Presentación
En el marco de la transformación curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este currículum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: • • • • • • diagnóstico; elaboración de una propuesta de currículum nacional base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes, y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el ciclo básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del currículum nacional base del ciclo básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.

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El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Currículum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er grado en 2009, 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. La implementación gradual permitirá que los estudiantes que inicien sus estudios de Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.

Proyecto Educación para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II (UNESCO-Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Inglés: Gabriela Alpírez Antillón, Marialba Ramírez Sandoval Tecnología de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: María Victoria Méndez, Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luis Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE Asesoría técnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educación, UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF Rosalía Barcos, consultora UNESCO Ministerio de Educación, DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Luis Zamora, Luis Peláez, Enio Guerra, Oscar Chiquin Ministerio de Educación, Unidad de Innovación Educativa Tecnología de Información y Comunicación: Ana Bran de Rodríguez Asistencia técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Rueda Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación Para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística, Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística, Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Inglés: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang, Ministerio de Educación

Primera parte

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Tabla de contenido
PRIMERA PARTE • Hacia la Reforma Educativa................................................................................... Objetivos de la Educación................................................................................. Visión de Nación............................................................................................... Legislación existente en Guatemala en materia de educación................................ Condiciones necesarias para una educación de calidad....................................... • La transformación curricular................................................................................... • Un nuevo paradigma educativo.............................................................................. • El nuevo currículum............................................................................................... Enfoque............................................................................................................. Fundamentos..................................................................................................... Principios........................................................................................................... Políticas............................................................................................................. Fines................................................................................................................. Características del nuevo currículum.................................................................... Componentes del currículum.............................................................................. Competencias.............................................................................................. Contenidos.................................................................................................. Indicaddores de logro................................................................................... Competencias Marco.......................................................................................... • Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del currículum....................... Descripción de los Ejes del Currículum, sus componentes y subcomponentes........... Áreas del currículum........................................................................................... Descentralización curricular................................................................................. Concreción de la planificación curricular.............................................................. • Niveles de concreción en la planificación curricular.................................................. Nivel Nacional................................................................................................... Nivel Regional.................................................................................................... Nivel Local......................................................................................................... SEGUNDA PARTE • Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio................................. 38 Caracterización del ciclo..................................................................................... 38 Perfiles............................................................................................................... 39 De ingreso.................................................................................................. 39 De egreso................................................................................................... 40 • Diseño del Currículum........................................................................................... 41 Caracterización.................................................................................................. 41 Áreas................................................................................................................. 42 Área de Comunicación y Lenguaje............................................................................. 46 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español................................................ 48 Descripción de la subárea............................................................................ 48 Apuntes metodológicos................................................................................ 78 Actividades sugeridas................................................................................... 79 Criterios de evaluación................................................................................ 80 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas........................................ 81 Descripción de la subárea............................................................................ 81 Apuntes metodológicos................................................................................ 123 Actividades sugeridas................................................................................... 125 Criterios de evaluación................................................................................. 128 Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés.................................................... 129 Descripción de la subárea............................................................................ 129 Apuntes metodológicos................................................................................ 141 Actividades sugeridas.................................................................................... 143
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

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Criterios de evaluación................................................................................. 144 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación......................................... 145 Descripción de la subárea.............................................................................. 145 Apuntes metodológicos.................................................................................. 163 Actividades sugeridas..................................................................................... 164 Criterios de evaluación...................................................................................165 Área de Matemáticas.............................................................................................. 166 Descripción del área................................................................................. 166 Apuntes metodológicos............................................................................. 184 Actividades sugeridas................................................................................ 185 Criterios de evaluación............................................................................. 186 Área de Ciencias Naturales..................................................................................... 187 Descripción del área................................................................................ 187 Apuntes metodológicos............................................................................ 245 Actividades sugeridas............................................................................... 246 Criterios de evaluación............................................................................. 247 Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana................................................... 249 Descripción del área................................................................................ 249 Apuntes metodológicos............................................................................ 276 Actividades sugeridas............................................................................... 277 Criterios de evaluación............................................................................. 278 Área de Expresión Artística...................................................................................... 280 Subárea de Formación Músical............................................................................ 282 Descripción de la subárea......................................................................... 282 Apuntes metodológicos............................................................................. 318 Actividades sugeridas............................................................................... 319 Criterios de evaluación............................................................................. 321 Subárea de Artes Plásticas.................................................................................... 323 Descripción de la subárea.............................................................................. 323 Apuntes metodológicos.................................................................................. 346 Actividades sugeridas.................................................................................... 346 Criterios de evaluación.................................................................................. 347 Subárea de Danza y Expresión Corporal................................................................ 349 Descripción de la subárea............................................................................. 349 Apuntes metodológicos.................................................................................. 364 Actividades sugeridas.................................................................................... 366 Criterios de evaluación.................................................................................. 367 Subárea de Teatro................................................................................................ 369 Descripción de la subárea.............................................................................. 369 Apuntes metodológicos................................................................................. 383 Actividades sugeridas.................................................................................... 384 Criterios de evaluación.................................................................................. 385 Área de Productividad y Desarrollo.......................................................................... 386 Descripción del área..................................................................................... 386 Apuntes metodológicos.................................................................................. 399 Actividades sugeridas.................................................................................... 401 Criterios de evaluación.................................................................................. 402 Área de Educación Física........................................................................................ 403 Descripción del área...................................................................................... 403 Apuntes metodológicos.................................................................................. 417 Actividades sugeridas..................................................................................... 419 Criterios de evaluación.................................................................................. 420 • Relación del curículum organizado en competencias con los aprendizajes esperados o estándares.......................................................................................... 421 TERCERA PARTE BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................... 462 ANEXO1................................................................................................................... 483 ANEXO 2.................................................................................................................. 485
Primera parte

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Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 1). “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1). En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5) Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5). “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Objetivos de la Educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Primera parte

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Visión de Nación

Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

1. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pag 36.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación
El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país.

Constitución Política de la República de Guatemala.
Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artículo 74. Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley. Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91 • Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.
Artículo 28. Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Artículo 29. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: • • • • 1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1, 2 y 3. 3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. a 4ª. 4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada

• Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. • Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Capítulo VI De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Primera parte

Decretos

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la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual.. • Decreto 14-2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. recreación y deportes. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. promoción. Salud y Asistencia Social. Agricultura. Ambiente y Recursos Naturales. 10 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación Artículo 27. Educación.. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. Seguridad Ciudadana. en los ámbitos público y privado. académicas. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Utilización. su vida personal. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. Cultura. en todas sus formas. el respeto. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. 2. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. deberá aplicar en todos los procesos. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. 3. Infraestructura y Vivienda. económicas. • Decreto Número 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Economía. 4. sobre todo de los niños y adolescentes. políticas y culturales. 8. El Sistema Educativo Nacional. Educación. Prioridades. • Decreto Número 81-2002 Ley Educativa contra la discriminación Artículo 2. Artículo 8.” Artículo 28. 7. Artículo 13. responsable y satisfactoriamente. Incorporación y permanencia escolar. Derecho a la educación. también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. 6. Comunicaciones. modalidades y niveles. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. sociales. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. Educación. 5. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. sin restricciones en el ámbito público y privado. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. en actividades educativas. Garífuna y Xinka.Artículo 44. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. su vida social. económicas. • Decreto número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala. consciente. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación. “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. familiar y comunitaria. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. Garífuna y Xinka. familiar y social. Educación.

las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Además. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. • Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. intereses y aspiraciones del país. Artículo 1. Currículo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. necesidades. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. así como responder a las realidades lingüísticas. áreas y modalidades educativas. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural. encargado de los temas de la lengua. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. étnico. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural.• Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. El nivel local corresponde a espacio geográfico. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. multicultural e intercultural. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI).. impulsar el estudio. básicamente. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. • Acuerdo Gubernativo No. Descentralización Curricular. con base en su idioma y cultura propias. 156-95. Artículo 5.. Artículo 1. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. económicas. impulsar enseñanza bilingüe. Objeto de la ley. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. la cultura y multietnicidad del país. regional y local. Xinka y Garífuna. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. como parte de los deberes constitucionales. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. culturales. Artículo 2. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. geográficas. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. Primera parte 11 . Artículo 7. Generalización del bilingüismo. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo.

El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. ratificado en 1994. La apertura del Currículum a la participación. igual que la alimentación. Cartas. Senegal. • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999). • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños. o la salud. Jomtien. social y político. jóvenes o adultos. Dakar. Suiza. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Tailandia. la vivienda. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. responde a este requerimiento. en función de los méritos respectivos. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. La educación debe ser gratuita. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. Toda persona tiene derecho a la educación.como una necesidad y un derecho humano . La instrucción elemental será obligatoria. abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. • Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000). Artículo 26 1.Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. Ginebra. 12 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . (1990) Jomtien. Suiza. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. Sociales y Culturales Artículo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.

con equidad y paz. los generadores del Currículum Nacional Base. aprender a convivir. miembro de una familia. Aprendizajes esperados (estándares) y currículum. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. Visualiza al estudiante como un individuo. El currículum es la herramienta pedagógica que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes. Noviembre. Sistema de evaluación. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Es medible. su medio familiar y su aprendizaje previo. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo. et al:1996). Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. Se informa en el pasado (por ejemplo. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. debe soportar todos los derechos humanos.Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. de acuerdo con el cual. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. actitudes y valores. Toma en consideración los contextos sociales. En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. 2006. Construye conocimientos. Siendo la educación un derecho humano. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998). Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. perspectivas. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. conocimiento y tradiciones indígenas). J. aprender a hacer. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículum para reflejar estas condiciones únicas. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. Primera parte 13 . utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. aprender a ser (Delors. morales y emocionales. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. destrezas para la vida. son asimismo. Formación inicial de docentes..

Supervisión . El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Currículum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo 14 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Alimentación escolar y otros.2.Fortalecer la autonomía escolar . • • • 3. Libros de texto. que se concentra en: . Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. que incluye estrategias para: . Bibliotecas Tecnología.Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formación de docentes en servicio. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar.Proyecto escolar El liderazgo pedagógico.

• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. solidaridad y honestidad. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. ante todo. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. con una visión intercultural y bilingüe. ciclos y grados / etapas. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. aprender a ser. Así como. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. métodos. responsabilidad. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Primera parte 15 . consciente y sensible. en concordancia con la democracia. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. contenidos y procedimientos didácticos. lingüística y cultural del país. aprender a conocer y pensar. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. • Principios. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. el estado de derecho. ¿Qué propone? Fundamentalmente. los Derechos Humanos y. esquemas. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. con un currículum organizado en competencias. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. aprender a convivir y aprender a emprender.

Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. entre otros. solidaridad. • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. responsabilidad y honestidad. la búsqueda del bien común. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. el desarrollo de destrezas. • La integración y articulación del conocimiento. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. 16 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Los (as) administradores (as) educativas Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. En otras palabras. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. sus necesidades y sus costumbres. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Primera parte 17 . Los (as) administradores (as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Los consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. su autonomía. Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. su cultura. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. su singularidad y su apertura a los demás.

• Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. necesariamente. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. organiza y transforma la información que recibe. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. para responder al desafío de los tiempos. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. de país y del mundo. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). En consecuencia. 18 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sino fortalecen la interculturalidad. • Orientar hacia una nueva relación docente .estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. Enfoque El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. competencias que integran el saber ser. fomentar actitudes y vivenciar valores. entonces. del desarrollo social. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. Aprender. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. en el sentido de que el alumno selecciona. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa.El Nuevo Currículum Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras.(Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. el currículum deberá: • Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. respetando siempre las diferencias individuales.conocimiento . especialmente. • Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. es decir. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas.

Desde el punto de vista sociológico. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. racionalidad y libertad. El papel del y de la docente es el de mediar. se desarrollan valores. Es decir. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. Se le concibe como un ser social. Para ello. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. así como entre la educación no formal y la formal. transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. familiar. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. también. entre docentes y padres de familia. el aprendizaje es. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. orientar. Desde el punto de vista antropológico. comunicar y administrar los procesos educativos. comunitaria. mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedagógico. Primera parte 19 . se refuerzan comportamientos.” (Villalever: 1997:2). La convivencia humana se realiza en la interdependencia. Dentro de dicho proceso. étnica y nacional. la cooperación.Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. los y las estudiantes ocupan un lugar central. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad. la educación es un proceso social. lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. facilitar. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. es decir. privilegiando las relaciones interculturales. el intercambio de ideas. Establecimiento de la descentralización curricular. el curriculum asume un carácter multiétnico. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. para la convivencia democrática. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. sociales. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. se encuentra el compromiso social. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. De esta manera. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. la cultura de paz y la construcción ciudadana. Énfasis en la calidad educativa. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. culturales y étnicas. país. mundo). Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. En este sentido. 20 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. la naturaleza y la sociedad. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Atención a la población con necesidades educativas especiales. pluricultural y multilingüe. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. responsabilidad. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Junto con la participación. desde el establecimiento de los fundamentos. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. solidaridad y honestidad entre otros.Principios Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.

el respeto y la defensa de la democracia. Articulan de manera operativa los principios . las caracteristicas y las políticas del currículum. La transformación. las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión.Fines Son las razones finales. social y cultural. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. el estadode derecho y los Derechos Humanos. El conocimiento. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. el respeto. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. responsabilidad. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. La formación para la participación y el ejercicio democrático. técnico y tecnológico. la solidaridad. • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. La interiorización de los valores de respeto. cultural y nacional. étnica. la cultura de paz. como primera y permanente instancia educativa. • • • • • Primera parte 21 .

Para ello. particularmente. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. para propiciar el protagonismo personal y social. en la toma de decisiones en distintos órdenes. la participación de las y los estudiantes de manera que. Participativo El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. ampliado o modificado. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. puede corregirse y hasta reformularse. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Perfectible El nuevo currículum. sino formar seres humanos por medio de ellos. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. Por tanto. 22 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículum. según los diferentes contextos en donde se aplica. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Por otro lado. Permite. En consecuencia. puede ser enriquecido. Tales características son las siguientes: Flexible El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. moral y emocional de los y las estudiantes. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. La planificación conjunta de proyectos y actividades. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.Características del nuevo currículum Son características del nuevo currículum.

• Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Competencias de Ejes. En el modelo de currículum que nos ocupa. • Competencias de Grado o etapa: comprenden las capacidades. de esta manera. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. al egresar del Nivel Medio o ciclo básico. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel . considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. el área de conocimiento y el contexto. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. así como para participar en un mundo laboral que requiere. expectativas y necesidades sociales.Componentes del Currículum El nuevo currículum está centrado en el ser humano. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. • Competencias de Área: comprenden las capacidades. Además. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. cada vez más. actitudinal y procedimental. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. integrando. amplios conocimientos. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. determina. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. más que poseer un conocimiento. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. organizado en competencias. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Primera parte 23 . Ser competente. habilidades. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos.

que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. 24 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Son comportamientos manifiestos. evidencias. datos y conceptos. es a los y las estudiantes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. a la utilización del conocimiento. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. tecnológicos y culturales. nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por último. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. crítica. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. procedimentales y actitudinales. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. propositiva y creativa. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. es decir. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos.

comunitario. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Respeta. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. responsabilidad. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Manifiesta capacidades. 15. Ladino. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. habilidades. libertad. seguridad. 10. y la toma de decisiones libre y responsablemente. Xinka y de otros pueblos del mundo. 2. Promueve y practica los valores en general. 14. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Valora. la sociedad y las culturas del país y del mundo. 12. la recreación. practica. seguridad social y ambiental. confianza. actitudes. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. como base del desarrollo plural. propias de su cultura y de otras culturas. Aplica los saberes. social y nacional.Competencias Marco 1. laboriosidad y honestidad. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. Ladino Maya. 13. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 5. como medios de prevención. familiar. 7. 8. 3. 11. Primera parte 25 . 6. 9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Actúa con asertividad. la democracia. 4. para comprender el presente y construir el futuro. reflexivo. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. Practica y fomenta la actividad física. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Utiliza el pensamiento lógico. enfocadas al desarrollo personal.

necesidades y. Desarrollo Sostenible . entre otras. Vida familiar 5. la diversidad y la convivencia . regional y nacional. de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3. Equidad de género.Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Equidad étnica . proyectándose desde éste al ambiente familiar.Equidad laboral .Trabajo y productividad . integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo.Organización y economía familiar . Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz.Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Educación en Derechos Humanos. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica.Desarrollo humano integral .Educación sexual: VIH – SIDA . Seguridad social y ambiental 8.Riesgos naturales y sociales . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . habilidades e ideas fuerza que.Ecológicos . Tabla.Prevención de desastres .Inseguridad y vulnerabilidad . c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar.Deberes y derechos en la familia .Educación en población . Desarrollo tecnológico 26 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Ciencia y Tecnología .Conservación del Patrimonio Cultural .Sociales y cívicos .Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum Los ejes se definen como: conceptos.Legislación laboral y seguridad social . Orientan la atención de las grandes intenciones.Educación para la unidad.Identidad . comunitario. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Formación Cívica Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional 1. Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.Manejo de información 7.Equidad social .Preservación de los Recursos Naturales . unidad en la diversidad. No.Éticos . Democracia y cultura de paz .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar . Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Género y clase .Relación ser humano – naturaleza .Derechos de los Pueblos . b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local.Personales .Género y autoestima . Educación en valores 4. principios valores. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1998-52). regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular”: 2003-54).Culturales .Manejo pertinente de la tecnología .Educación para la salud . Formación en el trabajo 9. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y.Equidad e igualdad .

1 Educación para la unidad. cultural y lingüística. equitativa e incluyente. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico . no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. los vínculos que los unen. a partir de la diversidad étnica. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. cognitivo y social. valores. 2: Descripción de los Ejes del Currículum sus Componentes y Subcomponentes No. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. Primera parte 27 . Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. las instituciones comúnmente utilizadas. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. en el país y en el mundo. la aceptación de los valores compartidos. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. las normas de convivencias legitimadas y aceptadas. No. social. por tanto. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría. Tiene en cuenta. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. una comunidad. espirituales. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. en la comunidad. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. valores y características físicas. un Pueblo y una nación.Tabla. sin discriminación. intelectuales. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia.político que las personas tienen con respecto a la nación.

escolar. valoración. Sub-componentes 2 Equidad de género. del reconocimiento. por lo tanto. respeto. posición. decisión. acceso a la educación.No. digna y no discriminatoria. responsabilidad. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. de etnia y social Se refiere. económicas. políticas y culturales. Orienta el currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo.SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. acceso a los recursos. Equidad étnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. Equidad social Propicia la posibilidad de que. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. Además. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Género y autoestima Permite la aceptación. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. especialmente. 28 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. para tener una mejor calidad de vida. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias. Requiere. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. políticas. Ejes Componentes sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. situación y relación sin discriminación. tanto hombres como mujeres. fundamentalmente. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. oportunidades. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. participación social y ciudadanía. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. habilidades y destrezas intelectuales. comunitario y nacional. a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Educación sexual: VIH .

Sub-componentes 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Promueven el respeto a las normas. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otros y otras. espirituales. en relación con la clase social. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas.No. Sociales y cívicos Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. éticos. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. los bienes. sociales y cívicos. Personales Los valores personales son las potencialidades. Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. los Derechos Humanos. respetando las diversas cosmovisiones. Primera parte 29 . culturales y ecológicos. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. progresista y solidaria. la honestidad y perseverancia. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. Éticos Permiten que los y las estudiantes respeten la vida. Ejes Componentes Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer.

se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de Sub-componentes 30 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . etc. educación. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. salud. la expresión de la solidaridad. Para ello. 4 Ejes Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida.No. Debe contemplarse que niños. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. Componentes Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. seguridad. niñas y jóvenes desde los ámbitos de la vida. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. niñas y jóvenes con alguna discapacidad. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niños. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. de las famitas y de la comunidad en general. por el respeto de los derechos de los y las demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. técnico y administrativo. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en los y las estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar.

así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. respeto y promoción de los Derechos Humanos. en la construcción de su propia identidad personal. forma personas que participan activa. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. responsable. Además. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. de los Pueblos y específicos de grupos. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. así como fortalece sus valores cívicos. Ejes Componentes a las relaciones de respeto y aprecio. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Asimismo. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. por medio del conocimiento. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. en contra de la violencia intrafamiliar.No. Primera parte 31 . Tiene como propósito fortalecer actitudes. Educación en Derechos Humanos. las familias y en grupos diversos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. familiar y social. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. consciente y críticamente. para la inversión pública y en la auditoría social. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. étnicocultural y nacional.

los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Ejes Componentes Sub-componentes Educación vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. Se les prepara para actuar como consumidores informados. responsables y concientes. el respeto a la diversidad cultural y étnica. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. en los y las estudiantes. Educación para el adecuado consumo: Facilita. 32 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. con la producción y el consumo de bienes. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Implica el acceso. de igual manera. en forma equitativa. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. la solidaridad. pero que. la democracia. socioculturales. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. en un contexto de desarrollo sostenible. el protagonismo. Relación ser humano . capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo.No. intelectuales y de producción económica. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Preservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. así como otras igualmente importantes de índole espiritual.naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. artísticas. potenciando la equidad. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta.

desarrolla en las y los estudiantes la valoración del trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Ejes Componentes Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Asimismo. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. la tecnología para prevenirlos y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Además. Aprenden. 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Estas condiciones son posibles.No. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general- Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad. gracias a la existencia de normas. comunitaria y nacional. Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. de la organización y conciencia social. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. de las acciones a ejecutar en caso de desastres. Trabajo y productividad Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. impulsa la participación directa en la protección. Primera parte 33 . cómo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. para ello. la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. tanto natural como sociocultural. Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para enfrentar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general.

la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar. familiar. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidianas. meta o proyecto. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. o intelectual como las formas de hacer las cosas. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. con criterios de pertinencia y calidad. de comportarse o de relacionarse con los demás. Componentes Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. valorando la propia creatividad. Está orientado a fortalecer la curiosidad. La tecnología puede ser material como las máquinas. Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee.No. herramientas y utensilios. los recursos tecnológicos del entorno. Para ello. laboral y productiva. Sub-componentes 9 34 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejes Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad.

Es una Política para que las personas. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum nacional. Primera parte 35 . cultura. Se orientan hacia la contextualización. que. Tiene como propósitos asegurar un currículum pertinente. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. el currículum que se operativiza en el aula es uno. proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos.Áreas del currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. idioma. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. En otras palabras. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. comunidades localidades. la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. articulados e integrados. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. al aprendizaje significativo y funcional. generan el currículum para los centros educativos. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. los sectores. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. en forma representativa. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. necesidades y aspiraciones. regional y local. por medio del proceso educativo. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. comunidades sociolinguísticas.

económica. Refleja la imagen social. de los sectores oficial. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Además. contiene. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. 36 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. además. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Prescribe los lineamientos nacionales. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. el Currículum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. los elementos provenientes de las culturas del país. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. Se caracteriza por ser flexible. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. culturales y lingüísticas. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. de acuerdo con las características sociales.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. pluricultural y multilingüe. Genera los niveles regional y local. Tiene carácter normativo. privado y por cooperativa además. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. junto con los de las culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. Integra los conocimientos. Con ello. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. la tecnología. Actividades que lo caracterizan • Establece las bases para una sólida formación. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo.

con participación de la comunidad con base en sus necesidades. que sirve como base al Plan Curricular local. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. las necesidades. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. Para ello. las formas. metodologías para la enseñanza . Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. los intereses y los problemas de la localidad. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. expectativas y propuestas Primera parte 37 . según las condiciones económico . • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. intereses. Incorporación de los aportes de los padres de familia. en la región. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir.sociales de la región. relevantes y coherentes con la realidad de la región. las características y los componentes étnicos. Planificación del curriculum local. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolinguísticas del país. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. para promover aprendizajes significativos. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. genera los elementos. sector social o comunidad. tomando en cuenta las características. culturales y lingüísticos propios de la región. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. a la población indígena. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del currículum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. necesidad de hacer amistades y de ser aceptados o aceptadas por las demás personas. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un currículum centrado en la persona y organizado en competencias. según la Ley Nacional de Educación. también hay factores económicos. 38 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en el área rural. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. considerada en conjunto.2 Caracterización del Ciclo Segunda parte Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio El Ciclo de Educación Básica. conforman el nivel de Educación Media. y medida a través de un indicador complejo. (d) La eficiencia interna de la primaria y el ciclo básico. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. interés por el sexo opuesto. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del ciclo básico en diversas modalidades. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. deseo de independencia. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. Mantener una continuidad conceptual. maduración sexual. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del ciclo básico. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el ciclo básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos.

Valora la consulta. 19. 4. Es sensible. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 22. 24. histórico. recreativas y artísticas. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. Reconoce su propio yo.• • Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. 2. 21. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. nacional e internacional. Es respetuoso(a) de la identidad personal. lingüística y nacional. solidaria (o) ante diversas situaciones. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otros. busca el consejo y es respetuoso(a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. regional. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. sus potencialidades. diferencias y limitaciones. 3. Se reconoce y valora a sí mismo(a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. 10. 12. 16. 18. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. de la comunidad local. región o país. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Valora el legado cultural. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. Expresa ideas. honestidad y responsabilidad. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. Segunda parte 1. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. 5. 20. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que el y la estudiante exploren sus afinidades temáticas. 39 . sin prejuicios y sin estereotipos. 7. deportivas. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. fortalezcan su desempeño físico. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 14. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 11. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. 23. 17. científico. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. cultural. 15. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. religiosa. 8. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. adoptar. 9. 13. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. 6.

Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos.25. en los ámbitos del conocer. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. Aplica conocimientos. 16. 4. 8. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para 40 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2. 10. reflexivo. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. 28. buscando el consenso y respetando el disenso. 27. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. 15. 29. Desarrolla un pensamiento lógico. cultural y nacional. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. 6. crítico. basadas en actitudes de confianza. éticos y morales y respeta los de los otros(as). actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. cívicos. Valora las manifestaciones artísticas. Valora su cuerpo. 12. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. promoviendo su conservación. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. 7. 3. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. habilidades y valores. 14. hacer. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. Toma decisiones informadas responsables. su salud y bienestar. Conserva y practica valores espirituales. lógico y creativo. 5. escolar y comunitario. 9. 30. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. escolar y comunitario. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Perfil de egreso El perfil del egresado o egresada del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. 13. 11. 26. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. honestidad y solidaridad. sistemático y con limpieza. ser. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve.

ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. el currículum tiene su propia dinámica. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. el diseño del currículum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Diseño del Currículum Caracterización El currículum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Como proceso. desde un punto de vista eminentemente educativo. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos.construir nuevos aprendizajes. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. En el caso de Guatemala. Competencias Marco Alumnos . da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 17.Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos Contexto Áreas Ejes Investigación-Planificación • Actividades • Metodología • Recursos • Ecología de aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimientos • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Segunda parte 41 . pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. 19. Aprende por sí mismo o sí misma. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Practica la actividad física. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. 18. mediano y corto plazo.

Es importante hacer mención que. competencias de Grado/etapa.Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. de esta manera. Tabla 3. que están articuladas con las del Nivel Primario. desde el inicio. las experiencias educativas para los y las estudiantes generán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 42 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. competencias de Área. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Áreas El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas.

Para el alumnando xinka. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el currículum nacional base es el inglés. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. la situación es similar a la de los y las mayas. tecnológicos y humanísticos.SUBÁREAS Áreas Expresión Artística Primer grado Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. Para el estudiantado maya. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. y demandas sociales. L1 puede ser Idioma Maya. Sin embargo. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. avances científicos. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Segunda parte 43 . L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. o Español. L2 Idioma Español. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Para los y las estudiantes garífunas. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico.

La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. en la segunda columna. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. durante los tres años del Ciclo Básico. La recomendación técnica es que el estudiantado. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. calidad y tecnología. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas.Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de esta área. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. En la primera columna. 44 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Danza y Expresión Corporal. está el nombre de cada una de las siete áreas. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. En la siguiente tabla. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Educación para el Hogar y Contabilidad. el número sugerido de períodos semanales. Sin embargo. Educación para el Hogar y Contabilidad. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. (b) disponibilidad de instrumentos. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. pueda familiarizarse con las cuatro. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Artes Plásticas. y Teatro.

Ciencias Naturales 3. Matemáticas 2. Productividad y Desarrollo 7.Tabla 4. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 12 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 5. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Áreas 1. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física Segunda parte 45 .

la lengua marca nuestros intereses. Como medio de comunicación. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. a la vez. de alguna manera. nuestras diferencias y nuestras afinidades. comprenderla y trasmitirla a los demás. Todavía más. en resumen. analizamos los problemas que encontramos. ideas. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. en particular. elaboramos planes y decidimos alternativas. En otras palabras. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 46 . Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. organizamos la información. Según Saavedra puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. Por otro lado. Es también un medio de representación del mundo. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. Es decir. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. categorizar y comprender la realidad. regular la conducta propia y. adquirir conocimientos y elaborar significados.Área de Comunicación y Lenguaje Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. influir en la de las y los demás.” (Citado por Saavedra: 2) El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. inclinaciones. sino como nuestros lenguajes son. regulamos nuestra propia actividad. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. creencias y emociones-.

Por otro lado. como parte fundamental del crecimiento humano. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada.Las subáreas que constituyen esta área se proponen. fundamentalmente. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. social. por otro. no solo para su propio bienestar y éxito. sino también para el colectivo. según la ocasión. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el o la estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. con el fin de incidir en su entorno. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Ciclo Básico del sistema educativo escolarizado comprende las siguientes subáreas: Tabla No. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Se hace énfasis. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que los y las estudiantes han generado en su idioma materno. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. por un lado. también. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. y. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. como institución y como ámbito social. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Por lo consiguiente. Subáreas de Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 3 Tecnología de información y comunicación Para el caso específico del Xinka. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 1 2 3 4 5 6 7 8 Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 47 .

esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. el enfoque es básicamente comunicacional. lo cual incluye pautas de comportamiento. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. Asimismo. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. 2. como en el campo del goce estético de la creación literaria. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. en este sentido. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. la lectura e interpretación de signos y símbolos. En lo referente a la producción escrita. expresivas y comunicacionales. ademanes. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. aspectos gramaticales. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. el hábito y la velocidad. Este componente. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . Todas ellas. hábito lector y destrezas comprensivas. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. al igual que otros propios de la subárea. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. 3. 48 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos.

se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. tanto del propio como de los idiomas en contacto. ya sean de orden natural. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. entonces. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. Elabora textos. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. precisamente. como objeto de estudio. porque es su L 1. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. afijos y otras particularidades del idioma materno. 2. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país.de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. para adquirir. 4. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. 6. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. También está referido al uso de sinónimos. ese primer sistema organizado como tal. Este último componente. por proceso de adquisición. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. según las normas del idioma. homófonos. 3. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. social o ideal como en el campo de las matemáticas. Un hablante. 5. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 49 . Sin embargo.

6. 50 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 6. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Establece ideas principales. conceptos de orden fonético. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios.Competencias de grado Primer Grado 1. Identifica conceptos elementales de orden fonético. 2. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. escritura. Aplica. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. 2. Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. 3. 4. 4. gráficos y otros recursos. 5. gráficos y otros recursos. 3. las etapas de planificación. Aplica. según las normas del idioma. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. búsqueda y organización de ideas. en su comunicación oral y escrita. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario de acuerdo con su contexto. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Segundo Grado 1. Elabora textos. en la redacción de diversos tipos de texto. 6. a partir de información obtenida en medios escritos. 5. 4. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. 2. Elabora textos. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Tercer Grado 1. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. y revisión del texto observando la normativa del idioma. Elabora textos. 3. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. 5.

Pregunta y responde y pregunta con el tono. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno. el timbre. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo. conversación. velocidad. timbre. la pausa e intensidad de la voz. en una conversación. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. 1. Utilización. Competencia 1. adecuada. Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. Contenidos declarativos La comunicación. El diálogo La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información. Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. de la tonalidad. entre otros) Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. argumentación. Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos y como forma de negociación y resolución de conflictos. Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo. Formas elocutivas.2. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 51 . intensidad y haciendo las pausas adecuadas.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Indicador de logro 1.1. Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas.

Utiliza sin los códigos prejuicios gestuales e los códigos iconográficos de gestuales e uso común en su iconográficos comunidad. Identifica los detalles importantes. Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. familiar y social. Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. 3. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos. propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores.1. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. 2. 52 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Contenidos actitudinales Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas. Detalles importantes. Identifica 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo Contenidos procedimentales Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Disfrute de la lectura de diferentes textos. las ideas principales. 3. Idea principal e ideas secundarias. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita.2. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. 3.1.

Valoración de la cultura Maya. Contenidos actitudinales Interés por el hábito de la lectura 3. Identificación de los elementos del idioma qu indican el inicio. Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías. Secuencia de eventos. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza. 3. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores. Identificación del tema de la lectura. narraciones. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 53 . tradición oral. Xinka y Garífuna a través de la literatura publicada en español. teatro.3. marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Identificación del párrafo principal de un texto. y nacional. 3. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados..5. regional. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. Descripción de géneros literarios. entre otros). Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. géneros y épocas de la literatura Literatura guatemalteca departamental.4. Recopilación de obras de la tradición oral.

54 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . como mínimo. 4 palabras en cada fijación. escritura y organización de revisión del texto ideas. diversos tipos de atendiendo texto. Interés y creatividad para organizar sus ideas. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. Aplica. escritura y revisión del texto). escrita: búsqueda y planificación. búsqueda y organización de ideas. Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. Redacción de diferentes tipos de textos. Redacta textos redacción de funcionales. por ejemplo uso del palmeado. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar los ojos en un punto determinado de la línea de texto. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. Contenidos actitudinales Hábito lector Control del movimiento ocular al deslizar los ojos a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. las etapas las cuatro de producción etapas de la escrita: producción planificación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. Diferenciación entre escribir y redactar. en la 4. escritura observando la y revisión del normativa del texto. organizar y escribir información. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. Ejercitación de Lectura a saltos o fijaciones captando. Planificación de los párrafos y textos que escribe. organización de búsqueda y ideas. idioma. 4.1.

en lenguaje figurado. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. Contenidos actitudinales 4. en lenguaje figurado. y otros subgéneros poéticos. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. textos literarios. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. de poemas. oraciones. conectores o ilativos). Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. canciones. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto: Lenguaje figurado. Redacción.2. según el género al escribir textos literarios. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. Redacción. tono del texto. aspectos ortográficos. definición o planteamiento del lector. diálogos. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). estructura y tipos. retahílas. formales y conceptuales. monólogos. estructura). Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 55 . nexos. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales intención. dramatizaciones.

llaves. 56 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .5. Identificación de la sílaba tónica. W. W. Y. esdrújulas). K. J. punto. K. RR. G. G. graves. paréntesis. Contenidos actitudinales Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.4. Contenidos declarativos Signos utilizados en la escritura: • Puntuación: coma. V. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. H. H. C. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. S. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. puntos suspensivos. Sílaba átona. LL. Discriminación entre una curva melódica y otra. Sílaba tónica. • signos auxiliares: comillas. Tilde. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. V. X. guiones. J.Competencia Indicador de logro 4. dos puntos • entonación: signos de interrogación y de admiración. S.3. corchetes. Z. R. X. Acento ortográfico y prosódico. LL 4. R. Utilización de las normas generales para el uso del acento ortográfico. C. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. Y. punto y coma. C. Aplica las normas de uso de : B. C. Normas de uso de: B. Z. RR.

Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. Utiliza conceptos 5. interjecciones. pronombres. Identificación de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. verbo. preposiciones. artículo. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. Campos semánticos Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Universales lingüísticos. Análisis morfológico. Vocabulario activo. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 57 . 5.3.1. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita.2. adverbios. verbos. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. conjunciones. adjetivo. conjunciones. verboides. pronombres personales. artículos. pasivo y de reserva. 5. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. adjetivos. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hace uso del análisis gramatical propio del idioma español. Analiza las normas elementales de gramaticales orden fonético. propias del morfológico y español. sintáctico y semántico de una oración o un texto. preposiciones. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. adverbio. 5.

Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos. homógrafas. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. Diccionario. Ortografía y Gramática. 58 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y otras. Contenidos actitudinales 5. generativa. Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. homónimas. Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. RAE. homógrafas. Parasíntesis. de Ortografía y Gramática.4. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o castellano. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. homófonas y parónimos. en sus producciones orales y escritas. Utilización de proyectos: Gramática. 5.5. Consulta obras especializadas con respecto a la normativa del idioma español o castellano. Tipos de gramática normativa y descriptiva. antónimos. y Ortografía. antónimos. estructuralista. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. Sinónimos. homófonas y parónimas. homónimas. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos. Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. Proyectos de la RAE: Diccionario de la Real Academia Española. Uso de sinónimos.

dos o más autores. Utilización de técnicas de investigación. noticias. clases y categorías en la información que presenta.1. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. Análisis de la estructura de un ensayo. de revistas. crónicas y opiniones. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. Respeto por la opinión ajena. Ficha: bibliográfica: de uno. Diferenciación entre hecho y opinión. Utilización de jerarquías. de páginas de la red. Elaboración de reportaje. sintáctico. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . Estructuración de: Carteles y periódico mural. y de entrevista.deductivo. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. sintáctico. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. gráficos y recursos de autoaprendizaje. fonético. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 59 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. de periódicos. T-gráfica. fonético. de libros. 6. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. Elabora textos.

pausa. escrita. Contenidos procedimentales Utilización de: tono. Contenidos actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. Supresión de información trivial. Indicador de logro 1. 3. Participación en mesas redondas. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Identificación de falacias más comunes. 3. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. discusiones guiadas y debates. oral. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. e iconográfica. Significado de códigos no verbales. Elabora hipótesis y las acepta o desecha. timbre. Estructura del razonamiento y los argumentos. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan hablantes de otras culturas. 60 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . gestuales e iconográficos en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.1 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. Estructuración de juicios.1 Utiliza destrezas de comprensión lectora que le permiten replantear e interpretar la información obtenida por medio de la lectura de textos de Destrezas de comprensión lectora: Disfrute de la lectura de diferentes textos. 2. del razonamiento y de los argumentos. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. e intensidad de la voz. conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Contenidos declarativos Técnicas de comunicación oral: mesa redonda. velocidad. debate. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación gestual. discusión guiada. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas.1 Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos provenientes de otras culturas del país y del contexto americano. 2. secundaria o redundante en el proceso lector.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. Colocación de títulos nuevos a un texto y subtítulos para las partes significativas de un texto. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura.

Hábitos lectores: • Velocidad. Creación y afianzamiento del hábito de la lectura. causales y jerárquicos. Apreciación de la creación literaria como expresión artística bajo diversos cánones y corrientes. Análisis literario de diferentes textos de la literatura latinoamericana: poesías. postura.3.4. Analiza textos literarios de diversos autores. y hábito lector. inclinación.Competencia Indicador de logro diversa índole. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Organización de los párrafos de acuerdo con criterios temporales. 3. distancia. • Tipos de literatura. Determinación de los puntos controversiales de un texto. Relación entre Diferenciación entre grupos y generaciones. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura latinoamericana. Utilización de diferentes tipos de literatura. teatro. narraciones. géneros y épocas de la Literatura americana y de la Literatura juvenil. Predicción de resultados de una acción o conjunto de acciones (Relaciones causa – efecto). 3. tradición oral. Rango de lectura: pausas o fijaciones en el texto que le permiten captar de 6 a 7 palabras en cada fijación. Contenidos actitudinales Interés por desarrollar procesos metacognitivos con respecto a la formación de su hábito lector. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. Historia de la literatura en el continente americano. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. Géneros y subgéneros literarios. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 61 . • Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. comprensión. Valoración de otras culturas de América a través de la literatura publicada en español. • Grupos y generaciones.

búsqueda y organización de ideas. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales episodios de lectura. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. Práctica del palmeado completo como forma de descanso durante episodios de lectura.1. Actitud crítica. escritura. Etapas para la redacción de textos: planificación. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). 62 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Diferenciación de los procesos en la planificación de textos: extensión. (Iluminación. planeamiento del lector. Redacta textos funcionales. tono del texto. intención. inclinación del cuerpo y de la cabeza). Revisión del texto con base en una lista de aspectos (concordancias de género y número. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. postura. estructura. Establecimiento de la relación entre velocidad. 4. Contenidos actitudinales 4. Planificación de los textos que escribe. distancia. comprensión y hábito lector. en los que sigue las cuatro etapas para la redacción de textos. aspectos ortográficos). Uso del atril para leer. y revisión del texto.

Contenidos declarativos Técnicas y mecanismo para buscar. Escribe textos literarios utilizando el lenguaje y la estructura apropiada.Competencia Indicador de logro 4. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. Expresión de seguridad en su comunicación oral y escrita. 4. aspectos ortográficos. Hipérbole. hipérbaton. Escribe textos en los que utiliza el lenguaje figurado. Creación de poemas. dramatizaciones.2. formales y conceptuales. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. diálogos. conectores o ilativos Revisión del texto con base en una lista de aspectos. en coordinación con todas las áreas del currículo. metáfora. que incluya entre otros: concordancias de género y número. organizar y escribir información. Figuras literarias: símil. Elaboración de pequeños guiones: radio. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura de los textos. y otros subgéneros poéticos. canciones. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. según el género seleccionado.3.. analogía. retahílas. estructura y tipos). nexos. monólogos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 63 . oraciones. Contenidos actitudinales Interés por participar en eventos literarios inter-escolares. Contenidos procedimentales Utilización de la caligrafía adecuada para la elaboración de textos escritos. Expresión de ideas.

Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. V. R. RR. graves. Aplicación de normas de uso de B. Reconocimiento de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. Z. 4. guiones. K. Entonación: signos de interrogación y de admiración. reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Y. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 64 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. C. H. W. 5. acento ortográfico y prosódico. W.1. Diccionarios de lengua y enciclopédicos. K. fonológico.4. J. llaves. Conceptos de sílaba. LL. Normas de uso de : B. morfológico. V. H. Universales ingüísticos. C. S. G. tilde. puntos suspensivos. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe.6. Discriminación entre una curva melódica y otra. paréntesis. punto. Reconocimiento de instituciones que estudian y norman el idioma español y su variantes. J. 5. Y. C. Aplica conceptos gramaticales para el Niveles de análisis lingüístico: Lexicología y Lexicografía. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. C. S. sintáctico y semántico. 5.5. C. LL. esdrújulas). G.2. Se familiariza con obras especializadas que presentan aspectos gramaticales normativos y descriptivos del idioma. corchetes. Y. X. Contenidos declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. G. Funciones Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. K. H. Aplica las normas de uso de : B. X. C. RR. R. Z. R. W. Utilización adecuada del español. S. Signos auxiliares: comillas. dos puntos. punto y coma. Z.Competencia Indicador de logro 4. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. X. V. silaba tónica. LL Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. 4. RR. Redacción de textos que reflejen conocimiento del análisis fonético. Contenidos actitudinales Gozo con la dimensión estética de la creación literaria. J.

homógrafos y homófonos utilizados en su idioma materno. Campos semánticos. 5. Contenidos declarativos y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: Morfemas. verbo. generativa.Competencia Indicador de logro análisis de textos orales y escritos. Reacciones positivas ante la importancia que tiene la ampliación de su vocabulario. Diferenciación entre los diferentes tipos de gramática normativa y descriptiva. pasivo y de reserva. homófonos. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 65 . 5. • habla. parónimos. Contenidos actitudinales Actitud correcta en la comunicación de sus pensamientos y sentimientos. • Homógrafos. lexemas. Contenidos procedimentales elementos de la oración gramatical: sustantivo. morfemas tipo gramema.4. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y metacognitivas. • idioma. y otras Análisis de oraciones y textos. adverbio. • dialecto. 5. adjetivo.5. Reconocimiento de prefijos. pronombres personales. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. • Mecanismos de derivación y composición de palabras • Formas verbales conjugadas. estructuralista. • sociolingüística. Análisis de los conceptos básicos: • lenguaje. • etnolingüística. Aplica el análisis lexical a vocablos de su idioma materno que son provenientes de otros idiomas del Definiciones: • lingüística. • lengua. • psicolingüística. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Reconoce términos parónimos. Vocabulario activo. Percepción positiva hacia la evolución y cambio en los idiomas en contacto.3. artículo. verboides. Utilización de mecanismos de derivación de palabras Reconocimiento metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Escuelas gramaticales: tradicional.

préstamos lingüísticos. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz. variante regional. Identifica las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa de un idioma. 5. Análisis: polisemia. Uso de diccionarios de diversos tipos. Contenidos declarativos Familias lingüísticas de Mesoamérica. morfológico. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de Idiomas Nacionales.Competencia Indicador de logro país y del extranjero. 66 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .6. Descripción del contacto de comunidades y préstamos lingüísticos Contenidos actitudinales Niveles de análisis lingüístico: fonético. creación de neologismos. semántico. calcos. Contenidos procedimentales Lectura del mapa lingüístico de Mesoamérica. Aplicación de elementos de la descripción fonética de un idioma para comparar los sistemas fonológicos de los idiomas hablados en su comunidad y en su región. de léxico. Real Academia Española. Extinción de idiomas y políticas de recuperación. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. fonológico. Historia del idioma Contacto entre comunidades de hablantes. Realización de encuestas léxicas. sintáctico. denotación y connotación. RAE.

Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje a partir de datos en informaciones provenientes de las áreas del conocimiento humano y de la creación artística. Diseño de textos. Presentación oral y escrita de resultados de investigaciones con ayudas audiovisuales. 6. gráficos y otros recursos. ficha: de resumen. clases y categorías. Oganizadores gráficos: esquemas. cuadro comparativo. Ortografía y Gramática Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 6. gráficos y recursos de autoaprendizaje. volantes. gráficos y recursos de aprendizaje. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 67 . pancartas. ficha: bibliográfica. Instrumentos: encuestas. El ensayo y sus características. Elabora textos. volantes. Jerarquías. de cita textual. parafraseado. cuadros sinópticos. cartas. parafraseado. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Elaboración de: trifoliares. cita textual Reflexión acerca de el proceso cognitivo y creativo para producir textos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Academia Guatemalteca de la Lengua Española. resumen.1.

2.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Tercer grado Indicador de logro Contenidos declarativos Comunicación. 68 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Sistemas de argumentación lógica y poética en el discurso oral. Competencia Contenidos procedimentales Descripción de las diferentes clases de comunicación. Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República. Respeto por la opinión propia y ajena en una discusión grupal con respecto a un tema o asunto controversial. Contenidos actitudinales Respeto a la libre expresión del pensamiento. Desarrollo de estrategias para expresarse oralmente en público (físicas. Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva.1. Aplica el conocimientos autoanálisis y el y experiencias sentido crítico como al comunicar fundamento de sus ideas y sus argumentos emociones. Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión. El discurso. Uso de ayudas audiovisuales en la exposición y presentación de ideas. al expresar ideas y emociones. fases del discurso. Análisis de los aportes de grandes oradores y oradoras de la historia. Reconocimiento e los límites de la libertad de expresión. La narración Participación activa en procesos de discusión grupal (foros. • La argumentación • El razonamiento • Tipos de falacias más comunes La oratoria. 1. Lectura coral. 1. otros). paneles. Utiliza 1. mesas redondas. grupal. Uso de la curva melódica. espirituales y morales).

Comparación de mensajes y códigos en mapas. tejidos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 69 . y otros elementos iconográficos de la comunicación oral y escrita. imágenes. Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición. Interpreta gestos. debate. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales. cerámica. mesa redonda. croquis. objetos propios de su cultura y de otras culturas. ademanes. Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales iconográficos de su cultura y de otras culturas. croquis. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas. Contenidos actitudinales 2. articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Normas parlamentarias. Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios. Interpretación de símbolos cartográficos en: mapas. Interpretación de diferentes códigos corporales: facial. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Contenidos procedimentales Aplicación de las Normas Parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición. Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario.2. diversos calendarios entre otros. 2. foro. planos. Textos iconográficos Códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas del país. puntos cardinales.1. planos.

emisión de juicios y emitir generalizaciones. Características del lenguaje dramático. funciones de: director o directora teatral Interpretación de los trece signos de teatro. Estrategias cognitivas de comprensión lectora. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. escenario. diálogo. Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación. monólogos y coros dramatizados Definición de: actor y actriz. Uso de dramatizaciones para fortalecer la comunicación gestual. Diálogos. 3. Contenidos actitudinales 2. Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes. sacar conclusiones.3. lugares. hacer inferencias. Cambio de opinión basándose en otros puntos de vista. vestuario. oral. escrita. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora. 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas. 70 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . personajes. Utilización de la comunicación gestual. Estrategias metacognitivas de comprensión lectora.1. Técnicas de auto evaluación: llaves del pensamiento. oral. predicción. establecer la secuencia de los eventos. códigos de actuación). comparación. Diseño y realización de una obra de teatro (selección. e iconográfica. Reacción crítica y creativa frente a un texto escrito o iconográfico. utilizar claves de contexto. escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana.

encabalgamiento. sinalefas. oxímoron. Evaluación de puntos de vista de otros y otras. hemistiquios. narrativos. Lectura de obras de la literatura medieval.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Expresión de argumentos con la intención de persuadir. Análisis de los elementos básicos del verso: métrica. hiato. El cantar de Mío Cid. Establece la diferencia entre los usos instrumental y literario del lenguaje y su capacidad expresiva. elipsis. La descripción. Figuras literarias: tropos . Lectura oral y silenciosa poesías. siniéresis y diéresis. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 71 . Los Nibelungos. parlamentos y otros textos literarios. Características de la prosa. Lectura dirigida y autónoma de textos descriptivos. Géneros y subgéneros literarios. Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica Lectura de las principales obras de la literatura antigua universal. Corrientes literarias europeas. Análisis del origen de la literatura lírica: mester de clerecía y mester de juglaría. Análisis estilístico de obras literarias. Obras y autores de la época medieval. Contenidos actitudinales 3. ironía.sinécdoque. la metonimia y la metáforaantítesis. La Canción de Roldán. históricos. Prosopopeya. y publicitarios.2. Utilización de metáforas y figuras literarias en textos que produce. ritmo y rima. Licencias poéticas poéticas. de información tecnológica y científica. el informe. narración. Autores de la literatura clásica grecolatina.

Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura.1. comprensión. postura. Etapas de la escritura o redacción de textos (planificación. Mantenimiento de actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de conjugación de verbos irregulares. inclinación del cuerpo y de la cabeza). 4. y revisión del texto). valores y antivalores presentes en el argumento de obras literarias. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. inclinación. escritura.3. Redacción de párrafos y oraciones con el uso correcto de personas gramaticales o pronombres. Establecimiento de la relación entre velocidad. 72 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y hábito lector. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante episodios de lectura. los tiempos verbales. Hábito de auto revisión de textos escritos. Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí. distancia. a partir de una idea principal y cláusulas de enlace. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Influjo de la literatura española en Hispanoamérica (Época Independiente). Teatro de vanguardia. Contenidos actitudinales 3. búsqueda y organización de ideas. Uso del atril para leer. Hábitos lectores: • Velocidad. distancia. Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. Lectura a saltos captando ocho palabras en cada fijación. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. teatro del absurdo. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). 4. (Iluminación. postura. Contenidos procedimentales Reconocimiento de actitudes. y los verbos auxiliares. comprensión y hábito lector. según las normas del idioma.

dramatizaciones.R.2. reseña. monólogos Contenidos actitudinales 4. Aplica normas de ortografía literal.Z. • Causa y efecto Escritura de textos funcionales: correos electrónicos. Signos de exclamación. obv. sinopsis.C.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Uso de diversos elementos en la organización de párrafos: • Orden cronológico y espacial. diálogos.LL Separación de sílabas al final de la línea. Utilización de la diéresis en diptongos Utilización de siglas.K. Uso de signos de puntuación en citas textuales. Utilización de las normas ortográficas de: V.Q. exc y otras. asteriscos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 73 . signos auxiliares: corchetes.Y.X . Escritura de pequeños guiones: radio. H. llamadas de pie de página. sangría Uso correcto de casos especiales de acentuación. nomenclaturas y abreviaturas en la redacción de textos. Palabras bivalentes y trivalentes Casos especiales de separación de sílabas: obs. Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación tanto de la normativa general como de las excepciones. G. diéresis.W. comentario. resumen.S. B. puntual.RR. y acentual propias del español de acuerdo con su genealogía proveniente del griego y del latín Signos especiales utilizados en español. Escritura de ensayos. • Comparación y contraste.J.

e incidencia social. generacional. habla. cardinales. Uso cuidadoso de los sonidos de la variante formal. yeísmo con distinción y sin distinción. familiar. tú. Familias lingüísticas de América.3. de género Identificación de: lingüística. Morfología: Formas de trato (usted. Contenidos actitudinales 4. dialecto. Elisión de sonidos al final y en medio de palabras Transformación de un sonido. elaboración de cuadros comparativos. alófono.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización y escritura de números ordinales. sociolingüística. etnolingüística. lengua. Distribución de idiomas en el mundo. voseo. Fonética y fonología: aparato fonador. social. dicción. Diferenciación entre fonema. social. nacional. vos). entonación. Autoconocimiento y autoapreciación de elementos constitutivos de la 74 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . cultural. Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país. Concepción del idioma como elemento clave de la identidad étnica y sociocultural. comunitaria. seseo. Conceptos básicos: lenguaje. lexicografía. idioma. Conceptos básicos Signo lingüístico: significante. en el castellano de Guatemala. Lectura de mapa lingüístico de América Análisis de la pronunciación Comparación y diferenciación entre la variante formal y familiar. significado y referente. Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad. Variantes fonéticas del español o castellano y comparación con otras del país y de la región latinoamericana. relación interétnica. Conceptos básicos: identidad personal. Utilización de gentilicios en textos escritos. mayas y romanos en textos escritos.

coloquial. vulgar. caló y estándar. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales propia identidad y la de otros compañeros. vulgar. Barbarismos o extranjerismos. culto. guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica. morfosintácticos y semánticos de los idiomas de la familia Maya y del castellano como proveniente de la familia del latín vulgar. galicismos. Aspectos y procesos históricos como el colonialismo. Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de hoy en día.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Patrones prosódicos de los distintos idiomas hablados en Guatemala. regionalismos. jergas. latinajos. las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües en los países de Mesoamérica. jergas. Comparación de los arcaísmos desde el punto de vista diacrónico o a lo largo de distintas épocas históricas. culto. Establecimiento de marcos de referencia positivos para la identidad cultural guatemalteca y de otras regiones lingüísticas de otros continentes. Comparación de elementos y fonéticos. presentes en el español de hoy en día. anglicismos. Uso de varios registros del habla: familiar. técnico. Reconoce el significado de vocablos provenientes de la familia lingüística Maya. Identificación de vocablos Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 75 . técnico. Registros del habla: familiar. caló y estándar. compañeras y otros grupos a partir del idioma de uso y los idiomas en contacto en su comunidad y región. coloquial.

formas no personales del verbo: verboide: cuando hace el rol del sustantivo. verbos y adverbios Análisis del verbo: tiempos verbales. el dequeísmo. el navajo. sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos. uso exagerado del queísmo. Polisemia de las palabras. Los campos semánticos. 5. sufijación. Estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas. y los pronombres posesivos (mi. Niveles de análisis gramatical: fonético. Gramática de usos. Curiosidad y actitud de búsqueda y reflexión frente al comportamiento gramatical de su idioma materno y de los idiomas en contacto. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. parónimas. el diminutivo. Repaso de sustantivos y adjetivos. Aplica. homónimas. y homófonas.2. gramática generativa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales provenientes de otros idiomas amerindios. otros. el quechua. Estrategias de ampliación de vocabulario: derivación. gerundio y participio. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical. Contenidos actitudinales 5. su) en la variante guatemalteca del castellano o español. Utilización de conceptos elementales de orden fonético. prefijación y parasíntesis. parónimas. Elaboración de glosarios de la temática del área y de otras áreas.1. como el náhuatl. conceptos de orden fonético. clases o categorías gramaticales: Sintagma nominal y sintagma verbal. homógrafas. Escuelas y enfoques gramaticales: • Tradicional • Estructuralista • generativa. Universales lingüísticos. 76 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Creatividad y versatilidad para el uso vocabulario nuevo y de palabras antónimas. subordinadas o yuxtapuestas. Comunica ideas. sinónimas. homónimas. 5. Adverbios Utilización de cláusulas coordinadas. homófonas. en su comunicación oral y escrita. Palabras antónimas. morfológico y sintáctico. sinónimas.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 77 . invitaciones. foros y otros.1. entre otros. trifoliares. Indicador de logro 6. convocatorias. boletines. mapa conceptual. Redacción de ensayos. Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros.Competencia 6. comentarios como apoyo a exposiciones. propuestas y opiniones. • análisis • propuestas de solución toma de decisiones. Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. debates. debates. Contenidos declarativos Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: • problema. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Instrumentos de búsqueda y registro de información: entrevista. y mixta. Elabora textos. línea del tiempo. Ficha: de comentario. mesas redondas. Contenidos actitudinales Comunicación efectiva de sus ideas. Contenidos procedimentales Elaboración de anuncios.

Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. Aún como hablantes nativos de español o castellano. la /d/ en posición final. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes.Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. En este sentido. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. los y las estudiantes. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. y otros casos.la expresión oral. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más reliastas. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. excluyendo actitudes como la burla. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. Maya o Xinka . 78 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículum.

Actividades sugeridas
1. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros. 2. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. 3. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. 4. Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras. 5. Elaboración de tablas cronológicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. 6. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. 7. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. 8. Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros. 9. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas; recursos tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español

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Criterios de evaluación
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita • • • interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos.

2. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético, la recreación y la reflexión crítica • • • realizando inferencias complejas a partir de textos escritos interpretando las imágenes, metáforas, y otras figuras literarias identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos

3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. • • • redactando párrafos en forma coherente utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español

5. Reconoce como riqueza la diversidad lingüística de este país • • • • comprendiendo la importancia de su promoción y desarrollo reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular.

6. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto • identificando interacciones entre los niveles fonético, morfológico, sintáctico y semántico • estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal • asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos, pronombres, sustantivos, y adjetivos. 7. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar, escolar y comunitario. • aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa • aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información • utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, está diseñada para darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural, se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tienen las y los estudiantes que ingresan a primero básico. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito), se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a los y las estudiantes según el nivel que demuestren. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. El significado etimológico del Area con relación a los Idiomas Mayas, base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’, q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al, significan palabra, comunicación, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la comunicación, el intercambio, el aprendizaje y la cognición, se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al, entonces se convierte en tzijob’al, q’anjob’al, o sea instrumento para comunicarse, es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura maya, Tzij o tzijob’al, q’anej o q’anjob’al, como dice ACEM (2005) es más que la comunicación, es más que la palabra (oral o escrita). En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalización, es el centro energético de todo lo que se manifiesta, es iluminación y resplandor; es el que alumbra, es el canal de exteriorización del entendimiento, de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. En este sentido, Tzijob’al o Q’anjob’al, no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes, el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos, para conocer, comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela, la familia, la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1, Idiomas Mayas, se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala, en este caso los idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de los y las estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y otras culturas. También, se hace énfasis en la contextualización e implementación de un nuevo currículum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1, Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del nivel medio.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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Componentes de la subárea Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes: 1. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral; además propicia la oportunidad para hablar, exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas, otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. Dentro de la cultura maya los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas, dichos, moralejas, fábulas, son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas, para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos, debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. Además, especialmente en el tercer grado básico, se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria, la declamación, el debate, etc., como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. 2. Comunicación y expresión escrita: Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico saben leer y escribir en español como segunda lengua, para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna, el uso de mayúsculas, el uso de signos de admiración, interrogación, los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. 3. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español, como lengua oficial y lengua franca del país, el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general, se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, etc. Por esa razón, es de suma importancia el desarrollo de este componente, el cual, por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de los y las estudiantes, sobre todo, el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela, la familia, los animales, el juzgado, el centro de salud, etc. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos, adaptaciones fonológicas, etc. En la cultura maya, el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relación con la naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la propia vocación, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela está llamada a fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano- la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos, intransitivos, etc. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. 4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Con este componente se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta, además de la expresión oral, el vocabulario, la lectoescritura, entre otros, con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. Antes bien, todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario, obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que, conociéndolas, se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas, los cognados comunes entre las ramas que los conforman, los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas, la genealogía del idioma propio, las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico, morfológico, sintáctico, semántico; las clases de palabras, sustantivos y su clasificación. Estativos, posicionales, clasificadores, pronombres personales, artículos, partículas, demostrativos. Conjugaciones verbales simples, personales gramaticales (juego A, juego B), tiempo / aspecto. El verbo, la oración, las clases de oraciones: simples, compuestas, complejas, transitivas e intransitivas. El sujeto y predicado y sus modificadores, los sintagmas nominales, verbales, adjetivales, adverbiales, relacionales y preposicionales; el orden básico, los constituyentes formales, funcionales y semánticos, la voz activa y pasiva, movimiento y dirección, oraciones coordinadas y subordinadas, cláusulas. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo.

Área de Ciencias Naturales

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También se hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo, llamado comúnmente ergatividad, una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces, se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario; sin embargp, también se abordan en este tema. 5. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el ciclo básico. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Se propiciarán múltiples oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en los y las estudiantes. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral, así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. En tal sentido, se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Achi), el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al, Gaspar Pedro González, Enrique Sam Colop, y otros. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.

6.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencias de la subárea
1. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas, sentimientos, pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Utiliza la lectura y escritura como medios de información, recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa, recreación literaria, respetando su cultura y cosmovisión. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Valora la expresión literaria como creación artística, estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya.

2.

3.

4.

5. 6.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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Competencias de grado
Primer Grado
1. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. 2. . Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico. 3. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 4. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita. 5. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.

Segundo Grado
1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. 2. Produce en su idioma maya materno, textos escritos sobre diferentes culturas del país.

Tercer Grado
1. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. 2. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 3. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. 4. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. 5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 6. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos.

3. Formula neologismos en el ámbito escolar.

4. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 5. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. 6. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos, antiguos y contemporáneos.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Mallas curriculares por grado
Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado
Competencia
1. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria, de acuerdo con los valores culturales.

Indicador de logro
1.1. Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad.

Contenidos declarativos
Formas o tipos de saludos en su idioma maya.

Contenidos procedimentales
Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno, según la edad y el papel de las personas en la comunidad. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad.

Contenidos actitudinales
Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. Valoración de los diferentes saludos, según el papel que desempeña las personas en la comunidad.

1.2. Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos.

El diálogo.

Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria.

Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno.

Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad.

Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad, en los que hace uso de otras formas de acuerdos. Seguimiento de normas para realizar exposiciones, oratoria y uso de lenguaje ceremonial espiritual (invocaciones). Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones, oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya.

1.3. Utiliza su idioma materno en exposiciones, oratorias e invocatorias ceremoniales.

Lenguaje ceremonial y espiritual: - exposiciones, -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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ilustrados e imaginarios. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. personajes y animales . Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar. Descripción de objetos reales. personas. Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma.4. Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza. Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales. ilustrados. Contenidos actitudinales 1. regionales y popular de un mismo idioma.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la familia y la comunidad.5. según normas y clasificación. Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras. 88 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ilustrados y/o imaginarios Objetos. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad. Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano. imaginarios). 1. Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctamente expresadas. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales. Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Contenidos procedimentales Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad.

Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano.6. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. Elementos comunes entre los dos idiomas. los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano).2. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. a nivel fonético y de grafías. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras. Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas. 2.Competencia Indicador de logro 1. Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 89 . Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos.1. Contenidos declarativos La numeración maya. Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. oraciones y pequeños párrafos. 2. Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). 2. Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura.

Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno. 90 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. . Redacción de textos sencillos en su idioma. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno. Contenidos actitudinales 2. .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas.3.

Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. refranes. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 91 . Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. La Numeración maya. Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos.4.5. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas.Competencia Indicador de logro 2. pequeños diálogos. consejos y otros. notas. Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno. Redacción de oraciones. cartas. 2. dichos. Contenidos actitudinales Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma. Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. en el idioma maya materno. Contenidos procedimentales Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno. tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres. párrafos de contenido cultural: saludos (mañana. Contenidos declarativos Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno.

fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. 92 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. pequeños mensajes en los que hace uso de los principios posicionales. Contenidos procedimentales Interpretación de los principios posicionales.Competencia Indicador de logro 2. Contenidos actitudinales Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya. logográficos. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual. 3. Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras. Contenidos declarativos Elementos logográficos. Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno. Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación.1. 3. logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. Redacción de textos cortos en idioma maya. logográficos. fonéticos básicos de la epigrafía. Interpretación de los principios posicionales. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno.6. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras.

menos interferidos. Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos. menos productivos. Campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas.Competencia Indicador de logro 3. desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya. más interferidos. adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario.3. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno. Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 93 . 3. Contenidos procedimentales Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya. Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas. escuela.2. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente. mercado y otros. Contenidos actitudinales Interés por conservar. Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. casa. animales. en su idioma maya materno. Contenidos declarativos Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Campos semánticos de más producción en idioma maya.

verbos. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar: sustantivos. Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear neologismos en el idioma maya materno. hachik’il (su sangre). 94 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . las palabras de su idioma maya materno. Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos. Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas.4. clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa). . Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar. 3. hinchik’il (mi sangre). .Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Organiza en clases. Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno.Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos. adjetivos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición. hapichil (tu Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. Clasificación de las palabras en clases mayores.5. Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre). Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano. Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. Contenidos actitudinales 3.

hatut (tu casa). ruk’ix (su vergüenza). sxol (entre). kïx (vergüenza). komam k’u (nuestro padre sol.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ropa). oköx (hongo). Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas (ellos/as). Na (casa) watut (mi casa). Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. 4. . Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 95 . Sustantivos supletivos. Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). frases y oraciones en forma oral y escrita. Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). Sustantivos invariables. Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece. . Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya. ya poseído). Contenidos actitudinales 4. wokox (mi hongo. Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas. Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas. Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ). Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas.1.

Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos. Los verbos transitivos y los intransitivos. El mapa lingüístico de Guatemala.3. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. 96 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Identifica los constituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos.2. estativos y adjetivos. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 4. Contenidos procedimentales Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. 4. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles gramaticales en la conjugación de verbos transitivos.

Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 4. Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno. tiempo aspecto).5. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.4. funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno. Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno. 4. Identificación del tiempo / aspecto: completivo. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. incompletivo y potencial en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna. Juego B. Redacción de oraciones simples y compuestas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 97 . Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno.

Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos. Contenidos actitudinales 5.1. Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Contenido cultural y literario de las lecturas. historias y relatos en su idioma maya materno. Interés por lectura de cuentos. qué nos gusta de la lectura? entre otras. Aplica destrezas lectoras para el 5. Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno. historias. 98 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 5. Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. relatos en su idioma maya materno. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura. historias y relatos en su idioma maya materno. relatos en su idioma maya materno.2. Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas. Lectura silenciosa y oral de cuentos. historias.

Elementos logograficos y fonéticos. Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas. Identificación de las ideas y personajes principales. Contenidos actitudinales 5. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. historias y relatos escuchados. Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. 6. Contenidos procedimentales Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. historias. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica. Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica.3.1. Cuentos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. 6. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 99 . Reproduce cuentos. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales. relatos y leyendas. modificando personajes e ideas principales.

Lectura de textos con escritura jeroglífica. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual. Contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. Identifica el contenido cultural de los pequeños textos con escritura jeroglífica y escritura actual. Identificación del contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya.2. Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. 6. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos. Redacción de cuentos. historias o relatos de contenido cultural maya. los ciclos de 260 días y 365 días. historias o relatos. cuentos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales textos con escritura jeroglífica. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno. 100 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales 6. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. su significado para la población. Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. historias o cuentos del idioma maya materno. Alfabeto oficial para la escritura de relatos.3.

Utiliza su lengua materna en diálogos como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario. Simulación de diálogos para resolver conflictos escolares y de la comunidad. Indicador de logro 1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 101 . 1. animales. Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. Utilización de técnicas entre ellos: sociodramas entre personajes míticos del Popol Vuh y otros de tradición oral o personajes de elementos de la naturaleza. Contenidos actitudinales Valoración de las diferentes formas de conversación que se da en un idioma maya. Diferenciación entre una conversación. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya.2. Contenidos declarativos Diálogos. Otras formas de comunicación para llegar a consenso en la escuela. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) de su idioma maya materno. Utilización de la técnica del diálogo entre personajes de elementos de la naturaleza. seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. con base en el seguimiento de normas.1 Realiza diálogos entre personas. (cerros. diálogos y fábulas.Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. Diferenciación de diálogos entre seres sobrenaturales (personajes míticos del Popol Vuh y de la tradición oral contemporánea). etc). Contenidos procedimentales Dramatización de conversaciones y diálogos entre personas y animales (fábulas). animales (fábulas). volcanes. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar.

imaginarios) Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza. personajes y animales Descripción de objetos (no animales) reales. Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya. Utilización de técnicas para la investigación y recopilación de textos de tradición oral. las herramientas de trabajo de cocina de medicina. Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctas.3. Disposición a utilizar su idioma maya en público. o personajes (reales. ilustrados. Técnicas para hablar en idioma maya ante diferentes audiencias. personas. 1. entre otros. 1.4. Expone en público en idioma maya. como: la casa. Contenidos actitudinales 1. poéticos. Diferenciación de normas y tipos de descripción de objetos. Descripción de personas según su nawal. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos).5. Normas y tipos de descripción. Utilización de diferentes técnicas para hablar en público en idioma maya. ilustrados e imaginarios. ilustrados y/o imaginarios. fábulas. Realiza descripciones a partir de objetos personajes reales. 102 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Análisis de exposiciones en público reproducidas en grabaciones.

Utiliza oralmente la numeración maya de uno a cuatrocientos. Comparación de diferentes versiones de los textos más conocidos por la población maya hablante. fábulas. fábulas. Diferenciación en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cuatrocientos. Identificación de diferentes tipos de textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. Textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. poéticos.1.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de diferentes tipos de textos: tradición oral: narrativos. Utilización de numeración en la vida cotidiana. 2. entre otros. Ejercitación oral de la numeración maya de uno en uno a cuatrocientos. Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos.6. Construye textos con insumos provenientes de la tradición oral de su comunidad y de otras comunidades. Produce en su idioma maya materno. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. Interés en el uso de numeración maya en la vida cotidiana. Selección de textos de tradicional oral: los más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. 2. textos escritos sobre diferentes culturas del país. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 103 . poéticos. Contenidos actitudinales 1. Reproduce textos seleccionados de la tradición oral de Disfruta de la belleza de los textos de tradición oral y manifestación de interés de su conservación al escribirlos en caracteres latinos.

Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. nombres. Actitud positiva hacia la escritura y lectura con caracteres jeroglíficos. Reproducción de textos de la tradición oral del español (castellano) al idioma maya materno respectivo.3. Adapta al idioma maya cuentos. Valoración de la comunicación escrita por medio de la numeración maya en la vida cotidiana. leyendas. Interpreta (fechas.2. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. verbos) con signos jeroglíficos. 2. Signos o estructura jeroglífica del idioma maya materno. en los que hace uso del alfabeto oficial maya. Reglas elementales de redacción en idioma maya materno. Vivencia del calendario maya en el ámbito de la vida cotidiana. 104 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Técnicas de Investigación de textos de tradición oral popular en castellano y otros idiomas de la región. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita en diferentes situaciones de la vida diaria. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. historias y relatos cuyo origen no es maya. Identificación de los signos jeroglíficos del idioma maya materno utilizados en la escritura de fechas. nombres y verbos. Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos en forma escrita.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales su comunidad. Escribe la numeración maya de uno a cuatrocientos.4. 2. Ejercitación de la escritura de la numeración maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Selección de textos de tradicional oral castellana más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. Contenidos actitudinales 2.

Clases de raíces léxicas para recuperación de vocabulario pasivo o en desuso. 3. -v1c1+a’ (vocal una. –isaj. (vocal más b’a’). es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva para formar un verbo transitivo. relacionados con entre otros. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. “lo encaminó”. Contenidos actitudinales 3. 3. 2. Ejemplo de Kaqchikel. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base verbal intransitiva que se origina de una raíz posicional para dejar como indica la raíz. Elaboración de neologismos del ámbito escolar. Ejemplo: xutzalab’a’ “lo ladeó”. Aplicación de criterios morfológicos de derivación y de composición en la formulación de neologismos. técnico y científico.1. Ejemplo: xub’inisaj. Martín Chacach Cutzal) Sufijos de derivaciones verbales transitivas: 1. Descripción de las etapas de la vida según el calendario maya y formas de registrarlos con caracteres glíficos. –vb’a’. Formula neologismos en el ámbito escolar. consonante Utilización de mecanismos morfológicos de derivación y composición para elaborar neologismos. técnico y científico. tecnológico y científico. técnico o científico Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar tecnológico y científico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de signos jeroglíficos en la escritura y lectura de textos cortos: fechas. Neologismos del ámbito escolar. (cfr. Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. nombres y verbos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 105 .

Formula neologismos de la numeración maya. Elaboración de listados de neologismos escuela. es un sufijo que se puede agregar a una raíz posicional. Actitud positiva en el uso de los neologismos de numeración maya en el ámbito escolar. u otra transitiva para indicar una ación repetida y continuamente. Neologismos de la numeración maya existentes en la escuela y la comunidad Investigación sobre neologismos de numeración maya.2. –b’ej. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transtiva para indicar una acción que se realizar varias veces. –v+la’ (vocal uno de la raíz más la’). Ejemplo: xuloq’b’ej “con que lo compró” 5. abrir varias veces un objeto que se abre a ambos lados como un libro” por ejemplo. Aplicación de criterios lingüísticos. Ejemplo: xurik’ira’ “extender. para indicar una acción que implica el instrumento con que se realiza la acción. Ejemplo: xukanula’ ”lo buscó varias veces”. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos dos más a’). Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. 106 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva. morfológicos para la reconstrucción de la numeración maya en desuso.

howan Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras. Satisfacción al observar la estructura sintáctica de su idioma maya materno. –eb’ para contar objetos.1. como: kaneb’ jo – cuatro huevos. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. oraciones y párrafos. indican de qué tipo es una cosa. Selección de diversos tipos de oraciones a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las diversas oraciones seleccionadas. Organización de oraciones según sus características sintácticas. los Nominales. Contenidos actitudinales 4. madera y derivados). 4. función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. ixim (maíz y derivados). Ejemplificación por diversos medios. te’ (árbol.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de la numeración maya ya no conocida o en desuso en la comunidad. de los constituyentes funcional y semántico (diagramas arbóreos). metal y derivados). en el Q’anjob’al. no’ (animal y derivados). Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 107 . Autoestima de la pertenencia étnica. Patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 4. Clasificadores nominales y numéricos. ejemplos. Los numéricos: son sufijos que acompañan a los números y dicen de qué clase es el objeto o la cosa que se cuenta. oxwan unin – tres niños (as). ch’en (piedra. Con –wan sufijo que se agrega a una raíz para contar personas.2 Establece la utilidad. Demostración de esmero en la elaboración de oraciones del idioma maya materno. Descripción de la función que desempeñan las palabras en las frases sustantivales. Identificación de diversos constituyentes que se pueden encontrar en los textos orales y escritos. cultural y lingüística. Identifica oraciones diversas a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno. huqeb’ nal – siete mazorcas.

Con –k’on. no visible. mano o cara. Contenidos procedimentales Análisis de frases sustantivales y frases verbales. waqk’on mis – seis gatos. En K’iche’: we – cercano al hablante. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. le – lejos del hablante. cinco mujeres. En Q’anjob’al: tu’ lejos del hablante sea visible o no. ti’ cerca del hablante sea visible o no. muy lejos del hablante o cerca del oyente. como los gestos con el dedo. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. para contar animales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos ix.1. Los demostrativos. Disfruta los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya materno al que pertenece. visible. Contenidos actitudinales 5. Recopila textos informativos. 5. Descripción de diferencias y semejanzas entre un texto informativo y uno recreativo del contexto cultural maya. lejos. visible. ri – lejos del hablante. 108 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . para la comprensión del papel formal que desempeñan las palabras en las frases. como cerca. Puede haber varios grados de distancia que se distinguen por los demostrativos. kak’on chej – dos caballos. recreativos y del contexto cultural. Textos informativos. recreativos y orales escritos en su idioma maya materno. Ejemplos. son palabras que sirven para señalar o mostrar algo.

Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes a partir de textos leídos y analizados. Inferencia de conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en textos informativos . leyes. Contenidos culturales en los códices de Dresde. diccionarios. chistes. Utiliza la normativa del idioma en la reproducción de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. Identificación de contenidos culturales en los códices de Dresde.2. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 109 . y literarios alterando el final de las mismas.1. acuerdos.3.textos recreativos: cuentos. . Contenidos declarativos . Estructura de las secuencias espaciales y temporales en textos informativos. Reproducción de textos informativos. poemas.textos literarios: parlamentos. Reelaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. 5. Investigación de textos informativos y textos recreativos y literarios. Trocortesiano y Peresiano. Creatividad para reproducir textos informativos y recreativos desde sus secuencias espaciotemporales. . recreativos. antiguos y contem-poráneos.Competencia Indicador de logro 5. adivinanzas. recreativos y literarios. Reproduce diversos textos informativos y recreativos alternando sus secuencias espaciotemporales.Identifica la literatura clásica escrita con caracteres jeroglíficos que se encuentran en Transformación de diversos textos leídos y analizados reelaborando finales diferentes a las historias y relatos. 5. Grolier. Trocortesiano.Textos informativos: gramáticas. salutaciones. leyendas. Reelabora finales diferentes a historias. Contenidos actitudinales Valoración de los diversos textos con base en las conclusiones espaciotemporales de textos informativos y recreativos analizados. leyendas. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya.4. otros. Establece conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en los textos informativos y recreativos que se le presenten. cuentos y relatos leídos y analizados. 6. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. 6. Peresiano. Grolier. Contenidos procedimentales Exposición oral y escrita de conclusiones sobre las secuencias espaciotemporales inferidos en textos informativos. recreativos y literarios. recreativos y literarios. canciones. manuales de redacción. Utilización de la normativa del idioma en la escritura e textos.

Figuras literarias mayas: el paralelismo. Rabinal Achi. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. Memorial de Tecpan Atitlán. Grolier.Competencia Indicador de logro los códices: Dresde.2. Muestras del paralelismo y repetición en los distintos textos clásicos. Contenidos declarativos Pasajes contenidos en los códices. yintaqtoq jan b’ay manchaq nachaj elapnoq. características del discurso en la familia de idiomas mayas y en la literatura maya clásica y actual. haxka k’oj haxka tz’up haxka joyalej max yak sq’utoq xotan ok yin. Paralelismo y repetición: formas y estructuras. la repetición en la literatura maya clásica y actual. Contenidos procedimentales Selección de algunos pasajes con contenido cultural identificados en los códices. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. Trocortesiano. Peresiano. Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno. los libros de Chilam Balam. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. Ejemplo tomado de Gaspar Pedro (Q’anjob’al): Haxa max yaq’ kajay heb’ sb’a. Identifica los principios y características de paralelismo y repetición en obras como Popol Vuh. Ejemplos del popol vuh Ju tiq’ab’ kaqa muchij Ju tiq’ab’ saqi muchit Ju tiq’ab’ q’ana muchit Ju tiq’ab’ k’a ri nima’q. Aplicación de sus conocimientos básicos de epigrafía para descifrar algunos caracteres glíficos de la escritura maya antigua contenidos en los códices. 110 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Escritura e ilustración de algunas de las muestras de los pasajes identificados en los textos que reproduce. Contenidos actitudinales 6.

Ixbalanke. tras de una cortina de misterios. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos Alegría y admiración por el valor literario y cultural de esta obra. 6. Valoración de aspectos positivos de los personajes principales y Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 111 . personajes y valores que se mencionan en las obras. Actitud positiva hacia algunos pasajes. Identifica en el Popol Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes como: el maíz. elementos. Memorial de Tecpan Atitlan y otros. el idioma de origen de la obra. Rabinal Achi. Valoración de los elementos y personajes de la cultura maya clásica y la actual.4. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento oral y transcrito del Xajoj Tun o Rabinal Achi.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Un recipiente de flores rojas Un recipiente de blancas Un recipiente de amarillas Un recipiente de las grandes. Elementos comunes entre el Xajoj Tun y otras obras danzarias o Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del Xajoj Tun en el idioma maya materno. Xibalba y otros. de escamas y mantos con que se cubrieron los señores) Lectura oral de las muestras seleccionadas que contengan el paralelismo y repetición en los diversos textos Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística. Contenidos actitudinales 6. (traducción libre de Enrique Sam Colop) Contenidos procedimentales (Construyeron sus moradas. Hunajpu. Escritura y lectura de algunos de los pasajes del Popol Wuj reproducidos en el idioma respectivo. Tzaqol y Bitol. de plumas. Elementos y personajes importantes en obras como el Popol Wuj. Reproducción de algunos pasajes del Popol Wuj en otros idiomas mayas diferentes al K’iche’. Identifica el contenido literariocultural y sus argumentos del Xajoj Tun o Rabinal Achi.3.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos de literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. Contenidos actitudinales secundarios de la obra Xajoj Tun u otra danza de la región y reflexión sobre actitudes negativas de algunos personajes. 112 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios del Xajoj Tun o de otra danza de la región. Contenidos procedimentales similares al Xajoj Tun o Rabinal Achi. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias.

1. Indicador de logro 1. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. relatos. sueños. Utiliza su idioma maya materno en diálogos como medios para buscar consenso en la solución de problemas comunitarios. Utilización de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a ochocientos. relatos. historias. Utilización de normas relacionadas con otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la comunidad. historias.3. 1. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a ochocientos. Contenidos actitudinales Ánimo para participar en eventos de comunicación y exposición de textos narrativos orales propios. Otras formas de llegar a consenso en la comunidad. Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas. Utilización del diálogo para buscar consenso en la solución de problemas de vida comunitaria. Valoración de la numeración maya de base 20. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 113 . 1. sueños. Expresión oral de la numeración maya en grupos de 20 hasta ochocientos. en forma oral y escrita. Creación de narraciones orales propias: cuentos.Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Tercer grado Competencia 1. La numeración maya de uno en uno a ochocientos. Entusiasmo en el desarrollo de las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de consenso) de su idioma materno. Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos.2.Interpreta textos orales narrativos: cuentos. historias. relatos. El diálogo. Contenidos procedimentales Demostración de habilidad personal para hacer diferentes tipos de narraciones en su idioma maya. Contenidos declarativos Diferentes tipos de de textos orales: cuentos.

fábulas. Grabación de exposiciones en público. 114 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales 1. poéticos. poéticos. Expone en público en su idioma maya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación para la recuperación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos.4.1. Aplicación de criterios selectivos para leer en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. prevención de enfermedades. Técnicas para hablar en público en idioma maya. trasladados en el idioma maya materno. Interés en conocer contenidos de otras culturas. Diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. 1. Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya. fábulas. Utilización de técnicas de Investigación en la recopilación de textos de tradición oral. cuidados de animales y otros que se encuentren en el ambiente local y regional. Disposición a utilizar su idioma maya en ámbitos públicos. Valoración de la diversidad de textos de tradición oral existente en el idioma maya. Lectura de textos en su idioma maya con contenidos culturales diferentes como consejos útiles.5. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. 2. Lee comprensivamente textos escritos en su idioma maya con contenidos culturales de otras partes del mundo. Recreación de las grabaciones de hablar en público en la clase. fábulas. poéticos. Textos escritos en su idioma maya materno con contenidos culturales diferentes a los de la cultura maya. 2. Utilización de diversas ténicas para hablar en público (oratoria) en idioma maya. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos).

Competencia

Indicador de logro
2.2. Escribe creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos culturales de otras partes del mundo. 2.3. Lee y escribe la numeración maya de uno a ochocientos.

Contenidos declarativos
Escritura creativa de textos cuyos contenidos sean de otras culturas del mundo o de grupos culturales diferentes.

Contenidos procedimentales
Aplicación de criterios selectivos para escribir creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. Ejercitación de escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a ochocientos. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya en grupos de 20 de uno hasta a ochocientos.

Contenidos actitudinales
Interés en conocer contenidos de otras culturas expresados en el idioma maya materno.

Escritura de la Numeración maya de uno a ochocientos

Valoración de la numeración maya de base 20.

Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas.

Investigación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. Recuperación de los vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas.

2.4 Escribe con caracteres jeroglíficos sobre la genealogía de la familia y de la comunidad lingüística a la que pertenece.

Elementos de tecnología de la información en la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos.

Utilización de elementos de la tecnología de la información para la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos. Redacción de genealogía de la familia y la comunidad con caracteres jeroglíficos mayas.

Valoración de la escritura jeroglífica maya y su aplicabilidad para el registro de datos y hechos actuales.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

115

Competencia

Indicador de logro
2.5. Lee e interpreta los mensajes escritos con escritura jeroglífica.

Contenidos declarativos
Lectura oral y silenciosa de mensajes escritos con escritura jeroglífica.

Contenidos procedimentales
Aplicación del conocimiento de elementos básicos de escritura jeroglífica para la redacción de la genealogía familiar y comunal. Interpretación de mensajes escritos con signos jeroglíficos.

Contenidos actitudinales

3. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico.

3.1. Establece dentro de la comunidad de hablantes vocabulario pasivo o en desuso.

Diálogo en la comunidad con las parsonas de mayor edad para indagar sobre el vocabulario pasivo o en desuso por la población más joven. Campos semánticos.

Planificación de la investigación de vocabulario en desuso o pasivo aplicando criterios de selección de informantes, instrumentos y equipo necesario. Organización de términos pasivos o en desuso por campos semánticos. Identificación de campos semánticos donde hay más vocabulario pasivo o en desuso.

Compromiso personal para recuperar vocabulario pasivo o en desuso del idioma maya materno.

3.2. Recupera vocabulario pasivo o en desuso aplicando criterios morfológicos de derivación y composición.

Raíces léxicas que posibiliten la recuperación de vocabulario pasivo o en desuso.

Reelaboración de vocabularios pasivos o en desuso por campos semánticos, aplicando criterios morfológicos y de composición. Aplicación de criterios morfológicos de derivación (sustantivos, verbos, adjetivos) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos.

Interés en la ampliación del vocabulario de su idioma maya materno recuperando términos en desuso o pasivos.

Criterios morfológicos - derivación (sustantivos, verbos, adjetivos) - de composición (raíces sustantivales y verbales).

116

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Aplicación de criterios morfológicos de composición (raíces sustantivales y verbales) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos.

Contenidos actitudinales

3.3 .Recupera topónimos en desuso aplicando criterios morfológicos del idioma maya.

La morfología de los topónimos en idiomas mayas.

Utilización de criterios morfológicos en la recuperación de topónimos de la comunidad y la región, y otras regiones. Recuperación de los topónimos en idiomas mayas.

Apreciación del valor cultural de los topónimos en idiomas mayas.

4. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita.

4.1. Utiliza las palabras clasificadoras y palabras demostrativas en su idioma maya materno.

Los clasificadores y demostrativos en idioma maya materno.

Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras, oraciones y párrafos. Descripción de la utilidad, función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. Reflexión sobre gama de posibilidades de articulación gramatical de los idiomas mayas.

Autoestima por la pertenencia lingüística, étnica y cultural.

4.2. Diferencia la clase de sustantivos según su composición.

Los sustantivos.

Clasificación de los sustantivos según composición. Conceptualización de la clase de sustantivos según su composición: Compuestos, complejos,

Demostración de interés por la clasificación de sustantivos en idioma maya materno.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

117

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
sustantivos de sustantivos, en su idioma maya materno.

Contenidos actitudinales

Análisis morfológico de los sustantivos según composición.

Identificación de clases de sustantivos según composición a partir de textos de lectura. Comparación de cuadros sinópticos con los elementos gramaticales identificados y sus ejemplos en el idioma maya materno. Graficación (diagramas arbóreos) de oraciones transitivas e intransitivas. Modificadores de predicado y sujeto. En el área del predicado (sintagma verbal o no verbal) los principales modificadores pueden ser: objeto directo, objetito indirecto, adverbios, sintagmas adverbiales, cláusulas de complementos, adjuntos de lugar, manera, etc. Si el predicado es no verbal, generalmente la palabra principal en el predicado es un estativo. Ejemplo en Q’anjob’al: Max hilaj tx’an un yet ewi. Max hilaj = leíste – tiempo aspecto completivo, raìz verbal, flexionado por h 2ª. P .s. Reconocimiento de la complejidad de la estructura gramatical de los idiomas mayas.

4.3. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.

Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Oraciones intransitivas, ejemplos tomados de Los idiomas mayas de Guatemala, Maya chii’. (Cholsamaj (1993): K’iche’ Kaqchikel tz’utujiil Xinb’inik xinb’iyin xinb’iijni caminé Xatb’inik xatb’iyin xatb’iijni caminaste Katwarik yatwär natwari duermes Kewarik yewär neewari duermen (ellos) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xinb’eja maxinb’eyi xinb’eek caminé Xtib’eja maxach b’eyi xatb’eek caminaste Tiwura chach wayi nakatwark duermes Ki’wura chiway heb’ ne’wark duermen (ellos) Oraciones transitivas, ejemplos tomados de la obra ya citada:

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
K’iche’ Kaqchik Tz’utujiil Xojrilo xojrutz’et xoqrutz’et - nos vio (él, ella) kØawilo nØatz’et nØatz’et - lo ves Xatuto’o xatruto’ xatruto’ - te ayudó (él, ella) Kinuto’o yinruto’ ninruto’ - me ayuda (él, ella) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xahrila’ maxon yila’ xooril – nos vio (él,ella)

Contenidos procedimentales
Sujeto, Tx’an un = el libro – objeto, Yet ewi = ayer – adjunto de tiempo. En el área del sujeto los principales modificadores pueden ser: el artículo (o a veces un clasificador), el demostrativo, los posesivos, el nùmero, palabras de medida. Ejemplo en Q’anjob’al: Max staynej cham icham Yakin stxutx eq’an. Max staynej = Cuidó (predicado verbal), cham icham Yakin = el viejo Diego, compuesto por un sintama nominal = clasificador cham (hombre adulto) más, icham = adulto, persona grande, más Yakin = nombre propio Diego, El modificador del predicado en esta oración es: stxutx eq’an (objeto) = su mamá enferma. Organización de oraciones diversas según las clases a que pertenece a partir del concepto de oraciones coordinadas y subordinadas. Redacción de párrafos oraciones coordinadas y subordinadas en su idioma maya materno, a partir de textos de tradición oral.

Contenidos actitudinales

4.4. Redacta oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno.

Oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno.

Satisfacción al hacer el análisis de oraciones coordinadas y subordinadas.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

119

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Las partículas coordinantes y subordinantes en las oraciones. La oración: Voz activa y pasiva. La voz está relacionada con el verbo y los constituyentes nominales. La voz activa, cuando una oración es transitiva, lleva el sujeto (agente) y el objeto (paciente); están marcados en el verbo por los marcadores de los juegos A y B, Un verbo transitivo activo tiene un sujeto marcado por el juego A y un objeto marcado por juego B y un verbo intransitivo activo tiene un sujeto marcado en el verbo por juego B. Ejemplo de Q’anjob’al: max stek’ naq Lwin no tx’i’, - pedro pateó al perro. Está en voz activa. La voz pasiva, sucede cuando una oración transitiva se cambia por alguna razón. Ejemplo de Q’anjob’al: max tek’lay no tx’i’ yuj naq Lwin.

Contenidos procedimentales
Análisis de oraciones coordinadas y subordinadas.

Contenidos actitudinales

5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno.

5.1 Utiliza destrezas para hacer inferencias a partir de lecturas de textos en su idioma maya materno.

Conclusiones a partir de información explícita e implícita en textos escritos.

Ejercitación de lecturas silenciosa y oral en su idioma maya materno para obtener inferencias y conclusiones. Desarrollo de destrezas para establecer inferencias y conclusiones a partir de textos en su idioma maya materno.

120

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Escritura de inferencias y conclusiones luego de haber aplicado las destrezas correspondientes.

Contenidos actitudinales

5.2. Aplica criterios de análisis textual en las lecturas que realiza.

Criterios de análisis textual con preguntas claves al inicio.

Utilización de preguntas claves para analizar la apertura, desarrollo y final de un texto y sus lecciones éticas. Identificación de marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto, desarrollo y final. Producción de algunos textos con glifos previamente identificados y practicados. Interpretación de la lectura de algunos textos con escritura jeroglífica. Investigación de textos en diversas fuentes como códices, o inscripciones en templos ya descifrados por los especialistas. Identificación del contenido cultural y literario de las obras leídas. Demostración de orden en la producción de textos con caracteres glíficos.

Los marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto, desarrollo y final. 6. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. 6.1. Interpreta y produce textos con caracteres jeroglíficos plasmados en los códices e inscripciones recientemente descubiertos y publicados. Textos en diversas fuentes como códices, o inscripciones en templos ya descifradas.

6.2. Analiza obras de literatura maya clásica escritas con caracteres latinos: Popol Wuh, Rabinal Achi, Memorial de Tecpán Atitlán, los Libros de Chilam Balam, etc.

Lectura del Popol Wuh, el Memorial de Tecpán Atitlán, Rabinal Achi y otros.

Análisis literario y cultural de pasajes de su preferencia en las obras leídas. Inferencia de las principales enseñanzas derivadas de la lectura de las obras leídas.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

121

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Relación del contenido cultural y literario de las obras leídas con la cultura maya contemporánea.

Contenidos actitudinales

6.3. Escribe con sus propias palabras algunos pasajes de valor cultural y espiritual del Popol Wuh, Memorial de Tecpán Atitlán u otras.

Historias o narraciones de su comunidad lingüística con pasajes similares a los del Popol Wuh y otras obras.

Investigación en su comunidad sobre historias o narraciones asociadas al Popol Wuh y otras obras que se han leído. Realización de compendio de historias y narraciones del Popol Wuh y otras obras. Redacción de las historias o narraciones leídas y conocidas en la comunidad lingüística del o la estudiante.

Organización y esmero en la conformación del compendio de las historias y narraciones provenientes del Popol Wuh y otras obras.

6.4. Analiza obras literarias de autores contemporáneos de la literatura maya.

Textos de autores contemporáneos de la literatura maya. Análisis literario de las obras leídas

Realización de lectura oral y silenciosa de textos de autores contemporáneos de la literatura maya. Aplicación de criterios para el análisis de fragmentos y obras de literatura maya contemporánea: El texto, el género, el contexto, el autor, sus enseñanzas.

Disfrute de las lecturas de la literatura maya actual.

6.5. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno, como: poesía, prosa, adivinazas, parlamentos, expresiones ceremoniales.

Textos con intención literaria: poesía, prosa, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremonial.

Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad.

Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado, leído y analizado.

122

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Textos con intención literaria: poesía, prosa, dichos, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremoniales u otros, según su inclinación e inspiración.

Contenidos procedimentales
Producción de textos con intención literaria: poesía, prosa, dichos, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremoniales u otros, según su inclinación e inspiración. Elaboración de su propio compendio de producción literaria.

Contenidos actitudinales

Apuntes metodológicos
La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse, sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción, la elaboración y reformulación de los conocimientos, en función de los aprendizajes adquiridos, asi como la comprensión del entorno social, comunitario y cultural. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque tengan dominio oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas de lectoescritura, ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea, realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita, desarrollo de vocabulario, reconocimiento y fortalecimiento gramatical, la comprensión de lectura y la comunicación y desarrollo literario. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna; para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. 123

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. El o la estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. utilidad y practicidad. y la influencia de éste sobre aquellos. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a el o la estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas.Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. lo cual es un error. 124 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. promover que el o la estudiante de básicos del nivel medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. especialmente en los ámbitos escolar. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. Conocer y explicar la gramática en uso. Una vez lograda esta fase de transferencia. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. sin descuidar el aprendizaje sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) los y las estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. sobre todo con aquellos estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. técnico y científico. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno.

Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnos. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. alumnas y padres de familia. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. Explorar y explotar con los y las estudiantes. cuentos o relatos de la tradición oral. poemas. organizar. Actividades sugeridas 1. boletines. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya.Por otra parte. tales como organizadores gráficos. Para el abordaje del área. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. comunicativa. como un medio para informar. se sugiere. regionales. y uso de textos funcionales como carteleras. o el conocimiento etc. registrar. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias esperadas. El o la docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. y populares de un mismo idioma. otros familiares. dramatizaciones o sociodramas. invitaciones. cuentos .refranes. 5. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. volantes. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. Orientar a los y las estudiante a descubrir la utilidad de la escritura. el ambiente letrado mediante: rótulos. entre alumnos. hacer uso de una metodología activa. 6. sobre temas de interés. dichos. canciones y pensamiento de tradición oral. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. en las que se entreviste a padres y madres. diálogos conversaciones. escritura libre. anuncios. 3. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. rimas. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. abuelos y abuelas. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. funcional e integral. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. se relacionen y se complementen. afiches. otros. convocatorias. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. alumnas y docentes. 2. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. Para ello el profesorado debe hablar. y administrar la información. 4. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 125 .

rimas. rompecabezas. Producir textos orales narrativos.en el idioma. rimas. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. mesa redonda. transcripción. sus proyectos escolares. 18. verificación documental.7. agendas. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. 11. informe noticioso. entre otros. foros. Planear eventos en las que los y las estudiantes escuchen. Crear y recrear versos. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. argumentativos. 20. informativa y literaria en donde los y las estudiantes sean parte activa. retención. 14. sustantivos. 19. libros de texto o de lectura. 13. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. etc. moralejas. 15. refranes y fábulas en el idioma maya. crucigramas. 9. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. informativos y publicitarios con variados propósitos. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. como parte de sus trabajos de investigación. cintas de audio (casetes). invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. medios tecnológicos -CDs. adivinanzas. entre otros. 16. espacios de libre expresión. poemas corales. adivinanzas. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. demostrativos. y para comunicarse con otras personas. lluvia de ideas. historias ilustradas. 126 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sopas de letras. exposición. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. dominós. Desarrollar proyectos educativos o de aula. 10. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. 12. historietas. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. 8. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. entrevista. discusión. narren. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. encadenamientos. dichos. otros. de estudio. palabras cruzadas. captación. 17. declamen. neologismos. poéticos. resurrecciones léxicas. álbumes. chistes o canciones. DVD. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. libros de lectura. reformulación del mensaje. entre otros. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. discriminación. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos.

Cleveland State University (2003) 24. todo en idioma maya. The K’inal Winik Cultural Center. 23. periódicos murales. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. 25.21. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. 26. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. 127 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Weekend. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. radioperiódicos. valorando el trabajo individual y cooperativo. Analizar textos con elementos posicionales. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. 22. entre otros. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. poemas. noticieros.

morfológico y sintáctico de su idioma maya • organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas • diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos • valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. Lee y escribe textos de diverso tipo. • empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. lingüístico. con fluidez y comprensión • resumiendo el contenido de los textos leídos • interpretando el sentido de los mismos • escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. así como sus autores y promotores • produciendo. • aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. ceremonial y religioso.Criterios de evaluación 1. 4. político. textos con intención literaria empleando la estructura textual correspondiente 128 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. cultural. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. técnico y científico. • utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. • expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. 6. 2. 5. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante • formulando y respondiendo preguntas • opinando o siguiendo instrucciones • expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. individual y cooperativamente. • valorando la literatura antigua y la literatura actual. económico.

Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 129 . hablar. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. leer y escribir. culturales. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la Subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. En este currículum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. técnicos. contribuye a valorar los elementos sociales. científicos y académicos. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes.

así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. formas de saludo. en este caso el inglés. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. 130 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . pasando por un nivel reorganizativo. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito.Componentes de la subárea Para su desarrollo. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. solamente que en este nuevo caso. vocativos. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. Sin embargo. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. del nivel de comunicación de una persona. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. Al desarrollar las habilidades orales. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. sino de signos. como educadores y educadoras. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. dichos. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. hasta llegar a un nivel crítico. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. sobre todo en los niveles preprimario. Comprensión y expresión escrita: Al igual que en el componente anterior. uso de entonación. íconos. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. pronunciaciones correctas. comprensión de nuevo vocabulario. Comprensión y expresión oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. uno inferencial. primario y en el ciclo básico. en el nuevo idioma de aprendizaje. refranes. 2.

y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. 3) para desarrollar este aspecto. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. se convierte en una especie de ventana al mundo. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. 3. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. situaciones comerciales. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. esto es. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial.La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. Desde el uso de formas de saludo. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. En un nivel elemental. técnicas. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. Mientras más preciso. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 131 . La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. En un nivel avanzado en cambio. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. el o la estudiante. 4. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. comprende e intercambia información de manera fiable. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita.

con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. Tercer Grado 1. conversaciones. 2. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. 3. 4. Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. 2. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. en el intercambio de información. 2. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. con base en los contextos regional e internacional. 3. Utiliza en su comunicación. noticias y otros textos. 4. resúmenes. 3. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Asocia prácticas y tradiciones culturales de países angloparlantes con su historia social y política. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. 3. 4. Produce narraciones simples (párrafos. escolares o comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. Redacta narraciones simples. Segundo Grado 1. Narra en forma escrita experiencias personales. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. los países angloparlantes y otros países.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. 2. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. con base en textos literarios o materiales científicos. al comunicarse de forma oral y escrita. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. Competencias de grado Primer Grado 1. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma 132 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario 4. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias.

listening and communicating. intonation.1 Responds appropriately to instructions. Expressing enthusiasm for writing. Discrimination of English proper sounds. how much. Elocution.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. 1. Countable. Auxiliaries. any. Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. uncountable nouns (some. common). prepositions. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 133 . conjunctions. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). 1. signs. prepositions of time. and symbols. Commands. Purposes of writing. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. negative questions. Contractions. colors or other educational resources. Personal introductions. Expressing willingness to interact. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments Indicador de logro 1. and loudness. Maintaining order Identifying message. how many). Organization of work environment. Greetings and farewells.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. 2.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. Parts of speech: Nouns (proper. Positive. symbols and other resources supporting the graphic or written text. Verbal and non-verbal communication. Acting in response to given instructions. Interpretation of messages. music. Word and content recognition. Relationship Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Body language use. Can / Can’t for ability. fluency. and respect while signs. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical 2. Association of gestures with linguistic expressions. Sentence completeness.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Primer grado Competencia 1.

Indicador de logro Contenidos declarativos between ideas in a sentence. past. and present continuous tense. Occupations. Days of the week. Paragraphs. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. uncountable nouns (some. Personal Demonstrative (this. Respecting other people’s ideas. any. Pronouns. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Use of details that adequately explain the topic. Description elements: Comparisons with adjectives. and articles suitable to students’ interests and levels. positive. how many). negative questions. Human body.2. Ordinal numbers. short stories. Family and school organization. Topic sentence. Adverbs of frequency. Possessive. can. Feelings. Negative. Simple past tense. Types of adjectives. Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. Adjective + noun. how much. Writing paragraphs about his/her family and school relationships.1. Shapes. Can / Can’t for ability Present continuous. Color. Identifying main idea. points of view and life styles. Numbers 1 to 1000. Verbs: to be. 3. Syntax: word order. Weather. Time. Months of the year. Writing questions in present. 2. Communication of own experiences. 134 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relates his/her own life to others´.2. Questions. 3. school in his/her feelings. Appreciating one’s surroundings. these. that. Getting along with other people. adverbs. and communication. Expresses vocabulary personal about family and opinions. to have. Fact and opinion. Statements /-es and /–ies endings. Writtng sentences with demonstrative pronouns. ideas. Countable. Uses varied 3. Paragraph. Developing empathy. those). Comparative and superlatives. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Finding the meaning of key words in a text. Differentiating types of adjectives. Simple present tense positive. Paragraph development.Competencia structure and based on written texts and graphics.

Posture. clothing. visual aids. Contenidos procedimentales Using a dictionary to increase vocabulary. gesture. organization and eye contact in effective communication. housing and entertainment with those of Englishspeaking countries. and eye contact in verbal interactions. Cultural backgrounds. clothing. Identifies cultural 4. Appreciating cultural. and geographical diversity. Cultural practices of English-speaking countries. Applying new words to express points of view.1 Uses posture. housing. gesture. Uses vocabulary appropriately. statements.3. practices of gesture. subject English-speaking knowledge. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 135 . Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. Analyzing the role of posture. visual aids. subject knowledge. entertainment. Food. aids.Competencia Indicador de logro 3.2 Compares his/her cultural practices in food. My community. societies. organization. Contenidos actitudinales 4. Contenidos declarativos Question words. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. social. subject knowledge. Fact and fiction. My country and its linguistic and cultural diversity. 4.

positive and negative attitudes in characters of literary texts.1. don’t like. 1. Showing respect for others’ opinions. Using skills for listening and speaking with classmates. 136 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . exclamatory. hate in short dialogues.3. organizing the ideas. Contenidos actitudinales Respecting order during conversations. Asking questions and giving answers about personal interest and feelings. Dialogue and conversation. 1. Personal interests. 2. Showing politeness during conversation. Bottom-up reading. Paragraph organization: unity. Using like.1 Interacts with classmates and teacher. Time expressions. 2. Developing a narration by delimiting the topic. and community environments 2. Short and long answers.2. love. Skills for listening and speaking. school or social experiences with appropriate grammatical structure and based on reading newspaper or magazine texts. coherence. Interpreting analogies and comparisons. Identification of values. and development Maintaining a positive attitude toward writing. Writes sentences and paragraphs with a coherent structure according to a purpose. Physical features. Valuing characters’ positive actions. teachers and community members who speak English. Presenting his/her opinions. Contenidos declarativos Elements of communication. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative.Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia 1 Engages in conversations and oral exchange of information and opinions in school and community environments. school. Contenidos procedimentales Practicing role exchange between sender and receiver. Top-down reading. Narrates in written form personal. Likes. dislikes. imperative. Participates in simple dialogues in family. interrogative. Organizing ideas and information.2 Expresses his/ her opinion. Sentence base to form complete sentences. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. Expressing agreement or disagreement. Indicador de logro 1. Feelings and emotions. likes and dislikes to classmates in an organized way.

Participating spontaneously Morphologic norms for generating words: nouns. work. Synonyms. statements Short answers with regular and irregular verbs. Questions. workshops. verbs. 3. adjectives. Recognizes syntactic norms in paragraphs with scientific or literary information adequate to his/her reading comprehension level. Negative questions Determiners Simple present vs. industry. Vocabulary related to health. commerce and vacations: agriculture. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. Contenidos procedimentales Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (mentioned in left column). antonyms and homophones Applying synonyms. can.000. 3. adjectives) Applying new vocabulary in oral and written communication. Positive.2 Interpretes literal and figurative meaning of words and metaphors in oral presentations and written texts. Identification of morphologic norms for generating words (nouns. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 137 . adverbs. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. services. positive. Subject Pronouns Possessive adjectives. negative questions.1 Uses synonyms. Increasing vocabulary by means of semantic domains.Competencia Indicador de logro 2. travel and transportation services.3. Contenidos declarativos Basic grammar structure and syntax: Simple present tense positive. Contenidos actitudinales 3. workplaces. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. communication technology. to have. Present continuous Simple past tense. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. -es and –ies endings Verbs: to be. occupation. Numbers 1000 to 100. Negatives. verbs. Demonstrative questions with How much? How many? and Which? Imperatives.

Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country.1Identifies cultural differences related to commerce. USA and Caribbean islands) and Guatemala. tourism. Contenidos actitudinales Respecting cultural differences among peoples. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. Arts and sports. regions and countries Commerce and tourism. Indicador de logro 4. touristic.g. Contenidos declarativos Brief history of England and the USA.. artistic and sport relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. Contenidos procedimentales Analyzing historical differences between English speaking countries (e. Identification of commercial.Competencia 4. England. 138 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

inferences. paraphrasis. warnings. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 139 . Simple Present Present continuous Past simple Past continuous Simple past vs. 2. synthesis.Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Tercer grado Competencia 1 Communicates information using ample and appropriate vocabulary and adequate grammatical structure in ordinary conversations. Past continuous Future simple Present perfect. Developing narrative elements: characters. Developing interest for writing. Sayings Contenidos procedimentales Organizing simple debates and discussions. importance. Relative clauses Prepositions of place.2 Reads paragraphs. settings. 2. plot or storyline.1 Expresses clearly his/her thoughts and ideas. setting. 2 Narrative elements: characters.1 Writes simple narrations with logical sequence. forums and guided tours.3 Uses syntactic norms in writing short literary and scientific texts adequate to his/her level. based on literary and scientific texts. Indicador de logro 1. storyline recreation. 1. Using types of order: chronological. conversations. Interpreting sayings Contenidos actitudinales Respecting different points of view. spatial. logical in narrations.2 Uses popular expressions in daily conversations. Creates simple narrations (paragraphs. storyline. Contenidos declarativos Norms of verbal interaction in round tables. Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (column to the left). Visiting school and community libraries. Phrasal verbs. short stories) using ample and precise vocabulary and adequate grammatical structure. Obligation and strong advice. short stories and scientific texts suitable to his/her comprehension level. Should / shouldn’t to give advice. 2. Showing politeness while expressing ideas. Reading comprehension strategies. Editing drafts and texts. Applying reading comprehension strategies: time and space sequences.

writing the script and rehearsing. Developing interest for international relationships. independence. interpreting informative texts. Showing respect for cultural and linguistic differences. Word derivation in semantic fields related to humanities. 140 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Labor Day. and international science and context in verbal technology. politics. immigrations. Associates cultural cultural practices similarities and and traditions of differences English-speaking between countries with peoples and his/her social communities and political living in history. Using specialized dictionaries. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. 4. society. education. technology. for plans and evidence of a future event -Will. science and technology. short documentaries). web pages. Dramatizing historical events and holydays as part of a research process: Selecting sources.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Countable and uncountable nouns Expressions: -Going to. St. Thanksgiving. and written communications. science. World Wars. and those of Guatemala and Mesoamerica. Canada. Showing interest for own and foreign cultures. United States of America. culture.2 Relates main holidays in North America (USA. Cultural similarities and differences between North American and Middle-American Indigenous Peoples. Canada) with historical events. Holidays in Canada and USA such as Independence Day. Patrick´s Day. Identifying morphologic and syntactic mechanisms used by English as an Anglo-Saxon language to form words. Uses precise and 3. for obligation and prohibition Past progressive. Present continuous Compound subjects and predicates. Specific vocabulary related to national and international contexts: economics. 4. Brief history of Indigenous Peoples in North America.1 Identifies 4. Brief history of USA and Canada: colony. Investigating the history of North American Indigenous Peoples by using different sources (books. for predictions. Hanukkah New Year. -Should / shouldn’t. Christmas.1 Applies etymological concrete vocabanalysis to ulary related to words from his/her national humanities.

no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. énfasis. desechar el miedo escénico. la parte creativa mientras va aprendiendo. cambio de voz. • Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. panderetas. coherencia. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. Nace así la Sugestopedia. Georgi Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales organizando los estímulos sugestivos periféricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendizaje. no quiero. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. es demasiado difícil. Al enseñar otro idioma. reiteración. se escribe. negociación. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. recapitulación. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. no me gusta. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. me atrevo a intentarlo. se escucha. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. placenteras. Además. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. los movimientos gestuales y corporales. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. no es tan difícil de trabajarlo”. los y las estudiantes activan. luces con los colores del semáforo. promover reflexiones referidas a valores. en el hemisferio derecho del cerebro. palmeado. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con los y las estudiantes. Dr. Con el uso de estos recursos. buscar y aceptar sus intuiciones. Por ello el o la docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 141 . El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. y confiar en su potencial de aprendizaje. pertinencia. globos de colores. dibujos. videos. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. luces. es divertido. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. 1 A principios de los años 60 el Dr. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. información nueva. es fundamental la participación conjunta. sonidos. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. y otros recursos. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. tarjetas divertidas.1 Este método permite que se pueda motivar a los y las estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. música. reforzadas con recursos como afiches. ello les permite una actitud más asertiva.

No se trata de repetir unas frases dadas. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. • Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. • Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. 142 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. discriminación auditiva. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. todo el grupo. pronunciación y producción oral. qué le interesa). si es recurrente. • Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. pequeño grupo. • Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación.• Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. • Se enseña gramática inductivamente. • La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. • Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. primero de una forma más controlada y luego más libre. • El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. Los errores son necesarios para aprender. • Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. en la expresión oral. qué necesita. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos –involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. intermedios y avanzados. parejas. en situaciones de comunicación verosímiles. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). o bien con otros matices. • Posibilitar la interacción – ensayo. objetos y dibujos. si causa disgusto y confusión a quien escucha. • El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes.

ferias. 5. por ejemplo preparar una receta de cocina. instalar una bocina o un micrófono en clase. ejecutar un baile.Actividades sugeridas 1. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 143 . 10. 6. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. 9. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. Organización de minibibliotecas de aula. 3. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. 7. museos. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. otros. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. estaciones radiofónicas. mercados. reparar un aparato dañado. 8. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. 4. sitios turísticos. con diccionarios. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. 2. talleres artesanales. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras.

4. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes • asociando formas de saludo. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas • siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea • asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. 5. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones • compartiendo información sobre las tradiciones. 2. giros. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • mostrando interés por tradiciones. historia. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada • interpretando el uso figurado de vocablos.Criterios de evaluación 1. 6. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito • discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito • intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. 144 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • elaborando borradores preliminares • editando sus propios borradores • manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • asociándolo a situaciones previamente conocidas • asociándolo a campos semánticos • reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. 3. comprensión y seguimiento de la conversación • manteniéndose dentro del tema tratado • con la entonación y pronunciación adecuadas.

las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. El uso educativo de Tecnología de Información y Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo. democrática y tecnológicamente avanzada. la telefonía. aprendan a evaluarlas críticamente. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. También fortalece el manejo y el análisis de configuraciones geométricas. los medios de comunicación masiva. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 145 . Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. del correo electrónico y del Internet. organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. la incorporación de la tecnología de información y comunicación (TIC) en el currículum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. modelación y graficación. en las que los y las estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. La subárea de Tecnología de Información y Comunicación se ocupa del conjunto de avances tecnológicos en informática. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. activos y creativos de las tecnologías de información y comunicación. la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación.Subárea de Tecnología de Información y Comunicación Descripción de la Subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los y las estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. Además. La tecnología no es un fin en sí mismo. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todos los alumnos y alumnas. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. no sustituye al docente. En este sentido. La utilización de Tecnología de Información y Comunicación en el aula posibilita el que alumnos y alumnas tengan acceso a diferentes fuentes de información. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. Promueve la formación de usuarios independientes. Estos avances se relacionan con el uso de computadoras. Internet. hojas de cálculo y manipuladores simbólicos. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. entre sí y con el o la docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. La subárea desarrolla capacidades para procesar la información aplicando diferentes canales de comunicación. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del currículum que recurren a la tecnología para el mejoramiento de la educación. Para que la Tecnología de Información y Comunicación incida de manera favorable en el aprendizaje.

relacionar. vídeos y otros. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. la conclusión. Comunicación (Presentación de información) Permite le manejo del espacio. impresora. Internet. la subárea se organiza en los siguientes componentes: 1. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. También comprende la utilización de los diferentes comandos en forma segura al interpretar la información proporcionada por el computador y la toma de decisiones al seleccionar el comando apropiado para realizar un trabajo eficiente y eficaz. el filtro. la búsqueda eficiente de información basada en motores de búsqueda en Internet. la revisión. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. cañonera. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. así como el dominio de las instrucciones básicas de cada herramienta planteada (procesador de palabras. cámaras fotográficas.Componentes de la subárea Para su desarrollo. Producción de información (Interpretación. Aplicación de herramientas tecnológicas (Adquisición y manejo): Incluye la conexión y utilización de diversos dispositivos periféricos: pantalla. correo electrónico). plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). 2. memoria. seleccionar. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. presentador de diapositivas. 3. hoja electrónica. Permite a los y las estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. la integración de la información. computadora. Propicia la identificación de información relacionada con la elaboración de un proyecto. ratón. el análisis. 146 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

de Microsoft Office y de Internet. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 147 .Competencias de la subárea 1. soluciones a necesidades personales y comunitarias. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Selecciona de entre las tecnologías de información y comunicación las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. 3. obtenida por medio de las tecnologías de información y comunicación. Aplica conocimiento de las tecnologías de información y comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. frente a los hechos conocidos. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las apropiadas al comunicar información Tercer Grado Aplica las herramientas del sistema operativo. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. 2. reflexiva. que permite soluciones creativas con fundamento ético. reflexiva. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. 2. frente a los hechos conocidos. Utiliza las herramientas del sistema operativo. Competencias de grado Primer Grado 1. Selecciona información. Segundo Grado Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 3.

Identificación de los dispositivos periféricos. Utilización del menú de inicio. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Descripción de las funciones del sistema operativo.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Primer grado Competencia 1. Tipos de computadoras. almacenamiento. de Microsoft Office y de Internet. Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada.1. Indicador de logro 1. Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. Ubicación de información según prioridades en la labor diaria. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. Menú de Inicio. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos. la del escritorio y el manejo de archivos. salida. La barra de tareas 148 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. El sistema operativo • Funciones • Tipos El escritorio.

Múltiples ventanas. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar •Número de páginas en pantalla •Reducción hasta ajustar Edición de documentos. Estructuración de la información obtenida. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas Justificación de documentos en vista previa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Partes de una ventana. • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de de opciones 1.2. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. Contenidos actitudinales Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos Respeto por el trabajo de otras personas. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 149 . Utilización eficiente de los recursos. Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Contenidos procedimentales Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar. Atención a varios documentos al mismo tiempo. Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene Ejecución de aplicaciones Modificación de información escrita para mejorar su presentación. Modificación de información escrita para mejorar su presentación.

150 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Selección de información valedera y confiable de la red.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Ingreso de información.3. Revisión de ortografía. Introducción a fórmulas y funciones. Organización de la información. Generación de documentos como block de notas. Representación de información aplicando columnas y filas. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Modificación eficiente de documentos de presentaciones. 1. Ejecución de una presentación. Actitud ética en el manejo de información. Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Organización de la información en forma resumida. creativa y sintetizada. Inserción de Imágenes. Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositivas Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. específica. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web Utilización de los diferentes buscadores de información. Manejo de teclas para control de la presentación.

Trazo de líneas con el lápiz y la brocha. abrir documento. Selección. Inclusión de texto en los dibujos. Uso de exponentes. cerrar documento y modificar texto. doc xls. Trazo de figuras geométricas. Aplicación de jerarquía de operadores. ppt) 2. Paint •* Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema Referencia de fuentes Creación de nuevas imágenes. Definición del papel tapiz del escritorio. Aceptación de sus debilidades y fortalezas. Contenidos actitudinales Calculadora • Operaciones básicas Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. cortado y copiado. Rotación. Definición clara y concreta de Escucha con atención a los demás. Borrado y relleno de un color.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas: escribir texto. Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. 2.1. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 151 . deformación e inversión. Proyectos cooperativos. Disposición para generar ideas.

confiabilidad.verificación de su: validez. • Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción 152 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Redacción de información. Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. Estructuración de las metas a alcanzar. vigencia Contenidos actitudinales Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. • Objetivos de la investigación. Precisión en la información que produce. •Definición de contenidos •Fuentes de información .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. enciclopedias electrónicas. Utilización de tecnología de información. 2. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. pertinencia. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. Delimitación de los temas sugeridos. Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. Organización del tiempo. Internet y correo electrónico. • Cronograma • La estructura de la información y organización de temas. actualidad.2. Revisión de los orígenes de la información encontrada. Búsqueda de información en archivos. relevancia.

Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 153 . estructurada y creativa. Expresión de ideas en forma coherente. concreta. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. Configura el documento en la presentación de información en forma clara. Obtiene conclusiones significativas.3. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario.Competencia Indicador de logro 2. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. Contenidos declarativos Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. Aplicación de la creatividad al presentar información. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja Contenidos actitudinales 3. concreta y oportuna Respeto por las opiniones de las personas. Configuración de la página • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Rangos de impresión • Hojas por página Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje a través de estructuras de información. Presenta documentos imágenes.2. Gusto por generar un trabajo innovador. 3. Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar Contenidos procedimentales Deducción de conclusiones a partir de información obtenida. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. 3.1.

Personalización del escritorio • Cambio del papel tapiz • Accesos directos Ventanas Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio Creación de barras de herramientas.3. Contenidos actitudinales Organización al realizar un proyecto asignado. salida. Contenidos declarativos Tipos de computador • Super computadoras • Microcomputadoras • Minicomputadoras Redes del computador Tipos de redes: • Wan – Lan Contenidos procedimentales Utilización de los diferentes tipos. 1. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de estos. Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. Identificación de los componentes de una red.2. Identifica las propiedades de los archivos: autor. tomando en cuenta sus especificaciones Aplicación de las normas para el uso del computador. periféricos y sistemas operativos.1. 1. Indicador de logro 1. Utilización del teclado para cerrar ventanas.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Segundo grado Competencia 1. dispositivos y sistemas operativos al accesar información. 154 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Identificación de los distintos dispositivos periféricos: entrada. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. Organiza los archivos de información Archivos • Navegación en una red interna. almacenamiento. Establece la diferencia entre los diferentes tipos de computadores. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo.

Contenidos procedimentales permisos. Aplica los procedimientos precisos en la solución de problemas de la vida diaria por medio de la TIC. Creación de carpetas. borrado de archivos y carpetas. matemáticas. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 155 . Formato del procesador de palabras: • Tablas • Autoformas • Imágenes Prediseñadas • Imágenes de archivo • Bordes y sombreados Hoja electrónica • Estructura de una fórmula • Fórmulas con referencia de celdas • Fórmulas financieras.4. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. Cambio de nombre. Contenidos actitudinales 1. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. alfabéticos y alfanuméricos. entre otros. Valoración por el trabajo limpio y ordenado. fecha. Objetos gráficos Imágenes e Imágenes prediseñadas Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Contenidos declarativos • Copia de archivos entre carpetas y unidades. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. texto y lógicas Formato •Formato de números • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenido Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. Organización de los datos para estructurar información. Utilización de paréntesis y parámetros Identificación del formato de números.Competencia Indicador de logro que obtiene al realizar el trabajo diario. Integración correcta de los datos numéricos. Selección de archivos Aplicación de copiado. Cambio de tipo y de tamaño de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados.

correo electrónico. Valoración de la construcción personal del conocimiento. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. Trabajo con textos personalizados especiales. Modificación de objetos gráficos. pdf. Seguimiento adecuado a la realización de las tareas. Internet y otros.2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización del presentador de diapositivas. Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. 2. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. Envío de documentos adjuntos en correo. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. enciclopedia electrónica. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. Búsqueda y reemplazo de texto. 2. Guardando imágenes. Fuentes de información Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. Aplicación de accesorios en la elaboración de un proyecto. Proyectos cooperativos con tecnología de información • Grupo • Asignación de miembros Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común. Búsqueda de información: correo.) 2. Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. Contenidos actitudinales Internet Correo electrónico Consideraciones éticas con el uso de Internet y correo electrónico Ingreso y uso de correo para fines educativos.1. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. que permite soluciones creativas con fundamento ético. 156 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . etc.

Producción de información en forma adecuada y creativa.1. validez y confiabilidad de las fuentes de información.2. Formas de presentación esquemática de información: •Cuadros de resumen • Mapas conceptuales • Diagramas • Gráficas • Texto • Presentaciones • Vídeos • Fotografías • Páginas Web Énfasis en la relación entre datos. Opciones de impresión: • Inclusión en el documento • Ejecutando una vista preliminar • Opciones para el documento activo • Opciones de impresión a doble cara Propiedades de impresión • Opciones avanzadas Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. al transmitir información. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. Organización de ideas en forma estructurada. Contenidos actitudinales Emisión de juicios con respecto a la autoridad. 2. entre otros. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. concreta y eficiente. mapas. 3. Presenta información utilizando esquemas. Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información.3. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información 3. Integra los recursos tecnológicos para Presentación audiovisual de proyectos que integran los Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 157 . Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos archivos PDF Contenidos procedimentales Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes. imágenes. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información.

Manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida.Competencia Indicador de logro comunicar los resultados del trabajo realizado. Representación creativa y coherente. Contenidos actitudinales 158 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos • Papel calidad • Efecto • Acabado • Servicios • Recursos tecnológicos • Dispositivos de salida Contenidos procedimentales conocimientos de las diferentes áreas. de los proyectos integrados.

Utiliza los diferentes procedimientos. Indicador de logro 1. Aplicación de las características y usos de los diferentes tipos de red.1. en situaciones diversas Uso de normas y procedimientos adecuados de las diferentes unidades de almacenamiento Cumplimiento de normas en el área tecnológica. Contenidos declarativos Dispositivos periféricos básicos • Lectura de manuales • Garantías • Mantenimiento • Soporte técnico Otros conceptos básicos • Memoria y unidades de medida • Velocidad y unidades de medida Transmisión de datos. Aplica las herramientas del sistema operativo. Utilización de la información en forma segura. dispositivos y el sistema operativo. Configuración del teclado. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 159 . unidades de medida y velocidad. Personalización del ratón. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Contenidos procedimentales Uso de conceptos básicos con respecto a memoria.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Tercer grado Competencia 1. Tipografía de redes. Consumo de recursos de los distintos programas al utilizar varias ventanas a la vez. Configuración regional. El escritorio • Esquemas de apariencia El panel de control: • La fecha y la hora • Agregando fuentes • Esquemas de sonidos Ventanas Personalización del escritorio. ordenada y Respeto a las normas establecidas. Aplicación correcta de los diferentes periféricos del computador Contenidos actitudinales Cuidado en el uso del equipo tecnológico.

Justificación de la protección al trabajo realizado. Organización en el trabajo que realiza. Ubicación de los datos a afectar en una fórmula. Desarrolla procedimientos creativos al utilizar la tecnología de información y comunicación en la solución de problemas de la vida diaria. 1. Procesador de palabras • Estilos • Tablas de contenido • Gráficos desde una tabla • Gráfico desde cero • Formas de proteger un archivo. Organización de información clasificada por la relación entre los datos que contienen. Objetos • Vídeos • Fotografías digitales • Hipervínculos • Páginas Web Respeto por la producción intelectual de otras personas. Corrección voluntaria de errores evidentes o comentados por otras personas. Presentación de diapositivas. Utilización de documentos cambiando permisos de los archivos. Hoja Electrónica • Estructura de una fórmula • Esquemas • Trabajo con comentarios • Proteger un libro electrónico Disposición para realizar cambios en la búsqueda del bien común.2. • Comentarios • Páginas Web a partir de hojas de texto. Aplicación adecuada de la protección de documentos. Representación gráfica de los datos obtenidos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales adecuada a las diferentes situaciones que se presentan. Aplicación de diferentes estilos al realizar un documento. Evidencia de interés y eficiencia en el trabajo. Personalización de gráficos para una mejor comunicación de los datos encontrados. Contenidos actitudinales Manejo de archivos Búsqueda de información. Toma de conciencia de la Utilización de los diferentes 160 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

entre otras. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 161 . reflexiva. Desarrolla una información actitud crítica obtenida como y reflexiva ante resultado de las diferentes la búsqueda fuentes de en diferentes información. Manifestación de valores en la selección de información. Aplicación del juicio crítico en la búsqueda de información. Identificación y evaluación de fuentes de información. Evalúa la 2. Utilización de técnicas de investigación: investigación acción. Evidencia de responsabilidad y sentido de colaboración. fotografías digitales e hipervínculos. Validación en forma correcta y ética de las diferentes fuentes de información. Internet: • Páginas favoritas • Ingreso a ambientes virtuales de aprendizaje Selección del material adecuado al trabajo asignado.en forma eficiente y creativa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales dispositivos al generar una presentación de proyectos. Integración de objetos-vídeo.1. • Páginas Web en un editor gráfico de html. frente a los hechos conocidos. Evaluación o coevaluación de las formas que aplica para acceder a fuentes de información. herramientas tecnológicas con actitud crítica. confiable y estructurada. Ubicación de datos en forma ordenada. 2. investigación de casos. Fuentes tecnológicas de información • Páginas Web • Intranet • Correo electrónico Tipos de información • Videos • Música • Presentaciones • Imágenes • Documentos • Fotografías Respeto por las diferentes formas de expresión de las demás personas. Paint • Software para edición de imágenes • Imágenes propias • Formatos para guardar imágenes. Contenidos actitudinales responsabilidad de transmitir información veraz y con contenido ético.. Creación de información atractiva para despertar el interés por el proyecto presentado.

Conciencia de la existencia de múltiples fuentes de información (libros. Aplicación de las diferentes opciones que ofrece Internet para acceder a múltiples fuentes de información (páginas Web). periódicos. entre otros). Demostración de respeto hacia la propiedad intelectual. 162 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro 2. Integración de la información encontrada en las diferentes fuentes. Páginas Web.2. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos.2. Características del contenido • Concreto • Organizado • Sintetizado • Integrado Producción de información a partir de los contenidos encontrados en diferentes fuentes de información. Valorización de los aportes realizados por diferentes personas al área tecnológica. revistas. 3. Presenta información creativa con principios de diseño y comunicación adecuados al entorno. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Contenidos actitudinales Respeto a las ideas de otras personas. Búsqueda de información.1. Presentación de proyectos Selección de dispositivos para la presentación de información: • Vídeos • Cámara digital • Diapositivas • Cañonera Utilización de una gama apropiada de aplicaciones de las tecnologías de la información. Elige el medio y formato de comunicación que mejor apoye la finalidad del proyecto y responda al tipo de audiencia seleccionada. 3. Presentación del informe final. Redacción de documentos siguiendo las normas de redacción de informes. Elaboración del cronograma de actividades. Definición de la investigación. Presentación de información en forma sintetizada y creativa. expertos. Contenidos declarativos Normas para presentar informes Contenidos procedimentales Planteamiento de problema. los derechos de producción y el uso leal de los materiales acogidos a la legislación sobre derechos de autor. Justifica las propuestas realizadas en la resolución de problemas. 3. Evidencia de juicio crítico al realizar observaciones.

Contenidos actitudinales Creatividad al organizar eventos para presentación de proyectos a diferentes sectores de la comunidad. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 163 . Exposición de los proyectos de forma segura. concreta y clara para la audiencia.planeada dentro de un contexto auténtico. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. creando acceso flexible al contenido. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. son actividades que generan motivación por aprender. Seguridad en sí mismo o en sí misma al hablar y dirigirse a las demás personas. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. finalmente. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en los y las estudiantes habilidades. retroalimentación interna y externa y reflexión y asimilación constante. creativa. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. En cualquier nivel educativo. evidenciando una acción proactiva . Publicar para compartir vivencias y reacciones. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Elementos del diseño • Color • Forma • Iluminación • Ambiente Presentación personal • Música • Mobiliario • Lugar • Reconocimientos Contenidos procedimentales Aplicación de variedad de diseños al realizar una presentación. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el ciclo básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. para que. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad.

Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. Jerome Bruner y Seymour Papert. 5. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. Luego. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. por último. la seleccionen. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. incluso. Integrar graficadores. Tanto docentes como estudiantes. Jean Piaget. creando nuevas formas de conocimiento. libros y otras fuentes de información. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. viven. luego. 4. formular preguntas que conduzcan a una solución. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. Se busca que los y las estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. Orientar a los y las estudiantes para que busquen información en Internet. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. Presentar a los y las estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. podrían ser escudos de diferentes países. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a los alumnos y las alumnas a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. dispositivos de hardware. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. tecnologías de simulación. Seleccionar imágenes. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. después. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). Este proyecto permite analizar.Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. 164 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. redes de usuarios vía correo electrónico. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. 2. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. Actividades sugeridas 1. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). enciclopedias multimedia. 3. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que los y las estudiantes se desenvuelven. y sugerir a los y las estudiantes que investiguen su significado. Tomando como base los estudios de John Dewey. la registren. por ejemplo. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social.

generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado • seleccionando un tema de su interés • buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. acciones a seguir. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo.6. una cámara fotográfica. Criterios de evaluación 1. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. Comunica. sistematizada y veraz. simulaciones). • aplicando diversos recursos tecnológicos • seleccionando un proyecto comunitario de interés. concreta.esquemas • sistematizando la información al resumir. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. acerca del tema seleccionado • produciendo información concreta. resultados esperados. previamente obtenidos. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. una cámara de vídeo. animaciones. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha • tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por el o la docente para realizar una exposición exitosa. ONG´s. documentos. algo plausible de ser compartido”. ejercicios interactivos. Además. vídeos. En otras palabras. cuadros. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. empresas internacionales o nacionales. privado. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. • presentando a sectores de orden público. mapas. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 165 . computadores. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. 2. una pizarra acrílica o interactiva. ideas innovadoras. integrando contenidos de diferentes áreas. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. al menos. etc. de la comunidad. evidencia de resultados en forma creativa. formula preguntas • interpretando gráficos. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. en forma oral y escrita. clasificar y elaborar diagramas. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común • reformulando la información al evocar. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. 3. un proyector. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación • resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando • utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita • utilizando la expresión no verbal. sintetizar. gráficos y cuadros • sintetizando la información. Sintetiza la información obtenida.

el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). comunicación y aprovechamiento del tiempo. Por lo tanto. Por tanto. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual. la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. la interpretación y el uso de un lenguaje particular. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. cuestionar. la tecnología de ordenadores. La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. son propósitos del área de Matemáticas. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. utilizando esquemas. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes. crear. y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea significativo. El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos). la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla. el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. geométricos y trigonométricos y algebraicos). gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. métodos. analizar. pasados y presentes. abstracto.Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del Área En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría). también son intenciones del área curricular de Matemáticas. 166 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. instrumentos de medición y dibujo. tomar decisiones y emitir juicios. simbólico. los medios audiovisuales. la internet. la telecomunicación. presentar y leer información. la argumentación lógica y la demostración. y propiciar situaciones que estimulen la lectura. entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los y las estudiantes oportunidades de trabajo. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad). investigar. el estudio y representación de figuras. comunicar ideas y resultados. enfoques.

variables y operaciones entre ellas.Componentes del área Para su desarrollo. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en los y las estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. etcétera. relaciones y posibilidades de aplicación. el estudio de las probabilidades. relaciones. Formas. La lectura y uso de gráficas. sus formas de representación y conversiones entre ellas. enteros. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que el o la estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. figuras planas y sólidas. 5. 3. Los y las estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. 4. gráficas. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. Etnomatemática: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. Área de Matemáticas 167 . sistemas numéricos y operaciones: En este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales. Incertidumbre. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana. la recolección y el análisis de datos. Conjuntos. irracionales y reales. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. tablas. funciones. Tiene como propósito el resolver problemas. trigonométricos y algebraicos. La orientación del componente incluye la observación. tomar decisiones y resolver problemas. Además del estudio del sistema decimal. simulación por computadora. propiedades. ecuaciones. el orden y las operaciones con reglas. son contenidos que permiten evaluar las comunidades. 2. patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. modelos concretos.

4. Aplica métodos de razonamiento. 168 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. 3. 1.Competencias de área 1. mentales. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. 4. esquemas y gráficas. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. representando e interpretando información de diferentes fuentes. buscando. Segundo Grado Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Interpreta información estadística representada en tablas. 2. Aplica métodos de razonamiento. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. Competencias de grado Primer Grado 1. 4. Produce patrones aritméticos. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. 2. 3. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. 5. el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. 1. 5. 2. 2. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. 3. exactos y aproximados. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. 5. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Tercer Grado Produce patrones aritméticos. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. 4. que faciliten el planteamiento. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Utiliza modelos matemáticos (relaciones. 5. representando e interpretando información de diferentes fuentes. enteros y racionales) con algoritmos escritos.

Identificación de figuras planas cerradas (triángulos diversos. multiplicación. Variables. plano. el diseño. sus relaciones y propiedades Elementos básicos (punto. división. Contenidos procedimentales Asociación de un valor específico de cada variable con el valor de la expresión algebraica. recta. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. plano. Partes de las figuras planas. rayo. alternos externos Relaciones entre ángulos y lados de figuras. resta. Trazo de mediatrices y bisectrices con regla y compás. potencias y raíces). alternos internos. y líneas perpendiculares. Indicador de logro 1. Trazo de diferentes tipos de ángulos con regla y compás. Paralelas y perpendiculares. Operaciones abiertas (suma. resta. recta. Contenidos declarativos Expresiones algebraicas. Construcción de suma de segmentos y de ángulos.1. segmento. suplementarios. rayo. Resolución de operaciones abiertas (suma. segmento. Área de Matemáticas 169 . Usa variables para representar información. cuadriláteros y círculos). Contenidos actitudinales Disposición abierta ante el esfuerzo y las dificultades en el desarrollo de las expresiones algebraicas. división. Trazo y construcción de líneas paralelas. cóncavas o convexas. potencias y raíces) 1.2 Elabora diseños reconociendo las figuras utilizadas. ángulo) Clasificación de figuras en abiertas o cerradas.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Matemáticas: Primer grado Competencia 1. ángulo) Representación y terminología Valoración del arte. Ángulos: complementarios. la arquitectura y otras manifestaciones artísticas similares. multiplicación. Representación de elementos básicos (punto.

Tipos de conjuntos. Cuantificadores. Simbología de conjuntos. Representa en el plano cartesiano relaciones entre variables.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Cálculo de perímetro y área de polígonos regulares Contenidos actitudinales Simetría de las figuras Cálculo de medidas de ángulos conociendo relaciones entre otros Relación entre ángulos y perpendiculares Relaciones entre ángulos y lados de las figuras 1.2. diferencia. 2.3 Identifica diferentes tipos de triángulos según las características de sus lados y de sus ángulos.1. Oraciones abiertas. Utiliza graficas y símbolos en la representación de información. 2. Proposiciones compuestas. Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contención). Cálculo de áreas y perímetros de triángulos. Disposición para trabajar meticulosamente en trazos y cálculos. Traducción de lenguaje común a lenguaje lógico con conectivos Triángulo rectángulo. Valor de verdad. intersección. Propiedades de las operaciones. Definición de conjuntos y relaciones. Valoración del uso de lenguaje simbólico para representar información 2. diferencia simétrica y complemento) Localización de pares ordenados en el 170 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Cálculo de operaciones entre conjuntos (unión. Representación de conjuntos Valoración del uso de conjuntos y gráficas en el plano cartesiano para representar información. Triángulos. Construye proposiciones compuestas usando conectivos lógicos. Clasificación de los triángulos por sus lados y por sus ángulos. Proposiciones simples.

inversos. Relación entre ecuaciones y funciones lineales 3. primospotenciación.4. del cálculo mental y de las estimaciones. orden y representaciones. Diferenciación entre relación y función. orden y representación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Producto cartesiano. Graficación de relaciones y funciones Valoración de la formulación de modelos matemáticos para representar y manejar información. Distingue entre relaciones y funciones. Operaciones entre conjuntos. mentales. Graficación de variación directa y variación inversa. Operaciones en los conjuntos numéricos: • Naturales • Enteros • Racionales Valoración de la aproximación y la exactitud en cálculos. justificando los pasos y métodos que sigue y verificando sus resultados. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. 2. teoría de números –factores. recta numérica. Conjunto de los Números Naturales: definición y operaciones. múltiplos. propiedades de las operaciones y del conjunto. Conjunto de los números enteros: Definición y operaciones básicas. Definición de ecuación Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita aplicando propiedades de operaciones inversas. Funciones y relaciones. valor absoluto. (Uso apropiado de la calculadora.) (Identificación de un sucesor en progresiones aritméticas y Área de Matemáticas 171 . Opera con seguridad. 3. Contenidos procedimentales planocartesiano.1. exactos y aproximados. MCM y mcd. Contenidos actitudinales 2. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita. Gráficación de relaciones.3. Ecuaciones de primer grado. divisibilidad. Dominio y contradominio. enteros y racionales) con algoritmos escritos. Valoración del uso de variables para manejar información.

potenciación con exponente natural. Disposición al trabajo perseverante y meticuloso. proporción y porcentaje. Estimación de medidas. propiedades de las operaciones y del conjunto. relación entre ellas. 172 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos propiedades de las operaciones y del conjunto. Conversiones entre sistemas diferentes. Razón. radicación con exponente natural) Jerarquía de operaciones Historia de la aritmética Contenidos procedimentales geométricas. Cálculo de porcentajes. Aplicación de la ley de medios y extremos. Conversiones dentro del mismo sistema. orden y representación variada y en la recta numérica. Realiza conversiones entre diferentes sistemas de medición aplicando las proporciones. descuentos e intereses. Resolución de problemas Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. recíprocos. Variación directa e inversa Tablas de variación Sistemas de medición: métrico e inglés.) Contenidos actitudinales Valoración de los aportes de profesionales en Matemáticas.2. potenciación con naturales. 3. Conjunto de los números racionales: Fracciones y decimales.

Indicador de logro 4. Espacio de probabilidad y eventos. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. origen y significado de los símbolos. Dibujos Lectura y escritura de cantidades con numeración Maya Suma. mediana y moda. Sistemas posicionales y no posicionales. Verificación de resultados y coherencia en las respuestas.1 Explica diferencias y similitudes entre diferentes sistemas numéricos. Contenidos actitudinales Interés por la lectura de gráficas en periódicos y revistas del entorno. Área de Matemáticas 173 . 5.3 Aplica diferentes estrategias para resolver problemas. Selección de muestra y población. características principales.2. Calcula la probabilidad simple de que ocurran dos eventos.2 Opera en el Sistema de Numeración Maya. Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al resolver problemas. Combinaciones y permutaciones. Valoración de los aportes de diferentes culturas a las Matemáticas. 4. mediana y moda. Sistema de Numeración Maya: Fundamento filosófico. Contenidos declarativos Técnicas de recolección de datos. Organización de datos. Cálculo de media. Elaboración de gráficas de barra y circulares.Competencia 4. 5. Manifestación de aprecio por el Sistema de Numeración Maya. Contenidos procedimentales Elaboración de conjeturas. Perseverancia en la aplicación de estrategias para resolver problemas. Tablas Modelos concretos o dramatización. Cálculo de probabilidades Valoración de la estadística para representar y analizar información cotidiana.1. esquemas y gráficas. Medidas de tendencia central: media. Interpreta información estadística representada en tablas. resta y multiplicación en el Sistema de Numeración Maya. Estrategias para la resolución de problemas. Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana. Cambio de un sistema de numeración a otro. 5. 5. Modelación y resolución de problemas Justificación de procedimientos y selección de estrategias.

Trazo con regla y compás. Opera polinomios (suma. Polígonos y círculo (trazo. Razones trigonométricas en un triángulo acutángulo (seno y coseno). Admiración de artistas. partes. Terminología. Cálculo de razones trigonométricas Aplicaciones de razones trigonométricas. 1. Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos. Teorema de Pitágoras. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas. 1.Malla curricular de Matemáticas: Segundo grado Competencia 1. Simetría y transformaciones.1. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Indicador de logro 1. Operaciones (suma. multiplicación). Triángulos congruentes. resta. propiedades). resta. Conceptualización de pi. terminología. Contenidos declarativos Polinomios (definición de variable y de polinomio). Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Productos notables. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. multiplicación) y propiedades. artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas. Teorema de Tales. Contenidos procedimentales Evaluación de expresiones algebraicas. 174 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .3.2. Contenidos actitudinales Valoración de la generalización del lenguaje matemático. Triángulos semejantes. Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos y meticulosidad. Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas) Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área).

2. • Variable independiente y variable dependiente. funciones). funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Contenidos actitudinales Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información. inversa) y conceptos relacionados. Proposiciones compuestas.Competencia 2. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones. biyectiva. Indicador de logro 2. • Función lineal y cuadrática. Relaciones como subconjunto del producto cartesiano. sobreyectiva. Tautología. Clasifica funciones. Elaboración de tablas de verdad. Utiliza elementos de lógica para representar información. Cálculo de constantes para variación directa e inversa. 2. Descripción de conjuntos y relaciones Representación en el plano cartesiano Graficación de relaciones y de funciones lineales. Tipos de relaciones Gráficas de relaciones. Utiliza modelos matemáticos relaciones. Variación directa e inversa. • Función inversa y su representación en el plano cartesiano.3.1. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. • Función lineal y su relación con la variación directa. contingencia y contradicción. Gráficas en el plano cartesiano Área de Matemáticas 175 . 2. Aplicaciones y relaciones de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. Contenidos declarativos Proposiciones simples. Contenidos procedimentales Utilización de conectivos lógicos. Funciones (algunos tipos de funciones –inyectiva. Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones. Representación de funciones en el plano cartesiano (y otras representaciones).

• Uso de calculadora y jerarquía de operaciones. Ecuaciones de segundo grado 3. 3.4. Sucesiones aritméticas y geométricas. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de funciones en contextos no matemáticos.1. Resolución de ecuaciones de segundo grado. representación. Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones para representar información. Uso de ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas. Aplicación de la jerarquía de operaciones al cálculo de operaciones Conjunto de los números irracionales: Origen. Contenidos actitudinales 2. operaciones. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. • Cálculo mental y estimaciones Conversión de decimal a fracción y viceversa. 176 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primero y de segundo grado. Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y representación en diagrama de Venn. Valoración de la exactitud y la verificación de resultados.

Elaboración de instrumentos de recolección de datos.1. Organización de datos: Pictogramas. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas mesoamericanas. Probabilidad de ocurrencia de eventos. 5. percentil.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instrumentos de recolección de datos: encuesta.1. Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana. Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya. Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana. Contenidos procedimentales Redacción de conjeturas. Eventos simples y compuestos. organiza y representa. Matemática Mesoamericana. entrevista. dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana. de sectores. Contenidos actitudinales Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones. Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal. Sistemas posicionales: decimal. 5.2. Representación de datos en tablas de frecuencia. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. binario y vigesimal (características y comparación entre ellos) Área de Matemáticas 177 . 4. Eventos al azar. Medias de posición (cuadril. gráficas de barra . Selección de muestras. binario y vigesimal. 5. Utiliza métodos 4. circulares. decil) Cálculo de medidas de posición Lectura de gráficas de tiempo. polígono de frecuencias e histogramas. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos. Encuentra estadísticos en la medidas de representación posición para y análisis de datos que información.

Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión. multiplicación y división en el sistema vigesimal maya. resta. multiplicación y división). Contenidos procedimentales Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya (suma.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Suma. resta. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas- 178 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 5. Cálculo de fechas con calendario maya de cuenta larga. Contenidos actitudinales Relación del sistema vigesimal con el calendario maya de la cuenta larga. Diagramas de flujo y árboles de decisión. Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas.3. Aplicación de criterios en la sección de estrategias.

Produce patrones aritméticos. Aplica la factorización de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios. cestería mesoamericana. Identificación de productos Notables Contenidos actitudinales Admiración por los procesos de generalización matemáticos y por los aportes de las personas dedicadas a las Matemáticas. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Fracciones algebraicas y sus operaciones 1. multiplicación y división. Factorización Identificación del factor común. superficie y volumen. Indicador de logro 1. diferencia de cuadrados.2. tejidos mayas.1.Malla curricular de Matemáticas: Tercer grado Competencia 1. Contenidos procedimentales Operación: suma. Resuelve problemas que involucran cálculo de medidas y aplicación de propiedades de figuras sólidas y planas. suma y diferencia de cubos. División de polinomios y sus propiedades Potenciación y radicación de polinomios Desarrollo de potencias (binomio de Newton). resta. Demostración de semejanza y congruencia. Medidas relacionadas con los sólidos Aplicación de las medidas para calcular área. los medios de comunicación. Contenidos declarativos Polinomios y sus operaciones y propiedades. trinomio cuadrado perfecto y algunas combinaciones entre ellos. trinomio cuadrado en general. Área de Matemáticas 179 . Utilización de propiedades de polinomios en resolución de problemas cotidinanos. Círculo y segmentos asociados Tipos de ángulos en el círculo Valoración de los diseños geométricos en el entorno: edificios. la naturaleza.

Valoración de las herramientas matemáticas que se pueden usar en otras ciencias. Uso de las tablas de verdad en la demostración de propiedades y relaciones entre conjuntos Diferenciación y aplicación de los conceptos. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. Argumentación 2. Construye 2.3. teorema y corolario Aplicación y relación de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. Contenidos actitudinales Propiedades y características de los sólidos. Teorema de senos y de cosenos. 2. Emite juicios modelos en discusiones matemáticos ofreciendo para representar argumentos y analizar y justificando relaciones sus pasos y cuantitativas. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información. Interés por conocer formas de argumentar que sean válidas. Diseño de gráficas tipo Venn para relacionar conjuntos y proposiciones lógicas compuestas.2. Uso de tablas de verdad para hacer demostraciones. Identificación de la falacia lógica. Reconoce las ideas matemáticas abstractas que simboliza. Utilización del razonamiento inductivo y del razonamiento deductivo. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales. grafica e interpeta.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de sólidos Contenidos procedimentales Representación de los sólidos en plano y en el espacio Formulación axiomática de la geometría euclidiana: • Axioma • Teorema • Corolario Resolución de problemas que requieren la aplicación de razones trigonométricas. 1. Razones trigonométricas en triángulos obtusángulos. Aplica la trigonometría a la resolución de problemas. Relaciones entre conjuntos y propiedades de las operaciones Producto cartesiano 180 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Triángulos rectángulos. Axioma. resultados.1.

sobreyectiva. logarítmica e inversa Cocientes de funciones polinomiales 2.4. argumentación. Completación de cuadrados. etcétera) Función lineal. inecuaciones y desigualdades lineales y cuadráticas. Área de Matemáticas 181 . Composición de funciones Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones. Variables: independiente y dependiente. cuadrática. Utiliza diferentes métodos en la resolución de ecuaciones. evidencia. Contenidos actitudinales 2. inecuaciones y Se interesa por aplicaciones del álgebra. Tipos de funciones (inyectiva. Usa modelos matemáticos al representar y resolver problemas.3. funciones y conceptos. inversa. • Operación de funciones. Ecuaciones de segundo grado (cuadráticas) Resolución de ecuaciones cuadráticas por factorización y por fórmula.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Plano cartesiano Contenidos procedimentales descripción. justificación. Sistemas de ecuaciones lineales. • Formulación de leyes de asignación para fenómenos representados en el plano cartesiano. demostración Aplicaciones: • Lectura de funciones en contextos no matemáticos. explicación. Clasificación y representación de relaciones. inecuaciones y sistemas de ecuaciones. exponencial. Gráficas de funciones exponencial y logarítmica. biyectiva. Representación en el plano cartesiano: cuadrados.

Relación de los reales con los otros conjuntos numéricos Representación de los complejos en el plano cartesiano. e interpretando posición y información dispersión. Divulgación de resultados. Redacción de juicios y conclusiones. 3. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. correlación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales desigualdades lineales y cuadráticas. 182 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . orden representación. covarianza. Emite juicios 4. Triángulo de Pascal. Cálculo mental y estimaciones. Introducción a los números complejos Aplicación de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas de la vida cotidiana. medidas de buscando. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados son correctos. Utiliza eficientemente los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. Redacción de hipótesis Elaboración del plan para verificar hipótesis Recolección de datos. Solución de sistemas de ecuaciones por gráfica. de diferentes fuentes. sustitución. igualación y combinación lineal Uso de sistemas de ecuaciones Contenidos actitudinales 3. Densidad de la recta y de los reales. Identificación de procesos estadísticos. Busca la exactitud en sus cálculos y verifica sus resultados de diferentes formas. organización. operaciones y propiedades.1. Valorización de la aplicación del pensamiento estadístico para tomar decisiones cotidianas. Analiza referentes a conjuntos de preguntas que datos aplicando se ha planteado. Medidas de dispersión: Desviación. tendencia representando central. Conjunto de números reales: Definición. representación y análisis de la información. 4.1. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales.

Actitud serena y abierta ante los diferentes problemas que enfrenta. Conversión entre diferentes sistemas posicionales. 5. Sistema Maya.3. Convierte de un sistema a otro. 5. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.Competencia Indicador de logro 4. Realización de operaciones en diferentes sistemas posicionales. Utiliza conceptos probabilísticas al resolver problemas. Sistemas posicionales: decimales. Diagramas de flujo. 5. Propone modificaciones en el mejoramiento de estrategias de resolución de problemas.1. Operaciones de multiplicación y división. Esfuerzo por conversión entre sistemas. Área de Matemáticas 183 . 5. Contenidos procedimentales Cálculo de probabilidades condicionadas. Utilización de estrategias propias en la resolución de problemas. Contenidos declarativos Probabilidad condicionada. Aplica métodos de razonamiento. Representación en gráficas relacionadas con la probabilidad Contenidos actitudinales Demostración de interés por verificar conjeturas. Relación con los Calendarios Mayas. Admiración por las relaciones entre el Sistema de Numeración Maya y los Calendarios Mayas. Formulación de estrategias en la resolución de problemas.2.2. binarios y vigesimales. Realiza operaciones en sistemas diferentes al decimal. Árboles de decisión.

Al trabajar en equipo. confianza y atracción hacia las Matemáticas. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar información. analizar y comunicar datos. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusión. la reflexión. conduciendo a los y las estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y abstracción. Los y las estudiantes. la minuciosidad. pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas. su uso y su estudio. 184 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Apuntes metodológicos Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los y las estudiantes utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar. como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases. deberán ayudar a los y las estudiantes a confiar en sí mismos y en sí mismas y a desarrollar una actitud de apertura. relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. en equipo. por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece. El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia. mediante la representación de sus propiedades. el esfuerzo. análisis. podrán desarrollar proyectos e investigaciones. Tanto el clima. se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos funcionales. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas. para que. reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal. la objetividad. Los y las estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. la previsión. Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales. comprobar conjeturas y resolver problemas. encontrar patrones y hacer predicciones. cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo. por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. en la medida en que avanza. planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-. las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente. entre otras. se puede compartir con otros.

8. 7. metodología y productos esperados. Desarrollo de proyectos. así como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos. 11. cuadernos o archivos digitales. deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes. las dimensiones de los campos de cultivo. que debe tener objetivos claros. crear. sus operaciones. los y las estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones. Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas. relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobación. 12. Aplicación de transformaciones y de la noción de simetría para analizar situaciones matemáticas. 9. 13. 2. de la geometría. y usar toda la tecnología y recursos a su alcance. Utilización del sistema de numeración vigesimal y revisión de la fundamentación teórica en cuanto a la simbología en la construcción de numerales y sistemas de escritura relacionándolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboración de huipiles. Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares. 10. Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. el uso de calendarios agrícolas. Resolución de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripción. explicación. volumen y otras dimensiones. 5. 185 Área de Matemáticas . Análisis y representación de figuras. utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indoarábiga y de la etnomatemática. Tanto los y las estudiantes como los y las docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. 3. Representación de figuras. relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números. centrados en las necesidades percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. Resolución de problemas relacionados con área. Trazo de elementos geométricos y asociación de sus propiedades con el plano cartesiano. particularmente de la matemática maya. relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números (naturales. factorización e incluso la solución de ecuaciones. 14. Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas. maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. 4. etcétera. perímetro. Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra. En el desarrollo del proyecto. y otros. así como el uso de la regla y el compás deben ser favorecidos para representar la realidad. plantear estrategias o enfoques nuevos. La construcción de sólidos geométricos y figuras planas. Utilización de la argumentación lógica y de la demostración en la verificación de información. 6. la trigonometría. evidencia y demostración. El uso de “algebloxks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios.Actividades sugeridas 1. enteros y racionales).

Ubica objetos en el espacio tridimensional • representándolos de acuerdo con su forma y volumen • manejando adecuadamente conceptos geométricos. algebraicos y estadísticos entre otros. clasificar. 3.Criterios de evaluación 1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio: • cuidando el uso correcto de los instrumentos • utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas • expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. trigonométricos y métricos. provenientes de diferentes culturas. gráficos y tablas • emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones. 2. Aplica procedimientos para buscar. aritméticos. Lee. mediante la aplicación de modelos variados. 186 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación • reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones y relaciones y las estrategias para la solución de problemas • interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto • utilizando la argumentación lógica y la demostración. para la verificación y comunicación de conjeturas. 5. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración • utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria • realizando operaciones básicas en el sistema matemático. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales • valorando los aportes a las matemática. 4. representar e interpretar datos e información: • utilizando esquemas. registrar.

Por último. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. protección del ambiente. Área de Ciencias Naturales 187 . etc. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. formando seres capaces de integrarse a su medio. Incluye la descripción del Universo y sus componentes. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. biológicos. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras. Química y Biología a lo largo de los tres años. así como la evolución. higiene personal. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan. Además. Además. y la necesidad de su preservación. en caso de que éstos se produzcan. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. hace énfasis en el planeta Tierra.).Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del Área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. salud. el uso racional de los recursos naturales. El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven.

A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. la contaminación. enfermedades comunes. desde el aspecto nutricional. respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. agua. el planteamiento de hipótesis. Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. Además. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concientizar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. Conocimiento y desarrollo personal. así como los principales problemas que afronta. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. y de ciencia. 2. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales. sus características y procesos de formación y evolución. la deforestación. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. 3. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. la erosión. apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. del Universo. las inundaciones. de movimiento y fuerzas. de método científico e investigación (observación. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental.Componentes del área 1. de ecología y evolución. entre otros. aire. los hábitos de higiene. 188 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. mortalidad. el electromagnetismo y la luz. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. consumidores y descomponedores). el calentamiento global. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. las sequías. tales como la sobrepoblación. los incendios forestales. etc. etc. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. la extinción de especies. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. tecnología y sociedad. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.) de los ecosistemas. natalidad. 4. desnutrición. y del planeta Tierra. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. el uso inadecuado de los suelos. la experimentación y la formulación de conclusiones).

reproducción. circulación. Área de Ciencias Naturales 189 .Competencias de área 1. los recursos disponibles y la diversidad cultural. locomoción. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. Relaciona la nutrición. Competencias de grado Primer Grado 1. Segundo Grado Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. protección del organismo y herencia. que pueden constituir fuentes de recursos. Tercer Grado Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. Analiza los procesos de digestión. la construcción del conocimiento. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. 2. 4. en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral. desde una perspectiva intercultural. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. tomando en cuenta las estadísticas de salud. Describe características. 3. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. respiración. la explicación de fenómenos. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad. Promueve. 2. el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. excreción. como resultado de funciones biológicas en el organismo. características. respiración. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. 3. así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. el ejercicio físico. así como la transmisión de caracteres hereditarios. 5. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. la resolución de problemas de la vida cotidiana. su organización. evolución y las diversas causas de su deterioro.

las formas de aprovechamiento de la energía. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. así como su incidencia en la actividad humana. Tercer Grado Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. con base en principios físicos y químicos. el análisis y la interpretación de datos. tomando en cuenta el margen de error experimental. desde la perspectiva de Física y la Química. en la explicación de situaciones cotidianas. con pertinencia cultural. 190 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. Aplica el método científico en experimentos guiados. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. a través del reporte. * Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. astronomía y física moderna. óptica. * Las competencias de grado 5 y 6 corresponden a la competencia de área 5. transformaciones y aprovechamiento de la energía. con sus causas regionales. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. traslación. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. 5. rotación y sonido. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. así como los principales procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Segundo Grado Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. 6. las formas.* Describe fenómenos naturales de astronomía.Primer Grado 4. Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.

2 Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser humano. Estructura de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino. comparación con el intercambio gaseoso de otros vertebrados (ej. 1.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Naturale: Primer grado Competencia 1. La respiración y el intercambio de gases: intercambio de oxígeno y dióxido de carbono. juventud. Procesos de formación de gametos: espermatogénesis y ovogénesis. Contenidos procedimentales Identificación de los órganos del sistema digestivo del cuerpo humano Esquematización de los elementos y procesos del sistema digestivo humano. Manifestación de empatía por las necesidades en las distintas etapas del desarrollo del ser humano. Comparación del proceso de respiración en el ser humano y otros vertebrados. así como de los procesos de espermatogénesis y ovogénesis. Contenidos declarativos Estructura del sistema digestivo. Esquematización del ciclo de vida del ser humano con indicación de cada una de sus etapas. Etapas del desarrollo del ser humano: la infancia. Contenidos actitudinales Valoración del funcionamiento adecuado de los sistemas digestivo y respiratorio. Analiza los procesos de digestión.1 Describe funciones de los sistemas digestivo y respiratorio del cuerpo humano. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. Comparación de las características y necesidades del ser humano en las distintas etapas de su desarrollo. Ciclo de vida del ser humano. Representación de los elementos de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino humanos. peces). adultez y vejez. Representación de los procesos de respiración e intercambio de gases. respiración. El proceso de la digestión Estructura del sistema respiratorio. Valoración del funcionamiento adecuado del sistema reproductor. adolescencia. Valoración de cada una de las etapas del ciclo de vida del ser humano. Indicador de logro 1. Área de Ciencias Naturales 191 . en el ser humano y los órganos involucrados. Identificación de los órganos del sistema respiratorio del cuerpo humano.

durante y después del parto. Reproducción humana: fecundación. Cuidados prenatales y postnatales (dieta. 1. Lactancia materna Argumenta sobre los beneficios de la lactancia materna para la madre y el niño o niña recién nacido. 1. así como de los procesos de mitosis y meiosis Resolución de problemas introductorios de Apreciación de la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. Manifestación de respeto y apertura en discusiones. ejercicio. con sus compañeros y maestro. Análisis de similitudes y diferencias en la percepción del ciclo menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas.3 Comunica información sobre los cuidados prenatales. 192 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Actitudes positivas hacia los cuidados prenatales y postnatales. Descripción de los principales cuidados pre y post natales. Toma de conciencia de los riesgos que implica la falta de cuidados pre y post natales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción humana: el ciclo menstrual Contenidos procedimentales Descripción de las fases del ciclo menstrual. Genotipo y fenotipo. embarazo y parto. Herencia: genes y transmisión de ADN. Argumentación documentada con respecto al proceso de formación del cigoto. Organización de foros de discusión sobre la temática (ciclo menstrual). postnatales y lactancia materna. Contenidos actitudinales Apreciación del ciclo menstrual como proceso natural de la vida. y hacia la lactancia materna.4 Describe la riqueza genética de su entorno a partir de los principios básicos de la herencia. Manifestación de interés por el proceso de reproducción humana. control médico). Leyes de Mendel. Argumentación documentada con respecto a los riesgos a los que se expone la madre al no tomar en cuenta las medidas adecuadas para conservar la salud antes. feto y nacimiento. embrión. Representación del cromosoma y sus partes.

consecuencias.1 Practica el ejercicio físico. 2. respiratorias y del sistema reproductor más comunes. Identificación de características físicas heredadas por generaciones anteriores. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. la adecuada alimentación y la higiene en la prevención de enfermedades y el mejoramiento de la salud. Valoración multicultural de las condiciones de salud física y mental. Relaciona la nutrición. Área de Ciencias Naturales 193 . Grupos de alimentos. respiratorias y del sistema reproductor Práctica voluntaria y constante de las medidas de prevención de enfermedades. Clasificación de alimentos en los distintos grupos. Práctica regular del ejercicio físico en el establecimiento educativo y/o en su comunidad. el ejercicio físico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales genética básica por medio de cuadros de Punnett. Consumo voluntario de alimentos en combinaciones que constituyen una dieta balanceada Aplicación de pirámides alimenticias y dietas balanceadas con productos de consumo diario en su comunidad. Descripción de las enfermedades gastrointestinales. Investigación de las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macronutrientes y micronutrientes. Análisis de la relación entre el ejercicio físico y el buen funcionamiento de los sistemas del organismo humano. la pirámide alimenticia y la dieta balanceada. Macronutrientes y micronutrientes. El ejercicio físico y la salud. Contenidos actitudinales 2. síntomas y tratamiento. La salud física y mental. Enfermedades gastrointestinales. Valoración positiva de los productos alimenticios propios de su comunidad y de sus significados culturales. sus causas. Factores que influyen en la salud. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva.

respiratorio y reproductor. Descripción de los tipos de vacunas y su utilidad.) Hábitos de higiene en manejo de agua y alimentos. Formas de purificación del agua. Relación entre las acciones humanas ligadas a la producción comercial e industrial y sus efectos en la contaminación de las fuentes hídricas. forma y tiempo de cocción de alimentos. 194 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción de las Autocrítica de los hábitos propios en comparación con prácticas adecuadas de higiene. Hábitos de higiene en preparación de alimentos. lavado. para prevenir enfermedades. cultivos bacterianos en cajas de Petri. Sustancias contaminantes en agua y alimentos Descripción de las formas adecuadas de preparación. 2. El agua: indispensable para el desarrollo de la vida. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas digestivo. Contenidos actitudinales Higiene en la preparación y consumo de alimentos. respiratorio y reproductor. Identificación de los principales contaminantes en agua y alimentos.2 Identifica las acciones de la persona humana que contaminan el agua y los alimentos. Higiene de los sistemas digestivo. utilidad y tipos. pruebas de pH. conservación. Prevención de enfermedades. Confiere importancia a la vacunación periódica. Vacunas: Definición. otros.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de formas de erradicación de focos de enfermedades. pruebas de fosfatos. formas de producción. Detección de contaminantes en el agua y los alimentos por medio de pruebas sencillas (ej.

Toma de conciencia sobre el papel de la prevención de infecciones de transmisión sexual.3 Describe las formas de prevención de infecciones de transmisión sexual. síntomas. Medicina natural y medicina convencional Plantas medicinales Contenidos procedimentales prácticas de higiene personal que favorecen la salud. Contenidos actitudinales Hábitos de higiene personal. Descripción de medicamentos de uso común y sus efectos. consecuencias y tratamiento y formas de prevención. indicaciones. Identificación de plantas medicinales y sus usos. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas infectadas con el VIH y SIDA. Uso adecuado de medicamentos Precaución en el uso de medicamentos.). Toma de conciencia del riesgo de contagio del VIH en prácticas sexuales irresponsables o en el uso de agujas contaminadas. Valoración de las plantas medicinales utilizadas en su comunidad y por los Pueblos. Identificación de la información presente en el envase de los medicamentos (fecha de expiración. Área de Ciencias Naturales 195 . Valoración de la medicina natural de los Pueblos. etc. dosis. Diferenciación entre medicina natural y medicina convencional. precauciones y efectos secundarios. sus causas. Descripción de las infecciones de transmisión sexual más comunes. Descripción de las formas de transmisión de la enfermedad y prevención. con énfasis en el SIDA. Construcción de un pequeño huerto de plantas medicinales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Prácticas de higiene personal que favorecen la salud. Infecciones de transmisión sexual y su prevención. 2. etc. Diferenciación entre VIH y SIDA.

2. Debate sobre riesgos de embarazo en edades tempranas de la adolescencia. sus fuentes. tabaco y otras drogas. Abuso de sustancias. incendios. 2. Consecuencias del abuso de drogas.4 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. Descripción de diferentes tipos de sustancias dañinas y tóxicas para la salud humana. tabaco y otras drogas. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de drogadicción.5 Describe diferentes tipos de adicciones y sus consecuencias. Argumentación documentada sobre las ventajas y desventajas de los diferentes métodos de planificación familiar. y consecuencias de uso: tabaco. 196 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . incendios forestales. terremoto. Descripción de defectos congénitos como consecuencia del uso de drogas. Contenidos actitudinales Actitud de respeto en discusiones. inundaciones.6 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. Valoración de una vida libre de alcohol. Manifestación de respeto a las opiniones y posturas distintas de la propia. Alcohol. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica Contenidos procedimentales Debate sobre tópicos sobre la sexualidad con compañeros y compañeras y docentes Descripción de las prácticas que constituyen una sexualidad responsable.Competencia Indicador de logro 2. Debate informado sobre el tema del aborto. Métodos de planificación familiar. incendios forestales. Sexualidad responsable Toma de conciencia de los riesgos de embarazo en adolescentes. Drogas y sus diferentes tipos. Salud y seguridad: medidas generales en caso de emergencia: incendio. Aplicación de medidas generales en caso de emergencia: incendio. Comparación de los métodos de planificación familiar y su efectividad. Valoración de la planificación con pertinencia cultural en respuesta a eventos de riesgo: sismos. alcohol y otras drogas. terremoto. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto.

funciones y tipos de células: procariotas y eucariotas. inundación. Aplicación de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en la realización de experimentos científicos. Contenidos procedimentales tormentas. Células eucariotas y sus partes. deslaves. de células y los tejidos. etc. deslaves.1. Características. Representación de las partes de la célula procariota y de la célula eucariota y sus funciones. Uso apropiado de extinguidores y equipo de primeros auxilios. Establece características. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. Identificación de acciones y normas para la disminución de incendios forestales e inundaciones causadas por las acciones de la persona humana. Realización de simulacros de evacuación. etc. Descripción de las características de los seres vivos. comparaciones procesos entre la básicos y estructura y las niveles de funciones de organización de diferentes tipos los ecosistemas. Definición. inundación. estructura y funciones de los seres vivos La célula: Las células procariotas y sus partes. etc. Describe 3. Área de Ciencias Naturales 197 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos tormentas. Descripción de los primeros auxilios. 3. Organización de planes de respuesta en caso de emergencias. Contenidos actitudinales terrorismo. Solidaridad en procesos de prevención y de respuesta a situaciones de emergencia originadas por fenómenos de distinta índole. Análisis comparativo entre células procariotas y células eucariotas.

plantas y hongos Reproducción sexual en animales y plantas Descripción de los procesos de reproducción sexual en animales y plantas. Comparación de tejidos animales y vegetales (con microscopio o fotografías).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Organismos unicelulares y pluricelulares Contenidos procedimentales Diferenciación entre organismos celulares y pluricelulares. plantas y hongos. fisión binaria). Representación de las fases de la mitosis y meiosis. Agrupación de diferentes organismos en unicelulares y pluricelulares. Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias. Tejidos. Descripción de los procesos de división celular. Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza. órganos y sistemas. 3. Reproducción asexual en bacterias. Montaje de cultivo de hongos microscópicos. meiosis. Observación de los órganos sexuales de las plantas germinadas al estereoscopio o en fotografías. 198 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Cultivo de plantas por medios hidropónicos.2. Observación del proceso de germinación de semillas de rápido crecimiento hasta la etapa de madurez de la planta. Contenidos actitudinales División celular (mitosis.

Especie. hongos. Área de Ciencias Naturales Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas 199 . Observación del proceso de metamorfosis en animales (sapos. Valoración del principio de armonía de seres humanos con la naturaleza en culturas indígenas. Ciclos de vida de los animales Niveles de organización de los seres vivos: células. Árboles filogenéticos. pueden utilizarse fotografías). Descripción del ciclo de vida de algunos animales. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. sistemas. biósfera. comunidad. Relación entre especie. población. tejidos. ecosistema y biosfera. órganos. comunidad.) Interés por el papel del maíz en culturas mesoamericanas. Representación de los reinos de los seres vivos en árboles filogenéticos. Caracterización de los reinos de la naturaleza. Valoración de la biodiversidad. población. organismos. Contenidos actitudinales Ciclos de vida de las plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas: el maíz y el frijol Comparación del ciclo de vida y las estructuras de las plantas monocotiledóneas con los de las dicotiledóneas. mariposas. protistas. Diferenciación entre factores abióticos y bióticos. Dominios (Eubacteria. etc. eubacterias. ecosistema. plantas y animales) y sus interrelaciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Montaje de granos de polen de diferentes especies al microscopio (si no se cuenta con microscopio. Archae. Eukarya) y reinos de la naturaleza (arqueobacterias. Promoción de la conservación y el uso sostenible de los factores bióticos y abióticos.

Contenidos actitudinales Clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Toma de conciencia de la necesidad de la regulación del crecimiento en las poblaciones para preservar el equilibrio ecológico. Proyecto: variación de las condiciones del terrario para verificar el crecimiento y regulación de las poblaciones. Crecimiento de poblaciones y su regulación. Los virus. Representación de modelos de distintos tipos de virus. 200 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Natalidad y mortalidad: Recursos y ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. disponibilidad de recursos y condiciones ambientales. Descripción de las clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Descripción de los procesos de crecimiento de poblaciones y sus mecanismos de regulación: natalidad y mortalidad. Construcción de un terrario sencillo que contenga una cadena trófica. consumidores y descomponedores Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas terrestres.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre factores abióticos y bióticos en ecosistemas del entorno inmediato. Observación de relaciones dentro de un ecosistema (ejemplo: terrario o acuario montado en clase). Cadenas tróficas en ecosistemas terrestres: productores. Comparación de muestras de agua y suelo.

Descripción de las evidencias de la evolución presentes en los fósiles y su localización según la deriva continental. Representación de la distribución geográfica de fósiles similares y de las especies actuales. Adaptación y extinción. 201 . Especies en peligro de extinción. Contaminación del agua y tecnologías para tratarla. Diseña diferentes tipos de representación comparativa de procesos de evolución. Evidencias de la evolución: fósiles y deriva continental Contenidos procedimentales Comparación entre especies en líneas evolutivas. Contaminación ambiental. Descripción de las adaptaciones de diversas especies en medios particulares.3. ciclos de producción. Observación de ecosistemas contaminados en la comunidad o la región. Formas en que el quehacer humano afecta los ecosistemas. Relaciona las formas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales para gozar de una vida saludable. el aire y el agua.Competencia Indicador de logro 3. especies que se han modificado. Descripción de las formas de contaminación del agua y de las tecnologías para tratarla. prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. Reflexión sobre las prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. Descripción de diversas formas de contaminación ambiental. etc. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por conocer especies en líneas evolutivas. Contenidos declarativos Evolución biológica: cambios en las especies. el aire y el agua. distribución. Descripción de las diversas maneras (positivas y negativas) en que el ser humano afecta los ecosistemas. Promoción de la conservación de las especies y del ambiente con pertinencia cultural. 3. Descripción de prácticas que contribuyen a evitar Área de Ciencias Naturales Promoción de prácticas que disminuyen la contaminación del agua en su hogar y su comunidad.4. uso y desecho de algunos bienes de consumo y sus formas de empaque. Investigación de especies extintas y especies en peligro de extinción. especies que existieron antes y han desaparecido.

Campo magnético terrestre (introducción). Describe las principales principales fenómenos características geológicos y físicas de la atmosféricos Tierra. rocas sedimentarias y rocas metamórficas. Caracterización de la litósfera. Descripción sencilla de fenómenos relacionados con los campos magnético y gravitacional de la Tierra. Establecimiento de relaciones entre la deriva continental y fenómenos asociados con la técnónica de placas. 4. Investigación sobre el funcionamiento de una planta de tratamiento de aguas. formación de montañas y del suelo oceánico). Gravedad en la Tierra (introducción). composición y propiedades. así como su incidencia en la actividad humana. manto. Las rocas: rocas ígneas. Tectónica de placas: las placas tectónicas. Describe los 4. hidrósfera y atmósfera. Clasificación de recursos en renovables y no renovables. Manifestación de solidaridad por las consecuencias de desastres relacionados con la tectónica de placas. Los suelos: tipos. 4. Contenidos actitudinales Recursos naturales renovables y no renovables. la deriva continental y fenómenos asociados (sismos. relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. vulcanismo. Litósfera. núcleo externo e interno. Clasificación de suelos por su tipo. Descripción de la distribución del agua en la Tierra. la hidrósfera y la atmósfera. Estructura interna de la Tierra: corteza.2 Describe el proceso de deriva continental a través de la tectónica de placas. Manifestación de interés por el planeta Tierra y por su valoración multicultural.1. composición y propiedades.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales la contaminación del agua. 202 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La hidrósfera: distribución del agua en la Tierra. Clasificación de rocas según sus tipos.3 Describe las características y cambios de los elementos constituyentes de la superficie terrestre y las especies que lo habitan. 4. Descripción de la estructura interna de la Tierra.

Historia de la Tierra: calendario geológico.5 Identifica fenómenos naturales que son amenazas potenciales. líquido. Fenómenos atmosféricos: las corrientes en la atmósfera y en el océano. Diferenciación entre clima y estado del tiempo. Área de Ciencias Naturales 203 . Propiedades físicas y químicas de la materia.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El ciclo del agua y los factores que intervienen en él. Contenidos procedimentales Representación del ciclo de agua. Los estados de la materia: sólido. Descripción de fenómenos naturales que representan amenaza para el ser humano. sus aplicaciones y mecanismos de aprovechamiento en su entorno. Caracterización de los sólidos. las formas. Comparación de las características de los estados de la materia. desde la perspectiva de Física y la Química. Cambios de fase. Amenaza y riesgo: fenómenos naturales que representan amenaza. Descripción de la evolución de la Tierra a lo largo de las eras geológicas. 4. Contraste entre diferentes fenómenos atmosféricos. así como las formas de energía y sus transformaciones. transformaciones y aprovechamiento de la energía. huracanes y tornados. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. Los fenómenos de El Niño y La Niña. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. tensión y compresión. y sus interfases. densidad. Tipos de clima. durante y después de fenómenos naturales que constituyen riesgo.4 Establece relaciones entre los fenómenos atmosféricos y el clima. La atmósfera: composición. capas y sus propiedades. Descripción de la composición de la atmósfera y sus capas. Describe propiedades físicas y quími- cas de la materia. sus interfases y los procesos de cambio de fase.1. 5. elasticidad. Diferenciación entre propiedades físicas y químicas de la materia. Participación voluntaria en acciones antes. Manifestación de interés por los efectos ambientales y sociales de los fenómenos relacionados con el clima. Descripción de los distintos tipos de clima y su ubicación. gaseoso y plasmas. 5. El clima. Relación de las corrientes en la atmósfera y el océano con el estado del tiempo. Sólidos: estructura cristalina. Contenidos actitudinales 4.

Resolución de problemas de estática de fluidos. Identificación de distintas formas de energía y sus transformaciones. tipos y transformaciones (casos particulares: hidroeléctricas. Diferenciación entre presión atmosférica y presión en un fluido. Principio de Bernoulli y los aviones. moléculas e iones. Presión en un fluido. combinaciones y mezclas. fuentes. La tabla periódica. El átomo y sus componentes: protones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Fluidos: Líquidos y gases. moléculas e iones. viajes en globo. combinaciones y mezclas. geotérmica y otras). Aplicación del principio de Arquímedes. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 204 . energía eólica. neutrones y electrones. número de masa e isótopos. Átomos. Diferenciación de átomos. Contenidos actitudinales Empuje y principio de Arquímedes. Contenidos procedimentales Caracterización de los líquidos y los fluidos. Diferenciación de sustancias puras. Número atómico. Principio de Pascal y la prensa hidráulica. Formas de energía. Uso básico de la tabla periódica (número atómico y número de masa de distintos isótopos). energía solar. Sustancias puras. Bombas de agua. Hábitos de uso racional de la energía y conservación de recursos energéticos. Aplicación del principio de Pascal. Resolución de problemas de dinámica de fluidos. Presión: Presión atmosférica y barómetros. Aplicación del principio de Bernoulli. Descripción de presión atmosférica y barometro. Caracterización de los principales componentes del átomo. La mecánica de fluidos y el sistema respiratorio. Elementos químicos.

Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. nutación y balanceo de los elementos del sistema solar.) en cálculos sencillos. Descripción de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Movimientos de rotación. traslación. El Universo y su estructura. etc.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Recursos energéticos de la comunidad. Comparación de avances de la astronomía en civilizaciones antiguas: maya prehispánica y otras. Contenidos procedimentales Identificación de los recursos energéticos de la comunidad. Elementos que conforman el sistema solar. unidad astronómica. Descripción de las formas en que se estudian las distancias y tiempos en el Universo. nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. Descripción de la estructura del Universo. Área de Ciencias Naturales 205 . Contenidos actitudinales 5. Interés por los aportes de la civilización maya a la astronomía. precesión.2. Escalas de longitud y de tiempo en el Universo: año luz y unidad astronómica. precesión. Valoración de las formas diversas en que el ser humano construye conocimientos. Descripción de los movimientos de rotación. Historia de la astronomía: la astronomía en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). Comparación de las percepciones del movimiento según el marco de referencia desde el cual se observa. traslación. Utiliza conocimientos de astronomía antigua y moderna en la compresión de las proporciones del Universo y las características y movimientos de los astros. Caracterización de la estructura y elementos que conforman el sistema solar. Interés por el Universo Tecnología en el estudio del universo: formas en que astrónomos y astrómas estudian las distancias y tiempos en el Universo. Utilización de escalas de longitud y tiempo en el Universo (año luz.

Interpretación de la aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. 206 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Inercia y fuerza. La aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. Desplazamiento y distancia recorrida. cinemática y dinámica. La primera ley de Newton. Equilibrio: equilibrio de cuerpos en reposo (estático) y equilibrio de cuerpos en movimiento (dinámico). cinemática y dinámica. Aplicación del modelo de partícula. Diferenciación entre desplazamiento y distancia recorrida. Determinación de la fuerza neta: adición de fuerzas paralelas y opuestas.Competencia Indicador de logro 5. Necesidad de medir la dirección. Identificación de manifestaciones de la primera ley de Newton. Contenidos declarativos Movimiento. La aceleración constante y la caída libre. Diferenciación entre equilibrio estático y dinámico. Aplicaciones del equilibrio traslacional. Aplica la primera ley de Newton y la cinemática en la descripción del movimiento en una dimensión. El modelo de partícula.3. El movimiento en línea recta: La rapidez promedio y la rapidez instantánea. rapidez instantánea y velocidad instantánea. mecánica. Contenidos procedimentales Diferenciación entre mecánica. Análisis gráfico y resolución de problemas conceptuales de equilibrio. Dirección de las fuerzas y fuerza neta: fuerzas paralelas y opuestas. La velocidad instantánea La aceleración promedio. la cinemática y la dinámica. Diferenciación entre rapidez promedio. Contenidos actitudinales Valoración de los beneficios que le representa en su vida cotidiana la mecánica. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento en línea recta.

La aceleración en el plano. Componentes rectangulares de un vector: determinación gráfica. Diferenciación entre cantidades escalares y vectoriales. Introducción al movimiento de proyectiles Determinación de las componentes rectangulares de la velocidad. Determinación gráfica de las componentes rectangulares de un vector. Descripción del movimiento de aviones a través del viento. de lanchas a través de ríos y otros casos del movimiento relativo. Aplica la representación gráfica de vectores y la cinemática en la descripción del movimiento en el plano. Adición gráfica de dos vectores. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento relativo. Área de Ciencias Naturales 207 . Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Adición gráfica de velocidades. La aceleración centrípeta como cambio únicamente de la dirección de la velocidad.Competencia Indicador de logro 5. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento de proyectiles. Contenidos declarativos Introducción al movimiento en un plano. Movimiento circular uniforme.4. Representación gráfica de vectores. Cantidades escalares y vectoriales Contenidos procedimentales Interpretación de la aceleración en un plano como cambio de velocidad en un intervalo de tiempo. Adición de velocidades y el movimiento relativo. Contenidos actitudinales Adición gráfica de vectores: regla del paralelogramo.

Aplica la segunda ley de Newton al análisis de fuerzas y aceleraciones en los sistemas. Descripción de las fuerzas de fricción y resistencia. Definición de un sistema: fuerzas externas e internas. Fuerzas de fricción y resistencia Aplicaciones de la segunda ley de Newton. peso e inercia. Establece relaciones entre científico en el conocimiento experimentos científico y guiados. Análisis gráfico y resolución de problemas de aplicación de la segunda ley de Newton. Masa e inercia. los avances tecnológicos. Identificación de la acción de las fuerzas de fricción y resistencia al caminar. en la velocidad terminal y los paracaídas. así como con su impacto sobre el desarrollo de las sociedades. 6. Diferenciación entre masa.5. Identificación de situaciones de la vida diaria en que se manifiesta la segunda ley de Newton. en el rodaje de llantas.1. Ciencia y tecnología 208 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Garífuna y Xinca. Contenidos actitudinales Masa y peso. Análisis gráfico y resolución de problemas de fuerza elástica (resortes). Contenidos declarativos Fuerza Contenidos procedimentales Interpretación de la fuerza como causa del cambio del estado del movimiento. fuerza neta y aceleración: la segunda ley de Newton. Identificación de las fuerzas externas y las fuerzas internas que actúan en un sistema. Ciencia. Valoración de las tecnologías propias de los Pueblos Maya. Relación entre masa.Competencia Indicador de logro 5. Relación entre las distintas ramas de las ciencias naturales. Relación entre ciencia y tecnología. Aplica el método 6. Fuerza elástica: ley de Hooke. Organización de las Ciencias Naturales.

. Instrumentos básicos de laboratorio 209 . Caracterización del conocimiento científico. Área de Ciencias Naturales 6.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de la influencia que la ciencia y la tecnología tienen en el desarrollo de las sociedades y las culturas. Comparación de los aportes científicos de la civilización maya con los de otras civilizaciones antiguas. Establece relaciones de conversión entre diferentes sistemas de medidas. exactitud predictiva por medio de modelos matemáticos. Naturaleza del conocimiento científico: objetividad. flexibilidad ante nuevas evidencias. 6. Expresión de cantidades con sus respectivas unidades. Aplica los pasos del método científico en experimentos guiados. tomando en cuenta la estimación El conocimiento científico y el método científico. Cifras significativas y notación científica. Descripción del método científico y sus pasos. repetibilidad. validez acorde a la evidencia. Medición de objetos circundantes reales y representados. Manipulación adecuada de los instrumentos básicos de laboratorio. Realiza conversiones de unidades de los diferentes sistemas de medidas. Responsabilidad en la manipulación de los instrumentos de laboratorio. considerando cifras significativas. Interés por las contribuciones científicas de la civilización maya. consistencia lógica. El proceso de medición.2. Unidades fundamentales y sistemas de medidas. Expresión de cantidades en notación científica. Valoración de la conversión entre sistemas de medidas de diferentes orígenes culturales. Contenidos actitudinales Desarrollo de las ciencias en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). Toma de conciencia de la naturaleza del conocimiento científico y su diferencia con otros tipos de conocimiento.3.

Expresión de datos experimentales con su respectivo margen de error. Tratamiento estadístico de datos: media aritmética y la desviación media en muestras pequeñas. la objetividad en la recolección de datos y su análisis. Error experimental o incerteza en las mediciones. y la interpretación de resultados. Experimentación guiada. manejo y presentación de datos: tablas y gráficos. Ejecución de experimentos guiados. 210 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Actitud responsable al seguir instrucciones en experimentos guiados. Contenidos procedimentales Registro e interpretación de datos. Contenidos actitudinales Orden en el registro de datos. Aplicación de herramientas estadísticas en el tratamiento de datos (media aritmética y desviación media). Estimación del error experimental. Contenidos declarativos Registro. Identificación de fuentes de error experimental.Competencia Indicador de logro del error experimental de sus medidas.

Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disectados. Células musculares y tejido muscular Área de Ciencias Naturales 211 . Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio. defensa del organismo. linfático e inmune. respiración. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos. Tejido óseo y cartilaginoso. Procesos de formación de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento.Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Indicador de logro 1. formación de huesos. protección del organismo y herencia. Contenidos declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono. excreción. Funciones del sistema urinario. Esqueleto axial y esqueleto apendicular Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. reproducción. músculo esquelético. locomoción. Contenidos actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. urinario. transporte de alimentos y otras sustancias. Contenidos procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. circulación. Descripción de las células musculares y del tejido muscular. Descripción del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formación de orina. Competencia 1.

2 Describe los procesos de reproducción humana. El parto: parto normal y por cesárea. respiratorio. Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento. Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario.3 Organiza campañas de promoción de Lactancia materna y nutrición Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. de ovogénesis y de espermatogénesis. Contenidos procedimentales Identificación de los principales músculos del cuerpo. Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna Valoración de la lactancia materna como alimento 212 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Músculo estriado. liso y cardiaco. Desarrollo del cigoto. del embrión y del feto. liso. cardíaco. 1. Cuidado médico. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales. Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El sistema muscular. Apreciación de la complejidad del proceso de reproducción humana. Representación de los procesos de reproducción humana. Los músculos en el cuerpo humano. Movimiento voluntario e involuntario. su estructura y función. Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo. Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas. Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales. Sistemas de protección del cuerpo humano. 1. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes. Ovogénesis y espermatogénesis. Contenidos actitudinales Descripción del músculo estriado. Fecundación. urinario y óseo.

Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Toma de conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud.Competencia Indicador de logro la lactancia materna. La recreación y la salud. Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. 213 . Observación de caracteres heredados en individuos. Resolución de problemas de monohibridismo. Relación entre la recreación y la salud. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes. Energía en los alimentos: las calorías. 1.1 Identifica. Valor nutritivo de los alimentos. las comunidad con prácticas que las prácticas que favorecen la contribuyen a la salud y el buen preservación y funcionamiento el mejoramiento de los de la salud. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada.5 Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnett y de los conceptos básicos de la herencia. Área de Ciencias Naturales Enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Análisis del valor nutritivo y energético de los alimentos. sistemas de su organismo. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energético. en su hábitos de su familia y en su familia y de su comunidad. uso de cuadros de Punnett. Contrasta los 2. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia. Contenidos actitudinales primordial de la niña o niño recién nacido. Leyes de Mendel Monohibridismo 2. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo. Descripción del proceso de transmisión de ADN. 1. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios Discapacidades congénitas Análisis de las causas y características de las discapacidades congénitas.4 Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con discapacidades congénitas. Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres.

Hábitos de prevención de enfermedades. su uso apropiado y funcionamiento. Argumentación documentada sobre el control médico. músculoesquelético. Contenidos actitudinales Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos. Antibióticos y su uso adecuado Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. urinario y músculo esquelético. 2. Control médico Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. urinario. Plantas medicinales y prácticas de medicina natural en Guatemala. Jornadas de vacunación. urinario y músculoesquelético. Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos. así como sus formas de prevención. Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. Contenidos procedimentales Descripción de las practicas adecuadas de preparación. inmune y linfático. 214 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . inmune y linfático. músculo esquelético. forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La Conservación de los nutrientes en los alimentos. Análisis de las enfermedades más comunes de los sistemas circulatorio. lavado.2 Describe las causas y características de diferentes enfermedades. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad. Enfermedades de los sistemas circulatorio. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio. urinario. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. urinario y músculoesquelético. Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a la medicina. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio. Descripción de los antibióticos más comunes. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. Higiene de los sistemas circulatorio. Hábitos de higiene familiar.

4 Emite juicios relacionados con las consecuencias Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades 215 . Actitud de respeto y apertura en discusiones. Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras carácterísticas. Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad. Argumentación documentada en relación a las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación. Actitud abierta y respetuosa en discusiones. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual. consecuencias y tratamientos. Debate sobre tópicos sobre sexualidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales causas. Área de Ciencias Naturales 2. Sexualidad como función biológica. Confiere importancia a la planificación familiar. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas.3 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. sus formas de contagio. Métodos de planificación familiar. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA. Contenidos actitudinales Infecciones de transmisión sexual y su prevención. síntomas. Sexualidad responsable. prevención y tratamiento. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas 2. Actitud de apertura y respeto en discusiones. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención.

Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio. 2. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. etc. inundación.Competencia Indicador de logro nocivas de las adicciones. 216 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. vendajes. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento educativo. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de adicción. Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos. Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas.5 Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. Salud y seguridad Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. Contenidos declarativos causadas por adicciones Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de las consecuencias del consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. traslado de heridos a zonas de seguridad. terremoto. Realización de simulacros de evacuación.

así como sus funciones específicas. epidermis. Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas.1 Distingue las células y tejidos animales y vegetales. Contenidos actitudinales Funciones de las células. citoplasma. y otros. Área de Ciencias Naturales Tipos de tejidos vegetales Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas 217 . Indicador de logro 3. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas. su organización. cloroplastos) y animales (membrana. sanguíneo y otros. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular. floema. núcleo. óseo. parénquima. pared. Contenidos procedimentales Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana. Representación de los procesos de homeostasis. Tipos de tejidos animales. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. evolución y las diversas causas de su deterioro. citoplasma. características. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales.Competencia 3. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. esquemas y fotografías). Transporte a través de membranas División: mitosis y meiosis Diferenciación celular en organismos complejos: formación de tejidos. transporte y metabolismo celular. xilema. Comparación entre los tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio. profase. Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase. Contenidos declarativos Estructura de la célula animal y vegetal. metafase. epitelial.

Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza Contenidos actitudinales Cuidado de diferentes especies animales y vegetales. comunidades y ecosistemas. 3. biosfera. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. ecosistemas. Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Poblaciones. Análisis comparativo de los biomas. Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas Ciclos de vida de los animales. Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. organismos. Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. 218 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de la diversidad de los biomas. poblaciones. Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Niveles de organización en la naturaleza: átomos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción sexual en organismos complejos. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. sistemas. Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza. Los biomas terrestres y acuáticos Hábitos de conservación del agua. Contenidos procedimentales Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis) Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados.2 Estable interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. células. relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región. comunidades. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. órganos. Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. tejidos. moléculas.

el calendario geológico. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. El proceso de la evolución biológica. Contenidos procedimentales Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos. Evidencias de la evolución: fósiles. consumidores y descomponedores. Área de Ciencias Naturales 219 . Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas. Competencia y depredación 3. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad. recursos y ambiente como factores limitantes. Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta. Representación del proceso de evolución.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: productores. Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico. Identificación de ejemplos de competencia intra e interespecífica y de ejemplos de relaciones depredador/presa. Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/presa en los ecosistemas. Crecimiento de poblaciones y su regulación. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. Natalidad y mortalidad. la embriología comparada y el calendario geológico. Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. anatomía comparada y embriología comparada. deriva continental.3 Describe el proceso de evolución de las especies. Contenidos actitudinales Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones.

Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y diagramas evolutivos Descripción de los ciclos virales lítico y lisógeno. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de adaptación. Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental. extinción. 3. Ejemplos de especies. suelo y otros. Enfermedades virales.4 Agrupa especies según la taxonomía biológica. aire.5 Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano. recursos y ambiente como factores limitantes. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. Representación de relaciones taxonómicas. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la conservación de las especies y del ambiente.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Adaptación y extinción: selección natural y artificial. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus. Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virus-ser humano. Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. eubacterias. Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada 220 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies. Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. selección natural y selección artificial. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos. 3. plantas y animales) y sus interrelaciones. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. Contaminación ambiental: agua. Ciclos virales. hongos. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas. las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. Valoración de la biodiversidad. protistas.

sus características y composición. Área de Ciencias Naturales 221 . su localización y su detección. Tratamiento de desechos sólidos Proyecto 3Rs (reducir. Interacciones entre la litósfera. Ejecución de acciones de reforestación en su entorno. reutilizar. su localización y su detección.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Deforestación y pérdida de diversidad Contenidos procedimentales Descripción del proceso de deforestación.1 Describe las distintos características y procesos composición de dinámicos y las capas de la estructurales que Tierra. reciclar) Descripción de la estructura interna de la Tierra. así como los fenómenos geológicos y 4. reutilizar y reciclar) 4. Describe los 4. Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo. Manifestación de interés el planeta Tierra. Descripción de las interacciones entre la litósfera. El vulcanismo.2 Explica algunos atmosféricos fenómenos y relacionados procesos que con dichos ocurren en procesos y su la superficie incidencia en terrestre. Valoración del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. núcleo externo e interno. Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. Hábitos de disposición de desechos. Comparación de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas. la hidrósfera y la atmósfera. la hidrósfera y la atmósfera. manto. impacto de los plaguicidas en los ecosistemas. Gravedad en la Tierra y las mareas. Manejo integrado de plagas. ocurren en la Tierra. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones tendientes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural. Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos. Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos. Descripción de los terremotos. Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitación. la actividad humana. Implementación del proyecto 3Rs (reducir. Descripción del fenómeno del vulcanismo. Los terremotos. Estructura interna de la Tierra: corteza.

Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. 222 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Procesos de formación de suelos. El clima y los factores que determinan el estado del tiempo. compuestos e iones. compuestos traslación. Contenidos actitudinales 4. Descripción de las propiedades de los elementos químicos.3 Distingue entre amenaza. Sustancias orgánicas e inorgánicas. con base en principios físicos y químicos. Descripción de los fenómenos de las corrientes atmosféricas y oceánicas. formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. desastre y gestión del riesgo. compuestos e iones. químicos y de rotación y transformación sonido. desastre y gestión del riesgo. Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas. Las corrientes en la atmósfera y en el océano. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de formación de suelos.1 Describe los fenómenos procesos de naturales de formación de astronomía. Enlaces químicos y formación de moléculas. Descripción de los procesos de formación de rocas. 5. Descripción de la formación de moléculas. Representación de los modelos atómicos. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias. Toma de conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. Número de oxidación y electrones de valencia. Clasificación periódica de los elementos. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. Amenaza. desastre y gestión de riesgo. Propiedades de los elementos químicos. Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. así de energía en como los aplicaciones principales de la vida procesos de cotidiana. Utilización de la tabla periódica. Diferenciación entre amenaza. Describe 5. Modelos atómicos a lo largo de la historia.

las características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar. Características de los elementos del sistema solar. 5. mecánica traslacional Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema. Localización de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares. Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Descripción de la evolución de la astronomía desde la aparición del telescopio. Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía. Formas de generación de energía en la región. 5. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut) Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Nomenclatura de compuestos inorgánicos. leyes de conservación. Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región. Contenidos actitudinales Hábitos de uso racional de energía.3 Resuelve problemas que involucran leyes de Newton. Área de Ciencias Naturales 223 . Descripción de las características de los elementos del sistema solar. fuerzas internas y externas. Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables.2 Describe las formas de observación astronómica. Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo. Contenidos procedimentales Uso de la nomenclatura de compuestos inorgánicos.

energía potencial gravitacional. Contenidos declarativos Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos. Leyes de Newton.Competencia Indicador de logro y mecánica rotacional. vértebras y otras partes del cuerpo. Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento. energía potencial elástica y energía cinética. equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. Resolución de problemas de trabajo y potencia. Energía mecánica. retroceso en rifles. Conservación de la cantidad de movimiento. Energía potencial gravitacional y elástica. Contenidos actitudinales Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores) Trabajo y potencia Contenidos procedimentales Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones. 224 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Impulso y cambio en la cantidad de movimiento. Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Diferenciación entre energía mecánica. en fenómenos diversos. Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton. los cohetes y la propulsión a chorro. Límites de validez de las leyes de Newton Cantidad de movimiento lineal. Energía cinética y su relación con el trabajo. Relación entre la energía cinética y el trabajo.

Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo.4 Describe los fenómenos relacionados con gravitación. Centro de masa. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas. Marcos de referencia rotatorios. 5. Resolución de problemas de aplicación de torques. El ejemplo de las montañas rusas. Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas. Contenidos actitudinales Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional. centro de gravedad y estabilidad. Fuerzas y movimiento circular uniforme. Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular. Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Conservación de la energía mecánica. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido. Contenidos procedimentales Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas. palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. movimiento de los planetas. Torques Torques. Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos. fuerza centrípeta vs pseudofuerza centrífuga. Área de Ciencias Naturales 225 . Introducción al concepto de momentum angular y su conservación.

5 Describe fenómenos asociados a las ondas sonoras. leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. Contenidos procedimentales Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler. Tipos de ondas. Distinción entre ondas transversales y longitudinales. refracción.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Gravitación. Ondas sonoras. Efecto Doppler y sus aplicaciones. Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala en el contexto mundial. frecuencia y rapidez del sonido Reflexión. Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. el análisis y la 6. refracción.1 Analiza procesos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Caracterización de los fenómenos de reflexión. Identificación de parámetros que caracterizan las ondas sonoras. interferencia y resonancia. 5. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Ideas de Einstein sobre la gravedad. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Cálculo de la longitud y velocidad de las ondas en distintos medios. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como 226 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. interferencia y resonancia. la percepción del sonido en el humano y otros seres vivientes. 6. Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural. Ondas mecánicas y el sonido. Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico. Descripción del efecto Doppler y sus aplicaciones. Desarrollo de las ciencias en Guatemala. La física de la música. Caracterización de fenómenos en que intervienen ondas sonoras. el ultrasonido. Longitud de onda y rapidez de una onda.

Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados.3 Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación. uso de la estadística.Competencia interpretación de datos. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos. 6. Error experimental. planteamiento de hipótesis. fuentes de error y herramientas estadísticas. Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos. 6. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales miembros activos de la comunidad científica mundial. Indicador de logro Contenidos declarativos Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos. Responsabilidad en las actividades de laboratorio. Área de Ciencias Naturales 227 . colección y análisis de datos. Diseño de un proyecto científico: identificación del problema. planificación del experimento o investigación. Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. uso de la bitácora y reportes científicos. Ejecución de proyectos científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes. Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos.2 Aplica los pasos del método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado. tomando en cuenta el margen de error experimental.

Descripción del funcionamiento de las células especializadas de los órganos de los sentidos. como resultado de funciones biológicas en el organismo. del sistema nervioso. olfato. Competencia 1. Células especializadas de los órganos de los sentidos. Representación de los órganos de la vista. audición y tacto. Esquematización de la neurona. Sistema nervioso: La neurona. Sistema endocrino. los órganos de los sentidos y el sistema endocrino como mecanismos de contacto y relación con el entorno. su estructura y función. la estructura del cerebro y funcionamiento. sus partes y funciones básicas. su estructura y función Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Recepción de estímulos y respuestas. gusto. la transmisión de impulsos nerviosos. y la recepción de estímulos y respuestas.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino. 228 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Los sentidos: vista. gusto. tacto y audición y sus conexiones cerebrales. Contenidos actitudinales Valoración del sistema nervioso.Malla curricular de Ciencias Naturales: Tercer grado Indicador de logro 1. Contenidos procedimentales Identificación de los sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Análisis comparativo de los tipos de glándulas y hormonas. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. sus elementos. Trastornos hormonales. sus funciones. Contenidos declarativos Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Esquematización del sistema endocrino. así como la transmisión de caracteres hereditarios. Transmisión de impulsos nerviosos El cerebro. Las glándulas y sus tipos Las hormonas y sus tipos. Funciones de las hormonas. olfato.

Competencia Indicador de logro 1. para el tomando en mantenimiento cuenta las de la salud a estadísticas nivel individual. Biotecnología. Promoción de los beneficios de la lactancia materna en su comunidad. híbridos e injertos. Genes y transmisión de ADN. el flujo de la información genética y las mutaciones. Argumentación referente a los procesos de clonación natural y artificial. familiar y los recursos colectivo.2 Utiliza cuadros de Punnett en la resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo. Mutaciones en el ADN El genoma humano La clonación y la ingeniería genética Emite juicios en relación a los procesos de clonación natural y artificial. Genotipo y fenotipo Contenidos procedimentales Representación gráfica sobre la transmisión de caracteres hereditarios.3 Explica los procesos de la herencia biológica. 1. Lactancia materna y su relación con el desarrollo físico e inmunológico. 2. Análisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala. Elaboración de mapa conceptual sobre el genoma humano Diferenciación del proceso de clonación natural y artificial. Resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett. disponibles y la diversidad cultural. uso de cuadros de Punnett. Contenidos actitudinales Valoración de la información genética como parte primordial de sus características. Diferenciación entre genotipo y fenotipo. Descripción de las características de los genes. Flujo de información genética desde el núcleo hasta el citoplasma. Indicadores de salud Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnología. Contenidos declarativos Herencia: Transmisión de caracteres hereditarios Leyes de Mendel Problemas de monohibridismo y dihibridismo. la transmisión de ADN.1 Fomenta prácticas de vida hábitos saludable en adecuados la comunidad. Enfermedades causadas por alimentación Toma de conciencia sobre la incidencia de Área de Ciencias Naturales 229 . Reflexión sobre el derecho a la salud. Análisis de gráficas y estadísticas del país sobre Valoración de la lactancia materna como alimento primordial del recién nacido. de salud. Promueve 2.

Análisis comparativo de las enfermedades más comunes de los órganos de los sentidos y de los sistemas nervioso y endocrino.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos inadecuada: estadísticas en Guatemala Enfermedades del sistema nervioso. Investigación sobre los principales contaminantes en la industria alimenticia. Análisis de estadísticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas. endocrino y de los órganos de los sentidos Enfermedades mentales y trastornos psicosomáticos. Promoción de prácticas de higiene y salud comunitarias. Principales contaminantes en la industria alimenticia Higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. Argumentación documentada sobre la higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. Análisis de estadísticas relacionadas con el VIH y SIDA. Promoción voluntaria de la vacunación para prevenir enfermedades. Vacunas: Estadísticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunación. Jornadas de vacunación 230 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales las enfermedades relacionadas con la alimentación en su país. de los órganos de los sentidos y del sistema endocrino Contenidos procedimentales enfermedades causadas por la alimentación inadecuada. Investigación sobre las jornadas de vacunación en su comunidad y divulgación de las mismas. Hábitos de higiene del sistema nervioso. El VIH y SIDA Toma de conciencia sobre el impacto del VIH y SIDA en Guatemala. Comparación de diversas enfermedades mentales. Higiene y salud comunitarias.

cultura. Argumentación documentada sobre los métodos de planificación familiar y maternidad y paternidad responsable. inundación. traslado de heridos a zonas de seguridad. con base en datos estadísticos. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. terremoto. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. Análisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana. Toma de conciencia sobre el papel de la planificación familiar y de la maternidad y paternidad responsables.4 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencias. Sexualidad responsable Contenidos procedimentales Argumentación documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo. Análisis comparativo de estadísticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias. etc. Organización de planes de emergencia y respuesta a desastres. Consumo de drogas y sus consecuencias: estadísticas nacionales y mundiales Medidas generales en caso de emergencia: incendio. 2. vendajes. medios de comunicación.Competencia Indicador de logro 2. simulacros de evacuación.3 Analiza el impacto de las adicciones en los ámbitos nacional y mundial.) Métodos de planificación familiar y la maternidad y paternidad responsables. etc. 2.2 Relaciona la función biológica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificación familiar. Primeros auxilios y botiquín básico. Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad. Actitud responsable en la realización de los simulacros de evacuación. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre la sexualidad responsable. religión. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica. Área de Ciencias Naturales 231 .

Medicamentos genéricos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos científicos. citoplasma. núcleo. retículo endoplásmico liso. lisosomas. Contenidos actitudinales 2.1 Describe los procesos de respiración. flagelos. Valoración de la medicina natural de los Pueblos Indígenas del mundo. Reflexión sobre el acceso de la población a medicamentos de diferentes tipos. retículo endoplásmico rugoso. nutrición y reproducción de animales y vegetales. a nivel celular y macroscópico. complejo de Golgi. fermentación y fotosíntesis. Análisis de casos de tecnificación de la medicina natural en la comunidad o la región. Contenidos procedimentales Práctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio. 3. Realización de experimentos relacionados con funciones celulares. vacuolas y pared celular) Diferenciación entre células vegetales y animales al microscopio. Diferenciación de las estructuras de la célula animal (membrana celular. mitocondrias. Valoración del papel de las estructuras celulares en el funcionamiento de la célula. Respiración celular Fermentación Fotosíntesis Descripción de los procesos de transporte a través de membranas celulares.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su región. 232 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . cilios y centríolos). Comparación de ventajas y desventajas de los medicamentos genéricos. Funciones de la célula Transporte a través de membranas. y la célula vegetal (cloroplastos. citoesqueleto. respiración. Células animales y células vegetales. Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de recursos naturales de su país. Tecnificación de la medicina natural. 3.

Contenidos procedimentales Representación de los mecanismos de regulación en la célula: respuesta al ambiente. Poblaciones.2 Describe la biodiversidad de su región y los niveles de organización de la naturaleza. órganos. plantas y animales): ejemplos de especies nativas de Guatemala Niveles de organización en la naturaleza: partículas. Área de Ciencias Naturales 233 . ecosistemas y biosfera. Análisis comparativo de la reproducción asexual y sexual. Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer. Mapeo conceptual sobre poblaciones. tejidos. protistas. poblaciones. organismos. sistemas. control del crecimiento y división celular. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. Descripción del proceso de división celular descontrolada. comunidades y tipos de ecosistemas. muerte en las células. átomos. Ciclos de vida de los animales 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Regulación en las células: respuesta al ambiente. Reflexión sobre la biodiversidad de Guatemala. helechos. células. moléculas. Ciclos de vida de las plantas: musgos. comunidades. hongos. Manifestación de empatía hacia las personas enfermas de cáncer. muerte en las células. eubacterias. Esquematización de los ciclos de vida de musgos y helechos Comparación de algunos ciclos de vida de los animales (invertebrados y vertebrados) Agrupación en reinos de algunas especies nativas de Guatemala. comunidades y tipos de ecosistemas. Contenidos actitudinales Fallas en el control del crecimiento y división celular: división descontrolada (cáncer). Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. control del crecimiento y división celular. Formas de reproducción de las especies: reproducción asexual y sexual.

Descripción de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas.Competencia Indicador de logro 3. carbono. 234 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Análisis de las funciones de los productores. carbono. Caracterización de biomas de Guatemala y de algunas especies nativas. consumidores y descomponedores. consumidores y descomponedores) Crecimiento de poblaciones y su regulación Natalidad y mortalidad Recursos y ambiente. Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas Tipos de simbiosis: mutualismo. nitrógeno y fósforo. Ejemplificación de los tipos de simbiosis: mutualismo. parasitismo y comensalismo. consumo y transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis (función de los productores) y respiración celular (función de los productores. Esquematización de las redes tróficas de ecosistemas terrestres y acuáticos. Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas. Contenidos declarativos Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del agua. Descripción de la influencia de las enfermedades y la migración sobre el crecimiento poblacional. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre el papel de los ciclos biogeoquímicos para el equilibrio de los ecosistemas. Redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos Contenidos procedimentales Análisis de los ciclos del agua. nitrógeno y fósforo. Representación de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas. Competencia y depredación Enfermedades y migración Interpretación de gráficas de crecimiento poblacional de distintas especies. parasitismo y comensalismo Estabilidad en los ecosistemas Producción.3 Explica las interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas tipo y los ecosistemas de su entorno.

Impacto de la contaminación: lluvia ácida.5 Lleva a cabo actividades de protección del entorno y uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad. Área de Ciencias Naturales 235 . Argumentación documentada sobre el impacto de la contaminación ambiental: lluvia ácida. Contenidos declarativos El proceso de la evolución biológica Contenidos procedimentales Argumentación documentada en relación con el proceso de evolución. así como de las acciones que las previenen. efecto invernadero y calentamiento global. Descripción de las formas de empobrecimiento y contaminación de suelos. anatomía comparada. embriología comparada y biología molecular. Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas.Competencia Indicador de logro 3. embriología comparada y biología molecular Especies vegetales y animales en peligro de extinción en Guatemala Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. deriva continental. deriva continental.4 Describe el proceso de evolución de las especies. Valoración de la conservación de especies de su país. Análisis de los efectos de procesos industriales de producción en el entorno natural. Contenidos actitudinales Evidencias de la evolución: fósiles. Ubicación geográfica de especies en peligro de extinción en Guatemala. Investigación sobre ciudades como ecosistemas artificiales. anatomía comparada. sus consecuencias. Aplicación del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza. efecto invernadero y calentamiento global. Descripción de las evidencias de la evolución: fósiles. Reflexión sobre las consecuencias ambientales y sociales del empobrecimiento y contaminación de suelos . Ecosistemas artificiales: las ciudades Empobrecimiento y contaminación de suelos. El sistema binomial de nomenclatura 3.

Identificación de las fuentes de energía internas y externas de la Tierra. con pertinencia cultural. 4. Identificación de los procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Contenidos actitudinales Proyecto 3Rs (reducir. Descripción de las características del campo magnético terrestre y de la teoría aceptada sobre su origen. así como de las manifestaciones geológicas asociadas. Manifestación de interés por la geología de su país. Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de convección y tectónica de placas. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Actitud positiva hacia los fenómenos geológicos que ocurren en la superficie geográfica donde habita. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país con sus causas regionales. Descripción de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra. Tipos de suelos y de rocas en Guatemala. Campo magnético terrestre (como aplicación del tema de electromagnetismo) 4. reutilizar. Ejecución de un proyecto 3Rs (reducir.2 Identifica los rasgos geológicos de Guatemala. Identificación de las placas tectónicas que subyacen el territorio guatemalteco.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instituciones guatemaltecas que velan por la conservación de los recursos naturales Contenidos procedimentales Identificación de las instituciones que velan por la conservación de los recursos naturales en Guatemala y sus líneas de acción. Toma de muestras de distintos tipos de suelos y rocas.1 Relaciona los fenómenos geológicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra. 236 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Hábitos de reciclaje. reciclar) Asociación de fenómenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan. reutilizar y reciclar) 4. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. Las placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados. Energía de la Tierra: fuentes internas y externas.

Medidas en caso de desastre.4 Promueve acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad. Descripción de los fenómenos efecto invernadero y calentamiento global. Descripción de los procesos de evolución de la atmósfera desde su formación hasta hoy. Historia de la Tierra: la evolución de la atmósfera (efecto invernadero y calentamiento global).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Los minerales y su explotación en Guatemala. Manifestación de interés por los fenómenos atmosféricos y meteorológicos de su región. Corrientes de convección en la atmósfera y los océanos. Área de Ciencias Naturales 237 . El fenómeno de El Niño y de La Niña Identificación de los factores que determinan el clima. Práctica voluntaria de medidas de prevención en caso de desastres. desastre y gestión de riesgo. Contenidos actitudinales 4. Amenaza. Toma de conciencia de la influencia del ser humano en la evolución actual de la atmósfera. 4. Relación entre fenómenos naturales y desastres.3 Describe el clima en la Tierra a lo largo de su evolución en función de la evolución de su atmósfera. Formación de nubes y el clima. Fenómenos naturales y desastres. vientos y corrientes oceánicas. Comparación entre los fenómenos de El Niño y de La niña. Análisis de mapas de zonas de amenaza y riesgo en Guatemala. Implementación de medidas y planes de acción en caso de desastres. Argumentación documentada sobre la viabilidad y de las ventajas y desventajas de la extracción minera en el país. Contenidos procedimentales Identificación de los minerales susceptibles de explotación en Guatemala. Hábitos que reducen la emisión de dióxido de carbono. Mapas de riesgo y amenaza en Guatemala. Descripción de los principales fenómenos atmosféricos y meteorológicos. Factores que determinan el clima.

espectro atómico). Entropía en la vida diaria y en el Universo. termografía. astronomía y física moderna. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. La mecánica cuántica: advenimiento y principios. 238 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . espectros atómicos y cuantos de energía. Uso de diferentes formas de medición del calor. Cambios de fase e influencia de la presión. efecto invernadero y energía solar). 5. motores de combustión interna y otros. Modelos del átomo a lo largo de la historia. la relatividad y el modelo estándar y sus aplicaciones. Transferencia de calor y sus aplicaciones (termocoplas.1. Niveles de energía en el átomo. las nubes. máquinas térmicas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Temperatura y calor. niveles de energía. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. Descripción de los modelos del átomo a lo largo de la historia. Descripción de formas de transferencia de calor y sus aplicaciones. en la comprensión de situaciones cotidianas. óptica.5. Contenidos actitudinales Valoración de la posibilidad de explicar los fenómenos cotidianos a través de las leyes de la física. Aplica las vación de la maleyes de la teria y la energía termodinámica en reacciones en la químicas y comprensión nucleares. Analiza la conser. Expansión térmica Calorimetría Contenidos procedimentales Descripción de fenómenos y propiedades de la materia relacionados con calor.2 Describe fenómenos relacionados con la radiactividad. sus fenómenos y sus aplicaciones. Dualidad onda- Descripción de los principios de la mecánica cuántica. Aplicación de las leyes de la termodinámica en el estudio del clima. Introducción a la termodinámica. La escala Kelvin y el cero absoluto Leyes de la termodinámica y sus aplicaciones. Descripción de los procesos de cambio de fase y sus aplicaciones. las de diversos formas de aprovefenómenos. la física cuántica. Aplicación de las distintas escalas de temperatura. Conceptos generales relacionados con el modelo atómico actual (cuanto. 5. Práctica de llenado de los niveles de energía en átomos de distintos elementos. Termómetros Capacidad calorífica. chamiento de la energía.

Descripción de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza. Bombas. Aplicaciones de la radiactividad (medicina. energía solar fotovoltaica. El núcleo atómico. fusión y sus aplicaciones con base en la teoría de la relatividad. rayos X. sus efectos y su detección. Identificación de las partículas elementales que constituyen el Universo. Fisión y fusión. Descripción de aplicaciones de la radiactividad. el fechado. tomografías.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos partícula. Área de Ciencias Naturales Las partículas elementales. fechado y otras) Equivalencia entre masa y energía (introducción a la teoría de la relatividad). reacciones nucleares espontáneas: la radiactividad. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de tipos de aplicaciones: rayos LASER. sus características. Valoración de las aplicaciones de las reacciones nucleares y la radiactividad en la medicina. Isótopos radiactivos. Fotones. nucleares Reacciones químicas y sus tipos 239 . Representación de reacciones químicas por medio de ecuaciones químicas. Energía nuclear. Interacciones o fuerzas fundamentales de la naturaleza. su descubrimiento. Descripción de los procesos de fisión. 5. reactores y su impacto social. Análisis del impacto social de las aplicaciones de la teoría de la relatividad y de la mecánica cuántica. efecto fotoeléctrico. principios de correspondencia y de incertidumbre. Los isótopos.3 Aplica leyes de conservación de materia y energía en reacciones químicas. efecto Compton. Investigación sobre la historia del descubrimiento del núcleo atómico. etc.

Contenidos actitudinales Descripción del proceso de transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. las estrellas y las galaxias. así como las formas en que se ha construido dicho conocimiento. Práctica voluntaria de acciones de uso racional de recursos energéticos. Descripción de formas de energía alternativa. El universo y su organización: astros. Manifestación de interés por conocer la evolución del Universo. 240 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro y en el aprovechamiento de los recursos energéticos. sistemas. Formación de los elementos. Descripción de la gran explosión y la evolución del Universo. Descripción de la producción y uso racional de la energía eléctrica.4 Describe la formación y evolución del Universo. Apreciación de la vastedad del Universo. estrellas y galaxias. Formas de energía alternativa. Transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. La Gran Explosión y la evolución del Universo. Descripción de los procesos de formación de elementos. Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su comunidad. galaxias y cúmulos de galaxias. Caracterización de los diferentes niveles de organización de los elementos constituyentes del Universo. las estrellas y las galaxias. 5. Ciclo de vida de las estrellas y su relación con la formación de elementos químicos y componentes fundamentales para la vida. Contenidos declarativos Métodos de balance de ecuaciones químicas (oxidación/ reducción. reacciones radicales). reacciones ácido/ base. Energía eléctrica. Contenidos procedimentales Balance de ecuaciones químicas: aplicación de la conservación de la masa y la energía. Representación del ciclo de vida de las estrellas.

Diferenciación entre materiales conductores. aislantes. Área de Ciencias Naturales 241 . Diferenciación entre energía potencial eléctrica. fotocopiadoras e impresoras. diferencias de potencial y voltaje. Descripción de formas de cargar objetos. Contenidos procedimentales Análisis del desarrollo histórico. Polarización de la carga. superconductores y semiconductores. Energía potencial eléctrica. teclados. Identificación de potencial electrostático. Contenidos actitudinales 5. electrocardiogramas. Conductores. potencial electrostático y voltaje. La carga eléctrica y su descubrimiento. y sus contribuciones al conocimiento. Los capacitores. Campo eléctrico y su representación gráfica. óptica y física moderna en la explicación de fenómenos naturales. Fuerza eléctrica y ley de Coulomb (otra ley del inverso del cuadrado). Aplicación de la ley de Coulomb en la resolución de problemas sencillos de fuerza eléctrica. el generador de Van der Graaff. Las pilas. Uso del voltímetro. chips de RAM.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia de la astronomía: misiones espaciales y futuro de la exploración espacial. etc. Resolución de problemas sencillos de potenciales electrostáticos. las perspectivas de la exploración espacial. Potencial electrostático. aislantes. Representación gráfica del campo eléctrico.5 Relaciona conceptos de electromagnetismo. superconductores y semiconductores. blindaje eléctrico. Descripción de las aplicaciones de la electrostática: limpiadores electrostáticos de aire. Carga por contacto y por inducción: el electroscopio. y la resolución de problemas sencillos.

Ley de Ampere. aterrizaje eléctrico. imágenes por resonancia Contenidos procedimentales Resolución de problemas sencillos del corriente eléctrica y ley de Ohm. Circuitos simples de corriente directa: conexión en serie y en paralelo. 242 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción de fenómenos asociados con magnetismo. Identificación de la electricidad y el magnetismo como fenómenos asociados. bombillos y en el hogar. ley de Ampère y aplicaciones. fusibles de seguridad. Fuerza magnética sobre cargas en movimiento. Solución de problemas sencillos de fuerza magnética. motores eléctricos. Potencia eléctrica. Aplicaciones: electroimanes. estufas eléctricas. magnetismo en los seres vivos. sobrecargas. Imanes: fuerza magnética y polos magnéticos. Dominios magnéticos. ejemplos prácticos con pilas. Electromagnetismo: Oersted y el campo magnético alrededor de líneas de corriente. campo magnético terrestre y rayos cósmicos. Aplicación de la ley de Ohm a circuitos simples de corriente directa en forma analítica y en el laboratorio. solenoides. Uso del amperímetro. etc. Medición de la corriente eléctrica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Corriente eléctrica: flujo de cargas. sistemas eléctricos de automóviles. Resistencia y ley de Ohm. Campos magnéticos. Corriente directa o continua y corriente alterna. Contenidos actitudinales Distinción entre corriente continua y corriente alterna y sus aplicaciones. Descripción de fenómenos asociados con fuerzas magnéticas y cargas en movimiento. Magnetismo.

El color. transformadores. Longitud de onda. Energía de ondas electromagnéticas. el telescopio y el ojo humano. el telescopio y el ojo humano. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción del fenómeno de la inducción magnética y sus aplicaciones. ley de Faraday y aplicaciones (generadores y corriente alterna. Inducción electromagnética. Difracción e interferencia y sus aplicaciones: el color en las burbujas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos magnética. Descripción de fenómenos de difracción e interferencia y sus aplicaciones. producción de energía eléctrica. transistores). refracción. Solución de problemas sencillos de inducción magnética. frecuencia y rapidez de la luz. trenes de levitación magnética. cintas magnéticas. Descripción del espectro electromagnético y la energía de las ondas electromagnéticas. Descripción de fenómenos de reflexión y transmisión de la luz y aplicaciones. Ondas electromagnéticas. Análisis del funcionamiento del microscopio. Área de Ciencias Naturales 243 . Espectro electromagnético. Reflexión y transmisión de la luz. pantallas de televisión. Los colores en el cielo. El microscopio. Relación entre longitud de onda. Mezclas de colores. frecuencia y rapidez de la luz. Descripción de los fenómenos asociados con el color. Resolución de problemas de espejos y lentes. Espejos y lentes. los discos compactos.

Asertividad en la defensa de sus resultados. La investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. 6. Valoración del trabajo en equipo. a través del reporte. Contenidos procedimentales Aplicación de medidas de variación en el análisis de datos y del error. La publicación y la verificación cruzada en la investigación científica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Error experimental. El periodismo científico. Contenidos actitudinales 6. Investigación sobre revoluciones científicas en el desarrollo histórico de la ciencia. Relación entre las distintas ciencias en la investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Redacción del informe científico.1 Defiende los verificación y resultados las revisiones de sus compartidas en experimentos la investigación ante un público. Investigación sobre el papel de la divulgación y verificación de resultados científicos en la investigación científica. Asociación de los avances científicos con los avances tecnológicos y con el desarrollo de las sociedades. Apertura ante críticas. Argumentación pública de resultados de proyectos científicos realizados por los y las estudiantes. El informe científico. Valora la 6.2 Argumenta los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de ejemplos históricos. Historia de la ciencia: las revoluciones científicas. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Herramientas estadísticas. científica. 244 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas y del futuro.

el tratamiento estadístico de datos. así como los indicadores de desarrollo humano. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. Con el área de Productividad y Desarrollo. los temas de ejercicio físico. la construcción de modelos con materiales de desecho. la redacción de informes científicos. como referencia de este tipo de aplicaciones. forestal o pecuaria. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario (véanse Cromer. • • • • • • Área de Ciencias Naturales 245 . conforme los recursos lo permitan. La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial. instrumentos de medición. se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. Para ello. registro e interpretación de información. Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. Con el área de Expresión Artística. 2006b y 2006c). y Edgar Cifuentes. la publicación. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. Paul Hewitt. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. A continuación se proporcionan algunos ejemplos: • Con el área de Matemáticas. recreación y salud. 2006a. entre otras. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos. reactivos y materiales de bajo costo. la Química. L1. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. ecuaciones.Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. 1996. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grado. 2004. Por ello. Con área de Comunicación y Lenguaje. la Física y sus subdivisiones. Con el área de Educación Física. los temas de sistemas de medidas y vectores.cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. el procesamiento de datos. muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. lentes de aumento. el uso de circuitos eléctricos.

3. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. higiene y aseo personal y colectivo. visitas a museos. 5. 8. 11. ejercicio. 26. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. de los animales y de las plantas. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. 9. etc. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. uso racional del agua y otros recursos). 20. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. 22. 16. nutrición. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. acuarios. Realización de Cursos de primeros auxilios. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. mapas conceptuales. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. Realización de simulacro como situación de aprendizaje. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. 29. Construcción de modelos. formación del sistema solar y de la Tierra.) 246 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. 17. 10.Actividades sugeridas 1. huertos escolares. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. reciclaje. Construcción de terrarios. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. etc. 6. zoológicos. jardines botánicos. 14. 2. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. 23. prácticas saludables. 25. 13. 19. 28. Excursiones o salidas de campo. Observación de videos. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. 12. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. evolución del Universo. ambiente. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres abióticos. Debates. apreciar y valorar la diversidad biológica. Uso de microscopios. formación de estrellas y otros. nutrición. 15. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones. 18. limpieza. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. 7. recolección y clasificación de desechos. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. Invitación a especialistas. fábricas. etc. 21. 24. etc. 30. talleres. aboneras. sostenibilidad. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área. 27. para observar. sexualidad. Elaboración de esquemas. Realización de proyectos de investigación.

modelos y dibujos • describiendo procesos vitales • infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. el control médico y los cuidados pre y post natales. extinción y evolución biológica • participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción. y los ciclos de vida de los animales y las plantas 11. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud • clasificando los alimentos en los distintos grupos • elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad • eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. 9. 7. Valora la biodiversidad • diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos • describiendo los procesos de adaptación. Analiza la realidad de su país en términos de salud • interpretando estadísticas nacionales • comparando los indicadores de salud. y grupos culturales. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias • argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias • argumentando a favor de una vida libre de drogas • describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. diagramas. • argumentando a favor de la lactancia materna. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud • describiendo los distintos factores que influyen en la salud • comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención • aplicando formas adecuadas de preparar y preservar alimentos • describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. por regiones. con pertinencia cultural • identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza • implementando planes de respuesta ante emergencias • realizando simulacros y prestando primeros auxilios • aplicando medidas de seguridad en el laboratorio • divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. 6. 4. Diferencia las características de los seres vivos. 3.Criterios de evaluación 1. 5. 8. Aplica los principios básicos de la herencia • describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios • resolviendo problemas con cuadros de Punnett. la estructura y función de sus células y tejidos • comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales • esquematizando las diversas funciones de la célula • describiendo procesos de reproducción sexual y asexual. grupos etarios. Área de Ciencias Naturales 247 . 10. Participa en la gestión del riesgo de desastres. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional • identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos • describiendo el uso adecuado. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano • elaborando esquemas. 2. Reconoce prácticas de sexualidad responsable • describiendo la función biológica de la sexualidad • emitiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas • describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual • comparando los distintos métodos de planificación familiar.

Reconoce las características del conocimiento científico • diferenciando el conocimiento científico del no científico • identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural • identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales • presentando y sometiendo a crítica sus resultados. 14. con base en las características moleculares. • defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos • refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. 15. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento • diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía • describiendo las transformaciones de energía • describiendo los recursos energéticos de su región. 16. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. atómicas y subatómicas • comparando los estados de la materia y los cambios de fase • identificando los componentes subatómicos de la materia • obteniendo información de la tabla periódica • describiendo la formación de compuestos químicos • nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura • balanceando ecuaciones de reacciones químicas. 248 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplica el método científico • realizando experimentos guiados • diseñando experimentos propios • utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición • utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación • concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. electromagnetismo y óptica • describiendo procesos termodinámicos • identificando aplicaciones de la física moderna. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico • estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología • comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas • emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. 13.12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la preservación de la vida en todas sus manifestaciones • describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas • utilizando los recursos naturales en forma racional • emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente • promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. rotacional. 18. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas • describiendo las principales características físicas de la Tierra • describiendo los procesos de deriva continental. 19. de ondas y de fluidos. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales • estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo • describiendo la estructura y evolución del Universo • comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna • describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra • resolviendo problemas de mecánica traslacional. tectónica de placas y fenómenos asociados • identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación • describiendo la evolución del planeta • describiendo las características geológicas y climáticas de su región. 17.

Pueblos. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. democrática e intercultural. Promueve. eficiente. a través de diferentes espacios de participación. respeto. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. sus orígenes. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 249 . honestidad y solidaridad. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-social. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. procedencia y raíces que lleve a los y las estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. la valoración y respeto de la diversidad cultural. esferas y aspectos de la vida social. igualdad. grupos. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. así como la aceptación positiva de la diferencia. justicia. Coadyuva a la participación proactiva. Propicia las relaciones intra e interculturales. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. por las diferentes perspectivas que adopta. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. entre otras cosas. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. responsabilidad. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. así como valoración de su propia identidad.Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Kuykonhob’lom (Idioma maya Popti’) Descripción del Área El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. En el área se propone. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. orientar a los y las estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. su interdependencia con otras áreas. instituciones.

El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: Comprende: el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio. 2. 250 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . se organiza en los siguientes componentes 1.Componentes del área Para su desarrollo. el liderazgo y la cultura de paz. el manejo pacífico de los conflictos. Las sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de Nación: Comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. Desarrolla la acuciosidad. e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. 3. La vida y los espacios geográficos: Orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. produciendo constantes modificaciones. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. El ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: Está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. 4. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes marcado por los acontecimientos políticos. cómo se ha articulado históricamente la naturaleza y la sociedad. la comunicación. los y las jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida. Al interpretar las principales características del mundo actual.

Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. 3. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. que le permitan actuar en forma responsable. en el marco del desarrollo sustentable. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. clasificar y organizar información.Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. vinculados con el presente. 2. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. realidad y/o cosmovisión. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. 4. Tercer Grado 1. 4. Describe las características de la sociedad actual. género. en los ámbitos familiar y público. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. 3. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. la democracia y la cultura de paz. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 251 . 3. 2. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. 4. Actúa en forma coherente y responsable. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. idioma. orientados al desarrollo sustentable. Aplica criterios de la investigación social al analizar. grupo étnico. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. Practica los valores. posición económica. color de piel. interrelacionando elementos. 2. población y patrones culturales. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. 4. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. 3. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. Competencias de grado Primer Grado 1. Segundo Grado 1. 2.

Práctica de valores de solidaridad. 1. las actividades económicas y los modos de vida.Describe las formas de producción y distribución de bienes.1. Factores demográficos Explicación de los Promoción del uso factores que inciden responsable de los en el crecimiento espacios.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Primer grado Competencia 1. Valoración del espíritu emprendedor del ser humano por buscar los medios de vida en diversos asentamientos. Actividades económicas y derechos labores. demográfico. Patrones de distribución de la población. Especialización económica en Centro América. Contenidos declarativos Regiones naturales y recursos naturales del área Centroamericana Contenidos procedimentales Identificación de los principales elementos que caracterizan las grandes unidades de la región Centroamericana. de acuerdo con su ubicación en el medio geográfico Centroamericano. Valoración por los recursos naturales de la región. Identifica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de centroamérica. capitales y servicios. Comparación entre las actividades económicas. Indicador de logro 1. 252 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Actividades productivas y los recursos naturales.2. y los recursos existentes en cada país centroamericano. respeto y responsabilidad sobre el problema demográfico Análisis de los fenómenos que expresan el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural Identificación de los recursos naturales que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas Vinculación de distribución de la población con las características naturales. Regiones y recursos naturales. Contenidos actitudinales Muestra interés por la representación cartográfica. Asentamientos humanos. Respeto a los diversos modos de vida de las poblaciones Interés por los problemas y el desarrollo de la Región. de acuerdo con su especialización. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América.

Muestra interés por las culturas antiguas y su desarrollo. Recursos naturales: Agua. Análisis de la diversidad cultural de América en el siglo XV utilizando el concepto de cultura. Describe las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicación y características geográficas. Señoríos Kaqchikel. Primeras sociedades Contenidos procedimentales Comparación entre los distintos modos culturales de concebir la relación entre seres humanos y medio natural. K’iche’. Contenidos declarativos Medio natural y ser humano. Desarrollo económico y social. 2. Describe las características de la sociedad actual. Comparación de las líneas del tiempo que se relacionan con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas del área mesoamericana y andina. Comparación entre las oportunidades y las limitaciones que ofrecía el medio natural para las primeras sociedades. Emisión de juicios sobre las posibilidades de desarrollo económico y social en diversos paisajes y espacios naturales. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 253 . Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformación sociocultural de Guatemala.1. Valoración de la presencia del agua en ríos y lagos como factor para desarrollar la vida en comunidad. Aplicación de la empatía en situaciones lejanas en tiempo y espacio de su experiencia. Grandes civilizaciones antiguas: Mayas.Competencia Indicador de logro 1. Aztecas e Incas. Características del medio natural. población y patrones culturales. Medio natural y ser humano. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. bosques y suelos Países y espacios naturales. Aztecas e Incas Valoración de los avances de las culturas antiguas. Mam y Tz’utujil. Vinculación de los Mayas con las sociedades prehispánicas en el momento de la conquista (ubicación Contenidos actitudinales Valoración de prácticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos y el ambiente natural. Identificación de las formas de relieve con mayores ventajas para la ubicación de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades.3. Culturas antiguas: Mayas. 2.. Valoración del recurso hídrico.

Respeto a las diferencias culturales. culturas e idiomas que coexisten en Guatemala. Temporalidad Inserción de América en el Mundo Occidental. Identifica la trascendencia de la civilización occidental en la conformación sociocultural de Guatemala. Identificación de los desfases causados por procesos más lentos y prolongados en otras áreas geográficas. Identificación del legado cultural del mundo clásico. 254 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de la democracia ateniense como forma de organización política.2. Establecimiento y clarificación de interrelaciones de procesos que se desarrollan simultáneamente. su cosmovisión y prácticas culturales. Herencia clásica griega y romana como raíces de la Civilización Occidental Cultura grecorromana y Cultura Maya.) Contenidos actitudinales Diversidad cultural y lingüística: ubicación geográfica Utilización de mapas para ubicar la diversidad cultural y lingüísticas del país y de los Pueblos que la conforman. Valoración de la diversidad de aportes culturales que han dado forma a las actuales culturas de Guatemala. Caracterización de los Pueblos que habitan el actual territorio de Guatemala. Pueblos. Identidad y cosmovisión 2. Análisis de la herencia cultural y política de España que lleva a América Latina a formar parte de la cultura occidental. Sensibilización respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Guatemala.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales cronológica y localización espacial de los diversos pueblos indígenas que habitaban el actual territorio guatemalteco en el siglo XV. No vinculación de mayor complejidad y riqueza cultural con superioridad.

Características del asentamiento prehispánico y del pueblo español. económica. Vinculación de la actual situación del Pueblo Indígena de Guatemala y América con la historia colonial. Explica la dessestructuración demográfica. política y social de la población indígena. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 255 . Comparación del patrón de asentamiento prehispánico con el colonial Reflexión sobre el impacto de la Conquista y la Colonia en los pueblos indígenas Identificación del uso de la fuerza como mecanismo de imposición del nuevo orden.4. Comparación entre el sistema de propiedad individual español con el uso comunal de las fuentes de riqueza de la población indígena. religiosa. Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial. Contenidos actitudinales Historia colonial Regímenes de propiedad de la tierra: prehispánico y colonial. Reflexión acerca de la historia de los pueblos indígenas que no concluye con la llegada de europeos a América. Conquista y Colonia en los pueblos indígenas. cultural. Situación actual de Pueblos Indígenas de Guatemala y América Latina. Derechos humanos violados en el proceso de conquista y colonización. Formas de trabajo obligatorio. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación.3 Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización Contenidos declarativos Instituciones españolas en el Nuevo Mundo Contenidos procedimentales Descripción de las formas en que se implantó la organización colonial en la estructura política y social de las Culturas Mesoamericana y Andina. 2.Competencia Indicador de logro 2. evangelización y mestizaje. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación.

Practica los el respeto y la valores. Fomento de la observancia de los derechos humanos a través de la organización escolar y sus relaciones cotidianas. Contenidos procedimentales Evaluación crítica del impacto para América de su inserción al mundo occidental. 3. color de piel género. filiación política o religiosa) que fortalecen el espeto mutuo. Identificación de las instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos humanos en Guatemala. Identificación de los derechos individuales contenidos en la Constitución Política de la República Expresión de opiniones sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas que están garantizados en la Carta Magna. Destaca que 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inserción de América al mundo occidental. Contenidos actitudinales Reacción indígena ante el régimen de dominación colonial.1. grupo étnico. posición económica. la democracia y la cultura de paz. (origen. deberes observancia de y derechos los derechos inherentes humanos es a todas las uno de los personas sin elementos de distinción de la práctica ninguna clase democrática. idioma. Reflexión sobre la postura de los indígenas ante la asimilación de los valores del otro y la conservación de los propios Identificación de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos. Derechos individuales y colectivos. 256 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Carta Magna de Guatemala Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala. Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad Características de la Constitución Política de la República de Guatemala de 1985. Valores: asimilación y conservación. Ejemplificación de las diversas formas en que la población indígena reaccionó ante al régimen colonial.

Análisis del marco jurídico que fundamenta la participación ciudadana en Guatemala para ejercer los derechos y obligaciones. Sistema político de Guatemala. Asociación de la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad a participar en las grandes decisiones que los afectan. Reflexión sobre la importancia del trabajo colectivo. Participación social y ciudadanía. Definición de participación ciudadana. Análisis de las prácticas ciudadanas que fortalecen la inclusión de todos los sectores sociales del país Contenidos actitudinales Deberes y derechos en la escuela y la sociedad. Concibe la ciudadanía como el ejercicio de los deberes y derechos de todos los miembros de la sociedad a participar en determinados asuntos que le competen. Participación social y ciudadanía. Identificación de prácticas ciudadanas que fortalezcan la participación de todos y todas en la escuela y localidad.3. Ejercitación de los derechos y cumplimiento de las obligaciones en el centro educativo y sociedad. Contenidos procedimentales Indagación sobre los principales derechos y deberes que tienen los guatemaltecos o guatemaltecas en la organización del centro educativo y en la sociedad.2. con la participación y práctica de los deberes y derechos como integrantes de la sociedad guatemalteca. Reflexión sobre las condiciones sociales que afectan el ejercicio de la ciudadanía. Ejercicio de la ciudadanía. Sugerencia de prácticas para fortalecer la ciudadanía en su entorno. Contenidos declarativos Deberes y derechos civiles y políticos.Competencia Indicador de logro 3. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 257 . Ejercitación de la ciudadanía realizando acciones que lo hagan sentirse parte de un todo. Asocia la participación y práctica de los deberes y derechos como miembro de la organización escolar. 3.

Representación de información en cuadros. clasificar y organizar información. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos con su vida. diagramas. Investigación documental. 258 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplica criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. hemerotecas y/o centros de investigación. Manejo de fuentes Representaciones gráficas. mapas cartográficos. Técnicas de recolección y registro de información de las ciencias sociales Técnicas de uso de centros de información. 4. Respeto de criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes. 4. gráficas. Contenidos actitudinales Participación activa Valoración de la cooperación y la solidaridad. Expresión de opiniones y críticas con respeto y claridad. o mapas conceptuales Información cuantitativa y cualitativa. Respeto a los derechos de autor en cita de fuentes 4. Fuentes primarias y secundarias orales y escritas Discriminación de información relevante y no relevante en fuentes primarias y secundarias orales y escritas. Promoción de la participación activa y la cooperación en su entorno. hemerotecas y centros de investigación social . Aplica criterios de la investigación social al analizar. Guarda con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas.3. Utiliza los servicios de bibliotecas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Participación social activa y pasiva. Criterios de clasificación y organización de información. hemerotecas y centros de investigación.1. Valoración de la tradición oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisión de saberes de los Pueblos Reflexión sobre la indagación y tipos de conocimiento 4. Búsqueda de información de ciencias sociales. Contenidos procedimentales Comparación entre participación activa y participación pasiva. Complementación de información cuantitativa y cualitativa. Utilización de la red en la investigación documental en ciencias sociales Identificación de información actualizada sobre temas de investigación social Selección de técnicas para uso de bibliotecas.2. Maneja con eficiencia el navegador o buscador de Internet en la adquisición de información social. Definición de criterios para clasificación de la información.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Representaciones gráficas Contenidos procedimentales Aplicación de creatividad en el manejo de información a partir de representaciones gráficas Comparación de puntos de vista de diferentes fuentes. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 259 . Contenidos actitudinales Criterios de análisis de la información Respeto al derecho a plantear y debatir diferentes puntos de vista.

Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida. Relación entre altas tasas de analfabetismo. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América. 260 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Sistema natural. orientados al desarrollo sustentable. y la organización espacial de América Contenidos actitudinales Valoración de la biodiversidad de América Factores de cambio demográfico: natalidad. Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la relación urbanorural Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América 1. la mortalidad y migraciones Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional. Dinámica demográfica. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América. Relaciona las formas de producción. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas. Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América Actividades económicas y calidad de vida.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. Contenidos declarativos Regiones naturales de América Contenidos procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos. Indicador de logro 1.2. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. y social. Crecimiento urbano Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las generaciones del futuro.1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. Interrelación entre los sistemas natural. Desarrollo urbano. sistema social y organización espacial.

Identifica Noción de las acciones desarrollo humanas que sustentable. comunal y nacional Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente. Desarrollo y subdesarrollo Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza. Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas Respeto por las leyes que protegen el ambiente. Utilización racional de recursos naturales de su entorno Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva. Derechos Laborales Consecuencias de la migración internacional Contenidos procedimentales Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Contenidos actitudinales Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo. Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos en espacios geográficos Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desestructuración de la familia causada por la migración internacional Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América. Valoración de la unidad familiar Causas y efectos de la migración en países en vías de desarrollo de América Valoración de esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 261 .3. inciden en el medio ambiente del continente americano.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Formas de producción y distribución. Zona de reserva. 1. Uso racional de los recursos naturales. Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo.

2. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América Identificación los principios de la Declaración del Buen Pueblo de Virginia en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano Valoración de los principios de libertad e igualdad entre los seres humanos. Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa. la Restauración y el Imperio Napoleónico. Demostración del elemento común entre los movimientos independentistas de las colonias americanas con la Revolución de Norteamérica y la de Francia que le antecedieron. Vulnerabilidad y riesgo. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América Contenidos actitudinales Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente. Monarquías absolutas. 2. 262 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Emite juicios procesos acerca del históricos que contexto se desarrollan histórico en el siglo XIX mundial dentro en Europa y del cual se posteriormente desarrolló el en proceso de Latinoamérica formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Contenidos procedimentales Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales Deducción. Contrasta 2. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano.1. Características comunes de la Revolución de Norteamérica. de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos. a partir de la verificación de las medidas ambientales.2. Principios del movimiento de la Ilustración. la Revolución Francesa y las luchas de Independencia de América. La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Impacto de las medidas ambientales nacionales. la Declaración del Buen Pueblo de Virginia y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (Revolución Francesa).

Aplicación de conceptos de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Proceso de independencia Contenidos procedimentales Opinión críticareflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de independencia con el contexto europeo. La experiencia federal en Centro América. Valoración de la República como forma de organización política-social. Problemas económicos. verificando los aspectos de cambio y/o continuidad generados El continuismo posindependentista. Centralización de poder Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista. caudillismo y militarismo y fragmentación política. Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista. Anexión a México Reflexión sobre los procesos histórico-sociales. Cambio y continuidad en el proceso independentista. Valorización de la tesis de los derechos naturales del ser humano. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las Relaciones Diplomáticas. Identificación de la influencia de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América Reflexión acerca de los efectos de la centralización de todo el poder en una sola persona. Federación de Centro América. Contenidos actitudinales Principios de la Constitución de Cádiz. Organización política de España y América. Características del Período de los 30 años. problemas sociales. Descripción de problemas surgidos al constituirse el Estado Nacional. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 263 .

Renuncia a principios políticos liberales Autoritarismo y dictaduras 3. Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral. Contenidos declarativos Principios del liberalismo: libertad del individuo. Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. Economía agroexportadora. Analiza los cambios en la estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala. Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política. de la Iglesia y venta de tierras baldías. 264 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el derecho a elegir y ser electo.3. y público. Elementos centrales de la democracia. libertad económica y libertad política. Valoración de la igualdad Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales. Exclusión política: ciudadanía diferenciada Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. Promueve el la plena logro de metas democracia conjuntas en implica que el marco de la todos los participación miembros de ciudadana en los una sociedad ámbitos familiar estén incluidos. Contenidos procedimentales Identificación de los principios políticos liberales aplicados en Guatemala Contenidos actitudinales Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala. Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse un elemento de la ciudadanía la alfabetización Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal. Monocultivo: debilidades Apertura a la inversión extranjera. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia. Características del enclave bananero Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos.1 Infiere que 3. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América.Competencia Indicador de logro 2.

Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad. Discriminación. Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana. cultural. Valores de la cultura de paz Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones. Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala Democracia participativa e inclusión. 3. Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. Tolerancia y respeto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? Contenidos procedimentales Reconocimiento del ejercicio de la democracia participativa para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana. Relación de cualquier forma de discriminación social. religiosa. Características de democracia y participación. Rechazo a las formas de discriminación por género. justicia. equidad. política.2. étnica. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 265 . religiosa. como una expresión de exclusión. Valores: solidaridad. Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz. respeto comunicación. Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica. Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica. edad y etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas. Participación escolar y ciudadana Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país. tolerancia. político. Contenidos actitudinales Valoración de las propuestas de participación ciudadana. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y de su comunidad contribuye a su fortalecimiento. Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras.

Interés sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporáneo. 4. Metodología de la indagación. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía. Distinción de las diferentes formas de acercamiento al objeto de estudio Contenidos actitudinales Valoración del cumplimiento de las responsabilidades asumidas. Actuación con asertividad. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad. Espacios de participación social de los jóvenes. Conceptos de Ciencias Sociales Organización del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos. Analiza las consecuencias de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y de la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía.2. 4. Tipos de investigación. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado. Contenidos declarativos Características de las responsabilidades y derechos de participación.1. 266 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro 3. seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar. Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno. Política Pública Contenidos procedimentales Análisis de la importancia de la participación de todos para alcanzar una meta común Identificación de las formas de la organización juvenil en su comunidad Participación activa. Valoración del trabajo colectivo juvenil intra e intergeneracional Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía 4. en cumplimiento a una Política Pública. Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones. Utiliza los pasos del método de investigación. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Rigurosidad en la formulación del planteamiento investigativo y el manejo de la información.3. Participación social. Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido.

mejora y/o ampliación de Política Pública. Contenidos procedimentales Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación. Presentación de investigación. Valoración de la disciplina y la honestidad Componentes de la presentación de informes.3 Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente. Contenidos actitudinales Componentes básicos de análisis. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 267 . Contenidos declarativos Organización de la investigación. Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación. Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos. Fomento de la persistencia.Competencia Indicador de logro 4. Valoración de la creatividad en el trabajo académico. Argumentación fundamentada de ideas propias. Presentación de informes de investigación. Se define como un ciudadano o una ciudadana competente que ejerce la ciudadanía y la democracia en la presentación de propuestas de inserción. el orden y la limpieza. Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación.

Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Tercer grado Competencia 1. Contenidos actitudinales Acción humana sobre el paisaje Ausencia de planificación urbana. enfermedades y generación de asentamientos precarios. Comparación de indicadores de Desarrollo Humano. Análisis de las transformaciones sociales aceleradas debido a la sobrepoblación de las ciudades. seguridad. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. la participación democrática y la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. Evaluación de los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje.1.naturaleza. Indicador de logro 1.2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geográfica y las formas de producción. su país y el mundo Índices de Desarrollo Humano del mundo. en el marco del desarrollo sustentable. 1. Identifica los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. Amenazas naturales y socio naturales. Valoración de la planificación y el ordenamiento territorial como mecanismos de regulación de la relación sociedad . Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Identificación de las actividades humanas que contribuyen al aumento de riesgo y de mayor vulnerabilidad del medio ambiente. contaminación ambiental. Valoración de otros temas importantes para el desarrollo como la libertad. Explicación de diferencias de indicadores de desarrollo humano en los ámbitos Comparación de formas de producción y Formas de producción y distribución 268 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Componentes e indicadores del Desarrollo Humano. Contenidos declarativos Paisaje natural y transformación humana. distribución y consumo de bienes y servicios del mundo. pérdida de áreas verdes. Muestra interés por la preservación del ambiente sano y ecológicamente equilibrado. Contenidos procedimentales Relación de la aparición de los seres humanos con alteraciones al medio natural. Manifestación de interés por el desarrollo humano de su comunidad. que le permitan actuar en forma responsable.

Consecuencias de la problemática ambiental Muestra de interés por solucionar los problemas ambientales de su región. compromiso y la acción conjunta de diversos actores. que conduce al deterioro ambiental. Exploración de problemas ambientales mundiales y su expresión al interior de su región. Posiciones de entes Comparación entre propuestas mundiales que buscan el equilibrio y desarrollo sustentable. Valoración de la preservación del ambiente y de las prácticas encaminadas a este fin. Practica conductas y acciones encaminadas a la protección del ambiente ante los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 269 . Consecuencias del cambio climático.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos en países con diferentes índices de desarrollo humano Contenidos procedimentales distribución de bienes y servicios entre países con mayor y menor índice de desarrollo humano Contraste de prácticas productivas sostenibles y no sostenible en países con mayor y menor índice de desarrollo humano Relación de los niveles socioeconómicos de la población de un mismo país con los componentes del desarrollo humano Aproximación a algunos efectos negativos y a la perspectiva a futuro de la acción de la sociedad sobre el medio. Reflexión sobre la necesidad e importancia de solución a los grandes problemas ambientales del mundo que implica la voluntad. Producción de energía renovable.3. Contenidos actitudinales Sostenibilidad del desarrollo humano Valoración de las contribuciones de los Pueblos Indígenas a la conservación del equilibrio ecológico Niveles socioeconómicos de la población 1. Industrias del reciclaje. Muestra de compromiso por el cuidado del medio ambiente.

1. 270 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Revolución de Octubre.2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos gubernamentales y no gubernamentales sobre la degradación del ambiente. Reivindicación del derecho político a participar en actividades políticas. en la comprensión de la multicausalidad. Interrelación del rompimiento de la alianza creada durante la Segunda Guerra Mundial con la formación del sistema bipolar. Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales características de la sociedad contemporánea. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 2. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala. Valoración de los aportes de la Revolución de Octubre a la sociedad guatemalteca. Explica el nuevo escenario político. 2. Factores constituyentes de la cultura de violencia. Identificación de la primera experiencia democrática en Guatemala. Valoración de las Cuatro Libertades de la Carta del Atlántico. Apreciación del arduo camino seguido para reconocer y legitimar el pluralismo y la tolerancia. Evaluación de las consecuencias de la limitación de los derechos políticos durante casi tres décadas en Guatemala. 2. Aplicación de los conceptos de cambio y continuidad en el análisis de las principales realizaciones de la Revolución de Octubre. Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. Espacios de participación ciudadana durante los regímenes de la Revolución de Octubre de 1944. Característicos de la Guerra Fría. Análisis del impacto hoy días de las realizaciones del período 19441954. Cambio y continuidad en la Revolución de Octubre 19441954. Relación entre los movimientos a favor de la libertad política y de la democracia como forma de gobierno con el triunfo de los aliados en la II Guerra Mundial. Movimientos en pro de la democracia y la lucha contra los gobiernos dictatoriales. Sistema Bipolar.

Proyecto Ciudadano. Explica la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Derechos Políticos Contenidos procedimentales Argumentación sobre la importancia de los derechos cívicos y políticos. Relación del fin de la Guerra Fría con el proceso de negociación por la paz a nivel nacional y regional centroamericano Relación del proceso de negociación con una solución política al conflicto armado. Elaboración de proyecto ciudadano Contenidos actitudinales Guerra y paz. Causas y consecuencias del conflicto armado interno. Negociación como forma de solución de un conflicto. Finalización de la Guerra Fría y espacios para el diálogo y los acuerdos en la solución de conflictos.3. Proceso de Paz y participación social. Valoración de la cultura de paz Muestra actitudes propositivas y sugiere propuestas de solución en la elaboración y presentación de su Proyecto Ciudadano Emisión de juicios sobre los elementos positivos y negativos de la historia contemporánea 2. Relación de las causas del conflicto armado interno con los compromisos de los Acuerdos de Paz. causas y consecuencias del conflicto armado interno en Guatemala. Análisis de los aportes que el proceso de paz ha dado al Apertura del paso entre los dos sectores de Berlín y fin de la Guerra Fría. Investigación de los orígenes. Diferencias de pensamiento durante la Guerra Fría Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. Valoración de la negociación como alternativa de solución a los conflictos Acuerdos de Paz. Explicación del significado de la caída del Muro de Berlín como final de la bipolaridad. Valoración de la incidencia de la Firma de la Paz Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 271 .

Comparación de las diferentes formas de organización política con la inclusión o exclusión de la población en la dinámica social. Comprende la globalización como un fenómeno complejo. las comunicaciones. el desdibujamiento de fronteras. el papel de las multinacionales. Características del proceso de globalización.. Contenidos actitudinales 2. Relación entre la cooperación regional. Globalización y capitalismo global Bloques e interdependencia económica. Valoración de los procesos de integración regional y los mecanismos de cooperación en la constitución de bloques económicos contemporáneos. Características de los Tratados de Libre Comercio. Identificación de las grandes regiones geopolíticas que conforman el mundo actual. Apoyo a procedimientos basados en el respeto. continental y mundial. Explicación de las manifestaciones de la globalización en la economía. la red de comunicaciones.1. 272 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. Regímenes democráticos y regímenes autoritarios. el mercado global y el avance tecnológico con el proceso de globalización.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Propone estrategias en que las y los jóvenes pueden contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Valoración de su experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor. Indaga sobre las diferentes formas de gobierno presentes en la historia guatemalteca y sus instituciones políticas. Reflexión sobre las implicaciones del desarrollo de una economía capitalista de alcance mundial. Emisión de comentario sobre por qué el autoritarismo impide el desarrollo de una sociedad democrática. la organización territorial y la cultura. 3. Tipos de exclusión en los regímenes autoritarios. y la cultura de masas. Explicación de las consecuencias de la larga trayectoria de regímenes autoritarios en la historia de Guatemala. observancia y práctica de los derechos humanos para garantizar una participación amplia e incluyente.4.

Formulación de propuestas que permitan superar la inequidad y la discriminación de género y étnica. Propuestas para la eliminación de la inequidad y la discriminación étnica y de género 3. Organismos ejecutivo. Características de la sociedad guatemalteca: diversidad étnica. Comparación de las repercusiones de la aplicación del diálogo o la violencia en la sociedad. Comparación de la organización de su establecimiento educativo con la del Estado guatemalteco. Interés por conocer el funcionamiento del Estado y gobierno. Valoración de la igualdad dentro de la diversidad cultural Diálogo. Análisis del papel del diálogo en el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz en las sociedades plurilingües y pluriculturales. Identificación de las obligaciones del Estado Contenidos actitudinales Valoración de la democracia como sistema incluyente. ejercicio de la ciudadanía y cultura de paz. legislativo y judicial. diferencia e inequidad.2. Tolerancia Contenidos procedimentales Descripción de los efectos de la cultura de violencia en el desarrollo de una sociedad democrática. Función de los impuestos. Responsabilidades sociales del Estado. Servicios Públicos Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 273 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cultura de violencia en Guatemala. Análisis del rol social del Estado en la prestación de los servicios públicos Evaluación del estado de los servicios públicos en su comunidad. Fomento de formas para afrontar pacíficamente problemas y conflictos. Investiga en el marco jurídico nacional la estructura y funciones del Estado. Reconocimiento del valor de la responsabilidad y honestidad y la transparencia en el manejo de los fondos públicos. Desarrollo del conflicto armado interno.

Entrevistados claves. Reflexión sobre las condiciones sociales para el desarrollo humano.2. Valores: solidaridad. Identifica problemas y desafíos en su vida y entorno y reflexiona sobre las diferentes opciones que tiene para profundizar en el problema identificado. Muestra responsabilidad y compromiso en la resolución de problemas y/o desafíos de su entorno.3. Establece la relación entre la tributación y la utilización de los ingresos en forma transparente en beneficio de la sociedad. Participación ciudadana. Proposición de solución al problema y/o desafío de investigación de Política Pública seleccionado . 4. Contenidos declarativos Dependencias del Ejecutivo y la tributación. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Diagnósticos de su realidad social. Acercamiento a personas e instituciones responsables pertinentes susceptibles de colaborar en la solución del problema identificado. Elección de una opción y/o estrategia investigativa. 274 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de un problema de interés social. Valoración del ejercicio de sus deberes y derechos ciudadanos. Relación entre distribución del presupuesto del Estado y servicios públicos Contenidos actitudinales Valoración de las obras construidas en su comunidad a través de la recaudación de impuestos.Competencia Indicador de logro 3. 4. Problemas sociales. Descripción sistemática de problemática de comunidad. Escucha con respeto puntos de vista diversos Valoración de la cooperación y solidaridad social. Contenidos procedimentales Reconocimiento de la importancia para el Estado del cumplimiento de las obligaciones tributarias de los ciudadanos y ciudadanas responsables Relación entre el deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho a gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. Distingue la acción conjunta de diversos actores sociales como necesaria en la solución de problemas.1. cooperación. bien común. Opciones investigativas. 4. Deberes y derechos cívicos. región y país. Muestra preocupación por los problemas de su comunidad y país.

Aporta propuestas de solución de problemas y desafíos aplicando el pensamiento lógico y reflexivo. 4. Aporte de propuesta de solución a problemas y desafíos utilizando el juicio lógico. Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de la situación y propuestas de solución al problema y/o desafío seleccionado. Sinergia y empatía en la búsqueda conjunta del bien común.3. Juicio lógico Conceptos y teoría de las Ciencias Sociales Proyecto Ciudadano Presentación del Plan de Acción de su Proyecto Ciudadano ante las autoridades responsables y competentes de su seguimiento y/o realización. Aplicación de métodos de investigación social en la comprensión y solución de problemas de su centro educativo y/o comunidad. Método científico Muestra responsabilidad en la aplicación del métodos de investigación social Propuestas de solución a problemáticas. Fases del proceso investigativo. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 275 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Coordinación de acciones entre actores sociales. Contenidos procedimentales Relación de coordinación de acciones con finalidad de resolver problemas Contenidos actitudinales Apreciación de la diversidad de aportes de los miembros de la comunidad educativa y de sus compañeros y compañeras. Valoración de la participación estudiantil.

padres. ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. madres y personas de la comunidad. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. Xinka. el manejo de conceptos históricos. Paso a paso. observación con apoyo de guías. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. enfoque cronológico. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. Por ello es conveniente que los y las estudiantes capten progresivamente. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica la docente. nacional e internacional. 276 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La investigación social forma parte del componente de Manejo de información. fotos. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. En ella. tanto en términos históricos como contemporáneos. El manejo de conceptos como la secuencia. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. dentro de un contexto nacional e internacional. entrevistas sobre historia oral y otros.Apuntes metodológicos Con el desarrollo de esta área se orienta a los y las estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. Igualmente la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. El aprendizaje de la Geografía permitirá a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad. el tiempo. Asimismo. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. fragmentada y memorística. ésta. teniendo como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. diarios. También pueden realizarse estudios de historia local. sitios históricos. el manejo del espacio. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo Indígena: Maya. que contribuyen al estudio de la historia. Se puede trabajar con estudios familiares. etcpuede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. la cronología. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. y desde el abordaje de varias perspectivas. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. entrevistas a personas mayores o especialistas. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. la interrelación continua. estudios locales. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. abordaje temático. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. Sin embargo. Garífuna. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe efectivamente en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. Es importante familiarizar a los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. en especial aquellas que se repiten a menudo. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. entre otros. la participación ciudadana y la información son esenciales. sutil y a menudo invisible de las corrientes local. docentes. técnicas de recolección de datos. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico.

entrevistas realizadas a sus padres. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas. que fomenten la reflexión. decreto. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. radios. fotos de familia. sitúen correctamente la función de las fuentes en una investigación. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. como viejos libros. ropa. diplomas. puede clasificar los documentos por su naturaleza. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado.El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. aspectos positivos y aspectos negativos. candiles. abuelos o abuelas. clasifíquelos con los y las Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 277 . así como para propiciar la interculturalidad. la época en la cuál este fue escrito. o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. el establecimiento educativo y la comunidad. pidiendo a los y las estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. Para la realización de esta actividad puede organizar una exposición. puede compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. 3. Si se trabaja con el componente del Uso de la información. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. cédulas. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geográficos puede combinarse con la identificación de Grecia. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. Análisis de documentos de naturaleza diversa (discurso. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. mapa). el tema común entre tres documentos. escrita u oral. cartas. es fundamental. extracto de un texto. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Que país existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 2. juguetes. de las características de su espacio geográfico. los límites. Clasificación de fuentes. Actividades sugeridas 1. su estructura. dentro de su propio contexto cultural: como podrían ser fotos. Por ejemplo: El funcionamiento. organigrama. si son fuentes primarias o secundarias. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. Con esta actividad se busca que los y las estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. instrumentos de trabajo y otros. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. precisando su naturaleza. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico.

La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. económica. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. reflexionando sobre la política tributaria del país. al realizar alguna compra. dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. la formulación de opiniones personales. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicación y características geográficas: • • • 278 comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. 5. A partir de las observaciones. religiosa. opinando sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. Por ejemplo. diseños y tecnología textil. tintes). Observación en una feria o mercado. salud y recreación. pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente. Los recursos financieros del Estado. pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. social. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. venta y negociación de precio. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. etc. relativos a alimentación. peajes. pago de patentes. impuesto sobre la renta. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. Al comparar los resultados de la simulación. Esta actividad los llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La guía puede centrarse en observación en interacciones económicas de compra. 4. impuesto al valor agregado. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. 7. en grupo.) y para qué sirven.estudiantes Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de información que aportan. Tomando como ejemplo la información reunida. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. los y las alumnas. Asimismo. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. impuestos municipales. 6. reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. que fomenten la reflexión. cultural y política. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. Ingreso y presupuesto familiar. por ejemplo. educación. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. Criterios de evaluación 1. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver.

Explica el nuevo escenario político. 5. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización • explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses • contrastando procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. • • • estableciendo criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. 7. • • concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana asociando la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente 4. contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente. 6. culturales. nacionales o mundiales aplicando fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano.2. practicando acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 279 . Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población: • • • • enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica democrática. 3. Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala • identificando los elementos demográficos. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca: • • • analizando el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. económicos. interpretando la globalización como un fenómeno complejo. infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. regionales. aportando propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. • • definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. relacionando la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. religiosos.

e) Culturas de Guatemala. b) Danza y Movimiento Creativo. motor. la expresividad gestual. En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario. Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. la música. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. expresivo y creativo de los y las estudiantes. témporo-espaciales. y f) Artes Audiovisuales. c) Artes Plásticas. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. y teatrales. busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. gestual.el desarrollo físico. Con el trabajo de las subáreas.Área de Expresión Artística K´utjiil (Idioma maya Poqomam) Introducción El área de Expresión Artística propicia –entre otros. sensorial. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . como un derecho humano coadyuvante a la construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz. 280 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y otros. la forma. d) Educación Musical. • Creación. de movimiento. la voz. el movimiento. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. plástico. • Comunicación • Apreciación. el propio cuerpo. las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal. gráfico. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. (b) disponibilidad de laboratorios. y d) Teatro. Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo. la luz. kinestésicas. dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Los componentes generales del área son: • Sensopercepción. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas.

en consecuencia. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. la imaginación. y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva.El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. desde una actividad participativa y de convivencia. fomenta hábitos. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”. El trabajo escolar relacionado con la apreciación. el razonamiento y el pensamiento divergente. Al desarrollar las competencias deseadas. es decir. tanto docentes como alumnado. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. expresión y creación artísticas. la gestión de proyectos artísticos de música. es decir. la creatividad. y de la producción artística y comercial circundante. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. plástica y teatro en forma específica como integrada. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. Área de Expresión Artística 281 . en el grupo familiar y en el contexto social. sino todo lo contrario. danza. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. A la vez. convicciones y visión de la misma. Las artes son un acto de inteligencia. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. desarrolla destrezas y habilidades. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. expresión e interpretación de la existencia misma. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana. Asimismo. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. El cultivo de esta cualidad humaniza. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia.

como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida. por supuesto. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. entonces. de su paisaje sonoro. renovando los estereotipos culturales. Educar para la libertad supone no desechar influencias.Subárea de Formación Musical Descripción de la Subárea Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical. de un país colectivamente más justo. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes. enriqueciendo enfoques limitativos. 282 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Todo. desde la música. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. se propone un clima de aprendizaje distendido. A la par. dinámico. marginadas o hasta censuradas. No parten de cero. Favorecer la libertad de hacer música. que se logra cuando se aúnan percepción. los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. del arte del momento. más real. en el autobús. “El conocimiento musical es un conocimiento en acción. en el comercio. acción y concepto. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. Por lo antedicho. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. de manera vocal e instrumental. tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. de una interculturalidad más práctica. más equitativa. moverse.” Por lo tanto. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. quizá desconocidas. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. comprenderlo y explicarlo. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. que los invade. tararear. ampliando el horizonte de las discusiones. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz. aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodías. en la época contemporánea. sentir y participar en el arte de su época. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. los educadores y las educadoras. de desinhibición y libertad. en fin. de su contexto de alturas e intensidades.

lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con las responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. Y todo lo anterior. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. En otro sentido. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. una realización práctica del hecho musical. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. En síntesis. a través de las formas vocales (cantar. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo.individualmente y en grupo. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. cuando es colectiva. Finalmente. Como extensión de lo anterior. que favorecen la autonomía y expresión personal. implica una serie de desarrollos importantes. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. 283 . es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. etc. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la Subárea de Formación Musical 2. lúdicas y recreativas. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la aprehensión de los conceptos. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. el trabajo en equipo. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. en primera instancia. se encuentra la realización de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. individual y grupalmente). la sincronía. Esta acción. tales como la disciplina. la cooperación.

individual o grupalmente. los discursos musicales. Mejores oyentes. la reflexión. actitudes y valores por medio de la música. Por tal razón. 2. Apreciación: apreciar implica valorar la música. Se espera propiciar el juicio crítico. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. secuencia y amplitud. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. esfuerzo propio. Expresa ideas. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. la tipología del oyente y otros más. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. autocontrol. instrumental o mixta. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. la música de los pueblos no hegemónicos. y perseverancia. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. Aplica principios. autoconfianza.autoestima. 3. confianza mutua. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. la descolonización posible del medio musical. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. el análisis. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos como el colonialismo cultural. pero también el placer por el escuchar. 284 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencias de la subárea 1. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico-acústico que le rodea. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. vocales o instrumentales. emociones. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. 3. 4. autoexigencia. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. de manera vocal. identificación de límites de esfuerzo. 4. con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si fuera posible.

Tercer Grado 1. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. estilos y formas interpretativas. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. desde distintas épocas. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. en las que aplica principios. vocales o instrumentales.Competencias de grado Primer Grado 1. 2. 2. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. y valores por medio de la música vocal. estilos y formas interpretativas. 3. su forma de estructuración y su interpretación. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. 4. conocimientos. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. 4. ámbitos y estilos. 2. 4. 3. Segundo Grado 1. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. Subárea de Formación Musical 285 . y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Participa en acciones tendientes a preservar el ambiento ecológico-acústico que le rodea. emociones. Expresa ideas. instrumental o mixta. 3. habilidades y técnicas musicales a su alcance. representativas de diversas épocas. Realiza creaciones propias.

Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Formación Musical: Primer grado
Competencia
1. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales.

Indicador de logro
1.1. Practica individualmente sus papeles de desempeño musical.

Contenidos declarativos
Desempeño musical, individual y de conjunto.

Contenidos procedimentales
Ejecución grupal de ambientaciones sonoras. Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos. Realización de práctica musical, individual y de conjunto.

Contenidos actitudinales
Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas.

1.2. Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal.

Parámetros sonoros: intensidad, duración, timbre, altura.

Audición, entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros. Asociación auditiva de distintos elementos sonoros entre sí. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad, duración, timbre, altura.

Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue.

286

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
1.3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad

Contenidos declarativos
La voz humana: - tesitura, y clasificación. - cambiata.

Contenidos procedimentales
Audición de voces humanas (habladas y cantadas; en diferentes funciones comunicativas). Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Aproximación a la voz humana: tesitura, y clasificación. Identificación de la voz: cambiata.

Contenidos actitudinales
Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural. Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y particularmente en el período del cambio de voz.

1.4. Identifica voces por su registro.

Aparato fonador.

Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata. Inventario de las voces de sus compañeros. Clasificación de las voces de sus compañeros. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Identificación de tesitura.

1.5. Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológicoacústico que lo circunda.

Principios de ecología acústica. Formas de preservar el sistema auditivo. Paisajes sonoros locales. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído”.

Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. Identificación y descubrimiento del medio sónico que lo circunda. Realización de caminatas auditivas. Identificación de Paisajes sonoros locales. Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal.

Ubicación de relaciones entre sonido, ruido, salud física y mental. Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. Interés en el contexto sónico personal y familiar.

Subárea de Formación Musical

287

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Ubicación de paisajes sonoros regionales y por época. Realización de un proyecto para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad.

Contenidos actitudinales

2. Interpreta con propiedad mensajes musicales, enunciados desde distintas épocas, ámbitos y estilos.

2.1. Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva, en forma voluntaria.

Canciones diversas al unísono con temas recreativos, lúdicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo, Canciones a dos y más voces, con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país. Himno Nacional de Guatemala

Interpretación vocal, por imitación o lectura, con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos, lúdicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Realización de vocalizaciones, cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo, Entonación del Himno Nacional de Guatemala.

Manifestación de alegría al cantar, tocar y hacer música en general. Respeto cuando interpreta el Himno Nacional de Guatemala.

288

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
2.2. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical aplicando signos de dinámica en su tarea.

Contenidos declarativos
Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas; Valores rítmicos básicos en compases de 2/4, ¾ y 4/4; signos básicos de lecto-escritura musical: barra, doble barra, reguladores. Cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.

Contenidos procedimentales
Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica Transcripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos, melódicos y armónicos. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas; Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4, ¾ y 4/4; signos básicos de lectoescritura musical: barra, doble barra, reguladores. Cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.

Contenidos actitudinales
Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte, al movimiento y a la expresión musical. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental.

2.3. Incorpora tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares.

Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos.

Manipulación de tecnología sonora contemporánea. Indagación sobre inventos sonoros, forma de funcionamiento y proyección.

Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria. Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria
Subárea de Formación Musical

289

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Grabación. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta, casete), digital (DAT, minisdik, CD, MP3, MP4, IPED; b) Captadores multimedia les: tarjetas de sonidos y otros.

Contenidos procedimentales
Distinción entre las posibilidades de registro, difusión y reproducción sonora. Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología contemporánea con tecnología de otras épocas. Observación de tecnología sonora: de Registro a) Micrófonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos de grabación. B) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta, casete), digital (DAT, minisdik, CD, MP3, MP4, IPED; C)Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros.

Contenidos actitudinales
auditiva de una sociedad y una época.

2.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural.

Conceptos de pertenencia, a la posesión, al ser dueño y al ser creador. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales.

Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales, científicos e industriales. Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia, a la posesión, al ser dueño y al ser creador. Ubicación del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales.

Valoración de la figura del creador de bienes culturales, tangibles e intangibles. Valoración de las relaciones entre posesión y creación. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical. Presentación de opiniones en torno al respeto o a la violación de los derechos autorales.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Ubicación en mapas fisicos de patrimonio cultural. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible. Redacción de inventarios de bienes culturales de la nación

Contenidos actitudinales

2.5. Participa con libertad en juegos rítmicos, melódicos y armónicos grupales.

Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos, melódicos o armónicos. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social.

Presentación de los juegos rítmicos, melódicos o armónicos. Ejercitación de juegos rítmicos, melódicos y armónicos. Variación de los juegos: creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social.

Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte, al movimiento y la expresión musical, con alegría. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil, responsabilidad en la actividad, y disciplina en la realización.

3. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas, estilos y formas interpretativas, y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala.

3.1. Expresa por medios orales, escritos o artísticos sus comentarios y reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical.

Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos, idiófonos, cordófonos. Instrumentos escuchados y su relación con la organología. Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta.

Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. Identificación los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes. Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología. Distinción de obras representativas para instrumentos particulares

Interés por distintos grupos musicales instrumentales. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental.

Subárea de Formación Musical

291

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos, autóctonos, electrónicos. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas, interpretativas u otras.

Contenidos actitudinales

3.2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural.

La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Discursos musicales: erudito o académico, popular tradicional, comercial y otros. La música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias, etc. Música comercial o “enlatada”. La música de Guatemala desde distintas épocas, diferentes estilos y discursos musicales.

Escucha, canta e interpreta música tradicional de su comunidad. Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas, fiestas, ceremonias, etc. Observación de la música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias, etc. Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción musical artística y tradicional.

Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Actitud positiva evitando la descalificación e invisibilización de las actividades tradicionales. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico, popular tradicional, comercial y otros. Audición, sobre la música de Guatemala desde distintas épocas, en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales.

Contenidos actitudinales
Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país.

3.3 Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano.

Observación de los efectos que la música produce en el ser humano, sean éstos: físicos, psicológicos, sociales o mentales.

Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos, por medio de videos, conciertos en vivo, etc. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema.

Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.

Subárea de Formación Musical

293

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto.

Contenidos actitudinales
Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática.

4. Usa la música libremente como elemento de expresión personal.

4.1 Estructura frases rítmicas y melódicas.

Desarrollo de un proceso de expresión musical que incluya: a) Juegos de variación; b) Formulación de frases; c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación per se que incluya : a) Formulación de ideas musicales; b) Estructuración formal: AB-A; A-B-C; Rondó; Canción.

Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Participación en juegos rítmicos, melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Ejecución de canciones que ha creado. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal.

Manifestación de interés, concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Análisis crítico de las creaciones musicales de la clase o del grupo, con madurez y juicio objetivo.

4.2 Participa en las presentaciones de su grupo musical.

Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro, banda, grupo de flautas, orquestina estudiantina, conjunto marimbístico, banda rítmica, otros. Repertorios seleccionados y creados por los y las estudiantes.

Integración del grupo musical de su aula y escuela: coro, banda, grupo de flautas, orquestina estudiantina, conjunto marimbístico, banda rítmica, otros. Selección del repertorio. Inclusión de repertorio creado por los y las estudiantes.

Elección libre de participar en una agrupación musical. Participación con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

muerte.3 Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Subárea de Formación Musical 295 . odio. Análisis de texto y música. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Los leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. vida. variantes. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Contenidos actitudinales 4. Formulación de conclusiones personales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de ensayos continuos Presentación pública de lo ejecutado y practicado con el grupo.

Indicador de logro 1. Realización musical en el aula de canciones al unísono. o movimiento o de instrumentos diversos.Malla curricular de Formación Musical: Segundo grado Competencia 1. Realización musical en el aula de canciones al unísono. cánones. Ejecución de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. Contenidos declarativos Música individual y de conjunto. cuodlibeto. Interpretación de su voz e instrumentos musicales. Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. Asociación auditiva de parámetros sonoros. cuodlibeto. Canciones al unísono. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. duración.1 Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. timbre. Contenidos procedimentales Proposición de ideas para realizar actividades musicales. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales. altura.2 Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro cuidando de la función que su oído desempeña en el quehacer musical. 1. 296 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Música vocal e instrumental Canciones y melodías a) Parámetros sonoros: intensidad. Ejercitación de práctica musical individual y de conjunto. Satisfacción en la interpretación musical. con acompañamientos vocales diversos. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros del aula aleatoriamente. cánones. con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. Con acompañamientos: vocales diversos.

Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. Hipoacusia e intensidad sonora. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos. Buenos hábitos para prevenir la hipoacusia.3. Subárea de Formación Musical 297 . El oído. funciones y prácticas de cuidado y prevención. Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. duración. Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema. Funcionamiento. timbre. funciones y prácticas de cuidado y prevención Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición. Contenidos actitudinales 1. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Elaboración de diarios de audición.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ejecución de: a) Parámetros sonoros: intensidad. fisiología. Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música individual y colectivamente Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Revisión del funcionamiento del oído: fisiología. sistema auditivo. sistema auditivo. altura. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica.

Grados de polución sonora en su ciudad. leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Percepción de sonidos durante caminatas acústicas. Legislación guatemalteca anti-ruido. Contenidos actitudinales 1. hipoacusia y audiometría. Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: . núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Grados de polución sonora en su ciudad. Las intensidades. El decibelímetro. Interés por cuidar su salud auditiva.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. la melodía. el decibelímetro. Realización de proyectos de prevención antiruido.Conciencia rítmica .4.Conciencia armónica . Expresión sensible del impacto de ser conciente del ritmo. Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos. Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para un buen desenvolvimiento de las actividades acústicas.Conciencia melódica . 298 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Realización de inventarios sobre situaciones que afectan el oído. Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. Efectos sonoros.Conciencia supramental Preocupación por la polución sónica. la armonía y la música.

Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano. en idiomas mayas y otros. lúdicos.1 Interpreta el repertorio con precisión. nacionales. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. en Alegría al cantar. Vocalizaciones. nacionales. 2. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. hipoacusia y audiometría. alegría y pertinencia. Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. Interpretación vocal. Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva. Aplicación de ejercicios de educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Ejecución de “Huelga con el habla” para generar silencio interior y descubrimiento del mismo. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental Subárea de Formación Musical 299 . obligato u otras formas de acompañamiento.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre efectos sonoros. lúdicos. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. Utilización del decibelímetro Contenidos actitudinales 2. atención. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. tocar y hacer música en general. por imitación o lectura.

al movimiento y a la expresión musical. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Identificación de Signos básicos de escritura musical: barra. doble barra. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. Canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. fine. da capo. ¾ y 4/4. Contenidos procedimentales idiomas mayas y otros. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Himno Nacional de Guatemala. ¾ y 4/4. Canciones en distintos instrumentos. Cánones.2. Signos básicos de escritura musical: Barra. fine. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. obligato u otras formas de acompañamiento. Realización de vocalizaciones. Contenidos actitudinales 2. ligaduras y reguladores. ligaduras y reguladores. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. doble barra. puntos de repetición. - - - 300 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ostinati y bordones vocales e instrumentales. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. da capo. reguladores. reguladores. puntos de repetición.

melódicos y armónicos. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Contenidos procedimentales Interpretación de cánones.3. Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental 2. Contenidos actitudinales Secuencias de continuidad rítmica.Competencia Indicador de logro - Contenidos declarativos Conjuntos instrumentales o vocales. Realización de juegos musicales rítmicos. Ejecución de cánones. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. Observación de un estudio de grabación sonora Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana Observación de un estudio radiofónico Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. la radiodifusora c) Un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Tecnología sonora de reproducción: a) De procesamiento: estudio de audio b) De difusión: la radio de circuito cerrado. Compara la tecnología tradicional con la contemporánea. Integración en conjuntos instrumentales o vocales. Experimentación directa con los materiales de reproducción sonora. Subárea de Formación Musical 301 . Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. ostinati y bordones vocales e instrumentales.

Valoración de la figura del creador de música. Contenidos actitudinales 2. repertorio que se difunde y otros. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. Argumentación con respecto a la violación de los derechos autorales. Contenidos procedimentales Distinción entre registro y difusión sonora. 302 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Proposiciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos autorales. Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos autorales. Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales. científicos e industriales. Procedimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratería. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. como un productor de bienes culturales. Formas de violación a los derechos autorales: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. Las formas de comercialización de la música. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical nacional e internacional. Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos autorales en relación con la música. intérpretes y productores musicales.

Variación de los juegos. música de distintos grupos etnolingüísticas. interpretativas. Contenidos declarativos Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación en la marimba. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo.5. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Mapa musical de Guatemala: música regional. Contenidos actitudinales Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Interés por la música marimbística. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. identitarias u otras. Audición atenta de melodías en marimba para reconocimiento de las mismas. Participa en juegos rítmicos. Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas. 3. Contenidos procedimentales Ejercitación de los juegos rítmicos. Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social. y disciplina en la realización. Identifica los distintos registros de la marimba. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los creadores de las mismas Diferenciación de obras muy representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde.1. melódicos o armónicos. Subárea de Formación Musical 303 . Ubicación organológica de la marimba. representativas de diversas épocas. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia. armónicos y melódicos. al movimiento y la expresión musical con alegría. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. melódicos o armónicos. responsabilidad en la actividad. La marimba en los distintos contextos de nuestro país.Competencia Indicador de logro 2. 3. particularmente en Guatemala.

Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural.2. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Emoción al conocer el patrimonio cultural del continente americano. Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales. Contenidos actitudinales 3. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones. La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos. como la música y su valor en función de la descolonización cultural. Coincidencias y diferencias en ritmo. Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. armonía y estructura tonal. 304 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Realización de actividades tradicionales evitando la descalificación e invisibilización de las mismas. Realización de propuestas de concientización sobre la descolonización cultural. Relaciones entre diversos discursos musicales las culturas del mundo. Realización de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país. Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación. Los bienes culturales. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales.

etc. su formación y la música. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial Participa en actividades artísticas de la comunidad. etc. sordo. conciertos en vivo. Contenidos actitudinales 4. 4. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Subárea de Formación Musical 305 . Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. masa. La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. El oyente y su tipología: “culto”.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina. por medio de videos. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Audición y acercamiento a el discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía occidental. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta.1. Ventajas y desventajas de cada uno. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical.

Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Contenidos actitudinales Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. 4. Rondó. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. c) Formulación de secuencias Creación personal a) Formulación de ideas musicales. 306 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) Formulación de ideas musicales. Manifestación de interés. c) Canción. b) Formulación de frases.2. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Participación en juegos rítmicos. b) Estructuración formal: A-B-A. b) Formulación de frases. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Expresión de sus emociones con libertad en el grupo musical. Expresión y creación musical: Expresión musical a) Juegos de variación. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. A-B-C. Satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Realización de un proceso de Expresión Musical que incluya: a) Juegos de variación.

escuela: coro. orquestina estudiantina. banda. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Contenidos actitudinales 4. Subárea de Formación Musical 307 . vida. variantes. muerte. c) Canción. grupo de flautas etc. Rondó. Desarrolla los leit-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. banda rítmica. - Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Análisis de texto y música. Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. odio. A-B-C. Repertorios creados por estudiantes. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Presentación pública Elección espontánea de participar en una agrupación musical.3. a) Integración del grupo musical de su aula y. conjunto marimbístico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales b) Estructuración formal: AB-A. Formulación de conclusiones personales.

Contenidos declarativos Pautas para una práctica musical individual y de conjunto con énfasis en distinción de: ritmo. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. Participa en acciones que impulsan la preservación del ambiente ecológicoacústico que le rodea. mixta y texturas contemporáneas. Fisiología de los sistemas fonador y auditivo. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. asimétrica y libre. Interpretación musical y evidencia de satisfacción por hacerlo. Obtención de diversos tipos de test de musicalidad. Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. 308 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros y diversos instrumentos del aula aleatoriamente. Alegría y entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada emisión de la voz y la salud. el juego imaginativo de la armonía e imaginación Tipos de texturas sonoras: monódica.3. monodía acompañada.2 Discrimina y relaciona auditivamente elementos constitutivos de la música. Indicador de logro 1. melodía y armonía. 1.1. Presentación de propuestas de estudios a nivel vocacional en el área de música. Contenidos actitudinales Alegría y deseo por realizar actividades musicales. contrapuntística. Interpreta ritmos y melodías con su voz e instrumentos musicales. cánones. 1. la melodía y su forma de construcción. con acompañamientos vocales diversos. Elaboración de diarios de audición Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva y la emisión de la voz. quodlibet. según Valoración de la voz y el oído en función de la salud personal. Rítmica proporcional. con acompañamiento de movimiento o de instrumentos diversos. Efectos psicológicos de la música en el ser humano. relaciones fisiológicas y psicológicas entre ambos sistemas.Malla curricular de Formación Musical: Tercer grado Competencia 1. Normas que benefician la audición y la emisión vocal. bordón. Contenidos procedimentales Realización musical en el aula de canciones al unísono.

elemento de terapia. Contenidos actitudinales Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada audición y la salud. Diversos tipos de test de Musicalidad. elemento catártico. Valoración del aporte que la música brinda al desarrollo general de la persona. elemento catártico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la función del arte como: ceremonial.4 Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Contenidos procedimentales Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada y a la voz por emisión inapropiada. según la función del arte como: ceremonial. Uso del decibelímetro. Vinculaciones entre los efectos psicológicos de la música en el ser humano. . manipulación masiva. Expresión sensible del impacto de ser conciente del Subárea de Formación Musical 309 . Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes y emisores. Las intensidades deseables en decibeles y frecuencias para mejorar la salud. recreación. etc. elemento de terapia. Diferencias entre la acústica y la ecología acústica. Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. Los grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. El umbral auditivo del dolor. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. etc. 1. Manifestación de preocupación por la polución sónica Proposición de deseo por cuidar su salud auditiva Manifestación de interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. Valoración de las carreras musicales como medio de desempeño profesional. manipulación masiva. espectáculo. espectáculo. como elemento de orientación vocacional. recreación. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Distinción y determinación de grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto.

Ejecución interpretativa de la vocal con repertorio mínimo siguiente: canciones diversas al unísono con temas recreativos. tocar y hacer música en general. lúdicos. Participación en proyectos de prevención antiruido Ejercitación de conciencia rítmica. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala. nacionales. la armonía y la música. la melodía. lúdicos. instrumental o mixta. y valores por medio de la música vocal. Vocalizaciones. estructura musical. emociones. etc. temática. obligato u otras formas de acompañamiento. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala 310 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Expresa ideas. Himno Nacional de Guatemala.Participa en actividades de práctica vocal individual y colectiva voluntariamente. nacionales. América Latina y el resto del mundo. Relación entre Música y literatura: análisis de canciones por sus textos. Canciones diversas al unísono con temas: recreativos.1 . Interpretación de canciones en distintos idiomas. Manifestación de alegría al cantar. 2. en idiomas mayas y otros Entonación del Himno Nacional de Guatemala. en idiomas mayas y otros. 2. armónica. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Contenidos actitudinales ritmo. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. Interpretación vocal. melódica. y supramental.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Documentos provenientes de la Sociedad Mundial Anti-ruido Contenidos procedimentales Ubicación del umbral auditivo del dolor. por imitación o lectura.

etc. reguladores. da capo. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. al movimiento y a la expresión musical. Fa. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. ostinati y bordones vocales e instrumentales. alteraciones. reguladores. puntos de repetición. doble barra. da capo. puntos de repetición. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Interpretación de signos básicos de escritura musical: Barra. Ensambles artísticos integrados: teatro musical. coro y grupo instrumental. armadura. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. alteraciones. ligaduras y reguladores. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Canciones y melodías Tonalidades de Do. ¾ y 4/4. La mayor y sus escalas respectivas. Diversos tipos de cánones. doble barra. armadura. etc Contenidos actitudinales 2. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. danza y grupo instrumental.2 Aplica signos de dinámica en su tarea. Signos básicos de escritura musical: barra. ¾ y 4/4. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. fine. ligaduras y reguladores. Realización de dictados rítmicos y melódicos Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Conjuntos instrumentales o vocales. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental Subárea de Formación Musical 311 . Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. temática. Sol. fine.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre Música y literatura: Realización de análisis de canciones por sus textos. estructura musical. Cifrado para acompañamiento instrumental.

Contenidos actitudinales 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de cifrado en la ejecución instrumental de acompañamiento Realización de juegos musicales rítmicos. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. secuenciadores. Observación de un estudio radiofónico. teléfono inalámbrico. teléfono celular. samplers. Experimentación directa con los materiales de transmisión y difusión sonora. repertorio que se difunde y otros. Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. una central de difusión telefónica. Walk-man. un centro de distribución de equipo electrónico musical. telégrafo. etc. melódicos y armónicos. sistemas en red. Canales de difusión: bandas y frecuencias radiales. I-Pod. tecnología MIDI. un canal de televisión. Utilización o acercamiento a canales de difusión. Observación de un laboratorio de sonido. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora: teléfono. Mini I-Pod. CD. MP3. Integración artística por medio de un proyecto grupal que involucre diversos elementos provenientes de distintas artes.3 Realiza inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. 312 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Normativas sobre la protección del patrimonio cultural tangible e intangible del país: el caso de la música. al movimiento y la expresión musical con alegría. Ejercitación de juegos rítmicos. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Valora la inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Valoración de la creación artística como patrimonio de un país. Subárea de Formación Musical 313 . Contenidos actitudinales 2. melódicos o armónicos. Creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. melódicos o armónicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Acercamiento a programas de escritura. 2. Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. etc.4 Identifica las obras musicales que conforman el patrimonio cultural del país. Elaboración de propuesta en contra de la piratería y la forma de evitarla. Presentación de los juegos rítmicos.5 Recopila información sobre actividades lúdicas de su cultura que pueden rescatarse y ser promovidas. Manifestación de rechazo a la piratería y propósito de no fomentarla. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora. creación. El colonialismo cultural. edición y grabación musical. melódicos o armónicos. Aproximación a los elementos básicos sobre el derecho de autor. responsabilidad en la actividad. Debate sobre el colonialismo cultural. Identificación de la creación artístico-musical como un bien y patrocinio común. Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. y disciplina en la realización.

antecedente y consecuente. etc. La industrialización de la música y la colonización y descolonización cultural Contenidos procedimentales Discusión de la temática. Realización de debates. foros y mesas redondas en torno a la misma. clásico.1. Análisis de la forma y estructura musical. Realización de debates sobre la música como bien de consumo Contenidos actitudinales Expresa sus reflexiones sobre el impacto de la música de acuerdo con el móvil de producción que la genera. moderno. Contenidos declarativos La música como un bien de consumo. Conexiones de las audiciones con la plástica. frases. Valora las manifestaciones estéticosonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. la literatura. impresionista. 314 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . honestidad y responsabilidad en la emisión de los juicios acerca de los productos estéticos. períodos. el teatro y otras áreas. Opina libremente sobre la formación de su gusto personal musical y lo relaciona con el consumismo cultural. Sintaxis musical: células rítmicas y melódicas. El discurso musical de la tradición occidental a través de distintos períodos históricos: contemporáneo. Indicador de logro 3. Análisis de encuestas sobre la música como bien de consumo. Forma y estructura musical. Audición de obras musicales diversas para identificación de aspectos estructurales de la música Argumentación sobre las audiciones.Competencia 3. Manifiesta gustos y predilecciones musicales con base en criterios de estructuración de las obras artísticas. estructuras A-BC. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. Comentarios y discusiones sobre las audiciones. motivos. su forma de estructuración y su interpretación. Diferenciación de elementos de la sintaxis musical. romántico. Audición de obras diversas para identificación de estilos musicales correspondientes a períodos musicales. la danza. Rondó.

el fenómeno rock. Audición de obras musicales de distintos lugares del mundo y no pertenecientes a la tradición no occidental. la danza.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos renacentista. etc. La música como expresión de movimientos sociales. 315 . la literatura. Expresión libre del gusto por escuchar la música que le agrada. la danza. Comentarios libres sobre estilos y tendencias musicales diversas. del oriente medio. Tendencias musicales asociadas a movimientos grupales (el fenómeno hippie. Contenidos procedimentales Conexiones de las audiciones con la plástica. Contenidos actitudinales Identidad musical de otras no occidentales del mundo: asiática. la literatura. el fenómeno jazz. Vinculación de elementos musicales de su cultura con movimientos sociales. Explica el por qué de los discursos musicales con los que no es afín. Aprueba o desaprueba expresiones musicales según su posibilidad de argumentación y contacto con las mismas. Otros instrumentos del mapa musical de Guatemala: aerófonos. el teatro y otras áreas. africana. comunidad y otros lugares para difundir la música de su propia cultura.) Relación entre distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural y las implicaciones que ejerce per se. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. medieval. polinesia. idiófonos. 3. Valoración de la creación musical personal desde el ángulo de calidad estética relativa en función de épocas. cordófonos. en medio de la globalización cultural. el teatro y otras áreas. La marimba como instrumento intercultural en Guatemala. Responsabilidad sobre el papel que como ejecutante debe jugar en un grupo musical. Manifestación de sus apreciaciones personales sobre distintos estilos musicales. Participación en agrupaciones musicales escolares. Incorporación de un repertorio amplio de música propia de su comunidad y país.2. Conexiones de las audiciones con la plástica. etc. estilos y procedencias Subárea de Formación Musical 3. antiguo.3 Realiza actuaciones en su escuela.

Los instrumentos electrónicos y su función musical: del sonido a la cultura de masas o a una propuesta auténtica. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. Contenidos procedimentales Audición. b) Formulación de frases. etc. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. en las que aplica principios. por medio de videos. Procesos de expresión musical que incluyen: a) Juegos de variación. y la musicalidad. Participación en procesos de audición.1 Argumenta en forma constructiva y objetiva las creaciones musicales de la clase.4 Determina sus aptitudes hacia la música.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La música de los Pueblos Maya. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Mitos y verdades. Audición y expresión del impacto musical en función del aprendizaje y su desarrollo en general. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. y en comparación entre sí y con la producción de su país. en idiomas diversos. Garífuna. El gusto musical. el talento. con madurez y juicio objetivo. conciertos en vivo. Xinka y Mestizo de Guatemala. la inteligencia musical y la aptitud vocacional hacia la música. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. c) Formulación de secuencias. 4. conocimientos. canto y reproducción de melodías y canciones de distintas procedencias. canto e interpretación de música de distintas regiones del mundo. El cerebro. La música y los beneficios que brinda para el desarrollo personal. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Realiza creaciones propias. habi- 4. 316 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Manifestación de interés. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. vocales o instrumentales. Contenidos actitudinales Identificación con la música que lo vincula a su lugar de origen y su época 3.

Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. grupo de flautas. variantes. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística.Competencia lidades y técnicas musicales a su alcance. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. banda rítmica. odio. c) Canción. Actitud responsable en ensayos del grupo musical al que pertenece. Rondó. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. orquestina estudiantina. Indicador de logro Contenidos declarativos El proceso de creación per se. Análisis de texto y música. banda. sus etapas y estructuración formal. Desarrolla los leti-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Contenidos procedimentales Participación en juegos rítmicos. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario Diferenciación del proceso de creación per se. Contenidos actitudinales Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental: coro. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Inclusión de repertorio creado por estudiantes Presentación pública Elección libre de participar en una agrupación musical. Organización para el funcionamiento de grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental. etc. A-B-C. b) Estructuración formal: AB-A. vida. muerte. Formulación de conclusiones personales. Subárea de Formación Musical 317 . conjunto marimbístico. sus etapas: a) Formulación de ideas musicales.

la contemporánea popular y la erudita. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora. etc. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. obras. es importante establecer la relación directa entre cada componente. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. Los acertijos. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal. Luego. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. la de línea popular tradicional. en los aspectos de apreciación. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. compositores(as) y períodos por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. para irse adentrando. de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. que continúan en vigencia dentro del aula. la propia del discurso académico. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. Casos todos. teatro. siempre acompañados por movimiento. otro de flauta. más que de desarrollo humano. Por lo mismo. Paralelamente. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. realizaciones plásticas diversas. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estético-musical. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. con énfasis teórico y con resultados de alejamiento del y la estudiante. En los tres grados del Ciclo Básico. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. Para un mejor logro de los propósitos de esta guía. otro de historia. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas.Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. etc. integradoras. instrumental o apreciativa). Es decir. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. danza. instrumentales. en el 318 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente. Es decir. lugar de ubicación. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. de danza. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica. Todas con una distribución equitativa de realización y audición. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. posibilidades de difusión. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. Por tanto. etc.

análisis sobre la piratería. Septiembre. musicalización de poemas. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. realización de juegos rítmicos. musicalización de dibujos animados o videos. centros de distribución de equipo. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. Por lo tanto. elaborar colecciones de repertorio diverso. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. musicalización de ilustraciones. con la modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. diarios musicales. Un corolario a la realización musical. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. épocas y estilos. intérpretes individuales. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. etc. el creador y los derechos de autor. Un medio. contacto con instrumentos musicales diversos. Monterrey. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. Inédito. grabaciones personales. visitas a estudios de grabación. y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. con otras artes.. en el cual el ideal es la función liberadora. Nuevo León. escuchar marimba. 2001. DJ´s. Promover la realización de acciones musicales que involucran la formación de conceptos musicales. con áreas científicas o humanísticas. juegos de audición. experimentos con el sonido o y el ruido. realización de diarios sonoros. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. asociación de la música que escucha con la literatura. La actualidad tecnológica se ha incluido. experimentos acústicos diversos. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. bailar con Gainza. audiciones diversas. bailar ritmos diversos. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. Subárea de Formación Musical 319 . más no un fin. compartir canciones preferidas con otros compañeros. II Encuentro Internacional de Educación Musical. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. México. escuelas y academias de música. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. melódicos y armónicos. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. uso de la web para acercarse a la música.que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte.). etc. realización de festivales estudiantiles de música.

las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. de relación de la música con otras áreas curriculares. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. hacer actividades de ecologia acústica escolar o comunitaria. De igual manera. la grabación de pistas o videos. 320 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades –individuales y grupales. realizar juegos de lecto-escritura musical. orquestas. bandas. disfrutar con la música en todo momento. dar y organizar conciertos escolares y comunitarios. medios escritos de comunicación. realizar grabaciones. pero no es fundamental su realización. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. empresas locales de radio. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. festivales y concursos. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. así como combinación de voces e instrumentos. etc. dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se ha involucrado. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. De esta cuenta. Se recomienda la realización de caminatas acústicas. inventar partituras creativas. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. la grabación de repertorio personal y otros similares.. grupos de marimba. trabajos como el diario sonoro o musical. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. disfrutar con la música en grupo en todo momento. su equipo deportivo.ella y tocarla. tanto de manera individual como colectiva. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones.). inventar consignas rítmicas. la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. el énfasis está en la ejecución y realización musical. etc. orquestinas. su sección.

Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales • estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. 4. • identificando en obras musicales diversos estilos. • relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición • identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. • ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. Interpreta repertorios con precisión. dúos. difusión y reproducción sonora • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las posibilidades tecnológicas 3. Participa en actividades artísticas de la comunidad • identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan • identificando en obras musicales diversas estilos. interpretativas u otras • incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. procedencia y forma estructural • expresando sus emociones con libertad en el grupo musical 6. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. orquestas. tríos. • identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha. • disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas • proponiendo y ejecutando canciones que ha creado • valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica • realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído • determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo.Criterios de evaluación 1. autóctonos. atención. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal / ejecución musical • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad • Diferenciando entre las posibilidades de registro. procedencias y formas estructurales Subárea de Formación Musical 321 . otros. alegría y pertinencia • identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. 2. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local • comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas. 5. electrónicos • promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual • expresando por medios orales.

con madurez y juicio objetivo • Identificando el leitmotiv en obras musicales • manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales • analizando las creaciones musicales de la clase.7. • determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse. 322 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

En el mundo actual. también. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. Se dirigen. la perspectiva. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética. en forma activa. la interpretación.Subárea de Artes Plásticas Descripción de la Subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. predominantemente. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. la textura. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. la imaginación y la creación promoviendo la sensibilización de los sentidos. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. estimulan el movimiento entre la mente. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. educando con ello receptores que conviven. la sensibilidad. Se propone. la apreciación del equilibrio visual. el placer ambiental sensorial. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. en el mundo de la imagen. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. la lectura de la imagen. la estimulación. el color. el interés por el descubrimiento y las producciones. como fundamento de todos los aprendizajes escolares. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. Subárea de Artes Plásticas 323 . Permiten la expresión creativa de emociones.

Comunicación La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. Creación En el proceso creativo. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente. textura. formas. Sensopercepción Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades. área. las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. 2. perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. figuras. Por esta razón. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que le permite a los y las estudiantes diferenciar colores. 4. se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. no sólo responde al estímulo visual de las imágenes. 324 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . al mismo tiempo. Apreciación Estimula la percepción de la alumna y el alumno. por medio de ellos. 3. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. puedan comunicar sus sentimientos. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos. claroscuro. una conciencia activa del medio que los rodea. Al enseñarle a observar. dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. color.Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 1. de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a los y las estudiantes. para que.

sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico . 4. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Subárea de Artes Plásticas 325 . Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plástica de obras de artistas americanos. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos. 4. 3.plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas. las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. (Apreciación) Competencias de grado Primer Grado 1.plásticas con temas de paisaje natural y cultural 2. 4. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. Comunica sus percepciones. (Sensopercepción).plásticas con temas de cartel publicitario 2. 3. Segundo Grado 1. 3. sociales. Aplica creativamente. (Creación) Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. 2. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico .plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo 2. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana).Competencias de la subárea 1. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráfico . Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico . 4. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual – plástico y por los valores éticos. (Comunicación) Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. empleando la línea que configura formas 3. Tercer Grado 1.

claroscuro. Instrumentos y materiales básicos. Produce una obra gráfico plástica utilizando sus elementos y la técnica de témpera Percepción y aplicación del lenguaje visual. Representa luz y sombra en una obra paisajística. Aplicación de Imágenes gráfico-plásticas Interés por experimentar con sus materiales. Disposición de adquisición de materiales y equipo necesarios. Investigar a artistas guatemaltecos. Produce obra gráfico-plástica utilizando sus elementos con dominio de la técnica de crayón de madera. Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Artes Plásticas: Primer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1.3. La percepción retiniana Aplicación de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representación del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre. textura. Aplicación de la técnica de crayón de madera.4. Identifica técnicas. elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas Identificación de técnicas de témpera y crayón. Aplicación de imágenes gráficoplásticas. 1. Aplicación de la técnica de témpera. Apreciación de su entorno. 1. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo Demostración de procedimientos en su trabajo Aplicación de los elementos del arte. 1. Percepción del tema. línea.2.1. 1. Aplicación del procedimiento de dibujo al natural. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráficoplásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. volumen. 326 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de los elementos gráficos plásticos: color.

Utilización del círculo cromático.1. 2.6 Continúa el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes técnicas pictóricas. Identificación de colores fríos y cálidos en una obra. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales. para analizar cuadros de artistas.5. Utiliza la memoria visual para realizar sus dibujos Utilización de los elementos del arte en una obra Aplicación de línea. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de técnicas de témpera y crayón. al analizar cuadros de artistas. a través de pintura acrílica. Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto. Definición de la línea y su posición en el espacio. a partir de los tres colores primarios. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. Identificación de los colores en el círculo cromático Aplicación de la escala de valor toral Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teoría y psicología del color por medio de diferentes técnicas.Competencia Indicador de logro en témpera o crayón de de artistas guatemaltecos 1. Elaboración de esquemas gráficos. Subárea de Artes Plásticas 327 . en un diseño creativo. forma y color en una obra. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales Utilización de las mezclas de colores a partir de los tres colores primarios. Comunica sus ideas a través del uso de la línea 2. Aplicación de la mezcla de colores. Percepción de los sentimientos y sensaciones de una obra. Ejercitar la percepción visual de obras a través del análisis de la composición artística. Aplica la teoría y la psicología del color en análisis de obras de arte. Contenidos actitudinales Identificación y aplicación de la escala de valor tonal. Utilización del círculo cromático. 1.

Expresión verbal de sensaciones. Representación gráfico-plástica acorde a sus destrezas. Relación y combinación entre línea técnica y línea plástica. Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano. Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráfico-plásticos 2. Aplicación de técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea plástica. uso de perspectiva. Creación de formas de objetos en diferentes posiciones. Descripción oral y visual de objetos Utilización de procesos de configuración. Aprovechamiento y cuidado de sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo.2. Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes. materiales adecuados y uso de tecnología.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráficoplásticas. Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos. Muestra habilidad. Utilización en su trabajo de procesos de configuración. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción oral de objetos Contenidos actitudinales División y clasificación de la clases de línea. Configuración lineal de formas. 2. limpieza y seguridad en trazos. Representación de indicadores de profundidad en el plano.3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos Aplicación del lenguaje visual y plástico. Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes. Clasificación de la línea. recortado y pegado de su dibujo. uso de perspectiva. 2. Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto 328 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . proporción.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con la técnica.

Aplicación de conceptos. Demuestra destreza plástica en la transferencia del apunte bidimensional a la obra tridimensional. 2. Contenidos declarativos Representación natural y creativa de los elementos que forman un bodegón. Realización de trazos geométricos con el uso correcto de instrumentos. Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad. Construcción de poliedros. Representación de relieves aplicando técnicas gráficoplásticas. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. espacio y manejo de instrumentos. Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Contenidos actitudinales Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo. Observación de la geometría en la estructura de las formas en obras de la plástica guatemalteca. para realizar su obra.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones.prisma. Ampliación de su vocabulario y técnicas. 3. Apreciación de relieves realizados por artistas guatemaltecos. Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve. investigar en Historia del Arte. Contenidos procedimentales Realización de obras gráficoplásticas de bodegones. volumen. Aplicación de figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 3. Elaboración de trazos y planificación de objetos de diferente volumen. 3. cono. balance. cubo.1. Subárea de Artes Plásticas 329 .Competencia Indicador de logro 2. volumen. Utilización de imágenes representativas. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso. paralelogramas y pirámide. espacio. Utilización de la geometría e instrumentos en la estructura de las formas.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realización de un relieve.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico. Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio. Utilización de principios del diseño.

Demuestra habilidad en la elección de la imagen buscada. Apreciación en el trazado y uso de la Técnica del claroscuro en la proyección de un trabajo creativo.3. Observación de objetos reales Análisis de imágenes. Diferencia el alto y bajo relieve. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. 3. Observación de imágenes. Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminación. encuadre y planos. croquis o fotografías de objetos. uso de materiales y equipo técnico Contenidos actitudinales Precisión y exactitud en el manejo.7. Creación de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad.5. Obtención de elementos conceptuales de la realidad. Aplica coherentemente los materiales y técnicas en su trabajo. 330 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplicación de los elementos del claroscuro. Investigación del claroscuro a través de la Historia del Arte. Precisión y exactitud en el manejo. Contenidos declarativos Utilización de técnicas de volumen. Observación de objetos reales. Representación de objetos al claroscuro.6 Aplica correctamente la técnica de claroscuro. uso de materiales y equipo técnico. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. 3. encuadre e iluminación Aplicación de los elementos del claroscuro.Competencia Indicador de logro 3. Contenidos procedimentales Aplicación correcta y creativa de modelado.4. Aplicación del concepto de claroscuro. Disposición por la aplicación de técnicas gráficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciación de las cualidades visuales de objetos. conicidad. Elaboración de apuntes. 3. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes. 3. tallado y armado. detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imágenes.

Utilización de unidades e instrumentos de medida. Utilización de instrumentos adecuados Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos. culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos. 4. elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos. 4. claridad. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos.8. Demuestra habilidad en la aplicación de las técnicas gráficas. Apreciación de las cualidades descriptivas del dibujo técnico. Disposición a la auto evaluación de su trabajo. al realizar su trabajo. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Analiza e interpreta una obra. Aplicación de procesos gráficoplásticos en su un dibujo. Auto evaluación de su trabajo.Competencia Indicador de logro 3. Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales. Utilización de los sistemas de representación técnica del volumen. Contenidos declarativos Aplicación de textura y el color. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Aplicación de textura y el color. sociales.2. Aplicación de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados. Demuestra exactitud de trazo. Descripción esquemática de la figura humana. Aplica la mecánica isométrica y la escala gráfica. Aplicación de procesos gráficoplásticos en un dibujo. emite su juicio crítico. 4. Capta con agilidad la posición de la figura humana. 4. Abstracción y esquematización de formas geométricas Utilización de ayuda visual y audiovisual en la elaboración de un proyecto. Contenidos actitudinales Susceptibilidad en el trazado. Contenidos procedimentales Simbolización gráfico-plástica a través de instrumentos y técnicas de arte. seguridad y uso del lápiz adecuado. aprecio en el uso de técnicas gráficas.3. Apreciación del método de trazos geométricos. Subárea de Artes Plásticas 331 .1.

Expresa su opinión personal en la crítica de una obra. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. Relaciona el esquema compositivo con el modelo usado por un artista.4. Contenidos actitudinales Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos Realización de los valores artísticos y estéticos de una obra.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Contenidos procedimentales Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales Utilizaciòn de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra Observación e interés por las imágenes que transmite la obra plástica. 332 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . para registrar temáticas presentadas por los artistas. Utilización de términos de arte en una teoría acerca de un artista Aplicación de una rúbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte. 4. Apreciación y promoción de obras identificadas con su cultura. Aplicación de aspectos los conocimientos de expresión gráfica y principios del diseño en una obra determinada. Utilización de medios audiovisuales u otros medios. 4. 4. Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra.5. Apreciación de las estructuras compositivas en una obra. Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plástico en una obra.6. Disposición por conocer la organización y estructuración de las imágenes representadas por un artista en su obra.

1. Inclinación interpretativa por el aprecio de la expresión gráfica. con imàgenes y textos Utilización de los principios del diseño. Exploración gráfica y visual de obras. de relación y conceptuales Utilización de técnicas graficoplásticas y pictóricas Aplicación de dibujo técnico y lineal. Subárea de Artes Plásticas 333 . 1.3.4. de relación y conceptuales Utilización de dibujo técnico y lineal. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano. 1. Aplicación de las diferentes técnicas de crayón pastel seco Producción de mensajes visuales. Experimentación de la capacidad expresiva y comunicativa del color. Amplia conceptos y razonamiento en sus proyectos gráficoplásticos. Utilización del círculo cromático. Disposición en la adquisición de sus materiales y equipo para realizar un proyecto. Aplicación del color en el Arte. Manifiesta profundidad a través de utilizar la técnica de crayón pastel seco. Aplicación del color en el Arte. Utilización de la composición en el diseño de un cartel Técnicas de crayón pastel seco Utilización de la composición en el diseño de un cartel. Principios del diseño.1. utilización del círculo cromático. Aplica e imita los colores del medio ambiente. Utiliza la simbología del color. Utilización de elementos visuales. Sensibilización en el uso del color en una obra creativa.2. 1. Aplica los contenidos a su trabajo técnico Auto evaluación de su trabajo.Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1 Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras gráficoplásticas sobre temas de cartel publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano. Utilización de imágenes y textos Disposición a las soluciones plásticas creativas. Obras de artistas del Continente Americano. Utilización de elementos visuales.

Demuestra destreza en la realización de composiciones y de los elementos publicitarios. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos.Competencia Indicador de logro 1. Aplicación de los principios del diseño. 2. valor. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. 2. valor. Contenidos procedimentales Experimentación con el color. 2 Diseña campañas publicitarias para informar. 334 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . para obtener diferentes tonalidades de cada uno. fríos y cálidos. Elementos publicitarios Realización de estudios de mercadeo. Observación de imágenes y factores de comunicación. espacio. 1. Expresividad y sensaciones del color en obras de artistas.6. Seguimiento de instrucciones en la elaboración de su proyecto. Contenidos declarativos Mezcla de colores. balance. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes en su entorno. Utilización de programas de computación. Disposición a la búsqueda de soluciones plásticas para realizar y emitir un mensaje creativo. ritmo. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte.2. utiliza los factores de comunicación y tecnología. a partir de colores primarios Ejecución de prácticas con técnicas pictóricas y el uso correcto del pincel. Apreciación de la comunicación a través del color. Identifica de una forma correcta los factores necesarios en una campaña publicitaria. Contenidos actitudinales Disposición para expresarse a través de los colores que observa en la naturaleza. Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos. Conocimiento de una campaña de publicidad. visual y plástico para realizar su campaña publicitaria. Realización de estudios de mercadeo. Auto evaluación de su proyecto. balance. espacio. Principios del diseño. colores complementarios. Técnicas pictóricas Uso del pincel. ritmo. Emite juicio crítico formal en obras de artistas de diferentes épocas. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. Aplica la policromía en su obra gráficoplástica.1.5.

Competencia

Indicador de logro
2.3. Demuestra orden, y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos. 2.4. Demuestra expresividad en la composición plástica.

Contenidos declarativos
Cortes y pegado de elementos. Aplicación en su trabajo de los Instrumentos de arte necesarios. Utilización de La línea en diferentes posiciones en su la composición plástica. Expresividad Composición plástica

Contenidos procedimentales
Utilización correcta de tijeras, cuchillas, pinceles, lápiz.

Contenidos actitudinales
Practica de hábitos higiénicos y de orden Disposición a seguir instrucciones. Aplicación de los procesos, destrezas artísticas y destrezas usando diferentes técnicas para expresar sus ideas en forma creativas.

Utilización de la línea en diferentes posiciones en su composición plástica. Observación y análisis de objetos en diferentes posiciones Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de su diseño. Aplicación de los elementos de arte; línea, forma, color Aplicación y manejo de técnicas de pintura; acrílico, óleo, acuarela. Aplicación de los elementos de arte; línea, forma, color.

2.5. Propicia la libertad de expresión en composiciones creativas

Utilización de los conceptos de la composición artística. Originalidad en el diseño.

Seguimiento de instrucciones en la elaboración de ejercicios Apreciación del lenguaje visualplástico. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura. Apreciación del lenguaje visualplástico.

2.6. Realiza proyectos que estimulan la ejercitación de variadas destrezas motoras. Demuestra originalidad y calidad artística de diseños.

Aplicación de técnicas de arte en un diseño creativo. Originalidad en su diseño.

3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.

3.1 Resuelve problemas al diseñar figuras con volumen. Reconoce la interrelación de formas en las imágenes

Aplicación de conceptos de geometría; analítica y plana. Figuras con volumen Volúmenes geométricos en perspectiva.

Aplicación de conceptos de geometría; analítica y plana Solución de problemas geométricos con equipo técnico

Disposición en practicar los procedimientos necesarios en la realización de trazos geométricos para diseñar una figura.

Subárea de Artes Plásticas

335

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Interrelación de formas, distanciamiento y posiciones relativas.

Contenidos procedimentales
Aplicación de técnicas de dibujo.

Contenidos actitudinales
Disposición por encontrar soluciones gráficas originales en su proyecto de escultura. Disponibilidad en la selección adecuada de técnicas y materiales.

Utilización de elementos plásticos de medición y dibujo, para realizar una escultura. Imágenes Observación de imagen: dirección e iluminación Observación de imágenes, sintaxis visual.

3.2 Usa adecuadamente las técnicas, materiales y grado de acabado. Usa la correcta configuración y perspectiva correctas según los parámetros en su escultura. 3.3. Optimiza la trascripción de contornos lineales.

Superposición, adición, sustracción, penetración e intersección. Técnicas gráficas

Preocupación por la aplicación de técnicas gráficas variadas. Disponibilidad de dar un buen acabado a su trabajo.

Utilización de materiales de su entorno, reciclando, rehusando.

Utilización de contornos lineales: dirección, proporción, situación en el formato.

.Utilización de contornos lineales: dirección, proporción, situación en el formato. Representación gráfico-plástica de formas y espacios

Valoración por el uso del método en el razonamiento de formas.

3.4. Demuestra excelencia al realizar grafismos: seguridad, sensibilidad de línea, degradado.

Proyección de formas geométricas a través del delineado de contornos.

Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones. Elaboración de poliedros con grado de mayor dificultad.

Preocupación a la racionalización en el pensamiento creativo de formas

336

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
3.5. Demuestra creatividad en las soluciones de diseños realizados. Aplica concordancia entre efectos de claroscuro y los puntos de iluminación.

Contenidos declarativos
Utilización de elementos del arte: punto, línea, formas, direcciones, figuras. Utilización de claroscuro, sombras en perspectiva.

Contenidos procedimentales
Utilización de elementos del arte: punto, línea, formas, direcciones, figuras. Sustracción de elementos del lenguaje visual.

Contenidos actitudinales
Interés por encontrar soluciones gráficas creativas. Inclinación por la expresión gráfica.

4

Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual, los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos.

4.1 Identifica los valores de expresividad plástica en una obra.

Utilización de los elementos del lenguaje visual, gráfico – plástico vocabulario de arte.

Exploración gráfica de obras y artistas. Utilización de los elementos del lenguaje visual, vocabulario de arte. Aplicación del lenguaje visual, gráfico – plástico en una obra. Determinación en los procesos de composición, formas geométricas. Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica.

Disposición a reconocer las posibilidades comunicativas de una tira cómica.

Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra. Valoración de obras de artistas guatemaltecos.

Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes, basado en los principios del diseño. 4.2 Enlaza los diferentes pasos de la tira cómica con los elementos del arte. Aprendiendo los elementos que forman una tira cómica. Imágenes secuenciadas. Estudiando las imágenes secuenciadas. Expresión de ideas con lenguajes secuenciados.

Interés en las posibilidades comunicativas del lenguaje visual.

Subárea de Artes Plásticas

337

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. Utilización de valores expresivos, significados y simbólicos.

Contenidos procedimentales
Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. Aplicación de signos gráficos, técnicas de dibujo.

Contenidos actitudinales
Disposición a la búsqueda de soluciones creativas. Valoración de la expresividad plástica de las tiras cómicas de artistas americanos. Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra.

4.3 Establece una relación entre el esquema del dibujo y el desarrollo de la composición.

Utilización de los elementos de arte en una composición creativa.

Utilización de los elementos de arte en una composición creativa. Aplicación de elementos: línea, forma, color, espacio, volumen

Identifica los valores de expresividad plástica en una obra.

Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica.

Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes, basado en los principios del diseño. Determinación real de la técnica usada para su creación. Identificación de diferencias entre las técnicas pictóricas.

Disposición de observar con interés las imágenes que transmite la obra plástica. Valoración de las técnicas y su aplicación en una obra.

4.4 Analiza la técnica usada.

Determinación real de la técnica usada para su creación. técnicas pictóricas.

338

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Malla curricular de Artes Plásticas: Tercer grado
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

1

Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en obras gráficoplásticas sobre temas cotidianos, desarrolla su propio estilo tomando como referencia aportes de artistas de Arte Universal.

Utiliza los diferentes procesos de representación técnica. 1.1. Aplica las normas del dibujo técnico.

Representación técnica. Utilización del lenguaje y proceso del dibujo técnico.

Observación de proyectos realizados por artistas. Observación de objetos de su entorno expresándolos a través aplicación de la técnica del dibujo técnico, representando objetos de su entorno. Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráfico-plástico.

Demostración de procedimientos en su trabajo Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráficoplástico.

1.2. Desarrolla originalidad y habilidad en la ejecución geométrica de sus figuras.

Utilización de instrumentos manuales o informáticos.

Identificación de herramientas para la ejecución de sus figuras geométricas Utilización de instrumentos manuales o informáticos

Disposición en la adquisición de sus materiales, herramientas y equipo

1.3. Aplica de forma creativa las técnicas de óleo y acuarela en temas cotidianos.

Realización de proyectos creativos basados en artistas universales.

Utilización de las técnicas de óleo y acuarela.

Preparación creativa de sus propuestas de diseño. Apreciación crítica formal de los diseños creados por artistas.

Aplicación correcta de las técnicas pictóricas y de sus instrumentos. Realización de proyectos creativos basados en artistas universales.

Subárea de Artes Plásticas

339

Competencia

Indicador de logro
1.4. Aplica las propiedades del color obras gráficoplásticas.

Contenidos declarativos
Reconocimiento de la simbología y expresividad del color.

Contenidos procedimentales
Reconocimiento de la simbología y expresividad del color Investigación de la expresividad y simbología del color.

Contenidos actitudinales
Valoración de la teoría del color en un trabajo gráfico-plástico.

Experimenta y aplica las mezclas de los colores. 1.5. Experimenta de forma creativa la teoría del color a través de diferentes técnicas.

Realización de mezclas de colores, utilizándolos en diseños creativos.

Utilización de mezclas de colores a partir de los colores primarios, obteniendo diferentes tonalidades del color. Aplicación del círculo cromático en la realización de obras creativas. Representación de una obra gráfico-plástica a través de técnicas pictóricas.

Identificación del Círculo Cromático para realizar en una obra de arte.

Obra gráficoplástica a través con de técnicas pictóricas.

Disposición de seguir los procesos con las técnicas pictóricas.

1.6. Demuestra similitud entre el modelo y el trabajo realizado

Observación Imágenes de su entorno. Análisis directo de imágenes.

Utilización del color proyectado en objetos reales. Análisis directo de imágenes. Aplicación de técnicas en su obra.

Autoconciencia en la realización de un proyecto de arte basado en objetos reales.

2

Aplica los colores de acuerdo a la naturaleza del mensaje gráficoplástico y a sus vivencias, en la construcción de su obra.

2.1. Demuestra habilidad en la identificación de técnicas, vocabulario y materiales.

Utilización de técnicas pictóricas y vocabulario

Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas Experimentación y aplicación de trazos gráficos pictóricos Utilización de técnicas pictóricas Selección y utilización adecuada de materiales

Disposición por apreciar las características de los materiales y técnicas.

340

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
2.2. Demuestra relación entre la imagen y el color. Enlaza la teoría con la práctica en sus proyectos.

Contenidos declarativos
Demostración gráfica de La imagen y el color. Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas

Contenidos procedimentales
Observación de imágenes y su expresividad en lenguaje visual. Utilización de procesos gráficoplásticos en una obra creativa.

Contenidos actitudinales
Preocupación por expresarse con originalidad y superar estereotipos dados. Selección y utilización adecuada de materiales, técnicas y herramientas. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo. Interés por la investigación de procesos a través de la Historia del Arte Universal.

2.3. Emplea procesos de configuración gráfica.

Aplicación de técnicas específicas para representar las imágenes observadas.

Elaboración de bodegones, aplicando procesos pictóricos. Aplicación de técnicas específicas para configurar las imágenes observadas. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo.

2.4. Transforma la imagen en formas simples en su trazo.

Utilización de trazos, líneas, formas y contornos.

Aplicación de la técnica del dibujo con trazos simples y limpios. Utilización de trazos, líneas, formas, contornos.

Disposición para la observación de imágenes a partir de las cuales realiza su proyecto de arte.

Demuestra precisión gráfica al realizar una composición. 2.5. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca.

Conocimiento de los elementos de una composición artística. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición.

Ejecución de formas y figuras geométricas.

Apreciación de los procesos de elaboración de composiciones en una obra artística. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte.

Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados.

Subárea de Artes Plásticas

341

Competencia

Indicador de logro
2.6. Demuestra independencia y decisión en el método de elaboración de su trabajo artístico. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca.

Contenidos declarativos
Realización de un trabajo creativo, libre, aplicando técnicas definidas. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición.

Contenidos procedimentales
Aplicación de elementos y principios del diseño, de acuerdo a su trabajo artístico.

Contenidos actitudinales
Apreciación positiva de las fases de documentación y desarrollo de ideas en los procesos de diseño. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte.

Cumplimiento de las fases de un proceso de comunicación visual creativo. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. Utilización de los principios del diseño; ritmo y equilibrio en una obra.

Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra.

3. Resuelve creativamente, en forma individual o colectiva, las fases del proceso de realización de una obra.

3.1. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra gráficoplástica. Razona el procedimiento para la ejecución de su obra gráficoplástica. 3.2 Aplica los conocimientos teóricoprácticos de una forma más creativa.

Utilización de su creatividad, para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra. Equilibrio y ritmo en una obra

Modificación y adaptación de imágenes de una forma más creativa.

Autodeterminación de preparar sus diseños de una forma más creativa.

Utilización de su creatividad, para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra.

Utilización de todos los recursos, lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de su proyectos.

Creación de composiciones con elementos de arte preestablecidos.

Demostración de aplicar y adaptar diferentes procesos y procedimientos en su obra.

342

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de todos los recursos, lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de proyectos. Adaptación de diferentes procesos y procedimientos en su obra.

Contenidos actitudinales

3.3 Muestra creatividad en la representación y ejecución de su obra. Demuestra precisión en el uso de materiales. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra. 3.4. Demuestra calidad de ejecución en dibujo y trazos geométricos.

Demostración de procesos aleatorios. Uso de materiales Determinación clara de los materiales que se emplearán. Demostración de una estructura con equilibrio y ritmo en una obra

Utilización práctica de procesos de configuración plástica. Demostración de procesos aleatorios. Utilización creativa de los materiales que observa en de su entorno. Utilización de los principios del diseño; ritmo y equilibrio en una obra. Geometrización y diseño gráfico. Utilización de formas y relaciones geométricas. Poliedros con grado de mayor dificultad.

Demuestra interés por experimentar con procesos a su alcance. Disposición de adquisición de sus materiales y equipo adecuados. Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra.

Sintetización y esquematización de formas y trazos

Disposición para mantener la calidad de trazos en su dibujo.

3.5. Crea texturas a través del claroscuro.

Aplicación de la técnica del claroscuro para darle textura a su la obra.

Ejecución de claroscuro y degradado para darle textura a su la obra.

Disposición por apreciar la calidad de la técnica de claroscuro en artistas guatemaltecos. Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte

Subárea de Artes Plásticas

343

Investigación y descripción de imágenes. Valoración e interés por descubrir las técnicas usadas en una obra de arte. proporción y ordenación de una obra. Identificación de los valores de una obra. Valoración por la organización y estructuración compositiva de una obra. Aprecia el arte visual-plástico de su cultura y del mundo con gozo y respeto. Valoración de la actividad perceptiva en la comprensión de la obra. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal Uso de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Utilización de los medios de comunicación audio-visual.2 Aprecia el esquema compositivo de la obra. Observación de la posición de los elementos dentro del marco. 4. Observación de imágenes y objetos por medios audiovisuales. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. Motivación por la búsqueda de información a través de diferentes medios audio-visuales y tecnológicos. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte Contenidos actitudinales 3. Identificación del estilo y género de la obra. Da su opinión fundamentada por los conocimientos adquiridos. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra.1 Demuestra habilidad al identificar diferentes técnicas y materiales en las obras de artistas. documentación de ideas y tecnológico.6. Identificación del estilo y género de una la obra. contribuyendo a su conservación. 4. posiciones. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal. Investigación de la esquemática estructural Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados 344 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . direcciones. Destreza en el uso de equipo audio-visual y tecnológico para realizar su obra. Dibujo y recursos gráficos de una obra. documentación de ideas y tecnológico.

Competencia Indicador de logro 4. 4. Contenidos procedimentales Observación de obras de artistas guatemaltecos Análisis visual de la estructura compositiva de las obras.5. Observación de los principios del diseño bajo los cuales está estructurada una obra. Observación de los elementos de arte aplicados en una obra de arte. espacio. Investigación de los estilos. Disposición a investigar las características de los diferentes estilos en el Arte. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra. épocas y artistas de la Historia del Arte. Localización de una obras dentro de la Historia del Arte Universal. Contenidos declarativos Apreciación de obras de artistas guatemaltecos. Aplicación del proceso de los elementos del arte.3. 4. Coloca una obra en un estilo y época determinada de la Historia del Arte. Localización de una obra dentro de la Historia del Arte Universal.. Disposición a valorar una obra de arte respetando su estructura gráficoplástica. Contenidos actitudinales Disposición a contribuir en la conservación de obras de artistas guatemaltecos. figuras y color utilizados en una obra de arte. formas.4. Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados.6. ritmo. Aplica sus conocimientos sobre los elementos del arte. Subárea de Artes Plásticas 345 . Identificación de líneas. dibujo y recursos gráficos de una obra. valor en una obra. Configuración. Analiza la correspondencia de los trazos con los factores compositivos de la obra. 4. Reconoce la calidad en las obras de artistas guatemaltecos. Analiza la utilización de los principios del diseño. Aplicación del proceso de los elementos del arte. Observación de los principios del diseño de la bajo los cuales está estructura de una obra. Identificación de: balance.

clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional.Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. Actividades sugeridas 1. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentes estilos y épocas. 6. el espacio y la textura entre otros que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. 346 Investigar sobre el Arte. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. la forma. el volumen. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. recortar. pegar. 7. El o la docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes. dibujar. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. 2. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. que estimulen la mente. realizando proyectos cada vez más elaborados. sentimientos y vivencias. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. 3. por medio de actividades y proyectos psicomotrices. Desarrollar los elementos del arte a través de la observación de objetos en su entorno. el color. sentimiento y acción. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . americano y de otros continentes. la sensibilidad y la imaginación de los estudiantes. antes y después de cada actividad artística. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales. ensamblar. 8. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. pintar. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. armar. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. Con el trabajo de esta subárea. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. 4. carboncillo. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. 5.

Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. pincel. 17. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. ideas. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. emociones y sentimientos • realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos y emociones. analizar el círculo cromático. 2. 18. 20. 16. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. afiches publicitarios. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. colores. por ejemplo crayones de madera. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño • aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica • utilizando el dibujo. 10. conceptos. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno • utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos • examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas • trabajando en forma individual y en grupo. uso de la perspectiva. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a través de ejercicios con instrumentos plásticos • usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. reglas. por ejemplo con paisajes y bodegones. 14. 22. Criterios de evaluación 1. pastel. Visitar museos y galerías de arte. 12. 13. y cuidado de materiales y equipo. 21.9. pintura. uso de la luz. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. marcador. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. 3. lápiz. 15. y compás. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. y las técnicas usadas. Elaborar diseños relacionados con carteles. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. • practicando hábitos de limpieza. 19. óleo pastel. Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones. arte gráfico y decoración. antes y después de cada actividad artística. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. 11. Aplicar la teoría y la psicología del color. texturas. para desarrollar en los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. respetando la diversidad de puntos de vista Subárea de Artes Plásticas 347 . Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica.

de la región centroamericana y del continente americano. de otras regiones y del mundo • relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas.4. literarias e históricas del país. 348 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Participa en aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas • mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas • apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región.

a lo largo de la historia y sus danzas. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. El nombre de la subárea. Asimismo. Además. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. en cualquiera de sus estilos. nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas. De la misma manera. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. de forma crítica e informada. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. Además. regionales. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. de “los otros” y del entorno. permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo. pretende estimular el interés de los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa impulsando. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. la exploración del espacio. ideas y sentimientos. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. de esta manera. por las características propias de esta población estudiantil. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. el conocimiento de los principios del movimiento. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. Subárea de Danza y Expresión Corporal 349 . la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad. una participación equitativa de hombres y mujeres.Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la Subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal.

posturas. auditiva. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. 3. Ejecuta bailes y danzas. Competencias de la subárea 1. emociones y actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. la generación de productos originales propios y de grupo y. 350 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional a través de la danza. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. sentimientos. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. olfativa. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. de los principios del movimiento. de su cuerpo y sus habilidades corporales. táctil. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. a la vez. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. entre otros). como forma alternativa.Componentes de la subárea Para su desarrollo. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. 3. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. teatral y audiovisual. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. así como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. en grupo. Combina gestos. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. 4. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. observación y análisis de propuestas dancísticas. Creación: Proporciona conocimientos. religiones y tradiciones. 2. 4. etnias. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. 2. musical. así como una conciencia activa del medio que los rodea.

del movimiento y de los aspectos de producción escénica. individuales o grupales. Interpreta bailes y danzas. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. 2. en grupo. 2. Tercer Grado 1. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Subárea de Danza y Expresión Corporal 351 . posturas. Segundo Grado 1. Combina gestos. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. 4. 3. Ejecuta bailes y danzas. Combina gestos. 4. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. 4. 3. 2. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. 3. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo.Competencias de grado Primer Grado 1.

energía.1 Realiza adecuadamente.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Primer grado Competencia 1. Ejercicios que desarrollan elasticidad. Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales. respiración. Indicador de logro 1. 1. fuerza. Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo. 352 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . espacio. Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano. Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados. alineación. Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal a través del movimiento. Postura. Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. Contenidos procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo. Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase. etc). Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdicas.2 Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. Contenidos actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza. auditivos. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal. flexibilidad y resistencia corporal. secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. ritmo. Disposición para la experimentación sensorial. Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. Contenidos declarativos Movimiento y danza. patrones de coordinación.

Contenidos declarativos Elementos. Indicador de logro 2. Contenidos procedimentales Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio). Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento.Competencia 2. Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo. Construcción de frases de movimiento.3 Usa gestos y posturas en la expresión de ideas y emociones y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. Combina gestos. Leguaje no verbal contenido en gestos y posturas. Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo. Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno. Reproducción de gestos. Exploración del movimiento con precisión. Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas. Disfrute de las actividades de danza. Contenidos actitudinales Disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Disposición para la experimentación con gestos. 2. Subárea de Danza y Expresión Corporal 353 .2 Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades. atención y pertinencia. conceptos y principios del movimiento en relación con el cuerpo.1 Expresa de forma abierta y espontánea sus experiencias con el movimiento y la danza. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar. posturas y movimientos que expresan ideas y emociones. 2.

• musicalización. 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por investigar. 3. Elementos de la coreografía juegos e improvisaciones. Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento. 354 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile. Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de una danza: • Coreografía. Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales.1 Estructura frases de movimiento. Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza. 3.4. Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo. 3.3. conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología. 3. Ejecución de roles en la ejecución de una danza. Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza. y • otras. Montaje de una danza corta grupal. Disposición para compartir experiencias e ideas en clase. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado. videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística. Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Integración del grupo de danza del aula. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística. Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales.2 Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo. observar. • escenografía.

Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales. Danzas de la comunidad. Indicador de logro 4.3 Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad. Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad. Contenidos declarativos Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. Relación entre público. Público. Subárea de Danza y Expresión Corporal 355 . Interpretación corporal de danzas de la comunidad. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Elementos principales de coreografía observables en una danza. 4.1 Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad.Competencia 4. Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad. Contenidos actitudinales Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad. 4. Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. cultural y social. Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad. Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad.2 Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial. Contenidos procedimentales Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad.

Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal. Indicador de logro 1. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza. Interpreta bailes y danzas. auditivos. Reglas. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. 1. 356 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza. Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad. naturales y sociales.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel. puntualmente.2 Demuestra en su cuerpo un dominio mayor de los principios del movimiento con relación al año anterior. Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. con pertinencia cultural. 1. Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados. con acompañamiento musical grabado o en vivo. Repetición de secuencias que requieren un dominio mayor de los principios del movimiento. táctiles. flexibilidad y resistencia corporal. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas. fuerza.3 Demuestra el uso de las normas de la clase de danza para el beneficio individual y colectivo.Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1. Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. gustativos y kinéticos). fuerza. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. individuales o grupales. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. flexibilidad y resistencia corporal. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. Contenidos declarativos Movimiento y danza Contenidos procedimentales Práctica de danza y movimiento.

Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal. espacio. mostrar y dialogar sobre ideas. 2. Elementos corporales. energía. Indicador de logro 2. Creación de secuencias de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto.1 Usa conceptos técnicos. relaciones) Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. la postura y el movimiento expresen ideas y emociones. Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal Subárea de Danza y Expresión Corporal 357 . tiempo. Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar. observar. Contenidos actitudinales Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal. conocer y experimentar con el lenguaje corporal. posturas. Contenidos declarativos Elementos. gestos. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal. Contenidos procedimentales Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo. Valoración de la oportunidad de investigar.Competencia 2. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias. Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad. conceptos y principios del movimiento.

Ensayos y presentaciones de danza. Montaje de danzas con base en selección de procesos. Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica. Práctica de danzas de diferentes estilos. Disposición y compromiso con el proceso de creación de una corta coreografía en “solo” (danza individual).3. 4.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas. Indicador de logro 3. Participa en la creación de bailes y danzas. Los procesos. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de una danza. 4. Participa en producciones y presentaciones de danzas de una persona o un grupo. social y cultural.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perpectivas históricocultural y artística. Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza. aplicando elementos del movimiento y la coreografía. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala. organización y evaluación de frases de movimiento. Contenidos declarativos El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales). Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos. Formas y estilos de una coreografía. Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación. selección. incluyendo sus significados. 3.Competencia 3. 358 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza 3. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno. Contenidos procedimentales Selección de temas de “solos” con base en intereses de estudiantes y entorno. personas y aspectos técnicos. perspectiva artística. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza. Demostración de aprecio por la investigación y práctica de danzas de Guatemala. Elementos y estructura de una coreografía. asumiendo diferentes roles de producción escénica. Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas.

Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. fotografías.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de diferentes lenguajes artísticos. poesías. Subárea de Danza y Expresión Corporal 359 . Creación de dibujos.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. Asistencia a presentaciones de danza que se realizan en la comunidad y observación de otras a través del uso de la tecnología. teatral y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural. Contenidos actitudinales Valoración de la producción tradicional. etc. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala. como respuesta a experiencias con danzas observadas. cuentos. 4.

2 Realiza ejercicios y frases de movimiento con seguridad y libertad. combinadas con experiencias sensoriales. 1.3 Demuestra con su cuerpo la aplicación de los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. Descripción de la participación en actividades que involucran movimiento corporal. Ejecución de combinaciones de ejercicios que fortalecen la postura. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. Indicador de logro 1.4 Promueve la implementación de normas de la danza en la vida diaria en su escuela y su casa. coordinación de movimientos. flexibilidad y resistencia corporal. 360 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . etc. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. 1. fuerza. mental y emocional de los seres humanos. táctiles. Contenidos actitudinales Diálogo con familiares y amigos sobre el beneficio de realizar actividades corporales. gustativos y kinéticos). Relación entre ejercicio y experiencias sensoriales Valoración de la práctica conciente y cuidadosa del uso del cuerpo para evitar lastimaduras. auditivos. Demostración de gusto por la práctica rutinaria de la danza que lleva al perfeccionamiento.Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Tercer grado Competencia 1. uso de la respiración. Ejecución de ejercicios para el acondicionamiento corporal que requieren un grado de complejidad mayor a los ya ejecutados. en grupo. Ejecución de frases de movimiento con seguridad y libertad. Elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con Comparación entre las normas que rigen la clase de danza y su aplicación en la vida diaria. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. 1. alineación. Respeto en la clase de danza y en su vida. Contenidos procedimentales Conducción rotativa entre el estudiantado de clases previamente planificadas. Ejecuta bailes y danzas. Contenidos declarativos Movimiento y danza para todo el conjunto.1 Promueve el ejercicio y la danza para el bienestar físico.

Manifestación de entusiasmo al proponer e improvisar frases de movimiento. 2.1 Responde espontáneamente con movimientos rítmicos y coordinados al escuchar diferentes estilos de música.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos otras personas y el público y la existencia de reglas que la rigen. Contenidos procedimentales Identificación de los elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con otras personas y el público. La emoción contenida en formas y acciones de personas y personajes en diferentes situaciones. Imitación de situaciones de la vida cotidiana. propias de las culturas locales y ajenas. conceptos y principios del movimiento. local y externa. Disposición para la elaboración de frases de movimiento para la representación de situaciones reales. 2. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Construcción de frases de movimiento que evidencien el dominio corporal de los elementos. Subárea de Danza y Expresión Corporal 361 . observadas en diferentes medios visuales y audibles. Manifestación de alegría. Identificación de gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas. Principios y elementos del movimiento con sus variables. Combina gestos. Comparación de frases de movimiento que enfaticen el uso de un elemento de movimiento.2 Describe diferencias entre movimientos y otro tipo de expresiones corporales según la filiación y pertenencia cultural de las personas. Acciones corporales con énfasis en los elementos del movimiento. disposición y entusiasmo por participar en las clases de danza. sus conceptos y principios. posturas. Valoración del lenguaje no verbal como medio vital de comunicación entre los seres humanos. Elaboración de frases de movimiento con gestos. posturas y movimientos que muestran situaciones reales de la cultura local y de otras culturas Contenidos actitudinales 2. Gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas.

previo a su presentación. Ensayos de acuerdo a planificación y organización. organización y evaluación de frases de movimiento. Contenidos actitudinales Demostración de respeto y aprecio por aportes relativos a temas de danzas grupales provenientes de estudiantes. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y 4. Las danzas en la historia de la humanidad. Valoración y satisfacción por el proceso de montaje. padres y madres de familia.2 Participa en producciones y presentaciones de danzas grupales dentro y fuera del establecimiento educativo. Creación de una danza grupal con base en improvisación. Producción de danzas grupales con base en la distribución y cumplimiento de roles. situaciones o celebraciones mundiales. 362 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Selección y exploración de temas globales para la creación de una danza grupal.1 Propone temas para la creación de danzas grupales que tratan sobre problemas. Danza grupal: Elementos y principios del movimiento.Competencia 3. roles y aspectos técnicos. Responsabilidad en la propuesta y creación de una danza grupal. Producción de danzas grupales: Procesos. 3. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. docentes. selección. Indicador de logro 3. situaciones o celebraciones a nivel mundial. Demostración de interés por la danza en el mundo y la historia de la humanidad.1 Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas. producción y presentación de danzas dentro y fuera del establecimiento educativo. Ensayos continuos de las frases de movimiento creadas para alcanzar su dominio y perfección. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. 4. Presentaciones dentro y fuera del establecimiento educativo. Coreografía. Contenidos declarativos Diferentes temas. motivaciones o estímulos que se encuentran en problemas. Investigación de la historia de la danza en relación a los hechos y períodos más significativos de la historia de la humanidad. del movimiento y de los aspectos de producción escénica.

Indicador de logro Contenidos declarativos Los estilos de danzas como expresiones culturales e históricas. Contenidos procedimentales Investigación sobre los diferentes estilos de danza que se presentan en el mundo.2 Promueve la presentación de danzas en su comunidad como expresión de su identidad cultural y de su identidad nacional. La danza como expresión cultural y nacional: Tradiciones danzarias de los diferentes Pueblos y comunidades culturales de Guatemala y de otros países. Elementos de la promoción artística El comportamiento del público en las presentaciones artísticas. Valoración y estímulo de la producción dancística tradicional del país y de estilos practicados por otras comunidades culturales. la comunidad u otros lugares cuyas presentaciones hayan sido registradas por diferentes medios tecnológicos. 4. Garífuna y Ladino. Contenidos actitudinales Valoración de las danzas de Guatemala como expresiones culturales de los Pueblos Maya. Análisis de danzas de la escuela. Demostración de respeto y estímulo a los y las artistas cuando se es parte de un público. Subárea de Danza y Expresión Corporal 363 . establecimiento educativo o comunidad. Xinka. Descripción técnica de danzas de Guatemala y otros ámbitos culturales e históricos. Participación en presentaciones artísticas de aula.Competencia ajenas a su comunidad. Contraste entre comportamiento esperado y comportamiento observado de públicos asistentes a diferentes presentaciones dancísticas.

Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. los y las docentes deben fomentar la comunicación. Para ello. la expresión y la creación artística. el diálogo. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta.Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. como elemento correlacionador. 364 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . creativo e interpretativo de los y las estudiantes. para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza. (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada. Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. y para apreciar y contextualizar las expresiones dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia. Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza. Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. la resolución de conflictos. que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. En términos generales. Planificar aproximadamente 50 minutos de clase. desde el punto de vista metodológico. la apreciación. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. la práctica. Su implementación. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de ciclo básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). Crear una atmósfera relajada. personalidad y experiencia de cada estudiante. respetando la autonomía. dos veces por semana. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes. todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. Preferiblemente. creando un ambiente de juego ordenado. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: • • • • • • • • Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en su cuerpo dichas actividades.

Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. problemas técnicos. en cuanto a evaluación. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. El “Diario” será una Subárea de Danza y Expresión Corporal 365 . y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. al resultado que se muestra. Sin embargo. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. Dado que en la implementación de la subárea el Producto es lo que se presenta al público. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas.El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. De esta forma. es durante el Proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. Un aspecto fundamental para el docente. pueden ser explorados los valores. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. internos y externos. el registro de observaciones (listas de cotejo). especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. que pueden limitar la brillantez del resultado. a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnicoartísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. Para el seguimiento apropiado del Proceso. persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. Existen diversos factores. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. el resultado. En este “Diario” los y las estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. etc. tales como: nerviosismo de los estudiantes. liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. por ejemplo. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos. se enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. Para la evaluación inicial. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto(a)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. así como de la evaluación Sumativa o de Producto. fallas en el vestuario y la utilería.

frases literarias. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. Se sugiere planificar. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. 3. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). las “reglas del juego” (de la clase): • Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario. que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. Introducir temas y conceptos. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. • Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas. la discusión crítica. comentarios. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolución. texturas. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. • Fuera del escenario está “el público”. Otro aspecto importante. elementos de la naturaleza. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. si el o la estudiante así lo desea. etc. • Establecer el respeto al espacio personal. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo.herramienta para su autoevaluación. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. listas de cotejo. música pertinente al tema. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subárea. Fomentar el hábito de escribir experiencias. y concentran la atención. preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. 4. Actividades sugeridas 1. entregando al docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. 2. • Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. anécdotas. Establecer. • Actividades de enfriamiento: concluyen la clase. moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente. a través de actividades lúdicas. 366 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 5.

otros. para su presentación e intercambio con los y las estudiantes. Criterios de evaluación 1. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantes y permitan la comunicación directa con los y las docentes. dibujar. 2. Subárea de Danza y Expresión Corporal 367 . • asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. pintar. anécdotas. 11. con precisión. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión dancística • mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza • introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural • utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. 9. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir. la musicalización y otros. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. Fomentar la presencia. 7. para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. música pertinente al tema.6. cantar. 8. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. texturas. de artistas de la comunidad o de otras regiones. para estudiantes y público en general. la escenografía. frases literarias. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. atención y persistencia • desarrollando principios y elementos del movimiento corporal • experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-a través de actividades representativas • mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente • expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal • demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. elementos de la naturaleza. 10. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. en el establecimiento educativo. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias.

ritual y pragmática • describiendo diferencias entre gestos. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas 4. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas • asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época • comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural.3. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas • observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes • asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad • demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste • comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación • observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. Aprecia el valor de la producción tradicional. 368 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . posturas. histórica. social.

este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. desarrollando el pensamiento divergente. grupal. una herramienta integral que permite a los y las estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. además de fuerza e instinto. respiratoria y lingüística. rítmica. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. valorativa. imitando. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias. Asimismo. se revisten de una piel. intelectiva. y que involucra la interpretación por medio del gesto. gestual y oral del sentir y el pensar. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. una historia. encontrarán. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. Es. una sociedad. una civilización. volitiva. sin duda. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. Desarrolla las conciencias intelectual. su manera de conducirse. espiritual. estética. el color. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. la cual ha exigido. su rugido. una representación.a imaginar. 1 El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. una personalidad creativa. espacial. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. y el acompañamiento musical y sonoro. tales como la luz. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas.9 / Subárea de Teatro 369 . beneficiaría a la educación formal? “Los hombres se disfrazan entonces de animales. la palabra y los signos complementarios. la multiplicidad… en fin. corporal. en el teatro. Es. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. inventora y visionaria. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. En suma. el movimiento. los movimientos del animal que representan: su paso. la música y el drama. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. caracterizados de esta manera. sensitiva. conflictos. Así comenzó en todas partes el teatro”1 Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza.Subárea de Teatro Descripción de la Subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. un imaginario. sin lugar a dudas. el sonido. el vestuario. relacionar y crear un mundo propio. concretamente. la intuición. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. inició con una regla primordial: la supervivencia. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta.

emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. Comunicación: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. táctil. nacionales y universales. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. la generación de productos originales propios y. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. 2. Sensopercepción: Pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. a la vez. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. Apreciación: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. cultural). 4. propositiva y activa frente al futuro. 3. una conciencia activa del medio que les rodea. Entre los propósitos de la subárea de Teatro. sentimientos. religiones y tradiciones. Creación. Creación: Proporciona conocimientos. como forma alternativa. etnias. 1.Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. 370 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . audiovisual. fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. auditiva. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. teatral. regionales. la posibilidad de educarse para el trabajo. Apreciación. olfativa. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística per se. kinestésico. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. musical. Comunicación. con sus propias habilidades. Componentes de la Subárea: Para su desarrollo.

asumiendo creativamente. de montajes teatrales. 3. entre otros. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. 3. Comunica ideas. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. 3. 4. Competencias de grado Primer Grado 1. actuación. diferentes roles: producción. 2. Comunica ideas. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. diferentes roles: producción. Se involucra en procesos de creación colectiva. dirección. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. Subárea de Teatro 371 . Participa voluntariamente en grupos teatrales. energía. Segundo Grado 1. 4. 2. 2. presencia. 4. 3. entre otros. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. dirección. asumiendo creativamente. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Participa voluntariamente en grupos teatrales. actuación. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. 2. 4.Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. Tercer Grado 1. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. Aplica las bases de la actuación. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad.

Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Teatro: Primer grado Indicador de logro 1. Movimiento hiper lento. Danza de las oposiciones. acondicionamiento. Centro de Gravedad. golpear / arremeter toques leves (impulsos eléctricos) Hendir. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. presionar. Tensión – Relajación. ritmo. 1. El aparato fonador.1 Moviliza su cuerpo con disposición y energía. 372 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. Equilibrio precario. Respiración profunda. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. fundamentos y procesos de la vida escénica. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Dirección Flujo Movimiento y espacio. Respiración diafragmática. elasticidad. La respiración correcta. resistencia física. deslizar. soltura. El cuerpo entrenado: acción-reacción. su funcionamiento y potencialidades.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. Superación de los propios límites supuestos con anterioridad. Contenidos declarativos Principios. Contenidos procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica. Movimientos que integran más de dos factores: Flotar. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica. Competencia 1. Contenidos actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales.

Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. Técnicas para usar el aparato fonador. Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público. Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes. Técnicas sobre cómo hablar en público. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento. Resonadores medios. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad. Respiración supra renal. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Respiración intercostal. en situaciones inventadas. Respiración purificadora Resonadores naturales de la voz. Contenidos actitudinales 1.3. Subárea de Teatro 373 .1. Resonadores altos. Contenidos procedimentales Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en situaciones de la vida cotidiana. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana. de comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. Resonadores bajos. Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica. sin inhibiciones. Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal. Resonadores nasales. Combinaciones. 2. Utilización de técnicas de improvisación en pareja. Improvisación libre • Improvisación en pareja • Comunicación abierta Proyección.

Elección temática para creación y unificación de propuestas Participación sistemática en las sesiones y en los ensayos necesarios. Registros de la tradición oral. 4.2. tanto dentro como fuera del escenario. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. Contenidos procedimentales Ejecución de distintos ejercicios técnicos de dominio escénico sobre la creación de personajes.1.Competencia Indicador de logro 2. consultas bibliográficas. Presentaciones. 3. el foco escénico.2. Aplicación de procedimientos investigativos. Tradiciones escénicas propias de la comunidad. Creación de estructura dramática. Conflicto. hacia el arte teatral en sus diversas formas. Aplica las bases de la actuación. Los 13 signos teatrales Creación del universo dramático. 3. Motivación y disfrute. entre otros. en las fuentes indicadas. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste. Deseo. el tiempo escénico. Antagonista protagonista. Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad. Proyectos teatrales a nivel institucional. Ensayo. Contenidos declarativos El personaje y su caracterización. Personajes Carácter. Objetivo escénico. Personajes Arquetipos. Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual. Historia y monografía de la comunidad. Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad. 4. tarea escénica. Producción. El coro. 374 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1. 4. los elementos necesarios para la producción teatral. (Observación. entrevistas. Personajes Tipos. Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar. Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción. Investiga. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes.) Contenidos actitudinales Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja. Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas Análisis en grupo. Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes. Observación del comportamiento de la persona humana como base para la creación teatral. Contenidos actitudinales Subárea de Teatro 375 . visión “objetosujeto. sujetoobjeto”.

Contenidos declarativos Calidades de movimiento. Acondicionamiento corporal. El clown 3. tonos.El expresionismo. Proyección correcta del tono natural de su voz. Contenido 2. Competencia 1. Energía neutra. . Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas que integran dramaturgia. Siete tipos de energía corporal: 1. El Turista 7. Máscara neutra 5. Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral. técnica.1. presencia. interpretación. intensidad. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento.Cadenas de acciones. timbre. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales.El minimalismo. El Abandoando 376 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios. Reconocimiento de factores de movimiento. 1. La voz. El Expresivo 4.El desdoblamiento. Análisis del movimiento. . Utilización del ejercicio como una forma de despertar los resonadores. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. Calidad de la energía. El autómata 6. dirección. Utilización de las diferentes energías en el cuerpo. velocidad. impostación. Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo. Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento. Resonadores naturales. Reconocimiento de factores de movimiento: peso.Malla curricular de Teatro: Segundo grado Indicador de logro 1. Contenidos procedimentales Observación del movimiento como base de la actividad teatral.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva. imaginación. . cadena de Grotowsky .El espacio vacío. volumen. flujo. . energía. Contenidos actitudinales Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento.

3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral. La voz y el signo musical. Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. Improvisación en pareja sobre escenas escritas Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto. Valoración de su cuerpo como principal herramienta de expresión creadora. Elementos para producir sonidos. Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales. Subárea de Teatro 377 . Improvisación sobre escenas. El campo sonoro en la escena teatral. Creación sonora para la escena teatral. Sonidos y silencios. La música incidental. La máscara facial. Acompañamiento. Arquitectura del cuerpo. Exploración sobre el sonido.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con mayor afectividad.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa. 2. Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento. Música para la coreografía. 2. 2. Música incidental. Creación de ambientes sonoros. Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro.texto El personaje y su caracterización. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización precisa de sus cualidades expresivas al expresarse en público. Exploración sobre el silencio. antecedentes. Contenidos actitudinales 2. Estrategias y sub .

Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato.Lugares: Cuales son. Que relación tienen con los personajes. Colabora con el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral realizando sus tareas puntual y efectivamente. Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula. Vestuario y utilería Escenografía y tramoya Iluminación Contenidos procedimentales Recolección. Indicador de logro 3. Personajes que rodean a la fábula. que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar Contenidos actitudinales Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas. Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”. . . De cuales se puede prescindir. Contenidos declarativos Instrumentos necesarios para la creación escénica teatral. iluminación. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido.Temporalidad: ¿Qué Actemas incluir y cuales no? ¿Qué importancia y qué extensión Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral. Propone invariablemente la creatividad ante la carencia. utilería.Competencia 3. escenario. Qué importancia tienen. entre otras Utilización de los recursos que posee. 378 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . lo implícito. Personajes que concretizan la fábula. 3. Resolución de preguntas: Lo oculto.2.1.

Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales. Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral. danza. Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. 4. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica.4 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales. Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos merecen? Organización de nueva estructura dramática para teatro. Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. Creación de estructura dramática. Elección Temática. Ensayo. Presentaciones. Creación del universo dramático. Producción. Subárea de Teatro 379 . Proyecto teatral de la institución educativa. música o montajes interdisciplinarios. Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. 4.

380 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1 Cuida su cuerpo para desempeñarse mejor en la escena y la vida diaria. Anecdotario de la comunidad. estructura dramática. Comunica ideas. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Utilización del conocimiento de la tradición oral en propuestas escénicas desde su propia concepción. Dramaturgia del actor. Expresión Corporal versus Calistenia.Malla curricular de Teatro: Tercer grado Competencia 1. Indicador de logro 1. Valoración de las narraciones orales o escritas de la comunidad para ser trasladadas a la escena. sus características. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Precisión y eficiencia en el entrenamiento psico-físico Utilización de las múltiples consciencias y habilidades del entrenamiento psicofísico sobre la escena Contenidos actitudinales Expresión espontánea de su realidad. Partituras de acción. Contenidos declarativos El cuerpo. Textos Narrativos y su adaptación a la dramaturgia.1. Recopilación de anécdotas comunitarias y del grupo Transmisión y recepción de anécdotas. de la propia. y distintas comunidades. Aplicación de un lenguaje dramatúrgico a textos trasladados de la tradición oral. 2. 2. El Monólogo. Temporalidad Conflictos y diálogos El Teatro Vivencial. literatura y otros elementos integrales en la creación teatral. Utiliza un lenguaje propio enriquecido por la narración oral. Contenidos procedimentales Identificación de lo que implica la realización de movimientos y desplazamientos en el espacio. el cuerpo entrenado.

cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Subgéneros en el teatro. 4. Realización de procesos de creación colectiva en sus diferentes niveles. Creación colectiva. Valoración de la historia de las artes. Contenidos actitudinales 3. El teatro en Europa.1. Producción y presentaciones de un montaje teatral.Competencia Indicador de logro 2. Proposición constante sobre los procesos y los resultados esperados. 3. El teatro en América Latina. producción y post producción. diferentes roles: producción. Asociación de obras teatrales específicas con la época histórica a la que pertenecen. Creación de estructura dramática. Investigación de los procesos históricos del teatro. sainetes. Identifica los elementos del arte escénico manejando conocimientos básicos de la historia teatral. Subárea de Teatro 381 . Creación sobre universo dramático. El teatro en Guatemala.1. Producción. Relación de temáticas. Historia del teatro. 4. otros. Orígenes del teatro en las distintas culturas de la antigüedad. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Transmite elocuentemente en escena lo que siente y piensa. Ensayo. entre otros. asumiendo creativamente. Ejecución de un proyecto teatral colaborando en distintas áreas. el teatro en la Grecia clásica. actuación. Apropiación de los proyectos y los procesos teatrales para su ejecución. Contenidos procedimentales Expresión orgánica de su naturaleza interior. Se integra en creaciones y montajes. dirección. gestionando recursos y vinculándose con distintos grupos artísticos de la comunidad y/o otros establecimientos. entremeses. Presentaciones. creación. Participa volunta-riamente en grupos teatrales. alutaciones. Contenidos declarativos Vivencias de su entorno. Proceso de preproducción. loas.2.

Competencia Indicador de logro 4. Formas de organización y funcionamiento de festivales inter. Realización de montajes e intercambios culturales con otros establecimientos educativos y comunidades. Contenidos declarativos El hecho teatral. Análisis del hecho teatral realizado por ellos mismos y por alumnos y alumnas los de otros establecimientos. Análisis colectivo del hecho teatral profesional. desde su forma. El espectador. Contenidos actitudinales Aprecia los distintos hechos escénicos como parte de su imaginario y canal expresivo generacional 382 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .2. Apropiación de las manifestaciones escénicas diversas como parte de su identidad cultural multiétnica. las manifestaciones teatrales escolares y profesionales del país. Analiza.escolares. tipologías. contenido e identificación cultural. El teatro y las expresiones culturales Contenidos procedimentales Observación e indagación de diferentes expresiones teatrales en el circuito profesional.

un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. sin por esto. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. ensayos.Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro. valores morales. al contrario. El desarrollo de la subárea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. nos indica que “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. no son más que guías para la investigación. el teatro debe hacerse con amor y confianza. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. la técnica. debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas. deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. entre los alumnos. tienen distintas habilidades y capacidades. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. El docente no es más que un guía. la burla de los compañeros y compañeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. habilidades y bloqueos. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. promoviendo la libertad de expresión. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza. clase social. por ningún motivo debemos reprimir 383 Subárea de Teatro . aboliendo las jerarquías. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales. Los conocimientos teóricos. dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. es decir. El momento de hacer teatro es un momento especial. las metodologías que se investiguen. sin castigar. sin embargo. Todos los cuerpos son diferentes. la tolerancia y el respeto. el método. estadísticos. reflexivo. es necesario tener un enfoque diverso. plural. será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso. dejar a un lado la disciplina. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión. buscando el problema y planteando una solución. autocrítico. producción y presentaciones de un montaje teatral. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras. sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. históricos. como elemento integrador de las disciplinas. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos. se debe hacer un reglamento creado en consenso con los alumnos y maestros el cual todos se comprometerán a respetar.

antes que los alumnos y alumnas. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto. Lectura coral de poemas. 11. social. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. 8. 384 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . atención. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado.la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. leyendas o mitos de la comunidad. iluminación. la paz está en la tolerancia y el diálogo. para que el público proponga eternamente soluciones. 9. padres y madres de familia. o religiosa del mundo. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. otros. Recopilar historias. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. tema. 4. Diseñar. utilería. con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. Realizar variantes con calidades energía. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. tales como la plástica. debemos contar. 3. Como docentes. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. escenario. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. 7. 10. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. y proyección de la voz. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre. Actividades sugeridas 1. vestuario y otros. parlamentos. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. 6. 12. y otros fragmentos narrativos o dramáticos. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. sonido. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. anécdotas. nivel de energía. la música de acompañamiento. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. personas de la comunidad. sonidos y sombras. y el vestuario utilizados. 2. 5. con el comportamiento exploratorio. alcanzando mejor resistencia física. uso de la respiración con fines terapéuticos.

Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos • utilizando los resondores naturales. 385 . Criterios de evaluación 1. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo • apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices • provocando el pensamiento crítico. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario • trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral • participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos • el público comprende. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales • expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan • ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan • aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo • enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. la voz. • reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo preexpresivo • completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. 5. Subárea de Teatro 2. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales • estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y comunicación • desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística Actúa teatralmente con organicidad • transmitiendo ideas. 4. autocrítico y la consciencia social • fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. 14. medios y altos de su voz • improvisando sin miedo frente a la concurrencia. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. Promover en los y las estudiantes la observación de espectáculos diversos. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano • aportando ideas. 3.13. acompaña y participa de sus acciones y emociones. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. grupos profesionales y tradicionales. organizando debidamente los elementos para improvisar. e interrogantes por medio de códigos ligados al movimiento. narraciones. pensamientos. el ambiente sonoro. reflexivo. bajos.

en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo. producción y promoción. 386 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. entre otros. contabilidad. organización comunitaria y desarrollo local. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. a desarrolllo. y la sostenibilidad ambiental. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. Fomenta destrezas en planificación. Componentes del área 1. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. escolar y comunitario.6 Área de Productividad y Desarrollo Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del Área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. ocupaciones y el ciclo de proyectos. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos. escolar o comunitaria. Se fomenta la calidad. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. Comprende organización del trabajo. la mejora continua. Promueve la búsqueda. escolar y comunitario. 4. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Fortalece el uso de insumos adecuados. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. necesidades familiares y cuidado del hogar. 2. y mejoramiento de la producción familiar. Propicia la vivencia de la interculturalidad. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. administración. la tecnología. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. la equidad social y la de género. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar. 3.

2. 1. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad. de beneficio para su establecimiento educativo. 3. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. familiar. Tercer Grado Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. 4. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten la participación y el mejoramiento socioeconómico. 4. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia. 4. Formula. 2. y se oriente hacia el desarrollo sostenible. Planifica procesos que integran normas de calidad.Competencias de área 1. Competencias de grado Primer Grado 1. 3. en el desarrollo de procesos productivos. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. 3. 3. escolar o comunitario. 2. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. 4. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Ejecuta técnicas. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. Área de Productividad y Desarrollo 387 . escolar o comunitario. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. Segundo Grado Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. 2. personal. 1. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. con efectividad y calidad.

2 Establece relación entre satisfacción de necesidades básicas y bienestar familiar.1 Utiliza diferentes fuentes de información sobre desarrollo humano Contenidos declarativos Medios de información: periódicos. Contenidos actitudinales Definición del papel de cada uno de los factores que intervienen en el desarrollo humano Relación de necesidades básicas con fuentes de ingreso para adquirir los satisfactores. Participación voluntaria en tareas de apoyo al mejoramiento de la salud familiar. salud. Bienes familiares. libros. valoración cultural. Presupuesto familiar: ingresos. otros. 1. Contenidos procedimentales Relación de desarrollo con productividad y calidad de vida en su entorno. Planificación de menúes nutritivos y culturalmente pertinentes. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios Indicador de logro 1. calidad de vida. 1. Cuantificación de bienes familiares. vestuario. regímenes de contribución del IVA.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Primer grado Competencia 1. 388 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de la conservación y administración del patrimonio familiar. oferta y demanda. Clasificación de los alimentos de acuerdo con su valor nutritivo. vivienda. gastos. Necesidades básicas del grupo familiar: nutrición y alimento. educación.3 Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad. Medidas higiénicas en la preparación de alimentos. IVA. tributación. Campos ocupacionales: clasificación. Manifestación de preocupación por efectos nocivos de migración por falta de oportunidades de empleo. Estimación de presupuesto familiar Clasificación de ocupaciones por demanda en diferentes ámbitos geográficos. revistas. desarrollo. Factores que intervienen en el desarrollo.. internet Desarrollo sostenible productividad.

Relación de formas de organización de trabajo con tipos de inserción laboral y derechos laborales. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos Aprecio por los diseños y la tecnología textil de los Pueblos Maya. Xinca y Garífuna. Aplica normas de calidad en procesos de producción de alimentos y otros productos en el hogar escuela. 3. 2.1. Técnicas regionales de preparación de alimentos: asado. Organización del trabajo: Trabajo productivo. fritura. salteado. textiles (vestuario) y artesanales con diseño y estética. 2. Actitud positiva hacia la equidad de género en el trabajo del hogar. Reflexión sobre formas de trabajo no remuneradas usadas por Pueblos Indígenas. Área de Productividad y Desarrollo 389 . Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. procesos. Valoración de los aportes de los Pueblos Maya. sistemas. Administración del hogar: recursos naturales y humanos. Garífuna y Ladino a la culinaria nacional. Economía de tiempo y energía. 2. horneado. incorporación de valores 3. los Pueblos y el país. reproductivo y comunitario. Propone planes para el mejoramiento de la administración de recursos en el hogar. rostizado. Tareas cotidianas y periódicas. Tecnología en producción agrícola y textil: técnicas tradicionales de los Pueblos y técnicas industrializadas Utilización de diferentes técnicas regionales en la preparación de alimentos con normas de calidad. baño de maría. Identifica diferentes formas de organización del trabajo.2. Ejecución de un proceso productivo con calidad que genere productos que inspiren gozo estético. importancia para la salud y el comercio. medios de verificación. Presentación de productos alimenticios. Comparación entre productos de baja y de alta calidad. vapor. escalfado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Comercio: Papel en la economía de las comunidades. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por las contribuciones del Pueblo Maya y grupos de descendientes de inmigrantes asiáticos al comercio del país. Planifica procesos que integran normas de calidad. Calidad: normas. Xinca. Contenidos procedimentales Clasificación de bienes y servicios que se comercian en la comunidad. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Caracterización de la administración del hogar que contribuye al bienestar familiar.1. hervido. Establecimiento de normas para la economía de tiempo y energía en el hogar.

estrategias Interés por los nichos de mercado que valoran prácticas de conservación ambiental y la identidad cultural de las personas productoras. Caracterización del emprendimiento en personas y comunidades Caracterización de los diferentes tipos de liderazgo. Derechos laborales. Utilización de recursos locales. venta.2 Describe las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local. demanda. escolar o comunitaria: recursos locales y otros insumos. 4. tecnología. familiar y escolar. 390 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1.2. Actitudes de emprendimiento y liderazgo en los ámbitos personal.Competencia culturales y generación de mejores condiciones de vida. diseño. Establece la 4. producto. 3. tecnología. Mercadotecnia: necesidades. Identificación de los elementos de la cadena que se desarrolla en torno a la empresa y sus consumidores finales. escolar o comunitaria. mercadotecnia social Administración: Planificación. Normas de seguridad laboral.Propone relación entre metas de los elementos mejoramiento del emprenpersonal y dimiento y los comunitario. Estructuración de los procesos administrativos y/o mercadológicos de una pequeña empresa. Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación. Cooperativas. la escuela o la comunidad. Interés por cooperativas regionales o nacionales. elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. diseño y organización en la producción familiar. Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia. Mejoramiento de producción familiar. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Caracterización de cooperativas y organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. Organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. Formas de organización del trabajo. 4. Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de inserción laboral. organización. (Ambitos productivos vinculados al desarrollo local o regional con pertinencia cultural) Emprendimiento: Definición Tipos Características de las personas y comunidades emprendodoras Autoconocimiento y proyecto de vida Liderazgo Pequeña empresa: actores características clasificación Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos.

Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Segundo grado Competencia 1.2. presupuesto. en incluya manejo el desarrollo de tiempo e de procesos indicadores productivos de calidad y productividad Manejo del tiempo: planificación. técnicas utilizadas para la programación (Pert. Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigación. Ejecuta técnicas. documentos de uso. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo 2. Roles. Proyectos: Etapas del ciclo de proyectos. Área de Productividad y Desarrollo 391 . Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial Contenidos actitudinales Actitudes de equidad de género. impuestos. Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo. Enfoque de género. Campos ocupacionales tradicionales e innovadores Establecimiento comercial: Requisitos legales para su apertura. patrimonio.1. ventajas. económicas y recreativas. Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia. Diseña un programa de con efectividad trabajo que y calidad. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Contenidos procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género. 1. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos. Contenidos declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas.3. Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar. Análisis de las etapas de un proyecto. Establecimiento de indicadores de calidad y productividad. Responsabilidad en el cumpliento de tareas. 1. Actitudes éticas laborales.1. 2. Clasificación de proyectos. Indicador de logro 1. Gant y CPM) Calidad y productividad: Conceptos de calidad. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionadas. fases.

3. Contenidos actitudinales 2. Sectores de la actividad económica: Agricultura. Oferta y demanda de prendas de vestir. con diagnóstico base en el de recursos diagnóstico y naturales. Recursos naturales. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. Formula. Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones ó Tejido en telar de cintura o telar de pie. eficacia. efectividad. Argumentación en relación con las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad. Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. departamentales y nacionales. industria y servicios. medios de verificación. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante o su familia. Utilización de las herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados.1.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos productividad. Ejecuta el programa de trabajo de un proceso productivo textil o artesanal de acuerdo al programa de trabajo. resultados de campos de una experiencia. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización comunitaria para el desarrollo. Tipos de industrias. indicadores de calidad y productividad. Organización comunitaria.2. trabajo y propuestas organización en de trabajo su comunidad. Contenidos procedimentales Administración de la calidad. Indicadores de desarrollo humano municipales. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles. 392 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Realiza un 3. Confección manual o a máquina de prendas de vestir. comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. eficiencia. Aprecio por la indumentaria de los diferentes Pueblos.

entrevistas. comunitaria. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. Formas de organización del trabajo (familiar. metal. forestería o pecuaria. mercantil).2. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. cocina (panadería. Actitudes emprendedoras. Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. piñatería. Normas de seguridad. Contenidos actitudinales Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. repostería. dulcería). artes gráficas. Contenidos procedimentales Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo. Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia. agricultura. electricidad. 3. artesanías. tejido u otro o en la siembra de hortalizas o árboles o actividad pecuaria con materiales locales y tecnología adecuada. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. Mercadotecnia: fuentes de información en mercadotecnia (observación. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. metales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo. 4. Área de Productividad y Desarrollo 393 . productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. cuestionarios. dentro de una organización escolar o comunitaria.1. 4. Clasificación de materiales para cada campo de producción. de beneficio para su establecimiento educativo. Elaboración de productos de madera. Remuneración y prestaciones laborales. Promoción de ventas de productos y servicios. encuesta. apuntes) Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados. Producción: Madera. Genera. embutidos. tejeduría.

Formula una propuesta emprendedora personal.Competencia Indicador de logro 4. comunitario y empresarial. mediana y grande).2. Contenidos procedimentales Caracterización del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro. Contenidos declarativos Emprendimiento productivo: Emprendimiento y empresarialidad. Contenidos actitudinales 394 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Caracterización de la responsabilidad social empresarial. pequeña. Planificación de propuestas emprendedoras. Desarrollo personal. Propuestas emprendedoras. familiar o escolar.

Diseño de un proceso de mejora continua para un proceso productivo familiar. Evaluación de proyectos. proceso productivo. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras. 2.1. Aplica técnicas de mejora continua en un proceso de producción o preparación de alimentos u otros productos. Identificación de opciones de solución a problema. o comunitario.1. Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. adolescentes. Relaciona el proyectos viables cuidado de que propician la familia con el mejoramiento el bienestar familiar. capacitación constante. alternativas de solución (árbol de problemas. las personas productoras y las consumidoras. Determinación de la viabilidad de proyectos. 2. adultos mayores. Formula 1. Sistemas de cultivo y alimentos sanos: Manejo integrado de plagas.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Tercer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Necesidades básicas del grupo familiar: hábitos alimenticios. interno o para exportación. sus precios. Área de Productividad y Desarrollo 395 . Interés por participar en la formulación o ejecución de proyectos escolares o comunitarios. Reflexión sobre los efectos de los procesos de mejora continua en los productos. Análisis de problemas. Relaciona sistemas de cultivo con calidad de alimentos y efectos socioeconómicos y ambientales. Contenidos actitudinales Dignidad en el trato a adultos mayores y personas con necesidades especiales. escolar comunitario. 2. escolar o comunitario. 1. Clasificación de las necesidades básicas del grupo familiar. manejo integrado de cultivo. Contenidos procedimentales Aplicación de técnicas de manejo y conservación de alimentos.2.2. consulta de involucrados. personas con necesidades especiales). cuidado de la familia (infantes. árbol de objetivos). Plantea la viabilidad de un proyecto de mejoramiento familiar. tecnologìa de los alimentos. control de calidad. Proyectos: viabilidad y factibilidad. escolar o comunitario. Efectos ambientales. Interés por las prácticas agrícolas de los Pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. verificación de avances. Calidad total: proceso de mejora continua. 1. producción orgánica.

confección. factores históricos y culturales La organización comunitaria: organizaciones de la sociedad civil. legislación y procedimientos constitutivos. a normas de calidad y a reglas de seguridad. Demostración de actitudes de equidad en la participación en organizaciones escolares y comunitarias. Caracterización de las organizaciones de los Pueblos Indígenas. Desarrollo: áreas. Identificación de las organizaciones de la sociedad civil. metales. la región. el desarrollo sostenible.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilizaciòn adecuada de herramientas y de taller o ámbito de trabajo. 396 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. madera. de mujeres y de jóvenes. tejido. Ejecución de un proceso de mejora continua. para un proceso productivo familiar. escolar o comunitario Presentación y/o empaque de alimentos u otros productos de acuerdo a normas de calidad.2. fotografía.1. el Pueblo y/o el país. bordado. tipos. actores. desarrollo local y enfoques. Práctica de procesos productivos de acuerdo con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. Contenidos actitudinales Práctica de hábitos higiénicos y de seguridad en el ámbito productivo 3. artesanías. áreas. y al desarrollo se oriente hacia local. diseñado previamente. Orgullo por el trabajo individual y colectivo que prestigia a la comunidad. Planificación de la creación o el fortalecimiento de una organización escolar o comunitaria que contribuya al desarrollo local. Ejecuta procesos productivos con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. enfoques y factores históricos y culturales en el desarrollo local. Promueve la 3. Investigación participativa referida a actores. artes gráficas. estructura y funciones. electricidad. la seguridad laboral y el fortalecimiento Campos productivos: Dibujo técnico. Plantea formas organización de fortalecer comunitaria organizaciones que satisfaga escolares o las necesidades comunitarias productivas de que contribuyan la comunidad. Ley de Consejos de Desarrollo.

Diseño de estrategias de promoción y comercialización de productos elaborados por estudiantes cuyas ganancias redunden en beneficio para el establecimiento educativo. 4. Contenidos procedimentales Demostración de habilidades técnicas en la producción seleccionada de bienes. Investigación de mercado de productos elaborados en el establecimiento educativo o la comunidad. 4. Mercados. Conservación y mantenimiento de herramientas utilizadas en cada campo productivo. promoción y comercialización. Objetivos de la promoción de ventas. Evalúa los efectos de la promoción y la publicidad en las ventas de productos elaborados en el establecimiento educativo. referidos a la comercialización de productos elaborados por estudiantes. Organización. Práctica de principios éticos en diferentes etapas del trabajo. Interés por estructuras organizativas basadas en Área de Productividad y Desarrollo 397 . Mensajes y canales. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. 4. mercados meta. Formas de comercialización beneficiosas para productores y consumidores. forestería. Etapas del proceso administrativo. Contenidos actitudinales Práctica de normas de seguridad. culturales.1. a difundirse en diferentes canales.2. Aplicación del proceso administrativo en un proyecto. Clasificación de materiales utilizados en cada campo productivo. Elaboración de mensajes publicitarios.Competencia Indicador de logro de identidades comunitarias. Contenidos declarativos agricultura. pecuaria. Aplicación de mediciones técnicas en diferentes etapas del proceso productivo. Planifica con equidad de género procesos Administración. Mercadotecnia publicidad. regionales o nacionales. culinaria.

Correccionales aceptables en los libros de contabilidad.3. Contabilidad y técnicas de registro: Libros de contabilidad. Libros auxiliares del mayor. Libro diario. Cierre de la contabilidad. Liderazgo: Tipos. Elaboración de ejercicios aplicando las técnicas de registro de la contabilidad de un proyecto o microempresa. Características. Sistema tributario nacional. Libro mayor. Contenidos declarativos Estructuras organizativas. 4. Relación de liderazgos con avances en desarrollo humano en diferentes ámbitos. Elabora informes contables de proyecto o unidad productiva escolar o comunitaria.Competencia Indicador de logro administrativos de una organización escolar o comunitaria. Regímenes de tributación. Liderazgo juvenil y equidad. real o ficticia. Contenidos actitudinales principios de Pueblos Indígenas del país y del mundo. Liderazgo femenino. Contenidos procedimentales Análisis de estructuras organizativas y etapas de procesos administrativos. Libro de balances. Responsabilidad por acciones de conducción o seguimiento de liderazgos. Caracterización de cada uno de los libros de contabilidad Caracterización del sistema tributario nacional. 398 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Apertura de la contabilidad. Argumentación sobre potencialidades de liderazgos juveniles de mujeres y hombres. Práctica de la equidad de género. Reflexión sobre la transparencia y la rendición de cuentas.

Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. escolar y comunitario. Promueve un aprendizaje autónomo. En el trabajo en grupos. se puede favorecer la creación y la innovación. artesanía. ya sea comunitarios o municipales. es ecológica. los comités de barrios y otros. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. comunicativa y participativa. Una vez se definan estos campos. vive los valores democráticos. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con uso de talleres. En los campos de trabajo seleccionados. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. equidad de género. cultural y productiva del país. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. el perfeccionamiento en el manejo técnico. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. En el desarrollo de proyectos. Parte de la persona. la toma de decisiones en conjunto.Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta área se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. manejo de normas de calidad y seguridad. es dinámica. con la finalidad que los y las estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. Área de Productividad y Desarrollo 399 . el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de los y las estudiantes. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. culinaria. Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo. así como elaboración. desarrollo sostenible. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el ciclo básico en esta área curricular. se sugiere la rotación de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. Comunicación y Lenguaje. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias a través de ejercicios de metacognición. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que los y las estudiantes puedan aprender técnicas. organización de la producción. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. Ciencias Naturales. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. Dada la diversidad geográfica. de etnia y social. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. etc. su familia. forestería. promoción y comercialización. pecuaria.

calidad. Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. características de los mercados. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. formas de comercialización. ciudadanos y habitantes planetarios. etc. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. • • Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. Imaginan cómo quieren que sea su vida. los y las estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. los recursos humanos y los recursos materiales según las etapas. integrantes de diferentes grupos. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. etc. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. Visualizan el oficio. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. viveros. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. Reflexionan sobre qué quieren ser. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar.Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: • Proyecto de vida: Los y las estudiantes revisan su pasado. se promueve la participación de padres y madres de familia. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optmizar los recursos al alcance del establecimiento educativo 400 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. evalúan su presente y visualizan su futuro personal.

Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos. tejerlos. etc. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. 7. tejeduría. actividades productivas y comerciales de la comunidad. 5. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de Pueblos Originarios y tecnología de punta. 6. gestionarlos. solidaridad. arte. 8. regional o nacional. etc. telar de cintura o telar de pie). entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. Promoción de la creatividad. promocionarlos. levantamiento de mapas de recursos. Área de Productividad y Desarrollo 401 . individuales. tintes). bolsas. urdidora. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. niñas y personas mayores. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. regional. contabilidad. preparar insumos (hilos. el uso sostenible de recursos naturales. etc). nacional e internacional. En comunidades con tradición textil. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. recuperar diseños antiguos. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. huipiles. Diagnóstico participativo de recursos naturales. comercio. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del ciclo básico. empacarlos. la innovación. los y las estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. visitas a organizaciones de desarrollo. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. podrán elaborar proyectos. el dominio técnico. Estos equipos.Actividades sugeridas 1. con rotación en su composición. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. por ejemplo. la incorporación de elementos de identidad cultural. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. 3. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. grupos y regiones del país y de otros países. hacerles los acabados. cuidado de niños. corresponsabilidad. 4. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. cooperación. 2.

alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades • aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos • de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental • cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo • procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en forma acorde al uso racional de los recursos locales • partiendo de diagnósticos fiables y recientes • recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad • incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente • respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras.Criterios de evaluación 1. Procesa productos agrícolas. 3. y de materia primas. financieros. Aplica procesos administrativos. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario • utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos • calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos • calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales • potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. escolar y comunitario • involucrándose en procesos de toma de decisiones • integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común • consultando sobre experiencias anteriores. financieros. 402 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. 2.

asumiendo la conceptualización del deporte como medio de la educación física. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante. entre las opciones posibles. que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. rapidez. estimulando el hábito de la práctica continuada de actividades físicas. fuerza. el área de Educación Física se organiza en dos componentes. en función de una condición física-salud. Componentes del área Para su desarrollo. que guía y valora los efectos positivos de la ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. Desarrolla la cultura física y con ella hábitos perdurables de ejercitación física y todo lo que ello significa en términos de educación y salud. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas. lo que se traduce en bienestar de las y los ciudadanos. Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrecer. satisfactoria y duradera. el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. 1. como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. Área de Educación Física 403 . y al alcance de los objetivos educacionales.7 Área de Educación Física Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko) Descripción del Área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. 2. dentro de una escala de actitudes. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: Comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el nivel primario. que instrumentalmente coopera desde su ámbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas motrices. se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia. Su principal misión consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlos(as) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación emancipada. salud y calidad de vida. valores y normas. flexibilidad y agilidad. Condicionamiento físico/aptitud física: Orienta de la práctica la actividad física.

Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física. Competencias de grado Primer Grado 1. Practica hábitos de salud. que le permite una vida activa. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural. Tercer Grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físico-deportiva. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas. 2. Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físico-deportiva en su vida diaria. 2. Practica acciones físicodeportivas. 2. mediante la adquisición de hábitos de nutrición. Segundo Grado 1. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. higiene y actividad física. Practica hábitos y ejercicios físicos que le permitan una vida saludable. 404 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 1. 3. que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad. 2. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida 3.Competencias de área 1. 3.

cuidados y efectos Aprecio por el esfuerzo físico para un mejor desarrollo muscular.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Educación Física: Primer grado Competencia 1. 1. Rendimiento Físico: Importancia del ejercicio físico en la vida orgánica Área de Educación Física 405 . intensidad. según cantidad de minutos o más. volumen.2. Descripción de los beneficios del ejercicio físico en la vida orgánica. Diferenciación entre velocidad y rapidez. Velocidad y rapidez. densidad del ejercicio. Contenidos actitudinales Aprecio por el bienestar que la actividad física proporciona. volumen. Mejora el tiempo realizado en el recorrido de las distancias o espacios de acuerdo a las posibilidades individuales. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Conceptualización de fuerza máxima y estiramiento muscular. 1. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. densidad del ejercicio. duración. Confianza en sus propias posibilidades de trabajo físico. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. Ejercitación del tronco para el desarrollo de la fuerza máxima. Alcanza la fuerza máxima de acuerdo a su posibilidad individual. intensidad. Frecuencia. Contenidos declarativos Resistencia de larga duración. duración. Rapidez de Traslación: • Carreras rápidas en tramos cortos de 30 y 40 m. Relación de frecuencia. Agrado y compromiso por la ejercitación física. distancia o tiempo determinado sin dificultad.1 Alcanza el recorrido máximo del espacio. Contenidos procedimentales Participación en ejercicios de resistencia de larga duración: 1500 mts. Conceptos de estiramiento muscular. • Carreras rápidas esquivando obstáculos. Indicador de logro 1. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Fuerza Máxima: Ejercitación de lo brazos para el desarrollo de la fuerza máxima.3. Interés por mejorar su capacidad de rapidez. Fuerza máxima.

Vida sedentaria. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.3. Amplía el grado de flexibilidad corporal. Descripción de los beneficios que le proporciona el ejercicio físico en su organismo. desplazamientos Salto a la cuerda o subir el escalón 2. Contenidos actitudinales 1. Pulsación cardiaca.4. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejecución de la tarea física en casa. causa y efectos. Carga de trabajo físico. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Ejercitación en la toma y lectura del pulso cardíaco.1 Mejora el rendimiento de la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Argumentación de causas y efectos de llevar una vida sedentaria y formas de superarlos. Incrementa la capacidad de recuperación cardíaca al esfuerzo. 2. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. Alcanza niveles de trabajo sin resentimiento orgánico.2. Ejercitación para el desarrollo de la fuerza máxima de las piernas. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Normas de cuidado corporal. Movilidad de hombros y brazos. Regiones musculares. Interés por explorar todos los elementos significativos sobre la eficacia de la movilidad. 2. Carreras rápidas subiendo trechos. Ejercitación Técnica Defensiva: posición fundamental. Flexibilidad corporal: la movilidad Flexibilidad I Realización de ejercicios de movilidad de la columna vertebral. El deporte y la salud. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Practica hábitos de salud. 406 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Descripción de aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. impulsión de objetos de peso. Técnica Defensiva I Desplazamientos y juego de pies: Paso defensivo: Avance y Retroceso. . Saltos de Altura: Tijereta y Ventral Impulsión de objeto de peso. saltos de altura. Recepción y tiro. reglas básicas de la carrera y el salto. Antecedentes históricos. Gimnasia Rítmica V Tipo de Danza I Danza cultural. conceptos y reglas básicas. carreras de velocidad.4. 3.Sin y con cambio de dirección . Antecedentes históricos del Futbol. Fútbol IV Técnica Ofensiva I Conducción del balón: . dominio y conducción del balón. de relevos.Sin y con cambio de ritmo.2. . Demostración de interés por la mejora individual en la carrera y el salto 3. tiro Interés por explorar todos los elementos significativos de los que depende la efectividad del fundamento técnico deportivo. físicas y habilidades deportivas. conceptos básicos. Mejora su expresión corporal por medio del ritmo y la danza. 3. . danza cultural. ejercicios de expresión corporal. Baloncesto IV Técnica Ofensiva I Drible. Carreras de relevos. Deslizamiento lateral.Con diversas zonas de contacto.Recobro del balón. Interés por aumentar su capacidad de habilidad técnica. Contenidos actitudinales Cumplimiento de la tarea común en forma motivada y responsable.3.Dominio del balón. conceptos básicos. clases de tiros y sus reglas básicas. Practica acciones 3.Sin y con oposición. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Antecedentes históricos. Mejora su nivel de habilidad técnicodeportiva de acuerdo a sus propias posibilidades.Tiro al marco Técnica Defensiva I: .1. Técnica ofensiva y defensiva I. Mejora sus físico-deportivas propios favoreciendo esfuerzos en relaciones función de sus interpersonales en capacidades la diversidad. Mejora su coordinación motriz en la ejecución técnica. 3. conceptos básicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia. Contenidos procedimentales Atletismo IV Carreras rápidas: salidas y llegadas. . Área de Educación Física 407 . Pase en desplazamiento. aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. zonas de contacto. Placer en transmitir a otros y a otras sus experiencias en ejercitación rítmica.

reglas. Ejercitación de movimientos de captura de piezas en el juego de ajedrez.5. Chaaj Pelota Maya I Descripción del “Jom” o campo de pelota maya. en el juego de Balonmano. Captura de las piezas Interés por aumentar el grado de habilidad en las tácticas de ajedrez. drible. Características básicas de la pelota maya. reglas básicas del voleo y servicio del voleibol. Antecedentes históricos.7. ciclo de 3 pasos. Aumenta su destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Balonmano. otorgándole el movimiento táctico adecuado. conceptos básicos.6. Mejora la coordinación motriz en la ejecución técnica deportiva del Chaaj (pelota maya).8. Introducción al Reglamento. Mejora el rendimiento en la habilidad del juego de Ajedrez por medio de la tarea en casa. 3. Aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Voleibol. • Recepción alta y media sin y con desplazamiento.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Contenidos de unidades alternativas 3. 3. Diferenciación del valor de cada pieza. Antecedentes. pase y recepción. Actitud optimista en el aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios del Balonmano. tiro al marco. Ejecución de técnica deportiva con la variante más sencilla “Antebrazo” Realización de juegos de la pelota maya en equipos de: 1 contra 1 y 2 contra 2. Técnica Ofensiva I Ejercitación de: • Servicio Frontal bajo • Voleo frontal 3. 408 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Interés por desarrollar capacidad técnica motriz a través de los elementos del Chaaj. técnica ofensiva y defensiva. Origen del Chaaj Maya según Pop Wuj y manejo básico. El tablero El valor de las piezas y sus movimientos. Balonmano I Técnica Ofensiva I: manejo de balón y trabajo de pies. Ajedrez I Interpretación del valor numérico de las piezas del ajedrez. conceptos. Voleibol I Técnica Defensiva I Ejercitación de: • Posiciones y desplazamientos. técnica defensiva y ofensiva. Interés por aumentar el grado de habilidad en las técnicas del Voleibol.

estatura y edad.4.Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Resistencia de media duración. Atletismo V Participación en: Carreras de velocidad de 100 m. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia. de relevos. Causas de morbilidad y mortandad por la vida sedentaria. Incrementa su rendimiento individual en la ejecución de las carreras.Saltar a la cuerda o subir el escalón. Aumenta el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones. Aumenta la capacidad de recuperación cardíaca por medio del control de tiempo individual. 1. Reglas básicas de carreras de velocidad. Área de Educación Física 409 . acerca de sus experiencias en Atletismo. 2. Tensión y relajamiento muscular. Valoración del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física.1 Incrementa su de desarrollo de rendimiento de las capacidades la capacidad físico deportivas.2. Practica ejercicio físico para mantener la salud. Características de la fuerza rápida. 1. Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado. Agrado y compromiso por la ejercitación física. 1.3. Contenidos procedimentales Resistencia II Ejercitación de Resistencia de media duración: . Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular. Aprecio por la utilidad y valor de las tareas físicas en casa. Flexibilidad III. al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez. Consolida el nivel 1. 1. Características. Movilidad de la columna vertebral. superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico. Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico. Condicionamiento físico Rapidez II.600–1500 m (2 a 8 minutos) . Resistencia y rapidez. Características de la resistencia a la rapidez. 2. Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular. Relación peso. condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa. Cumplimiento de las tareas de resistencia física. Valoración de la tensión y el relajamiento muscular. Comentario positivo con otros y otras.1. Fuerza II Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos.

Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. Reglas básicas de la posición del jugador. Técnica Ofensiva II Ejecución de fintas: al pase. Mejora la marca individual en el salto de altura.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Reconocimiento de la destreza adquirida en las carreras 2. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento 3. pantallas deliberada. Disposición a la ejercitación de tareas auxiliares en el mejoramiento de las técnicas de Baloncesto.2 Mejora su rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa. Ejercitación de movimientos rápidos en períodos determinados Movilidad de la cadera y las piernas Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta. Equilibrio nutricional. Saltos y lanzamiento Saltos de altura. al tiro y a la entrada. de longitud y lanzamiento. Educación Física para toda la vida.1. Acción técnica. Practica acciones físico-deportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. longitud y lanzamiento. pantallas y sus clases. finta y drible. Mejora la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. finta y tira 410 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. Actividad Fisica y salud. características y técnicas . 3. Efectos del tabaquismo en la salud. Motivación en la tarea común consciente del bienestar corporal.2. Baloncesto V Conceptos de finta. Actitud positiva en la ejercitación física. Efectos de la obesidad en la salud. Técnica Defensiva II Ejercitación de marcaje al driblador Acciones Técnicas Nivel I Ejercitación de drible y pase. marcaje. Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. directa e indirecta. Valoración de los beneficios y la relación de ala actividad física y la salud.

el tiro. Mejora la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol. Contenidos declarativos Habilidad técnica. Técnica del bloqueo frontal y Área de Educación Física Manifestación de interés por experimentar posibilidades de nuevos movimientos. 3. Características del control de balón. Técnica Defensiva II Ejercitación del despeje del balón Anticipación del balón Contenidos actitudinales Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol. Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva. conducción. detención. Detenciones imprevistas con el balón. Gimnasia Rítmica VI Composición Gimnástica Musical.4.Pase y recepción en desplazamiento. el lanzamiento y el bloqueo. Balonmano II Técnica Ofensiva II Ejercitación de: .Aumenta la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del Balonmano. . recepción. Danza popular y danza moderna. Contenidos de unidades alternativas 3.5.Competencia Indicador de logro 3. Reglas básicas del Balonmano.3. Características técnicas del drible. 411 .Tiro essuspensión. el pase. Técnica Defensiva II Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental.Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea. Colaboración para la armonización de ritmos musicales. . pase o tiro.Drible con cambio de velocidad y dirección.Ciclo de tres pasos con lanzamiento. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. Tipos de Danza II Ejecución de danzas populares. . Contenidos procedimentales Fútbol V Técnica Ofensiva II Ejercitación de recepción.

Servicio II bajo lateral. Valoración de la participación de la mujer y el hombre en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj Pelota maya. cabeza.7. Interés por la ejercitación técnica del Voleibol como medio para su desarrollo. medio juego. Desarrollo y significado del Chaaj Pelota maya. Contenidos declarativos Apertura Medio juego Enroque Jaque Tablas Contenidos procedimentales lateral individual.Competencia Indicador de logro 3.8. en el que desarrolla su habilidad. Mejora la coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj. .6. Contenidos actitudinales Satisfacción y agrado en la resolución de problemas de Ajedrez. Técnica defensiva II Técnica ofensiva II Servicio II Voleo II Caracteristicas técnicas de la recepción. muslo) Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4. Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”. Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj. Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura. Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . Ajedrez II Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura. servicio y voleo. 3. final de la partida. Valoración de los beneficios de la actividad física y la salud en su vida. enroque. Mejora su nivel de habilidad coordinativa por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol. por medio de la tarea en casa.Voleo II: Lateral Chhaj Pelota Maya II Función de la pelota de hule o de otro material. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. medio juego y final de partida. 3. Práctica de la variante combinada (antebrazo. Reglas básicas del Voleibol Voleibol II Técnica defensiva II Recepción II: baja sin desplazamiento. jaque y tablas. 412 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Características de la rapidez de reacción. Aprecio al esfuerzo físico para alcanzar la capacidad de reacción.2.3. 1. Características de la agilidad. Contenidos procedimentales Resistencia II Participación en carreras d. Capacidad física. Participación en carreras con cambios de dirección. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Transporte de compañeros y compañeras en diversos deslazamientos. Aumento del grado de destreza en ejercitación de acrobacia combinada con vuelo Acrobacia educativa. 1. Mejora su nivel de reacción a estímulos externos. Realización de movimientos rápidos en diferentes posiciones.Malla curricular de Educación Física: Tercer grado Competencia 1. Aceptación de su nivel de fuerza como punto de partida para aumentar sus posibilidades.e resistencia de corta duración: de 200 -600 m.1. Aprecio por la importancia de la tensión y relajación muscular. Interés por la propia capacidad de crear posibilidades nuevas en la ejercitación de la agilidad Área de Educación Física 413 . Aumenta su capacidad condicional al recorrer un espacio. Contenidos declarativos Características de la resistencia de corta duración. Causas de estrés. o dos minutos. Aumenta los niveles de fuerza individual y porcentual al incrementar las cargas de peso. Fuerza III Fueza de Resistencia: Transporte de pesos en desplazamiento Contenidos actitudinales Interés por aumentar su capacidad de resistencia aeróbica Agrado y compromiso con la ejercitación física. Características de la fuerzaresistencia. Valora su rendimiento motor en relación a la capacidad de esfuerzo físicodeportivo. Agilidad I Ejercitación con acrobacia elemental: • Giros • Enrollados • Ruedas Ejecución de ejercicios en 1. Indicador de logro 1. Movimiento reflejo.4. Vida activa y vida sedentaria. sin sobreesfuerzo y por medio de la tarea en casa. Rapidez III Rapidez de reacción. distancia o tiempo determinado.

3. Transporte de compañeros y compañeras en diversos desplazamientos. 3. 414 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Salto de altura . Valora los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva.Salto triple . Mejora su nivel de habilidad técnica en la pruebas de Atletismo de acuerdo a sus propias posibilidades. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Atletismo VI Características de: Reglas básicas de las carreras de relevos. Ejecución de: . Valora las actividades físicodeportivas como medio de la expresión y comunicación social y comunitaria.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales secuencia.2. Caracterización de la agilidad. Balance nutricional. Causas de estrés.Carreras de relevos. Agrado y compromiso por la ejercitación física Estímulo-reacción.2. Mejora el rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa Aerobismo y anaerobismo. Contenidos actitudinales 2. Satisfacción por el cumplimiento de la tarea ejecutada. Características de: Carreras de relevos Carreras con obstáculos Salto de altura Salto triple Lanzamiento Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Mejora de la coordinación motriz en la ejecución técnica de los fundamentos del Baloncesto. Recorridos físico motrices I Combinación de diversos movimientos sin elementos en recorridos físicos motrices.1.Combinación de finas . 2. Carreras reaccionando a diversos estímulos. Mejoramiento del rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa.Carreras con obstáculos. Salto de la cuerda o subir el escalón. obstáculos y del salto triple.1.Lanzamiento Baloncesto VI Técnica Ofensiva III Ejercitación de: .Marcaje al 3. Técnica ofensiva III Técnica Defensiva III Táctica individual y acción táctica. 2. Alcanza niveles de trabajo físico sin resentimiento orgánico. . Interés por el aumento de su habilidad técnica en los fundamentos del Baloncesto.Pantalla y rodar Técnica Defensiva III Ejercitación de: . . Valoración del grado de destreza adquirido para conseguir una amplitud en la agilidad.

Técnica Ofensiva III Ejecución de: .5. Táctica Individual: . Ejercitación de ciclo de tres pasos con lanzamiento en Área de Educación Física Valoración del trabajo de equipo en la solución de problemas tácticos. Contenidos de unidades alternativas 3.Remate de cabeza Técnica Defensiva III Ejecución de: Marcación del jugador atacante. Interés por crear y descubrir coordinaciones rítmicas.Protección del balón . Incrementa su habilidad en el control del balón en el juego del fútbol. 3. Introducción a la Táctica Individual Básica: Acción Táctica Nivel I: . Características técnicas de los pases. 415 . Características técnicas de los remates Acción técnica y acción táctica en el Fútbol. drible múltiple y lanzamiento lateral.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales driblador . Balonmano III Técnica Ofensiva III Ejercitación de drible con finta y cambio de dirección. Mejora motriz en el desarrollo de los fundamentos técnicos del balonmano.Acciones tácticas de Nivel I Ejecución de dos acciones técnicas simultáneas Valoración del incremento que experimenta en el nivel de habilidad en el control de balón.3. Tiempos musicales.4.Anticipación al pase. Mejora en la sincronización de movimientos colectivos y ritmados. La táctica individual y la acción táctica en Balonmano.Dos acciones técnicas simultáneas Fútbol VI Contenidos actitudinales 3.Rebote con encajonamiento . Gimnasia Rítmica VII Tipos de Danza III: Ejecución de: Danza creativa. Agrado y compromiso por la ejercitación física.

Características técnicas y reglas básicas del remate. Apertura Clases de defensa. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Origen del movimiento en el que hace referencia a el Sol (padre) y la Luna Chaaj Pelota Maya III Práctica de la variante más complicada: cadera. .Ejecución de Remate.7 Resuelve problemas motrices de táctica individual en el juego de Voleibol. 416 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ajedrez III Ejercitación de: . .Tipos de defensa. Mejora el rendimiento en la habilidad del Juego de Ajedrez a través de la tarea en casa. Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz con los fundamentos de Voleibol.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales suspensión.Recepción baja con desplazamiento.Bloqueo. Voleo III: . . en el desarrollo del juego del Chaaj o Pelota Maya.8 Mejora su rendimiento. . 2 contra Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz en acciones tácticas del Chaaj.Tipos de ataque clases de apertura. Contenidos actitudinales 3. habilidad técnica y control del balón. Técnica Defensiva III Recepción III: . Aspecto Cosmogónico Técnicas de desarrollo del juego del Chaaj. .Asistencia Interés por explorar mayores posibilidades de juego en el Ajedrez.Posición fundamental con desplazamientos .Anotación de la partida.Ejecución frontal por arriba.6. Voleibol III Técnica Ofensiva III Servicio III: .Bloqueo frontal y lateral grupal. La táctica individual La acción táctica en el Voleibol. Valoración del aspecto cosmogónico del Chaaj.Drible con lanzamiento Técnica Defensiva III Ejercitación de: . Técnicas Nivel I Ejercitación de: . Desarrollo de juegos de Chaaj o pelota maya en equipos de: 1 contra 1.Drible y pase . Valora el incremento de sincronización de movimientos en el tablero. 3.Ejecución frontal y lateral con salto. 3.

El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: • • • Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado. Acción táctica: Constituye la combinación de dos o más acciones técnicas consecutivas ejecutadas por una(o) o más alumnos(as). Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar. El ordenamiento de las series y los ejercicios. El tiempo de ejecución (intensidad). La frecuencia semanal de la sesiones. Así se tiene que para trabajar la fuerza. lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva. El tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad). El número de series (volumen). Área de Educación Física 417 . Esta puede ser: individual. El valor de la carga o porcentaje (intensidad). esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. El componente del condicionamiento físico a su vez requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos (abuela). la resistencia. grupal y de equipo. la flexibilidad y la agilidad depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • El número de repeticiones de cada serie (volumen). Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutados por una alumna o un alumno. la metodología es de carácter dual. la rapidez. Los consejos cosmogónicos y ancestrales para ser jugadora/ jugador de Chaaj Contenidos procedimentales 2 y más Utilización de técnicas de control de balón en el juego del Chaaj o pelota maya.

VII Unidad Alternativa Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Habilidad Técnico Deportiva Balonmano I. III Ajedrez I. III Voleibol I. VI Fútbol IV. III Chaaj Pelota Maya I. III Componente de Habilidad Técnico Deportiva Atletismo IV. III Flexibilidad I. V. III Rapidez I. II. II. II. II. III Fuerza I. por razones de verificación metodológica o instalacional. II. V. En la especialidad de Educación Física del ciclo básico se establece el siguiente orden programático: Unidad Consecutiva Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Condicionamiento Físico Resistencia I. VI Baloncesto IV. II. II. V. seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutiva del componente de la habilidad técnico deportiva. De la cuatro unidades alternativas únicamente es posible.En la frecuencia semanal. VI. III 418 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamiento físico y otro al componente de la habilidad técnico deportiva. VI Gimnasia Rítmica V. II.

Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la acción siguiente: drible y pasa (1ra. Una alumna o alumno. acción técnica). acción técnica). objetos diversos) (fuerza). Correr 2 minutos. con potencia máxima. detención descanso activo por 30 segundos. 7. 3. en balonmano. con apoyo de pies (para fuerza de brazos). con lo que realiza su segunda acción técnica. luego realiza recepción. Para el componente de habilidad técnico-deportiva: 1. . (Método Fartlek para resistencia). Ejercicios físicos variados. acción técnica). recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. luego dribla y tira (2ª. correr 1 minuto. 6. luego dribla y tira (2ª. 2.Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. trotar 1 minuto. acción técnica). correr 1 minuto. Serie en fútbol: El o la estudiante conduce y dribla (1ra. acción técnica). 4. 2. sentado sobre los talones (flexibilidad). Ejercicios de transportes (bancos. dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas. 5. conduce y pasa (3ª. descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos. realizados con gran rapidez. 3. y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual. caminar 100 m. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente en parejas (flexibilidad). Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. un compañero. acción técnica) y luego finta y tira (3ª. sin y con carga adicional (rapidez). Área de Educación Física 419 . Flexión del tronco atrás: parado.

• demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón. • eemostrando habilidad y dominio en la técnica realizada. • coordinando un mínimo de seis elementos técnicos. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol. • integrando dos acciones técnicas. 3. • realizando con táctica y precisión la acción esperada. 420 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • demostrando control y dominio en su respiración. Recorre una distancia de 500 metros. • evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. • demostrando movimiento rítmico en su desplazamiento. • eemostrando respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluación que orientan en la evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • valorando sus posibilidades y limitaciones y las de las y los demás. • obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo en dependencia de las capacidades del o la estudiante finalizando el esfuerzo. Ejecuta una acción técnica en baloncesto • manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante.Criterios de evaluación La utilización de determinado criterio de evaluación guarda estrecha relación con el componente que se evalúe. Realiza cincuenta abdominales • empleando un tiempo individual determinado. 2. • demostrando control en sus movimientos. ya sea el de condicionamiento físico o de la habilidad técnico-deportiva. 4.

Ciencias Naturales. Roegiers (2007) para definición de situaciones y relación entre competencias y situaciones. De acuerdo al marco de la educación inclusiva. Segunda parte 421 . Matemáticas. En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del currículum. Vea capítulo V de X. las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio. en el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español. 1 2 Fuente: Comisión Curricular. los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades. se hace notar que el número de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones2 que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares.Relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículum Nacional Base y la Evaluación Nacional. Además. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. Ministerio de Educación. sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes. En la evaluación se utilizan para la redacción de items y pruebas que se aplican a estudiantes de los diferentes niveles educativos. Para mayor comprensión de la relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. Sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del currículum.1 Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas.

Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primero grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentra. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. 422 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Competencia 2 Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. según el grado. Competencia 3 Establece ideas principales.

escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos orales. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. Segunda parte 423 . clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. escritura y revisión del texto. Competencia 5 Identifica conceptos fundamentales de orden fonético. antónimos. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. organización. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. análisis. búsqueda y organización de ideas. organización. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. las etapas de planificación.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Aplica en la redacción de diferentes tipos de texto. Competencia 6 Elabora textos. a partir de información obtenida en medios escritos. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. escritos y gráficos en la adquisición. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. gráficos y otros recursos. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. observando la normativa del idioma. ordenada y coherente. análisis.

a una velocidad de 450 palabras por minuto. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. Estándar 1 Participa en interacciones. Competencia 3 Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. en diversas situaciones comunicativas. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. ordenada y coherente. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. Competencia 4 Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. 424 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Competencia 6 Elabora textos. parónimos. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. organización. antónimos. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. Estándar 8 Analiza la pronunciación. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. análisis. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. análisis. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. según el grado. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. gráficos y otros recursos. Segunda parte 425 . organización. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos.

Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. según las normas del idioma. según la situación comunicativa. 426 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. Competencia 4 Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. Competencia 3 Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas. ordenada y coherente. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Competencia 2 Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.

debates. organización. con el apoyo de exposiciones. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. contextos y situaciones. 427 Segunda parte . con base en las características sociales y culturales. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Competencia 6 Elabora textos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. debates. con el apoyo de exposiciones. análisis. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. clasificación y presentación de datos e información de su proceso formativo. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. según el grado. organización. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla. análisis. foros y otros. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. foros y otros. Competencia 5 Aplica en su comunicación oral y escrita conceptos de orden fonético.

Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. según el grado. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete . Competencia 3 Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. que le fortalecen su desarrollo lingüístico. frases y 428 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Competencia 4 Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Competencia 2 Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales.

análisis. párrafos de manera clara. Competencia 6 Establece las diferencias entre pequeños textos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. ordenada y coherente. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. organización. escritos y gráficos en la adquisición. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. Segunda parte 429 . con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. análisis. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Competencia 5 Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar oraciones en forma oral y escrita. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. organización. antónimos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. escritos y gráficos en la adquisición. antónimos.

ordenada y coherente. Competencia 3 Formula neologismos en el ámbito escolar. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. antónimos. textos escritos sobre diferentes culturas del país. 430 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . parónimos. Competencia 2 Produce en su idioma maya materno. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas.

Competencia 5 Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Estándar 8 Analiza la pronunciación. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Segunda parte 431 . clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. antiguos y contemporáneos. análisis. organización. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país.

contextos y situaciones. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. con base en las características sociales y culturales. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. 432 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Competencia 2 Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. ordenada y coherente. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas según la situación comunicativa. Competencia 3 Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado.

Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. debates.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Utiliza las palabras. con el apoyo de exposiciones. análisis. oraciones y textos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. Segunda parte 433 . Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. organización. Competencia 5 Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Competencia 6 Produce textos de la literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. foros y otros. ordenada y coherente. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal.

propiedades y relaciones de rectas y figuras geométricas planas tanto en su análisis como en su construcción. 434 Estándar 4 Relaciona proposiciones simples y compuestas y los diferentes conectivos lógicos para describir conjuntos. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. en los casos de variación directa positiva y negativa. Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. Estándar 10 Propone. Estándar 3 Identifica las características. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 1 Encuentra el valor numérico de expresiones algebraicas con una o más incógnitas en el conjunto de números enteros. Estándar 2 Utiliza características. propiedades y relaciones de y entre triángulos por sus lados y ángulos. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. reconoce su relación con el concepto de recta. fracciones y decimales. Competencia 2 Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos.

en los casos de variación directa positiva y negativa. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones de los números enteros y racionales. Competencia 3 Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. asociación). contradominio. Estándar 10 Propone. Estándar 6 Establece comparaciones entre relaciones y funciones usando su gráfica y los elementos que la determinan (dominio. reconoce su relación con el concepto de recta. o tabla numérica. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita utilizando gráficas. enteros y racionales) con algoritmos escritos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. algebra. Segunda parte 435 . proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. mentales. exactos y aproximados.

Estándar 11 Reconoce y formaliza la matemática de su entorno cultural y social utilizando la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de los diferentes Pueblos. de dependencia) que existen entre ellas al analizar problemas de su entorno o de otras realidades. esquemas y gráficas. cuyos resultados verifica. de causalidad. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. Estándar 12 Reconoce las diferentes variables y relaciones (de prioridad.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Interpreta información estadística representada en tablas. 436 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 5 Identifica estrategias variadas en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. álgebra. paralelismo y ortogonalidad de segmentos. Competencia 2 Utiliza modelos matemáticos (relaciones. dada una tabla de datos una gráfica de la misma. Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. sustracción y multiplicación) y la división por un monomio. Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de primer grado con una o dos incógnitas. o tabla numérica. Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos. Segunda parte 437 . Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición. al estudio de los polígonos y círculos. simetría y regularidad. Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y las evalúa utilizando tablas de verdad.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de segundo grado con una incógnita utilizando gráficas.

adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica. Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades. y diferencia los racionales de los irracionales. Competencia 5 Traduce información que obtiene de su entorno. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). a lenguaje lógico simbólico. Competencia 4 Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. 438 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica. Estándar 9 Selecciona. produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas.

así como con volúmenes y superficies de sólidos regulares.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Produce patrones aritméticos. Segunda parte 439 . su gráfica o su expresión algebraica. exponenciales y logarítmicas por medio de su tabla de valores. dibuja la gráfica de una función lineal o cuadrática o de variación inversa. Estándar 3 Aplica las razones trigonométricas. Estándar 5 En base a una tabla de datos o una regla de relación. Estándar 2 Resuelve problemas relacionados con áreas de figuras planas. incluyendo ley de senos y cosenos. en la solución de problemas del medio. y asocia inecuaciones cuadráticas con su representación gráfica. Estándar 7 Aplica ecuaciones de segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas para la resolución de problemas. Estándar 4 Aplica el razonamiento lógico como un método para resolver problemas y para argumentar. Estándar 1 Realiza operaciones básicas y factorización de polinomios. Competencia 2 Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. Estándar 6 Interpreta las propiedades básicas de las funciones polinomiales. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.

Competencia 4 Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. la astronomía y otros elementos culturales de los diferentes pueblos. Estándar 10 Explica en casos concretos. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones del conjunto de los números reales en sistema decimal. vigesimal y binario. el lenguaje y las relaciones entre las variables. 440 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 9 Interpreta medidas de tendencia central. Estándar 11 Aplica la matemática en la lectura de los calendarios.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. representando e interpretando información de diferentes fuentes. Competencia 5 Aplica métodos de razonamiento. medidas de posición y medidas de dispersión adecuados a un conjunto de datos o una gráfica. la probabilidad de un evento condicionado a otro. rangos. utilizando diferentes estrategias y verificando los resultados. Estándar 12 Modela matemáticamente problemas de su entorno eligiendo las variables. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.

sus componentes. así como la incidencia de dichos factores en la calidad de vida. respiración. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Estándar 2 Describe los factores que influyen en su salud y en la de su comunidad. ante las condiciones cambiantes del medio. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. el ejercicio físico. evolucionan o se extinguen. como entes que se adaptan. así como su incidencia en la actividad humana. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Estándar 8 Identifica los fenómenos naturales que representan amenaza para los seres vivos y las conductas humanas que constituyen factores de riesgo. sus características y fenómenos que observa en la superficie terrestre. Estándar 1 Describe la estructura de los sistemas del organismo humano y los procesos metabólicos que ocurren en él. Estándar 3 Describe los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas microscópicos y macroscópicos. Estándar 7 Describe la estructura de la Tierra. Segunda parte 441 .Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Analiza los procesos de digestión. Competencia 3 Describe características. Competencia 4 Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. Competencia 2 Relaciona la nutrición.

así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. sus posiciones relativas y sus interacciones. con uso adecuado de unidades de medida de diversos sistemas. Estándar 12 Describe la naturaleza y organización del conocimiento científico y la tecnología. sus transformaciones y constituyentes básicas. transformaciones y aprovechamiento de la energía. así como su relación con el desarrollo de las sociedades. Estándar 9 Aplica la primera y segunda ley de Newton en problemas de movimiento y equilibrio traslacional. así como los recursos energéticos de su comunidad. desde la perspectiva de Física y la Química. Estándar 5 Describe las diferentes formas de energía. 442 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . las formas. Estándar 4 Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. basados en el método científico y sus criterios. Estándar 11 Ejecuta proyectos de investigación guiada y/o experimentación dirigida. Estándar 6 Describe los elementos que constituyen el sistema solar. Competencia 6 Aplica el método científico en experimentos guiados. sus fuentes y medios de producción. Estándar 10 Identifica situaciones de la vida diaria en que se manifiestan las leyes del movimiento.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 5 Describe características y propiedades de la materia y del Universo.

rotación y sonido. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y características del planeta. así como los principales Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos. respiración. funciones.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Competencia 5 Describe fenómenos naturales de astronomía. locomoción. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. protección del organismo y herencia. su organización. Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales. la gestión del riesgo y la reducción de desastres. Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. circulación. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la salud con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. Segunda parte 443 . traslación. Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas. y procesos metabólicos del organismo humano. características. así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. excreción. como dinámicas del ciclo de la vida. reproducción. evolución y las diversas causas de su deterioro. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas.

en particular. 444 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 10 Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología. Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía y las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos. de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación. tomando en cuenta el margen de error experimental. en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra. organización. el análisis y la interpretación de datos. Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y. con base en principios físicos y químicos.

Estándar 2 Propone. 445 . óptica. Competencia 2 Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. acciones y prácticas sociales y culturales que favorecen la conservación y el mejoramiento de la salud. Competencia 4 Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. Estándar 8 Comunica medidas para la prevención de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano. Estándar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. como resultado de funciones biológicas en el organismo. radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza. Estándar 4 Aplica las leyes de conservación de la materia y la energía en el estudio de reacciones químicas. así como la transmisión de caracteres hereditarios. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. con pertinencia cultural. las formas de aprovechamiento de la energía. Estándar 3 Propone opciones de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales del entorno en beneficio de la biodiversidad. partículas elementales.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. con sus causas regionales. Estándar 7 Relaciona los conocimientos científicos sobre los procesos terrestres con la evolución del planeta y sus componentes. Competencia 3 Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. los recursos disponibles y la diversidad cultural. Segunda parte Competencia 5 Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. tomando en cuenta las estadísticas de salud. a partir del conocimiento científico.

Competencia 6 Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. resultados y alcances de sus investigaciones científicas y/o experimentos. Estándar 12 Relaciona el desarrollo histórico de la ciencia y de la tecnología con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contemporánea y del futuro. Estándar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la física moderna en el desarrollo tecnológico. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Estándar 11 Utiliza argumentos científicomatemáticos en la comunicación de los métodos. 446 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en la explicación de situaciones cotidianas. Estándar 5 Aplica las leyes de conservación de masa y energía en el estudio de las transferencias de energía en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos. procedimientos. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. Estándar 6 Relaciona los conocimientos científicos sobre fenómenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolución.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar astronomía y física moderna. a través del reporte. Estándar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripción y explicación de situaciones de la vida diaria.

Estándar 3 Identifica la diversidad étnica. el Medioevo. sociológica y antropológica. consumo y la conducta de la población en relación con la ubicación y el medio geográfico en Centroamérica. distribución. la Época Prehispánica y la Colonial en América. Estándar 5 Relaciona hechos históricos relevantes que han determinado las características de la organización social. cultural y lingüística de Guatemala desde una perspectiva histórica. Estándar 2 Describe las características de las formas de producción. Estándar 7 Describe las relaciones que se dieron entre los diferentes pueblos del mundo durante la Antigüedad. población y patrones culturales. Competencia 2 Describe las características de la sociedad actual. Estándar 1 Describe el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. Estándar 4 Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible de Guatemala desde una perspectiva histórica a partir de la Época Prehispánica y hasta el fin de la Colonia. económica y política en Segunda parte 447 . con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio.

idioma. color de piel. Competencia 4 Aplica criterios de la investigación social al analizar. la democracia y la cultura de paz. Estándar 6 Compara las diferentes estructuras político-administrativas y las formas de gobierno que se establecieron a través del tiempo en las culturas prehispánicas y las civilizaciones de la antigüedad a la modernidad. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. deberes y derechos inherentes a todas las personas. género. Estándar 8 Explica los derechos y las obligaciones ciudadanas establecidas en la legislación guatemalteca e internacional. grupo étnico. 448 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . posición económica. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. clasificar y organizar información. Competencia 3 Practica los valores. Estándar 9 Clasifica los diferentes métodos para elaborar una investigación en las Ciencias Sociales y redacta un informe. en las colonias españolas en América y en las civilizaciones de la Antigüedad y el Medioevo. sin distinción de ninguna clase (origen. en Europa.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar las culturas prehispánicas. incluyendo las colonias españolas en América. para el fortalecimiento del Estado de Derecho y la Cultura de Paz.

económicos y políticos acaecidos en Europa y América de 1750 a 1920. Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. Estándar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de Centroamérica. Estándar 2 Relaciona las formas de producción. orientados al desarrollo sustentable. que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. 449 Segunda parte . de Centroamérica con el fortalecimiento de su identidad.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos de la dimensión económica. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América. Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. de 1750 a 1920. Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales. cultural y lingüísticamente diferenciados. Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca. Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial.

Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana. de 1750 a 1920.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticas entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. en los ámbitos familiar y público. Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social. 450 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno.

Estándar 1 Analiza las causas y consecuencias de los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Estándar 3 Analiza las acciones. Estándar 2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geopolítica y las formas de producción. distribución y consumo de bienes y servicios en el mundo. Competencia 2 Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. Estándar 5 Analiza los acontecimientos históricos mundiales del siglo XX y primeros años del XXI en los escenarios político. políticas y estrategias que promueven y garantizan el fortalecimiento de los aspectos culturales y lingüísticos de los pueblos y grupos sociales del mundo. económico y social. Estándar 6 Analiza los diferentes sistemas de gobierno de los países del mundo a partir de la Primera Guerra Mundial relacionados con Guatemala. Estándar 4 Explica el patrimonio cultural de la humanidad y las formas de promoverlo y conservarlo. en el marco del desarrollo sustentable. que le permitan actuar en forma responsable. Segunda parte 451 .

Competencia 4 Aplica los pasos de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. 452 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 9 Formula un proyecto de investigación social y lo lleva a cabo.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Analiza los objetivos y consecuencias de las relaciones diplomáticas entre Estados y los organismos internacionales en el marco de la globalización. Competencia 3 Propone estrategias para que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Estándar 8 Explica las consecuencias del cumplimiento e incumplimiento de las obligaciones del ciudadano.

potenciando así su crecimiento personal.3 Tercera parte Lineamientos Metodológicos El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. desarrollar funciones cognitivas. Tercera Parte 453 . por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales. 3. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. habilidades sicomotoras y socioafectivas. 4. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. planificadas y sistemáticas. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. Implica más que adquirir conocimientos. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. Por lo tanto. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. la motivación y la responsabilidad por el estudio. En esta perspectiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. 2.

Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 2. • Organización • Elaboración de mapas cognitivos 4. T. 1999: 21) éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. 2. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. 5. Shuell. • Escaso conocimiento específico del dominio • Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. 3. (Díaz Barriga. “Phases of meaningful learning”.Smith. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 454 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. 4. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico.” Algunos autores. 1990. • Uso de conocimientos de otro dominio.Fases del Aprendizaje Significativo 4 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Fase Intermedia 1. Procesamiento global. • Condicionamiento • Aprendizaje verbal • Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente • Uso del conocimiento previo • Analogías con otro dominio 4. 4. uso de estrategias de aprendizaje. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 531-548. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. 5. 6. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. Fase Inicial 1. 60. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Review of Educational Research.

5. 2. inconsciente y sin tanto esfuerzo. 4. Menor control consciente. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. Mayor control automático en situaciones complicadas. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). Mayor integración de estructuras y esquemas. Tercera Parte 455 . La ejecución llega a ser automática. 3.Fase Final 1.

El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. ma q manera . Co e sus come interactuar n n permita la consulta co sidera la ubica viene asegur tarios son nstante arse qu ción de la elab . lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. promotora del desarrollo. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. a fi n de q e los que se d ación ue se in is teresen pone en su 456 Distrib ución del Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. q cuentran la o necesario ase o con los u esa dis os sin crítica e sientan q portunidad d gurarse que tr e u e permita ibución se con vidente. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. c p ca educ debe conviven ntes y todas las ti la prác blezca ia las estud participan en sta ue se e e convivencia. la biblioteca. a afecti un clim stima y la r establece ad. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. entre otros. vo. Así. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. de un permita e en oración una bib ta importa fomentar el de proyectos ller o lugar de lioteca que tr n e y el ma te que los y la abajo colabo specíficos y q trabajo que n u s para p tenimiento de estudiantes p rativo y coop e. romove articipe erativo. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. de ativa. Es. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. el patio de la escuela. . la equidad. los comportamie da del bien com sy ue l. el clima afectivo que se pueda establecer. desde este punto de vista. sino que. a su vez. actitude la búsq umano integra h ralidad. el Cli e los valores d te ar las interioriz Idealmen práctica d la aridad e cuados para la permitir respeto y solid ntos ade ún.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. je. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. Se hac to de acuer e en d áticame aceptad nte. la autoe e los y esario Es nec lecer la identid docentes y entr lguna a e a para fort ia armónica entr ersonas que. intercultu ia y el desarrollo c democra ectiv ima af El cl o Espaci El esp o Físic a propós cio físico de o itos que be ser los y la se pers dispues s democr estudiantes igan. los esp r n buen u Es so y cu el aprendiza acios físicos d en la organiz idado. además.

Estos pueden organizarse por afinidad. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. cinco o más constituyen un equipo de trabajo. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. concentración. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. cuatro. Esto. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. evitando emitir críticas sobre los mismos. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. concentración. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. desarrolla la capacidad de atención. por sorteo. además. orientadores. o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. desarrolla la capacidad de atención. entre los mismos estudiantes. es necesario que los y las docentes: • • • • • • Se conviertan en facilitadores. Tercera Parte 457 .

por lo tanto. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Además del carácter formativo. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. orientadora e instrumental. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. en este caso. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. 3. Detectar. así mismo. En otras palabras. Aquí. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. es necesario que los y las docentes: 458 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. como en el cultural. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. 2. continua. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. se convierte en una herramienta que permite: 1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. se reconoce que cada conglomerado y. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. Detectar las dificultades de aprendizaje. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. 4. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Como consecuencia. en el intelectual y en el afectivo. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. integral. como en todo el proceso de Reforma. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.

determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. Tercera Parte 459 . Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: • Cómo aprenden los y las estudiantes.Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además. El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: • Evaluación Inicial o Diagnóstica. • Heteroevaluación el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación. • Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: • Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. • Evaluación Formativa o de Proceso • Evaluación Sumativa o de Producto La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. • Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje • Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje • Planificar. Vista la evaluación como una actividad continua. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.

2. Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. La evaluación diagnóstica inicial. a los productos del aprendizaje. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. Se distinguen dos subtipos: 1.Funciones de la Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. Atiende principalmente. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. está puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. Al mismo tiempo. 2. Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos.estudiante. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. docente . 460 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente docente.

2. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Técnicas que enfocan el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. 1. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. los intereses. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. es decir. esquemas. Técnicas que se basan en la observación. líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo Tercera Parte 461 . Se adapta a los procesos de cada grupo.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. tiene en cuenta las diferencias individuales. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. • • • • • • • • • • Preguntas . diagramas. las necesidades educativas de los y las estudiantes.

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2004.. ZAMORA. Dolores. Educación. ZAMORA. Fundamentación Teórica”. 14. al. A. “Unidades Didácticas para Secundaria XII. Expresión Corporal”. 1997. “Unidades Didácticas para Secundaria V. Ariel.. Jorge L. 2006. Barcelona: Editorial INDE. “La Educación Física en Secundaria. ROBLES. 20. Dolores. y Lorenzo F.. Guatemala: Editorial Artemis Edinter. 2004. YAGUE C. Ma. 1997. “Gimnasia Básica”. P Olga. CAMINERO. La Habana: Editorial Pueblo y 18. Barcelona: Editorial INDE. RUIZ. GONZÁLEZ. una propuesta curricular a través del juego”. “Unidades Didácticas para Secundaria VII Fútbol. ROVIVA M. España: Editorial LIBSA. GONZÁLEZ. 2000. RUIBAL. 21. Jorge L. Barcelona: Editorial INDE. 19. Deporte con imaginación”. Jorge L.. Roser. 16. “Unidades Didácticas para Bachillerato I”. al..12. “Educación y Desarrollo Motor”. ZAMORA. Mauricio. 482 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . reedición. 1997. at. “Evaluación de la Educación Física”.. Guatemala: Editorial Artemis Edinter.1989. Ma. José Ma. . 17. 13. 15. “El Libro del Ajedrez”. . Guatemala: Editorial Artemis Edinter. et. et. 1997. “Didáctica de la Educación Física”. et. Barcelona: Editorial INDE. Barcelona: Editorial INDE. 2000.

en el proceso de validación de la malla curricular. 1 Glifos para la identificación de cada una de las Áreas Curriculares No. Anexos 483 . Áreas Nawal 1 2 3 4 Comunicación y Lenguaje Iq’ Matemáticas No’j Ciencias Naturales I’x Kawoq Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Tz’i’ 5 6 7 Expresión Artística B’atz’ Productividad y Desarrollo Q’anil Educación Física Kej 1.Anexo No. Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI.

percepción. Para: rechazar las malas influencias. Energía masculina. Para pedir energía intelectual. • Para: protección de la vida. • Representa la vara sagrada del Ajq’ij o sacerdote Maya. Día para alejar energías malas y enfermedades. pedir por la siembra. mapache coyote. pedir la buena cosecha. oxígeno. Día para resolver problema. Cimiento de generación de nuestra historia como la abuela Ixmukane’. 484 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . librarse de los chismes y enemigos. Para pedir sabiduría. Viento esencia de la existencia de los seres. Para pedir fortaleza física y mental. Jaguar o Tigre.No. comunicación. negocio. Nawal de la autoridad. Nawal de la mujer. Semilla. quitar los chismes. Nawal de la fecundidad. Desarrollo de habilidades mentales. fuerza mental. 4 • Perro. Es el desarrollo de la visión. Función Para: la curación de enfermedades respiratorias. Fortalece a la familia y la comunidad. Protector de la ley espiritual y material. Es hilo o corazón de los tejidos. protección de la siembra contra la plaga. Día de la naturaleza. propicio para pedir pareja. Día para pedir la justicia y alejar los vicios. Símbolo de la naturaleza y la esperanza. Venado Nawal del hombre y de la familia. Hilo que une a la mujer y el hombre. 5 6 7 Mono o hilo. Día para seleccionar y preparar líderes. conocimiento. vida. protección de las mujeres embarazadas. huracán y soplo. casamiento. Significado Viento. Para pedir fuerza espiritual. • Representa la energía del rayo. Es el hilo de la vida. conocimiento. Plantas medicinales. Día propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio. Inteligencia. trascendencia. amarrar o desatar cualquier asunto. 1 2 3 Cabeza. limpieza. Para: bendición de la semilla. Iniciación de nuevos guías espirituales. Nawal de la justicia y de los abogados. razonamiento lógico y el buen pensamiento. olfato . respiración. tempestad. Es energía femenina. Poder de convencimiento. agradecimiento por las cosas materiales. fertilidad y cosecha. cortar y alejar venganzas.

Walexka Medina. Estela Tavico. Marilú del Carmen López. Carlos Emilio Hernández. Francisco Puac Tumax. Rodrigo Chub. María Luisa Ramírez de Flores. Rosalinda Gudiel. Booz Lorenzo. Asociación de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio Fundación Ak’ Tenamit AKEBI. Carol Zardetto. Bock” Talleres de consulta de la propuesta del CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Instituciones con docentes o delegados participantes: Direcciones Departamentales de Educación Comisión de Ciclo Básico de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Consejo Nacional de Educación Maya. Johan Melchor. Oxlajuuj Tz’ikin Taller sobre Educación Física: DIGEF Anexos 485 . Pakal Balam. CNEM Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM ACEM. Javier Baten López. Marco Antonio Cifuentes Mariela Zelada. Domingo Xitumul Ismalej. Marvin Estuardo Ramírez Cordón. Rosa Castro. Justo Magzul Coyote. Julisa Pérez de Maldonado Programa de Estándares e Investigación Educativa Raquel Montenegro. Santos Cuc Vicedespacho Técnico y DIGECADE Carlana Imeri. Rolando Realico. Sophia Maldonado Instituciones y proyectos sociales y educativos Fundación Kinal Fundación Talita Kumi Fundación Río Negro Nueva Esperanza. Venancio Olcot.Anexo 2 Personas e instituciones participantes en las revisiones y consultas del CNB de Ciclo Básico del Nivel Medio 2005-2007 Revisiones en el proceso de diseño del CNB 2005-2007 Vicedespacho de Educación Bilingüe e Intercultural y DIGEBI Pedro Us. Miriam Muñoz de Molina. Mauricio Morales Altamirano Ana Beatriz Cosenza Muralles. Olga Tzaquitzal de Motta. Mónica Flores. Rosa Leticia Vallejo Morales. Ana Regina Padilla. Rabinal Baja Verapaz ALISAT Mauricio Quintana. Olga Teresa Baten. Delfo Cetino Marroquín. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. Alexis Morales. GTZ PACE GTZ/PCON Escuela Normal para Maestras de Educación para el Hogar “Marion G. Julio César Ortiz. Wilson García. Fondo de Población DIGEDUCA Alvaro Fortín. José Hernández.

Juan Carlos Macz. Rubén A. Nac. Axel Sagastume. Inst. Carlos Lechuga Lucero. Marvin Sancé Salazar. Carlos Aroldo Fuentes. Valerio Magaña Rivera. Quintanilla. Navas Guzmán.R. A. por Cooperativa Petén Chimaltenango Guatemala Retalhuleu Suchitepéquez Santa Rosa Alta Verapaz Zacapa Jalapa CCRE Izabal CNEM El Progreso CNEM Sacatepéquez Jutiapa Huehuetenango Chiquimula Baja Verapaz Quetzaltenango Quetzaltenango Escuintla Totonicapán 486 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Edgar E. Jorge Calderón Morales. José Luis Tiu Castro. Sandino Américo Noriega Bóleres. César Geovanni Robles. Chen Gutiérrez. Zoila E. Instituto Experimental INEB. Experimental J. Ramos Ramírez. Claudina Caciá Rivas. C Instituto Experimental PEMEM INCAV CCRE Colegio Buena Vista Instituto por Cooperativa Chuarrancho Asociación Ak’ Tenamit. Galdámez. Dora Leticia Ortiz. Gustavo Adolfo Solórzano de León. Abner Israel Chacón. Pedro Santizo. Izabal UDE Kichin Konojel INSOL INEB Las Anonas INEB INEB INEBE Instituto por Cooperativa Instituto por Cooperativa INEB y CC Simón Bergaño y Villegas INEB Departamento/ Institución Asoc. Inf. José Arnoldo Mayen O. Roberto Pablo Sánchez.Docentes Participantes en Talleres de consulta de la propuesta de CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Matemáticas Nombre Alvarado López. Otto Aroldo Castañeda. Helson Díaz. Herson Arredondo Virula. Las Casas INEB. Juan Antonio Establecimiento Instituto por Cooperativa Dirección Departamental INEB Colegio Valle de la Asunción Colegio Instituto Comp. Ronaldo C. Elí de Jesús Baten Gómez.

Jorge Alberto Pelico. Haroldo Contreras. Aldor Santiago Figueroa Reyes. Ana del Rosario Pérez Ixchop. Robin Catún. Chiquimula INEB Escuela Normal Dr. Luis Pasteur INAB Carlos Dubón PEMEM Departamento/ Institución Guatemala Retalhuleu Alta Verapaz Alta Verapaz Baja Verapaz Alta Verapaz Jutiapa Suchitepéquez Guatemala Guatemala Jalapa Chimaltenango Sacatepéquez Zacapa Totonicapán Guatemala Totonicapán Huehuetenango Huehuetenango Guatemala Chiquimula Petén Chimaltenango Chimaltenango Zacapa Suchitepéquez Izabal Alta Verapaz Zacapa Izabal Retalhuleu Guatemala Anexos 487 . Alfredo De León. Hermart David Méndez Quiej. Nac. Dr. Cesar Alberto Baylón Osla. Joel De León.Expresión Artística Nombre Aguilar. Julio Henry Meda. Luis Alberto Morales de Orellana. Heidy Gutiérrez Juárez. Miriam Alicia González Vicente. Maria Aracely Flores. Manuel Monterroso G. Héctor González Hernández. Douglas de Morales. Esvin Hernández. Elder Alexandrix Mendez Martinez.. María Amalia Divasi Duarte. Com INEB Abraham Lincoln ELIM MINEDUC Ave María de la Asunción INCAS Esc. Amanda De León. Marco Antonio López Ochaeta. Juan Gilberto Gressi. Eluvia Nineth Morán J. Rabinal INJUD San Miguel Jutiapa ENN Est. Gregorio Gutiérrez.Felipe Pérez Guinac. Nocturna de Estudios Comerciales Rukux Waqxaqui Qanil INEBE JV INEB IMEBB San Vicente Momostenango Colegio Suizo Americano ENRO JM INEB Zaculeu Colegio Mixto Asturias INEB Carolingia. Gerardo Amílcar Camó Sis. Juan José Establecimiento INBACH Chuarrancho Colegio Centroamericano INEB Las Casas INEB adscrito al Emilio Rosales Ponce INEBE. Pedro Molina Liceo Campo Alegre INEB PEMEM. Maria Inés Maldonado Monterroso. Mixco Colegio La Salle. INEB Francisco Marroquín PEMEM Carchá Colegio Francisco Javier INEBB INEB. Carlos Gómez Boc. Celeste Lemus Vivar. Mayra Alvarado Morales. Nelson Caal Chocó. Lidia Jiménez de Tocón. Valeria Gómez. Aroldo Martínez.

Ixcán IMEBSA INEBE. Domingo Antonio Vela de Moreno. Gustavo Calmo. Samuel Sánchez Ramírez. Rosalino Vacaro Buezo. Francisco Antonio Polanco Lucas. Adscrito al Inst. Heidy Yaxón Ordóñez. Santa Lucía Cotzumalguapa INEBE. Julieta Castellanos. Roben Archila Guerrero. Nelson Wilfredo Vargas Ortega. María Victoria Batres. Hugo Ernesto Ramírez. Derik Augusto Aragón Díaz. Poptún INEB. Salamá Instituto para Señoritas Olimpia Leal U. Esc. Sandra Coralia de la Cruz Ponce. Edwin Geovany Vargas Leonardo. Sulma Anabella Castañeda de Obregón. Cuilapa EPM Justo Rufino Barrios INEBBOOH JV Telesecundaria El Terrero. La Gomera INEB. Julio César Sinay Santos. Normal Pedro Molina INEB. Luis Carranza. Adsc. Claudia Establecimiento Departamento/ Institución Chiquimula Colegio Nuevo Milenio IRAC Barberena INEJJAB Cuilapa Telesecundaria. Normal Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Sololá Chiquimula Escuintla Santa Rosa Puerto Barrios Huehuetenango Escuintla Chimaltenango Petén Alta Verapaz 488 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Quetzaltenango INEB San Lorenzo INSO Chiquimula Jalapa Santa Rosa Santa Rosa Quiché El Progreso Baja Verapaz Sacatepéquez Quetzaltenango /ANIC Huehuetenango CNEM Chiquimula El Progreso El Progreso Retalhuleu Petén Suchitepéquez Sololá IMEBSA Colegio Nuestro Mundo INEBO Instituto de Computación INEB Abraham Lincoln Ciencias Naturales Nombre Amado de León. Mercedes Sical Cornel. Zoila Araceli Establecimiento Colegio Integral Sololateco INEB. Alma Judith Ramírez.Nombre Pinto González. Gabriel Tichot. Luis Fernando Barrera Álvarez. Oscar Arnoldo Tabalán. Galileo. Reynaldo Raymundo Matom. Jonás Vásquez Morales. Sergio Soto de León. Lilian Jeaneth Vásquez.

Argentina Guatemala Florián Cruz. Esvin Abigail Pacheco Hernández. Enma Guillén González. Pablo INEBE Lo de Coy.Nombre De León Cifuentes. Privado Mixto Maya Instituto por Coop. Elvira Ciomara Maday Medina de Lemus. Melva Liseth Hernández de Lacán. Luis Fausto Xajap Xuyá. Telescundaria Aldea Santa Lucía Col. Mixco INEBE. Miguel Ángel Fuentes. Chuarrancho Jutiapa CNEM Baja Verapaz Totonicapán Zacapa Suchitepéquez Guatemala Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Nombre Ávila. Carlos E Bernal Ovando. Estuardo Villagrán. Elda Sonia Establecimiento INEB San José del Golfo INEB Telesecundaria Telesecundaria PEMEM Instituto por Cooperativa. Estuardo René Dionicio Marroquín. Instituto Normal de Señoritas Olimpia Leal INSOL INEB Teles. Rabinal Colegio Ciencia y Cultura INEB. Mixco Instituto Carlos Dubón J. Benjamín Eduardo Ramírez. Marta Etelvina Girón Arana. Quetzaltenango Telesecundaria Colegio Nuestra Sra. Oscar López. Lorena Victoria Chacón Arroyo. Modesto López Méndez. Carlos Establecimiento IMEBCA. Miriam Aracely Consuegra Ángel. S. Petra Isabel Moreno. Mirta Beatriz González. del Pilar INEB Arriaza Matta / INEB INCA INEB INEB ADS. Isabel Hernández. Cabricán Departamento/ Institución INEB Juan Ramón Bracamonte Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa El Progreso Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Guatemala Retalhuleu Sacatepéquez González de Paniagua. AL Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Guatemala Jutiapa Huehuetenango Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Retalhuleu Chimaltenango Guatemala Petén Alta Verapaz Anexos 489 . Carolingia. Bartolomé INBAC. Caserío La Vega. David Haroldo Calderón Reyes.V.

PEMEM Colegio privado INEBOOA Nueva Santa Rosa Colegio El Rosario / Colegio Juan Gerardi INEB ERP Instituto Básico El Rancho Telesecundaria La Fuente INEB Domingo Juarros Inst. Conferencia Episcopal PACE . Norman Abelino Juárez. Normal para Señoritas Olimpia Leal San Marcos Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Suchitepéquez 490 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Enilda Agustina Pocasangre Contreras.Nombre Hernández Jut. Experimental Julio César Méndez Montenegro Telesecundaria Alta Verapaz El Progreso Baja Verapaz Jalapa Puerto Barrios CNEM . Mildred Rossana Quiroa Oliva. Johann Minera Contreras. Lorenzo Arlindo Rosales Carranza. Luis Antonio Quiroa Díaz. Blanca Estela Salazar. Rafael Colegio San José de los Infantes Instituto Rafael Aqueche INEBE Dr. Odilia del Rosario Pérez Barrios. Gustavo Villagrán Rodríguez. Julio César Jiménez Muñoz. Guillermo Quiñónez Haranzen. Fernando Hernández Ortiz. Marco Antonio Navas Rosales. Héctor David Rosales de Bances. Claudia Perea Ronquillo. Neptali Acisclo Vides Pineda. Fernando Morales.PRODESSA Melchor.GTZ Guatemala Escuintla El Quiché Santa Rosa CNEM . Esiongeder Establecimiento Departamento/ Institución INSO Instituto por Cooperativa IBC Instituto por Cooperativa Retalhuleu Chiquimula Escuintla Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Programa de Investigación y Estándares Educativos Comisión Educación. Amarilis Poz. Carlos Samayoa Chinchilla. Jorge Luis Colegio Privado Mixto La Ilustración Inst. Erwin Soto Saavedra.PRODESSA PEMEM Valdéz Clemente. Otoniel Reyes García. Ofelia Ester Xicay. Estela López Chávez.

Ingrid Instituto Juan José Arévalo Izabal González Estrada. Mónica Brol Díaz. Wuilfre Álvarez Montenegro. El Rosario Jalpatagua Instituto por cooperativa La Esperanza. William Ramiro El Progreso Espina Mejía. Carlos Rodolfo Chacón. Dunia INSO Chiquimula Marcela Mendizábal. Silvia Colegio Bilingüe Juan Diego. Pedro Eligio Alcántara Hernández. San Marcos Comitancilllo Marcos Méndez. Esdras Nehemías Ruk’u’x waqxaqi’ Q’anil Chimaltenango Lorenzo Temaj. Laugerud. Corina Elizabeth PEMEM II PEMEM Hernández Ávila. Oscar Enrique Caal Cabnal. Víctor Manuel INEB Rabinal Baja Verapaz Juárez Sey. Ofelia C Universidad Mariano Gálvez Comisión Consultiva para la Reforma Educativa de Vargas. Gabriel Chavarría de Morales. Carlos Humberto Avelar de Luna. por cooperativa Chuarrancho Inst. Benjamín Castellanos. Jornada Vespertina Guatemala Elías Espino. Básico por cooperativa San Marcos Tuichilupe. Esvin Aníbal Colegio Científico y Tecnológico Suchitepéquez Blaise Pascal Guillén Corado. Quetzaltenango Instituto Aj Awinel. Sergio Modesto Batres. Elva INEJJAB Santa Rosa Flores. Esperanza Chiquimula Marroquín Baltazar. Comitancillo Marroquín de Bollat. Camilo Inst. Flores Costa Cuca IMEB La Gomera NUFED 340 San Fco. El Estor Instituto La Santa Cruz Instituto por cooperativa Chivencorral Instituto Carlos Dubón INEB Cobán DIGEBI Departamento/ Institución Totonicapán Escuintla Escuintla Zacapa Guatemala Quetzaltenango Escuintla Jutiapa Sacatepéquez Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Izabal Petén Alta Verapaz Izabal Retalhuleu Alta Verapaz Comisión Consultiva para la Reforma Educativa de T