Aprendizaje a partir del error en el curso Redaccin Avanzada

Martha Flores Guajardo Hortencia Mireles Guevara Liliana Surez Tijerina Departamento de Lenguas Modernas Correo-e: marthaflores@itesm.mx, hmireles@itesm.mx, liliana.suarez@itesm.mx Resumen
Este trabajo es el resultado de la aplicacin de la estrategia aprendizaje a partir del error en el curso Redaccin Avanzada. El objetivo principal es que los estudiantes identifiquen sus errores de redaccin y puedan disminuirlos en la medida que avanza el curso. Para llevar a cabo esta estrategia, se analizaron las ideas de Cassany (1997), Labrador (2003), Lomas (1998) y Villalobos Torres (1998). Estos autores afirman la necesidad de llevar al estudiante a considerar que los errores que producen en sus textos son una oportunidad para su aprendizaje y, que por tal motivo, no deben tener una connotacin negativa como la educacin tradicional lo hizo creer: el cometer un error no debe llevar al castigo sino a la forma para salir de l.

Palabras clave
Aprendizaje- observacin-identificacin-error-escritura

Introduccin
El curso Redaccin Avanzada es un curso sello optativo, administrado actualmente por el Departamento de Lenguas Modernas, cuya finalidad es el desarrollo de habilidades para la comunicacin escrita. Este curso plantea la redaccin como un proceso en fases: planeacin, textualizacin y revisin. Los docentes intentan lograr que los estudiantes valoren este mtodo y que lo lleven a cabo cada vez que tengan la necesidad de escribir; esto les permitir reflexionar sobre el proceso y las competencias lingsticas individuales para mejorar su redaccin en la medida que lleven a cabo el procedimiento sugerido por la metodologa del curso. Sin embargo, el problema observado entre el alumno comn de Redaccin Avanzada es la dificultad para identificar sus errores de redaccin en los textos que produce. Generalmente, no es capaz de percibir las inadecuaciones que comete y en la etapa de revisin de sus textos no sabe qu cambiar ni cmo hacerlo para lograr un texto claro, coherente y preciso. Por tal motivo, el propsito de este trabajo es describir el proceso de diseo e implementacin de una estrategia que permitiera a los estudiantes: a) mejorar en los estudiantes el proceso de revisin de un texto a partir de la identificacin de los errores que cometen; b) investigar la manera en que identifican y corrigen las inadecuaciones que el mismo alumno observa en sus escritos; y c) valorar la revisin como parte del proceso de escritura para asegurar la calidad y eficiencia de su comunicacin escrita. Con esta estrategia, se pretende beneficiar principalmente al estudiante, pues ste podr autorregular su proceso de escritura y verificar el avance o estancamiento en el desarrollo de sus competencias lingsticas; adems, lograr enriquecer las estrategias desarrolladas en el curso, as como favorecer en la percepcin general de los estudiantes hacia el exterior. Adems, es importante mencionar que la estrategia aprender a partir del error contribuye a desarrollar en los alumnos la Misin del ITESM hacia el 2015, en lo que respecta a: la capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin, as como al buen manejo de la comunicacin escrita, pues el estudiante constantemente est generando textos y evaluando el manejo ptimo de los recursos que posee la lengua en cuanto a gramtica, cuestiones de estilo, informacin clara y coherente, sintaxis ordenada y lenguaje adecuado al contexto.

Marco Terico
Villalobos Torres (1998) en su artculo El error como aprendizaje seala que el equivocarse es una oportunidad para el aprendizaje. Con el error el estudiante se da cuenta que ante el aprendizaje no puede ni debe adquirir actitudes superficiales, y por lo tanto, ofrece una coyuntura para la autocrtica y para inferir la necesidad de aprender de los errores y fracasos. En cuanto a lo que se refiere al papel docente seala que debe permitir la identificacin del lugar donde se encuentran los obstculos del proceso de aprendizaje. El docente que forma, puede y debe investigar los orgenes del error para encontrar las correcciones posibles. El resultado es la calidad de la informacin ofrecida al estudiante para su desarrollo por parte de su maestro (feedback), esto determina el logro del aprendizaje. Adems considera conveniente que al error no debe seguirle un castigo, sino medios para descubrir una buena respuesta. Las situaciones de enseanza-aprendizaje han de favorecer a los estudiantes para percatarse de sus errores, sin miedo, y corregirlos. Como sujetos de aprendizaje, podrn analizar las diferentes situaciones, confrontar sus resultados con los de sus compaeros, para darse cuenta del <<error>> (con o sin ayuda del docente) y verificar sus procesos de aprendizaje. En este momento de verificacin, lo vital es el tipo de inferencias o de razonamiento que haga el estudiante sobre lo adquirido. El docente y los estudiantes, al estar relacionados implcita y explcitamente en una situacin de proceso de enseanza-aprendizaje, constituyen los dos polos de una relacin educativa ampliamente dependiente de factores psicolgicos, socio-afectivos, cognitivos e institucionales. Hay que valorar toda la riqueza de esas interacciones y, sobre todo, las dificultades individuales que pueden surgir en todo momento, como parte del proceso de aprendizaje (Villalobos, 1998). Por otra parte, Jos Labrador parte de la premisa que el aprendizaje debe manejar contenidos significativos y hacer que el alumno reflexione individualmente sobre temas y aspectos que lo lleven a generar cambios y tomar posiciones. Por este motivo Labrador expresa que el error ha tomado una nueva dimensin y orientacin metodolgica y cita a Martn Peris: El error ha pasado a considerarse como una manifestacin en el que el alumno est interiorizando el sistema de la lengua (Labrador, 2003). De esta manera se puede pensar a travs de esta aseveracin que si el alumno no comete errores en la produccin lingstica, solo est copiando o no est haciendo un uso creativo de la lengua. Labrador (2003) expone algunas formas para tratar pedaggicamente el error 1. Entrenar al alumno para que practique sistemticamente la correccin de sus propios escritos y la de sus compaeros. 2. Durante la correccin se le propone al estudiante que consulte la Ortografa de la Real Academia. 3. Propiciar en el estudiante el autoanlisis para descubrir el porqu comete una falta tan sistemticamente. Cuando se propicia esto en los estudiantes, de alguna manera se est generando en ellos una responsabilidad individual sobre sus aprendizajes, lo que los lleva a reflexionar que en el futuro, dentro de una realidad profesional, tendrn que hacer uso de este recurso metodolgico y pedaggico: qu puedo hacer ahora para no cometer el error de ayer? (Labrador, 2005). Lomas (1998) y Cassany (1997) se enfocan especficamente en el proceso de correccin de escritos y estrategias para solucionarlos. En primer lugar, Lomas (Rodrguez y Snchez, 2001) recomienda que la correccin de un texto puede darse en diferentes fases: en algunas ocasiones el objetivo a corregir puede ser la ortografa, otras la coherencia, la cohesin, etc. Adems destaca que se debe llevar al alumno a saber identificar si la secuencia lgica de sus textos es adecuada a la situacin comunicativa. En conclusin, Lomas (1998) recomienda que se le debe dar al alumno las herramientas para que pueda solucionar los diversos errores que se suscitan

en el intercambio comunicativo desde los malentendidos hasta un deficiente conocimiento del cdigo, y cuya finalidad es hacer posible la negociacin del significado entre los interlocutores (Rodrguez y Snchez, 2001). Por otro lado, Cassany (1997), en su libro Reparar la escritura, presenta el dilema que tenemos los maestros de lengua en corregir todo texto que se nos pone en frente. Adems, menciona lo rido del trabajo, el tiempo que consume en esto y la desmotivacin que vive el maestro cuando el alumno recibe su texto corregido, ve la nota y lo guarda. El alumno no intenta analizar el error y ayudarse en la retroalimentacin que le hizo el maestro. Para evitar lo anterior, Cassany (1997) propone a los docentes estrategias de correccin que interesen a los estudiantes: realizar ejercicios de auto correccin, trabajar con parejas mixtas de manera que stos puedan realizar roles de redactores y de correctores tambin. Pero, destaca, es importante darle a esta prctica utilidad didctica y, por eso, presenta los siguientes objetivos posibles de la correccin: 1. Informar al alumno sobre su texto. 1.1 Darle una impresin global 1.2 Darle una impresin precisa sobre algn aspecto concreto (ortografa, lxico, gramtica, originalidad, etc.) 1.3 Marcarle los errores que ha cometido 1.3.1. Darle solucione correctas a estos errores. 2. Conseguir que modifique su texto. 2.1 Darle instrucciones generales para mejorarlo 2.2 Darle instrucciones precisas para reformular un punto. 2.3 Darle instrucciones precisas para que corrija las faltas. 3. Que el alumno mejore su escritura 3.1 Que aprenda de los errores que ha cometido 3.2 Que aprenda de la valoracin general que ha hecho. 3.3 Que el alumno aprenda gramtica y ortografa. 4. Cambiar el comportamiento del alumno al escribir. 4.1 Desarrollar sus estrategias de composicin. 4.2 Incrementar conciencia sobre si mismo. 4.3 Aprender tcnicas nuevas de redaccin. 4.4 Profundizar sobre un tema.

Mtodo
En la estrategia Aprendizaje a partir del error se utiliz el tipo de investigacin-accin dentro del saln de clase, que se basa en el diseo de actividades de las cuales se obtienen resultados cualitativos y cuantitativos. Se parte de la metodologa, sustentada en Serafini, que se emplea en el curso Redaccin Avanzada, el cual considera la redaccin como un proceso dividido en tres etapas: planeacin, escritura y revisin. La estrategia que se dise est ubicada en la etapa de revisin y nuestro sustento terico consiste en utilizar algunas tablas de cotejo y de evaluacin de textos que proponen tanto Serafini (1996) como Cassany (1997). De esta manera se elaboraron una serie de actividades que condujeran al estudiante a identificar y corregir sus propios errores con el fin de que cada uno de ellos se diera cuanta en qu tipo de errores est reincidiendo para tratar de evitarlos en sus futuros textos. Las maestras implementaron esta estrategia en un total de nueve grupos; sin embargo, para hacer ms eficiente el proceso, se seleccionaron tres grupos uno de cada maestra- cuyos registros mostraban la mayor cantidad de evidencia que permitiera validar la estrategia. Todos los registros estn guardados para posteriores investigaciones.

ETAPAS I etapa: Diseo y planeacin de las actividades dentro del saln de clase.

ACCIONES 1. Revisin del sustento pedaggico (psicolgico) sobre el aprendizaje a partir del error. 2. Revisin del sustento terico de la etapa de revisin de Cassany (1997) y Serafini (1996). 3. Elaborar una tabla de correccin te textos (titulada Aprendo de mis errores) en donde el estudiante registra y clasifica los errores que comete con el fin de que los corrija. (Anexo 1 ) 4. Elaborar una estrategia que ayude al estudiante a analizar los errores que se cometen en los niveles semntico, sintctico y lxico y que apoye el registro de ellos en la tabla aprendo de mis errores. (Anexo 2 ) 5. Disear actividades de correccin de textos antes de cada evaluacin parcial. ( Anexo 3 ) 6. Disear actividades formales de retroalimentacin de cada examen parcial, en donde el estudiante registra sus errores, los clasifica y corrige con el fin de que logre un aprendizaje significativo en sus prximos textos y pueda disminuir la cantidad de sus errores cometidos. (Anexo 4)

7. Disear una actividad final, dentro del cuarto parcial, en donde el estudiante compara el registro de sus tres actividades de retroalimentacin de cada parcial, con el fin de que evale su desempeo y su evolucin en el proceso de auto correccin de sus textos. (Anexo 5) II etapa: Implementacin 1. Aplicacin de las actividades de correccin de textos antes de cada evaluacin parcial. 2. Aplicacin de las actividades de correccin de textos de cada examen parcial. . 3. Aplicacin de la actividad comparativa en los tres exmenes parciales (Anexo 5). 4. Captura por parte de la maestra de los datos observados en la tabla comparativa realizada por los estudiantes de la tarea final (Anexo 6) 5. Anlisis e interpretacin del cumplimiento de cada actividad parcial de correccin. 6. Anlisis e interpretacin de la Actividad Comparativa Final de correccin. 7. Anlisis de la percepcin del alumno sobre el aprovechamiento de la estrategia utilizada a travs de este proceso de identificacin y autocorreccin de errores.

Resultados
Al utilizar la estrategia aprendizaje a partir de error los estudiantes pudieron identificar sus errores y disminuirlos en sus producciones textuales futuras. Los estudiantes perciben que s mejoraron su produccin escrita a pesar de que no todos observaron una disminucin de los errores cometidos. La estrategia de aprendizaje a partir del error permiti a los estudiantes comprender que cuando estn comunicando sus ideas en sus escritos es comn cometer inadecuaciones sintcticas, semnticas o lxicas y que este anlisis es una oportunidad para aprender y buscar alternativas de solucin. Los alumnos descubrieron que los errores cometidos en sus textos son parte del proceso de aprendizaje y no una marca negativa que solamente penaliza su calificacin. Esta estrategia permiti a cada estudiante observar sus problemas recurrentes de redaccin y poner atencin especial en ellos para evitarlos en otros textos. El estudiante est ms involucrado en su proceso de aprendizaje y con la gua del maestro busca estrategias que le permitan superar sus errores. Al finalizar el semestre, el estudiante valor la ltima etapa del proceso de escritura, la revisin, en la que se responsabiliza de la evaluacin de su escrito junto con el maestro y comprende la necesidad de utilizar estrategias de revisin de textos como las que sugieren Cassany (1997) y Serafini (1996) (Anexo 6).

Discusin
Consideramos relevante que los alumnos de Redaccin avanzada logran identificar sus inconsistencias sintcticas e inadecuaciones semnticas en los textos que producen, pues es una de las reas bsicas de comunicacin escrita: la autocorreccin (Cassany, 1997). Aplicamos una tcnica, Aprendizaje a partir del error, con la finalidad de fomentar en el estudiante el hbito de revisar el texto elaborado para que corrija los detalles innecesarios o fuera de contexto. Con esta prctica constante (cada parcial) podemos asegurar que cada uno de los alumnos logra identificar sus fallas textuales, pero sin considerarlas negativas; por el contrario, las visualizaron como una oportunidad para aprender: mejorar para comunicar un mensaje eficaz, ser autocrticos y valorar la identificacin de los errores para no cometerlos en el futuro (Villalobos, 1998). Creemos, en conclusin, que esta tcnica aplicada mejora considerablemente la actitud de los estudiantes ante la elaboracin de un texto formal y, sobre todo, reafirman su responsabilidad como autores, pues se aseguran de que en lo escrito se refleje lo que desean comunicar. Este cambio de actitud, lo consideramos valioso, pues es fundamental para garantizar la eficacia del texto elaborado. Por ltimo, expresamos nuestro compromiso para crear, disear y aplicar otras tcnicas y/o estrategias que den seguimiento a la planeacin, textualizacin y revisin para una eficiente correccin de textos (Cassany, 1997). Pues creemos que con una constante revisin y a travs de una lectura analtica se lograr que el alumno de Redaccin avanzada produzca sus textos de forma conciente y responsable (Lomas, 2003).

Capitalizacin
Esta experiencia de investigacin ha permitido ir ms all de todos los beneficios logrados para nuestros estudiantes, pues nos ha dado la oportunidad de descubrir que: Al utilizar la estrategia aprendizaje a partir de error los profesores podremos facilitar con mayor asertividad los aprendizajes de nuestros estudiantes. Al identificar las dificultades predominantes de cada uno de nuestros grupos enfocaremos el proceso de enseanza aprendizaje para disminuir los errores y que los futuros profesionistas puedan constatar la mejora continua y aumento de la calidad de sus producciones textuales acadmicas y profesionales. La estrategia aprendizaje a partir del error permitir a los maestros cambiar la perspectiva y en lugar de ver los errores como una marca negativa que solamente sirve para penalizar, la vean como una oportunidad para orientar el proceso de enseanza- aprendizaje. De ser necesario habr que propiciar actividades que aseguren los conocimientos, habilidades y actitudes que requieren los estudiantes. Con esto se lograr hacer un curso a la medida de las necesidades grupales. Los profesores comprendern que cuando sus alumnos estn comunicando sus ideas en sus escritos es normal cometer inadecuaciones sintcticas, semnticas o lxicas y que es importante acompaarlos durante este anlisis y orientarles para que descubran que los errores cometidos en sus textos son parte del proceso de aprendizaje. Esta estrategia permitir que el curso de Redaccin Avanzada se vea beneficiado en la medida en que los profesores vayan identificando las necesidades de cada generacin y se identifiquen las actividades ms atinadas y provechosas que aseguren los aprendizajes de sus estudiantes. Podrn ir confirmando cules son las ms efectivas y las adaptaciones que se les tengan que hacer de acuerdo con la experiencia que tuvieron. Los maestros estarn ms involucrados en el proceso de aprendizaje y buscarn las estrategias ms adecuadas que les permitan a sus alumnos superar sus errores de comunicacin escrita. La estrategia coadyuvar en el aprendizaje autnomo de sus estudiantes. Los profesores valorarn la necesidad de responsabilizarlos de la evaluacin de sus escritos, evitando poco a poco que sigan dependiendo del maestro en esta ltima parte del proceso de escritura que es la revisin. Comprender que su gran reto estar no solamente en lograr disminuir sus errores sino en que los sepan identificar y resolver. Con esto, seremos ms congruentes con el Modelo educativo del ITESM, centrado en el aprendizaje.

Bibliografa
Cassany, D. (1997). Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona: Editorial GRAO. Labrador, P. Mara Jos. (2003). Metodologas activas. La comunicacin profesional en el siglo XXI y la metodologa. Universidad Politcnica de Valencia. Recuperado el 8 de abril de 2005 de oldwww.upol.cz/res/ssup/ape/ boletin2003/boletin2003-labrador.htm Snchez, Carlos y Luz Helena Rodrguez. (2001). Entrevista con Carlos Lomas. Revista Actualidad Educativa. N 19. Obtenida el 11 de abril de 2005, de http://www.cerlalc.org/Escuela/datos/entrevista.doc. Villalobos Torres, E. M. (1998, agosto) El error como aprendizaje. Istmo. Recuperado el 4 de abril de 2005 de www.istmoenlinea.com.mx/articulos/ 23707.html?PHPSESSID=4bd62dedb3d192f4b0542f9158ad9c48. Serafini, Mara Teresa. (1996). Cmo se escribe. Mxico: Editorial Paids Mexicana. - - - - - (1991). Cmo redactar un tema. Mxico: Editorial Paids Mexicana.

Anexo 1
Tipo de error SINTAXIS Estructura de oraciones (oraciones simples y compuestas , puntuacin) Coherencia (entre ideas, oraciones, uso adecuado de nexos, asimetras) Concordancia (entre palabras, gnero, nmero, tiempo) SEMNTICA Estructura del prrafo (oracin principal y oraciones de soporte, claridad, ausencia de informacin ) Precisin (ideas incompletas, confusas, que provocan doble interpretacin) Estructura IDC (Introduccin, Desarrollo y Conclusin, distribucin adecuada de las partes) LXICO Lenguaje (uso de las mismas palabras o conectores, uso de palabras imprecisas, abuso de adjetivos o palabras para adornar) OTROS CRITERIOS Presentacin (formato MLA, extensin, limpieza) Ortografa y puntuacin Cantidad de errores Errores, ubicacin de los mismos y observaciones Correccin del error o mejora del fragmento

Anexo 2 Anlisis
Las palabras que emplea son necesarias? Qu significado aportan a la frase? Qu quieren decir? Qu dan a entender?

Error
Ttulo inadecuado. Falta de coherencia entre el ttulo y el contenido. Ausencia de informacin, falta un: qu, cmo, quin, cundo, dnde. Manejo del tono. Continuidad lgicosemntica. Cambio innecesario del sujeto textual y/o interlocutor. Hay alteracin entre la coherencia de tiempo y/o modo verbal. Falta concordancia de gnero y/o de nmero. Oracin incompleta. Oracin extensa. Falta de nexos o de conectores; uso impreciso de ellos. No uses en exceso las mismas palabras: sustantivos, verbos y conectores. Evita el uso de palabras para adornar. Elimina palabras imprecisas: cosa, algo, alguien.

Solucin
El ttulo debe ayudar a la comprensin de la lectura. Mantener equilibrio y distribucin adecuada de las partes: IDC. Mencionar de manera directa el: qu, quin, cmo, dnde y cundo con ejemplos.

Semntica

Qu comportamiento tienen las palabras en la frase, oracin y prrafo? Tienen orden lgico tus ideas? De qu manera se interrelacionan las ideas?

Qu palabras empleas en tu escrito? Abusas de los gerundios, adjetivos y adverbios terminados en mente? Empleas adecuadamente las formas verbales?

Prefiere las oraciones simples como inicio de prrafo. Redacta las oraciones compuestas para fundamentacin de una idea o concepto. Emplea el punto y coma o punto y seguido para la jerarquizacin de ideas. Los vocablos repetidos pueden sustituirse por sinnimos. Para no repetir muchas veces el nombre propio, se puede escribir el pronombre. Para usar bien las palabras no basta conocer su significado, sino que es necesario saber en qu contexto utilizarlas. Emplear vocablos que precisen un concepto. Usar las palabras en tono estndar o familiar, y de preferencia ponderado. Evitar las frases hechas. Reducir el nmero de adjetivos y adverbios. Simplificar la secuencia de vocablos con el mismo significado.

Serafn, Mara Teresa. Cmo se escribe. Mxico: Editorial Paids Mexicana, S.A., 1996.

Lxico

Sintaxis

Gua de preguntas para revisar un escrito

1. Enfoque del escrito 3. Estructura 4. Prrafos El tipo de texto es adecuado a la situacin? Consigue el texto mi propsito? Queda claro lo que pretendo? Reaccionar el lector/a tal como espero, al leer el texto? Quedan claras las circunstancias que motivan el escrito? Hay la informacin suficiente? Ni en exceso ni por defecto? Entiendo yo todo lo que se dice? Lo entender el lector/a? Las ideas son lo bastante claras? Hay un buen equilibrio entre teora y prctica, tesis y argumentos, grficos y explicacin, datos y comentarios, informacin y opinin? Est bastante clara para que ayude al lector/a a entender mejor el mensaje? Adopta su punto de vista? Los datos estn bien agrupados en apartados? La informacin relevante ocupa las posiciones importantes, al principio del texto, de los apartados o de los prrafos? Cada prrafo trata de un subtema o aspecto distinto? Tienen la extensin adecuada? No son demasiado extensos? Hay algn prrafo-frase? Tiene cada uno una frase temtica o tesis que anuncie el tema? Estn bien marcados visualmente en la pgina? Hay muchas frases negativas, pasivas o demasiado largas? Son variadas: de extensin, orden, modalidad, estilo? Llevan la informacin importante al principio? He detectado algn tic de redaccin? Hay abuso de incisos o subordinadas muy largas? He encontrado algn comodn. Clich, muletilla o repeticin frecuente? Hay muchas palabras abstractas o complejas? He utilizado el lxico o la terminologa precisos? Utiliz los marcadores textuales de manera adecuada? El lector/a entender todas las palabras que aparecen en el texto? He repasado todos los signos? Estn bien situados? Es apropiada la proporcin de signos por frase? Hay parntesis innecesarios? Es adecuada la imagen que el texto ofrece de m? Me gusta? El escrito se dirige al lector/a con el tratamiento adecuado? T o usted? Hay alguna expresin o palabra informal o demasiado vulgar? Se me ha escapado alguna expresin rebuscada, extraa o excesivamente compleja? Hay alguna expresin sexista o irrespetuosa? El texto atrae el inters del lector/a? La prosa tiene un tono enrgico? Hay introduccin, resumen o recapitulacin? Son necesarios? Puedo utilizar algn recurso de comparacin, ejemplos, preguntas retricas, frases hechas, etc.? Cada pgina es variada, distinta y atractiva? Utilizo las cursivas, las negritas y las maysculas de manera racional? Son claros los esquemas, los grficos, las columnas? Los mrgenes, los ttulos y los prrafos estn bien marcados? El texto da lo que el ttulo promete?

2. Ideas e informacin

5. Frases

6. Palabras

7. Puntuacin

8. Nivel de formalidad

9. Recursos retricos

10. Presentacin

Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

Anexo 3 OBJETIVO. Revisar el texto elaborado con ayuda de la tabla "aprendo de mis errores"; considerar que la segunda lectura del texto debe motivar a modificarlo y mejorarlo. TIPO DE ACTIVIDAD. Individual o parejas TIEMPO ESTIMADO. 40 minutos INSTRUCCIONES: 1.- Analiza junto con tu maestra la tabla "Aprendo de mis errores" que se encuentra en los documentos de curso, en la seccin material de apoyo. 2.-Revisa tu texto a partir de los conceptos que estn en las tres secciones de la tabla. Llena las columnas donde aparece el error y corrige en la columna correspondiente. 3. Comparte con un compaero tu escrito y observa sus recomendaciones y si lo crees necesario incluye los cambios que consideres en la tabla. ESPACIO DE APRENDIZAJE. Saln de clase EVALUACIN. Formativa

Anexo 4
PRIMERA PARTE OBJETIVO. Reflexionar sobre las habilidades de redaccin desarrolladas en el primer examen parcial TIPO DE ACTIVIDAD. Individual TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos. INSTRUCCIONES: 1.- Leer y analizar la planeacin y el texto elaborado del primer parcial. 2.- Con ayuda de la Tabla "aprendo de mis errores" y de las notas que la maestra realiz en tu texto haz las correcciones en los rubros que le corresponde. 4.- Es importante reflexionar tambin en reas de mejora. Posiblemente hay prrafos en los que no hay errores, pero tal vez s puedas realizar algn cambio que mejore las ideas. 5.- Llena la tabla y realiza de nueva tu texto. 6.- Debers subir este registro durante la prxima semana en el espacio de Digital Drop Box. ESPACIO DE APRENDIZAJE. Saln de clase RECURSOS: Examen escrito, diccionarios y manuales de estilo, tabla de revisin, plataforma. EVALUACION: formativa

SEGUNDA PARTE Aprendo de mis errores del primer parcial Actividad previa de reflexin individual: 1. Detecta, clasifica, cuenta y ordena los errores que te marqu en el examen del 1er parcial (primero aqul en el que ms te equivocaste). Elabora un listado. 2. Agrega los errores a la tabla de correccin. Transcribe en el apartado de antes la palabra, frase, oracin o prrafo donde se encuentra el error. Actividad de reflexin colaborativa: 3. Identifica claramente el error en el que te equivocaste con mayor frecuencia. Busca un compaero que no se haya equivocado en lo mismo o que sea muy poca la cantidad de errores que tenga. Anota su nombre. Intercambien ideas sobre cmo solucionar el problema. Cmo le hace para no equivocarse en lo que t s te equivocas? Toma nota de todas las sugerencias que te d. 4. Localiza a un compaero que se haya equivocado en lo mismo que t. Anota su nombre. Intercambien las soluciones que obtuvieron. Elaboren un listado de soluciones al problema. 5. Vuelve a revisar tus errores y aplica las soluciones que anotaste. Corrgelos y escribe en el apartado de despus la palabra, frase, oracin o prrafo ya corregido. 6. Repite todo este proceso con los siguientes errores que hayas tenido. 7. Documenta toda esta actividad en Word y toma en cuenta el siguiente orden: 1. Listado de errores cometidos, clasificados, ordenados y contados. 2. Sugerencias del compaero que no tiene el mismo tipo de errores. 3o. Listado de soluciones para cada tipo de error. 4o. Tabla con nmero y tipo de errores (antes) y correcciones (despus). Actividad plenaria de reflexin grupal: 5o. Coloca esta actividad en la plataforma del curso dentro del apartado de Discussion board o debates colaborativos (Foro: Aprendiendo de mis errores del 1er parcial). Agrega tus datos y coloca el archivo como anexo. 6o. Revisa las aportaciones de tus compaeros y participa en el debate que propone la profesora.

IDENTIFICO, COMPARO Y APRENDO DE MIS ERRORES PARA MEJORAR CONTINUAMENTE MI COMUNICACIN ESCRITA

Tipo de error SINTAXIS Estructura de oraciones (oraciones simples y compuestas ) Coherencia (entre ideas, oraciones, uso adecuado de nexos, asimetras) Concordancia (entre palabras, gnero, nmero, tiempo) SEMANTICA Estructura del prrafo IDC (oracin principal y oraciones de soporte) Claridad ( orden de ideas, falta o exceso de informacin) Precisin (ideas incompletas, confusas, que provocan doble interpretacin) Estructura del escrito IDC (Introduccin, Desarrollo y Conclusin, distribucin adecuada de las partes) LXICO Lenguaje (uso de palabras fuera de contexto, falta de sencillez) Redundancia (uso de las mismas palabras, conectores o ideas, abuso de adjetivos o palabras para adornar) PRESENTACIN Formato (MLA, acorde al tipo de escrito, extensin, limpieza) Ortografa Puntuacin TOTAL DE ERRORES:

No. de errores

Examen del primer parcial

No. de errores

Examen del segundo parcial

No. de errores

Examen del tercer parcial

Observaciones (Comparacin)

Anexo 5
TABLA PARA REGISTRO DE ERRORES Y REAS DE OPORTUNIDAD

Tecnolgico de Monterrey - Redaccin Avanzada (grupo ) Maestra: Cuarto parcial Comparando el avance de mis aprendizajes Tarea Final Actividad individual Tiempo estimado: 40 minutos. Fecha: Nombre: # Objetivo de aprendizaje: Analizar y reflexionar sobre el avance de sus aprendizajes a travs de la estrategia del metaconocimiento.
Instrucciones: 1. Analiza las actividades: Aprendo de mis errores del 1er parcial , del 2 parcial y del 3er parcial. 2. Documenta los errores que tuviste en los exmenes de cada parcial y completa la tabla anexa . (Tabla de comparacin de aprendizajes) 3- Despus de haber documentado tus errores, Reflexiona sobre lo siguiente: a) Disminuy el nmero de errores? S No Por qu? ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ b) Ha mejorado tu comunicacin escrita? S No Por qu?________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ c) Qu ventajas le ves a este proceso de reflexin del logro de tus aprendizajes en cada parcial? _____________________________________________________________________________________________________________________________ 4- Elabora un prrafo en el que integres toda esta reflexin. _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ DEBES entregar el resultado de esta actividad y la tabla de comparacin de aprendizajes.

Anexo 6 TABLA PARA REGISTRO DE ERRORES Y REAS DE MEJORA CONTINUA DE LA REDACCIN. Concentrado del grupo 10 de Redaccin Avanzada Total de alumnos: 30 Maestra: Martha Flores Tipo de error SINTAXIS Estructura de oraciones (oraciones simples y compuestas , puntuacin) Coherencia (entre ideas, oraciones, uso adecuado de nexos) Concordancia (entre palabras, gnero, nmero, tiempo) SEMNTICA Estructura del prrafo oracin principal y oraciones de soporte, claridad, ausencia de informacin ) Precisin Ideas incompletas, confusas, que provocan doble interpretacin, asimetras. Estructura IDC (Introduccin, Desarrollo y Conclusin, distribucin adecuada de las partes) LXICO Lenguaje (uso de palabras fuera de contexto, falta de sencillez) Redundancia (uso de la mismas palabras, conectores o ideas, abuso de adjetivos) PRESENTACIN Formato MLA (acorde al tipo de escrito, extensin, limpieza) Ortografa Puntuacin Cantidad de alumnos que aumentaron 3 Cantidad de alumnos que permanecieron igual 1 8 Cantidad de alumnos que disminuyeron

17

5 5

2 1

11 15

16 3

Concentrado de las ideas expresadas por los alumnos sobre la reflexin final. Grupo 10 Disminuy el nmero de errores? S 19 Razones No Razones 9 Aprend tcnicas para falta de disciplina redactar. distracciones Trataba de evitar los falta de prctica errores cometidos. cometa otros Observaba ms. errores Estaba consciente de lo que escriba. Fui adquiriendo conocimientos que me ayudaron a corregir mis errores. Aprend formas de escribir. Tuve mayor prctica Me daba cuenta en qu fallaba y en lo que deba poner ms atencin. Intentaba aplicar conocimiento y habilidades en otras clases. Desarrollo con mucha ms calidad todo lo que escribo. Puedo escribir un texto con mayor facilidad que antes del curso La s herramientas vistas en clase me han permitido hacer un mejor uso del lenguaje escrito. Ahora , al momento de escribir, s que el escrito lo tengo que volver a leer y que siempre habr algo qu corregir , ya que los buenos escritores estn cambiando constantemente sus escritos El ir viendo los errores que cometo me ayuda mucho porque me doy cuenta en qu aspectos fallo ms seguido y en cules debo prestar ms atencin. Para que no se repitan la siguiente vez. Analizar y evaluar el objetivo planteado al inicio del semestre con los resultados obtenidos en los exmenes parciales. Comparar mis errores y hasta cierto punto creo que sirve como motivacin al notar que vas mejorando o tambin de exhortacin para estudiar ms y superarte si es que vas en decadencia. Reflexionas sobre los errores, porque de esta forma aprendemos de ellos y podemos evitarlos. Puedo darme cuenta en qu aspectos mejor, en cules me qued igual y otros en los que comet errores que no haba tenido antes. Me di cuenta de la importancia de conocer reglas gramaticales para evitar los errores. Uno est consciente de lo que aprendi y cmo fue el proceso que sigui para mejorar los textos. Poco a poco vas desarrollando ciertas habilidades que te ayudan a mejorar la calidad de

Ha mejorado tu comunicacin escrita?

30

Qu ventajas le ves a este proceso de reflexin de logro de tus aprendizajes en cada parcial?

lo que escribes, tu ortografa se va mejorando con el uso del diccionario y del manual de estilo. El programa te va llevando a lograr una mejora en tus escritos. Simplemente me doy cuenta del progreso realizado durante el semestre, ya que esta materia en verdad ha sido una herramienta til que ha mejorado mi desempeo en el rea de la comunicacin escrita. Es excelente ya que en verdad observas detenidamente tus errores y para las actividades del siguiente parcial ya tienes un antecedente de tus fallas Para ser sincero, no le encuentro ventajas, es una forma ms de hacernos trabajar, yo se cuales son mis problemas, y hasta cierto punto se como arreglarlas, no dudo que haya muchas personas a las cuales si les sean tiles estas reflexiones.

TABLA PARA REGISTRO DE ERRORES Y REAS DE MEJORA CONTINUA DE LA REDACCIN. Concentrado del grupo: ____ de Redaccin Avanzada Maestra: Liliana Surez Tijerina Total de alumnos: 30 Tipo de error SINTAXIS Estructura de oraciones (oraciones simples y compuestas , puntuacin) Coherencia (entre ideas, oraciones, uso adecuado de nexos) Concordancia (entre palabras, gnero, nmero, tiempo) SEMNTICA Estructura del prrafo oracin principal y oraciones de soporte, claridad, ausencia de informacin ) Precisin Ideas incompletas, confusas, que provocan doble interpretacin, asimetras. Estructura IDC (Introduccin, Desarrollo y Conclusin, distribucin adecuada de las partes) LXICO Lenguaje (uso de palabras fuera de contexto, falta de sencillez) Redundancia (uso de la mismas palabras, conectores o ideas, abuso de adjetivos) PRESENTACIN Formato MLA (acorde al tipo de escrito, extensin, limpieza) Ortografa Puntuacin En general Total Cantidad de alumnos que aumentaron 2 3 Cantidad de alumnos que permanecieron igual 7 13 Cantidad de alumnos que disminuyeron 12 5

14

10

10

10

1 1

17 0

2 18

3 6 0 2 27

8 1 10 0 91

9 14 11 18 129

Concentrado de las ideas expresadas por los alumnos sobre la reflexin final Disminuy el nmero de errores? S 19 Razones Creo que la disminucin de mis errores se debe a un progreso en mi habilidad al redactar, sin lugar a dudas el anlisis que mes con mes se realiz sobre mis errores tuvo gran repercusin sobre esta mejora al escribir porque con la prctica fui mejorando y mis habilidades tambin se desarrollaron. Aunque sigo teniendo muchos descuidos que me costaron muchos puntos este semestre, algunos puntos perdidos fueron completamente injustos, porque me esforc por no cometer los mismos errores y puse ms atencin cuando redactaba, porque me fui dando cuenta de mis errores y practicaba para mejorar, porque puse ms atencin en lo que me estaba equivocando, y en ciertos errores, con el uso de un diccionario de sinnimos y concentrndome desde la estructura de un prrafo hasta la de una oracin, pude evitar el numero de errores. Disminuy debido a que cada parcial corregamos nuestros errores y de esta forma aprendamos en qu nos habamos equivocado. Lo que ayud a no volver a cometer los mismos errores Del primer parcial al segundo si disminuy significativamente, pero en el tercer parcial trat de mejorar la revisin y al hacer esto cambi ideas y le quit un poco de coherencia a mi texto y as comet ms errores. Si, porque con la prctica y consejos de la maestra fui mejorando y fui dndome cuenta de mis errores. Definitivamente s, pues disminuy mi nmero de errores conforme avanzaron los parciales. Si , si fueron bajando, pero no como quera, en el primer examen el lmite eran 7 errores No 2 Razones En el segundo parcial mejor mucho pero en el tercer mes comet ms errores que en el primer parcial. Creo que fue porque me confi con el tiempo. Los ortogrficos siguen siendo los mismos.

Ha mejorado tu comunicacin escrita?

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pero yo saqu como 59 errores, luego el tercero me fue ms mal en el parcial pero mis errores disminuyeron hasta 22 errores y este ltimo obtuve como 22 errores y el lmite era mayor que los 2 parciales anteriores. Al principio no conoca bien la estructura adecuada de un escrito y eso se ve reflejado en el primer parcial. Despus de aprender de mis errores, mejor grandemente Porque cada vez que haca un escrito nuevo traa la experiencia del escrito anterior y poda identificar mis errores ms rpidamente. Por que el haber estado practicando durante las clases me sirvi bastante para mejorar. Adems, el darse cuenta de los errores ayuda a que no se vuelvan a cometer. S porque cada vez tomaba en cuenta qu errores haba cometido y as aprend a redactar de una mejor manera. Mis errores disminuyeron gracias a los conocimientos que aprend en el curso de Redaccin Avanzada. Adems el darme cuenta qu equivocaciones haba tenido me ayud a evitar cometerlas otra vez. Porque puse un poco ms de atencin en lo que haca cada vez. Porque creo que puse mayor atencin y concentracin cuando redactaba. Disminuy, pero no como me lo esperaba, disminuy gracias a la prctica, y a la tabla de errores, ya que te fijabas en el error que ya habas cometido. Personalmente me siento ms seguro al redactar, mis calificaciones fueron en aumento conforme los parciales, adems he recibido comentarios de mis profesores de otras materias sobre la buena calidad de mis escritos, creo que eso es un buen indicador de mi progreso gracias a la materia de Redaccin Avanzada.

Siempre he tenido muy buena comunicacin escrita, no por nada fui finalista el semestre pasado para redactar un ensayo en ingles. Creo que este curso de redaccin no me ayudo de nada, para lo nico que sirvi este curso es para bajarme el promedio en mis calificaciones.

Porque ahora puedo expresar con mayor facilidad lo que deseo. Yo creo que s, porque me es ms fcil decir lo que quiero decir y lo hago con ms precisin y claridad. Porque puedo comunicarme de manera ms efectiva y sin tener que ser repetitivo. Porque ahora puedo describir mis ideas de una forma ms clara y precisa dando a conocer lo que quiero transmitir sin problema alguno. Si ha mejorado porque me puedo expresar mejor, s qu orden seguir para lograr una buena comunicacin y aunque en el tercer parcial fue lo contrario, creo que he avanzado mucho. Porque hall las nuevas formas de cmo hacer un escrito, bueno no nuevas sino diferentes. S, me es ms fcil ahora estructurar mis ideas y darme mejor a entender con los dems. S, porque s disminuy el nmero de errores que comet, aunque aument del segundo parcial al tercero, no sobrepaso a los que comet en el primero. Y me ayud a entender el proceso de escritura y saber identificar los tipos de introduccin, conclusin y desarrollo. S , porque ya me siento ms segura de que lo que escribo est bien. S, pues ya no cometo el error de repetir mucho las palabras. Creo que slo fueron descuidos de ese mismo da. Pude haber tomado el examen del primero o del segundo parcial o alternados y hubiera sacado distinto, ya que slo fueron casualidades y errores por distraccin, no porque haya estado ms complicado o que la prctica me haya enseado algo. S, despus de estar batallando un semestre con redaccin, que en verdad no soy nada bueno en las materias que se relacionan

con el espaol, s mejor. Mi comunicacin escrita ha mejorado porque perfeccion su estructura y puedo expresarme de manera ms eficiente. Con el curso de Redaccin he adquirido ms habilidad para estructurar mis ideas y plasmarlas en el escrito. Adems, he aprendido mucho de mis errores y he visto cules son los que ms cometo para poner una especial atencin en ellos. Definitivamente creo que s. Las actividades que se llevaban a cabo en la clase ayudaron a ser ms rpido y eficaz en mi escritura. Pues ahora reconozco mis errores y lo hago con mayor calidad. Porque antes de llevar el curso batallaba ms para expresar mis ideas por escrito, ahora gracias a las clases de Redaccin he aprendido tcnicas importantes que me permiten escribir de forma clara y precisa. Porque ahora reviso lo que escribo antes de comunicarlo Porque he practicado mucho, creo que esto es lo que se necesita para mejorar.

TABLA PARA REGISTRO DE ERRORES Y REAS DE MEJORA CONTINUA DE LA REDACCIN. Concentrado del grupo 4 de Redaccin Avanzada Total de alumnos: 25 Maestra: Hortencia Mireles Tipo de error Cantidad de alumnos que aumentaron Cantidad de alumnos que permanecieron igual 2 1 4 Cantidad de alumnos que disminuyeron

SINTAXIS Estructura de oraciones (oraciones simples y compuestas , puntuacin) Coherencia (entre ideas, oraciones, uso adecuado de nexos) Concordancia (entre palabras, gnero, nmero, tiempo) SEMNTICA Estructura del prrafo oracin principal y oraciones de soporte, claridad, ausencia de informacin ) Precisin Ideas incompletas, confusas, que provocan doble interpretacin, asimetras. Estructura IDC (Introduccin, Desarrollo y Conclusin, distribucin adecuada de las partes) LXICO Lenguaje (uso de palabras fuera de contexto, falta de sencillez) Redundancia (uso de la mismas palabras, conectores o ideas, abuso de adjetivos) PRESENTACIN Formato MLA (acorde al tipo de escrito, extensin, limpieza) Ortografa Puntuacin

10

1 5

16

2 0

3 3

3 5

10 2 3 1 11 14

Concentrado de las ideas expresadas por los alumnos sobre la reflexin final. Grupo 4 Disminuy el nmero de errores? S 12 Razones No Razones Comet menos errores durante 2 Descuido de la el semestre. forma. Cuide ms la ortografa. Falta de atencin en la planeacin. Puse ms atencin a la Falta de prctica. estructura del prrafo. No volv a cometer los mismos errores de puntuacin y lxico. Logr suprimir los errores de ortografa y puntuacin. 1 Mejor notablemente la elaboracin de escritos. Aprend nuevas tcnicas de redaccin. Puedo expresarme con claridad en mis escritos. El curso me ofreci informacin til para escribir claramente. Comprend que la redaccin se desarrolla constantemente. Por medio de la tabla de errores, pude darme cuenta de mi avance en la planeacin de un texto y los aspectos que an no domino. Tuve ms cuidado al crear otro texto. Pude desarrollar mi escrito de una forma ordenada. No volv a cometer los mismos errores. Aprend que ciertos aspectos de la redaccin pueden planearse y mejorarlos. Me percat de las reas que deba mejor. Tengo una visin general de lo que deseo comunicar y debo precisar en un escrito. Mis errores identificados me ayudaron a mejorar mi texto, ya que los tom en cuenta para no repetirlos.

Ha mejorado tu comunicacin escrita?

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Qu ventajas le ves a este proceso de reflexin de logro de tus aprendizajes en cada parcial?