Presentación
En el marco de la transformación curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este currículum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: • • • • • • diagnóstico; elaboración de una propuesta de currículum nacional base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes, y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el ciclo básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del currículum nacional base del ciclo básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.

• •

• •

El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Currículum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er grado en 2009, 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. La implementación gradual permitirá que los estudiantes que inicien sus estudios de Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.

Proyecto Educación para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II (UNESCO-Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Inglés: Gabriela Alpírez Antillón, Marialba Ramírez Sandoval Tecnología de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: María Victoria Méndez, Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luis Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE Asesoría técnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educación, UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF Rosalía Barcos, consultora UNESCO Ministerio de Educación, DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Luis Zamora, Luis Peláez, Enio Guerra, Oscar Chiquin Ministerio de Educación, Unidad de Innovación Educativa Tecnología de Información y Comunicación: Ana Bran de Rodríguez Asistencia técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Rueda Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación Para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística, Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística, Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Inglés: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang, Ministerio de Educación

Primera parte

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Tabla de contenido
PRIMERA PARTE • Hacia la Reforma Educativa................................................................................... Objetivos de la Educación................................................................................. Visión de Nación............................................................................................... Legislación existente en Guatemala en materia de educación................................ Condiciones necesarias para una educación de calidad....................................... • La transformación curricular................................................................................... • Un nuevo paradigma educativo.............................................................................. • El nuevo currículum............................................................................................... Enfoque............................................................................................................. Fundamentos..................................................................................................... Principios........................................................................................................... Políticas............................................................................................................. Fines................................................................................................................. Características del nuevo currículum.................................................................... Componentes del currículum.............................................................................. Competencias.............................................................................................. Contenidos.................................................................................................. Indicaddores de logro................................................................................... Competencias Marco.......................................................................................... • Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del currículum....................... Descripción de los Ejes del Currículum, sus componentes y subcomponentes........... Áreas del currículum........................................................................................... Descentralización curricular................................................................................. Concreción de la planificación curricular.............................................................. • Niveles de concreción en la planificación curricular.................................................. Nivel Nacional................................................................................................... Nivel Regional.................................................................................................... Nivel Local......................................................................................................... SEGUNDA PARTE • Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio................................. 38 Caracterización del ciclo..................................................................................... 38 Perfiles............................................................................................................... 39 De ingreso.................................................................................................. 39 De egreso................................................................................................... 40 • Diseño del Currículum........................................................................................... 41 Caracterización.................................................................................................. 41 Áreas................................................................................................................. 42 Área de Comunicación y Lenguaje............................................................................. 46 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español................................................ 48 Descripción de la subárea............................................................................ 48 Apuntes metodológicos................................................................................ 78 Actividades sugeridas................................................................................... 79 Criterios de evaluación................................................................................ 80 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas........................................ 81 Descripción de la subárea............................................................................ 81 Apuntes metodológicos................................................................................ 123 Actividades sugeridas................................................................................... 125 Criterios de evaluación................................................................................. 128 Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés.................................................... 129 Descripción de la subárea............................................................................ 129 Apuntes metodológicos................................................................................ 141 Actividades sugeridas.................................................................................... 143
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

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Criterios de evaluación................................................................................. 144 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación......................................... 145 Descripción de la subárea.............................................................................. 145 Apuntes metodológicos.................................................................................. 163 Actividades sugeridas..................................................................................... 164 Criterios de evaluación...................................................................................165 Área de Matemáticas.............................................................................................. 166 Descripción del área................................................................................. 166 Apuntes metodológicos............................................................................. 184 Actividades sugeridas................................................................................ 185 Criterios de evaluación............................................................................. 186 Área de Ciencias Naturales..................................................................................... 187 Descripción del área................................................................................ 187 Apuntes metodológicos............................................................................ 245 Actividades sugeridas............................................................................... 246 Criterios de evaluación............................................................................. 247 Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana................................................... 249 Descripción del área................................................................................ 249 Apuntes metodológicos............................................................................ 276 Actividades sugeridas............................................................................... 277 Criterios de evaluación............................................................................. 278 Área de Expresión Artística...................................................................................... 280 Subárea de Formación Músical............................................................................ 282 Descripción de la subárea......................................................................... 282 Apuntes metodológicos............................................................................. 318 Actividades sugeridas............................................................................... 319 Criterios de evaluación............................................................................. 321 Subárea de Artes Plásticas.................................................................................... 323 Descripción de la subárea.............................................................................. 323 Apuntes metodológicos.................................................................................. 346 Actividades sugeridas.................................................................................... 346 Criterios de evaluación.................................................................................. 347 Subárea de Danza y Expresión Corporal................................................................ 349 Descripción de la subárea............................................................................. 349 Apuntes metodológicos.................................................................................. 364 Actividades sugeridas.................................................................................... 366 Criterios de evaluación.................................................................................. 367 Subárea de Teatro................................................................................................ 369 Descripción de la subárea.............................................................................. 369 Apuntes metodológicos................................................................................. 383 Actividades sugeridas.................................................................................... 384 Criterios de evaluación.................................................................................. 385 Área de Productividad y Desarrollo.......................................................................... 386 Descripción del área..................................................................................... 386 Apuntes metodológicos.................................................................................. 399 Actividades sugeridas.................................................................................... 401 Criterios de evaluación.................................................................................. 402 Área de Educación Física........................................................................................ 403 Descripción del área...................................................................................... 403 Apuntes metodológicos.................................................................................. 417 Actividades sugeridas..................................................................................... 419 Criterios de evaluación.................................................................................. 420 • Relación del curículum organizado en competencias con los aprendizajes esperados o estándares.......................................................................................... 421 TERCERA PARTE BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................... 462 ANEXO1................................................................................................................... 483 ANEXO 2.................................................................................................................. 485
Primera parte

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Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 1). “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1). En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5) Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5). “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Objetivos de la Educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Primera parte

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Visión de Nación

Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

1. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pag 36.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación
El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país.

Constitución Política de la República de Guatemala.
Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artículo 74. Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley. Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91 • Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.
Artículo 28. Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Artículo 29. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: • • • • 1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1, 2 y 3. 3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. a 4ª. 4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada

• Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. • Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Capítulo VI De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Primera parte

Decretos

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Comunicaciones. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. • Decreto Número 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. 7. Garífuna y Xinka. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. sociales. recreación y deportes. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. El Sistema Educativo Nacional. Educación. Agricultura. 2. 10 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . modalidades y niveles. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo.” Artículo 28. 6. en actividades educativas. Prioridades. su vida social. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. el respeto. económicas. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. 3. en todas sus formas. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Economía. consciente. Infraestructura y Vivienda. Artículo 13. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Artículo 8. políticas y culturales. Educación. sin restricciones en el ámbito público y privado. familiar y social. Ambiente y Recursos Naturales. Salud y Asistencia Social. Incorporación y permanencia escolar. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. responsable y satisfactoriamente. Educación. • Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación Artículo 27.. familiar y comunitaria. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. 5. 8. su vida personal. la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Derecho a la educación. también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación. • Decreto 14-2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. en los ámbitos público y privado. 4. Educación. • Decreto Número 81-2002 Ley Educativa contra la discriminación Artículo 2. deberá aplicar en todos los procesos. • Decreto número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala. Garífuna y Xinka. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. académicas.Artículo 44. Seguridad Ciudadana.. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Cultura. sobre todo de los niños y adolescentes. promoción. “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. Utilización. económicas.

Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. Artículo 1. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Currículo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. Xinka y Garífuna. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. así como responder a las realidades lingüísticas. Generalización del bilingüismo. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural.. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. 156-95. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. • Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. con base en su idioma y cultura propias. multicultural e intercultural. geográficas. como parte de los deberes constitucionales. básicamente. encargado de los temas de la lengua. impulsar el estudio. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. étnico. Descentralización Curricular. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. El nivel local corresponde a espacio geográfico. Primera parte 11 . • Acuerdo Gubernativo No. Artículo 7. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. económicas. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural.. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación.• Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). impulsar enseñanza bilingüe. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. intereses y aspiraciones del país. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Artículo 2. Además. áreas y modalidades educativas. Artículo 5. la cultura y multietnicidad del país. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. culturales. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. necesidades. Objeto de la ley. regional y local. Artículo 1.

o la salud. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). La instrucción elemental será obligatoria. social y político. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. El acceso a los estudios superiores será igual para todos.Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999). Dakar. igual que la alimentación. • Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000). La educación debe ser gratuita. Suiza. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños. Ginebra. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. jóvenes o adultos. 12 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. en función de los méritos respectivos. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Tailandia. La apertura del Currículum a la participación. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos. Toda persona tiene derecho a la educación. (1990) Jomtien. Cartas. Suiza. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. responde a este requerimiento. Senegal. Artículo 26 1.como una necesidad y un derecho humano . Jomtien. la vivienda. Sociales y Culturales Artículo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. ratificado en 1994. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico.

Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. los generadores del Currículum Nacional Base. Toma en consideración los contextos sociales. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. 2006. con equidad y paz. de acuerdo con el cual. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes. actitudes y valores. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. J. et al:1996). sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. Construye conocimientos. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo.Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. destrezas para la vida. morales y emocionales. son asimismo. perspectivas. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998). incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad.. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. Primera parte 13 . Se informa en el pasado (por ejemplo. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer. aprender a ser (Delors. El currículum es la herramienta pedagógica que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Es medible. debe soportar todos los derechos humanos. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Noviembre. Formación inicial de docentes. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. conocimiento y tradiciones indígenas). aprender a hacer. Sistema de evaluación. Siendo la educación un derecho humano. miembro de una familia. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. su medio familiar y su aprendizaje previo. Visualiza al estudiante como un individuo. Aprendizajes esperados (estándares) y currículum. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículum para reflejar estas condiciones únicas. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. aprender a convivir.

Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formación de docentes en servicio. Bibliotecas Tecnología.Fortalecer la autonomía escolar . que se concentra en: . Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física.2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.Supervisión . Alimentación escolar y otros. • • • 3. Libros de texto. El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Currículum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo 14 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . que incluye estrategias para: .Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar.

• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. métodos. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. Primera parte 15 . • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. Así como. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. el estado de derecho. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. aprender a ser. consciente y sensible. en concordancia con la democracia. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. solidaridad y honestidad. aprender a convivir y aprender a emprender. responsabilidad. esquemas. lingüística y cultural del país. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. con una visión intercultural y bilingüe. los Derechos Humanos y. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. • Principios. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. ¿Qué propone? Fundamentalmente. ante todo. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. ciclos y grados / etapas. aprender a conocer y pensar. con un currículum organizado en competencias. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. contenidos y procedimientos didácticos. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje.

que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. • La integración y articulación del conocimiento. 16 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . responsabilidad y honestidad. el desarrollo de destrezas. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. la búsqueda del bien común. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. solidaridad. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. entre otros. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. la democracia y el desarrollo humano integral. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto.

Los (as) administradores (as) educativas Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Los (as) administradores (as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. sus necesidades y sus costumbres.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. su autonomía. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. su cultura. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Los consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. En otras palabras. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. su singularidad y su apertura a los demás. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Primera parte 17 . El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula.

18 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras. del desarrollo social. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. el currículum deberá: • Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. • Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. necesariamente.(Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. competencias que integran el saber ser. para responder al desafío de los tiempos. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2).estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. organiza y transforma la información que recibe. Aprender. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen.conocimiento . quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales.El Nuevo Currículum Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana. Enfoque El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. en el sentido de que el alumno selecciona. es decir. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. • Orientar hacia una nueva relación docente . (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. sino fortalecen la interculturalidad. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. de país y del mundo. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. especialmente. fomentar actitudes y vivenciar valores. entonces. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

Es decir. los y las estudiantes ocupan un lugar central. se desarrollan valores. comunitaria. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. facilitar. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. Dentro de dicho proceso. El papel del y de la docente es el de mediar. poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad. el aprendizaje es.Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. étnica y nacional. comunicar y administrar los procesos educativos. lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Se le concibe como un ser social. Desde el punto de vista sociológico. Desde el punto de vista antropológico. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura. la educación es un proceso social. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. entre docentes y padres de familia. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. Para ello. Primera parte 19 . (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedagógico. racionalidad y libertad. orientar. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. familiar. la cooperación. se refuerzan comportamientos. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. también. mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. así como entre la educación no formal y la formal.” (Villalever: 1997:2).

sociales. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. Atención a la población con necesidades educativas especiales. culturales y étnicas. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. Junto con la participación. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. mundo). De esta manera. el intercambio de ideas. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. para la convivencia democrática. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. país. y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. responsabilidad. solidaridad y honestidad entre otros. • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. la cultura de paz y la construcción ciudadana. 20 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . desde el establecimiento de los fundamentos. privilegiando las relaciones interculturales. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. es decir. la naturaleza y la sociedad. En este sentido. se encuentra el compromiso social. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. el curriculum asume un carácter multiétnico. pluricultural y multilingüe. Énfasis en la calidad educativa. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística.Principios Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Establecimiento de la descentralización curricular.

social y cultural. las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. responsabilidad. el respeto. la cultura de paz. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad.Fines Son las razones finales. La transformación. como primera y permanente instancia educativa. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. • • • • • Primera parte 21 . el respeto y la defensa de la democracia. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. cultural y nacional. El conocimiento. • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. el estadode derecho y los Derechos Humanos. la solidaridad. étnica. La formación para la participación y el ejercicio democrático. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. La interiorización de los valores de respeto. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. Articulan de manera operativa los principios . técnico y tecnológico. las caracteristicas y las políticas del currículum. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico.

ampliado o modificado. Tales características son las siguientes: Flexible El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Para ello. Por tanto. Permite. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.Características del nuevo currículum Son características del nuevo currículum. En consecuencia. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. puede corregirse y hasta reformularse. para propiciar el protagonismo personal y social. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. 22 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en la toma de decisiones en distintos órdenes. puede ser enriquecido. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. la participación de las y los estudiantes de manera que. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículum. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Perfectible El nuevo currículum. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. moral y emocional de los y las estudiantes. según los diferentes contextos en donde se aplica. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. sino formar seres humanos por medio de ellos. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Participativo El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. Por otro lado. particularmente.

Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. así como para participar en un mundo laboral que requiere. cada vez más. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel . Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. habilidades. expectativas y necesidades sociales. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. integrando. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. determina. actitudinal y procedimental. de esta manera. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. • Competencias de Área: comprenden las capacidades. • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. amplios conocimientos. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Primera parte 23 . Además.Componentes del Currículum El nuevo currículum está centrado en el ser humano. En el modelo de currículum que nos ocupa. al egresar del Nivel Medio o ciclo básico. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. más que poseer un conocimiento. • Competencias de Grado o etapa: comprenden las capacidades. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. organizado en competencias. el área de conocimiento y el contexto. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. Ser competente. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Competencias de Ejes. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos.

permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”.Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. nacionales y universales y en sus más recientes avances. datos y conceptos. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. es a los y las estudiantes. Son comportamientos manifiestos. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. propositiva y creativa. a la utilización del conocimiento. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. es decir. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. evidencias. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. tecnológicos y culturales. crítica. procedimentales y actitudinales. Por último. 24 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. laboriosidad y honestidad. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Valora. 8. 2. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. Ladino. Actúa con asertividad. 15.Competencias Marco 1. comunitario. Practica y fomenta la actividad física. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Manifiesta capacidades. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. y la toma de decisiones libre y responsablemente. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. reflexivo. 12. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. Promueve y practica los valores en general. libertad. Xinka y de otros pueblos del mundo. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 13. familiar. propias de su cultura y de otras culturas. como medios de prevención. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. actitudes. Ladino Maya. seguridad social y ambiental. Primera parte 25 . Aplica los saberes. seguridad. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. responsabilidad. como base del desarrollo plural. la recreación. la democracia. 4. 11. Respeta. 9. 3. para comprender el presente y construir el futuro. 10. habilidades. 5. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Utiliza el pensamiento lógico. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. 6. 14. practica. confianza. social y nacional. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. enfocadas al desarrollo personal. la sociedad y las culturas del país y del mundo. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 7.

Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz.Inseguridad y vulnerabilidad .Riesgos naturales y sociales .Deberes y derechos de la niñez y la juventud . Orientan la atención de las grandes intenciones. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica.Formación Cívica Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional 1. Vida familiar 5. Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6. Educación en valores 4.Equidad laboral . regional y nacional. Desarrollo Sostenible . problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y.Género y autoestima . desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.Desarrollo humano integral . Formación en el trabajo 9. proyectándose desde éste al ambiente familiar. principios valores.Personales .Educación en Derechos Humanos. la diversidad y la convivencia . entre otras. Seguridad social y ambiental 8.Educación para la unidad.Conservación del Patrimonio Cultural .Legislación laboral y seguridad social . c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar.Educación en población .Manejo de información 7.Relación ser humano – naturaleza .Éticos . Equidad de género. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1998-52). habilidades e ideas fuerza que. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum Los ejes se definen como: conceptos. comunitario.Deberes y derechos en la familia .Prevención de desastres .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor . unidad en la diversidad. necesidades y.Equidad étnica .Identidad .Ecológicos . Multiculturalidad e Interculturalidad 2. Democracia y cultura de paz .Organización y economía familiar .Manejo pertinente de la tecnología .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Equidad social .Educación para la salud . regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular”: 2003-54).Preservación de los Recursos Naturales . Desarrollo tecnológico 26 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Ciencia y Tecnología . No.Sociales y cívicos .Género y clase . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.Culturales . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Derechos de los Pueblos .Trabajo y productividad .Educación sexual: VIH – SIDA . integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Tabla.Equidad e igualdad .

Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. sin discriminación. un Pueblo y una nación. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. cognitivo y social. valores y características físicas. social. No. equitativa e incluyente. en la comunidad. Primera parte 27 . Tiene en cuenta. 2: Descripción de los Ejes del Currículum sus Componentes y Subcomponentes No. lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. cultural y lingüística. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico . espirituales. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. las instituciones comúnmente utilizadas. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. por tanto. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento.político que las personas tienen con respecto a la nación. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. las normas de convivencias legitimadas y aceptadas. la aceptación de los valores compartidos. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría. a partir de la diversidad étnica. intelectuales. una comunidad. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. 1 Educación para la unidad. en el país y en el mundo.Tabla. valores. los vínculos que los unen. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado.

Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. Orienta el currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. políticas y culturales. posición. responsabilidad. situación y relación sin discriminación. a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias. habilidades y destrezas intelectuales. políticas. Ejes Componentes sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. 28 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. para tener una mejor calidad de vida. tanto hombres como mujeres. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. económicas. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. desarrollen sus potencialidades y capacidades. del reconocimiento. Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios laborales.No. especialmente. fundamentalmente. oportunidades. Equidad étnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. decisión. Educación sexual: VIH .SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. comunitario y nacional. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. acceso a los recursos. digna y no discriminatoria. valoración. escolar. Requiere. debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Sub-componentes 2 Equidad de género. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. acceso a la educación. Género y autoestima Permite la aceptación. por lo tanto. participación social y ciudadanía. de etnia y social Se refiere. Equidad social Propicia la posibilidad de que. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. respeto. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Además.

la cultura de paz y el desarrollo sostenible. éticos. Promueven el respeto a las normas. Ejes Componentes Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer. espirituales. Sociales y cívicos Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. la honestidad y perseverancia. Personales Los valores personales son las potencialidades. Éticos Permiten que los y las estudiantes respeten la vida. culturales y ecológicos. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. sociales y cívicos. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos.No. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. progresista y solidaria. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. respetando las diversas cosmovisiones. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. los bienes. en relación con la clase social. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otros y otras. los Derechos Humanos. Primera parte 29 . Sub-componentes 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales.

la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. 4 Ejes Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. niñas y jóvenes desde los ámbitos de la vida. salud. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. niñas y jóvenes con alguna discapacidad. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en los y las estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. por el respeto de los derechos de los y las demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. seguridad. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. de las famitas y de la comunidad en general. la expresión de la solidaridad. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de Sub-componentes 30 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . técnico y administrativo. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niños. educación. Componentes Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Estimula el interés por el respeto a sus derechos.No. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. Para ello. Debe contemplarse que niños. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. etc.

Tiene como propósito fortalecer actitudes. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. en contra de la violencia intrafamiliar. familiar y social. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. étnicocultural y nacional. así como fortalece sus valores cívicos. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. las familias y en grupos diversos. de los Pueblos y específicos de grupos. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Educación en Derechos Humanos.No. consciente y críticamente. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. para la inversión pública y en la auditoría social. Además. Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos. Asimismo. en la construcción de su propia identidad personal. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. responsable. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Ejes Componentes a las relaciones de respeto y aprecio. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. Primera parte 31 . Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. por medio del conocimiento. forma personas que participan activa. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social.

Preservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. artísticas.No. el respeto a la diversidad cultural y étnica. Ejes Componentes Sub-componentes Educación vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. socioculturales. intelectuales y de producción económica. pero que. Se les prepara para actuar como consumidores informados. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. la solidaridad. 32 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. en forma equitativa. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. con la producción y el consumo de bienes. en los y las estudiantes. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. en un contexto de desarrollo sostenible. Educación para el adecuado consumo: Facilita. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Relación ser humano . potenciando la equidad. Implica el acceso. la democracia. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. de igual manera. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. responsables y concientes. el protagonismo.naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos.

comunitaria y nacional.No. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Trabajo y productividad Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. desarrolla en las y los estudiantes la valoración del trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Asimismo. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. gracias a la existencia de normas. la tecnología para prevenirlos y la función de los Medios de Comunicación en este tema. cómo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. para ello. Además. 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Estas condiciones son posibles. Primera parte 33 . Aprenden. de la organización y conciencia social. Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para enfrentar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general- Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. de las acciones a ejecutar en caso de desastres. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. Ejes Componentes Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. impulsa la participación directa en la protección. tanto natural como sociocultural. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas.

herramientas y utensilios. meta o proyecto. o intelectual como las formas de hacer las cosas. de comportarse o de relacionarse con los demás. Componentes Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia.No. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Para ello. La tecnología puede ser material como las máquinas. con criterios de pertinencia y calidad. los recursos tecnológicos del entorno. Sub-componentes 9 34 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejes Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar. familiar. Está orientado a fortalecer la curiosidad. valorando la propia creatividad. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidianas. laboral y productiva. Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee.

la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. en forma representativa. comunidades sociolinguísticas. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Se orientan hacia la contextualización. necesidades y aspiraciones. Tiene como propósitos asegurar un currículum pertinente. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum nacional. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. al aprendizaje significativo y funcional. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. cultura. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. por medio del proceso educativo. generan el currículum para los centros educativos. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. el currículum que se operativiza en el aula es uno. regional y local. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Primera parte 35 .Áreas del currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. que. idioma. En otras palabras. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. Es una Política para que las personas. articulados e integrados. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. los sectores. comunidades localidades. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.

que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. la tecnología. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Integra los conocimientos. privado y por cooperativa además. pluricultural y multilingüe. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. • • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. económica. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. de acuerdo con las características sociales. Tiene carácter normativo. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Refleja la imagen social. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Genera los niveles regional y local. junto con los de las culturas del mundo. 36 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . además. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. el Currículum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. culturales y lingüísticas. Actividades que lo caracterizan • Establece las bases para una sólida formación.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales. Además. los elementos provenientes de las culturas del país. Se caracteriza por ser flexible. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Con ello. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. contiene. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. de los sectores oficial.

según las condiciones económico . en la región. las formas.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolinguísticas del país. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Planificación del curriculum local. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. que sirve como base al Plan Curricular local. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. expectativas y propuestas Primera parte 37 . para promover aprendizajes significativos. metodologías para la enseñanza . las características y los componentes étnicos.sociales de la región.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. tomando en cuenta las características. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. genera los elementos. sector social o comunidad. • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. los intereses y los problemas de la localidad. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. intereses. Para ello. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. relevantes y coherentes con la realidad de la región. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. las necesidades. culturales y lingüísticos propios de la región. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. Incorporación de los aportes de los padres de familia. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos.

considerada en conjunto. en el área rural. interés por el sexo opuesto. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del currículum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio.2 Caracterización del Ciclo Segunda parte Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio El Ciclo de Educación Básica. Mantener una continuidad conceptual. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del ciclo básico. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. maduración sexual. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. 38 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. (d) La eficiencia interna de la primaria y el ciclo básico. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. también hay factores económicos. deseo de independencia. y medida a través de un indicador complejo. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del ciclo básico en diversas modalidades. según la Ley Nacional de Educación. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el ciclo básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un currículum centrado en la persona y organizado en competencias. necesidad de hacer amistades y de ser aceptados o aceptadas por las demás personas. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. a la población indígena. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. conforman el nivel de Educación Media.

Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. 10. 5. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. 23. lingüística y nacional. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 14. 2. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que el y la estudiante exploren sus afinidades temáticas. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. 16. 15. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Segunda parte 1. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. 18. honestidad y responsabilidad. Se reconoce y valora a sí mismo(a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. religiosa. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. científico. busca el consejo y es respetuoso(a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 39 . 4. 7. 12. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. deportivas. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. 13. 24. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otros. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. sin prejuicios y sin estereotipos. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. fortalezcan su desempeño físico. Valora la consulta. sus potencialidades. Valora el legado cultural. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. solidaria (o) ante diversas situaciones. región o país. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. recreativas y artísticas. cultural. 20. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. 19. Es sensible. 17. Es respetuoso(a) de la identidad personal. 8. 9. 21. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas. diferencias y limitaciones. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. Expresa ideas. 6. Reconoce su propio yo.• • Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. adoptar. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. de la comunidad local. 11. nacional e internacional. 3. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. regional. histórico. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.

honestidad y solidaridad. 15. 12. ser. escolar y comunitario. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. promoviendo su conservación. 4. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. su salud y bienestar. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 30. 8. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. reflexivo. Conserva y practica valores espirituales. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. hacer. 14. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. cultural y nacional. 27. sistemático y con limpieza. 29. Desarrolla un pensamiento lógico. buscando el consenso y respetando el disenso. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 28. 9. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. 26. 16. éticos y morales y respeta los de los otros(as). propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. basadas en actitudes de confianza. 13. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Valora su cuerpo. crítico. cívicos. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Perfil de egreso El perfil del egresado o egresada del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 7. Toma decisiones informadas responsables. lógico y creativo. Aplica conocimientos. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 3. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. en los ámbitos del conocer. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para 40 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valora las manifestaciones artísticas. 5. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve.25. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 10. 6. habilidades y valores. escolar y comunitario. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. 2. 11. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo.

Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos Contexto Áreas Ejes Investigación-Planificación • Actividades • Metodología • Recursos • Ecología de aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimientos • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Segunda parte 41 . poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Competencias Marco Alumnos . la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. el diseño del currículum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. En el caso de Guatemala. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. desde un punto de vista eminentemente educativo. Practica la actividad física. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. Diseño del Currículum Caracterización El currículum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. 18. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes. 19. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. el currículum tiene su propia dinámica. Aprende por sí mismo o sí misma. Como proceso.construir nuevos aprendizajes. 17. mediano y corto plazo. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio.

Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). competencias de Grado/etapa. Tabla 3. las experiencias educativas para los y las estudiantes generán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. competencias de Área. Es importante hacer mención que. desde el inicio. Áreas El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. que están articuladas con las del Nivel Primario. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias.Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. de esta manera. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 42 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.

L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. Segunda parte 43 . tecnológicos y humanísticos. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. y demandas sociales. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. la situación es similar a la de los y las mayas. Para el alumnando xinka. L2 Idioma Español. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside.SUBÁREAS Áreas Expresión Artística Primer grado Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Para el estudiantado maya. avances científicos. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el currículum nacional base es el inglés. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. o Español. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. L1 puede ser Idioma Maya. Para los y las estudiantes garífunas. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. Sin embargo.

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. En la primera columna. La recomendación técnica es que el estudiantado. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. y Teatro. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de esta área. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Educación para el Hogar y Contabilidad. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. durante los tres años del Ciclo Básico. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. 44 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . (b) disponibilidad de instrumentos. En la siguiente tabla. está el nombre de cada una de las siete áreas. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Educación para el Hogar y Contabilidad. en la segunda columna. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. pueda familiarizarse con las cuatro. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Sin embargo. calidad y tecnología. Danza y Expresión Corporal. el número sugerido de períodos semanales. Artes Plásticas. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales.

Ciencias Naturales 3. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 12 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 5. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. Matemáticas 2.Tabla 4. Productividad y Desarrollo 7. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Áreas 1. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física Segunda parte 45 . Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6.

el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). comprenderla y trasmitirla a los demás. organizamos la información. creencias y emociones-.Área de Comunicación y Lenguaje Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. en particular. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. en resumen. de alguna manera. categorizar y comprender la realidad. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Como medio de comunicación. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. influir en la de las y los demás. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. nuestras diferencias y nuestras afinidades. Según Saavedra puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. En otras palabras. ideas. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. a la vez. regular la conducta propia y. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es. Es también un medio de representación del mundo. sino como nuestros lenguajes son. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. Es decir. inclinaciones. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. regulamos nuestra propia actividad. está estrechamente relacionado con el pensamiento y.” (Citado por Saavedra: 2) El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. la lengua marca nuestros intereses. adquirir conocimientos y elaborar significados. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. Por otro lado. elaboramos planes y decidimos alternativas. analizamos los problemas que encontramos. Todavía más. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 46 .

impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. como parte fundamental del crecimiento humano. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. como institución y como ámbito social. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 1 2 3 4 5 6 7 8 Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 47 .Las subáreas que constituyen esta área se proponen. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el o la estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. y. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. social. Por lo consiguiente. por un lado. también. Subáreas de Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 3 Tecnología de información y comunicación Para el caso específico del Xinka. sino también para el colectivo. Se hace énfasis. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. no solo para su propio bienestar y éxito. fundamentalmente. con el fin de incidir en su entorno. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Ciclo Básico del sistema educativo escolarizado comprende las siguientes subáreas: Tabla No. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Por otro lado. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que los y las estudiantes han generado en su idioma materno. por otro. según la ocasión.

también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. Componentes de la subárea Para su desarrollo. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. aspectos gramaticales. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. lo cual incluye pautas de comportamiento. hábito lector y destrezas comprensivas. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. como en el campo del goce estético de la creación literaria. el enfoque es básicamente comunicacional. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. ademanes. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. Este componente. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . En lo referente a la producción escrita. el hábito y la velocidad.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. 3. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. expresivas y comunicacionales. Asimismo. en este sentido. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. 2. Todas ellas. la lectura e interpretación de signos y símbolos. 48 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. al igual que otros propios de la subárea.

como objeto de estudio. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 49 . gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. 6. por proceso de adquisición. ese primer sistema organizado como tal. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. Este último componente. porque es su L 1. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. homófonos. tanto del propio como de los idiomas en contacto. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. También está referido al uso de sinónimos.de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. según las normas del idioma. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. ya sean de orden natural. 3. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. Un hablante. Sin embargo. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. 2. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. 5. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. Elabora textos. entonces. afijos y otras particularidades del idioma materno. 4. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. para adquirir. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. precisamente. social o ideal como en el campo de las matemáticas. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí.

ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. gráficos y otros recursos. escritura. 3. conceptos de orden fonético. Aplica. gráficos y otros recursos. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. en la redacción de diversos tipos de texto. 5. Elabora textos. 3. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. 6. 4. Elabora textos. Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario de acuerdo con su contexto. a partir de información obtenida en medios escritos. 2. según las normas del idioma. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. en su comunicación oral y escrita. Aplica. Tercer Grado 1. 50 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. búsqueda y organización de ideas. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. 3. Segundo Grado 1. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. Identifica conceptos elementales de orden fonético. Establece ideas principales. 4. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 4. 2. 5. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. 2. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Elabora textos.Competencias de grado Primer Grado 1. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. 6. y revisión del texto observando la normativa del idioma. 5. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. 6. las etapas de planificación.

Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. el timbre. Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos y como forma de negociación y resolución de conflictos. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo. Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. entre otros) Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. timbre. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. velocidad. Utilización. conversación. Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno. adecuada.2. intensidad y haciendo las pausas adecuadas. Competencia 1. Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 51 . El diálogo La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información. la pausa e intensidad de la voz. 1. Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas.1.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Indicador de logro 1. Contenidos declarativos La comunicación. en una conversación. Formas elocutivas. de la tonalidad. Pregunta y responde y pregunta con el tono. argumentación.

Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo Contenidos procedimentales Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar.2. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. 3. 3. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios.1. propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. Contenidos actitudinales Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos. 52 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Identifica 2.1. Detalles importantes. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. las ideas principales. 2. Disfrute de la lectura de diferentes textos. familiar y social. Idea principal e ideas secundarias. Utiliza sin los códigos prejuicios gestuales e los códigos iconográficos de gestuales e uso común en su iconográficos comunidad. Identifica los detalles importantes. Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. 3.

Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura.. Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Identificación de los elementos del idioma qu indican el inicio. tradición oral. Identificación del párrafo principal de un texto. y nacional. Recopilación de obras de la tradición oral.5. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores. Valoración de la cultura Maya. 3. entre otros). Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza. teatro. Secuencia de eventos. Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías. Descripción de géneros literarios. regional. géneros y épocas de la literatura Literatura guatemalteca departamental. 3. Contenidos actitudinales Interés por el hábito de la lectura 3. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. Xinka y Garífuna a través de la literatura publicada en español.3. Identificación del tema de la lectura. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 53 . Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa.4. marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. narraciones.

Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. organizar y escribir información. 4 palabras en cada fijación. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión. idioma. búsqueda y organización de ideas. escritura y revisión del texto).1. Redacta textos redacción de funcionales. como mínimo. por ejemplo uso del palmeado. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar los ojos en un punto determinado de la línea de texto. Aplica. en la 4. diversos tipos de atendiendo texto. Diferenciación entre escribir y redactar. Ejercitación de Lectura a saltos o fijaciones captando. Contenidos actitudinales Hábito lector Control del movimiento ocular al deslizar los ojos a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. Redacción de diferentes tipos de textos. las etapas las cuatro de producción etapas de la escrita: producción planificación. 54 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . escritura observando la y revisión del normativa del texto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. organización de búsqueda y ideas. Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. Planificación de los párrafos y textos que escribe. escrita: búsqueda y planificación. Interés y creatividad para organizar sus ideas. 4. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. escritura y organización de revisión del texto ideas.

Contenidos actitudinales 4. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. definición o planteamiento del lector. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. conectores o ilativos). Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. de poemas. estructura y tipos. estructura). retahílas. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. tono del texto. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. monólogos. y otros subgéneros poéticos. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. nexos.2. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 55 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales intención. según el género al escribir textos literarios. textos literarios. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto: Lenguaje figurado. Redacción. formales y conceptuales. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). canciones. oraciones. dramatizaciones. Redacción. aspectos ortográficos. en lenguaje figurado. diálogos. en lenguaje figurado.

Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. corchetes.Competencia Indicador de logro 4. Y. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español.5. RR. punto y coma. esdrújulas). G. V. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. • signos auxiliares: comillas. Y. H. H. Tilde. Sílaba átona. puntos suspensivos. C. J.4. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. G. X. K. R. Z. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. llaves. J. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. LL 4. W. Discriminación entre una curva melódica y otra. X. punto. 56 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Z. Sílaba tónica. Aplica las normas de uso de : B. paréntesis. Identificación de la sílaba tónica. LL.3. C. RR. Contenidos declarativos Signos utilizados en la escritura: • Puntuación: coma. guiones. C. K. Acento ortográfico y prosódico. S. graves. Normas de uso de: B. Utilización de las normas generales para el uso del acento ortográfico. dos puntos • entonación: signos de interrogación y de admiración. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. Contenidos actitudinales Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. R. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. W. S. V. C.

Analiza las normas elementales de gramaticales orden fonético. Vocabulario activo. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. Análisis morfológico.2.3. Utiliza conceptos 5. adverbio. adjetivos. artículos. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. artículo. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. verboides. conjunciones. 5. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. interjecciones. pronombres. Campos semánticos Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Universales lingüísticos. adverbios. 5. propias del morfológico y español. conjunciones. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 57 . preposiciones. verbos. Identificación de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. pronombres personales. preposiciones. pasivo y de reserva. adjetivo. sintáctico y semántico de una oración o un texto. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hace uso del análisis gramatical propio del idioma español. verbo. 5. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.1.

Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos. Utilización de proyectos: Gramática. Contenidos actitudinales 5. Consulta obras especializadas con respecto a la normativa del idioma español o castellano. homógrafas. antónimos. en sus producciones orales y escritas.4. homófonas y parónimos. homónimas. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. Sinónimos. Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos. homógrafas. Ortografía y Gramática. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva. Proyectos de la RAE: Diccionario de la Real Academia Española.5. y Ortografía. de Ortografía y Gramática. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. antónimos. RAE. y otras. 5. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o castellano. estructuralista. Parasíntesis.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. homónimas. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. generativa. Diccionario. Tipos de gramática normativa y descriptiva. 58 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. homófonas y parónimas. Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. Uso de sinónimos. Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes.

deductivo. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. y de entrevista. 6. fonético. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. de libros. Elabora textos.1. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. de periódicos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 59 . Elaboración de reportaje. sintáctico. dos o más autores. crónicas y opiniones. Diferenciación entre hecho y opinión. noticias. T-gráfica. de páginas de la red. Utilización de jerarquías.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. Utilización de técnicas de investigación. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. de revistas. sintáctico. Respeto por la opinión ajena. gráficos y recursos de autoaprendizaje. Análisis de la estructura de un ensayo. fonético. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. Estructuración de: Carteles y periódico mural. clases y categorías en la información que presenta. Ficha: bibliográfica: de uno. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada.

Supresión de información trivial. Indicador de logro 1. del razonamiento y de los argumentos.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1.1 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. debate. Estructuración de juicios. pausa. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Estructura del razonamiento y los argumentos. timbre. 60 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . velocidad. 3. secundaria o redundante en el proceso lector.1 Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos provenientes de otras culturas del país y del contexto americano. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. escrita. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan hablantes de otras culturas. 3. e iconográfica. conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. discusiones guiadas y debates. Elabora hipótesis y las acepta o desecha. Colocación de títulos nuevos a un texto y subtítulos para las partes significativas de un texto. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. gestuales e iconográficos en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Contenidos declarativos Técnicas de comunicación oral: mesa redonda. Significado de códigos no verbales. Participación en mesas redondas. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación gestual. discusión guiada. Contenidos actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. Contenidos procedimentales Utilización de: tono. e intensidad de la voz. oral.1 Utiliza destrezas de comprensión lectora que le permiten replantear e interpretar la información obtenida por medio de la lectura de textos de Destrezas de comprensión lectora: Disfrute de la lectura de diferentes textos. 2. 2. Identificación de falacias más comunes. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos.

causales y jerárquicos. Relación entre Diferenciación entre grupos y generaciones. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura latinoamericana. Utilización de diferentes tipos de literatura. • Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. y hábito lector. 3.3. Contenidos actitudinales Interés por desarrollar procesos metacognitivos con respecto a la formación de su hábito lector. narraciones. géneros y épocas de la Literatura americana y de la Literatura juvenil. postura.Competencia Indicador de logro diversa índole. distancia. Predicción de resultados de una acción o conjunto de acciones (Relaciones causa – efecto). Valoración de otras culturas de América a través de la literatura publicada en español. teatro. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Organización de los párrafos de acuerdo con criterios temporales. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 61 . tradición oral. comprensión. Rango de lectura: pausas o fijaciones en el texto que le permiten captar de 6 a 7 palabras en cada fijación. Análisis literario de diferentes textos de la literatura latinoamericana: poesías. Determinación de los puntos controversiales de un texto. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. Historia de la literatura en el continente americano. Hábitos lectores: • Velocidad. • Tipos de literatura. Apreciación de la creación literaria como expresión artística bajo diversos cánones y corrientes. 3. Creación y afianzamiento del hábito de la lectura. Analiza textos literarios de diversos autores.4. inclinación. • Grupos y generaciones. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. Géneros y subgéneros literarios.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales episodios de lectura. postura. Contenidos actitudinales 4. Práctica del palmeado completo como forma de descanso durante episodios de lectura.1. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. en los que sigue las cuatro etapas para la redacción de textos. distancia. Establecimiento de la relación entre velocidad. Planificación de los textos que escribe. (Iluminación. Diferenciación de los procesos en la planificación de textos: extensión. intención. estructura. aspectos ortográficos). planeamiento del lector. 4. búsqueda y organización de ideas. Etapas para la redacción de textos: planificación. Actitud crítica. 62 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. y revisión del texto. comprensión y hábito lector. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). escritura. Redacta textos funcionales. tono del texto. Revisión del texto con base en una lista de aspectos (concordancias de género y número. inclinación del cuerpo y de la cabeza). Uso del atril para leer.

Expresión de ideas.3. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura de los textos. organizar y escribir información. Hipérbole. retahílas. y otros subgéneros poéticos. formales y conceptuales. metáfora. analogía. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. según el género seleccionado. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 63 .Competencia Indicador de logro 4. Elaboración de pequeños guiones: radio. nexos. Expresión de seguridad en su comunicación oral y escrita. canciones. Contenidos procedimentales Utilización de la caligrafía adecuada para la elaboración de textos escritos. monólogos. Identificación de distintas clases de párrafos (definición.. estructura y tipos). Contenidos declarativos Técnicas y mecanismo para buscar. 4. dramatizaciones. Escribe textos literarios utilizando el lenguaje y la estructura apropiada.2. que incluya entre otros: concordancias de género y número. hipérbaton. conectores o ilativos Revisión del texto con base en una lista de aspectos. Escribe textos en los que utiliza el lenguaje figurado. Figuras literarias: símil. diálogos. Creación de poemas. oraciones. en coordinación con todas las áreas del currículo. aspectos ortográficos. Contenidos actitudinales Interés por participar en eventos literarios inter-escolares.

morfológico. Y. Utilización adecuada del español. 4.1. K. Conceptos de sílaba. C. Entonación: signos de interrogación y de admiración.5. Z. RR. Y. punto. G. paréntesis. Aplica conceptos gramaticales para el Niveles de análisis lingüístico: Lexicología y Lexicografía. Z. dos puntos. 64 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . C. C. Y. C. C. guiones. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. Se familiariza con obras especializadas que presentan aspectos gramaticales normativos y descriptivos del idioma.6. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. S. R. R. K. LL. llaves. S. W. RR. acento ortográfico y prosódico. graves. G. punto y coma. Contenidos declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. V. W. R. corchetes. W. 5.4. fonológico. LL. V. J. tilde. X. Universales ingüísticos. Normas de uso de : B. H. sintáctico y semántico. Reconocimiento de instituciones que estudian y norman el idioma español y su variantes. RR. Redacción de textos que reflejen conocimiento del análisis fonético. H. X. J.Competencia Indicador de logro 4. Funciones Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. V. reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Diccionarios de lengua y enciclopédicos. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Signos auxiliares: comillas. 5. puntos suspensivos. 4. Aplicación de normas de uso de B. Aplica las normas de uso de : B. H. esdrújulas). Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. J. K. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. LL Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. silaba tónica. Contenidos actitudinales Gozo con la dimensión estética de la creación literaria.2. C. S. X. Reconocimiento de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. Discriminación entre una curva melódica y otra. Z. 5. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. G.

Campos semánticos. Reconocimiento de prefijos.3. Contenidos procedimentales elementos de la oración gramatical: sustantivo. verbo. • dialecto. Análisis de los conceptos básicos: • lenguaje. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y metacognitivas. Escuelas gramaticales: tradicional. verboides. y otras Análisis de oraciones y textos. homófonos. Utilización de mecanismos de derivación de palabras Reconocimiento metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Contenidos declarativos y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: Morfemas. • sociolingüística. Aplica el análisis lexical a vocablos de su idioma materno que son provenientes de otros idiomas del Definiciones: • lingüística. Reconoce términos parónimos. adjetivo.4. Reacciones positivas ante la importancia que tiene la ampliación de su vocabulario. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 65 . • Mecanismos de derivación y composición de palabras • Formas verbales conjugadas. • etnolingüística. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. estructuralista. generativa. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Contenidos actitudinales Actitud correcta en la comunicación de sus pensamientos y sentimientos. homógrafos y homófonos utilizados en su idioma materno. • lengua. • Homógrafos. morfemas tipo gramema. 5. • idioma. parónimos.Competencia Indicador de logro análisis de textos orales y escritos. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. 5. • habla. Diferenciación entre los diferentes tipos de gramática normativa y descriptiva. • psicolingüística. Percepción positiva hacia la evolución y cambio en los idiomas en contacto.5. pronombres personales. lexemas. artículo. Vocabulario activo. pasivo y de reserva. adverbio. 5.

Aplicación de elementos de la descripción fonética de un idioma para comparar los sistemas fonológicos de los idiomas hablados en su comunidad y en su región. Uso de diccionarios de diversos tipos. sintáctico. 66 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Asociación de Academias Americanas de la Lengua. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz. denotación y connotación. Identifica las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa de un idioma. 5. Contenidos declarativos Familias lingüísticas de Mesoamérica. creación de neologismos. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de Idiomas Nacionales. variante regional. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. fonológico.Competencia Indicador de logro país y del extranjero. Realización de encuestas léxicas. de léxico. calcos. Descripción del contacto de comunidades y préstamos lingüísticos Contenidos actitudinales Niveles de análisis lingüístico: fonético. Contenidos procedimentales Lectura del mapa lingüístico de Mesoamérica. préstamos lingüísticos. RAE.6. Real Academia Española. Análisis: polisemia. semántico. morfológico. Historia del idioma Contacto entre comunidades de hablantes. Extinción de idiomas y políticas de recuperación.

volantes. gráficos y recursos de autoaprendizaje. parafraseado. Elaboración de: trifoliares. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 67 . Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje a partir de datos en informaciones provenientes de las áreas del conocimiento humano y de la creación artística. gráficos y otros recursos. cartas. resumen. parafraseado. volantes. Elabora textos. Jerarquías. cuadros sinópticos. gráficos y recursos de aprendizaje. Diseño de textos. Oganizadores gráficos: esquemas. 6.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Academia Guatemalteca de la Lengua Española.1. pancartas. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española. cuadro comparativo. ficha: de resumen. clases y categorías. de cita textual. Ortografía y Gramática Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 6. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Instrumentos: encuestas. cita textual Reflexión acerca de el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Presentación oral y escrita de resultados de investigaciones con ayudas audiovisuales. ficha: bibliográfica. El ensayo y sus características.

espirituales y morales). 68 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 1. Uso de la curva melódica. 1. fases del discurso.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Tercer grado Indicador de logro Contenidos declarativos Comunicación. otros). El discurso. Aplica el conocimientos autoanálisis y el y experiencias sentido crítico como al comunicar fundamento de sus ideas y sus argumentos emociones. Utiliza 1. grupal. Reconocimiento e los límites de la libertad de expresión. Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva. paneles. Contenidos actitudinales Respeto a la libre expresión del pensamiento. Competencia Contenidos procedimentales Descripción de las diferentes clases de comunicación.2. Sistemas de argumentación lógica y poética en el discurso oral. Respeto por la opinión propia y ajena en una discusión grupal con respecto a un tema o asunto controversial. Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República. mesas redondas. Uso de ayudas audiovisuales en la exposición y presentación de ideas. Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión. La narración Participación activa en procesos de discusión grupal (foros. Desarrollo de estrategias para expresarse oralmente en público (físicas. • La argumentación • El razonamiento • Tipos de falacias más comunes La oratoria.1. Análisis de los aportes de grandes oradores y oradoras de la historia. Lectura coral. al expresar ideas y emociones.

Textos iconográficos Códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas del país. Contenidos procedimentales Aplicación de las Normas Parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Normas parlamentarias.1. foro. planos. 2. croquis. Contenidos actitudinales 2. debate. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 69 . Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales. imágenes. 2. objetos propios de su cultura y de otras culturas. articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria. Comparación de mensajes y códigos en mapas. Interpretación de símbolos cartográficos en: mapas. Interpreta gestos. Interpretación de diferentes códigos corporales: facial. Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición. ademanes. y otros elementos iconográficos de la comunicación oral y escrita. Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario. planos. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas. mesa redonda.2. Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales iconográficos de su cultura y de otras culturas. cerámica. diversos calendarios entre otros. croquis. tejidos. puntos cardinales. Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios.

códigos de actuación). Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. funciones de: director o directora teatral Interpretación de los trece signos de teatro. utilizar claves de contexto. hacer inferencias. Técnicas de auto evaluación: llaves del pensamiento.3. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora. 70 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. Estrategias cognitivas de comprensión lectora. comparación. vestuario. e iconográfica. monólogos y coros dramatizados Definición de: actor y actriz. establecer la secuencia de los eventos. Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación. Cambio de opinión basándose en otros puntos de vista. Utilización de la comunicación gestual. Contenidos actitudinales 2. Diálogos. Características del lenguaje dramático.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas. 3. Reacción crítica y creativa frente a un texto escrito o iconográfico. lugares.1. Diseño y realización de una obra de teatro (selección. escrita. oral. diálogo. Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes. escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana. escenario. Uso de dramatizaciones para fortalecer la comunicación gestual. oral. predicción. personajes. emisión de juicios y emitir generalizaciones. Estrategias metacognitivas de comprensión lectora. sacar conclusiones.

sinalefas. la metonimia y la metáforaantítesis. Características de la prosa.sinécdoque. hemistiquios. el informe. Lectura oral y silenciosa poesías. Establece la diferencia entre los usos instrumental y literario del lenguaje y su capacidad expresiva. narrativos. hiato. Análisis de los elementos básicos del verso: métrica. ironía.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Expresión de argumentos con la intención de persuadir. Contenidos actitudinales 3. Los Nibelungos. La Canción de Roldán. Evaluación de puntos de vista de otros y otras. Autores de la literatura clásica grecolatina. Prosopopeya. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 71 . Licencias poéticas poéticas. Figuras literarias: tropos . Obras y autores de la época medieval. Análisis estilístico de obras literarias. Corrientes literarias europeas. Lectura de obras de la literatura medieval. Lectura dirigida y autónoma de textos descriptivos. Utilización de metáforas y figuras literarias en textos que produce. El cantar de Mío Cid. históricos. y publicitarios. de información tecnológica y científica.2. La descripción. narración. parlamentos y otros textos literarios. ritmo y rima. elipsis. encabalgamiento. Géneros y subgéneros literarios. Análisis del origen de la literatura lírica: mester de clerecía y mester de juglaría. Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica Lectura de las principales obras de la literatura antigua universal. oxímoron. siniéresis y diéresis.

inclinación del cuerpo y de la cabeza). Hábitos lectores: • Velocidad. Mantenimiento de actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de conjugación de verbos irregulares. y los verbos auxiliares. Hábito de auto revisión de textos escritos. (Iluminación.1. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante episodios de lectura. según las normas del idioma. a partir de una idea principal y cláusulas de enlace. teatro del absurdo. distancia.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Influjo de la literatura española en Hispanoamérica (Época Independiente). comprensión. Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí. distancia. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). valores y antivalores presentes en el argumento de obras literarias.3. Establecimiento de la relación entre velocidad. inclinación. postura. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. los tiempos verbales. 4. Teatro de vanguardia. comprensión y hábito lector. búsqueda y organización de ideas. 4. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. y hábito lector. postura. Contenidos actitudinales 3. Uso del atril para leer. Lectura a saltos captando ocho palabras en cada fijación. Redacción de párrafos y oraciones con el uso correcto de personas gramaticales o pronombres. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. y revisión del texto). Etapas de la escritura o redacción de textos (planificación. Contenidos procedimentales Reconocimiento de actitudes. 72 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. escritura.

puntual. reseña. comentario. sangría Uso correcto de casos especiales de acentuación. resumen.X .LL Separación de sílabas al final de la línea. H.C.Q. dramatizaciones.Y. • Comparación y contraste. • Causa y efecto Escritura de textos funcionales: correos electrónicos. obv. signos auxiliares: corchetes.W. llamadas de pie de página. sinopsis. Palabras bivalentes y trivalentes Casos especiales de separación de sílabas: obs. exc y otras. Uso de signos de puntuación en citas textuales.K.RR. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 73 . B. nomenclaturas y abreviaturas en la redacción de textos. Utilización de la diéresis en diptongos Utilización de siglas. y acentual propias del español de acuerdo con su genealogía proveniente del griego y del latín Signos especiales utilizados en español.Z.2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Uso de diversos elementos en la organización de párrafos: • Orden cronológico y espacial. monólogos Contenidos actitudinales 4. Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación tanto de la normativa general como de las excepciones. Escritura de pequeños guiones: radio.R. Utilización de las normas ortográficas de: V. asteriscos.S.J. Aplica normas de ortografía literal. Signos de exclamación. diálogos. diéresis. Escritura de ensayos. G.

social. Conceptos básicos: lenguaje. Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país. idioma. nacional.3. Uso cuidadoso de los sonidos de la variante formal. lexicografía. voseo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización y escritura de números ordinales. Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad. de género Identificación de: lingüística. comunitaria. Elisión de sonidos al final y en medio de palabras Transformación de un sonido. vos). mayas y romanos en textos escritos. significado y referente. Concepción del idioma como elemento clave de la identidad étnica y sociocultural. Autoconocimiento y autoapreciación de elementos constitutivos de la 74 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . entonación. seseo. cardinales. tú. Utilización de gentilicios en textos escritos. Conceptos básicos: identidad personal. alófono. generacional. cultural. habla. etnolingüística. relación interétnica. Variantes fonéticas del español o castellano y comparación con otras del país y de la región latinoamericana. dicción. familiar. Diferenciación entre fonema. Conceptos básicos Signo lingüístico: significante. Lectura de mapa lingüístico de América Análisis de la pronunciación Comparación y diferenciación entre la variante formal y familiar. Morfología: Formas de trato (usted. yeísmo con distinción y sin distinción. Familias lingüísticas de América. sociolingüística. social. en el castellano de Guatemala. e incidencia social. Contenidos actitudinales 4. Distribución de idiomas en el mundo. elaboración de cuadros comparativos. dialecto. Fonética y fonología: aparato fonador. lengua.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Patrones prosódicos de los distintos idiomas hablados en Guatemala. compañeras y otros grupos a partir del idioma de uso y los idiomas en contacto en su comunidad y región. coloquial. Reconoce el significado de vocablos provenientes de la familia lingüística Maya. Comparación de los arcaísmos desde el punto de vista diacrónico o a lo largo de distintas épocas históricas. Establecimiento de marcos de referencia positivos para la identidad cultural guatemalteca y de otras regiones lingüísticas de otros continentes. técnico. Barbarismos o extranjerismos. galicismos. guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica. Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de hoy en día. coloquial. Aspectos y procesos históricos como el colonialismo. vulgar. Identificación de vocablos Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 75 . regionalismos. Comparación de elementos y fonéticos. jergas. presentes en el español de hoy en día. morfosintácticos y semánticos de los idiomas de la familia Maya y del castellano como proveniente de la familia del latín vulgar. anglicismos. caló y estándar. Registros del habla: familiar. técnico. las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües en los países de Mesoamérica. culto. latinajos. Uso de varios registros del habla: familiar. vulgar. caló y estándar. jergas. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales propia identidad y la de otros compañeros. culto.

Polisemia de las palabras. Estrategias de ampliación de vocabulario: derivación. el navajo. su) en la variante guatemalteca del castellano o español.2. Aplica. Universales lingüísticos. prefijación y parasíntesis. Niveles de análisis gramatical: fonético. homónimas. homógrafas. gerundio y participio. parónimas. otros. conceptos de orden fonético. Repaso de sustantivos y adjetivos. sufijación. y homófonas.1. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. en su comunicación oral y escrita. 76 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Adverbios Utilización de cláusulas coordinadas. Estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas. como el náhuatl.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales provenientes de otros idiomas amerindios. subordinadas o yuxtapuestas. Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical. parónimas. 5. homónimas. el quechua. 5. Comunica ideas. Contenidos actitudinales 5. Palabras antónimas. clases o categorías gramaticales: Sintagma nominal y sintagma verbal. Escuelas y enfoques gramaticales: • Tradicional • Estructuralista • generativa. sinónimas. Curiosidad y actitud de búsqueda y reflexión frente al comportamiento gramatical de su idioma materno y de los idiomas en contacto. Utilización de conceptos elementales de orden fonético. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. Gramática de usos. sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos. formas no personales del verbo: verboide: cuando hace el rol del sustantivo. el dequeísmo. verbos y adverbios Análisis del verbo: tiempos verbales. homófonas. sinónimas. Los campos semánticos. uso exagerado del queísmo. morfológico y sintáctico. Elaboración de glosarios de la temática del área y de otras áreas. Creatividad y versatilidad para el uso vocabulario nuevo y de palabras antónimas. y los pronombres posesivos (mi. el diminutivo. gramática generativa.

Indicador de logro 6. Redacción de ensayos. entre otros. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. foros y otros. invitaciones. Ficha: de comentario. Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 77 . trifoliares. Instrumentos de búsqueda y registro de información: entrevista. Contenidos declarativos Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: • problema. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. comentarios como apoyo a exposiciones. Contenidos actitudinales Comunicación efectiva de sus ideas. • análisis • propuestas de solución toma de decisiones. propuestas y opiniones.1. convocatorias. mapa conceptual. Elabora textos.Competencia 6. Contenidos procedimentales Elaboración de anuncios. debates. Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental. mesas redondas. y mixta. línea del tiempo. debates. boletines.

78 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. Aún como hablantes nativos de español o castellano. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. excluyendo actitudes como la burla. y otros casos.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículum. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. los y las estudiantes. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. En este sentido. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto.la expresión oral. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. Maya o Xinka . no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más reliastas. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión.Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. la /d/ en posición final. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final.

Actividades sugeridas
1. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros. 2. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. 3. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. 4. Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras. 5. Elaboración de tablas cronológicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. 6. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. 7. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. 8. Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros. 9. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas; recursos tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español

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Criterios de evaluación
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita • • • interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos.

2. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético, la recreación y la reflexión crítica • • • realizando inferencias complejas a partir de textos escritos interpretando las imágenes, metáforas, y otras figuras literarias identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos

3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. • • • redactando párrafos en forma coherente utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español

5. Reconoce como riqueza la diversidad lingüística de este país • • • • comprendiendo la importancia de su promoción y desarrollo reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular.

6. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto • identificando interacciones entre los niveles fonético, morfológico, sintáctico y semántico • estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal • asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos, pronombres, sustantivos, y adjetivos. 7. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar, escolar y comunitario. • aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa • aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información • utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, está diseñada para darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural, se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tienen las y los estudiantes que ingresan a primero básico. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito), se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a los y las estudiantes según el nivel que demuestren. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. El significado etimológico del Area con relación a los Idiomas Mayas, base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’, q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al, significan palabra, comunicación, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la comunicación, el intercambio, el aprendizaje y la cognición, se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al, entonces se convierte en tzijob’al, q’anjob’al, o sea instrumento para comunicarse, es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura maya, Tzij o tzijob’al, q’anej o q’anjob’al, como dice ACEM (2005) es más que la comunicación, es más que la palabra (oral o escrita). En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalización, es el centro energético de todo lo que se manifiesta, es iluminación y resplandor; es el que alumbra, es el canal de exteriorización del entendimiento, de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. En este sentido, Tzijob’al o Q’anjob’al, no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes, el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos, para conocer, comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela, la familia, la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1, Idiomas Mayas, se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala, en este caso los idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de los y las estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y otras culturas. También, se hace énfasis en la contextualización e implementación de un nuevo currículum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1, Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del nivel medio.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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Componentes de la subárea Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes: 1. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral; además propicia la oportunidad para hablar, exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas, otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. Dentro de la cultura maya los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas, dichos, moralejas, fábulas, son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas, para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos, debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. Además, especialmente en el tercer grado básico, se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria, la declamación, el debate, etc., como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. 2. Comunicación y expresión escrita: Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico saben leer y escribir en español como segunda lengua, para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna, el uso de mayúsculas, el uso de signos de admiración, interrogación, los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. 3. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español, como lengua oficial y lengua franca del país, el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general, se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, etc. Por esa razón, es de suma importancia el desarrollo de este componente, el cual, por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de los y las estudiantes, sobre todo, el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela, la familia, los animales, el juzgado, el centro de salud, etc. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos, adaptaciones fonológicas, etc. En la cultura maya, el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relación con la naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la propia vocación, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela está llamada a fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano- la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos, intransitivos, etc. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. 4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Con este componente se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta, además de la expresión oral, el vocabulario, la lectoescritura, entre otros, con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. Antes bien, todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario, obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que, conociéndolas, se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas, los cognados comunes entre las ramas que los conforman, los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas, la genealogía del idioma propio, las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico, morfológico, sintáctico, semántico; las clases de palabras, sustantivos y su clasificación. Estativos, posicionales, clasificadores, pronombres personales, artículos, partículas, demostrativos. Conjugaciones verbales simples, personales gramaticales (juego A, juego B), tiempo / aspecto. El verbo, la oración, las clases de oraciones: simples, compuestas, complejas, transitivas e intransitivas. El sujeto y predicado y sus modificadores, los sintagmas nominales, verbales, adjetivales, adverbiales, relacionales y preposicionales; el orden básico, los constituyentes formales, funcionales y semánticos, la voz activa y pasiva, movimiento y dirección, oraciones coordinadas y subordinadas, cláusulas. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo.

Área de Ciencias Naturales

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También se hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo, llamado comúnmente ergatividad, una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces, se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario; sin embargp, también se abordan en este tema. 5. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el ciclo básico. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Se propiciarán múltiples oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en los y las estudiantes. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral, así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. En tal sentido, se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Achi), el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al, Gaspar Pedro González, Enrique Sam Colop, y otros. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.

6.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencias de la subárea
1. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas, sentimientos, pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Utiliza la lectura y escritura como medios de información, recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa, recreación literaria, respetando su cultura y cosmovisión. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Valora la expresión literaria como creación artística, estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya.

2.

3.

4.

5. 6.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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Competencias de grado
Primer Grado
1. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. 2. . Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico. 3. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 4. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita. 5. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.

Segundo Grado
1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. 2. Produce en su idioma maya materno, textos escritos sobre diferentes culturas del país.

Tercer Grado
1. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. 2. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 3. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. 4. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. 5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 6. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos.

3. Formula neologismos en el ámbito escolar.

4. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 5. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. 6. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos, antiguos y contemporáneos.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Mallas curriculares por grado
Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado
Competencia
1. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria, de acuerdo con los valores culturales.

Indicador de logro
1.1. Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad.

Contenidos declarativos
Formas o tipos de saludos en su idioma maya.

Contenidos procedimentales
Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno, según la edad y el papel de las personas en la comunidad. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad.

Contenidos actitudinales
Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. Valoración de los diferentes saludos, según el papel que desempeña las personas en la comunidad.

1.2. Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos.

El diálogo.

Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria.

Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno.

Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad.

Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad, en los que hace uso de otras formas de acuerdos. Seguimiento de normas para realizar exposiciones, oratoria y uso de lenguaje ceremonial espiritual (invocaciones). Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones, oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya.

1.3. Utiliza su idioma materno en exposiciones, oratorias e invocatorias ceremoniales.

Lenguaje ceremonial y espiritual: - exposiciones, -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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regionales y popular de un mismo idioma. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad. Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras. personajes y animales . Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano. según normas y clasificación. Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. personas. ilustrados e imaginarios. imaginarios).5. Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctamente expresadas. ilustrados y/o imaginarios Objetos. Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la familia y la comunidad. 88 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales. 1.4. Contenidos actitudinales 1. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales. Contenidos procedimentales Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. Descripción de objetos reales. Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar. ilustrados.

Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico. 2. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. oraciones y pequeños párrafos. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. Contenidos declarativos La numeración maya. 2. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura.1.Competencia Indicador de logro 1. Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. 2. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos.6. a nivel fonético y de grafías. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 89 . Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano). Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos. Elementos comunes entre los dos idiomas. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya.2. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano).

90 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído.3. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas.Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. . Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno.Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno. Redacción de textos sencillos en su idioma. Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Contenidos actitudinales 2. .

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 91 . consejos y otros.5. Contenidos declarativos Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno. Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. La Numeración maya. Contenidos procedimentales Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos. en el idioma maya materno. Redacción de oraciones. notas. pequeños diálogos. 2. Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. refranes. Contenidos actitudinales Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas.Competencia Indicador de logro 2. tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres. párrafos de contenido cultural: saludos (mañana.4. Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno. Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. dichos. cartas.

92 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . logográficos. Contenidos procedimentales Interpretación de los principios posicionales. fonéticos básicos de la epigrafía. Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras. Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. Contenidos actitudinales Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya. logográficos.Competencia Indicador de logro 2. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual. fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. 3. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Contenidos declarativos Elementos logográficos. 3. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno. logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Interpretación de los principios posicionales. Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. pequeños mensajes en los que hace uso de los principios posicionales. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación.6. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras.1. Redacción de textos cortos en idioma maya.

Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 93 . Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos. animales. casa. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. escuela. Campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. Contenidos declarativos Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. mercado y otros. Contenidos procedimentales Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente. Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. Campos semánticos de más producción en idioma maya.Competencia Indicador de logro 3. desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya. menos productivos.2. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya. Contenidos actitudinales Interés por conservar. 3. menos interferidos. Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente. más interferidos. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos.3. en su idioma maya materno. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno. adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario. Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas.

verbos.Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos.4. Contenidos actitudinales 3. Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar. Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. 94 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición. Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas. hapichil (tu Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear neologismos en el idioma maya materno. hachik’il (su sangre).Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes.5. Organiza en clases. . . 3. hinchik’il (mi sangre). adjetivos. Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa). Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos. Clasificación de las palabras en clases mayores. Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar: sustantivos. Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre). las palabras de su idioma maya materno.

Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 95 . . Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya. Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). Contenidos actitudinales 4. Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Sustantivos invariables. Sustantivos supletivos. Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. wokox (mi hongo. hatut (tu casa). 4. Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. oköx (hongo). Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas (ellos/as). kïx (vergüenza). Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ). Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas. komam k’u (nuestro padre sol. frases y oraciones en forma oral y escrita. Na (casa) watut (mi casa).1. sxol (entre). ya poseído). Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece. ruk’ix (su vergüenza). .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ropa).

Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. 96 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . El mapa lingüístico de Guatemala.3. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Identifica los constituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. 4. Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. estativos y adjetivos. Los verbos transitivos y los intransitivos. Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos. Contenidos procedimentales Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno.2. Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles gramaticales en la conjugación de verbos transitivos. Contenidos actitudinales 4. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas.

el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno. 4. Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales. incompletivo y potencial en su idioma maya materno. Redacción de oraciones simples y compuestas.4. Juego B. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 4.5. Identificación del tiempo / aspecto: completivo. tiempo aspecto). Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno. funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 97 . Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna.

Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno. 5. Lectura silenciosa y oral de cuentos. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura. qué nos gusta de la lectura? entre otras. historias. Aplica destrezas lectoras para el 5. Contenidos actitudinales 5. historias y relatos en su idioma maya materno.1. historias. Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas. Contenido cultural y literario de las lecturas. Interés por lectura de cuentos. Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. relatos en su idioma maya materno.2. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos. Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. relatos en su idioma maya materno. 98 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. historias y relatos en su idioma maya materno.

6. Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios.1. Identificación de las ideas y personajes principales. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales. 6. Cuentos. modificando personajes e ideas principales. Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas. historias. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya.3. historias y relatos escuchados. Reproduce cuentos. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Elementos logograficos y fonéticos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 99 . Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica. Contenidos actitudinales 5.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. Contenidos procedimentales Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica. Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. relatos y leyendas.

los ciclos de 260 días y 365 días. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales textos con escritura jeroglífica. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos. Identifica el contenido cultural de los pequeños textos con escritura jeroglífica y escritura actual. Redacción de cuentos. Identificación del contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas. Contenidos actitudinales 6. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. Alfabeto oficial para la escritura de relatos. cuentos. Lectura de textos con escritura jeroglífica.2. 6. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. 100 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . historias o relatos. historias o cuentos del idioma maya materno.3. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno. su significado para la población. Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. Contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. historias o relatos de contenido cultural maya. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno.

Contenidos procedimentales Dramatización de conversaciones y diálogos entre personas y animales (fábulas). etc). Utilización de la técnica del diálogo entre personajes de elementos de la naturaleza. (cerros. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 101 . volcanes. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Utiliza su lengua materna en diálogos como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario. con base en el seguimiento de normas.Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1.1 Realiza diálogos entre personas. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya. Utilización de técnicas entre ellos: sociodramas entre personajes míticos del Popol Vuh y otros de tradición oral o personajes de elementos de la naturaleza. 1.2. Contenidos actitudinales Valoración de las diferentes formas de conversación que se da en un idioma maya. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) de su idioma maya materno. Otras formas de comunicación para llegar a consenso en la escuela. animales. Diferenciación de diálogos entre seres sobrenaturales (personajes míticos del Popol Vuh y de la tradición oral contemporánea). Simulación de diálogos para resolver conflictos escolares y de la comunidad. Indicador de logro 1. animales (fábulas). seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. diálogos y fábulas. Contenidos declarativos Diálogos. Diferenciación entre una conversación.

entre otros. Diferenciación de normas y tipos de descripción de objetos. 1. personas. Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctas. Utilización de técnicas para la investigación y recopilación de textos de tradición oral. poéticos. ilustrados e imaginarios. las herramientas de trabajo de cocina de medicina. Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya. ilustrados. 1. Contenidos actitudinales 1.5. Normas y tipos de descripción.3. 102 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas. personajes y animales Descripción de objetos (no animales) reales. Técnicas para hablar en idioma maya ante diferentes audiencias. Descripción de personas según su nawal.4. Realiza descripciones a partir de objetos personajes reales. Utilización de diferentes técnicas para hablar en público en idioma maya. Análisis de exposiciones en público reproducidas en grabaciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. Expone en público en idioma maya. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos). como: la casa. o personajes (reales. ilustrados y/o imaginarios. imaginarios) Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza. Disposición a utilizar su idioma maya en público. fábulas.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de diferentes tipos de textos: tradición oral: narrativos. Produce en su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 1. Interés en el uso de numeración maya en la vida cotidiana. poéticos. Identificación de diferentes tipos de textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. Comparación de diferentes versiones de los textos más conocidos por la población maya hablante. Construye textos con insumos provenientes de la tradición oral de su comunidad y de otras comunidades. Ejercitación oral de la numeración maya de uno en uno a cuatrocientos. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 103 . Utilización de numeración en la vida cotidiana. Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos.1.6. Selección de textos de tradicional oral: los más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. textos escritos sobre diferentes culturas del país. Diferenciación en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cuatrocientos. 2. Reproduce textos seleccionados de la tradición oral de Disfruta de la belleza de los textos de tradición oral y manifestación de interés de su conservación al escribirlos en caracteres latinos. entre otros. fábulas. 2. Textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. fábulas. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a cuatrocientos. poéticos.

Selección de textos de tradicional oral castellana más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. Interpreta (fechas. Contenidos actitudinales 2. 2. Identificación de los signos jeroglíficos del idioma maya materno utilizados en la escritura de fechas.3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales su comunidad. Escribe la numeración maya de uno a cuatrocientos. historias y relatos cuyo origen no es maya. Valoración de la comunicación escrita por medio de la numeración maya en la vida cotidiana. Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. en los que hace uso del alfabeto oficial maya. verbos) con signos jeroglíficos. 104 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . nombres y verbos. Signos o estructura jeroglífica del idioma maya materno. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. nombres. Adapta al idioma maya cuentos. Técnicas de Investigación de textos de tradición oral popular en castellano y otros idiomas de la región. Reglas elementales de redacción en idioma maya materno. Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos en forma escrita. Ejercitación de la escritura de la numeración maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente.4. Reproducción de textos de la tradición oral del español (castellano) al idioma maya materno respectivo. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. 2. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita en diferentes situaciones de la vida diaria. leyendas. Vivencia del calendario maya en el ámbito de la vida cotidiana.2. Actitud positiva hacia la escritura y lectura con caracteres jeroglíficos.

es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base verbal intransitiva que se origina de una raíz posicional para dejar como indica la raíz. consonante Utilización de mecanismos morfológicos de derivación y composición para elaborar neologismos. nombres y verbos. Contenidos actitudinales 3. (cfr. Ejemplo: xutzalab’a’ “lo ladeó”. Elaboración de neologismos del ámbito escolar. tecnológico y científico. técnico y científico. Aplicación de criterios morfológicos de derivación y de composición en la formulación de neologismos. (vocal más b’a’). Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. relacionados con entre otros. 2. Ejemplo: xub’inisaj. “lo encaminó”. Descripción de las etapas de la vida según el calendario maya y formas de registrarlos con caracteres glíficos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 105 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de signos jeroglíficos en la escritura y lectura de textos cortos: fechas. 3. Ejemplo de Kaqchikel. –isaj. técnico o científico Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar tecnológico y científico. técnico y científico. Formula neologismos en el ámbito escolar. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva para formar un verbo transitivo. -v1c1+a’ (vocal una. Martín Chacach Cutzal) Sufijos de derivaciones verbales transitivas: 1.1. –vb’a’. Neologismos del ámbito escolar. Clases de raíces léxicas para recuperación de vocabulario pasivo o en desuso. 3.

Elaboración de listados de neologismos escuela. Aplicación de criterios lingüísticos. abrir varias veces un objeto que se abre a ambos lados como un libro” por ejemplo. –b’ej. es un sufijo que se puede agregar a una raíz posicional. u otra transitiva para indicar una ación repetida y continuamente. para indicar una acción que implica el instrumento con que se realiza la acción. Actitud positiva en el uso de los neologismos de numeración maya en el ámbito escolar. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transtiva para indicar una acción que se realizar varias veces. Formula neologismos de la numeración maya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos dos más a’). Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. Ejemplo: xurik’ira’ “extender.2. Ejemplo: xuloq’b’ej “con que lo compró” 5. Ejemplo: xukanula’ ”lo buscó varias veces”. 4. morfológicos para la reconstrucción de la numeración maya en desuso. Neologismos de la numeración maya existentes en la escuela y la comunidad Investigación sobre neologismos de numeración maya. –v+la’ (vocal uno de la raíz más la’). 106 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Contenidos actitudinales 4. te’ (árbol. indican de qué tipo es una cosa. huqeb’ nal – siete mazorcas. Descripción de la función que desempeñan las palabras en las frases sustantivales. Con –wan sufijo que se agrega a una raíz para contar personas. cultural y lingüística. 4. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Organización de oraciones según sus características sintácticas. madera y derivados). Patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. Identifica oraciones diversas a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno. no’ (animal y derivados). oraciones y párrafos. Identificación de diversos constituyentes que se pueden encontrar en los textos orales y escritos. los Nominales. Ejemplificación por diversos medios. 4. ejemplos. ixim (maíz y derivados). Demostración de esmero en la elaboración de oraciones del idioma maya materno. metal y derivados). en el Q’anjob’al. –eb’ para contar objetos. como: kaneb’ jo – cuatro huevos. ch’en (piedra. oxwan unin – tres niños (as). howan Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras. de los constituyentes funcional y semántico (diagramas arbóreos).2 Establece la utilidad. Clasificadores nominales y numéricos.1.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de la numeración maya ya no conocida o en desuso en la comunidad. Autoestima de la pertenencia étnica. Los numéricos: son sufijos que acompañan a los números y dicen de qué clase es el objeto o la cosa que se cuenta. Selección de diversos tipos de oraciones a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las diversas oraciones seleccionadas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 107 . Satisfacción al observar la estructura sintáctica de su idioma maya materno.

como los gestos con el dedo. Recopila textos informativos. no visible. En K’iche’: we – cercano al hablante. ri – lejos del hablante. son palabras que sirven para señalar o mostrar algo.1. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. 108 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . visible. como cerca.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos ix. ti’ cerca del hablante sea visible o no. Descripción de diferencias y semejanzas entre un texto informativo y uno recreativo del contexto cultural maya. waqk’on mis – seis gatos. mano o cara. Contenidos actitudinales 5. Los demostrativos. recreativos y orales escritos en su idioma maya materno. En Q’anjob’al: tu’ lejos del hablante sea visible o no. Disfruta los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya materno al que pertenece. Contenidos procedimentales Análisis de frases sustantivales y frases verbales. Con –k’on. Puede haber varios grados de distancia que se distinguen por los demostrativos. le – lejos del hablante. cinco mujeres. Ejemplos. para contar animales. muy lejos del hablante o cerca del oyente. kak’on chej – dos caballos. Textos informativos. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. para la comprensión del papel formal que desempeñan las palabras en las frases. recreativos y del contexto cultural. 5. lejos. visible.

textos literarios: parlamentos. . Inferencia de conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en textos informativos . 6. 6. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Reelaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. antiguos y contem-poráneos. chistes.textos recreativos: cuentos. manuales de redacción. Estructura de las secuencias espaciales y temporales en textos informativos. 5. . Contenidos actitudinales Valoración de los diversos textos con base en las conclusiones espaciotemporales de textos informativos y recreativos analizados. Trocortesiano y Peresiano. Creatividad para reproducir textos informativos y recreativos desde sus secuencias espaciotemporales. adivinanzas. Reelabora finales diferentes a historias. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 109 . poemas. leyendas. diccionarios. recreativos y literarios. Contenidos procedimentales Exposición oral y escrita de conclusiones sobre las secuencias espaciotemporales inferidos en textos informativos. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. Establece conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en los textos informativos y recreativos que se le presenten. Utiliza la normativa del idioma en la reproducción de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. Peresiano.2. recreativos.4. Identificación de contenidos culturales en los códices de Dresde. Contenidos culturales en los códices de Dresde. recreativos y literarios. y literarios alterando el final de las mismas. Grolier.3.Textos informativos: gramáticas. canciones. Investigación de textos informativos y textos recreativos y literarios. 5.1. otros. Contenidos declarativos . leyes. Utilización de la normativa del idioma en la escritura e textos. recreativos y literarios. acuerdos.Identifica la literatura clásica escrita con caracteres jeroglíficos que se encuentran en Transformación de diversos textos leídos y analizados reelaborando finales diferentes a las historias y relatos.Competencia Indicador de logro 5. Grolier. salutaciones. leyendas. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes a partir de textos leídos y analizados. Reproducción de textos informativos. cuentos y relatos leídos y analizados. Trocortesiano. Reproduce diversos textos informativos y recreativos alternando sus secuencias espaciotemporales.

haxka k’oj haxka tz’up haxka joyalej max yak sq’utoq xotan ok yin. Figuras literarias mayas: el paralelismo. Muestras del paralelismo y repetición en los distintos textos clásicos. 110 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplicación de sus conocimientos básicos de epigrafía para descifrar algunos caracteres glíficos de la escritura maya antigua contenidos en los códices. Ejemplo tomado de Gaspar Pedro (Q’anjob’al): Haxa max yaq’ kajay heb’ sb’a. Contenidos actitudinales 6. Peresiano. Contenidos procedimentales Selección de algunos pasajes con contenido cultural identificados en los códices.Competencia Indicador de logro los códices: Dresde. Trocortesiano. la repetición en la literatura maya clásica y actual. Identifica los principios y características de paralelismo y repetición en obras como Popol Vuh.2. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. Rabinal Achi. Ejemplos del popol vuh Ju tiq’ab’ kaqa muchij Ju tiq’ab’ saqi muchit Ju tiq’ab’ q’ana muchit Ju tiq’ab’ k’a ri nima’q. los libros de Chilam Balam. Contenidos declarativos Pasajes contenidos en los códices. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. Memorial de Tecpan Atitlán. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. Escritura e ilustración de algunas de las muestras de los pasajes identificados en los textos que reproduce. Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno. Grolier. características del discurso en la familia de idiomas mayas y en la literatura maya clásica y actual. yintaqtoq jan b’ay manchaq nachaj elapnoq. Paralelismo y repetición: formas y estructuras.

Ixbalanke. de escamas y mantos con que se cubrieron los señores) Lectura oral de las muestras seleccionadas que contengan el paralelismo y repetición en los diversos textos Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística. Memorial de Tecpan Atitlan y otros. tras de una cortina de misterios. Escritura y lectura de algunos de los pasajes del Popol Wuj reproducidos en el idioma respectivo. elementos. Xibalba y otros. Valoración de los elementos y personajes de la cultura maya clásica y la actual.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Un recipiente de flores rojas Un recipiente de blancas Un recipiente de amarillas Un recipiente de las grandes. 6. Contenidos actitudinales 6. Hunajpu. el idioma de origen de la obra. Rabinal Achi. Elementos y personajes importantes en obras como el Popol Wuj. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento oral y transcrito del Xajoj Tun o Rabinal Achi. personajes y valores que se mencionan en las obras. de plumas.4. Valoración de aspectos positivos de los personajes principales y Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 111 . Reproducción de algunos pasajes del Popol Wuj en otros idiomas mayas diferentes al K’iche’. Tzaqol y Bitol. Identifica el contenido literariocultural y sus argumentos del Xajoj Tun o Rabinal Achi. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos Alegría y admiración por el valor literario y cultural de esta obra. (traducción libre de Enrique Sam Colop) Contenidos procedimentales (Construyeron sus moradas. Actitud positiva hacia algunos pasajes. Elementos comunes entre el Xajoj Tun y otras obras danzarias o Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del Xajoj Tun en el idioma maya materno. Identifica en el Popol Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes como: el maíz.3.

Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios del Xajoj Tun o de otra danza de la región. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. 112 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales secundarios de la obra Xajoj Tun u otra danza de la región y reflexión sobre actitudes negativas de algunos personajes. Contenidos procedimentales similares al Xajoj Tun o Rabinal Achi.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos de literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece.

El diálogo. 1.Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Tercer grado Competencia 1. Expresión oral de la numeración maya en grupos de 20 hasta ochocientos. sueños. Contenidos actitudinales Ánimo para participar en eventos de comunicación y exposición de textos narrativos orales propios. Contenidos procedimentales Demostración de habilidad personal para hacer diferentes tipos de narraciones en su idioma maya.2. historias. Valoración de la numeración maya de base 20. historias. Entusiasmo en el desarrollo de las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de consenso) de su idioma materno. Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Utilización de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a ochocientos. Indicador de logro 1.1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 113 . Contenidos declarativos Diferentes tipos de de textos orales: cuentos. Utilización de normas relacionadas con otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la comunidad. relatos. 1. La numeración maya de uno en uno a ochocientos. sueños. Utiliza su idioma maya materno en diálogos como medios para buscar consenso en la solución de problemas comunitarios. Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a ochocientos. historias.Interpreta textos orales narrativos: cuentos.3. relatos. Creación de narraciones orales propias: cuentos. Otras formas de llegar a consenso en la comunidad. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. relatos. Utilización del diálogo para buscar consenso en la solución de problemas de vida comunitaria. en forma oral y escrita.

Aplicación de criterios selectivos para leer en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. Contenidos actitudinales 1.5. Lee comprensivamente textos escritos en su idioma maya con contenidos culturales de otras partes del mundo. prevención de enfermedades.1. fábulas. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. poéticos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación para la recuperación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. 2. Grabación de exposiciones en público. Utilización de diversas ténicas para hablar en público (oratoria) en idioma maya. cuidados de animales y otros que se encuentren en el ambiente local y regional. Textos escritos en su idioma maya materno con contenidos culturales diferentes a los de la cultura maya. fábulas. Técnicas para hablar en público en idioma maya. poéticos. Diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. 114 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos).4. fábulas. Expone en público en su idioma maya. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya. poéticos. Interés en conocer contenidos de otras culturas. trasladados en el idioma maya materno. Valoración de la diversidad de textos de tradición oral existente en el idioma maya. 2. Lectura de textos en su idioma maya con contenidos culturales diferentes como consejos útiles. Utilización de técnicas de Investigación en la recopilación de textos de tradición oral. Recreación de las grabaciones de hablar en público en la clase. Disposición a utilizar su idioma maya en ámbitos públicos. 1.

Competencia

Indicador de logro
2.2. Escribe creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos culturales de otras partes del mundo. 2.3. Lee y escribe la numeración maya de uno a ochocientos.

Contenidos declarativos
Escritura creativa de textos cuyos contenidos sean de otras culturas del mundo o de grupos culturales diferentes.

Contenidos procedimentales
Aplicación de criterios selectivos para escribir creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. Ejercitación de escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a ochocientos. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya en grupos de 20 de uno hasta a ochocientos.

Contenidos actitudinales
Interés en conocer contenidos de otras culturas expresados en el idioma maya materno.

Escritura de la Numeración maya de uno a ochocientos

Valoración de la numeración maya de base 20.

Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas.

Investigación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. Recuperación de los vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas.

2.4 Escribe con caracteres jeroglíficos sobre la genealogía de la familia y de la comunidad lingüística a la que pertenece.

Elementos de tecnología de la información en la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos.

Utilización de elementos de la tecnología de la información para la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos. Redacción de genealogía de la familia y la comunidad con caracteres jeroglíficos mayas.

Valoración de la escritura jeroglífica maya y su aplicabilidad para el registro de datos y hechos actuales.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

115

Competencia

Indicador de logro
2.5. Lee e interpreta los mensajes escritos con escritura jeroglífica.

Contenidos declarativos
Lectura oral y silenciosa de mensajes escritos con escritura jeroglífica.

Contenidos procedimentales
Aplicación del conocimiento de elementos básicos de escritura jeroglífica para la redacción de la genealogía familiar y comunal. Interpretación de mensajes escritos con signos jeroglíficos.

Contenidos actitudinales

3. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico.

3.1. Establece dentro de la comunidad de hablantes vocabulario pasivo o en desuso.

Diálogo en la comunidad con las parsonas de mayor edad para indagar sobre el vocabulario pasivo o en desuso por la población más joven. Campos semánticos.

Planificación de la investigación de vocabulario en desuso o pasivo aplicando criterios de selección de informantes, instrumentos y equipo necesario. Organización de términos pasivos o en desuso por campos semánticos. Identificación de campos semánticos donde hay más vocabulario pasivo o en desuso.

Compromiso personal para recuperar vocabulario pasivo o en desuso del idioma maya materno.

3.2. Recupera vocabulario pasivo o en desuso aplicando criterios morfológicos de derivación y composición.

Raíces léxicas que posibiliten la recuperación de vocabulario pasivo o en desuso.

Reelaboración de vocabularios pasivos o en desuso por campos semánticos, aplicando criterios morfológicos y de composición. Aplicación de criterios morfológicos de derivación (sustantivos, verbos, adjetivos) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos.

Interés en la ampliación del vocabulario de su idioma maya materno recuperando términos en desuso o pasivos.

Criterios morfológicos - derivación (sustantivos, verbos, adjetivos) - de composición (raíces sustantivales y verbales).

116

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Aplicación de criterios morfológicos de composición (raíces sustantivales y verbales) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos.

Contenidos actitudinales

3.3 .Recupera topónimos en desuso aplicando criterios morfológicos del idioma maya.

La morfología de los topónimos en idiomas mayas.

Utilización de criterios morfológicos en la recuperación de topónimos de la comunidad y la región, y otras regiones. Recuperación de los topónimos en idiomas mayas.

Apreciación del valor cultural de los topónimos en idiomas mayas.

4. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita.

4.1. Utiliza las palabras clasificadoras y palabras demostrativas en su idioma maya materno.

Los clasificadores y demostrativos en idioma maya materno.

Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras, oraciones y párrafos. Descripción de la utilidad, función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. Reflexión sobre gama de posibilidades de articulación gramatical de los idiomas mayas.

Autoestima por la pertenencia lingüística, étnica y cultural.

4.2. Diferencia la clase de sustantivos según su composición.

Los sustantivos.

Clasificación de los sustantivos según composición. Conceptualización de la clase de sustantivos según su composición: Compuestos, complejos,

Demostración de interés por la clasificación de sustantivos en idioma maya materno.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

117

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
sustantivos de sustantivos, en su idioma maya materno.

Contenidos actitudinales

Análisis morfológico de los sustantivos según composición.

Identificación de clases de sustantivos según composición a partir de textos de lectura. Comparación de cuadros sinópticos con los elementos gramaticales identificados y sus ejemplos en el idioma maya materno. Graficación (diagramas arbóreos) de oraciones transitivas e intransitivas. Modificadores de predicado y sujeto. En el área del predicado (sintagma verbal o no verbal) los principales modificadores pueden ser: objeto directo, objetito indirecto, adverbios, sintagmas adverbiales, cláusulas de complementos, adjuntos de lugar, manera, etc. Si el predicado es no verbal, generalmente la palabra principal en el predicado es un estativo. Ejemplo en Q’anjob’al: Max hilaj tx’an un yet ewi. Max hilaj = leíste – tiempo aspecto completivo, raìz verbal, flexionado por h 2ª. P .s. Reconocimiento de la complejidad de la estructura gramatical de los idiomas mayas.

4.3. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.

Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Oraciones intransitivas, ejemplos tomados de Los idiomas mayas de Guatemala, Maya chii’. (Cholsamaj (1993): K’iche’ Kaqchikel tz’utujiil Xinb’inik xinb’iyin xinb’iijni caminé Xatb’inik xatb’iyin xatb’iijni caminaste Katwarik yatwär natwari duermes Kewarik yewär neewari duermen (ellos) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xinb’eja maxinb’eyi xinb’eek caminé Xtib’eja maxach b’eyi xatb’eek caminaste Tiwura chach wayi nakatwark duermes Ki’wura chiway heb’ ne’wark duermen (ellos) Oraciones transitivas, ejemplos tomados de la obra ya citada:

118

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
K’iche’ Kaqchik Tz’utujiil Xojrilo xojrutz’et xoqrutz’et - nos vio (él, ella) kØawilo nØatz’et nØatz’et - lo ves Xatuto’o xatruto’ xatruto’ - te ayudó (él, ella) Kinuto’o yinruto’ ninruto’ - me ayuda (él, ella) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xahrila’ maxon yila’ xooril – nos vio (él,ella)

Contenidos procedimentales
Sujeto, Tx’an un = el libro – objeto, Yet ewi = ayer – adjunto de tiempo. En el área del sujeto los principales modificadores pueden ser: el artículo (o a veces un clasificador), el demostrativo, los posesivos, el nùmero, palabras de medida. Ejemplo en Q’anjob’al: Max staynej cham icham Yakin stxutx eq’an. Max staynej = Cuidó (predicado verbal), cham icham Yakin = el viejo Diego, compuesto por un sintama nominal = clasificador cham (hombre adulto) más, icham = adulto, persona grande, más Yakin = nombre propio Diego, El modificador del predicado en esta oración es: stxutx eq’an (objeto) = su mamá enferma. Organización de oraciones diversas según las clases a que pertenece a partir del concepto de oraciones coordinadas y subordinadas. Redacción de párrafos oraciones coordinadas y subordinadas en su idioma maya materno, a partir de textos de tradición oral.

Contenidos actitudinales

4.4. Redacta oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno.

Oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno.

Satisfacción al hacer el análisis de oraciones coordinadas y subordinadas.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

119

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Las partículas coordinantes y subordinantes en las oraciones. La oración: Voz activa y pasiva. La voz está relacionada con el verbo y los constituyentes nominales. La voz activa, cuando una oración es transitiva, lleva el sujeto (agente) y el objeto (paciente); están marcados en el verbo por los marcadores de los juegos A y B, Un verbo transitivo activo tiene un sujeto marcado por el juego A y un objeto marcado por juego B y un verbo intransitivo activo tiene un sujeto marcado en el verbo por juego B. Ejemplo de Q’anjob’al: max stek’ naq Lwin no tx’i’, - pedro pateó al perro. Está en voz activa. La voz pasiva, sucede cuando una oración transitiva se cambia por alguna razón. Ejemplo de Q’anjob’al: max tek’lay no tx’i’ yuj naq Lwin.

Contenidos procedimentales
Análisis de oraciones coordinadas y subordinadas.

Contenidos actitudinales

5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno.

5.1 Utiliza destrezas para hacer inferencias a partir de lecturas de textos en su idioma maya materno.

Conclusiones a partir de información explícita e implícita en textos escritos.

Ejercitación de lecturas silenciosa y oral en su idioma maya materno para obtener inferencias y conclusiones. Desarrollo de destrezas para establecer inferencias y conclusiones a partir de textos en su idioma maya materno.

120

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Escritura de inferencias y conclusiones luego de haber aplicado las destrezas correspondientes.

Contenidos actitudinales

5.2. Aplica criterios de análisis textual en las lecturas que realiza.

Criterios de análisis textual con preguntas claves al inicio.

Utilización de preguntas claves para analizar la apertura, desarrollo y final de un texto y sus lecciones éticas. Identificación de marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto, desarrollo y final. Producción de algunos textos con glifos previamente identificados y practicados. Interpretación de la lectura de algunos textos con escritura jeroglífica. Investigación de textos en diversas fuentes como códices, o inscripciones en templos ya descifrados por los especialistas. Identificación del contenido cultural y literario de las obras leídas. Demostración de orden en la producción de textos con caracteres glíficos.

Los marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto, desarrollo y final. 6. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. 6.1. Interpreta y produce textos con caracteres jeroglíficos plasmados en los códices e inscripciones recientemente descubiertos y publicados. Textos en diversas fuentes como códices, o inscripciones en templos ya descifradas.

6.2. Analiza obras de literatura maya clásica escritas con caracteres latinos: Popol Wuh, Rabinal Achi, Memorial de Tecpán Atitlán, los Libros de Chilam Balam, etc.

Lectura del Popol Wuh, el Memorial de Tecpán Atitlán, Rabinal Achi y otros.

Análisis literario y cultural de pasajes de su preferencia en las obras leídas. Inferencia de las principales enseñanzas derivadas de la lectura de las obras leídas.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

121

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Relación del contenido cultural y literario de las obras leídas con la cultura maya contemporánea.

Contenidos actitudinales

6.3. Escribe con sus propias palabras algunos pasajes de valor cultural y espiritual del Popol Wuh, Memorial de Tecpán Atitlán u otras.

Historias o narraciones de su comunidad lingüística con pasajes similares a los del Popol Wuh y otras obras.

Investigación en su comunidad sobre historias o narraciones asociadas al Popol Wuh y otras obras que se han leído. Realización de compendio de historias y narraciones del Popol Wuh y otras obras. Redacción de las historias o narraciones leídas y conocidas en la comunidad lingüística del o la estudiante.

Organización y esmero en la conformación del compendio de las historias y narraciones provenientes del Popol Wuh y otras obras.

6.4. Analiza obras literarias de autores contemporáneos de la literatura maya.

Textos de autores contemporáneos de la literatura maya. Análisis literario de las obras leídas

Realización de lectura oral y silenciosa de textos de autores contemporáneos de la literatura maya. Aplicación de criterios para el análisis de fragmentos y obras de literatura maya contemporánea: El texto, el género, el contexto, el autor, sus enseñanzas.

Disfrute de las lecturas de la literatura maya actual.

6.5. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno, como: poesía, prosa, adivinazas, parlamentos, expresiones ceremoniales.

Textos con intención literaria: poesía, prosa, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremonial.

Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad.

Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado, leído y analizado.

122

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Textos con intención literaria: poesía, prosa, dichos, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremoniales u otros, según su inclinación e inspiración.

Contenidos procedimentales
Producción de textos con intención literaria: poesía, prosa, dichos, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremoniales u otros, según su inclinación e inspiración. Elaboración de su propio compendio de producción literaria.

Contenidos actitudinales

Apuntes metodológicos
La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse, sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción, la elaboración y reformulación de los conocimientos, en función de los aprendizajes adquiridos, asi como la comprensión del entorno social, comunitario y cultural. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque tengan dominio oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas de lectoescritura, ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea, realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita, desarrollo de vocabulario, reconocimiento y fortalecimiento gramatical, la comprensión de lectura y la comunicación y desarrollo literario. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna; para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. 123

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. promover que el o la estudiante de básicos del nivel medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) los y las estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. lo cual es un error. El o la estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. especialmente en los ámbitos escolar. sobre todo con aquellos estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización.Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. 124 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a el o la estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. Conocer y explicar la gramática en uso. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. utilidad y practicidad. sin descuidar el aprendizaje sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. y la influencia de éste sobre aquellos. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. Una vez lograda esta fase de transferencia. técnico y científico. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano.

Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. canciones y pensamiento de tradición oral. 5. dichos. cuentos . y administrar la información. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. hacer uso de una metodología activa. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 125 . alumnas y padres de familia. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. dramatizaciones o sociodramas. 6. Para ello el profesorado debe hablar. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias esperadas. 4. Actividades sugeridas 1. invitaciones. afiches. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnos. anuncios. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. Para el abordaje del área. y populares de un mismo idioma. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. sobre temas de interés. escritura libre. diálogos conversaciones. volantes. comunicativa. El o la docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. convocatorias. 2. organizar. abuelos y abuelas. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden.refranes. funcional e integral. se sugiere. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. como un medio para informar. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. cuentos o relatos de la tradición oral. otros. registrar. regionales. otros familiares. el ambiente letrado mediante: rótulos. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. en las que se entreviste a padres y madres. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. Explorar y explotar con los y las estudiantes.Por otra parte. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. tales como organizadores gráficos. 3. se relacionen y se complementen. boletines. rimas. o el conocimiento etc. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. poemas. alumnas y docentes. entre alumnos. Orientar a los y las estudiante a descubrir la utilidad de la escritura. y uso de textos funcionales como carteleras. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. cuadros sinópticos y mapas conceptuales.

discriminación. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. adivinanzas. chistes o canciones.7. 11. libros de texto o de lectura. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. discusión. álbumes. lluvia de ideas. Planear eventos en las que los y las estudiantes escuchen. sopas de letras. dichos. 19. cintas de audio (casetes). sus proyectos escolares. 8. informativos y publicitarios con variados propósitos. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. encadenamientos. espacios de libre expresión. 20. moralejas. 18. libros de lectura. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. rompecabezas. historietas. mesa redonda. poemas corales. neologismos. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. transcripción. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. retención.en el idioma. agendas. reformulación del mensaje. informe noticioso. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. rimas. 10. entre otros. captación. refranes y fábulas en el idioma maya. historias ilustradas. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. resurrecciones léxicas. 12. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. 126 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Crear y recrear versos. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. narren. 15. 14. informativa y literaria en donde los y las estudiantes sean parte activa. entre otros. Producir textos orales narrativos. 9. rimas. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. adivinanzas. y para comunicarse con otras personas. entrevista. 17. como parte de sus trabajos de investigación. Desarrollar proyectos educativos o de aula. palabras cruzadas. otros. foros. sustantivos. de estudio. DVD. declamen. verificación documental. 16. dominós. entre otros. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. crucigramas. demostrativos. poéticos. etc. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. argumentativos. medios tecnológicos -CDs. exposición. 13.

valorando el trabajo individual y cooperativo. periódicos murales. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. Analizar textos con elementos posicionales. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. entre otros. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Weekend. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. 25. 127 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . Cleveland State University (2003) 24. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. noticieros. 22. The K’inal Winik Cultural Center. 26. radioperiódicos.21. poemas. 23. todo en idioma maya.

• empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante • formulando y respondiendo preguntas • opinando o siguiendo instrucciones • expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. cultural. • expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. así como sus autores y promotores • produciendo. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. 3. • utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. político.Criterios de evaluación 1. con fluidez y comprensión • resumiendo el contenido de los textos leídos • interpretando el sentido de los mismos • escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. textos con intención literaria empleando la estructura textual correspondiente 128 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ceremonial y religioso. 2. técnico y científico. lingüístico. económico. • aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. 6. 4. 5. • valorando la literatura antigua y la literatura actual. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. morfológico y sintáctico de su idioma maya • organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas • diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos • valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. individual y cooperativamente. Lee y escribe textos de diverso tipo.

políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 129 . Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. contribuye a valorar los elementos sociales. leer y escribir. En este currículum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. técnicos. científicos y académicos. culturales. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. hablar. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la Subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño.

se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente.Componentes de la subárea Para su desarrollo. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. formas de saludo. 130 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. refranes. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. como educadores y educadoras. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. solamente que en este nuevo caso. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. en el nuevo idioma de aprendizaje. dichos. uno inferencial. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. Comprensión y expresión escrita: Al igual que en el componente anterior. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. del nivel de comunicación de una persona. Al desarrollar las habilidades orales. en este caso el inglés. sobre todo en los niveles preprimario. pronunciaciones correctas. pasando por un nivel reorganizativo. sino de signos. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. uso de entonación. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. íconos. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. vocativos. hasta llegar a un nivel crítico. 2. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. comprensión de nuevo vocabulario. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. Comprensión y expresión oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. primario y en el ciclo básico. Sin embargo.

otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. 4. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No.La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. esto es. técnicas. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. 3. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. En un nivel elemental. situaciones comerciales. Mientras más preciso. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. En un nivel avanzado en cambio. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. comprende e intercambia información de manera fiable. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. se convierte en una especie de ventana al mundo. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. 3) para desarrollar este aspecto. Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 131 . el o la estudiante. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. Desde el uso de formas de saludo. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas.

2. Segundo Grado 1. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. 2. escolares o comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. 2. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. 3. 4. Asocia prácticas y tradiciones culturales de países angloparlantes con su historia social y política. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. Utiliza en su comunicación. 4. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. 3. 3. Competencias de grado Primer Grado 1. Produce narraciones simples (párrafos. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. noticias y otros textos. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma 132 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . resúmenes. Narra en forma escrita experiencias personales. en el intercambio de información. con base en los contextos regional e internacional. los países angloparlantes y otros países. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario 4.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. al comunicarse de forma oral y escrita. conversaciones. 3. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. 2. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. 4. con base en textos literarios o materiales científicos. Redacta narraciones simples. Tercer Grado 1.

and loudness. Purposes of writing. Elocution. Association of gestures with linguistic expressions. prepositions of time. Personal introductions. Organization of work environment. Discrimination of English proper sounds. uncountable nouns (some. negative questions. 1. Word and content recognition. Expressing enthusiasm for writing. common). Sentence completeness. Verbal and non-verbal communication. Maintaining order Identifying message. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. Expressing willingness to interact. Greetings and farewells. prepositions. Relationship Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Body language use. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 133 . Parts of speech: Nouns (proper.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). Interpretation of messages. fluency. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. how much. and symbols. Auxiliaries. intonation. 1. conjunctions. Positive. 2. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical 2. Countable. listening and communicating. colors or other educational resources. Acting in response to given instructions. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments Indicador de logro 1. symbols and other resources supporting the graphic or written text.1 Responds appropriately to instructions. music. and respect while signs. any.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Primer grado Competencia 1. Contractions. signs.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. Can / Can’t for ability. Commands. how many).1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life.

short stories. Paragraphs. ideas. Negative. positive. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. Months of the year. how many). main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Paragraph. Time. Can / Can’t for ability Present continuous. Identifying main idea. Questions. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Use of details that adequately explain the topic. 3. and communication. Description elements: Comparisons with adjectives. past. Differentiating types of adjectives. Fact and opinion. Developing empathy. Shapes. Communication of own experiences. Getting along with other people. these. Uses varied 3. school in his/her feelings. negative questions. Statements /-es and /–ies endings. Personal Demonstrative (this. adverbs. Pronouns. 134 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Occupations. Possessive. Appreciating one’s surroundings. to have. Simple past tense. 2. Adjective + noun.2. Writing questions in present.Competencia structure and based on written texts and graphics. Feelings. points of view and life styles. how much. Adverbs of frequency. Human body. Color. Finding the meaning of key words in a text. Verbs: to be. Numbers 1 to 1000. those). Writtng sentences with demonstrative pronouns. any. 3. Weather. Family and school organization. Expresses vocabulary personal about family and opinions. Types of adjectives. Syntax: word order. Comparative and superlatives. can. Relates his/her own life to others´. Topic sentence. Simple present tense positive. Respecting other people’s ideas. Indicador de logro Contenidos declarativos between ideas in a sentence. Days of the week. and articles suitable to students’ interests and levels.2. that. Countable. Ordinal numbers. Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. and present continuous tense. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. Paragraph development.1. uncountable nouns (some.

2 Compares his/her cultural practices in food. subject English-speaking knowledge.Competencia Indicador de logro 3. housing. housing and entertainment with those of Englishspeaking countries. Contenidos declarativos Question words. aids. Identifies cultural 4. clothing. societies. Cultural backgrounds. subject knowledge. Food. organization. clothing. My country and its linguistic and cultural diversity. practices of gesture. subject knowledge. statements. gesture. and geographical diversity. visual aids. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 135 .3. organization and eye contact in effective communication.1 Uses posture. Fact and fiction. and eye contact in verbal interactions. social. Analyzing the role of posture. My community. Cultural practices of English-speaking countries. Contenidos procedimentales Using a dictionary to increase vocabulary. gesture. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. visual aids. entertainment. 4. Uses vocabulary appropriately. Posture. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. Applying new words to express points of view. Appreciating cultural. Contenidos actitudinales 4.

Organizing ideas and information. 136 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos Elements of communication. exclamatory. Indicador de logro 1. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. Valuing characters’ positive actions. imperative.3. dislikes. school or social experiences with appropriate grammatical structure and based on reading newspaper or magazine texts. interrogative. Participates in simple dialogues in family. Skills for listening and speaking. Bottom-up reading. Likes. don’t like. Dialogue and conversation. Narrates in written form personal. love. Contenidos procedimentales Practicing role exchange between sender and receiver. Short and long answers.2 Expresses his/ her opinion. 2. Personal interests. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. coherence. 1.1. Paragraph organization: unity. hate in short dialogues. Showing respect for others’ opinions. organizing the ideas. Writes sentences and paragraphs with a coherent structure according to a purpose. and community environments 2. Using like. Asking questions and giving answers about personal interest and feelings. Expressing agreement or disagreement. school. likes and dislikes to classmates in an organized way.2. Time expressions. Using skills for listening and speaking with classmates.1 Interacts with classmates and teacher. Physical features.Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia 1 Engages in conversations and oral exchange of information and opinions in school and community environments. Identification of values. Showing politeness during conversation. 1. 2. Interpreting analogies and comparisons. Presenting his/her opinions. Sentence base to form complete sentences. positive and negative attitudes in characters of literary texts. Top-down reading. teachers and community members who speak English. Feelings and emotions. Contenidos actitudinales Respecting order during conversations. and development Maintaining a positive attitude toward writing. Developing a narration by delimiting the topic.

occupation. workshops. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. work. verbs. Present continuous Simple past tense. Identification of morphologic norms for generating words (nouns.Competencia Indicador de logro 2. Vocabulary related to health. Recognizes syntactic norms in paragraphs with scientific or literary information adequate to his/her reading comprehension level. adjectives. statements Short answers with regular and irregular verbs. -es and –ies endings Verbs: to be. Demonstrative questions with How much? How many? and Which? Imperatives. Subject Pronouns Possessive adjectives.1 Uses synonyms. can.000. negative questions.3. adverbs. Contenidos declarativos Basic grammar structure and syntax: Simple present tense positive. industry. Participating spontaneously Morphologic norms for generating words: nouns. Increasing vocabulary by means of semantic domains. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 137 . Transforming literal into figurative meaning in brief texts. 3. Negatives.2 Interpretes literal and figurative meaning of words and metaphors in oral presentations and written texts. to have. Negative questions Determiners Simple present vs. positive. verbs. Numbers 1000 to 100. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. workplaces. adjectives) Applying new vocabulary in oral and written communication. antonyms and homophones Applying synonyms. travel and transportation services. 3. Synonyms. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. communication technology. Contenidos procedimentales Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (mentioned in left column). Contenidos actitudinales 3. Positive. commerce and vacations: agriculture. Questions. services.

Contenidos actitudinales Respecting cultural differences among peoples.Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country.Competencia 4.. England. Arts and sports. Indicador de logro 4.g. tourism. Contenidos procedimentales Analyzing historical differences between English speaking countries (e. regions and countries Commerce and tourism. USA and Caribbean islands) and Guatemala. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala.1Identifies cultural differences related to commerce. Identification of commercial. artistic and sport relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. touristic. 138 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos Brief history of England and the USA.

Relative clauses Prepositions of place. Contenidos declarativos Norms of verbal interaction in round tables. Sayings Contenidos procedimentales Organizing simple debates and discussions. synthesis. Past continuous Future simple Present perfect. inferences.1 Expresses clearly his/her thoughts and ideas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 139 . 2. Should / shouldn’t to give advice. warnings. 2 Narrative elements: characters. Reading comprehension strategies. Creates simple narrations (paragraphs.2 Reads paragraphs. based on literary and scientific texts. forums and guided tours. Applying reading comprehension strategies: time and space sequences. storyline. setting. importance. Using types of order: chronological. 2. storyline recreation.3 Uses syntactic norms in writing short literary and scientific texts adequate to his/her level. settings. 1. Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (column to the left). Developing interest for writing.1 Writes simple narrations with logical sequence. Interpreting sayings Contenidos actitudinales Respecting different points of view. plot or storyline. Obligation and strong advice. short stories and scientific texts suitable to his/her comprehension level. Simple Present Present continuous Past simple Past continuous Simple past vs. Developing narrative elements: characters. Visiting school and community libraries.2 Uses popular expressions in daily conversations. spatial. short stories) using ample and precise vocabulary and adequate grammatical structure. Phrasal verbs. 2. Showing politeness while expressing ideas. conversations. logical in narrations.Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Tercer grado Competencia 1 Communicates information using ample and appropriate vocabulary and adequate grammatical structure in ordinary conversations. Indicador de logro 1. paraphrasis. Editing drafts and texts.

science and technology.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Countable and uncountable nouns Expressions: -Going to. interpreting informative texts. 4. Showing respect for cultural and linguistic differences. World Wars. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. Labor Day. Uses precise and 3. for plans and evidence of a future event -Will. independence. Investigating the history of North American Indigenous Peoples by using different sources (books. Christmas. Identifying morphologic and syntactic mechanisms used by English as an Anglo-Saxon language to form words. for obligation and prohibition Past progressive. Brief history of Indigenous Peoples in North America. Dramatizing historical events and holydays as part of a research process: Selecting sources. Using specialized dictionaries. Showing interest for own and foreign cultures. Brief history of USA and Canada: colony.2 Relates main holidays in North America (USA. and written communications. Patrick´s Day. 140 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . immigrations. science. United States of America. politics. Developing interest for international relationships. St. -Should / shouldn’t. Word derivation in semantic fields related to humanities. society. culture. education. short documentaries). and those of Guatemala and Mesoamerica. Holidays in Canada and USA such as Independence Day. web pages. for predictions. Present continuous Compound subjects and predicates.1 Applies etymological concrete vocabanalysis to ulary related to words from his/her national humanities. Thanksgiving. 4. Associates cultural cultural practices similarities and and traditions of differences English-speaking between countries with peoples and his/her social communities and political living in history. Canada. and international science and context in verbal technology. Cultural similarities and differences between North American and Middle-American Indigenous Peoples. Specific vocabulary related to national and international contexts: economics. Canada) with historical events. technology.1 Identifies 4. Hanukkah New Year. writing the script and rehearsing.

y confiar en su potencial de aprendizaje. Dr. es divertido. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con los y las estudiantes. Georgi Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales organizando los estímulos sugestivos periféricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendizaje. pertinencia. globos de colores. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. panderetas. videos. información nueva. negociación. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. buscar y aceptar sus intuiciones. promover reflexiones referidas a valores. énfasis. luces con los colores del semáforo. música. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. Al enseñar otro idioma. los y las estudiantes activan.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. me atrevo a intentarlo. tarjetas divertidas. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. ello les permite una actitud más asertiva. Nace así la Sugestopedia. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. • Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. Con el uso de estos recursos. coherencia. no es tan difícil de trabajarlo”. placenteras. sonidos. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. palmeado. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 141 . en el hemisferio derecho del cerebro. la parte creativa mientras va aprendiendo. y otros recursos. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. se escribe. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. los movimientos gestuales y corporales. se escucha. no me gusta. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. desechar el miedo escénico. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. cambio de voz. recapitulación. 1 A principios de los años 60 el Dr. es demasiado difícil.1 Este método permite que se pueda motivar a los y las estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. reforzadas con recursos como afiches. dibujos. Por ello el o la docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. es fundamental la participación conjunta. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. reiteración. Además. luces. no quiero. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento.

• La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. pequeño grupo. intermedios y avanzados. • Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. discriminación auditiva. • Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. en la expresión oral. • Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. o bien con otros matices. en situaciones de comunicación verosímiles. si es recurrente. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. Los errores son necesarios para aprender. todo el grupo. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. qué necesita. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-.• Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. qué le interesa). • Se enseña gramática inductivamente. • El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. • A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. si causa disgusto y confusión a quien escucha.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. parejas. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. pronunciación y producción oral.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. 142 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . objetos y dibujos. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. primero de una forma más controlada y luego más libre. • Posibilitar la interacción – ensayo. • El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. • Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos –involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. • Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. • Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. No se trata de repetir unas frases dadas. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística).

las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. reparar un aparato dañado. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. estaciones radiofónicas. 6. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. otros. 3. 7. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. 10. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. 5. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 143 . instalar una bocina o un micrófono en clase. 4. 8. mercados. por ejemplo preparar una receta de cocina. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. talleres artesanales. sitios turísticos. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. museos. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. 2. 9. ferias. Organización de minibibliotecas de aula. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. ejecutar un baile. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. con diccionarios.Actividades sugeridas 1.

giros y metáforas utilizadas en un texto escrito • discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito • intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. giros.Criterios de evaluación 1. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • asociándolo a situaciones previamente conocidas • asociándolo a campos semánticos • reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • mostrando interés por tradiciones. historia. 6. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones • compartiendo información sobre las tradiciones. 4. 3. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada • interpretando el uso figurado de vocablos. 5. 144 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas • siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea • asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. 2. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. comprensión y seguimiento de la conversación • manteniéndose dentro del tema tratado • con la entonación y pronunciación adecuadas. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • elaborando borradores preliminares • editando sus propios borradores • manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes • asociando formas de saludo.

Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. los medios de comunicación masiva. La tecnología no es un fin en sí mismo. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del currículum que recurren a la tecnología para el mejoramiento de la educación. hojas de cálculo y manipuladores simbólicos. La subárea desarrolla capacidades para procesar la información aplicando diferentes canales de comunicación. También fortalece el manejo y el análisis de configuraciones geométricas. La utilización de Tecnología de Información y Comunicación en el aula posibilita el que alumnos y alumnas tengan acceso a diferentes fuentes de información. modelación y graficación. no sustituye al docente. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. la incorporación de la tecnología de información y comunicación (TIC) en el currículum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. La subárea de Tecnología de Información y Comunicación se ocupa del conjunto de avances tecnológicos en informática. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto. la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. Para que la Tecnología de Información y Comunicación incida de manera favorable en el aprendizaje. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. aprendan a evaluarlas críticamente. El uso educativo de Tecnología de Información y Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo. Estos avances se relacionan con el uso de computadoras. Además. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. entre sí y con el o la docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 145 . en las que los y las estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. Internet. En este sentido. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. del correo electrónico y del Internet. Promueve la formación de usuarios independientes. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todos los alumnos y alumnas. activos y creativos de las tecnologías de información y comunicación. la telefonía.Subárea de Tecnología de Información y Comunicación Descripción de la Subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los y las estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. democrática y tecnológicamente avanzada.

También comprende la utilización de los diferentes comandos en forma segura al interpretar la información proporcionada por el computador y la toma de decisiones al seleccionar el comando apropiado para realizar un trabajo eficiente y eficaz. cañonera. computadora. ratón. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información.Componentes de la subárea Para su desarrollo. 3. relacionar. Aplicación de herramientas tecnológicas (Adquisición y manejo): Incluye la conexión y utilización de diversos dispositivos periféricos: pantalla. 146 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . memoria. hoja electrónica. la búsqueda eficiente de información basada en motores de búsqueda en Internet. Permite a los y las estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. el análisis. correo electrónico). elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. impresora. 2. la revisión. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. Producción de información (Interpretación. el filtro. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). la subárea se organiza en los siguientes componentes: 1. la integración de la información. Comunicación (Presentación de información) Permite le manejo del espacio. cámaras fotográficas. seleccionar. Propicia la identificación de información relacionada con la elaboración de un proyecto. vídeos y otros. Internet. presentador de diapositivas. así como el dominio de las instrucciones básicas de cada herramienta planteada (procesador de palabras. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. la conclusión.

Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. 3. reflexiva. de Microsoft Office y de Internet.Competencias de la subárea 1. 3. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Segundo Grado Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 2. frente a los hechos conocidos. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Competencias de grado Primer Grado 1. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Selecciona información. Selecciona de entre las tecnologías de información y comunicación las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 147 . frente a los hechos conocidos. que permite soluciones creativas con fundamento ético. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. reflexiva. 2. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Aplica conocimiento de las tecnologías de información y comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las apropiadas al comunicar información Tercer Grado Aplica las herramientas del sistema operativo. Utiliza las herramientas del sistema operativo. obtenida por medio de las tecnologías de información y comunicación.

Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. Tipos de computadoras. Indicador de logro 1. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Primer grado Competencia 1. de Microsoft Office y de Internet. Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Descripción de las funciones del sistema operativo. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. Identificación de los dispositivos periféricos. la del escritorio y el manejo de archivos. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos. La barra de tareas 148 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Menú de Inicio. Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos.1. Ubicación de información según prioridades en la labor diaria. Utilización del menú de inicio. Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. almacenamiento. salida. El sistema operativo • Funciones • Tipos El escritorio.

Múltiples ventanas. Modificación de información escrita para mejorar su presentación. Contenidos procedimentales Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas Justificación de documentos en vista previa.2. Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene Ejecución de aplicaciones Modificación de información escrita para mejorar su presentación. Estructuración de la información obtenida. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. Atención a varios documentos al mismo tiempo. Utilización eficiente de los recursos. Contenidos actitudinales Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos Respeto por el trabajo de otras personas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Partes de una ventana. • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de de opciones 1. Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 149 . Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar •Número de páginas en pantalla •Reducción hasta ajustar Edición de documentos.

Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. 150 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. Actitud ética en el manejo de información. Inserción de Imágenes. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Manejo de teclas para control de la presentación. Generación de documentos como block de notas. Modificación eficiente de documentos de presentaciones. específica. Representación de información aplicando columnas y filas. Selección de información valedera y confiable de la red. Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositivas Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web Utilización de los diferentes buscadores de información. Introducción a fórmulas y funciones. Ejecución de una presentación. Organización de la información en forma resumida. Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Revisión de ortografía. 1. creativa y sintetizada.3. Organización de la información.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Ingreso de información.

Definición clara y concreta de Escucha con atención a los demás. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. ppt) 2. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha. Proyectos cooperativos. deformación e inversión. Paint •* Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. Selección. 2. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 151 . doc xls. Trazo de figuras geométricas. Borrado y relleno de un color. Contenidos actitudinales Calculadora • Operaciones básicas Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. Aplicación de jerarquía de operadores.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas: escribir texto.1. Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Uso de exponentes. Definición del papel tapiz del escritorio. cerrar documento y modificar texto. Rotación. Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. abrir documento. Aceptación de sus debilidades y fortalezas. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema Referencia de fuentes Creación de nuevas imágenes. Inclusión de texto en los dibujos. cortado y copiado. Disposición para generar ideas.

Búsqueda de información en archivos. Precisión en la información que produce. Organización del tiempo. Delimitación de los temas sugeridos. confiabilidad. actualidad. • Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción 152 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estructuración de las metas a alcanzar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. Revisión de los orígenes de la información encontrada. Redacción de información. • Cronograma • La estructura de la información y organización de temas. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. • Objetivos de la investigación.2. Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar.verificación de su: validez. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. enciclopedias electrónicas. Internet y correo electrónico. Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. 2. Utilización de tecnología de información. vigencia Contenidos actitudinales Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. •Definición de contenidos •Fuentes de información . relevancia. Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. pertinencia.

Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica.Competencia Indicador de logro 2. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. 3. estructurada y creativa. Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar Contenidos procedimentales Deducción de conclusiones a partir de información obtenida.1.2. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. Configuración de la página • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Rangos de impresión • Hojas por página Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje a través de estructuras de información. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 153 . Configura el documento en la presentación de información en forma clara. 3. Gusto por generar un trabajo innovador. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. Contenidos declarativos Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica.3. concreta y oportuna Respeto por las opiniones de las personas. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. Expresión de ideas en forma coherente. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja Contenidos actitudinales 3. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. Obtiene conclusiones significativas. Presenta documentos imágenes. concreta. Aplicación de la creatividad al presentar información.

salida. almacenamiento. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. Contenidos actitudinales Organización al realizar un proyecto asignado.1. Contenidos declarativos Tipos de computador • Super computadoras • Microcomputadoras • Minicomputadoras Redes del computador Tipos de redes: • Wan – Lan Contenidos procedimentales Utilización de los diferentes tipos. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Identificación de los distintos dispositivos periféricos: entrada.2. dispositivos y sistemas operativos al accesar información. 154 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Identificación de los componentes de una red. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de estos. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. 1.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Segundo grado Competencia 1.3. Personalización del escritorio • Cambio del papel tapiz • Accesos directos Ventanas Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio Creación de barras de herramientas. Identifica las propiedades de los archivos: autor. Utilización del teclado para cerrar ventanas. 1. periféricos y sistemas operativos. tomando en cuenta sus especificaciones Aplicación de las normas para el uso del computador. Establece la diferencia entre los diferentes tipos de computadores. Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. Organiza los archivos de información Archivos • Navegación en una red interna. Indicador de logro 1. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware.

Contenidos declarativos • Copia de archivos entre carpetas y unidades. fecha. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. Formato del procesador de palabras: • Tablas • Autoformas • Imágenes Prediseñadas • Imágenes de archivo • Bordes y sombreados Hoja electrónica • Estructura de una fórmula • Fórmulas con referencia de celdas • Fórmulas financieras. Organización de los datos para estructurar información. borrado de archivos y carpetas. Selección de archivos Aplicación de copiado. Creación de carpetas. Valoración por el trabajo limpio y ordenado. Contenidos procedimentales permisos. Aplica los procedimientos precisos en la solución de problemas de la vida diaria por medio de la TIC. matemáticas. entre otros.4. Cambio de tipo y de tamaño de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. Integración correcta de los datos numéricos. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. Contenidos actitudinales 1. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 155 . texto y lógicas Formato •Formato de números • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenido Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. Cambio de nombre. Utilización de paréntesis y parámetros Identificación del formato de números. alfabéticos y alfanuméricos.Competencia Indicador de logro que obtiene al realizar el trabajo diario. Objetos gráficos Imágenes e Imágenes prediseñadas Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación.

Fuentes de información Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. 2. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. Aplicación de accesorios en la elaboración de un proyecto. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. pdf. Proyectos cooperativos con tecnología de información • Grupo • Asignación de miembros Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. correo electrónico. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. Búsqueda y reemplazo de texto. Modificación de objetos gráficos. 156 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .) 2. que permite soluciones creativas con fundamento ético.1. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Seguimiento adecuado a la realización de las tareas. Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización del presentador de diapositivas. Trabajo con textos personalizados especiales. Valoración de la construcción personal del conocimiento. Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. Guardando imágenes. Búsqueda de información: correo.2. etc. Internet y otros. Envío de documentos adjuntos en correo. Contenidos actitudinales Internet Correo electrónico Consideraciones éticas con el uso de Internet y correo electrónico Ingreso y uso de correo para fines educativos. 2. enciclopedia electrónica.

1. concreta y eficiente. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. entre otros. imágenes. Producción de información en forma adecuada y creativa. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información 3. al transmitir información.3. Presenta información utilizando esquemas. validez y confiabilidad de las fuentes de información.2. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. Organización de ideas en forma estructurada. mapas. Opciones de impresión: • Inclusión en el documento • Ejecutando una vista preliminar • Opciones para el documento activo • Opciones de impresión a doble cara Propiedades de impresión • Opciones avanzadas Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. Contenidos actitudinales Emisión de juicios con respecto a la autoridad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos archivos PDF Contenidos procedimentales Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. 3. Integra los recursos tecnológicos para Presentación audiovisual de proyectos que integran los Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 157 . Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. 2. Formas de presentación esquemática de información: •Cuadros de resumen • Mapas conceptuales • Diagramas • Gráficas • Texto • Presentaciones • Vídeos • Fotografías • Páginas Web Énfasis en la relación entre datos. 3.

Representación creativa y coherente. Contenidos declarativos • Papel calidad • Efecto • Acabado • Servicios • Recursos tecnológicos • Dispositivos de salida Contenidos procedimentales conocimientos de las diferentes áreas. Contenidos actitudinales 158 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de los proyectos integrados.Competencia Indicador de logro comunicar los resultados del trabajo realizado. Manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida.

El escritorio • Esquemas de apariencia El panel de control: • La fecha y la hora • Agregando fuentes • Esquemas de sonidos Ventanas Personalización del escritorio.1. ordenada y Respeto a las normas establecidas.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Tercer grado Competencia 1. Contenidos declarativos Dispositivos periféricos básicos • Lectura de manuales • Garantías • Mantenimiento • Soporte técnico Otros conceptos básicos • Memoria y unidades de medida • Velocidad y unidades de medida Transmisión de datos. Contenidos procedimentales Uso de conceptos básicos con respecto a memoria. Aplica las herramientas del sistema operativo. en situaciones diversas Uso de normas y procedimientos adecuados de las diferentes unidades de almacenamiento Cumplimiento de normas en el área tecnológica. unidades de medida y velocidad. Tipografía de redes. Consumo de recursos de los distintos programas al utilizar varias ventanas a la vez. Configuración del teclado. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 159 . Utiliza los diferentes procedimientos. Utilización de la información en forma segura. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Personalización del ratón. Configuración regional. dispositivos y el sistema operativo. Indicador de logro 1. Aplicación de las características y usos de los diferentes tipos de red. Aplicación correcta de los diferentes periféricos del computador Contenidos actitudinales Cuidado en el uso del equipo tecnológico.

• Comentarios • Páginas Web a partir de hojas de texto. Ubicación de los datos a afectar en una fórmula. Toma de conciencia de la Utilización de los diferentes 160 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplicación de diferentes estilos al realizar un documento. Desarrolla procedimientos creativos al utilizar la tecnología de información y comunicación en la solución de problemas de la vida diaria. 1. Organización de información clasificada por la relación entre los datos que contienen. Utilización de documentos cambiando permisos de los archivos. Objetos • Vídeos • Fotografías digitales • Hipervínculos • Páginas Web Respeto por la producción intelectual de otras personas. Contenidos actitudinales Manejo de archivos Búsqueda de información.2. Corrección voluntaria de errores evidentes o comentados por otras personas. Evidencia de interés y eficiencia en el trabajo. Aplicación adecuada de la protección de documentos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales adecuada a las diferentes situaciones que se presentan. Organización en el trabajo que realiza. Presentación de diapositivas. Representación gráfica de los datos obtenidos. Justificación de la protección al trabajo realizado. Procesador de palabras • Estilos • Tablas de contenido • Gráficos desde una tabla • Gráfico desde cero • Formas de proteger un archivo. Personalización de gráficos para una mejor comunicación de los datos encontrados. Hoja Electrónica • Estructura de una fórmula • Esquemas • Trabajo con comentarios • Proteger un libro electrónico Disposición para realizar cambios en la búsqueda del bien común.

confiable y estructurada. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 161 . Desarrolla una información actitud crítica obtenida como y reflexiva ante resultado de las diferentes la búsqueda fuentes de en diferentes información.en forma eficiente y creativa. Paint • Software para edición de imágenes • Imágenes propias • Formatos para guardar imágenes. Aplicación del juicio crítico en la búsqueda de información. Integración de objetos-vídeo. herramientas tecnológicas con actitud crítica. Evalúa la 2.. reflexiva. Creación de información atractiva para despertar el interés por el proyecto presentado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales dispositivos al generar una presentación de proyectos. 2. Validación en forma correcta y ética de las diferentes fuentes de información. entre otras. Evaluación o coevaluación de las formas que aplica para acceder a fuentes de información. Ubicación de datos en forma ordenada. frente a los hechos conocidos. • Páginas Web en un editor gráfico de html. Utilización de técnicas de investigación: investigación acción. Identificación y evaluación de fuentes de información.1. Contenidos actitudinales responsabilidad de transmitir información veraz y con contenido ético. Fuentes tecnológicas de información • Páginas Web • Intranet • Correo electrónico Tipos de información • Videos • Música • Presentaciones • Imágenes • Documentos • Fotografías Respeto por las diferentes formas de expresión de las demás personas. Internet: • Páginas favoritas • Ingreso a ambientes virtuales de aprendizaje Selección del material adecuado al trabajo asignado. fotografías digitales e hipervínculos. Evidencia de responsabilidad y sentido de colaboración. investigación de casos. Manifestación de valores en la selección de información.

periódicos. Contenidos declarativos Normas para presentar informes Contenidos procedimentales Planteamiento de problema. Definición de la investigación.1. Contenidos actitudinales Respeto a las ideas de otras personas.Competencia Indicador de logro 2. Presentación de información en forma sintetizada y creativa. Justifica las propuestas realizadas en la resolución de problemas. revistas. Valorización de los aportes realizados por diferentes personas al área tecnológica.2. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. Redacción de documentos siguiendo las normas de redacción de informes. 3. Integración de la información encontrada en las diferentes fuentes. Presenta información creativa con principios de diseño y comunicación adecuados al entorno. Presentación del informe final. los derechos de producción y el uso leal de los materiales acogidos a la legislación sobre derechos de autor. Elige el medio y formato de comunicación que mejor apoye la finalidad del proyecto y responda al tipo de audiencia seleccionada. soluciones a necesidades personales y comunitarias.2. Páginas Web. 3. Elaboración del cronograma de actividades. Búsqueda de información. Características del contenido • Concreto • Organizado • Sintetizado • Integrado Producción de información a partir de los contenidos encontrados en diferentes fuentes de información. Demostración de respeto hacia la propiedad intelectual. entre otros). expertos. Aplicación de las diferentes opciones que ofrece Internet para acceder a múltiples fuentes de información (páginas Web). 3. 162 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Presentación de proyectos Selección de dispositivos para la presentación de información: • Vídeos • Cámara digital • Diapositivas • Cañonera Utilización de una gama apropiada de aplicaciones de las tecnologías de la información. Evidencia de juicio crítico al realizar observaciones. Conciencia de la existencia de múltiples fuentes de información (libros.

destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. Publicar para compartir vivencias y reacciones. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. concreta y clara para la audiencia. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Elementos del diseño • Color • Forma • Iluminación • Ambiente Presentación personal • Música • Mobiliario • Lugar • Reconocimientos Contenidos procedimentales Aplicación de variedad de diseños al realizar una presentación. Exposición de los proyectos de forma segura. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). creativa. Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el ciclo básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional.planeada dentro de un contexto auténtico. creando acceso flexible al contenido. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. finalmente. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Contenidos actitudinales Creatividad al organizar eventos para presentación de proyectos a diferentes sectores de la comunidad. retroalimentación interna y externa y reflexión y asimilación constante. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 163 . Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en los y las estudiantes habilidades. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. para que. son actividades que generan motivación por aprender. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. Seguridad en sí mismo o en sí misma al hablar y dirigirse a las demás personas. evidenciando una acción proactiva . En cualquier nivel educativo.

se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). incluso. redes de usuarios vía correo electrónico. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. 164 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). Tanto docentes como estudiantes. la seleccionen. tecnologías de simulación. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que los y las estudiantes se desenvuelven. Seleccionar imágenes. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. luego. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). 5. después. viven. Jean Piaget. por ejemplo. enciclopedias multimedia. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. Integrar graficadores. Actividades sugeridas 1. Jerome Bruner y Seymour Papert. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). 2. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. Se busca que los y las estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. 4. creando nuevas formas de conocimiento.Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. dispositivos de hardware. libros y otras fuentes de información. 3. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. Presentar a los y las estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. y sugerir a los y las estudiantes que investiguen su significado. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a los alumnos y las alumnas a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. podrían ser escudos de diferentes países. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. Este proyecto permite analizar. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. por último. Tomando como base los estudios de John Dewey. formular preguntas que conduzcan a una solución. la registren. Orientar a los y las estudiantes para que busquen información en Internet. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. Luego.

un proyector. Criterios de evaluación 1. concreta. etc. mapas. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. acerca del tema seleccionado • produciendo información concreta. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 165 . Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación • resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando • utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. una cámara fotográfica. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha • tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por el o la docente para realizar una exposición exitosa. resultados esperados. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. acciones a seguir. documentos. simulaciones). Además. de la comunidad. privado. una cámara de vídeo. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. empresas internacionales o nacionales. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común • reformulando la información al evocar. clasificar y elaborar diagramas. vídeos. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita • utilizando la expresión no verbal. ideas innovadoras. 3. previamente obtenidos. computadores. una pizarra acrílica o interactiva. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. ONG´s. gráficos y cuadros • sintetizando la información. Comunica. en forma oral y escrita. Sintetiza la información obtenida. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo.esquemas • sistematizando la información al resumir. animaciones. En otras palabras. al menos. formula preguntas • interpretando gráficos. sintetizar. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. • presentando a sectores de orden público. sistematizada y veraz. algo plausible de ser compartido”. 2. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. integrando contenidos de diferentes áreas. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado • seleccionando un tema de su interés • buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. cuadros.6. evidencia de resultados en forma creativa. ejercicios interactivos. • aplicando diversos recursos tecnológicos • seleccionando un proyecto comunitario de interés.

Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. simbólico. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. la tecnología de ordenadores. Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual. la interpretación y el uso de un lenguaje particular. la argumentación lógica y la demostración. utilizando esquemas. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los y las estudiantes oportunidades de trabajo. La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. instrumentos de medición y dibujo. cuestionar. así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad). comunicación y aprovechamiento del tiempo. pasados y presentes. crear. la internet. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. la telecomunicación. el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). Por tanto. métodos. los medios audiovisuales.Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del Área En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría). 166 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . enfoques. el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. comunicar ideas y resultados. tomar decisiones y emitir juicios. geométricos y trigonométricos y algebraicos). y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea significativo. presentar y leer información. Por lo tanto. el estudio y representación de figuras. abstracto. y propiciar situaciones que estimulen la lectura. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes. El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos). investigar. también son intenciones del área curricular de Matemáticas. son propósitos del área de Matemáticas. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. analizar. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla.

La orientación del componente incluye la observación. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. simulación por computadora. figuras planas y sólidas. Etnomatemática: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. sus formas de representación y conversiones entre ellas. Además del estudio del sistema decimal. Conjuntos. trigonométricos y algebraicos. Formas. 3. ecuaciones. tomar decisiones y resolver problemas. la recolección y el análisis de datos. Los y las estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. son contenidos que permiten evaluar las comunidades. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. funciones. 2. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos.Componentes del área Para su desarrollo. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. etcétera. Incertidumbre. relaciones y posibilidades de aplicación. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. 5. modelos concretos. La lectura y uso de gráficas. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en los y las estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. irracionales y reales. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas. 4. Área de Matemáticas 167 . el orden y las operaciones con reglas. enteros. el estudio de las probabilidades. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana. gráficas. Tiene como propósito el resolver problemas. patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. relaciones. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. sistemas numéricos y operaciones: En este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales. variables y operaciones entre ellas. tablas. propiedades. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que el o la estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos.

Tercer Grado Produce patrones aritméticos. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. representando e interpretando información de diferentes fuentes. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. 1. esquemas y gráficas. Competencias de grado Primer Grado 1. 5. exactos y aproximados. 5. 5. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. 5. 3. 168 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. 3. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. 4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. Aplica métodos de razonamiento. Utiliza modelos matemáticos (relaciones. representando e interpretando información de diferentes fuentes. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. que faciliten el planteamiento. 4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Segundo Grado Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Interpreta información estadística representada en tablas. 4. 2. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. 4. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. 3. 1. 2. mentales. Aplica métodos de razonamiento. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales.Competencias de área 1. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. 2. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. buscando. Produce patrones aritméticos. enteros y racionales) con algoritmos escritos. 2.

Construcción de suma de segmentos y de ángulos.2 Elabora diseños reconociendo las figuras utilizadas. la arquitectura y otras manifestaciones artísticas similares. multiplicación. plano. Resolución de operaciones abiertas (suma. el diseño. rayo. y líneas perpendiculares. Partes de las figuras planas. división. Contenidos actitudinales Disposición abierta ante el esfuerzo y las dificultades en el desarrollo de las expresiones algebraicas. Identificación de figuras planas cerradas (triángulos diversos. Variables. cóncavas o convexas. Ángulos: complementarios. Paralelas y perpendiculares. Área de Matemáticas 169 . Trazo de diferentes tipos de ángulos con regla y compás. Representación de elementos básicos (punto. división. segmento. ángulo) Representación y terminología Valoración del arte. rayo. sus relaciones y propiedades Elementos básicos (punto. recta. Contenidos procedimentales Asociación de un valor específico de cada variable con el valor de la expresión algebraica. segmento. plano. ángulo) Clasificación de figuras en abiertas o cerradas.1. cuadriláteros y círculos). potencias y raíces) 1. potencias y raíces). resta. Trazo y construcción de líneas paralelas. resta. Usa variables para representar información.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Matemáticas: Primer grado Competencia 1. alternos internos. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. Indicador de logro 1. Trazo de mediatrices y bisectrices con regla y compás. suplementarios. multiplicación. recta. alternos externos Relaciones entre ángulos y lados de figuras. Contenidos declarativos Expresiones algebraicas. Operaciones abiertas (suma.

Oraciones abiertas. Utiliza graficas y símbolos en la representación de información. Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contención). Proposiciones simples. Cuantificadores.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Cálculo de perímetro y área de polígonos regulares Contenidos actitudinales Simetría de las figuras Cálculo de medidas de ángulos conociendo relaciones entre otros Relación entre ángulos y perpendiculares Relaciones entre ángulos y lados de las figuras 1.1. Triángulos. Representación de conjuntos Valoración del uso de conjuntos y gráficas en el plano cartesiano para representar información. diferencia simétrica y complemento) Localización de pares ordenados en el 170 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Definición de conjuntos y relaciones. Simbología de conjuntos. Representa en el plano cartesiano relaciones entre variables. Valor de verdad. Cálculo de áreas y perímetros de triángulos. Valoración del uso de lenguaje simbólico para representar información 2. Disposición para trabajar meticulosamente en trazos y cálculos. Traducción de lenguaje común a lenguaje lógico con conectivos Triángulo rectángulo. Construye proposiciones compuestas usando conectivos lógicos. 2. diferencia.3 Identifica diferentes tipos de triángulos según las características de sus lados y de sus ángulos. Cálculo de operaciones entre conjuntos (unión.2. Proposiciones compuestas. Tipos de conjuntos. 2. Propiedades de las operaciones. intersección. Clasificación de los triángulos por sus lados y por sus ángulos.

inversos. Ecuaciones de primer grado. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. teoría de números –factores. Diferenciación entre relación y función. Conjunto de los Números Naturales: definición y operaciones. orden y representaciones. exactos y aproximados. Operaciones entre conjuntos. Contenidos actitudinales 2.3. orden y representación. Graficación de variación directa y variación inversa. Contenidos procedimentales planocartesiano. Graficación de relaciones y funciones Valoración de la formulación de modelos matemáticos para representar y manejar información. Valoración del uso de variables para manejar información. 3. justificando los pasos y métodos que sigue y verificando sus resultados. Conjunto de los números enteros: Definición y operaciones básicas.4.) (Identificación de un sucesor en progresiones aritméticas y Área de Matemáticas 171 . Gráficación de relaciones. Funciones y relaciones. divisibilidad. (Uso apropiado de la calculadora. Dominio y contradominio. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita. 2. Relación entre ecuaciones y funciones lineales 3. propiedades de las operaciones y del conjunto. Distingue entre relaciones y funciones. enteros y racionales) con algoritmos escritos. múltiplos. Opera con seguridad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Producto cartesiano. del cálculo mental y de las estimaciones. MCM y mcd. Definición de ecuación Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita aplicando propiedades de operaciones inversas. Operaciones en los conjuntos numéricos: • Naturales • Enteros • Racionales Valoración de la aproximación y la exactitud en cálculos. recta numérica. primospotenciación. mentales. valor absoluto.1.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos propiedades de las operaciones y del conjunto. recíprocos. Variación directa e inversa Tablas de variación Sistemas de medición: métrico e inglés. Realiza conversiones entre diferentes sistemas de medición aplicando las proporciones. Aplicación de la ley de medios y extremos. radicación con exponente natural) Jerarquía de operaciones Historia de la aritmética Contenidos procedimentales geométricas. relación entre ellas.) Contenidos actitudinales Valoración de los aportes de profesionales en Matemáticas. Conversiones entre sistemas diferentes. orden y representación variada y en la recta numérica. descuentos e intereses. propiedades de las operaciones y del conjunto. potenciación con naturales. Resolución de problemas Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. Conjunto de los números racionales: Fracciones y decimales.2. Disposición al trabajo perseverante y meticuloso. proporción y porcentaje. Cálculo de porcentajes. Conversiones dentro del mismo sistema. 3. 172 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . potenciación con exponente natural. Razón. Estimación de medidas.

4. Interpreta información estadística representada en tablas. Área de Matemáticas 173 . Sistemas posicionales y no posicionales. Valoración de los aportes de diferentes culturas a las Matemáticas. Calcula la probabilidad simple de que ocurran dos eventos.Competencia 4. Perseverancia en la aplicación de estrategias para resolver problemas. mediana y moda. Combinaciones y permutaciones. mediana y moda. origen y significado de los símbolos. características principales. Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana. 5. Organización de datos. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. Espacio de probabilidad y eventos. Tablas Modelos concretos o dramatización.2 Opera en el Sistema de Numeración Maya. Manifestación de aprecio por el Sistema de Numeración Maya. Medidas de tendencia central: media. Modelación y resolución de problemas Justificación de procedimientos y selección de estrategias. resta y multiplicación en el Sistema de Numeración Maya.3 Aplica diferentes estrategias para resolver problemas. 5.2.1. Contenidos actitudinales Interés por la lectura de gráficas en periódicos y revistas del entorno. Contenidos declarativos Técnicas de recolección de datos. Cálculo de probabilidades Valoración de la estadística para representar y analizar información cotidiana.1 Explica diferencias y similitudes entre diferentes sistemas numéricos. Verificación de resultados y coherencia en las respuestas. Indicador de logro 4. Selección de muestra y población. Estrategias para la resolución de problemas. 5. Contenidos procedimentales Elaboración de conjeturas. Cambio de un sistema de numeración a otro. Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al resolver problemas. Sistema de Numeración Maya: Fundamento filosófico. Cálculo de media. 5. esquemas y gráficas. Elaboración de gráficas de barra y circulares. Dibujos Lectura y escritura de cantidades con numeración Maya Suma.

Aplica relaciones geométricas para resolver problemas. artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas. Contenidos procedimentales Evaluación de expresiones algebraicas. Indicador de logro 1. Razones trigonométricas en un triángulo acutángulo (seno y coseno). Admiración de artistas. Productos notables. 174 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .3. partes. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Opera polinomios (suma.1. Contenidos declarativos Polinomios (definición de variable y de polinomio). resta. Triángulos congruentes. Triángulos semejantes. Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos y meticulosidad.2. Contenidos actitudinales Valoración de la generalización del lenguaje matemático. Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos. 1. Conceptualización de pi. Polígonos y círculo (trazo.Malla curricular de Matemáticas: Segundo grado Competencia 1. Teorema de Pitágoras. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Cálculo de razones trigonométricas Aplicaciones de razones trigonométricas. propiedades). Operaciones (suma. Simetría y transformaciones. Teorema de Tales. Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas) Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área). resta. terminología. 1. Terminología. Trazo con regla y compás. multiplicación). multiplicación) y propiedades. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.

Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones. • Función lineal y cuadrática. Contenidos actitudinales Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Utiliza modelos matemáticos relaciones. • Función inversa y su representación en el plano cartesiano. sobreyectiva. 2.3. inversa) y conceptos relacionados. Aplicaciones y relaciones de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. Contenidos procedimentales Utilización de conectivos lógicos.1. • Variable independiente y variable dependiente.2. Gráficas en el plano cartesiano Área de Matemáticas 175 . Utiliza elementos de lógica para representar información. Tautología. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información. Elaboración de tablas de verdad. • Función lineal y su relación con la variación directa. Cálculo de constantes para variación directa e inversa. Contenidos declarativos Proposiciones simples. 2. biyectiva. Representación de funciones en el plano cartesiano (y otras representaciones). Descripción de conjuntos y relaciones Representación en el plano cartesiano Graficación de relaciones y de funciones lineales. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales. contingencia y contradicción. funciones). Variación directa e inversa. Tipos de relaciones Gráficas de relaciones. Clasifica funciones. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones. Proposiciones compuestas.Competencia 2. Relaciones como subconjunto del producto cartesiano. Funciones (algunos tipos de funciones –inyectiva. Indicador de logro 2.

Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y representación en diagrama de Venn.4. Uso de ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas. Resolución de ecuaciones de segundo grado.1. • Cálculo mental y estimaciones Conversión de decimal a fracción y viceversa. Sucesiones aritméticas y geométricas. • Uso de calculadora y jerarquía de operaciones. Aplicación de la jerarquía de operaciones al cálculo de operaciones Conjunto de los números irracionales: Origen.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de funciones en contextos no matemáticos. 3. Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones para representar información. Valoración de la exactitud y la verificación de resultados. Ecuaciones de segundo grado 3. Contenidos actitudinales 2. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primero y de segundo grado. representación. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión. 176 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . operaciones.

Encuentra estadísticos en la medidas de representación posición para y análisis de datos que información. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.1. binario y vigesimal. Eventos al azar. 5. Elaboración de instrumentos de recolección de datos. percentil. Representación de datos en tablas de frecuencia. circulares. Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal. 5. Organización de datos: Pictogramas. binario y vigesimal (características y comparación entre ellos) Área de Matemáticas 177 . decil) Cálculo de medidas de posición Lectura de gráficas de tiempo. Matemática Mesoamericana. organiza y representa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instrumentos de recolección de datos: encuesta. 5. Contenidos procedimentales Redacción de conjeturas. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos. Utiliza métodos 4. Sistemas posicionales: decimal. Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana.2. entrevista. Medias de posición (cuadril. Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas mesoamericanas. gráficas de barra . Contenidos actitudinales Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones. dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana.1. polígono de frecuencias e histogramas. Probabilidad de ocurrencia de eventos. Selección de muestras. 4. Eventos simples y compuestos. de sectores. Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya.

Cálculo de fechas con calendario maya de cuenta larga. Contenidos actitudinales Relación del sistema vigesimal con el calendario maya de la cuenta larga. multiplicación y división). multiplicación y división en el sistema vigesimal maya. Diagramas de flujo y árboles de decisión. Aplicación de criterios en la sección de estrategias.3. resta. Contenidos procedimentales Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya (suma. 5. resta.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Suma. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas- 178 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas. Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión.

cestería mesoamericana. multiplicación y división.2. Contenidos declarativos Polinomios y sus operaciones y propiedades. División de polinomios y sus propiedades Potenciación y radicación de polinomios Desarrollo de potencias (binomio de Newton). Aplica la factorización de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios. Resuelve problemas que involucran cálculo de medidas y aplicación de propiedades de figuras sólidas y planas. Identificación de productos Notables Contenidos actitudinales Admiración por los procesos de generalización matemáticos y por los aportes de las personas dedicadas a las Matemáticas. trinomio cuadrado perfecto y algunas combinaciones entre ellos. Contenidos procedimentales Operación: suma. tejidos mayas.1. diferencia de cuadrados. Produce patrones aritméticos. Fracciones algebraicas y sus operaciones 1. resta. Indicador de logro 1. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Área de Matemáticas 179 . Círculo y segmentos asociados Tipos de ángulos en el círculo Valoración de los diseños geométricos en el entorno: edificios. superficie y volumen. Medidas relacionadas con los sólidos Aplicación de las medidas para calcular área. suma y diferencia de cubos. Factorización Identificación del factor común. la naturaleza. los medios de comunicación. trinomio cuadrado en general. Demostración de semejanza y congruencia. Utilización de propiedades de polinomios en resolución de problemas cotidinanos.Malla curricular de Matemáticas: Tercer grado Competencia 1.

2. Diseño de gráficas tipo Venn para relacionar conjuntos y proposiciones lógicas compuestas. Utilización del razonamiento inductivo y del razonamiento deductivo. Relaciones entre conjuntos y propiedades de las operaciones Producto cartesiano 180 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .3. Aplica la trigonometría a la resolución de problemas. teorema y corolario Aplicación y relación de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. Contenidos actitudinales Propiedades y características de los sólidos.1. Teorema de senos y de cosenos. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. 2. Uso de las tablas de verdad en la demostración de propiedades y relaciones entre conjuntos Diferenciación y aplicación de los conceptos. Uso de tablas de verdad para hacer demostraciones. Construye 2. Axioma. Valoración de las herramientas matemáticas que se pueden usar en otras ciencias. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales. Interés por conocer formas de argumentar que sean válidas. Emite juicios modelos en discusiones matemáticos ofreciendo para representar argumentos y analizar y justificando relaciones sus pasos y cuantitativas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de sólidos Contenidos procedimentales Representación de los sólidos en plano y en el espacio Formulación axiomática de la geometría euclidiana: • Axioma • Teorema • Corolario Resolución de problemas que requieren la aplicación de razones trigonométricas. 1. resultados. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información. Triángulos rectángulos. Argumentación 2. grafica e interpeta. Reconoce las ideas matemáticas abstractas que simboliza. Identificación de la falacia lógica. Razones trigonométricas en triángulos obtusángulos.

Área de Matemáticas 181 . inecuaciones y Se interesa por aplicaciones del álgebra. Gráficas de funciones exponencial y logarítmica. Utiliza diferentes métodos en la resolución de ecuaciones. Contenidos actitudinales 2. sobreyectiva. etcétera) Función lineal. • Operación de funciones. Representación en el plano cartesiano: cuadrados. argumentación.3. inecuaciones y desigualdades lineales y cuadráticas. Variables: independiente y dependiente. exponencial. biyectiva.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Plano cartesiano Contenidos procedimentales descripción. Usa modelos matemáticos al representar y resolver problemas. Sistemas de ecuaciones lineales. Composición de funciones Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones. Completación de cuadrados. evidencia. logarítmica e inversa Cocientes de funciones polinomiales 2. Tipos de funciones (inyectiva. • Formulación de leyes de asignación para fenómenos representados en el plano cartesiano. justificación.4. demostración Aplicaciones: • Lectura de funciones en contextos no matemáticos. Ecuaciones de segundo grado (cuadráticas) Resolución de ecuaciones cuadráticas por factorización y por fórmula. funciones y conceptos. cuadrática. explicación. inversa. Clasificación y representación de relaciones. inecuaciones y sistemas de ecuaciones.

182 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . organización. Identificación de procesos estadísticos. representación y análisis de la información. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados son correctos. 3. Analiza referentes a conjuntos de preguntas que datos aplicando se ha planteado. covarianza. 4. Conjunto de números reales: Definición. Cálculo mental y estimaciones. orden representación. e interpretando posición y información dispersión. Divulgación de resultados. Redacción de juicios y conclusiones.1. Medidas de dispersión: Desviación. Busca la exactitud en sus cálculos y verifica sus resultados de diferentes formas. Densidad de la recta y de los reales. Redacción de hipótesis Elaboración del plan para verificar hipótesis Recolección de datos. Relación de los reales con los otros conjuntos numéricos Representación de los complejos en el plano cartesiano. medidas de buscando. Valorización de la aplicación del pensamiento estadístico para tomar decisiones cotidianas. Triángulo de Pascal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales desigualdades lineales y cuadráticas. Introducción a los números complejos Aplicación de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas de la vida cotidiana. tendencia representando central. Utiliza eficientemente los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. Solución de sistemas de ecuaciones por gráfica. correlación. sustitución. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. de diferentes fuentes. igualación y combinación lineal Uso de sistemas de ecuaciones Contenidos actitudinales 3. operaciones y propiedades.1. Emite juicios 4.

Realización de operaciones en diferentes sistemas posicionales. binarios y vigesimales. Conversión entre diferentes sistemas posicionales. 5. Diagramas de flujo. Utilización de estrategias propias en la resolución de problemas. Actitud serena y abierta ante los diferentes problemas que enfrenta.3.1. Formulación de estrategias en la resolución de problemas. Utiliza conceptos probabilísticas al resolver problemas. Convierte de un sistema a otro. Área de Matemáticas 183 . Admiración por las relaciones entre el Sistema de Numeración Maya y los Calendarios Mayas. Relación con los Calendarios Mayas. Esfuerzo por conversión entre sistemas. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Aplica métodos de razonamiento.Competencia Indicador de logro 4. Representación en gráficas relacionadas con la probabilidad Contenidos actitudinales Demostración de interés por verificar conjeturas. 5. 5. Contenidos declarativos Probabilidad condicionada. 5.2. Realiza operaciones en sistemas diferentes al decimal. Propone modificaciones en el mejoramiento de estrategias de resolución de problemas. Árboles de decisión. Sistemas posicionales: decimales.2. Sistema Maya. Contenidos procedimentales Cálculo de probabilidades condicionadas. Operaciones de multiplicación y división.

Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-. si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal.Apuntes metodológicos Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los y las estudiantes utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar. las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente. relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. entre otras. por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece. para que. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar información. en equipo. confianza y atracción hacia las Matemáticas. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusión. analizar y comunicar datos. reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y. planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. análisis. su uso y su estudio. Los y las estudiantes. se puede compartir con otros. Los y las estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. 184 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases. el esfuerzo. la objetividad. encontrar patrones y hacer predicciones. Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales. por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas. en la medida en que avanza. comprobar conjeturas y resolver problemas. Tanto el clima. deberán ayudar a los y las estudiantes a confiar en sí mismos y en sí mismas y a desarrollar una actitud de apertura. la reflexión. mediante la representación de sus propiedades. la minuciosidad. pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas. la previsión. cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo. podrán desarrollar proyectos e investigaciones. Al trabajar en equipo. conduciendo a los y las estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y abstracción. se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos funcionales.

Actividades sugeridas 1. que debe tener objetivos claros. Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares. 2. Resolución de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripción. 11. Utilización del sistema de numeración vigesimal y revisión de la fundamentación teórica en cuanto a la simbología en la construcción de numerales y sistemas de escritura relacionándolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboración de huipiles. Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra. 185 Área de Matemáticas . cuadernos o archivos digitales. Trazo de elementos geométricos y asociación de sus propiedades con el plano cartesiano. etcétera. 9. 12. sus operaciones. centrados en las necesidades percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. de la geometría. factorización e incluso la solución de ecuaciones. relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobación. relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números. así como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos. particularmente de la matemática maya. 7. Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas. Utilización de la argumentación lógica y de la demostración en la verificación de información. maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. enteros y racionales). volumen y otras dimensiones. Aplicación de transformaciones y de la noción de simetría para analizar situaciones matemáticas. crear. utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indoarábiga y de la etnomatemática. Desarrollo de proyectos. 10. 13. plantear estrategias o enfoques nuevos. 5. 4. En el desarrollo del proyecto. Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. explicación. Resolución de problemas relacionados con área. y usar toda la tecnología y recursos a su alcance. Tanto los y las estudiantes como los y las docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. 6. así como el uso de la regla y el compás deben ser favorecidos para representar la realidad. los y las estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones. evidencia y demostración. 3. 14. metodología y productos esperados. La construcción de sólidos geométricos y figuras planas. Representación de figuras. las dimensiones de los campos de cultivo. El uso de “algebloxks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios. Análisis y representación de figuras. relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números (naturales. 8. la trigonometría. perímetro. deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes. el uso de calendarios agrícolas. Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas. y otros.

2. representar e interpretar datos e información: • utilizando esquemas. 5. Ubica objetos en el espacio tridimensional • representándolos de acuerdo con su forma y volumen • manejando adecuadamente conceptos geométricos. algebraicos y estadísticos entre otros. trigonométricos y métricos.Criterios de evaluación 1. mediante la aplicación de modelos variados. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación • reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones y relaciones y las estrategias para la solución de problemas • interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto • utilizando la argumentación lógica y la demostración. 186 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales • valorando los aportes a las matemática. gráficos y tablas • emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones. aritméticos. registrar. provenientes de diferentes culturas. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio: • cuidando el uso correcto de los instrumentos • utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas • expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. Lee. 4. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración • utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria • realizando operaciones básicas en el sistema matemático. 3. clasificar. Aplica procedimientos para buscar. para la verificación y comunicación de conjeturas.

Además. Por último. así como la evolución. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. etc. hace énfasis en el planeta Tierra. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. biológicos. en caso de que éstos se produzcan. formando seres capaces de integrarse a su medio. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. Química y Biología a lo largo de los tres años. Incluye la descripción del Universo y sus componentes. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras. y la necesidad de su preservación.Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del Área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. protección del ambiente. salud. Además. Área de Ciencias Naturales 187 . respetuosos de la diversidad de los elementos físicos.). higiene personal. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. el uso racional de los recursos naturales. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición.

de movimiento y fuerzas. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. desde el aspecto nutricional. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. de método científico e investigación (observación. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. el planteamiento de hipótesis. Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. el uso inadecuado de los suelos. entre otros. y de ciencia. enfermedades comunes. natalidad. y del planeta Tierra. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. agua. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. del Universo. la contaminación. respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. las sequías. etc. sus características y procesos de formación y evolución. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. etc. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. desnutrición. tecnología y sociedad. consumidores y descomponedores). la extinción de especies. aire. así como los principales problemas que afronta. tales como la sobrepoblación. los incendios forestales. la erosión. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. los hábitos de higiene. mortalidad. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. las inundaciones. Además. de ecología y evolución. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental. 2. la deforestación.Componentes del área 1. 3. 188 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. el electromagnetismo y la luz.) de los ecosistemas. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). 4. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concientizar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. la experimentación y la formulación de conclusiones). el calentamiento global. Conocimiento y desarrollo personal.

Competencias de área 1. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. respiración. Competencias de grado Primer Grado 1. la resolución de problemas de la vida cotidiana. el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. Analiza los procesos de digestión. 2. respiración. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Relaciona la nutrición. como resultado de funciones biológicas en el organismo. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. Describe características. Área de Ciencias Naturales 189 . su organización. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. tomando en cuenta las estadísticas de salud. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. 3. evolución y las diversas causas de su deterioro. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. circulación. el ejercicio físico. 4. así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. Promueve. realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. desde una perspectiva intercultural. características. la construcción del conocimiento. que pueden constituir fuentes de recursos. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. reproducción. 2. locomoción. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. Segundo Grado Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. excreción. los recursos disponibles y la diversidad cultural. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral. Tercer Grado Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. 5. 3. protección del organismo y herencia. en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad. la explicación de fenómenos. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. así como la transmisión de caracteres hereditarios. Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país.

a través del reporte. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. Segundo Grado Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. así como los principales procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. 5. traslación. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. óptica. el análisis y la interpretación de datos.* Describe fenómenos naturales de astronomía. en la explicación de situaciones cotidianas. * Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. desde la perspectiva de Física y la Química. tomando en cuenta el margen de error experimental. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. con pertinencia cultural. 190 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . con sus causas regionales. Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. astronomía y física moderna. * Las competencias de grado 5 y 6 corresponden a la competencia de área 5. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. así como su incidencia en la actividad humana. rotación y sonido. Tercer Grado Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. las formas de aprovechamiento de la energía. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas.Primer Grado 4. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. Aplica el método científico en experimentos guiados. transformaciones y aprovechamiento de la energía. las formas. con base en principios físicos y químicos. 6. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza.

Valoración de cada una de las etapas del ciclo de vida del ser humano. Contenidos procedimentales Identificación de los órganos del sistema digestivo del cuerpo humano Esquematización de los elementos y procesos del sistema digestivo humano. Contenidos actitudinales Valoración del funcionamiento adecuado de los sistemas digestivo y respiratorio. peces). El proceso de la digestión Estructura del sistema respiratorio. adultez y vejez. La respiración y el intercambio de gases: intercambio de oxígeno y dióxido de carbono. Representación de los elementos de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino humanos. Procesos de formación de gametos: espermatogénesis y ovogénesis. Área de Ciencias Naturales 191 . juventud. Identificación de los órganos del sistema respiratorio del cuerpo humano. Comparación de las características y necesidades del ser humano en las distintas etapas de su desarrollo. Valoración del funcionamiento adecuado del sistema reproductor.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Naturale: Primer grado Competencia 1. Analiza los procesos de digestión. Comparación del proceso de respiración en el ser humano y otros vertebrados. Ciclo de vida del ser humano.2 Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser humano. en el ser humano y los órganos involucrados. Etapas del desarrollo del ser humano: la infancia. Manifestación de empatía por las necesidades en las distintas etapas del desarrollo del ser humano. adolescencia. Esquematización del ciclo de vida del ser humano con indicación de cada una de sus etapas. Contenidos declarativos Estructura del sistema digestivo. Indicador de logro 1.1 Describe funciones de los sistemas digestivo y respiratorio del cuerpo humano. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. respiración. Estructura de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino. Representación de los procesos de respiración e intercambio de gases. así como de los procesos de espermatogénesis y ovogénesis. comparación con el intercambio gaseoso de otros vertebrados (ej. 1.

Leyes de Mendel.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción humana: el ciclo menstrual Contenidos procedimentales Descripción de las fases del ciclo menstrual. Lactancia materna Argumenta sobre los beneficios de la lactancia materna para la madre y el niño o niña recién nacido. 1. control médico). Descripción de los principales cuidados pre y post natales. ejercicio. Análisis de similitudes y diferencias en la percepción del ciclo menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas. Contenidos actitudinales Apreciación del ciclo menstrual como proceso natural de la vida. embarazo y parto. Toma de conciencia de los riesgos que implica la falta de cuidados pre y post natales. embrión. Manifestación de interés por el proceso de reproducción humana. Reproducción humana: fecundación. con sus compañeros y maestro. Manifestación de respeto y apertura en discusiones. Genotipo y fenotipo. Representación del cromosoma y sus partes. 192 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . postnatales y lactancia materna. Herencia: genes y transmisión de ADN. Organización de foros de discusión sobre la temática (ciclo menstrual).4 Describe la riqueza genética de su entorno a partir de los principios básicos de la herencia. 1. Cuidados prenatales y postnatales (dieta. Actitudes positivas hacia los cuidados prenatales y postnatales. feto y nacimiento.3 Comunica información sobre los cuidados prenatales. así como de los procesos de mitosis y meiosis Resolución de problemas introductorios de Apreciación de la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. y hacia la lactancia materna. durante y después del parto. Argumentación documentada con respecto al proceso de formación del cigoto. Argumentación documentada con respecto a los riesgos a los que se expone la madre al no tomar en cuenta las medidas adecuadas para conservar la salud antes.

Valoración positiva de los productos alimenticios propios de su comunidad y de sus significados culturales. síntomas y tratamiento. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Grupos de alimentos. La salud física y mental. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva. la adecuada alimentación y la higiene en la prevención de enfermedades y el mejoramiento de la salud. El ejercicio físico y la salud. Consumo voluntario de alimentos en combinaciones que constituyen una dieta balanceada Aplicación de pirámides alimenticias y dietas balanceadas con productos de consumo diario en su comunidad. Práctica regular del ejercicio físico en el establecimiento educativo y/o en su comunidad. Clasificación de alimentos en los distintos grupos. consecuencias.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales genética básica por medio de cuadros de Punnett. el ejercicio físico. Relaciona la nutrición. Factores que influyen en la salud. Valoración multicultural de las condiciones de salud física y mental. 2.1 Practica el ejercicio físico. Contenidos actitudinales 2. Identificación de características físicas heredadas por generaciones anteriores. Investigación de las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macronutrientes y micronutrientes. Análisis de la relación entre el ejercicio físico y el buen funcionamiento de los sistemas del organismo humano. la pirámide alimenticia y la dieta balanceada. respiratorias y del sistema reproductor Práctica voluntaria y constante de las medidas de prevención de enfermedades. Descripción de las enfermedades gastrointestinales. Área de Ciencias Naturales 193 . sus causas. respiratorias y del sistema reproductor más comunes. Macronutrientes y micronutrientes. Enfermedades gastrointestinales.

utilidad y tipos. Higiene de los sistemas digestivo. otros.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de formas de erradicación de focos de enfermedades. respiratorio y reproductor. Prevención de enfermedades.2 Identifica las acciones de la persona humana que contaminan el agua y los alimentos. para prevenir enfermedades. Confiere importancia a la vacunación periódica. forma y tiempo de cocción de alimentos. conservación. respiratorio y reproductor. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas digestivo. 194 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción de las Autocrítica de los hábitos propios en comparación con prácticas adecuadas de higiene. El agua: indispensable para el desarrollo de la vida. pruebas de pH. Relación entre las acciones humanas ligadas a la producción comercial e industrial y sus efectos en la contaminación de las fuentes hídricas. Vacunas: Definición. Detección de contaminantes en el agua y los alimentos por medio de pruebas sencillas (ej. Contenidos actitudinales Higiene en la preparación y consumo de alimentos.) Hábitos de higiene en manejo de agua y alimentos. Sustancias contaminantes en agua y alimentos Descripción de las formas adecuadas de preparación. pruebas de fosfatos. 2. Hábitos de higiene en preparación de alimentos. Formas de purificación del agua. Descripción de los tipos de vacunas y su utilidad. formas de producción. lavado. cultivos bacterianos en cajas de Petri. Identificación de los principales contaminantes en agua y alimentos.

precauciones y efectos secundarios. Toma de conciencia sobre el papel de la prevención de infecciones de transmisión sexual. síntomas. Valoración de las plantas medicinales utilizadas en su comunidad y por los Pueblos. Toma de conciencia del riesgo de contagio del VIH en prácticas sexuales irresponsables o en el uso de agujas contaminadas. Infecciones de transmisión sexual y su prevención.3 Describe las formas de prevención de infecciones de transmisión sexual. Descripción de las infecciones de transmisión sexual más comunes. indicaciones. Diferenciación entre VIH y SIDA. sus causas. Identificación de plantas medicinales y sus usos. Área de Ciencias Naturales 195 . con énfasis en el SIDA. Descripción de las formas de transmisión de la enfermedad y prevención. consecuencias y tratamiento y formas de prevención. Contenidos actitudinales Hábitos de higiene personal. Construcción de un pequeño huerto de plantas medicinales. etc. Uso adecuado de medicamentos Precaución en el uso de medicamentos. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas infectadas con el VIH y SIDA. Diferenciación entre medicina natural y medicina convencional.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Prácticas de higiene personal que favorecen la salud. 2. Medicina natural y medicina convencional Plantas medicinales Contenidos procedimentales prácticas de higiene personal que favorecen la salud.). Valoración de la medicina natural de los Pueblos. etc. Descripción de medicamentos de uso común y sus efectos. Identificación de la información presente en el envase de los medicamentos (fecha de expiración. dosis.

Debate sobre riesgos de embarazo en edades tempranas de la adolescencia. Drogas y sus diferentes tipos. Descripción de diferentes tipos de sustancias dañinas y tóxicas para la salud humana.Competencia Indicador de logro 2. terremoto.4 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. Valoración de una vida libre de alcohol. incendios forestales. Descripción de defectos congénitos como consecuencia del uso de drogas. Contenidos actitudinales Actitud de respeto en discusiones.5 Describe diferentes tipos de adicciones y sus consecuencias. 2. sus fuentes. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto. Alcohol. Manifestación de respeto a las opiniones y posturas distintas de la propia. inundaciones. tabaco y otras drogas. Debate informado sobre el tema del aborto. alcohol y otras drogas. Métodos de planificación familiar. 2. Aplicación de medidas generales en caso de emergencia: incendio.6 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. Abuso de sustancias. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica Contenidos procedimentales Debate sobre tópicos sobre la sexualidad con compañeros y compañeras y docentes Descripción de las prácticas que constituyen una sexualidad responsable. Valoración de la planificación con pertinencia cultural en respuesta a eventos de riesgo: sismos. Argumentación documentada sobre las ventajas y desventajas de los diferentes métodos de planificación familiar. Salud y seguridad: medidas generales en caso de emergencia: incendio. terremoto. tabaco y otras drogas. incendios. incendios forestales. 196 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Comparación de los métodos de planificación familiar y su efectividad. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de drogadicción. y consecuencias de uso: tabaco. Consecuencias del abuso de drogas. Sexualidad responsable Toma de conciencia de los riesgos de embarazo en adolescentes.

inundación. Representación de las partes de la célula procariota y de la célula eucariota y sus funciones. Descripción de las características de los seres vivos. Definición. deslaves. inundación. Características. de células y los tejidos. Establece características. Solidaridad en procesos de prevención y de respuesta a situaciones de emergencia originadas por fenómenos de distinta índole. etc. etc. comparaciones procesos entre la básicos y estructura y las niveles de funciones de organización de diferentes tipos los ecosistemas. Organización de planes de respuesta en caso de emergencias. Área de Ciencias Naturales 197 . 3. estructura y funciones de los seres vivos La célula: Las células procariotas y sus partes. Descripción de los primeros auxilios. Análisis comparativo entre células procariotas y células eucariotas. Contenidos actitudinales terrorismo. Contenidos procedimentales tormentas. deslaves. Describe 3. etc. Células eucariotas y sus partes. funciones y tipos de células: procariotas y eucariotas. Realización de simulacros de evacuación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos tormentas. Uso apropiado de extinguidores y equipo de primeros auxilios. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. Identificación de acciones y normas para la disminución de incendios forestales e inundaciones causadas por las acciones de la persona humana.1. Aplicación de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en la realización de experimentos científicos.

Descripción de los procesos de división celular. fisión binaria). meiosis. órganos y sistemas. 198 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Comparación de tejidos animales y vegetales (con microscopio o fotografías). Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza. Agrupación de diferentes organismos en unicelulares y pluricelulares. Contenidos actitudinales División celular (mitosis.2. Reproducción asexual en bacterias. Representación de las fases de la mitosis y meiosis. Montaje de cultivo de hongos microscópicos. Observación del proceso de germinación de semillas de rápido crecimiento hasta la etapa de madurez de la planta.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Organismos unicelulares y pluricelulares Contenidos procedimentales Diferenciación entre organismos celulares y pluricelulares. Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias. Tejidos. Observación de los órganos sexuales de las plantas germinadas al estereoscopio o en fotografías. plantas y hongos. Cultivo de plantas por medios hidropónicos. plantas y hongos Reproducción sexual en animales y plantas Descripción de los procesos de reproducción sexual en animales y plantas. 3.

Observación del proceso de metamorfosis en animales (sapos. protistas. hongos. etc. Eukarya) y reinos de la naturaleza (arqueobacterias. órganos. tejidos. Árboles filogenéticos. Especie. Área de Ciencias Naturales Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas 199 . Relación entre especie. eubacterias. Contenidos actitudinales Ciclos de vida de las plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas: el maíz y el frijol Comparación del ciclo de vida y las estructuras de las plantas monocotiledóneas con los de las dicotiledóneas. mariposas. Valoración del principio de armonía de seres humanos con la naturaleza en culturas indígenas. Representación de los reinos de los seres vivos en árboles filogenéticos. Diferenciación entre factores abióticos y bióticos. población. Caracterización de los reinos de la naturaleza. Dominios (Eubacteria. plantas y animales) y sus interrelaciones. biósfera. Archae. ecosistema. organismos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Montaje de granos de polen de diferentes especies al microscopio (si no se cuenta con microscopio. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. pueden utilizarse fotografías). Valoración de la biodiversidad. comunidad. Descripción del ciclo de vida de algunos animales. comunidad. sistemas. Ciclos de vida de los animales Niveles de organización de los seres vivos: células. ecosistema y biosfera. población. Promoción de la conservación y el uso sostenible de los factores bióticos y abióticos.) Interés por el papel del maíz en culturas mesoamericanas.

Representación de modelos de distintos tipos de virus. Toma de conciencia de la necesidad de la regulación del crecimiento en las poblaciones para preservar el equilibrio ecológico. Observación de relaciones dentro de un ecosistema (ejemplo: terrario o acuario montado en clase).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre factores abióticos y bióticos en ecosistemas del entorno inmediato. Los virus. consumidores y descomponedores Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas terrestres. 200 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Natalidad y mortalidad: Recursos y ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Comparación de muestras de agua y suelo. Descripción de los procesos de crecimiento de poblaciones y sus mecanismos de regulación: natalidad y mortalidad. disponibilidad de recursos y condiciones ambientales. Proyecto: variación de las condiciones del terrario para verificar el crecimiento y regulación de las poblaciones. Crecimiento de poblaciones y su regulación. Contenidos actitudinales Clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Descripción de las clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Cadenas tróficas en ecosistemas terrestres: productores. Construcción de un terrario sencillo que contenga una cadena trófica.

3. especies que existieron antes y han desaparecido. uso y desecho de algunos bienes de consumo y sus formas de empaque. Diseña diferentes tipos de representación comparativa de procesos de evolución. 201 .Competencia Indicador de logro 3. Descripción de las evidencias de la evolución presentes en los fósiles y su localización según la deriva continental. etc. el aire y el agua. Descripción de diversas formas de contaminación ambiental.4. Contaminación ambiental. distribución. Adaptación y extinción. Descripción de las diversas maneras (positivas y negativas) en que el ser humano afecta los ecosistemas. 3. Promoción de la conservación de las especies y del ambiente con pertinencia cultural. Descripción de prácticas que contribuyen a evitar Área de Ciencias Naturales Promoción de prácticas que disminuyen la contaminación del agua en su hogar y su comunidad. Investigación de especies extintas y especies en peligro de extinción. Contaminación del agua y tecnologías para tratarla. Descripción de las formas de contaminación del agua y de las tecnologías para tratarla. Reflexión sobre las prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. Contenidos declarativos Evolución biológica: cambios en las especies. el aire y el agua. Observación de ecosistemas contaminados en la comunidad o la región. especies que se han modificado. Formas en que el quehacer humano afecta los ecosistemas. Evidencias de la evolución: fósiles y deriva continental Contenidos procedimentales Comparación entre especies en líneas evolutivas. prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. Descripción de las adaptaciones de diversas especies en medios particulares. Especies en peligro de extinción. ciclos de producción. Relaciona las formas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales para gozar de una vida saludable. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por conocer especies en líneas evolutivas. Representación de la distribución geográfica de fósiles similares y de las especies actuales.

formación de montañas y del suelo oceánico). hidrósfera y atmósfera. Tectónica de placas: las placas tectónicas. relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. Investigación sobre el funcionamiento de una planta de tratamiento de aguas. Clasificación de suelos por su tipo. La hidrósfera: distribución del agua en la Tierra. vulcanismo. Clasificación de rocas según sus tipos. Clasificación de recursos en renovables y no renovables. Gravedad en la Tierra (introducción). rocas sedimentarias y rocas metamórficas. manto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales la contaminación del agua. Describe los 4. Establecimiento de relaciones entre la deriva continental y fenómenos asociados con la técnónica de placas. Estructura interna de la Tierra: corteza. Los suelos: tipos. Describe las principales principales fenómenos características geológicos y físicas de la atmosféricos Tierra. Descripción de la distribución del agua en la Tierra. así como su incidencia en la actividad humana. composición y propiedades. Descripción sencilla de fenómenos relacionados con los campos magnético y gravitacional de la Tierra. 4. Las rocas: rocas ígneas.2 Describe el proceso de deriva continental a través de la tectónica de placas. 4. Descripción de la estructura interna de la Tierra. Litósfera. núcleo externo e interno. la hidrósfera y la atmósfera. Caracterización de la litósfera. composición y propiedades. Manifestación de interés por el planeta Tierra y por su valoración multicultural. Manifestación de solidaridad por las consecuencias de desastres relacionados con la tectónica de placas. Contenidos actitudinales Recursos naturales renovables y no renovables. Campo magnético terrestre (introducción).3 Describe las características y cambios de los elementos constituyentes de la superficie terrestre y las especies que lo habitan. la deriva continental y fenómenos asociados (sismos.1. 202 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4.

Descripción de la composición de la atmósfera y sus capas.1. durante y después de fenómenos naturales que constituyen riesgo. desde la perspectiva de Física y la Química. tensión y compresión. Amenaza y riesgo: fenómenos naturales que representan amenaza. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. El clima. Los estados de la materia: sólido. Fenómenos atmosféricos: las corrientes en la atmósfera y en el océano. así como las formas de energía y sus transformaciones.4 Establece relaciones entre los fenómenos atmosféricos y el clima. Diferenciación entre propiedades físicas y químicas de la materia. Relación de las corrientes en la atmósfera y el océano con el estado del tiempo. Área de Ciencias Naturales 203 . La atmósfera: composición. Contraste entre diferentes fenómenos atmosféricos. Historia de la Tierra: calendario geológico. Diferenciación entre clima y estado del tiempo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El ciclo del agua y los factores que intervienen en él. densidad. y sus interfases. Comparación de las características de los estados de la materia. Tipos de clima. Describe propiedades físicas y quími- cas de la materia. sus aplicaciones y mecanismos de aprovechamiento en su entorno. Descripción de los distintos tipos de clima y su ubicación. Cambios de fase. Descripción de fenómenos naturales que representan amenaza para el ser humano. transformaciones y aprovechamiento de la energía. Propiedades físicas y químicas de la materia. Manifestación de interés por los efectos ambientales y sociales de los fenómenos relacionados con el clima. huracanes y tornados. 5.5 Identifica fenómenos naturales que son amenazas potenciales. Contenidos procedimentales Representación del ciclo de agua. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. Participación voluntaria en acciones antes. 4. elasticidad. Descripción de la evolución de la Tierra a lo largo de las eras geológicas. capas y sus propiedades. Los fenómenos de El Niño y La Niña. líquido. Sólidos: estructura cristalina. las formas. gaseoso y plasmas. 5. Contenidos actitudinales 4. sus interfases y los procesos de cambio de fase. Caracterización de los sólidos.

Número atómico. geotérmica y otras). Contenidos actitudinales Empuje y principio de Arquímedes. viajes en globo. Presión en un fluido. Principio de Bernoulli y los aviones. Sustancias puras. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 204 . Uso básico de la tabla periódica (número atómico y número de masa de distintos isótopos). Átomos. Aplicación del principio de Pascal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Fluidos: Líquidos y gases. fuentes. Aplicación del principio de Bernoulli. Formas de energía. energía solar. La mecánica de fluidos y el sistema respiratorio. Diferenciación de sustancias puras. Elementos químicos. La tabla periódica. Resolución de problemas de estática de fluidos. Hábitos de uso racional de la energía y conservación de recursos energéticos. Presión: Presión atmosférica y barómetros. Principio de Pascal y la prensa hidráulica. Descripción de presión atmosférica y barometro. combinaciones y mezclas. Aplicación del principio de Arquímedes. Diferenciación entre presión atmosférica y presión en un fluido. Resolución de problemas de dinámica de fluidos. moléculas e iones. tipos y transformaciones (casos particulares: hidroeléctricas. moléculas e iones. combinaciones y mezclas. Diferenciación de átomos. número de masa e isótopos. neutrones y electrones. energía eólica. Identificación de distintas formas de energía y sus transformaciones. El átomo y sus componentes: protones. Caracterización de los principales componentes del átomo. Bombas de agua. Contenidos procedimentales Caracterización de los líquidos y los fluidos.

Historia de la astronomía: la astronomía en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). nutación y balanceo de los elementos del sistema solar.) en cálculos sencillos. Movimientos de rotación. precesión. Descripción de los movimientos de rotación. precesión. Elementos que conforman el sistema solar. Descripción de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Descripción de las formas en que se estudian las distancias y tiempos en el Universo. Área de Ciencias Naturales 205 . traslación. traslación. Contenidos actitudinales 5. Valoración de las formas diversas en que el ser humano construye conocimientos. Comparación de avances de la astronomía en civilizaciones antiguas: maya prehispánica y otras. Utilización de escalas de longitud y tiempo en el Universo (año luz. Interés por los aportes de la civilización maya a la astronomía. Utiliza conocimientos de astronomía antigua y moderna en la compresión de las proporciones del Universo y las características y movimientos de los astros. unidad astronómica. Caracterización de la estructura y elementos que conforman el sistema solar. Interés por el Universo Tecnología en el estudio del universo: formas en que astrónomos y astrómas estudian las distancias y tiempos en el Universo. Comparación de las percepciones del movimiento según el marco de referencia desde el cual se observa. Descripción de la estructura del Universo. nutación y balanceo de los elementos del sistema solar.2. etc. Escalas de longitud y de tiempo en el Universo: año luz y unidad astronómica. El Universo y su estructura.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Recursos energéticos de la comunidad. Contenidos procedimentales Identificación de los recursos energéticos de la comunidad.

la cinemática y la dinámica. mecánica. Aplica la primera ley de Newton y la cinemática en la descripción del movimiento en una dimensión. La velocidad instantánea La aceleración promedio. Desplazamiento y distancia recorrida. La primera ley de Newton. Diferenciación entre equilibrio estático y dinámico. Equilibrio: equilibrio de cuerpos en reposo (estático) y equilibrio de cuerpos en movimiento (dinámico). cinemática y dinámica. Dirección de las fuerzas y fuerza neta: fuerzas paralelas y opuestas.3. Diferenciación entre desplazamiento y distancia recorrida. Inercia y fuerza. Análisis gráfico y resolución de problemas conceptuales de equilibrio. rapidez instantánea y velocidad instantánea. Necesidad de medir la dirección. Contenidos actitudinales Valoración de los beneficios que le representa en su vida cotidiana la mecánica. Aplicación del modelo de partícula. Aplicaciones del equilibrio traslacional. Determinación de la fuerza neta: adición de fuerzas paralelas y opuestas. La aceleración constante y la caída libre. Contenidos declarativos Movimiento. Identificación de manifestaciones de la primera ley de Newton.Competencia Indicador de logro 5. El movimiento en línea recta: La rapidez promedio y la rapidez instantánea. Diferenciación entre rapidez promedio. 206 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. Interpretación de la aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. Contenidos procedimentales Diferenciación entre mecánica. El modelo de partícula. cinemática y dinámica. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento en línea recta.

La aceleración en el plano. Contenidos declarativos Introducción al movimiento en un plano. Descripción del movimiento de aviones a través del viento. Movimiento circular uniforme. Componentes rectangulares de un vector: determinación gráfica. Adición de velocidades y el movimiento relativo. Área de Ciencias Naturales 207 . Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento de proyectiles. Aplica la representación gráfica de vectores y la cinemática en la descripción del movimiento en el plano.4. Representación gráfica de vectores. Cantidades escalares y vectoriales Contenidos procedimentales Interpretación de la aceleración en un plano como cambio de velocidad en un intervalo de tiempo. Adición gráfica de velocidades. Adición gráfica de dos vectores. La aceleración centrípeta como cambio únicamente de la dirección de la velocidad. Contenidos actitudinales Adición gráfica de vectores: regla del paralelogramo. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento circular uniforme. de lanchas a través de ríos y otros casos del movimiento relativo. Introducción al movimiento de proyectiles Determinación de las componentes rectangulares de la velocidad. Determinación gráfica de las componentes rectangulares de un vector. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento relativo.Competencia Indicador de logro 5. Diferenciación entre cantidades escalares y vectoriales.

Contenidos actitudinales Masa y peso. Contenidos declarativos Fuerza Contenidos procedimentales Interpretación de la fuerza como causa del cambio del estado del movimiento. Análisis gráfico y resolución de problemas de fuerza elástica (resortes). Relación entre masa. Análisis gráfico y resolución de problemas de aplicación de la segunda ley de Newton. Masa e inercia. Identificación de las fuerzas externas y las fuerzas internas que actúan en un sistema. Aplica la segunda ley de Newton al análisis de fuerzas y aceleraciones en los sistemas. Organización de las Ciencias Naturales. Descripción de las fuerzas de fricción y resistencia. Fuerza elástica: ley de Hooke. en la velocidad terminal y los paracaídas. Ciencia. Relación entre las distintas ramas de las ciencias naturales. Identificación de situaciones de la vida diaria en que se manifiesta la segunda ley de Newton. Definición de un sistema: fuerzas externas e internas. Valoración de las tecnologías propias de los Pueblos Maya. Fuerzas de fricción y resistencia Aplicaciones de la segunda ley de Newton. 6. fuerza neta y aceleración: la segunda ley de Newton. así como con su impacto sobre el desarrollo de las sociedades. peso e inercia.Competencia Indicador de logro 5.1. en el rodaje de llantas. Establece relaciones entre científico en el conocimiento experimentos científico y guiados. Ciencia y tecnología 208 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relación entre ciencia y tecnología. Garífuna y Xinca. los avances tecnológicos. Diferenciación entre masa. Identificación de la acción de las fuerzas de fricción y resistencia al caminar.5. Aplica el método 6.

Realiza conversiones de unidades de los diferentes sistemas de medidas. 6. Caracterización del conocimiento científico.3. Establece relaciones de conversión entre diferentes sistemas de medidas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de la influencia que la ciencia y la tecnología tienen en el desarrollo de las sociedades y las culturas. Manipulación adecuada de los instrumentos básicos de laboratorio. validez acorde a la evidencia. Comparación de los aportes científicos de la civilización maya con los de otras civilizaciones antiguas. Expresión de cantidades en notación científica. consistencia lógica. Unidades fundamentales y sistemas de medidas. Descripción del método científico y sus pasos. considerando cifras significativas. Medición de objetos circundantes reales y representados. tomando en cuenta la estimación El conocimiento científico y el método científico. El proceso de medición. Aplica los pasos del método científico en experimentos guiados. Responsabilidad en la manipulación de los instrumentos de laboratorio. Interés por las contribuciones científicas de la civilización maya. Contenidos actitudinales Desarrollo de las ciencias en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). Cifras significativas y notación científica. Área de Ciencias Naturales 6. Naturaleza del conocimiento científico: objetividad. Expresión de cantidades con sus respectivas unidades.2. Toma de conciencia de la naturaleza del conocimiento científico y su diferencia con otros tipos de conocimiento. . exactitud predictiva por medio de modelos matemáticos. repetibilidad. Valoración de la conversión entre sistemas de medidas de diferentes orígenes culturales. flexibilidad ante nuevas evidencias. Instrumentos básicos de laboratorio 209 .

Error experimental o incerteza en las mediciones. manejo y presentación de datos: tablas y gráficos.Competencia Indicador de logro del error experimental de sus medidas. Tratamiento estadístico de datos: media aritmética y la desviación media en muestras pequeñas. Contenidos procedimentales Registro e interpretación de datos. Contenidos actitudinales Orden en el registro de datos. Aplicación de herramientas estadísticas en el tratamiento de datos (media aritmética y desviación media). Ejecución de experimentos guiados. Expresión de datos experimentales con su respectivo margen de error. y la interpretación de resultados. Experimentación guiada. Identificación de fuentes de error experimental. Estimación del error experimental. Actitud responsable al seguir instrucciones en experimentos guiados. la objetividad en la recolección de datos y su análisis. Contenidos declarativos Registro. 210 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Contenidos declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono. Procesos de formación de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. circulación. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disectados. Tejido óseo y cartilaginoso. Funciones del sistema urinario. Células musculares y tejido muscular Área de Ciencias Naturales 211 . urinario. linfático e inmune. Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. reproducción. Descripción del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formación de orina. Competencia 1. respiración. defensa del organismo. transporte de alimentos y otras sustancias. Esqueleto axial y esqueleto apendicular Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. excreción. Contenidos procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. Contenidos actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. formación de huesos. protección del organismo y herencia.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. músculo esquelético. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos.Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Indicador de logro 1. Descripción de las células musculares y del tejido muscular. locomoción.

de ovogénesis y de espermatogénesis. 1. Apreciación de la complejidad del proceso de reproducción humana. Sistemas de protección del cuerpo humano. del embrión y del feto. Movimiento voluntario e involuntario. Desarrollo del cigoto. Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo. cardíaco. Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento. Fecundación. su estructura y función. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales. Representación de los procesos de reproducción humana. respiratorio. Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales.2 Describe los procesos de reproducción humana. liso. Contenidos procedimentales Identificación de los principales músculos del cuerpo. Ovogénesis y espermatogénesis. Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas. Cuidado médico. urinario y óseo. Los músculos en el cuerpo humano. Músculo estriado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El sistema muscular. Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático.3 Organiza campañas de promoción de Lactancia materna y nutrición Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna Valoración de la lactancia materna como alimento 212 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario. El parto: parto normal y por cesárea. 1. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes. Contenidos actitudinales Descripción del músculo estriado. liso y cardiaco.

Análisis del valor nutritivo y energético de los alimentos. Observación de caracteres heredados en individuos. uso de cuadros de Punnett. Resolución de problemas de monohibridismo. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energético. Contrasta los 2.4 Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia. Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Contenidos actitudinales primordial de la niña o niño recién nacido. Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética.Competencia Indicador de logro la lactancia materna. Valor nutritivo de los alimentos. Energía en los alimentos: las calorías. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. 1. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo. Descripción del proceso de transmisión de ADN. Área de Ciencias Naturales Enfermedades causadas por alimentación inadecuada. en su hábitos de su familia y en su familia y de su comunidad. las comunidad con prácticas que las prácticas que favorecen la contribuyen a la salud y el buen preservación y funcionamiento el mejoramiento de los de la salud.5 Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnett y de los conceptos básicos de la herencia. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes.1 Identifica. sistemas de su organismo. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios Discapacidades congénitas Análisis de las causas y características de las discapacidades congénitas. Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres. La recreación y la salud. 1. 213 . Leyes de Mendel Monohibridismo 2. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con discapacidades congénitas. Toma de conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Relación entre la recreación y la salud.

forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos. inmune y linfático. Análisis de las enfermedades más comunes de los sistemas circulatorio. urinario. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio. músculoesquelético. Hábitos de higiene familiar. su uso apropiado y funcionamiento. así como sus formas de prevención. urinario. 214 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Plantas medicinales y prácticas de medicina natural en Guatemala. Higiene de los sistemas circulatorio. Antibióticos y su uso adecuado Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. Hábitos de prevención de enfermedades. Descripción de los antibióticos más comunes. lavado. urinario y músculo esquelético. Argumentación documentada sobre el control médico. Contenidos actitudinales Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos. urinario y músculoesquelético. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. Control médico Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. urinario y músculoesquelético. Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. Contenidos procedimentales Descripción de las practicas adecuadas de preparación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La Conservación de los nutrientes en los alimentos. Enfermedades de los sistemas circulatorio. inmune y linfático. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar. 2. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad.2 Describe las causas y características de diferentes enfermedades. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a la medicina. Jornadas de vacunación. músculo esquelético.

Confiere importancia a la planificación familiar. Actitud de apertura y respeto en discusiones. Actitud abierta y respetuosa en discusiones. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas. síntomas. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable. Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras carácterísticas. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación. Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad.3 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. Métodos de planificación familiar. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA. Área de Ciencias Naturales 2. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud. sus formas de contagio. Contenidos actitudinales Infecciones de transmisión sexual y su prevención. Debate sobre tópicos sobre sexualidad. prevención y tratamiento. Sexualidad como función biológica. Actitud de respeto y apertura en discusiones.4 Emite juicios relacionados con las consecuencias Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades 215 . consecuencias y tratamientos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales causas. Argumentación documentada en relación a las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas 2. Sexualidad responsable. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención.

Salud y seguridad Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de adicción. 216 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . traslado de heridos a zonas de seguridad. etc. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. inundación. Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas.Competencia Indicador de logro nocivas de las adicciones. vendajes. Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento educativo. 2. terremoto. Contenidos declarativos causadas por adicciones Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de las consecuencias del consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. Realización de simulacros de evacuación.5 Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio.

y otros.Competencia 3. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales. profase. citoplasma. Tipos de tejidos animales. transporte y metabolismo celular. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas. Comparación entre los tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio. sanguíneo y otros. epitelial. metafase. Indicador de logro 3. características. floema. epidermis. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular. parénquima. Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas. evolución y las diversas causas de su deterioro. esquemas y fotografías). Representación de los procesos de homeostasis.1 Distingue las células y tejidos animales y vegetales. Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase. su organización. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. Contenidos declarativos Estructura de la célula animal y vegetal. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Contenidos actitudinales Funciones de las células. xilema. óseo. Área de Ciencias Naturales Tipos de tejidos vegetales Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas 217 . así como sus funciones específicas. citoplasma. Contenidos procedimentales Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana. Transporte a través de membranas División: mitosis y meiosis Diferenciación celular en organismos complejos: formación de tejidos. núcleo. pared. cloroplastos) y animales (membrana.

Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza. 3. sistemas. organismos. relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región. tejidos. Valoración de la diversidad de los biomas. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. comunidades. biosfera. Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. comunidades y ecosistemas. 218 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza Contenidos actitudinales Cuidado de diferentes especies animales y vegetales. órganos. poblaciones. células. Contenidos procedimentales Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis) Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. ecosistemas. Niveles de organización en la naturaleza: átomos. moléculas. Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas Ciclos de vida de los animales. Los biomas terrestres y acuáticos Hábitos de conservación del agua. Poblaciones. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad.2 Estable interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción sexual en organismos complejos. Análisis comparativo de los biomas.

Evidencias de la evolución: fósiles. recursos y ambiente como factores limitantes. Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta. Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. Contenidos procedimentales Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas. Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. la embriología comparada y el calendario geológico. Crecimiento de poblaciones y su regulación. El proceso de la evolución biológica. anatomía comparada y embriología comparada. el calendario geológico. Contenidos actitudinales Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular. Natalidad y mortalidad. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. Competencia y depredación 3. Identificación de ejemplos de competencia intra e interespecífica y de ejemplos de relaciones depredador/presa. deriva continental. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: productores. Área de Ciencias Naturales 219 . Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico. Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/presa en los ecosistemas. Representación del proceso de evolución. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad. consumidores y descomponedores.3 Describe el proceso de evolución de las especies. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones.

Representación de relaciones taxonómicas. suelo y otros. 3. Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y diagramas evolutivos Descripción de los ciclos virales lítico y lisógeno. plantas y animales) y sus interrelaciones. las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. Ejemplos de especies. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de adaptación. Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada 220 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. protistas. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus. Contaminación ambiental: agua. Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas.4 Agrupa especies según la taxonomía biológica. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. Ciclos virales. Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.5 Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales. selección natural y selección artificial. Valoración de la biodiversidad. aire. recursos y ambiente como factores limitantes. eubacterias. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano. Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virus-ser humano. extinción. Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. hongos. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la conservación de las especies y del ambiente. Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies. Enfermedades virales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Adaptación y extinción: selección natural y artificial.

la hidrósfera y la atmósfera. Área de Ciencias Naturales 221 . Comparación de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas. Interacciones entre la litósfera.1 Describe las distintos características y procesos composición de dinámicos y las capas de la estructurales que Tierra. Gravedad en la Tierra y las mareas. Tratamiento de desechos sólidos Proyecto 3Rs (reducir. su localización y su detección. Estructura interna de la Tierra: corteza. Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos. sus características y composición. Descripción de las interacciones entre la litósfera. así como los fenómenos geológicos y 4. El vulcanismo. Valoración del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. núcleo externo e interno. Implementación del proyecto 3Rs (reducir. Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos. ocurren en la Tierra. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones tendientes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural. Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitación. Descripción del fenómeno del vulcanismo. la hidrósfera y la atmósfera. Manifestación de interés el planeta Tierra. Los terremotos. impacto de los plaguicidas en los ecosistemas. reutilizar y reciclar) 4. la actividad humana.2 Explica algunos atmosféricos fenómenos y relacionados procesos que con dichos ocurren en procesos y su la superficie incidencia en terrestre.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Deforestación y pérdida de diversidad Contenidos procedimentales Descripción del proceso de deforestación. Ejecución de acciones de reforestación en su entorno. reciclar) Descripción de la estructura interna de la Tierra. manto. reutilizar. Hábitos de disposición de desechos. Describe los 4. Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo. Descripción de los terremotos. su localización y su detección. Manejo integrado de plagas. Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales.

Contenidos actitudinales 4. compuestos e iones. Descripción de los fenómenos de las corrientes atmosféricas y oceánicas. desastre y gestión de riesgo. Modelos atómicos a lo largo de la historia. Propiedades de los elementos químicos. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de formación de suelos. 5. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias. desastre y gestión del riesgo. Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas. Sustancias orgánicas e inorgánicas. Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. El clima y los factores que determinan el estado del tiempo. químicos y de rotación y transformación sonido. Descripción de los procesos de formación de rocas. Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. Describe 5. Descripción de las propiedades de los elementos químicos. Las corrientes en la atmósfera y en el océano. Representación de los modelos atómicos. Diferenciación entre amenaza. compuestos traslación. Clasificación periódica de los elementos. Enlaces químicos y formación de moléculas. Número de oxidación y electrones de valencia. así de energía en como los aplicaciones principales de la vida procesos de cotidiana. con base en principios físicos y químicos.1 Describe los fenómenos procesos de naturales de formación de astronomía.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Procesos de formación de suelos. Utilización de la tabla periódica. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. desastre y gestión del riesgo. Toma de conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. compuestos e iones. Descripción de la formación de moléculas. 222 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Amenaza.3 Distingue entre amenaza.

Descripción de las características de los elementos del sistema solar.2 Describe las formas de observación astronómica. La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut) Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región. mecánica traslacional Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema. Características de los elementos del sistema solar. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Localización de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares. Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo. 5. Contenidos actitudinales Hábitos de uso racional de energía. Formas de generación de energía en la región. Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. las características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar. 5.3 Resuelve problemas que involucran leyes de Newton.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Nomenclatura de compuestos inorgánicos. Descripción de la evolución de la astronomía desde la aparición del telescopio. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables. Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. fuerzas internas y externas. Contenidos procedimentales Uso de la nomenclatura de compuestos inorgánicos. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas. Área de Ciencias Naturales 223 . Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía. leyes de conservación.

224 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Impulso y cambio en la cantidad de movimiento. energía potencial gravitacional.Competencia Indicador de logro y mecánica rotacional. en fenómenos diversos. Resolución de problemas de trabajo y potencia. Límites de validez de las leyes de Newton Cantidad de movimiento lineal. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton. Relación entre la energía cinética y el trabajo. los cohetes y la propulsión a chorro. Diferenciación entre energía mecánica. Energía potencial gravitacional y elástica. Contenidos declarativos Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos. vértebras y otras partes del cuerpo. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores) Trabajo y potencia Contenidos procedimentales Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones. Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento. energía potencial elástica y energía cinética. Energía cinética y su relación con el trabajo. Energía mecánica. Leyes de Newton. retroceso en rifles. Contenidos actitudinales Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía. equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos. Conservación de la cantidad de movimiento.

Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas.4 Describe los fenómenos relacionados con gravitación. Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. Contenidos procedimentales Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas. Centro de masa. 5. movimiento de los planetas. El ejemplo de las montañas rusas. palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. Torques Torques. Fuerzas y movimiento circular uniforme. Área de Ciencias Naturales 225 . fuerza centrípeta vs pseudofuerza centrífuga. centro de gravedad y estabilidad. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas. Marcos de referencia rotatorios. Contenidos actitudinales Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional. Resolución de problemas de aplicación de torques. Introducción al concepto de momentum angular y su conservación. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido. Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular. Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular. Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Conservación de la energía mecánica.

Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico. Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. interferencia y resonancia.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Gravitación. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. el análisis y la 6.1 Analiza procesos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Ondas sonoras. Identificación de parámetros que caracterizan las ondas sonoras. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Ideas de Einstein sobre la gravedad. Caracterización de fenómenos en que intervienen ondas sonoras. Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala en el contexto mundial. Longitud de onda y rapidez de una onda. Tipos de ondas. Ondas mecánicas y el sonido. Contenidos actitudinales Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. La física de la música. 6. Caracterización de los fenómenos de reflexión. Desarrollo de las ciencias en Guatemala. Contenidos procedimentales Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. el ultrasonido. refracción. Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. interferencia y resonancia. la percepción del sonido en el humano y otros seres vivientes. Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural. refracción. leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. Distinción entre ondas transversales y longitudinales. 5. Descripción del efecto Doppler y sus aplicaciones. Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como 226 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . frecuencia y rapidez del sonido Reflexión.5 Describe fenómenos asociados a las ondas sonoras. Efecto Doppler y sus aplicaciones. Cálculo de la longitud y velocidad de las ondas en distintos medios.

Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos. uso de la estadística.Competencia interpretación de datos.3 Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación. tomando en cuenta el margen de error experimental. colección y análisis de datos. 6. Área de Ciencias Naturales 227 . Error experimental. planificación del experimento o investigación. Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. Indicador de logro Contenidos declarativos Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales miembros activos de la comunidad científica mundial. planteamiento de hipótesis. Diseño de un proyecto científico: identificación del problema. fuentes de error y herramientas estadísticas. Ejecución de proyectos científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes. uso de la bitácora y reportes científicos. Responsabilidad en las actividades de laboratorio.2 Aplica los pasos del método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado. 6. Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados. Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos.

Representación de los órganos de la vista. así como la transmisión de caracteres hereditarios. audición y tacto. gusto. Análisis comparativo de los tipos de glándulas y hormonas. Contenidos actitudinales Valoración del sistema nervioso. Trastornos hormonales. tacto y audición y sus conexiones cerebrales. Los sentidos: vista. la estructura del cerebro y funcionamiento. 228 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Sistema endocrino. Descripción del funcionamiento de las células especializadas de los órganos de los sentidos.Malla curricular de Ciencias Naturales: Tercer grado Indicador de logro 1. Contenidos declarativos Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. sus funciones. olfato. Células especializadas de los órganos de los sentidos.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino. Esquematización de la neurona. Funciones de las hormonas. la transmisión de impulsos nerviosos. Competencia 1. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. del sistema nervioso. su estructura y función. como resultado de funciones biológicas en el organismo. y la recepción de estímulos y respuestas. Las glándulas y sus tipos Las hormonas y sus tipos. gusto. olfato. los órganos de los sentidos y el sistema endocrino como mecanismos de contacto y relación con el entorno. Contenidos procedimentales Identificación de los sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. sus elementos. Transmisión de impulsos nerviosos El cerebro. sus partes y funciones básicas. Sistema nervioso: La neurona. su estructura y función Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Recepción de estímulos y respuestas. Esquematización del sistema endocrino.

Elaboración de mapa conceptual sobre el genoma humano Diferenciación del proceso de clonación natural y artificial. uso de cuadros de Punnett. Reflexión sobre el derecho a la salud. Diferenciación entre genotipo y fenotipo. Promueve 2. para el tomando en mantenimiento cuenta las de la salud a estadísticas nivel individual.2 Utiliza cuadros de Punnett en la resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo. de salud. familiar y los recursos colectivo.1 Fomenta prácticas de vida hábitos saludable en adecuados la comunidad.3 Explica los procesos de la herencia biológica. disponibles y la diversidad cultural. Enfermedades causadas por alimentación Toma de conciencia sobre la incidencia de Área de Ciencias Naturales 229 . híbridos e injertos. Contenidos declarativos Herencia: Transmisión de caracteres hereditarios Leyes de Mendel Problemas de monohibridismo y dihibridismo. la transmisión de ADN. Argumentación referente a los procesos de clonación natural y artificial. Flujo de información genética desde el núcleo hasta el citoplasma. Promoción de los beneficios de la lactancia materna en su comunidad. Genes y transmisión de ADN. Descripción de las características de los genes. Genotipo y fenotipo Contenidos procedimentales Representación gráfica sobre la transmisión de caracteres hereditarios. Resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett. Análisis de gráficas y estadísticas del país sobre Valoración de la lactancia materna como alimento primordial del recién nacido. 1. Mutaciones en el ADN El genoma humano La clonación y la ingeniería genética Emite juicios en relación a los procesos de clonación natural y artificial. Contenidos actitudinales Valoración de la información genética como parte primordial de sus características. Indicadores de salud Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnología.Competencia Indicador de logro 1. 2. Lactancia materna y su relación con el desarrollo físico e inmunológico. Biotecnología. Análisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala. el flujo de la información genética y las mutaciones.

Análisis de estadísticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas. Higiene y salud comunitarias. Vacunas: Estadísticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunación. Análisis de estadísticas relacionadas con el VIH y SIDA. Investigación sobre los principales contaminantes en la industria alimenticia. Principales contaminantes en la industria alimenticia Higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. Análisis comparativo de las enfermedades más comunes de los órganos de los sentidos y de los sistemas nervioso y endocrino. Argumentación documentada sobre la higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos inadecuada: estadísticas en Guatemala Enfermedades del sistema nervioso. Contenidos actitudinales las enfermedades relacionadas con la alimentación en su país. Jornadas de vacunación 230 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Promoción de prácticas de higiene y salud comunitarias. Investigación sobre las jornadas de vacunación en su comunidad y divulgación de las mismas. endocrino y de los órganos de los sentidos Enfermedades mentales y trastornos psicosomáticos. Promoción voluntaria de la vacunación para prevenir enfermedades. de los órganos de los sentidos y del sistema endocrino Contenidos procedimentales enfermedades causadas por la alimentación inadecuada. El VIH y SIDA Toma de conciencia sobre el impacto del VIH y SIDA en Guatemala. Comparación de diversas enfermedades mentales. Hábitos de higiene del sistema nervioso.

etc. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica. Consumo de drogas y sus consecuencias: estadísticas nacionales y mundiales Medidas generales en caso de emergencia: incendio. etc. terremoto.3 Analiza el impacto de las adicciones en los ámbitos nacional y mundial. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre la sexualidad responsable. simulacros de evacuación. vendajes.4 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencias. inundación. Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad.Competencia Indicador de logro 2. Área de Ciencias Naturales 231 . Análisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana. Actitud responsable en la realización de los simulacros de evacuación. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. con base en datos estadísticos.2 Relaciona la función biológica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificación familiar. Argumentación documentada sobre los métodos de planificación familiar y maternidad y paternidad responsable. Sexualidad responsable Contenidos procedimentales Argumentación documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo.) Métodos de planificación familiar y la maternidad y paternidad responsables. Organización de planes de emergencia y respuesta a desastres. 2. cultura. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. Toma de conciencia sobre el papel de la planificación familiar y de la maternidad y paternidad responsables. traslado de heridos a zonas de seguridad. 2. medios de comunicación. Primeros auxilios y botiquín básico. Análisis comparativo de estadísticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias. religión. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería.

núcleo. a nivel celular y macroscópico. Valoración de la medicina natural de los Pueblos Indígenas del mundo. Realización de experimentos relacionados con funciones celulares. Análisis de casos de tecnificación de la medicina natural en la comunidad o la región. Comparación de ventajas y desventajas de los medicamentos genéricos. Contenidos procedimentales Práctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio. citoplasma. 232 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . vacuolas y pared celular) Diferenciación entre células vegetales y animales al microscopio. lisosomas. cilios y centríolos). Diferenciación de las estructuras de la célula animal (membrana celular. flagelos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos científicos. Respiración celular Fermentación Fotosíntesis Descripción de los procesos de transporte a través de membranas celulares. Funciones de la célula Transporte a través de membranas. nutrición y reproducción de animales y vegetales.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su región. Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de recursos naturales de su país. y la célula vegetal (cloroplastos. complejo de Golgi.1 Describe los procesos de respiración. 3. Células animales y células vegetales. fermentación y fotosíntesis. citoesqueleto. 3. Reflexión sobre el acceso de la población a medicamentos de diferentes tipos. mitocondrias. Medicamentos genéricos. Tecnificación de la medicina natural. Contenidos actitudinales 2. retículo endoplásmico liso. retículo endoplásmico rugoso. respiración. Valoración del papel de las estructuras celulares en el funcionamiento de la célula.

helechos. ecosistemas y biosfera. tejidos. comunidades y tipos de ecosistemas. poblaciones. sistemas. células. Esquematización de los ciclos de vida de musgos y helechos Comparación de algunos ciclos de vida de los animales (invertebrados y vertebrados) Agrupación en reinos de algunas especies nativas de Guatemala. Ciclos de vida de los animales 3. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. hongos.2 Describe la biodiversidad de su región y los niveles de organización de la naturaleza. Ciclos de vida de las plantas: musgos. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. control del crecimiento y división celular. átomos. Contenidos actitudinales Fallas en el control del crecimiento y división celular: división descontrolada (cáncer). comunidades. muerte en las células. Descripción del proceso de división celular descontrolada. control del crecimiento y división celular. órganos. organismos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Regulación en las células: respuesta al ambiente. Formas de reproducción de las especies: reproducción asexual y sexual. moléculas. protistas. Reflexión sobre la biodiversidad de Guatemala. eubacterias. Área de Ciencias Naturales 233 . Poblaciones. Análisis comparativo de la reproducción asexual y sexual. Mapeo conceptual sobre poblaciones. Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer. comunidades y tipos de ecosistemas. Contenidos procedimentales Representación de los mecanismos de regulación en la célula: respuesta al ambiente. plantas y animales): ejemplos de especies nativas de Guatemala Niveles de organización en la naturaleza: partículas. Manifestación de empatía hacia las personas enfermas de cáncer. muerte en las células.

nitrógeno y fósforo. Representación de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas. carbono. Descripción de la influencia de las enfermedades y la migración sobre el crecimiento poblacional. Análisis de las funciones de los productores. Caracterización de biomas de Guatemala y de algunas especies nativas. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre el papel de los ciclos biogeoquímicos para el equilibrio de los ecosistemas. Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas Tipos de simbiosis: mutualismo. Esquematización de las redes tróficas de ecosistemas terrestres y acuáticos. consumidores y descomponedores) Crecimiento de poblaciones y su regulación Natalidad y mortalidad Recursos y ambiente. consumo y transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis (función de los productores) y respiración celular (función de los productores. 234 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas. carbono.3 Explica las interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas tipo y los ecosistemas de su entorno. parasitismo y comensalismo.Competencia Indicador de logro 3. Descripción de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas. consumidores y descomponedores. Competencia y depredación Enfermedades y migración Interpretación de gráficas de crecimiento poblacional de distintas especies. Redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos Contenidos procedimentales Análisis de los ciclos del agua. Ejemplificación de los tipos de simbiosis: mutualismo. parasitismo y comensalismo Estabilidad en los ecosistemas Producción. Contenidos declarativos Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del agua. nitrógeno y fósforo.

Argumentación documentada sobre el impacto de la contaminación ambiental: lluvia ácida. efecto invernadero y calentamiento global.Competencia Indicador de logro 3. Contenidos actitudinales Evidencias de la evolución: fósiles. Ecosistemas artificiales: las ciudades Empobrecimiento y contaminación de suelos. deriva continental. efecto invernadero y calentamiento global. Aplicación del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza. Descripción de las formas de empobrecimiento y contaminación de suelos. El sistema binomial de nomenclatura 3. Descripción de las evidencias de la evolución: fósiles. Análisis de los efectos de procesos industriales de producción en el entorno natural. así como de las acciones que las previenen. Ubicación geográfica de especies en peligro de extinción en Guatemala. embriología comparada y biología molecular Especies vegetales y animales en peligro de extinción en Guatemala Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. deriva continental. Área de Ciencias Naturales 235 . anatomía comparada. Investigación sobre ciudades como ecosistemas artificiales.5 Lleva a cabo actividades de protección del entorno y uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad. Valoración de la conservación de especies de su país. sus consecuencias. anatomía comparada. Impacto de la contaminación: lluvia ácida. Contenidos declarativos El proceso de la evolución biológica Contenidos procedimentales Argumentación documentada en relación con el proceso de evolución.4 Describe el proceso de evolución de las especies. Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas. Reflexión sobre las consecuencias ambientales y sociales del empobrecimiento y contaminación de suelos . embriología comparada y biología molecular.

1 Relaciona los fenómenos geológicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país con sus causas regionales. con pertinencia cultural. Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Manifestación de interés por la geología de su país. Descripción de las características del campo magnético terrestre y de la teoría aceptada sobre su origen. Energía de la Tierra: fuentes internas y externas. Ejecución de un proyecto 3Rs (reducir. Contenidos actitudinales Proyecto 3Rs (reducir. 236 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de convección y tectónica de placas. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instituciones guatemaltecas que velan por la conservación de los recursos naturales Contenidos procedimentales Identificación de las instituciones que velan por la conservación de los recursos naturales en Guatemala y sus líneas de acción. Hábitos de reciclaje. así como de las manifestaciones geológicas asociadas. Descripción de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra. Las placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados. Tipos de suelos y de rocas en Guatemala. Identificación de las placas tectónicas que subyacen el territorio guatemalteco. Identificación de las fuentes de energía internas y externas de la Tierra. Identificación de los procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Campo magnético terrestre (como aplicación del tema de electromagnetismo) 4. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. Actitud positiva hacia los fenómenos geológicos que ocurren en la superficie geográfica donde habita. reutilizar y reciclar) 4.2 Identifica los rasgos geológicos de Guatemala. reciclar) Asociación de fenómenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan. Toma de muestras de distintos tipos de suelos y rocas. reutilizar.

Formación de nubes y el clima.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Los minerales y su explotación en Guatemala. 4. desastre y gestión de riesgo. Contenidos actitudinales 4. Descripción de los procesos de evolución de la atmósfera desde su formación hasta hoy. Amenaza. Factores que determinan el clima. Historia de la Tierra: la evolución de la atmósfera (efecto invernadero y calentamiento global). Fenómenos naturales y desastres. Implementación de medidas y planes de acción en caso de desastres. Mapas de riesgo y amenaza en Guatemala. Medidas en caso de desastre. El fenómeno de El Niño y de La Niña Identificación de los factores que determinan el clima. Descripción de los fenómenos efecto invernadero y calentamiento global. vientos y corrientes oceánicas. Área de Ciencias Naturales 237 .3 Describe el clima en la Tierra a lo largo de su evolución en función de la evolución de su atmósfera. Manifestación de interés por los fenómenos atmosféricos y meteorológicos de su región. Práctica voluntaria de medidas de prevención en caso de desastres. Argumentación documentada sobre la viabilidad y de las ventajas y desventajas de la extracción minera en el país. Descripción de los principales fenómenos atmosféricos y meteorológicos. Corrientes de convección en la atmósfera y los océanos.4 Promueve acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad. Contenidos procedimentales Identificación de los minerales susceptibles de explotación en Guatemala. Análisis de mapas de zonas de amenaza y riesgo en Guatemala. Comparación entre los fenómenos de El Niño y de La niña. Toma de conciencia de la influencia del ser humano en la evolución actual de la atmósfera. Relación entre fenómenos naturales y desastres. Hábitos que reducen la emisión de dióxido de carbono.

espectros atómicos y cuantos de energía. Descripción de los procesos de cambio de fase y sus aplicaciones. La escala Kelvin y el cero absoluto Leyes de la termodinámica y sus aplicaciones. chamiento de la energía. máquinas térmicas.2 Describe fenómenos relacionados con la radiactividad. 5. Cambios de fase e influencia de la presión. termografía. Modelos del átomo a lo largo de la historia. Transferencia de calor y sus aplicaciones (termocoplas. efecto invernadero y energía solar). Contenidos actitudinales Valoración de la posibilidad de explicar los fenómenos cotidianos a través de las leyes de la física. Termómetros Capacidad calorífica. en la comprensión de situaciones cotidianas. óptica. Entropía en la vida diaria y en el Universo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Temperatura y calor. 5. sus fenómenos y sus aplicaciones. la relatividad y el modelo estándar y sus aplicaciones. Uso de diferentes formas de medición del calor. Práctica de llenado de los niveles de energía en átomos de distintos elementos. las nubes. Descripción de los modelos del átomo a lo largo de la historia. Analiza la conser. Introducción a la termodinámica. las de diversos formas de aprovefenómenos. astronomía y física moderna.1.5. Descripción de formas de transferencia de calor y sus aplicaciones. niveles de energía. La mecánica cuántica: advenimiento y principios. espectro atómico). Aplicación de las leyes de la termodinámica en el estudio del clima. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. Expansión térmica Calorimetría Contenidos procedimentales Descripción de fenómenos y propiedades de la materia relacionados con calor. Aplicación de las distintas escalas de temperatura. Dualidad onda- Descripción de los principios de la mecánica cuántica. Conceptos generales relacionados con el modelo atómico actual (cuanto. motores de combustión interna y otros. Aplica las vación de la maleyes de la teria y la energía termodinámica en reacciones en la químicas y comprensión nucleares. 238 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la física cuántica. Niveles de energía en el átomo.

Fotones. Investigación sobre la historia del descubrimiento del núcleo atómico. Isótopos radiactivos. El núcleo atómico.3 Aplica leyes de conservación de materia y energía en reacciones químicas. sus características. Descripción de los procesos de fisión. Bombas. Área de Ciencias Naturales Las partículas elementales. Interacciones o fuerzas fundamentales de la naturaleza. efecto Compton. Fisión y fusión. efecto fotoeléctrico. fusión y sus aplicaciones con base en la teoría de la relatividad. principios de correspondencia y de incertidumbre. rayos X. nucleares Reacciones químicas y sus tipos 239 . Aplicaciones de la radiactividad (medicina. su descubrimiento. etc. 5. sus efectos y su detección. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de tipos de aplicaciones: rayos LASER. Análisis del impacto social de las aplicaciones de la teoría de la relatividad y de la mecánica cuántica. Valoración de las aplicaciones de las reacciones nucleares y la radiactividad en la medicina. el fechado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos partícula. Representación de reacciones químicas por medio de ecuaciones químicas. Identificación de las partículas elementales que constituyen el Universo. tomografías. reactores y su impacto social. Descripción de aplicaciones de la radiactividad. energía solar fotovoltaica. reacciones nucleares espontáneas: la radiactividad. fechado y otras) Equivalencia entre masa y energía (introducción a la teoría de la relatividad). Energía nuclear. Los isótopos. Descripción de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza.

Caracterización de los diferentes niveles de organización de los elementos constituyentes del Universo. Descripción de los procesos de formación de elementos. reacciones ácido/ base. 240 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción de formas de energía alternativa. Transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. Contenidos actitudinales Descripción del proceso de transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. estrellas y galaxias. El universo y su organización: astros. las estrellas y las galaxias. Descripción de la gran explosión y la evolución del Universo. reacciones radicales). Contenidos declarativos Métodos de balance de ecuaciones químicas (oxidación/ reducción. galaxias y cúmulos de galaxias.Competencia Indicador de logro y en el aprovechamiento de los recursos energéticos. Formación de los elementos. las estrellas y las galaxias. Formas de energía alternativa. Manifestación de interés por conocer la evolución del Universo. Energía eléctrica. así como las formas en que se ha construido dicho conocimiento. La Gran Explosión y la evolución del Universo. Representación del ciclo de vida de las estrellas. sistemas. Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su comunidad.4 Describe la formación y evolución del Universo. Descripción de la producción y uso racional de la energía eléctrica. 5. Práctica voluntaria de acciones de uso racional de recursos energéticos. Ciclo de vida de las estrellas y su relación con la formación de elementos químicos y componentes fundamentales para la vida. Contenidos procedimentales Balance de ecuaciones químicas: aplicación de la conservación de la masa y la energía. Apreciación de la vastedad del Universo.

Los capacitores. La carga eléctrica y su descubrimiento. chips de RAM. Representación gráfica del campo eléctrico. Carga por contacto y por inducción: el electroscopio. Resolución de problemas sencillos de potenciales electrostáticos. Fuerza eléctrica y ley de Coulomb (otra ley del inverso del cuadrado). Descripción de formas de cargar objetos. Contenidos procedimentales Análisis del desarrollo histórico. aislantes.5 Relaciona conceptos de electromagnetismo. Identificación de potencial electrostático. Energía potencial eléctrica. Contenidos actitudinales 5. Polarización de la carga. y la resolución de problemas sencillos. Potencial electrostático. el generador de Van der Graaff. superconductores y semiconductores.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia de la astronomía: misiones espaciales y futuro de la exploración espacial. Conductores. fotocopiadoras e impresoras. superconductores y semiconductores. óptica y física moderna en la explicación de fenómenos naturales. aislantes. potencial electrostático y voltaje. Campo eléctrico y su representación gráfica. etc. Las pilas. diferencias de potencial y voltaje. y sus contribuciones al conocimiento. Área de Ciencias Naturales 241 . Uso del voltímetro. teclados. Aplicación de la ley de Coulomb en la resolución de problemas sencillos de fuerza eléctrica. Descripción de las aplicaciones de la electrostática: limpiadores electrostáticos de aire. electrocardiogramas. blindaje eléctrico. Diferenciación entre materiales conductores. las perspectivas de la exploración espacial. Diferenciación entre energía potencial eléctrica.

etc. sistemas eléctricos de automóviles.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Corriente eléctrica: flujo de cargas. Uso del amperímetro. Medición de la corriente eléctrica. Contenidos actitudinales Distinción entre corriente continua y corriente alterna y sus aplicaciones. imágenes por resonancia Contenidos procedimentales Resolución de problemas sencillos del corriente eléctrica y ley de Ohm. sobrecargas. ley de Ampère y aplicaciones. campo magnético terrestre y rayos cósmicos. Imanes: fuerza magnética y polos magnéticos. Solución de problemas sencillos de fuerza magnética. ejemplos prácticos con pilas. Identificación de la electricidad y el magnetismo como fenómenos asociados. Electromagnetismo: Oersted y el campo magnético alrededor de líneas de corriente. Potencia eléctrica. Magnetismo. Descripción de fenómenos asociados con magnetismo. Campos magnéticos. bombillos y en el hogar. Aplicación de la ley de Ohm a circuitos simples de corriente directa en forma analítica y en el laboratorio. motores eléctricos. Fuerza magnética sobre cargas en movimiento. Ley de Ampere. estufas eléctricas. Descripción de fenómenos asociados con fuerzas magnéticas y cargas en movimiento. Circuitos simples de corriente directa: conexión en serie y en paralelo. solenoides. Aplicaciones: electroimanes. magnetismo en los seres vivos. aterrizaje eléctrico. 242 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Corriente directa o continua y corriente alterna. Dominios magnéticos. Resistencia y ley de Ohm. fusibles de seguridad.

Inducción electromagnética. Longitud de onda. Análisis del funcionamiento del microscopio. el telescopio y el ojo humano. Resolución de problemas de espejos y lentes. transformadores. frecuencia y rapidez de la luz. Descripción del espectro electromagnético y la energía de las ondas electromagnéticas. transistores). Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción del fenómeno de la inducción magnética y sus aplicaciones. Energía de ondas electromagnéticas. Descripción de fenómenos de reflexión y transmisión de la luz y aplicaciones. frecuencia y rapidez de la luz. pantallas de televisión. los discos compactos. Área de Ciencias Naturales 243 . trenes de levitación magnética. El color. Mezclas de colores. el telescopio y el ojo humano. El microscopio. Relación entre longitud de onda. Descripción de fenómenos de difracción e interferencia y sus aplicaciones. ley de Faraday y aplicaciones (generadores y corriente alterna. Espectro electromagnético. Reflexión y transmisión de la luz. Difracción e interferencia y sus aplicaciones: el color en las burbujas. cintas magnéticas. Los colores en el cielo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos magnética. Solución de problemas sencillos de inducción magnética. refracción. Ondas electromagnéticas. Descripción de los fenómenos asociados con el color. Espejos y lentes. producción de energía eléctrica.

6. Historia de la ciencia: las revoluciones científicas. Asociación de los avances científicos con los avances tecnológicos y con el desarrollo de las sociedades. Argumentación pública de resultados de proyectos científicos realizados por los y las estudiantes. Valoración del trabajo en equipo. Investigación sobre revoluciones científicas en el desarrollo histórico de la ciencia.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Error experimental. científica.1 Defiende los verificación y resultados las revisiones de sus compartidas en experimentos la investigación ante un público. a través del reporte. 244 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . El informe científico. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. El periodismo científico. La investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico.2 Argumenta los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de ejemplos históricos. Contenidos procedimentales Aplicación de medidas de variación en el análisis de datos y del error. Asertividad en la defensa de sus resultados. Valora la 6. Redacción del informe científico. Relación entre las distintas ciencias en la investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Contenidos actitudinales 6. Investigación sobre el papel de la divulgación y verificación de resultados científicos en la investigación científica. Apertura ante críticas. Herramientas estadísticas. Ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas y del futuro. La publicación y la verificación cruzada en la investigación científica.

Con área de Comunicación y Lenguaje. 2006a. Con el área de Productividad y Desarrollo. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. los temas de ejercicio físico. reactivos y materiales de bajo costo. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. • • • • • • Área de Ciencias Naturales 245 . forestal o pecuaria. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. Con el área de Expresión Artística. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. Paul Hewitt. instrumentos de medición. así como los indicadores de desarrollo humano. A continuación se proporcionan algunos ejemplos: • Con el área de Matemáticas. ecuaciones. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. L1.Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial. la Física y sus subdivisiones. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grado. la Química. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. los temas de sistemas de medidas y vectores. recreación y salud. 2004. el uso de circuitos eléctricos. 2006b y 2006c). Para ello. entre otras. Por ello. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos. conforme los recursos lo permitan. el tratamiento estadístico de datos. la construcción de modelos con materiales de desecho. Con el área de Educación Física. la publicación. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. 1996. y Edgar Cifuentes. muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo. el procesamiento de datos. Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario (véanse Cromer. lentes de aumento. como referencia de este tipo de aplicaciones. la redacción de informes científicos. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación.cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. registro e interpretación de información.

Realización de Cursos de primeros auxilios. 20. aboneras. 30. 26. nutrición. 5. 8. 29. Elaboración de esquemas. acuarios. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. 11. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. para observar. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. uso racional del agua y otros recursos). fábricas. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres abióticos. etc. etc. 22. reciclaje. Realización de simulacro como situación de aprendizaje. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. huertos escolares. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área. evolución del Universo. 2. prácticas saludables. 6. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. sostenibilidad. mapas conceptuales. limpieza. 12. recolección y clasificación de desechos. 9. 16. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos.) 246 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Observación de videos. ambiente. 10. higiene y aseo personal y colectivo. Excursiones o salidas de campo. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. etc. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias. 17. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. jardines botánicos. formación de estrellas y otros. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. sexualidad. Realización de proyectos de investigación. 14.Actividades sugeridas 1. 27. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. etc. 13. 3. Uso de microscopios. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. 25. 4. Debates. 15. 28. 24. 19. de los animales y de las plantas. Construcción de terrarios. visitas a museos. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. 18. Invitación a especialistas. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. talleres. 21. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones. nutrición. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. ejercicio. 7. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. 23. Construcción de modelos. formación del sistema solar y de la Tierra. zoológicos. apreciar y valorar la diversidad biológica.

6. 3. diagramas. y grupos culturales. Diferencia las características de los seres vivos. grupos etarios. y los ciclos de vida de los animales y las plantas 11. Aplica los principios básicos de la herencia • describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios • resolviendo problemas con cuadros de Punnett. extinción y evolución biológica • participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción. 10. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano • elaborando esquemas. Participa en la gestión del riesgo de desastres. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional.Criterios de evaluación 1. 8. con pertinencia cultural • identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza • implementando planes de respuesta ante emergencias • realizando simulacros y prestando primeros auxilios • aplicando medidas de seguridad en el laboratorio • divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud • clasificando los alimentos en los distintos grupos • elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad • eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. 7. Área de Ciencias Naturales 247 . modelos y dibujos • describiendo procesos vitales • infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. por regiones. la estructura y función de sus células y tejidos • comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales • esquematizando las diversas funciones de la célula • describiendo procesos de reproducción sexual y asexual. 9. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud • describiendo los distintos factores que influyen en la salud • comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención • aplicando formas adecuadas de preparar y preservar alimentos • describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. el control médico y los cuidados pre y post natales. Analiza la realidad de su país en términos de salud • interpretando estadísticas nacionales • comparando los indicadores de salud. 4. Valora la biodiversidad • diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos • describiendo los procesos de adaptación. Reconoce prácticas de sexualidad responsable • describiendo la función biológica de la sexualidad • emitiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas • describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual • comparando los distintos métodos de planificación familiar. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias • argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias • argumentando a favor de una vida libre de drogas • describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. • argumentando a favor de la lactancia materna. 5. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional • identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos • describiendo el uso adecuado. 2.

16. rotacional. tectónica de placas y fenómenos asociados • identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación • describiendo la evolución del planeta • describiendo las características geológicas y climáticas de su región. 18.12. Aplica el método científico • realizando experimentos guiados • diseñando experimentos propios • utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición • utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación • concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. atómicas y subatómicas • comparando los estados de la materia y los cambios de fase • identificando los componentes subatómicos de la materia • obteniendo información de la tabla periódica • describiendo la formación de compuestos químicos • nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura • balanceando ecuaciones de reacciones químicas. 15. Reconoce las características del conocimiento científico • diferenciando el conocimiento científico del no científico • identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural • identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales • presentando y sometiendo a crítica sus resultados. de ondas y de fluidos. • defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos • refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento • diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía • describiendo las transformaciones de energía • describiendo los recursos energéticos de su región. 19. electromagnetismo y óptica • describiendo procesos termodinámicos • identificando aplicaciones de la física moderna. con base en las características moleculares. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas • describiendo las principales características físicas de la Tierra • describiendo los procesos de deriva continental. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales • estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo • describiendo la estructura y evolución del Universo • comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna • describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra • resolviendo problemas de mecánica traslacional. 17. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico • estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología • comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas • emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. 248 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 13. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la preservación de la vida en todas sus manifestaciones • describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas • utilizando los recursos naturales en forma racional • emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente • promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. 14.

así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. por las diferentes perspectivas que adopta. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. sus orígenes. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. a través de diferentes espacios de participación. Propicia las relaciones intra e interculturales. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-social. En el área se propone. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. igualdad. procedencia y raíces que lleve a los y las estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. entre otras cosas. así como valoración de su propia identidad. instituciones. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. Promueve. responsabilidad. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 249 . honestidad y solidaridad. así como la aceptación positiva de la diferencia. esferas y aspectos de la vida social. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. eficiente. justicia. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico.Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Kuykonhob’lom (Idioma maya Popti’) Descripción del Área El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. democrática e intercultural. Coadyuva a la participación proactiva. respeto. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. Pueblos. su interdependencia con otras áreas. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. grupos. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. la valoración y respeto de la diversidad cultural. orientar a los y las estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre.

La vida y los espacios geográficos: Orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio. Desarrolla la acuciosidad. la comunicación. se organiza en los siguientes componentes 1. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. los y las jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida.Componentes del área Para su desarrollo. 3. Al interpretar las principales características del mundo actual. 250 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: Comprende: el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. el liderazgo y la cultura de paz. produciendo constantes modificaciones. 4. 2. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes marcado por los acontecimientos políticos. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. Las sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de Nación: Comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. El ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: Está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos. cómo se ha articulado históricamente la naturaleza y la sociedad. el manejo pacífico de los conflictos.

Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. en los ámbitos familiar y público. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. 4. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. 3. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Segundo Grado 1. Aplica criterios de la investigación social al analizar. género. 3. 2. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. 4. realidad y/o cosmovisión. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 251 . Tercer Grado 1. 3. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Describe las características de la sociedad actual. que le permitan actuar en forma responsable. 4. posición económica. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. Practica los valores. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. vinculados con el presente. interrelacionando elementos. en el marco del desarrollo sustentable. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. Actúa en forma coherente y responsable. 3.Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. clasificar y organizar información. color de piel. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. 4. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. 2. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. Competencias de grado Primer Grado 1. grupo étnico. orientados al desarrollo sustentable. idioma. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. la democracia y la cultura de paz. 2. población y patrones culturales. 2.

Actividades productivas y los recursos naturales. respeto y responsabilidad sobre el problema demográfico Análisis de los fenómenos que expresan el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural Identificación de los recursos naturales que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas Vinculación de distribución de la población con las características naturales. Contenidos declarativos Regiones naturales y recursos naturales del área Centroamericana Contenidos procedimentales Identificación de los principales elementos que caracterizan las grandes unidades de la región Centroamericana. Asentamientos humanos. 252 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identifica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de centroamérica. Comparación entre las actividades económicas. y los recursos existentes en cada país centroamericano. capitales y servicios. Indicador de logro 1. Actividades económicas y derechos labores. Valoración por los recursos naturales de la región.Describe las formas de producción y distribución de bienes. Práctica de valores de solidaridad. Contenidos actitudinales Muestra interés por la representación cartográfica. Respeto a los diversos modos de vida de las poblaciones Interés por los problemas y el desarrollo de la Región. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. de acuerdo con su ubicación en el medio geográfico Centroamericano. de acuerdo con su especialización.2. Especialización económica en Centro América. Factores demográficos Explicación de los Promoción del uso factores que inciden responsable de los en el crecimiento espacios. las actividades económicas y los modos de vida. Regiones y recursos naturales. Valoración del espíritu emprendedor del ser humano por buscar los medios de vida en diversos asentamientos. 1.1.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Primer grado Competencia 1. demográfico. Patrones de distribución de la población.

. Valoración del recurso hídrico. Describe las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicación y características geográficas. Comparación entre las oportunidades y las limitaciones que ofrecía el medio natural para las primeras sociedades. Describe las características de la sociedad actual. bosques y suelos Países y espacios naturales. Emisión de juicios sobre las posibilidades de desarrollo económico y social en diversos paisajes y espacios naturales. Valoración de la presencia del agua en ríos y lagos como factor para desarrollar la vida en comunidad.1. Medio natural y ser humano.Competencia Indicador de logro 1. Grandes civilizaciones antiguas: Mayas. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Comparación de las líneas del tiempo que se relacionan con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas del área mesoamericana y andina. 2. Identificación de las formas de relieve con mayores ventajas para la ubicación de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades. Muestra interés por las culturas antiguas y su desarrollo. Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformación sociocultural de Guatemala. Aplicación de la empatía en situaciones lejanas en tiempo y espacio de su experiencia. Señoríos Kaqchikel. Recursos naturales: Agua.3. Desarrollo económico y social. Primeras sociedades Contenidos procedimentales Comparación entre los distintos modos culturales de concebir la relación entre seres humanos y medio natural. Aztecas e Incas. Análisis de la diversidad cultural de América en el siglo XV utilizando el concepto de cultura. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 253 . Mam y Tz’utujil. Culturas antiguas: Mayas. Vinculación de los Mayas con las sociedades prehispánicas en el momento de la conquista (ubicación Contenidos actitudinales Valoración de prácticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos y el ambiente natural. K’iche’. población y patrones culturales. Contenidos declarativos Medio natural y ser humano. Aztecas e Incas Valoración de los avances de las culturas antiguas. 2. Características del medio natural.

254 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Respeto a las diferencias culturales.2. Temporalidad Inserción de América en el Mundo Occidental. su cosmovisión y prácticas culturales. Pueblos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales cronológica y localización espacial de los diversos pueblos indígenas que habitaban el actual territorio guatemalteco en el siglo XV. No vinculación de mayor complejidad y riqueza cultural con superioridad. Valoración de la democracia ateniense como forma de organización política. Sensibilización respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Guatemala. Análisis de la herencia cultural y política de España que lleva a América Latina a formar parte de la cultura occidental.) Contenidos actitudinales Diversidad cultural y lingüística: ubicación geográfica Utilización de mapas para ubicar la diversidad cultural y lingüísticas del país y de los Pueblos que la conforman. culturas e idiomas que coexisten en Guatemala. Identificación de los desfases causados por procesos más lentos y prolongados en otras áreas geográficas. Establecimiento y clarificación de interrelaciones de procesos que se desarrollan simultáneamente. Identifica la trascendencia de la civilización occidental en la conformación sociocultural de Guatemala. Identificación del legado cultural del mundo clásico. Identidad y cosmovisión 2. Herencia clásica griega y romana como raíces de la Civilización Occidental Cultura grecorromana y Cultura Maya. Caracterización de los Pueblos que habitan el actual territorio de Guatemala. Valoración de la diversidad de aportes culturales que han dado forma a las actuales culturas de Guatemala.

2. Conquista y Colonia en los pueblos indígenas. Comparación entre el sistema de propiedad individual español con el uso comunal de las fuentes de riqueza de la población indígena. Reflexión acerca de la historia de los pueblos indígenas que no concluye con la llegada de europeos a América. cultural. política y social de la población indígena. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 255 . Formas de trabajo obligatorio. Derechos humanos violados en el proceso de conquista y colonización. económica. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. religiosa.Competencia Indicador de logro 2. Situación actual de Pueblos Indígenas de Guatemala y América Latina. Características del asentamiento prehispánico y del pueblo español. Vinculación de la actual situación del Pueblo Indígena de Guatemala y América con la historia colonial.3 Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización Contenidos declarativos Instituciones españolas en el Nuevo Mundo Contenidos procedimentales Descripción de las formas en que se implantó la organización colonial en la estructura política y social de las Culturas Mesoamericana y Andina. Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial. Explica la dessestructuración demográfica. Comparación del patrón de asentamiento prehispánico con el colonial Reflexión sobre el impacto de la Conquista y la Colonia en los pueblos indígenas Identificación del uso de la fuerza como mecanismo de imposición del nuevo orden.4. evangelización y mestizaje. Contenidos actitudinales Historia colonial Regímenes de propiedad de la tierra: prehispánico y colonial.

1. grupo étnico. Carta Magna de Guatemala Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala. Destaca que 3. 3. Contenidos actitudinales Reacción indígena ante el régimen de dominación colonial. idioma. deberes observancia de y derechos los derechos inherentes humanos es a todas las uno de los personas sin elementos de distinción de la práctica ninguna clase democrática.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inserción de América al mundo occidental. la democracia y la cultura de paz. (origen. Fomento de la observancia de los derechos humanos a través de la organización escolar y sus relaciones cotidianas. Ejemplificación de las diversas formas en que la población indígena reaccionó ante al régimen colonial. color de piel género. Valores: asimilación y conservación. 256 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de los derechos individuales contenidos en la Constitución Política de la República Expresión de opiniones sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas que están garantizados en la Carta Magna. Practica los el respeto y la valores. Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad Características de la Constitución Política de la República de Guatemala de 1985. Identificación de las instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos humanos en Guatemala. Contenidos procedimentales Evaluación crítica del impacto para América de su inserción al mundo occidental. filiación política o religiosa) que fortalecen el espeto mutuo. posición económica. Reflexión sobre la postura de los indígenas ante la asimilación de los valores del otro y la conservación de los propios Identificación de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos. Derechos individuales y colectivos.

2. con la participación y práctica de los deberes y derechos como integrantes de la sociedad guatemalteca. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 257 . Concibe la ciudadanía como el ejercicio de los deberes y derechos de todos los miembros de la sociedad a participar en determinados asuntos que le competen. Sistema político de Guatemala. Identificación de prácticas ciudadanas que fortalezcan la participación de todos y todas en la escuela y localidad. Contenidos procedimentales Indagación sobre los principales derechos y deberes que tienen los guatemaltecos o guatemaltecas en la organización del centro educativo y en la sociedad. Definición de participación ciudadana. 3. Participación social y ciudadanía. Análisis de las prácticas ciudadanas que fortalecen la inclusión de todos los sectores sociales del país Contenidos actitudinales Deberes y derechos en la escuela y la sociedad. Reflexión sobre las condiciones sociales que afectan el ejercicio de la ciudadanía. Contenidos declarativos Deberes y derechos civiles y políticos.Competencia Indicador de logro 3. Asocia la participación y práctica de los deberes y derechos como miembro de la organización escolar. Ejercitación de los derechos y cumplimiento de las obligaciones en el centro educativo y sociedad. Ejercitación de la ciudadanía realizando acciones que lo hagan sentirse parte de un todo. Reflexión sobre la importancia del trabajo colectivo. Sugerencia de prácticas para fortalecer la ciudadanía en su entorno. Ejercicio de la ciudadanía. Análisis del marco jurídico que fundamenta la participación ciudadana en Guatemala para ejercer los derechos y obligaciones. Asociación de la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad a participar en las grandes decisiones que los afectan. Participación social y ciudadanía.3.

4.1. diagramas. Maneja con eficiencia el navegador o buscador de Internet en la adquisición de información social. Definición de criterios para clasificación de la información. Respeto de criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes. clasificar y organizar información. mapas cartográficos. hemerotecas y centros de investigación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Participación social activa y pasiva. Utiliza los servicios de bibliotecas. Manejo de fuentes Representaciones gráficas. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos con su vida. Contenidos procedimentales Comparación entre participación activa y participación pasiva. hemerotecas y/o centros de investigación. Utilización de la red en la investigación documental en ciencias sociales Identificación de información actualizada sobre temas de investigación social Selección de técnicas para uso de bibliotecas. Contenidos actitudinales Participación activa Valoración de la cooperación y la solidaridad. hemerotecas y centros de investigación social . Técnicas de recolección y registro de información de las ciencias sociales Técnicas de uso de centros de información. gráficas. o mapas conceptuales Información cuantitativa y cualitativa.2. Aplica criterios de la investigación social al analizar. Respeto a los derechos de autor en cita de fuentes 4.3. Promoción de la participación activa y la cooperación en su entorno. Expresión de opiniones y críticas con respeto y claridad. Fuentes primarias y secundarias orales y escritas Discriminación de información relevante y no relevante en fuentes primarias y secundarias orales y escritas. Investigación documental. Representación de información en cuadros. Guarda con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas. 4. Búsqueda de información de ciencias sociales. Criterios de clasificación y organización de información. Complementación de información cuantitativa y cualitativa. 258 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplica criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. Valoración de la tradición oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisión de saberes de los Pueblos Reflexión sobre la indagación y tipos de conocimiento 4.

Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 259 . Contenidos actitudinales Criterios de análisis de la información Respeto al derecho a plantear y debatir diferentes puntos de vista.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Representaciones gráficas Contenidos procedimentales Aplicación de creatividad en el manejo de información a partir de representaciones gráficas Comparación de puntos de vista de diferentes fuentes.

2.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. Crecimiento urbano Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las generaciones del futuro. crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América. 260 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Interrelaciona elementos de la dimensión económica. Interrelación entre los sistemas natural. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos. orientados al desarrollo sustentable. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas. Desarrollo urbano. Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la relación urbanorural Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América 1. Relación entre altas tasas de analfabetismo. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida.1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. Indicador de logro 1. Contenidos declarativos Regiones naturales de América Contenidos procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. Dinámica demográfica. y la organización espacial de América Contenidos actitudinales Valoración de la biodiversidad de América Factores de cambio demográfico: natalidad. sistema social y organización espacial. la mortalidad y migraciones Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional. Sistema natural. y social. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América. Relaciona las formas de producción. Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América Actividades económicas y calidad de vida.

Derechos Laborales Consecuencias de la migración internacional Contenidos procedimentales Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Utilización racional de recursos naturales de su entorno Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva. Identifica Noción de las acciones desarrollo humanas que sustentable. 1.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Formas de producción y distribución. Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas Respeto por las leyes que protegen el ambiente. Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos en espacios geográficos Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desestructuración de la familia causada por la migración internacional Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América. Valoración de la unidad familiar Causas y efectos de la migración en países en vías de desarrollo de América Valoración de esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar. Desarrollo y subdesarrollo Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza. Uso racional de los recursos naturales. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Contenidos actitudinales Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo. inciden en el medio ambiente del continente americano. comunal y nacional Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente. Zona de reserva. Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales.3. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 261 .

2. la Revolución Francesa y las luchas de Independencia de América. Contrasta 2. Contenidos procedimentales Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales Deducción. Monarquías absolutas. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América Contenidos actitudinales Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente. 2. Demostración del elemento común entre los movimientos independentistas de las colonias americanas con la Revolución de Norteamérica y la de Francia que le antecedieron. Vulnerabilidad y riesgo. Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa. la Declaración del Buen Pueblo de Virginia y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (Revolución Francesa). Principios del movimiento de la Ilustración. a partir de la verificación de las medidas ambientales. Emite juicios procesos acerca del históricos que contexto se desarrollan histórico en el siglo XIX mundial dentro en Europa y del cual se posteriormente desarrolló el en proceso de Latinoamérica formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Impacto de las medidas ambientales nacionales. la Restauración y el Imperio Napoleónico. 262 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América Identificación los principios de la Declaración del Buen Pueblo de Virginia en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano Valoración de los principios de libertad e igualdad entre los seres humanos. 2. de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos. Características comunes de la Revolución de Norteamérica.1. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano.

Valoración de la República como forma de organización política-social. Contenidos actitudinales Principios de la Constitución de Cádiz. problemas sociales. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las Relaciones Diplomáticas. Centralización de poder Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista. Problemas económicos. Aplicación de conceptos de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia. verificando los aspectos de cambio y/o continuidad generados El continuismo posindependentista. Organización política de España y América. Anexión a México Reflexión sobre los procesos histórico-sociales. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 263 . Federación de Centro América. La experiencia federal en Centro América. caudillismo y militarismo y fragmentación política. Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Proceso de independencia Contenidos procedimentales Opinión críticareflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de independencia con el contexto europeo. Descripción de problemas surgidos al constituirse el Estado Nacional. Características del Período de los 30 años. Valorización de la tesis de los derechos naturales del ser humano. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial. Cambio y continuidad en el proceso independentista. Identificación de la influencia de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América Reflexión acerca de los efectos de la centralización de todo el poder en una sola persona.

Promueve el la plena logro de metas democracia conjuntas en implica que el marco de la todos los participación miembros de ciudadana en los una sociedad ámbitos familiar estén incluidos. el derecho a elegir y ser electo. Características del enclave bananero Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos. Monocultivo: debilidades Apertura a la inversión extranjera. y público. Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política. Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. 264 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse un elemento de la ciudadanía la alfabetización Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal.Competencia Indicador de logro 2.1 Infiere que 3. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral. de la Iglesia y venta de tierras baldías. Economía agroexportadora. Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. Renuncia a principios políticos liberales Autoritarismo y dictaduras 3.3. Exclusión política: ciudadanía diferenciada Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América. Contenidos procedimentales Identificación de los principios políticos liberales aplicados en Guatemala Contenidos actitudinales Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala. libertad económica y libertad política. Valoración de la igualdad Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia. Analiza los cambios en la estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala. Contenidos declarativos Principios del liberalismo: libertad del individuo. Elementos centrales de la democracia.

Características de democracia y participación. Relación de cualquier forma de discriminación social. Valores: solidaridad. Valores de la cultura de paz Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones. edad y etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 265 . equidad. Participación escolar y ciudadana Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. Rechazo a las formas de discriminación por género.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? Contenidos procedimentales Reconocimiento del ejercicio de la democracia participativa para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana. Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica. religiosa. Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país. Contenidos actitudinales Valoración de las propuestas de participación ciudadana. étnica. Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad. justicia. Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala Democracia participativa e inclusión. Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica. tolerancia. Discriminación. política. Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana.2. respeto comunicación. Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. Tolerancia y respeto. Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y de su comunidad contribuye a su fortalecimiento. religiosa. como una expresión de exclusión. 3. cultural. político.

Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido. Actuación con asertividad.Competencia Indicador de logro 3. Analiza las consecuencias de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y de la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía. Espacios de participación social de los jóvenes. Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones. Política Pública Contenidos procedimentales Análisis de la importancia de la participación de todos para alcanzar una meta común Identificación de las formas de la organización juvenil en su comunidad Participación activa.1. seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. 266 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Rigurosidad en la formulación del planteamiento investigativo y el manejo de la información. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía. en cumplimiento a una Política Pública. Tipos de investigación. Interés sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporáneo. Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado. Utiliza los pasos del método de investigación. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Participación social. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Contenidos declarativos Características de las responsabilidades y derechos de participación. 4. Conceptos de Ciencias Sociales Organización del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos. Distinción de las diferentes formas de acercamiento al objeto de estudio Contenidos actitudinales Valoración del cumplimiento de las responsabilidades asumidas.3. Metodología de la indagación. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad.2. Valoración del trabajo colectivo juvenil intra e intergeneracional Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía 4. 4.

Contenidos declarativos Organización de la investigación. Se define como un ciudadano o una ciudadana competente que ejerce la ciudadanía y la democracia en la presentación de propuestas de inserción. Presentación de informes de investigación. Fomento de la persistencia.3 Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 267 . mejora y/o ampliación de Política Pública. Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación. Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación. Presentación de investigación. Valoración de la disciplina y la honestidad Componentes de la presentación de informes. Contenidos procedimentales Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación. Argumentación fundamentada de ideas propias. Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos. Valoración de la creatividad en el trabajo académico.Competencia Indicador de logro 4. Contenidos actitudinales Componentes básicos de análisis. el orden y la limpieza.

Contenidos procedimentales Relación de la aparición de los seres humanos con alteraciones al medio natural. 1. Identifica los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. Indicador de logro 1.2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geográfica y las formas de producción. pérdida de áreas verdes. Identificación de las actividades humanas que contribuyen al aumento de riesgo y de mayor vulnerabilidad del medio ambiente. Contenidos declarativos Paisaje natural y transformación humana. Valoración de la planificación y el ordenamiento territorial como mecanismos de regulación de la relación sociedad . Amenazas naturales y socio naturales. Contenidos actitudinales Acción humana sobre el paisaje Ausencia de planificación urbana. Evaluación de los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. distribución y consumo de bienes y servicios del mundo. que le permitan actuar en forma responsable. Componentes e indicadores del Desarrollo Humano. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. Análisis de las transformaciones sociales aceleradas debido a la sobrepoblación de las ciudades. su país y el mundo Índices de Desarrollo Humano del mundo. Valoración de otros temas importantes para el desarrollo como la libertad. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. enfermedades y generación de asentamientos precarios. Manifestación de interés por el desarrollo humano de su comunidad.1. Explicación de diferencias de indicadores de desarrollo humano en los ámbitos Comparación de formas de producción y Formas de producción y distribución 268 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . contaminación ambiental.naturaleza. la participación democrática y la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. seguridad. Muestra interés por la preservación del ambiente sano y ecológicamente equilibrado. Comparación de indicadores de Desarrollo Humano.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Tercer grado Competencia 1. en el marco del desarrollo sustentable.

Producción de energía renovable. compromiso y la acción conjunta de diversos actores. que conduce al deterioro ambiental. Industrias del reciclaje. Practica conductas y acciones encaminadas a la protección del ambiente ante los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos en países con diferentes índices de desarrollo humano Contenidos procedimentales distribución de bienes y servicios entre países con mayor y menor índice de desarrollo humano Contraste de prácticas productivas sostenibles y no sostenible en países con mayor y menor índice de desarrollo humano Relación de los niveles socioeconómicos de la población de un mismo país con los componentes del desarrollo humano Aproximación a algunos efectos negativos y a la perspectiva a futuro de la acción de la sociedad sobre el medio. Valoración de la preservación del ambiente y de las prácticas encaminadas a este fin. Exploración de problemas ambientales mundiales y su expresión al interior de su región. Consecuencias de la problemática ambiental Muestra de interés por solucionar los problemas ambientales de su región.3. Reflexión sobre la necesidad e importancia de solución a los grandes problemas ambientales del mundo que implica la voluntad. Muestra de compromiso por el cuidado del medio ambiente. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 269 . Consecuencias del cambio climático. Posiciones de entes Comparación entre propuestas mundiales que buscan el equilibrio y desarrollo sustentable. Contenidos actitudinales Sostenibilidad del desarrollo humano Valoración de las contribuciones de los Pueblos Indígenas a la conservación del equilibrio ecológico Niveles socioeconómicos de la población 1.

2. Apreciación del arduo camino seguido para reconocer y legitimar el pluralismo y la tolerancia. Identificación de la primera experiencia democrática en Guatemala. Relación entre los movimientos a favor de la libertad política y de la democracia como forma de gobierno con el triunfo de los aliados en la II Guerra Mundial. Valoración de los aportes de la Revolución de Octubre a la sociedad guatemalteca. Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales características de la sociedad contemporánea. Sistema Bipolar. Interrelación del rompimiento de la alianza creada durante la Segunda Guerra Mundial con la formación del sistema bipolar. Análisis del impacto hoy días de las realizaciones del período 19441954.1. Explica el nuevo escenario político.2. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. Movimientos en pro de la democracia y la lucha contra los gobiernos dictatoriales. Reivindicación del derecho político a participar en actividades políticas. Revolución de Octubre. 2. Factores constituyentes de la cultura de violencia. Espacios de participación ciudadana durante los regímenes de la Revolución de Octubre de 1944.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos gubernamentales y no gubernamentales sobre la degradación del ambiente. Cambio y continuidad en la Revolución de Octubre 19441954. en la comprensión de la multicausalidad. Característicos de la Guerra Fría. Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala. 270 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de las Cuatro Libertades de la Carta del Atlántico. Aplicación de los conceptos de cambio y continuidad en el análisis de las principales realizaciones de la Revolución de Octubre. Evaluación de las consecuencias de la limitación de los derechos políticos durante casi tres décadas en Guatemala. Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 2.

Análisis de los aportes que el proceso de paz ha dado al Apertura del paso entre los dos sectores de Berlín y fin de la Guerra Fría. Explica la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. Relación del fin de la Guerra Fría con el proceso de negociación por la paz a nivel nacional y regional centroamericano Relación del proceso de negociación con una solución política al conflicto armado. Valoración de la negociación como alternativa de solución a los conflictos Acuerdos de Paz. Relación de las causas del conflicto armado interno con los compromisos de los Acuerdos de Paz. Valoración de la incidencia de la Firma de la Paz Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 271 . Elaboración de proyecto ciudadano Contenidos actitudinales Guerra y paz. Negociación como forma de solución de un conflicto. Valoración de la cultura de paz Muestra actitudes propositivas y sugiere propuestas de solución en la elaboración y presentación de su Proyecto Ciudadano Emisión de juicios sobre los elementos positivos y negativos de la historia contemporánea 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Derechos Políticos Contenidos procedimentales Argumentación sobre la importancia de los derechos cívicos y políticos. causas y consecuencias del conflicto armado interno en Guatemala. Causas y consecuencias del conflicto armado interno. Proyecto Ciudadano. Finalización de la Guerra Fría y espacios para el diálogo y los acuerdos en la solución de conflictos. Proceso de Paz y participación social. Diferencias de pensamiento durante la Guerra Fría Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división.3. Explicación del significado de la caída del Muro de Berlín como final de la bipolaridad. Investigación de los orígenes.

3. el mercado global y el avance tecnológico con el proceso de globalización. Comprende la globalización como un fenómeno complejo. Apoyo a procedimientos basados en el respeto. Explicación de las manifestaciones de la globalización en la economía.1. Contenidos actitudinales 2. el desdibujamiento de fronteras. Reflexión sobre las implicaciones del desarrollo de una economía capitalista de alcance mundial. Comparación de las diferentes formas de organización política con la inclusión o exclusión de la población en la dinámica social. Valoración de su experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor. y la cultura de masas. Valoración de los procesos de integración regional y los mecanismos de cooperación en la constitución de bloques económicos contemporáneos. Emisión de comentario sobre por qué el autoritarismo impide el desarrollo de una sociedad democrática. Indaga sobre las diferentes formas de gobierno presentes en la historia guatemalteca y sus instituciones políticas. la red de comunicaciones. Propone estrategias en que las y los jóvenes pueden contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Tipos de exclusión en los regímenes autoritarios.4. el papel de las multinacionales. Explicación de las consecuencias de la larga trayectoria de regímenes autoritarios en la historia de Guatemala. Relación entre la cooperación regional. la organización territorial y la cultura. Características de los Tratados de Libre Comercio.. 272 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. Características del proceso de globalización. Regímenes democráticos y regímenes autoritarios. observancia y práctica de los derechos humanos para garantizar una participación amplia e incluyente. continental y mundial. Globalización y capitalismo global Bloques e interdependencia económica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. las comunicaciones. Identificación de las grandes regiones geopolíticas que conforman el mundo actual.

Desarrollo del conflicto armado interno. Propuestas para la eliminación de la inequidad y la discriminación étnica y de género 3. Análisis del rol social del Estado en la prestación de los servicios públicos Evaluación del estado de los servicios públicos en su comunidad. Investiga en el marco jurídico nacional la estructura y funciones del Estado. Formulación de propuestas que permitan superar la inequidad y la discriminación de género y étnica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cultura de violencia en Guatemala. Servicios Públicos Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 273 . Interés por conocer el funcionamiento del Estado y gobierno. ejercicio de la ciudadanía y cultura de paz. legislativo y judicial. Organismos ejecutivo. Comparación de las repercusiones de la aplicación del diálogo o la violencia en la sociedad. Reconocimiento del valor de la responsabilidad y honestidad y la transparencia en el manejo de los fondos públicos. Características de la sociedad guatemalteca: diversidad étnica. Fomento de formas para afrontar pacíficamente problemas y conflictos. Comparación de la organización de su establecimiento educativo con la del Estado guatemalteco. Análisis del papel del diálogo en el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz en las sociedades plurilingües y pluriculturales. Función de los impuestos. diferencia e inequidad.2. Valoración de la igualdad dentro de la diversidad cultural Diálogo. Responsabilidades sociales del Estado. Identificación de las obligaciones del Estado Contenidos actitudinales Valoración de la democracia como sistema incluyente. Tolerancia Contenidos procedimentales Descripción de los efectos de la cultura de violencia en el desarrollo de una sociedad democrática.

Valoración del ejercicio de sus deberes y derechos ciudadanos. 4.3. Identifica problemas y desafíos en su vida y entorno y reflexiona sobre las diferentes opciones que tiene para profundizar en el problema identificado. Reflexión sobre las condiciones sociales para el desarrollo humano. bien común. Entrevistados claves. Acercamiento a personas e instituciones responsables pertinentes susceptibles de colaborar en la solución del problema identificado. Muestra preocupación por los problemas de su comunidad y país. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Establece la relación entre la tributación y la utilización de los ingresos en forma transparente en beneficio de la sociedad. Problemas sociales. Contenidos procedimentales Reconocimiento de la importancia para el Estado del cumplimiento de las obligaciones tributarias de los ciudadanos y ciudadanas responsables Relación entre el deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho a gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. Escucha con respeto puntos de vista diversos Valoración de la cooperación y solidaridad social. cooperación. 4. Valores: solidaridad. Contenidos declarativos Dependencias del Ejecutivo y la tributación. Participación ciudadana. Distingue la acción conjunta de diversos actores sociales como necesaria en la solución de problemas. Diagnósticos de su realidad social. Muestra responsabilidad y compromiso en la resolución de problemas y/o desafíos de su entorno. Elección de una opción y/o estrategia investigativa. Proposición de solución al problema y/o desafío de investigación de Política Pública seleccionado . Descripción sistemática de problemática de comunidad. Opciones investigativas. 274 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro 3.1. 4. región y país. Identificación de un problema de interés social. Deberes y derechos cívicos. Relación entre distribución del presupuesto del Estado y servicios públicos Contenidos actitudinales Valoración de las obras construidas en su comunidad a través de la recaudación de impuestos.2.

4. Valoración de la participación estudiantil. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 275 . Aplicación de métodos de investigación social en la comprensión y solución de problemas de su centro educativo y/o comunidad. Aporta propuestas de solución de problemas y desafíos aplicando el pensamiento lógico y reflexivo. Contenidos procedimentales Relación de coordinación de acciones con finalidad de resolver problemas Contenidos actitudinales Apreciación de la diversidad de aportes de los miembros de la comunidad educativa y de sus compañeros y compañeras. Método científico Muestra responsabilidad en la aplicación del métodos de investigación social Propuestas de solución a problemáticas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Coordinación de acciones entre actores sociales. Fases del proceso investigativo. Sinergia y empatía en la búsqueda conjunta del bien común. Juicio lógico Conceptos y teoría de las Ciencias Sociales Proyecto Ciudadano Presentación del Plan de Acción de su Proyecto Ciudadano ante las autoridades responsables y competentes de su seguimiento y/o realización.3. Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de la situación y propuestas de solución al problema y/o desafío seleccionado. Aporte de propuesta de solución a problemas y desafíos utilizando el juicio lógico.

276 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . entrevistas a personas mayores o especialistas. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. enfoque cronológico. docentes. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. entre otros. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. madres y personas de la comunidad. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica la docente. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe efectivamente en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. Sin embargo. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. El aprendizaje de la Geografía permitirá a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. tanto en términos históricos como contemporáneos. el manejo del espacio. sutil y a menudo invisible de las corrientes local. estudios locales. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad. la interrelación continua. Es importante familiarizar a los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. ésta. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. la participación ciudadana y la información son esenciales.Apuntes metodológicos Con el desarrollo de esta área se orienta a los y las estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. Garífuna. nacional e internacional. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. dentro de un contexto nacional e internacional. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. técnicas de recolección de datos. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. teniendo como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. padres. etcpuede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. la cronología. En ella. El manejo de conceptos como la secuencia. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. que contribuyen al estudio de la historia. el manejo de conceptos históricos. y desde el abordaje de varias perspectivas. Paso a paso. teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. sitios históricos. Xinka. en especial aquellas que se repiten a menudo. También pueden realizarse estudios de historia local. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. Se puede trabajar con estudios familiares. Por ello es conveniente que los y las estudiantes capten progresivamente. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. entrevistas sobre historia oral y otros. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. Asimismo. fragmentada y memorística. el tiempo. diarios. abordaje temático. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo Indígena: Maya. observación con apoyo de guías. Igualmente la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. fotos. La investigación social forma parte del componente de Manejo de información.

y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. aspectos positivos y aspectos negativos. pidiendo a los y las estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. diplomas. radios. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geográficos puede combinarse con la identificación de Grecia. Actividades sugeridas 1. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. escrita u oral. decreto. precisando su naturaleza. Análisis de documentos de naturaleza diversa (discurso. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. el tema común entre tres documentos. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. cartas. y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. ropa.El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. Por ejemplo: El funcionamiento. juguetes. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Que país existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 2. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. abuelos o abuelas. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. es fundamental. candiles. Con esta actividad se busca que los y las estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. instrumentos de trabajo y otros. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. así como para propiciar la interculturalidad. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. puede clasificar los documentos por su naturaleza. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. como viejos libros. extracto de un texto. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. organigrama. Clasificación de fuentes. 3. o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. Para la realización de esta actividad puede organizar una exposición. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. puede compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. que fomenten la reflexión. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas. los límites. Si se trabaja con el componente del Uso de la información. su estructura. el establecimiento educativo y la comunidad. cédulas. mapa). refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. de las características de su espacio geográfico. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. entrevistas realizadas a sus padres. si son fuentes primarias o secundarias. sitúen correctamente la función de las fuentes en una investigación. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo. clasifíquelos con los y las Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 277 . dentro de su propio contexto cultural: como podrían ser fotos. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. fotos de familia. la época en la cuál este fue escrito. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos.

Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. por ejemplo. los y las alumnas. 4.estudiantes Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de información que aportan. 7. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. social. impuesto al valor agregado. peajes. Por ejemplo. opinando sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. económica. al realizar alguna compra. A partir de las observaciones. pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. Observación en una feria o mercado. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. Criterios de evaluación 1. relativos a alimentación. tintes). estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. pago de patentes. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. La guía puede centrarse en observación en interacciones económicas de compra. la formulación de opiniones personales. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. reflexionando sobre la política tributaria del país. una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente. impuestos municipales. Esta actividad los llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. que fomenten la reflexión. Los recursos financieros del Estado. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicación y características geográficas: • • • 278 comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. religiosa.) y para qué sirven. Asimismo. 6. venta y negociación de precio. educación. cultural y política. dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. diseños y tecnología textil. 5. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. impuesto sobre la renta. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ingreso y presupuesto familiar. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. en grupo. Al comparar los resultados de la simulación. Tomando como ejemplo la información reunida. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. salud y recreación. etc.

nacionales o mundiales aplicando fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica democrática. económicos. aportando propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. relacionando la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. 7. regionales. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 279 . políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización • explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses • contrastando procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. • • concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana asociando la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente 4. contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente. 6. Explica el nuevo escenario político. interpretando la globalización como un fenómeno complejo. 3. practicando acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población: • • • • enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. • • • estableciendo criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala • identificando los elementos demográficos. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca: • • • analizando el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz. religiosos. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. • • definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar.2. culturales. 5. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial.

b) Danza y Movimiento Creativo. dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. la expresividad gestual. (b) disponibilidad de laboratorios. la luz. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. plástico. sensorial. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional. • Creación. c) Artes Plásticas. e) Culturas de Guatemala. el propio cuerpo.el desarrollo físico. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . y otros. la forma. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. expresivo y creativo de los y las estudiantes. témporo-espaciales. y d) Teatro. gestual. gráfico. Los componentes generales del área son: • Sensopercepción. de movimiento. busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. y f) Artes Audiovisuales. motor. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. • Comunicación • Apreciación. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. el movimiento. d) Educación Musical. la música. Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo.Área de Expresión Artística K´utjiil (Idioma maya Poqomam) Introducción El área de Expresión Artística propicia –entre otros. En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario. kinestésicas. 280 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la voz. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Con el trabajo de las subáreas. y teatrales.

abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. tanto docentes como alumnado. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. en consecuencia. se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. la creatividad.El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. El trabajo escolar relacionado con la apreciación. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. El cultivo de esta cualidad humaniza. fomenta hábitos. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. sino todo lo contrario. el razonamiento y el pensamiento divergente. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. Área de Expresión Artística 281 . promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”. en el grupo familiar y en el contexto social. Asimismo. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. expresión y creación artísticas. desarrolla destrezas y habilidades. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias. A la vez. Al desarrollar las competencias deseadas. Las artes son un acto de inteligencia. plástica y teatro en forma específica como integrada. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. y de la producción artística y comercial circundante. la imaginación. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. convicciones y visión de la misma. la gestión de proyectos artísticos de música. debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. expresión e interpretación de la existencia misma. desde una actividad participativa y de convivencia. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. es decir. danza. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. es decir. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana.

A la par. por supuesto. en fin. se propone un clima de aprendizaje distendido. Educar para la libertad supone no desechar influencias. renovando los estereotipos culturales. moverse. en la época contemporánea. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. de desinhibición y libertad. que los invade. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida.” Por lo tanto. acción y concepto. los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodías. entonces. sentir y participar en el arte de su época. tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. comprenderlo y explicarlo. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. enriqueciendo enfoques limitativos. ampliando el horizonte de las discusiones.Subárea de Formación Musical Descripción de la Subárea Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical. No parten de cero. en el comercio. Por lo antedicho. tararear. de una interculturalidad más práctica. dinámico. Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. de su paisaje sonoro. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. “El conocimiento musical es un conocimiento en acción. en el autobús. marginadas o hasta censuradas. de un país colectivamente más justo. quizá desconocidas. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. más real. Favorecer la libertad de hacer música. de su contexto de alturas e intensidades. los educadores y las educadoras. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. de manera vocal e instrumental. más equitativa. desde la música. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. Todo. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. del arte del momento. que se logra cuando se aúnan percepción. 282 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

En otro sentido. tales como la disciplina. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica.individualmente y en grupo. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. etc. individual y grupalmente). la sincronía. implica una serie de desarrollos importantes. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. En síntesis. lúdicas y recreativas. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. en primera instancia. Esta acción. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. Y todo lo anterior. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con las responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la Subárea de Formación Musical 2. el trabajo en equipo. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. Como extensión de lo anterior. Finalmente. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. se encuentra la realización de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. la cooperación. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. que favorecen la autonomía y expresión personal. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la aprehensión de los conceptos. a través de las formas vocales (cantar. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. una realización práctica del hecho musical. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. cuando es colectiva. 283 . interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales.

Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos como el colonialismo cultural. 2. 4. individual o grupalmente. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. y perseverancia. vocales o instrumentales. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. la reflexión. Apreciación: apreciar implica valorar la música. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. identificación de límites de esfuerzo. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente.autoestima. emociones. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. Por tal razón. 3. 3. autoconfianza. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. secuencia y amplitud. Se espera propiciar el juicio crítico. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. Competencias de la subárea 1. esfuerzo propio. actitudes y valores por medio de la música. de manera vocal. 284 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. autoexigencia. la música de los pueblos no hegemónicos. Aplica principios. 4. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. la tipología del oyente y otros más. Expresa ideas. autocontrol. Mejores oyentes. confianza mutua. instrumental o mixta. los discursos musicales. la descolonización posible del medio musical. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. el análisis. con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si fuera posible. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico-acústico que le rodea. pero también el placer por el escuchar.

2. 3. su forma de estructuración y su interpretación. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. habilidades y técnicas musicales a su alcance.Competencias de grado Primer Grado 1. y valores por medio de la música vocal. emociones. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. Subárea de Formación Musical 285 . Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. vocales o instrumentales. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. Realiza creaciones propias. ámbitos y estilos. Tercer Grado 1. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. 4. Expresa ideas. desde distintas épocas. 3. conocimientos. 2. 3. estilos y formas interpretativas. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. instrumental o mixta. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. Participa en acciones tendientes a preservar el ambiento ecológico-acústico que le rodea. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. 4. estilos y formas interpretativas. Segundo Grado 1. en las que aplica principios. 4. representativas de diversas épocas. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. 2. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical.

Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Formación Musical: Primer grado
Competencia
1. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales.

Indicador de logro
1.1. Practica individualmente sus papeles de desempeño musical.

Contenidos declarativos
Desempeño musical, individual y de conjunto.

Contenidos procedimentales
Ejecución grupal de ambientaciones sonoras. Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos. Realización de práctica musical, individual y de conjunto.

Contenidos actitudinales
Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas.

1.2. Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal.

Parámetros sonoros: intensidad, duración, timbre, altura.

Audición, entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros. Asociación auditiva de distintos elementos sonoros entre sí. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad, duración, timbre, altura.

Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue.

286

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
1.3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad

Contenidos declarativos
La voz humana: - tesitura, y clasificación. - cambiata.

Contenidos procedimentales
Audición de voces humanas (habladas y cantadas; en diferentes funciones comunicativas). Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Aproximación a la voz humana: tesitura, y clasificación. Identificación de la voz: cambiata.

Contenidos actitudinales
Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural. Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y particularmente en el período del cambio de voz.

1.4. Identifica voces por su registro.

Aparato fonador.

Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata. Inventario de las voces de sus compañeros. Clasificación de las voces de sus compañeros. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Identificación de tesitura.

1.5. Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológicoacústico que lo circunda.

Principios de ecología acústica. Formas de preservar el sistema auditivo. Paisajes sonoros locales. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído”.

Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. Identificación y descubrimiento del medio sónico que lo circunda. Realización de caminatas auditivas. Identificación de Paisajes sonoros locales. Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal.

Ubicación de relaciones entre sonido, ruido, salud física y mental. Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. Interés en el contexto sónico personal y familiar.

Subárea de Formación Musical

287

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Ubicación de paisajes sonoros regionales y por época. Realización de un proyecto para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad.

Contenidos actitudinales

2. Interpreta con propiedad mensajes musicales, enunciados desde distintas épocas, ámbitos y estilos.

2.1. Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva, en forma voluntaria.

Canciones diversas al unísono con temas recreativos, lúdicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo, Canciones a dos y más voces, con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país. Himno Nacional de Guatemala

Interpretación vocal, por imitación o lectura, con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos, lúdicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Realización de vocalizaciones, cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo, Entonación del Himno Nacional de Guatemala.

Manifestación de alegría al cantar, tocar y hacer música en general. Respeto cuando interpreta el Himno Nacional de Guatemala.

288

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
2.2. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical aplicando signos de dinámica en su tarea.

Contenidos declarativos
Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas; Valores rítmicos básicos en compases de 2/4, ¾ y 4/4; signos básicos de lecto-escritura musical: barra, doble barra, reguladores. Cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.

Contenidos procedimentales
Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica Transcripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos, melódicos y armónicos. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas; Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4, ¾ y 4/4; signos básicos de lectoescritura musical: barra, doble barra, reguladores. Cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.

Contenidos actitudinales
Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte, al movimiento y a la expresión musical. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental.

2.3. Incorpora tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares.

Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos.

Manipulación de tecnología sonora contemporánea. Indagación sobre inventos sonoros, forma de funcionamiento y proyección.

Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria. Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria
Subárea de Formación Musical

289

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Grabación. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta, casete), digital (DAT, minisdik, CD, MP3, MP4, IPED; b) Captadores multimedia les: tarjetas de sonidos y otros.

Contenidos procedimentales
Distinción entre las posibilidades de registro, difusión y reproducción sonora. Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología contemporánea con tecnología de otras épocas. Observación de tecnología sonora: de Registro a) Micrófonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos de grabación. B) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta, casete), digital (DAT, minisdik, CD, MP3, MP4, IPED; C)Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros.

Contenidos actitudinales
auditiva de una sociedad y una época.

2.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural.

Conceptos de pertenencia, a la posesión, al ser dueño y al ser creador. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales.

Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales, científicos e industriales. Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia, a la posesión, al ser dueño y al ser creador. Ubicación del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales.

Valoración de la figura del creador de bienes culturales, tangibles e intangibles. Valoración de las relaciones entre posesión y creación. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical. Presentación de opiniones en torno al respeto o a la violación de los derechos autorales.

290

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Ubicación en mapas fisicos de patrimonio cultural. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible. Redacción de inventarios de bienes culturales de la nación

Contenidos actitudinales

2.5. Participa con libertad en juegos rítmicos, melódicos y armónicos grupales.

Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos, melódicos o armónicos. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social.

Presentación de los juegos rítmicos, melódicos o armónicos. Ejercitación de juegos rítmicos, melódicos y armónicos. Variación de los juegos: creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social.

Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte, al movimiento y la expresión musical, con alegría. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil, responsabilidad en la actividad, y disciplina en la realización.

3. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas, estilos y formas interpretativas, y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala.

3.1. Expresa por medios orales, escritos o artísticos sus comentarios y reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical.

Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos, idiófonos, cordófonos. Instrumentos escuchados y su relación con la organología. Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta.

Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. Identificación los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes. Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología. Distinción de obras representativas para instrumentos particulares

Interés por distintos grupos musicales instrumentales. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental.

Subárea de Formación Musical

291

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos, autóctonos, electrónicos. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas, interpretativas u otras.

Contenidos actitudinales

3.2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural.

La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Discursos musicales: erudito o académico, popular tradicional, comercial y otros. La música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias, etc. Música comercial o “enlatada”. La música de Guatemala desde distintas épocas, diferentes estilos y discursos musicales.

Escucha, canta e interpreta música tradicional de su comunidad. Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas, fiestas, ceremonias, etc. Observación de la música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias, etc. Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción musical artística y tradicional.

Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Actitud positiva evitando la descalificación e invisibilización de las actividades tradicionales. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales.

292

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico, popular tradicional, comercial y otros. Audición, sobre la música de Guatemala desde distintas épocas, en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales.

Contenidos actitudinales
Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país.

3.3 Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano.

Observación de los efectos que la música produce en el ser humano, sean éstos: físicos, psicológicos, sociales o mentales.

Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos, por medio de videos, conciertos en vivo, etc. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema.

Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.

Subárea de Formación Musical

293

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto.

Contenidos actitudinales
Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática.

4. Usa la música libremente como elemento de expresión personal.

4.1 Estructura frases rítmicas y melódicas.

Desarrollo de un proceso de expresión musical que incluya: a) Juegos de variación; b) Formulación de frases; c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación per se que incluya : a) Formulación de ideas musicales; b) Estructuración formal: AB-A; A-B-C; Rondó; Canción.

Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Participación en juegos rítmicos, melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Ejecución de canciones que ha creado. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal.

Manifestación de interés, concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Análisis crítico de las creaciones musicales de la clase o del grupo, con madurez y juicio objetivo.

4.2 Participa en las presentaciones de su grupo musical.

Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro, banda, grupo de flautas, orquestina estudiantina, conjunto marimbístico, banda rítmica, otros. Repertorios seleccionados y creados por los y las estudiantes.

Integración del grupo musical de su aula y escuela: coro, banda, grupo de flautas, orquestina estudiantina, conjunto marimbístico, banda rítmica, otros. Selección del repertorio. Inclusión de repertorio creado por los y las estudiantes.

Elección libre de participar en una agrupación musical. Participación con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece.

294

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Contenidos actitudinales 4. odio.3 Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de ensayos continuos Presentación pública de lo ejecutado y practicado con el grupo. vida. Formulación de conclusiones personales. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Subárea de Formación Musical 295 . Los leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. variantes. Análisis de texto y música. muerte.

duración. Con acompañamientos: vocales diversos. cánones. Contenidos declarativos Música individual y de conjunto.2 Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros. Realización musical en el aula de canciones al unísono. Música vocal e instrumental Canciones y melodías a) Parámetros sonoros: intensidad. timbre. Indicador de logro 1.1 Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. cánones. cuodlibeto. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro cuidando de la función que su oído desempeña en el quehacer musical. con acompañamientos vocales diversos. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales. Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. Satisfacción en la interpretación musical. cuodlibeto. 296 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. Realización musical en el aula de canciones al unísono. Ejecución de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. Canciones al unísono. Ejercitación de práctica musical individual y de conjunto. Asociación auditiva de parámetros sonoros. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. Contenidos procedimentales Proposición de ideas para realizar actividades musicales. altura. Interpretación de su voz e instrumentos musicales. 1. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros del aula aleatoriamente. o movimiento o de instrumentos diversos.Malla curricular de Formación Musical: Segundo grado Competencia 1.

Contenidos actitudinales 1. funciones y prácticas de cuidado y prevención. funciones y prácticas de cuidado y prevención Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición. Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. Hipoacusia e intensidad sonora. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Revisión del funcionamiento del oído: fisiología. altura. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes.3. El oído. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. Subárea de Formación Musical 297 . fisiología. sistema auditivo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ejecución de: a) Parámetros sonoros: intensidad. Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos. Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Elaboración de diarios de audición. duración. Funcionamiento. Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música individual y colectivamente Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva. sistema auditivo. timbre. Buenos hábitos para prevenir la hipoacusia. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental.

Conciencia rítmica .4. Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para un buen desenvolvimiento de las actividades acústicas. hipoacusia y audiometría. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: .Conciencia armónica . Legislación guatemalteca anti-ruido. la armonía y la música. Contenidos actitudinales 1. Expresión sensible del impacto de ser conciente del ritmo. Realización de proyectos de prevención antiruido.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. Realización de inventarios sobre situaciones que afectan el oído. 298 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Las intensidades. leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Percepción de sonidos durante caminatas acústicas. Interés por cuidar su salud auditiva.Conciencia melódica . el decibelímetro. Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos. Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad.Conciencia supramental Preocupación por la polución sónica. la melodía. Efectos sonoros. Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. Grados de polución sonora en su ciudad. núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Grados de polución sonora en su ciudad. El decibelímetro.

Aplicación de ejercicios de educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Ejecución de “Huelga con el habla” para generar silencio interior y descubrimiento del mismo. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. tocar y hacer música en general. Utilización del decibelímetro Contenidos actitudinales 2.1 Interpreta el repertorio con precisión. Vocalizaciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre efectos sonoros. atención. en idiomas mayas y otros. nacionales. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. lúdicos. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva. nacionales. obligato u otras formas de acompañamiento. hipoacusia y audiometría. lúdicos. 2. Interpretación vocal. en Alegría al cantar. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental Subárea de Formación Musical 299 . Interpretación de canciones en distintos idiomas. Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. por imitación o lectura. alegría y pertinencia.

2. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical. Signos básicos de escritura musical: Barra. ligaduras y reguladores. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Contenidos procedimentales idiomas mayas y otros. Contenidos actitudinales 2. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. da capo. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. Canciones en distintos instrumentos. Canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. ostinati y bordones vocales e instrumentales. ¾ y 4/4. - - - 300 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . doble barra. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. fine. doble barra. Realización de vocalizaciones. puntos de repetición. Cánones. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. al movimiento y a la expresión musical. obligato u otras formas de acompañamiento. fine. reguladores. da capo. ligaduras y reguladores. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. reguladores. Identificación de Signos básicos de escritura musical: barra. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Himno Nacional de Guatemala. ¾ y 4/4. puntos de repetición. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental.

melódicos y armónicos. Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental 2. Subárea de Formación Musical 301 . Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Experimentación directa con los materiales de reproducción sonora. Compara la tecnología tradicional con la contemporánea. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales.3.Competencia Indicador de logro - Contenidos declarativos Conjuntos instrumentales o vocales. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Tecnología sonora de reproducción: a) De procesamiento: estudio de audio b) De difusión: la radio de circuito cerrado. Integración en conjuntos instrumentales o vocales. Contenidos procedimentales Interpretación de cánones. la radiodifusora c) Un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana. Realización de juegos musicales rítmicos. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Contenidos actitudinales Secuencias de continuidad rítmica. Ejecución de cánones. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica. Observación de un estudio de grabación sonora Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana Observación de un estudio radiofónico Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos.

Contenidos procedimentales Distinción entre registro y difusión sonora. Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos autorales. repertorio que se difunde y otros. como un productor de bienes culturales. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. intérpretes y productores musicales. Argumentación con respecto a la violación de los derechos autorales. Formas de violación a los derechos autorales: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos autorales en relación con la música. Las formas de comercialización de la música. 302 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de creadores destacados en el ámbito musical nacional e internacional. Contenidos actitudinales 2. Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. Procedimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratería. Valoración de la figura del creador de música. Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales. científicos e industriales. Proposiciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos autorales.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural.

música de distintos grupos etnolingüísticas.1. Contenidos actitudinales Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. al movimiento y la expresión musical con alegría. Ubicación organológica de la marimba. representativas de diversas épocas. Subárea de Formación Musical 303 . Contenidos procedimentales Ejercitación de los juegos rítmicos. Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia. interpretativas. Identifica los distintos registros de la marimba. Interés por la música marimbística. La marimba en los distintos contextos de nuestro país. Participa en juegos rítmicos. Contenidos declarativos Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación en la marimba. 3. armónicos y melódicos.5. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. particularmente en Guatemala. Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social. melódicos o armónicos. melódicos o armónicos.Competencia Indicador de logro 2. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los creadores de las mismas Diferenciación de obras muy representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde. Variación de los juegos. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. Mapa musical de Guatemala: música regional. identitarias u otras. y disciplina en la realización. responsabilidad en la actividad. Audición atenta de melodías en marimba para reconocimiento de las mismas. 3.

Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural. armonía y estructura tonal. Realización de actividades tradicionales evitando la descalificación e invisibilización de las mismas. Relaciones entre diversos discursos musicales las culturas del mundo. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. 304 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Realización de propuestas de concientización sobre la descolonización cultural. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. Emoción al conocer el patrimonio cultural del continente americano. Realización de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Coincidencias y diferencias en ritmo. Los bienes culturales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país.2. Contenidos actitudinales 3. como la música y su valor en función de la descolonización cultural. El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones. La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos. Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales. Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina.

masa. por medio de videos. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical. Contenidos actitudinales 4. etc. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. etc. Ventajas y desventajas de cada uno. conciertos en vivo. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. su formación y la música. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. sordo. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. Audición y acercamiento a el discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía occidental. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. El oyente y su tipología: “culto”. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Subárea de Formación Musical 305 . 4.1. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial Participa en actividades artísticas de la comunidad. La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina.

306 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . b) Formulación de frases. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. Expresión y creación musical: Expresión musical a) Juegos de variación. Realización de un proceso de Expresión Musical que incluya: a) Juegos de variación. Manifestación de interés.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. c) Canción.2. Participación en juegos rítmicos. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Rondó. c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) Formulación de ideas musicales. b) Formulación de frases. b) Estructuración formal: A-B-A. c) Formulación de secuencias Creación personal a) Formulación de ideas musicales. A-B-C. 4. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Expresión de sus emociones con libertad en el grupo musical. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Contenidos actitudinales Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas.

d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Contenidos actitudinales 4. escuela: coro. Análisis de texto y música.3. banda. muerte. Repertorios creados por estudiantes. - Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. banda rítmica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales b) Estructuración formal: AB-A. Desarrolla los leit-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. variantes. Formulación de conclusiones personales. conjunto marimbístico. grupo de flautas etc. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. odio. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Presentación pública Elección espontánea de participar en una agrupación musical. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. A-B-C. c) Canción. orquestina estudiantina. Subárea de Formación Musical 307 . a) Integración del grupo musical de su aula y. vida. Rondó.

asimétrica y libre.2 Discrimina y relaciona auditivamente elementos constitutivos de la música. quodlibet. Elaboración de diarios de audición Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva y la emisión de la voz. Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada emisión de la voz y la salud. el juego imaginativo de la armonía e imaginación Tipos de texturas sonoras: monódica. Efectos psicológicos de la música en el ser humano. relaciones fisiológicas y psicológicas entre ambos sistemas. bordón. Indicador de logro 1. cánones. 308 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Realización musical en el aula de canciones al unísono. con acompañamientos vocales diversos. mixta y texturas contemporáneas.3. melodía y armonía. Fisiología de los sistemas fonador y auditivo. monodía acompañada. contrapuntística. la melodía y su forma de construcción. Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros y diversos instrumentos del aula aleatoriamente. según Valoración de la voz y el oído en función de la salud personal. Participa en acciones que impulsan la preservación del ambiente ecológicoacústico que le rodea. Asistencia a ensayos musicales puntualmente.Malla curricular de Formación Musical: Tercer grado Competencia 1. Interpretación musical y evidencia de satisfacción por hacerlo. Alegría y entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. 1. Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. 1. Presentación de propuestas de estudios a nivel vocacional en el área de música. Contenidos declarativos Pautas para una práctica musical individual y de conjunto con énfasis en distinción de: ritmo. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. Obtención de diversos tipos de test de musicalidad. Normas que benefician la audición y la emisión vocal. Contenidos actitudinales Alegría y deseo por realizar actividades musicales. con acompañamiento de movimiento o de instrumentos diversos. Rítmica proporcional. Interpreta ritmos y melodías con su voz e instrumentos musicales.1.

Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes y emisores. elemento de terapia. Diversos tipos de test de Musicalidad. elemento catártico. Manifestación de preocupación por la polución sónica Proposición de deseo por cuidar su salud auditiva Manifestación de interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. Expresión sensible del impacto de ser conciente del Subárea de Formación Musical 309 . Diferencias entre la acústica y la ecología acústica. como elemento de orientación vocacional. manipulación masiva. Contenidos procedimentales Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada y a la voz por emisión inapropiada. 1. según la función del arte como: ceremonial. elemento catártico. etc. Valoración del aporte que la música brinda al desarrollo general de la persona. etc. recreación. . Los grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. Valoración de las carreras musicales como medio de desempeño profesional. Vinculaciones entre los efectos psicológicos de la música en el ser humano. elemento de terapia.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la función del arte como: ceremonial. espectáculo. Uso del decibelímetro. recreación. Las intensidades deseables en decibeles y frecuencias para mejorar la salud. Contenidos actitudinales Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada audición y la salud. manipulación masiva. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. espectáculo. Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda.4 Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. El umbral auditivo del dolor. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Distinción y determinación de grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto.

Participación en proyectos de prevención antiruido Ejercitación de conciencia rítmica. nacionales. melódica. Ejecución interpretativa de la vocal con repertorio mínimo siguiente: canciones diversas al unísono con temas recreativos. temática.Participa en actividades de práctica vocal individual y colectiva voluntariamente. y valores por medio de la música vocal. Canciones diversas al unísono con temas: recreativos. emociones. Manifestación de alegría al cantar. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. etc. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala. Vocalizaciones. lúdicos. instrumental o mixta. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. en idiomas mayas y otros Entonación del Himno Nacional de Guatemala. la armonía y la música. Relación entre Música y literatura: análisis de canciones por sus textos. lúdicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Documentos provenientes de la Sociedad Mundial Anti-ruido Contenidos procedimentales Ubicación del umbral auditivo del dolor. 2. en idiomas mayas y otros. Contenidos actitudinales ritmo. por imitación o lectura.1 . Himno Nacional de Guatemala. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala 310 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . América Latina y el resto del mundo. Interpretación vocal. la melodía. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. 2. armónica. Expresa ideas. nacionales. tocar y hacer música en general. obligato u otras formas de acompañamiento. Interpretación de canciones en distintos idiomas. estructura musical. y supramental.

¾ y 4/4. da capo. armadura. estructura musical. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Realización de dictados rítmicos y melódicos Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Canciones y melodías Tonalidades de Do. Interpretación de signos básicos de escritura musical: Barra. temática. doble barra. da capo. ligaduras y reguladores. Conjuntos instrumentales o vocales. Ensambles artísticos integrados: teatro musical. etc Contenidos actitudinales 2. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones. La mayor y sus escalas respectivas. danza y grupo instrumental. Signos básicos de escritura musical: barra. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. fine.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre Música y literatura: Realización de análisis de canciones por sus textos. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. alteraciones. ostinati y bordones vocales e instrumentales. al movimiento y a la expresión musical. etc. Diversos tipos de cánones. armadura. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental Subárea de Formación Musical 311 . reguladores. alteraciones. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. doble barra. ligaduras y reguladores. puntos de repetición. Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. fine. coro y grupo instrumental. Cifrado para acompañamiento instrumental. Fa. Sol. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. ¾ y 4/4.2 Aplica signos de dinámica en su tarea. reguladores. ostinati y bordones vocales e instrumentales. puntos de repetición.

una central de difusión telefónica. un centro de distribución de equipo electrónico musical. teléfono celular. Observación de un estudio radiofónico. Walk-man. un canal de televisión. etc. Utilización o acercamiento a canales de difusión. samplers. MP3. teléfono inalámbrico. secuenciadores. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora: teléfono. 312 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . repertorio que se difunde y otros. sistemas en red. I-Pod. tecnología MIDI. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. Mini I-Pod. telégrafo. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. Experimentación directa con los materiales de transmisión y difusión sonora.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de cifrado en la ejecución instrumental de acompañamiento Realización de juegos musicales rítmicos. Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. Canales de difusión: bandas y frecuencias radiales.3 Realiza inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. melódicos y armónicos. Observación de un laboratorio de sonido. Contenidos actitudinales 2. Integración artística por medio de un proyecto grupal que involucre diversos elementos provenientes de distintas artes. CD.

Aproximación a los elementos básicos sobre el derecho de autor. melódicos o armónicos. etc. Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. melódicos o armónicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Acercamiento a programas de escritura. Ejercitación de juegos rítmicos. Identificación de la creación artístico-musical como un bien y patrocinio común. y disciplina en la realización. melódicos o armónicos. Subárea de Formación Musical 313 . Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. Manifestación de rechazo a la piratería y propósito de no fomentarla. creación. 2. al movimiento y la expresión musical con alegría.4 Identifica las obras musicales que conforman el patrimonio cultural del país. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Presentación de los juegos rítmicos. Creación de nuevos juegos o variantes de los mismos.5 Recopila información sobre actividades lúdicas de su cultura que pueden rescatarse y ser promovidas. El colonialismo cultural. Debate sobre el colonialismo cultural. Valoración de la creación artística como patrimonio de un país. responsabilidad en la actividad. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Valora la inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Normativas sobre la protección del patrimonio cultural tangible e intangible del país: el caso de la música. Elaboración de propuesta en contra de la piratería y la forma de evitarla. edición y grabación musical. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora. Contenidos actitudinales 2.

Audición de obras musicales diversas para identificación de aspectos estructurales de la música Argumentación sobre las audiciones. 314 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Forma y estructura musical. frases.1. Análisis de la forma y estructura musical. La industrialización de la música y la colonización y descolonización cultural Contenidos procedimentales Discusión de la temática. períodos. Indicador de logro 3. Comentarios y discusiones sobre las audiciones. estructuras A-BC. Contenidos declarativos La música como un bien de consumo. clásico. antecedente y consecuente. honestidad y responsabilidad en la emisión de los juicios acerca de los productos estéticos. moderno. Conexiones de las audiciones con la plástica. romántico. etc. su forma de estructuración y su interpretación. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. Audición de obras diversas para identificación de estilos musicales correspondientes a períodos musicales. la danza. Manifiesta gustos y predilecciones musicales con base en criterios de estructuración de las obras artísticas. El discurso musical de la tradición occidental a través de distintos períodos históricos: contemporáneo. Realización de debates. Análisis de encuestas sobre la música como bien de consumo. foros y mesas redondas en torno a la misma.Competencia 3. Sintaxis musical: células rítmicas y melódicas. Diferenciación de elementos de la sintaxis musical. la literatura. Opina libremente sobre la formación de su gusto personal musical y lo relaciona con el consumismo cultural. Rondó. Realización de debates sobre la música como bien de consumo Contenidos actitudinales Expresa sus reflexiones sobre el impacto de la música de acuerdo con el móvil de producción que la genera. impresionista. Valora las manifestaciones estéticosonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. el teatro y otras áreas. motivos.

3 Realiza actuaciones en su escuela. la danza. 3. Audición de obras musicales de distintos lugares del mundo y no pertenecientes a la tradición no occidental. la danza. Comentarios libres sobre estilos y tendencias musicales diversas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos renacentista. etc. Contenidos procedimentales Conexiones de las audiciones con la plástica. Valoración de la creación musical personal desde el ángulo de calidad estética relativa en función de épocas. del oriente medio. medieval. Expresión libre del gusto por escuchar la música que le agrada. Conexiones de las audiciones con la plástica. la literatura. polinesia. Manifestación de sus apreciaciones personales sobre distintos estilos musicales. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. Tendencias musicales asociadas a movimientos grupales (el fenómeno hippie. estilos y procedencias Subárea de Formación Musical 3. 315 . en medio de la globalización cultural. Otros instrumentos del mapa musical de Guatemala: aerófonos. el teatro y otras áreas. africana. el teatro y otras áreas. comunidad y otros lugares para difundir la música de su propia cultura. la literatura. La música como expresión de movimientos sociales. Contenidos actitudinales Identidad musical de otras no occidentales del mundo: asiática. idiófonos. cordófonos. el fenómeno jazz. antiguo. La marimba como instrumento intercultural en Guatemala. Aprueba o desaprueba expresiones musicales según su posibilidad de argumentación y contacto con las mismas. Explica el por qué de los discursos musicales con los que no es afín. Participación en agrupaciones musicales escolares. Responsabilidad sobre el papel que como ejecutante debe jugar en un grupo musical. etc. el fenómeno rock.2. Vinculación de elementos musicales de su cultura con movimientos sociales.) Relación entre distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural y las implicaciones que ejerce per se. Incorporación de un repertorio amplio de música propia de su comunidad y país.

El cerebro. etc. Participación en procesos de audición. Los instrumentos electrónicos y su función musical: del sonido a la cultura de masas o a una propuesta auténtica. Xinka y Mestizo de Guatemala. vocales o instrumentales. por medio de videos. canto y reproducción de melodías y canciones de distintas procedencias. Contenidos actitudinales Identificación con la música que lo vincula a su lugar de origen y su época 3. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.4 Determina sus aptitudes hacia la música. Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. El gusto musical. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La música de los Pueblos Maya. Garífuna. el talento. Procesos de expresión musical que incluyen: a) Juegos de variación. Mitos y verdades. habi- 4. con madurez y juicio objetivo. La música y los beneficios que brinda para el desarrollo personal. 316 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. Manifestación de interés. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. b) Formulación de frases. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. y la musicalidad. Contenidos procedimentales Audición. canto e interpretación de música de distintas regiones del mundo. Realiza creaciones propias. la inteligencia musical y la aptitud vocacional hacia la música. en las que aplica principios. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. en idiomas diversos. Audición y expresión del impacto musical en función del aprendizaje y su desarrollo en general. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación.1 Argumenta en forma constructiva y objetiva las creaciones musicales de la clase. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. c) Formulación de secuencias. conocimientos. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. y en comparación entre sí y con la producción de su país. conciertos en vivo.

banda rítmica. odio. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción. Organización para el funcionamiento de grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental. variantes. Análisis de texto y música. sus etapas: a) Formulación de ideas musicales. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. sus etapas y estructuración formal. Desarrolla los leti-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Contenidos procedimentales Participación en juegos rítmicos. etc. Indicador de logro Contenidos declarativos El proceso de creación per se. Grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental: coro.Competencia lidades y técnicas musicales a su alcance. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Inclusión de repertorio creado por estudiantes Presentación pública Elección libre de participar en una agrupación musical. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. vida. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. Actitud responsable en ensayos del grupo musical al que pertenece. grupo de flautas. Subárea de Formación Musical 317 . A-B-C. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario Diferenciación del proceso de creación per se. Rondó. c) Canción. conjunto marimbístico. Contenidos actitudinales Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Formulación de conclusiones personales. orquestina estudiantina. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. muerte. b) Estructuración formal: AB-A. banda.

de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. posibilidades de difusión. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estético-musical. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. para irse adentrando. en el 318 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la contemporánea popular y la erudita. es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente. es importante establecer la relación directa entre cada componente. Para un mejor logro de los propósitos de esta guía. obras. que continúan en vigencia dentro del aula. Por lo mismo. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. compositores(as) y períodos por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. más que de desarrollo humano. otro de historia. etc. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal. lugar de ubicación. integradoras. instrumentales. Los acertijos. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. etc. realizaciones plásticas diversas. la propia del discurso académico. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. siempre acompañados por movimiento. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. Es decir. Por tanto. danza. otro de flauta. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. con énfasis teórico y con resultados de alejamiento del y la estudiante. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. En los tres grados del Ciclo Básico. instrumental o apreciativa).Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. teatro. Casos todos. en los aspectos de apreciación. Luego. Paralelamente. etc. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora. Todas con una distribución equitativa de realización y audición. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. de danza. la de línea popular tradicional. Es decir. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos.

audiciones diversas. análisis sobre la piratería. México. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. uso de la web para acercarse a la música. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. DJ´s. bailar con Gainza. con otras artes. realización de diarios sonoros. Subárea de Formación Musical 319 . En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia.. con áreas científicas o humanísticas. Monterrey. asociación de la música que escucha con la literatura. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. en el cual el ideal es la función liberadora. y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. Nuevo León.que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. visitas a estudios de grabación. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. Un corolario a la realización musical. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. Promover la realización de acciones musicales que involucran la formación de conceptos musicales. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. grabaciones personales. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. realización de festivales estudiantiles de música. el creador y los derechos de autor. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. La actualidad tecnológica se ha incluido. Por lo tanto. musicalización de poemas. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. etc. más no un fin. musicalización de ilustraciones. intérpretes individuales. diarios musicales. 2001. II Encuentro Internacional de Educación Musical. musicalización de dibujos animados o videos. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. Un medio. escuchar marimba. melódicos y armónicos. juegos de audición. experimentos con el sonido o y el ruido. centros de distribución de equipo. bailar ritmos diversos. épocas y estilos. etc. escuelas y academias de música. contacto con instrumentos musicales diversos. compartir canciones preferidas con otros compañeros. realización de juegos rítmicos. Inédito. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. experimentos acústicos diversos. elaborar colecciones de repertorio diverso.). Septiembre. con la modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico.

la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar. 320 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el énfasis está en la ejecución y realización musical. pero no es fundamental su realización.ella y tocarla. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. Se recomienda la realización de caminatas acústicas. inventar partituras creativas. disfrutar con la música en todo momento. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. así como combinación de voces e instrumentos. de relación de la música con otras áreas curriculares. empresas locales de radio. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. bandas. orquestas. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades –individuales y grupales. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. grupos de marimba. etc. la grabación de repertorio personal y otros similares. la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas.). su sección. hacer actividades de ecologia acústica escolar o comunitaria. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. festivales y concursos. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. tanto de manera individual como colectiva. trabajos como el diario sonoro o musical. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. realizar juegos de lecto-escritura musical. la grabación de pistas o videos. medios escritos de comunicación. realizar grabaciones. su equipo deportivo. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer. disfrutar con la música en grupo en todo momento.. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. dar y organizar conciertos escolares y comunitarios. etc. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. De igual manera. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. De esta cuenta. dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se ha involucrado. orquestinas. En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. inventar consignas rítmicas.

• ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. • relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición • identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. Interpreta repertorios con precisión. otros. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local • comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas.Criterios de evaluación 1. Participa en actividades artísticas de la comunidad • identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan • identificando en obras musicales diversas estilos. electrónicos • promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual • expresando por medios orales. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. interpretativas u otras • incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. • identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha. orquestas. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales • estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. • disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas • proponiendo y ejecutando canciones que ha creado • valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. tríos. • identificando en obras musicales diversos estilos. dúos. atención. difusión y reproducción sonora • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las posibilidades tecnológicas 3. alegría y pertinencia • identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica • realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído • determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo. procedencias y formas estructurales Subárea de Formación Musical 321 . procedencia y forma estructural • expresando sus emociones con libertad en el grupo musical 6. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal / ejecución musical • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad • Diferenciando entre las posibilidades de registro. 4. autóctonos. 2. 5.

con madurez y juicio objetivo • Identificando el leitmotiv en obras musicales • manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales • analizando las creaciones musicales de la clase. • determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse. 322 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .7.

Se dirigen. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. el placer ambiental sensorial. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. la imaginación y la creación promoviendo la sensibilización de los sentidos. educando con ello receptores que conviven. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. la estimulación. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. la interpretación. predominantemente. la apreciación del equilibrio visual. Se propone. la sensibilidad.Subárea de Artes Plásticas Descripción de la Subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. En el mundo actual. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. la textura. el interés por el descubrimiento y las producciones. el color. la perspectiva. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética. también. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. Permiten la expresión creativa de emociones. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. en el mundo de la imagen. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. Subárea de Artes Plásticas 323 . estimulan el movimiento entre la mente. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. en forma activa. como fundamento de todos los aprendizajes escolares. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. la lectura de la imagen.

Comunicación La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. área. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a los y las estudiantes. perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. textura. claroscuro. color. puedan comunicar sus sentimientos. dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. Por esta razón. por medio de ellos. 2. Creación En el proceso creativo. para que. figuras. Apreciación Estimula la percepción de la alumna y el alumno. 4. al mismo tiempo. 3. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que le permite a los y las estudiantes diferenciar colores. Al enseñarle a observar. Sensopercepción Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades. sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente. no sólo responde al estímulo visual de las imágenes. de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos. una conciencia activa del medio que los rodea.Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 1. las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. formas. se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. 324 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. Comunica sus percepciones. 2.Competencias de la subárea 1. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana). Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. (Sensopercepción). 4. sociales. Segundo Grado 1.plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual – plástico y por los valores éticos. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos. 3. 4. Tercer Grado 1. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráfico . Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plástica de obras de artistas americanos. (Comunicación) Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. 3. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico . Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. (Apreciación) Competencias de grado Primer Grado 1. 4. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico . Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico . Aplica creativamente. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas. 4. 3.plásticas con temas de paisaje natural y cultural 2. (Creación) Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.plásticas con temas de cartel publicitario 2. sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno.plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo 2. Subárea de Artes Plásticas 325 . empleando la línea que configura formas 3.

textura. Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual. Disposición de adquisición de materiales y equipo necesarios.2. volumen. Percepción del tema. Investigar a artistas guatemaltecos. 1.1. claroscuro. línea. Produce obra gráfico-plástica utilizando sus elementos con dominio de la técnica de crayón de madera. Aplicación del procedimiento de dibujo al natural. Utilización de los elementos gráficos plásticos: color.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Artes Plásticas: Primer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1. 1. 1. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo Demostración de procedimientos en su trabajo Aplicación de los elementos del arte. 1. Representa luz y sombra en una obra paisajística. Produce una obra gráfico plástica utilizando sus elementos y la técnica de témpera Percepción y aplicación del lenguaje visual. Apreciación de su entorno. Aplicación de Imágenes gráfico-plásticas Interés por experimentar con sus materiales.4. Identifica técnicas. elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas Identificación de técnicas de témpera y crayón. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráficoplásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. Aplicación de la técnica de crayón de madera. 326 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La percepción retiniana Aplicación de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representación del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre. Instrumentos y materiales básicos. Aplicación de imágenes gráficoplásticas. Aplicación de la técnica de témpera.3.

para analizar cuadros de artistas. forma y color en una obra.Competencia Indicador de logro en témpera o crayón de de artistas guatemaltecos 1. Utilización del círculo cromático. 2.6 Continúa el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes técnicas pictóricas. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales Utilización de las mezclas de colores a partir de los tres colores primarios. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de técnicas de témpera y crayón. Contenidos actitudinales Identificación y aplicación de la escala de valor tonal. Identificación de colores fríos y cálidos en una obra. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales. Identificación de los colores en el círculo cromático Aplicación de la escala de valor toral Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teoría y psicología del color por medio de diferentes técnicas.5.1. Elaboración de esquemas gráficos. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. a partir de los tres colores primarios. Utiliza la memoria visual para realizar sus dibujos Utilización de los elementos del arte en una obra Aplicación de línea. Ejercitar la percepción visual de obras a través del análisis de la composición artística. Utilización del círculo cromático. al analizar cuadros de artistas. a través de pintura acrílica. Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto. Comunica sus ideas a través del uso de la línea 2. Aplicación de la mezcla de colores. Subárea de Artes Plásticas 327 . en un diseño creativo. Aplica la teoría y la psicología del color en análisis de obras de arte. 1. Percepción de los sentimientos y sensaciones de una obra. Definición de la línea y su posición en el espacio.

Descripción oral y visual de objetos Utilización de procesos de configuración.2.3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos Aplicación del lenguaje visual y plástico. Aplicación de técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea plástica. Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráfico-plásticos 2. Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes. Expresión verbal de sensaciones. 2. Clasificación de la línea. Configuración lineal de formas. 2.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráficoplásticas. Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano. uso de perspectiva. limpieza y seguridad en trazos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción oral de objetos Contenidos actitudinales División y clasificación de la clases de línea. recortado y pegado de su dibujo. Aprovechamiento y cuidado de sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo. 2.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con la técnica. Creación de formas de objetos en diferentes posiciones. Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto 328 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes. materiales adecuados y uso de tecnología. Muestra habilidad. Utilización en su trabajo de procesos de configuración. proporción. Representación de indicadores de profundidad en el plano. Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos. Relación y combinación entre línea técnica y línea plástica. Representación gráfico-plástica acorde a sus destrezas. uso de perspectiva.

Contenidos declarativos Representación natural y creativa de los elementos que forman un bodegón. espacio y manejo de instrumentos. Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Contenidos actitudinales Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo. Elaboración de trazos y planificación de objetos de diferente volumen. volumen.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.Competencia Indicador de logro 2. 3. 2.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones. paralelogramas y pirámide. cono. para realizar su obra. Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo. espacio. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso. 3. Subárea de Artes Plásticas 329 . Ampliación de su vocabulario y técnicas. balance. Realización de trazos geométricos con el uso correcto de instrumentos. Construcción de poliedros. volumen. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve. Demuestra destreza plástica en la transferencia del apunte bidimensional a la obra tridimensional. Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio. Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad. cubo. 3.1. Representación de relieves aplicando técnicas gráficoplásticas. Utilización de la geometría e instrumentos en la estructura de las formas. Aplicación de figuras geométricas de dos y tres dimensiones. Aplicación de conceptos. Utilización de principios del diseño.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realización de un relieve.prisma. Observación de la geometría en la estructura de las formas en obras de la plástica guatemalteca. Utilización de imágenes representativas. investigar en Historia del Arte. Apreciación de relieves realizados por artistas guatemaltecos. Contenidos procedimentales Realización de obras gráficoplásticas de bodegones.

3.Competencia Indicador de logro 3. uso de materiales y equipo técnico Contenidos actitudinales Precisión y exactitud en el manejo. encuadre e iluminación Aplicación de los elementos del claroscuro. Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminación. Precisión y exactitud en el manejo. 3. Observación de imágenes.3. conicidad. 3. Elaboración de apuntes. detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imágenes. Observación de objetos reales. Contenidos procedimentales Aplicación correcta y creativa de modelado. encuadre y planos. Aplicación de los elementos del claroscuro. 3. Apreciación en el trazado y uso de la Técnica del claroscuro en la proyección de un trabajo creativo. Demuestra habilidad en la elección de la imagen buscada. croquis o fotografías de objetos. Contenidos declarativos Utilización de técnicas de volumen. Aplicación del concepto de claroscuro.5. tallado y armado. uso de materiales y equipo técnico. Representación de objetos al claroscuro.4. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. Obtención de elementos conceptuales de la realidad. Investigación del claroscuro a través de la Historia del Arte. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes.7. Observación de objetos reales Análisis de imágenes. Aplica coherentemente los materiales y técnicas en su trabajo. Disposición por la aplicación de técnicas gráficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciación de las cualidades visuales de objetos. Diferencia el alto y bajo relieve. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. 330 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .6 Aplica correctamente la técnica de claroscuro. Creación de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad.

2. Descripción esquemática de la figura humana. Utilización de los sistemas de representación técnica del volumen.1. 4. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Aplicación de procesos gráficoplásticos en un dibujo. elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos. Apreciación de las cualidades descriptivas del dibujo técnico. al realizar su trabajo. Disposición a la auto evaluación de su trabajo. Utilización de instrumentos adecuados Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos. sociales. Aplica la mecánica isométrica y la escala gráfica. Subárea de Artes Plásticas 331 . Contenidos actitudinales Susceptibilidad en el trazado. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos. 4. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana. seguridad y uso del lápiz adecuado. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. 4. Utilización de unidades e instrumentos de medida.3. Analiza e interpreta una obra. emite su juicio crítico. Abstracción y esquematización de formas geométricas Utilización de ayuda visual y audiovisual en la elaboración de un proyecto. Capta con agilidad la posición de la figura humana. Demuestra exactitud de trazo.Competencia Indicador de logro 3. Contenidos declarativos Aplicación de textura y el color.8. Apreciación del método de trazos geométricos. Aplicación de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados. Contenidos procedimentales Simbolización gráfico-plástica a través de instrumentos y técnicas de arte. Demuestra habilidad en la aplicación de las técnicas gráficas. claridad. 4. Aplicación de textura y el color. Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales. Auto evaluación de su trabajo. culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos. Aplicación de procesos gráficoplásticos en su un dibujo. aprecio en el uso de técnicas gráficas.

5. Utilización de medios audiovisuales u otros medios. Aplicación de aspectos los conocimientos de expresión gráfica y principios del diseño en una obra determinada. para registrar temáticas presentadas por los artistas. Contenidos actitudinales Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos Realización de los valores artísticos y estéticos de una obra. Apreciación de las estructuras compositivas en una obra. 4. Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra. Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plástico en una obra. Utilización de términos de arte en una teoría acerca de un artista Aplicación de una rúbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra Observación e interés por las imágenes que transmite la obra plástica. Expresa su opinión personal en la crítica de una obra. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra.4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Contenidos procedimentales Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales Utilizaciòn de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. 4. Apreciación y promoción de obras identificadas con su cultura.6. Disposición por conocer la organización y estructuración de las imágenes representadas por un artista en su obra. 4. Relaciona el esquema compositivo con el modelo usado por un artista. 332 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Disposición en la adquisición de sus materiales y equipo para realizar un proyecto. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano.Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1 Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras gráficoplásticas sobre temas de cartel publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano.4. 1. Aplica e imita los colores del medio ambiente. Utilización de la composición en el diseño de un cartel Técnicas de crayón pastel seco Utilización de la composición en el diseño de un cartel. Exploración gráfica y visual de obras. Utilización de imágenes y textos Disposición a las soluciones plásticas creativas.3.1. de relación y conceptuales Utilización de técnicas graficoplásticas y pictóricas Aplicación de dibujo técnico y lineal. Principios del diseño. Obras de artistas del Continente Americano. Utiliza la simbología del color. Amplia conceptos y razonamiento en sus proyectos gráficoplásticos. 1. 1. Utilización de elementos visuales.2. utilización del círculo cromático. Aplica los contenidos a su trabajo técnico Auto evaluación de su trabajo. Aplicación del color en el Arte. con imàgenes y textos Utilización de los principios del diseño. Aplicación de las diferentes técnicas de crayón pastel seco Producción de mensajes visuales. Manifiesta profundidad a través de utilizar la técnica de crayón pastel seco. Utilización del círculo cromático. Experimentación de la capacidad expresiva y comunicativa del color. Sensibilización en el uso del color en una obra creativa. de relación y conceptuales Utilización de dibujo técnico y lineal. Utilización de elementos visuales. Inclinación interpretativa por el aprecio de la expresión gráfica. 1. Subárea de Artes Plásticas 333 . Aplicación del color en el Arte.

ritmo. Apreciación de la comunicación a través del color. balance. Contenidos declarativos Mezcla de colores. Contenidos actitudinales Disposición para expresarse a través de los colores que observa en la naturaleza. utiliza los factores de comunicación y tecnología. a partir de colores primarios Ejecución de prácticas con técnicas pictóricas y el uso correcto del pincel.Competencia Indicador de logro 1. Contenidos procedimentales Experimentación con el color. espacio. 1. Realización de estudios de mercadeo. fríos y cálidos. valor. Técnicas pictóricas Uso del pincel. Seguimiento de instrucciones en la elaboración de su proyecto. Aplicación de los principios del diseño. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte. Expresividad y sensaciones del color en obras de artistas. 2 Diseña campañas publicitarias para informar. valor. Observación de imágenes y factores de comunicación. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. ritmo. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes en su entorno. Disposición a la búsqueda de soluciones plásticas para realizar y emitir un mensaje creativo. Identifica de una forma correcta los factores necesarios en una campaña publicitaria. balance.1. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. Elementos publicitarios Realización de estudios de mercadeo. Conocimiento de una campaña de publicidad.2. Emite juicio crítico formal en obras de artistas de diferentes épocas. visual y plástico para realizar su campaña publicitaria.6. 2. 334 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .5. Utilización de programas de computación. para obtener diferentes tonalidades de cada uno. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos. Demuestra destreza en la realización de composiciones y de los elementos publicitarios. 2. Auto evaluación de su proyecto. colores complementarios. espacio. Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos. Aplica la policromía en su obra gráficoplástica. Principios del diseño.

Competencia

Indicador de logro
2.3. Demuestra orden, y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos. 2.4. Demuestra expresividad en la composición plástica.

Contenidos declarativos
Cortes y pegado de elementos. Aplicación en su trabajo de los Instrumentos de arte necesarios. Utilización de La línea en diferentes posiciones en su la composición plástica. Expresividad Composición plástica

Contenidos procedimentales
Utilización correcta de tijeras, cuchillas, pinceles, lápiz.

Contenidos actitudinales
Practica de hábitos higiénicos y de orden Disposición a seguir instrucciones. Aplicación de los procesos, destrezas artísticas y destrezas usando diferentes técnicas para expresar sus ideas en forma creativas.

Utilización de la línea en diferentes posiciones en su composición plástica. Observación y análisis de objetos en diferentes posiciones Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de su diseño. Aplicación de los elementos de arte; línea, forma, color Aplicación y manejo de técnicas de pintura; acrílico, óleo, acuarela. Aplicación de los elementos de arte; línea, forma, color.

2.5. Propicia la libertad de expresión en composiciones creativas

Utilización de los conceptos de la composición artística. Originalidad en el diseño.

Seguimiento de instrucciones en la elaboración de ejercicios Apreciación del lenguaje visualplástico. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura. Apreciación del lenguaje visualplástico.

2.6. Realiza proyectos que estimulan la ejercitación de variadas destrezas motoras. Demuestra originalidad y calidad artística de diseños.

Aplicación de técnicas de arte en un diseño creativo. Originalidad en su diseño.

3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.

3.1 Resuelve problemas al diseñar figuras con volumen. Reconoce la interrelación de formas en las imágenes

Aplicación de conceptos de geometría; analítica y plana. Figuras con volumen Volúmenes geométricos en perspectiva.

Aplicación de conceptos de geometría; analítica y plana Solución de problemas geométricos con equipo técnico

Disposición en practicar los procedimientos necesarios en la realización de trazos geométricos para diseñar una figura.

Subárea de Artes Plásticas

335

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Interrelación de formas, distanciamiento y posiciones relativas.

Contenidos procedimentales
Aplicación de técnicas de dibujo.

Contenidos actitudinales
Disposición por encontrar soluciones gráficas originales en su proyecto de escultura. Disponibilidad en la selección adecuada de técnicas y materiales.

Utilización de elementos plásticos de medición y dibujo, para realizar una escultura. Imágenes Observación de imagen: dirección e iluminación Observación de imágenes, sintaxis visual.

3.2 Usa adecuadamente las técnicas, materiales y grado de acabado. Usa la correcta configuración y perspectiva correctas según los parámetros en su escultura. 3.3. Optimiza la trascripción de contornos lineales.

Superposición, adición, sustracción, penetración e intersección. Técnicas gráficas

Preocupación por la aplicación de técnicas gráficas variadas. Disponibilidad de dar un buen acabado a su trabajo.

Utilización de materiales de su entorno, reciclando, rehusando.

Utilización de contornos lineales: dirección, proporción, situación en el formato.

.Utilización de contornos lineales: dirección, proporción, situación en el formato. Representación gráfico-plástica de formas y espacios

Valoración por el uso del método en el razonamiento de formas.

3.4. Demuestra excelencia al realizar grafismos: seguridad, sensibilidad de línea, degradado.

Proyección de formas geométricas a través del delineado de contornos.

Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones. Elaboración de poliedros con grado de mayor dificultad.

Preocupación a la racionalización en el pensamiento creativo de formas

336

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
3.5. Demuestra creatividad en las soluciones de diseños realizados. Aplica concordancia entre efectos de claroscuro y los puntos de iluminación.

Contenidos declarativos
Utilización de elementos del arte: punto, línea, formas, direcciones, figuras. Utilización de claroscuro, sombras en perspectiva.

Contenidos procedimentales
Utilización de elementos del arte: punto, línea, formas, direcciones, figuras. Sustracción de elementos del lenguaje visual.

Contenidos actitudinales
Interés por encontrar soluciones gráficas creativas. Inclinación por la expresión gráfica.

4

Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual, los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos.

4.1 Identifica los valores de expresividad plástica en una obra.

Utilización de los elementos del lenguaje visual, gráfico – plástico vocabulario de arte.

Exploración gráfica de obras y artistas. Utilización de los elementos del lenguaje visual, vocabulario de arte. Aplicación del lenguaje visual, gráfico – plástico en una obra. Determinación en los procesos de composición, formas geométricas. Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica.

Disposición a reconocer las posibilidades comunicativas de una tira cómica.

Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra. Valoración de obras de artistas guatemaltecos.

Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes, basado en los principios del diseño. 4.2 Enlaza los diferentes pasos de la tira cómica con los elementos del arte. Aprendiendo los elementos que forman una tira cómica. Imágenes secuenciadas. Estudiando las imágenes secuenciadas. Expresión de ideas con lenguajes secuenciados.

Interés en las posibilidades comunicativas del lenguaje visual.

Subárea de Artes Plásticas

337

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. Utilización de valores expresivos, significados y simbólicos.

Contenidos procedimentales
Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. Aplicación de signos gráficos, técnicas de dibujo.

Contenidos actitudinales
Disposición a la búsqueda de soluciones creativas. Valoración de la expresividad plástica de las tiras cómicas de artistas americanos. Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra.

4.3 Establece una relación entre el esquema del dibujo y el desarrollo de la composición.

Utilización de los elementos de arte en una composición creativa.

Utilización de los elementos de arte en una composición creativa. Aplicación de elementos: línea, forma, color, espacio, volumen

Identifica los valores de expresividad plástica en una obra.

Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica.

Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes, basado en los principios del diseño. Determinación real de la técnica usada para su creación. Identificación de diferencias entre las técnicas pictóricas.

Disposición de observar con interés las imágenes que transmite la obra plástica. Valoración de las técnicas y su aplicación en una obra.

4.4 Analiza la técnica usada.

Determinación real de la técnica usada para su creación. técnicas pictóricas.

338

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Malla curricular de Artes Plásticas: Tercer grado
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

1

Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en obras gráficoplásticas sobre temas cotidianos, desarrolla su propio estilo tomando como referencia aportes de artistas de Arte Universal.

Utiliza los diferentes procesos de representación técnica. 1.1. Aplica las normas del dibujo técnico.

Representación técnica. Utilización del lenguaje y proceso del dibujo técnico.

Observación de proyectos realizados por artistas. Observación de objetos de su entorno expresándolos a través aplicación de la técnica del dibujo técnico, representando objetos de su entorno. Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráfico-plástico.

Demostración de procedimientos en su trabajo Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráficoplástico.

1.2. Desarrolla originalidad y habilidad en la ejecución geométrica de sus figuras.

Utilización de instrumentos manuales o informáticos.

Identificación de herramientas para la ejecución de sus figuras geométricas Utilización de instrumentos manuales o informáticos

Disposición en la adquisición de sus materiales, herramientas y equipo

1.3. Aplica de forma creativa las técnicas de óleo y acuarela en temas cotidianos.

Realización de proyectos creativos basados en artistas universales.

Utilización de las técnicas de óleo y acuarela.

Preparación creativa de sus propuestas de diseño. Apreciación crítica formal de los diseños creados por artistas.

Aplicación correcta de las técnicas pictóricas y de sus instrumentos. Realización de proyectos creativos basados en artistas universales.

Subárea de Artes Plásticas

339

Competencia

Indicador de logro
1.4. Aplica las propiedades del color obras gráficoplásticas.

Contenidos declarativos
Reconocimiento de la simbología y expresividad del color.

Contenidos procedimentales
Reconocimiento de la simbología y expresividad del color Investigación de la expresividad y simbología del color.

Contenidos actitudinales
Valoración de la teoría del color en un trabajo gráfico-plástico.

Experimenta y aplica las mezclas de los colores. 1.5. Experimenta de forma creativa la teoría del color a través de diferentes técnicas.

Realización de mezclas de colores, utilizándolos en diseños creativos.

Utilización de mezclas de colores a partir de los colores primarios, obteniendo diferentes tonalidades del color. Aplicación del círculo cromático en la realización de obras creativas. Representación de una obra gráfico-plástica a través de técnicas pictóricas.

Identificación del Círculo Cromático para realizar en una obra de arte.

Obra gráficoplástica a través con de técnicas pictóricas.

Disposición de seguir los procesos con las técnicas pictóricas.

1.6. Demuestra similitud entre el modelo y el trabajo realizado

Observación Imágenes de su entorno. Análisis directo de imágenes.

Utilización del color proyectado en objetos reales. Análisis directo de imágenes. Aplicación de técnicas en su obra.

Autoconciencia en la realización de un proyecto de arte basado en objetos reales.

2

Aplica los colores de acuerdo a la naturaleza del mensaje gráficoplástico y a sus vivencias, en la construcción de su obra.

2.1. Demuestra habilidad en la identificación de técnicas, vocabulario y materiales.

Utilización de técnicas pictóricas y vocabulario

Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas Experimentación y aplicación de trazos gráficos pictóricos Utilización de técnicas pictóricas Selección y utilización adecuada de materiales

Disposición por apreciar las características de los materiales y técnicas.

340

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
2.2. Demuestra relación entre la imagen y el color. Enlaza la teoría con la práctica en sus proyectos.

Contenidos declarativos
Demostración gráfica de La imagen y el color. Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas

Contenidos procedimentales
Observación de imágenes y su expresividad en lenguaje visual. Utilización de procesos gráficoplásticos en una obra creativa.

Contenidos actitudinales
Preocupación por expresarse con originalidad y superar estereotipos dados. Selección y utilización adecuada de materiales, técnicas y herramientas. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo. Interés por la investigación de procesos a través de la Historia del Arte Universal.

2.3. Emplea procesos de configuración gráfica.

Aplicación de técnicas específicas para representar las imágenes observadas.

Elaboración de bodegones, aplicando procesos pictóricos. Aplicación de técnicas específicas para configurar las imágenes observadas. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo.

2.4. Transforma la imagen en formas simples en su trazo.

Utilización de trazos, líneas, formas y contornos.

Aplicación de la técnica del dibujo con trazos simples y limpios. Utilización de trazos, líneas, formas, contornos.

Disposición para la observación de imágenes a partir de las cuales realiza su proyecto de arte.

Demuestra precisión gráfica al realizar una composición. 2.5. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca.

Conocimiento de los elementos de una composición artística. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición.

Ejecución de formas y figuras geométricas.

Apreciación de los procesos de elaboración de composiciones en una obra artística. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte.

Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados.

Subárea de Artes Plásticas

341

Competencia

Indicador de logro
2.6. Demuestra independencia y decisión en el método de elaboración de su trabajo artístico. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca.

Contenidos declarativos
Realización de un trabajo creativo, libre, aplicando técnicas definidas. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición.

Contenidos procedimentales
Aplicación de elementos y principios del diseño, de acuerdo a su trabajo artístico.

Contenidos actitudinales
Apreciación positiva de las fases de documentación y desarrollo de ideas en los procesos de diseño. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte.

Cumplimiento de las fases de un proceso de comunicación visual creativo. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. Utilización de los principios del diseño; ritmo y equilibrio en una obra.

Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra.

3. Resuelve creativamente, en forma individual o colectiva, las fases del proceso de realización de una obra.

3.1. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra gráficoplástica. Razona el procedimiento para la ejecución de su obra gráficoplástica. 3.2 Aplica los conocimientos teóricoprácticos de una forma más creativa.

Utilización de su creatividad, para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra. Equilibrio y ritmo en una obra

Modificación y adaptación de imágenes de una forma más creativa.

Autodeterminación de preparar sus diseños de una forma más creativa.

Utilización de su creatividad, para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra.

Utilización de todos los recursos, lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de su proyectos.

Creación de composiciones con elementos de arte preestablecidos.

Demostración de aplicar y adaptar diferentes procesos y procedimientos en su obra.

342

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de todos los recursos, lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de proyectos. Adaptación de diferentes procesos y procedimientos en su obra.

Contenidos actitudinales

3.3 Muestra creatividad en la representación y ejecución de su obra. Demuestra precisión en el uso de materiales. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra. 3.4. Demuestra calidad de ejecución en dibujo y trazos geométricos.

Demostración de procesos aleatorios. Uso de materiales Determinación clara de los materiales que se emplearán. Demostración de una estructura con equilibrio y ritmo en una obra

Utilización práctica de procesos de configuración plástica. Demostración de procesos aleatorios. Utilización creativa de los materiales que observa en de su entorno. Utilización de los principios del diseño; ritmo y equilibrio en una obra. Geometrización y diseño gráfico. Utilización de formas y relaciones geométricas. Poliedros con grado de mayor dificultad.

Demuestra interés por experimentar con procesos a su alcance. Disposición de adquisición de sus materiales y equipo adecuados. Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra.

Sintetización y esquematización de formas y trazos

Disposición para mantener la calidad de trazos en su dibujo.

3.5. Crea texturas a través del claroscuro.

Aplicación de la técnica del claroscuro para darle textura a su la obra.

Ejecución de claroscuro y degradado para darle textura a su la obra.

Disposición por apreciar la calidad de la técnica de claroscuro en artistas guatemaltecos. Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte

Subárea de Artes Plásticas

343

Observación de la posición de los elementos dentro del marco.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte Contenidos actitudinales 3. Dibujo y recursos gráficos de una obra. 4. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal Uso de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Identificación del estilo y género de la obra. Aprecia el arte visual-plástico de su cultura y del mundo con gozo y respeto. proporción y ordenación de una obra.6. contribuyendo a su conservación.2 Aprecia el esquema compositivo de la obra. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. documentación de ideas y tecnológico. Destreza en el uso de equipo audio-visual y tecnológico para realizar su obra. documentación de ideas y tecnológico. Investigación y descripción de imágenes. Valoración por la organización y estructuración compositiva de una obra. Da su opinión fundamentada por los conocimientos adquiridos. posiciones. Motivación por la búsqueda de información a través de diferentes medios audio-visuales y tecnológicos. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra. Valoración de la actividad perceptiva en la comprensión de la obra.1 Demuestra habilidad al identificar diferentes técnicas y materiales en las obras de artistas. Observación de imágenes y objetos por medios audiovisuales. direcciones. 4. 4. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. Identificación del estilo y género de una la obra. Investigación de la esquemática estructural Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados 344 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de los valores de una obra. Valoración e interés por descubrir las técnicas usadas en una obra de arte.

Aplicación del proceso de los elementos del arte.5. dibujo y recursos gráficos de una obra. Identificación de: balance. Observación de los principios del diseño bajo los cuales está estructurada una obra. Configuración. Reconoce la calidad en las obras de artistas guatemaltecos. 4.6. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra. Disposición a valorar una obra de arte respetando su estructura gráficoplástica. ritmo.4. Localización de una obra dentro de la Historia del Arte Universal. Identificación de líneas. Analiza la utilización de los principios del diseño. Analiza la correspondencia de los trazos con los factores compositivos de la obra. 4. Localización de una obras dentro de la Historia del Arte Universal. Contenidos actitudinales Disposición a contribuir en la conservación de obras de artistas guatemaltecos. Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados. formas. espacio. Aplica sus conocimientos sobre los elementos del arte. Aplicación del proceso de los elementos del arte..Competencia Indicador de logro 4. Observación de los principios del diseño de la bajo los cuales está estructura de una obra. figuras y color utilizados en una obra de arte. Subárea de Artes Plásticas 345 .3. 4. Observación de los elementos de arte aplicados en una obra de arte. épocas y artistas de la Historia del Arte. Investigación de los estilos. Contenidos declarativos Apreciación de obras de artistas guatemaltecos. Contenidos procedimentales Observación de obras de artistas guatemaltecos Análisis visual de la estructura compositiva de las obras. valor en una obra. Disposición a investigar las características de los diferentes estilos en el Arte. Coloca una obra en un estilo y época determinada de la Historia del Arte.

dibujar. 6. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. 3. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. realizando proyectos cada vez más elaborados. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. el volumen. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. pintar. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. carboncillo. ensamblar. 2. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. 5. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. 346 Investigar sobre el Arte. que estimulen la mente. el espacio y la textura entre otros que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. Desarrollar los elementos del arte a través de la observación de objetos en su entorno. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. El o la docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes.Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. recortar. sentimientos y vivencias. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentes estilos y épocas. 4. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. el color. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. 7. armar. Actividades sugeridas 1. sentimiento y acción. por medio de actividades y proyectos psicomotrices. 8. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales. antes y después de cada actividad artística. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. la forma. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. Con el trabajo de esta subárea. americano y de otros continentes. la sensibilidad y la imaginación de los estudiantes. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. pegar.

por ejemplo crayones de madera. 14. emociones y sentimientos • realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos y emociones. 18. 3. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño • aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica • utilizando el dibujo. respetando la diversidad de puntos de vista Subárea de Artes Plásticas 347 . marcador. afiches publicitarios. colores. • practicando hábitos de limpieza. 21. conceptos. ideas. pintura. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a través de ejercicios con instrumentos plásticos • usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. 16. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. 19. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno • utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos • examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas • trabajando en forma individual y en grupo. 13. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. Elaborar diseños relacionados con carteles. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. lápiz. Criterios de evaluación 1. 12. 15. texturas. Aplicar la teoría y la psicología del color. pastel. y compás. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. arte gráfico y decoración. óleo pastel. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. reglas. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. uso de la luz. y cuidado de materiales y equipo. 22. analizar el círculo cromático.9. por ejemplo con paisajes y bodegones. para desarrollar en los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. 20. Visitar museos y galerías de arte. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. 11. uso de la perspectiva. Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones. 17. y las técnicas usadas. 10. 2. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. antes y después de cada actividad artística. pincel.

de la región centroamericana y del continente americano. 348 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Participa en aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas • mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas • apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región. literarias e históricas del país. de otras regiones y del mundo • relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas.4.

Además. el conocimiento de los principios del movimiento. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. de “los otros” y del entorno. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. El nombre de la subárea. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno.Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la Subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. a lo largo de la historia y sus danzas. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. en cualquiera de sus estilos. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo. por las características propias de esta población estudiantil. pretende estimular el interés de los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa impulsando. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. ideas y sentimientos. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. Subárea de Danza y Expresión Corporal 349 . una participación equitativa de hombres y mujeres. de esta manera. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. regionales. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. de forma crítica e informada. De la misma manera. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. la exploración del espacio. Además. Asimismo. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración.

de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. observación y análisis de propuestas dancísticas. sentimientos. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. táctil. 4. Ejecuta bailes y danzas. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. emociones y actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. de su cuerpo y sus habilidades corporales. musical. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. 3. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. Creación: Proporciona conocimientos. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. olfativa. 4. en grupo. Competencias de la subárea 1. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. posturas. auditiva. 350 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . así como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. así como una conciencia activa del medio que los rodea. la generación de productos originales propios y de grupo y. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. a la vez. teatral y audiovisual. 2. de los principios del movimiento. Combina gestos. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional a través de la danza. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. religiones y tradiciones. entre otros). 3.Componentes de la subárea Para su desarrollo. etnias. como forma alternativa. 2.

2. 4. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Ejecuta bailes y danzas. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. 3. 3. 4. Combina gestos. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Segundo Grado 1. Interpreta bailes y danzas. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. en grupo. 3. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo.Competencias de grado Primer Grado 1. 2. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. 4. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. Combina gestos. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Subárea de Danza y Expresión Corporal 351 . individuales o grupales. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. 2. posturas. Tercer Grado 1.

patrones de coordinación. Contenidos actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza. Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo. Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano. fuerza.1 Realiza adecuadamente. Disposición para la experimentación sensorial.2 Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados. Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdicas. flexibilidad y resistencia corporal. Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales. respiración. Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Primer grado Competencia 1. espacio. Indicador de logro 1. energía. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal. Contenidos procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. auditivos. Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase. 352 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . etc). Postura. Contenidos declarativos Movimiento y danza. alineación. Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal a través del movimiento. secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo. Ejercicios que desarrollan elasticidad. 1. Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. ritmo.

auditivos y táctiles existentes en su entorno. Subárea de Danza y Expresión Corporal 353 . Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. Exploración del movimiento con precisión. conceptos y principios del movimiento en relación con el cuerpo. 2.3 Usa gestos y posturas en la expresión de ideas y emociones y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal. Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo. Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo. posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Disposición para la experimentación con gestos. Disfrute de las actividades de danza.1 Expresa de forma abierta y espontánea sus experiencias con el movimiento y la danza. Leguaje no verbal contenido en gestos y posturas. Construcción de frases de movimiento. 2. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno. posturas y movimientos que expresan ideas y emociones. Reproducción de gestos.Competencia 2. Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento. Contenidos actitudinales Disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. Contenidos procedimentales Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio). Combina gestos. Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos.2 Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades. atención y pertinencia. Contenidos declarativos Elementos. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar. Indicador de logro 2. Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas.

3. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por investigar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. • escenografía. Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza. 354 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . observar. conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología. Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile.3. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística. Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo. Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía. Ejecución de roles en la ejecución de una danza. Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de una danza: • Coreografía.1 Estructura frases de movimiento. 3.4. Montaje de una danza corta grupal. Integración del grupo de danza del aula. Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza. videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación.2 Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado. Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza. 3. Disposición para compartir experiencias e ideas en clase. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. 3. • musicalización. Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento. 3. Elementos de la coreografía juegos e improvisaciones. Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales. y • otras.

Elementos principales de coreografía observables en una danza.3 Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad.2 Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial. Subárea de Danza y Expresión Corporal 355 . Contenidos actitudinales Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad. Contenidos procedimentales Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad. 4. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Interpretación corporal de danzas de la comunidad. Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad. Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad.1 Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad. Danzas de la comunidad. 4. Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad. cultural y social. Indicador de logro 4. Contenidos declarativos Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. Relación entre público. Público. Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad.Competencia 4. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad.

fuerza. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. auditivos. fuerza. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza. con acompañamiento musical grabado o en vivo. Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. con pertinencia cultural. flexibilidad y resistencia corporal. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. Reglas. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. Interpreta bailes y danzas. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas. Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad.Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1. Repetición de secuencias que requieren un dominio mayor de los principios del movimiento. 1. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza. táctiles. 356 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 1. Indicador de logro 1. Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados. Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal. gustativos y kinéticos). individuales o grupales. flexibilidad y resistencia corporal.2 Demuestra en su cuerpo un dominio mayor de los principios del movimiento con relación al año anterior. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Contenidos declarativos Movimiento y danza Contenidos procedimentales Práctica de danza y movimiento.3 Demuestra el uso de las normas de la clase de danza para el beneficio individual y colectivo. puntualmente.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel. naturales y sociales.

gestos.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal. observar. Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad. 2. Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. relaciones) Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias. Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal Subárea de Danza y Expresión Corporal 357 . Contenidos procedimentales Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo. Creación de secuencias de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto. posturas. Elementos corporales. conocer y experimentar con el lenguaje corporal. Valoración de la oportunidad de investigar. conceptos y principios del movimiento.Competencia 2. la postura y el movimiento expresen ideas y emociones. Contenidos declarativos Elementos. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal. Contenidos actitudinales Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. tiempo. mostrar y dialogar sobre ideas. energía. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar. espacio. Indicador de logro 2.1 Usa conceptos técnicos. Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal.

1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno. Ensayos y presentaciones de danza. 358 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. selección. Indicador de logro 3. Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza. Formas y estilos de una coreografía. Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación. 3. Los procesos. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos. Contenidos procedimentales Selección de temas de “solos” con base en intereses de estudiantes y entorno. aplicando elementos del movimiento y la coreografía. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de una danza.Competencia 3. organización y evaluación de frases de movimiento. Elementos y estructura de una coreografía. Participa en producciones y presentaciones de danzas de una persona o un grupo. Montaje de danzas con base en selección de procesos. Práctica de danzas de diferentes estilos. Participa en la creación de bailes y danzas. Contenidos actitudinales Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza 3.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perpectivas históricocultural y artística. personas y aspectos técnicos. social y cultural. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. asumiendo diferentes roles de producción escénica. Contenidos declarativos El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales). Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica. Demostración de aprecio por la investigación y práctica de danzas de Guatemala.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas. Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas.3. incluyendo sus significados. 4. perspectiva artística. Disposición y compromiso con el proceso de creación de una corta coreografía en “solo” (danza individual).

4. Subárea de Danza y Expresión Corporal 359 . Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. cuentos.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. Creación de dibujos. poesías. Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. Asistencia a presentaciones de danza que se realizan en la comunidad y observación de otras a través del uso de la tecnología. como respuesta a experiencias con danzas observadas. teatral y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural. fotografías. etc. Contenidos actitudinales Valoración de la producción tradicional. Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de diferentes lenguajes artísticos.

3 Demuestra con su cuerpo la aplicación de los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. flexibilidad y resistencia corporal. Ejecución de frases de movimiento con seguridad y libertad. etc. gustativos y kinéticos). combinadas con experiencias sensoriales. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Indicador de logro 1. Descripción de la participación en actividades que involucran movimiento corporal.2 Realiza ejercicios y frases de movimiento con seguridad y libertad.4 Promueve la implementación de normas de la danza en la vida diaria en su escuela y su casa. Respeto en la clase de danza y en su vida.Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Tercer grado Competencia 1. uso de la respiración. Contenidos actitudinales Diálogo con familiares y amigos sobre el beneficio de realizar actividades corporales. Ejecuta bailes y danzas. 1. Contenidos procedimentales Conducción rotativa entre el estudiantado de clases previamente planificadas. 1. táctiles.1 Promueve el ejercicio y la danza para el bienestar físico. coordinación de movimientos. Ejecución de combinaciones de ejercicios que fortalecen la postura. fuerza. Contenidos declarativos Movimiento y danza para todo el conjunto. 1. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. Demostración de gusto por la práctica rutinaria de la danza que lleva al perfeccionamiento. alineación. en grupo. auditivos. Relación entre ejercicio y experiencias sensoriales Valoración de la práctica conciente y cuidadosa del uso del cuerpo para evitar lastimaduras. Elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con Comparación entre las normas que rigen la clase de danza y su aplicación en la vida diaria. Ejecución de ejercicios para el acondicionamiento corporal que requieren un grado de complejidad mayor a los ya ejecutados. 360 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . mental y emocional de los seres humanos.

Elaboración de frases de movimiento con gestos.2 Describe diferencias entre movimientos y otro tipo de expresiones corporales según la filiación y pertenencia cultural de las personas. 2. Manifestación de entusiasmo al proponer e improvisar frases de movimiento. Manifestación de alegría.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos otras personas y el público y la existencia de reglas que la rigen. posturas. posturas y movimientos que muestran situaciones reales de la cultura local y de otras culturas Contenidos actitudinales 2. disposición y entusiasmo por participar en las clases de danza. Combina gestos. Valoración del lenguaje no verbal como medio vital de comunicación entre los seres humanos. La emoción contenida en formas y acciones de personas y personajes en diferentes situaciones. local y externa. Principios y elementos del movimiento con sus variables. Identificación de gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas. Acciones corporales con énfasis en los elementos del movimiento. conceptos y principios del movimiento. Contenidos procedimentales Identificación de los elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con otras personas y el público. Subárea de Danza y Expresión Corporal 361 .1 Responde espontáneamente con movimientos rítmicos y coordinados al escuchar diferentes estilos de música. Disposición para la elaboración de frases de movimiento para la representación de situaciones reales. 2. Imitación de situaciones de la vida cotidiana. Construcción de frases de movimiento que evidencien el dominio corporal de los elementos. propias de las culturas locales y ajenas. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. observadas en diferentes medios visuales y audibles. Comparación de frases de movimiento que enfaticen el uso de un elemento de movimiento. sus conceptos y principios. Gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas.

Ensayos de acuerdo a planificación y organización. Indicador de logro 3. Responsabilidad en la propuesta y creación de una danza grupal. producción y presentación de danzas dentro y fuera del establecimiento educativo. organización y evaluación de frases de movimiento. Demostración de interés por la danza en el mundo y la historia de la humanidad. Producción de danzas grupales con base en la distribución y cumplimiento de roles. Danza grupal: Elementos y principios del movimiento. 4. Ensayos continuos de las frases de movimiento creadas para alcanzar su dominio y perfección. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. roles y aspectos técnicos. Creación de una danza grupal con base en improvisación.Competencia 3. selección. situaciones o celebraciones a nivel mundial. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y 4. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. 3. Valoración y satisfacción por el proceso de montaje. 362 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . motivaciones o estímulos que se encuentran en problemas. situaciones o celebraciones mundiales. Producción de danzas grupales: Procesos. Las danzas en la historia de la humanidad. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. Contenidos declarativos Diferentes temas. Contenidos procedimentales Selección y exploración de temas globales para la creación de una danza grupal.1 Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas. previo a su presentación.1 Propone temas para la creación de danzas grupales que tratan sobre problemas.2 Participa en producciones y presentaciones de danzas grupales dentro y fuera del establecimiento educativo. docentes. Investigación de la historia de la danza en relación a los hechos y períodos más significativos de la historia de la humanidad. Contenidos actitudinales Demostración de respeto y aprecio por aportes relativos a temas de danzas grupales provenientes de estudiantes. Coreografía. Presentaciones dentro y fuera del establecimiento educativo. padres y madres de familia.

Descripción técnica de danzas de Guatemala y otros ámbitos culturales e históricos. Xinka.2 Promueve la presentación de danzas en su comunidad como expresión de su identidad cultural y de su identidad nacional. establecimiento educativo o comunidad. 4. Subárea de Danza y Expresión Corporal 363 . Contenidos actitudinales Valoración de las danzas de Guatemala como expresiones culturales de los Pueblos Maya. Indicador de logro Contenidos declarativos Los estilos de danzas como expresiones culturales e históricas. La danza como expresión cultural y nacional: Tradiciones danzarias de los diferentes Pueblos y comunidades culturales de Guatemala y de otros países. la comunidad u otros lugares cuyas presentaciones hayan sido registradas por diferentes medios tecnológicos.Competencia ajenas a su comunidad. Contraste entre comportamiento esperado y comportamiento observado de públicos asistentes a diferentes presentaciones dancísticas. Análisis de danzas de la escuela. Demostración de respeto y estímulo a los y las artistas cuando se es parte de un público. Participación en presentaciones artísticas de aula. Garífuna y Ladino. Contenidos procedimentales Investigación sobre los diferentes estilos de danza que se presentan en el mundo. Elementos de la promoción artística El comportamiento del público en las presentaciones artísticas. Valoración y estímulo de la producción dancística tradicional del país y de estilos practicados por otras comunidades culturales.

la práctica. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. el diálogo. Crear una atmósfera relajada. la resolución de conflictos. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada. todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. Su implementación. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. creando un ambiente de juego ordenado. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. Preferiblemente. personalidad y experiencia de cada estudiante. creativo e interpretativo de los y las estudiantes. desde el punto de vista metodológico. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas.Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: • • • • • • • • Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. la apreciación. En términos generales. que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. como elemento correlacionador. Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en su cuerpo dichas actividades. Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. 364 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. Para ello. los y las docentes deben fomentar la comunicación. Planificar aproximadamente 50 minutos de clase. la expresión y la creación artística. respetando la autonomía. y para apreciar y contextualizar las expresiones dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de ciclo básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes. dos veces por semana. Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella.

especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. es durante el Proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. el registro de observaciones (listas de cotejo). Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. Sin embargo. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. por ejemplo. en cuanto a evaluación. Dado que en la implementación de la subárea el Producto es lo que se presenta al público. etc. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. fallas en el vestuario y la utilería. persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto(a)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. En este “Diario” los y las estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”. Un aspecto fundamental para el docente. así como de la evaluación Sumativa o de Producto. liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. problemas técnicos. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. pueden ser explorados los valores. tales como: nerviosismo de los estudiantes. internos y externos. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. el resultado. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. que pueden limitar la brillantez del resultado. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnicoartísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. El “Diario” será una Subárea de Danza y Expresión Corporal 365 . auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. Existen diversos factores. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. Para la evaluación inicial.El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos. se enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso. al resultado que se muestra. Para el seguimiento apropiado del Proceso. De esta forma.

Fomentar el hábito de escribir experiencias. Establecer. las “reglas del juego” (de la clase): • Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. • Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolución. entregando al docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso.herramienta para su autoevaluación. texturas. Actividades sugeridas 1. que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. • Fuera del escenario está “el público”. frases literarias. música pertinente al tema. 5. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. Introducir temas y conceptos. a través de actividades lúdicas. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. • Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. la discusión crítica. 2. Otro aspecto importante. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. • Establecer el respeto al espacio personal. anécdotas. y concentran la atención. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. Se sugiere planificar. elementos de la naturaleza. • Actividades de enfriamiento: concluyen la clase. 4. si el o la estudiante así lo desea. 3. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subárea. comentarios. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas. etc. 366 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. listas de cotejo.

Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. de artistas de la comunidad o de otras regiones. con precisión. 7. 2. elementos de la naturaleza. para estudiantes y público en general. música pertinente al tema.6. la escenografía. anécdotas. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. 10. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir. 8. otros. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. 9. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión dancística • mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza • introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural • utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. pintar. para su presentación e intercambio con los y las estudiantes. texturas. • asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. atención y persistencia • desarrollando principios y elementos del movimiento corporal • experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-a través de actividades representativas • mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente • expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal • demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantes y permitan la comunicación directa con los y las docentes. dibujar. la musicalización y otros. Fomentar la presencia. cantar. Subárea de Danza y Expresión Corporal 367 . 11. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. Criterios de evaluación 1. en el establecimiento educativo. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. frases literarias.

Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas • asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época • comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas 4. ritual y pragmática • describiendo diferencias entre gestos. 368 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . social. Aprecia el valor de la producción tradicional. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas • observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes • asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad • demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste • comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación • observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. posturas.3. histórica.

en el teatro. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. una herramienta integral que permite a los y las estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. y el acompañamiento musical y sonoro. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. corporal. inventora y visionaria. su manera de conducirse. desarrollando el pensamiento divergente. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. volitiva. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. una historia. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué.a imaginar. el movimiento. la multiplicidad… en fin. 1 El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag. conflictos. una sociedad. su rugido. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. grupal. Así comenzó en todas partes el teatro”1 Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. caracterizados de esta manera. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico.Subárea de Teatro Descripción de la Subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. imitando. la intuición. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. un imaginario. sin duda. estética. beneficiaría a la educación formal? “Los hombres se disfrazan entonces de animales. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. rítmica. además de fuerza e instinto. se revisten de una piel. Es. la música y el drama. una civilización. sensitiva.9 / Subárea de Teatro 369 . valorativa. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. Es. y que involucra la interpretación por medio del gesto. una personalidad creativa. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. el sonido. encontrarán. sin lugar a dudas. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. Desarrolla las conciencias intelectual. respiratoria y lingüística. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. espacial. el color. inició con una regla primordial: la supervivencia. el vestuario. relacionar y crear un mundo propio. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. concretamente. la cual ha exigido. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. los movimientos del animal que representan: su paso. Asimismo. gestual y oral del sentir y el pensar. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. intelectiva. la palabra y los signos complementarios. una representación. tales como la luz. espiritual. En suma.

Componentes de la Subárea: Para su desarrollo. Apreciación. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. una conciencia activa del medio que les rodea. kinestésico. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. 2. propositiva y activa frente al futuro. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. Entre los propósitos de la subárea de Teatro. emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. 370 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . auditiva. 4.Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. nacionales y universales. la posibilidad de educarse para el trabajo. la generación de productos originales propios y. Apreciación: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. con sus propias habilidades. a la vez. sentimientos. regionales. Creación: Proporciona conocimientos. táctil. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. cultural). olfativa. Comunicación: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. 3. audiovisual. Sensopercepción: Pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. Comunicación. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. como forma alternativa. 1. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística per se. religiones y tradiciones. etnias. fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. Creación. teatral. musical. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción.

corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. 4. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. asumiendo creativamente. 3. Subárea de Teatro 371 . Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. Participa voluntariamente en grupos teatrales. Tercer Grado 1. actuación. diferentes roles: producción. 2. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. energía. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. 3. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. diferentes roles: producción. Aplica las bases de la actuación. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. asumiendo creativamente. Comunica ideas. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. 2. 4. dirección. de montajes teatrales. presencia. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. dirección. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. Comunica ideas. 4. Segundo Grado 1. 4. 2. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. actuación. 2. entre otros. Participa voluntariamente en grupos teatrales. 3. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. entre otros. 3. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo.Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. Competencias de grado Primer Grado 1. Se involucra en procesos de creación colectiva.

1.1 Moviliza su cuerpo con disposición y energía. ritmo.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Teatro: Primer grado Indicador de logro 1. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica. golpear / arremeter toques leves (impulsos eléctricos) Hendir. Contenidos actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales. su funcionamiento y potencialidades. Respiración diafragmática. Superación de los propios límites supuestos con anterioridad. Respiración profunda. 372 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . acondicionamiento.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. elasticidad. Contenidos declarativos Principios. La respiración correcta. Competencia 1. Danza de las oposiciones. Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. Tensión – Relajación. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Dirección Flujo Movimiento y espacio. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz. presionar. Equilibrio precario. Movimientos que integran más de dos factores: Flotar. El aparato fonador. Centro de Gravedad. soltura. El cuerpo entrenado: acción-reacción. deslizar. fundamentos y procesos de la vida escénica. Movimiento hiper lento. resistencia física. Contenidos procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica.

Resonadores altos. Resonadores nasales. en situaciones inventadas. Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público. Técnicas para usar el aparato fonador. Subárea de Teatro 373 . Resonadores medios. Utilización de técnicas de improvisación en pareja. Contenidos actitudinales 1. Técnicas sobre cómo hablar en público.3.1. de comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. Improvisación libre • Improvisación en pareja • Comunicación abierta Proyección. Resonadores bajos. Combinaciones. Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes. Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. Respiración purificadora Resonadores naturales de la voz. Respiración supra renal. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Respiración intercostal. 2. Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana. Contenidos procedimentales Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en situaciones de la vida cotidiana. 2. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento. Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. sin inhibiciones. Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal.

Los 13 signos teatrales Creación del universo dramático. en las fuentes indicadas. Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste. Ensayo.Competencia Indicador de logro 2. Investiga. Producción. 374 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Elección temática para creación y unificación de propuestas Participación sistemática en las sesiones y en los ensayos necesarios. Tradiciones escénicas propias de la comunidad. entre otros. Contenidos procedimentales Ejecución de distintos ejercicios técnicos de dominio escénico sobre la creación de personajes. entrevistas. Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad. Historia y monografía de la comunidad. Deseo. 4. 3. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. hacia el arte teatral en sus diversas formas. Personajes Arquetipos.) Contenidos actitudinales Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral. Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción. los elementos necesarios para la producción teatral. Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias. el tiempo escénico. Creación de estructura dramática. Motivación y disfrute. Personajes Tipos. el foco escénico. 4. tanto dentro como fuera del escenario. (Observación. Aplica las bases de la actuación.2. Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar. Contenidos declarativos El personaje y su caracterización. Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad.1. Objetivo escénico. Conflicto. Registros de la tradición oral. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja.2. Aplicación de procedimientos investigativos. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. Presentaciones. 3. Proyectos teatrales a nivel institucional. 4. tarea escénica. El coro.1. Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. consultas bibliográficas. Antagonista protagonista. Personajes Carácter. Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual.

Observación del comportamiento de la persona humana como base para la creación teatral. sujetoobjeto”. Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes. Contenidos actitudinales Subárea de Teatro 375 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas Análisis en grupo. visión “objetosujeto.

El desdoblamiento. El Abandoando 376 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos Calidades de movimiento. El Expresivo 4. Reconocimiento de factores de movimiento: peso. dirección. El autómata 6.El espacio vacío. presencia. interpretación. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. Energía neutra. intensidad.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva. Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. . Utilización de las diferentes energías en el cuerpo.El expresionismo. Contenidos procedimentales Observación del movimiento como base de la actividad teatral. El clown 3. volumen. técnica. 1.Malla curricular de Teatro: Segundo grado Indicador de logro 1. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. La voz. Proyección correcta del tono natural de su voz. Máscara neutra 5. Utilización del ejercicio como una forma de despertar los resonadores. Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral. Reconocimiento de factores de movimiento. Análisis del movimiento. Acondicionamiento corporal. Calidad de la energía. Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento. . timbre. Resonadores naturales. energía. Siete tipos de energía corporal: 1. Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios. tonos. cadena de Grotowsky . Competencia 1. Contenido 2. . .1. Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas que integran dramaturgia. imaginación.El minimalismo. flujo. impostación. Contenidos actitudinales Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento.Cadenas de acciones. El Turista 7. velocidad.

Exploración sobre el silencio. Elementos para producir sonidos. Improvisación sobre escenas. Arquitectura del cuerpo.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con mayor afectividad. Estrategias y sub . 2. Creación sonora para la escena teatral. La música incidental.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa. La voz y el signo musical. La máscara facial. Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento. Sonidos y silencios.texto El personaje y su caracterización. 2. Subárea de Teatro 377 . Acompañamiento.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral. Exploración sobre el sonido. Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. Contenidos actitudinales 2. 2. Creación de ambientes sonoros. Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales. Improvisación en pareja sobre escenas escritas Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto. antecedentes. El campo sonoro en la escena teatral. Valoración de su cuerpo como principal herramienta de expresión creadora. Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro. Música incidental. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización precisa de sus cualidades expresivas al expresarse en público. Música para la coreografía.

. Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”. 378 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula.Temporalidad: ¿Qué Actemas incluir y cuales no? ¿Qué importancia y qué extensión Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral. Colabora con el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral realizando sus tareas puntual y efectivamente. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. entre otras Utilización de los recursos que posee.Lugares: Cuales son. . Personajes que concretizan la fábula. Qué importancia tienen. utilería.Competencia 3.1. Vestuario y utilería Escenografía y tramoya Iluminación Contenidos procedimentales Recolección.2. que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar Contenidos actitudinales Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas. Indicador de logro 3. Contenidos declarativos Instrumentos necesarios para la creación escénica teatral. iluminación. Resolución de preguntas: Lo oculto. 3. Propone invariablemente la creatividad ante la carencia. De cuales se puede prescindir. escenario. Personajes que rodean a la fábula. Que relación tienen con los personajes. lo implícito.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos merecen? Organización de nueva estructura dramática para teatro. Subárea de Teatro 379 . Presentaciones. Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. 4. Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales. Proyecto teatral de la institución educativa. danza. Creación del universo dramático. Ensayo. Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral. Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. 4. Creación de estructura dramática.4 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales. Elección Temática. Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas. Producción. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica. Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas. música o montajes interdisciplinarios.

Indicador de logro 1. Comunica ideas. Temporalidad Conflictos y diálogos El Teatro Vivencial.1. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. Dramaturgia del actor. Utilización del conocimiento de la tradición oral en propuestas escénicas desde su propia concepción. Anecdotario de la comunidad. 2. El Monólogo.Malla curricular de Teatro: Tercer grado Competencia 1. literatura y otros elementos integrales en la creación teatral. 2. y distintas comunidades. sus características. de la propia. Textos Narrativos y su adaptación a la dramaturgia. Valoración de las narraciones orales o escritas de la comunidad para ser trasladadas a la escena. Contenidos declarativos El cuerpo. Contenidos procedimentales Identificación de lo que implica la realización de movimientos y desplazamientos en el espacio. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Utiliza un lenguaje propio enriquecido por la narración oral. el cuerpo entrenado. Precisión y eficiencia en el entrenamiento psico-físico Utilización de las múltiples consciencias y habilidades del entrenamiento psicofísico sobre la escena Contenidos actitudinales Expresión espontánea de su realidad.1 Cuida su cuerpo para desempeñarse mejor en la escena y la vida diaria. 380 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Aplicación de un lenguaje dramatúrgico a textos trasladados de la tradición oral. Recopilación de anécdotas comunitarias y del grupo Transmisión y recepción de anécdotas. estructura dramática. Partituras de acción. Expresión Corporal versus Calistenia.

El teatro en América Latina. Contenidos procedimentales Expresión orgánica de su naturaleza interior. Transmite elocuentemente en escena lo que siente y piensa. Realización de procesos de creación colectiva en sus diferentes niveles. Relación de temáticas. Contenidos actitudinales 3. Subgéneros en el teatro. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. producción y post producción. actuación. Ensayo. diferentes roles: producción. Proceso de preproducción. Apropiación de los proyectos y los procesos teatrales para su ejecución. 3. el teatro en la Grecia clásica. gestionando recursos y vinculándose con distintos grupos artísticos de la comunidad y/o otros establecimientos. loas. Se integra en creaciones y montajes. Ejecución de un proyecto teatral colaborando en distintas áreas. Creación sobre universo dramático. entre otros. Proposición constante sobre los procesos y los resultados esperados. Creación colectiva. 4. creación. Asociación de obras teatrales específicas con la época histórica a la que pertenecen. Subárea de Teatro 381 . El teatro en Guatemala. Presentaciones. Investigación de los procesos históricos del teatro. sainetes.2. otros. Producción y presentaciones de un montaje teatral. Valoración de la historia de las artes. entremeses. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. 4. alutaciones.Competencia Indicador de logro 2.1. dirección. Historia del teatro. Producción. Creación de estructura dramática. Orígenes del teatro en las distintas culturas de la antigüedad.1. Participa volunta-riamente en grupos teatrales. El teatro en Europa. Identifica los elementos del arte escénico manejando conocimientos básicos de la historia teatral. Contenidos declarativos Vivencias de su entorno. asumiendo creativamente.

Contenidos actitudinales Aprecia los distintos hechos escénicos como parte de su imaginario y canal expresivo generacional 382 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Formas de organización y funcionamiento de festivales inter. Análisis del hecho teatral realizado por ellos mismos y por alumnos y alumnas los de otros establecimientos.Competencia Indicador de logro 4. contenido e identificación cultural.2.escolares. las manifestaciones teatrales escolares y profesionales del país. Contenidos declarativos El hecho teatral. El espectador. Análisis colectivo del hecho teatral profesional. El teatro y las expresiones culturales Contenidos procedimentales Observación e indagación de diferentes expresiones teatrales en el circuito profesional. Realización de montajes e intercambios culturales con otros establecimientos educativos y comunidades. Analiza. Apropiación de las manifestaciones escénicas diversas como parte de su identidad cultural multiétnica. tipologías. desde su forma.

Los conocimientos teóricos. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales. se debe hacer un reglamento creado en consenso con los alumnos y maestros el cual todos se comprometerán a respetar. plural. sin castigar. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos. como elemento integrador de las disciplinas. al contrario. y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. promoviendo la libertad de expresión. las metodologías que se investiguen. la técnica. es necesario tener un enfoque diverso. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza. sin por esto. tienen distintas habilidades y capacidades. El desarrollo de la subárea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. la tolerancia y el respeto. sin embargo. deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. Todos los cuerpos son diferentes. reflexivo. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso. debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas. producción y presentaciones de un montaje teatral. clase social. buscando el problema y planteando una solución. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. no son más que guías para la investigación. será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica. dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. es decir.Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras. estadísticos. la burla de los compañeros y compañeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. habilidades y bloqueos. entre los alumnos. ensayos. dejar a un lado la disciplina. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión. valores morales. por ningún motivo debemos reprimir 383 Subárea de Teatro . El docente no es más que un guía. el método. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. históricos. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. aboliendo las jerarquías. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. El momento de hacer teatro es un momento especial. el teatro debe hacerse con amor y confianza. nos indica que “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. autocrítico. sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público.

para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. debemos contar. Diseñar. con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. leyendas o mitos de la comunidad. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. 6. Realizar variantes con calidades energía. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. y otros fragmentos narrativos o dramáticos. escenario. antes que los alumnos y alumnas. 3. o religiosa del mundo. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. Recopilar historias. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. padres y madres de familia. 9. Lectura coral de poemas. sonido. 384 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . tema. utilería. 12. sonidos y sombras. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. nivel de energía. otros. Actividades sugeridas 1. y el vestuario utilizados. y proyección de la voz. alcanzando mejor resistencia física. con el comportamiento exploratorio.la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. 8. 5. parlamentos. anécdotas. social. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. uso de la respiración con fines terapéuticos. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. la música de acompañamiento. vestuario y otros. 10. iluminación. 4. Como docentes. 7. tales como la plástica. Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. atención. para que el público proponga eternamente soluciones. personas de la comunidad. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. 11. la paz está en la tolerancia y el diálogo. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto. 2. es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras.

5. 14. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. reflexivo. Subárea de Teatro 2. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales • expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan • ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan • aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo • enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. 3. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano • aportando ideas. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral • participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos • el público comprende. autocrítico y la consciencia social • fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario • trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. organizando debidamente los elementos para improvisar. el ambiente sonoro. pensamientos. grupos profesionales y tradicionales. la voz. acompaña y participa de sus acciones y emociones. Criterios de evaluación 1. e interrogantes por medio de códigos ligados al movimiento. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. bajos. • reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo preexpresivo • completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos • utilizando los resondores naturales. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales • estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y comunicación • desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística Actúa teatralmente con organicidad • transmitiendo ideas.13. medios y altos de su voz • improvisando sin miedo frente a la concurrencia. Promover en los y las estudiantes la observación de espectáculos diversos. narraciones. 385 . Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo • apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices • provocando el pensamiento crítico. 4.

Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. Comprende organización del trabajo. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Se fomenta la calidad. y mejoramiento de la producción familiar. y la sostenibilidad ambiental. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo. 2. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. Fomenta destrezas en planificación. necesidades familiares y cuidado del hogar. Promueve la búsqueda. Propicia la vivencia de la interculturalidad. organización comunitaria y desarrollo local. contabilidad. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. la tecnología. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. escolar y comunitario. escolar o comunitaria. a desarrolllo. 4. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. la equidad social y la de género. la mejora continua. ocupaciones y el ciclo de proyectos. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Componentes del área 1. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. escolar y comunitario. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. 3. 386 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. producción y promoción.6 Área de Productividad y Desarrollo Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del Área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. entre otros. administración. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos. Fortalece el uso de insumos adecuados.

que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. 2. Ejecuta técnicas. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten la participación y el mejoramiento socioeconómico. escolar o comunitario. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. en el desarrollo de procesos productivos. 2. escolar o comunitario. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. 3. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. Tercer Grado Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. 2. de beneficio para su establecimiento educativo. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. 4. Área de Productividad y Desarrollo 387 . Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad. y se oriente hacia el desarrollo sostenible. 3.Competencias de área 1. Competencias de grado Primer Grado 1. 4. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. personal. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia. 3. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. 4. con efectividad y calidad. Segundo Grado Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. 4. 2. familiar. Formula. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. 1. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. Planifica procesos que integran normas de calidad. 1. 3.

vestuario. 1. Cuantificación de bienes familiares. vivienda.3 Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad. calidad de vida. salud. otros. Manifestación de preocupación por efectos nocivos de migración por falta de oportunidades de empleo. Factores que intervienen en el desarrollo. Clasificación de los alimentos de acuerdo con su valor nutritivo. revistas. Presupuesto familiar: ingresos. IVA. oferta y demanda. educación.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Primer grado Competencia 1. Estimación de presupuesto familiar Clasificación de ocupaciones por demanda en diferentes ámbitos geográficos. regímenes de contribución del IVA. Bienes familiares. desarrollo.. Contenidos procedimentales Relación de desarrollo con productividad y calidad de vida en su entorno. internet Desarrollo sostenible productividad. Necesidades básicas del grupo familiar: nutrición y alimento. Campos ocupacionales: clasificación. Contenidos actitudinales Definición del papel de cada uno de los factores que intervienen en el desarrollo humano Relación de necesidades básicas con fuentes de ingreso para adquirir los satisfactores.1 Utiliza diferentes fuentes de información sobre desarrollo humano Contenidos declarativos Medios de información: periódicos. libros. Valoración de la conservación y administración del patrimonio familiar. tributación. gastos.2 Establece relación entre satisfacción de necesidades básicas y bienestar familiar. 1. 388 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios Indicador de logro 1. Planificación de menúes nutritivos y culturalmente pertinentes. Medidas higiénicas en la preparación de alimentos. valoración cultural. Participación voluntaria en tareas de apoyo al mejoramiento de la salud familiar.

Actitud positiva hacia la equidad de género en el trabajo del hogar. Garífuna y Ladino a la culinaria nacional. Xinca. Identifica diferentes formas de organización del trabajo. Área de Productividad y Desarrollo 389 . Tareas cotidianas y periódicas. procesos. rostizado.2. Organización del trabajo: Trabajo productivo. Presentación de productos alimenticios. Ejecución de un proceso productivo con calidad que genere productos que inspiren gozo estético. 2. Propone planes para el mejoramiento de la administración de recursos en el hogar. vapor. incorporación de valores 3. salteado. Aplica normas de calidad en procesos de producción de alimentos y otros productos en el hogar escuela. medios de verificación. sistemas. Planifica procesos que integran normas de calidad.1. Xinca y Garífuna. hervido. escalfado. fritura. Valoración de los aportes de los Pueblos Maya. Relación de formas de organización de trabajo con tipos de inserción laboral y derechos laborales. textiles (vestuario) y artesanales con diseño y estética. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Economía de tiempo y energía. horneado. Caracterización de la administración del hogar que contribuye al bienestar familiar. 3. Administración del hogar: recursos naturales y humanos. baño de maría. Contenidos procedimentales Clasificación de bienes y servicios que se comercian en la comunidad. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. Establecimiento de normas para la economía de tiempo y energía en el hogar. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos Aprecio por los diseños y la tecnología textil de los Pueblos Maya. Reflexión sobre formas de trabajo no remuneradas usadas por Pueblos Indígenas. importancia para la salud y el comercio. reproductivo y comunitario. Técnicas regionales de preparación de alimentos: asado. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por las contribuciones del Pueblo Maya y grupos de descendientes de inmigrantes asiáticos al comercio del país. Comparación entre productos de baja y de alta calidad. 2. Calidad: normas. Tecnología en producción agrícola y textil: técnicas tradicionales de los Pueblos y técnicas industrializadas Utilización de diferentes técnicas regionales en la preparación de alimentos con normas de calidad. los Pueblos y el país. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Comercio: Papel en la economía de las comunidades.1.

Organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad.Propone relación entre metas de los elementos mejoramiento del emprenpersonal y dimiento y los comunitario. familiar y escolar. Mejoramiento de producción familiar. Interés por cooperativas regionales o nacionales. 390 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia. organización. venta. Derechos laborales. diseño y organización en la producción familiar. Caracterización del emprendimiento en personas y comunidades Caracterización de los diferentes tipos de liderazgo. tecnología. Estructuración de los procesos administrativos y/o mercadológicos de una pequeña empresa. Identificación de los elementos de la cadena que se desarrolla en torno a la empresa y sus consumidores finales. Actitudes de emprendimiento y liderazgo en los ámbitos personal. Cooperativas.1.2. Utilización de recursos locales. Normas de seguridad laboral. Establece la 4. Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de inserción laboral. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Caracterización de cooperativas y organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. la escuela o la comunidad. escolar o comunitaria. tecnología. Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación.2 Describe las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local. escolar o comunitaria: recursos locales y otros insumos. mercadotecnia social Administración: Planificación. estrategias Interés por los nichos de mercado que valoran prácticas de conservación ambiental y la identidad cultural de las personas productoras. diseño. producto. Formas de organización del trabajo. 3. demanda. 4.Competencia culturales y generación de mejores condiciones de vida. (Ambitos productivos vinculados al desarrollo local o regional con pertinencia cultural) Emprendimiento: Definición Tipos Características de las personas y comunidades emprendodoras Autoconocimiento y proyecto de vida Liderazgo Pequeña empresa: actores características clasificación Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos. Mercadotecnia: necesidades.

Actitudes éticas laborales. Área de Productividad y Desarrollo 391 . Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigación. Indicador de logro 1. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. técnicas utilizadas para la programación (Pert. fases. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionadas. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos. Establecimiento de indicadores de calidad y productividad. Proyectos: Etapas del ciclo de proyectos. ventajas. presupuesto. Clasificación de proyectos. Ejecuta técnicas. Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial Contenidos actitudinales Actitudes de equidad de género. Gant y CPM) Calidad y productividad: Conceptos de calidad.1.2. Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia. patrimonio. Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar. 1. Contenidos procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género. Responsabilidad en el cumpliento de tareas. en incluya manejo el desarrollo de tiempo e de procesos indicadores productivos de calidad y productividad Manejo del tiempo: planificación. 2.3. Campos ocupacionales tradicionales e innovadores Establecimiento comercial: Requisitos legales para su apertura. impuestos. Análisis de las etapas de un proyecto. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo 2. Contenidos declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas. económicas y recreativas. 1. documentos de uso. Diseña un programa de con efectividad trabajo que y calidad. Enfoque de género. Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Segundo grado Competencia 1.1. Roles.

Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. eficiencia. Formula. efectividad. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante o su familia. medios de verificación. Ejecuta el programa de trabajo de un proceso productivo textil o artesanal de acuerdo al programa de trabajo. Realiza un 3.2. Aprecio por la indumentaria de los diferentes Pueblos. resultados de campos de una experiencia. Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones ó Tejido en telar de cintura o telar de pie. 392 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . departamentales y nacionales. con diagnóstico base en el de recursos diagnóstico y naturales. Sectores de la actividad económica: Agricultura. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles. Argumentación en relación con las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. trabajo y propuestas organización en de trabajo su comunidad. Oferta y demanda de prendas de vestir. comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Recursos naturales. Utilización de las herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. eficacia. Organización comunitaria. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización comunitaria para el desarrollo. Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos productividad.1. Contenidos actitudinales 2. indicadores de calidad y productividad. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. industria y servicios. Contenidos procedimentales Administración de la calidad. Tipos de industrias. Indicadores de desarrollo humano municipales. Confección manual o a máquina de prendas de vestir. 3.

embutidos. 4. Área de Productividad y Desarrollo 393 . dulcería). Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción.2. repostería. 3. Clasificación de materiales para cada campo de producción. Promoción de ventas de productos y servicios. apuntes) Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo. Contenidos actitudinales Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. Remuneración y prestaciones laborales. Mercadotecnia: fuentes de información en mercadotecnia (observación. piñatería. metales.1. cocina (panadería. artes gráficas. Formas de organización del trabajo (familiar. mercantil). tejeduría. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. de beneficio para su establecimiento educativo. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. comunitaria. agricultura. entrevistas. Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. metal. dentro de una organización escolar o comunitaria. encuesta. Elaboración de productos de madera. Normas de seguridad. electricidad. Contenidos procedimentales Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo. forestería o pecuaria. 4. cuestionarios. Actitudes emprendedoras. Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. artesanías. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. Genera. Producción: Madera. tejido u otro o en la siembra de hortalizas o árboles o actividad pecuaria con materiales locales y tecnología adecuada.

Planificación de propuestas emprendedoras. Propuestas emprendedoras. Desarrollo personal. Contenidos declarativos Emprendimiento productivo: Emprendimiento y empresarialidad.Competencia Indicador de logro 4. familiar o escolar. pequeña. comunitario y empresarial. Contenidos procedimentales Caracterización del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas. Caracterización de la responsabilidad social empresarial. Contenidos actitudinales 394 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .2. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro. Formula una propuesta emprendedora personal. mediana y grande).

Plantea la viabilidad de un proyecto de mejoramiento familiar. 2. las personas productoras y las consumidoras. o comunitario. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. escolar o comunitario. Relaciona sistemas de cultivo con calidad de alimentos y efectos socioeconómicos y ambientales. adolescentes. Sistemas de cultivo y alimentos sanos: Manejo integrado de plagas.1. adultos mayores. consulta de involucrados. Calidad total: proceso de mejora continua. escolar o comunitario. Efectos ambientales. escolar comunitario. Relaciona el proyectos viables cuidado de que propician la familia con el mejoramiento el bienestar familiar. Contenidos actitudinales Dignidad en el trato a adultos mayores y personas con necesidades especiales. Proyectos: viabilidad y factibilidad. Diseño de un proceso de mejora continua para un proceso productivo familiar. sus precios. personas con necesidades especiales). tecnologìa de los alimentos. alternativas de solución (árbol de problemas. capacitación constante.1.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Tercer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Necesidades básicas del grupo familiar: hábitos alimenticios. 2. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras. control de calidad.2. producción orgánica. Reflexión sobre los efectos de los procesos de mejora continua en los productos. interno o para exportación.2. Contenidos procedimentales Aplicación de técnicas de manejo y conservación de alimentos. proceso productivo. 2. Evaluación de proyectos. Análisis de problemas. Formula 1. verificación de avances. Interés por las prácticas agrícolas de los Pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental. Aplica técnicas de mejora continua en un proceso de producción o preparación de alimentos u otros productos. Determinación de la viabilidad de proyectos. 1. Interés por participar en la formulación o ejecución de proyectos escolares o comunitarios. Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. Identificación de opciones de solución a problema. manejo integrado de cultivo. 1. árbol de objetivos). Área de Productividad y Desarrollo 395 . Clasificación de las necesidades básicas del grupo familiar. cuidado de la familia (infantes.

Desarrollo: áreas. escolar o comunitario Presentación y/o empaque de alimentos u otros productos de acuerdo a normas de calidad. bordado. la seguridad laboral y el fortalecimiento Campos productivos: Dibujo técnico. legislación y procedimientos constitutivos. a normas de calidad y a reglas de seguridad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilizaciòn adecuada de herramientas y de taller o ámbito de trabajo. para un proceso productivo familiar.2. el Pueblo y/o el país. desarrollo local y enfoques. Ejecución de un proceso de mejora continua. áreas. Plantea formas organización de fortalecer comunitaria organizaciones que satisfaga escolares o las necesidades comunitarias productivas de que contribuyan la comunidad. Demostración de actitudes de equidad en la participación en organizaciones escolares y comunitarias. Identificación de las organizaciones de la sociedad civil. factores históricos y culturales La organización comunitaria: organizaciones de la sociedad civil. confección. fotografía. artesanías. 396 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. Caracterización de las organizaciones de los Pueblos Indígenas. actores. Ley de Consejos de Desarrollo. Orgullo por el trabajo individual y colectivo que prestigia a la comunidad. tipos. Investigación participativa referida a actores. Práctica de procesos productivos de acuerdo con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. diseñado previamente. estructura y funciones. Promueve la 3. metales. Ejecuta procesos productivos con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. el desarrollo sostenible. tejido. Planificación de la creación o el fortalecimiento de una organización escolar o comunitaria que contribuya al desarrollo local. de mujeres y de jóvenes. electricidad. madera.1. y al desarrollo se oriente hacia local. Contenidos actitudinales Práctica de hábitos higiénicos y de seguridad en el ámbito productivo 3. enfoques y factores históricos y culturales en el desarrollo local. artes gráficas. la región.

Evalúa los efectos de la promoción y la publicidad en las ventas de productos elaborados en el establecimiento educativo. Práctica de principios éticos en diferentes etapas del trabajo. Investigación de mercado de productos elaborados en el establecimiento educativo o la comunidad. Conservación y mantenimiento de herramientas utilizadas en cada campo productivo. mercados meta. Diseño de estrategias de promoción y comercialización de productos elaborados por estudiantes cuyas ganancias redunden en beneficio para el establecimiento educativo. Mercados. promoción y comercialización. Contenidos declarativos agricultura. Aplicación del proceso administrativo en un proyecto. culinaria. pecuaria.2. Aplicación de mediciones técnicas en diferentes etapas del proceso productivo. regionales o nacionales. Mercadotecnia publicidad.1. forestería. Planifica con equidad de género procesos Administración. referidos a la comercialización de productos elaborados por estudiantes. Interés por estructuras organizativas basadas en Área de Productividad y Desarrollo 397 . Contenidos procedimentales Demostración de habilidades técnicas en la producción seleccionada de bienes. Clasificación de materiales utilizados en cada campo productivo. 4. Objetivos de la promoción de ventas. 4.Competencia Indicador de logro de identidades comunitarias. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. Elaboración de mensajes publicitarios. Mensajes y canales. Formas de comercialización beneficiosas para productores y consumidores. a difundirse en diferentes canales. culturales. 4. Etapas del proceso administrativo. Organización. Contenidos actitudinales Práctica de normas de seguridad.

Libro de balances.3. Sistema tributario nacional. Liderazgo: Tipos. Reflexión sobre la transparencia y la rendición de cuentas. Libros auxiliares del mayor. 4. Contenidos actitudinales principios de Pueblos Indígenas del país y del mundo.Competencia Indicador de logro administrativos de una organización escolar o comunitaria. Argumentación sobre potencialidades de liderazgos juveniles de mujeres y hombres. Libro diario. Caracterización de cada uno de los libros de contabilidad Caracterización del sistema tributario nacional. Contabilidad y técnicas de registro: Libros de contabilidad. Contenidos declarativos Estructuras organizativas. Libro mayor. Responsabilidad por acciones de conducción o seguimiento de liderazgos. real o ficticia. Liderazgo juvenil y equidad. Apertura de la contabilidad. Práctica de la equidad de género. Elabora informes contables de proyecto o unidad productiva escolar o comunitaria. Elaboración de ejercicios aplicando las técnicas de registro de la contabilidad de un proyecto o microempresa. Cierre de la contabilidad. Regímenes de tributación. Liderazgo femenino. Contenidos procedimentales Análisis de estructuras organizativas y etapas de procesos administrativos. Correccionales aceptables en los libros de contabilidad. Relación de liderazgos con avances en desarrollo humano en diferentes ámbitos. 398 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Características.

organización de la producción. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. forestería. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. es ecológica. Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo. con la finalidad que los y las estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. cultural y productiva del país. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. vive los valores democráticos. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. comunicativa y participativa. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. se sugiere la rotación de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. escolar y comunitario. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias a través de ejercicios de metacognición. Parte de la persona. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. manejo de normas de calidad y seguridad. así como elaboración. Área de Productividad y Desarrollo 399 . será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. promoción y comercialización. su familia. En el desarrollo de proyectos. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de los y las estudiantes. equidad de género. la toma de decisiones en conjunto. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que los y las estudiantes puedan aprender técnicas. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el ciclo básico en esta área curricular. es dinámica. Promueve un aprendizaje autónomo. Una vez se definan estos campos. los comités de barrios y otros. artesanía. el perfeccionamiento en el manejo técnico. etc. En el trabajo en grupos. Dada la diversidad geográfica. pecuaria. culinaria. Comunicación y Lenguaje. Ciencias Naturales.Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta área se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. se puede favorecer la creación y la innovación. ya sea comunitarios o municipales. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. de etnia y social. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con uso de talleres. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. desarrollo sostenible. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. En los campos de trabajo seleccionados.

Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. ciudadanos y habitantes planetarios. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. los recursos humanos y los recursos materiales según las etapas. • • Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. evalúan su presente y visualizan su futuro personal. Visualizan el oficio. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optmizar los recursos al alcance del establecimiento educativo 400 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. los y las estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. viveros. se promueve la participación de padres y madres de familia. etc. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. calidad. Imaginan cómo quieren que sea su vida. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas.Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: • Proyecto de vida: Los y las estudiantes revisan su pasado. etc. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. formas de comercialización. integrantes de diferentes grupos. características de los mercados. Reflexionan sobre qué quieren ser.

entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. urdidora. comercio. bolsas. cooperación. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. tejerlos. 5. el uso sostenible de recursos naturales. Diagnóstico participativo de recursos naturales.Actividades sugeridas 1. la innovación. regional o nacional. levantamiento de mapas de recursos. Promoción de la creatividad. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos. regional. tintes). grupos y regiones del país y de otros países. nacional e internacional. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. con rotación en su composición. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. Estos equipos. cuidado de niños. 8. 6. gestionarlos. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. telar de cintura o telar de pie). recuperar diseños antiguos. 3. actividades productivas y comerciales de la comunidad. 2. 4. tejeduría. por ejemplo. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. contabilidad. 7. Área de Productividad y Desarrollo 401 . etc. etc. huipiles. podrán elaborar proyectos. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. promocionarlos. el dominio técnico. la incorporación de elementos de identidad cultural. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. solidaridad. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de Pueblos Originarios y tecnología de punta. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. En comunidades con tradición textil. visitas a organizaciones de desarrollo. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del ciclo básico. etc). niñas y personas mayores. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. empacarlos. corresponsabilidad. individuales. los y las estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. arte. preparar insumos (hilos. hacerles los acabados.

Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en forma acorde al uso racional de los recursos locales • partiendo de diagnósticos fiables y recientes • recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad • incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente • respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras. 3.Criterios de evaluación 1. 402 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario • utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos • calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos • calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales • potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. financieros. escolar y comunitario • involucrándose en procesos de toma de decisiones • integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común • consultando sobre experiencias anteriores. 4. y de materia primas. Aplica procesos administrativos. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. 2. financieros. Procesa productos agrícolas. alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades • aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos • de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental • cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo • procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo.

salud y calidad de vida. rapidez. 2. como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. satisfactoria y duradera. que instrumentalmente coopera desde su ámbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas motrices. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: Comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el nivel primario. que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. el área de Educación Física se organiza en dos componentes. Área de Educación Física 403 . en función de una condición física-salud. flexibilidad y agilidad. Su principal misión consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlos(as) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación emancipada. Condicionamiento físico/aptitud física: Orienta de la práctica la actividad física. Desarrolla la cultura física y con ella hábitos perdurables de ejercitación física y todo lo que ello significa en términos de educación y salud. entre las opciones posibles. 1. dentro de una escala de actitudes. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante.7 Área de Educación Física Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko) Descripción del Área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. lo que se traduce en bienestar de las y los ciudadanos. que guía y valora los efectos positivos de la ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. fuerza. estimulando el hábito de la práctica continuada de actividades físicas. y al alcance de los objetivos educacionales. el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. asumiendo la conceptualización del deporte como medio de la educación física. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas. Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrecer. se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia. valores y normas. Componentes del área Para su desarrollo.

2. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria. 2. 3. Practica acciones físicodeportivas. 3. 2. Practica hábitos de salud. 1. Practica hábitos y ejercicios físicos que le permitan una vida saludable. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas. Segundo Grado 1. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural. mediante la adquisición de hábitos de nutrición. higiene y actividad física. 2. 404 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físico-deportiva en su vida diaria.Competencias de área 1. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física. Tercer Grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físico-deportiva. Competencias de grado Primer Grado 1. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida 3. que le permite una vida activa.

• Carreras rápidas esquivando obstáculos. Frecuencia. Rapidez de Traslación: • Carreras rápidas en tramos cortos de 30 y 40 m. Velocidad y rapidez. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. Relación de frecuencia. Contenidos procedimentales Participación en ejercicios de resistencia de larga duración: 1500 mts. Mejora el tiempo realizado en el recorrido de las distancias o espacios de acuerdo a las posibilidades individuales. Agrado y compromiso por la ejercitación física.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Educación Física: Primer grado Competencia 1. densidad del ejercicio. Indicador de logro 1.1 Alcanza el recorrido máximo del espacio. Ejercitación del tronco para el desarrollo de la fuerza máxima. volumen. Conceptos de estiramiento muscular. Conceptualización de fuerza máxima y estiramiento muscular.2. volumen. duración. Contenidos actitudinales Aprecio por el bienestar que la actividad física proporciona. Interés por mejorar su capacidad de rapidez.3. Alcanza la fuerza máxima de acuerdo a su posibilidad individual. intensidad. densidad del ejercicio. Fuerza Máxima: Ejercitación de lo brazos para el desarrollo de la fuerza máxima. Agrado y compromiso por la ejercitación física. 1. Fuerza máxima. Rendimiento Físico: Importancia del ejercicio físico en la vida orgánica Área de Educación Física 405 . intensidad. Confianza en sus propias posibilidades de trabajo físico. según cantidad de minutos o más. Diferenciación entre velocidad y rapidez. duración. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Descripción de los beneficios del ejercicio físico en la vida orgánica. 1. distancia o tiempo determinado sin dificultad. Contenidos declarativos Resistencia de larga duración. cuidados y efectos Aprecio por el esfuerzo físico para un mejor desarrollo muscular.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejecución de la tarea física en casa. Ejercitación en la toma y lectura del pulso cardíaco. Pulsación cardiaca. Amplía el grado de flexibilidad corporal.1 Mejora el rendimiento de la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. causa y efectos.2. Contenidos actitudinales 1. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. El deporte y la salud. Interés por explorar todos los elementos significativos sobre la eficacia de la movilidad.3. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Flexibilidad corporal: la movilidad Flexibilidad I Realización de ejercicios de movilidad de la columna vertebral. Movilidad de hombros y brazos. Normas de cuidado corporal. 2. Incrementa la capacidad de recuperación cardíaca al esfuerzo. 2. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Carga de trabajo físico. Ejercitación Técnica Defensiva: posición fundamental. Practica hábitos de salud. Carreras rápidas subiendo trechos. Descripción de los beneficios que le proporciona el ejercicio físico en su organismo. 406 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Alcanza niveles de trabajo sin resentimiento orgánico. 2.4. Ejercitación para el desarrollo de la fuerza máxima de las piernas. Vida sedentaria. Argumentación de causas y efectos de llevar una vida sedentaria y formas de superarlos. Regiones musculares. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. desplazamientos Salto a la cuerda o subir el escalón 2. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.

reglas básicas de la carrera y el salto.Sin y con oposición. dominio y conducción del balón. Contenidos procedimentales Atletismo IV Carreras rápidas: salidas y llegadas. 3. . Antecedentes históricos.Tiro al marco Técnica Defensiva I: .Dominio del balón. físicas y habilidades deportivas. conceptos básicos.3. saltos de altura. clases de tiros y sus reglas básicas. Mejora sus físico-deportivas propios favoreciendo esfuerzos en relaciones función de sus interpersonales en capacidades la diversidad. carreras de velocidad. Deslizamiento lateral.4. Mejora su expresión corporal por medio del ritmo y la danza. aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. Técnica ofensiva y defensiva I. impulsión de objetos de peso. 3. tiro Interés por explorar todos los elementos significativos de los que depende la efectividad del fundamento técnico deportivo. de relevos.Sin y con cambio de dirección . Carreras de relevos. Agrado y compromiso por la ejercitación física. . Mejora su nivel de habilidad técnicodeportiva de acuerdo a sus propias posibilidades. Fútbol IV Técnica Ofensiva I Conducción del balón: . Área de Educación Física 407 .1. Interés por aumentar su capacidad de habilidad técnica. . conceptos y reglas básicas. Contenidos actitudinales Cumplimiento de la tarea común en forma motivada y responsable.Sin y con cambio de ritmo. Antecedentes históricos del Futbol. ejercicios de expresión corporal. Saltos de Altura: Tijereta y Ventral Impulsión de objeto de peso. Pase en desplazamiento. Mejora su coordinación motriz en la ejecución técnica. Gimnasia Rítmica V Tipo de Danza I Danza cultural. conceptos básicos. Antecedentes históricos.Con diversas zonas de contacto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia.Recobro del balón. danza cultural.2. 3. . Placer en transmitir a otros y a otras sus experiencias en ejercitación rítmica. Baloncesto IV Técnica Ofensiva I Drible. Descripción de aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. Recepción y tiro. Técnica Defensiva I Desplazamientos y juego de pies: Paso defensivo: Avance y Retroceso. zonas de contacto. conceptos básicos. Practica acciones 3. Demostración de interés por la mejora individual en la carrera y el salto 3.

• Recepción alta y media sin y con desplazamiento. drible.7. Balonmano I Técnica Ofensiva I: manejo de balón y trabajo de pies. 3. Ajedrez I Interpretación del valor numérico de las piezas del ajedrez.5. ciclo de 3 pasos. Ejercitación de movimientos de captura de piezas en el juego de ajedrez. Ejecución de técnica deportiva con la variante más sencilla “Antebrazo” Realización de juegos de la pelota maya en equipos de: 1 contra 1 y 2 contra 2.6. conceptos. reglas básicas del voleo y servicio del voleibol. Voleibol I Técnica Defensiva I Ejercitación de: • Posiciones y desplazamientos. Captura de las piezas Interés por aumentar el grado de habilidad en las tácticas de ajedrez. Interés por aumentar el grado de habilidad en las técnicas del Voleibol. Antecedentes históricos. técnica defensiva y ofensiva. Aumenta su destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Balonmano. Características básicas de la pelota maya. en el juego de Balonmano. Interés por desarrollar capacidad técnica motriz a través de los elementos del Chaaj. tiro al marco. Mejora el rendimiento en la habilidad del juego de Ajedrez por medio de la tarea en casa. Origen del Chaaj Maya según Pop Wuj y manejo básico. Técnica Ofensiva I Ejercitación de: • Servicio Frontal bajo • Voleo frontal 3. otorgándole el movimiento táctico adecuado. El tablero El valor de las piezas y sus movimientos. Aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Voleibol. Diferenciación del valor de cada pieza. 408 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Contenidos de unidades alternativas 3. Chaaj Pelota Maya I Descripción del “Jom” o campo de pelota maya. Actitud optimista en el aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios del Balonmano. Introducción al Reglamento.8. pase y recepción. conceptos básicos. reglas. 3. Mejora la coordinación motriz en la ejecución técnica deportiva del Chaaj (pelota maya). técnica ofensiva y defensiva. Antecedentes.

1. Movilidad de la columna vertebral.2.1 Incrementa su de desarrollo de rendimiento de las capacidades la capacidad físico deportivas. Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular. Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico. Flexibilidad III. condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa. Área de Educación Física 409 .600–1500 m (2 a 8 minutos) . Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia. estatura y edad. 1. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Aumenta la capacidad de recuperación cardíaca por medio del control de tiempo individual. Relación peso. Fuerza II Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos. acerca de sus experiencias en Atletismo.3. Valoración de la tensión y el relajamiento muscular. 1. Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. Comentario positivo con otros y otras. Características. 1. Contenidos procedimentales Resistencia II Ejercitación de Resistencia de media duración: . Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular. Cumplimiento de las tareas de resistencia física.Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Resistencia de media duración. Aumenta el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez. Características de la resistencia a la rapidez. 2. superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico. Incrementa su rendimiento individual en la ejecución de las carreras. Características de la fuerza rápida. 2. Atletismo V Participación en: Carreras de velocidad de 100 m. Reglas básicas de carreras de velocidad. Resistencia y rapidez. Consolida el nivel 1. Tensión y relajamiento muscular.4. de relevos. Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado. Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones.1. Aprecio por la utilidad y valor de las tareas físicas en casa. Valoración del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física. Causas de morbilidad y mortandad por la vida sedentaria. Condicionamiento físico Rapidez II. Practica ejercicio físico para mantener la salud.Saltar a la cuerda o subir el escalón.

de longitud y lanzamiento. finta y tira 410 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Técnica Ofensiva II Ejecución de fintas: al pase. Baloncesto V Conceptos de finta. Mejora la marca individual en el salto de altura. Actividad Fisica y salud. características y técnicas . Reglas básicas de la posición del jugador.1. directa e indirecta. Efectos de la obesidad en la salud. Acción técnica.2. Equilibrio nutricional. Valoración de los beneficios y la relación de ala actividad física y la salud. marcaje. pantallas deliberada. Actitud positiva en la ejercitación física. Saltos y lanzamiento Saltos de altura. Practica acciones físico-deportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento 3. finta y drible. Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. pantallas y sus clases. Técnica Defensiva II Ejercitación de marcaje al driblador Acciones Técnicas Nivel I Ejercitación de drible y pase. 3. Motivación en la tarea común consciente del bienestar corporal. Disposición a la ejercitación de tareas auxiliares en el mejoramiento de las técnicas de Baloncesto. Educación Física para toda la vida. Mejora la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. Ejercitación de movimientos rápidos en períodos determinados Movilidad de la cadera y las piernas Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta. longitud y lanzamiento. 3. Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud.2 Mejora su rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Reconocimiento de la destreza adquirida en las carreras 2. al tiro y a la entrada. Efectos del tabaquismo en la salud.

.4. pase o tiro. conducción. Técnica Defensiva II Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental. Contenidos procedimentales Fútbol V Técnica Ofensiva II Ejercitación de recepción.3. 3. Colaboración para la armonización de ritmos musicales. el tiro. Mejora la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol. Balonmano II Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . Contenidos de unidades alternativas 3. Técnica del bloqueo frontal y Área de Educación Física Manifestación de interés por experimentar posibilidades de nuevos movimientos. 411 .Competencia Indicador de logro 3. .Tiro essuspensión. Detenciones imprevistas con el balón. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva. Gimnasia Rítmica VI Composición Gimnástica Musical. Características del control de balón. Características técnicas del drible.Aumenta la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del Balonmano. detención. el lanzamiento y el bloqueo. Danza popular y danza moderna. Tipos de Danza II Ejecución de danzas populares. .Drible con cambio de velocidad y dirección.Pase y recepción en desplazamiento.5.Ciclo de tres pasos con lanzamiento. Técnica Defensiva II Ejercitación del despeje del balón Anticipación del balón Contenidos actitudinales Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol. recepción. Reglas básicas del Balonmano.Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea. Contenidos declarativos Habilidad técnica. el pase.

Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura. en el que desarrolla su habilidad. servicio y voleo. 3. Valoración de la participación de la mujer y el hombre en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj Pelota maya. Reglas básicas del Voleibol Voleibol II Técnica defensiva II Recepción II: baja sin desplazamiento. Valoración de los beneficios de la actividad física y la salud en su vida. jaque y tablas. cabeza.Competencia Indicador de logro 3. Contenidos declarativos Apertura Medio juego Enroque Jaque Tablas Contenidos procedimentales lateral individual. Técnica defensiva II Técnica ofensiva II Servicio II Voleo II Caracteristicas técnicas de la recepción.7. Mejora su nivel de habilidad coordinativa por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol.Servicio II bajo lateral. medio juego. Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj. Ajedrez II Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura. muslo) Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4. Interés por la ejercitación técnica del Voleibol como medio para su desarrollo. Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . 3. Contenidos actitudinales Satisfacción y agrado en la resolución de problemas de Ajedrez. enroque.Voleo II: Lateral Chhaj Pelota Maya II Función de la pelota de hule o de otro material. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. Práctica de la variante combinada (antebrazo. . final de la partida. Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”. Mejora la coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj.6. medio juego y final de partida. Desarrollo y significado del Chaaj Pelota maya. por medio de la tarea en casa. 412 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .8.

Rapidez III Rapidez de reacción. Aprecio por la importancia de la tensión y relajación muscular. Interés por la propia capacidad de crear posibilidades nuevas en la ejercitación de la agilidad Área de Educación Física 413 . 1. Realización de movimientos rápidos en diferentes posiciones.4. Contenidos procedimentales Resistencia II Participación en carreras d. Aumento del grado de destreza en ejercitación de acrobacia combinada con vuelo Acrobacia educativa. Características de la agilidad. Movimiento reflejo. Características de la fuerzaresistencia. Fuerza III Fueza de Resistencia: Transporte de pesos en desplazamiento Contenidos actitudinales Interés por aumentar su capacidad de resistencia aeróbica Agrado y compromiso con la ejercitación física. Vida activa y vida sedentaria. o dos minutos. Mejora su nivel de reacción a estímulos externos. Agilidad I Ejercitación con acrobacia elemental: • Giros • Enrollados • Ruedas Ejecución de ejercicios en 1. distancia o tiempo determinado.3. Aprecio al esfuerzo físico para alcanzar la capacidad de reacción. Características de la rapidez de reacción. sin sobreesfuerzo y por medio de la tarea en casa. Participación en carreras con cambios de dirección.2. 1.e resistencia de corta duración: de 200 -600 m.1. Contenidos declarativos Características de la resistencia de corta duración. Indicador de logro 1. Transporte de compañeros y compañeras en diversos deslazamientos. Aumenta su capacidad condicional al recorrer un espacio. Aceptación de su nivel de fuerza como punto de partida para aumentar sus posibilidades. Aumenta los niveles de fuerza individual y porcentual al incrementar las cargas de peso. Valora su rendimiento motor en relación a la capacidad de esfuerzo físicodeportivo.Malla curricular de Educación Física: Tercer grado Competencia 1. Causas de estrés. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Capacidad física.

Caracterización de la agilidad. Recorridos físico motrices I Combinación de diversos movimientos sin elementos en recorridos físicos motrices. Técnica ofensiva III Técnica Defensiva III Táctica individual y acción táctica. obstáculos y del salto triple. 3.2.Salto triple . Balance nutricional.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales secuencia. Mejoramiento del rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa.2. Interés por el aumento de su habilidad técnica en los fundamentos del Baloncesto. Valora las actividades físicodeportivas como medio de la expresión y comunicación social y comunitaria.Carreras de relevos. Causas de estrés. . Mejora el rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa Aerobismo y anaerobismo.Pantalla y rodar Técnica Defensiva III Ejercitación de: . 414 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Mejora su nivel de habilidad técnica en la pruebas de Atletismo de acuerdo a sus propias posibilidades. Contenidos actitudinales 2. Salto de la cuerda o subir el escalón. Satisfacción por el cumplimiento de la tarea ejecutada.Lanzamiento Baloncesto VI Técnica Ofensiva III Ejercitación de: . Ejecución de: . Agrado y compromiso por la ejercitación física Estímulo-reacción. Alcanza niveles de trabajo físico sin resentimiento orgánico. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.1.Carreras con obstáculos. 3. . Atletismo VI Características de: Reglas básicas de las carreras de relevos.Combinación de finas .Salto de altura . Carreras reaccionando a diversos estímulos.Marcaje al 3. Características de: Carreras de relevos Carreras con obstáculos Salto de altura Salto triple Lanzamiento Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Mejora de la coordinación motriz en la ejecución técnica de los fundamentos del Baloncesto. Transporte de compañeros y compañeras en diversos desplazamientos.1. 2. 2. Valoración del grado de destreza adquirido para conseguir una amplitud en la agilidad. Valora los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva.

Introducción a la Táctica Individual Básica: Acción Táctica Nivel I: . Técnica Ofensiva III Ejecución de: . Agrado y compromiso por la ejercitación física. Incrementa su habilidad en el control del balón en el juego del fútbol. Contenidos de unidades alternativas 3.Remate de cabeza Técnica Defensiva III Ejecución de: Marcación del jugador atacante. Gimnasia Rítmica VII Tipos de Danza III: Ejecución de: Danza creativa. Características técnicas de los remates Acción técnica y acción táctica en el Fútbol.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales driblador .Rebote con encajonamiento .Acciones tácticas de Nivel I Ejecución de dos acciones técnicas simultáneas Valoración del incremento que experimenta en el nivel de habilidad en el control de balón. La táctica individual y la acción táctica en Balonmano. Ejercitación de ciclo de tres pasos con lanzamiento en Área de Educación Física Valoración del trabajo de equipo en la solución de problemas tácticos.Protección del balón . Tiempos musicales. Interés por crear y descubrir coordinaciones rítmicas. 3.5. Balonmano III Técnica Ofensiva III Ejercitación de drible con finta y cambio de dirección. Táctica Individual: .Anticipación al pase.4.3. Características técnicas de los pases. 415 . Mejora motriz en el desarrollo de los fundamentos técnicos del balonmano. Mejora en la sincronización de movimientos colectivos y ritmados. drible múltiple y lanzamiento lateral.Dos acciones técnicas simultáneas Fútbol VI Contenidos actitudinales 3.

Posición fundamental con desplazamientos . habilidad técnica y control del balón. en el desarrollo del juego del Chaaj o Pelota Maya. Valora el incremento de sincronización de movimientos en el tablero. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales suspensión. Voleo III: . Apertura Clases de defensa. Características técnicas y reglas básicas del remate. Técnicas Nivel I Ejercitación de: . .Ejecución frontal y lateral con salto.6. Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz con los fundamentos de Voleibol.Tipos de ataque clases de apertura. 416 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Ejecución de Remate. .Drible con lanzamiento Técnica Defensiva III Ejercitación de: . Contenidos actitudinales 3. Mejora el rendimiento en la habilidad del Juego de Ajedrez a través de la tarea en casa. . Técnica Defensiva III Recepción III: .7 Resuelve problemas motrices de táctica individual en el juego de Voleibol. Voleibol III Técnica Ofensiva III Servicio III: . 2 contra Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz en acciones tácticas del Chaaj.Drible y pase . Aspecto Cosmogónico Técnicas de desarrollo del juego del Chaaj. Ajedrez III Ejercitación de: . Origen del movimiento en el que hace referencia a el Sol (padre) y la Luna Chaaj Pelota Maya III Práctica de la variante más complicada: cadera.8 Mejora su rendimiento. 3.Asistencia Interés por explorar mayores posibilidades de juego en el Ajedrez.Recepción baja con desplazamiento.Tipos de defensa. .Ejecución frontal por arriba. .Anotación de la partida. 3. Desarrollo de juegos de Chaaj o pelota maya en equipos de: 1 contra 1. La táctica individual La acción táctica en el Voleibol. Valoración del aspecto cosmogónico del Chaaj.Bloqueo.Bloqueo frontal y lateral grupal.

la flexibilidad y la agilidad depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • El número de repeticiones de cada serie (volumen). Esta puede ser: individual. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar. El componente del condicionamiento físico a su vez requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional. lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva. la rapidez. esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. la resistencia. Así se tiene que para trabajar la fuerza. El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: • • • Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico. El tiempo de ejecución (intensidad). El ordenamiento de las series y los ejercicios. grupal y de equipo. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado. Área de Educación Física 417 . La frecuencia semanal de la sesiones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos (abuela). la metodología es de carácter dual. Los consejos cosmogónicos y ancestrales para ser jugadora/ jugador de Chaaj Contenidos procedimentales 2 y más Utilización de técnicas de control de balón en el juego del Chaaj o pelota maya. Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutados por una alumna o un alumno. Acción táctica: Constituye la combinación de dos o más acciones técnicas consecutivas ejecutadas por una(o) o más alumnos(as). El tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad). El valor de la carga o porcentaje (intensidad). El número de series (volumen).

II. II. VI Gimnasia Rítmica V. II. por razones de verificación metodológica o instalacional. II. V. III Fuerza I. III Flexibilidad I. III Voleibol I. V. seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutiva del componente de la habilidad técnico deportiva. II. II. VII Unidad Alternativa Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Habilidad Técnico Deportiva Balonmano I. VI. De la cuatro unidades alternativas únicamente es posible. III Rapidez I. III Componente de Habilidad Técnico Deportiva Atletismo IV. un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamiento físico y otro al componente de la habilidad técnico deportiva. III Ajedrez I.En la frecuencia semanal. II. VI Baloncesto IV. II. V. III 418 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . III Chaaj Pelota Maya I. VI Fútbol IV. En la especialidad de Educación Física del ciclo básico se establece el siguiente orden programático: Unidad Consecutiva Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Condicionamiento Físico Resistencia I.

Serie en fútbol: El o la estudiante conduce y dribla (1ra. correr 1 minuto. Correr 2 minutos. objetos diversos) (fuerza). Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. 2. luego dribla y tira (2ª. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente en parejas (flexibilidad). sentado sobre los talones (flexibilidad). Flexión del tronco atrás: parado. acción técnica). Ejercicios de transportes (bancos. Una alumna o alumno. detención descanso activo por 30 segundos. dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica. con apoyo de pies (para fuerza de brazos). . 7. 3. realizados con gran rapidez. con potencia máxima. descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos. con lo que realiza su segunda acción técnica. acción técnica). en balonmano. 4. 5. luego dribla y tira (2ª. y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual. acción técnica). conduce y pasa (3ª. (Método Fartlek para resistencia). acción técnica). 2. 3. 6. Área de Educación Física 419 .Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. Ejercicios físicos variados. acción técnica) y luego finta y tira (3ª. luego realiza recepción. caminar 100 m. recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas. un compañero. Para el componente de habilidad técnico-deportiva: 1. trotar 1 minuto. correr 1 minuto. acción técnica). sin y con carga adicional (rapidez). Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la acción siguiente: drible y pasa (1ra.

• demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón. • eemostrando respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. • demostrando control y dominio en su respiración. • obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo en dependencia de las capacidades del o la estudiante finalizando el esfuerzo. • integrando dos acciones técnicas. • demostrando movimiento rítmico en su desplazamiento. • realizando con táctica y precisión la acción esperada. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol. 4. • eemostrando habilidad y dominio en la técnica realizada. A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluación que orientan en la evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • coordinando un mínimo de seis elementos técnicos. Ejecuta una acción técnica en baloncesto • manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante. Recorre una distancia de 500 metros. 2.Criterios de evaluación La utilización de determinado criterio de evaluación guarda estrecha relación con el componente que se evalúe. • demostrando control en sus movimientos. Realiza cincuenta abdominales • empleando un tiempo individual determinado. 420 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ya sea el de condicionamiento físico o de la habilidad técnico-deportiva. • evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. • valorando sus posibilidades y limitaciones y las de las y los demás. 3.

En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del currículum. Además. sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes.1 Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. en el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español. Matemáticas. se hace notar que el número de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones2 que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades. De acuerdo al marco de la educación inclusiva. Ciencias Naturales. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. Roegiers (2007) para definición de situaciones y relación entre competencias y situaciones. Para mayor comprensión de la relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. En la evaluación se utilizan para la redacción de items y pruebas que se aplican a estudiantes de los diferentes niveles educativos. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículum Nacional Base y la Evaluación Nacional. Vea capítulo V de X. Ministerio de Educación. las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Segunda parte 421 .Relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. Sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del currículum. 1 2 Fuente: Comisión Curricular. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa.

Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. Competencia 3 Establece ideas principales. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. Competencia 2 Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. según el grado. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primero grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentra. 422 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

análisis. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. gráficos y otros recursos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. organización. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Segunda parte 423 . morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. escritos y gráficos en la adquisición. escritura y revisión del texto. escritos y gráficos en la adquisición. Competencia 6 Elabora textos. organización. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. antónimos. análisis. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. ordenada y coherente. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos orales.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Aplica en la redacción de diferentes tipos de texto. Competencia 5 Identifica conceptos fundamentales de orden fonético. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. observando la normativa del idioma. a partir de información obtenida en medios escritos. las etapas de planificación. búsqueda y organización de ideas. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta.

en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. Estándar 1 Participa en interacciones. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. ordenada y coherente. en diversas situaciones comunicativas. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Competencia 3 Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. 424 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. Competencia 4 Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.

antónimos. análisis. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. según el grado. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Segunda parte 425 . parónimos. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Estándar 8 Analiza la pronunciación. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. análisis.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. organización. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. organización. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. gráficos y otros recursos. Competencia 6 Elabora textos. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición.

Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Competencia 2 Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. 426 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 4 Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Competencia 3 Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. según las normas del idioma. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas. según la situación comunicativa. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. ordenada y coherente.

análisis. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla. con el apoyo de exposiciones. análisis. organización. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. Competencia 5 Aplica en su comunicación oral y escrita conceptos de orden fonético. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. debates. con el apoyo de exposiciones. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. foros y otros. clasificación y presentación de datos e información de su proceso formativo. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. foros y otros. Competencia 6 Elabora textos. con base en las características sociales y culturales. 427 Segunda parte . así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. contextos y situaciones. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. según el grado. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. debates. organización.

Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. según el grado. frases y 428 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. que le fortalecen su desarrollo lingüístico. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. Competencia 2 Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. Competencia 3 Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete . Competencia 4 Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita.

escritos y gráficos en la adquisición. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. ordenada y coherente. antónimos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar oraciones en forma oral y escrita. Competencia 6 Establece las diferencias entre pequeños textos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. organización. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. antónimos. párrafos de manera clara. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. escritos y gráficos en la adquisición. análisis. organización. Segunda parte 429 . con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. análisis. Competencia 5 Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas.

Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. Competencia 3 Formula neologismos en el ámbito escolar.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Competencia 2 Produce en su idioma maya materno. parónimos. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. textos escritos sobre diferentes culturas del país. ordenada y coherente. 430 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . antónimos. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara.

Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 8 Analiza la pronunciación. a una velocidad de 450 palabras por minuto.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Segunda parte 431 . la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. organización. antiguos y contemporáneos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. análisis. Competencia 5 Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos.

Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. ordenada y coherente. Competencia 3 Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas según la situación comunicativa. Competencia 2 Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. con base en las características sociales y culturales.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. contextos y situaciones. 432 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. Segunda parte 433 . debates. análisis. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. ordenada y coherente. Competencia 5 Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. oraciones y textos. foros y otros. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. con el apoyo de exposiciones.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Utiliza las palabras. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Competencia 6 Produce textos de la literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. organización. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita.

propiedades y relaciones de rectas y figuras geométricas planas tanto en su análisis como en su construcción. en los casos de variación directa positiva y negativa. reconoce su relación con el concepto de recta. Estándar 1 Encuentra el valor numérico de expresiones algebraicas con una o más incógnitas en el conjunto de números enteros. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. 434 Estándar 4 Relaciona proposiciones simples y compuestas y los diferentes conectivos lógicos para describir conjuntos. Competencia 2 Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. Estándar 3 Identifica las características. propiedades y relaciones de y entre triángulos por sus lados y ángulos.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. fracciones y decimales. Estándar 2 Utiliza características. Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. Estándar 10 Propone. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

asociación). exactos y aproximados. contradominio. Estándar 10 Propone. mentales. o tabla numérica. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. algebra. enteros y racionales) con algoritmos escritos. en los casos de variación directa positiva y negativa. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. reconoce su relación con el concepto de recta. Segunda parte 435 . Estándar 6 Establece comparaciones entre relaciones y funciones usando su gráfica y los elementos que la determinan (dominio. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones de los números enteros y racionales.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita utilizando gráficas. Competencia 3 Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales.

Estándar 11 Reconoce y formaliza la matemática de su entorno cultural y social utilizando la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de los diferentes Pueblos. Estándar 12 Reconoce las diferentes variables y relaciones (de prioridad. esquemas y gráficas. Competencia 5 Identifica estrategias variadas en la resolución de problemas de la vida cotidiana. cuyos resultados verifica. 436 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Interpreta información estadística representada en tablas. de causalidad. de dependencia) que existen entre ellas al analizar problemas de su entorno o de otras realidades.

dada una tabla de datos una gráfica de la misma. Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. o tabla numérica. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de primer grado con una o dos incógnitas. Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición. simetría y regularidad. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de segundo grado con una incógnita utilizando gráficas. álgebra.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos. sustracción y multiplicación) y la división por un monomio. paralelismo y ortogonalidad de segmentos. al estudio de los polígonos y círculos. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Competencia 2 Utiliza modelos matemáticos (relaciones. Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y las evalúa utilizando tablas de verdad. Segunda parte 437 . Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación.

438 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 4 Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Estándar 9 Selecciona. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas. Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica. adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica. a lenguaje lógico simbólico.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición. Competencia 5 Traduce información que obtiene de su entorno. y diferencia los racionales de los irracionales. Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades.

Estándar 6 Interpreta las propiedades básicas de las funciones polinomiales. y asocia inecuaciones cuadráticas con su representación gráfica. Estándar 4 Aplica el razonamiento lógico como un método para resolver problemas y para argumentar. Estándar 3 Aplica las razones trigonométricas. Estándar 5 En base a una tabla de datos o una regla de relación. Competencia 2 Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. exponenciales y logarítmicas por medio de su tabla de valores. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. en la solución de problemas del medio. Segunda parte 439 . incluyendo ley de senos y cosenos. Estándar 1 Realiza operaciones básicas y factorización de polinomios. Estándar 7 Aplica ecuaciones de segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas para la resolución de problemas. su gráfica o su expresión algebraica. Estándar 2 Resuelve problemas relacionados con áreas de figuras planas. dibuja la gráfica de una función lineal o cuadrática o de variación inversa. así como con volúmenes y superficies de sólidos regulares.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Produce patrones aritméticos.

el lenguaje y las relaciones entre las variables. Competencia 4 Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. utilizando diferentes estrategias y verificando los resultados. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. vigesimal y binario. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones del conjunto de los números reales en sistema decimal. la astronomía y otros elementos culturales de los diferentes pueblos. rangos. la probabilidad de un evento condicionado a otro. Estándar 10 Explica en casos concretos. representando e interpretando información de diferentes fuentes. Competencia 5 Aplica métodos de razonamiento. Estándar 12 Modela matemáticamente problemas de su entorno eligiendo las variables. 440 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 11 Aplica la matemática en la lectura de los calendarios. medidas de posición y medidas de dispersión adecuados a un conjunto de datos o una gráfica. Estándar 9 Interpreta medidas de tendencia central.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.

Competencia 2 Relaciona la nutrición. evolucionan o se extinguen. sus componentes. como entes que se adaptan. respiración. sus características y fenómenos que observa en la superficie terrestre. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. ante las condiciones cambiantes del medio. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. el ejercicio físico. Estándar 3 Describe los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas microscópicos y macroscópicos. así como su incidencia en la actividad humana. Estándar 2 Describe los factores que influyen en su salud y en la de su comunidad. Estándar 8 Identifica los fenómenos naturales que representan amenaza para los seres vivos y las conductas humanas que constituyen factores de riesgo. así como la incidencia de dichos factores en la calidad de vida.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Analiza los procesos de digestión. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. Estándar 7 Describe la estructura de la Tierra. Estándar 1 Describe la estructura de los sistemas del organismo humano y los procesos metabólicos que ocurren en él. Segunda parte 441 . Competencia 3 Describe características. Competencia 4 Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra.

transformaciones y aprovechamiento de la energía. Estándar 9 Aplica la primera y segunda ley de Newton en problemas de movimiento y equilibrio traslacional. Estándar 10 Identifica situaciones de la vida diaria en que se manifiestan las leyes del movimiento. sus posiciones relativas y sus interacciones. basados en el método científico y sus criterios. Estándar 4 Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. las formas. Estándar 5 Describe las diferentes formas de energía. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. así como los recursos energéticos de su comunidad. Estándar 12 Describe la naturaleza y organización del conocimiento científico y la tecnología. Estándar 11 Ejecuta proyectos de investigación guiada y/o experimentación dirigida.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 5 Describe características y propiedades de la materia y del Universo. sus transformaciones y constituyentes básicas. sus fuentes y medios de producción. desde la perspectiva de Física y la Química. Estándar 6 Describe los elementos que constituyen el sistema solar. Competencia 6 Aplica el método científico en experimentos guiados. con uso adecuado de unidades de medida de diversos sistemas. así como su relación con el desarrollo de las sociedades. 442 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Segunda parte 443 . así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. traslación. y procesos metabólicos del organismo humano. la gestión del riesgo y la reducción de desastres. Competencia 5 Describe fenómenos naturales de astronomía. evolución y las diversas causas de su deterioro. funciones. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y características del planeta. locomoción. rotación y sonido. su organización. protección del organismo y herencia. Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales. Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. reproducción. Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. excreción. así como los principales Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos. respiración. como dinámicas del ciclo de la vida. circulación. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la salud con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. características.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión.

en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. el análisis y la interpretación de datos. Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación. Estándar 10 Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología. tomando en cuenta el margen de error experimental. Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y. Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra. Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía y las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos. de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano. con base en principios físicos y químicos. organización. Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. 444 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en particular.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana.

Estándar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales. con pertinencia cultural. Competencia 2 Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. óptica. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. Estándar 2 Propone. radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Segunda parte Competencia 5 Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. 445 . Competencia 4 Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. a partir del conocimiento científico. con sus causas regionales. como resultado de funciones biológicas en el organismo.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. las formas de aprovechamiento de la energía. así como la transmisión de caracteres hereditarios. Estándar 3 Propone opciones de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales del entorno en beneficio de la biodiversidad. acciones y prácticas sociales y culturales que favorecen la conservación y el mejoramiento de la salud. Estándar 8 Comunica medidas para la prevención de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano. Estándar 7 Relaciona los conocimientos científicos sobre los procesos terrestres con la evolución del planeta y sus componentes. tomando en cuenta las estadísticas de salud. Competencia 3 Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. partículas elementales. Estándar 4 Aplica las leyes de conservación de la materia y la energía en el estudio de reacciones químicas. los recursos disponibles y la diversidad cultural.

presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Competencia 6 Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. Estándar 12 Relaciona el desarrollo histórico de la ciencia y de la tecnología con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contemporánea y del futuro. Estándar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripción y explicación de situaciones de la vida diaria. Estándar 6 Relaciona los conocimientos científicos sobre fenómenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolución. en la explicación de situaciones cotidianas. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. procedimientos. a través del reporte. Estándar 11 Utiliza argumentos científicomatemáticos en la comunicación de los métodos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar astronomía y física moderna. 446 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la física moderna en el desarrollo tecnológico. Estándar 5 Aplica las leyes de conservación de masa y energía en el estudio de las transferencias de energía en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos. resultados y alcances de sus investigaciones científicas y/o experimentos.

Estándar 4 Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible de Guatemala desde una perspectiva histórica a partir de la Época Prehispánica y hasta el fin de la Colonia. Competencia 2 Describe las características de la sociedad actual.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. distribución. Estándar 5 Relaciona hechos históricos relevantes que han determinado las características de la organización social. Estándar 1 Describe el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica. Estándar 3 Identifica la diversidad étnica. el Medioevo. económica y política en Segunda parte 447 . la Época Prehispánica y la Colonial en América. cultural y lingüística de Guatemala desde una perspectiva histórica. Estándar 7 Describe las relaciones que se dieron entre los diferentes pueblos del mundo durante la Antigüedad. Estándar 2 Describe las características de las formas de producción. consumo y la conducta de la población en relación con la ubicación y el medio geográfico en Centroamérica. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. sociológica y antropológica. población y patrones culturales.

Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar las culturas prehispánicas. en Europa. incluyendo las colonias españolas en América. clasificar y organizar información. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. grupo étnico. género. deberes y derechos inherentes a todas las personas. para el fortalecimiento del Estado de Derecho y la Cultura de Paz. Estándar 8 Explica los derechos y las obligaciones ciudadanas establecidas en la legislación guatemalteca e internacional. color de piel. posición económica. idioma. la democracia y la cultura de paz. en las colonias españolas en América y en las civilizaciones de la Antigüedad y el Medioevo. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. Competencia 4 Aplica criterios de la investigación social al analizar. 448 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 3 Practica los valores. Estándar 9 Clasifica los diferentes métodos para elaborar una investigación en las Ciencias Sociales y redacta un informe. sin distinción de ninguna clase (origen. Estándar 6 Compara las diferentes estructuras político-administrativas y las formas de gobierno que se establecieron a través del tiempo en las culturas prehispánicas y las civilizaciones de la antigüedad a la modernidad.

Estándar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de Centroamérica.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos de la dimensión económica. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. económicos y políticos acaecidos en Europa y América de 1750 a 1920. de Centroamérica con el fortalecimiento de su identidad. Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial. dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca. Estándar 2 Relaciona las formas de producción. de 1750 a 1920. que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América. orientados al desarrollo sustentable. Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. cultural y lingüísticamente diferenciados. Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales. Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales. 449 Segunda parte .

Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticas entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. en los ámbitos familiar y público. Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social. de 1750 a 1920. Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana. 450 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Estándar 6 Analiza los diferentes sistemas de gobierno de los países del mundo a partir de la Primera Guerra Mundial relacionados con Guatemala. distribución y consumo de bienes y servicios en el mundo. Estándar 5 Analiza los acontecimientos históricos mundiales del siglo XX y primeros años del XXI en los escenarios político.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Estándar 3 Analiza las acciones. Competencia 2 Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. en el marco del desarrollo sustentable. Estándar 2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geopolítica y las formas de producción. Estándar 1 Analiza las causas y consecuencias de los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. Estándar 4 Explica el patrimonio cultural de la humanidad y las formas de promoverlo y conservarlo. políticas y estrategias que promueven y garantizan el fortalecimiento de los aspectos culturales y lingüísticos de los pueblos y grupos sociales del mundo. Segunda parte 451 . que le permitan actuar en forma responsable. económico y social.

Estándar 8 Explica las consecuencias del cumplimiento e incumplimiento de las obligaciones del ciudadano. Competencia 3 Propone estrategias para que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Estándar 9 Formula un proyecto de investigación social y lo lleva a cabo. Competencia 4 Aplica los pasos de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Analiza los objetivos y consecuencias de las relaciones diplomáticas entre Estados y los organismos internacionales en el marco de la globalización. 452 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. 2. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. planificadas y sistemáticas. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. En esta perspectiva. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. 3. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. 4. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad.3 Tercera parte Lineamientos Metodológicos El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. habilidades sicomotoras y socioafectivas. potenciando así su crecimiento personal. Implica más que adquirir conocimientos. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. desarrollar funciones cognitivas. Por lo tanto. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. Tercera Parte 453 . pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. la motivación y la responsabilidad por el estudio.

1990. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. 2. entre los que destacan Spiro y Karmiloff .” Algunos autores. 3. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. • Condicionamiento • Aprendizaje verbal • Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente • Uso del conocimiento previo • Analogías con otro dominio 4.Fases del Aprendizaje Significativo 4 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Shuell. Fase Intermedia 1. 2. Procesamiento global.Smith. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 4. Review of Educational Research. 5. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 454 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. • Uso de conocimientos de otro dominio. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 5. “Phases of meaningful learning”. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. T. • Escaso conocimiento específico del dominio • Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. 60. 1999: 21) éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. • Organización • Elaboración de mapas cognitivos 4. Fase Inicial 1. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. uso de estrategias de aprendizaje. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. 6. (Díaz Barriga. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 531-548. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 3.

Mayor integración de estructuras y esquemas. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). inconsciente y sin tanto esfuerzo. Mayor control automático en situaciones complicadas. 2. 3. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. 4.Fase Final 1. La ejecución llega a ser automática. Menor control consciente. 5. Tercera Parte 455 .

romove articipe erativo. q cuentran la o necesario ase o con los u esa dis os sin crítica e sientan q portunidad d gurarse que tr e u e permita ibución se con vidente. el patio de la escuela. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. de ativa. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. Es. los comportamie da del bien com sy ue l. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. Se hac to de acuer e en d áticame aceptad nte. ma q manera . intercultu ia y el desarrollo c democra ectiv ima af El cl o Espaci El esp o Físic a propós cio físico de o itos que be ser los y la se pers dispues s democr estudiantes igan. Así. c p ca educ debe conviven ntes y todas las ti la prác blezca ia las estud participan en sta ue se e e convivencia. a fi n de q e los que se d ación ue se in is teresen pone en su 456 Distrib ución del Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la equidad. . desde este punto de vista. la biblioteca. Co e sus come interactuar n n permita la consulta co sidera la ubica viene asegur tarios son nstante arse qu ción de la elab . la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. je. además. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. actitude la búsq umano integra h ralidad. a su vez. de un permita e en oración una bib ta importa fomentar el de proyectos ller o lugar de lioteca que tr n e y el ma te que los y la abajo colabo specíficos y q trabajo que n u s para p tenimiento de estudiantes p rativo y coop e. sino que. a afecti un clim stima y la r establece ad. promotora del desarrollo. entre otros. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. vo.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. el Cli e los valores d te ar las interioriz Idealmen práctica d la aridad e cuados para la permitir respeto y solid ntos ade ún. la autoe e los y esario Es nec lecer la identid docentes y entr lguna a e a para fort ia armónica entr ersonas que. los esp r n buen u Es so y cu el aprendiza acios físicos d en la organiz idado. el clima afectivo que se pueda establecer.

cinco o más constituyen un equipo de trabajo. desarrolla la capacidad de atención. desarrolla la capacidad de atención. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. orientadores. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. concentración. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. entre los mismos estudiantes. es necesario que los y las docentes: • • • • • • Se conviertan en facilitadores.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Esto. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. cuatro. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. evitando emitir críticas sobre los mismos. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que. Tercera Parte 457 . o mediadores de los aprendizajes. por sorteo. Estos pueden organizarse por afinidad. sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. concentración. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. además. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes.

Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. es necesario que los y las docentes: 458 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. Además del carácter formativo. integral. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Como consecuencia. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. 4. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. en el intelectual y en el afectivo. por lo tanto. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Aquí. así mismo. orientadora e instrumental. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Detectar las dificultades de aprendizaje. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. se convierte en una herramienta que permite: 1. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. como en todo el proceso de Reforma. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. 2. 3. continua. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. Detectar. como en el cultural. En otras palabras. se reconoce que cada conglomerado y. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. en este caso.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular.

Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación. El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: • Evaluación Inicial o Diagnóstica. • Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje • Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje • Planificar. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Tercera Parte 459 . lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Además. Vista la evaluación como una actividad continua. • Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: • Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: • Cómo aprenden los y las estudiantes. • Heteroevaluación el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo.Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Evaluación Formativa o de Proceso • Evaluación Sumativa o de Producto La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje.

La evaluación diagnóstica inicial. 2. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. 2. Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Atiende principalmente. docente . 460 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado.estudiante.Funciones de la Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación. Se distinguen dos subtipos: 1. está puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. a los productos del aprendizaje. Al mismo tiempo. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente docente. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.

Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. 1. • • • • • • • • • • Preguntas . diagramas. Técnicas que se basan en la observación. los intereses. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Técnicas que enfocan el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. tiene en cuenta las diferencias individuales. 2. es decir. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Se adapta a los procesos de cada grupo. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. las necesidades educativas de los y las estudiantes. • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo Tercera Parte 461 .Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. esquemas. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

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Barcelona: Editorial INDE. RUIBAL. 1997. ROVIVA M. ROBLES. Expresión Corporal”. 2006.. ZAMORA. GONZÁLEZ. al. Deporte con imaginación”. Barcelona: Editorial INDE. 21. 14. “Gimnasia Básica”. al.1989. La Habana: Editorial Pueblo y 18. “Unidades Didácticas para Secundaria VII Fútbol. 1997. 2000. . Guatemala: Editorial Artemis Edinter. Mauricio. ZAMORA.. 20. YAGUE C. 1997. Guatemala: Editorial Artemis Edinter. Barcelona: Editorial INDE. Guatemala: Editorial Artemis Edinter. 2004. 2004. reedición. y Lorenzo F. Dolores. 17.. “Evaluación de la Educación Física”. una propuesta curricular a través del juego”. “El Libro del Ajedrez”. 19. “La Educación Física en Secundaria. ZAMORA. 2000. at. “Educación y Desarrollo Motor”.. Dolores. 1997. José Ma. 15. Ma. Fundamentación Teórica”. GONZÁLEZ. “Didáctica de la Educación Física”. Roser.. Jorge L. 16. Ma. Jorge L. et. “Unidades Didácticas para Secundaria V. Educación. Ariel. . Barcelona: Editorial INDE. “Unidades Didácticas para Secundaria XII. P Olga. España: Editorial LIBSA. 482 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . CAMINERO. 13.12.. Barcelona: Editorial INDE. et. RUIZ. et. “Unidades Didácticas para Bachillerato I”. Jorge L. A.

Áreas Nawal 1 2 3 4 Comunicación y Lenguaje Iq’ Matemáticas No’j Ciencias Naturales I’x Kawoq Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Tz’i’ 5 6 7 Expresión Artística B’atz’ Productividad y Desarrollo Q’anil Educación Física Kej 1.en el proceso de validación de la malla curricular. Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI. 1 Glifos para la identificación de cada una de las Áreas Curriculares No.Anexo No. Anexos 483 .

4 • Perro. casamiento. vida. Iniciación de nuevos guías espirituales. Poder de convencimiento. cortar y alejar venganzas. Jaguar o Tigre. 1 2 3 Cabeza. Día para resolver problema. • Representa la energía del rayo. Día de la naturaleza. fertilidad y cosecha. Día propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio. Símbolo de la naturaleza y la esperanza. Protector de la ley espiritual y material. Para pedir sabiduría. Para pedir fortaleza física y mental. comunicación. Viento esencia de la existencia de los seres. tempestad. Para: rechazar las malas influencias. Es hilo o corazón de los tejidos.No. olfato . pedir la buena cosecha. Desarrollo de habilidades mentales. Fortalece a la familia y la comunidad. 5 6 7 Mono o hilo. agradecimiento por las cosas materiales. quitar los chismes. Es el desarrollo de la visión. Nawal de la mujer. Inteligencia. Cimiento de generación de nuestra historia como la abuela Ixmukane’. amarrar o desatar cualquier asunto. librarse de los chismes y enemigos. mapache coyote. pedir por la siembra. Día para alejar energías malas y enfermedades. fuerza mental. Para pedir energía intelectual. razonamiento lógico y el buen pensamiento. Para: bendición de la semilla. huracán y soplo. protección de las mujeres embarazadas. Es el hilo de la vida. Nawal de la autoridad. Energía masculina. Es energía femenina. respiración. limpieza. trascendencia. Día para pedir la justicia y alejar los vicios. negocio. percepción. 484 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . protección de la siembra contra la plaga. Para pedir fuerza espiritual. conocimiento. Día para seleccionar y preparar líderes. propicio para pedir pareja. Semilla. Venado Nawal del hombre y de la familia. oxígeno. Hilo que une a la mujer y el hombre. Nawal de la justicia y de los abogados. conocimiento. Función Para: la curación de enfermedades respiratorias. Plantas medicinales. • Representa la vara sagrada del Ajq’ij o sacerdote Maya. • Para: protección de la vida. Nawal de la fecundidad. Significado Viento.

Alexis Morales. Marvin Estuardo Ramírez Cordón. Miriam Muñoz de Molina. José Hernández. Julio César Ortiz. Walexka Medina. Rodrigo Chub. Rosalinda Gudiel. Carol Zardetto. Oxlajuuj Tz’ikin Taller sobre Educación Física: DIGEF Anexos 485 . Asociación de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio Fundación Ak’ Tenamit AKEBI. Carlos Emilio Hernández. Sophia Maldonado Instituciones y proyectos sociales y educativos Fundación Kinal Fundación Talita Kumi Fundación Río Negro Nueva Esperanza. Marco Antonio Cifuentes Mariela Zelada. Booz Lorenzo. Venancio Olcot.Anexo 2 Personas e instituciones participantes en las revisiones y consultas del CNB de Ciclo Básico del Nivel Medio 2005-2007 Revisiones en el proceso de diseño del CNB 2005-2007 Vicedespacho de Educación Bilingüe e Intercultural y DIGEBI Pedro Us. Pakal Balam. Fondo de Población DIGEDUCA Alvaro Fortín. Rosa Castro. Javier Baten López. Domingo Xitumul Ismalej. CNEM Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM ACEM. María Luisa Ramírez de Flores. Wilson García. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. GTZ PACE GTZ/PCON Escuela Normal para Maestras de Educación para el Hogar “Marion G. Marilú del Carmen López. Olga Teresa Baten. Rosa Leticia Vallejo Morales. Julisa Pérez de Maldonado Programa de Estándares e Investigación Educativa Raquel Montenegro. Bock” Talleres de consulta de la propuesta del CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Instituciones con docentes o delegados participantes: Direcciones Departamentales de Educación Comisión de Ciclo Básico de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Consejo Nacional de Educación Maya. Ana Regina Padilla. Rabinal Baja Verapaz ALISAT Mauricio Quintana. Santos Cuc Vicedespacho Técnico y DIGECADE Carlana Imeri. Olga Tzaquitzal de Motta. Mauricio Morales Altamirano Ana Beatriz Cosenza Muralles. Justo Magzul Coyote. Mónica Flores. Johan Melchor. Estela Tavico. Francisco Puac Tumax. Rolando Realico. Delfo Cetino Marroquín.

Ronaldo C. Chen Gutiérrez.Docentes Participantes en Talleres de consulta de la propuesta de CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Matemáticas Nombre Alvarado López. Dora Leticia Ortiz. Rubén A. Otto Aroldo Castañeda. Juan Antonio Establecimiento Instituto por Cooperativa Dirección Departamental INEB Colegio Valle de la Asunción Colegio Instituto Comp. Inst. Instituto Experimental INEB. Ramos Ramírez. Carlos Lechuga Lucero. Carlos Aroldo Fuentes. José Luis Tiu Castro. Galdámez. C Instituto Experimental PEMEM INCAV CCRE Colegio Buena Vista Instituto por Cooperativa Chuarrancho Asociación Ak’ Tenamit. Navas Guzmán. Roberto Pablo Sánchez. Helson Díaz. Inf. Abner Israel Chacón. Izabal UDE Kichin Konojel INSOL INEB Las Anonas INEB INEB INEBE Instituto por Cooperativa Instituto por Cooperativa INEB y CC Simón Bergaño y Villegas INEB Departamento/ Institución Asoc. Edgar E. Las Casas INEB. César Geovanni Robles. Sandino Américo Noriega Bóleres. Pedro Santizo. Nac.R. José Arnoldo Mayen O. Juan Carlos Macz. Zoila E. Gustavo Adolfo Solórzano de León. Marvin Sancé Salazar. Herson Arredondo Virula. Claudina Caciá Rivas. por Cooperativa Petén Chimaltenango Guatemala Retalhuleu Suchitepéquez Santa Rosa Alta Verapaz Zacapa Jalapa CCRE Izabal CNEM El Progreso CNEM Sacatepéquez Jutiapa Huehuetenango Chiquimula Baja Verapaz Quetzaltenango Quetzaltenango Escuintla Totonicapán 486 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Quintanilla. Jorge Calderón Morales. Experimental J. A. Axel Sagastume. Valerio Magaña Rivera. Elí de Jesús Baten Gómez.

Dr.. Aldor Santiago Figueroa Reyes. Héctor González Hernández. Gregorio Gutiérrez. Marco Antonio López Ochaeta. Joel De León. Julio Henry Meda. Maria Aracely Flores. Miriam Alicia González Vicente. Heidy Gutiérrez Juárez. Elder Alexandrix Mendez Martinez.Expresión Artística Nombre Aguilar. Juan Gilberto Gressi. INEB Francisco Marroquín PEMEM Carchá Colegio Francisco Javier INEBB INEB. Amanda De León. Nac. Nelson Caal Chocó. Juan José Establecimiento INBACH Chuarrancho Colegio Centroamericano INEB Las Casas INEB adscrito al Emilio Rosales Ponce INEBE. Nocturna de Estudios Comerciales Rukux Waqxaqui Qanil INEBE JV INEB IMEBB San Vicente Momostenango Colegio Suizo Americano ENRO JM INEB Zaculeu Colegio Mixto Asturias INEB Carolingia. Cesar Alberto Baylón Osla. Hermart David Méndez Quiej. Douglas de Morales.Felipe Pérez Guinac. Ana del Rosario Pérez Ixchop. Esvin Hernández. Aroldo Martínez. Luis Pasteur INAB Carlos Dubón PEMEM Departamento/ Institución Guatemala Retalhuleu Alta Verapaz Alta Verapaz Baja Verapaz Alta Verapaz Jutiapa Suchitepéquez Guatemala Guatemala Jalapa Chimaltenango Sacatepéquez Zacapa Totonicapán Guatemala Totonicapán Huehuetenango Huehuetenango Guatemala Chiquimula Petén Chimaltenango Chimaltenango Zacapa Suchitepéquez Izabal Alta Verapaz Zacapa Izabal Retalhuleu Guatemala Anexos 487 . Com INEB Abraham Lincoln ELIM MINEDUC Ave María de la Asunción INCAS Esc. Mayra Alvarado Morales. Pedro Molina Liceo Campo Alegre INEB PEMEM. María Amalia Divasi Duarte. Haroldo Contreras. Alfredo De León. Manuel Monterroso G. Robin Catún. Gerardo Amílcar Camó Sis. Mixco Colegio La Salle. Maria Inés Maldonado Monterroso. Carlos Gómez Boc. Rabinal INJUD San Miguel Jutiapa ENN Est. Chiquimula INEB Escuela Normal Dr. Eluvia Nineth Morán J. Luis Alberto Morales de Orellana. Lidia Jiménez de Tocón. Celeste Lemus Vivar. Valeria Gómez. Jorge Alberto Pelico.

Salamá Instituto para Señoritas Olimpia Leal U. María Victoria Batres. Nelson Wilfredo Vargas Ortega. Alma Judith Ramírez. Sulma Anabella Castañeda de Obregón. Hugo Ernesto Ramírez. Normal Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Sololá Chiquimula Escuintla Santa Rosa Puerto Barrios Huehuetenango Escuintla Chimaltenango Petén Alta Verapaz 488 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Rosalino Vacaro Buezo. Cuilapa EPM Justo Rufino Barrios INEBBOOH JV Telesecundaria El Terrero. Zoila Araceli Establecimiento Colegio Integral Sololateco INEB. Quetzaltenango INEB San Lorenzo INSO Chiquimula Jalapa Santa Rosa Santa Rosa Quiché El Progreso Baja Verapaz Sacatepéquez Quetzaltenango /ANIC Huehuetenango CNEM Chiquimula El Progreso El Progreso Retalhuleu Petén Suchitepéquez Sololá IMEBSA Colegio Nuestro Mundo INEBO Instituto de Computación INEB Abraham Lincoln Ciencias Naturales Nombre Amado de León. Jonás Vásquez Morales. Normal Pedro Molina INEB. Poptún INEB. Edwin Geovany Vargas Leonardo. Derik Augusto Aragón Díaz. Gabriel Tichot. Sergio Soto de León. Luis Carranza. Francisco Antonio Polanco Lucas. Mercedes Sical Cornel. Domingo Antonio Vela de Moreno. Julio César Sinay Santos. Heidy Yaxón Ordóñez. Reynaldo Raymundo Matom.Nombre Pinto González. Lilian Jeaneth Vásquez. Adscrito al Inst. Samuel Sánchez Ramírez. Adsc. Claudia Establecimiento Departamento/ Institución Chiquimula Colegio Nuevo Milenio IRAC Barberena INEJJAB Cuilapa Telesecundaria. Santa Lucía Cotzumalguapa INEBE. Esc. Roben Archila Guerrero. Julieta Castellanos. Galileo. Gustavo Calmo. Sandra Coralia de la Cruz Ponce. Oscar Arnoldo Tabalán. Ixcán IMEBSA INEBE. La Gomera INEB. Luis Fernando Barrera Álvarez.

Petra Isabel Moreno. Modesto López Méndez. Rabinal Colegio Ciencia y Cultura INEB. Luis Fausto Xajap Xuyá. S. Instituto Normal de Señoritas Olimpia Leal INSOL INEB Teles. David Haroldo Calderón Reyes. Miguel Ángel Fuentes. Marta Etelvina Girón Arana. Oscar López. Bartolomé INBAC. Lorena Victoria Chacón Arroyo.V.Nombre De León Cifuentes. Elvira Ciomara Maday Medina de Lemus. Carolingia. Pablo INEBE Lo de Coy. Caserío La Vega. Mixco INEBE. Carlos Establecimiento IMEBCA. Quetzaltenango Telesecundaria Colegio Nuestra Sra. Carlos E Bernal Ovando. Mirta Beatriz González. Benjamín Eduardo Ramírez. Estuardo Villagrán. Elda Sonia Establecimiento INEB San José del Golfo INEB Telesecundaria Telesecundaria PEMEM Instituto por Cooperativa. Chuarrancho Jutiapa CNEM Baja Verapaz Totonicapán Zacapa Suchitepéquez Guatemala Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Nombre Ávila. Melva Liseth Hernández de Lacán. Esvin Abigail Pacheco Hernández. Privado Mixto Maya Instituto por Coop. AL Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Guatemala Jutiapa Huehuetenango Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Retalhuleu Chimaltenango Guatemala Petén Alta Verapaz Anexos 489 . Miriam Aracely Consuegra Ángel. del Pilar INEB Arriaza Matta / INEB INCA INEB INEB ADS. Telescundaria Aldea Santa Lucía Col. Argentina Guatemala Florián Cruz. Estuardo René Dionicio Marroquín. Isabel Hernández. Mixco Instituto Carlos Dubón J. Enma Guillén González. Cabricán Departamento/ Institución INEB Juan Ramón Bracamonte Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa El Progreso Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Guatemala Retalhuleu Sacatepéquez González de Paniagua.

Odilia del Rosario Pérez Barrios. Normal para Señoritas Olimpia Leal San Marcos Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Suchitepéquez 490 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Experimental Julio César Méndez Montenegro Telesecundaria Alta Verapaz El Progreso Baja Verapaz Jalapa Puerto Barrios CNEM . Estela López Chávez. Lorenzo Arlindo Rosales Carranza. PEMEM Colegio privado INEBOOA Nueva Santa Rosa Colegio El Rosario / Colegio Juan Gerardi INEB ERP Instituto Básico El Rancho Telesecundaria La Fuente INEB Domingo Juarros Inst. Luis Antonio Quiroa Díaz. Mildred Rossana Quiroa Oliva. Guillermo Quiñónez Haranzen. Enilda Agustina Pocasangre Contreras.PRODESSA PEMEM Valdéz Clemente. Esiongeder Establecimiento Departamento/ Institución INSO Instituto por Cooperativa IBC Instituto por Cooperativa Retalhuleu Chiquimula Escuintla Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Programa de Investigación y Estándares Educativos Comisión Educación.PRODESSA Melchor. Neptali Acisclo Vides Pineda. Otoniel Reyes García. Héctor David Rosales de Bances. Gustavo Villagrán Rodríguez.Nombre Hernández Jut. Jorge Luis Colegio Privado Mixto La Ilustración Inst. Conferencia Episcopal PACE . Marco Antonio Navas Rosales. Erwin Soto Saavedra. Johann Minera Contreras. Norman Abelino Juárez. Amarilis Poz. Fernando Morales. Blanca Estela Salazar. Rafael Colegio San José de los Infantes Instituto Rafael Aqueche INEBE Dr. Julio César Jiménez Muñoz. Carlos Samayoa Chinchilla. Claudia Perea Ronquillo. Ofelia Ester Xicay.GTZ Guatemala Escuintla El Quiché Santa Rosa CNEM . Fernando Hernández Ortiz.

Dunia INSO Chiquimula Marcela Mendizábal. Flores Costa Cuca IMEB La Gomera NUFED 340 San Fco. Kjell E. por cooperativa Chuarrancho Inst. El Rosario Jalpatagua Instituto por cooperativa La Esperanza. Carlos Humberto Avelar de Luna. Elizabeth Rafael Aqueche. Camilo Inst. Básico por cooperativa San Marcos Tuichilupe. Jornada Vespertina Guatemala Elías Espino. JV Guatemala Anexos 491 . Yesenia Baten Hernández. María Victoria Instituto Rafael Aqueche. Quetzaltenango Instituto Aj Awinel. Zoila Aurora Catún Caal. Gabriel Chavarría de Morales. Comitancillo Marroquín de Bollat. Silvia Colegio Bilingüe Juan Diego.Comunicación y Lenguaje: L1 Español e Idiomas Mayas Nombre Ajxup. Benjamín Castellanos. Mónica Brol Díaz. Elva INEJJAB Santa Rosa Flores. Víctor Manuel INEB Rabinal Baja Verapaz Juárez Sey. Oscar Enrique Caal Cabnal. Abigail Colegio Bilingüe Goodman Guatemala Gómez. Carlos Rodolfo Chacón. El Estor Instituto La Santa Cruz Instituto por cooperativa Chivencorral Instituto Carlos Dubón INEB Cobán DIGEBI Departamento/ Institución Totonicapán Escuintla Escuintla Zacapa Guatemala Quetzaltenango Escuintla Jutiapa Sacatepéquez Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Izabal Petén Alta Verapaz Izabal Retalhuleu Alta Verapaz Comisión Consultiva para la Reforma Educativa de Titus. Oscar INEB Aníbal Alburez Roca Chimaltenango Fuentes. Ingrid Nineth Chub Ikal. Angelina Baten y Baten. San Marcos Comitancilllo Marcos Méndez. William Ramiro El Progreso Espina Mejía. Esperanza Chiquimula Marroquín Baltazar. Pedro Eligio Alcántara Hernández. Laugerud. Esdras Nehemías Ruk’u’x waqxaqi’ Q’anil Chimaltenango Lorenzo Temaj. Esvin Aníbal Colegio Científico y Tecnológico Suchitepéquez Blaise Pascal Guillén Corado. Zoila Bermúdez. Rosse Mary Bran. Alex Chanté Hernández. Ingrid Instituto Juan José Arévalo Izabal González