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Ninez intermedia

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Niñez Intermedia

Integrantes: -Renzo Chang -Kenji Okada -Carla Rosales

Durante la niñez intermedia el crecimiento es considerablemente más lento

Los niños de edad escolar crecen alrededor de 2.54 a 7.62. centímetros cada año

de 2.27 a 3.6 kilogramos o más

Las niñas conservan algo más de tejido graso que los niños

Los niños y niñas afroamericanos tienden a crecer más rápido que los niños blancos.

A los 6 años  niñas afroamericanas tienen más masa muscular y ósea que las niñas de origen europeo (blancas) o mexicano (hispanas)

Las niñas hispanas tienen un porcentaje más alto de grasa corporal que las niñas blancas del mismo tamaño.

Para sostener su crecimiento estable y ejercicio constante, los niños necesitan, en promedio, 2400 calorías diarias

Los nutricionistas recomiendan una dieta variada que incluyan muchos granos, frutas y vegetales  nutrimentos naturales

altos niveles de carbohidratos complejos  en las papas, la pasta el pan y los cereales.

Los carbohidratos simples, encontrados en los dulces, deben mantenerse al mínimo

• Para evitar el sobrepeso y prevenir los problemas cardiacos, los niños pequeños deberían recibir sólo alrededor de 30 % de sus calorías totales de las grasas y menos de 10 % del total de las grasas saturadas

• La carne sin grasa y sin nervios y los productos lácteos deben permanecer en su dieta para proporcionar proteínas, hierro y calcio.

DESNUTRICION
Debido a que los niños desnutridos por lo general viven en la pobreza y sufren otros tipos de privación ambiental, es difícil aislar los efectos específicos de la desnutrición.

Estas privaciones, pueden afectar no solo el crecimiento y el bienestar físico, sino también el desarrollo cognoscitivo y psicosocial. Dado que la desnutrición puede afectar todos los aspectos del desarrollo, su tratamiento puede ir más allá del cuidado físico

OBESIDAD E IMAGEN CORPORAL
La obesidad  una tendencia heredada, agravada por muy poco ejercicio y por un exceso, o por el tipo equivocado, de comida.

Entre los genes que parecen estar involucrados se encuentra uno que rige la producción de una proteína cerebral denominado leptina  parece ayudar a regular la grasa corporal. Los niños  comer los mismos tipos de comida y a desarrollar las mismas clases de hábitos de la gente que lo rodea.

La inactividad es un factor importante en el marcad aumento de la obesidad. RIESGOS  - alta presión sanguínea - enfermedades cardiacas - problemas ortopédicos - diabetes. La preocupación por la imagen corporal se hace cada vez más importante hacia el final de la niñez intermedia, en especial para las niñas  derivar en trastornos de la alimentación más comunes en la adolescencia.

 Las habilidades motoras siguen mejorando en la niñez intermedia.

 Para esta edad los niños de la mayoría de las sociedades no alfabetizadas y en transición trabajan  les deja poco tiempo para libertad y juego físico

Juego rudo
 Corresponde al juego rudo, juego vigoroso  luchas, patadas, revolcones, sujeciones y en ocasiones persecuciones, a menudo acompañados con risas y gritos.  Este tipo de juego llega a su máximo en la niñez intermedia Éste tipo de juego recuerda la herencia evolutiva. El juego rudo se describió primero en los monos. El juego rudo ayuda a los niños por el dominio en el grupo, evalúan su propia fuerza y la de los demás. En todas partes del mundo los niños participan en más juego rudo que las niñas

Desarrollo Físico
Mejora la fuerza y la resistencia, permite construir huesos y músculos saludables, ayuda a controlar el peso, reduce la ansiedad y el estrés, y aumenta la confianza en uno mismo.

Incluso la actividad física moderada tiene beneficios.

 Un estilo de vida sedentario que se prolonga en la edad adulta  obesidad, y mayor riesgo de contraer diabetes, enfermedades cardiacas y cáncer.

 El desarrollo de vacunas para las principales enfermedades infantiles ha hecho de la niñez intermedia un periodo de la vida seguro, en especial de los países desarrollados.

A medida que se incrementa la experiencia de los niños con las enfermedades, también aumenta su comprensión cognoscitiva de las causas de la salud y la enfermedad y de cómo puede la gente promover su propia salud.

Las enfermedades en la niñez intermedia suelen ser esporádicas.

Disminuyen con la edad  las enfermedades respiratorias, dolores e inflamaciones de garganta, e infecciones del oído.

Aumentan cuando se aproximan a la pubertad  el acné, los dolores de cabeza y las perturbaciones emocionales transitorias

Problemas de Audición y Visión
La mayoría de los niños de edad escolar tienen una visión más aguda que cuando eran pequeños

Para los 6 años, la visión por lo general es más aguda; y dado que los ojos están mejor coordinados, enfocan mejor.

Se estima que casi 13 por ciento de los niños menores de 18 años tienen problemas visuales o son ciegos.

Cerca de los 15 % de los niños de 6 a 19 años, principalmente varones, tienen cierta pérdida de audición

Asma
El asma es una enfermedad respiratoria crónica

Es la causa principal de discapacidad en la niñez.

Al parecer se basa en una alergia, caracterizada por ataques repentinos de tos, estornudos y dificultad para respirar; y suele ser fatal.

Se desconoce la causa de la exposición de asma,  expertos  las casas demasiado aislados  menor circulación de aire y exposición temprana a toxinas ambientales y

VIH y SIDA
Noventa por ciento de esos niños adquirieron el virus del SIDA de la madre, casi todos ellos en el útero.

Los que presentan síntomas de Sida desarrollan disfunción del sistema nervioso central que interfiere con su capacidad de aprender, pero la terapia con antiretrovirales mejoran su funcionamiento.

Puesto que prácticamente no existe riesgo de que infecten a sus compañeros, los niños que aportan del SIDA no necesitan ser aislados

Las lesiones se incrementan entre los 5 y 14 años, a medida que los niños participan en más actividades físicas y son menos supervisados.

 Las lesiones accidentales son la causa principal de muerte.

Desarrollo psicosocial

Autoconcepto
• Sistemas de representación: juicios más realistas, equilibrados, amplios y se expresan de manera más conciente. • Autoconceptos: son amplios e integran a varios aspectos del yo. • Compara el “yo real” con el “yo ideal”.

Autoestima
• Erikson: la principal fuente de autoestima es la visión que tienen los niños de su competencia productiva.
– Concepto de inferioridad

• Susan Harter: la autoestima surge principalmente de la autoevaluación y el apoyo social.(apariencia y popularidad)

Crecimiento Emocional
• Los niños han interiorizado la vergüenza y el orgullo y entienden y controlan mejor las emociones negativas. • Se incrementa la empatía y la conducta prosocial. • El desarrollo emocional es afectado por las reacciones de los padres a los despliegues de emociones negativas.

El niño en la familia: Relaciones entre padres e hijos
• Escuela ► menos tiempo con los padres, sin embargo la relación con ellos sigue siendo importante. • Los roles y relaciones dependen de la cultura. • El desarrollo de la corregulación puede afectar la forma en que una familia maneja los conflictos y la disciplina.

Efecto del trabajo de los padres
• Empleo de la madre ►
– Sentimientos acerca del empleo – Posición socioeconómica – El tipo de cuidado que recibe el niño

• Hogares con madres que trabajan ► más estructurados e igualitarios. • Trabajo de la madre ►
– Clase baja: + aprovechamiento escolar – Clase media: < aprovechamiento

Estructuras Familiares y el Niño
• El niño se desenvuelve mejor en una estructura tradicional. • Ejemplos de estructuras no tradicionales:
– Adopción – Divorcio – Familia monoparenteral – Padres homosexuales

Los Hermanos
• Roles para los hermanos de acuerdo a la cultura y sociedad:
– Sociedades no industrializadas: roles + estructurados. – Sociedades industrializadas: ¿roles?

• Aprendizaje en los conflictos y en su solución. • Relaciones con los padres afectan las relaciones entre hermanos.

Los Pares
• Par = un igual. • Grupo de pares:
– Similar edad, sexo y posición socioeconómica. – Cercanos a la vivienda (vecinos) o compañeros de escuela.

¿Cómo ayuda el grupo de pares?
• El grupo de pares ayuda a los niños a desarrollar habilidades sociales, les permite probar y adoptar valores independientes a los de los padres, les da un sentido de pertenencia y los ayuda a desarrollar el autoconcepto. • Alienta la conformidad y el prejuicio.

Popularidad
• Influye en:
– Autoestima – Ajuste futuro

• Niños populares:
– Buenas habilidades cognoscitivas y sociales.

• Las conductas que afectan la popularidad derivan de las relaciones familiares y los valores culturales.

Los amigos
• La cercanía y estabilidad de las amistades se incrementan durante la niñez intermedia. • Varones: +cantidad • Mujeres: - cantidad -cercanía +cercanía

Agresión
• Durante esta etapa la agresión disminuye.
Agresión instrumental ► Agresión hostil

• TV ► promueve la violencia, puede afectar a la vida adulta. • Época ideal para la intimidación ► las victimas suelen tener baja autoestima

Salud Mental: Trastornos Emocionales
• • • • • • • Trastorno negativista desafiante Trastorno de conducta Fobia escolar Trastorno de ansiedad por la separacion Fobia social Trastorno de ansiedad generalizada Trastorno obsesivo-compulsivo

Tratamiento
• • • • • • Psicoterapia individual Terapia familiar Terapia conductual Terapia de juego Terapia artística Terapia farmacologica

Tensiones cotidianas
• Vida moderna ► Estrés ► Preocupación por la salud, la escuela y la seguridad personal. • Niños resistentes: soportan más el estrés.
– Factores protectores:
• • • • • Habilidad cognoscitiva Relaciones familiares Personalidad Grado de riesgo Experiencias compensatorias

• Aproximadamente entre los 7 y 10 años el niño se encuentra en la etapa de las OPERACIONES CONCRETAS de Piaget. • Los niños son menos egocéntricos que antes y más competentes en las tareas.

• Principalmente en las tareas requieren de razonamiento como:
– El pensamiento espacial – Comprensión de la causalidad – Categorización – Razonamiento inductivo – Razonamiento deductivo

que

• No obstante su razonamiento es bastante limitado al aquí y ahora. Esta concresión del pensamiento origina el DESFASE HORIZONTAL.

• En la terminología de Piaget, el DESFASE HORIZONATAL, es la incapacidad del niño para transferir el aprendizaje acerca de un tipo de conservación hacia otro, motivo por el cual el niño domina diferentes tipos de tareas de conservación a distintas edades.

En la CATEGORIZACIÓN hay tres tipos de capacidades:

– Seriación.Es cuando los niños pueden disponer de objetos en una serie según una o más dimensiones como el peso (del más liviano al más pesado) o el color (del más claro al más oscuro).

– Inferencia Transitiva.Capacidad de reconocer la relación entre dos objetos conociendo la relación entre cada uno de ellos y un tercero.

– Inclusión de Clase.Capacidad para observar la relación entre un todo y sus partes.

• La capacidad para categorizar ayuda a los niños a pensar lógicamente. De acuerdo con Piaget, los niños en la etapa de las operaciones concretas utilizan dos tipos de razonamiento:
– Razonamiento Inductivo.-

Partiendo de las observaciones acerca de los miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o eventos, pueden obtener conclusiones generales respecto a la case en su totalidad.
– Razonamiento Deductivo.-

Comienza con un enunciado general (premisa) relacionado con una clase y aplicado a miembros particulares de la misma. Si la premisa es válida para toda la clase y el razonamiento es firme, entonces la conclusión debe ser cierta.

Piaget planteó que el razonamiento moral se desarrolla en dos etapas:
– Etapa #1.- Moral de Sumisión

El niño menor piensa rígidamente respecto a los conceptos morales. En esta etapa los niños son bastante egocéntricos; no pueden imaginar más de una forma de considerar un aspecto moral. Creen que las reglas no pueden violarse o cambiarse, que el comportamiento es correcto o incorrecto y que cualquier ofensa merece castigo, independientemente de su intención.
– Etapa #2.- Moral de Cooperación

A medida que los niños maduran, interactúan con más personas y entran en contacto con una mayor variedad de puntos de vista. Descartan la idea de la existencia de un estándar único y absoluto sobre lo correcto e incorrecto y comienzan a formular su propio código moral. Dado que les es posible considerar mas de un aspecto de una situación, pueden realizar juicios morales.

PROCESOS Y CAPACIDADES BASICAS
Los teóricos del procesamiento de información consideran que la memoria es un sistema de clasificación que consta de tres pasos o procesos:

• Codificación
Es similar a colocar la información en una carpeta que será archivada en la memoria; éste asigna un código o etiqueta a la información y la prepara para su almacenamiento, de modo que resulte más fácil encontrarla cuando sea necesario.

• Almacenamiento
Consiste en guardar la carpeta en el archivador.

• Recuperación
Ocurre cuando se precisa de la información; el niño entonces busca el archivo y lo extrae. La recuperación puede incluir el reconocimiento o la evocación.

Los modelos de procesamiento de información representan a la mente a través de tres depósitos:
– Memoria Sensorial
Es el punto de entrada inicial al sistema,; un receptáculo de conservación temporal de la información sensorial ingresa. Sin el procesamiento (codificación), los recuerdos sensoriales desaparecen rápidamente. La mente sensorial muestra poco cambio con la edad.

– Memoria de Trabajo
La información que está siendo codificada o recuperada se conserva en ésta memoria. Es un depósito a corto plazo de la información con la cual la persona está trabajando activamente (tratando de comprender o recordar).

– Memoria a largo Plazo
Es un depósito de capacidad prácticamente ilimitada que conserva la información durante prolongados periodos de tiempo.

• Un ejecutivo central verifica el procesamiento de la información en la memoria de trabajo. Éste ordena la información codificada para su transferencia a la memoria de largo plazo. El ejecutivo central lo que hace es recuperar la información de la memoria a largo plazo para su procesamiento en la memoria de trabajo. Además, puede expandir temporalmente la capacidad de la meoria de trabajo trasladando la información a dos sistemas subsidiarios independientes. Uno de estos conserva la información visual y el otro las imágenes visuales y espaciales en espera mientras el ejecutivo central se encarga de otras tareas.

• La metamemoria, el conocimiento de la propia memoria, mejora con la edad. Entre los 5 y 7 años los lóbulos frontales del cerebro pueden mostrar un importante desarrollo y reorganización, haciendo posible la metamemoria, y una mejor evocación.

• Los dispositivos para ayudar a la memoria se denominan estrategias mnemotécnicas. La más común de éstas tanto en niños como en adultos consiste en el uso de ayudas externas para la memoria.

Ensayo Ej. Repetir un número telefónico una y otra vez tras verlo escrito con el fin de no olvidarlo antes de marcar. Organización Consiste en disponer la información en categorías (animales, vestuarios, vehículos, etc.) para facilitar su recordación. Elaboración Los niños asocian los artículos con algo más, como una escena o historia imaginaria.

• A medida que se hacen mayores, los niños desarrollan mejores estrategias, aprenden a utilizarlas más eficazmente y las adaptan para satisfacer sus necesidades específicas.

• Las pruebas de inteligencia (o pruebas de CI) se denominan pruebas de aptitud: ellas pretenden medir la capacidad para aprender, en comparación con las pruebas de logros, las cuales valoran cuánto han aprendido los niños en diversas áreas temáticas. Sin embargo, como veremos, es prácticamente imposible diseñar una prueba que no requiera de conocimiento previo.

Una popular prueba de grupo:
• La prueba de habilidades escolares OtisLennon, consta de niveles desde kinder hasta el duodécimo grado. Los niños deben clasificar elementos, demostrar su comprensión de los conceptos verbales y numéricos, mostrar conocimientos generales y seguir instrucciones. Los puntajes separados para la comprensión verbal, razonamiento verbal, pictórico, operacional y cuantitativo permiten identificar fortalezas y debilidades.

La prueba individual ampliamente utilizada:

más

• La escala de Wechsler de inteligencia para niños. En esta prueba para edades de 6-16 años mide las capacidades verbales y el desempeño, arrojando puntajes individuales correspondientes además de un puntaje total. Los puntajes de las subpruebas permiten señalar con mayor facilidad las fortalezas de un niño y diagnosticar problemas específicos.

• En su teoría de inteligencias múltiples, Gardner define la inteligencia como la capacidad para solucionar los problemas o crear productos culturalmente valiosos. Sostiene que las personas por lo menos tienen 7 inteligencias, de las cuales las pruebas de inteligencia convencional solo valoran tres de estas: lingüística, lógica-matemática y espacial. Las otras cuatro, que no son reflejadas por los puntajes de CI, son: musical, corporalcinestésica, interpersonal e intrapersonal. Las cuales añadió recientemente una octava inteligencia: la naturalista.

• Sternberg define la inteligencia como el grupo de capacidades mentales necesarias para que los niños y adultos se adapten a cualquier contexto ambiental, así como para seleccionar y dar forma a los contextos en los cuales viven y actúan.

La teoría de la inteligencia de Sternberg abarca tres elementos: • Componencial
Es el aspecto analítico de la inteligencia; establece qué tan eficientemente las personas procesan la información. Éste les indica como solucionar los problemas, controlar las situaciones y evaluar los resultados.

• Experiencial
Es el aspecto creador de la inteligencia, determina como las personas abordan tareas novedosas o familiares. Permite que las personas comparen la nueva información con la que ya conocen y sugieran nuevas formas de asociar los hechos, en otras palabras, piensen originalmente.

• Contextual
Es el aspecto práctico de la inteligencia. Estipula cómo las personas se relacionan con su medio. Consiste en la capacidad de evaluar una situación y decidir cómo actuar: adaptándose a ella, cambiándola o abandonándola.

• Las nuevas direcciones en las pruebas de inteligencia incluyen herramientas como:

– LA BATERIA DE EVALUACION INFANTIL de Kaufman – TEST DE HABILIDADES de Sternberg

• Las diferencias del CI entre los grupos etnicos parecen al menos derivarse parcialmente de las dessigualdades socioeconomicas y otras diferencias ambientales. • La educación parece inteligencia evaluada. aumentar la

• El uso del vocabulario, la gramática y la sintáxis es cada vez más sofisticado pero el área de mayor crecimiento es la PRAGMATICA. • PRAGMATICA.- Es el conjunto de reglas lingüísticas que rigen el uso del lenguaje para la comunicación.

• La metacognición contribuye al progreso de la lectura. • El entrenamiento fónico temprano es la clave de la capacidad para decodificar las palabras. • La interacción con los pares favorece al desarrollo de las habiliadades para la escritura.

• Dado a que la educación es acumulativa, la base establecida en primer grado es muy importante. • Los progenitores influyen en el aprendizaje de los niños al participar en su educación, motivarlos para los logros y transmitirles actitudes hacia el aprendizaje. • La condición socioeconómica puede afectar el comportamiento y las actitudes de los padres.

• Aunque el poder de la PROFECIA DE LA AUTORREALIZACION puede no ser tan grande como se pensó con anterioridad, los conceptos y expectativas de los profesores pueden tener una firme influencia, especialmente en quienes obtienen logros insuficientes. • Los cambios en la filosofia educativa afectan aspectos como la cantidad de deberes asignados y la promocion automatica. El conocimiento de computadoras está convirtiendose en un requisito universal.

• Muchos distritos escolares han implementado programas de educación en una segunda lengua. Algunos programas adoptan un enfoque de inmersión al inglés, aunque aparentemente son más eficaces los programas de educación biligüe de alta calidad, los cuales permiten que los niños sean bilingües y se sientan orgullosos de su identidad cultural. El más eficaz de todos es un enfoque menos utilizado: el aprendizaje en dos sentidos (lenguaje dual).

• Tres de las causas aprendizaje son:

más

frecuentes

del

– Retraso Mental – Discapacidades para el aprendizaje – Trastorno de la falta de atención e hiperactividad

• Se cree que la dislexia, la más frecuente discapacidad para el aprendizaje, se deriva de un defecto en el procesamiento fonológico.

• En el clásico estudio longitudinal de Terman sobre los niños genio, la mayoría creció para adaptarse bien y tener éxito aunque sin sobresalir. • La creatividad y el CI no están estrechamente vinculados. Las pruebas de creatividad intentan medir el pensamiento divergente en lugar del pensamiento convergente, pero su validez ha sido cuestionada. • Los programas educativos espaciales para los niños creativos y talentosos destacan el enriquecimiento y la aceleración. Los críticos consideran que tales programas son elitistas, aunque benefician a los niños participantes.

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