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Revista de Educación Especial “Un espacio abierto a la diversidad” Revista No.

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Publicación Trimestral Abril-Mayo-Junio

Revista de Educación Especial “Un espacio abierto a la diversidad”
DIRECTORIO
Secretaria de Educación en Tabasco Rosa Beatriz Luque Greene

CONTENIDO

Subsecretaria de Educación Básica Yara Luz Hernández Mijangos Coordinadora General de Educación Básica Graciela Díaz Uribe Coordinadora de Educación Especial Ma. Hortensia Mijangos Cortés Director Ejecutivo Ma. Hortensia Mijangos Cortés Editora Mayra Isabel Navarro Blé Consejo Editorial Miguel Ángel Young Ramos Yazmin Osorio Ruíz Josefa Ascencio Frías

Editorial Deportes Experiencias Exitosas Padres Leyes Especiales ¿Sabías qué?

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Corrección de Estilo Mayra Isabel Navarro Blé Contenidos: David Alberto García Hernández Benjamín Sarracino Sarracino Heydy Adriana Alejandro Lamoyi Julio César Mellado Mellado Cristina García Priego Demetrio Magaña Chan Enlace de Comunicación Social Guadalupe González de la Torre Fotografía Cristina García Priego David Alberto García Hernández David Cruz Vázquez Miguel Estrada Soberanes

Publicidad Ciencia y Tecnología Artes Eventos Ámbito Laboral Coordinación de Educ. Especial Directorio Especial Buzón

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Revista de Educación Especial es una publicación trimestral de la secretaría de educación de Tabasco Héroes del 47 S/n. Col. Águila C.P. 86080 Teléfono: 3 58 21 00 Ext. 2159 Correo electrónico: educ_especial_revista@setab.gob.mx Los contenidos de ésta revista son responsabilidad exclusiva de su autor.

Revista de Educación Especial “Un espacio abierto a la diversidad”

E D I T O R I A L

Es realmente motivante para nosotros contar con la tercera edición de nuestra revista, a través de la cual tenemos la oportunidad de informar acerca de la sordo-ceguera, que es una de las discapacidades en las que más barreras se pueden eliminar. Es por ello, que queremos poner en sus manos información importante que pueda orientar tanto a padres como a docentes y directivos. Presentamos un artículo que relata la vida de un gran artista tabasqueño con ceguera, también un caso de éxito de un alumno con sordo-ceguera, además de las recomendaciones que un especialista proporciona a los padres de niños con ésta discapacidad. En la sección de deportes relatamos el evento del Concurso Nacional de Educación Física, celebrado en nuestro Estado año con año, y un artículo sobre el lenguaje de señas mexicanas como una alternativa de comunicación del niño sordo-ciego. Hablamos también, sobre la ley para la protección y desarrollo de personas con discapacidad en el Estado de Tabasco; además seguimos presentando nuestras gustadas secciones: ciencia y tecnología, ámbito laboral y directorio especial. Esperamos que los artículos sean de su agrado y despierten su interés por conocer más de nuestro trabajo y de las Necesidades Educativas Especiales que atendemos.

Mtra. Ma. Hortensia Mijangos Cortés Coordinadora de Educación Especial de la Secretaría de Educación.

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DEPORTES

CONCURSO NACIONAL DE LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN ESPECIAL La educación física tiene una forma fundamental y universal para lograr sus objetivos y para organizar sus actividades: la clase, donde se concreta y se hace realidad el aprendizaje de los alumnos, de ahí la importancia y el interés que despierta su análisis entre los profesores inmersos en la especialidad. La sesión de educación física está considerada como una de las formas más adecuadas para el logro de los objetivos escolares, porque en ella se dan las condiciones necesarias para fundir en un proceso único, la instrucción y la formación. La educación física tiene gran importancia para el desarrollo físico y mental de las potencialidades, favoreciendo el desarrollo armónico de las personas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, mediante la práctica sistemática de las actividades que les permitan desarrollar sus múltiples habilidades motrices y conocer las posibilidades de movimiento del cuerpo; elevando su autoestima, autonomía, seguridad y confianza además de fomentar las relaciones humanas en la interacción con sus compañeros y maestros. Es así como el trabajo de los docentes especialistas en Educación física adquiere una gran relevancia en la Educación Especial. Con el propósito de tener un acercamiento al trabajo cotidiano de los maestros de educación física en nuestro país y en nuestro Estado de Tabasco, así como de motivarlos a innovar, reconocer el esfuerzo, empeño y dedicación para propiciar la mejora de su desempeño en las sesiones, en los diferentes niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria; la Coordinación de Educación Especial, la Comisión Nacional de Cultura Física (CONADE) y el Consejo para el Desarrollo de la Educación Física en la Educación Básica (CONDEBA), han unido esfuerzos con la finalidad de darle el apoyo y seguimiento a las alternativas para la actualización de los docentes de Educación Física del país. Así es como surgió el Concurso Nacional de la Sesión de Educación Física.
Se califican cuatro aspectos:  Marco teórico  Plan de clases  Didáctica de la clase (mayor puntuación)  Clase práctica (mayor puntuación)

El concurso es uno de los principales foros donde se busca mejorar la calidad de la educación física en Educación Especial, podríamos decir que es un medio para evaluar el trabajo de los docentes pero más que nada es un medio de auto evaluación para el docente que le permita reflexionar en su quehacer cotidiano.
Información obtenida de entrevista realizada a la Mtra. Patricia Ontiveros Directora del proyecto de Educación Física en la Educación Especial. Febrero 2011.

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EXPERIENCIAS EXITOSAS

EXPERIENCIAS EXITOSAS

EL LENGUAJE DE SEÑAS COMO UNA ALTERNATIVA DE COMUNICACIÓN EN EL NIÑO SORDO-CIEGO La carencia o disminución significativa de la audición y de la visión, transforman a la persona sordo-ciega en una persona única que debe encontrar caminos diferentes que le permitan entrar en contacto con el mundo circundante, así como utilizar canales perceptivos alternativos para llegar a su conocimiento. Es un desafío constante tanto para el niño sordo-ciego como para el docente decidir cuál sería la mejor forma de comunicarse mutuamente, así como de acercarse al mundo exterior, es decir a los objetos, a las personas y a los ambientes de cualquier niño de su edad. Álvarez y otros (2000). La sordo-ceguera, es una discapacidad única, que genera dificultades de acceso a la información. Por ser dúo sensorial, requiere de adecuaciones específicas sobre todo de un sistema de comunicación alternativo. El niño sordo-ciego, como señalan Mc Innes y Treffry (1981), no es un niño ciego que no puede oír, ni un sordo que ni puede ver. Es un niño con deficiencia multisensorial, privado de sus sentidos espaciales. Para la gente que puede ver y oír, el mundo se extiende tan lejos como alcanzan a ver sus ojos y a oír sus oídos, sin embargo para el niño que es sordo y ciego, su experiencia del mundo se extiende hasta donde pueden alcanzar sus dedos. El tacto se convierte en el canal más importante para comunicarnos con el niño sordo-ciego. Ésta vía se basa en la utilización de sus dedos, la palma de la mano. Como canal receptivo, mediante claves táctiles, señas convencionales alfabeto dactilológico, entre otros.

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Por primera vez compartiré con ustedes la experiencia que viví junto con la maestra de grupo del área de discapacidad visual del Centro de Atención Múltiple No.4. Cuando recibimos a Geofrey Jesús Poot Mateo, niño de 7 años con microftalmia bilateral (totalmente ciego) y con una pérdida auditiva severa, según el estudio audiológico que se le realizó, para nosotras fue un reto difícil porque no sabíamos cómo comunicarnos con él. Caminaba encorvado y con apoyo constante, se tiraba al suelo y quería desvestirse, no toleraba el contacto con las personas y con los objetos, siempre quería estar acostado, fue entonces que iniciamos con los primeros niveles de comunicación que propone Jan Van Dijk para niños sordociegos. Es una metodología que establece la estructura de todas las actividades cotidianas del niño y favorece la comunicación por medio del movimiento. Los resultados se dieron poco a poco a través del establecimiento de rutinas en la escuela y en su casa, propiciando la confianza y proponiéndole a Geofrey formas de comunicación a través del movimiento, señas naturales, objetos de referencia que le anticiparan la actividad y le dieran significado de los mismos, así como comprender señas signadas a través de la técnica mano sobre mano para darle órdenes como siéntate, párate, vamos a caminar, es hora de comer, hora de ir con mamá entre otras.

Un día normal de clases Geofrey llegó muy alterado, no permitía contacto físico, no quería realizar las actividades propuestas en la rutina de calendarios, pretendiendo desvestirse como en otras ocasiones.

Lo primero que hizo fue inclinarse para quitarse los zapatos, la maestra de grupo no lo permitió utilizando señas naturales para que Geofrey comprendiera que no era adecuado porque estaba en el aula. Sin embargo él insistía, por lo que la maestra en voz fuerte le dijo:¡no te vas a quitar los zapatos!, le repitió: otra vez: ¡no te quites los zapatos!. Geofrey cruzó los brazos y se quedó quieto durante unos minutos. Le indique a la maestra de grupo que realizara la seña convencional de zapato y tocara sus zapatos para relacionar el objeto y la seña. Preguntándole dos veces ¿te quieres quitar los zapatos? se quedó quieto tratando de comprender la orden por lo que esperamos su respuesta. Que gran momento vivimos al ver la respuesta de Geofrey, nos quedamos sin habla cuando observamos que realizó la seña de zapato.

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A partir de ese momento comprendimos que el niño puede acceder a un sistema de comunicación alternativo por medio del lenguaje de señas mexicanas e integrando de igual manera las señas naturales que utilizaba para llegar a una comunicación formalmente establecida. Actualmente, se trabaja, de manera simultánea, el programa de atención a la sordo-ceguera y discapacidad múltiple y el lenguaje de señas mexicanas para desarrollar habilidades que le permitan relacionarse con su entorno.

Agradezco el compromiso, el trabajo de intervención y dedicación de la maestra Lorena Sánchez Pérez por darme la oportunidad de proponer nuevas formas de comunicación alternativa para brindar una mejor calidad de vida a las personas con sordo-ceguera.

AUTOR: L.E.E. Cristina García Priego, Encargada del programa de Atención a la sordo-ceguera y discapacidad múltiple del Centro de Apoyo a la Docencia – Departamento Técnico Pedagógico, Av. Méndez Esq. Huimanguillo s/n, Villahermosa, Tab.

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PADRES

LAS IMPLICACIONES DE TENER UN HIJO CON DISCAPACIDAD La idea del trabajo con padres es, sin duda, la de generar en la formación pedagógica, una nueva actitud en los maestros especiales con respecto al rol que les toca jugar a los padres y a todos los miembros de la familia en el proceso formativo del niño con impedimento visual. Por otra parte, es necesario que los maestros comprendan que una posición omnipotente, de “saberlo todo” no es la más adecuada para lograr el acercamiento de los padres a la escuela ni para crear un sentido de responsabilidad y de anticipación. Si no una actitud de compromiso y de participación. CUANDO SE ENTERAN DE QUE SU NIÑO NO PUEDE VER BIEN Los padres y el resto de la familia de un niño pueden sentirse muy perturbados al enterarse de que él está ciego, no puede hablar, no ve bien, etc. Es normal sentirse mal al enterarse de la discapacidad de su niño y también es normal sentir diferentes emociones durante los siguientes meses. Los miembros de la familia podrían…
Preocuparse sobre qué hacer. Negarse a creer que su niño nunca podrá ver tan bien como los demás niños. Tener miedo de lo que significa estar ciego y del futuro. Sentirse culpables de lo que quizás hayan hecho para causar la ceguera. Sentirse tristes o inútiles o no sentir nada. Depresión. Tener coraje por lo que les ha sucedido Sentirse solos. Sentirse avergonzados de que su niño tenga una discapacidad.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS ACTITUDES DE LOS PADRES Todos los individuos, y los padres no son una excepción, (imprimen sus propios valores y experiencias a las diferentes situaciones que viven. Además como el sentido de la paternidad está tan profundamente involucrado en todos los aspectos de la personalidad, el nacimiento de un bebé con discapacidad puede hacer tambalear el sistema básico de valores y también las creencias, afectando esto el control sobre la propia vida. Como responsable de la situación, la persona dependerá de sus propias fuerzas y debilidades y de la ayuda que los otros miembros de la familia le ofrezcan, de los profesionales que se le acercan y de muchos otros factores externos.

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PADRES

ETAPA DE DUELO Se dice con frecuencia, que los padres pasan por ciertas etapas hasta llegar a la aceptación de la discapacidad de su hijo. El modelo al que se suele recurrir fue desarrollado originariamente como despedida a un paciente terminal. Ésta teoría, la mayoría de las veces, se usa para describir las emociones de los padres y la posible situación de aceptación (existen pocas evidencias empíricas que muestren que los padres de niños con discapacidad pasan por estas etapas). Todo padre, en un momento u otro experimenta estos sentimientos -la secuencia e intensidad es tema de discusión-. Si bien las etapas se pueden aplicar a personas que están próximas a fallecer; la premisa subyacente de que los padres un día aceptarán la situación, puede ser tema de conjeturas. En la mayoría de los casos, los profesionales tratan de forzar a los padres a aceptar la ceguera del hijo cuando ni siquiera saben que es aceptar. Como señaló Ware en 1981:
“Aceptar no significa gustar de la discapacidad. No significa que se olvida la angustia y los sueños perdidos. Siempre se los recordará, pero cada vez con menos intensidad y frecuencia. Aceptación no significa disfrutar de la necesidad de programas e instituciones especiales. En cambio se aprende a apreciar la existencia de buenos programas y escuelas y a desarrollar confianza en la propia capacidad para buscar lo mejor para el hijo. No significa no desear que el hijo vea. ¡Por cierto que quisiera que viera¡ Solo siente esto como un deseo siempre presente porque sabe que la realidad es que no puede ver y también sabe que ama profundamente al hijo aunque no pueda ver. No significa no llorar jamás o no sentirse enojada o deprimida. Estos sentimientos vuelven periódicamente. Su recurrencia no significa que usted no se ha adaptado o que ésta perdiendo la capacidad para enfrentar el problema, significa que es humana”.

En conclusión podemos ver que el proceso que implica el advenimiento de un hijo con discapacidad se convierte en una dura prueba de vida, la cual por muy dura que sea es factible de superar. Tenemos que estar muy conscientes y en un permanente “darnos cuenta” para poder entender éste proceso de vida que aunque distinto a lo que esperamos es también extremadamente rico en experiencias, sólo es cuestión de contextualizar las vivencias que de él emanen e integrarlo dentro de un marco de plenitud en nuestro contexto inmediato de vida.
AUTOR: Lic. Julio César Mellado Mellado.- Licenciado en Educación Especial en el área de ceguera, maestro en psicoterapia infantil GestaltA.T.P. del Departamento Técnico Pedagógico. Secretaría de Educación . Villahermosa, Tab.

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LEYES

LEY PARA PROTECCIÓN Y EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD DEL ESTADO DE TABASCO -Legislación Inclusiva para Sordos y CiegosHablar de principios normativos que han pretendido beneficiar a las personas con discapacidad en México y en el mundo, es un tema vigente. "En los años sesenta surge el "Principio de Normalización" que significa "establecer relaciones íntimas positivas e interpersonales entre ciudadanos ordinarios y aquellos que padecen una discapacidad o minusvalía o que son devaluados por otro motivo, no basta entonces con compartir sólo un espacio físico. Consiste en normalizar el entorno, reconociendo y aceptando la diferencia". (Araneda, P. y Ahumada, H.; 1989, pág. 53). Lo anterior lo fundamentamos, al revisar las acciones emprendidas por países y organismos internacionales, como es el caso de los siguientes antecedentes legislativos a favor de las personas con discapacidad: A) 1965 en Francia se crea la Ley Francesa para dar prioridad a aquellas soluciones que permiten al deficiente vivir en su propio entorno natural. B) 1969 en Noruega se dicta la Ley de Educación como reforma de la escuela y la obligatoriedad de crear los nuevos cursos de escolarización integrada. C) 1971 en Italia la Ley 118 da cuenta del paso desde una política de segregación a una política de integración. D) 1975 en Estados Unidos se crea la Ley Pública 94/142 donde todos los deficientes tienen derecho a la educación y que ésta, debe adecuarse a sus necesidades, ser gratuita e impartirse en un entorno educativo lo menos restrictivo posible. E) 1976 en el Reino Unido de Gran Bretaña, se dicta la Ley de Educación donde los deficientes deben ser educados en el seno de las escuelas ordinarias. F) 1978 en España la Ley 13/82, llamada "Ley de Integración Social de los Minusválidos" señala la incorporación de España al movimiento de integración. En relación a las acciones llevadas a cabo por organismos internacionales, se obtienen los siguientes datos: 1. 9 de diciembre de 1975, "Declaración de los Derechos de los Impedidos", Naciones Unidas. 2. 1981, Proyecto "Principal de Educación en América Latina y el Caribe", Orealc-Unesco. 3. 1982, "Conferencia Mundial sobre las acciones y estrategias para la Educación, Prevención e Integración", Informe Final, Unesco. 4. 3 de diciembre de 1983, "Programa de Acción Mundial para los Impedidos", Resolución 37/52 de las Naciones Unidas 5.- Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad 20 de diciembre de 1993.

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Por otra parte, particularmente al Programa de Acción Mundial para los Impedidos, tiene por objetivo, el promover medidas eficaces para la prevención de la discapacidad y para la rehabilitación y la realización de los objetivos de igualdad y de plena participación de las personas con discapacidad en la vida social y el desarrollo. Esto significa oportunidades iguales a las de toda la población y una participación equitativa en el mejoramiento de las condiciones de vida resultante del desarrollo social y económico. De igual manera, encontramos que las denominadas "Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad" su antecedente se muestra en la celebración en 1987 en Estocolmo la Reunión Mundial de Expertos para examinar la marcha de la ejecución del "Programa de Acción Mundial para los Impedidos". En la Reunión se sugirió la necesidad de elaborar una legislación rectora que indicase las prioridades de acción en el futuro. Basándose en las deliberaciones de la Asamblea General, el Consejo Económico y Social, en su primer período ordinario de sesiones de 1990, acordó finalmente en ocuparse de elaborar un instrumento internacional de otro tipo. En su resolución 1990/26, el Consejo autorizó a la Comisión de Desarrollo Social a que examinara en su 32º período de sesiones la posibilidad de establecer un grupo especial de trabajo de expertos gubernamentales de composición abierta, financiado con contribuciones voluntarias, para que elaborara normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para los niños, los jóvenes y los adultos con discapacidad, en estrecha colaboración con los organismos especializados del sistema de las Naciones Unidas, otros órganos intergubernamentales y organizaciones no gubernamentales, en especial las organizaciones de personas con discapacidad. Esta normatividad, lleva implícito el firme compromiso moral y político de los Estados de adoptar medidas para lograr la igualdad de oportunidades. Estas Normas constituyen un elemento normativo y de acción para personas con discapacidad y para sus organizaciones. También sientan las bases para la cooperación técnica y económica entre los Estados, las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales. Finalmente, en relación al marco Jurídico Nacional Mexicano, éste se ha mostrado de manera más intensa, por parte de legisladores federales y locales en la definición de disposiciones relativas a las personas con discapacidad, principalmente en la segunda mitad de la década de los ochentas, seguramente motivados por la influencia que impactó el surgimiento del ya referido "Programa de Acción Mundial para los Impedidos". Así vemos como en el Estado de Tabasco, el congreso crea la “Ley para la Protección y el Desarrollo de las Personas con Discapacidad del Esta do de Tabasco”, el cual ha sido pionero ante los demás estados de la República, incluyendo la Capital, ocupándose de crear leyes que consideraran exclusivamente el aspecto de la discapacidad en un marco de integración social en el que se enuncian disposiciones, que promueven el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas con discapacidad de manera incluyente en ámbitos

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como el derecho a la salud, la incorporación educativa en escuelas regulares, la igualdad de oportunidades de empleo, el tener un entorno accesible, contar con transporte adecuado, entre otros, específicamente una ley que incluye todo tipo de personas con discapacidad, incluyendo a las personas con sordera y ceguera y que a continuación enmarcamos en este artículo:
“Artículo 1.- La presente ley es de orden público e interés social, sus disposiciones son de observancia general en todo el Estado de Tabasco, y tienen por objeto establecer las normas y acciones que contribuyan a lograr la equiparación de oportunidades para promover el desarrollo e integración de las personas con discapacidad a la vida productiva del Estado” Artículo 2.- Para los efectos de esta Ley, se entenderá por: I.- Barreras Arquitectónicas: Aquellos elementos de Construcción que dificulten, entorpezcan o impidan el libre desplazamiento en espacios exteriores o interiores, de lugares públicos, privados o sociales a personas discapacidad o dificulten, entorpezcan o impidan el uso de los servicios e instalaciones; II.- Discapacidad: Cualquier disminución física o intelectual que impida el desempeño de una actividad, producida por circunstancias de variada naturaleza, como son la alteraciones hereditarias, congénitas y perinatales, infecciones, traumatismos, enfermedades degenerativas que por su duración y secuelas pueden producir deficiencias en el lenguaje, movimientos, la audición, la vista, la conducta y la capacidad intelectual; IV.- Educación Especial: Conjunto de servicios, programas, orientación y recursos educativos especializados, puestos a disposición de las personas que padecen algún tipo de discapacidad, que favorezcan su desarrollo integral, y faciliten la adquisición de habilidades y destrezas que les capaciten para lograr los fines de la educación; Artículo 6.- Corresponde al Ejecutivo del Estado, a través del DIF, las Secretaría de Educación y de Salud, así como de las dependencias y direcciones generales en asunto de sus competencias, la aplicación de la presente ley. Artículo 8.- Corresponde a la Secretaría de Educación las siguientes acciones: III. Garantizar la incorporación y oportuna canalización de las personas con discapacidad en todos los niveles del Sistema Educativo Estatal; IX. Garantizar el acceso de la población sorda a la educación pública y bilingüe, que comprenda la enseñanza del idioma español y la Lengua de Señas Mexicanas, X. Elaborar programas para las personas ciegas y débiles visuales, Artículo 13.- El Gobierno del Estado promoverá el otorgamiento de estímulos fiscales, subsidios y otros apoyos para producción y adquisición de bienes de procedencia nacional o extranjera y la prestación de servicios que se requieran para atención de las personas con discapacidad, consistentes en: III. Prótesis, ortesis, sillas de ruedas, elevadores para automóviles y casa habitación, regletas para ciegos, máquinas de escribir, bastones, andaderas, aparatos para sordera, y otras ayudas técnicas; (Ley para la Protección y el Desarrollo de las Personas con Discapacidad del Estado de Tabasco, Reformado P.O. 6919 Spto. 27-dic-08).

Como observamos, en nuestro Estado contamos con un buen marco Jurídico en beneficio de las personas con discapacidad, el cual incluye a las personas con sordera y ceguera; debemos aceptar, que su observancia en este tipo de discapacidades es uno de sus principales logros, sobre todo, en el ámbito educativo donde se aplican tales disposiciones y se han convertido en lineamientos inclusivos y de buena voluntad.
AUTOR: Psic. Benjamín Sarracino Sarracino – Auxiliar - Departamento de Planeación, Evaluación y Seguimiento de Educación EspecialSecretaría de Educación del Estado de Tabasco.

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¿SABÍAS QUÉ…
¿Qué es la sordo-ceguera? Es una discapacidad dúo sensorial que impide a la persona valerse de los sentidos del oído y de la vista. No necesariamente ha de ser una pérdida total de los dos sentidos. El grupo de sordociegos totales es muy reducido, aproximadamente de un 5 a un 10% del total del colectivo son personas sordociegas, así pues, la mayoría de ellos, poseen algún resto auditivo y/o visual. ¿Qué tipos hay?
SORDO-CIEGO Ausencia total de la audición y visión ya sea congénita o adquirida en el transcurso de su vida por algún traumatismo. SORDO CON BAJA VISIÓN Es aquel alumno que nace sordo con una baja visión ó nace sordo y adquiere la pérdida visual en las etapas de su vida (niñez, adolescencia, adultez). CIEGO- CON BAJA AUDICIÓN Es aquel alumno que nace ciego con alguna pérdida auditiva ó nace ciego y adquiere una pérdida auditiva en el transcurso de su vida (niñez, adolescencia, adultez). BAJA AUDICIÓN Y BAJA VISIÓN Es aquel alumno que nace con pérdida auditiva y visual ó que adquiere la discapacidad en el transcurso de la vida.

Clasificación según las causas -Sordoceguera congénita: Se denomina así cuando la SC aparece antes de desarrollarse el habla (etapa prelingual). Probables causas por ejemplo: la rubéola, la meningitis, sífilis, toxoplasmosis, prematuridad. -Sordoceguera adquirida: Las personas con sordoceguera adquirida han tenido ya experiencias visuales y/o auditivas y han adquirido un bagaje de conocimientos. Además, tienen una clara conciencia de la pérdida sensorial. La causa principal es el síndrome de Usher. Es una enfermedad congénita, hereditaria y recesiva (Es decir, se nace con ella pero los problemas aparecen más tarde). Los síntomas aparecen entre la infancia y la tercera edad sin tener un momento concreto. ¿Qué sistemas de comunicación manejan comúnmente las personas sordociegas?
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Alfabéticos No Alfabéticos Con Códigos de Escritura Otros Sistemas

Las personas sordociegas viven en ambientes muy limitados, por lo tanto tienen derecho a saber lo que sucede a su alrededor con ofrecimientos de comunicación constante, a través de objetos y actividades significativas.
AUTOR: L.E.E. Cristina García Priego. Encargada del Programa de Atención a la sordo-ceguera y discapacidad múltiple en el Departamento de Fortalecimiento Técnico Pedagógico. Secretaría de Educación del Estado de Tabasco.

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LA ESCUELA DE HOY, UNA MIRADA ESPECIAL Sin duda, dos son los objetivos que persigue la Educación que podríamos definir así: a) Adquisición de la cultura; b) Preparar para la vida, que a manera de resumen en nuestro artículo 3ro. Constitucional, al hacer referencia de la educación refiere: Art. 3° Todo individuo tiene derecho a recibir educación. La educación que imparta el Estado “tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano” y fomentará, a la vez, el amor a la patria y a la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, de igual manera señala que será laica, luchará contra la ignorancia y sus efectos, será democrática, será nacional, contribuirá a la mejor convivencia humana. El Ejecutivo Federal determinará los Planes y Programas de Estudio, será gratuita… Queda precisado que la educación que reciba todo individuo en ésta Nación, deberá atender a éste postulado. Si aceptamos la premisa, de que la cultura se formaliza en la escuela, entonces es la escuela quien tiene que asegurar que el artículo 3ro. constitucional se vea cristalizado.- y sólo se trata de hacer una remembranza a él en este momento por ser piedra angular del cual se desprenden otras leyes, como la Ley General de Educación, por citar alguna, la cual no es mi intención describir. Los mismos Planes y Programas sostienen el derecho de una educación de calidad, su pretensión “una escuela para todos con igualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la sociedad” , según el Programa de Estudios (2009) Educación Básica México. SEP. Lo que se presume que todo niño y adolescente en edad de cursar la Educación Básica tiene el derecho de ser escolarizado, sin importar sus características propias y estamos aquí en la disyuntiva de que si la escuela está preparada para dar respuestas educativas para todos sus alumnos de ahí, el asumir su papel de poner al alcance de toda persona la oportunidad de aprender, sin importar sus características. Hoy se habla de diversidad, se reconoce que la escuela debe dar una atención diferenciada, pero ¿será verbo o sustantivo esa apreciación? Hablar de diversidad es reconocer las diferencias individuales y por ende individualización de la enseñanza. ¿Qué quiero decir con esto? Que la enseñanza se debe adaptar a las necesidades y peculiaridades del alumno. La atención a la diversidad evidencia las formas tradicionales con las que la escuela de alguna manera orienta su actividad educativa. La atención a la diversidad para el maestro es un motivo e invita a que se convierta sin duda alguna en investigador de su práctica; eso dará como resultado la escuela que hoy anhelamos, una escuela capaz de formar individuos; independiente de sus diferencias individuales.
AUTOR: L.E.E. Demetrio Magaña Chan – Docente de Educación Especial – USAER No. 34. Zona 07 . Municipio de Jalapa de Méndez . Secretaría de Educación en Tabasco.

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EL ARTE Y LA DISCAPACIDAD El presente artículo tiene el propósito de exponer algunas de las razones por las cuales es importante el arte y la creatividad en la vida de todo ser humano; en este particular caso, me enfocaré a las personas con discapacidad; deseo lograr la sensibilidad en todas aquellas personas que en su “aquí y ahora” son los protagonistas de brindar una educación a los individuos con estas características. El “arte” es una vía más en el aprendizaje, el conocimiento de “las cosas”. Hace algún tiempo tuve la oportunidad de conocer a una excelente artista plástica, al ver y al escuchar su discurso describiendo cada una de sus obras pude “darme cuenta” de cómo esta mujer percibe el mundo, el conocimiento que tiene de él y de todo el proceso de aprendizaje y del desarrollo de habilidades que la hacen ser una creadora de arte, ella tiene una característica que no puede pasar desapercibida, parálisis cerebral, y al mencionar su diagnóstico no lo hago con el fin de “vender” su discapacidad, lo hago con la finalidad de que reconozcamos el potencial que existe en las personas, que como ella, tienen una limitación y que, muchas veces, somos los “normales” quienes imponemos limitantes en estas personas. El Director de la Universidad donde estudió, no le permitía el ingreso a la clase de pintura, pues le argumentó que sus movimientos atáxicos la harían tirar los líquidos y hacer trazos imperfectos. Me pregunto: ¿De quién era la limitante?. ¿De qué modo es importante la percepción, y de qué modo está ligada al pensamiento?. Esta fue una de las preguntas que el psicólogo Alemán Rudolf Arnheim, se planteó y escribió importantes artículos y libros para reconocer la jerarquía del Arte en la Educación. De Para él, los sentidos juegan un papel crucial en la vida cognitiva; el sistema sensorial es uno de los principales recursos, por lo que señala que aprender a usarlos inteligentemente debería ser un importante compromiso en la agenda educativa. Arheim concibe las artes como los medios privilegiados para estimular los sentidos y la imaginación. La propia percepción ya es un proceso cognitivo, reproducir lo que se percibe de diversas maneras implica también el desarrollo de habilidades cognitivas y sobre todo de un contacto íntimo con el “SER” en la vida. A través del Arte es posible apreciar particularidades del mundo y también es la expresión humana en su carácter más esencial profundo y necesario. Los niños y personas con discapacidad tienen muchos sentidos por desarrollar, muchas experiencias y sentimientos por expresar, el arte con su amplio abanico de opciones es un recurso que vale la pena poner a su disposición. En mi experiencia laboral con niños con discapacidad y el uso del arte me ha permitido “darme cuenta” que su visión del mundo es más grande en ocasiones que el mío, que su capacidad de crear no tiene límites, y lo más importante, a través del Arte he logrado ver a la “persona”. Por esta y muchas más razones, debe dársele la debida importancia al momento en que los alumnos de los CAM ejercitan estas cualidades que solo se dan en los seres humanos.
AUTOR: Heydi Adriana Alejandro Lamoyi Psicóloga de U.S.A.E.R. No. 66. Zona No.2 .Mpio. Vhsa,Tab. y Tallerista de Artes Plásticas de la Escuela Especial de Educación Artística “Una Ventana hacia las Artes “ del Instituto Estatal de Cultura en Tabasco.

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ABRIL
02 - ABRIL

El día 02 de Abril del presente año, niños y jóvenes autistas realizaron la caminata por el “Día Mundial de Autismo”, desde la explanada del INJUDET hasta la Quinta Grijalva, en compañía del Gobernador Andrés Rafael Granier Melo y el Secretario de Salud, Luis Felipe Graham Zapata. En dicho evento se reiteró seguir consolidando el Centro Integral de Autismo, con mejor infraestructura y capacitación a los maestros a fin de que se reciba atención especializada.
08 – ABRIL

Se realizó con gran éxito el día 08 de Abril, el curso de Estrategias de Intervención del Autismo organizado por la Secretaría de Educación a través de la Coordinación de Educación Especial. MAYO
14 - MAYO

El día 14 de Mayo tuvo lugar el 8vo. Encuentro Estatal de Educación Especial, Primaria y Preescolar 2011 inaugurado por la Secretaria de Educación Rosa Beatriz Luque Greene, el evento tuvo como Sede el “Hotel Hilton” Villahermosa y fue organizado por la empresa Compucopias y se contó con talleres como: Inteligencia emocional en la Escuela, Aprendamos a manejar Emociones en Aula, Neurociencias cerebros trabajando, entre otros.
02 - MAYO

El día 02 de Mayo se llevó a cabo el Evento de Entrega de libros Macrotipo en las instalaciones de la Secretaría de Educación.
18 Y 23 DE MAYO

Los días 18 y 23 de Mayo, la Coordinación de Educación Especial tuvo a bien comisionar a la Expoferia Tabasco 2011, a personal especializado en las diferentes áreas tales como audición y lenguaje, discapacidad intelectual, sordo-ceguera, entre otras, con el fin de realizar y promover diversas actividades encaminadas a dar a conocer el servicio que se brinda en las diferentes Unidades de Servicio de Atención a la Educación Regular (U.S.A.E.R.) y Centros de Atención Múltiple (C.A.M.) de nuestro Estado.
19,20 Y 21 MAYO

El 19, 20 y 21 de Mayo tuvo lugar el 1er. Congreso Regional de Síndrome de Down, sede: UVM, organizado por la Secretaría de Salud.
20 DE MAYO

Tuvo lugar el 1er. Foro de Experiencias Exitosas. Organizado por la U.S.A.E.R. No.97, Huimanguillo, Tabasco a las 8:00 am. en el auditorio de la Casa de la Cultura. JUNIO 13 AL 18 JUNIO La semana del 13 al 18 de Junio se realizaron actividades de la “Semana CiValE”, con el objetivo de generar conciencia en la población educativa mediante acciones que fortalezcan el Civismo, Valores y Ética. INVITACIÓN La Secretaría de Educación por medio de la Coordinación de Educación Especial, invita a todas las asociaciones de y para las personas con discapacidad, investigadores académicos, profesionales del área educativa y social, maestros de educación básica, madres y padres de familia, estudiantes y todos aquellos interesados en el tema al Congreso Internacional de Educación Inclusiva “Las Competencias Docentes en la Mediación para Aprender” a realizarse en nuestro Estado el 7 y 8 de octubre de 2011 teniendo como sede el Hotel Camino Real. Informes en la Coordinación de la Educación Especial al Teléfono 3 521108 y Departamento de Fortalecimiento Técnico Pedagógico al Teléfono: 3 150034.

Revista de Educación Especial “Un espacio abierto a la diversidad” ÁMBITO LABORAL

ÁMBITO LABORAL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN LABORAL La L.E.E. Lourdes García Beuló especialista en el área de Audición y Lenguaje labora para la Coordinación de Educación Especial y dirige actualmente el Programa de Integración Laboral de la Coordinación de Educación Especial. Los objetivos de tan importante programa son principalmente el de integrar a los jóvenes con discapacidad en el terreno laboral en condiciones óptimas; es decir, lograr que las personas con discapacidad logren ejercer los derechos, obligaciones y todas las prestaciones que con regularidad debe contar un trabajador. Para lograr cumplir con los objetivos del mencionado programa la “Lic. Lourdes” menciona que existen algunos inconvenientes tales como la falta de conciencia en algunas empresas del sector privado ya que se da un efecto de resistencia y falta de concientización aunado al temor de los padres de familia, en el proceso de independencia de sus hijos con alguna discapacidad. En el CAM Laboral los alumnos se capacitan para enfrentar los retos del mundo de hoy, es así que al egresar de dicho centro el Programa de Integración Laboral abre una gama de oportunidades para ellos. Entre las Empresas que han establecido vínculos con el “Programa de Integración Laboral” se pueden mencionar las siguientes: Cinépolis, Oxxo, Pastelería Silvana, Grupo Varsa, entre otras, desarrollándose en áreas como intendencia, anaqueles, cobrador de caja, etc. Cabe señalar que los jóvenes con discapacidad que más se han logrado incluir en las empresas presentan sordera, discapacidad intelectual, casos de débiles visuales o ceguera y algunos con discapacidad motriz. La Lic. Lourdes, menciona que >> son personas muy responsables, entusiastas, rindiendo un plus a comparación de los empleados comunes.

Entonces- ¿qué cree que falte por lograr en materia de ámbito laboral y discapacidad? >> Más difusión, más concientización tanto en el terreno laboral, privado y en las dependencias de gobierno. Es importante saber que tenemos un pequeño porcentaje del 2% de la plantilla laboral de una empresa, en la que la ley obliga a aceptar como trabajadores a personas con discapacidad.
Entrevista realizada a la L.E.E. Lourdes García Beuló – Responsable del área de Integración Laboral en Educación Especial dependiente de la Secretaría de Educación. Av. Méndez Esq. Huimanguillo S/N. Col. Águila , Villahermosa, Tab.

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ORGANIZACIÓN OPERATIVA DE LA COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL El propósito de la coordinación de Educación Especial es promover la atención a la diversidad, sensibilizando a la comunidad educativa para incluir a todos los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad y/o aptitudes sobresalientes en Educación inicial y básica, así como los Centros de Atención Múltiple a través del acompañamiento y mejora de los ambientes de aprendizaje y del aprovechamiento escolar de los alumnos atendidos. Su objetivo es brindar atención especializada a la población en edad a cursar educación básica con necesidades con o sin discapacidad, así como con actitudes sobresalientes, de tal manera que posibiliten su inserción a la sociedad, al mercado laboral o a niveles subsecuentes de estudio que genere una cultura inclusiva. Para cumplir con su responsabilidad de atención a la diversidad, la Coordinación de Educación Especial ha dispuesto un organigrama que comprende (tres departamentos).
El Departamento Administrativo.- Esta área se encarga de la gestión de los recursos humanos y materiales de la coordinación. El Departamento de Planeación y Evaluación.- Cuenta diferentes programas de Apoyo para Fortalecer el trabajo que se realiza en los C.R.I.E. El Departamento Técnico Pedagógico.- Sus acciones comprenden la capacitación, evaluación, actualizaciones y buen funcionamiento de los equipos técnicos pedagógicos de las USAER y CAM, los cuales brindan el apoyo en las Escuelas de Educación Básica.

En esta ocasión, nos abocaremos a explicar los programas que tienen bajo su responsabilidad el Departamento de Planeación y Evaluación. Uno de los principales programas a los que se les da seguimiento es al Sistema de Información y Estadística de la Coordinación de Educación Especial.
Entre sus propósitos están:
Objetivo: Obtener información confiable de alumnos atendidos, maestros especialistas y alumnos en atención permanente; haciendo un análisis de esta información para aportar datos a los Departamentos de Estadística, Servicios Administrativos, Departamento de Fortalecimiento Técnico Pedagógico y a la Subsecretaría de Planeación y Servicios Descentralizados. Alcances: Obtener la Estadística de Inicio y Fin de Ciclo Escolar de las U.S.A.E.R. y los C.A.M., así como validar los datos de la Encuesta 911 de Necesidades Educativas Especiales de Educación Básica. Meta: Tener información Estadística actualizada, consistente y confiable que permita tomar decisiones con el fin de mejorar los Servicios Educativos.

En la siguiente publicación de ésta revista, informaremos de los programas que competen a la coordinación.
AUTOR: Psic. Carlos Eugenio Montero Ávila. Secretaría de Educación. Av. Méndez Esq. Huimanguillo S/N. Villahermosa, Tab.

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DIRECTORIO ESPECIAL
ZONA ESCOLAR No.3 Centro de Atención Múltiple (C.A.M. No.03) Centro de Atención Múltiple (C.A.M. No.24) Prof. Rosario Gil González S/N Cárdenas, Tab. Av. principal S/N Villa y Puerto Sánchez Magallanes. Cárdenas, Tab. Prof. Rosario Gil González S/N Cárdenas, Tab. ZONA ESCOLAR No.4 Centro de Atención Múltiple (C.A.M. No.10) Centro de Atención Múltiple (C.A.M. No.17) Boulevard Leandro Rovirosa S/N, Interior Comalcalco, Tab. Carretera Federal No.137 a Paraíso- Puerto Ceiba Paraíso, Tabasco Boulevard Leandro Rovirosa S/N, Interior Comalcalco, Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.20) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.21) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.22) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.44) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.52) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.70) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.71) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.91) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.92) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.130)

Prof. Rosario Gil González S/N Cárdenas, Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.25) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.26) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.49) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.56) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.57) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.96) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.111) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.112) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.38) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.39) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.72) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.98) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.122)

Prof. Rosario Gil González S/N Cárdenas, Tab.

Boulevard Leandro Rovirosa Wade S/N, Interior Comalcalco , Tab. Boulevard Leandro Rovirosa Wade S/N, Interior Comalcalco , Tab. Av. Carlos A. Madrazo Becerra S/N. Comalcalco, Tab.

Prof. Rosario Gil González S/N Cárdenas, Tab. Rosario Ma. Gutiérrez Eskildsen S/N. Cárdenas, Tab.

Boulevard Leandro Rovirosa S/N, Interior Comalcalco , Tab

Prof. Rosario Gil González S/N Cárdenas, Tab.

Av. Carlos A. Madrazo Becerra S/N. Comalcalco, Tab.

Prof. Rosario Gil González S/N Cárdenas, Tab.

Av. Carlos A. Madrazo Becerra S/N. Comalcalco, Tab.

Rosario Ma. Gutiérrez Eskildsen S/N. Cárdenas, Tab. Rosario Ma. Gutiérrez Eskildsen S/N. Cárdenas, Tab.

Av. Carlos A. Madrazo Becerra S/N. Comalcalco, Tab.

Prof. Rosario Gil González S/N. Cárdenas, Tab.

Carretera Federal No.137 A Paraíso, Puerto Ceiba Paraíso, Tabasco Carretera Federal No.137 A Paraíso, Puerto Ceiba Paraíso, Tabasco Carretera Federal No.137 A Paraíso, Puerto Ceiba Paraíso, Tabasco Zaragoza No.100 Paraíso, Tabasco

Carretera Federal No.137 a Paraíso-Puerto Ceiba Paraíso, Tabasco

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BUZÓN
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COMENTARIO No. 1:

Es grato contar con una redacción que seguramente tendrá mucho éxito ya que divulga y fomenta los logros y posibilidades que pueden dar nuestros alumnos o personas con necesidades educativas especiales así como aptitudes sobresalientes; este trabajo se ve realizado en el esfuerzo para obtener resultados exitosos que enorgullecen a las familias y las autoridades responsables de las políticas y estrategias de intervención respaldadas por un sin número de personal capacitado y especialista que con fe luchan para eliminar las barreras que impiden una integración competitiva en lo laboral, familiar y social. -Felicidades y mucho éxitoPsic. José Luis Jiménez García – Educ. Especial – USAER No.129, Zona Escolar No.9, Jonuta, Tab.

COMENTARIO No. 2:

La revista me parece muy buena idea. Como recomendación pido que en ella, se publiquen entrevistas con maestros de USAER, niños especiales y padres de familia, donde compartan sus opiniones y vivencias. Del mismo modo que se publiquen técnicas para atender ciertas patologías, y con ello mejorar el servicio que se presta. También es importante conocer la historia de la Educación Especial en Tabasco.
Psic. David Alberto Valencia Hernández – Educ. Especial – USAER No.48, Zona Escolar No.6 –El Triunfo Balancán, Tab.

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LETRA: Courier New NÚMERO: 12 ESPACIO: Doble ALINEACIÓN: Izq.