Presentación
En el marco de la transformación curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este currículum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: • • • • • • diagnóstico; elaboración de una propuesta de currículum nacional base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes, y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el ciclo básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del currículum nacional base del ciclo básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.

• •

• •

El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Currículum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er grado en 2009, 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. La implementación gradual permitirá que los estudiantes que inicien sus estudios de Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.

Proyecto Educación para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II (UNESCO-Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Inglés: Gabriela Alpírez Antillón, Marialba Ramírez Sandoval Tecnología de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: María Victoria Méndez, Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luis Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE Asesoría técnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educación, UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF Rosalía Barcos, consultora UNESCO Ministerio de Educación, DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Luis Zamora, Luis Peláez, Enio Guerra, Oscar Chiquin Ministerio de Educación, Unidad de Innovación Educativa Tecnología de Información y Comunicación: Ana Bran de Rodríguez Asistencia técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Rueda Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación Para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística, Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística, Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Inglés: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang, Ministerio de Educación

Primera parte

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Tabla de contenido
PRIMERA PARTE • Hacia la Reforma Educativa................................................................................... Objetivos de la Educación................................................................................. Visión de Nación............................................................................................... Legislación existente en Guatemala en materia de educación................................ Condiciones necesarias para una educación de calidad....................................... • La transformación curricular................................................................................... • Un nuevo paradigma educativo.............................................................................. • El nuevo currículum............................................................................................... Enfoque............................................................................................................. Fundamentos..................................................................................................... Principios........................................................................................................... Políticas............................................................................................................. Fines................................................................................................................. Características del nuevo currículum.................................................................... Componentes del currículum.............................................................................. Competencias.............................................................................................. Contenidos.................................................................................................. Indicaddores de logro................................................................................... Competencias Marco.......................................................................................... • Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del currículum....................... Descripción de los Ejes del Currículum, sus componentes y subcomponentes........... Áreas del currículum........................................................................................... Descentralización curricular................................................................................. Concreción de la planificación curricular.............................................................. • Niveles de concreción en la planificación curricular.................................................. Nivel Nacional................................................................................................... Nivel Regional.................................................................................................... Nivel Local......................................................................................................... SEGUNDA PARTE • Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio................................. 38 Caracterización del ciclo..................................................................................... 38 Perfiles............................................................................................................... 39 De ingreso.................................................................................................. 39 De egreso................................................................................................... 40 • Diseño del Currículum........................................................................................... 41 Caracterización.................................................................................................. 41 Áreas................................................................................................................. 42 Área de Comunicación y Lenguaje............................................................................. 46 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español................................................ 48 Descripción de la subárea............................................................................ 48 Apuntes metodológicos................................................................................ 78 Actividades sugeridas................................................................................... 79 Criterios de evaluación................................................................................ 80 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas........................................ 81 Descripción de la subárea............................................................................ 81 Apuntes metodológicos................................................................................ 123 Actividades sugeridas................................................................................... 125 Criterios de evaluación................................................................................. 128 Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés.................................................... 129 Descripción de la subárea............................................................................ 129 Apuntes metodológicos................................................................................ 141 Actividades sugeridas.................................................................................... 143
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

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Criterios de evaluación................................................................................. 144 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación......................................... 145 Descripción de la subárea.............................................................................. 145 Apuntes metodológicos.................................................................................. 163 Actividades sugeridas..................................................................................... 164 Criterios de evaluación...................................................................................165 Área de Matemáticas.............................................................................................. 166 Descripción del área................................................................................. 166 Apuntes metodológicos............................................................................. 184 Actividades sugeridas................................................................................ 185 Criterios de evaluación............................................................................. 186 Área de Ciencias Naturales..................................................................................... 187 Descripción del área................................................................................ 187 Apuntes metodológicos............................................................................ 245 Actividades sugeridas............................................................................... 246 Criterios de evaluación............................................................................. 247 Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana................................................... 249 Descripción del área................................................................................ 249 Apuntes metodológicos............................................................................ 276 Actividades sugeridas............................................................................... 277 Criterios de evaluación............................................................................. 278 Área de Expresión Artística...................................................................................... 280 Subárea de Formación Músical............................................................................ 282 Descripción de la subárea......................................................................... 282 Apuntes metodológicos............................................................................. 318 Actividades sugeridas............................................................................... 319 Criterios de evaluación............................................................................. 321 Subárea de Artes Plásticas.................................................................................... 323 Descripción de la subárea.............................................................................. 323 Apuntes metodológicos.................................................................................. 346 Actividades sugeridas.................................................................................... 346 Criterios de evaluación.................................................................................. 347 Subárea de Danza y Expresión Corporal................................................................ 349 Descripción de la subárea............................................................................. 349 Apuntes metodológicos.................................................................................. 364 Actividades sugeridas.................................................................................... 366 Criterios de evaluación.................................................................................. 367 Subárea de Teatro................................................................................................ 369 Descripción de la subárea.............................................................................. 369 Apuntes metodológicos................................................................................. 383 Actividades sugeridas.................................................................................... 384 Criterios de evaluación.................................................................................. 385 Área de Productividad y Desarrollo.......................................................................... 386 Descripción del área..................................................................................... 386 Apuntes metodológicos.................................................................................. 399 Actividades sugeridas.................................................................................... 401 Criterios de evaluación.................................................................................. 402 Área de Educación Física........................................................................................ 403 Descripción del área...................................................................................... 403 Apuntes metodológicos.................................................................................. 417 Actividades sugeridas..................................................................................... 419 Criterios de evaluación.................................................................................. 420 • Relación del curículum organizado en competencias con los aprendizajes esperados o estándares.......................................................................................... 421 TERCERA PARTE BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................... 462 ANEXO1................................................................................................................... 483 ANEXO 2.................................................................................................................. 485
Primera parte

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Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 1). “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1). En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5) Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5). “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Objetivos de la Educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Primera parte

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Visión de Nación

Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

1. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pag 36.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación
El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país.

Constitución Política de la República de Guatemala.
Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artículo 74. Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley. Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91 • Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.
Artículo 28. Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Artículo 29. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: • • • • 1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1, 2 y 3. 3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. a 4ª. 4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada

• Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. • Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Capítulo VI De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Primera parte

Decretos

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Agricultura. familiar y comunitaria. Educación. 10 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Educación. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. familiar y social. Prioridades. 3. en actividades educativas. Seguridad Ciudadana. Educación. 5. Derecho a la educación. consciente. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. Garífuna y Xinka. Artículo 13. • Decreto Número 81-2002 Ley Educativa contra la discriminación Artículo 2. económicas. su vida social. Artículo 8. Incorporación y permanencia escolar. Ambiente y Recursos Naturales.. modalidades y niveles. 8.Artículo 44. “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. recreación y deportes. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. • Decreto 14-2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. promoción. Garífuna y Xinka. su vida personal. responsable y satisfactoriamente. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. sobre todo de los niños y adolescentes. en los ámbitos público y privado. Utilización. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación. Infraestructura y Vivienda. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. sin restricciones en el ámbito público y privado. en todas sus formas. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. • Decreto número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala. el respeto. • Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación Artículo 27.” Artículo 28. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. económicas. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Educación. académicas.. sociales. Comunicaciones. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Economía. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. 6. Salud y Asistencia Social. 2. 7. 4. la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual. • Decreto Número 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. deberá aplicar en todos los procesos. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. políticas y culturales. El Sistema Educativo Nacional. Cultura. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1.

regional y local. étnico. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. impulsar enseñanza bilingüe. encargado de los temas de la lengua. la cultura y multietnicidad del país. • Acuerdo Gubernativo No. impulsar el estudio.• Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz.. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. culturales. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. Descentralización Curricular. como parte de los deberes constitucionales. multicultural e intercultural. Currículo. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. económicas. Artículo 7. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. Generalización del bilingüismo. Artículo 5. Artículo 1. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. así como responder a las realidades lingüísticas. Xinka y Garífuna. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Artículo 1. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. necesidades. geográficas. • Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Primera parte 11 . El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. El nivel local corresponde a espacio geográfico. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. con base en su idioma y cultura propias. áreas y modalidades educativas. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. básicamente. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. Además. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. intereses y aspiraciones del país. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman.. Artículo 2. 156-95. Objeto de la ley. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país.

El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currículum a la participación. Suiza. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Cartas. La educación debe ser gratuita. en función de los méritos respectivos. Suiza. responde a este requerimiento. Ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños. social y político. Ginebra. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos.como una necesidad y un derecho humano . jóvenes o adultos.Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Senegal. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. Toda persona tiene derecho a la educación. ratificado en 1994. (1990) Jomtien. o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. Dakar. igual que la alimentación. la vivienda. Jomtien. 12 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La instrucción elemental será obligatoria. • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999). Sociales y Culturales Artículo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. Tailandia. Artículo 26 1. abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. • Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000).

teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Es medible. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes. miembro de una familia. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. et al:1996). utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo. los generadores del Currículum Nacional Base. Visualiza al estudiante como un individuo. de acuerdo con el cual. Siendo la educación un derecho humano. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. aprender a convivir. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. con equidad y paz. destrezas para la vida. El currículum es la herramienta pedagógica que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Primera parte 13 . Noviembre. Aprendizajes esperados (estándares) y currículum. Formación inicial de docentes.. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer. conocimiento y tradiciones indígenas). actitudes y valores. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. aprender a ser (Delors. Se informa en el pasado (por ejemplo. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. morales y emocionales. sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. su medio familiar y su aprendizaje previo. J. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. aprender a hacer. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. perspectivas. Sistema de evaluación. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Construye conocimientos. debe soportar todos los derechos humanos. son asimismo.Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998). 2006. Toma en consideración los contextos sociales. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículum para reflejar estas condiciones únicas.

que se concentra en: . • • • 3. que incluye estrategias para: . El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Currículum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo 14 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Libros de texto.Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formación de docentes en servicio. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física.2.Supervisión .Fortalecer la autonomía escolar .Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Alimentación escolar y otros. Bibliotecas Tecnología. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar.

contenidos y procedimientos didácticos. métodos. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. esquemas. con un currículum organizado en competencias. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. Primera parte 15 . la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. ciclos y grados / etapas. ante todo. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. aprender a convivir y aprender a emprender. lingüística y cultural del país. los Derechos Humanos y. aprender a ser. • Principios. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. con una visión intercultural y bilingüe. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. el estado de derecho. en concordancia con la democracia. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. consciente y sensible. solidaridad y honestidad. Así como. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. ¿Qué propone? Fundamentalmente. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. aprender a conocer y pensar.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. responsabilidad.

• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. entre otros. responsabilidad y honestidad. • La integración y articulación del conocimiento. la democracia y el desarrollo humano integral. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. 16 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. el desarrollo de destrezas. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. la búsqueda del bien común. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. solidaridad. • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua.

Primera parte 17 . Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Los (as) administradores (as) educativas Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. su autonomía. Los (as) administradores (as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. sus necesidades y sus costumbres. su cultura. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. En otras palabras. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. su singularidad y su apertura a los demás. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Los consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos.estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. sino fortalecen la interculturalidad. especialmente. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. respetando siempre las diferencias individuales.conocimiento . organiza y transforma la información que recibe. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. • Orientar hacia una nueva relación docente .El Nuevo Currículum Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras. necesariamente. En consecuencia.(Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. de país y del mundo. • Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes. el currículum deberá: • Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. fomentar actitudes y vivenciar valores. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. del desarrollo social. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. Enfoque El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. 18 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). es decir. Aprender. para responder al desafío de los tiempos. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. entonces. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. competencias que integran el saber ser. en el sentido de que el alumno selecciona. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica.

Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. racionalidad y libertad.” (Villalever: 1997:2). Para ello. poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. comunitaria. los y las estudiantes ocupan un lugar central. comunicar y administrar los procesos educativos. lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. entre docentes y padres de familia. orientar. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. Es decir. mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. Primera parte 19 . se refuerzan comportamientos. El papel del y de la docente es el de mediar. la cooperación. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. Desde el punto de vista sociológico. así como entre la educación no formal y la formal. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Desde el punto de vista antropológico. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. se desarrollan valores. Se le concibe como un ser social. la educación es un proceso social. facilitar. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. Dentro de dicho proceso. el aprendizaje es. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedagógico. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. étnica y nacional. también. de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura. familiar. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida.

Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Énfasis en la calidad educativa. y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos.Principios Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. responsabilidad. pluricultural y multilingüe. solidaridad y honestidad entre otros. el curriculum asume un carácter multiétnico. la naturaleza y la sociedad. Establecimiento de la descentralización curricular. el intercambio de ideas. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. para la convivencia democrática. De esta manera. sociales. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. culturales y étnicas. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. En este sentido. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. desde el establecimiento de los fundamentos. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Junto con la participación. 20 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la cultura de paz y la construcción ciudadana. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. privilegiando las relaciones interculturales. país. se encuentra el compromiso social. Atención a la población con necesidades educativas especiales. es decir. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. mundo). • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación.

El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. • • • • • Primera parte 21 . la solidaridad. la cultura de paz. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. el respeto. responsabilidad. Articulan de manera operativa los principios . El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. cultural y nacional. La interiorización de los valores de respeto. La transformación.Fines Son las razones finales. social y cultural. el estadode derecho y los Derechos Humanos. las caracteristicas y las políticas del currículum. técnico y tecnológico. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. como primera y permanente instancia educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático. El conocimiento. el respeto y la defensa de la democracia. étnica. las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

Se han organizado las diversas experiencias como un todo. según los diferentes contextos en donde se aplica. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Para ello. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. Por otro lado. en la toma de decisiones en distintos órdenes. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículum. Tales características son las siguientes: Flexible El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. la participación de las y los estudiantes de manera que. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. 22 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. Participativo El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país.Características del nuevo currículum Son características del nuevo currículum. En consecuencia. particularmente. puede ser enriquecido. La planificación conjunta de proyectos y actividades. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. para propiciar el protagonismo personal y social. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. Por tanto. Perfectible El nuevo currículum. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. moral y emocional de los y las estudiantes. puede corregirse y hasta reformularse. sino formar seres humanos por medio de ellos. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. ampliado o modificado. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Permite.

Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. organizado en competencias. • Competencias de Grado o etapa: comprenden las capacidades. al egresar del Nivel Medio o ciclo básico. Además. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. determina. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. habilidades. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Competencias de Ejes. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel . integrando. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. cada vez más. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. amplios conocimientos. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. expectativas y necesidades sociales. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. • Competencias de Área: comprenden las capacidades. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. más que poseer un conocimiento. de esta manera. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. Ser competente. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. Primera parte 23 . así como para participar en un mundo laboral que requiere. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas.Componentes del Currículum El nuevo currículum está centrado en el ser humano. En el modelo de currículum que nos ocupa. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. actitudinal y procedimental. el área de conocimiento y el contexto.

procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. crítica. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Son comportamientos manifiestos. procedimentales y actitudinales. es a los y las estudiantes. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. tecnológicos y culturales. 24 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. es decir. a la utilización del conocimiento. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. Por último. evidencias. nacionales y universales y en sus más recientes avances. propositiva y creativa. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos.Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos.

11. social y nacional. responsabilidad. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. confianza. 9. enfocadas al desarrollo personal. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. reflexivo. Ladino. 3. Promueve y practica los valores en general. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. la sociedad y las culturas del país y del mundo. para comprender el presente y construir el futuro. Utiliza el pensamiento lógico. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 15. 2.Competencias Marco 1. Practica y fomenta la actividad física. seguridad. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. y la toma de decisiones libre y responsablemente. 5. habilidades. Actúa con asertividad. comunitario. como medios de prevención. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Manifiesta capacidades. Xinka y de otros pueblos del mundo. 6. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 7. 14. propias de su cultura y de otras culturas. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. Aplica los saberes. la democracia. Primera parte 25 . la recreación. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Ladino Maya. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. 10. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. como base del desarrollo plural. Respeta. laboriosidad y honestidad. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. actitudes. libertad. 8. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. 4. seguridad social y ambiental. familiar. 13. practica. Valora. 12.

Desarrollo humano integral . c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. Desarrollo tecnológico 26 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Ciencia y Tecnología .Identidad .Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum Los ejes se definen como: conceptos. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1998-52).Deberes y derechos en la familia . tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. No. Seguridad social y ambiental 8. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y.Riesgos naturales y sociales .Educación en Derechos Humanos. Equidad de género. Tabla. habilidades e ideas fuerza que.Legislación laboral y seguridad social . necesidades y.Derechos de los Pueblos .Trabajo y productividad .Inseguridad y vulnerabilidad .Manejo pertinente de la tecnología .Prevención de desastres . Desarrollo Sostenible .Personales .Organización y economía familiar .Sociales y cívicos . b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. Orientan la atención de las grandes intenciones. regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular”: 2003-54).Culturales .Educación en población .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor . principios valores.Conservación del Patrimonio Cultural . unidad en la diversidad.Género y clase .Educación para la unidad.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar . entre otras. Formación en el trabajo 9.Equidad e igualdad . regional y nacional. comunitario.Género y autoestima .Equidad laboral .Relación ser humano – naturaleza .Educación para la salud .Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Formación Cívica Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional 1. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . Democracia y cultura de paz .Éticos .Preservación de los Recursos Naturales . Educación en valores 4. Multiculturalidad e Interculturalidad 2. la diversidad y la convivencia . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.Equidad social .Ecológicos .Equidad étnica . Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. Vida familiar 5. proyectándose desde éste al ambiente familiar.Manejo de información 7. Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Educación sexual: VIH – SIDA .

actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. 1 Educación para la unidad. por tanto. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. las normas de convivencias legitimadas y aceptadas. espirituales. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. cultural y lingüística. lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. Primera parte 27 . se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. a partir de la diversidad étnica. en la comunidad. social. equitativa e incluyente.político que las personas tienen con respecto a la nación. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. las instituciones comúnmente utilizadas. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico . no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. valores. en el país y en el mundo. los vínculos que los unen. No. cognitivo y social. la aceptación de los valores compartidos. una comunidad. valores y características físicas. intelectuales. sin discriminación. Tiene en cuenta.Tabla. 2: Descripción de los Ejes del Currículum sus Componentes y Subcomponentes No. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría. un Pueblo y una nación.

SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. especialmente. económicas. Ejes Componentes sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. Educación sexual: VIH . comunitario y nacional. 28 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . responsabilidad. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias. digna y no discriminatoria. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. políticas. decisión. de etnia y social Se refiere. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. por lo tanto. habilidades y destrezas intelectuales. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. escolar. posición. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Requiere. desarrollen sus potencialidades y capacidades. oportunidades. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. respeto. valoración. tanto hombres como mujeres. del reconocimiento. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Además. políticas y culturales. Equidad étnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. Género y autoestima Permite la aceptación. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. Sub-componentes 2 Equidad de género. Orienta el currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. acceso a los recursos. participación social y ciudadanía. acceso a la educación. para tener una mejor calidad de vida. fundamentalmente. Equidad social Propicia la posibilidad de que. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. situación y relación sin discriminación. debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad.No. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general.

Promueven el respeto a las normas. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. espirituales. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. la honestidad y perseverancia. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. en relación con la clase social. culturales y ecológicos. progresista y solidaria. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Éticos Permiten que los y las estudiantes respeten la vida. los bienes. éticos. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. Sub-componentes 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. sociales y cívicos. Sociales y cívicos Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. los Derechos Humanos. Primera parte 29 .No. Ejes Componentes Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer. respetando las diversas cosmovisiones. Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otros y otras. Personales Los valores personales son las potencialidades.

4 Ejes Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. de las famitas y de la comunidad en general. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niños. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. seguridad. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en los y las estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. niñas y jóvenes con alguna discapacidad.No. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de Sub-componentes 30 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estimula el interés por el respeto a sus derechos. salud. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. la expresión de la solidaridad. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. educación. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. Debe contemplarse que niños. técnico y administrativo. etc. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Para ello. Componentes Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. niñas y jóvenes desde los ámbitos de la vida. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. por el respeto de los derechos de los y las demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país.

Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. así como fortalece sus valores cívicos. Asimismo. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Además. Ejes Componentes a las relaciones de respeto y aprecio. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. étnicocultural y nacional.No. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Educación en Derechos Humanos. responsable. Primera parte 31 . de los Pueblos y específicos de grupos. Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. en la construcción de su propia identidad personal. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. las familias y en grupos diversos. para la inversión pública y en la auditoría social. forma personas que participan activa. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. respeto y promoción de los Derechos Humanos. por medio del conocimiento. consciente y críticamente. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. familiar y social. en contra de la violencia intrafamiliar.

No. artísticas. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. socioculturales. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. Se les prepara para actuar como consumidores informados. el protagonismo. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. pero que.naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. 32 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relación ser humano . en forma equitativa. Educación para el adecuado consumo: Facilita. Implica el acceso. responsables y concientes. potenciando la equidad. de igual manera. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. la solidaridad. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. el respeto a la diversidad cultural y étnica. intelectuales y de producción económica. Preservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. en los y las estudiantes. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Ejes Componentes Sub-componentes Educación vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. con la producción y el consumo de bienes. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. la democracia. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. en un contexto de desarrollo sostenible.

tanto natural como sociocultural. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. cómo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. impulsa la participación directa en la protección. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Primera parte 33 . comunitaria y nacional. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Aprenden. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad.No. la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. para ello. de las acciones a ejecutar en caso de desastres. desarrolla en las y los estudiantes la valoración del trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general- Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad. Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. Ejes Componentes Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Estas condiciones son posibles. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. de la organización y conciencia social. Trabajo y productividad Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. Además. Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para enfrentar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. la tecnología para prevenirlos y la función de los Medios de Comunicación en este tema. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. Asimismo. gracias a la existencia de normas.

desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidianas. familiar. meta o proyecto. con criterios de pertinencia y calidad. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar. laboral y productiva. Componentes Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. valorando la propia creatividad. Para ello. Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Sub-componentes 9 34 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . o intelectual como las formas de hacer las cosas. los recursos tecnológicos del entorno. de comportarse o de relacionarse con los demás.No. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. Ejes Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. herramientas y utensilios. Está orientado a fortalecer la curiosidad. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. La tecnología puede ser material como las máquinas.

que. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. por medio del proceso educativo. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. al aprendizaje significativo y funcional. Es una Política para que las personas. Se orientan hacia la contextualización. el currículum que se operativiza en el aula es uno. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. necesidades y aspiraciones. idioma. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. comunidades sociolinguísticas. los sectores.Áreas del currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum nacional. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. generan el currículum para los centros educativos. la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. regional y local. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. articulados e integrados. proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. comunidades localidades. cultura. En otras palabras. en forma representativa. Primera parte 35 . Tiene como propósitos asegurar un currículum pertinente. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional.

Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Además. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Con ello. Refleja la imagen social. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. • • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. además. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. privado y por cooperativa además. la tecnología. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Actividades que lo caracterizan • Establece las bases para una sólida formación. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Se caracteriza por ser flexible. pluricultural y multilingüe. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. junto con los de las culturas del mundo. de los sectores oficial. Prescribe los lineamientos nacionales. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Tiene carácter normativo. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. contiene. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. Genera los niveles regional y local. económica. el Currículum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Integra los conocimientos. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. 36 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de acuerdo con las características sociales.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. culturales y lingüísticas. los elementos provenientes de las culturas del país.

expectativas y propuestas Primera parte 37 . las necesidades. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. relevantes y coherentes con la realidad de la región. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. metodologías para la enseñanza . tomando en cuenta las características. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades.sociales de la región. intereses. Incorporación de los aportes de los padres de familia. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolinguísticas del país. sector social o comunidad. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. que sirve como base al Plan Curricular local. para promover aprendizajes significativos. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. en la región. Planificación del curriculum local. según las condiciones económico .aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. Para ello. los intereses y los problemas de la localidad. culturales y lingüísticos propios de la región. las características y los componentes étnicos. las formas. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. genera los elementos. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. de las organizaciones locales y de toda la comunidad.

según la Ley Nacional de Educación. a la población indígena. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un currículum centrado en la persona y organizado en competencias. necesidad de hacer amistades y de ser aceptados o aceptadas por las demás personas. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del ciclo básico en diversas modalidades. también hay factores económicos.2 Caracterización del Ciclo Segunda parte Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio El Ciclo de Educación Básica. (d) La eficiencia interna de la primaria y el ciclo básico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. Mantener una continuidad conceptual. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. interés por el sexo opuesto. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del currículum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el ciclo básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. conforman el nivel de Educación Media. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. considerada en conjunto. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. y medida a través de un indicador complejo. en el área rural. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. maduración sexual. 38 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del ciclo básico. deseo de independencia. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja.

aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. solidaria (o) ante diversas situaciones. Expresa ideas. fortalezcan su desempeño físico. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. deportivas. 19. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. honestidad y responsabilidad. Se reconoce y valora a sí mismo(a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. 14. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. adoptar. Valora el legado cultural. 15. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas. de la comunidad local. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 20. lingüística y nacional. Valora la consulta. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. científico. sin prejuicios y sin estereotipos. 39 . 21. histórico.• • Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 12. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que el y la estudiante exploren sus afinidades temáticas. región o país. 24. religiosa. sus potencialidades. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otros. 9. Segunda parte 1. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. regional. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. Reconoce su propio yo. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. 22. nacional e internacional. busca el consejo y es respetuoso(a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 17. cultural. 16. 2. 18. 11. recreativas y artísticas. Es sensible. 10. 8. 23. 4. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. 7. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 3. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. 6. 5. diferencias y limitaciones. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Es respetuoso(a) de la identidad personal. 13. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos.

habilidades y valores. 11. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. hacer. éticos y morales y respeta los de los otros(as). Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. honestidad y solidaridad. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. escolar y comunitario. 15. Valora las manifestaciones artísticas. crítico. 10. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. 13. cultural y nacional. en los ámbitos del conocer. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Valora su cuerpo. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Conserva y practica valores espirituales. 8. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. 3. 16. buscando el consenso y respetando el disenso. 29. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. basadas en actitudes de confianza. 2. 28. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. 12. 5. 6. 30. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. 4. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. su salud y bienestar. Toma decisiones informadas responsables.25. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para 40 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 7. Perfil de egreso El perfil del egresado o egresada del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. ser. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Aplica conocimientos. cívicos. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. 27. escolar y comunitario. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 9. 14. Desarrolla un pensamiento lógico. lógico y creativo. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. promoviendo su conservación. reflexivo. 26. sistemático y con limpieza.

En el caso de Guatemala. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.construir nuevos aprendizajes. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. Como proceso. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Practica la actividad física. el currículum tiene su propia dinámica. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. 17. Diseño del Currículum Caracterización El currículum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. el diseño del currículum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. Aprende por sí mismo o sí misma. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. desde un punto de vista eminentemente educativo. Competencias Marco Alumnos . puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. mediano y corto plazo. 18. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo.Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos Contexto Áreas Ejes Investigación-Planificación • Actividades • Metodología • Recursos • Ecología de aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimientos • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Segunda parte 41 . 19.

que están articuladas con las del Nivel Primario. Tabla 3. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias.Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. competencias de Área. Es importante hacer mención que. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 42 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de esta manera. Áreas El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. las experiencias educativas para los y las estudiantes generán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. desde el inicio. competencias de Grado/etapa. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos).

L2 Idioma Español. tecnológicos y humanísticos. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. o Español. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el currículum nacional base es el inglés. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje.SUBÁREAS Áreas Expresión Artística Primer grado Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. L1 puede ser Idioma Maya. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para los y las estudiantes garífunas. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. y demandas sociales. Segunda parte 43 . Sin embargo. la situación es similar a la de los y las mayas. avances científicos. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Para el alumnando xinka. Para el estudiantado maya. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna.

Artes Plásticas. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Educación para el Hogar y Contabilidad. (b) disponibilidad de instrumentos. Danza y Expresión Corporal. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. durante los tres años del Ciclo Básico. en la segunda columna. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. 44 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. pueda familiarizarse con las cuatro. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. está el nombre de cada una de las siete áreas. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de esta área. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. La recomendación técnica es que el estudiantado. Sin embargo. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva.Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. En la primera columna. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. calidad y tecnología. el número sugerido de períodos semanales. Educación para el Hogar y Contabilidad. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. y Teatro. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico.

Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física Segunda parte 45 .Tabla 4. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 12 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 5. Ciencias Naturales 3. Matemáticas 2. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Áreas 1. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. Productividad y Desarrollo 7. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6.

Área de Comunicación y Lenguaje Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. ideas. Por otro lado. adquirir conocimientos y elaborar significados. categorizar y comprender la realidad. Es también un medio de representación del mundo. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. comprenderla y trasmitirla a los demás. regular la conducta propia y. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. sino como nuestros lenguajes son. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. de alguna manera. a la vez. nuestras diferencias y nuestras afinidades. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 46 . regulamos nuestra propia actividad. analizamos los problemas que encontramos. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. en resumen. En otras palabras. inclinaciones. influir en la de las y los demás.” (Citado por Saavedra: 2) El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. organizamos la información. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. Según Saavedra puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. creencias y emociones-. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. en particular. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. Como medio de comunicación. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). Todavía más. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Es decir. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. elaboramos planes y decidimos alternativas. la lengua marca nuestros intereses. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos.

contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 1 2 3 4 5 6 7 8 Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 47 . impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el o la estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. fundamentalmente. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. según la ocasión. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que los y las estudiantes han generado en su idioma materno. Por lo consiguiente. por un lado. Se hace énfasis. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Ciclo Básico del sistema educativo escolarizado comprende las siguientes subáreas: Tabla No. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. y. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Por otro lado. sino también para el colectivo. con el fin de incidir en su entorno. Subáreas de Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 3 Tecnología de información y comunicación Para el caso específico del Xinka. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. como institución y como ámbito social. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. no solo para su propio bienestar y éxito. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. también. por otro. como parte fundamental del crecimiento humano.Las subáreas que constituyen esta área se proponen. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. social.

Este componente. Componentes de la subárea Para su desarrollo. 2. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. 48 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. En lo referente a la producción escrita.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. aspectos gramaticales. el enfoque es básicamente comunicacional. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. lo cual incluye pautas de comportamiento. 3.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. ademanes. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. en este sentido. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. al igual que otros propios de la subárea. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. la lectura e interpretación de signos y símbolos. expresivas y comunicacionales. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. Asimismo. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. Todas ellas. el hábito y la velocidad. hábito lector y destrezas comprensivas. como en el campo del goce estético de la creación literaria.

El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. También está referido al uso de sinónimos. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. entonces. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. precisamente.de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Elabora textos. afijos y otras particularidades del idioma materno. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. 5. ya sean de orden natural. por proceso de adquisición. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. para adquirir. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. como objeto de estudio. 6. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. 3. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. 4. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. Sin embargo. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. Este último componente. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 49 . ese primer sistema organizado como tal. según las normas del idioma. 2. homófonos. tanto del propio como de los idiomas en contacto. social o ideal como en el campo de las matemáticas. Un hablante. porque es su L 1.

Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. 3. según las normas del idioma. 2. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 3. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. 5. 5. las etapas de planificación. 6. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. gráficos y otros recursos. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. gráficos y otros recursos. Elabora textos. 4. escritura. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. 5. Aplica. 2. búsqueda y organización de ideas. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Establece ideas principales. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. en su comunicación oral y escrita. 50 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Segundo Grado 1. 6. Identifica conceptos elementales de orden fonético. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Elabora textos. 6. 4. 4. Aplica. y revisión del texto observando la normativa del idioma. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. en la redacción de diversos tipos de texto. Elabora textos. conceptos de orden fonético. Tercer Grado 1. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario de acuerdo con su contexto. a partir de información obtenida en medios escritos. 3. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.Competencias de grado Primer Grado 1.

el timbre. adecuada. intensidad y haciendo las pausas adecuadas. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. timbre. Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas.2. entre otros) Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. velocidad. Pregunta y responde y pregunta con el tono. Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos y como forma de negociación y resolución de conflictos. Competencia 1. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. conversación. Contenidos declarativos La comunicación. 1. cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. Formas elocutivas. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo. de la tonalidad. El diálogo La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información.1. Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 51 . Utilización. en una conversación. la pausa e intensidad de la voz. Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Indicador de logro 1. argumentación. Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo.

Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. Idea principal e ideas secundarias. Identifica 2. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. las ideas principales. Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. 2.1. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios.2. Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. Utiliza sin los códigos prejuicios gestuales e los códigos iconográficos de gestuales e uso común en su iconográficos comunidad. Disfrute de la lectura de diferentes textos. 3. propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. Contenidos actitudinales Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura.1. familiar y social. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. 52 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. Detalles importantes. Identifica los detalles importantes. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo Contenidos procedimentales Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar.

marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. regional.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Descripción de géneros literarios. tradición oral. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Identificación del párrafo principal de un texto. narraciones. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. Identificación del tema de la lectura.5. Recopilación de obras de la tradición oral. teatro.. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza. Xinka y Garífuna a través de la literatura publicada en español. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. 3. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 53 . Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores. Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. 3. Contenidos actitudinales Interés por el hábito de la lectura 3.4. y nacional.3. entre otros). Secuencia de eventos. Identificación de los elementos del idioma qu indican el inicio. géneros y épocas de la literatura Literatura guatemalteca departamental. Valoración de la cultura Maya. Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías.

Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. 4 palabras en cada fijación. por ejemplo uso del palmeado. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar.1. 4. organización de búsqueda y ideas. Planificación de los párrafos y textos que escribe. Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. Diferenciación entre escribir y redactar. 54 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . escritura y organización de revisión del texto ideas. Aplica. como mínimo. Redacción de diferentes tipos de textos. las etapas las cuatro de producción etapas de la escrita: producción planificación. escrita: búsqueda y planificación. Interés y creatividad para organizar sus ideas. Ejercitación de Lectura a saltos o fijaciones captando.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. diversos tipos de atendiendo texto. idioma. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. organizar y escribir información. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar los ojos en un punto determinado de la línea de texto. en la 4. Redacta textos redacción de funcionales. escritura y revisión del texto). búsqueda y organización de ideas. Contenidos actitudinales Hábito lector Control del movimiento ocular al deslizar los ojos a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. escritura observando la y revisión del normativa del texto. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión.

nexos. aspectos ortográficos. textos literarios. de poemas. formales y conceptuales. retahílas. en lenguaje figurado. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. dramatizaciones. monólogos. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 55 . Redacción. Contenidos actitudinales 4. estructura y tipos. en lenguaje figurado. Redacción. canciones. diálogos. definición o planteamiento del lector. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. conectores o ilativos). estructura). de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales intención. oraciones. según el género al escribir textos literarios. tono del texto. Técnicas y mecanismos de redacción de textos.2. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto: Lenguaje figurado. y otros subgéneros poéticos.

C.4. esdrújulas).Competencia Indicador de logro 4. G. Discriminación entre una curva melódica y otra. RR. J. puntos suspensivos. V. Y. R. guiones. J. Z. R. Utilización de las normas generales para el uso del acento ortográfico. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. Identificación de la sílaba tónica. G. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. Sílaba tónica. Normas de uso de: B.5. Aplica las normas de uso de : B. LL 4. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. Contenidos declarativos Signos utilizados en la escritura: • Puntuación: coma.3. W. C. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. S. X. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. Z. X. Y. punto. H. C. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. S. W. K. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. Tilde. • signos auxiliares: comillas. RR. 56 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . V. C. paréntesis. graves. corchetes. Acento ortográfico y prosódico. Sílaba átona. dos puntos • entonación: signos de interrogación y de admiración. K. Contenidos actitudinales Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. H. LL. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. llaves. punto y coma.

Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. conjunciones. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. Analiza las normas elementales de gramaticales orden fonético. adverbios. pasivo y de reserva. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 57 . Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. propias del morfológico y español. preposiciones. 5. sintáctico y semántico de una oración o un texto.3. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. artículos. Identificación de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Universales lingüísticos. verboides. conjunciones. sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. verbos. Vocabulario activo. interjecciones. 5.2. adverbio. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hace uso del análisis gramatical propio del idioma español. 5. Análisis morfológico. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. Campos semánticos Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. verbo. preposiciones. pronombres. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. pronombres personales.1. adjetivos. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. artículo. Utiliza conceptos 5. adjetivo.

Proyectos de la RAE: Diccionario de la Real Academia Española. Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. 58 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Asociación de Academias Americanas de la Lengua. Ortografía y Gramática. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos. homófonas y parónimas. de Ortografía y Gramática. homónimas. 5. RAE. antónimos. Parasíntesis. estructuralista. homógrafas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. Contenidos actitudinales 5. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Utilización de proyectos: Gramática. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva. homógrafas. Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. en sus producciones orales y escritas.5. Tipos de gramática normativa y descriptiva. homófonas y parónimos. Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. antónimos. generativa.4. Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. y otras. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o castellano. Consulta obras especializadas con respecto a la normativa del idioma español o castellano. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos. Sinónimos. Diccionario. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). homónimas. y Ortografía. Uso de sinónimos.

Utilización de jerarquías. y de entrevista. fonético. gráficos y recursos de autoaprendizaje. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. Elaboración de reportaje. de revistas. noticias. de libros. dos o más autores. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 59 . T-gráfica.deductivo.1. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. Elabora textos. crónicas y opiniones. 6. de periódicos. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Respeto por la opinión ajena. sintáctico. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. Utilización de técnicas de investigación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. sintáctico. clases y categorías en la información que presenta. Ficha: bibliográfica: de uno. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. fonético. de páginas de la red. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. Estructuración de: Carteles y periódico mural. Diferenciación entre hecho y opinión. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. Análisis de la estructura de un ensayo.

debate. timbre. Estructuración de juicios. Colocación de títulos nuevos a un texto y subtítulos para las partes significativas de un texto. Contenidos procedimentales Utilización de: tono. e intensidad de la voz.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación gestual. 2. pausa. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. Identificación de falacias más comunes. 2. secundaria o redundante en el proceso lector. velocidad. Contenidos actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. Elabora hipótesis y las acepta o desecha. conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. 60 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos.1 Utiliza destrezas de comprensión lectora que le permiten replantear e interpretar la información obtenida por medio de la lectura de textos de Destrezas de comprensión lectora: Disfrute de la lectura de diferentes textos. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. 3. Indicador de logro 1.1 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. Estructura del razonamiento y los argumentos. gestuales e iconográficos en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. Significado de códigos no verbales. Supresión de información trivial. 3. discusiones guiadas y debates. oral. Participación en mesas redondas. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. escrita. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. discusión guiada. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan hablantes de otras culturas. e iconográfica.1 Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos provenientes de otras culturas del país y del contexto americano. Contenidos declarativos Técnicas de comunicación oral: mesa redonda. del razonamiento y de los argumentos.

• Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Organización de los párrafos de acuerdo con criterios temporales. Hábitos lectores: • Velocidad. Valoración de otras culturas de América a través de la literatura publicada en español. • Tipos de literatura. Analiza textos literarios de diversos autores.3. 3. Predicción de resultados de una acción o conjunto de acciones (Relaciones causa – efecto). tradición oral. • Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. Rango de lectura: pausas o fijaciones en el texto que le permiten captar de 6 a 7 palabras en cada fijación. inclinación. Análisis literario de diferentes textos de la literatura latinoamericana: poesías. y hábito lector. Contenidos actitudinales Interés por desarrollar procesos metacognitivos con respecto a la formación de su hábito lector.4.Competencia Indicador de logro diversa índole. 3. Utilización de diferentes tipos de literatura. Determinación de los puntos controversiales de un texto. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura latinoamericana. distancia. géneros y épocas de la Literatura americana y de la Literatura juvenil. • Grupos y generaciones. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. comprensión. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 61 . Géneros y subgéneros literarios. postura. narraciones. Apreciación de la creación literaria como expresión artística bajo diversos cánones y corrientes. Creación y afianzamiento del hábito de la lectura. Relación entre Diferenciación entre grupos y generaciones. Historia de la literatura en el continente americano. teatro. causales y jerárquicos.

Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. Diferenciación de los procesos en la planificación de textos: extensión. tono del texto. Uso del atril para leer.1. 62 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . escritura. aspectos ortográficos). en los que sigue las cuatro etapas para la redacción de textos. Planificación de los textos que escribe. Redacta textos funcionales. búsqueda y organización de ideas. Actitud crítica. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). inclinación del cuerpo y de la cabeza). planeamiento del lector. Etapas para la redacción de textos: planificación. estructura. intención. comprensión y hábito lector. Revisión del texto con base en una lista de aspectos (concordancias de género y número. Establecimiento de la relación entre velocidad. postura. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales episodios de lectura. Práctica del palmeado completo como forma de descanso durante episodios de lectura. 4. Contenidos actitudinales 4. distancia. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. y revisión del texto. (Iluminación.

nexos. que incluya entre otros: concordancias de género y número. y otros subgéneros poéticos. Contenidos declarativos Técnicas y mecanismo para buscar. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. en coordinación con todas las áreas del currículo. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura de los textos. Contenidos procedimentales Utilización de la caligrafía adecuada para la elaboración de textos escritos. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. Elaboración de pequeños guiones: radio. canciones. monólogos. hipérbaton. según el género seleccionado.Competencia Indicador de logro 4. Expresión de ideas. Contenidos actitudinales Interés por participar en eventos literarios inter-escolares.. aspectos ortográficos. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. Hipérbole. Creación de poemas. formales y conceptuales. Figuras literarias: símil. organizar y escribir información. Expresión de seguridad en su comunicación oral y escrita. oraciones.3.2. estructura y tipos). dramatizaciones. Escribe textos en los que utiliza el lenguaje figurado. analogía. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 63 . conectores o ilativos Revisión del texto con base en una lista de aspectos. retahílas. Escribe textos literarios utilizando el lenguaje y la estructura apropiada. diálogos. 4. metáfora.

Utilización adecuada del español.1. 64 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . R. Y. K. guiones. V. Conceptos de sílaba. W. graves. paréntesis. G. Y. C. X. H. morfológico. dos puntos. Contenidos actitudinales Gozo con la dimensión estética de la creación literaria. W. G. V. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. R. Diccionarios de lengua y enciclopédicos. Aplica conceptos gramaticales para el Niveles de análisis lingüístico: Lexicología y Lexicografía. V. Contenidos declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. tilde. C. fonológico. Z.5. Funciones Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. H. punto y coma. Redacción de textos que reflejen conocimiento del análisis fonético. 5. RR. Reconocimiento de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. W. LL. llaves. S. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. C. corchetes. X. R. G. 4. C. K. 5. Z. Se familiariza con obras especializadas que presentan aspectos gramaticales normativos y descriptivos del idioma. C. punto. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe.2. acento ortográfico y prosódico. Entonación: signos de interrogación y de admiración. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. S. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. puntos suspensivos. Reconocimiento de instituciones que estudian y norman el idioma español y su variantes. Signos auxiliares: comillas. Aplica las normas de uso de : B. S. RR. Z. H. reconocimiento de la prosodia y entonación del español. X. C. J. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. J.6. silaba tónica. Aplicación de normas de uso de B. RR. Universales ingüísticos. Y.4. J.Competencia Indicador de logro 4. sintáctico y semántico. esdrújulas). 5. K. Discriminación entre una curva melódica y otra. Normas de uso de : B. LL Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. 4. LL.

4. • habla. Escuelas gramaticales: tradicional. • Homógrafos. Diferenciación entre los diferentes tipos de gramática normativa y descriptiva. morfemas tipo gramema. • lengua. estructuralista. Percepción positiva hacia la evolución y cambio en los idiomas en contacto. • Mecanismos de derivación y composición de palabras • Formas verbales conjugadas. verbo. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. 5. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita.3.5. Análisis de los conceptos básicos: • lenguaje. • dialecto. Reacciones positivas ante la importancia que tiene la ampliación de su vocabulario. homófonos. Campos semánticos. verboides. artículo. Reconocimiento de prefijos.Competencia Indicador de logro análisis de textos orales y escritos. Vocabulario activo. Reconoce términos parónimos. Contenidos actitudinales Actitud correcta en la comunicación de sus pensamientos y sentimientos. homógrafos y homófonos utilizados en su idioma materno. adjetivo. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y metacognitivas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 65 . Utilización de mecanismos de derivación de palabras Reconocimiento metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. • psicolingüística. lexemas. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. • idioma. Contenidos declarativos y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: Morfemas. Contenidos procedimentales elementos de la oración gramatical: sustantivo. • sociolingüística. • etnolingüística. y otras Análisis de oraciones y textos. generativa. 5. pasivo y de reserva. adverbio. Aplica el análisis lexical a vocablos de su idioma materno que son provenientes de otros idiomas del Definiciones: • lingüística. 5. parónimos. pronombres personales.

Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de Idiomas Nacionales. Contenidos procedimentales Lectura del mapa lingüístico de Mesoamérica. sintáctico. Contenidos declarativos Familias lingüísticas de Mesoamérica. 5. semántico. Aplicación de elementos de la descripción fonética de un idioma para comparar los sistemas fonológicos de los idiomas hablados en su comunidad y en su región. Análisis: polisemia.6. préstamos lingüísticos. variante regional. denotación y connotación. calcos. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. creación de neologismos. Identifica las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa de un idioma. 66 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Real Academia Española. morfológico.Competencia Indicador de logro país y del extranjero. Realización de encuestas léxicas. Descripción del contacto de comunidades y préstamos lingüísticos Contenidos actitudinales Niveles de análisis lingüístico: fonético. Extinción de idiomas y políticas de recuperación. Historia del idioma Contacto entre comunidades de hablantes. RAE. fonológico. de léxico. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. Uso de diccionarios de diversos tipos. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.

parafraseado. cita textual Reflexión acerca de el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Oganizadores gráficos: esquemas. cuadros sinópticos. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. 6. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española. ficha: de resumen. El ensayo y sus características. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 67 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Academia Guatemalteca de la Lengua Española. gráficos y recursos de aprendizaje. Presentación oral y escrita de resultados de investigaciones con ayudas audiovisuales.1. gráficos y recursos de autoaprendizaje. resumen. Ortografía y Gramática Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 6. Elaboración de: trifoliares. ficha: bibliográfica. clases y categorías. Diseño de textos. gráficos y otros recursos. cartas. de cita textual. Jerarquías. parafraseado. pancartas. Elabora textos. Instrumentos: encuestas. volantes. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje a partir de datos en informaciones provenientes de las áreas del conocimiento humano y de la creación artística. volantes. cuadro comparativo.

Reconocimiento e los límites de la libertad de expresión. Uso de ayudas audiovisuales en la exposición y presentación de ideas. al expresar ideas y emociones. Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República. 68 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . espirituales y morales). grupal. Lectura coral. 1.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Tercer grado Indicador de logro Contenidos declarativos Comunicación.1. Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión. Sistemas de argumentación lógica y poética en el discurso oral. El discurso. Aplica el conocimientos autoanálisis y el y experiencias sentido crítico como al comunicar fundamento de sus ideas y sus argumentos emociones.2. fases del discurso. Utiliza 1. paneles. Análisis de los aportes de grandes oradores y oradoras de la historia. Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva. La narración Participación activa en procesos de discusión grupal (foros. Uso de la curva melódica. Respeto por la opinión propia y ajena en una discusión grupal con respecto a un tema o asunto controversial. Contenidos actitudinales Respeto a la libre expresión del pensamiento. 1. otros). Desarrollo de estrategias para expresarse oralmente en público (físicas. Competencia Contenidos procedimentales Descripción de las diferentes clases de comunicación. • La argumentación • El razonamiento • Tipos de falacias más comunes La oratoria. mesas redondas.

Interpreta gestos. y otros elementos iconográficos de la comunicación oral y escrita. Contenidos actitudinales 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Normas parlamentarias. ademanes. Textos iconográficos Códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas del país. 2. planos. puntos cardinales.2. diversos calendarios entre otros. Interpretación de diferentes códigos corporales: facial. Contenidos procedimentales Aplicación de las Normas Parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición. croquis. mesa redonda. Comparación de mensajes y códigos en mapas. debate. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos.1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 69 . Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición. tejidos. croquis. foro. Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario. Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales iconográficos de su cultura y de otras culturas. objetos propios de su cultura y de otras culturas. articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria. Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios. imágenes. planos. Interpretación de símbolos cartográficos en: mapas. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales. cerámica. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas. 2.

Reacción crítica y creativa frente a un texto escrito o iconográfico. 3. escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora. Estrategias cognitivas de comprensión lectora. Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes. oral. Uso de dramatizaciones para fortalecer la comunicación gestual. diálogo.3. escenario. Contenidos actitudinales 2. monólogos y coros dramatizados Definición de: actor y actriz. Técnicas de auto evaluación: llaves del pensamiento. oral. Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación. Características del lenguaje dramático. Utilización de la comunicación gestual. escrita. personajes. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. sacar conclusiones. Cambio de opinión basándose en otros puntos de vista. Estrategias metacognitivas de comprensión lectora. predicción. lugares. hacer inferencias. códigos de actuación). Diseño y realización de una obra de teatro (selección. e iconográfica. vestuario.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas. utilizar claves de contexto. funciones de: director o directora teatral Interpretación de los trece signos de teatro. 70 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1. emisión de juicios y emitir generalizaciones. establecer la secuencia de los eventos. 3. comparación. Diálogos.

Autores de la literatura clásica grecolatina. Prosopopeya.2.sinécdoque. sinalefas. parlamentos y otros textos literarios. Obras y autores de la época medieval. La Canción de Roldán. históricos. hemistiquios. encabalgamiento. La descripción. Utilización de metáforas y figuras literarias en textos que produce. y publicitarios. Lectura de obras de la literatura medieval. siniéresis y diéresis. elipsis. oxímoron. Lectura dirigida y autónoma de textos descriptivos. Evaluación de puntos de vista de otros y otras. Lectura oral y silenciosa poesías. Contenidos actitudinales 3. Géneros y subgéneros literarios. Corrientes literarias europeas. Características de la prosa. la metonimia y la metáforaantítesis. ironía. Figuras literarias: tropos .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Expresión de argumentos con la intención de persuadir. de información tecnológica y científica. Análisis del origen de la literatura lírica: mester de clerecía y mester de juglaría. Análisis de los elementos básicos del verso: métrica. Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica Lectura de las principales obras de la literatura antigua universal. Establece la diferencia entre los usos instrumental y literario del lenguaje y su capacidad expresiva. El cantar de Mío Cid. Licencias poéticas poéticas. narración. narrativos. el informe. ritmo y rima. Análisis estilístico de obras literarias. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 71 . Los Nibelungos. hiato.

Mantenimiento de actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de conjugación de verbos irregulares. valores y antivalores presentes en el argumento de obras literarias. Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. inclinación del cuerpo y de la cabeza). distancia. (Iluminación.3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Influjo de la literatura española en Hispanoamérica (Época Independiente). distancia. y revisión del texto). Uso del atril para leer. Hábitos lectores: • Velocidad. búsqueda y organización de ideas. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. 4. postura. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). escritura. 72 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Reconocimiento de actitudes. comprensión. los tiempos verbales. inclinación.1. Lectura a saltos captando ocho palabras en cada fijación. Contenidos actitudinales 3. Redacción de párrafos y oraciones con el uso correcto de personas gramaticales o pronombres. a partir de una idea principal y cláusulas de enlace. Etapas de la escritura o redacción de textos (planificación. 4. y los verbos auxiliares. Establecimiento de la relación entre velocidad. Hábito de auto revisión de textos escritos. postura. comprensión y hábito lector. y hábito lector. según las normas del idioma. teatro del absurdo. Teatro de vanguardia. Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante episodios de lectura.

comentario.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Uso de diversos elementos en la organización de párrafos: • Orden cronológico y espacial.LL Separación de sílabas al final de la línea. Palabras bivalentes y trivalentes Casos especiales de separación de sílabas: obs. • Causa y efecto Escritura de textos funcionales: correos electrónicos.X . obv.2. Escritura de ensayos. G. diéresis. Aplica normas de ortografía literal. Utilización de las normas ortográficas de: V.R. nomenclaturas y abreviaturas en la redacción de textos.Z.J. llamadas de pie de página. puntual. H. • Comparación y contraste. B.C. sinopsis.Q.K. resumen. dramatizaciones. reseña. Signos de exclamación. y acentual propias del español de acuerdo con su genealogía proveniente del griego y del latín Signos especiales utilizados en español. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 73 . Utilización de la diéresis en diptongos Utilización de siglas. sangría Uso correcto de casos especiales de acentuación. Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación tanto de la normativa general como de las excepciones. diálogos. monólogos Contenidos actitudinales 4. asteriscos.Y.W.S.RR. exc y otras. Uso de signos de puntuación en citas textuales. Escritura de pequeños guiones: radio. signos auxiliares: corchetes.

alófono. social. elaboración de cuadros comparativos. etnolingüística. familiar. Lectura de mapa lingüístico de América Análisis de la pronunciación Comparación y diferenciación entre la variante formal y familiar. Conceptos básicos: identidad personal. Concepción del idioma como elemento clave de la identidad étnica y sociocultural. lexicografía. Familias lingüísticas de América. e incidencia social. Conceptos básicos: lenguaje. social. vos). Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización y escritura de números ordinales. Diferenciación entre fonema. Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país. Conceptos básicos Signo lingüístico: significante. generacional. nacional. Fonética y fonología: aparato fonador. Autoconocimiento y autoapreciación de elementos constitutivos de la 74 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .3. en el castellano de Guatemala. Distribución de idiomas en el mundo. Elisión de sonidos al final y en medio de palabras Transformación de un sonido. Contenidos actitudinales 4. seseo. entonación. habla. Utilización de gentilicios en textos escritos. dicción. mayas y romanos en textos escritos. cultural. sociolingüística. cardinales. voseo. Uso cuidadoso de los sonidos de la variante formal. dialecto. idioma. lengua. Morfología: Formas de trato (usted. comunitaria. tú. yeísmo con distinción y sin distinción. Variantes fonéticas del español o castellano y comparación con otras del país y de la región latinoamericana. de género Identificación de: lingüística. relación interétnica. significado y referente.

Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales propia identidad y la de otros compañeros. jergas. culto. culto. jergas. anglicismos. coloquial. Comparación de los arcaísmos desde el punto de vista diacrónico o a lo largo de distintas épocas históricas. caló y estándar. las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües en los países de Mesoamérica. latinajos. vulgar. guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica. coloquial. técnico. presentes en el español de hoy en día. Comparación de elementos y fonéticos. Uso de varios registros del habla: familiar. Barbarismos o extranjerismos. regionalismos. Identificación de vocablos Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 75 . Aspectos y procesos históricos como el colonialismo. compañeras y otros grupos a partir del idioma de uso y los idiomas en contacto en su comunidad y región. caló y estándar. Reconoce el significado de vocablos provenientes de la familia lingüística Maya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Patrones prosódicos de los distintos idiomas hablados en Guatemala. Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de hoy en día. técnico. morfosintácticos y semánticos de los idiomas de la familia Maya y del castellano como proveniente de la familia del latín vulgar. Establecimiento de marcos de referencia positivos para la identidad cultural guatemalteca y de otras regiones lingüísticas de otros continentes. galicismos. vulgar. Registros del habla: familiar.

morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. Escuelas y enfoques gramaticales: • Tradicional • Estructuralista • generativa. homónimas. Gramática de usos. el diminutivo. el quechua. el dequeísmo. clases o categorías gramaticales: Sintagma nominal y sintagma verbal. sinónimas. en su comunicación oral y escrita. y homófonas. morfológico y sintáctico. Elaboración de glosarios de la temática del área y de otras áreas. Repaso de sustantivos y adjetivos. como el náhuatl. prefijación y parasíntesis. Estrategias de ampliación de vocabulario: derivación. sinónimas. Palabras antónimas. 5. gerundio y participio. verbos y adverbios Análisis del verbo: tiempos verbales. parónimas. subordinadas o yuxtapuestas. Polisemia de las palabras. Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical. sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos. parónimas. Adverbios Utilización de cláusulas coordinadas. homófonas. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. Aplica. homónimas. 76 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Los campos semánticos. Contenidos actitudinales 5. y los pronombres posesivos (mi. su) en la variante guatemalteca del castellano o español.1. gramática generativa. conceptos de orden fonético. Universales lingüísticos. sufijación. uso exagerado del queísmo. Curiosidad y actitud de búsqueda y reflexión frente al comportamiento gramatical de su idioma materno y de los idiomas en contacto. homógrafas. Utilización de conceptos elementales de orden fonético. 5. otros.2. formas no personales del verbo: verboide: cuando hace el rol del sustantivo. el navajo. Comunica ideas. Niveles de análisis gramatical: fonético. Estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas. Creatividad y versatilidad para el uso vocabulario nuevo y de palabras antónimas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales provenientes de otros idiomas amerindios.

debates.1. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. y mixta. Indicador de logro 6. debates. Redacción de ensayos. Instrumentos de búsqueda y registro de información: entrevista. Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental. • análisis • propuestas de solución toma de decisiones. foros y otros. línea del tiempo. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. convocatorias. Elabora textos. Ficha: de comentario.Competencia 6. mesas redondas. Contenidos procedimentales Elaboración de anuncios. Contenidos actitudinales Comunicación efectiva de sus ideas. boletines. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 77 . mapa conceptual. comentarios como apoyo a exposiciones. trifoliares. propuestas y opiniones. Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros. Contenidos declarativos Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: • problema. entre otros. invitaciones.

la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. y otros casos.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículum. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. En este sentido. 78 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más reliastas. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. excluyendo actitudes como la burla. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. Maya o Xinka . los y las estudiantes. la /d/ en posición final. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes.la expresión oral. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación.Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. Aún como hablantes nativos de español o castellano.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos.

Actividades sugeridas
1. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros. 2. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. 3. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. 4. Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras. 5. Elaboración de tablas cronológicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. 6. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. 7. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. 8. Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros. 9. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas; recursos tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español

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Criterios de evaluación
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita • • • interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos.

2. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético, la recreación y la reflexión crítica • • • realizando inferencias complejas a partir de textos escritos interpretando las imágenes, metáforas, y otras figuras literarias identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos

3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. • • • redactando párrafos en forma coherente utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español

5. Reconoce como riqueza la diversidad lingüística de este país • • • • comprendiendo la importancia de su promoción y desarrollo reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular.

6. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto • identificando interacciones entre los niveles fonético, morfológico, sintáctico y semántico • estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal • asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos, pronombres, sustantivos, y adjetivos. 7. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar, escolar y comunitario. • aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa • aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información • utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, está diseñada para darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural, se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tienen las y los estudiantes que ingresan a primero básico. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito), se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a los y las estudiantes según el nivel que demuestren. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. El significado etimológico del Area con relación a los Idiomas Mayas, base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’, q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al, significan palabra, comunicación, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la comunicación, el intercambio, el aprendizaje y la cognición, se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al, entonces se convierte en tzijob’al, q’anjob’al, o sea instrumento para comunicarse, es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura maya, Tzij o tzijob’al, q’anej o q’anjob’al, como dice ACEM (2005) es más que la comunicación, es más que la palabra (oral o escrita). En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalización, es el centro energético de todo lo que se manifiesta, es iluminación y resplandor; es el que alumbra, es el canal de exteriorización del entendimiento, de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. En este sentido, Tzijob’al o Q’anjob’al, no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes, el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos, para conocer, comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela, la familia, la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1, Idiomas Mayas, se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala, en este caso los idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de los y las estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y otras culturas. También, se hace énfasis en la contextualización e implementación de un nuevo currículum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1, Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del nivel medio.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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Componentes de la subárea Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes: 1. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral; además propicia la oportunidad para hablar, exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas, otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. Dentro de la cultura maya los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas, dichos, moralejas, fábulas, son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas, para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos, debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. Además, especialmente en el tercer grado básico, se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria, la declamación, el debate, etc., como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. 2. Comunicación y expresión escrita: Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico saben leer y escribir en español como segunda lengua, para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna, el uso de mayúsculas, el uso de signos de admiración, interrogación, los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. 3. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español, como lengua oficial y lengua franca del país, el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general, se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, etc. Por esa razón, es de suma importancia el desarrollo de este componente, el cual, por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de los y las estudiantes, sobre todo, el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela, la familia, los animales, el juzgado, el centro de salud, etc. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos, adaptaciones fonológicas, etc. En la cultura maya, el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relación con la naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la propia vocación, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela está llamada a fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano- la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos, intransitivos, etc. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. 4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Con este componente se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta, además de la expresión oral, el vocabulario, la lectoescritura, entre otros, con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. Antes bien, todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario, obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que, conociéndolas, se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas, los cognados comunes entre las ramas que los conforman, los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas, la genealogía del idioma propio, las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico, morfológico, sintáctico, semántico; las clases de palabras, sustantivos y su clasificación. Estativos, posicionales, clasificadores, pronombres personales, artículos, partículas, demostrativos. Conjugaciones verbales simples, personales gramaticales (juego A, juego B), tiempo / aspecto. El verbo, la oración, las clases de oraciones: simples, compuestas, complejas, transitivas e intransitivas. El sujeto y predicado y sus modificadores, los sintagmas nominales, verbales, adjetivales, adverbiales, relacionales y preposicionales; el orden básico, los constituyentes formales, funcionales y semánticos, la voz activa y pasiva, movimiento y dirección, oraciones coordinadas y subordinadas, cláusulas. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo.

Área de Ciencias Naturales

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También se hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo, llamado comúnmente ergatividad, una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces, se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario; sin embargp, también se abordan en este tema. 5. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el ciclo básico. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Se propiciarán múltiples oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en los y las estudiantes. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral, así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. En tal sentido, se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Achi), el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al, Gaspar Pedro González, Enrique Sam Colop, y otros. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.

6.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencias de la subárea
1. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas, sentimientos, pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Utiliza la lectura y escritura como medios de información, recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa, recreación literaria, respetando su cultura y cosmovisión. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Valora la expresión literaria como creación artística, estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya.

2.

3.

4.

5. 6.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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Competencias de grado
Primer Grado
1. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. 2. . Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico. 3. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 4. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita. 5. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.

Segundo Grado
1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. 2. Produce en su idioma maya materno, textos escritos sobre diferentes culturas del país.

Tercer Grado
1. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. 2. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 3. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. 4. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. 5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 6. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos.

3. Formula neologismos en el ámbito escolar.

4. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 5. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. 6. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos, antiguos y contemporáneos.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Mallas curriculares por grado
Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado
Competencia
1. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria, de acuerdo con los valores culturales.

Indicador de logro
1.1. Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad.

Contenidos declarativos
Formas o tipos de saludos en su idioma maya.

Contenidos procedimentales
Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno, según la edad y el papel de las personas en la comunidad. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad.

Contenidos actitudinales
Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. Valoración de los diferentes saludos, según el papel que desempeña las personas en la comunidad.

1.2. Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos.

El diálogo.

Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria.

Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno.

Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad.

Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad, en los que hace uso de otras formas de acuerdos. Seguimiento de normas para realizar exposiciones, oratoria y uso de lenguaje ceremonial espiritual (invocaciones). Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones, oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya.

1.3. Utiliza su idioma materno en exposiciones, oratorias e invocatorias ceremoniales.

Lenguaje ceremonial y espiritual: - exposiciones, -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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personajes y animales .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la familia y la comunidad.4. ilustrados e imaginarios. imaginarios). Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza. Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar. Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano. 1. Descripción de objetos reales. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales. personas. Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. según normas y clasificación. 88 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ilustrados. Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctamente expresadas. Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras.5. ilustrados y/o imaginarios Objetos. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Contenidos procedimentales Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. regionales y popular de un mismo idioma. Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales. Contenidos actitudinales 1.

Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano. 2. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 89 . Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. oraciones y pequeños párrafos. Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. a nivel fonético y de grafías. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura.Competencia Indicador de logro 1. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. 2.2. Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). Contenidos declarativos La numeración maya.1. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano). Elementos comunes entre los dos idiomas.6. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. 2. los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. 90 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. . Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno.3. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas. Contenidos actitudinales 2. . Redacción de textos sencillos en su idioma.Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno.Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos.

refranes.4. pequeños diálogos. Contenidos declarativos Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno. dichos. Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. cartas. Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno.Competencia Indicador de logro 2. Contenidos procedimentales Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno. Redacción de oraciones. tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres. párrafos de contenido cultural: saludos (mañana. Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno.5. Contenidos actitudinales Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos. en el idioma maya materno. La Numeración maya. Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. notas. consejos y otros. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas. 2. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 91 . Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos.

Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras. logográficos. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual. 3. Contenidos procedimentales Interpretación de los principios posicionales. Interpretación de los principios posicionales. Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. Redacción de textos cortos en idioma maya.Competencia Indicador de logro 2. Contenidos actitudinales Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya. Contenidos declarativos Elementos logográficos. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno.1. 92 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. logográficos. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.6. fonéticos básicos de la epigrafía. Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras. 3. Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. pequeños mensajes en los que hace uso de los principios posicionales.

Competencia Indicador de logro 3. animales. menos productivos. adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario. Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. Contenidos procedimentales Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya.3. Campos semánticos de más producción en idioma maya. Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. Contenidos actitudinales Interés por conservar. más interferidos. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Contenidos declarativos Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya. en su idioma maya materno. 3. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente. Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos. Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos. mercado y otros. Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente. escuela.2. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno. casa. menos interferidos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 93 . Campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición. las palabras de su idioma maya materno. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar: sustantivos. Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. adjetivos. Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos. Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar. .Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Organiza en clases.4. 94 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano.5. clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras.Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos. hachik’il (su sangre). Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa). Clasificación de las palabras en clases mayores. . 3. verbos. Contenidos actitudinales 3. hinchik’il (mi sangre). Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear neologismos en el idioma maya materno. Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas. Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre). hapichil (tu Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno.

oköx (hongo). Sustantivos supletivos. Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. komam k’u (nuestro padre sol. Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece. Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya. . frases y oraciones en forma oral y escrita. Contenidos actitudinales 4. Na (casa) watut (mi casa). Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. ya poseído). Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas. Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 95 . Sustantivos invariables. kïx (vergüenza). ruk’ix (su vergüenza).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ropa). hatut (tu casa). Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas (ellos/as). . wokox (mi hongo. sxol (entre). 4.1. Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ).

Identifica los constituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. 4. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos. Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales.2. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Los verbos transitivos y los intransitivos.3. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. Contenidos procedimentales Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. El mapa lingüístico de Guatemala. estativos y adjetivos. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles gramaticales en la conjugación de verbos transitivos. Contenidos actitudinales 4. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. 96 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas.

Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 4. el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno.4. Juego B. Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno. Redacción de oraciones simples y compuestas. Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. 4. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. Identificación del tiempo / aspecto: completivo. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas.5. Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno. funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna. incompletivo y potencial en su idioma maya materno. tiempo aspecto). Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 97 .

Contenido cultural y literario de las lecturas. Contenidos actitudinales 5. historias y relatos en su idioma maya materno. Aplica destrezas lectoras para el 5. historias y relatos en su idioma maya materno.1. Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. relatos en su idioma maya materno. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos.2. qué nos gusta de la lectura? entre otras. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno. Lectura silenciosa y oral de cuentos. Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas. relatos en su idioma maya materno. Interés por lectura de cuentos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos. Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. historias. 5. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura. 98 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . historias.

Identificación de las ideas y personajes principales. 6.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. historias. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. historias y relatos escuchados. Contenidos actitudinales 5. Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas. Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 99 . Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. Contenidos procedimentales Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. modificando personajes e ideas principales. Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. relatos y leyendas.1.3. 6. Cuentos. Reproduce cuentos. Elementos logograficos y fonéticos. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica.

Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. historias o cuentos del idioma maya materno. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales textos con escritura jeroglífica.3. 6. Redacción de cuentos. Alfabeto oficial para la escritura de relatos. 100 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .2. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. su significado para la población. Identifica el contenido cultural de los pequeños textos con escritura jeroglífica y escritura actual. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual. Contenidos actitudinales 6. historias o relatos. Identificación del contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno. historias o relatos de contenido cultural maya. Lectura de textos con escritura jeroglífica. Contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. cuentos. los ciclos de 260 días y 365 días.

1. con base en el seguimiento de normas. Utiliza su lengua materna en diálogos como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya. diálogos y fábulas. Simulación de diálogos para resolver conflictos escolares y de la comunidad. animales. volcanes. (cerros. Diferenciación entre una conversación. Indicador de logro 1. Otras formas de comunicación para llegar a consenso en la escuela. Contenidos actitudinales Valoración de las diferentes formas de conversación que se da en un idioma maya.Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 101 . Contenidos declarativos Diálogos. Utilización de la técnica del diálogo entre personajes de elementos de la naturaleza. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) de su idioma maya materno. Contenidos procedimentales Dramatización de conversaciones y diálogos entre personas y animales (fábulas). Utilización de técnicas entre ellos: sociodramas entre personajes míticos del Popol Vuh y otros de tradición oral o personajes de elementos de la naturaleza. Diferenciación de diálogos entre seres sobrenaturales (personajes míticos del Popol Vuh y de la tradición oral contemporánea).2. Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela.1 Realiza diálogos entre personas. animales (fábulas). etc).

imaginarios) Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza.3. Análisis de exposiciones en público reproducidas en grabaciones. 1. Utilización de diferentes técnicas para hablar en público en idioma maya. o personajes (reales.4. Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya. Contenidos actitudinales 1. Utilización de técnicas para la investigación y recopilación de textos de tradición oral. ilustrados. Realiza descripciones a partir de objetos personajes reales. Descripción de personas según su nawal. 1. ilustrados y/o imaginarios. personajes y animales Descripción de objetos (no animales) reales. las herramientas de trabajo de cocina de medicina. Técnicas para hablar en idioma maya ante diferentes audiencias. como: la casa. Expone en público en idioma maya. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos). Disposición a utilizar su idioma maya en público. 102 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . entre otros.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. Diferenciación de normas y tipos de descripción de objetos.5. poéticos. fábulas. ilustrados e imaginarios. Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas. Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctas. Normas y tipos de descripción. personas.

6. Produce en su idioma maya materno.1. Reproduce textos seleccionados de la tradición oral de Disfruta de la belleza de los textos de tradición oral y manifestación de interés de su conservación al escribirlos en caracteres latinos. Identificación de diferentes tipos de textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de diferentes tipos de textos: tradición oral: narrativos. Comparación de diferentes versiones de los textos más conocidos por la población maya hablante. Construye textos con insumos provenientes de la tradición oral de su comunidad y de otras comunidades. fábulas. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a cuatrocientos. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. fábulas. Contenidos actitudinales 1. Utilización de numeración en la vida cotidiana. Selección de textos de tradicional oral: los más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 103 . textos escritos sobre diferentes culturas del país. Interés en el uso de numeración maya en la vida cotidiana. poéticos. Textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. Ejercitación oral de la numeración maya de uno en uno a cuatrocientos. 2. entre otros. poéticos. 2. Diferenciación en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cuatrocientos.

4. Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. Signos o estructura jeroglífica del idioma maya materno. Actitud positiva hacia la escritura y lectura con caracteres jeroglíficos. Ejercitación de la escritura de la numeración maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Técnicas de Investigación de textos de tradición oral popular en castellano y otros idiomas de la región. Reglas elementales de redacción en idioma maya materno. 2. Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos en forma escrita. Vivencia del calendario maya en el ámbito de la vida cotidiana.3. Identificación de los signos jeroglíficos del idioma maya materno utilizados en la escritura de fechas. nombres. Adapta al idioma maya cuentos. 2. verbos) con signos jeroglíficos. Interpreta (fechas. Selección de textos de tradicional oral castellana más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. historias y relatos cuyo origen no es maya. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita en diferentes situaciones de la vida diaria. Contenidos actitudinales 2. Valoración de la comunicación escrita por medio de la numeración maya en la vida cotidiana. Escribe la numeración maya de uno a cuatrocientos. en los que hace uso del alfabeto oficial maya. nombres y verbos. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. 104 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Reproducción de textos de la tradición oral del español (castellano) al idioma maya materno respectivo. leyendas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales su comunidad.2.

-v1c1+a’ (vocal una. 2. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva para formar un verbo transitivo. Clases de raíces léxicas para recuperación de vocabulario pasivo o en desuso. técnico y científico.1. “lo encaminó”. tecnológico y científico. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base verbal intransitiva que se origina de una raíz posicional para dejar como indica la raíz. Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. Elaboración de neologismos del ámbito escolar. Aplicación de criterios morfológicos de derivación y de composición en la formulación de neologismos. Martín Chacach Cutzal) Sufijos de derivaciones verbales transitivas: 1. Formula neologismos en el ámbito escolar. –vb’a’. Descripción de las etapas de la vida según el calendario maya y formas de registrarlos con caracteres glíficos. Neologismos del ámbito escolar. 3. consonante Utilización de mecanismos morfológicos de derivación y composición para elaborar neologismos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 105 . Ejemplo de Kaqchikel. técnico y científico. relacionados con entre otros. (cfr. (vocal más b’a’). nombres y verbos. técnico o científico Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar tecnológico y científico. Ejemplo: xutzalab’a’ “lo ladeó”. Contenidos actitudinales 3. 3. Ejemplo: xub’inisaj. –isaj.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de signos jeroglíficos en la escritura y lectura de textos cortos: fechas.

es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transtiva para indicar una acción que se realizar varias veces. Actitud positiva en el uso de los neologismos de numeración maya en el ámbito escolar. Aplicación de criterios lingüísticos. Formula neologismos de la numeración maya. es un sufijo que se puede agregar a una raíz posicional.2. –b’ej. –v+la’ (vocal uno de la raíz más la’). 4. Ejemplo: xurik’ira’ “extender. u otra transitiva para indicar una ación repetida y continuamente. para indicar una acción que implica el instrumento con que se realiza la acción. abrir varias veces un objeto que se abre a ambos lados como un libro” por ejemplo. Ejemplo: xukanula’ ”lo buscó varias veces”. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. Elaboración de listados de neologismos escuela. Neologismos de la numeración maya existentes en la escuela y la comunidad Investigación sobre neologismos de numeración maya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos dos más a’). es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva. 106 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejemplo: xuloq’b’ej “con que lo compró” 5. morfológicos para la reconstrucción de la numeración maya en desuso.

te’ (árbol. howan Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras. Identifica oraciones diversas a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno. ejemplos. ch’en (piedra. Clasificadores nominales y numéricos. ixim (maíz y derivados). cultural y lingüística. de los constituyentes funcional y semántico (diagramas arbóreos). huqeb’ nal – siete mazorcas.1. Contenidos actitudinales 4. Selección de diversos tipos de oraciones a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las diversas oraciones seleccionadas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 107 . Patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. no’ (animal y derivados). indican de qué tipo es una cosa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de la numeración maya ya no conocida o en desuso en la comunidad. oxwan unin – tres niños (as). –eb’ para contar objetos. Los numéricos: son sufijos que acompañan a los números y dicen de qué clase es el objeto o la cosa que se cuenta. como: kaneb’ jo – cuatro huevos. metal y derivados). Identificación de diversos constituyentes que se pueden encontrar en los textos orales y escritos. Organización de oraciones según sus características sintácticas. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. madera y derivados).2 Establece la utilidad. los Nominales. 4. Ejemplificación por diversos medios. Satisfacción al observar la estructura sintáctica de su idioma maya materno. oraciones y párrafos. en el Q’anjob’al. Demostración de esmero en la elaboración de oraciones del idioma maya materno. función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. Descripción de la función que desempeñan las palabras en las frases sustantivales. Autoestima de la pertenencia étnica. Con –wan sufijo que se agrega a una raíz para contar personas. 4.

Textos informativos. como los gestos con el dedo. En K’iche’: we – cercano al hablante. lejos. Los demostrativos. 108 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . son palabras que sirven para señalar o mostrar algo. muy lejos del hablante o cerca del oyente. Contenidos actitudinales 5. Contenidos procedimentales Análisis de frases sustantivales y frases verbales. para la comprensión del papel formal que desempeñan las palabras en las frases. waqk’on mis – seis gatos. recreativos y orales escritos en su idioma maya materno. mano o cara. Ejemplos. Descripción de diferencias y semejanzas entre un texto informativo y uno recreativo del contexto cultural maya.1. 5. visible. ri – lejos del hablante. le – lejos del hablante. no visible. En Q’anjob’al: tu’ lejos del hablante sea visible o no. Puede haber varios grados de distancia que se distinguen por los demostrativos. Con –k’on. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. kak’on chej – dos caballos. Disfruta los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya materno al que pertenece.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos ix. ti’ cerca del hablante sea visible o no. Recopila textos informativos. como cerca. cinco mujeres. recreativos y del contexto cultural. para contar animales. visible.

Grolier. Investigación de textos informativos y textos recreativos y literarios.Identifica la literatura clásica escrita con caracteres jeroglíficos que se encuentran en Transformación de diversos textos leídos y analizados reelaborando finales diferentes a las historias y relatos. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya.4. acuerdos. recreativos y literarios. salutaciones. adivinanzas. . canciones.Textos informativos: gramáticas. y literarios alterando el final de las mismas. Creatividad para reproducir textos informativos y recreativos desde sus secuencias espaciotemporales. Contenidos culturales en los códices de Dresde.Competencia Indicador de logro 5. Contenidos procedimentales Exposición oral y escrita de conclusiones sobre las secuencias espaciotemporales inferidos en textos informativos. otros. Contenidos actitudinales Valoración de los diversos textos con base en las conclusiones espaciotemporales de textos informativos y recreativos analizados. manuales de redacción. Utiliza la normativa del idioma en la reproducción de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. leyes. cuentos y relatos leídos y analizados. recreativos y literarios. 6. Identificación de contenidos culturales en los códices de Dresde. Utilización de la normativa del idioma en la escritura e textos. recreativos. recreativos y literarios. Trocortesiano. 6.3. Reproducción de textos informativos. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Reelaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. . Peresiano. 5.1. Trocortesiano y Peresiano. poemas. Grolier. Reelabora finales diferentes a historias. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 109 . chistes. 5.textos recreativos: cuentos. diccionarios. leyendas.textos literarios: parlamentos. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes a partir de textos leídos y analizados. Reproduce diversos textos informativos y recreativos alternando sus secuencias espaciotemporales. Contenidos declarativos . Estructura de las secuencias espaciales y temporales en textos informativos. leyendas. Establece conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en los textos informativos y recreativos que se le presenten.2. antiguos y contem-poráneos. Inferencia de conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en textos informativos .

Rabinal Achi. Identifica los principios y características de paralelismo y repetición en obras como Popol Vuh. Contenidos procedimentales Selección de algunos pasajes con contenido cultural identificados en los códices. Aplicación de sus conocimientos básicos de epigrafía para descifrar algunos caracteres glíficos de la escritura maya antigua contenidos en los códices. Escritura e ilustración de algunas de las muestras de los pasajes identificados en los textos que reproduce. Trocortesiano. Muestras del paralelismo y repetición en los distintos textos clásicos. Figuras literarias mayas: el paralelismo. características del discurso en la familia de idiomas mayas y en la literatura maya clásica y actual. la repetición en la literatura maya clásica y actual. haxka k’oj haxka tz’up haxka joyalej max yak sq’utoq xotan ok yin. 110 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejemplo tomado de Gaspar Pedro (Q’anjob’al): Haxa max yaq’ kajay heb’ sb’a. los libros de Chilam Balam. Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno.2. Paralelismo y repetición: formas y estructuras. Peresiano. Ejemplos del popol vuh Ju tiq’ab’ kaqa muchij Ju tiq’ab’ saqi muchit Ju tiq’ab’ q’ana muchit Ju tiq’ab’ k’a ri nima’q. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. yintaqtoq jan b’ay manchaq nachaj elapnoq. Grolier. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. Contenidos actitudinales 6. Memorial de Tecpan Atitlán. Contenidos declarativos Pasajes contenidos en los códices. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo.Competencia Indicador de logro los códices: Dresde.

Contenidos actitudinales 6. Elementos comunes entre el Xajoj Tun y otras obras danzarias o Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del Xajoj Tun en el idioma maya materno. Tzaqol y Bitol. Hunajpu. elementos. Identifica el contenido literariocultural y sus argumentos del Xajoj Tun o Rabinal Achi. tras de una cortina de misterios. el idioma de origen de la obra.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Un recipiente de flores rojas Un recipiente de blancas Un recipiente de amarillas Un recipiente de las grandes.3. Ixbalanke.4. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos Alegría y admiración por el valor literario y cultural de esta obra. Reproducción de algunos pasajes del Popol Wuj en otros idiomas mayas diferentes al K’iche’. (traducción libre de Enrique Sam Colop) Contenidos procedimentales (Construyeron sus moradas. de plumas. Actitud positiva hacia algunos pasajes. Valoración de aspectos positivos de los personajes principales y Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 111 . de escamas y mantos con que se cubrieron los señores) Lectura oral de las muestras seleccionadas que contengan el paralelismo y repetición en los diversos textos Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística. Rabinal Achi. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento oral y transcrito del Xajoj Tun o Rabinal Achi. Escritura y lectura de algunos de los pasajes del Popol Wuj reproducidos en el idioma respectivo. Elementos y personajes importantes en obras como el Popol Wuj. Valoración de los elementos y personajes de la cultura maya clásica y la actual. Memorial de Tecpan Atitlan y otros. 6. Identifica en el Popol Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes como: el maíz. Xibalba y otros. personajes y valores que se mencionan en las obras.

Contenidos actitudinales secundarios de la obra Xajoj Tun u otra danza de la región y reflexión sobre actitudes negativas de algunos personajes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos de literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios del Xajoj Tun o de otra danza de la región. Contenidos procedimentales similares al Xajoj Tun o Rabinal Achi. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. 112 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Creación de narraciones orales propias: cuentos. El diálogo. Contenidos declarativos Diferentes tipos de de textos orales: cuentos. Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas. Expresión oral de la numeración maya en grupos de 20 hasta ochocientos. Entusiasmo en el desarrollo de las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de consenso) de su idioma materno. en forma oral y escrita. Contenidos actitudinales Ánimo para participar en eventos de comunicación y exposición de textos narrativos orales propios. historias. Utilización del diálogo para buscar consenso en la solución de problemas de vida comunitaria. relatos.Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Tercer grado Competencia 1. Utilización de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a ochocientos.1. historias. relatos. sueños. 1. 1. Utilización de normas relacionadas con otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la comunidad.2. Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. historias. Valoración de la numeración maya de base 20. La numeración maya de uno en uno a ochocientos. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a ochocientos.3. Utiliza su idioma maya materno en diálogos como medios para buscar consenso en la solución de problemas comunitarios. Otras formas de llegar a consenso en la comunidad.Interpreta textos orales narrativos: cuentos. Contenidos procedimentales Demostración de habilidad personal para hacer diferentes tipos de narraciones en su idioma maya. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 113 . relatos. Indicador de logro 1. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. sueños.

Diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos.4.1. Utilización de diversas ténicas para hablar en público (oratoria) en idioma maya. Aplicación de criterios selectivos para leer en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación para la recuperación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 1. 2. Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya. poéticos. Grabación de exposiciones en público.5. Contenidos actitudinales 1. 114 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . fábulas. Expone en público en su idioma maya. Técnicas para hablar en público en idioma maya. Interés en conocer contenidos de otras culturas. Lee comprensivamente textos escritos en su idioma maya con contenidos culturales de otras partes del mundo. Lectura de textos en su idioma maya con contenidos culturales diferentes como consejos útiles. prevención de enfermedades. Disposición a utilizar su idioma maya en ámbitos públicos. poéticos. Recreación de las grabaciones de hablar en público en la clase. cuidados de animales y otros que se encuentren en el ambiente local y regional. trasladados en el idioma maya materno. poéticos. Valoración de la diversidad de textos de tradición oral existente en el idioma maya. Textos escritos en su idioma maya materno con contenidos culturales diferentes a los de la cultura maya. 2. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos). Utilización de técnicas de Investigación en la recopilación de textos de tradición oral. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. fábulas. fábulas.

Competencia

Indicador de logro
2.2. Escribe creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos culturales de otras partes del mundo. 2.3. Lee y escribe la numeración maya de uno a ochocientos.

Contenidos declarativos
Escritura creativa de textos cuyos contenidos sean de otras culturas del mundo o de grupos culturales diferentes.

Contenidos procedimentales
Aplicación de criterios selectivos para escribir creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. Ejercitación de escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a ochocientos. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya en grupos de 20 de uno hasta a ochocientos.

Contenidos actitudinales
Interés en conocer contenidos de otras culturas expresados en el idioma maya materno.

Escritura de la Numeración maya de uno a ochocientos

Valoración de la numeración maya de base 20.

Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas.

Investigación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. Recuperación de los vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas.

2.4 Escribe con caracteres jeroglíficos sobre la genealogía de la familia y de la comunidad lingüística a la que pertenece.

Elementos de tecnología de la información en la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos.

Utilización de elementos de la tecnología de la información para la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos. Redacción de genealogía de la familia y la comunidad con caracteres jeroglíficos mayas.

Valoración de la escritura jeroglífica maya y su aplicabilidad para el registro de datos y hechos actuales.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

115

Competencia

Indicador de logro
2.5. Lee e interpreta los mensajes escritos con escritura jeroglífica.

Contenidos declarativos
Lectura oral y silenciosa de mensajes escritos con escritura jeroglífica.

Contenidos procedimentales
Aplicación del conocimiento de elementos básicos de escritura jeroglífica para la redacción de la genealogía familiar y comunal. Interpretación de mensajes escritos con signos jeroglíficos.

Contenidos actitudinales

3. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico.

3.1. Establece dentro de la comunidad de hablantes vocabulario pasivo o en desuso.

Diálogo en la comunidad con las parsonas de mayor edad para indagar sobre el vocabulario pasivo o en desuso por la población más joven. Campos semánticos.

Planificación de la investigación de vocabulario en desuso o pasivo aplicando criterios de selección de informantes, instrumentos y equipo necesario. Organización de términos pasivos o en desuso por campos semánticos. Identificación de campos semánticos donde hay más vocabulario pasivo o en desuso.

Compromiso personal para recuperar vocabulario pasivo o en desuso del idioma maya materno.

3.2. Recupera vocabulario pasivo o en desuso aplicando criterios morfológicos de derivación y composición.

Raíces léxicas que posibiliten la recuperación de vocabulario pasivo o en desuso.

Reelaboración de vocabularios pasivos o en desuso por campos semánticos, aplicando criterios morfológicos y de composición. Aplicación de criterios morfológicos de derivación (sustantivos, verbos, adjetivos) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos.

Interés en la ampliación del vocabulario de su idioma maya materno recuperando términos en desuso o pasivos.

Criterios morfológicos - derivación (sustantivos, verbos, adjetivos) - de composición (raíces sustantivales y verbales).

116

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Aplicación de criterios morfológicos de composición (raíces sustantivales y verbales) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos.

Contenidos actitudinales

3.3 .Recupera topónimos en desuso aplicando criterios morfológicos del idioma maya.

La morfología de los topónimos en idiomas mayas.

Utilización de criterios morfológicos en la recuperación de topónimos de la comunidad y la región, y otras regiones. Recuperación de los topónimos en idiomas mayas.

Apreciación del valor cultural de los topónimos en idiomas mayas.

4. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita.

4.1. Utiliza las palabras clasificadoras y palabras demostrativas en su idioma maya materno.

Los clasificadores y demostrativos en idioma maya materno.

Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras, oraciones y párrafos. Descripción de la utilidad, función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. Reflexión sobre gama de posibilidades de articulación gramatical de los idiomas mayas.

Autoestima por la pertenencia lingüística, étnica y cultural.

4.2. Diferencia la clase de sustantivos según su composición.

Los sustantivos.

Clasificación de los sustantivos según composición. Conceptualización de la clase de sustantivos según su composición: Compuestos, complejos,

Demostración de interés por la clasificación de sustantivos en idioma maya materno.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

117

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
sustantivos de sustantivos, en su idioma maya materno.

Contenidos actitudinales

Análisis morfológico de los sustantivos según composición.

Identificación de clases de sustantivos según composición a partir de textos de lectura. Comparación de cuadros sinópticos con los elementos gramaticales identificados y sus ejemplos en el idioma maya materno. Graficación (diagramas arbóreos) de oraciones transitivas e intransitivas. Modificadores de predicado y sujeto. En el área del predicado (sintagma verbal o no verbal) los principales modificadores pueden ser: objeto directo, objetito indirecto, adverbios, sintagmas adverbiales, cláusulas de complementos, adjuntos de lugar, manera, etc. Si el predicado es no verbal, generalmente la palabra principal en el predicado es un estativo. Ejemplo en Q’anjob’al: Max hilaj tx’an un yet ewi. Max hilaj = leíste – tiempo aspecto completivo, raìz verbal, flexionado por h 2ª. P .s. Reconocimiento de la complejidad de la estructura gramatical de los idiomas mayas.

4.3. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.

Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Oraciones intransitivas, ejemplos tomados de Los idiomas mayas de Guatemala, Maya chii’. (Cholsamaj (1993): K’iche’ Kaqchikel tz’utujiil Xinb’inik xinb’iyin xinb’iijni caminé Xatb’inik xatb’iyin xatb’iijni caminaste Katwarik yatwär natwari duermes Kewarik yewär neewari duermen (ellos) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xinb’eja maxinb’eyi xinb’eek caminé Xtib’eja maxach b’eyi xatb’eek caminaste Tiwura chach wayi nakatwark duermes Ki’wura chiway heb’ ne’wark duermen (ellos) Oraciones transitivas, ejemplos tomados de la obra ya citada:

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
K’iche’ Kaqchik Tz’utujiil Xojrilo xojrutz’et xoqrutz’et - nos vio (él, ella) kØawilo nØatz’et nØatz’et - lo ves Xatuto’o xatruto’ xatruto’ - te ayudó (él, ella) Kinuto’o yinruto’ ninruto’ - me ayuda (él, ella) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xahrila’ maxon yila’ xooril – nos vio (él,ella)

Contenidos procedimentales
Sujeto, Tx’an un = el libro – objeto, Yet ewi = ayer – adjunto de tiempo. En el área del sujeto los principales modificadores pueden ser: el artículo (o a veces un clasificador), el demostrativo, los posesivos, el nùmero, palabras de medida. Ejemplo en Q’anjob’al: Max staynej cham icham Yakin stxutx eq’an. Max staynej = Cuidó (predicado verbal), cham icham Yakin = el viejo Diego, compuesto por un sintama nominal = clasificador cham (hombre adulto) más, icham = adulto, persona grande, más Yakin = nombre propio Diego, El modificador del predicado en esta oración es: stxutx eq’an (objeto) = su mamá enferma. Organización de oraciones diversas según las clases a que pertenece a partir del concepto de oraciones coordinadas y subordinadas. Redacción de párrafos oraciones coordinadas y subordinadas en su idioma maya materno, a partir de textos de tradición oral.

Contenidos actitudinales

4.4. Redacta oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno.

Oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno.

Satisfacción al hacer el análisis de oraciones coordinadas y subordinadas.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

119

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Las partículas coordinantes y subordinantes en las oraciones. La oración: Voz activa y pasiva. La voz está relacionada con el verbo y los constituyentes nominales. La voz activa, cuando una oración es transitiva, lleva el sujeto (agente) y el objeto (paciente); están marcados en el verbo por los marcadores de los juegos A y B, Un verbo transitivo activo tiene un sujeto marcado por el juego A y un objeto marcado por juego B y un verbo intransitivo activo tiene un sujeto marcado en el verbo por juego B. Ejemplo de Q’anjob’al: max stek’ naq Lwin no tx’i’, - pedro pateó al perro. Está en voz activa. La voz pasiva, sucede cuando una oración transitiva se cambia por alguna razón. Ejemplo de Q’anjob’al: max tek’lay no tx’i’ yuj naq Lwin.

Contenidos procedimentales
Análisis de oraciones coordinadas y subordinadas.

Contenidos actitudinales

5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno.

5.1 Utiliza destrezas para hacer inferencias a partir de lecturas de textos en su idioma maya materno.

Conclusiones a partir de información explícita e implícita en textos escritos.

Ejercitación de lecturas silenciosa y oral en su idioma maya materno para obtener inferencias y conclusiones. Desarrollo de destrezas para establecer inferencias y conclusiones a partir de textos en su idioma maya materno.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Escritura de inferencias y conclusiones luego de haber aplicado las destrezas correspondientes.

Contenidos actitudinales

5.2. Aplica criterios de análisis textual en las lecturas que realiza.

Criterios de análisis textual con preguntas claves al inicio.

Utilización de preguntas claves para analizar la apertura, desarrollo y final de un texto y sus lecciones éticas. Identificación de marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto, desarrollo y final. Producción de algunos textos con glifos previamente identificados y practicados. Interpretación de la lectura de algunos textos con escritura jeroglífica. Investigación de textos en diversas fuentes como códices, o inscripciones en templos ya descifrados por los especialistas. Identificación del contenido cultural y literario de las obras leídas. Demostración de orden en la producción de textos con caracteres glíficos.

Los marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto, desarrollo y final. 6. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. 6.1. Interpreta y produce textos con caracteres jeroglíficos plasmados en los códices e inscripciones recientemente descubiertos y publicados. Textos en diversas fuentes como códices, o inscripciones en templos ya descifradas.

6.2. Analiza obras de literatura maya clásica escritas con caracteres latinos: Popol Wuh, Rabinal Achi, Memorial de Tecpán Atitlán, los Libros de Chilam Balam, etc.

Lectura del Popol Wuh, el Memorial de Tecpán Atitlán, Rabinal Achi y otros.

Análisis literario y cultural de pasajes de su preferencia en las obras leídas. Inferencia de las principales enseñanzas derivadas de la lectura de las obras leídas.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

121

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Relación del contenido cultural y literario de las obras leídas con la cultura maya contemporánea.

Contenidos actitudinales

6.3. Escribe con sus propias palabras algunos pasajes de valor cultural y espiritual del Popol Wuh, Memorial de Tecpán Atitlán u otras.

Historias o narraciones de su comunidad lingüística con pasajes similares a los del Popol Wuh y otras obras.

Investigación en su comunidad sobre historias o narraciones asociadas al Popol Wuh y otras obras que se han leído. Realización de compendio de historias y narraciones del Popol Wuh y otras obras. Redacción de las historias o narraciones leídas y conocidas en la comunidad lingüística del o la estudiante.

Organización y esmero en la conformación del compendio de las historias y narraciones provenientes del Popol Wuh y otras obras.

6.4. Analiza obras literarias de autores contemporáneos de la literatura maya.

Textos de autores contemporáneos de la literatura maya. Análisis literario de las obras leídas

Realización de lectura oral y silenciosa de textos de autores contemporáneos de la literatura maya. Aplicación de criterios para el análisis de fragmentos y obras de literatura maya contemporánea: El texto, el género, el contexto, el autor, sus enseñanzas.

Disfrute de las lecturas de la literatura maya actual.

6.5. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno, como: poesía, prosa, adivinazas, parlamentos, expresiones ceremoniales.

Textos con intención literaria: poesía, prosa, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremonial.

Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad.

Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado, leído y analizado.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Textos con intención literaria: poesía, prosa, dichos, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremoniales u otros, según su inclinación e inspiración.

Contenidos procedimentales
Producción de textos con intención literaria: poesía, prosa, dichos, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremoniales u otros, según su inclinación e inspiración. Elaboración de su propio compendio de producción literaria.

Contenidos actitudinales

Apuntes metodológicos
La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse, sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción, la elaboración y reformulación de los conocimientos, en función de los aprendizajes adquiridos, asi como la comprensión del entorno social, comunitario y cultural. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque tengan dominio oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas de lectoescritura, ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea, realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita, desarrollo de vocabulario, reconocimiento y fortalecimiento gramatical, la comprensión de lectura y la comunicación y desarrollo literario. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna; para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. 123

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

El o la estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. Una vez lograda esta fase de transferencia. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. y la influencia de éste sobre aquellos. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. lo cual es un error. utilidad y practicidad. técnico y científico. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. sobre todo con aquellos estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. especialmente en los ámbitos escolar. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. sin descuidar el aprendizaje sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) los y las estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. Conocer y explicar la gramática en uso. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco.Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a el o la estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. 124 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. promover que el o la estudiante de básicos del nivel medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora.

canciones y pensamiento de tradición oral. alumnas y docentes. Actividades sugeridas 1. invitaciones. otros familiares. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias esperadas. regionales. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. entre alumnos. como un medio para informar. 3. o el conocimiento etc. 4. abuelos y abuelas. anuncios. y uso de textos funcionales como carteleras. registrar. Explorar y explotar con los y las estudiantes. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. otros. El o la docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. funcional e integral. diálogos conversaciones. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. convocatorias. poemas. dichos. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. organizar. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. tales como organizadores gráficos. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. cuentos o relatos de la tradición oral. Orientar a los y las estudiante a descubrir la utilidad de la escritura. se relacionen y se complementen. y administrar la información. 2. escritura libre. volantes. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico.Por otra parte. Para el abordaje del área. rimas. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. 5. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. el ambiente letrado mediante: rótulos. 6. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnos. boletines. y populares de un mismo idioma. cuentos . cuadros sinópticos y mapas conceptuales. Para ello el profesorado debe hablar. hacer uso de una metodología activa. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. comunicativa. alumnas y padres de familia. se sugiere. afiches. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario.refranes. dramatizaciones o sociodramas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 125 . lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. sobre temas de interés. en las que se entreviste a padres y madres.

demostrativos. y para comunicarse con otras personas. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. 15. dominós. neologismos. dichos. entre otros. adivinanzas. informativa y literaria en donde los y las estudiantes sean parte activa. chistes o canciones. moralejas. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. cintas de audio (casetes).7. poéticos. entre otros. agendas. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. libros de lectura. exposición. álbumes. sopas de letras. sustantivos. reformulación del mensaje. 16. retención. 12. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. poemas corales.en el idioma. 20. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. 17. 14. DVD. lluvia de ideas. transcripción. foros. captación. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. Producir textos orales narrativos. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. de estudio. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. argumentativos. 9. 18. etc. rimas. discriminación. mesa redonda. historietas. Crear y recrear versos. crucigramas. 13. palabras cruzadas. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. 11. encadenamientos. informativos y publicitarios con variados propósitos. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. declamen. resurrecciones léxicas. rimas. 19. historias ilustradas. adivinanzas. medios tecnológicos -CDs. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. como parte de sus trabajos de investigación. sus proyectos escolares. 10. libros de texto o de lectura. entrevista. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. refranes y fábulas en el idioma maya. narren. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. Planear eventos en las que los y las estudiantes escuchen. 126 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . espacios de libre expresión. informe noticioso. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. Desarrollar proyectos educativos o de aula. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. otros. discusión. entre otros. rompecabezas. 8. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. verificación documental.

Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. 26. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. periódicos murales. poemas. 127 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. entre otros. Analizar textos con elementos posicionales. valorando el trabajo individual y cooperativo. radioperiódicos. The K’inal Winik Cultural Center. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya.21. 22. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. 23. noticieros. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. 25. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. Cleveland State University (2003) 24. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Weekend. todo en idioma maya.

así como sus autores y promotores • produciendo. Lee y escribe textos de diverso tipo. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante • formulando y respondiendo preguntas • opinando o siguiendo instrucciones • expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. 5. 2. • valorando la literatura antigua y la literatura actual. 4. político. morfológico y sintáctico de su idioma maya • organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas • diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos • valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. individual y cooperativamente. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. ceremonial y religioso. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. 3. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. • aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. textos con intención literaria empleando la estructura textual correspondiente 128 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . técnico y científico. económico. con fluidez y comprensión • resumiendo el contenido de los textos leídos • interpretando el sentido de los mismos • escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. lingüístico. • empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza.Criterios de evaluación 1. cultural. • utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. • expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. 6.

leer y escribir. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. científicos y académicos. contribuye a valorar los elementos sociales. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. culturales.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la Subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. En este currículum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 129 . hablar. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. técnicos. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades.

así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. 2. uno inferencial. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. Comprensión y expresión oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. en el nuevo idioma de aprendizaje. hasta llegar a un nivel crítico. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. íconos. sino de signos. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. vocativos. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. primario y en el ciclo básico. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. Comprensión y expresión escrita: Al igual que en el componente anterior.Componentes de la subárea Para su desarrollo. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. refranes. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. solamente que en este nuevo caso. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. Al desarrollar las habilidades orales. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. uso de entonación. formas de saludo. 130 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . del nivel de comunicación de una persona. Sin embargo. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. en este caso el inglés. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. como educadores y educadoras. sobre todo en los niveles preprimario. pasando por un nivel reorganizativo. pronunciaciones correctas. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. comprensión de nuevo vocabulario. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. dichos. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva.

Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. 3) para desarrollar este aspecto. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 131 . en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. Desde el uso de formas de saludo. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. técnicas. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. el o la estudiante. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. Mientras más preciso. se convierte en una especie de ventana al mundo. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. En un nivel elemental. comprende e intercambia información de manera fiable. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora.La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. situaciones comerciales. 3. 4. En un nivel avanzado en cambio. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. esto es. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita.

2. con base en textos literarios o materiales científicos. 2. Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario 4. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. 3. Narra en forma escrita experiencias personales. Produce narraciones simples (párrafos. 4. 3. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. noticias y otros textos. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. 4. Competencias de grado Primer Grado 1. 2. 4. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. en el intercambio de información. escolares o comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. al comunicarse de forma oral y escrita. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma 132 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . resúmenes. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. 3. Asocia prácticas y tradiciones culturales de países angloparlantes con su historia social y política. los países angloparlantes y otros países. 3. 2. Segundo Grado 1.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Utiliza en su comunicación. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. conversaciones. Redacta narraciones simples. con base en los contextos regional e internacional. Tercer Grado 1. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias.

Parts of speech: Nouns (proper. how many). 1. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. 1. symbols and other resources supporting the graphic or written text. music. and respect while signs. Discrimination of English proper sounds. common). and loudness. Personal introductions. Auxiliaries. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical 2. Association of gestures with linguistic expressions. Elocution. Sentence completeness. negative questions. colors or other educational resources. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 133 . 2. Relationship Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Body language use. how much. Word and content recognition. Purposes of writing. Acting in response to given instructions. Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. Maintaining order Identifying message. Organization of work environment. signs.1 Responds appropriately to instructions. and symbols. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Primer grado Competencia 1. prepositions.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. Expressing willingness to interact. uncountable nouns (some. prepositions of time. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). Countable. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments Indicador de logro 1. fluency. Greetings and farewells. Commands. Can / Can’t for ability. Positive. any.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. Expressing enthusiasm for writing. intonation. Verbal and non-verbal communication. listening and communicating. Contractions. Interpretation of messages. conjunctions.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence.

Questions. Can / Can’t for ability Present continuous. Simple present tense positive. Adjective + noun. ideas. adverbs. and present continuous tense. Simple past tense.1. 2. any. Adverbs of frequency. Comparative and superlatives. and communication. Relates his/her own life to others´. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Topic sentence. points of view and life styles. Appreciating one’s surroundings. Indicador de logro Contenidos declarativos between ideas in a sentence. Respecting other people’s ideas. these. Types of adjectives. Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. Human body. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Use of details that adequately explain the topic. negative questions. Expresses vocabulary personal about family and opinions. Days of the week. Paragraph development. Getting along with other people. Months of the year. Syntax: word order. Weather. Countable. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. Occupations. Identifying main idea. Differentiating types of adjectives. and articles suitable to students’ interests and levels. how much. Paragraph. past. uncountable nouns (some. to have. Writing questions in present. Paragraphs. those).2. Numbers 1 to 1000. that. Negative. Description elements: Comparisons with adjectives. Pronouns.Competencia structure and based on written texts and graphics. Shapes. short stories. Feelings. 3. 3. Time. positive. Color. Finding the meaning of key words in a text. can. 134 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Communication of own experiences. Personal Demonstrative (this.2. Statements /-es and /–ies endings. school in his/her feelings. Uses varied 3. Family and school organization. Possessive. Verbs: to be. Developing empathy. Fact and opinion. Writtng sentences with demonstrative pronouns. Ordinal numbers. how many). Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language.

and eye contact in verbal interactions. gesture. Food.3. societies. social. housing.2 Compares his/her cultural practices in food. Identifies cultural 4. Cultural practices of English-speaking countries. visual aids. Cultural backgrounds. subject English-speaking knowledge. aids. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries.Competencia Indicador de logro 3. 4. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. organization and eye contact in effective communication. visual aids. clothing. Contenidos declarativos Question words. entertainment. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 135 . and geographical diversity. organization.1 Uses posture. statements. Fact and fiction. Contenidos procedimentales Using a dictionary to increase vocabulary. subject knowledge. Analyzing the role of posture. gesture. clothing. housing and entertainment with those of Englishspeaking countries. Posture. Appreciating cultural. Contenidos actitudinales 4. practices of gesture. Applying new words to express points of view. subject knowledge. My country and its linguistic and cultural diversity. My community. Uses vocabulary appropriately.

Using skills for listening and speaking with classmates. and development Maintaining a positive attitude toward writing. Contenidos declarativos Elements of communication. Contenidos actitudinales Respecting order during conversations. coherence. 2. Writes sentences and paragraphs with a coherent structure according to a purpose. 1. positive and negative attitudes in characters of literary texts. 2. 1. Organizing ideas and information. Using like.2. Presenting his/her opinions. organizing the ideas. Contenidos procedimentales Practicing role exchange between sender and receiver. Participates in simple dialogues in family.Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia 1 Engages in conversations and oral exchange of information and opinions in school and community environments. 136 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Showing politeness during conversation. Bottom-up reading.1 Interacts with classmates and teacher. school. dislikes. Skills for listening and speaking. Developing a narration by delimiting the topic. Narrates in written form personal. Asking questions and giving answers about personal interest and feelings. Indicador de logro 1. likes and dislikes to classmates in an organized way. Personal interests.2 Expresses his/ her opinion. and community environments 2. Physical features. Sentence base to form complete sentences. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. hate in short dialogues. don’t like. Paragraph organization: unity.1. school or social experiences with appropriate grammatical structure and based on reading newspaper or magazine texts. exclamatory. Expressing agreement or disagreement. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. love. Dialogue and conversation. Showing respect for others’ opinions.3. teachers and community members who speak English. Feelings and emotions. Interpreting analogies and comparisons. interrogative. imperative. Top-down reading. Short and long answers. Time expressions. Valuing characters’ positive actions. Identification of values. Likes.

industry. Subject Pronouns Possessive adjectives. work.1 Uses synonyms. Vocabulary related to health. adjectives) Applying new vocabulary in oral and written communication. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. 3. Synonyms. Participating spontaneously Morphologic norms for generating words: nouns.2 Interpretes literal and figurative meaning of words and metaphors in oral presentations and written texts. Contenidos actitudinales 3. verbs. workplaces. workshops. statements Short answers with regular and irregular verbs. to have. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. Positive. verbs.3.Competencia Indicador de logro 2. occupation. adverbs. Contenidos declarativos Basic grammar structure and syntax: Simple present tense positive. Negatives. travel and transportation services. adjectives. services. Negative questions Determiners Simple present vs. -es and –ies endings Verbs: to be. Recognizes syntactic norms in paragraphs with scientific or literary information adequate to his/her reading comprehension level. can. antonyms and homophones Applying synonyms. commerce and vacations: agriculture. Identification of morphologic norms for generating words (nouns. Increasing vocabulary by means of semantic domains. Present continuous Simple past tense. Questions.000. Numbers 1000 to 100. Demonstrative questions with How much? How many? and Which? Imperatives. negative questions. communication technology. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 137 . antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. 3. Contenidos procedimentales Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (mentioned in left column). positive. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions.

Identification of commercial. tourism.g.1Identifies cultural differences related to commerce. England. artistic and sport relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. Indicador de logro 4. 138 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country. touristic. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. regions and countries Commerce and tourism. Contenidos actitudinales Respecting cultural differences among peoples. Arts and sports. USA and Caribbean islands) and Guatemala. Contenidos procedimentales Analyzing historical differences between English speaking countries (e. Contenidos declarativos Brief history of England and the USA.Competencia 4..

2 Reads paragraphs. Reading comprehension strategies. Obligation and strong advice. storyline recreation. Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (column to the left). Relative clauses Prepositions of place.1 Writes simple narrations with logical sequence. Developing interest for writing. settings. Sayings Contenidos procedimentales Organizing simple debates and discussions. Developing narrative elements: characters. Creates simple narrations (paragraphs. inferences. paraphrasis. 2 Narrative elements: characters. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 139 .Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Tercer grado Competencia 1 Communicates information using ample and appropriate vocabulary and adequate grammatical structure in ordinary conversations. short stories) using ample and precise vocabulary and adequate grammatical structure. Simple Present Present continuous Past simple Past continuous Simple past vs. forums and guided tours. warnings. based on literary and scientific texts. storyline. Contenidos declarativos Norms of verbal interaction in round tables. setting.1 Expresses clearly his/her thoughts and ideas. 2. conversations.3 Uses syntactic norms in writing short literary and scientific texts adequate to his/her level. Applying reading comprehension strategies: time and space sequences. logical in narrations. Should / shouldn’t to give advice. 2. plot or storyline. Showing politeness while expressing ideas.2 Uses popular expressions in daily conversations. 2. importance. Interpreting sayings Contenidos actitudinales Respecting different points of view. Indicador de logro 1. synthesis. spatial. Phrasal verbs. Using types of order: chronological. Editing drafts and texts. 1. Past continuous Future simple Present perfect. short stories and scientific texts suitable to his/her comprehension level. Visiting school and community libraries.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Countable and uncountable nouns Expressions: -Going to. Labor Day. 140 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Associates cultural cultural practices similarities and and traditions of differences English-speaking between countries with peoples and his/her social communities and political living in history. Canada) with historical events. and written communications. culture. Thanksgiving. Word derivation in semantic fields related to humanities. Showing interest for own and foreign cultures.1 Applies etymological concrete vocabanalysis to ulary related to words from his/her national humanities. 4. Uses precise and 3. web pages. for plans and evidence of a future event -Will. short documentaries). Hanukkah New Year. independence. 4. Dramatizing historical events and holydays as part of a research process: Selecting sources. immigrations. Canada. Identifying morphologic and syntactic mechanisms used by English as an Anglo-Saxon language to form words. Christmas. writing the script and rehearsing. education. Holidays in Canada and USA such as Independence Day. for predictions.2 Relates main holidays in North America (USA. Using specialized dictionaries. science. society. Brief history of USA and Canada: colony. St. Present continuous Compound subjects and predicates. Investigating the history of North American Indigenous Peoples by using different sources (books. science and technology. Brief history of Indigenous Peoples in North America. Cultural similarities and differences between North American and Middle-American Indigenous Peoples. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. technology. Specific vocabulary related to national and international contexts: economics. United States of America. and international science and context in verbal technology. Patrick´s Day. Developing interest for international relationships. Showing respect for cultural and linguistic differences. for obligation and prohibition Past progressive. World Wars. -Should / shouldn’t.1 Identifies 4. politics. and those of Guatemala and Mesoamerica. interpreting informative texts.

El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. placenteras. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. luces. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. Con el uso de estos recursos. panderetas. promover reflexiones referidas a valores. desechar el miedo escénico. globos de colores. sonidos. pertinencia. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 141 . es divertido. Al enseñar otro idioma. me atrevo a intentarlo. ello les permite una actitud más asertiva. no es tan difícil de trabajarlo”. Georgi Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales organizando los estímulos sugestivos periféricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendizaje. buscar y aceptar sus intuiciones. música. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con los y las estudiantes. se escribe. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. en el hemisferio derecho del cerebro. reforzadas con recursos como afiches. coherencia. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. Nace así la Sugestopedia. se escucha. énfasis. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. información nueva. tarjetas divertidas. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. los movimientos gestuales y corporales. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. los y las estudiantes activan. negociación. y otros recursos. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones.1 Este método permite que se pueda motivar a los y las estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. Dr. cambio de voz. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. luces con los colores del semáforo. • Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. recapitulación. palmeado. reiteración. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. 1 A principios de los años 60 el Dr. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. dibujos. no quiero. videos. y confiar en su potencial de aprendizaje. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. Por ello el o la docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. no me gusta. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. Además. es fundamental la participación conjunta. la parte creativa mientras va aprendiendo. es demasiado difícil.

discriminación auditiva. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. objetos y dibujos. • Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. parejas. intermedios y avanzados. todo el grupo. qué le interesa). en situaciones de comunicación verosímiles. • A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos –involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. • Posibilitar la interacción – ensayo.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. • Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. en la expresión oral. qué necesita. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. • Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. • Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. o bien con otros matices. • Se enseña gramática inductivamente. primero de una forma más controlada y luego más libre. • El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas.• Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. si causa disgusto y confusión a quien escucha. • Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. 142 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . si es recurrente. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. pronunciación y producción oral. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. No se trata de repetir unas frases dadas. pequeño grupo. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. • La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. • Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. • El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. Los errores son necesarios para aprender.

8. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. 9. sitios turísticos. 3. instalar una bocina o un micrófono en clase. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. 7. con diccionarios. ejecutar un baile. ferias. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 143 . Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. estaciones radiofónicas. mercados. por ejemplo preparar una receta de cocina. talleres artesanales. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. museos. Organización de minibibliotecas de aula. 6. 5. reparar un aparato dañado. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. 2. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. 4. 10. otros.Actividades sugeridas 1. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio.

5. 3. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada • interpretando el uso figurado de vocablos.Criterios de evaluación 1. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas • siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea • asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. historia. 6. giros. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • elaborando borradores preliminares • editando sus propios borradores • manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. 2. comprensión y seguimiento de la conversación • manteniéndose dentro del tema tratado • con la entonación y pronunciación adecuadas. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones • compartiendo información sobre las tradiciones. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • mostrando interés por tradiciones. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito • discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito • intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. 144 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes • asociando formas de saludo. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • asociándolo a situaciones previamente conocidas • asociándolo a campos semánticos • reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés.

Promueve la formación de usuarios independientes. hojas de cálculo y manipuladores simbólicos. organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. los medios de comunicación masiva. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación. El uso educativo de Tecnología de Información y Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. La utilización de Tecnología de Información y Comunicación en el aula posibilita el que alumnos y alumnas tengan acceso a diferentes fuentes de información. democrática y tecnológicamente avanzada. no sustituye al docente. la incorporación de la tecnología de información y comunicación (TIC) en el currículum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico.Subárea de Tecnología de Información y Comunicación Descripción de la Subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los y las estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. La subárea desarrolla capacidades para procesar la información aplicando diferentes canales de comunicación. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. en las que los y las estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. la telefonía. Internet. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del currículum que recurren a la tecnología para el mejoramiento de la educación. La subárea de Tecnología de Información y Comunicación se ocupa del conjunto de avances tecnológicos en informática. entre sí y con el o la docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. Para que la Tecnología de Información y Comunicación incida de manera favorable en el aprendizaje. modelación y graficación. activos y creativos de las tecnologías de información y comunicación. Además. También fortalece el manejo y el análisis de configuraciones geométricas. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 145 . Estos avances se relacionan con el uso de computadoras. del correo electrónico y del Internet. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todos los alumnos y alumnas. En este sentido. La tecnología no es un fin en sí mismo. aprendan a evaluarlas críticamente.

la búsqueda eficiente de información basada en motores de búsqueda en Internet. 2. Producción de información (Interpretación. 146 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . hoja electrónica. el filtro. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. la conclusión. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). la subárea se organiza en los siguientes componentes: 1. Propicia la identificación de información relacionada con la elaboración de un proyecto. Aplicación de herramientas tecnológicas (Adquisición y manejo): Incluye la conexión y utilización de diversos dispositivos periféricos: pantalla. la integración de la información. vídeos y otros. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. correo electrónico). computadora. seleccionar. cañonera. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. cámaras fotográficas. la revisión. Comunicación (Presentación de información) Permite le manejo del espacio. el análisis. relacionar. ratón. así como el dominio de las instrucciones básicas de cada herramienta planteada (procesador de palabras. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información.Componentes de la subárea Para su desarrollo. presentador de diapositivas. También comprende la utilización de los diferentes comandos en forma segura al interpretar la información proporcionada por el computador y la toma de decisiones al seleccionar el comando apropiado para realizar un trabajo eficiente y eficaz. impresora. memoria. Permite a los y las estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. Internet. 3.

de Microsoft Office y de Internet. Utiliza las herramientas del sistema operativo. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. 2. soluciones a necesidades personales y comunitarias. frente a los hechos conocidos. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. frente a los hechos conocidos. reflexiva. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 147 . de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las apropiadas al comunicar información Tercer Grado Aplica las herramientas del sistema operativo. reflexiva. 3. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. que permite soluciones creativas con fundamento ético. Competencias de grado Primer Grado 1.Competencias de la subárea 1. Selecciona de entre las tecnologías de información y comunicación las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. 3. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 2. Selecciona información. Segundo Grado Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Aplica conocimiento de las tecnologías de información y comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. obtenida por medio de las tecnologías de información y comunicación. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos.

salida. Tipos de computadoras. Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. Identificación de los dispositivos periféricos. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Descripción de las funciones del sistema operativo. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. almacenamiento. La barra de tareas 148 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. de Microsoft Office y de Internet.1. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. Indicador de logro 1. Utilización del menú de inicio. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Primer grado Competencia 1. la del escritorio y el manejo de archivos. El sistema operativo • Funciones • Tipos El escritorio. Menú de Inicio. Ubicación de información según prioridades en la labor diaria.

Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas Justificación de documentos en vista previa. Contenidos procedimentales Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar. Utilización eficiente de los recursos. Modificación de información escrita para mejorar su presentación. • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de de opciones 1. Múltiples ventanas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Partes de una ventana.2. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 149 . Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene Ejecución de aplicaciones Modificación de información escrita para mejorar su presentación. Estructuración de la información obtenida. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar •Número de páginas en pantalla •Reducción hasta ajustar Edición de documentos. Contenidos actitudinales Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos Respeto por el trabajo de otras personas. Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. Atención a varios documentos al mismo tiempo.

Modificación eficiente de documentos de presentaciones. Generación de documentos como block de notas. Organización de la información. Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. 1. creativa y sintetizada.3. Organización de la información en forma resumida. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Actitud ética en el manejo de información. Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositivas Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Ejecución de una presentación. Manejo de teclas para control de la presentación. Representación de información aplicando columnas y filas. Introducción a fórmulas y funciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Ingreso de información. Selección de información valedera y confiable de la red. Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Inserción de Imágenes. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. 150 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . específica. Revisión de ortografía. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web Utilización de los diferentes buscadores de información.

Plan de investigación • Grupo asignado • Tema Referencia de fuentes Creación de nuevas imágenes. Trazo de figuras geométricas. ppt) 2. Paint •* Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. Selección. cerrar documento y modificar texto. Rotación. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha. deformación e inversión. Uso de exponentes. Disposición para generar ideas. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. doc xls. Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. abrir documento. Definición del papel tapiz del escritorio. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 151 . Aplicación de jerarquía de operadores. Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Contenidos actitudinales Calculadora • Operaciones básicas Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. 2. Proyectos cooperativos.1. cortado y copiado. Inclusión de texto en los dibujos. Borrado y relleno de un color. Definición clara y concreta de Escucha con atención a los demás. Aceptación de sus debilidades y fortalezas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas: escribir texto.

confiabilidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. Delimitación de los temas sugeridos.verificación de su: validez. Organización del tiempo. 2. Revisión de los orígenes de la información encontrada. Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. actualidad. • Objetivos de la investigación. Búsqueda de información en archivos.2. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. • Cronograma • La estructura de la información y organización de temas. vigencia Contenidos actitudinales Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. enciclopedias electrónicas. Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. • Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción 152 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . pertinencia. relevancia. Internet y correo electrónico. Estructuración de las metas a alcanzar. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. •Definición de contenidos •Fuentes de información . Utilización de tecnología de información. Redacción de información. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. Precisión en la información que produce.

3. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. 3. Gusto por generar un trabajo innovador. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. Presenta documentos imágenes. concreta.1. Contenidos declarativos Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica. estructurada y creativa. Configuración de la página • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Rangos de impresión • Hojas por página Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje a través de estructuras de información.Competencia Indicador de logro 2. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 153 . Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar Contenidos procedimentales Deducción de conclusiones a partir de información obtenida. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. Expresión de ideas en forma coherente.2. concreta y oportuna Respeto por las opiniones de las personas. Aplicación de la creatividad al presentar información. Configura el documento en la presentación de información en forma clara. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica.3. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja Contenidos actitudinales 3. Obtiene conclusiones significativas.

tomando en cuenta sus especificaciones Aplicación de las normas para el uso del computador. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. almacenamiento. 1. Identificación de los componentes de una red. salida. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Organiza los archivos de información Archivos • Navegación en una red interna. Contenidos declarativos Tipos de computador • Super computadoras • Microcomputadoras • Minicomputadoras Redes del computador Tipos de redes: • Wan – Lan Contenidos procedimentales Utilización de los diferentes tipos.3. 1. 154 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Establece la diferencia entre los diferentes tipos de computadores. Utilización del teclado para cerrar ventanas. Contenidos actitudinales Organización al realizar un proyecto asignado.2. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Indicador de logro 1. Identificación de los distintos dispositivos periféricos: entrada. Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. dispositivos y sistemas operativos al accesar información. Personalización del escritorio • Cambio del papel tapiz • Accesos directos Ventanas Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio Creación de barras de herramientas.1. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de estos. Identifica las propiedades de los archivos: autor. periféricos y sistemas operativos.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Segundo grado Competencia 1.

Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. Contenidos actitudinales 1.4. texto y lógicas Formato •Formato de números • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenido Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. Formato del procesador de palabras: • Tablas • Autoformas • Imágenes Prediseñadas • Imágenes de archivo • Bordes y sombreados Hoja electrónica • Estructura de una fórmula • Fórmulas con referencia de celdas • Fórmulas financieras. Cambio de nombre. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. Cambio de tipo y de tamaño de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. Objetos gráficos Imágenes e Imágenes prediseñadas Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Contenidos declarativos • Copia de archivos entre carpetas y unidades. borrado de archivos y carpetas. Integración correcta de los datos numéricos. fecha. Valoración por el trabajo limpio y ordenado. Organización de los datos para estructurar información. Creación de carpetas. entre otros. Aplica los procedimientos precisos en la solución de problemas de la vida diaria por medio de la TIC. Utilización de paréntesis y parámetros Identificación del formato de números. matemáticas.Competencia Indicador de logro que obtiene al realizar el trabajo diario. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 155 . Contenidos procedimentales permisos. Selección de archivos Aplicación de copiado. alfabéticos y alfanuméricos.

2. Aplicación de accesorios en la elaboración de un proyecto. 2. Trabajo con textos personalizados especiales. Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. Valoración de la construcción personal del conocimiento. Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. que permite soluciones creativas con fundamento ético. Contenidos actitudinales Internet Correo electrónico Consideraciones éticas con el uso de Internet y correo electrónico Ingreso y uso de correo para fines educativos. Guardando imágenes. pdf. Modificación de objetos gráficos. Búsqueda de información: correo. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación.1. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación.) 2. Internet y otros. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html.2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización del presentador de diapositivas. 156 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Proyectos cooperativos con tecnología de información • Grupo • Asignación de miembros Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común. Envío de documentos adjuntos en correo. Seguimiento adecuado a la realización de las tareas. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. Fuentes de información Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. enciclopedia electrónica. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. correo electrónico. Búsqueda y reemplazo de texto. etc.

Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes.2. Contenidos actitudinales Emisión de juicios con respecto a la autoridad. al transmitir información. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. validez y confiabilidad de las fuentes de información. Organización de ideas en forma estructurada. Presenta información utilizando esquemas. 2. Formas de presentación esquemática de información: •Cuadros de resumen • Mapas conceptuales • Diagramas • Gráficas • Texto • Presentaciones • Vídeos • Fotografías • Páginas Web Énfasis en la relación entre datos. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. Integra los recursos tecnológicos para Presentación audiovisual de proyectos que integran los Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 157 . Opciones de impresión: • Inclusión en el documento • Ejecutando una vista preliminar • Opciones para el documento activo • Opciones de impresión a doble cara Propiedades de impresión • Opciones avanzadas Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información 3. 3. imágenes. mapas. concreta y eficiente.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos archivos PDF Contenidos procedimentales Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes. Producción de información en forma adecuada y creativa. entre otros.1.3. 3.

Competencia Indicador de logro comunicar los resultados del trabajo realizado. Manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. de los proyectos integrados. Contenidos declarativos • Papel calidad • Efecto • Acabado • Servicios • Recursos tecnológicos • Dispositivos de salida Contenidos procedimentales conocimientos de las diferentes áreas. Representación creativa y coherente. Contenidos actitudinales 158 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 159 . ordenada y Respeto a las normas establecidas. Personalización del ratón. Configuración del teclado. dispositivos y el sistema operativo.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Tercer grado Competencia 1. unidades de medida y velocidad. Configuración regional. Contenidos procedimentales Uso de conceptos básicos con respecto a memoria. Utiliza los diferentes procedimientos. en situaciones diversas Uso de normas y procedimientos adecuados de las diferentes unidades de almacenamiento Cumplimiento de normas en el área tecnológica. Consumo de recursos de los distintos programas al utilizar varias ventanas a la vez. Aplica las herramientas del sistema operativo. Aplicación de las características y usos de los diferentes tipos de red. Indicador de logro 1. Utilización de la información en forma segura. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Aplicación correcta de los diferentes periféricos del computador Contenidos actitudinales Cuidado en el uso del equipo tecnológico. Tipografía de redes. El escritorio • Esquemas de apariencia El panel de control: • La fecha y la hora • Agregando fuentes • Esquemas de sonidos Ventanas Personalización del escritorio.1. Contenidos declarativos Dispositivos periféricos básicos • Lectura de manuales • Garantías • Mantenimiento • Soporte técnico Otros conceptos básicos • Memoria y unidades de medida • Velocidad y unidades de medida Transmisión de datos.

Contenidos actitudinales Manejo de archivos Búsqueda de información. Utilización de documentos cambiando permisos de los archivos. Justificación de la protección al trabajo realizado. Evidencia de interés y eficiencia en el trabajo. Aplicación de diferentes estilos al realizar un documento.2. Objetos • Vídeos • Fotografías digitales • Hipervínculos • Páginas Web Respeto por la producción intelectual de otras personas. Aplicación adecuada de la protección de documentos. • Comentarios • Páginas Web a partir de hojas de texto. Toma de conciencia de la Utilización de los diferentes 160 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Organización en el trabajo que realiza. 1. Personalización de gráficos para una mejor comunicación de los datos encontrados. Hoja Electrónica • Estructura de una fórmula • Esquemas • Trabajo con comentarios • Proteger un libro electrónico Disposición para realizar cambios en la búsqueda del bien común. Organización de información clasificada por la relación entre los datos que contienen. Representación gráfica de los datos obtenidos. Presentación de diapositivas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales adecuada a las diferentes situaciones que se presentan. Ubicación de los datos a afectar en una fórmula. Corrección voluntaria de errores evidentes o comentados por otras personas. Procesador de palabras • Estilos • Tablas de contenido • Gráficos desde una tabla • Gráfico desde cero • Formas de proteger un archivo. Desarrolla procedimientos creativos al utilizar la tecnología de información y comunicación en la solución de problemas de la vida diaria.

herramientas tecnológicas con actitud crítica. Validación en forma correcta y ética de las diferentes fuentes de información.1.. Evaluación o coevaluación de las formas que aplica para acceder a fuentes de información. frente a los hechos conocidos. Integración de objetos-vídeo. Evidencia de responsabilidad y sentido de colaboración.en forma eficiente y creativa. Paint • Software para edición de imágenes • Imágenes propias • Formatos para guardar imágenes. Ubicación de datos en forma ordenada. investigación de casos. Evalúa la 2. Creación de información atractiva para despertar el interés por el proyecto presentado. Contenidos actitudinales responsabilidad de transmitir información veraz y con contenido ético. fotografías digitales e hipervínculos. Identificación y evaluación de fuentes de información. Fuentes tecnológicas de información • Páginas Web • Intranet • Correo electrónico Tipos de información • Videos • Música • Presentaciones • Imágenes • Documentos • Fotografías Respeto por las diferentes formas de expresión de las demás personas. reflexiva. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales dispositivos al generar una presentación de proyectos. Desarrolla una información actitud crítica obtenida como y reflexiva ante resultado de las diferentes la búsqueda fuentes de en diferentes información. Aplicación del juicio crítico en la búsqueda de información. Internet: • Páginas favoritas • Ingreso a ambientes virtuales de aprendizaje Selección del material adecuado al trabajo asignado. entre otras. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 161 . confiable y estructurada. Utilización de técnicas de investigación: investigación acción. Manifestación de valores en la selección de información. • Páginas Web en un editor gráfico de html.

Definición de la investigación. Redacción de documentos siguiendo las normas de redacción de informes. Presenta información creativa con principios de diseño y comunicación adecuados al entorno. Aplicación de las diferentes opciones que ofrece Internet para acceder a múltiples fuentes de información (páginas Web). Evidencia de juicio crítico al realizar observaciones. soluciones a necesidades personales y comunitarias. periódicos. Valorización de los aportes realizados por diferentes personas al área tecnológica. Presentación de información en forma sintetizada y creativa.1. entre otros). Búsqueda de información. 3. Conciencia de la existencia de múltiples fuentes de información (libros. Contenidos declarativos Normas para presentar informes Contenidos procedimentales Planteamiento de problema. 3. Elaboración del cronograma de actividades. expertos. Integración de la información encontrada en las diferentes fuentes. revistas. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. Páginas Web.2. Justifica las propuestas realizadas en la resolución de problemas. 162 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Presentación de proyectos Selección de dispositivos para la presentación de información: • Vídeos • Cámara digital • Diapositivas • Cañonera Utilización de una gama apropiada de aplicaciones de las tecnologías de la información. Elige el medio y formato de comunicación que mejor apoye la finalidad del proyecto y responda al tipo de audiencia seleccionada. Presentación del informe final. Contenidos actitudinales Respeto a las ideas de otras personas.Competencia Indicador de logro 2. los derechos de producción y el uso leal de los materiales acogidos a la legislación sobre derechos de autor.2. Demostración de respeto hacia la propiedad intelectual. 3. Características del contenido • Concreto • Organizado • Sintetizado • Integrado Producción de información a partir de los contenidos encontrados en diferentes fuentes de información.

destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. En cualquier nivel educativo. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. creativa. finalmente. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en los y las estudiantes habilidades.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Elementos del diseño • Color • Forma • Iluminación • Ambiente Presentación personal • Música • Mobiliario • Lugar • Reconocimientos Contenidos procedimentales Aplicación de variedad de diseños al realizar una presentación. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. son actividades que generan motivación por aprender. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. para que. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 163 . Publicar para compartir vivencias y reacciones. Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. Seguridad en sí mismo o en sí misma al hablar y dirigirse a las demás personas. Exposición de los proyectos de forma segura. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. concreta y clara para la audiencia. evidenciando una acción proactiva .planeada dentro de un contexto auténtico. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el ciclo básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. Contenidos actitudinales Creatividad al organizar eventos para presentación de proyectos a diferentes sectores de la comunidad. creando acceso flexible al contenido. retroalimentación interna y externa y reflexión y asimilación constante. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras.

Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. Presentar a los y las estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. por ejemplo. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. dispositivos de hardware. incluso. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. la seleccionen. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. la registren. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. formular preguntas que conduzcan a una solución. redes de usuarios vía correo electrónico. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que los y las estudiantes se desenvuelven. viven. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. 5. libros y otras fuentes de información. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. 4. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a los alumnos y las alumnas a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. tecnologías de simulación. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). Seleccionar imágenes. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. creando nuevas formas de conocimiento. Luego. luego. después. 2. Jerome Bruner y Seymour Papert. Integrar graficadores. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. y sugerir a los y las estudiantes que investiguen su significado. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. enciclopedias multimedia. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. 3. Tanto docentes como estudiantes. Actividades sugeridas 1. por último. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. Orientar a los y las estudiantes para que busquen información en Internet. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. 164 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. Tomando como base los estudios de John Dewey. Jean Piaget. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. Se busca que los y las estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. podrían ser escudos de diferentes países. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. Este proyecto permite analizar.

resultados esperados. clasificar y elaborar diagramas. Comunica. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. una cámara de vídeo. mapas. computadores. Sintetiza la información obtenida. vídeos. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado • seleccionando un tema de su interés • buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. documentos. algo plausible de ser compartido”. Además. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha • tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por el o la docente para realizar una exposición exitosa. 2. integrando contenidos de diferentes áreas. etc. un proyector. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. animaciones. de la comunidad. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. simulaciones). ONG´s. En otras palabras. previamente obtenidos. ideas innovadoras. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. cuadros. en forma oral y escrita. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común • reformulando la información al evocar. gráficos y cuadros • sintetizando la información.6. al menos. 3. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. privado. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita • utilizando la expresión no verbal. acciones a seguir. • presentando a sectores de orden público. acerca del tema seleccionado • produciendo información concreta. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. ejercicios interactivos. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. una cámara fotográfica. sintetizar.esquemas • sistematizando la información al resumir. • aplicando diversos recursos tecnológicos • seleccionando un proyecto comunitario de interés. Criterios de evaluación 1. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 165 . concreta. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación • resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando • utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. empresas internacionales o nacionales. formula preguntas • interpretando gráficos. evidencia de resultados en forma creativa. sistematizada y veraz. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. una pizarra acrílica o interactiva.

son propósitos del área de Matemáticas. comunicar ideas y resultados. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea significativo. gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. enfoques. Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. Por lo tanto. Por tanto. analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual. la telecomunicación. la argumentación lógica y la demostración. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad). El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos). utilizando esquemas. el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. la tecnología de ordenadores. la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. y propiciar situaciones que estimulen la lectura. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla. instrumentos de medición y dibujo. así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. 166 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. presentar y leer información. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. también son intenciones del área curricular de Matemáticas. los medios audiovisuales.Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del Área En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría). crear. la interpretación y el uso de un lenguaje particular. pasados y presentes. tomar decisiones y emitir juicios. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los y las estudiantes oportunidades de trabajo. simbólico. el estudio y representación de figuras. abstracto. la internet. cuestionar. el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. geométricos y trigonométricos y algebraicos). analizar. comunicación y aprovechamiento del tiempo. métodos. investigar.

Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. la recolección y el análisis de datos. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. relaciones y posibilidades de aplicación. Los y las estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana. gráficas. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que el o la estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. funciones. 2. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas. tomar decisiones y resolver problemas. el estudio de las probabilidades. simulación por computadora.Componentes del área Para su desarrollo. modelos concretos. etcétera. Además del estudio del sistema decimal. sistemas numéricos y operaciones: En este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales. sus formas de representación y conversiones entre ellas. Etnomatemática: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. propiedades. Formas. Área de Matemáticas 167 . clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. La lectura y uso de gráficas. enteros. ecuaciones. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. figuras planas y sólidas. irracionales y reales. variables y operaciones entre ellas. 5. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en los y las estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. el orden y las operaciones con reglas. son contenidos que permiten evaluar las comunidades. La orientación del componente incluye la observación. relaciones. Tiene como propósito el resolver problemas. Conjuntos. 4. tablas. Incertidumbre. trigonométricos y algebraicos. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. 3.

5. Aplica métodos de razonamiento. 4. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. 168 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Tercer Grado Produce patrones aritméticos. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. 4. 4. 3. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. 1. 2. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. que faciliten el planteamiento. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. enteros y racionales) con algoritmos escritos. Utiliza modelos matemáticos (relaciones. 5. 3. esquemas y gráficas. el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. Aplica métodos de razonamiento. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. Interpreta información estadística representada en tablas. Produce patrones aritméticos. representando e interpretando información de diferentes fuentes.Competencias de área 1. 2. 4. 5. Competencias de grado Primer Grado 1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. 5. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. representando e interpretando información de diferentes fuentes. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. 2. 3. Segundo Grado Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. buscando. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. mentales. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. 2. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado. exactos y aproximados. 1. 3. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.

la arquitectura y otras manifestaciones artísticas similares. cuadriláteros y círculos). Contenidos actitudinales Disposición abierta ante el esfuerzo y las dificultades en el desarrollo de las expresiones algebraicas. rayo. el diseño. resta. resta. Operaciones abiertas (suma. cóncavas o convexas. Resolución de operaciones abiertas (suma. Área de Matemáticas 169 . Partes de las figuras planas. y líneas perpendiculares. Representación de elementos básicos (punto. sus relaciones y propiedades Elementos básicos (punto. división. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. multiplicación. alternos externos Relaciones entre ángulos y lados de figuras.1. suplementarios. Construcción de suma de segmentos y de ángulos. Contenidos procedimentales Asociación de un valor específico de cada variable con el valor de la expresión algebraica. rayo. alternos internos. potencias y raíces). Trazo de diferentes tipos de ángulos con regla y compás. recta. ángulo) Representación y terminología Valoración del arte. recta. ángulo) Clasificación de figuras en abiertas o cerradas. Ángulos: complementarios. multiplicación. plano.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Matemáticas: Primer grado Competencia 1. Usa variables para representar información.2 Elabora diseños reconociendo las figuras utilizadas. Trazo y construcción de líneas paralelas. potencias y raíces) 1. Identificación de figuras planas cerradas (triángulos diversos. división. Paralelas y perpendiculares. segmento. plano. Trazo de mediatrices y bisectrices con regla y compás. segmento. Variables. Indicador de logro 1. Contenidos declarativos Expresiones algebraicas.

Tipos de conjuntos. diferencia. diferencia simétrica y complemento) Localización de pares ordenados en el 170 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Construye proposiciones compuestas usando conectivos lógicos. Triángulos. Cuantificadores.1. 2. Representación de conjuntos Valoración del uso de conjuntos y gráficas en el plano cartesiano para representar información. Utiliza graficas y símbolos en la representación de información. Propiedades de las operaciones. Proposiciones compuestas. Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contención). Oraciones abiertas.2. Cálculo de áreas y perímetros de triángulos. Valoración del uso de lenguaje simbólico para representar información 2. Representa en el plano cartesiano relaciones entre variables. Simbología de conjuntos.3 Identifica diferentes tipos de triángulos según las características de sus lados y de sus ángulos. Valor de verdad. Proposiciones simples. intersección.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Cálculo de perímetro y área de polígonos regulares Contenidos actitudinales Simetría de las figuras Cálculo de medidas de ángulos conociendo relaciones entre otros Relación entre ángulos y perpendiculares Relaciones entre ángulos y lados de las figuras 1. Cálculo de operaciones entre conjuntos (unión. Traducción de lenguaje común a lenguaje lógico con conectivos Triángulo rectángulo. Clasificación de los triángulos por sus lados y por sus ángulos. Disposición para trabajar meticulosamente en trazos y cálculos. Definición de conjuntos y relaciones. 2.

Gráficación de relaciones. 3. Diferenciación entre relación y función. Operaciones entre conjuntos. Dominio y contradominio. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. orden y representación. MCM y mcd. propiedades de las operaciones y del conjunto.) (Identificación de un sucesor en progresiones aritméticas y Área de Matemáticas 171 . Opera con seguridad. Ecuaciones de primer grado.3. valor absoluto. enteros y racionales) con algoritmos escritos. Contenidos procedimentales planocartesiano. Definición de ecuación Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita aplicando propiedades de operaciones inversas. Operaciones en los conjuntos numéricos: • Naturales • Enteros • Racionales Valoración de la aproximación y la exactitud en cálculos. Graficación de relaciones y funciones Valoración de la formulación de modelos matemáticos para representar y manejar información. Relación entre ecuaciones y funciones lineales 3. inversos. exactos y aproximados. recta numérica.1. justificando los pasos y métodos que sigue y verificando sus resultados. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita. orden y representaciones. Conjunto de los Números Naturales: definición y operaciones. Funciones y relaciones. mentales. Valoración del uso de variables para manejar información. Distingue entre relaciones y funciones. 2. Contenidos actitudinales 2. Conjunto de los números enteros: Definición y operaciones básicas. teoría de números –factores. primospotenciación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Producto cartesiano. divisibilidad. del cálculo mental y de las estimaciones. Graficación de variación directa y variación inversa.4. (Uso apropiado de la calculadora. múltiplos.

2. proporción y porcentaje. 172 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estimación de medidas. Variación directa e inversa Tablas de variación Sistemas de medición: métrico e inglés. Resolución de problemas Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. potenciación con exponente natural. Cálculo de porcentajes.) Contenidos actitudinales Valoración de los aportes de profesionales en Matemáticas. Disposición al trabajo perseverante y meticuloso. propiedades de las operaciones y del conjunto. relación entre ellas. Aplicación de la ley de medios y extremos. Conversiones entre sistemas diferentes. descuentos e intereses. recíprocos. 3. potenciación con naturales. Razón. radicación con exponente natural) Jerarquía de operaciones Historia de la aritmética Contenidos procedimentales geométricas. Conjunto de los números racionales: Fracciones y decimales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos propiedades de las operaciones y del conjunto. Realiza conversiones entre diferentes sistemas de medición aplicando las proporciones. orden y representación variada y en la recta numérica. Conversiones dentro del mismo sistema.

5. Cálculo de probabilidades Valoración de la estadística para representar y analizar información cotidiana. Sistema de Numeración Maya: Fundamento filosófico. Contenidos actitudinales Interés por la lectura de gráficas en periódicos y revistas del entorno. resta y multiplicación en el Sistema de Numeración Maya. Estrategias para la resolución de problemas. Contenidos procedimentales Elaboración de conjeturas. esquemas y gráficas. Valoración de los aportes de diferentes culturas a las Matemáticas.1. características principales. Perseverancia en la aplicación de estrategias para resolver problemas.Competencia 4. Manifestación de aprecio por el Sistema de Numeración Maya. Cálculo de media. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. Verificación de resultados y coherencia en las respuestas. mediana y moda. Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al resolver problemas. Dibujos Lectura y escritura de cantidades con numeración Maya Suma. Interpreta información estadística representada en tablas. Cambio de un sistema de numeración a otro. 5. Organización de datos. origen y significado de los símbolos. Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana. Indicador de logro 4. 5. Modelación y resolución de problemas Justificación de procedimientos y selección de estrategias. Combinaciones y permutaciones. Área de Matemáticas 173 .1 Explica diferencias y similitudes entre diferentes sistemas numéricos.2 Opera en el Sistema de Numeración Maya. Espacio de probabilidad y eventos. Contenidos declarativos Técnicas de recolección de datos. Medidas de tendencia central: media. Calcula la probabilidad simple de que ocurran dos eventos. Tablas Modelos concretos o dramatización. 4.3 Aplica diferentes estrategias para resolver problemas.2. Sistemas posicionales y no posicionales. Selección de muestra y población. mediana y moda. 5. Elaboración de gráficas de barra y circulares.

174 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . terminología. artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas. Triángulos semejantes. Contenidos actitudinales Valoración de la generalización del lenguaje matemático. Cálculo de razones trigonométricas Aplicaciones de razones trigonométricas. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Contenidos declarativos Polinomios (definición de variable y de polinomio). multiplicación) y propiedades. Opera polinomios (suma. multiplicación). Polígonos y círculo (trazo.1.2. Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos. Razones trigonométricas en un triángulo acutángulo (seno y coseno). Operaciones (suma. 1. Simetría y transformaciones. partes. Admiración de artistas. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Terminología. Triángulos congruentes. Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas) Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área). Teorema de Tales. Conceptualización de pi. Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos y meticulosidad. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas. resta. 1. Teorema de Pitágoras. resta. Trazo con regla y compás.3. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Productos notables. propiedades). Indicador de logro 1. Contenidos procedimentales Evaluación de expresiones algebraicas.Malla curricular de Matemáticas: Segundo grado Competencia 1.

Contenidos declarativos Proposiciones simples.3. contingencia y contradicción. • Función lineal y su relación con la variación directa. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones. Aplicaciones y relaciones de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. • Variable independiente y variable dependiente. funciones). Funciones (algunos tipos de funciones –inyectiva. Cálculo de constantes para variación directa e inversa. Clasifica funciones. Contenidos actitudinales Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. Contenidos procedimentales Utilización de conectivos lógicos. Utiliza elementos de lógica para representar información. 2. • Función lineal y cuadrática. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales.2. Variación directa e inversa. Utiliza modelos matemáticos relaciones. Relaciones como subconjunto del producto cartesiano. Representación de funciones en el plano cartesiano (y otras representaciones). Elaboración de tablas de verdad. Indicador de logro 2. biyectiva. Tautología. Tipos de relaciones Gráficas de relaciones.1.Competencia 2. • Función inversa y su representación en el plano cartesiano. Gráficas en el plano cartesiano Área de Matemáticas 175 . Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información. 2. Proposiciones compuestas. inversa) y conceptos relacionados. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Descripción de conjuntos y relaciones Representación en el plano cartesiano Graficación de relaciones y de funciones lineales. sobreyectiva.

Valoración de la exactitud y la verificación de resultados. operaciones. Ecuaciones de segundo grado 3.1. Contenidos actitudinales 2. 176 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • Cálculo mental y estimaciones Conversión de decimal a fracción y viceversa. 3. Aplicación de la jerarquía de operaciones al cálculo de operaciones Conjunto de los números irracionales: Origen.4. • Uso de calculadora y jerarquía de operaciones. Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y representación en diagrama de Venn. Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones para representar información.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de funciones en contextos no matemáticos. Resolución de ecuaciones de segundo grado. Uso de ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas. Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primero y de segundo grado. Sucesiones aritméticas y geométricas. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. representación.

Contenidos procedimentales Redacción de conjeturas. Probabilidad de ocurrencia de eventos. binario y vigesimal. Eventos al azar. Sistemas posicionales: decimal. de sectores. binario y vigesimal (características y comparación entre ellos) Área de Matemáticas 177 . 5. dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal. gráficas de barra .1. 4. entrevista. Contenidos actitudinales Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones. Elaboración de instrumentos de recolección de datos. decil) Cálculo de medidas de posición Lectura de gráficas de tiempo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instrumentos de recolección de datos: encuesta. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos. Encuentra estadísticos en la medidas de representación posición para y análisis de datos que información. organiza y representa. Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana. percentil.1. Selección de muestras. 5. 5. Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya. Medias de posición (cuadril. Matemática Mesoamericana.2. circulares. Organización de datos: Pictogramas. Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana. Utiliza métodos 4. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas mesoamericanas. polígono de frecuencias e histogramas. Representación de datos en tablas de frecuencia. Eventos simples y compuestos.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Suma. multiplicación y división). resta. Contenidos actitudinales Relación del sistema vigesimal con el calendario maya de la cuenta larga. multiplicación y división en el sistema vigesimal maya. Cálculo de fechas con calendario maya de cuenta larga. 5. Aplicación de criterios en la sección de estrategias. Diagramas de flujo y árboles de decisión.3. Contenidos procedimentales Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya (suma. resta. Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas. Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas- 178 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Malla curricular de Matemáticas: Tercer grado Competencia 1. Área de Matemáticas 179 . Resuelve problemas que involucran cálculo de medidas y aplicación de propiedades de figuras sólidas y planas. tejidos mayas.2. suma y diferencia de cubos. Medidas relacionadas con los sólidos Aplicación de las medidas para calcular área. trinomio cuadrado en general. multiplicación y división. Factorización Identificación del factor común. cestería mesoamericana. resta. Produce patrones aritméticos.1. Indicador de logro 1. Identificación de productos Notables Contenidos actitudinales Admiración por los procesos de generalización matemáticos y por los aportes de las personas dedicadas a las Matemáticas. la naturaleza. Contenidos procedimentales Operación: suma. Contenidos declarativos Polinomios y sus operaciones y propiedades. Aplica la factorización de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios. División de polinomios y sus propiedades Potenciación y radicación de polinomios Desarrollo de potencias (binomio de Newton). Utilización de propiedades de polinomios en resolución de problemas cotidinanos. Demostración de semejanza y congruencia. Círculo y segmentos asociados Tipos de ángulos en el círculo Valoración de los diseños geométricos en el entorno: edificios. diferencia de cuadrados. trinomio cuadrado perfecto y algunas combinaciones entre ellos. superficie y volumen. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. los medios de comunicación. Fracciones algebraicas y sus operaciones 1.

1.1. Valoración de las herramientas matemáticas que se pueden usar en otras ciencias. Interés por conocer formas de argumentar que sean válidas. 2. Aplica la trigonometría a la resolución de problemas. Diseño de gráficas tipo Venn para relacionar conjuntos y proposiciones lógicas compuestas. grafica e interpeta. Axioma.2. Uso de tablas de verdad para hacer demostraciones. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales. Identificación de la falacia lógica. Relaciones entre conjuntos y propiedades de las operaciones Producto cartesiano 180 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . teorema y corolario Aplicación y relación de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. Construye 2. Emite juicios modelos en discusiones matemáticos ofreciendo para representar argumentos y analizar y justificando relaciones sus pasos y cuantitativas. Triángulos rectángulos. Razones trigonométricas en triángulos obtusángulos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de sólidos Contenidos procedimentales Representación de los sólidos en plano y en el espacio Formulación axiomática de la geometría euclidiana: • Axioma • Teorema • Corolario Resolución de problemas que requieren la aplicación de razones trigonométricas. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información. resultados. Argumentación 2. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. Utilización del razonamiento inductivo y del razonamiento deductivo. Teorema de senos y de cosenos.3. Uso de las tablas de verdad en la demostración de propiedades y relaciones entre conjuntos Diferenciación y aplicación de los conceptos. Reconoce las ideas matemáticas abstractas que simboliza. Contenidos actitudinales Propiedades y características de los sólidos.

etcétera) Función lineal.3. inecuaciones y desigualdades lineales y cuadráticas. inecuaciones y sistemas de ecuaciones. Sistemas de ecuaciones lineales. sobreyectiva. Usa modelos matemáticos al representar y resolver problemas. inversa. Variables: independiente y dependiente. logarítmica e inversa Cocientes de funciones polinomiales 2.4. demostración Aplicaciones: • Lectura de funciones en contextos no matemáticos. Composición de funciones Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones. Tipos de funciones (inyectiva. explicación. justificación. evidencia. Área de Matemáticas 181 . inecuaciones y Se interesa por aplicaciones del álgebra. Clasificación y representación de relaciones. Utiliza diferentes métodos en la resolución de ecuaciones. Contenidos actitudinales 2. funciones y conceptos. Completación de cuadrados. • Operación de funciones. Gráficas de funciones exponencial y logarítmica. biyectiva.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Plano cartesiano Contenidos procedimentales descripción. Ecuaciones de segundo grado (cuadráticas) Resolución de ecuaciones cuadráticas por factorización y por fórmula. exponencial. Representación en el plano cartesiano: cuadrados. cuadrática. • Formulación de leyes de asignación para fenómenos representados en el plano cartesiano. argumentación.

Densidad de la recta y de los reales. Cálculo mental y estimaciones. de diferentes fuentes.1. Emite juicios 4. Redacción de juicios y conclusiones. 182 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. organización. operaciones y propiedades. Analiza referentes a conjuntos de preguntas que datos aplicando se ha planteado. Triángulo de Pascal. representación y análisis de la información. Conjunto de números reales: Definición. correlación. Redacción de hipótesis Elaboración del plan para verificar hipótesis Recolección de datos. tendencia representando central. Divulgación de resultados. Introducción a los números complejos Aplicación de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas de la vida cotidiana. covarianza.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales desigualdades lineales y cuadráticas. 3. Valorización de la aplicación del pensamiento estadístico para tomar decisiones cotidianas. Identificación de procesos estadísticos. 4. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados son correctos.1. Medidas de dispersión: Desviación. igualación y combinación lineal Uso de sistemas de ecuaciones Contenidos actitudinales 3. Relación de los reales con los otros conjuntos numéricos Representación de los complejos en el plano cartesiano. medidas de buscando. Solución de sistemas de ecuaciones por gráfica. Busca la exactitud en sus cálculos y verifica sus resultados de diferentes formas. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. Utiliza eficientemente los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. orden representación. sustitución. e interpretando posición y información dispersión.

Formulación de estrategias en la resolución de problemas. Operaciones de multiplicación y división.Competencia Indicador de logro 4. Sistema Maya. Admiración por las relaciones entre el Sistema de Numeración Maya y los Calendarios Mayas. Utilización de estrategias propias en la resolución de problemas. 5.1. Esfuerzo por conversión entre sistemas. Convierte de un sistema a otro. Árboles de decisión. Representación en gráficas relacionadas con la probabilidad Contenidos actitudinales Demostración de interés por verificar conjeturas. Relación con los Calendarios Mayas. Diagramas de flujo. Conversión entre diferentes sistemas posicionales. Contenidos procedimentales Cálculo de probabilidades condicionadas. Realiza operaciones en sistemas diferentes al decimal. Utiliza conceptos probabilísticas al resolver problemas. 5. 5. Aplica métodos de razonamiento.2. binarios y vigesimales. Área de Matemáticas 183 . Propone modificaciones en el mejoramiento de estrategias de resolución de problemas.3. Realización de operaciones en diferentes sistemas posicionales. Contenidos declarativos Probabilidad condicionada. Actitud serena y abierta ante los diferentes problemas que enfrenta.2. Sistemas posicionales: decimales. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. 5.

El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia. podrán desarrollar proyectos e investigaciones. Tanto el clima. reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y. encontrar patrones y hacer predicciones. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas. por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece. por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente. confianza y atracción hacia las Matemáticas. planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. la reflexión. Los y las estudiantes. en equipo. como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases. comprobar conjeturas y resolver problemas. mediante la representación de sus propiedades. Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-. cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo. se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos funcionales. la previsión. analizar y comunicar datos. Los y las estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal. Al trabajar en equipo. pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias. si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusión. entre otras. 184 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Apuntes metodológicos Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los y las estudiantes utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar. el esfuerzo. deberán ayudar a los y las estudiantes a confiar en sí mismos y en sí mismas y a desarrollar una actitud de apertura. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas. Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales. en la medida en que avanza. análisis. para que. su uso y su estudio. conduciendo a los y las estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y abstracción. relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. la objetividad. se puede compartir con otros. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar información. la minuciosidad.

Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas. 7. deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes. así como el uso de la regla y el compás deben ser favorecidos para representar la realidad. Análisis y representación de figuras. de la geometría. 6. 3. utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indoarábiga y de la etnomatemática. así como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos. Utilización de la argumentación lógica y de la demostración en la verificación de información. crear. Trazo de elementos geométricos y asociación de sus propiedades con el plano cartesiano. 10. evidencia y demostración. factorización e incluso la solución de ecuaciones. 4. Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números. Aplicación de transformaciones y de la noción de simetría para analizar situaciones matemáticas. Desarrollo de proyectos.Actividades sugeridas 1. 185 Área de Matemáticas . que debe tener objetivos claros. Tanto los y las estudiantes como los y las docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares. 9. Utilización del sistema de numeración vigesimal y revisión de la fundamentación teórica en cuanto a la simbología en la construcción de numerales y sistemas de escritura relacionándolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboración de huipiles. 14. las dimensiones de los campos de cultivo. 13. el uso de calendarios agrícolas. sus operaciones. 11. perímetro. Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra. los y las estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones. 5. metodología y productos esperados. relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números (naturales. la trigonometría. En el desarrollo del proyecto. centrados en las necesidades percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. volumen y otras dimensiones. 2. y usar toda la tecnología y recursos a su alcance. Resolución de problemas relacionados con área. explicación. etcétera. Representación de figuras. 8. enteros y racionales). plantear estrategias o enfoques nuevos. 12. La construcción de sólidos geométricos y figuras planas. relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobación. Resolución de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripción. y otros. particularmente de la matemática maya. maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas. El uso de “algebloxks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios. cuadernos o archivos digitales.

2. 4. trigonométricos y métricos. algebraicos y estadísticos entre otros. Aplica procedimientos para buscar. aritméticos. 5. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio: • cuidando el uso correcto de los instrumentos • utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas • expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio.Criterios de evaluación 1. 3. clasificar. Ubica objetos en el espacio tridimensional • representándolos de acuerdo con su forma y volumen • manejando adecuadamente conceptos geométricos. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales • valorando los aportes a las matemática. Lee. provenientes de diferentes culturas. 186 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación • reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones y relaciones y las estrategias para la solución de problemas • interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto • utilizando la argumentación lógica y la demostración. para la verificación y comunicación de conjeturas. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración • utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria • realizando operaciones básicas en el sistema matemático. mediante la aplicación de modelos variados. gráficos y tablas • emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones. representar e interpretar datos e información: • utilizando esquemas. registrar.

Área de Ciencias Naturales 187 . protección del ambiente. Incluye la descripción del Universo y sus componentes.). y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras. el uso racional de los recursos naturales. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan. salud. formando seres capaces de integrarse a su medio. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. Química y Biología a lo largo de los tres años. El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. etc. Además. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. en caso de que éstos se produzcan. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. así como la evolución. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. biológicos. hace énfasis en el planeta Tierra. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. higiene personal. Por último. y la necesidad de su preservación. Además.Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del Área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen.

se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. así como los principales problemas que afronta. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. aire. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concientizar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. las inundaciones. tecnología y sociedad. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. las sequías. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. de movimiento y fuerzas. etc. la experimentación y la formulación de conclusiones). 4. la contaminación. consumidores y descomponedores). familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente.Componentes del área 1. enfermedades comunes. la erosión. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. el uso inadecuado de los suelos. tales como la sobrepoblación.) de los ecosistemas. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). el planteamiento de hipótesis. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. el electromagnetismo y la luz. 2. respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. 3. 188 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Conocimiento y desarrollo personal. mortalidad. del Universo. la extinción de especies. etc. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. y del planeta Tierra. los incendios forestales. de método científico e investigación (observación. desnutrición. el calentamiento global. entre otros. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. sus características y procesos de formación y evolución. Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. de ecología y evolución. y de ciencia. agua. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. natalidad. Además. la deforestación. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental. desde el aspecto nutricional. los hábitos de higiene.

respiración. la resolución de problemas de la vida cotidiana. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. la construcción del conocimiento. Describe características. Tercer Grado Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. Competencias de grado Primer Grado 1. 2. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. excreción. 3.Competencias de área 1. Promueve. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. los recursos disponibles y la diversidad cultural. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. circulación. protección del organismo y herencia. Área de Ciencias Naturales 189 . la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. 5. su organización. 4. 2. 3. reproducción. que pueden constituir fuentes de recursos. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. Relaciona la nutrición. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad. Analiza los procesos de digestión. Segundo Grado Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. así como la transmisión de caracteres hereditarios. en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral. respiración. desde una perspectiva intercultural. el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. locomoción. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. tomando en cuenta las estadísticas de salud. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. la explicación de fenómenos. como resultado de funciones biológicas en el organismo. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. evolución y las diversas causas de su deterioro. el ejercicio físico. características. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas.

190 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . tomando en cuenta el margen de error experimental. Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. 6. las formas. Tercer Grado Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. en la explicación de situaciones cotidianas. astronomía y física moderna. óptica. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. con base en principios físicos y químicos. Segundo Grado Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. rotación y sonido. a través del reporte. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. así como los principales procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas.* Describe fenómenos naturales de astronomía. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. Aplica el método científico en experimentos guiados. el análisis y la interpretación de datos. * Las competencias de grado 5 y 6 corresponden a la competencia de área 5. así como su incidencia en la actividad humana. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica.Primer Grado 4. desde la perspectiva de Física y la Química. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. traslación. transformaciones y aprovechamiento de la energía. con pertinencia cultural. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. 5. * Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. las formas de aprovechamiento de la energía. con sus causas regionales.

Contenidos procedimentales Identificación de los órganos del sistema digestivo del cuerpo humano Esquematización de los elementos y procesos del sistema digestivo humano. comparación con el intercambio gaseoso de otros vertebrados (ej.1 Describe funciones de los sistemas digestivo y respiratorio del cuerpo humano. peces).2 Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser humano. Valoración de cada una de las etapas del ciclo de vida del ser humano. El proceso de la digestión Estructura del sistema respiratorio. Analiza los procesos de digestión. Valoración del funcionamiento adecuado del sistema reproductor. Esquematización del ciclo de vida del ser humano con indicación de cada una de sus etapas. Contenidos actitudinales Valoración del funcionamiento adecuado de los sistemas digestivo y respiratorio. adultez y vejez. en el ser humano y los órganos involucrados. Procesos de formación de gametos: espermatogénesis y ovogénesis. Ciclo de vida del ser humano. Identificación de los órganos del sistema respiratorio del cuerpo humano. Etapas del desarrollo del ser humano: la infancia. juventud. Comparación del proceso de respiración en el ser humano y otros vertebrados. Manifestación de empatía por las necesidades en las distintas etapas del desarrollo del ser humano. adolescencia. 1.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Naturale: Primer grado Competencia 1. Comparación de las características y necesidades del ser humano en las distintas etapas de su desarrollo. así como de los procesos de espermatogénesis y ovogénesis. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. respiración. Estructura de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino. Contenidos declarativos Estructura del sistema digestivo. Representación de los elementos de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino humanos. La respiración y el intercambio de gases: intercambio de oxígeno y dióxido de carbono. Indicador de logro 1. Área de Ciencias Naturales 191 . Representación de los procesos de respiración e intercambio de gases.

Actitudes positivas hacia los cuidados prenatales y postnatales. Leyes de Mendel. 1. Contenidos actitudinales Apreciación del ciclo menstrual como proceso natural de la vida.4 Describe la riqueza genética de su entorno a partir de los principios básicos de la herencia. así como de los procesos de mitosis y meiosis Resolución de problemas introductorios de Apreciación de la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. 1. Lactancia materna Argumenta sobre los beneficios de la lactancia materna para la madre y el niño o niña recién nacido.3 Comunica información sobre los cuidados prenatales. Análisis de similitudes y diferencias en la percepción del ciclo menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas. Argumentación documentada con respecto al proceso de formación del cigoto. Representación del cromosoma y sus partes. control médico). feto y nacimiento. con sus compañeros y maestro. Genotipo y fenotipo. y hacia la lactancia materna. 192 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción humana: el ciclo menstrual Contenidos procedimentales Descripción de las fases del ciclo menstrual. embrión. Argumentación documentada con respecto a los riesgos a los que se expone la madre al no tomar en cuenta las medidas adecuadas para conservar la salud antes. Descripción de los principales cuidados pre y post natales. Herencia: genes y transmisión de ADN. Organización de foros de discusión sobre la temática (ciclo menstrual). Manifestación de interés por el proceso de reproducción humana. Manifestación de respeto y apertura en discusiones. postnatales y lactancia materna. Reproducción humana: fecundación. ejercicio. embarazo y parto. Cuidados prenatales y postnatales (dieta. Toma de conciencia de los riesgos que implica la falta de cuidados pre y post natales. durante y después del parto.

Factores que influyen en la salud. Macronutrientes y micronutrientes. el ejercicio físico. Relaciona la nutrición. Análisis de la relación entre el ejercicio físico y el buen funcionamiento de los sistemas del organismo humano. respiratorias y del sistema reproductor más comunes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales genética básica por medio de cuadros de Punnett. Valoración positiva de los productos alimenticios propios de su comunidad y de sus significados culturales. Investigación de las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macronutrientes y micronutrientes. la adecuada alimentación y la higiene en la prevención de enfermedades y el mejoramiento de la salud.1 Practica el ejercicio físico. Valoración multicultural de las condiciones de salud física y mental. respiratorias y del sistema reproductor Práctica voluntaria y constante de las medidas de prevención de enfermedades. Contenidos actitudinales 2. Clasificación de alimentos en los distintos grupos. Identificación de características físicas heredadas por generaciones anteriores. Área de Ciencias Naturales 193 . con la preservación y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva. La salud física y mental. El ejercicio físico y la salud. 2. Enfermedades gastrointestinales. consecuencias. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Consumo voluntario de alimentos en combinaciones que constituyen una dieta balanceada Aplicación de pirámides alimenticias y dietas balanceadas con productos de consumo diario en su comunidad. Descripción de las enfermedades gastrointestinales. la pirámide alimenticia y la dieta balanceada. síntomas y tratamiento. Grupos de alimentos. sus causas. Práctica regular del ejercicio físico en el establecimiento educativo y/o en su comunidad.

Identificación de los principales contaminantes en agua y alimentos. Detección de contaminantes en el agua y los alimentos por medio de pruebas sencillas (ej. Formas de purificación del agua. forma y tiempo de cocción de alimentos. Sustancias contaminantes en agua y alimentos Descripción de las formas adecuadas de preparación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de formas de erradicación de focos de enfermedades. formas de producción. El agua: indispensable para el desarrollo de la vida. para prevenir enfermedades. pruebas de pH. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas digestivo. pruebas de fosfatos. conservación. respiratorio y reproductor. Confiere importancia a la vacunación periódica. Contenidos actitudinales Higiene en la preparación y consumo de alimentos. 194 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .2 Identifica las acciones de la persona humana que contaminan el agua y los alimentos. Hábitos de higiene en preparación de alimentos. Higiene de los sistemas digestivo. Descripción de las Autocrítica de los hábitos propios en comparación con prácticas adecuadas de higiene. utilidad y tipos. Relación entre las acciones humanas ligadas a la producción comercial e industrial y sus efectos en la contaminación de las fuentes hídricas.) Hábitos de higiene en manejo de agua y alimentos. respiratorio y reproductor. Descripción de los tipos de vacunas y su utilidad. Prevención de enfermedades. 2. Vacunas: Definición. lavado. cultivos bacterianos en cajas de Petri. otros.

Descripción de las formas de transmisión de la enfermedad y prevención. precauciones y efectos secundarios. Toma de conciencia del riesgo de contagio del VIH en prácticas sexuales irresponsables o en el uso de agujas contaminadas. Diferenciación entre medicina natural y medicina convencional. Medicina natural y medicina convencional Plantas medicinales Contenidos procedimentales prácticas de higiene personal que favorecen la salud. consecuencias y tratamiento y formas de prevención. Identificación de la información presente en el envase de los medicamentos (fecha de expiración. Descripción de medicamentos de uso común y sus efectos. etc. 2. Diferenciación entre VIH y SIDA. Identificación de plantas medicinales y sus usos. Construcción de un pequeño huerto de plantas medicinales. dosis. Contenidos actitudinales Hábitos de higiene personal. Valoración de las plantas medicinales utilizadas en su comunidad y por los Pueblos.3 Describe las formas de prevención de infecciones de transmisión sexual. Área de Ciencias Naturales 195 . indicaciones. Descripción de las infecciones de transmisión sexual más comunes. sus causas. Valoración de la medicina natural de los Pueblos. con énfasis en el SIDA. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas infectadas con el VIH y SIDA. síntomas. Toma de conciencia sobre el papel de la prevención de infecciones de transmisión sexual.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Prácticas de higiene personal que favorecen la salud.). Uso adecuado de medicamentos Precaución en el uso de medicamentos. Infecciones de transmisión sexual y su prevención. etc.

196 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Argumentación documentada sobre las ventajas y desventajas de los diferentes métodos de planificación familiar. Contenidos actitudinales Actitud de respeto en discusiones. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de drogadicción. inundaciones. incendios forestales.5 Describe diferentes tipos de adicciones y sus consecuencias. Valoración de la planificación con pertinencia cultural en respuesta a eventos de riesgo: sismos. 2. Debate sobre riesgos de embarazo en edades tempranas de la adolescencia. Métodos de planificación familiar. Valoración de una vida libre de alcohol. Comparación de los métodos de planificación familiar y su efectividad. terremoto. alcohol y otras drogas. Alcohol. Manifestación de respeto a las opiniones y posturas distintas de la propia. Aplicación de medidas generales en caso de emergencia: incendio. tabaco y otras drogas. 2. incendios.Competencia Indicador de logro 2. Descripción de diferentes tipos de sustancias dañinas y tóxicas para la salud humana.4 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. tabaco y otras drogas. incendios forestales.6 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. Descripción de defectos congénitos como consecuencia del uso de drogas. Abuso de sustancias. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto. sus fuentes. Consecuencias del abuso de drogas. Drogas y sus diferentes tipos. Debate informado sobre el tema del aborto. Salud y seguridad: medidas generales en caso de emergencia: incendio. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica Contenidos procedimentales Debate sobre tópicos sobre la sexualidad con compañeros y compañeras y docentes Descripción de las prácticas que constituyen una sexualidad responsable. terremoto. y consecuencias de uso: tabaco. Sexualidad responsable Toma de conciencia de los riesgos de embarazo en adolescentes.

funciones y tipos de células: procariotas y eucariotas. estructura y funciones de los seres vivos La célula: Las células procariotas y sus partes. de células y los tejidos. Análisis comparativo entre células procariotas y células eucariotas. Aplicación de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en la realización de experimentos científicos. Identificación de acciones y normas para la disminución de incendios forestales e inundaciones causadas por las acciones de la persona humana. Establece características. Organización de planes de respuesta en caso de emergencias.1. inundación. Descripción de las características de los seres vivos. etc. deslaves. Uso apropiado de extinguidores y equipo de primeros auxilios. Definición. etc. Área de Ciencias Naturales 197 . Realización de simulacros de evacuación. deslaves.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos tormentas. Características. Solidaridad en procesos de prevención y de respuesta a situaciones de emergencia originadas por fenómenos de distinta índole. Contenidos actitudinales terrorismo. 3. Células eucariotas y sus partes. Representación de las partes de la célula procariota y de la célula eucariota y sus funciones. Describe 3. etc. inundación. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. Descripción de los primeros auxilios. comparaciones procesos entre la básicos y estructura y las niveles de funciones de organización de diferentes tipos los ecosistemas. Contenidos procedimentales tormentas.

órganos y sistemas. Agrupación de diferentes organismos en unicelulares y pluricelulares. fisión binaria). Contenidos actitudinales División celular (mitosis. Cultivo de plantas por medios hidropónicos. 198 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Representación de las fases de la mitosis y meiosis. plantas y hongos. meiosis.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Organismos unicelulares y pluricelulares Contenidos procedimentales Diferenciación entre organismos celulares y pluricelulares. Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza. Descripción de los procesos de división celular. Montaje de cultivo de hongos microscópicos. Tejidos. Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias. Observación de los órganos sexuales de las plantas germinadas al estereoscopio o en fotografías. Reproducción asexual en bacterias. 3.2. Observación del proceso de germinación de semillas de rápido crecimiento hasta la etapa de madurez de la planta. plantas y hongos Reproducción sexual en animales y plantas Descripción de los procesos de reproducción sexual en animales y plantas. Comparación de tejidos animales y vegetales (con microscopio o fotografías).

Caracterización de los reinos de la naturaleza. Dominios (Eubacteria. etc. Eukarya) y reinos de la naturaleza (arqueobacterias. población. eubacterias. comunidad. Diferenciación entre factores abióticos y bióticos. órganos. población. Contenidos actitudinales Ciclos de vida de las plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas: el maíz y el frijol Comparación del ciclo de vida y las estructuras de las plantas monocotiledóneas con los de las dicotiledóneas. biósfera. Promoción de la conservación y el uso sostenible de los factores bióticos y abióticos. Valoración de la biodiversidad. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. organismos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Montaje de granos de polen de diferentes especies al microscopio (si no se cuenta con microscopio. Observación del proceso de metamorfosis en animales (sapos.) Interés por el papel del maíz en culturas mesoamericanas. pueden utilizarse fotografías). Archae. Especie. Ciclos de vida de los animales Niveles de organización de los seres vivos: células. comunidad. tejidos. mariposas. sistemas. plantas y animales) y sus interrelaciones. Área de Ciencias Naturales Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas 199 . protistas. Árboles filogenéticos. ecosistema y biosfera. Representación de los reinos de los seres vivos en árboles filogenéticos. Relación entre especie. hongos. Descripción del ciclo de vida de algunos animales. ecosistema. Valoración del principio de armonía de seres humanos con la naturaleza en culturas indígenas.

Natalidad y mortalidad: Recursos y ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Los virus. Cadenas tróficas en ecosistemas terrestres: productores. Crecimiento de poblaciones y su regulación. disponibilidad de recursos y condiciones ambientales. Descripción de los procesos de crecimiento de poblaciones y sus mecanismos de regulación: natalidad y mortalidad. Representación de modelos de distintos tipos de virus. Construcción de un terrario sencillo que contenga una cadena trófica. 200 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción de las clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. consumidores y descomponedores Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas terrestres. Contenidos actitudinales Clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Observación de relaciones dentro de un ecosistema (ejemplo: terrario o acuario montado en clase).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre factores abióticos y bióticos en ecosistemas del entorno inmediato. Proyecto: variación de las condiciones del terrario para verificar el crecimiento y regulación de las poblaciones. Toma de conciencia de la necesidad de la regulación del crecimiento en las poblaciones para preservar el equilibrio ecológico. Comparación de muestras de agua y suelo.

Observación de ecosistemas contaminados en la comunidad o la región. etc. especies que se han modificado. prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. distribución. Contaminación del agua y tecnologías para tratarla. Diseña diferentes tipos de representación comparativa de procesos de evolución. Descripción de diversas formas de contaminación ambiental. ciclos de producción.3.Competencia Indicador de logro 3. Descripción de prácticas que contribuyen a evitar Área de Ciencias Naturales Promoción de prácticas que disminuyen la contaminación del agua en su hogar y su comunidad. Formas en que el quehacer humano afecta los ecosistemas. 201 . Descripción de las formas de contaminación del agua y de las tecnologías para tratarla. el aire y el agua. Contaminación ambiental. Descripción de las adaptaciones de diversas especies en medios particulares. especies que existieron antes y han desaparecido. 3. Promoción de la conservación de las especies y del ambiente con pertinencia cultural. Contenidos declarativos Evolución biológica: cambios en las especies. el aire y el agua. Evidencias de la evolución: fósiles y deriva continental Contenidos procedimentales Comparación entre especies en líneas evolutivas. Especies en peligro de extinción. Investigación de especies extintas y especies en peligro de extinción. Representación de la distribución geográfica de fósiles similares y de las especies actuales. Descripción de las diversas maneras (positivas y negativas) en que el ser humano afecta los ecosistemas. Descripción de las evidencias de la evolución presentes en los fósiles y su localización según la deriva continental.4. uso y desecho de algunos bienes de consumo y sus formas de empaque. Reflexión sobre las prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por conocer especies en líneas evolutivas. Adaptación y extinción. Relaciona las formas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales para gozar de una vida saludable.

manto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales la contaminación del agua. Clasificación de rocas según sus tipos. Clasificación de suelos por su tipo. rocas sedimentarias y rocas metamórficas. la hidrósfera y la atmósfera. Contenidos actitudinales Recursos naturales renovables y no renovables. composición y propiedades. 202 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Gravedad en la Tierra (introducción). relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. Descripción sencilla de fenómenos relacionados con los campos magnético y gravitacional de la Tierra. así como su incidencia en la actividad humana. Caracterización de la litósfera. Las rocas: rocas ígneas. vulcanismo. La hidrósfera: distribución del agua en la Tierra.1. Descripción de la distribución del agua en la Tierra. hidrósfera y atmósfera. Manifestación de solidaridad por las consecuencias de desastres relacionados con la tectónica de placas.2 Describe el proceso de deriva continental a través de la tectónica de placas. Descripción de la estructura interna de la Tierra. Los suelos: tipos. formación de montañas y del suelo oceánico). 4. 4. Describe las principales principales fenómenos características geológicos y físicas de la atmosféricos Tierra. Establecimiento de relaciones entre la deriva continental y fenómenos asociados con la técnónica de placas. 4.3 Describe las características y cambios de los elementos constituyentes de la superficie terrestre y las especies que lo habitan. Manifestación de interés por el planeta Tierra y por su valoración multicultural. Tectónica de placas: las placas tectónicas. composición y propiedades. Campo magnético terrestre (introducción). Investigación sobre el funcionamiento de una planta de tratamiento de aguas. núcleo externo e interno. Clasificación de recursos en renovables y no renovables. Estructura interna de la Tierra: corteza. la deriva continental y fenómenos asociados (sismos. Litósfera. Describe los 4.

Los fenómenos de El Niño y La Niña. 5. Comparación de las características de los estados de la materia. elasticidad. tensión y compresión. Descripción de la composición de la atmósfera y sus capas. Historia de la Tierra: calendario geológico. Descripción de fenómenos naturales que representan amenaza para el ser humano. Contraste entre diferentes fenómenos atmosféricos. Describe propiedades físicas y quími- cas de la materia.1. Manifestación de interés por los efectos ambientales y sociales de los fenómenos relacionados con el clima. La atmósfera: composición. Cambios de fase.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El ciclo del agua y los factores que intervienen en él. Descripción de los distintos tipos de clima y su ubicación. Propiedades físicas y químicas de la materia. Participación voluntaria en acciones antes. Diferenciación entre clima y estado del tiempo. Descripción de la evolución de la Tierra a lo largo de las eras geológicas. El clima. Contenidos actitudinales 4. huracanes y tornados. Fenómenos atmosféricos: las corrientes en la atmósfera y en el océano. Tipos de clima. Amenaza y riesgo: fenómenos naturales que representan amenaza. 4. gaseoso y plasmas. Relación de las corrientes en la atmósfera y el océano con el estado del tiempo. Describe características y propiedades de la materia y del Universo.4 Establece relaciones entre los fenómenos atmosféricos y el clima. densidad. sus interfases y los procesos de cambio de fase.5 Identifica fenómenos naturales que son amenazas potenciales. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. Caracterización de los sólidos. líquido. Contenidos procedimentales Representación del ciclo de agua. las formas. así como las formas de energía y sus transformaciones. Área de Ciencias Naturales 203 . durante y después de fenómenos naturales que constituyen riesgo. Los estados de la materia: sólido. Diferenciación entre propiedades físicas y químicas de la materia. Sólidos: estructura cristalina. transformaciones y aprovechamiento de la energía. sus aplicaciones y mecanismos de aprovechamiento en su entorno. capas y sus propiedades. y sus interfases. 5. desde la perspectiva de Física y la Química.

El átomo y sus componentes: protones. Identificación de distintas formas de energía y sus transformaciones. Uso básico de la tabla periódica (número atómico y número de masa de distintos isótopos). Aplicación del principio de Bernoulli. Hábitos de uso racional de la energía y conservación de recursos energéticos. Principio de Pascal y la prensa hidráulica. Sustancias puras. Diferenciación de átomos. energía solar. Presión en un fluido. Principio de Bernoulli y los aviones. neutrones y electrones. número de masa e isótopos. Descripción de presión atmosférica y barometro. moléculas e iones. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 204 . Formas de energía. fuentes. Caracterización de los principales componentes del átomo. La mecánica de fluidos y el sistema respiratorio. Resolución de problemas de estática de fluidos. combinaciones y mezclas. Presión: Presión atmosférica y barómetros. Diferenciación de sustancias puras. Aplicación del principio de Pascal. Aplicación del principio de Arquímedes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Fluidos: Líquidos y gases. energía eólica. geotérmica y otras). Número atómico. Bombas de agua. Elementos químicos. Contenidos procedimentales Caracterización de los líquidos y los fluidos. La tabla periódica. Átomos. moléculas e iones. viajes en globo. Resolución de problemas de dinámica de fluidos. Diferenciación entre presión atmosférica y presión en un fluido. tipos y transformaciones (casos particulares: hidroeléctricas. combinaciones y mezclas. Contenidos actitudinales Empuje y principio de Arquímedes.

Movimientos de rotación. Utiliza conocimientos de astronomía antigua y moderna en la compresión de las proporciones del Universo y las características y movimientos de los astros. Contenidos procedimentales Identificación de los recursos energéticos de la comunidad. precesión. Comparación de avances de la astronomía en civilizaciones antiguas: maya prehispánica y otras. unidad astronómica. precesión. Contenidos actitudinales 5. nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. Escalas de longitud y de tiempo en el Universo: año luz y unidad astronómica. traslación. Descripción de los movimientos de rotación. etc. Interés por el Universo Tecnología en el estudio del universo: formas en que astrónomos y astrómas estudian las distancias y tiempos en el Universo. traslación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Recursos energéticos de la comunidad. Comparación de las percepciones del movimiento según el marco de referencia desde el cual se observa. Historia de la astronomía: la astronomía en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). Valoración de las formas diversas en que el ser humano construye conocimientos. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Descripción de las formas en que se estudian las distancias y tiempos en el Universo. Descripción de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Descripción de la estructura del Universo. Área de Ciencias Naturales 205 . nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. El Universo y su estructura.2. Utilización de escalas de longitud y tiempo en el Universo (año luz. Interés por los aportes de la civilización maya a la astronomía. Caracterización de la estructura y elementos que conforman el sistema solar.) en cálculos sencillos. Elementos que conforman el sistema solar.

Aplicación del modelo de partícula. Inercia y fuerza. Diferenciación entre equilibrio estático y dinámico. La primera ley de Newton. mecánica. La aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. cinemática y dinámica.3. Aplica la primera ley de Newton y la cinemática en la descripción del movimiento en una dimensión. El movimiento en línea recta: La rapidez promedio y la rapidez instantánea. Determinación de la fuerza neta: adición de fuerzas paralelas y opuestas. Identificación de manifestaciones de la primera ley de Newton. cinemática y dinámica. Análisis gráfico y resolución de problemas conceptuales de equilibrio. El modelo de partícula. Necesidad de medir la dirección. Contenidos actitudinales Valoración de los beneficios que le representa en su vida cotidiana la mecánica. Interpretación de la aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. Equilibrio: equilibrio de cuerpos en reposo (estático) y equilibrio de cuerpos en movimiento (dinámico). Diferenciación entre rapidez promedio. 206 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . rapidez instantánea y velocidad instantánea. la cinemática y la dinámica. La velocidad instantánea La aceleración promedio.Competencia Indicador de logro 5. Contenidos procedimentales Diferenciación entre mecánica. La aceleración constante y la caída libre. Aplicaciones del equilibrio traslacional. Contenidos declarativos Movimiento. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento en línea recta. Diferenciación entre desplazamiento y distancia recorrida. Desplazamiento y distancia recorrida. Dirección de las fuerzas y fuerza neta: fuerzas paralelas y opuestas.

Introducción al movimiento de proyectiles Determinación de las componentes rectangulares de la velocidad. Movimiento circular uniforme. La aceleración en el plano. de lanchas a través de ríos y otros casos del movimiento relativo. Componentes rectangulares de un vector: determinación gráfica. Representación gráfica de vectores. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Área de Ciencias Naturales 207 . Contenidos actitudinales Adición gráfica de vectores: regla del paralelogramo.Competencia Indicador de logro 5. Contenidos declarativos Introducción al movimiento en un plano. Adición gráfica de velocidades. Determinación gráfica de las componentes rectangulares de un vector. Descripción del movimiento de aviones a través del viento. Diferenciación entre cantidades escalares y vectoriales. La aceleración centrípeta como cambio únicamente de la dirección de la velocidad. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento de proyectiles. Adición de velocidades y el movimiento relativo. Cantidades escalares y vectoriales Contenidos procedimentales Interpretación de la aceleración en un plano como cambio de velocidad en un intervalo de tiempo. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento relativo.4. Aplica la representación gráfica de vectores y la cinemática en la descripción del movimiento en el plano. Adición gráfica de dos vectores.

5. Valoración de las tecnologías propias de los Pueblos Maya. Aplica la segunda ley de Newton al análisis de fuerzas y aceleraciones en los sistemas. Análisis gráfico y resolución de problemas de aplicación de la segunda ley de Newton. en el rodaje de llantas. Relación entre ciencia y tecnología. Identificación de las fuerzas externas y las fuerzas internas que actúan en un sistema. Fuerzas de fricción y resistencia Aplicaciones de la segunda ley de Newton. Análisis gráfico y resolución de problemas de fuerza elástica (resortes). en la velocidad terminal y los paracaídas. fuerza neta y aceleración: la segunda ley de Newton. Organización de las Ciencias Naturales. Aplica el método 6. Garífuna y Xinca. Descripción de las fuerzas de fricción y resistencia. Relación entre las distintas ramas de las ciencias naturales. peso e inercia. 6. los avances tecnológicos. Identificación de la acción de las fuerzas de fricción y resistencia al caminar. Ciencia. Establece relaciones entre científico en el conocimiento experimentos científico y guiados. Identificación de situaciones de la vida diaria en que se manifiesta la segunda ley de Newton. así como con su impacto sobre el desarrollo de las sociedades. Diferenciación entre masa. Fuerza elástica: ley de Hooke.1. Contenidos actitudinales Masa y peso. Contenidos declarativos Fuerza Contenidos procedimentales Interpretación de la fuerza como causa del cambio del estado del movimiento. Definición de un sistema: fuerzas externas e internas. Masa e inercia. Ciencia y tecnología 208 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relación entre masa.Competencia Indicador de logro 5.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de la influencia que la ciencia y la tecnología tienen en el desarrollo de las sociedades y las culturas. Área de Ciencias Naturales 6.2. Expresión de cantidades en notación científica. Cifras significativas y notación científica. Descripción del método científico y sus pasos. Comparación de los aportes científicos de la civilización maya con los de otras civilizaciones antiguas. . consistencia lógica. Naturaleza del conocimiento científico: objetividad. Contenidos actitudinales Desarrollo de las ciencias en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya).3. Realiza conversiones de unidades de los diferentes sistemas de medidas. Responsabilidad en la manipulación de los instrumentos de laboratorio. validez acorde a la evidencia. tomando en cuenta la estimación El conocimiento científico y el método científico. Toma de conciencia de la naturaleza del conocimiento científico y su diferencia con otros tipos de conocimiento. Instrumentos básicos de laboratorio 209 . exactitud predictiva por medio de modelos matemáticos. El proceso de medición. Interés por las contribuciones científicas de la civilización maya. Aplica los pasos del método científico en experimentos guiados. flexibilidad ante nuevas evidencias. Expresión de cantidades con sus respectivas unidades. Valoración de la conversión entre sistemas de medidas de diferentes orígenes culturales. considerando cifras significativas. Manipulación adecuada de los instrumentos básicos de laboratorio. repetibilidad. Medición de objetos circundantes reales y representados. Unidades fundamentales y sistemas de medidas. 6. Establece relaciones de conversión entre diferentes sistemas de medidas. Caracterización del conocimiento científico.

210 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Error experimental o incerteza en las mediciones. Expresión de datos experimentales con su respectivo margen de error. y la interpretación de resultados. Experimentación guiada.Competencia Indicador de logro del error experimental de sus medidas. la objetividad en la recolección de datos y su análisis. Contenidos procedimentales Registro e interpretación de datos. Tratamiento estadístico de datos: media aritmética y la desviación media en muestras pequeñas. Estimación del error experimental. Actitud responsable al seguir instrucciones en experimentos guiados. Contenidos actitudinales Orden en el registro de datos. manejo y presentación de datos: tablas y gráficos. Identificación de fuentes de error experimental. Ejecución de experimentos guiados. Contenidos declarativos Registro. Aplicación de herramientas estadísticas en el tratamiento de datos (media aritmética y desviación media).

Funciones del sistema urinario. transporte de alimentos y otras sustancias. Contenidos actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. Procesos de formación de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. circulación. linfático e inmune. Esqueleto axial y esqueleto apendicular Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. Contenidos procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. excreción. protección del organismo y herencia. reproducción.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. Descripción de las células musculares y del tejido muscular. locomoción. músculo esquelético. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disectados. Descripción del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formación de orina. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio. urinario. Competencia 1. formación de huesos. defensa del organismo. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos. respiración.Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Indicador de logro 1. Células musculares y tejido muscular Área de Ciencias Naturales 211 . Tejido óseo y cartilaginoso. Contenidos declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El sistema muscular. Contenidos actitudinales Descripción del músculo estriado. Ovogénesis y espermatogénesis. 1. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales. Los músculos en el cuerpo humano. Contenidos procedimentales Identificación de los principales músculos del cuerpo. Movimiento voluntario e involuntario. Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático. El parto: parto normal y por cesárea. del embrión y del feto. Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas.2 Describe los procesos de reproducción humana. Desarrollo del cigoto. Cuidado médico. Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario. liso. 1. Fecundación. Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento. Músculo estriado. respiratorio. su estructura y función. de ovogénesis y de espermatogénesis. Sistemas de protección del cuerpo humano. cardíaco. Representación de los procesos de reproducción humana.3 Organiza campañas de promoción de Lactancia materna y nutrición Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes. urinario y óseo. liso y cardiaco. Apreciación de la complejidad del proceso de reproducción humana. Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales. Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna Valoración de la lactancia materna como alimento 212 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo.

1. Leyes de Mendel Monohibridismo 2. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia. Valor nutritivo de los alimentos. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes. en su hábitos de su familia y en su familia y de su comunidad. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad.4 Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia. Área de Ciencias Naturales Enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Contrasta los 2. Análisis del valor nutritivo y energético de los alimentos. 1. Energía en los alimentos: las calorías. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energético. Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. Relación entre la recreación y la salud. Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres. sistemas de su organismo. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios Discapacidades congénitas Análisis de las causas y características de las discapacidades congénitas. Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Contenidos actitudinales primordial de la niña o niño recién nacido. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada. Observación de caracteres heredados en individuos. Descripción del proceso de transmisión de ADN.5 Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnett y de los conceptos básicos de la herencia. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con discapacidades congénitas. uso de cuadros de Punnett. las comunidad con prácticas que las prácticas que favorecen la contribuyen a la salud y el buen preservación y funcionamiento el mejoramiento de los de la salud.1 Identifica. La recreación y la salud. Toma de conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo. Resolución de problemas de monohibridismo. 213 .Competencia Indicador de logro la lactancia materna.

así como sus formas de prevención. músculo esquelético. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. urinario.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La Conservación de los nutrientes en los alimentos. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad. urinario y músculoesquelético. Descripción de los antibióticos más comunes. forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. músculoesquelético. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio. 214 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . urinario y músculo esquelético.2 Describe las causas y características de diferentes enfermedades. urinario y músculoesquelético. urinario. Higiene de los sistemas circulatorio. inmune y linfático. Control médico Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. Plantas medicinales y prácticas de medicina natural en Guatemala. Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. lavado. Contenidos actitudinales Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos. Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos. Análisis de las enfermedades más comunes de los sistemas circulatorio. Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. inmune y linfático. Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a la medicina. Hábitos de prevención de enfermedades. 2. Enfermedades de los sistemas circulatorio. Hábitos de higiene familiar. Antibióticos y su uso adecuado Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. Contenidos procedimentales Descripción de las practicas adecuadas de preparación. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. Argumentación documentada sobre el control médico. su uso apropiado y funcionamiento. Jornadas de vacunación. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio.

Actitud abierta y respetuosa en discusiones. Argumentación documentada en relación a las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación. Sexualidad responsable. Métodos de planificación familiar. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA. Actitud de respeto y apertura en discusiones. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud. Sexualidad como función biológica. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales causas. Área de Ciencias Naturales 2. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas 2.4 Emite juicios relacionados con las consecuencias Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades 215 . Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas. Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras carácterísticas. sus formas de contagio. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual. consecuencias y tratamientos. Debate sobre tópicos sobre sexualidad. prevención y tratamiento. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención. Contenidos actitudinales Infecciones de transmisión sexual y su prevención. Confiere importancia a la planificación familiar.3 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. Actitud de apertura y respeto en discusiones. síntomas.

vendajes. Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas.5 Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. Contenidos declarativos causadas por adicciones Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de las consecuencias del consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. etc. traslado de heridos a zonas de seguridad. 2. Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas. Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación. terremoto.Competencia Indicador de logro nocivas de las adicciones. Salud y seguridad Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento educativo. 216 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos. Realización de simulacros de evacuación. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de adicción. inundación. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten.

cloroplastos) y animales (membrana. metafase.1 Distingue las células y tejidos animales y vegetales. esquemas y fotografías). óseo. y otros. Representación de los procesos de homeostasis. parénquima. citoplasma. transporte y metabolismo celular. núcleo. Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase. xilema. Contenidos actitudinales Funciones de las células. floema. citoplasma. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. epitelial.Competencia 3. Contenidos procedimentales Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas. características. sanguíneo y otros. Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas. epidermis. Indicador de logro 3. Transporte a través de membranas División: mitosis y meiosis Diferenciación celular en organismos complejos: formación de tejidos. Área de Ciencias Naturales Tipos de tejidos vegetales Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas 217 . evolución y las diversas causas de su deterioro. Tipos de tejidos animales. Contenidos declarativos Estructura de la célula animal y vegetal. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales. así como sus funciones específicas. profase. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular. Comparación entre los tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio. su organización. pared. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas.

Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. sistemas. células. ecosistemas. Valoración de la diversidad de los biomas. Los biomas terrestres y acuáticos Hábitos de conservación del agua. biosfera.2 Estable interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. organismos. Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza Contenidos actitudinales Cuidado de diferentes especies animales y vegetales. Niveles de organización en la naturaleza: átomos. comunidades. Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Contenidos procedimentales Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis) Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. poblaciones. comunidades y ecosistemas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción sexual en organismos complejos. Poblaciones. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. 218 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. tejidos. relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región. Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas Ciclos de vida de los animales. Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. moléculas. Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza. 3. órganos. Análisis comparativo de los biomas.

Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta. Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico. Representación del proceso de evolución. Competencia y depredación 3. la embriología comparada y el calendario geológico. Evidencias de la evolución: fósiles. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. el calendario geológico. Contenidos procedimentales Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos. Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/presa en los ecosistemas. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad. Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular. Área de Ciencias Naturales 219 . Contenidos actitudinales Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular. deriva continental. Crecimiento de poblaciones y su regulación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: productores.3 Describe el proceso de evolución de las especies. El proceso de la evolución biológica. Natalidad y mortalidad. recursos y ambiente como factores limitantes. consumidores y descomponedores. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. anatomía comparada y embriología comparada. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas. Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. Identificación de ejemplos de competencia intra e interespecífica y de ejemplos de relaciones depredador/presa.

hongos. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas. protistas. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de adaptación. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la conservación de las especies y del ambiente. Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.4 Agrupa especies según la taxonomía biológica.5 Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales. Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental. Contaminación ambiental: agua. selección natural y selección artificial. Ejemplos de especies. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. 3. Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada 220 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. Ciclos virales. Valoración de la biodiversidad. Enfermedades virales. recursos y ambiente como factores limitantes. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos. Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y diagramas evolutivos Descripción de los ciclos virales lítico y lisógeno. eubacterias. plantas y animales) y sus interrelaciones. 3. Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virus-ser humano. Representación de relaciones taxonómicas. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus. Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Adaptación y extinción: selección natural y artificial. aire. suelo y otros. extinción. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano.

Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. su localización y su detección.1 Describe las distintos características y procesos composición de dinámicos y las capas de la estructurales que Tierra. impacto de los plaguicidas en los ecosistemas. reciclar) Descripción de la estructura interna de la Tierra. la hidrósfera y la atmósfera. Hábitos de disposición de desechos. Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo. su localización y su detección. ocurren en la Tierra. reutilizar. la actividad humana. Describe los 4. Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Deforestación y pérdida de diversidad Contenidos procedimentales Descripción del proceso de deforestación. la hidrósfera y la atmósfera. Ejecución de acciones de reforestación en su entorno. manto. Área de Ciencias Naturales 221 . Estructura interna de la Tierra: corteza. Gravedad en la Tierra y las mareas. sus características y composición. Descripción del fenómeno del vulcanismo. Interacciones entre la litósfera. Manifestación de interés el planeta Tierra. Manejo integrado de plagas. Tratamiento de desechos sólidos Proyecto 3Rs (reducir. El vulcanismo. Implementación del proyecto 3Rs (reducir. Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos. reutilizar y reciclar) 4. núcleo externo e interno. Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones tendientes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural.2 Explica algunos atmosféricos fenómenos y relacionados procesos que con dichos ocurren en procesos y su la superficie incidencia en terrestre. Descripción de los terremotos. Descripción de las interacciones entre la litósfera. Valoración del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. Comparación de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas. Los terremotos. así como los fenómenos geológicos y 4.

Número de oxidación y electrones de valencia. Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Describe 5. Sustancias orgánicas e inorgánicas. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias. Diferenciación entre amenaza. Descripción de los procesos de formación de rocas. Modelos atómicos a lo largo de la historia. formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Descripción de los fenómenos de las corrientes atmosféricas y oceánicas. Contenidos actitudinales 4. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. así de energía en como los aplicaciones principales de la vida procesos de cotidiana. Clasificación periódica de los elementos. El clima y los factores que determinan el estado del tiempo. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Amenaza. compuestos e iones. compuestos e iones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Procesos de formación de suelos. compuestos traslación. desastre y gestión del riesgo. Utilización de la tabla periódica. 5. Enlaces químicos y formación de moléculas. Descripción de las propiedades de los elementos químicos. desastre y gestión del riesgo.1 Describe los fenómenos procesos de naturales de formación de astronomía. desastre y gestión de riesgo. químicos y de rotación y transformación sonido. Toma de conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. Las corrientes en la atmósfera y en el océano. con base en principios físicos y químicos. Propiedades de los elementos químicos.3 Distingue entre amenaza. Representación de los modelos atómicos. Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de formación de suelos. Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas. Descripción de la formación de moléculas. 222 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

mecánica traslacional Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema. Contenidos procedimentales Uso de la nomenclatura de compuestos inorgánicos. Área de Ciencias Naturales 223 . Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra.3 Resuelve problemas que involucran leyes de Newton.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Nomenclatura de compuestos inorgánicos. Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía. Características de los elementos del sistema solar. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables. Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo. Descripción de las características de los elementos del sistema solar. Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región. La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut) Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste. Contenidos actitudinales Hábitos de uso racional de energía. Descripción de la evolución de la astronomía desde la aparición del telescopio. 5. Formas de generación de energía en la región. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas. leyes de conservación. 5.2 Describe las formas de observación astronómica. Localización de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares. fuerzas internas y externas. las características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar.

vértebras y otras partes del cuerpo. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. los cohetes y la propulsión a chorro. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. energía potencial elástica y energía cinética. Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía. Energía potencial gravitacional y elástica. Diferenciación entre energía mecánica.Competencia Indicador de logro y mecánica rotacional. energía potencial gravitacional. Conservación de la cantidad de movimiento. Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton. Energía mecánica. Contenidos declarativos Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos. equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos. retroceso en rifles. en fenómenos diversos. Energía cinética y su relación con el trabajo. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores) Trabajo y potencia Contenidos procedimentales Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones. Leyes de Newton. Límites de validez de las leyes de Newton Cantidad de movimiento lineal. Impulso y cambio en la cantidad de movimiento. Resolución de problemas de trabajo y potencia. Relación entre la energía cinética y el trabajo. Contenidos actitudinales Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. 224 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos. Resolución de problemas de aplicación de torques. Contenidos actitudinales Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional. Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular. fuerza centrípeta vs pseudofuerza centrífuga. Centro de masa. Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. Torques Torques. palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas. Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado. Introducción al concepto de momentum angular y su conservación. El ejemplo de las montañas rusas. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas. Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal. Fuerzas y movimiento circular uniforme. movimiento de los planetas. 5. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido. Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Conservación de la energía mecánica. Marcos de referencia rotatorios.4 Describe los fenómenos relacionados con gravitación. Contenidos procedimentales Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas. centro de gravedad y estabilidad. Área de Ciencias Naturales 225 . Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos.

5. Cálculo de la longitud y velocidad de las ondas en distintos medios. Tipos de ondas. Efecto Doppler y sus aplicaciones. Ideas de Einstein sobre la gravedad. Caracterización de fenómenos en que intervienen ondas sonoras. el análisis y la 6. refracción. Ondas sonoras. refracción. Distinción entre ondas transversales y longitudinales. Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural. interferencia y resonancia.5 Describe fenómenos asociados a las ondas sonoras. Identificación de parámetros que caracterizan las ondas sonoras. Contenidos actitudinales Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Contenidos procedimentales Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler. Descripción del efecto Doppler y sus aplicaciones.1 Analiza procesos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Desarrollo de las ciencias en Guatemala. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. La física de la música. el ultrasonido. interferencia y resonancia. la percepción del sonido en el humano y otros seres vivientes. Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como 226 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Longitud de onda y rapidez de una onda. leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Gravitación. Ondas mecánicas y el sonido. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. 6. Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. frecuencia y rapidez del sonido Reflexión. Caracterización de los fenómenos de reflexión. Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala en el contexto mundial.

Área de Ciencias Naturales 227 .2 Aplica los pasos del método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado. planteamiento de hipótesis. Ejecución de proyectos científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales miembros activos de la comunidad científica mundial. colección y análisis de datos. Indicador de logro Contenidos declarativos Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos. uso de la bitácora y reportes científicos. Diseño de un proyecto científico: identificación del problema. Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos. Error experimental. 6.Competencia interpretación de datos. 6.3 Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación. Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos. planificación del experimento o investigación. fuentes de error y herramientas estadísticas. Responsabilidad en las actividades de laboratorio. uso de la estadística. tomando en cuenta el margen de error experimental. Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos.

Células especializadas de los órganos de los sentidos. así como la transmisión de caracteres hereditarios. olfato. tacto y audición y sus conexiones cerebrales. Funciones de las hormonas. Competencia 1. olfato. gusto. Transmisión de impulsos nerviosos El cerebro. Contenidos procedimentales Identificación de los sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno.Malla curricular de Ciencias Naturales: Tercer grado Indicador de logro 1. Representación de los órganos de la vista. 228 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . del sistema nervioso. y la recepción de estímulos y respuestas. su estructura y función Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Recepción de estímulos y respuestas.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. su estructura y función. Sistema nervioso: La neurona. Esquematización de la neurona. Las glándulas y sus tipos Las hormonas y sus tipos. Análisis comparativo de los tipos de glándulas y hormonas. Trastornos hormonales. audición y tacto. Contenidos actitudinales Valoración del sistema nervioso. los órganos de los sentidos y el sistema endocrino como mecanismos de contacto y relación con el entorno. gusto. la transmisión de impulsos nerviosos. como resultado de funciones biológicas en el organismo. sus funciones. la estructura del cerebro y funcionamiento. Esquematización del sistema endocrino. Los sentidos: vista. sus partes y funciones básicas. sus elementos. Contenidos declarativos Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Sistema endocrino. Descripción del funcionamiento de las células especializadas de los órganos de los sentidos.

familiar y los recursos colectivo. Flujo de información genética desde el núcleo hasta el citoplasma. Análisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala. la transmisión de ADN. Resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett. 1. Mutaciones en el ADN El genoma humano La clonación y la ingeniería genética Emite juicios en relación a los procesos de clonación natural y artificial. Reflexión sobre el derecho a la salud. Análisis de gráficas y estadísticas del país sobre Valoración de la lactancia materna como alimento primordial del recién nacido. Enfermedades causadas por alimentación Toma de conciencia sobre la incidencia de Área de Ciencias Naturales 229 . Elaboración de mapa conceptual sobre el genoma humano Diferenciación del proceso de clonación natural y artificial. Contenidos actitudinales Valoración de la información genética como parte primordial de sus características. Promoción de los beneficios de la lactancia materna en su comunidad. para el tomando en mantenimiento cuenta las de la salud a estadísticas nivel individual.2 Utiliza cuadros de Punnett en la resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo. Genotipo y fenotipo Contenidos procedimentales Representación gráfica sobre la transmisión de caracteres hereditarios. híbridos e injertos.Competencia Indicador de logro 1. Argumentación referente a los procesos de clonación natural y artificial. Descripción de las características de los genes. Contenidos declarativos Herencia: Transmisión de caracteres hereditarios Leyes de Mendel Problemas de monohibridismo y dihibridismo. Biotecnología. Lactancia materna y su relación con el desarrollo físico e inmunológico. Promueve 2. disponibles y la diversidad cultural. uso de cuadros de Punnett. el flujo de la información genética y las mutaciones. 2. Indicadores de salud Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnología. Diferenciación entre genotipo y fenotipo. de salud.1 Fomenta prácticas de vida hábitos saludable en adecuados la comunidad. Genes y transmisión de ADN.3 Explica los procesos de la herencia biológica.

Investigación sobre las jornadas de vacunación en su comunidad y divulgación de las mismas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos inadecuada: estadísticas en Guatemala Enfermedades del sistema nervioso. Contenidos actitudinales las enfermedades relacionadas con la alimentación en su país. Análisis de estadísticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas. Investigación sobre los principales contaminantes en la industria alimenticia. Comparación de diversas enfermedades mentales. Promoción de prácticas de higiene y salud comunitarias. Jornadas de vacunación 230 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Argumentación documentada sobre la higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. Análisis de estadísticas relacionadas con el VIH y SIDA. de los órganos de los sentidos y del sistema endocrino Contenidos procedimentales enfermedades causadas por la alimentación inadecuada. Higiene y salud comunitarias. Promoción voluntaria de la vacunación para prevenir enfermedades. endocrino y de los órganos de los sentidos Enfermedades mentales y trastornos psicosomáticos. El VIH y SIDA Toma de conciencia sobre el impacto del VIH y SIDA en Guatemala. Hábitos de higiene del sistema nervioso. Vacunas: Estadísticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunación. Análisis comparativo de las enfermedades más comunes de los órganos de los sentidos y de los sistemas nervioso y endocrino. Principales contaminantes en la industria alimenticia Higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno.

Argumentación documentada sobre los métodos de planificación familiar y maternidad y paternidad responsable. traslado de heridos a zonas de seguridad. Organización de planes de emergencia y respuesta a desastres. etc. cultura. con base en datos estadísticos. Análisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana. Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad. 2. inundación. Sexualidad responsable Contenidos procedimentales Argumentación documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo.3 Analiza el impacto de las adicciones en los ámbitos nacional y mundial. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. Área de Ciencias Naturales 231 . Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. vendajes. simulacros de evacuación.4 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencias. religión. Toma de conciencia sobre el papel de la planificación familiar y de la maternidad y paternidad responsables.2 Relaciona la función biológica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificación familiar. Consumo de drogas y sus consecuencias: estadísticas nacionales y mundiales Medidas generales en caso de emergencia: incendio. Actitud responsable en la realización de los simulacros de evacuación. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. 2.) Métodos de planificación familiar y la maternidad y paternidad responsables. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre la sexualidad responsable. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica. Análisis comparativo de estadísticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias.Competencia Indicador de logro 2. medios de comunicación. Primeros auxilios y botiquín básico. terremoto. etc.

Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de recursos naturales de su país. Células animales y células vegetales. vacuolas y pared celular) Diferenciación entre células vegetales y animales al microscopio. Reflexión sobre el acceso de la población a medicamentos de diferentes tipos. Contenidos actitudinales 2. citoplasma.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos científicos. Diferenciación de las estructuras de la célula animal (membrana celular.1 Describe los procesos de respiración. cilios y centríolos). complejo de Golgi. retículo endoplásmico rugoso. Valoración del papel de las estructuras celulares en el funcionamiento de la célula. Valoración de la medicina natural de los Pueblos Indígenas del mundo. lisosomas. 3.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su región. fermentación y fotosíntesis. Comparación de ventajas y desventajas de los medicamentos genéricos. 3. a nivel celular y macroscópico. retículo endoplásmico liso. Funciones de la célula Transporte a través de membranas. núcleo. citoesqueleto. flagelos. Medicamentos genéricos. Contenidos procedimentales Práctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio. mitocondrias. Tecnificación de la medicina natural. Realización de experimentos relacionados con funciones celulares. Análisis de casos de tecnificación de la medicina natural en la comunidad o la región. respiración. y la célula vegetal (cloroplastos. 232 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Respiración celular Fermentación Fotosíntesis Descripción de los procesos de transporte a través de membranas celulares. nutrición y reproducción de animales y vegetales.

comunidades. Poblaciones. Manifestación de empatía hacia las personas enfermas de cáncer. protistas. comunidades y tipos de ecosistemas. moléculas. poblaciones. Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer. ecosistemas y biosfera. Esquematización de los ciclos de vida de musgos y helechos Comparación de algunos ciclos de vida de los animales (invertebrados y vertebrados) Agrupación en reinos de algunas especies nativas de Guatemala. Reflexión sobre la biodiversidad de Guatemala. Área de Ciencias Naturales 233 . muerte en las células. Mapeo conceptual sobre poblaciones. Contenidos procedimentales Representación de los mecanismos de regulación en la célula: respuesta al ambiente. organismos.2 Describe la biodiversidad de su región y los niveles de organización de la naturaleza. tejidos. control del crecimiento y división celular. Formas de reproducción de las especies: reproducción asexual y sexual. Análisis comparativo de la reproducción asexual y sexual. Descripción del proceso de división celular descontrolada. plantas y animales): ejemplos de especies nativas de Guatemala Niveles de organización en la naturaleza: partículas. Ciclos de vida de las plantas: musgos. órganos. sistemas. átomos. Ciclos de vida de los animales 3. hongos. Contenidos actitudinales Fallas en el control del crecimiento y división celular: división descontrolada (cáncer). eubacterias. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. control del crecimiento y división celular. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. muerte en las células. comunidades y tipos de ecosistemas. helechos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Regulación en las células: respuesta al ambiente. células.

Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre el papel de los ciclos biogeoquímicos para el equilibrio de los ecosistemas. parasitismo y comensalismo. Contenidos declarativos Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del agua. carbono. Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas. Análisis de las funciones de los productores.Competencia Indicador de logro 3. consumidores y descomponedores. consumo y transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis (función de los productores) y respiración celular (función de los productores. parasitismo y comensalismo Estabilidad en los ecosistemas Producción. consumidores y descomponedores) Crecimiento de poblaciones y su regulación Natalidad y mortalidad Recursos y ambiente. nitrógeno y fósforo. Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas Tipos de simbiosis: mutualismo. carbono. Descripción de la influencia de las enfermedades y la migración sobre el crecimiento poblacional. Representación de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas. Redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos Contenidos procedimentales Análisis de los ciclos del agua. Caracterización de biomas de Guatemala y de algunas especies nativas. nitrógeno y fósforo. Esquematización de las redes tróficas de ecosistemas terrestres y acuáticos. 234 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia y depredación Enfermedades y migración Interpretación de gráficas de crecimiento poblacional de distintas especies. Ejemplificación de los tipos de simbiosis: mutualismo.3 Explica las interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas tipo y los ecosistemas de su entorno. Descripción de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas.

Contenidos actitudinales Evidencias de la evolución: fósiles. Descripción de las evidencias de la evolución: fósiles. efecto invernadero y calentamiento global. Ubicación geográfica de especies en peligro de extinción en Guatemala. embriología comparada y biología molecular Especies vegetales y animales en peligro de extinción en Guatemala Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas. deriva continental. Descripción de las formas de empobrecimiento y contaminación de suelos. anatomía comparada. embriología comparada y biología molecular. Ecosistemas artificiales: las ciudades Empobrecimiento y contaminación de suelos. Aplicación del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza. Análisis de los efectos de procesos industriales de producción en el entorno natural. Reflexión sobre las consecuencias ambientales y sociales del empobrecimiento y contaminación de suelos . efecto invernadero y calentamiento global. deriva continental.5 Lleva a cabo actividades de protección del entorno y uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad. Impacto de la contaminación: lluvia ácida. Contenidos declarativos El proceso de la evolución biológica Contenidos procedimentales Argumentación documentada en relación con el proceso de evolución. El sistema binomial de nomenclatura 3. sus consecuencias. Investigación sobre ciudades como ecosistemas artificiales.4 Describe el proceso de evolución de las especies. así como de las acciones que las previenen.Competencia Indicador de logro 3. Valoración de la conservación de especies de su país. anatomía comparada. Argumentación documentada sobre el impacto de la contaminación ambiental: lluvia ácida. Área de Ciencias Naturales 235 .

Contenidos actitudinales Proyecto 3Rs (reducir. Toma de muestras de distintos tipos de suelos y rocas. Descripción de las características del campo magnético terrestre y de la teoría aceptada sobre su origen. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. reutilizar y reciclar) 4. reutilizar. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país con sus causas regionales. así como de las manifestaciones geológicas asociadas. 4.2 Identifica los rasgos geológicos de Guatemala. Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de convección y tectónica de placas. Procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Identificación de los procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. con pertinencia cultural. 236 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Tipos de suelos y de rocas en Guatemala. Identificación de las placas tectónicas que subyacen el territorio guatemalteco. Las placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados. Hábitos de reciclaje. Descripción de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra. Manifestación de interés por la geología de su país. Identificación de las fuentes de energía internas y externas de la Tierra.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instituciones guatemaltecas que velan por la conservación de los recursos naturales Contenidos procedimentales Identificación de las instituciones que velan por la conservación de los recursos naturales en Guatemala y sus líneas de acción. reciclar) Asociación de fenómenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan.1 Relaciona los fenómenos geológicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Energía de la Tierra: fuentes internas y externas. Campo magnético terrestre (como aplicación del tema de electromagnetismo) 4. Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Ejecución de un proyecto 3Rs (reducir. Actitud positiva hacia los fenómenos geológicos que ocurren en la superficie geográfica donde habita.

4. Contenidos actitudinales 4. Descripción de los principales fenómenos atmosféricos y meteorológicos. Descripción de los procesos de evolución de la atmósfera desde su formación hasta hoy. Factores que determinan el clima. Contenidos procedimentales Identificación de los minerales susceptibles de explotación en Guatemala. El fenómeno de El Niño y de La Niña Identificación de los factores que determinan el clima. Amenaza. Mapas de riesgo y amenaza en Guatemala. Análisis de mapas de zonas de amenaza y riesgo en Guatemala. desastre y gestión de riesgo. Historia de la Tierra: la evolución de la atmósfera (efecto invernadero y calentamiento global). Toma de conciencia de la influencia del ser humano en la evolución actual de la atmósfera. Fenómenos naturales y desastres. Corrientes de convección en la atmósfera y los océanos. Medidas en caso de desastre. Implementación de medidas y planes de acción en caso de desastres. Área de Ciencias Naturales 237 . Descripción de los fenómenos efecto invernadero y calentamiento global. Comparación entre los fenómenos de El Niño y de La niña. Argumentación documentada sobre la viabilidad y de las ventajas y desventajas de la extracción minera en el país. Hábitos que reducen la emisión de dióxido de carbono. Práctica voluntaria de medidas de prevención en caso de desastres. vientos y corrientes oceánicas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Los minerales y su explotación en Guatemala. Relación entre fenómenos naturales y desastres.3 Describe el clima en la Tierra a lo largo de su evolución en función de la evolución de su atmósfera. Manifestación de interés por los fenómenos atmosféricos y meteorológicos de su región. Formación de nubes y el clima.4 Promueve acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad.

Uso de diferentes formas de medición del calor. Entropía en la vida diaria y en el Universo. 5. Expansión térmica Calorimetría Contenidos procedimentales Descripción de fenómenos y propiedades de la materia relacionados con calor. Analiza la conser. la relatividad y el modelo estándar y sus aplicaciones. termografía. Cambios de fase e influencia de la presión. Descripción de formas de transferencia de calor y sus aplicaciones. Conceptos generales relacionados con el modelo atómico actual (cuanto. motores de combustión interna y otros. Aplicación de las distintas escalas de temperatura. Modelos del átomo a lo largo de la historia. espectro atómico). Contenidos actitudinales Valoración de la posibilidad de explicar los fenómenos cotidianos a través de las leyes de la física. 238 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . máquinas térmicas. las nubes. Introducción a la termodinámica. Descripción de los modelos del átomo a lo largo de la historia. Descripción de los procesos de cambio de fase y sus aplicaciones. astronomía y física moderna. Niveles de energía en el átomo. niveles de energía. la física cuántica. chamiento de la energía. las de diversos formas de aprovefenómenos. Práctica de llenado de los niveles de energía en átomos de distintos elementos. sus fenómenos y sus aplicaciones. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. efecto invernadero y energía solar). Aplica las vación de la maleyes de la teria y la energía termodinámica en reacciones en la químicas y comprensión nucleares. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. espectros atómicos y cuantos de energía. Dualidad onda- Descripción de los principios de la mecánica cuántica. Aplicación de las leyes de la termodinámica en el estudio del clima.1.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Temperatura y calor. La mecánica cuántica: advenimiento y principios. Termómetros Capacidad calorífica. La escala Kelvin y el cero absoluto Leyes de la termodinámica y sus aplicaciones. en la comprensión de situaciones cotidianas. 5. Transferencia de calor y sus aplicaciones (termocoplas.5.2 Describe fenómenos relacionados con la radiactividad. óptica.

reacciones nucleares espontáneas: la radiactividad. etc. Valoración de las aplicaciones de las reacciones nucleares y la radiactividad en la medicina. Representación de reacciones químicas por medio de ecuaciones químicas. 5. fusión y sus aplicaciones con base en la teoría de la relatividad. Interacciones o fuerzas fundamentales de la naturaleza. principios de correspondencia y de incertidumbre. Descripción de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza. Área de Ciencias Naturales Las partículas elementales. rayos X. Los isótopos. sus características. Isótopos radiactivos. Identificación de las partículas elementales que constituyen el Universo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos partícula. Investigación sobre la historia del descubrimiento del núcleo atómico. Descripción de los procesos de fisión. Descripción de aplicaciones de la radiactividad.3 Aplica leyes de conservación de materia y energía en reacciones químicas. Energía nuclear. efecto fotoeléctrico. tomografías. sus efectos y su detección. El núcleo atómico. Fisión y fusión. nucleares Reacciones químicas y sus tipos 239 . reactores y su impacto social. Fotones. Aplicaciones de la radiactividad (medicina. Bombas. Análisis del impacto social de las aplicaciones de la teoría de la relatividad y de la mecánica cuántica. efecto Compton. su descubrimiento. el fechado. energía solar fotovoltaica. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de tipos de aplicaciones: rayos LASER. fechado y otras) Equivalencia entre masa y energía (introducción a la teoría de la relatividad).

Descripción de los procesos de formación de elementos. Apreciación de la vastedad del Universo. 240 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su comunidad. 5.Competencia Indicador de logro y en el aprovechamiento de los recursos energéticos. Contenidos declarativos Métodos de balance de ecuaciones químicas (oxidación/ reducción. Descripción de la gran explosión y la evolución del Universo. las estrellas y las galaxias. Manifestación de interés por conocer la evolución del Universo. sistemas. Práctica voluntaria de acciones de uso racional de recursos energéticos. así como las formas en que se ha construido dicho conocimiento. Contenidos procedimentales Balance de ecuaciones químicas: aplicación de la conservación de la masa y la energía. galaxias y cúmulos de galaxias. Energía eléctrica. Descripción de la producción y uso racional de la energía eléctrica. reacciones ácido/ base. Caracterización de los diferentes niveles de organización de los elementos constituyentes del Universo.4 Describe la formación y evolución del Universo. Formas de energía alternativa. Ciclo de vida de las estrellas y su relación con la formación de elementos químicos y componentes fundamentales para la vida. Formación de los elementos. las estrellas y las galaxias. reacciones radicales). La Gran Explosión y la evolución del Universo. Transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. El universo y su organización: astros. Descripción de formas de energía alternativa. Representación del ciclo de vida de las estrellas. estrellas y galaxias. Contenidos actitudinales Descripción del proceso de transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares.

Diferenciación entre energía potencial eléctrica. chips de RAM. Aplicación de la ley de Coulomb en la resolución de problemas sencillos de fuerza eléctrica. Conductores. Contenidos actitudinales 5. Contenidos procedimentales Análisis del desarrollo histórico. Uso del voltímetro. Identificación de potencial electrostático. blindaje eléctrico. Resolución de problemas sencillos de potenciales electrostáticos. Polarización de la carga. fotocopiadoras e impresoras. potencial electrostático y voltaje. diferencias de potencial y voltaje. aislantes. Potencial electrostático. Las pilas. Área de Ciencias Naturales 241 . Descripción de formas de cargar objetos. y la resolución de problemas sencillos. Campo eléctrico y su representación gráfica. óptica y física moderna en la explicación de fenómenos naturales.5 Relaciona conceptos de electromagnetismo. las perspectivas de la exploración espacial. y sus contribuciones al conocimiento. el generador de Van der Graaff. Representación gráfica del campo eléctrico. Los capacitores. electrocardiogramas. Fuerza eléctrica y ley de Coulomb (otra ley del inverso del cuadrado). La carga eléctrica y su descubrimiento. aislantes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia de la astronomía: misiones espaciales y futuro de la exploración espacial. etc. superconductores y semiconductores. Energía potencial eléctrica. Descripción de las aplicaciones de la electrostática: limpiadores electrostáticos de aire. superconductores y semiconductores. Carga por contacto y por inducción: el electroscopio. Diferenciación entre materiales conductores. teclados.

Magnetismo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Corriente eléctrica: flujo de cargas. etc. Aplicaciones: electroimanes. Corriente directa o continua y corriente alterna. fusibles de seguridad. Medición de la corriente eléctrica. bombillos y en el hogar. Descripción de fenómenos asociados con fuerzas magnéticas y cargas en movimiento. Identificación de la electricidad y el magnetismo como fenómenos asociados. Circuitos simples de corriente directa: conexión en serie y en paralelo. estufas eléctricas. Contenidos actitudinales Distinción entre corriente continua y corriente alterna y sus aplicaciones. aterrizaje eléctrico. campo magnético terrestre y rayos cósmicos. Solución de problemas sencillos de fuerza magnética. Electromagnetismo: Oersted y el campo magnético alrededor de líneas de corriente. Resistencia y ley de Ohm. 242 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . magnetismo en los seres vivos. Aplicación de la ley de Ohm a circuitos simples de corriente directa en forma analítica y en el laboratorio. motores eléctricos. Descripción de fenómenos asociados con magnetismo. sistemas eléctricos de automóviles. Ley de Ampere. ley de Ampère y aplicaciones. Fuerza magnética sobre cargas en movimiento. solenoides. Dominios magnéticos. Imanes: fuerza magnética y polos magnéticos. ejemplos prácticos con pilas. imágenes por resonancia Contenidos procedimentales Resolución de problemas sencillos del corriente eléctrica y ley de Ohm. sobrecargas. Campos magnéticos. Uso del amperímetro. Potencia eléctrica.

ley de Faraday y aplicaciones (generadores y corriente alterna. Área de Ciencias Naturales 243 . refracción. Mezclas de colores. Los colores en el cielo. Longitud de onda. el telescopio y el ojo humano. trenes de levitación magnética. frecuencia y rapidez de la luz. Descripción de los fenómenos asociados con el color. Resolución de problemas de espejos y lentes. El color. Inducción electromagnética. frecuencia y rapidez de la luz. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción del fenómeno de la inducción magnética y sus aplicaciones. Reflexión y transmisión de la luz. Descripción del espectro electromagnético y la energía de las ondas electromagnéticas. Ondas electromagnéticas. pantallas de televisión. Descripción de fenómenos de reflexión y transmisión de la luz y aplicaciones. los discos compactos. Espectro electromagnético. Espejos y lentes. producción de energía eléctrica. cintas magnéticas. transformadores. Análisis del funcionamiento del microscopio. Energía de ondas electromagnéticas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos magnética. el telescopio y el ojo humano. Difracción e interferencia y sus aplicaciones: el color en las burbujas. Descripción de fenómenos de difracción e interferencia y sus aplicaciones. Relación entre longitud de onda. El microscopio. Solución de problemas sencillos de inducción magnética. transistores).

Valora la 6. Redacción del informe científico. Valoración del trabajo en equipo. a través del reporte. Argumentación pública de resultados de proyectos científicos realizados por los y las estudiantes.1 Defiende los verificación y resultados las revisiones de sus compartidas en experimentos la investigación ante un público. científica. Historia de la ciencia: las revoluciones científicas. 244 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . El periodismo científico. Investigación sobre revoluciones científicas en el desarrollo histórico de la ciencia.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Error experimental. El informe científico. 6. La publicación y la verificación cruzada en la investigación científica. Herramientas estadísticas. La investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Asertividad en la defensa de sus resultados. Contenidos procedimentales Aplicación de medidas de variación en el análisis de datos y del error.2 Argumenta los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de ejemplos históricos. Apertura ante críticas. Ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas y del futuro. Investigación sobre el papel de la divulgación y verificación de resultados científicos en la investigación científica. Asociación de los avances científicos con los avances tecnológicos y con el desarrollo de las sociedades. Relación entre las distintas ciencias en la investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Contenidos actitudinales 6. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico.

la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. instrumentos de medición. Con el área de Productividad y Desarrollo. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. los temas de ejercicio físico. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. así como los indicadores de desarrollo humano. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo. así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas. Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario (véanse Cromer. L1. ecuaciones. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. lentes de aumento. registro e interpretación de información.Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. forestal o pecuaria. 1996. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. 2006a. entre otras. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. 2006b y 2006c). geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grado. Por ello. reactivos y materiales de bajo costo. es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. Paul Hewitt. Con área de Comunicación y Lenguaje. recreación y salud. Con el área de Expresión Artística. como referencia de este tipo de aplicaciones. la construcción de modelos con materiales de desecho. la Física y sus subdivisiones. la redacción de informes científicos.cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. A continuación se proporcionan algunos ejemplos: • Con el área de Matemáticas. la Química. conforme los recursos lo permitan. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. la publicación. y Edgar Cifuentes. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos. el tratamiento estadístico de datos. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. el procesamiento de datos. 2004. los temas de sistemas de medidas y vectores. La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial. • • • • • • Área de Ciencias Naturales 245 . Con el área de Educación Física. Para ello. el uso de circuitos eléctricos.

Actividades sugeridas 1. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. Debates. talleres. 22. etc. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. 16. Uso de microscopios. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. Realización de simulacro como situación de aprendizaje. Realización de Cursos de primeros auxilios. de los animales y de las plantas. 26. 29. 25. formación del sistema solar y de la Tierra. 10. 6. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones. nutrición. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. limpieza. higiene y aseo personal y colectivo. 12. uso racional del agua y otros recursos). para observar. apreciar y valorar la diversidad biológica. 2. aboneras. 5. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. fábricas. Excursiones o salidas de campo. 28. 27. 17. 15. 11. sexualidad. huertos escolares. 4. Elaboración de esquemas. Realización de proyectos de investigación. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área. jardines botánicos. Construcción de terrarios. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. 13. recolección y clasificación de desechos.) 246 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. sostenibilidad. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. 20. mapas conceptuales. Observación de videos. etc. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. 18. acuarios. 7. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. etc. Construcción de modelos. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. 9. 24. ambiente. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias. ejercicio. prácticas saludables. nutrición. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. formación de estrellas y otros. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. 21. 3. 14. 8. 30. 23. etc. reciclaje. visitas a museos. evolución del Universo. Invitación a especialistas. 19. zoológicos. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres abióticos.

la estructura y función de sus células y tejidos • comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales • esquematizando las diversas funciones de la célula • describiendo procesos de reproducción sexual y asexual. el control médico y los cuidados pre y post natales. con pertinencia cultural • identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza • implementando planes de respuesta ante emergencias • realizando simulacros y prestando primeros auxilios • aplicando medidas de seguridad en el laboratorio • divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. 9. 6. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud • clasificando los alimentos en los distintos grupos • elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad • eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. 3. y los ciclos de vida de los animales y las plantas 11. Analiza la realidad de su país en términos de salud • interpretando estadísticas nacionales • comparando los indicadores de salud. 5. Participa en la gestión del riesgo de desastres. modelos y dibujos • describiendo procesos vitales • infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. Reconoce prácticas de sexualidad responsable • describiendo la función biológica de la sexualidad • emitiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas • describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual • comparando los distintos métodos de planificación familiar. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias • argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias • argumentando a favor de una vida libre de drogas • describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. 10. 8. 2. 4. y grupos culturales. por regiones. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud • describiendo los distintos factores que influyen en la salud • comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención • aplicando formas adecuadas de preparar y preservar alimentos • describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano • elaborando esquemas. Área de Ciencias Naturales 247 . grupos etarios. Valora la biodiversidad • diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos • describiendo los procesos de adaptación. • argumentando a favor de la lactancia materna. 7. Diferencia las características de los seres vivos.Criterios de evaluación 1. Aplica los principios básicos de la herencia • describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios • resolviendo problemas con cuadros de Punnett. diagramas. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional • identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos • describiendo el uso adecuado. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. extinción y evolución biológica • participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción.

Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la preservación de la vida en todas sus manifestaciones • describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas • utilizando los recursos naturales en forma racional • emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente • promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento • diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía • describiendo las transformaciones de energía • describiendo los recursos energéticos de su región. Aplica el método científico • realizando experimentos guiados • diseñando experimentos propios • utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición • utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación • concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico • estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología • comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas • emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. Reconoce las características del conocimiento científico • diferenciando el conocimiento científico del no científico • identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural • identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales • presentando y sometiendo a crítica sus resultados. 18. 19. 17. atómicas y subatómicas • comparando los estados de la materia y los cambios de fase • identificando los componentes subatómicos de la materia • obteniendo información de la tabla periódica • describiendo la formación de compuestos químicos • nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura • balanceando ecuaciones de reacciones químicas. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas • describiendo las principales características físicas de la Tierra • describiendo los procesos de deriva continental. 16. 248 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . tectónica de placas y fenómenos asociados • identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación • describiendo la evolución del planeta • describiendo las características geológicas y climáticas de su región. 13. de ondas y de fluidos. 14. • defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos • refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. con base en las características moleculares. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales • estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo • describiendo la estructura y evolución del Universo • comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna • describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra • resolviendo problemas de mecánica traslacional. electromagnetismo y óptica • describiendo procesos termodinámicos • identificando aplicaciones de la física moderna.12. rotacional. 15.

Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. instituciones. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. esferas y aspectos de la vida social. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. respeto. eficiente. responsabilidad. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. Pueblos. Propicia las relaciones intra e interculturales. así como valoración de su propia identidad. honestidad y solidaridad. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 249 . Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-social. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. procedencia y raíces que lleve a los y las estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. sus orígenes. democrática e intercultural. a través de diferentes espacios de participación. justicia. igualdad. grupos. Promueve. En el área se propone. orientar a los y las estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. Coadyuva a la participación proactiva. la valoración y respeto de la diversidad cultural.Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Kuykonhob’lom (Idioma maya Popti’) Descripción del Área El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. su interdependencia con otras áreas. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. así como la aceptación positiva de la diferencia. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. entre otras cosas. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. por las diferentes perspectivas que adopta.

sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. los y las jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida.Componentes del área Para su desarrollo. 3. la comunicación. La vida y los espacios geográficos: Orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. Desarrolla la acuciosidad. el liderazgo y la cultura de paz. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes marcado por los acontecimientos políticos. produciendo constantes modificaciones. el manejo pacífico de los conflictos. 250 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos. El ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: Está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio. Las sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de Nación: Comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. Al interpretar las principales características del mundo actual. cómo se ha articulado históricamente la naturaleza y la sociedad. El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: Comprende: el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. se organiza en los siguientes componentes 1. 4. e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. 2. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información.

Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. población y patrones culturales. idioma. en los ámbitos familiar y público. 3. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. 2. Actúa en forma coherente y responsable. 4. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. 3. grupo étnico. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. en el marco del desarrollo sustentable. Segundo Grado 1. 4. Describe las características de la sociedad actual. posición económica. Practica los valores. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Aplica criterios de la investigación social al analizar. clasificar y organizar información. 2. 2. interrelacionando elementos. 4. 4. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. realidad y/o cosmovisión. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. orientados al desarrollo sustentable. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. 2. 3. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Competencias de grado Primer Grado 1. género. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. vinculados con el presente. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. que le permitan actuar en forma responsable. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 251 . Tercer Grado 1. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. la democracia y la cultura de paz. 3. color de piel. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano.

Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. las actividades económicas y los modos de vida. Factores demográficos Explicación de los Promoción del uso factores que inciden responsable de los en el crecimiento espacios. capitales y servicios. Indicador de logro 1.1. Contenidos declarativos Regiones naturales y recursos naturales del área Centroamericana Contenidos procedimentales Identificación de los principales elementos que caracterizan las grandes unidades de la región Centroamericana. de acuerdo con su ubicación en el medio geográfico Centroamericano.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Primer grado Competencia 1.2. Práctica de valores de solidaridad. 252 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Actividades económicas y derechos labores. de acuerdo con su especialización. demográfico. Actividades productivas y los recursos naturales. Especialización económica en Centro América. 1. Respeto a los diversos modos de vida de las poblaciones Interés por los problemas y el desarrollo de la Región. Comparación entre las actividades económicas. Asentamientos humanos. Identifica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de centroamérica. Valoración por los recursos naturales de la región. y los recursos existentes en cada país centroamericano. Contenidos actitudinales Muestra interés por la representación cartográfica. respeto y responsabilidad sobre el problema demográfico Análisis de los fenómenos que expresan el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural Identificación de los recursos naturales que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas Vinculación de distribución de la población con las características naturales.Describe las formas de producción y distribución de bienes. Valoración del espíritu emprendedor del ser humano por buscar los medios de vida en diversos asentamientos. Patrones de distribución de la población. Regiones y recursos naturales.

Describe las características de la sociedad actual.1. 2. Culturas antiguas: Mayas. Comparación de las líneas del tiempo que se relacionan con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas del área mesoamericana y andina. Vinculación de los Mayas con las sociedades prehispánicas en el momento de la conquista (ubicación Contenidos actitudinales Valoración de prácticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos y el ambiente natural. Primeras sociedades Contenidos procedimentales Comparación entre los distintos modos culturales de concebir la relación entre seres humanos y medio natural. Aztecas e Incas. Aztecas e Incas Valoración de los avances de las culturas antiguas. Contenidos declarativos Medio natural y ser humano. Mam y Tz’utujil. Describe las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicación y características geográficas. Características del medio natural.3. Análisis de la diversidad cultural de América en el siglo XV utilizando el concepto de cultura. Medio natural y ser humano. Aplicación de la empatía en situaciones lejanas en tiempo y espacio de su experiencia.Competencia Indicador de logro 1. Emisión de juicios sobre las posibilidades de desarrollo económico y social en diversos paisajes y espacios naturales.. K’iche’. Comparación entre las oportunidades y las limitaciones que ofrecía el medio natural para las primeras sociedades. población y patrones culturales. Valoración de la presencia del agua en ríos y lagos como factor para desarrollar la vida en comunidad. Recursos naturales: Agua. Señoríos Kaqchikel. Identificación de las formas de relieve con mayores ventajas para la ubicación de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades. Grandes civilizaciones antiguas: Mayas. 2. Muestra interés por las culturas antiguas y su desarrollo. Valoración del recurso hídrico. Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformación sociocultural de Guatemala. Desarrollo económico y social. bosques y suelos Países y espacios naturales. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 253 .

Caracterización de los Pueblos que habitan el actual territorio de Guatemala. Identidad y cosmovisión 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales cronológica y localización espacial de los diversos pueblos indígenas que habitaban el actual territorio guatemalteco en el siglo XV. Identificación del legado cultural del mundo clásico. Establecimiento y clarificación de interrelaciones de procesos que se desarrollan simultáneamente. Valoración de la diversidad de aportes culturales que han dado forma a las actuales culturas de Guatemala. Valoración de la democracia ateniense como forma de organización política. Temporalidad Inserción de América en el Mundo Occidental. Respeto a las diferencias culturales. Pueblos. Herencia clásica griega y romana como raíces de la Civilización Occidental Cultura grecorromana y Cultura Maya. Análisis de la herencia cultural y política de España que lleva a América Latina a formar parte de la cultura occidental.) Contenidos actitudinales Diversidad cultural y lingüística: ubicación geográfica Utilización de mapas para ubicar la diversidad cultural y lingüísticas del país y de los Pueblos que la conforman.2. culturas e idiomas que coexisten en Guatemala. No vinculación de mayor complejidad y riqueza cultural con superioridad. Sensibilización respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Guatemala. 254 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . su cosmovisión y prácticas culturales. Identifica la trascendencia de la civilización occidental en la conformación sociocultural de Guatemala. Identificación de los desfases causados por procesos más lentos y prolongados en otras áreas geográficas.

Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial.3 Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización Contenidos declarativos Instituciones españolas en el Nuevo Mundo Contenidos procedimentales Descripción de las formas en que se implantó la organización colonial en la estructura política y social de las Culturas Mesoamericana y Andina. Conquista y Colonia en los pueblos indígenas. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. Explica la dessestructuración demográfica. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 255 . Comparación del patrón de asentamiento prehispánico con el colonial Reflexión sobre el impacto de la Conquista y la Colonia en los pueblos indígenas Identificación del uso de la fuerza como mecanismo de imposición del nuevo orden. política y social de la población indígena. económica. Características del asentamiento prehispánico y del pueblo español. Vinculación de la actual situación del Pueblo Indígena de Guatemala y América con la historia colonial. 2. religiosa. Comparación entre el sistema de propiedad individual español con el uso comunal de las fuentes de riqueza de la población indígena. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. Formas de trabajo obligatorio. Contenidos actitudinales Historia colonial Regímenes de propiedad de la tierra: prehispánico y colonial. evangelización y mestizaje. Situación actual de Pueblos Indígenas de Guatemala y América Latina.4. cultural.Competencia Indicador de logro 2. Reflexión acerca de la historia de los pueblos indígenas que no concluye con la llegada de europeos a América. Derechos humanos violados en el proceso de conquista y colonización.

1. posición económica. Contenidos procedimentales Evaluación crítica del impacto para América de su inserción al mundo occidental. deberes observancia de y derechos los derechos inherentes humanos es a todas las uno de los personas sin elementos de distinción de la práctica ninguna clase democrática. la democracia y la cultura de paz. 256 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Fomento de la observancia de los derechos humanos a través de la organización escolar y sus relaciones cotidianas. Practica los el respeto y la valores.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inserción de América al mundo occidental. Ejemplificación de las diversas formas en que la población indígena reaccionó ante al régimen colonial. Derechos individuales y colectivos. idioma. Carta Magna de Guatemala Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala. Contenidos actitudinales Reacción indígena ante el régimen de dominación colonial. (origen. Identificación de los derechos individuales contenidos en la Constitución Política de la República Expresión de opiniones sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas que están garantizados en la Carta Magna. 3. Reflexión sobre la postura de los indígenas ante la asimilación de los valores del otro y la conservación de los propios Identificación de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos. Destaca que 3. color de piel género. Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad Características de la Constitución Política de la República de Guatemala de 1985. Identificación de las instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos humanos en Guatemala. Valores: asimilación y conservación. grupo étnico. filiación política o religiosa) que fortalecen el espeto mutuo.

Reflexión sobre la importancia del trabajo colectivo. Ejercicio de la ciudadanía.3.2. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 257 . Concibe la ciudadanía como el ejercicio de los deberes y derechos de todos los miembros de la sociedad a participar en determinados asuntos que le competen. Análisis de las prácticas ciudadanas que fortalecen la inclusión de todos los sectores sociales del país Contenidos actitudinales Deberes y derechos en la escuela y la sociedad. Asocia la participación y práctica de los deberes y derechos como miembro de la organización escolar. Asociación de la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad a participar en las grandes decisiones que los afectan. Contenidos declarativos Deberes y derechos civiles y políticos. 3. Sugerencia de prácticas para fortalecer la ciudadanía en su entorno. con la participación y práctica de los deberes y derechos como integrantes de la sociedad guatemalteca. Participación social y ciudadanía. Participación social y ciudadanía. Contenidos procedimentales Indagación sobre los principales derechos y deberes que tienen los guatemaltecos o guatemaltecas en la organización del centro educativo y en la sociedad. Definición de participación ciudadana. Análisis del marco jurídico que fundamenta la participación ciudadana en Guatemala para ejercer los derechos y obligaciones. Ejercitación de la ciudadanía realizando acciones que lo hagan sentirse parte de un todo.Competencia Indicador de logro 3. Ejercitación de los derechos y cumplimiento de las obligaciones en el centro educativo y sociedad. Sistema político de Guatemala. Identificación de prácticas ciudadanas que fortalezcan la participación de todos y todas en la escuela y localidad. Reflexión sobre las condiciones sociales que afectan el ejercicio de la ciudadanía.

4. Definición de criterios para clasificación de la información. hemerotecas y centros de investigación social . hemerotecas y/o centros de investigación. Contenidos procedimentales Comparación entre participación activa y participación pasiva. Investigación documental.1.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Participación social activa y pasiva. Manejo de fuentes Representaciones gráficas. Respeto a los derechos de autor en cita de fuentes 4. Búsqueda de información de ciencias sociales. o mapas conceptuales Información cuantitativa y cualitativa. Promoción de la participación activa y la cooperación en su entorno. Complementación de información cuantitativa y cualitativa. hemerotecas y centros de investigación. Utiliza los servicios de bibliotecas. diagramas. Aplica criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. 258 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .2. mapas cartográficos. Aplica criterios de la investigación social al analizar. Guarda con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas. gráficas. Criterios de clasificación y organización de información. Respeto de criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes. Técnicas de recolección y registro de información de las ciencias sociales Técnicas de uso de centros de información. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos con su vida. Utilización de la red en la investigación documental en ciencias sociales Identificación de información actualizada sobre temas de investigación social Selección de técnicas para uso de bibliotecas. Maneja con eficiencia el navegador o buscador de Internet en la adquisición de información social. Representación de información en cuadros.3. Contenidos actitudinales Participación activa Valoración de la cooperación y la solidaridad. Fuentes primarias y secundarias orales y escritas Discriminación de información relevante y no relevante en fuentes primarias y secundarias orales y escritas. clasificar y organizar información. Valoración de la tradición oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisión de saberes de los Pueblos Reflexión sobre la indagación y tipos de conocimiento 4. Expresión de opiniones y críticas con respeto y claridad. 4.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Representaciones gráficas Contenidos procedimentales Aplicación de creatividad en el manejo de información a partir de representaciones gráficas Comparación de puntos de vista de diferentes fuentes. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 259 . Contenidos actitudinales Criterios de análisis de la información Respeto al derecho a plantear y debatir diferentes puntos de vista.

Contenidos declarativos Regiones naturales de América Contenidos procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. Crecimiento urbano Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las generaciones del futuro.2. 260 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y social. Sistema natural. Indicador de logro 1. Relaciona las formas de producción. Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la relación urbanorural Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América 1.1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. Desarrollo urbano. Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América Actividades económicas y calidad de vida. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas. sistema social y organización espacial.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos. crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América. orientados al desarrollo sustentable. y la organización espacial de América Contenidos actitudinales Valoración de la biodiversidad de América Factores de cambio demográfico: natalidad. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América. Relación entre altas tasas de analfabetismo. Dinámica demográfica. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. la mortalidad y migraciones Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional. Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida. Interrelación entre los sistemas natural. Interrelaciona elementos de la dimensión económica.

Desarrollo y subdesarrollo Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza. Derechos Laborales Consecuencias de la migración internacional Contenidos procedimentales Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 261 . Uso racional de los recursos naturales. Valoración de la unidad familiar Causas y efectos de la migración en países en vías de desarrollo de América Valoración de esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar. Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales. Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos en espacios geográficos Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desestructuración de la familia causada por la migración internacional Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América. inciden en el medio ambiente del continente americano.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Formas de producción y distribución.3. 1. Contenidos actitudinales Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo. comunal y nacional Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente. Identifica Noción de las acciones desarrollo humanas que sustentable. Utilización racional de recursos naturales de su entorno Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva. Zona de reserva. Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas Respeto por las leyes que protegen el ambiente.

Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa. a partir de la verificación de las medidas ambientales. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América Identificación los principios de la Declaración del Buen Pueblo de Virginia en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano Valoración de los principios de libertad e igualdad entre los seres humanos. de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos.2. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América Contenidos actitudinales Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente. Monarquías absolutas. Contrasta 2. La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo. 262 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la Declaración del Buen Pueblo de Virginia y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (Revolución Francesa). Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano. Vulnerabilidad y riesgo. la Revolución Francesa y las luchas de Independencia de América. Emite juicios procesos acerca del históricos que contexto se desarrollan histórico en el siglo XIX mundial dentro en Europa y del cual se posteriormente desarrolló el en proceso de Latinoamérica formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. 2.1. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Impacto de las medidas ambientales nacionales. Demostración del elemento común entre los movimientos independentistas de las colonias americanas con la Revolución de Norteamérica y la de Francia que le antecedieron. Principios del movimiento de la Ilustración. Características comunes de la Revolución de Norteamérica. la Restauración y el Imperio Napoleónico. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses. Contenidos procedimentales Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales Deducción.

Valorización de la tesis de los derechos naturales del ser humano. Contenidos actitudinales Principios de la Constitución de Cádiz. caudillismo y militarismo y fragmentación política. Federación de Centro América. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las Relaciones Diplomáticas. La experiencia federal en Centro América. Centralización de poder Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista. Aplicación de conceptos de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia. Valoración de la República como forma de organización política-social. Identificación de la influencia de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América Reflexión acerca de los efectos de la centralización de todo el poder en una sola persona. verificando los aspectos de cambio y/o continuidad generados El continuismo posindependentista. Anexión a México Reflexión sobre los procesos histórico-sociales. Descripción de problemas surgidos al constituirse el Estado Nacional. Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista. Organización política de España y América. Problemas económicos. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial. Cambio y continuidad en el proceso independentista. problemas sociales. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 263 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Proceso de independencia Contenidos procedimentales Opinión críticareflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de independencia con el contexto europeo. Características del Período de los 30 años.

libertad económica y libertad política. Contenidos declarativos Principios del liberalismo: libertad del individuo. Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral. Exclusión política: ciudadanía diferenciada Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. de la Iglesia y venta de tierras baldías. Elementos centrales de la democracia. Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse un elemento de la ciudadanía la alfabetización Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal. Promueve el la plena logro de metas democracia conjuntas en implica que el marco de la todos los participación miembros de ciudadana en los una sociedad ámbitos familiar estén incluidos. Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. Economía agroexportadora. 264 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Renuncia a principios políticos liberales Autoritarismo y dictaduras 3.1 Infiere que 3. y público. Contenidos procedimentales Identificación de los principios políticos liberales aplicados en Guatemala Contenidos actitudinales Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala. Monocultivo: debilidades Apertura a la inversión extranjera. Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política.Competencia Indicador de logro 2. el derecho a elegir y ser electo. Valoración de la igualdad Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales. Analiza los cambios en la estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala. Características del enclave bananero Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América.3. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia.

Participación escolar y ciudadana Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. Discriminación. Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz. cultural.2. Valores: solidaridad. político. Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad. religiosa. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país. justicia. Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. respeto comunicación. política.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? Contenidos procedimentales Reconocimiento del ejercicio de la democracia participativa para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana. equidad. Relación de cualquier forma de discriminación social. étnica. Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica. Características de democracia y participación. Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana. Tolerancia y respeto. Rechazo a las formas de discriminación por género. Contenidos actitudinales Valoración de las propuestas de participación ciudadana. Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica. Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras. edad y etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas. Valores de la cultura de paz Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 265 . como una expresión de exclusión. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y de su comunidad contribuye a su fortalecimiento. tolerancia. religiosa. Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala Democracia participativa e inclusión. 3.

Participación social. Valoración del trabajo colectivo juvenil intra e intergeneracional Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía 4. 266 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Metodología de la indagación. Política Pública Contenidos procedimentales Análisis de la importancia de la participación de todos para alcanzar una meta común Identificación de las formas de la organización juvenil en su comunidad Participación activa. Interés sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporáneo. Conceptos de Ciencias Sociales Organización del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos. Analiza las consecuencias de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y de la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Contenidos declarativos Características de las responsabilidades y derechos de participación. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía. Utiliza los pasos del método de investigación. Espacios de participación social de los jóvenes. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones. 4. Actuación con asertividad.2.Competencia Indicador de logro 3.3. 4. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad. seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar.1. en cumplimiento a una Política Pública. Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno. Distinción de las diferentes formas de acercamiento al objeto de estudio Contenidos actitudinales Valoración del cumplimiento de las responsabilidades asumidas. Rigurosidad en la formulación del planteamiento investigativo y el manejo de la información. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado. Tipos de investigación. Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido.

Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 267 . Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación. Argumentación fundamentada de ideas propias. Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación. Contenidos declarativos Organización de la investigación. el orden y la limpieza. Valoración de la disciplina y la honestidad Componentes de la presentación de informes. Contenidos procedimentales Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación. Fomento de la persistencia. Contenidos actitudinales Componentes básicos de análisis. Valoración de la creatividad en el trabajo académico. Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos. Presentación de informes de investigación. Se define como un ciudadano o una ciudadana competente que ejerce la ciudadanía y la democracia en la presentación de propuestas de inserción.3 Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente.Competencia Indicador de logro 4. Presentación de investigación. mejora y/o ampliación de Política Pública.

la participación democrática y la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. Amenazas naturales y socio naturales.1. Identifica los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. Muestra interés por la preservación del ambiente sano y ecológicamente equilibrado. pérdida de áreas verdes. Contenidos actitudinales Acción humana sobre el paisaje Ausencia de planificación urbana. Identificación de las actividades humanas que contribuyen al aumento de riesgo y de mayor vulnerabilidad del medio ambiente. su país y el mundo Índices de Desarrollo Humano del mundo. Componentes e indicadores del Desarrollo Humano. seguridad. Valoración de la planificación y el ordenamiento territorial como mecanismos de regulación de la relación sociedad . como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. Contenidos procedimentales Relación de la aparición de los seres humanos con alteraciones al medio natural. Indicador de logro 1. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Comparación de indicadores de Desarrollo Humano. Explicación de diferencias de indicadores de desarrollo humano en los ámbitos Comparación de formas de producción y Formas de producción y distribución 268 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos Paisaje natural y transformación humana. Manifestación de interés por el desarrollo humano de su comunidad.naturaleza. Evaluación de los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. Valoración de otros temas importantes para el desarrollo como la libertad. contaminación ambiental. que le permitan actuar en forma responsable. Análisis de las transformaciones sociales aceleradas debido a la sobrepoblación de las ciudades. distribución y consumo de bienes y servicios del mundo. en el marco del desarrollo sustentable. enfermedades y generación de asentamientos precarios.2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geográfica y las formas de producción.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Tercer grado Competencia 1. 1.

Valoración de la preservación del ambiente y de las prácticas encaminadas a este fin.3. compromiso y la acción conjunta de diversos actores. Posiciones de entes Comparación entre propuestas mundiales que buscan el equilibrio y desarrollo sustentable. Producción de energía renovable. Consecuencias del cambio climático. Consecuencias de la problemática ambiental Muestra de interés por solucionar los problemas ambientales de su región. Practica conductas y acciones encaminadas a la protección del ambiente ante los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. Muestra de compromiso por el cuidado del medio ambiente. Exploración de problemas ambientales mundiales y su expresión al interior de su región. que conduce al deterioro ambiental. Industrias del reciclaje. Reflexión sobre la necesidad e importancia de solución a los grandes problemas ambientales del mundo que implica la voluntad. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 269 . Contenidos actitudinales Sostenibilidad del desarrollo humano Valoración de las contribuciones de los Pueblos Indígenas a la conservación del equilibrio ecológico Niveles socioeconómicos de la población 1.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos en países con diferentes índices de desarrollo humano Contenidos procedimentales distribución de bienes y servicios entre países con mayor y menor índice de desarrollo humano Contraste de prácticas productivas sostenibles y no sostenible en países con mayor y menor índice de desarrollo humano Relación de los niveles socioeconómicos de la población de un mismo país con los componentes del desarrollo humano Aproximación a algunos efectos negativos y a la perspectiva a futuro de la acción de la sociedad sobre el medio.

en la comprensión de la multicausalidad. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. Reivindicación del derecho político a participar en actividades políticas.2. Interrelación del rompimiento de la alianza creada durante la Segunda Guerra Mundial con la formación del sistema bipolar. Movimientos en pro de la democracia y la lucha contra los gobiernos dictatoriales. Explica el nuevo escenario político.1. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 2. Factores constituyentes de la cultura de violencia. 2. Característicos de la Guerra Fría. Relación entre los movimientos a favor de la libertad política y de la democracia como forma de gobierno con el triunfo de los aliados en la II Guerra Mundial. Apreciación del arduo camino seguido para reconocer y legitimar el pluralismo y la tolerancia. Valoración de las Cuatro Libertades de la Carta del Atlántico. Análisis del impacto hoy días de las realizaciones del período 19441954. Identificación de la primera experiencia democrática en Guatemala. Aplicación de los conceptos de cambio y continuidad en el análisis de las principales realizaciones de la Revolución de Octubre. Espacios de participación ciudadana durante los regímenes de la Revolución de Octubre de 1944. Revolución de Octubre.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos gubernamentales y no gubernamentales sobre la degradación del ambiente. Evaluación de las consecuencias de la limitación de los derechos políticos durante casi tres décadas en Guatemala. Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales características de la sociedad contemporánea. Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala. Valoración de los aportes de la Revolución de Octubre a la sociedad guatemalteca. 2. Sistema Bipolar. Cambio y continuidad en la Revolución de Octubre 19441954. Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. 270 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Relación de las causas del conflicto armado interno con los compromisos de los Acuerdos de Paz. Valoración de la cultura de paz Muestra actitudes propositivas y sugiere propuestas de solución en la elaboración y presentación de su Proyecto Ciudadano Emisión de juicios sobre los elementos positivos y negativos de la historia contemporánea 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Derechos Políticos Contenidos procedimentales Argumentación sobre la importancia de los derechos cívicos y políticos. Negociación como forma de solución de un conflicto. Finalización de la Guerra Fría y espacios para el diálogo y los acuerdos en la solución de conflictos. Valoración de la incidencia de la Firma de la Paz Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 271 . Proyecto Ciudadano. Causas y consecuencias del conflicto armado interno. Investigación de los orígenes. Proceso de Paz y participación social. Elaboración de proyecto ciudadano Contenidos actitudinales Guerra y paz. Explicación del significado de la caída del Muro de Berlín como final de la bipolaridad. Relación del fin de la Guerra Fría con el proceso de negociación por la paz a nivel nacional y regional centroamericano Relación del proceso de negociación con una solución política al conflicto armado. Diferencias de pensamiento durante la Guerra Fría Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. causas y consecuencias del conflicto armado interno en Guatemala.3. Explica la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. Análisis de los aportes que el proceso de paz ha dado al Apertura del paso entre los dos sectores de Berlín y fin de la Guerra Fría. Valoración de la negociación como alternativa de solución a los conflictos Acuerdos de Paz.

el desdibujamiento de fronteras. la red de comunicaciones. Tipos de exclusión en los regímenes autoritarios. Comprende la globalización como un fenómeno complejo. Regímenes democráticos y regímenes autoritarios. 3. Globalización y capitalismo global Bloques e interdependencia económica. Valoración de los procesos de integración regional y los mecanismos de cooperación en la constitución de bloques económicos contemporáneos. 3. Propone estrategias en que las y los jóvenes pueden contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. 272 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . observancia y práctica de los derechos humanos para garantizar una participación amplia e incluyente. Emisión de comentario sobre por qué el autoritarismo impide el desarrollo de una sociedad democrática.1. Características de los Tratados de Libre Comercio.. continental y mundial. el papel de las multinacionales. la organización territorial y la cultura. Identificación de las grandes regiones geopolíticas que conforman el mundo actual. las comunicaciones. Apoyo a procedimientos basados en el respeto. Características del proceso de globalización.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Contenidos actitudinales 2. y la cultura de masas. Valoración de su experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor. Reflexión sobre las implicaciones del desarrollo de una economía capitalista de alcance mundial.4. Relación entre la cooperación regional. Comparación de las diferentes formas de organización política con la inclusión o exclusión de la población en la dinámica social. el mercado global y el avance tecnológico con el proceso de globalización. Indaga sobre las diferentes formas de gobierno presentes en la historia guatemalteca y sus instituciones políticas. Explicación de las manifestaciones de la globalización en la economía. Explicación de las consecuencias de la larga trayectoria de regímenes autoritarios en la historia de Guatemala.

Tolerancia Contenidos procedimentales Descripción de los efectos de la cultura de violencia en el desarrollo de una sociedad democrática. Organismos ejecutivo. Comparación de las repercusiones de la aplicación del diálogo o la violencia en la sociedad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cultura de violencia en Guatemala. ejercicio de la ciudadanía y cultura de paz. Análisis del papel del diálogo en el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz en las sociedades plurilingües y pluriculturales. Servicios Públicos Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 273 . Responsabilidades sociales del Estado. Comparación de la organización de su establecimiento educativo con la del Estado guatemalteco.2. Investiga en el marco jurídico nacional la estructura y funciones del Estado. diferencia e inequidad. Función de los impuestos. Formulación de propuestas que permitan superar la inequidad y la discriminación de género y étnica. Análisis del rol social del Estado en la prestación de los servicios públicos Evaluación del estado de los servicios públicos en su comunidad. Reconocimiento del valor de la responsabilidad y honestidad y la transparencia en el manejo de los fondos públicos. Valoración de la igualdad dentro de la diversidad cultural Diálogo. Fomento de formas para afrontar pacíficamente problemas y conflictos. Características de la sociedad guatemalteca: diversidad étnica. Propuestas para la eliminación de la inequidad y la discriminación étnica y de género 3. legislativo y judicial. Identificación de las obligaciones del Estado Contenidos actitudinales Valoración de la democracia como sistema incluyente. Desarrollo del conflicto armado interno. Interés por conocer el funcionamiento del Estado y gobierno.

Establece la relación entre la tributación y la utilización de los ingresos en forma transparente en beneficio de la sociedad. 4. 4. cooperación. Opciones investigativas. Valores: solidaridad. Deberes y derechos cívicos. Relación entre distribución del presupuesto del Estado y servicios públicos Contenidos actitudinales Valoración de las obras construidas en su comunidad a través de la recaudación de impuestos. Diagnósticos de su realidad social. Problemas sociales. Descripción sistemática de problemática de comunidad. Reflexión sobre las condiciones sociales para el desarrollo humano. Entrevistados claves. Escucha con respeto puntos de vista diversos Valoración de la cooperación y solidaridad social. Acercamiento a personas e instituciones responsables pertinentes susceptibles de colaborar en la solución del problema identificado.2. Distingue la acción conjunta de diversos actores sociales como necesaria en la solución de problemas. bien común.3. Contenidos declarativos Dependencias del Ejecutivo y la tributación. Elección de una opción y/o estrategia investigativa. Valoración del ejercicio de sus deberes y derechos ciudadanos. Contenidos procedimentales Reconocimiento de la importancia para el Estado del cumplimiento de las obligaciones tributarias de los ciudadanos y ciudadanas responsables Relación entre el deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho a gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. 274 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Muestra responsabilidad y compromiso en la resolución de problemas y/o desafíos de su entorno. Identifica problemas y desafíos en su vida y entorno y reflexiona sobre las diferentes opciones que tiene para profundizar en el problema identificado.1. Muestra preocupación por los problemas de su comunidad y país. región y país.Competencia Indicador de logro 3. Proposición de solución al problema y/o desafío de investigación de Política Pública seleccionado . Participación ciudadana. Identificación de un problema de interés social. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. 4.

Aporta propuestas de solución de problemas y desafíos aplicando el pensamiento lógico y reflexivo. Contenidos procedimentales Relación de coordinación de acciones con finalidad de resolver problemas Contenidos actitudinales Apreciación de la diversidad de aportes de los miembros de la comunidad educativa y de sus compañeros y compañeras. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 275 . Valoración de la participación estudiantil. Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de la situación y propuestas de solución al problema y/o desafío seleccionado. Sinergia y empatía en la búsqueda conjunta del bien común. Aporte de propuesta de solución a problemas y desafíos utilizando el juicio lógico. Aplicación de métodos de investigación social en la comprensión y solución de problemas de su centro educativo y/o comunidad. Juicio lógico Conceptos y teoría de las Ciencias Sociales Proyecto Ciudadano Presentación del Plan de Acción de su Proyecto Ciudadano ante las autoridades responsables y competentes de su seguimiento y/o realización.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Coordinación de acciones entre actores sociales. Método científico Muestra responsabilidad en la aplicación del métodos de investigación social Propuestas de solución a problemáticas. Fases del proceso investigativo. 4.3.

Se puede trabajar con estudios familiares. Sin embargo. entre otros. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica la docente. diarios. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. La investigación social forma parte del componente de Manejo de información. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. Igualmente la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. en especial aquellas que se repiten a menudo. sitios históricos. 276 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . observación con apoyo de guías. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad. El manejo de conceptos como la secuencia. entrevistas a personas mayores o especialistas. la interrelación continua. Garífuna. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. dentro de un contexto nacional e internacional. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. ésta. fragmentada y memorística. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. padres. sutil y a menudo invisible de las corrientes local. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo Indígena: Maya. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. estudios locales. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. Asimismo. teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. abordaje temático. nacional e internacional. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. Por ello es conveniente que los y las estudiantes capten progresivamente. el manejo de conceptos históricos. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. técnicas de recolección de datos. el manejo del espacio. que contribuyen al estudio de la historia. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. En ella. tanto en términos históricos como contemporáneos. enfoque cronológico. Es importante familiarizar a los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. Xinka. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe efectivamente en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación.Apuntes metodológicos Con el desarrollo de esta área se orienta a los y las estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. la cronología. teniendo como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. la participación ciudadana y la información son esenciales. el tiempo. Paso a paso. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. etcpuede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. madres y personas de la comunidad. docentes. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. entrevistas sobre historia oral y otros. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. También pueden realizarse estudios de historia local. y desde el abordaje de varias perspectivas. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. El aprendizaje de la Geografía permitirá a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. fotos.

Para integrar el componente de la Vida y los espacios geográficos puede combinarse con la identificación de Grecia. y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. juguetes. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas. así como para propiciar la interculturalidad. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. Para la realización de esta actividad puede organizar una exposición. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. los límites. si son fuentes primarias o secundarias. pidiendo a los y las estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. puede clasificar los documentos por su naturaleza. abuelos o abuelas. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. 3. aspectos positivos y aspectos negativos. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. decreto. Si se trabaja con el componente del Uso de la información. ropa. o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Que país existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 2. puede compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. precisando su naturaleza. entrevistas realizadas a sus padres. dentro de su propio contexto cultural: como podrían ser fotos. extracto de un texto. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. mapa). sitúen correctamente la función de las fuentes en una investigación. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. el establecimiento educativo y la comunidad. organigrama. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. fotos de familia. Actividades sugeridas 1. la época en la cuál este fue escrito. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo.El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. Por ejemplo: El funcionamiento. de las características de su espacio geográfico. radios. clasifíquelos con los y las Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 277 . que fomenten la reflexión. diplomas. el tema común entre tres documentos. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. como viejos libros. instrumentos de trabajo y otros. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. Con esta actividad se busca que los y las estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. su estructura. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. es fundamental. cédulas. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. candiles. y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. Clasificación de fuentes. escrita u oral. cartas. Análisis de documentos de naturaleza diversa (discurso. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes.

pago de patentes. cultural y política. venta y negociación de precio. dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. 7.) y para qué sirven. Ingreso y presupuesto familiar. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente. A partir de las observaciones. impuestos municipales. salud y recreación. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Esta actividad los llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. Criterios de evaluación 1. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. impuesto al valor agregado. Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. religiosa. etc. una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. peajes. Los recursos financieros del Estado. la formulación de opiniones personales. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. al realizar alguna compra. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. económica. opinando sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. Tomando como ejemplo la información reunida. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. que fomenten la reflexión. tintes). los y las alumnas. Observación en una feria o mercado. por ejemplo. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. Por ejemplo. en grupo. social. educación. pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicación y características geográficas: • • • 278 comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. 4. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. reflexionando sobre la política tributaria del país. Al comparar los resultados de la simulación. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. La guía puede centrarse en observación en interacciones económicas de compra. 5. diseños y tecnología textil. 6. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios.estudiantes Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de información que aportan. Asimismo. impuesto sobre la renta. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. relativos a alimentación.

• • • estableciendo criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. • • definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. interpretando la globalización como un fenómeno complejo. • • concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana asociando la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente 4.2. infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. 7. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica democrática. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 279 . religiosos. culturales. Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala • identificando los elementos demográficos. regionales. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca: • • • analizando el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz. 6. 3. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. nacionales o mundiales aplicando fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población: • • • • enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización • explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses • contrastando procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. relacionando la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. aportando propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente. 5. Explica el nuevo escenario político. económicos. practicando acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno.

y d) Teatro. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. el propio cuerpo. d) Educación Musical. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. c) Artes Plásticas. el movimiento. sensorial. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. Con el trabajo de las subáreas. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. e) Culturas de Guatemala. y teatrales. plástico. Los componentes generales del área son: • Sensopercepción. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical.Área de Expresión Artística K´utjiil (Idioma maya Poqomam) Introducción El área de Expresión Artística propicia –entre otros. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario. motor. la música. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. 280 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la expresividad gestual. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo. la forma. dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. (b) disponibilidad de laboratorios. • Creación. y f) Artes Audiovisuales. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz. la voz.el desarrollo físico. expresivo y creativo de los y las estudiantes. y otros. b) Danza y Movimiento Creativo. de movimiento. las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal. la luz. • Comunicación • Apreciación. gestual. busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. gráfico. témporo-espaciales. kinestésicas.

convicciones y visión de la misma. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias. El cultivo de esta cualidad humaniza. la gestión de proyectos artísticos de música. El trabajo escolar relacionado con la apreciación. danza. expresión e interpretación de la existencia misma. es decir. plástica y teatro en forma específica como integrada. y de la producción artística y comercial circundante. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. Área de Expresión Artística 281 .El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. A la vez. es decir. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”. sino todo lo contrario. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar. tanto docentes como alumnado. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. la imaginación. el razonamiento y el pensamiento divergente. se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. en el grupo familiar y en el contexto social. desde una actividad participativa y de convivencia. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. desarrolla destrezas y habilidades. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. Asimismo. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. la creatividad. en consecuencia. fomenta hábitos. Las artes son un acto de inteligencia. Al desarrollar las competencias deseadas.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. expresión y creación artísticas. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias.

quizá desconocidas. que se logra cuando se aúnan percepción. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz.” Por lo tanto. más equitativa. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. enriqueciendo enfoques limitativos. comprenderlo y explicarlo. que los invade. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. Todo. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. entonces. en la época contemporánea. se propone un clima de aprendizaje distendido. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. de una interculturalidad más práctica. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. por supuesto. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. del arte del momento. moverse.Subárea de Formación Musical Descripción de la Subárea Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical. dinámico. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. en el autobús. de un país colectivamente más justo. No parten de cero. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. 282 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida. Educar para la libertad supone no desechar influencias. los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico. ampliando el horizonte de las discusiones. tararear. de manera vocal e instrumental. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. marginadas o hasta censuradas. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodías. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. “El conocimiento musical es un conocimiento en acción. renovando los estereotipos culturales. sentir y participar en el arte de su época. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. acción y concepto. desde la música. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes. Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. de su paisaje sonoro. Por lo antedicho. de su contexto de alturas e intensidades. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. más real. Favorecer la libertad de hacer música. A la par. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. en el comercio. los educadores y las educadoras. en fin. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. de desinhibición y libertad.

Esta acción. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la Subárea de Formación Musical 2. la cooperación. etc. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. 283 . cuando es colectiva. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con las responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI.individualmente y en grupo. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. lúdicas y recreativas. Y todo lo anterior. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. la sincronía. individual y grupalmente). En síntesis. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. en primera instancia. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. el trabajo en equipo. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. que favorecen la autonomía y expresión personal. tales como la disciplina. Finalmente. se encuentra la realización de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. Como extensión de lo anterior. a través de las formas vocales (cantar. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. una realización práctica del hecho musical. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. implica una serie de desarrollos importantes. En otro sentido. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la aprehensión de los conceptos. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición.

la descolonización posible del medio musical. pero también el placer por el escuchar.autoestima. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si fuera posible. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. actitudes y valores por medio de la música. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. Mejores oyentes. la tipología del oyente y otros más. vocales o instrumentales. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. 284 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. esfuerzo propio. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. Expresa ideas. los discursos musicales. autoexigencia. emociones. identificación de límites de esfuerzo. secuencia y amplitud. de manera vocal. autocontrol. Por tal razón. 4. 3. el análisis. 2. instrumental o mixta. y perseverancia. Apreciación: apreciar implica valorar la música. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. autoconfianza. Competencias de la subárea 1. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. la música de los pueblos no hegemónicos. individual o grupalmente. 3. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. Aplica principios. confianza mutua. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico-acústico que le rodea. Se espera propiciar el juicio crítico. la reflexión. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. 4. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos como el colonialismo cultural.

3. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Tercer Grado 1. emociones. desde distintas épocas. Realiza creaciones propias. 4. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Segundo Grado 1. Subárea de Formación Musical 285 . Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. instrumental o mixta.Competencias de grado Primer Grado 1. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. Participa en acciones tendientes a preservar el ambiento ecológico-acústico que le rodea. 2. 3. habilidades y técnicas musicales a su alcance. 4. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. su forma de estructuración y su interpretación. y valores por medio de la música vocal. 3. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. 2. ámbitos y estilos. Expresa ideas. estilos y formas interpretativas. estilos y formas interpretativas. 4. 2. en las que aplica principios. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. conocimientos. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. vocales o instrumentales. representativas de diversas épocas. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos.

Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Formación Musical: Primer grado
Competencia
1. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales.

Indicador de logro
1.1. Practica individualmente sus papeles de desempeño musical.

Contenidos declarativos
Desempeño musical, individual y de conjunto.

Contenidos procedimentales
Ejecución grupal de ambientaciones sonoras. Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos. Realización de práctica musical, individual y de conjunto.

Contenidos actitudinales
Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas.

1.2. Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal.

Parámetros sonoros: intensidad, duración, timbre, altura.

Audición, entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros. Asociación auditiva de distintos elementos sonoros entre sí. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad, duración, timbre, altura.

Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue.

286

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
1.3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad

Contenidos declarativos
La voz humana: - tesitura, y clasificación. - cambiata.

Contenidos procedimentales
Audición de voces humanas (habladas y cantadas; en diferentes funciones comunicativas). Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Aproximación a la voz humana: tesitura, y clasificación. Identificación de la voz: cambiata.

Contenidos actitudinales
Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural. Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y particularmente en el período del cambio de voz.

1.4. Identifica voces por su registro.

Aparato fonador.

Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata. Inventario de las voces de sus compañeros. Clasificación de las voces de sus compañeros. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Identificación de tesitura.

1.5. Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológicoacústico que lo circunda.

Principios de ecología acústica. Formas de preservar el sistema auditivo. Paisajes sonoros locales. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído”.

Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. Identificación y descubrimiento del medio sónico que lo circunda. Realización de caminatas auditivas. Identificación de Paisajes sonoros locales. Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal.

Ubicación de relaciones entre sonido, ruido, salud física y mental. Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. Interés en el contexto sónico personal y familiar.

Subárea de Formación Musical

287

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Ubicación de paisajes sonoros regionales y por época. Realización de un proyecto para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad.

Contenidos actitudinales

2. Interpreta con propiedad mensajes musicales, enunciados desde distintas épocas, ámbitos y estilos.

2.1. Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva, en forma voluntaria.

Canciones diversas al unísono con temas recreativos, lúdicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo, Canciones a dos y más voces, con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país. Himno Nacional de Guatemala

Interpretación vocal, por imitación o lectura, con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos, lúdicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Realización de vocalizaciones, cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo, Entonación del Himno Nacional de Guatemala.

Manifestación de alegría al cantar, tocar y hacer música en general. Respeto cuando interpreta el Himno Nacional de Guatemala.

288

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
2.2. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical aplicando signos de dinámica en su tarea.

Contenidos declarativos
Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas; Valores rítmicos básicos en compases de 2/4, ¾ y 4/4; signos básicos de lecto-escritura musical: barra, doble barra, reguladores. Cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.

Contenidos procedimentales
Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica Transcripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos, melódicos y armónicos. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas; Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4, ¾ y 4/4; signos básicos de lectoescritura musical: barra, doble barra, reguladores. Cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.

Contenidos actitudinales
Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte, al movimiento y a la expresión musical. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental.

2.3. Incorpora tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares.

Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos.

Manipulación de tecnología sonora contemporánea. Indagación sobre inventos sonoros, forma de funcionamiento y proyección.

Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria. Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria
Subárea de Formación Musical

289

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Grabación. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta, casete), digital (DAT, minisdik, CD, MP3, MP4, IPED; b) Captadores multimedia les: tarjetas de sonidos y otros.

Contenidos procedimentales
Distinción entre las posibilidades de registro, difusión y reproducción sonora. Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología contemporánea con tecnología de otras épocas. Observación de tecnología sonora: de Registro a) Micrófonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos de grabación. B) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta, casete), digital (DAT, minisdik, CD, MP3, MP4, IPED; C)Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros.

Contenidos actitudinales
auditiva de una sociedad y una época.

2.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural.

Conceptos de pertenencia, a la posesión, al ser dueño y al ser creador. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales.

Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales, científicos e industriales. Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia, a la posesión, al ser dueño y al ser creador. Ubicación del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales.

Valoración de la figura del creador de bienes culturales, tangibles e intangibles. Valoración de las relaciones entre posesión y creación. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical. Presentación de opiniones en torno al respeto o a la violación de los derechos autorales.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Ubicación en mapas fisicos de patrimonio cultural. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible. Redacción de inventarios de bienes culturales de la nación

Contenidos actitudinales

2.5. Participa con libertad en juegos rítmicos, melódicos y armónicos grupales.

Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos, melódicos o armónicos. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social.

Presentación de los juegos rítmicos, melódicos o armónicos. Ejercitación de juegos rítmicos, melódicos y armónicos. Variación de los juegos: creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social.

Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte, al movimiento y la expresión musical, con alegría. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil, responsabilidad en la actividad, y disciplina en la realización.

3. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas, estilos y formas interpretativas, y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala.

3.1. Expresa por medios orales, escritos o artísticos sus comentarios y reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical.

Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos, idiófonos, cordófonos. Instrumentos escuchados y su relación con la organología. Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta.

Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. Identificación los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes. Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología. Distinción de obras representativas para instrumentos particulares

Interés por distintos grupos musicales instrumentales. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental.

Subárea de Formación Musical

291

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos, autóctonos, electrónicos. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas, interpretativas u otras.

Contenidos actitudinales

3.2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural.

La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Discursos musicales: erudito o académico, popular tradicional, comercial y otros. La música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias, etc. Música comercial o “enlatada”. La música de Guatemala desde distintas épocas, diferentes estilos y discursos musicales.

Escucha, canta e interpreta música tradicional de su comunidad. Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas, fiestas, ceremonias, etc. Observación de la música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias, etc. Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción musical artística y tradicional.

Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Actitud positiva evitando la descalificación e invisibilización de las actividades tradicionales. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico, popular tradicional, comercial y otros. Audición, sobre la música de Guatemala desde distintas épocas, en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales.

Contenidos actitudinales
Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país.

3.3 Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano.

Observación de los efectos que la música produce en el ser humano, sean éstos: físicos, psicológicos, sociales o mentales.

Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos, por medio de videos, conciertos en vivo, etc. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema.

Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.

Subárea de Formación Musical

293

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto.

Contenidos actitudinales
Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática.

4. Usa la música libremente como elemento de expresión personal.

4.1 Estructura frases rítmicas y melódicas.

Desarrollo de un proceso de expresión musical que incluya: a) Juegos de variación; b) Formulación de frases; c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación per se que incluya : a) Formulación de ideas musicales; b) Estructuración formal: AB-A; A-B-C; Rondó; Canción.

Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Participación en juegos rítmicos, melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Ejecución de canciones que ha creado. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal.

Manifestación de interés, concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Análisis crítico de las creaciones musicales de la clase o del grupo, con madurez y juicio objetivo.

4.2 Participa en las presentaciones de su grupo musical.

Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro, banda, grupo de flautas, orquestina estudiantina, conjunto marimbístico, banda rítmica, otros. Repertorios seleccionados y creados por los y las estudiantes.

Integración del grupo musical de su aula y escuela: coro, banda, grupo de flautas, orquestina estudiantina, conjunto marimbístico, banda rítmica, otros. Selección del repertorio. Inclusión de repertorio creado por los y las estudiantes.

Elección libre de participar en una agrupación musical. Participación con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

odio. Los leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. muerte.3 Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de ensayos continuos Presentación pública de lo ejecutado y practicado con el grupo. Contenidos actitudinales 4. Análisis de texto y música. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. vida. variantes. Subárea de Formación Musical 295 . Formulación de conclusiones personales. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística.

cánones. altura. Música vocal e instrumental Canciones y melodías a) Parámetros sonoros: intensidad. Asociación auditiva de parámetros sonoros. Canciones al unísono. Con acompañamientos: vocales diversos. con acompañamientos vocales diversos. Ejercitación de práctica musical individual y de conjunto. Indicador de logro 1. Realización musical en el aula de canciones al unísono. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales. o movimiento o de instrumentos diversos. Contenidos declarativos Música individual y de conjunto. 1.2 Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros. Interpretación de su voz e instrumentos musicales. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro cuidando de la función que su oído desempeña en el quehacer musical. Ejecución de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. Realización musical en el aula de canciones al unísono. duración. Satisfacción en la interpretación musical.1 Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. cuodlibeto. 296 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . timbre. Contenidos procedimentales Proposición de ideas para realizar actividades musicales. con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. cánones.Malla curricular de Formación Musical: Segundo grado Competencia 1. cuodlibeto. Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros del aula aleatoriamente.

Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. sistema auditivo. fisiología. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. funciones y prácticas de cuidado y prevención. Contenidos actitudinales 1. sistema auditivo. Funcionamiento. timbre.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ejecución de: a) Parámetros sonoros: intensidad. altura.3. El oído. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Elaboración de diarios de audición. Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema. Hipoacusia e intensidad sonora. Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música individual y colectivamente Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva. Subárea de Formación Musical 297 . Revisión del funcionamiento del oído: fisiología. funciones y prácticas de cuidado y prevención Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición. Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos. duración. Buenos hábitos para prevenir la hipoacusia.

Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Realización de proyectos de prevención antiruido. Contenidos actitudinales 1. la armonía y la música.4. Expresión sensible del impacto de ser conciente del ritmo.Conciencia melódica . Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos. 298 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Interés por cuidar su salud auditiva. Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. El decibelímetro.Conciencia rítmica . Efectos sonoros.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda.Conciencia armónica . Grados de polución sonora en su ciudad. leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Percepción de sonidos durante caminatas acústicas. hipoacusia y audiometría. Legislación guatemalteca anti-ruido. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: . el decibelímetro.Conciencia supramental Preocupación por la polución sónica. Realización de inventarios sobre situaciones que afectan el oído. Las intensidades. Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para un buen desenvolvimiento de las actividades acústicas. Grados de polución sonora en su ciudad. la melodía.

con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. por imitación o lectura. Interpretación vocal. Utilización del decibelímetro Contenidos actitudinales 2. en idiomas mayas y otros. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos.1 Interpreta el repertorio con precisión. hipoacusia y audiometría. Aplicación de ejercicios de educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Ejecución de “Huelga con el habla” para generar silencio interior y descubrimiento del mismo. tocar y hacer música en general. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre efectos sonoros. Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental Subárea de Formación Musical 299 . canciones con ostinati rítmicos o melódicos. Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. 2. atención. alegría y pertinencia. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. Vocalizaciones. lúdicos. nacionales. en Alegría al cantar. nacionales. obligato u otras formas de acompañamiento. lúdicos. Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva.

Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina.2. al movimiento y a la expresión musical. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. - - - 300 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . fine. Cánones. Contenidos actitudinales 2. reguladores. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. ¾ y 4/4. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. da capo. doble barra. Realización de vocalizaciones. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Identificación de Signos básicos de escritura musical: barra. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Himno Nacional de Guatemala. da capo. ligaduras y reguladores. ligaduras y reguladores. reguladores. ¾ y 4/4. Canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. Signos básicos de escritura musical: Barra. Contenidos procedimentales idiomas mayas y otros. puntos de repetición. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. doble barra. Canciones en distintos instrumentos. puntos de repetición. obligato u otras formas de acompañamiento. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. fine.

Contenidos procedimentales Interpretación de cánones. Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental 2. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Observación de un estudio de grabación sonora Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana Observación de un estudio radiofónico Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. Contenidos actitudinales Secuencias de continuidad rítmica. la radiodifusora c) Un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana. Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica. Subárea de Formación Musical 301 . Tecnología sonora de reproducción: a) De procesamiento: estudio de audio b) De difusión: la radio de circuito cerrado. Ejecución de cánones.3. melódicos y armónicos. Compara la tecnología tradicional con la contemporánea.Competencia Indicador de logro - Contenidos declarativos Conjuntos instrumentales o vocales. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Integración en conjuntos instrumentales o vocales. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Realización de juegos musicales rítmicos. Experimentación directa con los materiales de reproducción sonora. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales.

Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería. Contenidos procedimentales Distinción entre registro y difusión sonora. Valoración de la figura del creador de música. 302 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales. Procedimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratería.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. intérpretes y productores musicales. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos autorales en relación con la música. Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales. Las formas de comercialización de la música. repertorio que se difunde y otros.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. Argumentación con respecto a la violación de los derechos autorales. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical nacional e internacional. Contenidos actitudinales 2. Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos autorales. Proposiciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos autorales. Formas de violación a los derechos autorales: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. como un productor de bienes culturales. científicos e industriales.

Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Contenidos actitudinales Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. y disciplina en la realización. responsabilidad en la actividad. Ubicación organológica de la marimba. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los creadores de las mismas Diferenciación de obras muy representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde. armónicos y melódicos. Identifica los distintos registros de la marimba. Participa en juegos rítmicos. Mapa musical de Guatemala: música regional. particularmente en Guatemala. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación en la marimba. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba. La marimba en los distintos contextos de nuestro país. Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia. melódicos o armónicos. Audición atenta de melodías en marimba para reconocimiento de las mismas.1. interpretativas. Contenidos declarativos Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. Subárea de Formación Musical 303 . música de distintos grupos etnolingüísticas. 3. representativas de diversas épocas. al movimiento y la expresión musical con alegría. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. Variación de los juegos. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. 3. Contenidos procedimentales Ejercitación de los juegos rítmicos. melódicos o armónicos.5. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social.Competencia Indicador de logro 2. Interés por la música marimbística. identitarias u otras.

Emoción al conocer el patrimonio cultural del continente americano. Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural. Realización de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación. como la música y su valor en función de la descolonización cultural.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. Relaciones entre diversos discursos musicales las culturas del mundo. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones. Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales. Realización de actividades tradicionales evitando la descalificación e invisibilización de las mismas. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional. armonía y estructura tonal. 304 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Coincidencias y diferencias en ritmo. Contenidos actitudinales 3. Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos.2. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Los bienes culturales. Realización de propuestas de concientización sobre la descolonización cultural.

Subárea de Formación Musical 305 . conciertos en vivo. La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan. Contenidos actitudinales 4. Audición y acercamiento a el discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía occidental. por medio de videos. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial Participa en actividades artísticas de la comunidad. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical.1. su formación y la música. etc. Ventajas y desventajas de cada uno. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. 4. sordo. masa. etc. El oyente y su tipología: “culto”. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta.

melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. b) Estructuración formal: A-B-A. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) Formulación de ideas musicales. Expresión y creación musical: Expresión musical a) Juegos de variación. Satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. c) Formulación de secuencias Creación personal a) Formulación de ideas musicales. Participación en juegos rítmicos. Realización de un proceso de Expresión Musical que incluya: a) Juegos de variación. A-B-C.2. Expresión de sus emociones con libertad en el grupo musical. Manifestación de interés. b) Formulación de frases.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. c) Canción. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Contenidos actitudinales Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. Rondó. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. b) Formulación de frases. 306 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas.

Desarrolla los leit-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. orquestina estudiantina. Análisis de texto y música. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. banda rítmica. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Contenidos actitudinales 4. odio. Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Presentación pública Elección espontánea de participar en una agrupación musical. c) Canción. Formulación de conclusiones personales. variantes. a) Integración del grupo musical de su aula y.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales b) Estructuración formal: AB-A. Repertorios creados por estudiantes. vida. escuela: coro. A-B-C. grupo de flautas etc. Rondó. banda. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. muerte. - Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. conjunto marimbístico. Subárea de Formación Musical 307 .3.

308 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Elaboración de diarios de audición Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva y la emisión de la voz. Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros y diversos instrumentos del aula aleatoriamente.2 Discrimina y relaciona auditivamente elementos constitutivos de la música. Alegría y entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. asimétrica y libre. Obtención de diversos tipos de test de musicalidad. Efectos psicológicos de la música en el ser humano.Malla curricular de Formación Musical: Tercer grado Competencia 1. el juego imaginativo de la armonía e imaginación Tipos de texturas sonoras: monódica. contrapuntística.1. Fisiología de los sistemas fonador y auditivo. la melodía y su forma de construcción. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. Participa en acciones que impulsan la preservación del ambiente ecológicoacústico que le rodea. Normas que benefician la audición y la emisión vocal. Contenidos actitudinales Alegría y deseo por realizar actividades musicales. relaciones fisiológicas y psicológicas entre ambos sistemas. Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. bordón.3. monodía acompañada. con acompañamientos vocales diversos. Interpreta ritmos y melodías con su voz e instrumentos musicales. melodía y armonía. Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada emisión de la voz y la salud. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. quodlibet. Interpretación musical y evidencia de satisfacción por hacerlo. Indicador de logro 1. cánones. Contenidos declarativos Pautas para una práctica musical individual y de conjunto con énfasis en distinción de: ritmo. con acompañamiento de movimiento o de instrumentos diversos. mixta y texturas contemporáneas. Rítmica proporcional. Presentación de propuestas de estudios a nivel vocacional en el área de música. según Valoración de la voz y el oído en función de la salud personal. 1. Contenidos procedimentales Realización musical en el aula de canciones al unísono. 1.

recreación. Contenidos procedimentales Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada y a la voz por emisión inapropiada. manipulación masiva. El umbral auditivo del dolor. recreación. Diversos tipos de test de Musicalidad. como elemento de orientación vocacional. elemento de terapia. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes y emisores. etc. Valoración de las carreras musicales como medio de desempeño profesional. Manifestación de preocupación por la polución sónica Proposición de deseo por cuidar su salud auditiva Manifestación de interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. Vinculaciones entre los efectos psicológicos de la música en el ser humano.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la función del arte como: ceremonial. Los grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. . Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. Contenidos actitudinales Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada audición y la salud. Expresión sensible del impacto de ser conciente del Subárea de Formación Musical 309 . manipulación masiva. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Distinción y determinación de grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto.4 Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. elemento catártico. Valoración del aporte que la música brinda al desarrollo general de la persona. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. elemento catártico. elemento de terapia. etc. según la función del arte como: ceremonial. espectáculo. espectáculo. Uso del decibelímetro. Diferencias entre la acústica y la ecología acústica. Las intensidades deseables en decibeles y frecuencias para mejorar la salud. 1. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental.

lúdicos. tocar y hacer música en general. por imitación o lectura. emociones. etc. la armonía y la música. Interpretación vocal.Participa en actividades de práctica vocal individual y colectiva voluntariamente.1 . obligato u otras formas de acompañamiento. Vocalizaciones. Relación entre Música y literatura: análisis de canciones por sus textos. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Himno Nacional de Guatemala. Ejecución interpretativa de la vocal con repertorio mínimo siguiente: canciones diversas al unísono con temas recreativos. y supramental. estructura musical. y valores por medio de la música vocal. en idiomas mayas y otros. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala 310 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en idiomas mayas y otros Entonación del Himno Nacional de Guatemala. Contenidos actitudinales ritmo. temática. Expresa ideas. Canciones diversas al unísono con temas: recreativos. Manifestación de alegría al cantar. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. melódica. Participación en proyectos de prevención antiruido Ejercitación de conciencia rítmica. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Interpretación de canciones en distintos idiomas. 2. armónica. 2. la melodía. América Latina y el resto del mundo. nacionales. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala. nacionales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Documentos provenientes de la Sociedad Mundial Anti-ruido Contenidos procedimentales Ubicación del umbral auditivo del dolor. lúdicos. instrumental o mixta.

¾ y 4/4. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Conjuntos instrumentales o vocales. Realización de dictados rítmicos y melódicos Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre Música y literatura: Realización de análisis de canciones por sus textos. Sol.2 Aplica signos de dinámica en su tarea. Canciones y melodías Tonalidades de Do. Ensambles artísticos integrados: teatro musical. etc. coro y grupo instrumental. fine. Signos básicos de escritura musical: barra. doble barra. alteraciones. Diversos tipos de cánones. armadura. ligaduras y reguladores. Cifrado para acompañamiento instrumental. doble barra. etc Contenidos actitudinales 2. alteraciones. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. ligaduras y reguladores. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. da capo. Fa. puntos de repetición. ostinati y bordones vocales e instrumentales. reguladores. temática. da capo. ostinati y bordones vocales e instrumentales. danza y grupo instrumental. fine. Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. ¾ y 4/4. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. armadura. Interpretación de signos básicos de escritura musical: Barra. puntos de repetición. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental Subárea de Formación Musical 311 . La mayor y sus escalas respectivas. al movimiento y a la expresión musical. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. reguladores. estructura musical.

Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. etc. teléfono celular. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. telégrafo. un canal de televisión. sistemas en red. una central de difusión telefónica. melódicos y armónicos. Utilización o acercamiento a canales de difusión. Walk-man. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. secuenciadores. Observación de un estudio radiofónico. Integración artística por medio de un proyecto grupal que involucre diversos elementos provenientes de distintas artes. Contenidos actitudinales 2. samplers. CD. I-Pod. Experimentación directa con los materiales de transmisión y difusión sonora. un centro de distribución de equipo electrónico musical. Canales de difusión: bandas y frecuencias radiales. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora: teléfono. teléfono inalámbrico. Observación de un laboratorio de sonido.3 Realiza inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. MP3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de cifrado en la ejecución instrumental de acompañamiento Realización de juegos musicales rítmicos. repertorio que se difunde y otros. tecnología MIDI. Mini I-Pod. 312 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Ejercitación de juegos rítmicos. melódicos o armónicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Acercamiento a programas de escritura.5 Recopila información sobre actividades lúdicas de su cultura que pueden rescatarse y ser promovidas. y disciplina en la realización. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora. Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. El colonialismo cultural. Subárea de Formación Musical 313 . Valoración de la creación artística como patrimonio de un país. Aproximación a los elementos básicos sobre el derecho de autor. Presentación de los juegos rítmicos. Elaboración de propuesta en contra de la piratería y la forma de evitarla. Manifestación de rechazo a la piratería y propósito de no fomentarla. al movimiento y la expresión musical con alegría. melódicos o armónicos. Valora la inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. melódicos o armónicos. Debate sobre el colonialismo cultural. Contenidos actitudinales 2.4 Identifica las obras musicales que conforman el patrimonio cultural del país. Identificación de la creación artístico-musical como un bien y patrocinio común. responsabilidad en la actividad. Normativas sobre la protección del patrimonio cultural tangible e intangible del país: el caso de la música. edición y grabación musical. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. creación. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. 2. etc. Creación de nuevos juegos o variantes de los mismos.

la danza. Audición de obras diversas para identificación de estilos musicales correspondientes a períodos musicales. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. frases. impresionista. honestidad y responsabilidad en la emisión de los juicios acerca de los productos estéticos. Realización de debates sobre la música como bien de consumo Contenidos actitudinales Expresa sus reflexiones sobre el impacto de la música de acuerdo con el móvil de producción que la genera. motivos. Audición de obras musicales diversas para identificación de aspectos estructurales de la música Argumentación sobre las audiciones. Contenidos declarativos La música como un bien de consumo. Valora las manifestaciones estéticosonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. 314 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Conexiones de las audiciones con la plástica. Comentarios y discusiones sobre las audiciones. períodos. clásico.Competencia 3. Sintaxis musical: células rítmicas y melódicas. Rondó. moderno. El discurso musical de la tradición occidental a través de distintos períodos históricos: contemporáneo. Diferenciación de elementos de la sintaxis musical. La industrialización de la música y la colonización y descolonización cultural Contenidos procedimentales Discusión de la temática. Indicador de logro 3. foros y mesas redondas en torno a la misma. Análisis de encuestas sobre la música como bien de consumo. estructuras A-BC. etc.1. antecedente y consecuente. Opina libremente sobre la formación de su gusto personal musical y lo relaciona con el consumismo cultural. romántico. Manifiesta gustos y predilecciones musicales con base en criterios de estructuración de las obras artísticas. Realización de debates. su forma de estructuración y su interpretación. Análisis de la forma y estructura musical. Forma y estructura musical. el teatro y otras áreas. la literatura.

del oriente medio. Tendencias musicales asociadas a movimientos grupales (el fenómeno hippie. Participación en agrupaciones musicales escolares. Otros instrumentos del mapa musical de Guatemala: aerófonos. medieval. Audición de obras musicales de distintos lugares del mundo y no pertenecientes a la tradición no occidental. estilos y procedencias Subárea de Formación Musical 3. Comentarios libres sobre estilos y tendencias musicales diversas. la danza. Conexiones de las audiciones con la plástica. la literatura. el teatro y otras áreas.3 Realiza actuaciones en su escuela. comunidad y otros lugares para difundir la música de su propia cultura. Aprueba o desaprueba expresiones musicales según su posibilidad de argumentación y contacto con las mismas. Manifestación de sus apreciaciones personales sobre distintos estilos musicales. africana. antiguo. Responsabilidad sobre el papel que como ejecutante debe jugar en un grupo musical. cordófonos. la danza. Vinculación de elementos musicales de su cultura con movimientos sociales. el teatro y otras áreas. Valoración de la creación musical personal desde el ángulo de calidad estética relativa en función de épocas. Expresión libre del gusto por escuchar la música que le agrada. Incorporación de un repertorio amplio de música propia de su comunidad y país. Contenidos procedimentales Conexiones de las audiciones con la plástica. Explica el por qué de los discursos musicales con los que no es afín. 3. el fenómeno rock. La música como expresión de movimientos sociales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos renacentista. Contenidos actitudinales Identidad musical de otras no occidentales del mundo: asiática. etc. el fenómeno jazz. en medio de la globalización cultural. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. 315 . La marimba como instrumento intercultural en Guatemala. polinesia. etc. idiófonos.) Relación entre distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural y las implicaciones que ejerce per se. la literatura.2.

la inteligencia musical y la aptitud vocacional hacia la música. conciertos en vivo. canto y reproducción de melodías y canciones de distintas procedencias. Realiza creaciones propias. Mitos y verdades. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. c) Formulación de secuencias. Audición y expresión del impacto musical en función del aprendizaje y su desarrollo en general. vocales o instrumentales. Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. Contenidos actitudinales Identificación con la música que lo vincula a su lugar de origen y su época 3. Xinka y Mestizo de Guatemala. b) Formulación de frases. 4. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. el talento. en idiomas diversos. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. y en comparación entre sí y con la producción de su país. Los instrumentos electrónicos y su función musical: del sonido a la cultura de masas o a una propuesta auténtica. etc. Garífuna. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. conocimientos. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Contenidos procedimentales Audición. con madurez y juicio objetivo. La música y los beneficios que brinda para el desarrollo personal. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. canto e interpretación de música de distintas regiones del mundo.4 Determina sus aptitudes hacia la música. Procesos de expresión musical que incluyen: a) Juegos de variación. en las que aplica principios. El gusto musical. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Participación en procesos de audición. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. habi- 4. Manifestación de interés. por medio de videos. y la musicalidad. 316 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1 Argumenta en forma constructiva y objetiva las creaciones musicales de la clase. El cerebro.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La música de los Pueblos Maya.

variantes. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. Contenidos procedimentales Participación en juegos rítmicos. vida. conjunto marimbístico. Contenidos actitudinales Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. odio. b) Estructuración formal: AB-A. sus etapas y estructuración formal. etc. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario Diferenciación del proceso de creación per se. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. sus etapas: a) Formulación de ideas musicales. c) Canción. banda. Actitud responsable en ensayos del grupo musical al que pertenece. Grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental: coro. orquestina estudiantina.Competencia lidades y técnicas musicales a su alcance. Formulación de conclusiones personales. muerte. Subárea de Formación Musical 317 . melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Desarrolla los leti-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Organización para el funcionamiento de grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental. Indicador de logro Contenidos declarativos El proceso de creación per se. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Rondó. banda rítmica. Análisis de texto y música. grupo de flautas. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción. A-B-C. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Inclusión de repertorio creado por estudiantes Presentación pública Elección libre de participar en una agrupación musical.

momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. la de línea popular tradicional. otro de flauta. la contemporánea popular y la erudita. otro de historia. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. en los aspectos de apreciación. lugar de ubicación. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. compositores(as) y períodos por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. Es decir. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. que continúan en vigencia dentro del aula. Paralelamente. etc. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. siempre acompañados por movimiento. en el 318 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . instrumental o apreciativa). instrumentales. Por tanto. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal.Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. En los tres grados del Ciclo Básico. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. posibilidades de difusión. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. Casos todos. obras. etc. Luego. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. con énfasis teórico y con resultados de alejamiento del y la estudiante. más que de desarrollo humano. de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. para irse adentrando. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estético-musical. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. Por lo mismo. teatro. integradoras. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. Para un mejor logro de los propósitos de esta guía. de danza. realizaciones plásticas diversas. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. la propia del discurso académico. danza. Es decir. Los acertijos. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora. es importante establecer la relación directa entre cada componente. etc. es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente. Todas con una distribución equitativa de realización y audición.

el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas.). bailar con Gainza. musicalización de dibujos animados o videos. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. Por lo tanto. en el cual el ideal es la función liberadora. compartir canciones preferidas con otros compañeros. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. con áreas científicas o humanísticas.. Inédito. Subárea de Formación Musical 319 . realización de diarios sonoros. Promover la realización de acciones musicales que involucran la formación de conceptos musicales. experimentos con el sonido o y el ruido. el creador y los derechos de autor. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. intérpretes individuales. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. con otras artes. II Encuentro Internacional de Educación Musical. Monterrey. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. melódicos y armónicos. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. La actualidad tecnológica se ha incluido. juegos de audición. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. musicalización de ilustraciones. audiciones diversas. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. Un medio. Nuevo León. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. épocas y estilos. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. México. análisis sobre la piratería. etc. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. realización de festivales estudiantiles de música. visitas a estudios de grabación. centros de distribución de equipo. uso de la web para acercarse a la música. y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. escuchar marimba. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. Un corolario a la realización musical. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. etc. contacto con instrumentos musicales diversos. Septiembre. DJ´s. más no un fin. asociación de la música que escucha con la literatura. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. musicalización de poemas. diarios musicales. elaborar colecciones de repertorio diverso. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. experimentos acústicos diversos. con la modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. realización de juegos rítmicos. grabaciones personales. bailar ritmos diversos. 2001.que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. escuelas y academias de música.

la grabación de repertorio personal y otros similares. así como combinación de voces e instrumentos. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. disfrutar con la música en todo momento. En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. festivales y concursos. de relación de la música con otras áreas curriculares. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. dar y organizar conciertos escolares y comunitarios. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. realizar grabaciones. el énfasis está en la ejecución y realización musical. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. pero no es fundamental su realización. inventar partituras creativas. la grabación de pistas o videos. etc. orquestinas. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer.. etc. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido.). melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades –individuales y grupales. hacer actividades de ecologia acústica escolar o comunitaria.ella y tocarla. 320 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . medios escritos de comunicación. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar. la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas. dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se ha involucrado. bandas. orquestas. Se recomienda la realización de caminatas acústicas. empresas locales de radio. realizar juegos de lecto-escritura musical.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. su equipo deportivo. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. su sección. disfrutar con la música en grupo en todo momento. De igual manera. grupos de marimba. De esta cuenta. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. inventar consignas rítmicas. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. tanto de manera individual como colectiva. trabajos como el diario sonoro o musical.

Participa en actividades artísticas de la comunidad • identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan • identificando en obras musicales diversas estilos. otros. autóctonos. tríos. orquestas.Criterios de evaluación 1. 2. interpretativas u otras • incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. alegría y pertinencia • identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. 5. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica • realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído • determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo. • ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. • relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición • identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. • identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal / ejecución musical • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad • Diferenciando entre las posibilidades de registro. procedencias y formas estructurales Subárea de Formación Musical 321 . electrónicos • promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual • expresando por medios orales. • disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas • proponiendo y ejecutando canciones que ha creado • valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local • comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas. dúos. atención. difusión y reproducción sonora • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las posibilidades tecnológicas 3. 4. procedencia y forma estructural • expresando sus emociones con libertad en el grupo musical 6. • identificando en obras musicales diversos estilos. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. Interpreta repertorios con precisión. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales • estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época.

con madurez y juicio objetivo • Identificando el leitmotiv en obras musicales • manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música. 322 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales • analizando las creaciones musicales de la clase.7.

la imaginación y la creación promoviendo la sensibilización de los sentidos. Subárea de Artes Plásticas 323 . el interés por el descubrimiento y las producciones. también. predominantemente. estimulan el movimiento entre la mente. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. la lectura de la imagen. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética. la sensibilidad. la interpretación. Se dirigen. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. como fundamento de todos los aprendizajes escolares. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. la estimulación. el color. educando con ello receptores que conviven.Subárea de Artes Plásticas Descripción de la Subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. la apreciación del equilibrio visual. en forma activa. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. la textura. la perspectiva. en el mundo de la imagen. Permiten la expresión creativa de emociones. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. En el mundo actual. el placer ambiental sensorial. Se propone. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social.

color. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. 4. puedan comunicar sus sentimientos. se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. Comunicación La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. Por esta razón. por medio de ellos. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y. 2. 3. las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. no sólo responde al estímulo visual de las imágenes. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos. figuras. Sensopercepción Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a los y las estudiantes. claroscuro. formas. Apreciación Estimula la percepción de la alumna y el alumno. Creación En el proceso creativo. sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente. para que. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. 324 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . área. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que le permite a los y las estudiantes diferenciar colores. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. textura. una conciencia activa del medio que los rodea.Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 1. al mismo tiempo. de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. Al enseñarle a observar. perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones.

Subárea de Artes Plásticas 325 . Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual – plástico y por los valores éticos. sociales. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico . las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. (Creación) Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico . Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural.plásticas con temas de cartel publicitario 2. empleando la línea que configura formas 3. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráfico . Tercer Grado 1.plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. Segundo Grado 1. 3. 4. 3. (Sensopercepción). (Apreciación) Competencias de grado Primer Grado 1. (Comunicación) Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico . utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Comunica sus percepciones. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 4.plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo 2.plásticas con temas de paisaje natural y cultural 2.Competencias de la subárea 1. Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plástica de obras de artistas americanos. 4. Aplica creativamente. 3. sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana). 4. 2.

Aplicación del procedimiento de dibujo al natural. Percepción del tema. línea. Aplicación de imágenes gráficoplásticas. Identifica técnicas. Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual. claroscuro. textura. Apreciación de su entorno. 326 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 1. elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas Identificación de técnicas de témpera y crayón. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo Demostración de procedimientos en su trabajo Aplicación de los elementos del arte. Representa luz y sombra en una obra paisajística.3. Produce una obra gráfico plástica utilizando sus elementos y la técnica de témpera Percepción y aplicación del lenguaje visual. Utilización de los elementos gráficos plásticos: color.2. Investigar a artistas guatemaltecos. Aplicación de Imágenes gráfico-plásticas Interés por experimentar con sus materiales. Disposición de adquisición de materiales y equipo necesarios. volumen.1. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráficoplásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. 1. Aplicación de la técnica de crayón de madera. 1.4. 1. Instrumentos y materiales básicos.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Artes Plásticas: Primer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1. La percepción retiniana Aplicación de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representación del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre. Produce obra gráfico-plástica utilizando sus elementos con dominio de la técnica de crayón de madera. Aplicación de la técnica de témpera.

Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. Percepción de los sentimientos y sensaciones de una obra.Competencia Indicador de logro en témpera o crayón de de artistas guatemaltecos 1. Contenidos actitudinales Identificación y aplicación de la escala de valor tonal. Ejercitar la percepción visual de obras a través del análisis de la composición artística. a través de pintura acrílica. Identificación de los colores en el círculo cromático Aplicación de la escala de valor toral Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teoría y psicología del color por medio de diferentes técnicas.1. Aplica la teoría y la psicología del color en análisis de obras de arte. Utilización del círculo cromático. 1. a partir de los tres colores primarios. Definición de la línea y su posición en el espacio. forma y color en una obra. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales.5. Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto. Utiliza la memoria visual para realizar sus dibujos Utilización de los elementos del arte en una obra Aplicación de línea. Comunica sus ideas a través del uso de la línea 2. Aplicación de la mezcla de colores. para analizar cuadros de artistas. Subárea de Artes Plásticas 327 . Elaboración de esquemas gráficos. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de técnicas de témpera y crayón. al analizar cuadros de artistas. en un diseño creativo. Identificación de colores fríos y cálidos en una obra. 2.6 Continúa el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes técnicas pictóricas. Utilización del círculo cromático. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales Utilización de las mezclas de colores a partir de los tres colores primarios.

Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos.2. Representación gráfico-plástica acorde a sus destrezas. Muestra habilidad. Clasificación de la línea. 2. materiales adecuados y uso de tecnología. Descripción oral y visual de objetos Utilización de procesos de configuración. limpieza y seguridad en trazos.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráficoplásticas. Relación y combinación entre línea técnica y línea plástica. 2. Aplicación de técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea plástica. Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes.3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos Aplicación del lenguaje visual y plástico. uso de perspectiva. proporción. Configuración lineal de formas. Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráfico-plásticos 2. Aprovechamiento y cuidado de sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo. Creación de formas de objetos en diferentes posiciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción oral de objetos Contenidos actitudinales División y clasificación de la clases de línea. recortado y pegado de su dibujo. Expresión verbal de sensaciones. Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con la técnica. 2. Utilización en su trabajo de procesos de configuración. Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes. uso de perspectiva. Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto 328 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Representación de indicadores de profundidad en el plano.

7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones. volumen. Representación de relieves aplicando técnicas gráficoplásticas. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Construcción de poliedros. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve. Apreciación de relieves realizados por artistas guatemaltecos. 3.prisma.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realización de un relieve. Realización de trazos geométricos con el uso correcto de instrumentos. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso. Utilización de la geometría e instrumentos en la estructura de las formas. espacio. Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo. Ampliación de su vocabulario y técnicas. Contenidos procedimentales Realización de obras gráficoplásticas de bodegones. espacio y manejo de instrumentos. paralelogramas y pirámide. Elaboración de trazos y planificación de objetos de diferente volumen. Observación de la geometría en la estructura de las formas en obras de la plástica guatemalteca. cubo. Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad. Demuestra destreza plástica en la transferencia del apunte bidimensional a la obra tridimensional. 2. Aplicación de figuras geométricas de dos y tres dimensiones. Contenidos declarativos Representación natural y creativa de los elementos que forman un bodegón. cono. Utilización de principios del diseño. Aplicación de conceptos. para realizar su obra.Competencia Indicador de logro 2. balance. 3. volumen. Utilización de imágenes representativas.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico. Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio. 3. investigar en Historia del Arte. Subárea de Artes Plásticas 329 . Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Contenidos actitudinales Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo.1.

Observación de objetos reales. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. Aplica coherentemente los materiales y técnicas en su trabajo. 330 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Aplicación correcta y creativa de modelado. detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imágenes. Aplicación del concepto de claroscuro. conicidad. Disposición por la aplicación de técnicas gráficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciación de las cualidades visuales de objetos. Representación de objetos al claroscuro. Contenidos declarativos Utilización de técnicas de volumen. Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminación.7. Precisión y exactitud en el manejo. Diferencia el alto y bajo relieve. 3. Demuestra habilidad en la elección de la imagen buscada. Creación de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad. 3. Apreciación en el trazado y uso de la Técnica del claroscuro en la proyección de un trabajo creativo. tallado y armado.3. croquis o fotografías de objetos.6 Aplica correctamente la técnica de claroscuro.4. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes. Elaboración de apuntes. 3. uso de materiales y equipo técnico. Obtención de elementos conceptuales de la realidad. Observación de imágenes. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. encuadre e iluminación Aplicación de los elementos del claroscuro. Aplicación de los elementos del claroscuro.5.Competencia Indicador de logro 3. uso de materiales y equipo técnico Contenidos actitudinales Precisión y exactitud en el manejo. 3. Investigación del claroscuro a través de la Historia del Arte. encuadre y planos. Observación de objetos reales Análisis de imágenes.

Aplicación de procesos gráficoplásticos en su un dibujo.2. Utilización de los sistemas de representación técnica del volumen. Apreciación del método de trazos geométricos. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. seguridad y uso del lápiz adecuado. 4. Subárea de Artes Plásticas 331 . Abstracción y esquematización de formas geométricas Utilización de ayuda visual y audiovisual en la elaboración de un proyecto. Auto evaluación de su trabajo. Capta con agilidad la posición de la figura humana. claridad. culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos.8. Analiza e interpreta una obra. Demuestra exactitud de trazo. 4. Descripción esquemática de la figura humana. Contenidos actitudinales Susceptibilidad en el trazado. sociales.3. 4. Aplicación de procesos gráficoplásticos en un dibujo. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana. elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos. 4. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos.Competencia Indicador de logro 3. Demuestra habilidad en la aplicación de las técnicas gráficas. Aplica la mecánica isométrica y la escala gráfica. Contenidos declarativos Aplicación de textura y el color. al realizar su trabajo. Disposición a la auto evaluación de su trabajo. Utilización de instrumentos adecuados Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos. Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales. Apreciación de las cualidades descriptivas del dibujo técnico. Utilización de unidades e instrumentos de medida. Aplicación de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados.1. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. aprecio en el uso de técnicas gráficas. Aplicación de textura y el color. Contenidos procedimentales Simbolización gráfico-plástica a través de instrumentos y técnicas de arte. emite su juicio crítico.

6. para registrar temáticas presentadas por los artistas. Expresa su opinión personal en la crítica de una obra. 4. Apreciación de las estructuras compositivas en una obra. 332 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos Realización de los valores artísticos y estéticos de una obra. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. Disposición por conocer la organización y estructuración de las imágenes representadas por un artista en su obra. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. Apreciación y promoción de obras identificadas con su cultura. Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra.4. Aplicación de aspectos los conocimientos de expresión gráfica y principios del diseño en una obra determinada. 4. Utilización de medios audiovisuales u otros medios. Utilización de términos de arte en una teoría acerca de un artista Aplicación de una rúbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte.5.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Contenidos procedimentales Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales Utilizaciòn de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Relaciona el esquema compositivo con el modelo usado por un artista. Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plástico en una obra. 4. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra Observación e interés por las imágenes que transmite la obra plástica.

de relación y conceptuales Utilización de técnicas graficoplásticas y pictóricas Aplicación de dibujo técnico y lineal. Exploración gráfica y visual de obras. Aplicación del color en el Arte. Aplica los contenidos a su trabajo técnico Auto evaluación de su trabajo. Principios del diseño. Manifiesta profundidad a través de utilizar la técnica de crayón pastel seco. Subárea de Artes Plásticas 333 .2. Aplicación del color en el Arte. utilización del círculo cromático. Aplica e imita los colores del medio ambiente. Obras de artistas del Continente Americano.1. de relación y conceptuales Utilización de dibujo técnico y lineal. Utilización de elementos visuales. 1. Utilización de elementos visuales.4. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano. Experimentación de la capacidad expresiva y comunicativa del color. Disposición en la adquisición de sus materiales y equipo para realizar un proyecto.Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1 Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras gráficoplásticas sobre temas de cartel publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano. Inclinación interpretativa por el aprecio de la expresión gráfica. 1. 1. Utiliza la simbología del color. Utilización de la composición en el diseño de un cartel Técnicas de crayón pastel seco Utilización de la composición en el diseño de un cartel. 1. Utilización de imágenes y textos Disposición a las soluciones plásticas creativas. Amplia conceptos y razonamiento en sus proyectos gráficoplásticos. con imàgenes y textos Utilización de los principios del diseño. Sensibilización en el uso del color en una obra creativa. Aplicación de las diferentes técnicas de crayón pastel seco Producción de mensajes visuales. Utilización del círculo cromático.3.

Expresividad y sensaciones del color en obras de artistas. Aplica la policromía en su obra gráficoplástica. Identifica de una forma correcta los factores necesarios en una campaña publicitaria. 2. Observación de imágenes y factores de comunicación. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. Emite juicio crítico formal en obras de artistas de diferentes épocas. Principios del diseño. balance. Aplicación de los principios del diseño. visual y plástico para realizar su campaña publicitaria. Contenidos procedimentales Experimentación con el color. colores complementarios. valor. Auto evaluación de su proyecto. Seguimiento de instrucciones en la elaboración de su proyecto. Realización de estudios de mercadeo.6. espacio. Utilización de programas de computación. ritmo. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. 1. Apreciación de la comunicación a través del color. 2 Diseña campañas publicitarias para informar. Técnicas pictóricas Uso del pincel. espacio. 334 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . balance. ritmo.2. Contenidos declarativos Mezcla de colores. Conocimiento de una campaña de publicidad. Elementos publicitarios Realización de estudios de mercadeo. Disposición a la búsqueda de soluciones plásticas para realizar y emitir un mensaje creativo.5. 2.1. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos. valor. Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos. para obtener diferentes tonalidades de cada uno.Competencia Indicador de logro 1. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes en su entorno. Demuestra destreza en la realización de composiciones y de los elementos publicitarios. Contenidos actitudinales Disposición para expresarse a través de los colores que observa en la naturaleza. a partir de colores primarios Ejecución de prácticas con técnicas pictóricas y el uso correcto del pincel. fríos y cálidos. utiliza los factores de comunicación y tecnología.

Competencia

Indicador de logro
2.3. Demuestra orden, y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos. 2.4. Demuestra expresividad en la composición plástica.

Contenidos declarativos
Cortes y pegado de elementos. Aplicación en su trabajo de los Instrumentos de arte necesarios. Utilización de La línea en diferentes posiciones en su la composición plástica. Expresividad Composición plástica

Contenidos procedimentales
Utilización correcta de tijeras, cuchillas, pinceles, lápiz.

Contenidos actitudinales
Practica de hábitos higiénicos y de orden Disposición a seguir instrucciones. Aplicación de los procesos, destrezas artísticas y destrezas usando diferentes técnicas para expresar sus ideas en forma creativas.

Utilización de la línea en diferentes posiciones en su composición plástica. Observación y análisis de objetos en diferentes posiciones Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de su diseño. Aplicación de los elementos de arte; línea, forma, color Aplicación y manejo de técnicas de pintura; acrílico, óleo, acuarela. Aplicación de los elementos de arte; línea, forma, color.

2.5. Propicia la libertad de expresión en composiciones creativas

Utilización de los conceptos de la composición artística. Originalidad en el diseño.

Seguimiento de instrucciones en la elaboración de ejercicios Apreciación del lenguaje visualplástico. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura. Apreciación del lenguaje visualplástico.

2.6. Realiza proyectos que estimulan la ejercitación de variadas destrezas motoras. Demuestra originalidad y calidad artística de diseños.

Aplicación de técnicas de arte en un diseño creativo. Originalidad en su diseño.

3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.

3.1 Resuelve problemas al diseñar figuras con volumen. Reconoce la interrelación de formas en las imágenes

Aplicación de conceptos de geometría; analítica y plana. Figuras con volumen Volúmenes geométricos en perspectiva.

Aplicación de conceptos de geometría; analítica y plana Solución de problemas geométricos con equipo técnico

Disposición en practicar los procedimientos necesarios en la realización de trazos geométricos para diseñar una figura.

Subárea de Artes Plásticas

335

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Interrelación de formas, distanciamiento y posiciones relativas.

Contenidos procedimentales
Aplicación de técnicas de dibujo.

Contenidos actitudinales
Disposición por encontrar soluciones gráficas originales en su proyecto de escultura. Disponibilidad en la selección adecuada de técnicas y materiales.

Utilización de elementos plásticos de medición y dibujo, para realizar una escultura. Imágenes Observación de imagen: dirección e iluminación Observación de imágenes, sintaxis visual.

3.2 Usa adecuadamente las técnicas, materiales y grado de acabado. Usa la correcta configuración y perspectiva correctas según los parámetros en su escultura. 3.3. Optimiza la trascripción de contornos lineales.

Superposición, adición, sustracción, penetración e intersección. Técnicas gráficas

Preocupación por la aplicación de técnicas gráficas variadas. Disponibilidad de dar un buen acabado a su trabajo.

Utilización de materiales de su entorno, reciclando, rehusando.

Utilización de contornos lineales: dirección, proporción, situación en el formato.

.Utilización de contornos lineales: dirección, proporción, situación en el formato. Representación gráfico-plástica de formas y espacios

Valoración por el uso del método en el razonamiento de formas.

3.4. Demuestra excelencia al realizar grafismos: seguridad, sensibilidad de línea, degradado.

Proyección de formas geométricas a través del delineado de contornos.

Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones. Elaboración de poliedros con grado de mayor dificultad.

Preocupación a la racionalización en el pensamiento creativo de formas

336

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
3.5. Demuestra creatividad en las soluciones de diseños realizados. Aplica concordancia entre efectos de claroscuro y los puntos de iluminación.

Contenidos declarativos
Utilización de elementos del arte: punto, línea, formas, direcciones, figuras. Utilización de claroscuro, sombras en perspectiva.

Contenidos procedimentales
Utilización de elementos del arte: punto, línea, formas, direcciones, figuras. Sustracción de elementos del lenguaje visual.

Contenidos actitudinales
Interés por encontrar soluciones gráficas creativas. Inclinación por la expresión gráfica.

4

Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual, los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos.

4.1 Identifica los valores de expresividad plástica en una obra.

Utilización de los elementos del lenguaje visual, gráfico – plástico vocabulario de arte.

Exploración gráfica de obras y artistas. Utilización de los elementos del lenguaje visual, vocabulario de arte. Aplicación del lenguaje visual, gráfico – plástico en una obra. Determinación en los procesos de composición, formas geométricas. Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica.

Disposición a reconocer las posibilidades comunicativas de una tira cómica.

Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra. Valoración de obras de artistas guatemaltecos.

Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes, basado en los principios del diseño. 4.2 Enlaza los diferentes pasos de la tira cómica con los elementos del arte. Aprendiendo los elementos que forman una tira cómica. Imágenes secuenciadas. Estudiando las imágenes secuenciadas. Expresión de ideas con lenguajes secuenciados.

Interés en las posibilidades comunicativas del lenguaje visual.

Subárea de Artes Plásticas

337

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. Utilización de valores expresivos, significados y simbólicos.

Contenidos procedimentales
Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. Aplicación de signos gráficos, técnicas de dibujo.

Contenidos actitudinales
Disposición a la búsqueda de soluciones creativas. Valoración de la expresividad plástica de las tiras cómicas de artistas americanos. Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra.

4.3 Establece una relación entre el esquema del dibujo y el desarrollo de la composición.

Utilización de los elementos de arte en una composición creativa.

Utilización de los elementos de arte en una composición creativa. Aplicación de elementos: línea, forma, color, espacio, volumen

Identifica los valores de expresividad plástica en una obra.

Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica.

Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes, basado en los principios del diseño. Determinación real de la técnica usada para su creación. Identificación de diferencias entre las técnicas pictóricas.

Disposición de observar con interés las imágenes que transmite la obra plástica. Valoración de las técnicas y su aplicación en una obra.

4.4 Analiza la técnica usada.

Determinación real de la técnica usada para su creación. técnicas pictóricas.

338

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Malla curricular de Artes Plásticas: Tercer grado
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

1

Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en obras gráficoplásticas sobre temas cotidianos, desarrolla su propio estilo tomando como referencia aportes de artistas de Arte Universal.

Utiliza los diferentes procesos de representación técnica. 1.1. Aplica las normas del dibujo técnico.

Representación técnica. Utilización del lenguaje y proceso del dibujo técnico.

Observación de proyectos realizados por artistas. Observación de objetos de su entorno expresándolos a través aplicación de la técnica del dibujo técnico, representando objetos de su entorno. Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráfico-plástico.

Demostración de procedimientos en su trabajo Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráficoplástico.

1.2. Desarrolla originalidad y habilidad en la ejecución geométrica de sus figuras.

Utilización de instrumentos manuales o informáticos.

Identificación de herramientas para la ejecución de sus figuras geométricas Utilización de instrumentos manuales o informáticos

Disposición en la adquisición de sus materiales, herramientas y equipo

1.3. Aplica de forma creativa las técnicas de óleo y acuarela en temas cotidianos.

Realización de proyectos creativos basados en artistas universales.

Utilización de las técnicas de óleo y acuarela.

Preparación creativa de sus propuestas de diseño. Apreciación crítica formal de los diseños creados por artistas.

Aplicación correcta de las técnicas pictóricas y de sus instrumentos. Realización de proyectos creativos basados en artistas universales.

Subárea de Artes Plásticas

339

Competencia

Indicador de logro
1.4. Aplica las propiedades del color obras gráficoplásticas.

Contenidos declarativos
Reconocimiento de la simbología y expresividad del color.

Contenidos procedimentales
Reconocimiento de la simbología y expresividad del color Investigación de la expresividad y simbología del color.

Contenidos actitudinales
Valoración de la teoría del color en un trabajo gráfico-plástico.

Experimenta y aplica las mezclas de los colores. 1.5. Experimenta de forma creativa la teoría del color a través de diferentes técnicas.

Realización de mezclas de colores, utilizándolos en diseños creativos.

Utilización de mezclas de colores a partir de los colores primarios, obteniendo diferentes tonalidades del color. Aplicación del círculo cromático en la realización de obras creativas. Representación de una obra gráfico-plástica a través de técnicas pictóricas.

Identificación del Círculo Cromático para realizar en una obra de arte.

Obra gráficoplástica a través con de técnicas pictóricas.

Disposición de seguir los procesos con las técnicas pictóricas.

1.6. Demuestra similitud entre el modelo y el trabajo realizado

Observación Imágenes de su entorno. Análisis directo de imágenes.

Utilización del color proyectado en objetos reales. Análisis directo de imágenes. Aplicación de técnicas en su obra.

Autoconciencia en la realización de un proyecto de arte basado en objetos reales.

2

Aplica los colores de acuerdo a la naturaleza del mensaje gráficoplástico y a sus vivencias, en la construcción de su obra.

2.1. Demuestra habilidad en la identificación de técnicas, vocabulario y materiales.

Utilización de técnicas pictóricas y vocabulario

Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas Experimentación y aplicación de trazos gráficos pictóricos Utilización de técnicas pictóricas Selección y utilización adecuada de materiales

Disposición por apreciar las características de los materiales y técnicas.

340

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
2.2. Demuestra relación entre la imagen y el color. Enlaza la teoría con la práctica en sus proyectos.

Contenidos declarativos
Demostración gráfica de La imagen y el color. Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas

Contenidos procedimentales
Observación de imágenes y su expresividad en lenguaje visual. Utilización de procesos gráficoplásticos en una obra creativa.

Contenidos actitudinales
Preocupación por expresarse con originalidad y superar estereotipos dados. Selección y utilización adecuada de materiales, técnicas y herramientas. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo. Interés por la investigación de procesos a través de la Historia del Arte Universal.

2.3. Emplea procesos de configuración gráfica.

Aplicación de técnicas específicas para representar las imágenes observadas.

Elaboración de bodegones, aplicando procesos pictóricos. Aplicación de técnicas específicas para configurar las imágenes observadas. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo.

2.4. Transforma la imagen en formas simples en su trazo.

Utilización de trazos, líneas, formas y contornos.

Aplicación de la técnica del dibujo con trazos simples y limpios. Utilización de trazos, líneas, formas, contornos.

Disposición para la observación de imágenes a partir de las cuales realiza su proyecto de arte.

Demuestra precisión gráfica al realizar una composición. 2.5. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca.

Conocimiento de los elementos de una composición artística. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición.

Ejecución de formas y figuras geométricas.

Apreciación de los procesos de elaboración de composiciones en una obra artística. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte.

Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados.

Subárea de Artes Plásticas

341

Competencia

Indicador de logro
2.6. Demuestra independencia y decisión en el método de elaboración de su trabajo artístico. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca.

Contenidos declarativos
Realización de un trabajo creativo, libre, aplicando técnicas definidas. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición.

Contenidos procedimentales
Aplicación de elementos y principios del diseño, de acuerdo a su trabajo artístico.

Contenidos actitudinales
Apreciación positiva de las fases de documentación y desarrollo de ideas en los procesos de diseño. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte.

Cumplimiento de las fases de un proceso de comunicación visual creativo. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. Utilización de los principios del diseño; ritmo y equilibrio en una obra.

Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra.

3. Resuelve creativamente, en forma individual o colectiva, las fases del proceso de realización de una obra.

3.1. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra gráficoplástica. Razona el procedimiento para la ejecución de su obra gráficoplástica. 3.2 Aplica los conocimientos teóricoprácticos de una forma más creativa.

Utilización de su creatividad, para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra. Equilibrio y ritmo en una obra

Modificación y adaptación de imágenes de una forma más creativa.

Autodeterminación de preparar sus diseños de una forma más creativa.

Utilización de su creatividad, para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra.

Utilización de todos los recursos, lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de su proyectos.

Creación de composiciones con elementos de arte preestablecidos.

Demostración de aplicar y adaptar diferentes procesos y procedimientos en su obra.

342

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de todos los recursos, lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de proyectos. Adaptación de diferentes procesos y procedimientos en su obra.

Contenidos actitudinales

3.3 Muestra creatividad en la representación y ejecución de su obra. Demuestra precisión en el uso de materiales. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra. 3.4. Demuestra calidad de ejecución en dibujo y trazos geométricos.

Demostración de procesos aleatorios. Uso de materiales Determinación clara de los materiales que se emplearán. Demostración de una estructura con equilibrio y ritmo en una obra

Utilización práctica de procesos de configuración plástica. Demostración de procesos aleatorios. Utilización creativa de los materiales que observa en de su entorno. Utilización de los principios del diseño; ritmo y equilibrio en una obra. Geometrización y diseño gráfico. Utilización de formas y relaciones geométricas. Poliedros con grado de mayor dificultad.

Demuestra interés por experimentar con procesos a su alcance. Disposición de adquisición de sus materiales y equipo adecuados. Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra.

Sintetización y esquematización de formas y trazos

Disposición para mantener la calidad de trazos en su dibujo.

3.5. Crea texturas a través del claroscuro.

Aplicación de la técnica del claroscuro para darle textura a su la obra.

Ejecución de claroscuro y degradado para darle textura a su la obra.

Disposición por apreciar la calidad de la técnica de claroscuro en artistas guatemaltecos. Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte

Subárea de Artes Plásticas

343

Observación de la posición de los elementos dentro del marco. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal Uso de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. documentación de ideas y tecnológico. Valoración e interés por descubrir las técnicas usadas en una obra de arte.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte Contenidos actitudinales 3. Investigación y descripción de imágenes. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. Da su opinión fundamentada por los conocimientos adquiridos. Motivación por la búsqueda de información a través de diferentes medios audio-visuales y tecnológicos. Aprecia el arte visual-plástico de su cultura y del mundo con gozo y respeto. Dibujo y recursos gráficos de una obra. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal.6. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra. posiciones.1 Demuestra habilidad al identificar diferentes técnicas y materiales en las obras de artistas. Identificación del estilo y género de una la obra. contribuyendo a su conservación. Identificación del estilo y género de la obra. Identificación de los valores de una obra. 4. direcciones. Valoración por la organización y estructuración compositiva de una obra. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. documentación de ideas y tecnológico. 4. Investigación de la esquemática estructural Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados 344 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Observación de imágenes y objetos por medios audiovisuales. proporción y ordenación de una obra. Valoración de la actividad perceptiva en la comprensión de la obra. 4.2 Aprecia el esquema compositivo de la obra. Destreza en el uso de equipo audio-visual y tecnológico para realizar su obra.

Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados. épocas y artistas de la Historia del Arte. Subárea de Artes Plásticas 345 . 4. Investigación de los estilos. Aplicación del proceso de los elementos del arte. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra.4. 4. dibujo y recursos gráficos de una obra. Coloca una obra en un estilo y época determinada de la Historia del Arte.. Contenidos procedimentales Observación de obras de artistas guatemaltecos Análisis visual de la estructura compositiva de las obras. Observación de los elementos de arte aplicados en una obra de arte. Observación de los principios del diseño bajo los cuales está estructurada una obra. formas.5. Aplica sus conocimientos sobre los elementos del arte. Aplicación del proceso de los elementos del arte. Reconoce la calidad en las obras de artistas guatemaltecos. Localización de una obra dentro de la Historia del Arte Universal.Competencia Indicador de logro 4. Identificación de líneas. figuras y color utilizados en una obra de arte. Analiza la correspondencia de los trazos con los factores compositivos de la obra. Disposición a valorar una obra de arte respetando su estructura gráficoplástica. Contenidos actitudinales Disposición a contribuir en la conservación de obras de artistas guatemaltecos. espacio. 4. Disposición a investigar las características de los diferentes estilos en el Arte. Configuración. Analiza la utilización de los principios del diseño.3. Contenidos declarativos Apreciación de obras de artistas guatemaltecos. Observación de los principios del diseño de la bajo los cuales está estructura de una obra.6. valor en una obra. Localización de una obras dentro de la Historia del Arte Universal. ritmo. Identificación de: balance.

antes y después de cada actividad artística. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. que estimulen la mente. 6. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. 2. el espacio y la textura entre otros que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. 3. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentes estilos y épocas. 7. Desarrollar los elementos del arte a través de la observación de objetos en su entorno. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. 4. pintar. el volumen. armar. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. Actividades sugeridas 1. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. ensamblar. 5. pegar. carboncillo. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. realizando proyectos cada vez más elaborados. El o la docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes. dibujar. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales. americano y de otros continentes. por medio de actividades y proyectos psicomotrices. el color. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. recortar. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. la sensibilidad y la imaginación de los estudiantes. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. la forma. Con el trabajo de esta subárea.Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. 346 Investigar sobre el Arte. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. 8. sentimiento y acción. sentimientos y vivencias.

por ejemplo crayones de madera. pintura. 22. 21. 2. y cuidado de materiales y equipo. colores. óleo pastel. 20. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. por ejemplo con paisajes y bodegones. respetando la diversidad de puntos de vista Subárea de Artes Plásticas 347 . Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. Aplicar la teoría y la psicología del color. Visitar museos y galerías de arte. reglas. Criterios de evaluación 1. 14. 12. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño • aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica • utilizando el dibujo. marcador. y compás. 3. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. 11. y las técnicas usadas. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a través de ejercicios con instrumentos plásticos • usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. pincel. analizar el círculo cromático. texturas. ideas. emociones y sentimientos • realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos y emociones. uso de la luz. antes y después de cada actividad artística. para desarrollar en los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. Elaborar diseños relacionados con carteles. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. 10. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. 17.9. pastel. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. • practicando hábitos de limpieza. 16. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. lápiz. 18. 15. afiches publicitarios. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. uso de la perspectiva. 19. 13. conceptos. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. arte gráfico y decoración. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno • utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos • examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas • trabajando en forma individual y en grupo. Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones.

4. Participa en aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas • mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas • apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región. literarias e históricas del país. 348 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de otras regiones y del mundo • relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. de la región centroamericana y del continente americano.

con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. en cualquiera de sus estilos. regionales.Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la Subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas. de forma crítica e informada. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. a lo largo de la historia y sus danzas. Además. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. pretende estimular el interés de los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa impulsando. ideas y sentimientos. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. por las características propias de esta población estudiantil. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. la exploración del espacio. Asimismo. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. Subárea de Danza y Expresión Corporal 349 . permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. El nombre de la subárea. de “los otros” y del entorno. Además. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. el conocimiento de los principios del movimiento. de esta manera. una participación equitativa de hombres y mujeres. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. De la misma manera. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad.

musical. 3. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. entre otros). así como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. 2. 3. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. a la vez. así como una conciencia activa del medio que los rodea. emociones y actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. la generación de productos originales propios y de grupo y. Creación: Proporciona conocimientos. Competencias de la subárea 1. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. 2. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. en grupo. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. 4. 4. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. sentimientos.Componentes de la subárea Para su desarrollo. teatral y audiovisual. etnias. táctil. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. religiones y tradiciones. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. de los principios del movimiento. de su cuerpo y sus habilidades corporales. como forma alternativa. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional a través de la danza. posturas. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. 350 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. auditiva. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. Combina gestos. olfativa. observación y análisis de propuestas dancísticas. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Ejecuta bailes y danzas.

posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Tercer Grado 1. 4. auditivos y táctiles existentes en su entorno. posturas. 3.Competencias de grado Primer Grado 1. Ejecuta bailes y danzas. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. individuales o grupales. 3. en grupo. 3. Segundo Grado 1. Interpreta bailes y danzas. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. 2. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. 4. Combina gestos. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Subárea de Danza y Expresión Corporal 351 . Combina gestos. 2. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. 2. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. 4. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio.

Mallas curriculares por grado Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Primer grado Competencia 1.1 Realiza adecuadamente. Disposición para la experimentación sensorial. respiración. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal. auditivos. Contenidos declarativos Movimiento y danza. energía.2 Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano. Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados. ritmo. flexibilidad y resistencia corporal. secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo. táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo. Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal a través del movimiento. Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase. Postura. fuerza. espacio. Indicador de logro 1. 1. alineación. Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales. Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. etc). Contenidos procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo. Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdicas. patrones de coordinación. 352 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejercicios que desarrollan elasticidad. Contenidos actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza.

posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. Disfrute de las actividades de danza. posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Disposición para la experimentación con gestos.1 Expresa de forma abierta y espontánea sus experiencias con el movimiento y la danza. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas.Competencia 2. Contenidos actitudinales Disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. Subárea de Danza y Expresión Corporal 353 . conceptos y principios del movimiento en relación con el cuerpo. Reproducción de gestos. Construcción de frases de movimiento. Contenidos declarativos Elementos. Exploración del movimiento con precisión. Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento. Leguaje no verbal contenido en gestos y posturas. 2. Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos.2 Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades. 2. Combina gestos. Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo. posturas y movimientos que expresan ideas y emociones. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar. Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno. Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación.3 Usa gestos y posturas en la expresión de ideas y emociones y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal. Contenidos procedimentales Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio). atención y pertinencia. Indicador de logro 2.

3. Ejecución de roles en la ejecución de una danza. • escenografía. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por investigar.3. 3.2 Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo. Montaje de una danza corta grupal. Elementos de la coreografía juegos e improvisaciones. Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza. observar. videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado. 3. y • otras. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. Disposición para compartir experiencias e ideas en clase. conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología. Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza. Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile.4. • musicalización. Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística. 3. Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo. Integración del grupo de danza del aula. 3. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística. Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía.1 Estructura frases de movimiento. Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de una danza: • Coreografía.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. 354 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales.

Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Elementos principales de coreografía observables en una danza.Competencia 4. Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad. cultural y social.3 Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad. Interpretación corporal de danzas de la comunidad. Danzas de la comunidad. Contenidos procedimentales Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Contenidos actitudinales Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad. 4. 4. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones.1 Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad. Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad. Contenidos declarativos Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. Público. Subárea de Danza y Expresión Corporal 355 . Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales. Relación entre público. Indicador de logro 4. Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad.2 Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial.

con pertinencia cultural. Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. auditivos. fuerza. Interpreta bailes y danzas. 1. individuales o grupales. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza. con acompañamiento musical grabado o en vivo. flexibilidad y resistencia corporal. Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. naturales y sociales. 1. táctiles. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. gustativos y kinéticos). fuerza. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas. Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal. Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados. 356 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Repetición de secuencias que requieren un dominio mayor de los principios del movimiento. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. puntualmente. Reglas. Indicador de logro 1. Contenidos declarativos Movimiento y danza Contenidos procedimentales Práctica de danza y movimiento.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel. flexibilidad y resistencia corporal.Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1.3 Demuestra el uso de las normas de la clase de danza para el beneficio individual y colectivo.2 Demuestra en su cuerpo un dominio mayor de los principios del movimiento con relación al año anterior.

gestos. Elementos corporales. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal. conocer y experimentar con el lenguaje corporal. conceptos y principios del movimiento. Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. Contenidos actitudinales Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal. la postura y el movimiento expresen ideas y emociones. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias. Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal Subárea de Danza y Expresión Corporal 357 . tiempo.Competencia 2. Contenidos declarativos Elementos. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. Creación de secuencias de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto. espacio.1 Usa conceptos técnicos. 2. Valoración de la oportunidad de investigar. Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal. posturas. Contenidos procedimentales Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo. Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad. relaciones) Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento. observar. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. energía. mostrar y dialogar sobre ideas. Indicador de logro 2. Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar.

Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica. Indicador de logro 3. aplicando elementos del movimiento y la coreografía. Participa en la creación de bailes y danzas. Contenidos declarativos El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales). Ensayos y presentaciones de danza.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas. Elementos y estructura de una coreografía. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza. Práctica de danzas de diferentes estilos. social y cultural. asumiendo diferentes roles de producción escénica. Contenidos procedimentales Selección de temas de “solos” con base en intereses de estudiantes y entorno. Formas y estilos de una coreografía. Demostración de aprecio por la investigación y práctica de danzas de Guatemala.3.Competencia 3. Contenidos actitudinales Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza 3. Montaje de danzas con base en selección de procesos. Disposición y compromiso con el proceso de creación de una corta coreografía en “solo” (danza individual). 3.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perpectivas históricocultural y artística. Participa en producciones y presentaciones de danzas de una persona o un grupo. 358 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . personas y aspectos técnicos. Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación. incluyendo sus significados. perspectiva artística. 4.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza. Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas. Los procesos. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de una danza. organización y evaluación de frases de movimiento. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos. 4. selección.

etc. Asistencia a presentaciones de danza que se realizan en la comunidad y observación de otras a través del uso de la tecnología. Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala. Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. cuentos. 4. poesías. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. fotografías. Creación de dibujos. teatral y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. Subárea de Danza y Expresión Corporal 359 . como respuesta a experiencias con danzas observadas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de diferentes lenguajes artísticos. Contenidos actitudinales Valoración de la producción tradicional.

Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Tercer grado Competencia 1.1 Promueve el ejercicio y la danza para el bienestar físico. Respeto en la clase de danza y en su vida. etc. Demostración de gusto por la práctica rutinaria de la danza que lleva al perfeccionamiento. coordinación de movimientos. flexibilidad y resistencia corporal. mental y emocional de los seres humanos. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. gustativos y kinéticos). en grupo.3 Demuestra con su cuerpo la aplicación de los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. alineación. Descripción de la participación en actividades que involucran movimiento corporal. 360 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras.4 Promueve la implementación de normas de la danza en la vida diaria en su escuela y su casa. fuerza. auditivos. Relación entre ejercicio y experiencias sensoriales Valoración de la práctica conciente y cuidadosa del uso del cuerpo para evitar lastimaduras. 1. 1. Contenidos actitudinales Diálogo con familiares y amigos sobre el beneficio de realizar actividades corporales. Ejecución de combinaciones de ejercicios que fortalecen la postura. Ejecución de frases de movimiento con seguridad y libertad. Ejecuta bailes y danzas. 1. Contenidos declarativos Movimiento y danza para todo el conjunto. Indicador de logro 1. uso de la respiración. Elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con Comparación entre las normas que rigen la clase de danza y su aplicación en la vida diaria. combinadas con experiencias sensoriales.2 Realiza ejercicios y frases de movimiento con seguridad y libertad. táctiles. Contenidos procedimentales Conducción rotativa entre el estudiantado de clases previamente planificadas. Ejecución de ejercicios para el acondicionamiento corporal que requieren un grado de complejidad mayor a los ya ejecutados.

Valoración del lenguaje no verbal como medio vital de comunicación entre los seres humanos. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Acciones corporales con énfasis en los elementos del movimiento. Identificación de gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas. Imitación de situaciones de la vida cotidiana. local y externa. 2. Contenidos procedimentales Identificación de los elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con otras personas y el público. Gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas. observadas en diferentes medios visuales y audibles.1 Responde espontáneamente con movimientos rítmicos y coordinados al escuchar diferentes estilos de música. conceptos y principios del movimiento. Elaboración de frases de movimiento con gestos. Manifestación de alegría. Principios y elementos del movimiento con sus variables. posturas y movimientos que muestran situaciones reales de la cultura local y de otras culturas Contenidos actitudinales 2. propias de las culturas locales y ajenas. 2. Combina gestos. Manifestación de entusiasmo al proponer e improvisar frases de movimiento.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos otras personas y el público y la existencia de reglas que la rigen. Disposición para la elaboración de frases de movimiento para la representación de situaciones reales. sus conceptos y principios. Construcción de frases de movimiento que evidencien el dominio corporal de los elementos. disposición y entusiasmo por participar en las clases de danza. posturas.2 Describe diferencias entre movimientos y otro tipo de expresiones corporales según la filiación y pertenencia cultural de las personas. Comparación de frases de movimiento que enfaticen el uso de un elemento de movimiento. Subárea de Danza y Expresión Corporal 361 . La emoción contenida en formas y acciones de personas y personajes en diferentes situaciones.

Expresa con sentido crítico el impacto afectivo.1 Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas. selección.2 Participa en producciones y presentaciones de danzas grupales dentro y fuera del establecimiento educativo. 3. Responsabilidad en la propuesta y creación de una danza grupal. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. Contenidos declarativos Diferentes temas. Presentaciones dentro y fuera del establecimiento educativo. Ensayos de acuerdo a planificación y organización. situaciones o celebraciones a nivel mundial.1 Propone temas para la creación de danzas grupales que tratan sobre problemas.Competencia 3. situaciones o celebraciones mundiales. Investigación de la historia de la danza en relación a los hechos y períodos más significativos de la historia de la humanidad. 362 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Las danzas en la historia de la humanidad. padres y madres de familia. 4. motivaciones o estímulos que se encuentran en problemas. organización y evaluación de frases de movimiento. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Danza grupal: Elementos y principios del movimiento. previo a su presentación. Contenidos procedimentales Selección y exploración de temas globales para la creación de una danza grupal. Indicador de logro 3. roles y aspectos técnicos. Ensayos continuos de las frases de movimiento creadas para alcanzar su dominio y perfección. Creación de una danza grupal con base en improvisación. docentes. Producción de danzas grupales: Procesos. Contenidos actitudinales Demostración de respeto y aprecio por aportes relativos a temas de danzas grupales provenientes de estudiantes. Valoración y satisfacción por el proceso de montaje. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y 4. Producción de danzas grupales con base en la distribución y cumplimiento de roles. Coreografía. Demostración de interés por la danza en el mundo y la historia de la humanidad. producción y presentación de danzas dentro y fuera del establecimiento educativo.

la comunidad u otros lugares cuyas presentaciones hayan sido registradas por diferentes medios tecnológicos. Garífuna y Ladino. Subárea de Danza y Expresión Corporal 363 . Elementos de la promoción artística El comportamiento del público en las presentaciones artísticas. Participación en presentaciones artísticas de aula. Análisis de danzas de la escuela. Contenidos actitudinales Valoración de las danzas de Guatemala como expresiones culturales de los Pueblos Maya.2 Promueve la presentación de danzas en su comunidad como expresión de su identidad cultural y de su identidad nacional. Contenidos procedimentales Investigación sobre los diferentes estilos de danza que se presentan en el mundo. Xinka. Contraste entre comportamiento esperado y comportamiento observado de públicos asistentes a diferentes presentaciones dancísticas. establecimiento educativo o comunidad. La danza como expresión cultural y nacional: Tradiciones danzarias de los diferentes Pueblos y comunidades culturales de Guatemala y de otros países.Competencia ajenas a su comunidad. Indicador de logro Contenidos declarativos Los estilos de danzas como expresiones culturales e históricas. 4. Demostración de respeto y estímulo a los y las artistas cuando se es parte de un público. Valoración y estímulo de la producción dancística tradicional del país y de estilos practicados por otras comunidades culturales. Descripción técnica de danzas de Guatemala y otros ámbitos culturales e históricos.

Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en su cuerpo dichas actividades. para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza. y para apreciar y contextualizar las expresiones dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia. el diálogo. Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. dos veces por semana. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. Crear una atmósfera relajada. desde el punto de vista metodológico. como elemento correlacionador. 364 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes. Preferiblemente. personalidad y experiencia de cada estudiante. los y las docentes deben fomentar la comunicación. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de ciclo básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). Para ello. Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza. la práctica. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: • • • • • • • • Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. la resolución de conflictos. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. respetando la autonomía. creativo e interpretativo de los y las estudiantes. la expresión y la creación artística. (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural. la apreciación. Planificar aproximadamente 50 minutos de clase.Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. En términos generales. Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. creando un ambiente de juego ordenado. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. Su implementación. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico.

pueden ser explorados los valores. especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. internos y externos. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnicoartísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto(a)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. En este “Diario” los y las estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”. a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. por ejemplo. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. Para el seguimiento apropiado del Proceso. problemas técnicos. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. Un aspecto fundamental para el docente. es durante el Proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. que pueden limitar la brillantez del resultado. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. El “Diario” será una Subárea de Danza y Expresión Corporal 365 . en cuanto a evaluación. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. Dado que en la implementación de la subárea el Producto es lo que se presenta al público. auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica. fallas en el vestuario y la utilería. el resultado. etc. se enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos. tales como: nerviosismo de los estudiantes. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. Para la evaluación inicial. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. el registro de observaciones (listas de cotejo). Existen diversos factores.El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. De esta forma. Sin embargo. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. así como de la evaluación Sumativa o de Producto. y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. al resultado que se muestra.

Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas. • Actividades de enfriamiento: concluyen la clase. entregando al docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo. las “reglas del juego” (de la clase): • Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario. Actividades sugeridas 1. texturas. a través de actividades lúdicas.herramienta para su autoevaluación. música pertinente al tema. • Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. Introducir temas y conceptos. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subárea. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. frases literarias.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolución. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. • Establecer el respeto al espacio personal. comentarios. Fomentar el hábito de escribir experiencias. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. 2. moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente. 366 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. anécdotas. elementos de la naturaleza. listas de cotejo. Otro aspecto importante. la discusión crítica. Se sugiere planificar. • Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. 3. etc. • Fuera del escenario está “el público”. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. Establecer. 4. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. si el o la estudiante así lo desea. y concentran la atención. 5. preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno.

Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. con precisión. otros. la musicalización y otros. 7. pintar. 11. frases literarias. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. anécdotas. Criterios de evaluación 1. en el establecimiento educativo. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. para su presentación e intercambio con los y las estudiantes. Subárea de Danza y Expresión Corporal 367 . para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. Fomentar la presencia. 9. 10. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión dancística • mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza • introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural • utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. dibujar. elementos de la naturaleza. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir. • asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. para estudiantes y público en general.6. cantar. música pertinente al tema. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. de artistas de la comunidad o de otras regiones. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. la escenografía. atención y persistencia • desarrollando principios y elementos del movimiento corporal • experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-a través de actividades representativas • mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente • expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal • demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantes y permitan la comunicación directa con los y las docentes. 2. 8. texturas.

368 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .3. ritual y pragmática • describiendo diferencias entre gestos. histórica. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas • observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes • asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad • demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste • comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación • observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. posturas. social. Aprecia el valor de la producción tradicional. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas 4. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas • asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época • comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural.

1 El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag. un imaginario. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. Es. la música y el drama. tales como la luz. la intuición. se revisten de una piel. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. corporal. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. gestual y oral del sentir y el pensar. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. Desarrolla las conciencias intelectual. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. Es. sin duda. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. relacionar y crear un mundo propio. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. y que involucra la interpretación por medio del gesto. inventora y visionaria. una sociedad. conflictos.9 / Subárea de Teatro 369 . estética. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. la multiplicidad… en fin. sin lugar a dudas. el vestuario.Subárea de Teatro Descripción de la Subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. espiritual. su manera de conducirse. encontrarán.a imaginar. el color. en el teatro. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. inició con una regla primordial: la supervivencia. grupal. el movimiento. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. la palabra y los signos complementarios. su rugido. y el acompañamiento musical y sonoro. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. En suma. una representación. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. una historia. sensitiva. una civilización. Asimismo. una herramienta integral que permite a los y las estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. imitando. el sonido. valorativa. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. los movimientos del animal que representan: su paso. concretamente. rítmica. una personalidad creativa. intelectiva. Así comenzó en todas partes el teatro”1 Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. la cual ha exigido. espacial. volitiva. desarrollando el pensamiento divergente. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. además de fuerza e instinto. beneficiaría a la educación formal? “Los hombres se disfrazan entonces de animales. respiratoria y lingüística. caracterizados de esta manera.

Creación. 370 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Entre los propósitos de la subárea de Teatro. Componentes de la Subárea: Para su desarrollo. la posibilidad de educarse para el trabajo. kinestésico. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística per se. Comunicación. con sus propias habilidades. sentimientos. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. táctil. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. 3. propositiva y activa frente al futuro. Apreciación: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. musical. la generación de productos originales propios y. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. cultural). 2. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. religiones y tradiciones. Sensopercepción: Pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. a la vez. Creación: Proporciona conocimientos. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. olfativa. nacionales y universales. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. Apreciación. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios.Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. Comunicación: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. etnias. como forma alternativa. teatral. 1. auditiva. regionales. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. audiovisual. una conciencia activa del medio que les rodea. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. 4.

actuación. diferentes roles: producción. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. asumiendo creativamente. 2. 4. Participa voluntariamente en grupos teatrales. 2. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. Participa voluntariamente en grupos teatrales. 3. presencia. energía. 3. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. 3. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. 4. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. Competencias de grado Primer Grado 1. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Subárea de Teatro 371 . entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. asumiendo creativamente. 4. Comunica ideas. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. diferentes roles: producción. entre otros. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. actuación. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. 2. 4. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. dirección. 2. Tercer Grado 1. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. de montajes teatrales. Aplica las bases de la actuación. Segundo Grado 1. dirección. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad.Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. Comunica ideas. entre otros. 3. Se involucra en procesos de creación colectiva.

Contenidos procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica. Movimiento hiper lento. Superación de los propios límites supuestos con anterioridad. acondicionamiento. El aparato fonador.1 Moviliza su cuerpo con disposición y energía. Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica. elasticidad. ritmo. Danza de las oposiciones. deslizar. fundamentos y procesos de la vida escénica.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. soltura. Contenidos actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales. Tensión – Relajación. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Dirección Flujo Movimiento y espacio. resistencia física. 372 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Centro de Gravedad. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. presionar. 1. Respiración diafragmática. Competencia 1. Equilibrio precario. El cuerpo entrenado: acción-reacción. golpear / arremeter toques leves (impulsos eléctricos) Hendir. La respiración correcta. Respiración profunda. Contenidos declarativos Principios. Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. Movimientos que integran más de dos factores: Flotar. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Teatro: Primer grado Indicador de logro 1. su funcionamiento y potencialidades.

Subárea de Teatro 373 . Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica. Respiración supra renal. Contenidos actitudinales 1. 2.3. Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Respiración intercostal. Técnicas para usar el aparato fonador. Resonadores bajos. Respiración purificadora Resonadores naturales de la voz. Resonadores altos. en situaciones inventadas. Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes.1. Contenidos procedimentales Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en situaciones de la vida cotidiana. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento. 2. Utilización de técnicas de improvisación en pareja. Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana. sin inhibiciones. Combinaciones. Resonadores nasales. de comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. Improvisación libre • Improvisación en pareja • Comunicación abierta Proyección. Resonadores medios. Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público. Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. Técnicas sobre cómo hablar en público. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad.

Historia y monografía de la comunidad. entrevistas.2.Competencia Indicador de logro 2. Investiga. Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar. Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. tarea escénica. Personajes Arquetipos. Deseo. Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad. Conflicto. Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste. entre otros. El coro. 3. Antagonista protagonista. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. 4. Tradiciones escénicas propias de la comunidad. Aplicación de procedimientos investigativos. Presentaciones. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. consultas bibliográficas. Ensayo.1. tanto dentro como fuera del escenario. Proyectos teatrales a nivel institucional. Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad. Contenidos procedimentales Ejecución de distintos ejercicios técnicos de dominio escénico sobre la creación de personajes. 4. Los 13 signos teatrales Creación del universo dramático. Personajes Tipos. Producción.) Contenidos actitudinales Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja. 374 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Registros de la tradición oral. Personajes Carácter.1. (Observación. Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual. Objetivo escénico. los elementos necesarios para la producción teatral. hacia el arte teatral en sus diversas formas. Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias. el tiempo escénico. Motivación y disfrute. 4. Contenidos declarativos El personaje y su caracterización. Aplica las bases de la actuación. 3. Creación de estructura dramática. Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción. Elección temática para creación y unificación de propuestas Participación sistemática en las sesiones y en los ensayos necesarios.2. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes. el foco escénico. en las fuentes indicadas.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas Análisis en grupo. visión “objetosujeto. Contenidos actitudinales Subárea de Teatro 375 . Observación del comportamiento de la persona humana como base para la creación teatral. Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes. sujetoobjeto”.

Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo. . impostación.1. Máscara neutra 5. Contenido 2.El minimalismo. Resonadores naturales. energía. Siete tipos de energía corporal: 1. imaginación. flujo. Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento. Análisis del movimiento. . El Abandoando 376 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Acondicionamiento corporal. dirección. Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios. cadena de Grotowsky . volumen. técnica. El Turista 7. .Malla curricular de Teatro: Segundo grado Indicador de logro 1. presencia. Utilización del ejercicio como una forma de despertar los resonadores.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. timbre. 1. El clown 3. Utilización de las diferentes energías en el cuerpo.El expresionismo. interpretación. Contenidos declarativos Calidades de movimiento. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. Reconocimiento de factores de movimiento.El desdoblamiento.El espacio vacío. Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral. Calidad de la energía. Energía neutra. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. Reconocimiento de factores de movimiento: peso. Contenidos procedimentales Observación del movimiento como base de la actividad teatral. Proyección correcta del tono natural de su voz. . Contenidos actitudinales Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. tonos.Cadenas de acciones. El Expresivo 4. Competencia 1. velocidad. El autómata 6. intensidad. Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas que integran dramaturgia. La voz.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización precisa de sus cualidades expresivas al expresarse en público. El campo sonoro en la escena teatral. Elementos para producir sonidos. 2. 2. La música incidental. La máscara facial. Subárea de Teatro 377 . Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento. Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro. Arquitectura del cuerpo. Creación de ambientes sonoros. Improvisación en pareja sobre escenas escritas Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto. Exploración sobre el sonido. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. Música para la coreografía. Música incidental. Sonidos y silencios. Creación sonora para la escena teatral. 2.texto El personaje y su caracterización. Improvisación sobre escenas. Valoración de su cuerpo como principal herramienta de expresión creadora.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con mayor afectividad. Contenidos actitudinales 2. Exploración sobre el silencio.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral. Acompañamiento. Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales. Estrategias y sub . Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. La voz y el signo musical. antecedentes.

que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar Contenidos actitudinales Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas. 378 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido.Temporalidad: ¿Qué Actemas incluir y cuales no? ¿Qué importancia y qué extensión Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral. Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. 3. Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula. Resolución de preguntas: Lo oculto. Qué importancia tienen. . Vestuario y utilería Escenografía y tramoya Iluminación Contenidos procedimentales Recolección. Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”. . Colabora con el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral realizando sus tareas puntual y efectivamente. utilería.1. Indicador de logro 3. Que relación tienen con los personajes. De cuales se puede prescindir. Personajes que concretizan la fábula. Contenidos declarativos Instrumentos necesarios para la creación escénica teatral. entre otras Utilización de los recursos que posee. Propone invariablemente la creatividad ante la carencia. escenario.2. iluminación. Personajes que rodean a la fábula. lo implícito.Competencia 3.Lugares: Cuales son.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos merecen? Organización de nueva estructura dramática para teatro. Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. música o montajes interdisciplinarios. 4. Elección Temática. 4. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica. Ensayo. Creación del universo dramático. Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales. Presentaciones.4 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales. danza. Proyecto teatral de la institución educativa. Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas. Creación de estructura dramática. Subárea de Teatro 379 . Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas. Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. Producción.

emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Dramaturgia del actor. Indicador de logro 1. Recopilación de anécdotas comunitarias y del grupo Transmisión y recepción de anécdotas.Malla curricular de Teatro: Tercer grado Competencia 1. el cuerpo entrenado. Utilización del conocimiento de la tradición oral en propuestas escénicas desde su propia concepción. Temporalidad Conflictos y diálogos El Teatro Vivencial. Contenidos procedimentales Identificación de lo que implica la realización de movimientos y desplazamientos en el espacio. 2. Utiliza un lenguaje propio enriquecido por la narración oral. Expresión Corporal versus Calistenia. Contenidos declarativos El cuerpo. Comunica ideas. 380 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . estructura dramática. sus características.1 Cuida su cuerpo para desempeñarse mejor en la escena y la vida diaria. y distintas comunidades. literatura y otros elementos integrales en la creación teatral. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. El Monólogo. Partituras de acción. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Anecdotario de la comunidad. Textos Narrativos y su adaptación a la dramaturgia. 2. Aplicación de un lenguaje dramatúrgico a textos trasladados de la tradición oral. Valoración de las narraciones orales o escritas de la comunidad para ser trasladadas a la escena. Precisión y eficiencia en el entrenamiento psico-físico Utilización de las múltiples consciencias y habilidades del entrenamiento psicofísico sobre la escena Contenidos actitudinales Expresión espontánea de su realidad.1. de la propia.

dirección. producción y post producción. 3. Asociación de obras teatrales específicas con la época histórica a la que pertenecen. diferentes roles: producción. Subárea de Teatro 381 . entremeses. Historia del teatro. Producción. actuación. Relación de temáticas. Realización de procesos de creación colectiva en sus diferentes niveles.2.1. Investigación de los procesos históricos del teatro. Producción y presentaciones de un montaje teatral. Creación colectiva. El teatro en Guatemala. Ensayo. El teatro en América Latina. gestionando recursos y vinculándose con distintos grupos artísticos de la comunidad y/o otros establecimientos. Apropiación de los proyectos y los procesos teatrales para su ejecución. creación.1. Transmite elocuentemente en escena lo que siente y piensa. Orígenes del teatro en las distintas culturas de la antigüedad. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. El teatro en Europa. 4. Identifica los elementos del arte escénico manejando conocimientos básicos de la historia teatral. Creación sobre universo dramático. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Contenidos procedimentales Expresión orgánica de su naturaleza interior. Creación de estructura dramática. Subgéneros en el teatro. 4. entre otros. Proceso de preproducción. Proposición constante sobre los procesos y los resultados esperados. otros. Presentaciones. alutaciones. sainetes. Se integra en creaciones y montajes. Ejecución de un proyecto teatral colaborando en distintas áreas. el teatro en la Grecia clásica.Competencia Indicador de logro 2. loas. Contenidos actitudinales 3. Valoración de la historia de las artes. Contenidos declarativos Vivencias de su entorno. Participa volunta-riamente en grupos teatrales. asumiendo creativamente.

Contenidos declarativos El hecho teatral. Análisis colectivo del hecho teatral profesional. Apropiación de las manifestaciones escénicas diversas como parte de su identidad cultural multiétnica. El teatro y las expresiones culturales Contenidos procedimentales Observación e indagación de diferentes expresiones teatrales en el circuito profesional. Contenidos actitudinales Aprecia los distintos hechos escénicos como parte de su imaginario y canal expresivo generacional 382 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . las manifestaciones teatrales escolares y profesionales del país. El espectador.2. Realización de montajes e intercambios culturales con otros establecimientos educativos y comunidades. Formas de organización y funcionamiento de festivales inter. desde su forma. contenido e identificación cultural. Analiza.escolares.Competencia Indicador de logro 4. Análisis del hecho teatral realizado por ellos mismos y por alumnos y alumnas los de otros establecimientos. tipologías.

y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro. estadísticos. buscando el problema y planteando una solución. reflexivo.Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado. dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo. un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. promoviendo la libertad de expresión. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso. producción y presentaciones de un montaje teatral. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos. el método. el teatro debe hacerse con amor y confianza. dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. es decir. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales. El docente no es más que un guía. nos indica que “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. como elemento integrador de las disciplinas. las metodologías que se investiguen. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión. al contrario. entre los alumnos. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. es necesario tener un enfoque diverso. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. la técnica. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. habilidades y bloqueos. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso. Los conocimientos teóricos. aboliendo las jerarquías. deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. la burla de los compañeros y compañeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. dejar a un lado la disciplina. no son más que guías para la investigación. será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica. tienen distintas habilidades y capacidades. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras. debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. plural. valores morales. se debe hacer un reglamento creado en consenso con los alumnos y maestros el cual todos se comprometerán a respetar. ensayos. la tolerancia y el respeto. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. sin castigar. El desarrollo de la subárea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. sin embargo. históricos. sin por esto. por ningún motivo debemos reprimir 383 Subárea de Teatro . se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. Todos los cuerpos son diferentes. El momento de hacer teatro es un momento especial. clase social. autocrítico.

Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. 8. vestuario y otros. Recopilar historias. o religiosa del mundo. alcanzando mejor resistencia física. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado.la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral. Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre. tema. con el comportamiento exploratorio. para que el público proponga eternamente soluciones. 6. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. sonidos y sombras. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. debemos contar. la paz está en la tolerancia y el diálogo. antes que los alumnos y alumnas. Actividades sugeridas 1. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. padres y madres de familia. Lectura coral de poemas. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. Como docentes. con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. 384 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y otros fragmentos narrativos o dramáticos. anécdotas. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. y proyección de la voz. social. tales como la plástica. 2. uso de la respiración con fines terapéuticos. 5. leyendas o mitos de la comunidad. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. sonido. otros. 12. personas de la comunidad. utilería. Realizar variantes con calidades energía. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. nivel de energía. escenario. iluminación. 4. y el vestuario utilizados. 10. atención. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. parlamentos. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. Diseñar. la música de acompañamiento. 9. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. 11. es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. 7. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. 3.

organizando debidamente los elementos para improvisar. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales • expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan • ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan • aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo • enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. narraciones. 14. Promover en los y las estudiantes la observación de espectáculos diversos. pensamientos. el ambiente sonoro. Criterios de evaluación 1. bajos. acompaña y participa de sus acciones y emociones. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. 3. la voz. 385 . 4. e interrogantes por medio de códigos ligados al movimiento. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales • estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y comunicación • desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística Actúa teatralmente con organicidad • transmitiendo ideas. medios y altos de su voz • improvisando sin miedo frente a la concurrencia. • reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo preexpresivo • completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. grupos profesionales y tradicionales. 5. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo • apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices • provocando el pensamiento crítico. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral • participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos • el público comprende. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos • utilizando los resondores naturales. reflexivo. autocrítico y la consciencia social • fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro.13. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario • trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano • aportando ideas. Subárea de Teatro 2.

escolar y comunitario. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. 386 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y la sostenibilidad ambiental. Promueve la búsqueda. Componentes del área 1. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. escolar o comunitaria. 3. necesidades familiares y cuidado del hogar. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. escolar y comunitario. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos. producción y promoción. Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. contabilidad. la tecnología. Comprende organización del trabajo. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar.6 Área de Productividad y Desarrollo Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del Área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. 2. la mejora continua. a desarrolllo. administración. la equidad social y la de género. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. organización comunitaria y desarrollo local. Fortalece el uso de insumos adecuados. ocupaciones y el ciclo de proyectos. 4. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. Propicia la vivencia de la interculturalidad. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Se fomenta la calidad. y mejoramiento de la producción familiar. entre otros. Fomenta destrezas en planificación. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades.

Formula. 4. 3. 4. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten la participación y el mejoramiento socioeconómico. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Planifica procesos que integran normas de calidad.Competencias de área 1. 3. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Competencias de grado Primer Grado 1. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia. 1. 4. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. 1. y se oriente hacia el desarrollo sostenible. 2. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. 3. Área de Productividad y Desarrollo 387 . incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. escolar o comunitario. con efectividad y calidad. 2. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. de beneficio para su establecimiento educativo. en el desarrollo de procesos productivos. Tercer Grado Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. Ejecuta técnicas. 3. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad. 2. Segundo Grado Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. 2. escolar o comunitario. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. personal. 4. familiar.

1 Utiliza diferentes fuentes de información sobre desarrollo humano Contenidos declarativos Medios de información: periódicos. educación. valoración cultural. Factores que intervienen en el desarrollo. internet Desarrollo sostenible productividad. tributación. Medidas higiénicas en la preparación de alimentos. Valoración de la conservación y administración del patrimonio familiar. 1. libros. Campos ocupacionales: clasificación. Manifestación de preocupación por efectos nocivos de migración por falta de oportunidades de empleo. calidad de vida. Cuantificación de bienes familiares. Participación voluntaria en tareas de apoyo al mejoramiento de la salud familiar. salud.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Primer grado Competencia 1. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios Indicador de logro 1. Contenidos procedimentales Relación de desarrollo con productividad y calidad de vida en su entorno. IVA. otros. Bienes familiares. vestuario. 388 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Presupuesto familiar: ingresos. oferta y demanda.. Contenidos actitudinales Definición del papel de cada uno de los factores que intervienen en el desarrollo humano Relación de necesidades básicas con fuentes de ingreso para adquirir los satisfactores. revistas. Clasificación de los alimentos de acuerdo con su valor nutritivo.3 Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad. 1. vivienda. Estimación de presupuesto familiar Clasificación de ocupaciones por demanda en diferentes ámbitos geográficos. Necesidades básicas del grupo familiar: nutrición y alimento. regímenes de contribución del IVA. desarrollo.2 Establece relación entre satisfacción de necesidades básicas y bienestar familiar. gastos. Planificación de menúes nutritivos y culturalmente pertinentes.

fritura. medios de verificación. 2. escalfado. sistemas. Calidad: normas. rostizado. Caracterización de la administración del hogar que contribuye al bienestar familiar. los Pueblos y el país.1. Economía de tiempo y energía. Presentación de productos alimenticios. Reflexión sobre formas de trabajo no remuneradas usadas por Pueblos Indígenas. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por las contribuciones del Pueblo Maya y grupos de descendientes de inmigrantes asiáticos al comercio del país. Aplica normas de calidad en procesos de producción de alimentos y otros productos en el hogar escuela. Comparación entre productos de baja y de alta calidad. Actitud positiva hacia la equidad de género en el trabajo del hogar. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos Aprecio por los diseños y la tecnología textil de los Pueblos Maya. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. 2. Tareas cotidianas y periódicas. textiles (vestuario) y artesanales con diseño y estética.1. baño de maría. Relación de formas de organización de trabajo con tipos de inserción laboral y derechos laborales. 3. reproductivo y comunitario. Identifica diferentes formas de organización del trabajo. incorporación de valores 3. Xinca y Garífuna. Xinca. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Garífuna y Ladino a la culinaria nacional. Contenidos procedimentales Clasificación de bienes y servicios que se comercian en la comunidad. 2. Área de Productividad y Desarrollo 389 . hervido. Valoración de los aportes de los Pueblos Maya. salteado.2. Técnicas regionales de preparación de alimentos: asado. Organización del trabajo: Trabajo productivo. vapor. Tecnología en producción agrícola y textil: técnicas tradicionales de los Pueblos y técnicas industrializadas Utilización de diferentes técnicas regionales en la preparación de alimentos con normas de calidad. Ejecución de un proceso productivo con calidad que genere productos que inspiren gozo estético.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Comercio: Papel en la economía de las comunidades. Propone planes para el mejoramiento de la administración de recursos en el hogar. Planifica procesos que integran normas de calidad. Administración del hogar: recursos naturales y humanos. Establecimiento de normas para la economía de tiempo y energía en el hogar. procesos. horneado. importancia para la salud y el comercio.

estrategias Interés por los nichos de mercado que valoran prácticas de conservación ambiental y la identidad cultural de las personas productoras. Identificación de los elementos de la cadena que se desarrolla en torno a la empresa y sus consumidores finales. Actitudes de emprendimiento y liderazgo en los ámbitos personal. Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación. producto. familiar y escolar. Normas de seguridad laboral. Utilización de recursos locales. 3. elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. Organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. 4. Cooperativas. mercadotecnia social Administración: Planificación.Competencia culturales y generación de mejores condiciones de vida. diseño y organización en la producción familiar. Interés por cooperativas regionales o nacionales. escolar o comunitaria.Propone relación entre metas de los elementos mejoramiento del emprenpersonal y dimiento y los comunitario. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Caracterización de cooperativas y organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. (Ambitos productivos vinculados al desarrollo local o regional con pertinencia cultural) Emprendimiento: Definición Tipos Características de las personas y comunidades emprendodoras Autoconocimiento y proyecto de vida Liderazgo Pequeña empresa: actores características clasificación Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos. Establece la 4. Mejoramiento de producción familiar. Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia.2. tecnología.2 Describe las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local. organización. Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de inserción laboral. la escuela o la comunidad. escolar o comunitaria: recursos locales y otros insumos. Formas de organización del trabajo. Derechos laborales. Estructuración de los procesos administrativos y/o mercadológicos de una pequeña empresa. demanda. venta. diseño. tecnología.1. Caracterización del emprendimiento en personas y comunidades Caracterización de los diferentes tipos de liderazgo. 390 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. Mercadotecnia: necesidades.

Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo. 2. Clasificación de proyectos. Ejecuta técnicas. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Segundo grado Competencia 1. Análisis de las etapas de un proyecto. impuestos. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo 2. Proyectos: Etapas del ciclo de proyectos. técnicas utilizadas para la programación (Pert. ventajas.1. Contenidos procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género. presupuesto. Actitudes éticas laborales. Roles. Establecimiento de indicadores de calidad y productividad. 1. en incluya manejo el desarrollo de tiempo e de procesos indicadores productivos de calidad y productividad Manejo del tiempo: planificación. Responsabilidad en el cumpliento de tareas.2. Área de Productividad y Desarrollo 391 . 1. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionadas. patrimonio. Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia. fases. Gant y CPM) Calidad y productividad: Conceptos de calidad.3. documentos de uso. Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigación. Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial Contenidos actitudinales Actitudes de equidad de género. Campos ocupacionales tradicionales e innovadores Establecimiento comercial: Requisitos legales para su apertura. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. económicas y recreativas. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos. Contenidos declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas. Enfoque de género.1. Indicador de logro 1. Diseña un programa de con efectividad trabajo que y calidad.

Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad. Tipos de industrias. Oferta y demanda de prendas de vestir. Contenidos actitudinales 2. comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización comunitaria para el desarrollo. industria y servicios. Ejecuta el programa de trabajo de un proceso productivo textil o artesanal de acuerdo al programa de trabajo. Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones ó Tejido en telar de cintura o telar de pie. Confección manual o a máquina de prendas de vestir. Contenidos procedimentales Administración de la calidad. medios de verificación. efectividad. Indicadores de desarrollo humano municipales. con diagnóstico base en el de recursos diagnóstico y naturales. Organización comunitaria. Utilización de las herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. resultados de campos de una experiencia. 392 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . eficiencia. Argumentación en relación con las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos productividad. eficacia. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante o su familia. Sectores de la actividad económica: Agricultura.1. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. indicadores de calidad y productividad. 3. Realiza un 3. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles. Aprecio por la indumentaria de los diferentes Pueblos. Formula. departamentales y nacionales.2. Recursos naturales. trabajo y propuestas organización en de trabajo su comunidad.

Contenidos actitudinales Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. tejeduría. Área de Productividad y Desarrollo 393 . repostería. 3. Clasificación de materiales para cada campo de producción.1. Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia. dulcería). encuesta. comunitaria. metales. Actitudes emprendedoras. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. Producción: Madera. piñatería. embutidos. 4. Genera. Mercadotecnia: fuentes de información en mercadotecnia (observación. Promoción de ventas de productos y servicios. Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. artes gráficas. tejido u otro o en la siembra de hortalizas o árboles o actividad pecuaria con materiales locales y tecnología adecuada. agricultura. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. Contenidos procedimentales Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. artesanías. cuestionarios.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo. mercantil). 4. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. cocina (panadería. apuntes) Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados. Normas de seguridad. forestería o pecuaria. entrevistas. metal. Formas de organización del trabajo (familiar. dentro de una organización escolar o comunitaria. Elaboración de productos de madera. Remuneración y prestaciones laborales. de beneficio para su establecimiento educativo.2. electricidad. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles.

Contenidos actitudinales 394 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Desarrollo personal.2.Competencia Indicador de logro 4. Planificación de propuestas emprendedoras. Propuestas emprendedoras. familiar o escolar. Contenidos declarativos Emprendimiento productivo: Emprendimiento y empresarialidad. Formula una propuesta emprendedora personal. mediana y grande). Contenidos procedimentales Caracterización del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas. comunitario y empresarial. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro. pequeña. Caracterización de la responsabilidad social empresarial.

1.1. Plantea la viabilidad de un proyecto de mejoramiento familiar. Reflexión sobre los efectos de los procesos de mejora continua en los productos. Relaciona el proyectos viables cuidado de que propician la familia con el mejoramiento el bienestar familiar. cuidado de la familia (infantes. tecnologìa de los alimentos. Diseño de un proceso de mejora continua para un proceso productivo familiar.2. 2. interno o para exportación. Interés por participar en la formulación o ejecución de proyectos escolares o comunitarios. Aplica técnicas de mejora continua en un proceso de producción o preparación de alimentos u otros productos. Formula 1. Evaluación de proyectos. proceso productivo. escolar o comunitario. adultos mayores. o comunitario. verificación de avances. Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. Contenidos actitudinales Dignidad en el trato a adultos mayores y personas con necesidades especiales. Contenidos procedimentales Aplicación de técnicas de manejo y conservación de alimentos. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras. Interés por las prácticas agrícolas de los Pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental.2. 1. control de calidad. sus precios. Análisis de problemas. producción orgánica. Proyectos: viabilidad y factibilidad. Sistemas de cultivo y alimentos sanos: Manejo integrado de plagas. 1. árbol de objetivos). Efectos ambientales. alternativas de solución (árbol de problemas. escolar o comunitario. personas con necesidades especiales). las personas productoras y las consumidoras. Clasificación de las necesidades básicas del grupo familiar.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Tercer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Necesidades básicas del grupo familiar: hábitos alimenticios. 2. Determinación de la viabilidad de proyectos. 2. consulta de involucrados. capacitación constante. Área de Productividad y Desarrollo 395 . manejo integrado de cultivo. adolescentes. escolar comunitario. Calidad total: proceso de mejora continua. Relaciona sistemas de cultivo con calidad de alimentos y efectos socioeconómicos y ambientales. Identificación de opciones de solución a problema. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno.

y al desarrollo se oriente hacia local. el desarrollo sostenible. fotografía. Contenidos actitudinales Práctica de hábitos higiénicos y de seguridad en el ámbito productivo 3. la región. legislación y procedimientos constitutivos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilizaciòn adecuada de herramientas y de taller o ámbito de trabajo. el Pueblo y/o el país. Planificación de la creación o el fortalecimiento de una organización escolar o comunitaria que contribuya al desarrollo local. actores. electricidad.1. a normas de calidad y a reglas de seguridad. tejido. Identificación de las organizaciones de la sociedad civil. madera. Caracterización de las organizaciones de los Pueblos Indígenas. metales. Plantea formas organización de fortalecer comunitaria organizaciones que satisfaga escolares o las necesidades comunitarias productivas de que contribuyan la comunidad. confección. escolar o comunitario Presentación y/o empaque de alimentos u otros productos de acuerdo a normas de calidad. Ley de Consejos de Desarrollo. tipos. Orgullo por el trabajo individual y colectivo que prestigia a la comunidad. artes gráficas. Ejecuta procesos productivos con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. la seguridad laboral y el fortalecimiento Campos productivos: Dibujo técnico. Práctica de procesos productivos de acuerdo con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental.2. diseñado previamente. áreas. 396 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de mujeres y de jóvenes. para un proceso productivo familiar. estructura y funciones. Desarrollo: áreas. Investigación participativa referida a actores. factores históricos y culturales La organización comunitaria: organizaciones de la sociedad civil. 3. bordado. Promueve la 3. desarrollo local y enfoques. enfoques y factores históricos y culturales en el desarrollo local. Ejecución de un proceso de mejora continua. artesanías. Demostración de actitudes de equidad en la participación en organizaciones escolares y comunitarias.

regionales o nacionales.Competencia Indicador de logro de identidades comunitarias. Elaboración de mensajes publicitarios. Mensajes y canales. Contenidos procedimentales Demostración de habilidades técnicas en la producción seleccionada de bienes. Mercadotecnia publicidad. Organización. Mercados. Contenidos actitudinales Práctica de normas de seguridad. Objetivos de la promoción de ventas.2. mercados meta.1. Etapas del proceso administrativo. Aplicación del proceso administrativo en un proyecto. Planifica con equidad de género procesos Administración. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. pecuaria. culinaria. Formas de comercialización beneficiosas para productores y consumidores. Contenidos declarativos agricultura. 4. Investigación de mercado de productos elaborados en el establecimiento educativo o la comunidad. 4. Interés por estructuras organizativas basadas en Área de Productividad y Desarrollo 397 . Práctica de principios éticos en diferentes etapas del trabajo. 4. Evalúa los efectos de la promoción y la publicidad en las ventas de productos elaborados en el establecimiento educativo. Clasificación de materiales utilizados en cada campo productivo. referidos a la comercialización de productos elaborados por estudiantes. Conservación y mantenimiento de herramientas utilizadas en cada campo productivo. a difundirse en diferentes canales. promoción y comercialización. culturales. Aplicación de mediciones técnicas en diferentes etapas del proceso productivo. Diseño de estrategias de promoción y comercialización de productos elaborados por estudiantes cuyas ganancias redunden en beneficio para el establecimiento educativo. forestería.

Contabilidad y técnicas de registro: Libros de contabilidad. Apertura de la contabilidad. Cierre de la contabilidad. Elaboración de ejercicios aplicando las técnicas de registro de la contabilidad de un proyecto o microempresa. Características. Regímenes de tributación. Libro diario. real o ficticia. 4. Responsabilidad por acciones de conducción o seguimiento de liderazgos. Caracterización de cada uno de los libros de contabilidad Caracterización del sistema tributario nacional.3. Contenidos declarativos Estructuras organizativas. Libros auxiliares del mayor. Reflexión sobre la transparencia y la rendición de cuentas. Contenidos procedimentales Análisis de estructuras organizativas y etapas de procesos administrativos. Relación de liderazgos con avances en desarrollo humano en diferentes ámbitos. Práctica de la equidad de género. Sistema tributario nacional. 398 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Argumentación sobre potencialidades de liderazgos juveniles de mujeres y hombres. Contenidos actitudinales principios de Pueblos Indígenas del país y del mundo.Competencia Indicador de logro administrativos de una organización escolar o comunitaria. Elabora informes contables de proyecto o unidad productiva escolar o comunitaria. Correccionales aceptables en los libros de contabilidad. Libro de balances. Liderazgo juvenil y equidad. Liderazgo femenino. Libro mayor. Liderazgo: Tipos.

etc. es dinámica. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. se sugiere la rotación de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Comunicación y Lenguaje. así como elaboración. el perfeccionamiento en el manejo técnico. Una vez se definan estos campos. comunicativa y participativa. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. vive los valores democráticos. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. con la finalidad que los y las estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. de etnia y social.Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta área se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que los y las estudiantes puedan aprender técnicas. Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con uso de talleres. En el trabajo en grupos. Ciencias Naturales. escolar y comunitario. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. En el desarrollo de proyectos. Promueve un aprendizaje autónomo. culinaria. los comités de barrios y otros. se puede favorecer la creación y la innovación. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias a través de ejercicios de metacognición. promoción y comercialización. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. cultural y productiva del país. Dada la diversidad geográfica. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. es ecológica. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura. Área de Productividad y Desarrollo 399 . artesanía. equidad de género. ya sea comunitarios o municipales. desarrollo sostenible. la toma de decisiones en conjunto. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. Parte de la persona. su familia. pecuaria. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el ciclo básico en esta área curricular. manejo de normas de calidad y seguridad. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. En los campos de trabajo seleccionados. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de los y las estudiantes. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. forestería. organización de la producción. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo.

integrantes de diferentes grupos. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. ciudadanos y habitantes planetarios.Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: • Proyecto de vida: Los y las estudiantes revisan su pasado. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. viveros. etc. características de los mercados. • • Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. calidad. etc. los recursos humanos y los recursos materiales según las etapas. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. los y las estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. formas de comercialización. Imaginan cómo quieren que sea su vida. Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. Reflexionan sobre qué quieren ser. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. Visualizan el oficio. se promueve la participación de padres y madres de familia. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optmizar los recursos al alcance del establecimiento educativo 400 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. evalúan su presente y visualizan su futuro personal.

promocionarlos. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos. comercio. contabilidad. 7. Área de Productividad y Desarrollo 401 . regional. la incorporación de elementos de identidad cultural. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. etc). empacarlos. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. regional o nacional. gestionarlos. recuperar diseños antiguos. 6. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del ciclo básico. 2. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. huipiles. corresponsabilidad. tejeduría. etc. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. cuidado de niños. 3. Diagnóstico participativo de recursos naturales. solidaridad. con rotación en su composición. individuales. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. Estos equipos. hacerles los acabados. bolsas.Actividades sugeridas 1. 4. preparar insumos (hilos. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. la innovación. urdidora. visitas a organizaciones de desarrollo. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. podrán elaborar proyectos. grupos y regiones del país y de otros países. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. 5. tejerlos. telar de cintura o telar de pie). Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. Promoción de la creatividad. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. por ejemplo. arte. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. los y las estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. el uso sostenible de recursos naturales. levantamiento de mapas de recursos. niñas y personas mayores. nacional e internacional. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. cooperación. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de Pueblos Originarios y tecnología de punta. tintes). el dominio técnico. 8. actividades productivas y comerciales de la comunidad. etc. En comunidades con tradición textil.

financieros. Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en forma acorde al uso racional de los recursos locales • partiendo de diagnósticos fiables y recientes • recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad • incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente • respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras. 3. Procesa productos agrícolas. 402 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Criterios de evaluación 1. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. Aplica procesos administrativos. financieros. 4. y de materia primas. escolar y comunitario • involucrándose en procesos de toma de decisiones • integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común • consultando sobre experiencias anteriores. alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades • aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos • de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental • cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo • procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario • utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos • calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos • calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales • potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. 2.

como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas. valores y normas. el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. entre las opciones posibles. Componentes del área Para su desarrollo. Desarrolla la cultura física y con ella hábitos perdurables de ejercitación física y todo lo que ello significa en términos de educación y salud.7 Área de Educación Física Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko) Descripción del Área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. que instrumentalmente coopera desde su ámbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas motrices. se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia. rapidez. salud y calidad de vida. satisfactoria y duradera. lo que se traduce en bienestar de las y los ciudadanos. 1. asumiendo la conceptualización del deporte como medio de la educación física. en función de una condición física-salud. la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. y al alcance de los objetivos educacionales. flexibilidad y agilidad. 2. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante. Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrecer. Condicionamiento físico/aptitud física: Orienta de la práctica la actividad física. que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. el área de Educación Física se organiza en dos componentes. dentro de una escala de actitudes. fuerza. Su principal misión consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlos(as) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación emancipada. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: Comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el nivel primario. estimulando el hábito de la práctica continuada de actividades físicas. que guía y valora los efectos positivos de la ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. Área de Educación Física 403 .

que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad. 3. Competencias de grado Primer Grado 1. Tercer Grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físico-deportiva. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida 3. 2. 2. Practica acciones físicodeportivas. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física.Competencias de área 1. que le permite una vida activa. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural. 2. 2. 404 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. Practica hábitos y ejercicios físicos que le permitan una vida saludable. Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas. Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físico-deportiva en su vida diaria. mediante la adquisición de hábitos de nutrición. 1. higiene y actividad física. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. Segundo Grado 1. Practica hábitos de salud.

Alcanza la fuerza máxima de acuerdo a su posibilidad individual.3. intensidad. Relación de frecuencia. Confianza en sus propias posibilidades de trabajo físico. volumen. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Fuerza máxima. según cantidad de minutos o más. Conceptos de estiramiento muscular.2. Rapidez de Traslación: • Carreras rápidas en tramos cortos de 30 y 40 m. densidad del ejercicio. Contenidos actitudinales Aprecio por el bienestar que la actividad física proporciona. distancia o tiempo determinado sin dificultad. Frecuencia. intensidad. 1. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Rendimiento Físico: Importancia del ejercicio físico en la vida orgánica Área de Educación Física 405 . incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Ejercitación del tronco para el desarrollo de la fuerza máxima. duración. Velocidad y rapidez.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Educación Física: Primer grado Competencia 1. duración. cuidados y efectos Aprecio por el esfuerzo físico para un mejor desarrollo muscular. Conceptualización de fuerza máxima y estiramiento muscular. Indicador de logro 1. volumen. Diferenciación entre velocidad y rapidez. 1. • Carreras rápidas esquivando obstáculos. Contenidos declarativos Resistencia de larga duración. Descripción de los beneficios del ejercicio físico en la vida orgánica. Fuerza Máxima: Ejercitación de lo brazos para el desarrollo de la fuerza máxima.1 Alcanza el recorrido máximo del espacio. Interés por mejorar su capacidad de rapidez. Contenidos procedimentales Participación en ejercicios de resistencia de larga duración: 1500 mts. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Mejora el tiempo realizado en el recorrido de las distancias o espacios de acuerdo a las posibilidades individuales. densidad del ejercicio.

Carreras rápidas subiendo trechos. Vida sedentaria. 2.1 Mejora el rendimiento de la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. desplazamientos Salto a la cuerda o subir el escalón 2. El deporte y la salud. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejecución de la tarea física en casa. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Ejercitación Técnica Defensiva: posición fundamental. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. Pulsación cardiaca. Amplía el grado de flexibilidad corporal. Carga de trabajo físico. Flexibilidad corporal: la movilidad Flexibilidad I Realización de ejercicios de movilidad de la columna vertebral. Practica hábitos de salud. 406 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejercitación en la toma y lectura del pulso cardíaco. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Movilidad de hombros y brazos. Contenidos actitudinales 1. Descripción de los beneficios que le proporciona el ejercicio físico en su organismo. Normas de cuidado corporal.2. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. 2. Interés por explorar todos los elementos significativos sobre la eficacia de la movilidad. 2. Regiones musculares. Argumentación de causas y efectos de llevar una vida sedentaria y formas de superarlos.3. Alcanza niveles de trabajo sin resentimiento orgánico. Ejercitación para el desarrollo de la fuerza máxima de las piernas. causa y efectos. Incrementa la capacidad de recuperación cardíaca al esfuerzo.

Contenidos actitudinales Cumplimiento de la tarea común en forma motivada y responsable.4.Sin y con cambio de dirección . Contenidos procedimentales Atletismo IV Carreras rápidas: salidas y llegadas. Fútbol IV Técnica Ofensiva I Conducción del balón: . tiro Interés por explorar todos los elementos significativos de los que depende la efectividad del fundamento técnico deportivo. Antecedentes históricos. 3. zonas de contacto.1. Agrado y compromiso por la ejercitación física. conceptos básicos. Técnica Defensiva I Desplazamientos y juego de pies: Paso defensivo: Avance y Retroceso. Gimnasia Rítmica V Tipo de Danza I Danza cultural. clases de tiros y sus reglas básicas. Recepción y tiro. 3. Saltos de Altura: Tijereta y Ventral Impulsión de objeto de peso. Mejora su coordinación motriz en la ejecución técnica. Pase en desplazamiento. Baloncesto IV Técnica Ofensiva I Drible.3.Recobro del balón.Dominio del balón. . Interés por aumentar su capacidad de habilidad técnica. impulsión de objetos de peso.Sin y con oposición.Tiro al marco Técnica Defensiva I: . . Área de Educación Física 407 . Técnica ofensiva y defensiva I. ejercicios de expresión corporal. Carreras de relevos. . Antecedentes históricos del Futbol. conceptos básicos. danza cultural. dominio y conducción del balón. aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical.Sin y con cambio de ritmo. Mejora sus físico-deportivas propios favoreciendo esfuerzos en relaciones función de sus interpersonales en capacidades la diversidad. Descripción de aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. Demostración de interés por la mejora individual en la carrera y el salto 3. Practica acciones 3. Antecedentes históricos. .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia. físicas y habilidades deportivas. Deslizamiento lateral. conceptos básicos. de relevos. carreras de velocidad. Mejora su expresión corporal por medio del ritmo y la danza. Placer en transmitir a otros y a otras sus experiencias en ejercitación rítmica. saltos de altura. Mejora su nivel de habilidad técnicodeportiva de acuerdo a sus propias posibilidades.2.Con diversas zonas de contacto. 3. reglas básicas de la carrera y el salto. conceptos y reglas básicas.

3. drible. reglas. Aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Voleibol. Ajedrez I Interpretación del valor numérico de las piezas del ajedrez. conceptos básicos. reglas básicas del voleo y servicio del voleibol. pase y recepción. técnica defensiva y ofensiva. Voleibol I Técnica Defensiva I Ejercitación de: • Posiciones y desplazamientos. Diferenciación del valor de cada pieza. Origen del Chaaj Maya según Pop Wuj y manejo básico. otorgándole el movimiento táctico adecuado. Ejercitación de movimientos de captura de piezas en el juego de ajedrez.8. Características básicas de la pelota maya. Actitud optimista en el aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios del Balonmano. Técnica Ofensiva I Ejercitación de: • Servicio Frontal bajo • Voleo frontal 3. técnica ofensiva y defensiva. tiro al marco. Antecedentes. conceptos.7. Captura de las piezas Interés por aumentar el grado de habilidad en las tácticas de ajedrez. ciclo de 3 pasos. Interés por aumentar el grado de habilidad en las técnicas del Voleibol. 408 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. Antecedentes históricos. Interés por desarrollar capacidad técnica motriz a través de los elementos del Chaaj. Introducción al Reglamento. Chaaj Pelota Maya I Descripción del “Jom” o campo de pelota maya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Contenidos de unidades alternativas 3.6. Ejecución de técnica deportiva con la variante más sencilla “Antebrazo” Realización de juegos de la pelota maya en equipos de: 1 contra 1 y 2 contra 2. Mejora el rendimiento en la habilidad del juego de Ajedrez por medio de la tarea en casa. en el juego de Balonmano. Aumenta su destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Balonmano. • Recepción alta y media sin y con desplazamiento. El tablero El valor de las piezas y sus movimientos. Balonmano I Técnica Ofensiva I: manejo de balón y trabajo de pies.5. Mejora la coordinación motriz en la ejecución técnica deportiva del Chaaj (pelota maya).

al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez.Saltar a la cuerda o subir el escalón. Agrado y compromiso por la ejercitación física.4. Valoración de la tensión y el relajamiento muscular. Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral.3. Incrementa su rendimiento individual en la ejecución de las carreras. 1. Consolida el nivel 1. de relevos. 1.2. Características de la resistencia a la rapidez. Aprecio por la utilidad y valor de las tareas físicas en casa. Contenidos procedimentales Resistencia II Ejercitación de Resistencia de media duración: . superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico. Comentario positivo con otros y otras. Condicionamiento físico Rapidez II. Relación peso.1 Incrementa su de desarrollo de rendimiento de las capacidades la capacidad físico deportivas. 2. Características. condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa. Practica ejercicio físico para mantener la salud. Cumplimiento de las tareas de resistencia física. 1. Aumenta el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. Características de la fuerza rápida. Movilidad de la columna vertebral. estatura y edad. Aumenta la capacidad de recuperación cardíaca por medio del control de tiempo individual. Fuerza II Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos. 1. Tensión y relajamiento muscular. Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado. Atletismo V Participación en: Carreras de velocidad de 100 m. Resistencia y rapidez. Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico.Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Resistencia de media duración. Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular.600–1500 m (2 a 8 minutos) . Valoración del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física. Flexibilidad III. Área de Educación Física 409 . Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia. acerca de sus experiencias en Atletismo. Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones. Reglas básicas de carreras de velocidad. Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular. 2.1. Causas de morbilidad y mortandad por la vida sedentaria.

pantallas deliberada. Efectos del tabaquismo en la salud. Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. directa e indirecta. Técnica Ofensiva II Ejecución de fintas: al pase. características y técnicas . 3. finta y drible. de longitud y lanzamiento. finta y tira 410 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Mejora la marca individual en el salto de altura. Equilibrio nutricional. pantallas y sus clases. Acción técnica. Técnica Defensiva II Ejercitación de marcaje al driblador Acciones Técnicas Nivel I Ejercitación de drible y pase. Baloncesto V Conceptos de finta. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento 3. Reglas básicas de la posición del jugador. Saltos y lanzamiento Saltos de altura. Valoración de los beneficios y la relación de ala actividad física y la salud. longitud y lanzamiento. al tiro y a la entrada.1. 3. Mejora la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. marcaje.2. Motivación en la tarea común consciente del bienestar corporal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Reconocimiento de la destreza adquirida en las carreras 2. Efectos de la obesidad en la salud.2 Mejora su rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa. Actitud positiva en la ejercitación física. Ejercitación de movimientos rápidos en períodos determinados Movilidad de la cadera y las piernas Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta. Educación Física para toda la vida. Actividad Fisica y salud. Disposición a la ejercitación de tareas auxiliares en el mejoramiento de las técnicas de Baloncesto. Practica acciones físico-deportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal.

Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea. Mejora la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol. Gimnasia Rítmica VI Composición Gimnástica Musical. Balonmano II Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . Contenidos de unidades alternativas 3. Contenidos procedimentales Fútbol V Técnica Ofensiva II Ejercitación de recepción. 3. . Técnica Defensiva II Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental. conducción. 411 . el pase.4.Ciclo de tres pasos con lanzamiento. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud.5.Competencia Indicador de logro 3. recepción. Danza popular y danza moderna. Características del control de balón. Técnica del bloqueo frontal y Área de Educación Física Manifestación de interés por experimentar posibilidades de nuevos movimientos. el tiro.3.Drible con cambio de velocidad y dirección. Detenciones imprevistas con el balón.Aumenta la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del Balonmano. . Colaboración para la armonización de ritmos musicales. detención.Tiro essuspensión.Pase y recepción en desplazamiento. Características técnicas del drible. Contenidos declarativos Habilidad técnica. Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva. . Reglas básicas del Balonmano. Técnica Defensiva II Ejercitación del despeje del balón Anticipación del balón Contenidos actitudinales Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol. Tipos de Danza II Ejecución de danzas populares. pase o tiro. el lanzamiento y el bloqueo.

Reglas básicas del Voleibol Voleibol II Técnica defensiva II Recepción II: baja sin desplazamiento.Competencia Indicador de logro 3. servicio y voleo.Voleo II: Lateral Chhaj Pelota Maya II Función de la pelota de hule o de otro material. Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj. por medio de la tarea en casa. medio juego. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. medio juego y final de partida.6. Interés por la ejercitación técnica del Voleibol como medio para su desarrollo.7. Desarrollo y significado del Chaaj Pelota maya. Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . 412 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . . final de la partida. Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura. Mejora su nivel de habilidad coordinativa por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol. muslo) Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4. Ajedrez II Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura.8. Valoración de la participación de la mujer y el hombre en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj Pelota maya. 3. Mejora la coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj. Técnica defensiva II Técnica ofensiva II Servicio II Voleo II Caracteristicas técnicas de la recepción. Práctica de la variante combinada (antebrazo. 3.Servicio II bajo lateral. Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”. Valoración de los beneficios de la actividad física y la salud en su vida. cabeza. enroque. jaque y tablas. en el que desarrolla su habilidad. Contenidos declarativos Apertura Medio juego Enroque Jaque Tablas Contenidos procedimentales lateral individual. Contenidos actitudinales Satisfacción y agrado en la resolución de problemas de Ajedrez.

1.e resistencia de corta duración: de 200 -600 m. Transporte de compañeros y compañeras en diversos deslazamientos. Interés por la propia capacidad de crear posibilidades nuevas en la ejercitación de la agilidad Área de Educación Física 413 . Fuerza III Fueza de Resistencia: Transporte de pesos en desplazamiento Contenidos actitudinales Interés por aumentar su capacidad de resistencia aeróbica Agrado y compromiso con la ejercitación física. Aprecio por la importancia de la tensión y relajación muscular. Contenidos declarativos Características de la resistencia de corta duración. Aumento del grado de destreza en ejercitación de acrobacia combinada con vuelo Acrobacia educativa. Aumenta su capacidad condicional al recorrer un espacio. Indicador de logro 1.Malla curricular de Educación Física: Tercer grado Competencia 1. Características de la fuerzaresistencia. Características de la agilidad. Vida activa y vida sedentaria.2. o dos minutos. Características de la rapidez de reacción. Rapidez III Rapidez de reacción. Participación en carreras con cambios de dirección. Agilidad I Ejercitación con acrobacia elemental: • Giros • Enrollados • Ruedas Ejecución de ejercicios en 1. Aceptación de su nivel de fuerza como punto de partida para aumentar sus posibilidades. Realización de movimientos rápidos en diferentes posiciones. Mejora su nivel de reacción a estímulos externos. Aumenta los niveles de fuerza individual y porcentual al incrementar las cargas de peso.1. Capacidad física.4. 1. distancia o tiempo determinado. Valora su rendimiento motor en relación a la capacidad de esfuerzo físicodeportivo. Agrado y compromiso por la ejercitación física.3. Causas de estrés. Contenidos procedimentales Resistencia II Participación en carreras d. sin sobreesfuerzo y por medio de la tarea en casa. Aprecio al esfuerzo físico para alcanzar la capacidad de reacción. Movimiento reflejo.

. Carreras reaccionando a diversos estímulos.1.Pantalla y rodar Técnica Defensiva III Ejercitación de: .Lanzamiento Baloncesto VI Técnica Ofensiva III Ejercitación de: . Valoración del grado de destreza adquirido para conseguir una amplitud en la agilidad. Técnica ofensiva III Técnica Defensiva III Táctica individual y acción táctica.1.2. Recorridos físico motrices I Combinación de diversos movimientos sin elementos en recorridos físicos motrices. Mejora su nivel de habilidad técnica en la pruebas de Atletismo de acuerdo a sus propias posibilidades.Salto de altura . Salto de la cuerda o subir el escalón. .Salto triple . 2. Atletismo VI Características de: Reglas básicas de las carreras de relevos. Valora las actividades físicodeportivas como medio de la expresión y comunicación social y comunitaria. Ejecución de: . Valora los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva. Caracterización de la agilidad. Transporte de compañeros y compañeras en diversos desplazamientos. Agrado y compromiso por la ejercitación física Estímulo-reacción. Balance nutricional.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales secuencia. Características de: Carreras de relevos Carreras con obstáculos Salto de altura Salto triple Lanzamiento Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Contenidos actitudinales 2.Carreras de relevos. Mejoramiento del rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa.Marcaje al 3. Mejora el rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa Aerobismo y anaerobismo. Satisfacción por el cumplimiento de la tarea ejecutada.Combinación de finas . 414 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Causas de estrés. Alcanza niveles de trabajo físico sin resentimiento orgánico. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. 3. Interés por el aumento de su habilidad técnica en los fundamentos del Baloncesto.Carreras con obstáculos. Mejora de la coordinación motriz en la ejecución técnica de los fundamentos del Baloncesto.2. 3. obstáculos y del salto triple. 2.

Remate de cabeza Técnica Defensiva III Ejecución de: Marcación del jugador atacante. Contenidos de unidades alternativas 3.5. Gimnasia Rítmica VII Tipos de Danza III: Ejecución de: Danza creativa.Acciones tácticas de Nivel I Ejecución de dos acciones técnicas simultáneas Valoración del incremento que experimenta en el nivel de habilidad en el control de balón. Mejora en la sincronización de movimientos colectivos y ritmados.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales driblador . Técnica Ofensiva III Ejecución de: .4. 3. La táctica individual y la acción táctica en Balonmano. Características técnicas de los pases.Anticipación al pase. Balonmano III Técnica Ofensiva III Ejercitación de drible con finta y cambio de dirección.Rebote con encajonamiento .3.Dos acciones técnicas simultáneas Fútbol VI Contenidos actitudinales 3. Incrementa su habilidad en el control del balón en el juego del fútbol. Ejercitación de ciclo de tres pasos con lanzamiento en Área de Educación Física Valoración del trabajo de equipo en la solución de problemas tácticos. Introducción a la Táctica Individual Básica: Acción Táctica Nivel I: . Tiempos musicales. Mejora motriz en el desarrollo de los fundamentos técnicos del balonmano. Interés por crear y descubrir coordinaciones rítmicas.Protección del balón . Características técnicas de los remates Acción técnica y acción táctica en el Fútbol. Táctica Individual: . 415 . Agrado y compromiso por la ejercitación física. drible múltiple y lanzamiento lateral.

Tipos de ataque clases de apertura. Valora el incremento de sincronización de movimientos en el tablero.Drible y pase . Mejora el rendimiento en la habilidad del Juego de Ajedrez a través de la tarea en casa.Asistencia Interés por explorar mayores posibilidades de juego en el Ajedrez. Voleibol III Técnica Ofensiva III Servicio III: . Técnica Defensiva III Recepción III: . 416 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales 3. .Ejecución de Remate. Aspecto Cosmogónico Técnicas de desarrollo del juego del Chaaj. Técnicas Nivel I Ejercitación de: . en el desarrollo del juego del Chaaj o Pelota Maya. .Ejecución frontal y lateral con salto. .Drible con lanzamiento Técnica Defensiva III Ejercitación de: .Bloqueo frontal y lateral grupal.6. Características técnicas y reglas básicas del remate.Anotación de la partida. Valoración del aspecto cosmogónico del Chaaj.Ejecución frontal por arriba. 3. 3. habilidad técnica y control del balón.8 Mejora su rendimiento.Bloqueo.Posición fundamental con desplazamientos . . Origen del movimiento en el que hace referencia a el Sol (padre) y la Luna Chaaj Pelota Maya III Práctica de la variante más complicada: cadera. Ajedrez III Ejercitación de: . 2 contra Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz en acciones tácticas del Chaaj.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales suspensión. Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz con los fundamentos de Voleibol.7 Resuelve problemas motrices de táctica individual en el juego de Voleibol. .Recepción baja con desplazamiento. Apertura Clases de defensa. Voleo III: . La táctica individual La acción táctica en el Voleibol. Desarrollo de juegos de Chaaj o pelota maya en equipos de: 1 contra 1. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.Tipos de defensa.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos (abuela). Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutados por una alumna o un alumno. El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: • • • Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico. lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva. Área de Educación Física 417 . El componente del condicionamiento físico a su vez requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional. El tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad). la metodología es de carácter dual. El ordenamiento de las series y los ejercicios. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar. Así se tiene que para trabajar la fuerza. esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. El número de series (volumen). El tiempo de ejecución (intensidad). Los consejos cosmogónicos y ancestrales para ser jugadora/ jugador de Chaaj Contenidos procedimentales 2 y más Utilización de técnicas de control de balón en el juego del Chaaj o pelota maya. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado. la resistencia. Acción táctica: Constituye la combinación de dos o más acciones técnicas consecutivas ejecutadas por una(o) o más alumnos(as). la rapidez. grupal y de equipo. Esta puede ser: individual. El valor de la carga o porcentaje (intensidad). la flexibilidad y la agilidad depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • El número de repeticiones de cada serie (volumen). La frecuencia semanal de la sesiones.

VI Baloncesto IV. VI. En la especialidad de Educación Física del ciclo básico se establece el siguiente orden programático: Unidad Consecutiva Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Condicionamiento Físico Resistencia I. III 418 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . II. III Componente de Habilidad Técnico Deportiva Atletismo IV. II. un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamiento físico y otro al componente de la habilidad técnico deportiva. III Voleibol I. VII Unidad Alternativa Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Habilidad Técnico Deportiva Balonmano I.En la frecuencia semanal. VI Fútbol IV. II. V. V. seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutiva del componente de la habilidad técnico deportiva. III Rapidez I. II. II. VI Gimnasia Rítmica V. por razones de verificación metodológica o instalacional. III Chaaj Pelota Maya I. III Ajedrez I. II. II. De la cuatro unidades alternativas únicamente es posible. V. II. III Flexibilidad I. III Fuerza I.

en balonmano. con lo que realiza su segunda acción técnica. realizados con gran rapidez. detención descanso activo por 30 segundos. luego dribla y tira (2ª. Una alumna o alumno. descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos. correr 1 minuto. Área de Educación Física 419 . 4. correr 1 minuto. sin y con carga adicional (rapidez). conduce y pasa (3ª.Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. caminar 100 m. un compañero. objetos diversos) (fuerza). dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica. Serie en fútbol: El o la estudiante conduce y dribla (1ra. sentado sobre los talones (flexibilidad). acción técnica). Flexión del tronco atrás: parado. 3. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente en parejas (flexibilidad). trotar 1 minuto. 6. acción técnica). Ejercicios físicos variados. con apoyo de pies (para fuerza de brazos). Para el componente de habilidad técnico-deportiva: 1. 2. Ejercicios de transportes (bancos. 2. Correr 2 minutos. 5. acción técnica). y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual. 7. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas. recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. luego dribla y tira (2ª. acción técnica). luego realiza recepción. 3. acción técnica). (Método Fartlek para resistencia). Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. . con potencia máxima. acción técnica) y luego finta y tira (3ª. Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la acción siguiente: drible y pasa (1ra.

Realiza cincuenta abdominales • empleando un tiempo individual determinado. • demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón. • demostrando movimiento rítmico en su desplazamiento. • integrando dos acciones técnicas. • coordinando un mínimo de seis elementos técnicos. • eemostrando respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. 420 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejecuta una acción técnica en baloncesto • manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante. A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluación que orientan en la evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • demostrando control y dominio en su respiración. ya sea el de condicionamiento físico o de la habilidad técnico-deportiva. 4. • demostrando control en sus movimientos. • realizando con táctica y precisión la acción esperada. 2.Criterios de evaluación La utilización de determinado criterio de evaluación guarda estrecha relación con el componente que se evalúe. • evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol. 3. • valorando sus posibilidades y limitaciones y las de las y los demás. Recorre una distancia de 500 metros. • obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo en dependencia de las capacidades del o la estudiante finalizando el esfuerzo. • eemostrando habilidad y dominio en la técnica realizada.

Vea capítulo V de X. se hace notar que el número de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones2 que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. En la evaluación se utilizan para la redacción de items y pruebas que se aplican a estudiantes de los diferentes niveles educativos. Matemáticas. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. Roegiers (2007) para definición de situaciones y relación entre competencias y situaciones. Para mayor comprensión de la relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículum Nacional Base y la Evaluación Nacional. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades. las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio.1 Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. en el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español. De acuerdo al marco de la educación inclusiva. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. 1 2 Fuente: Comisión Curricular. Segunda parte 421 . Sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del currículum. sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes. En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del currículum.Relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. Ministerio de Educación. Ciencias Naturales. Además. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares.

Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primero grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentra. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído. Competencia 3 Establece ideas principales. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. según el grado. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. Competencia 2 Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. 422 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios.

escritura y revisión del texto. Competencia 6 Elabora textos. las etapas de planificación. escritos y gráficos en la adquisición. ordenada y coherente. gráficos y otros recursos. búsqueda y organización de ideas. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. observando la normativa del idioma. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. a partir de información obtenida en medios escritos. organización.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Aplica en la redacción de diferentes tipos de texto. escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. organización. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. análisis. Segunda parte 423 . morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. análisis. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos orales. Competencia 5 Identifica conceptos fundamentales de orden fonético. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. antónimos.

Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. en diversas situaciones comunicativas. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. Estándar 1 Participa en interacciones. Competencia 4 Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Competencia 3 Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. 424 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ordenada y coherente. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión.

con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. organización. análisis. gráficos y otros recursos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. análisis. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Estándar 8 Analiza la pronunciación. Competencia 6 Elabora textos. organización. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. parónimos. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. según el grado. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. antónimos. Segunda parte 425 . a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos.

Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. Competencia 2 Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas. Competencia 4 Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. ordenada y coherente. 426 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. según la situación comunicativa. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Competencia 3 Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. según las normas del idioma. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias.

con el apoyo de exposiciones. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. clasificación y presentación de datos e información de su proceso formativo. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. contextos y situaciones. Competencia 5 Aplica en su comunicación oral y escrita conceptos de orden fonético. análisis. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. debates. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. foros y otros. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Competencia 6 Elabora textos. con el apoyo de exposiciones. con base en las características sociales y culturales. análisis. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. según el grado. foros y otros. organización. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. 427 Segunda parte .Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. organización. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. debates.

frases y 428 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete .Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. Competencia 4 Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. según el grado. que le fortalecen su desarrollo lingüístico. Competencia 3 Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Competencia 2 Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído.

Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. escritos y gráficos en la adquisición. párrafos de manera clara. antónimos. análisis.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar oraciones en forma oral y escrita. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. antónimos. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. organización. Segunda parte 429 . clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. análisis. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. organización. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Competencia 6 Establece las diferencias entre pequeños textos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Competencia 5 Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. escritos y gráficos en la adquisición. ordenada y coherente. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos.

Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Competencia 2 Produce en su idioma maya materno. textos escritos sobre diferentes culturas del país. 430 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. ordenada y coherente. Competencia 3 Formula neologismos en el ámbito escolar. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. parónimos. antónimos. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído.

juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. Competencia 5 Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Segunda parte 431 . análisis. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. organización. Estándar 8 Analiza la pronunciación. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. antiguos y contemporáneos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición.

ordenada y coherente. Competencia 3 Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. contextos y situaciones.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. con base en las características sociales y culturales. Competencia 2 Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas según la situación comunicativa. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. 432 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias.

Competencia 5 Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. con el apoyo de exposiciones. debates. Competencia 6 Produce textos de la literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. Segunda parte 433 . ordenada y coherente. oraciones y textos. foros y otros. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. análisis. organización. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Utiliza las palabras. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto.

Estándar 10 Propone. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. reconoce su relación con el concepto de recta. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. Estándar 2 Utiliza características. Estándar 1 Encuentra el valor numérico de expresiones algebraicas con una o más incógnitas en el conjunto de números enteros. propiedades y relaciones de y entre triángulos por sus lados y ángulos. fracciones y decimales. Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. 434 Estándar 4 Relaciona proposiciones simples y compuestas y los diferentes conectivos lógicos para describir conjuntos. en los casos de variación directa positiva y negativa. propiedades y relaciones de rectas y figuras geométricas planas tanto en su análisis como en su construcción.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. Competencia 2 Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. Estándar 3 Identifica las características.

mentales. Segunda parte 435 . o tabla numérica. algebra. reconoce su relación con el concepto de recta. exactos y aproximados.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. contradominio. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones de los números enteros y racionales. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita utilizando gráficas. enteros y racionales) con algoritmos escritos. Competencia 3 Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. Estándar 10 Propone. Estándar 6 Establece comparaciones entre relaciones y funciones usando su gráfica y los elementos que la determinan (dominio. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. en los casos de variación directa positiva y negativa. asociación).

Competencia 5 Identifica estrategias variadas en la resolución de problemas de la vida cotidiana.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Interpreta información estadística representada en tablas. Estándar 11 Reconoce y formaliza la matemática de su entorno cultural y social utilizando la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de los diferentes Pueblos. Estándar 12 Reconoce las diferentes variables y relaciones (de prioridad. 436 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de causalidad. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. cuyos resultados verifica. esquemas y gráficas. de dependencia) que existen entre ellas al analizar problemas de su entorno o de otras realidades.

Competencia 2 Utiliza modelos matemáticos (relaciones. simetría y regularidad. Segunda parte 437 . Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición. Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos. Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y las evalúa utilizando tablas de verdad. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de segundo grado con una incógnita utilizando gráficas. paralelismo y ortogonalidad de segmentos. álgebra. sustracción y multiplicación) y la división por un monomio.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. al estudio de los polígonos y círculos. Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación. dada una tabla de datos una gráfica de la misma. o tabla numérica. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de primer grado con una o dos incógnitas. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.

Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades. a lenguaje lógico simbólico. Competencia 4 Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición. y diferencia los racionales de los irracionales. Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica. Estándar 9 Selecciona. Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas. adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica. 438 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). Competencia 5 Traduce información que obtiene de su entorno.

dibuja la gráfica de una función lineal o cuadrática o de variación inversa. Estándar 3 Aplica las razones trigonométricas. incluyendo ley de senos y cosenos. así como con volúmenes y superficies de sólidos regulares. Segunda parte 439 . Estándar 4 Aplica el razonamiento lógico como un método para resolver problemas y para argumentar.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Produce patrones aritméticos. exponenciales y logarítmicas por medio de su tabla de valores. Estándar 2 Resuelve problemas relacionados con áreas de figuras planas. su gráfica o su expresión algebraica. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Competencia 2 Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. Estándar 1 Realiza operaciones básicas y factorización de polinomios. en la solución de problemas del medio. Estándar 7 Aplica ecuaciones de segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas para la resolución de problemas. Estándar 6 Interpreta las propiedades básicas de las funciones polinomiales. y asocia inecuaciones cuadráticas con su representación gráfica. Estándar 5 En base a una tabla de datos o una regla de relación.

Estándar 11 Aplica la matemática en la lectura de los calendarios. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Competencia 5 Aplica métodos de razonamiento. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones del conjunto de los números reales en sistema decimal. Estándar 12 Modela matemáticamente problemas de su entorno eligiendo las variables. el lenguaje y las relaciones entre las variables. vigesimal y binario. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. utilizando diferentes estrategias y verificando los resultados. la astronomía y otros elementos culturales de los diferentes pueblos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. Estándar 9 Interpreta medidas de tendencia central. rangos. 440 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la probabilidad de un evento condicionado a otro. Estándar 10 Explica en casos concretos. medidas de posición y medidas de dispersión adecuados a un conjunto de datos o una gráfica. representando e interpretando información de diferentes fuentes. Competencia 4 Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando.

así como su incidencia en la actividad humana. Competencia 3 Describe características. como entes que se adaptan. Estándar 1 Describe la estructura de los sistemas del organismo humano y los procesos metabólicos que ocurren en él. el ejercicio físico.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Analiza los procesos de digestión. Competencia 2 Relaciona la nutrición. Estándar 8 Identifica los fenómenos naturales que representan amenaza para los seres vivos y las conductas humanas que constituyen factores de riesgo. Estándar 3 Describe los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas microscópicos y macroscópicos. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. ante las condiciones cambiantes del medio. Competencia 4 Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. así como la incidencia de dichos factores en la calidad de vida. respiración. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. Estándar 2 Describe los factores que influyen en su salud y en la de su comunidad. sus componentes. sus características y fenómenos que observa en la superficie terrestre. evolucionan o se extinguen. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Estándar 7 Describe la estructura de la Tierra. Segunda parte 441 .

basados en el método científico y sus criterios. Estándar 4 Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. Estándar 12 Describe la naturaleza y organización del conocimiento científico y la tecnología. transformaciones y aprovechamiento de la energía. las formas. desde la perspectiva de Física y la Química. 442 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sus transformaciones y constituyentes básicas. así como los recursos energéticos de su comunidad.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 5 Describe características y propiedades de la materia y del Universo. Estándar 9 Aplica la primera y segunda ley de Newton en problemas de movimiento y equilibrio traslacional. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. sus posiciones relativas y sus interacciones. Estándar 10 Identifica situaciones de la vida diaria en que se manifiestan las leyes del movimiento. Competencia 6 Aplica el método científico en experimentos guiados. así como su relación con el desarrollo de las sociedades. sus fuentes y medios de producción. con uso adecuado de unidades de medida de diversos sistemas. Estándar 11 Ejecuta proyectos de investigación guiada y/o experimentación dirigida. Estándar 6 Describe los elementos que constituyen el sistema solar. Estándar 5 Describe las diferentes formas de energía.

circulación. así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. reproducción.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Segunda parte 443 . protección del organismo y herencia. como dinámicas del ciclo de la vida. excreción. evolución y las diversas causas de su deterioro. Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas. su organización. respiración. Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. la gestión del riesgo y la reducción de desastres. Competencia 5 Describe fenómenos naturales de astronomía. Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y características del planeta. locomoción. así como los principales Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos. características. funciones. y procesos metabólicos del organismo humano. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la salud con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. traslación. rotación y sonido.

dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y. de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano. Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información. Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. en particular.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. 444 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . tomando en cuenta el margen de error experimental. Estándar 10 Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología. el análisis y la interpretación de datos. organización. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra. con base en principios físicos y químicos. Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía y las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos.

las formas de aprovechamiento de la energía. Competencia 2 Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. acciones y prácticas sociales y culturales que favorecen la conservación y el mejoramiento de la salud. Segunda parte Competencia 5 Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. con sus causas regionales. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Estándar 8 Comunica medidas para la prevención de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano. tomando en cuenta las estadísticas de salud. radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza. Estándar 2 Propone. Competencia 3 Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. Competencia 4 Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. Estándar 3 Propone opciones de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales del entorno en beneficio de la biodiversidad. Estándar 4 Aplica las leyes de conservación de la materia y la energía en el estudio de reacciones químicas. Estándar 7 Relaciona los conocimientos científicos sobre los procesos terrestres con la evolución del planeta y sus componentes. partículas elementales. óptica.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. Estándar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales. los recursos disponibles y la diversidad cultural. como resultado de funciones biológicas en el organismo. 445 . así como la transmisión de caracteres hereditarios. a partir del conocimiento científico. con pertinencia cultural.

Estándar 5 Aplica las leyes de conservación de masa y energía en el estudio de las transferencias de energía en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar astronomía y física moderna. Estándar 11 Utiliza argumentos científicomatemáticos en la comunicación de los métodos. Estándar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la física moderna en el desarrollo tecnológico. Estándar 12 Relaciona el desarrollo histórico de la ciencia y de la tecnología con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contemporánea y del futuro. procedimientos. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. Estándar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripción y explicación de situaciones de la vida diaria. en la explicación de situaciones cotidianas. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Competencia 6 Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. Estándar 6 Relaciona los conocimientos científicos sobre fenómenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolución. 446 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . a través del reporte. resultados y alcances de sus investigaciones científicas y/o experimentos.

Estándar 3 Identifica la diversidad étnica. Competencia 2 Describe las características de la sociedad actual. la Época Prehispánica y la Colonial en América. el Medioevo. Estándar 1 Describe el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica. Estándar 7 Describe las relaciones que se dieron entre los diferentes pueblos del mundo durante la Antigüedad. Estándar 4 Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible de Guatemala desde una perspectiva histórica a partir de la Época Prehispánica y hasta el fin de la Colonia. distribución. cultural y lingüística de Guatemala desde una perspectiva histórica. consumo y la conducta de la población en relación con la ubicación y el medio geográfico en Centroamérica.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. sociológica y antropológica. Estándar 2 Describe las características de las formas de producción. económica y política en Segunda parte 447 . Estándar 5 Relaciona hechos históricos relevantes que han determinado las características de la organización social. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. población y patrones culturales.

448 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la democracia y la cultura de paz.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar las culturas prehispánicas. Competencia 3 Practica los valores. sin distinción de ninguna clase (origen. incluyendo las colonias españolas en América. clasificar y organizar información. grupo étnico. deberes y derechos inherentes a todas las personas. en Europa. en las colonias españolas en América y en las civilizaciones de la Antigüedad y el Medioevo. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. color de piel. Estándar 9 Clasifica los diferentes métodos para elaborar una investigación en las Ciencias Sociales y redacta un informe. género. Competencia 4 Aplica criterios de la investigación social al analizar. Estándar 8 Explica los derechos y las obligaciones ciudadanas establecidas en la legislación guatemalteca e internacional. idioma. para el fortalecimiento del Estado de Derecho y la Cultura de Paz. Estándar 6 Compara las diferentes estructuras político-administrativas y las formas de gobierno que se establecieron a través del tiempo en las culturas prehispánicas y las civilizaciones de la antigüedad a la modernidad. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. posición económica.

Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. cultural y lingüísticamente diferenciados.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos de la dimensión económica. Estándar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de Centroamérica. económicos y políticos acaecidos en Europa y América de 1750 a 1920. Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales. 449 Segunda parte . orientados al desarrollo sustentable. de Centroamérica con el fortalecimiento de su identidad. Estándar 2 Relaciona las formas de producción. dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca. de 1750 a 1920. Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial. Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América.

Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticas entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana. Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social. Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. de 1750 a 1920. en los ámbitos familiar y público. 450 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

políticas y estrategias que promueven y garantizan el fortalecimiento de los aspectos culturales y lingüísticos de los pueblos y grupos sociales del mundo. distribución y consumo de bienes y servicios en el mundo. Estándar 5 Analiza los acontecimientos históricos mundiales del siglo XX y primeros años del XXI en los escenarios político. Estándar 3 Analiza las acciones. Estándar 1 Analiza las causas y consecuencias de los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Estándar 4 Explica el patrimonio cultural de la humanidad y las formas de promoverlo y conservarlo. que le permitan actuar en forma responsable. económico y social. Estándar 2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geopolítica y las formas de producción. Estándar 6 Analiza los diferentes sistemas de gobierno de los países del mundo a partir de la Primera Guerra Mundial relacionados con Guatemala. Segunda parte 451 . Competencia 2 Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. en el marco del desarrollo sustentable.

Competencia 3 Propone estrategias para que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. 452 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 4 Aplica los pasos de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Analiza los objetivos y consecuencias de las relaciones diplomáticas entre Estados y los organismos internacionales en el marco de la globalización. Estándar 9 Formula un proyecto de investigación social y lo lleva a cabo. Estándar 8 Explica las consecuencias del cumplimiento e incumplimiento de las obligaciones del ciudadano.

desarrollar funciones cognitivas. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social.3 Tercera parte Lineamientos Metodológicos El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Por lo tanto. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. potenciando así su crecimiento personal. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. 3. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. Tercera Parte 453 . la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. 4. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. la motivación y la responsabilidad por el estudio. Implica más que adquirir conocimientos. 2. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. habilidades sicomotoras y socioafectivas. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. planificadas y sistemáticas. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. En esta perspectiva.

Fases del Aprendizaje Significativo 4 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. 3. (Díaz Barriga. 3. 5. 4. T. Review of Educational Research. 2.Smith. 531-548. • Escaso conocimiento específico del dominio • Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. 1990. 454 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Fase Inicial 1. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 2. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Procesamiento global. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Fase Intermedia 1. • Condicionamiento • Aprendizaje verbal • Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente • Uso del conocimiento previo • Analogías con otro dominio 4. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 60. uso de estrategias de aprendizaje. 1999: 21) éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. 4. 6. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 5. “Phases of meaningful learning”. Shuell. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender.” Algunos autores. • Organización • Elaboración de mapas cognitivos 4. • Uso de conocimientos de otro dominio.

La ejecución llega a ser automática. Mayor integración de estructuras y esquemas. inconsciente y sin tanto esfuerzo. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. 2.Fase Final 1. Menor control consciente. 5. Tercera Parte 455 . 4. 3. Mayor control automático en situaciones complicadas. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas).

Co e sus come interactuar n n permita la consulta co sidera la ubica viene asegur tarios son nstante arse qu ción de la elab . que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. el clima afectivo que se pueda establecer. je. Se hac to de acuer e en d áticame aceptad nte. sino que. a afecti un clim stima y la r establece ad. romove articipe erativo. intercultu ia y el desarrollo c democra ectiv ima af El cl o Espaci El esp o Físic a propós cio físico de o itos que be ser los y la se pers dispues s democr estudiantes igan. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. los comportamie da del bien com sy ue l. Es. de un permita e en oración una bib ta importa fomentar el de proyectos ller o lugar de lioteca que tr n e y el ma te que los y la abajo colabo specíficos y q trabajo que n u s para p tenimiento de estudiantes p rativo y coop e. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. la biblioteca. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. desde este punto de vista. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. de ativa. q cuentran la o necesario ase o con los u esa dis os sin crítica e sientan q portunidad d gurarse que tr e u e permita ibución se con vidente.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. vo. el Cli e los valores d te ar las interioriz Idealmen práctica d la aridad e cuados para la permitir respeto y solid ntos ade ún. la equidad. a su vez. entre otros. ma q manera . actitude la búsq umano integra h ralidad. los esp r n buen u Es so y cu el aprendiza acios físicos d en la organiz idado. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. promotora del desarrollo. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. c p ca educ debe conviven ntes y todas las ti la prác blezca ia las estud participan en sta ue se e e convivencia. . Así. la autoe e los y esario Es nec lecer la identid docentes y entr lguna a e a para fort ia armónica entr ersonas que. el patio de la escuela. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. a fi n de q e los que se d ación ue se in is teresen pone en su 456 Distrib ución del Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . además. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea.

Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. además. por sorteo. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. evitando emitir críticas sobre los mismos. Estos pueden organizarse por afinidad. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. orientadores. concentración. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. concentración. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. Esto. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. o mediadores de los aprendizajes. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. cinco o más constituyen un equipo de trabajo. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que. es necesario que los y las docentes: • • • • • • Se conviertan en facilitadores. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. entre los mismos estudiantes. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen. desarrolla la capacidad de atención. Tercera Parte 457 . Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. cuatro.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. desarrolla la capacidad de atención.

Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. como en el cultural. 4. En otras palabras. Aquí. 2. se convierte en una herramienta que permite: 1. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. se reconoce que cada conglomerado y. Detectar. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. en este caso. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. 3. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. continua. integral. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. Detectar las dificultades de aprendizaje. por lo tanto. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. orientadora e instrumental. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Además del carácter formativo. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. así mismo. es necesario que los y las docentes: 458 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en el intelectual y en el afectivo. como en todo el proceso de Reforma. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Como consecuencia. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social.

Tercera Parte 459 . • Heteroevaluación el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. • Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje • Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje • Planificar. Vista la evaluación como una actividad continua.Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro. Además. Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: • Cómo aprenden los y las estudiantes. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: • Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. • Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: • Evaluación Inicial o Diagnóstica. • Evaluación Formativa o de Proceso • Evaluación Sumativa o de Producto La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.

Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1.estudiante. 460 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Atiende principalmente.Funciones de la Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. 2. docente . El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente docente. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender. Se distinguen dos subtipos: 1. está puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación. Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. La evaluación diagnóstica inicial. a los productos del aprendizaje. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. 2. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes. Al mismo tiempo. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

• • • • • • • • • • Preguntas . diagramas. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. esquemas. es decir.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. los intereses. Técnicas que se basan en la observación. tiene en cuenta las diferencias individuales. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. 1.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Se adapta a los procesos de cada grupo. Técnicas que enfocan el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. 2. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. las necesidades educativas de los y las estudiantes. líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo Tercera Parte 461 .

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España: Editorial LIBSA. “El Libro del Ajedrez”. . ZAMORA. GONZÁLEZ. Barcelona: Editorial INDE. 13. . P Olga. al. “Evaluación de la Educación Física”. 1997. Barcelona: Editorial INDE. 1997. 2006. 16. Educación. Barcelona: Editorial INDE. ROBLES. 2000. 482 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .. “Unidades Didácticas para Bachillerato I”. “La Educación Física en Secundaria. GONZÁLEZ. 15. 14. 1997. 19. Dolores. al.. Guatemala: Editorial Artemis Edinter. 20. ZAMORA. Mauricio. ROVIVA M. 1997. et. at. Fundamentación Teórica”. Ma. Expresión Corporal”. 2004. A.. et. “Didáctica de la Educación Física”. una propuesta curricular a través del juego”. “Educación y Desarrollo Motor”. Jorge L. La Habana: Editorial Pueblo y 18. RUIZ...1989. 21. et. CAMINERO.12. Barcelona: Editorial INDE. Guatemala: Editorial Artemis Edinter. 2000. y Lorenzo F. Guatemala: Editorial Artemis Edinter. “Unidades Didácticas para Secundaria VII Fútbol. “Unidades Didácticas para Secundaria V. Jorge L. “Gimnasia Básica”. Jorge L. José Ma. reedición. “Unidades Didácticas para Secundaria XII.. ZAMORA. Deporte con imaginación”. Roser. Dolores. RUIBAL. 2004. Barcelona: Editorial INDE. 17. Ma. Ariel. YAGUE C.

Anexos 483 . 1 Glifos para la identificación de cada una de las Áreas Curriculares No. Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI. Áreas Nawal 1 2 3 4 Comunicación y Lenguaje Iq’ Matemáticas No’j Ciencias Naturales I’x Kawoq Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Tz’i’ 5 6 7 Expresión Artística B’atz’ Productividad y Desarrollo Q’anil Educación Física Kej 1.en el proceso de validación de la malla curricular.Anexo No.

Nawal de la justicia y de los abogados. Viento esencia de la existencia de los seres. tempestad. Iniciación de nuevos guías espirituales. Nawal de la fecundidad. Fortalece a la familia y la comunidad. Para: rechazar las malas influencias. Nawal de la autoridad. oxígeno. Para pedir sabiduría. propicio para pedir pareja. vida. mapache coyote. Para pedir fuerza espiritual. Función Para: la curación de enfermedades respiratorias. Inteligencia. Es energía femenina. amarrar o desatar cualquier asunto. Semilla. 5 6 7 Mono o hilo. Día para resolver problema. casamiento. Es el desarrollo de la visión. Para: bendición de la semilla. trascendencia. Nawal de la mujer. conocimiento. quitar los chismes. conocimiento. Poder de convencimiento. pedir la buena cosecha. librarse de los chismes y enemigos. comunicación. Para pedir energía intelectual. • Representa la energía del rayo. agradecimiento por las cosas materiales. Desarrollo de habilidades mentales. percepción. negocio. Para pedir fortaleza física y mental. 4 • Perro.No. Plantas medicinales. respiración. protección de las mujeres embarazadas. Cimiento de generación de nuestra historia como la abuela Ixmukane’. Jaguar o Tigre. Día de la naturaleza. Hilo que une a la mujer y el hombre. • Representa la vara sagrada del Ajq’ij o sacerdote Maya. Día para pedir la justicia y alejar los vicios. 1 2 3 Cabeza. Venado Nawal del hombre y de la familia. Día para seleccionar y preparar líderes. cortar y alejar venganzas. Energía masculina. fuerza mental. limpieza. 484 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . razonamiento lógico y el buen pensamiento. Día propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio. huracán y soplo. Significado Viento. Símbolo de la naturaleza y la esperanza. protección de la siembra contra la plaga. • Para: protección de la vida. fertilidad y cosecha. Día para alejar energías malas y enfermedades. Es el hilo de la vida. Es hilo o corazón de los tejidos. pedir por la siembra. olfato . Protector de la ley espiritual y material.

CNEM Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM ACEM. Booz Lorenzo. Rosa Castro. Rolando Realico. Carol Zardetto. Justo Magzul Coyote. Rodrigo Chub. Mónica Flores. Sophia Maldonado Instituciones y proyectos sociales y educativos Fundación Kinal Fundación Talita Kumi Fundación Río Negro Nueva Esperanza. Bock” Talleres de consulta de la propuesta del CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Instituciones con docentes o delegados participantes: Direcciones Departamentales de Educación Comisión de Ciclo Básico de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Consejo Nacional de Educación Maya. Domingo Xitumul Ismalej. Marco Antonio Cifuentes Mariela Zelada. Johan Melchor. Alexis Morales. Julio César Ortiz. José Hernández. Fondo de Población DIGEDUCA Alvaro Fortín. Rosalinda Gudiel. Walexka Medina. María Luisa Ramírez de Flores. Marvin Estuardo Ramírez Cordón. GTZ PACE GTZ/PCON Escuela Normal para Maestras de Educación para el Hogar “Marion G. Olga Tzaquitzal de Motta. Wilson García. Pakal Balam. Carlos Emilio Hernández. Venancio Olcot. Estela Tavico.Anexo 2 Personas e instituciones participantes en las revisiones y consultas del CNB de Ciclo Básico del Nivel Medio 2005-2007 Revisiones en el proceso de diseño del CNB 2005-2007 Vicedespacho de Educación Bilingüe e Intercultural y DIGEBI Pedro Us. Asociación de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio Fundación Ak’ Tenamit AKEBI. Marilú del Carmen López. Oxlajuuj Tz’ikin Taller sobre Educación Física: DIGEF Anexos 485 . Miriam Muñoz de Molina. Francisco Puac Tumax. Delfo Cetino Marroquín. Rosa Leticia Vallejo Morales. Javier Baten López. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. Rabinal Baja Verapaz ALISAT Mauricio Quintana. Ana Regina Padilla. Mauricio Morales Altamirano Ana Beatriz Cosenza Muralles. Julisa Pérez de Maldonado Programa de Estándares e Investigación Educativa Raquel Montenegro. Olga Teresa Baten. Santos Cuc Vicedespacho Técnico y DIGECADE Carlana Imeri.

Ronaldo C. Carlos Lechuga Lucero. Otto Aroldo Castañeda. Experimental J. Pedro Santizo. Quintanilla. Carlos Aroldo Fuentes.R. Rubén A. José Arnoldo Mayen O. Juan Antonio Establecimiento Instituto por Cooperativa Dirección Departamental INEB Colegio Valle de la Asunción Colegio Instituto Comp. Gustavo Adolfo Solórzano de León. Marvin Sancé Salazar.Docentes Participantes en Talleres de consulta de la propuesta de CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Matemáticas Nombre Alvarado López. Elí de Jesús Baten Gómez. Inf. por Cooperativa Petén Chimaltenango Guatemala Retalhuleu Suchitepéquez Santa Rosa Alta Verapaz Zacapa Jalapa CCRE Izabal CNEM El Progreso CNEM Sacatepéquez Jutiapa Huehuetenango Chiquimula Baja Verapaz Quetzaltenango Quetzaltenango Escuintla Totonicapán 486 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Roberto Pablo Sánchez. Valerio Magaña Rivera. Instituto Experimental INEB. César Geovanni Robles. Chen Gutiérrez. Sandino Américo Noriega Bóleres. Abner Israel Chacón. Juan Carlos Macz. Edgar E. Zoila E. A. Navas Guzmán. Herson Arredondo Virula. C Instituto Experimental PEMEM INCAV CCRE Colegio Buena Vista Instituto por Cooperativa Chuarrancho Asociación Ak’ Tenamit. Axel Sagastume. Galdámez. Izabal UDE Kichin Konojel INSOL INEB Las Anonas INEB INEB INEBE Instituto por Cooperativa Instituto por Cooperativa INEB y CC Simón Bergaño y Villegas INEB Departamento/ Institución Asoc. Las Casas INEB. Claudina Caciá Rivas. Helson Díaz. Inst. Dora Leticia Ortiz. Nac. Jorge Calderón Morales. Ramos Ramírez. José Luis Tiu Castro.

Manuel Monterroso G. Nac.Expresión Artística Nombre Aguilar. Juan Gilberto Gressi. Celeste Lemus Vivar. Mixco Colegio La Salle. Chiquimula INEB Escuela Normal Dr. Gerardo Amílcar Camó Sis. Cesar Alberto Baylón Osla. INEB Francisco Marroquín PEMEM Carchá Colegio Francisco Javier INEBB INEB. Dr. Nelson Caal Chocó. Heidy Gutiérrez Juárez. Nocturna de Estudios Comerciales Rukux Waqxaqui Qanil INEBE JV INEB IMEBB San Vicente Momostenango Colegio Suizo Americano ENRO JM INEB Zaculeu Colegio Mixto Asturias INEB Carolingia. Aroldo Martínez. Aldor Santiago Figueroa Reyes. Amanda De León. Esvin Hernández.Felipe Pérez Guinac. Marco Antonio López Ochaeta. Lidia Jiménez de Tocón. Carlos Gómez Boc. Pedro Molina Liceo Campo Alegre INEB PEMEM. Eluvia Nineth Morán J. Mayra Alvarado Morales. Maria Aracely Flores. Maria Inés Maldonado Monterroso. Elder Alexandrix Mendez Martinez. Hermart David Méndez Quiej. Gregorio Gutiérrez. Ana del Rosario Pérez Ixchop. Valeria Gómez. Jorge Alberto Pelico. Julio Henry Meda. Haroldo Contreras. Miriam Alicia González Vicente. Juan José Establecimiento INBACH Chuarrancho Colegio Centroamericano INEB Las Casas INEB adscrito al Emilio Rosales Ponce INEBE. Luis Pasteur INAB Carlos Dubón PEMEM Departamento/ Institución Guatemala Retalhuleu Alta Verapaz Alta Verapaz Baja Verapaz Alta Verapaz Jutiapa Suchitepéquez Guatemala Guatemala Jalapa Chimaltenango Sacatepéquez Zacapa Totonicapán Guatemala Totonicapán Huehuetenango Huehuetenango Guatemala Chiquimula Petén Chimaltenango Chimaltenango Zacapa Suchitepéquez Izabal Alta Verapaz Zacapa Izabal Retalhuleu Guatemala Anexos 487 . Douglas de Morales.. Luis Alberto Morales de Orellana. María Amalia Divasi Duarte. Robin Catún. Rabinal INJUD San Miguel Jutiapa ENN Est. Alfredo De León. Héctor González Hernández. Joel De León. Com INEB Abraham Lincoln ELIM MINEDUC Ave María de la Asunción INCAS Esc.

Alma Judith Ramírez. Galileo. María Victoria Batres. Heidy Yaxón Ordóñez. Sandra Coralia de la Cruz Ponce. Luis Carranza. Santa Lucía Cotzumalguapa INEBE. Hugo Ernesto Ramírez. Samuel Sánchez Ramírez. Gabriel Tichot. Julio César Sinay Santos. Sulma Anabella Castañeda de Obregón. Domingo Antonio Vela de Moreno. Gustavo Calmo. Nelson Wilfredo Vargas Ortega. Jonás Vásquez Morales. Lilian Jeaneth Vásquez. Julieta Castellanos. Salamá Instituto para Señoritas Olimpia Leal U. Adscrito al Inst. Roben Archila Guerrero. Normal Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Sololá Chiquimula Escuintla Santa Rosa Puerto Barrios Huehuetenango Escuintla Chimaltenango Petén Alta Verapaz 488 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Sergio Soto de León. Francisco Antonio Polanco Lucas. Adsc. Rosalino Vacaro Buezo. Edwin Geovany Vargas Leonardo. Cuilapa EPM Justo Rufino Barrios INEBBOOH JV Telesecundaria El Terrero. Oscar Arnoldo Tabalán. Normal Pedro Molina INEB. Esc. Ixcán IMEBSA INEBE. Claudia Establecimiento Departamento/ Institución Chiquimula Colegio Nuevo Milenio IRAC Barberena INEJJAB Cuilapa Telesecundaria.Nombre Pinto González. Quetzaltenango INEB San Lorenzo INSO Chiquimula Jalapa Santa Rosa Santa Rosa Quiché El Progreso Baja Verapaz Sacatepéquez Quetzaltenango /ANIC Huehuetenango CNEM Chiquimula El Progreso El Progreso Retalhuleu Petén Suchitepéquez Sololá IMEBSA Colegio Nuestro Mundo INEBO Instituto de Computación INEB Abraham Lincoln Ciencias Naturales Nombre Amado de León. Zoila Araceli Establecimiento Colegio Integral Sololateco INEB. Derik Augusto Aragón Díaz. Reynaldo Raymundo Matom. Mercedes Sical Cornel. La Gomera INEB. Luis Fernando Barrera Álvarez. Poptún INEB.

Carlos E Bernal Ovando. Isabel Hernández.Nombre De León Cifuentes. Melva Liseth Hernández de Lacán. Benjamín Eduardo Ramírez. Telescundaria Aldea Santa Lucía Col. Petra Isabel Moreno. Mixco Instituto Carlos Dubón J. Enma Guillén González. Rabinal Colegio Ciencia y Cultura INEB. Privado Mixto Maya Instituto por Coop. Elda Sonia Establecimiento INEB San José del Golfo INEB Telesecundaria Telesecundaria PEMEM Instituto por Cooperativa. Carolingia. Cabricán Departamento/ Institución INEB Juan Ramón Bracamonte Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa El Progreso Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Guatemala Retalhuleu Sacatepéquez González de Paniagua. Estuardo René Dionicio Marroquín. Bartolomé INBAC. Miriam Aracely Consuegra Ángel. Estuardo Villagrán.V. Mixco INEBE. Luis Fausto Xajap Xuyá. Miguel Ángel Fuentes. Argentina Guatemala Florián Cruz. Lorena Victoria Chacón Arroyo. Chuarrancho Jutiapa CNEM Baja Verapaz Totonicapán Zacapa Suchitepéquez Guatemala Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Nombre Ávila. David Haroldo Calderón Reyes. Carlos Establecimiento IMEBCA. S. Esvin Abigail Pacheco Hernández. Instituto Normal de Señoritas Olimpia Leal INSOL INEB Teles. Mirta Beatriz González. Quetzaltenango Telesecundaria Colegio Nuestra Sra. Elvira Ciomara Maday Medina de Lemus. del Pilar INEB Arriaza Matta / INEB INCA INEB INEB ADS. Marta Etelvina Girón Arana. Pablo INEBE Lo de Coy. Oscar López. Modesto López Méndez. Caserío La Vega. AL Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Guatemala Jutiapa Huehuetenango Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Retalhuleu Chimaltenango Guatemala Petén Alta Verapaz Anexos 489 .

Guillermo Quiñónez Haranzen. Amarilis Poz. Conferencia Episcopal PACE . Mildred Rossana Quiroa Oliva.GTZ Guatemala Escuintla El Quiché Santa Rosa CNEM . Héctor David Rosales de Bances. Luis Antonio Quiroa Díaz. Marco Antonio Navas Rosales. PEMEM Colegio privado INEBOOA Nueva Santa Rosa Colegio El Rosario / Colegio Juan Gerardi INEB ERP Instituto Básico El Rancho Telesecundaria La Fuente INEB Domingo Juarros Inst. Normal para Señoritas Olimpia Leal San Marcos Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Suchitepéquez 490 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Carlos Samayoa Chinchilla. Ofelia Ester Xicay. Odilia del Rosario Pérez Barrios. Johann Minera Contreras. Fernando Hernández Ortiz. Claudia Perea Ronquillo. Rafael Colegio San José de los Infantes Instituto Rafael Aqueche INEBE Dr. Otoniel Reyes García. Experimental Julio César Méndez Montenegro Telesecundaria Alta Verapaz El Progreso Baja Verapaz Jalapa Puerto Barrios CNEM .PRODESSA Melchor. Lorenzo Arlindo Rosales Carranza. Fernando Morales.PRODESSA PEMEM Valdéz Clemente. Julio César Jiménez Muñoz. Gustavo Villagrán Rodríguez. Estela López Chávez. Neptali Acisclo Vides Pineda. Norman Abelino Juárez. Blanca Estela Salazar. Esiongeder Establecimiento Departamento/ Institución INSO Instituto por Cooperativa IBC Instituto por Cooperativa Retalhuleu Chiquimula Escuintla Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Programa de Investigación y Estándares Educativos Comisión Educación. Enilda Agustina Pocasangre Contreras. Erwin Soto Saavedra.Nombre Hernández Jut. Jorge Luis Colegio Privado Mixto La Ilustración Inst.

San Marcos Comitancilllo Marcos Méndez. Laugerud. Ingrid Nineth Chub Ikal. Silvia Colegio Bilingüe Juan Diego. Mónica Brol Díaz. Flores Costa Cuca IMEB La Gomera NUFED 340 San Fco. Benjamín Castellanos. Gabriel Chavarría de Morales. Alex Chanté Hernández. Esdras Nehemías Ruk’u’x waqxaqi’ Q’anil Chimaltenango Lorenzo Temaj. Rosse Mary Bran. Angelina Baten y Baten. Sergio Modesto Batres. Dunia INSO Chiquimula Marcela Mendizábal. María Victoria Instituto Rafael Aqueche. Corina Elizabeth PEMEM II PEMEM Hernández Ávila. Rodrigo Establecimiento Instituto Kajib N’oj Telesecundaria Instituto de Educación Básica por Cooperativa La Gomera INEB Telesecundaria La Fragua Inst. Víctor Manuel INEB Rabinal Baja Verapaz Juárez Sey. por cooperativa Chuarrancho Inst. Oscar Enrique Caal Cabnal. El Estor Instituto La Santa Cruz Instituto por cooperativa Chivencorral Instituto Carlos Dubón INEB Cobán DIGEBI Departamento/ Institución Totonicapán Escuintla Escuintla Zacapa Guatemala Quetzaltenango Escuintla Jutiapa Sacatepéquez Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Izabal Petén Alta Verapaz Izabal Retalhuleu Alta Verapaz Comisión Consultiva para la Reforma Educativa de Titus. Wuilfre Álvarez Montenegro. Carlos Rodolfo Chacón. Yesenia Baten Hernández. Básico por cooperativa San Marcos Tuichilupe. Comitancillo Marroquín de Bollat. Pedro Eligio Alcántara Hernández. Elva INEJJAB Santa Rosa Flores. El Rosario Jalpatagua Instituto por cooperativa La Esperanza.Comunicación y Lenguaje: L1 Español e Idiomas Mayas Nombre Ajxup. Zoila Aurora Catún Caal. Jornada Vespertina Guatemala Elías Espino. JV Guatemala Anexos 491 . Esperanza Chiquimula Marroquín Baltazar. Ingrid Instituto Juan José Arévalo Izabal González Estrada. Esvin Aníbal Colegio Científico y Tecnológico Suchitepéquez Blaise Pascal Guillén Corado. Zoila Bermúdez. Quetzaltenango Instituto