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"EL JUGAR Y EL TRABAJAR" EI Perfodo Juego - Trabajo es una actividad propia y exclusiva del Jardin de Infantes.

Para analizar y comprender su esencia, su metodologia, sus objetivos, la duraci6n, la periodicidad y el lugar donde el mismo se va a desarrollar, es que intentamos dar las caracterfsticas que consideramos mas relevantes de los terminos juego y trabajo.

JUEGO: Es la actividad primordial de la ninez, a la vez espontanea, placentera, creativa y elaboradora de situaciones. Es un lenguaje, una de las principales formas de relaci6n del nino consigo mismo, con los dernas y con los objetos del mundo que 10 rodea. EI "jugar", es la puesta en marcha del juego; encierra como unico objetivo el placer. TRABAJO: Actividad que tiene objetivos a cumplir, meta 0 producto a lograr y dificultades para vencer. EI '1rabajar" es la puesta en marcha de esta actividad. Los objetivos, las metas 0 productos pueden 0 no cumplirse, dependiendo de la resoluci6n, satisfactoria 0 no, de las dificultades que acarre6 la taiga. EI placer provocado por el cumplimiento de los objetivos fijados en el trabajo, estan en estrecha relaci6n con la propia valoraci6n (con el vencimiento de oostacuos y la concreci6n de metas), es ahf donde radica el placer por el trabajo. En el caso del juego, el placer esta depostado en la descarga de energias. EI juego es el placer por el placer; pero tambien el trabajo en sf mismo, como actividad, puede generar placer.

2.

ELEMENTOS DEL JUEGO - TRABAJO En el siguiente cuadro se enumera todosaquellos elementos que resultan imprescindibles concreci6n de la metodologia del Periodo de Juego - Trabajo: Q EI grupo de ninos Q La maestra { Q Los recursos materiales materiales de j uego

para la

mobilia rio

Q Q

La sala Eltiempo

ubicacion duracion { frecuencia

3.

OBJETIVOS DEL JUEGO - TRABAJO Se resumen en tres objetivos generales: Q Brindar oportunidades de desarrollo y aprendizaje en todos los campos de la conducta: social, emocional, intelectual y fisico. Q Canalizar ese desarrollo y aprendizaje a traves de actividades creadoras. Q Encauzar una real sttuaci6n de juego que permita expresar autenficas vivencias. Entendemos que dentro de los campos de la conducta se podrfan explicitar de la siguiente
Q

manera:

En 10 Social: que el nino pueda dentro de una situaci6n de juego:

formar habitos de orden y cuidado del material
Q

En 10 Emocional: que el nino pueda dentro de una situaci6n de juego:
respetar y valorar el trabajo propio y ajeno. aprender a elegir de acuerdo con sus intereses. desarrollar un sentido de responsabilidad creciente.

Salome Hilares Soria

"[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial"

1

pag.

como todas las actividades del Jardin de Infantes. A partir de 10 dicho se entiende que no se separan TIEMPOS sino que se organizan dinamicamente momentos que intentan lograr un mayor y mejor aprovechamiento del Perfodo de Juego Trabajo. en el orden que la maestra considera oportuno.J . Javier se unio a su proyecto. La maestra Ie pregunto como creia el que podia armar la pista. uno allado delotro. Deseamos que estas palabras no se presten a confusion. En el momento de la planiticacion del Juego Trabajo. la hacemos doblada (PLANIFICACION). podra esclarecerse respecto de 10 que dijimos precedentemente sobre la estructura dinamica. ejecutar. investigar. se evalua y se desarrolla. experimentar. Cuando Julian yJavier se tueron a la zona de los bloques. hasta que se toparon can las mesas donde otros ninos estaban dibujando. LOS CUATRO MOMENTOS DEL JUEGO . Q En 10Intelectual: que el nino pueda dentro de una situacion de juego: explorar. no les servirian para nada (ORDEN). Estos son subtiempos que se caracterizan por el privilegio de un tipo de acdon. un Los momentos del Perfodo de Juego . Entendemos que estos subtiempos no son estaticos.sensibilizarse esteficamente. Esto ocurri6 en una sala de cuatro afios: Julian trajo de su casa unos autitos nuevos. Estos objetivos. aCll es la Ilegada (EVALUACION). adquirir las bases para el aprendizaje formal. ya que por el momenta.. asi esta bien. 4. si se analizan mas en profundidad. dejando un lugar en eI medio para que pasen. Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 2 pag. mirando la coasuucao« no. Q En 10Fisico: que eI nino pueda dentro de una snuacion de juego: desarrollar la pSicomotricidad. plan ear.TRABAJO EI Periodo de Juego .. Desarrollo. anuncio que queria armar una pista para organizar una carrera. ya que en la puesta en marcha se observa una estructura dinamica en la que attemativamente se planifica. 0 si se quiere. ya sea planificar. el tiempo en que el grupo 10 desarrolla. 10 son unicamente en teorfa.Trabajo comunments se denominan: Planficacion. adoptar una actitud mas independiente del adefto. . pero no olvidando que cada subtiemo (en sf mismo) es una estructura dinamica que incluye a las demas. Si cualquier maestra recuerda una secuencia del Periodo de Juego . se ordena.Trabajo tiene. adquirir y ejercitar habilidades manuales. organizar la realidad. podrlan resuhar perfectamente aplicables a la actividad general del Jardin de Infantes. los objetivos formulados se convierten en propios de esta metodologia. 10 primero que hicieron tue vaciar los cajones que los contenian. Es deseable que eI periodo empiece y finalice JUGANDO.Trabajo en cualquier momento del ano. valorar y compartir actividades. planeamiento previo y un tiempo de concrecion. Evaluacion y Orden. lograr un buen manejo de su cuerpo en el espacio. entonces Javier comento: busquemos los otros bloques chicos y en lugar de hacer la pista derecha. Comenzaron a hacer las filas (DESARROLLO DEL JUEGO). Entre los dos comeflzaron a contar que harfan: dos filas largas de bloques. Los cuatro momentos fundamentales deben existir. evaluar u ordenar. a 10 que Julian contest6: usanda los bloques de la sala. Julian dijo entonces. pero dado que es en ese momento cuando al nino se Ie ofrece la gran oportunidad para elegir. desarrollar.

en tanto el grupo tiene mayor capacidad de espera y de concentraci6n.para que? Esta ~s una_activid~~ netamente intelectual. La maestra deoera estimular cada vez una mejor planificaci6n teniendo en cuenta 10que el grupo puede dar.4. el primer subtiempo del Perfodo de Juego . c La jardinera no debe elegir por el nino.maestra jardinera realiza la planificaci6n del Periodo de Juego . para mantener el interes del grupo total.1. La maestra debe tener en cuenta que la realizaci6n de este momento intenta un entrenamiento para que en el futuro pueda realizar una planificaci6n mas valedera y completa.Que es Planificar para un Nino entre los Tres y los Cinco Anos? A los tres anos: en el nino existe casi como unica posibilidad responder a las preguntas: donde desea jugary con que desea jugar.se hace por comodidad?. Se interesan por los aportes que sus pares hacen al grupo. l. La capacidad de anticipar las acciones no es propia de esta edad. por 10tanto.Trabajo con el grupo debe tenerse reales cntenos para llevarla a cabo. "fuego Trabajo en el Nivel de Educacion lnicial" 3 . Hay que tener en cuenta que a esta edad la imitaci6n es caracterfstica del juego y que puede aparecer tambien en el momento de planificar (es habitual que copie la respuesta dicha anteriormente). l. EI nino disfruta del "hablar par hablar~ juega con sus palabras.con que?. Cuando .Ia . por 10 tanto. La Planificacion Planificar es anteponerse a la acci6n ~ de~rro"ar. EI tiempo de concentraci6n es aun muy corto. l. A los cuatra anos: las pretensiones de la jardinera pueden ser mayores. La planificaci6n es para ~odos los autores. En muchos casos las jardineras. Entrenar para planificar no significa dilatar el tiempo de comenzar a jugar. elige una cosa y luego hace otra. es pensar en la respuesta a estas preguntas: l. o No debe armar los grupos de juego. decidir que es 10que una tiene ganas de hacer. Salome Hilares Soria pag. l. sus respuestas se pueden convertir en rnonoloqos no ligados a las pretensiones de la maestra. Pueden por 10 tanto.con quien?. Dado que se da un juego socializado. por 10 tanto. creemos que si el Juego . i. En algunos casos puede "egar a adelantar: can quien desea hacerla. i. deciden no planificar con el grupo.1. este subtiempo destinado a planificar debe ser breve y agil.que?. Ocasionalmente algunas maestras reemplazan el planificar con la frase tan oida 'vamos a jugar".d6nde? y l. es decir que sirva. que sea aprovechable para el grupo y para ella y por sobre todas las cosas que sea un momento placentero. que pueden mantenerse durante todo el desarrollo. Requisitos que se tienen en cuenta en el momento de la Planificaci6n: c No debe obligar a jugar 0 permanecer en ellugar elegido si no 10desean. es importante que tengan claro cuales son las razones por las que suprimen este subtiempo. a esta edad se conforman verdaderos subgrupos de juego. pero el enfoque varia cuando intentamos que un nino entre los tres y los cmco anos planitique su tiempo de juego. participar con entusiasmo de un tiempo un poco mas extenso de planificaci6n.1. u No debe imponer compatieros de juego. para reelizano con cada uno de los subgrupos conformados en las areas. sin olvidarse que planificar forma parte de una propuesta ludica. Es de esperar que cree un clima placentero y tranquilo sin imposiciones ni ansiedad.Trabajo tiene una periodicidad diaria es viable que algunos dias se suprima este subtiempo a nivel grupal.esto no se convertira en un mal Mbito?. 4. l.Trabajo. es el momento en que la maestra se reune con su grupo para conversar sobre las preferencias del juego de cada nino o de cada subgrupo de ninos.como?.

EI grupo es una estructura humana y por ende dinamica. ellenguaje. donde el intercambio se da entre cada nirio y la maestra. Crean entre ellos mismos nuevas motivaciones de juegos. con ntercarrolo de Ideas. Es el tiempo privilegiado en tanto se planifica para nevarlo a cabo y donde se conjugan los elementos del juego y del trabajo. mejor afirmacion del yo. rescatamos comentarios recibidos de algunas maestras cuando comparan sus grupos con los de aries anteriores.upo. Se pueden planificar proyectos que demand en varios Perfodos de Juego . En terrnnos generales. a diferencia de los grupos de cuatro arios. por esto no puede repetir una modalidad de desarrollo exactamente igual en cada Perfodos de Juego . con una frecuencia estable y bajo condiciones similares. se podrfa decir que estan "entrenados" para haceno. teniendo en cuenta.Trabajo para completarlos.Trabajo. A los cinco eros: los nirios estan en condiciones de contestar a todas las preguntas: que. plamficar con la ayuda de su maestra un proyecto cuya reaizacion empiece y finalice durante ese Perfodo de Juego . por sus caracterfsticas y en un espacio y un tiempo determinados. pueden. Durante el tiempo destinado a planificar se da un verdadero dialogo. el tiempo en que el juego sufre una transtormaclon creciente.2. EI desarrollo es la realizacion de 10 planificado y es el antecedente de la evaluacicn. Aparece un verdadero dialogo intragrupal. para dosificar 10 que pretende de este subtiempo. En algunos casos. Es el centro sobre el que giran los demas subtiempos.un mi:mo gr. Es a los cinco arios cuando se disfruta real mente de la posibilidad de pensar acerca de las cosas que van a suceder. aunque despue~ de jugar . a 10sumo se puede evaluar "que no se hizo". se puede decir que la planificacion contribuye a: por parte de los nirios en edad preescolar c o c c Lograr una Desarrollar Lograr una Acrecentar mas clara orqanizaclon de la realidad. como. con con . EI grupo es el que imprime la modalidad del desarrollo del juego al entrar en accion. la seguridad en sf mismo y la cooperacion. . las caracterfsticas particulares del mismo. Para ejemplificar 10 que entendemos por tipologfa. Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 4 pag. ya que no se puede evaluar 10que no se hizo. sin olvidarse del nivel alcanzado por cada uno de sus miembros. Es la actividad ludica propiamente dicha.Trabajo es hablar del juego en sf mismo. EI mismo grupo tiene una forma variable de juego. cad a grupo. mi grupo juega can una marcada lentitud. Estas consideraciones acerca de cada edad deben ser adaptadas a la modalidad de planificacion que adopte la maestra.Trabajo muy ruidoso. donde y para que. a esta edad se puede esperar la respuesta sobre como desea hacerlo.._ A?~maS de contestar a las preguntas: donde. EI Desarrollo Hablar del desarrollo del Perfodos de Juego . configura una modalidad de desarrollo exclusiva y particular. Es frecuente escuchar: el grupo de este ano hace un Perf ado de Juego .quien. can que y can quien. generalmente adquiere una tlpologla parteular de juego. ademas de la edad de su grupo. dfa a dia. 9ue. Es el nucleo de la estructura dinarniea mencionada. este grupo desaffol/a todos los dfas juegos de accion. a dfferencia del nirio de tres anos. 4.Trabajo. el eje a partir del cual existen los otros subtiempos.

v.:... ..1t..:"P rip.-:.'. Es cuaioo se crean nuevas situacones luoicas oonde 58 deSOffoHa plenamente el yo individual en un proeeso de soclanzacon.:. .t. pero como Bn iOOO pr6cBiu\.. Aparecen algunos lideres de iuego... \J-Uty . ..::ub!!mien!o del poder que ejercen sobre las cosas hace que transoonen 10:.i01i&' :.". 4.Traoajo vartsn...j'.. llAsr.... J:::_~".inuu.'i1i-ifll1 .icnamc-s a cOfltinl)a. cuentame otro evenlo .~. "~.."...uidan los rnateriales.:e~e ~!" hl"..~...I~IIVQ'" Se pelean par ios matenales y pur acapara.~~!~...)..".. '! I'M In~ m::l!eriales. () lOS "UUj'..:: ~. de tres anos.!tluii<:l t'il:!'-t:(liinO (lC\..b~~~~. \}".'? t.':t~ ::. . -:.. ~.uj Los rnatenales Ias ousta tocarlos: -L Como senaiamos aliler.:~~:.! .: ..pf>:'~'.2. Es ei tiempo de aprenuaf il. Esto se debe a que atraviesan una etapa de ~'.2. ·• ~ .~ '_' __ 'Mi~h. asia es una observaclon recO!1aoa en UII 11iVilll:'lI~V ':.mente de rincOn debdo ai poco tiernpo de conc"€ntrad6n..0:0 '" un mancio poc. p-0fqUe tisnen lncorpmi'ldos Esto es tan notorio como lIevarse las casas por del ante e incluso a sus pares: m.. iC6mo se comoortan los nines oe nes.. los !)iSCin..~ol rh'C:::lrfO!lo del Perfocto de Juego ...:. ---_ --------------..u n t.~ '.v..-. Ei indivklualisn10 Y e! de~J.n I'l'Inc:l:mlp. cstan fin vias de una re~! socializacioo .!~.lean.-!0..r3.. .poj". cuatro y cinco alIOS durante ei u6Sdrroilo OBi jUggo .rlliYI sufrira cambios pauiatinos a 10 Que debenin adecuarse tanto la actitud de ta maesfra.lil vs deambuiailUo per las zonas de juego.': ~:i.OffD€nte.'... I'llril'l<:irl. cuelga mi dibujo.':7·:" :1" Er1fl.~l para ver cuan .."t. en iOS aspeciO$ que mer:.::.::. ayUdame a hacer. Producio de !aetapa egocentric a por la que atraviesan Y por una necesldad de au'1oatirmacion Si no ven a la rnaestra dentro del campo de jii8go suses asustarse 0 desone. mira 10 Que tvce. por el placer que tes proouee poner }.~""~".:.ad !evgnIar para ver Que -hay:WJdi:U:'::C-. fIlditJiict:t.." 0 c.'..:. U af-fv. .cide sumarse al P€Queiio subgrupo dei rinc6n de biblioteca para contade uno de los cuentos.r..1M EI desarrollo as el tiernpo an 131Que esra permiuoo y r1.-ii".....d6n. Sienten que toco las m:~rtpnBCe V 10oueden nevaf aocnos quiaren. ± .e{K. generalmen1e son aquelios ninos con mayor capaciciad de verb!ilizaclon... casi inmediatamente gran parte del reslo del giLipO abanc-:mara sus !ugarp.Ii. [nidal" ) . I . les provocan experimentar con aiios.." su moifiCioad gru.1.. i05 pa.... _- ""m:'~r~nrlose con las iw.:... -.1..marse evidente la seguridad que trae aparejaoa !asQi'aiif0:... !<> rn~A.ig. "tm".~"z: :':::':ri~'"~"O .-.~ ~.... ~ ..~::~ . los nran ai plso. £5 tipiGO oe esta ~.gG!ii·.:\tJ -.trab-ajo? .. golpear para descubfir 5cn~dcel abr~rpara \fer que contiAne.~. como los objetivos y los rnatenaies...i..s para reunirse con ellos..:.. ia alencion de! adulto..".J~.b::..~~. lin luoar a otro.-.duro es..~:::~~! ~~!:::~!0 ?rll fhn ~~~ LOS rHnG-'3 nJ'tit:ffa:n 'fra'fr:~¥. tes cuesta compartjrlos 1\1" f'nnlmmAn Es raalss orUDOS de iuega.:~r~~"cohnf :lnl~star .!) C!!irl~doso de Se lOS 51/ cuerpo i. ~+1'6_c -~ l::l~fr~~~. v' I.:jr::l rlp.".:iz::'t~. Juegan individualrnente..:.-"':""f'.._J~:.

se repetra el mismo grupo. Son independientes y 10manifiestan constantemente. se muestra claramente la ambivalencia de los cuatro anos: por momentos piden ayuda exagerada de acuerdo al nivel de rnadaracion y en otros son tenaces y rechazan la ayuda que se les ofrece. especialmente en los varones. En observaciones realizadas en salas de cuatro anos. esta es una caracteristica propia del juego.Trabajo es generalmente ruidoso. De otra manera. Esto se da porque comienzan a aparecer las primeras amistades. Disfrutan y participan del trabajo en grupo. vimos que en el rincon de construcciones. Muchas veces la contormadon de subgrupos mas estables se da en funcion del juego elegido. Quieren terminar sus frabaios. les desagrada la actividad del sexo opuesto. Se sienten grandes y son responsables. EI juego se vuelve competitivo. Tienen incorporadas mas pautas sociales. En este aspecto. pero tratan de recuperar rapidamente al companero disgustado. por esto se enojan con frecuencia. Tienen mayor tiempo de concemracion. trae consigo modelos de juego internalizados y probados.Hay grupos mas estables de juego. como totalidad. limitando la ebullicion tfpica de esta edad coarta las posibilidades creativas del juego. Prefieren jugar con ninos de su mismo sexo. madura. el acuerdo tacite pareceria ser "reunirse cada dfa para jugar en bloques".a partir del proceso gradual del pasaje del egocentrismo a la soctatzacton y el nino se empieza a considerar "uno entre muchos". a los cuatro anos. manifiestan exagerada alegrfa en relaci6n con 10conseguido. se enriquece. No recurren tanto al adulto para iniciar el juego. por ejemplo. . permanecen mas en cada actividad. compartir ceder. Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 6 pag. Les gusta hacerlo. EI desarrollo del Perfodo de Juego . Les gusta mostrar los logros obtenidos al adulto. Los subgrupos tienden a mantenerse en la totalidad de las actividades del jardfn y extra escolares. Los subgrupos de juego son mas numerosos y sus integrantes tienden a mantener la unidad y la prosecucion de los mismos. esperar mas y dialogar ricamente. quieren hacer mas cosas por si mismos. Se da una verdadera camaraderfa. durante varios dfas consecutivos. son capaces de cooperar. por ende. tiene en su haber "tiempos de juego" que ahora tendra que adecuar a esta etapa del crecimiento. Llaman a la maestra cuando empiezan a aparecer las dificultades. A los cinco ailos: el juego se pertecciona. se conforman pandillas en las que el Hder se erige a partir de la fuerza ffsica. pero este grupo no se mantenfa para las otras actividades. Es su forma de IIamar la atencion. A veces. La maestra de este grupo debe tener en cuenta este punto para poder aceptar el "bochinche". Tenga 0 no experiencia previa de Jardin el nino de cinco anos "sabe jugar". Aparecen reales lideres. Les gusta que los gratifiquen por su responsabilidad.

emiten juicios de valor que se desprenden de los sentimientos que dichos hechos provocaron en ellos.S610piden ayuda para hacer una tarea individual 0 grupal cuando despues de mucho esfuerzo no lograron hacerlo solos. en lugar de emitir juicios de valor reactualiza 10que hizo: la forma en que 10hizo. una vez realizado el ordenamiento de la sala. . guardar otros. como qued6 armada el area de dramatizaciones. L~ juegos ~on larg?S ya que controlan la relajaci6n y la fatiga corporal y mantienen la concenfracion por penodos mas extensos de tiempo. seran utilizados s610 con fines pedagogicos y no como informaci6n para ser devuelta al grupo en forma de critica. hecho que implica desarmar algunos productos. Sabemos que eomunmente se evalua. ellibro que Ie gusto mas. Evaluar no es describir. Estos datos que la maestra obtiene.3. en todos los casos. Pero mas comonmente. es lindo. no me gusta. dentro de una escala de valores que sirva como pararneno para medir dieho juicio. A diario. el dibujo que hizo. Por ejemplo: Laura (Cinco anos) comenta durante la evaluaci6n que arm6 una verduleria con los muebles de la casita y que vino mucha gente a comprar cosas. 4.inhiben cuando se siente observados por el adulto durante el juego. EI nino seguramente podra evaluar mejor su actividad si puedes observar simultaneamente los materiales que utilizo. IIamamos a estas. Esto que concretamente es "describir" decidiremos aceptarlos como una evaluaei6n desde el nino preescolar. una evaluaci6n subjetiva. las personas evahian heehos concretos. es teo. Sera la maestra la que podra realizar una real evaluacion si logra interpretar los datos que los ninos aportan en este momento. el producto que dej6 hecho con los bloques. cambiar la ubicaci6n de las mesas y las sillas y armar un espacio donde se reune el grupo para eonversar acerea de 10que sucedi6 "antes de ordenar". reintegrar los elementos de trabajo a los estantes. a diferencia de las evaluaciones cientfficas que son objetivas par el consenso comen. Se . Esa eseala nos dara los limite superior e inferior y todas las variedades que existan entre ambos. No es 10 mismo que una persona al observar un cuadro evalue. Generalmente da como respuesta: no me gusta. ubicamos el subtiempo de la evaluaei6n antes del de orden y respetamos la postura de ordenar antes de evaluar si el objetivo es evaluar unicamente el orden. Hay que crearles un ciirna especial para que acepten su intervencion en la actividad fisica. ademas agreg6 que corte papelitos para usarlos como dinero y no entregaba la mercaderia si no se Ie abonaba previamente. La evaluacion implica una comparaci6n que se desprende de una escala comunmente aceptada. con quien 10hizo y a veces para que 10hizo. evaluaciones subjetivas porque la escala de valor utilizada es totalmente personal. Lo que el nino puede hacer es. para que tenga validez. Por esta razon. La maestra de Laura puede evaluar a partir de estos datos que el nivel de simbolizaci6n es bueno y que adernas pudo erear una rica s~uaci6n Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 7 pag. a que un critico de arte sobre la misma pieza concluya: goza de un equilibrio perfecto. Evaluar es interpretar los datos de la realidad para emitir un juicio de valor. . Cientificamente este juicio debe ser incluido. Evaluar implica reactualizar 10 pasado y si esto requiere un cierto grado de abstracci6n ya dificultoso para los ninos de edad preescolar.Trabajo. La Evaluaci6n Antes de conceptualizar acerca de la evaluaci6n creemos necesario aclarar nuestro punto de vista acerca de la ubicacion temporal que este subtiempo tiene dentro del Periodo de Juego . mucho mas dificil resultara haeerlo en un ambiente donde ya no quedan "rastros" de 10que oeurri6 durante el juego.

ademas de sentirse gratificado porque su maestra 10 ha individualizado. que la maestra pueda evaluar con 91 apenas termno la acciOn 0 mientras la esta desarrollando. EI grupo puede hacerlo a partir de una mayor capacidad de concentraci6n y de lnteres por saber que les pasa a los pares. no es de ninguna manera una real evaluaelon del Juego . debe ayudar a reactualizar 10 pasado a verbalizar la accion presente a traves de preguntas muy especificas.. A los cuatro alios: la maestra puede comenzar a reunir al grupo para evaluar en conjunto. Posibilidades evaluativas a cada edad Evaluar el Perfodo de Juego . "fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 8 . que 10 haga quien 10 desea. que obviamente tendra distintas caracterfsticas en cada edad del cicio preescolar. tortuguffa. Es esta una tarea con objetivos propios.hino. Obviamente el objetivo mencionado debera ser tenido en cuenta en muchos otros momentos. ni sabe a que estan referidos. en otras oportunidades puede ser la maestra la que sugiera quien 0 quienes realizaran la evaluaci6n. Nos cuestionamos si la tipica reunio del grupo que se hace para evaluar es una actividad que debe ser compartida por todos sus integrantes. 4. A pesar de esto.Con que jugaste? con el riesgo de que Juan responda Can m. ya que estos comentarios carecen de valor para los ninos que escuchan. Partamos de la base que aunque se realice la evaluacion individual que mencionamos. De ser asf. la actitud de la maestra debe ser directa en funcion del vinculo individualizado que logra con los ninos. ya que compartir individualmente la evaluaci6n significa un compromiso y real comunicaci6n maestra .3. por ejemplo: lectura de laminas. que no es otra cosa que la verbaazacton por at nino de la accion realizada. Para el nino de tres arios que no participo del armado de loterias ese material no "existio" ese dla. Para evita~o es recomendable que no pretenda que todos los integrantes del grupo evahien el Perfodo. Salome Hilares Soria pag. hecho que por una parte sirve para estimular y revalorizar al elegido como "evaluador" y ademas puede resultar tambien estimulante para el resto del grupo.1.Trabajo es reactualizar 10 sucedido durante el desarrollo.dramatca Para que esta evaluacon tenga total validez es imprescindible que la maestra haya observado el juego de Laura. aunque la evaluaci6n se da casi simultaneamente con el juego mismo. Es precisamente ahf a donde apunta el objetivo que creemos debe tener la evauaelon. tque hadas cuando tenfas puesto el sombrero y comes por lasala? Resulta evidente que Juan se va a sentir mas estimulado a otrecene una respuesta mas coherente. enriquezca y perfeccione su lenguaje. Para cualquier nino es mas placentero tener la oportunidad de contarte a su maestra que esta haciendo con la murieca. la maestra no debe sentirse obligada a realizarla con cada uno de los integrantes de su grupo. Es importante considerar que. A los tree eiios: se puede esperar apenas una reactuallzadon del pasado mas inmediato. hechos que no presence. sino. casi "presente". algunos de los cuales deben ser incluidos dentro del plan para cumpli~o especfficamente. se corre el riesgo de convertir este subtiempo en un acto rnecanco que pierde sus reales objetivos. que el nino estructure.Trabajo. EI principal inconveniente es que el nino de tres anos no tiene aun el nivel de pensamiento ni la capacidad para verbalizar 10 ocurrido. tiene que tener en cuenta que el tiempo destinado a la evaluadon debe ser breve y dinamico para que los ninos no se dispersen. en el comienzo. frases. que probablemente no hay sido el momento de juego de ese momento. con palabras. Acorde con esta edad. a que la maestra Ie pregunte: Juan. Creemos que no es asl. No es 10 mismo que la maestra Ie pregunte a Juan . porque 10 escuchan. entre muchos otros. Es mucho mas dinamico y enriquecedor para el nino. que formar parte de una ronda en la que se cuentan.

La actitud oebera ser de apertura hacia 10que el grupo desea traer a la reuni6n. uno de ellos que habia jugado a maltratar a las munecas. La maestra debera coordinar el dialogo que se puede crear a partir de una evaluaci6n determinada. tiende a quererlos mostrar. Esimprescindible que la evaluaci6n. comentario que hubiera desenlazado un sentimiento de castigo 0 enjuiciamiento frente al grupo. 10 cont6 con muchos detalles. se ne. que no es 10 mismo que haberte dicho: (. EI exito oependera de que logre asumir una postura relajada para manejar el diatogo en grupo. la maestra oebera rescatarla como una senal de alarma para ver que es 10 que Ie esta sucediendo. "fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 9 . Este dato debe ser tomado en cuenta por la maestra. la facilidad de verbalizaci6n 0 una necesidad de lIamar y acaparar la atenci6n de pares y adultos. Le gusta que reconozcan su esfuerzo y valoren sus productos. en profundidad. EI nino va a evaluar aquello que para el es importante. para equilibrarlo en funci6n de las necesidades del grupo total. ya que pueden evaluar eI trabajo de los pares respetanoolos. sin oIvidarse nunca de la contencion grupal. es el mismo nino el que siempre quiere evaluar.eso hizo?.. por ejemplo: eso no se Ie dice a un compafiero. 10 importante que fue para ellograrto. en boca de la maestra genera sentimientos de rechazo. formul6 una critica reparatoria comentando: A mf. 10 divertido que Ie result6.. actividad que siemprs requiere mucho compromiso. debido ala competencia que genera que el otro se "Iuzca". Una muestra nos coment6 que durante una evaluaclon. la maestra tencra que poder ponerle limites de fiempo en funci6n del cumplimiento de los objetivos especfficos que la actividad trae aparejados. A veces. En todo caso tenora que realizer un seguimiento individual posterior.. tenga una hcibil coordinaci6n de la maestra. Esto denuncia una actitud comprometida cuendoevelua gesticula mucho. tee un mamaffacho!. se mueve. jque feo!. (. como actividad grupal. Es a esta edad cuando el nino puede. en referencia a la evaluaci6n verbalizada y al producto mismo. sino rescatando el estuerzo. A esta edad puede referirse a que hizo.evaluando su jueqo. Acrecentando el respeto por el otro. ayudsnoolos. aparece la critica con enfoque negativo.a ver si vos pooeis? Esta contestacion que seria aceptable si la hace el nino que se siente agredido. mucho menos cuando esta . las evaluaciones pueden convertirse en un momento mucho mas largo de 10 necesario. como 10 hizo y con quien 10 hizo. La maestra no debera esperar en el momento de evaluar que aparezcan determinados elementos que Ie pueden ser Utiles pedagogicamente. La maestra en estos casos debe actuar como contemporizador no coartando la critica. Esto gener6 miedo y ansiedad en el grupo. 10 bien hecho que esta. tanto mas cuando el motivo de la conversacion esta en tan estrecha relaci6n con la autoestima y la valoraci6n personal. tiene matices cambiantes de voz. Es comcn que en estos grupos los ninos digan: ique horrible!. A los cinco anos: el proceso de entrenamiento para evaluar que se fue realizando en los grupos mas chicos tiene su punto de culminaci6n. Aun 10afectivo Salome Hilares Soria pag. Si este nino trajo al presente esta situaci6n del pasado. vas sos capaz de hacer casas mas lindas. La maestra debe cui dar de no desafiar 0 de parecer desafiante por una identificaci6n inconsciente con el agredido y contestar cosas como: (. Paralelamente y casi con seguridad. Hay que analizar varios facto res cuando esto sucede: la competencia con los otros demostrando todo 10 que puede hacer. de manera acertada. aI decir. La maestra. agregandoles datos. pracncamente desaparece la critica destructiva. no Ie gusta que 10 interrumpan cuando habla. cuatro aries especificamente. pero que puede no resultar algo placentero 0 digno de ser disgustado y com partido por el resto del grupo. reactualizar 10 pasado induyendo algunos juicios de valores mas objetivos.A eso jugaste?. cuidando a los otros ninos. pero a traves casi unicamente del componente afectivo.AI nino de. Por la facilidad que presentan para relatar. no me parece un juego interesante.

implica la formaci6n de habitos (orden. Esta evaluaci6n que logra eI nino de cinco anos enriquece su personalidad ya que 10ayuda a afirmarse. en el contexto de las actividades del Jardin y dsspues del Periodo de Juego Trabajo hay que dedicar un tiempo para ordenar. por 10 tanto no consideramos valida la propuesta de presentar la opci6n de ordenar como una actividad ludica. como hemos dicho. a facilffar el reconocimiento de su esfuerzo y del de los demas. a medida que el grupo tenga mejor internalizado el hablto. Sus evaluaciones denotan una verdadera socializaci6n. para que y con quien 10seguira al dia siguiente. a partir de 10que evahia. sintiendose estimulada a vencer dificultades. Aunqt1e el desorden es internamente aceptado por el nino. EI nino puede jugar en el desorden sin sentirse confundido. logrando armonia y buena disposici6n entre elias. Puede relatar con mucho detalle 10que realiz6. que es grande y responsable y necesita que la maestra 10 reconfirme con su opini6n. No es un momento de juego. a acrecentar experiencias con los otros. Debe ser un medio para realizar otra actividad en el mismo ambiente. Agrega las dificultades que la concreci6n del trabajo Ie trajo aparejados. etc. sino un pedido de colaboraci6n de la maestra para hacerto. por eso aclara cuando 10hizo sin ayuda de ella. "fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 10 . a desarrollar responsabilidades. facilitando un mayor ajuste con el medio. higiene. ya que aunque 10 relate un nino puede convertirse en el portavoz del trabajo grupal. un medio para realizar otra actividad. trata de no olvidarse de nada.). "quian designa esta ubicaci6n? l%1~ t'n La respuesta es practicarnente obvia. esto trae aparejado un momenta excesivamente normativo. 4. Se cae habitualmente en considerarlo un fin en sl mismo. siempre Ie parecera "mas importante" 10que hicieron sus amigos mas cercanos. durante el cualla maestra sOloaporta 6rdenes concretas. A partir de esta definici6n se desprende que a cada cosa hay que adjudicarte una ubicaci6n. durante la evaluaci6n no habla por Le interesa que se note. promover cambios. Toma conciencia de que no necesita terminar todo hoy. hasta cae en la redundancia. en cambio el adulto que puede confundirse internamente ante la descolocaci6n de los elementos del entorno. hablar. No debe ser una obligaci6n para el grupo. con que.4. Ordenar en eI Jardin de Infantes es. Puede resultar placentero para el grupo siempre que se realice brevemente y con una acfitud flexible.pesa en funci6n de sus companeros preferidos. ya que puede evaluar hasta d6nde hizo y proyectar c6mo. Muchas veces el orden responsable a una necesidad el adulto que puede no coincidir con la necesidad de ordenar del grupo. cuidado de los materiales. 10reafzara a partir de necesidades propias. Salome Hilares Soria pag. generalmente es la maestra la que designa d6nde se va a guardar cada cosa. Cuando habla compromete su palabra frente al grupo. EI Orden Ordenar es disponer 0 colocar sistematicamente las cosas de modo que cada una ocupe el lugar que Ie corresponde.

Se vuelven mas detallistas y se preocupan por colocar cada cosa en su lugar. de la misma manera que respeta su juego. del Salon1r Hfla'rfs $. aparece sin motivacion de! aduHo.priq pag. que dependera de como se necesite la sala para seguir trabajando. que generalmente no coincide con el del adulto. realizan clasificaciones amplias de los materiales. No les incomoda el desorden. Dentro de las posibilidades ambientales y reales de cada sala las connasenas con consignas visuales claras y Simples. ' EI nino tiene. que desata una actitud de resistencia en los ninos. clasificando los materiales can distintos criterios.La maestra debe respetar el orden que puede realizar el grupo. y efectuado con criterio adulto. ya que no Ie dan demasiada importancia al orden 0 al desorden del ambients. que can una real necesidad del nino.1. que tienen que ver mas can 10 que la maestra transmite. Si la consign a no es concreta y personalizada se cae en el riesgo de promover un momenta de desorden en el que el grupo no poora distinguir si se sigue jugando 0 no. un criterio propio para ordenar. limpiar las mesas con detergente). T am poco la maestra podra esperar que el orden resultante sea el indicado para que el turno siguiente retome la actividad ya que el orden final de la jornada es exclusivo de la maestra. noexclusivamente par su funcionalidad. 4.4.Trabajo. Algunas caracteristicas del orden a cada edad A los tres aflos: los ninos se inician en el habito de ordenar. La maestra sera un intermediario entre el nino y el material a ordenar y la que rea/mente ordena de manera activa.Trabajo debe lIevar dinamicamente a un orden funcional. A los cinco eros: el orden se realiza can mayor rapidez. Pueden higienizar los materiales de uso comcn. y aludiendo al concepto de armenia que aparece en la definicion. Este momenta debe implicar una colaboracion integrada de todos los miembros. A veces la armenia aduHa implica tal minuciosidad que al pretender realizario asi con el grupo se cae en una exigencia obsesiva tal. Entre elias se distribuyen las tareas. No debe pretender entrenarlo para ordenar como "un grande". A esta edad amontonar es sinonimo de ordenar. Resulta obvio que no se puede castigar a naves del orden. propenderan a un orden dlnamlco. 10 que es armonlco para la maestra puede resultar impuesto para el nino. AI poco tiempo de iniciado el grupo. individuales 0 por pequenos grupos. las consignas que dara la maestra deben ser claras. Diferencian orden de desorden. EI cierre de la evaluaci6n del Periodo de Juego . ni discriminan los materiales ni par su funcionalidad ni par otros criterios. I. AI ordenar. esta actitud (Iimpiar con sumo detallismo). la maestra actuc inconscientemente para que se diera asi. Se anuncia la proxima actividad y en funcion de ella se ordena (es distinto preparar la sala para hacer expresion corporal que para tomar la merienda). Ni tampoco imponer la obligacion de ordenar cada material que el nino usc durante el Periodo Juego . A los cuatro anos: se da una mayor cooperacion de los nfios en este momento. los lugares amplios y al alcance de los ninos. primando como criteria su usa. Por otra parte. vas a ordenar los b/oques donde corresponde. cuando deberia haber pretendidp el QUl11pliITJiento unico objetivo de una higiene y cuidado l6gicos a los materiales.n realidad. por ejemplo: como Ie destruiste /a construcci6n a tus amigos. Es factible observar determinadas actitudes de suma pulcritud (como por ejemplo. hasta finalizarel cicio preescolar. "fuego Trabaio en el Nivel de Educaci6n Inicial" 11 . Lo que se logro fue reforzar 10 que el nino tenia intemalizado como orden e higiene. Par lograr este aprendizaje.

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