¿Qué cosas les preocupaban más cuando eran niños(as)?_____________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué aprendizajes nuevos consideran que han adquirido desde su ingreso a la telesecundaria? (no sólo escolares, sino en su vida en general) _________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las preocupaciones que tienen ahora como adolescentes?___________ ____________________________________________________________________ ¿Consideran que en este momento piensan de la misma manera que cuando eran niños? _______ ¿por qué?______________________________________________ ____________________________________________________________________ Es más fácil comprender ahora que no sólo el cuerpo está en constante cambio, sino que también se están movilizando otros aspectos importantes en su vida: la imagen que tienen de sí mismos, sus emociones, gustos, necesidades y preferencias, lo cual influye en la manera de relacionarse con las personas con las que conviven (sus padres, hermanos, compañeros y amigos) y sobre todo en de la manera de ver el mundo en el que viven. Sugerencia didáctica A continuación se presenta una lectura que describe algunos de los cambios en el modo de pensar en la adolescencia. Hagan la lectura de manera grupal, después integren tres equipos donde haya hombres y mujeres. Cada equipo deberá hacer nuevamente la lectura del texto. En caso de que no entiendan alguna palabra, búsquenla en el diccionario o revisen el glosario, es importante que comprendan la idea central del texto y que, a partir de su propia experiencia, den algunos ejemplos sobre las situaciones que se plantean. La intención es que cada equipo explique el texto con sus propias palabras y elabore una representación que ejemplifique estos cambios en la manera de pensar de los adolescentes.

27

Para reflexionar… Así como el cuerpo vive cambios, el cerebro continúa la maduración cerebral, lo que permite estar en condiciones de aprender, relacionar y refutar ideas mucho más rápido que cuando eran niños, también aumenta la memoria y mejora el dominio del lenguaje. Surge la atención selectiva (no todo lo que hay alrededor es de interés para los adolescentes, es por ello que seleccionan sólo aquella información de relevancia y que responda a sus intereses) y la metacognición, que es la capacidad de reflexionar acerca del propio proceso de pensamiento, es decir, darse cuenta de que se está pensando y de cómo llegamos a pensar lo que pensamos. El pensamiento hipotético es el pensamiento que implica razonar sobre las proposiciones que pueden reflejar o no la realidad: es decir, suponer que “si se presenta X, ocurrirá Y”. La posibilidad adquiere una vida propia, razón por lo que ignoran lo real y piensan más en lo posible, es por ello, que para los adolescentes reflexionar acerca de un tema importante se convierte en un proceso complicado. Aunque no siempre están seguros de lo que es “correcto”, se dan cuenta enseguida cuando algo está “mal”. A diferencia de los niños, tienden menos a aceptar las condiciones actuales porque “así son las cosas”, dando lugar a la crítica, justamente porque pueden imaginar cómo podrían ser las cosas, cómo serían y cómo deberían ser en un mundo donde la justicia fuera una realidad y la gente fuera siempre sincera. Muchos niños utilizan sus conocimientos acumulados de los hechos, así como su experiencia personal; esto recibe el nombre de razonamiento inductivo. Durante la adolescencia, cuando los jóvenes desarrollan su capacidad para pensar en forma hipotética, pronto se hacen más capaces de utilizar el razonamiento deductivo. El pensamiento del adolescente es diferente desde el punto de vista cualitativo del pensamiento del niño. Gracias al pensamiento hipotético y al razonamiento deductivo, pueden pensar en forma cada vez más flexible y tienen más recursos para hacerlo. Es habitual que piensen acerca de sí mismos, ya que se preocupan por cómo los perciben los demás, tratan de ordenar sus sentimientos acerca de sus padres, la escuela y los amigos íntimos. Estas nuevas aventuras introspectivas forman parte de la expansión de la conciencia de sí mismo. Sin embargo, a menudo están distorsionadas por el egocentrismo. Aparecen algunas ideas falsas acerca de que no pueden ser vencidos, ni dañados por algo, por lo que son invencibles. Estas ideas reciben el nombre de fábula de la invulnerabilidad y que puede ser el origen de las conductas riesgosas en ciertos adolescentes. Aparece también la fábula personal, donde imaginan que sus propias vidas son únicas, heroicas o incluso legendarias, así como la audiencia imaginaria que surge de la suposición de que las demás personas están tan atentamente interesadas en ellos que observan su apariencia y su conducta.

28

En el siguiente espacio, registren las ideas que llamaron su atención, así como las preguntas y comentarios que surgieron durante la representación de cada equipo.

Cambios en el modo de pensar…

Cuando hablamos de los cambios físicos, se dijo que una de las mayores preocupaciones de los adolescentes es la imagen corporal, ¿existirá alguna relación entre esta preocupación y la audiencia imaginaria? ______ ¿por qué? ____________ ____________________________________________________________________ Ahora es más fácil entender que no es la “alteración de las hormonas” lo que hace que ustedes cambien de estado de ánimo, que se pongan de malas por cualquier situación, o busquen un momento tranquilo, de soledad, para conversar con la persona más importante de su vida: ustedes mismos. Los adultos saben que ustedes están viviendo toda una revolución no sólo en el cuerpo, sino también en su forma de pensar y de ver el mundo. Pero a veces no saben cómo apoyarlos y orientarlos. Es verdad que ellos también vivieron estos cambios, pero fue otra época y es posible que no hayan tenido a alguien a quien confiar sus dudas o compartir sus descubrimientos, por eso no saben cómo acercarse a ustedes, cómo brindarles su apoyo y comprensión. ¿Qué tipo de apoyo solicitarían a estos adultos preocupados por su desarrollo como adolescentes? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

29

¿En qué aspectos de los cambios en su vida adolescente consideran necesario el apoyo de sus padres o de algún adulto de su confianza?_______________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Imaginen que ustedes son padres de un adolescente de 12 años, ¿de qué manera le explicarían los cambios que están viviendo?, ¿y qué sugerencias le darían para que disfrutara los descubrimientos y posibilidades de estos cambios? ________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Figura 1.4. Los cambios en la manera de pensar de la adolescencia comienzan con una etapa de ensimismamiento y reflexión sobre uno mismo.

Para concluir la sesión, revisen en grupo los aspectos más sobresalientes en los cambios cognitivos que se presentan en la adolescencia. Ya no confunden lo real de lo imaginario, y por lo tanto pueden imaginar lo que puede ser, es decir, pensar en el futuro. Usan con mayor facilidad procedimientos lógicos como el análisis y la síntesis, y descubren el juego del pensamiento hipotético: si se presenta X, entonces ocurrirá Y. Con estas nuevas habilidades cognitivas, les gusta discutir y probar su capacidad de razonar. Desarrollan un pensamiento crítico, es decir, hacer juicios, comentarios u observaciones acerca de algo o de alguien. Utilizan de vez en cuando la fantasía para evadir la realidad, o los problemas que lo agobian; aunque también usan de ella para hacer proyecciones de sí mismos a futuro.

30

Autoevaluación
1. ¿Cuál consideran que es la principal razón de que en la adolescencia aparezca la necesidad de pensar o reflexionar sobre uno mismo?

2. Describan los principales cambios que se presentan en la manera de pensar de los adolescentes.

3. ¿Qué es la fábula personal y cuál es su relación con la fantasía?

31

Respuestas de la Autoevaluación

1. Todos los cambios que se viven en la adolescencia causan desconcierto y preocupación. No consideran comentar lo que piensan y sienten sobre esta situación, porque creen que no los van a entender o se burlarán de ellos. Pensar en sí mismos permite identificar las necesidades, las cosas que les gustan, sobre sus habilidades, gustos y preferencias.

2. Distinguen lo real de lo imaginario, al pensar en el futuro pueden planear lo que desean hacer; hacen uso del análisis y la síntesis, comienzan a hacer críticas y juicios sobre las personas o situaciones; piensan más en sí mismos, es decir, son egocéntricos, son un tanto fantasiosos.

3. La fábula personal la constituyen las historias que inventan los adolescentes para evadir la realidad que no les agrada, por ejemplo, que los maestros no los quieren, que nadie los entiende, etcétera, y ponen en juego la fantasía al inventar estas historias personales.

32

Material de apoyo
Biblioteca de Aula Beckelman, Laurie, El cuerpo humano, SEP-Océano, México, 2002. Falconi, María Inés, Hasta el domingo, SEP-Norma Ediciones, México, 2003. Frenk, Julio, Tripotofanito, un viaje al cuerpo humano, SEP-Planeta, México, 2003. Meredith, Susana, Hacerse mayor, SEP-USBORNE, México, 2004. Olaizola, José Luis, Bibiana y su mundo, SEP-SM Ediciones, México, 2002. Taylor, Bárbara, Crea tu propia revista, SEP-Editorial Lumen, México, 2005 Biblioteca Escolar Berocay, Roy, Pequeña Ala, SEP-Ediciones Era, México, 2003. Bradbury, Ray, et al., Breve antología de ciencia ficción, SEP-Sudamericana, México, 2005. Cassay, Adolfo, Atlas básico de fisiología, SEP-Parramón Ediciones, México, 2004. Gaarder, Jostein, El misterio del solitario, SEP-Siruela, México, 2002. López, Nacho, Yo, el ciudadano, SEP-Fondo de Cultura Económica, México, 2003. Mastreta, Ángeles, Ninguna eternidad como la mía, SEP-Cal y Arena, México, 2003.

Glosario
Adolescencia: Etapa de la vida que sucede a la niñez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. Agobiar: Imponer a alguien actividad o esfuerzo excesivos, preocupar gravemente, causar gran sufrimiento. Ansiedad: Estado de agitación, inquietud o zozobra del ánimo. Audiencia: Acto de oír a las personas de alta jerarquía u otras autoridades, previa concesión a quienes exponen, reclaman o solicitan algo. Auténtico: Honrado, fiel a sus orígenes y convicciones. Boga: Buena aceptación. Fama, moda. Consumismo: Tendencia inmoderada a adquirir, gastar o consumir bienes, no siempre necesarios. Crítica: Examen y juicio de alguien a algo y, en particular, el que se expresa públicamente. Cualitativo: Que denota cualidad, destacando los caracteres naturales o adquiridos que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas. Deductivo: Deducir, sacar consecuencias de un principio, proposición o supuesto. Disfuncional: Desarreglo en el funcionamiento de algo o en la función que le corresponde. Drástico: Extremoso, enérgico, tajante.

33

Egocentrismo: Exagerada exaltación de la propia personalidad, hasta considerarla como centro de la atención y actividad generales. Ensimismamiento: Recogimiento en la intimidad de uno mismo, desentendido del mundo exterior. Estereotipo: Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable. Evadir: Desentenderse de cualquier preocupación o inquietud. Fascinación: Engaño o ilusión. Atracción irresistible. Fábula: Relato ficticio que encubre o disimula una verdad. Frustrar: Privar a alguien de lo que esperaba. Hipotético: Suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia. Hormonas: Producto de secreción de ciertas glándulas que, transportado por el sistema circulatorio, excita, inhibe o regula la actividad de otros órganos o sistemas de órganos. Identidad: Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracteriza frente a los demás. Imagen corporal: Conjunto de rasgos que caracterizan a una persona, respecto a la forma de su cuerpo. Impulsividad: Dicho de una persona: que suele hablar o proceder sin reflexión ni cautela, dejándose llevar por la impresión del momento. Influir: Ejercer predominio o fuerza moral. Inseguridad: Falto de seguridad, certeza o confianza. Intimidad: Amistad íntima. Inductivo: Que se hace por inducción, llegar a conclusiones, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio o ley general que en ellas está implícito. Introspectiva: Observación interior de los propios actos, estados de ánimo o de conciencia. Invulnerable: Que no puede ser herido. Menarquia: Aparición de la primera menstruación. Moda: Uso, modo o costumbre que está en boga durante algún tiempo, o en determinado país. Percibir: Recibir por uno de los sentidos las imágenes, impresiones o sensaciones externas. Proyección: Idear, trazar o proponer el plan y los medios para la ejecución de algo. Pubertad: Primera fase de la adolescencia, en la cual se producen las modificaciones físicas y de crecimiento propias del paso de la niñez a la vida adulta. Publicidad: Divulgación de noticias o anuncios de carácter comercial para atraer a posibles compradores, espectadores, usuarios, etcétera. Razonamiento: Serie de conceptos encaminados a demostrar algo, a persuadir o mover a oyentes y a lectores. Semen: conjunto de espermatozoides y sustancias fluidas que se producen en el aparato genital masculino. Tendencia: Fuerza por la cual se inclina hacia alguna cosa. Zozobrar: Estar inquieto por la inseguridad o incertidumbre respecto de algo.

34

Bibliografía
Craig, G. y Baucum, D., Desarrollo psicológico, Pearson Educación, México, 2001. INEGI, Indicadores sociodemográficos de México (1930-2000), México, 2001. Meece, Judith, Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, SEP-McGraw-Hill Interamericana, México, 2000. Muñoz, Aguirre, Christian D., Cambio demográfico y desarrollo social en los jóvenes, Documento en línea:
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/sdm2006/sdm06_07.pdf

Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, Pax, México, 2005.

35

Secuencia de aprendizaje

2

Diferentes maneras de aprender
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos analizarán la importancia que tiene el estudio y el compromiso que requiere el oficio de ser estudiante y pondrán en práctica algunas estrategias que apoyen el aprendizaje.

Temas
Secuencia 2. Diferentes maneras de aprender 2.1 Aprendemos de manera diferente 2.2. Nuestra memoria de papel: los apuntes 2.3. El propósito de leer 2.4 Mejorando las estrategias de lectura 2.5. Estudiar: compromiso con el aprendizaje

Contenido
Sesión 14. Mi estilo de aprendizaje Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán las características de los diferentes estilos de aprendizaje. 2.1. Aprendemos de manera diferente Una de las preguntas más comunes que los padres de familia hacen a sus hijos cuando regresan de la escuela, es ¿y cómo te fue?; la respuesta que casi siempre se escucha es “bien”. Imaginen uno de esos días, en que revisaron temas nuevos, y que al terminar la clase se dieron cuenta que no entendieron, que fue un día difícil, y en su casa les preguntan: ¿cómo te fue?, ¿qué responderían? ____________________ ____________________________________________________________________ ¿Es fácil aceptar ante los padres, compañeros o el maestro, que no están entendiendo la clase? _________ ¿Por qué? _______________________________ ____________________________________________________________________

36

Analicen la siguiente situación: están en la clase de Matemáticas y el maestro está explicando el planteamiento y solución de ecuaciones de primer grado. Todos están muy atentos al pizarrón, y al procedimiento que hace el maestro; cuando llega al resultado final les pregunta: ¿entendieron?, todos los compañeros responden que sí, pero tú no, ¿cómo los hace sentir esta situación?_____________________________ ¿Qué emoción sienten en ese momento? __________________________________ ¿Cómo saben que no comprenden la explicación?____________________________ ____________________________________________________________________ Ante esta situación, ¿qué hacen para sentirse mejor? _________________________ ____________________________________________________________________ ¿Han observado que algunos de sus compañeros tienen mayor facilidad para comprender una asignatura que ustedes consideran difícil, mientras que en otras “fáciles” ellos presentan dificultad para aprender? ¿Cómo explicarían esta situación? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Así como cada individuo es diferente no sólo en sus rasgos físicos, sino también en su historia personal, valores, contexto social y cultural, lo es también en su estilo o manera de aprender. Cada uno de ustedes aprende de manera distinta respecto a los demás porque utilizan diferentes estrategias y porque aprenden a velocidad desigual. Eso explica por qué, si todos en el grupo comenzaron al mismo tiempo a estudiar, han hecho las mismas actividades y ejercicios, tienen un avance diferente en la comprensión, e incluso pueden decir que hay algunos que han aprendido más que otros.

Figura 2.1. Las estrategias para aprender no son estáticas. Existen diversas formas de aprender, la elección de ésta dependerá de aquello que estén aprendiendo.

37

Estas diferencias en el aprendizaje pueden ser resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación o interés que tengan, el bagaje cultural, la edad, de tal forma que mientras alguno es bueno para redactar, a otro le es más fácil resolver los problemas en matemáticas, o pronunciar bien el vocabulario de inglés, o hacer las actividades de tecnología, etcétera. Estas diferencias pueden ser por la manera distinta de aprender o el estilo de aprendizaje que cada uno pone en juego. El término “estilo de aprendizaje” hace referencia a las distintas estrategias que ponen en juego para aprender, es decir, hay quienes que con sólo escuchar la explicación del maestro ya comprendieron la lección, otros tienen que tomar apuntes o registrar palabras clave, otros más necesitan hacer un diagrama o dibujo, o bien solicitan ejemplos de aquello que se está aprendiendo para comprenderlo mejor. ¿Cuáles son las estrategias que utilizan para “guardar” en la memoria lo que están aprendiendo en clase? _______________ __________________________________ __________________________________

Figura 2.2. Los estilos de aprendizaje son los distintos caminos que existen para llegar al mismo fin: el aprendizaje.

Sugerencia didáctica ¿Cómo pueden conocer su estilo de aprendizaje? A continuación se presenta un cuestionario, al cual darán respuesta de manera individual. Lean cuidadosamente el enunciado y las opciones de respuesta. Elijan sólo una de ellas y enciérrenla en un círculo; cuando hayan terminado revisen la tabla de respuestas que se presenta al final de la sesión.

1. Cuando estás en el salón de clases y el maestro explica algo que está escrito en el pizarrón o en su libro, para ti es más fácil seguir la explicación: a) Escuchando al maestro. b) Leyendo en el libro o en el pizarrón. c) Te aburres y esperas que te diga algo que hacer. 2. Cuando estás en clase: a) Te distraes con los ruidos. b) Te distraes con el movimiento. c) Te distraes cuando la explicación es muy larga.

38

3. Cuando el maestro les da instrucciones: a) Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer. b) Te cuesta trabajo recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito. c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas que les dijeron. 4. Cuando tienes que aprender algo de memoria: a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro). b) Memorizas si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso. c) Memorizas a base de pasear, mirar y recuerdas la idea general mejor que los detalles. 5. En clase lo que más te gusta es que: a) Se organicen debates y que haya diálogo. b) Que se organicen actividades en que los alumnos tengan algo que hacer y puedan moverse. c) Que te den el material escrito, con fotos y diagramas. 6. Marca las dos frases con la que te identifiques más: a) Cuando escuchas al maestro te gusta hacer garabatos en un papel. b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta o disgusta la gente sin saber bien por qué. c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente, cuando hablas con alguien. d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones. e) Prefieres los chistes a los cómics. f) Sueles hablar contigo mismo, cuando estás haciendo algún trabajo. Revisen que no les haya faltado responder ninguna pregunta. Para facilitar la identificación de su estilo de aprendizaje, subrayen la respuesta que dieron a cada enunciado. Es muy posible que tengas respuestas que correspondan a los tres estilos, pero uno de ellos es el que más predomina. Respuestas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. a) auditivo a) auditivo a) kinestésico a) visual a) auditivo a) visual d) visual b) visual b) visual b) visual b) auditivo b) kinestésico b) kinestésico e) auditivo _______ Visual c) kinestésico c) kinestésico c) auditivo c) kinestésico c) visual c) kinestésico f) auditivo ______ Kinestésico

______ Auditivo

39

En realidad no hay estilos buenos o malos, sino más bien con el que mejor se acomodan para aprender, comprender y representar la información, además las estrategias que emplean no son estáticas, sino que van cambiando y adaptándose a lo que están aprendiendo. Por ejemplo no son iguales las estrategias que usan en ciencias, en español o en lengua extranjera. ¿Cuál es el estilo que predomina en tu aprendizaje? __________________________ ¿Y en cuál menos? ____________________________________________________ ¿Cuáles son las asignaturas donde tienen más dificultad de comprender? _________ ____________________________________________________________________ ¿Y cuáles consideran las más fáciles? _____________________________________ Indaguen cuáles son los estilos de aprendizaje de los compañeros del grupo, y respondan: “En nuestro grupo somos _______ alumnos, de los cuales ________ tienen una mayor tendencia a la representación visual, ________ al auditivo y al kinestésico _________.

Sugerencia didáctica Con el propósito de identificar las características de cada uno de los estilos de aprendizaje, organicen tres equipos. Equipo 1 Analizará el texto “Sistema de representación visual” Equipo 2 Analizará el texto “Sistema de representación auditivo” Equipo 3 Analizará el texto “Sistema de representación kinestésico” Cada equipo deberá elaborar una presentación del contenido del texto —tomando en cuenta las características y sugerencias que en ella se dan—, así como revisar sus cuadernos, libros y apuntes de las diferentes asignaturas y dar ejemplos desde su experiencia para que el resto del grupo comprenda mejor su exposición. Tienen 10 minutos para organizar la información y ponerse de acuerdo para presentarla al grupo; después tienen 5 minutos para su exposición. La sugerencia es que las preguntas que surjan en cada exposición se anoten y se revisen al final.

40

Equipo 1. Sistema de representación visual Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera, es decir, aprenden preferentemente a través del contacto visual con el material educativo: gráficos, cuadros, láminas, carteles, diagramas, programas de televisión, computación, películas y vídeos. Por ejemplo, cuando el maestro da una explicación larga, digamos una conferencia, estos alumnos prefieren leer los carteles o láminas con que apoya su exposición, que seguir la explicación oral, o bien toman algunas notas para después recordar las ideas importantes.

Figura 2.3. Sistema de representación visual: se aprende leyendo o visualizando información.

Las características y comportamientos que muestran estos alumnos son las siguientes: Aprenden lo que ven, necesitan una visión detallada y saber a dónde van, pero les cuesta trabajo recordar lo que oyen. Visualizar estas imágenes les ayuda también a establecer relaciones entre las distintas ideas y conceptos, por lo cual desarrollan una mayor capacidad de abstracción. Les gustan las descripciones y a veces se quedan con la mirada perdida, como imaginando la escena. No tienen errores ortográficos, porque “ven” las palabras antes de escribirlas. Recuerdan lo que ven, por ejemplo los rostros, pero no los nombres. Piensan en imágenes, visualizan de manera detallada. Se impacientan cuando tienen que escuchar largo tiempo. Se distraen cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no les molesta demasiado. A partir de fotografías o dibujos cuentan una historia. Les gusta dictar a otros compañeros. Hacen dibujos que ilustren el significado de vocabulario nuevo. ¿Cuántos integrantes del equipo son visuales? ______________________________ ¿En qué asignaturas consideran que estos alumnos tienen más facilidad para aprender, según las características descritas? _______________________________ ____________________________________________________________________ Revisen los cuadernos, libros y apuntes de estas asignaturas que sirvan como ejemplo para su exposición al grupo, también piensen en alguna experiencia.

41

Equipo 2. Sistema de representación auditiva Quien tiene más desarrollado este tipo de representación, aprende preferentemente escuchando, por eso tienen la capacidad de memorizar de manera secuencial y ordenada lo que escucha. El problema que enfrentan es que si olvidan una palabra, ya no recuerdan el resto de la información, ya que no tienen una visión global. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones de manera oral y cuando se les permite hablar y explicar esta información a otra persona; les gusta participar exponiendo en clase o en debates, porque tienen facilidad de palabra.

Figura 2.4. La representación auditiva es de gran utilidad en el aprendizaje de idiomas.

Las características y comportamientos que muestran estos alumnos son las siguientes: Hablan solos y se distraen fácilmente. Monopolizan las conversaciones. Expresan sus emociones verbalmente. Les gustan los diálogos, las obras de teatro y evitan las descripciones largas. Tienen errores ortográficos porque “dicen” las palabras y las escriben según suenan. Recuerdan lo que oyen, por ejemplo los nombres, pero las caras no. Piensan en sonidos, no recuerdan tanto los detalles. Cuando hay momentos de inactividad en el salón de clases, canturrean para sí mismos o hablan con alguien. Les gusta escuchar, pero les gusta más hablar. Hacen largas y repetitivas descripciones. Se distraen cuando hay ruido. Tienen facilidad para aprender idiomas y música. ¿Cuántos integrantes del equipo son auditivos? ______________________________ ¿En qué asignaturas consideran que estos alumnos tienen más facilidad para aprender? ____________________________________________________________ Revisen los cuadernos, libros y apuntes de estas asignaturas que sirvan como ejemplo para su exposición al grupo, también piensen en alguna experiencia.

42

Equipo 3. Sistema de representación kinestésica Los alumnos que han desarrollado la representación kinestésica, aprenden preferentemente al interactuar físicamente con el material educativo. Para aprender necesitan asociar los conocimientos con movimientos o sensaciones corporales. Es por ello que, en una clase donde el maestro expone, comienza a balancearse en su banca, intenta levantarse o hace garabatos o dibujos. Sus aprendizajes son más lentos, se desempeñan mejor en tareas de tiempo ilimitado y con descansos frecuentes. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino más bien con la manera distinta de aprender.

Figura 2.5. Los alumnos prefieren interactuar físicamente, por eso son inquietos y necesitan estar en movimiento.

Las características y comportamientos que muestran estos alumnos son las siguientes: Aprenden con lo que tocan y lo que hacen, más que lo que oyen o ven. Les gusta tocar todo, por eso se mueven mucho. Expresan sus emociones con movimientos. Necesitan estar involucrados en alguna actividad. Las actividades físicas, el dibujo, la pintura los experimentos en el laboratorio, los juegos de rol o representación mejoran su aprendizaje. Les gustan las historias de acción, y cuando las leen se mueven todo el tiempo, aunque no son grandes lectores. Tienen errores de ortografía, escriben las palabras y prueban varias veces para “sentir” si es correcta esa forma o no. Almacenan la información mediante la “memoria muscular”, recordando lo que hicieron. Gesticulan al hablar, no escuchan bien, por eso suelen acercarse mucho con quienes hablan. Cuando las explicaciones son auditivas o visuales o no los involucran de alguna forma, se distraen con facilidad. ¿Cuántos integrantes del equipo son kinestésicos? ___________________________ ¿En qué asignaturas consideran que estos alumnos tienen más facilidad para aprender? ____________________________________________________________ Revisen los cuadernos, libros y apuntes de estas asignaturas que sirvan como ejemplo para su exposición al grupo, también piensen en alguna experiencia.

43

En grupo, respondan la siguiente pregunta, ¿por qué es importante reconocer su estilo de aprendizaje? __________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para reflexionar… En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores, pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información. Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos, una enorme cantidad de información procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Si, por ejemplo, después de una excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que visitaron, probablemente cada uno de ellos nos hablará de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habrá fijado en cosas diferentes. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor. Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en función de su interés, naturalmente. […] Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos visualmente, otros en la información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás sentidos. El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra, parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa información. Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información: visual, auditivo y kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando la representación auditiva. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, es decir, potenciamos unos en tanto otros se usan poco. La explicación de que utilicemos más de un sistema de representación es importante por dos motivos:
• •

Primero, porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. Segundo, porque los sistemas de representación no son neutros. Cada uno tienen sus propias características. Ana Robles, Aprender a aprender. http://www.galeon.com/aprenderaaprender/index.html

44

Autoevaluación
1. ¿Qué son los estilos de aprendizaje?

2. ¿Cuál es tu estilo de aprendizaje? Describe sus características.

3. ¿Qué relación hay entre el estilo de aprendizaje que predomina en ustedes y la facilidad de comprensión de las asignaturas?

4. ¿Cuál de los otros estilos de aprendizaje les gustaría desarrollar? ¿Por qué?

45

Respuestas de la Autoevaluación 1. El estilo de aprendizaje hace referencia a la manera en que aprendemos y las estrategias que utilizamos para asimilar y representar lo aprendido. Existen tres estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico. 2. Auditivo: Predomina el sentido del oído, les gusta escuchar, pero les gusta más hablar, se distraen mucho cuando hay ruido, recuerdan lo que oyen, pero no lo que vieron, tienen facilidad para aprender idiomas o música. Visual: Aprenden de lo que ven, por ello necesitan de imágenes, carteles o apoyos visuales, se impacientan cuando tienen que escuchar mucho tiempo, les gusta leer e imaginar escenas. Kinestésico: Para aprender necesitan interactuar físicamente con el material educativo, por eso les gustan los experimentos, la actividad física y las actividades artísticas, expresan sus emociones con movimientos y se aburren con las explicaciones largas. 3. Es una relación estrecha, ya que hay estrategias que permiten mejorar la comprensión y el aprendizaje de algunas asignaturas, por ejemplo ser auditivo facilita el aprendizaje de la música y los idiomas; en tanto para ciencias o educación física conviene el kinestésico. 4. Me gustaría desarrollar…

46

Sesión 15. ¿Son de utilidad los apuntes? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos valorarán la utilidad que tienen los apuntes en el aprendizaje. 2.2. Nuestra memoria de papel: los apuntes Supongamos que ayer perdieron su cuaderno de Geografía. No saben dónde lo dejaron, si se cayó de la mochila o si alguien lo tomó por equivocación. La próxima semana tienen examen y saben que, sin su cuaderno, les será difícil estudiar. ¿Por qué es necesario tener estos apuntes? ____________________________________ ____________________________________________________________________ ¿A quién de sus compañeros o compañeras pedirían su cuaderno para copiar los apuntes? ____________________________________________________________ ¿Cuál es la razón de elegir ese cuaderno?__________________________________ ____________________________________________________________________ Describan las cualidades que tiene el cuaderno. _____________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Algunos alumnos piensan que tomar apuntes es una pérdida de tiempo “para qué, si todo está escrito en los libros”; o que esa es una actividad de los “cerebritos” y otros más, creen que si escriben pierden el hilo de lo que dice el profesor, así que mejor confían en su memoria, o después pedirán los apuntes a algún compañero. La mayoría de los profesores piensan que es importante que los alumnos tomen apuntes durante la clase, por lo que a veces “dictan” lo que hay que registrar en el cuaderno y dan puntos extra. Estas acciones no son ocurrencias o capricho de los profesores, porque ellos saben que los apuntes facilitan el aprendizaje de los alumnos y por lo regular olvidan presentar las razones y criterios de esta solicitud, pero ¿cuáles son estas razones y criterios? Sugerencia didáctica Dividan al grupo en dos equipos e imaginen que ambos equipos son grupos de docentes que tienen posiciones diferentes respecto a si los alumnos deben o no tomar apuntes en clase. Cada equipo deberá elaborar argumentos que justifiquen su posición. Equipo 1: Afirma que los apuntes son importantes. Equipo 2: Afirma que los apuntes no son importantes.

47

Para sustentar sus argumentos, ambos equipos deberán definir qué asignatura es la que imparten, las características de la información que los alumnos aprenden en ella, así como los criterios con que evalúan el aprendizaje y en función de ello, el papel que juegan los apuntes en el aprendizaje de su asignatura. Ambos equipos tienen diez minutos para organizar su presentación en el debate y dos minutos para presentar sus argumentos; el profesor o profesora será quien coordine el debate: ¿Son importantes los apuntes? Al terminar, realicen un breve resumen sobre los argumentos de cada equipo y anótenlo en el siguiente espacio.

Debate: ¿Son importantes los apuntes? Argumentos a favor Argumentos en contra

¿Cuál de los dos equipos argumentó con mayor fundamento su posición?_________ __________________________ ¿Por qué?_________________________________ ____________________________________________________________________ Y qué piensan ustedes como alumnos de los apuntes, ¿son útiles? ______________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles consideran que son las características que debe tener un cuaderno de “buenos apuntes”?_____________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En qué asignaturas consideran que los apuntes son indispensables? ____________ ____________________________________________________________________

48

Como hemos visto, es importante tomar apuntes porque éstos permiten seguir el rastro de las lecciones en clase; son la memoria de papel donde se registra la información revisada en cada asignatura, es decir, es la representación de lo que se comprende. En cambio, para los docentes, los apuntes se convierten en un instrumento que les dice cómo comprenden sus alumnos lo que les explica. Existen otras ventajas sobre el uso de ellos, como apoyo en el aprendizaje y son: a. b. c. d. e.

Figura 2.6. Los apuntes permiten a los alumnos reconstruir lo aprendido en clase.

Ventajas de tomar apuntes

Mantiene la actividad y la atención en la clase. Ayudan a memorizar y a comprender lo aprendido. Es un valioso apoyo para estudiar. Desarrolla el hábito de sintetizar ideas. Permite recordar la explicación del docente siempre que se necesita. f. Ayuda a reconstruir lo visto en clase.

¿Qué otras ventajas identifican? __________________________________________ ____________________________________________________________________ Es posible que los alumnos con un estilo de aprendizaje visual tengan mayores habilidades para tomar apuntes, en comparación con los compañeros kinestésicos o auditivos, pero en general todos pueden desarrollar habilidades y estrategias para ello. Aprender a tomar apuntes es más fácil si lo practicamos cotidianamente, con el convencimiento de su utilidad y la necesidad de realizar esta actividad como apoyo del aprendizaje escolar, desarrollando así un hábito positivo. ¿A qué integrantes del grupo elegirían para que les prestara sus apuntes? ________ ____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Soliciten a estos compañeros o compañeras que compartan con ustedes las estrategias o pasos que utilizan para tener sus apuntes en orden y al día. Regístrenlas en el pizarrón, y si alguien desea aportar otra sugerencia, no duden en incorporarla a la lista. Después den lectura al siguiente texto, y coloquen una paloma (√) en la columna derecha en aquellas sugerencias que utilizan de manera cotidiana a la hora de tomar apuntes en la clase.

49

Para reflexionar… Cómo tomar apuntes. Algunas recomendaciones. Aprender a escuchar. Para escuchar bien al maestro y no distraerse, es conveniente sentarse cerca de éste. Adoptar una postura cómoda que permita atender y escribir sin dificultad. Poner atención al principio y final de la clase, ya que por lo general el maestro suele dar una visión general o resumen, que puede ser muy útil. Hay ciertas expresiones que el maestro dice y que suele emplear para decir algo importante o dar ideas significativas sobre el tema que se ve en clase. Algunas de estas frases son: “lo fundamental es…”, “no debemos olvidar que…”, “en resumen…”, “lo más importante es….”, “concluyendo…” Cuando el maestro desea que una idea quede clara, repite varias veces ésta, pero usando palabras distintas. Otra manera en que el maestro enfatiza las ideas importantes, es haciendo cambios en el tono de voz y la velocidad al hablar: habla más despacio o cambia la entonación. Tomar apuntes Es importante tener los apuntes en orden y eso se logra anotando la fecha y llevando una secuencia en su registro. Se recomienda también utilizar un cuaderno por asignatura o si utilizan un solo cuaderno para todas, es necesario separar los apuntes de cada una. En caso de no tener algún apunte, solicitarlo a algún compañero para copiarlo. Antes de la clase, hacer una lectura previa del tema, la cual permitirá que se comprendan mejor los contenidos de la lección; o bien, leer los apuntes de la sesión anterior para relacionar lo que se verá en la clase ese día y lo visto anteriormente. Esta acción nos permite dar continuidad y coherencia a la información. Durante la clase, es conveniente que escuchen primero y después anoten lo que comprendieron. Es importante copiar no sólo el discurso que se está escuchando, sino también cualquier gráfico, cuadro o esquema que el maestro escriba en el pizarrón. Esto permite comprender mejor el contenido. El maestro suele dar ejemplos que apoyan la comprensión. Un ejemplo ayuda a recordar mejor lo aprendido en clases, por eso, registra los ejemplos, de ser posible haciendo un esquema.

50

Al tomar apuntes, se recomienda utilizar palabras de uso habitual. La mejor manera de saber que está entendiendo la explicación del maestro, es utilizar las propias expresiones de forma sencilla y clara. En caso de que haya palabras cuyo significado no conozcan, es necesario que al margen de sus anotaciones escriban su significado. Cuando se trata de definiciones, éstas deben ser breves y se deben transcribir “al pie de la letra”. Ayuda a su comprensión anotar ejemplos o reflexiones sobre ellas, lo que permite relacionar los contenidos con otros ya conocidos o con algún hecho cotidiano. Inventar un código propio de señales de puntuación o abreviaturas que facilite la escritura de los apuntes, por ejemplo sustituyendo palabras por símbolos: por (X), más (+), menos (-), mayor (>), menor (<), que (q), etcétera; eliminando algunas vocales: tng exmn prox. jvs. (tengo examen el próximo jueves); o sustituyendo terminaciones habituales por signos o números: fácilmente (fácil/), separados (separa2), etcétera. Si al revisar los apuntes de la clase hay cosas que no se comprenden, se sugiere anotar un signo de interrogación y preguntar al maestro o a algún compañero. Completarlos con la revisión de los libros, apuntes y notas de la asignatura, elaborando resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. Al terminar la clase, revisen lo apuntado. Es importante hacerlo antes de que se olvide lo visto en ella. Esta revisión da la oportunidad de corregir los errores, comparar los apuntes con los de los compañeros o con los textos recomendados por el maestro. Orden y limpieza Los buenos cuadernos de apuntes son los que presentan orden y limpieza, lo cual no significa pasarlos en limpio en caso de tener borrones o tachaduras. La recomendación es escribir con letra clara. Para destacar las partes más importantes, pueden emplearse colores y el subrayado, así como destacar los títulos y subtítulos. Los apuntes son útiles cuando se revisan, completan y estudian. Se puede tener unos buenos apuntes (limpios, ordenados, claros, sencillos) pero poco útiles si sólo sirven para ser archivados.

La habilidad para tomar apuntes depende de los procesos de aprendizaje facilitados por los profesores. Esta habilidad a veces se resume en la reproducción de los textos elaborados por el profesor. Puede, en cambio integrar todos los mecanismos de comprensión, análisis y síntesis. Michel Saint-Onge (2000), Yo explico pero ellos… ¿aprenden?, p. 75.

51

¿Cuántas de las sugerencias de la lista en el pizarrón coincidieron con las presentadas en la lectura?_______________________________________________ ¿A qué aspectos hacen referencia? _______________________________________ ¿Qué sugerencias consideran son más difíciles de poner en práctica? ____________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Seguramente hay quienes sigan considerando que tomar apuntes es una pérdida de tiempo, aunque ahora sabemos que es una idea errónea, al igual que pedir los apuntes prestados y fotocopiarlos. Esta acción, además de ser poco ética porque se aprovecha del trabajo de los demás, conlleva ciertos inconvenientes; por ejemplo, el compañero que asiste a clases puede que use, en las explicaciones o ejemplos que registró, algún código de abreviaturas que sólo él entiende. Lo anterior resulta poco claro y comprensible a quien los lea y no tenga el antecedente del tema visto en la clase. La única manera de aprender a tomar apuntes es practicar todos los días en clase. Cada día pueden poner en práctica alguna de las sugerencias, hasta lograr palomear todas ellas. Ése sería un buen reto para cada uno de ustedes. ¿Qué sugerencias harían a su profesor o profesora para ayudarles a ustedes a mejorar la toma de apuntes durante las clases?______________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Autoevaluación
1. ¿Qué son los apuntes?

2. Menciona cinco sugerencias para mejorar la habilidad de tomar apuntes durante las clases.

3. ¿Qué sugerencias te gustaría poner en práctica, y por qué?

52

Respuestas de la Autoevaluación 1. Los apuntes son un apoyo para el aprendizaje y el estudio, ya que son considerados como una memoria en papel de la información revisada en clase. Esta información es la que se considera más importante y significativa y que al docente le permite saber qué tanto comprendimos del tema.

2. Utilizar un solo cuaderno por asignatura; poner la fecha a cada apunte para llevar un orden y secuencia; al terminar la clase revisar y completar las ideas que no son claras; complementar lo dicho por el maestro con ejemplos o esquemas que presente en el pizarrón; escribir con letra clara; sentarse en un lugar cerca del docente para escuchar con atención y evitar distracciones.

3. Las sugerencias que me gustaría poner en práctica son:

Porque…

53

Sesión 16. Comprender textos, ¿tarea de expertos? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos analizarán la función que tiene la comprensión de textos en el aprendizaje e identificarán los diferentes propósitos que tiene la lectura. 2.3. El propósito de leer ¿Desde hace cuántos años aprendieron a leer?______________________________ ¿Recuerdan cuáles fueron los primeros libros que “leyeron” en la escuela y en su casa?_______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué significa leer para ustedes?_________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Para qué leen? ______________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué lecturas han realizado en los últimos dos meses, sin contar los libros de texto o lecturas obligadas en clase? _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué aprendizajes obtuvieron de estas lecturas? ____________________________ ____________________________________________________________________ Leer no sólo es pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados.2 Leer es comunicarse con otro (el autor), es soñar, imaginar, entretener, aprender y conocer, por eso es una actividad importante para estudiar. Para aprender a leer ha sido necesario conocer y poner en práctica algunas estrategias que nos acerquen a la lectura y nos motiven a leer. ¿Cuáles son las razones para leer? Leer tiene un propósito y no siempre es el mismo, veamos por qué.

Figura 2.7. Leer es establecer un diálogo con el autor, es ¡soñar, imaginar y aprender!

2

Diccionario Microsoft® Encarta® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation.

54

Sugerencia didáctica Formen equipos de tres personas, observen las situaciones que se presentan a continuación y determinen cuál es el propósito de la lectura en cada una de ellas. Es importante que argumenten sus respuestas. Después compárenlas con los demás equipos. Situaciones de lectura Leer la biografía de Benito Juárez Leer el artículo de una revista

Leer una novela de ciencia ficción

Leer los apuntes de Geografía

Leer los derechos de los niños, niñas y adolescentes para preparar una exposición

Leer un libro de poemas

Leer el instructivo para elaborar un experimento

Leer la siguiente sesión del libro de Matemáticas

Leer la carta de un amigo que se fue a vivir a otra comunidad

Leer las partituras de una melodía

55

Al leer un texto, cualquiera que sea su extensión o el tema que trate, no siempre se lee de la misma manera, ni con la misma intención o propósito. Así que lo primero que debemos hacer al iniciar una lectura, es identificar qué pretendemos lograr. La actividad anterior permitió identificar algunos propósitos para la lectura, entre los que están: informarse, aprender o adquirir nuevos conocimientos, seguir instrucciones, divertirse, analizar un texto, etcétera. No todas las intenciones responden a situaciones académicas o escolares, también hay intereses y motivos personales. Dependiendo del propósito de la lectura es el tipo de acercamiento que tenemos con ésta: de prisa o en forma cuidadosa y lenta; poniendo mucha atención o sólo buscando lo que nos interesa sin prestar atención a la demás información.

Sugerencia didáctica Conformen nuevamente los equipos e identifiquen, en las situaciones que revisaron, los siguientes aspectos: • Situación de la lectura: Si responde a intereses y motivos personales, situaciones académicas o cotidianas. • Acercamiento a la lectura: Si la lectura se hace de prisa o en forma cuidadosa y lenta; si ponen atención o no a ella; si es necesario leerla varias veces para comprenderla o una sola vez; si es necesario analizar la información o sólo hacer una valoración de ella y, por último, si es necesario hacer uso de algunas estrategias para resaltar la información importante (subrayar, hacer cuadros sinópticos, etcétera) o no se requiere de ninguna. Si el espacio es insuficiente, anoten las respuestas en su cuaderno. Después compárenlas con los demás equipos.

¿En cuál de las 10 situaciones se requiere invertir más tiempo, atención y el uso de estrategias para comprender la lectura? ____________________________________ Generalmente cuando se lee para aprender, adquirir o ser evaluado sobre algún conocimiento, ya sea mediante un examen, un resumen, una exposición o un trabajo escrito invertimos más tiempo y cuidado en la lectura, además de utilizar algunas estrategias para analizar, organizar y comprender la información. Una manera de organizarnos es a través de un plan de lectura, el cual favorece el logro del propósito de este tipo de lectura. Cuando planeamos establecemos por lo regular un propósito, se describen las acciones a realizar, los tiempos en que deberán desarrollarse estas actividades y, por último, establecer los recursos o materiales que se requieren para ello.

56

Sugerencia didáctica Trabajarán nuevamente en los equipos de la actividad anterior. La tarea de los equipos es elaborar un plan de lectura sobre las últimas cinco lecciones del libro de Geografía, porque tendrán examen en una semana. Para elaborar su plan de lectura,3 tomen en cuenta los siguientes aspectos: • Identifiquen las características del texto: su dificultad, su extensión, su organización, la claridad de las ideas expuestas o las ayudas que contiene para apoyarlos en la comprensión. • Tengan en cuenta el propósito de la lectura, en este caso se trata de una demanda académica, que tiene como fin preparar un examen, por lo que es importante también tener en cuenta el tiempo que se tiene para leer antes de ello. • Consideren sus características personales en relación con el texto, es decir, identificar los conocimientos previos que tienen sobre el tema abordado en él; la motivación e interés que despierta en ustedes ese texto, su nivel de desempeño así como su estilo de aprendizaje. • Las técnicas o estrategias que conocen y pueden utilizar al leer, por ejemplo, subrayar, hacer mapas conceptuales, cuadros sinópticos, identificar las ideas principales, hacer un resumen, dar ejemplos, etcétera. Utilicen el siguiente formato para describir lo que identificaron en el texto, las características personales y las estrategias de lectura. Características del texto Propósito o demanda de la lectura

Características del lector

Estrategias de lectura

3

Tomado de Frida Díaz Barriga, et al., (2007), Aprender a aprender, p. 100.

57

Ahora elaboren la descripción de su plan de lectura respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cuál es el propósito de la lectura? _______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿De qué tiempo disponen y cómo lo distribuirán para leer las cinco partes del libro? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En qué lugar realizarán la actividad de la lectura? ___________________________ ¿Por qué en ese lugar?_________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué técnicas o estrategias emplearán para leer y asegurarse de comprender lo leído?_______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿De qué manera comprobarán el cumplimiento de su plan de lectura?____________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Cada equipo presentará su plan de lectura y de manera grupal, identificarán las semejanzas y diferencias que presentan éstos. Es posible que se presenten diferencias y desacuerdos entre los integrantes de los equipos, debido a las diferencias en las características personales, así como en la selección de estrategias de lectura que conocen y utilizan, porque cada uno de ustedes tiene un estilo de aprendizaje diferente. Compartir la experiencia propia y conocer la de los demás permite ampliar el repertorio de estrategias para la lectura. De manera grupal, respondan las siguientes preguntas: ¿Qué beneficios o ventajas tiene elaborar planes de lectura? ___________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo puede desarrollarse la habilidad para leer con mayor comprensión?________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

58

Para reflexionar… Cuando se trata de leer para aprender o para realizar alguna tarea académica compleja, es necesario realizar una actividad de planificación (no así cuando se trata de lecturas breves o fáciles). […] El plan de lectura es sumamente importante porque te ayuda a iniciar, guiar y supervisar la actividad. Cuando se elabora un plan se hace una especificación general de lo que se va a hacer para conseguir el propósito que nos interese. Se deben considerar dos cosas muy importantes: 1) El plan debe estar en estrecha relación con la demanda de la lectura que se te ha planteado, generalmente la que ha definido tu profesor o profesora. 2) El plan se elabora antes de leer; sin embargo, puede modificarse en cualquier momento, dependiendo de si se considera insuficiente o ineficaz, para lograr el propósito o para cumplir la demanda exigida. Frida Díaz Barriga, et al. (2007) Aprender a aprender, p. 103

Sugerencia didáctica Es importante que pongan en práctica la elaboración de un plan de lectura, se aprenden en el hacer. ¿Cómo pueden saber que no funciona, si ni siquiera lo intentan una vez?

Autoevaluación
1. ¿Qué significa para ustedes leer?

2. ¿Cuáles son los dos aspectos a tomar en cuenta cuando iniciamos una lectura?

3. ¿Qué es un plan de lectura?

4. Describan los cuatro aspectos a considerar en la elaboración de un plan de lectura.

59

Respuestas de la Autoevaluación 1. Leer es la oportunidad de aprender a través de lo que otros escriben; es dialogar con los autores, es imaginar, conocer, etcétera.

2. Cuando iniciamos una lectura, debemos identificar primero cuál es el propósito o demanda de la misma, es decir, ¿para qué leemos? La respuesta a esta pregunta da paso al siguiente aspecto: cuál es el acercamiento que tenemos con la lectura: si realizamos ésta de prisa o le dedicamos tiempo, si es necesario poner en práctica algunas estrategias al leer o no. 3. Es una planeación de cómo realizaremos la lectura, en especial aquellas donde aprendemos y que demandan mayor tiempo, atención y el uso de algunas estrategias para su comprensión.

4. Los cuatros aspectos a considerar en la elaboración de un plan de lectura son: 1) 2) 3) 4) Identificar las características del texto. Tener en cuenta el propósito de la lectura. Considerar las características personales del lector. Las estrategias de lectura que pueden apoyar la comprensión del texto.

60

Sesión 17. Estrategias para mejorar la lectura y comprensión de textos Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán y utilizarán estrategias para mejorar la comprensión lectora. 2.4. Mejorando las estrategias de lectura En la sesión anterior comenzamos a reflexionar acerca de la importancia de la lectura en el aprendizaje, y la necesidad de elaborar un plan como una estrategia para mejorar la comprensión de textos. ¿Recuerdan lo que es un plan de lectura y los aspectos a considerar en su elaboración? Sugerencia didáctica En grupo, recuperen en lluvia de ideas lo siguiente: - ¿Qué es un plan de lectura? - ¿Para qué sirve? - ¿Cuáles son los cuatro aspectos que debemos considerar para su elaboración? - Describan cada uno de ellos y elaboren un esquema en el pizarrón; en el caso de las estrategias de lectura que apoyan la comprensión de textos, procuren anotar todas las sugeridas por los equipos. ¿Quiénes del grupo elaboraron un plan de lectura? ___________________________ ¿En qué aspecto tuvieron mayor dificultad al definirlo?_________________________ Los demás compañeros, ¿qué razones tuvieron para no realizar su plan de lectura? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Posiblemente algunas de las razones de no haber puesto en práctica la elaboración de un plan de lectura son: cuesta trabajo hacerlo, les da flojera, no les interesa, o les da miedo enfrentarse a los textos porque son complicados algunos de ellos. ¿En cuáles asignaturas consideran que es necesario hacer un plan de lectura porque los textos que se leen son difíciles? __________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué características tiene un texto “difícil”? _________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En qué asignaturas los textos son más fáciles? _____________________________ ____________________________________________________________________

61

Saber leer significa que pensamos, imaginamos y reconstruimos las ideas de quien escribe cuando leemos y además damos una opinión sobre lo leído, ya sea un libro de texto o apuntes, una revista, el periódico, etcétera. Y es que quien escribe, siempre tiene una intención: que quien lea comprenda, se informe, aprenda o divierta. Se piensa que esto sólo sucede con los textos fáciles, no con aquellos que consideramos difíciles. Revisen la descripción que hicieron de este tipo de textos a partir de las respuestas a las preguntas anteriores, ¿por qué son difíciles? Seguramente algunas de sus respuestas hacen referencia a lo siguiente: un lenguaje complicado que no se entiende fácilmente, presentan mucho texto y pocas imágenes que apoyen la lectura; es aburrido y el maestro los obliga a leer algo que para ustedes no tiene utilidad, es un tema que no les interesa, etcétera. La mayoría de las veces los estudiantes no saben para qué están leyendo: ¿qué lees?, — “no sé, sólo nos dijo el maestro que lo leyéramos” —; y que dice, — “no sé, creo que habla de la historia de la revolución”—. Pocas veces reconocemos o aceptamos ante los demás que no sabemos para qué leemos, o que no utilizamos estrategias que apoyen la comprensión de la lectura. Es posible que ¿todas las personas sean capaces de comprender un texto? _______ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Entonces, ¿qué necesitan hacer para mejorar la comprensión de su lectura? Lean la siguiente frase y discutan en grupo su significado. Registren en el recuadro sus argumentos y las conclusiones a las que llegaron. No se aprende a leer textos difíciles leyendo textos fáciles; los textos fáciles sólo habilitan para seguir leyendo textos fáciles.4 Estamos en ______________ con la frase, porque creemos que…
(acuerdo o desacuerdo)

Y sólo se aprende a leer textos difíciles cuando…

4

Michele Petit, (2001), Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, p. 115.

62

No se aprende a la primera a leer textos difíciles, es como cuando uno aprende a andar en bicicleta. Hay dificultades al principio, pero con la práctica constante se logra, y sin darse cuenta poco después se logra la autonomía, es decir, no se requiere la ayuda de los demás. Es muy posible que al inicio de este aprendizaje, haya caídas y raspones. Ante esta situación hay dos opciones a seguir: sacudirse el polvo, levantarse y continuar con el aprendizaje sabiendo que puede haber más caídas y que al final se obtendrá la recompensa; o bien quedarse tirado en el piso, mirando cómo los otros se levantan, compadeciéndose a sí mismo, rindiéndose y rechazar el reto de continuar por miedo a sentir nuevamente el dolor de las caídas. La decisión es de cada uno, porque el aprendizaje es individual, aunque se aprende con los demás.

Figura 2.8. Tener un propósito establecido y la práctica constante en aquello que deseamos lograr nos mantienen firmes y decididos sin importar las dificultades que se presenten.

Con la lectura pasa algo similar: la primera vez que nos enfrentamos a un texto que consideramos difícil y la experiencia no es satisfactoria, pensamos cosas negativas que nos limitan, por ejemplo: “esto es muy complicado, mejor que alguien me pase los apuntes”, “soy incapaz de entender algo, leo, leo y no se me queda nada”, “no soy tan bueno con esto de la lectura, por eso no me gusta esta asignatura”, etcétera. Si la lectura es considerada una actividad fundamental en su proceso de aprendizaje, qué prefieren ¿evadirla o enfrentarla? _________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Figura 2.9. Los primeros acercamientos a lecturas de difícil comprensión no son fáciles. Una manera de enfrentar estas dificultades es utilizando estrategias de lectura.

63

¿Y de qué manera pueden enfrentarla? Revisemos algunas estrategias para mejorar la comprensión de la lectura. En grupo, realicen una lectura comentada del siguiente texto. Para reflexionar… Sabemos que al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor expone, como lectores ejecutamos el acto de leer con un cúmulo de experiencias y conocimientos que se ponen en juego al interactuar con el texto. Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito —estos momentos son más claros al trabajar textos académicos, aunque suceden, de algún modo u otro, en cualquier tipo de lectura—. El primero consiste en el establecimiento del propósito, la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar; el segundo se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación. Para leer un texto, además de los conocimientos previos necesarios para comprender el lenguaje del autor, realizamos una serie de actividades (estrategias) que generalmente, las realizamos de manera inconsciente y nos permiten interactuar con el texto y finalmente, comprenderlo. Las estrategias de lectura se diferencian de acuerdo con el momento que ocupan: antes, durante y después de ésta. Esta clasificación permite identificarlas mejor para ponerlas en práctica. Estrategias de lectura • Predicciones, hipótesis o anticipaciones Las predicciones, hipótesis o anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo que se encontrará en el texto, generalmente no son exactas, pero de algún modo se ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, título, ilustraciones, etcétera. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se tienen en torno al contenido. • Interrogar al texto Las preguntas para interrogar al texto —que se establecen antes de la lectura— están relacionadas con las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en torno al contenido y los elementos del texto.

64

• Verificación de predicciones, hipótesis o anticipaciones En el proceso de lectura las predicciones, hipótesis o anticipaciones deben ser verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas, la información que aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al tiempo que se va dando la comprensión, es decir, si estamos o no entendiendo lo que el texto nos quiere decir. • Clarificar dudas Conforme se lee, se hace necesario comprobar, preguntándose a uno mismo si se comprende el texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el problema o duda, o se puede recurrir a una fuente más informada sobre el tema: diccionario, otros textos, el maestro, algún otro adulto, etcétera. • Recapitular Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulación permite tener una idea global del contenido y tomar de él las partes que sirvan al propósito de la lectura. Es como explicarse a uno mismo Isabel Solé (1992), Estrategias de lectura, pp. 13-17

¿Cuál de las estrategias descritas en el texto incluyeron en el plan de lectura que elaboraron? __________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para poner en práctica las estrategias sugeridas en el texto, es necesario tomar en cuenta lo siguiente: Inicialmente se recomienda hacer una lectura exploratoria, con la intención de tener cierta idea sobre la extensión, el grado de dificultad del texto y evaluar su utilidad. Es decir, se hace una lectura superficial, leyendo solamente el primer párrafo, los títulos, subtítulos, gráficas, fotos, etcétera, con la intención de identificar de qué trata el texto, cómo está organizado y qué partes contiene. Después se realiza una lectura analítica, la cual requiere de mayor atención y concentración, ya que sirve para que el lector tenga un mayor conocimiento sobre el texto y comprenda lo que éste dice. Por ello es necesario que identifique la información relevante, la cual se distingue del resto del texto; por ejemplo, el título y los subtítulos son como un resumen del contenido del texto o de los apartados, respectivamente. Al leer, podemos resaltar esta información mediante el subrayado, con marcas o anotaciones al margen, establecer ejemplos, elaborar cuadros, diagramas, resumen, etcétera. Para hacer una lectura crítica es necesario emitir juicios u opiniones y tomar una posición frente a lo que dice el texto, por ejemplo estar en acuerdo o desacuerdo y argumentar su posición.

65

¿Cuál de estas tres formas de lectura es la más importante? ___________________ ____________________________________________________________________ En realidad las tres son importantes, ya que representan diferentes niveles de lectura y de comprensión de lo que se lee. Sugerencia didáctica Cada uno de ustedes deberá elegir un libro de la biblioteca del aula, procurando no elegir algún libro que ya haya leído. Tienen cinco minutos para hacer una lectura exploratoria del libro elegido y después presentarlo al grupo destacando los siguientes aspectos:
√ √ √ √ √ Título Autor Tema que aborda Extensión del texto Gráficos o ilustraciones que presenta √ √ √ Organización del texto (capítulos, secciones, etcétera) Predicción o hipótesis sobre el contenido ¿Te intereso o no, el texto? ¿Por qué?

¿Qué texto o textos llamaron su atención? __________________________________ ¿Son textos fáciles o difíciles?, ¿por qué?___________________________________ ¿Por qué los hombres muestran menos interés por la lectura en comparación con las mujeres?_____________________________________________________________ ¿Qué piensan los hombres, cuando ven a uno de sus compañeros varones leyendo un libro en el salón? ____________________________________________________ ¿Qué le dicen a su compañero?___________________________________________ ¿Cuál es la reacción de su compañero? ____________________________________ ¿Por qué a algunos hombres les avergüenza aceptar que les gusta leer?__________ ____________________________________________________________________

Figura 2.10. La lectura posibilita grandes cosas para quien tiene el deseo de cambiar, de convertirse en algo diferente y no dejar que otros decidan por él.

66

Sugerencia didáctica Para la siguiente sesión, cada integrante del grupo, elaborará la presentación de un libro que haya leído, no importa el texto que haya sido, si lo leyeron recientemente o hace tiempo. Para su exposición deberán tomar en cuenta los aspectos señalados anteriormente y al final dar una opinión personal sobre él. Es importante que lleven el libro a la clase. Pueden apoyar su exposición con esquemas, diagramas, ilustraciones o bien haciendo que circule la obra entre sus compañeros a fin de que la hojeen mientras ustedes lo presentan.

Para reflexionar… ¿Qué debo hacer mientras leo? - Centra la atención en lo que estás leyendo, evita las interrupciones y preocupaciones que pueden distraerte. - Sé constante. El trabajo intelectual (aprender) requiere repetición, insistencia. El lector inconstante trabaja más y aprende menos. - Debes mantenerte activo ante la lectura: es preciso leer, releer, extraer o señalar lo importante; subrayar, hacer esquemas, contrastar ideas, hacerse preguntas sobre lo leído con la mente activa y despierta. - No adoptes juicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te da posibilidades de profundizar en los contenidos de forma imparcial. - Busca en el diccionario aquellas palabras de las cuales no conozcas su significado; no te quedes con la duda, ya que eso bloquea tu proceso de aprendizaje.

Autoevaluación
1. ¿Cómo aprendemos a leer textos difíciles?

2. ¿Por qué son importantes en la lectura los conocimientos previos?

3. ¿Cuáles son las estrategias de lectura que sugiere Isabel Solé? Describan en qué consisten cada una.

67

Respuestas de la Autoevaluación 1. La mejor manera de aprender a leer textos difíciles o que no nos gustan, es enfrentándose a ellos, es decir, no evitarlos y apoyar su lectura con algunas estrategias, por ejemplo con una lectura exploratoria para tener una idea de las características del texto: su extensión, los temas que aborda, la manera en como está organizado, si tiene imágenes, diagramas, fotos, etcétera, así como clarificar el propósito del para qué se está leyendo. 2. Los conocimientos y experiencias previas nos permiten comprender lo que leemos, ya que esta información la relacionamos con la que estamos leyendo y entonces toma sentido y significado. 3. La autora sugiere cinco estrategias de lectura: 1º. Hipótesis, predicciones y anticipaciones. Tiene como intención hacer una revisión rápida de algunos aspectos que nos permitan imaginar o predecir lo que encontraremos en el texto, lo cual no siempre es acertado. 2º. Interrogar o platicar con el texto. Antes de iniciar la lectura, a partir de nuestros conocimientos previos nos hacemos preguntas acerca de lo que podemos encontrar en él, es como anticiparnos a lo que encontraremos en su contenido. 3º. Verificación de predicciones, hipótesis o anticipaciones. Mientras estamos leyendo, podemos deducir si las ideas que teníamos acerca del texto son correctas o erróneas, lo cual nos permite modificarlas. Este nuevo conocimiento nos ayuda en la comprensión de la lectura. 4º. Clarificar las dudas. Es una manera de comprobar si estamos comprendiendo el texto o no, y lo comprobamos haciéndonos preguntas; si no queda claro algo, volvemos a releer, o consultamos el diccionario o a otras personas. 5º. Recapitular. Es como hacer un resumen de lo que hemos leído, una autoexplicación.

68

Sesión 18. ¿Qué es estudiar? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos reconocerán los efectos positivos que tiene en su aprendizaje el estudio, fuera del tiempo de clase. 2.5. Estudiar: compromiso con el aprendizaje Todas las personas realizan cotidianamente actividades, ya sean en su casa o en su lugar de trabajo. Pocas son las veces que hacemos conciencia de cómo ejecutamos estas acciones, algunas de estas situaciones son por ejemplo, cuando uno pierde el trabajo o no asiste a éste por enfermedad, alguien nos pregunta acerca de lo que hacemos, o si llega alguien nuevo al trabajo y nos asignan para orientarlo en las tareas que va a realizar. Estas situaciones especiales, nos llevan a hacer un recuento de las cosas que hacemos, de la importancia que tienen y del valor que les damos. Situación didáctica Organicen cuatro equipos, cada equipo deberá describir las actividades que realizan algunas personas en su profesión u oficio, así como la descripción de las habilidades, conocimientos y actitudes que requieren para desempeñar bien su trabajo. Equipo 1: Secretaria Equipo 2: Doctor Equipo 3: Albañil Equipo 4: Cantante de rock Después, elaborarán una escenificación del buen desempeño de estas personas y de cómo orientan y dan la bienvenida al compañero nuevo que se incorpora a su centro laboral. Es importante que registren la descripción que hacen los compañeros de todos los equipos, para ello, utilicen los siguientes espacios. Propósito de su trabajo, actividades que realiza, habilidades, conocimientos y actitudes para un buen desempeño… _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

Secretaria

69

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Doctor

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Albañil

Cantante de rock

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

¿Cuáles consideran que son los “sacrificios” o pérdidas que deben enfrentar estas personas para desempeñar bien su trabajo? ________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué ganancias o beneficios pueden obtener si desempeñan bien su trabajo? _____ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Consideran que ser estudiante es una actividad importante que puede describirse de la misma manera que las actividades anteriores? ______ ¿Por qué?_____________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

70

Sugerencia didáctica Discutan en cada uno de los equipos sobre los mismos aspectos que reflexionaron anteriormente sobre las profesiones y oficios, pero en este caso lo harán con el oficio de ser estudiante. Con esta información, cada equipo hará la representación de una de las siguientes actividades que realiza un estudiante. Equipo 1: Asistir y participar en la clase Equipo 2: Elaborar investigaciones y trabajos escolares en equipo Equipo 3: Tomar apuntes en clase y preparar exámenes Equipo 4: Aprender a convivir en armonía con sus compañeros, en el salón de clase Presenten al grupo su descripción y después realicen la representación. Es importante que registren la información que consideren relevante de la descripción que hacen sus compañeros.

El oficio de ser estudiante…

71

¿Es difícil ser un estudiante? ____________ ¿Por qué?_______________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles serían las condiciones ideales para que un estudiante tenga un buen desempeño académico? ________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué posibilidades existen en el grupo y en la telesecundaria para que existan estas condiciones y todos los alumnos se desempeñen de manera óptima? ____________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Si la principal actividad que realiza un estudiante es estudiar, ¿qué significa estudiar, para ustedes? ________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Para reflexionar… Aprender no significa simplemente adquirir información, conocer cosas; tampoco puede reducirse a cumplir y hacer lo que señala el profesor. Para aprender es necesario poner en juego nuestra capacidad de pensar, analizar, comprender, expresar, organizar y poner en práctica eso que vamos aprendiendo. Cuando se pregunta a un estudiante ¿a qué te dedicas?, éste siempre responde “estudio”. ¿Y que significa estudiar? Estudiar también tiene su grado de dificultad e incluso puede considerarse como una especie de trabajo y, como todo trabajo, exige un esfuerzo. Un estudio sin esfuerzo ni es trabajo ni es estudio, será quizá, un simple pasatiempo. Para probar que una actividad es un trabajo, no basta con decir que requiere de esfuerzo o de hacer acto de presencia; también hay que tomar en cuenta que en el trabajo no se hace siempre lo que uno quiere, éste se desarrolla de acuerdo con un plan y un horario que uno mismo acepta y se impone. En realidad, el estudio exige esfuerzo y aceptar hacer algo que en muchos momentos no se antoja, ¿y cómo se explica entonces que muchos estudiantes estudien por voluntad propia incluso cuando no tienen exámenes? La respuesta es simple: porque tienen motivos para hacerlo. Para estudiar también existen motivos y éstos varían según cada persona, algunos de los que más se escuchan entre los estudiantes son: para ser útil a los demás, tener una mejor educación, prepararse y ser alguien en la vida, etcétera. ¿Ya identificaron los motivos por lo que vienen a la escuela a estudiar? Afortunadamente, cada quien puede desarrollar más y mejores motivos que los muevan a estudiar.

72

¿Cuáles consideran que son las ventajas que se obtienen al estudiar?____________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Y cuáles las desventajas?______________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué superan las ventajas sobre las desventajas? ________________________ ____________________________________________________________________ ¿Consideran que es posible estudiar para aprender, y no sólo para pasar exámenes y aprobar el año escolar?_________________________________________________ ¿De qué manera es posible lograrlo? Para responder esta pregunta, revisen la descripción que hicieron sobre el oficio de ser estudiante. ______________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ A pesar de que muchas de las asignaturas que estudian puedan parecer aburridas o sin chiste, se puede lograr que sean interesantes; por ejemplo, si relacionas los contenidos de la asignatura con algo que te guste realmente. A continuación presentamos otras recomendaciones para mejorar el estudio: Es necesario que planeen cómo, cuando y dónde van a estudiar, lo que implica establecer un horario, elegir un lugar tranquilo donde estudiar (en casa, la escuela o una biblioteca), así como elaborar una estrategia o plan de estudio. La definición de estas acciones y su cumplimiento les permitirá ir creando un hábito de estudio diario.
Figura 2.12. Una manera de organizar tu tiempo para el estudio, es el uso de una planeación semanal.

Deben tomar en cuenta que en este plan de estudio, deben incluir las distintas asignaturas, de allí la importancia de establecer un horario. Para ello tomen en cuenta lo siguiente:

Organización de actividades y establecimiento de tiempos √ Planeen semanalmente sus actividades, para lograrlo es necesario tener una agenda o un cuaderno especial, donde registren todas las tareas, exámenes y actividades de investigación.

73

√ Cuando establezcan su horario y actividades, tomen en cuenta todas las ocupaciones fijas que hacen ya sea en casa o fuera de ella, y aquellas relacionadas a su trabajo, si es que lo tienen. √ Decidan cuánto tiempo dedicarán a cada asignatura, el cual dependerá del grado de dificultad que presenta la asignatura. √ Alternen aquellas asignaturas que son de su agrado y facilidad con las que requieren mayor esfuerzo y concentración, es decir, comiencen con materias o trabajos de dificultad mediana, después con las más difíciles y terminen con las más fáciles. √ El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser demasiado estricto o demasiado laxo. √ Un buen inicio lo constituye proponerte pequeñas metas y tareas cada día y comprobar por las noches si conseguiste hacerlo. Si no es así, no se preocupen, es posible ajustar la planeación, siempre y cuando haya tiempo suficiente para estudiar y prepararse para los exámenes o entregar los trabajos escolares. Elección del lugar de estudio Para elegir un lugar para estudiar, busquen un lugar tranquilo en su casa. √ Este espacio debe estar bien ventilado e iluminado, también debe cuidar que tengan todo lo necesario para estudiar, para evitar estarse levantando a cada momento y distraerse con facilidad. √ Es preferible no escuchar música o prender la televisión cuando se está estudiando, ya que son factores que pueden distraer tu atención. Estas actividades deben ser consideradas como actividades recreativas y se realizan en un tiempo diferente.

Figura 2.11. Para estudiar, es necesario un lugar tranquilo, ventilado y bien iluminado; para evitar distraerse ten a la mano todo aquello que vas a utilizar.

Lo mejor que pueden hacer es cumplir el plan de actividades para cada día. Si es posible elaboren un cartel con el listado de las actividades que pretenden cumplir, así pueden revisarlas e ir señalando las que van realizando. Habrá días en los que no se logren las actividades y horarios programados semanalmente, este incumplimiento puede ser una excepción las primera veces, pero lo importante es que se cumplan siempre.

74

Otras recomendaciones necesarias √ Una buena forma de estudiar consiste en “trabajar” bien durante toda la semana y descansar los sábados por la tarde y los domingos, con el propósito de relajar la mente y comenzar la semana descansado física y mentalmente. √ Respeten unas horas de sueño fijas, lo recomendable son ocho o nunca menos de siete. La pérdida de sueño de manera continua, provoca que reduzcan su capacidad para estudiar.
Figura 2.13. Ser un buen estudiante significa establecer un compromiso contigo mismo y no con el maestro, ni con tus padres. Es hacer de tus actividades escolares diarias un oficio, el más agradable y provechoso.

√ Es importante también seguir un orden en las comidas. Se recomienda no hacer comidas copiosas o abundantes antes de las horas de estudio, porque les dará sueño y perderán capacidad de esfuerzo y concentración.

√ Mientras estudian, pongan en práctica el plan de lectura y aquellas estrategias que apoyen la comprensión en lo que leen como son los subrayados, esquemas, cuadros, consulta del diccionario u otras fuentes de información que los auxilien en la solución de sus dudas. √ Cuando hayan pasado dos horas de estudio, es importante que tomen un breve descanso para relajar la concentración mantenida hasta ese momento. Caminen un poco o beban un poco de agua, estiren sus brazos y piernas. Después de ello, continúen con sus actividades planeadas para el día. Para terminar, lean el siguiente texto y hagan una evaluación personal de dónde se ubican como estudiantes. Para reflexionar… Ser estudiante no es fácil, pero esta actividad para muchos es la mejor etapa de la vida, esto lo afirman sobre todo los adultos. Lo curioso es que quienes asisten a la escuela no piensan lo mismo. Dependiendo del propósito personal de cada por el que asisten a la telesecundaria, y sus motivos para estudiar, su desempeño académico tiene ciertas características que lo quieran o no, los ubica en una de las siguientes imágenes de ser estudiante. A algunos alumnos les gusta estudiar, incluso a pesar de que algunas de las asignaturas no les gusten, que haya mal tiempo, que la escuela este lejos de su casa, que los llamen aburridos o amargados. Estos alumnos han tomado conciencia de la importancia y la utilidad del estudio y optan por darle prioridad en su vida. Organizan su tiempo de estudio y utilizan variadas estrategias para estudiar.

75

También existen aquéllos que teniendo todas las comodidades, medios y facilidades en general las desaprovechan sin que haya una razón que aparentemente lo justifique. En estos casos es importante investigar ¿por qué es que el estudio no se les da?, ¿qué causa tanto desinterés por los estudios? Dar respuesta a estas preguntas de manera honesta ya es un gran paso. Es posible que a estos estudiantes nadie les ha enseñado lo atractivo e interesante que puede ser aprender; posiblemente en su entorno familiar o social asistir a la escuela y estudiar no sea considerada una actividad relevante, o bien, no saben cómo organizarse para llevarlo a cabo. Otros más, asisten todos los días a la escuela y que no sobresalen como otros alumnos, pero son los constantes. Y ser constante es una actitud valiosa, que con un poco más de esfuerzo podrán lograr mejorar su desempeño y aprendizaje. Tienen claro el propósito de asistir a la escuela, de aprender, pero es posible que carezcan de estrategias que les permitan optimizar su esfuerzo y constancia en el estudio.

¿Cuáles de las sugerencias es necesario que incorporen en su manera de estudiar para obtener mejores resultados? ________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En cuál de las tres formas de ser de los estudiantes se ubicaron? ______________ ¿En qué aspectos necesitan mejorar su desempeño académico?________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué compromisos desean establecer para lograr lo anterior? __________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Situación didáctica Pongan en práctica esta semana la elaboración de un plan para estudiar, para ello tomen en cuenta las anteriores sugerencias. No olviden incluir como estrategia de estudio los planes de lectura. Anoten en una hoja tamaño carta y con letra grande un cartel con los compromisos que establecieron para lograr mejorar su desempeño y ténganla siempre a la vista, junto a su plan de estudio semanal, ello con la intención de estar evaluando sus avances.

76

Autoevaluación

1. ¿Cuáles son los motivos que los impulsan a estudiar?

2. ¿Cuáles son los aspectos que deben considerar para organizar y planear su tiempo para el estudio?

3. ¿Qué aspectos es importante cuidar, para tener un mejor rendimiento en el estudio?

77

Respuestas de la Autoevaluación

1. Estos motivos pueden ser diversos y dependen de varios factores, entre los que destacan: el ambiente del entorno familiar y social y del valor que éstos le den al estudio. Habrá quienes estén motivados por aprender cosas nuevas, dar respuesta a preguntas, para ser alguien en la vida, continuar estudiando, etcétera.

2. Es necesario organizar y planear el tiempo para el estudio, por lo que debe buscarse un lugar tranquilo, bien iluminado y ventilado, determinar el orden y las asignaturas sobre las cuales se va a estudiar y determinar el horario de cada una, así como, los libros y materiales necesarios para su realización.

3. Los aspectos que se deben cuidar para tener un mejor desempeño y concentración durante el tiempo de estudio son: dormir por lo menos 8 horas y evitar los desvelos, se sugiere estudiar de lunes a viernes y descansar los sábados por la tarde y todo el domingo; cuidar y respetar las horas de comer; evitar las comidas abundantes antes de estudiar, así como evitar las distracciones con la radio y la televisión.

78

Material de apoyo
Biblioteca de Aula Falconi, María Inés, Hasta el domingo, SEP-Norma Ediciones, México, 2003. Olaizola, José Luis, Bibiana y su mundo, SEP-SM Ediciones, México, 2002. Swanson, Diane, ¿MMM?, SEP-Editorial Planeta Junior, México, 2006.

Biblioteca Escolar Borges, Jorge Luis, El libro de los sueños, SEP-Alianza Editorial, México, 2002. Gaarder, Jostein, El misterio del solitario, SEP-Siruela, México, 2002. Grupo Colectivo Sna Jtz´ibajom, El haragán y el zopilote: comedia tzotzil, SEP, México, 1991. Lenain, Thierry, La niña del canal, SEP-FCE, México, 2002.

Glosario
Abstraer, abstracción: Separar por medio de una operación mental las cualidades de un objeto para considerarlas aisladamente o para considerar el mismo objeto en su pura esencia o noción. Bagaje: Conjunto de conocimientos o noticias de que dispone alguien. Conocimientos previos: Son los conocimientos que posee un individuo, producto de su aprendizaje y experiencias anteriores. Estrategias: Método o pasos que utilizamos para hacer algo. Estático: Que permanece en un mismo estado, sin mudanza en él. Hábito: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por la repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas. Imparcial, imparcialidad: Falta de designio anticipado o de prevención a favor o en contra de alguien o algo, que permite juzgar o proceder con rectitud. Kinestésico: es un nombre utilizado para describir a las personas que tienen preferencias en las sensaciones corporales en vez de los estímulos visuales o auditivos. Laxo: Flojo, que no tiene la tensión que naturalmente debe tener. Recapitular: Recordar y explicar ordenadamente lo que se revisó en un texto o en clase. Sensación: Impresión que las cosas producen por medio de los sentido. Oficio: Ocupación habitual. Óptima: Sumamente bueno, que no puede ser mejor. Visceral: Dicho de una reacción emocional: muy intensa. Persona que se deja llevar por este tipo de reacciones.

79

Bibliografía
Díaz Barriga, A.F., Hernández, R.G., y Ramírez A.M., Aprender a aprender, Ángeles Editores, México, 2007. Diccionario Microsoft®2007 Encarta. © 1993-2000, Microsoft Corporation. Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela, SEP-FCE, México, 2003. Petit, Michele, Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, SEP-FCE, México, 2001. Robles, Ana, Aprender a aprender, Documento en línea: www.galeon.com/aprenderaaprender /index. html Saint-Onge, Michel, Yo explico pero ellos… ¿aprenden?, SEP-FCE-El Mensajero, México, 2000. Solé, Isabel, Estrategias de lectura, GRAÓ, Barcelona, 1992.

80

Bloque

3

Cambios sociales y familiares Secuencia de aprendizaje

1

Movimientos en la dinámica familiar
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán algunos de los factores que inciden en el cambio de la dinámica familiar y describirán el porqué la autonomía, independencia y la formación de la identidad son consideradas como tareas fundamentales a enfrentar durante la adolescencia.

Temas
Secuencia 1. Movimientos en la dinámica familiar 1.1. ¿Niños grandes o adultos chicos? 1.2. ¿Qué significa ser autónomo e independiente? 1.3. Descubriendo nuestra identidad

Contenido
Sesión 19. Nuevos roles en la familia Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos describirán los nuevos roles que desempeñan en la familia ahora como adolescentes. 1.1. ¿Niños grandes o adultos chicos? Como hemos visto a lo largo de las sesiones, la adolescencia es una etapa de transformaciones en todos los aspectos de la vida. Hasta el momento sólo hemos reflexionado en dos de ellas: los cambios físicos y el modo de pensar. Estos cambios individuales, también tienen efectos hacia afuera, es decir, entre las personas con las que conviven diariamente: sus padres, hermanos, amigos, compañeros de escuela, vecinos y demás familiares.

81

¿Quiénes en su familia han notado que están creciendo?______________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué comentarios les han hecho al respecto?_______________________________ ____________________________________________________________________ ¿De qué manera ha cambiado su relación con esta persona?___________________ ____________________________________________________________________ Como ya se dijo anteriormente, los padres son las primeras personas que se dan cuenta de que sus hijos están creciendo. En la mayoría de los padres, las emociones que experimentan ante este hecho son de alegría, miedo, tristeza y un sentimiento de preocupación. Imaginen que les regalan un perrito. Se ocupan de él todo el tiempo, le dan de comer, lo cuidan, lo sacan a pasear y cuando se pierde de su vista o se sale a la calle, se preocupan porque algo malo puede sucederle. Si se enferma, lo cuidan, desean protegerlo y tratan de enseñarle cosas que él se empeña en no aprender. Con tantos cuidados, ¿qué creen que pueda pensar el perrito de ustedes? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ¿Han notado que a veces sus papás se preocupan que los padres procuran a sus hijos cuando no los ven llegar de la escuela a la hora pequeños son el amor, cuidado y acostumbrada, si no comen, o cuando están protección. enfermos? Su único deseo es protegerlos y enseñarles cosas que consideran importantes, útiles y que ustedes se niegan a aprender. ¿Qué piensan de la actitud de estos padres? ________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Seguramente piensan que son padres que molestan mucho; pero actúan así, porque se preocupan por sus hijos y desean que estén bien; les cuesta trabajo expresar sus sentimientos, no saben cómo acercarse y comunicarse con ustedes. Es posible que no hayan aprendido a hacerlo porque sus padres (los abuelos de ustedes) tampoco tuvieron un acercamiento con ellos, de ahí el refrán de “nadie puede enseñar, lo que no sabe”. Imaginen por un momento que se “ponen en los zapatos” de sus padres, ¿qué pensarían de que sus hijos están creciendo?________________________________ ___________________________________________________________________
Figura 1.1. Las principales atenciones

82

¿Qué emociones creen que pueden sentir? _________________________________ ____________________________________________________________________ Estas emociones pueden ser encontradas, es decir, sentir alegría por verlos crecer y avanzar en su vida, pero al mismo tiempo sentir miedo y preocupación de que algo pueda ocurrirles, ya que conocen por experiencia propia los riesgos, situaciones, emociones y descubrimientos que se viven en la adolescencia. También es probable que sientan incertidumbre, porque al ver los cambios en sus hijos, se dan cuenta que ellos mismos están cambiando: dejan de ser jóvenes adultos para ser adultos maduros, ya que su edad fluctúa entre los 30 y 40 años, por lo que sus preocupaciones y responsabilidades son diferentes a las de sus hijos; en ellos recae el cuidado y manutención de la familia.

Figura 1.2. Para algunos padres es difícil expresar a sus hijos adolescentes lo que piensan y sienten al verlos crecer. No es fácil ser adolescente, como tampoco lo es ser adulto.

Se dice que la familia es un conjunto de personas de diferente edad, sexo y características y que por lo general comparten el mismo techo5. Estas personas se relacionan entre sí, tienen una historia compartida de interacciones y son estas relaciones las que los unen. Si uno de los integrantes de la familia se mueve o cambia, afecta a todos los demás; es por ello que los cambios que están viviendo en este momento como adolescentes afectan la dinámica de su familia. Es en la familia donde aprendemos valores, Figura 1.3. Todo cambio requerirá un proceso principios, normas y costumbres que guiarán de ajuste y adaptación de los miembros de la e influirán no sólo en nuestra vida presente, familia a las nuevas condiciones. sino también en la futura. Reflexionen: ¿Cuáles son los aprendizajes que han adquirido con su familia?_________________ ____________________________________________________________________

5

Eguiluz, Luz de Lourdes, Dinámica de la familia. Un enfoque psicológico sistémico, p.3.

83

Hace varias décadas, las familias estaban conformadas por el papá, la mamá y los hijos; en la actualidad esta organización es muy variada y a veces un poco compleja. ¿Cómo es su familia? ¿Quiénes la integran? ¿Cuál es el lugar que ocupan en ella? Sugerencia didáctica Individualmente elaboren un familiograma o esquema que represente la organización y estructura de su familia. Utilicen los siguientes símbolos :

Hombre Mujer Embarazo Tú, si eres hombre Tú, si eres mujer

A

Adoptado Muerte Matrimonio Separación No casados / Unión libre

Χ

Se encierra con una línea continua a las personas que viven juntas. Para que haya una mejor comprensión de la actividad, veamos un ejemplo. Esta es la familia de Jaime.

40

37

Jaime

Carolina

13 13

8

4

Jaime

Claudia

Jorge

La lectura que podemos darle a su familiograma es la siguiente: su familia está integrada por su papá, su mamá, Claudia, Jorge y otro hermano más que va a nacer; en su casa solo viven ellos. Sus tíos y abuelos viven aparte. Después de que nació

84

Jaime, su mamá perdió un bebé. Sus abuelos paternos, ya murieron. Su papá fue el más chico de su familia, en cambio su mamá fue la segunda, de cuatro hijos que tuvieron sus abuelos maternos, ellos todavía viven, aunque ya son grandes. Tomando como guía el ejemplo anterior, en el siguiente espacio elaboren el esquema de su familia o familiograma utilizando los símbolos sugeridos. Es importante que inicien primero con sus abuelos maternos y paternos, después con hermanos y hermanas de sus padres y al final ustedes y sus hermanos. Si saben la edad de cada integrante de la familia escríbanla dentro del símbolo que los representa.

Esta es mi familia…

85

Para complementar la información del familiograma, se puede identificar la calidad e intensidad de las relaciones que existen entre los miembros de la familia. Los símbolos para representar éstas son los siguientes: Relación cercana Relación muy estrecha VVV Relación conflictiva …… Relación distante

Conflictiva con Relación dominante VVV rompimiento

¿Con quién o quiénes de su familia tienen una relación cercana?________________ ____________________________________________________________________ Tracen una línea doble desde donde se ubican ustedes en el esquema hacia la o las personas que anotaron. Identifiquen todas las relaciones que tienen no sólo con su familia cercana, sino también con sus abuelos y tíos. Revisen los símbolos y tracen las líneas necesarias para describir las relaciones que existen entre ustedes y su familia, incluyendo las relaciones que existen entre todos los miembros de su familia. Sugerencia didáctica Cuando hayan terminado de elaborar su familiograma e identificado las relaciones entre los miembros de su familia, compartan son sus compañeros cómo es su familia. Para ello intercambien éstos o bien, caminen por el salón de manera libre y vaya mostrando y viendo a la vez sus esquemas. La familia es como una unidad, un sistema, donde todo lo que le sucede a uno de sus miembros, afecta a los demás. La manera en cómo se manifiestan estos “movimientos” es a través de las relaciones que se establecen entre sus integrantes. Los cambios que se viven en la adolescencia, también afectan la dinámica de la familia. ¿En qué aspectos de la dinámica familiar se pueden observar estos cambios? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué otros eventos o sucesos pueden modificar estas relaciones?_______________ ____________________________________________________________________ ¿Qué lugar ocupan dentro de su familia?, ¿son los hijos más grandes, los más chicos, o los de en medio?, ¿son hijos únicos?_____________________________________ ¿Consideran que influye el lugar que ocupan en su familia, en la manera en que sus padres y hermanos los tratan? _______________ ¿Por qué?___________________ ____________________________________________________________________ ¿En qué situaciones consideran que los tratan como si fueran niños todavía? ______ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

86

¿En cuáles como si fueran grandes? ______________________________________ ____________________________________________________________________ Es muy probable que ambas situaciones estén relacionadas por un lado, con la toma de decisiones o el hacer cosas por ustedes mismos; es decir, sólo, por ejemplo, cuando sus papás se empeñen en llevarlos y traerlos de la escuela porque consideran que son todavía pequeños, es una situación que los incomoda frente a sus compañeros, ¿qué otros ejemplos pueden dar?___________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ En cambio, cuando los tratan como personas grandes, es cuando desean que sean responsables de su actuación, o bien colaboren con algunas tareas y actividades en beneficio de la casa y de la familia, como por ejemplo: cuidar a sus hermanos más pequeños, realizar cosas que antes hacía su mamá por ustedes, como tender su cama, lavar su ropa, etcétera. ¿Qué otras situaciones ejemplifican lo anterior? _____ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿De qué manera podrían mejorar la relación con su familia, y en especial con sus padres, sobre tratarlos a ustedes como niños o mayores? ______________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Todos los integrantes de una familia, juegan un papel o rol en ella, en el caso de ustedes, es la de ser hijo (mayor, pequeño, mediano, según el lugar que ocupen), en tanto que sus funciones son entre otras la de ser estudiante, quien ayuda en casa con los quehaceres, el que cuida a los hermanos menores, el que ayuda a su padre en el trabajo del campo, pero ante todo, son los adolescentes de la familia que con sus cambios individuales y el inicio de la definición de su identidad, movilizan la dinámica de su familia.
Figura 1.4. La adolescencia de los hijos, ¿Qué cosas han cambiado en su familia, desde representa para la familia un momento que ingresaron a la telesecundaria?___________ de ajuste, de cambio en su dinámica. _______________________________________

¿Cuáles son las nuevas tareas que les han sido encomendadas en su casa? ______ ____________________________________________________________________ ¿Por qué es importante para la familia la realización de estas tareas? ____________ ____________________________________________________________________ ¿Qué pasaría con la dinámica de su familia, si no colaboraran en la realización de estas responsabilidades? _______________________________________________

87

¿Cuáles consideran que son los aprendizajes que pueden obtener al cumplir con estas responsabilidades? _______________________________________________ ____________________________________________________________________

Para reflexionar… Los papás pueden ser irracionales, exigentes, difíciles de complacer y anticuados. Tal vez pienses que es complicado tener una buena relación con ellos. Pero en caso de que quieras intentar mejorar las cosas, recuerda esto: Más que ninguna otra cosa, los papás quieren escuchar a sus hijos decir “gracias”. Puedes argumentar que tus papás decidieron tenerte y que por lo tanto, es su responsabilidad alimentarte, pagar las cuentas y hacer todo lo que los papás hacen. Cierto o no, la mayoría de los papás sienten frustración y enojo cuando los hijos adolescentes reciben todo y rara vez dicen “gracias”. […] Cuando tu mamá, tu papá, tu madrastra o tu padrastro te preparen una rica comida, diles: “estuvo delicioso, gracias”. Por supuesto que puedes argumentar que es su obligación atenderte. También puedes decir que ellos deberían empezar por agradecerte a ti antes que tú a ellos. Pero ahora ya sabes como piensan. Si quieres acercarte a tus papás intenta con unos cuantos “gracias”, y diles por qué valoras lo que hacen. Les alegrarás el día. A. Matthews (2001) Sé un adolescente feliz, p. 44-45

Autoevaluación
1. ¿Por qué en la adolescencia, la familia presenta cambios en su dinámica?

2. ¿Cuáles son los aprendizajes que se obtienen dentro de la familia?

3. ¿Cuáles consideran son las razones por las que los padres deciden dar mayores responsabilidades a sus hijos adolescentes?

88

Respuestas de la Autoevaluación

1. La familia funciona como una unidad, como un sistema de relaciones; debido a esto cuando alguno de sus miembros cambia (como en el caso de los adolescentes), la dinámica de las relaciones entre éstos, con sus padres y hermanos, se ve afectada por un momento, hasta que nuevamente recupera su estabilidad.

2. En la familia se aprenden valores, costumbres, normas, y principios, algunos ejemplos de ello son la honestidad, la puntualidad, lavarse la manos antes de comer, no hablar con la boca llena, respetar a las personas mayores, etcétera.

3. Cuando uno crece y deja se ser niño, cambia el rol o papel que juegan los adolescentes en la familia, porque ya son capaces de comenzar a hacer cosas que antes no podían, por ejemplo: tender su cama, apoyar con las tareas de la casa y en algunos casos en el trabajo del campo, o cuidar a los hermanos más pequeños. La realización de estas tareas y actividades, permiten aprender y desarrollar otros valores: el trabajo, la cooperación, la responsabilidad, etcétera.

89

Sesión 20. Desafíos de la adolescencia: autonomía e independencia Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos analizarán por qué la autonomía e independencia de los padres forma parte de los retos de la adolescencia. 1.2. ¿Qué significa ser autónomo e independiente? Cuando nacemos, somos completamente dependientes de nuestra madre, ya que es ella quien nos alimenta, protege y cuida durante un largo periodo de tiempo. No podríamos sobrevivir solos, ya que necesitamos que alguien nos procure el alimento, proteja del medio ambiente y sobre todo nos brinde amor, cariño y cuidados. La mayoría de los aprendizaje de la primera infancia (desde que nacieron hasta antes de Figura 1.4. Los seres humanos somos ingresar a la escuela), los adquirieron con la los únicos animales que dependemos orientación, apoyo y supervisión de sus padres. durante más tiempo de nuestros padres. Aprender a caminar, a comer, a ir al baño ya sin la ayuda de nadie, son los primeros pasos para comenzar una vida independiente; es decir, ya no vivir bajo la protección y ayuda de otros, en este caso, de los padres. Estos aprendizajes, se complementan y perfeccionan con el uso del lenguaje, lo cual brinda la posibilidad de expresar lo que deseamos o preferimos hacer. ¿Alguna vez han visto cómo a través del juego algunos padres enseñan a sus hijos pequeños a identificar y expresar su necesidad de ir al baño? ¿Recuerdan cómo aprendieron ustedes a comer, caminar, a vestirse solos? ¿Qué estrategias o medios utilizaban sus padres para que se “animaran” a hacer por ustedes mismos las cosas? _____________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Actualmente, ¿cómo se sienten cuando son capaces de hacer las cosas por ustedes mismos, sin la ayuda de sus padres o de alguna otra persona?__________________ ____________________________________________________________________ ¿En qué cosas o asuntos les gustaría tener más independencia? _______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué es lo que les impide hacerlo? _______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

90

La adolescencia es un periodo de ensimismamiento y reflexión sobre uno mismo, que permite hacer conciencia de que se está creciendo, de que están cambiando sus intereses, de hacer juicios y criticar algunas cosas que se consideran injustas, es un “darse cuenta de…”; estos descubrimientos y preguntas que surgen, van modificando las relaciones y actitudes para con sus padres. Aunado a esto, es muy común que en ocasiones los traten como niños y que su reacción natural sea de enojo o molestia, pero, ¿se han dado cuenta que algunas veces también actúan como niños? Sugerencia didáctica Integren equipos de tres personas, cada equipo describirá una situación en la que consideran que sus padres continúan tratándolos como niños, es decir, indicando qué y cómo deben hacer las cosas; después identifiquen cómo los hace sentir esta situación (emociones y sentimientos que aparecen). Por último, imaginando que los papeles se invierten, ahora ustedes son los papás y ellos los adolescentes, ¿qué modificaciones harían en esta situación para que sus “hijos” acepten las sugerencias, y no hieran sus sentimientos? Compartan con el grupo el resultado de la discusión en el equipo.

Nuestros padres nos tratan como niños cuando…

Esta situación nos hace sentir…

Si nosotros fuéramos los papás, haríamos…

91

No olviden que a los padres les cuesta trabajo aceptar y comprender que sus hijos, que hasta hace un par de años eran pequeños, ahora están creciendo y son adolescentes; y con tantos cambios, aquellos ya no conocen sus nuevas necesidades, intereses y preferencias. También ésta es una situación nueva para ellos, por lo que es necesario que de manera conjunta busquen nuevas formas de relación y comunicación; un ejemplo de ello, es “ponerse en los zapatos del otro”, como lo hicieron en el ejercicio anterior. ¿Qué tipo de independencia es la que buscan los adolescentes? Es verdad que al crecer están aprendiendo a ser independientes, a valerse por sí mismos en algunos ámbitos de su vida, pero en otros, quieran o no, continuarán dependiendo de sus padres. Una de estas dependencias, es la económica. Seguramente conocen a alguien que además de estudiar, tiene que trabajar para colaborar con los gastos de la casa, ¿alguna vez le han preguntado si con su sueldo es posible cubrir todos sus gastos y los de su familia? Ser independiente económicamente de los padres, significa tener la capacidad de dejar a la familia Figura 1.5. ¿Qué tipo de independencia de y ganarse el propio sustento: ingreso, vivienda, los padres es la que buscan o necesitan los adolescentes? transporte, alimentación, diversión, vestido, etcétera. Es común que se confunda la independencia, con la autonomía; entendiendo por ésta, como la capacidad para vivir, pensar y discernir por uno mismo, sin que influyan en sus decisiones otras personas, ya sean los padres, amigos, estereotipos, filosofías, etcétera. Ambos conceptos se complementan, es decir, ejercer la autonomía, significa ser independiente, y viceversa. Para reflexionar… En la infancia la familia es el más importante y casi único grupo de referencia del individuo, el espacio privilegiado donde tienen lugar sus interacciones preferentemente con otras personas. Con la adolescencia ese espacio se amplia, y en cierto modo, se extiende a la sociedad externa […] comenzando a debilitarse la referencia familiar. Esta emancipación de la familia como elemento de adquisición de la independencia y la autonomía personal es quizá el rasgo más destacado de la nueva situación adolescente […] por lo que modifican sus relaciones y actitudes hacia sus padres. Esta independencia y autonomía puede manifestarse en los adolescentes en tres formas distintas de comportamiento:

92

a. La autonomía emocional: el grado en que el adolescente ha logrado deshacerse de los vínculos infantiles que le unen a la familia. b. La autonomía de conducta: el grado en que el adolescente suele actuar y decidir por sí mismo. c. La autonomía de valores: el grado en que el adolescente es capaz de regirse por sus propios criterios morales.
Ángel, Aguirre (1994) Psicología del adolescente, p.244.

Para comprender lo anterior, pongamos un ejemplo, ustedes deciden vestirse de una manera determinada, porque les gusta. Está bien, solamente identifiquen las razones del porqué decidieron hacer un cambio en su vestimenta, ¿es para darle gusto a alguien?, ¿o es la condición para ser aceptado por sus amigos?, o sencillamente porque les gusta ese estilo de ropa y desean probar cómo se ven. Después de experimentar, pueden decidir adoptarla como su manera de vestir, y si no les gusta, ya tienen la experiencia de haber ensayado un cambio, y continuar buscando algo que les agrade y que estén cómodos; otro ejemplo, puede ser ensayar diferentes modos de peinarse, de hablar, de ingresar a algún equipo deportivo, etcétera. En el ejemplo del cambio en la manera de vestir, ¿qué forma de autonomía están ejerciendo? ___________________ ¿Por qué? _____________________________ ____________________________________________________________________ Este proceso de búsqueda y ensayo de distintas formas de ser y actuar, permiten el desarrollo de la independencia y autonomía, además de con ello contribuyen a la formación de la identidad y confianza a sí mismos. Sugerencia didáctica Recuerdan que al inicio de la sesión se preguntó: ¿en qué cosas les gustaría tener más independencia?, es el momento de compartir con el grupo sus respuestas y elaborar una lista de éstas en el pizarrón. Después respondan las siguientes preguntas. ¿Qué tienen en común todas estas situaciones? _____________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles consideran que son las razones por las que sus padres no les han permitido participar o realizar éstas?_______________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Una de estas razones tiene que ver con la palabra responsabilidad? ____________ ¿Cuáles?, anótenlas.___________________________________________________ ____________________________________________________________________

93

Convertirse en adolescente, es toda una aventura de descubrimientos y cambios, es una transformación gradual, que exige al mismo tiempo ganar y perder. Lo cierto es que siempre deseamos ganar y nunca perder: deseamos que nos vean y traten como grandes, pero cuando nos exigen como tales, entonces decidimos actuar como niños para no asumir la responsabilidad de nuestros actos. Perder, no siempre es negativo, ya que a la larga esta pérdida se convierte en ganancia, entonces ¿qué tiene de malo ser responsables? Si deseamos independencia y autonomía, es justo pagar el precio: es decir, ser responsable. Y es precisamente la eterna discusión de los padres con sus hijos durante la adolescencia. Para reflexionar… Hay dos tipos de responsabilidad: 1. Responsabilidad interior: aceptar la responsabilidad para con uno mismo, representa la necesidad de autocuidado. 2. Responsabilidad exterior: implica la participación, la responsabilidad hacia otras personas.
Anameli, Monroy (2002) Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud. Guía práctica para padres y educadores, p.13.

¿Cuál de los dos tipos de responsabilidad es la más importante? ________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué se dice que para ser adolescentes autónomos e independientes es necesario ser responsables?_____________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿De qué manera se puede aprender a ser responsables?______________________ ____________________________________________________________________

Para reflexionar… Las familias que tienen hijos adolescentes deben flexibilizar las normas y delegar responsabilidades en los hijos. De esta manera los muchachos aprenderán a tomar decisiones y asumirán la responsabilidad sobre sus asuntos. Lo idóneo es que, en la medida que los hijos ganen autonomía, incremente el grado de responsabilidad con el grupo familiar: pueden salir solos, pero deben avisar a donde van, con quién estarán y a qué hora esperan regresar. La evolución de la familia alcanza un punto clave en el momento en que los hijos logran ser autónomos e independientes.
Luz de Lourdes, Eguiluz, (2003) Dinámica de la familia. Un enfoque psicológico sistémico, p.3.

94

Autoevaluación

1. ¿Por qué se dice que los retos a lograr en la adolescencia son la independencia y la autonomía?

2. ¿Cómo se complementa la independencia con la autonomía?

3. Den algunos ejemplos para cada tipo de responsabilidad.

95

Respuestas de la Autoevaluación

1. Al tomar conciencia de que ya no necesitan tanto de los padres como cuando eran niños, los adolescentes comienzan a identificar aquello que les gusta: por ejemplo cambiar su manera de vestir, de peinarse, decidir qué desean hacer, es decir, comienzan a tomar sus propias decisiones. Esto es un reto porque es muy fácil ser influido por otros, como en el caso de la disciplina, de la moda, los padres, o los amigos.

2. Ser independiente significa, no vivir al cuidado de otros (como los niños que dependen de sus padres para sobrevivir); en tanto que la autonomía es la capacidad de elegir y decidir por sí mismo. Al ser capaz de cuidarse uno mismo y no depender de otros, las decisiones que se toman son las que uno mismo decide, sin la influencia de nadie.

3. Responsabilidad interior, significa ser responsable con uno mismo y se refleja en el cuidado que tenga de su cuerpo, alimentación, descanso, etcétera. Responsabilidad exterior, implica la participación y responsabilidad del adolescente hacia otras personas, por ejemplo cuidar la integridad física de sus amigos, los hermanos pequeños, o los abuelos, o de una mascota.

96

Sesión 21. Desafíos de la adolescencia: formación de la identidad personal Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos describirán qué es la identidad y los factores que influyen en su formación durante la adolescencia. 1.3. Descubriendo nuestra identidad ¿Cómo se distinguen las personas unas de otras?, observen a sus compañeros del grupo, ¿qué los hace diferentes unos de otros? Seguramente respondieron: el color de la piel, del cabello, la estatura, el peso, unos usen lentes, otros no, etcétera. Por lo general, siempre destacamos las diferencias físicas, y olvidamos otros aspectos intangibles, que sólo conversando o conociendo mejor a las personas pueden reconocerse por ejemplo, el que sean buenos bailarines o cantantes, responsables en su trabajo, buenos amigos, sensibles ante las necesidades de los demás, etcétera. Todos los rasgos o características que distinguen a las personas de las demás, conforman lo que se conoce como identidad. Conforme crecemos, vamos haciendo conciencia de algunos rasgos que nos distinguen de los demás, esto se observa claramente en la adolescencia. Muchas veces nosotros mismos, no reconocemos qué tan buenos somos en algo o si actuamos de determinada manera hasta que alguien más nos lo dice. ¿Qué sienten cuando otra persona les dice que son buenos en algo?________________________ ____________________________________________________________________ Imaginen que al terminar su exposición sobre el tema “Migración de la población”, en la asignatura de Geografía, se les acerca un compañero y los felicita porque “explicaron muy bien”; otra compañera les dice que “las láminas de la exposición estaban muy bonitas”; ustedes piensan, “pues no lo creo, porque anoche las terminé a la carrera”. Cuando salen todos sus compañeros al descanso, el maestro les pide que se queden un momento porque quiere hacerles algunos comentarios acerca de su exposición. Y comienza diciéndoles: “hizo falta más información, algunos datos estaban Figura 1.6. Todas las personas nos “miran” de incorrectos y faltaron otras láminas, para que diferente manera, ¿cuál de todas esas miradas se acerca más a lo que deseamos ser? ilustraran mejor el tema, esfuérzate más” ¿Cómo los hacen sentir todos los comentarios que recibieron sobre el trabajo que presentaron a la clase? _________________________________________________ ____________________________________________________________________

97

¿Quién consideran que fue sincero en sus comentarios? ______________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Sin tomar en cuenta los comentarios que les hicieron, ¿cuál es su propia opinión acerca de su exposición? _______________________________________________ ____________________________________________________________________ En sesiones anteriores se dijo que en la actualidad, la adolescencia como etapa de la vida se ha prolongado más o menos a 10 años, en los cuales se viven una serie de cambios y transformaciones importantes: cambia el cuerpo, la forma de pensar, la relación con los padres y personas cercanas; se da el ingreso a la telesecundaria y hay que lidiar con nuevas asignaturas, un horario más extenso, más tareas y exámenes; el grupo de amigos se vuelve más importante que la familia; cambia el rol que desempeñan en ésta, lo que lleva a la modificación de algunas reglas y normas en casa, etcétera. Con todo lo anterior, queda claro por qué se dice que la adolescencia es una etapa de crisis, en especial de una crisis de identidad. Y es precisamente, a lo largo de la adolescencia, cuando se consolida la formación de nuestra identidad, es decir, cuando decidimos quién queremos ser y a dónde queremos ir en al vida. ¿Se han percatado de que las personas que los rodean, de pronto opinan cosas diferentes e incluso contradictorias sobre ustedes?, o que son muy diferentes de sus compañeros del mismo sexo y edad, ya que unos se han desarrollado más que otros; que los siguen tratando como niños a pesar de que ya están en la telesecundaria; o cuando están solos se ponen a pensar en todo lo que les pasa, que no saben cómo quieren ser, porque hay cosas que les gustan y otras que no de los diferentes “modelos de ser adolescente” que hay en la escuela o que promueve la publicidad y es difícil elegir uno sólo; además, eso implicaría cambiar de amigos, y usar una ropa que nos les gusta mucho. Se sienten indecisos y la pregunta que aparece es: ¿quién soy? Sugerencia didáctica A continuación se presenta la reflexión de una estudiante de primer grado, al salir de la telesecundaria. Lean el texto en voz alta, procurando dar la entonación adecuada al estado de ánimo del personaje. Identifiquen los roles que desempeña, los ámbitos a los que corresponden, sus preocupaciones y necesidades.

Figura 1.7. Desarrollar el concepto de sí mismo, es la capacidad del individuo para responder con seguridad las preguntas ¿quién soy?, ¿hacia donde voy?

98

Cuando Maritere sale del salón, ve que su abuelo ya está esperándola en la entrada de la escuela. También están Laura y Rocío, sus amigas y cerca de ellas Juan, el niño que le gusta junto con Tomas y Raúl. Mientras camina va pensando: “Ya cumplí 13, y si mi cuerpo está cambiando, entonces ya no soy una niña, ya estoy creciendo ¿Por qué mis padres insisten en que es peligroso que me vaya sola a la casa?, ah, pero ahí están pidiéndole a mi abuelo que venga por mí. Ya está el pobre esperándome, me duele ser grosera con él, pero ¿cómo le digo que no me gusta que venga? Siempre me anda carrereando y no me deja quedarme a platicar con mis amigas. Además me da pena que mis compañeros vean que vienen por mí, ¿qué van a pensar?, seguro que soy una niñita.

Figura 1.8. La formación de la identidad suele ser un proceso prolongado y complejo de autodefinición, que lleva a los adolescentes a conocer y definir su posición respecto a los otros.

Ahora que me acuerdo, ¡se me olvido hacer lo que me dijo mi mamá!, va a llegar del trabajo y se va a enojar… Yo pensé que esto de ser grande, era más padre. Me acuerdo que cuando iba en la primaria, y veía como mis primas más grandes que yo, se divertían mucho con sus amigas, se volaban las clases para irse a los bailes… bueno, pero ya no siguieron estudiando. Una se tuvo que casar porque se embarazó y la otra, como reprobó todas las materias, la sacaron de la escuela y ya no siguió estudiando. ¿Qué dije que voy a hacer?... ¡ah, sí!, estaba pensando en que voy a llegar a hacer el encargo de mi mamá… si yo no fuera la hija mayor y mi mamá no trabajara, haría lo que hace Miriam cuando llega a su casa: llegaría a comer, hacer la tarea y ver la tele; porque seguro que no me tocaba lavar los trastes y recoger la cocina, ni cuidar a mis hermanitos... por cierto, le voy a pedir a mi papá que me explique eso que vimos en la clase de matemáticas, porque no le entendí bien al maestro, todo por andar viendo cómo se pasaban papelitos Carlos y Saúl con la presumida de Isabel. Me dio gusto cuando el maestro los cambió de lugar. ¿Y por qué habrán pensado que fui yo la que los acusó?, pero ni al caso, ¿a mí que me interesa que los dos quieran andar con ella?, ese es su problema… yo estaba entretenida copiando lo que estaba explicando el maestro en el pizarrón… Por cierto, hay que entregar mañana la tarea de geografía y estudiar para el examen. Aunque me gusta más la clase de Ciencias, y cuando el maestro preguntó qué nos gustaría estudiar, yo iba a decir enfermería, cómo mi mamá, pero no, la verdad que mejor prefiero otra cosa, tal vez psicología o medicina, no sé todavía, no me decido…pero como no hay bachilleres por aquí cerca para seguir estudiando, a lo mejor y si tendré que estudiar enfermería…”

99

¿Sobre cuántos temas o asuntos giraron los pensamientos de Maritere? __________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿A cuáles ámbitos de su vida corresponden estos temas? _____________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles son los roles o funciones que desempeña Maritere en estos ámbitos? _____ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Lean nuevamente el texto, e identifiquen de qué manera “ven” los otros a Maritere en cada uno de los ámbitos (familiar, escolar, amigos, etcétera), y regístrenlo en el siguiente cuadro. Personas Padres Mamá Hermanos pequeños Abuelo Carlos y Saúl Isabel Laura y Rocío Maestro Juan, Tomás y Raúl Primas Miriam Maritere Ámbito Qué cree que piensan de ella…

100

¿Cuáles son las cosas que Maritere sabe sobre ella misma? ___________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué es lo que sabe de ella, a través de los demás?__________________________ ____________________________________________________________________ ¿Existe coherencia entre ambos puntos de vista? _______ ¿Por qué? ___________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Alguna vez se han sentido confundidos acerca de quiénes son o cómo les gustaría ser?___________________ _____________________________________________ Describan en qué situación y qué hicieron para salir de esta confusión. ___________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Para reflexionar… La formación de la identidad suele ser un proceso prolongado y complejo de autodefinición. Este proceso ofrece continuidad entre el pasado, el presente y el futuro del individuo; crea una estructura que le permite organizar e integrar las conductas en diversas áreas de la vida; y concilia sus inclinaciones y talentos con roles anteriores provenientes de los padres, los compañeros o la sociedad. La formación de la identidad ayuda además a los adolescentes a conocer su posición con respecto a los otros, y con ello sienta las bases de las comparaciones sociales. Por último, el sentido de la identidad contribuye a darle dirección, propósito y significado a la vida.
Grace, J. Craig (2001) Desarrollo psicológico, p.380.

Durante la adolescencia, la persona desarrolla un conjunto de conceptos del yo, los cuáles pone a prueba; algunos los rechaza, otros los confirman y los integra a su persona. La tarea de construir, reconstruir, revisar y por último, integrar un conjunto de conceptos de sí mismo es la actividad principal y trascendental de este periodo.
Anameli, Monroy (2002) Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud. Guía práctica para padres y educadores, p.18.

101

Autoevaluación
1. ¿Por qué se dice que la adolescencia se caracteriza por una crisis en la identidad?

2. ¿Con cuál de los dos casos que se presentan en la sesión se identificaron más? ¿Por qué?

3. Realicen una descripción sobre quiénes son ustedes, y otra sobre lo que saben que otras personas piensan que ustedes: Yo soy … Otros dicen que soy…

4. ¿Qué coincidencias y diferencias encuentran entre ambas descripciones?

5. ¿Cuál de las dos es su “verdadera identidad”?

102

Respuestas de la Autoevaluación

1. Porque en esta etapa de la vida se presentan muchos cambios que hacen que los adolescentes duden acerca de quiénes son. Algunos de estos cambios son físicos, psicológicos y sociales e influyen en las diferentes percepciones o conceptos que tienen del adolescente las personas cercanas a él. Incluso estas ideas son contradictorias, lo que lo confunden más, al grado de no identificar realmente ¿quién es?

103

Material de apoyo
Biblioteca de Aula Falconi, María Inés, Hasta el domingo, SEP-Norma Ediciones, México, 2003. Meredith, Susana, Hacerse mayor, SEP-USBORNE, México, 2004. Olaizola, José Luis, Bibiana y su mundo, SEP-SM Ediciones, México, 2002. Biblioteca Escolar Berocay, Roy, Pequeña Ala, SEP-Ediciones Era, México, 2003. Lenain, Thierry, La niña del canal, SEP-FCE, México, 2002. Mastreta, Ángeles, Ninguna eternidad como la mía, SEP-Cal y Arena, México, 2003.

Glosario
Anticuado: Que está en desuso, que ha pasado de moda, que es de otra época. Autonomía: Condición de tiene alguien para hacer ciertas cosas por sí mismo, que no depende de nadie. Crisis: Cambio brusco en el transcurso de la vida, situación dificultosa o complicada. Dependencia: Vivir de la protección de alguien, Dinámica: Perteneciente o relativo a la fuerza cuando produce movimiento. Discernimiento: Distinguir algo de otra cosa, señalando la diferencia que hay entre ellas. Comúnmente se refiere a estados de ánimo. Emancipación: Liberarse de cualquier clase de subordinación o dependencia. Familiograma: Herramienta gráfica que resume la información relevante sobre una familia. Incertidumbre: Algo incierto, desconocido, no seguro. Independencia: Que no tiene dependencia, que no depende de otro, que sostiene sus derechos u opiniones sin admitir intervención ajena. Intangible: Que no se puede ver o tocar y no se percibir de manera precisa. Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre las personas o con los objetos. Irracional: Que carece de razón. Manutención: Acción de mantener, de proveer lo necesario. Responsabilidad: Cuidado y atención en lo que se hace o decide. Obligación moral de una acción o decisión tomada, sea cual fuere el resultado.

104

Bibliografía
Aguirre, B. A., Psicología del adolescente, Marcombo, Barcelona, 1994. Craig, G. y Baucum, D., Desarrollo psicológico, Pearson Educación, México, 2001. Eguiluz, Luz de Lourdes, Dinámica de la familia. Un enfoque psicológico sistémico, México, Pax, 2003. Monroy, Anameli, Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud. Guía práctica para padres y educadores, México, Pax, 2002. http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/Lecciones/Leccion03/M1L3Leccion.html

105

Secuencia de aprendizaje

2

Amigos y compañeros
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán semejanzas y diferencias que comparten con sus compañeros de grupo y cómo influyen éstas en la convivencia diaria y su proceso de aprendizaje.

Temas
Secuencia 2. Amigos y compañeros 2.1 ¿Quiénes conforman el grupo escolar? 2.2. ¿Compañeros y después amigos? 2.3. ¿Se puede aprender de los demás? 2.4 ¿Somos iguales, pero diferentes? 2.5. El trabajo en equipo

Contenido
Sesión 22. Nuevos roles en el grupo Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos describirán los roles que desempeñan en la escuela y en su grupo escolar. 2.1. ¿Quiénes conforman el grupo escolar? Hace más o menos unos seis meses ingresaron ustedes a la telesecundaria ¿Recuerdan su primer día de clases? Es posible que las mayores inquietudes eran saber ¿quiénes estarían en su grupo?, ¿cómo sería su maestra o maestro?, ¿si les gustaría su nueva escuela?, etcétera. Lo más probable es que en este momento, se sientan más tranquilos y familiarizados con su ambiente escolar y tengan un mayor conocimiento acerca de quiénes integran su grupo y, ¿qué es lo que más les gusta de su escuela? __________________________________________________________ ____________________________________________________________________

106

¿Cómo describirían a éste grupo de primer grado? ___________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Según los comentarios de su profesor o profesora, ¿cómo lo consideran? _________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué es lo que les agrada de pertenecer a este grupo?_______________________ ____________________________________________________________________ Si pudieran cambiar lo que no les gusta en él, ¿cómo lo harían?_________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles consideran que son los cambios más significativos que han tenido desde que iniciaron el ciclo escolar?________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Formen parejas; de preferencia elijan a algún compañero o compañera con quien casi no conviven o platican y compartan las respuestas de las preguntas anteriores. Después, cada uno preguntará al otro: ¿qué cambios he observado en ti y en los demás compañeros? Escuchen con atención lo que su compañero(a) les diga, y cuando ambos hayan respondido la misma pregunta, registren lo que hayan dicho.

Los cambios que han observado en mí, son…

Los cambios que hemos observado en los compañeros del grupo son…

107

¿A qué aspectos hacen referencia los cambios que observaron?________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cada día pasan aproximadamente 7 horas diarias en la escuela que representan 35 horas a la semana y 140 al mes. Todo ese tiempo lo pasan en compañía de sus compañeros de grupo. Poco a poco han ido conociendo la historia personal de cada uno de ellos, las cosas que le gustan o desagradan, algunas de sus habilidades, su desempeño académico, quiénes son y no sus amigos, cómplices, etcétera.

Figura 2.1. Vivimos en grupo: familia, compañeros, amigos, pareja, etcétera, y es dentro de los grupos donde la personalidad de las personas se conforma y enriquece.

Esto es porque después de la familia es la escuela, y sobretodo el grupo escolar el espacio donde pasan mayor tiempo. El grupo está integrado por su maestro(a) y sus compañeros, los cuales están viviendo el mismo proceso de transformación y cambios de la adolescencia. ¿Cuáles pueden ser las ventajas de esta situación? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cuando nos referimos a un grupo, estamos hablando de un conjunto de personas que tienen algunas características en común, ya que comparten: a) b) c) d) e) una interacción mutua que se da de manera frecuente y asidua, una historia en común (aunque sea muy breve), un objetivo o interés, cierta idea subjetiva de pertenencia, es decir, de asumirse como “nosotros”, una trama de vínculos o formas de interdependencia.

108

Veamos si su grupo escolar cumple con estas condiciones: ¿Todos los integrantes del grupo se reúnen de lunes a viernes a la misma hora y en el mismo lugar? _______________________________________________________ ¿Consideran que tienen un objetivo o interés compartido como grupo?____________ ¿Cuál es?____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En qué se diferencia su grupo de los demás de primero u otros de la escuela? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué dicen o piensan de su grupo los maestros, el director o directora o los alumnos de los otros grupos de la escuela?_________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo los hacen sentir estos comentarios? ________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Dentro del grupo han vivido momentos de conflicto, armonía, colaboración o alianzas donde haya participado todo el grupo?________ Descríbanla. ___________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Para reflexionar… Hemos dicho que un grupo se constituye a través de una historia, de un proceso. A través de este proceso se van consolidando ciertas pautas de conducta, ciertos códigos respecto a su actuar, se van fortaleciendo algunos vínculos, pequeñas alianzas, atracciones o rechazos, subgrupos dentro de él, afectos intensos entre dos o tres personas y marginación de una cuarta, etcétera. También se van estereotipando distintos roles (el que siempre organiza, el que manda, el que se calla siempre, el “ingenioso”, el más “trabajador”, etcétera […] los mensajes y las interacciones van y vienen, atraviesan y modelan al grupo y van conformando su estructura. A lo largo de su historia el grupo puede vivir momentos de mayor cohesión y armonía, y otros más cargados de conflictos, donde emergen rivalidades o intereses encontrados, alianzas mutuamente antagónicas, etcétera. Pueden desaparecer algunos miembros (con una consiguiente reestructuración de roles) o incorporarse otros (produciendo un reacomodamiento más o menos fácil o conflictivo). Esto va marcando etapas o períodos diversos dentro de la historia grupal. Barreiro, Telma, Trabajo en grupo. Hacia una coordinación facilitadora del grupo sano, p.28.

109

A partir de la lectura, puede observarse que al igual que en la familia, dentro del grupo se presenta una distribución de funciones o roles y de lugares o “status”, como lo señala el texto; algunos ejemplos de éstos son: estudiante, compañero(a), alumno(a), amigo(a), rivales, populares, rebeldes, jefe de grupo, integrante de la banda de guerra, representante de alguna comisión escolar, etcétera. ¿Cómo está organizado su grupo escolar?, ¿cuáles son los roles que juegan dentro de él? Sugerencia didáctica Individualmente, elaboren un esquema de cómo está organizado su grupo. Para ello, dibujen un croquis de cómo es su salón de clases: dónde está ubicada la puerta, las ventanas y el mobiliario: escritorio, pizarrón, televisión, libros, estantes, etcétera. Para representar a las personas, utilicen los símbolos que emplearon en el familiograma para identificar a un hombre, una mujer y a ustedes mismos. Es importante que ubiquen en el esquema a todos sus compañeros y compañeras, a su maestro(a) y a ustedes en el lugar en que regularmente ocupan en el salón de clases. No olviden escribir los nombres de todos debajo del símbolo que los representa.

Éste es mi grupo de primer grado…

110

En lugar de colocar la edad dentro de los símbolos, coloquen una letra A, a todos aquellos que consideran sus amigos; una letra C, sus compañeros, una MA, mejores amigos, una D con quienes tienen desacuerdos o no se llevan bien y NC; a los compañeros que no conocen bien. Al terminar, respondan las siguientes preguntas: Observen el esquema que elaboraron de su grupo, ¿qué interpretación o lectura pueden hacer de éste? _________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Consideran que su esquema es igual al de sus compañeros?__________________ ¿Por qué razón? ______________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué letra creen que colocaron sus compañeros en el símbolo que los representa a ustedes en su esquema?____________ ¿Por qué? __________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuál es el rol o función que desempeñan ustedes en el grupo? ________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para que un grupo funcione mejor y pueda lograr su objetivo compartido, es necesario que quienes lo integran se conozcan un poco más. Seguramente entre su pequeño grupo de amigos se conocen bien, pero ¿qué tanto conocen a sus demás compañeros?, ¿qué opinión tienen sobre ustedes?

Sugerencia didáctica Todos deberán pegarse una hoja blanca en la espalda, ponerse de pie y con una pluma en la mano, deberán transitar libremente por el salón, cuando encuentren sólo a alguno de sus compañeros, deberán acercarse y pedirle que escriba en su hoja una frase que exprese (siempre en forma positiva) lo que piensa de ustedes como compañero. Ninguno deberá escribir su nombre. Es importante que obtengan el comentario de todos sus compañeros; conforme vayan terminando regresen a su lugar y lean lo escrito en sus hojas.

¿Cómo se sienten al leer lo que sus compañeros “ven” en ustedes?______________ ____________________________________________________________________ ¿Qué comentarios llamaron más su atención?_______________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________

111

A partir de los comentarios registrados en su hoja, ¿se modifica la idea que tenían acerca de cómo los ven sus compañeros? _______ ¿Qué es lo que cambia?______ ____________________________________________________________________ Comparen sus hojas de comentarios con el esquema que diseñaron de su grupo; ¿qué diferencias observan entre lo actual y el inicio del ciclo escolar, en agosto? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Para reflexionar… El grupo es dinámico. Está en continuo movimiento y evolución; no puede ser considerado como algo estático. No debe ser concebido como una fotografía, con una estructura rígida e inmóvil. Los grupos se forman, se estructuran, se desarrollan y se deshacen […] El grupo nos permite… √ satisfacer importantes necesidades psicosociales (formación de la identidad, aprender a socializar con otros, etcétera). √ conseguir metas que no podemos alcanzar en forma individual. √ aprender de los otros, conocimientos e información. √ sentirnos seguros. √ establecer una identidad social positiva (sentido de pertenencia).

¿Cuáles son los aprendizajes que ustedes han obtenido con su grupo escolar? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

112

Autoevaluación
1. ¿Qué es y para qué sirve un grupo?

2. ¿Quiénes integran su grupo escolar?

3. ¿Cuál es el objetivo común que tiene su grupo de primer grado?

4. ¿Qué se necesita para qué un grupo funcione mejor y logre sus objetivos?

113

Respuestas de la Autoevaluación

1. Un grupo es un conjunto de personas que tienen algunas características en común: hay una interacción frecuente entre sus integrantes, tienen una historia en común, un objetivo o intereses compartidos; se tiene un sentido de pertenencia a éste y, hay una serie de vínculos que los hacen depender unos de otros.

2. El grupo está conformado por las personas que interactúan o conviven de manera cotidiana; es decir, todos los compañeros, compañeras y el profesor o profesora.

3. El objetivo común es compartir, convivir y aprender lo necesario para continuar estudiando y concluir la educación básica.

4. Lo primero es que quienes integran al grupo se conozcan más y tengan definido y claro el objetivo común que los une.

114

Sesión 23. Mi relación con otros adolescentes Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán la importancia del compañerismo en la adolescencia y la forma en que las relaciones van cambiando. 2.2. ¿Compañeros y después amigos? Sugerencia didáctica Su maestro les entregará una hoja blanca, en la que deberán escribir su nombre completo y la fecha del día de hoy. En la hoja deberán escribir la respuesta a las preguntas que se presentan más adelante. No es necesario que copien todas las preguntas, basta con escribir el número de la pregunta, después el inciso que eligieron (su respuesta). Es muy importante que tomen en cuenta que lo que contesten en ellas, no se hará público. Por lo que se les solicita que ustedes no comenten con nadie lo que respondieron en el cuestionario. Es información valiosa para su maestro(a), por lo que se sugiere que cada uno conteste privadamente y cuidando que otros compañeros no miren o conozcan sus contestaciones. Al terminar de responder, entreguen a su maestro(a) su hoja de respuestas. El maestro deberá revisar que hayan escrito su nombre y contestado las tres preguntas. Es importante que sepan que aquí no hay respuestas correctas o incorrectas.

DEBEN RESPONDER EN LA HOJA BLANCA

Cuestionario
1. ¿Con qué alumno te gustaría estar en la clase para hacer las tareas y trabajos

de equipo? ¿Por qué? Elige uno de los incisos y anótalo en tu hoja de respuestas. a) Porque es listo y con él aprendería muchas más cosas. b) Porque es trabajador, constante y responsable. c) Porque ayuda a los demás y podría ayudarme a mí. d) Porque podría ayudarle a él en el estudio. e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo. f) (Otra razón; escríbela)

115

2. ¿Qué compañero de la clase te gustaría tener como amigo? ¿Por qué? Anota en la hoja blanca la letra de tu respuesta. a) Porque ya somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mías. b) Porque es simpático, de buen carácter y está siempre contento. c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de él. d) Porque nos comprenderíamos muy bien. e) Porque es animado y divertido. f) (Otra razón; escríbela)

3. ¿Con quién no te gustaría estar en clase ni ser su amigo? ¿Por qué? Rodea con un círculo la letra que desees. a) Porque abusa de los compañeros. b) Porque es poco estudioso. c) Porque es algo presumido y orgulloso. d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto. e) Porque suele mentir. f) (Otra razón; escríbela)

Este ejercicio se conoce como sociograma y tiene como finalidad investigar el grado de cohesión grupal, la posición y adaptación de cada alumno dentro del grupo y las relaciones que hay en el mismo. Esta información sólo es de utilidad para su maestro(a) a fin de que promueva la integración del grupo.

Sugerencia para el maestro Para sistematizar la información de los cuestionarios, puede consultar la página electrónica que se sugiere en la bibliografía. Ésta propone un programa sencillo para organizar e interpretar dicha información.

116

Una de las características de los seres humanos es vivir en grupo, por ejemplo pertenecer a una familia, una escuela, un grupo escolar, un club deportivo, etcétera. Cada uno de estos grupos tiene objetivos distintos, y es probable que desempeñen un rol diferente porque sus integrantes conviven con otras personas, por lo que su manera de interactuar también es distinta. Sugerencia didáctica De manera individual, realicen la siguiente actividad, para lo cual será necesario que recuperen la información que registraron en el esquema del grupo, elaborado en la sesión pasada. Efectúen las operaciones matemáticas necesarias para obtener los porcentajes solicitados y puedan así elaborar una gráfica de pastel.

¿Cuántos adolescentes integran su grupo escolar? ___________________________ ¿A cuántos de ellos consideran sus amigos (A)? _________, lo que representan el _______ % del total. ¿Cuántos de ellos sólo son sus compañeros (C)? ________, lo que representan el _______ % del total. ¿A cuántos de ellos los ubicaron como sus mejores amigos (MA)? __________, lo que representan el _______ % del total. ¿Con cuántos de ellos tienen desacuerdos (D)? ________, lo que representan el _______ % del total.
Distribución de amistades y compañerismo en el grupo escolar

¿A cuántos de ellos no conocen bien (NC)? _______, lo que representan el _______ % del total. ¿Cómo explican el hecho de tener más compañeros que amigos? _______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Casi todos los amigos primero han sido compañeros y debido a la convivencia diaria van conociéndose un poco más. Ser compañero, es ser aquél que acompaña a otro para lograr un fin común, para ello coopera y respeta a los demás y a las reglas de convivencia que establecieron conjuntamente; es quién comparte lo que sabe y aprende de los demás. Ser compañero es la base para entablar nuevas amistades. Para ustedes, ¿qué significa la palabra amistad?

117

Para mí, la amistad es…

Tener un(a) verdadero(a) amigo(a) significa que…

Las características que una persona debe tener para ser su amiga(o) son…

Yo no sería amiga(o) de una persona que…

La amistad puede definirse como el afecto que sentimos hacia otra persona, el cual es desinteresado, nace y se fortalece mediante la convivencia cotidiana. Durante todas las etapas de la vida es importante la amistad, pero en la adolescencia es esencial, ya que al sentirse incomprendidos por las personas mayores (en especial por los padres), se busca en los amigos una fuente de comprensión compartida, sinceridad, confianza y aceptación. No sólo tienen la necesidad de encontrar un amigo, sino, a alguien que esté con ustedes en todo momento, acompañándolos en sus necesidades de ser escuchado, comprendido; que le aconseje, etcétera. Sabemos que tener amigos no es tarea fácil, cómo lo expresa el refrán: “los verdaderos amigos se cuentan con los dedos de la mano, y aún así, sobran dedos”. ¿Cuántos verdaderos amigos consideran que tienen en este momento?__________

118

¿Cuáles son los motivos por lo que es difícil establecer lazos de amistad con otras personas?___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Alguna vez se han distanciado con alguien que consideraban como su amigo?____ ¿Por qué se termino la amistad entre ustedes? ______________________________ ____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica En grupo, lean el siguiente relato acerca de las dificultades que a veces enfrenta la amistad. Después respondan las preguntas que se presentan a continuación.

La visita al museo Durante el ciclo escolar, llegó un compañero nuevo a su grupo. Rubén es muy tímido y solamente se ha hecho amigo de Cristóbal. Al cabo de unas semanas de su llegada, se hace una excursión al museo de la ciudad. El problema surge cuando Rubén ve que Cristóbal, su único amigo, se lleva una pieza del museo. Al llegar a la escuela, la maestra se sorprende al ver que la está esperando alguien de la supervisión, para decirle que llamaron del museo para reclamar la pieza que se perdió. La maestra, muy enojada, expone la situación al grupo y propone que quien sea el culpable, devuelva la pieza y así no pasará nada; de lo contrario, todo el grupo deberá pagar lo que se perdió. Cristóbal decide quedarse callado y que entre todos la paguen. ¿Qué tiene que hacer Rubén? (decirle a la maestra, no decir nada, o hablar con Cristóbal) ____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo influirá en la amistad con Cristóbal la decisión que tome Rubén?__________ _____________________________________ ¿Por qué?______________________ ____________________________________________________________________ ¿Y la amistad con los demás compañeros del grupo? _________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

119

Para reflexionar… No camines delante de mí, puedo no seguirte; no camines detrás de mí, puedo no guiarte; camina junto a mí y simplemente sé mi amigo. Carreras, Llorenc, et al.,(1997) Cómo educar en valores, p. 179.

¿Qué tarea es más fácil de realizar: ser amigo(a) o tener amigos(as)? ____________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué prefieren: tener amigos(as) o ser amigo(a)? ____________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué significa ser amigo de alguien? ______________________________________ ____________________________________________________________________

Figura 2.2. Los amigos son los hermanos que elegimos para aprender y compartir los descubrimientos y cambios en la adolescencia.

120

Autoevaluación

1. ¿Significa lo mismo ser amigo, que compañero? , ¿por qué?

2. ¿Cómo defines a la amistad?

3. ¿Por qué es importante tener compañeros y amigos durante la adolescencia?

121

Respuestas de la Autoevaluación

1. Un amigo es el que te escucha, conoce, está contigo y comparten gustos e intereses y pasas más tiempo con él y no solo en la escuela. Un compañero es quien asiste al mismo grupo y escuela que ustedes, hay un lazo de amistad, pero no están estrecho como con los amigos. Es a través de la convivencia diaria que se conoce mejor a los compañeros y a veces se convierten en amigos.

2. Es el afecto mutuo que hay entre dos personas y a través del cuál se apoyan una a la otra; es tener tiempo para escuchar, hablar, comprender, aconsejar y brindarle nuestro apoyo cuando lo necesite.

3. Durante la adolescencia son importantes los amigos porque son los que mejor entienden a otro adolescente, lo que favorece la formación de la identidad, además porque les permite ensayar sus habilidades sociales.

122

Sesión 24. Aprender de los otros Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán los cambios en su relación con sus compañeros de grupo y lo que han aprendido de ellos. 2.3. ¿Se puede aprender de los demás? Alguna vez se han preguntado ¿a cuántas personas han conocido desde que ingresaron a la escuela y de las cuáles han aprendido algo?, ¿cuántos profesores, compañeros, los hermanos y mamás de éstos, conserjes, personas que venden en la cooperativa escolar, las secretarias de la dirección, etcétera? ¿A quiénes recuerdan? Sugerencia didáctica Individualmente, completen las siguientes frases; al terminar, integren equipos de tres alumnos para compartir con sus compañeros los recuerdos significativos que tienen de ellas. El maestro sugerirá la dinámica de cómo organizar los equipos.

Cada vez que paso cerca de la que fue mi escuela primaria y veo a los niños que van camino a ella, me acuerdo cuando…

Recuerdo, lo que pasó aquella vez, uno de los compañeros, cuando estábamos en clase…

Me acuerdo que a mí me hizo sentir…

Después que sucedió esto, comprendí que…

123

¿Cuáles fueron los mensajes o aprendizajes que identificaron en cada una de las historias que compartieron? _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Estos aprendizajes tienen que ver con información o conocimientos escolares, como los que sugieren sus libros de texto? _______________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿A qué aspectos de la vida hacen referencia estos aprendizajes? _______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Aprendemos todo el tiempo y en todo momento: ya sea estando en la escuela, la casa, la calle, el salón de clase; podemos hacerlo a través de la lectura, atendiendo la lección, conversando con los amigos y compañeros, escuchando la explicación de nuestros padres, observando a las personas, etcétera. ¿Qué otras maneras existen para aprender? _______________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué aprendizajes podemos obtener de la convivencia con otras personas?, y ¿con el grupo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para reflexionar… Tú aprendiste a hablar escuchando a tu familia y amigos. Aprendiste a caminar, comer, cantar y a hacer la mayoría de las cosas observando a la gente a tu alrededor. Ellos fueron tus modelos. ¡Y adivina qué! Esta técnica aún funciona. Si quieres mejorar en algún aspecto, estudia a otras personas. Observa cómo camina la gente segura, y camina como ellos. Escucha cómo habla la gente segura, y habla como ellos. Encuentra a una persona rica, ¡y ahorra como ella! Si quieres ser un buen estudiante, un gran deportista o un músico de primera, encuentra un buen modelo. Haz preguntas. Métete en sus cabezas. Aprende a pensar como ellos piensan. Por supuesto que con el tiempo desarrollarás tu propio estilo, ¡pero un buen modelo puede ponerte en marcha! A. Matthews, (2001) Sé un adolescente feliz, p. 146

124

¿Recuerdan quién o quiénes fueron las primeras personas de su grupo escolar con quiénes establecieron un primer contacto?__________________________________ ¿En este momento son amigos, o sólo compañeros?__________________________ ¿Cuáles fueron las razones para que se hicieran o no, amigos? _________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué es lo que más admiran de su mejor amigo(a)? __________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué es lo más relevante que han aprendido de sus amigos? __________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué consideran que ellos han aprendido de ustedes?________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las cosas que comparten? ____________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Existen requisitos para que alguien se integre a su grupo de amigos? ___________ ¿Cuáles? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ A través de la convivencia e interacción con los demás, se desarrollan las competencias sociales, las cuales permiten entre otras cosas construir relaciones con otras personas; por ejemplo, hacer nuevos amigos y conservar los que ya tenemos; comunicarse eficazmente a través del lenguaje verbal y no verbal; desarrollar la empatía, actitudes y valores que permiten mejorar la relación con el entorno social, etcétera. Estos aprendizajes no son evaluados mediante exámenes escritos de opción múltiple, o desarrollando una fórmula Figura 2.3. Los compañeros nos escuchan, critican, matemática, tampoco es necesario dan ideas y apoyo emocional, y a veces se convierten estudiar toda la semana o pasar los en el modelo a seguir. apuntes para obtener un punto extra en la clase. Se adquieren mediante la práctica constante y experimentando con diferentes personas, situaciones y contextos.

125

Por lo regular, no somos conscientes de cómo vamos desarrollando estas competencias; sólo nos percatamos de ello cuando reflexionamos acerca de cómo está conformado nuestro círculo de amistades. ¿Y… qué pasa cuando no sé cómo relacionarme con los demás? Sugerencia didáctica Integren equipos de cuatro personas; al azar, el maestro les asignará la problemática que tiene un adolescente, más o menos de su edad sobre la manera en que se relaciona con los demás. Cada equipo deberá discutir y buscar posibles soluciones a la problemática expuesta y después la presentarán a sus compañeros, dando la oportunidad de que éstos añadan otras sugerencias. Las problemáticas6 a discutir en los equipos son las siguientes: Caso 1 “Los chicos de la clase no me hacen caso” Caso 2 “Dicen que soy tonto porque mis calificaciones son bajas, pero yo me esfuerzo todo lo que puedo” Caso 3 “Dicen que soy un poco extraño porque no digo palabrotas, no me peleo, y por eso mis compañeros se ríen de mí. Pero no sé como defenderme. ¿Qué puedo hacer? Caso 4 “No consigo hacer amigos, sólo me quieren si necesitan algo de mí” Caso 5 “Me dejo dominar por un compañero de la clase… hasta mis padres se han dado cuenta. A mí no me gusta, no quiero que sea así, pero no se cómo resolverlo. ¿Qué puedo hacer?” Caso 6 “Sólo tengo dos o tres amigos” ¿Cuáles son las emociones que pueden sentir los adolescentes ante las problemáticas presentadas? _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo los hacen sentir a ustedes estas situaciones? _________________________ ____________________________________________________________________ Si alguno de estos adolescentes formara parte de su grupo escolar, ¿cómo lo apoyarían para que mejoren sus relaciones con los demás? ____________________ ____________________________________________________________________

6

Tomadas de Carreras, Llorenc, Cómo educar en valores. Materiales, texto, recursos y técnicas, p. 186.

126

Para reflexionar… Algunas frases sobre la amistad y los amigos ∗ ∗ La mejor forma de destruir a su enemigo, es convertirle en su amigo. (Abraham Lincoln) Un verdadero amigo es alguien que te conoce tal como eres; comprende dónde has estado; te acompaña en tus logros y tus fracasos; celebra tus alegrías; comparte tu dolor y jamás te juzga por tus errores. Mucha gente entra y sale de tu vida a lo largo de los años. Pero sólo los verdaderos amigos dejan huellas en tu corazón. Al final, no nos acordaremos tanto de las palabras de nuestros enemigos, sino de los silencios de nuestros amigos. (Martin Luther King, Jr.) Es muy difícil encontrar un buen amigo, más difícil todavía dejarlo, e imposible olvidarlo. Compañeros hay muchos, verdaderos amigos sólo son unos pocos. (Steven Santana)

∗ ∗ ∗ ∗

Situación didáctica El amigo invisible7 Esta actividad deberán realizarla de manera individual a lo largo de toda la semana y durante el horario de clases. El maestro o maestra escribirá el nombre de todos los integrantes del grupo y los pondrá en una bolsa. Cada uno de los alumnos deberá sacar un papelito, si le toca su nombre, volverá a doblarlo y a meterlo nuevamente en la bolsa. Es importante que nadie sepa quién les tocó en el sorteo, ya que durante esa semana, cada uno de ustedes se convertirá en el mejor amigo del compañero cuyo nombre estaba en el papelito. Por lo que deberán intentar que esté contento y, si necesita alguna cosa, ayudarlo. Se podrá decir quién es su amigo invisible hasta la siguiente clase de Orientación y tutoría; por ello se sugiere que cada uno vaya anotando en su cuaderno todas las cosas buenas que hagan por su amigo invisible, para comprobar más tarde si éste las ha observado.

7

Tomado de Carreras, Llorenc. Cómo educar en valores. Materiales, textos, recursos y técnicas, p. 183-184

127

Autoevaluación

1. ¿Qué son y para qué sirven las competencias sociales?

2. ¿De qué manera se evalúan estas competencias?

3. ¿Qué es lo que aprendemos al convivir con los compañeros que forman el grupo de amigos?

4. De las situaciones problemáticas que se revisaron en equipo, ¿cuál de ellas llamó más tu atención? ¿Por qué?

128

Respuestas de la Autoevaluación

1. Las competencias sociales tienen que ver con la manera en que nos relacionamos con los demás, por ejemplo, cómo hacemos nuevos amigos o mantenemos la amistad con lo que ya tenemos.

2. La única manera de evaluar si tenemos estas competencias, es observar quienes conforman el grupo de amigos con quienes convivo. Hay quienes pueden ser muy populares y tener muchas personas a su alrededor, en tanto que otras les es difícil hacer amigos.

3. Con el grupo de amigos aprendemos formas de pensar, de actuar, son como nuestros modelos de los cuales “copiamos” las cosas que admiramos de ellos, tal vez la música, el gusto por la lectura, la afición al basquetbol, etcétera.

129

Sesión 25. Ser y pensar diferente: ¿obstáculo para la convivencia y el aprendizaje? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos explicarán cómo la diversidad brinda la oportunidad de aprender de las diferencias. 2.4. ¿Somos iguales, pero diferentes? Sugerencia didáctica Antes de iniciar la sesión, dediquen un tiempo para comentar la experiencia del amigo invisible a través de las siguientes preguntas: - ¿Cómo los hizo sentir la idea de tener un amigo invisible? - ¿Qué atenciones recibieron de este amigo? - ¿Cuál fue el detalle que más les gustó? - ¿Qué estrategias utilizaron para acercarse a su amigo invisible para que no descubriera su identidad? - ¿Identificaron quién es su amigo invisible?, ¿cómo supieron que era él? Si no todos identificaron a su amigo invisible, es el momento de descubrirse. Destinen unos cinco minutos para comentar entre ambos la experiencia. ¿Alguna vez los han confundido con otra persona?... ¿sus padres o algún otro familiar mayor ha hecho comentarios acerca del parecido físico que tienen ustedes con alguien más de la familia?..., o ¿su maestro(a) les cambia el nombre por el otro(a) compañero(a) frente al grupo y la situación se complica porque no se llevan bien con esa persona, ¿cuál es su reacción?...¿aclaran la confusión?...¿se enojan?...¿qué hacen?... ____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué a la mayoría de la gente le molesta que la confundan con otra persona? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué es lo que a ustedes los hace diferentes de los demás? ___________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué es importante “ser” diferente? ____________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuántos estudiantes en promedio asisten a su telesecundaria?_________________ Imaginen que a la hora del descanso, tienen que localizar a Juan para darle un recado urgente de su casa. Todos los estudiantes están en el patio, es la hora del descanso y, como es lunes llevan el uniforme del diario porque hubo actividad cívica. ¿Cómo localizan a Juan? _______________________________________________

130

Figura 2.4. Biológicamente somos iguales, lo que nos hace diferentes de los demás es nuestra historia personal, las relaciones que establecemos y el contexto en que nos desarrollamos.

¿Cuál Juan?, ¡por supuesto!, lo primero que deben hacer es pedir más información acerca de la persona que van a buscar. ¿Qué información solicitarían para identificarlo con mayor facilidad? _________________________________________ ____________________________________________________________________ Por lo general, la manera en que nos diferenciamos de los demás es a través del nuestro nombre completo, la edad, el lugar donde vivimos, el grado que cursamos, quiénes son nuestros amigos, si somos altos, bajos, flacos, gordos, cómo nos vestimos, cómo aprendemos, si hablamos alguna lengua indígena, tenemos una discapacidad, etcétera. Estas diferencias son precisamente lo que nos da individualidad, pero también pueden ser una oportunidad para aprender. Por eso es necesario respetar las diferencias de los demás y transformarlas en un factor de aprendizaje y de enriquecimiento, en lugar de ignorarlas o tratar de ignorarlas. ¿Qué tan diferentes son ustedes de sus compañeros de grupo? Sugerencia didáctica Despejen el centro del salón y marquen una línea en medio del espacio abierto. La mitad del grupo se colocará del lado izquierdo de la línea y la otra mitad a la derecha, deberán estar frente a frente. Ambos equipos darán un paso hacia atrás. Su maestra(o) hará algunas preguntas en voz alta, darán un paso al frente aquellos que cumplan con esa característica y situarse al borde de la línea. Por ejemplo, los alumnos que tienen 12 años, las que son mujeres, etcétera. Es importante que observen con quiénes de sus compañeros tienen más semejanzas y con quiénes más diferencias.

131

A continuación se presenta una lista de las preguntas que el maestro puede hacer al grupo, se sugiere que amplíe ésta con preguntas que le permitan conocer más acerca de los aspectos que le interesa conocer sobre sus alumnos (familia, intereses, dudas e inquietudes, problemática, etcétera). Quiénes… - tienen 12 años - 13 años - 14 años - son hijos únicos - son el hijo mayor - el más chico - viven con sus papás - les gusta bailar - juegan basquetbol - trabajan - les gusta leer - tienen más de 3 amigos - reprobaron matemáticas - tienen novia(o) - tienen un estilo de aprendizaje audiovisual - les gusta estudiar - tienen el cabello negro - tienen algún enfermo en su casa - les gusta trabajar en equipo - se enojan con facilidad - usan lentes … etcétera

¿Dónde observaron mayores coincidencias con sus compañeros? _______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Y dónde las mayores diferencias?________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Son iguales o diferentes? ______________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué fue lo que más les sorprendió conocer acerca de sus compañeros? _________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para reflexionar… Único y como todos los demás Cada uno de nosotros es único en el aspecto biológico. Sencillamente nadie tiene en este mundo un duplicado de sí mismo. Para tomar un ejemplo, las huellas digitales nos identifican como únicos entre los millones de personas que nos rodean. Cada línea de estas huellas, la manera en que se hayan dibujadas, son exclusivas de quien las lleva. Si esto es válido para los dedos, también lo es para el resto del cuerpo.

132

Cierto, cualquier cirujano que haya aprendido bien su profesión puede operarnos y encontrar nuestros órganos donde deben estar. Lo anterior significa que cada vez que nos topamos con un ser humano podemos estar seguros de que hay semejanzas pero también diferencias que no siempre son fáciles de calificar. Y así es la naturaleza humana: las semejanzas nos permiten acercarnos y comunicarnos; las diferencias nos convierten en verdaderos exploradores de cada persona que conocemos. Se me ocurre una frase que viene al caso: Nos conocemos por nuestras semejanzas; crecemos por nuestras diferencias.
Virginia Satir. (2005) Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 90-91

Según el texto, ¿qué nos hace ser diferentes?_______________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué nos hace ser iguales? _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo explicarían la frase: Nos conocemos por nuestras semejanzas; crecemos por nuestras diferencias? __________________________________________________ ____________________________________________________________________ Una primera diferencia que se observa en el grupo, es que está conformado por hombres y mujeres; pero si nos ubicamos como seres humanos, entonces somos iguales y esto hace que tengamos las mismas necesidades, derechos, oportunidades de educación, trabajo, alimentación, vestido, atención de la salud, asignación de tareas en la casa; pero sobre todo, los derechos, al amor, a la tolerancia, al respeto de nuestro cuerpo, de nuestra edad, ideas y decisiones y características físicas.

Para reflexionar… El tener una mente y un corazón nos hace a todos ser iguales. Todos queremos ser felices, no infelices. Tomando conciencia de esto, podremos desarrollar un sincero respeto por el derecho de los demás, y así trabajar en armonía con otros para el beneficio de todos. Dalai Lama (1992) Un buen corazón es la mejor religión, p.15.

133

Situación didáctica Pónganse de pie al centro del salón e integren los dos equipos como lo hicieron en el ejercicio anterior. Esta vez se tomarán de las manos para formar dos círculos, uno dentro del otro a fin de que queden frente a un(a) compañero(a) y al cual deberán mirar siempre a los ojos. El maestro leerá varias veces en voz alta y pausadamente las siguientes frases: - ¿En qué soy igual al compañero que tengo frente a mí? - ¿Qué me hace diferente a él o ella? - Nos conocemos por nuestras semejanzas - Crecemos por nuestras diferencias - El tener una mente y un corazón nos hace a todos ser iguales - Todos queremos ser felices - ¿Respeto el derecho de los demás a ser diferentes? - Convivo en armonía para el beneficio de todos Ambos círculos girarán en sentido contrario muy despacio, a manera de que coincidan durante algunos segundos con el rostro de sus compañeros, mientras el maestro lee las frases. El ejercicio concluye cuando ambos círculos hayan girado tres vueltas cada uno. Para concluir, integren un solo círculo y comenten su experiencia sobre el ejercicio. ¿Por qué a las personas no les gusta mirarse a los ojos cuando dialogan?_________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué sintieron al estar parados frente a sus compañeros y mirarlos a los ojos?_____ ____________________________________________________________________ ¿Es fácil ver en el otro, a un ser humano? __________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Fue posible olvidar por un momento las diferencias que pudieran existir entre ustedes? __________________ ¿Por qué?_________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué cosas pueden aprender de sus compañeros?___________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

134

¿Qué sugerencias proponen para conocer las semejanzas que comparten como grupo? ______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Y de qué manera pueden crecer a partir de sus diferencias? __________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Figura 2.5. El respeto hacia uno mismo se basa en el respeto que se da a los otros como personas, como seres humanos.

135

Autoevaluación

1. Tomando como base la experiencia del ejercicio semejanza y diferencias en el grupo, expliquen ¿en qué consiste la diversidad?

2. ¿Qué es lo que nos hace ser diferentes de los demás?

3. A partir del ejercicio “mirarse a los ojos”, ¿qué es lo que nos hace ser iguales?

4. Explica la frase: Nos conocemos por nuestras semejanzas, crecemos por nuestras diferencias.

136

Respuestas de la Autoevaluación

1. La diversidad consiste en ser diferentes, es decir, que nadie es igual a otra persona a pesar de que vivan o convivan todo el tiempo. Estas diferencias pueden ser físicas y sociales.

2. Podemos compartir semejanzas en algunas cosas, por ejemplo la edad, los amigos, pero la historia personal de cada uno es diferente, nos da experiencia y aprendizajes únicos.

3. Cuando el maestro repetía la frase “tener una mente y un corazón nos hace a todos iguales” y miraba los ojos de mi compañero, me hacia pensar que él era un ser humano igual que yo.

4. Sabemos por ejemplo, que en el grupo todos tenemos la misma edad, tenemos al mismo maestro, los mismos libros, esas son nuestras semejanzas. Pero también somos diferentes, por ejemplo hay quienes son buenos en matemáticas, o en inglés, algunos saben dibujar, es decir, las cosas que sabemos son diferentes y nos puede hacer crecer cuando lo compartimos esto con los demás.

137

Sesión 26. Aprender con los otros Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán los beneficios del trabajo en equipo y algunas estrategias para mejorarlo. 2.5. El trabajo en equipo Uno de los propósitos de todas las asignaturas, es lograr la formación de individuos autónomos, capaces de aprender por cuenta propia8, lo cual implica que el maestro o maestra propongan actividades que representen un desafío para el aprendizaje de sus alumnos. Un ejemplo de estas actividades son las investigaciones y proyectos didácticos que implican realizarse en equipo ¿Y… qué significa hacerlo?

Sugerencia didáctica En grupo, respondan a manera de lluvia de ideas las siguientes preguntas; registren en pizarrón sus respuestas: ¿Qué significa para ustedes trabajar en equipo? ¿Cuáles creen que son las razones por las que se sugiere trabajar así? ¿A quiénes les gusta trabajar en equipo?, ¿a quienes no? (levanten la mano)

Integren dos equipos, para ello tomen en cuenta a quienes señalaron que les gusta hacerlo en equipo y a quiénes no. La tarea de ambos equipos será argumentar su posición; para ello utilicen el guión de preguntas que se sugieren a continuación.

Equipo 1

Nos gusta trabajar en equipo porque… ¿Por qué nos gusta trabajar en equipo? ¿Qué ventajas vemos en esta manera de trabajar? ¿Cómo elegimos a los compañeros para integrar el equipo? ¿Cómo organizamos el trabajo entre los integrantes? ¿Cuál ha sido nuestra experiencia trabajando de esta manera? ¿Qué es lo que hemos aprendido? ¿Cuáles son las reglas y acuerdos que se establecen dentro del equipo para que participar equitativamente?

Con base en los argumentos que elaboraron, planeen una escenificación donde expongan las ventajas de trabajar en equipo.

8

SEP, Acuerdo 384, p.39

138

Equipo 2

No nos gusta trabajar en equipo porque… ¿Por qué razones no nos gusta? ¿Qué desventajas vemos en esta manera de trabajar? ¿Cómo elegimos a los compañeros para integrar al equipo? ¿Cómo organizamos el trabajo entre los integrantes? ¿Cuál ha sido nuestra experiencia trabajando de esta manera? ¿Qué es lo que hemos aprendido? ¿Cuáles son las reglas y acuerdos que olvidamos establecer para que todos participen equitativamente?

Con base en los argumentos que elaboraron, planeen una escenificación donde expongan las desventajas de trabajar en equipo. ¿Cuál de los equipos presentó argumentos más convincentes sobre esta forma de trabajo? _____________________________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Hay más ventajas o desventajas para trabajar en equipo? ____________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles de los aspectos consideran que no son tomados en cuenta para la realización del trabajo? _________________________________________________ Por lo general, cuando se solicita que realicen algún trabajo en equipo, la manera en que se organizan éstos es siempre la misma: se integran quienes ya se conocen, son amigos, o con quiénes nadie desea trabajar ¿Por qué no probar otras maneras para integrarlos?, o bien ¿mejorar la forma de organizar y distribuir las tareas? En este momento, ¿en qué asignaturas están realizando este trabajo? ___________ ____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Intégrense en equipos y den lectura a la experiencia de Patricia, alumna de primer grado. “…no quiero enemigos gratis ni que la maestra me repruebe, pero no es justo. El equipo era de seis y dos personas hicimos todo: yo saqué la información y mi amiga la pasó a máquina. Teníamos un día para entregar el trabajo y nada más llegaron Luis y Ángel pero estuvieron jugando… hasta que se fue Ángel, Luis hizo la portada con dibujos. Pero los otros tres sólo pusieron su nombre… y todavía se enojan porque faltó agregar más cosas… pero cuando les dijimos que nos pusiéramos de acuerdo no quisieron… aún así, la maestra nos calificó parejo a todos… eso es lo que más me molestó pero ya no dije nada…”

139

¿Cuál es la razón del enojo de Patricia?____________________________________ ____________________________________________________________________ A partir de la descripción que hace Patricia del trabajo con su equipo, ¿qué aspectos omitieron o no tomaron en cuenta para organizar y distribuir equitativamente las actividades entre sus integrantes? ________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo organizarían ustedes el trabajo en el equipo de Patricia, para que elaboren y entreguen a tiempo su informe escrito; pero sobre todo, que los integrantes aprendan de la experiencia y estén satisfechos con su trabajo? _________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Como equipo, ¿alguna vez han enfrentado una situación similar a la de Patricia? ¿De qué manera la resolvieron? ______________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles son los acuerdos que tienen dentro del equipo para que el trabajo y la responsabilidad sean equitativas?_________________________________________ ____________________________________________________________________ Trabajar en equipo es un desafío para todo estudiante, porque significa poner en juego sus conocimientos, no sólo de la asignatura sobre la que realizan el trabajo académico, sino también otras competencias como: saber escuchar; comunicar con claridad sus ideas tanto de manera escrita, como verbal; dialogar, ser tolerante, flexible con sus ideas, empático, con intercambio de puntos de vista, negociar, y sobre todo estar dispuesto a cooperar para que todos en el equipo logren un aprendizaje. ¿Todos tenemos la misma disposición para este tipo de trabajo? Para aprender a trabajar en esta forma, es necesario hacer conciencia sobre cómo es la participación que tenemos en el desarrollo de la actividades, así como de las habilidades y capacidades individuales desde las cuales podemos apoyar el trabajo. Sugerencia didáctica Con la intención de indagar acerca de algunas habilidades necesarias para el trabajo en equipo, de manera individual respondan las preguntas del siguiente cuestionario. Es importante aclarar que los resultados de esta actividad, no son determinantes, sino más son un indicador que refleja en este momento, una posición respecto a cómo perciben el trabajo en equipo y que al reconocerse, se tiene la posibilidad de modificar y enriquecer.

140

Para conocer sus habilidades en el trabajo en equipo, respondan con sinceridad las siguientes preguntas. Marquen con una X la opción (A, B o C) que se ajuste más a su caso. 1. Cuando trabajo en equipo, soy uno de los que… A. Paso desapercibido; nadie me ve.
B. C. Procuro participar en lo que puedo y si me equivoco, no importa. Soy quien dirige y toma las decisiones.

2. Cuando se tiene que hacer un trabajo en equipo… A Me dejan la parte que no quiere hacer nadie. B C Aporto la parte que me toca, y si puedo, colaboro en lo que se requiera. Procuro decir qué tiene que hacer cada uno.

3. Cuando se tiene que tomar alguna decisión en el equipo… A Mis compañeros son los que deciden qué se tiene que hacer. B C Participo en la toma de decisiones y aporto mi punto de vista. Generalmente se termina haciendo lo que yo digo, o propongo.

4. Cuando se trata de opinar en el equipo de trabajo, yo… A Difícilmente opino o no opino nada. B C Pienso que mi opinión es tan valiosa como la de los demás, y la aporto. Pienso que mi opinión es la que vale.

5. En el trabajo en equipo, ¿con cuál situación se identifican más? A B C Casi siempre me callo y mantengo una actitud pasiva. Aporto mis ideas. Me gusta que se haga lo que yo digo.

6. Cuando sale un problema en el equipo, yo… A B C Apenas me entero y “hago que no sé nada” Aporto soluciones y escucho los demás puntos de vista Creo que no hay que discutir, porque yo tengo la razón

Revisen sus respuestas con base en la siguiente tabla.

141

Predominio de Tienen pocas habilidades para trabajar en equipo. Es necesario las respuestas participar más en este tipo de trabajo. Su grupo, aunque no lo A crean, necesita de sus ideas y opiniones. Tienen que mejorar sus habilidades Predominio de Tienen buenas habilidades para trabajar en equipo. las respuestas participativos y toman en cuenta a los otros miembros. B Son

Predominio de No tienen habilidades para trabajar en equipo. Consideran que sin las respuestas ustedes nada puede funcionar. Tienen que tener en cuenta que en un equipo de trabajo, las opiniones de todos los miembros son muy C importantes. Tienen que mejorar sus habilidades ¿Cómo está integrado su equipo?, ¿qué letras del cuestionario predominan entre sus integrantes? __________________________________________________________ ¿Qué relación observan entre esta situación y los resultados que han obtenido en el trabajo que han realizado juntos? _________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Funcionaría mejor el grupo si todos hubieran obtenido la letra A en sus cuestionarios? ____________________ ¿Por qué? __________________________ ____________________________________________________________________ La mayoría de los maestros, dan por hecho que sus alumnos saben trabajar en equipo, lo mismo sucede con los alumnos, ya que piensan que los demás saben como trabajar de esta manera. ¿Y cómo desarrollamos las habilidades necesarias para trabajar así? La única forma para ello, es precisamente trabajando en equipo, es como aprender a leer textos difíciles, ¿lo recuerdan? A continuación se presenta un listado de lo que significa esta forma de trabajo.

Sugerencia didáctica En grupo realicen una lectura comentada de lo que significa trabajar en equipo; con la finalidad de complementar la idea sugerida en cada opción de respuesta del cuestionario, comenten alguna experiencia que la ejemplifique.

142

Trabajar en equipo significa… • • • • • • • • Trabajar juntos y tener disposición para ello hasta que todos los integrantes han entendido y completado la actividad con éxito. Tener metas compartidas: pensar que lograrán sus metas si y sólo si sus demás compañeros también alcanzan las suyas. Todos trabajan para maximizar su aprendizaje. Conocerse y confiar en los otros. Aceptarse y apoyarse unos a otros Compartir sus recursos sean intelectuales, materiales, etcétera en función de realizar las tareas. Comunicarse de manera precisa y sin ambigüedades. Reconocer que todos aprenden de manera diferente (representación auditiva, visual, kinestésica) y aprovechar estas diferencias para aprender de ellas. Identificar las habilidades, destrezas y capacidades de cada integrante del equipo a fin de establecer el alcance de su participación. Resolver los conflictos de manera constructiva. Evaluar y reconocer el esfuerzo que cada miembro del equipo realiza, para que ello ejerza presión, en los compañeros poco motivados para el trabajo. Identificar los roles que cada integrante asume en el equipo y promover que se vayan rotando. Asumir como lema de trabajo: “todos para uno, y uno para todos” Identificar qué acciones y actitudes de los miembros del equipo son útiles y cuáles es necesario modificar para beneficio de todos. Tomar decisiones de manera conjunta; establecer compromisos tanto individuales como de equipo. acuerdos y

• • • • • • •

Después de terminar la lectura en grupo, al interior de los equipos realicen una nueva lectura y evalúen cuáles de los aspectos son los que toman en cuenta para organizar su trabajo, márquenlo con una √. ¿Qué aspectos son los que ya están poniendo en práctica en su equipo? _________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles consideran que son los aspectos más difíciles de implementar? __________ ____________________________________________________________________

143

¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las acciones que podrían implementar para mejorar el desempeño del equipo? _____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿De qué manera influye en su aprendizaje individual, una mejor organización del trabajo que realizan en equipo? __________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

¿De qué manera puede apoyarlos su maestro(a) para mejorar esta forma de trabajo? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

.

Figura 2.6. En el trabajo en equipo, cada compañero aporta de acuerdo a sus posibilidades y participa en todas las actividades. Todos aprenden de todos.

144

Autoevaluación
1. ¿Qué significa para ustedes, trabajar en equipo?

2. ¿Cuál es su posición personal frente al trabajo en equipo con esta dinámica? Argumenten su respuesta.

3. A partir de los resultados que obtuvieron en el cuestionario individual, ¿cuáles son los retos que deberán enfrentar para mejorar su participación en esta forma de trabajo?

145

Respuestas de la Autoevaluación

1. Trabajar en equipo significa aprender de manera conjunta con los demás. Es poner en práctica con los compañeros no solamente los conocimientos de las asignaturas, sino también las habilidades de escuchar, dialogar, ponerse de acuerdo, organizarse, conocer otros puntos de vista y así ampliar la visión de las cosas. Es la oportunidad de aprender con los compañeros.

146

Material de apoyo
Biblioteca del Aula Asturias, Ángel., El hombre que lo tenía todo todo todo, SEP-Siruela, México, 2004. Clemens, S.L., Las aventuras de Huckleberry Finn, SEP-SM Ediciones, México, 2002. Ende, Michael, Momo (o la extraña historia de los ladrones del tiempo y de la niña que devolvió el tiempo a los hombres), SEP-Alfaguara, México, 2003. Ruvalcaba, Eusebio, et al, Atrapados en la escuela. Cuentos contemporáneos (Antología), SEP-Selector, México, 2003. Biblioteca Escolar Antena de recados (Antología), SEP, México, 1991. Braz, Julio E., En la obscuridad, SEP-Fondo de Cultura Económica, México, 2001. Carbó, Teresa, La comunicación humana, SEP, México, 1991.

Glosario
Ambigüedad: Cuando se dice algo que tienen varios sentidos, que no hay coherencia entre las palabras y el comportamiento Asidua: Frecuente, puntual, perseverante. Cohesión: Grado de unión entre los integrantes de un grupo. Desafío: Retar, provocar, inducir a alguien para que haga algo. Empatía: Identificación mental y afectiva que establecemos con el estado de ánimo de otra persona, es “ponerse en los zapatos del otro”. Equitativamente: Dar a cada uno lo que merece o requiere. Interdependencia: Dependencia recíproca, que uno depende del otro y viceversa. Individualidad: Cualidad particular de alguien o algo, por la cual se le conoce y no se confunde con alguien más. Maximizar: Buscar el máximo, lo más alto de una función, actividad o cualidad. Mutuo: Que hay reciprocidad, es decir, se da y se recibe a la vez. Personalidad: Diferencia individual, característica o cualidad que destaca en las personas y que las distingue de otras. Pertenencia: Hecho o circunstancia de formar parte de una clase, un grupo, una comunidad, una institución, etcétera. Rotar: Que un cargo o comisión va pasando o siguiendo turno entre quienes participan en él. Sociograma: Es una técnica para observar y contextualizar las relaciones de establecen los integrantes de un grupo. Subjetiva: Modo de pensar o de sentir de una persona, sin que éste refleje al objeto en sí mismo. Trama: Conjunto de situaciones o relaciones cruzadas y enlazados que forman una historia. Vínculo: Unión o atadura de una persona o cosa con otra.

147

Bibliografía
Carreras, Llorenc, et al., Cómo educar en valores. Materiales, textos, recursos y técnicas, Narcea, Madrid, 1997. Craig, G. y Baucum, D., Desarrollo psicológico, Pearson Educación, México, 2001. Dalai Lama, Un buen corazón es la mejor religión, Estaciones, Argentina, 1992. Díaz Barriga, F y Hernández Rojas, G., Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, McGraw-Hill, México, 2007. Matthews, A. Sé un adolescente feliz, Alamah, México, 2001 Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, Pax, México, 2005. http://www.aplicaciones.info/utiles/sociogra.htm

148

orientación y tutoría i. bloqueS 2 y 3. apunteS
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de ______________________________________ con domicilio en __________________________ __________________, el mes de ___________ de 2008. El tiraje fue de ejemplares.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->