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"EL JUGAR Y EL TRABAJAR" EI Perfodo Juego - Trabajo es una actividad propia y exclusiva del Jardin de Infantes.

Para analizar y comprender su esencia, su metodologia, sus objetivos, la duraci6n, la periodicidad y el lugar donde el mismo se va a desarrollar, es que intentamos dar las caracterfsticas que consideramos mas relevantes de los terminos juego y trabajo.

JUEGO: Es la actividad primordial de la ninez, a la vez espontanea, placentera, creativa y elaboradora de situaciones. Es un lenguaje, una de las principales formas de relaci6n del nino consigo mismo, con los dernas y con los objetos del mundo que 10 rodea. EI "jugar", es la puesta en marcha del juego; encierra como unico objetivo el placer. TRABAJO: Actividad que tiene objetivos a cumplir, meta 0 producto a lograr y dificultades para vencer. EI '1rabajar" es la puesta en marcha de esta actividad. Los objetivos, las metas 0 productos pueden 0 no cumplirse, dependiendo de la resoluci6n, satisfactoria 0 no, de las dificultades que acarre6 la taiga. EI placer provocado por el cumplimiento de los objetivos fijados en el trabajo, estan en estrecha relaci6n con la propia valoraci6n (con el vencimiento de oostacuos y la concreci6n de metas), es ahf donde radica el placer por el trabajo. En el caso del juego, el placer esta depostado en la descarga de energias. EI juego es el placer por el placer; pero tambien el trabajo en sf mismo, como actividad, puede generar placer.

2.

ELEMENTOS DEL JUEGO - TRABAJO En el siguiente cuadro se enumera todosaquellos elementos que resultan imprescindibles concreci6n de la metodologia del Periodo de Juego - Trabajo: Q EI grupo de ninos Q La maestra { Q Los recursos materiales materiales de j uego

para la

mobilia rio

Q Q

La sala Eltiempo

ubicacion duracion { frecuencia

3.

OBJETIVOS DEL JUEGO - TRABAJO Se resumen en tres objetivos generales: Q Brindar oportunidades de desarrollo y aprendizaje en todos los campos de la conducta: social, emocional, intelectual y fisico. Q Canalizar ese desarrollo y aprendizaje a traves de actividades creadoras. Q Encauzar una real sttuaci6n de juego que permita expresar autenficas vivencias. Entendemos que dentro de los campos de la conducta se podrfan explicitar de la siguiente
Q

manera:

En 10 Social: que el nino pueda dentro de una situaci6n de juego:

formar habitos de orden y cuidado del material
Q

En 10 Emocional: que el nino pueda dentro de una situaci6n de juego:
respetar y valorar el trabajo propio y ajeno. aprender a elegir de acuerdo con sus intereses. desarrollar un sentido de responsabilidad creciente.

Salome Hilares Soria

"[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial"

1

pag.

La maestra Ie pregunto como creia el que podia armar la pista. Desarrollo. uno allado delotro. si se analizan mas en profundidad. adquirir las bases para el aprendizaje formal. evaluar u ordenar. 4. En el momento de la planiticacion del Juego Trabajo. organizar la realidad.sensibilizarse esteficamente. pero dado que es en ese momento cuando al nino se Ie ofrece la gran oportunidad para elegir. Cuando Julian yJavier se tueron a la zona de los bloques. Estos son subtiempos que se caracterizan por el privilegio de un tipo de acdon.TRABAJO EI Periodo de Juego . plan ear. desarrollar. los objetivos formulados se convierten en propios de esta metodologia. se ordena. pero no olvidando que cada subtiemo (en sf mismo) es una estructura dinamica que incluye a las demas. ya sea planificar. Estos objetivos. ejecutar. planeamiento previo y un tiempo de concrecion. en el orden que la maestra considera oportuno. se evalua y se desarrolla. el tiempo en que el grupo 10 desarrolla. Entre los dos comeflzaron a contar que harfan: dos filas largas de bloques. Evaluacion y Orden. entonces Javier comento: busquemos los otros bloques chicos y en lugar de hacer la pista derecha. valorar y compartir actividades. Entendemos que estos subtiempos no son estaticos. Es deseable que eI periodo empiece y finalice JUGANDO. Julian dijo entonces.Trabajo tiene. adquirir y ejercitar habilidades manuales. lograr un buen manejo de su cuerpo en el espacio. a 10 que Julian contest6: usanda los bloques de la sala. podrlan resuhar perfectamente aplicables a la actividad general del Jardin de Infantes. experimentar. Javier se unio a su proyecto. un Los momentos del Perfodo de Juego . asi esta bien. dejando un lugar en eI medio para que pasen. ya que en la puesta en marcha se observa una estructura dinamica en la que attemativamente se planifica. Q En 10Intelectual: que el nino pueda dentro de una situacion de juego: explorar.. mirando la coasuucao« no. Si cualquier maestra recuerda una secuencia del Periodo de Juego . Esto ocurri6 en una sala de cuatro afios: Julian trajo de su casa unos autitos nuevos. investigar. podra esclarecerse respecto de 10 que dijimos precedentemente sobre la estructura dinamica.Trabajo comunments se denominan: Planficacion.Trabajo en cualquier momento del ano. 0 si se quiere. Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 2 pag. 10 son unicamente en teorfa. Comenzaron a hacer las filas (DESARROLLO DEL JUEGO). la hacemos doblada (PLANIFICACION). . Deseamos que estas palabras no se presten a confusion. adoptar una actitud mas independiente del adefto. 10 primero que hicieron tue vaciar los cajones que los contenian. no les servirian para nada (ORDEN). A partir de 10 dicho se entiende que no se separan TIEMPOS sino que se organizan dinamicamente momentos que intentan lograr un mayor y mejor aprovechamiento del Perfodo de Juego Trabajo. hasta que se toparon can las mesas donde otros ninos estaban dibujando. anuncio que queria armar una pista para organizar una carrera.J . como todas las actividades del Jardin de Infantes. aCll es la Ilegada (EVALUACION). Q En 10Fisico: que eI nino pueda dentro de una snuacion de juego: desarrollar la pSicomotricidad. LOS CUATRO MOMENTOS DEL JUEGO . Los cuatro momentos fundamentales deben existir. ya que por el momenta..

Es de esperar que cree un clima placentero y tranquilo sin imposiciones ni ansiedad.con que?. EI nino disfruta del "hablar par hablar~ juega con sus palabras. para mantener el interes del grupo total.Ia . La planificaci6n es para ~odos los autores. l.1. En algunos casos puede "egar a adelantar: can quien desea hacerla. c La jardinera no debe elegir por el nino. en tanto el grupo tiene mayor capacidad de espera y de concentraci6n. l. La capacidad de anticipar las acciones no es propia de esta edad. Hay que tener en cuenta que a esta edad la imitaci6n es caracterfstica del juego y que puede aparecer tambien en el momento de planificar (es habitual que copie la respuesta dicha anteriormente). EI tiempo de concentraci6n es aun muy corto. el primer subtiempo del Perfodo de Juego . l. este subtiempo destinado a planificar debe ser breve y agil. Pueden por 10 tanto. 4. l.esto no se convertira en un mal Mbito?. La Planificacion Planificar es anteponerse a la acci6n ~ de~rro"ar. Salome Hilares Soria pag. A los cuatra anos: las pretensiones de la jardinera pueden ser mayores. participar con entusiasmo de un tiempo un poco mas extenso de planificaci6n. l. sus respuestas se pueden convertir en rnonoloqos no ligados a las pretensiones de la maestra. que pueden mantenerse durante todo el desarrollo. por 10 tanto. Se interesan por los aportes que sus pares hacen al grupo.Trabajo tiene una periodicidad diaria es viable que algunos dias se suprima este subtiempo a nivel grupal.1. La maestra debe tener en cuenta que la realizaci6n de este momento intenta un entrenamiento para que en el futuro pueda realizar una planificaci6n mas valedera y completa. es pensar en la respuesta a estas preguntas: l. es el momento en que la maestra se reune con su grupo para conversar sobre las preferencias del juego de cada nino o de cada subgrupo de ninos.4.1. sin olvidarse que planificar forma parte de una propuesta ludica. Dado que se da un juego socializado. u No debe imponer compatieros de juego. es importante que tengan claro cuales son las razones por las que suprimen este subtiempo. decidir que es 10que una tiene ganas de hacer.d6nde? y l. por 10 tanto.para que? Esta ~s una_activid~~ netamente intelectual. "fuego Trabajo en el Nivel de Educacion lnicial" 3 . creemos que si el Juego . La maestra deoera estimular cada vez una mejor planificaci6n teniendo en cuenta 10que el grupo puede dar.como?. que sea aprovechable para el grupo y para ella y por sobre todas las cosas que sea un momento placentero. Cuando . Ocasionalmente algunas maestras reemplazan el planificar con la frase tan oida 'vamos a jugar". o No debe armar los grupos de juego. pero el enfoque varia cuando intentamos que un nino entre los tres y los cmco anos planitique su tiempo de juego.maestra jardinera realiza la planificaci6n del Periodo de Juego . a esta edad se conforman verdaderos subgrupos de juego. Entrenar para planificar no significa dilatar el tiempo de comenzar a jugar.Que es Planificar para un Nino entre los Tres y los Cinco Anos? A los tres anos: en el nino existe casi como unica posibilidad responder a las preguntas: donde desea jugary con que desea jugar. deciden no planificar con el grupo. i.con quien?. por 10tanto. es decir que sirva. elige una cosa y luego hace otra. para reelizano con cada uno de los subgrupos conformados en las areas. En muchos casos las jardineras.que?.Trabajo con el grupo debe tenerse reales cntenos para llevarla a cabo.Trabajo. Requisitos que se tienen en cuenta en el momento de la Planificaci6n: c No debe obligar a jugar 0 permanecer en ellugar elegido si no 10desean.se hace por comodidad?. i.

EI mismo grupo tiene una forma variable de juego. por sus caracterfsticas y en un espacio y un tiempo determinados.2. mi grupo juega can una marcada lentitud. 4. Es el tiempo privilegiado en tanto se planifica para nevarlo a cabo y donde se conjugan los elementos del juego y del trabajo. a esta edad se puede esperar la respuesta sobre como desea hacerlo.Trabajo.upo. Es a los cinco arios cuando se disfruta real mente de la posibilidad de pensar acerca de las cosas que van a suceder. Es el nucleo de la estructura dinarniea mencionada. Se pueden planificar proyectos que demand en varios Perfodos de Juego . las caracterfsticas particulares del mismo.un mi:mo gr. . este grupo desaffol/a todos los dfas juegos de accion. plamficar con la ayuda de su maestra un proyecto cuya reaizacion empiece y finalice durante ese Perfodo de Juego . A los cinco eros: los nirios estan en condiciones de contestar a todas las preguntas: que. EI grupo es el que imprime la modalidad del desarrollo del juego al entrar en accion. Es el centro sobre el que giran los demas subtiempos. Durante el tiempo destinado a planificar se da un verdadero dialogo. con ntercarrolo de Ideas. el eje a partir del cual existen los otros subtiempos. para dosificar 10 que pretende de este subtiempo. con con . donde y para que. 9ue. EI grupo es una estructura humana y por ende dinamica. donde el intercambio se da entre cada nirio y la maestra. EI desarrollo es la realizacion de 10 planificado y es el antecedente de la evaluacicn. teniendo en cuenta. como._ A?~maS de contestar a las preguntas: donde. cad a grupo. el tiempo en que el juego sufre una transtormaclon creciente. se puede decir que la planificacion contribuye a: por parte de los nirios en edad preescolar c o c c Lograr una Desarrollar Lograr una Acrecentar mas clara orqanizaclon de la realidad. aunque despue~ de jugar . EI Desarrollo Hablar del desarrollo del Perfodos de Juego . se podrfa decir que estan "entrenados" para haceno. generalmente adquiere una tlpologla parteular de juego. a dfferencia del nirio de tres anos.Trabajo es hablar del juego en sf mismo. ya que no se puede evaluar 10que no se hizo. a diferencia de los grupos de cuatro arios. Crean entre ellos mismos nuevas motivaciones de juegos. Aparece un verdadero dialogo intragrupal. can que y can quien. configura una modalidad de desarrollo exclusiva y particular.. En algunos casos. pueden. Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 4 pag. la seguridad en sf mismo y la cooperacion. por esto no puede repetir una modalidad de desarrollo exactamente igual en cada Perfodos de Juego .Trabajo. Es la actividad ludica propiamente dicha. Para ejemplificar 10 que entendemos por tipologfa. Es frecuente escuchar: el grupo de este ano hace un Perf ado de Juego . a 10sumo se puede evaluar "que no se hizo". Estas consideraciones acerca de cada edad deben ser adaptadas a la modalidad de planificacion que adopte la maestra.Trabajo para completarlos. ellenguaje. ademas de la edad de su grupo.quien. mejor afirmacion del yo. sin olvidarse del nivel alcanzado por cada uno de sus miembros. En terrnnos generales. rescatamos comentarios recibidos de algunas maestras cuando comparan sus grupos con los de aries anteriores. con una frecuencia estable y bajo condiciones similares. dfa a dia.Trabajo muy ruidoso.

.:.~ '. cuentame otro evenlo . [nidal" ) . Es ei tiempo de aprenuaf il..icnamc-s a cOfltinl)a. ..". fIlditJiict:t..uj Los rnatenales Ias ousta tocarlos: -L Como senaiamos aliler..rlliYI sufrira cambios pauiatinos a 10 Que debenin adecuarse tanto la actitud de ta maesfra.:"P rip.-... mira 10 Que tvce...mente de rincOn debdo ai poco tiernpo de conc"€ntrad6n.:iz::'t~.~ ~.. Aparecen algunos lideres de iuego.lil vs deambuiailUo per las zonas de juego..'i1i-ifll1 . por el placer que tes proouee poner }. cuelga mi dibujo.r3.gG!ii·.t. Esto se debe a que atraviesan una etapa de ~'. _- ""m:'~r~nrlose con las iw..n I'l'Inc:l:mlp.v....:.marse evidente la seguridad que trae aparejaoa !asQi'aiif0:..r.poj". les provocan experimentar con aiios.-.duro es..i01i&' :.. Es cuaioo se crean nuevas situacones luoicas oonde 58 deSOffoHa plenamente el yo individual en un proeeso de soclanzacon. I . cuatro y cinco alIOS durante ei u6Sdrroilo OBi jUggo .:jr::l rlp......uidan los rnateriales.:.0:0 '" un mancio poc... los nran ai plso..v..Traoajo vartsn.. como los objetivos y los rnatenaies. ± .. £5 tipiGO oe esta ~.':7·:" :1" Er1fl.:.. 4.." 0 c....':t~ ::... casi inmediatamente gran parte del reslo del giLipO abanc-:mara sus !ugarp.:e~e ~!" hl".. () lOS "UUj'. v' I. ayUdame a hacer.. cstan fin vias de una re~! socializacioo .s para reunirse con ellos.....J~.... ~+1'6_c -~ l::l~fr~~~.cide sumarse al P€Queiio subgrupo dei rinc6n de biblioteca para contade uno de los cuentos.trab-ajo? .". U af-fv.-. p-0fqUe tisnen lncorpmi'ldos Esto es tan notorio como lIevarse las casas por del ante e incluso a sus pares: m. pero como Bn iOOO pr6cBiu\.. .::. Ei indivklualisn10 Y e! de~J.!~. -:. llAsr.-"':""f'.~~!~..1.~~.'? t.~..~"z: :':::':ri~'"~"O ."t. iC6mo se comoortan los nines oe nes.b~~~~.OffD€nte. . generalmen1e son aquelios ninos con mayor capaciciad de verb!ilizaclon. ~.:.~ol rh'C:::lrfO!lo del Perfocto de Juego .!tluii<:l t'il:!'-t:(liinO (lC\.: .~l para ver cuan . .". ·• ~ .:~r~~"cohnf :lnl~star ._J~:. ~ .. '! I'M In~ m::l!eriales.~ '_' __ 'Mi~h.:..lean.ig..~::~ .1M EI desarrollo as el tiernpo an 131Que esra permiuoo y r1.-:..2. Juegan individualrnente..'..."..-!0. Sienten que toco las m:~rtpnBCe V 10oueden nevaf aocnos quiaren... golpear para descubfir 5cn~dcel abr~rpara \fer que contiAne.:: ~.b::. Producio de !aetapa egocentric a por la que atraviesan Y por una necesldad de au'1oatirmacion Si no ven a la rnaestra dentro del campo de jii8go suses asustarse 0 desone.. !<> rn~A.:.:\tJ -.::. asia es una observaclon recO!1aoa en UII 11iVilll:'lI~V ':....). i05 pa.Ii. "~.:.j'.~. -.. .... I'llril'l<:irl.. de tres anos." su moifiCioad gru.~:::~~! ~~!:::~!0 ?rll fhn ~~~ LOS rHnG-'3 nJ'tit:ffa:n 'fra'fr:~¥.! . \J-Uty .ad !evgnIar para ver Que -hay:WJdi:U:'::C-.pf>:'~'.': ~:i.~""~". J:::_~". ia alencion de! adulto.inuu..1t."..!) C!!irl~doso de Se lOS 51/ cuerpo i. en iOS aspeciO$ que mer:.2.::ub!!mien!o del poder que ejercen sobre las cosas hace que transoonen 10:.1. \}". los !)iSCin..:~~:. "tm".. .i.I~IIVQ'" Se pelean par ios matenales y pur acapara..d6n.'. tes cuesta compartjrlos 1\1" f'nnlmmAn Es raalss orUDOS de iuega. lin luoar a otro..e{K.'.u n t.-ii". ---_ --------------.~...

limitando la ebullicion tfpica de esta edad coarta las posibilidades creativas del juego. Muchas veces la contormadon de subgrupos mas estables se da en funcion del juego elegido. son capaces de cooperar. quieren hacer mas cosas por si mismos. permanecen mas en cada actividad. vimos que en el rincon de construcciones.Hay grupos mas estables de juego. compartir ceder.Trabajo es generalmente ruidoso. EI desarrollo del Perfodo de Juego . se muestra claramente la ambivalencia de los cuatro anos: por momentos piden ayuda exagerada de acuerdo al nivel de rnadaracion y en otros son tenaces y rechazan la ayuda que se les ofrece. manifiestan exagerada alegrfa en relaci6n con 10conseguido. especialmente en los varones. Se sienten grandes y son responsables. Les gusta mostrar los logros obtenidos al adulto. Aparecen reales lideres. por ejemplo. trae consigo modelos de juego internalizados y probados. . La maestra de este grupo debe tener en cuenta este punto para poder aceptar el "bochinche". durante varios dfas consecutivos. esperar mas y dialogar ricamente. tiene en su haber "tiempos de juego" que ahora tendra que adecuar a esta etapa del crecimiento. esta es una caracteristica propia del juego. Son independientes y 10manifiestan constantemente. madura. Llaman a la maestra cuando empiezan a aparecer las dificultades. a los cuatro anos. por ende. Quieren terminar sus frabaios. Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 6 pag. se repetra el mismo grupo. el acuerdo tacite pareceria ser "reunirse cada dfa para jugar en bloques". se conforman pandillas en las que el Hder se erige a partir de la fuerza ffsica. Les gusta que los gratifiquen por su responsabilidad. pero este grupo no se mantenfa para las otras actividades. Tenga 0 no experiencia previa de Jardin el nino de cinco anos "sabe jugar". En este aspecto. como totalidad. Los subgrupos de juego son mas numerosos y sus integrantes tienden a mantener la unidad y la prosecucion de los mismos. De otra manera. No recurren tanto al adulto para iniciar el juego. Tienen mayor tiempo de concemracion. por esto se enojan con frecuencia. Los subgrupos tienden a mantenerse en la totalidad de las actividades del jardfn y extra escolares. A los cinco ailos: el juego se pertecciona. A veces.a partir del proceso gradual del pasaje del egocentrismo a la soctatzacton y el nino se empieza a considerar "uno entre muchos". Tienen incorporadas mas pautas sociales. Se da una verdadera camaraderfa. les desagrada la actividad del sexo opuesto. Esto se da porque comienzan a aparecer las primeras amistades. En observaciones realizadas en salas de cuatro anos. EI juego se vuelve competitivo. pero tratan de recuperar rapidamente al companero disgustado. Les gusta hacerlo. Es su forma de IIamar la atencion. Disfrutan y participan del trabajo en grupo. se enriquece. Prefieren jugar con ninos de su mismo sexo.

Por esta razon. IIamamos a estas. A diario. no me gusta.Trabajo. ubicamos el subtiempo de la evaluaei6n antes del de orden y respetamos la postura de ordenar antes de evaluar si el objetivo es evaluar unicamente el orden. evaluaciones subjetivas porque la escala de valor utilizada es totalmente personal. L~ juegos ~on larg?S ya que controlan la relajaci6n y la fatiga corporal y mantienen la concenfracion por penodos mas extensos de tiempo. hecho que implica desarmar algunos productos. las personas evahian heehos concretos.inhiben cuando se siente observados por el adulto durante el juego. con quien 10hizo y a veces para que 10hizo. . Por ejemplo: Laura (Cinco anos) comenta durante la evaluaci6n que arm6 una verduleria con los muebles de la casita y que vino mucha gente a comprar cosas. guardar otros. 4. La Evaluaci6n Antes de conceptualizar acerca de la evaluaci6n creemos necesario aclarar nuestro punto de vista acerca de la ubicacion temporal que este subtiempo tiene dentro del Periodo de Juego . Se . es teo. ademas agreg6 que corte papelitos para usarlos como dinero y no entregaba la mercaderia si no se Ie abonaba previamente. el producto que dej6 hecho con los bloques. EI nino seguramente podra evaluar mejor su actividad si puedes observar simultaneamente los materiales que utilizo. en lugar de emitir juicios de valor reactualiza 10que hizo: la forma en que 10hizo. Esa eseala nos dara los limite superior e inferior y todas las variedades que existan entre ambos. es lindo. a que un critico de arte sobre la misma pieza concluya: goza de un equilibrio perfecto. el dibujo que hizo. Sabemos que eomunmente se evalua. Sera la maestra la que podra realizar una real evaluacion si logra interpretar los datos que los ninos aportan en este momento.S610piden ayuda para hacer una tarea individual 0 grupal cuando despues de mucho esfuerzo no lograron hacerlo solos. Estos datos que la maestra obtiene. Pero mas comonmente. Lo que el nino puede hacer es. La evaluacion implica una comparaci6n que se desprende de una escala comunmente aceptada. Hay que crearles un ciirna especial para que acepten su intervencion en la actividad fisica. No es 10 mismo que una persona al observar un cuadro evalue. Evaluar implica reactualizar 10 pasado y si esto requiere un cierto grado de abstracci6n ya dificultoso para los ninos de edad preescolar. como qued6 armada el area de dramatizaciones. en todos los casos. una vez realizado el ordenamiento de la sala. . dentro de una escala de valores que sirva como pararneno para medir dieho juicio. reintegrar los elementos de trabajo a los estantes. cambiar la ubicaci6n de las mesas y las sillas y armar un espacio donde se reune el grupo para eonversar acerea de 10que sucedi6 "antes de ordenar". seran utilizados s610 con fines pedagogicos y no como informaci6n para ser devuelta al grupo en forma de critica. Esto que concretamente es "describir" decidiremos aceptarlos como una evaluaei6n desde el nino preescolar. mucho mas dificil resultara haeerlo en un ambiente donde ya no quedan "rastros" de 10que oeurri6 durante el juego. Cientificamente este juicio debe ser incluido.3. una evaluaci6n subjetiva. para que tenga validez. Evaluar es interpretar los datos de la realidad para emitir un juicio de valor. a diferencia de las evaluaciones cientfficas que son objetivas par el consenso comen. Generalmente da como respuesta: no me gusta. Evaluar no es describir. La maestra de Laura puede evaluar a partir de estos datos que el nivel de simbolizaci6n es bueno y que adernas pudo erear una rica s~uaci6n Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 7 pag. ellibro que Ie gusto mas. emiten juicios de valor que se desprenden de los sentimientos que dichos hechos provocaron en ellos.

aunque la evaluaci6n se da casi simultaneamente con el juego mismo. sino. No es 10 mismo que la maestra Ie pregunte a Juan . Es precisamente ahf a donde apunta el objetivo que creemos debe tener la evauaelon. algunos de los cuales deben ser incluidos dentro del plan para cumpli~o especfficamente. a que la maestra Ie pregunte: Juan.Con que jugaste? con el riesgo de que Juan responda Can m. Es esta una tarea con objetivos propios. la maestra no debe sentirse obligada a realizarla con cada uno de los integrantes de su grupo. 4. tiene que tener en cuenta que el tiempo destinado a la evaluadon debe ser breve y dinamico para que los ninos no se dispersen.3. Para evita~o es recomendable que no pretenda que todos los integrantes del grupo evahien el Perfodo. entre muchos otros. Para cualquier nino es mas placentero tener la oportunidad de contarte a su maestra que esta haciendo con la murieca. se corre el riesgo de convertir este subtiempo en un acto rnecanco que pierde sus reales objetivos. A pesar de esto. que formar parte de una ronda en la que se cuentan. Obviamente el objetivo mencionado debera ser tenido en cuenta en muchos otros momentos.dramatca Para que esta evaluacon tenga total validez es imprescindible que la maestra haya observado el juego de Laura. Es mucho mas dinamico y enriquecedor para el nino. por ejemplo: lectura de laminas. porque 10 escuchan. "fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 8 . que no es otra cosa que la verbaazacton por at nino de la accion realizada. que 10 haga quien 10 desea. Nos cuestionamos si la tipica reunio del grupo que se hace para evaluar es una actividad que debe ser compartida por todos sus integrantes. con palabras. hechos que no presence. no es de ninguna manera una real evaluaelon del Juego . EI grupo puede hacerlo a partir de una mayor capacidad de concentraci6n y de lnteres por saber que les pasa a los pares.hino. Posibilidades evaluativas a cada edad Evaluar el Perfodo de Juego . que obviamente tendra distintas caracterfsticas en cada edad del cicio preescolar. tortuguffa. De ser asf. ni sabe a que estan referidos. ya que estos comentarios carecen de valor para los ninos que escuchan. hecho que por una parte sirve para estimular y revalorizar al elegido como "evaluador" y ademas puede resultar tambien estimulante para el resto del grupo. Para el nino de tres arios que no participo del armado de loterias ese material no "existio" ese dla. EI principal inconveniente es que el nino de tres anos no tiene aun el nivel de pensamiento ni la capacidad para verbalizar 10 ocurrido.. Salome Hilares Soria pag. casi "presente". que probablemente no hay sido el momento de juego de ese momento. en otras oportunidades puede ser la maestra la que sugiera quien 0 quienes realizaran la evaluaci6n. debe ayudar a reactualizar 10 pasado a verbalizar la accion presente a traves de preguntas muy especificas. la actitud de la maestra debe ser directa en funcion del vinculo individualizado que logra con los ninos. enriquezca y perfeccione su lenguaje. que el nino estructure.1. Creemos que no es asl. frases. tque hadas cuando tenfas puesto el sombrero y comes por lasala? Resulta evidente que Juan se va a sentir mas estimulado a otrecene una respuesta mas coherente. ademas de sentirse gratificado porque su maestra 10 ha individualizado. A los cuatro alios: la maestra puede comenzar a reunir al grupo para evaluar en conjunto. en el comienzo. que la maestra pueda evaluar con 91 apenas termno la acciOn 0 mientras la esta desarrollando. Acorde con esta edad.Trabajo es reactualizar 10 sucedido durante el desarrollo. A los tree eiios: se puede esperar apenas una reactuallzadon del pasado mas inmediato. Partamos de la base que aunque se realice la evaluacion individual que mencionamos.Trabajo. Es importante considerar que. ya que compartir individualmente la evaluaci6n significa un compromiso y real comunicaci6n maestra .

de manera acertada. en profundidad. EI nino va a evaluar aquello que para el es importante. reactualizar 10 pasado induyendo algunos juicios de valores mas objetivos. 10 bien hecho que esta.a ver si vos pooeis? Esta contestacion que seria aceptable si la hace el nino que se siente agredido. la maestra tencra que poder ponerle limites de fiempo en funci6n del cumplimiento de los objetivos especfficos que la actividad trae aparejados. "fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 9 . Le gusta que reconozcan su esfuerzo y valoren sus productos. tee un mamaffacho!. (. tenga una hcibil coordinaci6n de la maestra. La maestra debe cui dar de no desafiar 0 de parecer desafiante por una identificaci6n inconsciente con el agredido y contestar cosas como: (. Esto denuncia una actitud comprometida cuendoevelua gesticula mucho. La actitud oebera ser de apertura hacia 10que el grupo desea traer a la reuni6n. La maestra en estos casos debe actuar como contemporizador no coartando la critica. se mueve. sino rescatando el estuerzo. las evaluaciones pueden convertirse en un momento mucho mas largo de 10 necesario. actividad que siemprs requiere mucho compromiso. que no es 10 mismo que haberte dicho: (.eso hizo?. Es a esta edad cuando el nino puede. Es comcn que en estos grupos los ninos digan: ique horrible!. como actividad grupal. como 10 hizo y con quien 10 hizo. aI decir. Hay que analizar varios facto res cuando esto sucede: la competencia con los otros demostrando todo 10 que puede hacer.evaluando su jueqo. pero a traves casi unicamente del componente afectivo.A eso jugaste?. cuatro aries especificamente. pero que puede no resultar algo placentero 0 digno de ser disgustado y com partido por el resto del grupo. debido ala competencia que genera que el otro se "Iuzca". Acrecentando el respeto por el otro. 10 importante que fue para ellograrto.. pracncamente desaparece la critica destructiva.. sin oIvidarse nunca de la contencion grupal. A esta edad puede referirse a que hizo. por ejemplo: eso no se Ie dice a un compafiero. formul6 una critica reparatoria comentando: A mf. La maestra. 10 cont6 con muchos detalles. para equilibrarlo en funci6n de las necesidades del grupo total. ya que pueden evaluar eI trabajo de los pares respetanoolos. jque feo!. tiene matices cambiantes de voz. comentario que hubiera desenlazado un sentimiento de castigo 0 enjuiciamiento frente al grupo.. Esto gener6 miedo y ansiedad en el grupo. aparece la critica con enfoque negativo. vas sos capaz de hacer casas mas lindas. EI exito oependera de que logre asumir una postura relajada para manejar el diatogo en grupo. Si este nino trajo al presente esta situaci6n del pasado. 10 divertido que Ie result6. en referencia a la evaluaci6n verbalizada y al producto mismo. agregandoles datos. Esimprescindible que la evaluaci6n. Este dato debe ser tomado en cuenta por la maestra. Aun 10afectivo Salome Hilares Soria pag. no Ie gusta que 10 interrumpan cuando habla.AI nino de. tanto mas cuando el motivo de la conversacion esta en tan estrecha relaci6n con la autoestima y la valoraci6n personal. mucho menos cuando esta . uno de ellos que habia jugado a maltratar a las munecas. cuidando a los otros ninos. Paralelamente y casi con seguridad. Por la facilidad que presentan para relatar. no me parece un juego interesante. es el mismo nino el que siempre quiere evaluar. la facilidad de verbalizaci6n 0 una necesidad de lIamar y acaparar la atenci6n de pares y adultos. la maestra oebera rescatarla como una senal de alarma para ver que es 10 que Ie esta sucediendo. A veces. La maestra no debera esperar en el momento de evaluar que aparezcan determinados elementos que Ie pueden ser Utiles pedagogicamente. En todo caso tenora que realizer un seguimiento individual posterior. en boca de la maestra genera sentimientos de rechazo. La maestra debera coordinar el dialogo que se puede crear a partir de una evaluaci6n determinada. tiende a quererlos mostrar. se ne. ayudsnoolos. Una muestra nos coment6 que durante una evaluaclon. A los cinco anos: el proceso de entrenamiento para evaluar que se fue realizando en los grupos mas chicos tiene su punto de culminaci6n.

a medida que el grupo tenga mejor internalizado el hablto. Debe ser un medio para realizar otra actividad en el mismo ambiente. Salome Hilares Soria pag. ya que aunque 10 relate un nino puede convertirse en el portavoz del trabajo grupal. hasta cae en la redundancia.pesa en funci6n de sus companeros preferidos. Toma conciencia de que no necesita terminar todo hoy. No es un momento de juego. "fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 10 . EI Orden Ordenar es disponer 0 colocar sistematicamente las cosas de modo que cada una ocupe el lugar que Ie corresponde. cuidado de los materiales. etc. a desarrollar responsabilidades. con que. 10reafzara a partir de necesidades propias. Sus evaluaciones denotan una verdadera socializaci6n. Cuando habla compromete su palabra frente al grupo. en el contexto de las actividades del Jardin y dsspues del Periodo de Juego Trabajo hay que dedicar un tiempo para ordenar. "quian designa esta ubicaci6n? l%1~ t'n La respuesta es practicarnente obvia. logrando armonia y buena disposici6n entre elias. A partir de esta definici6n se desprende que a cada cosa hay que adjudicarte una ubicaci6n. que es grande y responsable y necesita que la maestra 10 reconfirme con su opini6n. higiene. Aunqt1e el desorden es internamente aceptado por el nino. EI nino puede jugar en el desorden sin sentirse confundido. a acrecentar experiencias con los otros. ya que puede evaluar hasta d6nde hizo y proyectar c6mo. Ordenar en eI Jardin de Infantes es. Muchas veces el orden responsable a una necesidad el adulto que puede no coincidir con la necesidad de ordenar del grupo.4. facilitando un mayor ajuste con el medio. hablar. Puede resultar placentero para el grupo siempre que se realice brevemente y con una acfitud flexible. No debe ser una obligaci6n para el grupo. Agrega las dificultades que la concreci6n del trabajo Ie trajo aparejados. Esta evaluaci6n que logra eI nino de cinco anos enriquece su personalidad ya que 10ayuda a afirmarse. implica la formaci6n de habitos (orden. esto trae aparejado un momenta excesivamente normativo. sintiendose estimulada a vencer dificultades. como hemos dicho. generalmente es la maestra la que designa d6nde se va a guardar cada cosa. siempre Ie parecera "mas importante" 10que hicieron sus amigos mas cercanos. por 10 tanto no consideramos valida la propuesta de presentar la opci6n de ordenar como una actividad ludica. durante la evaluaci6n no habla por Le interesa que se note. un medio para realizar otra actividad. en cambio el adulto que puede confundirse internamente ante la descolocaci6n de los elementos del entorno.). por eso aclara cuando 10hizo sin ayuda de ella. durante el cualla maestra sOloaporta 6rdenes concretas. 4. promover cambios. trata de no olvidarse de nada. sino un pedido de colaboraci6n de la maestra para hacerto. Puede relatar con mucho detalle 10que realiz6. a partir de 10que evahia. para que y con quien 10seguira al dia siguiente. a facilffar el reconocimiento de su esfuerzo y del de los demas. Se cae habitualmente en considerarlo un fin en sl mismo.

A veces la armenia aduHa implica tal minuciosidad que al pretender realizario asi con el grupo se cae en una exigencia obsesiva tal. "fuego Trabaio en el Nivel de Educaci6n Inicial" 11 . de la misma manera que respeta su juego. No les incomoda el desorden.4. limpiar las mesas con detergente). Ni tampoco imponer la obligacion de ordenar cada material que el nino usc durante el Periodo Juego . Dentro de las posibilidades ambientales y reales de cada sala las connasenas con consignas visuales claras y Simples.n realidad. las consignas que dara la maestra deben ser claras. ya que no Ie dan demasiada importancia al orden 0 al desorden del ambients. Este momenta debe implicar una colaboracion integrada de todos los miembros. Algunas caracteristicas del orden a cada edad A los tres aflos: los ninos se inician en el habito de ordenar. esta actitud (Iimpiar con sumo detallismo). y aludiendo al concepto de armenia que aparece en la definicion. clasificando los materiales can distintos criterios. que generalmente no coincide con el del adulto. 10 que es armonlco para la maestra puede resultar impuesto para el nino. y efectuado con criterio adulto. AI poco tiempo de iniciado el grupo. Se anuncia la proxima actividad y en funcion de ella se ordena (es distinto preparar la sala para hacer expresion corporal que para tomar la merienda). un criterio propio para ordenar. Se vuelven mas detallistas y se preocupan por colocar cada cosa en su lugar. Si la consign a no es concreta y personalizada se cae en el riesgo de promover un momenta de desorden en el que el grupo no poora distinguir si se sigue jugando 0 no. Resulta obvio que no se puede castigar a naves del orden. cuando deberia haber pretendidp el QUl11pliITJiento unico objetivo de una higiene y cuidado l6gicos a los materiales. que tienen que ver mas can 10 que la maestra transmite. A los cinco eros: el orden se realiza can mayor rapidez. A los cuatro anos: se da una mayor cooperacion de los nfios en este momento.priq pag.Trabajo. los lugares amplios y al alcance de los ninos. por ejemplo: como Ie destruiste /a construcci6n a tus amigos. noexclusivamente par su funcionalidad. Par lograr este aprendizaje. ' EI nino tiene. propenderan a un orden dlnamlco. Diferencian orden de desorden. T am poco la maestra podra esperar que el orden resultante sea el indicado para que el turno siguiente retome la actividad ya que el orden final de la jornada es exclusivo de la maestra. primando como criteria su usa. La maestra sera un intermediario entre el nino y el material a ordenar y la que rea/mente ordena de manera activa. del Salon1r Hfla'rfs $. Pueden higienizar los materiales de uso comcn. 4. realizan clasificaciones amplias de los materiales. Es factible observar determinadas actitudes de suma pulcritud (como por ejemplo. I. que dependera de como se necesite la sala para seguir trabajando.Trabajo debe lIevar dinamicamente a un orden funcional. aparece sin motivacion de! aduHo. ni discriminan los materiales ni par su funcionalidad ni par otros criterios. hasta finalizarel cicio preescolar. No debe pretender entrenarlo para ordenar como "un grande". Entre elias se distribuyen las tareas. A esta edad amontonar es sinonimo de ordenar. EI cierre de la evaluaci6n del Periodo de Juego . que can una real necesidad del nino. Lo que se logro fue reforzar 10 que el nino tenia intemalizado como orden e higiene. individuales 0 por pequenos grupos.La maestra debe respetar el orden que puede realizar el grupo. vas a ordenar los b/oques donde corresponde. Por otra parte. AI ordenar. la maestra actuc inconscientemente para que se diera asi. que desata una actitud de resistencia en los ninos.1.

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