FRAGIL COMO UN VOLANTiN

Fnigil como un volantin: los saberes del profesor, estatus social e intelectualidad
Felipe Zurita Garrido

Resumen
Este articulo pretende realizar un analisis sobre el campo educativo y pedagogico en el contexto de la crisis del Sistema Educacional chileno, centrandose en el rol del Profesorado. Ademas, se busca identificar algunas propuestas sobre los saberes que deben portar las y los profesores para poder realizar intervenciones pedagogic as coherentes con las necesidades y exigencias que les plantean la Sociedad del Conocimiento y la Sociedad Civil. Una vez identificadas dichas propuestas, se examinaran las limitaciones y!o potencialidades de tales saberes desde una posicion pedagogica/intelectual critica. Palabras claves: educacion - pedagogia - crisis educacional - saber docente intelectualidad.

Summary
This article aims to analyze the field of education and teaching in the context of the crisis of the Chilean Educational System, focusing on the role of the teacher. In addition, it searches to identify some proposals on knowledge, that teachers must carry to realize educational interventions, consistent with the needs and demands that the Knowledge Society and Civil Society require. Once identified these proposals, the limitations and! or capabilities of such knowledge will be discussed, from a position of pedagogical! intellectual criticism. Keywords: education - pedagogy intelligentsia. - educational crisis - teacher knowledge -

_Pa_u_lo_F_re_ire_._R_e_vis_ta_d_e_P_ed_ag-,,--,og,--ia_C_r_iti_cac...,A_n_- S_ep'----tie_m_b_re_2_O_10__________ 0_9-,--, N_"_8-,--,

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_N_'8~. en tanto. especialistas. se asurne la idea de una educacion donde hay alguien que dirige y entrega conocirnientos a otro que no 10 tiene. la segunda refiere a la accion de orientar 0 encauzar a alguien que tiene conocimientos y posiciones frente ala realidad. entre muchos otros. y por ende. Este diagnostico generalizado y documentado" abre un flanco de cuestionamiento sobre los supuestos teoricos y practices que fundamentan el quehacer pedagogico de los miles de profesionales dedicados a 10 educativo " en nuestro pais._S~~_il_em_b_ffi_~ 10 . el status disciplinar de la pedagogia y la crisis del profesorado El sistema educativo chileno viene siendo bastante cuestionado en los ultimos afios desde diversos sectores de la sociedad: apoderados. "La calidad de nuestra educacion es una verguenza nacional que nos ha costado y seguira costando decadas de inequidad. 10 que ademas ha ido legitimando la posibilidad de que diversos actores politicos y tecnicos opinen e influyan en el debate oficialmente socializado sobre el estado de la educacion chilena.. baja productividad. TIMMS. En este contexto de crisis educacional aparece necesario ahondar en los supuestos teoricos de 10 educativo y 10 pedagogico como punto de partida para una reflexion centrada en el rol del profesorado y su conocimiento en relacion a la crisis antes mencionada. Medios de Comunicacion..882 docentes trabajando en establecimientos educacionales de dependencia adrninistrativa municipal. Universidades. se relaciona con una accion que implica "conducir" y "guiar" desde fuera hacia dentro y por otra parte. entre otras) centradas en la evaluacion de conocimientos sobre determinadas materias y capacidades. asurniendo claramente una postura de crisis generalizada que es necesario abordar con fuerza y prontitud: "(. esta dualidad conceptual ha posibilitado la existencia de dos forrnas de entender la Educacion. 2006: 14). particular subvencionada. 2008: 1). Empresarios.R_e_~_st_a_de_P_oo~~~o~gl_a_C_m_k~a. se trata de una accion que significa "extraer". 33 Segun el Anuario de Estadisticas de la Educacion 2007. Por un lado. Hay una coincidencia generalizada de que el tipo de educacion que se les entrega a nifios y jovenes chilenos es de baja calidad en general. "hacer salirdesde adentrohacia fuera".Felipe Zurita Garrido Lo educativo. 84 p_au_~_F_ffi_i_ffi_. Colegios Profesionales.) la educacion en nuestro pais ha avanzado. Aquellos docentes que trabajan en mas de un establecimiento educacional son considerados solo una vez en ellugar que tiene mas horas de contrato 0 dedicacion. bajas remuneraciones" (Waissbluth. en Chile hay 174. Para Rodolfo Borquez (2006). Es asi. pero dista mucho de poseer la calidad requerida y exigible en el mundo de hoy y tampoco logra aminorar las marcadas desigualdades de origen con que los ninos inician su experiencia educativa" (Informe Final del Consejo Asesor Presidencial Para la Cali dad de la Educacion. particular pagada y corporaciones. Ligado ala Educacion Tradicional donde el actor 32 Los Indicadores de Calidad de la Educacion se refieren de manera hegemonica a las Pruebas Estandarizadas de caracter nacional (SIMCE. PSU) e internacional (pISA. Municipalidades. Estas posturas etimologicas sobre la nocion de Educacion tambien han permitido hablar de dos modelos educativos: Modelo Directivo: el profesor dirige al estudiante para que adquiera conocirnientos._A_no_9~. realizado por la Division de Estudios y Desarrollo del Ministerio de Educacion. como podemos observar que en la historia de la educacion hay una comprension dual acerca de la direccion que tiene la accion educativa. puesto que si nos referirnos a la misma desde la prim era perspectiva.

Estas funciones atribuidas a la educaci6n le imponen una tarea compleja en tanto diversos grupos politico/sociales visualizaran en el campo educativo una instancia de infiuencia privilegiada para posicionar sus Paulo Freire. mientras que el estudiante es un ente pasivo y vacio de conocimientos. la funci6n cultural interpela a las nuevas generaciones a cuestionar la forma de entender el mundo predominante en la sociedad. y finalmente. es parte de una situacion deficitaria que debe ser "corregida" por el docente de turno. puesto que habra diferentes ofertas educacionales segun los actores y contextos involucrados. Asimismo. Por otra parte. Tambien prevalecen fines por conseguir. La Educaci6n. por una serie de caracteristicas que constituyen su estructura. intelectuales y morales que requieren en til tanto la sociedad politica en su conjunto como el ambiente particular al que esta destin ado de manera especifica" (Durkheim. tiene como objetivo suscitar y desarrollar en el nino cierto numero de estadosfisicos. multiple y diferenciada. A pesar de la existencia de la intenci6n hornogeneizante. quien plantea que el campo educativo cumple tres funciones: social. transform aci6n de la soc iedad. segun Mirtha Abraham (2004) la educaci6n entendida como campo de conocimiento se presenta como "un fenomeno complejo y multidimensional" que cumple un rol preponderante en la mantenci6n y. mientras que el profesor ayuda al estudiante en la construcci6n y desarrollo de su propio conocimiento. En este m ism 0 senti do. 1976: 98). la autora retom a a Ardoino (1988). hay una propuesta unica para todos los estudiantes. existe la necesidad de un ensefiante y un aprendiz. Revista de Pedagogia Critic a. La funci6n social apunta a incluir a las nuevas generaciones mediante la transmisi6n de los conocimientos generados historicamente. se rescata el caracter de intencionalidad del acto educative. W 8. Lo educativo se caracteriza. Ligado a la Educaci6n Nueva o Progresista donde es el estudiante el actor fundamental. En este sentido. la propuesta educativa tambien sera.) la educacion es la accion ejercida por las generaciones adultas sobre las que no estan todavia maduras para la vida social. apunta a generar ciertas condiciones para integrar a las nuevas generaciones a la forma de entender el mundo y su funcionamiento que portan las generaciones adultas. 10 que se expresa en la construcci6n de los sistemas educativos nacionales como via de construcci6n de los Estados Nacionales. una relacion social basada en la comunicaci6n y la interacci6n... se quiere incluir organizada y concientemente a las nuevas generaciones a la l6gica de funcionamiento hegem6nica de los adultos. a partir de la definici6n precedente. Ano 9. El escenario descrito anteriormente se complementa con una definici6n mas especifica de la Educaci6nheredada de Emile Durkheim: "(. por tanto. ala vez. la funci6n politica apunta a articular la formaci6n de las nuevas generaciones al proyecto de sociedad predominante.Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. ala vez. a modo de objetivos del proceso de ensefianza y aprendizaje. Septiembre 2010 85 . fines que se inscriben en la idea de modelar un ideal de persona establecido. Otro elemento a rescatar de esta definici6n es su iniencion homogeneizadora. desde esta perspectiva. estatus social e intelectualidad central es el profesor. cultural y politica. Modelo de Extracci6n: el profesor asiste al estudiante en el proceso de extraer conocimientos que yaposee. entonces.

GPero cual es el caracter disciplinar de la pedagogia? GEs una ciencia. El campo educativo. si de ellas dependen las configuraciones que se puedan sostener respecto del rol de los sistemas escolares en la sociedady._A_no_9~. las disciplinas o campos de estudio que se dedican a investigar y proponer saberes al campo educativo 10 hacen desde sus respectivos intereses.manera. politicas. Mirtha Abraham (2009) amplia su analisis del campo educativo afiadiendo que este se caracteriza por poseer un caracter multidisciplinar. conocer y estudiar las politicaseducativas emanadas desde el Estado y su impacto en la configuracion del sistema educativo. La complejidad que ella representa es que las disciplinas mencionadas anteriormente se ocupan de la educacion de manera indirecta y/o secundaria. en terminos de su estructura y funcionamiento. analizar los supuestos teoricos y epistemologicos que porta y moviliza la pedagogia se constituye en una tare a central para situar el rol y el estatus de los actores involucrados en la actividad pedagogica y el conocimiento que estos mismos poseen y manejan. por ejemplo. La primera apunta a entender el campo educativo desde una perspectiva amplia y general de su funcionamiento. por el contrario. tecnica.) se constituyen en objeto de reflexion y analisis. el espacio geografico. etc. la justificacion de la pedagogia como una ciencia es posible de identificar en las posturas de Nassif y Manganiello a partir de la vision de las ciencias del espiritu planteadas por Dilthey. 10 que si bien ha favorecido la aportacion de informacion valiosa sobre 10 que ocurre con el fenomeno educativo. metodologia'i La pregunta anterior no dejade ser relevante._N_'8~. De esta forma. sociologia. 2007: 36). etc. donde las relaciones de los diversos actores educativos (profesores. estudiantes. Tambien se sefiala que la educacion tiene dos dimensiones: una macrosocial y otra microsocial. de acuerdo con las hip6tesis en juego y a la validaci6n de una u otra. ha dificultado la constitucion de un corpus teorico especifico dedicado al estudio y comprension de la educacion. y Nervi. apoderados. se devienen consecuencias te6ricas de importancia maxima. ya que sus objetos de estudio son otros: la experiencia de la humanidad a traves de diversas temporalidades. filosofia. esta es la pedagogia. La segunda dimension pone la mirada en los fenomenos que ocurren en ambitos mas especificos. se ve invadido por discursos y agentes que movilizan dentro del mismo discursos y propuestas diversas. L. puesto que: "Dete rminar que la pedagogia pueda configurarse como una tecnica o como una ciencia. En esta dimension interesan los estudios a gran escala. directives. psicologia. de esta forma. De esta . No obstante 10 anterior. la racionalidad y el comportamiento humano. Segun Loreto y Hugo Nervi (2007). H. la relacion entre la distribucion de recursos y las necesidades humanas. geografia. econornia. No resulta indiferente conceptualizarla de un modo u otro. cientificas y pedag6gicas de orden mayor. donde 10 que se busca es alcanzar 86 p_a_u~_F_ffi_~_. arte. si existe una disciplina dedicada integralmente al estudio de la educacion.Felipe Zurita Garrido intereses especificos. los referidos a la cultura escolar. muy en especial. puesto que diversas disciplinas se han ocupado de su estudio: historia. la sociedad y sus fenomenos. por ejemplo. la cultura. supone consecuencias ideol6gicas. el ser y el conocimiento. ala vez._R_e_0s_rn_d_e_P_oo_~~o~g_~_C_m_k~a. antropologia. los instrumentales cognitivos y eticos a poner a disposici6n de laformaci6n de los futuros educadores" (Nervi. etc._S~~~_m_b_ffi_~_1_0 . muchas veces con miradas contradictorias entre si..

. no niega el valor de los enJoques empirico analiticos -valor que adeuda nuestro propio estudio -. el problema de los limites de los campos disciplinarios tam bien se presenta en diversas disciplinas que com parten y disputan objetos de estudio comunes. Esta postura se fue constituyendo a 10 largo del siglo XX. W 8. No obstante 10 anterior. Sin embargo. ella le permite integrar diferentes enfoques analiticos. que si bien comparte la preocupacion sobre el campo educativo junto a otras disciplinas. profundo y de grandes implicancias sociales y. Revista de Pedagogia Critic a. el campo de accion pedagogica del profesorado se fue limitando a la consecucion de objetivos. Esta creciente tecnificacion de la disciplina pedagogica se vio incrementada por el debil desarrollo teorico y epistemologico de la misma. Ano 9. en el caso de Chile. El complejo y confuso escenario en que se mueve la pedagogia (inserto en una discusion que persiste hasta la actualidad) logicamente ha impactado de forma importante en laconcepcion que se ha construido sobre el profesorado. En el Informe Final del Consejo Paulo Freire.)afirmar que no hay raz6n para sostener que la pedagogia no existe -aunque la hayamos olvidado-.. en la cual es identificado constantemente como uno de los nudos criticos en la comprension de la crisis del Sistema Educacional chileno. L. radica en su Junci6n de promoci6n cultural de las generacionesj6venes. . vasto. En este contexto. debido a la asuncion de las exigencias propuesta por el Estado y el Mercado sobre la eficiencia social y donde 10 pedagogico se diluyo en el establecimiento de metodos y estrategiascentradas en laconsecucion de logros de aprendizaje previamente establecidos. complejiza su conceptualizaci6n integrando a ella la refiexi6n comprensiva que solicita la hermeneutica y extiende sus lazos interpretativos incluso a la critica cultural" (Nervi. Se ha tendido sobre este una vision socialmente desdefiada. mediante la movilizacion de herramientas metodologicas de ensefianza. la definicion que se fue constituyendo como la hegemonica en ellenguaje educacional resulto serla que identifica a la pedagogia como una tecnica. estatus social e intelectualidad niveles de comprension aceptables sobre los fenomenos estudiados. Ademas. a pesar de que en la pedagogia se haya impuesto la tendencia tecnica de explicacion sobre 10 educativo. en vez de perseguir el establecimiento de leyes generales y universales como las ciencias naturales.Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. que eran medidas constantemente a traves de evaluaciones de caracter estandarizadas. 2007: 49-50). puesto que cuando hablamos de pedagogia estamos hablando de un campo disciplinario definido. que ademas fue desarrollado desde otras disciplinas. asume la tarea de generar conocimiento en pos de establecer una comprension transformadora sobre 10 educacional y de mejorar su rol de promotor cultural de las nuevas generaciones. De esta manera se intenta defender una conceptualizacion de la pedagogia como ciencia en tanto disciplina que tiene un objeto de estudio claro (la relacion educativa). Ademas. H. y Nervi. 0 ciencias de la comprensi6n. extenso. para estos autores resulta imperioso "(. cl{Ya identidad masfundamental. la pedagogia. que si bien com parte dicho objeto con otras ciencias con las que entabla dialogos multidisciplinarios. Desde esa lectura. De esta manera. la pedagogia recobra su estatuto disciplinario hist6rico: se adscribe al campo de las ciencias "del espiritu" "diltheynianas. Septiembre 2010 87 . es la mica que se dedica completamente al estudio del mismo.

maestros y maestras se ubicaban al centro de las relaciones sociales de la comunidad en que se encontraban sus escuelas. recoleccion de recursos para el arreglo de los establecimientos. siendoun transmisor de la cultura oficial. a traves de kermesse. Esto ultimo supone entonces una aceptacion a la pre carie dad de la carrera docente que hace que ocupen dicho espacio personas menos calificadas dentro del espectro de profesionales. muchas veces era bisagra entre los distintos estratos sociales" (Osandon.. de un estado poco digno de la mismaen la actualidad. se sima en un diagnostico sobre el profesorado y su rol en el sistema educacional chileno: "La importancia de los profesores para ellogro de una educacion mas equitativa y de calidad supone apoyar decididamente la dignificacion de su labor y avanzar en el desarrollo de una carrera profesional docenie que atraiga y retenga a aquellos docentes que muestren las competencias reque ridas para la ensenanza. dando cuenta. todavia eminentemente rural y can altos porcentajes de analfabetismo. Mas de alguna vez estos profesores provocaban pequeiias revoluciones en las relaciones sociales de la comunidad. representantes de multiples y contradictorias tendencias politicas e intelectuales. que logicamente eran utilizadas por los docentes con distintos objetivos. el sitial ocupado por el profesorado en el pasado ha sido quitado y demanera rotunda: "En un pais. el profesor ya no es el promotor de la cultura. quiza. Esta centralidad del docente se erigia en una concepcion del conocim iento y la cultura propia de la modemidad. Lo primero que resalta en este informe es la necesidad de dignificar su labor. Finalmente se habla de mejorar la formacion de los profesores en la instancia inicial y continua. de una vision de que existen instrumentos legales/administrativos (Estatuto Docente) que entorpecerian la desvinculacion legal/forzosa de docentes que no cumplen las expectativas de sus empleadores y del sistema educativo en general._N_'8~. movilizando las energias de los padres. considerados como metas a alcanzar. al parecer. de los lideres locales y de los propios alumnos y alumnas. dandocuenta. y tambien es cierto que contribuian al cambia social cuando ellos mismos se constituian en agentes contestatarios ante el poder local a central.1S). EI profesor. el sujeto que podia influir en la realidad mas cercana a su campo de accion. heredero del siglo de las 88 p_a_u~_F_ffi_~_. En fin. "EI experto disciplinar. y por 10 mismo. fiestas de la primavera. donde las ideas de progreso. Esto se lograria potenciando la carrera docente de tal manera que se constituya en polo de atraccion de docentes con mejores competencias para ensefiar. el profesorado se veia a si mismo mucho mas compenetrado con saberes y creencias que le brindaban un piso concreto a su actuar pedagogico cotidiano.Felipe Zurita Garrido Asesor Presidencial Para la Calidad de la Educacion (2006) se plantea que uno de los consensos que se logro alcanzar entre la diversidad de especialistas participantes._S~~~_m_b_ffi_~_1_0 . dispuestas a tenermenores ingresos. frente a 10 que se podria inferir quees de baja calidad y susceptible de ser progresivamente mejorada. La estabilidad laboral y procedimientos claros de despido. Es imperioso mejorar la formacion inicial y continua de los profesores" (pp. no son incompatibles can una carrera profesional. De esta manera. de las autoridades. celebraciones de las fiestas patrias. Se afiade la necesidad de contar conmejores herramientas para despedir a los docentes._R_e_0s_rn_d_e_P_oo_~~o~g_~_C_m_k~a. etc. 2007: 150). legitimamente escuchado y respetado por la ciudadania._A_no_9~. ciencia y verdad se constituian en cuestiones absolutas e incuestionables.

las revoluciones burguesasy el desarrollo industrial capitalista. por cuanto el profesorado chileno esta ensimismado en sus crisis y demandas y no es capaz de plantear y/o construir junto a otros movimientos gremiales. crisis de seguridad. metodologias de enseiianza. negar la existencia de una crisis en el profesorado resulta poco creible. L. crisis de solidaridad. Ano 9. pero lamentablemente con muchos datos de realidad. el relativismo y la pluralidad de perspectivas" (Martinez. W 8. crisis de convivencia. en cuanto los profesores tienden a sentirse inseguros de su rol profesional y se muestran reaccionarios al cambio. tiene hoy que compartir otras opticas tan incomodas para quien trabajo siempre en la unica direccion de su especialidad Pero el mundo ya no se explica sin las opticas de la interdisciplinariedad. desesperanzadora. en referencia a que el Estado y los especialistas en educaci6n tienen tern or y dudan de que se logre una ensefianza efectiva en las aulas. bajo el sino de la dictadura y una democracia a medias. donde se entendio 0 impuso de manera progresiva la idea de que el rol del profesorado tenia que circular en la creacion e implementaci6n "de las materias de orden operativo: planificacion curricular. donde la tecnificaci6n de la pedagogia jug6 un papel fundam ental en la instrumentalizaci6n de la actividad docente en funci6n de la efectividad del proceso de ensefianza aprendizaje. el reconocimiento de la incertidumbre. Revista de Pedagogia Critic a. R. la transversalidad y la integracion de saberes. en relacion a que las y los nifios y j6venes de Chile no entienden y no sonentendidos por sus maestros. Desde un punto de vista tambien estructural. por tanto. A modo de respuesta de este escenario de crisis se propone una salida analitica en cuanto a una reflexion sobre los saberes pedagogicos 0 el conocimiento profesional docente y su re lac ion (de contenci6n o fortalecimiento) con el escenario de crisis del profesorado. estatus social e intelectualidad luces. en tanto la sociedad se desliga de los problemas laboralesl academicos e identitarios del profesorado. 2004: 69). 2007: 43).. crisis de identidad. crisis politica. quieren mirarlevaluar/premiarlcastigar al profesorado y su rendimiento. La noexistencia de esta centralidad del docente en la escuela y en la sociedad responde tam bien a cuestiones de caracter estructural.Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. sociales 0 politicos un proyecto de educacionnacional 0 proyectopais que movilice de manera amplia ala sociedad. Dicha crisis apuntaria a una: falta de legitimidad de 10 que saben y hacen. ha confabulado en la articulacion de un profesorado desinformado. creacion y produccion de recursos metodologicos y tecnicas de evaluacion cerrada que permitan controlar de manera efectiva y rapida los resultados del proceso" (Nervi. Septiembre 2010 89 . Frente a 10 anteriormente expuesto. el contexto historico en que se han formado generaciones de profesores. Este panorama desolador responde a una interpretacion de caracter subjetivo y parcial. Y con elIas tambien. resaltandose mas los enfrentamientos y las criticas cruzadas.. Paulo Freire. puesto que la sociedad y la tecnocracia dudan de sus maestros. y Nervi. desligado y precario.

_A_no_9~.Felipe Zurita Garrido iQue saben los profesores? "Nadie dira que nuestros maestros eran unas enciclopedias rodanies exactamente todo 10 contrario: unos modestos profosores primarios o secundarios no recuerdo muy bien ---eso si que de baston y levita como que estamos a comienzos de siglo-: no tenian para que molestarse en molestamos de esa manera salvo por razones inconfesables: a que tanta mania pedagogica [tanta crueldad en el vacio mas negro!" (Nicanor Parra: 1971). Conocimiento del curriculo._N_'8~. de hecho en gran parte es eso 10 que los ha constituido como tal: el saber y la capacidad de hacerlo ensefiable/aprendible. etc. 90 p_a_u~_F_ffi_~_. las nociones de saber pedag6gico y de conocimiento profesional docente. "El profesor y su vida de perros. Uno de los referentes mas conocidos y aceptados sobre los saberes del profesorado corresponde ala propuesta de Lee Shulman (2001). como por ejemplo. Si se han'! referencia a algunas propuestas contemporaneas sobre aquello que debiese saber un profesor. La sensacion de molestia a los dientes Que produce el sonido de la tiza". Conocimiento pedag6gico de la materia. 1969: 121). quien analiza el conocimiento de los profesores con relaci6n a la disciplina que ensefian y c6mo logran hacer de este un conocimiento comprensible para los estudiantes. La frustracion en diferentes planos. (Nicanor Parra._S~~~_m_b_ffi_~_1_0 . Por cuestiones de espacio no se had referencia aqui al saber que debian tener los profesores segun autores clasicos de la pedagogia como Comenio._R_e_0s_rn_d_e_P_oo_~~o~g_~_C_m_k~a. GRay salidas a una mania pedagogica sin sentido? GLa frustraci6n que muchos docentes portan tiene que ver con el caracter de sus saberes? GS6lo la tiza nos causa molestia? El profesorado hist6ricamente se ha apoyado en su conocimiento. De esta manera. este autor reconoce los siguientes conocimientoscomo parte del saber pedag6gico: Conocimiento de la materia impartida. Dewey. Conocimientos pedag6gicos generales. Rousseau.

como tambien tacito. Otra perspectiva sobre los saberes del profesor se basa en la idea del conocimiento profesional docente que. del estudio de temaspedag6gico/educativos. 2008: 22). 2006: 7).Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. de la creaci6n de materiales didacticos y de las estructuras de participaci6n gremial y politica. Conocimiento de los contextos educacionales. el autor propone un ambito de reftexi6n mucho mas amplio de 10 que ocurre con 10 que debiesen manejar los profesores al momenta de hacer clases. las finalidades y los valores educacionales y de sus fundamentos filos6ficos e hist6ricos. El origen del saber pedag6gico de los docentes es amplio: a partir de los estudios universitarios sobre la disciplina. La propuesta del conocimiento profesional docente incluye en su analisis a aquellos conocimientos que se presentan tanto a nivel racional como tam bien experiencial. Septiembre 2010 91 . definire una competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situaci6n. De esta manera. La formaci6n por competencias apunta a establecer una relaci6n potente entre el conocimiento que se imparte en los establecimientos educacionales por Paulo Freire. Ano 9. se apunta a comprender este saber desde la siguiente perspectiva: "El saber pedag6gico es mas que el saber profesional generado 0 aportado por los docentes en relaci6n con su practica. Es tambien saber academico. entre otros. Para Shulman la ensefianza es un proceso dinam ico que com ienza con una instancia inicial de comprensi6ny razonamiento sobre una ternatica especifica. pero no se reduce a ellos" (Perrenoud. Para Jesus Estepa Gimenez (2000) este tipo de conocimiento tiene tres caracteristicas: Caracter situado y contextualizado: esta intimamente relacionado al contexto hist6rico en que surge y las practicas pedag6gicas preponderantes en el mismo. Personalmente. Caracter profesional: ligado a la toma de decisiones y la responsabilidad de dirigir un procesoeducativo conform ado por otras personas. se refiere al conocimiento que un profesor debe saber y saber hacer para poder realizar intervenciones pedag6gicas adecuadas segun el contexto determinado. W 8. unmovimiento circular de ensefianza y aprendizaje. constituyendo asi. capacidad que se apoya en conocimientos. estatus social e intelectualidad Conocimientos de los educandos y sus caracteristicas. seguida de otra instancia de transformaci6n de 10 que los estudiantes sabian. constituido en disciplina" (Ivan Nunez. adem as incluye la posibilidad de pensar los conocimientos enunciados en un nivel explicito. de la practica pedag6gica. Otro punto de conexi6n con los saberes del docente 10 constituye la propuesta de las competencias: "La noci6n de competencia tiene muchos significados. Revista de Pedagogia Critic a. a grandes rasgos. Conocim iento de los objetivos. invitando a una nueva reftexi6ny comprensi6n. a diferencia del modelo de Lee Shulman que le da mas importancia al saber disciplinar propiamente tal. De esta forma. en su analisis del saber pedag6gico. Caracter practice: esta relacionado y se transform a con 10 que ocurre cotidianamente en la sala de clases.

al menos de manera implicita. sobre laforma institucional y el contexto social actuales de la escolarizacion" (Zeichner._S~~_il_em_b_ffi_~ 10 . A partir del analisis efectuado hasta aqui surgen v arias interrogantes que son necesarias plantear: 2.R_e_~_st_a_de_P_oo~~~o~gl_a_C_m_k~a._A_no_9~.Basta con un profesorado capaz de manejar diversas situaciones de aula? 2.Basta con un profesorado especializado en hacer que sus conocimientos disciplinares sean susceptibles de ser aprendidos por parte de los estudiantes? 2. Apuntar a la configuraci6n de actores educativos no politicos conlleva solamente a generar las condiciones politico/sociales para que todo pennanezca tal y como esta. donde es deseable contar con una poblaci6n que logre adaptarse con facilidad y de manera eficiente a las cambiantes condiciones de vida. una transfonnaci6n de la manera en que realizan sus clases.Que conocimientos salir de sucrisis? debe portar el profesorado chileno para intentar En un intento de respuesta. 92 p_au_~_F_ffi_i_ffi_. Si bien el enfoque de fonnaci6n por competencias no niega la incorporaci6n de saberes especificos en el proceso de aprendizaje de nifios y estudiantes._N_'8~. el cambio y la crisis.Basta con un profesorado ensefiar? especializado en las disciplinas que debe 2. La noci6n de competencias surge a partir de un diagnostico sobre la vida contemporanea marcada por la irregularidad. situaci6n que ha propiciado una comprension del sistema educacionalligado al mercado y a la flexibilidad del mismo. de su identidad y habilidades profesionales. la formaci6n en base a las competencias implica una transfonnaci6n importante de la relaci6n que tienen los profesores con el saber. yo suscribo la que sostiene que todo plan deformacion de profesores adopta necesariamente una postura. "En contra de la perspectiva popular de que los formadores de profesores pueden mantener algun tipo de neutralidad politica. Hasta ahora se entendia la ensefianza como la entrega/creaci6n de conocimientos.Felipe Zurita Garrido profesoras y profesores de manera cotidiana con una utilizaci6nconcreta y util en la practica. Tambien esta relacionada con la llegada masiva de la l6gica del discurso econ6mico al am bito educacional. desconociendo una bastedad de caracteristicas de la sociedad del conocimiento profundamente cuestionables y perjudiciales. Con respecto al rol del profesorado.Basta con un profesorado capacitado segun un enfoque relacional entre conocimiento y aplicabilidad contextual? 2. sin preguntarse de manera explicita sobre su utilizaci6n en la vida cotidiana. es preciso partir sefialando que las propuestas que abordan la exigencia y necesidad de la profesionalizaci6n docente en terminos de su especializaci6n teorico-practica circundante al mejoramiento de los procesos de ensefianza/aprendizaje me parecen insuficientes. 2005: 83). plantea que la mera transmisi6n de conocimientos no genera 0 propicia su utilizaci6n adecuada en la vida cotidiana. Las competencias plantean al profesorado la necesidad de dejar de ensenar para pasar a hacer aprender a los estudiantes.

En este contexto. W 8. Septiembre 2010 93 . Un profesarado perplejo. sin la cual se queda uno 'especialista' sin pasar a 'dirigente' (especialista + politico)-" (Gramsci. con esto se hace referencia a una clara inclinaci6n por el placer del conocim iento y el entendimiento del mismo como una herramienta transformadara. El profesorado no puede continuar siendo un mero observador de la desigualdad predominante en la sociedad en que vive. el pensadar italiano se cuestiona sobre el rol del intelectual en la lucha par la hegemonia politico-social de su contexto. quienes los representaran en la lucha ideo16gica par el poder de manera constante. poco a poco. culturales y sociales inseparablemente ligados a los temas del poder y el control. implica grados de reflexibilidad importantes. "Un punto de partida para plantear la cuestion de la funcion social de los proJesores como intelectuales es ver las escuelas como lugares economicos.Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. es una opci6n intelectual ante la vida. Sefiala adem as que todos los sectores sociales poseen y forman sus propios intelectuales. el profesorado juega un rol impartantisimo como portador de un cuerpo de representaciones que entran enjuego cada vez que ingresa a una sala de clases a interactuar con los estudiantes. ensimismado y hurafio no ayuda a transformar Paulo Freire. se muestra la urgencia de una rearticulaci6n reflexiva del profesorado. Ano 9. "EI modo de ser del nuevo intelectual no puede residir ya en la elocuencia. incluso gremial. motor exterior y momentaneo de los aJectos y de las pasiones. las escuelas son lugares que representan Jormas de conocimiento. quien puede ser un intelectual. egoista. el profesorado ocupa un espacio de disputa del poderpolitico social en la primera linea: la escuela. usos linguisticos. puesto que el poder no s6lo se logra a traves de la fuerza fisico/militar. Para Gramsci cualquiera puede ser un intelectual. tiene bases culturales. se puede plantear que una caracteristica que debe tener el profesarado como cuerpo. Es necesario comprender que la escuela como tal no escapa a las condiciones y problemas de la sociedad en su conjunto. 1992: 55). puesto que toda actividad humana. For el contrario. 'persuasor permanente' y no puro orador-y sin embargo superior al espiritu abstracto matematico. relaciones sociales y valores que implican selecciones y exclusiones particulares a partir de la cultura general" (Henry Giroux. sino que tam bien en el ambito cultural con tanta 0 mas relevancia. La escuela tiene una importancia fundamental en la constituci6n de las nuevas generaciones. 1990: 177). que par cierto. de la tecnicatrabajo llega a la tecnica-ciencia y a la concepcion humanistico-historico. es alli (y en sus hogares y barrios) donde. sobre si mismo. se van legitimando frente a la mirada de los estudiantes formas de actuar y entender el mundo. De esta manera. desigualdad del sistema economico. Esto quiere decir que las escuelas no se limitan simplemente a transmitir de manera objetiva un conjunto comun de valores y conocimientos. sino en el inmiscuirse activamente en la vida practica. por mas deshumanizante que fuese. estes constantemente impactan y detonan en el espacio escolar. Por tanto. dado que son la comunicaci6n y la educaci6n las que se van constituyendo en vias privilegiadas de influencia sobre los demas grupos sociales. organizador. como constructor. Pero que es ser intelectual. Revista de Pedagogia Critic a. su rol en la sociedad y sus posibilidades profesionales y humanas. En este sentido. de hecho. inmovilizado. estatus social e intelectualidad En este sentido.

Palabras finales a modo de una conclusion inicial El arrollador cuestionarniento al sistema educacional chileno ha impactado profundamente enla configuracion de una precaria vision social sobre el caracter y estatus de los profesores. el temor latente al deterioro y el anuncio de caducidad enarbolado con anterioridad a su estructuracion. relegandolos a tareas de orientacion tecnica en la mayor parte de su tiempo de trabajo y. producir para ese media. el dialogo con la comunidad circundante. "EI verdadero profesor debiera ser ante todo un intelectual. piensa can los cabros.Felipe Zurita Garrido esta situacion. su articulacion. la definicion de las finalidades de la misma. Si bien este escrito no tiene la intencion de ser una defensa cerrada de la profesion docente. por el contrario._R_e_0s_rn_d_e_P_oo_~~o~g_~_C_m_k~a. entre otras. a tono can los actores. que piensa par si mismo. Desde esta perspectiva. dejando libre una senda de protagonismo mayor a otros especialistas con respecto a la torn a de decisiones de mayor relevancia sobre la educacion. En este mismo contexto el profesorado ha salido bastante dafiado social. Dicha fragilidad del saber del profesorado solo podra ser superada. politica y culturalmente. de manera real y simbolica. para trabajar como una especie de intelectual organico. vision que ha sido amplia y habilruente movilizada por el Estado y sus especialistas sobre la educacion. para aportar en la construccion de una realidad diferente. Eso es educacion" (Gabriel Salazar. como por ejemplo. compartir la ciencia y la pedagogia can esos actores. el cambio y la perfectibilidad. par tanto. se ha vinculado en el discurso publico yen la practicapedagogica cotidiana al saber del profesorado con la fragilidad. de la que tambien es parte el profesorado. 94 p_a_u~_F_ffi_~_._S~~~_m_b_ffi_~_1_0 . 2006: 68c69). El debil desarrollo teorico/epistemologico de la pedagogia tarn bien ha facilitado dicho estado de crisis al no constituirse en un camino robusto y transitable a seguir porparte del profesorado._N_'8~. Las propuestas que se muestran como las salidas del deficitario estado de la calidad de los docentes chilenos se limitan a recomendaciones en terminos de la efectividad de 10 practice y 10 teorico. Creo que el profesor debe ser ante todo y toda la vida un investigador. No obstante. no se plantea una articulacion del ser docente con los problemas politicos. bajo el cariz de las competencias._A_no_9~. ) EI profesor debiese ser formado enfuncion de su capacidad de investigar su media. piensa en conjunto y esta.con la sociedad civil y el mercado. . el profesorado debe relacionarse desde su principal fortaleza (el conocimiento) con estos problemas y desde alli aportar con ideas. estado de cosas caracterizado por la debilidad. produciendo ciencia a produciendo cultura. el perfil de personas a forrnar. en el lenguaje de la eficiencia y el logro de objetivos.. economicos y sociales que enfrenta cotidianamente la sociedad civil chilena. propuestas y acciones directas. Eso impide que se muera el intelectual en el profesor (. si asurne que el descarnado analisis critico sobre la educacion chilena no se ha configurado en tomo a un debate que considera los problemas estructurales de lamisma: el tipo de propiedad de los establecimientos educacionales que permite la posibilidad de lucrar con la educacion (amparandose en la idea de la libertad de ensei'ianza) y la desigualdad en terminos de la calidad de la ensefianza recibida.

es una sociedadjusta. ser. una sociedad llena de bondad. Gque profesor necesitam os para reposicionar la posibilidadllegitim idad del pensar/ nombrar el cambio social? "Mi sueiio. entendiendo al docente como una persona capaz de pensar constantemente sobre su realidad y ademas actuar sobre la misma con objetivos politicos e ideologicos claros. ser felices. W 8. una sociedad en que cada vez mas los niiios tienen menos hambre sin saber porque. estatus social e intelectualidad cuando estos com iencen a asum ir en su tarea cotidiana la necesidad de pensarse. La actitud a la que se hace referencia en este trabajo es la intelectual.Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. Santiago. N° 7. amar. que 10 movilice a enfrentarla desigualdad. una sociedad en que etica y estetica no se desligan. De esta manera. Revista de Pedagogia Critic a. Santiago. trans/armada para que surja de el este pacta. se hermanan. Abraham. Afio 8. "Pedagogia. con miras a establecer pasos estrategicos para una configuracion mas protagonica. Chile: UniversidadAcademia de Humanismo Cristiano. El pragmatismo aborta al hijo que deberia nacer" (paulo Freire. Revista de Pedagogia Critica. Paulo Freire. no se deshacen. social y cultural. (2004). M. (2009). menos injusta en el primer momenta. 1991: 4). Para concluir se plantean algunas preguntas que emergen al final de este trabajo y se exiben unas palabras de Paulo Freire que insinuan ciertas respuestas. mi utopia. Gque posibilidades tiene la escuela y los profesores de erigirse como un referente transformativo para la sociedad civil? Frente a la perplejidad de la sociedad chilena. diciembre de 2009. la excl usi on y la discrim inaci on presente en la escuela. se propone aqui una asuncion por parte del profesorado de una actitud que 10 libere de la perplejidad imperante. mi estrategia. El profesorado debe recuperar la posibilidad de pensar la educacion y su practica en relacion a la mejora de las condiciones de vida de sus estudiantes y de si mismo. escribir. Septiembre 2010 95 . de mirarse y preguntarse sobre que es 10 relevante de diagnosticar y transformar en el presente sobre la educacion. El campo educativo y fa pedagogia: desafios y limitaciones. y no pragmatico. Traspasa mi hoy y anuncia un manana que solo sera hecho si hayes preparado. Glosprofesores se encuentran dentro 0 fuera del confticto? Frente a la fragmentacion del Estado. En: Paulo Freire. M. en que los hombres y las mujeres puedan vivir. transformativos y que asuma el caracter politico del quehacer pedagogico y humano en su mas amplio sentido. Frente ala desigualdad economica. hacer poemas. como asi tambien en la sociedad. Chile: UniversidadAcademia de Humanismo Cristiano. salida y vital de la pedagogia en el campo de la educacion yen el campo de la vida politico/social en el futuro. Es un sueno que va mas lento que la practica necesaria. saber pedag6gico y practicas educativas: refiexiones sobre una experiencia". Es un sueho politico y no burocratico. Ano 9. Referencias Abraham.

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