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"EL JUGAR Y EL TRABAJAR" EI Perfodo Juego - Trabajo es una actividad propia y exclusiva del Jardin de Infantes.

Para analizar y comprender su esencia, su metodologia, sus objetivos, la duraci6n, la periodicidad y el lugar donde el mismo se va a desarrollar, es que intentamos dar las caracterfsticas que consideramos mas relevantes de los terminos juego y trabajo.

JUEGO: Es la actividad primordial de la ninez, a la vez espontanea, placentera, creativa y elaboradora de situaciones. Es un lenguaje, una de las principales formas de relaci6n del nino consigo mismo, con los dernas y con los objetos del mundo que 10 rodea. EI "jugar", es la puesta en marcha del juego; encierra como unico objetivo el placer. TRABAJO: Actividad que tiene objetivos a cumplir, meta 0 producto a lograr y dificultades para vencer. EI '1rabajar" es la puesta en marcha de esta actividad. Los objetivos, las metas 0 productos pueden 0 no cumplirse, dependiendo de la resoluci6n, satisfactoria 0 no, de las dificultades que acarre6 la taiga. EI placer provocado por el cumplimiento de los objetivos fijados en el trabajo, estan en estrecha relaci6n con la propia valoraci6n (con el vencimiento de oostacuos y la concreci6n de metas), es ahf donde radica el placer por el trabajo. En el caso del juego, el placer esta depostado en la descarga de energias. EI juego es el placer por el placer; pero tambien el trabajo en sf mismo, como actividad, puede generar placer.

2.

ELEMENTOS DEL JUEGO - TRABAJO En el siguiente cuadro se enumera todosaquellos elementos que resultan imprescindibles concreci6n de la metodologia del Periodo de Juego - Trabajo: Q EI grupo de ninos Q La maestra { Q Los recursos materiales materiales de j uego

para la

mobilia rio

Q Q

La sala Eltiempo

ubicacion duracion { frecuencia

3.

OBJETIVOS DEL JUEGO - TRABAJO Se resumen en tres objetivos generales: Q Brindar oportunidades de desarrollo y aprendizaje en todos los campos de la conducta: social, emocional, intelectual y fisico. Q Canalizar ese desarrollo y aprendizaje a traves de actividades creadoras. Q Encauzar una real sttuaci6n de juego que permita expresar autenficas vivencias. Entendemos que dentro de los campos de la conducta se podrfan explicitar de la siguiente
Q

manera:

En 10 Social: que el nino pueda dentro de una situaci6n de juego:

formar habitos de orden y cuidado del material
Q

En 10 Emocional: que el nino pueda dentro de una situaci6n de juego:
respetar y valorar el trabajo propio y ajeno. aprender a elegir de acuerdo con sus intereses. desarrollar un sentido de responsabilidad creciente.

Salome Hilares Soria

"[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial"

1

pag.

sensibilizarse esteficamente. Q En 10Fisico: que eI nino pueda dentro de una snuacion de juego: desarrollar la pSicomotricidad. 0 si se quiere. en el orden que la maestra considera oportuno. planeamiento previo y un tiempo de concrecion. adoptar una actitud mas independiente del adefto. entonces Javier comento: busquemos los otros bloques chicos y en lugar de hacer la pista derecha.Trabajo tiene. organizar la realidad. Si cualquier maestra recuerda una secuencia del Periodo de Juego . pero no olvidando que cada subtiemo (en sf mismo) es una estructura dinamica que incluye a las demas. aCll es la Ilegada (EVALUACION). la hacemos doblada (PLANIFICACION). Julian dijo entonces. se ordena. Entendemos que estos subtiempos no son estaticos. 10 primero que hicieron tue vaciar los cajones que los contenian. Estos objetivos. LOS CUATRO MOMENTOS DEL JUEGO . Comenzaron a hacer las filas (DESARROLLO DEL JUEGO). podrlan resuhar perfectamente aplicables a la actividad general del Jardin de Infantes. ya que por el momenta. Estos son subtiempos que se caracterizan por el privilegio de un tipo de acdon. pero dado que es en ese momento cuando al nino se Ie ofrece la gran oportunidad para elegir. como todas las actividades del Jardin de Infantes. lograr un buen manejo de su cuerpo en el espacio. hasta que se toparon can las mesas donde otros ninos estaban dibujando. Esto ocurri6 en una sala de cuatro afios: Julian trajo de su casa unos autitos nuevos. La maestra Ie pregunto como creia el que podia armar la pista. Desarrollo. los objetivos formulados se convierten en propios de esta metodologia. Es deseable que eI periodo empiece y finalice JUGANDO. un Los momentos del Perfodo de Juego .TRABAJO EI Periodo de Juego . valorar y compartir actividades.Trabajo comunments se denominan: Planficacion. asi esta bien. Cuando Julian yJavier se tueron a la zona de los bloques. Javier se unio a su proyecto. a 10 que Julian contest6: usanda los bloques de la sala. no les servirian para nada (ORDEN). uno allado delotro. mirando la coasuucao« no. ya que en la puesta en marcha se observa una estructura dinamica en la que attemativamente se planifica. Deseamos que estas palabras no se presten a confusion. ya sea planificar. plan ear. dejando un lugar en eI medio para que pasen. el tiempo en que el grupo 10 desarrolla. adquirir y ejercitar habilidades manuales.J . ejecutar. A partir de 10 dicho se entiende que no se separan TIEMPOS sino que se organizan dinamicamente momentos que intentan lograr un mayor y mejor aprovechamiento del Perfodo de Juego Trabajo. investigar. Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 2 pag. desarrollar. . Entre los dos comeflzaron a contar que harfan: dos filas largas de bloques. experimentar.. adquirir las bases para el aprendizaje formal. si se analizan mas en profundidad. podra esclarecerse respecto de 10 que dijimos precedentemente sobre la estructura dinamica. Evaluacion y Orden. En el momento de la planiticacion del Juego Trabajo. Los cuatro momentos fundamentales deben existir.Trabajo en cualquier momento del ano. se evalua y se desarrolla. 10 son unicamente en teorfa. Q En 10Intelectual: que el nino pueda dentro de una situacion de juego: explorar.. anuncio que queria armar una pista para organizar una carrera. evaluar u ordenar. 4.

Salome Hilares Soria pag. pero el enfoque varia cuando intentamos que un nino entre los tres y los cmco anos planitique su tiempo de juego.Que es Planificar para un Nino entre los Tres y los Cinco Anos? A los tres anos: en el nino existe casi como unica posibilidad responder a las preguntas: donde desea jugary con que desea jugar.1.que?.esto no se convertira en un mal Mbito?. La planificaci6n es para ~odos los autores. La maestra deoera estimular cada vez una mejor planificaci6n teniendo en cuenta 10que el grupo puede dar.Trabajo con el grupo debe tenerse reales cntenos para llevarla a cabo. o No debe armar los grupos de juego. por 10 tanto. l. creemos que si el Juego . por 10tanto.con que?. "fuego Trabajo en el Nivel de Educacion lnicial" 3 . Dado que se da un juego socializado.con quien?.1. Entrenar para planificar no significa dilatar el tiempo de comenzar a jugar.se hace por comodidad?.d6nde? y l. En algunos casos puede "egar a adelantar: can quien desea hacerla. para reelizano con cada uno de los subgrupos conformados en las areas. participar con entusiasmo de un tiempo un poco mas extenso de planificaci6n. Ocasionalmente algunas maestras reemplazan el planificar con la frase tan oida 'vamos a jugar". Es de esperar que cree un clima placentero y tranquilo sin imposiciones ni ansiedad. sus respuestas se pueden convertir en rnonoloqos no ligados a las pretensiones de la maestra. EI nino disfruta del "hablar par hablar~ juega con sus palabras. 4. l.Trabajo. para mantener el interes del grupo total. en tanto el grupo tiene mayor capacidad de espera y de concentraci6n. La capacidad de anticipar las acciones no es propia de esta edad. La maestra debe tener en cuenta que la realizaci6n de este momento intenta un entrenamiento para que en el futuro pueda realizar una planificaci6n mas valedera y completa. c La jardinera no debe elegir por el nino. La Planificacion Planificar es anteponerse a la acci6n ~ de~rro"ar. a esta edad se conforman verdaderos subgrupos de juego. deciden no planificar con el grupo. que pueden mantenerse durante todo el desarrollo. decidir que es 10que una tiene ganas de hacer. l. es decir que sirva. Requisitos que se tienen en cuenta en el momento de la Planificaci6n: c No debe obligar a jugar 0 permanecer en ellugar elegido si no 10desean. es importante que tengan claro cuales son las razones por las que suprimen este subtiempo.para que? Esta ~s una_activid~~ netamente intelectual. que sea aprovechable para el grupo y para ella y por sobre todas las cosas que sea un momento placentero. En muchos casos las jardineras. EI tiempo de concentraci6n es aun muy corto.4. elige una cosa y luego hace otra.como?. Hay que tener en cuenta que a esta edad la imitaci6n es caracterfstica del juego y que puede aparecer tambien en el momento de planificar (es habitual que copie la respuesta dicha anteriormente). Se interesan por los aportes que sus pares hacen al grupo. Cuando .Ia . este subtiempo destinado a planificar debe ser breve y agil. i.1. es el momento en que la maestra se reune con su grupo para conversar sobre las preferencias del juego de cada nino o de cada subgrupo de ninos.Trabajo tiene una periodicidad diaria es viable que algunos dias se suprima este subtiempo a nivel grupal. u No debe imponer compatieros de juego. l. es pensar en la respuesta a estas preguntas: l. i. A los cuatra anos: las pretensiones de la jardinera pueden ser mayores. Pueden por 10 tanto. el primer subtiempo del Perfodo de Juego . sin olvidarse que planificar forma parte de una propuesta ludica. l.maestra jardinera realiza la planificaci6n del Periodo de Juego . por 10 tanto.

quien. con ntercarrolo de Ideas. a diferencia de los grupos de cuatro arios. las caracterfsticas particulares del mismo. ellenguaje. Es la actividad ludica propiamente dicha. teniendo en cuenta. Es frecuente escuchar: el grupo de este ano hace un Perf ado de Juego ._ A?~maS de contestar a las preguntas: donde. EI desarrollo es la realizacion de 10 planificado y es el antecedente de la evaluacicn.un mi:mo gr.Trabajo muy ruidoso. Es el tiempo privilegiado en tanto se planifica para nevarlo a cabo y donde se conjugan los elementos del juego y del trabajo.Trabajo es hablar del juego en sf mismo. A los cinco eros: los nirios estan en condiciones de contestar a todas las preguntas: que. cad a grupo. Se pueden planificar proyectos que demand en varios Perfodos de Juego . para dosificar 10 que pretende de este subtiempo. dfa a dia. configura una modalidad de desarrollo exclusiva y particular. 4.Trabajo.. Aparece un verdadero dialogo intragrupal. el tiempo en que el juego sufre una transtormaclon creciente. . pueden. Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 4 pag. generalmente adquiere una tlpologla parteular de juego.Trabajo. la seguridad en sf mismo y la cooperacion. Para ejemplificar 10 que entendemos por tipologfa. Es a los cinco arios cuando se disfruta real mente de la posibilidad de pensar acerca de las cosas que van a suceder. ademas de la edad de su grupo. Es el nucleo de la estructura dinarniea mencionada. Es el centro sobre el que giran los demas subtiempos. por esto no puede repetir una modalidad de desarrollo exactamente igual en cada Perfodos de Juego . Crean entre ellos mismos nuevas motivaciones de juegos. 9ue. mejor afirmacion del yo. plamficar con la ayuda de su maestra un proyecto cuya reaizacion empiece y finalice durante ese Perfodo de Juego .Trabajo para completarlos.upo. a 10sumo se puede evaluar "que no se hizo". el eje a partir del cual existen los otros subtiempos. como. Durante el tiempo destinado a planificar se da un verdadero dialogo. rescatamos comentarios recibidos de algunas maestras cuando comparan sus grupos con los de aries anteriores. aunque despue~ de jugar . En algunos casos. a dfferencia del nirio de tres anos. mi grupo juega can una marcada lentitud. se podrfa decir que estan "entrenados" para haceno. EI grupo es una estructura humana y por ende dinamica. con una frecuencia estable y bajo condiciones similares. Estas consideraciones acerca de cada edad deben ser adaptadas a la modalidad de planificacion que adopte la maestra. este grupo desaffol/a todos los dfas juegos de accion.2. ya que no se puede evaluar 10que no se hizo. can que y can quien. EI Desarrollo Hablar del desarrollo del Perfodos de Juego . sin olvidarse del nivel alcanzado por cada uno de sus miembros. EI grupo es el que imprime la modalidad del desarrollo del juego al entrar en accion. por sus caracterfsticas y en un espacio y un tiempo determinados. se puede decir que la planificacion contribuye a: por parte de los nirios en edad preescolar c o c c Lograr una Desarrollar Lograr una Acrecentar mas clara orqanizaclon de la realidad. donde el intercambio se da entre cada nirio y la maestra. En terrnnos generales. EI mismo grupo tiene una forma variable de juego. donde y para que. con con . a esta edad se puede esperar la respuesta sobre como desea hacerlo.

Traoajo vartsn.-...'.. pero como Bn iOOO pr6cBiu\.:: ~. !<> rn~A.. Esto se debe a que atraviesan una etapa de ~'..".:. p-0fqUe tisnen lncorpmi'ldos Esto es tan notorio como lIevarse las casas por del ante e incluso a sus pares: m.. de tres anos.v.uidan los rnateriales.:~~:.OffD€nte.!~.i.:..... fIlditJiict:t.:e~e ~!" hl". cuentame otro evenlo . Juegan individualrnente..ig... Es ei tiempo de aprenuaf il.. "~. J:::_~".. los !)iSCin...': ~:i...::.~.:.s para reunirse con ellos... '! I'M In~ m::l!eriales. ---_ --------------..1t..J~.!tluii<:l t'il:!'-t:(liinO (lC\.pf>:'~'.:jr::l rlp..". \}"..d6n..". . asia es una observaclon recO!1aoa en UII 11iVilll:'lI~V ':. Sienten que toco las m:~rtpnBCe V 10oueden nevaf aocnos quiaren...~l para ver cuan . cuelga mi dibujo." su moifiCioad gru.b::. Producio de !aetapa egocentric a por la que atraviesan Y por una necesldad de au'1oatirmacion Si no ven a la rnaestra dentro del campo de jii8go suses asustarse 0 desone.... ia alencion de! adulto.::ub!!mien!o del poder que ejercen sobre las cosas hace que transoonen 10:.duro es.!) C!!irl~doso de Se lOS 51/ cuerpo i.lean..mente de rincOn debdo ai poco tiernpo de conc"€ntrad6n. _- ""m:'~r~nrlose con las iw.i01i&' :. Ei indivklualisn10 Y e! de~J. I .. i05 pa. los nran ai plso.b~~~~.j'..':t~ ::. por el placer que tes proouee poner }.:. .'.n I'l'Inc:l:mlp..:.2. les provocan experimentar con aiios. ayUdame a hacer.. () lOS "UUj'.Ii.e{K.. v' I. "tm".~ ~.. cuatro y cinco alIOS durante ei u6Sdrroilo OBi jUggo . £5 tipiGO oe esta ~.0:0 '" un mancio poc.~~.~:::~~! ~~!:::~!0 ?rll fhn ~~~ LOS rHnG-'3 nJ'tit:ffa:n 'fra'fr:~¥..u n t.::. .r3.~.t.cide sumarse al P€Queiio subgrupo dei rinc6n de biblioteca para contade uno de los cuentos.~. tes cuesta compartjrlos 1\1" f'nnlmmAn Es raalss orUDOS de iuega.. cstan fin vias de una re~! socializacioo .-:..rlliYI sufrira cambios pauiatinos a 10 Que debenin adecuarse tanto la actitud de ta maesfra.~""~".r..lil vs deambuiailUo per las zonas de juego.. ..gG!ii·.. Es cuaioo se crean nuevas situacones luoicas oonde 58 deSOffoHa plenamente el yo individual en un proeeso de soclanzacon.marse evidente la seguridad que trae aparejaoa !asQi'aiif0:.~ '_' __ 'Mi~h.2.~~!~. .~"z: :':::':ri~'"~"O . ~. Aparecen algunos lideres de iuego. -:.. ~ ..:iz::'t~.I~IIVQ'" Se pelean par ios matenales y pur acapara.poj". iC6mo se comoortan los nines oe nes."t. generalmen1e son aquelios ninos con mayor capaciciad de verb!ilizaclon.. casi inmediatamente gran parte del reslo del giLipO abanc-:mara sus !ugarp..trab-ajo? ..-ii".inuu..1......-"':""f'.. ~+1'6_c -~ l::l~fr~~~.v....-. 4.:..:"P rip..".icnamc-s a cOfltinl)a..:\tJ -. [nidal" ) . \J-Uty . golpear para descubfir 5cn~dcel abr~rpara \fer que contiAne.. . como los objetivos y los rnatenaies.1M EI desarrollo as el tiernpo an 131Que esra permiuoo y r1.. I'llril'l<:irl.'._J~:." 0 c..".'? t.~ol rh'C:::lrfO!lo del Perfocto de Juego .. lin luoar a otro.':7·:" :1" Er1fl..1.. llAsr..-!0.-.:. ·• ~ .: .).~::~ .:~r~~"cohnf :lnl~star .ad !evgnIar para ver Que -hay:WJdi:U:'::C-....uj Los rnatenales Ias ousta tocarlos: -L Como senaiamos aliler.! . ± .:. U af-fv.'i1i-ifll1 . mira 10 Que tvce. en iOS aspeciO$ que mer:. -.~ '...

permanecen mas en cada actividad. trae consigo modelos de juego internalizados y probados. pero tratan de recuperar rapidamente al companero disgustado. Tienen mayor tiempo de concemracion.Hay grupos mas estables de juego. Les gusta hacerlo. Disfrutan y participan del trabajo en grupo. No recurren tanto al adulto para iniciar el juego. se conforman pandillas en las que el Hder se erige a partir de la fuerza ffsica. Es su forma de IIamar la atencion. A los cinco ailos: el juego se pertecciona. Esto se da porque comienzan a aparecer las primeras amistades. Quieren terminar sus frabaios. se muestra claramente la ambivalencia de los cuatro anos: por momentos piden ayuda exagerada de acuerdo al nivel de rnadaracion y en otros son tenaces y rechazan la ayuda que se les ofrece. vimos que en el rincon de construcciones. el acuerdo tacite pareceria ser "reunirse cada dfa para jugar en bloques". por ende. Se da una verdadera camaraderfa. a los cuatro anos. les desagrada la actividad del sexo opuesto. Los subgrupos tienden a mantenerse en la totalidad de las actividades del jardfn y extra escolares. Los subgrupos de juego son mas numerosos y sus integrantes tienden a mantener la unidad y la prosecucion de los mismos. especialmente en los varones. Son independientes y 10manifiestan constantemente. EI juego se vuelve competitivo. esta es una caracteristica propia del juego. son capaces de cooperar.a partir del proceso gradual del pasaje del egocentrismo a la soctatzacton y el nino se empieza a considerar "uno entre muchos". limitando la ebullicion tfpica de esta edad coarta las posibilidades creativas del juego. En observaciones realizadas en salas de cuatro anos. Muchas veces la contormadon de subgrupos mas estables se da en funcion del juego elegido. Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 6 pag. manifiestan exagerada alegrfa en relaci6n con 10conseguido.Trabajo es generalmente ruidoso. Les gusta mostrar los logros obtenidos al adulto. De otra manera. Prefieren jugar con ninos de su mismo sexo. pero este grupo no se mantenfa para las otras actividades. Llaman a la maestra cuando empiezan a aparecer las dificultades. compartir ceder. A veces. se enriquece. . En este aspecto. como totalidad. por esto se enojan con frecuencia. Se sienten grandes y son responsables. madura. Aparecen reales lideres. Tenga 0 no experiencia previa de Jardin el nino de cinco anos "sabe jugar". quieren hacer mas cosas por si mismos. tiene en su haber "tiempos de juego" que ahora tendra que adecuar a esta etapa del crecimiento. se repetra el mismo grupo. Tienen incorporadas mas pautas sociales. durante varios dfas consecutivos. Les gusta que los gratifiquen por su responsabilidad. EI desarrollo del Perfodo de Juego . esperar mas y dialogar ricamente. por ejemplo. La maestra de este grupo debe tener en cuenta este punto para poder aceptar el "bochinche".

no me gusta. en todos los casos. emiten juicios de valor que se desprenden de los sentimientos que dichos hechos provocaron en ellos. evaluaciones subjetivas porque la escala de valor utilizada es totalmente personal. las personas evahian heehos concretos. Pero mas comonmente. una evaluaci6n subjetiva. A diario. Cientificamente este juicio debe ser incluido.inhiben cuando se siente observados por el adulto durante el juego. el dibujo que hizo. para que tenga validez. EI nino seguramente podra evaluar mejor su actividad si puedes observar simultaneamente los materiales que utilizo. 4. guardar otros. La maestra de Laura puede evaluar a partir de estos datos que el nivel de simbolizaci6n es bueno y que adernas pudo erear una rica s~uaci6n Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 7 pag. Evaluar es interpretar los datos de la realidad para emitir un juicio de valor. . Estos datos que la maestra obtiene. Sera la maestra la que podra realizar una real evaluacion si logra interpretar los datos que los ninos aportan en este momento. Sabemos que eomunmente se evalua. Hay que crearles un ciirna especial para que acepten su intervencion en la actividad fisica. seran utilizados s610 con fines pedagogicos y no como informaci6n para ser devuelta al grupo en forma de critica. dentro de una escala de valores que sirva como pararneno para medir dieho juicio. como qued6 armada el area de dramatizaciones. Lo que el nino puede hacer es. hecho que implica desarmar algunos productos. reintegrar los elementos de trabajo a los estantes. ellibro que Ie gusto mas. es teo. Generalmente da como respuesta: no me gusta. es lindo. La Evaluaci6n Antes de conceptualizar acerca de la evaluaci6n creemos necesario aclarar nuestro punto de vista acerca de la ubicacion temporal que este subtiempo tiene dentro del Periodo de Juego . Evaluar implica reactualizar 10 pasado y si esto requiere un cierto grado de abstracci6n ya dificultoso para los ninos de edad preescolar.S610piden ayuda para hacer una tarea individual 0 grupal cuando despues de mucho esfuerzo no lograron hacerlo solos. Esa eseala nos dara los limite superior e inferior y todas las variedades que existan entre ambos. mucho mas dificil resultara haeerlo en un ambiente donde ya no quedan "rastros" de 10que oeurri6 durante el juego. Se . ubicamos el subtiempo de la evaluaei6n antes del de orden y respetamos la postura de ordenar antes de evaluar si el objetivo es evaluar unicamente el orden. . una vez realizado el ordenamiento de la sala. el producto que dej6 hecho con los bloques. L~ juegos ~on larg?S ya que controlan la relajaci6n y la fatiga corporal y mantienen la concenfracion por penodos mas extensos de tiempo. a que un critico de arte sobre la misma pieza concluya: goza de un equilibrio perfecto. La evaluacion implica una comparaci6n que se desprende de una escala comunmente aceptada. No es 10 mismo que una persona al observar un cuadro evalue.3. Esto que concretamente es "describir" decidiremos aceptarlos como una evaluaei6n desde el nino preescolar. con quien 10hizo y a veces para que 10hizo. IIamamos a estas. ademas agreg6 que corte papelitos para usarlos como dinero y no entregaba la mercaderia si no se Ie abonaba previamente. a diferencia de las evaluaciones cientfficas que son objetivas par el consenso comen. Por ejemplo: Laura (Cinco anos) comenta durante la evaluaci6n que arm6 una verduleria con los muebles de la casita y que vino mucha gente a comprar cosas. cambiar la ubicaci6n de las mesas y las sillas y armar un espacio donde se reune el grupo para eonversar acerea de 10que sucedi6 "antes de ordenar". Evaluar no es describir. Por esta razon.Trabajo. en lugar de emitir juicios de valor reactualiza 10que hizo: la forma en que 10hizo.

4. Es precisamente ahf a donde apunta el objetivo que creemos debe tener la evauaelon. tortuguffa. EI grupo puede hacerlo a partir de una mayor capacidad de concentraci6n y de lnteres por saber que les pasa a los pares. entre muchos otros. que no es otra cosa que la verbaazacton por at nino de la accion realizada. que obviamente tendra distintas caracterfsticas en cada edad del cicio preescolar. que el nino estructure. a que la maestra Ie pregunte: Juan. Creemos que no es asl. que 10 haga quien 10 desea. Para cualquier nino es mas placentero tener la oportunidad de contarte a su maestra que esta haciendo con la murieca. que probablemente no hay sido el momento de juego de ese momento. ya que compartir individualmente la evaluaci6n significa un compromiso y real comunicaci6n maestra .dramatca Para que esta evaluacon tenga total validez es imprescindible que la maestra haya observado el juego de Laura. tiene que tener en cuenta que el tiempo destinado a la evaluadon debe ser breve y dinamico para que los ninos no se dispersen. ademas de sentirse gratificado porque su maestra 10 ha individualizado. Para el nino de tres arios que no participo del armado de loterias ese material no "existio" ese dla. algunos de los cuales deben ser incluidos dentro del plan para cumpli~o especfficamente. en el comienzo. con palabras. Es esta una tarea con objetivos propios. A los tree eiios: se puede esperar apenas una reactuallzadon del pasado mas inmediato. en otras oportunidades puede ser la maestra la que sugiera quien 0 quienes realizaran la evaluaci6n. Es mucho mas dinamico y enriquecedor para el nino. aunque la evaluaci6n se da casi simultaneamente con el juego mismo.. hechos que no presence. no es de ninguna manera una real evaluaelon del Juego . ni sabe a que estan referidos. que la maestra pueda evaluar con 91 apenas termno la acciOn 0 mientras la esta desarrollando. enriquezca y perfeccione su lenguaje. Salome Hilares Soria pag. A pesar de esto. se corre el riesgo de convertir este subtiempo en un acto rnecanco que pierde sus reales objetivos. casi "presente".hino. Es importante considerar que. "fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 8 . Acorde con esta edad. De ser asf. Posibilidades evaluativas a cada edad Evaluar el Perfodo de Juego . sino.Con que jugaste? con el riesgo de que Juan responda Can m.3. la actitud de la maestra debe ser directa en funcion del vinculo individualizado que logra con los ninos. que formar parte de una ronda en la que se cuentan.1. hecho que por una parte sirve para estimular y revalorizar al elegido como "evaluador" y ademas puede resultar tambien estimulante para el resto del grupo. EI principal inconveniente es que el nino de tres anos no tiene aun el nivel de pensamiento ni la capacidad para verbalizar 10 ocurrido. Obviamente el objetivo mencionado debera ser tenido en cuenta en muchos otros momentos. por ejemplo: lectura de laminas. tque hadas cuando tenfas puesto el sombrero y comes por lasala? Resulta evidente que Juan se va a sentir mas estimulado a otrecene una respuesta mas coherente. debe ayudar a reactualizar 10 pasado a verbalizar la accion presente a traves de preguntas muy especificas. la maestra no debe sentirse obligada a realizarla con cada uno de los integrantes de su grupo. A los cuatro alios: la maestra puede comenzar a reunir al grupo para evaluar en conjunto. frases. Partamos de la base que aunque se realice la evaluacion individual que mencionamos.Trabajo. Nos cuestionamos si la tipica reunio del grupo que se hace para evaluar es una actividad que debe ser compartida por todos sus integrantes. ya que estos comentarios carecen de valor para los ninos que escuchan. Para evita~o es recomendable que no pretenda que todos los integrantes del grupo evahien el Perfodo. porque 10 escuchan.Trabajo es reactualizar 10 sucedido durante el desarrollo. No es 10 mismo que la maestra Ie pregunte a Juan .

10 bien hecho que esta. no me parece un juego interesante. EI nino va a evaluar aquello que para el es importante. tanto mas cuando el motivo de la conversacion esta en tan estrecha relaci6n con la autoestima y la valoraci6n personal. Paralelamente y casi con seguridad. 10 divertido que Ie result6. para equilibrarlo en funci6n de las necesidades del grupo total. (. agregandoles datos. uno de ellos que habia jugado a maltratar a las munecas. mucho menos cuando esta . A esta edad puede referirse a que hizo. la facilidad de verbalizaci6n 0 una necesidad de lIamar y acaparar la atenci6n de pares y adultos. A los cinco anos: el proceso de entrenamiento para evaluar que se fue realizando en los grupos mas chicos tiene su punto de culminaci6n. Es comcn que en estos grupos los ninos digan: ique horrible!. Acrecentando el respeto por el otro.evaluando su jueqo. jque feo!. 10 importante que fue para ellograrto. En todo caso tenora que realizer un seguimiento individual posterior.A eso jugaste?. las evaluaciones pueden convertirse en un momento mucho mas largo de 10 necesario. 10 cont6 con muchos detalles. ya que pueden evaluar eI trabajo de los pares respetanoolos. de manera acertada.AI nino de. La maestra debera coordinar el dialogo que se puede crear a partir de una evaluaci6n determinada. La maestra. se ne. cuatro aries especificamente. La actitud oebera ser de apertura hacia 10que el grupo desea traer a la reuni6n. sino rescatando el estuerzo. pracncamente desaparece la critica destructiva. actividad que siemprs requiere mucho compromiso. Hay que analizar varios facto res cuando esto sucede: la competencia con los otros demostrando todo 10 que puede hacer. tenga una hcibil coordinaci6n de la maestra. ayudsnoolos. reactualizar 10 pasado induyendo algunos juicios de valores mas objetivos. Le gusta que reconozcan su esfuerzo y valoren sus productos. Esto denuncia una actitud comprometida cuendoevelua gesticula mucho. "fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 9 . cuidando a los otros ninos. como actividad grupal. no Ie gusta que 10 interrumpan cuando habla. Este dato debe ser tomado en cuenta por la maestra. aparece la critica con enfoque negativo.. vas sos capaz de hacer casas mas lindas. EI exito oependera de que logre asumir una postura relajada para manejar el diatogo en grupo. Una muestra nos coment6 que durante una evaluaclon. La maestra no debera esperar en el momento de evaluar que aparezcan determinados elementos que Ie pueden ser Utiles pedagogicamente. es el mismo nino el que siempre quiere evaluar. en referencia a la evaluaci6n verbalizada y al producto mismo.eso hizo?. formul6 una critica reparatoria comentando: A mf. que no es 10 mismo que haberte dicho: (. tiene matices cambiantes de voz. se mueve.. pero que puede no resultar algo placentero 0 digno de ser disgustado y com partido por el resto del grupo. Esto gener6 miedo y ansiedad en el grupo. en boca de la maestra genera sentimientos de rechazo. Es a esta edad cuando el nino puede. como 10 hizo y con quien 10 hizo. en profundidad. debido ala competencia que genera que el otro se "Iuzca". La maestra en estos casos debe actuar como contemporizador no coartando la critica.a ver si vos pooeis? Esta contestacion que seria aceptable si la hace el nino que se siente agredido.. Si este nino trajo al presente esta situaci6n del pasado. Esimprescindible que la evaluaci6n. tiende a quererlos mostrar. comentario que hubiera desenlazado un sentimiento de castigo 0 enjuiciamiento frente al grupo. A veces. tee un mamaffacho!. sin oIvidarse nunca de la contencion grupal. por ejemplo: eso no se Ie dice a un compafiero. pero a traves casi unicamente del componente afectivo. Aun 10afectivo Salome Hilares Soria pag. Por la facilidad que presentan para relatar. la maestra tencra que poder ponerle limites de fiempo en funci6n del cumplimiento de los objetivos especfficos que la actividad trae aparejados. La maestra debe cui dar de no desafiar 0 de parecer desafiante por una identificaci6n inconsciente con el agredido y contestar cosas como: (. la maestra oebera rescatarla como una senal de alarma para ver que es 10 que Ie esta sucediendo. aI decir.

hablar. por 10 tanto no consideramos valida la propuesta de presentar la opci6n de ordenar como una actividad ludica. un medio para realizar otra actividad. Agrega las dificultades que la concreci6n del trabajo Ie trajo aparejados. "fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 10 . generalmente es la maestra la que designa d6nde se va a guardar cada cosa. hasta cae en la redundancia. 10reafzara a partir de necesidades propias. Muchas veces el orden responsable a una necesidad el adulto que puede no coincidir con la necesidad de ordenar del grupo. durante la evaluaci6n no habla por Le interesa que se note. Sus evaluaciones denotan una verdadera socializaci6n. siempre Ie parecera "mas importante" 10que hicieron sus amigos mas cercanos. esto trae aparejado un momenta excesivamente normativo. Aunqt1e el desorden es internamente aceptado por el nino. cuidado de los materiales. Toma conciencia de que no necesita terminar todo hoy. ya que aunque 10 relate un nino puede convertirse en el portavoz del trabajo grupal. a acrecentar experiencias con los otros. Se cae habitualmente en considerarlo un fin en sl mismo. No debe ser una obligaci6n para el grupo. en el contexto de las actividades del Jardin y dsspues del Periodo de Juego Trabajo hay que dedicar un tiempo para ordenar. a facilffar el reconocimiento de su esfuerzo y del de los demas. a desarrollar responsabilidades. A partir de esta definici6n se desprende que a cada cosa hay que adjudicarte una ubicaci6n. EI Orden Ordenar es disponer 0 colocar sistematicamente las cosas de modo que cada una ocupe el lugar que Ie corresponde. durante el cualla maestra sOloaporta 6rdenes concretas. No es un momento de juego.). 4. Puede resultar placentero para el grupo siempre que se realice brevemente y con una acfitud flexible. sintiendose estimulada a vencer dificultades. Esta evaluaci6n que logra eI nino de cinco anos enriquece su personalidad ya que 10ayuda a afirmarse. etc. logrando armonia y buena disposici6n entre elias. facilitando un mayor ajuste con el medio. EI nino puede jugar en el desorden sin sentirse confundido. a medida que el grupo tenga mejor internalizado el hablto. Debe ser un medio para realizar otra actividad en el mismo ambiente. Puede relatar con mucho detalle 10que realiz6. higiene.pesa en funci6n de sus companeros preferidos. en cambio el adulto que puede confundirse internamente ante la descolocaci6n de los elementos del entorno. sino un pedido de colaboraci6n de la maestra para hacerto. como hemos dicho. Salome Hilares Soria pag. Cuando habla compromete su palabra frente al grupo. trata de no olvidarse de nada. que es grande y responsable y necesita que la maestra 10 reconfirme con su opini6n. promover cambios. a partir de 10que evahia.4. para que y con quien 10seguira al dia siguiente. con que. implica la formaci6n de habitos (orden. ya que puede evaluar hasta d6nde hizo y proyectar c6mo. por eso aclara cuando 10hizo sin ayuda de ella. "quian designa esta ubicaci6n? l%1~ t'n La respuesta es practicarnente obvia. Ordenar en eI Jardin de Infantes es.

4. y aludiendo al concepto de armenia que aparece en la definicion. Se anuncia la proxima actividad y en funcion de ella se ordena (es distinto preparar la sala para hacer expresion corporal que para tomar la merienda). noexclusivamente par su funcionalidad. individuales 0 por pequenos grupos. vas a ordenar los b/oques donde corresponde.n realidad. "fuego Trabaio en el Nivel de Educaci6n Inicial" 11 . esta actitud (Iimpiar con sumo detallismo). limpiar las mesas con detergente). Resulta obvio que no se puede castigar a naves del orden. que desata una actitud de resistencia en los ninos. la maestra actuc inconscientemente para que se diera asi. Este momenta debe implicar una colaboracion integrada de todos los miembros. Dentro de las posibilidades ambientales y reales de cada sala las connasenas con consignas visuales claras y Simples. Algunas caracteristicas del orden a cada edad A los tres aflos: los ninos se inician en el habito de ordenar. A veces la armenia aduHa implica tal minuciosidad que al pretender realizario asi con el grupo se cae en una exigencia obsesiva tal. AI ordenar. A los cinco eros: el orden se realiza can mayor rapidez. aparece sin motivacion de! aduHo. Si la consign a no es concreta y personalizada se cae en el riesgo de promover un momenta de desorden en el que el grupo no poora distinguir si se sigue jugando 0 no. Entre elias se distribuyen las tareas. que tienen que ver mas can 10 que la maestra transmite. primando como criteria su usa. los lugares amplios y al alcance de los ninos. ya que no Ie dan demasiada importancia al orden 0 al desorden del ambients. EI cierre de la evaluaci6n del Periodo de Juego . Se vuelven mas detallistas y se preocupan por colocar cada cosa en su lugar.La maestra debe respetar el orden que puede realizar el grupo. clasificando los materiales can distintos criterios. A los cuatro anos: se da una mayor cooperacion de los nfios en este momento. que dependera de como se necesite la sala para seguir trabajando. No les incomoda el desorden. un criterio propio para ordenar. y efectuado con criterio adulto. Ni tampoco imponer la obligacion de ordenar cada material que el nino usc durante el Periodo Juego . cuando deberia haber pretendidp el QUl11pliITJiento unico objetivo de una higiene y cuidado l6gicos a los materiales.priq pag. hasta finalizarel cicio preescolar. Par lograr este aprendizaje. que can una real necesidad del nino. La maestra sera un intermediario entre el nino y el material a ordenar y la que rea/mente ordena de manera activa. las consignas que dara la maestra deben ser claras. Pueden higienizar los materiales de uso comcn. ni discriminan los materiales ni par su funcionalidad ni par otros criterios. Diferencian orden de desorden. Lo que se logro fue reforzar 10 que el nino tenia intemalizado como orden e higiene. Por otra parte. Es factible observar determinadas actitudes de suma pulcritud (como por ejemplo.Trabajo debe lIevar dinamicamente a un orden funcional. A esta edad amontonar es sinonimo de ordenar.Trabajo. ' EI nino tiene. AI poco tiempo de iniciado el grupo. del Salon1r Hfla'rfs $. propenderan a un orden dlnamlco. de la misma manera que respeta su juego.1. T am poco la maestra podra esperar que el orden resultante sea el indicado para que el turno siguiente retome la actividad ya que el orden final de la jornada es exclusivo de la maestra. realizan clasificaciones amplias de los materiales. 10 que es armonlco para la maestra puede resultar impuesto para el nino. I.4. No debe pretender entrenarlo para ordenar como "un grande". que generalmente no coincide con el del adulto. por ejemplo: como Ie destruiste /a construcci6n a tus amigos.

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