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PropuestaEvaluacion

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Maestría en Investigación Educativa Evaluación y Calidad

Maestro: Dr. Ceferino López Vicente

Propuesta Didáctica EVALUACIÓN INTEGRAL DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES

PRESENTAN: ORLANDA SANTOS RODRÍGUEZ IRAIS VILLEGAS VILLEGAS GHINO GATICA ZARATE ALONSO HERNÁNDEZ ROSALES

Santa Cruz Xoxocotlán, Oaxaca. Junio 2011.

Maestría en Investigación Educativa

PRESENTACIÓN.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior se orienta a la construcción de un sistema nacional de bachillerato, con los propósitos de lograr un perfil común de los egresados en todos los subsistemas y modalidades que lo constituyen, dentro de un marco de pluralidad interinstitucional. El perfil común del bachiller se construye a partir de once competencias genéricas, profesionales y disciplinares, favoreciendo la formación integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal. Los programas de estudio vigentes confirman, como eje principal de formación, las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias; además, de considerar los recursos metodológicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los módulos y submódulos, encaminados a la formación integral de los alumnos. Bajo esta perspectiva, se crea en el sistema CECYTE Oaxaca, el programa académico PLAN CLASE 200, cuyo objetivo es la planeación didáctica de los módulos y submódulos que integran una especialidad y las asignaturas que conforman la currícula del nivel medio superior; a través de elaboración de secuencias didácticas acompañadas de su paquete didáctico, instrumentos y criterios de evaluación. Con el diseño del plan clase se pretende que el alumno sea autónomo, constructor, responsable de su propio aprendizaje, trabaje colaborativamente y además sea una guía en el desarrollo de las actividades y facilite el aprendizaje. Para el profesor representa un apoyo que le permita unificar criterios, dar directriz a sus clases, holgura para dar atención al alumno y enriquecer el conocimiento. En el presente trabajo se plantea una unidad de aprendizaje a través de una secuencia didáctica que plantea el alcance de la competencia Instalar una red de área local, de acuerdo con las características del cliente, del Submódulo I Construcción de una red de área local, del modulo V Instalación y administración de redes de área local, para sexto semestre de la especialidad en Informática. Se integran también los instrumentos y criterios de evaluación que permitan verificar el desarrollo integral de los alumnos.

Evaluación y Calidad

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Junio 2011

encontraremos la siguiente definición: “Acción y efecto de evaluar” (real academia Española. el logro de los objetivos de aprendizaje. calcular el valor de algo…Estimar conocimientos. Es de suma importancia tomar en cuenta que la evaluación no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores y de la institución escolar. no solo esta enfocada a estar planeando y buscando propósitos u objetivos unos tras otros. es aquí donde el maestro debe buscar estrategias con las cuales estará evaluando. encontraremos la siguiente explicación: “señalar el valor de algo…Estimar. Para descubrir cuanto ha sido el nivel de aprendizaje de los alumnos es necesario llevar a cabo una evaluación que no solo debe enfocarse a exámenes. si no algo que debe de tomarse como una práctica pedagógica. aptitudes y rendimientos de las alumnos”i La actividad docente. apreciar. evaluación curricular institucional surgen en todo momento dentro de los ambientes escolares. El docente debe preguntase por la relevancia social de los aprendizajes pretendidos. planteamientos y técnicas diversas para realizarla. Términos como evaluación del aprendizaje. Gimeno Sacristán hace referencia sobre la complejidad de la práctica de la evaluación. en ella intervienen acciones. luego entonces el papel de la evaluación en el pensamiento y la técnica Evaluación y Calidad [-2-] Junio 2011 . es algo de lo cual el maestro tiene que estar continuamente pendiente. sin considerar los avances significativos de los alumnos. y por cierto. La evaluación debe consistir en un proceso en donde el docente les brinde la oportunidad a los alumnos para que reflexionen acerca de sus logros y sus dificultades. porque es la evaluación la que indica que hay que compensar y en dónde. personas y objetos. 1012). Se debe de tratar desde dos perspectivas que se interrelacionan entre sí: Como una función didáctica Desde un punto de vista critico En el primero como una función didáctica que realizan los profesores. sobre qué constituye una evaluación justa o sobre cuál es la mejor forma de evaluar. La educación es una actividad. tantas y tan enredadas son las variables que intervienen en el proceso educacional. Si buscamos en un diccionario el significado de la palabra evaluación. 2001. Es también alrededor de ese término que innumerables discursos afloran todos los días sobre si es lo mismo evaluar que calificar. sentimientos. La evaluación es un término de frecuente uso en nuestra vida diaria. fundamentada en una forma de entender la educación. p. Desde esta perspectiva la evaluación sirve para pensar y planificar la práctica didáctica. y más para aquellas personas que nos dedicamos a la educación. Al buscar entonces el significado de la palabra evaluar. de acuerdo con modos variados de enfocarla. para esto es necesario que se implemente la evaluación y así obtener información contundente y verídica que muestre que tanto se han venido logrando los retos propuestos. ideas. Hablar en torno a la educación se hace particularmente problemático.Maestría en Investigación Educativa MARCO TEORICO. compleja.

con la recopilación de información desde el génesis del proceso. verificar el logro de los objetivos mediante el proceso seguido de: lo bueno. parte de la suposición de que un fenómeno complejo no puede entenderse en sus partes sino de manera conjunta para lograr una comprensión integral de él.Maestría en Investigación Educativa didáctica tiene que ser holística y gradual en donde los alumnos hagan un análisis de los retrocesos y avances que han tenido durante el proceso de formación. sino que prácticamente también el maestro. Hay muchos tipos de evaluación educativa y diversas formas de clasificarlas. desencadena una serie de fenómenos en los docentes y en los que la padecen (casi exclusivamente alumnos). a los profesores. lo deficiente y lo deseable. en el propio contexto escolar en donde tienen lugar y en el ambiente familiar y social más inmediato a la escuela. y hacerla en una determinada forma. ya que en la enseñanza tradicional cobró fuerza y fue catalogada de esta manera. Por lo tanto cuando se habla de evaluación no solo se enfoca a los resultados que de los alumnos se obtiene. En este sentido el hecho de realizar la evaluación. pero comentaremos sobre la evaluación educativa ya que es la que atañe a esta propuesta. nos da un bosquejo de que y como está aprendiendo el alumno. en donde se equivocó y por qué. determina el ritmo de enseñanza. Así mismo la evaluación refuerza el aprendizaje. A continuación revisaremos cuatro de ellas citadas en el libro de Valenzuela Jaime. 1. Evaluación de instituciones educativas. que forma una mentalidad. aunque enfatizaremos en una evaluación holística que pone énfasis en la totalidad del objeto por estudiar. La evaluación no debe ser considerada para perjudicar a los alumnos. si no han de concebirla como un camino para entender al currículum real del alumno. donde se centraba únicamente en los contenidos que eran vistos ya sea durante un bloque y/o apartado. Este concepto se ha mal interpretado. La intención de la evaluación es propiciar un proceso de calidad. dinámico y continuo. localizando las dificultades. considerando los aspectos cualitativos de los alumnos. donde la función que realizaba era únicamente darse a conocer a través de valores cuantitativos. no solo les interesa plantearse a la evaluación como un problema técnico-pedagógico que han de resolver en su enseñanza. En este enfoque por competencias se reconoce que no solo se está evaluando al alumno. apoyados en distintos modelos de proceder. algo que es un problema práctico previo que desborda incluso su voluntad. sino más bien descubrir la zona de oportunidad. lo que significa que la autoevaluación de su estilo de Evaluación y Calidad [-3-] Junio 2011 . con la única finalidad de conocer hasta donde se han logrado los propósitos u objetivos educativos. Desde el punto de vista crítico es preciso ser sensible a los fenómenos que desata la existencia de prácticas de evolución dentro de una institución como la escolar. En la actualidad se conoce que la finalidad con la que se realiza la evaluación es para demostrar lo aprendido. etcétera. sin interesar si el docente apenas está principiando en la docencia o ya lleva una trayectoria de antaño. La evaluación debe considerarse como un proceso permanente. Dicho de otra forma. Evaluación del aprendizaje: Se determina el grado en que los alumnos han alcanzado ciertos objetivos de aprendizaje. que le presta a todo lo que dentro de ella se hace sus especiales características.

En este tipo de evaluación se determina tanto la efectividad como la eficiencia de una institución educativa como centro de trabajo y prestadora de servicios a la sociedad. por lo tanto si el docente reconoce que hay discrepancias entre lo que planea y lo que hace en el aula. Podría ser de todo un programa educativo con el fin de tomar decisiones sobre la posible continuidad o terminar definitivamente. la evaluación contribuye a la constante reelaboración de la estrategia docente e impide la fijación de pautas rigurosas e inamovibles en la conducción del proceso. 3. Sin embargo también podemos conocer la evaluación según su aplicación en el tiempo. etc. le permiten entonces mejorar la práctica educativa y conseguir la consolidación de competencias profesionales.Maestría en Investigación Educativa enseñanza es una actividad perseverante que le ayuda a reflexionar sobre los aspectos que intervienen en los resultados de aprendizaje de los niños y niñas. 4. Evaluación sumativa: evalúa la efectividad y eficiencia final de una intervención educativa. Evaluación y Calidad [-4-] Junio 2011 . Evaluación curricular: Se determina el grado en el que el programa educativo está cumpliendo con los propósitos para los que fue creado. La lista no se limita a estas definiciones. Desde este punto de vista. no solo un diseño. Podemos detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas o para detectar necesidades de capacitación. una planeación o una realización pueden evaluarse. tales como de desempeño docente. prácticamente está accediendo enriquecer y mejorar los aspectos débiles de la propia práctica docente. 2. Una vez que el docente ya tiene el reconocimiento de las características que posee su estilo de enseñanza y la identificación de sus fortalezas y debilidades. sino que los procesos de evaluación. y se propone indagar las causas de la incongruencia entre el planear y el hacer. Evaluación del proceso de enseñanza. Evaluación formativa: para supervisar el desarrollo de un proceso educativo proporciona información para retroalimentar sobre áreas que se están trabajando y sobre áreas de oportunidad que requieren atención especial. independientemente del objetivo la evaluación puede clasificarse de acuerdo con su aplicación en tiempo: Evaluación diagnóstica: se emplea para determinar la situación inicial en la que se encuentra el proceso educativo. Metaevaluación: Es un tipo de evaluación en el que se evalúan los sistemas de evaluación.aprendizaje: Este tipo de evaluación determina la efectividad y la eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje. “De este modo.

su rendimiento. Evaluación y Calidad [-5-] Junio 2011 . Tras un trabajo en equipo. Por tanto. un trabajo llevado a cabo. ya que continuamente toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una acción específica. su actitud. etc. cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. En este caso. conjunta. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. tras la práctica de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica. estudiantes y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. Coevaluación: La coevaluación consiste en la evaluación mutua. Heteroevaluación: La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona de algún aspecto de otra persona: su trabajo. etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor de los estudiantes. de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. el agente de la evaluación y su objeto se identifican.Maestría en Investigación Educativa Autoevaluación: La autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. una relación tenida.

el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva entre otras la siguiente competencia: Instalar una red de área local. Evaluación y Calidad [-6-] Junio 2011 . sino a lo largo de la vida. comprender su estructura y explotar los múltiples recursos que éstas ofrecen. El estudiante del bachillerato tecnológico necesita contar con las herramientas necesarias para incursionar en el mundo de las redes. por lo que las redes informáticas cobran cada vez más actualidad.Maestría en Investigación Educativa PROPUESTA Compartir información se ha convertido en una de las grandes necesidades de la sociedad actual. Para lograr la competencia del módulo. utilizando las herramientas administrativas del sistema. El módulo se estructura para que el estudiante cubra esta necesidad. Además que desarrolle las competencias genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo. busca como resultado que el alumno Instale una red de área local de acuerdo con las necesidades del usuario. sea competente en el diseño y administración de redes de área local y pueda incorporarse al ámbito laboral. de conformidad con el desempeño integral del técnico en informática. de acuerdo con las necesidades del cliente.

de secuencia Periodo de aplicación: Duración en horas: 2012-1 10 9/11 Submódulo: Semestre: 6° Carrera: Fecha: 11/03/2011 B) INTENCIONES FORMATIVAS Propósito del contenido: El alumno realizará el diseño de instalación de una red LAN generando para ello el documento de planeación y un plano estructural de la red a instalar. Contenidos actitudinales: Evaluación y Calidad [-7-] Junio 2011 . Identifica los componentes necesarios en razón de las necesidades del cliente. Contenidos procedimentales: Realiza la planeación para la instalación de una red LAN.Maestría en Investigación Educativa SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA SECUENCIA DIDÁCTICA DEL COMPONENTE PROFESIONAL A) IDENTIFICACIÓN COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE OAXACA V Instalación y administración de redes de área local. Planificación del cableado. I Construcción de una red de área local Técnico en informática Institución: Módulo: No. módulos y/o submódulos con los que se relaciona: MVSII Categorías: Espacio ( X ) Energía ( ) Diversidad ( X ) Tiempo (X ) Materia ( ) Contenidos fácticos: Conceptos fundamentales: Conceptos subsidiarios Planeación de una red LAN Selección de componentes (dispositivos). Tema Otras asignaturas. planos de distribución. Realiza la planificación del cableado estructurado. módulos o submódulos que trabajan el tema MVSII integrador: integrador: Redes sociales Asignaturas.

Muestra satisfacción por el trabajo riguroso y bien hecho. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.1.Maestría en Investigación Educativa Es constante en sus tareas. a través de una lluvia de ideas realizará al grupo las siguientes preguntas: Cuando creas una cuenta en alguna página social: ¿Planificas cuantos amigos quieres tener? ¿Planificas que actividad o actividades harás antes de conectarte? Previo a conectarte. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Tiene iniciativa ante problemas que se le plantea. de acuerdo con las características del cliente. (F) facilitador. 1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. matemáticas o gráficas. 8.6.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. II Evaluación y Calidad [-8-] Junio 2011 . Actividades Códigos: (A) alumno..1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores. definiendo un curso de acción con pasos específicos.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.. Autoevalúa las actividades realizadas con sentido crítico.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Competencias profesionales: II. 4. 5. fortalezas y debilidades. Participa activa y colaborativamente.Instalar una red de área local.El (F). 4. ¿determinas sobre qué tema vas a hablar con tus amigos o compartes con ellos cualquier tema? Tiempo C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Competencia(s) Evidencia(s) de Aprendizaje Genérica(s) y sus Profesional(es) atributos Tipo de evidencia Evaluación Forma Eval.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 1.1. Competencias genéricas y atributos: 1. 4. 5. 8.

2. ¿qué aspectos se deben tomar en cuenta para la planeación? ¿serán iguales tus requerimientos a la de tus amigos o no? ¿Por qué? ¿Tendrá alguna ventaja realizar una planificación y por qué? El (F) anotará los comentarios más interesantes en el pizarrón y al finalizar comentará la importancia de la planeación en las actividades cotidianas y que aspectos en el uso de una página social podrían planearse.Integrados en equipos de trabajo. El (A) tomará notas en su cuaderno.1 Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus Profesional(es) atributos 4.3 8.El (A) dará respuesta al cuestionario de conocimientos previos TINF09_MVSI_S09_CU01.Usando la presentación TINF09_MVSI_S09_PP01. los (A) realizarán la lectura del archivo 15 min Apuntes en el cuaderno elaborado C F H Evaluación y Calidad [-9-] Junio 2011 .Maestría en Investigación Educativa Para el uso de una página social: ¿Crees que es necesario planificar el uso de la misma? ¿Por qué si o por qué no? Cuando consideras que es necesario planificar.2 15 min 4.. el (F) comentará al (A) diversos aspectos sobre el diseño de una red LAN. 3.1 5. Cuestionario de conocimientos previos contestado 30 min 4.3 5..1 II C D A Actividades Tiempo Evidencia(s) de Aprendizaje Tipo de evidencia Evaluación Forma Eval. 4.

El (F) seleccionará 2 mapas elaborados y solicitara a los equipos propietarios que lo expliquen.1 5.2 Exposición realizada TINF09_MVSI_S09_RU0 1 Presentación electrónica realizada TINF09_MVSI_S09_RU0 2 D F H P F H 20 min 4.3 5. el (F) explicará al (A) las características que deberá tener el documento de planeación de la red LAN. Posteriormente elaborarán empleando papel bond un mapa conceptual o mental de lo comprendido en la lectura.Apoyándose de la presentación TINF09_MVSI_S09_PP02.Maestría en Investigación Educativa TINF09_MVSI_S09_LE01.1 Diario de clase elaborado TINF09_MVSI_S09_DC01 C D F H 6. 7.1 4. El (F) reforzará lo concluido por los equipos. el (F) formará igual número de equipos y les solicitará realicen apoyados de un programa de presentaciones electrónicas y un software de animación multimedia una exposición sobre el tema asignado. sobre los factores de selección de dispositivos.1 4..6 8.1 4.1 4. El (A) realizará un diario de clase sobre lo expuesto por el (F). 5. compartiendo la responsabilidad del trabajo entre todos los integrantes del equipo.3 5.Dividiendo la lectura TINF09_MVSI_S09_LE02 en tres grandes temas.3 Apuntes en su cuaderno C F H Evaluación y Calidad [-10-] Junio 2011 . el (F) explicará al alumno la importancia de usar planos de distribución en la planeación de una red.3 Mapa mental o conceptual elaborado P F H 30 min 4. El (A) toma notas en su cuaderno 2 hrs 1.Usando la presentación TINF09_MVSI_S09_PP03. 1 hr 4.

) en la que diseñará un proyecto de instalación de la red.ACTIVIDAD EXTRACLASE: El (F) formará equipos de trabajo de no más de 5 integrantes con el fin de asignarles un proyecto de planeación de red LAN.1 8..1 4.. elaborará un Documento de análisis y requerimientos elaborado 3 hrs 1. El (A) buscará en su comunidad una empresa (negocio. De no ser posible la identificación de una empresa. 10. el (A) elaborará un plan de instalación de red LAN. recursos y limitaciones de la organización. etc.5 8.De acuerdo a los requerimientos identificados para la instalación de una red.. escuela. se puede crear una ficticia en donde el (F) establecerá las condiciones de trabajo (recursos con los que cuenta la empresa.Maestría en Investigación Educativa Actividades Tiempo Cierre Competencia(s) Genérica(s) y sus Profesional(es) atributos Evidencia(s) de Aprendizaje Tipo de evidencia Evaluación Forma Eval.1 Cotización elaborada.1 D P S H 40 min 1.) II 9. D F H Evaluación y Calidad [-11-] Junio 2011 . creando un documento que contenga entre otros datos antecedentes e información de la empresa y requerimientos de dispositivos. dependencia de gobierno. necesidades. 8. el (A) usando internet y/o visitas a tiendas especializadas.En la empresa identificada y en base a los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de esta secuencia. etc.

11. Presupuesto de la instalación. el (A) integrado en equipo realizará la documentación de la propuesta de instalación de la red LAN. Número de equipos a instalar.2 Cuestionario de conocimientos previos contestado C F C Evaluación y Calidad [-12-] Junio 2011 . 1 hrs 20 min 1. Como requerimientos mínimos se sugiere que el documento producto de esta actividad contenga además de los puntos indicados en la actividad 9 de esta secuencia: Plano del lugar donde se instalará la red (especificación de medidas y espacios físicos) Determinación de los insumos y herramientas a emplear para la instalación.1 4.1 4.1 8.. Para finalizar esta secuencia. el (F) solicitará al (A) retomar el instrumento de evaluación TINF09_MVSI_S09_CU01 previamente contestado en sus primeras columnas y contestar la columna PARA SER LLENADA AL FINALIZAR LA SECUENCIA y comparta sus comentarios con sus compañeros de grupo.1 Documentación elaborada TINF09_MVSI_S09_LC01 P C S H 10 min 4.5 8.De acuerdo a los requerimientos para la instalación de la red y el presupuesto obtenido. Plano de la distribución del cableado de red (en caso de usarse cableado para la transmisión de datos).Maestría en Investigación Educativa presupuesto de todo el material y herramienta necesaria para la instalación de la red.

0 Aspectos básicos de networking. 2. Adrián Morales Chavez http://my. VALIDACIÓN Integrantes del grupo Técnico: Evaluación y Calidad [-13-] Junio 2011 .com/adrianred/blog/show.0. Aspectos básicos de networking. Tutorial de redes de computadoras.Maestría en Investigación Educativa D) RECURSOS Equipo Pizarrón Computadora Proyector Material Papel bond Marcadores Archivos: TINF09_MVSI_S09-11 TINF09_MVSI_S09_PP01 TINF09_MVSI_S09_PP02 TINF09_MVSI_S09_PP03 TINF09_MVSI_S09_LE01 TINF09_MVSI_S09_LE02 TINF09_MVSI_S09_CU01 TINF09_MVSI_S09_DC01 TINF09_MVSI_S09_LC01 TINF09_MVSI_S09_RU01 TINF09_MVSI_S09_RU02 Fuentes de información myOpera.opera. CCNA Semestre 1 ver.1 Cisco Networking Academy CCNA Exploration 4.dml/1099854 (consultado el 20 de marzo de 2011) Cisco Networking Academy CCNA Exploration 4.

de secuencia V Instalación y administración de redes de área local. 1.PLANO (ESTRUCTURAL) 4. 2. CABLEADO HORIZONTAL 5. PLANEACION. CABLEADO ESTRUCTURADO 3.INSTALACION DE UNA RED LAN Evaluación y Calidad [-14-] Junio 2011 .. I Construcción de una red de área local 9 GRADO DE CONOCIMIENTO PARA SER LLENADO AL FINALIZAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA: CONCEPTOS No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO DE LA SIGUIENTE MANERA: PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO DE LA SIGUIENTE MANERA: COMENTARIOS: Este espacio es para que al finalizar la secuencia didáctica realice la coevaluación..Maestría en Investigación Educativa INSTRUMENTOS DE EVALUACION: CONOCIMIENTOS PREVIOS:TINF09_MVSI_S09_CU01 Modulo Submódulo No.

6. DISEÑO DE UNA RED LAN 7. Parte) 15 min.DOCUMENTACIÓN DE LA PLANEACIÓN DE UNA LAN Al finalizar el módulo.-DISPOSITIVOS DE RED 8. Parte) Grado Conocimiento y Puedo explicarlo por escrito… Para ser llenado al final. Comentarios y demás cuadros. (1a. anote en este espacio sus comentarios Calificación Justificación: Tiempo estimado: 15 min..Maestría en Investigación Educativa GRADO DE CONOCIMIENTO PARA SER LLENADO AL FINALIZAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA: CONCEPTOS No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO DE LA SIGUIENTE MANERA: PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO DE LA SIGUIENTE MANERA: COMENTARIOS: Este espacio es para que al finalizar la secuencia didáctica realice la coevaluación. Evaluación y Calidad [-15-] Junio 2011 . (2a.

Maestría en Investigación Educativa DIARIO DE CLASE: TINF09_MVSI_S09_DC01 Modulo Submódulo No. de secuencia Nombre del alumno: V Instalación y administración de redes de área local. I Construcción de una red de área local 9 Grupo: DIARIO DE CLASE – Uso de planos de distribución en la planeación de una red LAN Evaluación y Calidad [-16-] Junio 2011 .

Demuestra un buen entendimiento del tema El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la clase. El estudiante no usa apoyo o los apoyos elegidos restan valor a la presentación. Demuestra un completo entendimiento del tema El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. No parece entender muy bien el tema El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la exposición. Submódulo: I Construcción de una red de área local Fecha: Exposición: Nombre del alumno: CATEGORÍA 4 Habla claramente y distintivamente todo el tiempo (100-95%) y no tiene mala pronunciación. Tiene mala y/o no mira a las personas durante la exposición. Los estudiantes usan 12 apoyos que hacen la presentación mejor. Los estudiantes usan 12 apoyos que demuestran considerable trabajo / creatividad y hacen la presentación mejor. Establece contacto visual con todos los presentes en la exposición. Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual. 1 A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación. El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase a través de toda la presentación. Total Contenido Comprensión Límite de tiempo Apoyo Demuestra un buen entendimiento de partes del tema El estudiante puede con precisión contestar pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. Cumple con el tiempo concedido para la presentación con más/menos 1 minuto. El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase al menos 90% del tiempo. Volumen Postura del cuerpo y contacto visual 2 Habla claramente y distintivamente la mayor parte del tiempo (9485%) y no tiene mala pronunciación. Total Criterios Puntos Nota Evaluó (Nombre y firma) 7 5 8-11 6 12-15 7 16-19 8 20-23 9 24-28 10 Lugar y fecha de aplicación Evaluación y Calidad [-17-] Junio 2011 . Cumple con el tiempo concedido para la presentación con más/menos 3 minutos.Maestría en Investigación Educativa RÚBRICA PARA EXPOSICIÓN ORAL: TINF09_MVSI_S09_RU01 Nombre del Alumno (a): Carrera: Técnico en Informática Módulo : V Instalación y administración de redes de área local. No cumple con el tiempo concedido para la presentación. Los estudiantes usan varios apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor. Grupo: Dicción 3 Habla claramente y distintivamente todo el tiempo (100-95%) pero con mala pronunciación. No cumple con el tiempo concedido para la presentación con un desfase mayor a los 3 minutos. se ve relajado y seguro de sí mismo. El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase al menos el 80% del tiempo. Tiene buena postura.

Total Criterios Puntos Nota Evaluó (Nombre y firma) 5 o menos 5 6-8 6 9-11 7 12-14 8 15-17 9 18-20 10 Lugar y fecha de aplicación Evaluación y Calidad [-18-] Junio 2011 . Grupo: Uso de la paquetería 3 Da formato a la presentación aplicando diseño de la diapositiva o usando plantilla de diseño. Toda la información usada en la presentación es correcta. 2 Da formato a la presentación aplicando diseño de la diapositiva o usando plantilla de diseño. Utiliza diferentes tipos de letra de acuerdo a los títulos de la presentación. Atractivo y organización Fuentes La presentación tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada. Contenidoprecisión La presentación y la organización del material confunden al lector. La presentación tiene un formato atractivo y una información bien organizada. 1 Da formato a la presentación aplicando diseño de la diapositiva o usando plantilla de diseño. Todos los estudiantes en el equipo pueden contestar adecuadamente la mayoría de las preguntas relacionadas con la información en la presentación y el proceso técnico usado para crearla. Varios estudiantes en el equipo parecen tener poco conocimiento sobre la información en la presentación y el proceso técnico usado para crearla. Submódulo: I Construcción de una red de área local Fecha: Presentación electrónica: Nombre del alumno: CATEGORÍA 4 Da formato a la presentación aplicando diseño de la diapositiva o usando plantilla de diseño. Menos del 80% de la información usada en la presentación es correcta. Aplica animación a la presentación. Utiliza diferentes tipos de letra de acuerdo a los títulos de la presentación. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen del 75-84% de la información usada en la presentación. 90-99% de la información usada en la presentación es correcta. Total Generación de conocimientos Algunos de los estudiantes en el equipo pueden contestar adecuadamente algunas de las preguntas relacionadas con la información en la presentación y el proceso técnico usado para crearla. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen del 85-94% de la información usada en la presentación. La presentación tiene la información bien organizada. Las fuentes no son documentadas en forma precisa ni son registradas en mucha de la información usada en la presentación. 80-89% de la información usada en la presentación es correcta. Aplica animación a la presentación. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen del 95-100% de la información usada en la presentación. Utiliza diferentes tipos de letra de acuerdo a los títulos de la presentación.Maestría en Investigación Educativa RÚBRICA PARA PRESENTACIÓN EN POWER POINT: TINF09_MVSI_S09_RU02 Nombre del Alumno (a): Carrera: Técnico en Informática Módulo : V Instalación y administración de redes de área local. establece hipervínculos externos e internos a lo largo de la presentación Todos los estudiantes en el equipo pueden contestar adecuadamente todas las preguntas relacionadas con la información en la presentación y el proceso técnico usado para crearla.

Recursos de la organización. 6. Plano de la distribución del cableado de red. 8. Requerimientos de dispositivos. Creatividad. 5. Limitaciones de la organización. Diseño de red LAN Módulo V: Instalación y administración de redes de área local. 9.Maestría en Investigación Educativa LISTA DE COTEJO: TINF09_MVSI_S09_LC02 Campos de Aplicación Nombre del Alumno (a): Carrera: Técnico en Informática. 4. 7. Orden e Iniciativa Instrucciones para el alumno: Elabora un documento en Word que la planeación de instalación de una red LAN. Submódulo I: Construcción de una red de área local Evidencia por producto: Archivo electrónico Evidencia de actitud asociada: Responsabilidad. CRITERIOS El documento elaborado contiene: CUMPLIÓ SI NO OBSERVACIONES 1. Presupuesto de instalación Observaciones Generales Evaluó (Nombre y firma) Lugar y fecha de aplicación Evaluación y Calidad [-19-] Junio 2011 . Número de equipos a instalar. 3. Determinación de los insumos y herramientas a emplear para la instalación. Antecedentes de la empresa 2. Plano detallado del lugar donde se instalará la RED.

Submódulo: I Construcción de una red de área local Fecha: Exposición: Nombre del alumno: NIVEL ACTITUDES -Excelente puntualidad. aceptablemente. -Realizó algunos de los trabajos con regular calidad. -Estudió algunos materiales de apoyo. -Escribió los trabajos con mala presentación. -Proporcionó ideas y soluciones. -Realiza varias de las tareas propuestas. ortografía y redacción. -No hubo producción. -No compartió conocimientos. 5 Evaluación y Calidad [-20-] Junio 2011 . 7-8 -Algunas veces faltó. -Frecuentemente hubo retardos. -Estudió casi todos los materiales de apoyo que se le dejaron. -Mostró poco interés en varias ocasiones. -Realizó algunas de las tareas propuestas. -Participación continua. -Cooperación constante.Maestría en Investigación Educativa RÚBRICA PARA EVALUAR ACTITUDES: TINF09_MVSI_S09_RU03 Nombre del Alumno (a): Carrera: Técnico en Informática Módulo : V Instalación y administración de redes de área local. -Realizó la mayoría de las tareas propuestas. la mayoría de las veces. -Siempre mostró atención e interés. -En algunas clases toma apuntes en los que resalta puntos de interés e integra conceptos. -Algunas veces no respetó ideas. -La mayoría de los ejercicios mostraron comprensión aceptable de los conceptos tratados. -Algunas veces no compartió conocimientos. ortografía y redacción. -No mostró mucho interés en varias ocasiones. -En pocas clases tomó apuntes en los que resaltó puntos de interés e integró conceptos. -Contesta la mayoría de las preguntas proporcionadas. ortografía y redacción. -Algunas veces hubo retardos. -Realizó todos los trabajos con alta calidad. -Faltó a más del 20 % de las clases. o mostró agresión. -Alguna vez no respetó ideas o mostró agresión. -Alguna vez no hubo cooperación. -No se registró actividad. -No hubo evidencia de interés. -Durante las clases tomó apuntes en los que resaltó puntos de interés e integró conceptos. -Algunas veces proporciona ideas y soluciones. -Realizó todos los trabajos con calidad. -Contestó la mayoría de las preguntas proporcionadas. -No respetó ideas. -Realizó casi todos los exámenes con regular calidad. Grupo: CRITERIOS DESEMPEÑO EN LAS ACTIVIDADES DEL AULA -Participación activa en todas las actividades. -Escribió los trabajos con regular presentación. -Todos los ejercicios y los problemas realizados mostraron comprensión aceptable de los conceptos tratados. -Compartió conocimientos con los demás.Apoyó constantemente al equipo de trabajo. -Escribió los trabajos con buena presentación. DESEMPEÑO EN LAS TAREAS -Estudió todos los materiales de apoyo que se le dejaron. -Escribió los trabajos con buena presentación. -Alguna vez no compartió conocimientos. -Entregó todas las tareas en el tiempo establecido. -Algunas veces faltó. o mostró agresión. -Frecuentemente hubo retardos. 6-7 -No demostró haber analizado el material de apoyo. -No hubo participación activa en las actividades. -No hubo cooperación. -Algunas veces faltó. . -Proporcionó ideas y soluciones constantemente. -Alguna vez mostró poco interés. -Las preguntas demuestran poco aprovechamiento. ortografía y redacción. -Contestó todas las preguntas proporcionadas. con poca efectividad. -En varias ocasiones no hubo cooperación. 9-10 8-9 -Participación activa en muchas de las actividades. -No proporcionó ideas y soluciones. -Siempre mostró respeto hacia las opiniones de los demás. -Los ejercicios muestran falta de comprensión. -En la mayoría de las clases tomó apuntes en los que resaltó puntos de interés e integra conceptos. aceptablemente. -Participación activa en algunas de las actividades. -La mayoría de los ejercicios muestran comprensión aceptable de los conceptos tratados.

Maestría en Investigación Educativa CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CRITERIOS Conocimiento Rúbrica exposición Rúbrica de la presentación (producto) Lista de cotejo 2 Actitudes PORCENTAJE (%) 30 10 10 40 10 Evaluación y Calidad [-21-] Junio 2011 .

Maestría en Investigación Educativa REFERENCIAS Valenzuela González. 2006). México: Trilla: ITESM. 271 p. Universidad virtual. Evaluación de instituciones educativas. México Trillas: ITESM. Evaluación y Calidad [-22-] Junio 2011 . Evaluación de instituciones educativas. 2004 (reim. i Citado en Jaime Ricardo Valenzuela. Jaime Ricardo.

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