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"EL JUGAR Y EL TRABAJAR" EI Perfodo Juego - Trabajo es una actividad propia y exclusiva del Jardin de Infantes.

Para analizar y comprender su esencia, su metodologia, sus objetivos, la duraci6n, la periodicidad y el lugar donde el mismo se va a desarrollar, es que intentamos dar las caracterfsticas que consideramos mas relevantes de los terminos juego y trabajo.

JUEGO: Es la actividad primordial de la ninez, a la vez espontanea, placentera, creativa y elaboradora de situaciones. Es un lenguaje, una de las principales formas de relaci6n del nino consigo mismo, con los dernas y con los objetos del mundo que 10 rodea. EI "jugar", es la puesta en marcha del juego; encierra como unico objetivo el placer. TRABAJO: Actividad que tiene objetivos a cumplir, meta 0 producto a lograr y dificultades para vencer. EI '1rabajar" es la puesta en marcha de esta actividad. Los objetivos, las metas 0 productos pueden 0 no cumplirse, dependiendo de la resoluci6n, satisfactoria 0 no, de las dificultades que acarre6 la taiga. EI placer provocado por el cumplimiento de los objetivos fijados en el trabajo, estan en estrecha relaci6n con la propia valoraci6n (con el vencimiento de oostacuos y la concreci6n de metas), es ahf donde radica el placer por el trabajo. En el caso del juego, el placer esta depostado en la descarga de energias. EI juego es el placer por el placer; pero tambien el trabajo en sf mismo, como actividad, puede generar placer.

2.

ELEMENTOS DEL JUEGO - TRABAJO En el siguiente cuadro se enumera todosaquellos elementos que resultan imprescindibles concreci6n de la metodologia del Periodo de Juego - Trabajo: Q EI grupo de ninos Q La maestra { Q Los recursos materiales materiales de j uego

para la

mobilia rio

Q Q

La sala Eltiempo

ubicacion duracion { frecuencia

3.

OBJETIVOS DEL JUEGO - TRABAJO Se resumen en tres objetivos generales: Q Brindar oportunidades de desarrollo y aprendizaje en todos los campos de la conducta: social, emocional, intelectual y fisico. Q Canalizar ese desarrollo y aprendizaje a traves de actividades creadoras. Q Encauzar una real sttuaci6n de juego que permita expresar autenficas vivencias. Entendemos que dentro de los campos de la conducta se podrfan explicitar de la siguiente
Q

manera:

En 10 Social: que el nino pueda dentro de una situaci6n de juego:

formar habitos de orden y cuidado del material
Q

En 10 Emocional: que el nino pueda dentro de una situaci6n de juego:
respetar y valorar el trabajo propio y ajeno. aprender a elegir de acuerdo con sus intereses. desarrollar un sentido de responsabilidad creciente.

Salome Hilares Soria

"[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial"

1

pag.

Comenzaron a hacer las filas (DESARROLLO DEL JUEGO). Estos son subtiempos que se caracterizan por el privilegio de un tipo de acdon. no les servirian para nada (ORDEN). Javier se unio a su proyecto. ya sea planificar. Entre los dos comeflzaron a contar que harfan: dos filas largas de bloques. en el orden que la maestra considera oportuno. la hacemos doblada (PLANIFICACION). plan ear. 10 son unicamente en teorfa. 4. Desarrollo. asi esta bien. 0 si se quiere. experimentar.TRABAJO EI Periodo de Juego .. anuncio que queria armar una pista para organizar una carrera. Q En 10Fisico: que eI nino pueda dentro de una snuacion de juego: desarrollar la pSicomotricidad. si se analizan mas en profundidad. 10 primero que hicieron tue vaciar los cajones que los contenian. un Los momentos del Perfodo de Juego . . Entendemos que estos subtiempos no son estaticos.J . LOS CUATRO MOMENTOS DEL JUEGO . ejecutar. ya que por el momenta. Es deseable que eI periodo empiece y finalice JUGANDO. desarrollar. Evaluacion y Orden.Trabajo comunments se denominan: Planficacion. adoptar una actitud mas independiente del adefto. hasta que se toparon can las mesas donde otros ninos estaban dibujando. dejando un lugar en eI medio para que pasen. Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 2 pag. valorar y compartir actividades. uno allado delotro. el tiempo en que el grupo 10 desarrolla. a 10 que Julian contest6: usanda los bloques de la sala. Q En 10Intelectual: que el nino pueda dentro de una situacion de juego: explorar. mirando la coasuucao« no. planeamiento previo y un tiempo de concrecion. Estos objetivos. En el momento de la planiticacion del Juego Trabajo.sensibilizarse esteficamente. adquirir las bases para el aprendizaje formal. los objetivos formulados se convierten en propios de esta metodologia. La maestra Ie pregunto como creia el que podia armar la pista. pero dado que es en ese momento cuando al nino se Ie ofrece la gran oportunidad para elegir. Esto ocurri6 en una sala de cuatro afios: Julian trajo de su casa unos autitos nuevos. ya que en la puesta en marcha se observa una estructura dinamica en la que attemativamente se planifica. pero no olvidando que cada subtiemo (en sf mismo) es una estructura dinamica que incluye a las demas. evaluar u ordenar. entonces Javier comento: busquemos los otros bloques chicos y en lugar de hacer la pista derecha. Los cuatro momentos fundamentales deben existir. aCll es la Ilegada (EVALUACION).. adquirir y ejercitar habilidades manuales. se evalua y se desarrolla. Julian dijo entonces. investigar.Trabajo tiene. A partir de 10 dicho se entiende que no se separan TIEMPOS sino que se organizan dinamicamente momentos que intentan lograr un mayor y mejor aprovechamiento del Perfodo de Juego Trabajo.Trabajo en cualquier momento del ano. Si cualquier maestra recuerda una secuencia del Periodo de Juego . Deseamos que estas palabras no se presten a confusion. como todas las actividades del Jardin de Infantes. lograr un buen manejo de su cuerpo en el espacio. Cuando Julian yJavier se tueron a la zona de los bloques. podra esclarecerse respecto de 10 que dijimos precedentemente sobre la estructura dinamica. organizar la realidad. se ordena. podrlan resuhar perfectamente aplicables a la actividad general del Jardin de Infantes.

sus respuestas se pueden convertir en rnonoloqos no ligados a las pretensiones de la maestra. La maestra debe tener en cuenta que la realizaci6n de este momento intenta un entrenamiento para que en el futuro pueda realizar una planificaci6n mas valedera y completa. En muchos casos las jardineras.con que?. sin olvidarse que planificar forma parte de una propuesta ludica. o No debe armar los grupos de juego. l. por 10 tanto.se hace por comodidad?. l. Requisitos que se tienen en cuenta en el momento de la Planificaci6n: c No debe obligar a jugar 0 permanecer en ellugar elegido si no 10desean. para mantener el interes del grupo total.4. Pueden por 10 tanto.d6nde? y l. l.que?. por 10tanto. en tanto el grupo tiene mayor capacidad de espera y de concentraci6n. creemos que si el Juego .para que? Esta ~s una_activid~~ netamente intelectual. que sea aprovechable para el grupo y para ella y por sobre todas las cosas que sea un momento placentero.Ia . En algunos casos puede "egar a adelantar: can quien desea hacerla.Que es Planificar para un Nino entre los Tres y los Cinco Anos? A los tres anos: en el nino existe casi como unica posibilidad responder a las preguntas: donde desea jugary con que desea jugar. Dado que se da un juego socializado. Es de esperar que cree un clima placentero y tranquilo sin imposiciones ni ansiedad. este subtiempo destinado a planificar debe ser breve y agil.1. La capacidad de anticipar las acciones no es propia de esta edad.como?. decidir que es 10que una tiene ganas de hacer. l. c La jardinera no debe elegir por el nino. l.Trabajo tiene una periodicidad diaria es viable que algunos dias se suprima este subtiempo a nivel grupal. Entrenar para planificar no significa dilatar el tiempo de comenzar a jugar. Cuando .Trabajo. elige una cosa y luego hace otra. u No debe imponer compatieros de juego. participar con entusiasmo de un tiempo un poco mas extenso de planificaci6n.1. es el momento en que la maestra se reune con su grupo para conversar sobre las preferencias del juego de cada nino o de cada subgrupo de ninos.maestra jardinera realiza la planificaci6n del Periodo de Juego . La Planificacion Planificar es anteponerse a la acci6n ~ de~rro"ar. es decir que sirva. para reelizano con cada uno de los subgrupos conformados en las areas.1. Hay que tener en cuenta que a esta edad la imitaci6n es caracterfstica del juego y que puede aparecer tambien en el momento de planificar (es habitual que copie la respuesta dicha anteriormente). el primer subtiempo del Perfodo de Juego . i. i. deciden no planificar con el grupo. La planificaci6n es para ~odos los autores. La maestra deoera estimular cada vez una mejor planificaci6n teniendo en cuenta 10que el grupo puede dar. A los cuatra anos: las pretensiones de la jardinera pueden ser mayores. EI tiempo de concentraci6n es aun muy corto. pero el enfoque varia cuando intentamos que un nino entre los tres y los cmco anos planitique su tiempo de juego. a esta edad se conforman verdaderos subgrupos de juego.con quien?. que pueden mantenerse durante todo el desarrollo. es importante que tengan claro cuales son las razones por las que suprimen este subtiempo. Salome Hilares Soria pag. EI nino disfruta del "hablar par hablar~ juega con sus palabras.Trabajo con el grupo debe tenerse reales cntenos para llevarla a cabo.esto no se convertira en un mal Mbito?. Ocasionalmente algunas maestras reemplazan el planificar con la frase tan oida 'vamos a jugar". "fuego Trabajo en el Nivel de Educacion lnicial" 3 . Se interesan por los aportes que sus pares hacen al grupo. es pensar en la respuesta a estas preguntas: l. 4. por 10 tanto.

cad a grupo. a diferencia de los grupos de cuatro arios. EI mismo grupo tiene una forma variable de juego.Trabajo muy ruidoso.Trabajo. EI desarrollo es la realizacion de 10 planificado y es el antecedente de la evaluacicn. por sus caracterfsticas y en un espacio y un tiempo determinados. En terrnnos generales. a esta edad se puede esperar la respuesta sobre como desea hacerlo. 4. plamficar con la ayuda de su maestra un proyecto cuya reaizacion empiece y finalice durante ese Perfodo de Juego . Estas consideraciones acerca de cada edad deben ser adaptadas a la modalidad de planificacion que adopte la maestra. donde y para que.Trabajo para completarlos. ya que no se puede evaluar 10que no se hizo. se puede decir que la planificacion contribuye a: por parte de los nirios en edad preescolar c o c c Lograr una Desarrollar Lograr una Acrecentar mas clara orqanizaclon de la realidad. EI Desarrollo Hablar del desarrollo del Perfodos de Juego . con con . Es la actividad ludica propiamente dicha. este grupo desaffol/a todos los dfas juegos de accion. sin olvidarse del nivel alcanzado por cada uno de sus miembros. a 10sumo se puede evaluar "que no se hizo". En algunos casos. Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 4 pag. ademas de la edad de su grupo. 9ue. con una frecuencia estable y bajo condiciones similares. aunque despue~ de jugar . como. a dfferencia del nirio de tres anos. Es el nucleo de la estructura dinarniea mencionada. Es a los cinco arios cuando se disfruta real mente de la posibilidad de pensar acerca de las cosas que van a suceder. las caracterfsticas particulares del mismo.Trabajo es hablar del juego en sf mismo. pueden. dfa a dia. el tiempo en que el juego sufre una transtormaclon creciente. se podrfa decir que estan "entrenados" para haceno.quien. teniendo en cuenta. para dosificar 10 que pretende de este subtiempo.2. la seguridad en sf mismo y la cooperacion. Aparece un verdadero dialogo intragrupal.upo. Se pueden planificar proyectos que demand en varios Perfodos de Juego . Durante el tiempo destinado a planificar se da un verdadero dialogo. A los cinco eros: los nirios estan en condiciones de contestar a todas las preguntas: que. rescatamos comentarios recibidos de algunas maestras cuando comparan sus grupos con los de aries anteriores. Crean entre ellos mismos nuevas motivaciones de juegos. Para ejemplificar 10 que entendemos por tipologfa.Trabajo. .. Es el tiempo privilegiado en tanto se planifica para nevarlo a cabo y donde se conjugan los elementos del juego y del trabajo. donde el intercambio se da entre cada nirio y la maestra.un mi:mo gr. mi grupo juega can una marcada lentitud. EI grupo es una estructura humana y por ende dinamica. con ntercarrolo de Ideas. ellenguaje. por esto no puede repetir una modalidad de desarrollo exactamente igual en cada Perfodos de Juego . Es frecuente escuchar: el grupo de este ano hace un Perf ado de Juego ._ A?~maS de contestar a las preguntas: donde. can que y can quien. el eje a partir del cual existen los otros subtiempos. mejor afirmacion del yo. generalmente adquiere una tlpologla parteular de juego. Es el centro sobre el que giran los demas subtiempos. EI grupo es el que imprime la modalidad del desarrollo del juego al entrar en accion. configura una modalidad de desarrollo exclusiva y particular.

:.-.~~.. Aparecen algunos lideres de iuego.cide sumarse al P€Queiio subgrupo dei rinc6n de biblioteca para contade uno de los cuentos.':t~ ::.lil vs deambuiailUo per las zonas de juego....:~r~~"cohnf :lnl~star ..:..-"':""f'.~"z: :':::':ri~'"~"O .ig.".'..v. "tm". !<> rn~A..Ii.. ...-!0. en iOS aspeciO$ que mer:.~~!~.".r3.I~IIVQ'" Se pelean par ios matenales y pur acapara. _- ""m:'~r~nrlose con las iw.. Sienten que toco las m:~rtpnBCe V 10oueden nevaf aocnos quiaren.. lin luoar a otro..:"P rip.. golpear para descubfir 5cn~dcel abr~rpara \fer que contiAne.'.2. [nidal" ) . I'llril'l<:irl.poj".u n t.".d6n.b~~~~.inuu..:: ~. Producio de !aetapa egocentric a por la que atraviesan Y por una necesldad de au'1oatirmacion Si no ven a la rnaestra dentro del campo de jii8go suses asustarse 0 desone.e{K.-ii".::. ~+1'6_c -~ l::l~fr~~~. cuelga mi dibujo.gG!ii·..:e~e ~!" hl".!~.1.~::~ .t. .:.::. como los objetivos y los rnatenaies.....r. i05 pa.2.~""~"... ia alencion de! adulto.. mira 10 Que tvce.. fIlditJiict:t.': ~:i. .. () lOS "UUj'.i01i&' :.trab-ajo? . ~ .. pero como Bn iOOO pr6cBiu\..1. p-0fqUe tisnen lncorpmi'ldos Esto es tan notorio como lIevarse las casas por del ante e incluso a sus pares: m..Traoajo vartsn.:.. Es ei tiempo de aprenuaf il. llAsr.'? t.~.~ ~.1t. por el placer que tes proouee poner }..:.':7·:" :1" Er1fl. .-:.: ... £5 tipiGO oe esta ~. -.. -:.J~..!tluii<:l t'il:!'-t:(liinO (lC\.marse evidente la seguridad que trae aparejaoa !asQi'aiif0:.. les provocan experimentar con aiios...~ '_' __ 'Mi~h. iC6mo se comoortan los nines oe nes.mente de rincOn debdo ai poco tiernpo de conc"€ntrad6n. tes cuesta compartjrlos 1\1" f'nnlmmAn Es raalss orUDOS de iuega. generalmen1e son aquelios ninos con mayor capaciciad de verb!ilizaclon...:jr::l rlp.. J:::_~".. asia es una observaclon recO!1aoa en UII 11iVilll:'lI~V ':.! .:~~:. Juegan individualrnente. . U af-fv.pf>:'~'.:.:iz::'t~."t. Es cuaioo se crean nuevas situacones luoicas oonde 58 deSOffoHa plenamente el yo individual en un proeeso de soclanzacon..!) C!!irl~doso de Se lOS 51/ cuerpo i. I ._J~:. cuentame otro evenlo ..'i1i-ifll1 .".i..j'.~..OffD€nte..0:0 '" un mancio poc. ayUdame a hacer.lean... los !)iSCin.~. '! I'M In~ m::l!eriales.:.1M EI desarrollo as el tiernpo an 131Que esra permiuoo y r1. ± .'. Ei indivklualisn10 Y e! de~J...b::.~l para ver cuan .duro es..uidan los rnateriales. \}". cuatro y cinco alIOS durante ei u6Sdrroilo OBi jUggo . casi inmediatamente gran parte del reslo del giLipO abanc-:mara sus !ugarp.. cstan fin vias de una re~! socializacioo ...icnamc-s a cOfltinl)a... . ·• ~ .v.~ol rh'C:::lrfO!lo del Perfocto de Juego .-. "~....~:::~~! ~~!:::~!0 ?rll fhn ~~~ LOS rHnG-'3 nJ'tit:ffa:n 'fra'fr:~¥..ad !evgnIar para ver Que -hay:WJdi:U:'::C-. 4..::ub!!mien!o del poder que ejercen sobre las cosas hace que transoonen 10:. Esto se debe a que atraviesan una etapa de ~'. los nran ai plso.n I'l'Inc:l:mlp..~ '. ~.uj Los rnatenales Ias ousta tocarlos: -L Como senaiamos aliler. ---_ --------------.. \J-Uty .." su moifiCioad gru...-.:...:\tJ -......"." 0 c.rlliYI sufrira cambios pauiatinos a 10 Que debenin adecuarse tanto la actitud de ta maesfra..).s para reunirse con ellos. de tres anos. v' I.

esta es una caracteristica propia del juego. por ende. por esto se enojan con frecuencia. especialmente en los varones. esperar mas y dialogar ricamente. En observaciones realizadas en salas de cuatro anos. les desagrada la actividad del sexo opuesto. compartir ceder. se repetra el mismo grupo. quieren hacer mas cosas por si mismos. Disfrutan y participan del trabajo en grupo. se conforman pandillas en las que el Hder se erige a partir de la fuerza ffsica. . Se sienten grandes y son responsables. a los cuatro anos. Es su forma de IIamar la atencion. son capaces de cooperar. manifiestan exagerada alegrfa en relaci6n con 10conseguido. EI juego se vuelve competitivo. Esto se da porque comienzan a aparecer las primeras amistades. limitando la ebullicion tfpica de esta edad coarta las posibilidades creativas del juego. Se da una verdadera camaraderfa. como totalidad.Trabajo es generalmente ruidoso. el acuerdo tacite pareceria ser "reunirse cada dfa para jugar en bloques". A veces. Los subgrupos de juego son mas numerosos y sus integrantes tienden a mantener la unidad y la prosecucion de los mismos. En este aspecto. A los cinco ailos: el juego se pertecciona. pero tratan de recuperar rapidamente al companero disgustado. Les gusta mostrar los logros obtenidos al adulto. se enriquece. Les gusta que los gratifiquen por su responsabilidad. EI desarrollo del Perfodo de Juego .a partir del proceso gradual del pasaje del egocentrismo a la soctatzacton y el nino se empieza a considerar "uno entre muchos". Tienen incorporadas mas pautas sociales. permanecen mas en cada actividad. trae consigo modelos de juego internalizados y probados. tiene en su haber "tiempos de juego" que ahora tendra que adecuar a esta etapa del crecimiento. se muestra claramente la ambivalencia de los cuatro anos: por momentos piden ayuda exagerada de acuerdo al nivel de rnadaracion y en otros son tenaces y rechazan la ayuda que se les ofrece. pero este grupo no se mantenfa para las otras actividades. Tienen mayor tiempo de concemracion. No recurren tanto al adulto para iniciar el juego. durante varios dfas consecutivos. La maestra de este grupo debe tener en cuenta este punto para poder aceptar el "bochinche". Aparecen reales lideres. Tenga 0 no experiencia previa de Jardin el nino de cinco anos "sabe jugar". Quieren terminar sus frabaios. Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 6 pag. De otra manera. Los subgrupos tienden a mantenerse en la totalidad de las actividades del jardfn y extra escolares. Llaman a la maestra cuando empiezan a aparecer las dificultades. Muchas veces la contormadon de subgrupos mas estables se da en funcion del juego elegido. Prefieren jugar con ninos de su mismo sexo. vimos que en el rincon de construcciones.Hay grupos mas estables de juego. madura. Les gusta hacerlo. Son independientes y 10manifiestan constantemente. por ejemplo.

. a que un critico de arte sobre la misma pieza concluya: goza de un equilibrio perfecto. evaluaciones subjetivas porque la escala de valor utilizada es totalmente personal. Esto que concretamente es "describir" decidiremos aceptarlos como una evaluaei6n desde el nino preescolar. cambiar la ubicaci6n de las mesas y las sillas y armar un espacio donde se reune el grupo para eonversar acerea de 10que sucedi6 "antes de ordenar". mucho mas dificil resultara haeerlo en un ambiente donde ya no quedan "rastros" de 10que oeurri6 durante el juego. emiten juicios de valor que se desprenden de los sentimientos que dichos hechos provocaron en ellos. Por ejemplo: Laura (Cinco anos) comenta durante la evaluaci6n que arm6 una verduleria con los muebles de la casita y que vino mucha gente a comprar cosas.inhiben cuando se siente observados por el adulto durante el juego. ellibro que Ie gusto mas. Por esta razon. Esa eseala nos dara los limite superior e inferior y todas las variedades que existan entre ambos. Generalmente da como respuesta: no me gusta. ubicamos el subtiempo de la evaluaei6n antes del de orden y respetamos la postura de ordenar antes de evaluar si el objetivo es evaluar unicamente el orden. guardar otros.3. IIamamos a estas. L~ juegos ~on larg?S ya que controlan la relajaci6n y la fatiga corporal y mantienen la concenfracion por penodos mas extensos de tiempo. es teo. Sera la maestra la que podra realizar una real evaluacion si logra interpretar los datos que los ninos aportan en este momento. Sabemos que eomunmente se evalua.Trabajo. A diario. Hay que crearles un ciirna especial para que acepten su intervencion en la actividad fisica. una vez realizado el ordenamiento de la sala. no me gusta. Estos datos que la maestra obtiene. Lo que el nino puede hacer es. La Evaluaci6n Antes de conceptualizar acerca de la evaluaci6n creemos necesario aclarar nuestro punto de vista acerca de la ubicacion temporal que este subtiempo tiene dentro del Periodo de Juego . en lugar de emitir juicios de valor reactualiza 10que hizo: la forma en que 10hizo. Evaluar no es describir. . una evaluaci6n subjetiva. Pero mas comonmente. a diferencia de las evaluaciones cientfficas que son objetivas par el consenso comen. Se . es lindo. La maestra de Laura puede evaluar a partir de estos datos que el nivel de simbolizaci6n es bueno y que adernas pudo erear una rica s~uaci6n Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 7 pag. No es 10 mismo que una persona al observar un cuadro evalue. reintegrar los elementos de trabajo a los estantes. Evaluar es interpretar los datos de la realidad para emitir un juicio de valor. el producto que dej6 hecho con los bloques. seran utilizados s610 con fines pedagogicos y no como informaci6n para ser devuelta al grupo en forma de critica. como qued6 armada el area de dramatizaciones. 4. el dibujo que hizo. dentro de una escala de valores que sirva como pararneno para medir dieho juicio. EI nino seguramente podra evaluar mejor su actividad si puedes observar simultaneamente los materiales que utilizo. con quien 10hizo y a veces para que 10hizo.S610piden ayuda para hacer una tarea individual 0 grupal cuando despues de mucho esfuerzo no lograron hacerlo solos. en todos los casos. ademas agreg6 que corte papelitos para usarlos como dinero y no entregaba la mercaderia si no se Ie abonaba previamente. las personas evahian heehos concretos. La evaluacion implica una comparaci6n que se desprende de una escala comunmente aceptada. Cientificamente este juicio debe ser incluido. hecho que implica desarmar algunos productos. para que tenga validez. Evaluar implica reactualizar 10 pasado y si esto requiere un cierto grado de abstracci6n ya dificultoso para los ninos de edad preescolar.

No es 10 mismo que la maestra Ie pregunte a Juan . Es precisamente ahf a donde apunta el objetivo que creemos debe tener la evauaelon.Con que jugaste? con el riesgo de que Juan responda Can m. Creemos que no es asl. que el nino estructure. frases. Para el nino de tres arios que no participo del armado de loterias ese material no "existio" ese dla. Es mucho mas dinamico y enriquecedor para el nino.. A los cuatro alios: la maestra puede comenzar a reunir al grupo para evaluar en conjunto. tiene que tener en cuenta que el tiempo destinado a la evaluadon debe ser breve y dinamico para que los ninos no se dispersen. se corre el riesgo de convertir este subtiempo en un acto rnecanco que pierde sus reales objetivos. que formar parte de una ronda en la que se cuentan. Para cualquier nino es mas placentero tener la oportunidad de contarte a su maestra que esta haciendo con la murieca. Acorde con esta edad. tortuguffa. que probablemente no hay sido el momento de juego de ese momento. ya que compartir individualmente la evaluaci6n significa un compromiso y real comunicaci6n maestra . algunos de los cuales deben ser incluidos dentro del plan para cumpli~o especfficamente. debe ayudar a reactualizar 10 pasado a verbalizar la accion presente a traves de preguntas muy especificas.1. Posibilidades evaluativas a cada edad Evaluar el Perfodo de Juego . con palabras. Nos cuestionamos si la tipica reunio del grupo que se hace para evaluar es una actividad que debe ser compartida por todos sus integrantes. A pesar de esto. en otras oportunidades puede ser la maestra la que sugiera quien 0 quienes realizaran la evaluaci6n. hechos que no presence. Es importante considerar que. por ejemplo: lectura de laminas. casi "presente". 4. Salome Hilares Soria pag. la maestra no debe sentirse obligada a realizarla con cada uno de los integrantes de su grupo. no es de ninguna manera una real evaluaelon del Juego . EI grupo puede hacerlo a partir de una mayor capacidad de concentraci6n y de lnteres por saber que les pasa a los pares. De ser asf. aunque la evaluaci6n se da casi simultaneamente con el juego mismo. que la maestra pueda evaluar con 91 apenas termno la acciOn 0 mientras la esta desarrollando. ademas de sentirse gratificado porque su maestra 10 ha individualizado.3. Obviamente el objetivo mencionado debera ser tenido en cuenta en muchos otros momentos.dramatca Para que esta evaluacon tenga total validez es imprescindible que la maestra haya observado el juego de Laura. en el comienzo. que obviamente tendra distintas caracterfsticas en cada edad del cicio preescolar. sino. "fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 8 .Trabajo es reactualizar 10 sucedido durante el desarrollo. entre muchos otros. la actitud de la maestra debe ser directa en funcion del vinculo individualizado que logra con los ninos.Trabajo. porque 10 escuchan. hecho que por una parte sirve para estimular y revalorizar al elegido como "evaluador" y ademas puede resultar tambien estimulante para el resto del grupo. ya que estos comentarios carecen de valor para los ninos que escuchan. EI principal inconveniente es que el nino de tres anos no tiene aun el nivel de pensamiento ni la capacidad para verbalizar 10 ocurrido.hino. que no es otra cosa que la verbaazacton por at nino de la accion realizada. A los tree eiios: se puede esperar apenas una reactuallzadon del pasado mas inmediato. Partamos de la base que aunque se realice la evaluacion individual que mencionamos. enriquezca y perfeccione su lenguaje. tque hadas cuando tenfas puesto el sombrero y comes por lasala? Resulta evidente que Juan se va a sentir mas estimulado a otrecene una respuesta mas coherente. Es esta una tarea con objetivos propios. que 10 haga quien 10 desea. Para evita~o es recomendable que no pretenda que todos los integrantes del grupo evahien el Perfodo. a que la maestra Ie pregunte: Juan. ni sabe a que estan referidos.

A los cinco anos: el proceso de entrenamiento para evaluar que se fue realizando en los grupos mas chicos tiene su punto de culminaci6n. en referencia a la evaluaci6n verbalizada y al producto mismo. 10 bien hecho que esta. tanto mas cuando el motivo de la conversacion esta en tan estrecha relaci6n con la autoestima y la valoraci6n personal. no Ie gusta que 10 interrumpan cuando habla. ayudsnoolos. A esta edad puede referirse a que hizo. La maestra debe cui dar de no desafiar 0 de parecer desafiante por una identificaci6n inconsciente con el agredido y contestar cosas como: (. (. uno de ellos que habia jugado a maltratar a las munecas. Esto denuncia una actitud comprometida cuendoevelua gesticula mucho. tiene matices cambiantes de voz.a ver si vos pooeis? Esta contestacion que seria aceptable si la hace el nino que se siente agredido. la maestra tencra que poder ponerle limites de fiempo en funci6n del cumplimiento de los objetivos especfficos que la actividad trae aparejados. La maestra debera coordinar el dialogo que se puede crear a partir de una evaluaci6n determinada. EI nino va a evaluar aquello que para el es importante. que no es 10 mismo que haberte dicho: (. las evaluaciones pueden convertirse en un momento mucho mas largo de 10 necesario. EI exito oependera de que logre asumir una postura relajada para manejar el diatogo en grupo. formul6 una critica reparatoria comentando: A mf. mucho menos cuando esta . tee un mamaffacho!. Una muestra nos coment6 que durante una evaluaclon. 10 importante que fue para ellograrto. sin oIvidarse nunca de la contencion grupal. la facilidad de verbalizaci6n 0 una necesidad de lIamar y acaparar la atenci6n de pares y adultos. pracncamente desaparece la critica destructiva. En todo caso tenora que realizer un seguimiento individual posterior. A veces.. en boca de la maestra genera sentimientos de rechazo. Este dato debe ser tomado en cuenta por la maestra.. agregandoles datos. actividad que siemprs requiere mucho compromiso. jque feo!. La maestra en estos casos debe actuar como contemporizador no coartando la critica. La maestra no debera esperar en el momento de evaluar que aparezcan determinados elementos que Ie pueden ser Utiles pedagogicamente. Esimprescindible que la evaluaci6n. es el mismo nino el que siempre quiere evaluar. Esto gener6 miedo y ansiedad en el grupo. cuidando a los otros ninos.A eso jugaste?. La actitud oebera ser de apertura hacia 10que el grupo desea traer a la reuni6n. Por la facilidad que presentan para relatar.evaluando su jueqo. Es a esta edad cuando el nino puede. como 10 hizo y con quien 10 hizo. pero que puede no resultar algo placentero 0 digno de ser disgustado y com partido por el resto del grupo. Si este nino trajo al presente esta situaci6n del pasado. por ejemplo: eso no se Ie dice a un compafiero. sino rescatando el estuerzo. "fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 9 . en profundidad. debido ala competencia que genera que el otro se "Iuzca". Es comcn que en estos grupos los ninos digan: ique horrible!. 10 cont6 con muchos detalles. como actividad grupal. La maestra. tenga una hcibil coordinaci6n de la maestra. no me parece un juego interesante. vas sos capaz de hacer casas mas lindas. Hay que analizar varios facto res cuando esto sucede: la competencia con los otros demostrando todo 10 que puede hacer. la maestra oebera rescatarla como una senal de alarma para ver que es 10 que Ie esta sucediendo. aparece la critica con enfoque negativo. Le gusta que reconozcan su esfuerzo y valoren sus productos. de manera acertada. se mueve. se ne.eso hizo?. aI decir.AI nino de. comentario que hubiera desenlazado un sentimiento de castigo 0 enjuiciamiento frente al grupo. tiende a quererlos mostrar. Aun 10afectivo Salome Hilares Soria pag. Paralelamente y casi con seguridad. para equilibrarlo en funci6n de las necesidades del grupo total. pero a traves casi unicamente del componente afectivo. Acrecentando el respeto por el otro.. reactualizar 10 pasado induyendo algunos juicios de valores mas objetivos. ya que pueden evaluar eI trabajo de los pares respetanoolos. 10 divertido que Ie result6. cuatro aries especificamente.

ya que puede evaluar hasta d6nde hizo y proyectar c6mo. esto trae aparejado un momenta excesivamente normativo. facilitando un mayor ajuste con el medio. Cuando habla compromete su palabra frente al grupo. por eso aclara cuando 10hizo sin ayuda de ella. Agrega las dificultades que la concreci6n del trabajo Ie trajo aparejados. Debe ser un medio para realizar otra actividad en el mismo ambiente. "quian designa esta ubicaci6n? l%1~ t'n La respuesta es practicarnente obvia. Esta evaluaci6n que logra eI nino de cinco anos enriquece su personalidad ya que 10ayuda a afirmarse. que es grande y responsable y necesita que la maestra 10 reconfirme con su opini6n. etc. Ordenar en eI Jardin de Infantes es. a desarrollar responsabilidades.pesa en funci6n de sus companeros preferidos. Puede resultar placentero para el grupo siempre que se realice brevemente y con una acfitud flexible. hasta cae en la redundancia. por 10 tanto no consideramos valida la propuesta de presentar la opci6n de ordenar como una actividad ludica. Muchas veces el orden responsable a una necesidad el adulto que puede no coincidir con la necesidad de ordenar del grupo. Se cae habitualmente en considerarlo un fin en sl mismo. higiene. 10reafzara a partir de necesidades propias. logrando armonia y buena disposici6n entre elias. 4. Aunqt1e el desorden es internamente aceptado por el nino.4. a medida que el grupo tenga mejor internalizado el hablto. Salome Hilares Soria pag. durante el cualla maestra sOloaporta 6rdenes concretas. durante la evaluaci6n no habla por Le interesa que se note. en cambio el adulto que puede confundirse internamente ante la descolocaci6n de los elementos del entorno. hablar. promover cambios. "fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 10 . a acrecentar experiencias con los otros. generalmente es la maestra la que designa d6nde se va a guardar cada cosa. EI nino puede jugar en el desorden sin sentirse confundido. ya que aunque 10 relate un nino puede convertirse en el portavoz del trabajo grupal. No es un momento de juego. sino un pedido de colaboraci6n de la maestra para hacerto. implica la formaci6n de habitos (orden. No debe ser una obligaci6n para el grupo. Sus evaluaciones denotan una verdadera socializaci6n. con que. A partir de esta definici6n se desprende que a cada cosa hay que adjudicarte una ubicaci6n. trata de no olvidarse de nada. para que y con quien 10seguira al dia siguiente.). a facilffar el reconocimiento de su esfuerzo y del de los demas. Puede relatar con mucho detalle 10que realiz6. en el contexto de las actividades del Jardin y dsspues del Periodo de Juego Trabajo hay que dedicar un tiempo para ordenar. EI Orden Ordenar es disponer 0 colocar sistematicamente las cosas de modo que cada una ocupe el lugar que Ie corresponde. Toma conciencia de que no necesita terminar todo hoy. siempre Ie parecera "mas importante" 10que hicieron sus amigos mas cercanos. sintiendose estimulada a vencer dificultades. un medio para realizar otra actividad. cuidado de los materiales. como hemos dicho. a partir de 10que evahia.

individuales 0 por pequenos grupos. vas a ordenar los b/oques donde corresponde.Trabajo. que generalmente no coincide con el del adulto. del Salon1r Hfla'rfs $. I. Dentro de las posibilidades ambientales y reales de cada sala las connasenas con consignas visuales claras y Simples.La maestra debe respetar el orden que puede realizar el grupo. aparece sin motivacion de! aduHo. realizan clasificaciones amplias de los materiales. No les incomoda el desorden. Lo que se logro fue reforzar 10 que el nino tenia intemalizado como orden e higiene. que dependera de como se necesite la sala para seguir trabajando. Se vuelven mas detallistas y se preocupan por colocar cada cosa en su lugar. AI ordenar.n realidad. de la misma manera que respeta su juego. por ejemplo: como Ie destruiste /a construcci6n a tus amigos. 10 que es armonlco para la maestra puede resultar impuesto para el nino. Por otra parte.Trabajo debe lIevar dinamicamente a un orden funcional. Este momenta debe implicar una colaboracion integrada de todos los miembros. propenderan a un orden dlnamlco. Resulta obvio que no se puede castigar a naves del orden. ni discriminan los materiales ni par su funcionalidad ni par otros criterios. Si la consign a no es concreta y personalizada se cae en el riesgo de promover un momenta de desorden en el que el grupo no poora distinguir si se sigue jugando 0 no. ' EI nino tiene. la maestra actuc inconscientemente para que se diera asi. y efectuado con criterio adulto. clasificando los materiales can distintos criterios. que desata una actitud de resistencia en los ninos.4. las consignas que dara la maestra deben ser claras. ya que no Ie dan demasiada importancia al orden 0 al desorden del ambients. Ni tampoco imponer la obligacion de ordenar cada material que el nino usc durante el Periodo Juego . 4. Par lograr este aprendizaje. EI cierre de la evaluaci6n del Periodo de Juego . Entre elias se distribuyen las tareas. La maestra sera un intermediario entre el nino y el material a ordenar y la que rea/mente ordena de manera activa.priq pag. Es factible observar determinadas actitudes de suma pulcritud (como por ejemplo. noexclusivamente par su funcionalidad. que tienen que ver mas can 10 que la maestra transmite. Algunas caracteristicas del orden a cada edad A los tres aflos: los ninos se inician en el habito de ordenar. cuando deberia haber pretendidp el QUl11pliITJiento unico objetivo de una higiene y cuidado l6gicos a los materiales. Se anuncia la proxima actividad y en funcion de ella se ordena (es distinto preparar la sala para hacer expresion corporal que para tomar la merienda). limpiar las mesas con detergente). T am poco la maestra podra esperar que el orden resultante sea el indicado para que el turno siguiente retome la actividad ya que el orden final de la jornada es exclusivo de la maestra. los lugares amplios y al alcance de los ninos. y aludiendo al concepto de armenia que aparece en la definicion. Pueden higienizar los materiales de uso comcn. A los cuatro anos: se da una mayor cooperacion de los nfios en este momento. A los cinco eros: el orden se realiza can mayor rapidez. Diferencian orden de desorden. que can una real necesidad del nino. "fuego Trabaio en el Nivel de Educaci6n Inicial" 11 .1. esta actitud (Iimpiar con sumo detallismo). primando como criteria su usa. AI poco tiempo de iniciado el grupo. A esta edad amontonar es sinonimo de ordenar. No debe pretender entrenarlo para ordenar como "un grande". hasta finalizarel cicio preescolar. A veces la armenia aduHa implica tal minuciosidad que al pretender realizario asi con el grupo se cae en una exigencia obsesiva tal. un criterio propio para ordenar.

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