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El Juego - Trabajo en El Nivel Inicial

El Juego - Trabajo en El Nivel Inicial

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1.

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"EL JUGAR Y EL TRABAJAR" EI Perfodo Juego - Trabajo es una actividad propia y exclusiva del Jardin de Infantes.

Para analizar y comprender su esencia, su metodologia, sus objetivos, la duraci6n, la periodicidad y el lugar donde el mismo se va a desarrollar, es que intentamos dar las caracterfsticas que consideramos mas relevantes de los terminos juego y trabajo.

JUEGO: Es la actividad primordial de la ninez, a la vez espontanea, placentera, creativa y elaboradora de situaciones. Es un lenguaje, una de las principales formas de relaci6n del nino consigo mismo, con los dernas y con los objetos del mundo que 10 rodea. EI "jugar", es la puesta en marcha del juego; encierra como unico objetivo el placer. TRABAJO: Actividad que tiene objetivos a cumplir, meta 0 producto a lograr y dificultades para vencer. EI '1rabajar" es la puesta en marcha de esta actividad. Los objetivos, las metas 0 productos pueden 0 no cumplirse, dependiendo de la resoluci6n, satisfactoria 0 no, de las dificultades que acarre6 la taiga. EI placer provocado por el cumplimiento de los objetivos fijados en el trabajo, estan en estrecha relaci6n con la propia valoraci6n (con el vencimiento de oostacuos y la concreci6n de metas), es ahf donde radica el placer por el trabajo. En el caso del juego, el placer esta depostado en la descarga de energias. EI juego es el placer por el placer; pero tambien el trabajo en sf mismo, como actividad, puede generar placer.

2.

ELEMENTOS DEL JUEGO - TRABAJO En el siguiente cuadro se enumera todosaquellos elementos que resultan imprescindibles concreci6n de la metodologia del Periodo de Juego - Trabajo: Q EI grupo de ninos Q La maestra { Q Los recursos materiales materiales de j uego

para la

mobilia rio

Q Q

La sala Eltiempo

ubicacion duracion { frecuencia

3.

OBJETIVOS DEL JUEGO - TRABAJO Se resumen en tres objetivos generales: Q Brindar oportunidades de desarrollo y aprendizaje en todos los campos de la conducta: social, emocional, intelectual y fisico. Q Canalizar ese desarrollo y aprendizaje a traves de actividades creadoras. Q Encauzar una real sttuaci6n de juego que permita expresar autenficas vivencias. Entendemos que dentro de los campos de la conducta se podrfan explicitar de la siguiente
Q

manera:

En 10 Social: que el nino pueda dentro de una situaci6n de juego:

formar habitos de orden y cuidado del material
Q

En 10 Emocional: que el nino pueda dentro de una situaci6n de juego:
respetar y valorar el trabajo propio y ajeno. aprender a elegir de acuerdo con sus intereses. desarrollar un sentido de responsabilidad creciente.

Salome Hilares Soria

"[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial"

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pag.

lograr un buen manejo de su cuerpo en el espacio. Los cuatro momentos fundamentales deben existir. uno allado delotro. aCll es la Ilegada (EVALUACION). adoptar una actitud mas independiente del adefto. pero dado que es en ese momento cuando al nino se Ie ofrece la gran oportunidad para elegir. ya que por el momenta. asi esta bien. un Los momentos del Perfodo de Juego .. Estos son subtiempos que se caracterizan por el privilegio de un tipo de acdon. 4.Trabajo comunments se denominan: Planficacion. dejando un lugar en eI medio para que pasen. plan ear. Evaluacion y Orden. Si cualquier maestra recuerda una secuencia del Periodo de Juego . Entendemos que estos subtiempos no son estaticos. ya que en la puesta en marcha se observa una estructura dinamica en la que attemativamente se planifica. La maestra Ie pregunto como creia el que podia armar la pista.. investigar. 10 primero que hicieron tue vaciar los cajones que los contenian. pero no olvidando que cada subtiemo (en sf mismo) es una estructura dinamica que incluye a las demas. se ordena. Desarrollo. evaluar u ordenar. si se analizan mas en profundidad. mirando la coasuucao« no. podra esclarecerse respecto de 10 que dijimos precedentemente sobre la estructura dinamica. organizar la realidad. el tiempo en que el grupo 10 desarrolla. adquirir y ejercitar habilidades manuales. experimentar.sensibilizarse esteficamente. 10 son unicamente en teorfa. desarrollar.Trabajo en cualquier momento del ano. Julian dijo entonces. planeamiento previo y un tiempo de concrecion. anuncio que queria armar una pista para organizar una carrera. ya sea planificar. Esto ocurri6 en una sala de cuatro afios: Julian trajo de su casa unos autitos nuevos.J . En el momento de la planiticacion del Juego Trabajo. . en el orden que la maestra considera oportuno. Javier se unio a su proyecto. como todas las actividades del Jardin de Infantes. ejecutar. Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 2 pag. a 10 que Julian contest6: usanda los bloques de la sala. hasta que se toparon can las mesas donde otros ninos estaban dibujando. podrlan resuhar perfectamente aplicables a la actividad general del Jardin de Infantes. Comenzaron a hacer las filas (DESARROLLO DEL JUEGO). Estos objetivos. la hacemos doblada (PLANIFICACION). adquirir las bases para el aprendizaje formal. Q En 10Fisico: que eI nino pueda dentro de una snuacion de juego: desarrollar la pSicomotricidad. se evalua y se desarrolla.TRABAJO EI Periodo de Juego . Deseamos que estas palabras no se presten a confusion.Trabajo tiene. Es deseable que eI periodo empiece y finalice JUGANDO. entonces Javier comento: busquemos los otros bloques chicos y en lugar de hacer la pista derecha. los objetivos formulados se convierten en propios de esta metodologia. Cuando Julian yJavier se tueron a la zona de los bloques. 0 si se quiere. Q En 10Intelectual: que el nino pueda dentro de una situacion de juego: explorar. Entre los dos comeflzaron a contar que harfan: dos filas largas de bloques. LOS CUATRO MOMENTOS DEL JUEGO . A partir de 10 dicho se entiende que no se separan TIEMPOS sino que se organizan dinamicamente momentos que intentan lograr un mayor y mejor aprovechamiento del Perfodo de Juego Trabajo. no les servirian para nada (ORDEN). valorar y compartir actividades.

"fuego Trabajo en el Nivel de Educacion lnicial" 3 . Se interesan por los aportes que sus pares hacen al grupo. a esta edad se conforman verdaderos subgrupos de juego. l.Ia .1. elige una cosa y luego hace otra.esto no se convertira en un mal Mbito?.Trabajo tiene una periodicidad diaria es viable que algunos dias se suprima este subtiempo a nivel grupal.Trabajo con el grupo debe tenerse reales cntenos para llevarla a cabo. Ocasionalmente algunas maestras reemplazan el planificar con la frase tan oida 'vamos a jugar". Requisitos que se tienen en cuenta en el momento de la Planificaci6n: c No debe obligar a jugar 0 permanecer en ellugar elegido si no 10desean. es pensar en la respuesta a estas preguntas: l. el primer subtiempo del Perfodo de Juego .maestra jardinera realiza la planificaci6n del Periodo de Juego . sin olvidarse que planificar forma parte de una propuesta ludica. En muchos casos las jardineras. i.se hace por comodidad?. es decir que sirva. decidir que es 10que una tiene ganas de hacer. A los cuatra anos: las pretensiones de la jardinera pueden ser mayores. Pueden por 10 tanto. Cuando . u No debe imponer compatieros de juego.1. este subtiempo destinado a planificar debe ser breve y agil.para que? Esta ~s una_activid~~ netamente intelectual. i. La capacidad de anticipar las acciones no es propia de esta edad. pero el enfoque varia cuando intentamos que un nino entre los tres y los cmco anos planitique su tiempo de juego. La Planificacion Planificar es anteponerse a la acci6n ~ de~rro"ar. Entrenar para planificar no significa dilatar el tiempo de comenzar a jugar. La maestra debe tener en cuenta que la realizaci6n de este momento intenta un entrenamiento para que en el futuro pueda realizar una planificaci6n mas valedera y completa. l. La maestra deoera estimular cada vez una mejor planificaci6n teniendo en cuenta 10que el grupo puede dar.d6nde? y l. c La jardinera no debe elegir por el nino. para reelizano con cada uno de los subgrupos conformados en las areas.Trabajo. Dado que se da un juego socializado. Hay que tener en cuenta que a esta edad la imitaci6n es caracterfstica del juego y que puede aparecer tambien en el momento de planificar (es habitual que copie la respuesta dicha anteriormente).como?. por 10 tanto. En algunos casos puede "egar a adelantar: can quien desea hacerla. creemos que si el Juego . para mantener el interes del grupo total.1. es el momento en que la maestra se reune con su grupo para conversar sobre las preferencias del juego de cada nino o de cada subgrupo de ninos. deciden no planificar con el grupo. o No debe armar los grupos de juego. EI nino disfruta del "hablar par hablar~ juega con sus palabras. que sea aprovechable para el grupo y para ella y por sobre todas las cosas que sea un momento placentero. EI tiempo de concentraci6n es aun muy corto. es importante que tengan claro cuales son las razones por las que suprimen este subtiempo. l. sus respuestas se pueden convertir en rnonoloqos no ligados a las pretensiones de la maestra.que?.4. por 10tanto.con quien?. l. por 10 tanto. participar con entusiasmo de un tiempo un poco mas extenso de planificaci6n. Salome Hilares Soria pag. que pueden mantenerse durante todo el desarrollo.Que es Planificar para un Nino entre los Tres y los Cinco Anos? A los tres anos: en el nino existe casi como unica posibilidad responder a las preguntas: donde desea jugary con que desea jugar. l. La planificaci6n es para ~odos los autores. 4. en tanto el grupo tiene mayor capacidad de espera y de concentraci6n.con que?. Es de esperar que cree un clima placentero y tranquilo sin imposiciones ni ansiedad.

donde y para que. con ntercarrolo de Ideas. se puede decir que la planificacion contribuye a: por parte de los nirios en edad preescolar c o c c Lograr una Desarrollar Lograr una Acrecentar mas clara orqanizaclon de la realidad. 4. configura una modalidad de desarrollo exclusiva y particular.. ademas de la edad de su grupo.Trabajo. Es el centro sobre el que giran los demas subtiempos.Trabajo para completarlos. Crean entre ellos mismos nuevas motivaciones de juegos. las caracterfsticas particulares del mismo. sin olvidarse del nivel alcanzado por cada uno de sus miembros. mi grupo juega can una marcada lentitud. teniendo en cuenta. para dosificar 10 que pretende de este subtiempo. la seguridad en sf mismo y la cooperacion. . a dfferencia del nirio de tres anos. a esta edad se puede esperar la respuesta sobre como desea hacerlo. EI grupo es el que imprime la modalidad del desarrollo del juego al entrar en accion.2. como. EI desarrollo es la realizacion de 10 planificado y es el antecedente de la evaluacicn. can que y can quien.Trabajo muy ruidoso.un mi:mo gr. por sus caracterfsticas y en un espacio y un tiempo determinados. a diferencia de los grupos de cuatro arios. A los cinco eros: los nirios estan en condiciones de contestar a todas las preguntas: que. donde el intercambio se da entre cada nirio y la maestra. el eje a partir del cual existen los otros subtiempos. rescatamos comentarios recibidos de algunas maestras cuando comparan sus grupos con los de aries anteriores. este grupo desaffol/a todos los dfas juegos de accion. mejor afirmacion del yo. a 10sumo se puede evaluar "que no se hizo". Aparece un verdadero dialogo intragrupal. aunque despue~ de jugar . generalmente adquiere una tlpologla parteular de juego. Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 4 pag.upo. se podrfa decir que estan "entrenados" para haceno. 9ue. Es el nucleo de la estructura dinarniea mencionada. Se pueden planificar proyectos que demand en varios Perfodos de Juego .Trabajo. cad a grupo. EI grupo es una estructura humana y por ende dinamica. con una frecuencia estable y bajo condiciones similares. ellenguaje. Para ejemplificar 10 que entendemos por tipologfa. con con . plamficar con la ayuda de su maestra un proyecto cuya reaizacion empiece y finalice durante ese Perfodo de Juego . Es el tiempo privilegiado en tanto se planifica para nevarlo a cabo y donde se conjugan los elementos del juego y del trabajo._ A?~maS de contestar a las preguntas: donde. pueden. Estas consideraciones acerca de cada edad deben ser adaptadas a la modalidad de planificacion que adopte la maestra. EI Desarrollo Hablar del desarrollo del Perfodos de Juego . Es frecuente escuchar: el grupo de este ano hace un Perf ado de Juego . En algunos casos. Durante el tiempo destinado a planificar se da un verdadero dialogo. EI mismo grupo tiene una forma variable de juego.Trabajo es hablar del juego en sf mismo. dfa a dia. por esto no puede repetir una modalidad de desarrollo exactamente igual en cada Perfodos de Juego . ya que no se puede evaluar 10que no se hizo. Es la actividad ludica propiamente dicha.quien. Es a los cinco arios cuando se disfruta real mente de la posibilidad de pensar acerca de las cosas que van a suceder. el tiempo en que el juego sufre una transtormaclon creciente. En terrnnos generales.

~ ~.. les provocan experimentar con aiios. v' I...:... Es ei tiempo de aprenuaf il. I'llril'l<:irl.marse evidente la seguridad que trae aparejaoa !asQi'aiif0:... mira 10 Que tvce....b~~~~.-... p-0fqUe tisnen lncorpmi'ldos Esto es tan notorio como lIevarse las casas por del ante e incluso a sus pares: m.cide sumarse al P€Queiio subgrupo dei rinc6n de biblioteca para contade uno de los cuentos.mente de rincOn debdo ai poco tiernpo de conc"€ntrad6n.-.Ii.1. ± .'? t.~"z: :':::':ri~'"~"O .inuu.. Sienten que toco las m:~rtpnBCe V 10oueden nevaf aocnos quiaren. .:jr::l rlp.. . U af-fv. cstan fin vias de una re~! socializacioo ...". lin luoar a otro..:. generalmen1e son aquelios ninos con mayor capaciciad de verb!ilizaclon.....'i1i-ifll1 .. "~.~ol rh'C:::lrfO!lo del Perfocto de Juego .'.2.. fIlditJiict:t.-ii".~::~ . los nran ai plso. cuentame otro evenlo ....:. -:..~:::~~! ~~!:::~!0 ?rll fhn ~~~ LOS rHnG-'3 nJ'tit:ffa:n 'fra'fr:~¥..ig.Traoajo vartsn.!tluii<:l t'il:!'-t:(liinO (lC\."... ~+1'6_c -~ l::l~fr~~~. cuatro y cinco alIOS durante ei u6Sdrroilo OBi jUggo .:.trab-ajo? .:: ~...~~!~.I~IIVQ'" Se pelean par ios matenales y pur acapara..':7·:" :1" Er1fl.! .r. J:::_~"."t.icnamc-s a cOfltinl)a..).uidan los rnateriales. por el placer que tes proouee poner }. 4.. asia es una observaclon recO!1aoa en UII 11iVilll:'lI~V ':..~l para ver cuan ..duro es.2.0:0 '" un mancio poc.OffD€nte.-"':""f'..'. ·• ~ . llAsr.::..poj".-.. [nidal" ) . Aparecen algunos lideres de iuego.~.. iC6mo se comoortan los nines oe nes.!~.: . !<> rn~A.:. Juegan individualrnente.uj Los rnatenales Ias ousta tocarlos: -L Como senaiamos aliler.:iz::'t~. "tm". ~ ... _- ""m:'~r~nrlose con las iw.rlliYI sufrira cambios pauiatinos a 10 Que debenin adecuarse tanto la actitud de ta maesfra.v......-!0. ~..i. ia alencion de! adulto.:"P rip.gG!ii·. como los objetivos y los rnatenaies.. cuelga mi dibujo.s para reunirse con ellos.1t.'.. \}". los !)iSCin. .".n I'l'Inc:l:mlp.d6n. ....:e~e ~!" hl".~ '_' __ 'Mi~h.':t~ ::.:~~:. pero como Bn iOOO pr6cBiu\.~.!) C!!irl~doso de Se lOS 51/ cuerpo i.~ '. I ..::.:. i05 pa.v.-:.:\tJ -.lil vs deambuiailUo per las zonas de juego..r3.u n t.~.::ub!!mien!o del poder que ejercen sobre las cosas hace que transoonen 10:._J~:.ad !evgnIar para ver Que -hay:WJdi:U:'::C-..e{K.:.1M EI desarrollo as el tiernpo an 131Que esra permiuoo y r1..pf>:'~'..1. tes cuesta compartjrlos 1\1" f'nnlmmAn Es raalss orUDOS de iuega. £5 tipiGO oe esta ~...:~r~~"cohnf :lnl~star . \J-Uty . ---_ --------------.. .t... Esto se debe a que atraviesan una etapa de ~'. Es cuaioo se crean nuevas situacones luoicas oonde 58 deSOffoHa plenamente el yo individual en un proeeso de soclanzacon.': ~:i." su moifiCioad gru...J~..i01i&' :. en iOS aspeciO$ que mer:..". casi inmediatamente gran parte del reslo del giLipO abanc-:mara sus !ugarp.. de tres anos.. golpear para descubfir 5cn~dcel abr~rpara \fer que contiAne. -.j'.~~. ayUdame a hacer..b::. Ei indivklualisn10 Y e! de~J... () lOS "UUj'. '! I'M In~ m::l!eriales.." 0 c.:.~""~". .lean. Producio de !aetapa egocentric a por la que atraviesan Y por una necesldad de au'1oatirmacion Si no ven a la rnaestra dentro del campo de jii8go suses asustarse 0 desone..".

Tenga 0 no experiencia previa de Jardin el nino de cinco anos "sabe jugar". Prefieren jugar con ninos de su mismo sexo. . como totalidad. A veces. Les gusta hacerlo. por ejemplo. EI juego se vuelve competitivo.a partir del proceso gradual del pasaje del egocentrismo a la soctatzacton y el nino se empieza a considerar "uno entre muchos". No recurren tanto al adulto para iniciar el juego. por ende. Llaman a la maestra cuando empiezan a aparecer las dificultades. En observaciones realizadas en salas de cuatro anos. se repetra el mismo grupo. Los subgrupos de juego son mas numerosos y sus integrantes tienden a mantener la unidad y la prosecucion de los mismos. Les gusta que los gratifiquen por su responsabilidad. Tienen mayor tiempo de concemracion. madura. Quieren terminar sus frabaios. Muchas veces la contormadon de subgrupos mas estables se da en funcion del juego elegido. les desagrada la actividad del sexo opuesto. De otra manera. vimos que en el rincon de construcciones. se muestra claramente la ambivalencia de los cuatro anos: por momentos piden ayuda exagerada de acuerdo al nivel de rnadaracion y en otros son tenaces y rechazan la ayuda que se les ofrece. Son independientes y 10manifiestan constantemente. Esto se da porque comienzan a aparecer las primeras amistades. por esto se enojan con frecuencia. pero este grupo no se mantenfa para las otras actividades. el acuerdo tacite pareceria ser "reunirse cada dfa para jugar en bloques". manifiestan exagerada alegrfa en relaci6n con 10conseguido. especialmente en los varones. Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 6 pag. pero tratan de recuperar rapidamente al companero disgustado. limitando la ebullicion tfpica de esta edad coarta las posibilidades creativas del juego. Les gusta mostrar los logros obtenidos al adulto. Aparecen reales lideres. Es su forma de IIamar la atencion. Se sienten grandes y son responsables. compartir ceder. trae consigo modelos de juego internalizados y probados. A los cinco ailos: el juego se pertecciona. permanecen mas en cada actividad. son capaces de cooperar. La maestra de este grupo debe tener en cuenta este punto para poder aceptar el "bochinche". En este aspecto. se enriquece. Los subgrupos tienden a mantenerse en la totalidad de las actividades del jardfn y extra escolares. se conforman pandillas en las que el Hder se erige a partir de la fuerza ffsica.Hay grupos mas estables de juego. esperar mas y dialogar ricamente.Trabajo es generalmente ruidoso. Se da una verdadera camaraderfa. durante varios dfas consecutivos. Tienen incorporadas mas pautas sociales. Disfrutan y participan del trabajo en grupo. a los cuatro anos. quieren hacer mas cosas por si mismos. EI desarrollo del Perfodo de Juego . esta es una caracteristica propia del juego. tiene en su haber "tiempos de juego" que ahora tendra que adecuar a esta etapa del crecimiento.

Pero mas comonmente. mucho mas dificil resultara haeerlo en un ambiente donde ya no quedan "rastros" de 10que oeurri6 durante el juego. Hay que crearles un ciirna especial para que acepten su intervencion en la actividad fisica. no me gusta. La Evaluaci6n Antes de conceptualizar acerca de la evaluaci6n creemos necesario aclarar nuestro punto de vista acerca de la ubicacion temporal que este subtiempo tiene dentro del Periodo de Juego . el producto que dej6 hecho con los bloques. Esto que concretamente es "describir" decidiremos aceptarlos como una evaluaei6n desde el nino preescolar. Por ejemplo: Laura (Cinco anos) comenta durante la evaluaci6n que arm6 una verduleria con los muebles de la casita y que vino mucha gente a comprar cosas. Por esta razon. . emiten juicios de valor que se desprenden de los sentimientos que dichos hechos provocaron en ellos. ubicamos el subtiempo de la evaluaei6n antes del de orden y respetamos la postura de ordenar antes de evaluar si el objetivo es evaluar unicamente el orden. La maestra de Laura puede evaluar a partir de estos datos que el nivel de simbolizaci6n es bueno y que adernas pudo erear una rica s~uaci6n Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 7 pag. .inhiben cuando se siente observados por el adulto durante el juego. en todos los casos. es lindo. EI nino seguramente podra evaluar mejor su actividad si puedes observar simultaneamente los materiales que utilizo. evaluaciones subjetivas porque la escala de valor utilizada es totalmente personal. una evaluaci6n subjetiva. Estos datos que la maestra obtiene. con quien 10hizo y a veces para que 10hizo. Sera la maestra la que podra realizar una real evaluacion si logra interpretar los datos que los ninos aportan en este momento. Evaluar es interpretar los datos de la realidad para emitir un juicio de valor. el dibujo que hizo. IIamamos a estas. seran utilizados s610 con fines pedagogicos y no como informaci6n para ser devuelta al grupo en forma de critica. dentro de una escala de valores que sirva como pararneno para medir dieho juicio. reintegrar los elementos de trabajo a los estantes. Se . 4. La evaluacion implica una comparaci6n que se desprende de una escala comunmente aceptada. Sabemos que eomunmente se evalua.3. Esa eseala nos dara los limite superior e inferior y todas las variedades que existan entre ambos. A diario. Generalmente da como respuesta: no me gusta. No es 10 mismo que una persona al observar un cuadro evalue. las personas evahian heehos concretos. cambiar la ubicaci6n de las mesas y las sillas y armar un espacio donde se reune el grupo para eonversar acerea de 10que sucedi6 "antes de ordenar". como qued6 armada el area de dramatizaciones. es teo. Cientificamente este juicio debe ser incluido. hecho que implica desarmar algunos productos. a diferencia de las evaluaciones cientfficas que son objetivas par el consenso comen. a que un critico de arte sobre la misma pieza concluya: goza de un equilibrio perfecto. una vez realizado el ordenamiento de la sala.S610piden ayuda para hacer una tarea individual 0 grupal cuando despues de mucho esfuerzo no lograron hacerlo solos. ellibro que Ie gusto mas. Evaluar implica reactualizar 10 pasado y si esto requiere un cierto grado de abstracci6n ya dificultoso para los ninos de edad preescolar. ademas agreg6 que corte papelitos para usarlos como dinero y no entregaba la mercaderia si no se Ie abonaba previamente. Lo que el nino puede hacer es. Evaluar no es describir. para que tenga validez.Trabajo. en lugar de emitir juicios de valor reactualiza 10que hizo: la forma en que 10hizo. L~ juegos ~on larg?S ya que controlan la relajaci6n y la fatiga corporal y mantienen la concenfracion por penodos mas extensos de tiempo. guardar otros.

"fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 8 . 4. que no es otra cosa que la verbaazacton por at nino de la accion realizada. Partamos de la base que aunque se realice la evaluacion individual que mencionamos. ni sabe a que estan referidos. que 10 haga quien 10 desea. la maestra no debe sentirse obligada a realizarla con cada uno de los integrantes de su grupo. ya que estos comentarios carecen de valor para los ninos que escuchan. tque hadas cuando tenfas puesto el sombrero y comes por lasala? Resulta evidente que Juan se va a sentir mas estimulado a otrecene una respuesta mas coherente. algunos de los cuales deben ser incluidos dentro del plan para cumpli~o especfficamente.hino. Para evita~o es recomendable que no pretenda que todos los integrantes del grupo evahien el Perfodo. que probablemente no hay sido el momento de juego de ese momento. en el comienzo. Para el nino de tres arios que no participo del armado de loterias ese material no "existio" ese dla. tiene que tener en cuenta que el tiempo destinado a la evaluadon debe ser breve y dinamico para que los ninos no se dispersen. a que la maestra Ie pregunte: Juan. Es importante considerar que. A los tree eiios: se puede esperar apenas una reactuallzadon del pasado mas inmediato. frases. sino. se corre el riesgo de convertir este subtiempo en un acto rnecanco que pierde sus reales objetivos. enriquezca y perfeccione su lenguaje. que obviamente tendra distintas caracterfsticas en cada edad del cicio preescolar. porque 10 escuchan. Salome Hilares Soria pag. EI principal inconveniente es que el nino de tres anos no tiene aun el nivel de pensamiento ni la capacidad para verbalizar 10 ocurrido. ademas de sentirse gratificado porque su maestra 10 ha individualizado. hechos que no presence.. Es precisamente ahf a donde apunta el objetivo que creemos debe tener la evauaelon. no es de ninguna manera una real evaluaelon del Juego . EI grupo puede hacerlo a partir de una mayor capacidad de concentraci6n y de lnteres por saber que les pasa a los pares. tortuguffa. en otras oportunidades puede ser la maestra la que sugiera quien 0 quienes realizaran la evaluaci6n.Trabajo. Nos cuestionamos si la tipica reunio del grupo que se hace para evaluar es una actividad que debe ser compartida por todos sus integrantes.3.Trabajo es reactualizar 10 sucedido durante el desarrollo. De ser asf. Acorde con esta edad. Obviamente el objetivo mencionado debera ser tenido en cuenta en muchos otros momentos.Con que jugaste? con el riesgo de que Juan responda Can m. por ejemplo: lectura de laminas. aunque la evaluaci6n se da casi simultaneamente con el juego mismo. entre muchos otros. Creemos que no es asl. que formar parte de una ronda en la que se cuentan.dramatca Para que esta evaluacon tenga total validez es imprescindible que la maestra haya observado el juego de Laura. que el nino estructure. A pesar de esto. Es esta una tarea con objetivos propios. ya que compartir individualmente la evaluaci6n significa un compromiso y real comunicaci6n maestra . hecho que por una parte sirve para estimular y revalorizar al elegido como "evaluador" y ademas puede resultar tambien estimulante para el resto del grupo. la actitud de la maestra debe ser directa en funcion del vinculo individualizado que logra con los ninos. que la maestra pueda evaluar con 91 apenas termno la acciOn 0 mientras la esta desarrollando. casi "presente". A los cuatro alios: la maestra puede comenzar a reunir al grupo para evaluar en conjunto. debe ayudar a reactualizar 10 pasado a verbalizar la accion presente a traves de preguntas muy especificas. Posibilidades evaluativas a cada edad Evaluar el Perfodo de Juego . Es mucho mas dinamico y enriquecedor para el nino. Para cualquier nino es mas placentero tener la oportunidad de contarte a su maestra que esta haciendo con la murieca.1. con palabras. No es 10 mismo que la maestra Ie pregunte a Juan .

de manera acertada. pracncamente desaparece la critica destructiva.AI nino de. 10 importante que fue para ellograrto. La maestra en estos casos debe actuar como contemporizador no coartando la critica. (. A esta edad puede referirse a que hizo. reactualizar 10 pasado induyendo algunos juicios de valores mas objetivos. EI nino va a evaluar aquello que para el es importante. La maestra. La maestra no debera esperar en el momento de evaluar que aparezcan determinados elementos que Ie pueden ser Utiles pedagogicamente. debido ala competencia que genera que el otro se "Iuzca". en referencia a la evaluaci6n verbalizada y al producto mismo. formul6 una critica reparatoria comentando: A mf. no Ie gusta que 10 interrumpan cuando habla.evaluando su jueqo. la facilidad de verbalizaci6n 0 una necesidad de lIamar y acaparar la atenci6n de pares y adultos. en boca de la maestra genera sentimientos de rechazo. Una muestra nos coment6 que durante una evaluaclon. Hay que analizar varios facto res cuando esto sucede: la competencia con los otros demostrando todo 10 que puede hacer. Esimprescindible que la evaluaci6n. Aun 10afectivo Salome Hilares Soria pag. Es a esta edad cuando el nino puede. Esto gener6 miedo y ansiedad en el grupo. no me parece un juego interesante. Le gusta que reconozcan su esfuerzo y valoren sus productos. se ne. la maestra oebera rescatarla como una senal de alarma para ver que es 10 que Ie esta sucediendo. Si este nino trajo al presente esta situaci6n del pasado. que no es 10 mismo que haberte dicho: (. ayudsnoolos. 10 cont6 con muchos detalles. la maestra tencra que poder ponerle limites de fiempo en funci6n del cumplimiento de los objetivos especfficos que la actividad trae aparejados. las evaluaciones pueden convertirse en un momento mucho mas largo de 10 necesario. Esto denuncia una actitud comprometida cuendoevelua gesticula mucho. tanto mas cuando el motivo de la conversacion esta en tan estrecha relaci6n con la autoestima y la valoraci6n personal. Acrecentando el respeto por el otro. se mueve.A eso jugaste?. La actitud oebera ser de apertura hacia 10que el grupo desea traer a la reuni6n. es el mismo nino el que siempre quiere evaluar. 10 bien hecho que esta. vas sos capaz de hacer casas mas lindas. pero que puede no resultar algo placentero 0 digno de ser disgustado y com partido por el resto del grupo. A veces. actividad que siemprs requiere mucho compromiso. EI exito oependera de que logre asumir una postura relajada para manejar el diatogo en grupo. 10 divertido que Ie result6. aparece la critica con enfoque negativo. cuidando a los otros ninos. aI decir. sin oIvidarse nunca de la contencion grupal. Este dato debe ser tomado en cuenta por la maestra. "fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 9 . para equilibrarlo en funci6n de las necesidades del grupo total.a ver si vos pooeis? Esta contestacion que seria aceptable si la hace el nino que se siente agredido. como actividad grupal. La maestra debe cui dar de no desafiar 0 de parecer desafiante por una identificaci6n inconsciente con el agredido y contestar cosas como: (. Por la facilidad que presentan para relatar. A los cinco anos: el proceso de entrenamiento para evaluar que se fue realizando en los grupos mas chicos tiene su punto de culminaci6n. comentario que hubiera desenlazado un sentimiento de castigo 0 enjuiciamiento frente al grupo. En todo caso tenora que realizer un seguimiento individual posterior. pero a traves casi unicamente del componente afectivo.. tee un mamaffacho!. La maestra debera coordinar el dialogo que se puede crear a partir de una evaluaci6n determinada. por ejemplo: eso no se Ie dice a un compafiero. tiende a quererlos mostrar. agregandoles datos. Paralelamente y casi con seguridad. tenga una hcibil coordinaci6n de la maestra. sino rescatando el estuerzo.eso hizo?. uno de ellos que habia jugado a maltratar a las munecas. ya que pueden evaluar eI trabajo de los pares respetanoolos. tiene matices cambiantes de voz. jque feo!.. como 10 hizo y con quien 10 hizo. mucho menos cuando esta . Es comcn que en estos grupos los ninos digan: ique horrible!.. cuatro aries especificamente. en profundidad.

en el contexto de las actividades del Jardin y dsspues del Periodo de Juego Trabajo hay que dedicar un tiempo para ordenar. en cambio el adulto que puede confundirse internamente ante la descolocaci6n de los elementos del entorno. Ordenar en eI Jardin de Infantes es. hasta cae en la redundancia. durante la evaluaci6n no habla por Le interesa que se note. 4. a medida que el grupo tenga mejor internalizado el hablto. Aunqt1e el desorden es internamente aceptado por el nino. como hemos dicho. EI nino puede jugar en el desorden sin sentirse confundido. a facilffar el reconocimiento de su esfuerzo y del de los demas. No debe ser una obligaci6n para el grupo. A partir de esta definici6n se desprende que a cada cosa hay que adjudicarte una ubicaci6n. a acrecentar experiencias con los otros.). Esta evaluaci6n que logra eI nino de cinco anos enriquece su personalidad ya que 10ayuda a afirmarse. EI Orden Ordenar es disponer 0 colocar sistematicamente las cosas de modo que cada una ocupe el lugar que Ie corresponde. No es un momento de juego. "quian designa esta ubicaci6n? l%1~ t'n La respuesta es practicarnente obvia. facilitando un mayor ajuste con el medio. Cuando habla compromete su palabra frente al grupo. Sus evaluaciones denotan una verdadera socializaci6n. siempre Ie parecera "mas importante" 10que hicieron sus amigos mas cercanos. a desarrollar responsabilidades. higiene. con que. Puede relatar con mucho detalle 10que realiz6. que es grande y responsable y necesita que la maestra 10 reconfirme con su opini6n. "fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 10 . un medio para realizar otra actividad. cuidado de los materiales. implica la formaci6n de habitos (orden. ya que aunque 10 relate un nino puede convertirse en el portavoz del trabajo grupal. sino un pedido de colaboraci6n de la maestra para hacerto. Toma conciencia de que no necesita terminar todo hoy.4. logrando armonia y buena disposici6n entre elias. generalmente es la maestra la que designa d6nde se va a guardar cada cosa. por eso aclara cuando 10hizo sin ayuda de ella. hablar. Se cae habitualmente en considerarlo un fin en sl mismo. trata de no olvidarse de nada. Muchas veces el orden responsable a una necesidad el adulto que puede no coincidir con la necesidad de ordenar del grupo. durante el cualla maestra sOloaporta 6rdenes concretas. sintiendose estimulada a vencer dificultades. 10reafzara a partir de necesidades propias. etc. Agrega las dificultades que la concreci6n del trabajo Ie trajo aparejados. Salome Hilares Soria pag. ya que puede evaluar hasta d6nde hizo y proyectar c6mo. a partir de 10que evahia. por 10 tanto no consideramos valida la propuesta de presentar la opci6n de ordenar como una actividad ludica. Debe ser un medio para realizar otra actividad en el mismo ambiente. esto trae aparejado un momenta excesivamente normativo. promover cambios. Puede resultar placentero para el grupo siempre que se realice brevemente y con una acfitud flexible.pesa en funci6n de sus companeros preferidos. para que y con quien 10seguira al dia siguiente.

Si la consign a no es concreta y personalizada se cae en el riesgo de promover un momenta de desorden en el que el grupo no poora distinguir si se sigue jugando 0 no. A los cinco eros: el orden se realiza can mayor rapidez. 10 que es armonlco para la maestra puede resultar impuesto para el nino. Algunas caracteristicas del orden a cada edad A los tres aflos: los ninos se inician en el habito de ordenar. un criterio propio para ordenar. T am poco la maestra podra esperar que el orden resultante sea el indicado para que el turno siguiente retome la actividad ya que el orden final de la jornada es exclusivo de la maestra. Diferencian orden de desorden. y efectuado con criterio adulto.n realidad. primando como criteria su usa. Par lograr este aprendizaje. de la misma manera que respeta su juego. ya que no Ie dan demasiada importancia al orden 0 al desorden del ambients. hasta finalizarel cicio preescolar. propenderan a un orden dlnamlco. que desata una actitud de resistencia en los ninos. AI ordenar. aparece sin motivacion de! aduHo. ni discriminan los materiales ni par su funcionalidad ni par otros criterios. que dependera de como se necesite la sala para seguir trabajando. Dentro de las posibilidades ambientales y reales de cada sala las connasenas con consignas visuales claras y Simples. Pueden higienizar los materiales de uso comcn. clasificando los materiales can distintos criterios.Trabajo.priq pag. La maestra sera un intermediario entre el nino y el material a ordenar y la que rea/mente ordena de manera activa. por ejemplo: como Ie destruiste /a construcci6n a tus amigos. A los cuatro anos: se da una mayor cooperacion de los nfios en este momento. EI cierre de la evaluaci6n del Periodo de Juego . del Salon1r Hfla'rfs $. los lugares amplios y al alcance de los ninos. las consignas que dara la maestra deben ser claras. y aludiendo al concepto de armenia que aparece en la definicion. individuales 0 por pequenos grupos. I. que can una real necesidad del nino. Por otra parte. que tienen que ver mas can 10 que la maestra transmite.Trabajo debe lIevar dinamicamente a un orden funcional. 4. Entre elias se distribuyen las tareas. esta actitud (Iimpiar con sumo detallismo). Se anuncia la proxima actividad y en funcion de ella se ordena (es distinto preparar la sala para hacer expresion corporal que para tomar la merienda). No debe pretender entrenarlo para ordenar como "un grande". limpiar las mesas con detergente). AI poco tiempo de iniciado el grupo. Este momenta debe implicar una colaboracion integrada de todos los miembros. Resulta obvio que no se puede castigar a naves del orden. A esta edad amontonar es sinonimo de ordenar. "fuego Trabaio en el Nivel de Educaci6n Inicial" 11 . vas a ordenar los b/oques donde corresponde. A veces la armenia aduHa implica tal minuciosidad que al pretender realizario asi con el grupo se cae en una exigencia obsesiva tal. Se vuelven mas detallistas y se preocupan por colocar cada cosa en su lugar.4. noexclusivamente par su funcionalidad.1. ' EI nino tiene. Ni tampoco imponer la obligacion de ordenar cada material que el nino usc durante el Periodo Juego .La maestra debe respetar el orden que puede realizar el grupo. cuando deberia haber pretendidp el QUl11pliITJiento unico objetivo de una higiene y cuidado l6gicos a los materiales. la maestra actuc inconscientemente para que se diera asi. Lo que se logro fue reforzar 10 que el nino tenia intemalizado como orden e higiene. Es factible observar determinadas actitudes de suma pulcritud (como por ejemplo. que generalmente no coincide con el del adulto. realizan clasificaciones amplias de los materiales. No les incomoda el desorden.

Madrid.. Cecilia Castro y Haydee Greco. Empelfalldo a jugar . y otros La Metodologfa Juego . Como trabaja un Jardin de infantes. Susana G. Frandsco Beltran Madrid. Sevilla. EI juego infantil y construccion social del conocimiento. Facultad de Filosoffa y Letras. Alfar. Pablo Carlos Ziperovich .. Siete Propuestas. Juego Y vida.I. 1999 Maria Clotilde Sardou. BIBLIOGRAFiA <Jr PZELLINSKY DE REICHMAN. 0. La iniciaci6n a lEI actividad intelectual y motriz por los juegos educativos. R Saris. Patricia. Paid6s. 1979. Cordeviola de Ortega. 1982.1999. Ellugar del juego en el Nivellnicial. 1932.trabajo. Monica G. Mlle. <Jr Caiieque. 2000 Alicia Vallejo. Ju~g() ~!l1m(ltico y proyectos de trabajo. Editorial Ediciones Pae. 1985. rir qr Decroly. H. Buenos Aires Argentina. De Szulansk. 12 . 1998 rir (j/" Hilda Caheque. EI juego infantil. en Un Jardin de Infantes mejor. 1992. M. EI juego es vida. 2001 Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" pag. ClF rF rF Maestrfa en Didactica. EI juego. EI nino de cinco anos puede avisar a la maestra sobre los deterioros y falta de los mismos.Trabajo en el Jardin de Infantes. Tesis de Ortega.. rir rir Garvey.Es natural la preocupaci6n por el buen estado de los materiales. Morata. Buenos Aires. y Monchamp. UBA. Kapelusz.. C. Buenos Aires 1967.

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