FRAGIL COMO UN VOLANTiN

Fnigil como un volantin: los saberes del profesor, estatus social e intelectualidad
Felipe Zurita Garrido

Resumen
Este articulo pretende realizar un analisis sobre el campo educativo y pedagogico en el contexto de la crisis del Sistema Educacional chileno, centrandose en el rol del Profesorado. Ademas, se busca identificar algunas propuestas sobre los saberes que deben portar las y los profesores para poder realizar intervenciones pedagogic as coherentes con las necesidades y exigencias que les plantean la Sociedad del Conocimiento y la Sociedad Civil. Una vez identificadas dichas propuestas, se examinaran las limitaciones y!o potencialidades de tales saberes desde una posicion pedagogica/intelectual critica. Palabras claves: educacion - pedagogia - crisis educacional - saber docente intelectualidad.

Summary
This article aims to analyze the field of education and teaching in the context of the crisis of the Chilean Educational System, focusing on the role of the teacher. In addition, it searches to identify some proposals on knowledge, that teachers must carry to realize educational interventions, consistent with the needs and demands that the Knowledge Society and Civil Society require. Once identified these proposals, the limitations and! or capabilities of such knowledge will be discussed, from a position of pedagogical! intellectual criticism. Keywords: education - pedagogy intelligentsia. - educational crisis - teacher knowledge -

_Pa_u_lo_F_re_ire_._R_e_vis_ta_d_e_P_ed_ag-,,--,og,--ia_C_r_iti_cac...,A_n_- S_ep'----tie_m_b_re_2_O_10__________ 0_9-,--, N_"_8-,--,

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TIMMS. Colegios Profesionales.. entre muchos otros. la segunda refiere a la accion de orientar 0 encauzar a alguien que tiene conocimientos y posiciones frente ala realidad. se asurne la idea de una educacion donde hay alguien que dirige y entrega conocirnientos a otro que no 10 tiene. entre otras) centradas en la evaluacion de conocimientos sobre determinadas materias y capacidades. y por ende.882 docentes trabajando en establecimientos educacionales de dependencia adrninistrativa municipal. baja productividad. 33 Segun el Anuario de Estadisticas de la Educacion 2007. se relaciona con una accion que implica "conducir" y "guiar" desde fuera hacia dentro y por otra parte. Universidades. 10 que ademas ha ido legitimando la posibilidad de que diversos actores politicos y tecnicos opinen e influyan en el debate oficialmente socializado sobre el estado de la educacion chilena. "hacer salirdesde adentrohacia fuera". particular subvencionada.) la educacion en nuestro pais ha avanzado. esta dualidad conceptual ha posibilitado la existencia de dos forrnas de entender la Educacion. Municipalidades. el status disciplinar de la pedagogia y la crisis del profesorado El sistema educativo chileno viene siendo bastante cuestionado en los ultimos afios desde diversos sectores de la sociedad: apoderados. PSU) e internacional (pISA._S~~_il_em_b_ffi_~ 10 . Es asi. pero dista mucho de poseer la calidad requerida y exigible en el mundo de hoy y tampoco logra aminorar las marcadas desigualdades de origen con que los ninos inician su experiencia educativa" (Informe Final del Consejo Asesor Presidencial Para la Cali dad de la Educacion. realizado por la Division de Estudios y Desarrollo del Ministerio de Educacion. En este contexto de crisis educacional aparece necesario ahondar en los supuestos teoricos de 10 educativo y 10 pedagogico como punto de partida para una reflexion centrada en el rol del profesorado y su conocimiento en relacion a la crisis antes mencionada. Ligado ala Educacion Tradicional donde el actor 32 Los Indicadores de Calidad de la Educacion se refieren de manera hegemonica a las Pruebas Estandarizadas de caracter nacional (SIMCE._N_'8~. asurniendo claramente una postura de crisis generalizada que es necesario abordar con fuerza y prontitud: "(. 2006: 14)._A_no_9~. como podemos observar que en la historia de la educacion hay una comprension dual acerca de la direccion que tiene la accion educativa. 2008: 1). bajas remuneraciones" (Waissbluth.Felipe Zurita Garrido Lo educativo. Este diagnostico generalizado y documentado" abre un flanco de cuestionamiento sobre los supuestos teoricos y practices que fundamentan el quehacer pedagogico de los miles de profesionales dedicados a 10 educativo " en nuestro pais. Empresarios. Medios de Comunicacion. 84 p_au_~_F_ffi_i_ffi_. especialistas. Aquellos docentes que trabajan en mas de un establecimiento educacional son considerados solo una vez en ellugar que tiene mas horas de contrato 0 dedicacion. puesto que si nos referirnos a la misma desde la prim era perspectiva. Hay una coincidencia generalizada de que el tipo de educacion que se les entrega a nifios y jovenes chilenos es de baja calidad en general. Estas posturas etimologicas sobre la nocion de Educacion tambien han permitido hablar de dos modelos educativos: Modelo Directivo: el profesor dirige al estudiante para que adquiera conocirnientos.. "La calidad de nuestra educacion es una verguenza nacional que nos ha costado y seguira costando decadas de inequidad. Por un lado. particular pagada y corporaciones.R_e_~_st_a_de_P_oo~~~o~gl_a_C_m_k~a. se trata de una accion que significa "extraer". Para Rodolfo Borquez (2006). en Chile hay 174. en tanto.

. Estas funciones atribuidas a la educaci6n le imponen una tarea compleja en tanto diversos grupos politico/sociales visualizaran en el campo educativo una instancia de infiuencia privilegiada para posicionar sus Paulo Freire. Por otra parte. En este m ism 0 senti do. a modo de objetivos del proceso de ensefianza y aprendizaje.) la educacion es la accion ejercida por las generaciones adultas sobre las que no estan todavia maduras para la vida social. una relacion social basada en la comunicaci6n y la interacci6n. hay una propuesta unica para todos los estudiantes. multiple y diferenciada. Lo educativo se caracteriza. es parte de una situacion deficitaria que debe ser "corregida" por el docente de turno. se quiere incluir organizada y concientemente a las nuevas generaciones a la l6gica de funcionamiento hegem6nica de los adultos. la autora retom a a Ardoino (1988). ala vez. La funci6n social apunta a incluir a las nuevas generaciones mediante la transmisi6n de los conocimientos generados historicamente. 10 que se expresa en la construcci6n de los sistemas educativos nacionales como via de construcci6n de los Estados Nacionales. quien plantea que el campo educativo cumple tres funciones: social. existe la necesidad de un ensefiante y un aprendiz. mientras que el profesor ayuda al estudiante en la construcci6n y desarrollo de su propio conocimiento.Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. por una serie de caracteristicas que constituyen su estructura. apunta a generar ciertas condiciones para integrar a las nuevas generaciones a la forma de entender el mundo y su funcionamiento que portan las generaciones adultas. Revista de Pedagogia Critic a. Septiembre 2010 85 . la funci6n cultural interpela a las nuevas generaciones a cuestionar la forma de entender el mundo predominante en la sociedad. fines que se inscriben en la idea de modelar un ideal de persona establecido. a partir de la definici6n precedente. la funci6n politica apunta a articular la formaci6n de las nuevas generaciones al proyecto de sociedad predominante. 1976: 98). intelectuales y morales que requieren en til tanto la sociedad politica en su conjunto como el ambiente particular al que esta destin ado de manera especifica" (Durkheim. entonces. Modelo de Extracci6n: el profesor asiste al estudiante en el proceso de extraer conocimientos que yaposee. tiene como objetivo suscitar y desarrollar en el nino cierto numero de estadosfisicos. La Educaci6n. se rescata el caracter de intencionalidad del acto educative. A pesar de la existencia de la intenci6n hornogeneizante. por tanto. puesto que habra diferentes ofertas educacionales segun los actores y contextos involucrados. y finalmente. Asimismo. mientras que el estudiante es un ente pasivo y vacio de conocimientos. transform aci6n de la soc iedad. estatus social e intelectualidad central es el profesor. Tambien prevalecen fines por conseguir. En este sentido. desde esta perspectiva. segun Mirtha Abraham (2004) la educaci6n entendida como campo de conocimiento se presenta como "un fenomeno complejo y multidimensional" que cumple un rol preponderante en la mantenci6n y.. cultural y politica. Ano 9. ala vez. Ligado a la Educaci6n Nueva o Progresista donde es el estudiante el actor fundamental. Otro elemento a rescatar de esta definici6n es su iniencion homogeneizadora. El escenario descrito anteriormente se complementa con una definici6n mas especifica de la Educaci6nheredada de Emile Durkheim: "(. la propuesta educativa tambien sera. W 8.

metodologia'i La pregunta anterior no dejade ser relevante. por el contrario. No resulta indiferente conceptualizarla de un modo u otro. esta es la pedagogia. Mirtha Abraham (2009) amplia su analisis del campo educativo afiadiendo que este se caracteriza por poseer un caracter multidisciplinar. ya que sus objetos de estudio son otros: la experiencia de la humanidad a traves de diversas temporalidades. la sociedad y sus fenomenos. cientificas y pedag6gicas de orden mayor. L. por ejemplo. la justificacion de la pedagogia como una ciencia es posible de identificar en las posturas de Nassif y Manganiello a partir de la vision de las ciencias del espiritu planteadas por Dilthey. econornia. puesto que: "Dete rminar que la pedagogia pueda configurarse como una tecnica o como una ciencia. donde las relaciones de los diversos actores educativos (profesores. de esta forma. La complejidad que ella representa es que las disciplinas mencionadas anteriormente se ocupan de la educacion de manera indirecta y/o secundaria. La segunda dimension pone la mirada en los fenomenos que ocurren en ambitos mas especificos. muchas veces con miradas contradictorias entre si. geografia. conocer y estudiar las politicaseducativas emanadas desde el Estado y su impacto en la configuracion del sistema educativo. 10 que si bien ha favorecido la aportacion de informacion valiosa sobre 10 que ocurre con el fenomeno educativo. en terminos de su estructura y funcionamiento. apoderados. el espacio geografico._A_no_9~. GPero cual es el caracter disciplinar de la pedagogia? GEs una ciencia. ha dificultado la constitucion de un corpus teorico especifico dedicado al estudio y comprension de la educacion. si existe una disciplina dedicada integralmente al estudio de la educacion. antropologia.) se constituyen en objeto de reflexion y analisis. analizar los supuestos teoricos y epistemologicos que porta y moviliza la pedagogia se constituye en una tare a central para situar el rol y el estatus de los actores involucrados en la actividad pedagogica y el conocimiento que estos mismos poseen y manejan.manera. politicas. 2007: 36). etc. H. se devienen consecuencias te6ricas de importancia maxima. sociologia. De esta . psicologia. por ejemplo.. tecnica. puesto que diversas disciplinas se han ocupado de su estudio: historia. etc. estudiantes. el ser y el conocimiento. la racionalidad y el comportamiento humano. donde 10 que se busca es alcanzar 86 p_a_u~_F_ffi_~_._R_e_0s_rn_d_e_P_oo_~~o~g_~_C_m_k~a. No obstante 10 anterior.Felipe Zurita Garrido intereses especificos. las disciplinas o campos de estudio que se dedican a investigar y proponer saberes al campo educativo 10 hacen desde sus respectivos intereses. arte. El campo educativo. filosofia. la relacion entre la distribucion de recursos y las necesidades humanas. ala vez. y Nervi. La primera apunta a entender el campo educativo desde una perspectiva amplia y general de su funcionamiento. Segun Loreto y Hugo Nervi (2007). En esta dimension interesan los estudios a gran escala. los referidos a la cultura escolar. Tambien se sefiala que la educacion tiene dos dimensiones: una macrosocial y otra microsocial._S~~~_m_b_ffi_~_1_0 . etc. De esta forma. si de ellas dependen las configuraciones que se puedan sostener respecto del rol de los sistemas escolares en la sociedady. los instrumentales cognitivos y eticos a poner a disposici6n de laformaci6n de los futuros educadores" (Nervi. muy en especial. directives. la cultura._N_'8~. supone consecuencias ideol6gicas. de acuerdo con las hip6tesis en juego y a la validaci6n de una u otra. se ve invadido por discursos y agentes que movilizan dentro del mismo discursos y propuestas diversas.

W 8. el campo de accion pedagogica del profesorado se fue limitando a la consecucion de objetivos. Septiembre 2010 87 . cl{Ya identidad masfundamental. De esta manera. Desde esa lectura. en el caso de Chile. la definicion que se fue constituyendo como la hegemonica en ellenguaje educacional resulto serla que identifica a la pedagogia como una tecnica. el problema de los limites de los campos disciplinarios tam bien se presenta en diversas disciplinas que com parten y disputan objetos de estudio comunes. que eran medidas constantemente a traves de evaluaciones de caracter estandarizadas. ella le permite integrar diferentes enfoques analiticos. extenso. L. Ademas. En el Informe Final del Consejo Paulo Freire. la pedagogia recobra su estatuto disciplinario hist6rico: se adscribe al campo de las ciencias "del espiritu" "diltheynianas. asume la tarea de generar conocimiento en pos de establecer una comprension transformadora sobre 10 educacional y de mejorar su rol de promotor cultural de las nuevas generaciones. debido a la asuncion de las exigencias propuesta por el Estado y el Mercado sobre la eficiencia social y donde 10 pedagogico se diluyo en el establecimiento de metodos y estrategiascentradas en laconsecucion de logros de aprendizaje previamente establecidos. profundo y de grandes implicancias sociales y. . Ademas. No obstante 10 anterior. Revista de Pedagogia Critic a. complejiza su conceptualizaci6n integrando a ella la refiexi6n comprensiva que solicita la hermeneutica y extiende sus lazos interpretativos incluso a la critica cultural" (Nervi. mediante la movilizacion de herramientas metodologicas de ensefianza. vasto. estatus social e intelectualidad niveles de comprension aceptables sobre los fenomenos estudiados. De esta manera se intenta defender una conceptualizacion de la pedagogia como ciencia en tanto disciplina que tiene un objeto de estudio claro (la relacion educativa). Ano 9. Esta creciente tecnificacion de la disciplina pedagogica se vio incrementada por el debil desarrollo teorico y epistemologico de la misma. no niega el valor de los enJoques empirico analiticos -valor que adeuda nuestro propio estudio -. Esta postura se fue constituyendo a 10 largo del siglo XX. 0 ciencias de la comprensi6n. puesto que cuando hablamos de pedagogia estamos hablando de un campo disciplinario definido.. en vez de perseguir el establecimiento de leyes generales y universales como las ciencias naturales. que si bien com parte dicho objeto con otras ciencias con las que entabla dialogos multidisciplinarios. en la cual es identificado constantemente como uno de los nudos criticos en la comprension de la crisis del Sistema Educacional chileno.. que si bien comparte la preocupacion sobre el campo educativo junto a otras disciplinas. Sin embargo. y Nervi. para estos autores resulta imperioso "(. Se ha tendido sobre este una vision socialmente desdefiada.)afirmar que no hay raz6n para sostener que la pedagogia no existe -aunque la hayamos olvidado-. a pesar de que en la pedagogia se haya impuesto la tendencia tecnica de explicacion sobre 10 educativo.Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. es la mica que se dedica completamente al estudio del mismo. que ademas fue desarrollado desde otras disciplinas. radica en su Junci6n de promoci6n cultural de las generacionesj6venes. la pedagogia. 2007: 49-50). En este contexto. H. El complejo y confuso escenario en que se mueve la pedagogia (inserto en una discusion que persiste hasta la actualidad) logicamente ha impactado de forma importante en laconcepcion que se ha construido sobre el profesorado.

al parecer. representantes de multiples y contradictorias tendencias politicas e intelectuales. a traves de kermesse.1S). el profesor ya no es el promotor de la cultura. dandocuenta._S~~~_m_b_ffi_~_1_0 . celebraciones de las fiestas patrias. dispuestas a tenermenores ingresos. De esta manera. fiestas de la primavera. quiza. considerados como metas a alcanzar. no son incompatibles can una carrera profesional. el sujeto que podia influir en la realidad mas cercana a su campo de accion. muchas veces era bisagra entre los distintos estratos sociales" (Osandon. el sitial ocupado por el profesorado en el pasado ha sido quitado y demanera rotunda: "En un pais. de las autoridades.Felipe Zurita Garrido Asesor Presidencial Para la Calidad de la Educacion (2006) se plantea que uno de los consensos que se logro alcanzar entre la diversidad de especialistas participantes. recoleccion de recursos para el arreglo de los establecimientos. Esto ultimo supone entonces una aceptacion a la pre carie dad de la carrera docente que hace que ocupen dicho espacio personas menos calificadas dentro del espectro de profesionales.._N_'8~. 2007: 150). movilizando las energias de los padres. La estabilidad laboral y procedimientos claros de despido. de los lideres locales y de los propios alumnos y alumnas. "EI experto disciplinar. dando cuenta. En fin. todavia eminentemente rural y can altos porcentajes de analfabetismo. maestros y maestras se ubicaban al centro de las relaciones sociales de la comunidad en que se encontraban sus escuelas. se sima en un diagnostico sobre el profesorado y su rol en el sistema educacional chileno: "La importancia de los profesores para ellogro de una educacion mas equitativa y de calidad supone apoyar decididamente la dignificacion de su labor y avanzar en el desarrollo de una carrera profesional docenie que atraiga y retenga a aquellos docentes que muestren las competencias reque ridas para la ensenanza. de un estado poco digno de la mismaen la actualidad. legitimamente escuchado y respetado por la ciudadania. Mas de alguna vez estos profesores provocaban pequeiias revoluciones en las relaciones sociales de la comunidad. etc. y por 10 mismo._R_e_0s_rn_d_e_P_oo_~~o~g_~_C_m_k~a. de una vision de que existen instrumentos legales/administrativos (Estatuto Docente) que entorpecerian la desvinculacion legal/forzosa de docentes que no cumplen las expectativas de sus empleadores y del sistema educativo en general. ciencia y verdad se constituian en cuestiones absolutas e incuestionables. Lo primero que resalta en este informe es la necesidad de dignificar su labor. Es imperioso mejorar la formacion inicial y continua de los profesores" (pp. Esto se lograria potenciando la carrera docente de tal manera que se constituya en polo de atraccion de docentes con mejores competencias para ensefiar. donde las ideas de progreso. EI profesor. y tambien es cierto que contribuian al cambia social cuando ellos mismos se constituian en agentes contestatarios ante el poder local a central._A_no_9~. el profesorado se veia a si mismo mucho mas compenetrado con saberes y creencias que le brindaban un piso concreto a su actuar pedagogico cotidiano. Finalmente se habla de mejorar la formacion de los profesores en la instancia inicial y continua. frente a 10 que se podria inferir quees de baja calidad y susceptible de ser progresivamente mejorada. Se afiade la necesidad de contar conmejores herramientas para despedir a los docentes. siendoun transmisor de la cultura oficial. Esta centralidad del docente se erigia en una concepcion del conocim iento y la cultura propia de la modemidad. que logicamente eran utilizadas por los docentes con distintos objetivos. heredero del siglo de las 88 p_a_u~_F_ffi_~_.

por cuanto el profesorado chileno esta ensimismado en sus crisis y demandas y no es capaz de plantear y/o construir junto a otros movimientos gremiales. en relacion a que las y los nifios y j6venes de Chile no entienden y no sonentendidos por sus maestros. las revoluciones burguesasy el desarrollo industrial capitalista. Dicha crisis apuntaria a una: falta de legitimidad de 10 que saben y hacen. crisis de identidad. crisis de seguridad.Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. sociales 0 politicos un proyecto de educacionnacional 0 proyectopais que movilice de manera amplia ala sociedad. en tanto la sociedad se desliga de los problemas laboralesl academicos e identitarios del profesorado. por tanto.. ha confabulado en la articulacion de un profesorado desinformado. negar la existencia de una crisis en el profesorado resulta poco creible. el relativismo y la pluralidad de perspectivas" (Martinez. bajo el sino de la dictadura y una democracia a medias. resaltandose mas los enfrentamientos y las criticas cruzadas. donde se entendio 0 impuso de manera progresiva la idea de que el rol del profesorado tenia que circular en la creacion e implementaci6n "de las materias de orden operativo: planificacion curricular. tiene hoy que compartir otras opticas tan incomodas para quien trabajo siempre en la unica direccion de su especialidad Pero el mundo ya no se explica sin las opticas de la interdisciplinariedad. Frente a 10 anteriormente expuesto. en referencia a que el Estado y los especialistas en educaci6n tienen tern or y dudan de que se logre una ensefianza efectiva en las aulas. en cuanto los profesores tienden a sentirse inseguros de su rol profesional y se muestran reaccionarios al cambio. desligado y precario. creacion y produccion de recursos metodologicos y tecnicas de evaluacion cerrada que permitan controlar de manera efectiva y rapida los resultados del proceso" (Nervi. Desde un punto de vista tambien estructural. Este panorama desolador responde a una interpretacion de caracter subjetivo y parcial. L. 2007: 43). donde la tecnificaci6n de la pedagogia jug6 un papel fundam ental en la instrumentalizaci6n de la actividad docente en funci6n de la efectividad del proceso de ensefianza aprendizaje. La noexistencia de esta centralidad del docente en la escuela y en la sociedad responde tam bien a cuestiones de caracter estructural. el contexto historico en que se han formado generaciones de profesores. Y con elIas tambien. metodologias de enseiianza. estatus social e intelectualidad luces. Ano 9. la transversalidad y la integracion de saberes.. crisis politica. A modo de respuesta de este escenario de crisis se propone una salida analitica en cuanto a una reflexion sobre los saberes pedagogicos 0 el conocimiento profesional docente y su re lac ion (de contenci6n o fortalecimiento) con el escenario de crisis del profesorado. puesto que la sociedad y la tecnocracia dudan de sus maestros. Septiembre 2010 89 . R. desesperanzadora. Revista de Pedagogia Critic a. 2004: 69). quieren mirarlevaluar/premiarlcastigar al profesorado y su rendimiento. W 8. Paulo Freire. y Nervi. el reconocimiento de la incertidumbre. crisis de solidaridad. pero lamentablemente con muchos datos de realidad. crisis de convivencia.

_N_'8~. 1969: 121). Si se han'! referencia a algunas propuestas contemporaneas sobre aquello que debiese saber un profesor. Conocimiento pedag6gico de la materia. como por ejemplo. Conocimientos pedag6gicos generales. Rousseau. este autor reconoce los siguientes conocimientoscomo parte del saber pedag6gico: Conocimiento de la materia impartida. La frustracion en diferentes planos. "El profesor y su vida de perros. Por cuestiones de espacio no se had referencia aqui al saber que debian tener los profesores segun autores clasicos de la pedagogia como Comenio. quien analiza el conocimiento de los profesores con relaci6n a la disciplina que ensefian y c6mo logran hacer de este un conocimiento comprensible para los estudiantes. etc. Uno de los referentes mas conocidos y aceptados sobre los saberes del profesorado corresponde ala propuesta de Lee Shulman (2001)._A_no_9~.Felipe Zurita Garrido iQue saben los profesores? "Nadie dira que nuestros maestros eran unas enciclopedias rodanies exactamente todo 10 contrario: unos modestos profosores primarios o secundarios no recuerdo muy bien ---eso si que de baston y levita como que estamos a comienzos de siglo-: no tenian para que molestarse en molestamos de esa manera salvo por razones inconfesables: a que tanta mania pedagogica [tanta crueldad en el vacio mas negro!" (Nicanor Parra: 1971). 90 p_a_u~_F_ffi_~_._S~~~_m_b_ffi_~_1_0 . Dewey._R_e_0s_rn_d_e_P_oo_~~o~g_~_C_m_k~a. De esta manera. GRay salidas a una mania pedagogica sin sentido? GLa frustraci6n que muchos docentes portan tiene que ver con el caracter de sus saberes? GS6lo la tiza nos causa molestia? El profesorado hist6ricamente se ha apoyado en su conocimiento. de hecho en gran parte es eso 10 que los ha constituido como tal: el saber y la capacidad de hacerlo ensefiable/aprendible. Conocimiento del curriculo. las nociones de saber pedag6gico y de conocimiento profesional docente. (Nicanor Parra. La sensacion de molestia a los dientes Que produce el sonido de la tiza".

pero no se reduce a ellos" (Perrenoud. Revista de Pedagogia Critic a. adem as incluye la posibilidad de pensar los conocimientos enunciados en un nivel explicito. De esta manera. el autor propone un ambito de reftexi6n mucho mas amplio de 10 que ocurre con 10 que debiesen manejar los profesores al momenta de hacer clases. constituido en disciplina" (Ivan Nunez. Conocim iento de los objetivos. Para Shulman la ensefianza es un proceso dinam ico que com ienza con una instancia inicial de comprensi6ny razonamiento sobre una ternatica especifica. La propuesta del conocimiento profesional docente incluye en su analisis a aquellos conocimientos que se presentan tanto a nivel racional como tam bien experiencial. constituyendo asi. Personalmente. se apunta a comprender este saber desde la siguiente perspectiva: "El saber pedag6gico es mas que el saber profesional generado 0 aportado por los docentes en relaci6n con su practica. seguida de otra instancia de transformaci6n de 10 que los estudiantes sabian. Caracter practice: esta relacionado y se transform a con 10 que ocurre cotidianamente en la sala de clases. El origen del saber pedag6gico de los docentes es amplio: a partir de los estudios universitarios sobre la disciplina. W 8. 2008: 22). definire una competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situaci6n. Ano 9. De esta forma. invitando a una nueva reftexi6ny comprensi6n. Conocimiento de los contextos educacionales. entre otros. Caracter profesional: ligado a la toma de decisiones y la responsabilidad de dirigir un procesoeducativo conform ado por otras personas. 2006: 7). Para Jesus Estepa Gimenez (2000) este tipo de conocimiento tiene tres caracteristicas: Caracter situado y contextualizado: esta intimamente relacionado al contexto hist6rico en que surge y las practicas pedag6gicas preponderantes en el mismo. estatus social e intelectualidad Conocimientos de los educandos y sus caracteristicas. en su analisis del saber pedag6gico. las finalidades y los valores educacionales y de sus fundamentos filos6ficos e hist6ricos. de la creaci6n de materiales didacticos y de las estructuras de participaci6n gremial y politica. Otro punto de conexi6n con los saberes del docente 10 constituye la propuesta de las competencias: "La noci6n de competencia tiene muchos significados. a diferencia del modelo de Lee Shulman que le da mas importancia al saber disciplinar propiamente tal.Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. capacidad que se apoya en conocimientos. de la practica pedag6gica. Es tambien saber academico. unmovimiento circular de ensefianza y aprendizaje. del estudio de temaspedag6gico/educativos. Septiembre 2010 91 . se refiere al conocimiento que un profesor debe saber y saber hacer para poder realizar intervenciones pedag6gicas adecuadas segun el contexto determinado. a grandes rasgos. Otra perspectiva sobre los saberes del profesor se basa en la idea del conocimiento profesional docente que. como tambien tacito. La formaci6n por competencias apunta a establecer una relaci6n potente entre el conocimiento que se imparte en los establecimientos educacionales por Paulo Freire.

Basta con un profesorado ensefiar? especializado en las disciplinas que debe 2.Felipe Zurita Garrido profesoras y profesores de manera cotidiana con una utilizaci6nconcreta y util en la practica. yo suscribo la que sostiene que todo plan deformacion de profesores adopta necesariamente una postura. 92 p_au_~_F_ffi_i_ffi_. al menos de manera implicita. Hasta ahora se entendia la ensefianza como la entrega/creaci6n de conocimientos. La noci6n de competencias surge a partir de un diagnostico sobre la vida contemporanea marcada por la irregularidad. plantea que la mera transmisi6n de conocimientos no genera 0 propicia su utilizaci6n adecuada en la vida cotidiana. situaci6n que ha propiciado una comprension del sistema educacionalligado al mercado y a la flexibilidad del mismo. Con respecto al rol del profesorado. el cambio y la crisis. 2005: 83). A partir del analisis efectuado hasta aqui surgen v arias interrogantes que son necesarias plantear: 2. de su identidad y habilidades profesionales. desconociendo una bastedad de caracteristicas de la sociedad del conocimiento profundamente cuestionables y perjudiciales. sin preguntarse de manera explicita sobre su utilizaci6n en la vida cotidiana. la formaci6n en base a las competencias implica una transfonnaci6n importante de la relaci6n que tienen los profesores con el saber. Las competencias plantean al profesorado la necesidad de dejar de ensenar para pasar a hacer aprender a los estudiantes. "En contra de la perspectiva popular de que los formadores de profesores pueden mantener algun tipo de neutralidad politica. una transfonnaci6n de la manera en que realizan sus clases._N_'8~. sobre laforma institucional y el contexto social actuales de la escolarizacion" (Zeichner.Basta con un profesorado especializado en hacer que sus conocimientos disciplinares sean susceptibles de ser aprendidos por parte de los estudiantes? 2.Basta con un profesorado capacitado segun un enfoque relacional entre conocimiento y aplicabilidad contextual? 2. es preciso partir sefialando que las propuestas que abordan la exigencia y necesidad de la profesionalizaci6n docente en terminos de su especializaci6n teorico-practica circundante al mejoramiento de los procesos de ensefianza/aprendizaje me parecen insuficientes. Si bien el enfoque de fonnaci6n por competencias no niega la incorporaci6n de saberes especificos en el proceso de aprendizaje de nifios y estudiantes.Que conocimientos salir de sucrisis? debe portar el profesorado chileno para intentar En un intento de respuesta. Apuntar a la configuraci6n de actores educativos no politicos conlleva solamente a generar las condiciones politico/sociales para que todo pennanezca tal y como esta. Tambien esta relacionada con la llegada masiva de la l6gica del discurso econ6mico al am bito educacional._A_no_9~._S~~_il_em_b_ffi_~ 10 .Basta con un profesorado capaz de manejar diversas situaciones de aula? 2.R_e_~_st_a_de_P_oo~~~o~gl_a_C_m_k~a. donde es deseable contar con una poblaci6n que logre adaptarse con facilidad y de manera eficiente a las cambiantes condiciones de vida.

implica grados de reflexibilidad importantes. La escuela tiene una importancia fundamental en la constituci6n de las nuevas generaciones. inmovilizado. que par cierto. poco a poco. El profesorado no puede continuar siendo un mero observador de la desigualdad predominante en la sociedad en que vive. relaciones sociales y valores que implican selecciones y exclusiones particulares a partir de la cultura general" (Henry Giroux. de hecho. Pero que es ser intelectual. ensimismado y hurafio no ayuda a transformar Paulo Freire. el profesorado juega un rol impartantisimo como portador de un cuerpo de representaciones que entran enjuego cada vez que ingresa a una sala de clases a interactuar con los estudiantes. En este contexto. dado que son la comunicaci6n y la educaci6n las que se van constituyendo en vias privilegiadas de influencia sobre los demas grupos sociales. Por tanto. Esto quiere decir que las escuelas no se limitan simplemente a transmitir de manera objetiva un conjunto comun de valores y conocimientos. Sefiala adem as que todos los sectores sociales poseen y forman sus propios intelectuales. usos linguisticos. las escuelas son lugares que representan Jormas de conocimiento. desigualdad del sistema economico. por mas deshumanizante que fuese. como constructor. egoista. For el contrario. incluso gremial. "Un punto de partida para plantear la cuestion de la funcion social de los proJesores como intelectuales es ver las escuelas como lugares economicos. quien puede ser un intelectual. con esto se hace referencia a una clara inclinaci6n por el placer del conocim iento y el entendimiento del mismo como una herramienta transformadara. estatus social e intelectualidad En este sentido. se puede plantear que una caracteristica que debe tener el profesarado como cuerpo. Un profesarado perplejo. su rol en la sociedad y sus posibilidades profesionales y humanas. 1992: 55). Septiembre 2010 93 . el profesorado ocupa un espacio de disputa del poderpolitico social en la primera linea: la escuela. culturales y sociales inseparablemente ligados a los temas del poder y el control. quienes los representaran en la lucha ideo16gica par el poder de manera constante. En este sentido. tiene bases culturales.Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. motor exterior y momentaneo de los aJectos y de las pasiones. organizador. sobre si mismo. se van legitimando frente a la mirada de los estudiantes formas de actuar y entender el mundo. De esta manera. puesto que el poder no s6lo se logra a traves de la fuerza fisico/militar. puesto que toda actividad humana. sino en el inmiscuirse activamente en la vida practica. es una opci6n intelectual ante la vida. Revista de Pedagogia Critic a. "EI modo de ser del nuevo intelectual no puede residir ya en la elocuencia. de la tecnicatrabajo llega a la tecnica-ciencia y a la concepcion humanistico-historico. es alli (y en sus hogares y barrios) donde. 'persuasor permanente' y no puro orador-y sin embargo superior al espiritu abstracto matematico. se muestra la urgencia de una rearticulaci6n reflexiva del profesorado. Es necesario comprender que la escuela como tal no escapa a las condiciones y problemas de la sociedad en su conjunto. Ano 9. W 8. el pensadar italiano se cuestiona sobre el rol del intelectual en la lucha par la hegemonia politico-social de su contexto. Para Gramsci cualquiera puede ser un intelectual. estes constantemente impactan y detonan en el espacio escolar. sino que tam bien en el ambito cultural con tanta 0 mas relevancia. sin la cual se queda uno 'especialista' sin pasar a 'dirigente' (especialista + politico)-" (Gramsci. 1990: 177).

de manera real y simbolica. El debil desarrollo teorico/epistemologico de la pedagogia tarn bien ha facilitado dicho estado de crisis al no constituirse en un camino robusto y transitable a seguir porparte del profesorado. compartir la ciencia y la pedagogia can esos actores. por el contrario. como por ejemplo. Si bien este escrito no tiene la intencion de ser una defensa cerrada de la profesion docente. produciendo ciencia a produciendo cultura. el dialogo con la comunidad circundante. que piensa par si mismo. Desde esta perspectiva.con la sociedad civil y el mercado.. Palabras finales a modo de una conclusion inicial El arrollador cuestionarniento al sistema educacional chileno ha impactado profundamente enla configuracion de una precaria vision social sobre el caracter y estatus de los profesores. se ha vinculado en el discurso publico yen la practicapedagogica cotidiana al saber del profesorado con la fragilidad. piensa can los cabros. dejando libre una senda de protagonismo mayor a otros especialistas con respecto a la torn a de decisiones de mayor relevancia sobre la educacion. "EI verdadero profesor debiera ser ante todo un intelectual. No obstante. Dicha fragilidad del saber del profesorado solo podra ser superada. el profesorado debe relacionarse desde su principal fortaleza (el conocimiento) con estos problemas y desde alli aportar con ideas. Las propuestas que se muestran como las salidas del deficitario estado de la calidad de los docentes chilenos se limitan a recomendaciones en terminos de la efectividad de 10 practice y 10 teorico. de la que tambien es parte el profesorado. bajo el cariz de las competencias. ) EI profesor debiese ser formado enfuncion de su capacidad de investigar su media. en el lenguaje de la eficiencia y el logro de objetivos. En este mismo contexto el profesorado ha salido bastante dafiado social. piensa en conjunto y esta._A_no_9~. Eso impide que se muera el intelectual en el profesor (. a tono can los actores. .Felipe Zurita Garrido esta situacion. no se plantea una articulacion del ser docente con los problemas politicos. si asurne que el descarnado analisis critico sobre la educacion chilena no se ha configurado en tomo a un debate que considera los problemas estructurales de lamisma: el tipo de propiedad de los establecimientos educacionales que permite la posibilidad de lucrar con la educacion (amparandose en la idea de la libertad de ensei'ianza) y la desigualdad en terminos de la calidad de la ensefianza recibida. su articulacion. el temor latente al deterioro y el anuncio de caducidad enarbolado con anterioridad a su estructuracion. economicos y sociales que enfrenta cotidianamente la sociedad civil chilena. la definicion de las finalidades de la misma. 2006: 68c69). para trabajar como una especie de intelectual organico. para aportar en la construccion de una realidad diferente. relegandolos a tareas de orientacion tecnica en la mayor parte de su tiempo de trabajo y. Eso es educacion" (Gabriel Salazar. propuestas y acciones directas. el perfil de personas a forrnar. politica y culturalmente. el cambio y la perfectibilidad. Creo que el profesor debe ser ante todo y toda la vida un investigador._N_'8~._R_e_0s_rn_d_e_P_oo_~~o~g_~_C_m_k~a. vision que ha sido amplia y habilruente movilizada por el Estado y sus especialistas sobre la educacion. 94 p_a_u~_F_ffi_~_. entre otras._S~~~_m_b_ffi_~_1_0 . producir para ese media. par tanto. estado de cosas caracterizado por la debilidad.

Santiago. una sociedad llena de bondad. Revista de Pedagogia Critica. una sociedad en que etica y estetica no se desligan. Ano 9. ser felices. hacer poemas. M. N° 7. se propone aqui una asuncion por parte del profesorado de una actitud que 10 libere de la perplejidad imperante. Chile: UniversidadAcademia de Humanismo Cristiano. "Pedagogia. mi estrategia. Santiago. Revista de Pedagogia Critic a. de mirarse y preguntarse sobre que es 10 relevante de diagnosticar y transformar en el presente sobre la educacion. escribir. que 10 movilice a enfrentarla desigualdad. transformativos y que asuma el caracter politico del quehacer pedagogico y humano en su mas amplio sentido. es una sociedadjusta. Referencias Abraham. Para concluir se plantean algunas preguntas que emergen al final de este trabajo y se exiben unas palabras de Paulo Freire que insinuan ciertas respuestas. como asi tambien en la sociedad. El pragmatismo aborta al hijo que deberia nacer" (paulo Freire. La actitud a la que se hace referencia en este trabajo es la intelectual. no se deshacen. entendiendo al docente como una persona capaz de pensar constantemente sobre su realidad y ademas actuar sobre la misma con objetivos politicos e ideologicos claros. una sociedad en que cada vez mas los niiios tienen menos hambre sin saber porque. (2004). Chile: UniversidadAcademia de Humanismo Cristiano. Frente ala desigualdad economica. amar. Glosprofesores se encuentran dentro 0 fuera del confticto? Frente a la fragmentacion del Estado. El campo educativo y fa pedagogia: desafios y limitaciones. Abraham. De esta manera. Gque posibilidades tiene la escuela y los profesores de erigirse como un referente transformativo para la sociedad civil? Frente a la perplejidad de la sociedad chilena. Gque profesor necesitam os para reposicionar la posibilidadllegitim idad del pensar/ nombrar el cambio social? "Mi sueiio. la excl usi on y la discrim inaci on presente en la escuela. social y cultural. ser. saber pedag6gico y practicas educativas: refiexiones sobre una experiencia". y no pragmatico. en que los hombres y las mujeres puedan vivir. se hermanan. con miras a establecer pasos estrategicos para una configuracion mas protagonica. diciembre de 2009. Es un sueho politico y no burocratico. estatus social e intelectualidad cuando estos com iencen a asum ir en su tarea cotidiana la necesidad de pensarse. (2009). Es un sueno que va mas lento que la practica necesaria. mi utopia. menos injusta en el primer momenta. Paulo Freire. salida y vital de la pedagogia en el campo de la educacion yen el campo de la vida politico/social en el futuro. Traspasa mi hoy y anuncia un manana que solo sera hecho si hayes preparado. En: Paulo Freire. Septiembre 2010 95 . Afio 8. 1991: 4). El profesorado debe recuperar la posibilidad de pensar la educacion y su practica en relacion a la mejora de las condiciones de vida de sus estudiantes y de si mismo.Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. trans/armada para que surja de el este pacta. M. W 8.

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