FRAGIL COMO UN VOLANTiN

Fnigil como un volantin: los saberes del profesor, estatus social e intelectualidad
Felipe Zurita Garrido

Resumen
Este articulo pretende realizar un analisis sobre el campo educativo y pedagogico en el contexto de la crisis del Sistema Educacional chileno, centrandose en el rol del Profesorado. Ademas, se busca identificar algunas propuestas sobre los saberes que deben portar las y los profesores para poder realizar intervenciones pedagogic as coherentes con las necesidades y exigencias que les plantean la Sociedad del Conocimiento y la Sociedad Civil. Una vez identificadas dichas propuestas, se examinaran las limitaciones y!o potencialidades de tales saberes desde una posicion pedagogica/intelectual critica. Palabras claves: educacion - pedagogia - crisis educacional - saber docente intelectualidad.

Summary
This article aims to analyze the field of education and teaching in the context of the crisis of the Chilean Educational System, focusing on the role of the teacher. In addition, it searches to identify some proposals on knowledge, that teachers must carry to realize educational interventions, consistent with the needs and demands that the Knowledge Society and Civil Society require. Once identified these proposals, the limitations and! or capabilities of such knowledge will be discussed, from a position of pedagogical! intellectual criticism. Keywords: education - pedagogy intelligentsia. - educational crisis - teacher knowledge -

_Pa_u_lo_F_re_ire_._R_e_vis_ta_d_e_P_ed_ag-,,--,og,--ia_C_r_iti_cac...,A_n_- S_ep'----tie_m_b_re_2_O_10__________ 0_9-,--, N_"_8-,--,

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Empresarios. Municipalidades. Hay una coincidencia generalizada de que el tipo de educacion que se les entrega a nifios y jovenes chilenos es de baja calidad en general. en Chile hay 174.. Este diagnostico generalizado y documentado" abre un flanco de cuestionamiento sobre los supuestos teoricos y practices que fundamentan el quehacer pedagogico de los miles de profesionales dedicados a 10 educativo " en nuestro pais. 10 que ademas ha ido legitimando la posibilidad de que diversos actores politicos y tecnicos opinen e influyan en el debate oficialmente socializado sobre el estado de la educacion chilena. Universidades. se relaciona con una accion que implica "conducir" y "guiar" desde fuera hacia dentro y por otra parte. 33 Segun el Anuario de Estadisticas de la Educacion 2007. entre muchos otros. Aquellos docentes que trabajan en mas de un establecimiento educacional son considerados solo una vez en ellugar que tiene mas horas de contrato 0 dedicacion. 84 p_au_~_F_ffi_i_ffi_. Por un lado.) la educacion en nuestro pais ha avanzado._A_no_9~. esta dualidad conceptual ha posibilitado la existencia de dos forrnas de entender la Educacion. particular subvencionada. en tanto.Felipe Zurita Garrido Lo educativo. particular pagada y corporaciones. En este contexto de crisis educacional aparece necesario ahondar en los supuestos teoricos de 10 educativo y 10 pedagogico como punto de partida para una reflexion centrada en el rol del profesorado y su conocimiento en relacion a la crisis antes mencionada.. "La calidad de nuestra educacion es una verguenza nacional que nos ha costado y seguira costando decadas de inequidad. Estas posturas etimologicas sobre la nocion de Educacion tambien han permitido hablar de dos modelos educativos: Modelo Directivo: el profesor dirige al estudiante para que adquiera conocirnientos. realizado por la Division de Estudios y Desarrollo del Ministerio de Educacion. como podemos observar que en la historia de la educacion hay una comprension dual acerca de la direccion que tiene la accion educativa.882 docentes trabajando en establecimientos educacionales de dependencia adrninistrativa municipal. Colegios Profesionales. pero dista mucho de poseer la calidad requerida y exigible en el mundo de hoy y tampoco logra aminorar las marcadas desigualdades de origen con que los ninos inician su experiencia educativa" (Informe Final del Consejo Asesor Presidencial Para la Cali dad de la Educacion. entre otras) centradas en la evaluacion de conocimientos sobre determinadas materias y capacidades. baja productividad. el status disciplinar de la pedagogia y la crisis del profesorado El sistema educativo chileno viene siendo bastante cuestionado en los ultimos afios desde diversos sectores de la sociedad: apoderados. la segunda refiere a la accion de orientar 0 encauzar a alguien que tiene conocimientos y posiciones frente ala realidad. especialistas. puesto que si nos referirnos a la misma desde la prim era perspectiva. asurniendo claramente una postura de crisis generalizada que es necesario abordar con fuerza y prontitud: "(. y por ende. PSU) e internacional (pISA. se trata de una accion que significa "extraer". Para Rodolfo Borquez (2006)._N_'8~._S~~_il_em_b_ffi_~ 10 . se asurne la idea de una educacion donde hay alguien que dirige y entrega conocirnientos a otro que no 10 tiene. 2008: 1). 2006: 14). Es asi. "hacer salirdesde adentrohacia fuera". bajas remuneraciones" (Waissbluth.R_e_~_st_a_de_P_oo~~~o~gl_a_C_m_k~a. Ligado ala Educacion Tradicional donde el actor 32 Los Indicadores de Calidad de la Educacion se refieren de manera hegemonica a las Pruebas Estandarizadas de caracter nacional (SIMCE. Medios de Comunicacion. TIMMS.

Ano 9. El escenario descrito anteriormente se complementa con una definici6n mas especifica de la Educaci6nheredada de Emile Durkheim: "(. fines que se inscriben en la idea de modelar un ideal de persona establecido. la funci6n politica apunta a articular la formaci6n de las nuevas generaciones al proyecto de sociedad predominante. a partir de la definici6n precedente.) la educacion es la accion ejercida por las generaciones adultas sobre las que no estan todavia maduras para la vida social. mientras que el profesor ayuda al estudiante en la construcci6n y desarrollo de su propio conocimiento. existe la necesidad de un ensefiante y un aprendiz. En este m ism 0 senti do. mientras que el estudiante es un ente pasivo y vacio de conocimientos. Por otra parte. se rescata el caracter de intencionalidad del acto educative. segun Mirtha Abraham (2004) la educaci6n entendida como campo de conocimiento se presenta como "un fenomeno complejo y multidimensional" que cumple un rol preponderante en la mantenci6n y. una relacion social basada en la comunicaci6n y la interacci6n.. 1976: 98). En este sentido. Septiembre 2010 85 . intelectuales y morales que requieren en til tanto la sociedad politica en su conjunto como el ambiente particular al que esta destin ado de manera especifica" (Durkheim.. quien plantea que el campo educativo cumple tres funciones: social. Tambien prevalecen fines por conseguir. por tanto. desde esta perspectiva. Otro elemento a rescatar de esta definici6n es su iniencion homogeneizadora. 10 que se expresa en la construcci6n de los sistemas educativos nacionales como via de construcci6n de los Estados Nacionales. La Educaci6n. se quiere incluir organizada y concientemente a las nuevas generaciones a la l6gica de funcionamiento hegem6nica de los adultos. y finalmente. la propuesta educativa tambien sera. la funci6n cultural interpela a las nuevas generaciones a cuestionar la forma de entender el mundo predominante en la sociedad. A pesar de la existencia de la intenci6n hornogeneizante. La funci6n social apunta a incluir a las nuevas generaciones mediante la transmisi6n de los conocimientos generados historicamente. entonces. Revista de Pedagogia Critic a. a modo de objetivos del proceso de ensefianza y aprendizaje. Modelo de Extracci6n: el profesor asiste al estudiante en el proceso de extraer conocimientos que yaposee. transform aci6n de la soc iedad. Asimismo. apunta a generar ciertas condiciones para integrar a las nuevas generaciones a la forma de entender el mundo y su funcionamiento que portan las generaciones adultas. Estas funciones atribuidas a la educaci6n le imponen una tarea compleja en tanto diversos grupos politico/sociales visualizaran en el campo educativo una instancia de infiuencia privilegiada para posicionar sus Paulo Freire. hay una propuesta unica para todos los estudiantes. ala vez. cultural y politica.Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. W 8. Ligado a la Educaci6n Nueva o Progresista donde es el estudiante el actor fundamental. es parte de una situacion deficitaria que debe ser "corregida" por el docente de turno. Lo educativo se caracteriza. por una serie de caracteristicas que constituyen su estructura. multiple y diferenciada. estatus social e intelectualidad central es el profesor. tiene como objetivo suscitar y desarrollar en el nino cierto numero de estadosfisicos. ala vez. la autora retom a a Ardoino (1988). puesto que habra diferentes ofertas educacionales segun los actores y contextos involucrados.

L. el espacio geografico. 2007: 36). De esta forma. La complejidad que ella representa es que las disciplinas mencionadas anteriormente se ocupan de la educacion de manera indirecta y/o secundaria. supone consecuencias ideol6gicas. H. ala vez. por ejemplo. donde las relaciones de los diversos actores educativos (profesores. Tambien se sefiala que la educacion tiene dos dimensiones: una macrosocial y otra microsocial. puesto que: "Dete rminar que la pedagogia pueda configurarse como una tecnica o como una ciencia. arte.) se constituyen en objeto de reflexion y analisis. etc. puesto que diversas disciplinas se han ocupado de su estudio: historia._R_e_0s_rn_d_e_P_oo_~~o~g_~_C_m_k~a. por ejemplo. directives. muy en especial. la relacion entre la distribucion de recursos y las necesidades humanas.manera. econornia. las disciplinas o campos de estudio que se dedican a investigar y proponer saberes al campo educativo 10 hacen desde sus respectivos intereses. No obstante 10 anterior. psicologia. de acuerdo con las hip6tesis en juego y a la validaci6n de una u otra. La primera apunta a entender el campo educativo desde una perspectiva amplia y general de su funcionamiento. filosofia. la racionalidad y el comportamiento humano.. los instrumentales cognitivos y eticos a poner a disposici6n de laformaci6n de los futuros educadores" (Nervi._A_no_9~._N_'8~. etc. En esta dimension interesan los estudios a gran escala. analizar los supuestos teoricos y epistemologicos que porta y moviliza la pedagogia se constituye en una tare a central para situar el rol y el estatus de los actores involucrados en la actividad pedagogica y el conocimiento que estos mismos poseen y manejan. La segunda dimension pone la mirada en los fenomenos que ocurren en ambitos mas especificos. si existe una disciplina dedicada integralmente al estudio de la educacion. No resulta indiferente conceptualizarla de un modo u otro. la justificacion de la pedagogia como una ciencia es posible de identificar en las posturas de Nassif y Manganiello a partir de la vision de las ciencias del espiritu planteadas por Dilthey. esta es la pedagogia. y Nervi. en terminos de su estructura y funcionamiento.Felipe Zurita Garrido intereses especificos. ha dificultado la constitucion de un corpus teorico especifico dedicado al estudio y comprension de la educacion. si de ellas dependen las configuraciones que se puedan sostener respecto del rol de los sistemas escolares en la sociedady. se ve invadido por discursos y agentes que movilizan dentro del mismo discursos y propuestas diversas. cientificas y pedag6gicas de orden mayor. tecnica._S~~~_m_b_ffi_~_1_0 . geografia. GPero cual es el caracter disciplinar de la pedagogia? GEs una ciencia. los referidos a la cultura escolar. se devienen consecuencias te6ricas de importancia maxima. por el contrario. estudiantes. El campo educativo. la sociedad y sus fenomenos. Segun Loreto y Hugo Nervi (2007). apoderados. metodologia'i La pregunta anterior no dejade ser relevante. etc. ya que sus objetos de estudio son otros: la experiencia de la humanidad a traves de diversas temporalidades. politicas. de esta forma. De esta . muchas veces con miradas contradictorias entre si. la cultura. el ser y el conocimiento. sociologia. 10 que si bien ha favorecido la aportacion de informacion valiosa sobre 10 que ocurre con el fenomeno educativo. antropologia. conocer y estudiar las politicaseducativas emanadas desde el Estado y su impacto en la configuracion del sistema educativo. donde 10 que se busca es alcanzar 86 p_a_u~_F_ffi_~_. Mirtha Abraham (2009) amplia su analisis del campo educativo afiadiendo que este se caracteriza por poseer un caracter multidisciplinar.

De esta manera. Esta creciente tecnificacion de la disciplina pedagogica se vio incrementada por el debil desarrollo teorico y epistemologico de la misma. El complejo y confuso escenario en que se mueve la pedagogia (inserto en una discusion que persiste hasta la actualidad) logicamente ha impactado de forma importante en laconcepcion que se ha construido sobre el profesorado. Sin embargo. es la mica que se dedica completamente al estudio del mismo. asume la tarea de generar conocimiento en pos de establecer una comprension transformadora sobre 10 educacional y de mejorar su rol de promotor cultural de las nuevas generaciones. En este contexto. la pedagogia.)afirmar que no hay raz6n para sostener que la pedagogia no existe -aunque la hayamos olvidado-. extenso.. para estos autores resulta imperioso "(. puesto que cuando hablamos de pedagogia estamos hablando de un campo disciplinario definido. y Nervi. complejiza su conceptualizaci6n integrando a ella la refiexi6n comprensiva que solicita la hermeneutica y extiende sus lazos interpretativos incluso a la critica cultural" (Nervi.Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. W 8. que ademas fue desarrollado desde otras disciplinas. No obstante 10 anterior. debido a la asuncion de las exigencias propuesta por el Estado y el Mercado sobre la eficiencia social y donde 10 pedagogico se diluyo en el establecimiento de metodos y estrategiascentradas en laconsecucion de logros de aprendizaje previamente establecidos. Esta postura se fue constituyendo a 10 largo del siglo XX. en la cual es identificado constantemente como uno de los nudos criticos en la comprension de la crisis del Sistema Educacional chileno. ella le permite integrar diferentes enfoques analiticos. Ano 9. Ademas. la definicion que se fue constituyendo como la hegemonica en ellenguaje educacional resulto serla que identifica a la pedagogia como una tecnica. profundo y de grandes implicancias sociales y. el campo de accion pedagogica del profesorado se fue limitando a la consecucion de objetivos. que eran medidas constantemente a traves de evaluaciones de caracter estandarizadas. vasto. . que si bien com parte dicho objeto con otras ciencias con las que entabla dialogos multidisciplinarios. estatus social e intelectualidad niveles de comprension aceptables sobre los fenomenos estudiados. mediante la movilizacion de herramientas metodologicas de ensefianza. En el Informe Final del Consejo Paulo Freire. no niega el valor de los enJoques empirico analiticos -valor que adeuda nuestro propio estudio -. Se ha tendido sobre este una vision socialmente desdefiada. Desde esa lectura. en el caso de Chile. De esta manera se intenta defender una conceptualizacion de la pedagogia como ciencia en tanto disciplina que tiene un objeto de estudio claro (la relacion educativa).. 0 ciencias de la comprensi6n. cl{Ya identidad masfundamental. Ademas. a pesar de que en la pedagogia se haya impuesto la tendencia tecnica de explicacion sobre 10 educativo. la pedagogia recobra su estatuto disciplinario hist6rico: se adscribe al campo de las ciencias "del espiritu" "diltheynianas. el problema de los limites de los campos disciplinarios tam bien se presenta en diversas disciplinas que com parten y disputan objetos de estudio comunes. que si bien comparte la preocupacion sobre el campo educativo junto a otras disciplinas. L. H. Revista de Pedagogia Critic a. 2007: 49-50). radica en su Junci6n de promoci6n cultural de las generacionesj6venes. en vez de perseguir el establecimiento de leyes generales y universales como las ciencias naturales. Septiembre 2010 87 .

dando cuenta. no son incompatibles can una carrera profesional. todavia eminentemente rural y can altos porcentajes de analfabetismo. La estabilidad laboral y procedimientos claros de despido.1S)._N_'8~. De esta manera. Se afiade la necesidad de contar conmejores herramientas para despedir a los docentes. "EI experto disciplinar. que logicamente eran utilizadas por los docentes con distintos objetivos. quiza. de una vision de que existen instrumentos legales/administrativos (Estatuto Docente) que entorpecerian la desvinculacion legal/forzosa de docentes que no cumplen las expectativas de sus empleadores y del sistema educativo en general. donde las ideas de progreso. muchas veces era bisagra entre los distintos estratos sociales" (Osandon.Felipe Zurita Garrido Asesor Presidencial Para la Calidad de la Educacion (2006) se plantea que uno de los consensos que se logro alcanzar entre la diversidad de especialistas participantes. Es imperioso mejorar la formacion inicial y continua de los profesores" (pp. EI profesor. Finalmente se habla de mejorar la formacion de los profesores en la instancia inicial y continua. ciencia y verdad se constituian en cuestiones absolutas e incuestionables. Esta centralidad del docente se erigia en una concepcion del conocim iento y la cultura propia de la modemidad. al parecer. 2007: 150). Lo primero que resalta en este informe es la necesidad de dignificar su labor. se sima en un diagnostico sobre el profesorado y su rol en el sistema educacional chileno: "La importancia de los profesores para ellogro de una educacion mas equitativa y de calidad supone apoyar decididamente la dignificacion de su labor y avanzar en el desarrollo de una carrera profesional docenie que atraiga y retenga a aquellos docentes que muestren las competencias reque ridas para la ensenanza. de los lideres locales y de los propios alumnos y alumnas. considerados como metas a alcanzar. etc. En fin. a traves de kermesse. representantes de multiples y contradictorias tendencias politicas e intelectuales._A_no_9~. Esto se lograria potenciando la carrera docente de tal manera que se constituya en polo de atraccion de docentes con mejores competencias para ensefiar. heredero del siglo de las 88 p_a_u~_F_ffi_~_. el sujeto que podia influir en la realidad mas cercana a su campo de accion. dispuestas a tenermenores ingresos. Esto ultimo supone entonces una aceptacion a la pre carie dad de la carrera docente que hace que ocupen dicho espacio personas menos calificadas dentro del espectro de profesionales. de las autoridades. movilizando las energias de los padres. Mas de alguna vez estos profesores provocaban pequeiias revoluciones en las relaciones sociales de la comunidad. dandocuenta. y por 10 mismo._S~~~_m_b_ffi_~_1_0 . celebraciones de las fiestas patrias. de un estado poco digno de la mismaen la actualidad. maestros y maestras se ubicaban al centro de las relaciones sociales de la comunidad en que se encontraban sus escuelas. legitimamente escuchado y respetado por la ciudadania. y tambien es cierto que contribuian al cambia social cuando ellos mismos se constituian en agentes contestatarios ante el poder local a central. recoleccion de recursos para el arreglo de los establecimientos. siendoun transmisor de la cultura oficial. fiestas de la primavera. el profesorado se veia a si mismo mucho mas compenetrado con saberes y creencias que le brindaban un piso concreto a su actuar pedagogico cotidiano. frente a 10 que se podria inferir quees de baja calidad y susceptible de ser progresivamente mejorada._R_e_0s_rn_d_e_P_oo_~~o~g_~_C_m_k~a. el profesor ya no es el promotor de la cultura.. el sitial ocupado por el profesorado en el pasado ha sido quitado y demanera rotunda: "En un pais.

por tanto. La noexistencia de esta centralidad del docente en la escuela y en la sociedad responde tam bien a cuestiones de caracter estructural. metodologias de enseiianza. creacion y produccion de recursos metodologicos y tecnicas de evaluacion cerrada que permitan controlar de manera efectiva y rapida los resultados del proceso" (Nervi. Desde un punto de vista tambien estructural. por cuanto el profesorado chileno esta ensimismado en sus crisis y demandas y no es capaz de plantear y/o construir junto a otros movimientos gremiales. Paulo Freire. Dicha crisis apuntaria a una: falta de legitimidad de 10 que saben y hacen. en cuanto los profesores tienden a sentirse inseguros de su rol profesional y se muestran reaccionarios al cambio. quieren mirarlevaluar/premiarlcastigar al profesorado y su rendimiento. crisis de identidad. el contexto historico en que se han formado generaciones de profesores. negar la existencia de una crisis en el profesorado resulta poco creible. desligado y precario. donde la tecnificaci6n de la pedagogia jug6 un papel fundam ental en la instrumentalizaci6n de la actividad docente en funci6n de la efectividad del proceso de ensefianza aprendizaje. estatus social e intelectualidad luces... el reconocimiento de la incertidumbre.Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. desesperanzadora. R. Y con elIas tambien. crisis de seguridad. A modo de respuesta de este escenario de crisis se propone una salida analitica en cuanto a una reflexion sobre los saberes pedagogicos 0 el conocimiento profesional docente y su re lac ion (de contenci6n o fortalecimiento) con el escenario de crisis del profesorado. sociales 0 politicos un proyecto de educacionnacional 0 proyectopais que movilice de manera amplia ala sociedad. crisis politica. la transversalidad y la integracion de saberes. tiene hoy que compartir otras opticas tan incomodas para quien trabajo siempre en la unica direccion de su especialidad Pero el mundo ya no se explica sin las opticas de la interdisciplinariedad. las revoluciones burguesasy el desarrollo industrial capitalista. 2007: 43). resaltandose mas los enfrentamientos y las criticas cruzadas. Septiembre 2010 89 . L. pero lamentablemente con muchos datos de realidad. bajo el sino de la dictadura y una democracia a medias. 2004: 69). ha confabulado en la articulacion de un profesorado desinformado. en relacion a que las y los nifios y j6venes de Chile no entienden y no sonentendidos por sus maestros. Ano 9. puesto que la sociedad y la tecnocracia dudan de sus maestros. crisis de convivencia. en referencia a que el Estado y los especialistas en educaci6n tienen tern or y dudan de que se logre una ensefianza efectiva en las aulas. W 8. Este panorama desolador responde a una interpretacion de caracter subjetivo y parcial. Revista de Pedagogia Critic a. donde se entendio 0 impuso de manera progresiva la idea de que el rol del profesorado tenia que circular en la creacion e implementaci6n "de las materias de orden operativo: planificacion curricular. el relativismo y la pluralidad de perspectivas" (Martinez. en tanto la sociedad se desliga de los problemas laboralesl academicos e identitarios del profesorado. Frente a 10 anteriormente expuesto. crisis de solidaridad. y Nervi.

Por cuestiones de espacio no se had referencia aqui al saber que debian tener los profesores segun autores clasicos de la pedagogia como Comenio.Felipe Zurita Garrido iQue saben los profesores? "Nadie dira que nuestros maestros eran unas enciclopedias rodanies exactamente todo 10 contrario: unos modestos profosores primarios o secundarios no recuerdo muy bien ---eso si que de baston y levita como que estamos a comienzos de siglo-: no tenian para que molestarse en molestamos de esa manera salvo por razones inconfesables: a que tanta mania pedagogica [tanta crueldad en el vacio mas negro!" (Nicanor Parra: 1971)._N_'8~. Conocimientos pedag6gicos generales. La sensacion de molestia a los dientes Que produce el sonido de la tiza"._S~~~_m_b_ffi_~_1_0 . "El profesor y su vida de perros. De esta manera. La frustracion en diferentes planos. Rousseau. las nociones de saber pedag6gico y de conocimiento profesional docente._A_no_9~. quien analiza el conocimiento de los profesores con relaci6n a la disciplina que ensefian y c6mo logran hacer de este un conocimiento comprensible para los estudiantes. 1969: 121)._R_e_0s_rn_d_e_P_oo_~~o~g_~_C_m_k~a. Si se han'! referencia a algunas propuestas contemporaneas sobre aquello que debiese saber un profesor. Dewey. GRay salidas a una mania pedagogica sin sentido? GLa frustraci6n que muchos docentes portan tiene que ver con el caracter de sus saberes? GS6lo la tiza nos causa molestia? El profesorado hist6ricamente se ha apoyado en su conocimiento. Uno de los referentes mas conocidos y aceptados sobre los saberes del profesorado corresponde ala propuesta de Lee Shulman (2001). Conocimiento del curriculo. como por ejemplo. etc. de hecho en gran parte es eso 10 que los ha constituido como tal: el saber y la capacidad de hacerlo ensefiable/aprendible. este autor reconoce los siguientes conocimientoscomo parte del saber pedag6gico: Conocimiento de la materia impartida. Conocimiento pedag6gico de la materia. (Nicanor Parra. 90 p_a_u~_F_ffi_~_.

Septiembre 2010 91 . pero no se reduce a ellos" (Perrenoud. Caracter practice: esta relacionado y se transform a con 10 que ocurre cotidianamente en la sala de clases. Caracter profesional: ligado a la toma de decisiones y la responsabilidad de dirigir un procesoeducativo conform ado por otras personas. Revista de Pedagogia Critic a. en su analisis del saber pedag6gico. W 8. definire una competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situaci6n. las finalidades y los valores educacionales y de sus fundamentos filos6ficos e hist6ricos. unmovimiento circular de ensefianza y aprendizaje. Para Shulman la ensefianza es un proceso dinam ico que com ienza con una instancia inicial de comprensi6ny razonamiento sobre una ternatica especifica. Otro punto de conexi6n con los saberes del docente 10 constituye la propuesta de las competencias: "La noci6n de competencia tiene muchos significados. el autor propone un ambito de reftexi6n mucho mas amplio de 10 que ocurre con 10 que debiesen manejar los profesores al momenta de hacer clases. 2006: 7). a diferencia del modelo de Lee Shulman que le da mas importancia al saber disciplinar propiamente tal. de la practica pedag6gica. De esta forma. 2008: 22). se apunta a comprender este saber desde la siguiente perspectiva: "El saber pedag6gico es mas que el saber profesional generado 0 aportado por los docentes en relaci6n con su practica. La propuesta del conocimiento profesional docente incluye en su analisis a aquellos conocimientos que se presentan tanto a nivel racional como tam bien experiencial. El origen del saber pedag6gico de los docentes es amplio: a partir de los estudios universitarios sobre la disciplina. Para Jesus Estepa Gimenez (2000) este tipo de conocimiento tiene tres caracteristicas: Caracter situado y contextualizado: esta intimamente relacionado al contexto hist6rico en que surge y las practicas pedag6gicas preponderantes en el mismo. seguida de otra instancia de transformaci6n de 10 que los estudiantes sabian. De esta manera. como tambien tacito. estatus social e intelectualidad Conocimientos de los educandos y sus caracteristicas. Es tambien saber academico. constituido en disciplina" (Ivan Nunez. Personalmente. capacidad que se apoya en conocimientos. Ano 9. constituyendo asi. entre otros. La formaci6n por competencias apunta a establecer una relaci6n potente entre el conocimiento que se imparte en los establecimientos educacionales por Paulo Freire.Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. Conocim iento de los objetivos. del estudio de temaspedag6gico/educativos. a grandes rasgos. Otra perspectiva sobre los saberes del profesor se basa en la idea del conocimiento profesional docente que. adem as incluye la posibilidad de pensar los conocimientos enunciados en un nivel explicito. se refiere al conocimiento que un profesor debe saber y saber hacer para poder realizar intervenciones pedag6gicas adecuadas segun el contexto determinado. invitando a una nueva reftexi6ny comprensi6n. Conocimiento de los contextos educacionales. de la creaci6n de materiales didacticos y de las estructuras de participaci6n gremial y politica.

Basta con un profesorado especializado en hacer que sus conocimientos disciplinares sean susceptibles de ser aprendidos por parte de los estudiantes? 2. Con respecto al rol del profesorado._A_no_9~. donde es deseable contar con una poblaci6n que logre adaptarse con facilidad y de manera eficiente a las cambiantes condiciones de vida. al menos de manera implicita. Las competencias plantean al profesorado la necesidad de dejar de ensenar para pasar a hacer aprender a los estudiantes.Basta con un profesorado ensefiar? especializado en las disciplinas que debe 2. una transfonnaci6n de la manera en que realizan sus clases. plantea que la mera transmisi6n de conocimientos no genera 0 propicia su utilizaci6n adecuada en la vida cotidiana. yo suscribo la que sostiene que todo plan deformacion de profesores adopta necesariamente una postura.Basta con un profesorado capacitado segun un enfoque relacional entre conocimiento y aplicabilidad contextual? 2. desconociendo una bastedad de caracteristicas de la sociedad del conocimiento profundamente cuestionables y perjudiciales. A partir del analisis efectuado hasta aqui surgen v arias interrogantes que son necesarias plantear: 2. el cambio y la crisis. la formaci6n en base a las competencias implica una transfonnaci6n importante de la relaci6n que tienen los profesores con el saber._S~~_il_em_b_ffi_~ 10 . de su identidad y habilidades profesionales. sobre laforma institucional y el contexto social actuales de la escolarizacion" (Zeichner._N_'8~.Basta con un profesorado capaz de manejar diversas situaciones de aula? 2. Hasta ahora se entendia la ensefianza como la entrega/creaci6n de conocimientos. Tambien esta relacionada con la llegada masiva de la l6gica del discurso econ6mico al am bito educacional. Si bien el enfoque de fonnaci6n por competencias no niega la incorporaci6n de saberes especificos en el proceso de aprendizaje de nifios y estudiantes. 92 p_au_~_F_ffi_i_ffi_.R_e_~_st_a_de_P_oo~~~o~gl_a_C_m_k~a.Felipe Zurita Garrido profesoras y profesores de manera cotidiana con una utilizaci6nconcreta y util en la practica. situaci6n que ha propiciado una comprension del sistema educacionalligado al mercado y a la flexibilidad del mismo.Que conocimientos salir de sucrisis? debe portar el profesorado chileno para intentar En un intento de respuesta. "En contra de la perspectiva popular de que los formadores de profesores pueden mantener algun tipo de neutralidad politica. es preciso partir sefialando que las propuestas que abordan la exigencia y necesidad de la profesionalizaci6n docente en terminos de su especializaci6n teorico-practica circundante al mejoramiento de los procesos de ensefianza/aprendizaje me parecen insuficientes. sin preguntarse de manera explicita sobre su utilizaci6n en la vida cotidiana. 2005: 83). Apuntar a la configuraci6n de actores educativos no politicos conlleva solamente a generar las condiciones politico/sociales para que todo pennanezca tal y como esta. La noci6n de competencias surge a partir de un diagnostico sobre la vida contemporanea marcada por la irregularidad.

que par cierto. Pero que es ser intelectual. La escuela tiene una importancia fundamental en la constituci6n de las nuevas generaciones. tiene bases culturales. es alli (y en sus hogares y barrios) donde. el profesorado ocupa un espacio de disputa del poderpolitico social en la primera linea: la escuela. es una opci6n intelectual ante la vida. "EI modo de ser del nuevo intelectual no puede residir ya en la elocuencia. usos linguisticos. relaciones sociales y valores que implican selecciones y exclusiones particulares a partir de la cultura general" (Henry Giroux. 1990: 177). Es necesario comprender que la escuela como tal no escapa a las condiciones y problemas de la sociedad en su conjunto. Por tanto. dado que son la comunicaci6n y la educaci6n las que se van constituyendo en vias privilegiadas de influencia sobre los demas grupos sociales. se puede plantear que una caracteristica que debe tener el profesarado como cuerpo. se muestra la urgencia de una rearticulaci6n reflexiva del profesorado. implica grados de reflexibilidad importantes. quien puede ser un intelectual. 1992: 55). sin la cual se queda uno 'especialista' sin pasar a 'dirigente' (especialista + politico)-" (Gramsci. poco a poco. estes constantemente impactan y detonan en el espacio escolar.Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. motor exterior y momentaneo de los aJectos y de las pasiones. Un profesarado perplejo. Para Gramsci cualquiera puede ser un intelectual. desigualdad del sistema economico. De esta manera. con esto se hace referencia a una clara inclinaci6n por el placer del conocim iento y el entendimiento del mismo como una herramienta transformadara. El profesorado no puede continuar siendo un mero observador de la desigualdad predominante en la sociedad en que vive. sino en el inmiscuirse activamente en la vida practica. W 8. puesto que toda actividad humana. culturales y sociales inseparablemente ligados a los temas del poder y el control. como constructor. el profesorado juega un rol impartantisimo como portador de un cuerpo de representaciones que entran enjuego cada vez que ingresa a una sala de clases a interactuar con los estudiantes. organizador. En este sentido. de hecho. En este contexto. estatus social e intelectualidad En este sentido. inmovilizado. 'persuasor permanente' y no puro orador-y sin embargo superior al espiritu abstracto matematico. Sefiala adem as que todos los sectores sociales poseen y forman sus propios intelectuales. incluso gremial. puesto que el poder no s6lo se logra a traves de la fuerza fisico/militar. Ano 9. de la tecnicatrabajo llega a la tecnica-ciencia y a la concepcion humanistico-historico. su rol en la sociedad y sus posibilidades profesionales y humanas. Esto quiere decir que las escuelas no se limitan simplemente a transmitir de manera objetiva un conjunto comun de valores y conocimientos. "Un punto de partida para plantear la cuestion de la funcion social de los proJesores como intelectuales es ver las escuelas como lugares economicos. quienes los representaran en la lucha ideo16gica par el poder de manera constante. sobre si mismo. ensimismado y hurafio no ayuda a transformar Paulo Freire. egoista. por mas deshumanizante que fuese. las escuelas son lugares que representan Jormas de conocimiento. el pensadar italiano se cuestiona sobre el rol del intelectual en la lucha par la hegemonia politico-social de su contexto. For el contrario. sino que tam bien en el ambito cultural con tanta 0 mas relevancia. se van legitimando frente a la mirada de los estudiantes formas de actuar y entender el mundo. Septiembre 2010 93 . Revista de Pedagogia Critic a.

Palabras finales a modo de una conclusion inicial El arrollador cuestionarniento al sistema educacional chileno ha impactado profundamente enla configuracion de una precaria vision social sobre el caracter y estatus de los profesores. en el lenguaje de la eficiencia y el logro de objetivos. vision que ha sido amplia y habilruente movilizada por el Estado y sus especialistas sobre la educacion. de la que tambien es parte el profesorado. compartir la ciencia y la pedagogia can esos actores. estado de cosas caracterizado por la debilidad._R_e_0s_rn_d_e_P_oo_~~o~g_~_C_m_k~a. se ha vinculado en el discurso publico yen la practicapedagogica cotidiana al saber del profesorado con la fragilidad. Dicha fragilidad del saber del profesorado solo podra ser superada. Creo que el profesor debe ser ante todo y toda la vida un investigador. el cambio y la perfectibilidad. dejando libre una senda de protagonismo mayor a otros especialistas con respecto a la torn a de decisiones de mayor relevancia sobre la educacion. politica y culturalmente. economicos y sociales que enfrenta cotidianamente la sociedad civil chilena. produciendo ciencia a produciendo cultura. Las propuestas que se muestran como las salidas del deficitario estado de la calidad de los docentes chilenos se limitan a recomendaciones en terminos de la efectividad de 10 practice y 10 teorico. Desde esta perspectiva. Si bien este escrito no tiene la intencion de ser una defensa cerrada de la profesion docente. piensa en conjunto y esta. si asurne que el descarnado analisis critico sobre la educacion chilena no se ha configurado en tomo a un debate que considera los problemas estructurales de lamisma: el tipo de propiedad de los establecimientos educacionales que permite la posibilidad de lucrar con la educacion (amparandose en la idea de la libertad de ensei'ianza) y la desigualdad en terminos de la calidad de la ensefianza recibida.. 94 p_a_u~_F_ffi_~_. propuestas y acciones directas.Felipe Zurita Garrido esta situacion. la definicion de las finalidades de la misma. para aportar en la construccion de una realidad diferente. par tanto. Eso es educacion" (Gabriel Salazar._N_'8~. "EI verdadero profesor debiera ser ante todo un intelectual.con la sociedad civil y el mercado. entre otras. En este mismo contexto el profesorado ha salido bastante dafiado social. el dialogo con la comunidad circundante. por el contrario. el perfil de personas a forrnar. bajo el cariz de las competencias. . Eso impide que se muera el intelectual en el profesor (. el temor latente al deterioro y el anuncio de caducidad enarbolado con anterioridad a su estructuracion. como por ejemplo. para trabajar como una especie de intelectual organico. el profesorado debe relacionarse desde su principal fortaleza (el conocimiento) con estos problemas y desde alli aportar con ideas. No obstante._S~~~_m_b_ffi_~_1_0 . que piensa par si mismo. El debil desarrollo teorico/epistemologico de la pedagogia tarn bien ha facilitado dicho estado de crisis al no constituirse en un camino robusto y transitable a seguir porparte del profesorado. de manera real y simbolica. producir para ese media. piensa can los cabros. 2006: 68c69). su articulacion._A_no_9~. no se plantea una articulacion del ser docente con los problemas politicos. ) EI profesor debiese ser formado enfuncion de su capacidad de investigar su media. relegandolos a tareas de orientacion tecnica en la mayor parte de su tiempo de trabajo y. a tono can los actores.

Abraham. Revista de Pedagogia Critic a. no se deshacen. Santiago. El campo educativo y fa pedagogia: desafios y limitaciones. El profesorado debe recuperar la posibilidad de pensar la educacion y su practica en relacion a la mejora de las condiciones de vida de sus estudiantes y de si mismo. Frente ala desigualdad economica. menos injusta en el primer momenta. escribir. una sociedad en que cada vez mas los niiios tienen menos hambre sin saber porque. y no pragmatico. una sociedad llena de bondad. Es un sueno que va mas lento que la practica necesaria. Chile: UniversidadAcademia de Humanismo Cristiano. (2009). diciembre de 2009. social y cultural. es una sociedadjusta. M. mi estrategia. transformativos y que asuma el caracter politico del quehacer pedagogico y humano en su mas amplio sentido. Glosprofesores se encuentran dentro 0 fuera del confticto? Frente a la fragmentacion del Estado. que 10 movilice a enfrentarla desigualdad. Santiago. Para concluir se plantean algunas preguntas que emergen al final de este trabajo y se exiben unas palabras de Paulo Freire que insinuan ciertas respuestas.Fragil como un volantin: los saiJeres del profesor. salida y vital de la pedagogia en el campo de la educacion yen el campo de la vida politico/social en el futuro. la excl usi on y la discrim inaci on presente en la escuela. El pragmatismo aborta al hijo que deberia nacer" (paulo Freire. estatus social e intelectualidad cuando estos com iencen a asum ir en su tarea cotidiana la necesidad de pensarse. se hermanan. Traspasa mi hoy y anuncia un manana que solo sera hecho si hayes preparado. entendiendo al docente como una persona capaz de pensar constantemente sobre su realidad y ademas actuar sobre la misma con objetivos politicos e ideologicos claros. "Pedagogia. Gque profesor necesitam os para reposicionar la posibilidadllegitim idad del pensar/ nombrar el cambio social? "Mi sueiio. saber pedag6gico y practicas educativas: refiexiones sobre una experiencia". Revista de Pedagogia Critica. La actitud a la que se hace referencia en este trabajo es la intelectual. Gque posibilidades tiene la escuela y los profesores de erigirse como un referente transformativo para la sociedad civil? Frente a la perplejidad de la sociedad chilena. trans/armada para que surja de el este pacta. Referencias Abraham. mi utopia. Es un sueho politico y no burocratico. una sociedad en que etica y estetica no se desligan. en que los hombres y las mujeres puedan vivir. N° 7. (2004). W 8. se propone aqui una asuncion por parte del profesorado de una actitud que 10 libere de la perplejidad imperante. De esta manera. En: Paulo Freire. ser. hacer poemas. amar. Chile: UniversidadAcademia de Humanismo Cristiano. M. 1991: 4). Afio 8. como asi tambien en la sociedad. de mirarse y preguntarse sobre que es 10 relevante de diagnosticar y transformar en el presente sobre la educacion. Paulo Freire. Septiembre 2010 95 . Ano 9. con miras a establecer pasos estrategicos para una configuracion mas protagonica. ser felices.

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