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CNB_nivel_medio

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Presentación
En el marco de la transformación curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este currículum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: • • • • • • diagnóstico; elaboración de una propuesta de currículum nacional base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes, y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el ciclo básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del currículum nacional base del ciclo básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.

• •

• •

El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Currículum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er grado en 2009, 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. La implementación gradual permitirá que los estudiantes que inicien sus estudios de Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.

Proyecto Educación para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II (UNESCO-Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Inglés: Gabriela Alpírez Antillón, Marialba Ramírez Sandoval Tecnología de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: María Victoria Méndez, Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luis Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE Asesoría técnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educación, UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF Rosalía Barcos, consultora UNESCO Ministerio de Educación, DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Luis Zamora, Luis Peláez, Enio Guerra, Oscar Chiquin Ministerio de Educación, Unidad de Innovación Educativa Tecnología de Información y Comunicación: Ana Bran de Rodríguez Asistencia técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Rueda Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación Para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística, Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística, Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Inglés: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang, Ministerio de Educación

Primera parte

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Tabla de contenido
PRIMERA PARTE • Hacia la Reforma Educativa................................................................................... Objetivos de la Educación................................................................................. Visión de Nación............................................................................................... Legislación existente en Guatemala en materia de educación................................ Condiciones necesarias para una educación de calidad....................................... • La transformación curricular................................................................................... • Un nuevo paradigma educativo.............................................................................. • El nuevo currículum............................................................................................... Enfoque............................................................................................................. Fundamentos..................................................................................................... Principios........................................................................................................... Políticas............................................................................................................. Fines................................................................................................................. Características del nuevo currículum.................................................................... Componentes del currículum.............................................................................. Competencias.............................................................................................. Contenidos.................................................................................................. Indicaddores de logro................................................................................... Competencias Marco.......................................................................................... • Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del currículum....................... Descripción de los Ejes del Currículum, sus componentes y subcomponentes........... Áreas del currículum........................................................................................... Descentralización curricular................................................................................. Concreción de la planificación curricular.............................................................. • Niveles de concreción en la planificación curricular.................................................. Nivel Nacional................................................................................................... Nivel Regional.................................................................................................... Nivel Local......................................................................................................... SEGUNDA PARTE • Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio................................. 38 Caracterización del ciclo..................................................................................... 38 Perfiles............................................................................................................... 39 De ingreso.................................................................................................. 39 De egreso................................................................................................... 40 • Diseño del Currículum........................................................................................... 41 Caracterización.................................................................................................. 41 Áreas................................................................................................................. 42 Área de Comunicación y Lenguaje............................................................................. 46 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español................................................ 48 Descripción de la subárea............................................................................ 48 Apuntes metodológicos................................................................................ 78 Actividades sugeridas................................................................................... 79 Criterios de evaluación................................................................................ 80 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas........................................ 81 Descripción de la subárea............................................................................ 81 Apuntes metodológicos................................................................................ 123 Actividades sugeridas................................................................................... 125 Criterios de evaluación................................................................................. 128 Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés.................................................... 129 Descripción de la subárea............................................................................ 129 Apuntes metodológicos................................................................................ 141 Actividades sugeridas.................................................................................... 143
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

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Criterios de evaluación................................................................................. 144 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación......................................... 145 Descripción de la subárea.............................................................................. 145 Apuntes metodológicos.................................................................................. 163 Actividades sugeridas..................................................................................... 164 Criterios de evaluación...................................................................................165 Área de Matemáticas.............................................................................................. 166 Descripción del área................................................................................. 166 Apuntes metodológicos............................................................................. 184 Actividades sugeridas................................................................................ 185 Criterios de evaluación............................................................................. 186 Área de Ciencias Naturales..................................................................................... 187 Descripción del área................................................................................ 187 Apuntes metodológicos............................................................................ 245 Actividades sugeridas............................................................................... 246 Criterios de evaluación............................................................................. 247 Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana................................................... 249 Descripción del área................................................................................ 249 Apuntes metodológicos............................................................................ 276 Actividades sugeridas............................................................................... 277 Criterios de evaluación............................................................................. 278 Área de Expresión Artística...................................................................................... 280 Subárea de Formación Músical............................................................................ 282 Descripción de la subárea......................................................................... 282 Apuntes metodológicos............................................................................. 318 Actividades sugeridas............................................................................... 319 Criterios de evaluación............................................................................. 321 Subárea de Artes Plásticas.................................................................................... 323 Descripción de la subárea.............................................................................. 323 Apuntes metodológicos.................................................................................. 346 Actividades sugeridas.................................................................................... 346 Criterios de evaluación.................................................................................. 347 Subárea de Danza y Expresión Corporal................................................................ 349 Descripción de la subárea............................................................................. 349 Apuntes metodológicos.................................................................................. 364 Actividades sugeridas.................................................................................... 366 Criterios de evaluación.................................................................................. 367 Subárea de Teatro................................................................................................ 369 Descripción de la subárea.............................................................................. 369 Apuntes metodológicos................................................................................. 383 Actividades sugeridas.................................................................................... 384 Criterios de evaluación.................................................................................. 385 Área de Productividad y Desarrollo.......................................................................... 386 Descripción del área..................................................................................... 386 Apuntes metodológicos.................................................................................. 399 Actividades sugeridas.................................................................................... 401 Criterios de evaluación.................................................................................. 402 Área de Educación Física........................................................................................ 403 Descripción del área...................................................................................... 403 Apuntes metodológicos.................................................................................. 417 Actividades sugeridas..................................................................................... 419 Criterios de evaluación.................................................................................. 420 • Relación del curículum organizado en competencias con los aprendizajes esperados o estándares.......................................................................................... 421 TERCERA PARTE BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................... 462 ANEXO1................................................................................................................... 483 ANEXO 2.................................................................................................................. 485
Primera parte

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Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 1). “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1). En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5) Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5). “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Objetivos de la Educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Primera parte

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Visión de Nación

Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

1. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pag 36.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación
El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país.

Constitución Política de la República de Guatemala.
Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artículo 74. Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley. Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91 • Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.
Artículo 28. Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Artículo 29. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: • • • • 1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1, 2 y 3. 3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. a 4ª. 4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada

• Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. • Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Capítulo VI De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Primera parte

Decretos

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familiar y social. 10 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sociales. en los ámbitos público y privado. Utilización. • Decreto Número 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28.. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Comunicaciones. Garífuna y Xinka. la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual. 6. Artículo 13. El Sistema Educativo Nacional.. su vida personal.” Artículo 28. en actividades educativas. sobre todo de los niños y adolescentes. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Prioridades. Economía. Derecho a la educación. promoción. deberá aplicar en todos los procesos. académicas. Cultura. Artículo 8. económicas. 2. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. 4. su vida social. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. modalidades y niveles. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. 5. Infraestructura y Vivienda. Salud y Asistencia Social. Educación. responsable y satisfactoriamente. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación. Ambiente y Recursos Naturales.Artículo 44. el respeto. políticas y culturales. 7. Seguridad Ciudadana. “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. Educación. también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. económicas. Incorporación y permanencia escolar. en todas sus formas. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. sin restricciones en el ámbito público y privado. 8. • Decreto Número 81-2002 Ley Educativa contra la discriminación Artículo 2. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. • Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación Artículo 27. familiar y comunitaria. • Decreto número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. recreación y deportes. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Educación. Agricultura. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. • Decreto 14-2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. 3. Educación. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. consciente. Garífuna y Xinka.

• Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. Currículo. Descentralización Curricular. Además. 156-95. geográficas. regional y local. impulsar enseñanza bilingüe. con base en su idioma y cultura propias. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. étnico. Artículo 2. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI).. la cultura y multietnicidad del país. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Artículo 1. encargado de los temas de la lengua. como parte de los deberes constitucionales. económicas. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. así como responder a las realidades lingüísticas. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. intereses y aspiraciones del país. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. áreas y modalidades educativas. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural. básicamente. • Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. • Acuerdo Gubernativo No. Primera parte 11 . Artículo 1. Artículo 7. El nivel local corresponde a espacio geográfico. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. impulsar el estudio. multicultural e intercultural. Objeto de la ley. culturales. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país.. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. necesidades. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. Xinka y Garífuna. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. Artículo 5. Generalización del bilingüismo.

Sociales y Culturales Artículo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental.Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. (1990) Jomtien. 12 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Suiza. Ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos. Artículo 26 1. Jomtien. Cartas. Suiza. Senegal. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. responde a este requerimiento. abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999). jóvenes o adultos. la vivienda. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). igual que la alimentación. La apertura del Currículum a la participación. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. ratificado en 1994. La educación debe ser gratuita. Toda persona tiene derecho a la educación. Dakar.como una necesidad y un derecho humano . Tailandia. Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. • Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000). Ginebra. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. o la salud. en función de los méritos respectivos. La instrucción elemental será obligatoria. social y político.

Toma en consideración los contextos sociales. Construye conocimientos. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo.. et al:1996). Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. El currículum es la herramienta pedagógica que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. Se informa en el pasado (por ejemplo. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículum para reflejar estas condiciones únicas. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. J. de acuerdo con el cual. Noviembre. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. su medio familiar y su aprendizaje previo. aprender a hacer. aprender a ser (Delors. En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Sistema de evaluación. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. los generadores del Currículum Nacional Base. miembro de una familia. conocimiento y tradiciones indígenas). incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Aprendizajes esperados (estándares) y currículum. destrezas para la vida. Primera parte 13 . actitudes y valores. perspectivas. con equidad y paz. Visualiza al estudiante como un individuo. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer. son asimismo. Formación inicial de docentes. debe soportar todos los derechos humanos. sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. 2006. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998). aprender a convivir. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes. Es medible. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada.Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. Siendo la educación un derecho humano. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. morales y emocionales. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos.

Fortalecer la autonomía escolar .2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. • • • 3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Currículum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo 14 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Libros de texto. Alimentación escolar y otros. que incluye estrategias para: . son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar. que se concentra en: .Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formación de docentes en servicio. Bibliotecas Tecnología.Supervisión .

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. el estado de derecho. ante todo. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. métodos. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. los Derechos Humanos y. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. aprender a conocer y pensar. ¿Qué propone? Fundamentalmente. Primera parte 15 . • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. solidaridad y honestidad. contenidos y procedimientos didácticos. con un currículum organizado en competencias. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. lingüística y cultural del país. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. con una visión intercultural y bilingüe. Así como. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. consciente y sensible. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. responsabilidad.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. • Principios. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. en concordancia con la democracia. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. aprender a ser. aprender a convivir y aprender a emprender. esquemas. ciclos y grados / etapas.

• La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. el desarrollo de destrezas. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. entre otros. 16 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. • La integración y articulación del conocimiento. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. la búsqueda del bien común. solidaridad. la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. responsabilidad y honestidad. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines.

Primera parte 17 . Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Los (as) administradores (as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Los consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. su autonomía. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. sus necesidades y sus costumbres. su singularidad y su apertura a los demás. En otras palabras. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Los (as) administradores (as) educativas Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. su cultura.

sino fortalecen la interculturalidad. quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. en el sentido de que el alumno selecciona. Enfoque El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. 18 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.conocimiento . especialmente. En consecuencia. organiza y transforma la información que recibe. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. • Orientar hacia una nueva relación docente .El Nuevo Currículum Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana. necesariamente. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. para responder al desafío de los tiempos. el currículum deberá: • Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). • Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes. prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. de país y del mundo. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. competencias que integran el saber ser. Aprender. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. es decir. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. respetando siempre las diferencias individuales. fomentar actitudes y vivenciar valores.(Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. entonces.estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. del desarrollo social.

se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura. entre docentes y padres de familia. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. la educación es un proceso social. Es decir. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. los y las estudiantes ocupan un lugar central. comunitaria.Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. así como entre la educación no formal y la formal. Primera parte 19 . la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. familiar. Para ello. mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. racionalidad y libertad. la cooperación. Desde el punto de vista antropológico. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. El papel del y de la docente es el de mediar. se desarrollan valores. facilitar. étnica y nacional. Se le concibe como un ser social. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. Dentro de dicho proceso.” (Villalever: 1997:2). con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. el aprendizaje es. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. orientar. lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. se refuerzan comportamientos. también. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedagógico. poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. comunicar y administrar los procesos educativos. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. Desde el punto de vista sociológico.

Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. el intercambio de ideas. solidaridad y honestidad entre otros. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. el curriculum asume un carácter multiétnico. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. país. responsabilidad. De esta manera. se encuentra el compromiso social. para la convivencia democrática. • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. sociales. mundo). Junto con la participación. Establecimiento de la descentralización curricular. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. Atención a la población con necesidades educativas especiales. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. la naturaleza y la sociedad.Principios Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Énfasis en la calidad educativa. desde el establecimiento de los fundamentos. pluricultural y multilingüe. la cultura de paz y la construcción ciudadana. culturales y étnicas. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. 20 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . privilegiando las relaciones interculturales. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. es decir. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido. y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano.

las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. • • • • • Primera parte 21 . El conocimiento. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. Articulan de manera operativa los principios . El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. la solidaridad. el respeto y la defensa de la democracia. La formación para la participación y el ejercicio democrático. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. el estadode derecho y los Derechos Humanos. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. el respeto. social y cultural. • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. étnica. las caracteristicas y las políticas del currículum. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. técnico y tecnológico. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. como primera y permanente instancia educativa. la cultura de paz. La interiorización de los valores de respeto. responsabilidad. La transformación. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural.Fines Son las razones finales. cultural y nacional.

para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. ampliado o modificado. particularmente. Permite. Perfectible El nuevo currículum. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. 22 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. la participación de las y los estudiantes de manera que. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. para propiciar el protagonismo personal y social. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. según los diferentes contextos en donde se aplica. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. Para ello. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. Participativo El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. puede corregirse y hasta reformularse. moral y emocional de los y las estudiantes. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Por otro lado. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. La planificación conjunta de proyectos y actividades. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. En consecuencia. Por tanto. puede ser enriquecido.Características del nuevo currículum Son características del nuevo currículum. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. sino formar seres humanos por medio de ellos. Tales características son las siguientes: Flexible El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículum. en la toma de decisiones en distintos órdenes. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado.

la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. habilidades. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. al egresar del Nivel Medio o ciclo básico. amplios conocimientos. Competencias de Ejes. cada vez más. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel . • Competencias de Área: comprenden las capacidades. expectativas y necesidades sociales. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Además. En el modelo de currículum que nos ocupa. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Ser competente. determina. así como para participar en un mundo laboral que requiere. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. más que poseer un conocimiento.Componentes del Currículum El nuevo currículum está centrado en el ser humano. integrando. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. el área de conocimiento y el contexto. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. organizado en competencias. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. actitudinal y procedimental. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Primera parte 23 . • Competencias de Grado o etapa: comprenden las capacidades. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. de esta manera. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación.

es decir. crítica. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. es a los y las estudiantes. Son comportamientos manifiestos. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. evidencias. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. tecnológicos y culturales.Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. procedimentales y actitudinales. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. datos y conceptos. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. a la utilización del conocimiento. nacionales y universales y en sus más recientes avances. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por último. propositiva y creativa. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. 24 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Ladino. Ladino Maya. actitudes. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Xinka y de otros pueblos del mundo. 11. Primera parte 25 . como medios de prevención. para comprender el presente y construir el futuro. responsabilidad. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. la sociedad y las culturas del país y del mundo. seguridad. 13. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. como base del desarrollo plural. enfocadas al desarrollo personal. libertad. Aplica los saberes. 4. 3. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.Competencias Marco 1. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. social y nacional. 12. seguridad social y ambiental. 14. familiar. Utiliza el pensamiento lógico. 5. practica. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. 10. laboriosidad y honestidad. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. Practica y fomenta la actividad física. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Respeta. Actúa con asertividad. reflexivo. confianza. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. la recreación. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. la democracia. 6. Promueve y practica los valores en general. Valora. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. comunitario. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 2. Manifiesta capacidades. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. 7. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. 9. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. y la toma de decisiones libre y responsablemente. propias de su cultura y de otras culturas. 15. habilidades. 8.

Inseguridad y vulnerabilidad . Democracia y cultura de paz .Prevención de desastres .Preservación de los Recursos Naturales . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . necesidades y.Manejo de información 7. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.Personales .Manejo pertinente de la tecnología . Multiculturalidad e Interculturalidad 2. proyectándose desde éste al ambiente familiar.Educación para la salud .Deberes y derechos en la familia . No. Desarrollo tecnológico 26 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Ciencia y Tecnología . Formación en el trabajo 9.Educación en Derechos Humanos. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1998-52). Orientan la atención de las grandes intenciones. principios valores. Equidad de género. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Derechos de los Pueblos . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3. entre otras. regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular”: 2003-54).Ecológicos .Educación para la unidad. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.Riesgos naturales y sociales . Desarrollo Sostenible . b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local.Organización y economía familiar . Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz.Equidad étnica .Culturales . habilidades e ideas fuerza que. unidad en la diversidad.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Deberes y derechos de la niñez y la juventud . Tabla.Género y clase .Conservación del Patrimonio Cultural .Trabajo y productividad .Desarrollo humano integral .Educación sexual: VIH – SIDA .Relación ser humano – naturaleza .Equidad social . Seguridad social y ambiental 8.Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Éticos . Vida familiar 5. comunitario. regional y nacional.Género y autoestima .Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum Los ejes se definen como: conceptos.Sociales y cívicos .Equidad e igualdad .Identidad . la diversidad y la convivencia .Legislación laboral y seguridad social .Equidad laboral . integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo.Educación en población . Educación en valores 4.Formación Cívica Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional 1.

lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. valores y características físicas. 1 Educación para la unidad. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. la aceptación de los valores compartidos.Tabla. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico . una comunidad. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. por tanto. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. las instituciones comúnmente utilizadas. Tiene en cuenta. cognitivo y social. Primera parte 27 . Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. intelectuales. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. cultural y lingüística. a partir de la diversidad étnica. equitativa e incluyente. en la comunidad. sin discriminación. los vínculos que los unen. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. valores. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. las normas de convivencias legitimadas y aceptadas. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. espirituales. en el país y en el mundo. social. un Pueblo y una nación. 2: Descripción de los Ejes del Currículum sus Componentes y Subcomponentes No. No. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia.político que las personas tienen con respecto a la nación. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría.

tanto hombres como mujeres. Requiere. digna y no discriminatoria. Género y autoestima Permite la aceptación. políticas. Ejes Componentes sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. fundamentalmente. de etnia y social Se refiere. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica.No. Orienta el currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. posición. habilidades y destrezas intelectuales. Equidad social Propicia la posibilidad de que. 28 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Educación sexual: VIH . Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. del reconocimiento. oportunidades. acceso a los recursos. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. desarrollen sus potencialidades y capacidades. acceso a la educación. a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. especialmente. Además. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. participación social y ciudadanía. Equidad étnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. responsabilidad. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. para tener una mejor calidad de vida. respeto. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. comunitario y nacional. escolar. situación y relación sin discriminación. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Sub-componentes 2 Equidad de género. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. valoración. económicas. decisión. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. por lo tanto. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. políticas y culturales. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias.SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación.

los bienes. los Derechos Humanos. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas.No. en relación con la clase social. progresista y solidaria. Ejes Componentes Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer. Sub-componentes 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. Éticos Permiten que los y las estudiantes respeten la vida. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Promueven el respeto a las normas. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. éticos. culturales y ecológicos. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otros y otras. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. Primera parte 29 . Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. sociales y cívicos. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. espirituales. Personales Los valores personales son las potencialidades. Sociales y cívicos Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. respetando las diversas cosmovisiones. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. la honestidad y perseverancia.

la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. educación. seguridad. niñas y jóvenes con alguna discapacidad. salud. por el respeto de los derechos de los y las demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Componentes Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niños. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. de las famitas y de la comunidad en general. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de Sub-componentes 30 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. Para ello. Debe contemplarse que niños. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. niñas y jóvenes desde los ámbitos de la vida. etc. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en los y las estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. técnico y administrativo. la expresión de la solidaridad. 4 Ejes Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos.No.

Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. por medio del conocimiento. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. consciente y críticamente. Educación en Derechos Humanos. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. étnicocultural y nacional. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. así como fortalece sus valores cívicos. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Asimismo. las familias y en grupos diversos. Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. Además. Ejes Componentes a las relaciones de respeto y aprecio. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. familiar y social. como verdaderos guías en la familia y la comunidad.No. para la inversión pública y en la auditoría social. forma personas que participan activa. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. responsable. de los Pueblos y específicos de grupos. Primera parte 31 . en contra de la violencia intrafamiliar. en la construcción de su propia identidad personal. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Tiene como propósito fortalecer actitudes. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad.

32 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Implica el acceso. en los y las estudiantes. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida.No. intelectuales y de producción económica. responsables y concientes. Se les prepara para actuar como consumidores informados. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. en un contexto de desarrollo sostenible. la solidaridad. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Ejes Componentes Sub-componentes Educación vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. Educación para el adecuado consumo: Facilita. Relación ser humano . de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. el protagonismo. la democracia. socioculturales. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. artísticas.naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. pero que. Preservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. el respeto a la diversidad cultural y étnica. de igual manera. en forma equitativa. potenciando la equidad. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. con la producción y el consumo de bienes.

la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. Trabajo y productividad Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. comunitaria y nacional. Aprenden. Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos.No. cómo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. Asimismo. para ello. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. la tecnología para prevenirlos y la función de los Medios de Comunicación en este tema. de la organización y conciencia social. Ejes Componentes Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. gracias a la existencia de normas. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas. desarrolla en las y los estudiantes la valoración del trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. tanto natural como sociocultural. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para enfrentar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general- Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Además. Estas condiciones son posibles. impulsa la participación directa en la protección. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Primera parte 33 . de las acciones a ejecutar en caso de desastres. actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad.

la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar. Ejes Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. herramientas y utensilios. laboral y productiva. los recursos tecnológicos del entorno. o intelectual como las formas de hacer las cosas. familiar. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidianas. Está orientado a fortalecer la curiosidad. Para ello.No. valorando la propia creatividad. de comportarse o de relacionarse con los demás. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. meta o proyecto. Componentes Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. con criterios de pertinencia y calidad. La tecnología puede ser material como las máquinas. Sub-componentes 9 34 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

los sectores. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. Tiene como propósitos asegurar un currículum pertinente. Es una Política para que las personas. promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum nacional. generan el currículum para los centros educativos. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. regional y local. el currículum que se operativiza en el aula es uno. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. al aprendizaje significativo y funcional. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. articulados e integrados. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. Se orientan hacia la contextualización. proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. en forma representativa. idioma. que. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. comunidades localidades. por medio del proceso educativo. necesidades y aspiraciones. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. comunidades sociolinguísticas. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. En otras palabras.Áreas del currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. cultura. Primera parte 35 .

Además. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. privado y por cooperativa además. además. junto con los de las culturas del mundo. contiene. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. • • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. Refleja la imagen social. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Integra los conocimientos. Prescribe los lineamientos nacionales. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. la tecnología. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. pluricultural y multilingüe. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Se caracteriza por ser flexible. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. de acuerdo con las características sociales. de los sectores oficial. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Tiene carácter normativo. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Actividades que lo caracterizan • Establece las bases para una sólida formación. económica. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. 36 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Con ello. el Currículum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. culturales y lingüísticas. Genera los niveles regional y local. los elementos provenientes de las culturas del país.

con participación de la comunidad con base en sus necesidades. Incorporación de los aportes de los padres de familia. los intereses y los problemas de la localidad. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. intereses. según las condiciones económico . y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. relevantes y coherentes con la realidad de la región. Planificación del curriculum local.sociales de la región. las necesidades. sector social o comunidad. que sirve como base al Plan Curricular local. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Para ello. tomando en cuenta las características. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. las formas. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. metodologías para la enseñanza . genera los elementos. expectativas y propuestas Primera parte 37 . en la región. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. las características y los componentes étnicos. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. para promover aprendizajes significativos.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolinguísticas del país. culturales y lingüísticos propios de la región.

a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. a la población indígena. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del currículum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio.2 Caracterización del Ciclo Segunda parte Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio El Ciclo de Educación Básica. (d) La eficiencia interna de la primaria y el ciclo básico. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del ciclo básico. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del ciclo básico en diversas modalidades. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. interés por el sexo opuesto. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. considerada en conjunto. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el ciclo básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un currículum centrado en la persona y organizado en competencias. según la Ley Nacional de Educación. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. 38 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . conforman el nivel de Educación Media. también hay factores económicos. y medida a través de un indicador complejo. deseo de independencia. en el área rural. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. maduración sexual. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. necesidad de hacer amistades y de ser aceptados o aceptadas por las demás personas. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. Mantener una continuidad conceptual.

muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Valora la consulta. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. 9. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida.• • Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. 23. lingüística y nacional. 8. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. 21. 20. de la comunidad local. fortalezcan su desempeño físico. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. región o país. 16. adoptar. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que el y la estudiante exploren sus afinidades temáticas. 10. Valora el legado cultural. 6. 18. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. honestidad y responsabilidad. 4. diferencias y limitaciones. 7. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 39 . Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otros. 13. 14. 17. Se reconoce y valora a sí mismo(a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. sin prejuicios y sin estereotipos. 11. 2. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Segunda parte 1. 19. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 12. cultural. sus potencialidades. religiosa. 15. histórico. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. deportivas. Expresa ideas. científico. busca el consejo y es respetuoso(a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. recreativas y artísticas. 3. Es respetuoso(a) de la identidad personal. regional. 5. 22. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Es sensible. 24. Reconoce su propio yo. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. solidaria (o) ante diversas situaciones. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. nacional e internacional. Reconoce su capacidad para aprehender modificar.

propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. 4. cívicos. Valora su cuerpo. basadas en actitudes de confianza. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. 13. 26. 12. lógico y creativo. 2. 5. Valora las manifestaciones artísticas. 15. 11. sistemático y con limpieza. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. Toma decisiones informadas responsables. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. 28. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 27. 8. 16. Conserva y practica valores espirituales. buscando el consenso y respetando el disenso. Perfil de egreso El perfil del egresado o egresada del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. hacer. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. en los ámbitos del conocer. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para 40 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física.25. 29. cultural y nacional. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. 6. 3. honestidad y solidaridad. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. promoviendo su conservación. ser. 30. habilidades y valores. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. 9. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. Desarrolla un pensamiento lógico. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. 14. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. su salud y bienestar. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. escolar y comunitario. éticos y morales y respeta los de los otros(as). Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. reflexivo. 7. crítico. escolar y comunitario. 10. Aplica conocimientos.

poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica.Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos Contexto Áreas Ejes Investigación-Planificación • Actividades • Metodología • Recursos • Ecología de aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimientos • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Segunda parte 41 . 17. Aprende por sí mismo o sí misma. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos.construir nuevos aprendizajes. Practica la actividad física. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. el diseño del currículum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. En el caso de Guatemala. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. 18. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Diseño del Currículum Caracterización El currículum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Competencias Marco Alumnos . 19. el currículum tiene su propia dinámica. mediano y corto plazo.

competencias de Grado/etapa. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Tabla 3.Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. las experiencias educativas para los y las estudiantes generán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 42 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . que están articuladas con las del Nivel Primario. Áreas El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. de esta manera. desde el inicio. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Es importante hacer mención que. competencias de Área.

L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. tecnológicos y humanísticos. Sin embargo. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. o Español. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. Para los y las estudiantes garífunas. Segunda parte 43 . Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. Para el estudiantado maya. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico.SUBÁREAS Áreas Expresión Artística Primer grado Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. avances científicos. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. y demandas sociales. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. L1 puede ser Idioma Maya. la situación es similar a la de los y las mayas. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. L2 Idioma Español. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el currículum nacional base es el inglés. Para el alumnando xinka. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje.

pueda familiarizarse con las cuatro. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área.Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. está el nombre de cada una de las siete áreas. 44 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Sin embargo. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Educación para el Hogar y Contabilidad. (b) disponibilidad de instrumentos. En la primera columna. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. y Teatro. Danza y Expresión Corporal. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. en la segunda columna. durante los tres años del Ciclo Básico. el número sugerido de períodos semanales. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. La recomendación técnica es que el estudiantado. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de esta área. Educación para el Hogar y Contabilidad. calidad y tecnología. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Artes Plásticas. En la siguiente tabla. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Áreas 1. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física Segunda parte 45 . Ciencias Naturales 3.Tabla 4. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. Productividad y Desarrollo 7. Matemáticas 2. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 12 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 5.

la lengua marca nuestros intereses.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. organizamos la información. sino como nuestros lenguajes son. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es. a la vez.” (Citado por Saavedra: 2) El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Es también un medio de representación del mundo. adquirir conocimientos y elaborar significados. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. Como medio de comunicación. creencias y emociones-. regular la conducta propia y. Según Saavedra puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. En otras palabras.Área de Comunicación y Lenguaje Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. Por otro lado. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. analizamos los problemas que encontramos. en resumen. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. nuestras diferencias y nuestras afinidades. regulamos nuestra propia actividad. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. comprenderla y trasmitirla a los demás. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. elaboramos planes y decidimos alternativas. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. en particular. Todavía más. inclinaciones. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Es decir. ideas. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 46 . categorizar y comprender la realidad. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. influir en la de las y los demás. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. de alguna manera. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país.

la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. no solo para su propio bienestar y éxito. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Por lo consiguiente. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No.Las subáreas que constituyen esta área se proponen. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. fundamentalmente. según la ocasión. también. y. por un lado. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. por otro. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que los y las estudiantes han generado en su idioma materno. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. como parte fundamental del crecimiento humano. sino también para el colectivo. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 1 2 3 4 5 6 7 8 Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 47 . en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. con el fin de incidir en su entorno. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Ciclo Básico del sistema educativo escolarizado comprende las siguientes subáreas: Tabla No. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Se hace énfasis. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. social. Por otro lado. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el o la estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. Subáreas de Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 3 Tecnología de información y comunicación Para el caso específico del Xinka. como institución y como ámbito social.

tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. 48 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. Este componente. aspectos gramaticales. 2. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. como en el campo del goce estético de la creación literaria. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. al igual que otros propios de la subárea. el hábito y la velocidad. En lo referente a la producción escrita. la lectura e interpretación de signos y símbolos. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. expresivas y comunicacionales.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. hábito lector y destrezas comprensivas. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . Asimismo. el enfoque es básicamente comunicacional.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. 3. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. Todas ellas. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. Componentes de la subárea Para su desarrollo. lo cual incluye pautas de comportamiento. en este sentido. ademanes.

Un hablante. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste.de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. entonces. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Elabora textos. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. 6. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. También está referido al uso de sinónimos. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. 3. Este último componente. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. homófonos. 4. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 49 . puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. por proceso de adquisición. 2. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. según las normas del idioma. ya sean de orden natural. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. 5. precisamente. tanto del propio como de los idiomas en contacto. ese primer sistema organizado como tal. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. Sin embargo. social o ideal como en el campo de las matemáticas. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. para adquirir. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. porque es su L 1. como objeto de estudio. afijos y otras particularidades del idioma materno.

gráficos y otros recursos para presentar información en foros. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. las etapas de planificación. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. 6. 4. Elabora textos. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 2. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. 50 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Segundo Grado 1. Tercer Grado 1. escritura. conceptos de orden fonético. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. gráficos y otros recursos. Identifica conceptos elementales de orden fonético. 2. 4. según las normas del idioma. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. 4. 5. 3. en la redacción de diversos tipos de texto. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Establece ideas principales. 6. 2. 3. búsqueda y organización de ideas. Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. en su comunicación oral y escrita. 3. a partir de información obtenida en medios escritos. 5. y revisión del texto observando la normativa del idioma. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario de acuerdo con su contexto. Elabora textos. Aplica. Aplica. gráficos y otros recursos. 6. 5. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Elabora textos.Competencias de grado Primer Grado 1.

Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno. El diálogo La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. timbre.1. cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. adecuada. entre otros) Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. 1. Utilización. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 51 . Formas elocutivas. de la tonalidad. Contenidos declarativos La comunicación.2. argumentación. Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. en una conversación. Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos y como forma de negociación y resolución de conflictos. Pregunta y responde y pregunta con el tono.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Indicador de logro 1. intensidad y haciendo las pausas adecuadas. el timbre. velocidad. conversación. Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo. la pausa e intensidad de la voz. Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. Competencia 1. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo.

1. Utiliza sin los códigos prejuicios gestuales e los códigos iconográficos de gestuales e uso común en su iconográficos comunidad. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Disfrute de la lectura de diferentes textos. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Identifica 2.2. las ideas principales. Identifica los detalles importantes. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. 52 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3.1. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. 2. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Idea principal e ideas secundarias. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura. Detalles importantes. Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. familiar y social. Contenidos actitudinales Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo Contenidos procedimentales Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar. 3. 3.

marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza. 3. Identificación de los elementos del idioma qu indican el inicio.4. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. Descripción de géneros literarios.3. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. Secuencia de eventos. Identificación del párrafo principal de un texto. Identificación del tema de la lectura. y nacional. géneros y épocas de la literatura Literatura guatemalteca departamental.. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. tradición oral. 3. Recopilación de obras de la tradición oral. Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. Contenidos actitudinales Interés por el hábito de la lectura 3. regional. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores. entre otros). Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 53 . Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. narraciones. teatro. Xinka y Garífuna a través de la literatura publicada en español.5. Valoración de la cultura Maya.

Redacción de diferentes tipos de textos. en la 4. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión. escritura y organización de revisión del texto ideas. Contenidos actitudinales Hábito lector Control del movimiento ocular al deslizar los ojos a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. como mínimo. búsqueda y organización de ideas. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. por ejemplo uso del palmeado. escrita: búsqueda y planificación. Ejercitación de Lectura a saltos o fijaciones captando. escritura y revisión del texto).1. 4 palabras en cada fijación. Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. 4. Planificación de los párrafos y textos que escribe. Diferenciación entre escribir y redactar. escritura observando la y revisión del normativa del texto. Interés y creatividad para organizar sus ideas. Redacta textos redacción de funcionales. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar los ojos en un punto determinado de la línea de texto. diversos tipos de atendiendo texto. Aplica. idioma. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. organización de búsqueda y ideas. 54 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . organizar y escribir información.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. las etapas las cuatro de producción etapas de la escrita: producción planificación.

diálogos. oraciones. Redacción.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales intención. y otros subgéneros poéticos. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. estructura). tono del texto. nexos. canciones. Contenidos actitudinales 4.2. según el género al escribir textos literarios. textos literarios. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). dramatizaciones. conectores o ilativos). Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 55 . Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto: Lenguaje figurado. definición o planteamiento del lector. retahílas. estructura y tipos. formales y conceptuales. de poemas. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. en lenguaje figurado. aspectos ortográficos. monólogos. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. Redacción. en lenguaje figurado.

W. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. Sílaba átona. G. C. X. Z. graves. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. punto. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. llaves. V. RR. C. Contenidos actitudinales Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. X. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. C. 56 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . LL. H. RR. K. Tilde. LL 4.4. punto y coma. J. R. Y. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. Y. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. G. V. • signos auxiliares: comillas. Z. Identificación de la sílaba tónica. Utilización de las normas generales para el uso del acento ortográfico. Sílaba tónica.3.Competencia Indicador de logro 4. Acento ortográfico y prosódico. C. S. W.5. dos puntos • entonación: signos de interrogación y de admiración. paréntesis. K. guiones. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. puntos suspensivos. S. R. J. H. Aplica las normas de uso de : B. Discriminación entre una curva melódica y otra. esdrújulas). corchetes. Contenidos declarativos Signos utilizados en la escritura: • Puntuación: coma. Normas de uso de: B.

Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. adjetivo.1. propias del morfológico y español. Análisis morfológico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Universales lingüísticos. sintáctico y semántico de una oración o un texto. Campos semánticos Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. 5. verbo. pronombres. sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. Analiza las normas elementales de gramaticales orden fonético. conjunciones. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. artículos. Utiliza conceptos 5. verbos. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hace uso del análisis gramatical propio del idioma español. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. 5. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. preposiciones. pronombres personales. interjecciones. pasivo y de reserva. preposiciones. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. Identificación de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo.2. conjunciones. 5. adverbios. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. artículo. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. adverbio. adjetivos. verboides. Vocabulario activo. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación.3. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 57 .

Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. generativa. Sinónimos. Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. Utilización de proyectos: Gramática. antónimos. Tipos de gramática normativa y descriptiva. homónimas. homófonas y parónimos. Parasíntesis. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos. Proyectos de la RAE: Diccionario de la Real Academia Española. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o castellano. Consulta obras especializadas con respecto a la normativa del idioma español o castellano. y Ortografía. Uso de sinónimos. Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. homófonas y parónimas. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. antónimos. Contenidos actitudinales 5. homógrafas. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos. estructuralista. Asociación de Academias Americanas de la Lengua.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. de Ortografía y Gramática. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva. Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. en sus producciones orales y escritas. y otras. RAE. homónimas. Academia Guatemalteca de la Lengua Española).5. 58 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Diccionario. 5. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. homógrafas.4. Ortografía y Gramática.

Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Utilización de jerarquías. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. y de entrevista.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. sintáctico. de periódicos. T-gráfica. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. Elaboración de reportaje. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. Utilización de técnicas de investigación. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 59 . Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. sintáctico. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . noticias. Estructuración de: Carteles y periódico mural. de páginas de la red. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. de libros. Elabora textos.1. dos o más autores. fonético. Diferenciación entre hecho y opinión. Respeto por la opinión ajena. clases y categorías en la información que presenta. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. Análisis de la estructura de un ensayo. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. crónicas y opiniones. gráficos y recursos de autoaprendizaje. fonético. 6. Ficha: bibliográfica: de uno. de revistas.deductivo.

60 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. discusiones guiadas y debates. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Indicador de logro 1. Contenidos procedimentales Utilización de: tono. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Estructuración de juicios. Colocación de títulos nuevos a un texto y subtítulos para las partes significativas de un texto. Estructura del razonamiento y los argumentos. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan hablantes de otras culturas. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. Identificación de falacias más comunes. timbre. secundaria o redundante en el proceso lector. gestuales e iconográficos en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. Contenidos actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. Supresión de información trivial. conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios.1 Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos provenientes de otras culturas del país y del contexto americano. del razonamiento y de los argumentos. discusión guiada. e intensidad de la voz. 3. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. Significado de códigos no verbales. 2. Participación en mesas redondas. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación gestual.1 Utiliza destrezas de comprensión lectora que le permiten replantear e interpretar la información obtenida por medio de la lectura de textos de Destrezas de comprensión lectora: Disfrute de la lectura de diferentes textos.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. e iconográfica. pausa. 3. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. debate.1 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. 2. escrita. Elabora hipótesis y las acepta o desecha. Contenidos declarativos Técnicas de comunicación oral: mesa redonda. velocidad. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. oral.

tradición oral. Análisis literario de diferentes textos de la literatura latinoamericana: poesías. Hábitos lectores: • Velocidad. géneros y épocas de la Literatura americana y de la Literatura juvenil. distancia. Valoración de otras culturas de América a través de la literatura publicada en español. Creación y afianzamiento del hábito de la lectura. causales y jerárquicos. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 61 . Rango de lectura: pausas o fijaciones en el texto que le permiten captar de 6 a 7 palabras en cada fijación.3. y hábito lector. Analiza textos literarios de diversos autores. Historia de la literatura en el continente americano. comprensión. • Grupos y generaciones. Determinación de los puntos controversiales de un texto. postura. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Organización de los párrafos de acuerdo con criterios temporales. Géneros y subgéneros literarios. Utilización de diferentes tipos de literatura. inclinación. teatro. • Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. Apreciación de la creación literaria como expresión artística bajo diversos cánones y corrientes. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura latinoamericana. Contenidos actitudinales Interés por desarrollar procesos metacognitivos con respecto a la formación de su hábito lector. Predicción de resultados de una acción o conjunto de acciones (Relaciones causa – efecto). Relación entre Diferenciación entre grupos y generaciones. • Tipos de literatura.Competencia Indicador de logro diversa índole. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. 3. narraciones.4. 3.

Práctica del palmeado completo como forma de descanso durante episodios de lectura. y revisión del texto. búsqueda y organización de ideas. tono del texto. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. Diferenciación de los procesos en la planificación de textos: extensión. en los que sigue las cuatro etapas para la redacción de textos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales episodios de lectura. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. (Iluminación. 62 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Establecimiento de la relación entre velocidad. Actitud crítica. Planificación de los textos que escribe.1. inclinación del cuerpo y de la cabeza). Contenidos actitudinales 4. distancia. aspectos ortográficos). Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. Etapas para la redacción de textos: planificación. Redacta textos funcionales. Uso del atril para leer. postura. Revisión del texto con base en una lista de aspectos (concordancias de género y número. comprensión y hábito lector. escritura. 4. estructura. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. planeamiento del lector. intención. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio).

Competencia Indicador de logro 4.3. formales y conceptuales. analogía. Contenidos procedimentales Utilización de la caligrafía adecuada para la elaboración de textos escritos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 63 . Contenidos declarativos Técnicas y mecanismo para buscar. estructura y tipos). retahílas. en coordinación con todas las áreas del currículo. que incluya entre otros: concordancias de género y número. Creación de poemas.. organizar y escribir información. dramatizaciones. 4. hipérbaton. oraciones. Figuras literarias: símil. Expresión de ideas. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura de los textos. aspectos ortográficos. conectores o ilativos Revisión del texto con base en una lista de aspectos. diálogos. según el género seleccionado. Expresión de seguridad en su comunicación oral y escrita. Contenidos actitudinales Interés por participar en eventos literarios inter-escolares. monólogos. canciones. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. nexos. Elaboración de pequeños guiones: radio. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. Escribe textos literarios utilizando el lenguaje y la estructura apropiada. metáfora. y otros subgéneros poéticos. Escribe textos en los que utiliza el lenguaje figurado. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. Hipérbole.2.

RR. S. R. C. S. Utilización adecuada del español.2. Aplicación de normas de uso de B. graves. C. RR. silaba tónica. LL. V. Y. H. S. corchetes. Diccionarios de lengua y enciclopédicos.5. Normas de uso de : B. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. W. W. C. Se familiariza con obras especializadas que presentan aspectos gramaticales normativos y descriptivos del idioma.6. Entonación: signos de interrogación y de admiración. fonológico.Competencia Indicador de logro 4. Y. Conceptos de sílaba. K. J. C. RR. acento ortográfico y prosódico. C. reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Universales ingüísticos. LL Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. Redacción de textos que reflejen conocimiento del análisis fonético. Z. LL. 5. J. Z. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. Aplica conceptos gramaticales para el Niveles de análisis lingüístico: Lexicología y Lexicografía. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. H. 4. Signos auxiliares: comillas. R. Contenidos actitudinales Gozo con la dimensión estética de la creación literaria.1. sintáctico y semántico. G. G. G. Aplica las normas de uso de : B. morfológico. X. V. C. llaves. K. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. guiones. X. Funciones Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. 5. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. J. paréntesis. H. K. X. puntos suspensivos. 64 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Z. Discriminación entre una curva melódica y otra. punto. Reconocimiento de instituciones que estudian y norman el idioma español y su variantes. R. W. esdrújulas). Reconocimiento de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. punto y coma. Contenidos declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. tilde. Y. 5. dos puntos.4. 4. V.

Aplica el análisis lexical a vocablos de su idioma materno que son provenientes de otros idiomas del Definiciones: • lingüística. y otras Análisis de oraciones y textos. Vocabulario activo. Contenidos procedimentales elementos de la oración gramatical: sustantivo. estructuralista. lexemas. 5. verboides. pronombres personales. Campos semánticos. adjetivo. Escuelas gramaticales: tradicional. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita.3. • idioma. pasivo y de reserva. generativa. Análisis de los conceptos básicos: • lenguaje.4. morfemas tipo gramema. Reconocimiento de prefijos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 65 . Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. 5. artículo.5. Reacciones positivas ante la importancia que tiene la ampliación de su vocabulario. • Mecanismos de derivación y composición de palabras • Formas verbales conjugadas. adverbio. 5. Percepción positiva hacia la evolución y cambio en los idiomas en contacto.Competencia Indicador de logro análisis de textos orales y escritos. • psicolingüística. • dialecto. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y metacognitivas. Diferenciación entre los diferentes tipos de gramática normativa y descriptiva. Utilización de mecanismos de derivación de palabras Reconocimiento metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. homógrafos y homófonos utilizados en su idioma materno. Reconoce términos parónimos. • sociolingüística. parónimos. Contenidos actitudinales Actitud correcta en la comunicación de sus pensamientos y sentimientos. Contenidos declarativos y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: Morfemas. verbo. homófonos. • lengua. • Homógrafos. • etnolingüística. • habla. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado.

5. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. Contenidos procedimentales Lectura del mapa lingüístico de Mesoamérica. sintáctico. Real Academia Española. denotación y connotación. Aplicación de elementos de la descripción fonética de un idioma para comparar los sistemas fonológicos de los idiomas hablados en su comunidad y en su región. Uso de diccionarios de diversos tipos. Descripción del contacto de comunidades y préstamos lingüísticos Contenidos actitudinales Niveles de análisis lingüístico: fonético. semántico. Identifica las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa de un idioma. Historia del idioma Contacto entre comunidades de hablantes. de léxico. fonológico. Realización de encuestas léxicas. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.6. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de Idiomas Nacionales. calcos. morfológico. variante regional. 66 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Análisis: polisemia.Competencia Indicador de logro país y del extranjero. creación de neologismos. préstamos lingüísticos. Extinción de idiomas y políticas de recuperación. Contenidos declarativos Familias lingüísticas de Mesoamérica. RAE. Asociación de Academias Americanas de la Lengua.

clases y categorías. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje a partir de datos en informaciones provenientes de las áreas del conocimiento humano y de la creación artística. resumen. Elabora textos. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española. cita textual Reflexión acerca de el proceso cognitivo y creativo para producir textos. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. volantes. 6. ficha: de resumen.1. ficha: bibliográfica. volantes. de cita textual. Ortografía y Gramática Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 6. Oganizadores gráficos: esquemas. cuadro comparativo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Academia Guatemalteca de la Lengua Española. Instrumentos: encuestas. cuadros sinópticos. pancartas. Diseño de textos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 67 . gráficos y recursos de aprendizaje. gráficos y otros recursos. El ensayo y sus características. Elaboración de: trifoliares. Jerarquías. Presentación oral y escrita de resultados de investigaciones con ayudas audiovisuales. gráficos y recursos de autoaprendizaje. cartas. parafraseado. parafraseado.

2. espirituales y morales). Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República.1. mesas redondas. Sistemas de argumentación lógica y poética en el discurso oral. Análisis de los aportes de grandes oradores y oradoras de la historia. Uso de ayudas audiovisuales en la exposición y presentación de ideas. Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Tercer grado Indicador de logro Contenidos declarativos Comunicación. Uso de la curva melódica. Reconocimiento e los límites de la libertad de expresión. paneles. Competencia Contenidos procedimentales Descripción de las diferentes clases de comunicación. 1. Respeto por la opinión propia y ajena en una discusión grupal con respecto a un tema o asunto controversial. • La argumentación • El razonamiento • Tipos de falacias más comunes La oratoria. El discurso. Lectura coral. Contenidos actitudinales Respeto a la libre expresión del pensamiento. Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión. 1. fases del discurso. grupal. Utiliza 1. Desarrollo de estrategias para expresarse oralmente en público (físicas. otros). 68 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . al expresar ideas y emociones. La narración Participación activa en procesos de discusión grupal (foros. Aplica el conocimientos autoanálisis y el y experiencias sentido crítico como al comunicar fundamento de sus ideas y sus argumentos emociones.

tejidos. Interpreta gestos. Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios. objetos propios de su cultura y de otras culturas. foro. debate. planos.2. Textos iconográficos Códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas del país. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales. 2. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Normas parlamentarias. articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria. croquis. mesa redonda. cerámica. imágenes. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 69 . diversos calendarios entre otros. Contenidos procedimentales Aplicación de las Normas Parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición. planos.1. Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario. puntos cardinales. 2. Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales iconográficos de su cultura y de otras culturas. Interpretación de diferentes códigos corporales: facial. croquis. Contenidos actitudinales 2. Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición. ademanes. Interpretación de símbolos cartográficos en: mapas. y otros elementos iconográficos de la comunicación oral y escrita. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Comparación de mensajes y códigos en mapas.

Cambio de opinión basándose en otros puntos de vista. hacer inferencias. Reacción crítica y creativa frente a un texto escrito o iconográfico. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. diálogo. Diseño y realización de una obra de teatro (selección. escenario. predicción. utilizar claves de contexto. establecer la secuencia de los eventos. Estrategias cognitivas de comprensión lectora. Utilización de la comunicación gestual. Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes. lugares. 3. monólogos y coros dramatizados Definición de: actor y actriz. e iconográfica. 3. Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación. Contenidos actitudinales 2. oral. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora. oral. Uso de dramatizaciones para fortalecer la comunicación gestual. escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana. 70 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas. personajes. códigos de actuación). Estrategias metacognitivas de comprensión lectora. vestuario. Técnicas de auto evaluación: llaves del pensamiento.1. escrita.3. emisión de juicios y emitir generalizaciones. funciones de: director o directora teatral Interpretación de los trece signos de teatro. comparación. Características del lenguaje dramático. Diálogos. sacar conclusiones.

Evaluación de puntos de vista de otros y otras. hiato. parlamentos y otros textos literarios. Establece la diferencia entre los usos instrumental y literario del lenguaje y su capacidad expresiva. Análisis del origen de la literatura lírica: mester de clerecía y mester de juglaría. Corrientes literarias europeas. encabalgamiento. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 71 . la metonimia y la metáforaantítesis. históricos. Lectura dirigida y autónoma de textos descriptivos. hemistiquios. y publicitarios. el informe.sinécdoque. Lectura oral y silenciosa poesías. El cantar de Mío Cid. Géneros y subgéneros literarios. La Canción de Roldán. de información tecnológica y científica.2. Análisis de los elementos básicos del verso: métrica. Obras y autores de la época medieval. oxímoron. La descripción. Contenidos actitudinales 3. Prosopopeya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Expresión de argumentos con la intención de persuadir. Utilización de metáforas y figuras literarias en textos que produce. Autores de la literatura clásica grecolatina. ritmo y rima. narrativos. Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica Lectura de las principales obras de la literatura antigua universal. siniéresis y diéresis. ironía. sinalefas. Características de la prosa. Análisis estilístico de obras literarias. narración. Lectura de obras de la literatura medieval. elipsis. Los Nibelungos. Licencias poéticas poéticas. Figuras literarias: tropos .

Mantenimiento de actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de conjugación de verbos irregulares. Contenidos actitudinales 3. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Influjo de la literatura española en Hispanoamérica (Época Independiente). Uso del atril para leer. y revisión del texto). a partir de una idea principal y cláusulas de enlace. (Iluminación. inclinación. y hábito lector. 4. Hábitos lectores: • Velocidad. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. teatro del absurdo. Establecimiento de la relación entre velocidad. los tiempos verbales. y los verbos auxiliares. comprensión y hábito lector. Teatro de vanguardia. inclinación del cuerpo y de la cabeza). Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante episodios de lectura. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 72 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . distancia. distancia. Etapas de la escritura o redacción de textos (planificación. comprensión. búsqueda y organización de ideas. Contenidos procedimentales Reconocimiento de actitudes. Redacción de párrafos y oraciones con el uso correcto de personas gramaticales o pronombres. escritura. postura.1. Lectura a saltos captando ocho palabras en cada fijación. 4. Hábito de auto revisión de textos escritos. según las normas del idioma. valores y antivalores presentes en el argumento de obras literarias. postura. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí.3.

RR. Uso de signos de puntuación en citas textuales. B. Utilización de la diéresis en diptongos Utilización de siglas. obv.S. monólogos Contenidos actitudinales 4. Aplica normas de ortografía literal. nomenclaturas y abreviaturas en la redacción de textos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Uso de diversos elementos en la organización de párrafos: • Orden cronológico y espacial. Signos de exclamación. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 73 . diálogos. Escritura de ensayos. diéresis.J.Z. sinopsis.2. dramatizaciones. y acentual propias del español de acuerdo con su genealogía proveniente del griego y del latín Signos especiales utilizados en español. exc y otras.R. • Comparación y contraste.K. signos auxiliares: corchetes.W. puntual.Y. H. resumen. sangría Uso correcto de casos especiales de acentuación. llamadas de pie de página. • Causa y efecto Escritura de textos funcionales: correos electrónicos. Escritura de pequeños guiones: radio. Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación tanto de la normativa general como de las excepciones.LL Separación de sílabas al final de la línea.C.X . reseña. Utilización de las normas ortográficas de: V.Q. G. asteriscos. Palabras bivalentes y trivalentes Casos especiales de separación de sílabas: obs. comentario.

lengua. Distribución de idiomas en el mundo. idioma. nacional. significado y referente. dicción. Conceptos básicos Signo lingüístico: significante. social.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización y escritura de números ordinales. familiar.3. Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país. social. voseo. relación interétnica. elaboración de cuadros comparativos. seseo. Contenidos actitudinales 4. habla. Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad. Fonética y fonología: aparato fonador. Morfología: Formas de trato (usted. comunitaria. Conceptos básicos: lenguaje. vos). cardinales. cultural. e incidencia social. sociolingüística. entonación. de género Identificación de: lingüística. lexicografía. Elisión de sonidos al final y en medio de palabras Transformación de un sonido. Diferenciación entre fonema. etnolingüística. Variantes fonéticas del español o castellano y comparación con otras del país y de la región latinoamericana. alófono. Conceptos básicos: identidad personal. Concepción del idioma como elemento clave de la identidad étnica y sociocultural. Autoconocimiento y autoapreciación de elementos constitutivos de la 74 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en el castellano de Guatemala. mayas y romanos en textos escritos. yeísmo con distinción y sin distinción. tú. Uso cuidadoso de los sonidos de la variante formal. Utilización de gentilicios en textos escritos. Familias lingüísticas de América. generacional. Lectura de mapa lingüístico de América Análisis de la pronunciación Comparación y diferenciación entre la variante formal y familiar. dialecto.

Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales propia identidad y la de otros compañeros. Comparación de elementos y fonéticos. Establecimiento de marcos de referencia positivos para la identidad cultural guatemalteca y de otras regiones lingüísticas de otros continentes. culto. coloquial. galicismos. regionalismos. técnico. caló y estándar. culto. Registros del habla: familiar. Comparación de los arcaísmos desde el punto de vista diacrónico o a lo largo de distintas épocas históricas. presentes en el español de hoy en día. guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica. latinajos. las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües en los países de Mesoamérica. Uso de varios registros del habla: familiar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Patrones prosódicos de los distintos idiomas hablados en Guatemala. morfosintácticos y semánticos de los idiomas de la familia Maya y del castellano como proveniente de la familia del latín vulgar. Reconoce el significado de vocablos provenientes de la familia lingüística Maya. vulgar. Barbarismos o extranjerismos. anglicismos. jergas. Identificación de vocablos Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 75 . caló y estándar. compañeras y otros grupos a partir del idioma de uso y los idiomas en contacto en su comunidad y región. coloquial. jergas. Aspectos y procesos históricos como el colonialismo. Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de hoy en día. técnico. vulgar.

Palabras antónimas. Elaboración de glosarios de la temática del área y de otras áreas. formas no personales del verbo: verboide: cuando hace el rol del sustantivo. en su comunicación oral y escrita. parónimas. Universales lingüísticos. Estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas. otros. sinónimas. Aplica. 5. homófonas. Adverbios Utilización de cláusulas coordinadas. Los campos semánticos. el diminutivo. morfológico y sintáctico.2. Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical. Polisemia de las palabras. Gramática de usos. Curiosidad y actitud de búsqueda y reflexión frente al comportamiento gramatical de su idioma materno y de los idiomas en contacto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales provenientes de otros idiomas amerindios. Comunica ideas. homógrafas. uso exagerado del queísmo. verbos y adverbios Análisis del verbo: tiempos verbales. 5. su) en la variante guatemalteca del castellano o español. subordinadas o yuxtapuestas. Creatividad y versatilidad para el uso vocabulario nuevo y de palabras antónimas. gramática generativa. sinónimas. el dequeísmo. prefijación y parasíntesis. homónimas. Contenidos actitudinales 5. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. parónimas. Repaso de sustantivos y adjetivos. y los pronombres posesivos (mi. gerundio y participio. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. el quechua. homónimas.1. Utilización de conceptos elementales de orden fonético. 76 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Niveles de análisis gramatical: fonético. como el náhuatl. sufijación. clases o categorías gramaticales: Sintagma nominal y sintagma verbal. conceptos de orden fonético. Estrategias de ampliación de vocabulario: derivación. sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos. Escuelas y enfoques gramaticales: • Tradicional • Estructuralista • generativa. el navajo. y homófonas.

invitaciones. boletines. Indicador de logro 6. y mixta.Competencia 6.1. debates. línea del tiempo. Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros. mesas redondas. debates. • análisis • propuestas de solución toma de decisiones. mapa conceptual. Contenidos procedimentales Elaboración de anuncios. trifoliares. Redacción de ensayos. Elabora textos. foros y otros. comentarios como apoyo a exposiciones. propuestas y opiniones. entre otros. Contenidos actitudinales Comunicación efectiva de sus ideas. Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental. Instrumentos de búsqueda y registro de información: entrevista. Ficha: de comentario. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. convocatorias. Contenidos declarativos Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: • problema. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 77 .

la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. En este sentido.la expresión oral. los y las estudiantes. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. Aún como hablantes nativos de español o castellano. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario.Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. la /d/ en posición final. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más reliastas.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículum. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. 78 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y otros casos. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. excluyendo actitudes como la burla. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. Maya o Xinka . Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral.

Actividades sugeridas
1. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros. 2. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. 3. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. 4. Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras. 5. Elaboración de tablas cronológicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. 6. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. 7. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. 8. Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros. 9. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas; recursos tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español

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Criterios de evaluación
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita • • • interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos.

2. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético, la recreación y la reflexión crítica • • • realizando inferencias complejas a partir de textos escritos interpretando las imágenes, metáforas, y otras figuras literarias identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos

3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. • • • redactando párrafos en forma coherente utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español

5. Reconoce como riqueza la diversidad lingüística de este país • • • • comprendiendo la importancia de su promoción y desarrollo reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular.

6. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto • identificando interacciones entre los niveles fonético, morfológico, sintáctico y semántico • estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal • asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos, pronombres, sustantivos, y adjetivos. 7. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar, escolar y comunitario. • aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa • aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información • utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, está diseñada para darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural, se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tienen las y los estudiantes que ingresan a primero básico. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito), se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a los y las estudiantes según el nivel que demuestren. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. El significado etimológico del Area con relación a los Idiomas Mayas, base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’, q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al, significan palabra, comunicación, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la comunicación, el intercambio, el aprendizaje y la cognición, se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al, entonces se convierte en tzijob’al, q’anjob’al, o sea instrumento para comunicarse, es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura maya, Tzij o tzijob’al, q’anej o q’anjob’al, como dice ACEM (2005) es más que la comunicación, es más que la palabra (oral o escrita). En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalización, es el centro energético de todo lo que se manifiesta, es iluminación y resplandor; es el que alumbra, es el canal de exteriorización del entendimiento, de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. En este sentido, Tzijob’al o Q’anjob’al, no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes, el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos, para conocer, comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela, la familia, la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1, Idiomas Mayas, se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala, en este caso los idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de los y las estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y otras culturas. También, se hace énfasis en la contextualización e implementación de un nuevo currículum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1, Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del nivel medio.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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Componentes de la subárea Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes: 1. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral; además propicia la oportunidad para hablar, exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas, otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. Dentro de la cultura maya los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas, dichos, moralejas, fábulas, son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas, para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos, debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. Además, especialmente en el tercer grado básico, se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria, la declamación, el debate, etc., como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. 2. Comunicación y expresión escrita: Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico saben leer y escribir en español como segunda lengua, para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna, el uso de mayúsculas, el uso de signos de admiración, interrogación, los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. 3. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español, como lengua oficial y lengua franca del país, el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general, se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, etc. Por esa razón, es de suma importancia el desarrollo de este componente, el cual, por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de los y las estudiantes, sobre todo, el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela, la familia, los animales, el juzgado, el centro de salud, etc. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos, adaptaciones fonológicas, etc. En la cultura maya, el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relación con la naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la propia vocación, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela está llamada a fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano- la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos, intransitivos, etc. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. 4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Con este componente se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta, además de la expresión oral, el vocabulario, la lectoescritura, entre otros, con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. Antes bien, todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario, obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que, conociéndolas, se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas, los cognados comunes entre las ramas que los conforman, los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas, la genealogía del idioma propio, las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico, morfológico, sintáctico, semántico; las clases de palabras, sustantivos y su clasificación. Estativos, posicionales, clasificadores, pronombres personales, artículos, partículas, demostrativos. Conjugaciones verbales simples, personales gramaticales (juego A, juego B), tiempo / aspecto. El verbo, la oración, las clases de oraciones: simples, compuestas, complejas, transitivas e intransitivas. El sujeto y predicado y sus modificadores, los sintagmas nominales, verbales, adjetivales, adverbiales, relacionales y preposicionales; el orden básico, los constituyentes formales, funcionales y semánticos, la voz activa y pasiva, movimiento y dirección, oraciones coordinadas y subordinadas, cláusulas. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo.

Área de Ciencias Naturales

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También se hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo, llamado comúnmente ergatividad, una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces, se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario; sin embargp, también se abordan en este tema. 5. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el ciclo básico. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Se propiciarán múltiples oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en los y las estudiantes. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral, así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. En tal sentido, se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Achi), el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al, Gaspar Pedro González, Enrique Sam Colop, y otros. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.

6.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencias de la subárea
1. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas, sentimientos, pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Utiliza la lectura y escritura como medios de información, recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa, recreación literaria, respetando su cultura y cosmovisión. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Valora la expresión literaria como creación artística, estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya.

2.

3.

4.

5. 6.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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Competencias de grado
Primer Grado
1. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. 2. . Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico. 3. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 4. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita. 5. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.

Segundo Grado
1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. 2. Produce en su idioma maya materno, textos escritos sobre diferentes culturas del país.

Tercer Grado
1. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. 2. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 3. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. 4. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. 5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 6. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos.

3. Formula neologismos en el ámbito escolar.

4. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 5. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. 6. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos, antiguos y contemporáneos.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Mallas curriculares por grado
Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado
Competencia
1. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria, de acuerdo con los valores culturales.

Indicador de logro
1.1. Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad.

Contenidos declarativos
Formas o tipos de saludos en su idioma maya.

Contenidos procedimentales
Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno, según la edad y el papel de las personas en la comunidad. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad.

Contenidos actitudinales
Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. Valoración de los diferentes saludos, según el papel que desempeña las personas en la comunidad.

1.2. Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos.

El diálogo.

Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria.

Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno.

Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad.

Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad, en los que hace uso de otras formas de acuerdos. Seguimiento de normas para realizar exposiciones, oratoria y uso de lenguaje ceremonial espiritual (invocaciones). Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones, oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya.

1.3. Utiliza su idioma materno en exposiciones, oratorias e invocatorias ceremoniales.

Lenguaje ceremonial y espiritual: - exposiciones, -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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según normas y clasificación. 88 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ilustrados e imaginarios. regionales y popular de un mismo idioma. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales. Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza. Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. ilustrados y/o imaginarios Objetos. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. personas.5. 1. Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano. personajes y animales . imaginarios). Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la familia y la comunidad. Descripción de objetos reales. Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras. Contenidos actitudinales 1.4. Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar. ilustrados. Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctamente expresadas. Contenidos procedimentales Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano.

Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas. Contenidos declarativos La numeración maya. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos. Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. oraciones y pequeños párrafos. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano). Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya.2. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 89 . Elementos comunes entre los dos idiomas. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. 2. 2. Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana.6. a nivel fonético y de grafías. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano. 2. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras.1. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego.Competencia Indicador de logro 1. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno.

Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. . Contenidos actitudinales 2. Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído.Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma. .3. 90 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno.

5. Contenidos procedimentales Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno. Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 91 . Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. pequeños diálogos. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas. 2. consejos y otros. La Numeración maya. dichos. párrafos de contenido cultural: saludos (mañana. Redacción de oraciones. refranes. cartas. Contenidos actitudinales Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma.4. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos.Competencia Indicador de logro 2. notas. Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno. Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. en el idioma maya materno. Contenidos declarativos Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno. tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres.

Contenidos declarativos Elementos logográficos.1. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras. logográficos. logográficos. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación. 92 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya. Redacción de textos cortos en idioma maya. 3. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Contenidos procedimentales Interpretación de los principios posicionales. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro 2.6. Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. Interpretación de los principios posicionales. 3. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual. pequeños mensajes en los que hace uso de los principios posicionales. fonéticos básicos de la epigrafía. fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno.

desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya. Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno. adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario. Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas. casa. en su idioma maya materno.3. Contenidos actitudinales Interés por conservar. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente. animales. Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos. Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. Campos semánticos de más producción en idioma maya.2. Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. Contenidos procedimentales Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia. Contenidos declarativos Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. más interferidos. menos productivos. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. escuela.Competencia Indicador de logro 3. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 93 . mercado y otros. 3. Campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya. menos interferidos.

Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos. Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas. hachik’il (su sangre). Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos. Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. . Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. adjetivos. Contenidos actitudinales 3. Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto.5.Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición. hinchik’il (mi sangre). verbos. Organiza en clases. clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. .4. 3. hapichil (tu Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre). Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear neologismos en el idioma maya materno. las palabras de su idioma maya materno. Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano. Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar: sustantivos. 94 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Clasificación de las palabras en clases mayores.

Tx’at (cama) hintx’at (mi cama).1. Sustantivos supletivos. Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. ruk’ix (su vergüenza).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ropa). Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas. sxol (entre). Sustantivos invariables. Na (casa) watut (mi casa). Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece. . frases y oraciones en forma oral y escrita. ya poseído). oköx (hongo). kïx (vergüenza). Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ). . hatut (tu casa). komam k’u (nuestro padre sol. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas (ellos/as). wokox (mi hongo. Contenidos actitudinales 4. Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya. Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 95 . 4. Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas.

Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. estativos y adjetivos. 4. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos.3. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Contenidos actitudinales 4. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos. 96 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Identifica los constituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Los verbos transitivos y los intransitivos. Contenidos procedimentales Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. El mapa lingüístico de Guatemala. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles gramaticales en la conjugación de verbos transitivos. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos.2.

Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas.5. 4.4. Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno. Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno. Identificación del tiempo / aspecto: completivo. Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales. Juego B. el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna. funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Redacción de oraciones simples y compuestas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 97 . tiempo aspecto). Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 4. Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno. incompletivo y potencial en su idioma maya materno. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos. historias y relatos en su idioma maya materno. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno. Lectura silenciosa y oral de cuentos. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos. Interés por lectura de cuentos. historias. Contenido cultural y literario de las lecturas. relatos en su idioma maya materno. 5. Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas. historias. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura. historias y relatos en su idioma maya materno. relatos en su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 5. Aplica destrezas lectoras para el 5. Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno.2. 98 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno.1. qué nos gusta de la lectura? entre otras.

Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales. historias. Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Contenidos procedimentales Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean.3. 6. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. 6. historias y relatos escuchados. Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios.1. Reproduce cuentos. modificando personajes e ideas principales. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Cuentos. relatos y leyendas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 99 . Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica. Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas. Elementos logograficos y fonéticos. Identificación de las ideas y personajes principales. Contenidos actitudinales 5.

Identificación del contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. 100 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . cuentos. historias o cuentos del idioma maya materno. Redacción de cuentos. los ciclos de 260 días y 365 días. historias o relatos de contenido cultural maya. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno.2. Identifica el contenido cultural de los pequeños textos con escritura jeroglífica y escritura actual. Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno. Contenidos actitudinales 6.3. historias o relatos. Lectura de textos con escritura jeroglífica. Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales textos con escritura jeroglífica. Alfabeto oficial para la escritura de relatos. 6. su significado para la población. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. Contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos.

Contenidos procedimentales Dramatización de conversaciones y diálogos entre personas y animales (fábulas). Otras formas de comunicación para llegar a consenso en la escuela. Indicador de logro 1. Utilización de técnicas entre ellos: sociodramas entre personajes míticos del Popol Vuh y otros de tradición oral o personajes de elementos de la naturaleza. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya.Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. Contenidos actitudinales Valoración de las diferentes formas de conversación que se da en un idioma maya.1 Realiza diálogos entre personas. Utiliza su lengua materna en diálogos como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario. animales. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) de su idioma maya materno. Contenidos declarativos Diálogos.2. 1. con base en el seguimiento de normas. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. (cerros. etc). Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. animales (fábulas). seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. Utilización de la técnica del diálogo entre personajes de elementos de la naturaleza. volcanes. Diferenciación de diálogos entre seres sobrenaturales (personajes míticos del Popol Vuh y de la tradición oral contemporánea). Diferenciación entre una conversación. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 101 . Simulación de diálogos para resolver conflictos escolares y de la comunidad. diálogos y fábulas.

Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya. ilustrados y/o imaginarios. Realiza descripciones a partir de objetos personajes reales. Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos). Contenidos actitudinales 1. Análisis de exposiciones en público reproducidas en grabaciones. Expone en público en idioma maya. como: la casa.5. 102 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de diferentes técnicas para hablar en público en idioma maya. poéticos. Disposición a utilizar su idioma maya en público. entre otros.4.3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. o personajes (reales. Técnicas para hablar en idioma maya ante diferentes audiencias. ilustrados. Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctas. 1. imaginarios) Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza. las herramientas de trabajo de cocina de medicina. fábulas. Normas y tipos de descripción. Diferenciación de normas y tipos de descripción de objetos. Utilización de técnicas para la investigación y recopilación de textos de tradición oral. Descripción de personas según su nawal. personajes y animales Descripción de objetos (no animales) reales. 1. personas. ilustrados e imaginarios.

2. Contenidos actitudinales 1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 103 . Utilización de numeración en la vida cotidiana.1. Ejercitación oral de la numeración maya de uno en uno a cuatrocientos. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de diferentes tipos de textos: tradición oral: narrativos. Textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. Produce en su idioma maya materno. poéticos. Diferenciación en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cuatrocientos. poéticos.6. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a cuatrocientos. textos escritos sobre diferentes culturas del país. Selección de textos de tradicional oral: los más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. Comparación de diferentes versiones de los textos más conocidos por la población maya hablante. fábulas. Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos. entre otros. Interés en el uso de numeración maya en la vida cotidiana. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. Identificación de diferentes tipos de textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. Reproduce textos seleccionados de la tradición oral de Disfruta de la belleza de los textos de tradición oral y manifestación de interés de su conservación al escribirlos en caracteres latinos. fábulas. Construye textos con insumos provenientes de la tradición oral de su comunidad y de otras comunidades.

en los que hace uso del alfabeto oficial maya. Interpreta (fechas. Contenidos actitudinales 2.2. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Signos o estructura jeroglífica del idioma maya materno. Valoración de la comunicación escrita por medio de la numeración maya en la vida cotidiana. Ejercitación de la escritura de la numeración maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Vivencia del calendario maya en el ámbito de la vida cotidiana. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. nombres y verbos. Identificación de los signos jeroglíficos del idioma maya materno utilizados en la escritura de fechas. Selección de textos de tradicional oral castellana más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. nombres. 2. Escribe la numeración maya de uno a cuatrocientos. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita en diferentes situaciones de la vida diaria.3. leyendas. Reglas elementales de redacción en idioma maya materno. 2. Adapta al idioma maya cuentos. Reproducción de textos de la tradición oral del español (castellano) al idioma maya materno respectivo.4. Actitud positiva hacia la escritura y lectura con caracteres jeroglíficos. historias y relatos cuyo origen no es maya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales su comunidad. verbos) con signos jeroglíficos. Técnicas de Investigación de textos de tradición oral popular en castellano y otros idiomas de la región. Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos en forma escrita. Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. 104 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base verbal intransitiva que se origina de una raíz posicional para dejar como indica la raíz. Ejemplo: xutzalab’a’ “lo ladeó”. técnico y científico. Ejemplo: xub’inisaj. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva para formar un verbo transitivo. Contenidos actitudinales 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de signos jeroglíficos en la escritura y lectura de textos cortos: fechas. Ejemplo de Kaqchikel. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. Formula neologismos en el ámbito escolar. Elaboración de neologismos del ámbito escolar. 3. Neologismos del ámbito escolar. relacionados con entre otros. –isaj. –vb’a’. Aplicación de criterios morfológicos de derivación y de composición en la formulación de neologismos. 3. Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. 2. técnico y científico. -v1c1+a’ (vocal una. nombres y verbos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 105 . “lo encaminó”. (vocal más b’a’). tecnológico y científico. consonante Utilización de mecanismos morfológicos de derivación y composición para elaborar neologismos.1. Descripción de las etapas de la vida según el calendario maya y formas de registrarlos con caracteres glíficos. técnico o científico Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar tecnológico y científico. (cfr. Martín Chacach Cutzal) Sufijos de derivaciones verbales transitivas: 1. Clases de raíces léxicas para recuperación de vocabulario pasivo o en desuso.

es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos dos más a’). 4. Ejemplo: xuloq’b’ej “con que lo compró” 5. –v+la’ (vocal uno de la raíz más la’). Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. Neologismos de la numeración maya existentes en la escuela y la comunidad Investigación sobre neologismos de numeración maya. Elaboración de listados de neologismos escuela. es un sufijo que se puede agregar a una raíz posicional. Ejemplo: xukanula’ ”lo buscó varias veces”.2. u otra transitiva para indicar una ación repetida y continuamente. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transtiva para indicar una acción que se realizar varias veces. –b’ej. abrir varias veces un objeto que se abre a ambos lados como un libro” por ejemplo. Actitud positiva en el uso de los neologismos de numeración maya en el ámbito escolar. Ejemplo: xurik’ira’ “extender. Formula neologismos de la numeración maya. morfológicos para la reconstrucción de la numeración maya en desuso. 106 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . para indicar una acción que implica el instrumento con que se realiza la acción. Aplicación de criterios lingüísticos.

oraciones y párrafos. te’ (árbol. Con –wan sufijo que se agrega a una raíz para contar personas. en el Q’anjob’al. –eb’ para contar objetos. Los numéricos: son sufijos que acompañan a los números y dicen de qué clase es el objeto o la cosa que se cuenta. ixim (maíz y derivados). Selección de diversos tipos de oraciones a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las diversas oraciones seleccionadas. 4. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. los Nominales. no’ (animal y derivados). howan Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras. Descripción de la función que desempeñan las palabras en las frases sustantivales.2 Establece la utilidad. metal y derivados). Contenidos actitudinales 4. como: kaneb’ jo – cuatro huevos. huqeb’ nal – siete mazorcas. Identifica oraciones diversas a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 107 . cultural y lingüística. de los constituyentes funcional y semántico (diagramas arbóreos). ch’en (piedra. Satisfacción al observar la estructura sintáctica de su idioma maya materno. Autoestima de la pertenencia étnica.1. Patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de la numeración maya ya no conocida o en desuso en la comunidad. Ejemplificación por diversos medios. Clasificadores nominales y numéricos. ejemplos. madera y derivados). Organización de oraciones según sus características sintácticas. indican de qué tipo es una cosa. oxwan unin – tres niños (as). Demostración de esmero en la elaboración de oraciones del idioma maya materno. Identificación de diversos constituyentes que se pueden encontrar en los textos orales y escritos. función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. 4.

como los gestos con el dedo. visible. En K’iche’: we – cercano al hablante. cinco mujeres. ti’ cerca del hablante sea visible o no. Los demostrativos. recreativos y del contexto cultural. 5. 108 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . para contar animales. Disfruta los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya materno al que pertenece. Contenidos procedimentales Análisis de frases sustantivales y frases verbales. waqk’on mis – seis gatos. muy lejos del hablante o cerca del oyente. Textos informativos. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. le – lejos del hablante. Descripción de diferencias y semejanzas entre un texto informativo y uno recreativo del contexto cultural maya. ri – lejos del hablante. visible. En Q’anjob’al: tu’ lejos del hablante sea visible o no. lejos. para la comprensión del papel formal que desempeñan las palabras en las frases. no visible. recreativos y orales escritos en su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 5. Con –k’on. Ejemplos. son palabras que sirven para señalar o mostrar algo. mano o cara.1. Recopila textos informativos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos ix. kak’on chej – dos caballos. Puede haber varios grados de distancia que se distinguen por los demostrativos. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. como cerca.

Utilización de la normativa del idioma en la escritura e textos. Contenidos actitudinales Valoración de los diversos textos con base en las conclusiones espaciotemporales de textos informativos y recreativos analizados. Reelaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes a partir de textos leídos y analizados.Competencia Indicador de logro 5. antiguos y contem-poráneos. leyendas. salutaciones. y literarios alterando el final de las mismas. manuales de redacción. Trocortesiano. 6. Trocortesiano y Peresiano. recreativos y literarios.3.Textos informativos: gramáticas. acuerdos.2. recreativos y literarios. canciones. recreativos y literarios. Utiliza la normativa del idioma en la reproducción de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. cuentos y relatos leídos y analizados. Reelabora finales diferentes a historias.textos recreativos: cuentos.Identifica la literatura clásica escrita con caracteres jeroglíficos que se encuentran en Transformación de diversos textos leídos y analizados reelaborando finales diferentes a las historias y relatos. recreativos. poemas. leyendas. Identificación de contenidos culturales en los códices de Dresde. Reproduce diversos textos informativos y recreativos alternando sus secuencias espaciotemporales. . Reproducción de textos informativos. 5.4. 6. Inferencia de conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en textos informativos . Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Grolier. otros. Estructura de las secuencias espaciales y temporales en textos informativos. Grolier. 5. adivinanzas. Contenidos declarativos . Contenidos culturales en los códices de Dresde. chistes. . Contenidos procedimentales Exposición oral y escrita de conclusiones sobre las secuencias espaciotemporales inferidos en textos informativos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 109 . leyes. Creatividad para reproducir textos informativos y recreativos desde sus secuencias espaciotemporales. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. Investigación de textos informativos y textos recreativos y literarios. Establece conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en los textos informativos y recreativos que se le presenten. Peresiano. diccionarios.textos literarios: parlamentos.1.

Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. Contenidos actitudinales 6.Competencia Indicador de logro los códices: Dresde. características del discurso en la familia de idiomas mayas y en la literatura maya clásica y actual. Escritura e ilustración de algunas de las muestras de los pasajes identificados en los textos que reproduce. los libros de Chilam Balam. Peresiano. Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno. Ejemplos del popol vuh Ju tiq’ab’ kaqa muchij Ju tiq’ab’ saqi muchit Ju tiq’ab’ q’ana muchit Ju tiq’ab’ k’a ri nima’q. yintaqtoq jan b’ay manchaq nachaj elapnoq. Memorial de Tecpan Atitlán. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. Ejemplo tomado de Gaspar Pedro (Q’anjob’al): Haxa max yaq’ kajay heb’ sb’a. Contenidos declarativos Pasajes contenidos en los códices. Grolier. Aplicación de sus conocimientos básicos de epigrafía para descifrar algunos caracteres glíficos de la escritura maya antigua contenidos en los códices. Paralelismo y repetición: formas y estructuras.2. Rabinal Achi. Muestras del paralelismo y repetición en los distintos textos clásicos. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. Identifica los principios y características de paralelismo y repetición en obras como Popol Vuh. Figuras literarias mayas: el paralelismo. Contenidos procedimentales Selección de algunos pasajes con contenido cultural identificados en los códices. 110 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Trocortesiano. la repetición en la literatura maya clásica y actual. haxka k’oj haxka tz’up haxka joyalej max yak sq’utoq xotan ok yin.

de plumas. (traducción libre de Enrique Sam Colop) Contenidos procedimentales (Construyeron sus moradas. Reproducción de algunos pasajes del Popol Wuj en otros idiomas mayas diferentes al K’iche’. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos Alegría y admiración por el valor literario y cultural de esta obra. Contenidos actitudinales 6. Escritura y lectura de algunos de los pasajes del Popol Wuj reproducidos en el idioma respectivo. Ixbalanke. de escamas y mantos con que se cubrieron los señores) Lectura oral de las muestras seleccionadas que contengan el paralelismo y repetición en los diversos textos Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística. Elementos comunes entre el Xajoj Tun y otras obras danzarias o Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del Xajoj Tun en el idioma maya materno. Memorial de Tecpan Atitlan y otros. Actitud positiva hacia algunos pasajes. personajes y valores que se mencionan en las obras.3. Valoración de los elementos y personajes de la cultura maya clásica y la actual. Tzaqol y Bitol. Xibalba y otros. Hunajpu. Valoración de aspectos positivos de los personajes principales y Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 111 . Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento oral y transcrito del Xajoj Tun o Rabinal Achi. el idioma de origen de la obra. Rabinal Achi.4. Identifica en el Popol Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes como: el maíz. tras de una cortina de misterios. 6. Elementos y personajes importantes en obras como el Popol Wuj. elementos. Identifica el contenido literariocultural y sus argumentos del Xajoj Tun o Rabinal Achi.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Un recipiente de flores rojas Un recipiente de blancas Un recipiente de amarillas Un recipiente de las grandes.

Contenidos procedimentales similares al Xajoj Tun o Rabinal Achi. 112 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos de literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. Contenidos actitudinales secundarios de la obra Xajoj Tun u otra danza de la región y reflexión sobre actitudes negativas de algunos personajes. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios del Xajoj Tun o de otra danza de la región.

Utilización del diálogo para buscar consenso en la solución de problemas de vida comunitaria. Utiliza su idioma maya materno en diálogos como medios para buscar consenso en la solución de problemas comunitarios. Expresión oral de la numeración maya en grupos de 20 hasta ochocientos. sueños. 1. El diálogo. Valoración de la numeración maya de base 20. Entusiasmo en el desarrollo de las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de consenso) de su idioma materno.Interpreta textos orales narrativos: cuentos. 1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 113 . sueños. La numeración maya de uno en uno a ochocientos. Contenidos procedimentales Demostración de habilidad personal para hacer diferentes tipos de narraciones en su idioma maya. Contenidos actitudinales Ánimo para participar en eventos de comunicación y exposición de textos narrativos orales propios. relatos. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a ochocientos.Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Tercer grado Competencia 1. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Contenidos declarativos Diferentes tipos de de textos orales: cuentos. Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas.3. Utilización de normas relacionadas con otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la comunidad.2. en forma oral y escrita. historias.1. Utilización de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a ochocientos. Creación de narraciones orales propias: cuentos. historias. Indicador de logro 1. historias. Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. relatos. Otras formas de llegar a consenso en la comunidad. relatos.

trasladados en el idioma maya materno. 2. Expone en público en su idioma maya. Lectura de textos en su idioma maya con contenidos culturales diferentes como consejos útiles. Utilización de técnicas de Investigación en la recopilación de textos de tradición oral. poéticos. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos). fábulas. fábulas.1.4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación para la recuperación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. poéticos. poéticos. cuidados de animales y otros que se encuentren en el ambiente local y regional.5. Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya. 2. fábulas. Técnicas para hablar en público en idioma maya. Textos escritos en su idioma maya materno con contenidos culturales diferentes a los de la cultura maya. Recreación de las grabaciones de hablar en público en la clase. Aplicación de criterios selectivos para leer en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. Contenidos actitudinales 1. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Valoración de la diversidad de textos de tradición oral existente en el idioma maya. Grabación de exposiciones en público. 1. prevención de enfermedades. Utilización de diversas ténicas para hablar en público (oratoria) en idioma maya. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. Disposición a utilizar su idioma maya en ámbitos públicos. Diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. Lee comprensivamente textos escritos en su idioma maya con contenidos culturales de otras partes del mundo. Interés en conocer contenidos de otras culturas. 114 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Competencia

Indicador de logro
2.2. Escribe creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos culturales de otras partes del mundo. 2.3. Lee y escribe la numeración maya de uno a ochocientos.

Contenidos declarativos
Escritura creativa de textos cuyos contenidos sean de otras culturas del mundo o de grupos culturales diferentes.

Contenidos procedimentales
Aplicación de criterios selectivos para escribir creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. Ejercitación de escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a ochocientos. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya en grupos de 20 de uno hasta a ochocientos.

Contenidos actitudinales
Interés en conocer contenidos de otras culturas expresados en el idioma maya materno.

Escritura de la Numeración maya de uno a ochocientos

Valoración de la numeración maya de base 20.

Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas.

Investigación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. Recuperación de los vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas.

2.4 Escribe con caracteres jeroglíficos sobre la genealogía de la familia y de la comunidad lingüística a la que pertenece.

Elementos de tecnología de la información en la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos.

Utilización de elementos de la tecnología de la información para la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos. Redacción de genealogía de la familia y la comunidad con caracteres jeroglíficos mayas.

Valoración de la escritura jeroglífica maya y su aplicabilidad para el registro de datos y hechos actuales.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

115

Competencia

Indicador de logro
2.5. Lee e interpreta los mensajes escritos con escritura jeroglífica.

Contenidos declarativos
Lectura oral y silenciosa de mensajes escritos con escritura jeroglífica.

Contenidos procedimentales
Aplicación del conocimiento de elementos básicos de escritura jeroglífica para la redacción de la genealogía familiar y comunal. Interpretación de mensajes escritos con signos jeroglíficos.

Contenidos actitudinales

3. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico.

3.1. Establece dentro de la comunidad de hablantes vocabulario pasivo o en desuso.

Diálogo en la comunidad con las parsonas de mayor edad para indagar sobre el vocabulario pasivo o en desuso por la población más joven. Campos semánticos.

Planificación de la investigación de vocabulario en desuso o pasivo aplicando criterios de selección de informantes, instrumentos y equipo necesario. Organización de términos pasivos o en desuso por campos semánticos. Identificación de campos semánticos donde hay más vocabulario pasivo o en desuso.

Compromiso personal para recuperar vocabulario pasivo o en desuso del idioma maya materno.

3.2. Recupera vocabulario pasivo o en desuso aplicando criterios morfológicos de derivación y composición.

Raíces léxicas que posibiliten la recuperación de vocabulario pasivo o en desuso.

Reelaboración de vocabularios pasivos o en desuso por campos semánticos, aplicando criterios morfológicos y de composición. Aplicación de criterios morfológicos de derivación (sustantivos, verbos, adjetivos) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos.

Interés en la ampliación del vocabulario de su idioma maya materno recuperando términos en desuso o pasivos.

Criterios morfológicos - derivación (sustantivos, verbos, adjetivos) - de composición (raíces sustantivales y verbales).

116

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Aplicación de criterios morfológicos de composición (raíces sustantivales y verbales) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos.

Contenidos actitudinales

3.3 .Recupera topónimos en desuso aplicando criterios morfológicos del idioma maya.

La morfología de los topónimos en idiomas mayas.

Utilización de criterios morfológicos en la recuperación de topónimos de la comunidad y la región, y otras regiones. Recuperación de los topónimos en idiomas mayas.

Apreciación del valor cultural de los topónimos en idiomas mayas.

4. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita.

4.1. Utiliza las palabras clasificadoras y palabras demostrativas en su idioma maya materno.

Los clasificadores y demostrativos en idioma maya materno.

Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras, oraciones y párrafos. Descripción de la utilidad, función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. Reflexión sobre gama de posibilidades de articulación gramatical de los idiomas mayas.

Autoestima por la pertenencia lingüística, étnica y cultural.

4.2. Diferencia la clase de sustantivos según su composición.

Los sustantivos.

Clasificación de los sustantivos según composición. Conceptualización de la clase de sustantivos según su composición: Compuestos, complejos,

Demostración de interés por la clasificación de sustantivos en idioma maya materno.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

117

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
sustantivos de sustantivos, en su idioma maya materno.

Contenidos actitudinales

Análisis morfológico de los sustantivos según composición.

Identificación de clases de sustantivos según composición a partir de textos de lectura. Comparación de cuadros sinópticos con los elementos gramaticales identificados y sus ejemplos en el idioma maya materno. Graficación (diagramas arbóreos) de oraciones transitivas e intransitivas. Modificadores de predicado y sujeto. En el área del predicado (sintagma verbal o no verbal) los principales modificadores pueden ser: objeto directo, objetito indirecto, adverbios, sintagmas adverbiales, cláusulas de complementos, adjuntos de lugar, manera, etc. Si el predicado es no verbal, generalmente la palabra principal en el predicado es un estativo. Ejemplo en Q’anjob’al: Max hilaj tx’an un yet ewi. Max hilaj = leíste – tiempo aspecto completivo, raìz verbal, flexionado por h 2ª. P .s. Reconocimiento de la complejidad de la estructura gramatical de los idiomas mayas.

4.3. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.

Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Oraciones intransitivas, ejemplos tomados de Los idiomas mayas de Guatemala, Maya chii’. (Cholsamaj (1993): K’iche’ Kaqchikel tz’utujiil Xinb’inik xinb’iyin xinb’iijni caminé Xatb’inik xatb’iyin xatb’iijni caminaste Katwarik yatwär natwari duermes Kewarik yewär neewari duermen (ellos) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xinb’eja maxinb’eyi xinb’eek caminé Xtib’eja maxach b’eyi xatb’eek caminaste Tiwura chach wayi nakatwark duermes Ki’wura chiway heb’ ne’wark duermen (ellos) Oraciones transitivas, ejemplos tomados de la obra ya citada:

118

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
K’iche’ Kaqchik Tz’utujiil Xojrilo xojrutz’et xoqrutz’et - nos vio (él, ella) kØawilo nØatz’et nØatz’et - lo ves Xatuto’o xatruto’ xatruto’ - te ayudó (él, ella) Kinuto’o yinruto’ ninruto’ - me ayuda (él, ella) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xahrila’ maxon yila’ xooril – nos vio (él,ella)

Contenidos procedimentales
Sujeto, Tx’an un = el libro – objeto, Yet ewi = ayer – adjunto de tiempo. En el área del sujeto los principales modificadores pueden ser: el artículo (o a veces un clasificador), el demostrativo, los posesivos, el nùmero, palabras de medida. Ejemplo en Q’anjob’al: Max staynej cham icham Yakin stxutx eq’an. Max staynej = Cuidó (predicado verbal), cham icham Yakin = el viejo Diego, compuesto por un sintama nominal = clasificador cham (hombre adulto) más, icham = adulto, persona grande, más Yakin = nombre propio Diego, El modificador del predicado en esta oración es: stxutx eq’an (objeto) = su mamá enferma. Organización de oraciones diversas según las clases a que pertenece a partir del concepto de oraciones coordinadas y subordinadas. Redacción de párrafos oraciones coordinadas y subordinadas en su idioma maya materno, a partir de textos de tradición oral.

Contenidos actitudinales

4.4. Redacta oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno.

Oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno.

Satisfacción al hacer el análisis de oraciones coordinadas y subordinadas.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

119

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Las partículas coordinantes y subordinantes en las oraciones. La oración: Voz activa y pasiva. La voz está relacionada con el verbo y los constituyentes nominales. La voz activa, cuando una oración es transitiva, lleva el sujeto (agente) y el objeto (paciente); están marcados en el verbo por los marcadores de los juegos A y B, Un verbo transitivo activo tiene un sujeto marcado por el juego A y un objeto marcado por juego B y un verbo intransitivo activo tiene un sujeto marcado en el verbo por juego B. Ejemplo de Q’anjob’al: max stek’ naq Lwin no tx’i’, - pedro pateó al perro. Está en voz activa. La voz pasiva, sucede cuando una oración transitiva se cambia por alguna razón. Ejemplo de Q’anjob’al: max tek’lay no tx’i’ yuj naq Lwin.

Contenidos procedimentales
Análisis de oraciones coordinadas y subordinadas.

Contenidos actitudinales

5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno.

5.1 Utiliza destrezas para hacer inferencias a partir de lecturas de textos en su idioma maya materno.

Conclusiones a partir de información explícita e implícita en textos escritos.

Ejercitación de lecturas silenciosa y oral en su idioma maya materno para obtener inferencias y conclusiones. Desarrollo de destrezas para establecer inferencias y conclusiones a partir de textos en su idioma maya materno.

120

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Escritura de inferencias y conclusiones luego de haber aplicado las destrezas correspondientes.

Contenidos actitudinales

5.2. Aplica criterios de análisis textual en las lecturas que realiza.

Criterios de análisis textual con preguntas claves al inicio.

Utilización de preguntas claves para analizar la apertura, desarrollo y final de un texto y sus lecciones éticas. Identificación de marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto, desarrollo y final. Producción de algunos textos con glifos previamente identificados y practicados. Interpretación de la lectura de algunos textos con escritura jeroglífica. Investigación de textos en diversas fuentes como códices, o inscripciones en templos ya descifrados por los especialistas. Identificación del contenido cultural y literario de las obras leídas. Demostración de orden en la producción de textos con caracteres glíficos.

Los marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto, desarrollo y final. 6. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. 6.1. Interpreta y produce textos con caracteres jeroglíficos plasmados en los códices e inscripciones recientemente descubiertos y publicados. Textos en diversas fuentes como códices, o inscripciones en templos ya descifradas.

6.2. Analiza obras de literatura maya clásica escritas con caracteres latinos: Popol Wuh, Rabinal Achi, Memorial de Tecpán Atitlán, los Libros de Chilam Balam, etc.

Lectura del Popol Wuh, el Memorial de Tecpán Atitlán, Rabinal Achi y otros.

Análisis literario y cultural de pasajes de su preferencia en las obras leídas. Inferencia de las principales enseñanzas derivadas de la lectura de las obras leídas.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

121

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Relación del contenido cultural y literario de las obras leídas con la cultura maya contemporánea.

Contenidos actitudinales

6.3. Escribe con sus propias palabras algunos pasajes de valor cultural y espiritual del Popol Wuh, Memorial de Tecpán Atitlán u otras.

Historias o narraciones de su comunidad lingüística con pasajes similares a los del Popol Wuh y otras obras.

Investigación en su comunidad sobre historias o narraciones asociadas al Popol Wuh y otras obras que se han leído. Realización de compendio de historias y narraciones del Popol Wuh y otras obras. Redacción de las historias o narraciones leídas y conocidas en la comunidad lingüística del o la estudiante.

Organización y esmero en la conformación del compendio de las historias y narraciones provenientes del Popol Wuh y otras obras.

6.4. Analiza obras literarias de autores contemporáneos de la literatura maya.

Textos de autores contemporáneos de la literatura maya. Análisis literario de las obras leídas

Realización de lectura oral y silenciosa de textos de autores contemporáneos de la literatura maya. Aplicación de criterios para el análisis de fragmentos y obras de literatura maya contemporánea: El texto, el género, el contexto, el autor, sus enseñanzas.

Disfrute de las lecturas de la literatura maya actual.

6.5. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno, como: poesía, prosa, adivinazas, parlamentos, expresiones ceremoniales.

Textos con intención literaria: poesía, prosa, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremonial.

Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad.

Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado, leído y analizado.

122

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Textos con intención literaria: poesía, prosa, dichos, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremoniales u otros, según su inclinación e inspiración.

Contenidos procedimentales
Producción de textos con intención literaria: poesía, prosa, dichos, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremoniales u otros, según su inclinación e inspiración. Elaboración de su propio compendio de producción literaria.

Contenidos actitudinales

Apuntes metodológicos
La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse, sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción, la elaboración y reformulación de los conocimientos, en función de los aprendizajes adquiridos, asi como la comprensión del entorno social, comunitario y cultural. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque tengan dominio oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas de lectoescritura, ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea, realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita, desarrollo de vocabulario, reconocimiento y fortalecimiento gramatical, la comprensión de lectura y la comunicación y desarrollo literario. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna; para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. 123

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. Una vez lograda esta fase de transferencia. promover que el o la estudiante de básicos del nivel medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. especialmente en los ámbitos escolar. técnico y científico. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. lo cual es un error. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. y la influencia de éste sobre aquellos. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. sobre todo con aquellos estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. Conocer y explicar la gramática en uso. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. sin descuidar el aprendizaje sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. utilidad y practicidad. El o la estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. 124 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) los y las estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a el o la estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística.Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura.

se relacionen y se complementen. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. boletines. sobre temas de interés. rimas. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. y administrar la información. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. invitaciones. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnos. abuelos y abuelas. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. canciones y pensamiento de tradición oral. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. poemas. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. otros familiares. y populares de un mismo idioma. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. tales como organizadores gráficos. 2. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. registrar.refranes. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. el ambiente letrado mediante: rótulos. 5. Para ello el profesorado debe hablar. dramatizaciones o sociodramas. comunicativa. como un medio para informar. alumnas y docentes. en las que se entreviste a padres y madres. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. se sugiere. otros. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 125 . anuncios. organizar. 3. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias esperadas. dichos. hacer uso de una metodología activa. o el conocimiento etc. 6. volantes. convocatorias. Explorar y explotar con los y las estudiantes. Actividades sugeridas 1. diálogos conversaciones. alumnas y padres de familia. cuentos . Para el abordaje del área. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas.Por otra parte. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. entre alumnos. afiches. regionales. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. cuentos o relatos de la tradición oral. escritura libre. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. 4. y uso de textos funcionales como carteleras. Orientar a los y las estudiante a descubrir la utilidad de la escritura. funcional e integral. El o la docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas.

neologismos. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. crucigramas. retención. declamen. argumentativos. Producir textos orales narrativos. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. historias ilustradas. cintas de audio (casetes). 20. narren. otros. dominós. palabras cruzadas. y para comunicarse con otras personas. Crear y recrear versos. adivinanzas. 15. reformulación del mensaje. poemas corales.en el idioma. espacios de libre expresión. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. 18. 8. rimas. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. entrevista. informativa y literaria en donde los y las estudiantes sean parte activa. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. entre otros. 9. verificación documental.7. 19. demostrativos. encadenamientos. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. 17. rimas. 126 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . dichos. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. poéticos. medios tecnológicos -CDs. como parte de sus trabajos de investigación. foros. captación. libros de texto o de lectura. sustantivos. sus proyectos escolares. mesa redonda. exposición. adivinanzas. rompecabezas. entre otros. agendas. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. álbumes. informe noticioso. 10. informativos y publicitarios con variados propósitos. chistes o canciones. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. 16. 11. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. DVD. resurrecciones léxicas. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. libros de lectura. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. de estudio. Desarrollar proyectos educativos o de aula. lluvia de ideas. sopas de letras. 12. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. discriminación. entre otros. discusión. 14. etc. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. refranes y fábulas en el idioma maya. transcripción. Planear eventos en las que los y las estudiantes escuchen. historietas. moralejas. 13.

periódicos murales. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. poemas. todo en idioma maya. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. radioperiódicos. The K’inal Winik Cultural Center. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. Cleveland State University (2003) 24. entre otros. 23. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Weekend. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. Analizar textos con elementos posicionales. 26. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. 25. noticieros. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. 127 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas .21. 22. valorando el trabajo individual y cooperativo.

Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante • formulando y respondiendo preguntas • opinando o siguiendo instrucciones • expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Lee y escribe textos de diverso tipo. técnico y científico. morfológico y sintáctico de su idioma maya • organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas • diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos • valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. así como sus autores y promotores • produciendo. con fluidez y comprensión • resumiendo el contenido de los textos leídos • interpretando el sentido de los mismos • escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. individual y cooperativamente. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. 2. lingüístico. 4. 3. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada.Criterios de evaluación 1. ceremonial y religioso. • expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. 5. cultural. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. político. • valorando la literatura antigua y la literatura actual. • aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. económico. • empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. • utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. 6. textos con intención literaria empleando la estructura textual correspondiente 128 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

técnicos. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 129 . leer y escribir.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la Subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. En este currículum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. culturales. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. científicos y académicos. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. contribuye a valorar los elementos sociales. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. hablar. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado.

en el nuevo idioma de aprendizaje. Comprensión y expresión escrita: Al igual que en el componente anterior. del nivel de comunicación de una persona. como educadores y educadoras. solamente que en este nuevo caso. refranes. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. pasando por un nivel reorganizativo. en este caso el inglés. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. 130 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Componentes de la subárea Para su desarrollo. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. primario y en el ciclo básico. formas de saludo. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. Comprensión y expresión oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. 2. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. sino de signos. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. uso de entonación. pronunciaciones correctas. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. Al desarrollar las habilidades orales. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. sobre todo en los niveles preprimario. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. comprensión de nuevo vocabulario. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. uno inferencial. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. dichos. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. Sin embargo. vocativos. íconos. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. hasta llegar a un nivel crítico.

técnicas. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. el o la estudiante. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. 4. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 131 . variado y profundo sea el vocabulario del hablante. Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita. se convierte en una especie de ventana al mundo. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. comprende e intercambia información de manera fiable. esto es. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. situaciones comerciales. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. 3. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. Mientras más preciso. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. En un nivel elemental. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. 3) para desarrollar este aspecto.La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. En un nivel avanzado en cambio. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. Desde el uso de formas de saludo.

Tercer Grado 1. Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Redacta narraciones simples. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. al comunicarse de forma oral y escrita. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. conversaciones. en el intercambio de información. 4. Produce narraciones simples (párrafos. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. 2. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario 4. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma 132 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . noticias y otros textos. con base en textos literarios o materiales científicos. 3. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. 4. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. Segundo Grado 1. con base en los contextos regional e internacional. Asocia prácticas y tradiciones culturales de países angloparlantes con su historia social y política. 4. 3. Utiliza en su comunicación. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. 2. escolares o comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. resúmenes. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. 3. Narra en forma escrita experiencias personales.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. 3. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. 2. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. los países angloparlantes y otros países. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. 2. Competencias de grado Primer Grado 1.

Discrimination of different meanings of words with similar sounds. prepositions of time. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments Indicador de logro 1. Discrimination of English proper sounds. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 133 . Word and content recognition. how much. negative questions.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Primer grado Competencia 1. Association of gestures with linguistic expressions. Organization of work environment. fluency. symbols and other resources supporting the graphic or written text. 2. any. Relationship Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Body language use. Parts of speech: Nouns (proper.1 Responds appropriately to instructions. Expressing willingness to interact. Auxiliaries. listening and communicating. uncountable nouns (some. Maintaining order Identifying message. Countable. prepositions. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. signs. and symbols. common). Verbal and non-verbal communication. and loudness. music. Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. Greetings and farewells. Commands. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. intonation. colors or other educational resources. 1. Sentence completeness. Can / Can’t for ability. how many). Elocution. Purposes of writing. conjunctions. Interpretation of messages.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. 1. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR).2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. Contractions. Positive. Expressing enthusiasm for writing. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical 2. Acting in response to given instructions. and respect while signs. Personal introductions.

and communication. Uses varied 3. Adverbs of frequency. positive. Possessive. Appreciating one’s surroundings. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. and articles suitable to students’ interests and levels. Relates his/her own life to others´. Description elements: Comparisons with adjectives. Paragraph development. negative questions. any. Can / Can’t for ability Present continuous. can. Indicador de logro Contenidos declarativos between ideas in a sentence. Finding the meaning of key words in a text. 134 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Writing questions in present. Personal Demonstrative (this. Communication of own experiences. Simple past tense.2. to have. Countable. Getting along with other people. Writtng sentences with demonstrative pronouns. 3. adverbs. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. short stories. Syntax: word order. Weather. Color. and present continuous tense. Developing empathy. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Use of details that adequately explain the topic. Statements /-es and /–ies endings. Shapes. Topic sentence.2. 2. Pronouns. these. 3. Numbers 1 to 1000. those). Fact and opinion. Months of the year. Comparative and superlatives. Verbs: to be. how many).1. Identifying main idea. Expresses vocabulary personal about family and opinions. how much. Adjective + noun. Paragraph. uncountable nouns (some. Days of the week. school in his/her feelings. points of view and life styles. Negative. Ordinal numbers. Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. ideas. Respecting other people’s ideas. past. Questions. Types of adjectives.Competencia structure and based on written texts and graphics. Time. Human body. Differentiating types of adjectives. Family and school organization. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Occupations. Feelings. Paragraphs. that. Simple present tense positive.

2 Compares his/her cultural practices in food. Cultural backgrounds. Cultural practices of English-speaking countries.1 Uses posture. visual aids. My community. Contenidos procedimentales Using a dictionary to increase vocabulary.3. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. visual aids. Analyzing the role of posture. aids. Uses vocabulary appropriately. practices of gesture. entertainment. Posture. social. gesture. subject knowledge. housing and entertainment with those of Englishspeaking countries. Contenidos declarativos Question words. Appreciating cultural. subject knowledge. statements. Applying new words to express points of view. Identifies cultural 4. and eye contact in verbal interactions. Contenidos actitudinales 4. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 135 . clothing. and geographical diversity. housing. gesture. clothing. societies. My country and its linguistic and cultural diversity. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. Food. 4. subject English-speaking knowledge. organization. Fact and fiction. organization and eye contact in effective communication.Competencia Indicador de logro 3.

love. Contenidos declarativos Elements of communication.Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia 1 Engages in conversations and oral exchange of information and opinions in school and community environments. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. and community environments 2. hate in short dialogues.1. 136 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Bottom-up reading. Paragraph organization: unity. Interpreting analogies and comparisons. Presenting his/her opinions. teachers and community members who speak English.3. Developing a narration by delimiting the topic. Skills for listening and speaking. coherence. Writes sentences and paragraphs with a coherent structure according to a purpose. Showing politeness during conversation. and development Maintaining a positive attitude toward writing. Feelings and emotions. 1. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. Top-down reading. Narrates in written form personal. school or social experiences with appropriate grammatical structure and based on reading newspaper or magazine texts. likes and dislikes to classmates in an organized way. Expressing agreement or disagreement. Likes. Using like. organizing the ideas. don’t like. Sentence base to form complete sentences. Contenidos actitudinales Respecting order during conversations. Using skills for listening and speaking with classmates. Short and long answers. imperative. Organizing ideas and information. Valuing characters’ positive actions.1 Interacts with classmates and teacher. positive and negative attitudes in characters of literary texts. Time expressions. 2. Showing respect for others’ opinions. school. Personal interests. Identification of values. Dialogue and conversation. 1. Physical features.2 Expresses his/ her opinion.2. Participates in simple dialogues in family. Contenidos procedimentales Practicing role exchange between sender and receiver. 2. Asking questions and giving answers about personal interest and feelings. Indicador de logro 1. interrogative. dislikes. exclamatory.

communication technology. Demonstrative questions with How much? How many? and Which? Imperatives. -es and –ies endings Verbs: to be. Negatives. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. Contenidos actitudinales 3. Questions. Identification of morphologic norms for generating words (nouns. antonyms and homophones Applying synonyms. Positive. commerce and vacations: agriculture. Present continuous Simple past tense. workshops. services. Increasing vocabulary by means of semantic domains. Synonyms.2 Interpretes literal and figurative meaning of words and metaphors in oral presentations and written texts.1 Uses synonyms. adverbs. industry. Participating spontaneously Morphologic norms for generating words: nouns. adjectives. Negative questions Determiners Simple present vs. Contenidos procedimentales Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (mentioned in left column).000. Recognizes syntactic norms in paragraphs with scientific or literary information adequate to his/her reading comprehension level. work. positive. statements Short answers with regular and irregular verbs. workplaces. 3. 3. Contenidos declarativos Basic grammar structure and syntax: Simple present tense positive.Competencia Indicador de logro 2. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. travel and transportation services. Subject Pronouns Possessive adjectives.3. can. occupation. to have. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. verbs. Vocabulary related to health. verbs. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 137 . Numbers 1000 to 100. negative questions. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. adjectives) Applying new vocabulary in oral and written communication.

Contenidos actitudinales Respecting cultural differences among peoples. regions and countries Commerce and tourism. tourism. Indicador de logro 4. Arts and sports. Contenidos procedimentales Analyzing historical differences between English speaking countries (e. artistic and sport relationships between Englishspeaking countries and Guatemala.Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country. England.Competencia 4.g.1Identifies cultural differences related to commerce. touristic. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. Contenidos declarativos Brief history of England and the USA.. Identification of commercial. 138 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . USA and Caribbean islands) and Guatemala.

short stories) using ample and precise vocabulary and adequate grammatical structure. Developing interest for writing. setting. paraphrasis. Developing narrative elements: characters. synthesis. logical in narrations. Indicador de logro 1.Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Tercer grado Competencia 1 Communicates information using ample and appropriate vocabulary and adequate grammatical structure in ordinary conversations. Applying reading comprehension strategies: time and space sequences. Phrasal verbs. 2 Narrative elements: characters.2 Reads paragraphs. forums and guided tours. short stories and scientific texts suitable to his/her comprehension level. conversations. 2. Visiting school and community libraries. Interpreting sayings Contenidos actitudinales Respecting different points of view.1 Expresses clearly his/her thoughts and ideas. Past continuous Future simple Present perfect.2 Uses popular expressions in daily conversations. 2. importance. settings. warnings. Simple Present Present continuous Past simple Past continuous Simple past vs. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 139 . storyline recreation. spatial. based on literary and scientific texts. 2. Sayings Contenidos procedimentales Organizing simple debates and discussions. inferences. Should / shouldn’t to give advice. Showing politeness while expressing ideas. Editing drafts and texts. Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (column to the left). Reading comprehension strategies. storyline.3 Uses syntactic norms in writing short literary and scientific texts adequate to his/her level. Obligation and strong advice. Creates simple narrations (paragraphs.1 Writes simple narrations with logical sequence. Using types of order: chronological. plot or storyline. 1. Contenidos declarativos Norms of verbal interaction in round tables. Relative clauses Prepositions of place.

and international science and context in verbal technology. Identifying morphologic and syntactic mechanisms used by English as an Anglo-Saxon language to form words. Christmas. technology.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Countable and uncountable nouns Expressions: -Going to. Brief history of Indigenous Peoples in North America. Present continuous Compound subjects and predicates. science and technology.2 Relates main holidays in North America (USA. Cultural similarities and differences between North American and Middle-American Indigenous Peoples. writing the script and rehearsing. education. science. St. Showing respect for cultural and linguistic differences. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. Investigating the history of North American Indigenous Peoples by using different sources (books. Showing interest for own and foreign cultures. politics. society. independence. for obligation and prohibition Past progressive. 4. and written communications. culture. short documentaries). immigrations. Dramatizing historical events and holydays as part of a research process: Selecting sources. Associates cultural cultural practices similarities and and traditions of differences English-speaking between countries with peoples and his/her social communities and political living in history. 4.1 Applies etymological concrete vocabanalysis to ulary related to words from his/her national humanities. Brief history of USA and Canada: colony. World Wars. Labor Day. and those of Guatemala and Mesoamerica. -Should / shouldn’t. Word derivation in semantic fields related to humanities. Holidays in Canada and USA such as Independence Day. Thanksgiving. for predictions. interpreting informative texts. Patrick´s Day. Hanukkah New Year. Developing interest for international relationships.1 Identifies 4. Using specialized dictionaries. United States of America. for plans and evidence of a future event -Will. Specific vocabulary related to national and international contexts: economics. Canada) with historical events. Uses precise and 3. web pages. Canada. 140 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Además. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 141 . es fundamental la participación conjunta. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. reforzadas con recursos como afiches. desechar el miedo escénico. cambio de voz. no es tan difícil de trabajarlo”. énfasis. luces con los colores del semáforo. tarjetas divertidas. recapitulación. dibujos. se escribe. no quiero.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. coherencia. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. buscar y aceptar sus intuiciones. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. Dr. panderetas. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. es demasiado difícil. reiteración. sonidos. me atrevo a intentarlo. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. los movimientos gestuales y corporales. ello les permite una actitud más asertiva. luces. en el hemisferio derecho del cerebro. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. Georgi Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales organizando los estímulos sugestivos periféricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendizaje. Al enseñar otro idioma. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. música. y confiar en su potencial de aprendizaje. Con el uso de estos recursos. Por ello el o la docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. 1 A principios de los años 60 el Dr. los y las estudiantes activan. promover reflexiones referidas a valores. se escucha. globos de colores. videos. negociación. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con los y las estudiantes. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. la parte creativa mientras va aprendiendo. • Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. placenteras. no me gusta. Nace así la Sugestopedia. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. información nueva.1 Este método permite que se pueda motivar a los y las estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. pertinencia. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. es divertido. y otros recursos. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. palmeado. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz.

si causa disgusto y confusión a quien escucha. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos –involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. en la expresión oral. • La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. • Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. pronunciación y producción oral. discriminación auditiva. Los errores son necesarios para aprender. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). intermedios y avanzados. o bien con otros matices. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. primero de una forma más controlada y luego más libre.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. qué necesita. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. 142 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. pequeño grupo. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. qué le interesa).• Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. • Se enseña gramática inductivamente. si es recurrente. • A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. • Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. No se trata de repetir unas frases dadas. • Posibilitar la interacción – ensayo. parejas. en situaciones de comunicación verosímiles.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. • El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. • El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. • Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. • Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. todo el grupo. • Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. objetos y dibujos.

5. museos. mercados. instalar una bocina o un micrófono en clase. 3. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. 10. sitios turísticos. ferias. talleres artesanales. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. con diccionarios. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. por ejemplo preparar una receta de cocina. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. 6. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. 2.Actividades sugeridas 1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 143 . Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. Organización de minibibliotecas de aula. ejecutar un baile. otros. 7. 4. 8. estaciones radiofónicas. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. 9. reparar un aparato dañado. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros.

historia. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones • compartiendo información sobre las tradiciones. comprensión y seguimiento de la conversación • manteniéndose dentro del tema tratado • con la entonación y pronunciación adecuadas. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito • discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito • intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. 3. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • elaborando borradores preliminares • editando sus propios borradores • manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otros compañeros o compañeras y por el o la docente.Criterios de evaluación 1. 4. 2. 6. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • mostrando interés por tradiciones. 144 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas • siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea • asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes • asociando formas de saludo. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • asociándolo a situaciones previamente conocidas • asociándolo a campos semánticos • reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. giros. 5. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada • interpretando el uso figurado de vocablos.

las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 145 . En este sentido. Para que la Tecnología de Información y Comunicación incida de manera favorable en el aprendizaje. no sustituye al docente. También fortalece el manejo y el análisis de configuraciones geométricas. la telefonía. modelación y graficación. en las que los y las estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. La subárea de Tecnología de Información y Comunicación se ocupa del conjunto de avances tecnológicos en informática. aprendan a evaluarlas críticamente. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. hojas de cálculo y manipuladores simbólicos. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. entre sí y con el o la docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. del correo electrónico y del Internet. la exploración de fenómenos del mundo físico y social.Subárea de Tecnología de Información y Comunicación Descripción de la Subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los y las estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. Promueve la formación de usuarios independientes. La tecnología no es un fin en sí mismo. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del currículum que recurren a la tecnología para el mejoramiento de la educación. Internet. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. Además. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todos los alumnos y alumnas. los medios de comunicación masiva. la incorporación de la tecnología de información y comunicación (TIC) en el currículum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. La utilización de Tecnología de Información y Comunicación en el aula posibilita el que alumnos y alumnas tengan acceso a diferentes fuentes de información. Estos avances se relacionan con el uso de computadoras. activos y creativos de las tecnologías de información y comunicación. La subárea desarrolla capacidades para procesar la información aplicando diferentes canales de comunicación. democrática y tecnológicamente avanzada. El uso educativo de Tecnología de Información y Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo. la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación.

Internet. Permite a los y las estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. Aplicación de herramientas tecnológicas (Adquisición y manejo): Incluye la conexión y utilización de diversos dispositivos periféricos: pantalla. cañonera. memoria. vídeos y otros. ratón. 2. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. computadora. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. así como el dominio de las instrucciones básicas de cada herramienta planteada (procesador de palabras. Producción de información (Interpretación. relacionar. el análisis. la búsqueda eficiente de información basada en motores de búsqueda en Internet. impresora. hoja electrónica. la integración de la información. 146 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Propicia la identificación de información relacionada con la elaboración de un proyecto. presentador de diapositivas. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. el filtro.Componentes de la subárea Para su desarrollo. 3. También comprende la utilización de los diferentes comandos en forma segura al interpretar la información proporcionada por el computador y la toma de decisiones al seleccionar el comando apropiado para realizar un trabajo eficiente y eficaz. correo electrónico). cámaras fotográficas. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. la conclusión. seleccionar. la subárea se organiza en los siguientes componentes: 1. la revisión. Comunicación (Presentación de información) Permite le manejo del espacio.

Selecciona de entre las tecnologías de información y comunicación las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. frente a los hechos conocidos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 147 . Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. reflexiva. 2. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las apropiadas al comunicar información Tercer Grado Aplica las herramientas del sistema operativo. 3. que permite soluciones creativas con fundamento ético. de Microsoft Office y de Internet. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. 2. frente a los hechos conocidos. Aplica conocimiento de las tecnologías de información y comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Utiliza las herramientas del sistema operativo. reflexiva. Selecciona información. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. 3. obtenida por medio de las tecnologías de información y comunicación.Competencias de la subárea 1. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Segundo Grado Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Competencias de grado Primer Grado 1. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos.

Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Descripción de las funciones del sistema operativo. de Microsoft Office y de Internet. Menú de Inicio. Utilización del menú de inicio.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Primer grado Competencia 1. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos. salida. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. almacenamiento. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. Indicador de logro 1. Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. El sistema operativo • Funciones • Tipos El escritorio.1. Identificación de los dispositivos periféricos. Ubicación de información según prioridades en la labor diaria. La barra de tareas 148 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Tipos de computadoras. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. la del escritorio y el manejo de archivos. Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad.

Estructuración de la información obtenida. Modificación de información escrita para mejorar su presentación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Partes de una ventana. Utilización eficiente de los recursos.2. • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de de opciones 1. Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene Ejecución de aplicaciones Modificación de información escrita para mejorar su presentación. Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Atención a varios documentos al mismo tiempo. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar •Número de páginas en pantalla •Reducción hasta ajustar Edición de documentos. Contenidos actitudinales Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos Respeto por el trabajo de otras personas. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 149 . Múltiples ventanas. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas Justificación de documentos en vista previa. Contenidos procedimentales Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar.

Actitud ética en el manejo de información. específica. Organización de la información en forma resumida. Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositivas Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Inserción de Imágenes. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Ingreso de información. Introducción a fórmulas y funciones. 150 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Organización de la información. Generación de documentos como block de notas. Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. Selección de información valedera y confiable de la red. Revisión de ortografía. Representación de información aplicando columnas y filas. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web Utilización de los diferentes buscadores de información. 1. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Manejo de teclas para control de la presentación. Modificación eficiente de documentos de presentaciones. creativa y sintetizada.3. Ejecución de una presentación. Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado.

Inclusión de texto en los dibujos. Contenidos actitudinales Calculadora • Operaciones básicas Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Trazo de figuras geométricas. Borrado y relleno de un color. Uso de exponentes. Paint •* Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. Definición clara y concreta de Escucha con atención a los demás. Definición del papel tapiz del escritorio. Disposición para generar ideas. Aplicación de jerarquía de operadores. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema Referencia de fuentes Creación de nuevas imágenes. Rotación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas: escribir texto. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif.1. ppt) 2. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 151 . Selecciona de entre las TIC las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. 2. Selección. abrir documento. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha. deformación e inversión. cortado y copiado. cerrar documento y modificar texto. Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. Proyectos cooperativos. doc xls. Aceptación de sus debilidades y fortalezas.

2. Utilización de tecnología de información. Búsqueda de información en archivos. Internet y correo electrónico. vigencia Contenidos actitudinales Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. confiabilidad. Organización del tiempo. Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. Precisión en la información que produce. •Definición de contenidos •Fuentes de información . • Cronograma • La estructura de la información y organización de temas.2. • Objetivos de la investigación.verificación de su: validez. Revisión de los orígenes de la información encontrada. Estructuración de las metas a alcanzar. Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. relevancia. Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. • Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción 152 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. pertinencia. Delimitación de los temas sugeridos. Redacción de información. enciclopedias electrónicas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. actualidad.

Gusto por generar un trabajo innovador. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja Contenidos actitudinales 3. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 153 . Configuración de la página • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Rangos de impresión • Hojas por página Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje a través de estructuras de información. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica.Competencia Indicador de logro 2. 3. Aplicación de la creatividad al presentar información. Configura el documento en la presentación de información en forma clara. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. concreta y oportuna Respeto por las opiniones de las personas. estructurada y creativa. Obtiene conclusiones significativas.2.3.1. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. Contenidos declarativos Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica. concreta. Presenta documentos imágenes. Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar Contenidos procedimentales Deducción de conclusiones a partir de información obtenida. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. 3. Expresión de ideas en forma coherente. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo.

Utilización del teclado para cerrar ventanas. Organiza los archivos de información Archivos • Navegación en una red interna. Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Segundo grado Competencia 1. Identificación de los distintos dispositivos periféricos: entrada. almacenamiento. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Indicador de logro 1. Contenidos declarativos Tipos de computador • Super computadoras • Microcomputadoras • Minicomputadoras Redes del computador Tipos de redes: • Wan – Lan Contenidos procedimentales Utilización de los diferentes tipos. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Personalización del escritorio • Cambio del papel tapiz • Accesos directos Ventanas Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio Creación de barras de herramientas. 1. dispositivos y sistemas operativos al accesar información. Contenidos actitudinales Organización al realizar un proyecto asignado.2. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de estos. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. salida. periféricos y sistemas operativos. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo.3.1. 154 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Establece la diferencia entre los diferentes tipos de computadores. Identifica las propiedades de los archivos: autor. 1. Identificación de los componentes de una red. tomando en cuenta sus especificaciones Aplicación de las normas para el uso del computador.

Objetos gráficos Imágenes e Imágenes prediseñadas Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Contenidos actitudinales 1. Cambio de nombre. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. Formato del procesador de palabras: • Tablas • Autoformas • Imágenes Prediseñadas • Imágenes de archivo • Bordes y sombreados Hoja electrónica • Estructura de una fórmula • Fórmulas con referencia de celdas • Fórmulas financieras. Contenidos procedimentales permisos. borrado de archivos y carpetas. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. Organización de los datos para estructurar información. Aplica los procedimientos precisos en la solución de problemas de la vida diaria por medio de la TIC. Utilización de paréntesis y parámetros Identificación del formato de números. matemáticas. alfabéticos y alfanuméricos. Creación de carpetas. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. Integración correcta de los datos numéricos. fecha. Contenidos declarativos • Copia de archivos entre carpetas y unidades. entre otros. Cambio de tipo y de tamaño de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados.Competencia Indicador de logro que obtiene al realizar el trabajo diario. Selección de archivos Aplicación de copiado.4. texto y lógicas Formato •Formato de números • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenido Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. Valoración por el trabajo limpio y ordenado. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 155 .

Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. correo electrónico. Seguimiento adecuado a la realización de las tareas. enciclopedia electrónica. Guardando imágenes. Búsqueda y reemplazo de texto. Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. Internet y otros. pdf. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. Proyectos cooperativos con tecnología de información • Grupo • Asignación de miembros Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común.1. Valoración de la construcción personal del conocimiento. 2. 2. Aplicación de accesorios en la elaboración de un proyecto. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. Trabajo con textos personalizados especiales.2. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Modificación de objetos gráficos. etc. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. que permite soluciones creativas con fundamento ético. Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización del presentador de diapositivas. Contenidos actitudinales Internet Correo electrónico Consideraciones éticas con el uso de Internet y correo electrónico Ingreso y uso de correo para fines educativos. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html.) 2. Fuentes de información Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. Envío de documentos adjuntos en correo. Búsqueda de información: correo. 156 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

1.2. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. 2. Integra los recursos tecnológicos para Presentación audiovisual de proyectos que integran los Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 157 . imágenes.3. 3. Organización de ideas en forma estructurada. entre otros. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. Opciones de impresión: • Inclusión en el documento • Ejecutando una vista preliminar • Opciones para el documento activo • Opciones de impresión a doble cara Propiedades de impresión • Opciones avanzadas Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. 3. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información 3. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. validez y confiabilidad de las fuentes de información. Contenidos actitudinales Emisión de juicios con respecto a la autoridad. Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. Presenta información utilizando esquemas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos archivos PDF Contenidos procedimentales Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes. mapas. al transmitir información. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. Producción de información en forma adecuada y creativa. concreta y eficiente. Formas de presentación esquemática de información: •Cuadros de resumen • Mapas conceptuales • Diagramas • Gráficas • Texto • Presentaciones • Vídeos • Fotografías • Páginas Web Énfasis en la relación entre datos. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada.

Contenidos declarativos • Papel calidad • Efecto • Acabado • Servicios • Recursos tecnológicos • Dispositivos de salida Contenidos procedimentales conocimientos de las diferentes áreas. Manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida.Competencia Indicador de logro comunicar los resultados del trabajo realizado. de los proyectos integrados. Contenidos actitudinales 158 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Representación creativa y coherente.

de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Personalización del ratón. en situaciones diversas Uso de normas y procedimientos adecuados de las diferentes unidades de almacenamiento Cumplimiento de normas en el área tecnológica. Tipografía de redes. Indicador de logro 1. El escritorio • Esquemas de apariencia El panel de control: • La fecha y la hora • Agregando fuentes • Esquemas de sonidos Ventanas Personalización del escritorio. Configuración del teclado. ordenada y Respeto a las normas establecidas.1. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 159 . Utilización de la información en forma segura. Consumo de recursos de los distintos programas al utilizar varias ventanas a la vez. Aplicación correcta de los diferentes periféricos del computador Contenidos actitudinales Cuidado en el uso del equipo tecnológico. Aplicación de las características y usos de los diferentes tipos de red. Aplica las herramientas del sistema operativo. Contenidos procedimentales Uso de conceptos básicos con respecto a memoria.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Tercer grado Competencia 1. Configuración regional. unidades de medida y velocidad. Utiliza los diferentes procedimientos. dispositivos y el sistema operativo. Contenidos declarativos Dispositivos periféricos básicos • Lectura de manuales • Garantías • Mantenimiento • Soporte técnico Otros conceptos básicos • Memoria y unidades de medida • Velocidad y unidades de medida Transmisión de datos.

Objetos • Vídeos • Fotografías digitales • Hipervínculos • Páginas Web Respeto por la producción intelectual de otras personas. Desarrolla procedimientos creativos al utilizar la tecnología de información y comunicación en la solución de problemas de la vida diaria. Corrección voluntaria de errores evidentes o comentados por otras personas. Representación gráfica de los datos obtenidos. Aplicación de diferentes estilos al realizar un documento. Presentación de diapositivas. Ubicación de los datos a afectar en una fórmula. • Comentarios • Páginas Web a partir de hojas de texto. Justificación de la protección al trabajo realizado. Toma de conciencia de la Utilización de los diferentes 160 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales adecuada a las diferentes situaciones que se presentan. 1. Personalización de gráficos para una mejor comunicación de los datos encontrados. Contenidos actitudinales Manejo de archivos Búsqueda de información. Evidencia de interés y eficiencia en el trabajo.2. Utilización de documentos cambiando permisos de los archivos. Organización de información clasificada por la relación entre los datos que contienen. Hoja Electrónica • Estructura de una fórmula • Esquemas • Trabajo con comentarios • Proteger un libro electrónico Disposición para realizar cambios en la búsqueda del bien común. Aplicación adecuada de la protección de documentos. Organización en el trabajo que realiza. Procesador de palabras • Estilos • Tablas de contenido • Gráficos desde una tabla • Gráfico desde cero • Formas de proteger un archivo.

2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales dispositivos al generar una presentación de proyectos. Manifestación de valores en la selección de información. Desarrolla una información actitud crítica obtenida como y reflexiva ante resultado de las diferentes la búsqueda fuentes de en diferentes información.1. Aplicación del juicio crítico en la búsqueda de información. Creación de información atractiva para despertar el interés por el proyecto presentado. confiable y estructurada. Evalúa la 2. Evaluación o coevaluación de las formas que aplica para acceder a fuentes de información. herramientas tecnológicas con actitud crítica.. Evidencia de responsabilidad y sentido de colaboración. • Páginas Web en un editor gráfico de html. investigación de casos. entre otras. frente a los hechos conocidos. Contenidos actitudinales responsabilidad de transmitir información veraz y con contenido ético. Paint • Software para edición de imágenes • Imágenes propias • Formatos para guardar imágenes. Ubicación de datos en forma ordenada. Utilización de técnicas de investigación: investigación acción.en forma eficiente y creativa. Validación en forma correcta y ética de las diferentes fuentes de información. Internet: • Páginas favoritas • Ingreso a ambientes virtuales de aprendizaje Selección del material adecuado al trabajo asignado. Fuentes tecnológicas de información • Páginas Web • Intranet • Correo electrónico Tipos de información • Videos • Música • Presentaciones • Imágenes • Documentos • Fotografías Respeto por las diferentes formas de expresión de las demás personas. Integración de objetos-vídeo. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 161 . Identificación y evaluación de fuentes de información. fotografías digitales e hipervínculos. reflexiva.

periódicos. revistas. 3.1. 3. Elaboración del cronograma de actividades. Presentación de proyectos Selección de dispositivos para la presentación de información: • Vídeos • Cámara digital • Diapositivas • Cañonera Utilización de una gama apropiada de aplicaciones de las tecnologías de la información. Demostración de respeto hacia la propiedad intelectual. Redacción de documentos siguiendo las normas de redacción de informes. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. Páginas Web. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Características del contenido • Concreto • Organizado • Sintetizado • Integrado Producción de información a partir de los contenidos encontrados en diferentes fuentes de información. Evidencia de juicio crítico al realizar observaciones. Elige el medio y formato de comunicación que mejor apoye la finalidad del proyecto y responda al tipo de audiencia seleccionada. Justifica las propuestas realizadas en la resolución de problemas. Presentación de información en forma sintetizada y creativa.2. Contenidos declarativos Normas para presentar informes Contenidos procedimentales Planteamiento de problema. Conciencia de la existencia de múltiples fuentes de información (libros. entre otros). Presentación del informe final. Integración de la información encontrada en las diferentes fuentes.Competencia Indicador de logro 2. Valorización de los aportes realizados por diferentes personas al área tecnológica. Búsqueda de información.2. los derechos de producción y el uso leal de los materiales acogidos a la legislación sobre derechos de autor. Contenidos actitudinales Respeto a las ideas de otras personas. 162 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. Presenta información creativa con principios de diseño y comunicación adecuados al entorno. Aplicación de las diferentes opciones que ofrece Internet para acceder a múltiples fuentes de información (páginas Web). Definición de la investigación. expertos.

planeada dentro de un contexto auténtico. concreta y clara para la audiencia. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. para que. En cualquier nivel educativo. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. evidenciando una acción proactiva . Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. creando acceso flexible al contenido. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el ciclo básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. retroalimentación interna y externa y reflexión y asimilación constante. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. finalmente. Seguridad en sí mismo o en sí misma al hablar y dirigirse a las demás personas. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en los y las estudiantes habilidades. Contenidos actitudinales Creatividad al organizar eventos para presentación de proyectos a diferentes sectores de la comunidad. son actividades que generan motivación por aprender. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). Publicar para compartir vivencias y reacciones. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Elementos del diseño • Color • Forma • Iluminación • Ambiente Presentación personal • Música • Mobiliario • Lugar • Reconocimientos Contenidos procedimentales Aplicación de variedad de diseños al realizar una presentación. creativa. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 163 . pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Exposición de los proyectos de forma segura.

se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. Seleccionar imágenes. Se busca que los y las estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. Actividades sugeridas 1. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. Orientar a los y las estudiantes para que busquen información en Internet. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. podrían ser escudos de diferentes países. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. por último. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que los y las estudiantes se desenvuelven. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. Tanto docentes como estudiantes. después. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a los alumnos y las alumnas a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. libros y otras fuentes de información. 5. Jerome Bruner y Seymour Papert. 164 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. redes de usuarios vía correo electrónico. formular preguntas que conduzcan a una solución. Presentar a los y las estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. 2. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. viven. Tomando como base los estudios de John Dewey. Integrar graficadores. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). por ejemplo. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. creando nuevas formas de conocimiento. 3. enciclopedias multimedia. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. tecnologías de simulación. dispositivos de hardware. incluso. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. y sugerir a los y las estudiantes que investiguen su significado. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. Jean Piaget. la seleccionen. la registren. 4. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). Luego. Este proyecto permite analizar. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. luego. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos.

simulaciones). La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. etc. mapas. evidencia de resultados en forma creativa.6. acerca del tema seleccionado • produciendo información concreta. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. En otras palabras. en forma oral y escrita. una pizarra acrílica o interactiva. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado • seleccionando un tema de su interés • buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. • presentando a sectores de orden público. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita • utilizando la expresión no verbal. sistematizada y veraz. ejercicios interactivos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. ideas innovadoras. Además. formula preguntas • interpretando gráficos. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. una cámara de vídeo. gráficos y cuadros • sintetizando la información. ONG´s. documentos. Sintetiza la información obtenida. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. un proyector. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común • reformulando la información al evocar. sintetizar. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. al menos. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación • resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando • utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. cuadros. vídeos. computadores. • aplicando diversos recursos tecnológicos • seleccionando un proyecto comunitario de interés. acciones a seguir. algo plausible de ser compartido”. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha • tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por el o la docente para realizar una exposición exitosa. integrando contenidos de diferentes áreas. Comunica. 2. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. clasificar y elaborar diagramas. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. una cámara fotográfica. resultados esperados. animaciones. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. empresas internacionales o nacionales. concreta. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 165 . de la comunidad. 3. privado.esquemas • sistematizando la información al resumir. Criterios de evaluación 1. previamente obtenidos.

gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. analizar. pasados y presentes. entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los y las estudiantes oportunidades de trabajo. utilizando esquemas. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones.Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del Área En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría). la interpretación y el uso de un lenguaje particular. investigar. abstracto. también son intenciones del área curricular de Matemáticas. los medios audiovisuales. la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. la tecnología de ordenadores. la internet. y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea significativo. presentar y leer información. comunicación y aprovechamiento del tiempo. geométricos y trigonométricos y algebraicos). así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. simbólico. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. Por lo tanto. Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual. instrumentos de medición y dibujo. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. cuestionar. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla. comunicar ideas y resultados. la argumentación lógica y la demostración. la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. Por tanto. El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos). la telecomunicación. métodos. y propiciar situaciones que estimulen la lectura. 166 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el estudio y representación de figuras. tomar decisiones y emitir juicios. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. son propósitos del área de Matemáticas. Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. crear. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad). el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). enfoques.

2. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en los y las estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. Tiene como propósito el resolver problemas. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana. simulación por computadora. gráficas. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que el o la estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. 5. Los y las estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. el estudio de las probabilidades. etcétera. trigonométricos y algebraicos. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. funciones. propiedades. variables y operaciones entre ellas. sistemas numéricos y operaciones: En este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales. enteros. irracionales y reales. ecuaciones. la recolección y el análisis de datos. modelos concretos. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. relaciones y posibilidades de aplicación. figuras planas y sólidas. Etnomatemática: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. La orientación del componente incluye la observación. son contenidos que permiten evaluar las comunidades. Conjuntos. el orden y las operaciones con reglas. La lectura y uso de gráficas. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. sus formas de representación y conversiones entre ellas. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. tablas. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. 4. Incertidumbre. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. relaciones. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. Formas. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas.Componentes del área Para su desarrollo. Área de Matemáticas 167 . Además del estudio del sistema decimal. 3. tomar decisiones y resolver problemas.

que faciliten el planteamiento. 4. esquemas y gráficas. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. representando e interpretando información de diferentes fuentes. 2. 2. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. 3. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Utiliza modelos matemáticos (relaciones. 1. Aplica métodos de razonamiento. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. 4. exactos y aproximados. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. 5. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. 2. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. 3. 3. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. Produce patrones aritméticos. 1. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. representando e interpretando información de diferentes fuentes. 3. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado. Aplica métodos de razonamiento. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. Tercer Grado Produce patrones aritméticos. 5. 4. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. mentales. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. 2.Competencias de área 1. el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. enteros y racionales) con algoritmos escritos. buscando. Interpreta información estadística representada en tablas. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. Competencias de grado Primer Grado 1. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. 168 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. Segundo Grado Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. 5. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. 5.

Paralelas y perpendiculares. Partes de las figuras planas. cuadriláteros y círculos). resta. multiplicación. Identificación de figuras planas cerradas (triángulos diversos. Contenidos procedimentales Asociación de un valor específico de cada variable con el valor de la expresión algebraica. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. Contenidos declarativos Expresiones algebraicas. Construcción de suma de segmentos y de ángulos. rayo. Trazo de mediatrices y bisectrices con regla y compás.2 Elabora diseños reconociendo las figuras utilizadas. ángulo) Representación y terminología Valoración del arte. multiplicación.1. segmento. suplementarios. alternos internos. potencias y raíces) 1. Trazo y construcción de líneas paralelas. Área de Matemáticas 169 . la arquitectura y otras manifestaciones artísticas similares. Variables. el diseño. plano. Resolución de operaciones abiertas (suma. plano. recta. ángulo) Clasificación de figuras en abiertas o cerradas. división. recta. Usa variables para representar información. potencias y raíces). alternos externos Relaciones entre ángulos y lados de figuras. división. y líneas perpendiculares. cóncavas o convexas.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Matemáticas: Primer grado Competencia 1. Contenidos actitudinales Disposición abierta ante el esfuerzo y las dificultades en el desarrollo de las expresiones algebraicas. Operaciones abiertas (suma. rayo. Ángulos: complementarios. resta. Indicador de logro 1. sus relaciones y propiedades Elementos básicos (punto. Representación de elementos básicos (punto. Trazo de diferentes tipos de ángulos con regla y compás. segmento.

Representa en el plano cartesiano relaciones entre variables. Proposiciones simples. intersección. Definición de conjuntos y relaciones. Propiedades de las operaciones. Cuantificadores. diferencia. Clasificación de los triángulos por sus lados y por sus ángulos. 2. Cálculo de operaciones entre conjuntos (unión. Representación de conjuntos Valoración del uso de conjuntos y gráficas en el plano cartesiano para representar información.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Cálculo de perímetro y área de polígonos regulares Contenidos actitudinales Simetría de las figuras Cálculo de medidas de ángulos conociendo relaciones entre otros Relación entre ángulos y perpendiculares Relaciones entre ángulos y lados de las figuras 1. Traducción de lenguaje común a lenguaje lógico con conectivos Triángulo rectángulo.3 Identifica diferentes tipos de triángulos según las características de sus lados y de sus ángulos. Cálculo de áreas y perímetros de triángulos. Oraciones abiertas. diferencia simétrica y complemento) Localización de pares ordenados en el 170 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Triángulos. Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contención). Valoración del uso de lenguaje simbólico para representar información 2. Simbología de conjuntos. Valor de verdad.2.1. Construye proposiciones compuestas usando conectivos lógicos. Disposición para trabajar meticulosamente en trazos y cálculos. Utiliza graficas y símbolos en la representación de información. Proposiciones compuestas. 2. Tipos de conjuntos.

(Uso apropiado de la calculadora. 3. Diferenciación entre relación y función. Valoración del uso de variables para manejar información. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. Graficación de relaciones y funciones Valoración de la formulación de modelos matemáticos para representar y manejar información.1. Funciones y relaciones. inversos. Distingue entre relaciones y funciones. orden y representación. primospotenciación. Operaciones entre conjuntos.) (Identificación de un sucesor en progresiones aritméticas y Área de Matemáticas 171 . propiedades de las operaciones y del conjunto. 2. enteros y racionales) con algoritmos escritos. mentales. Ecuaciones de primer grado. múltiplos. Operaciones en los conjuntos numéricos: • Naturales • Enteros • Racionales Valoración de la aproximación y la exactitud en cálculos. Opera con seguridad. justificando los pasos y métodos que sigue y verificando sus resultados.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Producto cartesiano. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita. Conjunto de los números enteros: Definición y operaciones básicas. Definición de ecuación Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita aplicando propiedades de operaciones inversas. orden y representaciones. MCM y mcd. Graficación de variación directa y variación inversa. valor absoluto. Contenidos actitudinales 2. exactos y aproximados. Relación entre ecuaciones y funciones lineales 3. Dominio y contradominio. Contenidos procedimentales planocartesiano. divisibilidad. recta numérica.4. teoría de números –factores. Gráficación de relaciones. del cálculo mental y de las estimaciones. Conjunto de los Números Naturales: definición y operaciones.3.

Razón. propiedades de las operaciones y del conjunto. Realiza conversiones entre diferentes sistemas de medición aplicando las proporciones. Resolución de problemas Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. 172 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplicación de la ley de medios y extremos. descuentos e intereses. potenciación con naturales.) Contenidos actitudinales Valoración de los aportes de profesionales en Matemáticas. Cálculo de porcentajes. 3. Disposición al trabajo perseverante y meticuloso. Conjunto de los números racionales: Fracciones y decimales. orden y representación variada y en la recta numérica. recíprocos. radicación con exponente natural) Jerarquía de operaciones Historia de la aritmética Contenidos procedimentales geométricas.2. potenciación con exponente natural. proporción y porcentaje. relación entre ellas. Estimación de medidas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos propiedades de las operaciones y del conjunto. Variación directa e inversa Tablas de variación Sistemas de medición: métrico e inglés. Conversiones dentro del mismo sistema. Conversiones entre sistemas diferentes.

5.3 Aplica diferentes estrategias para resolver problemas. Cálculo de probabilidades Valoración de la estadística para representar y analizar información cotidiana. 4. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. mediana y moda. Cálculo de media. Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al resolver problemas. Indicador de logro 4. Combinaciones y permutaciones. Interpreta información estadística representada en tablas. 5. Perseverancia en la aplicación de estrategias para resolver problemas. Contenidos declarativos Técnicas de recolección de datos. Valoración de los aportes de diferentes culturas a las Matemáticas. Espacio de probabilidad y eventos. 5. Elaboración de gráficas de barra y circulares.2. Verificación de resultados y coherencia en las respuestas. esquemas y gráficas. Sistemas posicionales y no posicionales. Selección de muestra y población. Estrategias para la resolución de problemas. Medidas de tendencia central: media. Tablas Modelos concretos o dramatización. 5. Manifestación de aprecio por el Sistema de Numeración Maya.1. Contenidos procedimentales Elaboración de conjeturas. resta y multiplicación en el Sistema de Numeración Maya. características principales.1 Explica diferencias y similitudes entre diferentes sistemas numéricos. Dibujos Lectura y escritura de cantidades con numeración Maya Suma.Competencia 4. Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana. origen y significado de los símbolos. Contenidos actitudinales Interés por la lectura de gráficas en periódicos y revistas del entorno. Área de Matemáticas 173 . Sistema de Numeración Maya: Fundamento filosófico. Modelación y resolución de problemas Justificación de procedimientos y selección de estrategias.2 Opera en el Sistema de Numeración Maya. Calcula la probabilidad simple de que ocurran dos eventos. mediana y moda. Organización de datos. Cambio de un sistema de numeración a otro.

1. 1. 1. Simetría y transformaciones. Contenidos procedimentales Evaluación de expresiones algebraicas. Indicador de logro 1. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Contenidos declarativos Polinomios (definición de variable y de polinomio).2. Terminología. Teorema de Pitágoras. Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos. Trazo con regla y compás. Admiración de artistas. Teorema de Tales. partes. Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos y meticulosidad. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas. Triángulos congruentes. Razones trigonométricas en un triángulo acutángulo (seno y coseno). resta. Operaciones (suma. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas. propiedades). multiplicación). resta. Triángulos semejantes. Cálculo de razones trigonométricas Aplicaciones de razones trigonométricas. Polígonos y círculo (trazo. Opera polinomios (suma. Productos notables. Contenidos actitudinales Valoración de la generalización del lenguaje matemático. 174 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas) Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área).3. multiplicación) y propiedades. Conceptualización de pi. terminología.Malla curricular de Matemáticas: Segundo grado Competencia 1.

funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados.Competencia 2. contingencia y contradicción. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales. 2. • Función lineal y cuadrática. Utiliza elementos de lógica para representar información. • Función lineal y su relación con la variación directa. Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones. Tipos de relaciones Gráficas de relaciones. Tautología. Relaciones como subconjunto del producto cartesiano. Representación de funciones en el plano cartesiano (y otras representaciones). Elaboración de tablas de verdad. Contenidos procedimentales Utilización de conectivos lógicos. Contenidos declarativos Proposiciones simples. Proposiciones compuestas.3. Gráficas en el plano cartesiano Área de Matemáticas 175 .2. Cálculo de constantes para variación directa e inversa. 2. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. Aplicaciones y relaciones de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. • Variable independiente y variable dependiente. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información. • Función inversa y su representación en el plano cartesiano. biyectiva. Contenidos actitudinales Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información. sobreyectiva. inversa) y conceptos relacionados. Clasifica funciones. Utiliza modelos matemáticos relaciones. Funciones (algunos tipos de funciones –inyectiva. Indicador de logro 2. Descripción de conjuntos y relaciones Representación en el plano cartesiano Graficación de relaciones y de funciones lineales. funciones). Variación directa e inversa.1.

4. 3. Sucesiones aritméticas y geométricas. Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y representación en diagrama de Venn. Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones para representar información. Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. representación. operaciones. Ecuaciones de segundo grado 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de funciones en contextos no matemáticos. Uso de ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas. Aplicación de la jerarquía de operaciones al cálculo de operaciones Conjunto de los números irracionales: Origen. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primero y de segundo grado.1. • Cálculo mental y estimaciones Conversión de decimal a fracción y viceversa. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Valoración de la exactitud y la verificación de resultados. • Uso de calculadora y jerarquía de operaciones. Resolución de ecuaciones de segundo grado. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión. 176 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales 2.

Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana. Eventos simples y compuestos. Representación de datos en tablas de frecuencia. Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. gráficas de barra . binario y vigesimal (características y comparación entre ellos) Área de Matemáticas 177 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instrumentos de recolección de datos: encuesta. Contenidos procedimentales Redacción de conjeturas. Utiliza métodos 4.1.1. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas mesoamericanas. percentil.2. Probabilidad de ocurrencia de eventos. 5. Sistemas posicionales: decimal. de sectores. Selección de muestras. polígono de frecuencias e histogramas. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos. Medias de posición (cuadril. Eventos al azar. Organización de datos: Pictogramas. entrevista. 4. Contenidos actitudinales Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones. Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana. decil) Cálculo de medidas de posición Lectura de gráficas de tiempo. Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal. circulares. Elaboración de instrumentos de recolección de datos. 5. binario y vigesimal. Encuentra estadísticos en la medidas de representación posición para y análisis de datos que información. 5. dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana. Matemática Mesoamericana. organiza y representa.

Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas. multiplicación y división en el sistema vigesimal maya. Cálculo de fechas con calendario maya de cuenta larga.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Suma. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas- 178 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya (suma. Aplicación de criterios en la sección de estrategias.3. resta. resta. 5. multiplicación y división). Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión. Contenidos actitudinales Relación del sistema vigesimal con el calendario maya de la cuenta larga. Diagramas de flujo y árboles de decisión.

trinomio cuadrado en general. tejidos mayas. Resuelve problemas que involucran cálculo de medidas y aplicación de propiedades de figuras sólidas y planas. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Área de Matemáticas 179 .2. resta. Contenidos procedimentales Operación: suma. Círculo y segmentos asociados Tipos de ángulos en el círculo Valoración de los diseños geométricos en el entorno: edificios. División de polinomios y sus propiedades Potenciación y radicación de polinomios Desarrollo de potencias (binomio de Newton). multiplicación y división. Contenidos declarativos Polinomios y sus operaciones y propiedades. Fracciones algebraicas y sus operaciones 1.1. diferencia de cuadrados. Produce patrones aritméticos. superficie y volumen. Demostración de semejanza y congruencia. Indicador de logro 1. cestería mesoamericana. trinomio cuadrado perfecto y algunas combinaciones entre ellos. Medidas relacionadas con los sólidos Aplicación de las medidas para calcular área. Identificación de productos Notables Contenidos actitudinales Admiración por los procesos de generalización matemáticos y por los aportes de las personas dedicadas a las Matemáticas. Aplica la factorización de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios. la naturaleza. los medios de comunicación. suma y diferencia de cubos. Utilización de propiedades de polinomios en resolución de problemas cotidinanos.Malla curricular de Matemáticas: Tercer grado Competencia 1. Factorización Identificación del factor común.

Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información. Contenidos actitudinales Propiedades y características de los sólidos.3. Utilización del razonamiento inductivo y del razonamiento deductivo.2. Triángulos rectángulos. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. Identificación de la falacia lógica. Uso de tablas de verdad para hacer demostraciones. Relaciones entre conjuntos y propiedades de las operaciones Producto cartesiano 180 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Diseño de gráficas tipo Venn para relacionar conjuntos y proposiciones lógicas compuestas. Reconoce las ideas matemáticas abstractas que simboliza. Emite juicios modelos en discusiones matemáticos ofreciendo para representar argumentos y analizar y justificando relaciones sus pasos y cuantitativas. 1. Aplica la trigonometría a la resolución de problemas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de sólidos Contenidos procedimentales Representación de los sólidos en plano y en el espacio Formulación axiomática de la geometría euclidiana: • Axioma • Teorema • Corolario Resolución de problemas que requieren la aplicación de razones trigonométricas. 2. Uso de las tablas de verdad en la demostración de propiedades y relaciones entre conjuntos Diferenciación y aplicación de los conceptos. Argumentación 2. resultados. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales. Construye 2. Razones trigonométricas en triángulos obtusángulos. grafica e interpeta. Interés por conocer formas de argumentar que sean válidas.1. Axioma. Valoración de las herramientas matemáticas que se pueden usar en otras ciencias. teorema y corolario Aplicación y relación de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. Teorema de senos y de cosenos.

logarítmica e inversa Cocientes de funciones polinomiales 2. exponencial. inecuaciones y Se interesa por aplicaciones del álgebra. Sistemas de ecuaciones lineales. Contenidos actitudinales 2. inecuaciones y desigualdades lineales y cuadráticas. cuadrática. explicación. Representación en el plano cartesiano: cuadrados. sobreyectiva. Ecuaciones de segundo grado (cuadráticas) Resolución de ecuaciones cuadráticas por factorización y por fórmula. • Formulación de leyes de asignación para fenómenos representados en el plano cartesiano. argumentación. inecuaciones y sistemas de ecuaciones. Tipos de funciones (inyectiva. Gráficas de funciones exponencial y logarítmica. Clasificación y representación de relaciones. Variables: independiente y dependiente. Completación de cuadrados. etcétera) Función lineal.3.4. evidencia. justificación. inversa. Utiliza diferentes métodos en la resolución de ecuaciones. Composición de funciones Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones. biyectiva. funciones y conceptos. Área de Matemáticas 181 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Plano cartesiano Contenidos procedimentales descripción. Usa modelos matemáticos al representar y resolver problemas. demostración Aplicaciones: • Lectura de funciones en contextos no matemáticos. • Operación de funciones.

Introducción a los números complejos Aplicación de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas de la vida cotidiana. Redacción de juicios y conclusiones. Relación de los reales con los otros conjuntos numéricos Representación de los complejos en el plano cartesiano. e interpretando posición y información dispersión. Utiliza eficientemente los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. igualación y combinación lineal Uso de sistemas de ecuaciones Contenidos actitudinales 3. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.1. Cálculo mental y estimaciones. Redacción de hipótesis Elaboración del plan para verificar hipótesis Recolección de datos. de diferentes fuentes. tendencia representando central. correlación. operaciones y propiedades. Divulgación de resultados. Densidad de la recta y de los reales. medidas de buscando. 182 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Conjunto de números reales: Definición. Solución de sistemas de ecuaciones por gráfica. Identificación de procesos estadísticos. Medidas de dispersión: Desviación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales desigualdades lineales y cuadráticas. 3. Emite juicios 4. representación y análisis de la información. Analiza referentes a conjuntos de preguntas que datos aplicando se ha planteado.1. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados son correctos. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. orden representación. sustitución. Triángulo de Pascal. covarianza. organización. Valorización de la aplicación del pensamiento estadístico para tomar decisiones cotidianas. Busca la exactitud en sus cálculos y verifica sus resultados de diferentes formas. 4.

Esfuerzo por conversión entre sistemas. Relación con los Calendarios Mayas. 5. Árboles de decisión. Formulación de estrategias en la resolución de problemas. Propone modificaciones en el mejoramiento de estrategias de resolución de problemas. Sistemas posicionales: decimales. Utiliza conceptos probabilísticas al resolver problemas. 5. Admiración por las relaciones entre el Sistema de Numeración Maya y los Calendarios Mayas. Contenidos procedimentales Cálculo de probabilidades condicionadas. Contenidos declarativos Probabilidad condicionada. 5. Utilización de estrategias propias en la resolución de problemas. Convierte de un sistema a otro. 5. Diagramas de flujo. Área de Matemáticas 183 . Aplica métodos de razonamiento. Sistema Maya.1. Conversión entre diferentes sistemas posicionales.2.Competencia Indicador de logro 4. Operaciones de multiplicación y división. Realización de operaciones en diferentes sistemas posicionales.3. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.2. Representación en gráficas relacionadas con la probabilidad Contenidos actitudinales Demostración de interés por verificar conjeturas. Realiza operaciones en sistemas diferentes al decimal. Actitud serena y abierta ante los diferentes problemas que enfrenta. binarios y vigesimales.

el esfuerzo. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal. deberán ayudar a los y las estudiantes a confiar en sí mismos y en sí mismas y a desarrollar una actitud de apertura. su uso y su estudio. encontrar patrones y hacer predicciones. Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-. podrán desarrollar proyectos e investigaciones. las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente. 184 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia. se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos funcionales. la previsión. comprobar conjeturas y resolver problemas. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar información. en la medida en que avanza. Tanto el clima. como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases. Los y las estudiantes. por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece. confianza y atracción hacia las Matemáticas. si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. la objetividad. la minuciosidad. pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias. relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas. por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. la reflexión. planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. analizar y comunicar datos. cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas. reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y. para que. entre otras. Los y las estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusión. se puede compartir con otros. análisis. en equipo. mediante la representación de sus propiedades. Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales.Apuntes metodológicos Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los y las estudiantes utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar. Al trabajar en equipo. conduciendo a los y las estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y abstracción.

las dimensiones de los campos de cultivo. crear. 2. de la geometría. y usar toda la tecnología y recursos a su alcance. 5. evidencia y demostración. 12. Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares. En el desarrollo del proyecto. 9. cuadernos o archivos digitales. Utilización de la argumentación lógica y de la demostración en la verificación de información. Resolución de problemas relacionados con área. 6. enteros y racionales).Actividades sugeridas 1. Tanto los y las estudiantes como los y las docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas. 13. sus operaciones. así como el uso de la regla y el compás deben ser favorecidos para representar la realidad. Desarrollo de proyectos. plantear estrategias o enfoques nuevos. 4. 185 Área de Matemáticas . La construcción de sólidos geométricos y figuras planas. el uso de calendarios agrícolas. metodología y productos esperados. perímetro. 8. relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números (naturales. relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números. que debe tener objetivos claros. la trigonometría. Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. etcétera. Representación de figuras. Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas. Trazo de elementos geométricos y asociación de sus propiedades con el plano cartesiano. 3. los y las estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones. 11. maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. Resolución de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripción. Aplicación de transformaciones y de la noción de simetría para analizar situaciones matemáticas. El uso de “algebloxks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios. relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobación. factorización e incluso la solución de ecuaciones. Análisis y representación de figuras. 7. 10. utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indoarábiga y de la etnomatemática. así como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos. centrados en las necesidades percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. particularmente de la matemática maya. Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra. Utilización del sistema de numeración vigesimal y revisión de la fundamentación teórica en cuanto a la simbología en la construcción de numerales y sistemas de escritura relacionándolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboración de huipiles. explicación. 14. volumen y otras dimensiones. y otros. deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes.

4. representar e interpretar datos e información: • utilizando esquemas. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales • valorando los aportes a las matemática. 3. 5. mediante la aplicación de modelos variados. gráficos y tablas • emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones. Aplica procedimientos para buscar. Lee. aritméticos. 2.Criterios de evaluación 1. clasificar. provenientes de diferentes culturas. para la verificación y comunicación de conjeturas. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración • utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria • realizando operaciones básicas en el sistema matemático. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación • reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones y relaciones y las estrategias para la solución de problemas • interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto • utilizando la argumentación lógica y la demostración. algebraicos y estadísticos entre otros. Ubica objetos en el espacio tridimensional • representándolos de acuerdo con su forma y volumen • manejando adecuadamente conceptos geométricos. trigonométricos y métricos. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio: • cuidando el uso correcto de los instrumentos • utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas • expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. 186 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . registrar.

Además. y la necesidad de su preservación. en caso de que éstos se produzcan. etc. Incluye la descripción del Universo y sus componentes. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. salud.Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del Área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. hace énfasis en el planeta Tierra.). los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. Además. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. biológicos. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. higiene personal. protección del ambiente. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. Por último. El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. el uso racional de los recursos naturales. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. formando seres capaces de integrarse a su medio. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras. Área de Ciencias Naturales 187 . Química y Biología a lo largo de los tres años. así como la evolución.

tecnología y sociedad. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental. respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. así como los principales problemas que afronta. y del planeta Tierra. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. 4. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. enfermedades comunes. del Universo. la experimentación y la formulación de conclusiones). A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. el uso inadecuado de los suelos. Además. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. la contaminación. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. los incendios forestales. apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. 188 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2. de método científico e investigación (observación. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. desde el aspecto nutricional. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. 3. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. etc. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. consumidores y descomponedores). los hábitos de higiene. tales como la sobrepoblación. el calentamiento global. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concientizar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. las inundaciones. la deforestación. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales. entre otros. sus características y procesos de formación y evolución. etc. la extinción de especies. las sequías. mortalidad. se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. de ecología y evolución. de movimiento y fuerzas. aire. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. agua. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). natalidad. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. la erosión. el planteamiento de hipótesis. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. desnutrición. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano.) de los ecosistemas. Conocimiento y desarrollo personal. y de ciencia. el electromagnetismo y la luz.Componentes del área 1.

Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Describe características. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad.Competencias de área 1. reproducción. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. 2. tomando en cuenta las estadísticas de salud. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral. 2. protección del organismo y herencia. 4. características. Promueve. la construcción del conocimiento. Área de Ciencias Naturales 189 . la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. circulación. 5. así como la transmisión de caracteres hereditarios. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. Tercer Grado Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. respiración. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. excreción. la resolución de problemas de la vida cotidiana. 3. Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. desde una perspectiva intercultural. en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. 3. Analiza los procesos de digestión. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. respiración. que pueden constituir fuentes de recursos. locomoción. realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. como resultado de funciones biológicas en el organismo. Competencias de grado Primer Grado 1. Relaciona la nutrición. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. su organización. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. los recursos disponibles y la diversidad cultural. Segundo Grado Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. evolución y las diversas causas de su deterioro. el ejercicio físico. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. la explicación de fenómenos.

óptica. las formas de aprovechamiento de la energía.* Describe fenómenos naturales de astronomía. rotación y sonido. con sus causas regionales. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. Aplica el método científico en experimentos guiados. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. * Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. con base en principios físicos y químicos.Primer Grado 4. * Las competencias de grado 5 y 6 corresponden a la competencia de área 5. tomando en cuenta el margen de error experimental. las formas. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. así como los principales procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. astronomía y física moderna. a través del reporte. transformaciones y aprovechamiento de la energía. con pertinencia cultural. Segundo Grado Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. 190 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . desde la perspectiva de Física y la Química. así como su incidencia en la actividad humana. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. el análisis y la interpretación de datos. 5. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. en la explicación de situaciones cotidianas. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. traslación. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. 6. Tercer Grado Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.

Representación de los procesos de respiración e intercambio de gases. respiración. en el ser humano y los órganos involucrados. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. Contenidos declarativos Estructura del sistema digestivo. El proceso de la digestión Estructura del sistema respiratorio. Valoración del funcionamiento adecuado del sistema reproductor. Área de Ciencias Naturales 191 . Esquematización del ciclo de vida del ser humano con indicación de cada una de sus etapas. Etapas del desarrollo del ser humano: la infancia. 1. adultez y vejez. Contenidos procedimentales Identificación de los órganos del sistema digestivo del cuerpo humano Esquematización de los elementos y procesos del sistema digestivo humano. Identificación de los órganos del sistema respiratorio del cuerpo humano. La respiración y el intercambio de gases: intercambio de oxígeno y dióxido de carbono.1 Describe funciones de los sistemas digestivo y respiratorio del cuerpo humano. comparación con el intercambio gaseoso de otros vertebrados (ej. Procesos de formación de gametos: espermatogénesis y ovogénesis. Manifestación de empatía por las necesidades en las distintas etapas del desarrollo del ser humano. Ciclo de vida del ser humano. Contenidos actitudinales Valoración del funcionamiento adecuado de los sistemas digestivo y respiratorio. peces).2 Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser humano. Representación de los elementos de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino humanos.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Naturale: Primer grado Competencia 1. Indicador de logro 1. juventud. Estructura de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino. Valoración de cada una de las etapas del ciclo de vida del ser humano. así como de los procesos de espermatogénesis y ovogénesis. adolescencia. Comparación de las características y necesidades del ser humano en las distintas etapas de su desarrollo. Comparación del proceso de respiración en el ser humano y otros vertebrados. Analiza los procesos de digestión.

embrión. Organización de foros de discusión sobre la temática (ciclo menstrual). con sus compañeros y maestro. Argumentación documentada con respecto a los riesgos a los que se expone la madre al no tomar en cuenta las medidas adecuadas para conservar la salud antes. Actitudes positivas hacia los cuidados prenatales y postnatales. Leyes de Mendel.4 Describe la riqueza genética de su entorno a partir de los principios básicos de la herencia. Genotipo y fenotipo. 192 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Argumentación documentada con respecto al proceso de formación del cigoto. ejercicio. y hacia la lactancia materna. así como de los procesos de mitosis y meiosis Resolución de problemas introductorios de Apreciación de la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. Análisis de similitudes y diferencias en la percepción del ciclo menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas. feto y nacimiento.3 Comunica información sobre los cuidados prenatales. embarazo y parto. 1. durante y después del parto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción humana: el ciclo menstrual Contenidos procedimentales Descripción de las fases del ciclo menstrual. Manifestación de interés por el proceso de reproducción humana. Reproducción humana: fecundación. postnatales y lactancia materna. Toma de conciencia de los riesgos que implica la falta de cuidados pre y post natales. control médico). Manifestación de respeto y apertura en discusiones. Cuidados prenatales y postnatales (dieta. Representación del cromosoma y sus partes. 1. Herencia: genes y transmisión de ADN. Lactancia materna Argumenta sobre los beneficios de la lactancia materna para la madre y el niño o niña recién nacido. Contenidos actitudinales Apreciación del ciclo menstrual como proceso natural de la vida. Descripción de los principales cuidados pre y post natales.

Análisis de la relación entre el ejercicio físico y el buen funcionamiento de los sistemas del organismo humano. La salud física y mental. Descripción de las enfermedades gastrointestinales. Investigación de las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macronutrientes y micronutrientes. la pirámide alimenticia y la dieta balanceada. Grupos de alimentos. Macronutrientes y micronutrientes. síntomas y tratamiento. El ejercicio físico y la salud. Enfermedades gastrointestinales. Práctica regular del ejercicio físico en el establecimiento educativo y/o en su comunidad. Factores que influyen en la salud.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales genética básica por medio de cuadros de Punnett. Área de Ciencias Naturales 193 . la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Relaciona la nutrición. respiratorias y del sistema reproductor Práctica voluntaria y constante de las medidas de prevención de enfermedades. la adecuada alimentación y la higiene en la prevención de enfermedades y el mejoramiento de la salud. Contenidos actitudinales 2. Valoración positiva de los productos alimenticios propios de su comunidad y de sus significados culturales. respiratorias y del sistema reproductor más comunes. Valoración multicultural de las condiciones de salud física y mental.1 Practica el ejercicio físico. Clasificación de alimentos en los distintos grupos. sus causas. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva. 2. el ejercicio físico. Consumo voluntario de alimentos en combinaciones que constituyen una dieta balanceada Aplicación de pirámides alimenticias y dietas balanceadas con productos de consumo diario en su comunidad. consecuencias. Identificación de características físicas heredadas por generaciones anteriores.

Descripción de los tipos de vacunas y su utilidad. conservación. utilidad y tipos. respiratorio y reproductor. Descripción de las Autocrítica de los hábitos propios en comparación con prácticas adecuadas de higiene. pruebas de fosfatos. Detección de contaminantes en el agua y los alimentos por medio de pruebas sencillas (ej. Higiene de los sistemas digestivo. lavado. cultivos bacterianos en cajas de Petri. para prevenir enfermedades. El agua: indispensable para el desarrollo de la vida.2 Identifica las acciones de la persona humana que contaminan el agua y los alimentos. Sustancias contaminantes en agua y alimentos Descripción de las formas adecuadas de preparación. Hábitos de higiene en preparación de alimentos. 2. Identificación de los principales contaminantes en agua y alimentos. 194 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . pruebas de pH. formas de producción. Formas de purificación del agua. respiratorio y reproductor. Vacunas: Definición.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de formas de erradicación de focos de enfermedades. otros.) Hábitos de higiene en manejo de agua y alimentos. Relación entre las acciones humanas ligadas a la producción comercial e industrial y sus efectos en la contaminación de las fuentes hídricas. Confiere importancia a la vacunación periódica. Contenidos actitudinales Higiene en la preparación y consumo de alimentos. forma y tiempo de cocción de alimentos. Prevención de enfermedades. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas digestivo.

Toma de conciencia del riesgo de contagio del VIH en prácticas sexuales irresponsables o en el uso de agujas contaminadas.3 Describe las formas de prevención de infecciones de transmisión sexual. indicaciones. Medicina natural y medicina convencional Plantas medicinales Contenidos procedimentales prácticas de higiene personal que favorecen la salud. Diferenciación entre VIH y SIDA. dosis. síntomas. Identificación de plantas medicinales y sus usos. sus causas. Toma de conciencia sobre el papel de la prevención de infecciones de transmisión sexual. Infecciones de transmisión sexual y su prevención. etc. Descripción de medicamentos de uso común y sus efectos. precauciones y efectos secundarios. etc. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas infectadas con el VIH y SIDA. 2. Construcción de un pequeño huerto de plantas medicinales. Uso adecuado de medicamentos Precaución en el uso de medicamentos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Prácticas de higiene personal que favorecen la salud. Descripción de las formas de transmisión de la enfermedad y prevención. Diferenciación entre medicina natural y medicina convencional. Valoración de la medicina natural de los Pueblos. con énfasis en el SIDA. Identificación de la información presente en el envase de los medicamentos (fecha de expiración. Área de Ciencias Naturales 195 .). Descripción de las infecciones de transmisión sexual más comunes. Contenidos actitudinales Hábitos de higiene personal. consecuencias y tratamiento y formas de prevención. Valoración de las plantas medicinales utilizadas en su comunidad y por los Pueblos.

5 Describe diferentes tipos de adicciones y sus consecuencias. Descripción de diferentes tipos de sustancias dañinas y tóxicas para la salud humana. 196 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Debate informado sobre el tema del aborto. sus fuentes. Aplicación de medidas generales en caso de emergencia: incendio. incendios forestales. 2. tabaco y otras drogas. Sexualidad responsable Toma de conciencia de los riesgos de embarazo en adolescentes. Manifestación de respeto a las opiniones y posturas distintas de la propia. Contenidos actitudinales Actitud de respeto en discusiones. Consecuencias del abuso de drogas. Salud y seguridad: medidas generales en caso de emergencia: incendio.6 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. terremoto. tabaco y otras drogas. Métodos de planificación familiar.Competencia Indicador de logro 2. Valoración de una vida libre de alcohol. inundaciones.4 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica Contenidos procedimentales Debate sobre tópicos sobre la sexualidad con compañeros y compañeras y docentes Descripción de las prácticas que constituyen una sexualidad responsable. incendios forestales. Argumentación documentada sobre las ventajas y desventajas de los diferentes métodos de planificación familiar. Alcohol. incendios. alcohol y otras drogas. terremoto. Drogas y sus diferentes tipos. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto. Comparación de los métodos de planificación familiar y su efectividad. 2. Abuso de sustancias. Debate sobre riesgos de embarazo en edades tempranas de la adolescencia. Descripción de defectos congénitos como consecuencia del uso de drogas. Valoración de la planificación con pertinencia cultural en respuesta a eventos de riesgo: sismos. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de drogadicción. y consecuencias de uso: tabaco.

Análisis comparativo entre células procariotas y células eucariotas. funciones y tipos de células: procariotas y eucariotas. comparaciones procesos entre la básicos y estructura y las niveles de funciones de organización de diferentes tipos los ecosistemas. etc. Representación de las partes de la célula procariota y de la célula eucariota y sus funciones. Realización de simulacros de evacuación. Identificación de acciones y normas para la disminución de incendios forestales e inundaciones causadas por las acciones de la persona humana. inundación. inundación. Descripción de los primeros auxilios. Células eucariotas y sus partes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos tormentas. Contenidos actitudinales terrorismo. 3. Describe 3. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. Aplicación de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en la realización de experimentos científicos. Contenidos procedimentales tormentas. estructura y funciones de los seres vivos La célula: Las células procariotas y sus partes. Características. de células y los tejidos. deslaves. Área de Ciencias Naturales 197 . Definición. Solidaridad en procesos de prevención y de respuesta a situaciones de emergencia originadas por fenómenos de distinta índole. Descripción de las características de los seres vivos. etc. Establece características. deslaves. Uso apropiado de extinguidores y equipo de primeros auxilios. Organización de planes de respuesta en caso de emergencias. etc.1.

Agrupación de diferentes organismos en unicelulares y pluricelulares. Comparación de tejidos animales y vegetales (con microscopio o fotografías). plantas y hongos. Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza. Descripción de los procesos de división celular. 198 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Cultivo de plantas por medios hidropónicos. Contenidos actitudinales División celular (mitosis. fisión binaria). Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias. Observación del proceso de germinación de semillas de rápido crecimiento hasta la etapa de madurez de la planta. Representación de las fases de la mitosis y meiosis. Reproducción asexual en bacterias. meiosis.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Organismos unicelulares y pluricelulares Contenidos procedimentales Diferenciación entre organismos celulares y pluricelulares. plantas y hongos Reproducción sexual en animales y plantas Descripción de los procesos de reproducción sexual en animales y plantas.2. Montaje de cultivo de hongos microscópicos. 3. Observación de los órganos sexuales de las plantas germinadas al estereoscopio o en fotografías. Tejidos. órganos y sistemas.

Representación de los niveles de organización de la naturaleza. hongos. protistas. Área de Ciencias Naturales Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas 199 . comunidad. Valoración del principio de armonía de seres humanos con la naturaleza en culturas indígenas. mariposas. Contenidos actitudinales Ciclos de vida de las plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas: el maíz y el frijol Comparación del ciclo de vida y las estructuras de las plantas monocotiledóneas con los de las dicotiledóneas. organismos. Descripción del ciclo de vida de algunos animales. población. tejidos. Archae. plantas y animales) y sus interrelaciones. Caracterización de los reinos de la naturaleza. etc. comunidad. población. eubacterias. Especie. Eukarya) y reinos de la naturaleza (arqueobacterias. Árboles filogenéticos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Montaje de granos de polen de diferentes especies al microscopio (si no se cuenta con microscopio. Representación de los reinos de los seres vivos en árboles filogenéticos. Dominios (Eubacteria. Observación del proceso de metamorfosis en animales (sapos. ecosistema. Ciclos de vida de los animales Niveles de organización de los seres vivos: células. Diferenciación entre factores abióticos y bióticos. ecosistema y biosfera. sistemas. biósfera. pueden utilizarse fotografías).) Interés por el papel del maíz en culturas mesoamericanas. Relación entre especie. Valoración de la biodiversidad. órganos. Promoción de la conservación y el uso sostenible de los factores bióticos y abióticos.

Descripción de los procesos de crecimiento de poblaciones y sus mecanismos de regulación: natalidad y mortalidad. Crecimiento de poblaciones y su regulación. Comparación de muestras de agua y suelo. disponibilidad de recursos y condiciones ambientales. Construcción de un terrario sencillo que contenga una cadena trófica. Contenidos actitudinales Clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Proyecto: variación de las condiciones del terrario para verificar el crecimiento y regulación de las poblaciones. Los virus. Observación de relaciones dentro de un ecosistema (ejemplo: terrario o acuario montado en clase). Natalidad y mortalidad: Recursos y ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Cadenas tróficas en ecosistemas terrestres: productores. Descripción de las clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Toma de conciencia de la necesidad de la regulación del crecimiento en las poblaciones para preservar el equilibrio ecológico. Representación de modelos de distintos tipos de virus. 200 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre factores abióticos y bióticos en ecosistemas del entorno inmediato. consumidores y descomponedores Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas terrestres.

especies que se han modificado.Competencia Indicador de logro 3. Evidencias de la evolución: fósiles y deriva continental Contenidos procedimentales Comparación entre especies en líneas evolutivas.3. Reflexión sobre las prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. Relaciona las formas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales para gozar de una vida saludable. especies que existieron antes y han desaparecido. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por conocer especies en líneas evolutivas. el aire y el agua. Descripción de las adaptaciones de diversas especies en medios particulares. Descripción de las evidencias de la evolución presentes en los fósiles y su localización según la deriva continental. Adaptación y extinción. Contaminación ambiental.4. Diseña diferentes tipos de representación comparativa de procesos de evolución. uso y desecho de algunos bienes de consumo y sus formas de empaque. Contaminación del agua y tecnologías para tratarla. Observación de ecosistemas contaminados en la comunidad o la región. 3. Especies en peligro de extinción. distribución. Investigación de especies extintas y especies en peligro de extinción. 201 . ciclos de producción. Descripción de las diversas maneras (positivas y negativas) en que el ser humano afecta los ecosistemas. Descripción de las formas de contaminación del agua y de las tecnologías para tratarla. Contenidos declarativos Evolución biológica: cambios en las especies. Representación de la distribución geográfica de fósiles similares y de las especies actuales. prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. Descripción de prácticas que contribuyen a evitar Área de Ciencias Naturales Promoción de prácticas que disminuyen la contaminación del agua en su hogar y su comunidad. Promoción de la conservación de las especies y del ambiente con pertinencia cultural. el aire y el agua. Descripción de diversas formas de contaminación ambiental. etc. Formas en que el quehacer humano afecta los ecosistemas.

vulcanismo. Clasificación de suelos por su tipo. Manifestación de solidaridad por las consecuencias de desastres relacionados con la tectónica de placas. Litósfera. relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. Caracterización de la litósfera. Descripción sencilla de fenómenos relacionados con los campos magnético y gravitacional de la Tierra. 4. Las rocas: rocas ígneas. la hidrósfera y la atmósfera. Contenidos actitudinales Recursos naturales renovables y no renovables. Establecimiento de relaciones entre la deriva continental y fenómenos asociados con la técnónica de placas. 4. Los suelos: tipos. composición y propiedades. Manifestación de interés por el planeta Tierra y por su valoración multicultural. Estructura interna de la Tierra: corteza.1. núcleo externo e interno. Investigación sobre el funcionamiento de una planta de tratamiento de aguas. Descripción de la estructura interna de la Tierra. composición y propiedades. formación de montañas y del suelo oceánico). así como su incidencia en la actividad humana. rocas sedimentarias y rocas metamórficas. Gravedad en la Tierra (introducción).2 Describe el proceso de deriva continental a través de la tectónica de placas. Clasificación de recursos en renovables y no renovables. Clasificación de rocas según sus tipos. Describe las principales principales fenómenos características geológicos y físicas de la atmosféricos Tierra. hidrósfera y atmósfera.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales la contaminación del agua. 4. Describe los 4. Tectónica de placas: las placas tectónicas. Campo magnético terrestre (introducción). manto. La hidrósfera: distribución del agua en la Tierra. Descripción de la distribución del agua en la Tierra. 202 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .3 Describe las características y cambios de los elementos constituyentes de la superficie terrestre y las especies que lo habitan. la deriva continental y fenómenos asociados (sismos.

las formas. Describe propiedades físicas y quími- cas de la materia. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. Fenómenos atmosféricos: las corrientes en la atmósfera y en el océano. Tipos de clima. Historia de la Tierra: calendario geológico. Área de Ciencias Naturales 203 . Diferenciación entre clima y estado del tiempo. y sus interfases. gaseoso y plasmas. Descripción de la evolución de la Tierra a lo largo de las eras geológicas. desde la perspectiva de Física y la Química. Participación voluntaria en acciones antes. Relación de las corrientes en la atmósfera y el océano con el estado del tiempo. Propiedades físicas y químicas de la materia. sus interfases y los procesos de cambio de fase. capas y sus propiedades. densidad. Comparación de las características de los estados de la materia. Sólidos: estructura cristalina. Contraste entre diferentes fenómenos atmosféricos. tensión y compresión.5 Identifica fenómenos naturales que son amenazas potenciales. Diferenciación entre propiedades físicas y químicas de la materia. Manifestación de interés por los efectos ambientales y sociales de los fenómenos relacionados con el clima. 5. Descripción de los distintos tipos de clima y su ubicación. huracanes y tornados. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. El clima. Contenidos procedimentales Representación del ciclo de agua. sus aplicaciones y mecanismos de aprovechamiento en su entorno. 5.4 Establece relaciones entre los fenómenos atmosféricos y el clima. Los estados de la materia: sólido. 4. durante y después de fenómenos naturales que constituyen riesgo. transformaciones y aprovechamiento de la energía. elasticidad. La atmósfera: composición. Descripción de la composición de la atmósfera y sus capas. Los fenómenos de El Niño y La Niña. Cambios de fase.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El ciclo del agua y los factores que intervienen en él. líquido. así como las formas de energía y sus transformaciones. Descripción de fenómenos naturales que representan amenaza para el ser humano. Amenaza y riesgo: fenómenos naturales que representan amenaza. Contenidos actitudinales 4. Caracterización de los sólidos.1.

número de masa e isótopos. El átomo y sus componentes: protones. Resolución de problemas de dinámica de fluidos. combinaciones y mezclas. geotérmica y otras). Sustancias puras. Contenidos actitudinales Empuje y principio de Arquímedes. Caracterización de los principales componentes del átomo. tipos y transformaciones (casos particulares: hidroeléctricas. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 204 . Diferenciación de sustancias puras. Número atómico. Principio de Pascal y la prensa hidráulica. Diferenciación entre presión atmosférica y presión en un fluido. energía solar. energía eólica. moléculas e iones. combinaciones y mezclas. Elementos químicos. La mecánica de fluidos y el sistema respiratorio. Átomos. Bombas de agua. Presión: Presión atmosférica y barómetros. neutrones y electrones. Aplicación del principio de Bernoulli. Resolución de problemas de estática de fluidos. Hábitos de uso racional de la energía y conservación de recursos energéticos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Fluidos: Líquidos y gases. fuentes. Formas de energía. Identificación de distintas formas de energía y sus transformaciones. moléculas e iones. Contenidos procedimentales Caracterización de los líquidos y los fluidos. Aplicación del principio de Pascal. La tabla periódica. Diferenciación de átomos. Aplicación del principio de Arquímedes. Uso básico de la tabla periódica (número atómico y número de masa de distintos isótopos). Descripción de presión atmosférica y barometro. Presión en un fluido. Principio de Bernoulli y los aviones. viajes en globo.

Escalas de longitud y de tiempo en el Universo: año luz y unidad astronómica. Elementos que conforman el sistema solar. nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. precesión. Descripción de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. unidad astronómica. etc. Interés por los aportes de la civilización maya a la astronomía. Utilización de escalas de longitud y tiempo en el Universo (año luz.) en cálculos sencillos. Historia de la astronomía: la astronomía en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). traslación. Comparación de avances de la astronomía en civilizaciones antiguas: maya prehispánica y otras. El Universo y su estructura. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Comparación de las percepciones del movimiento según el marco de referencia desde el cual se observa. traslación.2. Caracterización de la estructura y elementos que conforman el sistema solar. Interés por el Universo Tecnología en el estudio del universo: formas en que astrónomos y astrómas estudian las distancias y tiempos en el Universo. Descripción de la estructura del Universo. nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. Descripción de los movimientos de rotación. Utiliza conocimientos de astronomía antigua y moderna en la compresión de las proporciones del Universo y las características y movimientos de los astros. Valoración de las formas diversas en que el ser humano construye conocimientos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Recursos energéticos de la comunidad. Movimientos de rotación. Área de Ciencias Naturales 205 . precesión. Contenidos procedimentales Identificación de los recursos energéticos de la comunidad. Descripción de las formas en que se estudian las distancias y tiempos en el Universo. Contenidos actitudinales 5.

Análisis gráfico y resolución de problemas conceptuales de equilibrio. Contenidos procedimentales Diferenciación entre mecánica. Diferenciación entre equilibrio estático y dinámico. Diferenciación entre rapidez promedio. rapidez instantánea y velocidad instantánea. El modelo de partícula. Identificación de manifestaciones de la primera ley de Newton. Necesidad de medir la dirección. la cinemática y la dinámica. El movimiento en línea recta: La rapidez promedio y la rapidez instantánea.Competencia Indicador de logro 5. Inercia y fuerza. cinemática y dinámica. La aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. Aplica la primera ley de Newton y la cinemática en la descripción del movimiento en una dimensión. La primera ley de Newton. mecánica. Diferenciación entre desplazamiento y distancia recorrida. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento en línea recta. La velocidad instantánea La aceleración promedio. La aceleración constante y la caída libre. 206 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . cinemática y dinámica. Desplazamiento y distancia recorrida. Aplicación del modelo de partícula. Aplicaciones del equilibrio traslacional. Dirección de las fuerzas y fuerza neta: fuerzas paralelas y opuestas.3. Contenidos declarativos Movimiento. Equilibrio: equilibrio de cuerpos en reposo (estático) y equilibrio de cuerpos en movimiento (dinámico). Contenidos actitudinales Valoración de los beneficios que le representa en su vida cotidiana la mecánica. Determinación de la fuerza neta: adición de fuerzas paralelas y opuestas. Interpretación de la aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo.

Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Cantidades escalares y vectoriales Contenidos procedimentales Interpretación de la aceleración en un plano como cambio de velocidad en un intervalo de tiempo. Aplica la representación gráfica de vectores y la cinemática en la descripción del movimiento en el plano. Descripción del movimiento de aviones a través del viento. de lanchas a través de ríos y otros casos del movimiento relativo. Área de Ciencias Naturales 207 . Componentes rectangulares de un vector: determinación gráfica. Adición gráfica de dos vectores. Contenidos declarativos Introducción al movimiento en un plano. Contenidos actitudinales Adición gráfica de vectores: regla del paralelogramo. Adición de velocidades y el movimiento relativo. Introducción al movimiento de proyectiles Determinación de las componentes rectangulares de la velocidad. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento de proyectiles. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento relativo. Representación gráfica de vectores. Movimiento circular uniforme.Competencia Indicador de logro 5. Diferenciación entre cantidades escalares y vectoriales. Adición gráfica de velocidades. La aceleración centrípeta como cambio únicamente de la dirección de la velocidad.4. Determinación gráfica de las componentes rectangulares de un vector. La aceleración en el plano.

Descripción de las fuerzas de fricción y resistencia. Diferenciación entre masa. Ciencia y tecnología 208 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . así como con su impacto sobre el desarrollo de las sociedades. los avances tecnológicos. Fuerzas de fricción y resistencia Aplicaciones de la segunda ley de Newton. Aplica el método 6. Fuerza elástica: ley de Hooke. Contenidos declarativos Fuerza Contenidos procedimentales Interpretación de la fuerza como causa del cambio del estado del movimiento. Masa e inercia. Establece relaciones entre científico en el conocimiento experimentos científico y guiados. Relación entre las distintas ramas de las ciencias naturales. Identificación de la acción de las fuerzas de fricción y resistencia al caminar. Valoración de las tecnologías propias de los Pueblos Maya. 6. Organización de las Ciencias Naturales. en el rodaje de llantas. Ciencia.5. Relación entre masa.1. Definición de un sistema: fuerzas externas e internas. Garífuna y Xinca. peso e inercia. Identificación de situaciones de la vida diaria en que se manifiesta la segunda ley de Newton. Contenidos actitudinales Masa y peso. fuerza neta y aceleración: la segunda ley de Newton. Análisis gráfico y resolución de problemas de fuerza elástica (resortes). Relación entre ciencia y tecnología. Aplica la segunda ley de Newton al análisis de fuerzas y aceleraciones en los sistemas.Competencia Indicador de logro 5. Análisis gráfico y resolución de problemas de aplicación de la segunda ley de Newton. Identificación de las fuerzas externas y las fuerzas internas que actúan en un sistema. en la velocidad terminal y los paracaídas.

3. repetibilidad. Cifras significativas y notación científica. Interés por las contribuciones científicas de la civilización maya. Medición de objetos circundantes reales y representados. validez acorde a la evidencia. tomando en cuenta la estimación El conocimiento científico y el método científico. Área de Ciencias Naturales 6. Responsabilidad en la manipulación de los instrumentos de laboratorio. consistencia lógica. Toma de conciencia de la naturaleza del conocimiento científico y su diferencia con otros tipos de conocimiento. Contenidos actitudinales Desarrollo de las ciencias en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). Realiza conversiones de unidades de los diferentes sistemas de medidas. 6. flexibilidad ante nuevas evidencias. Aplica los pasos del método científico en experimentos guiados. Valoración de la conversión entre sistemas de medidas de diferentes orígenes culturales. Expresión de cantidades con sus respectivas unidades.2. considerando cifras significativas. Unidades fundamentales y sistemas de medidas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de la influencia que la ciencia y la tecnología tienen en el desarrollo de las sociedades y las culturas. Establece relaciones de conversión entre diferentes sistemas de medidas. . Naturaleza del conocimiento científico: objetividad. Caracterización del conocimiento científico. Expresión de cantidades en notación científica. El proceso de medición. Descripción del método científico y sus pasos. exactitud predictiva por medio de modelos matemáticos. Comparación de los aportes científicos de la civilización maya con los de otras civilizaciones antiguas. Manipulación adecuada de los instrumentos básicos de laboratorio. Instrumentos básicos de laboratorio 209 .

Estimación del error experimental. Experimentación guiada. manejo y presentación de datos: tablas y gráficos. Contenidos procedimentales Registro e interpretación de datos.Competencia Indicador de logro del error experimental de sus medidas. Aplicación de herramientas estadísticas en el tratamiento de datos (media aritmética y desviación media). Contenidos actitudinales Orden en el registro de datos. Tratamiento estadístico de datos: media aritmética y la desviación media en muestras pequeñas. Contenidos declarativos Registro. Expresión de datos experimentales con su respectivo margen de error. Ejecución de experimentos guiados. Identificación de fuentes de error experimental. Actitud responsable al seguir instrucciones en experimentos guiados. la objetividad en la recolección de datos y su análisis. Error experimental o incerteza en las mediciones. 210 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y la interpretación de resultados.

protección del organismo y herencia. Células musculares y tejido muscular Área de Ciencias Naturales 211 . Competencia 1. linfático e inmune. Descripción del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formación de orina. locomoción. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disectados. urinario. Contenidos procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. Contenidos declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono. excreción. formación de huesos. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos. circulación. reproducción. Esqueleto axial y esqueleto apendicular Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. respiración.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. Contenidos actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. transporte de alimentos y otras sustancias. Funciones del sistema urinario. Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. Descripción de las células musculares y del tejido muscular. músculo esquelético. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio.Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Indicador de logro 1. defensa del organismo. Tejido óseo y cartilaginoso. Procesos de formación de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento.

2 Describe los procesos de reproducción humana. Movimiento voluntario e involuntario. Contenidos actitudinales Descripción del músculo estriado. El parto: parto normal y por cesárea. de ovogénesis y de espermatogénesis. Desarrollo del cigoto. liso y cardiaco. Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento. Ovogénesis y espermatogénesis. Músculo estriado. del embrión y del feto. Cuidado médico. Sistemas de protección del cuerpo humano. respiratorio. Representación de los procesos de reproducción humana. urinario y óseo. 1. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes. Fecundación. Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales. 1. Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático. su estructura y función.3 Organiza campañas de promoción de Lactancia materna y nutrición Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El sistema muscular. Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario. Los músculos en el cuerpo humano. Apreciación de la complejidad del proceso de reproducción humana. Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna Valoración de la lactancia materna como alimento 212 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . liso. Contenidos procedimentales Identificación de los principales músculos del cuerpo. Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas. cardíaco.

Energía en los alimentos: las calorías. Contenidos actitudinales primordial de la niña o niño recién nacido.Competencia Indicador de logro la lactancia materna. La recreación y la salud. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada.5 Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnett y de los conceptos básicos de la herencia. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. Área de Ciencias Naturales Enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Relación entre la recreación y la salud. Valor nutritivo de los alimentos. las comunidad con prácticas que las prácticas que favorecen la contribuyen a la salud y el buen preservación y funcionamiento el mejoramiento de los de la salud. sistemas de su organismo. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo. Observación de caracteres heredados en individuos.1 Identifica. Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Resolución de problemas de monohibridismo. 213 . Toma de conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Leyes de Mendel Monohibridismo 2. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energético. 1. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con discapacidades congénitas. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes. Descripción del proceso de transmisión de ADN. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios Discapacidades congénitas Análisis de las causas y características de las discapacidades congénitas. uso de cuadros de Punnett. Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres. 1.4 Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia. Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. Contrasta los 2. en su hábitos de su familia y en su familia y de su comunidad. Análisis del valor nutritivo y energético de los alimentos.

Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio. Hábitos de higiene familiar. su uso apropiado y funcionamiento. inmune y linfático. lavado. Análisis de las enfermedades más comunes de los sistemas circulatorio. Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. Plantas medicinales y prácticas de medicina natural en Guatemala. urinario. inmune y linfático. urinario y músculo esquelético. Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos.2 Describe las causas y características de diferentes enfermedades. Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a la medicina. urinario. Argumentación documentada sobre el control médico. Contenidos actitudinales Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La Conservación de los nutrientes en los alimentos. así como sus formas de prevención. urinario y músculoesquelético. Higiene de los sistemas circulatorio. Hábitos de prevención de enfermedades. Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. músculo esquelético. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. 2. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio. Jornadas de vacunación. Contenidos procedimentales Descripción de las practicas adecuadas de preparación. Control médico Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar. Descripción de los antibióticos más comunes. 214 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Enfermedades de los sistemas circulatorio. músculoesquelético. Antibióticos y su uso adecuado Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. urinario y músculoesquelético.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales causas. sus formas de contagio.3 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. prevención y tratamiento. Área de Ciencias Naturales 2. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención. Sexualidad como función biológica. Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras carácterísticas. consecuencias y tratamientos. Métodos de planificación familiar. Confiere importancia a la planificación familiar. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual. Debate sobre tópicos sobre sexualidad. Actitud de respeto y apertura en discusiones. Actitud de apertura y respeto en discusiones. Sexualidad responsable. Actitud abierta y respetuosa en discusiones. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA. Contenidos actitudinales Infecciones de transmisión sexual y su prevención.4 Emite juicios relacionados con las consecuencias Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades 215 . Argumentación documentada en relación a las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas 2. síntomas. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación. Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud.

Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación. Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos. etc. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas.Competencia Indicador de logro nocivas de las adicciones. Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. 216 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Salud y seguridad Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. vendajes. Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. 2. Contenidos declarativos causadas por adicciones Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de las consecuencias del consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. inundación. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de adicción. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento educativo.5 Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. traslado de heridos a zonas de seguridad. Realización de simulacros de evacuación. terremoto.

cloroplastos) y animales (membrana. Indicador de logro 3. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. epitelial. Contenidos procedimentales Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana. Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas. metafase. Representación de los procesos de homeostasis. Tipos de tejidos animales. esquemas y fotografías). y otros. óseo. Comparación entre los tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio. profase. así como sus funciones específicas. Contenidos actitudinales Funciones de las células. floema. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. citoplasma. núcleo. características. transporte y metabolismo celular. parénquima. xilema. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas. Área de Ciencias Naturales Tipos de tejidos vegetales Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas 217 . pared. Transporte a través de membranas División: mitosis y meiosis Diferenciación celular en organismos complejos: formación de tejidos. evolución y las diversas causas de su deterioro. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales. sanguíneo y otros. Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase. Contenidos declarativos Estructura de la célula animal y vegetal. epidermis.1 Distingue las células y tejidos animales y vegetales. su organización. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular.Competencia 3. citoplasma.

Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza. comunidades. relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. 218 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis) Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados.2 Estable interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. sistemas. Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. ecosistemas. órganos. moléculas. Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Valoración de la diversidad de los biomas. Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza. poblaciones. células. Niveles de organización en la naturaleza: átomos. Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. Análisis comparativo de los biomas. Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción sexual en organismos complejos. Los biomas terrestres y acuáticos Hábitos de conservación del agua. Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas Ciclos de vida de los animales. Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. organismos. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. 3. comunidades y ecosistemas. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. tejidos. Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza Contenidos actitudinales Cuidado de diferentes especies animales y vegetales. Poblaciones. biosfera.

Evidencias de la evolución: fósiles. Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas. recursos y ambiente como factores limitantes. Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/presa en los ecosistemas. Identificación de ejemplos de competencia intra e interespecífica y de ejemplos de relaciones depredador/presa. Contenidos actitudinales Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad. Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional.3 Describe el proceso de evolución de las especies. consumidores y descomponedores. Contenidos procedimentales Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos. Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta. El proceso de la evolución biológica. Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. Representación del proceso de evolución. deriva continental. el calendario geológico. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. anatomía comparada y embriología comparada. la embriología comparada y el calendario geológico. Crecimiento de poblaciones y su regulación. Área de Ciencias Naturales 219 . Natalidad y mortalidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: productores. Competencia y depredación 3.

Contaminación ambiental: agua. suelo y otros. Representación de relaciones taxonómicas. Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. protistas. Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada 220 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de la biodiversidad. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de adaptación. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la conservación de las especies y del ambiente.4 Agrupa especies según la taxonomía biológica. eubacterias.5 Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas. Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental. Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virus-ser humano. plantas y animales) y sus interrelaciones. Ejemplos de especies. Enfermedades virales. las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Adaptación y extinción: selección natural y artificial. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. recursos y ambiente como factores limitantes. Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies. extinción. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus. 3. 3. Ciclos virales. hongos. selección natural y selección artificial. aire. Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y diagramas evolutivos Descripción de los ciclos virales lítico y lisógeno.

Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos. impacto de los plaguicidas en los ecosistemas. Descripción de los terremotos. Interacciones entre la litósfera. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones tendientes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural. Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos. la hidrósfera y la atmósfera. Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitación. Hábitos de disposición de desechos.2 Explica algunos atmosféricos fenómenos y relacionados procesos que con dichos ocurren en procesos y su la superficie incidencia en terrestre. reutilizar. Los terremotos. reciclar) Descripción de la estructura interna de la Tierra. Área de Ciencias Naturales 221 .1 Describe las distintos características y procesos composición de dinámicos y las capas de la estructurales que Tierra. Valoración del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo. manto. Descripción del fenómeno del vulcanismo. reutilizar y reciclar) 4. su localización y su detección. Ejecución de acciones de reforestación en su entorno. El vulcanismo. sus características y composición. la hidrósfera y la atmósfera. Descripción de las interacciones entre la litósfera. núcleo externo e interno. Describe los 4. la actividad humana. Comparación de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas. Gravedad en la Tierra y las mareas. así como los fenómenos geológicos y 4. Implementación del proyecto 3Rs (reducir. Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. ocurren en la Tierra. Estructura interna de la Tierra: corteza. su localización y su detección. Tratamiento de desechos sólidos Proyecto 3Rs (reducir.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Deforestación y pérdida de diversidad Contenidos procedimentales Descripción del proceso de deforestación. Manifestación de interés el planeta Tierra. Manejo integrado de plagas.

Sustancias orgánicas e inorgánicas. Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Clasificación periódica de los elementos. Descripción de los procesos de formación de rocas.3 Distingue entre amenaza. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. desastre y gestión de riesgo. desastre y gestión del riesgo. 222 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Número de oxidación y electrones de valencia. desastre y gestión del riesgo. Describe 5. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de formación de suelos. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. compuestos e iones.1 Describe los fenómenos procesos de naturales de formación de astronomía. Contenidos actitudinales 4. Descripción de las propiedades de los elementos químicos. Utilización de la tabla periódica. Descripción de los fenómenos de las corrientes atmosféricas y oceánicas. así de energía en como los aplicaciones principales de la vida procesos de cotidiana. Diferenciación entre amenaza. 5.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Procesos de formación de suelos. químicos y de rotación y transformación sonido. Representación de los modelos atómicos. Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas. Modelos atómicos a lo largo de la historia. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias. formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. El clima y los factores que determinan el estado del tiempo. Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. Toma de conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. compuestos e iones. Propiedades de los elementos químicos. Enlaces químicos y formación de moléculas. Amenaza. Las corrientes en la atmósfera y en el océano. Descripción de la formación de moléculas. con base en principios físicos y químicos. compuestos traslación.

5. Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo. fuerzas internas y externas. las características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar.3 Resuelve problemas que involucran leyes de Newton. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. Contenidos procedimentales Uso de la nomenclatura de compuestos inorgánicos. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas.2 Describe las formas de observación astronómica. Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Área de Ciencias Naturales 223 . Descripción de las características de los elementos del sistema solar. Formas de generación de energía en la región. Contenidos actitudinales Hábitos de uso racional de energía. mecánica traslacional Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables. Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. 5. leyes de conservación. Características de los elementos del sistema solar. Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Nomenclatura de compuestos inorgánicos. La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut) Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste. Descripción de la evolución de la astronomía desde la aparición del telescopio. Localización de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares.

Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. retroceso en rifles. Conservación de la cantidad de movimiento. Resolución de problemas de trabajo y potencia. energía potencial gravitacional. equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos. 224 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Energía cinética y su relación con el trabajo. Leyes de Newton. Contenidos actitudinales Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. en fenómenos diversos. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos.Competencia Indicador de logro y mecánica rotacional. Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía. los cohetes y la propulsión a chorro. Diferenciación entre energía mecánica. Límites de validez de las leyes de Newton Cantidad de movimiento lineal. Contenidos declarativos Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores) Trabajo y potencia Contenidos procedimentales Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones. Impulso y cambio en la cantidad de movimiento. Relación entre la energía cinética y el trabajo. Energía mecánica. vértebras y otras partes del cuerpo. Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton. energía potencial elástica y energía cinética. Energía potencial gravitacional y elástica.

centro de gravedad y estabilidad.4 Describe los fenómenos relacionados con gravitación. Área de Ciencias Naturales 225 . Fuerzas y movimiento circular uniforme. Resolución de problemas de aplicación de torques. Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. Marcos de referencia rotatorios. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas. movimiento de los planetas. fuerza centrípeta vs pseudofuerza centrífuga. Contenidos procedimentales Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Conservación de la energía mecánica. Introducción al concepto de momentum angular y su conservación. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas. Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal. Torques Torques. Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado. Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos. Centro de masa. Contenidos actitudinales Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional. El ejemplo de las montañas rusas. Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido. 5. Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular.

Ideas de Einstein sobre la gravedad. Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural.5 Describe fenómenos asociados a las ondas sonoras.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Gravitación. Efecto Doppler y sus aplicaciones. el ultrasonido. la percepción del sonido en el humano y otros seres vivientes. el análisis y la 6. Ondas mecánicas y el sonido. Contenidos procedimentales Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Caracterización de fenómenos en que intervienen ondas sonoras. Descripción del efecto Doppler y sus aplicaciones. Tipos de ondas. Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala en el contexto mundial. refracción. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. 5. Longitud de onda y rapidez de una onda. leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico. La física de la música. Identificación de parámetros que caracterizan las ondas sonoras. Distinción entre ondas transversales y longitudinales. Caracterización de los fenómenos de reflexión. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. frecuencia y rapidez del sonido Reflexión. Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como 226 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Cálculo de la longitud y velocidad de las ondas en distintos medios. interferencia y resonancia. Ondas sonoras. 6. Desarrollo de las ciencias en Guatemala. interferencia y resonancia.1 Analiza procesos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. refracción.

uso de la estadística. tomando en cuenta el margen de error experimental. Diseño de un proyecto científico: identificación del problema. uso de la bitácora y reportes científicos. Ejecución de proyectos científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes. colección y análisis de datos. planificación del experimento o investigación. Área de Ciencias Naturales 227 . Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas.Competencia interpretación de datos. 6. planteamiento de hipótesis. fuentes de error y herramientas estadísticas. Indicador de logro Contenidos declarativos Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales miembros activos de la comunidad científica mundial. Responsabilidad en las actividades de laboratorio.3 Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos. 6. Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados. Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos. Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos.2 Aplica los pasos del método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado. Error experimental.

y la recepción de estímulos y respuestas. la estructura del cerebro y funcionamiento. como resultado de funciones biológicas en el organismo. gusto. sus partes y funciones básicas. Contenidos actitudinales Valoración del sistema nervioso. Funciones de las hormonas. gusto. así como la transmisión de caracteres hereditarios. tacto y audición y sus conexiones cerebrales. audición y tacto. Esquematización del sistema endocrino. del sistema nervioso. la transmisión de impulsos nerviosos. sus elementos.Malla curricular de Ciencias Naturales: Tercer grado Indicador de logro 1. su estructura y función Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Recepción de estímulos y respuestas. Competencia 1. su estructura y función. 228 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Las glándulas y sus tipos Las hormonas y sus tipos. Descripción del funcionamiento de las células especializadas de los órganos de los sentidos. Transmisión de impulsos nerviosos El cerebro. Los sentidos: vista. Sistema endocrino. Análisis comparativo de los tipos de glándulas y hormonas. olfato. olfato. Células especializadas de los órganos de los sentidos. los órganos de los sentidos y el sistema endocrino como mecanismos de contacto y relación con el entorno. Contenidos procedimentales Identificación de los sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino. Sistema nervioso: La neurona. Representación de los órganos de la vista. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. Contenidos declarativos Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Esquematización de la neurona. Trastornos hormonales. sus funciones.

Contenidos declarativos Herencia: Transmisión de caracteres hereditarios Leyes de Mendel Problemas de monohibridismo y dihibridismo. Genotipo y fenotipo Contenidos procedimentales Representación gráfica sobre la transmisión de caracteres hereditarios. 2. Promueve 2. para el tomando en mantenimiento cuenta las de la salud a estadísticas nivel individual. Genes y transmisión de ADN.1 Fomenta prácticas de vida hábitos saludable en adecuados la comunidad.3 Explica los procesos de la herencia biológica.Competencia Indicador de logro 1. Lactancia materna y su relación con el desarrollo físico e inmunológico. híbridos e injertos. Flujo de información genética desde el núcleo hasta el citoplasma. Biotecnología. Contenidos actitudinales Valoración de la información genética como parte primordial de sus características. 1. Descripción de las características de los genes. la transmisión de ADN. Mutaciones en el ADN El genoma humano La clonación y la ingeniería genética Emite juicios en relación a los procesos de clonación natural y artificial. Análisis de gráficas y estadísticas del país sobre Valoración de la lactancia materna como alimento primordial del recién nacido. Diferenciación entre genotipo y fenotipo. Resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett. Argumentación referente a los procesos de clonación natural y artificial. el flujo de la información genética y las mutaciones.2 Utiliza cuadros de Punnett en la resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo. Análisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala. de salud. uso de cuadros de Punnett. Elaboración de mapa conceptual sobre el genoma humano Diferenciación del proceso de clonación natural y artificial. familiar y los recursos colectivo. Reflexión sobre el derecho a la salud. Indicadores de salud Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnología. Enfermedades causadas por alimentación Toma de conciencia sobre la incidencia de Área de Ciencias Naturales 229 . Promoción de los beneficios de la lactancia materna en su comunidad. disponibles y la diversidad cultural.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos inadecuada: estadísticas en Guatemala Enfermedades del sistema nervioso. Higiene y salud comunitarias. Jornadas de vacunación 230 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Análisis comparativo de las enfermedades más comunes de los órganos de los sentidos y de los sistemas nervioso y endocrino. endocrino y de los órganos de los sentidos Enfermedades mentales y trastornos psicosomáticos. Investigación sobre las jornadas de vacunación en su comunidad y divulgación de las mismas. Promoción de prácticas de higiene y salud comunitarias. Principales contaminantes en la industria alimenticia Higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. Análisis de estadísticas relacionadas con el VIH y SIDA. Vacunas: Estadísticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunación. de los órganos de los sentidos y del sistema endocrino Contenidos procedimentales enfermedades causadas por la alimentación inadecuada. Hábitos de higiene del sistema nervioso. Comparación de diversas enfermedades mentales. Investigación sobre los principales contaminantes en la industria alimenticia. Promoción voluntaria de la vacunación para prevenir enfermedades. El VIH y SIDA Toma de conciencia sobre el impacto del VIH y SIDA en Guatemala. Argumentación documentada sobre la higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. Contenidos actitudinales las enfermedades relacionadas con la alimentación en su país. Análisis de estadísticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas.

Argumentación documentada sobre los métodos de planificación familiar y maternidad y paternidad responsable. religión. cultura. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica. 2.2 Relaciona la función biológica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificación familiar. medios de comunicación. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre la sexualidad responsable. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. Primeros auxilios y botiquín básico. 2. Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad. Actitud responsable en la realización de los simulacros de evacuación. Consumo de drogas y sus consecuencias: estadísticas nacionales y mundiales Medidas generales en caso de emergencia: incendio.Competencia Indicador de logro 2. con base en datos estadísticos. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. Análisis comparativo de estadísticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias. Organización de planes de emergencia y respuesta a desastres.4 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencias. Área de Ciencias Naturales 231 . terremoto. traslado de heridos a zonas de seguridad. etc. Toma de conciencia sobre el papel de la planificación familiar y de la maternidad y paternidad responsables. etc. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería.) Métodos de planificación familiar y la maternidad y paternidad responsables. Análisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana. vendajes.3 Analiza el impacto de las adicciones en los ámbitos nacional y mundial. simulacros de evacuación. Sexualidad responsable Contenidos procedimentales Argumentación documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo. inundación.

Diferenciación de las estructuras de la célula animal (membrana celular. vacuolas y pared celular) Diferenciación entre células vegetales y animales al microscopio. cilios y centríolos). citoesqueleto. Valoración de la medicina natural de los Pueblos Indígenas del mundo. Contenidos actitudinales 2. citoplasma.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su región. Células animales y células vegetales. retículo endoplásmico rugoso. retículo endoplásmico liso. nutrición y reproducción de animales y vegetales. Tecnificación de la medicina natural. a nivel celular y macroscópico. Realización de experimentos relacionados con funciones celulares. Comparación de ventajas y desventajas de los medicamentos genéricos. fermentación y fotosíntesis. Análisis de casos de tecnificación de la medicina natural en la comunidad o la región. Reflexión sobre el acceso de la población a medicamentos de diferentes tipos. Medicamentos genéricos. Respiración celular Fermentación Fotosíntesis Descripción de los procesos de transporte a través de membranas celulares. 3. 232 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración del papel de las estructuras celulares en el funcionamiento de la célula. núcleo. Contenidos procedimentales Práctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio. y la célula vegetal (cloroplastos. flagelos. respiración. complejo de Golgi. mitocondrias.1 Describe los procesos de respiración. lisosomas. Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de recursos naturales de su país. Funciones de la célula Transporte a través de membranas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos científicos. 3.

comunidades. control del crecimiento y división celular. moléculas. Poblaciones.2 Describe la biodiversidad de su región y los niveles de organización de la naturaleza. helechos. Análisis comparativo de la reproducción asexual y sexual. comunidades y tipos de ecosistemas. Área de Ciencias Naturales 233 . comunidades y tipos de ecosistemas. control del crecimiento y división celular. Descripción del proceso de división celular descontrolada. Contenidos actitudinales Fallas en el control del crecimiento y división celular: división descontrolada (cáncer). Esquematización de los ciclos de vida de musgos y helechos Comparación de algunos ciclos de vida de los animales (invertebrados y vertebrados) Agrupación en reinos de algunas especies nativas de Guatemala. eubacterias. Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer. tejidos. Manifestación de empatía hacia las personas enfermas de cáncer. Ciclos de vida de los animales 3. poblaciones. muerte en las células. muerte en las células.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Regulación en las células: respuesta al ambiente. átomos. Contenidos procedimentales Representación de los mecanismos de regulación en la célula: respuesta al ambiente. Mapeo conceptual sobre poblaciones. hongos. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. organismos. Ciclos de vida de las plantas: musgos. protistas. sistemas. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. plantas y animales): ejemplos de especies nativas de Guatemala Niveles de organización en la naturaleza: partículas. Formas de reproducción de las especies: reproducción asexual y sexual. ecosistemas y biosfera. órganos. células. Reflexión sobre la biodiversidad de Guatemala.

Esquematización de las redes tróficas de ecosistemas terrestres y acuáticos. Descripción de la influencia de las enfermedades y la migración sobre el crecimiento poblacional. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre el papel de los ciclos biogeoquímicos para el equilibrio de los ecosistemas. carbono. consumidores y descomponedores) Crecimiento de poblaciones y su regulación Natalidad y mortalidad Recursos y ambiente. Ejemplificación de los tipos de simbiosis: mutualismo. Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas Tipos de simbiosis: mutualismo. Redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos Contenidos procedimentales Análisis de los ciclos del agua. nitrógeno y fósforo. Representación de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas. parasitismo y comensalismo Estabilidad en los ecosistemas Producción. parasitismo y comensalismo. Descripción de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas.3 Explica las interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas tipo y los ecosistemas de su entorno. 234 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia y depredación Enfermedades y migración Interpretación de gráficas de crecimiento poblacional de distintas especies. consumidores y descomponedores. Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas. nitrógeno y fósforo.Competencia Indicador de logro 3. consumo y transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis (función de los productores) y respiración celular (función de los productores. Análisis de las funciones de los productores. Contenidos declarativos Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del agua. Caracterización de biomas de Guatemala y de algunas especies nativas. carbono.

Descripción de las evidencias de la evolución: fósiles. Contenidos declarativos El proceso de la evolución biológica Contenidos procedimentales Argumentación documentada en relación con el proceso de evolución. Reflexión sobre las consecuencias ambientales y sociales del empobrecimiento y contaminación de suelos . así como de las acciones que las previenen. Ubicación geográfica de especies en peligro de extinción en Guatemala. deriva continental. Investigación sobre ciudades como ecosistemas artificiales. Área de Ciencias Naturales 235 . sus consecuencias. Descripción de las formas de empobrecimiento y contaminación de suelos. deriva continental.Competencia Indicador de logro 3. anatomía comparada. efecto invernadero y calentamiento global. Aplicación del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza.4 Describe el proceso de evolución de las especies. Contenidos actitudinales Evidencias de la evolución: fósiles. anatomía comparada. Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas. El sistema binomial de nomenclatura 3. embriología comparada y biología molecular Especies vegetales y animales en peligro de extinción en Guatemala Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. Impacto de la contaminación: lluvia ácida. Análisis de los efectos de procesos industriales de producción en el entorno natural. Valoración de la conservación de especies de su país. Ecosistemas artificiales: las ciudades Empobrecimiento y contaminación de suelos.5 Lleva a cabo actividades de protección del entorno y uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad. Argumentación documentada sobre el impacto de la contaminación ambiental: lluvia ácida. efecto invernadero y calentamiento global. embriología comparada y biología molecular.

Energía de la Tierra: fuentes internas y externas. Identificación de las fuentes de energía internas y externas de la Tierra. Descripción de las características del campo magnético terrestre y de la teoría aceptada sobre su origen. Toma de muestras de distintos tipos de suelos y rocas. 4.1 Relaciona los fenómenos geológicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Descripción de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra. Actitud positiva hacia los fenómenos geológicos que ocurren en la superficie geográfica donde habita. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país con sus causas regionales. reutilizar y reciclar) 4. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Contenidos actitudinales Proyecto 3Rs (reducir. Procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. con pertinencia cultural.2 Identifica los rasgos geológicos de Guatemala. Las placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados. Identificación de los procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. así como de las manifestaciones geológicas asociadas. 236 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. reutilizar. Hábitos de reciclaje. reciclar) Asociación de fenómenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan. Identificación de las placas tectónicas que subyacen el territorio guatemalteco. Tipos de suelos y de rocas en Guatemala. Manifestación de interés por la geología de su país.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instituciones guatemaltecas que velan por la conservación de los recursos naturales Contenidos procedimentales Identificación de las instituciones que velan por la conservación de los recursos naturales en Guatemala y sus líneas de acción. Ejecución de un proyecto 3Rs (reducir. Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de convección y tectónica de placas. Campo magnético terrestre (como aplicación del tema de electromagnetismo) 4.

Factores que determinan el clima. Área de Ciencias Naturales 237 . Comparación entre los fenómenos de El Niño y de La niña. Amenaza. 4. Contenidos procedimentales Identificación de los minerales susceptibles de explotación en Guatemala. Mapas de riesgo y amenaza en Guatemala.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Los minerales y su explotación en Guatemala. Relación entre fenómenos naturales y desastres. Corrientes de convección en la atmósfera y los océanos. Contenidos actitudinales 4. Historia de la Tierra: la evolución de la atmósfera (efecto invernadero y calentamiento global).3 Describe el clima en la Tierra a lo largo de su evolución en función de la evolución de su atmósfera. Descripción de los procesos de evolución de la atmósfera desde su formación hasta hoy. Fenómenos naturales y desastres. Práctica voluntaria de medidas de prevención en caso de desastres. Formación de nubes y el clima. Análisis de mapas de zonas de amenaza y riesgo en Guatemala.4 Promueve acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad. desastre y gestión de riesgo. El fenómeno de El Niño y de La Niña Identificación de los factores que determinan el clima. vientos y corrientes oceánicas. Implementación de medidas y planes de acción en caso de desastres. Descripción de los fenómenos efecto invernadero y calentamiento global. Argumentación documentada sobre la viabilidad y de las ventajas y desventajas de la extracción minera en el país. Toma de conciencia de la influencia del ser humano en la evolución actual de la atmósfera. Descripción de los principales fenómenos atmosféricos y meteorológicos. Medidas en caso de desastre. Hábitos que reducen la emisión de dióxido de carbono. Manifestación de interés por los fenómenos atmosféricos y meteorológicos de su región.

Termómetros Capacidad calorífica. Conceptos generales relacionados con el modelo atómico actual (cuanto. Descripción de los modelos del átomo a lo largo de la historia. astronomía y física moderna. Contenidos actitudinales Valoración de la posibilidad de explicar los fenómenos cotidianos a través de las leyes de la física. las nubes. Transferencia de calor y sus aplicaciones (termocoplas. Analiza la conser. Aplicación de las distintas escalas de temperatura. Aplica las vación de la maleyes de la teria y la energía termodinámica en reacciones en la químicas y comprensión nucleares. Descripción de los procesos de cambio de fase y sus aplicaciones. Introducción a la termodinámica. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. máquinas térmicas. Entropía en la vida diaria y en el Universo. Descripción de formas de transferencia de calor y sus aplicaciones. espectros atómicos y cuantos de energía.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Temperatura y calor. termografía. Cambios de fase e influencia de la presión. la relatividad y el modelo estándar y sus aplicaciones.1. motores de combustión interna y otros. óptica. efecto invernadero y energía solar). La escala Kelvin y el cero absoluto Leyes de la termodinámica y sus aplicaciones. La mecánica cuántica: advenimiento y principios. Práctica de llenado de los niveles de energía en átomos de distintos elementos. Niveles de energía en el átomo. las de diversos formas de aprovefenómenos. sus fenómenos y sus aplicaciones.2 Describe fenómenos relacionados con la radiactividad. 5. 5. la física cuántica. Uso de diferentes formas de medición del calor. niveles de energía. 238 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . espectro atómico). Expansión térmica Calorimetría Contenidos procedimentales Descripción de fenómenos y propiedades de la materia relacionados con calor. Modelos del átomo a lo largo de la historia. Dualidad onda- Descripción de los principios de la mecánica cuántica. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. en la comprensión de situaciones cotidianas. Aplicación de las leyes de la termodinámica en el estudio del clima.5. chamiento de la energía.

5. tomografías. el fechado. Área de Ciencias Naturales Las partículas elementales. Descripción de aplicaciones de la radiactividad. fusión y sus aplicaciones con base en la teoría de la relatividad. Valoración de las aplicaciones de las reacciones nucleares y la radiactividad en la medicina. Representación de reacciones químicas por medio de ecuaciones químicas. El núcleo atómico. Fisión y fusión. efecto fotoeléctrico. Bombas. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de tipos de aplicaciones: rayos LASER. Análisis del impacto social de las aplicaciones de la teoría de la relatividad y de la mecánica cuántica. Los isótopos. Descripción de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza. Descripción de los procesos de fisión. Identificación de las partículas elementales que constituyen el Universo. Isótopos radiactivos. etc. reacciones nucleares espontáneas: la radiactividad. energía solar fotovoltaica. rayos X. reactores y su impacto social. nucleares Reacciones químicas y sus tipos 239 . principios de correspondencia y de incertidumbre. su descubrimiento. fechado y otras) Equivalencia entre masa y energía (introducción a la teoría de la relatividad). Fotones. efecto Compton. Energía nuclear. Interacciones o fuerzas fundamentales de la naturaleza.3 Aplica leyes de conservación de materia y energía en reacciones químicas. sus características. Investigación sobre la historia del descubrimiento del núcleo atómico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos partícula. sus efectos y su detección. Aplicaciones de la radiactividad (medicina.

Descripción de los procesos de formación de elementos. estrellas y galaxias. Contenidos actitudinales Descripción del proceso de transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. El universo y su organización: astros.Competencia Indicador de logro y en el aprovechamiento de los recursos energéticos. reacciones radicales). Representación del ciclo de vida de las estrellas. Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su comunidad. Ciclo de vida de las estrellas y su relación con la formación de elementos químicos y componentes fundamentales para la vida. Formación de los elementos. sistemas. Apreciación de la vastedad del Universo. Descripción de la gran explosión y la evolución del Universo. La Gran Explosión y la evolución del Universo. Descripción de la producción y uso racional de la energía eléctrica. Formas de energía alternativa. reacciones ácido/ base. Caracterización de los diferentes niveles de organización de los elementos constituyentes del Universo. 5. Transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. las estrellas y las galaxias. así como las formas en que se ha construido dicho conocimiento.4 Describe la formación y evolución del Universo. Energía eléctrica. 240 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos Métodos de balance de ecuaciones químicas (oxidación/ reducción. las estrellas y las galaxias. galaxias y cúmulos de galaxias. Contenidos procedimentales Balance de ecuaciones químicas: aplicación de la conservación de la masa y la energía. Descripción de formas de energía alternativa. Manifestación de interés por conocer la evolución del Universo. Práctica voluntaria de acciones de uso racional de recursos energéticos.

superconductores y semiconductores. las perspectivas de la exploración espacial. y sus contribuciones al conocimiento. Fuerza eléctrica y ley de Coulomb (otra ley del inverso del cuadrado). óptica y física moderna en la explicación de fenómenos naturales. fotocopiadoras e impresoras. Resolución de problemas sencillos de potenciales electrostáticos. aislantes. La carga eléctrica y su descubrimiento. etc. superconductores y semiconductores. y la resolución de problemas sencillos. blindaje eléctrico. Las pilas. Contenidos actitudinales 5. Polarización de la carga. el generador de Van der Graaff. Carga por contacto y por inducción: el electroscopio. Diferenciación entre materiales conductores.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia de la astronomía: misiones espaciales y futuro de la exploración espacial. Diferenciación entre energía potencial eléctrica. Descripción de las aplicaciones de la electrostática: limpiadores electrostáticos de aire. Energía potencial eléctrica. diferencias de potencial y voltaje. Campo eléctrico y su representación gráfica. teclados. chips de RAM. Conductores. aislantes. Aplicación de la ley de Coulomb en la resolución de problemas sencillos de fuerza eléctrica. Los capacitores. potencial electrostático y voltaje. Representación gráfica del campo eléctrico. Uso del voltímetro. Descripción de formas de cargar objetos. Contenidos procedimentales Análisis del desarrollo histórico. electrocardiogramas.5 Relaciona conceptos de electromagnetismo. Identificación de potencial electrostático. Potencial electrostático. Área de Ciencias Naturales 241 .

Campos magnéticos. sistemas eléctricos de automóviles. sobrecargas. Imanes: fuerza magnética y polos magnéticos. fusibles de seguridad. Contenidos actitudinales Distinción entre corriente continua y corriente alterna y sus aplicaciones. Magnetismo. Descripción de fenómenos asociados con fuerzas magnéticas y cargas en movimiento. Circuitos simples de corriente directa: conexión en serie y en paralelo. 242 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Electromagnetismo: Oersted y el campo magnético alrededor de líneas de corriente. Uso del amperímetro. solenoides. Medición de la corriente eléctrica. motores eléctricos. Descripción de fenómenos asociados con magnetismo. magnetismo en los seres vivos. campo magnético terrestre y rayos cósmicos. imágenes por resonancia Contenidos procedimentales Resolución de problemas sencillos del corriente eléctrica y ley de Ohm. Ley de Ampere. ejemplos prácticos con pilas. bombillos y en el hogar. Potencia eléctrica. aterrizaje eléctrico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Corriente eléctrica: flujo de cargas. Resistencia y ley de Ohm. Identificación de la electricidad y el magnetismo como fenómenos asociados. estufas eléctricas. Dominios magnéticos. Aplicaciones: electroimanes. Solución de problemas sencillos de fuerza magnética. etc. Corriente directa o continua y corriente alterna. ley de Ampère y aplicaciones. Fuerza magnética sobre cargas en movimiento. Aplicación de la ley de Ohm a circuitos simples de corriente directa en forma analítica y en el laboratorio.

Reflexión y transmisión de la luz. Energía de ondas electromagnéticas. Descripción de fenómenos de reflexión y transmisión de la luz y aplicaciones. Análisis del funcionamiento del microscopio. el telescopio y el ojo humano. El microscopio. pantallas de televisión. Relación entre longitud de onda. los discos compactos. trenes de levitación magnética.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos magnética. Solución de problemas sencillos de inducción magnética. Ondas electromagnéticas. Área de Ciencias Naturales 243 . Espectro electromagnético. Los colores en el cielo. Difracción e interferencia y sus aplicaciones: el color en las burbujas. el telescopio y el ojo humano. Descripción de fenómenos de difracción e interferencia y sus aplicaciones. Mezclas de colores. producción de energía eléctrica. Descripción del espectro electromagnético y la energía de las ondas electromagnéticas. Inducción electromagnética. frecuencia y rapidez de la luz. transistores). El color. ley de Faraday y aplicaciones (generadores y corriente alterna. Descripción de los fenómenos asociados con el color. refracción. Espejos y lentes. cintas magnéticas. transformadores. frecuencia y rapidez de la luz. Resolución de problemas de espejos y lentes. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción del fenómeno de la inducción magnética y sus aplicaciones. Longitud de onda.

Contenidos procedimentales Aplicación de medidas de variación en el análisis de datos y del error. Contenidos actitudinales 6. El informe científico.1 Defiende los verificación y resultados las revisiones de sus compartidas en experimentos la investigación ante un público. Investigación sobre revoluciones científicas en el desarrollo histórico de la ciencia. a través del reporte. Redacción del informe científico. Investigación sobre el papel de la divulgación y verificación de resultados científicos en la investigación científica. La publicación y la verificación cruzada en la investigación científica. Herramientas estadísticas.2 Argumenta los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de ejemplos históricos. Apertura ante críticas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Error experimental. La investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. 6. Valora la 6. Valoración del trabajo en equipo. científica. Relación entre las distintas ciencias en la investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Argumentación pública de resultados de proyectos científicos realizados por los y las estudiantes. 244 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas y del futuro. Asociación de los avances científicos con los avances tecnológicos y con el desarrollo de las sociedades. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. El periodismo científico. Asertividad en la defensa de sus resultados. Historia de la ciencia: las revoluciones científicas.

la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. los temas de sistemas de medidas y vectores. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. instrumentos de medición. ecuaciones. 2004. así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas. como referencia de este tipo de aplicaciones. lentes de aumento. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. la Química. el tratamiento estadístico de datos. entre otras. 2006b y 2006c). forestal o pecuaria. A continuación se proporcionan algunos ejemplos: • Con el área de Matemáticas. registro e interpretación de información. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grado. y Edgar Cifuentes. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. Con el área de Expresión Artística. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. L1. La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial.Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. 1996. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. la Física y sus subdivisiones. los temas de ejercicio físico. muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo. el procesamiento de datos. Paul Hewitt. Por ello. Con área de Comunicación y Lenguaje. recreación y salud. la publicación. se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. el uso de circuitos eléctricos.cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. así como los indicadores de desarrollo humano. conforme los recursos lo permitan. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario (véanse Cromer. es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. 2006a. Con el área de Productividad y Desarrollo. reactivos y materiales de bajo costo. la construcción de modelos con materiales de desecho. • • • • • • Área de Ciencias Naturales 245 . las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. Con el área de Educación Física. la redacción de informes científicos. Para ello. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

Realización de Cursos de primeros auxilios. 13. Invitación a especialistas. 16. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. fábricas. ejercicio. etc. 23. Realización de simulacro como situación de aprendizaje. formación del sistema solar y de la Tierra. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. 10. nutrición. Excursiones o salidas de campo. higiene y aseo personal y colectivo. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. huertos escolares. de los animales y de las plantas. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. 14. evolución del Universo. aboneras. 6. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. 29. 3. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. Uso de microscopios. jardines botánicos. recolección y clasificación de desechos. 21. para observar. apreciar y valorar la diversidad biológica. 8. Construcción de terrarios. 26. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres abióticos.Actividades sugeridas 1. 15. 24. 7. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. sostenibilidad. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. nutrición. 2. Construcción de modelos. 28. Elaboración de esquemas. reciclaje. sexualidad. Observación de videos. mapas conceptuales. etc. 12. 30. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. etc. 22. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. Debates. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. etc. Realización de proyectos de investigación. talleres. visitas a museos. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. acuarios. 20. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. 25. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. 5. prácticas saludables. zoológicos. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. 19. 17. 11. uso racional del agua y otros recursos). Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias.) 246 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . limpieza. formación de estrellas y otros. 9. 27. ambiente. 18. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. 4.

Diferencia las características de los seres vivos. con pertinencia cultural • identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza • implementando planes de respuesta ante emergencias • realizando simulacros y prestando primeros auxilios • aplicando medidas de seguridad en el laboratorio • divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. modelos y dibujos • describiendo procesos vitales • infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. 2. Área de Ciencias Naturales 247 . diagramas. • argumentando a favor de la lactancia materna.Criterios de evaluación 1. 8. y grupos culturales. extinción y evolución biológica • participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción. Reconoce prácticas de sexualidad responsable • describiendo la función biológica de la sexualidad • emitiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas • describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual • comparando los distintos métodos de planificación familiar. grupos etarios. 7. Participa en la gestión del riesgo de desastres. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. 4. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud • clasificando los alimentos en los distintos grupos • elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad • eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. el control médico y los cuidados pre y post natales. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional • identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos • describiendo el uso adecuado. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud • describiendo los distintos factores que influyen en la salud • comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención • aplicando formas adecuadas de preparar y preservar alimentos • describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. la estructura y función de sus células y tejidos • comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales • esquematizando las diversas funciones de la célula • describiendo procesos de reproducción sexual y asexual. 3. y los ciclos de vida de los animales y las plantas 11. Aplica los principios básicos de la herencia • describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios • resolviendo problemas con cuadros de Punnett. por regiones. 10. 6. 5. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano • elaborando esquemas. 9. Analiza la realidad de su país en términos de salud • interpretando estadísticas nacionales • comparando los indicadores de salud. Valora la biodiversidad • diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos • describiendo los procesos de adaptación. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias • argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias • argumentando a favor de una vida libre de drogas • describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones.

18.12. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas • describiendo las principales características físicas de la Tierra • describiendo los procesos de deriva continental. Aplica el método científico • realizando experimentos guiados • diseñando experimentos propios • utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición • utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación • concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. de ondas y de fluidos. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales • estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo • describiendo la estructura y evolución del Universo • comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna • describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra • resolviendo problemas de mecánica traslacional. 15. rotacional. con base en las características moleculares. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. 248 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 14. • defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos • refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. 16. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la preservación de la vida en todas sus manifestaciones • describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas • utilizando los recursos naturales en forma racional • emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente • promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. 13. 17. 19. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento • diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía • describiendo las transformaciones de energía • describiendo los recursos energéticos de su región. atómicas y subatómicas • comparando los estados de la materia y los cambios de fase • identificando los componentes subatómicos de la materia • obteniendo información de la tabla periódica • describiendo la formación de compuestos químicos • nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura • balanceando ecuaciones de reacciones químicas. electromagnetismo y óptica • describiendo procesos termodinámicos • identificando aplicaciones de la física moderna. tectónica de placas y fenómenos asociados • identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación • describiendo la evolución del planeta • describiendo las características geológicas y climáticas de su región. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico • estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología • comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas • emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. Reconoce las características del conocimiento científico • diferenciando el conocimiento científico del no científico • identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural • identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales • presentando y sometiendo a crítica sus resultados.

así como la aceptación positiva de la diferencia. honestidad y solidaridad. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. entre otras cosas. democrática e intercultural. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. respeto. orientar a los y las estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. eficiente. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. procedencia y raíces que lleve a los y las estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. Coadyuva a la participación proactiva. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. la valoración y respeto de la diversidad cultural. instituciones. Promueve. sus orígenes.Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Kuykonhob’lom (Idioma maya Popti’) Descripción del Área El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Propicia las relaciones intra e interculturales. igualdad. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-social. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. grupos. esferas y aspectos de la vida social. justicia. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. su interdependencia con otras áreas. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 249 . Pueblos. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. En el área se propone. a través de diferentes espacios de participación. por las diferentes perspectivas que adopta. así como valoración de su propia identidad. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. responsabilidad.

e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes marcado por los acontecimientos políticos. La vida y los espacios geográficos: Orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. Las sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de Nación: Comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. el manejo pacífico de los conflictos. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. produciendo constantes modificaciones. se organiza en los siguientes componentes 1. Al interpretar las principales características del mundo actual. Desarrolla la acuciosidad. 3. la comunicación. explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. 2. el liderazgo y la cultura de paz. El ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: Está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. los y las jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida. El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: Comprende: el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. 4.Componentes del área Para su desarrollo. 250 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos. cómo se ha articulado históricamente la naturaleza y la sociedad. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información.

Competencias de grado Primer Grado 1. 3. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. 2. Tercer Grado 1. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. grupo étnico. 3. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. 2. idioma. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. 2. población y patrones culturales. 4. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. Describe las características de la sociedad actual. en los ámbitos familiar y público. 3. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. vinculados con el presente. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. 3. Practica los valores.Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. Aplica criterios de la investigación social al analizar. en el marco del desarrollo sustentable. orientados al desarrollo sustentable. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. realidad y/o cosmovisión. la democracia y la cultura de paz. color de piel. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. 4. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. clasificar y organizar información. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. 4. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. interrelacionando elementos. posición económica. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. Actúa en forma coherente y responsable. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 251 . género. Segundo Grado 1. 2. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. que le permitan actuar en forma responsable. 4.

de acuerdo con su ubicación en el medio geográfico Centroamericano. Valoración por los recursos naturales de la región. Actividades económicas y derechos labores.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Primer grado Competencia 1. Indicador de logro 1. capitales y servicios. Especialización económica en Centro América.2. Práctica de valores de solidaridad. Asentamientos humanos. de acuerdo con su especialización. las actividades económicas y los modos de vida. Patrones de distribución de la población. 1.Describe las formas de producción y distribución de bienes. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. Comparación entre las actividades económicas. Contenidos declarativos Regiones naturales y recursos naturales del área Centroamericana Contenidos procedimentales Identificación de los principales elementos que caracterizan las grandes unidades de la región Centroamericana. demográfico. 252 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Respeto a los diversos modos de vida de las poblaciones Interés por los problemas y el desarrollo de la Región. Identifica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de centroamérica.1. Actividades productivas y los recursos naturales. Contenidos actitudinales Muestra interés por la representación cartográfica. y los recursos existentes en cada país centroamericano. Valoración del espíritu emprendedor del ser humano por buscar los medios de vida en diversos asentamientos. Factores demográficos Explicación de los Promoción del uso factores que inciden responsable de los en el crecimiento espacios. respeto y responsabilidad sobre el problema demográfico Análisis de los fenómenos que expresan el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural Identificación de los recursos naturales que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas Vinculación de distribución de la población con las características naturales. Regiones y recursos naturales.

1. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Valoración de la presencia del agua en ríos y lagos como factor para desarrollar la vida en comunidad.Competencia Indicador de logro 1. Comparación de las líneas del tiempo que se relacionan con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas del área mesoamericana y andina. Describe las características de la sociedad actual. Aztecas e Incas Valoración de los avances de las culturas antiguas. K’iche’. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 253 . Recursos naturales: Agua. Mam y Tz’utujil. población y patrones culturales. Aplicación de la empatía en situaciones lejanas en tiempo y espacio de su experiencia. Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformación sociocultural de Guatemala. 2. Vinculación de los Mayas con las sociedades prehispánicas en el momento de la conquista (ubicación Contenidos actitudinales Valoración de prácticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos y el ambiente natural. bosques y suelos Países y espacios naturales. Desarrollo económico y social. Grandes civilizaciones antiguas: Mayas. Describe las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicación y características geográficas. Valoración del recurso hídrico. Emisión de juicios sobre las posibilidades de desarrollo económico y social en diversos paisajes y espacios naturales. Comparación entre las oportunidades y las limitaciones que ofrecía el medio natural para las primeras sociedades. Aztecas e Incas. Contenidos declarativos Medio natural y ser humano. Medio natural y ser humano.. Características del medio natural. Análisis de la diversidad cultural de América en el siglo XV utilizando el concepto de cultura. Culturas antiguas: Mayas. 2. Muestra interés por las culturas antiguas y su desarrollo. Señoríos Kaqchikel. Primeras sociedades Contenidos procedimentales Comparación entre los distintos modos culturales de concebir la relación entre seres humanos y medio natural.3. Identificación de las formas de relieve con mayores ventajas para la ubicación de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades.

Sensibilización respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Guatemala.) Contenidos actitudinales Diversidad cultural y lingüística: ubicación geográfica Utilización de mapas para ubicar la diversidad cultural y lingüísticas del país y de los Pueblos que la conforman.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales cronológica y localización espacial de los diversos pueblos indígenas que habitaban el actual territorio guatemalteco en el siglo XV. Análisis de la herencia cultural y política de España que lleva a América Latina a formar parte de la cultura occidental. 254 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .2. Establecimiento y clarificación de interrelaciones de procesos que se desarrollan simultáneamente. Pueblos. Identificación de los desfases causados por procesos más lentos y prolongados en otras áreas geográficas. Identifica la trascendencia de la civilización occidental en la conformación sociocultural de Guatemala. culturas e idiomas que coexisten en Guatemala. No vinculación de mayor complejidad y riqueza cultural con superioridad. su cosmovisión y prácticas culturales. Temporalidad Inserción de América en el Mundo Occidental. Caracterización de los Pueblos que habitan el actual territorio de Guatemala. Valoración de la democracia ateniense como forma de organización política. Herencia clásica griega y romana como raíces de la Civilización Occidental Cultura grecorromana y Cultura Maya. Identidad y cosmovisión 2. Valoración de la diversidad de aportes culturales que han dado forma a las actuales culturas de Guatemala. Respeto a las diferencias culturales. Identificación del legado cultural del mundo clásico.

2. religiosa. Formas de trabajo obligatorio. Explica la dessestructuración demográfica. Comparación del patrón de asentamiento prehispánico con el colonial Reflexión sobre el impacto de la Conquista y la Colonia en los pueblos indígenas Identificación del uso de la fuerza como mecanismo de imposición del nuevo orden.3 Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización Contenidos declarativos Instituciones españolas en el Nuevo Mundo Contenidos procedimentales Descripción de las formas en que se implantó la organización colonial en la estructura política y social de las Culturas Mesoamericana y Andina. económica. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. evangelización y mestizaje. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 255 . Situación actual de Pueblos Indígenas de Guatemala y América Latina. Derechos humanos violados en el proceso de conquista y colonización. Conquista y Colonia en los pueblos indígenas. Vinculación de la actual situación del Pueblo Indígena de Guatemala y América con la historia colonial. Contenidos actitudinales Historia colonial Regímenes de propiedad de la tierra: prehispánico y colonial.Competencia Indicador de logro 2. cultural. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. Comparación entre el sistema de propiedad individual español con el uso comunal de las fuentes de riqueza de la población indígena. política y social de la población indígena.4. Reflexión acerca de la historia de los pueblos indígenas que no concluye con la llegada de europeos a América. Características del asentamiento prehispánico y del pueblo español. Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial.

Fomento de la observancia de los derechos humanos a través de la organización escolar y sus relaciones cotidianas. color de piel género. deberes observancia de y derechos los derechos inherentes humanos es a todas las uno de los personas sin elementos de distinción de la práctica ninguna clase democrática. posición económica. grupo étnico. Practica los el respeto y la valores. la democracia y la cultura de paz. Destaca que 3. Contenidos actitudinales Reacción indígena ante el régimen de dominación colonial. Contenidos procedimentales Evaluación crítica del impacto para América de su inserción al mundo occidental.1. Reflexión sobre la postura de los indígenas ante la asimilación de los valores del otro y la conservación de los propios Identificación de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos. idioma. 256 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Carta Magna de Guatemala Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala. Valores: asimilación y conservación. (origen. Identificación de las instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos humanos en Guatemala. Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad Características de la Constitución Política de la República de Guatemala de 1985. Derechos individuales y colectivos. 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inserción de América al mundo occidental. Identificación de los derechos individuales contenidos en la Constitución Política de la República Expresión de opiniones sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas que están garantizados en la Carta Magna. Ejemplificación de las diversas formas en que la población indígena reaccionó ante al régimen colonial. filiación política o religiosa) que fortalecen el espeto mutuo.

Asociación de la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad a participar en las grandes decisiones que los afectan. Concibe la ciudadanía como el ejercicio de los deberes y derechos de todos los miembros de la sociedad a participar en determinados asuntos que le competen. Participación social y ciudadanía. Contenidos procedimentales Indagación sobre los principales derechos y deberes que tienen los guatemaltecos o guatemaltecas en la organización del centro educativo y en la sociedad. Ejercitación de la ciudadanía realizando acciones que lo hagan sentirse parte de un todo. Análisis del marco jurídico que fundamenta la participación ciudadana en Guatemala para ejercer los derechos y obligaciones. Reflexión sobre la importancia del trabajo colectivo. Sugerencia de prácticas para fortalecer la ciudadanía en su entorno. Análisis de las prácticas ciudadanas que fortalecen la inclusión de todos los sectores sociales del país Contenidos actitudinales Deberes y derechos en la escuela y la sociedad. Definición de participación ciudadana. Ejercicio de la ciudadanía.Competencia Indicador de logro 3.2. Asocia la participación y práctica de los deberes y derechos como miembro de la organización escolar. Participación social y ciudadanía. Sistema político de Guatemala.3. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 257 . Ejercitación de los derechos y cumplimiento de las obligaciones en el centro educativo y sociedad. Reflexión sobre las condiciones sociales que afectan el ejercicio de la ciudadanía. 3. Contenidos declarativos Deberes y derechos civiles y políticos. Identificación de prácticas ciudadanas que fortalezcan la participación de todos y todas en la escuela y localidad. con la participación y práctica de los deberes y derechos como integrantes de la sociedad guatemalteca.

Fuentes primarias y secundarias orales y escritas Discriminación de información relevante y no relevante en fuentes primarias y secundarias orales y escritas. Promoción de la participación activa y la cooperación en su entorno. diagramas. Aplica criterios de la investigación social al analizar. Contenidos procedimentales Comparación entre participación activa y participación pasiva. Aplica criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. hemerotecas y centros de investigación social . Manejo de fuentes Representaciones gráficas. Maneja con eficiencia el navegador o buscador de Internet en la adquisición de información social. Respeto de criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes. o mapas conceptuales Información cuantitativa y cualitativa. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos con su vida. Valoración de la tradición oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisión de saberes de los Pueblos Reflexión sobre la indagación y tipos de conocimiento 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Participación social activa y pasiva.3. 258 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Participación activa Valoración de la cooperación y la solidaridad. mapas cartográficos.2.1. Expresión de opiniones y críticas con respeto y claridad. Definición de criterios para clasificación de la información. 4. hemerotecas y centros de investigación. Utilización de la red en la investigación documental en ciencias sociales Identificación de información actualizada sobre temas de investigación social Selección de técnicas para uso de bibliotecas. 4. Búsqueda de información de ciencias sociales. clasificar y organizar información. Complementación de información cuantitativa y cualitativa. hemerotecas y/o centros de investigación. Representación de información en cuadros. gráficas. Criterios de clasificación y organización de información. Técnicas de recolección y registro de información de las ciencias sociales Técnicas de uso de centros de información. Guarda con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas. Utiliza los servicios de bibliotecas. Respeto a los derechos de autor en cita de fuentes 4. Investigación documental.

Contenidos actitudinales Criterios de análisis de la información Respeto al derecho a plantear y debatir diferentes puntos de vista.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Representaciones gráficas Contenidos procedimentales Aplicación de creatividad en el manejo de información a partir de representaciones gráficas Comparación de puntos de vista de diferentes fuentes. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 259 .

distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América. la mortalidad y migraciones Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional. Contenidos declarativos Regiones naturales de América Contenidos procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América. Crecimiento urbano Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las generaciones del futuro. y social. Relaciona las formas de producción.1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. Desarrollo urbano. Indicador de logro 1. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos. sistema social y organización espacial. Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América Actividades económicas y calidad de vida. Interrelación entre los sistemas natural. 260 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. Relación entre altas tasas de analfabetismo.2. Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la relación urbanorural Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América 1. orientados al desarrollo sustentable. Sistema natural. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas. Dinámica demográfica. y la organización espacial de América Contenidos actitudinales Valoración de la biodiversidad de América Factores de cambio demográfico: natalidad. Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida.

Derechos Laborales Consecuencias de la migración internacional Contenidos procedimentales Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas Respeto por las leyes que protegen el ambiente. Utilización racional de recursos naturales de su entorno Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva. Uso racional de los recursos naturales. 1. Identifica Noción de las acciones desarrollo humanas que sustentable.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Formas de producción y distribución. Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos en espacios geográficos Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desestructuración de la familia causada por la migración internacional Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América. Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. comunal y nacional Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 261 . inciden en el medio ambiente del continente americano. Contenidos actitudinales Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo. Desarrollo y subdesarrollo Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza.3. Valoración de la unidad familiar Causas y efectos de la migración en países en vías de desarrollo de América Valoración de esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar. Zona de reserva.

2. Características comunes de la Revolución de Norteamérica. Monarquías absolutas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Impacto de las medidas ambientales nacionales. Contrasta 2. Contenidos procedimentales Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales Deducción.1. Demostración del elemento común entre los movimientos independentistas de las colonias americanas con la Revolución de Norteamérica y la de Francia que le antecedieron. Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses. 262 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Emite juicios procesos acerca del históricos que contexto se desarrollan histórico en el siglo XIX mundial dentro en Europa y del cual se posteriormente desarrolló el en proceso de Latinoamérica formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.2. La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo. Vulnerabilidad y riesgo. Principios del movimiento de la Ilustración. la Restauración y el Imperio Napoleónico. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América Contenidos actitudinales Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente. la Declaración del Buen Pueblo de Virginia y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (Revolución Francesa). a partir de la verificación de las medidas ambientales. de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos. la Revolución Francesa y las luchas de Independencia de América. 2. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América Identificación los principios de la Declaración del Buen Pueblo de Virginia en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano Valoración de los principios de libertad e igualdad entre los seres humanos.

Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista. Aplicación de conceptos de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia. Organización política de España y América. Valoración de la República como forma de organización política-social. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial. Federación de Centro América. Identificación de la influencia de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América Reflexión acerca de los efectos de la centralización de todo el poder en una sola persona. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las Relaciones Diplomáticas. Centralización de poder Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista. La experiencia federal en Centro América. caudillismo y militarismo y fragmentación política. Características del Período de los 30 años. Valorización de la tesis de los derechos naturales del ser humano. Problemas económicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Proceso de independencia Contenidos procedimentales Opinión críticareflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de independencia con el contexto europeo. Contenidos actitudinales Principios de la Constitución de Cádiz. problemas sociales. Cambio y continuidad en el proceso independentista. Descripción de problemas surgidos al constituirse el Estado Nacional. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 263 . verificando los aspectos de cambio y/o continuidad generados El continuismo posindependentista. Anexión a México Reflexión sobre los procesos histórico-sociales.

Contenidos procedimentales Identificación de los principios políticos liberales aplicados en Guatemala Contenidos actitudinales Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala. Valoración de la igualdad Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América. Economía agroexportadora. Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. de la Iglesia y venta de tierras baldías. libertad económica y libertad política. Exclusión política: ciudadanía diferenciada Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. 264 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. Renuncia a principios políticos liberales Autoritarismo y dictaduras 3. Contenidos declarativos Principios del liberalismo: libertad del individuo. Promueve el la plena logro de metas democracia conjuntas en implica que el marco de la todos los participación miembros de ciudadana en los una sociedad ámbitos familiar estén incluidos. Elementos centrales de la democracia.Competencia Indicador de logro 2.1 Infiere que 3. el derecho a elegir y ser electo. Monocultivo: debilidades Apertura a la inversión extranjera. y público. Características del enclave bananero Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos. Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral.3. Analiza los cambios en la estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia. Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse un elemento de la ciudadanía la alfabetización Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal.

justicia. Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana. político. Tolerancia y respeto. Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala Democracia participativa e inclusión. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 265 . Valores de la cultura de paz Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones. Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica. Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras.2. Contenidos actitudinales Valoración de las propuestas de participación ciudadana. Características de democracia y participación. Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. edad y etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas. tolerancia. Relación de cualquier forma de discriminación social. cultural. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país. religiosa. religiosa. como una expresión de exclusión. política. Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica. Valores: solidaridad. Participación escolar y ciudadana Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. 3. Rechazo a las formas de discriminación por género. Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz. respeto comunicación. equidad. étnica. Discriminación. Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y de su comunidad contribuye a su fortalecimiento.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? Contenidos procedimentales Reconocimiento del ejercicio de la democracia participativa para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana.

3. Actuación con asertividad. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía. Contenidos declarativos Características de las responsabilidades y derechos de participación. Política Pública Contenidos procedimentales Análisis de la importancia de la participación de todos para alcanzar una meta común Identificación de las formas de la organización juvenil en su comunidad Participación activa. Utiliza los pasos del método de investigación. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno.2. en cumplimiento a una Política Pública. Analiza las consecuencias de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y de la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía. Participación social. Conceptos de Ciencias Sociales Organización del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos. 4. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad. seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar. Distinción de las diferentes formas de acercamiento al objeto de estudio Contenidos actitudinales Valoración del cumplimiento de las responsabilidades asumidas. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado. Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido. Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones. Valoración del trabajo colectivo juvenil intra e intergeneracional Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía 4. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Espacios de participación social de los jóvenes. 266 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Metodología de la indagación.Competencia Indicador de logro 3. Tipos de investigación.1. 4. Interés sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporáneo. Rigurosidad en la formulación del planteamiento investigativo y el manejo de la información. Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno.

Presentación de investigación. Valoración de la creatividad en el trabajo académico.Competencia Indicador de logro 4. Argumentación fundamentada de ideas propias.3 Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente. Se define como un ciudadano o una ciudadana competente que ejerce la ciudadanía y la democracia en la presentación de propuestas de inserción. Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación. Valoración de la disciplina y la honestidad Componentes de la presentación de informes. el orden y la limpieza. Contenidos procedimentales Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 267 . Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación. Fomento de la persistencia. Contenidos declarativos Organización de la investigación. Contenidos actitudinales Componentes básicos de análisis. Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos. Presentación de informes de investigación. mejora y/o ampliación de Política Pública.

Evaluación de los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. que le permitan actuar en forma responsable. Contenidos actitudinales Acción humana sobre el paisaje Ausencia de planificación urbana.naturaleza. Comparación de indicadores de Desarrollo Humano. Análisis de las transformaciones sociales aceleradas debido a la sobrepoblación de las ciudades. Componentes e indicadores del Desarrollo Humano. Amenazas naturales y socio naturales. contaminación ambiental. Identificación de las actividades humanas que contribuyen al aumento de riesgo y de mayor vulnerabilidad del medio ambiente.2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geográfica y las formas de producción. Muestra interés por la preservación del ambiente sano y ecológicamente equilibrado.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Tercer grado Competencia 1. la participación democrática y la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. Contenidos procedimentales Relación de la aparición de los seres humanos con alteraciones al medio natural. Valoración de la planificación y el ordenamiento territorial como mecanismos de regulación de la relación sociedad . pérdida de áreas verdes. en el marco del desarrollo sustentable. Indicador de logro 1. enfermedades y generación de asentamientos precarios. Identifica los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. 1. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo.1. Explicación de diferencias de indicadores de desarrollo humano en los ámbitos Comparación de formas de producción y Formas de producción y distribución 268 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de otros temas importantes para el desarrollo como la libertad. distribución y consumo de bienes y servicios del mundo. su país y el mundo Índices de Desarrollo Humano del mundo. Contenidos declarativos Paisaje natural y transformación humana. seguridad. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Manifestación de interés por el desarrollo humano de su comunidad.

Consecuencias del cambio climático. Valoración de la preservación del ambiente y de las prácticas encaminadas a este fin. Practica conductas y acciones encaminadas a la protección del ambiente ante los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. compromiso y la acción conjunta de diversos actores. Contenidos actitudinales Sostenibilidad del desarrollo humano Valoración de las contribuciones de los Pueblos Indígenas a la conservación del equilibrio ecológico Niveles socioeconómicos de la población 1. Producción de energía renovable.3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos en países con diferentes índices de desarrollo humano Contenidos procedimentales distribución de bienes y servicios entre países con mayor y menor índice de desarrollo humano Contraste de prácticas productivas sostenibles y no sostenible en países con mayor y menor índice de desarrollo humano Relación de los niveles socioeconómicos de la población de un mismo país con los componentes del desarrollo humano Aproximación a algunos efectos negativos y a la perspectiva a futuro de la acción de la sociedad sobre el medio. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 269 . Exploración de problemas ambientales mundiales y su expresión al interior de su región. Consecuencias de la problemática ambiental Muestra de interés por solucionar los problemas ambientales de su región. Posiciones de entes Comparación entre propuestas mundiales que buscan el equilibrio y desarrollo sustentable. Muestra de compromiso por el cuidado del medio ambiente. que conduce al deterioro ambiental. Reflexión sobre la necesidad e importancia de solución a los grandes problemas ambientales del mundo que implica la voluntad. Industrias del reciclaje.

Análisis del impacto hoy días de las realizaciones del período 19441954. Sistema Bipolar. en la comprensión de la multicausalidad. Explica el nuevo escenario político.2. Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. Evaluación de las consecuencias de la limitación de los derechos políticos durante casi tres décadas en Guatemala. Apreciación del arduo camino seguido para reconocer y legitimar el pluralismo y la tolerancia. Espacios de participación ciudadana durante los regímenes de la Revolución de Octubre de 1944. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 2. Revolución de Octubre. Característicos de la Guerra Fría. Factores constituyentes de la cultura de violencia. 270 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos gubernamentales y no gubernamentales sobre la degradación del ambiente. Relación entre los movimientos a favor de la libertad política y de la democracia como forma de gobierno con el triunfo de los aliados en la II Guerra Mundial. Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales características de la sociedad contemporánea. Valoración de los aportes de la Revolución de Octubre a la sociedad guatemalteca. Cambio y continuidad en la Revolución de Octubre 19441954. Interrelación del rompimiento de la alianza creada durante la Segunda Guerra Mundial con la formación del sistema bipolar. 2. Aplicación de los conceptos de cambio y continuidad en el análisis de las principales realizaciones de la Revolución de Octubre. 2. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala. Reivindicación del derecho político a participar en actividades políticas. Identificación de la primera experiencia democrática en Guatemala.1. Valoración de las Cuatro Libertades de la Carta del Atlántico. Movimientos en pro de la democracia y la lucha contra los gobiernos dictatoriales.

Causas y consecuencias del conflicto armado interno. Relación del fin de la Guerra Fría con el proceso de negociación por la paz a nivel nacional y regional centroamericano Relación del proceso de negociación con una solución política al conflicto armado. Investigación de los orígenes. Explicación del significado de la caída del Muro de Berlín como final de la bipolaridad. causas y consecuencias del conflicto armado interno en Guatemala. Valoración de la cultura de paz Muestra actitudes propositivas y sugiere propuestas de solución en la elaboración y presentación de su Proyecto Ciudadano Emisión de juicios sobre los elementos positivos y negativos de la historia contemporánea 2. Diferencias de pensamiento durante la Guerra Fría Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. Relación de las causas del conflicto armado interno con los compromisos de los Acuerdos de Paz. Negociación como forma de solución de un conflicto. Proceso de Paz y participación social.3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Derechos Políticos Contenidos procedimentales Argumentación sobre la importancia de los derechos cívicos y políticos. Explica la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. Valoración de la negociación como alternativa de solución a los conflictos Acuerdos de Paz. Análisis de los aportes que el proceso de paz ha dado al Apertura del paso entre los dos sectores de Berlín y fin de la Guerra Fría. Valoración de la incidencia de la Firma de la Paz Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 271 . Elaboración de proyecto ciudadano Contenidos actitudinales Guerra y paz. Proyecto Ciudadano. Finalización de la Guerra Fría y espacios para el diálogo y los acuerdos en la solución de conflictos.

Relación entre la cooperación regional. 3. Valoración de los procesos de integración regional y los mecanismos de cooperación en la constitución de bloques económicos contemporáneos. Contenidos actitudinales 2. Explicación de las manifestaciones de la globalización en la economía. el mercado global y el avance tecnológico con el proceso de globalización. Características del proceso de globalización. Reflexión sobre las implicaciones del desarrollo de una economía capitalista de alcance mundial. Valoración de su experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor. Regímenes democráticos y regímenes autoritarios. continental y mundial. Tipos de exclusión en los regímenes autoritarios. Características de los Tratados de Libre Comercio. 272 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de las grandes regiones geopolíticas que conforman el mundo actual. Explicación de las consecuencias de la larga trayectoria de regímenes autoritarios en la historia de Guatemala. las comunicaciones. el papel de las multinacionales. y la cultura de masas.1. Propone estrategias en que las y los jóvenes pueden contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. el desdibujamiento de fronteras. Indaga sobre las diferentes formas de gobierno presentes en la historia guatemalteca y sus instituciones políticas. la red de comunicaciones. Comparación de las diferentes formas de organización política con la inclusión o exclusión de la población en la dinámica social. Emisión de comentario sobre por qué el autoritarismo impide el desarrollo de una sociedad democrática.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. 3. observancia y práctica de los derechos humanos para garantizar una participación amplia e incluyente. Globalización y capitalismo global Bloques e interdependencia económica. Comprende la globalización como un fenómeno complejo. Apoyo a procedimientos basados en el respeto.4.. la organización territorial y la cultura.

Comparación de la organización de su establecimiento educativo con la del Estado guatemalteco. legislativo y judicial. Valoración de la igualdad dentro de la diversidad cultural Diálogo. Propuestas para la eliminación de la inequidad y la discriminación étnica y de género 3. diferencia e inequidad. Formulación de propuestas que permitan superar la inequidad y la discriminación de género y étnica. Desarrollo del conflicto armado interno. Fomento de formas para afrontar pacíficamente problemas y conflictos. Función de los impuestos. Identificación de las obligaciones del Estado Contenidos actitudinales Valoración de la democracia como sistema incluyente. Características de la sociedad guatemalteca: diversidad étnica.2. Reconocimiento del valor de la responsabilidad y honestidad y la transparencia en el manejo de los fondos públicos. Organismos ejecutivo. Interés por conocer el funcionamiento del Estado y gobierno. Investiga en el marco jurídico nacional la estructura y funciones del Estado. Comparación de las repercusiones de la aplicación del diálogo o la violencia en la sociedad. Tolerancia Contenidos procedimentales Descripción de los efectos de la cultura de violencia en el desarrollo de una sociedad democrática.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cultura de violencia en Guatemala. Análisis del papel del diálogo en el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz en las sociedades plurilingües y pluriculturales. Análisis del rol social del Estado en la prestación de los servicios públicos Evaluación del estado de los servicios públicos en su comunidad. Servicios Públicos Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 273 . ejercicio de la ciudadanía y cultura de paz. Responsabilidades sociales del Estado.

Competencia Indicador de logro 3. Diagnósticos de su realidad social. 4.2. Proposición de solución al problema y/o desafío de investigación de Política Pública seleccionado . región y país. bien común. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Entrevistados claves. Establece la relación entre la tributación y la utilización de los ingresos en forma transparente en beneficio de la sociedad. Elección de una opción y/o estrategia investigativa. 274 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identifica problemas y desafíos en su vida y entorno y reflexiona sobre las diferentes opciones que tiene para profundizar en el problema identificado.1. Muestra responsabilidad y compromiso en la resolución de problemas y/o desafíos de su entorno. 4.3. Contenidos declarativos Dependencias del Ejecutivo y la tributación. Relación entre distribución del presupuesto del Estado y servicios públicos Contenidos actitudinales Valoración de las obras construidas en su comunidad a través de la recaudación de impuestos. Acercamiento a personas e instituciones responsables pertinentes susceptibles de colaborar en la solución del problema identificado. Problemas sociales. 4. Distingue la acción conjunta de diversos actores sociales como necesaria en la solución de problemas. Participación ciudadana. Identificación de un problema de interés social. Deberes y derechos cívicos. cooperación. Reflexión sobre las condiciones sociales para el desarrollo humano. Contenidos procedimentales Reconocimiento de la importancia para el Estado del cumplimiento de las obligaciones tributarias de los ciudadanos y ciudadanas responsables Relación entre el deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho a gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. Escucha con respeto puntos de vista diversos Valoración de la cooperación y solidaridad social. Descripción sistemática de problemática de comunidad. Valores: solidaridad. Opciones investigativas. Valoración del ejercicio de sus deberes y derechos ciudadanos. Muestra preocupación por los problemas de su comunidad y país.

Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 275 . Método científico Muestra responsabilidad en la aplicación del métodos de investigación social Propuestas de solución a problemáticas. Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de la situación y propuestas de solución al problema y/o desafío seleccionado. Fases del proceso investigativo. Aporta propuestas de solución de problemas y desafíos aplicando el pensamiento lógico y reflexivo.3. Sinergia y empatía en la búsqueda conjunta del bien común. Aporte de propuesta de solución a problemas y desafíos utilizando el juicio lógico. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Coordinación de acciones entre actores sociales. Valoración de la participación estudiantil. Juicio lógico Conceptos y teoría de las Ciencias Sociales Proyecto Ciudadano Presentación del Plan de Acción de su Proyecto Ciudadano ante las autoridades responsables y competentes de su seguimiento y/o realización. Aplicación de métodos de investigación social en la comprensión y solución de problemas de su centro educativo y/o comunidad. Contenidos procedimentales Relación de coordinación de acciones con finalidad de resolver problemas Contenidos actitudinales Apreciación de la diversidad de aportes de los miembros de la comunidad educativa y de sus compañeros y compañeras.

Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. tanto en términos históricos como contemporáneos. la participación ciudadana y la información son esenciales. madres y personas de la comunidad. Es importante familiarizar a los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. La investigación social forma parte del componente de Manejo de información. 276 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. técnicas de recolección de datos. en especial aquellas que se repiten a menudo. la interrelación continua. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica la docente. Paso a paso. enfoque cronológico. También pueden realizarse estudios de historia local. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. y desde el abordaje de varias perspectivas. El aprendizaje de la Geografía permitirá a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. Se puede trabajar con estudios familiares. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. Por ello es conveniente que los y las estudiantes capten progresivamente. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. En ella. diarios. Asimismo. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. etcpuede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. entrevistas sobre historia oral y otros.Apuntes metodológicos Con el desarrollo de esta área se orienta a los y las estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad. docentes. ésta. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. abordaje temático. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. Sin embargo. entre otros. padres. teniendo como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. Garífuna. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. estudios locales. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. la cronología. El manejo de conceptos como la secuencia. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. el manejo del espacio. fragmentada y memorística. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. observación con apoyo de guías. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. que contribuyen al estudio de la historia. el manejo de conceptos históricos. fotos. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. Xinka. el tiempo. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo Indígena: Maya. entrevistas a personas mayores o especialistas. sutil y a menudo invisible de las corrientes local. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. nacional e internacional. Igualmente la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. sitios históricos. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe efectivamente en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. dentro de un contexto nacional e internacional.

Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. que fomenten la reflexión. cartas. candiles. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. instrumentos de trabajo y otros. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. mapa). puede compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. Análisis de documentos de naturaleza diversa (discurso. los límites. sitúen correctamente la función de las fuentes en una investigación. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geográficos puede combinarse con la identificación de Grecia. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Que país existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 2. la época en la cuál este fue escrito. 3. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. ropa. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. organigrama. clasifíquelos con los y las Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 277 .El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. Actividades sugeridas 1. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. Si se trabaja con el componente del Uso de la información. puede clasificar los documentos por su naturaleza. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. abuelos o abuelas. pidiendo a los y las estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. entrevistas realizadas a sus padres. dentro de su propio contexto cultural: como podrían ser fotos. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. precisando su naturaleza. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo. el establecimiento educativo y la comunidad. si son fuentes primarias o secundarias. diplomas. el tema común entre tres documentos. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas. Para la realización de esta actividad puede organizar una exposición. de las características de su espacio geográfico. como viejos libros. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. juguetes. su estructura. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. cédulas. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. Clasificación de fuentes. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. radios. decreto. así como para propiciar la interculturalidad. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. fotos de familia. o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. Con esta actividad se busca que los y las estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. Por ejemplo: El funcionamiento. escrita u oral. es fundamental. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. aspectos positivos y aspectos negativos. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. extracto de un texto.

los y las alumnas.estudiantes Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de información que aportan. Al comparar los resultados de la simulación. Ingreso y presupuesto familiar. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. 6. al realizar alguna compra. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. cultural y política. 5. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. 7. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. 4. que fomenten la reflexión. económica. Por ejemplo. social. Tomando como ejemplo la información reunida. tintes). Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicación y características geográficas: • • • 278 comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. La guía puede centrarse en observación en interacciones económicas de compra. Criterios de evaluación 1. Los recursos financieros del Estado. Esta actividad los llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. Observación en una feria o mercado. diseños y tecnología textil. relativos a alimentación. opinando sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. impuestos municipales. por ejemplo. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. peajes. religiosa. en grupo. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. la formulación de opiniones personales. pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos.) y para qué sirven. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. A partir de las observaciones. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. educación. impuesto al valor agregado. salud y recreación. una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. Asimismo. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . reflexionando sobre la política tributaria del país. pago de patentes. impuesto sobre la renta. pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente. venta y negociación de precio. etc.

2. 5. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. 6. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 279 . infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. relacionando la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. • • concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana asociando la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente 4. • • definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. Explica el nuevo escenario político. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población: • • • • enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente. practicando acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno. Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala • identificando los elementos demográficos. 7. culturales. aportando propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. religiosos. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización • explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses • contrastando procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. interpretando la globalización como un fenómeno complejo. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica democrática. nacionales o mundiales aplicando fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca: • • • analizando el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz. 3. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. económicos. • • • estableciendo criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. regionales.

y otros. • Comunicación • Apreciación. busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. (b) disponibilidad de laboratorios. témporo-espaciales. motor. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional. y teatrales. la expresividad gestual. la voz. gráfico. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. de movimiento. Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo. En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario. Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. y d) Teatro. sensorial. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. b) Danza y Movimiento Creativo. la luz.Área de Expresión Artística K´utjiil (Idioma maya Poqomam) Introducción El área de Expresión Artística propicia –entre otros. c) Artes Plásticas. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz. dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. 280 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . d) Educación Musical. Los componentes generales del área son: • Sensopercepción. • Creación. gestual. el propio cuerpo. plástico. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. y f) Artes Audiovisuales. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal. la música. el movimiento. e) Culturas de Guatemala. Con el trabajo de las subáreas. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura.el desarrollo físico. expresivo y creativo de los y las estudiantes. kinestésicas. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. la forma.

se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. y de la producción artística y comercial circundante. sino todo lo contrario. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. en consecuencia. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. la gestión de proyectos artísticos de música. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. en el grupo familiar y en el contexto social. es decir. se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. fomenta hábitos. convicciones y visión de la misma. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. El cultivo de esta cualidad humaniza. Las artes son un acto de inteligencia. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. la imaginación. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias. tanto docentes como alumnado. El trabajo escolar relacionado con la apreciación. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. desde una actividad participativa y de convivencia. plástica y teatro en forma específica como integrada. la creatividad. El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. Área de Expresión Artística 281 . danza. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. Asimismo. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. expresión y creación artísticas. es decir. Al desarrollar las competencias deseadas. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. el razonamiento y el pensamiento divergente. A la vez. y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva. expresión e interpretación de la existencia misma. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. desarrolla destrezas y habilidades.El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación.

marginadas o hasta censuradas. los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida. de su paisaje sonoro. enriqueciendo enfoques limitativos. los educadores y las educadoras. comprenderlo y explicarlo. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. A la par. No parten de cero. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. sentir y participar en el arte de su época. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. Educar para la libertad supone no desechar influencias. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. desde la música. en el comercio. en fin. Favorecer la libertad de hacer música. de desinhibición y libertad. 282 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. de su contexto de alturas e intensidades. “El conocimiento musical es un conocimiento en acción.” Por lo tanto. tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. acción y concepto. que los invade. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. se propone un clima de aprendizaje distendido. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. Todo. tararear. moverse. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. Por lo antedicho. en la época contemporánea. quizá desconocidas. más equitativa. renovando los estereotipos culturales. dinámico. de manera vocal e instrumental. en el autobús. ampliando el horizonte de las discusiones. más real. aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodías. Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz. de una interculturalidad más práctica.Subárea de Formación Musical Descripción de la Subárea Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. por supuesto. de un país colectivamente más justo. del arte del momento. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. que se logra cuando se aúnan percepción. entonces. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro.

Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. tales como la disciplina. la sincronía. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. lúdicas y recreativas. una realización práctica del hecho musical. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. Esta acción.individualmente y en grupo. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. cuando es colectiva. se encuentra la realización de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. En otro sentido. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. en primera instancia. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. etc. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. individual y grupalmente). 283 . disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. la cooperación. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. Y todo lo anterior. el trabajo en equipo. que favorecen la autonomía y expresión personal. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con las responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. Como extensión de lo anterior. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la Subárea de Formación Musical 2. a través de las formas vocales (cantar. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. Finalmente. implica una serie de desarrollos importantes. En síntesis. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la aprehensión de los conceptos.

autoconfianza. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos como el colonialismo cultural. con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si fuera posible. Por tal razón. identificación de límites de esfuerzo. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente.autoestima. 284 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . pero también el placer por el escuchar. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. 2. y perseverancia. 3. Aplica principios. Competencias de la subárea 1. de manera vocal. individual o grupalmente. la tipología del oyente y otros más. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. Se espera propiciar el juicio crítico. 4. confianza mutua. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. el análisis. actitudes y valores por medio de la música. la reflexión. Apreciación: apreciar implica valorar la música. vocales o instrumentales. secuencia y amplitud. autocontrol. Mejores oyentes. Expresa ideas. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. 4. la descolonización posible del medio musical. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. instrumental o mixta. autoexigencia. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. los discursos musicales. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico-acústico que le rodea. emociones. esfuerzo propio. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. 3. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. la música de los pueblos no hegemónicos.

Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. su forma de estructuración y su interpretación. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. representativas de diversas épocas. instrumental o mixta. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. 2. Segundo Grado 1. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. 3. 4. Tercer Grado 1. conocimientos. 3. estilos y formas interpretativas. 2. Realiza creaciones propias. 4. Expresa ideas. Subárea de Formación Musical 285 . estilos y formas interpretativas. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. y valores por medio de la música vocal. 2. emociones. vocales o instrumentales. en las que aplica principios. habilidades y técnicas musicales a su alcance. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. Usa la música libremente como elemento de expresión personal.Competencias de grado Primer Grado 1. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. ámbitos y estilos. 3. Participa en acciones tendientes a preservar el ambiento ecológico-acústico que le rodea. 4. desde distintas épocas. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala.

Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Formación Musical: Primer grado
Competencia
1. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales.

Indicador de logro
1.1. Practica individualmente sus papeles de desempeño musical.

Contenidos declarativos
Desempeño musical, individual y de conjunto.

Contenidos procedimentales
Ejecución grupal de ambientaciones sonoras. Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos. Realización de práctica musical, individual y de conjunto.

Contenidos actitudinales
Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas.

1.2. Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal.

Parámetros sonoros: intensidad, duración, timbre, altura.

Audición, entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros. Asociación auditiva de distintos elementos sonoros entre sí. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad, duración, timbre, altura.

Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue.

286

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
1.3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad

Contenidos declarativos
La voz humana: - tesitura, y clasificación. - cambiata.

Contenidos procedimentales
Audición de voces humanas (habladas y cantadas; en diferentes funciones comunicativas). Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Aproximación a la voz humana: tesitura, y clasificación. Identificación de la voz: cambiata.

Contenidos actitudinales
Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural. Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y particularmente en el período del cambio de voz.

1.4. Identifica voces por su registro.

Aparato fonador.

Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata. Inventario de las voces de sus compañeros. Clasificación de las voces de sus compañeros. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Identificación de tesitura.

1.5. Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológicoacústico que lo circunda.

Principios de ecología acústica. Formas de preservar el sistema auditivo. Paisajes sonoros locales. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído”.

Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. Identificación y descubrimiento del medio sónico que lo circunda. Realización de caminatas auditivas. Identificación de Paisajes sonoros locales. Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal.

Ubicación de relaciones entre sonido, ruido, salud física y mental. Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. Interés en el contexto sónico personal y familiar.

Subárea de Formación Musical

287

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Ubicación de paisajes sonoros regionales y por época. Realización de un proyecto para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad.

Contenidos actitudinales

2. Interpreta con propiedad mensajes musicales, enunciados desde distintas épocas, ámbitos y estilos.

2.1. Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva, en forma voluntaria.

Canciones diversas al unísono con temas recreativos, lúdicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo, Canciones a dos y más voces, con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país. Himno Nacional de Guatemala

Interpretación vocal, por imitación o lectura, con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos, lúdicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Realización de vocalizaciones, cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo, Entonación del Himno Nacional de Guatemala.

Manifestación de alegría al cantar, tocar y hacer música en general. Respeto cuando interpreta el Himno Nacional de Guatemala.

288

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
2.2. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical aplicando signos de dinámica en su tarea.

Contenidos declarativos
Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas; Valores rítmicos básicos en compases de 2/4, ¾ y 4/4; signos básicos de lecto-escritura musical: barra, doble barra, reguladores. Cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.

Contenidos procedimentales
Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica Transcripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos, melódicos y armónicos. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas; Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4, ¾ y 4/4; signos básicos de lectoescritura musical: barra, doble barra, reguladores. Cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.

Contenidos actitudinales
Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte, al movimiento y a la expresión musical. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental.

2.3. Incorpora tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares.

Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos.

Manipulación de tecnología sonora contemporánea. Indagación sobre inventos sonoros, forma de funcionamiento y proyección.

Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria. Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria
Subárea de Formación Musical

289

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Grabación. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta, casete), digital (DAT, minisdik, CD, MP3, MP4, IPED; b) Captadores multimedia les: tarjetas de sonidos y otros.

Contenidos procedimentales
Distinción entre las posibilidades de registro, difusión y reproducción sonora. Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología contemporánea con tecnología de otras épocas. Observación de tecnología sonora: de Registro a) Micrófonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos de grabación. B) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta, casete), digital (DAT, minisdik, CD, MP3, MP4, IPED; C)Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros.

Contenidos actitudinales
auditiva de una sociedad y una época.

2.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural.

Conceptos de pertenencia, a la posesión, al ser dueño y al ser creador. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales.

Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales, científicos e industriales. Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia, a la posesión, al ser dueño y al ser creador. Ubicación del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales.

Valoración de la figura del creador de bienes culturales, tangibles e intangibles. Valoración de las relaciones entre posesión y creación. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical. Presentación de opiniones en torno al respeto o a la violación de los derechos autorales.

290

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Ubicación en mapas fisicos de patrimonio cultural. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible. Redacción de inventarios de bienes culturales de la nación

Contenidos actitudinales

2.5. Participa con libertad en juegos rítmicos, melódicos y armónicos grupales.

Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos, melódicos o armónicos. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social.

Presentación de los juegos rítmicos, melódicos o armónicos. Ejercitación de juegos rítmicos, melódicos y armónicos. Variación de los juegos: creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social.

Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte, al movimiento y la expresión musical, con alegría. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil, responsabilidad en la actividad, y disciplina en la realización.

3. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas, estilos y formas interpretativas, y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala.

3.1. Expresa por medios orales, escritos o artísticos sus comentarios y reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical.

Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos, idiófonos, cordófonos. Instrumentos escuchados y su relación con la organología. Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta.

Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. Identificación los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes. Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología. Distinción de obras representativas para instrumentos particulares

Interés por distintos grupos musicales instrumentales. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental.

Subárea de Formación Musical

291

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos, autóctonos, electrónicos. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas, interpretativas u otras.

Contenidos actitudinales

3.2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural.

La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Discursos musicales: erudito o académico, popular tradicional, comercial y otros. La música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias, etc. Música comercial o “enlatada”. La música de Guatemala desde distintas épocas, diferentes estilos y discursos musicales.

Escucha, canta e interpreta música tradicional de su comunidad. Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas, fiestas, ceremonias, etc. Observación de la música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias, etc. Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción musical artística y tradicional.

Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Actitud positiva evitando la descalificación e invisibilización de las actividades tradicionales. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales.

292

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico, popular tradicional, comercial y otros. Audición, sobre la música de Guatemala desde distintas épocas, en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales.

Contenidos actitudinales
Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país.

3.3 Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano.

Observación de los efectos que la música produce en el ser humano, sean éstos: físicos, psicológicos, sociales o mentales.

Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos, por medio de videos, conciertos en vivo, etc. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema.

Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.

Subárea de Formación Musical

293

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto.

Contenidos actitudinales
Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática.

4. Usa la música libremente como elemento de expresión personal.

4.1 Estructura frases rítmicas y melódicas.

Desarrollo de un proceso de expresión musical que incluya: a) Juegos de variación; b) Formulación de frases; c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación per se que incluya : a) Formulación de ideas musicales; b) Estructuración formal: AB-A; A-B-C; Rondó; Canción.

Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Participación en juegos rítmicos, melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Ejecución de canciones que ha creado. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal.

Manifestación de interés, concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Análisis crítico de las creaciones musicales de la clase o del grupo, con madurez y juicio objetivo.

4.2 Participa en las presentaciones de su grupo musical.

Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro, banda, grupo de flautas, orquestina estudiantina, conjunto marimbístico, banda rítmica, otros. Repertorios seleccionados y creados por los y las estudiantes.

Integración del grupo musical de su aula y escuela: coro, banda, grupo de flautas, orquestina estudiantina, conjunto marimbístico, banda rítmica, otros. Selección del repertorio. Inclusión de repertorio creado por los y las estudiantes.

Elección libre de participar en una agrupación musical. Participación con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece.

294

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

3 Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Contenidos actitudinales 4. Formulación de conclusiones personales. Subárea de Formación Musical 295 . Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de ensayos continuos Presentación pública de lo ejecutado y practicado con el grupo. muerte. Los leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. variantes. vida. odio. Análisis de texto y música.

Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales. Con acompañamientos: vocales diversos. Contenidos declarativos Música individual y de conjunto. Indicador de logro 1. Música vocal e instrumental Canciones y melodías a) Parámetros sonoros: intensidad.2 Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros. Asociación auditiva de parámetros sonoros. Ejercitación de práctica musical individual y de conjunto. 1. Contenidos procedimentales Proposición de ideas para realizar actividades musicales. Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. Realización musical en el aula de canciones al unísono. Interpretación de su voz e instrumentos musicales. cánones. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. Canciones al unísono. cuodlibeto.1 Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. o movimiento o de instrumentos diversos. duración. cuodlibeto. timbre. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro cuidando de la función que su oído desempeña en el quehacer musical. cánones. altura. 296 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejecución de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. con acompañamientos vocales diversos. Realización musical en el aula de canciones al unísono.Malla curricular de Formación Musical: Segundo grado Competencia 1. Satisfacción en la interpretación musical. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros del aula aleatoriamente.

funciones y prácticas de cuidado y prevención Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Elaboración de diarios de audición. Buenos hábitos para prevenir la hipoacusia. sistema auditivo. Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música individual y colectivamente Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva. Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos.3. Subárea de Formación Musical 297 . timbre. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ejecución de: a) Parámetros sonoros: intensidad. sistema auditivo. El oído. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. fisiología. duración. Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. Revisión del funcionamiento del oído: fisiología. Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. Funcionamiento. Contenidos actitudinales 1. altura. funciones y prácticas de cuidado y prevención. Hipoacusia e intensidad sonora.

la armonía y la música. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: . Las intensidades.Conciencia melódica . Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido.Conciencia armónica . Contenidos actitudinales 1. leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Percepción de sonidos durante caminatas acústicas.Conciencia rítmica . hipoacusia y audiometría. Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para un buen desenvolvimiento de las actividades acústicas. Efectos sonoros.Conciencia supramental Preocupación por la polución sónica. 298 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la melodía. el decibelímetro. Expresión sensible del impacto de ser conciente del ritmo. Realización de proyectos de prevención antiruido. Interés por cuidar su salud auditiva. Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad.4. Legislación guatemalteca anti-ruido. Grados de polución sonora en su ciudad. Realización de inventarios sobre situaciones que afectan el oído. Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos. núcleos de polución sonora en su contexto cercano. El decibelímetro.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. Grados de polución sonora en su ciudad.

Vocalizaciones. Aplicación de ejercicios de educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Ejecución de “Huelga con el habla” para generar silencio interior y descubrimiento del mismo. obligato u otras formas de acompañamiento. lúdicos. Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental Subárea de Formación Musical 299 . Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. atención.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre efectos sonoros. por imitación o lectura. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano. en Alegría al cantar. hipoacusia y audiometría. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. Interpretación de canciones en distintos idiomas. tocar y hacer música en general. alegría y pertinencia. Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva. lúdicos. en idiomas mayas y otros. nacionales. 2.1 Interpreta el repertorio con precisión. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. Interpretación vocal. nacionales. Utilización del decibelímetro Contenidos actitudinales 2. Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos.

Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Identificación de Signos básicos de escritura musical: barra. Cánones. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. - - - 300 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . obligato u otras formas de acompañamiento. doble barra. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Signos básicos de escritura musical: Barra. fine. Canciones en distintos instrumentos. ¾ y 4/4. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. ligaduras y reguladores. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental. doble barra. da capo. Contenidos procedimentales idiomas mayas y otros. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Himno Nacional de Guatemala. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical. Canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do.2. reguladores. ostinati y bordones vocales e instrumentales. puntos de repetición. ¾ y 4/4. reguladores. Realización de vocalizaciones. da capo. Contenidos actitudinales 2. al movimiento y a la expresión musical. fine. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. ligaduras y reguladores. puntos de repetición.

Competencia Indicador de logro - Contenidos declarativos Conjuntos instrumentales o vocales. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Subárea de Formación Musical 301 . Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. Contenidos procedimentales Interpretación de cánones.3. Ejecución de cánones. Contenidos actitudinales Secuencias de continuidad rítmica. la radiodifusora c) Un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana. Observación de un estudio de grabación sonora Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana Observación de un estudio radiofónico Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. melódicos y armónicos. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental 2. Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Integración en conjuntos instrumentales o vocales. Compara la tecnología tradicional con la contemporánea. Realización de juegos musicales rítmicos. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. Experimentación directa con los materiales de reproducción sonora. Tecnología sonora de reproducción: a) De procesamiento: estudio de audio b) De difusión: la radio de circuito cerrado.

Las formas de comercialización de la música. Proposiciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos autorales. Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. intérpretes y productores musicales. repertorio que se difunde y otros. 302 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Formas de violación a los derechos autorales: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual. como un productor de bienes culturales. Contenidos actitudinales 2. Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales. Contenidos procedimentales Distinción entre registro y difusión sonora. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería. Argumentación con respecto a la violación de los derechos autorales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical nacional e internacional. Procedimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratería. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos autorales. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos autorales en relación con la música. científicos e industriales. Valoración de la figura del creador de música.

Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. al movimiento y la expresión musical con alegría. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. melódicos o armónicos. 3. Contenidos actitudinales Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Contenidos declarativos Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas.5.1. Subárea de Formación Musical 303 . Variación de los juegos. armónicos y melódicos. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. 3. representativas de diversas épocas. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia. Contenidos procedimentales Ejercitación de los juegos rítmicos. Ubicación organológica de la marimba. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. música de distintos grupos etnolingüísticas. Participa en juegos rítmicos. Audición atenta de melodías en marimba para reconocimiento de las mismas. identitarias u otras. particularmente en Guatemala. y disciplina en la realización. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación en la marimba. responsabilidad en la actividad. Mapa musical de Guatemala: música regional. Interés por la música marimbística. Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social. Identifica los distintos registros de la marimba. melódicos o armónicos. La marimba en los distintos contextos de nuestro país.Competencia Indicador de logro 2. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. interpretativas. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los creadores de las mismas Diferenciación de obras muy representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde.

2. Contenidos actitudinales 3. Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural. La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos. como la música y su valor en función de la descolonización cultural. armonía y estructura tonal. Realización de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones. Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales. Realización de propuestas de concientización sobre la descolonización cultural. Realización de actividades tradicionales evitando la descalificación e invisibilización de las mismas. Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Emoción al conocer el patrimonio cultural del continente americano. Los bienes culturales. 304 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación. Coincidencias y diferencias en ritmo. Relaciones entre diversos discursos musicales las culturas del mundo. Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales.

etc. etc. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Audición y acercamiento a el discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía occidental. su formación y la música. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. sordo. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. conciertos en vivo. Subárea de Formación Musical 305 . por medio de videos. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial Participa en actividades artísticas de la comunidad.1. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical. masa. El oyente y su tipología: “culto”. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Contenidos actitudinales 4. Ventajas y desventajas de cada uno.

Satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. b) Estructuración formal: A-B-A. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. Contenidos actitudinales Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. 4. Expresión de sus emociones con libertad en el grupo musical. b) Formulación de frases. Manifestación de interés. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Participación en juegos rítmicos. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Expresión y creación musical: Expresión musical a) Juegos de variación. Rondó. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. b) Formulación de frases. Realización de un proceso de Expresión Musical que incluya: a) Juegos de variación. 306 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) Formulación de ideas musicales.2. c) Formulación de secuencias Creación personal a) Formulación de ideas musicales. c) Canción. A-B-C. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal.

grupo de flautas etc. - Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Análisis de texto y música. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Presentación pública Elección espontánea de participar en una agrupación musical. conjunto marimbístico. banda. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Contenidos actitudinales 4. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. c) Canción. Subárea de Formación Musical 307 . Repertorios creados por estudiantes. Formulación de conclusiones personales.3. orquestina estudiantina. muerte. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. odio. A-B-C. banda rítmica. variantes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales b) Estructuración formal: AB-A. vida. escuela: coro. Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. Desarrolla los leit-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Rondó. a) Integración del grupo musical de su aula y.

Alegría y entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. Interpretación musical y evidencia de satisfacción por hacerlo. Obtención de diversos tipos de test de musicalidad. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. con acompañamiento de movimiento o de instrumentos diversos. Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. 308 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Rítmica proporcional. Participa en acciones que impulsan la preservación del ambiente ecológicoacústico que le rodea. Contenidos actitudinales Alegría y deseo por realizar actividades musicales. el juego imaginativo de la armonía e imaginación Tipos de texturas sonoras: monódica. melodía y armonía. monodía acompañada. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. relaciones fisiológicas y psicológicas entre ambos sistemas. Interpreta ritmos y melodías con su voz e instrumentos musicales. quodlibet. Elaboración de diarios de audición Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva y la emisión de la voz. Indicador de logro 1. Normas que benefician la audición y la emisión vocal. contrapuntística. 1. la melodía y su forma de construcción. Efectos psicológicos de la música en el ser humano.Malla curricular de Formación Musical: Tercer grado Competencia 1. Presentación de propuestas de estudios a nivel vocacional en el área de música. Contenidos procedimentales Realización musical en el aula de canciones al unísono. mixta y texturas contemporáneas. con acompañamientos vocales diversos.3.2 Discrimina y relaciona auditivamente elementos constitutivos de la música. asimétrica y libre. cánones. 1.1. bordón. según Valoración de la voz y el oído en función de la salud personal. Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada emisión de la voz y la salud. Fisiología de los sistemas fonador y auditivo. Contenidos declarativos Pautas para una práctica musical individual y de conjunto con énfasis en distinción de: ritmo. Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros y diversos instrumentos del aula aleatoriamente.

espectáculo. Valoración del aporte que la música brinda al desarrollo general de la persona. etc. Valoración de las carreras musicales como medio de desempeño profesional.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la función del arte como: ceremonial. manipulación masiva. como elemento de orientación vocacional. según la función del arte como: ceremonial. Diversos tipos de test de Musicalidad. recreación. manipulación masiva. Contenidos procedimentales Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada y a la voz por emisión inapropiada. Los grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. Las intensidades deseables en decibeles y frecuencias para mejorar la salud. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Distinción y determinación de grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. Diferencias entre la acústica y la ecología acústica. El umbral auditivo del dolor. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. recreación.4 Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. Vinculaciones entre los efectos psicológicos de la música en el ser humano. elemento de terapia. elemento catártico. Manifestación de preocupación por la polución sónica Proposición de deseo por cuidar su salud auditiva Manifestación de interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. . 1. Expresión sensible del impacto de ser conciente del Subárea de Formación Musical 309 . Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes y emisores. espectáculo. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. etc. elemento de terapia. elemento catártico. Uso del decibelímetro. Contenidos actitudinales Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada audición y la salud.

Interpretación de canciones en distintos idiomas. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala 310 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Participa en actividades de práctica vocal individual y colectiva voluntariamente. estructura musical. nacionales. la melodía. Vocalizaciones. Expresa ideas. Contenidos actitudinales ritmo. obligato u otras formas de acompañamiento. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. 2. y supramental. Participación en proyectos de prevención antiruido Ejercitación de conciencia rítmica. Relación entre Música y literatura: análisis de canciones por sus textos. por imitación o lectura. Manifestación de alegría al cantar. emociones. etc. Interpretación vocal. América Latina y el resto del mundo. Himno Nacional de Guatemala. armónica. temática. melódica. la armonía y la música. y valores por medio de la música vocal. instrumental o mixta. 2. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Documentos provenientes de la Sociedad Mundial Anti-ruido Contenidos procedimentales Ubicación del umbral auditivo del dolor. Canciones diversas al unísono con temas: recreativos.1 . en idiomas mayas y otros Entonación del Himno Nacional de Guatemala. tocar y hacer música en general. nacionales. Ejecución interpretativa de la vocal con repertorio mínimo siguiente: canciones diversas al unísono con temas recreativos. lúdicos. en idiomas mayas y otros. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. lúdicos.

Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. doble barra. ¾ y 4/4. alteraciones. estructura musical. armadura. reguladores. alteraciones. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones. etc Contenidos actitudinales 2. Sol. Signos básicos de escritura musical: barra. puntos de repetición. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. doble barra. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. reguladores. da capo. al movimiento y a la expresión musical. Ensambles artísticos integrados: teatro musical. puntos de repetición. etc. danza y grupo instrumental.2 Aplica signos de dinámica en su tarea. Diversos tipos de cánones. ligaduras y reguladores. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. ostinati y bordones vocales e instrumentales. fine. Interpretación de signos básicos de escritura musical: Barra. armadura. Realización de dictados rítmicos y melódicos Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Fa. ostinati y bordones vocales e instrumentales. da capo. Conjuntos instrumentales o vocales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre Música y literatura: Realización de análisis de canciones por sus textos. La mayor y sus escalas respectivas. Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. ligaduras y reguladores. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental Subárea de Formación Musical 311 . Cifrado para acompañamiento instrumental. temática. fine. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Canciones y melodías Tonalidades de Do. ¾ y 4/4. coro y grupo instrumental.

sistemas en red. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. I-Pod. Integración artística por medio de un proyecto grupal que involucre diversos elementos provenientes de distintas artes. Experimentación directa con los materiales de transmisión y difusión sonora. Utilización o acercamiento a canales de difusión.3 Realiza inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora: teléfono.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de cifrado en la ejecución instrumental de acompañamiento Realización de juegos musicales rítmicos. un canal de televisión. Walk-man. tecnología MIDI. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. Mini I-Pod. Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. una central de difusión telefónica. Canales de difusión: bandas y frecuencias radiales. telégrafo. secuenciadores. samplers. teléfono inalámbrico. repertorio que se difunde y otros. etc. melódicos y armónicos. 312 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . un centro de distribución de equipo electrónico musical. Observación de un laboratorio de sonido. Contenidos actitudinales 2. CD. teléfono celular. Observación de un estudio radiofónico. MP3.

Aproximación a los elementos básicos sobre el derecho de autor. Creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. responsabilidad en la actividad. Normativas sobre la protección del patrimonio cultural tangible e intangible del país: el caso de la música. Valoración de la creación artística como patrimonio de un país.4 Identifica las obras musicales que conforman el patrimonio cultural del país. 2. melódicos o armónicos. Subárea de Formación Musical 313 . Identificación de la creación artístico-musical como un bien y patrocinio común. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora. Elaboración de propuesta en contra de la piratería y la forma de evitarla. melódicos o armónicos. Valora la inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo.5 Recopila información sobre actividades lúdicas de su cultura que pueden rescatarse y ser promovidas. y disciplina en la realización. Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. etc. Contenidos actitudinales 2. Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. Manifestación de rechazo a la piratería y propósito de no fomentarla. al movimiento y la expresión musical con alegría. Ejercitación de juegos rítmicos. Debate sobre el colonialismo cultural. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. creación. El colonialismo cultural. Presentación de los juegos rítmicos. edición y grabación musical. melódicos o armónicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Acercamiento a programas de escritura. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil.

Audición de obras diversas para identificación de estilos musicales correspondientes a períodos musicales. Sintaxis musical: células rítmicas y melódicas. El discurso musical de la tradición occidental a través de distintos períodos históricos: contemporáneo. la danza. Contenidos declarativos La música como un bien de consumo. Rondó. la literatura. clásico. el teatro y otras áreas. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. Análisis de la forma y estructura musical. honestidad y responsabilidad en la emisión de los juicios acerca de los productos estéticos. etc. romántico.1. Conexiones de las audiciones con la plástica. Forma y estructura musical. estructuras A-BC. antecedente y consecuente. foros y mesas redondas en torno a la misma. 314 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Análisis de encuestas sobre la música como bien de consumo. Realización de debates sobre la música como bien de consumo Contenidos actitudinales Expresa sus reflexiones sobre el impacto de la música de acuerdo con el móvil de producción que la genera. Diferenciación de elementos de la sintaxis musical. impresionista. Comentarios y discusiones sobre las audiciones. Opina libremente sobre la formación de su gusto personal musical y lo relaciona con el consumismo cultural. frases. Manifiesta gustos y predilecciones musicales con base en criterios de estructuración de las obras artísticas. su forma de estructuración y su interpretación. Valora las manifestaciones estéticosonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. Indicador de logro 3. Realización de debates. períodos. moderno.Competencia 3. motivos. La industrialización de la música y la colonización y descolonización cultural Contenidos procedimentales Discusión de la temática. Audición de obras musicales diversas para identificación de aspectos estructurales de la música Argumentación sobre las audiciones.

Otros instrumentos del mapa musical de Guatemala: aerófonos. el fenómeno rock.3 Realiza actuaciones en su escuela. antiguo. del oriente medio. Expresión libre del gusto por escuchar la música que le agrada. africana. Vinculación de elementos musicales de su cultura con movimientos sociales. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. Conexiones de las audiciones con la plástica. etc. Audición de obras musicales de distintos lugares del mundo y no pertenecientes a la tradición no occidental. medieval. polinesia. el teatro y otras áreas. en medio de la globalización cultural. la literatura. La música como expresión de movimientos sociales. estilos y procedencias Subárea de Formación Musical 3.) Relación entre distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural y las implicaciones que ejerce per se. el fenómeno jazz. la danza.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos renacentista. Participación en agrupaciones musicales escolares. Explica el por qué de los discursos musicales con los que no es afín. la literatura. la danza. Comentarios libres sobre estilos y tendencias musicales diversas. Incorporación de un repertorio amplio de música propia de su comunidad y país. etc.2. Responsabilidad sobre el papel que como ejecutante debe jugar en un grupo musical. idiófonos. Contenidos actitudinales Identidad musical de otras no occidentales del mundo: asiática. comunidad y otros lugares para difundir la música de su propia cultura. Contenidos procedimentales Conexiones de las audiciones con la plástica. 315 . La marimba como instrumento intercultural en Guatemala. Tendencias musicales asociadas a movimientos grupales (el fenómeno hippie. cordófonos. Valoración de la creación musical personal desde el ángulo de calidad estética relativa en función de épocas. Manifestación de sus apreciaciones personales sobre distintos estilos musicales. 3. Aprueba o desaprueba expresiones musicales según su posibilidad de argumentación y contacto con las mismas. el teatro y otras áreas.

c) Formulación de secuencias. Contenidos procedimentales Audición. canto e interpretación de música de distintas regiones del mundo. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. la inteligencia musical y la aptitud vocacional hacia la música. el talento. habi- 4. por medio de videos. Procesos de expresión musical que incluyen: a) Juegos de variación. Contenidos actitudinales Identificación con la música que lo vincula a su lugar de origen y su época 3. La música y los beneficios que brinda para el desarrollo personal. Mitos y verdades. y en comparación entre sí y con la producción de su país. Realiza creaciones propias.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La música de los Pueblos Maya. Audición y expresión del impacto musical en función del aprendizaje y su desarrollo en general. con madurez y juicio objetivo. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona.1 Argumenta en forma constructiva y objetiva las creaciones musicales de la clase. Garífuna. b) Formulación de frases. Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. vocales o instrumentales. 316 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Manifestación de interés. conocimientos. El cerebro. 4. y la musicalidad. en idiomas diversos. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. conciertos en vivo. Los instrumentos electrónicos y su función musical: del sonido a la cultura de masas o a una propuesta auténtica. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. canto y reproducción de melodías y canciones de distintas procedencias. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación.4 Determina sus aptitudes hacia la música. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. en las que aplica principios. Xinka y Mestizo de Guatemala. Participación en procesos de audición. etc. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. El gusto musical.

Contenidos actitudinales Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. c) Canción. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. odio. Subárea de Formación Musical 317 . Actitud responsable en ensayos del grupo musical al que pertenece. conjunto marimbístico. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Indicador de logro Contenidos declarativos El proceso de creación per se. A-B-C. etc.Competencia lidades y técnicas musicales a su alcance. b) Estructuración formal: AB-A. sus etapas y estructuración formal. sus etapas: a) Formulación de ideas musicales. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. banda rítmica. muerte. Grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental: coro. Contenidos procedimentales Participación en juegos rítmicos. Formulación de conclusiones personales. Rondó. vida. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Organización para el funcionamiento de grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental. Análisis de texto y música. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario Diferenciación del proceso de creación per se. banda. grupo de flautas. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Inclusión de repertorio creado por estudiantes Presentación pública Elección libre de participar en una agrupación musical. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción. Desarrolla los leti-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. variantes. orquestina estudiantina.

integradoras. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. en los aspectos de apreciación. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. más que de desarrollo humano. para irse adentrando. Es decir. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. lugar de ubicación. Para un mejor logro de los propósitos de esta guía. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. siempre acompañados por movimiento. momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. la de línea popular tradicional. con énfasis teórico y con resultados de alejamiento del y la estudiante. la contemporánea popular y la erudita. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal. Todas con una distribución equitativa de realización y audición. Paralelamente. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. Los acertijos. en el 318 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. Es decir. teatro. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. Por lo mismo. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente. instrumentales. etc. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estético-musical. Por tanto. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. danza. instrumental o apreciativa).Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. otro de historia. es importante establecer la relación directa entre cada componente. que continúan en vigencia dentro del aula. posibilidades de difusión. En los tres grados del Ciclo Básico. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. otro de flauta. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. realizaciones plásticas diversas. etc. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. etc. Luego. compositores(as) y períodos por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. la propia del discurso académico. obras. de danza. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. Casos todos.

bailar con Gainza. Nuevo León. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. con áreas científicas o humanísticas. en el cual el ideal es la función liberadora.que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. realización de diarios sonoros. Inédito. con otras artes. análisis sobre la piratería. bailar ritmos diversos. Un corolario a la realización musical. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. Monterrey. centros de distribución de equipo. intérpretes individuales. II Encuentro Internacional de Educación Musical. realización de festivales estudiantiles de música. melódicos y armónicos. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. etc.). el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. Por lo tanto. con la modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. musicalización de dibujos animados o videos. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. asociación de la música que escucha con la literatura. escuchar marimba. elaborar colecciones de repertorio diverso. visitas a estudios de grabación. Septiembre. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. Subárea de Formación Musical 319 . etc. más no un fin. México. y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. diarios musicales. experimentos con el sonido o y el ruido. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. contacto con instrumentos musicales diversos. uso de la web para acercarse a la música. musicalización de ilustraciones. La actualidad tecnológica se ha incluido.. Promover la realización de acciones musicales que involucran la formación de conceptos musicales. audiciones diversas. escuelas y academias de música. Un medio. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. épocas y estilos. realización de juegos rítmicos. 2001. juegos de audición. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. compartir canciones preferidas con otros compañeros. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. experimentos acústicos diversos. DJ´s. el creador y los derechos de autor. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. grabaciones personales. musicalización de poemas.

así como combinación de voces e instrumentos. etc. la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. empresas locales de radio. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. festivales y concursos. el énfasis está en la ejecución y realización musical. dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades –individuales y grupales. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. de relación de la música con otras áreas curriculares. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se ha involucrado. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. en el reforzamiento de las competencias adquiridas.). bandas. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. orquestinas. inventar partituras creativas. la grabación de repertorio personal y otros similares. pero no es fundamental su realización. dar y organizar conciertos escolares y comunitarios. tanto de manera individual como colectiva. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. Se recomienda la realización de caminatas acústicas. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. disfrutar con la música en grupo en todo momento.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. su equipo deportivo. 320 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar. realizar grabaciones. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. realizar juegos de lecto-escritura musical. trabajos como el diario sonoro o musical. De igual manera. En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. la grabación de pistas o videos.. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. medios escritos de comunicación. hacer actividades de ecologia acústica escolar o comunitaria. inventar consignas rítmicas. etc. De esta cuenta. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer. grupos de marimba.ella y tocarla. su sección. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. orquestas. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. disfrutar con la música en todo momento.

Criterios de evaluación 1. • identificando en obras musicales diversos estilos. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal / ejecución musical • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad • Diferenciando entre las posibilidades de registro. orquestas. 2. tríos. procedencias y formas estructurales Subárea de Formación Musical 321 . electrónicos • promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual • expresando por medios orales. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. • ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. 4. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales • estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. • relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición • identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. difusión y reproducción sonora • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las posibilidades tecnológicas 3. Participa en actividades artísticas de la comunidad • identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan • identificando en obras musicales diversas estilos. 5. interpretativas u otras • incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. dúos. atención. autóctonos. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica • realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído • determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo. alegría y pertinencia • identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. • disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas • proponiendo y ejecutando canciones que ha creado • valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local • comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas. • identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha. otros. procedencia y forma estructural • expresando sus emociones con libertad en el grupo musical 6. Interpreta repertorios con precisión.

• determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse. 322 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .7. con madurez y juicio objetivo • Identificando el leitmotiv en obras musicales • manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales • analizando las creaciones musicales de la clase.

Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. la lectura de la imagen. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. la estimulación. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. Permiten la expresión creativa de emociones. en el mundo de la imagen. en forma activa. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. la apreciación del equilibrio visual. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. Subárea de Artes Plásticas 323 .Subárea de Artes Plásticas Descripción de la Subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. estimulan el movimiento entre la mente. también. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. Se propone. el color. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. predominantemente. la imaginación y la creación promoviendo la sensibilización de los sentidos. educando con ello receptores que conviven. la perspectiva. la interpretación. el placer ambiental sensorial. el interés por el descubrimiento y las producciones. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. En el mundo actual. Se dirigen. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. la sensibilidad. como fundamento de todos los aprendizajes escolares. la textura.

Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que le permite a los y las estudiantes diferenciar colores. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a los y las estudiantes. formas. las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. claroscuro. Comunicación La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. color. para que. textura. una conciencia activa del medio que los rodea. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. al mismo tiempo. puedan comunicar sus sentimientos. por medio de ellos. 324 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . área. Sensopercepción Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades. 4. figuras. se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. Apreciación Estimula la percepción de la alumna y el alumno. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. 2. 3. perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones.Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 1. no sólo responde al estímulo visual de las imágenes. Por esta razón. Creación En el proceso creativo. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos. Al enseñarle a observar. de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente.

Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. (Comunicación) Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. 2. Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plástica de obras de artistas americanos.plásticas con temas de paisaje natural y cultural 2. (Sensopercepción).plásticas con temas de cartel publicitario 2. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual – plástico y por los valores éticos. empleando la línea que configura formas 3. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico . Subárea de Artes Plásticas 325 . 4. 3. (Creación) Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico . Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico . Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráfico .plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. sociales. 4. 3. sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno. Comunica sus percepciones. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos. Tercer Grado 1. 4. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas. 4. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana). Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. (Apreciación) Competencias de grado Primer Grado 1.Competencias de la subárea 1. Aplica creativamente. 3.plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo 2. Segundo Grado 1.

Apreciación de su entorno. Produce una obra gráfico plástica utilizando sus elementos y la técnica de témpera Percepción y aplicación del lenguaje visual. Disposición de adquisición de materiales y equipo necesarios. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráficoplásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos.4. 1. Aplicación de imágenes gráficoplásticas. Utilización de los elementos gráficos plásticos: color. Aplicación del procedimiento de dibujo al natural. Aplicación de Imágenes gráfico-plásticas Interés por experimentar con sus materiales. textura. Aplicación de la técnica de crayón de madera. volumen. claroscuro. Investigar a artistas guatemaltecos. Aplicación de la técnica de témpera.2. Produce obra gráfico-plástica utilizando sus elementos con dominio de la técnica de crayón de madera. 1. 1.1.3. Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual. Instrumentos y materiales básicos. 1. La percepción retiniana Aplicación de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representación del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre. Percepción del tema. 326 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas Identificación de técnicas de témpera y crayón. línea. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo Demostración de procedimientos en su trabajo Aplicación de los elementos del arte. Representa luz y sombra en una obra paisajística.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Artes Plásticas: Primer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1. Identifica técnicas.

2. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales Utilización de las mezclas de colores a partir de los tres colores primarios. Ejercitar la percepción visual de obras a través del análisis de la composición artística.5. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. Aplicación de la mezcla de colores. en un diseño creativo. Contenidos actitudinales Identificación y aplicación de la escala de valor tonal. Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto. Utiliza la memoria visual para realizar sus dibujos Utilización de los elementos del arte en una obra Aplicación de línea.Competencia Indicador de logro en témpera o crayón de de artistas guatemaltecos 1. Definición de la línea y su posición en el espacio. Percepción de los sentimientos y sensaciones de una obra. Elaboración de esquemas gráficos. al analizar cuadros de artistas. a partir de los tres colores primarios. para analizar cuadros de artistas. Subárea de Artes Plásticas 327 . Comunica sus ideas a través del uso de la línea 2. forma y color en una obra.1. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales.6 Continúa el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes técnicas pictóricas. Utilización del círculo cromático. Utilización del círculo cromático. Aplica la teoría y la psicología del color en análisis de obras de arte. 1. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de técnicas de témpera y crayón. a través de pintura acrílica. Identificación de los colores en el círculo cromático Aplicación de la escala de valor toral Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teoría y psicología del color por medio de diferentes técnicas. Identificación de colores fríos y cálidos en una obra.

Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto 328 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización en su trabajo de procesos de configuración. Creación de formas de objetos en diferentes posiciones. Aprovechamiento y cuidado de sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo. 2. Configuración lineal de formas. Representación de indicadores de profundidad en el plano. proporción. uso de perspectiva. Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano. Relación y combinación entre línea técnica y línea plástica. recortado y pegado de su dibujo. Muestra habilidad. 2. Expresión verbal de sensaciones. limpieza y seguridad en trazos. Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráficoplásticas.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con la técnica. Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráfico-plásticos 2. 2. Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes. Representación gráfico-plástica acorde a sus destrezas. Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos.2. uso de perspectiva.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción oral de objetos Contenidos actitudinales División y clasificación de la clases de línea.3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos Aplicación del lenguaje visual y plástico. Descripción oral y visual de objetos Utilización de procesos de configuración. Clasificación de la línea. materiales adecuados y uso de tecnología. Aplicación de técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea plástica.

6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico. Contenidos declarativos Representación natural y creativa de los elementos que forman un bodegón. investigar en Historia del Arte.Competencia Indicador de logro 2.1.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones. volumen. paralelogramas y pirámide. 3. 2. volumen. Realización de trazos geométricos con el uso correcto de instrumentos. 3. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Utilización de la geometría e instrumentos en la estructura de las formas. cono. espacio. Aplicación de figuras geométricas de dos y tres dimensiones. Representación de relieves aplicando técnicas gráficoplásticas. Apreciación de relieves realizados por artistas guatemaltecos. Contenidos procedimentales Realización de obras gráficoplásticas de bodegones. Construcción de poliedros. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve. Demuestra destreza plástica en la transferencia del apunte bidimensional a la obra tridimensional. Elaboración de trazos y planificación de objetos de diferente volumen. Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo.prisma. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso. Observación de la geometría en la estructura de las formas en obras de la plástica guatemalteca. Ampliación de su vocabulario y técnicas. para realizar su obra. cubo. Utilización de imágenes representativas. balance. Subárea de Artes Plásticas 329 . 3. Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad. Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio. espacio y manejo de instrumentos. Utilización de principios del diseño. Aplicación de conceptos. Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Contenidos actitudinales Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realización de un relieve.

7. 3. Apreciación en el trazado y uso de la Técnica del claroscuro en la proyección de un trabajo creativo. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. conicidad. detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imágenes. 3. Observación de objetos reales Análisis de imágenes.5. Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminación. Precisión y exactitud en el manejo. 3. Obtención de elementos conceptuales de la realidad. uso de materiales y equipo técnico. encuadre e iluminación Aplicación de los elementos del claroscuro. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes.6 Aplica correctamente la técnica de claroscuro.4. Diferencia el alto y bajo relieve. Aplicación del concepto de claroscuro. Creación de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad. croquis o fotografías de objetos. Demuestra habilidad en la elección de la imagen buscada. Investigación del claroscuro a través de la Historia del Arte. Aplica coherentemente los materiales y técnicas en su trabajo. Contenidos procedimentales Aplicación correcta y creativa de modelado. encuadre y planos.Competencia Indicador de logro 3. Observación de objetos reales. tallado y armado. Contenidos declarativos Utilización de técnicas de volumen. Observación de imágenes. Elaboración de apuntes. 330 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Planificación de proyectos de alto y bajo relieve.3. 3. uso de materiales y equipo técnico Contenidos actitudinales Precisión y exactitud en el manejo. Representación de objetos al claroscuro. Disposición por la aplicación de técnicas gráficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciación de las cualidades visuales de objetos. Aplicación de los elementos del claroscuro.

4. Capta con agilidad la posición de la figura humana.Competencia Indicador de logro 3. Demuestra exactitud de trazo. Demuestra habilidad en la aplicación de las técnicas gráficas. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Aplicación de textura y el color. Aplicación de procesos gráficoplásticos en su un dibujo. al realizar su trabajo. claridad. 4. emite su juicio crítico. Aplicación de procesos gráficoplásticos en un dibujo. Auto evaluación de su trabajo. elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos. Abstracción y esquematización de formas geométricas Utilización de ayuda visual y audiovisual en la elaboración de un proyecto. Aplica la mecánica isométrica y la escala gráfica. Analiza e interpreta una obra. 4. Contenidos actitudinales Susceptibilidad en el trazado. Subárea de Artes Plásticas 331 . seguridad y uso del lápiz adecuado. Contenidos declarativos Aplicación de textura y el color.2.3. culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos. Apreciación del método de trazos geométricos. Contenidos procedimentales Simbolización gráfico-plástica a través de instrumentos y técnicas de arte. Utilización de instrumentos adecuados Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos. 4. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana. Aplicación de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados. Disposición a la auto evaluación de su trabajo. Utilización de los sistemas de representación técnica del volumen.8. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Apreciación de las cualidades descriptivas del dibujo técnico.1. sociales. Utilización de unidades e instrumentos de medida. aprecio en el uso de técnicas gráficas. Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales. Descripción esquemática de la figura humana.

Utilización de medios audiovisuales u otros medios.4. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. 4. Expresa su opinión personal en la crítica de una obra. Apreciación y promoción de obras identificadas con su cultura. 4.5. Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plástico en una obra. para registrar temáticas presentadas por los artistas. Relaciona el esquema compositivo con el modelo usado por un artista. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. Disposición por conocer la organización y estructuración de las imágenes representadas por un artista en su obra. Apreciación de las estructuras compositivas en una obra. 332 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplicación de aspectos los conocimientos de expresión gráfica y principios del diseño en una obra determinada. 4. Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra. Utilización de términos de arte en una teoría acerca de un artista Aplicación de una rúbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte.6. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra Observación e interés por las imágenes que transmite la obra plástica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Contenidos procedimentales Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales Utilizaciòn de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Contenidos actitudinales Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos Realización de los valores artísticos y estéticos de una obra.

Subárea de Artes Plásticas 333 . de relación y conceptuales Utilización de dibujo técnico y lineal. Utiliza la simbología del color. Utilización de imágenes y textos Disposición a las soluciones plásticas creativas.1. Utilización de elementos visuales. Principios del diseño. Obras de artistas del Continente Americano. de relación y conceptuales Utilización de técnicas graficoplásticas y pictóricas Aplicación de dibujo técnico y lineal. Manifiesta profundidad a través de utilizar la técnica de crayón pastel seco. Aplicación del color en el Arte. Aplicación del color en el Arte. Experimentación de la capacidad expresiva y comunicativa del color. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano. Inclinación interpretativa por el aprecio de la expresión gráfica.2. Disposición en la adquisición de sus materiales y equipo para realizar un proyecto. Aplica los contenidos a su trabajo técnico Auto evaluación de su trabajo. 1. Utilización del círculo cromático.3. 1. con imàgenes y textos Utilización de los principios del diseño. 1. Aplica e imita los colores del medio ambiente. utilización del círculo cromático. 1. Amplia conceptos y razonamiento en sus proyectos gráficoplásticos. Aplicación de las diferentes técnicas de crayón pastel seco Producción de mensajes visuales. Exploración gráfica y visual de obras. Utilización de elementos visuales. Sensibilización en el uso del color en una obra creativa.4. Utilización de la composición en el diseño de un cartel Técnicas de crayón pastel seco Utilización de la composición en el diseño de un cartel.Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1 Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras gráficoplásticas sobre temas de cartel publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano.

Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. 1. Técnicas pictóricas Uso del pincel. Expresividad y sensaciones del color en obras de artistas. Conocimiento de una campaña de publicidad. 2. ritmo. Realización de estudios de mercadeo. visual y plástico para realizar su campaña publicitaria. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes en su entorno. Contenidos procedimentales Experimentación con el color. balance. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. valor. balance. para obtener diferentes tonalidades de cada uno. 2 Diseña campañas publicitarias para informar.1. Observación de imágenes y factores de comunicación.2. Aplica la policromía en su obra gráficoplástica. Principios del diseño.Competencia Indicador de logro 1. Disposición a la búsqueda de soluciones plásticas para realizar y emitir un mensaje creativo. espacio. Aplicación de los principios del diseño. valor.6. colores complementarios. Contenidos declarativos Mezcla de colores. espacio. Auto evaluación de su proyecto. 2. fríos y cálidos. a partir de colores primarios Ejecución de prácticas con técnicas pictóricas y el uso correcto del pincel. ritmo. Apreciación de la comunicación a través del color. 334 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identifica de una forma correcta los factores necesarios en una campaña publicitaria. Demuestra destreza en la realización de composiciones y de los elementos publicitarios. Emite juicio crítico formal en obras de artistas de diferentes épocas. Contenidos actitudinales Disposición para expresarse a través de los colores que observa en la naturaleza. Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos.5. Elementos publicitarios Realización de estudios de mercadeo. Utilización de programas de computación. utiliza los factores de comunicación y tecnología. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte. Seguimiento de instrucciones en la elaboración de su proyecto.

Competencia

Indicador de logro
2.3. Demuestra orden, y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos. 2.4. Demuestra expresividad en la composición plástica.

Contenidos declarativos
Cortes y pegado de elementos. Aplicación en su trabajo de los Instrumentos de arte necesarios. Utilización de La línea en diferentes posiciones en su la composición plástica. Expresividad Composición plástica

Contenidos procedimentales
Utilización correcta de tijeras, cuchillas, pinceles, lápiz.

Contenidos actitudinales
Practica de hábitos higiénicos y de orden Disposición a seguir instrucciones. Aplicación de los procesos, destrezas artísticas y destrezas usando diferentes técnicas para expresar sus ideas en forma creativas.

Utilización de la línea en diferentes posiciones en su composición plástica. Observación y análisis de objetos en diferentes posiciones Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de su diseño. Aplicación de los elementos de arte; línea, forma, color Aplicación y manejo de técnicas de pintura; acrílico, óleo, acuarela. Aplicación de los elementos de arte; línea, forma, color.

2.5. Propicia la libertad de expresión en composiciones creativas

Utilización de los conceptos de la composición artística. Originalidad en el diseño.

Seguimiento de instrucciones en la elaboración de ejercicios Apreciación del lenguaje visualplástico. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura. Apreciación del lenguaje visualplástico.

2.6. Realiza proyectos que estimulan la ejercitación de variadas destrezas motoras. Demuestra originalidad y calidad artística de diseños.

Aplicación de técnicas de arte en un diseño creativo. Originalidad en su diseño.

3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.

3.1 Resuelve problemas al diseñar figuras con volumen. Reconoce la interrelación de formas en las imágenes

Aplicación de conceptos de geometría; analítica y plana. Figuras con volumen Volúmenes geométricos en perspectiva.

Aplicación de conceptos de geometría; analítica y plana Solución de problemas geométricos con equipo técnico

Disposición en practicar los procedimientos necesarios en la realización de trazos geométricos para diseñar una figura.

Subárea de Artes Plásticas

335

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Interrelación de formas, distanciamiento y posiciones relativas.

Contenidos procedimentales
Aplicación de técnicas de dibujo.

Contenidos actitudinales
Disposición por encontrar soluciones gráficas originales en su proyecto de escultura. Disponibilidad en la selección adecuada de técnicas y materiales.

Utilización de elementos plásticos de medición y dibujo, para realizar una escultura. Imágenes Observación de imagen: dirección e iluminación Observación de imágenes, sintaxis visual.

3.2 Usa adecuadamente las técnicas, materiales y grado de acabado. Usa la correcta configuración y perspectiva correctas según los parámetros en su escultura. 3.3. Optimiza la trascripción de contornos lineales.

Superposición, adición, sustracción, penetración e intersección. Técnicas gráficas

Preocupación por la aplicación de técnicas gráficas variadas. Disponibilidad de dar un buen acabado a su trabajo.

Utilización de materiales de su entorno, reciclando, rehusando.

Utilización de contornos lineales: dirección, proporción, situación en el formato.

.Utilización de contornos lineales: dirección, proporción, situación en el formato. Representación gráfico-plástica de formas y espacios

Valoración por el uso del método en el razonamiento de formas.

3.4. Demuestra excelencia al realizar grafismos: seguridad, sensibilidad de línea, degradado.

Proyección de formas geométricas a través del delineado de contornos.

Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones. Elaboración de poliedros con grado de mayor dificultad.

Preocupación a la racionalización en el pensamiento creativo de formas

336

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
3.5. Demuestra creatividad en las soluciones de diseños realizados. Aplica concordancia entre efectos de claroscuro y los puntos de iluminación.

Contenidos declarativos
Utilización de elementos del arte: punto, línea, formas, direcciones, figuras. Utilización de claroscuro, sombras en perspectiva.

Contenidos procedimentales
Utilización de elementos del arte: punto, línea, formas, direcciones, figuras. Sustracción de elementos del lenguaje visual.

Contenidos actitudinales
Interés por encontrar soluciones gráficas creativas. Inclinación por la expresión gráfica.

4

Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual, los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos.

4.1 Identifica los valores de expresividad plástica en una obra.

Utilización de los elementos del lenguaje visual, gráfico – plástico vocabulario de arte.

Exploración gráfica de obras y artistas. Utilización de los elementos del lenguaje visual, vocabulario de arte. Aplicación del lenguaje visual, gráfico – plástico en una obra. Determinación en los procesos de composición, formas geométricas. Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica.

Disposición a reconocer las posibilidades comunicativas de una tira cómica.

Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra. Valoración de obras de artistas guatemaltecos.

Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes, basado en los principios del diseño. 4.2 Enlaza los diferentes pasos de la tira cómica con los elementos del arte. Aprendiendo los elementos que forman una tira cómica. Imágenes secuenciadas. Estudiando las imágenes secuenciadas. Expresión de ideas con lenguajes secuenciados.

Interés en las posibilidades comunicativas del lenguaje visual.

Subárea de Artes Plásticas

337

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. Utilización de valores expresivos, significados y simbólicos.

Contenidos procedimentales
Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. Aplicación de signos gráficos, técnicas de dibujo.

Contenidos actitudinales
Disposición a la búsqueda de soluciones creativas. Valoración de la expresividad plástica de las tiras cómicas de artistas americanos. Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra.

4.3 Establece una relación entre el esquema del dibujo y el desarrollo de la composición.

Utilización de los elementos de arte en una composición creativa.

Utilización de los elementos de arte en una composición creativa. Aplicación de elementos: línea, forma, color, espacio, volumen

Identifica los valores de expresividad plástica en una obra.

Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica.

Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes, basado en los principios del diseño. Determinación real de la técnica usada para su creación. Identificación de diferencias entre las técnicas pictóricas.

Disposición de observar con interés las imágenes que transmite la obra plástica. Valoración de las técnicas y su aplicación en una obra.

4.4 Analiza la técnica usada.

Determinación real de la técnica usada para su creación. técnicas pictóricas.

338

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Malla curricular de Artes Plásticas: Tercer grado
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

1

Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en obras gráficoplásticas sobre temas cotidianos, desarrolla su propio estilo tomando como referencia aportes de artistas de Arte Universal.

Utiliza los diferentes procesos de representación técnica. 1.1. Aplica las normas del dibujo técnico.

Representación técnica. Utilización del lenguaje y proceso del dibujo técnico.

Observación de proyectos realizados por artistas. Observación de objetos de su entorno expresándolos a través aplicación de la técnica del dibujo técnico, representando objetos de su entorno. Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráfico-plástico.

Demostración de procedimientos en su trabajo Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráficoplástico.

1.2. Desarrolla originalidad y habilidad en la ejecución geométrica de sus figuras.

Utilización de instrumentos manuales o informáticos.

Identificación de herramientas para la ejecución de sus figuras geométricas Utilización de instrumentos manuales o informáticos

Disposición en la adquisición de sus materiales, herramientas y equipo

1.3. Aplica de forma creativa las técnicas de óleo y acuarela en temas cotidianos.

Realización de proyectos creativos basados en artistas universales.

Utilización de las técnicas de óleo y acuarela.

Preparación creativa de sus propuestas de diseño. Apreciación crítica formal de los diseños creados por artistas.

Aplicación correcta de las técnicas pictóricas y de sus instrumentos. Realización de proyectos creativos basados en artistas universales.

Subárea de Artes Plásticas

339

Competencia

Indicador de logro
1.4. Aplica las propiedades del color obras gráficoplásticas.

Contenidos declarativos
Reconocimiento de la simbología y expresividad del color.

Contenidos procedimentales
Reconocimiento de la simbología y expresividad del color Investigación de la expresividad y simbología del color.

Contenidos actitudinales
Valoración de la teoría del color en un trabajo gráfico-plástico.

Experimenta y aplica las mezclas de los colores. 1.5. Experimenta de forma creativa la teoría del color a través de diferentes técnicas.

Realización de mezclas de colores, utilizándolos en diseños creativos.

Utilización de mezclas de colores a partir de los colores primarios, obteniendo diferentes tonalidades del color. Aplicación del círculo cromático en la realización de obras creativas. Representación de una obra gráfico-plástica a través de técnicas pictóricas.

Identificación del Círculo Cromático para realizar en una obra de arte.

Obra gráficoplástica a través con de técnicas pictóricas.

Disposición de seguir los procesos con las técnicas pictóricas.

1.6. Demuestra similitud entre el modelo y el trabajo realizado

Observación Imágenes de su entorno. Análisis directo de imágenes.

Utilización del color proyectado en objetos reales. Análisis directo de imágenes. Aplicación de técnicas en su obra.

Autoconciencia en la realización de un proyecto de arte basado en objetos reales.

2

Aplica los colores de acuerdo a la naturaleza del mensaje gráficoplástico y a sus vivencias, en la construcción de su obra.

2.1. Demuestra habilidad en la identificación de técnicas, vocabulario y materiales.

Utilización de técnicas pictóricas y vocabulario

Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas Experimentación y aplicación de trazos gráficos pictóricos Utilización de técnicas pictóricas Selección y utilización adecuada de materiales

Disposición por apreciar las características de los materiales y técnicas.

340

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
2.2. Demuestra relación entre la imagen y el color. Enlaza la teoría con la práctica en sus proyectos.

Contenidos declarativos
Demostración gráfica de La imagen y el color. Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas

Contenidos procedimentales
Observación de imágenes y su expresividad en lenguaje visual. Utilización de procesos gráficoplásticos en una obra creativa.

Contenidos actitudinales
Preocupación por expresarse con originalidad y superar estereotipos dados. Selección y utilización adecuada de materiales, técnicas y herramientas. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo. Interés por la investigación de procesos a través de la Historia del Arte Universal.

2.3. Emplea procesos de configuración gráfica.

Aplicación de técnicas específicas para representar las imágenes observadas.

Elaboración de bodegones, aplicando procesos pictóricos. Aplicación de técnicas específicas para configurar las imágenes observadas. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo.

2.4. Transforma la imagen en formas simples en su trazo.

Utilización de trazos, líneas, formas y contornos.

Aplicación de la técnica del dibujo con trazos simples y limpios. Utilización de trazos, líneas, formas, contornos.

Disposición para la observación de imágenes a partir de las cuales realiza su proyecto de arte.

Demuestra precisión gráfica al realizar una composición. 2.5. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca.

Conocimiento de los elementos de una composición artística. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición.

Ejecución de formas y figuras geométricas.

Apreciación de los procesos de elaboración de composiciones en una obra artística. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte.

Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados.

Subárea de Artes Plásticas

341

Competencia

Indicador de logro
2.6. Demuestra independencia y decisión en el método de elaboración de su trabajo artístico. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca.

Contenidos declarativos
Realización de un trabajo creativo, libre, aplicando técnicas definidas. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición.

Contenidos procedimentales
Aplicación de elementos y principios del diseño, de acuerdo a su trabajo artístico.

Contenidos actitudinales
Apreciación positiva de las fases de documentación y desarrollo de ideas en los procesos de diseño. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte.

Cumplimiento de las fases de un proceso de comunicación visual creativo. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. Utilización de los principios del diseño; ritmo y equilibrio en una obra.

Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra.

3. Resuelve creativamente, en forma individual o colectiva, las fases del proceso de realización de una obra.

3.1. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra gráficoplástica. Razona el procedimiento para la ejecución de su obra gráficoplástica. 3.2 Aplica los conocimientos teóricoprácticos de una forma más creativa.

Utilización de su creatividad, para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra. Equilibrio y ritmo en una obra

Modificación y adaptación de imágenes de una forma más creativa.

Autodeterminación de preparar sus diseños de una forma más creativa.

Utilización de su creatividad, para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra.

Utilización de todos los recursos, lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de su proyectos.

Creación de composiciones con elementos de arte preestablecidos.

Demostración de aplicar y adaptar diferentes procesos y procedimientos en su obra.

342

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de todos los recursos, lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de proyectos. Adaptación de diferentes procesos y procedimientos en su obra.

Contenidos actitudinales

3.3 Muestra creatividad en la representación y ejecución de su obra. Demuestra precisión en el uso de materiales. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra. 3.4. Demuestra calidad de ejecución en dibujo y trazos geométricos.

Demostración de procesos aleatorios. Uso de materiales Determinación clara de los materiales que se emplearán. Demostración de una estructura con equilibrio y ritmo en una obra

Utilización práctica de procesos de configuración plástica. Demostración de procesos aleatorios. Utilización creativa de los materiales que observa en de su entorno. Utilización de los principios del diseño; ritmo y equilibrio en una obra. Geometrización y diseño gráfico. Utilización de formas y relaciones geométricas. Poliedros con grado de mayor dificultad.

Demuestra interés por experimentar con procesos a su alcance. Disposición de adquisición de sus materiales y equipo adecuados. Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra.

Sintetización y esquematización de formas y trazos

Disposición para mantener la calidad de trazos en su dibujo.

3.5. Crea texturas a través del claroscuro.

Aplicación de la técnica del claroscuro para darle textura a su la obra.

Ejecución de claroscuro y degradado para darle textura a su la obra.

Disposición por apreciar la calidad de la técnica de claroscuro en artistas guatemaltecos. Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte

Subárea de Artes Plásticas

343

Identificación de los valores de una obra.6. documentación de ideas y tecnológico. proporción y ordenación de una obra. direcciones. Valoración por la organización y estructuración compositiva de una obra. posiciones. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal. Investigación de la esquemática estructural Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados 344 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de los medios de comunicación audio-visual. Dibujo y recursos gráficos de una obra. 4. Motivación por la búsqueda de información a través de diferentes medios audio-visuales y tecnológicos. Aprecia el arte visual-plástico de su cultura y del mundo con gozo y respeto. Observación de la posición de los elementos dentro del marco. Identificación del estilo y género de la obra. contribuyendo a su conservación. Valoración de la actividad perceptiva en la comprensión de la obra. Destreza en el uso de equipo audio-visual y tecnológico para realizar su obra. 4. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. Valoración e interés por descubrir las técnicas usadas en una obra de arte.1 Demuestra habilidad al identificar diferentes técnicas y materiales en las obras de artistas. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal Uso de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas.2 Aprecia el esquema compositivo de la obra. Identificación del estilo y género de una la obra. documentación de ideas y tecnológico. Observación de imágenes y objetos por medios audiovisuales. 4. Investigación y descripción de imágenes. Da su opinión fundamentada por los conocimientos adquiridos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte Contenidos actitudinales 3.

Disposición a valorar una obra de arte respetando su estructura gráficoplástica. Contenidos declarativos Apreciación de obras de artistas guatemaltecos. 4.5. 4.3. 4. Aplica sus conocimientos sobre los elementos del arte. Observación de los principios del diseño bajo los cuales está estructurada una obra. Contenidos procedimentales Observación de obras de artistas guatemaltecos Análisis visual de la estructura compositiva de las obras. ritmo. Localización de una obra dentro de la Historia del Arte Universal. Localización de una obras dentro de la Historia del Arte Universal. dibujo y recursos gráficos de una obra. valor en una obra. épocas y artistas de la Historia del Arte. Observación de los elementos de arte aplicados en una obra de arte. Identificación de líneas. espacio. Contenidos actitudinales Disposición a contribuir en la conservación de obras de artistas guatemaltecos.6. Aplicación del proceso de los elementos del arte. figuras y color utilizados en una obra de arte. Identificación de: balance. Analiza la correspondencia de los trazos con los factores compositivos de la obra.. Investigación de los estilos.Competencia Indicador de logro 4. Reconoce la calidad en las obras de artistas guatemaltecos. Disposición a investigar las características de los diferentes estilos en el Arte. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra. Configuración. formas.4. Analiza la utilización de los principios del diseño. Aplicación del proceso de los elementos del arte. Subárea de Artes Plásticas 345 . Coloca una obra en un estilo y época determinada de la Historia del Arte. Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados. Observación de los principios del diseño de la bajo los cuales está estructura de una obra.

realizando proyectos cada vez más elaborados. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. sentimientos y vivencias. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. 5. Actividades sugeridas 1. pintar. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. por medio de actividades y proyectos psicomotrices. la sensibilidad y la imaginación de los estudiantes. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. 346 Investigar sobre el Arte. 4. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. sentimiento y acción. 7. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. 8. pegar. armar. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. El o la docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentes estilos y épocas. recortar. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. que estimulen la mente. antes y después de cada actividad artística. 2.Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. la forma. americano y de otros continentes. ensamblar. Desarrollar los elementos del arte a través de la observación de objetos en su entorno. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales. el espacio y la textura entre otros que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. el color. dibujar. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. Con el trabajo de esta subárea. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. carboncillo. 6. el volumen.

Aplicar la teoría y la psicología del color. colores. arte gráfico y decoración. afiches publicitarios. 16. 14. Criterios de evaluación 1. Elaborar diseños relacionados con carteles. 11. 13. 2. 12.9. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. por ejemplo con paisajes y bodegones. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. y compás. óleo pastel. texturas. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. marcador. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. lápiz. pincel. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. antes y después de cada actividad artística. y cuidado de materiales y equipo. respetando la diversidad de puntos de vista Subárea de Artes Plásticas 347 . Visitar museos y galerías de arte. reglas. 21. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. 10. ideas. analizar el círculo cromático. pastel. 15. emociones y sentimientos • realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos y emociones. y las técnicas usadas. 18. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. 19. • practicando hábitos de limpieza. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a través de ejercicios con instrumentos plásticos • usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. 3. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno • utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos • examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas • trabajando en forma individual y en grupo. 20. por ejemplo crayones de madera. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño • aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica • utilizando el dibujo. pintura. conceptos. 17. 22. uso de la perspectiva. Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones. para desarrollar en los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. uso de la luz.

348 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de otras regiones y del mundo • relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. de la región centroamericana y del continente americano. literarias e históricas del país.4. Participa en aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas • mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas • apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región.

facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. de forma crítica e informada. de esta manera. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. pretende estimular el interés de los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa impulsando. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. una participación equitativa de hombres y mujeres. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. Subárea de Danza y Expresión Corporal 349 . teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. el conocimiento de los principios del movimiento. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. Además. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. ideas y sentimientos. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. Además. permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo. El nombre de la subárea. de “los otros” y del entorno. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. por las características propias de esta población estudiantil. De la misma manera. Asimismo. a lo largo de la historia y sus danzas. en cualquiera de sus estilos.Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la Subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. regionales. la exploración del espacio. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas.

Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional a través de la danza. musical. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. táctil. Combina gestos. en grupo. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. a la vez. 2. de los principios del movimiento. teatral y audiovisual. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Creación: Proporciona conocimientos. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. 350 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. 3. observación y análisis de propuestas dancísticas. 4. religiones y tradiciones. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas.Componentes de la subárea Para su desarrollo. emociones y actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. 3. así como una conciencia activa del medio que los rodea. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. de su cuerpo y sus habilidades corporales. sentimientos. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. Competencias de la subárea 1. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. Ejecuta bailes y danzas. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. la generación de productos originales propios y de grupo y. 2. etnias. entre otros). así como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. auditiva. olfativa. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. posturas. como forma alternativa.

2. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. 3. Segundo Grado 1. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Ejecuta bailes y danzas. Interpreta bailes y danzas. 4. Combina gestos.Competencias de grado Primer Grado 1. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. 4. Subárea de Danza y Expresión Corporal 351 . Combina gestos. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. auditivos y táctiles existentes en su entorno. individuales o grupales. 2. 3. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. 3. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. posturas. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. 4. en grupo. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. Tercer Grado 1. 2. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad.

Contenidos declarativos Movimiento y danza. Indicador de logro 1. Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. fuerza. Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo. Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal a través del movimiento. Ejercicios que desarrollan elasticidad. espacio. respiración. Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano. auditivos. patrones de coordinación. ritmo. Postura.2 Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. etc). Disposición para la experimentación sensorial.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Primer grado Competencia 1. Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdicas. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal. Contenidos procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo. Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales. 1. 352 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo. alineación. secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. energía. flexibilidad y resistencia corporal. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. Contenidos actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza.1 Realiza adecuadamente. Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase. Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados.

2 Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades.Competencia 2. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar. Contenidos procedimentales Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio). Contenidos declarativos Elementos. Subárea de Danza y Expresión Corporal 353 . Reproducción de gestos. Disfrute de las actividades de danza.1 Expresa de forma abierta y espontánea sus experiencias con el movimiento y la danza. posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Disposición para la experimentación con gestos. Indicador de logro 2. posturas y movimientos que expresan ideas y emociones. Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo. Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo. 2. Exploración del movimiento con precisión. Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento. 2. Leguaje no verbal contenido en gestos y posturas. Construcción de frases de movimiento. Combina gestos. Contenidos actitudinales Disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. atención y pertinencia. conceptos y principios del movimiento en relación con el cuerpo. Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación.3 Usa gestos y posturas en la expresión de ideas y emociones y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal.

Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales. Elementos de la coreografía juegos e improvisaciones. Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento. Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación. conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología.4.3. 3. y • otras. Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo. Integración del grupo de danza del aula. 354 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Montaje de una danza corta grupal. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. 3. 3. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística.2 Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo. observar. Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza. Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza. Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de una danza: • Coreografía. Disposición para compartir experiencias e ideas en clase. • musicalización. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. 3. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por investigar.1 Estructura frases de movimiento. 3. • escenografía. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza. Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile. Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía. Ejecución de roles en la ejecución de una danza. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística.

Interpretación corporal de danzas de la comunidad. 4. Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad. Indicador de logro 4. Danzas de la comunidad. 4. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad. Elementos principales de coreografía observables en una danza. Público. Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad. Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales. Subárea de Danza y Expresión Corporal 355 .1 Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad. Contenidos actitudinales Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad. cultural y social. Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad.3 Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad. Relación entre público. Contenidos procedimentales Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Contenidos declarativos Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad.Competencia 4. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal.2 Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial.

Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad. naturales y sociales. flexibilidad y resistencia corporal. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel. Repetición de secuencias que requieren un dominio mayor de los principios del movimiento. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados. 1. con pertinencia cultural. individuales o grupales. Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza. táctiles. puntualmente. Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza. 356 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Interpreta bailes y danzas. con acompañamiento musical grabado o en vivo. gustativos y kinéticos). flexibilidad y resistencia corporal.2 Demuestra en su cuerpo un dominio mayor de los principios del movimiento con relación al año anterior. auditivos.3 Demuestra el uso de las normas de la clase de danza para el beneficio individual y colectivo. 1. Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. Contenidos declarativos Movimiento y danza Contenidos procedimentales Práctica de danza y movimiento. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad.Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1. fuerza. fuerza. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. Reglas. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas. Indicador de logro 1.

mostrar y dialogar sobre ideas. la postura y el movimiento expresen ideas y emociones. posturas. 2. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal Subárea de Danza y Expresión Corporal 357 . gestos. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. Valoración de la oportunidad de investigar.1 Usa conceptos técnicos. Creación de secuencias de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto. conocer y experimentar con el lenguaje corporal. tiempo.Competencia 2. relaciones) Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento. energía.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias. espacio. Contenidos procedimentales Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo. Indicador de logro 2. Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. observar. Elementos corporales. Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad. Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal. conceptos y principios del movimiento. Contenidos declarativos Elementos. Contenidos actitudinales Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento. Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal.

Competencia 3. Disposición y compromiso con el proceso de creación de una corta coreografía en “solo” (danza individual). Elementos y estructura de una coreografía. 4.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno. 358 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . personas y aspectos técnicos. organización y evaluación de frases de movimiento. Demostración de aprecio por la investigación y práctica de danzas de Guatemala. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza. Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala. selección. perspectiva artística.3.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perpectivas históricocultural y artística. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de una danza. Contenidos declarativos El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales). Participa en producciones y presentaciones de danzas de una persona o un grupo. Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos. Práctica de danzas de diferentes estilos. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. Montaje de danzas con base en selección de procesos. asumiendo diferentes roles de producción escénica. social y cultural. 3. Formas y estilos de una coreografía. Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica. Contenidos actitudinales Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza 3.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas. Los procesos. Ensayos y presentaciones de danza. aplicando elementos del movimiento y la coreografía. incluyendo sus significados. 4. Indicador de logro 3. Participa en la creación de bailes y danzas. Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas. Contenidos procedimentales Selección de temas de “solos” con base en intereses de estudiantes y entorno.

Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala. teatral y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural. Creación de dibujos. Subárea de Danza y Expresión Corporal 359 . etc.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. 4. Asistencia a presentaciones de danza que se realizan en la comunidad y observación de otras a través del uso de la tecnología. cuentos. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. poesías. Contenidos actitudinales Valoración de la producción tradicional. Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de diferentes lenguajes artísticos. como respuesta a experiencias con danzas observadas. fotografías.

Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. mental y emocional de los seres humanos. Contenidos declarativos Movimiento y danza para todo el conjunto. táctiles. Elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con Comparación entre las normas que rigen la clase de danza y su aplicación en la vida diaria. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. uso de la respiración. fuerza.1 Promueve el ejercicio y la danza para el bienestar físico. 360 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .2 Realiza ejercicios y frases de movimiento con seguridad y libertad.4 Promueve la implementación de normas de la danza en la vida diaria en su escuela y su casa. Demostración de gusto por la práctica rutinaria de la danza que lleva al perfeccionamiento. Respeto en la clase de danza y en su vida.3 Demuestra con su cuerpo la aplicación de los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo.Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Tercer grado Competencia 1. alineación. Ejecución de ejercicios para el acondicionamiento corporal que requieren un grado de complejidad mayor a los ya ejecutados. en grupo. Contenidos actitudinales Diálogo con familiares y amigos sobre el beneficio de realizar actividades corporales. coordinación de movimientos. Contenidos procedimentales Conducción rotativa entre el estudiantado de clases previamente planificadas. etc. Relación entre ejercicio y experiencias sensoriales Valoración de la práctica conciente y cuidadosa del uso del cuerpo para evitar lastimaduras. Ejecución de combinaciones de ejercicios que fortalecen la postura. Ejecuta bailes y danzas. 1. Ejecución de frases de movimiento con seguridad y libertad. Indicador de logro 1. gustativos y kinéticos). 1. combinadas con experiencias sensoriales. 1. auditivos. flexibilidad y resistencia corporal. Descripción de la participación en actividades que involucran movimiento corporal.

posturas. Elaboración de frases de movimiento con gestos. Valoración del lenguaje no verbal como medio vital de comunicación entre los seres humanos. La emoción contenida en formas y acciones de personas y personajes en diferentes situaciones.2 Describe diferencias entre movimientos y otro tipo de expresiones corporales según la filiación y pertenencia cultural de las personas. Comparación de frases de movimiento que enfaticen el uso de un elemento de movimiento. conceptos y principios del movimiento. 2. Disposición para la elaboración de frases de movimiento para la representación de situaciones reales. 2. Manifestación de alegría. Contenidos procedimentales Identificación de los elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con otras personas y el público. local y externa. Manifestación de entusiasmo al proponer e improvisar frases de movimiento. Combina gestos. Acciones corporales con énfasis en los elementos del movimiento. Imitación de situaciones de la vida cotidiana.1 Responde espontáneamente con movimientos rítmicos y coordinados al escuchar diferentes estilos de música. posturas y movimientos que muestran situaciones reales de la cultura local y de otras culturas Contenidos actitudinales 2. Identificación de gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos otras personas y el público y la existencia de reglas que la rigen. Gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas. disposición y entusiasmo por participar en las clases de danza. Principios y elementos del movimiento con sus variables. Construcción de frases de movimiento que evidencien el dominio corporal de los elementos. propias de las culturas locales y ajenas. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Subárea de Danza y Expresión Corporal 361 . observadas en diferentes medios visuales y audibles. sus conceptos y principios.

producción y presentación de danzas dentro y fuera del establecimiento educativo. 362 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Producción de danzas grupales con base en la distribución y cumplimiento de roles.2 Participa en producciones y presentaciones de danzas grupales dentro y fuera del establecimiento educativo. organización y evaluación de frases de movimiento. Ensayos continuos de las frases de movimiento creadas para alcanzar su dominio y perfección. Contenidos actitudinales Demostración de respeto y aprecio por aportes relativos a temas de danzas grupales provenientes de estudiantes. Las danzas en la historia de la humanidad. Producción de danzas grupales: Procesos. Investigación de la historia de la danza en relación a los hechos y períodos más significativos de la historia de la humanidad. selección. 3. roles y aspectos técnicos.1 Propone temas para la creación de danzas grupales que tratan sobre problemas. Danza grupal: Elementos y principios del movimiento. Contenidos declarativos Diferentes temas. situaciones o celebraciones a nivel mundial. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y 4. Indicador de logro 3. 4. Presentaciones dentro y fuera del establecimiento educativo.1 Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas. previo a su presentación. Creación de una danza grupal con base en improvisación. Ensayos de acuerdo a planificación y organización. Contenidos procedimentales Selección y exploración de temas globales para la creación de una danza grupal. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. padres y madres de familia. Coreografía. Valoración y satisfacción por el proceso de montaje. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. motivaciones o estímulos que se encuentran en problemas. docentes. Responsabilidad en la propuesta y creación de una danza grupal. situaciones o celebraciones mundiales. Demostración de interés por la danza en el mundo y la historia de la humanidad. del movimiento y de los aspectos de producción escénica.Competencia 3.

Subárea de Danza y Expresión Corporal 363 . Valoración y estímulo de la producción dancística tradicional del país y de estilos practicados por otras comunidades culturales. Demostración de respeto y estímulo a los y las artistas cuando se es parte de un público. Garífuna y Ladino. La danza como expresión cultural y nacional: Tradiciones danzarias de los diferentes Pueblos y comunidades culturales de Guatemala y de otros países. Participación en presentaciones artísticas de aula.Competencia ajenas a su comunidad. Análisis de danzas de la escuela. Indicador de logro Contenidos declarativos Los estilos de danzas como expresiones culturales e históricas. establecimiento educativo o comunidad.2 Promueve la presentación de danzas en su comunidad como expresión de su identidad cultural y de su identidad nacional. Descripción técnica de danzas de Guatemala y otros ámbitos culturales e históricos. 4. Xinka. la comunidad u otros lugares cuyas presentaciones hayan sido registradas por diferentes medios tecnológicos. Contraste entre comportamiento esperado y comportamiento observado de públicos asistentes a diferentes presentaciones dancísticas. Elementos de la promoción artística El comportamiento del público en las presentaciones artísticas. Contenidos actitudinales Valoración de las danzas de Guatemala como expresiones culturales de los Pueblos Maya. Contenidos procedimentales Investigación sobre los diferentes estilos de danza que se presentan en el mundo.

todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. En términos generales. Preferiblemente. como elemento correlacionador. personalidad y experiencia de cada estudiante. dos veces por semana. (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en su cuerpo dichas actividades. que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. la apreciación. Crear una atmósfera relajada. Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. la resolución de conflictos. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. creativo e interpretativo de los y las estudiantes. respetando la autonomía. los y las docentes deben fomentar la comunicación. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de ciclo básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). Su implementación. 364 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. la práctica. desde el punto de vista metodológico.Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. creando un ambiente de juego ordenado. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. Para ello. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. y para apreciar y contextualizar las expresiones dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas. Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: • • • • • • • • Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. el diálogo. Planificar aproximadamente 50 minutos de clase. Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza. la expresión y la creación artística. para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza.

la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. el resultado. debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”. En este “Diario” los y las estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. fallas en el vestuario y la utilería. auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica. es durante el Proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. por ejemplo. al resultado que se muestra. pueden ser explorados los valores. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. el registro de observaciones (listas de cotejo). especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. en cuanto a evaluación. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. Dado que en la implementación de la subárea el Producto es lo que se presenta al público. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. así como de la evaluación Sumativa o de Producto. problemas técnicos. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. De esta forma. liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto(a)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. El “Diario” será una Subárea de Danza y Expresión Corporal 365 . a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. Para el seguimiento apropiado del Proceso. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnicoartísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. que pueden limitar la brillantez del resultado. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. tales como: nerviosismo de los estudiantes. etc. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna.El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. Un aspecto fundamental para el docente. Existen diversos factores. se enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos. Sin embargo. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. Para la evaluación inicial. internos y externos. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea.

Actividades sugeridas 1. • Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). etc. Fomentar el hábito de escribir experiencias. entregando al docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. listas de cotejo. frases literarias. música pertinente al tema. a través de actividades lúdicas. 366 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • Establecer el respeto al espacio personal. • Actividades de enfriamiento: concluyen la clase.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolución. preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. Otro aspecto importante. Establecer. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo. y concentran la atención. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subárea. anécdotas.herramienta para su autoevaluación. elementos de la naturaleza. moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. 5. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. Introducir temas y conceptos. 3. comentarios. • Fuera del escenario está “el público”. las “reglas del juego” (de la clase): • Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. • Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. texturas. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. 4. que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. Se sugiere planificar. si el o la estudiante así lo desea. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. la discusión crítica. 2.

Subárea de Danza y Expresión Corporal 367 . Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir. pintar. atención y persistencia • desarrollando principios y elementos del movimiento corporal • experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-a través de actividades representativas • mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente • expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal • demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. 11. Criterios de evaluación 1. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantes y permitan la comunicación directa con los y las docentes. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. 10. Fomentar la presencia. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión dancística • mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza • introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural • utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. en el establecimiento educativo. para estudiantes y público en general. frases literarias. • asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. para su presentación e intercambio con los y las estudiantes. música pertinente al tema. 8. dibujar.6. para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. 9. 7. de artistas de la comunidad o de otras regiones. otros. con precisión. 2. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. cantar. texturas. elementos de la naturaleza. la musicalización y otros. anécdotas. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. la escenografía. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico.

social. posturas. ritual y pragmática • describiendo diferencias entre gestos. histórica.3. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas 4. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas • asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época • comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. Aprecia el valor de la producción tradicional. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas • observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes • asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad • demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste • comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación • observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. 368 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

una historia. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. Es. la música y el drama. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. grupal. respiratoria y lingüística. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. valorativa. volitiva. relacionar y crear un mundo propio. el vestuario. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. el movimiento. inició con una regla primordial: la supervivencia. conflictos. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias. un imaginario. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. espiritual. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. y que involucra la interpretación por medio del gesto. una civilización. corporal. imitando. su manera de conducirse. una personalidad creativa. intelectiva. desarrollando el pensamiento divergente. rítmica. una sociedad.Subárea de Teatro Descripción de la Subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. el color. su rugido. encontrarán. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. En suma. Es. Así comenzó en todas partes el teatro”1 Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. espacial. concretamente. Desarrolla las conciencias intelectual. la intuición. Asimismo. 1 El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. el sonido.a imaginar. sensitiva.9 / Subárea de Teatro 369 . la multiplicidad… en fin. los movimientos del animal que representan: su paso. estética. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. la palabra y los signos complementarios. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. una representación. en el teatro. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. y el acompañamiento musical y sonoro. sin duda. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. beneficiaría a la educación formal? “Los hombres se disfrazan entonces de animales. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. una herramienta integral que permite a los y las estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. además de fuerza e instinto. se revisten de una piel. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. inventora y visionaria. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. tales como la luz. la cual ha exigido. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. caracterizados de esta manera. gestual y oral del sentir y el pensar. sin lugar a dudas.

Entre los propósitos de la subárea de Teatro. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. musical. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. teatral. 1. como forma alternativa.Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. la generación de productos originales propios y. Sensopercepción: Pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. auditiva. 4. Creación: Proporciona conocimientos. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. 3. nacionales y universales. Comunicación. 2. olfativa. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. religiones y tradiciones. Componentes de la Subárea: Para su desarrollo. audiovisual. fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. Apreciación: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. a la vez. Creación. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. Comunicación: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. sentimientos. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística per se. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. regionales. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. etnias. Apreciación. táctil. 370 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la posibilidad de educarse para el trabajo. propositiva y activa frente al futuro. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. cultural). con sus propias habilidades. kinestésico. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. una conciencia activa del medio que les rodea.

4. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. actuación. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. Se involucra en procesos de creación colectiva. 2. diferentes roles: producción. 4. Competencias de grado Primer Grado 1. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Aplica las bases de la actuación. asumiendo creativamente. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. diferentes roles: producción. asumiendo creativamente. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. dirección.Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. Comunica ideas. energía. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. 3. Participa voluntariamente en grupos teatrales. dirección. 3. entre otros. actuación. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. presencia. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 4. Comunica ideas. 3. 3. 2. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. entre otros. Participa voluntariamente en grupos teatrales. Segundo Grado 1. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. de montajes teatrales. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. 2. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. 2. 4. Subárea de Teatro 371 . Tercer Grado 1.

soltura. Movimientos que integran más de dos factores: Flotar. Contenidos procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. golpear / arremeter toques leves (impulsos eléctricos) Hendir. resistencia física. Tensión – Relajación. presionar. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz. Contenidos declarativos Principios. Competencia 1. 372 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . su funcionamiento y potencialidades. El aparato fonador. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Dirección Flujo Movimiento y espacio. deslizar. Movimiento hiper lento.1 Moviliza su cuerpo con disposición y energía. La respiración correcta. Superación de los propios límites supuestos con anterioridad. Respiración profunda. Danza de las oposiciones. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica. Equilibrio precario. acondicionamiento. ritmo. elasticidad. fundamentos y procesos de la vida escénica. Centro de Gravedad. 1. Respiración diafragmática. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. Contenidos actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Teatro: Primer grado Indicador de logro 1. El cuerpo entrenado: acción-reacción. Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo.

Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público. Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana. Técnicas para usar el aparato fonador. Contenidos actitudinales 1. Resonadores bajos. Respiración supra renal. Resonadores nasales. Contenidos procedimentales Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en situaciones de la vida cotidiana. Respiración purificadora Resonadores naturales de la voz. Utilización de técnicas de improvisación en pareja. Resonadores altos. 2. de comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes. sin inhibiciones. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad. Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica. Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. en situaciones inventadas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Respiración intercostal. Combinaciones. Subárea de Teatro 373 . Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal. Técnicas sobre cómo hablar en público. 2. Improvisación libre • Improvisación en pareja • Comunicación abierta Proyección. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento.3. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal.1. Resonadores medios.

2. hacia el arte teatral en sus diversas formas. Aplica las bases de la actuación. (Observación. Motivación y disfrute. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. consultas bibliográficas. tanto dentro como fuera del escenario. Historia y monografía de la comunidad. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes. Ensayo. Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias. Objetivo escénico. Los 13 signos teatrales Creación del universo dramático. Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar. entre otros.1. 3. Antagonista protagonista. Personajes Arquetipos. el foco escénico. 3. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja. en las fuentes indicadas. Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste. Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. Registros de la tradición oral. 4. Personajes Tipos. Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad. Investiga. Aplicación de procedimientos investigativos. Conflicto. Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción. Elección temática para creación y unificación de propuestas Participación sistemática en las sesiones y en los ensayos necesarios. tarea escénica. Tradiciones escénicas propias de la comunidad. entrevistas. Deseo. Proyectos teatrales a nivel institucional. el tiempo escénico.2. Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad. Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual. Personajes Carácter. Contenidos declarativos El personaje y su caracterización. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad.1. Presentaciones. 4. Producción.) Contenidos actitudinales Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral. Contenidos procedimentales Ejecución de distintos ejercicios técnicos de dominio escénico sobre la creación de personajes.Competencia Indicador de logro 2. 374 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . El coro. 4. Creación de estructura dramática. los elementos necesarios para la producción teatral.

Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas Análisis en grupo. sujetoobjeto”. Observación del comportamiento de la persona humana como base para la creación teatral. visión “objetosujeto. Contenidos actitudinales Subárea de Teatro 375 .

Acondicionamiento corporal. tonos. Reconocimiento de factores de movimiento: peso. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. El Turista 7. Resonadores naturales.Malla curricular de Teatro: Segundo grado Indicador de logro 1. Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo. Máscara neutra 5. Siete tipos de energía corporal: 1. El Abandoando 376 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .El expresionismo. Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios. El autómata 6.El espacio vacío. dirección.El minimalismo. . Proyección correcta del tono natural de su voz. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. Contenidos procedimentales Observación del movimiento como base de la actividad teatral. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. interpretación. volumen. Energía neutra. Utilización de las diferentes energías en el cuerpo.1. Utilización del ejercicio como una forma de despertar los resonadores. presencia. Contenidos actitudinales Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento.Cadenas de acciones. cadena de Grotowsky . . El clown 3. energía. La voz. El Expresivo 4. técnica. Contenido 2. Reconocimiento de factores de movimiento. timbre. . imaginación. Calidad de la energía. Análisis del movimiento. 1. Contenidos declarativos Calidades de movimiento. Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas que integran dramaturgia. Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva. Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral.El desdoblamiento. Competencia 1. impostación. . velocidad. flujo. intensidad.

Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento. 2. Música incidental. Sonidos y silencios. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. Creación de ambientes sonoros. Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. Acompañamiento.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización precisa de sus cualidades expresivas al expresarse en público. Valoración de su cuerpo como principal herramienta de expresión creadora. Improvisación en pareja sobre escenas escritas Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto. Música para la coreografía. 2.texto El personaje y su caracterización. Subárea de Teatro 377 .2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con mayor afectividad. Improvisación sobre escenas. Arquitectura del cuerpo. 2. Creación sonora para la escena teatral.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa. Elementos para producir sonidos. El campo sonoro en la escena teatral. La música incidental. Estrategias y sub . Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales. Contenidos actitudinales 2. antecedentes. La voz y el signo musical. Exploración sobre el silencio. Exploración sobre el sonido. Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro. La máscara facial.

378 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . De cuales se puede prescindir.Temporalidad: ¿Qué Actemas incluir y cuales no? ¿Qué importancia y qué extensión Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral. Contenidos declarativos Instrumentos necesarios para la creación escénica teatral. entre otras Utilización de los recursos que posee. lo implícito.2. Colabora con el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral realizando sus tareas puntual y efectivamente.1. . iluminación. Indicador de logro 3. . escenario. Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula. Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”. Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato.Competencia 3. que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar Contenidos actitudinales Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas. Personajes que rodean a la fábula. Qué importancia tienen. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. Resolución de preguntas: Lo oculto. Propone invariablemente la creatividad ante la carencia. Vestuario y utilería Escenografía y tramoya Iluminación Contenidos procedimentales Recolección. Personajes que concretizan la fábula. 3. Que relación tienen con los personajes. utilería.Lugares: Cuales son.

4. Proyecto teatral de la institución educativa. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas. Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. Elección Temática. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica. Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales. Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas. 4. Producción. Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. Creación de estructura dramática. Ensayo. Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral.4 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos merecen? Organización de nueva estructura dramática para teatro. danza. Subárea de Teatro 379 . Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. Presentaciones. Creación del universo dramático. música o montajes interdisciplinarios.

Anecdotario de la comunidad. Expresión Corporal versus Calistenia. Temporalidad Conflictos y diálogos El Teatro Vivencial. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Utiliza un lenguaje propio enriquecido por la narración oral. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. estructura dramática. de la propia. literatura y otros elementos integrales en la creación teatral. El Monólogo. Aplicación de un lenguaje dramatúrgico a textos trasladados de la tradición oral.1 Cuida su cuerpo para desempeñarse mejor en la escena y la vida diaria. Dramaturgia del actor. Recopilación de anécdotas comunitarias y del grupo Transmisión y recepción de anécdotas. el cuerpo entrenado. y distintas comunidades. Indicador de logro 1. Valoración de las narraciones orales o escritas de la comunidad para ser trasladadas a la escena. Partituras de acción. Utilización del conocimiento de la tradición oral en propuestas escénicas desde su propia concepción. 2. sus características. Precisión y eficiencia en el entrenamiento psico-físico Utilización de las múltiples consciencias y habilidades del entrenamiento psicofísico sobre la escena Contenidos actitudinales Expresión espontánea de su realidad. Contenidos procedimentales Identificación de lo que implica la realización de movimientos y desplazamientos en el espacio. Textos Narrativos y su adaptación a la dramaturgia.Malla curricular de Teatro: Tercer grado Competencia 1. Comunica ideas. Contenidos declarativos El cuerpo. 2.1. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. 380 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

actuación. el teatro en la Grecia clásica.1. asumiendo creativamente. Asociación de obras teatrales específicas con la época histórica a la que pertenecen. loas. Identifica los elementos del arte escénico manejando conocimientos básicos de la historia teatral. Contenidos procedimentales Expresión orgánica de su naturaleza interior. Realización de procesos de creación colectiva en sus diferentes niveles. Relación de temáticas. sainetes.1. Creación de estructura dramática. Ensayo. Historia del teatro. Creación colectiva. Producción y presentaciones de un montaje teatral. alutaciones. Producción. creación. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. entre otros. otros. Subárea de Teatro 381 . Apropiación de los proyectos y los procesos teatrales para su ejecución. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Se integra en creaciones y montajes. Subgéneros en el teatro. Transmite elocuentemente en escena lo que siente y piensa. 3. gestionando recursos y vinculándose con distintos grupos artísticos de la comunidad y/o otros establecimientos. Participa volunta-riamente en grupos teatrales. dirección. Contenidos actitudinales 3. El teatro en América Latina. 4. Proposición constante sobre los procesos y los resultados esperados. Valoración de la historia de las artes. Contenidos declarativos Vivencias de su entorno. 4. Orígenes del teatro en las distintas culturas de la antigüedad.2. Investigación de los procesos históricos del teatro.Competencia Indicador de logro 2. Ejecución de un proyecto teatral colaborando en distintas áreas. El teatro en Guatemala. Proceso de preproducción. El teatro en Europa. producción y post producción. Creación sobre universo dramático. Presentaciones. diferentes roles: producción. entremeses.

Contenidos actitudinales Aprecia los distintos hechos escénicos como parte de su imaginario y canal expresivo generacional 382 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Apropiación de las manifestaciones escénicas diversas como parte de su identidad cultural multiétnica. Análisis del hecho teatral realizado por ellos mismos y por alumnos y alumnas los de otros establecimientos. Contenidos declarativos El hecho teatral.2. tipologías. Análisis colectivo del hecho teatral profesional. las manifestaciones teatrales escolares y profesionales del país. desde su forma. El teatro y las expresiones culturales Contenidos procedimentales Observación e indagación de diferentes expresiones teatrales en el circuito profesional. Formas de organización y funcionamiento de festivales inter. Realización de montajes e intercambios culturales con otros establecimientos educativos y comunidades. contenido e identificación cultural.escolares. El espectador. Analiza.Competencia Indicador de logro 4.

al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. la burla de los compañeros y compañeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras. producción y presentaciones de un montaje teatral. un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas. habilidades y bloqueos. como elemento integrador de las disciplinas. ensayos. aboliendo las jerarquías. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. históricos. será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales. no son más que guías para la investigación. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. el método. plural. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. buscando el problema y planteando una solución. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. es decir. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. las metodologías que se investiguen. dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo. Los conocimientos teóricos. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos. el teatro debe hacerse con amor y confianza. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza. Todos los cuerpos son diferentes. y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. nos indica que “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. sin por esto. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. al contrario. dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. se debe hacer un reglamento creado en consenso con los alumnos y maestros el cual todos se comprometerán a respetar. valores morales. dejar a un lado la disciplina. es necesario tener un enfoque diverso. El desarrollo de la subárea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. sin embargo. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro. entre los alumnos. por ningún motivo debemos reprimir 383 Subárea de Teatro . la técnica. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. El momento de hacer teatro es un momento especial. sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. promoviendo la libertad de expresión.Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado. sin castigar. clase social. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos. autocrítico. reflexivo. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso. estadísticos. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso. tienen distintas habilidades y capacidades. El docente no es más que un guía. la tolerancia y el respeto. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión.

5. Realizar variantes con calidades energía. escenario. otros. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. Lectura coral de poemas. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. padres y madres de familia. nivel de energía. sonidos y sombras. utilería. personas de la comunidad. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. uso de la respiración con fines terapéuticos. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. con el comportamiento exploratorio. y proyección de la voz. tales como la plástica. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. 2. Diseñar. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. anécdotas. tema. 8. Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros.la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral. 384 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la paz está en la tolerancia y el diálogo. y otros fragmentos narrativos o dramáticos. atención. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. la música de acompañamiento. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. alcanzando mejor resistencia física. 10. y el vestuario utilizados. Actividades sugeridas 1. leyendas o mitos de la comunidad. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. social. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. 12. antes que los alumnos y alumnas. debemos contar. iluminación. Como docentes. parlamentos. 7. 6. vestuario y otros. Recopilar historias. 3. 4. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto. 11. para que el público proponga eternamente soluciones. o religiosa del mundo. 9. sonido.

e interrogantes por medio de códigos ligados al movimiento. pensamientos. organizando debidamente los elementos para improvisar.13. la voz. 3. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos • utilizando los resondores naturales. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo • apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices • provocando el pensamiento crítico. el ambiente sonoro. bajos. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. • reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo preexpresivo • completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. narraciones. grupos profesionales y tradicionales. reflexivo. 14. Criterios de evaluación 1. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales • expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan • ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan • aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo • enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano • aportando ideas. Subárea de Teatro 2. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral • participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos • el público comprende. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. acompaña y participa de sus acciones y emociones. medios y altos de su voz • improvisando sin miedo frente a la concurrencia. 5. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales • estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y comunicación • desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística Actúa teatralmente con organicidad • transmitiendo ideas. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario • trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. autocrítico y la consciencia social • fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. Promover en los y las estudiantes la observación de espectáculos diversos. 4. 385 .

Comprende organización del trabajo. necesidades familiares y cuidado del hogar. escolar y comunitario. y la sostenibilidad ambiental. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. a desarrolllo. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos. Se fomenta la calidad. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. y mejoramiento de la producción familiar. 4. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. la mejora continua. escolar o comunitaria. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. organización comunitaria y desarrollo local. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. Fortalece el uso de insumos adecuados. contabilidad. producción y promoción. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. 2. 3. entre otros. la equidad social y la de género. Propicia la vivencia de la interculturalidad. administración. Fomenta destrezas en planificación. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. escolar y comunitario.6 Área de Productividad y Desarrollo Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del Área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. la tecnología. 386 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ocupaciones y el ciclo de proyectos. Componentes del área 1. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. Promueve la búsqueda. Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área.

4. Planifica procesos que integran normas de calidad. 3. 2. Área de Productividad y Desarrollo 387 . 1. escolar o comunitario. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. 4. Tercer Grado Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. 2. 4. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. 3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. Formula. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Segundo Grado Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. personal. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno.Competencias de área 1. 1. Competencias de grado Primer Grado 1. familiar. 3. 3. y se oriente hacia el desarrollo sostenible. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten la participación y el mejoramiento socioeconómico. de beneficio para su establecimiento educativo. 2. 4. con efectividad y calidad. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. Ejecuta técnicas. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia. escolar o comunitario. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. en el desarrollo de procesos productivos. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. 2. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia.

1 Utiliza diferentes fuentes de información sobre desarrollo humano Contenidos declarativos Medios de información: periódicos. educación. 388 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . valoración cultural. Factores que intervienen en el desarrollo. desarrollo. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios Indicador de logro 1. Necesidades básicas del grupo familiar: nutrición y alimento. Presupuesto familiar: ingresos.2 Establece relación entre satisfacción de necesidades básicas y bienestar familiar. revistas. Medidas higiénicas en la preparación de alimentos. libros. IVA. Bienes familiares. Campos ocupacionales: clasificación. Planificación de menúes nutritivos y culturalmente pertinentes. Clasificación de los alimentos de acuerdo con su valor nutritivo. salud. oferta y demanda. Manifestación de preocupación por efectos nocivos de migración por falta de oportunidades de empleo. Participación voluntaria en tareas de apoyo al mejoramiento de la salud familiar. gastos. tributación. 1. vivienda. Contenidos actitudinales Definición del papel de cada uno de los factores que intervienen en el desarrollo humano Relación de necesidades básicas con fuentes de ingreso para adquirir los satisfactores. calidad de vida. otros.. vestuario. regímenes de contribución del IVA. internet Desarrollo sostenible productividad. 1. Contenidos procedimentales Relación de desarrollo con productividad y calidad de vida en su entorno. Cuantificación de bienes familiares. Valoración de la conservación y administración del patrimonio familiar.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Primer grado Competencia 1.3 Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad. Estimación de presupuesto familiar Clasificación de ocupaciones por demanda en diferentes ámbitos geográficos.

Reflexión sobre formas de trabajo no remuneradas usadas por Pueblos Indígenas. rostizado. Administración del hogar: recursos naturales y humanos. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Caracterización de la administración del hogar que contribuye al bienestar familiar. Área de Productividad y Desarrollo 389 . Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos Aprecio por los diseños y la tecnología textil de los Pueblos Maya. 3. Tareas cotidianas y periódicas. Economía de tiempo y energía. Xinca y Garífuna. Xinca. vapor. los Pueblos y el país. medios de verificación. salteado. Relación de formas de organización de trabajo con tipos de inserción laboral y derechos laborales. incorporación de valores 3.1. escalfado. procesos. fritura. Aplica normas de calidad en procesos de producción de alimentos y otros productos en el hogar escuela.1. hervido. 2. Contenidos procedimentales Clasificación de bienes y servicios que se comercian en la comunidad. Organización del trabajo: Trabajo productivo. textiles (vestuario) y artesanales con diseño y estética. Tecnología en producción agrícola y textil: técnicas tradicionales de los Pueblos y técnicas industrializadas Utilización de diferentes técnicas regionales en la preparación de alimentos con normas de calidad. Ejecución de un proceso productivo con calidad que genere productos que inspiren gozo estético. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. Establecimiento de normas para la economía de tiempo y energía en el hogar. Planifica procesos que integran normas de calidad. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Comercio: Papel en la economía de las comunidades. 2. Presentación de productos alimenticios. Técnicas regionales de preparación de alimentos: asado. importancia para la salud y el comercio. Calidad: normas. reproductivo y comunitario. Garífuna y Ladino a la culinaria nacional.2. sistemas. Propone planes para el mejoramiento de la administración de recursos en el hogar. Actitud positiva hacia la equidad de género en el trabajo del hogar. Comparación entre productos de baja y de alta calidad. baño de maría. Identifica diferentes formas de organización del trabajo. horneado. Valoración de los aportes de los Pueblos Maya. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por las contribuciones del Pueblo Maya y grupos de descendientes de inmigrantes asiáticos al comercio del país.

organización. escolar o comunitaria.Competencia culturales y generación de mejores condiciones de vida.Propone relación entre metas de los elementos mejoramiento del emprenpersonal y dimiento y los comunitario.2 Describe las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local. Estructuración de los procesos administrativos y/o mercadológicos de una pequeña empresa.2. Actitudes de emprendimiento y liderazgo en los ámbitos personal. (Ambitos productivos vinculados al desarrollo local o regional con pertinencia cultural) Emprendimiento: Definición Tipos Características de las personas y comunidades emprendodoras Autoconocimiento y proyecto de vida Liderazgo Pequeña empresa: actores características clasificación Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos. Establece la 4. Identificación de los elementos de la cadena que se desarrolla en torno a la empresa y sus consumidores finales. producto. 4. Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia. Derechos laborales. Utilización de recursos locales. 390 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la escuela o la comunidad. 3. mercadotecnia social Administración: Planificación. tecnología. Normas de seguridad laboral. Caracterización del emprendimiento en personas y comunidades Caracterización de los diferentes tipos de liderazgo. escolar o comunitaria: recursos locales y otros insumos. Organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. diseño. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Caracterización de cooperativas y organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación. demanda. Interés por cooperativas regionales o nacionales. 4. familiar y escolar. Mercadotecnia: necesidades. estrategias Interés por los nichos de mercado que valoran prácticas de conservación ambiental y la identidad cultural de las personas productoras.1. venta. Cooperativas. diseño y organización en la producción familiar. Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de inserción laboral. tecnología. Formas de organización del trabajo. Mejoramiento de producción familiar.

Contenidos declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas. 1. Análisis de las etapas de un proyecto. en incluya manejo el desarrollo de tiempo e de procesos indicadores productivos de calidad y productividad Manejo del tiempo: planificación.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Segundo grado Competencia 1. Enfoque de género. Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial Contenidos actitudinales Actitudes de equidad de género.3. Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar. documentos de uso. Área de Productividad y Desarrollo 391 . Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Contenidos procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género. Diseña un programa de con efectividad trabajo que y calidad. 2. Establecimiento de indicadores de calidad y productividad. Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigación. Roles. Clasificación de proyectos. fases. Responsabilidad en el cumpliento de tareas. Campos ocupacionales tradicionales e innovadores Establecimiento comercial: Requisitos legales para su apertura. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo 2. Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo. Indicador de logro 1. Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia. Ejecuta técnicas. económicas y recreativas. patrimonio. ventajas. presupuesto. impuestos. Actitudes éticas laborales.1. Proyectos: Etapas del ciclo de proyectos. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionadas. técnicas utilizadas para la programación (Pert. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. 1.1. Gant y CPM) Calidad y productividad: Conceptos de calidad.2. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos.

industria y servicios. Ejecuta el programa de trabajo de un proceso productivo textil o artesanal de acuerdo al programa de trabajo. comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. resultados de campos de una experiencia. Argumentación en relación con las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. eficiencia. Organización comunitaria. Contenidos actitudinales 2. departamentales y nacionales. eficacia. Aprecio por la indumentaria de los diferentes Pueblos. Recursos naturales. trabajo y propuestas organización en de trabajo su comunidad. Tipos de industrias.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos productividad. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles. medios de verificación. Formula. 3. Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones ó Tejido en telar de cintura o telar de pie. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. Indicadores de desarrollo humano municipales. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización comunitaria para el desarrollo. Oferta y demanda de prendas de vestir. con diagnóstico base en el de recursos diagnóstico y naturales.2. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante o su familia. Contenidos procedimentales Administración de la calidad. efectividad. Sectores de la actividad económica: Agricultura. Utilización de las herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. 392 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1. indicadores de calidad y productividad. Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. Realiza un 3. Confección manual o a máquina de prendas de vestir. Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad.

artesanías. Normas de seguridad. Mercadotecnia: fuentes de información en mercadotecnia (observación. entrevistas. metales. apuntes) Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. Elaboración de productos de madera. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. Contenidos procedimentales Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. electricidad. 4. repostería.1. forestería o pecuaria. tejeduría. embutidos. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo. tejido u otro o en la siembra de hortalizas o árboles o actividad pecuaria con materiales locales y tecnología adecuada. Actitudes emprendedoras. Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. encuesta. mercantil). agricultura. metal. de beneficio para su establecimiento educativo. Producción: Madera. Promoción de ventas de productos y servicios. cuestionarios. Área de Productividad y Desarrollo 393 .2. Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia. piñatería. Genera. comunitaria. cocina (panadería. dulcería). Remuneración y prestaciones laborales. 3. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. Formas de organización del trabajo (familiar. Clasificación de materiales para cada campo de producción. artes gráficas. dentro de una organización escolar o comunitaria. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. Contenidos actitudinales Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida.

Propuestas emprendedoras. Contenidos procedimentales Caracterización del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas. pequeña. Caracterización de la responsabilidad social empresarial.2. Planificación de propuestas emprendedoras.Competencia Indicador de logro 4. familiar o escolar. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro. mediana y grande). Contenidos actitudinales 394 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . comunitario y empresarial. Formula una propuesta emprendedora personal. Desarrollo personal. Contenidos declarativos Emprendimiento productivo: Emprendimiento y empresarialidad.

Formula 1. Clasificación de las necesidades básicas del grupo familiar. control de calidad. Aplica técnicas de mejora continua en un proceso de producción o preparación de alimentos u otros productos. Reflexión sobre los efectos de los procesos de mejora continua en los productos. consulta de involucrados. 2. escolar o comunitario. escolar o comunitario. Proyectos: viabilidad y factibilidad. Relaciona sistemas de cultivo con calidad de alimentos y efectos socioeconómicos y ambientales. Relaciona el proyectos viables cuidado de que propician la familia con el mejoramiento el bienestar familiar. adolescentes. Análisis de problemas.2. Determinación de la viabilidad de proyectos. 1. Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. Identificación de opciones de solución a problema. adultos mayores. 1. verificación de avances. Sistemas de cultivo y alimentos sanos: Manejo integrado de plagas. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras. tecnologìa de los alimentos. Contenidos actitudinales Dignidad en el trato a adultos mayores y personas con necesidades especiales. Contenidos procedimentales Aplicación de técnicas de manejo y conservación de alimentos. producción orgánica. Interés por las prácticas agrícolas de los Pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental. alternativas de solución (árbol de problemas. Efectos ambientales. Diseño de un proceso de mejora continua para un proceso productivo familiar. 2. escolar comunitario. personas con necesidades especiales). cuidado de la familia (infantes. Área de Productividad y Desarrollo 395 . sus precios. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Evaluación de proyectos. Interés por participar en la formulación o ejecución de proyectos escolares o comunitarios.2. capacitación constante. las personas productoras y las consumidoras. manejo integrado de cultivo. Calidad total: proceso de mejora continua.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Tercer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Necesidades básicas del grupo familiar: hábitos alimenticios.1. Plantea la viabilidad de un proyecto de mejoramiento familiar.1. 2. proceso productivo. árbol de objetivos). o comunitario. interno o para exportación.

Ejecuta procesos productivos con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. estructura y funciones. Práctica de procesos productivos de acuerdo con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. actores. y al desarrollo se oriente hacia local. la seguridad laboral y el fortalecimiento Campos productivos: Dibujo técnico. Contenidos actitudinales Práctica de hábitos higiénicos y de seguridad en el ámbito productivo 3. fotografía. Caracterización de las organizaciones de los Pueblos Indígenas. áreas. electricidad. tipos. legislación y procedimientos constitutivos. para un proceso productivo familiar. el desarrollo sostenible. Desarrollo: áreas. Ley de Consejos de Desarrollo. diseñado previamente. enfoques y factores históricos y culturales en el desarrollo local. desarrollo local y enfoques. tejido. 396 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1. a normas de calidad y a reglas de seguridad. Investigación participativa referida a actores. 3. Plantea formas organización de fortalecer comunitaria organizaciones que satisfaga escolares o las necesidades comunitarias productivas de que contribuyan la comunidad. Orgullo por el trabajo individual y colectivo que prestigia a la comunidad. artesanías. factores históricos y culturales La organización comunitaria: organizaciones de la sociedad civil. Planificación de la creación o el fortalecimiento de una organización escolar o comunitaria que contribuya al desarrollo local. madera. el Pueblo y/o el país. de mujeres y de jóvenes. Identificación de las organizaciones de la sociedad civil. metales. escolar o comunitario Presentación y/o empaque de alimentos u otros productos de acuerdo a normas de calidad. Promueve la 3. artes gráficas. la región. Ejecución de un proceso de mejora continua. bordado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilizaciòn adecuada de herramientas y de taller o ámbito de trabajo. confección.2. Demostración de actitudes de equidad en la participación en organizaciones escolares y comunitarias.

culinaria. Práctica de principios éticos en diferentes etapas del trabajo. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. mercados meta. Diseño de estrategias de promoción y comercialización de productos elaborados por estudiantes cuyas ganancias redunden en beneficio para el establecimiento educativo.2. Organización. Elaboración de mensajes publicitarios. referidos a la comercialización de productos elaborados por estudiantes. Etapas del proceso administrativo. a difundirse en diferentes canales. Objetivos de la promoción de ventas. Mensajes y canales. Contenidos actitudinales Práctica de normas de seguridad. Conservación y mantenimiento de herramientas utilizadas en cada campo productivo. 4. Aplicación del proceso administrativo en un proyecto. promoción y comercialización. Interés por estructuras organizativas basadas en Área de Productividad y Desarrollo 397 .1. Investigación de mercado de productos elaborados en el establecimiento educativo o la comunidad. 4. Formas de comercialización beneficiosas para productores y consumidores. pecuaria. Contenidos declarativos agricultura. Evalúa los efectos de la promoción y la publicidad en las ventas de productos elaborados en el establecimiento educativo. forestería. culturales. Planifica con equidad de género procesos Administración. regionales o nacionales. 4. Mercados.Competencia Indicador de logro de identidades comunitarias. Contenidos procedimentales Demostración de habilidades técnicas en la producción seleccionada de bienes. Clasificación de materiales utilizados en cada campo productivo. Mercadotecnia publicidad. Aplicación de mediciones técnicas en diferentes etapas del proceso productivo.

Libro diario. 398 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos Estructuras organizativas. Práctica de la equidad de género. Apertura de la contabilidad. Elabora informes contables de proyecto o unidad productiva escolar o comunitaria. real o ficticia.Competencia Indicador de logro administrativos de una organización escolar o comunitaria. Contenidos procedimentales Análisis de estructuras organizativas y etapas de procesos administrativos. Caracterización de cada uno de los libros de contabilidad Caracterización del sistema tributario nacional. Contabilidad y técnicas de registro: Libros de contabilidad. Liderazgo femenino. Características. Regímenes de tributación. Argumentación sobre potencialidades de liderazgos juveniles de mujeres y hombres. Liderazgo: Tipos. Liderazgo juvenil y equidad. Cierre de la contabilidad. Contenidos actitudinales principios de Pueblos Indígenas del país y del mundo. Elaboración de ejercicios aplicando las técnicas de registro de la contabilidad de un proyecto o microempresa. Correccionales aceptables en los libros de contabilidad. Relación de liderazgos con avances en desarrollo humano en diferentes ámbitos. Reflexión sobre la transparencia y la rendición de cuentas. Libro mayor. Responsabilidad por acciones de conducción o seguimiento de liderazgos. Libro de balances. 4.3. Libros auxiliares del mayor. Sistema tributario nacional.

Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. así como elaboración. desarrollo sostenible. En el trabajo en grupos. escolar y comunitario. promoción y comercialización. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias a través de ejercicios de metacognición. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. etc. comunicativa y participativa. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. el perfeccionamiento en el manejo técnico. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. se sugiere la rotación de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el ciclo básico en esta área curricular. los comités de barrios y otros. es ecológica. Ciencias Naturales. manejo de normas de calidad y seguridad. Una vez se definan estos campos. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que los y las estudiantes puedan aprender técnicas. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. artesanía.Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta área se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. Área de Productividad y Desarrollo 399 . En el desarrollo de proyectos. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. Dada la diversidad geográfica. es dinámica. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. culinaria. Promueve un aprendizaje autónomo. forestería. En los campos de trabajo seleccionados. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con uso de talleres. su familia. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. cultural y productiva del país. de etnia y social. equidad de género. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. pecuaria. Comunicación y Lenguaje. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de los y las estudiantes. con la finalidad que los y las estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. ya sea comunitarios o municipales. Parte de la persona. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. la toma de decisiones en conjunto. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. vive los valores democráticos. se puede favorecer la creación y la innovación. organización de la producción.

calidad. Visualizan el oficio. Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. viveros. se promueve la participación de padres y madres de familia. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optmizar los recursos al alcance del establecimiento educativo 400 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: • Proyecto de vida: Los y las estudiantes revisan su pasado. etc. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. los y las estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. los recursos humanos y los recursos materiales según las etapas. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. Imaginan cómo quieren que sea su vida. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. formas de comercialización. integrantes de diferentes grupos. características de los mercados. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. etc. • • Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. evalúan su presente y visualizan su futuro personal. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. Reflexionan sobre qué quieren ser. ciudadanos y habitantes planetarios.

individuales. cooperación. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. tejeduría. el uso sostenible de recursos naturales. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. la innovación. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. etc. 4. arte. 2. regional o nacional. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo.Actividades sugeridas 1. visitas a organizaciones de desarrollo. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. grupos y regiones del país y de otros países. hacerles los acabados. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del ciclo básico. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. 5. En comunidades con tradición textil. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. etc). telar de cintura o telar de pie). Diagnóstico participativo de recursos naturales. empacarlos. recuperar diseños antiguos. bolsas. tintes). 3. el dominio técnico. tejerlos. Estos equipos. urdidora. nacional e internacional. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. Área de Productividad y Desarrollo 401 . gestionarlos. niñas y personas mayores. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de Pueblos Originarios y tecnología de punta. levantamiento de mapas de recursos. 7. corresponsabilidad. la incorporación de elementos de identidad cultural. cuidado de niños. 8. Promoción de la creatividad. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. los y las estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. regional. 6. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. promocionarlos. por ejemplo. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. actividades productivas y comerciales de la comunidad. contabilidad. podrán elaborar proyectos. etc. solidaridad. preparar insumos (hilos. huipiles. con rotación en su composición. comercio. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas.

y de materia primas. 4. 3. escolar y comunitario • involucrándose en procesos de toma de decisiones • integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común • consultando sobre experiencias anteriores. financieros. alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades • aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos • de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental • cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo • procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. Aplica procesos administrativos. 402 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en forma acorde al uso racional de los recursos locales • partiendo de diagnósticos fiables y recientes • recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad • incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente • respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras.Criterios de evaluación 1. financieros. Procesa productos agrícolas. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario • utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos • calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos • calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales • potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. 2.

Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: Comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el nivel primario. el área de Educación Física se organiza en dos componentes. rapidez. como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. entre las opciones posibles. Condicionamiento físico/aptitud física: Orienta de la práctica la actividad física. dentro de una escala de actitudes. Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrecer. asumiendo la conceptualización del deporte como medio de la educación física. valores y normas. fuerza. Desarrolla la cultura física y con ella hábitos perdurables de ejercitación física y todo lo que ello significa en términos de educación y salud. estimulando el hábito de la práctica continuada de actividades físicas. que instrumentalmente coopera desde su ámbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas motrices. Su principal misión consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlos(as) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación emancipada. 2. que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal.7 Área de Educación Física Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko) Descripción del Área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. 1. lo que se traduce en bienestar de las y los ciudadanos. se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia. Área de Educación Física 403 . flexibilidad y agilidad. Componentes del área Para su desarrollo. satisfactoria y duradera. salud y calidad de vida. que guía y valora los efectos positivos de la ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. en función de una condición física-salud. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas. y al alcance de los objetivos educacionales. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante.

3. Competencias de grado Primer Grado 1. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida 3. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas. 1. Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria. Practica acciones físicodeportivas. Practica hábitos y ejercicios físicos que le permitan una vida saludable. 2. que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad.Competencias de área 1. Practica hábitos de salud. Segundo Grado 1. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. 2. Tercer Grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físico-deportiva. 404 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2. que le permite una vida activa. 3. Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físico-deportiva en su vida diaria. higiene y actividad física. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. 2. mediante la adquisición de hábitos de nutrición.

distancia o tiempo determinado sin dificultad. Agrado y compromiso por la ejercitación física. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Confianza en sus propias posibilidades de trabajo físico. Mejora el tiempo realizado en el recorrido de las distancias o espacios de acuerdo a las posibilidades individuales.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Educación Física: Primer grado Competencia 1. intensidad. Contenidos actitudinales Aprecio por el bienestar que la actividad física proporciona. Conceptualización de fuerza máxima y estiramiento muscular. intensidad. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Interés por mejorar su capacidad de rapidez. Rendimiento Físico: Importancia del ejercicio físico en la vida orgánica Área de Educación Física 405 . Alcanza la fuerza máxima de acuerdo a su posibilidad individual. Diferenciación entre velocidad y rapidez. 1. • Carreras rápidas esquivando obstáculos. según cantidad de minutos o más. Fuerza máxima. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. densidad del ejercicio. cuidados y efectos Aprecio por el esfuerzo físico para un mejor desarrollo muscular. Rapidez de Traslación: • Carreras rápidas en tramos cortos de 30 y 40 m. Indicador de logro 1. Conceptos de estiramiento muscular. Ejercitación del tronco para el desarrollo de la fuerza máxima. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Frecuencia. Relación de frecuencia. volumen. 1. Contenidos procedimentales Participación en ejercicios de resistencia de larga duración: 1500 mts. duración.1 Alcanza el recorrido máximo del espacio. Descripción de los beneficios del ejercicio físico en la vida orgánica. Velocidad y rapidez. Contenidos declarativos Resistencia de larga duración.3. densidad del ejercicio.2. duración. Fuerza Máxima: Ejercitación de lo brazos para el desarrollo de la fuerza máxima. volumen.

Pulsación cardiaca.3. Descripción de los beneficios que le proporciona el ejercicio físico en su organismo. Movilidad de hombros y brazos. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejecución de la tarea física en casa. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. 406 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Interés por explorar todos los elementos significativos sobre la eficacia de la movilidad. 2. Carga de trabajo físico. Argumentación de causas y efectos de llevar una vida sedentaria y formas de superarlos. Alcanza niveles de trabajo sin resentimiento orgánico. desplazamientos Salto a la cuerda o subir el escalón 2. causa y efectos. Carreras rápidas subiendo trechos. Flexibilidad corporal: la movilidad Flexibilidad I Realización de ejercicios de movilidad de la columna vertebral. Regiones musculares. Amplía el grado de flexibilidad corporal. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Contenidos actitudinales 1. Ejercitación Técnica Defensiva: posición fundamental. Incrementa la capacidad de recuperación cardíaca al esfuerzo. Ejercitación para el desarrollo de la fuerza máxima de las piernas. 2. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Ejercitación en la toma y lectura del pulso cardíaco. Practica hábitos de salud. Normas de cuidado corporal.4.1 Mejora el rendimiento de la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Vida sedentaria. Agrado y compromiso por la ejercitación física. 2.2. El deporte y la salud.

zonas de contacto. . conceptos básicos. Mejora su expresión corporal por medio del ritmo y la danza. . carreras de velocidad. Pase en desplazamiento. Recepción y tiro. reglas básicas de la carrera y el salto. Antecedentes históricos del Futbol. Agrado y compromiso por la ejercitación física. aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. . danza cultural. Contenidos procedimentales Atletismo IV Carreras rápidas: salidas y llegadas.Tiro al marco Técnica Defensiva I: . Antecedentes históricos. 3.3. Mejora su coordinación motriz en la ejecución técnica. Interés por aumentar su capacidad de habilidad técnica. conceptos básicos. 3. 3. Saltos de Altura: Tijereta y Ventral Impulsión de objeto de peso. . conceptos y reglas básicas.1. ejercicios de expresión corporal. impulsión de objetos de peso. Descripción de aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. Antecedentes históricos.Recobro del balón.4. saltos de altura. Placer en transmitir a otros y a otras sus experiencias en ejercitación rítmica. tiro Interés por explorar todos los elementos significativos de los que depende la efectividad del fundamento técnico deportivo. Técnica ofensiva y defensiva I. Área de Educación Física 407 .Con diversas zonas de contacto. Mejora su nivel de habilidad técnicodeportiva de acuerdo a sus propias posibilidades. Contenidos actitudinales Cumplimiento de la tarea común en forma motivada y responsable. Carreras de relevos. dominio y conducción del balón. Mejora sus físico-deportivas propios favoreciendo esfuerzos en relaciones función de sus interpersonales en capacidades la diversidad. físicas y habilidades deportivas. Baloncesto IV Técnica Ofensiva I Drible. Demostración de interés por la mejora individual en la carrera y el salto 3. Practica acciones 3.Sin y con oposición. Gimnasia Rítmica V Tipo de Danza I Danza cultural.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia. conceptos básicos. Deslizamiento lateral.Dominio del balón.Sin y con cambio de dirección . Fútbol IV Técnica Ofensiva I Conducción del balón: . Técnica Defensiva I Desplazamientos y juego de pies: Paso defensivo: Avance y Retroceso. clases de tiros y sus reglas básicas.2.Sin y con cambio de ritmo. de relevos.

Balonmano I Técnica Ofensiva I: manejo de balón y trabajo de pies. Ejecución de técnica deportiva con la variante más sencilla “Antebrazo” Realización de juegos de la pelota maya en equipos de: 1 contra 1 y 2 contra 2. Mejora el rendimiento en la habilidad del juego de Ajedrez por medio de la tarea en casa. otorgándole el movimiento táctico adecuado. conceptos básicos. Antecedentes. técnica defensiva y ofensiva. Voleibol I Técnica Defensiva I Ejercitación de: • Posiciones y desplazamientos. reglas. Introducción al Reglamento. Interés por desarrollar capacidad técnica motriz a través de los elementos del Chaaj.6. conceptos. • Recepción alta y media sin y con desplazamiento. Características básicas de la pelota maya. técnica ofensiva y defensiva. Antecedentes históricos. Ajedrez I Interpretación del valor numérico de las piezas del ajedrez. Técnica Ofensiva I Ejercitación de: • Servicio Frontal bajo • Voleo frontal 3. 408 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Chaaj Pelota Maya I Descripción del “Jom” o campo de pelota maya. 3.7. Ejercitación de movimientos de captura de piezas en el juego de ajedrez. reglas básicas del voleo y servicio del voleibol. Origen del Chaaj Maya según Pop Wuj y manejo básico. drible.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Contenidos de unidades alternativas 3. en el juego de Balonmano. Actitud optimista en el aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios del Balonmano. Aumenta su destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Balonmano. Diferenciación del valor de cada pieza. Mejora la coordinación motriz en la ejecución técnica deportiva del Chaaj (pelota maya). pase y recepción. 3. tiro al marco. Interés por aumentar el grado de habilidad en las técnicas del Voleibol. ciclo de 3 pasos. Aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Voleibol.5. Captura de las piezas Interés por aumentar el grado de habilidad en las tácticas de ajedrez. El tablero El valor de las piezas y sus movimientos.8.

al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez.1 Incrementa su de desarrollo de rendimiento de las capacidades la capacidad físico deportivas. Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico. Resistencia y rapidez. Aumenta la capacidad de recuperación cardíaca por medio del control de tiempo individual. acerca de sus experiencias en Atletismo.1. Características de la fuerza rápida. Características. Flexibilidad III. Causas de morbilidad y mortandad por la vida sedentaria. Valoración de la tensión y el relajamiento muscular. Contenidos procedimentales Resistencia II Ejercitación de Resistencia de media duración: . estatura y edad. Atletismo V Participación en: Carreras de velocidad de 100 m. Movilidad de la columna vertebral. Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones. Practica ejercicio físico para mantener la salud. 2.3. 1. Tensión y relajamiento muscular. Características de la resistencia a la rapidez. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia.600–1500 m (2 a 8 minutos) . Valoración del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física. 1.2.Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Resistencia de media duración. Incrementa su rendimiento individual en la ejecución de las carreras. 2. Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular. superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico. Aumenta el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. 1.Saltar a la cuerda o subir el escalón. Agrado y compromiso por la ejercitación física.4. Cumplimiento de las tareas de resistencia física. de relevos. Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. Área de Educación Física 409 . condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa. Consolida el nivel 1. Relación peso. Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado. Comentario positivo con otros y otras. Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular. Aprecio por la utilidad y valor de las tareas físicas en casa. Condicionamiento físico Rapidez II. Reglas básicas de carreras de velocidad. Fuerza II Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos. 1.

de longitud y lanzamiento. Acción técnica. pantallas deliberada. Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. al tiro y a la entrada. Mejora la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. Técnica Defensiva II Ejercitación de marcaje al driblador Acciones Técnicas Nivel I Ejercitación de drible y pase.1. Disposición a la ejercitación de tareas auxiliares en el mejoramiento de las técnicas de Baloncesto.2 Mejora su rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa. 3. longitud y lanzamiento.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Reconocimiento de la destreza adquirida en las carreras 2. Valoración de los beneficios y la relación de ala actividad física y la salud. Técnica Ofensiva II Ejecución de fintas: al pase. Baloncesto V Conceptos de finta. finta y drible. Saltos y lanzamiento Saltos de altura. finta y tira 410 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Mejora la marca individual en el salto de altura. Actitud positiva en la ejercitación física. Equilibrio nutricional. Ejercitación de movimientos rápidos en períodos determinados Movilidad de la cadera y las piernas Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento 3. Practica acciones físico-deportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. 3. Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. marcaje. pantallas y sus clases. Motivación en la tarea común consciente del bienestar corporal. directa e indirecta. Efectos de la obesidad en la salud. Educación Física para toda la vida.2. Actividad Fisica y salud. Reglas básicas de la posición del jugador. Efectos del tabaquismo en la salud. características y técnicas .

Técnica Defensiva II Ejercitación del despeje del balón Anticipación del balón Contenidos actitudinales Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol. Colaboración para la armonización de ritmos musicales.Competencia Indicador de logro 3. pase o tiro. Técnica Defensiva II Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental. . Contenidos procedimentales Fútbol V Técnica Ofensiva II Ejercitación de recepción. Detenciones imprevistas con el balón. el pase. .4. Mejora la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol. el tiro. Características técnicas del drible.Tiro essuspensión. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. Gimnasia Rítmica VI Composición Gimnástica Musical. Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva. conducción. 3. Reglas básicas del Balonmano.Drible con cambio de velocidad y dirección. recepción. detención.Ciclo de tres pasos con lanzamiento. Contenidos de unidades alternativas 3. Técnica del bloqueo frontal y Área de Educación Física Manifestación de interés por experimentar posibilidades de nuevos movimientos. Balonmano II Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . . Características del control de balón. Danza popular y danza moderna.Aumenta la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del Balonmano.5. Tipos de Danza II Ejecución de danzas populares.3. el lanzamiento y el bloqueo. 411 .Pase y recepción en desplazamiento.Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea. Contenidos declarativos Habilidad técnica.

Valoración de la participación de la mujer y el hombre en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj Pelota maya. medio juego y final de partida.8. Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . Práctica de la variante combinada (antebrazo. enroque. Interés por la ejercitación técnica del Voleibol como medio para su desarrollo. Desarrollo y significado del Chaaj Pelota maya. Ajedrez II Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura. Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj. final de la partida. Contenidos actitudinales Satisfacción y agrado en la resolución de problemas de Ajedrez. Técnica defensiva II Técnica ofensiva II Servicio II Voleo II Caracteristicas técnicas de la recepción. por medio de la tarea en casa. Contenidos declarativos Apertura Medio juego Enroque Jaque Tablas Contenidos procedimentales lateral individual. medio juego. 3. 3. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. Valoración de los beneficios de la actividad física y la salud en su vida.Competencia Indicador de logro 3. jaque y tablas. en el que desarrolla su habilidad. Mejora su nivel de habilidad coordinativa por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol. .7. Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura.6. Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”.Servicio II bajo lateral. Mejora la coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj. 412 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . cabeza.Voleo II: Lateral Chhaj Pelota Maya II Función de la pelota de hule o de otro material. muslo) Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4. servicio y voleo. Reglas básicas del Voleibol Voleibol II Técnica defensiva II Recepción II: baja sin desplazamiento.

Causas de estrés. Características de la agilidad. Contenidos procedimentales Resistencia II Participación en carreras d. Aprecio por la importancia de la tensión y relajación muscular. Mejora su nivel de reacción a estímulos externos. Vida activa y vida sedentaria. 1. Rapidez III Rapidez de reacción. Realización de movimientos rápidos en diferentes posiciones. Agilidad I Ejercitación con acrobacia elemental: • Giros • Enrollados • Ruedas Ejecución de ejercicios en 1.3. Aceptación de su nivel de fuerza como punto de partida para aumentar sus posibilidades. Contenidos declarativos Características de la resistencia de corta duración. sin sobreesfuerzo y por medio de la tarea en casa. Movimiento reflejo. Interés por la propia capacidad de crear posibilidades nuevas en la ejercitación de la agilidad Área de Educación Física 413 . Participación en carreras con cambios de dirección. Agrado y compromiso por la ejercitación física.1.4. Fuerza III Fueza de Resistencia: Transporte de pesos en desplazamiento Contenidos actitudinales Interés por aumentar su capacidad de resistencia aeróbica Agrado y compromiso con la ejercitación física. Aumenta los niveles de fuerza individual y porcentual al incrementar las cargas de peso. Valora su rendimiento motor en relación a la capacidad de esfuerzo físicodeportivo.Malla curricular de Educación Física: Tercer grado Competencia 1.e resistencia de corta duración: de 200 -600 m. Características de la rapidez de reacción. Capacidad física. Aumenta su capacidad condicional al recorrer un espacio. Aumento del grado de destreza en ejercitación de acrobacia combinada con vuelo Acrobacia educativa. Características de la fuerzaresistencia. Transporte de compañeros y compañeras en diversos deslazamientos. Indicador de logro 1. o dos minutos. 1. distancia o tiempo determinado.2. Aprecio al esfuerzo físico para alcanzar la capacidad de reacción.

Mejora el rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa Aerobismo y anaerobismo. 2. Satisfacción por el cumplimiento de la tarea ejecutada. Transporte de compañeros y compañeras en diversos desplazamientos. Valora las actividades físicodeportivas como medio de la expresión y comunicación social y comunitaria. Carreras reaccionando a diversos estímulos.1.2. Mejoramiento del rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa. . Interés por el aumento de su habilidad técnica en los fundamentos del Baloncesto.Carreras con obstáculos. 3.Marcaje al 3. Ejecución de: . Agrado y compromiso por la ejercitación física Estímulo-reacción.Carreras de relevos.2. Recorridos físico motrices I Combinación de diversos movimientos sin elementos en recorridos físicos motrices. Salto de la cuerda o subir el escalón. 2. Causas de estrés. obstáculos y del salto triple. 3. Alcanza niveles de trabajo físico sin resentimiento orgánico. Mejora de la coordinación motriz en la ejecución técnica de los fundamentos del Baloncesto. Caracterización de la agilidad. Valora los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva.Combinación de finas .Pantalla y rodar Técnica Defensiva III Ejercitación de: . 414 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales 2. Técnica ofensiva III Técnica Defensiva III Táctica individual y acción táctica. Características de: Carreras de relevos Carreras con obstáculos Salto de altura Salto triple Lanzamiento Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.Salto triple . Valoración del grado de destreza adquirido para conseguir una amplitud en la agilidad. .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales secuencia. Mejora su nivel de habilidad técnica en la pruebas de Atletismo de acuerdo a sus propias posibilidades.Salto de altura .1. Balance nutricional. Atletismo VI Características de: Reglas básicas de las carreras de relevos.Lanzamiento Baloncesto VI Técnica Ofensiva III Ejercitación de: .

3. 415 . La táctica individual y la acción táctica en Balonmano. Táctica Individual: . Mejora en la sincronización de movimientos colectivos y ritmados. Características técnicas de los remates Acción técnica y acción táctica en el Fútbol.Acciones tácticas de Nivel I Ejecución de dos acciones técnicas simultáneas Valoración del incremento que experimenta en el nivel de habilidad en el control de balón. Balonmano III Técnica Ofensiva III Ejercitación de drible con finta y cambio de dirección. Incrementa su habilidad en el control del balón en el juego del fútbol. Introducción a la Táctica Individual Básica: Acción Táctica Nivel I: .Dos acciones técnicas simultáneas Fútbol VI Contenidos actitudinales 3.Anticipación al pase. Mejora motriz en el desarrollo de los fundamentos técnicos del balonmano. Gimnasia Rítmica VII Tipos de Danza III: Ejecución de: Danza creativa. drible múltiple y lanzamiento lateral.Rebote con encajonamiento . Contenidos de unidades alternativas 3.3. Ejercitación de ciclo de tres pasos con lanzamiento en Área de Educación Física Valoración del trabajo de equipo en la solución de problemas tácticos. Interés por crear y descubrir coordinaciones rítmicas.5. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Técnica Ofensiva III Ejecución de: . Características técnicas de los pases.4.Protección del balón . Tiempos musicales.Remate de cabeza Técnica Defensiva III Ejecución de: Marcación del jugador atacante.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales driblador .

.8 Mejora su rendimiento.Posición fundamental con desplazamientos .Drible con lanzamiento Técnica Defensiva III Ejercitación de: . Origen del movimiento en el que hace referencia a el Sol (padre) y la Luna Chaaj Pelota Maya III Práctica de la variante más complicada: cadera. . . Valoración del aspecto cosmogónico del Chaaj. Desarrollo de juegos de Chaaj o pelota maya en equipos de: 1 contra 1. en el desarrollo del juego del Chaaj o Pelota Maya. 416 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Anotación de la partida.6.Ejecución frontal y lateral con salto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales suspensión. Valora el incremento de sincronización de movimientos en el tablero. habilidad técnica y control del balón. Contenidos actitudinales 3.Asistencia Interés por explorar mayores posibilidades de juego en el Ajedrez.7 Resuelve problemas motrices de táctica individual en el juego de Voleibol.Bloqueo frontal y lateral grupal. Técnicas Nivel I Ejercitación de: . .Tipos de ataque clases de apertura.Recepción baja con desplazamiento. Características técnicas y reglas básicas del remate. Voleo III: . La táctica individual La acción táctica en el Voleibol. Voleibol III Técnica Ofensiva III Servicio III: . Mejora el rendimiento en la habilidad del Juego de Ajedrez a través de la tarea en casa. Ajedrez III Ejercitación de: . Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz con los fundamentos de Voleibol. Técnica Defensiva III Recepción III: .Tipos de defensa. 2 contra Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz en acciones tácticas del Chaaj. 3.Ejecución frontal por arriba. . Apertura Clases de defensa. Aspecto Cosmogónico Técnicas de desarrollo del juego del Chaaj.Bloqueo. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. 3.Drible y pase .Ejecución de Remate.

El número de series (volumen). la resistencia. la metodología es de carácter dual. Así se tiene que para trabajar la fuerza. Área de Educación Física 417 . grupal y de equipo. El ordenamiento de las series y los ejercicios. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos (abuela). Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutados por una alumna o un alumno. El tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad). Esta puede ser: individual. esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. la flexibilidad y la agilidad depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • El número de repeticiones de cada serie (volumen). La frecuencia semanal de la sesiones. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado. El tiempo de ejecución (intensidad). El valor de la carga o porcentaje (intensidad). Acción táctica: Constituye la combinación de dos o más acciones técnicas consecutivas ejecutadas por una(o) o más alumnos(as). lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva. Los consejos cosmogónicos y ancestrales para ser jugadora/ jugador de Chaaj Contenidos procedimentales 2 y más Utilización de técnicas de control de balón en el juego del Chaaj o pelota maya. la rapidez. El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: • • • Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico. El componente del condicionamiento físico a su vez requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional.

En la especialidad de Educación Física del ciclo básico se establece el siguiente orden programático: Unidad Consecutiva Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Condicionamiento Físico Resistencia I. III Componente de Habilidad Técnico Deportiva Atletismo IV. III Flexibilidad I. un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamiento físico y otro al componente de la habilidad técnico deportiva. II. VI Gimnasia Rítmica V. III Chaaj Pelota Maya I. VII Unidad Alternativa Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Habilidad Técnico Deportiva Balonmano I. II. seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutiva del componente de la habilidad técnico deportiva. III Rapidez I. III Ajedrez I. De la cuatro unidades alternativas únicamente es posible. VI. II. III Voleibol I. II. II. V. VI Fútbol IV. VI Baloncesto IV. V. II. III 418 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . III Fuerza I. V. II. por razones de verificación metodológica o instalacional.En la frecuencia semanal. II.

dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica. objetos diversos) (fuerza). Ejercicios de transportes (bancos. luego realiza recepción. 3. acción técnica). 6. trotar 1 minuto. correr 1 minuto. sin y con carga adicional (rapidez). luego dribla y tira (2ª. Una alumna o alumno. acción técnica). 3. (Método Fartlek para resistencia). con apoyo de pies (para fuerza de brazos). y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual. realizados con gran rapidez. Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la acción siguiente: drible y pasa (1ra. 7. un compañero. en balonmano. Serie en fútbol: El o la estudiante conduce y dribla (1ra. acción técnica) y luego finta y tira (3ª. Para el componente de habilidad técnico-deportiva: 1. con potencia máxima. 5. recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. 2. conduce y pasa (3ª. Área de Educación Física 419 .Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. luego dribla y tira (2ª. Correr 2 minutos. sentado sobre los talones (flexibilidad). Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. con lo que realiza su segunda acción técnica. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas. Flexión del tronco atrás: parado. descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos. caminar 100 m. 4. acción técnica). correr 1 minuto. Ejercicios físicos variados. . acción técnica). detención descanso activo por 30 segundos. acción técnica). 2. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente en parejas (flexibilidad).

• demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón. Realiza cincuenta abdominales • empleando un tiempo individual determinado. • integrando dos acciones técnicas. • valorando sus posibilidades y limitaciones y las de las y los demás. • demostrando movimiento rítmico en su desplazamiento. • eemostrando habilidad y dominio en la técnica realizada. • obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo en dependencia de las capacidades del o la estudiante finalizando el esfuerzo. • evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. 2. 420 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluación que orientan en la evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. ya sea el de condicionamiento físico o de la habilidad técnico-deportiva.Criterios de evaluación La utilización de determinado criterio de evaluación guarda estrecha relación con el componente que se evalúe. 4. • realizando con táctica y precisión la acción esperada. Recorre una distancia de 500 metros. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol. Ejecuta una acción técnica en baloncesto • manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante. • eemostrando respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. • coordinando un mínimo de seis elementos técnicos. • demostrando control y dominio en su respiración. • demostrando control en sus movimientos.

Segunda parte 421 . Para mayor comprensión de la relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades. En la evaluación se utilizan para la redacción de items y pruebas que se aplican a estudiantes de los diferentes niveles educativos. las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. Sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del currículum. en el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español. Roegiers (2007) para definición de situaciones y relación entre competencias y situaciones. De acuerdo al marco de la educación inclusiva. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). se hace notar que el número de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones2 que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. 1 2 Fuente: Comisión Curricular. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. Matemáticas. Ciencias Naturales. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes.1 Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características.Relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. Ministerio de Educación. Vea capítulo V de X. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículum Nacional Base y la Evaluación Nacional. Además. En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del currículum.

Competencia 2 Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. según el grado. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primero grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentra. 422 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Competencia 3 Establece ideas principales. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído.

búsqueda y organización de ideas. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Aplica en la redacción de diferentes tipos de texto. escritura y revisión del texto. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. observando la normativa del idioma. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. análisis. las etapas de planificación. Competencia 5 Identifica conceptos fundamentales de orden fonético. gráficos y otros recursos. escritos y gráficos en la adquisición. escritos y gráficos en la adquisición. Segunda parte 423 . ordenada y coherente. análisis. Competencia 6 Elabora textos. a partir de información obtenida en medios escritos. organización. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos orales. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. antónimos. organización.

ordenada y coherente. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. Competencia 4 Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 1 Participa en interacciones.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. 424 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. en diversas situaciones comunicativas. Competencia 3 Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios.

antónimos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 8 Analiza la pronunciación. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. según el grado. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. análisis.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. parónimos. organización. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. análisis. Competencia 6 Elabora textos. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. organización. gráficos y otros recursos. Segunda parte 425 . palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes.

Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas. según la situación comunicativa. según las normas del idioma. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. ordenada y coherente. Competencia 2 Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. Competencia 3 Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Competencia 4 Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 426 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

análisis. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. debates. con el apoyo de exposiciones. Competencia 5 Aplica en su comunicación oral y escrita conceptos de orden fonético. análisis. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla. organización. foros y otros. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. según el grado. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. con base en las características sociales y culturales. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. debates. foros y otros. contextos y situaciones. Competencia 6 Elabora textos. organización. con el apoyo de exposiciones. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. clasificación y presentación de datos e información de su proceso formativo. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. 427 Segunda parte .

que le fortalecen su desarrollo lingüístico. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete . Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. Competencia 2 Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. frases y 428 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Competencia 4 Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. según el grado. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. Competencia 3 Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.

Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. organización. Competencia 5 Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. análisis. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. escritos y gráficos en la adquisición. Competencia 6 Establece las diferencias entre pequeños textos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. antónimos. antónimos. ordenada y coherente. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. organización. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. párrafos de manera clara. análisis. escritos y gráficos en la adquisición. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. Segunda parte 429 . Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar oraciones en forma oral y escrita. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo.

palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. parónimos. textos escritos sobre diferentes culturas del país. Competencia 3 Formula neologismos en el ámbito escolar. antónimos. 430 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ordenada y coherente.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Competencia 2 Produce en su idioma maya materno. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno.

Competencia 5 Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Estándar 8 Analiza la pronunciación. antiguos y contemporáneos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. organización. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. análisis. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Segunda parte 431 . clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana.

contextos y situaciones. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Competencia 3 Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. 432 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Competencia 2 Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas según la situación comunicativa. con base en las características sociales y culturales. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. ordenada y coherente. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla.

Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. organización. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. debates. oraciones y textos. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Competencia 5 Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Competencia 6 Produce textos de la literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. análisis. Segunda parte 433 . foros y otros. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Utiliza las palabras. ordenada y coherente. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. con el apoyo de exposiciones.

Estándar 10 Propone. Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. Estándar 1 Encuentra el valor numérico de expresiones algebraicas con una o más incógnitas en el conjunto de números enteros. fracciones y decimales. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. Competencia 2 Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. en los casos de variación directa positiva y negativa. reconoce su relación con el concepto de recta. Estándar 3 Identifica las características. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 2 Utiliza características. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. propiedades y relaciones de rectas y figuras geométricas planas tanto en su análisis como en su construcción. propiedades y relaciones de y entre triángulos por sus lados y ángulos. 434 Estándar 4 Relaciona proposiciones simples y compuestas y los diferentes conectivos lógicos para describir conjuntos.

contradominio. o tabla numérica. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. en los casos de variación directa positiva y negativa. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. Segunda parte 435 . Competencia 3 Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. enteros y racionales) con algoritmos escritos. Estándar 10 Propone. asociación). algebra.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. mentales. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita utilizando gráficas. reconoce su relación con el concepto de recta. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones de los números enteros y racionales. exactos y aproximados. Estándar 6 Establece comparaciones entre relaciones y funciones usando su gráfica y los elementos que la determinan (dominio. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural.

esquemas y gráficas. cuyos resultados verifica. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. de dependencia) que existen entre ellas al analizar problemas de su entorno o de otras realidades. de causalidad. Estándar 11 Reconoce y formaliza la matemática de su entorno cultural y social utilizando la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de los diferentes Pueblos. Estándar 12 Reconoce las diferentes variables y relaciones (de prioridad. 436 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Interpreta información estadística representada en tablas. Competencia 5 Identifica estrategias variadas en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de primer grado con una o dos incógnitas. paralelismo y ortogonalidad de segmentos. Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición. Competencia 2 Utiliza modelos matemáticos (relaciones.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Segunda parte 437 . álgebra. Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos. sustracción y multiplicación) y la división por un monomio. al estudio de los polígonos y círculos. dada una tabla de datos una gráfica de la misma. o tabla numérica. simetría y regularidad. Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y las evalúa utilizando tablas de verdad. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de segundo grado con una incógnita utilizando gráficas.

y diferencia los racionales de los irracionales. 438 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . a lenguaje lógico simbólico. Estándar 9 Selecciona. Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades. produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición. adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica. Competencia 5 Traduce información que obtiene de su entorno. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica. Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas. Competencia 4 Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales.

Estándar 3 Aplica las razones trigonométricas. Estándar 6 Interpreta las propiedades básicas de las funciones polinomiales. su gráfica o su expresión algebraica. Estándar 7 Aplica ecuaciones de segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas para la resolución de problemas.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Produce patrones aritméticos. incluyendo ley de senos y cosenos. así como con volúmenes y superficies de sólidos regulares. Estándar 4 Aplica el razonamiento lógico como un método para resolver problemas y para argumentar. exponenciales y logarítmicas por medio de su tabla de valores. dibuja la gráfica de una función lineal o cuadrática o de variación inversa. Estándar 5 En base a una tabla de datos o una regla de relación. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Segunda parte 439 . Competencia 2 Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. en la solución de problemas del medio. Estándar 2 Resuelve problemas relacionados con áreas de figuras planas. y asocia inecuaciones cuadráticas con su representación gráfica. Estándar 1 Realiza operaciones básicas y factorización de polinomios.

el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Estándar 10 Explica en casos concretos. Estándar 11 Aplica la matemática en la lectura de los calendarios. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. utilizando diferentes estrategias y verificando los resultados. 440 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. medidas de posición y medidas de dispersión adecuados a un conjunto de datos o una gráfica. Estándar 12 Modela matemáticamente problemas de su entorno eligiendo las variables. Competencia 4 Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. rangos. la astronomía y otros elementos culturales de los diferentes pueblos. Competencia 5 Aplica métodos de razonamiento. el lenguaje y las relaciones entre las variables. vigesimal y binario. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones del conjunto de los números reales en sistema decimal. Estándar 9 Interpreta medidas de tendencia central. representando e interpretando información de diferentes fuentes. la probabilidad de un evento condicionado a otro.

Segunda parte 441 . Estándar 7 Describe la estructura de la Tierra. Competencia 3 Describe características. Estándar 1 Describe la estructura de los sistemas del organismo humano y los procesos metabólicos que ocurren en él. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. así como la incidencia de dichos factores en la calidad de vida. respiración. sus componentes. Estándar 3 Describe los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas microscópicos y macroscópicos.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Analiza los procesos de digestión. Estándar 8 Identifica los fenómenos naturales que representan amenaza para los seres vivos y las conductas humanas que constituyen factores de riesgo. Competencia 2 Relaciona la nutrición. Competencia 4 Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. ante las condiciones cambiantes del medio. evolucionan o se extinguen. como entes que se adaptan. sus características y fenómenos que observa en la superficie terrestre. el ejercicio físico. Estándar 2 Describe los factores que influyen en su salud y en la de su comunidad. así como su incidencia en la actividad humana. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva.

442 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 12 Describe la naturaleza y organización del conocimiento científico y la tecnología. así como su relación con el desarrollo de las sociedades. las formas. Estándar 6 Describe los elementos que constituyen el sistema solar. basados en el método científico y sus criterios. Estándar 9 Aplica la primera y segunda ley de Newton en problemas de movimiento y equilibrio traslacional. Estándar 4 Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. transformaciones y aprovechamiento de la energía. con uso adecuado de unidades de medida de diversos sistemas. Estándar 11 Ejecuta proyectos de investigación guiada y/o experimentación dirigida. Estándar 10 Identifica situaciones de la vida diaria en que se manifiestan las leyes del movimiento. sus fuentes y medios de producción. Competencia 6 Aplica el método científico en experimentos guiados. sus posiciones relativas y sus interacciones. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. desde la perspectiva de Física y la Química.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 5 Describe características y propiedades de la materia y del Universo. Estándar 5 Describe las diferentes formas de energía. sus transformaciones y constituyentes básicas. así como los recursos energéticos de su comunidad.

evolución y las diversas causas de su deterioro. funciones. y procesos metabólicos del organismo humano. protección del organismo y herencia. como dinámicas del ciclo de la vida. así como los principales Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos. respiración. Competencia 5 Describe fenómenos naturales de astronomía. traslación. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y características del planeta. circulación. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. locomoción. así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. excreción.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la salud con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales. rotación y sonido. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. características. Segunda parte 443 . su organización. Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas. la gestión del riesgo y la reducción de desastres. Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. reproducción.

Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación. el análisis y la interpretación de datos. 444 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. con base en principios físicos y químicos. Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía y las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos. dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. organización. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información. tomando en cuenta el margen de error experimental. Estándar 10 Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología. Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y. en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. en particular. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra.

así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. los recursos disponibles y la diversidad cultural. como resultado de funciones biológicas en el organismo. Estándar 8 Comunica medidas para la prevención de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano. Competencia 2 Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. óptica. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. tomando en cuenta las estadísticas de salud. las formas de aprovechamiento de la energía. partículas elementales. Estándar 2 Propone. Competencia 3 Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. 445 . con sus causas regionales. Estándar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales. con pertinencia cultural. Estándar 4 Aplica las leyes de conservación de la materia y la energía en el estudio de reacciones químicas. Estándar 3 Propone opciones de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales del entorno en beneficio de la biodiversidad. así como la transmisión de caracteres hereditarios.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. Competencia 4 Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. Estándar 7 Relaciona los conocimientos científicos sobre los procesos terrestres con la evolución del planeta y sus componentes. acciones y prácticas sociales y culturales que favorecen la conservación y el mejoramiento de la salud. a partir del conocimiento científico. Segunda parte Competencia 5 Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares.

Competencia 6 Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. en la explicación de situaciones cotidianas. Estándar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la física moderna en el desarrollo tecnológico. Estándar 6 Relaciona los conocimientos científicos sobre fenómenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolución. resultados y alcances de sus investigaciones científicas y/o experimentos. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Estándar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripción y explicación de situaciones de la vida diaria. 446 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . procedimientos. a través del reporte. Estándar 12 Relaciona el desarrollo histórico de la ciencia y de la tecnología con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contemporánea y del futuro. Estándar 11 Utiliza argumentos científicomatemáticos en la comunicación de los métodos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar astronomía y física moderna. Estándar 5 Aplica las leyes de conservación de masa y energía en el estudio de las transferencias de energía en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas.

población y patrones culturales.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. cultural y lingüística de Guatemala desde una perspectiva histórica. Competencia 2 Describe las características de la sociedad actual. sociológica y antropológica. consumo y la conducta de la población en relación con la ubicación y el medio geográfico en Centroamérica. Estándar 3 Identifica la diversidad étnica. la Época Prehispánica y la Colonial en América. Estándar 5 Relaciona hechos históricos relevantes que han determinado las características de la organización social. Estándar 4 Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible de Guatemala desde una perspectiva histórica a partir de la Época Prehispánica y hasta el fin de la Colonia. distribución. el Medioevo. Estándar 1 Describe el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica. económica y política en Segunda parte 447 . Estándar 2 Describe las características de las formas de producción. Estándar 7 Describe las relaciones que se dieron entre los diferentes pueblos del mundo durante la Antigüedad. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio.

en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. idioma. deberes y derechos inherentes a todas las personas. Estándar 8 Explica los derechos y las obligaciones ciudadanas establecidas en la legislación guatemalteca e internacional. género. en Europa. para el fortalecimiento del Estado de Derecho y la Cultura de Paz. Estándar 6 Compara las diferentes estructuras político-administrativas y las formas de gobierno que se establecieron a través del tiempo en las culturas prehispánicas y las civilizaciones de la antigüedad a la modernidad. grupo étnico. Estándar 9 Clasifica los diferentes métodos para elaborar una investigación en las Ciencias Sociales y redacta un informe. clasificar y organizar información. color de piel. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. incluyendo las colonias españolas en América.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar las culturas prehispánicas. 448 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la democracia y la cultura de paz. sin distinción de ninguna clase (origen. posición económica. Competencia 3 Practica los valores. Competencia 4 Aplica criterios de la investigación social al analizar. en las colonias españolas en América y en las civilizaciones de la Antigüedad y el Medioevo.

dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca. de Centroamérica con el fortalecimiento de su identidad. Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales. Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. Estándar 2 Relaciona las formas de producción. cultural y lingüísticamente diferenciados. Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América. Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales. Estándar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de Centroamérica. de 1750 a 1920. orientados al desarrollo sustentable.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos de la dimensión económica. Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. 449 Segunda parte . económicos y políticos acaecidos en Europa y América de 1750 a 1920.

Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticas entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social. 450 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana. de 1750 a 1920. en los ámbitos familiar y público.

Estándar 6 Analiza los diferentes sistemas de gobierno de los países del mundo a partir de la Primera Guerra Mundial relacionados con Guatemala. Estándar 1 Analiza las causas y consecuencias de los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. Estándar 3 Analiza las acciones. Segunda parte 451 . en el marco del desarrollo sustentable. políticas y estrategias que promueven y garantizan el fortalecimiento de los aspectos culturales y lingüísticos de los pueblos y grupos sociales del mundo. distribución y consumo de bienes y servicios en el mundo. Estándar 4 Explica el patrimonio cultural de la humanidad y las formas de promoverlo y conservarlo. Estándar 5 Analiza los acontecimientos históricos mundiales del siglo XX y primeros años del XXI en los escenarios político. económico y social. que le permitan actuar en forma responsable. Competencia 2 Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. Estándar 2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geopolítica y las formas de producción.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo.

Estándar 9 Formula un proyecto de investigación social y lo lleva a cabo. Competencia 3 Propone estrategias para que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Competencia 4 Aplica los pasos de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Estándar 8 Explica las consecuencias del cumplimiento e incumplimiento de las obligaciones del ciudadano. 452 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Analiza los objetivos y consecuencias de las relaciones diplomáticas entre Estados y los organismos internacionales en el marco de la globalización.

de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas.3 Tercera parte Lineamientos Metodológicos El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. la motivación y la responsabilidad por el estudio. 3. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. Implica más que adquirir conocimientos. habilidades sicomotoras y socioafectivas. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. desarrollar funciones cognitivas. Tercera Parte 453 . Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. 4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales. Por lo tanto. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. 2. planificadas y sistemáticas. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. potenciando así su crecimiento personal. En esta perspectiva. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende.

• Uso de conocimientos de otro dominio. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 2. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 531-548. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. 1990. Shuell. Fase Intermedia 1. 1999: 21) éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe.Fases del Aprendizaje Significativo 4 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. 5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. • Escaso conocimiento específico del dominio • Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. “Phases of meaningful learning”. 3. • Condicionamiento • Aprendizaje verbal • Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente • Uso del conocimiento previo • Analogías con otro dominio 4.Smith. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. T. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. 5. 4. Fase Inicial 1. uso de estrategias de aprendizaje. 3. (Díaz Barriga. 2. 4. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. • Organización • Elaboración de mapas cognitivos 4. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. 454 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 6. Review of Educational Research. 60. Procesamiento global.” Algunos autores. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación).

La ejecución llega a ser automática. Mayor control automático en situaciones complicadas. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). 3. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. 4. 2. inconsciente y sin tanto esfuerzo.Fase Final 1. Menor control consciente. Tercera Parte 455 . 5. Mayor integración de estructuras y esquemas.

que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. la biblioteca. Así. a su vez. actitude la búsq umano integra h ralidad. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. romove articipe erativo. je. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. sino que. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. de ativa. el patio de la escuela. . de un permita e en oración una bib ta importa fomentar el de proyectos ller o lugar de lioteca que tr n e y el ma te que los y la abajo colabo specíficos y q trabajo que n u s para p tenimiento de estudiantes p rativo y coop e. los esp r n buen u Es so y cu el aprendiza acios físicos d en la organiz idado. promotora del desarrollo. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. además. c p ca educ debe conviven ntes y todas las ti la prác blezca ia las estud participan en sta ue se e e convivencia. el clima afectivo que se pueda establecer. q cuentran la o necesario ase o con los u esa dis os sin crítica e sientan q portunidad d gurarse que tr e u e permita ibución se con vidente. los comportamie da del bien com sy ue l. el Cli e los valores d te ar las interioriz Idealmen práctica d la aridad e cuados para la permitir respeto y solid ntos ade ún. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. vo. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. Es. intercultu ia y el desarrollo c democra ectiv ima af El cl o Espaci El esp o Físic a propós cio físico de o itos que be ser los y la se pers dispues s democr estudiantes igan. a afecti un clim stima y la r establece ad. entre otros. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. Se hac to de acuer e en d áticame aceptad nte. a fi n de q e los que se d ación ue se in is teresen pone en su 456 Distrib ución del Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la equidad. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. la autoe e los y esario Es nec lecer la identid docentes y entr lguna a e a para fort ia armónica entr ersonas que. Co e sus come interactuar n n permita la consulta co sidera la ubica viene asegur tarios son nstante arse qu ción de la elab . desde este punto de vista. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. ma q manera .

Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. además. entre los mismos estudiantes. evitando emitir críticas sobre los mismos. concentración. o mediadores de los aprendizajes. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. desarrolla la capacidad de atención. cuatro. Tercera Parte 457 . Esto. orientadores. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. concentración. por sorteo. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Estos pueden organizarse por afinidad. es necesario que los y las docentes: • • • • • • Se conviertan en facilitadores. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. desarrolla la capacidad de atención.

así mismo. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. continua. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. Detectar las dificultades de aprendizaje. integral. por lo tanto. como en todo el proceso de Reforma. como en el cultural. se convierte en una herramienta que permite: 1. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. Como consecuencia. en el intelectual y en el afectivo. 3. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. 4. orientadora e instrumental. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. En otras palabras. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. se reconoce que cada conglomerado y. Además del carácter formativo. Detectar. Aquí. en este caso. es necesario que los y las docentes: 458 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. 2. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia.

• Heteroevaluación el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro. Además. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. • Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: • Evaluación Inicial o Diagnóstica. Vista la evaluación como una actividad continua.Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Tercera Parte 459 . • Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje • Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje • Planificar. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: • Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. • Evaluación Formativa o de Proceso • Evaluación Sumativa o de Producto La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: • Cómo aprenden los y las estudiantes. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.

2. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación. Al mismo tiempo. La evaluación diagnóstica inicial. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Se distinguen dos subtipos: 1. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente docente. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Atiende principalmente. Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. está puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo.Funciones de la Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.estudiante. a los productos del aprendizaje. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. 460 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. docente . durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender.

Se adapta a los procesos de cada grupo. Técnicas que enfocan el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. es decir. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. los intereses. 2. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. 1. tiene en cuenta las diferencias individuales. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. las necesidades educativas de los y las estudiantes. esquemas. • • • • • • • • • • Preguntas . Técnicas que se basan en la observación. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo Tercera Parte 461 . así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. diagramas.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular.

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Áreas Nawal 1 2 3 4 Comunicación y Lenguaje Iq’ Matemáticas No’j Ciencias Naturales I’x Kawoq Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Tz’i’ 5 6 7 Expresión Artística B’atz’ Productividad y Desarrollo Q’anil Educación Física Kej 1. Anexos 483 .Anexo No. Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI. 1 Glifos para la identificación de cada una de las Áreas Curriculares No.en el proceso de validación de la malla curricular.

protección de la siembra contra la plaga. 484 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • Representa la vara sagrada del Ajq’ij o sacerdote Maya. agradecimiento por las cosas materiales. Poder de convencimiento. fuerza mental. pedir la buena cosecha. quitar los chismes. Día para seleccionar y preparar líderes. Para: bendición de la semilla. fertilidad y cosecha. Es energía femenina. Nawal de la fecundidad. Es el desarrollo de la visión. comunicación. propicio para pedir pareja. Para pedir energía intelectual. • Para: protección de la vida. • Representa la energía del rayo. tempestad. huracán y soplo. Día para alejar energías malas y enfermedades. vida. Símbolo de la naturaleza y la esperanza. Función Para: la curación de enfermedades respiratorias. Iniciación de nuevos guías espirituales. Es el hilo de la vida. Plantas medicinales. Fortalece a la familia y la comunidad. Cimiento de generación de nuestra historia como la abuela Ixmukane’. pedir por la siembra. Desarrollo de habilidades mentales. olfato . Inteligencia. Día para pedir la justicia y alejar los vicios. Día propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio. Semilla. mapache coyote. Día de la naturaleza. limpieza. razonamiento lógico y el buen pensamiento. Para pedir sabiduría. respiración. Nawal de la mujer. Para pedir fortaleza física y mental. Para pedir fuerza espiritual. cortar y alejar venganzas. oxígeno. 4 • Perro. Significado Viento. casamiento. Jaguar o Tigre. Nawal de la autoridad. protección de las mujeres embarazadas. Hilo que une a la mujer y el hombre. percepción. conocimiento. Para: rechazar las malas influencias. Protector de la ley espiritual y material. 5 6 7 Mono o hilo. amarrar o desatar cualquier asunto. Día para resolver problema. Viento esencia de la existencia de los seres. Es hilo o corazón de los tejidos. trascendencia. Energía masculina. Venado Nawal del hombre y de la familia. Nawal de la justicia y de los abogados.No. librarse de los chismes y enemigos. conocimiento. 1 2 3 Cabeza. negocio.

Rodrigo Chub. Julisa Pérez de Maldonado Programa de Estándares e Investigación Educativa Raquel Montenegro. Fondo de Población DIGEDUCA Alvaro Fortín. Francisco Puac Tumax. Javier Baten López. Olga Tzaquitzal de Motta. Bock” Talleres de consulta de la propuesta del CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Instituciones con docentes o delegados participantes: Direcciones Departamentales de Educación Comisión de Ciclo Básico de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Consejo Nacional de Educación Maya. Wilson García. Delfo Cetino Marroquín. Mónica Flores. Justo Magzul Coyote. José Hernández. Rosalinda Gudiel. Marco Antonio Cifuentes Mariela Zelada. Venancio Olcot. Domingo Xitumul Ismalej. Rosa Leticia Vallejo Morales. Miriam Muñoz de Molina. Booz Lorenzo. Estela Tavico. Oxlajuuj Tz’ikin Taller sobre Educación Física: DIGEF Anexos 485 . Rosa Castro. Carlos Emilio Hernández. Asociación de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio Fundación Ak’ Tenamit AKEBI. GTZ PACE GTZ/PCON Escuela Normal para Maestras de Educación para el Hogar “Marion G. María Luisa Ramírez de Flores. Alexis Morales. Sophia Maldonado Instituciones y proyectos sociales y educativos Fundación Kinal Fundación Talita Kumi Fundación Río Negro Nueva Esperanza. Mauricio Morales Altamirano Ana Beatriz Cosenza Muralles. Walexka Medina. Marilú del Carmen López. CNEM Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM ACEM. Rabinal Baja Verapaz ALISAT Mauricio Quintana. Carol Zardetto.Anexo 2 Personas e instituciones participantes en las revisiones y consultas del CNB de Ciclo Básico del Nivel Medio 2005-2007 Revisiones en el proceso de diseño del CNB 2005-2007 Vicedespacho de Educación Bilingüe e Intercultural y DIGEBI Pedro Us. Johan Melchor. Julio César Ortiz. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. Pakal Balam. Marvin Estuardo Ramírez Cordón. Ana Regina Padilla. Santos Cuc Vicedespacho Técnico y DIGECADE Carlana Imeri. Olga Teresa Baten. Rolando Realico.

Carlos Lechuga Lucero. Jorge Calderón Morales. Herson Arredondo Virula. Zoila E. A.Docentes Participantes en Talleres de consulta de la propuesta de CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Matemáticas Nombre Alvarado López. Abner Israel Chacón. Galdámez. Claudina Caciá Rivas. Nac. Sandino Américo Noriega Bóleres. José Luis Tiu Castro. Rubén A. Valerio Magaña Rivera. Izabal UDE Kichin Konojel INSOL INEB Las Anonas INEB INEB INEBE Instituto por Cooperativa Instituto por Cooperativa INEB y CC Simón Bergaño y Villegas INEB Departamento/ Institución Asoc. Carlos Aroldo Fuentes. Juan Antonio Establecimiento Instituto por Cooperativa Dirección Departamental INEB Colegio Valle de la Asunción Colegio Instituto Comp. José Arnoldo Mayen O. Ronaldo C. Roberto Pablo Sánchez. Las Casas INEB. Axel Sagastume. Chen Gutiérrez. Elí de Jesús Baten Gómez. Experimental J. Quintanilla. Inf. por Cooperativa Petén Chimaltenango Guatemala Retalhuleu Suchitepéquez Santa Rosa Alta Verapaz Zacapa Jalapa CCRE Izabal CNEM El Progreso CNEM Sacatepéquez Jutiapa Huehuetenango Chiquimula Baja Verapaz Quetzaltenango Quetzaltenango Escuintla Totonicapán 486 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Dora Leticia Ortiz. Helson Díaz. Marvin Sancé Salazar. Inst. Edgar E. César Geovanni Robles. Navas Guzmán. Gustavo Adolfo Solórzano de León. Juan Carlos Macz. Otto Aroldo Castañeda. C Instituto Experimental PEMEM INCAV CCRE Colegio Buena Vista Instituto por Cooperativa Chuarrancho Asociación Ak’ Tenamit.R. Pedro Santizo. Instituto Experimental INEB. Ramos Ramírez.

Com INEB Abraham Lincoln ELIM MINEDUC Ave María de la Asunción INCAS Esc. Pedro Molina Liceo Campo Alegre INEB PEMEM. María Amalia Divasi Duarte. Luis Pasteur INAB Carlos Dubón PEMEM Departamento/ Institución Guatemala Retalhuleu Alta Verapaz Alta Verapaz Baja Verapaz Alta Verapaz Jutiapa Suchitepéquez Guatemala Guatemala Jalapa Chimaltenango Sacatepéquez Zacapa Totonicapán Guatemala Totonicapán Huehuetenango Huehuetenango Guatemala Chiquimula Petén Chimaltenango Chimaltenango Zacapa Suchitepéquez Izabal Alta Verapaz Zacapa Izabal Retalhuleu Guatemala Anexos 487 . Marco Antonio López Ochaeta. Cesar Alberto Baylón Osla. Robin Catún. Juan Gilberto Gressi. Maria Aracely Flores. Aldor Santiago Figueroa Reyes. Nelson Caal Chocó. Heidy Gutiérrez Juárez. Mayra Alvarado Morales. Héctor González Hernández. Nocturna de Estudios Comerciales Rukux Waqxaqui Qanil INEBE JV INEB IMEBB San Vicente Momostenango Colegio Suizo Americano ENRO JM INEB Zaculeu Colegio Mixto Asturias INEB Carolingia.. INEB Francisco Marroquín PEMEM Carchá Colegio Francisco Javier INEBB INEB. Lidia Jiménez de Tocón. Douglas de Morales. Ana del Rosario Pérez Ixchop. Alfredo De León. Dr.Expresión Artística Nombre Aguilar. Esvin Hernández.Felipe Pérez Guinac. Gerardo Amílcar Camó Sis. Luis Alberto Morales de Orellana. Elder Alexandrix Mendez Martinez. Gregorio Gutiérrez. Celeste Lemus Vivar. Amanda De León. Julio Henry Meda. Aroldo Martínez. Joel De León. Haroldo Contreras. Hermart David Méndez Quiej. Carlos Gómez Boc. Eluvia Nineth Morán J. Rabinal INJUD San Miguel Jutiapa ENN Est. Miriam Alicia González Vicente. Manuel Monterroso G. Maria Inés Maldonado Monterroso. Mixco Colegio La Salle. Chiquimula INEB Escuela Normal Dr. Nac. Juan José Establecimiento INBACH Chuarrancho Colegio Centroamericano INEB Las Casas INEB adscrito al Emilio Rosales Ponce INEBE. Jorge Alberto Pelico. Valeria Gómez.

Sulma Anabella Castañeda de Obregón. Esc. Quetzaltenango INEB San Lorenzo INSO Chiquimula Jalapa Santa Rosa Santa Rosa Quiché El Progreso Baja Verapaz Sacatepéquez Quetzaltenango /ANIC Huehuetenango CNEM Chiquimula El Progreso El Progreso Retalhuleu Petén Suchitepéquez Sololá IMEBSA Colegio Nuestro Mundo INEBO Instituto de Computación INEB Abraham Lincoln Ciencias Naturales Nombre Amado de León.Nombre Pinto González. Derik Augusto Aragón Díaz. Reynaldo Raymundo Matom. Mercedes Sical Cornel. Oscar Arnoldo Tabalán. Hugo Ernesto Ramírez. Sergio Soto de León. Julieta Castellanos. Julio César Sinay Santos. Cuilapa EPM Justo Rufino Barrios INEBBOOH JV Telesecundaria El Terrero. Roben Archila Guerrero. Rosalino Vacaro Buezo. Samuel Sánchez Ramírez. María Victoria Batres. Luis Fernando Barrera Álvarez. Poptún INEB. Alma Judith Ramírez. Salamá Instituto para Señoritas Olimpia Leal U. Santa Lucía Cotzumalguapa INEBE. Edwin Geovany Vargas Leonardo. Ixcán IMEBSA INEBE. Gustavo Calmo. Zoila Araceli Establecimiento Colegio Integral Sololateco INEB. Claudia Establecimiento Departamento/ Institución Chiquimula Colegio Nuevo Milenio IRAC Barberena INEJJAB Cuilapa Telesecundaria. Gabriel Tichot. Nelson Wilfredo Vargas Ortega. Jonás Vásquez Morales. Francisco Antonio Polanco Lucas. Heidy Yaxón Ordóñez. Lilian Jeaneth Vásquez. La Gomera INEB. Adsc. Luis Carranza. Normal Pedro Molina INEB. Sandra Coralia de la Cruz Ponce. Domingo Antonio Vela de Moreno. Adscrito al Inst. Galileo. Normal Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Sololá Chiquimula Escuintla Santa Rosa Puerto Barrios Huehuetenango Escuintla Chimaltenango Petén Alta Verapaz 488 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Esvin Abigail Pacheco Hernández. Miriam Aracely Consuegra Ángel. Melva Liseth Hernández de Lacán. Benjamín Eduardo Ramírez. Elda Sonia Establecimiento INEB San José del Golfo INEB Telesecundaria Telesecundaria PEMEM Instituto por Cooperativa. Oscar López. Miguel Ángel Fuentes. Mixco Instituto Carlos Dubón J. Carlos Establecimiento IMEBCA. Estuardo Villagrán. Telescundaria Aldea Santa Lucía Col. Modesto López Méndez.V. Carolingia. Instituto Normal de Señoritas Olimpia Leal INSOL INEB Teles. Chuarrancho Jutiapa CNEM Baja Verapaz Totonicapán Zacapa Suchitepéquez Guatemala Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Nombre Ávila. Rabinal Colegio Ciencia y Cultura INEB. Bartolomé INBAC. Elvira Ciomara Maday Medina de Lemus. Marta Etelvina Girón Arana. S. del Pilar INEB Arriaza Matta / INEB INCA INEB INEB ADS. Argentina Guatemala Florián Cruz. Enma Guillén González. Caserío La Vega. Petra Isabel Moreno. Mirta Beatriz González. Estuardo René Dionicio Marroquín. AL Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Guatemala Jutiapa Huehuetenango Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Retalhuleu Chimaltenango Guatemala Petén Alta Verapaz Anexos 489 . Pablo INEBE Lo de Coy. Cabricán Departamento/ Institución INEB Juan Ramón Bracamonte Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa El Progreso Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Guatemala Retalhuleu Sacatepéquez González de Paniagua. Privado Mixto Maya Instituto por Coop. David Haroldo Calderón Reyes.Nombre De León Cifuentes. Mixco INEBE. Quetzaltenango Telesecundaria Colegio Nuestra Sra. Lorena Victoria Chacón Arroyo. Isabel Hernández. Carlos E Bernal Ovando. Luis Fausto Xajap Xuyá.

Marco Antonio Navas Rosales. Estela López Chávez. Normal para Señoritas Olimpia Leal San Marcos Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Suchitepéquez 490 Currículum Nacional Base de Ciclo