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Revista de Educacin Especial Un espacio abierto a la diversidad Revista No.

Publicacin Trimestral Abril-Mayo-Junio

Revista de Educacin Especial Un espacio abierto a la diversidad


DIRECTORIO
Secretaria de Educacin en Tabasco Rosa Beatriz Luque Greene

CONTENIDO

Subsecretaria de Educacin Bsica Yara Luz Hernndez Mijangos Coordinadora General de Educacin Bsica Graciela Daz Uribe Coordinadora de Educacin Especial Ma. Hortensia Mijangos Corts Director Ejecutivo Ma. Hortensia Mijangos Corts Editora Mayra Isabel Navarro Bl Consejo Editorial Miguel ngel Young Ramos Yazmin Osorio Ruz Josefa Ascencio Fras

Editorial Deportes Experiencias Exitosas Padres Leyes Especiales Sabas qu?

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Correccin de Estilo Mayra Isabel Navarro Bl Contenidos: David Alberto Garca Hernndez Benjamn Sarracino Sarracino Heydy Adriana Alejandro Lamoyi Julio Csar Mellado Mellado Cristina Garca Priego Demetrio Magaa Chan Enlace de Comunicacin Social Guadalupe Gonzlez de la Torre Fotografa Cristina Garca Priego David Alberto Garca Hernndez David Cruz Vzquez Miguel Estrada Soberanes

Publicidad Ciencia y Tecnologa Artes Eventos mbito Laboral Coordinacin de Educ. Especial Directorio Especial Buzn

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Revista de Educacin Especial es una publicacin trimestral de la secretara de educacin de Tabasco Hroes del 47 S/n. Col. guila C.P. 86080 Telfono: 3 58 21 00 Ext. 2159 Correo electrnico: educ_especial_revista@setab.gob.mx Los contenidos de sta revista son responsabilidad exclusiva de su autor.

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E D I T O R I A L

Es realmente motivante para nosotros contar con la tercera edicin de nuestra revista, a travs de la cual tenemos la oportunidad de informar acerca de la sordo-ceguera, que es una de las discapacidades en las que ms barreras se pueden eliminar. Es por ello, que queremos poner en sus manos informacin importante que pueda orientar tanto a padres como a docentes y directivos. Presentamos un artculo que relata la vida de un gran artista tabasqueo con ceguera, tambin un caso de xito de un alumno con sordo-ceguera, adems de las recomendaciones que un especialista proporciona a los padres de nios con sta discapacidad. En la seccin de deportes relatamos el evento del Concurso Nacional de Educacin Fsica, celebrado en nuestro Estado ao con ao, y un artculo sobre el lenguaje de seas mexicanas como una alternativa de comunicacin del nio sordo-ciego. Hablamos tambin, sobre la ley para la proteccin y desarrollo de personas con discapacidad en el Estado de Tabasco; adems seguimos presentando nuestras gustadas secciones: ciencia y tecnologa, mbito laboral y directorio especial. Esperamos que los artculos sean de su agrado y despierten su inters por conocer ms de nuestro trabajo y de las Necesidades Educativas Especiales que atendemos.

Mtra. Ma. Hortensia Mijangos Corts Coordinadora de Educacin Especial de la Secretara de Educacin.

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DEPORTES

CONCURSO NACIONAL DE LA SESIN DE EDUCACIN FSICA EN EDUCACIN ESPECIAL La educacin fsica tiene una forma fundamental y universal para lograr sus objetivos y para organizar sus actividades: la clase, donde se concreta y se hace realidad el aprendizaje de los alumnos, de ah la importancia y el inters que despierta su anlisis entre los profesores inmersos en la especialidad. La sesin de educacin fsica est considerada como una de las formas ms adecuadas para el logro de los objetivos escolares, porque en ella se dan las condiciones necesarias para fundir en un proceso nico, la instruccin y la formacin. La educacin fsica tiene gran importancia para el desarrollo fsico y mental de las potencialidades, favoreciendo el desarrollo armnico de las personas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, mediante la prctica sistemtica de las actividades que les permitan desarrollar sus mltiples habilidades motrices y conocer las posibilidades de movimiento del cuerpo; elevando su autoestima, autonoma, seguridad y confianza adems de fomentar las relaciones humanas en la interaccin con sus compaeros y maestros. Es as como el trabajo de los docentes especialistas en Educacin fsica adquiere una gran relevancia en la Educacin Especial. Con el propsito de tener un acercamiento al trabajo cotidiano de los maestros de educacin fsica en nuestro pas y en nuestro Estado de Tabasco, as como de motivarlos a innovar, reconocer el esfuerzo, empeo y dedicacin para propiciar la mejora de su desempeo en las sesiones, en los diferentes niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria; la Coordinacin de Educacin Especial, la Comisin Nacional de Cultura Fsica (CONADE) y el Consejo para el Desarrollo de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica (CONDEBA), han unido esfuerzos con la finalidad de darle el apoyo y seguimiento a las alternativas para la actualizacin de los docentes de Educacin Fsica del pas. As es como surgi el Concurso Nacional de la Sesin de Educacin Fsica.
Se califican cuatro aspectos: Marco terico Plan de clases Didctica de la clase (mayor puntuacin) Clase prctica (mayor puntuacin)

El concurso es uno de los principales foros donde se busca mejorar la calidad de la educacin fsica en Educacin Especial, podramos decir que es un medio para evaluar el trabajo de los docentes pero ms que nada es un medio de auto evaluacin para el docente que le permita reflexionar en su quehacer cotidiano.
Informacin obtenida de entrevista realizada a la Mtra. Patricia Ontiveros Directora del proyecto de Educacin Fsica en la Educacin Especial. Febrero 2011.

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EXPERIENCIAS EXITOSAS

EXPERIENCIAS EXITOSAS

EL LENGUAJE DE SEAS COMO UNA ALTERNATIVA DE COMUNICACIN EN EL NIO SORDO-CIEGO La carencia o disminucin significativa de la audicin y de la visin, transforman a la persona sordo-ciega en una persona nica que debe encontrar caminos diferentes que le permitan entrar en contacto con el mundo circundante, as como utilizar canales perceptivos alternativos para llegar a su conocimiento. Es un desafo constante tanto para el nio sordo-ciego como para el docente decidir cul sera la mejor forma de comunicarse mutuamente, as como de acercarse al mundo exterior, es decir a los objetos, a las personas y a los ambientes de cualquier nio de su edad. lvarez y otros (2000). La sordo-ceguera, es una discapacidad nica, que genera dificultades de acceso a la informacin. Por ser do sensorial, requiere de adecuaciones especficas sobre todo de un sistema de comunicacin alternativo. El nio sordo-ciego, como sealan Mc Innes y Treffry (1981), no es un nio ciego que no puede or, ni un sordo que ni puede ver. Es un nio con deficiencia multisensorial, privado de sus sentidos espaciales. Para la gente que puede ver y or, el mundo se extiende tan lejos como alcanzan a ver sus ojos y a or sus odos, sin embargo para el nio que es sordo y ciego, su experiencia del mundo se extiende hasta donde pueden alcanzar sus dedos. El tacto se convierte en el canal ms importante para comunicarnos con el nio sordo-ciego. sta va se basa en la utilizacin de sus dedos, la palma de la mano. Como canal receptivo, mediante claves tctiles, seas convencionales alfabeto dactilolgico, entre otros.

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Por primera vez compartir con ustedes la experiencia que viv junto con la maestra de grupo del rea de discapacidad visual del Centro de Atencin Mltiple No.4. Cuando recibimos a Geofrey Jess Poot Mateo, nio de 7 aos con microftalmia bilateral (totalmente ciego) y con una prdida auditiva severa, segn el estudio audiolgico que se le realiz, para nosotras fue un reto difcil porque no sabamos cmo comunicarnos con l. Caminaba encorvado y con apoyo constante, se tiraba al suelo y quera desvestirse, no toleraba el contacto con las personas y con los objetos, siempre quera estar acostado, fue entonces que iniciamos con los primeros niveles de comunicacin que propone Jan Van Dijk para nios sordociegos. Es una metodologa que establece la estructura de todas las actividades cotidianas del nio y favorece la comunicacin por medio del movimiento. Los resultados se dieron poco a poco a travs del establecimiento de rutinas en la escuela y en su casa, propiciando la confianza y proponindole a Geofrey formas de comunicacin a travs del movimiento, seas naturales, objetos de referencia que le anticiparan la actividad y le dieran significado de los mismos, as como comprender seas signadas a travs de la tcnica mano sobre mano para darle rdenes como sintate, prate, vamos a caminar, es hora de comer, hora de ir con mam entre otras.

Un da normal de clases Geofrey lleg muy alterado, no permita contacto fsico, no quera realizar las actividades propuestas en la rutina de calendarios, pretendiendo desvestirse como en otras ocasiones.

Lo primero que hizo fue inclinarse para quitarse los zapatos, la maestra de grupo no lo permiti utilizando seas naturales para que Geofrey comprendiera que no era adecuado porque estaba en el aula. Sin embargo l insista, por lo que la maestra en voz fuerte le dijo:no te vas a quitar los zapatos!, le repiti: otra vez: no te quites los zapatos!. Geofrey cruz los brazos y se qued quieto durante unos minutos. Le indique a la maestra de grupo que realizara la sea convencional de zapato y tocara sus zapatos para relacionar el objeto y la sea. Preguntndole dos veces te quieres quitar los zapatos? se qued quieto tratando de comprender la orden por lo que esperamos su respuesta. Que gran momento vivimos al ver la respuesta de Geofrey, nos quedamos sin habla cuando observamos que realiz la sea de zapato.

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A partir de ese momento comprendimos que el nio puede acceder a un sistema de comunicacin alternativo por medio del lenguaje de seas mexicanas e integrando de igual manera las seas naturales que utilizaba para llegar a una comunicacin formalmente establecida. Actualmente, se trabaja, de manera simultnea, el programa de atencin a la sordo-ceguera y discapacidad mltiple y el lenguaje de seas mexicanas para desarrollar habilidades que le permitan relacionarse con su entorno.

Agradezco el compromiso, el trabajo de intervencin y dedicacin de la maestra Lorena Snchez Prez por darme la oportunidad de proponer nuevas formas de comunicacin alternativa para brindar una mejor calidad de vida a las personas con sordo-ceguera.

AUTOR: L.E.E. Cristina Garca Priego, Encargada del programa de Atencin a la sordo-ceguera y discapacidad mltiple del Centro de Apoyo a la Docencia Departamento Tcnico Pedaggico, Av. Mndez Esq. Huimanguillo s/n, Villahermosa, Tab.

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PADRES

LAS IMPLICACIONES DE TENER UN HIJO CON DISCAPACIDAD La idea del trabajo con padres es, sin duda, la de generar en la formacin pedaggica, una nueva actitud en los maestros especiales con respecto al rol que les toca jugar a los padres y a todos los miembros de la familia en el proceso formativo del nio con impedimento visual. Por otra parte, es necesario que los maestros comprendan que una posicin omnipotente, de saberlo todo no es la ms adecuada para lograr el acercamiento de los padres a la escuela ni para crear un sentido de responsabilidad y de anticipacin. Si no una actitud de compromiso y de participacin. CUANDO SE ENTERAN DE QUE SU NIO NO PUEDE VER BIEN Los padres y el resto de la familia de un nio pueden sentirse muy perturbados al enterarse de que l est ciego, no puede hablar, no ve bien, etc. Es normal sentirse mal al enterarse de la discapacidad de su nio y tambin es normal sentir diferentes emociones durante los siguientes meses. Los miembros de la familia podran
Preocuparse sobre qu hacer. Negarse a creer que su nio nunca podr ver tan bien como los dems nios. Tener miedo de lo que significa estar ciego y del futuro. Sentirse culpables de lo que quizs hayan hecho para causar la ceguera. Sentirse tristes o intiles o no sentir nada. Depresin. Tener coraje por lo que les ha sucedido Sentirse solos. Sentirse avergonzados de que su nio tenga una discapacidad.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS ACTITUDES DE LOS PADRES Todos los individuos, y los padres no son una excepcin, (imprimen sus propios valores y experiencias a las diferentes situaciones que viven. Adems como el sentido de la paternidad est tan profundamente involucrado en todos los aspectos de la personalidad, el nacimiento de un beb con discapacidad puede hacer tambalear el sistema bsico de valores y tambin las creencias, afectando esto el control sobre la propia vida. Como responsable de la situacin, la persona depender de sus propias fuerzas y debilidades y de la ayuda que los otros miembros de la familia le ofrezcan, de los profesionales que se le acercan y de muchos otros factores externos.

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PADRES

ETAPA DE DUELO Se dice con frecuencia, que los padres pasan por ciertas etapas hasta llegar a la aceptacin de la discapacidad de su hijo. El modelo al que se suele recurrir fue desarrollado originariamente como despedida a un paciente terminal. sta teora, la mayora de las veces, se usa para describir las emociones de los padres y la posible situacin de aceptacin (existen pocas evidencias empricas que muestren que los padres de nios con discapacidad pasan por estas etapas). Todo padre, en un momento u otro experimenta estos sentimientos -la secuencia e intensidad es tema de discusin-. Si bien las etapas se pueden aplicar a personas que estn prximas a fallecer; la premisa subyacente de que los padres un da aceptarn la situacin, puede ser tema de conjeturas. En la mayora de los casos, los profesionales tratan de forzar a los padres a aceptar la ceguera del hijo cuando ni siquiera saben que es aceptar. Como seal Ware en 1981:
Aceptar no significa gustar de la discapacidad. No significa que se olvida la angustia y los sueos perdidos. Siempre se los recordar, pero cada vez con menos intensidad y frecuencia. Aceptacin no significa disfrutar de la necesidad de programas e instituciones especiales. En cambio se aprende a apreciar la existencia de buenos programas y escuelas y a desarrollar confianza en la propia capacidad para buscar lo mejor para el hijo. No significa no desear que el hijo vea. Por cierto que quisiera que viera Solo siente esto como un deseo siempre presente porque sabe que la realidad es que no puede ver y tambin sabe que ama profundamente al hijo aunque no pueda ver. No significa no llorar jams o no sentirse enojada o deprimida. Estos sentimientos vuelven peridicamente. Su recurrencia no significa que usted no se ha adaptado o que sta perdiendo la capacidad para enfrentar el problema, significa que es humana.

En conclusin podemos ver que el proceso que implica el advenimiento de un hijo con discapacidad se convierte en una dura prueba de vida, la cual por muy dura que sea es factible de superar. Tenemos que estar muy conscientes y en un permanente darnos cuenta para poder entender ste proceso de vida que aunque distinto a lo que esperamos es tambin extremadamente rico en experiencias, slo es cuestin de contextualizar las vivencias que de l emanen e integrarlo dentro de un marco de plenitud en nuestro contexto inmediato de vida.
AUTOR: Lic. Julio Csar Mellado Mellado.- Licenciado en Educacin Especial en el rea de ceguera, maestro en psicoterapia infantil GestaltA.T.P. del Departamento Tcnico Pedaggico. Secretara de Educacin . Villahermosa, Tab.

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LEYES

LEY PARA PROTECCIN Y EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD DEL ESTADO DE TABASCO -Legislacin Inclusiva para Sordos y CiegosHablar de principios normativos que han pretendido beneficiar a las personas con discapacidad en Mxico y en el mundo, es un tema vigente. "En los aos sesenta surge el "Principio de Normalizacin" que significa "establecer relaciones ntimas positivas e interpersonales entre ciudadanos ordinarios y aquellos que padecen una discapacidad o minusvala o que son devaluados por otro motivo, no basta entonces con compartir slo un espacio fsico. Consiste en normalizar el entorno, reconociendo y aceptando la diferencia". (Araneda, P. y Ahumada, H.; 1989, pg. 53). Lo anterior lo fundamentamos, al revisar las acciones emprendidas por pases y organismos internacionales, como es el caso de los siguientes antecedentes legislativos a favor de las personas con discapacidad: A) 1965 en Francia se crea la Ley Francesa para dar prioridad a aquellas soluciones que permiten al deficiente vivir en su propio entorno natural. B) 1969 en Noruega se dicta la Ley de Educacin como reforma de la escuela y la obligatoriedad de crear los nuevos cursos de escolarizacin integrada. C) 1971 en Italia la Ley 118 da cuenta del paso desde una poltica de segregacin a una poltica de integracin. D) 1975 en Estados Unidos se crea la Ley Pblica 94/142 donde todos los deficientes tienen derecho a la educacin y que sta, debe adecuarse a sus necesidades, ser gratuita e impartirse en un entorno educativo lo menos restrictivo posible. E) 1976 en el Reino Unido de Gran Bretaa, se dicta la Ley de Educacin donde los deficientes deben ser educados en el seno de las escuelas ordinarias. F) 1978 en Espaa la Ley 13/82, llamada "Ley de Integracin Social de los Minusvlidos" seala la incorporacin de Espaa al movimiento de integracin. En relacin a las acciones llevadas a cabo por organismos internacionales, se obtienen los siguientes datos: 1. 9 de diciembre de 1975, "Declaracin de los Derechos de los Impedidos", Naciones Unidas. 2. 1981, Proyecto "Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe", Orealc-Unesco. 3. 1982, "Conferencia Mundial sobre las acciones y estrategias para la Educacin, Prevencin e Integracin", Informe Final, Unesco. 4. 3 de diciembre de 1983, "Programa de Accin Mundial para los Impedidos", Resolucin 37/52 de las Naciones Unidas 5.- Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad 20 de diciembre de 1993.

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Por otra parte, particularmente al Programa de Accin Mundial para los Impedidos, tiene por objetivo, el promover medidas eficaces para la prevencin de la discapacidad y para la rehabilitacin y la realizacin de los objetivos de igualdad y de plena participacin de las personas con discapacidad en la vida social y el desarrollo. Esto significa oportunidades iguales a las de toda la poblacin y una participacin equitativa en el mejoramiento de las condiciones de vida resultante del desarrollo social y econmico. De igual manera, encontramos que las denominadas "Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad" su antecedente se muestra en la celebracin en 1987 en Estocolmo la Reunin Mundial de Expertos para examinar la marcha de la ejecucin del "Programa de Accin Mundial para los Impedidos". En la Reunin se sugiri la necesidad de elaborar una legislacin rectora que indicase las prioridades de accin en el futuro. Basndose en las deliberaciones de la Asamblea General, el Consejo Econmico y Social, en su primer perodo ordinario de sesiones de 1990, acord finalmente en ocuparse de elaborar un instrumento internacional de otro tipo. En su resolucin 1990/26, el Consejo autoriz a la Comisin de Desarrollo Social a que examinara en su 32 perodo de sesiones la posibilidad de establecer un grupo especial de trabajo de expertos gubernamentales de composicin abierta, financiado con contribuciones voluntarias, para que elaborara normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para los nios, los jvenes y los adultos con discapacidad, en estrecha colaboracin con los organismos especializados del sistema de las Naciones Unidas, otros rganos intergubernamentales y organizaciones no gubernamentales, en especial las organizaciones de personas con discapacidad. Esta normatividad, lleva implcito el firme compromiso moral y poltico de los Estados de adoptar medidas para lograr la igualdad de oportunidades. Estas Normas constituyen un elemento normativo y de accin para personas con discapacidad y para sus organizaciones. Tambin sientan las bases para la cooperacin tcnica y econmica entre los Estados, las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales. Finalmente, en relacin al marco Jurdico Nacional Mexicano, ste se ha mostrado de manera ms intensa, por parte de legisladores federales y locales en la definicin de disposiciones relativas a las personas con discapacidad, principalmente en la segunda mitad de la dcada de los ochentas, seguramente motivados por la influencia que impact el surgimiento del ya referido "Programa de Accin Mundial para los Impedidos". As vemos como en el Estado de Tabasco, el congreso crea la Ley para la Proteccin y el Desarrollo de las Personas con Discapacidad del Esta do de Tabasco, el cual ha sido pionero ante los dems estados de la Repblica, incluyendo la Capital, ocupndose de crear leyes que consideraran exclusivamente el aspecto de la discapacidad en un marco de integracin social en el que se enuncian disposiciones, que promueven el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas con discapacidad de manera incluyente en mbitos

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como el derecho a la salud, la incorporacin educativa en escuelas regulares, la igualdad de oportunidades de empleo, el tener un entorno accesible, contar con transporte adecuado, entre otros, especficamente una ley que incluye todo tipo de personas con discapacidad, incluyendo a las personas con sordera y ceguera y que a continuacin enmarcamos en este artculo:
Artculo 1.- La presente ley es de orden pblico e inters social, sus disposiciones son de observancia general en todo el Estado de Tabasco, y tienen por objeto establecer las normas y acciones que contribuyan a lograr la equiparacin de oportunidades para promover el desarrollo e integracin de las personas con discapacidad a la vida productiva del Estado Artculo 2.- Para los efectos de esta Ley, se entender por: I.- Barreras Arquitectnicas: Aquellos elementos de Construccin que dificulten, entorpezcan o impidan el libre desplazamiento en espacios exteriores o interiores, de lugares pblicos, privados o sociales a personas discapacidad o dificulten, entorpezcan o impidan el uso de los servicios e instalaciones; II.- Discapacidad: Cualquier disminucin fsica o intelectual que impida el desempeo de una actividad, producida por circunstancias de variada naturaleza, como son la alteraciones hereditarias, congnitas y perinatales, infecciones, traumatismos, enfermedades degenerativas que por su duracin y secuelas pueden producir deficiencias en el lenguaje, movimientos, la audicin, la vista, la conducta y la capacidad intelectual; IV.- Educacin Especial: Conjunto de servicios, programas, orientacin y recursos educativos especializados, puestos a disposicin de las personas que padecen algn tipo de discapacidad, que favorezcan su desarrollo integral, y faciliten la adquisicin de habilidades y destrezas que les capaciten para lograr los fines de la educacin; Artculo 6.- Corresponde al Ejecutivo del Estado, a travs del DIF, las Secretara de Educacin y de Salud, as como de las dependencias y direcciones generales en asunto de sus competencias, la aplicacin de la presente ley. Artculo 8.- Corresponde a la Secretara de Educacin las siguientes acciones: III. Garantizar la incorporacin y oportuna canalizacin de las personas con discapacidad en todos los niveles del Sistema Educativo Estatal; IX. Garantizar el acceso de la poblacin sorda a la educacin pblica y bilinge, que comprenda la enseanza del idioma espaol y la Lengua de Seas Mexicanas, X. Elaborar programas para las personas ciegas y dbiles visuales, Artculo 13.- El Gobierno del Estado promover el otorgamiento de estmulos fiscales, subsidios y otros apoyos para produccin y adquisicin de bienes de procedencia nacional o extranjera y la prestacin de servicios que se requieran para atencin de las personas con discapacidad, consistentes en: III. Prtesis, ortesis, sillas de ruedas, elevadores para automviles y casa habitacin, regletas para ciegos, mquinas de escribir, bastones, andaderas, aparatos para sordera, y otras ayudas tcnicas; (Ley para la Proteccin y el Desarrollo de las Personas con Discapacidad del Estado de Tabasco, Reformado P.O. 6919 Spto. 27-dic-08).

Como observamos, en nuestro Estado contamos con un buen marco Jurdico en beneficio de las personas con discapacidad, el cual incluye a las personas con sordera y ceguera; debemos aceptar, que su observancia en este tipo de discapacidades es uno de sus principales logros, sobre todo, en el mbito educativo donde se aplican tales disposiciones y se han convertido en lineamientos inclusivos y de buena voluntad.
AUTOR: Psic. Benjamn Sarracino Sarracino Auxiliar - Departamento de Planeacin, Evaluacin y Seguimiento de Educacin EspecialSecretara de Educacin del Estado de Tabasco.

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SABAS QU
Qu es la sordo-ceguera? Es una discapacidad do sensorial que impide a la persona valerse de los sentidos del odo y de la vista. No necesariamente ha de ser una prdida total de los dos sentidos. El grupo de sordociegos totales es muy reducido, aproximadamente de un 5 a un 10% del total del colectivo son personas sordociegas, as pues, la mayora de ellos, poseen algn resto auditivo y/o visual. Qu tipos hay?
SORDO-CIEGO Ausencia total de la audicin y visin ya sea congnita o adquirida en el transcurso de su vida por algn traumatismo. SORDO CON BAJA VISIN Es aquel alumno que nace sordo con una baja visin nace sordo y adquiere la prdida visual en las etapas de su vida (niez, adolescencia, adultez). CIEGO- CON BAJA AUDICIN Es aquel alumno que nace ciego con alguna prdida auditiva nace ciego y adquiere una prdida auditiva en el transcurso de su vida (niez, adolescencia, adultez). BAJA AUDICIN Y BAJA VISIN Es aquel alumno que nace con prdida auditiva y visual que adquiere la discapacidad en el transcurso de la vida.

Clasificacin segn las causas -Sordoceguera congnita: Se denomina as cuando la SC aparece antes de desarrollarse el habla (etapa prelingual). Probables causas por ejemplo: la rubola, la meningitis, sfilis, toxoplasmosis, prematuridad. -Sordoceguera adquirida: Las personas con sordoceguera adquirida han tenido ya experiencias visuales y/o auditivas y han adquirido un bagaje de conocimientos. Adems, tienen una clara conciencia de la prdida sensorial. La causa principal es el sndrome de Usher. Es una enfermedad congnita, hereditaria y recesiva (Es decir, se nace con ella pero los problemas aparecen ms tarde). Los sntomas aparecen entre la infancia y la tercera edad sin tener un momento concreto. Qu sistemas de comunicacin manejan comnmente las personas sordociegas?

Alfabticos No Alfabticos Con Cdigos de Escritura Otros Sistemas

Las personas sordociegas viven en ambientes muy limitados, por lo tanto tienen derecho a saber lo que sucede a su alrededor con ofrecimientos de comunicacin constante, a travs de objetos y actividades significativas.
AUTOR: L.E.E. Cristina Garca Priego. Encargada del Programa de Atencin a la sordo-ceguera y discapacidad mltiple en el Departamento de Fortalecimiento Tcnico Pedaggico. Secretara de Educacin del Estado de Tabasco.

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LA ESCUELA DE HOY, UNA MIRADA ESPECIAL Sin duda, dos son los objetivos que persigue la Educacin que podramos definir as: a) Adquisicin de la cultura; b) Preparar para la vida, que a manera de resumen en nuestro artculo 3ro. Constitucional, al hacer referencia de la educacin refiere: Art. 3 Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar, a la vez, el amor a la patria y a la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, de igual manera seala que ser laica, luchar contra la ignorancia y sus efectos, ser democrtica, ser nacional, contribuir a la mejor convivencia humana. El Ejecutivo Federal determinar los Planes y Programas de Estudio, ser gratuita Queda precisado que la educacin que reciba todo individuo en sta Nacin, deber atender a ste postulado. Si aceptamos la premisa, de que la cultura se formaliza en la escuela, entonces es la escuela quien tiene que asegurar que el artculo 3ro. constitucional se vea cristalizado.- y slo se trata de hacer una remembranza a l en este momento por ser piedra angular del cual se desprenden otras leyes, como la Ley General de Educacin, por citar alguna, la cual no es mi intencin describir. Los mismos Planes y Programas sostienen el derecho de una educacin de calidad, su pretensin una escuela para todos con igualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la sociedad , segn el Programa de Estudios (2009) Educacin Bsica Mxico. SEP. Lo que se presume que todo nio y adolescente en edad de cursar la Educacin Bsica tiene el derecho de ser escolarizado, sin importar sus caractersticas propias y estamos aqu en la disyuntiva de que si la escuela est preparada para dar respuestas educativas para todos sus alumnos de ah, el asumir su papel de poner al alcance de toda persona la oportunidad de aprender, sin importar sus caractersticas. Hoy se habla de diversidad, se reconoce que la escuela debe dar una atencin diferenciada, pero ser verbo o sustantivo esa apreciacin? Hablar de diversidad es reconocer las diferencias individuales y por ende individualizacin de la enseanza. Qu quiero decir con esto? Que la enseanza se debe adaptar a las necesidades y peculiaridades del alumno. La atencin a la diversidad evidencia las formas tradicionales con las que la escuela de alguna manera orienta su actividad educativa. La atencin a la diversidad para el maestro es un motivo e invita a que se convierta sin duda alguna en investigador de su prctica; eso dar como resultado la escuela que hoy anhelamos, una escuela capaz de formar individuos; independiente de sus diferencias individuales.
AUTOR: L.E.E. Demetrio Magaa Chan Docente de Educacin Especial USAER No. 34. Zona 07 . Municipio de Jalapa de Mndez . Secretara de Educacin en Tabasco.

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EL ARTE Y LA DISCAPACIDAD El presente artculo tiene el propsito de exponer algunas de las razones por las cuales es importante el arte y la creatividad en la vida de todo ser humano; en este particular caso, me enfocar a las personas con discapacidad; deseo lograr la sensibilidad en todas aquellas personas que en su aqu y ahora son los protagonistas de brindar una educacin a los individuos con estas caractersticas. El arte es una va ms en el aprendizaje, el conocimiento de las cosas. Hace algn tiempo tuve la oportunidad de conocer a una excelente artista plstica, al ver y al escuchar su discurso describiendo cada una de sus obras pude darme cuenta de cmo esta mujer percibe el mundo, el conocimiento que tiene de l y de todo el proceso de aprendizaje y del desarrollo de habilidades que la hacen ser una creadora de arte, ella tiene una caracterstica que no puede pasar desapercibida, parlisis cerebral, y al mencionar su diagnstico no lo hago con el fin de vender su discapacidad, lo hago con la finalidad de que reconozcamos el potencial que existe en las personas, que como ella, tienen una limitacin y que, muchas veces, somos los normales quienes imponemos limitantes en estas personas. El Director de la Universidad donde estudi, no le permita el ingreso a la clase de pintura, pues le argument que sus movimientos atxicos la haran tirar los lquidos y hacer trazos imperfectos. Me pregunto: De quin era la limitante?. De qu modo es importante la percepcin, y de qu modo est ligada al pensamiento?. Esta fue una de las preguntas que el psiclogo Alemn Rudolf Arnheim, se plante y escribi importantes artculos y libros para reconocer la jerarqua del Arte en la Educacin. De Para l, los sentidos juegan un papel crucial en la vida cognitiva; el sistema sensorial es uno de los principales recursos, por lo que seala que aprender a usarlos inteligentemente debera ser un importante compromiso en la agenda educativa. Arheim concibe las artes como los medios privilegiados para estimular los sentidos y la imaginacin. La propia percepcin ya es un proceso cognitivo, reproducir lo que se percibe de diversas maneras implica tambin el desarrollo de habilidades cognitivas y sobre todo de un contacto ntimo con el SER en la vida. A travs del Arte es posible apreciar particularidades del mundo y tambin es la expresin humana en su carcter ms esencial profundo y necesario. Los nios y personas con discapacidad tienen muchos sentidos por desarrollar, muchas experiencias y sentimientos por expresar, el arte con su amplio abanico de opciones es un recurso que vale la pena poner a su disposicin. En mi experiencia laboral con nios con discapacidad y el uso del arte me ha permitido darme cuenta que su visin del mundo es ms grande en ocasiones que el mo, que su capacidad de crear no tiene lmites, y lo ms importante, a travs del Arte he logrado ver a la persona. Por esta y muchas ms razones, debe drsele la debida importancia al momento en que los alumnos de los CAM ejercitan estas cualidades que solo se dan en los seres humanos.
AUTOR: Heydi Adriana Alejandro Lamoyi Psicloga de U.S.A.E.R. No. 66. Zona No.2 .Mpio. Vhsa,Tab. y Tallerista de Artes Plsticas de la Escuela Especial de Educacin Artstica Una Ventana hacia las Artes del Instituto Estatal de Cultura en Tabasco.

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ABRIL
02 - ABRIL

El da 02 de Abril del presente ao, nios y jvenes autistas realizaron la caminata por el Da Mundial de Autismo, desde la explanada del INJUDET hasta la Quinta Grijalva, en compaa del Gobernador Andrs Rafael Granier Melo y el Secretario de Salud, Luis Felipe Graham Zapata. En dicho evento se reiter seguir consolidando el Centro Integral de Autismo, con mejor infraestructura y capacitacin a los maestros a fin de que se reciba atencin especializada.
08 ABRIL

Se realiz con gran xito el da 08 de Abril, el curso de Estrategias de Intervencin del Autismo organizado por la Secretara de Educacin a travs de la Coordinacin de Educacin Especial. MAYO
14 - MAYO

El da 14 de Mayo tuvo lugar el 8vo. Encuentro Estatal de Educacin Especial, Primaria y Preescolar 2011 inaugurado por la Secretaria de Educacin Rosa Beatriz Luque Greene, el evento tuvo como Sede el Hotel Hilton Villahermosa y fue organizado por la empresa Compucopias y se cont con talleres como: Inteligencia emocional en la Escuela, Aprendamos a manejar Emociones en Aula, Neurociencias cerebros trabajando, entre otros.
02 - MAYO

El da 02 de Mayo se llev a cabo el Evento de Entrega de libros Macrotipo en las instalaciones de la Secretara de Educacin.
18 Y 23 DE MAYO

Los das 18 y 23 de Mayo, la Coordinacin de Educacin Especial tuvo a bien comisionar a la Expoferia Tabasco 2011, a personal especializado en las diferentes reas tales como audicin y lenguaje, discapacidad intelectual, sordo-ceguera, entre otras, con el fin de realizar y promover diversas actividades encaminadas a dar a conocer el servicio que se brinda en las diferentes Unidades de Servicio de Atencin a la Educacin Regular (U.S.A.E.R.) y Centros de Atencin Mltiple (C.A.M.) de nuestro Estado.
19,20 Y 21 MAYO

El 19, 20 y 21 de Mayo tuvo lugar el 1er. Congreso Regional de Sndrome de Down, sede: UVM, organizado por la Secretara de Salud.
20 DE MAYO

Tuvo lugar el 1er. Foro de Experiencias Exitosas. Organizado por la U.S.A.E.R. No.97, Huimanguillo, Tabasco a las 8:00 am. en el auditorio de la Casa de la Cultura. JUNIO 13 AL 18 JUNIO La semana del 13 al 18 de Junio se realizaron actividades de la Semana CiValE, con el objetivo de generar conciencia en la poblacin educativa mediante acciones que fortalezcan el Civismo, Valores y tica. INVITACIN La Secretara de Educacin por medio de la Coordinacin de Educacin Especial, invita a todas las asociaciones de y para las personas con discapacidad, investigadores acadmicos, profesionales del rea educativa y social, maestros de educacin bsica, madres y padres de familia, estudiantes y todos aquellos interesados en el tema al Congreso Internacional de Educacin Inclusiva Las Competencias Docentes en la Mediacin para Aprender a realizarse en nuestro Estado el 7 y 8 de octubre de 2011 teniendo como sede el Hotel Camino Real. Informes en la Coordinacin de la Educacin Especial al Telfono 3 521108 y Departamento de Fortalecimiento Tcnico Pedaggico al Telfono: 3 150034.

Revista de Educacin Especial Un espacio abierto a la diversidad MBITO LABORAL

MBITO LABORAL PROGRAMA DE INTEGRACIN LABORAL La L.E.E. Lourdes Garca Beul especialista en el rea de Audicin y Lenguaje labora para la Coordinacin de Educacin Especial y dirige actualmente el Programa de Integracin Laboral de la Coordinacin de Educacin Especial. Los objetivos de tan importante programa son principalmente el de integrar a los jvenes con discapacidad en el terreno laboral en condiciones ptimas; es decir, lograr que las personas con discapacidad logren ejercer los derechos, obligaciones y todas las prestaciones que con regularidad debe contar un trabajador. Para lograr cumplir con los objetivos del mencionado programa la Lic. Lourdes menciona que existen algunos inconvenientes tales como la falta de conciencia en algunas empresas del sector privado ya que se da un efecto de resistencia y falta de concientizacin aunado al temor de los padres de familia, en el proceso de independencia de sus hijos con alguna discapacidad. En el CAM Laboral los alumnos se capacitan para enfrentar los retos del mundo de hoy, es as que al egresar de dicho centro el Programa de Integracin Laboral abre una gama de oportunidades para ellos. Entre las Empresas que han establecido vnculos con el Programa de Integracin Laboral se pueden mencionar las siguientes: Cinpolis, Oxxo, Pastelera Silvana, Grupo Varsa, entre otras, desarrollndose en reas como intendencia, anaqueles, cobrador de caja, etc. Cabe sealar que los jvenes con discapacidad que ms se han logrado incluir en las empresas presentan sordera, discapacidad intelectual, casos de dbiles visuales o ceguera y algunos con discapacidad motriz. La Lic. Lourdes, menciona que >> son personas muy responsables, entusiastas, rindiendo un plus a comparacin de los empleados comunes.

Entonces- qu cree que falte por lograr en materia de mbito laboral y discapacidad? >> Ms difusin, ms concientizacin tanto en el terreno laboral, privado y en las dependencias de gobierno. Es importante saber que tenemos un pequeo porcentaje del 2% de la plantilla laboral de una empresa, en la que la ley obliga a aceptar como trabajadores a personas con discapacidad.
Entrevista realizada a la L.E.E. Lourdes Garca Beul Responsable del rea de Integracin Laboral en Educacin Especial dependiente de la Secretara de Educacin. Av. Mndez Esq. Huimanguillo S/N. Col. guila , Villahermosa, Tab.

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ORGANIZACIN OPERATIVA DE LA COORDINACIN DE EDUCACIN ESPECIAL El propsito de la coordinacin de Educacin Especial es promover la atencin a la diversidad, sensibilizando a la comunidad educativa para incluir a todos los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad y/o aptitudes sobresalientes en Educacin inicial y bsica, as como los Centros de Atencin Mltiple a travs del acompaamiento y mejora de los ambientes de aprendizaje y del aprovechamiento escolar de los alumnos atendidos. Su objetivo es brindar atencin especializada a la poblacin en edad a cursar educacin bsica con necesidades con o sin discapacidad, as como con actitudes sobresalientes, de tal manera que posibiliten su insercin a la sociedad, al mercado laboral o a niveles subsecuentes de estudio que genere una cultura inclusiva. Para cumplir con su responsabilidad de atencin a la diversidad, la Coordinacin de Educacin Especial ha dispuesto un organigrama que comprende (tres departamentos).
El Departamento Administrativo.- Esta rea se encarga de la gestin de los recursos humanos y materiales de la coordinacin. El Departamento de Planeacin y Evaluacin.- Cuenta diferentes programas de Apoyo para Fortalecer el trabajo que se realiza en los C.R.I.E. El Departamento Tcnico Pedaggico.- Sus acciones comprenden la capacitacin, evaluacin, actualizaciones y buen funcionamiento de los equipos tcnicos pedaggicos de las USAER y CAM, los cuales brindan el apoyo en las Escuelas de Educacin Bsica.

En esta ocasin, nos abocaremos a explicar los programas que tienen bajo su responsabilidad el Departamento de Planeacin y Evaluacin. Uno de los principales programas a los que se les da seguimiento es al Sistema de Informacin y Estadstica de la Coordinacin de Educacin Especial.
Entre sus propsitos estn:
Objetivo: Obtener informacin confiable de alumnos atendidos, maestros especialistas y alumnos en atencin permanente; haciendo un anlisis de esta informacin para aportar datos a los Departamentos de Estadstica, Servicios Administrativos, Departamento de Fortalecimiento Tcnico Pedaggico y a la Subsecretara de Planeacin y Servicios Descentralizados. Alcances: Obtener la Estadstica de Inicio y Fin de Ciclo Escolar de las U.S.A.E.R. y los C.A.M., as como validar los datos de la Encuesta 911 de Necesidades Educativas Especiales de Educacin Bsica. Meta: Tener informacin Estadstica actualizada, consistente y confiable que permita tomar decisiones con el fin de mejorar los Servicios Educativos.

En la siguiente publicacin de sta revista, informaremos de los programas que competen a la coordinacin.
AUTOR: Psic. Carlos Eugenio Montero vila. Secretara de Educacin. Av. Mndez Esq. Huimanguillo S/N. Villahermosa, Tab.

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DIRECTORIO ESPECIAL
ZONA ESCOLAR No.3 Centro de Atencin Mltiple (C.A.M. No.03) Centro de Atencin Mltiple (C.A.M. No.24) Prof. Rosario Gil Gonzlez S/N Crdenas, Tab. Av. principal S/N Villa y Puerto Snchez Magallanes. Crdenas, Tab. Prof. Rosario Gil Gonzlez S/N Crdenas, Tab. ZONA ESCOLAR No.4 Centro de Atencin Mltiple (C.A.M. No.10) Centro de Atencin Mltiple (C.A.M. No.17) Boulevard Leandro Rovirosa S/N, Interior Comalcalco, Tab. Carretera Federal No.137 a Paraso- Puerto Ceiba Paraso, Tabasco Boulevard Leandro Rovirosa S/N, Interior Comalcalco, Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.20) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.21) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.22) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.44) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.52) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.70) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.71) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.91) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.92) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.130)

Prof. Rosario Gil Gonzlez S/N Crdenas, Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.25) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.26) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.49) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.56) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.57) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.96) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.111) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.112) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.38) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.39) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.72) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.98) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R. No.122)

Prof. Rosario Gil Gonzlez S/N Crdenas, Tab.

Boulevard Leandro Rovirosa Wade S/N, Interior Comalcalco , Tab. Boulevard Leandro Rovirosa Wade S/N, Interior Comalcalco , Tab. Av. Carlos A. Madrazo Becerra S/N. Comalcalco, Tab.

Prof. Rosario Gil Gonzlez S/N Crdenas, Tab. Rosario Ma. Gutirrez Eskildsen S/N. Crdenas, Tab.

Boulevard Leandro Rovirosa S/N, Interior Comalcalco , Tab

Prof. Rosario Gil Gonzlez S/N Crdenas, Tab.

Av. Carlos A. Madrazo Becerra S/N. Comalcalco, Tab.

Prof. Rosario Gil Gonzlez S/N Crdenas, Tab.

Av. Carlos A. Madrazo Becerra S/N. Comalcalco, Tab.

Rosario Ma. Gutirrez Eskildsen S/N. Crdenas, Tab. Rosario Ma. Gutirrez Eskildsen S/N. Crdenas, Tab.

Av. Carlos A. Madrazo Becerra S/N. Comalcalco, Tab.

Prof. Rosario Gil Gonzlez S/N. Crdenas, Tab.

Carretera Federal No.137 A Paraso, Puerto Ceiba Paraso, Tabasco Carretera Federal No.137 A Paraso, Puerto Ceiba Paraso, Tabasco Carretera Federal No.137 A Paraso, Puerto Ceiba Paraso, Tabasco Zaragoza No.100 Paraso, Tabasco

Carretera Federal No.137 a Paraso-Puerto Ceiba Paraso, Tabasco

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BUZN
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COMENTARIO No. 1:

Es grato contar con una redaccin que seguramente tendr mucho xito ya que divulga y fomenta los logros y posibilidades que pueden dar nuestros alumnos o personas con necesidades educativas especiales as como aptitudes sobresalientes; este trabajo se ve realizado en el esfuerzo para obtener resultados exitosos que enorgullecen a las familias y las autoridades responsables de las polticas y estrategias de intervencin respaldadas por un sin nmero de personal capacitado y especialista que con fe luchan para eliminar las barreras que impiden una integracin competitiva en lo laboral, familiar y social. -Felicidades y mucho xitoPsic. Jos Luis Jimnez Garca Educ. Especial USAER No.129, Zona Escolar No.9, Jonuta, Tab.

COMENTARIO No. 2:

La revista me parece muy buena idea. Como recomendacin pido que en ella, se publiquen entrevistas con maestros de USAER, nios especiales y padres de familia, donde compartan sus opiniones y vivencias. Del mismo modo que se publiquen tcnicas para atender ciertas patologas, y con ello mejorar el servicio que se presta. Tambin es importante conocer la historia de la Educacin Especial en Tabasco.
Psic. David Alberto Valencia Hernndez Educ. Especial USAER No.48, Zona Escolar No.6 El Triunfo Balancn, Tab.

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LETRA: Courier New NMERO: 12 ESPACIO: Doble ALINEACIN: Izq.