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PROYECTO INTERDISCIPLINARIO " TIC EN EL AULA"

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El proyecto presenta una propuesta de acompañamiento a colegas docentes para incorporar la tecnología a la respectiva área de desempeño, buscando dinamizar los procesos de aula para el logro de aprendizajes significativos
El proyecto presenta una propuesta de acompañamiento a colegas docentes para incorporar la tecnología a la respectiva área de desempeño, buscando dinamizar los procesos de aula para el logro de aprendizajes significativos

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COLEGIO RESTREPO MILLÁN I.E.D. JORNADA NOCTURNA

LAS TIC EN EL AULA
PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍA AL CURRÍCULO

GLADYS GARCÍA BENAVIDES MARÍA CRISTINA MODESTO Coordinación Proyecto

BOGOTÁ, AÑO 2008

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PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍA AL CURRÍCULO
PROYECTO: “ LAS TIC EN EL AULA” RESPONSABLES: Lic. MsC. Gladys García Benavides Lic. Ms. María Cristina Modesto
glagarbe@gmail.com mcmodestror@gmail.com

I.E. D. RESTREPO MILLÁN JORNADA NOCTURNA http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan Calle 40 Sur No. 2325 Barrio Quiroga Localidad 18 Fax Colegio: 2 05 34 98

1. DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA Ubicación del Taller: Uso Pedagógico de las Tecnologías de Información y Comunicación. Población: Docentes de educación básica y media del Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna Presentación: Se sinteriza en éste documento, la información general, los planteamientos conceptuales y metodológicos de la propuesta de Integración de Tecnología al Currículo denominada “ Las TIC EN EL AULA” cuyo , propósito es realizar un acompañamiento a colegas docentes para incorporar sistemáticamente la tecnología en su respectiva área de desempeño, buscando dinamizar los procesos de aula para el logro de aprendizajes significativos, que faciliten la formación integral e incrementen la calidad de la educación.

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2. PROPOSITO DE FORMACIÓN Se busca que los docentes de la Jornada Nocturna de la institución desarrollen habilidades en el diseño de Weblesson y en la búsqueda de recursos en línea para generar un impacto en la población estudiantil de manera que el estudiante aproveche el conocimiento que esta en la red para gestionar su propio conocimiento y se apropie de tecnología como un mecanismo de equidad.

3. JUSTIFICACIÓN Actualmente los parámetros mundiales exigen transitar desde la fragmentación hacia la integración, desde la exclusión al reconocimiento de la diversidad, del mecanicismo al holismo, en donde todos los seres estamos ligados de una u otra manera; la educación no es ajena a estos nuevos paradigmas y por ello como alternativa para superar el problema de las disciplinas dispersas en las Instituciones Educativas. Actualmente se cuenta con la “ Cibernética social” la cual utiliza un mapa global interdisciplinario, denominado hológrafo social, quien mediante una serie de parámetros permite representar la globalidad. Es desde allí, dónde la metodología tricerebral conduce a pensar en la necesidad de lograr una práctica pedagógica que aproxime el conocimiento y enseñe a interactuar en el reflexivamente, frente a la solución de problemas reales de la vida, promoviendo el compromiso para que el estudiante se identifique con su realidad. Lo anterior con el propósito de lograr la transformación de la escuela y la enseñanza, dónde los estudiantes dispongan y disfruten de otras maneras de aprender y donde los docentes puedan encontrar nuevas formas de realizar su labor pedagógica; se trata de romper las fronteras curriculares y del aula, haciendo uso adecuado de los recursos que ofrecen las TIC para lograr aprendizajes significativos, duraderos y pertinentes. 4. OBJETIVOS: 4.1. Objetivo General Generar un espacio de acompañamiento a colegas docentes, en donde la reflexión, la cooperación y el trabajo en equipo, permita el diseño de recursos mediados por TIC (Tecnologías De Información y Comunicación) que potencien el desarrollo del cerebro en búsqueda de aprendizajes significativos.

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4.2.

Objetivos Específicos:

1. Identificar estrategias mediadas por TIC para integrar en los estudiantes el ser, el saber y el saber-hacer de manera que les permita enfrentarse a los retos que les exige la sociedad actual. 2. Motivar a la generación de espacios de interacción docente – estudiante, aprovechando las TIC a través del uso de correos electrónicos con finalidad pedagógica. 3. Impactar con recursos tecnológicos el aula de clases para que el estudiante de la jornada nocturna desarrolle competencias tecnológicas, comunicativas y cognitivas que le permitan desempeñarse con éxito en la vida académica y/o laboral.

4. IMPACTO Primero se busca el “ desarrollo de capacidades por parte de los docentes” para que diseñen actividades pedagógicas pertinentes para incorporar la tecnología al currículo de las diferentes asignaturas, para el logro de aprendizajes significativos. Segundo, hacia el “ fortalecimiento de la cultura escolar con mediación de tecnología” de manera que los jóvenes y adultos de la jornada nocturna desarrollen competencias tecnológicas, comunicativas y cognitivas, que generen impacto en sus vidas, dónde haya oportunidades de empleo y equidad. 5. REFERENTES TEÓRICOS

Teniendo en cuenta los aportes desarrollados por el Ministerio de Educación nacional, en el documento Lineamientos curriculares (1998); es necesario dar respuestas a los interrogantes que surgen sobre el sentido y la función de la pedagogía en el Siglo XXI, acerca de las potencialidades que es necesario desarrollar, en las personas, en las etnias y en los diferentes grupos poblacionales. En este sentido, la Constitución Política, la Ley General de Educación y la ley 30 de Educación Superior, plantean orientaciones y criterios nacionales que son imperativos en ésta época.

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Ligado a lo anterior, surge la pregunta en las Instituciones Educativas acerca del tipo de ciudadano que se quiere formar, sobre el qué enseñar y el qué aprender en la academia. Es claro, entonces, que todos esos cuestionamientos hacen que las reflexiones converjan en los temas de currículo, plan de estudios, metodologías, evaluación y promoción de los estudiantes. El currículo tiene su sentido en la medida en que las instituciones educativas integren la investigación, la docencia, la tecnología y la proyección social, según la propuesta de Waldemar de Gregory en sus libros Construcción del poder de tus tres cerebros (Bogotá 2000) y Capital Intelectual, Administración sistémica (Bogotá, 2001). En éste sentido, la Cibernética social se establece como una teoría interdisciplinaria que integra las ciencias sociales y humanas en un sólo bloque, para adecuarse a la era de la globalización y del planeta como red de sistemas. El trabajo en equipos propio de ésta metodología implica una actividad de negociación que genera una fuerte demanda de procesamiento a la memoria de trabajo y cabe suponer que consume más energía que el trabajo individual. Dillenbourg (1999) cita un trabajo de Schnotz (1997) en el cual se encuentra que los sujetos individualmente procesan mejor animaciones gráficas y, en trabajo por parejas, gráficos estáticos. En su interpretación, cuando se trabaja con otros, poner atención al otro genera carga adicional de memoria. INCORPORACIÓN TRANSVERAL DE TIC AL CURRÍCULO El Ministerio de Educación Nacional a través del programa uso de medios y TIC plantea la necesidad de un desarrollo profesional para el uso de las TIC, desde dos procesos dinámicos y permanentes de preparación subjetiva (sensibilización e inclusión) que, ayuden a enfrentar temores, resistencias o dificultades, o bien que ayuden a fortalecer desde lo actitudinal los aprendizajes mediados por la tecnología. Las TIC pueden tener efectos mucho más trascendentales en el plan curricular de una institución: tienen el potencial para mejorar el aprendizaje en las diversas áreas, la comprensión de conceptos, desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos en los estudiantes, enriquecer ambientes de aprendizaje. Las TIC, particularmente con el manejo de Internet y sus entornos virtuales exigen desarrollar nuevas habilidades y estrategias, tanto para aprender, como para emplear a los nuevos medios, y para buscar, elaborar o transmitir información. (Cabero, 1996, p5). Asimismo posibilitan procesos de

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enseñanza- aprendizaje, dentro de los que se elimina la exigencia de coincidencia en tiempo y espacio. También demandan la creación de una nueva visión educativa que genere un sistema que contemple la integración de estos medios al currículo escolar. Elementos que una vez incorporados plenamente al ámbito educativo, nos allanarán el camino hacia el proceso de transición de la sociedad de la información hacia la cimentación de una Sociedad del Conocimiento. Paulatinamente deberán incorporarse a los planes de estudio y contenidos relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC en cada asignatura; tales como: “ búsqueda y selección de información, la la capacidad de análisis crítico (considerando perspectivas científicas, humanistas, éticas… ), la elaboración personal de conocimiento funcional, la capacidad de resolver problemas, la conciencia de las propias opiniones y su argumentación, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, la capacidad de autoaprendizaje.”(Marquès, 2000a, p2). Por lo tanto, uno de los grandes desafíos que las instituciones educativas tienen hoy, es integrar las aportaciones de estos medios en los procesos formales de enseñanza- aprendizaje, así como los cambios culturales que producen, para valorar con precisión los retos que este nuevo panorama están imponiendo. El reto que enfrentan tanto las instituciones educativas como los maestros en el salón de clase y otras actividades , es descubrir la forma o las formas de diseñar y operar esos ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC y de integrar estas al currículo. Creemos que el de la integración de las TIC al currículo escolar es un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro factores: 1) Los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad; 2) La filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores; 3) La disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados; y 4) El apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa. Por otra parte, ésta propuesta se formula atendiendo la Política educativa vigente, en el marco del correspondiente Plan de desarrollo Para Bogotá (2004 – 2008) “ Bogotá Sin Indiferencia un Compromiso Social Contra la pobreza y la exclusión” También se articula a las directrices que enfatizan . por una “ Educación De Calidad y Pertinencia Para Vivir Mejor” Finalmente . se sustenta por la iniciativa hacia la cualificación de docentes para lograr la transformación de la práctica pedagógica en busca de la calidad educativa.

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El Plan de Tecnologías de Información y Comunicación (Plan TIC ) indica, al respecto , “ Desarrollo de las TIC ha desencadenado un cambio estructural en el ámbito productivo y social de las sociedades modernas. Su uso ha implicado una revolución que ha transformado la forma como se produce, divulga y utiliza la información en la sociedad. El uso de estas tecnologías ha cambiado las costumbres sociales y la forma como interactúan las personas. Las TIC han mejorado las oportunidades para grandes grupos de la población tradicionalmente excluidos, con lo cual se ha aumentado la movilidad dentro de la sociedad. Han producido, además, una revolución del aprendizaje que ha cambiado la manera como las personas aprenden y el papel de los estudiantes y docentes. También, el uso de estas tecnologías ha evidenciado que el período del aprendizaje no puede ser un proceso limitado en el tiempo sino que debe propiciarse a lo largo de toda la vida. Plan TIC 2008

6. DESCRIPCIÓN DEL TALLER 6.1 METODOLOGÍA

Los aspectos metodológicos para el desarrollo de la propuesta implican el desarrollo de una metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje MICEA, en donde se plantean 5 estrategias así: Estrategias del docente: La Docente que lidera el proyecto realizará una sensibilización a los compañeros sobre las potencialidades de la tecnología para el desarrollo de contenidos de manera que se dinamicen los procesos de aula motivando la participación, análisis y discusión de la temática para mejor comprensión. Estrategias del estudiante: El docente-estudiante desarrollará habilidades para la búsqueda de recursos en su respectiva área del conocimiento que faciliten, refuercen y amplíen los temas de clase. Estrategia de trabajo individual: Se asesorará a los docentes en el diseño de Weblesson, siguiendo las estrategias propuestas en “ Entre_Pares”buscando que la metodología permita la potenciación del cerebro lógico, operativo y creativo de los estudiantes. Estrategias de trabajo en equipo: se generan espacios de acompañamiento en el proceso, a los colegas que manifiesten motivación por la innovación pedagógica.

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Estrategias de Evaluación: se realizará evaluación al finalizar el año académico del proceso, indicando datos estadísticos del número de docentes que impactaron el currículo con tecnología, los estudiantes beneficiados y el resultado en el aprendizaje.

6.2.

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES: Se encuentran estructuradas en cuatro fases: fase1: motivación, prueba diagnóstica, estructuración de actividades; fase 2: apropiación de herramientas tecnológicas, búsqueda de recursos en línea, diseño de instrumentos para recolección de datos, diseño de Weblesson; fase 3: Rotación de docentes por el aula de TIC; fase 4. Evaluación y proyección.

I
FASES INTRODUCTORIA Motivación propuesta FASE EXPLORATIVA por la ACTIVIDADES Descripción general de la propuesta a los compañeros de la jornada. Diagnóstico de habilidades docentes. Prueba diagnóstica Implementación de pruebas sencillas para identificar el manejo de recursos tecnológicos.

Análisis de resultados pruebas diagnóstica. Evaluación de fase Estructuración de actividades para fase de desarrollo.

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FASES DE DESARROLLO ACTIVIDADES Entrega de guía “ Diseño de Weblesson ”a cada uno de los docentes. Apropiación herramientas tecnológicas DE APROPIACIÓN de Búsqueda de recursos en línea.

Diseño de Instrumentos para recolección de información. Inscripción de docentes a Wetpaint.

FASE

Diseño Weblesson

de

Diseño de temáticas de clase a través de la Weblesson, la cual debe contener: (logros, indicadores, pregunta problematizadora, situación de aprendizaje, herramientas de andamiaje, actividades, recursos , cibergrafía)

III
FASES DE DESARROLLO ACTIVIDADES Estructuración de horario para acompañamiento a docentes en el aula de TIC. Sistematización Organización de formatos para seguimiento del proceso. Asesoría en la búsqueda de recursos en línea Organización de docentes para desarrollar temáticas en el aula de TIC. Rotación docentes. de Rotación según las diferentes áreas académicas. Ajustes de la propuesta a partir de los aportes recibidos de los docentes.

FASE

DE INCORPORACIÓN - AULA

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IV
FASES DE DESARROLLO ACTIVIDAD POR MESES Revisión de formatos Sistematización resultados de Estructuración de datos y análisis de resultados Análisis de las condiciones ambientales del colegio Para la incorporación de tecnología. Proyecciones para el próximo año.

FASE DE EVALUACIÓN

Análisis resultados

de

7. RESULTADOS PARCIALES • Motivación por la propuesta e interés por nuevos aprendizajes

Participación del 100 % de los docentes en los encuentros pedagógicos

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La siguiente diagnóstica:

gráfica

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resultados

de

prueba

NIVEL DE MANEJO DE TECNOLOGÍA
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DOCENTES

10 8 6 4 2 0 M. Word M.PowerPoint Internet Diseño de recursos-Linea Básico Medio Avanzado

DOMINIOS TECNOLÓGICOS

La prueba demuestra, manejo de ofimática básica en el 70 % de los docentes y diseño de recursos en línea, solamente en el 20% con un nivel medio.

Actualización y apertura de correos electrónicos con finalidad pedagógica en el 100% de los docentes:

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Diseño de instrumento para recolección de Información:

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Estructuración de “ Bitácora de Colaboración”
PROYECTO: TIC EN EL AULA Exploración de Software Clic

Anexo resultados “ Bitacora de Colaboración” Rotación de docentes Sala de TIC

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Ejemplos de Weblesson desarrolladas por los docentes:

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DISEÑO DE RECURSOS EN LÍNEA
Implementación en el aula
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

DOCENTES

AREAS DEL CONOCIMIENTO

Los resultados muestran como los docentes de Ciencias Sociales se han comprometido con la propuesta ya que todos incorporan TIC en su desarrollo curricular, mientras que los docentes de matemáticas son los que menos utilizan recursos mediados por tecnología en el desarrollo de temáticas de clase. RELACIÓN DE WEBLESSON DESARROLLADAS POR LOS DOCENTES: http://salidaspedagogicas.wetpaint.com http://salidaspedagogicastic.blogspot.com/ http://vivirenarmonia.wetpaint.com http://www.ticsmillan.blogspot.com http://escriturascotidianas.wetpaint.com http://englishpagecelyg.wetpaint.com http://vivirlosderchos.wetpaint.com http://geopoliticarestrepomillan.wetpaint.com http://humanidades.wetpaint.com http://docentesnocturna.wetpaint.com

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http://olinparra.wetpaint.com http://quimicayambiente.wetpaint.com http://lainformatica.wetpaint.com http://elmito.wetpaint.com http://lenguahumanizadora.wetpaint.com http://elmundodelsaber.wetpaint.com http://lacontabilidadalalcance.wetpaint.com BIBLIOGRAFÍA FLOREZ, José Eduardo. Lectura: Hacia una propuesta para el establecimiento de lineamientos curriculares en la UCC. 2004. GRECO, Milton. Interdisciplinariedad y Revolución del Cerebro. Sao Pablo, PANCAST, 1994 DE GREGORI, Waldemar. Administración Sistémica. Bogotá, ASIC-PRO, 1996. DE GREGORY, Waldemar. El poder de tus tres cerebros. Bogotá. McGraw Hill, 2001 DE GREGORY, Waldemar. Construcción Familiar y Escolar de los tres cerebros. Edit. Kimpres Ltada. Bogotá 2002. DE GREGORY, Waldemar. Bogotá 2002. El Capital Intelectual. Edit. MacGraw Hill.

GARDER, Howard (1996). La mente no escolarizada: cómo piensan los niños y deberían enseñar las escuelas. Barcelona: Editorial Piadós. Traducción del original: The unscholed mind: How children think and how schools should teach. Harper Collins Publishers, Basic Books, 1991 MALDONADO, Luis F.; Desarrollo de competencias en las áreas de tecnología y matemáticas a través de marcos conceptuales. Bogotá: Tecné, Episteme y Didaxis, 12, 78-97. (2002) MORÍN, Edgar. Los siete saberes, necesarios para la educación del futuro. UNESCO, 2001 VELANDIA, Crisanto. Metodología Interdisciplinaria UCC, Bogotá 2001. Lineamientos Curriculares MEN http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-80860.html

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Plan Nacional de Tecnologías de Información y Comunicación. Plan TIC 2008

http://www.colombiaplantic.org/download.html.

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