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"EL JUGAR Y EL TRABAJAR" EI Perfodo Juego - Trabajo es una actividad propia y exclusiva del Jardin de Infantes.

Para analizar y comprender su esencia, su metodologia, sus objetivos, la duraci6n, la periodicidad y el lugar donde el mismo se va a desarrollar, es que intentamos dar las caracterfsticas que consideramos mas relevantes de los terminos juego y trabajo.

JUEGO: Es la actividad primordial de la ninez, a la vez espontanea, placentera, creativa y elaboradora de situaciones. Es un lenguaje, una de las principales formas de relaci6n del nino consigo mismo, con los dernas y con los objetos del mundo que 10 rodea. EI "jugar", es la puesta en marcha del juego; encierra como unico objetivo el placer. TRABAJO: Actividad que tiene objetivos a cumplir, meta 0 producto a lograr y dificultades para vencer. EI '1rabajar" es la puesta en marcha de esta actividad. Los objetivos, las metas 0 productos pueden 0 no cumplirse, dependiendo de la resoluci6n, satisfactoria 0 no, de las dificultades que acarre6 la taiga. EI placer provocado por el cumplimiento de los objetivos fijados en el trabajo, estan en estrecha relaci6n con la propia valoraci6n (con el vencimiento de oostacuos y la concreci6n de metas), es ahf donde radica el placer por el trabajo. En el caso del juego, el placer esta depostado en la descarga de energias. EI juego es el placer por el placer; pero tambien el trabajo en sf mismo, como actividad, puede generar placer.

2.

ELEMENTOS DEL JUEGO - TRABAJO En el siguiente cuadro se enumera todosaquellos elementos que resultan imprescindibles concreci6n de la metodologia del Periodo de Juego - Trabajo: Q EI grupo de ninos Q La maestra { Q Los recursos materiales materiales de j uego

para la

mobilia rio

Q Q

La sala Eltiempo

ubicacion duracion { frecuencia

3.

OBJETIVOS DEL JUEGO - TRABAJO Se resumen en tres objetivos generales: Q Brindar oportunidades de desarrollo y aprendizaje en todos los campos de la conducta: social, emocional, intelectual y fisico. Q Canalizar ese desarrollo y aprendizaje a traves de actividades creadoras. Q Encauzar una real sttuaci6n de juego que permita expresar autenficas vivencias. Entendemos que dentro de los campos de la conducta se podrfan explicitar de la siguiente
Q

manera:

En 10 Social: que el nino pueda dentro de una situaci6n de juego:

formar habitos de orden y cuidado del material
Q

En 10 Emocional: que el nino pueda dentro de una situaci6n de juego:
respetar y valorar el trabajo propio y ajeno. aprender a elegir de acuerdo con sus intereses. desarrollar un sentido de responsabilidad creciente.

Salome Hilares Soria

"[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial"

1

pag.

Cuando Julian yJavier se tueron a la zona de los bloques. planeamiento previo y un tiempo de concrecion. Si cualquier maestra recuerda una secuencia del Periodo de Juego . En el momento de la planiticacion del Juego Trabajo. Entendemos que estos subtiempos no son estaticos. Esto ocurri6 en una sala de cuatro afios: Julian trajo de su casa unos autitos nuevos. se ordena. se evalua y se desarrolla. Estos son subtiempos que se caracterizan por el privilegio de un tipo de acdon.. Desarrollo. Q En 10Intelectual: que el nino pueda dentro de una situacion de juego: explorar.sensibilizarse esteficamente.. 4. dejando un lugar en eI medio para que pasen. Deseamos que estas palabras no se presten a confusion. ya que por el momenta. el tiempo en que el grupo 10 desarrolla.Trabajo en cualquier momento del ano. si se analizan mas en profundidad. adoptar una actitud mas independiente del adefto. hasta que se toparon can las mesas donde otros ninos estaban dibujando. uno allado delotro.Trabajo comunments se denominan: Planficacion. . organizar la realidad. evaluar u ordenar. experimentar. Estos objetivos. desarrollar. podrlan resuhar perfectamente aplicables a la actividad general del Jardin de Infantes. lograr un buen manejo de su cuerpo en el espacio. Comenzaron a hacer las filas (DESARROLLO DEL JUEGO). plan ear. ejecutar. Julian dijo entonces. ya sea planificar. Es deseable que eI periodo empiece y finalice JUGANDO. pero dado que es en ese momento cuando al nino se Ie ofrece la gran oportunidad para elegir. en el orden que la maestra considera oportuno. anuncio que queria armar una pista para organizar una carrera. ya que en la puesta en marcha se observa una estructura dinamica en la que attemativamente se planifica. los objetivos formulados se convierten en propios de esta metodologia. a 10 que Julian contest6: usanda los bloques de la sala. Evaluacion y Orden. Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 2 pag. como todas las actividades del Jardin de Infantes.Trabajo tiene. LOS CUATRO MOMENTOS DEL JUEGO . adquirir las bases para el aprendizaje formal. asi esta bien. 0 si se quiere. la hacemos doblada (PLANIFICACION). entonces Javier comento: busquemos los otros bloques chicos y en lugar de hacer la pista derecha. no les servirian para nada (ORDEN). adquirir y ejercitar habilidades manuales. Javier se unio a su proyecto. pero no olvidando que cada subtiemo (en sf mismo) es una estructura dinamica que incluye a las demas. valorar y compartir actividades. 10 son unicamente en teorfa. Los cuatro momentos fundamentales deben existir. Entre los dos comeflzaron a contar que harfan: dos filas largas de bloques. Q En 10Fisico: que eI nino pueda dentro de una snuacion de juego: desarrollar la pSicomotricidad. podra esclarecerse respecto de 10 que dijimos precedentemente sobre la estructura dinamica.TRABAJO EI Periodo de Juego . un Los momentos del Perfodo de Juego . La maestra Ie pregunto como creia el que podia armar la pista. A partir de 10 dicho se entiende que no se separan TIEMPOS sino que se organizan dinamicamente momentos que intentan lograr un mayor y mejor aprovechamiento del Perfodo de Juego Trabajo. 10 primero que hicieron tue vaciar los cajones que los contenian. mirando la coasuucao« no.J . investigar. aCll es la Ilegada (EVALUACION).

EI nino disfruta del "hablar par hablar~ juega con sus palabras. 4. en tanto el grupo tiene mayor capacidad de espera y de concentraci6n.d6nde? y l.esto no se convertira en un mal Mbito?.maestra jardinera realiza la planificaci6n del Periodo de Juego .se hace por comodidad?. i. Es de esperar que cree un clima placentero y tranquilo sin imposiciones ni ansiedad. este subtiempo destinado a planificar debe ser breve y agil. es decir que sirva. l. elige una cosa y luego hace otra. que sea aprovechable para el grupo y para ella y por sobre todas las cosas que sea un momento placentero.como?. para reelizano con cada uno de los subgrupos conformados en las areas. La planificaci6n es para ~odos los autores. i. Se interesan por los aportes que sus pares hacen al grupo. En algunos casos puede "egar a adelantar: can quien desea hacerla. para mantener el interes del grupo total. u No debe imponer compatieros de juego. l.Que es Planificar para un Nino entre los Tres y los Cinco Anos? A los tres anos: en el nino existe casi como unica posibilidad responder a las preguntas: donde desea jugary con que desea jugar. l. c La jardinera no debe elegir por el nino. deciden no planificar con el grupo. o No debe armar los grupos de juego.con quien?. el primer subtiempo del Perfodo de Juego . "fuego Trabajo en el Nivel de Educacion lnicial" 3 . a esta edad se conforman verdaderos subgrupos de juego. Salome Hilares Soria pag. por 10 tanto. EI tiempo de concentraci6n es aun muy corto.para que? Esta ~s una_activid~~ netamente intelectual. Entrenar para planificar no significa dilatar el tiempo de comenzar a jugar. que pueden mantenerse durante todo el desarrollo. Ocasionalmente algunas maestras reemplazan el planificar con la frase tan oida 'vamos a jugar". En muchos casos las jardineras.1. l.Trabajo. La capacidad de anticipar las acciones no es propia de esta edad. es pensar en la respuesta a estas preguntas: l. sin olvidarse que planificar forma parte de una propuesta ludica.Trabajo tiene una periodicidad diaria es viable que algunos dias se suprima este subtiempo a nivel grupal. sus respuestas se pueden convertir en rnonoloqos no ligados a las pretensiones de la maestra. pero el enfoque varia cuando intentamos que un nino entre los tres y los cmco anos planitique su tiempo de juego. es el momento en que la maestra se reune con su grupo para conversar sobre las preferencias del juego de cada nino o de cada subgrupo de ninos. decidir que es 10que una tiene ganas de hacer.4. Requisitos que se tienen en cuenta en el momento de la Planificaci6n: c No debe obligar a jugar 0 permanecer en ellugar elegido si no 10desean. Dado que se da un juego socializado. La maestra deoera estimular cada vez una mejor planificaci6n teniendo en cuenta 10que el grupo puede dar.que?.1. es importante que tengan claro cuales son las razones por las que suprimen este subtiempo. participar con entusiasmo de un tiempo un poco mas extenso de planificaci6n. Hay que tener en cuenta que a esta edad la imitaci6n es caracterfstica del juego y que puede aparecer tambien en el momento de planificar (es habitual que copie la respuesta dicha anteriormente).Ia .1. La maestra debe tener en cuenta que la realizaci6n de este momento intenta un entrenamiento para que en el futuro pueda realizar una planificaci6n mas valedera y completa.con que?. por 10 tanto. Pueden por 10 tanto. creemos que si el Juego .Trabajo con el grupo debe tenerse reales cntenos para llevarla a cabo. por 10tanto. La Planificacion Planificar es anteponerse a la acci6n ~ de~rro"ar. l. Cuando . A los cuatra anos: las pretensiones de la jardinera pueden ser mayores.

Trabajo para completarlos. con ntercarrolo de Ideas. EI desarrollo es la realizacion de 10 planificado y es el antecedente de la evaluacicn. Es a los cinco arios cuando se disfruta real mente de la posibilidad de pensar acerca de las cosas que van a suceder. a esta edad se puede esperar la respuesta sobre como desea hacerlo. dfa a dia. ellenguaje.upo._ A?~maS de contestar a las preguntas: donde. rescatamos comentarios recibidos de algunas maestras cuando comparan sus grupos con los de aries anteriores. Es el centro sobre el que giran los demas subtiempos. se puede decir que la planificacion contribuye a: por parte de los nirios en edad preescolar c o c c Lograr una Desarrollar Lograr una Acrecentar mas clara orqanizaclon de la realidad. 4.Trabajo muy ruidoso. a diferencia de los grupos de cuatro arios. la seguridad en sf mismo y la cooperacion.. En algunos casos. mejor afirmacion del yo. Es el tiempo privilegiado en tanto se planifica para nevarlo a cabo y donde se conjugan los elementos del juego y del trabajo. A los cinco eros: los nirios estan en condiciones de contestar a todas las preguntas: que. Se pueden planificar proyectos que demand en varios Perfodos de Juego . EI mismo grupo tiene una forma variable de juego. se podrfa decir que estan "entrenados" para haceno. . generalmente adquiere una tlpologla parteular de juego. ya que no se puede evaluar 10que no se hizo.un mi:mo gr. Estas consideraciones acerca de cada edad deben ser adaptadas a la modalidad de planificacion que adopte la maestra. mi grupo juega can una marcada lentitud. configura una modalidad de desarrollo exclusiva y particular. EI grupo es el que imprime la modalidad del desarrollo del juego al entrar en accion. como.quien. Es el nucleo de la estructura dinarniea mencionada. a 10sumo se puede evaluar "que no se hizo". el tiempo en que el juego sufre una transtormaclon creciente. Crean entre ellos mismos nuevas motivaciones de juegos.Trabajo.Trabajo es hablar del juego en sf mismo. cad a grupo. con con . las caracterfsticas particulares del mismo. En terrnnos generales. EI Desarrollo Hablar del desarrollo del Perfodos de Juego . el eje a partir del cual existen los otros subtiempos. Durante el tiempo destinado a planificar se da un verdadero dialogo. este grupo desaffol/a todos los dfas juegos de accion. teniendo en cuenta. por esto no puede repetir una modalidad de desarrollo exactamente igual en cada Perfodos de Juego . plamficar con la ayuda de su maestra un proyecto cuya reaizacion empiece y finalice durante ese Perfodo de Juego . a dfferencia del nirio de tres anos. ademas de la edad de su grupo.2. EI grupo es una estructura humana y por ende dinamica.Trabajo. Para ejemplificar 10 que entendemos por tipologfa. aunque despue~ de jugar . Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 4 pag. sin olvidarse del nivel alcanzado por cada uno de sus miembros. por sus caracterfsticas y en un espacio y un tiempo determinados. pueden. con una frecuencia estable y bajo condiciones similares. Aparece un verdadero dialogo intragrupal. Es la actividad ludica propiamente dicha. donde el intercambio se da entre cada nirio y la maestra. donde y para que. Es frecuente escuchar: el grupo de este ano hace un Perf ado de Juego . can que y can quien. para dosificar 10 que pretende de este subtiempo. 9ue.

..... Es ei tiempo de aprenuaf il. Es cuaioo se crean nuevas situacones luoicas oonde 58 deSOffoHa plenamente el yo individual en un proeeso de soclanzacon.':7·:" :1" Er1fl.:~~:._J~:.. fIlditJiict:t.. lin luoar a otro.Ii..~""~".2...'i1i-ifll1 .e{K.. como los objetivos y los rnatenaies..uidan los rnateriales. ia alencion de! adulto.ig..-ii"..u n t...mente de rincOn debdo ai poco tiernpo de conc"€ntrad6n.~ '_' __ 'Mi~h. [nidal" ) ..~~." 0 c.j'..r.. -:. . casi inmediatamente gran parte del reslo del giLipO abanc-:mara sus !ugarp...:~r~~"cohnf :lnl~star ..b~~~~.lil vs deambuiailUo per las zonas de juego. Sienten que toco las m:~rtpnBCe V 10oueden nevaf aocnos quiaren.. Juegan individualrnente. los !)iSCin.n I'l'Inc:l:mlp.. \}".d6n..:. v' I.".duro es. p-0fqUe tisnen lncorpmi'ldos Esto es tan notorio como lIevarse las casas por del ante e incluso a sus pares: m.. . ·• ~ .~"z: :':::':ri~'"~"O . J:::_~". _- ""m:'~r~nrlose con las iw.:\tJ -. Producio de !aetapa egocentric a por la que atraviesan Y por una necesldad de au'1oatirmacion Si no ven a la rnaestra dentro del campo de jii8go suses asustarse 0 desone.".!tluii<:l t'il:!'-t:(liinO (lC\..': ~:i. . cuelga mi dibujo.! .1.'. los nran ai plso. "~.1..~ol rh'C:::lrfO!lo del Perfocto de Juego .'..ad !evgnIar para ver Que -hay:WJdi:U:'::C-. iC6mo se comoortan los nines oe nes..:. 4. !<> rn~A.'.rlliYI sufrira cambios pauiatinos a 10 Que debenin adecuarse tanto la actitud de ta maesfra.:..: . I'llril'l<:irl. por el placer que tes proouee poner }. golpear para descubfir 5cn~dcel abr~rpara \fer que contiAne..2.".~:::~~! ~~!:::~!0 ?rll fhn ~~~ LOS rHnG-'3 nJ'tit:ffa:n 'fra'fr:~¥...v.t. .~.. llAsr..:iz::'t~.... cuentame otro evenlo .!) C!!irl~doso de Se lOS 51/ cuerpo i.:." su moifiCioad gru. ~. "tm".. I . . asia es una observaclon recO!1aoa en UII 11iVilll:'lI~V ':.!~..s para reunirse con ellos.. £5 tipiGO oe esta ~.::ub!!mien!o del poder que ejercen sobre las cosas hace que transoonen 10:. Aparecen algunos lideres de iuego.-.. ~+1'6_c -~ l::l~fr~~~.-..."t.~::~ .. pero como Bn iOOO pr6cBiu\. Ei indivklualisn10 Y e! de~J.. ---_ --------------.cide sumarse al P€Queiio subgrupo dei rinc6n de biblioteca para contade uno de los cuentos.-. \J-Uty . '! I'M In~ m::l!eriales.pf>:'~'.'? t....I~IIVQ'" Se pelean par ios matenales y pur acapara. ~ . ayUdame a hacer.~.i.trab-ajo? ...lean.v.-:..::...gG!ii·.inuu...:"P rip.:: ~.Traoajo vartsn. mira 10 Que tvce....i01i&' :.b::.~.1t. cstan fin vias de una re~! socializacioo .. i05 pa. Esto se debe a que atraviesan una etapa de ~'.~ ~.:jr::l rlp.-"':""f'."... les provocan experimentar con aiios. en iOS aspeciO$ que mer:.). . de tres anos..:.0:0 '" un mancio poc.:.::..:e~e ~!" hl".uj Los rnatenales Ias ousta tocarlos: -L Como senaiamos aliler.':t~ ::..~l para ver cuan .-!0. () lOS "UUj'. U af-fv.marse evidente la seguridad que trae aparejaoa !asQi'aiif0:.icnamc-s a cOfltinl)a..r3.~~!~.. tes cuesta compartjrlos 1\1" f'nnlmmAn Es raalss orUDOS de iuega. ± .:...J~.. generalmen1e son aquelios ninos con mayor capaciciad de verb!ilizaclon..". cuatro y cinco alIOS durante ei u6Sdrroilo OBi jUggo ... -.~ '.:.poj".OffD€nte.1M EI desarrollo as el tiernpo an 131Que esra permiuoo y r1..

Les gusta hacerlo. En este aspecto. EI juego se vuelve competitivo. se repetra el mismo grupo. La maestra de este grupo debe tener en cuenta este punto para poder aceptar el "bochinche". EI desarrollo del Perfodo de Juego . Quieren terminar sus frabaios. Tienen incorporadas mas pautas sociales. Tenga 0 no experiencia previa de Jardin el nino de cinco anos "sabe jugar". se enriquece. por ejemplo. quieren hacer mas cosas por si mismos. pero tratan de recuperar rapidamente al companero disgustado. Son independientes y 10manifiestan constantemente. No recurren tanto al adulto para iniciar el juego. A veces. Es su forma de IIamar la atencion. Los subgrupos de juego son mas numerosos y sus integrantes tienden a mantener la unidad y la prosecucion de los mismos. trae consigo modelos de juego internalizados y probados. especialmente en los varones. limitando la ebullicion tfpica de esta edad coarta las posibilidades creativas del juego.Trabajo es generalmente ruidoso. Muchas veces la contormadon de subgrupos mas estables se da en funcion del juego elegido. el acuerdo tacite pareceria ser "reunirse cada dfa para jugar en bloques".a partir del proceso gradual del pasaje del egocentrismo a la soctatzacton y el nino se empieza a considerar "uno entre muchos". Les gusta mostrar los logros obtenidos al adulto. manifiestan exagerada alegrfa en relaci6n con 10conseguido. son capaces de cooperar. tiene en su haber "tiempos de juego" que ahora tendra que adecuar a esta etapa del crecimiento. permanecen mas en cada actividad. Llaman a la maestra cuando empiezan a aparecer las dificultades. les desagrada la actividad del sexo opuesto. esperar mas y dialogar ricamente. Se da una verdadera camaraderfa. Esto se da porque comienzan a aparecer las primeras amistades. a los cuatro anos. Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 6 pag. como totalidad. Se sienten grandes y son responsables. Disfrutan y participan del trabajo en grupo. madura. se conforman pandillas en las que el Hder se erige a partir de la fuerza ffsica. Les gusta que los gratifiquen por su responsabilidad. De otra manera. esta es una caracteristica propia del juego. Tienen mayor tiempo de concemracion.Hay grupos mas estables de juego. Los subgrupos tienden a mantenerse en la totalidad de las actividades del jardfn y extra escolares. Aparecen reales lideres. Prefieren jugar con ninos de su mismo sexo. durante varios dfas consecutivos. compartir ceder. En observaciones realizadas en salas de cuatro anos. se muestra claramente la ambivalencia de los cuatro anos: por momentos piden ayuda exagerada de acuerdo al nivel de rnadaracion y en otros son tenaces y rechazan la ayuda que se les ofrece. . por ende. pero este grupo no se mantenfa para las otras actividades. vimos que en el rincon de construcciones. A los cinco ailos: el juego se pertecciona. por esto se enojan con frecuencia.

Se . hecho que implica desarmar algunos productos. L~ juegos ~on larg?S ya que controlan la relajaci6n y la fatiga corporal y mantienen la concenfracion por penodos mas extensos de tiempo.3. ubicamos el subtiempo de la evaluaei6n antes del de orden y respetamos la postura de ordenar antes de evaluar si el objetivo es evaluar unicamente el orden. La maestra de Laura puede evaluar a partir de estos datos que el nivel de simbolizaci6n es bueno y que adernas pudo erear una rica s~uaci6n Salome Hilares Soria "[uego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 7 pag. seran utilizados s610 con fines pedagogicos y no como informaci6n para ser devuelta al grupo en forma de critica. ademas agreg6 que corte papelitos para usarlos como dinero y no entregaba la mercaderia si no se Ie abonaba previamente. Evaluar es interpretar los datos de la realidad para emitir un juicio de valor. a diferencia de las evaluaciones cientfficas que son objetivas par el consenso comen. Hay que crearles un ciirna especial para que acepten su intervencion en la actividad fisica. . Por ejemplo: Laura (Cinco anos) comenta durante la evaluaci6n que arm6 una verduleria con los muebles de la casita y que vino mucha gente a comprar cosas. Pero mas comonmente. evaluaciones subjetivas porque la escala de valor utilizada es totalmente personal. Evaluar no es describir. Esa eseala nos dara los limite superior e inferior y todas las variedades que existan entre ambos. con quien 10hizo y a veces para que 10hizo. no me gusta. ellibro que Ie gusto mas. una evaluaci6n subjetiva. Esto que concretamente es "describir" decidiremos aceptarlos como una evaluaei6n desde el nino preescolar. es lindo. Por esta razon. una vez realizado el ordenamiento de la sala. en lugar de emitir juicios de valor reactualiza 10que hizo: la forma en que 10hizo.S610piden ayuda para hacer una tarea individual 0 grupal cuando despues de mucho esfuerzo no lograron hacerlo solos. 4. Sera la maestra la que podra realizar una real evaluacion si logra interpretar los datos que los ninos aportan en este momento.inhiben cuando se siente observados por el adulto durante el juego. las personas evahian heehos concretos. No es 10 mismo que una persona al observar un cuadro evalue. es teo. en todos los casos. reintegrar los elementos de trabajo a los estantes. cambiar la ubicaci6n de las mesas y las sillas y armar un espacio donde se reune el grupo para eonversar acerea de 10que sucedi6 "antes de ordenar". La evaluacion implica una comparaci6n que se desprende de una escala comunmente aceptada. guardar otros. dentro de una escala de valores que sirva como pararneno para medir dieho juicio. emiten juicios de valor que se desprenden de los sentimientos que dichos hechos provocaron en ellos. para que tenga validez. . EI nino seguramente podra evaluar mejor su actividad si puedes observar simultaneamente los materiales que utilizo. A diario. mucho mas dificil resultara haeerlo en un ambiente donde ya no quedan "rastros" de 10que oeurri6 durante el juego. La Evaluaci6n Antes de conceptualizar acerca de la evaluaci6n creemos necesario aclarar nuestro punto de vista acerca de la ubicacion temporal que este subtiempo tiene dentro del Periodo de Juego . Lo que el nino puede hacer es. Cientificamente este juicio debe ser incluido. IIamamos a estas. Evaluar implica reactualizar 10 pasado y si esto requiere un cierto grado de abstracci6n ya dificultoso para los ninos de edad preescolar. a que un critico de arte sobre la misma pieza concluya: goza de un equilibrio perfecto. Sabemos que eomunmente se evalua. Generalmente da como respuesta: no me gusta.Trabajo. el producto que dej6 hecho con los bloques. el dibujo que hizo. Estos datos que la maestra obtiene. como qued6 armada el area de dramatizaciones.

ni sabe a que estan referidos. Partamos de la base que aunque se realice la evaluacion individual que mencionamos. con palabras. Es esta una tarea con objetivos propios. A pesar de esto. la actitud de la maestra debe ser directa en funcion del vinculo individualizado que logra con los ninos. ademas de sentirse gratificado porque su maestra 10 ha individualizado. tortuguffa. a que la maestra Ie pregunte: Juan. Para evita~o es recomendable que no pretenda que todos los integrantes del grupo evahien el Perfodo. que no es otra cosa que la verbaazacton por at nino de la accion realizada. porque 10 escuchan.dramatca Para que esta evaluacon tenga total validez es imprescindible que la maestra haya observado el juego de Laura. No es 10 mismo que la maestra Ie pregunte a Juan . Creemos que no es asl.1. Es precisamente ahf a donde apunta el objetivo que creemos debe tener la evauaelon. que la maestra pueda evaluar con 91 apenas termno la acciOn 0 mientras la esta desarrollando. Posibilidades evaluativas a cada edad Evaluar el Perfodo de Juego . que 10 haga quien 10 desea. Salome Hilares Soria pag.Con que jugaste? con el riesgo de que Juan responda Can m. Obviamente el objetivo mencionado debera ser tenido en cuenta en muchos otros momentos.3. se corre el riesgo de convertir este subtiempo en un acto rnecanco que pierde sus reales objetivos. tque hadas cuando tenfas puesto el sombrero y comes por lasala? Resulta evidente que Juan se va a sentir mas estimulado a otrecene una respuesta mas coherente. EI principal inconveniente es que el nino de tres anos no tiene aun el nivel de pensamiento ni la capacidad para verbalizar 10 ocurrido. que formar parte de una ronda en la que se cuentan. ya que estos comentarios carecen de valor para los ninos que escuchan. que el nino estructure. que probablemente no hay sido el momento de juego de ese momento. Acorde con esta edad. la maestra no debe sentirse obligada a realizarla con cada uno de los integrantes de su grupo. que obviamente tendra distintas caracterfsticas en cada edad del cicio preescolar. enriquezca y perfeccione su lenguaje. entre muchos otros. "fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 8 . ya que compartir individualmente la evaluaci6n significa un compromiso y real comunicaci6n maestra . Para el nino de tres arios que no participo del armado de loterias ese material no "existio" ese dla. hechos que no presence. aunque la evaluaci6n se da casi simultaneamente con el juego mismo. tiene que tener en cuenta que el tiempo destinado a la evaluadon debe ser breve y dinamico para que los ninos no se dispersen. Nos cuestionamos si la tipica reunio del grupo que se hace para evaluar es una actividad que debe ser compartida por todos sus integrantes. frases. debe ayudar a reactualizar 10 pasado a verbalizar la accion presente a traves de preguntas muy especificas. en otras oportunidades puede ser la maestra la que sugiera quien 0 quienes realizaran la evaluaci6n.Trabajo. A los cuatro alios: la maestra puede comenzar a reunir al grupo para evaluar en conjunto. Es importante considerar que. sino. EI grupo puede hacerlo a partir de una mayor capacidad de concentraci6n y de lnteres por saber que les pasa a los pares. algunos de los cuales deben ser incluidos dentro del plan para cumpli~o especfficamente. A los tree eiios: se puede esperar apenas una reactuallzadon del pasado mas inmediato. casi "presente". en el comienzo. De ser asf. no es de ninguna manera una real evaluaelon del Juego . hecho que por una parte sirve para estimular y revalorizar al elegido como "evaluador" y ademas puede resultar tambien estimulante para el resto del grupo. Es mucho mas dinamico y enriquecedor para el nino.hino. 4.Trabajo es reactualizar 10 sucedido durante el desarrollo.. por ejemplo: lectura de laminas. Para cualquier nino es mas placentero tener la oportunidad de contarte a su maestra que esta haciendo con la murieca.

aparece la critica con enfoque negativo. La maestra debera coordinar el dialogo que se puede crear a partir de una evaluaci6n determinada. tee un mamaffacho!. A esta edad puede referirse a que hizo. La actitud oebera ser de apertura hacia 10que el grupo desea traer a la reuni6n. Hay que analizar varios facto res cuando esto sucede: la competencia con los otros demostrando todo 10 que puede hacer. A veces.a ver si vos pooeis? Esta contestacion que seria aceptable si la hace el nino que se siente agredido.. que no es 10 mismo que haberte dicho: (. formul6 una critica reparatoria comentando: A mf. ayudsnoolos.A eso jugaste?. no me parece un juego interesante. Aun 10afectivo Salome Hilares Soria pag. como 10 hizo y con quien 10 hizo. pracncamente desaparece la critica destructiva. es el mismo nino el que siempre quiere evaluar. se ne. tanto mas cuando el motivo de la conversacion esta en tan estrecha relaci6n con la autoestima y la valoraci6n personal. La maestra no debera esperar en el momento de evaluar que aparezcan determinados elementos que Ie pueden ser Utiles pedagogicamente. debido ala competencia que genera que el otro se "Iuzca". en referencia a la evaluaci6n verbalizada y al producto mismo. La maestra debe cui dar de no desafiar 0 de parecer desafiante por una identificaci6n inconsciente con el agredido y contestar cosas como: (. En todo caso tenora que realizer un seguimiento individual posterior. ya que pueden evaluar eI trabajo de los pares respetanoolos. tiende a quererlos mostrar. A los cinco anos: el proceso de entrenamiento para evaluar que se fue realizando en los grupos mas chicos tiene su punto de culminaci6n. 10 cont6 con muchos detalles. como actividad grupal. uno de ellos que habia jugado a maltratar a las munecas. 10 divertido que Ie result6. las evaluaciones pueden convertirse en un momento mucho mas largo de 10 necesario. Por la facilidad que presentan para relatar. (. de manera acertada. Esimprescindible que la evaluaci6n. EI nino va a evaluar aquello que para el es importante.. cuidando a los otros ninos. agregandoles datos. pero a traves casi unicamente del componente afectivo. aI decir. tiene matices cambiantes de voz. la maestra oebera rescatarla como una senal de alarma para ver que es 10 que Ie esta sucediendo. Esto gener6 miedo y ansiedad en el grupo. 10 bien hecho que esta. jque feo!. la maestra tencra que poder ponerle limites de fiempo en funci6n del cumplimiento de los objetivos especfficos que la actividad trae aparejados. mucho menos cuando esta . Si este nino trajo al presente esta situaci6n del pasado. Este dato debe ser tomado en cuenta por la maestra. tenga una hcibil coordinaci6n de la maestra.AI nino de. Le gusta que reconozcan su esfuerzo y valoren sus productos. sino rescatando el estuerzo. se mueve. comentario que hubiera desenlazado un sentimiento de castigo 0 enjuiciamiento frente al grupo.eso hizo?. vas sos capaz de hacer casas mas lindas. en profundidad. la facilidad de verbalizaci6n 0 una necesidad de lIamar y acaparar la atenci6n de pares y adultos. La maestra en estos casos debe actuar como contemporizador no coartando la critica. Una muestra nos coment6 que durante una evaluaclon.evaluando su jueqo.. cuatro aries especificamente. Acrecentando el respeto por el otro. La maestra. Paralelamente y casi con seguridad. reactualizar 10 pasado induyendo algunos juicios de valores mas objetivos. para equilibrarlo en funci6n de las necesidades del grupo total. por ejemplo: eso no se Ie dice a un compafiero. sin oIvidarse nunca de la contencion grupal. en boca de la maestra genera sentimientos de rechazo. 10 importante que fue para ellograrto. "fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n lnicial" 9 . pero que puede no resultar algo placentero 0 digno de ser disgustado y com partido por el resto del grupo. Es a esta edad cuando el nino puede. EI exito oependera de que logre asumir una postura relajada para manejar el diatogo en grupo. Esto denuncia una actitud comprometida cuendoevelua gesticula mucho. Es comcn que en estos grupos los ninos digan: ique horrible!. no Ie gusta que 10 interrumpan cuando habla. actividad que siemprs requiere mucho compromiso.

No debe ser una obligaci6n para el grupo. "quian designa esta ubicaci6n? l%1~ t'n La respuesta es practicarnente obvia. Aunqt1e el desorden es internamente aceptado por el nino. promover cambios. como hemos dicho. Salome Hilares Soria pag. para que y con quien 10seguira al dia siguiente. sintiendose estimulada a vencer dificultades. Toma conciencia de que no necesita terminar todo hoy.). un medio para realizar otra actividad. No es un momento de juego. Esta evaluaci6n que logra eI nino de cinco anos enriquece su personalidad ya que 10ayuda a afirmarse. durante el cualla maestra sOloaporta 6rdenes concretas. con que. sino un pedido de colaboraci6n de la maestra para hacerto. EI Orden Ordenar es disponer 0 colocar sistematicamente las cosas de modo que cada una ocupe el lugar que Ie corresponde. generalmente es la maestra la que designa d6nde se va a guardar cada cosa. Sus evaluaciones denotan una verdadera socializaci6n. durante la evaluaci6n no habla por Le interesa que se note. Muchas veces el orden responsable a una necesidad el adulto que puede no coincidir con la necesidad de ordenar del grupo. Agrega las dificultades que la concreci6n del trabajo Ie trajo aparejados. en cambio el adulto que puede confundirse internamente ante la descolocaci6n de los elementos del entorno. por 10 tanto no consideramos valida la propuesta de presentar la opci6n de ordenar como una actividad ludica. etc. que es grande y responsable y necesita que la maestra 10 reconfirme con su opini6n. Debe ser un medio para realizar otra actividad en el mismo ambiente. Ordenar en eI Jardin de Infantes es. ya que puede evaluar hasta d6nde hizo y proyectar c6mo. siempre Ie parecera "mas importante" 10que hicieron sus amigos mas cercanos.pesa en funci6n de sus companeros preferidos. a desarrollar responsabilidades. Puede relatar con mucho detalle 10que realiz6. Se cae habitualmente en considerarlo un fin en sl mismo. esto trae aparejado un momenta excesivamente normativo. a medida que el grupo tenga mejor internalizado el hablto. facilitando un mayor ajuste con el medio. 4. EI nino puede jugar en el desorden sin sentirse confundido. a facilffar el reconocimiento de su esfuerzo y del de los demas. Puede resultar placentero para el grupo siempre que se realice brevemente y con una acfitud flexible. A partir de esta definici6n se desprende que a cada cosa hay que adjudicarte una ubicaci6n. por eso aclara cuando 10hizo sin ayuda de ella. logrando armonia y buena disposici6n entre elias. a acrecentar experiencias con los otros. Cuando habla compromete su palabra frente al grupo. trata de no olvidarse de nada. cuidado de los materiales. higiene.4. "fuego Trabajo en el Nivel de Educaci6n Inicial" 10 . hablar. 10reafzara a partir de necesidades propias. ya que aunque 10 relate un nino puede convertirse en el portavoz del trabajo grupal. hasta cae en la redundancia. a partir de 10que evahia. en el contexto de las actividades del Jardin y dsspues del Periodo de Juego Trabajo hay que dedicar un tiempo para ordenar. implica la formaci6n de habitos (orden.

' EI nino tiene. primando como criteria su usa. limpiar las mesas con detergente). Este momenta debe implicar una colaboracion integrada de todos los miembros.priq pag. y aludiendo al concepto de armenia que aparece en la definicion. T am poco la maestra podra esperar que el orden resultante sea el indicado para que el turno siguiente retome la actividad ya que el orden final de la jornada es exclusivo de la maestra. Entre elias se distribuyen las tareas. aparece sin motivacion de! aduHo. Lo que se logro fue reforzar 10 que el nino tenia intemalizado como orden e higiene. las consignas que dara la maestra deben ser claras. Se vuelven mas detallistas y se preocupan por colocar cada cosa en su lugar. Si la consign a no es concreta y personalizada se cae en el riesgo de promover un momenta de desorden en el que el grupo no poora distinguir si se sigue jugando 0 no. Resulta obvio que no se puede castigar a naves del orden. vas a ordenar los b/oques donde corresponde.4. Diferencian orden de desorden. los lugares amplios y al alcance de los ninos. 4. No les incomoda el desorden. La maestra sera un intermediario entre el nino y el material a ordenar y la que rea/mente ordena de manera activa. propenderan a un orden dlnamlco. AI ordenar. de la misma manera que respeta su juego. 10 que es armonlco para la maestra puede resultar impuesto para el nino. noexclusivamente par su funcionalidad. Es factible observar determinadas actitudes de suma pulcritud (como por ejemplo. individuales 0 por pequenos grupos. clasificando los materiales can distintos criterios. No debe pretender entrenarlo para ordenar como "un grande".1. "fuego Trabaio en el Nivel de Educaci6n Inicial" 11 . A veces la armenia aduHa implica tal minuciosidad que al pretender realizario asi con el grupo se cae en una exigencia obsesiva tal.La maestra debe respetar el orden que puede realizar el grupo. realizan clasificaciones amplias de los materiales. Par lograr este aprendizaje.Trabajo. cuando deberia haber pretendidp el QUl11pliITJiento unico objetivo de una higiene y cuidado l6gicos a los materiales. Se anuncia la proxima actividad y en funcion de ella se ordena (es distinto preparar la sala para hacer expresion corporal que para tomar la merienda). esta actitud (Iimpiar con sumo detallismo). hasta finalizarel cicio preescolar. Dentro de las posibilidades ambientales y reales de cada sala las connasenas con consignas visuales claras y Simples. por ejemplo: como Ie destruiste /a construcci6n a tus amigos. Por otra parte. que can una real necesidad del nino. A los cinco eros: el orden se realiza can mayor rapidez. AI poco tiempo de iniciado el grupo. ni discriminan los materiales ni par su funcionalidad ni par otros criterios. Pueden higienizar los materiales de uso comcn. A esta edad amontonar es sinonimo de ordenar. que tienen que ver mas can 10 que la maestra transmite. I. que desata una actitud de resistencia en los ninos. la maestra actuc inconscientemente para que se diera asi. y efectuado con criterio adulto. Algunas caracteristicas del orden a cada edad A los tres aflos: los ninos se inician en el habito de ordenar. Ni tampoco imponer la obligacion de ordenar cada material que el nino usc durante el Periodo Juego . del Salon1r Hfla'rfs $. A los cuatro anos: se da una mayor cooperacion de los nfios en este momento.Trabajo debe lIevar dinamicamente a un orden funcional. ya que no Ie dan demasiada importancia al orden 0 al desorden del ambients.n realidad. un criterio propio para ordenar. que dependera de como se necesite la sala para seguir trabajando. que generalmente no coincide con el del adulto. EI cierre de la evaluaci6n del Periodo de Juego .

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