P. 1
Fases de la planificacion de la enseñanza

Fases de la planificacion de la enseñanza

|Views: 80|Likes:
Publicado porLaura Lopez

More info:

Published by: Laura Lopez on Oct 19, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/01/2012

pdf

text

original

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA” NUCLEO TINAQUILLO

FASES DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA

Integrantes: López Laura C.I. 15.978.122 Jiménez Rubén C.I. 10.739.603 Escobar Neyglys C.I. 20.041.806 Carrera: Educación Mención Biología Semestre: IV Profesora: Carolina Revilla.

Tinaquillo 11/julio/2011

1

2 .

Anexos…………………………………………………… 3 4 5 6 11 14 15 16 18 INTRODUCCIÓN El sistema educativo venezolano actual goza de grandes mejorías respecto a los anteriores en cuanto a la nueva concepción que les da a los actores del proceso de 3 .INDICE Pág Introducción……………………………………………. Tercera Fase: Redacción………………………………… Conclusiones……………………………………………. Fases de la Planificación Educativa……………………. Bibliografía………………………………………………... Segunda Fase: Construcción……………………………. Primera Fase: Diagnóstico……………………………….... Glosario…………………………………………………..

enseñanza y aprendizaje. las cosas deben ser escritas y la estructuración apropiada para que la planificación presentada resulte eficaz. De su acertada aplicación depende la eficiencia del ejercicio educativo. el PA y la Unidad de Clase. que se aplican a los tres modelos de planes más comúnmente aplicados en que desarrollo de la actividad escolar diaria: el PEIC. para aclarar los enfoques teóricos que sobre la planificación educativa existen mediante la ejemplarización. para lo cual se explican en forma detallada todos los aspectos que se deben tomar en cuenta a la hora de planificar y la manera correcta en que se debe presentar por escrito el resultado de todo lo planificado. su éxito depende en gran medida de la preparación y profesionalismo de sus docentes los cuales deben comprender a fondo que ante todo la educación es una ciencia y por lo tanto deben aplicar correctamente técnicas científicas para ejercerla. Por tal motivo se ha desarrollado el presente trabajo investigativo. se incluyen algunos formatos de planes de clase que se sugieren en nuestras instituciones educativas donde se esbozan. las cuales comprenden tres fases: Diagnóstico. Construcción y Redacción. la educación ha desarrollado sus técnicas de planificación. Sin embargo. esto es. realista y por lo tanto con la mayor probabilidad de éxito. Como ciencia. de forma concreta. 4 . humaniza en grado sumo la educación como pilar fundamental del desarrollo de nuestro país. Para esto último.

por lo tanto planificar es la elaborar un plan general. coherente y progresiva ya que permite entre otras cosas: - Evitar la improvisación y reduce la incertidumbre. para el logro de los objetivos que se desean alcanzar. realistas y prácticos que se elaboran día a día y no como un conjunto de documentos meramente formalistas. los Proyectos Educativos Integrales - Comunitarios (PEIC). los Proyectos de Aprendizaje (PA) y los planes de clase conforman algunos de los instrumentos que orientan la práctica educativa. las cuales permitirán organizarla y 5 .Fases de la Planificación Educativa La planificación es la previsión de las actividades y los recursos. debidamente organizado para obtener un fin determinado. Coordina la participación de todos los actores involucrados. Para lograr una planificación educativa altamente efectiva se deben tener bien claras las fases de que ésta se compone. Dentro de las instituciones educativas. El éxito de la gestión educativa radica en la realización de una buena planificación. por lo cual deben ser concebidas como documentos de carácter sencillo. las actuaciones contradictorias y esfuerzos estériles. Unificar criterios a favor de una mayor coherencia funcional racionalizando las tareas del docente Garantiza el uso racional del tiempo. Cuando hablamos de planificación educativa podemos agregar que ésta permite al docente orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella. descontextualizados o simplemente decorativos. tras la organización y presentación sistemática de los contenidos de aprendizaje que pretenda abordar.

psicológica y pedagógica de los estudiantes.estructurarla. las actitudes y los valores del alumno. Toda planificación educativa abraca las siguientes fases: PRIMERA FASE: Diagnóstico Es un proceso mediante el cual se logra la detección y análisis de las necesidades y capacidades de los educandos. examinando sus necesidades tanto desde el punto de vista individual como colectivo. u otros. se pueden considerar: - Aspectos fisiológicos: entre estos se deben contemplar la edad. Se aplica en dos áreas bien definidas: 1. analizando la realidad social. interesarse y tomar conciencia. Los alumnos: En cuanto a los aspectos inherentes a los alumnos. enjuiciar. habilidades que también se verán influenciadas por antecedentes académicos como los conocimientos previos y el historial educacional que traiga el estaudiante. haciéndola efectiva. las características de 6 . información que puede ser obtenida por observación o proporcionada por el representante. resolver problemas. sintetizar. - Cognoscitivos: se refieren a aquellas conductas que refuercen la habilidades intelectuales o mentales del individuo que aprende en este caso corresponden a conductas como recordar. condiciones generales de salud (visión. por lo cual se hace necesario considerar elementos como autoestima. evaluar. audición). realista y verdaderamente útil en lo que a su finalidad se refiere. Sobre su resultado se sustentan las bases de lo que se pretende ejecutar y por lo tanto es imprescindible que sea un diagnóstico completo de aquellas variables que inciden en el proceso de enseñanza. sexo. - Afectivos: son aquellos en los cuales se deben contemplar primordialmente los sentimientos. que afectan su tendencia a apreciar.

su composición. en buscar determinar. el grado de instrucción de los integrantes de la familia. estantes. se pueden establecer las características y composiciones del grupo familiar. el tipo vivienda. - Aspectos Familiares y Socioeconómicos: a través de las entrevistas tanto de los representantes como de los mismos alumnos. - Mobiliario de aula: se debe diagnosticar las características. materiales y humanos: entre estos se deben contemplar la información escrita o no. potencialidades y restricciones que posee el ambiente en el cual se realizan las actividades. otros. ambientación. etc. limpieza. la condición económica. ruido externos. la iluminación. - Recursos didácticos. y en sí. los valores y hábitos de conductas. y su importancia consiste en que este va a permitir una planificación más realista de la estrategias. como: habilidad para escribir. 2. las características. es importante revisar las características del grupo familiar. la participación de los representantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje escolar. los valores y los hábitos presentes y dominantes dentro del núcleo familiar. habilidades para realizar movimientos de un determinado deporte. y las personas que han de facilitar la 7 . coordinación mano y ojo. sillas. escritorios. de la forma como se puede desarrollar esa comunicación interactiva que facilite el aprendizaje del educando. es decir. Incluye los siguientes aspectos: - Características del espacio físico: en esta se contempla la relación entre el tamaño del aula. asimismo. incluyen las conductas referidas a destrezas motrices. mesas. radica principalmente. etc. - Motrices: habilidades neuromusculares. la interrelación de sus integrantes. entre otros. Ambiente Escolar: La intención de realizar un diagnóstico del ambiente escolar.su estado emocional. condiciones. condiciones y número de pupitres. facilidades para desarrollar dinámicas grupales.

la idea central debe ser que las metas prefijadas sean nítidas en su formulación y bien definidas. técnico. entre estos se deben considerar el pizarrón. Es la etapa en la cual se concibe el plan de acción a seguir. Debe tener un sentido realista de lo que 8 . procedimientos. los recursos humanos: alumnos. técnica. la cartelera. profesionales de diferentes disciplinas. docentes padres. orientadores. Estableciéndose como las competencias sobre las cuales se va a cometer la tarea de planificación. El docente se convierte en un estratega y se permite a sí mismo establecer el sentido de dirección de las acciones a partir de una adecuada selección y organización de las competencias. SEGUNDA FASE: Construcción En esta fase se elabora de forma abstracta la manera en que se han de abordar los pasos a seguir para la concreción de la planificación propiamente dicha. entre otros. las revistas. habilidades.adquisición del aprendizaje y que permiten orientar las estrategias para adquirirlo. conferencistas. los libros. los equipos audiovisuales. los juegos didácticos. obreros calificados. los cuentos. representantes. espacios. asociaciones comunales. En ella se lleva a cabo un diseño mental o abstracto de lo que se considera indispensable ejecutar en la práctica para hacer posible el éxito del proceso de enseñanza. Para desarrollar esta fase el docente se debe enfocarse en los siguientes tópicos: - Clara y precisa definición de metas y objetivos. No se trata de proyectar actuaciones inciertas. que no admitan duda ni vacilación para ninguna de las personas implicadas en el aprendizaje. sino que. por el contrario. tiempos. los mapas. como en la institución y en la comunidad. Reviste de importancia diagnosticar los recursos que se disponen tanto en el aula. recursos y otros elementos presentes un en plan o proyecto determinado.

puede emplear algunas dinámicas grupales que le permitan obtener información sobre las necesidades e intereses de los alumnos. El docente. como guía y conductor de la actividad. genera mayores expectativas y conduce a un aprender a conocer. el docente propicie un clima de confianza para promover la actividad en un proceso interactivo de los alumnos. Cuando se va iniciar la elección o selección del tema del Proyecto de Aprendizaje. que existe una información que es el resultado de aprendizajes previos. es decir.aspiramos a conseguir. mejorando su capacidad perceptiva. - Revisión de Conocimientos Previos Es importante tener presente durante la actividad. para elegir en función de sus preferencias. el desarrollo de habilidades psicomotores y estimulando la sensibilidad. En la actividad educativa se requieren de objetivos precisos que expresen de manera clara el resultado que se espera obtener. El planteamiento y la importancia que se atribuye al hecho de centrar el aprendizaje en el alumno. así como la resaltada importancia que en el proyecto de aprendizaje se asigna a la selección de problemas como punto de partida para el desarrollo de las clases. En fin. La selección del tema será efectuada de acuerdo a estas necesidades y ha de apoyarse en los resultados objetivos que se obtuvieron en el proceso de diagnóstico. se refiere a las modificaciones en la conducta del educando que se aspira lograr al finalizar el proceso. que el estudiante posee una información de valor que le proporciona cierta capacidad para discernir. - Elección del Tema y Nombre del Proyecto. es fundamental que en este momento. El aprendizaje del educando está conectado con el mundo externo que lo rodea y con el mundo interno que ya está impregnado de 9 .

se busque llegar al consenso para la selección de los contenidos de mayor interés para ellos. necesidades o problemas del ambiente Socio-Natural. conocimientos. en las nuevas experiencias a ser desarrolladas en el aula. Desarrollo del Pensamiento. Estas experiencias.experiencias pasadas. 10 . El docente utiliza la información recibida para estructurar la construcción de nuevos aprendizajes significativos. preocupaciones. vivencias. Ambiente) constituyen la herramienta que permite conectar estas situaciones con los contenidos de una o más áreas académicas. deseos o necesidades que de hecho. al contrario. tomándose en cuanta que los Ejes Trasversales (Lenguaje. sin embargo. de valores. acondicionan la percepción que este tiene durante el proceso de enseñanzaaprendizaje. Valores. pueden aportar sus sugerencias de acuerdo a indagaciones que hayan efectuado con anterioridad. los estudiantes. Los contenidos girarán en torno a los intereses. a los cuales el docente agregará los contenidos académicos de un o más áreas. actitudes y aptitudes. de manera que evitando una actitud repetitiva puede ir incorporando gradual y secuencialmente contenidos que son novedosos para los alumnos. es decir. son el punto de partida y de conexión para la intersección de los aprendizajes que se promueven y que se espera que sean alcanzados por los alumnos. Determinación de los Contenidos Los contenidos que se van desarrollar durante las actividades de aula igualmente irán enmarcados dentro las necesidades encontradas en el diagnóstico previo. los resultados de la indagación permitirán que a través de una discusión. son un marco preexistente que no se debe omitir. Trabajo. Todo ello constituye un insumo muy importante para el desarrollo de la actividad.

en función de la asignación mayor o menor que del mismo se determine. 11 . Además. esencialmente tres formas de concebir la distribución del tiempo. Conexión a través de los ejes trasversales - Previsión de posibles Estrategias. ya que que dicho aprendizaje significativo es el fin mismo de toda planificación educativas. global. Este tópico es de gran relenvancia. participativa. cierre). - Temporalización Al igual que es preciso señalar metas y fijar medios. integrar los Ejes Trasversales y los Contenidos conceptuales. Existen. procedimentales y actitudinales (Saber. y a la vez. Dependiendo de la naturaleza de los contenidos. la sencillez suficiente para lograr el aprendizaje significativo de las competencias por parte de los estudiantes. tomará las previsiones para elegir las estrategias de enseñanza más adecuadas que garanticen el dinamismo. procedimentales y actitudinales de una o más áreas académicas. determinar los recursos (humanos y didácticos). interactiva. deben propiciar una evaluación constructiva. Hacer. conceptuales.Contenidos surgidos de la realidad SocioNatural de los educandos Contenidos. y Convivir). desarrollo. se hace todo punto inexcusable establecer los tiempos idóneos para cada una de las actividades que deben ser realizadas. seleccionando los procedimientos y recursos para ésta. reflexiva. Actividades y Recursos Los docentes deben planificar y organizar secuencialmente las actividades (inicio. Debe también determinar los métodos y técnicas para organizar el trabajo de aula (individual o grupal) y organizar el ambiente de aula en función de las actividades.

un criterio único. Se habla de actuaciones a medio plazo. En nuestro país. el Plan de Acción o Unidad de Clase en la cual se indica el abordaje del contenido en su inicio. se referiría a los lapsos (generalmente tres) en que se divide en año escolar. incluso algunas veces se deja a criterio del profesional la forma final en que presente su redacción por escrito. No existe para este fin. se llevan a cabo también acciones a corto plazo. Sin embargo. los cuales son asignados al docente para facilitar en muchos casos esta fase de su labor planificadora. por lo general. todo lo planificado de manera abstracta en la segunda fase. un Plan de Acción o Unidad de Clase. cuando nos referimos a proyectos de gran escala. Un ejemplo de este plazo es la planificación de los Proyectos de Aprendizaje (PA) para determinada etapa o nivel educativo. pues es allí donde se ponen de manifiesto los detalles pequeños que pueden pasar desapercibidos y podrían ser mejorados o corregidos para mayor eficiencia de la planificación. que se producen en el más alto grado de responsabilidad. la redacción de un Proyecto de Aprendizaje. como el PEIC. a la hora de temporalizar. Citaremos como ejemplo de esta planificación. logra su máxima significación a partir del momento en que es plasmado en el papel. TERCERA FASE Redacción de la Planificación Indiscutiblemente.Hablamos de largo plazo. debe tomar en cuenta varios aspectos. más allá del estilo y la forma final escrita. Este es el caso de los planes asumidos para todo el año escolar. desarrollo y cierre. sino que cada institución educativa suele poseer sus propios formatos de redacción. Finalmente. cuando la asignación temporal oscila entre subperíodos del año escolar. al respecto se debe señalar: 12 .

la familia y la comunidad. el nivel. es decir. las actividades de globalización que integran los Ejes Trasversales y lo diferentes tipos de contenidos de una misma área académica o de diferentes áreas. se transcribirán los correspondientes a lenguaje. - Actividades didácticas: se realiza un cronograma en el aula que indiquen las actividades diarias y los momentos específicos de las clases. la sección. y además.- Identificación: se indica el nombre del plantel. Por consiguiente. valor y trabajo. el turno y el nombre del docente. estos objetivos indican el propósito didáctico relacionado con los ejes trasversales y orientando hacia el logro de las competencias de grado que se correspondan con el proyecto y en las cuales se contemplen los ámbitos de la escuela. el grado. desarrollo y cierre. en el cual se va a desarrollar. el cual debe ser en esta fase de redacción y presentación. los alcances y los indicadores de los mismos como están contenidos en el Currículo Básico Nacional. - Nombre del proyecto: como se señaló con anterioridad. inicio. - Tiempo para el desarrollo del proyecto: en cuanto al tiempo para el desarrollo del proyecto. mediano y largo alcance. se debe limitar si son de corto. - Objetivos del proyecto: los formula el docente. desarrollo del pensamiento. según sea el caso. 13 . los alumnos conjuntamente con orientación del docente hacen la elección del tema y escogen el nombre del proyecto. para la primer Grado. el número de semanas correspondientes. - Ejes Trasversales: se contemplan las dimensiones y alcances de los Ejes Trasversales conceptualizados con relación al proyecto a ser desarrollados. las dimensiones. se debe señalar el lapso que se estima necesario para su alcance. cabe decir. En atención a la importancia que revisten éstos se presentaran en posteriores páginas.

14 . Cabe destacar que todos los aspectos antes señalados pueden ubicarse de distintos modos y con distintas identificaciones en los formatos de planificación ya diseñados. de los padres o representantes y de la programación del proyecto.- Evaluación del proceso y los resultados del proyecto: en este punto se considera la evaluación de todo el proyecto e involucra la evaluación tanto de los alumnos. existiendo cierto grado de libertad en cuanto a la jerarquización entre todos ellos. como del docente. es decir que la esencia de la redacción es que estos aspectos vayan incluidos de forma explícita o también de forma implícita.

especialmente de la auto exigencia y la vocación profesional. la construcción y la redacción. se llega a la segunda fase: la construcción. ya sea un PEIC. debe adaptarlas a la realidad cognoscitiva de los estudiantes y al ambiente escolar en el cual debe ejecutar su labor educativa. un PA o una unidad de clase. Con el diagnóstico. al que todo docente se debe. Entonces. está obligado a conocer las diferentes fases de la planificación educativa que no son otras que: el diagnóstico. A partir de su resultado. Para ello. Todo lo anterior requiere del dominio pleno de los principios teóricos y científicos de la planificación y de la constante práctica del docente. 15 . y más aún. donde plasma de forma escrita el plan a seguir siguiendo los parámetros institucionales y los formatos más idóneos al tipo de plan que los requiera. ya que ellas son las que garantizan que los contenidos a enseñar sean adecuados y oportunos para los educandos dada la complejidad de factores que deben tomarse en cuenta para lograr la eficacia en la meta que se persigue. en la cual el profesional elabora de forma abstracta las estrategias. lo que al final redundará en la elevación de la calidad del sistema educativo venezolano lográndose que el estudiante. se consigue detectar ante todo las necesidades más urgentes de los estudiantes además de sus fortalezas y debilidades. y también se detectan las limitaciones y potencialidades del ambiente escolar donde se labora.CONCLUSIONES Es imposible lograr la meta de enseñar en el ambiente escolar si el profesional de la docencia no domina de forma absoluta las técnicas de planificación. El docente debe poder delimitar las competencias. selecciona los contenidos. sea el mayor beneficiario de los esfuerzos de superación y excelencia practicados por el profesional de la docencia. pasa a la fase de redacción. planea las actividades y temporiza el material completo que significará su planificación.

com/trabajos25/proyectos-pedagogicos/proyectospedagogicos. Editrioal Espasa S.usb. Universidad Camilo José Cela. www. - http://abcproyectos.es/ - http://www.soy. Barcelona Espana. - http://www.ve/osmosis/dokeos/208/ http://www.slideshare.A Primera Edición 2002.monografias.upn.com/trabajos25/proyectos-pedagogicos/proyectospedagogicos. España. Ediciones CEAC.pdf. 2005 - https://asignaturas.mx/docs/Especializacion/Planeacion/Sent_Plani.BIBLIOGRAFÍA - Enciclopedia de pedagogía.net/guest091a3a/planificacin-educativa - http://planificacion-educativa.com/post/2009/04/15/laplanificaci-n-educativa-el-sistema-educativo-bolivariano 16 .shtml. - Diccionario Enciclopédico de Educación. Página 510.lie. Tomo 3.monografias.shtml.espacioblog.

Criterio Juicio u opinión que el individuo sigue para conocer la verdad sobre algo o sobre alguien. el desarrollo del pensamiento. (Ped. como resultado de la actuación de cada una de las personas que la integran.): Atmósfera que se respira en e una agrupación humana. Ejes Transversales Cada uno de los cuatro núcleos culturales y morales sobres los cuales gira el Currículo Básico Nacional.GLOSARIO Ambiente 1. Circunstancias físicas. estos son: el lenguaje. Cognoscitivo Se dice de lo que hace referencia a la capacidad de conocer. Currículo Organización y descripción de las enseñanzas que deben impartirse en un curso o un ciclo de enseñanza. se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. el valor y el trabajo. Aprendizaje Proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad. 17 . 2. sociales y culturales que rodean a un individuo o grupo de individuos.

Estrategia Plan ideado para coordinar las acciones y maniobras necesarias para lograr un fin. Sistema de planificación educativa que suele emplearse para períodos de mediano plazo. técnicas o normas basado en diversos métodos y realizado a través de una serie de instituciones. Fase Estado diferenciado en el proceso o desarrollo de algo. PA Siglas de Proyecto de Aprendizaje.Enseñanza Proceso de transmisión de una serie de conocimientos. tomando en cuenta las características del mismo. del entorno social y de las intenciones de los mismos actores” 18 . Es un plan de acción combinado con principios pedagógicos que busca mejorar tanto la educación impartida como el funcionamiento del plantel. elaborado por los actores del plantel. así como orientar y optimizar todos los aspectos relacionados con ésta. PEIC Siglas de Proyecto Educativo Integral Comunitario. Cada una de las partes en que componen un sistema. Pedagogía Ciencia que tiene por objeto de reflexión la educación y la enseñanza.

ANEXOS 19 .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->