Presentación
En el marco de la transformación curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este currículum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: • • • • • • diagnóstico; elaboración de una propuesta de currículum nacional base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes, y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el ciclo básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del currículum nacional base del ciclo básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.

• •

• •

El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Currículum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er grado en 2009, 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. La implementación gradual permitirá que los estudiantes que inicien sus estudios de Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.

Proyecto Educación para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II (UNESCO-Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Inglés: Gabriela Alpírez Antillón, Marialba Ramírez Sandoval Tecnología de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: María Victoria Méndez, Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luis Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE Asesoría técnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educación, UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF Rosalía Barcos, consultora UNESCO Ministerio de Educación, DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Luis Zamora, Luis Peláez, Enio Guerra, Oscar Chiquin Ministerio de Educación, Unidad de Innovación Educativa Tecnología de Información y Comunicación: Ana Bran de Rodríguez Asistencia técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Rueda Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación Para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística, Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística, Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Inglés: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang, Ministerio de Educación

Primera parte

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Tabla de contenido
PRIMERA PARTE • Hacia la Reforma Educativa................................................................................... Objetivos de la Educación................................................................................. Visión de Nación............................................................................................... Legislación existente en Guatemala en materia de educación................................ Condiciones necesarias para una educación de calidad....................................... • La transformación curricular................................................................................... • Un nuevo paradigma educativo.............................................................................. • El nuevo currículum............................................................................................... Enfoque............................................................................................................. Fundamentos..................................................................................................... Principios........................................................................................................... Políticas............................................................................................................. Fines................................................................................................................. Características del nuevo currículum.................................................................... Componentes del currículum.............................................................................. Competencias.............................................................................................. Contenidos.................................................................................................. Indicaddores de logro................................................................................... Competencias Marco.......................................................................................... • Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del currículum....................... Descripción de los Ejes del Currículum, sus componentes y subcomponentes........... Áreas del currículum........................................................................................... Descentralización curricular................................................................................. Concreción de la planificación curricular.............................................................. • Niveles de concreción en la planificación curricular.................................................. Nivel Nacional................................................................................................... Nivel Regional.................................................................................................... Nivel Local......................................................................................................... SEGUNDA PARTE • Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio................................. 38 Caracterización del ciclo..................................................................................... 38 Perfiles............................................................................................................... 39 De ingreso.................................................................................................. 39 De egreso................................................................................................... 40 • Diseño del Currículum........................................................................................... 41 Caracterización.................................................................................................. 41 Áreas................................................................................................................. 42 Área de Comunicación y Lenguaje............................................................................. 46 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español................................................ 48 Descripción de la subárea............................................................................ 48 Apuntes metodológicos................................................................................ 78 Actividades sugeridas................................................................................... 79 Criterios de evaluación................................................................................ 80 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas........................................ 81 Descripción de la subárea............................................................................ 81 Apuntes metodológicos................................................................................ 123 Actividades sugeridas................................................................................... 125 Criterios de evaluación................................................................................. 128 Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés.................................................... 129 Descripción de la subárea............................................................................ 129 Apuntes metodológicos................................................................................ 141 Actividades sugeridas.................................................................................... 143
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

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Criterios de evaluación................................................................................. 144 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación......................................... 145 Descripción de la subárea.............................................................................. 145 Apuntes metodológicos.................................................................................. 163 Actividades sugeridas..................................................................................... 164 Criterios de evaluación...................................................................................165 Área de Matemáticas.............................................................................................. 166 Descripción del área................................................................................. 166 Apuntes metodológicos............................................................................. 184 Actividades sugeridas................................................................................ 185 Criterios de evaluación............................................................................. 186 Área de Ciencias Naturales..................................................................................... 187 Descripción del área................................................................................ 187 Apuntes metodológicos............................................................................ 245 Actividades sugeridas............................................................................... 246 Criterios de evaluación............................................................................. 247 Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana................................................... 249 Descripción del área................................................................................ 249 Apuntes metodológicos............................................................................ 276 Actividades sugeridas............................................................................... 277 Criterios de evaluación............................................................................. 278 Área de Expresión Artística...................................................................................... 280 Subárea de Formación Músical............................................................................ 282 Descripción de la subárea......................................................................... 282 Apuntes metodológicos............................................................................. 318 Actividades sugeridas............................................................................... 319 Criterios de evaluación............................................................................. 321 Subárea de Artes Plásticas.................................................................................... 323 Descripción de la subárea.............................................................................. 323 Apuntes metodológicos.................................................................................. 346 Actividades sugeridas.................................................................................... 346 Criterios de evaluación.................................................................................. 347 Subárea de Danza y Expresión Corporal................................................................ 349 Descripción de la subárea............................................................................. 349 Apuntes metodológicos.................................................................................. 364 Actividades sugeridas.................................................................................... 366 Criterios de evaluación.................................................................................. 367 Subárea de Teatro................................................................................................ 369 Descripción de la subárea.............................................................................. 369 Apuntes metodológicos................................................................................. 383 Actividades sugeridas.................................................................................... 384 Criterios de evaluación.................................................................................. 385 Área de Productividad y Desarrollo.......................................................................... 386 Descripción del área..................................................................................... 386 Apuntes metodológicos.................................................................................. 399 Actividades sugeridas.................................................................................... 401 Criterios de evaluación.................................................................................. 402 Área de Educación Física........................................................................................ 403 Descripción del área...................................................................................... 403 Apuntes metodológicos.................................................................................. 417 Actividades sugeridas..................................................................................... 419 Criterios de evaluación.................................................................................. 420 • Relación del curículum organizado en competencias con los aprendizajes esperados o estándares.......................................................................................... 421 TERCERA PARTE BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................... 462 ANEXO1................................................................................................................... 483 ANEXO 2.................................................................................................................. 485
Primera parte

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Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 1). “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1). En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5) Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5). “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Objetivos de la Educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Primera parte

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Visión de Nación

Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

1. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pag 36.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación
El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país.

Constitución Política de la República de Guatemala.
Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artículo 74. Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley. Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91 • Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.
Artículo 28. Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Artículo 29. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: • • • • 1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1, 2 y 3. 3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. a 4ª. 4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada

• Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. • Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Capítulo VI De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Primera parte

Decretos

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en los ámbitos público y privado. Comunicaciones. 8. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. políticas y culturales. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. en todas sus formas. Salud y Asistencia Social. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Derecho a la educación. sobre todo de los niños y adolescentes. 6. responsable y satisfactoriamente. 5. Artículo 8. • Decreto 14-2002 Ley General de Descentralización Artículo 7.Artículo 44. el respeto. Prioridades. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación. en actividades educativas. familiar y comunitaria. Garífuna y Xinka. 2.” Artículo 28. familiar y social. promoción. la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Cultura. su vida personal. deberá aplicar en todos los procesos. Seguridad Ciudadana. recreación y deportes. sociales. Economía. consciente. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.. Educación. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. su vida social. El Sistema Educativo Nacional. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. • Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación Artículo 27. 3. Educación. • Decreto número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala. sin restricciones en el ámbito público y privado. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. Artículo 13. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. • Decreto Número 81-2002 Ley Educativa contra la discriminación Artículo 2. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. Educación. Utilización. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. económicas. 7. Infraestructura y Vivienda. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. Garífuna y Xinka. 4.. académicas. Incorporación y permanencia escolar. “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Agricultura. modalidades y niveles. Educación. 10 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • Decreto Número 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Ambiente y Recursos Naturales. económicas.

• Acuerdo Gubernativo No. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. encargado de los temas de la lengua. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. básicamente. Además. geográficas. Artículo 2. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. con base en su idioma y cultura propias. Xinka y Garífuna. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. Artículo 5. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. multicultural e intercultural. regional y local. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. 156-95. así como responder a las realidades lingüísticas. • Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). Artículo 7. impulsar el estudio. Primera parte 11 . como parte de los deberes constitucionales. Generalización del bilingüismo. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Descentralización Curricular. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. la cultura y multietnicidad del país.. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural. Objeto de la ley. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. áreas y modalidades educativas. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. culturales. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. Artículo 1. El nivel local corresponde a espacio geográfico. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No.. Currículo. económicas. impulsar enseñanza bilingüe. intereses y aspiraciones del país. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. Artículo 1. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. necesidades. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman.• Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. étnico. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.

o la salud. Artículo 26 1. • Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000). 12 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Suiza. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999). realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños. Sociales y Culturales Artículo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. Jomtien. responde a este requerimiento. Toda persona tiene derecho a la educación. igual que la alimentación. ratificado en 1994. (1990) Jomtien. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. Senegal. en función de los méritos respectivos. La apertura del Currículum a la participación. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. Ginebra. Cartas. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. La instrucción elemental será obligatoria.Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Dakar. social y político. Tailandia. la vivienda.como una necesidad y un derecho humano . La educación debe ser gratuita. Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Suiza. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. jóvenes o adultos. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente.

2006. con equidad y paz. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998). perspectivas. Se informa en el pasado (por ejemplo. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. J. son asimismo.Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. aprender a hacer. conocimiento y tradiciones indígenas). miembro de una familia. los generadores del Currículum Nacional Base. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Sistema de evaluación. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. aprender a convivir. Siendo la educación un derecho humano. Formación inicial de docentes. Noviembre. El currículum es la herramienta pedagógica que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Primera parte 13 . La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes. actitudes y valores. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo. Aprendizajes esperados (estándares) y currículum. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. et al:1996). económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículum para reflejar estas condiciones únicas.. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. de acuerdo con el cual. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. Toma en consideración los contextos sociales. aprender a ser (Delors. debe soportar todos los derechos humanos. morales y emocionales. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Es medible. En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. su medio familiar y su aprendizaje previo. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Visualiza al estudiante como un individuo. destrezas para la vida. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer.

Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. Bibliotecas Tecnología. • • • 3. que se concentra en: . Alimentación escolar y otros. Libros de texto.Fortalecer la autonomía escolar . que incluye estrategias para: .Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formación de docentes en servicio. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.Supervisión . El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Currículum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo 14 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Proyecto escolar El liderazgo pedagógico.2. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar.

condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. esquemas. lingüística y cultural del país. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. el estado de derecho. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. ciclos y grados / etapas. solidaridad y honestidad. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. aprender a conocer y pensar. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. en concordancia con la democracia. ¿Qué propone? Fundamentalmente.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. aprender a ser. ante todo. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. Primera parte 15 . con un currículum organizado en competencias. los Derechos Humanos y. Así como. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. aprender a convivir y aprender a emprender. contenidos y procedimientos didácticos. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. consciente y sensible. con una visión intercultural y bilingüe. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. responsabilidad. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. métodos. • Principios.

entre otros.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. responsabilidad y honestidad. la búsqueda del bien común. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. el desarrollo de destrezas. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. 16 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. la democracia y el desarrollo humano integral. solidaridad. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. • La integración y articulación del conocimiento.

Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Los (as) administradores (as) educativas Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. su cultura. Los consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. En otras palabras. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. su singularidad y su apertura a los demás.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. su autonomía. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Los (as) administradores (as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. sus necesidades y sus costumbres. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Primera parte 17 .

prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. • Orientar hacia una nueva relación docente . estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. especialmente.conocimiento . En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. • Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. organiza y transforma la información que recibe. respetando siempre las diferencias individuales.estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. de país y del mundo. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. en el sentido de que el alumno selecciona. necesariamente. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. fomentar actitudes y vivenciar valores. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. el currículum deberá: • Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar.El Nuevo Currículum Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. es decir. para responder al desafío de los tiempos. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. sino fortalecen la interculturalidad. En consecuencia. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. Aprender. del desarrollo social. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. entonces. 18 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .(Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. competencias que integran el saber ser. Enfoque El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal.

los y las estudiantes ocupan un lugar central.Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad. lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociológico. también. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. comunitaria. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. Para ello. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. orientar. se refuerzan comportamientos. El papel del y de la docente es el de mediar. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedagógico. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. la cooperación. entre docentes y padres de familia. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. familiar. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea.” (Villalever: 1997:2). comunicar y administrar los procesos educativos. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Desde el punto de vista antropológico. facilitar. el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura. Primera parte 19 . El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Dentro de dicho proceso. el aprendizaje es. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. Es decir. étnica y nacional. de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. Se le concibe como un ser social. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. la educación es un proceso social. así como entre la educación no formal y la formal. se desarrollan valores. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. racionalidad y libertad. mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica.

Énfasis en la calidad educativa. Atención a la población con necesidades educativas especiales. • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. responsabilidad. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. se encuentra el compromiso social. En este sentido. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. el intercambio de ideas. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. el curriculum asume un carácter multiétnico. pluricultural y multilingüe. culturales y étnicas. Junto con la participación. es decir. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. la naturaleza y la sociedad. mundo). De esta manera. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. para la convivencia democrática. privilegiando las relaciones interculturales. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. la cultura de paz y la construcción ciudadana. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. 20 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. Establecimiento de la descentralización curricular.Principios Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. desde el establecimiento de los fundamentos. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. solidaridad y honestidad entre otros. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. país. sociales.

responsabilidad. étnica. cultural y nacional. la solidaridad. • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. el respeto y la defensa de la democracia. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. La formación para la participación y el ejercicio democrático. la cultura de paz. Articulan de manera operativa los principios . el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.Fines Son las razones finales. el estadode derecho y los Derechos Humanos. social y cultural. técnico y tecnológico. las caracteristicas y las políticas del currículum. La transformación. El conocimiento. • • • • • Primera parte 21 . como primera y permanente instancia educativa. el respeto. La interiorización de los valores de respeto. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico.

En consecuencia. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. particularmente. sino formar seres humanos por medio de ellos. Perfectible El nuevo currículum. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículum.Características del nuevo currículum Son características del nuevo currículum. Tales características son las siguientes: Flexible El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. puede ser enriquecido. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. para propiciar el protagonismo personal y social. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. moral y emocional de los y las estudiantes. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Por otro lado. ampliado o modificado. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Para ello. La planificación conjunta de proyectos y actividades. en la toma de decisiones en distintos órdenes. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. puede corregirse y hasta reformularse. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. la participación de las y los estudiantes de manera que. según los diferentes contextos en donde se aplica. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Permite. 22 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Participativo El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. Por tanto. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes.

Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. el área de conocimiento y el contexto. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. actitudinal y procedimental. • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. al egresar del Nivel Medio o ciclo básico.Componentes del Currículum El nuevo currículum está centrado en el ser humano. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. habilidades. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Ser competente. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Competencias de Ejes. expectativas y necesidades sociales. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. así como para participar en un mundo laboral que requiere. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. de esta manera. determina. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Además. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. organizado en competencias. más que poseer un conocimiento. • Competencias de Grado o etapa: comprenden las capacidades. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel . cada vez más. En el modelo de currículum que nos ocupa. amplios conocimientos. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. Primera parte 23 . la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. integrando. • Competencias de Área: comprenden las capacidades. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. es a los y las estudiantes. evidencias. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. propositiva y creativa. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. nacionales y universales y en sus más recientes avances. Son comportamientos manifiestos. tecnológicos y culturales. Por último. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. es decir. datos y conceptos. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. crítica. a la utilización del conocimiento. 24 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. procedimentales y actitudinales.

Valora. la sociedad y las culturas del país y del mundo. comunitario. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 11. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. para comprender el presente y construir el futuro. Aplica los saberes. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 2. confianza. responsabilidad. la recreación. seguridad social y ambiental. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Primera parte 25 . 7. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. familiar. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. actitudes. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna.Competencias Marco 1. practica. 8. Promueve y practica los valores en general. libertad. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. como base del desarrollo plural. 15. 12. Xinka y de otros pueblos del mundo. 4. 6. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. Actúa con asertividad. Utiliza el pensamiento lógico. como medios de prevención. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 10. habilidades. Practica y fomenta la actividad física. la democracia. 13. 14. social y nacional. y la toma de decisiones libre y responsablemente. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Ladino. Ladino Maya. propias de su cultura y de otras culturas. Manifiesta capacidades. laboriosidad y honestidad. 9. seguridad. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. reflexivo. enfocadas al desarrollo personal. 3. 5. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. Respeta. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.

Organización y economía familiar .Trabajo y productividad . Tabla. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar.Deberes y derechos en la familia .Deberes y derechos de la niñez y la juventud . desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.Género y clase . necesidades y.Inseguridad y vulnerabilidad .Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum Los ejes se definen como: conceptos. Democracia y cultura de paz .Equidad étnica .Conservación del Patrimonio Cultural .Ecológicos . proyectándose desde éste al ambiente familiar. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6. entre otras.Educación sexual: VIH – SIDA .Desarrollo humano integral .Educación en población . Formación en el trabajo 9.Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor . Orientan la atención de las grandes intenciones. Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.Formación Cívica Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional 1. unidad en la diversidad.Educación para la salud . Vida familiar 5.Éticos .Educación para la unidad.Género y autoestima .Equidad social . comunitario.Derechos de los Pueblos . Multiculturalidad e Interculturalidad 2. regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular”: 2003-54). integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo.Manejo pertinente de la tecnología .Riesgos naturales y sociales .Culturales .Equidad laboral . principios valores. Educación en valores 4. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1998-52).Educación en Derechos Humanos. la diversidad y la convivencia . Seguridad social y ambiental 8.Legislación laboral y seguridad social . regional y nacional.Relación ser humano – naturaleza .Manejo de información 7.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar . Desarrollo Sostenible .Prevención de desastres .Sociales y cívicos . Desarrollo tecnológico 26 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Ciencia y Tecnología . Equidad de género.Preservación de los Recursos Naturales .Identidad . Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. No. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3. habilidades e ideas fuerza que.Equidad e igualdad .Personales .

social. valores. en la comunidad. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento.Tabla. sin discriminación. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. cognitivo y social. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría. las normas de convivencias legitimadas y aceptadas. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. equitativa e incluyente. lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. las instituciones comúnmente utilizadas. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico . una comunidad. en el país y en el mundo. 1 Educación para la unidad. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. un Pueblo y una nación. espirituales. cultural y lingüística. Primera parte 27 . por tanto. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. valores y características físicas. intelectuales. la aceptación de los valores compartidos. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. a partir de la diversidad étnica. No. 2: Descripción de los Ejes del Currículum sus Componentes y Subcomponentes No. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista.político que las personas tienen con respecto a la nación. los vínculos que los unen. Tiene en cuenta.

fundamentalmente.SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. por lo tanto. valoración. a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. políticas y culturales. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general.No. debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. de etnia y social Se refiere. desarrollen sus potencialidades y capacidades. del reconocimiento. políticas. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. Educación sexual: VIH . Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. acceso a los recursos. Ejes Componentes sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. económicas. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. comunitario y nacional. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias. digna y no discriminatoria. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Género y autoestima Permite la aceptación. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. participación social y ciudadanía. responsabilidad. habilidades y destrezas intelectuales. situación y relación sin discriminación. Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. acceso a la educación. posición. para tener una mejor calidad de vida. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Orienta el currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. Equidad étnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. Equidad social Propicia la posibilidad de que. Sub-componentes 2 Equidad de género. 28 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . respeto. Requiere. oportunidades. especialmente. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. decisión. escolar. tanto hombres como mujeres. Además.

Personales Los valores personales son las potencialidades. Éticos Permiten que los y las estudiantes respeten la vida. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Primera parte 29 .No. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. en relación con la clase social. espirituales. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otros y otras. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Promueven el respeto a las normas. la honestidad y perseverancia. éticos. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. los Derechos Humanos. los bienes. respetando las diversas cosmovisiones. sociales y cívicos. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. culturales y ecológicos. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Sub-componentes 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. Sociales y cívicos Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. progresista y solidaria. Ejes Componentes Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento.

técnico y administrativo. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. por el respeto de los derechos de los y las demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. niñas y jóvenes desde los ámbitos de la vida. etc. salud. Debe contemplarse que niños. niñas y jóvenes con alguna discapacidad. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo.No. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niños. seguridad. 4 Ejes Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. Componentes Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. de las famitas y de la comunidad en general. la expresión de la solidaridad. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de Sub-componentes 30 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en los y las estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. Para ello. educación. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores.

en la construcción de su propia identidad personal. Asimismo. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. así como fortalece sus valores cívicos. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Además. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Educación en Derechos Humanos. de los Pueblos y específicos de grupos. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. en contra de la violencia intrafamiliar. las familias y en grupos diversos. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. respeto y promoción de los Derechos Humanos. étnicocultural y nacional. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Ejes Componentes a las relaciones de respeto y aprecio. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Primera parte 31 . familiar y social. consciente y críticamente. por medio del conocimiento. responsable. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen.No. forma personas que participan activa. para la inversión pública y en la auditoría social.

los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. pero que. Ejes Componentes Sub-componentes Educación vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. Se les prepara para actuar como consumidores informados. intelectuales y de producción económica. el respeto a la diversidad cultural y étnica. responsables y concientes. la solidaridad. artísticas. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores.No. socioculturales. con la producción y el consumo de bienes. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. Preservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. en forma equitativa. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. de igual manera. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. Implica el acceso. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. en un contexto de desarrollo sostenible. potenciando la equidad. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. el protagonismo. 32 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. la democracia. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Relación ser humano . 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. Educación para el adecuado consumo: Facilita.naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. en los y las estudiantes. así como otras igualmente importantes de índole espiritual.

Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Aprenden. cómo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. Además. de la organización y conciencia social. gracias a la existencia de normas. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general- Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Estas condiciones son posibles. impulsa la participación directa en la protección. comunitaria y nacional. la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para enfrentar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. Asimismo. Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas. desarrolla en las y los estudiantes la valoración del trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Trabajo y productividad Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres.No. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. tanto natural como sociocultural. la tecnología para prevenirlos y la función de los Medios de Comunicación en este tema. de las acciones a ejecutar en caso de desastres. Primera parte 33 . Ejes Componentes Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. para ello. Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana.

Está orientado a fortalecer la curiosidad. laboral y productiva. con criterios de pertinencia y calidad. Para ello. meta o proyecto. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar. familiar. valorando la propia creatividad. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidianas. de comportarse o de relacionarse con los demás.No. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Componentes Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. herramientas y utensilios. los recursos tecnológicos del entorno. o intelectual como las formas de hacer las cosas. Ejes Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Sub-componentes 9 34 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La tecnología puede ser material como las máquinas.

la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. los sectores. el currículum que se operativiza en el aula es uno.Áreas del currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum nacional. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Se orientan hacia la contextualización. comunidades sociolinguísticas. proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. regional y local. Primera parte 35 . que. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. generan el currículum para los centros educativos. por medio del proceso educativo. articulados e integrados. idioma. necesidades y aspiraciones. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. al aprendizaje significativo y funcional. Es una Política para que las personas. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. cultura. Tiene como propósitos asegurar un currículum pertinente. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. En otras palabras. en forma representativa. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. comunidades localidades. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión.

impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Integra los conocimientos. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. 36 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . contiene. Refleja la imagen social. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Prescribe los lineamientos nacionales. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. junto con los de las culturas del mundo. culturales y lingüísticas. económica. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. de acuerdo con las características sociales. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Se caracteriza por ser flexible. de los sectores oficial. • • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. pluricultural y multilingüe. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. el Currículum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. Además. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Con ello. los elementos provenientes de las culturas del país.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. además. Actividades que lo caracterizan • Establece las bases para una sólida formación. Tiene carácter normativo. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. privado y por cooperativa además. la tecnología. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Genera los niveles regional y local.

sociales de la región. • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. las formas. Para ello. sector social o comunidad. genera los elementos. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. las características y los componentes étnicos. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. metodologías para la enseñanza . integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. en la región. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. según las condiciones económico . Planificación del curriculum local. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. las necesidades. Incorporación de los aportes de los padres de familia. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. intereses. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. los intereses y los problemas de la localidad. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. expectativas y propuestas Primera parte 37 . tomando en cuenta las características. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. culturales y lingüísticos propios de la región. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolinguísticas del país. relevantes y coherentes con la realidad de la región. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. para promover aprendizajes significativos. que sirve como base al Plan Curricular local.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum.

(b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el ciclo básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. conforman el nivel de Educación Media. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. 38 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . interés por el sexo opuesto. también hay factores económicos. Mantener una continuidad conceptual. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. considerada en conjunto. maduración sexual. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del currículum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. necesidad de hacer amistades y de ser aceptados o aceptadas por las demás personas. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un currículum centrado en la persona y organizado en competencias. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del ciclo básico en diversas modalidades. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. (d) La eficiencia interna de la primaria y el ciclo básico. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. a la población indígena. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del ciclo básico. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. deseo de independencia. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. y medida a través de un indicador complejo. según la Ley Nacional de Educación.2 Caracterización del Ciclo Segunda parte Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio El Ciclo de Educación Básica. en el área rural.

busca el consejo y es respetuoso(a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 24. 5. de la comunidad local. lingüística y nacional. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. histórico. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. 22. 10. 4. Reconoce su propio yo. 7. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. 14. 2. Valora la consulta. solidaria (o) ante diversas situaciones. nacional e internacional. científico. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 39 . Segunda parte 1. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. Expresa ideas. 16. región o país. cultural. Es respetuoso(a) de la identidad personal. adoptar. 8. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otros. 20. 15. fortalezcan su desempeño físico. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. 3. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. 11. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 23. 19. 6. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. regional. 13. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Es sensible. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Se reconoce y valora a sí mismo(a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. 21. sus potencialidades. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que el y la estudiante exploren sus afinidades temáticas. religiosa. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. 18. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. deportivas. 9. honestidad y responsabilidad. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. 12. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. sin prejuicios y sin estereotipos. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Valora el legado cultural. 17. diferencias y limitaciones.• • Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. recreativas y artísticas. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.

26. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. ser. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Aplica conocimientos. crítico. 9. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 11. su salud y bienestar. buscando el consenso y respetando el disenso. 4. 13. 14. 10. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. Valora las manifestaciones artísticas. cívicos. 15. Perfil de egreso El perfil del egresado o egresada del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. escolar y comunitario. basadas en actitudes de confianza. lógico y creativo. 29. habilidades y valores. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. 3. Valora su cuerpo. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para 40 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Desarrolla un pensamiento lógico. 28. 12. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 30. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. reflexivo. éticos y morales y respeta los de los otros(as). dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. promoviendo su conservación. 27. 2. hacer. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. escolar y comunitario. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. cultural y nacional. en los ámbitos del conocer. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. sistemático y con limpieza. 5. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. 7. 6.25. honestidad y solidaridad. 16. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 8. Conserva y practica valores espirituales. Toma decisiones informadas responsables. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo.

17.Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos Contexto Áreas Ejes Investigación-Planificación • Actividades • Metodología • Recursos • Ecología de aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimientos • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Segunda parte 41 .construir nuevos aprendizajes. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. 18. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes. Practica la actividad física. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. el currículum tiene su propia dinámica. Diseño del Currículum Caracterización El currículum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. desde un punto de vista eminentemente educativo. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. mediano y corto plazo. En el caso de Guatemala. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. Como proceso. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. Aprende por sí mismo o sí misma. Competencias Marco Alumnos . 19. el diseño del currículum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo.

Áreas El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 42 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). las experiencias educativas para los y las estudiantes generán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. que están articuladas con las del Nivel Primario. desde el inicio. competencias de Área. de esta manera. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Es importante hacer mención que. competencias de Grado/etapa.Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. Tabla 3. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.

Para el estudiantado maya. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. Segunda parte 43 . En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. avances científicos. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el currículum nacional base es el inglés. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. Para los y las estudiantes garífunas. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Para el alumnando xinka. y demandas sociales. o Español. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. tecnológicos y humanísticos. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. la situación es similar a la de los y las mayas.SUBÁREAS Áreas Expresión Artística Primer grado Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. L2 Idioma Español. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. L1 puede ser Idioma Maya. Sin embargo.

44 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de esta área. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Artes Plásticas. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. durante los tres años del Ciclo Básico. en la segunda columna. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. pueda familiarizarse con las cuatro.Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. está el nombre de cada una de las siete áreas. La recomendación técnica es que el estudiantado. En la primera columna. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Danza y Expresión Corporal. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. calidad y tecnología. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Educación para el Hogar y Contabilidad. Educación para el Hogar y Contabilidad. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. En la siguiente tabla. Sin embargo. (b) disponibilidad de instrumentos. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. el número sugerido de períodos semanales. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. y Teatro. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área.

Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física Segunda parte 45 . Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 12 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 5. Ciencias Naturales 3. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Áreas 1. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. Matemáticas 2.Tabla 4. Productividad y Desarrollo 7.

el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. organizamos la información. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. analizamos los problemas que encontramos. en resumen. sino como nuestros lenguajes son. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 46 . nuestras diferencias y nuestras afinidades.” (Citado por Saavedra: 2) El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. adquirir conocimientos y elaborar significados. En otras palabras. influir en la de las y los demás. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es. la lengua marca nuestros intereses. creencias y emociones-. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. Es también un medio de representación del mundo. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. en particular. Es decir. Por otro lado. de alguna manera. inclinaciones. regular la conducta propia y. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. comprenderla y trasmitirla a los demás. Según Saavedra puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. regulamos nuestra propia actividad.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos.Área de Comunicación y Lenguaje Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. categorizar y comprender la realidad. Todavía más. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. elaboramos planes y decidimos alternativas. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. a la vez. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. Como medio de comunicación. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). ideas.

Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el o la estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. Subáreas de Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 3 Tecnología de información y comunicación Para el caso específico del Xinka. sino también para el colectivo. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Por lo consiguiente. como institución y como ámbito social. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral.Las subáreas que constituyen esta área se proponen. por otro. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. según la ocasión. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. con el fin de incidir en su entorno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. como parte fundamental del crecimiento humano. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. y. social. Se hace énfasis. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 1 2 3 4 5 6 7 8 Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 47 . también. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. no solo para su propio bienestar y éxito. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. fundamentalmente. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que los y las estudiantes han generado en su idioma materno. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Ciclo Básico del sistema educativo escolarizado comprende las siguientes subáreas: Tabla No. por un lado. Por otro lado. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. el enfoque es básicamente comunicacional. 3. ademanes. Componentes de la subárea Para su desarrollo. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. Asimismo. Este componente. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. como en el campo del goce estético de la creación literaria. aspectos gramaticales. lo cual incluye pautas de comportamiento. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. hábito lector y destrezas comprensivas. En lo referente a la producción escrita. la lectura e interpretación de signos y símbolos. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. el hábito y la velocidad. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. 48 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. en este sentido. 2. al igual que otros propios de la subárea. Todas ellas. expresivas y comunicacionales.

homófonos. como objeto de estudio. por proceso de adquisición. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. tanto del propio como de los idiomas en contacto. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. precisamente. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. según las normas del idioma. 3. para adquirir. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 49 . Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. Sin embargo. Un hablante. ese primer sistema organizado como tal. entonces. Este último componente. ya sean de orden natural. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. 2. 6. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. porque es su L 1. 4. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. También está referido al uso de sinónimos.de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. 5. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. Elabora textos. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. afijos y otras particularidades del idioma materno. social o ideal como en el campo de las matemáticas. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí.

2. 3. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario de acuerdo con su contexto. 5. y revisión del texto observando la normativa del idioma. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. 2. búsqueda y organización de ideas. 5.Competencias de grado Primer Grado 1. Identifica conceptos elementales de orden fonético. Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Segundo Grado 1. 3. 4. escritura. Aplica. gráficos y otros recursos. 5. Elabora textos. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. en su comunicación oral y escrita. a partir de información obtenida en medios escritos. 6. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. Establece ideas principales. 6. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 3. 4. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. Tercer Grado 1. 50 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . conceptos de orden fonético. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. según las normas del idioma. Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. Aplica. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. Elabora textos. 6. 4. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. en la redacción de diversos tipos de texto. 2. las etapas de planificación. Elabora textos. gráficos y otros recursos. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas.

Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Indicador de logro 1.2. intensidad y haciendo las pausas adecuadas. Competencia 1. Contenidos declarativos La comunicación. Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. 1. velocidad. Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo. timbre. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo. Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. el timbre.1. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos y como forma de negociación y resolución de conflictos. argumentación. adecuada. en una conversación. Utilización. Formas elocutivas. El diálogo La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información. Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 51 . conversación. la pausa e intensidad de la voz. de la tonalidad. Pregunta y responde y pregunta con el tono. Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. entre otros) Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás.

Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo Contenidos procedimentales Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. 52 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . familiar y social. Disfrute de la lectura de diferentes textos. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura. 2. Identificación de la idea principal en un párrafo determinado.2. las ideas principales. Identifica 2. Idea principal e ideas secundarias. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos.1. Detalles importantes. 3. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita.1. Utiliza sin los códigos prejuicios gestuales e los códigos iconográficos de gestuales e uso común en su iconográficos comunidad. Contenidos actitudinales Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas. Identifica los detalles importantes. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. 3. 3.

3. Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías. Xinka y Garífuna a través de la literatura publicada en español. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 53 . marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. tradición oral.3. Descripción de géneros literarios. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. y nacional. Contenidos actitudinales Interés por el hábito de la lectura 3. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. regional. Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura..Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Recopilación de obras de la tradición oral. teatro. narraciones. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto.4. Secuencia de eventos. géneros y épocas de la literatura Literatura guatemalteca departamental. Identificación del tema de la lectura. 3. Identificación de los elementos del idioma qu indican el inicio. entre otros). Valoración de la cultura Maya.5. Identificación del párrafo principal de un texto. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza.

Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión. diversos tipos de atendiendo texto.1. búsqueda y organización de ideas. escritura observando la y revisión del normativa del texto. Redacta textos redacción de funcionales. Redacción de diferentes tipos de textos. escritura y revisión del texto). organizar y escribir información. Interés y creatividad para organizar sus ideas. 4 palabras en cada fijación. escrita: búsqueda y planificación. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. idioma. Aplica. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. organización de búsqueda y ideas. Diferenciación entre escribir y redactar. como mínimo. por ejemplo uso del palmeado. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar los ojos en un punto determinado de la línea de texto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. Planificación de los párrafos y textos que escribe. Ejercitación de Lectura a saltos o fijaciones captando. las etapas las cuatro de producción etapas de la escrita: producción planificación. 4. en la 4. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. 54 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Hábito lector Control del movimiento ocular al deslizar los ojos a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. escritura y organización de revisión del texto ideas.

dramatizaciones. de poemas. y otros subgéneros poéticos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 55 . formales y conceptuales. oraciones. Redacción. retahílas. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. estructura y tipos. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. estructura). Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales intención. definición o planteamiento del lector. conectores o ilativos). según el género al escribir textos literarios. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto: Lenguaje figurado. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). aspectos ortográficos. en lenguaje figurado. nexos. canciones. Redacción. Contenidos actitudinales 4. en lenguaje figurado. diálogos.2. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. textos literarios. monólogos. tono del texto.

Y. J. esdrújulas). guiones. llaves. Identificación de la sílaba tónica. Acento ortográfico y prosódico. Contenidos actitudinales Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. C. Z. • signos auxiliares: comillas. punto y coma. X. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.5. K. 56 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . puntos suspensivos. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. paréntesis. RR. C. S. Sílaba átona. R. G. C. Discriminación entre una curva melódica y otra. punto. X. Aplica las normas de uso de : B. V. RR. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. Utilización de las normas generales para el uso del acento ortográfico. H.Competencia Indicador de logro 4. corchetes. Tilde. R. Normas de uso de: B. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. LL. Sílaba tónica. Z. G. V. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. Contenidos declarativos Signos utilizados en la escritura: • Puntuación: coma.3. C. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. W.4. S. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. J. K. H. Y. dos puntos • entonación: signos de interrogación y de admiración. W. graves. LL 4.

5. adverbio. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. verbo. preposiciones. 5. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. pasivo y de reserva. conjunciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Universales lingüísticos. adjetivos. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. sintáctico y semántico de una oración o un texto. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. Análisis morfológico. Utiliza conceptos 5. pronombres. adjetivo. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 57 .2. artículo. Identificación de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. interjecciones. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hace uso del análisis gramatical propio del idioma español. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. propias del morfológico y español. Campos semánticos Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. preposiciones. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. pronombres personales. artículos. conjunciones. Vocabulario activo. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.3. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. Analiza las normas elementales de gramaticales orden fonético. adverbios. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. verbos. 5. verboides. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta.1.

antónimos. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos. Sinónimos. homónimas.4. homófonas y parónimos. Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. en sus producciones orales y escritas. homófonas y parónimas. Ortografía y Gramática. homógrafas.5. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. homógrafas. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. Uso de sinónimos. 58 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales 5. homónimas. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos. Proyectos de la RAE: Diccionario de la Real Academia Española. Tipos de gramática normativa y descriptiva. RAE. Parasíntesis. Asociación de Academias Americanas de la Lengua.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. y otras. estructuralista. Consulta obras especializadas con respecto a la normativa del idioma español o castellano. Utilización de proyectos: Gramática. de Ortografía y Gramática. Diccionario. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). antónimos. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o castellano. y Ortografía. 5. generativa.

Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. T-gráfica. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo .1. y de entrevista. de revistas. de libros. Respeto por la opinión ajena. de páginas de la red. crónicas y opiniones. Análisis de la estructura de un ensayo. fonético. sintáctico. clases y categorías en la información que presenta. Estructuración de: Carteles y periódico mural. gráficos y recursos de autoaprendizaje. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. 6. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. Ficha: bibliográfica: de uno. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. Elaboración de reportaje. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. noticias. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos.deductivo. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 59 . dos o más autores. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Utilización de técnicas de investigación. de periódicos. sintáctico. fonético.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. Diferenciación entre hecho y opinión. Utilización de jerarquías. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. Elabora textos.

Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Supresión de información trivial. Contenidos declarativos Técnicas de comunicación oral: mesa redonda. secundaria o redundante en el proceso lector. 60 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación gestual. Participación en mesas redondas. velocidad. discusión guiada. Contenidos actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. Elabora hipótesis y las acepta o desecha. oral.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. pausa. Contenidos procedimentales Utilización de: tono.1 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos.1 Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos provenientes de otras culturas del país y del contexto americano. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. 2. escrita. Estructura del razonamiento y los argumentos. e iconográfica. e intensidad de la voz. timbre. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. del razonamiento y de los argumentos. conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. discusiones guiadas y debates. Identificación de falacias más comunes. Indicador de logro 1. 3. gestuales e iconográficos en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. Significado de códigos no verbales. Colocación de títulos nuevos a un texto y subtítulos para las partes significativas de un texto. 2. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan hablantes de otras culturas. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Estructuración de juicios. 3. debate.1 Utiliza destrezas de comprensión lectora que le permiten replantear e interpretar la información obtenida por medio de la lectura de textos de Destrezas de comprensión lectora: Disfrute de la lectura de diferentes textos.

y hábito lector. 3. Análisis literario de diferentes textos de la literatura latinoamericana: poesías. Creación y afianzamiento del hábito de la lectura.3. Contenidos actitudinales Interés por desarrollar procesos metacognitivos con respecto a la formación de su hábito lector. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud.Competencia Indicador de logro diversa índole. postura. Hábitos lectores: • Velocidad. causales y jerárquicos. Utilización de diferentes tipos de literatura. Predicción de resultados de una acción o conjunto de acciones (Relaciones causa – efecto). 3. narraciones. teatro. Apreciación de la creación literaria como expresión artística bajo diversos cánones y corrientes. Historia de la literatura en el continente americano. • Grupos y generaciones. • Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura latinoamericana. Analiza textos literarios de diversos autores. comprensión. Relación entre Diferenciación entre grupos y generaciones. Rango de lectura: pausas o fijaciones en el texto que le permiten captar de 6 a 7 palabras en cada fijación. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. • Tipos de literatura. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Organización de los párrafos de acuerdo con criterios temporales. Géneros y subgéneros literarios.4. distancia. Valoración de otras culturas de América a través de la literatura publicada en español. inclinación. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 61 . Determinación de los puntos controversiales de un texto. tradición oral. géneros y épocas de la Literatura americana y de la Literatura juvenil.

postura. aspectos ortográficos). planeamiento del lector. (Iluminación. Diferenciación de los procesos en la planificación de textos: extensión. Planificación de los textos que escribe. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales episodios de lectura. distancia. tono del texto.1. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. Establecimiento de la relación entre velocidad. intención. Práctica del palmeado completo como forma de descanso durante episodios de lectura. 4. y revisión del texto. comprensión y hábito lector. Etapas para la redacción de textos: planificación. estructura. Redacta textos funcionales. búsqueda y organización de ideas. Uso del atril para leer. en los que sigue las cuatro etapas para la redacción de textos. Revisión del texto con base en una lista de aspectos (concordancias de género y número. inclinación del cuerpo y de la cabeza). Contenidos actitudinales 4. escritura. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). Actitud crítica. 62 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

aspectos ortográficos. Hipérbole. Creación de poemas. Contenidos actitudinales Interés por participar en eventos literarios inter-escolares. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. retahílas. canciones. y otros subgéneros poéticos. conectores o ilativos Revisión del texto con base en una lista de aspectos. según el género seleccionado. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura de los textos. metáfora. oraciones.3. nexos. Escribe textos en los que utiliza el lenguaje figurado. Expresión de seguridad en su comunicación oral y escrita. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 63 . diálogos. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. hipérbaton. Figuras literarias: símil. Expresión de ideas. 4.. organizar y escribir información. Elaboración de pequeños guiones: radio. formales y conceptuales. Contenidos procedimentales Utilización de la caligrafía adecuada para la elaboración de textos escritos. Escribe textos literarios utilizando el lenguaje y la estructura apropiada.Competencia Indicador de logro 4. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. que incluya entre otros: concordancias de género y número. analogía. en coordinación con todas las áreas del currículo.2. dramatizaciones. monólogos. estructura y tipos). Contenidos declarativos Técnicas y mecanismo para buscar.

silaba tónica. V. K. RR. R. graves. Conceptos de sílaba. Y. W. S. Contenidos declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. Aplicación de normas de uso de B. S. C. reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. C. Redacción de textos que reflejen conocimiento del análisis fonético. X. H. dos puntos. 5. R. J. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. guiones. Funciones Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. Discriminación entre una curva melódica y otra. Signos auxiliares: comillas. R. RR. llaves. Aplica conceptos gramaticales para el Niveles de análisis lingüístico: Lexicología y Lexicografía. Se familiariza con obras especializadas que presentan aspectos gramaticales normativos y descriptivos del idioma. G. C. Universales ingüísticos. LL Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. tilde. Z. morfológico. C. K. J.Competencia Indicador de logro 4. Z. 64 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . paréntesis. esdrújulas). Aplica las normas de uso de : B. punto y coma. corchetes. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. W. Contenidos actitudinales Gozo con la dimensión estética de la creación literaria. LL. Entonación: signos de interrogación y de admiración. 4. G. LL. Z. K. 5. S. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.5. V. Y. punto. W. Y. Normas de uso de : B.4. Reconocimiento de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita.1. X. sintáctico y semántico. 4. G. H.6. Diccionarios de lengua y enciclopédicos. C. 5. X. fonológico. Utilización adecuada del español. J. RR. H. C.2. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Reconocimiento de instituciones que estudian y norman el idioma español y su variantes. acento ortográfico y prosódico. V. puntos suspensivos.

Vocabulario activo. Reconocimiento de prefijos. verbo. • lengua. lexemas. Escuelas gramaticales: tradicional. adjetivo. • dialecto. Aplica el análisis lexical a vocablos de su idioma materno que son provenientes de otros idiomas del Definiciones: • lingüística. pronombres personales.3. • psicolingüística.Competencia Indicador de logro análisis de textos orales y escritos. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. generativa. Percepción positiva hacia la evolución y cambio en los idiomas en contacto. Contenidos procedimentales elementos de la oración gramatical: sustantivo. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Diferenciación entre los diferentes tipos de gramática normativa y descriptiva. Contenidos actitudinales Actitud correcta en la comunicación de sus pensamientos y sentimientos. homógrafos y homófonos utilizados en su idioma materno.4. 5. parónimos. • sociolingüística.5. Contenidos declarativos y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: Morfemas. Campos semánticos. y otras Análisis de oraciones y textos. artículo. • Homógrafos. adverbio. 5. • idioma. • habla. homófonos. Reconoce términos parónimos. 5. Reacciones positivas ante la importancia que tiene la ampliación de su vocabulario. morfemas tipo gramema. • etnolingüística. estructuralista. pasivo y de reserva. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y metacognitivas. Análisis de los conceptos básicos: • lenguaje. Utilización de mecanismos de derivación de palabras Reconocimiento metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. verboides. • Mecanismos de derivación y composición de palabras • Formas verbales conjugadas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 65 .

morfológico. Realización de encuestas léxicas. 5. denotación y connotación. Extinción de idiomas y políticas de recuperación.6. préstamos lingüísticos. 66 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Historia del idioma Contacto entre comunidades de hablantes. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz. Uso de diccionarios de diversos tipos. creación de neologismos. Identifica las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa de un idioma. RAE. de léxico. semántico. Descripción del contacto de comunidades y préstamos lingüísticos Contenidos actitudinales Niveles de análisis lingüístico: fonético. Contenidos declarativos Familias lingüísticas de Mesoamérica. fonológico. Real Academia Española. sintáctico. Análisis: polisemia. Aplicación de elementos de la descripción fonética de un idioma para comparar los sistemas fonológicos de los idiomas hablados en su comunidad y en su región. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. variante regional.Competencia Indicador de logro país y del extranjero. Contenidos procedimentales Lectura del mapa lingüístico de Mesoamérica. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de Idiomas Nacionales. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. calcos.

Instrumentos: encuestas. volantes. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española. parafraseado. ficha: de resumen. Diseño de textos. Elaboración de: trifoliares. 6. ficha: bibliográfica. Ortografía y Gramática Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 6. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Jerarquías. cuadro comparativo. de cita textual. cuadros sinópticos. gráficos y otros recursos. El ensayo y sus características. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 67 . cartas. resumen. parafraseado.1. gráficos y recursos de autoaprendizaje. Elabora textos. Oganizadores gráficos: esquemas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Academia Guatemalteca de la Lengua Española. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje a partir de datos en informaciones provenientes de las áreas del conocimiento humano y de la creación artística. gráficos y recursos de aprendizaje. clases y categorías. cita textual Reflexión acerca de el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Presentación oral y escrita de resultados de investigaciones con ayudas audiovisuales. pancartas. volantes.

1. Utiliza 1. Sistemas de argumentación lógica y poética en el discurso oral. Uso de la curva melódica. Reconocimiento e los límites de la libertad de expresión. mesas redondas.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Tercer grado Indicador de logro Contenidos declarativos Comunicación. Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República.1. 1. grupal. La narración Participación activa en procesos de discusión grupal (foros. Contenidos actitudinales Respeto a la libre expresión del pensamiento. Lectura coral. paneles. 68 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . al expresar ideas y emociones. otros). Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva. fases del discurso. Respeto por la opinión propia y ajena en una discusión grupal con respecto a un tema o asunto controversial. Desarrollo de estrategias para expresarse oralmente en público (físicas. Competencia Contenidos procedimentales Descripción de las diferentes clases de comunicación. Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión. • La argumentación • El razonamiento • Tipos de falacias más comunes La oratoria. El discurso. Análisis de los aportes de grandes oradores y oradoras de la historia. Aplica el conocimientos autoanálisis y el y experiencias sentido crítico como al comunicar fundamento de sus ideas y sus argumentos emociones. Uso de ayudas audiovisuales en la exposición y presentación de ideas.2. espirituales y morales).

foro. Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario. Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición. debate. cerámica. planos. y otros elementos iconográficos de la comunicación oral y escrita.2. mesa redonda. Contenidos procedimentales Aplicación de las Normas Parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Normas parlamentarias. Textos iconográficos Códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas del país. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos.1. puntos cardinales. croquis. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 69 . ademanes. Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios. objetos propios de su cultura y de otras culturas. articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria. Interpretación de símbolos cartográficos en: mapas. planos. Interpretación de diferentes códigos corporales: facial. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas. tejidos. imágenes. croquis. 2. Interpreta gestos. Comparación de mensajes y códigos en mapas. 2. Contenidos actitudinales 2. Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales iconográficos de su cultura y de otras culturas. diversos calendarios entre otros. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales.

Técnicas de auto evaluación: llaves del pensamiento. emisión de juicios y emitir generalizaciones. Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes. Diálogos. comparación. vestuario. Estrategias metacognitivas de comprensión lectora. 3. Utilización de la comunicación gestual. Contenidos actitudinales 2. códigos de actuación). utilizar claves de contexto. oral. predicción. escenario. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. Estrategias cognitivas de comprensión lectora. oral. escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana. e iconográfica. 3. escrita. Reacción crítica y creativa frente a un texto escrito o iconográfico. personajes. funciones de: director o directora teatral Interpretación de los trece signos de teatro. establecer la secuencia de los eventos.1. Uso de dramatizaciones para fortalecer la comunicación gestual. diálogo. Características del lenguaje dramático. lugares. Diseño y realización de una obra de teatro (selección. 70 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas. monólogos y coros dramatizados Definición de: actor y actriz. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora. Cambio de opinión basándose en otros puntos de vista. sacar conclusiones.3. Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación. hacer inferencias.

parlamentos y otros textos literarios. Contenidos actitudinales 3. La Canción de Roldán. narración.sinécdoque. narrativos. el informe. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 71 . Autores de la literatura clásica grecolatina. La descripción. Licencias poéticas poéticas. Corrientes literarias europeas. históricos. ironía. Establece la diferencia entre los usos instrumental y literario del lenguaje y su capacidad expresiva. Evaluación de puntos de vista de otros y otras. Figuras literarias: tropos . Análisis estilístico de obras literarias. hiato. sinalefas. ritmo y rima. Los Nibelungos.2. Análisis del origen de la literatura lírica: mester de clerecía y mester de juglaría. encabalgamiento. Obras y autores de la época medieval. Utilización de metáforas y figuras literarias en textos que produce. Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica Lectura de las principales obras de la literatura antigua universal. y publicitarios. de información tecnológica y científica. Lectura de obras de la literatura medieval. Características de la prosa. oxímoron.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Expresión de argumentos con la intención de persuadir. Análisis de los elementos básicos del verso: métrica. Prosopopeya. hemistiquios. la metonimia y la metáforaantítesis. El cantar de Mío Cid. elipsis. Lectura oral y silenciosa poesías. Lectura dirigida y autónoma de textos descriptivos. Géneros y subgéneros literarios. siniéresis y diéresis.

inclinación. Establecimiento de la relación entre velocidad. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. Mantenimiento de actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de conjugación de verbos irregulares. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante episodios de lectura. comprensión y hábito lector. Contenidos procedimentales Reconocimiento de actitudes. comprensión. Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. Etapas de la escritura o redacción de textos (planificación. valores y antivalores presentes en el argumento de obras literarias. 4. y los verbos auxiliares. Lectura a saltos captando ocho palabras en cada fijación. postura. búsqueda y organización de ideas. Hábito de auto revisión de textos escritos. Redacción de párrafos y oraciones con el uso correcto de personas gramaticales o pronombres. a partir de una idea principal y cláusulas de enlace. los tiempos verbales. Uso del atril para leer. 4. Contenidos actitudinales 3. y hábito lector.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Influjo de la literatura española en Hispanoamérica (Época Independiente). según las normas del idioma. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. distancia. postura.3. inclinación del cuerpo y de la cabeza). teatro del absurdo. Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí. Hábitos lectores: • Velocidad. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). (Iluminación. y revisión del texto).1. Teatro de vanguardia. escritura. distancia. 72 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Q. Signos de exclamación. reseña.R. G.J.Z.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Uso de diversos elementos en la organización de párrafos: • Orden cronológico y espacial. sangría Uso correcto de casos especiales de acentuación.LL Separación de sílabas al final de la línea. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 73 . H.K. obv. llamadas de pie de página.C. asteriscos. B. Palabras bivalentes y trivalentes Casos especiales de separación de sílabas: obs. Aplica normas de ortografía literal. Utilización de las normas ortográficas de: V. monólogos Contenidos actitudinales 4.W. Escritura de pequeños guiones: radio. diálogos. comentario. exc y otras.X . diéresis. • Causa y efecto Escritura de textos funcionales: correos electrónicos. y acentual propias del español de acuerdo con su genealogía proveniente del griego y del latín Signos especiales utilizados en español. sinopsis.Y. puntual. Utilización de la diéresis en diptongos Utilización de siglas. Uso de signos de puntuación en citas textuales. dramatizaciones. Escritura de ensayos.2.RR. signos auxiliares: corchetes. Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación tanto de la normativa general como de las excepciones.S. resumen. • Comparación y contraste. nomenclaturas y abreviaturas en la redacción de textos.

Concepción del idioma como elemento clave de la identidad étnica y sociocultural. Distribución de idiomas en el mundo. tú. familiar. generacional. de género Identificación de: lingüística. dicción. lexicografía.3. vos). voseo. e incidencia social. Fonética y fonología: aparato fonador. sociolingüística. Elisión de sonidos al final y en medio de palabras Transformación de un sonido. yeísmo con distinción y sin distinción. idioma. cultural. habla. Conceptos básicos Signo lingüístico: significante. relación interétnica. Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país. Conceptos básicos: lenguaje. dialecto. social. elaboración de cuadros comparativos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización y escritura de números ordinales. Variantes fonéticas del español o castellano y comparación con otras del país y de la región latinoamericana. etnolingüística. Autoconocimiento y autoapreciación de elementos constitutivos de la 74 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . lengua. Contenidos actitudinales 4. comunitaria. Utilización de gentilicios en textos escritos. cardinales. Lectura de mapa lingüístico de América Análisis de la pronunciación Comparación y diferenciación entre la variante formal y familiar. mayas y romanos en textos escritos. alófono. Morfología: Formas de trato (usted. en el castellano de Guatemala. Diferenciación entre fonema. Conceptos básicos: identidad personal. significado y referente. Familias lingüísticas de América. nacional. Uso cuidadoso de los sonidos de la variante formal. social. entonación. seseo. Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad.

Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales propia identidad y la de otros compañeros. coloquial. vulgar. Uso de varios registros del habla: familiar. técnico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Patrones prosódicos de los distintos idiomas hablados en Guatemala. regionalismos. Barbarismos o extranjerismos. presentes en el español de hoy en día. las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües en los países de Mesoamérica. culto. jergas. Registros del habla: familiar. Identificación de vocablos Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 75 . latinajos. jergas. Comparación de elementos y fonéticos. Aspectos y procesos históricos como el colonialismo. Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de hoy en día. culto. caló y estándar. Comparación de los arcaísmos desde el punto de vista diacrónico o a lo largo de distintas épocas históricas. guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica. anglicismos. morfosintácticos y semánticos de los idiomas de la familia Maya y del castellano como proveniente de la familia del latín vulgar. coloquial. caló y estándar. técnico. Reconoce el significado de vocablos provenientes de la familia lingüística Maya. compañeras y otros grupos a partir del idioma de uso y los idiomas en contacto en su comunidad y región. galicismos. vulgar. Establecimiento de marcos de referencia positivos para la identidad cultural guatemalteca y de otras regiones lingüísticas de otros continentes.

Gramática de usos. el navajo. Estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas. Los campos semánticos. 5. Elaboración de glosarios de la temática del área y de otras áreas. su) en la variante guatemalteca del castellano o español. sufijación. Palabras antónimas. homógrafas. Polisemia de las palabras. Niveles de análisis gramatical: fonético. Curiosidad y actitud de búsqueda y reflexión frente al comportamiento gramatical de su idioma materno y de los idiomas en contacto. gramática generativa. conceptos de orden fonético. homónimas. Repaso de sustantivos y adjetivos.2. Estrategias de ampliación de vocabulario: derivación. gerundio y participio. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. Utilización de conceptos elementales de orden fonético. 76 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales provenientes de otros idiomas amerindios. Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical.1. en su comunicación oral y escrita. homófonas. prefijación y parasíntesis. el dequeísmo. y homófonas. subordinadas o yuxtapuestas. parónimas. y los pronombres posesivos (mi. morfológico y sintáctico. clases o categorías gramaticales: Sintagma nominal y sintagma verbal. sinónimas. verbos y adverbios Análisis del verbo: tiempos verbales. el diminutivo. homónimas. Adverbios Utilización de cláusulas coordinadas. Escuelas y enfoques gramaticales: • Tradicional • Estructuralista • generativa. 5. formas no personales del verbo: verboide: cuando hace el rol del sustantivo. como el náhuatl. sinónimas. Universales lingüísticos. sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos. uso exagerado del queísmo. Contenidos actitudinales 5. el quechua. Creatividad y versatilidad para el uso vocabulario nuevo y de palabras antónimas. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. Aplica. Comunica ideas. parónimas. otros.

invitaciones. Contenidos procedimentales Elaboración de anuncios. Contenidos declarativos Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: • problema. Contenidos actitudinales Comunicación efectiva de sus ideas. línea del tiempo. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 77 . Redacción de ensayos. entre otros. trifoliares. Ficha: de comentario. debates.1. Elabora textos. mapa conceptual. y mixta.Competencia 6. • análisis • propuestas de solución toma de decisiones. mesas redondas. convocatorias. boletines. propuestas y opiniones. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. foros y otros. debates. Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental. Instrumentos de búsqueda y registro de información: entrevista. comentarios como apoyo a exposiciones. Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros. Indicador de logro 6.

la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. los y las estudiantes. 78 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural.Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. Maya o Xinka . y otros casos. En este sentido. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más reliastas. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. excluyendo actitudes como la burla. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. Aún como hablantes nativos de español o castellano. la /d/ en posición final. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículum. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos.la expresión oral. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final.

Actividades sugeridas
1. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros. 2. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. 3. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. 4. Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras. 5. Elaboración de tablas cronológicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. 6. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. 7. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. 8. Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros. 9. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas; recursos tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español

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Criterios de evaluación
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita • • • interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos.

2. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético, la recreación y la reflexión crítica • • • realizando inferencias complejas a partir de textos escritos interpretando las imágenes, metáforas, y otras figuras literarias identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos

3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. • • • redactando párrafos en forma coherente utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español

5. Reconoce como riqueza la diversidad lingüística de este país • • • • comprendiendo la importancia de su promoción y desarrollo reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular.

6. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto • identificando interacciones entre los niveles fonético, morfológico, sintáctico y semántico • estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal • asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos, pronombres, sustantivos, y adjetivos. 7. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar, escolar y comunitario. • aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa • aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información • utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, está diseñada para darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural, se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tienen las y los estudiantes que ingresan a primero básico. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito), se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a los y las estudiantes según el nivel que demuestren. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. El significado etimológico del Area con relación a los Idiomas Mayas, base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’, q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al, significan palabra, comunicación, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la comunicación, el intercambio, el aprendizaje y la cognición, se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al, entonces se convierte en tzijob’al, q’anjob’al, o sea instrumento para comunicarse, es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura maya, Tzij o tzijob’al, q’anej o q’anjob’al, como dice ACEM (2005) es más que la comunicación, es más que la palabra (oral o escrita). En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalización, es el centro energético de todo lo que se manifiesta, es iluminación y resplandor; es el que alumbra, es el canal de exteriorización del entendimiento, de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. En este sentido, Tzijob’al o Q’anjob’al, no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes, el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos, para conocer, comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela, la familia, la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1, Idiomas Mayas, se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala, en este caso los idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de los y las estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y otras culturas. También, se hace énfasis en la contextualización e implementación de un nuevo currículum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1, Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del nivel medio.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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Componentes de la subárea Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes: 1. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral; además propicia la oportunidad para hablar, exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas, otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. Dentro de la cultura maya los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas, dichos, moralejas, fábulas, son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas, para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos, debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. Además, especialmente en el tercer grado básico, se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria, la declamación, el debate, etc., como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. 2. Comunicación y expresión escrita: Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico saben leer y escribir en español como segunda lengua, para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna, el uso de mayúsculas, el uso de signos de admiración, interrogación, los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. 3. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español, como lengua oficial y lengua franca del país, el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general, se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, etc. Por esa razón, es de suma importancia el desarrollo de este componente, el cual, por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de los y las estudiantes, sobre todo, el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela, la familia, los animales, el juzgado, el centro de salud, etc. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos, adaptaciones fonológicas, etc. En la cultura maya, el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relación con la naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la propia vocación, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela está llamada a fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano- la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos, intransitivos, etc. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. 4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Con este componente se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta, además de la expresión oral, el vocabulario, la lectoescritura, entre otros, con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. Antes bien, todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario, obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que, conociéndolas, se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas, los cognados comunes entre las ramas que los conforman, los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas, la genealogía del idioma propio, las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico, morfológico, sintáctico, semántico; las clases de palabras, sustantivos y su clasificación. Estativos, posicionales, clasificadores, pronombres personales, artículos, partículas, demostrativos. Conjugaciones verbales simples, personales gramaticales (juego A, juego B), tiempo / aspecto. El verbo, la oración, las clases de oraciones: simples, compuestas, complejas, transitivas e intransitivas. El sujeto y predicado y sus modificadores, los sintagmas nominales, verbales, adjetivales, adverbiales, relacionales y preposicionales; el orden básico, los constituyentes formales, funcionales y semánticos, la voz activa y pasiva, movimiento y dirección, oraciones coordinadas y subordinadas, cláusulas. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo.

Área de Ciencias Naturales

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También se hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo, llamado comúnmente ergatividad, una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces, se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario; sin embargp, también se abordan en este tema. 5. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el ciclo básico. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Se propiciarán múltiples oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en los y las estudiantes. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral, así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. En tal sentido, se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Achi), el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al, Gaspar Pedro González, Enrique Sam Colop, y otros. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.

6.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencias de la subárea
1. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas, sentimientos, pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Utiliza la lectura y escritura como medios de información, recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa, recreación literaria, respetando su cultura y cosmovisión. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Valora la expresión literaria como creación artística, estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya.

2.

3.

4.

5. 6.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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Competencias de grado
Primer Grado
1. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. 2. . Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico. 3. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 4. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita. 5. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.

Segundo Grado
1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. 2. Produce en su idioma maya materno, textos escritos sobre diferentes culturas del país.

Tercer Grado
1. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. 2. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 3. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. 4. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. 5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 6. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos.

3. Formula neologismos en el ámbito escolar.

4. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 5. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. 6. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos, antiguos y contemporáneos.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Mallas curriculares por grado
Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado
Competencia
1. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria, de acuerdo con los valores culturales.

Indicador de logro
1.1. Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad.

Contenidos declarativos
Formas o tipos de saludos en su idioma maya.

Contenidos procedimentales
Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno, según la edad y el papel de las personas en la comunidad. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad.

Contenidos actitudinales
Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. Valoración de los diferentes saludos, según el papel que desempeña las personas en la comunidad.

1.2. Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos.

El diálogo.

Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria.

Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno.

Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad.

Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad, en los que hace uso de otras formas de acuerdos. Seguimiento de normas para realizar exposiciones, oratoria y uso de lenguaje ceremonial espiritual (invocaciones). Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones, oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya.

1.3. Utiliza su idioma materno en exposiciones, oratorias e invocatorias ceremoniales.

Lenguaje ceremonial y espiritual: - exposiciones, -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales. Contenidos actitudinales 1. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. regionales y popular de un mismo idioma. Contenidos procedimentales Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales. ilustrados y/o imaginarios Objetos. Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras. Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma.5. Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar. 1. Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctamente expresadas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la familia y la comunidad. Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza.4. Descripción de objetos reales. ilustrados e imaginarios. personas. 88 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . personajes y animales . según normas y clasificación. Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. imaginarios). ilustrados.

Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. 2. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano).6. Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Contenidos declarativos La numeración maya. Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. a nivel fonético y de grafías. Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. 2. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. oraciones y pequeños párrafos.Competencia Indicador de logro 1. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico. 2. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 89 . Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. Elementos comunes entre los dos idiomas. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras.2.1. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya.

Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas.3. Contenidos actitudinales 2. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno. 90 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas. .Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos. .

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 91 . Contenidos actitudinales Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma. párrafos de contenido cultural: saludos (mañana. Contenidos declarativos Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos. La Numeración maya. cartas. pequeños diálogos. Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas. Contenidos procedimentales Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno. Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno. consejos y otros. 2. tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres. dichos. Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. notas.4. Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno.5. Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. en el idioma maya materno. Redacción de oraciones. refranes.Competencia Indicador de logro 2.

Contenidos declarativos Elementos logográficos. 92 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . pequeños mensajes en los que hace uso de los principios posicionales. Contenidos procedimentales Interpretación de los principios posicionales. logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual. Contenidos actitudinales Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya. Redacción de textos cortos en idioma maya. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras. Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación. logográficos.6. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. Interpretación de los principios posicionales.Competencia Indicador de logro 2. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. 3. Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras.1. 3. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno. logográficos. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. fonéticos básicos de la epigrafía.

3. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 93 . adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya. casa. menos productivos. mercado y otros. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. escuela.2. desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya.Competencia Indicador de logro 3. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente. animales. en su idioma maya materno. más interferidos. Campos semánticos de más producción en idioma maya. Contenidos actitudinales Interés por conservar. Contenidos procedimentales Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos. Contenidos declarativos Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. menos interferidos. Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente. Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas. 3. Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno. Campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas.

Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa). Clasificación de las palabras en clases mayores. . Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. las palabras de su idioma maya materno. Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos. Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano. adjetivos. 3. hapichil (tu Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 3. Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno.Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas. .4. hinchik’il (mi sangre).Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos. hachik’il (su sangre).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras.5. Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre). verbos. Organiza en clases. Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición. 94 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar: sustantivos. Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar. Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear neologismos en el idioma maya materno.

1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 95 . hatut (tu casa). Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Sustantivos supletivos. ya poseído). Contenidos actitudinales 4. oköx (hongo). frases y oraciones en forma oral y escrita. ruk’ix (su vergüenza). . Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece. Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Sustantivos invariables. Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ). . kïx (vergüenza). 4. Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ropa). Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas. Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas. Na (casa) watut (mi casa). sxol (entre). Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya. wokox (mi hongo. komam k’u (nuestro padre sol. Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas (ellos/as).

Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 4. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. El mapa lingüístico de Guatemala. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles gramaticales en la conjugación de verbos transitivos. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. 4. Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos. Contenidos procedimentales Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno.2. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. 96 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. Identifica los constituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno.3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Los verbos transitivos y los intransitivos. estativos y adjetivos.

Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno. Identificación del tiempo / aspecto: completivo. el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales. Redacción de oraciones simples y compuestas. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna. Contenidos actitudinales 4. incompletivo y potencial en su idioma maya materno. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno.4. funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). tiempo aspecto). Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Juego B.5. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 97 . Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. 4. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A.

2. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos. Lectura silenciosa y oral de cuentos. Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas. 98 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales 5.1. Interés por lectura de cuentos. Aplica destrezas lectoras para el 5. historias. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno. Contenido cultural y literario de las lecturas. qué nos gusta de la lectura? entre otras. historias y relatos en su idioma maya materno. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. historias. Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. 5. relatos en su idioma maya materno. Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos. Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. historias y relatos en su idioma maya materno. relatos en su idioma maya materno.

6.1. modificando personajes e ideas principales. historias y relatos escuchados. 6. Elementos logograficos y fonéticos. Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Reproduce cuentos. Contenidos procedimentales Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean.3. Contenidos actitudinales 5. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 99 . Identificación de las ideas y personajes principales. Cuentos. Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica. historias. Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. relatos y leyendas. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales. Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.

Identifica el contenido cultural de los pequeños textos con escritura jeroglífica y escritura actual. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. cuentos. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. historias o relatos de contenido cultural maya. 100 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Redacción de cuentos. Contenidos actitudinales 6. historias o cuentos del idioma maya materno. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno. Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. los ciclos de 260 días y 365 días. 6. Contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual. Lectura de textos con escritura jeroglífica. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos. Alfabeto oficial para la escritura de relatos.3. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno.2. Identificación del contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales textos con escritura jeroglífica. su significado para la población. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. historias o relatos.

(cerros. Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. animales. Indicador de logro 1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 101 . Diferenciación entre una conversación. diálogos y fábulas. Simulación de diálogos para resolver conflictos escolares y de la comunidad.1 Realiza diálogos entre personas. Contenidos actitudinales Valoración de las diferentes formas de conversación que se da en un idioma maya. Contenidos procedimentales Dramatización de conversaciones y diálogos entre personas y animales (fábulas). Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) de su idioma maya materno. Otras formas de comunicación para llegar a consenso en la escuela.2. Contenidos declarativos Diálogos. Utilización de la técnica del diálogo entre personajes de elementos de la naturaleza. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. 1. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya. Utilización de técnicas entre ellos: sociodramas entre personajes míticos del Popol Vuh y otros de tradición oral o personajes de elementos de la naturaleza. volcanes. con base en el seguimiento de normas. Utiliza su lengua materna en diálogos como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario. etc). animales (fábulas). Diferenciación de diálogos entre seres sobrenaturales (personajes míticos del Popol Vuh y de la tradición oral contemporánea).Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1.

Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya. Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas.4. Disposición a utilizar su idioma maya en público. Análisis de exposiciones en público reproducidas en grabaciones. Diferenciación de normas y tipos de descripción de objetos. poéticos. Contenidos actitudinales 1. ilustrados e imaginarios. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos). Técnicas para hablar en idioma maya ante diferentes audiencias. 102 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de diferentes técnicas para hablar en público en idioma maya. Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctas. Realiza descripciones a partir de objetos personajes reales.5. 1.3. ilustrados. las herramientas de trabajo de cocina de medicina. Expone en público en idioma maya. Descripción de personas según su nawal. ilustrados y/o imaginarios. Utilización de técnicas para la investigación y recopilación de textos de tradición oral. fábulas. imaginarios) Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza. 1. o personajes (reales. como: la casa. Normas y tipos de descripción. entre otros.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. personajes y animales Descripción de objetos (no animales) reales. personas.

fábulas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 103 . Interés en el uso de numeración maya en la vida cotidiana. Identificación de diferentes tipos de textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. Comparación de diferentes versiones de los textos más conocidos por la población maya hablante.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de diferentes tipos de textos: tradición oral: narrativos. Contenidos actitudinales 1. Reproduce textos seleccionados de la tradición oral de Disfruta de la belleza de los textos de tradición oral y manifestación de interés de su conservación al escribirlos en caracteres latinos.1. 2. entre otros. Textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. 2. poéticos. Utilización de numeración en la vida cotidiana.6. Construye textos con insumos provenientes de la tradición oral de su comunidad y de otras comunidades. Ejercitación oral de la numeración maya de uno en uno a cuatrocientos. Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a cuatrocientos. poéticos. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. textos escritos sobre diferentes culturas del país. Diferenciación en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cuatrocientos. Produce en su idioma maya materno. fábulas. Selección de textos de tradicional oral: los más significativos para la comunidad y para el o la estudiante.

Actitud positiva hacia la escritura y lectura con caracteres jeroglíficos. Reglas elementales de redacción en idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales su comunidad. Selección de textos de tradicional oral castellana más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. Adapta al idioma maya cuentos. historias y relatos cuyo origen no es maya. verbos) con signos jeroglíficos.4. Interpreta (fechas. Escribe la numeración maya de uno a cuatrocientos.2. Contenidos actitudinales 2. Ejercitación de la escritura de la numeración maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Identificación de los signos jeroglíficos del idioma maya materno utilizados en la escritura de fechas. leyendas. Vivencia del calendario maya en el ámbito de la vida cotidiana. Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos en forma escrita. en los que hace uso del alfabeto oficial maya. 2. Reproducción de textos de la tradición oral del español (castellano) al idioma maya materno respectivo. Valoración de la comunicación escrita por medio de la numeración maya en la vida cotidiana. Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. 2. nombres y verbos. nombres. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. Técnicas de Investigación de textos de tradición oral popular en castellano y otros idiomas de la región. Signos o estructura jeroglífica del idioma maya materno.3. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. 104 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita en diferentes situaciones de la vida diaria.

Aplicación de criterios morfológicos de derivación y de composición en la formulación de neologismos. Ejemplo: xutzalab’a’ “lo ladeó”. 3. 3. relacionados con entre otros. técnico y científico. técnico o científico Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar tecnológico y científico. Formula neologismos en el ámbito escolar. –vb’a’. tecnológico y científico.1. Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. Martín Chacach Cutzal) Sufijos de derivaciones verbales transitivas: 1. Contenidos actitudinales 3. consonante Utilización de mecanismos morfológicos de derivación y composición para elaborar neologismos. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. Clases de raíces léxicas para recuperación de vocabulario pasivo o en desuso. Elaboración de neologismos del ámbito escolar. 2. Ejemplo de Kaqchikel. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 105 . nombres y verbos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de signos jeroglíficos en la escritura y lectura de textos cortos: fechas. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base verbal intransitiva que se origina de una raíz posicional para dejar como indica la raíz. “lo encaminó”. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva para formar un verbo transitivo. (vocal más b’a’). Descripción de las etapas de la vida según el calendario maya y formas de registrarlos con caracteres glíficos. técnico y científico. –isaj. Ejemplo: xub’inisaj. Neologismos del ámbito escolar. (cfr. -v1c1+a’ (vocal una.

es un sufijo que se puede agregar a una raíz posicional. 4. 106 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejemplo: xuloq’b’ej “con que lo compró” 5.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos dos más a’). Formula neologismos de la numeración maya. Elaboración de listados de neologismos escuela. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transtiva para indicar una acción que se realizar varias veces. Actitud positiva en el uso de los neologismos de numeración maya en el ámbito escolar. –v+la’ (vocal uno de la raíz más la’). Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva. para indicar una acción que implica el instrumento con que se realiza la acción. –b’ej. Neologismos de la numeración maya existentes en la escuela y la comunidad Investigación sobre neologismos de numeración maya. abrir varias veces un objeto que se abre a ambos lados como un libro” por ejemplo. Aplicación de criterios lingüísticos. Ejemplo: xurik’ira’ “extender. u otra transitiva para indicar una ación repetida y continuamente.2. Ejemplo: xukanula’ ”lo buscó varias veces”. morfológicos para la reconstrucción de la numeración maya en desuso.

te’ (árbol.1. Ejemplificación por diversos medios. en el Q’anjob’al. Identifica oraciones diversas a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno. ixim (maíz y derivados). Los numéricos: son sufijos que acompañan a los números y dicen de qué clase es el objeto o la cosa que se cuenta. no’ (animal y derivados). –eb’ para contar objetos. ch’en (piedra. 4. Autoestima de la pertenencia étnica. Descripción de la función que desempeñan las palabras en las frases sustantivales. Patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. oraciones y párrafos. metal y derivados). ejemplos. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Organización de oraciones según sus características sintácticas. Identificación de diversos constituyentes que se pueden encontrar en los textos orales y escritos. Contenidos actitudinales 4. Selección de diversos tipos de oraciones a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las diversas oraciones seleccionadas. howan Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 107 . de los constituyentes funcional y semántico (diagramas arbóreos). 4. cultural y lingüística. indican de qué tipo es una cosa. los Nominales. función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. madera y derivados). como: kaneb’ jo – cuatro huevos. oxwan unin – tres niños (as). Con –wan sufijo que se agrega a una raíz para contar personas. Demostración de esmero en la elaboración de oraciones del idioma maya materno.2 Establece la utilidad. Clasificadores nominales y numéricos. huqeb’ nal – siete mazorcas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de la numeración maya ya no conocida o en desuso en la comunidad. Satisfacción al observar la estructura sintáctica de su idioma maya materno.

Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Descripción de diferencias y semejanzas entre un texto informativo y uno recreativo del contexto cultural maya. 108 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Textos informativos. Disfruta los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya materno al que pertenece. no visible. son palabras que sirven para señalar o mostrar algo. Los demostrativos. para la comprensión del papel formal que desempeñan las palabras en las frases. Contenidos procedimentales Análisis de frases sustantivales y frases verbales. como cerca. para contar animales. ti’ cerca del hablante sea visible o no. Recopila textos informativos. waqk’on mis – seis gatos. lejos. le – lejos del hablante. Puede haber varios grados de distancia que se distinguen por los demostrativos. Contenidos actitudinales 5. muy lejos del hablante o cerca del oyente. En Q’anjob’al: tu’ lejos del hablante sea visible o no. visible. 5. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos ix. Ejemplos. kak’on chej – dos caballos. visible.1. En K’iche’: we – cercano al hablante. cinco mujeres. ri – lejos del hablante. mano o cara. Con –k’on. recreativos y del contexto cultural. recreativos y orales escritos en su idioma maya materno. como los gestos con el dedo.

. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes a partir de textos leídos y analizados. salutaciones. . Establece conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en los textos informativos y recreativos que se le presenten.2. Trocortesiano. cuentos y relatos leídos y analizados. recreativos y literarios. 5. diccionarios. recreativos y literarios. 6. leyendas. recreativos y literarios. Grolier. Contenidos culturales en los códices de Dresde. Grolier.4. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 109 . Reproducción de textos informativos. Trocortesiano y Peresiano. Contenidos actitudinales Valoración de los diversos textos con base en las conclusiones espaciotemporales de textos informativos y recreativos analizados. manuales de redacción. adivinanzas. Contenidos procedimentales Exposición oral y escrita de conclusiones sobre las secuencias espaciotemporales inferidos en textos informativos.1. Investigación de textos informativos y textos recreativos y literarios.Identifica la literatura clásica escrita con caracteres jeroglíficos que se encuentran en Transformación de diversos textos leídos y analizados reelaborando finales diferentes a las historias y relatos. Peresiano.3. Reproduce diversos textos informativos y recreativos alternando sus secuencias espaciotemporales. Utilización de la normativa del idioma en la escritura e textos. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos.Competencia Indicador de logro 5. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya.textos literarios: parlamentos. Creatividad para reproducir textos informativos y recreativos desde sus secuencias espaciotemporales.textos recreativos: cuentos. Estructura de las secuencias espaciales y temporales en textos informativos. Contenidos declarativos . canciones. Utiliza la normativa del idioma en la reproducción de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. Inferencia de conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en textos informativos . leyes. antiguos y contem-poráneos. 5. Reelaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. leyendas. 6. poemas. acuerdos. otros. recreativos. y literarios alterando el final de las mismas.Textos informativos: gramáticas. chistes. Identificación de contenidos culturales en los códices de Dresde. Reelabora finales diferentes a historias.

Contenidos declarativos Pasajes contenidos en los códices. Aplicación de sus conocimientos básicos de epigrafía para descifrar algunos caracteres glíficos de la escritura maya antigua contenidos en los códices. Ejemplo tomado de Gaspar Pedro (Q’anjob’al): Haxa max yaq’ kajay heb’ sb’a.2. características del discurso en la familia de idiomas mayas y en la literatura maya clásica y actual. Peresiano. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. Trocortesiano. Muestras del paralelismo y repetición en los distintos textos clásicos. haxka k’oj haxka tz’up haxka joyalej max yak sq’utoq xotan ok yin.Competencia Indicador de logro los códices: Dresde. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. 110 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Selección de algunos pasajes con contenido cultural identificados en los códices. Grolier. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. Paralelismo y repetición: formas y estructuras. la repetición en la literatura maya clásica y actual. Contenidos actitudinales 6. Figuras literarias mayas: el paralelismo. Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno. yintaqtoq jan b’ay manchaq nachaj elapnoq. Memorial de Tecpan Atitlán. Escritura e ilustración de algunas de las muestras de los pasajes identificados en los textos que reproduce. Rabinal Achi. Ejemplos del popol vuh Ju tiq’ab’ kaqa muchij Ju tiq’ab’ saqi muchit Ju tiq’ab’ q’ana muchit Ju tiq’ab’ k’a ri nima’q. los libros de Chilam Balam. Identifica los principios y características de paralelismo y repetición en obras como Popol Vuh.

Hunajpu. Valoración de aspectos positivos de los personajes principales y Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 111 . Xibalba y otros. elementos.3. Contenidos actitudinales 6. Valoración de los elementos y personajes de la cultura maya clásica y la actual. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos Alegría y admiración por el valor literario y cultural de esta obra. Tzaqol y Bitol. Memorial de Tecpan Atitlan y otros. Reproducción de algunos pasajes del Popol Wuj en otros idiomas mayas diferentes al K’iche’. Actitud positiva hacia algunos pasajes. (traducción libre de Enrique Sam Colop) Contenidos procedimentales (Construyeron sus moradas. Ixbalanke.4. el idioma de origen de la obra. 6. Identifica el contenido literariocultural y sus argumentos del Xajoj Tun o Rabinal Achi. Elementos comunes entre el Xajoj Tun y otras obras danzarias o Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del Xajoj Tun en el idioma maya materno. personajes y valores que se mencionan en las obras.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Un recipiente de flores rojas Un recipiente de blancas Un recipiente de amarillas Un recipiente de las grandes. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento oral y transcrito del Xajoj Tun o Rabinal Achi. Identifica en el Popol Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes como: el maíz. tras de una cortina de misterios. de plumas. de escamas y mantos con que se cubrieron los señores) Lectura oral de las muestras seleccionadas que contengan el paralelismo y repetición en los diversos textos Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística. Escritura y lectura de algunos de los pasajes del Popol Wuj reproducidos en el idioma respectivo. Elementos y personajes importantes en obras como el Popol Wuj. Rabinal Achi.

Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios del Xajoj Tun o de otra danza de la región. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. Contenidos actitudinales secundarios de la obra Xajoj Tun u otra danza de la región y reflexión sobre actitudes negativas de algunos personajes. 112 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos de literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. Contenidos procedimentales similares al Xajoj Tun o Rabinal Achi.

Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Tercer grado Competencia 1.3. Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas. Creación de narraciones orales propias: cuentos. Contenidos procedimentales Demostración de habilidad personal para hacer diferentes tipos de narraciones en su idioma maya. Otras formas de llegar a consenso en la comunidad.Interpreta textos orales narrativos: cuentos. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Entusiasmo en el desarrollo de las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de consenso) de su idioma materno. El diálogo. Utilización del diálogo para buscar consenso en la solución de problemas de vida comunitaria. relatos. Utiliza su idioma maya materno en diálogos como medios para buscar consenso en la solución de problemas comunitarios. historias. historias. Contenidos declarativos Diferentes tipos de de textos orales: cuentos.2. sueños. en forma oral y escrita. sueños. Utilización de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a ochocientos. historias. 1. Contenidos actitudinales Ánimo para participar en eventos de comunicación y exposición de textos narrativos orales propios. La numeración maya de uno en uno a ochocientos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 113 . Valoración de la numeración maya de base 20. 1. Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a ochocientos. relatos. Expresión oral de la numeración maya en grupos de 20 hasta ochocientos. Indicador de logro 1. relatos. Utilización de normas relacionadas con otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la comunidad.1.

Utilización de diversas ténicas para hablar en público (oratoria) en idioma maya. fábulas. Grabación de exposiciones en público. 114 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de técnicas de Investigación en la recopilación de textos de tradición oral. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación para la recuperación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. Lectura de textos en su idioma maya con contenidos culturales diferentes como consejos útiles. Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya. 2. cuidados de animales y otros que se encuentren en el ambiente local y regional. Textos escritos en su idioma maya materno con contenidos culturales diferentes a los de la cultura maya. trasladados en el idioma maya materno. Diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. Contenidos actitudinales 1. Técnicas para hablar en público en idioma maya. Interés en conocer contenidos de otras culturas. prevención de enfermedades. Disposición a utilizar su idioma maya en ámbitos públicos. Lee comprensivamente textos escritos en su idioma maya con contenidos culturales de otras partes del mundo. 2.1.4. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos). Valoración de la diversidad de textos de tradición oral existente en el idioma maya. 1.5. poéticos. poéticos. Expone en público en su idioma maya. fábulas. poéticos. Recreación de las grabaciones de hablar en público en la clase. fábulas. Aplicación de criterios selectivos para leer en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas.

Competencia

Indicador de logro
2.2. Escribe creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos culturales de otras partes del mundo. 2.3. Lee y escribe la numeración maya de uno a ochocientos.

Contenidos declarativos
Escritura creativa de textos cuyos contenidos sean de otras culturas del mundo o de grupos culturales diferentes.

Contenidos procedimentales
Aplicación de criterios selectivos para escribir creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. Ejercitación de escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a ochocientos. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya en grupos de 20 de uno hasta a ochocientos.

Contenidos actitudinales
Interés en conocer contenidos de otras culturas expresados en el idioma maya materno.

Escritura de la Numeración maya de uno a ochocientos

Valoración de la numeración maya de base 20.

Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas.

Investigación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. Recuperación de los vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas.

2.4 Escribe con caracteres jeroglíficos sobre la genealogía de la familia y de la comunidad lingüística a la que pertenece.

Elementos de tecnología de la información en la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos.

Utilización de elementos de la tecnología de la información para la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos. Redacción de genealogía de la familia y la comunidad con caracteres jeroglíficos mayas.

Valoración de la escritura jeroglífica maya y su aplicabilidad para el registro de datos y hechos actuales.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

115

Competencia

Indicador de logro
2.5. Lee e interpreta los mensajes escritos con escritura jeroglífica.

Contenidos declarativos
Lectura oral y silenciosa de mensajes escritos con escritura jeroglífica.

Contenidos procedimentales
Aplicación del conocimiento de elementos básicos de escritura jeroglífica para la redacción de la genealogía familiar y comunal. Interpretación de mensajes escritos con signos jeroglíficos.

Contenidos actitudinales

3. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico.

3.1. Establece dentro de la comunidad de hablantes vocabulario pasivo o en desuso.

Diálogo en la comunidad con las parsonas de mayor edad para indagar sobre el vocabulario pasivo o en desuso por la población más joven. Campos semánticos.

Planificación de la investigación de vocabulario en desuso o pasivo aplicando criterios de selección de informantes, instrumentos y equipo necesario. Organización de términos pasivos o en desuso por campos semánticos. Identificación de campos semánticos donde hay más vocabulario pasivo o en desuso.

Compromiso personal para recuperar vocabulario pasivo o en desuso del idioma maya materno.

3.2. Recupera vocabulario pasivo o en desuso aplicando criterios morfológicos de derivación y composición.

Raíces léxicas que posibiliten la recuperación de vocabulario pasivo o en desuso.

Reelaboración de vocabularios pasivos o en desuso por campos semánticos, aplicando criterios morfológicos y de composición. Aplicación de criterios morfológicos de derivación (sustantivos, verbos, adjetivos) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos.

Interés en la ampliación del vocabulario de su idioma maya materno recuperando términos en desuso o pasivos.

Criterios morfológicos - derivación (sustantivos, verbos, adjetivos) - de composición (raíces sustantivales y verbales).

116

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Aplicación de criterios morfológicos de composición (raíces sustantivales y verbales) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos.

Contenidos actitudinales

3.3 .Recupera topónimos en desuso aplicando criterios morfológicos del idioma maya.

La morfología de los topónimos en idiomas mayas.

Utilización de criterios morfológicos en la recuperación de topónimos de la comunidad y la región, y otras regiones. Recuperación de los topónimos en idiomas mayas.

Apreciación del valor cultural de los topónimos en idiomas mayas.

4. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita.

4.1. Utiliza las palabras clasificadoras y palabras demostrativas en su idioma maya materno.

Los clasificadores y demostrativos en idioma maya materno.

Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras, oraciones y párrafos. Descripción de la utilidad, función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. Reflexión sobre gama de posibilidades de articulación gramatical de los idiomas mayas.

Autoestima por la pertenencia lingüística, étnica y cultural.

4.2. Diferencia la clase de sustantivos según su composición.

Los sustantivos.

Clasificación de los sustantivos según composición. Conceptualización de la clase de sustantivos según su composición: Compuestos, complejos,

Demostración de interés por la clasificación de sustantivos en idioma maya materno.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

117

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
sustantivos de sustantivos, en su idioma maya materno.

Contenidos actitudinales

Análisis morfológico de los sustantivos según composición.

Identificación de clases de sustantivos según composición a partir de textos de lectura. Comparación de cuadros sinópticos con los elementos gramaticales identificados y sus ejemplos en el idioma maya materno. Graficación (diagramas arbóreos) de oraciones transitivas e intransitivas. Modificadores de predicado y sujeto. En el área del predicado (sintagma verbal o no verbal) los principales modificadores pueden ser: objeto directo, objetito indirecto, adverbios, sintagmas adverbiales, cláusulas de complementos, adjuntos de lugar, manera, etc. Si el predicado es no verbal, generalmente la palabra principal en el predicado es un estativo. Ejemplo en Q’anjob’al: Max hilaj tx’an un yet ewi. Max hilaj = leíste – tiempo aspecto completivo, raìz verbal, flexionado por h 2ª. P .s. Reconocimiento de la complejidad de la estructura gramatical de los idiomas mayas.

4.3. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.

Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Oraciones intransitivas, ejemplos tomados de Los idiomas mayas de Guatemala, Maya chii’. (Cholsamaj (1993): K’iche’ Kaqchikel tz’utujiil Xinb’inik xinb’iyin xinb’iijni caminé Xatb’inik xatb’iyin xatb’iijni caminaste Katwarik yatwär natwari duermes Kewarik yewär neewari duermen (ellos) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xinb’eja maxinb’eyi xinb’eek caminé Xtib’eja maxach b’eyi xatb’eek caminaste Tiwura chach wayi nakatwark duermes Ki’wura chiway heb’ ne’wark duermen (ellos) Oraciones transitivas, ejemplos tomados de la obra ya citada:

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
K’iche’ Kaqchik Tz’utujiil Xojrilo xojrutz’et xoqrutz’et - nos vio (él, ella) kØawilo nØatz’et nØatz’et - lo ves Xatuto’o xatruto’ xatruto’ - te ayudó (él, ella) Kinuto’o yinruto’ ninruto’ - me ayuda (él, ella) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xahrila’ maxon yila’ xooril – nos vio (él,ella)

Contenidos procedimentales
Sujeto, Tx’an un = el libro – objeto, Yet ewi = ayer – adjunto de tiempo. En el área del sujeto los principales modificadores pueden ser: el artículo (o a veces un clasificador), el demostrativo, los posesivos, el nùmero, palabras de medida. Ejemplo en Q’anjob’al: Max staynej cham icham Yakin stxutx eq’an. Max staynej = Cuidó (predicado verbal), cham icham Yakin = el viejo Diego, compuesto por un sintama nominal = clasificador cham (hombre adulto) más, icham = adulto, persona grande, más Yakin = nombre propio Diego, El modificador del predicado en esta oración es: stxutx eq’an (objeto) = su mamá enferma. Organización de oraciones diversas según las clases a que pertenece a partir del concepto de oraciones coordinadas y subordinadas. Redacción de párrafos oraciones coordinadas y subordinadas en su idioma maya materno, a partir de textos de tradición oral.

Contenidos actitudinales

4.4. Redacta oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno.

Oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno.

Satisfacción al hacer el análisis de oraciones coordinadas y subordinadas.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

119

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Las partículas coordinantes y subordinantes en las oraciones. La oración: Voz activa y pasiva. La voz está relacionada con el verbo y los constituyentes nominales. La voz activa, cuando una oración es transitiva, lleva el sujeto (agente) y el objeto (paciente); están marcados en el verbo por los marcadores de los juegos A y B, Un verbo transitivo activo tiene un sujeto marcado por el juego A y un objeto marcado por juego B y un verbo intransitivo activo tiene un sujeto marcado en el verbo por juego B. Ejemplo de Q’anjob’al: max stek’ naq Lwin no tx’i’, - pedro pateó al perro. Está en voz activa. La voz pasiva, sucede cuando una oración transitiva se cambia por alguna razón. Ejemplo de Q’anjob’al: max tek’lay no tx’i’ yuj naq Lwin.

Contenidos procedimentales
Análisis de oraciones coordinadas y subordinadas.

Contenidos actitudinales

5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno.

5.1 Utiliza destrezas para hacer inferencias a partir de lecturas de textos en su idioma maya materno.

Conclusiones a partir de información explícita e implícita en textos escritos.

Ejercitación de lecturas silenciosa y oral en su idioma maya materno para obtener inferencias y conclusiones. Desarrollo de destrezas para establecer inferencias y conclusiones a partir de textos en su idioma maya materno.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Escritura de inferencias y conclusiones luego de haber aplicado las destrezas correspondientes.

Contenidos actitudinales

5.2. Aplica criterios de análisis textual en las lecturas que realiza.

Criterios de análisis textual con preguntas claves al inicio.

Utilización de preguntas claves para analizar la apertura, desarrollo y final de un texto y sus lecciones éticas. Identificación de marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto, desarrollo y final. Producción de algunos textos con glifos previamente identificados y practicados. Interpretación de la lectura de algunos textos con escritura jeroglífica. Investigación de textos en diversas fuentes como códices, o inscripciones en templos ya descifrados por los especialistas. Identificación del contenido cultural y literario de las obras leídas. Demostración de orden en la producción de textos con caracteres glíficos.

Los marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto, desarrollo y final. 6. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. 6.1. Interpreta y produce textos con caracteres jeroglíficos plasmados en los códices e inscripciones recientemente descubiertos y publicados. Textos en diversas fuentes como códices, o inscripciones en templos ya descifradas.

6.2. Analiza obras de literatura maya clásica escritas con caracteres latinos: Popol Wuh, Rabinal Achi, Memorial de Tecpán Atitlán, los Libros de Chilam Balam, etc.

Lectura del Popol Wuh, el Memorial de Tecpán Atitlán, Rabinal Achi y otros.

Análisis literario y cultural de pasajes de su preferencia en las obras leídas. Inferencia de las principales enseñanzas derivadas de la lectura de las obras leídas.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

121

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Relación del contenido cultural y literario de las obras leídas con la cultura maya contemporánea.

Contenidos actitudinales

6.3. Escribe con sus propias palabras algunos pasajes de valor cultural y espiritual del Popol Wuh, Memorial de Tecpán Atitlán u otras.

Historias o narraciones de su comunidad lingüística con pasajes similares a los del Popol Wuh y otras obras.

Investigación en su comunidad sobre historias o narraciones asociadas al Popol Wuh y otras obras que se han leído. Realización de compendio de historias y narraciones del Popol Wuh y otras obras. Redacción de las historias o narraciones leídas y conocidas en la comunidad lingüística del o la estudiante.

Organización y esmero en la conformación del compendio de las historias y narraciones provenientes del Popol Wuh y otras obras.

6.4. Analiza obras literarias de autores contemporáneos de la literatura maya.

Textos de autores contemporáneos de la literatura maya. Análisis literario de las obras leídas

Realización de lectura oral y silenciosa de textos de autores contemporáneos de la literatura maya. Aplicación de criterios para el análisis de fragmentos y obras de literatura maya contemporánea: El texto, el género, el contexto, el autor, sus enseñanzas.

Disfrute de las lecturas de la literatura maya actual.

6.5. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno, como: poesía, prosa, adivinazas, parlamentos, expresiones ceremoniales.

Textos con intención literaria: poesía, prosa, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremonial.

Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad.

Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado, leído y analizado.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Textos con intención literaria: poesía, prosa, dichos, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremoniales u otros, según su inclinación e inspiración.

Contenidos procedimentales
Producción de textos con intención literaria: poesía, prosa, dichos, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremoniales u otros, según su inclinación e inspiración. Elaboración de su propio compendio de producción literaria.

Contenidos actitudinales

Apuntes metodológicos
La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse, sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción, la elaboración y reformulación de los conocimientos, en función de los aprendizajes adquiridos, asi como la comprensión del entorno social, comunitario y cultural. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque tengan dominio oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas de lectoescritura, ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea, realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita, desarrollo de vocabulario, reconocimiento y fortalecimiento gramatical, la comprensión de lectura y la comunicación y desarrollo literario. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna; para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. 123

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. utilidad y practicidad. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. Conocer y explicar la gramática en uso. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. lo cual es un error. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. El o la estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. sobre todo con aquellos estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. y la influencia de éste sobre aquellos. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. 124 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) los y las estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. promover que el o la estudiante de básicos del nivel medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. sin descuidar el aprendizaje sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. Una vez lograda esta fase de transferencia. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. especialmente en los ámbitos escolar. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. técnico y científico. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a el o la estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno.Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística.

escritura libre. 4. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. se relacionen y se complementen. Para ello el profesorado debe hablar. en las que se entreviste a padres y madres. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Orientar a los y las estudiante a descubrir la utilidad de la escritura. invitaciones. como un medio para informar. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas.refranes. cuentos . funcional e integral. anuncios. Actividades sugeridas 1. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. cuentos o relatos de la tradición oral. otros. tales como organizadores gráficos. Explorar y explotar con los y las estudiantes. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. 2. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. comunicativa. hacer uso de una metodología activa. registrar. rimas. canciones y pensamiento de tradición oral. y populares de un mismo idioma. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. organizar. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. alumnas y padres de familia. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. abuelos y abuelas. afiches. boletines. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. entre alumnos. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. o el conocimiento etc. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias esperadas. 5. alumnas y docentes. y administrar la información. diálogos conversaciones. El o la docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada.Por otra parte. dramatizaciones o sociodramas. regionales. otros familiares. Para el abordaje del área. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. dichos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 125 . convocatorias. sobre temas de interés. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. 6. volantes. y uso de textos funcionales como carteleras. se sugiere. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnos. el ambiente letrado mediante: rótulos. 3. poemas.

etc. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. 16. narren. y para comunicarse con otras personas. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. resurrecciones léxicas. medios tecnológicos -CDs. chistes o canciones. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. sustantivos. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. sopas de letras. reformulación del mensaje. libros de texto o de lectura. 10. 9. dichos. sus proyectos escolares. 15. transcripción. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. otros. historias ilustradas. captación.en el idioma. adivinanzas. poemas corales. verificación documental. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. cintas de audio (casetes). como parte de sus trabajos de investigación. mesa redonda. Crear y recrear versos. declamen. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. adivinanzas. rompecabezas. rimas. dominós. DVD. crucigramas. retención. entre otros. argumentativos. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. agendas. Planear eventos en las que los y las estudiantes escuchen. informativos y publicitarios con variados propósitos. 20. moralejas. entre otros. Producir textos orales narrativos.7. 12. 14. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. historietas. poéticos. libros de lectura. rimas. 8. refranes y fábulas en el idioma maya. 11. 13. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. de estudio. foros. palabras cruzadas. 18. neologismos. espacios de libre expresión. informativa y literaria en donde los y las estudiantes sean parte activa. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. encadenamientos. entrevista. discusión. exposición. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. Desarrollar proyectos educativos o de aula. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. 17. discriminación. 19. 126 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . demostrativos. álbumes. lluvia de ideas. informe noticioso. entre otros.

ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Weekend. 26. poemas. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. radioperiódicos.21. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. The K’inal Winik Cultural Center. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. valorando el trabajo individual y cooperativo. noticieros. Analizar textos con elementos posicionales. Cleveland State University (2003) 24. periódicos murales. 22. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. todo en idioma maya. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. entre otros. 127 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . 23. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. 25.

así como sus autores y promotores • produciendo. económico. lingüístico. político. • expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. • empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza.Criterios de evaluación 1. técnico y científico. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante • formulando y respondiendo preguntas • opinando o siguiendo instrucciones • expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. 3. 4. • utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. • aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. 2. cultural. Lee y escribe textos de diverso tipo. • valorando la literatura antigua y la literatura actual. ceremonial y religioso. 5. textos con intención literaria empleando la estructura textual correspondiente 128 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. 6. individual y cooperativamente. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. morfológico y sintáctico de su idioma maya • organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas • diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos • valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. con fluidez y comprensión • resumiendo el contenido de los textos leídos • interpretando el sentido de los mismos • escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.

leer y escribir. contribuye a valorar los elementos sociales.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la Subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 129 . Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. culturales. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. En este currículum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. científicos y académicos. hablar. técnicos. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización.

Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. formas de saludo. hasta llegar a un nivel crítico. primario y en el ciclo básico. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. en el nuevo idioma de aprendizaje. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. 130 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Comprensión y expresión oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. 2. Comprensión y expresión escrita: Al igual que en el componente anterior. dichos. Al desarrollar las habilidades orales.Componentes de la subárea Para su desarrollo. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. vocativos. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. uso de entonación. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. comprensión de nuevo vocabulario. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. refranes. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. pronunciaciones correctas. del nivel de comunicación de una persona. solamente que en este nuevo caso. sino de signos. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. uno inferencial. Sin embargo. en este caso el inglés. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. íconos. pasando por un nivel reorganizativo. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. sobre todo en los niveles preprimario. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. como educadores y educadoras.

y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso.La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. En un nivel avanzado en cambio. Desde el uso de formas de saludo. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. En un nivel elemental. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. esto es. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. situaciones comerciales. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. técnicas. comprende e intercambia información de manera fiable. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. se convierte en una especie de ventana al mundo. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. 4. 3) para desarrollar este aspecto. 3. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. Mientras más preciso. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. el o la estudiante. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 131 . se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual.

conversaciones. Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. Produce narraciones simples (párrafos. 3. 3. 2. con base en textos literarios o materiales científicos. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma 132 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. 4. Competencias de grado Primer Grado 1. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. Asocia prácticas y tradiciones culturales de países angloparlantes con su historia social y política. en el intercambio de información. 3. Narra en forma escrita experiencias personales. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. Utiliza en su comunicación. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. 2. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. resúmenes. los países angloparlantes y otros países. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario 4. 4. Redacta narraciones simples. 2. noticias y otros textos. al comunicarse de forma oral y escrita. 2.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. escolares o comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. 3. con base en los contextos regional e internacional. Tercer Grado 1. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. 4. Segundo Grado 1.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 133 . colors or other educational resources. listening and communicating. Contractions.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Primer grado Competencia 1. common). Word and content recognition. and symbols. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). prepositions.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. how much. how many). symbols and other resources supporting the graphic or written text. prepositions of time. Expressing willingness to interact. Verbal and non-verbal communication. music. and loudness. conjunctions. Organization of work environment. negative questions. Interpretation of messages. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments Indicador de logro 1. and respect while signs. Expressing enthusiasm for writing. 2. Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. Commands. Maintaining order Identifying message. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. Relationship Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Body language use. Greetings and farewells. Auxiliaries. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. 1. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. Countable. Can / Can’t for ability. Association of gestures with linguistic expressions. Sentence completeness.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. 1. Discrimination of English proper sounds.1 Responds appropriately to instructions. fluency. signs. Purposes of writing. Acting in response to given instructions. uncountable nouns (some. Positive. intonation. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical 2. Parts of speech: Nouns (proper. Personal introductions.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. Elocution. any.

Verbs: to be. Simple present tense positive. Occupations. Shapes. Fact and opinion. Finding the meaning of key words in a text. Numbers 1 to 1000. Paragraph development. Negative. Ordinal numbers. and present continuous tense. Description elements: Comparisons with adjectives. how much.Competencia structure and based on written texts and graphics. 3. uncountable nouns (some. and articles suitable to students’ interests and levels. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. how many). Family and school organization. Uses varied 3. these. school in his/her feelings. Days of the week. and communication. Feelings. those). Paragraph. Communication of own experiences. Adjective + noun.2. points of view and life styles. Expresses vocabulary personal about family and opinions. Relates his/her own life to others´. Differentiating types of adjectives. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Paragraphs. Color. to have. Human body. Adverbs of frequency. Writing questions in present. Types of adjectives. Statements /-es and /–ies endings. short stories. ideas. past. Time. Simple past tense. Pronouns. Questions. Writtng sentences with demonstrative pronouns. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. Identifying main idea. adverbs. Getting along with other people. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Use of details that adequately explain the topic. negative questions. any. positive. 134 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1. Respecting other people’s ideas. can. Countable. Comparative and superlatives. Topic sentence. Personal Demonstrative (this. Indicador de logro Contenidos declarativos between ideas in a sentence. Syntax: word order.2. Developing empathy. Weather. 3. Can / Can’t for ability Present continuous. Appreciating one’s surroundings. Months of the year. Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. that. Possessive. 2.

housing and entertainment with those of Englishspeaking countries. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. entertainment. Cultural practices of English-speaking countries. My community. Uses vocabulary appropriately. and eye contact in verbal interactions. practices of gesture. My country and its linguistic and cultural diversity. subject knowledge. organization. Analyzing the role of posture.3. Applying new words to express points of view. Appreciating cultural. 4. visual aids. subject knowledge. Contenidos declarativos Question words. social.Competencia Indicador de logro 3. gesture. statements. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. Contenidos actitudinales 4. and geographical diversity. aids. Cultural backgrounds. Identifies cultural 4. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 135 .1 Uses posture. Posture. societies. housing. Food. visual aids. clothing. gesture.2 Compares his/her cultural practices in food. Fact and fiction. organization and eye contact in effective communication. subject English-speaking knowledge. clothing. Contenidos procedimentales Using a dictionary to increase vocabulary.

and community environments 2. exclamatory. Top-down reading. Personal interests. Identification of values. don’t like. Bottom-up reading.2.1 Interacts with classmates and teacher. imperative. Sentence base to form complete sentences. Presenting his/her opinions. Developing a narration by delimiting the topic. Narrates in written form personal. Indicador de logro 1.3. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. Feelings and emotions. Asking questions and giving answers about personal interest and feelings. likes and dislikes to classmates in an organized way.2 Expresses his/ her opinion. Using skills for listening and speaking with classmates. and development Maintaining a positive attitude toward writing. Interpreting analogies and comparisons. school. school or social experiences with appropriate grammatical structure and based on reading newspaper or magazine texts. teachers and community members who speak English. Likes. Contenidos declarativos Elements of communication. Expressing agreement or disagreement. Valuing characters’ positive actions. Skills for listening and speaking.Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia 1 Engages in conversations and oral exchange of information and opinions in school and community environments. love. positive and negative attitudes in characters of literary texts. 1. 2. 1. Showing respect for others’ opinions. hate in short dialogues. 136 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Practicing role exchange between sender and receiver. Contenidos actitudinales Respecting order during conversations.1. Dialogue and conversation. organizing the ideas. Time expressions. coherence. Using like. Writes sentences and paragraphs with a coherent structure according to a purpose. Physical features. interrogative. Short and long answers. 2. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. Paragraph organization: unity. Organizing ideas and information. Participates in simple dialogues in family. Showing politeness during conversation. dislikes.

Vocabulary related to health.3. Questions. workplaces. adjectives) Applying new vocabulary in oral and written communication. antonyms and homophones Applying synonyms. Negatives.000. communication technology. Numbers 1000 to 100. negative questions. 3. work. Participating spontaneously Morphologic norms for generating words: nouns. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. Contenidos actitudinales 3. travel and transportation services. Identification of morphologic norms for generating words (nouns. verbs. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. occupation. Recognizes syntactic norms in paragraphs with scientific or literary information adequate to his/her reading comprehension level.Competencia Indicador de logro 2. Increasing vocabulary by means of semantic domains. -es and –ies endings Verbs: to be. Positive. to have. Negative questions Determiners Simple present vs. 3. Demonstrative questions with How much? How many? and Which? Imperatives. can. Synonyms.2 Interpretes literal and figurative meaning of words and metaphors in oral presentations and written texts. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. adverbs. Contenidos procedimentales Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (mentioned in left column). services. statements Short answers with regular and irregular verbs. Subject Pronouns Possessive adjectives. adjectives. positive.1 Uses synonyms. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. workshops. industry. commerce and vacations: agriculture. Contenidos declarativos Basic grammar structure and syntax: Simple present tense positive. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 137 . verbs. Present continuous Simple past tense.

tourism. Contenidos actitudinales Respecting cultural differences among peoples.Competencia 4. Indicador de logro 4.1Identifies cultural differences related to commerce.g. Identification of commercial. Contenidos procedimentales Analyzing historical differences between English speaking countries (e. USA and Caribbean islands) and Guatemala. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. touristic. England. Contenidos declarativos Brief history of England and the USA. artistic and sport relationships between Englishspeaking countries and Guatemala.Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country.. Arts and sports. regions and countries Commerce and tourism. 138 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Sayings Contenidos procedimentales Organizing simple debates and discussions. Indicador de logro 1. Phrasal verbs. 1. Past continuous Future simple Present perfect. Developing narrative elements: characters.1 Writes simple narrations with logical sequence. Reading comprehension strategies. storyline recreation. Relative clauses Prepositions of place. Showing politeness while expressing ideas. 2. storyline. Contenidos declarativos Norms of verbal interaction in round tables. synthesis.2 Reads paragraphs. Interpreting sayings Contenidos actitudinales Respecting different points of view. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 139 . Visiting school and community libraries. 2 Narrative elements: characters. 2. based on literary and scientific texts. short stories) using ample and precise vocabulary and adequate grammatical structure. Using types of order: chronological. forums and guided tours. logical in narrations. spatial.2 Uses popular expressions in daily conversations. Developing interest for writing. setting. 2. warnings. Simple Present Present continuous Past simple Past continuous Simple past vs.1 Expresses clearly his/her thoughts and ideas. conversations. inferences. Creates simple narrations (paragraphs. Should / shouldn’t to give advice. importance. plot or storyline. paraphrasis. settings. Editing drafts and texts. Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (column to the left). short stories and scientific texts suitable to his/her comprehension level. Obligation and strong advice. Applying reading comprehension strategies: time and space sequences.3 Uses syntactic norms in writing short literary and scientific texts adequate to his/her level.Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Tercer grado Competencia 1 Communicates information using ample and appropriate vocabulary and adequate grammatical structure in ordinary conversations.

web pages. science. Brief history of USA and Canada: colony. 140 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . independence. Holidays in Canada and USA such as Independence Day. science and technology. 4. immigrations. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. education.1 Applies etymological concrete vocabanalysis to ulary related to words from his/her national humanities. Cultural similarities and differences between North American and Middle-American Indigenous Peoples. Investigating the history of North American Indigenous Peoples by using different sources (books. Brief history of Indigenous Peoples in North America. Specific vocabulary related to national and international contexts: economics. Developing interest for international relationships. interpreting informative texts. Dramatizing historical events and holydays as part of a research process: Selecting sources. United States of America. Identifying morphologic and syntactic mechanisms used by English as an Anglo-Saxon language to form words. World Wars. Patrick´s Day. Uses precise and 3. Hanukkah New Year. for plans and evidence of a future event -Will. Christmas. Present continuous Compound subjects and predicates. society. politics. and written communications. Showing interest for own and foreign cultures. Word derivation in semantic fields related to humanities. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Countable and uncountable nouns Expressions: -Going to. Canada) with historical events.2 Relates main holidays in North America (USA. Labor Day. culture. Thanksgiving. for predictions. -Should / shouldn’t. short documentaries). and international science and context in verbal technology. St. for obligation and prohibition Past progressive. and those of Guatemala and Mesoamerica. technology. Canada.1 Identifies 4. Using specialized dictionaries. writing the script and rehearsing. Associates cultural cultural practices similarities and and traditions of differences English-speaking between countries with peoples and his/her social communities and political living in history. Showing respect for cultural and linguistic differences.

sonidos. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. se escucha. placenteras. la parte creativa mientras va aprendiendo. luces con los colores del semáforo. pertinencia. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. no me gusta. recapitulación. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. es fundamental la participación conjunta. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. cambio de voz. y otros recursos. música. coherencia. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 141 . información nueva. y confiar en su potencial de aprendizaje. Georgi Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales organizando los estímulos sugestivos periféricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendizaje. panderetas. luces. negociación. • Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. ello les permite una actitud más asertiva. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. videos. Al enseñar otro idioma. énfasis. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. Nace así la Sugestopedia. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. globos de colores. los y las estudiantes activan.1 Este método permite que se pueda motivar a los y las estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. reforzadas con recursos como afiches. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. Por ello el o la docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. buscar y aceptar sus intuiciones. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. los movimientos gestuales y corporales. es demasiado difícil. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. tarjetas divertidas. Además. Con el uso de estos recursos. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con los y las estudiantes. en el hemisferio derecho del cerebro. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. desechar el miedo escénico. 1 A principios de los años 60 el Dr. no es tan difícil de trabajarlo”. dibujos. promover reflexiones referidas a valores. Dr. no quiero. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. se escribe. reiteración. es divertido.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. me atrevo a intentarlo. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. palmeado. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas.

en la expresión oral. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). • Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. objetos y dibujos. • Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. pronunciación y producción oral. pequeño grupo. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. 142 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . si es recurrente. primero de una forma más controlada y luego más libre.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. o bien con otros matices. • A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva.• Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. • Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. • Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. • Se enseña gramática inductivamente. • Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. parejas. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. No se trata de repetir unas frases dadas. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. qué necesita. qué le interesa). • El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos –involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. todo el grupo. • Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. intermedios y avanzados.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. Los errores son necesarios para aprender. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. en situaciones de comunicación verosímiles. si causa disgusto y confusión a quien escucha. discriminación auditiva. • La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. • Posibilitar la interacción – ensayo. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. • El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones.

por ejemplo preparar una receta de cocina. 3. ferias. con diccionarios. talleres artesanales. mercados. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. 7. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. sitios turísticos. 8. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. otros. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 143 . Organización de minibibliotecas de aula. 2. 9. ejecutar un baile.Actividades sugeridas 1. 6. 10. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. reparar un aparato dañado. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. estaciones radiofónicas. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. museos. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. 4. 5. instalar una bocina o un micrófono en clase.

3. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes • asociando formas de saludo. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito • discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito • intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada • interpretando el uso figurado de vocablos. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. 5. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • elaborando borradores preliminares • editando sus propios borradores • manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • asociándolo a situaciones previamente conocidas • asociándolo a campos semánticos • reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. 6. 144 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . giros.Criterios de evaluación 1. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • mostrando interés por tradiciones. historia. 4. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones • compartiendo información sobre las tradiciones. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas • siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea • asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. 2. comprensión y seguimiento de la conversación • manteniéndose dentro del tema tratado • con la entonación y pronunciación adecuadas. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés.

democrática y tecnológicamente avanzada. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. Promueve la formación de usuarios independientes. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva.Subárea de Tecnología de Información y Comunicación Descripción de la Subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los y las estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. La utilización de Tecnología de Información y Comunicación en el aula posibilita el que alumnos y alumnas tengan acceso a diferentes fuentes de información. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. en las que los y las estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. Además. activos y creativos de las tecnologías de información y comunicación. Estos avances se relacionan con el uso de computadoras. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del currículum que recurren a la tecnología para el mejoramiento de la educación. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todos los alumnos y alumnas. aprendan a evaluarlas críticamente. no sustituye al docente. del correo electrónico y del Internet. La subárea desarrolla capacidades para procesar la información aplicando diferentes canales de comunicación. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. modelación y graficación. los medios de comunicación masiva. hojas de cálculo y manipuladores simbólicos. La tecnología no es un fin en sí mismo. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. Internet. la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación. organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto. También fortalece el manejo y el análisis de configuraciones geométricas. la telefonía. En este sentido. Para que la Tecnología de Información y Comunicación incida de manera favorable en el aprendizaje. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. entre sí y con el o la docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 145 . El uso educativo de Tecnología de Información y Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo. la incorporación de la tecnología de información y comunicación (TIC) en el currículum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. La subárea de Tecnología de Información y Comunicación se ocupa del conjunto de avances tecnológicos en informática. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes.

También comprende la utilización de los diferentes comandos en forma segura al interpretar la información proporcionada por el computador y la toma de decisiones al seleccionar el comando apropiado para realizar un trabajo eficiente y eficaz. ratón. cámaras fotográficas. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). seleccionar. presentador de diapositivas. Internet. Aplicación de herramientas tecnológicas (Adquisición y manejo): Incluye la conexión y utilización de diversos dispositivos periféricos: pantalla. así como el dominio de las instrucciones básicas de cada herramienta planteada (procesador de palabras. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. 146 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la revisión. memoria. el análisis. la conclusión. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. computadora. cañonera. la integración de la información. correo electrónico). 2. el filtro. Propicia la identificación de información relacionada con la elaboración de un proyecto. Comunicación (Presentación de información) Permite le manejo del espacio. Permite a los y las estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. impresora. vídeos y otros. Producción de información (Interpretación. la subárea se organiza en los siguientes componentes: 1. la búsqueda eficiente de información basada en motores de búsqueda en Internet. hoja electrónica. relacionar.Componentes de la subárea Para su desarrollo. 3.

de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano.Competencias de la subárea 1. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Aplica conocimiento de las tecnologías de información y comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. frente a los hechos conocidos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 147 . 3. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. soluciones a necesidades personales y comunitarias. reflexiva. Segundo Grado Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las apropiadas al comunicar información Tercer Grado Aplica las herramientas del sistema operativo. Utiliza las herramientas del sistema operativo. que permite soluciones creativas con fundamento ético. 2. Competencias de grado Primer Grado 1. Selecciona de entre las tecnologías de información y comunicación las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. de Microsoft Office y de Internet. 3. 2. soluciones a necesidades personales y comunitarias. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. frente a los hechos conocidos. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. obtenida por medio de las tecnologías de información y comunicación. Selecciona información. reflexiva.

almacenamiento. Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. salida. la del escritorio y el manejo de archivos. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Descripción de las funciones del sistema operativo. Ubicación de información según prioridades en la labor diaria. Utilización del menú de inicio. Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. Identificación de los dispositivos periféricos. Menú de Inicio. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos. La barra de tareas 148 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. El sistema operativo • Funciones • Tipos El escritorio. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Primer grado Competencia 1. Indicador de logro 1. Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos.1. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. de Microsoft Office y de Internet. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. Tipos de computadoras.

Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene Ejecución de aplicaciones Modificación de información escrita para mejorar su presentación.2. Contenidos actitudinales Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos Respeto por el trabajo de otras personas. Contenidos procedimentales Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 149 . Atención a varios documentos al mismo tiempo. Estructuración de la información obtenida. Modificación de información escrita para mejorar su presentación. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas Justificación de documentos en vista previa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Partes de una ventana. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar •Número de páginas en pantalla •Reducción hasta ajustar Edición de documentos. • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de de opciones 1. Múltiples ventanas. Utilización eficiente de los recursos.

Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Actitud ética en el manejo de información. 1. Organización de la información en forma resumida. Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Ejecución de una presentación. Revisión de ortografía.3. Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. Inserción de Imágenes. Modificación eficiente de documentos de presentaciones. Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. Generación de documentos como block de notas. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web Utilización de los diferentes buscadores de información. 150 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Representación de información aplicando columnas y filas. Organización de la información.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Ingreso de información. Introducción a fórmulas y funciones. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositivas Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. específica. Selección de información valedera y confiable de la red. creativa y sintetizada. Manejo de teclas para control de la presentación.

Inclusión de texto en los dibujos. Contenidos actitudinales Calculadora • Operaciones básicas Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. doc xls. Paint •* Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. cerrar documento y modificar texto. Aplicación de jerarquía de operadores. ppt) 2. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema Referencia de fuentes Creación de nuevas imágenes. Definición del papel tapiz del escritorio. Rotación. Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. Borrado y relleno de un color. 2. Proyectos cooperativos. cortado y copiado. deformación e inversión. Uso de exponentes. Disposición para generar ideas. Trazo de figuras geométricas. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 151 . Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas: escribir texto. Aceptación de sus debilidades y fortalezas. abrir documento. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. Selección. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha.1. Definición clara y concreta de Escucha con atención a los demás.

Internet y correo electrónico. vigencia Contenidos actitudinales Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. confiabilidad. Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. enciclopedias electrónicas. Redacción de información. Revisión de los orígenes de la información encontrada. Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. Estructuración de las metas a alcanzar.verificación de su: validez. • Objetivos de la investigación. 2. Utilización de tecnología de información. • Cronograma • La estructura de la información y organización de temas. Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. • Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción 152 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. •Definición de contenidos •Fuentes de información . Delimitación de los temas sugeridos. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. Precisión en la información que produce. Búsqueda de información en archivos. relevancia. pertinencia.2. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. actualidad. Organización del tiempo.

concreta. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja Contenidos actitudinales 3. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 153 .Competencia Indicador de logro 2. concreta y oportuna Respeto por las opiniones de las personas.2. Gusto por generar un trabajo innovador.3. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar Contenidos procedimentales Deducción de conclusiones a partir de información obtenida. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. Contenidos declarativos Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica. Obtiene conclusiones significativas. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. 3. Configuración de la página • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Rangos de impresión • Hojas por página Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje a través de estructuras de información. Presenta documentos imágenes. 3.1. estructurada y creativa. Expresión de ideas en forma coherente. Aplicación de la creatividad al presentar información. Configura el documento en la presentación de información en forma clara.

Organiza los archivos de información Archivos • Navegación en una red interna. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo.3.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Segundo grado Competencia 1. salida. Indicador de logro 1.2. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. 1. Contenidos actitudinales Organización al realizar un proyecto asignado. Contenidos declarativos Tipos de computador • Super computadoras • Microcomputadoras • Minicomputadoras Redes del computador Tipos de redes: • Wan – Lan Contenidos procedimentales Utilización de los diferentes tipos. 1. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. Personalización del escritorio • Cambio del papel tapiz • Accesos directos Ventanas Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio Creación de barras de herramientas. dispositivos y sistemas operativos al accesar información. almacenamiento.1. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de estos. periféricos y sistemas operativos. Identifica las propiedades de los archivos: autor. 154 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . tomando en cuenta sus especificaciones Aplicación de las normas para el uso del computador. Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. Identificación de los distintos dispositivos periféricos: entrada. Establece la diferencia entre los diferentes tipos de computadores. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. Utilización del teclado para cerrar ventanas. Identificación de los componentes de una red.

pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. fecha. Utilización de paréntesis y parámetros Identificación del formato de números. matemáticas. Aplica los procedimientos precisos en la solución de problemas de la vida diaria por medio de la TIC. Valoración por el trabajo limpio y ordenado. Organización de los datos para estructurar información. Contenidos actitudinales 1.Competencia Indicador de logro que obtiene al realizar el trabajo diario. Cambio de tipo y de tamaño de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. Objetos gráficos Imágenes e Imágenes prediseñadas Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación.4. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. Integración correcta de los datos numéricos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 155 . texto y lógicas Formato •Formato de números • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenido Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. entre otros. Creación de carpetas. alfabéticos y alfanuméricos. Formato del procesador de palabras: • Tablas • Autoformas • Imágenes Prediseñadas • Imágenes de archivo • Bordes y sombreados Hoja electrónica • Estructura de una fórmula • Fórmulas con referencia de celdas • Fórmulas financieras. Contenidos declarativos • Copia de archivos entre carpetas y unidades. borrado de archivos y carpetas. Cambio de nombre. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. Selección de archivos Aplicación de copiado. Contenidos procedimentales permisos.

Proyectos cooperativos con tecnología de información • Grupo • Asignación de miembros Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común. 2.) 2. Aplicación de accesorios en la elaboración de un proyecto. pdf. Búsqueda de información: correo. Seguimiento adecuado a la realización de las tareas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización del presentador de diapositivas. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. Envío de documentos adjuntos en correo. 156 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Internet Correo electrónico Consideraciones éticas con el uso de Internet y correo electrónico Ingreso y uso de correo para fines educativos. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. Internet y otros. 2. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. Fuentes de información Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. Guardando imágenes. Búsqueda y reemplazo de texto. Trabajo con textos personalizados especiales.2. Valoración de la construcción personal del conocimiento. etc. enciclopedia electrónica. Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. que permite soluciones creativas con fundamento ético. Modificación de objetos gráficos. correo electrónico.1.

Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. Contenidos actitudinales Emisión de juicios con respecto a la autoridad. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. 3. 2. al transmitir información. Opciones de impresión: • Inclusión en el documento • Ejecutando una vista preliminar • Opciones para el documento activo • Opciones de impresión a doble cara Propiedades de impresión • Opciones avanzadas Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. entre otros. Integra los recursos tecnológicos para Presentación audiovisual de proyectos que integran los Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 157 . 3. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. imágenes. Presenta información utilizando esquemas. validez y confiabilidad de las fuentes de información. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información 3. Producción de información en forma adecuada y creativa.3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos archivos PDF Contenidos procedimentales Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes.1. concreta y eficiente. mapas.2. Organización de ideas en forma estructurada. Formas de presentación esquemática de información: •Cuadros de resumen • Mapas conceptuales • Diagramas • Gráficas • Texto • Presentaciones • Vídeos • Fotografías • Páginas Web Énfasis en la relación entre datos.

Representación creativa y coherente. de los proyectos integrados. Manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. Contenidos declarativos • Papel calidad • Efecto • Acabado • Servicios • Recursos tecnológicos • Dispositivos de salida Contenidos procedimentales conocimientos de las diferentes áreas. Contenidos actitudinales 158 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro comunicar los resultados del trabajo realizado.

Aplica las herramientas del sistema operativo. ordenada y Respeto a las normas establecidas. Personalización del ratón. Tipografía de redes. Utiliza los diferentes procedimientos.1. Indicador de logro 1. Contenidos declarativos Dispositivos periféricos básicos • Lectura de manuales • Garantías • Mantenimiento • Soporte técnico Otros conceptos básicos • Memoria y unidades de medida • Velocidad y unidades de medida Transmisión de datos.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Tercer grado Competencia 1. Utilización de la información en forma segura. El escritorio • Esquemas de apariencia El panel de control: • La fecha y la hora • Agregando fuentes • Esquemas de sonidos Ventanas Personalización del escritorio. Aplicación correcta de los diferentes periféricos del computador Contenidos actitudinales Cuidado en el uso del equipo tecnológico. Consumo de recursos de los distintos programas al utilizar varias ventanas a la vez. dispositivos y el sistema operativo. unidades de medida y velocidad. en situaciones diversas Uso de normas y procedimientos adecuados de las diferentes unidades de almacenamiento Cumplimiento de normas en el área tecnológica. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 159 . de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Configuración del teclado. Contenidos procedimentales Uso de conceptos básicos con respecto a memoria. Aplicación de las características y usos de los diferentes tipos de red. Configuración regional.

Evidencia de interés y eficiencia en el trabajo. Personalización de gráficos para una mejor comunicación de los datos encontrados. Presentación de diapositivas.2. Hoja Electrónica • Estructura de una fórmula • Esquemas • Trabajo con comentarios • Proteger un libro electrónico Disposición para realizar cambios en la búsqueda del bien común. Aplicación adecuada de la protección de documentos. Contenidos actitudinales Manejo de archivos Búsqueda de información. Representación gráfica de los datos obtenidos. Organización de información clasificada por la relación entre los datos que contienen. Aplicación de diferentes estilos al realizar un documento. • Comentarios • Páginas Web a partir de hojas de texto. Procesador de palabras • Estilos • Tablas de contenido • Gráficos desde una tabla • Gráfico desde cero • Formas de proteger un archivo. Corrección voluntaria de errores evidentes o comentados por otras personas. Justificación de la protección al trabajo realizado. Utilización de documentos cambiando permisos de los archivos. Desarrolla procedimientos creativos al utilizar la tecnología de información y comunicación en la solución de problemas de la vida diaria. Toma de conciencia de la Utilización de los diferentes 160 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 1. Ubicación de los datos a afectar en una fórmula.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales adecuada a las diferentes situaciones que se presentan. Objetos • Vídeos • Fotografías digitales • Hipervínculos • Páginas Web Respeto por la producción intelectual de otras personas. Organización en el trabajo que realiza.

Internet: • Páginas favoritas • Ingreso a ambientes virtuales de aprendizaje Selección del material adecuado al trabajo asignado. entre otras. fotografías digitales e hipervínculos.en forma eficiente y creativa. Integración de objetos-vídeo. • Páginas Web en un editor gráfico de html. Identificación y evaluación de fuentes de información. Creación de información atractiva para despertar el interés por el proyecto presentado. Evidencia de responsabilidad y sentido de colaboración. Evaluación o coevaluación de las formas que aplica para acceder a fuentes de información. reflexiva. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 161 . confiable y estructurada.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales dispositivos al generar una presentación de proyectos. Manifestación de valores en la selección de información. Ubicación de datos en forma ordenada.. investigación de casos. Contenidos actitudinales responsabilidad de transmitir información veraz y con contenido ético. 2. Evalúa la 2. Validación en forma correcta y ética de las diferentes fuentes de información.1. Fuentes tecnológicas de información • Páginas Web • Intranet • Correo electrónico Tipos de información • Videos • Música • Presentaciones • Imágenes • Documentos • Fotografías Respeto por las diferentes formas de expresión de las demás personas. frente a los hechos conocidos. Utilización de técnicas de investigación: investigación acción. Desarrolla una información actitud crítica obtenida como y reflexiva ante resultado de las diferentes la búsqueda fuentes de en diferentes información. Paint • Software para edición de imágenes • Imágenes propias • Formatos para guardar imágenes. herramientas tecnológicas con actitud crítica. Aplicación del juicio crítico en la búsqueda de información.

Demostración de respeto hacia la propiedad intelectual. Presentación de proyectos Selección de dispositivos para la presentación de información: • Vídeos • Cámara digital • Diapositivas • Cañonera Utilización de una gama apropiada de aplicaciones de las tecnologías de la información. periódicos.Competencia Indicador de logro 2. Presentación de información en forma sintetizada y creativa. Contenidos declarativos Normas para presentar informes Contenidos procedimentales Planteamiento de problema. Justifica las propuestas realizadas en la resolución de problemas. Definición de la investigación. 3. Evidencia de juicio crítico al realizar observaciones. revistas. 3. Elaboración del cronograma de actividades. Elige el medio y formato de comunicación que mejor apoye la finalidad del proyecto y responda al tipo de audiencia seleccionada. Presentación del informe final.2. Búsqueda de información. Aplicación de las diferentes opciones que ofrece Internet para acceder a múltiples fuentes de información (páginas Web). 162 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Redacción de documentos siguiendo las normas de redacción de informes. Integración de la información encontrada en las diferentes fuentes. Valorización de los aportes realizados por diferentes personas al área tecnológica.1. Características del contenido • Concreto • Organizado • Sintetizado • Integrado Producción de información a partir de los contenidos encontrados en diferentes fuentes de información. soluciones a necesidades personales y comunitarias.2. Contenidos actitudinales Respeto a las ideas de otras personas. entre otros). Páginas Web. expertos. Conciencia de la existencia de múltiples fuentes de información (libros. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. los derechos de producción y el uso leal de los materiales acogidos a la legislación sobre derechos de autor. Presenta información creativa con principios de diseño y comunicación adecuados al entorno. 3.

Publicar para compartir vivencias y reacciones. creando acceso flexible al contenido. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en los y las estudiantes habilidades. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. En cualquier nivel educativo. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. concreta y clara para la audiencia. Contenidos actitudinales Creatividad al organizar eventos para presentación de proyectos a diferentes sectores de la comunidad. Exposición de los proyectos de forma segura. son actividades que generan motivación por aprender.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Elementos del diseño • Color • Forma • Iluminación • Ambiente Presentación personal • Música • Mobiliario • Lugar • Reconocimientos Contenidos procedimentales Aplicación de variedad de diseños al realizar una presentación. creativa. Seguridad en sí mismo o en sí misma al hablar y dirigirse a las demás personas. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. evidenciando una acción proactiva . de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). retroalimentación interna y externa y reflexión y asimilación constante. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente.planeada dentro de un contexto auténtico. para que. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el ciclo básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. finalmente. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 163 .

visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. la registren. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a los alumnos y las alumnas a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. 2. Jerome Bruner y Seymour Papert. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. Este proyecto permite analizar. la seleccionen. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). 164 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. creando nuevas formas de conocimiento. Luego. por ejemplo. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. Presentar a los y las estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. incluso. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. redes de usuarios vía correo electrónico. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. podrían ser escudos de diferentes países. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. enciclopedias multimedia. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que los y las estudiantes se desenvuelven. y sugerir a los y las estudiantes que investiguen su significado. Orientar a los y las estudiantes para que busquen información en Internet. luego. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). tecnologías de simulación. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. 3. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. por último. Integrar graficadores. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. después. Jean Piaget. Seleccionar imágenes. Actividades sugeridas 1. Tomando como base los estudios de John Dewey. Se busca que los y las estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. 4. libros y otras fuentes de información. 5. viven. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. formular preguntas que conduzcan a una solución. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. dispositivos de hardware. Tanto docentes como estudiantes. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje.Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos.

6. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado • seleccionando un tema de su interés • buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. una cámara de vídeo. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita • utilizando la expresión no verbal. un proyector. cuadros. privado. empresas internacionales o nacionales. ideas innovadoras. resultados esperados. etc. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación • resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando • utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. acerca del tema seleccionado • produciendo información concreta. ejercicios interactivos. gráficos y cuadros • sintetizando la información. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación.esquemas • sistematizando la información al resumir. 3. una pizarra acrílica o interactiva. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 165 . evidencia de resultados en forma creativa. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. 2. concreta. Comunica. clasificar y elaborar diagramas. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común • reformulando la información al evocar. acciones a seguir. al menos. mapas. Sintetiza la información obtenida. En otras palabras. algo plausible de ser compartido”. animaciones. integrando contenidos de diferentes áreas. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. • aplicando diversos recursos tecnológicos • seleccionando un proyecto comunitario de interés. Además. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. sistematizada y veraz. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. formula preguntas • interpretando gráficos. ONG´s. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. previamente obtenidos. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. Criterios de evaluación 1. vídeos. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. simulaciones). sintetizar. • presentando a sectores de orden público. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. una cámara fotográfica. de la comunidad. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha • tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por el o la docente para realizar una exposición exitosa. computadores. documentos. en forma oral y escrita.

la argumentación lógica y la demostración. también son intenciones del área curricular de Matemáticas. son propósitos del área de Matemáticas. comunicación y aprovechamiento del tiempo. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. cuestionar. el estudio y representación de figuras. investigar. tomar decisiones y emitir juicios. el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad). utilizando esquemas. los medios audiovisuales.Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del Área En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría). entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los y las estudiantes oportunidades de trabajo. analizar. 166 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . abstracto. La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos). comunicar ideas y resultados. la internet. la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual. Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes. métodos. instrumentos de medición y dibujo. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. pasados y presentes. geométricos y trigonométricos y algebraicos). la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. simbólico. enfoques. Por tanto. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. presentar y leer información. así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. Por lo tanto. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla. y propiciar situaciones que estimulen la lectura. la telecomunicación. y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea significativo. la tecnología de ordenadores. la interpretación y el uso de un lenguaje particular. crear. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas.

enteros. trigonométricos y algebraicos. Etnomatemática: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. tablas. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. La lectura y uso de gráficas. relaciones. 3. Conjuntos. patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana. sus formas de representación y conversiones entre ellas. Formas. irracionales y reales. la recolección y el análisis de datos. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. ecuaciones. gráficas. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas. Tiene como propósito el resolver problemas. relaciones y posibilidades de aplicación. variables y operaciones entre ellas. propiedades. modelos concretos. Los y las estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. tomar decisiones y resolver problemas. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que el o la estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Además del estudio del sistema decimal. funciones.Componentes del área Para su desarrollo. el orden y las operaciones con reglas. 2. Área de Matemáticas 167 . figuras planas y sólidas. La orientación del componente incluye la observación. son contenidos que permiten evaluar las comunidades. simulación por computadora. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. el estudio de las probabilidades. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. etcétera. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en los y las estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. Incertidumbre. 4. 5. sistemas numéricos y operaciones: En este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales.

algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. 5. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. 4. buscando. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. 1. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. Aplica métodos de razonamiento. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. Tercer Grado Produce patrones aritméticos. 168 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. 3. 3. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Aplica métodos de razonamiento. que faciliten el planteamiento. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Competencias de grado Primer Grado 1. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado. el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. 3. 2. mentales.Competencias de área 1. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. representando e interpretando información de diferentes fuentes. esquemas y gráficas. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. 1. Interpreta información estadística representada en tablas. 4. 2. 3. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. enteros y racionales) con algoritmos escritos. 4. 5. exactos y aproximados. 2. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. representando e interpretando información de diferentes fuentes. 2. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. 5. 5. Produce patrones aritméticos. Utiliza modelos matemáticos (relaciones. Segundo Grado Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos.

Identificación de figuras planas cerradas (triángulos diversos. Resolución de operaciones abiertas (suma. alternos internos. cuadriláteros y círculos). Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Matemáticas: Primer grado Competencia 1. Construcción de suma de segmentos y de ángulos. resta. Trazo de mediatrices y bisectrices con regla y compás. división. plano. Representación de elementos básicos (punto. recta. Paralelas y perpendiculares. potencias y raíces). la arquitectura y otras manifestaciones artísticas similares. plano. multiplicación. segmento. Contenidos procedimentales Asociación de un valor específico de cada variable con el valor de la expresión algebraica. y líneas perpendiculares. Indicador de logro 1. alternos externos Relaciones entre ángulos y lados de figuras. recta. Área de Matemáticas 169 . cóncavas o convexas. rayo. suplementarios. Ángulos: complementarios.2 Elabora diseños reconociendo las figuras utilizadas. Contenidos actitudinales Disposición abierta ante el esfuerzo y las dificultades en el desarrollo de las expresiones algebraicas. Operaciones abiertas (suma. Trazo y construcción de líneas paralelas. segmento. Variables. resta. Usa variables para representar información. sus relaciones y propiedades Elementos básicos (punto. rayo. el diseño. Contenidos declarativos Expresiones algebraicas.1. división. potencias y raíces) 1. multiplicación. ángulo) Clasificación de figuras en abiertas o cerradas. Partes de las figuras planas. Trazo de diferentes tipos de ángulos con regla y compás. ángulo) Representación y terminología Valoración del arte.

Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contención). Simbología de conjuntos. Propiedades de las operaciones. Traducción de lenguaje común a lenguaje lógico con conectivos Triángulo rectángulo. Clasificación de los triángulos por sus lados y por sus ángulos. Valoración del uso de lenguaje simbólico para representar información 2. Representa en el plano cartesiano relaciones entre variables.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Cálculo de perímetro y área de polígonos regulares Contenidos actitudinales Simetría de las figuras Cálculo de medidas de ángulos conociendo relaciones entre otros Relación entre ángulos y perpendiculares Relaciones entre ángulos y lados de las figuras 1. Cálculo de áreas y perímetros de triángulos. diferencia simétrica y complemento) Localización de pares ordenados en el 170 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Proposiciones simples.1. Disposición para trabajar meticulosamente en trazos y cálculos. Valor de verdad. Utiliza graficas y símbolos en la representación de información. diferencia. Definición de conjuntos y relaciones.3 Identifica diferentes tipos de triángulos según las características de sus lados y de sus ángulos. Cálculo de operaciones entre conjuntos (unión. Cuantificadores. intersección. Triángulos. Tipos de conjuntos. Oraciones abiertas. 2. Representación de conjuntos Valoración del uso de conjuntos y gráficas en el plano cartesiano para representar información. Proposiciones compuestas. Construye proposiciones compuestas usando conectivos lógicos.2. 2.

Definición de ecuación Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita aplicando propiedades de operaciones inversas. valor absoluto. Funciones y relaciones. divisibilidad.) (Identificación de un sucesor en progresiones aritméticas y Área de Matemáticas 171 . Operaciones entre conjuntos. Contenidos procedimentales planocartesiano. Distingue entre relaciones y funciones. orden y representaciones. (Uso apropiado de la calculadora. enteros y racionales) con algoritmos escritos. MCM y mcd. Relación entre ecuaciones y funciones lineales 3.3. Graficación de variación directa y variación inversa. Conjunto de los números enteros: Definición y operaciones básicas. justificando los pasos y métodos que sigue y verificando sus resultados. Dominio y contradominio. del cálculo mental y de las estimaciones. Valoración del uso de variables para manejar información. Conjunto de los Números Naturales: definición y operaciones. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita. primospotenciación. Ecuaciones de primer grado. Diferenciación entre relación y función. teoría de números –factores. exactos y aproximados. orden y representación. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. Operaciones en los conjuntos numéricos: • Naturales • Enteros • Racionales Valoración de la aproximación y la exactitud en cálculos. múltiplos. Graficación de relaciones y funciones Valoración de la formulación de modelos matemáticos para representar y manejar información. Opera con seguridad.4. recta numérica. 3.1. inversos. Contenidos actitudinales 2. propiedades de las operaciones y del conjunto. Gráficación de relaciones. mentales. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Producto cartesiano.

) Contenidos actitudinales Valoración de los aportes de profesionales en Matemáticas. Conversiones entre sistemas diferentes. Disposición al trabajo perseverante y meticuloso. Estimación de medidas. proporción y porcentaje. orden y representación variada y en la recta numérica. Realiza conversiones entre diferentes sistemas de medición aplicando las proporciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos propiedades de las operaciones y del conjunto.2. recíprocos. potenciación con exponente natural. potenciación con naturales. 3. descuentos e intereses. Aplicación de la ley de medios y extremos. Razón. Resolución de problemas Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. Conjunto de los números racionales: Fracciones y decimales. Variación directa e inversa Tablas de variación Sistemas de medición: métrico e inglés. relación entre ellas. 172 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . propiedades de las operaciones y del conjunto. radicación con exponente natural) Jerarquía de operaciones Historia de la aritmética Contenidos procedimentales geométricas. Cálculo de porcentajes. Conversiones dentro del mismo sistema.

características principales. Elaboración de gráficas de barra y circulares. Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana. Cálculo de probabilidades Valoración de la estadística para representar y analizar información cotidiana. Combinaciones y permutaciones. Contenidos declarativos Técnicas de recolección de datos. Contenidos procedimentales Elaboración de conjeturas. Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al resolver problemas. Selección de muestra y población. Tablas Modelos concretos o dramatización. Calcula la probabilidad simple de que ocurran dos eventos. Dibujos Lectura y escritura de cantidades con numeración Maya Suma. origen y significado de los símbolos. Sistemas posicionales y no posicionales. Verificación de resultados y coherencia en las respuestas. 5. esquemas y gráficas. mediana y moda. mediana y moda. Interpreta información estadística representada en tablas. 5. Espacio de probabilidad y eventos. Perseverancia en la aplicación de estrategias para resolver problemas. 5. resta y multiplicación en el Sistema de Numeración Maya.1 Explica diferencias y similitudes entre diferentes sistemas numéricos. Valoración de los aportes de diferentes culturas a las Matemáticas. Cambio de un sistema de numeración a otro. 5. Medidas de tendencia central: media.1. 4. Indicador de logro 4. Contenidos actitudinales Interés por la lectura de gráficas en periódicos y revistas del entorno.Competencia 4. Organización de datos. Estrategias para la resolución de problemas. Área de Matemáticas 173 . Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica.2. Modelación y resolución de problemas Justificación de procedimientos y selección de estrategias. Sistema de Numeración Maya: Fundamento filosófico. Manifestación de aprecio por el Sistema de Numeración Maya. Cálculo de media.2 Opera en el Sistema de Numeración Maya.3 Aplica diferentes estrategias para resolver problemas.

Terminología. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos.3. terminología. Simetría y transformaciones. 1.2. Teorema de Tales. Operaciones (suma. resta. 174 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Valoración de la generalización del lenguaje matemático. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. resta. Teorema de Pitágoras. propiedades). Admiración de artistas. Contenidos declarativos Polinomios (definición de variable y de polinomio). Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos.1. 1. Conceptualización de pi. Cálculo de razones trigonométricas Aplicaciones de razones trigonométricas. partes. multiplicación) y propiedades. Triángulos semejantes. Trazo con regla y compás. Razones trigonométricas en un triángulo acutángulo (seno y coseno). Polígonos y círculo (trazo. Indicador de logro 1. Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas) Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área). Productos notables. multiplicación).Malla curricular de Matemáticas: Segundo grado Competencia 1. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas. artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas. Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos y meticulosidad. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Contenidos procedimentales Evaluación de expresiones algebraicas. Opera polinomios (suma. Triángulos congruentes.

Elaboración de tablas de verdad. Contenidos procedimentales Utilización de conectivos lógicos. Relaciones como subconjunto del producto cartesiano. Clasifica funciones.2. Utiliza modelos matemáticos relaciones. • Función lineal y su relación con la variación directa. Variación directa e inversa. inversa) y conceptos relacionados. Tautología. Aplicaciones y relaciones de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. contingencia y contradicción. funciones). 2. Utiliza elementos de lógica para representar información.Competencia 2. • Variable independiente y variable dependiente.3. Proposiciones compuestas. sobreyectiva. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. • Función inversa y su representación en el plano cartesiano. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales. Indicador de logro 2. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información.1. Funciones (algunos tipos de funciones –inyectiva. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones. 2. Contenidos declarativos Proposiciones simples. Gráficas en el plano cartesiano Área de Matemáticas 175 . Descripción de conjuntos y relaciones Representación en el plano cartesiano Graficación de relaciones y de funciones lineales. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. Tipos de relaciones Gráficas de relaciones. Contenidos actitudinales Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información. biyectiva. Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones. Representación de funciones en el plano cartesiano (y otras representaciones). • Función lineal y cuadrática. Cálculo de constantes para variación directa e inversa.

Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primero y de segundo grado. • Uso de calculadora y jerarquía de operaciones. representación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de funciones en contextos no matemáticos. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Resolución de ecuaciones de segundo grado. Sucesiones aritméticas y geométricas.4. Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y representación en diagrama de Venn. 3. Contenidos actitudinales 2. operaciones. 176 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplicación de la jerarquía de operaciones al cálculo de operaciones Conjunto de los números irracionales: Origen. Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones para representar información. Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas.1. • Cálculo mental y estimaciones Conversión de decimal a fracción y viceversa. Uso de ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas. Ecuaciones de segundo grado 3. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión. Valoración de la exactitud y la verificación de resultados.

dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana. Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana. gráficas de barra . polígono de frecuencias e histogramas. 5. Selección de muestras. Representación de datos en tablas de frecuencia. de sectores. Encuentra estadísticos en la medidas de representación posición para y análisis de datos que información. 5. decil) Cálculo de medidas de posición Lectura de gráficas de tiempo. Organización de datos: Pictogramas. Eventos simples y compuestos. organiza y representa. 4. Sistemas posicionales: decimal. Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya. Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana. Probabilidad de ocurrencia de eventos. binario y vigesimal.1. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas mesoamericanas. Contenidos actitudinales Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones. Utiliza métodos 4. binario y vigesimal (características y comparación entre ellos) Área de Matemáticas 177 . entrevista. Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal.1. Contenidos procedimentales Redacción de conjeturas. Matemática Mesoamericana. 5. Eventos al azar. circulares. Medias de posición (cuadril.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instrumentos de recolección de datos: encuesta. Elaboración de instrumentos de recolección de datos. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos.2. percentil.

Cálculo de fechas con calendario maya de cuenta larga. Contenidos actitudinales Relación del sistema vigesimal con el calendario maya de la cuenta larga.3. Diagramas de flujo y árboles de decisión. resta. multiplicación y división en el sistema vigesimal maya. resta. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas- 178 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas. multiplicación y división). Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión. 5. Aplicación de criterios en la sección de estrategias.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Suma. Contenidos procedimentales Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya (suma.

Produce patrones aritméticos. Utilización de propiedades de polinomios en resolución de problemas cotidinanos. Indicador de logro 1. Identificación de productos Notables Contenidos actitudinales Admiración por los procesos de generalización matemáticos y por los aportes de las personas dedicadas a las Matemáticas. trinomio cuadrado perfecto y algunas combinaciones entre ellos. Demostración de semejanza y congruencia. Área de Matemáticas 179 . Aplica la factorización de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios. superficie y volumen. División de polinomios y sus propiedades Potenciación y radicación de polinomios Desarrollo de potencias (binomio de Newton). diferencia de cuadrados. Factorización Identificación del factor común.Malla curricular de Matemáticas: Tercer grado Competencia 1. Resuelve problemas que involucran cálculo de medidas y aplicación de propiedades de figuras sólidas y planas. multiplicación y división. trinomio cuadrado en general.1. Contenidos procedimentales Operación: suma. tejidos mayas.2. Fracciones algebraicas y sus operaciones 1. resta. suma y diferencia de cubos. la naturaleza. Círculo y segmentos asociados Tipos de ángulos en el círculo Valoración de los diseños geométricos en el entorno: edificios. Medidas relacionadas con los sólidos Aplicación de las medidas para calcular área. los medios de comunicación. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Contenidos declarativos Polinomios y sus operaciones y propiedades. cestería mesoamericana.

resultados. Triángulos rectángulos. Emite juicios modelos en discusiones matemáticos ofreciendo para representar argumentos y analizar y justificando relaciones sus pasos y cuantitativas. Reconoce las ideas matemáticas abstractas que simboliza. Argumentación 2. Axioma. Diseño de gráficas tipo Venn para relacionar conjuntos y proposiciones lógicas compuestas. Uso de tablas de verdad para hacer demostraciones.2. Identificación de la falacia lógica. Contenidos actitudinales Propiedades y características de los sólidos. Uso de las tablas de verdad en la demostración de propiedades y relaciones entre conjuntos Diferenciación y aplicación de los conceptos. 2. Razones trigonométricas en triángulos obtusángulos.3.1. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales. Aplica la trigonometría a la resolución de problemas. Utilización del razonamiento inductivo y del razonamiento deductivo. teorema y corolario Aplicación y relación de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información. Valoración de las herramientas matemáticas que se pueden usar en otras ciencias. grafica e interpeta.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de sólidos Contenidos procedimentales Representación de los sólidos en plano y en el espacio Formulación axiomática de la geometría euclidiana: • Axioma • Teorema • Corolario Resolución de problemas que requieren la aplicación de razones trigonométricas. Interés por conocer formas de argumentar que sean válidas. Construye 2. Teorema de senos y de cosenos. 1. Relaciones entre conjuntos y propiedades de las operaciones Producto cartesiano 180 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . relaciones y patrones del entorno y de la ciencia.

evidencia. Representación en el plano cartesiano: cuadrados. inversa. etcétera) Función lineal. funciones y conceptos. inecuaciones y sistemas de ecuaciones. inecuaciones y Se interesa por aplicaciones del álgebra.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Plano cartesiano Contenidos procedimentales descripción. Utiliza diferentes métodos en la resolución de ecuaciones. Contenidos actitudinales 2.3. biyectiva. explicación. sobreyectiva. Tipos de funciones (inyectiva. logarítmica e inversa Cocientes de funciones polinomiales 2. justificación. Usa modelos matemáticos al representar y resolver problemas. Completación de cuadrados. Sistemas de ecuaciones lineales. demostración Aplicaciones: • Lectura de funciones en contextos no matemáticos. Variables: independiente y dependiente. argumentación. Gráficas de funciones exponencial y logarítmica. • Operación de funciones. cuadrática. • Formulación de leyes de asignación para fenómenos representados en el plano cartesiano. Área de Matemáticas 181 . exponencial. Composición de funciones Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones.4. Ecuaciones de segundo grado (cuadráticas) Resolución de ecuaciones cuadráticas por factorización y por fórmula. Clasificación y representación de relaciones. inecuaciones y desigualdades lineales y cuadráticas.

operaciones y propiedades. correlación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales desigualdades lineales y cuadráticas.1. covarianza.1. Redacción de hipótesis Elaboración del plan para verificar hipótesis Recolección de datos. Conjunto de números reales: Definición. representación y análisis de la información. Redacción de juicios y conclusiones. Valorización de la aplicación del pensamiento estadístico para tomar decisiones cotidianas. 3. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados son correctos. organización. Busca la exactitud en sus cálculos y verifica sus resultados de diferentes formas. Densidad de la recta y de los reales. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. Relación de los reales con los otros conjuntos numéricos Representación de los complejos en el plano cartesiano. Divulgación de resultados. Solución de sistemas de ecuaciones por gráfica. Introducción a los números complejos Aplicación de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas de la vida cotidiana. tendencia representando central. de diferentes fuentes. sustitución. 4. igualación y combinación lineal Uso de sistemas de ecuaciones Contenidos actitudinales 3. Analiza referentes a conjuntos de preguntas que datos aplicando se ha planteado. medidas de buscando. Cálculo mental y estimaciones. Utiliza eficientemente los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. Medidas de dispersión: Desviación. Emite juicios 4. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. orden representación. 182 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . e interpretando posición y información dispersión. Identificación de procesos estadísticos. Triángulo de Pascal.

Diagramas de flujo. Realización de operaciones en diferentes sistemas posicionales. Propone modificaciones en el mejoramiento de estrategias de resolución de problemas. Formulación de estrategias en la resolución de problemas. Operaciones de multiplicación y división. Admiración por las relaciones entre el Sistema de Numeración Maya y los Calendarios Mayas.Competencia Indicador de logro 4.3. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Sistema Maya. Contenidos declarativos Probabilidad condicionada. Área de Matemáticas 183 . 5. Aplica métodos de razonamiento. Relación con los Calendarios Mayas. Sistemas posicionales: decimales.2. 5. 5. Contenidos procedimentales Cálculo de probabilidades condicionadas. Realiza operaciones en sistemas diferentes al decimal. Esfuerzo por conversión entre sistemas. Actitud serena y abierta ante los diferentes problemas que enfrenta.1. Árboles de decisión. Conversión entre diferentes sistemas posicionales. Representación en gráficas relacionadas con la probabilidad Contenidos actitudinales Demostración de interés por verificar conjeturas. Utiliza conceptos probabilísticas al resolver problemas. Utilización de estrategias propias en la resolución de problemas. 5.2. Convierte de un sistema a otro. binarios y vigesimales.

en la medida en que avanza. comprobar conjeturas y resolver problemas. planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas. la minuciosidad. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusión. para que. Los y las estudiantes. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar información. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas. la objetividad. cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo. relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. se puede compartir con otros. confianza y atracción hacia las Matemáticas. entre otras. la previsión.Apuntes metodológicos Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los y las estudiantes utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar. en equipo. Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales. por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece. por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. 184 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el esfuerzo. encontrar patrones y hacer predicciones. la reflexión. Al trabajar en equipo. Tanto el clima. Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-. Los y las estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal. analizar y comunicar datos. reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y. análisis. se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos funcionales. como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases. pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias. deberán ayudar a los y las estudiantes a confiar en sí mismos y en sí mismas y a desarrollar una actitud de apertura. mediante la representación de sus propiedades. si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. conduciendo a los y las estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y abstracción. las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente. El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia. podrán desarrollar proyectos e investigaciones. su uso y su estudio.

etcétera. y usar toda la tecnología y recursos a su alcance. que debe tener objetivos claros. crear. relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números (naturales. 8. particularmente de la matemática maya. Desarrollo de proyectos. Utilización del sistema de numeración vigesimal y revisión de la fundamentación teórica en cuanto a la simbología en la construcción de numerales y sistemas de escritura relacionándolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboración de huipiles. y otros. relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números. maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. cuadernos o archivos digitales. 14. Análisis y representación de figuras. En el desarrollo del proyecto. enteros y racionales). 4.Actividades sugeridas 1. utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indoarábiga y de la etnomatemática. 7. así como el uso de la regla y el compás deben ser favorecidos para representar la realidad. Aplicación de transformaciones y de la noción de simetría para analizar situaciones matemáticas. Utilización de la argumentación lógica y de la demostración en la verificación de información. sus operaciones. relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobación. 5. Resolución de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripción. Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. evidencia y demostración. 3. 12. la trigonometría. las dimensiones de los campos de cultivo. 6. metodología y productos esperados. plantear estrategias o enfoques nuevos. explicación. el uso de calendarios agrícolas. El uso de “algebloxks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios. La construcción de sólidos geométricos y figuras planas. factorización e incluso la solución de ecuaciones. Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas. 13. Representación de figuras. 185 Área de Matemáticas . 9. Trazo de elementos geométricos y asociación de sus propiedades con el plano cartesiano. Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra. Resolución de problemas relacionados con área. así como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos. Tanto los y las estudiantes como los y las docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. perímetro. de la geometría. volumen y otras dimensiones. los y las estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones. centrados en las necesidades percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes. 10. Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares. 11. Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas. 2.

Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación • reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones y relaciones y las estrategias para la solución de problemas • interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto • utilizando la argumentación lógica y la demostración. representar e interpretar datos e información: • utilizando esquemas. 2. para la verificación y comunicación de conjeturas. aritméticos. algebraicos y estadísticos entre otros. 3. clasificar. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio: • cuidando el uso correcto de los instrumentos • utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas • expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. Ubica objetos en el espacio tridimensional • representándolos de acuerdo con su forma y volumen • manejando adecuadamente conceptos geométricos. 4. provenientes de diferentes culturas. mediante la aplicación de modelos variados. trigonométricos y métricos. gráficos y tablas • emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración • utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria • realizando operaciones básicas en el sistema matemático. 186 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 5.Criterios de evaluación 1. Aplica procedimientos para buscar. Lee. registrar. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales • valorando los aportes a las matemática.

Incluye la descripción del Universo y sus componentes. El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad.Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del Área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. el uso racional de los recursos naturales. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. Además. Química y Biología a lo largo de los tres años. salud. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. así como la evolución. Además. Área de Ciencias Naturales 187 . en caso de que éstos se produzcan. hace énfasis en el planeta Tierra. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. biológicos. y la necesidad de su preservación. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan. etc. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. higiene personal. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. formando seres capaces de integrarse a su medio. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. protección del ambiente. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición.). del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. Por último.

A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. consumidores y descomponedores). la experimentación y la formulación de conclusiones). tales como la sobrepoblación. etc. el calentamiento global. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). el electromagnetismo y la luz. de ecología y evolución. así como los principales problemas que afronta. agua. desde el aspecto nutricional. la extinción de especies. las inundaciones. se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. aire. etc. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. mortalidad.Componentes del área 1. 3. los incendios forestales. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. la contaminación. respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. el planteamiento de hipótesis. 2. entre otros. enfermedades comunes. y del planeta Tierra. las sequías.) de los ecosistemas. la deforestación. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. 188 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concientizar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. Conocimiento y desarrollo personal. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. de movimiento y fuerzas. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. desnutrición. natalidad. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. Además. sus características y procesos de formación y evolución. la erosión. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. tecnología y sociedad. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. y de ciencia. el uso inadecuado de los suelos. de método científico e investigación (observación. 4. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. los hábitos de higiene. apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. del Universo. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar.

reproducción. tomando en cuenta las estadísticas de salud. Segundo Grado Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. circulación. Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. Promueve. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Describe características. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. evolución y las diversas causas de su deterioro. Tercer Grado Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos.Competencias de área 1. locomoción. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. protección del organismo y herencia. Área de Ciencias Naturales 189 . en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad. Analiza los procesos de digestión. 2. el ejercicio físico. 2. la explicación de fenómenos. 5. el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. 4. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral. así como la transmisión de caracteres hereditarios. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. la resolución de problemas de la vida cotidiana. en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. respiración. 3. excreción. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. su organización. respiración. características. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. la construcción del conocimiento. los recursos disponibles y la diversidad cultural. como resultado de funciones biológicas en el organismo. realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. que pueden constituir fuentes de recursos. 3. así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. Competencias de grado Primer Grado 1. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. desde una perspectiva intercultural. Relaciona la nutrición.

así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. Aplica el método científico en experimentos guiados. las formas. astronomía y física moderna. * Las competencias de grado 5 y 6 corresponden a la competencia de área 5. Tercer Grado Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país.Primer Grado 4. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. el análisis y la interpretación de datos. así como los principales procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. traslación. en la explicación de situaciones cotidianas. * Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. así como su incidencia en la actividad humana. Segundo Grado Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. tomando en cuenta el margen de error experimental. óptica. 190 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. rotación y sonido. con sus causas regionales.* Describe fenómenos naturales de astronomía. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. transformaciones y aprovechamiento de la energía. desde la perspectiva de Física y la Química. las formas de aprovechamiento de la energía. 6. a través del reporte. con pertinencia cultural. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. con base en principios físicos y químicos. 5.

Valoración de cada una de las etapas del ciclo de vida del ser humano. Área de Ciencias Naturales 191 . Ciclo de vida del ser humano. adultez y vejez. comparación con el intercambio gaseoso de otros vertebrados (ej. respiración. Analiza los procesos de digestión. Representación de los procesos de respiración e intercambio de gases.1 Describe funciones de los sistemas digestivo y respiratorio del cuerpo humano. La respiración y el intercambio de gases: intercambio de oxígeno y dióxido de carbono. así como de los procesos de espermatogénesis y ovogénesis. Procesos de formación de gametos: espermatogénesis y ovogénesis. Identificación de los órganos del sistema respiratorio del cuerpo humano.2 Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser humano. Contenidos actitudinales Valoración del funcionamiento adecuado de los sistemas digestivo y respiratorio. Valoración del funcionamiento adecuado del sistema reproductor. Manifestación de empatía por las necesidades en las distintas etapas del desarrollo del ser humano. Esquematización del ciclo de vida del ser humano con indicación de cada una de sus etapas. Comparación del proceso de respiración en el ser humano y otros vertebrados. Etapas del desarrollo del ser humano: la infancia. Indicador de logro 1. peces). Estructura de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Naturale: Primer grado Competencia 1. Contenidos procedimentales Identificación de los órganos del sistema digestivo del cuerpo humano Esquematización de los elementos y procesos del sistema digestivo humano. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. 1. adolescencia. Comparación de las características y necesidades del ser humano en las distintas etapas de su desarrollo. El proceso de la digestión Estructura del sistema respiratorio. Representación de los elementos de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino humanos. juventud. Contenidos declarativos Estructura del sistema digestivo. en el ser humano y los órganos involucrados.

durante y después del parto. feto y nacimiento. Lactancia materna Argumenta sobre los beneficios de la lactancia materna para la madre y el niño o niña recién nacido. Leyes de Mendel. Genotipo y fenotipo. embrión. Manifestación de respeto y apertura en discusiones.3 Comunica información sobre los cuidados prenatales. Reproducción humana: fecundación. ejercicio. con sus compañeros y maestro. Argumentación documentada con respecto a los riesgos a los que se expone la madre al no tomar en cuenta las medidas adecuadas para conservar la salud antes. Toma de conciencia de los riesgos que implica la falta de cuidados pre y post natales. Manifestación de interés por el proceso de reproducción humana. control médico). postnatales y lactancia materna. 192 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Representación del cromosoma y sus partes. 1. Cuidados prenatales y postnatales (dieta. embarazo y parto. así como de los procesos de mitosis y meiosis Resolución de problemas introductorios de Apreciación de la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. Herencia: genes y transmisión de ADN. Argumentación documentada con respecto al proceso de formación del cigoto. Organización de foros de discusión sobre la temática (ciclo menstrual).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción humana: el ciclo menstrual Contenidos procedimentales Descripción de las fases del ciclo menstrual.4 Describe la riqueza genética de su entorno a partir de los principios básicos de la herencia. y hacia la lactancia materna. Análisis de similitudes y diferencias en la percepción del ciclo menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas. Contenidos actitudinales Apreciación del ciclo menstrual como proceso natural de la vida. Actitudes positivas hacia los cuidados prenatales y postnatales. Descripción de los principales cuidados pre y post natales. 1.

Valoración positiva de los productos alimenticios propios de su comunidad y de sus significados culturales. síntomas y tratamiento. El ejercicio físico y la salud. Relaciona la nutrición. sus causas. Área de Ciencias Naturales 193 . Análisis de la relación entre el ejercicio físico y el buen funcionamiento de los sistemas del organismo humano. Grupos de alimentos. Macronutrientes y micronutrientes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales genética básica por medio de cuadros de Punnett. la adecuada alimentación y la higiene en la prevención de enfermedades y el mejoramiento de la salud. el ejercicio físico. respiratorias y del sistema reproductor más comunes. Contenidos actitudinales 2.1 Practica el ejercicio físico. consecuencias. Enfermedades gastrointestinales. La salud física y mental. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Práctica regular del ejercicio físico en el establecimiento educativo y/o en su comunidad. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva. la pirámide alimenticia y la dieta balanceada. respiratorias y del sistema reproductor Práctica voluntaria y constante de las medidas de prevención de enfermedades. Valoración multicultural de las condiciones de salud física y mental. Investigación de las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macronutrientes y micronutrientes. 2. Identificación de características físicas heredadas por generaciones anteriores. Factores que influyen en la salud. Descripción de las enfermedades gastrointestinales. Clasificación de alimentos en los distintos grupos. Consumo voluntario de alimentos en combinaciones que constituyen una dieta balanceada Aplicación de pirámides alimenticias y dietas balanceadas con productos de consumo diario en su comunidad.

Descripción de las Autocrítica de los hábitos propios en comparación con prácticas adecuadas de higiene. lavado. respiratorio y reproductor. conservación. forma y tiempo de cocción de alimentos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de formas de erradicación de focos de enfermedades. 2. pruebas de fosfatos. 194 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Higiene de los sistemas digestivo. Formas de purificación del agua. Confiere importancia a la vacunación periódica. Sustancias contaminantes en agua y alimentos Descripción de las formas adecuadas de preparación. otros. Hábitos de higiene en preparación de alimentos. El agua: indispensable para el desarrollo de la vida. Vacunas: Definición. cultivos bacterianos en cajas de Petri. para prevenir enfermedades.) Hábitos de higiene en manejo de agua y alimentos. respiratorio y reproductor. Descripción de los tipos de vacunas y su utilidad. formas de producción. pruebas de pH. utilidad y tipos. Contenidos actitudinales Higiene en la preparación y consumo de alimentos. Relación entre las acciones humanas ligadas a la producción comercial e industrial y sus efectos en la contaminación de las fuentes hídricas. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas digestivo.2 Identifica las acciones de la persona humana que contaminan el agua y los alimentos. Prevención de enfermedades. Detección de contaminantes en el agua y los alimentos por medio de pruebas sencillas (ej. Identificación de los principales contaminantes en agua y alimentos.

Valoración de la medicina natural de los Pueblos. Descripción de medicamentos de uso común y sus efectos. Construcción de un pequeño huerto de plantas medicinales. dosis. Medicina natural y medicina convencional Plantas medicinales Contenidos procedimentales prácticas de higiene personal que favorecen la salud. sus causas. Descripción de las infecciones de transmisión sexual más comunes. con énfasis en el SIDA. etc. etc. 2. precauciones y efectos secundarios.). Identificación de plantas medicinales y sus usos. Diferenciación entre VIH y SIDA. síntomas. Toma de conciencia del riesgo de contagio del VIH en prácticas sexuales irresponsables o en el uso de agujas contaminadas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Prácticas de higiene personal que favorecen la salud.3 Describe las formas de prevención de infecciones de transmisión sexual. Uso adecuado de medicamentos Precaución en el uso de medicamentos. indicaciones. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas infectadas con el VIH y SIDA. Diferenciación entre medicina natural y medicina convencional. Identificación de la información presente en el envase de los medicamentos (fecha de expiración. Descripción de las formas de transmisión de la enfermedad y prevención. Toma de conciencia sobre el papel de la prevención de infecciones de transmisión sexual. Contenidos actitudinales Hábitos de higiene personal. consecuencias y tratamiento y formas de prevención. Valoración de las plantas medicinales utilizadas en su comunidad y por los Pueblos. Área de Ciencias Naturales 195 . Infecciones de transmisión sexual y su prevención.

Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica Contenidos procedimentales Debate sobre tópicos sobre la sexualidad con compañeros y compañeras y docentes Descripción de las prácticas que constituyen una sexualidad responsable. Contenidos actitudinales Actitud de respeto en discusiones. tabaco y otras drogas. Abuso de sustancias. Alcohol. sus fuentes. Valoración de una vida libre de alcohol. Debate sobre riesgos de embarazo en edades tempranas de la adolescencia. Salud y seguridad: medidas generales en caso de emergencia: incendio.6 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. Sexualidad responsable Toma de conciencia de los riesgos de embarazo en adolescentes. Aplicación de medidas generales en caso de emergencia: incendio. incendios forestales. alcohol y otras drogas. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de drogadicción. 2. 196 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Consecuencias del abuso de drogas. tabaco y otras drogas.5 Describe diferentes tipos de adicciones y sus consecuencias. terremoto. incendios forestales. Argumentación documentada sobre las ventajas y desventajas de los diferentes métodos de planificación familiar. Descripción de defectos congénitos como consecuencia del uso de drogas. incendios. Comparación de los métodos de planificación familiar y su efectividad. Descripción de diferentes tipos de sustancias dañinas y tóxicas para la salud humana.4 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica.Competencia Indicador de logro 2. y consecuencias de uso: tabaco. terremoto. Manifestación de respeto a las opiniones y posturas distintas de la propia. Valoración de la planificación con pertinencia cultural en respuesta a eventos de riesgo: sismos. Debate informado sobre el tema del aborto. 2. Métodos de planificación familiar. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto. inundaciones. Drogas y sus diferentes tipos.

Identificación de acciones y normas para la disminución de incendios forestales e inundaciones causadas por las acciones de la persona humana. Establece características. 3. Representación de las partes de la célula procariota y de la célula eucariota y sus funciones. Describe 3. etc. Realización de simulacros de evacuación. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. deslaves. de células y los tejidos. Descripción de las características de los seres vivos. deslaves. etc. comparaciones procesos entre la básicos y estructura y las niveles de funciones de organización de diferentes tipos los ecosistemas. Contenidos actitudinales terrorismo. Análisis comparativo entre células procariotas y células eucariotas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos tormentas.1. Área de Ciencias Naturales 197 . Descripción de los primeros auxilios. Células eucariotas y sus partes. estructura y funciones de los seres vivos La célula: Las células procariotas y sus partes. Solidaridad en procesos de prevención y de respuesta a situaciones de emergencia originadas por fenómenos de distinta índole. Definición. Organización de planes de respuesta en caso de emergencias. etc. Aplicación de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en la realización de experimentos científicos. funciones y tipos de células: procariotas y eucariotas. inundación. inundación. Contenidos procedimentales tormentas. Uso apropiado de extinguidores y equipo de primeros auxilios. Características.

Observación del proceso de germinación de semillas de rápido crecimiento hasta la etapa de madurez de la planta. Contenidos actitudinales División celular (mitosis. Comparación de tejidos animales y vegetales (con microscopio o fotografías). Descripción de los procesos de división celular. Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias. 3. fisión binaria). Reproducción asexual en bacterias. plantas y hongos. Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Organismos unicelulares y pluricelulares Contenidos procedimentales Diferenciación entre organismos celulares y pluricelulares. Tejidos.2. Cultivo de plantas por medios hidropónicos. Observación de los órganos sexuales de las plantas germinadas al estereoscopio o en fotografías. órganos y sistemas. Representación de las fases de la mitosis y meiosis. meiosis. 198 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . plantas y hongos Reproducción sexual en animales y plantas Descripción de los procesos de reproducción sexual en animales y plantas. Montaje de cultivo de hongos microscópicos. Agrupación de diferentes organismos en unicelulares y pluricelulares.

protistas. Diferenciación entre factores abióticos y bióticos. Área de Ciencias Naturales Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas 199 . población. Observación del proceso de metamorfosis en animales (sapos. comunidad. eubacterias. Eukarya) y reinos de la naturaleza (arqueobacterias. Representación de los niveles de organización de la naturaleza.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Montaje de granos de polen de diferentes especies al microscopio (si no se cuenta con microscopio. organismos. Relación entre especie. Especie. población. comunidad. tejidos. Representación de los reinos de los seres vivos en árboles filogenéticos. Dominios (Eubacteria. ecosistema y biosfera. órganos. Árboles filogenéticos. ecosistema. Caracterización de los reinos de la naturaleza. sistemas. etc. Archae. Ciclos de vida de los animales Niveles de organización de los seres vivos: células.) Interés por el papel del maíz en culturas mesoamericanas. hongos. Valoración del principio de armonía de seres humanos con la naturaleza en culturas indígenas. Descripción del ciclo de vida de algunos animales. biósfera. pueden utilizarse fotografías). Promoción de la conservación y el uso sostenible de los factores bióticos y abióticos. plantas y animales) y sus interrelaciones. Valoración de la biodiversidad. Contenidos actitudinales Ciclos de vida de las plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas: el maíz y el frijol Comparación del ciclo de vida y las estructuras de las plantas monocotiledóneas con los de las dicotiledóneas. mariposas.

Natalidad y mortalidad: Recursos y ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Descripción de las clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Construcción de un terrario sencillo que contenga una cadena trófica. Proyecto: variación de las condiciones del terrario para verificar el crecimiento y regulación de las poblaciones. Toma de conciencia de la necesidad de la regulación del crecimiento en las poblaciones para preservar el equilibrio ecológico. Crecimiento de poblaciones y su regulación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre factores abióticos y bióticos en ecosistemas del entorno inmediato. Representación de modelos de distintos tipos de virus. disponibilidad de recursos y condiciones ambientales. Comparación de muestras de agua y suelo. Los virus. Cadenas tróficas en ecosistemas terrestres: productores. 200 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Observación de relaciones dentro de un ecosistema (ejemplo: terrario o acuario montado en clase). Descripción de los procesos de crecimiento de poblaciones y sus mecanismos de regulación: natalidad y mortalidad. consumidores y descomponedores Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas terrestres.

el aire y el agua. ciclos de producción. 3. 201 . distribución. Evidencias de la evolución: fósiles y deriva continental Contenidos procedimentales Comparación entre especies en líneas evolutivas. Contaminación del agua y tecnologías para tratarla. Descripción de las formas de contaminación del agua y de las tecnologías para tratarla. especies que se han modificado.3. Especies en peligro de extinción. Adaptación y extinción. Descripción de las diversas maneras (positivas y negativas) en que el ser humano afecta los ecosistemas. el aire y el agua. Relaciona las formas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales para gozar de una vida saludable. prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. Descripción de diversas formas de contaminación ambiental. Reflexión sobre las prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. Descripción de las evidencias de la evolución presentes en los fósiles y su localización según la deriva continental.4.Competencia Indicador de logro 3. Contaminación ambiental. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por conocer especies en líneas evolutivas. Investigación de especies extintas y especies en peligro de extinción. Formas en que el quehacer humano afecta los ecosistemas. Contenidos declarativos Evolución biológica: cambios en las especies. Descripción de prácticas que contribuyen a evitar Área de Ciencias Naturales Promoción de prácticas que disminuyen la contaminación del agua en su hogar y su comunidad. Promoción de la conservación de las especies y del ambiente con pertinencia cultural. Diseña diferentes tipos de representación comparativa de procesos de evolución. Representación de la distribución geográfica de fósiles similares y de las especies actuales. Observación de ecosistemas contaminados en la comunidad o la región. etc. Descripción de las adaptaciones de diversas especies en medios particulares. uso y desecho de algunos bienes de consumo y sus formas de empaque. especies que existieron antes y han desaparecido.

Las rocas: rocas ígneas. 4. núcleo externo e interno. Gravedad en la Tierra (introducción). relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. formación de montañas y del suelo oceánico). vulcanismo. Estructura interna de la Tierra: corteza. Descripción de la distribución del agua en la Tierra. Descripción sencilla de fenómenos relacionados con los campos magnético y gravitacional de la Tierra.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales la contaminación del agua. Describe las principales principales fenómenos características geológicos y físicas de la atmosféricos Tierra. Clasificación de recursos en renovables y no renovables. manto. Investigación sobre el funcionamiento de una planta de tratamiento de aguas. Describe los 4. hidrósfera y atmósfera.1. Manifestación de interés por el planeta Tierra y por su valoración multicultural. 4. Contenidos actitudinales Recursos naturales renovables y no renovables. Descripción de la estructura interna de la Tierra. 202 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Caracterización de la litósfera. Establecimiento de relaciones entre la deriva continental y fenómenos asociados con la técnónica de placas. rocas sedimentarias y rocas metamórficas. Clasificación de rocas según sus tipos. composición y propiedades. composición y propiedades. así como su incidencia en la actividad humana.3 Describe las características y cambios de los elementos constituyentes de la superficie terrestre y las especies que lo habitan. Campo magnético terrestre (introducción). Litósfera. 4. Clasificación de suelos por su tipo. Manifestación de solidaridad por las consecuencias de desastres relacionados con la tectónica de placas. la hidrósfera y la atmósfera. La hidrósfera: distribución del agua en la Tierra. la deriva continental y fenómenos asociados (sismos.2 Describe el proceso de deriva continental a través de la tectónica de placas. Los suelos: tipos. Tectónica de placas: las placas tectónicas.

Caracterización de los sólidos. Cambios de fase. densidad. Propiedades físicas y químicas de la materia. La atmósfera: composición. tensión y compresión. así como las formas de energía y sus transformaciones. El clima. las formas. capas y sus propiedades.5 Identifica fenómenos naturales que son amenazas potenciales. líquido. 4. Sólidos: estructura cristalina. gaseoso y plasmas. elasticidad. huracanes y tornados. desde la perspectiva de Física y la Química. transformaciones y aprovechamiento de la energía. Participación voluntaria en acciones antes. Tipos de clima.1. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. Historia de la Tierra: calendario geológico. Contenidos procedimentales Representación del ciclo de agua. Diferenciación entre propiedades físicas y químicas de la materia. Descripción de la evolución de la Tierra a lo largo de las eras geológicas.4 Establece relaciones entre los fenómenos atmosféricos y el clima. Fenómenos atmosféricos: las corrientes en la atmósfera y en el océano. y sus interfases. Los fenómenos de El Niño y La Niña. 5. durante y después de fenómenos naturales que constituyen riesgo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El ciclo del agua y los factores que intervienen en él. Relación de las corrientes en la atmósfera y el océano con el estado del tiempo. Descripción de los distintos tipos de clima y su ubicación. Amenaza y riesgo: fenómenos naturales que representan amenaza. Comparación de las características de los estados de la materia. Describe propiedades físicas y quími- cas de la materia. Descripción de fenómenos naturales que representan amenaza para el ser humano. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. Contraste entre diferentes fenómenos atmosféricos. sus aplicaciones y mecanismos de aprovechamiento en su entorno. Los estados de la materia: sólido. Manifestación de interés por los efectos ambientales y sociales de los fenómenos relacionados con el clima. sus interfases y los procesos de cambio de fase. 5. Área de Ciencias Naturales 203 . Diferenciación entre clima y estado del tiempo. Contenidos actitudinales 4. Descripción de la composición de la atmósfera y sus capas.

Número atómico. viajes en globo. El átomo y sus componentes: protones. combinaciones y mezclas. Resolución de problemas de dinámica de fluidos. Hábitos de uso racional de la energía y conservación de recursos energéticos. Elementos químicos. Aplicación del principio de Arquímedes. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 204 . geotérmica y otras). neutrones y electrones. Presión: Presión atmosférica y barómetros. energía eólica. Uso básico de la tabla periódica (número atómico y número de masa de distintos isótopos). tipos y transformaciones (casos particulares: hidroeléctricas. Identificación de distintas formas de energía y sus transformaciones. Resolución de problemas de estática de fluidos. moléculas e iones. moléculas e iones. combinaciones y mezclas. La mecánica de fluidos y el sistema respiratorio. La tabla periódica. Sustancias puras. Principio de Bernoulli y los aviones. fuentes. Bombas de agua. número de masa e isótopos. Aplicación del principio de Bernoulli. energía solar. Contenidos procedimentales Caracterización de los líquidos y los fluidos. Aplicación del principio de Pascal. Diferenciación entre presión atmosférica y presión en un fluido. Principio de Pascal y la prensa hidráulica. Átomos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Fluidos: Líquidos y gases. Presión en un fluido. Diferenciación de sustancias puras. Formas de energía. Diferenciación de átomos. Caracterización de los principales componentes del átomo. Descripción de presión atmosférica y barometro. Contenidos actitudinales Empuje y principio de Arquímedes.

nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. Escalas de longitud y de tiempo en el Universo: año luz y unidad astronómica. traslación. precesión. Historia de la astronomía: la astronomía en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). Contenidos procedimentales Identificación de los recursos energéticos de la comunidad. Descripción de las formas en que se estudian las distancias y tiempos en el Universo. Interés por los aportes de la civilización maya a la astronomía.) en cálculos sencillos. precesión. Movimientos de rotación. Elementos que conforman el sistema solar. Descripción de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Área de Ciencias Naturales 205 . Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Utilización de escalas de longitud y tiempo en el Universo (año luz. Utiliza conocimientos de astronomía antigua y moderna en la compresión de las proporciones del Universo y las características y movimientos de los astros. nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. Contenidos actitudinales 5. Comparación de avances de la astronomía en civilizaciones antiguas: maya prehispánica y otras. El Universo y su estructura. traslación. Interés por el Universo Tecnología en el estudio del universo: formas en que astrónomos y astrómas estudian las distancias y tiempos en el Universo. Descripción de la estructura del Universo. Caracterización de la estructura y elementos que conforman el sistema solar. etc.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Recursos energéticos de la comunidad. Valoración de las formas diversas en que el ser humano construye conocimientos. Comparación de las percepciones del movimiento según el marco de referencia desde el cual se observa.2. Descripción de los movimientos de rotación. unidad astronómica.

Identificación de manifestaciones de la primera ley de Newton. cinemática y dinámica.3. Diferenciación entre rapidez promedio. Aplica la primera ley de Newton y la cinemática en la descripción del movimiento en una dimensión. Contenidos procedimentales Diferenciación entre mecánica. Aplicación del modelo de partícula.Competencia Indicador de logro 5. Desplazamiento y distancia recorrida. cinemática y dinámica. 206 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Diferenciación entre equilibrio estático y dinámico. Determinación de la fuerza neta: adición de fuerzas paralelas y opuestas. La aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. la cinemática y la dinámica. La primera ley de Newton. La aceleración constante y la caída libre. Necesidad de medir la dirección. Contenidos actitudinales Valoración de los beneficios que le representa en su vida cotidiana la mecánica. Contenidos declarativos Movimiento. Dirección de las fuerzas y fuerza neta: fuerzas paralelas y opuestas. Aplicaciones del equilibrio traslacional. Análisis gráfico y resolución de problemas conceptuales de equilibrio. El modelo de partícula. Diferenciación entre desplazamiento y distancia recorrida. Interpretación de la aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. rapidez instantánea y velocidad instantánea. Equilibrio: equilibrio de cuerpos en reposo (estático) y equilibrio de cuerpos en movimiento (dinámico). Inercia y fuerza. La velocidad instantánea La aceleración promedio. El movimiento en línea recta: La rapidez promedio y la rapidez instantánea. mecánica. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento en línea recta.

Determinación gráfica de las componentes rectangulares de un vector.Competencia Indicador de logro 5.4. La aceleración centrípeta como cambio únicamente de la dirección de la velocidad. Adición gráfica de velocidades. Representación gráfica de vectores. Introducción al movimiento de proyectiles Determinación de las componentes rectangulares de la velocidad. Adición de velocidades y el movimiento relativo. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento relativo. Movimiento circular uniforme. Componentes rectangulares de un vector: determinación gráfica. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento de proyectiles. Cantidades escalares y vectoriales Contenidos procedimentales Interpretación de la aceleración en un plano como cambio de velocidad en un intervalo de tiempo. Contenidos actitudinales Adición gráfica de vectores: regla del paralelogramo. Descripción del movimiento de aviones a través del viento. Contenidos declarativos Introducción al movimiento en un plano. Aplica la representación gráfica de vectores y la cinemática en la descripción del movimiento en el plano. Diferenciación entre cantidades escalares y vectoriales. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento circular uniforme. La aceleración en el plano. Área de Ciencias Naturales 207 . de lanchas a través de ríos y otros casos del movimiento relativo. Adición gráfica de dos vectores.

Análisis gráfico y resolución de problemas de aplicación de la segunda ley de Newton. Fuerza elástica: ley de Hooke. Aplica la segunda ley de Newton al análisis de fuerzas y aceleraciones en los sistemas. Identificación de la acción de las fuerzas de fricción y resistencia al caminar. en la velocidad terminal y los paracaídas. peso e inercia. Relación entre masa. Ciencia. Valoración de las tecnologías propias de los Pueblos Maya. Ciencia y tecnología 208 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro 5. Organización de las Ciencias Naturales. Definición de un sistema: fuerzas externas e internas. Contenidos declarativos Fuerza Contenidos procedimentales Interpretación de la fuerza como causa del cambio del estado del movimiento. Análisis gráfico y resolución de problemas de fuerza elástica (resortes). Aplica el método 6. así como con su impacto sobre el desarrollo de las sociedades. 6. Contenidos actitudinales Masa y peso. Fuerzas de fricción y resistencia Aplicaciones de la segunda ley de Newton. Masa e inercia. Identificación de las fuerzas externas y las fuerzas internas que actúan en un sistema. Relación entre las distintas ramas de las ciencias naturales. Identificación de situaciones de la vida diaria en que se manifiesta la segunda ley de Newton. en el rodaje de llantas. Descripción de las fuerzas de fricción y resistencia. fuerza neta y aceleración: la segunda ley de Newton. los avances tecnológicos. Relación entre ciencia y tecnología.1. Garífuna y Xinca. Establece relaciones entre científico en el conocimiento experimentos científico y guiados. Diferenciación entre masa.5.

Instrumentos básicos de laboratorio 209 . Descripción del método científico y sus pasos. validez acorde a la evidencia.3. Manipulación adecuada de los instrumentos básicos de laboratorio. El proceso de medición. . repetibilidad. Interés por las contribuciones científicas de la civilización maya. Contenidos actitudinales Desarrollo de las ciencias en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). flexibilidad ante nuevas evidencias. 6. Establece relaciones de conversión entre diferentes sistemas de medidas. Realiza conversiones de unidades de los diferentes sistemas de medidas. Medición de objetos circundantes reales y representados. Responsabilidad en la manipulación de los instrumentos de laboratorio. considerando cifras significativas. Expresión de cantidades con sus respectivas unidades.2. Toma de conciencia de la naturaleza del conocimiento científico y su diferencia con otros tipos de conocimiento.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de la influencia que la ciencia y la tecnología tienen en el desarrollo de las sociedades y las culturas. Naturaleza del conocimiento científico: objetividad. Cifras significativas y notación científica. Comparación de los aportes científicos de la civilización maya con los de otras civilizaciones antiguas. consistencia lógica. tomando en cuenta la estimación El conocimiento científico y el método científico. Expresión de cantidades en notación científica. exactitud predictiva por medio de modelos matemáticos. Unidades fundamentales y sistemas de medidas. Área de Ciencias Naturales 6. Aplica los pasos del método científico en experimentos guiados. Caracterización del conocimiento científico. Valoración de la conversión entre sistemas de medidas de diferentes orígenes culturales.

Contenidos procedimentales Registro e interpretación de datos. Aplicación de herramientas estadísticas en el tratamiento de datos (media aritmética y desviación media). Contenidos declarativos Registro. Expresión de datos experimentales con su respectivo margen de error. Identificación de fuentes de error experimental. la objetividad en la recolección de datos y su análisis. Actitud responsable al seguir instrucciones en experimentos guiados. 210 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estimación del error experimental. Experimentación guiada.Competencia Indicador de logro del error experimental de sus medidas. Error experimental o incerteza en las mediciones. y la interpretación de resultados. manejo y presentación de datos: tablas y gráficos. Contenidos actitudinales Orden en el registro de datos. Ejecución de experimentos guiados. Tratamiento estadístico de datos: media aritmética y la desviación media en muestras pequeñas.

protección del organismo y herencia.Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Indicador de logro 1. urinario. linfático e inmune. transporte de alimentos y otras sustancias. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. circulación. Descripción del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formación de orina.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. respiración. locomoción. Contenidos actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. Células musculares y tejido muscular Área de Ciencias Naturales 211 . Contenidos declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disectados. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio. Funciones del sistema urinario. reproducción. Esqueleto axial y esqueleto apendicular Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. Contenidos procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. Tejido óseo y cartilaginoso. formación de huesos. Procesos de formación de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. músculo esquelético. excreción. Descripción de las células musculares y del tejido muscular. Competencia 1. defensa del organismo. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos.

Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento. urinario y óseo. Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático. 1. liso y cardiaco. su estructura y función. Desarrollo del cigoto. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales. de ovogénesis y de espermatogénesis. Músculo estriado. Contenidos procedimentales Identificación de los principales músculos del cuerpo. Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario. Contenidos actitudinales Descripción del músculo estriado. Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna Valoración de la lactancia materna como alimento 212 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 1. Sistemas de protección del cuerpo humano. Movimiento voluntario e involuntario. respiratorio. del embrión y del feto.3 Organiza campañas de promoción de Lactancia materna y nutrición Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes. Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales. cardíaco.2 Describe los procesos de reproducción humana. Los músculos en el cuerpo humano. Fecundación. Representación de los procesos de reproducción humana. Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo. Ovogénesis y espermatogénesis. Apreciación de la complejidad del proceso de reproducción humana. Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas. liso. El parto: parto normal y por cesárea. Cuidado médico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El sistema muscular.

Resolución de problemas de monohibridismo.4 Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia. sistemas de su organismo. 213 . Relación entre la recreación y la salud. 1.Competencia Indicador de logro la lactancia materna. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada. Contenidos actitudinales primordial de la niña o niño recién nacido. Leyes de Mendel Monohibridismo 2. Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres. Área de Ciencias Naturales Enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. Descripción del proceso de transmisión de ADN. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia. Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios Discapacidades congénitas Análisis de las causas y características de las discapacidades congénitas. Toma de conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Contrasta los 2. Valor nutritivo de los alimentos. Observación de caracteres heredados en individuos. las comunidad con prácticas que las prácticas que favorecen la contribuyen a la salud y el buen preservación y funcionamiento el mejoramiento de los de la salud. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energético. uso de cuadros de Punnett. 1. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con discapacidades congénitas. Energía en los alimentos: las calorías.1 Identifica. en su hábitos de su familia y en su familia y de su comunidad. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo.5 Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnett y de los conceptos básicos de la herencia. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes. Análisis del valor nutritivo y energético de los alimentos. Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. La recreación y la salud.

lavado. Argumentación documentada sobre el control médico. Descripción de los antibióticos más comunes. Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. inmune y linfático. así como sus formas de prevención. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. su uso apropiado y funcionamiento. Enfermedades de los sistemas circulatorio. Control médico Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. Análisis de las enfermedades más comunes de los sistemas circulatorio. forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. músculo esquelético. urinario y músculoesquelético. Higiene de los sistemas circulatorio. Plantas medicinales y prácticas de medicina natural en Guatemala. urinario y músculo esquelético. urinario. músculoesquelético. urinario y músculoesquelético. Hábitos de higiene familiar. urinario. Antibióticos y su uso adecuado Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. 2. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar. Jornadas de vacunación. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. Contenidos actitudinales Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio. Contenidos procedimentales Descripción de las practicas adecuadas de preparación. inmune y linfático.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La Conservación de los nutrientes en los alimentos. Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio. Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos. Hábitos de prevención de enfermedades. Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a la medicina.2 Describe las causas y características de diferentes enfermedades. 214 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras carácterísticas. Argumentación documentada en relación a las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual. Debate sobre tópicos sobre sexualidad.3 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. Área de Ciencias Naturales 2. Sexualidad como función biológica. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA. síntomas. Actitud de respeto y apertura en discusiones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales causas.4 Emite juicios relacionados con las consecuencias Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades 215 . El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación. Contenidos actitudinales Infecciones de transmisión sexual y su prevención. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas 2. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas. Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención. sus formas de contagio. prevención y tratamiento. Sexualidad responsable. Actitud de apertura y respeto en discusiones. Confiere importancia a la planificación familiar. Métodos de planificación familiar. consecuencias y tratamientos. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud. Actitud abierta y respetuosa en discusiones.

Realización de simulacros de evacuación. Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos.5 Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. Salud y seguridad Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación.Competencia Indicador de logro nocivas de las adicciones. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento educativo. Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. etc. traslado de heridos a zonas de seguridad. Contenidos declarativos causadas por adicciones Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de las consecuencias del consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. inundación. 2. terremoto. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de adicción. vendajes. 216 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas.

cloroplastos) y animales (membrana. Tipos de tejidos animales. óseo. Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas. transporte y metabolismo celular. epitelial. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular.1 Distingue las células y tejidos animales y vegetales. su organización. Indicador de logro 3. Contenidos declarativos Estructura de la célula animal y vegetal. floema. Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase. Contenidos procedimentales Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana. metafase. esquemas y fotografías). núcleo.Competencia 3. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. citoplasma. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas. profase. Transporte a través de membranas División: mitosis y meiosis Diferenciación celular en organismos complejos: formación de tejidos. sanguíneo y otros. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. citoplasma. xilema. y otros. pared. parénquima. Representación de los procesos de homeostasis. así como sus funciones específicas. características. Contenidos actitudinales Funciones de las células. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales. Área de Ciencias Naturales Tipos de tejidos vegetales Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas 217 . epidermis. evolución y las diversas causas de su deterioro. Comparación entre los tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio.

órganos. comunidades. Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. 3. Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza Contenidos actitudinales Cuidado de diferentes especies animales y vegetales. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Valoración de la diversidad de los biomas. moléculas. sistemas. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. Análisis comparativo de los biomas. Los biomas terrestres y acuáticos Hábitos de conservación del agua. Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Contenidos procedimentales Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis) Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción sexual en organismos complejos. Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza. organismos.2 Estable interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. comunidades y ecosistemas. poblaciones. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas Ciclos de vida de los animales. biosfera. ecosistemas. Poblaciones. relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región. Niveles de organización en la naturaleza: átomos. células. Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza. 218 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . tejidos. Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza.

Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico. recursos y ambiente como factores limitantes. Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta. Crecimiento de poblaciones y su regulación. Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular. Natalidad y mortalidad. Contenidos actitudinales Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular.3 Describe el proceso de evolución de las especies. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. la embriología comparada y el calendario geológico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: productores. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/presa en los ecosistemas. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas. Evidencias de la evolución: fósiles. consumidores y descomponedores. Representación del proceso de evolución. anatomía comparada y embriología comparada. el calendario geológico. El proceso de la evolución biológica. Contenidos procedimentales Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos. Área de Ciencias Naturales 219 . Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. Identificación de ejemplos de competencia intra e interespecífica y de ejemplos de relaciones depredador/presa. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones. deriva continental. Competencia y depredación 3.

Enfermedades virales. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus. suelo y otros. Ciclos virales. recursos y ambiente como factores limitantes. Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y diagramas evolutivos Descripción de los ciclos virales lítico y lisógeno. hongos. Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. aire. Valoración de la biodiversidad. plantas y animales) y sus interrelaciones. Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental.4 Agrupa especies según la taxonomía biológica. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Adaptación y extinción: selección natural y artificial. protistas. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos.5 Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales. Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virus-ser humano. 3. extinción. Representación de relaciones taxonómicas. Ejemplos de especies. selección natural y selección artificial. eubacterias. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. Contaminación ambiental: agua. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la conservación de las especies y del ambiente. las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de adaptación. 3. Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies. Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada 220 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

su localización y su detección. Descripción de los terremotos. ocurren en la Tierra. reciclar) Descripción de la estructura interna de la Tierra.2 Explica algunos atmosféricos fenómenos y relacionados procesos que con dichos ocurren en procesos y su la superficie incidencia en terrestre. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones tendientes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural. Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. sus características y composición. Manejo integrado de plagas. Estructura interna de la Tierra: corteza.1 Describe las distintos características y procesos composición de dinámicos y las capas de la estructurales que Tierra. Implementación del proyecto 3Rs (reducir. Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitación. manto. Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo. Hábitos de disposición de desechos. Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos. Área de Ciencias Naturales 221 . impacto de los plaguicidas en los ecosistemas. Los terremotos. Ejecución de acciones de reforestación en su entorno. su localización y su detección. Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos. la actividad humana. Descripción del fenómeno del vulcanismo. Valoración del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. Describe los 4. reutilizar. la hidrósfera y la atmósfera. Descripción de las interacciones entre la litósfera. Interacciones entre la litósfera. la hidrósfera y la atmósfera. Tratamiento de desechos sólidos Proyecto 3Rs (reducir. así como los fenómenos geológicos y 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Deforestación y pérdida de diversidad Contenidos procedimentales Descripción del proceso de deforestación. reutilizar y reciclar) 4. Manifestación de interés el planeta Tierra. El vulcanismo. núcleo externo e interno. Gravedad en la Tierra y las mareas. Comparación de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas.

Modelos atómicos a lo largo de la historia. compuestos traslación. Toma de conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. Contenidos actitudinales 4. con base en principios físicos y químicos. Sustancias orgánicas e inorgánicas. Descripción de los fenómenos de las corrientes atmosféricas y oceánicas. Descripción de las propiedades de los elementos químicos. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Enlaces químicos y formación de moléculas. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias. Descripción de los procesos de formación de rocas. químicos y de rotación y transformación sonido.1 Describe los fenómenos procesos de naturales de formación de astronomía. Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. Descripción de la formación de moléculas. compuestos e iones.3 Distingue entre amenaza. Representación de los modelos atómicos. Número de oxidación y electrones de valencia. Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas. El clima y los factores que determinan el estado del tiempo. Las corrientes en la atmósfera y en el océano. Propiedades de los elementos químicos. Amenaza. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Clasificación periódica de los elementos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Procesos de formación de suelos. Utilización de la tabla periódica. compuestos e iones. formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. desastre y gestión del riesgo. 222 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . desastre y gestión de riesgo. Describe 5. así de energía en como los aplicaciones principales de la vida procesos de cotidiana. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de formación de suelos. 5. Diferenciación entre amenaza. desastre y gestión del riesgo.

Descripción de la evolución de la astronomía desde la aparición del telescopio.3 Resuelve problemas que involucran leyes de Newton. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables. 5.2 Describe las formas de observación astronómica. 5. mecánica traslacional Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema. Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. Localización de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares. Características de los elementos del sistema solar. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas. Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región. fuerzas internas y externas. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Contenidos actitudinales Hábitos de uso racional de energía. Descripción de las características de los elementos del sistema solar. las características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut) Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste. Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Nomenclatura de compuestos inorgánicos. Formas de generación de energía en la región. Área de Ciencias Naturales 223 . Contenidos procedimentales Uso de la nomenclatura de compuestos inorgánicos. Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo. leyes de conservación.

Energía cinética y su relación con el trabajo. Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento. Resolución de problemas de trabajo y potencia. Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía. Conservación de la cantidad de movimiento. Impulso y cambio en la cantidad de movimiento. Leyes de Newton. Energía mecánica. energía potencial gravitacional. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores) Trabajo y potencia Contenidos procedimentales Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones. Diferenciación entre energía mecánica. retroceso en rifles. 224 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . energía potencial elástica y energía cinética. vértebras y otras partes del cuerpo.Competencia Indicador de logro y mecánica rotacional. equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos. Relación entre la energía cinética y el trabajo. los cohetes y la propulsión a chorro. Contenidos declarativos Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos. Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton. Contenidos actitudinales Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. en fenómenos diversos. Límites de validez de las leyes de Newton Cantidad de movimiento lineal. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Energía potencial gravitacional y elástica.

Contenidos actitudinales Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional. Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular.4 Describe los fenómenos relacionados con gravitación. movimiento de los planetas. Contenidos procedimentales Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas. Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas. Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos. Área de Ciencias Naturales 225 . 5. Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. Centro de masa. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido. Fuerzas y movimiento circular uniforme. fuerza centrípeta vs pseudofuerza centrífuga. Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Introducción al concepto de momentum angular y su conservación. Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Conservación de la energía mecánica. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas. palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. El ejemplo de las montañas rusas. centro de gravedad y estabilidad. Resolución de problemas de aplicación de torques. Marcos de referencia rotatorios. Torques Torques.

Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural. La física de la música. Ideas de Einstein sobre la gravedad.1 Analiza procesos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. el ultrasonido. la percepción del sonido en el humano y otros seres vivientes. Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala en el contexto mundial. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. Desarrollo de las ciencias en Guatemala. Longitud de onda y rapidez de una onda. Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. Contenidos procedimentales Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Gravitación. Ondas sonoras. refracción. Caracterización de los fenómenos de reflexión. Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como 226 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . interferencia y resonancia. Ondas mecánicas y el sonido.5 Describe fenómenos asociados a las ondas sonoras. Distinción entre ondas transversales y longitudinales. Descripción del efecto Doppler y sus aplicaciones. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Tipos de ondas. Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico. Cálculo de la longitud y velocidad de las ondas en distintos medios. Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Identificación de parámetros que caracterizan las ondas sonoras. refracción. frecuencia y rapidez del sonido Reflexión. 6. Caracterización de fenómenos en que intervienen ondas sonoras. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. el análisis y la 6. interferencia y resonancia. Contenidos actitudinales Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. 5. Efecto Doppler y sus aplicaciones.

uso de la estadística. planteamiento de hipótesis. Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados. Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos. uso de la bitácora y reportes científicos. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales miembros activos de la comunidad científica mundial. 6. tomando en cuenta el margen de error experimental. Área de Ciencias Naturales 227 .Competencia interpretación de datos. colección y análisis de datos. Responsabilidad en las actividades de laboratorio. planificación del experimento o investigación.3 Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación. Diseño de un proyecto científico: identificación del problema. Error experimental. Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. fuentes de error y herramientas estadísticas. Indicador de logro Contenidos declarativos Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos. Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos. Ejecución de proyectos científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes.2 Aplica los pasos del método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado. 6.

olfato.Malla curricular de Ciencias Naturales: Tercer grado Indicador de logro 1. 228 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . del sistema nervioso. Funciones de las hormonas. Contenidos procedimentales Identificación de los sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Los sentidos: vista. su estructura y función Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Recepción de estímulos y respuestas. así como la transmisión de caracteres hereditarios. Contenidos declarativos Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. sus elementos. la transmisión de impulsos nerviosos. Transmisión de impulsos nerviosos El cerebro. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. sus partes y funciones básicas. audición y tacto. sus funciones. los órganos de los sentidos y el sistema endocrino como mecanismos de contacto y relación con el entorno. Sistema nervioso: La neurona. Competencia 1. Contenidos actitudinales Valoración del sistema nervioso. Esquematización del sistema endocrino. gusto. y la recepción de estímulos y respuestas. olfato.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino. Las glándulas y sus tipos Las hormonas y sus tipos. Trastornos hormonales. Células especializadas de los órganos de los sentidos. Descripción del funcionamiento de las células especializadas de los órganos de los sentidos. la estructura del cerebro y funcionamiento. Sistema endocrino. gusto. Representación de los órganos de la vista. tacto y audición y sus conexiones cerebrales. su estructura y función. como resultado de funciones biológicas en el organismo. Esquematización de la neurona. Análisis comparativo de los tipos de glándulas y hormonas.

2 Utiliza cuadros de Punnett en la resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo.3 Explica los procesos de la herencia biológica. Análisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala. híbridos e injertos. Descripción de las características de los genes. Análisis de gráficas y estadísticas del país sobre Valoración de la lactancia materna como alimento primordial del recién nacido.Competencia Indicador de logro 1. Argumentación referente a los procesos de clonación natural y artificial. Flujo de información genética desde el núcleo hasta el citoplasma. 1. para el tomando en mantenimiento cuenta las de la salud a estadísticas nivel individual. Promoción de los beneficios de la lactancia materna en su comunidad. la transmisión de ADN. Lactancia materna y su relación con el desarrollo físico e inmunológico. Genes y transmisión de ADN. el flujo de la información genética y las mutaciones. Mutaciones en el ADN El genoma humano La clonación y la ingeniería genética Emite juicios en relación a los procesos de clonación natural y artificial.1 Fomenta prácticas de vida hábitos saludable en adecuados la comunidad. Resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett. Promueve 2. Reflexión sobre el derecho a la salud. familiar y los recursos colectivo. Indicadores de salud Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnología. disponibles y la diversidad cultural. 2. Contenidos actitudinales Valoración de la información genética como parte primordial de sus características. Diferenciación entre genotipo y fenotipo. Genotipo y fenotipo Contenidos procedimentales Representación gráfica sobre la transmisión de caracteres hereditarios. Elaboración de mapa conceptual sobre el genoma humano Diferenciación del proceso de clonación natural y artificial. de salud. Biotecnología. Contenidos declarativos Herencia: Transmisión de caracteres hereditarios Leyes de Mendel Problemas de monohibridismo y dihibridismo. Enfermedades causadas por alimentación Toma de conciencia sobre la incidencia de Área de Ciencias Naturales 229 . uso de cuadros de Punnett.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos inadecuada: estadísticas en Guatemala Enfermedades del sistema nervioso. Jornadas de vacunación 230 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales las enfermedades relacionadas con la alimentación en su país. Análisis de estadísticas relacionadas con el VIH y SIDA. Hábitos de higiene del sistema nervioso. Promoción voluntaria de la vacunación para prevenir enfermedades. Investigación sobre los principales contaminantes en la industria alimenticia. Análisis comparativo de las enfermedades más comunes de los órganos de los sentidos y de los sistemas nervioso y endocrino. Análisis de estadísticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas. Argumentación documentada sobre la higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. Investigación sobre las jornadas de vacunación en su comunidad y divulgación de las mismas. El VIH y SIDA Toma de conciencia sobre el impacto del VIH y SIDA en Guatemala. Higiene y salud comunitarias. Comparación de diversas enfermedades mentales. Vacunas: Estadísticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunación. Promoción de prácticas de higiene y salud comunitarias. de los órganos de los sentidos y del sistema endocrino Contenidos procedimentales enfermedades causadas por la alimentación inadecuada. endocrino y de los órganos de los sentidos Enfermedades mentales y trastornos psicosomáticos. Principales contaminantes en la industria alimenticia Higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno.

inundación. traslado de heridos a zonas de seguridad. Actitud responsable en la realización de los simulacros de evacuación. Organización de planes de emergencia y respuesta a desastres. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. religión. etc. Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad. etc. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería.3 Analiza el impacto de las adicciones en los ámbitos nacional y mundial. vendajes. Análisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana. medios de comunicación. Sexualidad responsable Contenidos procedimentales Argumentación documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo.2 Relaciona la función biológica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificación familiar. 2. simulacros de evacuación. Análisis comparativo de estadísticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias. cultura. con base en datos estadísticos. Primeros auxilios y botiquín básico. Toma de conciencia sobre el papel de la planificación familiar y de la maternidad y paternidad responsables. terremoto. Argumentación documentada sobre los métodos de planificación familiar y maternidad y paternidad responsable. Consumo de drogas y sus consecuencias: estadísticas nacionales y mundiales Medidas generales en caso de emergencia: incendio. 2. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre la sexualidad responsable. Área de Ciencias Naturales 231 . Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica.4 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencias.) Métodos de planificación familiar y la maternidad y paternidad responsables. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas.Competencia Indicador de logro 2.

Tecnificación de la medicina natural. Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de recursos naturales de su país. Funciones de la célula Transporte a través de membranas. respiración. a nivel celular y macroscópico. Reflexión sobre el acceso de la población a medicamentos de diferentes tipos. Realización de experimentos relacionados con funciones celulares. citoesqueleto. Diferenciación de las estructuras de la célula animal (membrana celular. 232 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Medicamentos genéricos. complejo de Golgi. flagelos.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su región. 3. Comparación de ventajas y desventajas de los medicamentos genéricos. Contenidos procedimentales Práctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio.1 Describe los procesos de respiración. Respiración celular Fermentación Fotosíntesis Descripción de los procesos de transporte a través de membranas celulares.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos científicos. y la célula vegetal (cloroplastos. citoplasma. retículo endoplásmico liso. retículo endoplásmico rugoso. cilios y centríolos). Células animales y células vegetales. vacuolas y pared celular) Diferenciación entre células vegetales y animales al microscopio. Análisis de casos de tecnificación de la medicina natural en la comunidad o la región. fermentación y fotosíntesis. mitocondrias. núcleo. lisosomas. Contenidos actitudinales 2. Valoración de la medicina natural de los Pueblos Indígenas del mundo. nutrición y reproducción de animales y vegetales. Valoración del papel de las estructuras celulares en el funcionamiento de la célula. 3.

Reflexión sobre la biodiversidad de Guatemala. átomos. Área de Ciencias Naturales 233 . protistas. células. comunidades. hongos. órganos. moléculas. Ciclos de vida de las plantas: musgos. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. muerte en las células. Esquematización de los ciclos de vida de musgos y helechos Comparación de algunos ciclos de vida de los animales (invertebrados y vertebrados) Agrupación en reinos de algunas especies nativas de Guatemala. plantas y animales): ejemplos de especies nativas de Guatemala Niveles de organización en la naturaleza: partículas. Descripción del proceso de división celular descontrolada. control del crecimiento y división celular. Contenidos actitudinales Fallas en el control del crecimiento y división celular: división descontrolada (cáncer). Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. tejidos. Ciclos de vida de los animales 3. organismos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Regulación en las células: respuesta al ambiente.2 Describe la biodiversidad de su región y los niveles de organización de la naturaleza. poblaciones. Mapeo conceptual sobre poblaciones. Contenidos procedimentales Representación de los mecanismos de regulación en la célula: respuesta al ambiente. Formas de reproducción de las especies: reproducción asexual y sexual. comunidades y tipos de ecosistemas. Manifestación de empatía hacia las personas enfermas de cáncer. sistemas. Análisis comparativo de la reproducción asexual y sexual. Poblaciones. ecosistemas y biosfera. helechos. control del crecimiento y división celular. eubacterias. comunidades y tipos de ecosistemas. muerte en las células. Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer.

Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas. Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas Tipos de simbiosis: mutualismo. Ejemplificación de los tipos de simbiosis: mutualismo.3 Explica las interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas tipo y los ecosistemas de su entorno. nitrógeno y fósforo. parasitismo y comensalismo. Descripción de la influencia de las enfermedades y la migración sobre el crecimiento poblacional. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre el papel de los ciclos biogeoquímicos para el equilibrio de los ecosistemas.Competencia Indicador de logro 3. carbono. parasitismo y comensalismo Estabilidad en los ecosistemas Producción. Análisis de las funciones de los productores. consumidores y descomponedores. Descripción de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas. Caracterización de biomas de Guatemala y de algunas especies nativas. Competencia y depredación Enfermedades y migración Interpretación de gráficas de crecimiento poblacional de distintas especies. 234 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . consumidores y descomponedores) Crecimiento de poblaciones y su regulación Natalidad y mortalidad Recursos y ambiente. consumo y transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis (función de los productores) y respiración celular (función de los productores. Representación de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas. Esquematización de las redes tróficas de ecosistemas terrestres y acuáticos. carbono. Contenidos declarativos Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del agua. nitrógeno y fósforo. Redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos Contenidos procedimentales Análisis de los ciclos del agua.

efecto invernadero y calentamiento global. Análisis de los efectos de procesos industriales de producción en el entorno natural.Competencia Indicador de logro 3. embriología comparada y biología molecular Especies vegetales y animales en peligro de extinción en Guatemala Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. Aplicación del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza. deriva continental. efecto invernadero y calentamiento global. Área de Ciencias Naturales 235 . Ubicación geográfica de especies en peligro de extinción en Guatemala. Descripción de las formas de empobrecimiento y contaminación de suelos. anatomía comparada. Investigación sobre ciudades como ecosistemas artificiales. Valoración de la conservación de especies de su país.4 Describe el proceso de evolución de las especies. Descripción de las evidencias de la evolución: fósiles. así como de las acciones que las previenen. Reflexión sobre las consecuencias ambientales y sociales del empobrecimiento y contaminación de suelos . Contenidos actitudinales Evidencias de la evolución: fósiles. Argumentación documentada sobre el impacto de la contaminación ambiental: lluvia ácida. embriología comparada y biología molecular. anatomía comparada. Impacto de la contaminación: lluvia ácida.5 Lleva a cabo actividades de protección del entorno y uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad. deriva continental. El sistema binomial de nomenclatura 3. Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas. Contenidos declarativos El proceso de la evolución biológica Contenidos procedimentales Argumentación documentada en relación con el proceso de evolución. sus consecuencias. Ecosistemas artificiales: las ciudades Empobrecimiento y contaminación de suelos.

así como de las manifestaciones geológicas asociadas. Toma de muestras de distintos tipos de suelos y rocas. Tipos de suelos y de rocas en Guatemala. Campo magnético terrestre (como aplicación del tema de electromagnetismo) 4. 4. Actitud positiva hacia los fenómenos geológicos que ocurren en la superficie geográfica donde habita. reutilizar y reciclar) 4. Hábitos de reciclaje. Energía de la Tierra: fuentes internas y externas. Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de convección y tectónica de placas. Identificación de las placas tectónicas que subyacen el territorio guatemalteco. Identificación de los procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. con pertinencia cultural. Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país con sus causas regionales.1 Relaciona los fenómenos geológicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Descripción de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra. Identificación de las fuentes de energía internas y externas de la Tierra. Las placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados. Descripción de las características del campo magnético terrestre y de la teoría aceptada sobre su origen.2 Identifica los rasgos geológicos de Guatemala. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. Ejecución de un proyecto 3Rs (reducir. reutilizar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instituciones guatemaltecas que velan por la conservación de los recursos naturales Contenidos procedimentales Identificación de las instituciones que velan por la conservación de los recursos naturales en Guatemala y sus líneas de acción. Manifestación de interés por la geología de su país. 236 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . reciclar) Asociación de fenómenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Contenidos actitudinales Proyecto 3Rs (reducir.

Descripción de los principales fenómenos atmosféricos y meteorológicos. Manifestación de interés por los fenómenos atmosféricos y meteorológicos de su región. Contenidos actitudinales 4. Factores que determinan el clima. Historia de la Tierra: la evolución de la atmósfera (efecto invernadero y calentamiento global).4 Promueve acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad. Relación entre fenómenos naturales y desastres. Comparación entre los fenómenos de El Niño y de La niña. Amenaza. Medidas en caso de desastre. Argumentación documentada sobre la viabilidad y de las ventajas y desventajas de la extracción minera en el país. vientos y corrientes oceánicas.3 Describe el clima en la Tierra a lo largo de su evolución en función de la evolución de su atmósfera. Práctica voluntaria de medidas de prevención en caso de desastres. Contenidos procedimentales Identificación de los minerales susceptibles de explotación en Guatemala. Descripción de los fenómenos efecto invernadero y calentamiento global. Formación de nubes y el clima. Implementación de medidas y planes de acción en caso de desastres. El fenómeno de El Niño y de La Niña Identificación de los factores que determinan el clima. Descripción de los procesos de evolución de la atmósfera desde su formación hasta hoy. Hábitos que reducen la emisión de dióxido de carbono. Toma de conciencia de la influencia del ser humano en la evolución actual de la atmósfera. Área de Ciencias Naturales 237 . desastre y gestión de riesgo. Fenómenos naturales y desastres. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Los minerales y su explotación en Guatemala. Mapas de riesgo y amenaza en Guatemala. Análisis de mapas de zonas de amenaza y riesgo en Guatemala. Corrientes de convección en la atmósfera y los océanos.

Entropía en la vida diaria y en el Universo. termografía. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. Expansión térmica Calorimetría Contenidos procedimentales Descripción de fenómenos y propiedades de la materia relacionados con calor. espectros atómicos y cuantos de energía. Aplica las vación de la maleyes de la teria y la energía termodinámica en reacciones en la químicas y comprensión nucleares. Niveles de energía en el átomo. Descripción de los modelos del átomo a lo largo de la historia. chamiento de la energía. Modelos del átomo a lo largo de la historia. astronomía y física moderna. Analiza la conser. motores de combustión interna y otros. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas.1. Contenidos actitudinales Valoración de la posibilidad de explicar los fenómenos cotidianos a través de las leyes de la física. niveles de energía. Introducción a la termodinámica. Aplicación de las leyes de la termodinámica en el estudio del clima. Descripción de los procesos de cambio de fase y sus aplicaciones. las de diversos formas de aprovefenómenos.5. La mecánica cuántica: advenimiento y principios. Dualidad onda- Descripción de los principios de la mecánica cuántica. sus fenómenos y sus aplicaciones.2 Describe fenómenos relacionados con la radiactividad. la física cuántica. Práctica de llenado de los niveles de energía en átomos de distintos elementos. óptica. Uso de diferentes formas de medición del calor. Transferencia de calor y sus aplicaciones (termocoplas. Termómetros Capacidad calorífica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Temperatura y calor. La escala Kelvin y el cero absoluto Leyes de la termodinámica y sus aplicaciones. Conceptos generales relacionados con el modelo atómico actual (cuanto. Cambios de fase e influencia de la presión. máquinas térmicas. la relatividad y el modelo estándar y sus aplicaciones. 5. espectro atómico). Aplicación de las distintas escalas de temperatura. las nubes. efecto invernadero y energía solar). 5. 238 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en la comprensión de situaciones cotidianas. Descripción de formas de transferencia de calor y sus aplicaciones.

Energía nuclear. Descripción de los procesos de fisión. Interacciones o fuerzas fundamentales de la naturaleza. Aplicaciones de la radiactividad (medicina. fechado y otras) Equivalencia entre masa y energía (introducción a la teoría de la relatividad). Bombas. Descripción de aplicaciones de la radiactividad.3 Aplica leyes de conservación de materia y energía en reacciones químicas. energía solar fotovoltaica. Área de Ciencias Naturales Las partículas elementales. nucleares Reacciones químicas y sus tipos 239 . Valoración de las aplicaciones de las reacciones nucleares y la radiactividad en la medicina. efecto fotoeléctrico. reactores y su impacto social. efecto Compton. Los isótopos. reacciones nucleares espontáneas: la radiactividad. etc. el fechado. su descubrimiento. Isótopos radiactivos. sus características. principios de correspondencia y de incertidumbre.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos partícula. 5. Identificación de las partículas elementales que constituyen el Universo. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de tipos de aplicaciones: rayos LASER. fusión y sus aplicaciones con base en la teoría de la relatividad. Análisis del impacto social de las aplicaciones de la teoría de la relatividad y de la mecánica cuántica. Fisión y fusión. Representación de reacciones químicas por medio de ecuaciones químicas. tomografías. El núcleo atómico. Descripción de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza. rayos X. Fotones. Investigación sobre la historia del descubrimiento del núcleo atómico. sus efectos y su detección.

Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su comunidad.Competencia Indicador de logro y en el aprovechamiento de los recursos energéticos. Contenidos actitudinales Descripción del proceso de transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. La Gran Explosión y la evolución del Universo. Energía eléctrica. reacciones radicales). Descripción de formas de energía alternativa.4 Describe la formación y evolución del Universo. Contenidos declarativos Métodos de balance de ecuaciones químicas (oxidación/ reducción. sistemas. Apreciación de la vastedad del Universo. Descripción de la producción y uso racional de la energía eléctrica. así como las formas en que se ha construido dicho conocimiento. Descripción de los procesos de formación de elementos. Manifestación de interés por conocer la evolución del Universo. estrellas y galaxias. 240 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Caracterización de los diferentes niveles de organización de los elementos constituyentes del Universo. galaxias y cúmulos de galaxias. las estrellas y las galaxias. Formas de energía alternativa. las estrellas y las galaxias. Transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. Descripción de la gran explosión y la evolución del Universo. El universo y su organización: astros. Ciclo de vida de las estrellas y su relación con la formación de elementos químicos y componentes fundamentales para la vida. Formación de los elementos. Representación del ciclo de vida de las estrellas. 5. Práctica voluntaria de acciones de uso racional de recursos energéticos. reacciones ácido/ base. Contenidos procedimentales Balance de ecuaciones químicas: aplicación de la conservación de la masa y la energía.

5 Relaciona conceptos de electromagnetismo. y sus contribuciones al conocimiento. superconductores y semiconductores. óptica y física moderna en la explicación de fenómenos naturales. Conductores. Energía potencial eléctrica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia de la astronomía: misiones espaciales y futuro de la exploración espacial. fotocopiadoras e impresoras. el generador de Van der Graaff. chips de RAM. Uso del voltímetro. y la resolución de problemas sencillos. superconductores y semiconductores. Potencial electrostático. electrocardiogramas. aislantes. aislantes. La carga eléctrica y su descubrimiento. etc. Polarización de la carga. Contenidos actitudinales 5. Campo eléctrico y su representación gráfica. Las pilas. Descripción de formas de cargar objetos. blindaje eléctrico. Descripción de las aplicaciones de la electrostática: limpiadores electrostáticos de aire. las perspectivas de la exploración espacial. Área de Ciencias Naturales 241 . potencial electrostático y voltaje. Identificación de potencial electrostático. Representación gráfica del campo eléctrico. Aplicación de la ley de Coulomb en la resolución de problemas sencillos de fuerza eléctrica. teclados. Los capacitores. Contenidos procedimentales Análisis del desarrollo histórico. Fuerza eléctrica y ley de Coulomb (otra ley del inverso del cuadrado). Carga por contacto y por inducción: el electroscopio. Resolución de problemas sencillos de potenciales electrostáticos. Diferenciación entre materiales conductores. diferencias de potencial y voltaje. Diferenciación entre energía potencial eléctrica.

estufas eléctricas. Solución de problemas sencillos de fuerza magnética. Dominios magnéticos. solenoides. Aplicaciones: electroimanes. sistemas eléctricos de automóviles. Medición de la corriente eléctrica. ley de Ampère y aplicaciones. imágenes por resonancia Contenidos procedimentales Resolución de problemas sencillos del corriente eléctrica y ley de Ohm. fusibles de seguridad. Fuerza magnética sobre cargas en movimiento. 242 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . bombillos y en el hogar. Circuitos simples de corriente directa: conexión en serie y en paralelo. Descripción de fenómenos asociados con magnetismo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Corriente eléctrica: flujo de cargas. Campos magnéticos. etc. Uso del amperímetro. aterrizaje eléctrico. ejemplos prácticos con pilas. Aplicación de la ley de Ohm a circuitos simples de corriente directa en forma analítica y en el laboratorio. Corriente directa o continua y corriente alterna. Descripción de fenómenos asociados con fuerzas magnéticas y cargas en movimiento. campo magnético terrestre y rayos cósmicos. Electromagnetismo: Oersted y el campo magnético alrededor de líneas de corriente. magnetismo en los seres vivos. Identificación de la electricidad y el magnetismo como fenómenos asociados. Potencia eléctrica. Contenidos actitudinales Distinción entre corriente continua y corriente alterna y sus aplicaciones. sobrecargas. Imanes: fuerza magnética y polos magnéticos. motores eléctricos. Ley de Ampere. Magnetismo. Resistencia y ley de Ohm.

Descripción de los fenómenos asociados con el color. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción del fenómeno de la inducción magnética y sus aplicaciones. frecuencia y rapidez de la luz. Área de Ciencias Naturales 243 . Análisis del funcionamiento del microscopio. trenes de levitación magnética. transistores). pantallas de televisión. cintas magnéticas. los discos compactos. Solución de problemas sencillos de inducción magnética. Descripción del espectro electromagnético y la energía de las ondas electromagnéticas. transformadores. Difracción e interferencia y sus aplicaciones: el color en las burbujas. Espejos y lentes. El color. Descripción de fenómenos de difracción e interferencia y sus aplicaciones. Reflexión y transmisión de la luz. Ondas electromagnéticas. Longitud de onda. el telescopio y el ojo humano. Energía de ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético. Inducción electromagnética. Descripción de fenómenos de reflexión y transmisión de la luz y aplicaciones. el telescopio y el ojo humano. El microscopio.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos magnética. Mezclas de colores. Resolución de problemas de espejos y lentes. refracción. Relación entre longitud de onda. producción de energía eléctrica. Los colores en el cielo. frecuencia y rapidez de la luz. ley de Faraday y aplicaciones (generadores y corriente alterna.

presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Contenidos procedimentales Aplicación de medidas de variación en el análisis de datos y del error. Valoración del trabajo en equipo. El informe científico.1 Defiende los verificación y resultados las revisiones de sus compartidas en experimentos la investigación ante un público. Ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas y del futuro. científica. Asertividad en la defensa de sus resultados. a través del reporte. La publicación y la verificación cruzada en la investigación científica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Error experimental. Investigación sobre el papel de la divulgación y verificación de resultados científicos en la investigación científica. Investigación sobre revoluciones científicas en el desarrollo histórico de la ciencia. Redacción del informe científico. Contenidos actitudinales 6. Argumentación pública de resultados de proyectos científicos realizados por los y las estudiantes. Asociación de los avances científicos con los avances tecnológicos y con el desarrollo de las sociedades. El periodismo científico. Relación entre las distintas ciencias en la investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Historia de la ciencia: las revoluciones científicas. Herramientas estadísticas. Valora la 6. 6.2 Argumenta los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de ejemplos históricos. 244 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Apertura ante críticas.

cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. • • • • • • Área de Ciencias Naturales 245 . 2006b y 2006c). se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario (véanse Cromer. instrumentos de medición. Paul Hewitt. la Química. reactivos y materiales de bajo costo. 2006a. así como los indicadores de desarrollo humano. se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. Con área de Comunicación y Lenguaje. la redacción de informes científicos. registro e interpretación de información. 2004. es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. Para ello. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. Con el área de Expresión Artística. Por ello. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grado. así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas. la construcción de modelos con materiales de desecho. los temas de ejercicio físico. ecuaciones. lentes de aumento. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. Con el área de Educación Física. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. la Física y sus subdivisiones. y Edgar Cifuentes. el procesamiento de datos. como referencia de este tipo de aplicaciones. entre otras. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. Con el área de Productividad y Desarrollo. L1. el uso de circuitos eléctricos. los temas de sistemas de medidas y vectores. forestal o pecuaria. el tratamiento estadístico de datos. la publicación. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. A continuación se proporcionan algunos ejemplos: • Con el área de Matemáticas. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos. La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. recreación y salud. 1996. conforme los recursos lo permitan.

23. de los animales y de las plantas. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. higiene y aseo personal y colectivo.Actividades sugeridas 1. fábricas. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. recolección y clasificación de desechos. para observar. talleres. 8. 19. 14. 16. etc. 30. ambiente. 28. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. Realización de Cursos de primeros auxilios. nutrición. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. Elaboración de esquemas. nutrición. Construcción de terrarios. 10. 29. 21. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área.) 246 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. Observación de videos. 13. 17. 12. 9. Invitación a especialistas. sostenibilidad. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. apreciar y valorar la diversidad biológica. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. 15. 7. Construcción de modelos. Uso de microscopios. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. 2. limpieza. reciclaje. huertos escolares. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias. 11. sexualidad. evolución del Universo. 3. jardines botánicos. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. aboneras. etc. 18. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres abióticos. prácticas saludables. uso racional del agua y otros recursos). 27. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. Excursiones o salidas de campo. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. zoológicos. etc. Realización de proyectos de investigación. mapas conceptuales. 24. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. visitas a museos. ejercicio. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. formación del sistema solar y de la Tierra. 5. 6. 20. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. Debates. formación de estrellas y otros. 25. acuarios. 22. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. 4. etc. Realización de simulacro como situación de aprendizaje. 26. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales.

extinción y evolución biológica • participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud • clasificando los alimentos en los distintos grupos • elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad • eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. 6. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano • elaborando esquemas. Analiza la realidad de su país en términos de salud • interpretando estadísticas nacionales • comparando los indicadores de salud. 7. 9. 3. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. por regiones. 2. grupos etarios. Diferencia las características de los seres vivos. con pertinencia cultural • identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza • implementando planes de respuesta ante emergencias • realizando simulacros y prestando primeros auxilios • aplicando medidas de seguridad en el laboratorio • divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. Valora la biodiversidad • diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos • describiendo los procesos de adaptación. 10. y grupos culturales. Participa en la gestión del riesgo de desastres. y los ciclos de vida de los animales y las plantas 11. • argumentando a favor de la lactancia materna. diagramas. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias • argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias • argumentando a favor de una vida libre de drogas • describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional • identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos • describiendo el uso adecuado. el control médico y los cuidados pre y post natales. Aplica los principios básicos de la herencia • describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios • resolviendo problemas con cuadros de Punnett. 5.Criterios de evaluación 1. 4. Área de Ciencias Naturales 247 . 8. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud • describiendo los distintos factores que influyen en la salud • comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención • aplicando formas adecuadas de preparar y preservar alimentos • describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. la estructura y función de sus células y tejidos • comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales • esquematizando las diversas funciones de la célula • describiendo procesos de reproducción sexual y asexual. Reconoce prácticas de sexualidad responsable • describiendo la función biológica de la sexualidad • emitiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas • describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual • comparando los distintos métodos de planificación familiar. modelos y dibujos • describiendo procesos vitales • infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas.

con base en las características moleculares. 16. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas • describiendo las principales características físicas de la Tierra • describiendo los procesos de deriva continental. • defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos • refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales • estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo • describiendo la estructura y evolución del Universo • comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna • describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra • resolviendo problemas de mecánica traslacional. 18. 14.12. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. electromagnetismo y óptica • describiendo procesos termodinámicos • identificando aplicaciones de la física moderna. rotacional. Aplica el método científico • realizando experimentos guiados • diseñando experimentos propios • utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición • utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación • concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. Reconoce las características del conocimiento científico • diferenciando el conocimiento científico del no científico • identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural • identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales • presentando y sometiendo a crítica sus resultados. 19. 248 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . atómicas y subatómicas • comparando los estados de la materia y los cambios de fase • identificando los componentes subatómicos de la materia • obteniendo información de la tabla periódica • describiendo la formación de compuestos químicos • nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura • balanceando ecuaciones de reacciones químicas. tectónica de placas y fenómenos asociados • identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación • describiendo la evolución del planeta • describiendo las características geológicas y climáticas de su región. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la preservación de la vida en todas sus manifestaciones • describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas • utilizando los recursos naturales en forma racional • emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente • promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. 15. 17. de ondas y de fluidos. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento • diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía • describiendo las transformaciones de energía • describiendo los recursos energéticos de su región. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico • estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología • comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas • emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. 13.

crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. Propicia las relaciones intra e interculturales. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. Coadyuva a la participación proactiva. a través de diferentes espacios de participación. democrática e intercultural. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-social. En el área se propone. igualdad. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. así como la aceptación positiva de la diferencia. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. instituciones. su interdependencia con otras áreas. esferas y aspectos de la vida social. Pueblos. la valoración y respeto de la diversidad cultural. grupos. sus orígenes. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. así como valoración de su propia identidad. por las diferentes perspectivas que adopta. orientar a los y las estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. entre otras cosas. responsabilidad. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. justicia. eficiente. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 249 . eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. respeto. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. honestidad y solidaridad. procedencia y raíces que lleve a los y las estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. Promueve.Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Kuykonhob’lom (Idioma maya Popti’) Descripción del Área El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes marcado por los acontecimientos políticos. Al interpretar las principales características del mundo actual. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: Comprende: el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. los y las jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida. cómo se ha articulado históricamente la naturaleza y la sociedad. Desarrolla la acuciosidad. 250 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el manejo pacífico de los conflictos. 3. e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven.Componentes del área Para su desarrollo. se organiza en los siguientes componentes 1. La vida y los espacios geográficos: Orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio. 2. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. Las sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de Nación: Comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. la comunicación. 4. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos. el liderazgo y la cultura de paz. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. El ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: Está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. produciendo constantes modificaciones.

Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 251 . grupo étnico. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. género. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. posición económica.Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. 2. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. 3. vinculados con el presente. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. Practica los valores. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. orientados al desarrollo sustentable. 3. Describe las características de la sociedad actual. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. interrelacionando elementos. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. realidad y/o cosmovisión. 4. Actúa en forma coherente y responsable. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. clasificar y organizar información. 3. color de piel. 4. en el marco del desarrollo sustentable. la democracia y la cultura de paz. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. Segundo Grado 1. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. Tercer Grado 1. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. 4. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. 2. en los ámbitos familiar y público. Competencias de grado Primer Grado 1. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. Aplica criterios de la investigación social al analizar. población y patrones culturales. 2. 3. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. idioma. que le permitan actuar en forma responsable. 2. 4.

Valoración del espíritu emprendedor del ser humano por buscar los medios de vida en diversos asentamientos.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Primer grado Competencia 1. de acuerdo con su especialización. demográfico.2. Contenidos declarativos Regiones naturales y recursos naturales del área Centroamericana Contenidos procedimentales Identificación de los principales elementos que caracterizan las grandes unidades de la región Centroamericana. Contenidos actitudinales Muestra interés por la representación cartográfica. Identifica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de centroamérica. Valoración por los recursos naturales de la región. Indicador de logro 1. Regiones y recursos naturales. Especialización económica en Centro América. las actividades económicas y los modos de vida. Patrones de distribución de la población. Respeto a los diversos modos de vida de las poblaciones Interés por los problemas y el desarrollo de la Región. Práctica de valores de solidaridad. 1. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América.Describe las formas de producción y distribución de bienes. respeto y responsabilidad sobre el problema demográfico Análisis de los fenómenos que expresan el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural Identificación de los recursos naturales que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas Vinculación de distribución de la población con las características naturales. Actividades productivas y los recursos naturales. 252 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y los recursos existentes en cada país centroamericano. Comparación entre las actividades económicas. de acuerdo con su ubicación en el medio geográfico Centroamericano. capitales y servicios. Asentamientos humanos.1. Actividades económicas y derechos labores. Factores demográficos Explicación de los Promoción del uso factores que inciden responsable de los en el crecimiento espacios.

. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 253 . población y patrones culturales. Análisis de la diversidad cultural de América en el siglo XV utilizando el concepto de cultura.1.3. Comparación entre las oportunidades y las limitaciones que ofrecía el medio natural para las primeras sociedades. Aztecas e Incas Valoración de los avances de las culturas antiguas. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Aplicación de la empatía en situaciones lejanas en tiempo y espacio de su experiencia. Valoración del recurso hídrico. Recursos naturales: Agua. 2. Describe las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicación y características geográficas. Muestra interés por las culturas antiguas y su desarrollo. Desarrollo económico y social. Medio natural y ser humano. Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformación sociocultural de Guatemala. Comparación de las líneas del tiempo que se relacionan con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas del área mesoamericana y andina. Mam y Tz’utujil. Contenidos declarativos Medio natural y ser humano. Grandes civilizaciones antiguas: Mayas. Vinculación de los Mayas con las sociedades prehispánicas en el momento de la conquista (ubicación Contenidos actitudinales Valoración de prácticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos y el ambiente natural. 2. Aztecas e Incas. Señoríos Kaqchikel. K’iche’. Identificación de las formas de relieve con mayores ventajas para la ubicación de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades. Describe las características de la sociedad actual. Culturas antiguas: Mayas.Competencia Indicador de logro 1. Primeras sociedades Contenidos procedimentales Comparación entre los distintos modos culturales de concebir la relación entre seres humanos y medio natural. Características del medio natural. Emisión de juicios sobre las posibilidades de desarrollo económico y social en diversos paisajes y espacios naturales. bosques y suelos Países y espacios naturales. Valoración de la presencia del agua en ríos y lagos como factor para desarrollar la vida en comunidad.

Identidad y cosmovisión 2. Identificación de los desfases causados por procesos más lentos y prolongados en otras áreas geográficas. 254 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales cronológica y localización espacial de los diversos pueblos indígenas que habitaban el actual territorio guatemalteco en el siglo XV. Análisis de la herencia cultural y política de España que lleva a América Latina a formar parte de la cultura occidental.2. Sensibilización respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Guatemala. Respeto a las diferencias culturales. Identifica la trascendencia de la civilización occidental en la conformación sociocultural de Guatemala. Temporalidad Inserción de América en el Mundo Occidental. Establecimiento y clarificación de interrelaciones de procesos que se desarrollan simultáneamente. Caracterización de los Pueblos que habitan el actual territorio de Guatemala.) Contenidos actitudinales Diversidad cultural y lingüística: ubicación geográfica Utilización de mapas para ubicar la diversidad cultural y lingüísticas del país y de los Pueblos que la conforman. culturas e idiomas que coexisten en Guatemala. Valoración de la diversidad de aportes culturales que han dado forma a las actuales culturas de Guatemala. su cosmovisión y prácticas culturales. Herencia clásica griega y romana como raíces de la Civilización Occidental Cultura grecorromana y Cultura Maya. Identificación del legado cultural del mundo clásico. No vinculación de mayor complejidad y riqueza cultural con superioridad. Pueblos. Valoración de la democracia ateniense como forma de organización política.

Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. Vinculación de la actual situación del Pueblo Indígena de Guatemala y América con la historia colonial. 2. Conquista y Colonia en los pueblos indígenas. Derechos humanos violados en el proceso de conquista y colonización. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 255 . Características del asentamiento prehispánico y del pueblo español.Competencia Indicador de logro 2. Situación actual de Pueblos Indígenas de Guatemala y América Latina. política y social de la población indígena. evangelización y mestizaje. económica. religiosa. Comparación del patrón de asentamiento prehispánico con el colonial Reflexión sobre el impacto de la Conquista y la Colonia en los pueblos indígenas Identificación del uso de la fuerza como mecanismo de imposición del nuevo orden.3 Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización Contenidos declarativos Instituciones españolas en el Nuevo Mundo Contenidos procedimentales Descripción de las formas en que se implantó la organización colonial en la estructura política y social de las Culturas Mesoamericana y Andina. Explica la dessestructuración demográfica. Comparación entre el sistema de propiedad individual español con el uso comunal de las fuentes de riqueza de la población indígena. Formas de trabajo obligatorio. Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial.4. Reflexión acerca de la historia de los pueblos indígenas que no concluye con la llegada de europeos a América. Contenidos actitudinales Historia colonial Regímenes de propiedad de la tierra: prehispánico y colonial. cultural.

Carta Magna de Guatemala Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala. deberes observancia de y derechos los derechos inherentes humanos es a todas las uno de los personas sin elementos de distinción de la práctica ninguna clase democrática. 256 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Reflexión sobre la postura de los indígenas ante la asimilación de los valores del otro y la conservación de los propios Identificación de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos. Derechos individuales y colectivos. Practica los el respeto y la valores. Identificación de los derechos individuales contenidos en la Constitución Política de la República Expresión de opiniones sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas que están garantizados en la Carta Magna. Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad Características de la Constitución Política de la República de Guatemala de 1985. la democracia y la cultura de paz.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inserción de América al mundo occidental. Fomento de la observancia de los derechos humanos a través de la organización escolar y sus relaciones cotidianas. Contenidos procedimentales Evaluación crítica del impacto para América de su inserción al mundo occidental. 3. (origen. color de piel género. filiación política o religiosa) que fortalecen el espeto mutuo. idioma. posición económica. Valores: asimilación y conservación.1. grupo étnico. Identificación de las instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos humanos en Guatemala. Ejemplificación de las diversas formas en que la población indígena reaccionó ante al régimen colonial. Contenidos actitudinales Reacción indígena ante el régimen de dominación colonial. Destaca que 3.

Definición de participación ciudadana. Identificación de prácticas ciudadanas que fortalezcan la participación de todos y todas en la escuela y localidad. Sugerencia de prácticas para fortalecer la ciudadanía en su entorno. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 257 .3. Ejercicio de la ciudadanía. Contenidos procedimentales Indagación sobre los principales derechos y deberes que tienen los guatemaltecos o guatemaltecas en la organización del centro educativo y en la sociedad. Participación social y ciudadanía. Análisis de las prácticas ciudadanas que fortalecen la inclusión de todos los sectores sociales del país Contenidos actitudinales Deberes y derechos en la escuela y la sociedad. con la participación y práctica de los deberes y derechos como integrantes de la sociedad guatemalteca. 3.Competencia Indicador de logro 3. Ejercitación de la ciudadanía realizando acciones que lo hagan sentirse parte de un todo. Concibe la ciudadanía como el ejercicio de los deberes y derechos de todos los miembros de la sociedad a participar en determinados asuntos que le competen. Contenidos declarativos Deberes y derechos civiles y políticos. Reflexión sobre las condiciones sociales que afectan el ejercicio de la ciudadanía. Asocia la participación y práctica de los deberes y derechos como miembro de la organización escolar. Sistema político de Guatemala. Análisis del marco jurídico que fundamenta la participación ciudadana en Guatemala para ejercer los derechos y obligaciones. Reflexión sobre la importancia del trabajo colectivo.2. Participación social y ciudadanía. Ejercitación de los derechos y cumplimiento de las obligaciones en el centro educativo y sociedad. Asociación de la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad a participar en las grandes decisiones que los afectan.

hemerotecas y/o centros de investigación. Definición de criterios para clasificación de la información. 4. hemerotecas y centros de investigación. mapas cartográficos. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos con su vida. hemerotecas y centros de investigación social . clasificar y organizar información. Complementación de información cuantitativa y cualitativa. Respeto de criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes.1. diagramas. Representación de información en cuadros. Maneja con eficiencia el navegador o buscador de Internet en la adquisición de información social. Utiliza los servicios de bibliotecas. Investigación documental. o mapas conceptuales Información cuantitativa y cualitativa. Aplica criterios de la investigación social al analizar. Promoción de la participación activa y la cooperación en su entorno. Fuentes primarias y secundarias orales y escritas Discriminación de información relevante y no relevante en fuentes primarias y secundarias orales y escritas. Valoración de la tradición oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisión de saberes de los Pueblos Reflexión sobre la indagación y tipos de conocimiento 4. gráficas. 4. Respeto a los derechos de autor en cita de fuentes 4. Utilización de la red en la investigación documental en ciencias sociales Identificación de información actualizada sobre temas de investigación social Selección de técnicas para uso de bibliotecas. Aplica criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social.2. Contenidos procedimentales Comparación entre participación activa y participación pasiva.3. Contenidos actitudinales Participación activa Valoración de la cooperación y la solidaridad. Guarda con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas. Expresión de opiniones y críticas con respeto y claridad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Participación social activa y pasiva. Búsqueda de información de ciencias sociales. 258 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Manejo de fuentes Representaciones gráficas. Técnicas de recolección y registro de información de las ciencias sociales Técnicas de uso de centros de información. Criterios de clasificación y organización de información.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Representaciones gráficas Contenidos procedimentales Aplicación de creatividad en el manejo de información a partir de representaciones gráficas Comparación de puntos de vista de diferentes fuentes. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 259 . Contenidos actitudinales Criterios de análisis de la información Respeto al derecho a plantear y debatir diferentes puntos de vista.

260 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Indicador de logro 1. Relaciona las formas de producción. Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida. la mortalidad y migraciones Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional.2.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. Dinámica demográfica. Crecimiento urbano Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las generaciones del futuro. Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América Actividades económicas y calidad de vida. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos. orientados al desarrollo sustentable. y social. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la relación urbanorural Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América 1. Interrelación entre los sistemas natural. Relación entre altas tasas de analfabetismo. crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América. Desarrollo urbano. Contenidos declarativos Regiones naturales de América Contenidos procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. sistema social y organización espacial. y la organización espacial de América Contenidos actitudinales Valoración de la biodiversidad de América Factores de cambio demográfico: natalidad. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América. Sistema natural.1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. Interrelaciona elementos de la dimensión económica.

Derechos Laborales Consecuencias de la migración internacional Contenidos procedimentales Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. 1.3. comunal y nacional Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente. Utilización racional de recursos naturales de su entorno Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva. Valoración de la unidad familiar Causas y efectos de la migración en países en vías de desarrollo de América Valoración de esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar. Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales. Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos en espacios geográficos Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desestructuración de la familia causada por la migración internacional Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 261 . Identifica Noción de las acciones desarrollo humanas que sustentable. Uso racional de los recursos naturales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Formas de producción y distribución. Zona de reserva. Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas Respeto por las leyes que protegen el ambiente. inciden en el medio ambiente del continente americano. Contenidos actitudinales Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo. Desarrollo y subdesarrollo Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza.

Vulnerabilidad y riesgo. Demostración del elemento común entre los movimientos independentistas de las colonias americanas con la Revolución de Norteamérica y la de Francia que le antecedieron.2. 2. 2. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses. la Declaración del Buen Pueblo de Virginia y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (Revolución Francesa). Emite juicios procesos acerca del históricos que contexto se desarrollan histórico en el siglo XIX mundial dentro en Europa y del cual se posteriormente desarrolló el en proceso de Latinoamérica formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa. Características comunes de la Revolución de Norteamérica.1. 262 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales Deducción. la Restauración y el Imperio Napoleónico. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América Contenidos actitudinales Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América Identificación los principios de la Declaración del Buen Pueblo de Virginia en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano Valoración de los principios de libertad e igualdad entre los seres humanos. La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo. la Revolución Francesa y las luchas de Independencia de América.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Impacto de las medidas ambientales nacionales. Principios del movimiento de la Ilustración. a partir de la verificación de las medidas ambientales. de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos. Monarquías absolutas. Contrasta 2.

Aplicación de conceptos de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia. Contenidos actitudinales Principios de la Constitución de Cádiz. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las Relaciones Diplomáticas. Valorización de la tesis de los derechos naturales del ser humano. caudillismo y militarismo y fragmentación política. verificando los aspectos de cambio y/o continuidad generados El continuismo posindependentista. Cambio y continuidad en el proceso independentista. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial. Valoración de la República como forma de organización política-social. Problemas económicos. Descripción de problemas surgidos al constituirse el Estado Nacional. Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista. Características del Período de los 30 años. La experiencia federal en Centro América. Federación de Centro América. Centralización de poder Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 263 . Organización política de España y América. problemas sociales. Identificación de la influencia de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América Reflexión acerca de los efectos de la centralización de todo el poder en una sola persona. Anexión a México Reflexión sobre los procesos histórico-sociales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Proceso de independencia Contenidos procedimentales Opinión críticareflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de independencia con el contexto europeo.

Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia.Competencia Indicador de logro 2. Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse un elemento de la ciudadanía la alfabetización Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal. el derecho a elegir y ser electo. 264 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política. Contenidos procedimentales Identificación de los principios políticos liberales aplicados en Guatemala Contenidos actitudinales Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral. libertad económica y libertad política. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América.1 Infiere que 3. Exclusión política: ciudadanía diferenciada Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. Contenidos declarativos Principios del liberalismo: libertad del individuo. Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. Promueve el la plena logro de metas democracia conjuntas en implica que el marco de la todos los participación miembros de ciudadana en los una sociedad ámbitos familiar estén incluidos. y público. Características del enclave bananero Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos. Renuncia a principios políticos liberales Autoritarismo y dictaduras 3. Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. de la Iglesia y venta de tierras baldías. Monocultivo: debilidades Apertura a la inversión extranjera. Valoración de la igualdad Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales.3. Economía agroexportadora. Analiza los cambios en la estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala. Elementos centrales de la democracia.

Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y de su comunidad contribuye a su fortalecimiento. Valores: solidaridad. 3. Discriminación. Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica. edad y etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas. étnica. Tolerancia y respeto. Contenidos actitudinales Valoración de las propuestas de participación ciudadana. tolerancia.2. política. Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala Democracia participativa e inclusión. Rechazo a las formas de discriminación por género. religiosa. religiosa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? Contenidos procedimentales Reconocimiento del ejercicio de la democracia participativa para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana. Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica. Participación escolar y ciudadana Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana. Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad. equidad. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 265 . respeto comunicación. Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz. justicia. político. Valores de la cultura de paz Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones. cultural. como una expresión de exclusión. Características de democracia y participación. Relación de cualquier forma de discriminación social. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país.

Rigurosidad en la formulación del planteamiento investigativo y el manejo de la información. Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones.3. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado. Metodología de la indagación. 266 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Tipos de investigación. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Contenidos declarativos Características de las responsabilidades y derechos de participación.2. Valoración del trabajo colectivo juvenil intra e intergeneracional Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía 4. Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido. Espacios de participación social de los jóvenes. Actuación con asertividad. 4. Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno. Política Pública Contenidos procedimentales Análisis de la importancia de la participación de todos para alcanzar una meta común Identificación de las formas de la organización juvenil en su comunidad Participación activa. Interés sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporáneo. seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar. Utiliza los pasos del método de investigación. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Participación social. en cumplimiento a una Política Pública. Distinción de las diferentes formas de acercamiento al objeto de estudio Contenidos actitudinales Valoración del cumplimiento de las responsabilidades asumidas. Conceptos de Ciencias Sociales Organización del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos.Competencia Indicador de logro 3. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad. Analiza las consecuencias de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y de la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía. 4.1.

el orden y la limpieza. Argumentación fundamentada de ideas propias.3 Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente. Se define como un ciudadano o una ciudadana competente que ejerce la ciudadanía y la democracia en la presentación de propuestas de inserción. Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos. Valoración de la disciplina y la honestidad Componentes de la presentación de informes. Fomento de la persistencia. Contenidos declarativos Organización de la investigación. Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación. Valoración de la creatividad en el trabajo académico. Contenidos procedimentales Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación. Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación. Contenidos actitudinales Componentes básicos de análisis. Presentación de informes de investigación. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 267 . Presentación de investigación.Competencia Indicador de logro 4. mejora y/o ampliación de Política Pública.

Valoración de otros temas importantes para el desarrollo como la libertad. Manifestación de interés por el desarrollo humano de su comunidad.naturaleza. la participación democrática y la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. distribución y consumo de bienes y servicios del mundo. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. seguridad. Contenidos procedimentales Relación de la aparición de los seres humanos con alteraciones al medio natural. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. Indicador de logro 1. que le permitan actuar en forma responsable. pérdida de áreas verdes. Amenazas naturales y socio naturales. Análisis de las transformaciones sociales aceleradas debido a la sobrepoblación de las ciudades. su país y el mundo Índices de Desarrollo Humano del mundo. Componentes e indicadores del Desarrollo Humano. enfermedades y generación de asentamientos precarios. Comparación de indicadores de Desarrollo Humano. Identifica los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. 1. Muestra interés por la preservación del ambiente sano y ecológicamente equilibrado. Identificación de las actividades humanas que contribuyen al aumento de riesgo y de mayor vulnerabilidad del medio ambiente. Valoración de la planificación y el ordenamiento territorial como mecanismos de regulación de la relación sociedad . contaminación ambiental. Contenidos actitudinales Acción humana sobre el paisaje Ausencia de planificación urbana. Explicación de diferencias de indicadores de desarrollo humano en los ámbitos Comparación de formas de producción y Formas de producción y distribución 268 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1. en el marco del desarrollo sustentable. Contenidos declarativos Paisaje natural y transformación humana.2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geográfica y las formas de producción. Evaluación de los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Tercer grado Competencia 1.

Contenidos actitudinales Sostenibilidad del desarrollo humano Valoración de las contribuciones de los Pueblos Indígenas a la conservación del equilibrio ecológico Niveles socioeconómicos de la población 1. Industrias del reciclaje. compromiso y la acción conjunta de diversos actores. Consecuencias del cambio climático. Consecuencias de la problemática ambiental Muestra de interés por solucionar los problemas ambientales de su región.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos en países con diferentes índices de desarrollo humano Contenidos procedimentales distribución de bienes y servicios entre países con mayor y menor índice de desarrollo humano Contraste de prácticas productivas sostenibles y no sostenible en países con mayor y menor índice de desarrollo humano Relación de los niveles socioeconómicos de la población de un mismo país con los componentes del desarrollo humano Aproximación a algunos efectos negativos y a la perspectiva a futuro de la acción de la sociedad sobre el medio. Producción de energía renovable. Valoración de la preservación del ambiente y de las prácticas encaminadas a este fin. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 269 . Reflexión sobre la necesidad e importancia de solución a los grandes problemas ambientales del mundo que implica la voluntad. Practica conductas y acciones encaminadas a la protección del ambiente ante los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. Exploración de problemas ambientales mundiales y su expresión al interior de su región.3. Muestra de compromiso por el cuidado del medio ambiente. que conduce al deterioro ambiental. Posiciones de entes Comparación entre propuestas mundiales que buscan el equilibrio y desarrollo sustentable.

Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 2. Interrelación del rompimiento de la alianza creada durante la Segunda Guerra Mundial con la formación del sistema bipolar. 270 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplicación de los conceptos de cambio y continuidad en el análisis de las principales realizaciones de la Revolución de Octubre. Cambio y continuidad en la Revolución de Octubre 19441954. en la comprensión de la multicausalidad. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. Factores constituyentes de la cultura de violencia. Identificación de la primera experiencia democrática en Guatemala. Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales características de la sociedad contemporánea. Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división.1.2. Relación entre los movimientos a favor de la libertad política y de la democracia como forma de gobierno con el triunfo de los aliados en la II Guerra Mundial. Característicos de la Guerra Fría. Valoración de los aportes de la Revolución de Octubre a la sociedad guatemalteca. Espacios de participación ciudadana durante los regímenes de la Revolución de Octubre de 1944. Valoración de las Cuatro Libertades de la Carta del Atlántico. Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala. Evaluación de las consecuencias de la limitación de los derechos políticos durante casi tres décadas en Guatemala. Explica el nuevo escenario político. 2. Reivindicación del derecho político a participar en actividades políticas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos gubernamentales y no gubernamentales sobre la degradación del ambiente. Movimientos en pro de la democracia y la lucha contra los gobiernos dictatoriales. Revolución de Octubre. Sistema Bipolar. Apreciación del arduo camino seguido para reconocer y legitimar el pluralismo y la tolerancia. 2. Análisis del impacto hoy días de las realizaciones del período 19441954.

Proyecto Ciudadano.3. Valoración de la negociación como alternativa de solución a los conflictos Acuerdos de Paz. Valoración de la incidencia de la Firma de la Paz Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 271 . Proceso de Paz y participación social. Causas y consecuencias del conflicto armado interno. Relación del fin de la Guerra Fría con el proceso de negociación por la paz a nivel nacional y regional centroamericano Relación del proceso de negociación con una solución política al conflicto armado. Valoración de la cultura de paz Muestra actitudes propositivas y sugiere propuestas de solución en la elaboración y presentación de su Proyecto Ciudadano Emisión de juicios sobre los elementos positivos y negativos de la historia contemporánea 2. Investigación de los orígenes. Análisis de los aportes que el proceso de paz ha dado al Apertura del paso entre los dos sectores de Berlín y fin de la Guerra Fría.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Derechos Políticos Contenidos procedimentales Argumentación sobre la importancia de los derechos cívicos y políticos. Explica la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. Finalización de la Guerra Fría y espacios para el diálogo y los acuerdos en la solución de conflictos. Relación de las causas del conflicto armado interno con los compromisos de los Acuerdos de Paz. Explicación del significado de la caída del Muro de Berlín como final de la bipolaridad. causas y consecuencias del conflicto armado interno en Guatemala. Negociación como forma de solución de un conflicto. Diferencias de pensamiento durante la Guerra Fría Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. Elaboración de proyecto ciudadano Contenidos actitudinales Guerra y paz.

el desdibujamiento de fronteras. Relación entre la cooperación regional. Comprende la globalización como un fenómeno complejo. Regímenes democráticos y regímenes autoritarios. 3. Valoración de su experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor. Indaga sobre las diferentes formas de gobierno presentes en la historia guatemalteca y sus instituciones políticas. Tipos de exclusión en los regímenes autoritarios. Emisión de comentario sobre por qué el autoritarismo impide el desarrollo de una sociedad democrática. la red de comunicaciones. el mercado global y el avance tecnológico con el proceso de globalización. Identificación de las grandes regiones geopolíticas que conforman el mundo actual. Reflexión sobre las implicaciones del desarrollo de una economía capitalista de alcance mundial. el papel de las multinacionales. Explicación de las consecuencias de la larga trayectoria de regímenes autoritarios en la historia de Guatemala. Explicación de las manifestaciones de la globalización en la economía. observancia y práctica de los derechos humanos para garantizar una participación amplia e incluyente. las comunicaciones. Apoyo a procedimientos basados en el respeto.1. Globalización y capitalismo global Bloques e interdependencia económica. Contenidos actitudinales 2. la organización territorial y la cultura. continental y mundial..Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Propone estrategias en que las y los jóvenes pueden contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Comparación de las diferentes formas de organización política con la inclusión o exclusión de la población en la dinámica social.4. 3. 272 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Características de los Tratados de Libre Comercio. Valoración de los procesos de integración regional y los mecanismos de cooperación en la constitución de bloques económicos contemporáneos. Características del proceso de globalización. y la cultura de masas.

Análisis del papel del diálogo en el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz en las sociedades plurilingües y pluriculturales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cultura de violencia en Guatemala. Comparación de las repercusiones de la aplicación del diálogo o la violencia en la sociedad. Características de la sociedad guatemalteca: diversidad étnica. Organismos ejecutivo. Reconocimiento del valor de la responsabilidad y honestidad y la transparencia en el manejo de los fondos públicos. Interés por conocer el funcionamiento del Estado y gobierno. Comparación de la organización de su establecimiento educativo con la del Estado guatemalteco. Identificación de las obligaciones del Estado Contenidos actitudinales Valoración de la democracia como sistema incluyente. ejercicio de la ciudadanía y cultura de paz. Propuestas para la eliminación de la inequidad y la discriminación étnica y de género 3. Función de los impuestos. Responsabilidades sociales del Estado. Servicios Públicos Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 273 . Tolerancia Contenidos procedimentales Descripción de los efectos de la cultura de violencia en el desarrollo de una sociedad democrática. Investiga en el marco jurídico nacional la estructura y funciones del Estado. legislativo y judicial. Fomento de formas para afrontar pacíficamente problemas y conflictos. Desarrollo del conflicto armado interno. diferencia e inequidad.2. Formulación de propuestas que permitan superar la inequidad y la discriminación de género y étnica. Valoración de la igualdad dentro de la diversidad cultural Diálogo. Análisis del rol social del Estado en la prestación de los servicios públicos Evaluación del estado de los servicios públicos en su comunidad.

Escucha con respeto puntos de vista diversos Valoración de la cooperación y solidaridad social.2. Acercamiento a personas e instituciones responsables pertinentes susceptibles de colaborar en la solución del problema identificado. Reflexión sobre las condiciones sociales para el desarrollo humano. Entrevistados claves. Relación entre distribución del presupuesto del Estado y servicios públicos Contenidos actitudinales Valoración de las obras construidas en su comunidad a través de la recaudación de impuestos. 274 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Reconocimiento de la importancia para el Estado del cumplimiento de las obligaciones tributarias de los ciudadanos y ciudadanas responsables Relación entre el deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho a gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. Identifica problemas y desafíos en su vida y entorno y reflexiona sobre las diferentes opciones que tiene para profundizar en el problema identificado. Contenidos declarativos Dependencias del Ejecutivo y la tributación. Participación ciudadana. Diagnósticos de su realidad social. Problemas sociales. Valores: solidaridad. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Muestra preocupación por los problemas de su comunidad y país. cooperación. bien común. Opciones investigativas. 4. región y país. Deberes y derechos cívicos.Competencia Indicador de logro 3. 4. 4.1. Distingue la acción conjunta de diversos actores sociales como necesaria en la solución de problemas. Descripción sistemática de problemática de comunidad. Proposición de solución al problema y/o desafío de investigación de Política Pública seleccionado . Identificación de un problema de interés social. Establece la relación entre la tributación y la utilización de los ingresos en forma transparente en beneficio de la sociedad. Elección de una opción y/o estrategia investigativa. Muestra responsabilidad y compromiso en la resolución de problemas y/o desafíos de su entorno. Valoración del ejercicio de sus deberes y derechos ciudadanos.3.

Sinergia y empatía en la búsqueda conjunta del bien común. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 275 . Aporte de propuesta de solución a problemas y desafíos utilizando el juicio lógico. Valoración de la participación estudiantil. Juicio lógico Conceptos y teoría de las Ciencias Sociales Proyecto Ciudadano Presentación del Plan de Acción de su Proyecto Ciudadano ante las autoridades responsables y competentes de su seguimiento y/o realización. Contenidos procedimentales Relación de coordinación de acciones con finalidad de resolver problemas Contenidos actitudinales Apreciación de la diversidad de aportes de los miembros de la comunidad educativa y de sus compañeros y compañeras. Fases del proceso investigativo.3. Aporta propuestas de solución de problemas y desafíos aplicando el pensamiento lógico y reflexivo. Método científico Muestra responsabilidad en la aplicación del métodos de investigación social Propuestas de solución a problemáticas. 4. Aplicación de métodos de investigación social en la comprensión y solución de problemas de su centro educativo y/o comunidad. Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de la situación y propuestas de solución al problema y/o desafío seleccionado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Coordinación de acciones entre actores sociales.

Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. Igualmente la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. 276 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. abordaje temático. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe efectivamente en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. madres y personas de la comunidad. entre otros. Se puede trabajar con estudios familiares. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. etcpuede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo Indígena: Maya. estudios locales. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. El aprendizaje de la Geografía permitirá a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. entrevistas a personas mayores o especialistas. Asimismo. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. el manejo de conceptos históricos. el manejo del espacio. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. la participación ciudadana y la información son esenciales. sitios históricos. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. la interrelación continua. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. el tiempo. fotos. técnicas de recolección de datos. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. observación con apoyo de guías. Es importante familiarizar a los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. padres. ésta. enfoque cronológico. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental.Apuntes metodológicos Con el desarrollo de esta área se orienta a los y las estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. Paso a paso. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. Sin embargo. Xinka. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. El manejo de conceptos como la secuencia. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. tanto en términos históricos como contemporáneos. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica la docente. dentro de un contexto nacional e internacional. nacional e internacional. que contribuyen al estudio de la historia. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. fragmentada y memorística. docentes. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. diarios. en especial aquellas que se repiten a menudo. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. entrevistas sobre historia oral y otros. Garífuna. teniendo como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. La investigación social forma parte del componente de Manejo de información. y desde el abordaje de varias perspectivas. En ella. También pueden realizarse estudios de historia local. Por ello es conveniente que los y las estudiantes capten progresivamente. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. sutil y a menudo invisible de las corrientes local. la cronología.

escrita u oral. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. abuelos o abuelas. candiles. Si se trabaja con el componente del Uso de la información. instrumentos de trabajo y otros. cédulas. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. fotos de familia. ropa. el tema común entre tres documentos. entrevistas realizadas a sus padres. los límites. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Para la realización de esta actividad puede organizar una exposición. radios. de las características de su espacio geográfico. decreto. Con esta actividad se busca que los y las estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. aspectos positivos y aspectos negativos.El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. como viejos libros. Actividades sugeridas 1. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. es fundamental. juguetes. la época en la cuál este fue escrito. clasifíquelos con los y las Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 277 . pidiendo a los y las estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. Clasificación de fuentes. si son fuentes primarias o secundarias. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. dentro de su propio contexto cultural: como podrían ser fotos. que fomenten la reflexión. así como para propiciar la interculturalidad. extracto de un texto. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. cartas. el establecimiento educativo y la comunidad. precisando su naturaleza. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geográficos puede combinarse con la identificación de Grecia. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Que país existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 2. sitúen correctamente la función de las fuentes en una investigación. o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. 3. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. organigrama. Análisis de documentos de naturaleza diversa (discurso. mapa). puede compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. diplomas. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. su estructura. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. Por ejemplo: El funcionamiento. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo. puede clasificar los documentos por su naturaleza. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas. y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado.

refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. impuestos municipales. A partir de las observaciones. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. Criterios de evaluación 1. Al comparar los resultados de la simulación. por ejemplo. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. los y las alumnas. relativos a alimentación. 7. en grupo. La guía puede centrarse en observación en interacciones económicas de compra. Ingreso y presupuesto familiar. económica. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. religiosa. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. Por ejemplo.estudiantes Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de información que aportan. reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. 4. una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. cultural y política. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicación y características geográficas: • • • 278 comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. diseños y tecnología textil.) y para qué sirven. 6. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. etc. venta y negociación de precio. Asimismo. peajes. al realizar alguna compra. impuesto sobre la renta. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. salud y recreación. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. la formulación de opiniones personales. Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . reflexionando sobre la política tributaria del país. tintes). Esta actividad los llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. educación. que fomenten la reflexión. opinando sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. Observación en una feria o mercado. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. 5. Tomando como ejemplo la información reunida. pago de patentes. social. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. impuesto al valor agregado. pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. Los recursos financieros del Estado.

• • concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana asociando la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente 4. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 279 . Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca: • • • analizando el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz. aportando propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población: • • • • enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. económicos. 7. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. regionales. • • definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. relacionando la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. interpretando la globalización como un fenómeno complejo.2. Explica el nuevo escenario político. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica democrática. nacionales o mundiales aplicando fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano. 3. Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala • identificando los elementos demográficos. religiosos. contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente. 5. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización • explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses • contrastando procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. practicando acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno. • • • estableciendo criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. 6. infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. culturales.

y d) Teatro. la expresividad gestual. Los componentes generales del área son: • Sensopercepción. y otros. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . el movimiento. e) Culturas de Guatemala. b) Danza y Movimiento Creativo. la música. sensorial. • Creación. Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. d) Educación Musical. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. y f) Artes Audiovisuales. la forma. el propio cuerpo. dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal. de movimiento. témporo-espaciales. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. gestual. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. • Comunicación • Apreciación. busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. c) Artes Plásticas. gráfico. motor. (b) disponibilidad de laboratorios. expresivo y creativo de los y las estudiantes. Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo. la voz.el desarrollo físico. plástico. Con el trabajo de las subáreas. y teatrales. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario. 280 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . como un derecho humano coadyuvante a la construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. la luz. que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional. kinestésicas.Área de Expresión Artística K´utjiil (Idioma maya Poqomam) Introducción El área de Expresión Artística propicia –entre otros. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical.

y al que permite vincular y apreciar en su expresión. se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país. la imaginación. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”. expresión y creación artísticas. sino todo lo contrario. el razonamiento y el pensamiento divergente. El trabajo escolar relacionado con la apreciación. El cultivo de esta cualidad humaniza. la gestión de proyectos artísticos de música. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. en el grupo familiar y en el contexto social. danza. convicciones y visión de la misma. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento.El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias. tanto docentes como alumnado. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar. y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. desarrolla destrezas y habilidades. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. expresión e interpretación de la existencia misma. Al desarrollar las competencias deseadas. Las artes son un acto de inteligencia. y de la producción artística y comercial circundante. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. en consecuencia. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. es decir. El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana. desde una actividad participativa y de convivencia. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. Área de Expresión Artística 281 . tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. plástica y teatro en forma específica como integrada. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. la creatividad. A la vez. Asimismo. fomenta hábitos. es decir. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal.

Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. se propone un clima de aprendizaje distendido. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente.” Por lo tanto. sentir y participar en el arte de su época. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida. acción y concepto. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. los educadores y las educadoras. tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. dinámico. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. 282 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. entonces. en el comercio. de una interculturalidad más práctica. en el autobús. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. de manera vocal e instrumental. marginadas o hasta censuradas. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodías. del arte del momento. quizá desconocidas. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle.Subárea de Formación Musical Descripción de la Subárea Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. “El conocimiento musical es un conocimiento en acción. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes. tararear. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. por supuesto. en la época contemporánea. moverse. Educar para la libertad supone no desechar influencias. Favorecer la libertad de hacer música. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. comprenderlo y explicarlo. en fin. más real. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. que los invade. de su paisaje sonoro. de un país colectivamente más justo. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz. A la par. ampliando el horizonte de las discusiones. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. desde la música. Todo. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. de su contexto de alturas e intensidades. enriqueciendo enfoques limitativos. de desinhibición y libertad. Por lo antedicho. No parten de cero. más equitativa. que se logra cuando se aúnan percepción. renovando los estereotipos culturales. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente.

se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. Finalmente. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. En síntesis. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. Esta acción. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. cuando es colectiva. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. que favorecen la autonomía y expresión personal. individual y grupalmente). Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la Subárea de Formación Musical 2. el trabajo en equipo. tales como la disciplina. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. en primera instancia. la sincronía. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente. 283 . concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. se encuentra la realización de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con las responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. la cooperación. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. En otro sentido. una realización práctica del hecho musical. a través de las formas vocales (cantar. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. lúdicas y recreativas.individualmente y en grupo. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la aprehensión de los conceptos. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. etc. Como extensión de lo anterior. Y todo lo anterior. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. implica una serie de desarrollos importantes. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales.

secuencia y amplitud. los discursos musicales. la reflexión. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. autocontrol. autoexigencia. Competencias de la subárea 1. Por tal razón. individual o grupalmente. 4. la descolonización posible del medio musical. el análisis. de manera vocal. y perseverancia. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes.autoestima. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. Apreciación: apreciar implica valorar la música. autoconfianza. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. instrumental o mixta. esfuerzo propio. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. 2. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. emociones. confianza mutua. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. Aplica principios. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. la tipología del oyente y otros más. 284 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Mejores oyentes. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico-acústico que le rodea. Expresa ideas. pero también el placer por el escuchar. Se espera propiciar el juicio crítico. con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si fuera posible. 3. la música de los pueblos no hegemónicos. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos como el colonialismo cultural. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. 3. identificación de límites de esfuerzo. 4. vocales o instrumentales. actitudes y valores por medio de la música.

4. y valores por medio de la música vocal. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. 2. Tercer Grado 1. 4. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. instrumental o mixta. estilos y formas interpretativas. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. desde distintas épocas. 3. 2. habilidades y técnicas musicales a su alcance. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. 3. Segundo Grado 1. ámbitos y estilos. 3. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. Participa en acciones tendientes a preservar el ambiento ecológico-acústico que le rodea. Realiza creaciones propias.Competencias de grado Primer Grado 1. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. vocales o instrumentales. representativas de diversas épocas. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. 4. Expresa ideas. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. emociones. estilos y formas interpretativas. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. conocimientos. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. 2. en las que aplica principios. Subárea de Formación Musical 285 . su forma de estructuración y su interpretación.

Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Formación Musical: Primer grado
Competencia
1. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales.

Indicador de logro
1.1. Practica individualmente sus papeles de desempeño musical.

Contenidos declarativos
Desempeño musical, individual y de conjunto.

Contenidos procedimentales
Ejecución grupal de ambientaciones sonoras. Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos. Realización de práctica musical, individual y de conjunto.

Contenidos actitudinales
Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas.

1.2. Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal.

Parámetros sonoros: intensidad, duración, timbre, altura.

Audición, entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros. Asociación auditiva de distintos elementos sonoros entre sí. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad, duración, timbre, altura.

Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue.

286

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
1.3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad

Contenidos declarativos
La voz humana: - tesitura, y clasificación. - cambiata.

Contenidos procedimentales
Audición de voces humanas (habladas y cantadas; en diferentes funciones comunicativas). Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Aproximación a la voz humana: tesitura, y clasificación. Identificación de la voz: cambiata.

Contenidos actitudinales
Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural. Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y particularmente en el período del cambio de voz.

1.4. Identifica voces por su registro.

Aparato fonador.

Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata. Inventario de las voces de sus compañeros. Clasificación de las voces de sus compañeros. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Identificación de tesitura.

1.5. Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológicoacústico que lo circunda.

Principios de ecología acústica. Formas de preservar el sistema auditivo. Paisajes sonoros locales. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído”.

Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. Identificación y descubrimiento del medio sónico que lo circunda. Realización de caminatas auditivas. Identificación de Paisajes sonoros locales. Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal.

Ubicación de relaciones entre sonido, ruido, salud física y mental. Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. Interés en el contexto sónico personal y familiar.

Subárea de Formación Musical

287

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Ubicación de paisajes sonoros regionales y por época. Realización de un proyecto para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad.

Contenidos actitudinales

2. Interpreta con propiedad mensajes musicales, enunciados desde distintas épocas, ámbitos y estilos.

2.1. Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva, en forma voluntaria.

Canciones diversas al unísono con temas recreativos, lúdicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo, Canciones a dos y más voces, con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país. Himno Nacional de Guatemala

Interpretación vocal, por imitación o lectura, con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos, lúdicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Realización de vocalizaciones, cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo, Entonación del Himno Nacional de Guatemala.

Manifestación de alegría al cantar, tocar y hacer música en general. Respeto cuando interpreta el Himno Nacional de Guatemala.

288

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
2.2. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical aplicando signos de dinámica en su tarea.

Contenidos declarativos
Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas; Valores rítmicos básicos en compases de 2/4, ¾ y 4/4; signos básicos de lecto-escritura musical: barra, doble barra, reguladores. Cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.

Contenidos procedimentales
Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica Transcripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos, melódicos y armónicos. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas; Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4, ¾ y 4/4; signos básicos de lectoescritura musical: barra, doble barra, reguladores. Cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.

Contenidos actitudinales
Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte, al movimiento y a la expresión musical. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental.

2.3. Incorpora tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares.

Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos.

Manipulación de tecnología sonora contemporánea. Indagación sobre inventos sonoros, forma de funcionamiento y proyección.

Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria. Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria
Subárea de Formación Musical

289

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Grabación. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta, casete), digital (DAT, minisdik, CD, MP3, MP4, IPED; b) Captadores multimedia les: tarjetas de sonidos y otros.

Contenidos procedimentales
Distinción entre las posibilidades de registro, difusión y reproducción sonora. Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología contemporánea con tecnología de otras épocas. Observación de tecnología sonora: de Registro a) Micrófonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos de grabación. B) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta, casete), digital (DAT, minisdik, CD, MP3, MP4, IPED; C)Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros.

Contenidos actitudinales
auditiva de una sociedad y una época.

2.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural.

Conceptos de pertenencia, a la posesión, al ser dueño y al ser creador. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales.

Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales, científicos e industriales. Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia, a la posesión, al ser dueño y al ser creador. Ubicación del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales.

Valoración de la figura del creador de bienes culturales, tangibles e intangibles. Valoración de las relaciones entre posesión y creación. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical. Presentación de opiniones en torno al respeto o a la violación de los derechos autorales.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Ubicación en mapas fisicos de patrimonio cultural. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible. Redacción de inventarios de bienes culturales de la nación

Contenidos actitudinales

2.5. Participa con libertad en juegos rítmicos, melódicos y armónicos grupales.

Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos, melódicos o armónicos. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social.

Presentación de los juegos rítmicos, melódicos o armónicos. Ejercitación de juegos rítmicos, melódicos y armónicos. Variación de los juegos: creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social.

Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte, al movimiento y la expresión musical, con alegría. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil, responsabilidad en la actividad, y disciplina en la realización.

3. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas, estilos y formas interpretativas, y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala.

3.1. Expresa por medios orales, escritos o artísticos sus comentarios y reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical.

Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos, idiófonos, cordófonos. Instrumentos escuchados y su relación con la organología. Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta.

Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. Identificación los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes. Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología. Distinción de obras representativas para instrumentos particulares

Interés por distintos grupos musicales instrumentales. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental.

Subárea de Formación Musical

291

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos, autóctonos, electrónicos. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas, interpretativas u otras.

Contenidos actitudinales

3.2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural.

La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Discursos musicales: erudito o académico, popular tradicional, comercial y otros. La música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias, etc. Música comercial o “enlatada”. La música de Guatemala desde distintas épocas, diferentes estilos y discursos musicales.

Escucha, canta e interpreta música tradicional de su comunidad. Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas, fiestas, ceremonias, etc. Observación de la música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias, etc. Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción musical artística y tradicional.

Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Actitud positiva evitando la descalificación e invisibilización de las actividades tradicionales. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico, popular tradicional, comercial y otros. Audición, sobre la música de Guatemala desde distintas épocas, en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales.

Contenidos actitudinales
Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país.

3.3 Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano.

Observación de los efectos que la música produce en el ser humano, sean éstos: físicos, psicológicos, sociales o mentales.

Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos, por medio de videos, conciertos en vivo, etc. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema.

Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.

Subárea de Formación Musical

293

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto.

Contenidos actitudinales
Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática.

4. Usa la música libremente como elemento de expresión personal.

4.1 Estructura frases rítmicas y melódicas.

Desarrollo de un proceso de expresión musical que incluya: a) Juegos de variación; b) Formulación de frases; c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación per se que incluya : a) Formulación de ideas musicales; b) Estructuración formal: AB-A; A-B-C; Rondó; Canción.

Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Participación en juegos rítmicos, melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Ejecución de canciones que ha creado. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal.

Manifestación de interés, concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Análisis crítico de las creaciones musicales de la clase o del grupo, con madurez y juicio objetivo.

4.2 Participa en las presentaciones de su grupo musical.

Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro, banda, grupo de flautas, orquestina estudiantina, conjunto marimbístico, banda rítmica, otros. Repertorios seleccionados y creados por los y las estudiantes.

Integración del grupo musical de su aula y escuela: coro, banda, grupo de flautas, orquestina estudiantina, conjunto marimbístico, banda rítmica, otros. Selección del repertorio. Inclusión de repertorio creado por los y las estudiantes.

Elección libre de participar en una agrupación musical. Participación con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de ensayos continuos Presentación pública de lo ejecutado y practicado con el grupo. odio. Contenidos actitudinales 4. Formulación de conclusiones personales. Los leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. muerte. Subárea de Formación Musical 295 . variantes. Análisis de texto y música. vida.3 Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal.

Ejercitación de práctica musical individual y de conjunto. con acompañamientos vocales diversos. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. Ejecución de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. Con acompañamientos: vocales diversos. timbre. Indicador de logro 1. cuodlibeto.1 Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. Canciones al unísono. Asociación auditiva de parámetros sonoros. cuodlibeto. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro cuidando de la función que su oído desempeña en el quehacer musical. con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. o movimiento o de instrumentos diversos. Realización musical en el aula de canciones al unísono. altura. Contenidos procedimentales Proposición de ideas para realizar actividades musicales. Interpretación de su voz e instrumentos musicales. Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. 296 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . cánones. cánones. Realización musical en el aula de canciones al unísono.2 Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros. Música vocal e instrumental Canciones y melodías a) Parámetros sonoros: intensidad. 1.Malla curricular de Formación Musical: Segundo grado Competencia 1. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros del aula aleatoriamente. duración. Contenidos declarativos Música individual y de conjunto. Satisfacción en la interpretación musical. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales.

Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música individual y colectivamente Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva. Revisión del funcionamiento del oído: fisiología. El oído. Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada.3. altura. sistema auditivo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ejecución de: a) Parámetros sonoros: intensidad. Contenidos actitudinales 1. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. duración. Subárea de Formación Musical 297 . Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema. sistema auditivo. Funcionamiento. Hipoacusia e intensidad sonora. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. Buenos hábitos para prevenir la hipoacusia. Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos. funciones y prácticas de cuidado y prevención. timbre. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Elaboración de diarios de audición. funciones y prácticas de cuidado y prevención Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición. fisiología.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos. Legislación guatemalteca anti-ruido. Expresión sensible del impacto de ser conciente del ritmo. 298 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para un buen desenvolvimiento de las actividades acústicas. Efectos sonoros. Realización de proyectos de prevención antiruido.Conciencia melódica . Las intensidades. Grados de polución sonora en su ciudad. la melodía.Conciencia armónica .Conciencia rítmica . núcleos de polución sonora en su contexto cercano. el decibelímetro. Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. Realización de inventarios sobre situaciones que afectan el oído. El decibelímetro. Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. Contenidos actitudinales 1. hipoacusia y audiometría.4. Interés por cuidar su salud auditiva. leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Percepción de sonidos durante caminatas acústicas. Grados de polución sonora en su ciudad. la armonía y la música.Conciencia supramental Preocupación por la polución sónica. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: .

Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano. nacionales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre efectos sonoros. atención. alegría y pertinencia. Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. Aplicación de ejercicios de educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Ejecución de “Huelga con el habla” para generar silencio interior y descubrimiento del mismo. en idiomas mayas y otros. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental Subárea de Formación Musical 299 . en Alegría al cantar. Utilización del decibelímetro Contenidos actitudinales 2. Interpretación de canciones en distintos idiomas.1 Interpreta el repertorio con precisión. Vocalizaciones. lúdicos. lúdicos. 2. tocar y hacer música en general. Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. hipoacusia y audiometría. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva. Interpretación vocal. nacionales. por imitación o lectura. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. obligato u otras formas de acompañamiento. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. canciones con ostinati rítmicos o melódicos.

canciones con ostinati rítmicos o melódicos. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. doble barra. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. puntos de repetición. al movimiento y a la expresión musical. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental. Contenidos actitudinales 2. Signos básicos de escritura musical: Barra. ligaduras y reguladores. ligaduras y reguladores.2. Identificación de Signos básicos de escritura musical: barra. reguladores. fine. ostinati y bordones vocales e instrumentales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Himno Nacional de Guatemala. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical. doble barra. ¾ y 4/4. - - - 300 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. ¾ y 4/4. fine. Realización de vocalizaciones. da capo. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Canciones en distintos instrumentos. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. reguladores. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Contenidos procedimentales idiomas mayas y otros. da capo. puntos de repetición. Canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. Cánones. obligato u otras formas de acompañamiento.

Competencia Indicador de logro - Contenidos declarativos Conjuntos instrumentales o vocales. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. Tecnología sonora de reproducción: a) De procesamiento: estudio de audio b) De difusión: la radio de circuito cerrado. Contenidos procedimentales Interpretación de cánones. Contenidos actitudinales Secuencias de continuidad rítmica. melódicos y armónicos. Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental 2.3. Experimentación directa con los materiales de reproducción sonora. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Integración en conjuntos instrumentales o vocales. Observación de un estudio de grabación sonora Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana Observación de un estudio radiofónico Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. Compara la tecnología tradicional con la contemporánea. Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica. Subárea de Formación Musical 301 . ostinati y bordones vocales e instrumentales. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Ejecución de cánones. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Realización de juegos musicales rítmicos. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. la radiodifusora c) Un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana.

Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. 302 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. Argumentación con respecto a la violación de los derechos autorales. intérpretes y productores musicales. repertorio que se difunde y otros. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical nacional e internacional. científicos e industriales. Formas de violación a los derechos autorales: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual. Proposiciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos autorales. Procedimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratería. Contenidos procedimentales Distinción entre registro y difusión sonora. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos autorales en relación con la música. Valoración de la figura del creador de música. como un productor de bienes culturales. Contenidos actitudinales 2. Las formas de comercialización de la música. Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos autorales. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería.

interpretativas. Mapa musical de Guatemala: música regional. Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social. Audición atenta de melodías en marimba para reconocimiento de las mismas. y disciplina en la realización. 3. particularmente en Guatemala. música de distintos grupos etnolingüísticas. representativas de diversas épocas. 3. Contenidos procedimentales Ejercitación de los juegos rítmicos. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación en la marimba. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los creadores de las mismas Diferenciación de obras muy representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde.1. Contenidos actitudinales Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. melódicos o armónicos. melódicos o armónicos. al movimiento y la expresión musical con alegría. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba. responsabilidad en la actividad. Interés por la música marimbística. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia.5. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil.Competencia Indicador de logro 2. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Ubicación organológica de la marimba. Contenidos declarativos Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. Participa en juegos rítmicos. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Identifica los distintos registros de la marimba. Variación de los juegos. identitarias u otras. Subárea de Formación Musical 303 . La marimba en los distintos contextos de nuestro país. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas. armónicos y melódicos. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país.

Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural.2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país. Coincidencias y diferencias en ritmo. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Realización de actividades tradicionales evitando la descalificación e invisibilización de las mismas. Emoción al conocer el patrimonio cultural del continente americano. como la música y su valor en función de la descolonización cultural. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. Los bienes culturales. Realización de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. armonía y estructura tonal. La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos. Contenidos actitudinales 3. Relaciones entre diversos discursos musicales las culturas del mundo. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional. 304 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones. Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación. Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. Realización de propuestas de concientización sobre la descolonización cultural. Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales.

4. por medio de videos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Subárea de Formación Musical 305 . conciertos en vivo. Ventajas y desventajas de cada uno. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. masa. El oyente y su tipología: “culto”. sordo. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. etc. su formación y la música. Audición y acercamiento a el discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía occidental. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. etc. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.1. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Contenidos actitudinales 4. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial Participa en actividades artísticas de la comunidad. La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales.

Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. 4. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Realización de un proceso de Expresión Musical que incluya: a) Juegos de variación. c) Formulación de secuencias Creación personal a) Formulación de ideas musicales. A-B-C. Expresión de sus emociones con libertad en el grupo musical. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Manifestación de interés. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. b) Estructuración formal: A-B-A. c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) Formulación de ideas musicales. b) Formulación de frases. Participación en juegos rítmicos. Satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Expresión y creación musical: Expresión musical a) Juegos de variación. b) Formulación de frases. 306 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Rondó. Contenidos actitudinales Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. c) Canción.2.

conjunto marimbístico. Análisis de texto y música. orquestina estudiantina. banda. banda rítmica. escuela: coro. Subárea de Formación Musical 307 . vida. A-B-C. a) Integración del grupo musical de su aula y.3. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Contenidos actitudinales 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales b) Estructuración formal: AB-A. odio. muerte. - Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Rondó. c) Canción. Desarrolla los leit-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. variantes. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Presentación pública Elección espontánea de participar en una agrupación musical. Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. Formulación de conclusiones personales. Repertorios creados por estudiantes. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. grupo de flautas etc.

Fisiología de los sistemas fonador y auditivo.Malla curricular de Formación Musical: Tercer grado Competencia 1. el juego imaginativo de la armonía e imaginación Tipos de texturas sonoras: monódica.3. 1. Interpreta ritmos y melodías con su voz e instrumentos musicales. Obtención de diversos tipos de test de musicalidad. melodía y armonía. contrapuntística. quodlibet. Contenidos declarativos Pautas para una práctica musical individual y de conjunto con énfasis en distinción de: ritmo. Alegría y entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. con acompañamiento de movimiento o de instrumentos diversos. Rítmica proporcional. asimétrica y libre. Contenidos procedimentales Realización musical en el aula de canciones al unísono. Participa en acciones que impulsan la preservación del ambiente ecológicoacústico que le rodea. Interpretación musical y evidencia de satisfacción por hacerlo. Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros y diversos instrumentos del aula aleatoriamente. mixta y texturas contemporáneas. Efectos psicológicos de la música en el ser humano. monodía acompañada. Normas que benefician la audición y la emisión vocal. Contenidos actitudinales Alegría y deseo por realizar actividades musicales. Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada emisión de la voz y la salud. 308 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .2 Discrimina y relaciona auditivamente elementos constitutivos de la música. la melodía y su forma de construcción. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. 1. relaciones fisiológicas y psicológicas entre ambos sistemas. cánones. según Valoración de la voz y el oído en función de la salud personal. Elaboración de diarios de audición Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva y la emisión de la voz. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical.1. con acompañamientos vocales diversos. bordón. Presentación de propuestas de estudios a nivel vocacional en el área de música. Indicador de logro 1.

Las intensidades deseables en decibeles y frecuencias para mejorar la salud. espectáculo. según la función del arte como: ceremonial. como elemento de orientación vocacional. Contenidos procedimentales Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada y a la voz por emisión inapropiada.4 Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. etc. Los grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes y emisores. Uso del decibelímetro.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la función del arte como: ceremonial. . 1. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. manipulación masiva. Vinculaciones entre los efectos psicológicos de la música en el ser humano. Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. espectáculo. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Distinción y determinación de grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. manipulación masiva. etc. El umbral auditivo del dolor. Valoración del aporte que la música brinda al desarrollo general de la persona. Diversos tipos de test de Musicalidad. Manifestación de preocupación por la polución sónica Proposición de deseo por cuidar su salud auditiva Manifestación de interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. elemento catártico. elemento de terapia. Contenidos actitudinales Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada audición y la salud. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. elemento de terapia. recreación. Valoración de las carreras musicales como medio de desempeño profesional. recreación. Diferencias entre la acústica y la ecología acústica. elemento catártico. Expresión sensible del impacto de ser conciente del Subárea de Formación Musical 309 .

etc. Participación en proyectos de prevención antiruido Ejercitación de conciencia rítmica. y supramental. 2.Participa en actividades de práctica vocal individual y colectiva voluntariamente. 2. Ejecución interpretativa de la vocal con repertorio mínimo siguiente: canciones diversas al unísono con temas recreativos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Documentos provenientes de la Sociedad Mundial Anti-ruido Contenidos procedimentales Ubicación del umbral auditivo del dolor. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. armónica. por imitación o lectura. instrumental o mixta. Manifestación de alegría al cantar. melódica.1 . América Latina y el resto del mundo. emociones. Contenidos actitudinales ritmo. estructura musical. nacionales. Vocalizaciones. obligato u otras formas de acompañamiento. Himno Nacional de Guatemala. la armonía y la música. tocar y hacer música en general. nacionales. en idiomas mayas y otros. Relación entre Música y literatura: análisis de canciones por sus textos. en idiomas mayas y otros Entonación del Himno Nacional de Guatemala. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala 310 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . canciones con ostinati rítmicos o melódicos. lúdicos. la melodía. Interpretación vocal. Expresa ideas. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala. Canciones diversas al unísono con temas: recreativos. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. lúdicos. y valores por medio de la música vocal. Interpretación de canciones en distintos idiomas. temática.

ligaduras y reguladores. danza y grupo instrumental.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre Música y literatura: Realización de análisis de canciones por sus textos. etc Contenidos actitudinales 2. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Conjuntos instrumentales o vocales. fine. etc. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones. puntos de repetición. temática. al movimiento y a la expresión musical. Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. doble barra. Sol. La mayor y sus escalas respectivas. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Signos básicos de escritura musical: barra. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. coro y grupo instrumental. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Canciones y melodías Tonalidades de Do. ¾ y 4/4. fine. Cifrado para acompañamiento instrumental. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. armadura. estructura musical. alteraciones. Ensambles artísticos integrados: teatro musical. da capo. armadura. da capo. Interpretación de signos básicos de escritura musical: Barra. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Diversos tipos de cánones. puntos de repetición. doble barra. reguladores. alteraciones. Participación con libertad en juegos y actividades musicales.2 Aplica signos de dinámica en su tarea. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental Subárea de Formación Musical 311 . Realización de dictados rítmicos y melódicos Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. ligaduras y reguladores. Fa. ¾ y 4/4. reguladores.

Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. Mini I-Pod. Contenidos actitudinales 2. un centro de distribución de equipo electrónico musical. melódicos y armónicos. una central de difusión telefónica. teléfono inalámbrico. un canal de televisión. 312 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de cifrado en la ejecución instrumental de acompañamiento Realización de juegos musicales rítmicos. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora: teléfono. MP3. CD. etc. Walk-man. secuenciadores. teléfono celular. Experimentación directa con los materiales de transmisión y difusión sonora. samplers. sistemas en red. Observación de un laboratorio de sonido. Canales de difusión: bandas y frecuencias radiales.3 Realiza inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. tecnología MIDI. repertorio que se difunde y otros. Observación de un estudio radiofónico. Utilización o acercamiento a canales de difusión. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. Integración artística por medio de un proyecto grupal que involucre diversos elementos provenientes de distintas artes. telégrafo. I-Pod. Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos.

Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. melódicos o armónicos. Valora la inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Contenidos actitudinales 2. Valoración de la creación artística como patrimonio de un país. Presentación de los juegos rítmicos. Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. edición y grabación musical. Manifestación de rechazo a la piratería y propósito de no fomentarla. responsabilidad en la actividad. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. al movimiento y la expresión musical con alegría. El colonialismo cultural. y disciplina en la realización. creación. Normativas sobre la protección del patrimonio cultural tangible e intangible del país: el caso de la música. Debate sobre el colonialismo cultural. melódicos o armónicos. Ejercitación de juegos rítmicos.5 Recopila información sobre actividades lúdicas de su cultura que pueden rescatarse y ser promovidas. 2. melódicos o armónicos. Identificación de la creación artístico-musical como un bien y patrocinio común.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Acercamiento a programas de escritura. Subárea de Formación Musical 313 . etc. Elaboración de propuesta en contra de la piratería y la forma de evitarla. Aproximación a los elementos básicos sobre el derecho de autor. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora. Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte.4 Identifica las obras musicales que conforman el patrimonio cultural del país.

motivos. la danza. Análisis de la forma y estructura musical. clásico. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. Realización de debates sobre la música como bien de consumo Contenidos actitudinales Expresa sus reflexiones sobre el impacto de la música de acuerdo con el móvil de producción que la genera. moderno. 314 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Diferenciación de elementos de la sintaxis musical. Sintaxis musical: células rítmicas y melódicas. el teatro y otras áreas. Indicador de logro 3. etc.1. romántico. El discurso musical de la tradición occidental a través de distintos períodos históricos: contemporáneo. Rondó. impresionista. honestidad y responsabilidad en la emisión de los juicios acerca de los productos estéticos. Manifiesta gustos y predilecciones musicales con base en criterios de estructuración de las obras artísticas. Conexiones de las audiciones con la plástica. su forma de estructuración y su interpretación. Contenidos declarativos La música como un bien de consumo. frases. antecedente y consecuente. Opina libremente sobre la formación de su gusto personal musical y lo relaciona con el consumismo cultural. Comentarios y discusiones sobre las audiciones. Forma y estructura musical. estructuras A-BC. La industrialización de la música y la colonización y descolonización cultural Contenidos procedimentales Discusión de la temática. Análisis de encuestas sobre la música como bien de consumo.Competencia 3. Realización de debates. Audición de obras diversas para identificación de estilos musicales correspondientes a períodos musicales. Audición de obras musicales diversas para identificación de aspectos estructurales de la música Argumentación sobre las audiciones. foros y mesas redondas en torno a la misma. la literatura. períodos. Valora las manifestaciones estéticosonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social.

polinesia. la danza.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos renacentista. Manifestación de sus apreciaciones personales sobre distintos estilos musicales. Vinculación de elementos musicales de su cultura con movimientos sociales. el fenómeno rock. Explica el por qué de los discursos musicales con los que no es afín. Responsabilidad sobre el papel que como ejecutante debe jugar en un grupo musical. Comentarios libres sobre estilos y tendencias musicales diversas. La música como expresión de movimientos sociales. la literatura. del oriente medio. africana.3 Realiza actuaciones en su escuela. el teatro y otras áreas. la literatura. Expresión libre del gusto por escuchar la música que le agrada. Conexiones de las audiciones con la plástica. cordófonos. 315 . La marimba como instrumento intercultural en Guatemala. antiguo. la danza. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. Contenidos actitudinales Identidad musical de otras no occidentales del mundo: asiática. Otros instrumentos del mapa musical de Guatemala: aerófonos. comunidad y otros lugares para difundir la música de su propia cultura. 3. Incorporación de un repertorio amplio de música propia de su comunidad y país. Participación en agrupaciones musicales escolares. Contenidos procedimentales Conexiones de las audiciones con la plástica. Tendencias musicales asociadas a movimientos grupales (el fenómeno hippie. etc.) Relación entre distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural y las implicaciones que ejerce per se. estilos y procedencias Subárea de Formación Musical 3. etc. el fenómeno jazz. Audición de obras musicales de distintos lugares del mundo y no pertenecientes a la tradición no occidental. medieval. Valoración de la creación musical personal desde el ángulo de calidad estética relativa en función de épocas. el teatro y otras áreas.2. en medio de la globalización cultural. idiófonos. Aprueba o desaprueba expresiones musicales según su posibilidad de argumentación y contacto con las mismas.

4. Xinka y Mestizo de Guatemala. Manifestación de interés. Contenidos procedimentales Audición. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Garífuna. canto e interpretación de música de distintas regiones del mundo. b) Formulación de frases. Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. con madurez y juicio objetivo.1 Argumenta en forma constructiva y objetiva las creaciones musicales de la clase. y la musicalidad. canto y reproducción de melodías y canciones de distintas procedencias. etc.4 Determina sus aptitudes hacia la música. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Mitos y verdades. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. Los instrumentos electrónicos y su función musical: del sonido a la cultura de masas o a una propuesta auténtica. El gusto musical. La música y los beneficios que brinda para el desarrollo personal. 316 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Realiza creaciones propias. vocales o instrumentales. El cerebro. en idiomas diversos. Procesos de expresión musical que incluyen: a) Juegos de variación. Contenidos actitudinales Identificación con la música que lo vincula a su lugar de origen y su época 3. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. el talento. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La música de los Pueblos Maya. c) Formulación de secuencias. y en comparación entre sí y con la producción de su país. por medio de videos. Audición y expresión del impacto musical en función del aprendizaje y su desarrollo en general. la inteligencia musical y la aptitud vocacional hacia la música. conciertos en vivo. en las que aplica principios. conocimientos. habi- 4. Participación en procesos de audición. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación.

vida. Indicador de logro Contenidos declarativos El proceso de creación per se. Análisis de texto y música. banda. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Contenidos actitudinales Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Desarrolla los leti-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. c) Canción.Competencia lidades y técnicas musicales a su alcance. orquestina estudiantina. Rondó. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción. variantes. Organización para el funcionamiento de grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental. Subárea de Formación Musical 317 . Grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental: coro. conjunto marimbístico. sus etapas y estructuración formal. Contenidos procedimentales Participación en juegos rítmicos. A-B-C. etc. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Inclusión de repertorio creado por estudiantes Presentación pública Elección libre de participar en una agrupación musical. b) Estructuración formal: AB-A. muerte. sus etapas: a) Formulación de ideas musicales. grupo de flautas. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. odio. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario Diferenciación del proceso de creación per se. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. Actitud responsable en ensayos del grupo musical al que pertenece. banda rítmica. Formulación de conclusiones personales. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas.

Es decir. etc. con énfasis teórico y con resultados de alejamiento del y la estudiante. Paralelamente. la contemporánea popular y la erudita. Por lo mismo. más que de desarrollo humano. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estético-musical. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. instrumentales. Los acertijos. momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal. Es decir. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. Casos todos. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica. obras. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. etc. en los aspectos de apreciación. instrumental o apreciativa). poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. es importante establecer la relación directa entre cada componente. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. danza. la de línea popular tradicional. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente. teatro. Para un mejor logro de los propósitos de esta guía. en el 318 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. lugar de ubicación.Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. otro de historia. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. Luego. integradoras. compositores(as) y períodos por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. Por tanto. siempre acompañados por movimiento. Todas con una distribución equitativa de realización y audición. posibilidades de difusión. En los tres grados del Ciclo Básico. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. otro de flauta. etc. para irse adentrando. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. la propia del discurso académico. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. realizaciones plásticas diversas. que continúan en vigencia dentro del aula. de danza. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares.

Inédito. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. escuchar marimba. audiciones diversas. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. más no un fin. Promover la realización de acciones musicales que involucran la formación de conceptos musicales. asociación de la música que escucha con la literatura. realización de diarios sonoros.). experimentos acústicos diversos. DJ´s. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. contacto con instrumentos musicales diversos. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. con otras artes. México. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. musicalización de dibujos animados o videos. épocas y estilos. elaborar colecciones de repertorio diverso. 2001. Nuevo León. realización de juegos rítmicos. uso de la web para acercarse a la música.que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. el creador y los derechos de autor. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. Por lo tanto. Subárea de Formación Musical 319 . musicalización de ilustraciones. La actualidad tecnológica se ha incluido. visitas a estudios de grabación. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. experimentos con el sonido o y el ruido. Septiembre. Monterrey. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. bailar con Gainza.. y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. etc. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. bailar ritmos diversos. etc. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. en el cual el ideal es la función liberadora. melódicos y armónicos. musicalización de poemas. Un medio. intérpretes individuales. grabaciones personales. centros de distribución de equipo. compartir canciones preferidas con otros compañeros. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. con la modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. Un corolario a la realización musical. II Encuentro Internacional de Educación Musical. con áreas científicas o humanísticas. juegos de audición. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. escuelas y academias de música. análisis sobre la piratería. realización de festivales estudiantiles de música. diarios musicales.

tanto de manera individual como colectiva. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer. su equipo deportivo. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. la grabación de pistas o videos. etc. En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. de relación de la música con otras áreas curriculares. empresas locales de radio. así como combinación de voces e instrumentos. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas. inventar partituras creativas. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad..). estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades –individuales y grupales. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. De esta cuenta. disfrutar con la música en todo momento. bandas. realizar juegos de lecto-escritura musical. dar y organizar conciertos escolares y comunitarios. grupos de marimba. festivales y concursos. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. pero no es fundamental su realización. trabajos como el diario sonoro o musical. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. orquestinas. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. la grabación de repertorio personal y otros similares. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. realizar grabaciones. hacer actividades de ecologia acústica escolar o comunitaria. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. De igual manera. medios escritos de comunicación. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones. inventar consignas rítmicas.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. orquestas. etc. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar. disfrutar con la música en grupo en todo momento. Se recomienda la realización de caminatas acústicas. 320 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .ella y tocarla. dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se ha involucrado. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. su sección. el énfasis está en la ejecución y realización musical.

atención. procedencias y formas estructurales Subárea de Formación Musical 321 . Interpreta repertorios con precisión. Participa en actividades artísticas de la comunidad • identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan • identificando en obras musicales diversas estilos.Criterios de evaluación 1. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local • comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas. • disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas • proponiendo y ejecutando canciones que ha creado • valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. difusión y reproducción sonora • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las posibilidades tecnológicas 3. procedencia y forma estructural • expresando sus emociones con libertad en el grupo musical 6. 2. dúos. otros. electrónicos • promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual • expresando por medios orales. autóctonos. • ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. orquestas. • relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición • identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. tríos. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal / ejecución musical • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad • Diferenciando entre las posibilidades de registro. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica • realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído • determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo. • identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. alegría y pertinencia • identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. 4. 5. • identificando en obras musicales diversos estilos. interpretativas u otras • incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales • estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época.

322 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .7. • determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse. con madurez y juicio objetivo • Identificando el leitmotiv en obras musicales • manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales • analizando las creaciones musicales de la clase.

la perspectiva. el placer ambiental sensorial. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. en forma activa. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. educando con ello receptores que conviven.Subárea de Artes Plásticas Descripción de la Subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. la sensibilidad. la estimulación. el color. Se dirigen. el interés por el descubrimiento y las producciones. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. En el mundo actual. también. como fundamento de todos los aprendizajes escolares. la imaginación y la creación promoviendo la sensibilización de los sentidos. Subárea de Artes Plásticas 323 . sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. Permiten la expresión creativa de emociones. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. predominantemente. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. la lectura de la imagen. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. en el mundo de la imagen. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. Se propone. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. la apreciación del equilibrio visual. la interpretación. estimulan el movimiento entre la mente. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética. la textura. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor.

Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos. de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. 2. Por esta razón. dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. Al enseñarle a observar. sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente. área. 4. Sensopercepción Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. para que. color. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. claroscuro. Comunicación La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. por medio de ellos. figuras. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y. una conciencia activa del medio que los rodea. se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que le permite a los y las estudiantes diferenciar colores. las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. textura. 324 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Apreciación Estimula la percepción de la alumna y el alumno. al mismo tiempo.Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 1. puedan comunicar sus sentimientos. formas. Creación En el proceso creativo. no sólo responde al estímulo visual de las imágenes. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a los y las estudiantes. 3.

plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno. 4. sociales. Aplica creativamente.Competencias de la subárea 1. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico .plásticas con temas de cartel publicitario 2. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico . las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual – plástico y por los valores éticos. Subárea de Artes Plásticas 325 .plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo 2. Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plástica de obras de artistas americanos. (Sensopercepción). utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. empleando la línea que configura formas 3. 3.plásticas con temas de paisaje natural y cultural 2. 3. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas. (Apreciación) Competencias de grado Primer Grado 1. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos. 2. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráfico . Tercer Grado 1. 4. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Comunica sus percepciones. (Creación) Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación. 3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana). (Comunicación) Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. 4. Segundo Grado 1. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico . 4. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo.

línea. 1. 1. La percepción retiniana Aplicación de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representación del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre. Representa luz y sombra en una obra paisajística. Instrumentos y materiales básicos.2.1. Aplicación de la técnica de témpera.3. elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas Identificación de técnicas de témpera y crayón. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo Demostración de procedimientos en su trabajo Aplicación de los elementos del arte. Produce obra gráfico-plástica utilizando sus elementos con dominio de la técnica de crayón de madera. Produce una obra gráfico plástica utilizando sus elementos y la técnica de témpera Percepción y aplicación del lenguaje visual. Investigar a artistas guatemaltecos. Aplicación de Imágenes gráfico-plásticas Interés por experimentar con sus materiales. volumen. 326 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identifica técnicas. Disposición de adquisición de materiales y equipo necesarios.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Artes Plásticas: Primer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1. 1. claroscuro. Aplicación de imágenes gráficoplásticas. Apreciación de su entorno. Percepción del tema. textura. Utilización de los elementos gráficos plásticos: color. Aplicación de la técnica de crayón de madera. 1. Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual. Aplicación del procedimiento de dibujo al natural.4. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráficoplásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos.

para analizar cuadros de artistas. al analizar cuadros de artistas. Elaboración de esquemas gráficos. Utilización del círculo cromático. Subárea de Artes Plásticas 327 .6 Continúa el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes técnicas pictóricas.Competencia Indicador de logro en témpera o crayón de de artistas guatemaltecos 1. Contenidos actitudinales Identificación y aplicación de la escala de valor tonal. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. Utilización del círculo cromático. 2.5. en un diseño creativo.1. Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto. Identificación de los colores en el círculo cromático Aplicación de la escala de valor toral Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teoría y psicología del color por medio de diferentes técnicas. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales. a partir de los tres colores primarios. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales Utilización de las mezclas de colores a partir de los tres colores primarios. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de técnicas de témpera y crayón. Aplicación de la mezcla de colores. Definición de la línea y su posición en el espacio. 1. Ejercitar la percepción visual de obras a través del análisis de la composición artística. Identificación de colores fríos y cálidos en una obra. Utiliza la memoria visual para realizar sus dibujos Utilización de los elementos del arte en una obra Aplicación de línea. Aplica la teoría y la psicología del color en análisis de obras de arte. Percepción de los sentimientos y sensaciones de una obra. Comunica sus ideas a través del uso de la línea 2. forma y color en una obra. a través de pintura acrílica.

recortado y pegado de su dibujo. Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano. limpieza y seguridad en trazos. Descripción oral y visual de objetos Utilización de procesos de configuración. Expresión verbal de sensaciones. Representación de indicadores de profundidad en el plano. 2. Configuración lineal de formas.2. Representación gráfico-plástica acorde a sus destrezas. Relación y combinación entre línea técnica y línea plástica. Aplicación de técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea plástica. uso de perspectiva. Aprovechamiento y cuidado de sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo. 2. proporción.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con la técnica. uso de perspectiva.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción oral de objetos Contenidos actitudinales División y clasificación de la clases de línea. Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto 328 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización en su trabajo de procesos de configuración.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráficoplásticas. Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráfico-plásticos 2. Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos. Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes. materiales adecuados y uso de tecnología. Muestra habilidad. Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes. Clasificación de la línea.3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos Aplicación del lenguaje visual y plástico. Creación de formas de objetos en diferentes posiciones. 2.

Contenidos declarativos Representación natural y creativa de los elementos que forman un bodegón. Realización de trazos geométricos con el uso correcto de instrumentos.1.Competencia Indicador de logro 2. Demuestra destreza plástica en la transferencia del apunte bidimensional a la obra tridimensional. espacio y manejo de instrumentos. cubo. Utilización de imágenes representativas. Utilización de la geometría e instrumentos en la estructura de las formas. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso.prisma. investigar en Historia del Arte. Construcción de poliedros. Aplicación de figuras geométricas de dos y tres dimensiones. espacio. Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad. Utilización de principios del diseño.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realización de un relieve. Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio. paralelogramas y pirámide. 3. volumen. cono. Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo. Elaboración de trazos y planificación de objetos de diferente volumen. Apreciación de relieves realizados por artistas guatemaltecos.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico. Contenidos procedimentales Realización de obras gráficoplásticas de bodegones. Subárea de Artes Plásticas 329 . 3. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve. 2. Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Contenidos actitudinales Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo. balance. Representación de relieves aplicando técnicas gráficoplásticas. volumen. para realizar su obra. Ampliación de su vocabulario y técnicas. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 3. Aplicación de conceptos. Observación de la geometría en la estructura de las formas en obras de la plástica guatemalteca.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones.

Planificación de proyectos de alto y bajo relieve.6 Aplica correctamente la técnica de claroscuro. Apreciación en el trazado y uso de la Técnica del claroscuro en la proyección de un trabajo creativo. uso de materiales y equipo técnico Contenidos actitudinales Precisión y exactitud en el manejo.5. Aplicación del concepto de claroscuro. Representación de objetos al claroscuro. Observación de imágenes. tallado y armado. 3. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes. Demuestra habilidad en la elección de la imagen buscada.4. 3. Elaboración de apuntes. Diferencia el alto y bajo relieve.7. Contenidos declarativos Utilización de técnicas de volumen. conicidad. Disposición por la aplicación de técnicas gráficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciación de las cualidades visuales de objetos. encuadre y planos. encuadre e iluminación Aplicación de los elementos del claroscuro. uso de materiales y equipo técnico. Obtención de elementos conceptuales de la realidad. Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminación.3. 3. croquis o fotografías de objetos. 330 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imágenes. Aplicación de los elementos del claroscuro. Observación de objetos reales. Contenidos procedimentales Aplicación correcta y creativa de modelado. Aplica coherentemente los materiales y técnicas en su trabajo. Creación de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad. 3. Observación de objetos reales Análisis de imágenes. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. Precisión y exactitud en el manejo.Competencia Indicador de logro 3. Investigación del claroscuro a través de la Historia del Arte.

Aplica la mecánica isométrica y la escala gráfica. Descripción esquemática de la figura humana. Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales. 4. Aplicación de procesos gráficoplásticos en un dibujo. Analiza e interpreta una obra. 4. Disposición a la auto evaluación de su trabajo.3. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana. Utilización de instrumentos adecuados Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos. Abstracción y esquematización de formas geométricas Utilización de ayuda visual y audiovisual en la elaboración de un proyecto. Utilización de los sistemas de representación técnica del volumen.8.2. 4. seguridad y uso del lápiz adecuado. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Demuestra exactitud de trazo. Contenidos declarativos Aplicación de textura y el color. Capta con agilidad la posición de la figura humana. Aplicación de textura y el color. emite su juicio crítico. Apreciación del método de trazos geométricos. Subárea de Artes Plásticas 331 . 4. Contenidos procedimentales Simbolización gráfico-plástica a través de instrumentos y técnicas de arte. Demuestra habilidad en la aplicación de las técnicas gráficas. Utilización de unidades e instrumentos de medida. claridad. Aplicación de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados. aprecio en el uso de técnicas gráficas.1. Auto evaluación de su trabajo. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos. Apreciación de las cualidades descriptivas del dibujo técnico. culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos.Competencia Indicador de logro 3. al realizar su trabajo. elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos. Aplicación de procesos gráficoplásticos en su un dibujo. Contenidos actitudinales Susceptibilidad en el trazado. sociales.

Relaciona el esquema compositivo con el modelo usado por un artista. Contenidos actitudinales Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos Realización de los valores artísticos y estéticos de una obra. Disposición por conocer la organización y estructuración de las imágenes representadas por un artista en su obra. para registrar temáticas presentadas por los artistas. Utilización de términos de arte en una teoría acerca de un artista Aplicación de una rúbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. 4. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra Observación e interés por las imágenes que transmite la obra plástica. Aplicación de aspectos los conocimientos de expresión gráfica y principios del diseño en una obra determinada. Apreciación de las estructuras compositivas en una obra. Utilización de medios audiovisuales u otros medios. 332 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. Apreciación y promoción de obras identificadas con su cultura. Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Contenidos procedimentales Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales Utilizaciòn de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. 4.4. Expresa su opinión personal en la crítica de una obra.5. 4. Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plástico en una obra.6.

4. Principios del diseño. 1. Disposición en la adquisición de sus materiales y equipo para realizar un proyecto.1. Experimentación de la capacidad expresiva y comunicativa del color. Aplicación de las diferentes técnicas de crayón pastel seco Producción de mensajes visuales. Aplica e imita los colores del medio ambiente. Utilización de la composición en el diseño de un cartel Técnicas de crayón pastel seco Utilización de la composición en el diseño de un cartel. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano. de relación y conceptuales Utilización de técnicas graficoplásticas y pictóricas Aplicación de dibujo técnico y lineal. Utiliza la simbología del color. Utilización de elementos visuales. con imàgenes y textos Utilización de los principios del diseño. Obras de artistas del Continente Americano.3. Sensibilización en el uso del color en una obra creativa. Manifiesta profundidad a través de utilizar la técnica de crayón pastel seco. Utilización del círculo cromático. 1. Aplicación del color en el Arte. de relación y conceptuales Utilización de dibujo técnico y lineal. Exploración gráfica y visual de obras.Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1 Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras gráficoplásticas sobre temas de cartel publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano. Utilización de elementos visuales. 1.2. Inclinación interpretativa por el aprecio de la expresión gráfica. Aplica los contenidos a su trabajo técnico Auto evaluación de su trabajo. Subárea de Artes Plásticas 333 . Aplicación del color en el Arte. Amplia conceptos y razonamiento en sus proyectos gráficoplásticos. utilización del círculo cromático. 1. Utilización de imágenes y textos Disposición a las soluciones plásticas creativas.

1. ritmo. Técnicas pictóricas Uso del pincel. Aplica la policromía en su obra gráficoplástica. fríos y cálidos. 2. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. para obtener diferentes tonalidades de cada uno. Apreciación de la comunicación a través del color. Contenidos procedimentales Experimentación con el color. a partir de colores primarios Ejecución de prácticas con técnicas pictóricas y el uso correcto del pincel. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte. Elementos publicitarios Realización de estudios de mercadeo. Identifica de una forma correcta los factores necesarios en una campaña publicitaria. ritmo. Observación de imágenes y factores de comunicación. Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos. espacio.5. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes en su entorno. Auto evaluación de su proyecto. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos. Realización de estudios de mercadeo.1. utiliza los factores de comunicación y tecnología. 2 Diseña campañas publicitarias para informar. Seguimiento de instrucciones en la elaboración de su proyecto.2. Contenidos actitudinales Disposición para expresarse a través de los colores que observa en la naturaleza. Utilización de programas de computación. Contenidos declarativos Mezcla de colores. Conocimiento de una campaña de publicidad. 334 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Principios del diseño. visual y plástico para realizar su campaña publicitaria. Demuestra destreza en la realización de composiciones y de los elementos publicitarios. valor. balance. valor. 2. colores complementarios. balance.Competencia Indicador de logro 1. espacio. Emite juicio crítico formal en obras de artistas de diferentes épocas. Disposición a la búsqueda de soluciones plásticas para realizar y emitir un mensaje creativo. Aplicación de los principios del diseño. Expresividad y sensaciones del color en obras de artistas.6.

Competencia

Indicador de logro
2.3. Demuestra orden, y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos. 2.4. Demuestra expresividad en la composición plástica.

Contenidos declarativos
Cortes y pegado de elementos. Aplicación en su trabajo de los Instrumentos de arte necesarios. Utilización de La línea en diferentes posiciones en su la composición plástica. Expresividad Composición plástica

Contenidos procedimentales
Utilización correcta de tijeras, cuchillas, pinceles, lápiz.

Contenidos actitudinales
Practica de hábitos higiénicos y de orden Disposición a seguir instrucciones. Aplicación de los procesos, destrezas artísticas y destrezas usando diferentes técnicas para expresar sus ideas en forma creativas.

Utilización de la línea en diferentes posiciones en su composición plástica. Observación y análisis de objetos en diferentes posiciones Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de su diseño. Aplicación de los elementos de arte; línea, forma, color Aplicación y manejo de técnicas de pintura; acrílico, óleo, acuarela. Aplicación de los elementos de arte; línea, forma, color.

2.5. Propicia la libertad de expresión en composiciones creativas

Utilización de los conceptos de la composición artística. Originalidad en el diseño.

Seguimiento de instrucciones en la elaboración de ejercicios Apreciación del lenguaje visualplástico. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura. Apreciación del lenguaje visualplástico.

2.6. Realiza proyectos que estimulan la ejercitación de variadas destrezas motoras. Demuestra originalidad y calidad artística de diseños.

Aplicación de técnicas de arte en un diseño creativo. Originalidad en su diseño.

3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.

3.1 Resuelve problemas al diseñar figuras con volumen. Reconoce la interrelación de formas en las imágenes

Aplicación de conceptos de geometría; analítica y plana. Figuras con volumen Volúmenes geométricos en perspectiva.

Aplicación de conceptos de geometría; analítica y plana Solución de problemas geométricos con equipo técnico

Disposición en practicar los procedimientos necesarios en la realización de trazos geométricos para diseñar una figura.

Subárea de Artes Plásticas

335

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Interrelación de formas, distanciamiento y posiciones relativas.

Contenidos procedimentales
Aplicación de técnicas de dibujo.

Contenidos actitudinales
Disposición por encontrar soluciones gráficas originales en su proyecto de escultura. Disponibilidad en la selección adecuada de técnicas y materiales.

Utilización de elementos plásticos de medición y dibujo, para realizar una escultura. Imágenes Observación de imagen: dirección e iluminación Observación de imágenes, sintaxis visual.

3.2 Usa adecuadamente las técnicas, materiales y grado de acabado. Usa la correcta configuración y perspectiva correctas según los parámetros en su escultura. 3.3. Optimiza la trascripción de contornos lineales.

Superposición, adición, sustracción, penetración e intersección. Técnicas gráficas

Preocupación por la aplicación de técnicas gráficas variadas. Disponibilidad de dar un buen acabado a su trabajo.

Utilización de materiales de su entorno, reciclando, rehusando.

Utilización de contornos lineales: dirección, proporción, situación en el formato.

.Utilización de contornos lineales: dirección, proporción, situación en el formato. Representación gráfico-plástica de formas y espacios

Valoración por el uso del método en el razonamiento de formas.

3.4. Demuestra excelencia al realizar grafismos: seguridad, sensibilidad de línea, degradado.

Proyección de formas geométricas a través del delineado de contornos.

Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones. Elaboración de poliedros con grado de mayor dificultad.

Preocupación a la racionalización en el pensamiento creativo de formas

336

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
3.5. Demuestra creatividad en las soluciones de diseños realizados. Aplica concordancia entre efectos de claroscuro y los puntos de iluminación.

Contenidos declarativos
Utilización de elementos del arte: punto, línea, formas, direcciones, figuras. Utilización de claroscuro, sombras en perspectiva.

Contenidos procedimentales
Utilización de elementos del arte: punto, línea, formas, direcciones, figuras. Sustracción de elementos del lenguaje visual.

Contenidos actitudinales
Interés por encontrar soluciones gráficas creativas. Inclinación por la expresión gráfica.

4

Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual, los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos.

4.1 Identifica los valores de expresividad plástica en una obra.

Utilización de los elementos del lenguaje visual, gráfico – plástico vocabulario de arte.

Exploración gráfica de obras y artistas. Utilización de los elementos del lenguaje visual, vocabulario de arte. Aplicación del lenguaje visual, gráfico – plástico en una obra. Determinación en los procesos de composición, formas geométricas. Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica.

Disposición a reconocer las posibilidades comunicativas de una tira cómica.

Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra. Valoración de obras de artistas guatemaltecos.

Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes, basado en los principios del diseño. 4.2 Enlaza los diferentes pasos de la tira cómica con los elementos del arte. Aprendiendo los elementos que forman una tira cómica. Imágenes secuenciadas. Estudiando las imágenes secuenciadas. Expresión de ideas con lenguajes secuenciados.

Interés en las posibilidades comunicativas del lenguaje visual.

Subárea de Artes Plásticas

337

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. Utilización de valores expresivos, significados y simbólicos.

Contenidos procedimentales
Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. Aplicación de signos gráficos, técnicas de dibujo.

Contenidos actitudinales
Disposición a la búsqueda de soluciones creativas. Valoración de la expresividad plástica de las tiras cómicas de artistas americanos. Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra.

4.3 Establece una relación entre el esquema del dibujo y el desarrollo de la composición.

Utilización de los elementos de arte en una composición creativa.

Utilización de los elementos de arte en una composición creativa. Aplicación de elementos: línea, forma, color, espacio, volumen

Identifica los valores de expresividad plástica en una obra.

Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica.

Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes, basado en los principios del diseño. Determinación real de la técnica usada para su creación. Identificación de diferencias entre las técnicas pictóricas.

Disposición de observar con interés las imágenes que transmite la obra plástica. Valoración de las técnicas y su aplicación en una obra.

4.4 Analiza la técnica usada.

Determinación real de la técnica usada para su creación. técnicas pictóricas.

338

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Malla curricular de Artes Plásticas: Tercer grado
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

1

Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en obras gráficoplásticas sobre temas cotidianos, desarrolla su propio estilo tomando como referencia aportes de artistas de Arte Universal.

Utiliza los diferentes procesos de representación técnica. 1.1. Aplica las normas del dibujo técnico.

Representación técnica. Utilización del lenguaje y proceso del dibujo técnico.

Observación de proyectos realizados por artistas. Observación de objetos de su entorno expresándolos a través aplicación de la técnica del dibujo técnico, representando objetos de su entorno. Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráfico-plástico.

Demostración de procedimientos en su trabajo Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráficoplástico.

1.2. Desarrolla originalidad y habilidad en la ejecución geométrica de sus figuras.

Utilización de instrumentos manuales o informáticos.

Identificación de herramientas para la ejecución de sus figuras geométricas Utilización de instrumentos manuales o informáticos

Disposición en la adquisición de sus materiales, herramientas y equipo

1.3. Aplica de forma creativa las técnicas de óleo y acuarela en temas cotidianos.

Realización de proyectos creativos basados en artistas universales.

Utilización de las técnicas de óleo y acuarela.

Preparación creativa de sus propuestas de diseño. Apreciación crítica formal de los diseños creados por artistas.

Aplicación correcta de las técnicas pictóricas y de sus instrumentos. Realización de proyectos creativos basados en artistas universales.

Subárea de Artes Plásticas

339

Competencia

Indicador de logro
1.4. Aplica las propiedades del color obras gráficoplásticas.

Contenidos declarativos
Reconocimiento de la simbología y expresividad del color.

Contenidos procedimentales
Reconocimiento de la simbología y expresividad del color Investigación de la expresividad y simbología del color.

Contenidos actitudinales
Valoración de la teoría del color en un trabajo gráfico-plástico.

Experimenta y aplica las mezclas de los colores. 1.5. Experimenta de forma creativa la teoría del color a través de diferentes técnicas.

Realización de mezclas de colores, utilizándolos en diseños creativos.

Utilización de mezclas de colores a partir de los colores primarios, obteniendo diferentes tonalidades del color. Aplicación del círculo cromático en la realización de obras creativas. Representación de una obra gráfico-plástica a través de técnicas pictóricas.

Identificación del Círculo Cromático para realizar en una obra de arte.

Obra gráficoplástica a través con de técnicas pictóricas.

Disposición de seguir los procesos con las técnicas pictóricas.

1.6. Demuestra similitud entre el modelo y el trabajo realizado

Observación Imágenes de su entorno. Análisis directo de imágenes.

Utilización del color proyectado en objetos reales. Análisis directo de imágenes. Aplicación de técnicas en su obra.

Autoconciencia en la realización de un proyecto de arte basado en objetos reales.

2

Aplica los colores de acuerdo a la naturaleza del mensaje gráficoplástico y a sus vivencias, en la construcción de su obra.

2.1. Demuestra habilidad en la identificación de técnicas, vocabulario y materiales.

Utilización de técnicas pictóricas y vocabulario

Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas Experimentación y aplicación de trazos gráficos pictóricos Utilización de técnicas pictóricas Selección y utilización adecuada de materiales

Disposición por apreciar las características de los materiales y técnicas.

340

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
2.2. Demuestra relación entre la imagen y el color. Enlaza la teoría con la práctica en sus proyectos.

Contenidos declarativos
Demostración gráfica de La imagen y el color. Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas

Contenidos procedimentales
Observación de imágenes y su expresividad en lenguaje visual. Utilización de procesos gráficoplásticos en una obra creativa.

Contenidos actitudinales
Preocupación por expresarse con originalidad y superar estereotipos dados. Selección y utilización adecuada de materiales, técnicas y herramientas. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo. Interés por la investigación de procesos a través de la Historia del Arte Universal.

2.3. Emplea procesos de configuración gráfica.

Aplicación de técnicas específicas para representar las imágenes observadas.

Elaboración de bodegones, aplicando procesos pictóricos. Aplicación de técnicas específicas para configurar las imágenes observadas. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo.

2.4. Transforma la imagen en formas simples en su trazo.

Utilización de trazos, líneas, formas y contornos.

Aplicación de la técnica del dibujo con trazos simples y limpios. Utilización de trazos, líneas, formas, contornos.

Disposición para la observación de imágenes a partir de las cuales realiza su proyecto de arte.

Demuestra precisión gráfica al realizar una composición. 2.5. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca.

Conocimiento de los elementos de una composición artística. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición.

Ejecución de formas y figuras geométricas.

Apreciación de los procesos de elaboración de composiciones en una obra artística. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte.

Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados.

Subárea de Artes Plásticas

341

Competencia

Indicador de logro
2.6. Demuestra independencia y decisión en el método de elaboración de su trabajo artístico. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca.

Contenidos declarativos
Realización de un trabajo creativo, libre, aplicando técnicas definidas. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición.

Contenidos procedimentales
Aplicación de elementos y principios del diseño, de acuerdo a su trabajo artístico.

Contenidos actitudinales
Apreciación positiva de las fases de documentación y desarrollo de ideas en los procesos de diseño. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte.

Cumplimiento de las fases de un proceso de comunicación visual creativo. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. Utilización de los principios del diseño; ritmo y equilibrio en una obra.

Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra.

3. Resuelve creativamente, en forma individual o colectiva, las fases del proceso de realización de una obra.

3.1. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra gráficoplástica. Razona el procedimiento para la ejecución de su obra gráficoplástica. 3.2 Aplica los conocimientos teóricoprácticos de una forma más creativa.

Utilización de su creatividad, para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra. Equilibrio y ritmo en una obra

Modificación y adaptación de imágenes de una forma más creativa.

Autodeterminación de preparar sus diseños de una forma más creativa.

Utilización de su creatividad, para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra.

Utilización de todos los recursos, lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de su proyectos.

Creación de composiciones con elementos de arte preestablecidos.

Demostración de aplicar y adaptar diferentes procesos y procedimientos en su obra.

342

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de todos los recursos, lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de proyectos. Adaptación de diferentes procesos y procedimientos en su obra.

Contenidos actitudinales

3.3 Muestra creatividad en la representación y ejecución de su obra. Demuestra precisión en el uso de materiales. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra. 3.4. Demuestra calidad de ejecución en dibujo y trazos geométricos.

Demostración de procesos aleatorios. Uso de materiales Determinación clara de los materiales que se emplearán. Demostración de una estructura con equilibrio y ritmo en una obra

Utilización práctica de procesos de configuración plástica. Demostración de procesos aleatorios. Utilización creativa de los materiales que observa en de su entorno. Utilización de los principios del diseño; ritmo y equilibrio en una obra. Geometrización y diseño gráfico. Utilización de formas y relaciones geométricas. Poliedros con grado de mayor dificultad.

Demuestra interés por experimentar con procesos a su alcance. Disposición de adquisición de sus materiales y equipo adecuados. Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra.

Sintetización y esquematización de formas y trazos

Disposición para mantener la calidad de trazos en su dibujo.

3.5. Crea texturas a través del claroscuro.

Aplicación de la técnica del claroscuro para darle textura a su la obra.

Ejecución de claroscuro y degradado para darle textura a su la obra.

Disposición por apreciar la calidad de la técnica de claroscuro en artistas guatemaltecos. Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte

Subárea de Artes Plásticas

343

contribuyendo a su conservación. Valoración de la actividad perceptiva en la comprensión de la obra. Aprecia el arte visual-plástico de su cultura y del mundo con gozo y respeto.1 Demuestra habilidad al identificar diferentes técnicas y materiales en las obras de artistas. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. 4. Dibujo y recursos gráficos de una obra. Da su opinión fundamentada por los conocimientos adquiridos. direcciones. Investigación y descripción de imágenes. documentación de ideas y tecnológico. Identificación de los valores de una obra. Motivación por la búsqueda de información a través de diferentes medios audio-visuales y tecnológicos. 4. Utilización de los medios de comunicación audio-visual.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte Contenidos actitudinales 3. Valoración por la organización y estructuración compositiva de una obra. Destreza en el uso de equipo audio-visual y tecnológico para realizar su obra.6. Observación de la posición de los elementos dentro del marco. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra.2 Aprecia el esquema compositivo de la obra. Observación de imágenes y objetos por medios audiovisuales. posiciones. Identificación del estilo y género de la obra. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal Uso de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. documentación de ideas y tecnológico. proporción y ordenación de una obra. Identificación del estilo y género de una la obra. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal. 4. Valoración e interés por descubrir las técnicas usadas en una obra de arte. Investigación de la esquemática estructural Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados 344 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Contenidos actitudinales Disposición a contribuir en la conservación de obras de artistas guatemaltecos. figuras y color utilizados en una obra de arte. Aplicación del proceso de los elementos del arte.4. Localización de una obras dentro de la Historia del Arte Universal. espacio. dibujo y recursos gráficos de una obra. Observación de los elementos de arte aplicados en una obra de arte. Aplica sus conocimientos sobre los elementos del arte.Competencia Indicador de logro 4. 4. 4. 4. Contenidos procedimentales Observación de obras de artistas guatemaltecos Análisis visual de la estructura compositiva de las obras. Localización de una obra dentro de la Historia del Arte Universal. Analiza la utilización de los principios del diseño.3. formas.6. épocas y artistas de la Historia del Arte. Disposición a investigar las características de los diferentes estilos en el Arte. ritmo. Identificación de: balance. valor en una obra. Observación de los principios del diseño de la bajo los cuales está estructura de una obra. Disposición a valorar una obra de arte respetando su estructura gráficoplástica. Investigación de los estilos. Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados.5. Aplicación del proceso de los elementos del arte. Contenidos declarativos Apreciación de obras de artistas guatemaltecos. Configuración. Coloca una obra en un estilo y época determinada de la Historia del Arte. Analiza la correspondencia de los trazos con los factores compositivos de la obra. Identificación de líneas. Subárea de Artes Plásticas 345 . Reconoce la calidad en las obras de artistas guatemaltecos.. Observación de los principios del diseño bajo los cuales está estructurada una obra. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra.

de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. pegar. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. 2. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales. armar. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. recortar. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. 8. Desarrollar los elementos del arte a través de la observación de objetos en su entorno. por medio de actividades y proyectos psicomotrices. 3. 5. El o la docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes. 346 Investigar sobre el Arte. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. la forma. sentimientos y vivencias. Con el trabajo de esta subárea. la sensibilidad y la imaginación de los estudiantes. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentes estilos y épocas. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. sentimiento y acción. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. carboncillo.Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. 7. Actividades sugeridas 1. 6. pintar. antes y después de cada actividad artística. el volumen. dibujar. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. 4. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. realizando proyectos cada vez más elaborados. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. el color. el espacio y la textura entre otros que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. ensamblar. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. americano y de otros continentes. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . que estimulen la mente.

analizar el círculo cromático. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño • aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica • utilizando el dibujo. 21. uso de la luz. 2. afiches publicitarios. y las técnicas usadas. antes y después de cada actividad artística. marcador. uso de la perspectiva. Visitar museos y galerías de arte. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. 18. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. 22. arte gráfico y decoración. conceptos. y cuidado de materiales y equipo.9. ideas. 10. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. 11. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a través de ejercicios con instrumentos plásticos • usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. y compás. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. para desarrollar en los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. 13. • practicando hábitos de limpieza. reglas. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno • utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos • examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas • trabajando en forma individual y en grupo. Elaborar diseños relacionados con carteles. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. óleo pastel. pastel. 14. respetando la diversidad de puntos de vista Subárea de Artes Plásticas 347 . 20. 15. por ejemplo crayones de madera. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. 17. Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones. pincel. 19. emociones y sentimientos • realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos y emociones. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. 12. colores. por ejemplo con paisajes y bodegones. 16. texturas. 3. Criterios de evaluación 1. pintura. Aplicar la teoría y la psicología del color. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. lápiz.

4. Participa en aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas • mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas • apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región. de la región centroamericana y del continente americano. de otras regiones y del mundo • relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. literarias e históricas del país. 348 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. Asimismo. Subárea de Danza y Expresión Corporal 349 . regionales. de “los otros” y del entorno. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. de forma crítica e informada. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general.Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la Subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. el conocimiento de los principios del movimiento. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. en cualquiera de sus estilos. la exploración del espacio. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. una participación equitativa de hombres y mujeres. ideas y sentimientos. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas. de esta manera. permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo. pretende estimular el interés de los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa impulsando. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad. El nombre de la subárea. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. a lo largo de la historia y sus danzas. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. por las características propias de esta población estudiantil. Además. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. Además. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. De la misma manera.

en grupo. de su cuerpo y sus habilidades corporales. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. 3. etnias. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. Ejecuta bailes y danzas.Componentes de la subárea Para su desarrollo. posturas. 3. así como una conciencia activa del medio que los rodea. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. observación y análisis de propuestas dancísticas. auditiva. 4. emociones y actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional a través de la danza. de los principios del movimiento. así como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. 350 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Creación: Proporciona conocimientos. la generación de productos originales propios y de grupo y. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. táctil. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. Combina gestos. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. teatral y audiovisual. Competencias de la subárea 1. 4. religiones y tradiciones. entre otros). promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. a la vez. 2. sentimientos. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. olfativa. como forma alternativa. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. musical. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. 2. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo.

3. Tercer Grado 1. 4. 2. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Interpreta bailes y danzas. Segundo Grado 1. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. 2. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras.Competencias de grado Primer Grado 1. Ejecuta bailes y danzas. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. 2. 3. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. individuales o grupales. Combina gestos. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. auditivos y táctiles existentes en su entorno. 4. en grupo. Subárea de Danza y Expresión Corporal 351 . posturas. Combina gestos. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. 3. 4.

352 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. etc). flexibilidad y resistencia corporal. respiración. Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase. Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdicas. Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Primer grado Competencia 1. fuerza.2 Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo. Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal a través del movimiento. secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo. Indicador de logro 1. Ejercicios que desarrollan elasticidad. alineación.1 Realiza adecuadamente. Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. energía. Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados. ritmo. Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales. Postura. espacio. Contenidos actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza. patrones de coordinación. Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. Contenidos declarativos Movimiento y danza. Disposición para la experimentación sensorial. auditivos. Contenidos procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo. 1.

2. Construcción de frases de movimiento. Contenidos procedimentales Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio). Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo. 2. Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento. Combina gestos. Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. Disfrute de las actividades de danza.1 Expresa de forma abierta y espontánea sus experiencias con el movimiento y la danza. Contenidos actitudinales Disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. auditivos y táctiles existentes en su entorno. posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Disposición para la experimentación con gestos. conceptos y principios del movimiento en relación con el cuerpo. Subárea de Danza y Expresión Corporal 353 .Competencia 2. Exploración del movimiento con precisión. posturas y movimientos que expresan ideas y emociones. Contenidos declarativos Elementos. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar. Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales.2 Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades.3 Usa gestos y posturas en la expresión de ideas y emociones y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno. Leguaje no verbal contenido en gestos y posturas. Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo. Reproducción de gestos. Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas. Indicador de logro 2. atención y pertinencia.

Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento. Disposición para compartir experiencias e ideas en clase. Elementos de la coreografía juegos e improvisaciones. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza. Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística. Integración del grupo de danza del aula. Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía. y • otras. videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística. 3. 3. Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo. Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza. 354 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . observar.2 Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo.4. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por investigar.1 Estructura frases de movimiento. Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile.3. conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología. Montaje de una danza corta grupal. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado. 3. 3. Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza. 3. • musicalización. Ejecución de roles en la ejecución de una danza. • escenografía. Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de una danza: • Coreografía.

Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad. cultural y social. 4. Interpretación corporal de danzas de la comunidad. Subárea de Danza y Expresión Corporal 355 . Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad.1 Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad.Competencia 4. Indicador de logro 4. Elementos principales de coreografía observables en una danza. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Público. Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Contenidos actitudinales Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad. Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales.2 Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial. Relación entre público. Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad.3 Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad. Contenidos procedimentales Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Contenidos declarativos Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. 4. Danzas de la comunidad.

que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas. puntualmente. Repetición de secuencias que requieren un dominio mayor de los principios del movimiento. Indicador de logro 1. con acompañamiento musical grabado o en vivo. individuales o grupales. Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza. Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. naturales y sociales. Reglas. flexibilidad y resistencia corporal. Contenidos declarativos Movimiento y danza Contenidos procedimentales Práctica de danza y movimiento. con pertinencia cultural.3 Demuestra el uso de las normas de la clase de danza para el beneficio individual y colectivo. gustativos y kinéticos).2 Demuestra en su cuerpo un dominio mayor de los principios del movimiento con relación al año anterior. táctiles. Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal. Interpreta bailes y danzas. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad.Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel. 1. auditivos. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza. fuerza. Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad. flexibilidad y resistencia corporal. Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. fuerza. Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. 1. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. 356 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

tiempo. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. energía. conceptos y principios del movimiento. espacio. Valoración de la oportunidad de investigar. mostrar y dialogar sobre ideas.1 Usa conceptos técnicos. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. observar. Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal Subárea de Danza y Expresión Corporal 357 . movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias. Indicador de logro 2. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal. relaciones) Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento. conocer y experimentar con el lenguaje corporal. Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad. Contenidos actitudinales Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento. Contenidos procedimentales Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal. la postura y el movimiento expresen ideas y emociones. Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal. posturas. Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal. Contenidos declarativos Elementos. 2. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos.Competencia 2. Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar. Elementos corporales. gestos. Creación de secuencias de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto.

Los procesos.Competencia 3. selección. Participa en producciones y presentaciones de danzas de una persona o un grupo. 358 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. aplicando elementos del movimiento y la coreografía. Participa en la creación de bailes y danzas. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de una danza. personas y aspectos técnicos. incluyendo sus significados. Contenidos declarativos El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales). Montaje de danzas con base en selección de procesos. Disposición y compromiso con el proceso de creación de una corta coreografía en “solo” (danza individual). Formas y estilos de una coreografía. Elementos y estructura de una coreografía. asumiendo diferentes roles de producción escénica. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala. Contenidos procedimentales Selección de temas de “solos” con base en intereses de estudiantes y entorno. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos. organización y evaluación de frases de movimiento. 3. Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno. 4. Demostración de aprecio por la investigación y práctica de danzas de Guatemala. Contenidos actitudinales Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza 3. perspectiva artística. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza.3. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas. Ensayos y presentaciones de danza. Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas. Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica. Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación. social y cultural. Indicador de logro 3.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perpectivas históricocultural y artística. Práctica de danzas de diferentes estilos.

poesías. 4.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. teatral y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural. fotografías.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de diferentes lenguajes artísticos. Asistencia a presentaciones de danza que se realizan en la comunidad y observación de otras a través del uso de la tecnología. Contenidos actitudinales Valoración de la producción tradicional. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. Creación de dibujos. Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala. cuentos. como respuesta a experiencias con danzas observadas. etc. Subárea de Danza y Expresión Corporal 359 .

Demostración de gusto por la práctica rutinaria de la danza que lleva al perfeccionamiento. flexibilidad y resistencia corporal. mental y emocional de los seres humanos.2 Realiza ejercicios y frases de movimiento con seguridad y libertad. Relación entre ejercicio y experiencias sensoriales Valoración de la práctica conciente y cuidadosa del uso del cuerpo para evitar lastimaduras. 1.4 Promueve la implementación de normas de la danza en la vida diaria en su escuela y su casa. Ejecución de frases de movimiento con seguridad y libertad. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. Ejecuta bailes y danzas. gustativos y kinéticos). etc. 1. Contenidos procedimentales Conducción rotativa entre el estudiantado de clases previamente planificadas. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad.1 Promueve el ejercicio y la danza para el bienestar físico. Contenidos actitudinales Diálogo con familiares y amigos sobre el beneficio de realizar actividades corporales. en grupo. alineación. 360 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con Comparación entre las normas que rigen la clase de danza y su aplicación en la vida diaria. táctiles. Descripción de la participación en actividades que involucran movimiento corporal. uso de la respiración. combinadas con experiencias sensoriales. coordinación de movimientos. Contenidos declarativos Movimiento y danza para todo el conjunto. Respeto en la clase de danza y en su vida.3 Demuestra con su cuerpo la aplicación de los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. Indicador de logro 1. Ejecución de ejercicios para el acondicionamiento corporal que requieren un grado de complejidad mayor a los ya ejecutados. Ejecución de combinaciones de ejercicios que fortalecen la postura. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras.Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Tercer grado Competencia 1. 1. fuerza. auditivos.

posturas. 2. Manifestación de alegría. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Construcción de frases de movimiento que evidencien el dominio corporal de los elementos.1 Responde espontáneamente con movimientos rítmicos y coordinados al escuchar diferentes estilos de música. Imitación de situaciones de la vida cotidiana. observadas en diferentes medios visuales y audibles. Gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas. Disposición para la elaboración de frases de movimiento para la representación de situaciones reales. Comparación de frases de movimiento que enfaticen el uso de un elemento de movimiento. Combina gestos. Principios y elementos del movimiento con sus variables. conceptos y principios del movimiento. disposición y entusiasmo por participar en las clases de danza. Subárea de Danza y Expresión Corporal 361 . sus conceptos y principios. local y externa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos otras personas y el público y la existencia de reglas que la rigen. posturas y movimientos que muestran situaciones reales de la cultura local y de otras culturas Contenidos actitudinales 2. propias de las culturas locales y ajenas. Manifestación de entusiasmo al proponer e improvisar frases de movimiento. Identificación de gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas. Contenidos procedimentales Identificación de los elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con otras personas y el público. Acciones corporales con énfasis en los elementos del movimiento. Elaboración de frases de movimiento con gestos. 2. Valoración del lenguaje no verbal como medio vital de comunicación entre los seres humanos. La emoción contenida en formas y acciones de personas y personajes en diferentes situaciones.2 Describe diferencias entre movimientos y otro tipo de expresiones corporales según la filiación y pertenencia cultural de las personas.

Presentaciones dentro y fuera del establecimiento educativo. producción y presentación de danzas dentro y fuera del establecimiento educativo. Contenidos actitudinales Demostración de respeto y aprecio por aportes relativos a temas de danzas grupales provenientes de estudiantes. 362 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ensayos continuos de las frases de movimiento creadas para alcanzar su dominio y perfección. Demostración de interés por la danza en el mundo y la historia de la humanidad. Investigación de la historia de la danza en relación a los hechos y períodos más significativos de la historia de la humanidad. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo.Competencia 3.2 Participa en producciones y presentaciones de danzas grupales dentro y fuera del establecimiento educativo. previo a su presentación. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Danza grupal: Elementos y principios del movimiento. roles y aspectos técnicos. Las danzas en la historia de la humanidad. padres y madres de familia. 3.1 Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas. Contenidos declarativos Diferentes temas. situaciones o celebraciones mundiales. Producción de danzas grupales con base en la distribución y cumplimiento de roles. selección.1 Propone temas para la creación de danzas grupales que tratan sobre problemas. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y 4. Contenidos procedimentales Selección y exploración de temas globales para la creación de una danza grupal. motivaciones o estímulos que se encuentran en problemas. Ensayos de acuerdo a planificación y organización. Creación de una danza grupal con base en improvisación. Coreografía. Valoración y satisfacción por el proceso de montaje. Responsabilidad en la propuesta y creación de una danza grupal. docentes. organización y evaluación de frases de movimiento. situaciones o celebraciones a nivel mundial. Indicador de logro 3. 4. Producción de danzas grupales: Procesos.

Competencia ajenas a su comunidad. Participación en presentaciones artísticas de aula. Indicador de logro Contenidos declarativos Los estilos de danzas como expresiones culturales e históricas. Demostración de respeto y estímulo a los y las artistas cuando se es parte de un público. Valoración y estímulo de la producción dancística tradicional del país y de estilos practicados por otras comunidades culturales. Xinka. Subárea de Danza y Expresión Corporal 363 .2 Promueve la presentación de danzas en su comunidad como expresión de su identidad cultural y de su identidad nacional. Garífuna y Ladino. Contenidos procedimentales Investigación sobre los diferentes estilos de danza que se presentan en el mundo. Contenidos actitudinales Valoración de las danzas de Guatemala como expresiones culturales de los Pueblos Maya. Análisis de danzas de la escuela. Descripción técnica de danzas de Guatemala y otros ámbitos culturales e históricos. Contraste entre comportamiento esperado y comportamiento observado de públicos asistentes a diferentes presentaciones dancísticas. La danza como expresión cultural y nacional: Tradiciones danzarias de los diferentes Pueblos y comunidades culturales de Guatemala y de otros países. Elementos de la promoción artística El comportamiento del público en las presentaciones artísticas. 4. establecimiento educativo o comunidad. la comunidad u otros lugares cuyas presentaciones hayan sido registradas por diferentes medios tecnológicos.

los y las docentes deben fomentar la comunicación. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de ciclo básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento).Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. respetando la autonomía. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes. y para apreciar y contextualizar las expresiones dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia. En términos generales. desde el punto de vista metodológico. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza. todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. creando un ambiente de juego ordenado. que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. Su implementación. Crear una atmósfera relajada. Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en su cuerpo dichas actividades. dos veces por semana. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural. la expresión y la creación artística. la apreciación. el diálogo. como elemento correlacionador. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: • • • • • • • • Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. Para ello. Planificar aproximadamente 50 minutos de clase. creativo e interpretativo de los y las estudiantes. 364 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. personalidad y experiencia de cada estudiante. la resolución de conflictos. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas. la práctica. Preferiblemente.

y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural. liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”. Un aspecto fundamental para el docente. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. Sin embargo. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto(a)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. De esta forma. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. En este “Diario” los y las estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. el registro de observaciones (listas de cotejo). al resultado que se muestra. Para la evaluación inicial. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. fallas en el vestuario y la utilería. tales como: nerviosismo de los estudiantes. internos y externos. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnicoartísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. que pueden limitar la brillantez del resultado. el resultado. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. pueden ser explorados los valores. problemas técnicos. Existen diversos factores. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente.El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. por ejemplo. a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica. Dado que en la implementación de la subárea el Producto es lo que se presenta al público. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. se enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso. en cuanto a evaluación. es durante el Proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. El “Diario” será una Subárea de Danza y Expresión Corporal 365 . persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. así como de la evaluación Sumativa o de Producto. especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. Para el seguimiento apropiado del Proceso. etc.

• Actividades de enfriamiento: concluyen la clase. texturas. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. elementos de la naturaleza. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas. a través de actividades lúdicas. etc. • Fuera del escenario está “el público”. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad.herramienta para su autoevaluación. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subárea. comentarios. 366 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Fomentar el hábito de escribir experiencias. 5. Se sugiere planificar. Otro aspecto importante. Actividades sugeridas 1. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. y concentran la atención. • Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. 4. • Establecer el respeto al espacio personal. música pertinente al tema. • Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. 3. anécdotas. listas de cotejo. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. entregando al docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. la discusión crítica. 2. las “reglas del juego” (de la clase): • Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolución. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. si el o la estudiante así lo desea. Establecer. frases literarias. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. Introducir temas y conceptos.

de artistas de la comunidad o de otras regiones. para su presentación e intercambio con los y las estudiantes. 2. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. música pertinente al tema. la escenografía. Criterios de evaluación 1. anécdotas. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. texturas. cantar. para estudiantes y público en general. en el establecimiento educativo. Subárea de Danza y Expresión Corporal 367 . • asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. la musicalización y otros. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantes y permitan la comunicación directa con los y las docentes. 7. elementos de la naturaleza. dibujar. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión dancística • mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza • introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural • utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías.6. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. 11. 8. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. atención y persistencia • desarrollando principios y elementos del movimiento corporal • experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-a través de actividades representativas • mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente • expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal • demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. frases literarias. 9. Fomentar la presencia. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir. con precisión. 10. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. pintar. para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. otros.

Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas • asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época • comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas 4. ritual y pragmática • describiendo diferencias entre gestos. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas • observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes • asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad • demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste • comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación • observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. social. posturas.3. Aprecia el valor de la producción tradicional. histórica. 368 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. caracterizados de esta manera. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. valorativa. la palabra y los signos complementarios. concretamente. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. los movimientos del animal que representan: su paso. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. y el acompañamiento musical y sonoro. la intuición.9 / Subárea de Teatro 369 . corporal. una personalidad creativa. un imaginario. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. desarrollando el pensamiento divergente. Desarrolla las conciencias intelectual. la multiplicidad… en fin. Así comenzó en todas partes el teatro”1 Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. volitiva. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. su manera de conducirse.a imaginar. Asimismo. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. una sociedad. espacial. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. gestual y oral del sentir y el pensar. conflictos. el color. beneficiaría a la educación formal? “Los hombres se disfrazan entonces de animales. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. 1 El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag. una herramienta integral que permite a los y las estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. el sonido. en el teatro.Subárea de Teatro Descripción de la Subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. inició con una regla primordial: la supervivencia. grupal. una representación. sin duda. y que involucra la interpretación por medio del gesto. el movimiento. estética. respiratoria y lingüística. Es. rítmica. sin lugar a dudas. se revisten de una piel. una civilización. espiritual. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. la cual ha exigido. sensitiva. además de fuerza e instinto. intelectiva. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. Es. inventora y visionaria. imitando. encontrarán. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias. relacionar y crear un mundo propio. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. el vestuario. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. su rugido. tales como la luz. una historia. En suma. la música y el drama.

kinestésico. Creación: Proporciona conocimientos. audiovisual. a la vez. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. Apreciación. Comunicación: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. Sensopercepción: Pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. Componentes de la Subárea: Para su desarrollo. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística per se. auditiva. 1. musical. religiones y tradiciones. propositiva y activa frente al futuro. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. regionales. 370 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. olfativa. Creación. teatral. como forma alternativa. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. 4. una conciencia activa del medio que les rodea. cultural). la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva.Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. 3. sentimientos. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. 2. la generación de productos originales propios y. Comunicación. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. táctil. emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. etnias. la posibilidad de educarse para el trabajo. Entre los propósitos de la subárea de Teatro. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. nacionales y universales. con sus propias habilidades. Apreciación: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico.

3. 2. presencia. Tercer Grado 1. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Participa voluntariamente en grupos teatrales. Participa voluntariamente en grupos teatrales. 3. diferentes roles: producción. entre otros. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. 2. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. Competencias de grado Primer Grado 1. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. dirección. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. asumiendo creativamente. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. energía. 4. actuación. 4. Subárea de Teatro 371 . emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. actuación. 2. Comunica ideas. dirección. 4. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. asumiendo creativamente. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. Comunica ideas. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. 2. 3. 4. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Segundo Grado 1.Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. diferentes roles: producción. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. Se involucra en procesos de creación colectiva. entre otros. de montajes teatrales. Aplica las bases de la actuación. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. 3.

La respiración correcta. El cuerpo entrenado: acción-reacción. Contenidos declarativos Principios. Contenidos procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica. Respiración diafragmática. Danza de las oposiciones. soltura. Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. fundamentos y procesos de la vida escénica. Movimientos que integran más de dos factores: Flotar. Respiración profunda. resistencia física. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Dirección Flujo Movimiento y espacio. ritmo. El aparato fonador. Equilibrio precario. Centro de Gravedad.1 Moviliza su cuerpo con disposición y energía. Superación de los propios límites supuestos con anterioridad. 1. su funcionamiento y potencialidades. acondicionamiento. Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz. Competencia 1. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica. deslizar. Contenidos actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. Tensión – Relajación. presionar. golpear / arremeter toques leves (impulsos eléctricos) Hendir. 372 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . elasticidad.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Teatro: Primer grado Indicador de logro 1. Movimiento hiper lento.

2. Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes. Resonadores bajos. Respiración supra renal. de comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. Resonadores altos.1. Resonadores nasales. Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica. Resonadores medios. Contenidos actitudinales 1. Respiración purificadora Resonadores naturales de la voz. Combinaciones. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad. Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Respiración intercostal. 2. en situaciones inventadas. Improvisación libre • Improvisación en pareja • Comunicación abierta Proyección. Técnicas para usar el aparato fonador. Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana. sin inhibiciones. Utilización de técnicas de improvisación en pareja. Contenidos procedimentales Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en situaciones de la vida cotidiana. Subárea de Teatro 373 .3. Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal. Técnicas sobre cómo hablar en público.

Proyectos teatrales a nivel institucional. Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad. Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias. Objetivo escénico. Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual. en las fuentes indicadas. Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. entre otros. Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción. 3. 4. Presentaciones. el tiempo escénico. Contenidos declarativos El personaje y su caracterización. el foco escénico. 4. Registros de la tradición oral. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. consultas bibliográficas. 3. hacia el arte teatral en sus diversas formas. Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar. tanto dentro como fuera del escenario. Los 13 signos teatrales Creación del universo dramático. Historia y monografía de la comunidad. Conflicto. Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste.Competencia Indicador de logro 2. los elementos necesarios para la producción teatral. Personajes Carácter. Investiga. Contenidos procedimentales Ejecución de distintos ejercicios técnicos de dominio escénico sobre la creación de personajes. Motivación y disfrute. Creación de estructura dramática. Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad. Antagonista protagonista.2. Producción. Ensayo.2.1. 4. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes.) Contenidos actitudinales Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral. Tradiciones escénicas propias de la comunidad. tarea escénica. Personajes Tipos. (Observación. Aplicación de procedimientos investigativos. entrevistas. El coro. 374 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Deseo. Personajes Arquetipos. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. Aplica las bases de la actuación. Elección temática para creación y unificación de propuestas Participación sistemática en las sesiones y en los ensayos necesarios.1.

visión “objetosujeto. Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes. sujetoobjeto”. Observación del comportamiento de la persona humana como base para la creación teatral.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas Análisis en grupo. Contenidos actitudinales Subárea de Teatro 375 .

Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas que integran dramaturgia.El espacio vacío. Reconocimiento de factores de movimiento: peso. Resonadores naturales. Proyección correcta del tono natural de su voz.Cadenas de acciones. cadena de Grotowsky .1. El Abandoando 376 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . . Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. volumen. Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento. Energía neutra. velocidad. . impostación. Contenidos declarativos Calidades de movimiento. tonos.El expresionismo. Acondicionamiento corporal. Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral. Calidad de la energía. Utilización del ejercicio como una forma de despertar los resonadores.El desdoblamiento. El Expresivo 4.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. Contenidos procedimentales Observación del movimiento como base de la actividad teatral. Siete tipos de energía corporal: 1. Competencia 1. 1. Análisis del movimiento.Malla curricular de Teatro: Segundo grado Indicador de logro 1. Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo. El autómata 6. técnica. Contenido 2. El clown 3. . La voz. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. energía. Utilización de las diferentes energías en el cuerpo. timbre. El Turista 7. dirección. Contenidos actitudinales Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. interpretación.El minimalismo. imaginación. flujo. Reconocimiento de factores de movimiento. Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios. presencia. intensidad. . Máscara neutra 5.

La máscara facial. Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales. Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento. La música incidental.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con mayor afectividad. Creación sonora para la escena teatral. Creación de ambientes sonoros. Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. 2. Exploración sobre el sonido. Sonidos y silencios. Arquitectura del cuerpo. Improvisación sobre escenas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización precisa de sus cualidades expresivas al expresarse en público. Contenidos actitudinales 2. Exploración sobre el silencio.texto El personaje y su caracterización. Música para la coreografía.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa. Música incidental. La voz y el signo musical. Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro. antecedentes. Estrategias y sub . Acompañamiento. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral. Improvisación en pareja sobre escenas escritas Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto. Valoración de su cuerpo como principal herramienta de expresión creadora. El campo sonoro en la escena teatral. Elementos para producir sonidos. Subárea de Teatro 377 . 2. 2.

iluminación. lo implícito. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. De cuales se puede prescindir. Vestuario y utilería Escenografía y tramoya Iluminación Contenidos procedimentales Recolección. Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula. . que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar Contenidos actitudinales Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas. utilería. Contenidos declarativos Instrumentos necesarios para la creación escénica teatral. escenario. Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”. Colabora con el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral realizando sus tareas puntual y efectivamente.1. Que relación tienen con los personajes. Indicador de logro 3. Qué importancia tienen. Personajes que concretizan la fábula. Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato.Temporalidad: ¿Qué Actemas incluir y cuales no? ¿Qué importancia y qué extensión Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral. Personajes que rodean a la fábula. 3. . 378 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . entre otras Utilización de los recursos que posee. Propone invariablemente la creatividad ante la carencia.Lugares: Cuales son. Resolución de preguntas: Lo oculto.Competencia 3.2.

4. danza. música o montajes interdisciplinarios. Producción.4 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales. Elección Temática. Creación del universo dramático. Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas. Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas. Creación de estructura dramática. Subárea de Teatro 379 . Proyecto teatral de la institución educativa. Presentaciones. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos merecen? Organización de nueva estructura dramática para teatro. Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica. Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. Ensayo. Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales.

Recopilación de anécdotas comunitarias y del grupo Transmisión y recepción de anécdotas. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Temporalidad Conflictos y diálogos El Teatro Vivencial. Aplicación de un lenguaje dramatúrgico a textos trasladados de la tradición oral. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. 2. El Monólogo. y distintas comunidades. Contenidos procedimentales Identificación de lo que implica la realización de movimientos y desplazamientos en el espacio. Textos Narrativos y su adaptación a la dramaturgia. Contenidos declarativos El cuerpo. Utiliza un lenguaje propio enriquecido por la narración oral. Precisión y eficiencia en el entrenamiento psico-físico Utilización de las múltiples consciencias y habilidades del entrenamiento psicofísico sobre la escena Contenidos actitudinales Expresión espontánea de su realidad. Dramaturgia del actor. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. Indicador de logro 1. Utilización del conocimiento de la tradición oral en propuestas escénicas desde su propia concepción. literatura y otros elementos integrales en la creación teatral. sus características. Comunica ideas.Malla curricular de Teatro: Tercer grado Competencia 1. Valoración de las narraciones orales o escritas de la comunidad para ser trasladadas a la escena. Partituras de acción. Expresión Corporal versus Calistenia.1 Cuida su cuerpo para desempeñarse mejor en la escena y la vida diaria. Anecdotario de la comunidad. el cuerpo entrenado. 2. de la propia.1. estructura dramática. 380 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

1. dirección. sainetes. Creación sobre universo dramático. Investigación de los procesos históricos del teatro. Transmite elocuentemente en escena lo que siente y piensa. Producción y presentaciones de un montaje teatral. Contenidos procedimentales Expresión orgánica de su naturaleza interior. el teatro en la Grecia clásica. otros. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Creación colectiva. Se integra en creaciones y montajes. loas. Producción. Ejecución de un proyecto teatral colaborando en distintas áreas. Presentaciones. Contenidos actitudinales 3. Realización de procesos de creación colectiva en sus diferentes niveles. Proceso de preproducción. entre otros. Identifica los elementos del arte escénico manejando conocimientos básicos de la historia teatral. Subárea de Teatro 381 . El teatro en Europa. Orígenes del teatro en las distintas culturas de la antigüedad. Asociación de obras teatrales específicas con la época histórica a la que pertenecen. El teatro en Guatemala. 4.1. Contenidos declarativos Vivencias de su entorno. Proposición constante sobre los procesos y los resultados esperados. Participa volunta-riamente en grupos teatrales.Competencia Indicador de logro 2. Historia del teatro. actuación. Ensayo. producción y post producción. entremeses. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Valoración de la historia de las artes. diferentes roles: producción. Creación de estructura dramática. El teatro en América Latina. Apropiación de los proyectos y los procesos teatrales para su ejecución.2. gestionando recursos y vinculándose con distintos grupos artísticos de la comunidad y/o otros establecimientos. 3. creación. asumiendo creativamente. alutaciones. 4. Subgéneros en el teatro. Relación de temáticas.

Competencia Indicador de logro 4. El espectador. Analiza. las manifestaciones teatrales escolares y profesionales del país. contenido e identificación cultural. Realización de montajes e intercambios culturales con otros establecimientos educativos y comunidades. Contenidos actitudinales Aprecia los distintos hechos escénicos como parte de su imaginario y canal expresivo generacional 382 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . desde su forma. Contenidos declarativos El hecho teatral. Apropiación de las manifestaciones escénicas diversas como parte de su identidad cultural multiétnica.escolares. tipologías. Análisis colectivo del hecho teatral profesional. El teatro y las expresiones culturales Contenidos procedimentales Observación e indagación de diferentes expresiones teatrales en el circuito profesional. Formas de organización y funcionamiento de festivales inter. Análisis del hecho teatral realizado por ellos mismos y por alumnos y alumnas los de otros establecimientos.2.

El desarrollo de la subárea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. no son más que guías para la investigación. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. se debe hacer un reglamento creado en consenso con los alumnos y maestros el cual todos se comprometerán a respetar. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro. sin castigar. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. las metodologías que se investiguen.Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado. la burla de los compañeros y compañeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. buscando el problema y planteando una solución. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. nos indica que “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos. debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas. sin embargo. el método. como elemento integrador de las disciplinas. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. autocrítico. por ningún motivo debemos reprimir 383 Subárea de Teatro . será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica. El momento de hacer teatro es un momento especial. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. tienen distintas habilidades y capacidades. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión. dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo. valores morales. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. entre los alumnos. Todos los cuerpos son diferentes. plural. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales. es decir. aboliendo las jerarquías. es necesario tener un enfoque diverso. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. dejar a un lado la disciplina. un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. históricos. sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. el teatro debe hacerse con amor y confianza. ensayos. El docente no es más que un guía. y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. estadísticos. sin por esto. la tolerancia y el respeto. Los conocimientos teóricos. la técnica. reflexivo. clase social. producción y presentaciones de un montaje teatral. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso. habilidades y bloqueos. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso. promoviendo la libertad de expresión. al contrario. deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación.

para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. para que el público proponga eternamente soluciones. 11. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. anécdotas. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. Realizar variantes con calidades energía. con el comportamiento exploratorio. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. parlamentos. tales como la plástica. Como docentes. 3. antes que los alumnos y alumnas. 12. social. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. Actividades sugeridas 1. Diseñar. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. Recopilar historias. 10. la música de acompañamiento. escenario. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. 6. tema. y el vestuario utilizados. y proyección de la voz. debemos contar. vestuario y otros. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades.la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. 8. la paz está en la tolerancia y el diálogo. 9. 384 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . iluminación. Lectura coral de poemas. sonidos y sombras. padres y madres de familia. es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. nivel de energía. con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. o religiosa del mundo. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. 5. sonido. uso de la respiración con fines terapéuticos. 2. otros. personas de la comunidad. Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre. 4. leyendas o mitos de la comunidad. y otros fragmentos narrativos o dramáticos. 7. utilería. atención. alcanzando mejor resistencia física.

organizando debidamente los elementos para improvisar. Promover en los y las estudiantes la observación de espectáculos diversos. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales • expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan • ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan • aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo • enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. narraciones. bajos. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo • apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices • provocando el pensamiento crítico. la voz. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral • participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos • el público comprende. grupos profesionales y tradicionales. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano • aportando ideas. • reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo preexpresivo • completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. 5. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario • trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos • utilizando los resondores naturales. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. 385 . 14. 4. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales • estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y comunicación • desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística Actúa teatralmente con organicidad • transmitiendo ideas. acompaña y participa de sus acciones y emociones. Criterios de evaluación 1. el ambiente sonoro. Subárea de Teatro 2. pensamientos.13. medios y altos de su voz • improvisando sin miedo frente a la concurrencia. 3. autocrítico y la consciencia social • fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. reflexivo. e interrogantes por medio de códigos ligados al movimiento.

Comprende organización del trabajo. 4. Promueve la búsqueda. producción y promoción. entre otros. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. 2. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. la mejora continua. escolar y comunitario. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar. organización comunitaria y desarrollo local. necesidades familiares y cuidado del hogar. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. Propicia la vivencia de la interculturalidad. Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. escolar o comunitaria. y la sostenibilidad ambiental. a desarrolllo. escolar y comunitario. Fomenta destrezas en planificación. y mejoramiento de la producción familiar. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. administración. 3. Se fomenta la calidad. Fortalece el uso de insumos adecuados. la tecnología. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. contabilidad. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad.6 Área de Productividad y Desarrollo Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del Área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. ocupaciones y el ciclo de proyectos. Componentes del área 1. 386 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la equidad social y la de género. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos.

Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad. personal. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten la participación y el mejoramiento socioeconómico. 1. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. 4. 3. Área de Productividad y Desarrollo 387 . 4. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. en el desarrollo de procesos productivos. y se oriente hacia el desarrollo sostenible. Tercer Grado Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. 1. 3. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. escolar o comunitario. familiar. 3. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. 2. 4. Segundo Grado Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Planifica procesos que integran normas de calidad. Formula. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. escolar o comunitario. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. 3. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. 4.Competencias de área 1. 2. 2. con efectividad y calidad. 2. de beneficio para su establecimiento educativo. Ejecuta técnicas. Competencias de grado Primer Grado 1.

Presupuesto familiar: ingresos. Valoración de la conservación y administración del patrimonio familiar. vivienda. internet Desarrollo sostenible productividad. revistas. tributación. Contenidos actitudinales Definición del papel de cada uno de los factores que intervienen en el desarrollo humano Relación de necesidades básicas con fuentes de ingreso para adquirir los satisfactores. valoración cultural. Participación voluntaria en tareas de apoyo al mejoramiento de la salud familiar. Campos ocupacionales: clasificación. Medidas higiénicas en la preparación de alimentos. salud.1 Utiliza diferentes fuentes de información sobre desarrollo humano Contenidos declarativos Medios de información: periódicos.3 Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad. Estimación de presupuesto familiar Clasificación de ocupaciones por demanda en diferentes ámbitos geográficos.2 Establece relación entre satisfacción de necesidades básicas y bienestar familiar. Bienes familiares. Cuantificación de bienes familiares. gastos. otros. regímenes de contribución del IVA. vestuario. oferta y demanda. Factores que intervienen en el desarrollo. Necesidades básicas del grupo familiar: nutrición y alimento. Planificación de menúes nutritivos y culturalmente pertinentes. calidad de vida. 1.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Primer grado Competencia 1. IVA. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios Indicador de logro 1. Manifestación de preocupación por efectos nocivos de migración por falta de oportunidades de empleo. desarrollo.. Contenidos procedimentales Relación de desarrollo con productividad y calidad de vida en su entorno. 388 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . educación. Clasificación de los alimentos de acuerdo con su valor nutritivo. libros. 1.

Actitud positiva hacia la equidad de género en el trabajo del hogar. reproductivo y comunitario.2. Contenidos procedimentales Clasificación de bienes y servicios que se comercian en la comunidad. Aplica normas de calidad en procesos de producción de alimentos y otros productos en el hogar escuela. textiles (vestuario) y artesanales con diseño y estética. Reflexión sobre formas de trabajo no remuneradas usadas por Pueblos Indígenas. Tareas cotidianas y periódicas. fritura. los Pueblos y el país. 2. Organización del trabajo: Trabajo productivo. Garífuna y Ladino a la culinaria nacional. escalfado. rostizado. Identifica diferentes formas de organización del trabajo. hervido. incorporación de valores 3.1. baño de maría. Ejecución de un proceso productivo con calidad que genere productos que inspiren gozo estético. 2. Presentación de productos alimenticios. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos Aprecio por los diseños y la tecnología textil de los Pueblos Maya. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. Área de Productividad y Desarrollo 389 . Planifica procesos que integran normas de calidad. Caracterización de la administración del hogar que contribuye al bienestar familiar. procesos. Xinca. Economía de tiempo y energía. medios de verificación. vapor. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. importancia para la salud y el comercio. Técnicas regionales de preparación de alimentos: asado. Comparación entre productos de baja y de alta calidad. salteado. Establecimiento de normas para la economía de tiempo y energía en el hogar. 2.1. Xinca y Garífuna. Calidad: normas. sistemas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Comercio: Papel en la economía de las comunidades. horneado. Administración del hogar: recursos naturales y humanos. Relación de formas de organización de trabajo con tipos de inserción laboral y derechos laborales. Propone planes para el mejoramiento de la administración de recursos en el hogar. Valoración de los aportes de los Pueblos Maya. Tecnología en producción agrícola y textil: técnicas tradicionales de los Pueblos y técnicas industrializadas Utilización de diferentes técnicas regionales en la preparación de alimentos con normas de calidad. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por las contribuciones del Pueblo Maya y grupos de descendientes de inmigrantes asiáticos al comercio del país. 3.

3. 390 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. mercadotecnia social Administración: Planificación. tecnología. Organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. 4.2. Derechos laborales. producto. familiar y escolar. demanda. Utilización de recursos locales. diseño y organización en la producción familiar. escolar o comunitaria: recursos locales y otros insumos. Actitudes de emprendimiento y liderazgo en los ámbitos personal. estrategias Interés por los nichos de mercado que valoran prácticas de conservación ambiental y la identidad cultural de las personas productoras. organización.1. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Caracterización de cooperativas y organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. Estructuración de los procesos administrativos y/o mercadológicos de una pequeña empresa. Identificación de los elementos de la cadena que se desarrolla en torno a la empresa y sus consumidores finales. Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación. Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia. la escuela o la comunidad. Interés por cooperativas regionales o nacionales.Propone relación entre metas de los elementos mejoramiento del emprenpersonal y dimiento y los comunitario. Mercadotecnia: necesidades. Cooperativas. venta.2 Describe las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local. 4. Formas de organización del trabajo. Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de inserción laboral. Caracterización del emprendimiento en personas y comunidades Caracterización de los diferentes tipos de liderazgo. Normas de seguridad laboral. Establece la 4.Competencia culturales y generación de mejores condiciones de vida. diseño. escolar o comunitaria. tecnología. (Ambitos productivos vinculados al desarrollo local o regional con pertinencia cultural) Emprendimiento: Definición Tipos Características de las personas y comunidades emprendodoras Autoconocimiento y proyecto de vida Liderazgo Pequeña empresa: actores características clasificación Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos. Mejoramiento de producción familiar.

Área de Productividad y Desarrollo 391 . Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia. impuestos. Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar. Roles. Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigación. Clasificación de proyectos. Enfoque de género.1. documentos de uso. 2. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Establecimiento de indicadores de calidad y productividad. Gant y CPM) Calidad y productividad: Conceptos de calidad. ventajas. Campos ocupacionales tradicionales e innovadores Establecimiento comercial: Requisitos legales para su apertura.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Segundo grado Competencia 1. Responsabilidad en el cumpliento de tareas. Indicador de logro 1. Análisis de las etapas de un proyecto. 1. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo 2.2. 1. Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo. patrimonio. técnicas utilizadas para la programación (Pert. presupuesto. Ejecuta técnicas. económicas y recreativas.1.3. Contenidos procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionadas. Diseña un programa de con efectividad trabajo que y calidad. fases. Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial Contenidos actitudinales Actitudes de equidad de género. Contenidos declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas. en incluya manejo el desarrollo de tiempo e de procesos indicadores productivos de calidad y productividad Manejo del tiempo: planificación. Proyectos: Etapas del ciclo de proyectos. Actitudes éticas laborales.

Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones ó Tejido en telar de cintura o telar de pie. Indicadores de desarrollo humano municipales. 3. efectividad. medios de verificación. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles. eficiencia. Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad. Contenidos actitudinales 2. Tipos de industrias. comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. trabajo y propuestas organización en de trabajo su comunidad. Utilización de las herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. Contenidos procedimentales Administración de la calidad. Organización comunitaria.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos productividad. Sectores de la actividad económica: Agricultura.2. con diagnóstico base en el de recursos diagnóstico y naturales. Formula. Realiza un 3. indicadores de calidad y productividad. Ejecuta el programa de trabajo de un proceso productivo textil o artesanal de acuerdo al programa de trabajo. Oferta y demanda de prendas de vestir. Aprecio por la indumentaria de los diferentes Pueblos.1. Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. departamentales y nacionales. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización comunitaria para el desarrollo. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante o su familia. Argumentación en relación con las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. Recursos naturales. Confección manual o a máquina de prendas de vestir. resultados de campos de una experiencia. industria y servicios. eficacia. 392 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

mercantil). Área de Productividad y Desarrollo 393 . tejido u otro o en la siembra de hortalizas o árboles o actividad pecuaria con materiales locales y tecnología adecuada. Producción: Madera. 3. electricidad. cuestionarios. agricultura. Contenidos actitudinales Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. metales. artesanías. metal. 4. Genera. Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia. Contenidos procedimentales Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. embutidos. encuesta. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. de beneficio para su establecimiento educativo. Elaboración de productos de madera.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. artes gráficas. 4. Remuneración y prestaciones laborales.1. Actitudes emprendedoras. Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. dentro de una organización escolar o comunitaria. cocina (panadería. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. Normas de seguridad. Formas de organización del trabajo (familiar. comunitaria. forestería o pecuaria.2. apuntes) Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados. tejeduría. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. Promoción de ventas de productos y servicios. repostería. Clasificación de materiales para cada campo de producción. piñatería. entrevistas. Mercadotecnia: fuentes de información en mercadotecnia (observación. dulcería).

Contenidos actitudinales 394 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro 4. Contenidos declarativos Emprendimiento productivo: Emprendimiento y empresarialidad. Contenidos procedimentales Caracterización del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas. mediana y grande). comunitario y empresarial. Formula una propuesta emprendedora personal. Desarrollo personal. pequeña.2. Caracterización de la responsabilidad social empresarial. familiar o escolar. Planificación de propuestas emprendedoras. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro. Propuestas emprendedoras.

interno o para exportación. producción orgánica. Identificación de opciones de solución a problema. adultos mayores. Contenidos actitudinales Dignidad en el trato a adultos mayores y personas con necesidades especiales. escolar o comunitario.1. manejo integrado de cultivo. 2. escolar comunitario. Sistemas de cultivo y alimentos sanos: Manejo integrado de plagas. las personas productoras y las consumidoras. alternativas de solución (árbol de problemas. Formula 1. Análisis de problemas. Aplica técnicas de mejora continua en un proceso de producción o preparación de alimentos u otros productos. 2. escolar o comunitario. cuidado de la familia (infantes. Área de Productividad y Desarrollo 395 . 1. o comunitario. Plantea la viabilidad de un proyecto de mejoramiento familiar.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Tercer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Necesidades básicas del grupo familiar: hábitos alimenticios. verificación de avances. 1. Interés por las prácticas agrícolas de los Pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. proceso productivo. Contenidos procedimentales Aplicación de técnicas de manejo y conservación de alimentos. Relaciona sistemas de cultivo con calidad de alimentos y efectos socioeconómicos y ambientales. 2. Clasificación de las necesidades básicas del grupo familiar. consulta de involucrados. Calidad total: proceso de mejora continua. Proyectos: viabilidad y factibilidad. Reflexión sobre los efectos de los procesos de mejora continua en los productos. tecnologìa de los alimentos. Determinación de la viabilidad de proyectos. Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. control de calidad. Diseño de un proceso de mejora continua para un proceso productivo familiar.1. Evaluación de proyectos. sus precios. adolescentes. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras.2. árbol de objetivos). Efectos ambientales. capacitación constante.2. Interés por participar en la formulación o ejecución de proyectos escolares o comunitarios. personas con necesidades especiales). Relaciona el proyectos viables cuidado de que propician la familia con el mejoramiento el bienestar familiar.

de mujeres y de jóvenes. Identificación de las organizaciones de la sociedad civil. metales. áreas. Ejecución de un proceso de mejora continua. Ejecuta procesos productivos con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. para un proceso productivo familiar. 396 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . a normas de calidad y a reglas de seguridad. 3. tipos. Desarrollo: áreas. legislación y procedimientos constitutivos. la región. enfoques y factores históricos y culturales en el desarrollo local. confección. tejido. Promueve la 3. Demostración de actitudes de equidad en la participación en organizaciones escolares y comunitarias. Caracterización de las organizaciones de los Pueblos Indígenas.2. Contenidos actitudinales Práctica de hábitos higiénicos y de seguridad en el ámbito productivo 3. Orgullo por el trabajo individual y colectivo que prestigia a la comunidad. desarrollo local y enfoques. el Pueblo y/o el país. factores históricos y culturales La organización comunitaria: organizaciones de la sociedad civil. la seguridad laboral y el fortalecimiento Campos productivos: Dibujo técnico. fotografía. bordado. escolar o comunitario Presentación y/o empaque de alimentos u otros productos de acuerdo a normas de calidad. diseñado previamente. madera. Práctica de procesos productivos de acuerdo con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. estructura y funciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilizaciòn adecuada de herramientas y de taller o ámbito de trabajo. Plantea formas organización de fortalecer comunitaria organizaciones que satisfaga escolares o las necesidades comunitarias productivas de que contribuyan la comunidad. y al desarrollo se oriente hacia local. electricidad. Investigación participativa referida a actores.1. Planificación de la creación o el fortalecimiento de una organización escolar o comunitaria que contribuya al desarrollo local. artesanías. el desarrollo sostenible. Ley de Consejos de Desarrollo. artes gráficas. actores.

Evalúa los efectos de la promoción y la publicidad en las ventas de productos elaborados en el establecimiento educativo. Aplicación del proceso administrativo en un proyecto. Práctica de principios éticos en diferentes etapas del trabajo. Formas de comercialización beneficiosas para productores y consumidores. 4. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. Mensajes y canales. promoción y comercialización. Etapas del proceso administrativo. a difundirse en diferentes canales. Conservación y mantenimiento de herramientas utilizadas en cada campo productivo. 4. forestería.1. 4. Contenidos procedimentales Demostración de habilidades técnicas en la producción seleccionada de bienes. Contenidos declarativos agricultura.Competencia Indicador de logro de identidades comunitarias. regionales o nacionales. Investigación de mercado de productos elaborados en el establecimiento educativo o la comunidad. pecuaria. mercados meta. Mercados. Elaboración de mensajes publicitarios. culturales. Planifica con equidad de género procesos Administración. Organización. Clasificación de materiales utilizados en cada campo productivo. Contenidos actitudinales Práctica de normas de seguridad. Diseño de estrategias de promoción y comercialización de productos elaborados por estudiantes cuyas ganancias redunden en beneficio para el establecimiento educativo. Aplicación de mediciones técnicas en diferentes etapas del proceso productivo.2. referidos a la comercialización de productos elaborados por estudiantes. culinaria. Mercadotecnia publicidad. Objetivos de la promoción de ventas. Interés por estructuras organizativas basadas en Área de Productividad y Desarrollo 397 .

Cierre de la contabilidad. Liderazgo femenino. Relación de liderazgos con avances en desarrollo humano en diferentes ámbitos. Elaboración de ejercicios aplicando las técnicas de registro de la contabilidad de un proyecto o microempresa. Práctica de la equidad de género.Competencia Indicador de logro administrativos de una organización escolar o comunitaria. Responsabilidad por acciones de conducción o seguimiento de liderazgos. Libro mayor. Argumentación sobre potencialidades de liderazgos juveniles de mujeres y hombres. Libros auxiliares del mayor. real o ficticia. Sistema tributario nacional. Elabora informes contables de proyecto o unidad productiva escolar o comunitaria. 4. Contenidos actitudinales principios de Pueblos Indígenas del país y del mundo. Apertura de la contabilidad. Libro de balances. Reflexión sobre la transparencia y la rendición de cuentas. Características. Correccionales aceptables en los libros de contabilidad. Contenidos declarativos Estructuras organizativas. Liderazgo juvenil y equidad. Libro diario. Contenidos procedimentales Análisis de estructuras organizativas y etapas de procesos administrativos. 398 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Regímenes de tributación. Liderazgo: Tipos. Contabilidad y técnicas de registro: Libros de contabilidad.3. Caracterización de cada uno de los libros de contabilidad Caracterización del sistema tributario nacional.

artesanía. Una vez se definan estos campos. con la finalidad que los y las estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. Promueve un aprendizaje autónomo. ya sea comunitarios o municipales. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. equidad de género. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el ciclo básico en esta área curricular. los comités de barrios y otros. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. el perfeccionamiento en el manejo técnico. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. se sugiere la rotación de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas.Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta área se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. de etnia y social. vive los valores democráticos. forestería. En los campos de trabajo seleccionados. pecuaria. escolar y comunitario. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. En el desarrollo de proyectos. etc. promoción y comercialización. Área de Productividad y Desarrollo 399 . Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con uso de talleres. Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo. Parte de la persona. culinaria. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias a través de ejercicios de metacognición. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de los y las estudiantes. comunicativa y participativa. cultural y productiva del país. es ecológica. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. la toma de decisiones en conjunto. es dinámica. se puede favorecer la creación y la innovación. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. desarrollo sostenible. así como elaboración. Dada la diversidad geográfica. su familia. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que los y las estudiantes puedan aprender técnicas. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. En el trabajo en grupos. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. manejo de normas de calidad y seguridad. Ciencias Naturales. Comunicación y Lenguaje. organización de la producción.

los recursos humanos y los recursos materiales según las etapas. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. • • Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. ciudadanos y habitantes planetarios. formas de comercialización. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. Imaginan cómo quieren que sea su vida.Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: • Proyecto de vida: Los y las estudiantes revisan su pasado. los y las estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. integrantes de diferentes grupos. Reflexionan sobre qué quieren ser. Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. se promueve la participación de padres y madres de familia. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. etc. calidad. viveros. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. Visualizan el oficio. características de los mercados. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. etc. evalúan su presente y visualizan su futuro personal. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optmizar los recursos al alcance del establecimiento educativo 400 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas.

contabilidad. corresponsabilidad. Estos equipos. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados.Actividades sugeridas 1. el uso sostenible de recursos naturales. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. tejerlos. el dominio técnico. etc. solidaridad. levantamiento de mapas de recursos. promocionarlos. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos. etc). Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. bolsas. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. etc. individuales. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. regional o nacional. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. Diagnóstico participativo de recursos naturales. En comunidades con tradición textil. podrán elaborar proyectos. 8. Área de Productividad y Desarrollo 401 . 4. grupos y regiones del país y de otros países. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del ciclo básico. actividades productivas y comerciales de la comunidad. por ejemplo. visitas a organizaciones de desarrollo. cooperación. comercio. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. 7. con rotación en su composición. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de Pueblos Originarios y tecnología de punta. tintes). 5. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. cuidado de niños. empacarlos. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. tejeduría. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. huipiles. nacional e internacional. la innovación. los y las estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. 6. niñas y personas mayores. gestionarlos. 3. urdidora. hacerles los acabados. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. la incorporación de elementos de identidad cultural. regional. preparar insumos (hilos. telar de cintura o telar de pie). Promoción de la creatividad. recuperar diseños antiguos. arte. 2.

escolar y comunitario • involucrándose en procesos de toma de decisiones • integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común • consultando sobre experiencias anteriores. y de materia primas. financieros. Aplica procesos administrativos. 2.Criterios de evaluación 1. 3. financieros. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. 402 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades • aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos • de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental • cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo • procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. Procesa productos agrícolas. 4. Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en forma acorde al uso racional de los recursos locales • partiendo de diagnósticos fiables y recientes • recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad • incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente • respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario • utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos • calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos • calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales • potenciando el rendimiento de los recursos técnicos.

y al alcance de los objetivos educacionales. el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. Desarrolla la cultura física y con ella hábitos perdurables de ejercitación física y todo lo que ello significa en términos de educación y salud. se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia. Su principal misión consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlos(as) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación emancipada.7 Área de Educación Física Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko) Descripción del Área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. rapidez. que instrumentalmente coopera desde su ámbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas motrices. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas. dentro de una escala de actitudes. entre las opciones posibles. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante. 2. satisfactoria y duradera. asumiendo la conceptualización del deporte como medio de la educación física. que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. que guía y valora los efectos positivos de la ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: Comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el nivel primario. la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. flexibilidad y agilidad. fuerza. lo que se traduce en bienestar de las y los ciudadanos. Componentes del área Para su desarrollo. salud y calidad de vida. en función de una condición física-salud. 1. Área de Educación Física 403 . estimulando el hábito de la práctica continuada de actividades físicas. el área de Educación Física se organiza en dos componentes. Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrecer. valores y normas. Condicionamiento físico/aptitud física: Orienta de la práctica la actividad física.

2. 3. 3. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas. 1. Segundo Grado 1. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida 3. Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físico-deportiva en su vida diaria. Competencias de grado Primer Grado 1. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. Practica hábitos de salud. 404 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . higiene y actividad física.Competencias de área 1. mediante la adquisición de hábitos de nutrición. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física. que le permite una vida activa. Practica hábitos y ejercicios físicos que le permitan una vida saludable. 2. 2. Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria. Tercer Grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físico-deportiva. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural. 2. Practica acciones físicodeportivas. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad.

Frecuencia. 1. Velocidad y rapidez. Indicador de logro 1. cuidados y efectos Aprecio por el esfuerzo físico para un mejor desarrollo muscular. Contenidos procedimentales Participación en ejercicios de resistencia de larga duración: 1500 mts. 1. Rendimiento Físico: Importancia del ejercicio físico en la vida orgánica Área de Educación Física 405 . Interés por mejorar su capacidad de rapidez. Rapidez de Traslación: • Carreras rápidas en tramos cortos de 30 y 40 m.1 Alcanza el recorrido máximo del espacio. Contenidos actitudinales Aprecio por el bienestar que la actividad física proporciona. Relación de frecuencia. volumen.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Educación Física: Primer grado Competencia 1. Contenidos declarativos Resistencia de larga duración. Fuerza Máxima: Ejercitación de lo brazos para el desarrollo de la fuerza máxima. duración. intensidad. Confianza en sus propias posibilidades de trabajo físico. Mejora el tiempo realizado en el recorrido de las distancias o espacios de acuerdo a las posibilidades individuales. Diferenciación entre velocidad y rapidez. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Ejercitación del tronco para el desarrollo de la fuerza máxima. volumen. según cantidad de minutos o más. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa.2. • Carreras rápidas esquivando obstáculos. Alcanza la fuerza máxima de acuerdo a su posibilidad individual. Conceptualización de fuerza máxima y estiramiento muscular. duración. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. Agrado y compromiso por la ejercitación física.3. Descripción de los beneficios del ejercicio físico en la vida orgánica. Conceptos de estiramiento muscular. Fuerza máxima. intensidad. densidad del ejercicio. densidad del ejercicio. distancia o tiempo determinado sin dificultad.

Alcanza niveles de trabajo sin resentimiento orgánico. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Interés por explorar todos los elementos significativos sobre la eficacia de la movilidad. El deporte y la salud. Movilidad de hombros y brazos. Incrementa la capacidad de recuperación cardíaca al esfuerzo. Carreras rápidas subiendo trechos. Ejercitación en la toma y lectura del pulso cardíaco. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Carga de trabajo físico. 2. Regiones musculares. 2. Pulsación cardiaca.3. Descripción de los beneficios que le proporciona el ejercicio físico en su organismo.1 Mejora el rendimiento de la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejecución de la tarea física en casa. Contenidos actitudinales 1. Normas de cuidado corporal. Vida sedentaria. Argumentación de causas y efectos de llevar una vida sedentaria y formas de superarlos. Flexibilidad corporal: la movilidad Flexibilidad I Realización de ejercicios de movilidad de la columna vertebral. Ejercitación para el desarrollo de la fuerza máxima de las piernas. Practica hábitos de salud. 2. 406 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Amplía el grado de flexibilidad corporal.2. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. causa y efectos. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Ejercitación Técnica Defensiva: posición fundamental. desplazamientos Salto a la cuerda o subir el escalón 2.4. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.

Sin y con cambio de dirección . ejercicios de expresión corporal. Técnica Defensiva I Desplazamientos y juego de pies: Paso defensivo: Avance y Retroceso. Fútbol IV Técnica Ofensiva I Conducción del balón: . conceptos básicos.4. Deslizamiento lateral.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia.Tiro al marco Técnica Defensiva I: . Mejora su coordinación motriz en la ejecución técnica. Baloncesto IV Técnica Ofensiva I Drible. conceptos básicos.1. físicas y habilidades deportivas.Con diversas zonas de contacto. Carreras de relevos. Interés por aumentar su capacidad de habilidad técnica. impulsión de objetos de peso. Antecedentes históricos. Mejora sus físico-deportivas propios favoreciendo esfuerzos en relaciones función de sus interpersonales en capacidades la diversidad. Practica acciones 3. Contenidos procedimentales Atletismo IV Carreras rápidas: salidas y llegadas.Dominio del balón. 3. Técnica ofensiva y defensiva I.Recobro del balón. tiro Interés por explorar todos los elementos significativos de los que depende la efectividad del fundamento técnico deportivo.Sin y con oposición. . clases de tiros y sus reglas básicas. 3. Antecedentes históricos del Futbol. Antecedentes históricos. Saltos de Altura: Tijereta y Ventral Impulsión de objeto de peso. saltos de altura. Descripción de aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. reglas básicas de la carrera y el salto. .Sin y con cambio de ritmo. Placer en transmitir a otros y a otras sus experiencias en ejercitación rítmica. aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. Área de Educación Física 407 .2. . Mejora su expresión corporal por medio del ritmo y la danza. conceptos y reglas básicas. Recepción y tiro. zonas de contacto. 3. carreras de velocidad. Demostración de interés por la mejora individual en la carrera y el salto 3. Gimnasia Rítmica V Tipo de Danza I Danza cultural. Mejora su nivel de habilidad técnicodeportiva de acuerdo a sus propias posibilidades. Agrado y compromiso por la ejercitación física. . de relevos. Contenidos actitudinales Cumplimiento de la tarea común en forma motivada y responsable. conceptos básicos. dominio y conducción del balón. Pase en desplazamiento. danza cultural.3.

Aumenta su destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Balonmano. ciclo de 3 pasos. Ajedrez I Interpretación del valor numérico de las piezas del ajedrez. Interés por desarrollar capacidad técnica motriz a través de los elementos del Chaaj.6. reglas. • Recepción alta y media sin y con desplazamiento. Diferenciación del valor de cada pieza. Ejecución de técnica deportiva con la variante más sencilla “Antebrazo” Realización de juegos de la pelota maya en equipos de: 1 contra 1 y 2 contra 2. Antecedentes históricos. reglas básicas del voleo y servicio del voleibol. Mejora la coordinación motriz en la ejecución técnica deportiva del Chaaj (pelota maya). técnica defensiva y ofensiva. Captura de las piezas Interés por aumentar el grado de habilidad en las tácticas de ajedrez. Características básicas de la pelota maya. Antecedentes. Técnica Ofensiva I Ejercitación de: • Servicio Frontal bajo • Voleo frontal 3. Mejora el rendimiento en la habilidad del juego de Ajedrez por medio de la tarea en casa.7. Origen del Chaaj Maya según Pop Wuj y manejo básico. Ejercitación de movimientos de captura de piezas en el juego de ajedrez. Actitud optimista en el aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios del Balonmano. conceptos. Chaaj Pelota Maya I Descripción del “Jom” o campo de pelota maya.5. drible. en el juego de Balonmano. técnica ofensiva y defensiva.8. Interés por aumentar el grado de habilidad en las técnicas del Voleibol. conceptos básicos. 408 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. pase y recepción. tiro al marco. Introducción al Reglamento. Voleibol I Técnica Defensiva I Ejercitación de: • Posiciones y desplazamientos. otorgándole el movimiento táctico adecuado. 3. El tablero El valor de las piezas y sus movimientos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Contenidos de unidades alternativas 3. Aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Voleibol. Balonmano I Técnica Ofensiva I: manejo de balón y trabajo de pies.

Comentario positivo con otros y otras. Resistencia y rapidez. Atletismo V Participación en: Carreras de velocidad de 100 m. de relevos. Características de la fuerza rápida. Causas de morbilidad y mortandad por la vida sedentaria. 1. Condicionamiento físico Rapidez II. 2. Contenidos procedimentales Resistencia II Ejercitación de Resistencia de media duración: . acerca de sus experiencias en Atletismo.1 Incrementa su de desarrollo de rendimiento de las capacidades la capacidad físico deportivas.Saltar a la cuerda o subir el escalón. Área de Educación Física 409 .3. Movilidad de la columna vertebral. estatura y edad. 1.Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Resistencia de media duración. Valoración del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física. 1. Características de la resistencia a la rapidez.4. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Relación peso. Practica ejercicio físico para mantener la salud. Fuerza II Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos.2. Aumenta el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. 2. Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones. Flexibilidad III. Valoración de la tensión y el relajamiento muscular. al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez. Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado. Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular. Características. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia. condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa. Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico. Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. Tensión y relajamiento muscular. 1. Consolida el nivel 1. Incrementa su rendimiento individual en la ejecución de las carreras. Cumplimiento de las tareas de resistencia física.1. superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico. Aumenta la capacidad de recuperación cardíaca por medio del control de tiempo individual. Aprecio por la utilidad y valor de las tareas físicas en casa. Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular.600–1500 m (2 a 8 minutos) . Reglas básicas de carreras de velocidad.

Equilibrio nutricional. 3.2 Mejora su rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa. finta y tira 410 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . pantallas y sus clases. Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. Técnica Ofensiva II Ejecución de fintas: al pase. directa e indirecta. Actitud positiva en la ejercitación física. Valoración de los beneficios y la relación de ala actividad física y la salud. 3. Actividad Fisica y salud. Disposición a la ejercitación de tareas auxiliares en el mejoramiento de las técnicas de Baloncesto. Practica acciones físico-deportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Reconocimiento de la destreza adquirida en las carreras 2. Acción técnica. Reglas básicas de la posición del jugador. Motivación en la tarea común consciente del bienestar corporal. Mejora la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. Ejercitación de movimientos rápidos en períodos determinados Movilidad de la cadera y las piernas Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta. Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. al tiro y a la entrada. Efectos de la obesidad en la salud. características y técnicas . Efectos del tabaquismo en la salud. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento 3. Saltos y lanzamiento Saltos de altura. de longitud y lanzamiento. finta y drible. marcaje. Baloncesto V Conceptos de finta.1. Mejora la marca individual en el salto de altura. pantallas deliberada.2. Técnica Defensiva II Ejercitación de marcaje al driblador Acciones Técnicas Nivel I Ejercitación de drible y pase. longitud y lanzamiento. Educación Física para toda la vida.

Contenidos declarativos Habilidad técnica. . Colaboración para la armonización de ritmos musicales. Mejora la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol. el lanzamiento y el bloqueo. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud.Tiro essuspensión. . Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva. el tiro. Reglas básicas del Balonmano.Drible con cambio de velocidad y dirección. Características técnicas del drible. Tipos de Danza II Ejecución de danzas populares. . Técnica Defensiva II Ejercitación del despeje del balón Anticipación del balón Contenidos actitudinales Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol. 3. Gimnasia Rítmica VI Composición Gimnástica Musical. Características del control de balón.3. conducción. 411 .5.Ciclo de tres pasos con lanzamiento. Técnica Defensiva II Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental.Pase y recepción en desplazamiento. Danza popular y danza moderna.4. recepción. Técnica del bloqueo frontal y Área de Educación Física Manifestación de interés por experimentar posibilidades de nuevos movimientos. Contenidos de unidades alternativas 3. detención. Detenciones imprevistas con el balón. pase o tiro. Balonmano II Técnica Ofensiva II Ejercitación de: .Aumenta la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del Balonmano. el pase.Competencia Indicador de logro 3.Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea. Contenidos procedimentales Fútbol V Técnica Ofensiva II Ejercitación de recepción.

3. en el que desarrolla su habilidad. medio juego y final de partida. .Competencia Indicador de logro 3. por medio de la tarea en casa. Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj. enroque. medio juego. Práctica de la variante combinada (antebrazo. 412 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud.6. Desarrollo y significado del Chaaj Pelota maya.Servicio II bajo lateral. Valoración de los beneficios de la actividad física y la salud en su vida. cabeza. Ajedrez II Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura. servicio y voleo. Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura. Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”. Interés por la ejercitación técnica del Voleibol como medio para su desarrollo. jaque y tablas.7. Valoración de la participación de la mujer y el hombre en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj Pelota maya. muslo) Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4. final de la partida. 3.8. Técnica defensiva II Técnica ofensiva II Servicio II Voleo II Caracteristicas técnicas de la recepción. Contenidos declarativos Apertura Medio juego Enroque Jaque Tablas Contenidos procedimentales lateral individual. Reglas básicas del Voleibol Voleibol II Técnica defensiva II Recepción II: baja sin desplazamiento. Mejora su nivel de habilidad coordinativa por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol.Voleo II: Lateral Chhaj Pelota Maya II Función de la pelota de hule o de otro material. Mejora la coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj. Contenidos actitudinales Satisfacción y agrado en la resolución de problemas de Ajedrez.

Movimiento reflejo. Contenidos procedimentales Resistencia II Participación en carreras d. Aprecio por la importancia de la tensión y relajación muscular.4. Agilidad I Ejercitación con acrobacia elemental: • Giros • Enrollados • Ruedas Ejecución de ejercicios en 1. distancia o tiempo determinado. Capacidad física.3. Transporte de compañeros y compañeras en diversos deslazamientos. Rapidez III Rapidez de reacción. 1. Aprecio al esfuerzo físico para alcanzar la capacidad de reacción.Malla curricular de Educación Física: Tercer grado Competencia 1. Aceptación de su nivel de fuerza como punto de partida para aumentar sus posibilidades. Características de la agilidad. Mejora su nivel de reacción a estímulos externos. Indicador de logro 1. Valora su rendimiento motor en relación a la capacidad de esfuerzo físicodeportivo. Participación en carreras con cambios de dirección. Aumenta los niveles de fuerza individual y porcentual al incrementar las cargas de peso.e resistencia de corta duración: de 200 -600 m. Causas de estrés. Aumenta su capacidad condicional al recorrer un espacio. 1. sin sobreesfuerzo y por medio de la tarea en casa. Características de la rapidez de reacción. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Características de la fuerzaresistencia. Realización de movimientos rápidos en diferentes posiciones. o dos minutos. Vida activa y vida sedentaria. Fuerza III Fueza de Resistencia: Transporte de pesos en desplazamiento Contenidos actitudinales Interés por aumentar su capacidad de resistencia aeróbica Agrado y compromiso con la ejercitación física.1. Interés por la propia capacidad de crear posibilidades nuevas en la ejercitación de la agilidad Área de Educación Física 413 .2. Aumento del grado de destreza en ejercitación de acrobacia combinada con vuelo Acrobacia educativa. Contenidos declarativos Características de la resistencia de corta duración.

Alcanza niveles de trabajo físico sin resentimiento orgánico. Balance nutricional. Atletismo VI Características de: Reglas básicas de las carreras de relevos. 414 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales secuencia. Carreras reaccionando a diversos estímulos.1. 2. Valora los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva.Salto triple .Salto de altura . 3. . Satisfacción por el cumplimiento de la tarea ejecutada. Ejecución de: . Recorridos físico motrices I Combinación de diversos movimientos sin elementos en recorridos físicos motrices. Valora las actividades físicodeportivas como medio de la expresión y comunicación social y comunitaria. Mejora de la coordinación motriz en la ejecución técnica de los fundamentos del Baloncesto. Agrado y compromiso por la ejercitación física Estímulo-reacción. Características de: Carreras de relevos Carreras con obstáculos Salto de altura Salto triple Lanzamiento Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. obstáculos y del salto triple. Técnica ofensiva III Técnica Defensiva III Táctica individual y acción táctica. 3.2. Mejoramiento del rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa.Carreras de relevos.1. Causas de estrés. Transporte de compañeros y compañeras en diversos desplazamientos. Caracterización de la agilidad.Pantalla y rodar Técnica Defensiva III Ejercitación de: . Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.Marcaje al 3. Salto de la cuerda o subir el escalón.2. Contenidos actitudinales 2. Interés por el aumento de su habilidad técnica en los fundamentos del Baloncesto. Mejora el rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa Aerobismo y anaerobismo.Carreras con obstáculos.Lanzamiento Baloncesto VI Técnica Ofensiva III Ejercitación de: . 2. Valoración del grado de destreza adquirido para conseguir una amplitud en la agilidad. .Combinación de finas . Mejora su nivel de habilidad técnica en la pruebas de Atletismo de acuerdo a sus propias posibilidades.

Mejora motriz en el desarrollo de los fundamentos técnicos del balonmano. Técnica Ofensiva III Ejecución de: .Dos acciones técnicas simultáneas Fútbol VI Contenidos actitudinales 3.Remate de cabeza Técnica Defensiva III Ejecución de: Marcación del jugador atacante.Protección del balón .Acciones tácticas de Nivel I Ejecución de dos acciones técnicas simultáneas Valoración del incremento que experimenta en el nivel de habilidad en el control de balón.Rebote con encajonamiento . Tiempos musicales.3.Anticipación al pase. Introducción a la Táctica Individual Básica: Acción Táctica Nivel I: .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales driblador . Contenidos de unidades alternativas 3. 3. Táctica Individual: . Ejercitación de ciclo de tres pasos con lanzamiento en Área de Educación Física Valoración del trabajo de equipo en la solución de problemas tácticos. La táctica individual y la acción táctica en Balonmano. drible múltiple y lanzamiento lateral. Interés por crear y descubrir coordinaciones rítmicas. 415 . Balonmano III Técnica Ofensiva III Ejercitación de drible con finta y cambio de dirección.5. Características técnicas de los pases. Gimnasia Rítmica VII Tipos de Danza III: Ejecución de: Danza creativa. Mejora en la sincronización de movimientos colectivos y ritmados. Incrementa su habilidad en el control del balón en el juego del fútbol. Características técnicas de los remates Acción técnica y acción táctica en el Fútbol.4. Agrado y compromiso por la ejercitación física.

Aspecto Cosmogónico Técnicas de desarrollo del juego del Chaaj. Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz con los fundamentos de Voleibol. .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales suspensión. Origen del movimiento en el que hace referencia a el Sol (padre) y la Luna Chaaj Pelota Maya III Práctica de la variante más complicada: cadera. 2 contra Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz en acciones tácticas del Chaaj. 3.Recepción baja con desplazamiento. Desarrollo de juegos de Chaaj o pelota maya en equipos de: 1 contra 1. . Valora el incremento de sincronización de movimientos en el tablero.8 Mejora su rendimiento.Ejecución frontal y lateral con salto. Mejora el rendimiento en la habilidad del Juego de Ajedrez a través de la tarea en casa.Drible y pase . Contenidos actitudinales 3. en el desarrollo del juego del Chaaj o Pelota Maya.6.Ejecución de Remate. habilidad técnica y control del balón.Bloqueo.Anotación de la partida. .Ejecución frontal por arriba.Asistencia Interés por explorar mayores posibilidades de juego en el Ajedrez. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. . 3. Valoración del aspecto cosmogónico del Chaaj. Voleibol III Técnica Ofensiva III Servicio III: . .Drible con lanzamiento Técnica Defensiva III Ejercitación de: .Bloqueo frontal y lateral grupal. Técnicas Nivel I Ejercitación de: . 416 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .7 Resuelve problemas motrices de táctica individual en el juego de Voleibol. Características técnicas y reglas básicas del remate. Apertura Clases de defensa. Técnica Defensiva III Recepción III: .Tipos de ataque clases de apertura.Posición fundamental con desplazamientos .Tipos de defensa. Voleo III: . Ajedrez III Ejercitación de: . La táctica individual La acción táctica en el Voleibol.

grupal y de equipo. Área de Educación Física 417 . Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutados por una alumna o un alumno. Los consejos cosmogónicos y ancestrales para ser jugadora/ jugador de Chaaj Contenidos procedimentales 2 y más Utilización de técnicas de control de balón en el juego del Chaaj o pelota maya. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado. El valor de la carga o porcentaje (intensidad). Acción táctica: Constituye la combinación de dos o más acciones técnicas consecutivas ejecutadas por una(o) o más alumnos(as). Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar. la resistencia. La frecuencia semanal de la sesiones. El ordenamiento de las series y los ejercicios. lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva. El componente del condicionamiento físico a su vez requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos (abuela). la rapidez. El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: • • • Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico. El tiempo de ejecución (intensidad). El número de series (volumen). Esta puede ser: individual. la flexibilidad y la agilidad depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • El número de repeticiones de cada serie (volumen). la metodología es de carácter dual. El tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad). Así se tiene que para trabajar la fuerza. esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio.

II. V. un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamiento físico y otro al componente de la habilidad técnico deportiva. II. III 418 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . VII Unidad Alternativa Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Habilidad Técnico Deportiva Balonmano I. VI. II. En la especialidad de Educación Física del ciclo básico se establece el siguiente orden programático: Unidad Consecutiva Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Condicionamiento Físico Resistencia I. De la cuatro unidades alternativas únicamente es posible. III Chaaj Pelota Maya I. seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutiva del componente de la habilidad técnico deportiva. III Fuerza I. por razones de verificación metodológica o instalacional. V. II. III Rapidez I. VI Fútbol IV. II. III Componente de Habilidad Técnico Deportiva Atletismo IV. II. III Flexibilidad I. VI Gimnasia Rítmica V. III Voleibol I. II. VI Baloncesto IV. V. III Ajedrez I. II.En la frecuencia semanal.

Flexión del tronco atrás: parado. 5. recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. Ejercicios físicos variados. luego dribla y tira (2ª. Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la acción siguiente: drible y pasa (1ra. realizados con gran rapidez. con lo que realiza su segunda acción técnica. acción técnica). un compañero. . descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos. conduce y pasa (3ª. en balonmano. correr 1 minuto. Correr 2 minutos. 4. acción técnica). luego realiza recepción. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente en parejas (flexibilidad).Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. 3. 6. (Método Fartlek para resistencia). caminar 100 m. detención descanso activo por 30 segundos. acción técnica). Ejercicios de transportes (bancos. con potencia máxima. Área de Educación Física 419 . 3. sin y con carga adicional (rapidez). Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. trotar 1 minuto. dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica. Serie en fútbol: El o la estudiante conduce y dribla (1ra. objetos diversos) (fuerza). acción técnica). 7. acción técnica) y luego finta y tira (3ª. 2. Una alumna o alumno. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas. luego dribla y tira (2ª. sentado sobre los talones (flexibilidad). correr 1 minuto. 2. con apoyo de pies (para fuerza de brazos). Para el componente de habilidad técnico-deportiva: 1. acción técnica). y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual.

• realizando con táctica y precisión la acción esperada. • obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo en dependencia de las capacidades del o la estudiante finalizando el esfuerzo. A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluación que orientan en la evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • demostrando movimiento rítmico en su desplazamiento. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol. • integrando dos acciones técnicas. 2. Realiza cincuenta abdominales • empleando un tiempo individual determinado. • valorando sus posibilidades y limitaciones y las de las y los demás. • eemostrando respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. 4. 3. Recorre una distancia de 500 metros. ya sea el de condicionamiento físico o de la habilidad técnico-deportiva. Ejecuta una acción técnica en baloncesto • manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante. • evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. 420 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón. • demostrando control y dominio en su respiración. • coordinando un mínimo de seis elementos técnicos.Criterios de evaluación La utilización de determinado criterio de evaluación guarda estrecha relación con el componente que se evalúe. • eemostrando habilidad y dominio en la técnica realizada. • demostrando control en sus movimientos.

En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del currículum. Para mayor comprensión de la relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. Roegiers (2007) para definición de situaciones y relación entre competencias y situaciones. los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.Relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. en el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español. sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes. Además.1 Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. Ministerio de Educación. Vea capítulo V de X. De acuerdo al marco de la educación inclusiva. Segunda parte 421 . específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). se hace notar que el número de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones2 que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. 1 2 Fuente: Comisión Curricular. Sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del currículum. Matemáticas. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículum Nacional Base y la Evaluación Nacional. En la evaluación se utilizan para la redacción de items y pruebas que se aplican a estudiantes de los diferentes niveles educativos. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. Ciencias Naturales. las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio.

Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primero grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentra. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Competencia 3 Establece ideas principales. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. según el grado. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. Competencia 2 Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. 422 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto.

Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos orales. escritos y gráficos en la adquisición. Competencia 6 Elabora textos. búsqueda y organización de ideas. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. escritura y revisión del texto. gráficos y otros recursos. antónimos. las etapas de planificación. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. ordenada y coherente. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Aplica en la redacción de diferentes tipos de texto. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. escritos y gráficos en la adquisición. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. a partir de información obtenida en medios escritos. Competencia 5 Identifica conceptos fundamentales de orden fonético. organización. análisis. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. análisis. observando la normativa del idioma. Segunda parte 423 . Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. organización.

juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. en diversas situaciones comunicativas. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. ordenada y coherente. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. 424 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 4 Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 1 Participa en interacciones. Competencia 3 Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. a una velocidad de 450 palabras por minuto.

gráficos y otros recursos. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. organización. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Estándar 8 Analiza la pronunciación. análisis. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Segunda parte 425 . a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. según el grado. parónimos. análisis. Competencia 6 Elabora textos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. antónimos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. organización.

Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. ordenada y coherente. según la situación comunicativa. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. 426 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. Competencia 2 Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. según las normas del idioma. Competencia 4 Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Competencia 3 Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios.

Competencia 6 Elabora textos. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. según el grado. foros y otros. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. análisis. con el apoyo de exposiciones. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. organización. organización. debates. con base en las características sociales y culturales. contextos y situaciones. con el apoyo de exposiciones. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. debates.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. análisis. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. clasificación y presentación de datos e información de su proceso formativo. 427 Segunda parte . foros y otros. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Competencia 5 Aplica en su comunicación oral y escrita conceptos de orden fonético.

Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. Competencia 2 Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. según el grado. Competencia 3 Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído. frases y 428 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Competencia 4 Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. que le fortalecen su desarrollo lingüístico. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete . juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto.

antónimos. Competencia 6 Establece las diferencias entre pequeños textos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. párrafos de manera clara. escritos y gráficos en la adquisición. Segunda parte 429 . ordenada y coherente. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. organización. análisis. análisis. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. antónimos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar oraciones en forma oral y escrita. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. organización. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. Competencia 5 Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país.

Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. antónimos. 430 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Competencia 3 Formula neologismos en el ámbito escolar. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. textos escritos sobre diferentes culturas del país. Competencia 2 Produce en su idioma maya materno. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. parónimos. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. ordenada y coherente. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas.

clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. Estándar 8 Analiza la pronunciación.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Competencia 5 Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. análisis. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. antiguos y contemporáneos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Segunda parte 431 . organización.

así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. ordenada y coherente. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas según la situación comunicativa. Competencia 2 Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Competencia 3 Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. contextos y situaciones. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. con base en las características sociales y culturales. 432 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla.

análisis. Competencia 6 Produce textos de la literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. Segunda parte 433 . con el apoyo de exposiciones. ordenada y coherente. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. debates. oraciones y textos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Utiliza las palabras. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. foros y otros. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. organización. Competencia 5 Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno.

propiedades y relaciones de rectas y figuras geométricas planas tanto en su análisis como en su construcción. Estándar 3 Identifica las características.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. reconoce su relación con el concepto de recta. Competencia 2 Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. Estándar 1 Encuentra el valor numérico de expresiones algebraicas con una o más incógnitas en el conjunto de números enteros. Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. 434 Estándar 4 Relaciona proposiciones simples y compuestas y los diferentes conectivos lógicos para describir conjuntos. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. Estándar 2 Utiliza características. fracciones y decimales. en los casos de variación directa positiva y negativa. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. Estándar 10 Propone. propiedades y relaciones de y entre triángulos por sus lados y ángulos. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Segunda parte 435 .Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones de los números enteros y racionales. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. Estándar 10 Propone. mentales. asociación). o tabla numérica. en los casos de variación directa positiva y negativa. enteros y racionales) con algoritmos escritos. algebra. contradominio. reconoce su relación con el concepto de recta. exactos y aproximados. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. Estándar 6 Establece comparaciones entre relaciones y funciones usando su gráfica y los elementos que la determinan (dominio. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita utilizando gráficas. Competencia 3 Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales.

Estándar 12 Reconoce las diferentes variables y relaciones (de prioridad. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. de dependencia) que existen entre ellas al analizar problemas de su entorno o de otras realidades. Estándar 11 Reconoce y formaliza la matemática de su entorno cultural y social utilizando la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de los diferentes Pueblos. esquemas y gráficas.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Interpreta información estadística representada en tablas. 436 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 5 Identifica estrategias variadas en la resolución de problemas de la vida cotidiana. de causalidad. cuyos resultados verifica.

Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición. al estudio de los polígonos y círculos. dada una tabla de datos una gráfica de la misma. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos. paralelismo y ortogonalidad de segmentos. Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y las evalúa utilizando tablas de verdad. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de segundo grado con una incógnita utilizando gráficas. Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos. Segunda parte 437 . álgebra. Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación. simetría y regularidad. o tabla numérica. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de primer grado con una o dos incógnitas. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. sustracción y multiplicación) y la división por un monomio. Competencia 2 Utiliza modelos matemáticos (relaciones.

Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición. Competencia 4 Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. 438 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades. adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica. Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica. y diferencia los racionales de los irracionales. a lenguaje lógico simbólico. Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas. Estándar 9 Selecciona.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Competencia 5 Traduce información que obtiene de su entorno.

Estándar 7 Aplica ecuaciones de segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas para la resolución de problemas. Estándar 6 Interpreta las propiedades básicas de las funciones polinomiales. en la solución de problemas del medio. incluyendo ley de senos y cosenos. dibuja la gráfica de una función lineal o cuadrática o de variación inversa. Estándar 4 Aplica el razonamiento lógico como un método para resolver problemas y para argumentar.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Produce patrones aritméticos. su gráfica o su expresión algebraica. exponenciales y logarítmicas por medio de su tabla de valores. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Estándar 3 Aplica las razones trigonométricas. Competencia 2 Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. y asocia inecuaciones cuadráticas con su representación gráfica. Segunda parte 439 . Estándar 5 En base a una tabla de datos o una regla de relación. Estándar 1 Realiza operaciones básicas y factorización de polinomios. así como con volúmenes y superficies de sólidos regulares. Estándar 2 Resuelve problemas relacionados con áreas de figuras planas.

Competencia 5 Aplica métodos de razonamiento. rangos. la probabilidad de un evento condicionado a otro. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. Estándar 12 Modela matemáticamente problemas de su entorno eligiendo las variables. representando e interpretando información de diferentes fuentes. la astronomía y otros elementos culturales de los diferentes pueblos. vigesimal y binario. el lenguaje y las relaciones entre las variables.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. Estándar 10 Explica en casos concretos. Estándar 11 Aplica la matemática en la lectura de los calendarios. Competencia 4 Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. 440 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 9 Interpreta medidas de tendencia central. medidas de posición y medidas de dispersión adecuados a un conjunto de datos o una gráfica. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones del conjunto de los números reales en sistema decimal. utilizando diferentes estrategias y verificando los resultados.

evolucionan o se extinguen. Estándar 7 Describe la estructura de la Tierra. el ejercicio físico. Competencia 3 Describe características. así como la incidencia de dichos factores en la calidad de vida. respiración. Competencia 2 Relaciona la nutrición. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. así como su incidencia en la actividad humana. Competencia 4 Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. Estándar 1 Describe la estructura de los sistemas del organismo humano y los procesos metabólicos que ocurren en él. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. Estándar 3 Describe los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas microscópicos y macroscópicos. sus componentes. como entes que se adaptan. Estándar 8 Identifica los fenómenos naturales que representan amenaza para los seres vivos y las conductas humanas que constituyen factores de riesgo. ante las condiciones cambiantes del medio. Estándar 2 Describe los factores que influyen en su salud y en la de su comunidad. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Segunda parte 441 . sus características y fenómenos que observa en la superficie terrestre.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Analiza los procesos de digestión.

Estándar 4 Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. sus posiciones relativas y sus interacciones. Estándar 12 Describe la naturaleza y organización del conocimiento científico y la tecnología. desde la perspectiva de Física y la Química. Estándar 6 Describe los elementos que constituyen el sistema solar. las formas. con uso adecuado de unidades de medida de diversos sistemas. así como su relación con el desarrollo de las sociedades. basados en el método científico y sus criterios. así como los recursos energéticos de su comunidad.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 5 Describe características y propiedades de la materia y del Universo. transformaciones y aprovechamiento de la energía. sus transformaciones y constituyentes básicas. Estándar 11 Ejecuta proyectos de investigación guiada y/o experimentación dirigida. Estándar 9 Aplica la primera y segunda ley de Newton en problemas de movimiento y equilibrio traslacional. Competencia 6 Aplica el método científico en experimentos guiados. 442 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sus fuentes y medios de producción. Estándar 5 Describe las diferentes formas de energía. Estándar 10 Identifica situaciones de la vida diaria en que se manifiestan las leyes del movimiento. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones.

así como los principales Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos. Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. traslación. Segunda parte 443 . y procesos metabólicos del organismo humano. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y características del planeta. reproducción. respiración. la gestión del riesgo y la reducción de desastres. como dinámicas del ciclo de la vida. características. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la salud con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. su organización. así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. circulación. Competencia 5 Describe fenómenos naturales de astronomía. evolución y las diversas causas de su deterioro. protección del organismo y herencia. Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas. rotación y sonido. excreción. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales. funciones.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. locomoción.

Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía y las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos. de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano. Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y. en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. organización. tomando en cuenta el margen de error experimental. el análisis y la interpretación de datos. dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. en particular. Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación. 444 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. con base en principios físicos y químicos. Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. Estándar 10 Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra. Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información.

Estándar 3 Propone opciones de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales del entorno en beneficio de la biodiversidad. como resultado de funciones biológicas en el organismo. radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Competencia 2 Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. Competencia 4 Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. las formas de aprovechamiento de la energía. partículas elementales.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. con sus causas regionales. a partir del conocimiento científico. tomando en cuenta las estadísticas de salud. Segunda parte Competencia 5 Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. los recursos disponibles y la diversidad cultural. Estándar 4 Aplica las leyes de conservación de la materia y la energía en el estudio de reacciones químicas. Competencia 3 Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. Estándar 2 Propone. así como la transmisión de caracteres hereditarios. acciones y prácticas sociales y culturales que favorecen la conservación y el mejoramiento de la salud. Estándar 7 Relaciona los conocimientos científicos sobre los procesos terrestres con la evolución del planeta y sus componentes. Estándar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales. Estándar 8 Comunica medidas para la prevención de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano. óptica. con pertinencia cultural. 445 .

presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. resultados y alcances de sus investigaciones científicas y/o experimentos. en la explicación de situaciones cotidianas. Estándar 11 Utiliza argumentos científicomatemáticos en la comunicación de los métodos. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. a través del reporte. Estándar 5 Aplica las leyes de conservación de masa y energía en el estudio de las transferencias de energía en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos. Estándar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripción y explicación de situaciones de la vida diaria.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar astronomía y física moderna. 446 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la física moderna en el desarrollo tecnológico. procedimientos. Estándar 6 Relaciona los conocimientos científicos sobre fenómenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolución. Competencia 6 Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. Estándar 12 Relaciona el desarrollo histórico de la ciencia y de la tecnología con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contemporánea y del futuro.

distribución. cultural y lingüística de Guatemala desde una perspectiva histórica. sociológica y antropológica. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. población y patrones culturales.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. Estándar 4 Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible de Guatemala desde una perspectiva histórica a partir de la Época Prehispánica y hasta el fin de la Colonia. el Medioevo. la Época Prehispánica y la Colonial en América. Estándar 1 Describe el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica. consumo y la conducta de la población en relación con la ubicación y el medio geográfico en Centroamérica. Estándar 2 Describe las características de las formas de producción. Estándar 5 Relaciona hechos históricos relevantes que han determinado las características de la organización social. Estándar 3 Identifica la diversidad étnica. económica y política en Segunda parte 447 . Competencia 2 Describe las características de la sociedad actual. Estándar 7 Describe las relaciones que se dieron entre los diferentes pueblos del mundo durante la Antigüedad.

en Europa. Estándar 9 Clasifica los diferentes métodos para elaborar una investigación en las Ciencias Sociales y redacta un informe. en las colonias españolas en América y en las civilizaciones de la Antigüedad y el Medioevo. género. Competencia 4 Aplica criterios de la investigación social al analizar. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. clasificar y organizar información. sin distinción de ninguna clase (origen. la democracia y la cultura de paz. para el fortalecimiento del Estado de Derecho y la Cultura de Paz. Competencia 3 Practica los valores. deberes y derechos inherentes a todas las personas.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar las culturas prehispánicas. grupo étnico. idioma. posición económica. color de piel. Estándar 8 Explica los derechos y las obligaciones ciudadanas establecidas en la legislación guatemalteca e internacional. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. incluyendo las colonias españolas en América. 448 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 6 Compara las diferentes estructuras político-administrativas y las formas de gobierno que se establecieron a través del tiempo en las culturas prehispánicas y las civilizaciones de la antigüedad a la modernidad.

dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca. Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial. de Centroamérica con el fortalecimiento de su identidad. Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. Estándar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de Centroamérica.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos de la dimensión económica. Estándar 2 Relaciona las formas de producción. 449 Segunda parte . orientados al desarrollo sustentable. económicos y políticos acaecidos en Europa y América de 1750 a 1920. de 1750 a 1920. Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. cultural y lingüísticamente diferenciados. Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América. Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales.

en los ámbitos familiar y público. Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticas entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana. de 1750 a 1920. Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. 450 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana.

Estándar 1 Analiza las causas y consecuencias de los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Competencia 2 Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. Estándar 3 Analiza las acciones. políticas y estrategias que promueven y garantizan el fortalecimiento de los aspectos culturales y lingüísticos de los pueblos y grupos sociales del mundo. Estándar 5 Analiza los acontecimientos históricos mundiales del siglo XX y primeros años del XXI en los escenarios político. distribución y consumo de bienes y servicios en el mundo. Segunda parte 451 . Estándar 4 Explica el patrimonio cultural de la humanidad y las formas de promoverlo y conservarlo. económico y social. Estándar 2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geopolítica y las formas de producción. en el marco del desarrollo sustentable. que le permitan actuar en forma responsable. Estándar 6 Analiza los diferentes sistemas de gobierno de los países del mundo a partir de la Primera Guerra Mundial relacionados con Guatemala.

Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Analiza los objetivos y consecuencias de las relaciones diplomáticas entre Estados y los organismos internacionales en el marco de la globalización. Competencia 3 Propone estrategias para que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Estándar 8 Explica las consecuencias del cumplimiento e incumplimiento de las obligaciones del ciudadano. Competencia 4 Aplica los pasos de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. 452 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 9 Formula un proyecto de investigación social y lo lleva a cabo.

4. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. En esta perspectiva. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.3 Tercera parte Lineamientos Metodológicos El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. la motivación y la responsabilidad por el estudio. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. 3. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. potenciando así su crecimiento personal. Implica más que adquirir conocimientos. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. Por lo tanto. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. desarrollar funciones cognitivas. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. planificadas y sistemáticas. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. habilidades sicomotoras y socioafectivas. Tercera Parte 453 . capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. 2.

5. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. 454 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . T. (Díaz Barriga. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. 3. 2. 2. 4. 3. 4. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 1990. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. • Organización • Elaboración de mapas cognitivos 4. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 60. 5. • Condicionamiento • Aprendizaje verbal • Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente • Uso del conocimiento previo • Analogías con otro dominio 4. 531-548. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Fase Inicial 1. entre los que destacan Spiro y Karmiloff .Smith. Procesamiento global. 1999: 21) éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe.Fases del Aprendizaje Significativo 4 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Shuell. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender.” Algunos autores. “Phases of meaningful learning”. • Uso de conocimientos de otro dominio. Fase Intermedia 1. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 6. Review of Educational Research. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. • Escaso conocimiento específico del dominio • Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. uso de estrategias de aprendizaje.

Mayor control automático en situaciones complicadas. 4. inconsciente y sin tanto esfuerzo. Menor control consciente.Fase Final 1. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). 3. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. 2. Mayor integración de estructuras y esquemas. Tercera Parte 455 . La ejecución llega a ser automática. 5.

c p ca educ debe conviven ntes y todas las ti la prác blezca ia las estud participan en sta ue se e e convivencia. a su vez. je. a afecti un clim stima y la r establece ad. actitude la búsq umano integra h ralidad. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. Así. además. intercultu ia y el desarrollo c democra ectiv ima af El cl o Espaci El esp o Físic a propós cio físico de o itos que be ser los y la se pers dispues s democr estudiantes igan. el clima afectivo que se pueda establecer. de ativa. sino que. la equidad. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. de un permita e en oración una bib ta importa fomentar el de proyectos ller o lugar de lioteca que tr n e y el ma te que los y la abajo colabo specíficos y q trabajo que n u s para p tenimiento de estudiantes p rativo y coop e. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. los esp r n buen u Es so y cu el aprendiza acios físicos d en la organiz idado. desde este punto de vista. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. la biblioteca. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. los comportamie da del bien com sy ue l. . entre otros. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. vo. romove articipe erativo. el patio de la escuela. a fi n de q e los que se d ación ue se in is teresen pone en su 456 Distrib ución del Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Es. la autoe e los y esario Es nec lecer la identid docentes y entr lguna a e a para fort ia armónica entr ersonas que. q cuentran la o necesario ase o con los u esa dis os sin crítica e sientan q portunidad d gurarse que tr e u e permita ibución se con vidente. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. promotora del desarrollo. Se hac to de acuer e en d áticame aceptad nte. Co e sus come interactuar n n permita la consulta co sidera la ubica viene asegur tarios son nstante arse qu ción de la elab . lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. el Cli e los valores d te ar las interioriz Idealmen práctica d la aridad e cuados para la permitir respeto y solid ntos ade ún. ma q manera .

cuatro. Tercera Parte 457 . Estos pueden organizarse por afinidad.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. por sorteo. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que. evitando emitir críticas sobre los mismos. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. desarrolla la capacidad de atención. es necesario que los y las docentes: • • • • • • Se conviertan en facilitadores. entre los mismos estudiantes. cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. orientadores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. desarrolla la capacidad de atención. o mediadores de los aprendizajes. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. concentración. concentración. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. además. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. Esto.

se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Detectar. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. en el intelectual y en el afectivo. En otras palabras. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. en este caso. es necesario que los y las docentes: 458 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. como en todo el proceso de Reforma. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Aquí. Como consecuencia. se convierte en una herramienta que permite: 1. por lo tanto. 4. orientadora e instrumental. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. se reconoce que cada conglomerado y. 3. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. 2. como en el cultural. integral. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. Además del carácter formativo. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. continua. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Detectar las dificultades de aprendizaje. así mismo. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia.

Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación. El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: • Evaluación Inicial o Diagnóstica. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. • Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje • Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje • Planificar. Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: • Cómo aprenden los y las estudiantes. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. • Evaluación Formativa o de Proceso • Evaluación Sumativa o de Producto La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: • Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. • Heteroevaluación el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro. • Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. Además. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Vista la evaluación como una actividad continua. Tercera Parte 459 .

constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.Funciones de la Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. 460 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes. Al mismo tiempo. 2. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. docente .estudiante. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación. La evaluación diagnóstica inicial. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. a los productos del aprendizaje. Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. 2. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente docente. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Atiende principalmente. Se distinguen dos subtipos: 1. está puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo.

Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. 2. Técnicas que enfocan el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. diagramas.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. esquemas. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. 1.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. las necesidades educativas de los y las estudiantes. los intereses. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. Técnicas que se basan en la observación. • • • • • • • • • • Preguntas . es decir. líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo Tercera Parte 461 . • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Se adapta a los procesos de cada grupo. tiene en cuenta las diferencias individuales.

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2000.. Jorge L. Dolores. . et. Roser. al. ZAMORA. P Olga. Guatemala: Editorial Artemis Edinter. Ariel. YAGUE C. 19. “Unidades Didácticas para Bachillerato I”. Expresión Corporal”. et. “Unidades Didácticas para Secundaria XII. “El Libro del Ajedrez”. Ma. una propuesta curricular a través del juego”. Guatemala: Editorial Artemis Edinter. España: Editorial LIBSA. Fundamentación Teórica”. “Evaluación de la Educación Física”.. GONZÁLEZ. Dolores. Barcelona: Editorial INDE. Barcelona: Editorial INDE. . Guatemala: Editorial Artemis Edinter.. ZAMORA. Jorge L.. 2000. José Ma. 1997. ROBLES. 1997.12. ROVIVA M. Jorge L. 14. 13. reedición. 21. “Gimnasia Básica”. 1997. Educación. Barcelona: Editorial INDE. La Habana: Editorial Pueblo y 18. 16. 2006. al. Barcelona: Editorial INDE. “La Educación Física en Secundaria. 2004. y Lorenzo F. Mauricio. RUIZ.. “Unidades Didácticas para Secundaria V. 20. “Unidades Didácticas para Secundaria VII Fútbol. CAMINERO. Barcelona: Editorial INDE. 17. RUIBAL. 1997. ZAMORA. Deporte con imaginación”. “Educación y Desarrollo Motor”. A. GONZÁLEZ. Ma. at.1989.. “Didáctica de la Educación Física”. 15. 482 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2004. et.

Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI. 1 Glifos para la identificación de cada una de las Áreas Curriculares No. Áreas Nawal 1 2 3 4 Comunicación y Lenguaje Iq’ Matemáticas No’j Ciencias Naturales I’x Kawoq Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Tz’i’ 5 6 7 Expresión Artística B’atz’ Productividad y Desarrollo Q’anil Educación Física Kej 1. Anexos 483 .Anexo No.en el proceso de validación de la malla curricular.

olfato . casamiento. Desarrollo de habilidades mentales. mapache coyote. fertilidad y cosecha. negocio. 4 • Perro.No. Día para seleccionar y preparar líderes. Venado Nawal del hombre y de la familia. trascendencia. amarrar o desatar cualquier asunto. protección de las mujeres embarazadas. Para pedir energía intelectual. Es energía femenina. quitar los chismes. Energía masculina. Nawal de la justicia y de los abogados. 5 6 7 Mono o hilo. Para: rechazar las malas influencias. comunicación. Día propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio. Plantas medicinales. Significado Viento. 484 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Para pedir fuerza espiritual. Nawal de la autoridad. vida. Hilo que une a la mujer y el hombre. Poder de convencimiento. huracán y soplo. respiración. • Para: protección de la vida. librarse de los chismes y enemigos. pedir la buena cosecha. Iniciación de nuevos guías espirituales. Es el desarrollo de la visión. Es hilo o corazón de los tejidos. protección de la siembra contra la plaga. percepción. Semilla. Día para pedir la justicia y alejar los vicios. tempestad. pedir por la siembra. Fortalece a la familia y la comunidad. fuerza mental. limpieza. Inteligencia. • Representa la energía del rayo. conocimiento. 1 2 3 Cabeza. conocimiento. Día de la naturaleza. Nawal de la fecundidad. Para pedir fortaleza física y mental. propicio para pedir pareja. Nawal de la mujer. Día para resolver problema. oxígeno. cortar y alejar venganzas. Para pedir sabiduría. Viento esencia de la existencia de los seres. Función Para: la curación de enfermedades respiratorias. Día para alejar energías malas y enfermedades. agradecimiento por las cosas materiales. razonamiento lógico y el buen pensamiento. Jaguar o Tigre. • Representa la vara sagrada del Ajq’ij o sacerdote Maya. Protector de la ley espiritual y material. Símbolo de la naturaleza y la esperanza. Cimiento de generación de nuestra historia como la abuela Ixmukane’. Para: bendición de la semilla. Es el hilo de la vida.

Ana Regina Padilla. Rosalinda Gudiel. Santos Cuc Vicedespacho Técnico y DIGECADE Carlana Imeri. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. Marilú del Carmen López. Rosa Leticia Vallejo Morales. Miriam Muñoz de Molina. Marvin Estuardo Ramírez Cordón. Fondo de Población DIGEDUCA Alvaro Fortín. Asociación de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio Fundación Ak’ Tenamit AKEBI. Sophia Maldonado Instituciones y proyectos sociales y educativos Fundación Kinal Fundación Talita Kumi Fundación Río Negro Nueva Esperanza. Bock” Talleres de consulta de la propuesta del CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Instituciones con docentes o delegados participantes: Direcciones Departamentales de Educación Comisión de Ciclo Básico de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Consejo Nacional de Educación Maya. Mauricio Morales Altamirano Ana Beatriz Cosenza Muralles. Mónica Flores. Javier Baten López. Rabinal Baja Verapaz ALISAT Mauricio Quintana. Venancio Olcot. GTZ PACE GTZ/PCON Escuela Normal para Maestras de Educación para el Hogar “Marion G. Domingo Xitumul Ismalej. Johan Melchor. Rolando Realico. Marco Antonio Cifuentes Mariela Zelada. Alexis Morales. Julio César Ortiz. Delfo Cetino Marroquín. CNEM Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM ACEM. Pakal Balam. Oxlajuuj Tz’ikin Taller sobre Educación Física: DIGEF Anexos 485 . María Luisa Ramírez de Flores. Francisco Puac Tumax. Carol Zardetto. Julisa Pérez de Maldonado Programa de Estándares e Investigación Educativa Raquel Montenegro. Carlos Emilio Hernández. Estela Tavico. Rodrigo Chub. Walexka Medina. Booz Lorenzo. Olga Tzaquitzal de Motta. Justo Magzul Coyote. Olga Teresa Baten. José Hernández. Rosa Castro.Anexo 2 Personas e instituciones participantes en las revisiones y consultas del CNB de Ciclo Básico del Nivel Medio 2005-2007 Revisiones en el proceso de diseño del CNB 2005-2007 Vicedespacho de Educación Bilingüe e Intercultural y DIGEBI Pedro Us. Wilson García.

César Geovanni Robles. A. Claudina Caciá Rivas. Sandino Américo Noriega Bóleres.Docentes Participantes en Talleres de consulta de la propuesta de CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Matemáticas Nombre Alvarado López. Ronaldo C. Dora Leticia Ortiz. Quintanilla. Helson Díaz. Zoila E. Izabal UDE Kichin Konojel INSOL INEB Las Anonas INEB INEB INEBE Instituto por Cooperativa Instituto por Cooperativa INEB y CC Simón Bergaño y Villegas INEB Departamento/ Institución Asoc. José Luis Tiu Castro. Inst. Herson Arredondo Virula. Jorge Calderón Morales. Axel Sagastume. Experimental J. José Arnoldo Mayen O. por Cooperativa Petén Chimaltenango Guatemala Retalhuleu Suchitepéquez Santa Rosa Alta Verapaz Zacapa Jalapa CCRE Izabal CNEM El Progreso CNEM Sacatepéquez Jutiapa Huehuetenango Chiquimula Baja Verapaz Quetzaltenango Quetzaltenango Escuintla Totonicapán 486 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Pedro Santizo. C Instituto Experimental PEMEM INCAV CCRE Colegio Buena Vista Instituto por Cooperativa Chuarrancho Asociación Ak’ Tenamit. Nac. Otto Aroldo Castañeda. Juan Antonio Establecimiento Instituto por Cooperativa Dirección Departamental INEB Colegio Valle de la Asunción Colegio Instituto Comp.R. Rubén A. Chen Gutiérrez. Roberto Pablo Sánchez. Carlos Lechuga Lucero. Gustavo Adolfo Solórzano de León. Navas Guzmán. Inf. Abner Israel Chacón. Instituto Experimental INEB. Valerio Magaña Rivera. Ramos Ramírez. Carlos Aroldo Fuentes. Marvin Sancé Salazar. Galdámez. Edgar E. Las Casas INEB. Juan Carlos Macz. Elí de Jesús Baten Gómez.

Heidy Gutiérrez Juárez. Eluvia Nineth Morán J. Carlos Gómez Boc.Expresión Artística Nombre Aguilar. Joel De León. Elder Alexandrix Mendez Martinez. Amanda De León. Alfredo De León. Mixco Colegio La Salle. Douglas de Morales. Dr. María Amalia Divasi Duarte. Gerardo Amílcar Camó Sis. Haroldo Contreras. Pedro Molina Liceo Campo Alegre INEB PEMEM. Nelson Caal Chocó. Robin Catún. Cesar Alberto Baylón Osla. Mayra Alvarado Morales. Julio Henry Meda. Maria Aracely Flores. Lidia Jiménez de Tocón. Jorge Alberto Pelico. Celeste Lemus Vivar. Hermart David Méndez Quiej.. Aldor Santiago Figueroa Reyes. Nocturna de Estudios Comerciales Rukux Waqxaqui Qanil INEBE JV INEB IMEBB San Vicente Momostenango Colegio Suizo Americano ENRO JM INEB Zaculeu Colegio Mixto Asturias INEB Carolingia. Nac. Esvin Hernández. Gregorio Gutiérrez. Héctor González Hernández. Rabinal INJUD San Miguel Jutiapa ENN Est. Marco Antonio López Ochaeta.Felipe Pérez Guinac. Juan Gilberto Gressi. INEB Francisco Marroquín PEMEM Carchá Colegio Francisco Javier INEBB INEB. Aroldo Martínez. Ana del Rosario Pérez Ixchop. Valeria Gómez. Miriam Alicia González Vicente. Maria Inés Maldonado Monterroso. Luis Alberto Morales de Orellana. Chiquimula INEB Escuela Normal Dr. Manuel Monterroso G. Juan José Establecimiento INBACH Chuarrancho Colegio Centroamericano INEB Las Casas INEB adscrito al Emilio Rosales Ponce INEBE. Com INEB Abraham Lincoln ELIM MINEDUC Ave María de la Asunción INCAS Esc. Luis Pasteur INAB Carlos Dubón PEMEM Departamento/ Institución Guatemala Retalhuleu Alta Verapaz Alta Verapaz Baja Verapaz Alta Verapaz Jutiapa Suchitepéquez Guatemala Guatemala Jalapa Chimaltenango Sacatepéquez Zacapa Totonicapán Guatemala Totonicapán Huehuetenango Huehuetenango Guatemala Chiquimula Petén Chimaltenango Chimaltenango Zacapa Suchitepéquez Izabal Alta Verapaz Zacapa Izabal Retalhuleu Guatemala Anexos 487 .

Normal Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Sololá Chiquimula Escuintla Santa Rosa Puerto Barrios Huehuetenango Escuintla Chimaltenango Petén Alta Verapaz 488 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Sergio Soto de León. Lilian Jeaneth Vásquez. Gabriel Tichot. Mercedes Sical Cornel. Oscar Arnoldo Tabalán. Roben Archila Guerrero. Adscrito al Inst. Francisco Antonio Polanco Lucas. Santa Lucía Cotzumalguapa INEBE. Galileo. Jonás Vásquez Morales. Adsc. Ixcán IMEBSA INEBE. Edwin Geovany Vargas Leonardo. Alma Judith Ramírez. Salamá Instituto para Señoritas Olimpia Leal U.Nombre Pinto González. Hugo Ernesto Ramírez. Sandra Coralia de la Cruz Ponce. Samuel Sánchez Ramírez. María Victoria Batres. Cuilapa EPM Justo Rufino Barrios INEBBOOH JV Telesecundaria El Terrero. Julieta Castellanos. Gustavo Calmo. Domingo Antonio Vela de Moreno. Sulma Anabella Castañeda de Obregón. Nelson Wilfredo Vargas Ortega. Heidy Yaxón Ordóñez. Poptún INEB. Esc. Reynaldo Raymundo Matom. Luis Carranza. Zoila Araceli Establecimiento Colegio Integral Sololateco INEB. Derik Augusto Aragón Díaz. Normal Pedro Molina INEB. Quetzaltenango INEB San Lorenzo INSO Chiquimula Jalapa Santa Rosa Santa Rosa Quiché El Progreso Baja Verapaz Sacatepéquez Quetzaltenango /ANIC Huehuetenango CNEM Chiquimula El Progreso El Progreso Retalhuleu Petén Suchitepéquez Sololá IMEBSA Colegio Nuestro Mundo INEBO Instituto de Computación INEB Abraham Lincoln Ciencias Naturales Nombre Amado de León. La Gomera INEB. Claudia Establecimiento Departamento/ Institución Chiquimula Colegio Nuevo Milenio IRAC Barberena INEJJAB Cuilapa Telesecundaria. Luis Fernando Barrera Álvarez. Rosalino Vacaro Buezo. Julio César Sinay Santos.

Elda Sonia Establecimiento INEB San José del Golfo INEB Telesecundaria Telesecundaria PEMEM Instituto por Cooperativa. Carolingia. Benjamín Eduardo Ramírez. Marta Etelvina Girón Arana. Quetzaltenango Telesecundaria Colegio Nuestra Sra. AL Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Guatemala Jutiapa Huehuetenango Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Retalhuleu Chimaltenango Guatemala Petén Alta Verapaz Anexos 489 .Nombre De León Cifuentes. Luis Fausto Xajap Xuyá. Melva Liseth Hernández de Lacán. Carlos E Bernal Ovando. Instituto Normal de Señoritas Olimpia Leal INSOL INEB Teles. Lorena Victoria Chacón Arroyo. Petra Isabel Moreno. Miguel Ángel Fuentes. Estuardo René Dionicio Marroquín. Privado Mixto Maya Instituto por Coop. Enma Guillén González. Miriam Aracely Consuegra Ángel. Estuardo Villagrán. Esvin Abigail Pacheco Hernández. Mirta Beatriz González. Bartolomé INBAC. Caserío La Vega. Mixco INEBE. Pablo INEBE Lo de Coy. S. del Pilar INEB Arriaza Matta / INEB INCA INEB INEB ADS. Modesto López Méndez. Carlos Establecimiento IMEBCA. Argentina Guatemala Florián Cruz. Oscar López. Telescundaria Aldea Santa Lucía Col. Mixco Instituto Carlos Dubón J. David Haroldo Calderón Reyes. Cabricán Departamento/ Institución INEB Juan Ramón Bracamonte Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa El Progreso Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Guatemala Retalhuleu Sacatepéquez González de Paniagua. Elvira Ciomara Maday Medina de Lemus.V. Rabinal Colegio Ciencia y Cultura INEB. Isabel Hernández. Chuarrancho Jutiapa CNEM Baja Verapaz Totonicapán Zacapa Suchitepéquez Guatemala Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Nombre Ávila.

GTZ Guatemala Escuintla El Quiché Santa Rosa CNEM . Ofelia Ester Xicay. Enilda Agustina Pocasangre Contreras. Otoniel Reyes García. Blanca Estela Salazar. Odilia del Rosario Pérez Barrios. PEMEM Colegio privado INEBOOA Nueva Santa Rosa Colegio El Rosario / Colegio Juan Gerardi INEB ERP Instituto Básico El Rancho Telesecundaria La Fuente INEB Domingo Juarros Inst. Experimental Julio César Méndez Montenegro Telesecundaria Alta Verapaz El Progreso Baja Verapaz Jalapa Puerto Barrios CNEM . Neptali Acisclo Vides Pineda. Carlos Samayoa Chinchilla. Marco Antonio Navas Rosales. Luis Antonio Quiroa Díaz. Lorenzo Arlindo Rosales Carranza. Jorge Luis Colegio Privado Mixto La Ilustración Inst.PRODESSA Melchor. Estela López Chávez.Nombre Hernández Jut. Amarilis Poz. Fernando Morales. Rafael Colegio San José de los Infantes Instituto Rafael Aqueche INEBE Dr. Héctor David Rosales de Bances. Conferencia Episcopal PACE . Fernando Hernández Ortiz. Gustavo Villagrán Rodríguez. Julio César Jiménez Muñoz. Norman Abelino Juárez. Esiongeder Establecimiento Departamento/ Institución INSO Instituto por Cooperativa IBC Instituto por Cooperativa Retalhuleu Chiquimula Escuintla Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Programa de Investigación y Estándares Educativos Comisión Educación. Guillermo Quiñónez Haranzen. Erwin Soto Saavedra. Claudia Perea Ronquillo.PRODESSA PEMEM Valdéz Clemente. Mildred Rossana Quiroa Oliva. Johann Minera Contreras. Normal para Señoritas Olimpia Leal San Marcos Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Suchitepéquez 490 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Oscar INEB Aníbal Alburez Roca Chimaltenango Fuentes. Víctor Manuel INEB Rabinal Baja Verapaz Juárez Sey. Quetzaltenango Instituto Aj Awinel. Camilo Inst. Laugerud. Ofelia C Universidad Mariano Gálvez Comisión Consultiva para la Reforma Educativa de Vargas. Rosse Mary Bran. Kjell E. William Ramiro El Progreso Espina Mejía. Esperanza Chiquimula Marroquín Baltazar. Básico por cooperativa San Marcos Tuichilupe. Abigail Colegio Bilingüe Goodman Guatemala Gómez. Jornada Vespertina Guatemala Elías Espino. Angelina Baten y Baten. San Marcos Comitancilllo Marcos Méndez. María Victoria Instituto Rafael Aqueche. Sergio Modesto Batres. Mónica Brol Díaz. Esvin Aníbal Colegio Científico y Tecnológico Suchitepéquez Blaise Pascal Guillén Corado. Alex Chanté Hernández. Dunia INSO Chiquimula Marcela Mendizábal. Silvia Colegio Bilingüe Juan Diego.Comunicación y Lenguaje: L1 Español e Idiomas Mayas Nombre Ajxup. Wuilfre Álvarez Montenegro. Rodrigo Establecimiento Instituto Kajib N’oj Telesecundaria Instituto de Educación Básica por Cooperativa La Gomera INEB Telesecundaria La Fragua Inst. Corina Elizabeth PEMEM II PEMEM Hernández Ávila. Yesenia Baten Hernández. Elva INEJJAB Santa Rosa Flores. Zoila Aurora Catún Caal. Ingrid Instituto Juan José Arévalo Izabal González Estrada. por cooperativa Chuarrancho Inst. Zoila Bermúdez. Oscar Enrique Caal Cabnal. JV Guatemala Anexos 491 . El Estor Instituto La Sa