Presentación
En el marco de la transformación curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este currículum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: • • • • • • diagnóstico; elaboración de una propuesta de currículum nacional base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes, y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el ciclo básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del currículum nacional base del ciclo básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.

• •

• •

El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Currículum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er grado en 2009, 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. La implementación gradual permitirá que los estudiantes que inicien sus estudios de Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.

Proyecto Educación para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II (UNESCO-Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Inglés: Gabriela Alpírez Antillón, Marialba Ramírez Sandoval Tecnología de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: María Victoria Méndez, Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luis Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE Asesoría técnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educación, UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF Rosalía Barcos, consultora UNESCO Ministerio de Educación, DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Luis Zamora, Luis Peláez, Enio Guerra, Oscar Chiquin Ministerio de Educación, Unidad de Innovación Educativa Tecnología de Información y Comunicación: Ana Bran de Rodríguez Asistencia técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Rueda Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación Para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística, Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística, Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Inglés: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang, Ministerio de Educación

Primera parte

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Tabla de contenido
PRIMERA PARTE • Hacia la Reforma Educativa................................................................................... Objetivos de la Educación................................................................................. Visión de Nación............................................................................................... Legislación existente en Guatemala en materia de educación................................ Condiciones necesarias para una educación de calidad....................................... • La transformación curricular................................................................................... • Un nuevo paradigma educativo.............................................................................. • El nuevo currículum............................................................................................... Enfoque............................................................................................................. Fundamentos..................................................................................................... Principios........................................................................................................... Políticas............................................................................................................. Fines................................................................................................................. Características del nuevo currículum.................................................................... Componentes del currículum.............................................................................. Competencias.............................................................................................. Contenidos.................................................................................................. Indicaddores de logro................................................................................... Competencias Marco.......................................................................................... • Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del currículum....................... Descripción de los Ejes del Currículum, sus componentes y subcomponentes........... Áreas del currículum........................................................................................... Descentralización curricular................................................................................. Concreción de la planificación curricular.............................................................. • Niveles de concreción en la planificación curricular.................................................. Nivel Nacional................................................................................................... Nivel Regional.................................................................................................... Nivel Local......................................................................................................... SEGUNDA PARTE • Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio................................. 38 Caracterización del ciclo..................................................................................... 38 Perfiles............................................................................................................... 39 De ingreso.................................................................................................. 39 De egreso................................................................................................... 40 • Diseño del Currículum........................................................................................... 41 Caracterización.................................................................................................. 41 Áreas................................................................................................................. 42 Área de Comunicación y Lenguaje............................................................................. 46 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español................................................ 48 Descripción de la subárea............................................................................ 48 Apuntes metodológicos................................................................................ 78 Actividades sugeridas................................................................................... 79 Criterios de evaluación................................................................................ 80 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas........................................ 81 Descripción de la subárea............................................................................ 81 Apuntes metodológicos................................................................................ 123 Actividades sugeridas................................................................................... 125 Criterios de evaluación................................................................................. 128 Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés.................................................... 129 Descripción de la subárea............................................................................ 129 Apuntes metodológicos................................................................................ 141 Actividades sugeridas.................................................................................... 143
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

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Criterios de evaluación................................................................................. 144 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación......................................... 145 Descripción de la subárea.............................................................................. 145 Apuntes metodológicos.................................................................................. 163 Actividades sugeridas..................................................................................... 164 Criterios de evaluación...................................................................................165 Área de Matemáticas.............................................................................................. 166 Descripción del área................................................................................. 166 Apuntes metodológicos............................................................................. 184 Actividades sugeridas................................................................................ 185 Criterios de evaluación............................................................................. 186 Área de Ciencias Naturales..................................................................................... 187 Descripción del área................................................................................ 187 Apuntes metodológicos............................................................................ 245 Actividades sugeridas............................................................................... 246 Criterios de evaluación............................................................................. 247 Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana................................................... 249 Descripción del área................................................................................ 249 Apuntes metodológicos............................................................................ 276 Actividades sugeridas............................................................................... 277 Criterios de evaluación............................................................................. 278 Área de Expresión Artística...................................................................................... 280 Subárea de Formación Músical............................................................................ 282 Descripción de la subárea......................................................................... 282 Apuntes metodológicos............................................................................. 318 Actividades sugeridas............................................................................... 319 Criterios de evaluación............................................................................. 321 Subárea de Artes Plásticas.................................................................................... 323 Descripción de la subárea.............................................................................. 323 Apuntes metodológicos.................................................................................. 346 Actividades sugeridas.................................................................................... 346 Criterios de evaluación.................................................................................. 347 Subárea de Danza y Expresión Corporal................................................................ 349 Descripción de la subárea............................................................................. 349 Apuntes metodológicos.................................................................................. 364 Actividades sugeridas.................................................................................... 366 Criterios de evaluación.................................................................................. 367 Subárea de Teatro................................................................................................ 369 Descripción de la subárea.............................................................................. 369 Apuntes metodológicos................................................................................. 383 Actividades sugeridas.................................................................................... 384 Criterios de evaluación.................................................................................. 385 Área de Productividad y Desarrollo.......................................................................... 386 Descripción del área..................................................................................... 386 Apuntes metodológicos.................................................................................. 399 Actividades sugeridas.................................................................................... 401 Criterios de evaluación.................................................................................. 402 Área de Educación Física........................................................................................ 403 Descripción del área...................................................................................... 403 Apuntes metodológicos.................................................................................. 417 Actividades sugeridas..................................................................................... 419 Criterios de evaluación.................................................................................. 420 • Relación del curículum organizado en competencias con los aprendizajes esperados o estándares.......................................................................................... 421 TERCERA PARTE BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................... 462 ANEXO1................................................................................................................... 483 ANEXO 2.................................................................................................................. 485
Primera parte

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Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 1). “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1). En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5) Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5). “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Objetivos de la Educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Primera parte

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Visión de Nación

Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

1. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pag 36.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación
El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país.

Constitución Política de la República de Guatemala.
Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artículo 74. Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley. Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91 • Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.
Artículo 28. Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Artículo 29. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: • • • • 1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1, 2 y 3. 3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. a 4ª. 4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada

• Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. • Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Capítulo VI De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Primera parte

Decretos

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Comunicaciones.” Artículo 28. en actividades educativas. promoción. económicas. Seguridad Ciudadana. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. 6. 4. Incorporación y permanencia escolar. • Decreto Número 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. responsable y satisfactoriamente. deberá aplicar en todos los procesos. 10 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . consciente. 7. familiar y social. Ambiente y Recursos Naturales. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Cultura. 3. también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. su vida social. 2. la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual. • Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación Artículo 27. Garífuna y Xinka.Artículo 44. en todas sus formas. su vida personal. Educación. • Decreto 14-2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. familiar y comunitaria. Artículo 8. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. 8. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. políticas y culturales. Agricultura.. en los ámbitos público y privado. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. el respeto. económicas. • Decreto Número 81-2002 Ley Educativa contra la discriminación Artículo 2. Infraestructura y Vivienda. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.. Educación. Economía. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. El Sistema Educativo Nacional. 5. académicas. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. • Decreto número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala. Garífuna y Xinka. Artículo 13. sociales. Educación. Prioridades. sobre todo de los niños y adolescentes. modalidades y niveles. Salud y Asistencia Social. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación. sin restricciones en el ámbito público y privado. Educación. recreación y deportes. Utilización. Derecho a la educación.

básicamente. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. impulsar enseñanza bilingüe. Currículo. Artículo 2. Artículo 1. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. Primera parte 11 . encargado de los temas de la lengua. así como responder a las realidades lingüísticas. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. intereses y aspiraciones del país. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural. Xinka y Garífuna.. Descentralización Curricular. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. económicas. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. Artículo 5. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Artículo 7. étnico. la cultura y multietnicidad del país. áreas y modalidades educativas. multicultural e intercultural. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. impulsar el estudio. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Además. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. con base en su idioma y cultura propias.. geográficas. 156-95. regional y local. Artículo 1. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. El nivel local corresponde a espacio geográfico. culturales. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. • Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Objeto de la ley. necesidades. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. como parte de los deberes constitucionales. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. • Acuerdo Gubernativo No.• Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Generalización del bilingüismo.

declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. social y político. la vivienda. • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999). Senegal. ratificado en 1994. Dakar. Suiza. Suiza. Cartas. o la salud. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos. La apertura del Currículum a la participación. Artículo 26 1. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. responde a este requerimiento. jóvenes o adultos. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. en función de los méritos respectivos. Tailandia. Toda persona tiene derecho a la educación.Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños. igual que la alimentación. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. Ginebra. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada.como una necesidad y un derecho humano . abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Jomtien. (1990) Jomtien. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. 12 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000). La educación debe ser gratuita. La instrucción elemental será obligatoria. Sociales y Culturales Artículo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.

Se informa en el pasado (por ejemplo. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículum para reflejar estas condiciones únicas. Es medible. Toma en consideración los contextos sociales. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Visualiza al estudiante como un individuo. actitudes y valores. J.Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. 2006. Noviembre. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Formación inicial de docentes. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. aprender a ser (Delors. son asimismo. En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. miembro de una familia. aprender a hacer. El currículum es la herramienta pedagógica que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer. de acuerdo con el cual. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes. sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. morales y emocionales.. destrezas para la vida. perspectivas. Construye conocimientos. con equidad y paz. su medio familiar y su aprendizaje previo. Siendo la educación un derecho humano. Aprendizajes esperados (estándares) y currículum. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. et al:1996). La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. los generadores del Currículum Nacional Base. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998). En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. Primera parte 13 . debe soportar todos los derechos humanos. Sistema de evaluación. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. aprender a convivir. conocimiento y tradiciones indígenas).

• • • 3.Proyecto escolar El liderazgo pedagógico.Fortalecer la autonomía escolar . Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Alimentación escolar y otros. Libros de texto. que se concentra en: . son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar.Supervisión . Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. que incluye estrategias para: . El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Currículum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo 14 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Bibliotecas Tecnología.2.Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formación de docentes en servicio.

contenidos y procedimientos didácticos. aprender a conocer y pensar. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. métodos. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. el estado de derecho. con una visión intercultural y bilingüe. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. Así como. Primera parte 15 . de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. en concordancia con la democracia. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. ¿Qué propone? Fundamentalmente.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. lingüística y cultural del país. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. solidaridad y honestidad. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. • Principios. aprender a ser. consciente y sensible. responsabilidad. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. esquemas. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. aprender a convivir y aprender a emprender. ante todo. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. con un currículum organizado en competencias. los Derechos Humanos y. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. ciclos y grados / etapas.

Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. responsabilidad y honestidad. la democracia y el desarrollo humano integral. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. 16 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. entre otros.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. el desarrollo de destrezas. • La integración y articulación del conocimiento. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. solidaridad. la búsqueda del bien común. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes.

Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Primera parte 17 . Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Los consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. En otras palabras. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. su singularidad y su apertura a los demás. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. su cultura. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Los (as) administradores (as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. su autonomía. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. sus necesidades y sus costumbres. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Los (as) administradores (as) educativas Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular.

quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. fomentar actitudes y vivenciar valores. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural.El Nuevo Currículum Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. especialmente. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. En consecuencia. el currículum deberá: • Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. Enfoque El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. es decir.(Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. 18 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. • Orientar hacia una nueva relación docente . del desarrollo social. para responder al desafío de los tiempos. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. entonces. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. competencias que integran el saber ser. sino fortalecen la interculturalidad. de país y del mundo. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2).conocimiento . de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa.estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. en el sentido de que el alumno selecciona. organiza y transforma la información que recibe. respetando siempre las diferencias individuales. • Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. necesariamente. Aprender. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.

El papel del y de la docente es el de mediar. racionalidad y libertad.Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Dentro de dicho proceso. comunitaria. comunicar y administrar los procesos educativos. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. la educación es un proceso social. Primera parte 19 . se refuerzan comportamientos. los y las estudiantes ocupan un lugar central. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedagógico. la cooperación. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Es decir.” (Villalever: 1997:2). transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. orientar. étnica y nacional. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. Para ello. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. Desde el punto de vista antropológico. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. así como entre la educación no formal y la formal. familiar. el aprendizaje es. de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura. Desde el punto de vista sociológico. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. entre docentes y padres de familia. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. también. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. Se le concibe como un ser social. se desarrollan valores. facilitar.

para la convivencia democrática. desde el establecimiento de los fundamentos. solidaridad y honestidad entre otros. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Atención a la población con necesidades educativas especiales. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. mundo). De esta manera. Junto con la participación. privilegiando las relaciones interculturales. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. el curriculum asume un carácter multiétnico. Establecimiento de la descentralización curricular. culturales y étnicas. se encuentra el compromiso social. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. el intercambio de ideas. sociales. pluricultural y multilingüe. En este sentido. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. la naturaleza y la sociedad. la cultura de paz y la construcción ciudadana.Principios Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. país. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. Énfasis en la calidad educativa. responsabilidad. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. 20 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . es decir.

responsabilidad. La interiorización de los valores de respeto.Fines Son las razones finales. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. el estadode derecho y los Derechos Humanos. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. la solidaridad. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. social y cultural. cultural y nacional. como primera y permanente instancia educativa. la cultura de paz. • • • • • Primera parte 21 . el respeto. Articulan de manera operativa los principios . las caracteristicas y las políticas del currículum. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. La formación para la participación y el ejercicio democrático. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. el respeto y la defensa de la democracia. La transformación. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. étnica. El conocimiento. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. técnico y tecnológico. • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. La planificación conjunta de proyectos y actividades. puede corregirse y hasta reformularse. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. ampliado o modificado. para propiciar el protagonismo personal y social. Participativo El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. Por tanto. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. 22 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Permite. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. en la toma de decisiones en distintos órdenes. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. En consecuencia. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. sino formar seres humanos por medio de ellos. la participación de las y los estudiantes de manera que. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. moral y emocional de los y las estudiantes. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. según los diferentes contextos en donde se aplica. Por otro lado. Se han organizado las diversas experiencias como un todo.Características del nuevo currículum Son características del nuevo currículum. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. Perfectible El nuevo currículum. puede ser enriquecido. Tales características son las siguientes: Flexible El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. particularmente. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículum. Para ello.

la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. determina. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. el área de conocimiento y el contexto. cada vez más. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel . integrando. actitudinal y procedimental. En el modelo de currículum que nos ocupa. amplios conocimientos. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. Además. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. al egresar del Nivel Medio o ciclo básico. habilidades. • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo.Componentes del Currículum El nuevo currículum está centrado en el ser humano. más que poseer un conocimiento. de esta manera. así como para participar en un mundo laboral que requiere. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. Primera parte 23 . destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. expectativas y necesidades sociales. Competencias de Ejes. Ser competente. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. • Competencias de Grado o etapa: comprenden las capacidades. • Competencias de Área: comprenden las capacidades. organizado en competencias. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa.

Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. es decir. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada.Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. tecnológicos y culturales. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. datos y conceptos. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. propositiva y creativa. Son comportamientos manifiestos. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. Por último. procedimentales y actitudinales. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. 24 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. nacionales y universales y en sus más recientes avances. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. crítica. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. a la utilización del conocimiento. evidencias. es a los y las estudiantes.

9. Actúa con asertividad. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. practica. Valora. actitudes. como medios de prevención. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. social y nacional. 14. Aplica los saberes. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. reflexivo. 15. la democracia. 6. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. propias de su cultura y de otras culturas. Ladino Maya. 13. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. 4. Practica y fomenta la actividad física. 3. enfocadas al desarrollo personal. como base del desarrollo plural. familiar. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. seguridad social y ambiental. para comprender el presente y construir el futuro. 10. Manifiesta capacidades. Promueve y practica los valores en general. seguridad. y la toma de decisiones libre y responsablemente. Ladino. la sociedad y las culturas del país y del mundo. 7. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. libertad. Xinka y de otros pueblos del mundo. 5. comunitario. laboriosidad y honestidad.Competencias Marco 1. habilidades. 8. la recreación. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Respeta. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Primera parte 25 . responsabilidad. confianza. 12. 2. 11. Utiliza el pensamiento lógico.

proyectándose desde éste al ambiente familiar.Trabajo y productividad .Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum Los ejes se definen como: conceptos.Género y autoestima . Orientan la atención de las grandes intenciones.Deberes y derechos de la niñez y la juventud . c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar.Conservación del Patrimonio Cultural .Desarrollo humano integral . Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Educación en Derechos Humanos.Deberes y derechos en la familia . b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local.Educación para la unidad. Desarrollo tecnológico 26 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Ciencia y Tecnología . Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Seguridad social y ambiental 8.Equidad laboral .Personales .Formación Cívica Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional 1. Vida familiar 5. Tabla. Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Manejo pertinente de la tecnología . integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Democracia y cultura de paz . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular”: 2003-54). Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. entre otras.Equidad étnica .Riesgos naturales y sociales .Educación en población .Equidad e igualdad .Ecológicos . (”Diseño de Reforma Educativa”: 1998-52).Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor . Formación en el trabajo 9.Equidad social .Inseguridad y vulnerabilidad . Educación en valores 4. unidad en la diversidad.Éticos . comunitario.Relación ser humano – naturaleza . Desarrollo Sostenible . necesidades y.Manejo de información 7.Género y clase .Preservación de los Recursos Naturales . desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar . la diversidad y la convivencia . No.Derechos de los Pueblos . problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. principios valores. habilidades e ideas fuerza que.Identidad . regional y nacional.Prevención de desastres .Sociales y cívicos .Educación sexual: VIH – SIDA .Educación para la salud .Organización y economía familiar . Equidad de género.Legislación laboral y seguridad social . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica.Culturales .

la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. cultural y lingüística. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría. las normas de convivencias legitimadas y aceptadas. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. una comunidad. los vínculos que los unen. Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. la aceptación de los valores compartidos. espirituales. equitativa e incluyente. valores y características físicas. Primera parte 27 . Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico . lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. en la comunidad. 1 Educación para la unidad. las instituciones comúnmente utilizadas. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. sin discriminación. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. por tanto. en el país y en el mundo. cognitivo y social. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. No. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo.Tabla. social. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. Tiene en cuenta. valores. a partir de la diversidad étnica. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. un Pueblo y una nación. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. intelectuales.político que las personas tienen con respecto a la nación. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. 2: Descripción de los Ejes del Currículum sus Componentes y Subcomponentes No.

SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. participación social y ciudadanía. Ejes Componentes sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. políticas. por lo tanto. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. 28 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . acceso a los recursos. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Equidad étnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. fundamentalmente. Género y autoestima Permite la aceptación. valoración. posición. acceso a la educación. digna y no discriminatoria. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. respeto. debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. oportunidades. de etnia y social Se refiere. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. Orienta el currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. responsabilidad. comunitario y nacional. especialmente. a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. para tener una mejor calidad de vida. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Educación sexual: VIH . tanto hombres como mujeres. del reconocimiento. desarrollen sus potencialidades y capacidades. políticas y culturales. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Además. escolar. habilidades y destrezas intelectuales.No. decisión. Equidad social Propicia la posibilidad de que. Sub-componentes 2 Equidad de género. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. Requiere. económicas. situación y relación sin discriminación. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios laborales.

Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal.No. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Personales Los valores personales son las potencialidades. culturales y ecológicos. éticos. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. progresista y solidaria. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. Sub-componentes 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Primera parte 29 . Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. espirituales. Sociales y cívicos Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. Éticos Permiten que los y las estudiantes respeten la vida. Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. los bienes. Promueven el respeto a las normas. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otros y otras. respetando las diversas cosmovisiones. sociales y cívicos. en relación con la clase social. Ejes Componentes Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. la honestidad y perseverancia. los Derechos Humanos. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas.

Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. 4 Ejes Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de Sub-componentes 30 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. etc. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. por el respeto de los derechos de los y las demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Para ello. técnico y administrativo. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en los y las estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. de las famitas y de la comunidad en general. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niños. Componentes Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades.No. educación. seguridad. Debe contemplarse que niños. la expresión de la solidaridad. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. salud. niñas y jóvenes desde los ámbitos de la vida. niñas y jóvenes con alguna discapacidad.

familiar y social. así como fortalece sus valores cívicos. responsable. de los Pueblos y específicos de grupos. Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. consciente y críticamente. Asimismo. forma personas que participan activa.No. por medio del conocimiento. las familias y en grupos diversos. Ejes Componentes a las relaciones de respeto y aprecio. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Educación en Derechos Humanos. en contra de la violencia intrafamiliar. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Primera parte 31 . de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Además. para la inversión pública y en la auditoría social. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Tiene como propósito fortalecer actitudes. étnicocultural y nacional. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. en la construcción de su propia identidad personal. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos.

la democracia. artísticas. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. potenciando la equidad. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Ejes Componentes Sub-componentes Educación vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. Preservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. Implica el acceso. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. el protagonismo. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Se les prepara para actuar como consumidores informados. intelectuales y de producción económica. Educación para el adecuado consumo: Facilita. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. en los y las estudiantes. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. 32 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la solidaridad. socioculturales.naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. en un contexto de desarrollo sostenible. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. responsables y concientes. pero que. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. con la producción y el consumo de bienes. Relación ser humano . al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. el respeto a la diversidad cultural y étnica. de igual manera.No. en forma equitativa.

Estas condiciones son posibles. Además. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. para ello. Aprenden. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Trabajo y productividad Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. cómo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para enfrentar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. de las acciones a ejecutar en caso de desastres.No. la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. gracias a la existencia de normas. Ejes Componentes Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. tanto natural como sociocultural. de la organización y conciencia social. la tecnología para prevenirlos y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general- Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad. Primera parte 33 . frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. desarrolla en las y los estudiantes la valoración del trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. impulsa la participación directa en la protección. comunitaria y nacional. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Asimismo. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana.

herramientas y utensilios. Sub-componentes 9 34 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal.No. Para ello. Ejes Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. con criterios de pertinencia y calidad. de comportarse o de relacionarse con los demás. los recursos tecnológicos del entorno. meta o proyecto. La tecnología puede ser material como las máquinas. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidianas. Está orientado a fortalecer la curiosidad. familiar. laboral y productiva. valorando la propia creatividad. Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. o intelectual como las formas de hacer las cosas. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Componentes Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia.

al aprendizaje significativo y funcional. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. articulados e integrados. proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. que. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular.Áreas del currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Es una Política para que las personas. el currículum que se operativiza en el aula es uno. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. en forma representativa. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. los sectores. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. idioma. regional y local. comunidades localidades. por medio del proceso educativo. comunidades sociolinguísticas. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. En otras palabras. promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum nacional. Se orientan hacia la contextualización. generan el currículum para los centros educativos. cultura. Tiene como propósitos asegurar un currículum pertinente. Primera parte 35 . necesidades y aspiraciones. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Pueblos y culturas que conforman Guatemala.

Integra los conocimientos. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Se caracteriza por ser flexible. además. de los sectores oficial. los elementos provenientes de las culturas del país. junto con los de las culturas del mundo. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. Refleja la imagen social. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Con ello.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. el Currículum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. Actividades que lo caracterizan • Establece las bases para una sólida formación. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Genera los niveles regional y local. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. pluricultural y multilingüe. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Además. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Tiene carácter normativo. • • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. de acuerdo con las características sociales. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. contiene. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. 36 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Prescribe los lineamientos nacionales. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. económica. culturales y lingüísticas. la tecnología. privado y por cooperativa además.

metodologías para la enseñanza . Planificación del curriculum local. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolinguísticas del país. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. las formas.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. en la región. relevantes y coherentes con la realidad de la región. • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. las necesidades. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. expectativas y propuestas Primera parte 37 .sociales de la región. sector social o comunidad. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. para promover aprendizajes significativos. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. intereses. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. tomando en cuenta las características. Para ello. que sirve como base al Plan Curricular local. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. culturales y lingüísticos propios de la región. los intereses y los problemas de la localidad. Incorporación de los aportes de los padres de familia. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. genera los elementos. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. las características y los componentes étnicos. según las condiciones económico . de las organizaciones locales y de toda la comunidad.

mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. y medida a través de un indicador complejo. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. necesidad de hacer amistades y de ser aceptados o aceptadas por las demás personas. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. a la población indígena. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del currículum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios.2 Caracterización del Ciclo Segunda parte Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio El Ciclo de Educación Básica. conforman el nivel de Educación Media. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el ciclo básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. considerada en conjunto. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un currículum centrado en la persona y organizado en competencias. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del ciclo básico. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del ciclo básico en diversas modalidades. según la Ley Nacional de Educación. Mantener una continuidad conceptual. también hay factores económicos. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. deseo de independencia. 38 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . maduración sexual. (d) La eficiencia interna de la primaria y el ciclo básico. en el área rural. interés por el sexo opuesto.

Se reconoce y valora a sí mismo(a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. región o país. Expresa ideas. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. deportivas. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. nacional e internacional. 2. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. religiosa. 4. recreativas y artísticas. adoptar. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. solidaria (o) ante diversas situaciones. de la comunidad local. 17. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que el y la estudiante exploren sus afinidades temáticas. regional. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. 9.• • Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. 15. fortalezcan su desempeño físico. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. cultural. sus potencialidades. 6. lingüística y nacional. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 18. Es sensible. Valora el legado cultural. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. 14. 11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. sin prejuicios y sin estereotipos. 19. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. diferencias y limitaciones. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 12. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. 20. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otros. 39 . 3. Es respetuoso(a) de la identidad personal. busca el consejo y es respetuoso(a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Valora la consulta. 23. 13. 22. Segunda parte 1. 5. 21. honestidad y responsabilidad. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. 16. 24. histórico. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. 8. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. 10. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. científico. 7. Reconoce su propio yo. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.

6. 7. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Valora las manifestaciones artísticas. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 26. 12. habilidades y valores. Toma decisiones informadas responsables. cívicos. 16. 29. 27. 13. su salud y bienestar. 11. 2. 10. 4. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Perfil de egreso El perfil del egresado o egresada del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 28. 9. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. 30. cultural y nacional. promoviendo su conservación. lógico y creativo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. sistemático y con limpieza. 15. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para 40 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. éticos y morales y respeta los de los otros(as). 14. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. honestidad y solidaridad. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. 5. 3. ser. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. en los ámbitos del conocer. Aplica conocimientos. hacer.25. crítico. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. Conserva y practica valores espirituales. 8. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. escolar y comunitario. Desarrolla un pensamiento lógico. reflexivo. basadas en actitudes de confianza. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. escolar y comunitario. buscando el consenso y respetando el disenso. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Valora su cuerpo.

18. Como proceso. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Aprende por sí mismo o sí misma. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes. mediano y corto plazo. desde un punto de vista eminentemente educativo. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio.construir nuevos aprendizajes. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. 19. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. Diseño del Currículum Caracterización El currículum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación.Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos Contexto Áreas Ejes Investigación-Planificación • Actividades • Metodología • Recursos • Ecología de aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimientos • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Segunda parte 41 . poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Practica la actividad física. el currículum tiene su propia dinámica. el diseño del currículum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Competencias Marco Alumnos . En el caso de Guatemala. 17.

Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Tabla 3. Es importante hacer mención que. competencias de Grado/etapa. desde el inicio. competencias de Área. de esta manera. las experiencias educativas para los y las estudiantes generán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. que están articuladas con las del Nivel Primario.Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 42 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Áreas El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas.

y demandas sociales. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. o Español. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. Para el alumnando xinka. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. avances científicos.SUBÁREAS Áreas Expresión Artística Primer grado Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el currículum nacional base es el inglés. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. tecnológicos y humanísticos. Para el estudiantado maya. Sin embargo. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. la situación es similar a la de los y las mayas. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. L1 puede ser Idioma Maya. Para los y las estudiantes garífunas. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Segunda parte 43 . L2 Idioma Español. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno.

La recomendación técnica es que el estudiantado. Educación para el Hogar y Contabilidad. Artes Plásticas. y Teatro. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. durante los tres años del Ciclo Básico. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. (b) disponibilidad de instrumentos. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. pueda familiarizarse con las cuatro. en la segunda columna. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. está el nombre de cada una de las siete áreas. En la primera columna. Danza y Expresión Corporal. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. En la siguiente tabla. el número sugerido de períodos semanales. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Sin embargo. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. calidad y tecnología. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Educación para el Hogar y Contabilidad. 44 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de esta área. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica.Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo.

Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física Segunda parte 45 . Productividad y Desarrollo 7. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Áreas 1. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 12 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 5.Tabla 4. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. Matemáticas 2. Ciencias Naturales 3. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4.

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 46 . literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. comprenderla y trasmitirla a los demás. elaboramos planes y decidimos alternativas. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. Todavía más. adquirir conocimientos y elaborar significados. regulamos nuestra propia actividad. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. en particular. Es también un medio de representación del mundo.Área de Comunicación y Lenguaje Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. Es decir. regular la conducta propia y. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. a la vez. influir en la de las y los demás. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. de alguna manera. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación.” (Citado por Saavedra: 2) El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Como medio de comunicación.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. la lengua marca nuestros intereses. nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. analizamos los problemas que encontramos. en resumen. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. organizamos la información. sino como nuestros lenguajes son. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es. inclinaciones. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). creencias y emociones-. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. ideas. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. En otras palabras. categorizar y comprender la realidad. Por otro lado. Según Saavedra puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje.

el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. y. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que los y las estudiantes han generado en su idioma materno. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Subáreas de Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 3 Tecnología de información y comunicación Para el caso específico del Xinka. por un lado. Por otro lado. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. también. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 1 2 3 4 5 6 7 8 Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 47 . Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. como parte fundamental del crecimiento humano. con el fin de incidir en su entorno. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. no solo para su propio bienestar y éxito. sino también para el colectivo. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Por lo consiguiente. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el o la estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos.Las subáreas que constituyen esta área se proponen. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. como institución y como ámbito social. fundamentalmente. Se hace énfasis. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. según la ocasión. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Ciclo Básico del sistema educativo escolarizado comprende las siguientes subáreas: Tabla No. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. por otro. social.

Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. en este sentido. lo cual incluye pautas de comportamiento. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. al igual que otros propios de la subárea. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. el enfoque es básicamente comunicacional. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. la lectura e interpretación de signos y símbolos. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. Asimismo. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. aspectos gramaticales. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. ademanes. Todas ellas. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. En lo referente a la producción escrita. como en el campo del goce estético de la creación literaria. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. expresivas y comunicacionales. 2. Este componente. 3.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. hábito lector y destrezas comprensivas. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. Componentes de la subárea Para su desarrollo. el hábito y la velocidad. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. 48 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

ese primer sistema organizado como tal. 2. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. También está referido al uso de sinónimos. Elabora textos. porque es su L 1. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. como objeto de estudio. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 49 . puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. entonces. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. Un hablante. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 3. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. Este último componente. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. 5. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. 4. tanto del propio como de los idiomas en contacto. homófonos. ya sean de orden natural. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. por proceso de adquisición. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. para adquirir.de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. 6. social o ideal como en el campo de las matemáticas. Sin embargo. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. según las normas del idioma. precisamente. afijos y otras particularidades del idioma materno.

6. búsqueda y organización de ideas. 6. Establece ideas principales. 3. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. Tercer Grado 1. Elabora textos. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. escritura. a partir de información obtenida en medios escritos. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. 4. 4. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. Identifica conceptos elementales de orden fonético. 2. conceptos de orden fonético. Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. las etapas de planificación. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. 2.Competencias de grado Primer Grado 1. Aplica. 5. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. según las normas del idioma. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario de acuerdo con su contexto. gráficos y otros recursos. 6. Segundo Grado 1. en la redacción de diversos tipos de texto. 3. en su comunicación oral y escrita. y revisión del texto observando la normativa del idioma. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. Aplica. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 50 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . gráficos y otros recursos. 3. Elabora textos. Elabora textos. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. 2. 5. 5. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. 4.

2. intensidad y haciendo las pausas adecuadas. Competencia 1. velocidad. El diálogo La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información. cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. adecuada. en una conversación. Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Indicador de logro 1.1. argumentación. Pregunta y responde y pregunta con el tono. Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos y como forma de negociación y resolución de conflictos. timbre. conversación. la pausa e intensidad de la voz. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 51 . Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. entre otros) Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. Contenidos declarativos La comunicación. Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. de la tonalidad. Utilización. el timbre. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. 1. Formas elocutivas. Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.

Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. 3. Identifica 2. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Disfrute de la lectura de diferentes textos. Utiliza sin los códigos prejuicios gestuales e los códigos iconográficos de gestuales e uso común en su iconográficos comunidad. Identifica los detalles importantes. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. 3. Detalles importantes. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo Contenidos procedimentales Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Contenidos actitudinales Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas. propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. 52 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1. Idea principal e ideas secundarias. 3.2. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. familiar y social. Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. 2. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.1. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura. las ideas principales.

Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías. Descripción de géneros literarios. teatro. tradición oral.5. Identificación de los elementos del idioma qu indican el inicio.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. 3. marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. Contenidos actitudinales Interés por el hábito de la lectura 3. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Xinka y Garífuna a través de la literatura publicada en español. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. regional. Identificación del tema de la lectura. narraciones.3. Recopilación de obras de la tradición oral. 3.4. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza. Secuencia de eventos.. Identificación del párrafo principal de un texto. géneros y épocas de la literatura Literatura guatemalteca departamental. Valoración de la cultura Maya. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 53 . Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. entre otros). y nacional.

por ejemplo uso del palmeado. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. Ejercitación de Lectura a saltos o fijaciones captando. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. en la 4. Diferenciación entre escribir y redactar.1. las etapas las cuatro de producción etapas de la escrita: producción planificación. escritura y revisión del texto). 54 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. Planificación de los párrafos y textos que escribe. Aplica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. Redacta textos redacción de funcionales. 4 palabras en cada fijación. diversos tipos de atendiendo texto. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar los ojos en un punto determinado de la línea de texto. 4. organizar y escribir información. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión. organización de búsqueda y ideas. Contenidos actitudinales Hábito lector Control del movimiento ocular al deslizar los ojos a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. Redacción de diferentes tipos de textos. escrita: búsqueda y planificación. Interés y creatividad para organizar sus ideas. Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. escritura y organización de revisión del texto ideas. escritura observando la y revisión del normativa del texto. idioma. como mínimo. búsqueda y organización de ideas.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales intención. Contenidos actitudinales 4. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. Redacción. Redacción. retahílas. definición o planteamiento del lector. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. formales y conceptuales. estructura y tipos.2. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 55 . y otros subgéneros poéticos. conectores o ilativos). Técnicas y mecanismos de redacción de textos. tono del texto. de poemas. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. en lenguaje figurado. monólogos. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto: Lenguaje figurado. canciones. según el género al escribir textos literarios. textos literarios. en lenguaje figurado. dramatizaciones. estructura). aspectos ortográficos. diálogos. oraciones. nexos. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas).

G. dos puntos • entonación: signos de interrogación y de admiración. Utilización de las normas generales para el uso del acento ortográfico. LL. paréntesis. Aplica las normas de uso de : B. Sílaba tónica. H. Discriminación entre una curva melódica y otra. llaves. Tilde. RR. LL 4. X. S. J. RR. R.5. • signos auxiliares: comillas. C. guiones. Contenidos actitudinales Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. puntos suspensivos.4. corchetes. esdrújulas). K. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. Identificación de la sílaba tónica. J. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. V. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. Sílaba átona. graves. X. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. Normas de uso de: B. Y. C. K. C.Competencia Indicador de logro 4. punto. H. C. Z. Acento ortográfico y prosódico. W. G. 56 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Y. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. W. V. Contenidos declarativos Signos utilizados en la escritura: • Puntuación: coma. S. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. R. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Z. punto y coma.3.

artículos. Utiliza conceptos 5. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. Analiza las normas elementales de gramaticales orden fonético. preposiciones. Identificación de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. verbo. pronombres personales. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. 5. artículo. verbos. 5. pasivo y de reserva. Vocabulario activo. preposiciones.2. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. interjecciones. conjunciones. sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. verboides. sintáctico y semántico de una oración o un texto. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hace uso del análisis gramatical propio del idioma español. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita.1. adjetivo. conjunciones.3. adverbio. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 57 . adjetivos. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. Análisis morfológico. pronombres. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. 5. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Universales lingüísticos. adverbios. Campos semánticos Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. propias del morfológico y español. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales.

4. Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. antónimos. antónimos. Contenidos actitudinales 5. Diccionario. Parasíntesis. Utilización de proyectos: Gramática. homófonas y parónimos. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. estructuralista. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. homógrafas. Tipos de gramática normativa y descriptiva. Proyectos de la RAE: Diccionario de la Real Academia Española. Uso de sinónimos.5. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos. y Ortografía. de Ortografía y Gramática. y otras. 58 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . generativa. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. Ortografía y Gramática. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva. homófonas y parónimas. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o castellano. Consulta obras especializadas con respecto a la normativa del idioma español o castellano.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. RAE. homónimas. Sinónimos. 5. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. homógrafas. Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. en sus producciones orales y escritas. homónimas.

Diferenciación entre hecho y opinión. Elabora textos. Ficha: bibliográfica: de uno. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. dos o más autores. Elaboración de reportaje. Estructuración de: Carteles y periódico mural. sintáctico. 6. de revistas. noticias.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico.1. fonético. Respeto por la opinión ajena. de páginas de la red.deductivo. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. de periódicos. crónicas y opiniones. y de entrevista. T-gráfica. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. de libros. Análisis de la estructura de un ensayo. sintáctico. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 59 . Utilización de técnicas de investigación. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. gráficos y recursos de autoaprendizaje. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. fonético. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. Utilización de jerarquías. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . clases y categorías en la información que presenta.

1 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. Supresión de información trivial. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. e iconográfica. 3. discusión guiada. del razonamiento y de los argumentos. Contenidos procedimentales Utilización de: tono. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan hablantes de otras culturas. timbre. discusiones guiadas y debates. Contenidos actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. debate. 2. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. Significado de códigos no verbales. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. 60 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . secundaria o redundante en el proceso lector. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.1 Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos provenientes de otras culturas del país y del contexto americano.1 Utiliza destrezas de comprensión lectora que le permiten replantear e interpretar la información obtenida por medio de la lectura de textos de Destrezas de comprensión lectora: Disfrute de la lectura de diferentes textos. Elabora hipótesis y las acepta o desecha. oral. Estructuración de juicios. pausa.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. Identificación de falacias más comunes. Estructura del razonamiento y los argumentos. Contenidos declarativos Técnicas de comunicación oral: mesa redonda. Colocación de títulos nuevos a un texto y subtítulos para las partes significativas de un texto. conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación gestual. Participación en mesas redondas. gestuales e iconográficos en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. e intensidad de la voz. 2. 3. Indicador de logro 1. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. escrita. velocidad.

3. Valoración de otras culturas de América a través de la literatura publicada en español. Contenidos actitudinales Interés por desarrollar procesos metacognitivos con respecto a la formación de su hábito lector. • Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. • Grupos y generaciones. tradición oral. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 61 . inclinación. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura latinoamericana.4. Determinación de los puntos controversiales de un texto. causales y jerárquicos. Utilización de diferentes tipos de literatura. y hábito lector. Creación y afianzamiento del hábito de la lectura. teatro. comprensión. Géneros y subgéneros literarios.Competencia Indicador de logro diversa índole. postura. Análisis literario de diferentes textos de la literatura latinoamericana: poesías. Hábitos lectores: • Velocidad. 3. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. Apreciación de la creación literaria como expresión artística bajo diversos cánones y corrientes. distancia. Rango de lectura: pausas o fijaciones en el texto que le permiten captar de 6 a 7 palabras en cada fijación. géneros y épocas de la Literatura americana y de la Literatura juvenil. 3. narraciones. • Tipos de literatura. Relación entre Diferenciación entre grupos y generaciones. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Organización de los párrafos de acuerdo con criterios temporales. Historia de la literatura en el continente americano. Analiza textos literarios de diversos autores. Predicción de resultados de una acción o conjunto de acciones (Relaciones causa – efecto).

búsqueda y organización de ideas. planeamiento del lector. Contenidos actitudinales 4. distancia. Planificación de los textos que escribe. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. y revisión del texto. 62 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Práctica del palmeado completo como forma de descanso durante episodios de lectura. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. Actitud crítica. intención. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. (Iluminación. Revisión del texto con base en una lista de aspectos (concordancias de género y número. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. comprensión y hábito lector. postura. 4. estructura. Redacta textos funcionales. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales episodios de lectura. aspectos ortográficos). Uso del atril para leer. escritura. tono del texto. en los que sigue las cuatro etapas para la redacción de textos. Diferenciación de los procesos en la planificación de textos: extensión. inclinación del cuerpo y de la cabeza). Etapas para la redacción de textos: planificación. Establecimiento de la relación entre velocidad.1.

que incluya entre otros: concordancias de género y número. conectores o ilativos Revisión del texto con base en una lista de aspectos.. aspectos ortográficos. oraciones. 4. monólogos. Hipérbole. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 63 . Expresión de ideas. dramatizaciones.3. diálogos. Creación de poemas. Elaboración de pequeños guiones: radio.2. según el género seleccionado. Contenidos actitudinales Interés por participar en eventos literarios inter-escolares. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. hipérbaton. canciones. Contenidos declarativos Técnicas y mecanismo para buscar. analogía. y otros subgéneros poéticos. en coordinación con todas las áreas del currículo. retahílas. estructura y tipos). Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura de los textos.Competencia Indicador de logro 4. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. formales y conceptuales. Expresión de seguridad en su comunicación oral y escrita. metáfora. Escribe textos en los que utiliza el lenguaje figurado. Figuras literarias: símil. Escribe textos literarios utilizando el lenguaje y la estructura apropiada. Contenidos procedimentales Utilización de la caligrafía adecuada para la elaboración de textos escritos. organizar y escribir información. nexos. Identificación de distintas clases de párrafos (definición.

Reconocimiento de instituciones que estudian y norman el idioma español y su variantes. LL. RR. Y. C. Discriminación entre una curva melódica y otra. X. H. RR. corchetes.Competencia Indicador de logro 4. guiones. 4.5. graves. V. J. llaves. punto y coma. sintáctico y semántico. G. fonológico. W. V. X. Signos auxiliares: comillas. 64 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplica las normas de uso de : B. H. 5. J.1.6. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Redacción de textos que reflejen conocimiento del análisis fonético. K. tilde. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. Reconocimiento de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. G. C. C. R. Contenidos actitudinales Gozo con la dimensión estética de la creación literaria. Z. RR. LL Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. Contenidos declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. Z. dos puntos. S. Aplicación de normas de uso de B. esdrújulas). 5. K. reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Z. Y. G. S. C. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. W. morfológico. Universales ingüísticos. punto. paréntesis. LL. 4. C. K. silaba tónica.4. Funciones Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. Se familiariza con obras especializadas que presentan aspectos gramaticales normativos y descriptivos del idioma. Normas de uso de : B. Y. W. 5. Aplica conceptos gramaticales para el Niveles de análisis lingüístico: Lexicología y Lexicografía.2. Entonación: signos de interrogación y de admiración. R. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. X. acento ortográfico y prosódico. puntos suspensivos. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. R. Conceptos de sílaba. V. J. S. Utilización adecuada del español. H. C. Diccionarios de lengua y enciclopédicos.

• Homógrafos. • sociolingüística. • lengua. Reacciones positivas ante la importancia que tiene la ampliación de su vocabulario. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Reconoce términos parónimos. Reconocimiento de prefijos. adverbio. • Mecanismos de derivación y composición de palabras • Formas verbales conjugadas. estructuralista. Escuelas gramaticales: tradicional. verboides. 5. 5. Diferenciación entre los diferentes tipos de gramática normativa y descriptiva. adjetivo. Contenidos procedimentales elementos de la oración gramatical: sustantivo. y otras Análisis de oraciones y textos. 5. • psicolingüística. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 65 . parónimos. verbo. Contenidos actitudinales Actitud correcta en la comunicación de sus pensamientos y sentimientos. pasivo y de reserva. • etnolingüística. Aplica el análisis lexical a vocablos de su idioma materno que son provenientes de otros idiomas del Definiciones: • lingüística. Contenidos declarativos y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: Morfemas. • habla. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. morfemas tipo gramema. pronombres personales. homófonos. Percepción positiva hacia la evolución y cambio en los idiomas en contacto. lexemas.3. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. homógrafos y homófonos utilizados en su idioma materno.Competencia Indicador de logro análisis de textos orales y escritos. Campos semánticos. Análisis de los conceptos básicos: • lenguaje. • dialecto. generativa.4.5. Utilización de mecanismos de derivación de palabras Reconocimiento metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Vocabulario activo. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y metacognitivas. artículo. • idioma.

Real Academia Española. variante regional. préstamos lingüísticos. semántico. sintáctico. Identifica las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa de un idioma. morfológico. denotación y connotación. 5. 66 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . RAE. Contenidos declarativos Familias lingüísticas de Mesoamérica. de léxico. calcos. Contenidos procedimentales Lectura del mapa lingüístico de Mesoamérica. fonológico.6. Descripción del contacto de comunidades y préstamos lingüísticos Contenidos actitudinales Niveles de análisis lingüístico: fonético. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. Análisis: polisemia. Historia del idioma Contacto entre comunidades de hablantes. Aplicación de elementos de la descripción fonética de un idioma para comparar los sistemas fonológicos de los idiomas hablados en su comunidad y en su región. creación de neologismos. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. Realización de encuestas léxicas. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de Idiomas Nacionales.Competencia Indicador de logro país y del extranjero. Uso de diccionarios de diversos tipos. Extinción de idiomas y políticas de recuperación.

pancartas. parafraseado.1. Elabora textos. gráficos y recursos de autoaprendizaje. volantes. Oganizadores gráficos: esquemas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Academia Guatemalteca de la Lengua Española. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española. Ortografía y Gramática Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 6. Diseño de textos. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. 6. Elaboración de: trifoliares. Presentación oral y escrita de resultados de investigaciones con ayudas audiovisuales. Jerarquías. de cita textual. volantes. cuadro comparativo. parafraseado. cartas. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje a partir de datos en informaciones provenientes de las áreas del conocimiento humano y de la creación artística. cuadros sinópticos. gráficos y recursos de aprendizaje. cita textual Reflexión acerca de el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 67 . gráficos y otros recursos. clases y categorías. resumen. ficha: bibliográfica. El ensayo y sus características. ficha: de resumen. Instrumentos: encuestas.

mesas redondas. Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión. Uso de la curva melódica. espirituales y morales). Contenidos actitudinales Respeto a la libre expresión del pensamiento. Desarrollo de estrategias para expresarse oralmente en público (físicas. Lectura coral. Aplica el conocimientos autoanálisis y el y experiencias sentido crítico como al comunicar fundamento de sus ideas y sus argumentos emociones. al expresar ideas y emociones. El discurso. Utiliza 1. Uso de ayudas audiovisuales en la exposición y presentación de ideas. 1. grupal. fases del discurso. 1.1.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Tercer grado Indicador de logro Contenidos declarativos Comunicación. paneles. Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República. Reconocimiento e los límites de la libertad de expresión. 68 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • La argumentación • El razonamiento • Tipos de falacias más comunes La oratoria. La narración Participación activa en procesos de discusión grupal (foros. Análisis de los aportes de grandes oradores y oradoras de la historia.2. otros). Respeto por la opinión propia y ajena en una discusión grupal con respecto a un tema o asunto controversial. Competencia Contenidos procedimentales Descripción de las diferentes clases de comunicación. Sistemas de argumentación lógica y poética en el discurso oral. Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Normas parlamentarias. imágenes. Contenidos procedimentales Aplicación de las Normas Parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición. objetos propios de su cultura y de otras culturas. articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria. y otros elementos iconográficos de la comunicación oral y escrita. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. 2. Interpretación de símbolos cartográficos en: mapas. Contenidos actitudinales 2. ademanes. debate. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 69 . planos. Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición. cerámica. Interpreta gestos. foro. mesa redonda. croquis.2. croquis. 2. planos.1. puntos cardinales. Comparación de mensajes y códigos en mapas. diversos calendarios entre otros. tejidos. Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales iconográficos de su cultura y de otras culturas. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales. Textos iconográficos Códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas del país. Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas. Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario. Interpretación de diferentes códigos corporales: facial.

3. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora. oral. utilizar claves de contexto. hacer inferencias. escrita. Diálogos. sacar conclusiones. monólogos y coros dramatizados Definición de: actor y actriz. escenario. Estrategias metacognitivas de comprensión lectora. Reacción crítica y creativa frente a un texto escrito o iconográfico. lugares. Estrategias cognitivas de comprensión lectora.1. establecer la secuencia de los eventos. 70 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . diálogo. escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana. e iconográfica. Utilización de la comunicación gestual. predicción. vestuario. Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación. 3. comparación. Técnicas de auto evaluación: llaves del pensamiento. Diseño y realización de una obra de teatro (selección. códigos de actuación). Cambio de opinión basándose en otros puntos de vista. emisión de juicios y emitir generalizaciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas. funciones de: director o directora teatral Interpretación de los trece signos de teatro.3. Características del lenguaje dramático. Contenidos actitudinales 2. Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes. Uso de dramatizaciones para fortalecer la comunicación gestual. personajes. oral.

Autores de la literatura clásica grecolatina. Análisis del origen de la literatura lírica: mester de clerecía y mester de juglaría. hemistiquios. encabalgamiento. Lectura de obras de la literatura medieval. hiato. y publicitarios. sinalefas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 71 . La Canción de Roldán. Contenidos actitudinales 3. de información tecnológica y científica. parlamentos y otros textos literarios. elipsis. ritmo y rima. Características de la prosa. Lectura oral y silenciosa poesías. Establece la diferencia entre los usos instrumental y literario del lenguaje y su capacidad expresiva. históricos. Licencias poéticas poéticas. oxímoron. Análisis estilístico de obras literarias.sinécdoque. narración. Obras y autores de la época medieval. Los Nibelungos. Géneros y subgéneros literarios. Prosopopeya. siniéresis y diéresis. Lectura dirigida y autónoma de textos descriptivos. Corrientes literarias europeas.2. narrativos. el informe. Evaluación de puntos de vista de otros y otras. la metonimia y la metáforaantítesis.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Expresión de argumentos con la intención de persuadir. El cantar de Mío Cid. La descripción. ironía. Análisis de los elementos básicos del verso: métrica. Figuras literarias: tropos . Utilización de metáforas y figuras literarias en textos que produce. Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica Lectura de las principales obras de la literatura antigua universal.

Teatro de vanguardia. Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa.1. y revisión del texto). 72 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . inclinación del cuerpo y de la cabeza). comprensión.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Influjo de la literatura española en Hispanoamérica (Época Independiente). Contenidos procedimentales Reconocimiento de actitudes. comprensión y hábito lector. Etapas de la escritura o redacción de textos (planificación. Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí. valores y antivalores presentes en el argumento de obras literarias. los tiempos verbales. Establecimiento de la relación entre velocidad. según las normas del idioma. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. Hábitos lectores: • Velocidad. escritura. Redacción de párrafos y oraciones con el uso correcto de personas gramaticales o pronombres. Contenidos actitudinales 3. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. distancia. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). Mantenimiento de actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de conjugación de verbos irregulares. búsqueda y organización de ideas. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante episodios de lectura. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Uso del atril para leer. postura. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. postura. y los verbos auxiliares. 4. distancia.3. Hábito de auto revisión de textos escritos. 4. teatro del absurdo. a partir de una idea principal y cláusulas de enlace. Lectura a saltos captando ocho palabras en cada fijación. (Iluminación. y hábito lector. inclinación.

nomenclaturas y abreviaturas en la redacción de textos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Uso de diversos elementos en la organización de párrafos: • Orden cronológico y espacial.Q. Palabras bivalentes y trivalentes Casos especiales de separación de sílabas: obs.W.LL Separación de sílabas al final de la línea. Utilización de las normas ortográficas de: V. resumen.J.R. puntual.2. H.RR. comentario. Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación tanto de la normativa general como de las excepciones. monólogos Contenidos actitudinales 4.Y.X . G. • Causa y efecto Escritura de textos funcionales: correos electrónicos. Uso de signos de puntuación en citas textuales. Escritura de ensayos. Signos de exclamación.Z. Escritura de pequeños guiones: radio. dramatizaciones. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 73 . exc y otras.K. asteriscos. diéresis. diálogos. y acentual propias del español de acuerdo con su genealogía proveniente del griego y del latín Signos especiales utilizados en español. Aplica normas de ortografía literal.C. B. obv. sangría Uso correcto de casos especiales de acentuación. • Comparación y contraste.S. llamadas de pie de página. sinopsis. Utilización de la diéresis en diptongos Utilización de siglas. signos auxiliares: corchetes. reseña.

Uso cuidadoso de los sonidos de la variante formal. lengua. tú. cultural. Contenidos actitudinales 4. Conceptos básicos: lenguaje. Utilización de gentilicios en textos escritos. familiar. Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad. yeísmo con distinción y sin distinción. Variantes fonéticas del español o castellano y comparación con otras del país y de la región latinoamericana. social. en el castellano de Guatemala. Elisión de sonidos al final y en medio de palabras Transformación de un sonido. Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país. social. seseo. dicción.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización y escritura de números ordinales. habla. Diferenciación entre fonema. Familias lingüísticas de América. generacional. nacional. de género Identificación de: lingüística. Morfología: Formas de trato (usted. sociolingüística. cardinales. vos). Conceptos básicos: identidad personal. Conceptos básicos Signo lingüístico: significante. elaboración de cuadros comparativos. Concepción del idioma como elemento clave de la identidad étnica y sociocultural. Fonética y fonología: aparato fonador. voseo. idioma. relación interétnica. Lectura de mapa lingüístico de América Análisis de la pronunciación Comparación y diferenciación entre la variante formal y familiar. dialecto. comunitaria. e incidencia social. Distribución de idiomas en el mundo.3. mayas y romanos en textos escritos. entonación. lexicografía. alófono. Autoconocimiento y autoapreciación de elementos constitutivos de la 74 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . etnolingüística. significado y referente.

Barbarismos o extranjerismos. Comparación de los arcaísmos desde el punto de vista diacrónico o a lo largo de distintas épocas históricas. Establecimiento de marcos de referencia positivos para la identidad cultural guatemalteca y de otras regiones lingüísticas de otros continentes. culto. presentes en el español de hoy en día. caló y estándar. vulgar. guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales propia identidad y la de otros compañeros. culto. Uso de varios registros del habla: familiar. Registros del habla: familiar. Reconoce el significado de vocablos provenientes de la familia lingüística Maya. técnico. Aspectos y procesos históricos como el colonialismo. vulgar. Comparación de elementos y fonéticos. las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües en los países de Mesoamérica. jergas. morfosintácticos y semánticos de los idiomas de la familia Maya y del castellano como proveniente de la familia del latín vulgar. Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de hoy en día. latinajos. técnico. anglicismos. regionalismos. Identificación de vocablos Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 75 . coloquial.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Patrones prosódicos de los distintos idiomas hablados en Guatemala. jergas. compañeras y otros grupos a partir del idioma de uso y los idiomas en contacto en su comunidad y región. caló y estándar. galicismos. coloquial.

formas no personales del verbo: verboide: cuando hace el rol del sustantivo. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. el navajo. Estrategias de ampliación de vocabulario: derivación. subordinadas o yuxtapuestas. su) en la variante guatemalteca del castellano o español. homógrafas. en su comunicación oral y escrita. uso exagerado del queísmo. Creatividad y versatilidad para el uso vocabulario nuevo y de palabras antónimas. Universales lingüísticos. prefijación y parasíntesis.1. parónimas. Estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas. Gramática de usos. 76 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Curiosidad y actitud de búsqueda y reflexión frente al comportamiento gramatical de su idioma materno y de los idiomas en contacto. Repaso de sustantivos y adjetivos. homónimas. sinónimas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales provenientes de otros idiomas amerindios. el diminutivo. sinónimas. 5. homófonas. Los campos semánticos. el dequeísmo. Niveles de análisis gramatical: fonético. Escuelas y enfoques gramaticales: • Tradicional • Estructuralista • generativa. homónimas. como el náhuatl. Palabras antónimas. 5.2. sufijación. Adverbios Utilización de cláusulas coordinadas. conceptos de orden fonético. clases o categorías gramaticales: Sintagma nominal y sintagma verbal. Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical. Comunica ideas. gramática generativa. sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos. parónimas. Aplica. y los pronombres posesivos (mi. Elaboración de glosarios de la temática del área y de otras áreas. otros. y homófonas. gerundio y participio. Contenidos actitudinales 5. Utilización de conceptos elementales de orden fonético. morfológico y sintáctico. el quechua. verbos y adverbios Análisis del verbo: tiempos verbales. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. Polisemia de las palabras.

Instrumentos de búsqueda y registro de información: entrevista. boletines. propuestas y opiniones. entre otros. Ficha: de comentario. trifoliares. mapa conceptual. mesas redondas. Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. • análisis • propuestas de solución toma de decisiones. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 77 . Indicador de logro 6. Redacción de ensayos. debates. línea del tiempo.1. Elabora textos. Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros. convocatorias. y mixta. Contenidos procedimentales Elaboración de anuncios. debates.Competencia 6. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Contenidos declarativos Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: • problema. Contenidos actitudinales Comunicación efectiva de sus ideas. invitaciones. comentarios como apoyo a exposiciones. foros y otros.

el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente.la expresión oral. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. excluyendo actitudes como la burla. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más reliastas. la /d/ en posición final. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. 78 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aún como hablantes nativos de español o castellano. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. los y las estudiantes. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. En este sentido. Maya o Xinka .Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículum. de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. y otros casos.

Actividades sugeridas
1. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros. 2. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. 3. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. 4. Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras. 5. Elaboración de tablas cronológicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. 6. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. 7. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. 8. Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros. 9. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas; recursos tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español

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Criterios de evaluación
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita • • • interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos.

2. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético, la recreación y la reflexión crítica • • • realizando inferencias complejas a partir de textos escritos interpretando las imágenes, metáforas, y otras figuras literarias identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos

3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. • • • redactando párrafos en forma coherente utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español

5. Reconoce como riqueza la diversidad lingüística de este país • • • • comprendiendo la importancia de su promoción y desarrollo reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular.

6. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto • identificando interacciones entre los niveles fonético, morfológico, sintáctico y semántico • estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal • asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos, pronombres, sustantivos, y adjetivos. 7. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar, escolar y comunitario. • aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa • aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información • utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, está diseñada para darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural, se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tienen las y los estudiantes que ingresan a primero básico. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito), se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a los y las estudiantes según el nivel que demuestren. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. El significado etimológico del Area con relación a los Idiomas Mayas, base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’, q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al, significan palabra, comunicación, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la comunicación, el intercambio, el aprendizaje y la cognición, se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al, entonces se convierte en tzijob’al, q’anjob’al, o sea instrumento para comunicarse, es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura maya, Tzij o tzijob’al, q’anej o q’anjob’al, como dice ACEM (2005) es más que la comunicación, es más que la palabra (oral o escrita). En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalización, es el centro energético de todo lo que se manifiesta, es iluminación y resplandor; es el que alumbra, es el canal de exteriorización del entendimiento, de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. En este sentido, Tzijob’al o Q’anjob’al, no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes, el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos, para conocer, comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela, la familia, la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1, Idiomas Mayas, se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala, en este caso los idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de los y las estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y otras culturas. También, se hace énfasis en la contextualización e implementación de un nuevo currículum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1, Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del nivel medio.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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Componentes de la subárea Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes: 1. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral; además propicia la oportunidad para hablar, exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas, otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. Dentro de la cultura maya los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas, dichos, moralejas, fábulas, son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas, para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos, debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. Además, especialmente en el tercer grado básico, se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria, la declamación, el debate, etc., como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. 2. Comunicación y expresión escrita: Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico saben leer y escribir en español como segunda lengua, para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna, el uso de mayúsculas, el uso de signos de admiración, interrogación, los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. 3. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español, como lengua oficial y lengua franca del país, el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general, se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, etc. Por esa razón, es de suma importancia el desarrollo de este componente, el cual, por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de los y las estudiantes, sobre todo, el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela, la familia, los animales, el juzgado, el centro de salud, etc. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos, adaptaciones fonológicas, etc. En la cultura maya, el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relación con la naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la propia vocación, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela está llamada a fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano- la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos, intransitivos, etc. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. 4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Con este componente se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta, además de la expresión oral, el vocabulario, la lectoescritura, entre otros, con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. Antes bien, todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario, obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que, conociéndolas, se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas, los cognados comunes entre las ramas que los conforman, los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas, la genealogía del idioma propio, las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico, morfológico, sintáctico, semántico; las clases de palabras, sustantivos y su clasificación. Estativos, posicionales, clasificadores, pronombres personales, artículos, partículas, demostrativos. Conjugaciones verbales simples, personales gramaticales (juego A, juego B), tiempo / aspecto. El verbo, la oración, las clases de oraciones: simples, compuestas, complejas, transitivas e intransitivas. El sujeto y predicado y sus modificadores, los sintagmas nominales, verbales, adjetivales, adverbiales, relacionales y preposicionales; el orden básico, los constituyentes formales, funcionales y semánticos, la voz activa y pasiva, movimiento y dirección, oraciones coordinadas y subordinadas, cláusulas. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo.

Área de Ciencias Naturales

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También se hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo, llamado comúnmente ergatividad, una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces, se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario; sin embargp, también se abordan en este tema. 5. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el ciclo básico. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Se propiciarán múltiples oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en los y las estudiantes. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral, así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. En tal sentido, se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Achi), el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al, Gaspar Pedro González, Enrique Sam Colop, y otros. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.

6.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencias de la subárea
1. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas, sentimientos, pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Utiliza la lectura y escritura como medios de información, recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa, recreación literaria, respetando su cultura y cosmovisión. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Valora la expresión literaria como creación artística, estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya.

2.

3.

4.

5. 6.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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Competencias de grado
Primer Grado
1. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. 2. . Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico. 3. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 4. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita. 5. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.

Segundo Grado
1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. 2. Produce en su idioma maya materno, textos escritos sobre diferentes culturas del país.

Tercer Grado
1. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. 2. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 3. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. 4. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. 5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 6. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos.

3. Formula neologismos en el ámbito escolar.

4. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 5. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. 6. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos, antiguos y contemporáneos.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Mallas curriculares por grado
Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado
Competencia
1. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria, de acuerdo con los valores culturales.

Indicador de logro
1.1. Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad.

Contenidos declarativos
Formas o tipos de saludos en su idioma maya.

Contenidos procedimentales
Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno, según la edad y el papel de las personas en la comunidad. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad.

Contenidos actitudinales
Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. Valoración de los diferentes saludos, según el papel que desempeña las personas en la comunidad.

1.2. Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos.

El diálogo.

Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria.

Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno.

Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad.

Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad, en los que hace uso de otras formas de acuerdos. Seguimiento de normas para realizar exposiciones, oratoria y uso de lenguaje ceremonial espiritual (invocaciones). Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones, oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya.

1.3. Utiliza su idioma materno en exposiciones, oratorias e invocatorias ceremoniales.

Lenguaje ceremonial y espiritual: - exposiciones, -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras. Contenidos procedimentales Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la familia y la comunidad.5. ilustrados y/o imaginarios Objetos. según normas y clasificación. Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. 1. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad. ilustrados. Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales.4. Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano. imaginarios). ilustrados e imaginarios. regionales y popular de un mismo idioma. 88 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar. Descripción de objetos reales. Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctamente expresadas. Contenidos actitudinales 1. personajes y animales . Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza. Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. personas.

Competencia Indicador de logro 1. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos. los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. 2. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya.1. oraciones y pequeños párrafos. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano. Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano). Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 89 . Elementos comunes entre los dos idiomas. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. Contenidos declarativos La numeración maya. a nivel fonético y de grafías. 2. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. 2. Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana.6.2.

Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas.3. 90 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. Contenidos actitudinales 2.Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno. Redacción de textos sencillos en su idioma.Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. . Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno.

Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. La Numeración maya. párrafos de contenido cultural: saludos (mañana. Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno. Contenidos procedimentales Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno.4. Contenidos actitudinales Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma. Redacción de oraciones. notas. 2. Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. cartas. refranes. Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. consejos y otros. Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. en el idioma maya materno. pequeños diálogos. Contenidos declarativos Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos. tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres.5.Competencia Indicador de logro 2. dichos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 91 .

1. Contenidos actitudinales Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya.Competencia Indicador de logro 2. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno. Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. Interpretación de los principios posicionales. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. Contenidos procedimentales Interpretación de los principios posicionales. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. logográficos. Contenidos declarativos Elementos logográficos. logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. pequeños mensajes en los que hace uso de los principios posicionales. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual. fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. fonéticos básicos de la epigrafía. Redacción de textos cortos en idioma maya. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación. 92 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras. logográficos.6. 3. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 3. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno.

Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno. en su idioma maya materno. Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas.2. menos interferidos. Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. Campos semánticos de más producción en idioma maya. casa. Contenidos procedimentales Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia. menos productivos. Campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. Contenidos actitudinales Interés por conservar. escuela.Competencia Indicador de logro 3. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 93 . Contenidos declarativos Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya.3. Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente. Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya. 3. adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos. animales. Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas. más interferidos. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. mercado y otros.

.Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes.5. Contenidos actitudinales 3. Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición.4. 94 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos. hapichil (tu Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. las palabras de su idioma maya materno. Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. verbos. Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre). Clasificación de las palabras en clases mayores. . Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano. hachik’il (su sangre). Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas. Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. hinchik’il (mi sangre). Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear neologismos en el idioma maya materno.Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. adjetivos. Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa). Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar. Organiza en clases. clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. 3. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar: sustantivos.

Contenidos actitudinales 4. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 95 . Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). wokox (mi hongo. frases y oraciones en forma oral y escrita. 4. Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya. Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ). Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. sxol (entre).1.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ropa). . . Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas (ellos/as). Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). komam k’u (nuestro padre sol. ruk’ix (su vergüenza). oköx (hongo). kïx (vergüenza). Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece. ya poseído). Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Sustantivos invariables. Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas. Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas. Na (casa) watut (mi casa). hatut (tu casa). Sustantivos supletivos.

Contenidos procedimentales Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno.2. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. El mapa lingüístico de Guatemala. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles gramaticales en la conjugación de verbos transitivos. Identifica los constituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. estativos y adjetivos. Los verbos transitivos y los intransitivos. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. 96 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Contenidos actitudinales 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. 4. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.3.

Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 97 . Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna. Redacción de oraciones simples y compuestas. el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Identificación del tiempo / aspecto: completivo. Contenidos actitudinales 4. incompletivo y potencial en su idioma maya materno. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas.5. Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno.4. Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales. 4. Juego B. Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno. tiempo aspecto). Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos.

1. Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno.2. Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. historias. historias. relatos en su idioma maya materno. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos. Lectura silenciosa y oral de cuentos. relatos en su idioma maya materno. qué nos gusta de la lectura? entre otras. Interés por lectura de cuentos. historias y relatos en su idioma maya materno. Aplica destrezas lectoras para el 5. Contenidos actitudinales 5. Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. 5. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura. 98 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . historias y relatos en su idioma maya materno. Contenido cultural y literario de las lecturas. Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos.

3. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales. modificando personajes e ideas principales. 6. Elementos logograficos y fonéticos. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. 6. Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica. Contenidos procedimentales Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas. Identificación de las ideas y personajes principales. Cuentos. historias y relatos escuchados.1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 99 . Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica. Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. historias. relatos y leyendas. Contenidos actitudinales 5. Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Reproduce cuentos.

Lectura de textos con escritura jeroglífica. historias o cuentos del idioma maya materno. cuentos. Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno.2. Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno.3. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. historias o relatos de contenido cultural maya. Redacción de cuentos. su significado para la población. Contenidos actitudinales 6. 6. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. historias o relatos. Alfabeto oficial para la escritura de relatos. 100 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . los ciclos de 260 días y 365 días. Identificación del contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales textos con escritura jeroglífica. Contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. Identifica el contenido cultural de los pequeños textos con escritura jeroglífica y escritura actual. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos.

volcanes. 1. Diferenciación entre una conversación. Contenidos declarativos Diálogos. Utilización de la técnica del diálogo entre personajes de elementos de la naturaleza. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya. animales.2.Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 101 . Simulación de diálogos para resolver conflictos escolares y de la comunidad. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) de su idioma maya materno. Otras formas de comunicación para llegar a consenso en la escuela. Utiliza su lengua materna en diálogos como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario. seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. con base en el seguimiento de normas. Contenidos procedimentales Dramatización de conversaciones y diálogos entre personas y animales (fábulas). Diferenciación de diálogos entre seres sobrenaturales (personajes míticos del Popol Vuh y de la tradición oral contemporánea). Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. diálogos y fábulas.1 Realiza diálogos entre personas. Indicador de logro 1. animales (fábulas). Contenidos actitudinales Valoración de las diferentes formas de conversación que se da en un idioma maya. Utilización de técnicas entre ellos: sociodramas entre personajes míticos del Popol Vuh y otros de tradición oral o personajes de elementos de la naturaleza. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. etc). (cerros.

Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya. personajes y animales Descripción de objetos (no animales) reales. Expone en público en idioma maya. como: la casa. las herramientas de trabajo de cocina de medicina. Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas. 102 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . fábulas. poéticos. 1. Diferenciación de normas y tipos de descripción de objetos.3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. imaginarios) Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza. Técnicas para hablar en idioma maya ante diferentes audiencias. ilustrados e imaginarios. entre otros. Utilización de técnicas para la investigación y recopilación de textos de tradición oral.4. Disposición a utilizar su idioma maya en público. ilustrados y/o imaginarios. Realiza descripciones a partir de objetos personajes reales. Normas y tipos de descripción. Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctas.5. Análisis de exposiciones en público reproducidas en grabaciones. Utilización de diferentes técnicas para hablar en público en idioma maya. 1. Contenidos actitudinales 1. ilustrados. Descripción de personas según su nawal. personas. o personajes (reales. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos).

poéticos.6. Diferenciación en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cuatrocientos. Identificación de diferentes tipos de textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. Textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. 2.1. entre otros. Comparación de diferentes versiones de los textos más conocidos por la población maya hablante. Construye textos con insumos provenientes de la tradición oral de su comunidad y de otras comunidades. Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos. textos escritos sobre diferentes culturas del país. Reproduce textos seleccionados de la tradición oral de Disfruta de la belleza de los textos de tradición oral y manifestación de interés de su conservación al escribirlos en caracteres latinos. Ejercitación oral de la numeración maya de uno en uno a cuatrocientos. poéticos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de diferentes tipos de textos: tradición oral: narrativos. Utilización de numeración en la vida cotidiana. Produce en su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 1. fábulas. Selección de textos de tradicional oral: los más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 103 . Interés en el uso de numeración maya en la vida cotidiana. 2. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a cuatrocientos. fábulas. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales su comunidad. historias y relatos cuyo origen no es maya. Técnicas de Investigación de textos de tradición oral popular en castellano y otros idiomas de la región. Escribe la numeración maya de uno a cuatrocientos. Adapta al idioma maya cuentos. 104 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en los que hace uso del alfabeto oficial maya. Ejercitación de la escritura de la numeración maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. nombres y verbos.2. 2. nombres. 2. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita en diferentes situaciones de la vida diaria. verbos) con signos jeroglíficos. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. Reproducción de textos de la tradición oral del español (castellano) al idioma maya materno respectivo. Identificación de los signos jeroglíficos del idioma maya materno utilizados en la escritura de fechas.3. Actitud positiva hacia la escritura y lectura con caracteres jeroglíficos. Interpreta (fechas.4. leyendas. Vivencia del calendario maya en el ámbito de la vida cotidiana. Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos en forma escrita. Signos o estructura jeroglífica del idioma maya materno. Selección de textos de tradicional oral castellana más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. Contenidos actitudinales 2. Valoración de la comunicación escrita por medio de la numeración maya en la vida cotidiana. Reglas elementales de redacción en idioma maya materno.

técnico y científico. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base verbal intransitiva que se origina de una raíz posicional para dejar como indica la raíz. “lo encaminó”. –vb’a’. técnico o científico Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar tecnológico y científico. Contenidos actitudinales 3. Ejemplo de Kaqchikel. 3. 2. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de signos jeroglíficos en la escritura y lectura de textos cortos: fechas. –isaj. (vocal más b’a’). Clases de raíces léxicas para recuperación de vocabulario pasivo o en desuso. (cfr. nombres y verbos. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva para formar un verbo transitivo.1. Ejemplo: xub’inisaj. técnico y científico. Formula neologismos en el ámbito escolar. tecnológico y científico. Descripción de las etapas de la vida según el calendario maya y formas de registrarlos con caracteres glíficos. -v1c1+a’ (vocal una. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 105 . relacionados con entre otros. Neologismos del ámbito escolar. Aplicación de criterios morfológicos de derivación y de composición en la formulación de neologismos. 3. Elaboración de neologismos del ámbito escolar. Martín Chacach Cutzal) Sufijos de derivaciones verbales transitivas: 1. consonante Utilización de mecanismos morfológicos de derivación y composición para elaborar neologismos. Ejemplo: xutzalab’a’ “lo ladeó”. Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar.

–b’ej. Ejemplo: xuloq’b’ej “con que lo compró” 5. Ejemplo: xurik’ira’ “extender. morfológicos para la reconstrucción de la numeración maya en desuso. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. Neologismos de la numeración maya existentes en la escuela y la comunidad Investigación sobre neologismos de numeración maya. Elaboración de listados de neologismos escuela. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos dos más a’). abrir varias veces un objeto que se abre a ambos lados como un libro” por ejemplo. Ejemplo: xukanula’ ”lo buscó varias veces”. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva. Formula neologismos de la numeración maya. 106 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . es un sufijo que se puede agregar a una raíz posicional.2. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transtiva para indicar una acción que se realizar varias veces. u otra transitiva para indicar una ación repetida y continuamente. Aplicación de criterios lingüísticos. para indicar una acción que implica el instrumento con que se realiza la acción. Actitud positiva en el uso de los neologismos de numeración maya en el ámbito escolar. –v+la’ (vocal uno de la raíz más la’).

oxwan unin – tres niños (as). 4. como: kaneb’ jo – cuatro huevos. Identificación de diversos constituyentes que se pueden encontrar en los textos orales y escritos. no’ (animal y derivados). madera y derivados). Patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. ejemplos. 4. oraciones y párrafos. indican de qué tipo es una cosa. Contenidos actitudinales 4. Descripción de la función que desempeñan las palabras en las frases sustantivales. howan Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras. te’ (árbol. Con –wan sufijo que se agrega a una raíz para contar personas. Autoestima de la pertenencia étnica. los Nominales. Los numéricos: son sufijos que acompañan a los números y dicen de qué clase es el objeto o la cosa que se cuenta. Selección de diversos tipos de oraciones a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las diversas oraciones seleccionadas. función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. ixim (maíz y derivados). Organización de oraciones según sus características sintácticas. de los constituyentes funcional y semántico (diagramas arbóreos). Satisfacción al observar la estructura sintáctica de su idioma maya materno. metal y derivados). Clasificadores nominales y numéricos.1. cultural y lingüística. Ejemplificación por diversos medios. –eb’ para contar objetos. Demostración de esmero en la elaboración de oraciones del idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de la numeración maya ya no conocida o en desuso en la comunidad. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 107 . Identifica oraciones diversas a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno. en el Q’anjob’al.2 Establece la utilidad. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. huqeb’ nal – siete mazorcas. ch’en (piedra.

recreativos y del contexto cultural. para la comprensión del papel formal que desempeñan las palabras en las frases. como cerca. cinco mujeres. Contenidos actitudinales 5.1. En K’iche’: we – cercano al hablante. mano o cara. Puede haber varios grados de distancia que se distinguen por los demostrativos. kak’on chej – dos caballos. Con –k’on.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos ix. Textos informativos. Ejemplos. 5. lejos. Recopila textos informativos. Descripción de diferencias y semejanzas entre un texto informativo y uno recreativo del contexto cultural maya. para contar animales. En Q’anjob’al: tu’ lejos del hablante sea visible o no. Contenidos procedimentales Análisis de frases sustantivales y frases verbales. visible. Disfruta los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya materno al que pertenece. ri – lejos del hablante. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. no visible. Los demostrativos. ti’ cerca del hablante sea visible o no. 108 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . como los gestos con el dedo. le – lejos del hablante. muy lejos del hablante o cerca del oyente. visible. waqk’on mis – seis gatos. recreativos y orales escritos en su idioma maya materno. son palabras que sirven para señalar o mostrar algo.

Utilización de la normativa del idioma en la escritura e textos. acuerdos. Reproduce diversos textos informativos y recreativos alternando sus secuencias espaciotemporales. recreativos y literarios. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos.textos recreativos: cuentos. Establece conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en los textos informativos y recreativos que se le presenten. . adivinanzas. 5. Inferencia de conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en textos informativos . Identificación de contenidos culturales en los códices de Dresde. Reproducción de textos informativos. Contenidos actitudinales Valoración de los diversos textos con base en las conclusiones espaciotemporales de textos informativos y recreativos analizados.2. antiguos y contem-poráneos. otros. Estructura de las secuencias espaciales y temporales en textos informativos. Reelabora finales diferentes a historias. 6. Utiliza la normativa del idioma en la reproducción de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales.Competencia Indicador de logro 5. Contenidos declarativos . Contenidos procedimentales Exposición oral y escrita de conclusiones sobre las secuencias espaciotemporales inferidos en textos informativos. Creatividad para reproducir textos informativos y recreativos desde sus secuencias espaciotemporales.Textos informativos: gramáticas. Grolier.textos literarios: parlamentos.Identifica la literatura clásica escrita con caracteres jeroglíficos que se encuentran en Transformación de diversos textos leídos y analizados reelaborando finales diferentes a las historias y relatos. manuales de redacción. leyendas.4. canciones. y literarios alterando el final de las mismas. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. leyendas. Investigación de textos informativos y textos recreativos y literarios. diccionarios. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 109 . poemas. cuentos y relatos leídos y analizados. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes a partir de textos leídos y analizados. recreativos y literarios. chistes. recreativos y literarios.1. leyes. recreativos. Grolier. . salutaciones.3. 5. Reelaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. Trocortesiano y Peresiano. Trocortesiano. 6. Peresiano. Contenidos culturales en los códices de Dresde.

los libros de Chilam Balam. la repetición en la literatura maya clásica y actual. Escritura e ilustración de algunas de las muestras de los pasajes identificados en los textos que reproduce.Competencia Indicador de logro los códices: Dresde. Aplicación de sus conocimientos básicos de epigrafía para descifrar algunos caracteres glíficos de la escritura maya antigua contenidos en los códices. yintaqtoq jan b’ay manchaq nachaj elapnoq. Identifica los principios y características de paralelismo y repetición en obras como Popol Vuh. Muestras del paralelismo y repetición en los distintos textos clásicos. Contenidos procedimentales Selección de algunos pasajes con contenido cultural identificados en los códices. Peresiano.2. Rabinal Achi. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. Trocortesiano. haxka k’oj haxka tz’up haxka joyalej max yak sq’utoq xotan ok yin. 110 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos Pasajes contenidos en los códices. Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno. Grolier. Figuras literarias mayas: el paralelismo. Contenidos actitudinales 6. Ejemplo tomado de Gaspar Pedro (Q’anjob’al): Haxa max yaq’ kajay heb’ sb’a. Ejemplos del popol vuh Ju tiq’ab’ kaqa muchij Ju tiq’ab’ saqi muchit Ju tiq’ab’ q’ana muchit Ju tiq’ab’ k’a ri nima’q. Paralelismo y repetición: formas y estructuras. características del discurso en la familia de idiomas mayas y en la literatura maya clásica y actual. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. Memorial de Tecpan Atitlán. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Un recipiente de flores rojas Un recipiente de blancas Un recipiente de amarillas Un recipiente de las grandes. elementos. Rabinal Achi. Elementos comunes entre el Xajoj Tun y otras obras danzarias o Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del Xajoj Tun en el idioma maya materno. Memorial de Tecpan Atitlan y otros. Actitud positiva hacia algunos pasajes. el idioma de origen de la obra. Reproducción de algunos pasajes del Popol Wuj en otros idiomas mayas diferentes al K’iche’. Identifica en el Popol Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes como: el maíz. Hunajpu. Tzaqol y Bitol. Contenidos actitudinales 6.4. Xibalba y otros. Escritura y lectura de algunos de los pasajes del Popol Wuj reproducidos en el idioma respectivo. personajes y valores que se mencionan en las obras. Identifica el contenido literariocultural y sus argumentos del Xajoj Tun o Rabinal Achi. Elementos y personajes importantes en obras como el Popol Wuj. de escamas y mantos con que se cubrieron los señores) Lectura oral de las muestras seleccionadas que contengan el paralelismo y repetición en los diversos textos Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística. Ixbalanke. Valoración de aspectos positivos de los personajes principales y Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 111 . de plumas. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos Alegría y admiración por el valor literario y cultural de esta obra.3. tras de una cortina de misterios. (traducción libre de Enrique Sam Colop) Contenidos procedimentales (Construyeron sus moradas. 6. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento oral y transcrito del Xajoj Tun o Rabinal Achi. Valoración de los elementos y personajes de la cultura maya clásica y la actual.

112 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos de literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. Contenidos procedimentales similares al Xajoj Tun o Rabinal Achi. Contenidos actitudinales secundarios de la obra Xajoj Tun u otra danza de la región y reflexión sobre actitudes negativas de algunos personajes. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios del Xajoj Tun o de otra danza de la región. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias.

Otras formas de llegar a consenso en la comunidad. Expresión oral de la numeración maya en grupos de 20 hasta ochocientos. sueños. 1. El diálogo. La numeración maya de uno en uno a ochocientos. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Creación de narraciones orales propias: cuentos. en forma oral y escrita.3.2. Indicador de logro 1. sueños. historias. relatos. 1. Entusiasmo en el desarrollo de las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de consenso) de su idioma materno. Utilización de normas relacionadas con otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la comunidad. Contenidos actitudinales Ánimo para participar en eventos de comunicación y exposición de textos narrativos orales propios. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a ochocientos. Utilización de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a ochocientos. Valoración de la numeración maya de base 20. Utiliza su idioma maya materno en diálogos como medios para buscar consenso en la solución de problemas comunitarios. historias. Contenidos declarativos Diferentes tipos de de textos orales: cuentos.Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Tercer grado Competencia 1. Utilización del diálogo para buscar consenso en la solución de problemas de vida comunitaria. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 113 .Interpreta textos orales narrativos: cuentos. relatos. Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas. Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Contenidos procedimentales Demostración de habilidad personal para hacer diferentes tipos de narraciones en su idioma maya. relatos. historias.1.

Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos). poéticos. poéticos.4. Recreación de las grabaciones de hablar en público en la clase. Textos escritos en su idioma maya materno con contenidos culturales diferentes a los de la cultura maya. Valoración de la diversidad de textos de tradición oral existente en el idioma maya. cuidados de animales y otros que se encuentren en el ambiente local y regional. Utilización de técnicas de Investigación en la recopilación de textos de tradición oral. fábulas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación para la recuperación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. 114 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Expone en público en su idioma maya. trasladados en el idioma maya materno. Grabación de exposiciones en público. fábulas. Aplicación de criterios selectivos para leer en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. poéticos. Técnicas para hablar en público en idioma maya. Diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. Lectura de textos en su idioma maya con contenidos culturales diferentes como consejos útiles. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 2. fábulas. Interés en conocer contenidos de otras culturas. Utilización de diversas ténicas para hablar en público (oratoria) en idioma maya. Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya.5. prevención de enfermedades. Contenidos actitudinales 1. 1. Lee comprensivamente textos escritos en su idioma maya con contenidos culturales de otras partes del mundo.1. Disposición a utilizar su idioma maya en ámbitos públicos. 2.

Competencia

Indicador de logro
2.2. Escribe creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos culturales de otras partes del mundo. 2.3. Lee y escribe la numeración maya de uno a ochocientos.

Contenidos declarativos
Escritura creativa de textos cuyos contenidos sean de otras culturas del mundo o de grupos culturales diferentes.

Contenidos procedimentales
Aplicación de criterios selectivos para escribir creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. Ejercitación de escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a ochocientos. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya en grupos de 20 de uno hasta a ochocientos.

Contenidos actitudinales
Interés en conocer contenidos de otras culturas expresados en el idioma maya materno.

Escritura de la Numeración maya de uno a ochocientos

Valoración de la numeración maya de base 20.

Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas.

Investigación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. Recuperación de los vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas.

2.4 Escribe con caracteres jeroglíficos sobre la genealogía de la familia y de la comunidad lingüística a la que pertenece.

Elementos de tecnología de la información en la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos.

Utilización de elementos de la tecnología de la información para la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos. Redacción de genealogía de la familia y la comunidad con caracteres jeroglíficos mayas.

Valoración de la escritura jeroglífica maya y su aplicabilidad para el registro de datos y hechos actuales.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

115

Competencia

Indicador de logro
2.5. Lee e interpreta los mensajes escritos con escritura jeroglífica.

Contenidos declarativos
Lectura oral y silenciosa de mensajes escritos con escritura jeroglífica.

Contenidos procedimentales
Aplicación del conocimiento de elementos básicos de escritura jeroglífica para la redacción de la genealogía familiar y comunal. Interpretación de mensajes escritos con signos jeroglíficos.

Contenidos actitudinales

3. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico.

3.1. Establece dentro de la comunidad de hablantes vocabulario pasivo o en desuso.

Diálogo en la comunidad con las parsonas de mayor edad para indagar sobre el vocabulario pasivo o en desuso por la población más joven. Campos semánticos.

Planificación de la investigación de vocabulario en desuso o pasivo aplicando criterios de selección de informantes, instrumentos y equipo necesario. Organización de términos pasivos o en desuso por campos semánticos. Identificación de campos semánticos donde hay más vocabulario pasivo o en desuso.

Compromiso personal para recuperar vocabulario pasivo o en desuso del idioma maya materno.

3.2. Recupera vocabulario pasivo o en desuso aplicando criterios morfológicos de derivación y composición.

Raíces léxicas que posibiliten la recuperación de vocabulario pasivo o en desuso.

Reelaboración de vocabularios pasivos o en desuso por campos semánticos, aplicando criterios morfológicos y de composición. Aplicación de criterios morfológicos de derivación (sustantivos, verbos, adjetivos) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos.

Interés en la ampliación del vocabulario de su idioma maya materno recuperando términos en desuso o pasivos.

Criterios morfológicos - derivación (sustantivos, verbos, adjetivos) - de composición (raíces sustantivales y verbales).

116

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Aplicación de criterios morfológicos de composición (raíces sustantivales y verbales) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos.

Contenidos actitudinales

3.3 .Recupera topónimos en desuso aplicando criterios morfológicos del idioma maya.

La morfología de los topónimos en idiomas mayas.

Utilización de criterios morfológicos en la recuperación de topónimos de la comunidad y la región, y otras regiones. Recuperación de los topónimos en idiomas mayas.

Apreciación del valor cultural de los topónimos en idiomas mayas.

4. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita.

4.1. Utiliza las palabras clasificadoras y palabras demostrativas en su idioma maya materno.

Los clasificadores y demostrativos en idioma maya materno.

Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras, oraciones y párrafos. Descripción de la utilidad, función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. Reflexión sobre gama de posibilidades de articulación gramatical de los idiomas mayas.

Autoestima por la pertenencia lingüística, étnica y cultural.

4.2. Diferencia la clase de sustantivos según su composición.

Los sustantivos.

Clasificación de los sustantivos según composición. Conceptualización de la clase de sustantivos según su composición: Compuestos, complejos,

Demostración de interés por la clasificación de sustantivos en idioma maya materno.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

117

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
sustantivos de sustantivos, en su idioma maya materno.

Contenidos actitudinales

Análisis morfológico de los sustantivos según composición.

Identificación de clases de sustantivos según composición a partir de textos de lectura. Comparación de cuadros sinópticos con los elementos gramaticales identificados y sus ejemplos en el idioma maya materno. Graficación (diagramas arbóreos) de oraciones transitivas e intransitivas. Modificadores de predicado y sujeto. En el área del predicado (sintagma verbal o no verbal) los principales modificadores pueden ser: objeto directo, objetito indirecto, adverbios, sintagmas adverbiales, cláusulas de complementos, adjuntos de lugar, manera, etc. Si el predicado es no verbal, generalmente la palabra principal en el predicado es un estativo. Ejemplo en Q’anjob’al: Max hilaj tx’an un yet ewi. Max hilaj = leíste – tiempo aspecto completivo, raìz verbal, flexionado por h 2ª. P .s. Reconocimiento de la complejidad de la estructura gramatical de los idiomas mayas.

4.3. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.

Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Oraciones intransitivas, ejemplos tomados de Los idiomas mayas de Guatemala, Maya chii’. (Cholsamaj (1993): K’iche’ Kaqchikel tz’utujiil Xinb’inik xinb’iyin xinb’iijni caminé Xatb’inik xatb’iyin xatb’iijni caminaste Katwarik yatwär natwari duermes Kewarik yewär neewari duermen (ellos) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xinb’eja maxinb’eyi xinb’eek caminé Xtib’eja maxach b’eyi xatb’eek caminaste Tiwura chach wayi nakatwark duermes Ki’wura chiway heb’ ne’wark duermen (ellos) Oraciones transitivas, ejemplos tomados de la obra ya citada:

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
K’iche’ Kaqchik Tz’utujiil Xojrilo xojrutz’et xoqrutz’et - nos vio (él, ella) kØawilo nØatz’et nØatz’et - lo ves Xatuto’o xatruto’ xatruto’ - te ayudó (él, ella) Kinuto’o yinruto’ ninruto’ - me ayuda (él, ella) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xahrila’ maxon yila’ xooril – nos vio (él,ella)

Contenidos procedimentales
Sujeto, Tx’an un = el libro – objeto, Yet ewi = ayer – adjunto de tiempo. En el área del sujeto los principales modificadores pueden ser: el artículo (o a veces un clasificador), el demostrativo, los posesivos, el nùmero, palabras de medida. Ejemplo en Q’anjob’al: Max staynej cham icham Yakin stxutx eq’an. Max staynej = Cuidó (predicado verbal), cham icham Yakin = el viejo Diego, compuesto por un sintama nominal = clasificador cham (hombre adulto) más, icham = adulto, persona grande, más Yakin = nombre propio Diego, El modificador del predicado en esta oración es: stxutx eq’an (objeto) = su mamá enferma. Organización de oraciones diversas según las clases a que pertenece a partir del concepto de oraciones coordinadas y subordinadas. Redacción de párrafos oraciones coordinadas y subordinadas en su idioma maya materno, a partir de textos de tradición oral.

Contenidos actitudinales

4.4. Redacta oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno.

Oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno.

Satisfacción al hacer el análisis de oraciones coordinadas y subordinadas.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

119

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Las partículas coordinantes y subordinantes en las oraciones. La oración: Voz activa y pasiva. La voz está relacionada con el verbo y los constituyentes nominales. La voz activa, cuando una oración es transitiva, lleva el sujeto (agente) y el objeto (paciente); están marcados en el verbo por los marcadores de los juegos A y B, Un verbo transitivo activo tiene un sujeto marcado por el juego A y un objeto marcado por juego B y un verbo intransitivo activo tiene un sujeto marcado en el verbo por juego B. Ejemplo de Q’anjob’al: max stek’ naq Lwin no tx’i’, - pedro pateó al perro. Está en voz activa. La voz pasiva, sucede cuando una oración transitiva se cambia por alguna razón. Ejemplo de Q’anjob’al: max tek’lay no tx’i’ yuj naq Lwin.

Contenidos procedimentales
Análisis de oraciones coordinadas y subordinadas.

Contenidos actitudinales

5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno.

5.1 Utiliza destrezas para hacer inferencias a partir de lecturas de textos en su idioma maya materno.

Conclusiones a partir de información explícita e implícita en textos escritos.

Ejercitación de lecturas silenciosa y oral en su idioma maya materno para obtener inferencias y conclusiones. Desarrollo de destrezas para establecer inferencias y conclusiones a partir de textos en su idioma maya materno.

120

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Escritura de inferencias y conclusiones luego de haber aplicado las destrezas correspondientes.

Contenidos actitudinales

5.2. Aplica criterios de análisis textual en las lecturas que realiza.

Criterios de análisis textual con preguntas claves al inicio.

Utilización de preguntas claves para analizar la apertura, desarrollo y final de un texto y sus lecciones éticas. Identificación de marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto, desarrollo y final. Producción de algunos textos con glifos previamente identificados y practicados. Interpretación de la lectura de algunos textos con escritura jeroglífica. Investigación de textos en diversas fuentes como códices, o inscripciones en templos ya descifrados por los especialistas. Identificación del contenido cultural y literario de las obras leídas. Demostración de orden en la producción de textos con caracteres glíficos.

Los marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto, desarrollo y final. 6. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. 6.1. Interpreta y produce textos con caracteres jeroglíficos plasmados en los códices e inscripciones recientemente descubiertos y publicados. Textos en diversas fuentes como códices, o inscripciones en templos ya descifradas.

6.2. Analiza obras de literatura maya clásica escritas con caracteres latinos: Popol Wuh, Rabinal Achi, Memorial de Tecpán Atitlán, los Libros de Chilam Balam, etc.

Lectura del Popol Wuh, el Memorial de Tecpán Atitlán, Rabinal Achi y otros.

Análisis literario y cultural de pasajes de su preferencia en las obras leídas. Inferencia de las principales enseñanzas derivadas de la lectura de las obras leídas.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

121

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Relación del contenido cultural y literario de las obras leídas con la cultura maya contemporánea.

Contenidos actitudinales

6.3. Escribe con sus propias palabras algunos pasajes de valor cultural y espiritual del Popol Wuh, Memorial de Tecpán Atitlán u otras.

Historias o narraciones de su comunidad lingüística con pasajes similares a los del Popol Wuh y otras obras.

Investigación en su comunidad sobre historias o narraciones asociadas al Popol Wuh y otras obras que se han leído. Realización de compendio de historias y narraciones del Popol Wuh y otras obras. Redacción de las historias o narraciones leídas y conocidas en la comunidad lingüística del o la estudiante.

Organización y esmero en la conformación del compendio de las historias y narraciones provenientes del Popol Wuh y otras obras.

6.4. Analiza obras literarias de autores contemporáneos de la literatura maya.

Textos de autores contemporáneos de la literatura maya. Análisis literario de las obras leídas

Realización de lectura oral y silenciosa de textos de autores contemporáneos de la literatura maya. Aplicación de criterios para el análisis de fragmentos y obras de literatura maya contemporánea: El texto, el género, el contexto, el autor, sus enseñanzas.

Disfrute de las lecturas de la literatura maya actual.

6.5. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno, como: poesía, prosa, adivinazas, parlamentos, expresiones ceremoniales.

Textos con intención literaria: poesía, prosa, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremonial.

Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad.

Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado, leído y analizado.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Textos con intención literaria: poesía, prosa, dichos, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremoniales u otros, según su inclinación e inspiración.

Contenidos procedimentales
Producción de textos con intención literaria: poesía, prosa, dichos, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremoniales u otros, según su inclinación e inspiración. Elaboración de su propio compendio de producción literaria.

Contenidos actitudinales

Apuntes metodológicos
La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse, sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción, la elaboración y reformulación de los conocimientos, en función de los aprendizajes adquiridos, asi como la comprensión del entorno social, comunitario y cultural. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque tengan dominio oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas de lectoescritura, ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea, realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita, desarrollo de vocabulario, reconocimiento y fortalecimiento gramatical, la comprensión de lectura y la comunicación y desarrollo literario. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna; para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. 123

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. y la influencia de éste sobre aquellos. 124 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) los y las estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. sobre todo con aquellos estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. utilidad y practicidad.Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. Conocer y explicar la gramática en uso. lo cual es un error. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. técnico y científico. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. promover que el o la estudiante de básicos del nivel medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. El o la estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. Una vez lograda esta fase de transferencia. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a el o la estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. especialmente en los ámbitos escolar. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. sin descuidar el aprendizaje sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura.

como un medio para informar. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. organizar. y populares de un mismo idioma. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. entre alumnos. 5. en las que se entreviste a padres y madres. el ambiente letrado mediante: rótulos. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. afiches. alumnas y padres de familia. Actividades sugeridas 1. y administrar la información. tales como organizadores gráficos. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Orientar a los y las estudiante a descubrir la utilidad de la escritura. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 125 . Para ello el profesorado debe hablar. otros. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. 2. invitaciones. diálogos conversaciones. sobre temas de interés. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. 3. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. comunicativa. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnos. boletines. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias esperadas. volantes. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. funcional e integral. y uso de textos funcionales como carteleras. regionales. escritura libre. se relacionen y se complementen. rimas. canciones y pensamiento de tradición oral. cuentos o relatos de la tradición oral. o el conocimiento etc.refranes. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado.Por otra parte. hacer uso de una metodología activa. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. abuelos y abuelas. Explorar y explotar con los y las estudiantes. dramatizaciones o sociodramas. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. poemas. El o la docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. 4. cuentos . convocatorias. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. 6. Para el abordaje del área. alumnas y docentes. se sugiere. anuncios. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. otros familiares. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. dichos. registrar.

crucigramas. foros. 19. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. Planear eventos en las que los y las estudiantes escuchen. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante.7.en el idioma. libros de texto o de lectura. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. agendas. informativa y literaria en donde los y las estudiantes sean parte activa. adivinanzas. 17. mesa redonda. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. DVD. discusión. neologismos. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. y para comunicarse con otras personas. poemas corales. Desarrollar proyectos educativos o de aula. rompecabezas. dichos. 16. espacios de libre expresión. historietas. palabras cruzadas. álbumes. argumentativos. narren. 13. informativos y publicitarios con variados propósitos. 9. encadenamientos. resurrecciones léxicas. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. 20. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. reformulación del mensaje. adivinanzas. 11. 14. entre otros. 10. poéticos. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. discriminación. como parte de sus trabajos de investigación. chistes o canciones. 8. etc. declamen. 15. rimas. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. de estudio. rimas. medios tecnológicos -CDs. verificación documental. dominós. historias ilustradas. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. 18. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. Producir textos orales narrativos. entre otros. 12. cintas de audio (casetes). libros de lectura. captación. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. entre otros. entrevista. transcripción. Crear y recrear versos. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. moralejas. 126 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . exposición. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. sus proyectos escolares. demostrativos. otros. sopas de letras. lluvia de ideas. retención. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. refranes y fábulas en el idioma maya. informe noticioso. sustantivos.

22. Cleveland State University (2003) 24. periódicos murales. valorando el trabajo individual y cooperativo. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. poemas. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Weekend. The K’inal Winik Cultural Center. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. 127 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . radioperiódicos. noticieros. 26. 23. 25. entre otros. todo en idioma maya.21. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. Analizar textos con elementos posicionales.

morfológico y sintáctico de su idioma maya • organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas • diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos • valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. • expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. textos con intención literaria empleando la estructura textual correspondiente 128 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante • formulando y respondiendo preguntas • opinando o siguiendo instrucciones • expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. técnico y científico. político. 5. ceremonial y religioso. • valorando la literatura antigua y la literatura actual. individual y cooperativamente. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. • aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos.Criterios de evaluación 1. cultural. con fluidez y comprensión • resumiendo el contenido de los textos leídos • interpretando el sentido de los mismos • escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. • utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. 6. • empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. lingüístico. 4. así como sus autores y promotores • produciendo. económico. 3. Lee y escribe textos de diverso tipo. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la Subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. contribuye a valorar los elementos sociales. leer y escribir. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. culturales. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. hablar. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. En este currículum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 129 . técnicos. científicos y académicos.

Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. uso de entonación. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. del nivel de comunicación de una persona. dichos. primario y en el ciclo básico. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. uno inferencial. hasta llegar a un nivel crítico. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. comprensión de nuevo vocabulario. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. Sin embargo. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. pronunciaciones correctas. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. íconos. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados.Componentes de la subárea Para su desarrollo. vocativos. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. 130 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en este caso el inglés. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. formas de saludo. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. 2. sobre todo en los niveles preprimario. Comprensión y expresión oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. pasando por un nivel reorganizativo. como educadores y educadoras. solamente que en este nuevo caso. sino de signos. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. en el nuevo idioma de aprendizaje. Comprensión y expresión escrita: Al igual que en el componente anterior. Al desarrollar las habilidades orales. refranes.

técnicas. 3) para desarrollar este aspecto. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. En un nivel avanzado en cambio. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. 4. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 131 . mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. 3. esto es. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. comprende e intercambia información de manera fiable. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. situaciones comerciales. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana.La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. En un nivel elemental. el o la estudiante. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. se convierte en una especie de ventana al mundo. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. Mientras más preciso. Desde el uso de formas de saludo. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo.

Asocia prácticas y tradiciones culturales de países angloparlantes con su historia social y política. 2. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario 4. 4. Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. 4. 3. 3.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma 132 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. con base en los contextos regional e internacional. 3. Narra en forma escrita experiencias personales. Tercer Grado 1. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. Utiliza en su comunicación. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. Segundo Grado 1. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Produce narraciones simples (párrafos. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. noticias y otros textos. escolares o comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. conversaciones. Competencias de grado Primer Grado 1. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. los países angloparlantes y otros países. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. 2. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. 4. resúmenes. en el intercambio de información. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. con base en textos literarios o materiales científicos. al comunicarse de forma oral y escrita. 2. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. Redacta narraciones simples. 3.

Relationship Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Body language use. Organization of work environment. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. uncountable nouns (some. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. and respect while signs. Maintaining order Identifying message. music. how many). Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. symbols and other resources supporting the graphic or written text. Countable. Positive. any. 1. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). Word and content recognition. how much. fluency. signs. listening and communicating. 1.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. Auxiliaries. Purposes of writing. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments Indicador de logro 1. Expressing willingness to interact. common). Can / Can’t for ability. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical 2. prepositions. 2. and loudness.1 Responds appropriately to instructions.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. Verbal and non-verbal communication. Acting in response to given instructions. Contractions. Personal introductions. Greetings and farewells. Expressing enthusiasm for writing. Interpretation of messages. negative questions.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Primer grado Competencia 1. and symbols. colors or other educational resources. Sentence completeness. conjunctions. Elocution. Association of gestures with linguistic expressions. Parts of speech: Nouns (proper. Discrimination of English proper sounds. prepositions of time. Commands.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. intonation. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 133 .

Syntax: word order. Shapes. 134 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. Verbs: to be. Fact and opinion. Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. Adjective + noun. Family and school organization. Negative. and communication. Getting along with other people. Questions. school in his/her feelings. Paragraph development. how many).1. Adverbs of frequency. 3. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Use of details that adequately explain the topic. Uses varied 3. past. Writtng sentences with demonstrative pronouns. Paragraphs. Comparative and superlatives. Possessive. negative questions. Paragraph. Ordinal numbers. that.2. Color. those).Competencia structure and based on written texts and graphics. Days of the week. Months of the year. 2. uncountable nouns (some. Time. Simple present tense positive. Numbers 1 to 1000. Weather. Topic sentence. Finding the meaning of key words in a text. any. Pronouns. adverbs. Respecting other people’s ideas. short stories. Personal Demonstrative (this. Identifying main idea.2. Relates his/her own life to others´. these. points of view and life styles. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Human body. and present continuous tense. Simple past tense. positive. Differentiating types of adjectives. Description elements: Comparisons with adjectives. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. Communication of own experiences. ideas. Developing empathy. Countable. Feelings. Appreciating one’s surroundings. 3. Indicador de logro Contenidos declarativos between ideas in a sentence. and articles suitable to students’ interests and levels. Expresses vocabulary personal about family and opinions. can. how much. Writing questions in present. Can / Can’t for ability Present continuous. to have. Statements /-es and /–ies endings. Types of adjectives. Occupations.

clothing. societies. visual aids. Posture.1 Uses posture. Fact and fiction. organization and eye contact in effective communication. and eye contact in verbal interactions.3. gesture. housing. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. Contenidos procedimentales Using a dictionary to increase vocabulary. aids. Analyzing the role of posture. Uses vocabulary appropriately. visual aids. Cultural backgrounds. social. My country and its linguistic and cultural diversity. subject English-speaking knowledge. gesture. subject knowledge. Cultural practices of English-speaking countries. clothing. practices of gesture. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 135 . Food. subject knowledge. and geographical diversity. My community. organization. housing and entertainment with those of Englishspeaking countries. Contenidos declarativos Question words. Appreciating cultural. 4. statements. entertainment. Identifies cultural 4. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries.2 Compares his/her cultural practices in food. Contenidos actitudinales 4. Applying new words to express points of view.Competencia Indicador de logro 3.

Feelings and emotions. Contenidos procedimentales Practicing role exchange between sender and receiver. Narrates in written form personal. Skills for listening and speaking. Using skills for listening and speaking with classmates.2. Using like. Showing politeness during conversation. and community environments 2. Contenidos declarativos Elements of communication. 1. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines.3. Valuing characters’ positive actions. school or social experiences with appropriate grammatical structure and based on reading newspaper or magazine texts. 136 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. Paragraph organization: unity. 2. Presenting his/her opinions. 2. Participates in simple dialogues in family. Showing respect for others’ opinions. Short and long answers. Bottom-up reading. and development Maintaining a positive attitude toward writing. likes and dislikes to classmates in an organized way. Personal interests. dislikes.1. teachers and community members who speak English. Contenidos actitudinales Respecting order during conversations. Indicador de logro 1. Expressing agreement or disagreement. Likes. Writes sentences and paragraphs with a coherent structure according to a purpose. positive and negative attitudes in characters of literary texts.1 Interacts with classmates and teacher. Organizing ideas and information. exclamatory. school.Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia 1 Engages in conversations and oral exchange of information and opinions in school and community environments. hate in short dialogues. Top-down reading. Asking questions and giving answers about personal interest and feelings. don’t like. Time expressions. Interpreting analogies and comparisons. 1. Developing a narration by delimiting the topic. interrogative. Dialogue and conversation. Physical features. organizing the ideas. imperative. Sentence base to form complete sentences.2 Expresses his/ her opinion. love. Identification of values. coherence.

3. to have. Synonyms. statements Short answers with regular and irregular verbs. Identification of morphologic norms for generating words (nouns. Questions. Participating spontaneously Morphologic norms for generating words: nouns. services. Negatives. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. Vocabulary related to health. Contenidos declarativos Basic grammar structure and syntax: Simple present tense positive. negative questions. workshops. can. antonyms and homophones Applying synonyms. verbs. industry.Competencia Indicador de logro 2. positive. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 137 . adjectives. workplaces. work. occupation.3. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. Present continuous Simple past tense. verbs.1 Uses synonyms. -es and –ies endings Verbs: to be. Contenidos procedimentales Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (mentioned in left column). 3. Demonstrative questions with How much? How many? and Which? Imperatives. adjectives) Applying new vocabulary in oral and written communication. Subject Pronouns Possessive adjectives.000. travel and transportation services. Transforming literal into figurative meaning in brief texts.2 Interpretes literal and figurative meaning of words and metaphors in oral presentations and written texts. adverbs. Contenidos actitudinales 3. commerce and vacations: agriculture. Increasing vocabulary by means of semantic domains. Numbers 1000 to 100. Recognizes syntactic norms in paragraphs with scientific or literary information adequate to his/her reading comprehension level. Negative questions Determiners Simple present vs. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. Positive. communication technology.

Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country. USA and Caribbean islands) and Guatemala. 138 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Arts and sports. England. Contenidos declarativos Brief history of England and the USA. Contenidos actitudinales Respecting cultural differences among peoples. tourism.1Identifies cultural differences related to commerce. Indicador de logro 4. regions and countries Commerce and tourism.. touristic. artistic and sport relationships between Englishspeaking countries and Guatemala.g. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala.Competencia 4. Contenidos procedimentales Analyzing historical differences between English speaking countries (e. Identification of commercial.

Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Tercer grado Competencia 1 Communicates information using ample and appropriate vocabulary and adequate grammatical structure in ordinary conversations. Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (column to the left). Applying reading comprehension strategies: time and space sequences. inferences. warnings. Indicador de logro 1.2 Reads paragraphs. Past continuous Future simple Present perfect. based on literary and scientific texts.1 Writes simple narrations with logical sequence. Developing interest for writing. short stories and scientific texts suitable to his/her comprehension level. 1.3 Uses syntactic norms in writing short literary and scientific texts adequate to his/her level. setting. 2. Reading comprehension strategies. Phrasal verbs. Showing politeness while expressing ideas. Editing drafts and texts. storyline recreation. settings. logical in narrations. Creates simple narrations (paragraphs. Obligation and strong advice. Sayings Contenidos procedimentales Organizing simple debates and discussions. conversations. Should / shouldn’t to give advice. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 139 . forums and guided tours. Using types of order: chronological. 2 Narrative elements: characters. short stories) using ample and precise vocabulary and adequate grammatical structure. synthesis. Relative clauses Prepositions of place. 2. paraphrasis. Interpreting sayings Contenidos actitudinales Respecting different points of view. spatial. plot or storyline.2 Uses popular expressions in daily conversations. Contenidos declarativos Norms of verbal interaction in round tables. Simple Present Present continuous Past simple Past continuous Simple past vs. Developing narrative elements: characters. 2. importance. storyline. Visiting school and community libraries.1 Expresses clearly his/her thoughts and ideas.

technology. culture. Hanukkah New Year. writing the script and rehearsing. Labor Day. Brief history of Indigenous Peoples in North America. Using specialized dictionaries. short documentaries). Investigating the history of North American Indigenous Peoples by using different sources (books. Uses precise and 3. Present continuous Compound subjects and predicates. and those of Guatemala and Mesoamerica. Word derivation in semantic fields related to humanities. -Should / shouldn’t. Associates cultural cultural practices similarities and and traditions of differences English-speaking between countries with peoples and his/her social communities and political living in history. science. Brief history of USA and Canada: colony. immigrations. Specific vocabulary related to national and international contexts: economics. United States of America. Holidays in Canada and USA such as Independence Day. Showing interest for own and foreign cultures. Cultural similarities and differences between North American and Middle-American Indigenous Peoples. politics. Patrick´s Day.1 Identifies 4. World Wars. society. Dramatizing historical events and holydays as part of a research process: Selecting sources. Thanksgiving. for predictions. education. Canada) with historical events. for obligation and prohibition Past progressive. science and technology. web pages. Showing respect for cultural and linguistic differences. independence. 140 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Canada. Christmas. Developing interest for international relationships.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Countable and uncountable nouns Expressions: -Going to.1 Applies etymological concrete vocabanalysis to ulary related to words from his/her national humanities. and written communications. St. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. for plans and evidence of a future event -Will.2 Relates main holidays in North America (USA. 4. and international science and context in verbal technology. interpreting informative texts. 4. Identifying morphologic and syntactic mechanisms used by English as an Anglo-Saxon language to form words.

tarjetas divertidas. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. se escribe. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 141 . y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. palmeado. globos de colores. y otros recursos. luces con los colores del semáforo. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. recapitulación.1 Este método permite que se pueda motivar a los y las estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. Por ello el o la docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. Dr. cambio de voz. en el hemisferio derecho del cerebro. énfasis. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. y confiar en su potencial de aprendizaje. Con el uso de estos recursos. es fundamental la participación conjunta. luces. placenteras. la parte creativa mientras va aprendiendo. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. pertinencia. • Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. dibujos. desechar el miedo escénico. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. los movimientos gestuales y corporales. Nace así la Sugestopedia. información nueva. panderetas. ello les permite una actitud más asertiva. promover reflexiones referidas a valores. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con los y las estudiantes. no me gusta. reiteración. no quiero. no es tan difícil de trabajarlo”. coherencia. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. sonidos. Al enseñar otro idioma. reforzadas con recursos como afiches. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. me atrevo a intentarlo. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. buscar y aceptar sus intuiciones. se escucha. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. Georgi Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales organizando los estímulos sugestivos periféricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendizaje. música. los y las estudiantes activan. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. videos. negociación. es divertido. es demasiado difícil. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. Además. 1 A principios de los años 60 el Dr.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas.

Los errores son necesarios para aprender. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos –involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. • El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. • A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva.• Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. primero de una forma más controlada y luego más libre. • Posibilitar la interacción – ensayo. • Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. o bien con otros matices. parejas. en la expresión oral.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. • Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. pequeño grupo. • El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. • Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). • Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. pronunciación y producción oral. • Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. si causa disgusto y confusión a quien escucha. en situaciones de comunicación verosímiles. intermedios y avanzados. 142 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. • La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. todo el grupo. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. si es recurrente. qué necesita. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. discriminación auditiva. No se trata de repetir unas frases dadas.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. objetos y dibujos. • Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. qué le interesa). • Se enseña gramática inductivamente.

Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros.Actividades sugeridas 1. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. por ejemplo preparar una receta de cocina. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. 5. talleres artesanales. otros. 3. 8. sitios turísticos. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. 6. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. 2. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. reparar un aparato dañado. Organización de minibibliotecas de aula. ejecutar un baile. ferias. 4. con diccionarios. 9. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. instalar una bocina o un micrófono en clase. 7. 10. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 143 . seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. estaciones radiofónicas. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. museos. mercados. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario.

giros y metáforas utilizadas en un texto escrito • discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito • intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • elaborando borradores preliminares • editando sus propios borradores • manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. 5. 144 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . comprensión y seguimiento de la conversación • manteniéndose dentro del tema tratado • con la entonación y pronunciación adecuadas. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada • interpretando el uso figurado de vocablos. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. giros. historia. 4. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • asociándolo a situaciones previamente conocidas • asociándolo a campos semánticos • reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes • asociando formas de saludo. 6. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones • compartiendo información sobre las tradiciones. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas • siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea • asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo.Criterios de evaluación 1. 3. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • mostrando interés por tradiciones. 2.

En este sentido. organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto. Promueve la formación de usuarios independientes. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. La subárea de Tecnología de Información y Comunicación se ocupa del conjunto de avances tecnológicos en informática. aprendan a evaluarlas críticamente. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del currículum que recurren a la tecnología para el mejoramiento de la educación. democrática y tecnológicamente avanzada. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. entre sí y con el o la docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. los medios de comunicación masiva. la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. Además. en las que los y las estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. modelación y graficación. La tecnología no es un fin en sí mismo. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. del correo electrónico y del Internet. Para que la Tecnología de Información y Comunicación incida de manera favorable en el aprendizaje. La utilización de Tecnología de Información y Comunicación en el aula posibilita el que alumnos y alumnas tengan acceso a diferentes fuentes de información. Internet. la telefonía. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. activos y creativos de las tecnologías de información y comunicación. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 145 . la incorporación de la tecnología de información y comunicación (TIC) en el currículum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. Estos avances se relacionan con el uso de computadoras. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. El uso educativo de Tecnología de Información y Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo. También fortalece el manejo y el análisis de configuraciones geométricas. hojas de cálculo y manipuladores simbólicos. La subárea desarrolla capacidades para procesar la información aplicando diferentes canales de comunicación. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todos los alumnos y alumnas. no sustituye al docente.Subárea de Tecnología de Información y Comunicación Descripción de la Subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los y las estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural.

aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. Propicia la identificación de información relacionada con la elaboración de un proyecto. cámaras fotográficas. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. 3. Internet. así como el dominio de las instrucciones básicas de cada herramienta planteada (procesador de palabras. correo electrónico). cañonera. seleccionar. hoja electrónica. el análisis. Aplicación de herramientas tecnológicas (Adquisición y manejo): Incluye la conexión y utilización de diversos dispositivos periféricos: pantalla. la revisión. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. la integración de la información. Producción de información (Interpretación. computadora. presentador de diapositivas. el filtro. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. Permite a los y las estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. 146 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). 2. la subárea se organiza en los siguientes componentes: 1. vídeos y otros. relacionar.Componentes de la subárea Para su desarrollo. memoria. También comprende la utilización de los diferentes comandos en forma segura al interpretar la información proporcionada por el computador y la toma de decisiones al seleccionar el comando apropiado para realizar un trabajo eficiente y eficaz. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. impresora. la conclusión. la búsqueda eficiente de información basada en motores de búsqueda en Internet. ratón. Comunicación (Presentación de información) Permite le manejo del espacio.

que permite soluciones creativas con fundamento ético. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 147 . de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Selecciona información. 3. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las apropiadas al comunicar información Tercer Grado Aplica las herramientas del sistema operativo. 2. 2. Segundo Grado Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 3. frente a los hechos conocidos. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica.Competencias de la subárea 1. reflexiva. obtenida por medio de las tecnologías de información y comunicación. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Aplica conocimiento de las tecnologías de información y comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. Selecciona de entre las tecnologías de información y comunicación las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. de Microsoft Office y de Internet. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. Competencias de grado Primer Grado 1. frente a los hechos conocidos. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. reflexiva. Utiliza las herramientas del sistema operativo. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos.

Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. salida. almacenamiento. Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. Tipos de computadoras. Menú de Inicio. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. de Microsoft Office y de Internet.1. Utilización del menú de inicio. El sistema operativo • Funciones • Tipos El escritorio.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Primer grado Competencia 1. Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. Identificación de los dispositivos periféricos. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Descripción de las funciones del sistema operativo. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. Indicador de logro 1. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. La barra de tareas 148 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. Ubicación de información según prioridades en la labor diaria. la del escritorio y el manejo de archivos.

Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas Justificación de documentos en vista previa. Elaboración de documentos de texto en forma organizada.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Partes de una ventana. Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Contenidos procedimentales Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar. Múltiples ventanas. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 149 .2. Utilización eficiente de los recursos. Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene Ejecución de aplicaciones Modificación de información escrita para mejorar su presentación. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar •Número de páginas en pantalla •Reducción hasta ajustar Edición de documentos. Estructuración de la información obtenida. Modificación de información escrita para mejorar su presentación. Contenidos actitudinales Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos Respeto por el trabajo de otras personas. Atención a varios documentos al mismo tiempo. • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de de opciones 1.

Inserción de Imágenes.3. Organización de la información. Actitud ética en el manejo de información. 1. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. específica. Introducción a fórmulas y funciones. Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. 150 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Representación de información aplicando columnas y filas. Modificación eficiente de documentos de presentaciones. Selección de información valedera y confiable de la red. Revisión de ortografía.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Ingreso de información. Manejo de teclas para control de la presentación. Organización de la información en forma resumida. Ejecución de una presentación. creativa y sintetizada. Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositivas Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Generación de documentos como block de notas. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web Utilización de los diferentes buscadores de información. Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras.

Contenidos actitudinales Calculadora • Operaciones básicas Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. ppt) 2. Borrado y relleno de un color. cerrar documento y modificar texto. Rotación. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. Definición del papel tapiz del escritorio. Definición clara y concreta de Escucha con atención a los demás.1. Trazo de figuras geométricas. 2. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 151 . abrir documento. Paint •* Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema Referencia de fuentes Creación de nuevas imágenes. cortado y copiado. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. Inclusión de texto en los dibujos. Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. Proyectos cooperativos. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha. doc xls. Uso de exponentes. Selección.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas: escribir texto. Aplicación de jerarquía de operadores. deformación e inversión. Disposición para generar ideas. Aceptación de sus debilidades y fortalezas.

verificación de su: validez. Búsqueda de información en archivos. vigencia Contenidos actitudinales Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. Utilización de tecnología de información. • Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción 152 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . pertinencia. Estructuración de las metas a alcanzar. Precisión en la información que produce.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. confiabilidad. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. actualidad. •Definición de contenidos •Fuentes de información . • Cronograma • La estructura de la información y organización de temas. enciclopedias electrónicas. Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. Revisión de los orígenes de la información encontrada. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. • Objetivos de la investigación. relevancia. 2. Redacción de información.2. Organización del tiempo. Delimitación de los temas sugeridos. Internet y correo electrónico.

2. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. concreta y oportuna Respeto por las opiniones de las personas. Expresión de ideas en forma coherente.3. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. Contenidos declarativos Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja Contenidos actitudinales 3. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. concreta. Configuración de la página • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Rangos de impresión • Hojas por página Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje a través de estructuras de información.1.Competencia Indicador de logro 2. 3. Presenta documentos imágenes. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 153 . diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. estructurada y creativa. 3. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar Contenidos procedimentales Deducción de conclusiones a partir de información obtenida. Obtiene conclusiones significativas. Gusto por generar un trabajo innovador. Aplicación de la creatividad al presentar información. Configura el documento en la presentación de información en forma clara.

Identificación de los componentes de una red. Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. dispositivos y sistemas operativos al accesar información.2. Indicador de logro 1. Utilización del teclado para cerrar ventanas. Contenidos declarativos Tipos de computador • Super computadoras • Microcomputadoras • Minicomputadoras Redes del computador Tipos de redes: • Wan – Lan Contenidos procedimentales Utilización de los diferentes tipos. Personalización del escritorio • Cambio del papel tapiz • Accesos directos Ventanas Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio Creación de barras de herramientas. Identifica las propiedades de los archivos: autor. Establece la diferencia entre los diferentes tipos de computadores. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. 1. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. 1. 154 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de estos.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Segundo grado Competencia 1. Organiza los archivos de información Archivos • Navegación en una red interna.3. Contenidos actitudinales Organización al realizar un proyecto asignado. tomando en cuenta sus especificaciones Aplicación de las normas para el uso del computador. Identificación de los distintos dispositivos periféricos: entrada. almacenamiento.1. periféricos y sistemas operativos. salida. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware.

Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. Aplica los procedimientos precisos en la solución de problemas de la vida diaria por medio de la TIC. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 155 . matemáticas. Utilización de paréntesis y parámetros Identificación del formato de números. texto y lógicas Formato •Formato de números • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenido Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. Selección de archivos Aplicación de copiado. Objetos gráficos Imágenes e Imágenes prediseñadas Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Contenidos actitudinales 1. Formato del procesador de palabras: • Tablas • Autoformas • Imágenes Prediseñadas • Imágenes de archivo • Bordes y sombreados Hoja electrónica • Estructura de una fórmula • Fórmulas con referencia de celdas • Fórmulas financieras. fecha. Contenidos procedimentales permisos.Competencia Indicador de logro que obtiene al realizar el trabajo diario. alfabéticos y alfanuméricos. Cambio de tipo y de tamaño de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. entre otros. Valoración por el trabajo limpio y ordenado. Organización de los datos para estructurar información.4. Contenidos declarativos • Copia de archivos entre carpetas y unidades. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. Integración correcta de los datos numéricos. Creación de carpetas. borrado de archivos y carpetas. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. Cambio de nombre.

Modificación de objetos gráficos. Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética.) 2. enciclopedia electrónica. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. Contenidos actitudinales Internet Correo electrónico Consideraciones éticas con el uso de Internet y correo electrónico Ingreso y uso de correo para fines educativos.2. Envío de documentos adjuntos en correo. Búsqueda y reemplazo de texto.1. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Proyectos cooperativos con tecnología de información • Grupo • Asignación de miembros Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común. Internet y otros. 156 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización del presentador de diapositivas. correo electrónico. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. que permite soluciones creativas con fundamento ético. Aplicación de accesorios en la elaboración de un proyecto. Búsqueda de información: correo. pdf. 2. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. Fuentes de información Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. Trabajo con textos personalizados especiales. Guardando imágenes. Valoración de la construcción personal del conocimiento. Seguimiento adecuado a la realización de las tareas. 2. etc.

Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información.3.2. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. al transmitir información. entre otros. Presenta información utilizando esquemas. Producción de información en forma adecuada y creativa. 3. Formas de presentación esquemática de información: •Cuadros de resumen • Mapas conceptuales • Diagramas • Gráficas • Texto • Presentaciones • Vídeos • Fotografías • Páginas Web Énfasis en la relación entre datos. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. Integra los recursos tecnológicos para Presentación audiovisual de proyectos que integran los Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 157 . Contenidos actitudinales Emisión de juicios con respecto a la autoridad.1. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. mapas. Opciones de impresión: • Inclusión en el documento • Ejecutando una vista preliminar • Opciones para el documento activo • Opciones de impresión a doble cara Propiedades de impresión • Opciones avanzadas Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. imágenes. concreta y eficiente. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. Organización de ideas en forma estructurada.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos archivos PDF Contenidos procedimentales Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información 3. 2. 3. validez y confiabilidad de las fuentes de información.

Competencia Indicador de logro comunicar los resultados del trabajo realizado. Contenidos declarativos • Papel calidad • Efecto • Acabado • Servicios • Recursos tecnológicos • Dispositivos de salida Contenidos procedimentales conocimientos de las diferentes áreas. Contenidos actitudinales 158 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Representación creativa y coherente. Manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. de los proyectos integrados.

Contenidos declarativos Dispositivos periféricos básicos • Lectura de manuales • Garantías • Mantenimiento • Soporte técnico Otros conceptos básicos • Memoria y unidades de medida • Velocidad y unidades de medida Transmisión de datos. Aplicación de las características y usos de los diferentes tipos de red. Aplica las herramientas del sistema operativo. en situaciones diversas Uso de normas y procedimientos adecuados de las diferentes unidades de almacenamiento Cumplimiento de normas en el área tecnológica. Configuración del teclado. El escritorio • Esquemas de apariencia El panel de control: • La fecha y la hora • Agregando fuentes • Esquemas de sonidos Ventanas Personalización del escritorio. Utilización de la información en forma segura.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Tercer grado Competencia 1. Personalización del ratón. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. ordenada y Respeto a las normas establecidas.1. Aplicación correcta de los diferentes periféricos del computador Contenidos actitudinales Cuidado en el uso del equipo tecnológico. Consumo de recursos de los distintos programas al utilizar varias ventanas a la vez. Contenidos procedimentales Uso de conceptos básicos con respecto a memoria. dispositivos y el sistema operativo. Configuración regional. unidades de medida y velocidad. Tipografía de redes. Indicador de logro 1. Utiliza los diferentes procedimientos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 159 .

Ubicación de los datos a afectar en una fórmula.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales adecuada a las diferentes situaciones que se presentan. Presentación de diapositivas. Toma de conciencia de la Utilización de los diferentes 160 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .2. Evidencia de interés y eficiencia en el trabajo. Organización en el trabajo que realiza. Procesador de palabras • Estilos • Tablas de contenido • Gráficos desde una tabla • Gráfico desde cero • Formas de proteger un archivo. Hoja Electrónica • Estructura de una fórmula • Esquemas • Trabajo con comentarios • Proteger un libro electrónico Disposición para realizar cambios en la búsqueda del bien común. Desarrolla procedimientos creativos al utilizar la tecnología de información y comunicación en la solución de problemas de la vida diaria. Representación gráfica de los datos obtenidos. Aplicación de diferentes estilos al realizar un documento. Personalización de gráficos para una mejor comunicación de los datos encontrados. 1. Organización de información clasificada por la relación entre los datos que contienen. Contenidos actitudinales Manejo de archivos Búsqueda de información. Utilización de documentos cambiando permisos de los archivos. Corrección voluntaria de errores evidentes o comentados por otras personas. • Comentarios • Páginas Web a partir de hojas de texto. Objetos • Vídeos • Fotografías digitales • Hipervínculos • Páginas Web Respeto por la producción intelectual de otras personas. Justificación de la protección al trabajo realizado. Aplicación adecuada de la protección de documentos.

Aplicación del juicio crítico en la búsqueda de información. Utilización de técnicas de investigación: investigación acción. Integración de objetos-vídeo. herramientas tecnológicas con actitud crítica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales dispositivos al generar una presentación de proyectos. confiable y estructurada.1. Desarrolla una información actitud crítica obtenida como y reflexiva ante resultado de las diferentes la búsqueda fuentes de en diferentes información. frente a los hechos conocidos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 161 . Evaluación o coevaluación de las formas que aplica para acceder a fuentes de información. Evalúa la 2. Validación en forma correcta y ética de las diferentes fuentes de información. fotografías digitales e hipervínculos. Fuentes tecnológicas de información • Páginas Web • Intranet • Correo electrónico Tipos de información • Videos • Música • Presentaciones • Imágenes • Documentos • Fotografías Respeto por las diferentes formas de expresión de las demás personas. • Páginas Web en un editor gráfico de html. Ubicación de datos en forma ordenada. Creación de información atractiva para despertar el interés por el proyecto presentado. 2.en forma eficiente y creativa. entre otras. Contenidos actitudinales responsabilidad de transmitir información veraz y con contenido ético. reflexiva.. Manifestación de valores en la selección de información. Paint • Software para edición de imágenes • Imágenes propias • Formatos para guardar imágenes. investigación de casos. Evidencia de responsabilidad y sentido de colaboración. Internet: • Páginas favoritas • Ingreso a ambientes virtuales de aprendizaje Selección del material adecuado al trabajo asignado. Identificación y evaluación de fuentes de información.

162 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Páginas Web. Definición de la investigación. 3.1. Evidencia de juicio crítico al realizar observaciones. Justifica las propuestas realizadas en la resolución de problemas. 3. Presenta información creativa con principios de diseño y comunicación adecuados al entorno. Conciencia de la existencia de múltiples fuentes de información (libros.2. Contenidos declarativos Normas para presentar informes Contenidos procedimentales Planteamiento de problema. Elige el medio y formato de comunicación que mejor apoye la finalidad del proyecto y responda al tipo de audiencia seleccionada. periódicos. expertos. entre otros). Contenidos actitudinales Respeto a las ideas de otras personas. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Características del contenido • Concreto • Organizado • Sintetizado • Integrado Producción de información a partir de los contenidos encontrados en diferentes fuentes de información. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. Valorización de los aportes realizados por diferentes personas al área tecnológica. Presentación del informe final. Demostración de respeto hacia la propiedad intelectual. Elaboración del cronograma de actividades.2. Presentación de información en forma sintetizada y creativa. Presentación de proyectos Selección de dispositivos para la presentación de información: • Vídeos • Cámara digital • Diapositivas • Cañonera Utilización de una gama apropiada de aplicaciones de las tecnologías de la información. Integración de la información encontrada en las diferentes fuentes. 3. los derechos de producción y el uso leal de los materiales acogidos a la legislación sobre derechos de autor. Aplicación de las diferentes opciones que ofrece Internet para acceder a múltiples fuentes de información (páginas Web). Búsqueda de información. Redacción de documentos siguiendo las normas de redacción de informes. revistas.Competencia Indicador de logro 2.

del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. evidenciando una acción proactiva . retroalimentación interna y externa y reflexión y asimilación constante. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 163 . de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). Publicar para compartir vivencias y reacciones. son actividades que generan motivación por aprender. creativa. finalmente.planeada dentro de un contexto auténtico. Exposición de los proyectos de forma segura. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. En cualquier nivel educativo. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en los y las estudiantes habilidades. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el ciclo básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. para que. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. concreta y clara para la audiencia. Contenidos actitudinales Creatividad al organizar eventos para presentación de proyectos a diferentes sectores de la comunidad. creando acceso flexible al contenido. Seguridad en sí mismo o en sí misma al hablar y dirigirse a las demás personas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Elementos del diseño • Color • Forma • Iluminación • Ambiente Presentación personal • Música • Mobiliario • Lugar • Reconocimientos Contenidos procedimentales Aplicación de variedad de diseños al realizar una presentación. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente.

cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo.Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. Tanto docentes como estudiantes. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. libros y otras fuentes de información. 2. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. Integrar graficadores. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. tecnologías de simulación. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). luego. podrían ser escudos de diferentes países. Jean Piaget. por ejemplo. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. Este proyecto permite analizar. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). después. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a los alumnos y las alumnas a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. Actividades sugeridas 1. y sugerir a los y las estudiantes que investiguen su significado. Jerome Bruner y Seymour Papert. 3. dispositivos de hardware. redes de usuarios vía correo electrónico. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. creando nuevas formas de conocimiento. la seleccionen. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Orientar a los y las estudiantes para que busquen información en Internet. enciclopedias multimedia. Luego. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. 5. por último. Tomando como base los estudios de John Dewey. viven. 164 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . formular preguntas que conduzcan a una solución. Presentar a los y las estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). incluso. la registren. Seleccionar imágenes. Se busca que los y las estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. 4. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que los y las estudiantes se desenvuelven. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales).

previamente obtenidos. cuadros. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. En otras palabras. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado • seleccionando un tema de su interés • buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. al menos. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común • reformulando la información al evocar. 2. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación • resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando • utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. vídeos. privado.esquemas • sistematizando la información al resumir. ONG´s. clasificar y elaborar diagramas. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita • utilizando la expresión no verbal. integrando contenidos de diferentes áreas. documentos. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. • presentando a sectores de orden público. en forma oral y escrita. empresas internacionales o nacionales. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. ejercicios interactivos. ideas innovadoras. una cámara fotográfica. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. etc. formula preguntas • interpretando gráficos. gráficos y cuadros • sintetizando la información. un proyector.6. evidencia de resultados en forma creativa. Sintetiza la información obtenida. sintetizar. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha • tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por el o la docente para realizar una exposición exitosa. Además. animaciones. de la comunidad. resultados esperados. una cámara de vídeo. Criterios de evaluación 1. una pizarra acrílica o interactiva. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 165 . mapas. algo plausible de ser compartido”. concreta. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. simulaciones). Comunica. • aplicando diversos recursos tecnológicos • seleccionando un proyecto comunitario de interés. acerca del tema seleccionado • produciendo información concreta. sistematizada y veraz. 3. computadores. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. acciones a seguir.

gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. geométricos y trigonométricos y algebraicos). comunicación y aprovechamiento del tiempo. pasados y presentes. la tecnología de ordenadores. investigar. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes. el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla. también son intenciones del área curricular de Matemáticas. tomar decisiones y emitir juicios. cuestionar. son propósitos del área de Matemáticas. 166 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . simbólico. comunicar ideas y resultados. instrumentos de medición y dibujo. la argumentación lógica y la demostración. analizar. métodos. enfoques. entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los y las estudiantes oportunidades de trabajo. la internet. la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. los medios audiovisuales. y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea significativo. utilizando esquemas. el estudio y representación de figuras. la telecomunicación.Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del Área En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría). analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual. Por lo tanto. La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos). el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). abstracto. y propiciar situaciones que estimulen la lectura. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad). así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. Por tanto. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. presentar y leer información. crear. la interpretación y el uso de un lenguaje particular.

Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. ecuaciones. relaciones. propiedades. La orientación del componente incluye la observación. Formas. Etnomatemática: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. Además del estudio del sistema decimal. el estudio de las probabilidades. relaciones y posibilidades de aplicación. 3. 2. modelos concretos. 5. simulación por computadora. Área de Matemáticas 167 . sus formas de representación y conversiones entre ellas. Incertidumbre. funciones. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. La lectura y uso de gráficas. irracionales y reales. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. Tiene como propósito el resolver problemas. Conjuntos. el orden y las operaciones con reglas. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en los y las estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. tablas. tomar decisiones y resolver problemas. 4. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. enteros. patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas.Componentes del área Para su desarrollo. etcétera. gráficas. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que el o la estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Los y las estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. la recolección y el análisis de datos. sistemas numéricos y operaciones: En este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales. trigonométricos y algebraicos. son contenidos que permiten evaluar las comunidades. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. variables y operaciones entre ellas. figuras planas y sólidas.

Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. Produce patrones aritméticos. 4. 2. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. 2. 5. mentales. enteros y racionales) con algoritmos escritos. 3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. 5. 5. Competencias de grado Primer Grado 1. Interpreta información estadística representada en tablas. Aplica métodos de razonamiento. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. Segundo Grado Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. 3. esquemas y gráficas. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales.Competencias de área 1. representando e interpretando información de diferentes fuentes. exactos y aproximados. Tercer Grado Produce patrones aritméticos. 168 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 5. representando e interpretando información de diferentes fuentes. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. buscando. 3. 1. 3. Utiliza modelos matemáticos (relaciones. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. que faciliten el planteamiento. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. 2. 1. 4. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. 4. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. 2. Aplica métodos de razonamiento. 4.

alternos externos Relaciones entre ángulos y lados de figuras. Usa variables para representar información.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Matemáticas: Primer grado Competencia 1. Partes de las figuras planas. Contenidos procedimentales Asociación de un valor específico de cada variable con el valor de la expresión algebraica. el diseño. Ángulos: complementarios. Indicador de logro 1. plano. división. sus relaciones y propiedades Elementos básicos (punto. Resolución de operaciones abiertas (suma. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. Trazo de mediatrices y bisectrices con regla y compás. recta. Trazo de diferentes tipos de ángulos con regla y compás. potencias y raíces) 1. multiplicación. segmento. rayo. alternos internos. plano. suplementarios. ángulo) Representación y terminología Valoración del arte.2 Elabora diseños reconociendo las figuras utilizadas. Área de Matemáticas 169 . división. Identificación de figuras planas cerradas (triángulos diversos. recta. cóncavas o convexas. y líneas perpendiculares. resta. rayo. Paralelas y perpendiculares. cuadriláteros y círculos). Construcción de suma de segmentos y de ángulos. resta. Variables. Contenidos declarativos Expresiones algebraicas. multiplicación. Trazo y construcción de líneas paralelas. potencias y raíces). Operaciones abiertas (suma. Representación de elementos básicos (punto. la arquitectura y otras manifestaciones artísticas similares.1. Contenidos actitudinales Disposición abierta ante el esfuerzo y las dificultades en el desarrollo de las expresiones algebraicas. ángulo) Clasificación de figuras en abiertas o cerradas. segmento.

Cálculo de áreas y perímetros de triángulos. 2. Definición de conjuntos y relaciones. Proposiciones compuestas. Triángulos.1. Tipos de conjuntos. Simbología de conjuntos. Representa en el plano cartesiano relaciones entre variables. Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contención).2. 2. Utiliza graficas y símbolos en la representación de información. Representación de conjuntos Valoración del uso de conjuntos y gráficas en el plano cartesiano para representar información. Oraciones abiertas. diferencia simétrica y complemento) Localización de pares ordenados en el 170 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Construye proposiciones compuestas usando conectivos lógicos. Clasificación de los triángulos por sus lados y por sus ángulos. Cuantificadores. Propiedades de las operaciones. Valoración del uso de lenguaje simbólico para representar información 2. Disposición para trabajar meticulosamente en trazos y cálculos. Proposiciones simples. diferencia.3 Identifica diferentes tipos de triángulos según las características de sus lados y de sus ángulos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Cálculo de perímetro y área de polígonos regulares Contenidos actitudinales Simetría de las figuras Cálculo de medidas de ángulos conociendo relaciones entre otros Relación entre ángulos y perpendiculares Relaciones entre ángulos y lados de las figuras 1. Traducción de lenguaje común a lenguaje lógico con conectivos Triángulo rectángulo. intersección. Valor de verdad. Cálculo de operaciones entre conjuntos (unión.

Opera con seguridad. Contenidos actitudinales 2. orden y representación. Valoración del uso de variables para manejar información. Funciones y relaciones. Definición de ecuación Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita aplicando propiedades de operaciones inversas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Producto cartesiano. Operaciones entre conjuntos. Dominio y contradominio. Distingue entre relaciones y funciones. mentales.4.3. recta numérica. Conjunto de los Números Naturales: definición y operaciones. Relación entre ecuaciones y funciones lineales 3. inversos. primospotenciación. 2. divisibilidad. exactos y aproximados. Gráficación de relaciones. enteros y racionales) con algoritmos escritos. del cálculo mental y de las estimaciones.) (Identificación de un sucesor en progresiones aritméticas y Área de Matemáticas 171 . Diferenciación entre relación y función. Graficación de variación directa y variación inversa. 3. orden y representaciones. propiedades de las operaciones y del conjunto. Conjunto de los números enteros: Definición y operaciones básicas. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita. Graficación de relaciones y funciones Valoración de la formulación de modelos matemáticos para representar y manejar información. valor absoluto. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. (Uso apropiado de la calculadora. múltiplos. MCM y mcd. Ecuaciones de primer grado. justificando los pasos y métodos que sigue y verificando sus resultados. Contenidos procedimentales planocartesiano. teoría de números –factores.1. Operaciones en los conjuntos numéricos: • Naturales • Enteros • Racionales Valoración de la aproximación y la exactitud en cálculos.

Conversiones entre sistemas diferentes. 3. proporción y porcentaje. Aplicación de la ley de medios y extremos. orden y representación variada y en la recta numérica. relación entre ellas. Cálculo de porcentajes. Conversiones dentro del mismo sistema. Resolución de problemas Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. Conjunto de los números racionales: Fracciones y decimales. descuentos e intereses. potenciación con exponente natural. Realiza conversiones entre diferentes sistemas de medición aplicando las proporciones.2.) Contenidos actitudinales Valoración de los aportes de profesionales en Matemáticas. radicación con exponente natural) Jerarquía de operaciones Historia de la aritmética Contenidos procedimentales geométricas. Disposición al trabajo perseverante y meticuloso. Variación directa e inversa Tablas de variación Sistemas de medición: métrico e inglés.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos propiedades de las operaciones y del conjunto. propiedades de las operaciones y del conjunto. Estimación de medidas. recíprocos. Razón. potenciación con naturales. 172 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Cálculo de probabilidades Valoración de la estadística para representar y analizar información cotidiana. Estrategias para la resolución de problemas. 4. 5. Sistema de Numeración Maya: Fundamento filosófico. Calcula la probabilidad simple de que ocurran dos eventos. 5. 5. esquemas y gráficas. Valoración de los aportes de diferentes culturas a las Matemáticas. Indicador de logro 4. Medidas de tendencia central: media. Manifestación de aprecio por el Sistema de Numeración Maya.1 Explica diferencias y similitudes entre diferentes sistemas numéricos. Perseverancia en la aplicación de estrategias para resolver problemas. Cálculo de media. Contenidos procedimentales Elaboración de conjeturas. origen y significado de los símbolos. Cambio de un sistema de numeración a otro. Contenidos actitudinales Interés por la lectura de gráficas en periódicos y revistas del entorno.1. 5. Interpreta información estadística representada en tablas. Sistemas posicionales y no posicionales. Selección de muestra y población. Verificación de resultados y coherencia en las respuestas.2. Combinaciones y permutaciones. Área de Matemáticas 173 . Modelación y resolución de problemas Justificación de procedimientos y selección de estrategias. mediana y moda.2 Opera en el Sistema de Numeración Maya. Contenidos declarativos Técnicas de recolección de datos. Espacio de probabilidad y eventos. Elaboración de gráficas de barra y circulares.3 Aplica diferentes estrategias para resolver problemas. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. Tablas Modelos concretos o dramatización. Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana. Organización de datos. características principales. mediana y moda. resta y multiplicación en el Sistema de Numeración Maya. Dibujos Lectura y escritura de cantidades con numeración Maya Suma. Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al resolver problemas.Competencia 4.

3. Admiración de artistas. Opera polinomios (suma. resta. Terminología. 174 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Teorema de Pitágoras. 1. Teorema de Tales.Malla curricular de Matemáticas: Segundo grado Competencia 1.2. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Contenidos declarativos Polinomios (definición de variable y de polinomio). Simetría y transformaciones. Razones trigonométricas en un triángulo acutángulo (seno y coseno). Contenidos actitudinales Valoración de la generalización del lenguaje matemático. Operaciones (suma. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Productos notables. Cálculo de razones trigonométricas Aplicaciones de razones trigonométricas. resta. Triángulos congruentes. Triángulos semejantes. 1. Polígonos y círculo (trazo. artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas. Contenidos procedimentales Evaluación de expresiones algebraicas. Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos y meticulosidad. Conceptualización de pi. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas. partes. terminología. Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas) Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área). Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Indicador de logro 1. Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos. multiplicación) y propiedades. propiedades).1. multiplicación). Trazo con regla y compás.

Aplicaciones y relaciones de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. Clasifica funciones. Descripción de conjuntos y relaciones Representación en el plano cartesiano Graficación de relaciones y de funciones lineales. • Variable independiente y variable dependiente. Variación directa e inversa. Funciones (algunos tipos de funciones –inyectiva. Tipos de relaciones Gráficas de relaciones. Contenidos actitudinales Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información. Elaboración de tablas de verdad. inversa) y conceptos relacionados. Contenidos declarativos Proposiciones simples. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. biyectiva. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales. 2. 2. funciones). Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones. • Función lineal y cuadrática. Gráficas en el plano cartesiano Área de Matemáticas 175 . Utiliza modelos matemáticos relaciones.Competencia 2. • Función inversa y su representación en el plano cartesiano. Contenidos procedimentales Utilización de conectivos lógicos. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información.2. contingencia y contradicción. Utiliza elementos de lógica para representar información. Cálculo de constantes para variación directa e inversa. Proposiciones compuestas.3. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones. • Función lineal y su relación con la variación directa. Tautología. Representación de funciones en el plano cartesiano (y otras representaciones). sobreyectiva.1. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Relaciones como subconjunto del producto cartesiano. Indicador de logro 2.

Sucesiones aritméticas y geométricas. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión.4. Aplicación de la jerarquía de operaciones al cálculo de operaciones Conjunto de los números irracionales: Origen.1. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primero y de segundo grado. Ecuaciones de segundo grado 3. • Cálculo mental y estimaciones Conversión de decimal a fracción y viceversa. Contenidos actitudinales 2. Valoración de la exactitud y la verificación de resultados. Uso de ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas. Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones para representar información. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y representación en diagrama de Venn. operaciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de funciones en contextos no matemáticos. 176 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . representación. Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. • Uso de calculadora y jerarquía de operaciones. 3. Resolución de ecuaciones de segundo grado.

4. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas mesoamericanas. decil) Cálculo de medidas de posición Lectura de gráficas de tiempo. dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana. Contenidos procedimentales Redacción de conjeturas.1. Organización de datos: Pictogramas. organiza y representa. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. entrevista. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos.2. binario y vigesimal (características y comparación entre ellos) Área de Matemáticas 177 . gráficas de barra . Sistemas posicionales: decimal. Utiliza métodos 4. 5. Encuentra estadísticos en la medidas de representación posición para y análisis de datos que información. Eventos simples y compuestos. Probabilidad de ocurrencia de eventos. polígono de frecuencias e histogramas. Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya. 5. binario y vigesimal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instrumentos de recolección de datos: encuesta. Matemática Mesoamericana. Medias de posición (cuadril. percentil. Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal. Eventos al azar. Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana. 5. Representación de datos en tablas de frecuencia. circulares. Elaboración de instrumentos de recolección de datos. Contenidos actitudinales Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones. de sectores. Selección de muestras.1. Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Suma. resta. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas- 178 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 5. Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión. resta. Aplicación de criterios en la sección de estrategias. Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas. Diagramas de flujo y árboles de decisión. Contenidos procedimentales Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya (suma. multiplicación y división). multiplicación y división en el sistema vigesimal maya. Contenidos actitudinales Relación del sistema vigesimal con el calendario maya de la cuenta larga.3. Cálculo de fechas con calendario maya de cuenta larga.

Aplica la factorización de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios.1. trinomio cuadrado en general. Contenidos declarativos Polinomios y sus operaciones y propiedades. Demostración de semejanza y congruencia. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Utilización de propiedades de polinomios en resolución de problemas cotidinanos. Identificación de productos Notables Contenidos actitudinales Admiración por los procesos de generalización matemáticos y por los aportes de las personas dedicadas a las Matemáticas. Resuelve problemas que involucran cálculo de medidas y aplicación de propiedades de figuras sólidas y planas. resta. Círculo y segmentos asociados Tipos de ángulos en el círculo Valoración de los diseños geométricos en el entorno: edificios. Contenidos procedimentales Operación: suma. diferencia de cuadrados. suma y diferencia de cubos.Malla curricular de Matemáticas: Tercer grado Competencia 1. trinomio cuadrado perfecto y algunas combinaciones entre ellos. División de polinomios y sus propiedades Potenciación y radicación de polinomios Desarrollo de potencias (binomio de Newton). la naturaleza. Produce patrones aritméticos. multiplicación y división.2. Área de Matemáticas 179 . Factorización Identificación del factor común. Fracciones algebraicas y sus operaciones 1. cestería mesoamericana. los medios de comunicación. tejidos mayas. Medidas relacionadas con los sólidos Aplicación de las medidas para calcular área. Indicador de logro 1. superficie y volumen.

Emite juicios modelos en discusiones matemáticos ofreciendo para representar argumentos y analizar y justificando relaciones sus pasos y cuantitativas. teorema y corolario Aplicación y relación de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. Contenidos actitudinales Propiedades y características de los sólidos. Uso de tablas de verdad para hacer demostraciones. Diseño de gráficas tipo Venn para relacionar conjuntos y proposiciones lógicas compuestas. Triángulos rectángulos. Utilización del razonamiento inductivo y del razonamiento deductivo. Reconoce las ideas matemáticas abstractas que simboliza. Interés por conocer formas de argumentar que sean válidas. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales. Identificación de la falacia lógica.2. 2.1. resultados. Relaciones entre conjuntos y propiedades de las operaciones Producto cartesiano 180 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información. 1. Razones trigonométricas en triángulos obtusángulos. grafica e interpeta. Teorema de senos y de cosenos. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. Argumentación 2. Axioma. Construye 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de sólidos Contenidos procedimentales Representación de los sólidos en plano y en el espacio Formulación axiomática de la geometría euclidiana: • Axioma • Teorema • Corolario Resolución de problemas que requieren la aplicación de razones trigonométricas. Aplica la trigonometría a la resolución de problemas.3. Uso de las tablas de verdad en la demostración de propiedades y relaciones entre conjuntos Diferenciación y aplicación de los conceptos. Valoración de las herramientas matemáticas que se pueden usar en otras ciencias.

Representación en el plano cartesiano: cuadrados. Composición de funciones Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones. • Operación de funciones. justificación. evidencia.4. inversa. Utiliza diferentes métodos en la resolución de ecuaciones. inecuaciones y Se interesa por aplicaciones del álgebra. argumentación. Tipos de funciones (inyectiva. demostración Aplicaciones: • Lectura de funciones en contextos no matemáticos. etcétera) Función lineal. Gráficas de funciones exponencial y logarítmica. Ecuaciones de segundo grado (cuadráticas) Resolución de ecuaciones cuadráticas por factorización y por fórmula. explicación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Plano cartesiano Contenidos procedimentales descripción. inecuaciones y sistemas de ecuaciones. Variables: independiente y dependiente. Completación de cuadrados. sobreyectiva. Clasificación y representación de relaciones. Usa modelos matemáticos al representar y resolver problemas. biyectiva. inecuaciones y desigualdades lineales y cuadráticas. Sistemas de ecuaciones lineales. • Formulación de leyes de asignación para fenómenos representados en el plano cartesiano. cuadrática.3. Área de Matemáticas 181 . Contenidos actitudinales 2. logarítmica e inversa Cocientes de funciones polinomiales 2. exponencial. funciones y conceptos.

igualación y combinación lineal Uso de sistemas de ecuaciones Contenidos actitudinales 3. 3. Solución de sistemas de ecuaciones por gráfica. medidas de buscando. Conjunto de números reales: Definición. representación y análisis de la información. 182 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Emite juicios 4. correlación. sustitución. Utiliza eficientemente los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. Densidad de la recta y de los reales. Medidas de dispersión: Desviación. covarianza. Divulgación de resultados.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales desigualdades lineales y cuadráticas. Identificación de procesos estadísticos. 4. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados son correctos. Busca la exactitud en sus cálculos y verifica sus resultados de diferentes formas. Valorización de la aplicación del pensamiento estadístico para tomar decisiones cotidianas. Analiza referentes a conjuntos de preguntas que datos aplicando se ha planteado. e interpretando posición y información dispersión. operaciones y propiedades. Redacción de juicios y conclusiones.1. organización. Introducción a los números complejos Aplicación de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas de la vida cotidiana. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales.1. orden representación. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. Cálculo mental y estimaciones. tendencia representando central. de diferentes fuentes. Triángulo de Pascal. Redacción de hipótesis Elaboración del plan para verificar hipótesis Recolección de datos. Relación de los reales con los otros conjuntos numéricos Representación de los complejos en el plano cartesiano.

Contenidos procedimentales Cálculo de probabilidades condicionadas. Relación con los Calendarios Mayas. Sistema Maya. Utiliza conceptos probabilísticas al resolver problemas. Contenidos declarativos Probabilidad condicionada. Formulación de estrategias en la resolución de problemas. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Convierte de un sistema a otro.1. 5. Actitud serena y abierta ante los diferentes problemas que enfrenta. Realización de operaciones en diferentes sistemas posicionales. Operaciones de multiplicación y división. Área de Matemáticas 183 .2. Árboles de decisión. Utilización de estrategias propias en la resolución de problemas. 5. Aplica métodos de razonamiento. Conversión entre diferentes sistemas posicionales. Diagramas de flujo. Propone modificaciones en el mejoramiento de estrategias de resolución de problemas. binarios y vigesimales. 5.2.3. 5. Realiza operaciones en sistemas diferentes al decimal. Esfuerzo por conversión entre sistemas. Sistemas posicionales: decimales. Representación en gráficas relacionadas con la probabilidad Contenidos actitudinales Demostración de interés por verificar conjeturas. Admiración por las relaciones entre el Sistema de Numeración Maya y los Calendarios Mayas.Competencia Indicador de logro 4.

cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo. Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-. su uso y su estudio. en la medida en que avanza. relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. la minuciosidad. planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. análisis. en equipo. encontrar patrones y hacer predicciones. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas. el esfuerzo. Los y las estudiantes. comprobar conjeturas y resolver problemas. se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos funcionales. Tanto el clima. El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusión. Al trabajar en equipo. reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y. confianza y atracción hacia las Matemáticas. como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas. conduciendo a los y las estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y abstracción. deberán ayudar a los y las estudiantes a confiar en sí mismos y en sí mismas y a desarrollar una actitud de apertura. entre otras. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal. por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. mediante la representación de sus propiedades. si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. Los y las estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. la objetividad. la previsión. se puede compartir con otros. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar información. las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente.Apuntes metodológicos Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los y las estudiantes utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar. Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales. por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece. para que. analizar y comunicar datos. 184 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias. podrán desarrollar proyectos e investigaciones. la reflexión.

evidencia y demostración. Aplicación de transformaciones y de la noción de simetría para analizar situaciones matemáticas. factorización e incluso la solución de ecuaciones. cuadernos o archivos digitales. crear. Utilización del sistema de numeración vigesimal y revisión de la fundamentación teórica en cuanto a la simbología en la construcción de numerales y sistemas de escritura relacionándolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboración de huipiles.Actividades sugeridas 1. 185 Área de Matemáticas . relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números. 8. plantear estrategias o enfoques nuevos. Análisis y representación de figuras. relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobación. Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra. explicación. 14. metodología y productos esperados. Trazo de elementos geométricos y asociación de sus propiedades con el plano cartesiano. centrados en las necesidades percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. de la geometría. Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas. y usar toda la tecnología y recursos a su alcance. deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes. 10. El uso de “algebloxks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios. Representación de figuras. sus operaciones. Desarrollo de proyectos. y otros. La construcción de sólidos geométricos y figuras planas. la trigonometría. maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. así como el uso de la regla y el compás deben ser favorecidos para representar la realidad. 4. enteros y racionales). Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares. particularmente de la matemática maya. 13. 11. 3. que debe tener objetivos claros. 5. En el desarrollo del proyecto. Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas. perímetro. 7. Tanto los y las estudiantes como los y las docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. Resolución de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripción. 12. 9. las dimensiones de los campos de cultivo. Resolución de problemas relacionados con área. así como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos. 2. el uso de calendarios agrícolas. los y las estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones. relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números (naturales. utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indoarábiga y de la etnomatemática. etcétera. 6. Utilización de la argumentación lógica y de la demostración en la verificación de información. volumen y otras dimensiones.

2. aritméticos. registrar. provenientes de diferentes culturas. gráficos y tablas • emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones. 186 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplica procedimientos para buscar. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración • utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria • realizando operaciones básicas en el sistema matemático. Lee. mediante la aplicación de modelos variados. para la verificación y comunicación de conjeturas.Criterios de evaluación 1. representar e interpretar datos e información: • utilizando esquemas. Ubica objetos en el espacio tridimensional • representándolos de acuerdo con su forma y volumen • manejando adecuadamente conceptos geométricos. trigonométricos y métricos. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio: • cuidando el uso correcto de los instrumentos • utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas • expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. 4. 5. clasificar. algebraicos y estadísticos entre otros. 3. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación • reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones y relaciones y las estrategias para la solución de problemas • interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto • utilizando la argumentación lógica y la demostración. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales • valorando los aportes a las matemática.

hace énfasis en el planeta Tierra. higiene personal. biológicos. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. formando seres capaces de integrarse a su medio. Química y Biología a lo largo de los tres años. en caso de que éstos se produzcan.Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del Área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. Incluye la descripción del Universo y sus componentes. etc. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras. el uso racional de los recursos naturales. Por último. protección del ambiente. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. Área de Ciencias Naturales 187 . antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. así como la evolución. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad.). y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. Además. y la necesidad de su preservación. El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. Además. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. salud. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan.

3. mortalidad. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. el uso inadecuado de los suelos. 4. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico.) de los ecosistemas. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concientizar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. sus características y procesos de formación y evolución. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. los incendios forestales. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. la contaminación. de movimiento y fuerzas. así como los principales problemas que afronta. desde el aspecto nutricional. los hábitos de higiene. el calentamiento global. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. el planteamiento de hipótesis. 188 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de ecología y evolución. respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. y del planeta Tierra.Componentes del área 1. las sequías. natalidad. etc. la experimentación y la formulación de conclusiones). la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. y de ciencia. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental. la erosión. tecnología y sociedad. de método científico e investigación (observación. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. enfermedades comunes. 2. agua. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales. del Universo. tales como la sobrepoblación. el electromagnetismo y la luz. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. aire. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. Además. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. desnutrición. etc. entre otros. la deforestación. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. consumidores y descomponedores). las inundaciones. Conocimiento y desarrollo personal. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. la extinción de especies.

los recursos disponibles y la diversidad cultural. tomando en cuenta las estadísticas de salud. la resolución de problemas de la vida cotidiana. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Analiza los procesos de digestión. como resultado de funciones biológicas en el organismo. Relaciona la nutrición. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral. la explicación de fenómenos. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. protección del organismo y herencia. Describe características. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. evolución y las diversas causas de su deterioro. 4.Competencias de área 1. Promueve. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. excreción. 2. respiración. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. Tercer Grado Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. desde una perspectiva intercultural. la construcción del conocimiento. Competencias de grado Primer Grado 1. Área de Ciencias Naturales 189 . que pueden constituir fuentes de recursos. 3. circulación. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. 3. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. así como la transmisión de caracteres hereditarios. respiración. reproducción. 5. su organización. Segundo Grado Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. 2. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. el ejercicio físico. así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad. locomoción. características.

presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. con base en principios físicos y químicos. 5. * Las competencias de grado 5 y 6 corresponden a la competencia de área 5. rotación y sonido.Primer Grado 4. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. con sus causas regionales. astronomía y física moderna. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. óptica. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. * Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. las formas de aprovechamiento de la energía. en la explicación de situaciones cotidianas. 190 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Segundo Grado Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. Tercer Grado Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país.* Describe fenómenos naturales de astronomía. con pertinencia cultural. transformaciones y aprovechamiento de la energía. así como los principales procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. así como su incidencia en la actividad humana. traslación. a través del reporte. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. las formas. el análisis y la interpretación de datos. tomando en cuenta el margen de error experimental. desde la perspectiva de Física y la Química. 6. Aplica el método científico en experimentos guiados. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones.

La respiración y el intercambio de gases: intercambio de oxígeno y dióxido de carbono.2 Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser humano. Contenidos declarativos Estructura del sistema digestivo. Manifestación de empatía por las necesidades en las distintas etapas del desarrollo del ser humano. Indicador de logro 1. en el ser humano y los órganos involucrados. Identificación de los órganos del sistema respiratorio del cuerpo humano. Analiza los procesos de digestión. Procesos de formación de gametos: espermatogénesis y ovogénesis. Representación de los elementos de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino humanos. Área de Ciencias Naturales 191 . Contenidos actitudinales Valoración del funcionamiento adecuado de los sistemas digestivo y respiratorio. comparación con el intercambio gaseoso de otros vertebrados (ej. adultez y vejez. Contenidos procedimentales Identificación de los órganos del sistema digestivo del cuerpo humano Esquematización de los elementos y procesos del sistema digestivo humano. Estructura de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Naturale: Primer grado Competencia 1. adolescencia. Ciclo de vida del ser humano. Comparación del proceso de respiración en el ser humano y otros vertebrados. El proceso de la digestión Estructura del sistema respiratorio. Valoración del funcionamiento adecuado del sistema reproductor. juventud. Esquematización del ciclo de vida del ser humano con indicación de cada una de sus etapas. Valoración de cada una de las etapas del ciclo de vida del ser humano. Representación de los procesos de respiración e intercambio de gases. así como de los procesos de espermatogénesis y ovogénesis. Etapas del desarrollo del ser humano: la infancia. respiración. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano.1 Describe funciones de los sistemas digestivo y respiratorio del cuerpo humano. Comparación de las características y necesidades del ser humano en las distintas etapas de su desarrollo. 1. peces).

Actitudes positivas hacia los cuidados prenatales y postnatales. Descripción de los principales cuidados pre y post natales. y hacia la lactancia materna. ejercicio. con sus compañeros y maestro. Herencia: genes y transmisión de ADN. durante y después del parto. Toma de conciencia de los riesgos que implica la falta de cuidados pre y post natales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción humana: el ciclo menstrual Contenidos procedimentales Descripción de las fases del ciclo menstrual. 1. así como de los procesos de mitosis y meiosis Resolución de problemas introductorios de Apreciación de la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética.4 Describe la riqueza genética de su entorno a partir de los principios básicos de la herencia. Análisis de similitudes y diferencias en la percepción del ciclo menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas. Manifestación de respeto y apertura en discusiones. Organización de foros de discusión sobre la temática (ciclo menstrual). Argumentación documentada con respecto al proceso de formación del cigoto. embrión. embarazo y parto. Contenidos actitudinales Apreciación del ciclo menstrual como proceso natural de la vida. postnatales y lactancia materna. 192 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Reproducción humana: fecundación. Argumentación documentada con respecto a los riesgos a los que se expone la madre al no tomar en cuenta las medidas adecuadas para conservar la salud antes. 1. control médico). Leyes de Mendel. feto y nacimiento.3 Comunica información sobre los cuidados prenatales. Manifestación de interés por el proceso de reproducción humana. Representación del cromosoma y sus partes. Genotipo y fenotipo. Lactancia materna Argumenta sobre los beneficios de la lactancia materna para la madre y el niño o niña recién nacido. Cuidados prenatales y postnatales (dieta.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales genética básica por medio de cuadros de Punnett. Contenidos actitudinales 2. Macronutrientes y micronutrientes. Investigación de las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macronutrientes y micronutrientes. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva. el ejercicio físico. Análisis de la relación entre el ejercicio físico y el buen funcionamiento de los sistemas del organismo humano. Valoración multicultural de las condiciones de salud física y mental. Identificación de características físicas heredadas por generaciones anteriores. Grupos de alimentos. respiratorias y del sistema reproductor Práctica voluntaria y constante de las medidas de prevención de enfermedades. 2. Relaciona la nutrición. Factores que influyen en la salud. Clasificación de alimentos en los distintos grupos. Valoración positiva de los productos alimenticios propios de su comunidad y de sus significados culturales. la adecuada alimentación y la higiene en la prevención de enfermedades y el mejoramiento de la salud. Enfermedades gastrointestinales. Descripción de las enfermedades gastrointestinales. sus causas. consecuencias. Área de Ciencias Naturales 193 .1 Practica el ejercicio físico. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. El ejercicio físico y la salud. respiratorias y del sistema reproductor más comunes. Práctica regular del ejercicio físico en el establecimiento educativo y/o en su comunidad. Consumo voluntario de alimentos en combinaciones que constituyen una dieta balanceada Aplicación de pirámides alimenticias y dietas balanceadas con productos de consumo diario en su comunidad. la pirámide alimenticia y la dieta balanceada. La salud física y mental. síntomas y tratamiento.

) Hábitos de higiene en manejo de agua y alimentos. pruebas de fosfatos.2 Identifica las acciones de la persona humana que contaminan el agua y los alimentos. para prevenir enfermedades. Contenidos actitudinales Higiene en la preparación y consumo de alimentos. respiratorio y reproductor. conservación. formas de producción. Sustancias contaminantes en agua y alimentos Descripción de las formas adecuadas de preparación. Detección de contaminantes en el agua y los alimentos por medio de pruebas sencillas (ej. forma y tiempo de cocción de alimentos. Descripción de las Autocrítica de los hábitos propios en comparación con prácticas adecuadas de higiene. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas digestivo. respiratorio y reproductor. Higiene de los sistemas digestivo. 2. pruebas de pH. Confiere importancia a la vacunación periódica. Formas de purificación del agua.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de formas de erradicación de focos de enfermedades. cultivos bacterianos en cajas de Petri. El agua: indispensable para el desarrollo de la vida. Identificación de los principales contaminantes en agua y alimentos. Prevención de enfermedades. lavado. Vacunas: Definición. 194 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . otros. Relación entre las acciones humanas ligadas a la producción comercial e industrial y sus efectos en la contaminación de las fuentes hídricas. utilidad y tipos. Hábitos de higiene en preparación de alimentos. Descripción de los tipos de vacunas y su utilidad.

Diferenciación entre VIH y SIDA.3 Describe las formas de prevención de infecciones de transmisión sexual. Toma de conciencia del riesgo de contagio del VIH en prácticas sexuales irresponsables o en el uso de agujas contaminadas. con énfasis en el SIDA. consecuencias y tratamiento y formas de prevención.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Prácticas de higiene personal que favorecen la salud. dosis. Descripción de las infecciones de transmisión sexual más comunes. Identificación de plantas medicinales y sus usos. Infecciones de transmisión sexual y su prevención. sus causas. Descripción de medicamentos de uso común y sus efectos. síntomas. 2. Identificación de la información presente en el envase de los medicamentos (fecha de expiración.). etc. Construcción de un pequeño huerto de plantas medicinales. precauciones y efectos secundarios. Valoración de la medicina natural de los Pueblos. Descripción de las formas de transmisión de la enfermedad y prevención. Valoración de las plantas medicinales utilizadas en su comunidad y por los Pueblos. Uso adecuado de medicamentos Precaución en el uso de medicamentos. Medicina natural y medicina convencional Plantas medicinales Contenidos procedimentales prácticas de higiene personal que favorecen la salud. etc. Área de Ciencias Naturales 195 . indicaciones. Contenidos actitudinales Hábitos de higiene personal. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas infectadas con el VIH y SIDA. Toma de conciencia sobre el papel de la prevención de infecciones de transmisión sexual. Diferenciación entre medicina natural y medicina convencional.

tabaco y otras drogas. terremoto. Alcohol. Contenidos actitudinales Actitud de respeto en discusiones. terremoto. Descripción de defectos congénitos como consecuencia del uso de drogas. tabaco y otras drogas. Consecuencias del abuso de drogas.4 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. alcohol y otras drogas. incendios. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica Contenidos procedimentales Debate sobre tópicos sobre la sexualidad con compañeros y compañeras y docentes Descripción de las prácticas que constituyen una sexualidad responsable. Argumentación documentada sobre las ventajas y desventajas de los diferentes métodos de planificación familiar. Valoración de una vida libre de alcohol. sus fuentes. Salud y seguridad: medidas generales en caso de emergencia: incendio. Métodos de planificación familiar. y consecuencias de uso: tabaco. Manifestación de respeto a las opiniones y posturas distintas de la propia. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto.5 Describe diferentes tipos de adicciones y sus consecuencias.Competencia Indicador de logro 2. 2. Descripción de diferentes tipos de sustancias dañinas y tóxicas para la salud humana. 196 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Sexualidad responsable Toma de conciencia de los riesgos de embarazo en adolescentes. Debate sobre riesgos de embarazo en edades tempranas de la adolescencia. Aplicación de medidas generales en caso de emergencia: incendio. Debate informado sobre el tema del aborto. inundaciones. Abuso de sustancias. Comparación de los métodos de planificación familiar y su efectividad. Valoración de la planificación con pertinencia cultural en respuesta a eventos de riesgo: sismos. Drogas y sus diferentes tipos. 2. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de drogadicción. incendios forestales.6 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. incendios forestales.

Definición. Establece características. Contenidos actitudinales terrorismo. etc. Área de Ciencias Naturales 197 . deslaves. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. Descripción de las características de los seres vivos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos tormentas. de células y los tejidos. Uso apropiado de extinguidores y equipo de primeros auxilios. Organización de planes de respuesta en caso de emergencias. comparaciones procesos entre la básicos y estructura y las niveles de funciones de organización de diferentes tipos los ecosistemas. Realización de simulacros de evacuación. Contenidos procedimentales tormentas. etc. Describe 3. inundación. Solidaridad en procesos de prevención y de respuesta a situaciones de emergencia originadas por fenómenos de distinta índole. Células eucariotas y sus partes. Análisis comparativo entre células procariotas y células eucariotas. 3. Identificación de acciones y normas para la disminución de incendios forestales e inundaciones causadas por las acciones de la persona humana.1. Aplicación de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en la realización de experimentos científicos. deslaves. Representación de las partes de la célula procariota y de la célula eucariota y sus funciones. funciones y tipos de células: procariotas y eucariotas. estructura y funciones de los seres vivos La célula: Las células procariotas y sus partes. Características. Descripción de los primeros auxilios. inundación. etc.

Comparación de tejidos animales y vegetales (con microscopio o fotografías). Observación de los órganos sexuales de las plantas germinadas al estereoscopio o en fotografías.2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Organismos unicelulares y pluricelulares Contenidos procedimentales Diferenciación entre organismos celulares y pluricelulares. Contenidos actitudinales División celular (mitosis. Tejidos. fisión binaria). Observación del proceso de germinación de semillas de rápido crecimiento hasta la etapa de madurez de la planta. Cultivo de plantas por medios hidropónicos. Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza. 3. Descripción de los procesos de división celular. Representación de las fases de la mitosis y meiosis. meiosis. plantas y hongos Reproducción sexual en animales y plantas Descripción de los procesos de reproducción sexual en animales y plantas. 198 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . órganos y sistemas. Montaje de cultivo de hongos microscópicos. plantas y hongos. Reproducción asexual en bacterias. Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias. Agrupación de diferentes organismos en unicelulares y pluricelulares.

organismos. ecosistema.) Interés por el papel del maíz en culturas mesoamericanas. Observación del proceso de metamorfosis en animales (sapos. población. eubacterias. Archae. protistas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Montaje de granos de polen de diferentes especies al microscopio (si no se cuenta con microscopio. Dominios (Eubacteria. sistemas. ecosistema y biosfera. Ciclos de vida de los animales Niveles de organización de los seres vivos: células. Especie. plantas y animales) y sus interrelaciones. población. comunidad. Promoción de la conservación y el uso sostenible de los factores bióticos y abióticos. etc. pueden utilizarse fotografías). Valoración de la biodiversidad. Representación de los reinos de los seres vivos en árboles filogenéticos. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. Eukarya) y reinos de la naturaleza (arqueobacterias. Descripción del ciclo de vida de algunos animales. tejidos. hongos. Contenidos actitudinales Ciclos de vida de las plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas: el maíz y el frijol Comparación del ciclo de vida y las estructuras de las plantas monocotiledóneas con los de las dicotiledóneas. biósfera. Diferenciación entre factores abióticos y bióticos. mariposas. Relación entre especie. Área de Ciencias Naturales Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas 199 . Árboles filogenéticos. órganos. Valoración del principio de armonía de seres humanos con la naturaleza en culturas indígenas. comunidad. Caracterización de los reinos de la naturaleza.

200 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre factores abióticos y bióticos en ecosistemas del entorno inmediato. Construcción de un terrario sencillo que contenga una cadena trófica. Proyecto: variación de las condiciones del terrario para verificar el crecimiento y regulación de las poblaciones. consumidores y descomponedores Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas terrestres. Crecimiento de poblaciones y su regulación. Comparación de muestras de agua y suelo. Cadenas tróficas en ecosistemas terrestres: productores. Observación de relaciones dentro de un ecosistema (ejemplo: terrario o acuario montado en clase). Toma de conciencia de la necesidad de la regulación del crecimiento en las poblaciones para preservar el equilibrio ecológico. Descripción de los procesos de crecimiento de poblaciones y sus mecanismos de regulación: natalidad y mortalidad. Descripción de las clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. disponibilidad de recursos y condiciones ambientales. Los virus. Contenidos actitudinales Clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Representación de modelos de distintos tipos de virus. Natalidad y mortalidad: Recursos y ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional.

Contenidos actitudinales Manifestación de interés por conocer especies en líneas evolutivas. Diseña diferentes tipos de representación comparativa de procesos de evolución. el aire y el agua. 201 . Formas en que el quehacer humano afecta los ecosistemas. Descripción de las evidencias de la evolución presentes en los fósiles y su localización según la deriva continental. ciclos de producción. Contaminación ambiental.3. Evidencias de la evolución: fósiles y deriva continental Contenidos procedimentales Comparación entre especies en líneas evolutivas.Competencia Indicador de logro 3.4. Descripción de prácticas que contribuyen a evitar Área de Ciencias Naturales Promoción de prácticas que disminuyen la contaminación del agua en su hogar y su comunidad. Relaciona las formas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales para gozar de una vida saludable. etc. Investigación de especies extintas y especies en peligro de extinción. el aire y el agua. especies que se han modificado. Descripción de las adaptaciones de diversas especies en medios particulares. Descripción de las diversas maneras (positivas y negativas) en que el ser humano afecta los ecosistemas. prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. Descripción de las formas de contaminación del agua y de las tecnologías para tratarla. Reflexión sobre las prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. Representación de la distribución geográfica de fósiles similares y de las especies actuales. Descripción de diversas formas de contaminación ambiental. distribución. Promoción de la conservación de las especies y del ambiente con pertinencia cultural. Contaminación del agua y tecnologías para tratarla. Observación de ecosistemas contaminados en la comunidad o la región. uso y desecho de algunos bienes de consumo y sus formas de empaque. Adaptación y extinción. especies que existieron antes y han desaparecido. Contenidos declarativos Evolución biológica: cambios en las especies. 3. Especies en peligro de extinción.

núcleo externo e interno. Manifestación de interés por el planeta Tierra y por su valoración multicultural. la deriva continental y fenómenos asociados (sismos. Describe los 4. La hidrósfera: distribución del agua en la Tierra. Campo magnético terrestre (introducción). Descripción de la distribución del agua en la Tierra. Investigación sobre el funcionamiento de una planta de tratamiento de aguas. Estructura interna de la Tierra: corteza. Clasificación de rocas según sus tipos. manto. Manifestación de solidaridad por las consecuencias de desastres relacionados con la tectónica de placas.3 Describe las características y cambios de los elementos constituyentes de la superficie terrestre y las especies que lo habitan.1. la hidrósfera y la atmósfera. hidrósfera y atmósfera. relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. Descripción sencilla de fenómenos relacionados con los campos magnético y gravitacional de la Tierra. composición y propiedades. Caracterización de la litósfera. 202 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Clasificación de recursos en renovables y no renovables. composición y propiedades. Descripción de la estructura interna de la Tierra. 4. 4. así como su incidencia en la actividad humana. Las rocas: rocas ígneas. Establecimiento de relaciones entre la deriva continental y fenómenos asociados con la técnónica de placas. vulcanismo. rocas sedimentarias y rocas metamórficas.2 Describe el proceso de deriva continental a través de la tectónica de placas. 4. Tectónica de placas: las placas tectónicas. Gravedad en la Tierra (introducción). Los suelos: tipos. Clasificación de suelos por su tipo. Contenidos actitudinales Recursos naturales renovables y no renovables.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales la contaminación del agua. Litósfera. Describe las principales principales fenómenos características geológicos y físicas de la atmosféricos Tierra. formación de montañas y del suelo oceánico).

las formas. La atmósfera: composición. Tipos de clima. Descripción de fenómenos naturales que representan amenaza para el ser humano. Descripción de los distintos tipos de clima y su ubicación. y sus interfases. sus aplicaciones y mecanismos de aprovechamiento en su entorno. líquido. así como las formas de energía y sus transformaciones. Participación voluntaria en acciones antes. Contenidos actitudinales 4. capas y sus propiedades. Describe características y propiedades de la materia y del Universo.4 Establece relaciones entre los fenómenos atmosféricos y el clima. huracanes y tornados. Relación de las corrientes en la atmósfera y el océano con el estado del tiempo. Contraste entre diferentes fenómenos atmosféricos. durante y después de fenómenos naturales que constituyen riesgo. Sólidos: estructura cristalina. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones.5 Identifica fenómenos naturales que son amenazas potenciales. Historia de la Tierra: calendario geológico. Descripción de la composición de la atmósfera y sus capas. Área de Ciencias Naturales 203 . Diferenciación entre propiedades físicas y químicas de la materia. Comparación de las características de los estados de la materia. sus interfases y los procesos de cambio de fase. densidad. Propiedades físicas y químicas de la materia. Amenaza y riesgo: fenómenos naturales que representan amenaza.1. Los estados de la materia: sólido. 5. tensión y compresión. gaseoso y plasmas. Descripción de la evolución de la Tierra a lo largo de las eras geológicas. 5. 4. elasticidad. Cambios de fase. Manifestación de interés por los efectos ambientales y sociales de los fenómenos relacionados con el clima. Describe propiedades físicas y quími- cas de la materia. Contenidos procedimentales Representación del ciclo de agua. Diferenciación entre clima y estado del tiempo. Caracterización de los sólidos. transformaciones y aprovechamiento de la energía. Fenómenos atmosféricos: las corrientes en la atmósfera y en el océano.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El ciclo del agua y los factores que intervienen en él. Los fenómenos de El Niño y La Niña. El clima. desde la perspectiva de Física y la Química.

Elementos químicos. Aplicación del principio de Arquímedes. energía eólica. Sustancias puras. La tabla periódica. Resolución de problemas de dinámica de fluidos. Contenidos actitudinales Empuje y principio de Arquímedes. moléculas e iones. tipos y transformaciones (casos particulares: hidroeléctricas. número de masa e isótopos. Caracterización de los principales componentes del átomo. Principio de Pascal y la prensa hidráulica. Número atómico. viajes en globo. Hábitos de uso racional de la energía y conservación de recursos energéticos. Contenidos procedimentales Caracterización de los líquidos y los fluidos. moléculas e iones. Presión: Presión atmosférica y barómetros. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 204 . Aplicación del principio de Pascal. La mecánica de fluidos y el sistema respiratorio. Diferenciación de átomos. Resolución de problemas de estática de fluidos. Diferenciación de sustancias puras. Diferenciación entre presión atmosférica y presión en un fluido. neutrones y electrones. fuentes. Descripción de presión atmosférica y barometro. geotérmica y otras). Formas de energía. Aplicación del principio de Bernoulli. Presión en un fluido.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Fluidos: Líquidos y gases. Uso básico de la tabla periódica (número atómico y número de masa de distintos isótopos). Identificación de distintas formas de energía y sus transformaciones. energía solar. combinaciones y mezclas. Átomos. combinaciones y mezclas. Bombas de agua. Principio de Bernoulli y los aviones. El átomo y sus componentes: protones.

El Universo y su estructura. Movimientos de rotación. traslación. nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. Historia de la astronomía: la astronomía en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Descripción de los movimientos de rotación. etc. unidad astronómica. Escalas de longitud y de tiempo en el Universo: año luz y unidad astronómica. Utiliza conocimientos de astronomía antigua y moderna en la compresión de las proporciones del Universo y las características y movimientos de los astros.) en cálculos sencillos. Interés por los aportes de la civilización maya a la astronomía. traslación. Elementos que conforman el sistema solar.2. Contenidos procedimentales Identificación de los recursos energéticos de la comunidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Recursos energéticos de la comunidad. precesión. Contenidos actitudinales 5. Comparación de las percepciones del movimiento según el marco de referencia desde el cual se observa. Valoración de las formas diversas en que el ser humano construye conocimientos. precesión. Caracterización de la estructura y elementos que conforman el sistema solar. Utilización de escalas de longitud y tiempo en el Universo (año luz. Comparación de avances de la astronomía en civilizaciones antiguas: maya prehispánica y otras. Descripción de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Área de Ciencias Naturales 205 . Descripción de la estructura del Universo. Interés por el Universo Tecnología en el estudio del universo: formas en que astrónomos y astrómas estudian las distancias y tiempos en el Universo. Descripción de las formas en que se estudian las distancias y tiempos en el Universo.

Contenidos procedimentales Diferenciación entre mecánica. Diferenciación entre desplazamiento y distancia recorrida. rapidez instantánea y velocidad instantánea. El movimiento en línea recta: La rapidez promedio y la rapidez instantánea. Aplicación del modelo de partícula. Interpretación de la aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. Identificación de manifestaciones de la primera ley de Newton. Aplica la primera ley de Newton y la cinemática en la descripción del movimiento en una dimensión. Contenidos actitudinales Valoración de los beneficios que le representa en su vida cotidiana la mecánica. La aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. Equilibrio: equilibrio de cuerpos en reposo (estático) y equilibrio de cuerpos en movimiento (dinámico).Competencia Indicador de logro 5. 206 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La aceleración constante y la caída libre. La primera ley de Newton. Aplicaciones del equilibrio traslacional. Diferenciación entre equilibrio estático y dinámico. Determinación de la fuerza neta: adición de fuerzas paralelas y opuestas. El modelo de partícula. la cinemática y la dinámica. Análisis gráfico y resolución de problemas conceptuales de equilibrio. Inercia y fuerza. Diferenciación entre rapidez promedio. cinemática y dinámica. cinemática y dinámica.3. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento en línea recta. Necesidad de medir la dirección. La velocidad instantánea La aceleración promedio. Dirección de las fuerzas y fuerza neta: fuerzas paralelas y opuestas. mecánica. Desplazamiento y distancia recorrida. Contenidos declarativos Movimiento.

Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento relativo. Descripción del movimiento de aviones a través del viento. Adición gráfica de velocidades. Contenidos declarativos Introducción al movimiento en un plano. Movimiento circular uniforme.Competencia Indicador de logro 5. Representación gráfica de vectores. La aceleración en el plano. de lanchas a través de ríos y otros casos del movimiento relativo. Cantidades escalares y vectoriales Contenidos procedimentales Interpretación de la aceleración en un plano como cambio de velocidad en un intervalo de tiempo. La aceleración centrípeta como cambio únicamente de la dirección de la velocidad. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Introducción al movimiento de proyectiles Determinación de las componentes rectangulares de la velocidad. Adición gráfica de dos vectores. Determinación gráfica de las componentes rectangulares de un vector. Diferenciación entre cantidades escalares y vectoriales. Componentes rectangulares de un vector: determinación gráfica. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento de proyectiles. Adición de velocidades y el movimiento relativo. Área de Ciencias Naturales 207 . Aplica la representación gráfica de vectores y la cinemática en la descripción del movimiento en el plano. Contenidos actitudinales Adición gráfica de vectores: regla del paralelogramo.4.

Valoración de las tecnologías propias de los Pueblos Maya. Fuerza elástica: ley de Hooke. Identificación de la acción de las fuerzas de fricción y resistencia al caminar. en la velocidad terminal y los paracaídas. Definición de un sistema: fuerzas externas e internas. Relación entre ciencia y tecnología.5. 6. Contenidos declarativos Fuerza Contenidos procedimentales Interpretación de la fuerza como causa del cambio del estado del movimiento.1. Análisis gráfico y resolución de problemas de fuerza elástica (resortes). Organización de las Ciencias Naturales. Contenidos actitudinales Masa y peso.Competencia Indicador de logro 5. peso e inercia. Establece relaciones entre científico en el conocimiento experimentos científico y guiados. Análisis gráfico y resolución de problemas de aplicación de la segunda ley de Newton. Identificación de situaciones de la vida diaria en que se manifiesta la segunda ley de Newton. Ciencia. los avances tecnológicos. Masa e inercia. Aplica la segunda ley de Newton al análisis de fuerzas y aceleraciones en los sistemas. Relación entre masa. así como con su impacto sobre el desarrollo de las sociedades. Aplica el método 6. Garífuna y Xinca. en el rodaje de llantas. fuerza neta y aceleración: la segunda ley de Newton. Relación entre las distintas ramas de las ciencias naturales. Ciencia y tecnología 208 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Fuerzas de fricción y resistencia Aplicaciones de la segunda ley de Newton. Descripción de las fuerzas de fricción y resistencia. Diferenciación entre masa. Identificación de las fuerzas externas y las fuerzas internas que actúan en un sistema.

considerando cifras significativas. Comparación de los aportes científicos de la civilización maya con los de otras civilizaciones antiguas. Expresión de cantidades con sus respectivas unidades. Unidades fundamentales y sistemas de medidas. Caracterización del conocimiento científico. tomando en cuenta la estimación El conocimiento científico y el método científico. exactitud predictiva por medio de modelos matemáticos. Valoración de la conversión entre sistemas de medidas de diferentes orígenes culturales. Área de Ciencias Naturales 6. Manipulación adecuada de los instrumentos básicos de laboratorio.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de la influencia que la ciencia y la tecnología tienen en el desarrollo de las sociedades y las culturas. Aplica los pasos del método científico en experimentos guiados. Cifras significativas y notación científica. consistencia lógica. Realiza conversiones de unidades de los diferentes sistemas de medidas. Establece relaciones de conversión entre diferentes sistemas de medidas. Interés por las contribuciones científicas de la civilización maya. flexibilidad ante nuevas evidencias. Toma de conciencia de la naturaleza del conocimiento científico y su diferencia con otros tipos de conocimiento. repetibilidad. 6. Medición de objetos circundantes reales y representados.3. validez acorde a la evidencia. El proceso de medición. Responsabilidad en la manipulación de los instrumentos de laboratorio. . Naturaleza del conocimiento científico: objetividad. Descripción del método científico y sus pasos. Instrumentos básicos de laboratorio 209 . Expresión de cantidades en notación científica. Contenidos actitudinales Desarrollo de las ciencias en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya).2.

Ejecución de experimentos guiados. 210 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la objetividad en la recolección de datos y su análisis. Tratamiento estadístico de datos: media aritmética y la desviación media en muestras pequeñas. Error experimental o incerteza en las mediciones. Contenidos actitudinales Orden en el registro de datos. y la interpretación de resultados. Contenidos procedimentales Registro e interpretación de datos. Expresión de datos experimentales con su respectivo margen de error. Experimentación guiada. Actitud responsable al seguir instrucciones en experimentos guiados. manejo y presentación de datos: tablas y gráficos.Competencia Indicador de logro del error experimental de sus medidas. Contenidos declarativos Registro. Estimación del error experimental. Identificación de fuentes de error experimental. Aplicación de herramientas estadísticas en el tratamiento de datos (media aritmética y desviación media).

reproducción.Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Indicador de logro 1. Contenidos actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. Descripción del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formación de orina. respiración. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disectados. Esqueleto axial y esqueleto apendicular Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. Contenidos procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. músculo esquelético. Procesos de formación de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. Contenidos declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono. Competencia 1. Tejido óseo y cartilaginoso. protección del organismo y herencia. Células musculares y tejido muscular Área de Ciencias Naturales 211 . formación de huesos. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. urinario. linfático e inmune. Descripción de las células musculares y del tejido muscular.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. defensa del organismo. Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. locomoción. excreción. circulación. Funciones del sistema urinario. transporte de alimentos y otras sustancias. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos.

Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna Valoración de la lactancia materna como alimento 212 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 1. Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales. Fecundación. Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario. 1. liso y cardiaco. El parto: parto normal y por cesárea. Representación de los procesos de reproducción humana. Ovogénesis y espermatogénesis. Contenidos actitudinales Descripción del músculo estriado. Músculo estriado. Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo. de ovogénesis y de espermatogénesis. urinario y óseo. Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático. su estructura y función. Movimiento voluntario e involuntario. Los músculos en el cuerpo humano. respiratorio.3 Organiza campañas de promoción de Lactancia materna y nutrición Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes. Apreciación de la complejidad del proceso de reproducción humana. Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento. Cuidado médico. del embrión y del feto. Contenidos procedimentales Identificación de los principales músculos del cuerpo. Desarrollo del cigoto.2 Describe los procesos de reproducción humana. Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas. liso. Sistemas de protección del cuerpo humano. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales. cardíaco.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El sistema muscular.

Análisis del valor nutritivo y energético de los alimentos. Resolución de problemas de monohibridismo. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. 1. Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con discapacidades congénitas. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energético. Relación entre la recreación y la salud. 1. Área de Ciencias Naturales Enfermedades causadas por alimentación inadecuada.1 Identifica. Valor nutritivo de los alimentos. sistemas de su organismo. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios Discapacidades congénitas Análisis de las causas y características de las discapacidades congénitas.Competencia Indicador de logro la lactancia materna. La recreación y la salud.5 Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnett y de los conceptos básicos de la herencia. las comunidad con prácticas que las prácticas que favorecen la contribuyen a la salud y el buen preservación y funcionamiento el mejoramiento de los de la salud. Contenidos actitudinales primordial de la niña o niño recién nacido. Observación de caracteres heredados en individuos. 213 . Contrasta los 2. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo. en su hábitos de su familia y en su familia y de su comunidad. Toma de conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. Descripción del proceso de transmisión de ADN. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes. uso de cuadros de Punnett. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia. Energía en los alimentos: las calorías. Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada.4 Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia. Leyes de Mendel Monohibridismo 2. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada.

urinario y músculo esquelético. Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a la medicina. Jornadas de vacunación. Análisis de las enfermedades más comunes de los sistemas circulatorio. Descripción de los antibióticos más comunes. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio. Contenidos procedimentales Descripción de las practicas adecuadas de preparación. Hábitos de higiene familiar. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad. Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. Enfermedades de los sistemas circulatorio. inmune y linfático.2 Describe las causas y características de diferentes enfermedades. Higiene de los sistemas circulatorio. Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. Contenidos actitudinales Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos. Plantas medicinales y prácticas de medicina natural en Guatemala. forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. músculo esquelético. Hábitos de prevención de enfermedades. lavado. 2. 214 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . inmune y linfático. Antibióticos y su uso adecuado Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La Conservación de los nutrientes en los alimentos. urinario. urinario y músculoesquelético. músculoesquelético. su uso apropiado y funcionamiento. urinario y músculoesquelético. Control médico Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. Argumentación documentada sobre el control médico. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar. Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. así como sus formas de prevención. urinario.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales causas. Área de Ciencias Naturales 2. Sexualidad responsable. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA. síntomas. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas.4 Emite juicios relacionados con las consecuencias Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades 215 . Confiere importancia a la planificación familiar. Sexualidad como función biológica. Contenidos actitudinales Infecciones de transmisión sexual y su prevención. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas 2. Métodos de planificación familiar. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable. Argumentación documentada en relación a las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención.3 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. consecuencias y tratamientos. prevención y tratamiento. Actitud de respeto y apertura en discusiones. sus formas de contagio. Debate sobre tópicos sobre sexualidad. Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras carácterísticas. Actitud abierta y respetuosa en discusiones. Actitud de apertura y respeto en discusiones. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual. Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad.

Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. vendajes. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de adicción.5 Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. Salud y seguridad Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. 216 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Realización de simulacros de evacuación. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento educativo. Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación. Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos. etc. Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas. terremoto. Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio. inundación. traslado de heridos a zonas de seguridad. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. Contenidos declarativos causadas por adicciones Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de las consecuencias del consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. 2.Competencia Indicador de logro nocivas de las adicciones.

así como sus funciones específicas. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales. y otros. sanguíneo y otros. Representación de los procesos de homeostasis. Comparación entre los tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio. Transporte a través de membranas División: mitosis y meiosis Diferenciación celular en organismos complejos: formación de tejidos. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. pared. Contenidos declarativos Estructura de la célula animal y vegetal. citoplasma. floema. transporte y metabolismo celular. epidermis. epitelial. Contenidos procedimentales Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana. parénquima. Contenidos actitudinales Funciones de las células.Competencia 3. núcleo. Tipos de tejidos animales. Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas.1 Distingue las células y tejidos animales y vegetales. su organización. metafase. esquemas y fotografías). óseo. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Indicador de logro 3. xilema. Área de Ciencias Naturales Tipos de tejidos vegetales Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas 217 . citoplasma. evolución y las diversas causas de su deterioro. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular. características. profase. Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase. cloroplastos) y animales (membrana.

comunidades y ecosistemas. Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Análisis comparativo de los biomas. 3. sistemas. Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. Niveles de organización en la naturaleza: átomos. Contenidos procedimentales Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis) Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados. organismos. Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas Ciclos de vida de los animales. Valoración de la diversidad de los biomas. Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza. ecosistemas. relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región. 218 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción sexual en organismos complejos. biosfera. Poblaciones. Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. moléculas. tejidos. Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza. células.2 Estable interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. órganos. Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza Contenidos actitudinales Cuidado de diferentes especies animales y vegetales. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Los biomas terrestres y acuáticos Hábitos de conservación del agua. Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. comunidades. poblaciones.

Natalidad y mortalidad. Área de Ciencias Naturales 219 . la embriología comparada y el calendario geológico. recursos y ambiente como factores limitantes. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: productores. Contenidos procedimentales Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos. Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico. deriva continental. Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. Contenidos actitudinales Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular. el calendario geológico. Competencia y depredación 3. Representación del proceso de evolución. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad. consumidores y descomponedores.3 Describe el proceso de evolución de las especies. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. Identificación de ejemplos de competencia intra e interespecífica y de ejemplos de relaciones depredador/presa. Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/presa en los ecosistemas. Crecimiento de poblaciones y su regulación. El proceso de la evolución biológica. Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular. anatomía comparada y embriología comparada. Evidencias de la evolución: fósiles.

Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Valoración de la biodiversidad. Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y diagramas evolutivos Descripción de los ciclos virales lítico y lisógeno. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. Ciclos virales.4 Agrupa especies según la taxonomía biológica. hongos. extinción. Enfermedades virales. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. eubacterias. 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Adaptación y extinción: selección natural y artificial. las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. Representación de relaciones taxonómicas. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas. suelo y otros. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos. Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada 220 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano. aire. recursos y ambiente como factores limitantes. Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. plantas y animales) y sus interrelaciones. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de adaptación. Ejemplos de especies. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus. 3. Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virus-ser humano. selección natural y selección artificial. protistas. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la conservación de las especies y del ambiente. Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental. Contaminación ambiental: agua.5 Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales.

Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones tendientes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural. su localización y su detección. Interacciones entre la litósfera. Área de Ciencias Naturales 221 . Los terremotos. Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitación. manto.2 Explica algunos atmosféricos fenómenos y relacionados procesos que con dichos ocurren en procesos y su la superficie incidencia en terrestre. núcleo externo e interno. Manejo integrado de plagas. reciclar) Descripción de la estructura interna de la Tierra. Tratamiento de desechos sólidos Proyecto 3Rs (reducir. reutilizar. su localización y su detección. Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos. Descripción de las interacciones entre la litósfera. Ejecución de acciones de reforestación en su entorno. Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. Manifestación de interés el planeta Tierra. Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos. sus características y composición. Estructura interna de la Tierra: corteza. El vulcanismo. la hidrósfera y la atmósfera. ocurren en la Tierra. Gravedad en la Tierra y las mareas.1 Describe las distintos características y procesos composición de dinámicos y las capas de la estructurales que Tierra. la hidrósfera y la atmósfera. Describe los 4. la actividad humana. Descripción de los terremotos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Deforestación y pérdida de diversidad Contenidos procedimentales Descripción del proceso de deforestación. Comparación de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas. Hábitos de disposición de desechos. Implementación del proyecto 3Rs (reducir. Descripción del fenómeno del vulcanismo. impacto de los plaguicidas en los ecosistemas. Valoración del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. así como los fenómenos geológicos y 4. reutilizar y reciclar) 4.

El clima y los factores que determinan el estado del tiempo. desastre y gestión del riesgo. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Clasificación periódica de los elementos. 222 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Sustancias orgánicas e inorgánicas. compuestos e iones. Modelos atómicos a lo largo de la historia.3 Distingue entre amenaza. formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Descripción de las propiedades de los elementos químicos. Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. así de energía en como los aplicaciones principales de la vida procesos de cotidiana. 5. Número de oxidación y electrones de valencia. Descripción de los procesos de formación de rocas.1 Describe los fenómenos procesos de naturales de formación de astronomía. químicos y de rotación y transformación sonido. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias. Las corrientes en la atmósfera y en el océano. Representación de los modelos atómicos. Descripción de la formación de moléculas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Procesos de formación de suelos. desastre y gestión del riesgo. desastre y gestión de riesgo. con base en principios físicos y químicos. Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas. Utilización de la tabla periódica. Describe 5. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de formación de suelos. Diferenciación entre amenaza. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. Enlaces químicos y formación de moléculas. compuestos traslación. Toma de conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. Contenidos actitudinales 4. Amenaza. Propiedades de los elementos químicos. compuestos e iones. Descripción de los fenómenos de las corrientes atmosféricas y oceánicas.

Contenidos actitudinales Hábitos de uso racional de energía. Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Nomenclatura de compuestos inorgánicos. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas. Descripción de las características de los elementos del sistema solar.3 Resuelve problemas que involucran leyes de Newton. Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. Contenidos procedimentales Uso de la nomenclatura de compuestos inorgánicos.2 Describe las formas de observación astronómica. leyes de conservación. Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. Área de Ciencias Naturales 223 . las características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar. Localización de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares. Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía. 5. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Formas de generación de energía en la región. Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. fuerzas internas y externas. mecánica traslacional Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema. La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut) Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste. Características de los elementos del sistema solar. Descripción de la evolución de la astronomía desde la aparición del telescopio. 5.

Límites de validez de las leyes de Newton Cantidad de movimiento lineal. equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos. Contenidos declarativos Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos. Impulso y cambio en la cantidad de movimiento. Leyes de Newton. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Diferenciación entre energía mecánica. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores) Trabajo y potencia Contenidos procedimentales Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones. Energía mecánica. vértebras y otras partes del cuerpo. Energía potencial gravitacional y elástica. en fenómenos diversos. energía potencial elástica y energía cinética.Competencia Indicador de logro y mecánica rotacional. retroceso en rifles. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. energía potencial gravitacional. los cohetes y la propulsión a chorro. Contenidos actitudinales Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. 224 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton. Relación entre la energía cinética y el trabajo. Conservación de la cantidad de movimiento. Energía cinética y su relación con el trabajo. Resolución de problemas de trabajo y potencia. Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento.

Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Conservación de la energía mecánica. centro de gravedad y estabilidad. Torques Torques. Contenidos procedimentales Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido. Marcos de referencia rotatorios. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas. Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Contenidos actitudinales Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional. Introducción al concepto de momentum angular y su conservación. El ejemplo de las montañas rusas. Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular.4 Describe los fenómenos relacionados con gravitación. Resolución de problemas de aplicación de torques. fuerza centrípeta vs pseudofuerza centrífuga. Centro de masa. 5. Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. movimiento de los planetas. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. Fuerzas y movimiento circular uniforme. palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. Área de Ciencias Naturales 225 . Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal. Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado. Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular.

Caracterización de fenómenos en que intervienen ondas sonoras. Ondas sonoras. Ideas de Einstein sobre la gravedad. Identificación de parámetros que caracterizan las ondas sonoras. Longitud de onda y rapidez de una onda. 5. Contenidos actitudinales Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Tipos de ondas. Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales.5 Describe fenómenos asociados a las ondas sonoras. Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. 6. Contenidos procedimentales Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler. Descripción del efecto Doppler y sus aplicaciones. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Ondas mecánicas y el sonido. Efecto Doppler y sus aplicaciones. Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico. el ultrasonido. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. interferencia y resonancia. la percepción del sonido en el humano y otros seres vivientes. refracción. Caracterización de los fenómenos de reflexión. La física de la música.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Gravitación. interferencia y resonancia.1 Analiza procesos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural. leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. Desarrollo de las ciencias en Guatemala. Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala en el contexto mundial. Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como 226 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . frecuencia y rapidez del sonido Reflexión. el análisis y la 6. Cálculo de la longitud y velocidad de las ondas en distintos medios. Distinción entre ondas transversales y longitudinales. refracción. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos.

6. Ejecución de proyectos científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes. planificación del experimento o investigación. uso de la estadística. Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales miembros activos de la comunidad científica mundial. Error experimental. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos. fuentes de error y herramientas estadísticas. Responsabilidad en las actividades de laboratorio. Diseño de un proyecto científico: identificación del problema. uso de la bitácora y reportes científicos. Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados. tomando en cuenta el margen de error experimental. 6. planteamiento de hipótesis.3 Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación. Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos.2 Aplica los pasos del método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado. Indicador de logro Contenidos declarativos Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos. Área de Ciencias Naturales 227 . colección y análisis de datos.Competencia interpretación de datos. Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos.

audición y tacto. y la recepción de estímulos y respuestas. olfato. su estructura y función. del sistema nervioso. Análisis comparativo de los tipos de glándulas y hormonas. los órganos de los sentidos y el sistema endocrino como mecanismos de contacto y relación con el entorno.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino. así como la transmisión de caracteres hereditarios. su estructura y función Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Recepción de estímulos y respuestas. tacto y audición y sus conexiones cerebrales. Contenidos actitudinales Valoración del sistema nervioso. sus partes y funciones básicas. Los sentidos: vista. Sistema nervioso: La neurona. Representación de los órganos de la vista. Sistema endocrino. gusto. gusto. Esquematización de la neurona. Células especializadas de los órganos de los sentidos.Malla curricular de Ciencias Naturales: Tercer grado Indicador de logro 1. Las glándulas y sus tipos Las hormonas y sus tipos. Contenidos declarativos Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Esquematización del sistema endocrino. Trastornos hormonales. como resultado de funciones biológicas en el organismo. la estructura del cerebro y funcionamiento. 228 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sus elementos. sus funciones. Descripción del funcionamiento de las células especializadas de los órganos de los sentidos. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. Competencia 1. Contenidos procedimentales Identificación de los sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. la transmisión de impulsos nerviosos. Funciones de las hormonas. olfato. Transmisión de impulsos nerviosos El cerebro.

Descripción de las características de los genes. Genes y transmisión de ADN. Análisis de gráficas y estadísticas del país sobre Valoración de la lactancia materna como alimento primordial del recién nacido. de salud. Genotipo y fenotipo Contenidos procedimentales Representación gráfica sobre la transmisión de caracteres hereditarios. para el tomando en mantenimiento cuenta las de la salud a estadísticas nivel individual. Lactancia materna y su relación con el desarrollo físico e inmunológico. el flujo de la información genética y las mutaciones. 2. Biotecnología. la transmisión de ADN. Flujo de información genética desde el núcleo hasta el citoplasma. Argumentación referente a los procesos de clonación natural y artificial. Reflexión sobre el derecho a la salud. 1.3 Explica los procesos de la herencia biológica. Mutaciones en el ADN El genoma humano La clonación y la ingeniería genética Emite juicios en relación a los procesos de clonación natural y artificial. Contenidos actitudinales Valoración de la información genética como parte primordial de sus características. Enfermedades causadas por alimentación Toma de conciencia sobre la incidencia de Área de Ciencias Naturales 229 . Indicadores de salud Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnología. Análisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala. Promoción de los beneficios de la lactancia materna en su comunidad. Diferenciación entre genotipo y fenotipo. familiar y los recursos colectivo.1 Fomenta prácticas de vida hábitos saludable en adecuados la comunidad. uso de cuadros de Punnett. Contenidos declarativos Herencia: Transmisión de caracteres hereditarios Leyes de Mendel Problemas de monohibridismo y dihibridismo. híbridos e injertos. disponibles y la diversidad cultural.2 Utiliza cuadros de Punnett en la resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo. Elaboración de mapa conceptual sobre el genoma humano Diferenciación del proceso de clonación natural y artificial. Promueve 2.Competencia Indicador de logro 1. Resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett.

Higiene y salud comunitarias. Investigación sobre los principales contaminantes en la industria alimenticia. Análisis de estadísticas relacionadas con el VIH y SIDA. Principales contaminantes en la industria alimenticia Higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos inadecuada: estadísticas en Guatemala Enfermedades del sistema nervioso. Vacunas: Estadísticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunación. Investigación sobre las jornadas de vacunación en su comunidad y divulgación de las mismas. Análisis comparativo de las enfermedades más comunes de los órganos de los sentidos y de los sistemas nervioso y endocrino. Jornadas de vacunación 230 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . endocrino y de los órganos de los sentidos Enfermedades mentales y trastornos psicosomáticos. de los órganos de los sentidos y del sistema endocrino Contenidos procedimentales enfermedades causadas por la alimentación inadecuada. El VIH y SIDA Toma de conciencia sobre el impacto del VIH y SIDA en Guatemala. Análisis de estadísticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas. Argumentación documentada sobre la higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. Promoción voluntaria de la vacunación para prevenir enfermedades. Hábitos de higiene del sistema nervioso. Promoción de prácticas de higiene y salud comunitarias. Comparación de diversas enfermedades mentales. Contenidos actitudinales las enfermedades relacionadas con la alimentación en su país.

etc. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica. Análisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana. etc.2 Relaciona la función biológica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificación familiar. Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad. con base en datos estadísticos.) Métodos de planificación familiar y la maternidad y paternidad responsables. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. Organización de planes de emergencia y respuesta a desastres. inundación. Consumo de drogas y sus consecuencias: estadísticas nacionales y mundiales Medidas generales en caso de emergencia: incendio. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre la sexualidad responsable. terremoto. simulacros de evacuación. religión. Argumentación documentada sobre los métodos de planificación familiar y maternidad y paternidad responsable. 2. Actitud responsable en la realización de los simulacros de evacuación. Sexualidad responsable Contenidos procedimentales Argumentación documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo. Primeros auxilios y botiquín básico. Área de Ciencias Naturales 231 . Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. Análisis comparativo de estadísticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias. medios de comunicación. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. Toma de conciencia sobre el papel de la planificación familiar y de la maternidad y paternidad responsables. traslado de heridos a zonas de seguridad. 2. vendajes.3 Analiza el impacto de las adicciones en los ámbitos nacional y mundial.Competencia Indicador de logro 2.4 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencias. cultura.

retículo endoplásmico rugoso. Tecnificación de la medicina natural. Funciones de la célula Transporte a través de membranas. 3. vacuolas y pared celular) Diferenciación entre células vegetales y animales al microscopio. Diferenciación de las estructuras de la célula animal (membrana celular. y la célula vegetal (cloroplastos. a nivel celular y macroscópico. núcleo.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su región. Reflexión sobre el acceso de la población a medicamentos de diferentes tipos. respiración. flagelos. Medicamentos genéricos. complejo de Golgi. citoplasma. 3. Contenidos actitudinales 2. 232 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . fermentación y fotosíntesis. Análisis de casos de tecnificación de la medicina natural en la comunidad o la región. nutrición y reproducción de animales y vegetales. Realización de experimentos relacionados con funciones celulares. Células animales y células vegetales. Respiración celular Fermentación Fotosíntesis Descripción de los procesos de transporte a través de membranas celulares.1 Describe los procesos de respiración. mitocondrias. Comparación de ventajas y desventajas de los medicamentos genéricos. cilios y centríolos). lisosomas. Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de recursos naturales de su país. Valoración de la medicina natural de los Pueblos Indígenas del mundo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos científicos. Contenidos procedimentales Práctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio. Valoración del papel de las estructuras celulares en el funcionamiento de la célula. citoesqueleto. retículo endoplásmico liso.

Análisis comparativo de la reproducción asexual y sexual. poblaciones. Ciclos de vida de los animales 3. Poblaciones. organismos. muerte en las células.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Regulación en las células: respuesta al ambiente. Ciclos de vida de las plantas: musgos. moléculas. átomos. helechos. Contenidos actitudinales Fallas en el control del crecimiento y división celular: división descontrolada (cáncer). órganos. Área de Ciencias Naturales 233 . comunidades y tipos de ecosistemas. eubacterias. células. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. comunidades. sistemas. hongos. Esquematización de los ciclos de vida de musgos y helechos Comparación de algunos ciclos de vida de los animales (invertebrados y vertebrados) Agrupación en reinos de algunas especies nativas de Guatemala. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. Formas de reproducción de las especies: reproducción asexual y sexual. control del crecimiento y división celular. muerte en las células. tejidos. Contenidos procedimentales Representación de los mecanismos de regulación en la célula: respuesta al ambiente. protistas. Reflexión sobre la biodiversidad de Guatemala. Descripción del proceso de división celular descontrolada. ecosistemas y biosfera. plantas y animales): ejemplos de especies nativas de Guatemala Niveles de organización en la naturaleza: partículas. Mapeo conceptual sobre poblaciones. Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer. control del crecimiento y división celular.2 Describe la biodiversidad de su región y los niveles de organización de la naturaleza. Manifestación de empatía hacia las personas enfermas de cáncer. comunidades y tipos de ecosistemas.

Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas Tipos de simbiosis: mutualismo. Ejemplificación de los tipos de simbiosis: mutualismo. consumidores y descomponedores. carbono. parasitismo y comensalismo Estabilidad en los ecosistemas Producción. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre el papel de los ciclos biogeoquímicos para el equilibrio de los ecosistemas.Competencia Indicador de logro 3. Redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos Contenidos procedimentales Análisis de los ciclos del agua. Contenidos declarativos Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del agua. nitrógeno y fósforo. Descripción de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas. parasitismo y comensalismo. Análisis de las funciones de los productores. Caracterización de biomas de Guatemala y de algunas especies nativas. consumo y transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis (función de los productores) y respiración celular (función de los productores. Descripción de la influencia de las enfermedades y la migración sobre el crecimiento poblacional. carbono. nitrógeno y fósforo.3 Explica las interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas tipo y los ecosistemas de su entorno. Competencia y depredación Enfermedades y migración Interpretación de gráficas de crecimiento poblacional de distintas especies. 234 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Esquematización de las redes tróficas de ecosistemas terrestres y acuáticos. Representación de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas. Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas. consumidores y descomponedores) Crecimiento de poblaciones y su regulación Natalidad y mortalidad Recursos y ambiente.

Investigación sobre ciudades como ecosistemas artificiales. El sistema binomial de nomenclatura 3. Descripción de las evidencias de la evolución: fósiles.4 Describe el proceso de evolución de las especies. Ubicación geográfica de especies en peligro de extinción en Guatemala. Área de Ciencias Naturales 235 . embriología comparada y biología molecular. deriva continental. Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas. deriva continental. efecto invernadero y calentamiento global. Aplicación del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza.5 Lleva a cabo actividades de protección del entorno y uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad. Reflexión sobre las consecuencias ambientales y sociales del empobrecimiento y contaminación de suelos . así como de las acciones que las previenen. anatomía comparada. Ecosistemas artificiales: las ciudades Empobrecimiento y contaminación de suelos. efecto invernadero y calentamiento global.Competencia Indicador de logro 3. embriología comparada y biología molecular Especies vegetales y animales en peligro de extinción en Guatemala Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. Impacto de la contaminación: lluvia ácida. anatomía comparada. sus consecuencias. Descripción de las formas de empobrecimiento y contaminación de suelos. Contenidos declarativos El proceso de la evolución biológica Contenidos procedimentales Argumentación documentada en relación con el proceso de evolución. Contenidos actitudinales Evidencias de la evolución: fósiles. Valoración de la conservación de especies de su país. Argumentación documentada sobre el impacto de la contaminación ambiental: lluvia ácida. Análisis de los efectos de procesos industriales de producción en el entorno natural.

236 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . reutilizar. así como de las manifestaciones geológicas asociadas. Las placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados. Energía de la Tierra: fuentes internas y externas. Manifestación de interés por la geología de su país. Descripción de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra. reutilizar y reciclar) 4. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. 4. Hábitos de reciclaje. Identificación de los procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Campo magnético terrestre (como aplicación del tema de electromagnetismo) 4. reciclar) Asociación de fenómenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan. con pertinencia cultural. Contenidos actitudinales Proyecto 3Rs (reducir. Tipos de suelos y de rocas en Guatemala. Descripción de las características del campo magnético terrestre y de la teoría aceptada sobre su origen.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instituciones guatemaltecas que velan por la conservación de los recursos naturales Contenidos procedimentales Identificación de las instituciones que velan por la conservación de los recursos naturales en Guatemala y sus líneas de acción. Identificación de las placas tectónicas que subyacen el territorio guatemalteco. Identificación de las fuentes de energía internas y externas de la Tierra. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país con sus causas regionales.1 Relaciona los fenómenos geológicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de convección y tectónica de placas. Ejecución de un proyecto 3Rs (reducir. Actitud positiva hacia los fenómenos geológicos que ocurren en la superficie geográfica donde habita. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Toma de muestras de distintos tipos de suelos y rocas.2 Identifica los rasgos geológicos de Guatemala. Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra.

4. Corrientes de convección en la atmósfera y los océanos. Práctica voluntaria de medidas de prevención en caso de desastres. Historia de la Tierra: la evolución de la atmósfera (efecto invernadero y calentamiento global). vientos y corrientes oceánicas. Argumentación documentada sobre la viabilidad y de las ventajas y desventajas de la extracción minera en el país. Medidas en caso de desastre. Factores que determinan el clima. Manifestación de interés por los fenómenos atmosféricos y meteorológicos de su región. Contenidos procedimentales Identificación de los minerales susceptibles de explotación en Guatemala. Descripción de los fenómenos efecto invernadero y calentamiento global. desastre y gestión de riesgo. Hábitos que reducen la emisión de dióxido de carbono. Contenidos actitudinales 4. Análisis de mapas de zonas de amenaza y riesgo en Guatemala. Amenaza. Formación de nubes y el clima. Implementación de medidas y planes de acción en caso de desastres.4 Promueve acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad. Fenómenos naturales y desastres. Descripción de los principales fenómenos atmosféricos y meteorológicos. Toma de conciencia de la influencia del ser humano en la evolución actual de la atmósfera. El fenómeno de El Niño y de La Niña Identificación de los factores que determinan el clima. Comparación entre los fenómenos de El Niño y de La niña. Área de Ciencias Naturales 237 . Descripción de los procesos de evolución de la atmósfera desde su formación hasta hoy. Relación entre fenómenos naturales y desastres. Mapas de riesgo y amenaza en Guatemala.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Los minerales y su explotación en Guatemala.3 Describe el clima en la Tierra a lo largo de su evolución en función de la evolución de su atmósfera.

astronomía y física moderna. 5.5. Descripción de los modelos del átomo a lo largo de la historia. Descripción de formas de transferencia de calor y sus aplicaciones. 238 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la física cuántica. espectros atómicos y cuantos de energía. 5.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Temperatura y calor. Contenidos actitudinales Valoración de la posibilidad de explicar los fenómenos cotidianos a través de las leyes de la física. Analiza la conser. máquinas térmicas. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. Conceptos generales relacionados con el modelo atómico actual (cuanto. motores de combustión interna y otros. termografía. Uso de diferentes formas de medición del calor. sus fenómenos y sus aplicaciones. La escala Kelvin y el cero absoluto Leyes de la termodinámica y sus aplicaciones. Introducción a la termodinámica. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. Modelos del átomo a lo largo de la historia. las de diversos formas de aprovefenómenos. chamiento de la energía. Transferencia de calor y sus aplicaciones (termocoplas. efecto invernadero y energía solar). Expansión térmica Calorimetría Contenidos procedimentales Descripción de fenómenos y propiedades de la materia relacionados con calor. Niveles de energía en el átomo. Descripción de los procesos de cambio de fase y sus aplicaciones. óptica. Aplicación de las leyes de la termodinámica en el estudio del clima. Termómetros Capacidad calorífica. Entropía en la vida diaria y en el Universo.1. Práctica de llenado de los niveles de energía en átomos de distintos elementos. las nubes. Aplica las vación de la maleyes de la teria y la energía termodinámica en reacciones en la químicas y comprensión nucleares. la relatividad y el modelo estándar y sus aplicaciones. Aplicación de las distintas escalas de temperatura. Cambios de fase e influencia de la presión. La mecánica cuántica: advenimiento y principios. en la comprensión de situaciones cotidianas. niveles de energía. Dualidad onda- Descripción de los principios de la mecánica cuántica. espectro atómico).2 Describe fenómenos relacionados con la radiactividad.

Análisis del impacto social de las aplicaciones de la teoría de la relatividad y de la mecánica cuántica. sus características. etc. el fechado. tomografías. Energía nuclear. efecto fotoeléctrico. Descripción de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza. Descripción de aplicaciones de la radiactividad. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de tipos de aplicaciones: rayos LASER. Interacciones o fuerzas fundamentales de la naturaleza. efecto Compton. Los isótopos. Fotones. su descubrimiento. fusión y sus aplicaciones con base en la teoría de la relatividad.3 Aplica leyes de conservación de materia y energía en reacciones químicas. Representación de reacciones químicas por medio de ecuaciones químicas. reacciones nucleares espontáneas: la radiactividad. fechado y otras) Equivalencia entre masa y energía (introducción a la teoría de la relatividad). Área de Ciencias Naturales Las partículas elementales. Isótopos radiactivos. El núcleo atómico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos partícula. reactores y su impacto social. 5. Valoración de las aplicaciones de las reacciones nucleares y la radiactividad en la medicina. rayos X. sus efectos y su detección. Aplicaciones de la radiactividad (medicina. Investigación sobre la historia del descubrimiento del núcleo atómico. Fisión y fusión. principios de correspondencia y de incertidumbre. Bombas. Identificación de las partículas elementales que constituyen el Universo. nucleares Reacciones químicas y sus tipos 239 . energía solar fotovoltaica. Descripción de los procesos de fisión.

Descripción de la gran explosión y la evolución del Universo. Contenidos declarativos Métodos de balance de ecuaciones químicas (oxidación/ reducción. Descripción de la producción y uso racional de la energía eléctrica.4 Describe la formación y evolución del Universo. El universo y su organización: astros. 5. las estrellas y las galaxias. Ciclo de vida de las estrellas y su relación con la formación de elementos químicos y componentes fundamentales para la vida. reacciones ácido/ base. sistemas.Competencia Indicador de logro y en el aprovechamiento de los recursos energéticos. las estrellas y las galaxias. La Gran Explosión y la evolución del Universo. Descripción de formas de energía alternativa. Contenidos actitudinales Descripción del proceso de transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su comunidad. Energía eléctrica. Contenidos procedimentales Balance de ecuaciones químicas: aplicación de la conservación de la masa y la energía. galaxias y cúmulos de galaxias. 240 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción de los procesos de formación de elementos. Formación de los elementos. Apreciación de la vastedad del Universo. Formas de energía alternativa. estrellas y galaxias. reacciones radicales). Caracterización de los diferentes niveles de organización de los elementos constituyentes del Universo. Manifestación de interés por conocer la evolución del Universo. Práctica voluntaria de acciones de uso racional de recursos energéticos. así como las formas en que se ha construido dicho conocimiento. Representación del ciclo de vida de las estrellas. Transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares.

y la resolución de problemas sencillos. superconductores y semiconductores. aislantes. Campo eléctrico y su representación gráfica. potencial electrostático y voltaje. Descripción de las aplicaciones de la electrostática: limpiadores electrostáticos de aire. fotocopiadoras e impresoras. blindaje eléctrico. Conductores. Identificación de potencial electrostático. Las pilas. Diferenciación entre energía potencial eléctrica. La carga eléctrica y su descubrimiento. Energía potencial eléctrica. Descripción de formas de cargar objetos. óptica y física moderna en la explicación de fenómenos naturales. Polarización de la carga. aislantes. superconductores y semiconductores. Contenidos actitudinales 5. electrocardiogramas. Diferenciación entre materiales conductores. diferencias de potencial y voltaje.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia de la astronomía: misiones espaciales y futuro de la exploración espacial. Potencial electrostático. chips de RAM. Fuerza eléctrica y ley de Coulomb (otra ley del inverso del cuadrado). Carga por contacto y por inducción: el electroscopio. Representación gráfica del campo eléctrico.5 Relaciona conceptos de electromagnetismo. etc. Uso del voltímetro. Aplicación de la ley de Coulomb en la resolución de problemas sencillos de fuerza eléctrica. las perspectivas de la exploración espacial. y sus contribuciones al conocimiento. Contenidos procedimentales Análisis del desarrollo histórico. Resolución de problemas sencillos de potenciales electrostáticos. Los capacitores. el generador de Van der Graaff. teclados. Área de Ciencias Naturales 241 .

Potencia eléctrica. bombillos y en el hogar. Campos magnéticos. solenoides. ejemplos prácticos con pilas. Identificación de la electricidad y el magnetismo como fenómenos asociados. Resistencia y ley de Ohm. Dominios magnéticos. Solución de problemas sencillos de fuerza magnética. ley de Ampère y aplicaciones. fusibles de seguridad. imágenes por resonancia Contenidos procedimentales Resolución de problemas sencillos del corriente eléctrica y ley de Ohm. Fuerza magnética sobre cargas en movimiento. sobrecargas. campo magnético terrestre y rayos cósmicos. Electromagnetismo: Oersted y el campo magnético alrededor de líneas de corriente. 242 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ley de Ampere. Imanes: fuerza magnética y polos magnéticos. Aplicaciones: electroimanes. magnetismo en los seres vivos. Descripción de fenómenos asociados con magnetismo. etc. Uso del amperímetro. Circuitos simples de corriente directa: conexión en serie y en paralelo. Descripción de fenómenos asociados con fuerzas magnéticas y cargas en movimiento. motores eléctricos. Magnetismo. aterrizaje eléctrico. Contenidos actitudinales Distinción entre corriente continua y corriente alterna y sus aplicaciones. estufas eléctricas. Medición de la corriente eléctrica. Aplicación de la ley de Ohm a circuitos simples de corriente directa en forma analítica y en el laboratorio. Corriente directa o continua y corriente alterna.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Corriente eléctrica: flujo de cargas. sistemas eléctricos de automóviles.

Los colores en el cielo. Longitud de onda. Área de Ciencias Naturales 243 . el telescopio y el ojo humano. Análisis del funcionamiento del microscopio. Espejos y lentes. producción de energía eléctrica. El microscopio. transformadores. El color. Solución de problemas sencillos de inducción magnética. Mezclas de colores. frecuencia y rapidez de la luz. frecuencia y rapidez de la luz. Descripción del espectro electromagnético y la energía de las ondas electromagnéticas. Inducción electromagnética. el telescopio y el ojo humano. Descripción de los fenómenos asociados con el color. Reflexión y transmisión de la luz. trenes de levitación magnética. ley de Faraday y aplicaciones (generadores y corriente alterna. Descripción de fenómenos de difracción e interferencia y sus aplicaciones. Difracción e interferencia y sus aplicaciones: el color en las burbujas. Espectro electromagnético. Ondas electromagnéticas. los discos compactos. Resolución de problemas de espejos y lentes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos magnética. transistores). Energía de ondas electromagnéticas. cintas magnéticas. Relación entre longitud de onda. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción del fenómeno de la inducción magnética y sus aplicaciones. Descripción de fenómenos de reflexión y transmisión de la luz y aplicaciones. refracción. pantallas de televisión.

presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. a través del reporte.1 Defiende los verificación y resultados las revisiones de sus compartidas en experimentos la investigación ante un público.2 Argumenta los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de ejemplos históricos. Contenidos actitudinales 6. Relación entre las distintas ciencias en la investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Investigación sobre revoluciones científicas en el desarrollo histórico de la ciencia. Apertura ante críticas. Herramientas estadísticas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Error experimental. Historia de la ciencia: las revoluciones científicas. Asertividad en la defensa de sus resultados. Valora la 6. La investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas y del futuro. Valoración del trabajo en equipo. Argumentación pública de resultados de proyectos científicos realizados por los y las estudiantes. Contenidos procedimentales Aplicación de medidas de variación en el análisis de datos y del error. El periodismo científico. Asociación de los avances científicos con los avances tecnológicos y con el desarrollo de las sociedades. El informe científico. Investigación sobre el papel de la divulgación y verificación de resultados científicos en la investigación científica. 6. 244 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Redacción del informe científico. La publicación y la verificación cruzada en la investigación científica. científica.

Con el área de Productividad y Desarrollo. A continuación se proporcionan algunos ejemplos: • Con el área de Matemáticas.cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. 2006b y 2006c). L1. Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. Con el área de Educación Física. registro e interpretación de información. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. conforme los recursos lo permitan. ecuaciones. Paul Hewitt. entre otras. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo. 2006a. es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. Con el área de Expresión Artística. el procesamiento de datos. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. recreación y salud. la publicación. • • • • • • Área de Ciencias Naturales 245 . se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. la redacción de informes científicos. como referencia de este tipo de aplicaciones. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. el tratamiento estadístico de datos. el uso de circuitos eléctricos. así como los indicadores de desarrollo humano. la construcción de modelos con materiales de desecho. instrumentos de medición. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grado. la Química. 2004. forestal o pecuaria. Con área de Comunicación y Lenguaje. La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial.Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. reactivos y materiales de bajo costo. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario (véanse Cromer. 1996. y Edgar Cifuentes. así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. Para ello. Por ello. los temas de ejercicio físico. la Física y sus subdivisiones. lentes de aumento. los temas de sistemas de medidas y vectores.

etc. 20. aboneras. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. prácticas saludables. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. Realización de simulacro como situación de aprendizaje. de los animales y de las plantas. formación de estrellas y otros. 16. etc. 2.Actividades sugeridas 1. sexualidad. 18. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. 23. 25. Debates. ambiente. 21. 5. jardines botánicos. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres abióticos. 14. ejercicio. nutrición. 29. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. Excursiones o salidas de campo. acuarios. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. sostenibilidad. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. limpieza. 12. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. nutrición. evolución del Universo. 4. 30. para observar. recolección y clasificación de desechos. Uso de microscopios. 19. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. 26. talleres. 13. 3. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. 8.) 246 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. Construcción de terrarios. 27. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. 11. 7. reciclaje. Observación de videos. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. fábricas. etc. 22. Realización de Cursos de primeros auxilios. 10. etc. Realización de proyectos de investigación. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. Construcción de modelos. 6. Elaboración de esquemas. mapas conceptuales. Invitación a especialistas. 17. 15. 24. zoológicos. 28. 9. higiene y aseo personal y colectivo. huertos escolares. visitas a museos. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área. uso racional del agua y otros recursos). apreciar y valorar la diversidad biológica. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. formación del sistema solar y de la Tierra.

y grupos culturales. 2. grupos etarios. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano • elaborando esquemas. por regiones. la estructura y función de sus células y tejidos • comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales • esquematizando las diversas funciones de la célula • describiendo procesos de reproducción sexual y asexual. • argumentando a favor de la lactancia materna. modelos y dibujos • describiendo procesos vitales • infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. extinción y evolución biológica • participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción. Participa en la gestión del riesgo de desastres. 3. Aplica los principios básicos de la herencia • describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios • resolviendo problemas con cuadros de Punnett. el control médico y los cuidados pre y post natales. 10. y los ciclos de vida de los animales y las plantas 11. Valora la biodiversidad • diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos • describiendo los procesos de adaptación. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud • clasificando los alimentos en los distintos grupos • elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad • eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. 7. 4. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional • identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos • describiendo el uso adecuado. 5. 8.Criterios de evaluación 1. diagramas. 6. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. con pertinencia cultural • identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza • implementando planes de respuesta ante emergencias • realizando simulacros y prestando primeros auxilios • aplicando medidas de seguridad en el laboratorio • divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. Área de Ciencias Naturales 247 . Identifica los perjuicios del abuso de sustancias • argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias • argumentando a favor de una vida libre de drogas • describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. 9. Reconoce prácticas de sexualidad responsable • describiendo la función biológica de la sexualidad • emitiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas • describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual • comparando los distintos métodos de planificación familiar. Analiza la realidad de su país en términos de salud • interpretando estadísticas nacionales • comparando los indicadores de salud. Diferencia las características de los seres vivos. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud • describiendo los distintos factores que influyen en la salud • comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención • aplicando formas adecuadas de preparar y preservar alimentos • describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades.

Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la preservación de la vida en todas sus manifestaciones • describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas • utilizando los recursos naturales en forma racional • emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente • promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. con base en las características moleculares. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. 19. Reconoce las características del conocimiento científico • diferenciando el conocimiento científico del no científico • identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural • identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales • presentando y sometiendo a crítica sus resultados. 17. atómicas y subatómicas • comparando los estados de la materia y los cambios de fase • identificando los componentes subatómicos de la materia • obteniendo información de la tabla periódica • describiendo la formación de compuestos químicos • nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura • balanceando ecuaciones de reacciones químicas.12. tectónica de placas y fenómenos asociados • identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación • describiendo la evolución del planeta • describiendo las características geológicas y climáticas de su región. de ondas y de fluidos. 16. Aplica el método científico • realizando experimentos guiados • diseñando experimentos propios • utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición • utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación • concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales • estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo • describiendo la estructura y evolución del Universo • comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna • describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra • resolviendo problemas de mecánica traslacional. • defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos • refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. 14. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento • diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía • describiendo las transformaciones de energía • describiendo los recursos energéticos de su región. 13. 248 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . rotacional. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas • describiendo las principales características físicas de la Tierra • describiendo los procesos de deriva continental. 18. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico • estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología • comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas • emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. electromagnetismo y óptica • describiendo procesos termodinámicos • identificando aplicaciones de la física moderna. 15.

Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. honestidad y solidaridad. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. así como la aceptación positiva de la diferencia. respeto. Coadyuva a la participación proactiva. grupos. por las diferentes perspectivas que adopta. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. justicia. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. eficiente. Promueve. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-social. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 249 . entre otras cosas. responsabilidad. En el área se propone. a través de diferentes espacios de participación. su interdependencia con otras áreas. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. orientar a los y las estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. Pueblos. procedencia y raíces que lleve a los y las estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. Propicia las relaciones intra e interculturales. democrática e intercultural. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz.Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Kuykonhob’lom (Idioma maya Popti’) Descripción del Área El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. igualdad. esferas y aspectos de la vida social. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. sus orígenes. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. la valoración y respeto de la diversidad cultural. instituciones. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. así como valoración de su propia identidad.

se organiza en los siguientes componentes 1. la comunicación. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos. el liderazgo y la cultura de paz. 4. El ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: Está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. Desarrolla la acuciosidad. Las sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de Nación: Comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes marcado por los acontecimientos políticos. cómo se ha articulado históricamente la naturaleza y la sociedad. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información.Componentes del área Para su desarrollo. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. los y las jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. La vida y los espacios geográficos: Orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. el manejo pacífico de los conflictos. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio. Al interpretar las principales características del mundo actual. produciendo constantes modificaciones. 250 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2. 3. El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: Comprende: el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social.

en el marco del desarrollo sustentable. Practica los valores. color de piel. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. Aplica criterios de la investigación social al analizar. Competencias de grado Primer Grado 1. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. grupo étnico. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. realidad y/o cosmovisión. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. población y patrones culturales. 2. vinculados con el presente. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. 2. 4. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. Actúa en forma coherente y responsable. 3. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. la democracia y la cultura de paz. Segundo Grado 1. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. género. 2. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. 3. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. posición económica. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. 3. interrelacionando elementos. orientados al desarrollo sustentable. 2. 4. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. clasificar y organizar información. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 251 . que le permitan actuar en forma responsable. Describe las características de la sociedad actual. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. Tercer Grado 1. idioma. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. 4. 4.Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. 3. en los ámbitos familiar y público. Interrelaciona elementos de la dimensión económica.

Actividades económicas y derechos labores. Contenidos actitudinales Muestra interés por la representación cartográfica. Contenidos declarativos Regiones naturales y recursos naturales del área Centroamericana Contenidos procedimentales Identificación de los principales elementos que caracterizan las grandes unidades de la región Centroamericana. Comparación entre las actividades económicas. Indicador de logro 1. Factores demográficos Explicación de los Promoción del uso factores que inciden responsable de los en el crecimiento espacios.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Primer grado Competencia 1. y los recursos existentes en cada país centroamericano. 1. Actividades productivas y los recursos naturales.1. demográfico. respeto y responsabilidad sobre el problema demográfico Análisis de los fenómenos que expresan el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural Identificación de los recursos naturales que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas Vinculación de distribución de la población con las características naturales. Respeto a los diversos modos de vida de las poblaciones Interés por los problemas y el desarrollo de la Región. Patrones de distribución de la población. Especialización económica en Centro América. Regiones y recursos naturales. Valoración del espíritu emprendedor del ser humano por buscar los medios de vida en diversos asentamientos. capitales y servicios. 252 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Práctica de valores de solidaridad. Asentamientos humanos. Valoración por los recursos naturales de la región. Identifica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de centroamérica.Describe las formas de producción y distribución de bienes. de acuerdo con su ubicación en el medio geográfico Centroamericano. de acuerdo con su especialización. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América.2. las actividades económicas y los modos de vida.

Aztecas e Incas. Medio natural y ser humano. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. 2. Culturas antiguas: Mayas..Competencia Indicador de logro 1. Recursos naturales: Agua. Señoríos Kaqchikel. Características del medio natural. Desarrollo económico y social. Comparación entre las oportunidades y las limitaciones que ofrecía el medio natural para las primeras sociedades. K’iche’. Identificación de las formas de relieve con mayores ventajas para la ubicación de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades. Análisis de la diversidad cultural de América en el siglo XV utilizando el concepto de cultura. 2.3. Describe las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicación y características geográficas. Aplicación de la empatía en situaciones lejanas en tiempo y espacio de su experiencia. Describe las características de la sociedad actual. Grandes civilizaciones antiguas: Mayas. Valoración de la presencia del agua en ríos y lagos como factor para desarrollar la vida en comunidad. Emisión de juicios sobre las posibilidades de desarrollo económico y social en diversos paisajes y espacios naturales. Mam y Tz’utujil. Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformación sociocultural de Guatemala. Vinculación de los Mayas con las sociedades prehispánicas en el momento de la conquista (ubicación Contenidos actitudinales Valoración de prácticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos y el ambiente natural. bosques y suelos Países y espacios naturales. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 253 . Valoración del recurso hídrico. Contenidos declarativos Medio natural y ser humano. Aztecas e Incas Valoración de los avances de las culturas antiguas.1. Comparación de las líneas del tiempo que se relacionan con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas del área mesoamericana y andina. Primeras sociedades Contenidos procedimentales Comparación entre los distintos modos culturales de concebir la relación entre seres humanos y medio natural. población y patrones culturales. Muestra interés por las culturas antiguas y su desarrollo.

Identifica la trascendencia de la civilización occidental en la conformación sociocultural de Guatemala. Pueblos. Establecimiento y clarificación de interrelaciones de procesos que se desarrollan simultáneamente. Análisis de la herencia cultural y política de España que lleva a América Latina a formar parte de la cultura occidental. Respeto a las diferencias culturales. No vinculación de mayor complejidad y riqueza cultural con superioridad. Valoración de la diversidad de aportes culturales que han dado forma a las actuales culturas de Guatemala. Herencia clásica griega y romana como raíces de la Civilización Occidental Cultura grecorromana y Cultura Maya. culturas e idiomas que coexisten en Guatemala. 254 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Temporalidad Inserción de América en el Mundo Occidental.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales cronológica y localización espacial de los diversos pueblos indígenas que habitaban el actual territorio guatemalteco en el siglo XV. Caracterización de los Pueblos que habitan el actual territorio de Guatemala.2. Sensibilización respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Guatemala.) Contenidos actitudinales Diversidad cultural y lingüística: ubicación geográfica Utilización de mapas para ubicar la diversidad cultural y lingüísticas del país y de los Pueblos que la conforman. Valoración de la democracia ateniense como forma de organización política. su cosmovisión y prácticas culturales. Identificación del legado cultural del mundo clásico. Identidad y cosmovisión 2. Identificación de los desfases causados por procesos más lentos y prolongados en otras áreas geográficas.

Formas de trabajo obligatorio. Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial.Competencia Indicador de logro 2. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. Comparación del patrón de asentamiento prehispánico con el colonial Reflexión sobre el impacto de la Conquista y la Colonia en los pueblos indígenas Identificación del uso de la fuerza como mecanismo de imposición del nuevo orden.4. Contenidos actitudinales Historia colonial Regímenes de propiedad de la tierra: prehispánico y colonial. económica. Conquista y Colonia en los pueblos indígenas. Derechos humanos violados en el proceso de conquista y colonización.3 Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización Contenidos declarativos Instituciones españolas en el Nuevo Mundo Contenidos procedimentales Descripción de las formas en que se implantó la organización colonial en la estructura política y social de las Culturas Mesoamericana y Andina. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 255 . Vinculación de la actual situación del Pueblo Indígena de Guatemala y América con la historia colonial. cultural. Explica la dessestructuración demográfica. Reflexión acerca de la historia de los pueblos indígenas que no concluye con la llegada de europeos a América. religiosa. 2. política y social de la población indígena. Situación actual de Pueblos Indígenas de Guatemala y América Latina. evangelización y mestizaje. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. Comparación entre el sistema de propiedad individual español con el uso comunal de las fuentes de riqueza de la población indígena. Características del asentamiento prehispánico y del pueblo español.

la democracia y la cultura de paz. Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad Características de la Constitución Política de la República de Guatemala de 1985. Fomento de la observancia de los derechos humanos a través de la organización escolar y sus relaciones cotidianas. Practica los el respeto y la valores.1. color de piel género. Valores: asimilación y conservación. Ejemplificación de las diversas formas en que la población indígena reaccionó ante al régimen colonial. Contenidos procedimentales Evaluación crítica del impacto para América de su inserción al mundo occidental. Contenidos actitudinales Reacción indígena ante el régimen de dominación colonial. (origen. Identificación de los derechos individuales contenidos en la Constitución Política de la República Expresión de opiniones sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas que están garantizados en la Carta Magna. posición económica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inserción de América al mundo occidental. grupo étnico. 3. Derechos individuales y colectivos. Destaca que 3. 256 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . deberes observancia de y derechos los derechos inherentes humanos es a todas las uno de los personas sin elementos de distinción de la práctica ninguna clase democrática. Identificación de las instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos humanos en Guatemala. Reflexión sobre la postura de los indígenas ante la asimilación de los valores del otro y la conservación de los propios Identificación de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos. idioma. filiación política o religiosa) que fortalecen el espeto mutuo. Carta Magna de Guatemala Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala.

Asocia la participación y práctica de los deberes y derechos como miembro de la organización escolar. Reflexión sobre la importancia del trabajo colectivo. Participación social y ciudadanía. Concibe la ciudadanía como el ejercicio de los deberes y derechos de todos los miembros de la sociedad a participar en determinados asuntos que le competen. Sistema político de Guatemala. Identificación de prácticas ciudadanas que fortalezcan la participación de todos y todas en la escuela y localidad. Ejercitación de la ciudadanía realizando acciones que lo hagan sentirse parte de un todo. Ejercitación de los derechos y cumplimiento de las obligaciones en el centro educativo y sociedad. Participación social y ciudadanía. con la participación y práctica de los deberes y derechos como integrantes de la sociedad guatemalteca. Contenidos procedimentales Indagación sobre los principales derechos y deberes que tienen los guatemaltecos o guatemaltecas en la organización del centro educativo y en la sociedad.Competencia Indicador de logro 3.3. Análisis del marco jurídico que fundamenta la participación ciudadana en Guatemala para ejercer los derechos y obligaciones. Sugerencia de prácticas para fortalecer la ciudadanía en su entorno. Definición de participación ciudadana. Ejercicio de la ciudadanía.2. Asociación de la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad a participar en las grandes decisiones que los afectan. 3. Análisis de las prácticas ciudadanas que fortalecen la inclusión de todos los sectores sociales del país Contenidos actitudinales Deberes y derechos en la escuela y la sociedad. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 257 . Contenidos declarativos Deberes y derechos civiles y políticos. Reflexión sobre las condiciones sociales que afectan el ejercicio de la ciudadanía.

Utilización de la red en la investigación documental en ciencias sociales Identificación de información actualizada sobre temas de investigación social Selección de técnicas para uso de bibliotecas. Representación de información en cuadros. Expresión de opiniones y críticas con respeto y claridad.1. hemerotecas y/o centros de investigación. Complementación de información cuantitativa y cualitativa. Contenidos actitudinales Participación activa Valoración de la cooperación y la solidaridad. clasificar y organizar información. Técnicas de recolección y registro de información de las ciencias sociales Técnicas de uso de centros de información.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Participación social activa y pasiva. hemerotecas y centros de investigación. mapas cartográficos. gráficas. Búsqueda de información de ciencias sociales. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos con su vida.3. Aplica criterios de la investigación social al analizar. Promoción de la participación activa y la cooperación en su entorno. hemerotecas y centros de investigación social . Maneja con eficiencia el navegador o buscador de Internet en la adquisición de información social. Valoración de la tradición oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisión de saberes de los Pueblos Reflexión sobre la indagación y tipos de conocimiento 4. Utiliza los servicios de bibliotecas. Aplica criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. diagramas. 4. Definición de criterios para clasificación de la información. Guarda con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas. o mapas conceptuales Información cuantitativa y cualitativa. Contenidos procedimentales Comparación entre participación activa y participación pasiva. Respeto a los derechos de autor en cita de fuentes 4.2. Fuentes primarias y secundarias orales y escritas Discriminación de información relevante y no relevante en fuentes primarias y secundarias orales y escritas. Respeto de criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes. 258 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. Manejo de fuentes Representaciones gráficas. Criterios de clasificación y organización de información. Investigación documental.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Representaciones gráficas Contenidos procedimentales Aplicación de creatividad en el manejo de información a partir de representaciones gráficas Comparación de puntos de vista de diferentes fuentes. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 259 . Contenidos actitudinales Criterios de análisis de la información Respeto al derecho a plantear y debatir diferentes puntos de vista.

Relaciona las formas de producción. 260 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América. y social. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos. orientados al desarrollo sustentable. Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida. Relación entre altas tasas de analfabetismo. Dinámica demográfica. sistema social y organización espacial. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas. Contenidos declarativos Regiones naturales de América Contenidos procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América Actividades económicas y calidad de vida. Sistema natural.2. y la organización espacial de América Contenidos actitudinales Valoración de la biodiversidad de América Factores de cambio demográfico: natalidad. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. Desarrollo urbano.1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. Interrelación entre los sistemas natural. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. Crecimiento urbano Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las generaciones del futuro. la mortalidad y migraciones Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional. Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la relación urbanorural Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América 1. Indicador de logro 1.

Uso racional de los recursos naturales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Formas de producción y distribución. Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas Respeto por las leyes que protegen el ambiente. Contenidos actitudinales Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo. Derechos Laborales Consecuencias de la migración internacional Contenidos procedimentales Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 261 . inciden en el medio ambiente del continente americano. Identifica Noción de las acciones desarrollo humanas que sustentable. Desarrollo y subdesarrollo Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza. comunal y nacional Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos en espacios geográficos Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desestructuración de la familia causada por la migración internacional Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América.3. Utilización racional de recursos naturales de su entorno Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva. Valoración de la unidad familiar Causas y efectos de la migración en países en vías de desarrollo de América Valoración de esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar. 1. Zona de reserva.

1. Monarquías absolutas. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América Identificación los principios de la Declaración del Buen Pueblo de Virginia en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano Valoración de los principios de libertad e igualdad entre los seres humanos. 262 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contrasta 2. la Declaración del Buen Pueblo de Virginia y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (Revolución Francesa). La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo. Vulnerabilidad y riesgo. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano. Características comunes de la Revolución de Norteamérica. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses. Demostración del elemento común entre los movimientos independentistas de las colonias americanas con la Revolución de Norteamérica y la de Francia que le antecedieron. a partir de la verificación de las medidas ambientales. Principios del movimiento de la Ilustración. Contenidos procedimentales Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales Deducción. 2. de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América Contenidos actitudinales Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente. 2. Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa. la Revolución Francesa y las luchas de Independencia de América. Emite juicios procesos acerca del históricos que contexto se desarrollan histórico en el siglo XIX mundial dentro en Europa y del cual se posteriormente desarrolló el en proceso de Latinoamérica formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. la Restauración y el Imperio Napoleónico.2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Impacto de las medidas ambientales nacionales.

Valoración de la República como forma de organización política-social. verificando los aspectos de cambio y/o continuidad generados El continuismo posindependentista. Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista. Centralización de poder Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista. Contenidos actitudinales Principios de la Constitución de Cádiz. Identificación de la influencia de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América Reflexión acerca de los efectos de la centralización de todo el poder en una sola persona. Problemas económicos. Federación de Centro América. Organización política de España y América. Cambio y continuidad en el proceso independentista. Anexión a México Reflexión sobre los procesos histórico-sociales. Aplicación de conceptos de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 263 . problemas sociales. Valorización de la tesis de los derechos naturales del ser humano. Descripción de problemas surgidos al constituirse el Estado Nacional.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Proceso de independencia Contenidos procedimentales Opinión críticareflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de independencia con el contexto europeo. Características del Período de los 30 años. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las Relaciones Diplomáticas. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial. caudillismo y militarismo y fragmentación política. La experiencia federal en Centro América.

Analiza los cambios en la estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala. de la Iglesia y venta de tierras baldías. Economía agroexportadora. 264 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse un elemento de la ciudadanía la alfabetización Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal. libertad económica y libertad política. y público.3. Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno.Competencia Indicador de logro 2. Renuncia a principios políticos liberales Autoritarismo y dictaduras 3. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia. Contenidos procedimentales Identificación de los principios políticos liberales aplicados en Guatemala Contenidos actitudinales Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral. Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política. Exclusión política: ciudadanía diferenciada Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. Valoración de la igualdad Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales. el derecho a elegir y ser electo.1 Infiere que 3. Monocultivo: debilidades Apertura a la inversión extranjera. Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. Promueve el la plena logro de metas democracia conjuntas en implica que el marco de la todos los participación miembros de ciudadana en los una sociedad ámbitos familiar estén incluidos. Elementos centrales de la democracia. Características del enclave bananero Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos. Contenidos declarativos Principios del liberalismo: libertad del individuo. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América.

religiosa. política. Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana. tolerancia. Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala Democracia participativa e inclusión. Relación de cualquier forma de discriminación social. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país. edad y etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas. Valores: solidaridad. Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras.2. Tolerancia y respeto. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 265 . Características de democracia y participación. Participación escolar y ciudadana Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad. étnica. 3. respeto comunicación. Contenidos actitudinales Valoración de las propuestas de participación ciudadana. justicia. Rechazo a las formas de discriminación por género. político. como una expresión de exclusión. cultural. religiosa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? Contenidos procedimentales Reconocimiento del ejercicio de la democracia participativa para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana. Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. equidad. Discriminación. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y de su comunidad contribuye a su fortalecimiento. Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz. Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica. Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica. Valores de la cultura de paz Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones.

Analiza las consecuencias de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y de la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Rigurosidad en la formulación del planteamiento investigativo y el manejo de la información. Conceptos de Ciencias Sociales Organización del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos. 4.Competencia Indicador de logro 3. Contenidos declarativos Características de las responsabilidades y derechos de participación. 4. Metodología de la indagación. Actuación con asertividad. Valoración del trabajo colectivo juvenil intra e intergeneracional Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía 4.3. Espacios de participación social de los jóvenes. Tipos de investigación. Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado.2.1. seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar. Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno. Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones. Distinción de las diferentes formas de acercamiento al objeto de estudio Contenidos actitudinales Valoración del cumplimiento de las responsabilidades asumidas. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía. en cumplimiento a una Política Pública. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Interés sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporáneo. Política Pública Contenidos procedimentales Análisis de la importancia de la participación de todos para alcanzar una meta común Identificación de las formas de la organización juvenil en su comunidad Participación activa. Utiliza los pasos del método de investigación. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Participación social. 266 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

3 Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente. Contenidos procedimentales Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación.Competencia Indicador de logro 4. Valoración de la disciplina y la honestidad Componentes de la presentación de informes. Presentación de investigación. Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos. Fomento de la persistencia. Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación. Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación. el orden y la limpieza. Presentación de informes de investigación. mejora y/o ampliación de Política Pública. Contenidos actitudinales Componentes básicos de análisis. Argumentación fundamentada de ideas propias. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 267 . Valoración de la creatividad en el trabajo académico. Se define como un ciudadano o una ciudadana competente que ejerce la ciudadanía y la democracia en la presentación de propuestas de inserción. Contenidos declarativos Organización de la investigación.

como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. enfermedades y generación de asentamientos precarios. la participación democrática y la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. pérdida de áreas verdes. Valoración de la planificación y el ordenamiento territorial como mecanismos de regulación de la relación sociedad . Manifestación de interés por el desarrollo humano de su comunidad. Explicación de diferencias de indicadores de desarrollo humano en los ámbitos Comparación de formas de producción y Formas de producción y distribución 268 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Identificación de las actividades humanas que contribuyen al aumento de riesgo y de mayor vulnerabilidad del medio ambiente. contaminación ambiental. Contenidos actitudinales Acción humana sobre el paisaje Ausencia de planificación urbana. Componentes e indicadores del Desarrollo Humano. Amenazas naturales y socio naturales.naturaleza. Contenidos declarativos Paisaje natural y transformación humana. 1. seguridad. distribución y consumo de bienes y servicios del mundo. que le permitan actuar en forma responsable. su país y el mundo Índices de Desarrollo Humano del mundo.2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geográfica y las formas de producción. Muestra interés por la preservación del ambiente sano y ecológicamente equilibrado. Identifica los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. Indicador de logro 1. Contenidos procedimentales Relación de la aparición de los seres humanos con alteraciones al medio natural.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Tercer grado Competencia 1. Comparación de indicadores de Desarrollo Humano. en el marco del desarrollo sustentable. Evaluación de los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. Análisis de las transformaciones sociales aceleradas debido a la sobrepoblación de las ciudades. Valoración de otros temas importantes para el desarrollo como la libertad.

que conduce al deterioro ambiental. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 269 .3. Producción de energía renovable. Consecuencias de la problemática ambiental Muestra de interés por solucionar los problemas ambientales de su región. Valoración de la preservación del ambiente y de las prácticas encaminadas a este fin. Reflexión sobre la necesidad e importancia de solución a los grandes problemas ambientales del mundo que implica la voluntad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos en países con diferentes índices de desarrollo humano Contenidos procedimentales distribución de bienes y servicios entre países con mayor y menor índice de desarrollo humano Contraste de prácticas productivas sostenibles y no sostenible en países con mayor y menor índice de desarrollo humano Relación de los niveles socioeconómicos de la población de un mismo país con los componentes del desarrollo humano Aproximación a algunos efectos negativos y a la perspectiva a futuro de la acción de la sociedad sobre el medio. Muestra de compromiso por el cuidado del medio ambiente. Posiciones de entes Comparación entre propuestas mundiales que buscan el equilibrio y desarrollo sustentable. Practica conductas y acciones encaminadas a la protección del ambiente ante los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. Industrias del reciclaje. compromiso y la acción conjunta de diversos actores. Consecuencias del cambio climático. Contenidos actitudinales Sostenibilidad del desarrollo humano Valoración de las contribuciones de los Pueblos Indígenas a la conservación del equilibrio ecológico Niveles socioeconómicos de la población 1. Exploración de problemas ambientales mundiales y su expresión al interior de su región.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos gubernamentales y no gubernamentales sobre la degradación del ambiente. Explica el nuevo escenario político. Espacios de participación ciudadana durante los regímenes de la Revolución de Octubre de 1944. 2. Interrelación del rompimiento de la alianza creada durante la Segunda Guerra Mundial con la formación del sistema bipolar. Identificación de la primera experiencia democrática en Guatemala. Reivindicación del derecho político a participar en actividades políticas. Sistema Bipolar. 2. Movimientos en pro de la democracia y la lucha contra los gobiernos dictatoriales. Apreciación del arduo camino seguido para reconocer y legitimar el pluralismo y la tolerancia. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 2. Relación entre los movimientos a favor de la libertad política y de la democracia como forma de gobierno con el triunfo de los aliados en la II Guerra Mundial. Evaluación de las consecuencias de la limitación de los derechos políticos durante casi tres décadas en Guatemala. Factores constituyentes de la cultura de violencia. Valoración de las Cuatro Libertades de la Carta del Atlántico. Valoración de los aportes de la Revolución de Octubre a la sociedad guatemalteca. Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales características de la sociedad contemporánea. Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. Característicos de la Guerra Fría.1. Aplicación de los conceptos de cambio y continuidad en el análisis de las principales realizaciones de la Revolución de Octubre. en la comprensión de la multicausalidad. Cambio y continuidad en la Revolución de Octubre 19441954. 270 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial.2. Revolución de Octubre. Análisis del impacto hoy días de las realizaciones del período 19441954.

Proceso de Paz y participación social. Diferencias de pensamiento durante la Guerra Fría Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Derechos Políticos Contenidos procedimentales Argumentación sobre la importancia de los derechos cívicos y políticos.3. Explica la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. Relación de las causas del conflicto armado interno con los compromisos de los Acuerdos de Paz. Negociación como forma de solución de un conflicto. Proyecto Ciudadano. Elaboración de proyecto ciudadano Contenidos actitudinales Guerra y paz. Valoración de la cultura de paz Muestra actitudes propositivas y sugiere propuestas de solución en la elaboración y presentación de su Proyecto Ciudadano Emisión de juicios sobre los elementos positivos y negativos de la historia contemporánea 2. Investigación de los orígenes. Finalización de la Guerra Fría y espacios para el diálogo y los acuerdos en la solución de conflictos. Relación del fin de la Guerra Fría con el proceso de negociación por la paz a nivel nacional y regional centroamericano Relación del proceso de negociación con una solución política al conflicto armado. Análisis de los aportes que el proceso de paz ha dado al Apertura del paso entre los dos sectores de Berlín y fin de la Guerra Fría. causas y consecuencias del conflicto armado interno en Guatemala. Valoración de la negociación como alternativa de solución a los conflictos Acuerdos de Paz. Valoración de la incidencia de la Firma de la Paz Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 271 . Causas y consecuencias del conflicto armado interno. Explicación del significado de la caída del Muro de Berlín como final de la bipolaridad.

Comparación de las diferentes formas de organización política con la inclusión o exclusión de la población en la dinámica social. Comprende la globalización como un fenómeno complejo. Explicación de las consecuencias de la larga trayectoria de regímenes autoritarios en la historia de Guatemala. Valoración de los procesos de integración regional y los mecanismos de cooperación en la constitución de bloques económicos contemporáneos. Regímenes democráticos y regímenes autoritarios. la red de comunicaciones. Explicación de las manifestaciones de la globalización en la economía. 3. Características de los Tratados de Libre Comercio. Apoyo a procedimientos basados en el respeto. Valoración de su experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor. las comunicaciones.. Tipos de exclusión en los regímenes autoritarios. Reflexión sobre las implicaciones del desarrollo de una economía capitalista de alcance mundial. continental y mundial. 272 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de las grandes regiones geopolíticas que conforman el mundo actual. la organización territorial y la cultura. y la cultura de masas. el mercado global y el avance tecnológico con el proceso de globalización. Propone estrategias en que las y los jóvenes pueden contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. el papel de las multinacionales. observancia y práctica de los derechos humanos para garantizar una participación amplia e incluyente. el desdibujamiento de fronteras. Emisión de comentario sobre por qué el autoritarismo impide el desarrollo de una sociedad democrática. Relación entre la cooperación regional. Globalización y capitalismo global Bloques e interdependencia económica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. 3. Características del proceso de globalización.1. Indaga sobre las diferentes formas de gobierno presentes en la historia guatemalteca y sus instituciones políticas.4. Contenidos actitudinales 2.

Responsabilidades sociales del Estado. Valoración de la igualdad dentro de la diversidad cultural Diálogo. legislativo y judicial. diferencia e inequidad. Fomento de formas para afrontar pacíficamente problemas y conflictos. Función de los impuestos. Comparación de las repercusiones de la aplicación del diálogo o la violencia en la sociedad. Comparación de la organización de su establecimiento educativo con la del Estado guatemalteco. Reconocimiento del valor de la responsabilidad y honestidad y la transparencia en el manejo de los fondos públicos. Formulación de propuestas que permitan superar la inequidad y la discriminación de género y étnica. Características de la sociedad guatemalteca: diversidad étnica. Análisis del rol social del Estado en la prestación de los servicios públicos Evaluación del estado de los servicios públicos en su comunidad. Propuestas para la eliminación de la inequidad y la discriminación étnica y de género 3. Investiga en el marco jurídico nacional la estructura y funciones del Estado. ejercicio de la ciudadanía y cultura de paz. Desarrollo del conflicto armado interno. Interés por conocer el funcionamiento del Estado y gobierno.2. Análisis del papel del diálogo en el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz en las sociedades plurilingües y pluriculturales. Servicios Públicos Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 273 . Tolerancia Contenidos procedimentales Descripción de los efectos de la cultura de violencia en el desarrollo de una sociedad democrática. Identificación de las obligaciones del Estado Contenidos actitudinales Valoración de la democracia como sistema incluyente. Organismos ejecutivo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cultura de violencia en Guatemala.

4. Establece la relación entre la tributación y la utilización de los ingresos en forma transparente en beneficio de la sociedad. Deberes y derechos cívicos. Escucha con respeto puntos de vista diversos Valoración de la cooperación y solidaridad social. Acercamiento a personas e instituciones responsables pertinentes susceptibles de colaborar en la solución del problema identificado. Valoración del ejercicio de sus deberes y derechos ciudadanos. Elección de una opción y/o estrategia investigativa. Problemas sociales. Valores: solidaridad. 274 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . cooperación. Contenidos procedimentales Reconocimiento de la importancia para el Estado del cumplimiento de las obligaciones tributarias de los ciudadanos y ciudadanas responsables Relación entre el deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho a gozar de los bienes y servicios que presta el Estado.Competencia Indicador de logro 3. Identificación de un problema de interés social. bien común. región y país. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Muestra responsabilidad y compromiso en la resolución de problemas y/o desafíos de su entorno. Muestra preocupación por los problemas de su comunidad y país. Participación ciudadana. Descripción sistemática de problemática de comunidad. 4. Proposición de solución al problema y/o desafío de investigación de Política Pública seleccionado . Entrevistados claves. 4. Distingue la acción conjunta de diversos actores sociales como necesaria en la solución de problemas. Identifica problemas y desafíos en su vida y entorno y reflexiona sobre las diferentes opciones que tiene para profundizar en el problema identificado. Opciones investigativas. Contenidos declarativos Dependencias del Ejecutivo y la tributación.3.1. Reflexión sobre las condiciones sociales para el desarrollo humano.2. Diagnósticos de su realidad social. Relación entre distribución del presupuesto del Estado y servicios públicos Contenidos actitudinales Valoración de las obras construidas en su comunidad a través de la recaudación de impuestos.

3. Aporta propuestas de solución de problemas y desafíos aplicando el pensamiento lógico y reflexivo. Aplicación de métodos de investigación social en la comprensión y solución de problemas de su centro educativo y/o comunidad. Juicio lógico Conceptos y teoría de las Ciencias Sociales Proyecto Ciudadano Presentación del Plan de Acción de su Proyecto Ciudadano ante las autoridades responsables y competentes de su seguimiento y/o realización. Sinergia y empatía en la búsqueda conjunta del bien común.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Coordinación de acciones entre actores sociales. 4. Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de la situación y propuestas de solución al problema y/o desafío seleccionado. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 275 . Valoración de la participación estudiantil. Contenidos procedimentales Relación de coordinación de acciones con finalidad de resolver problemas Contenidos actitudinales Apreciación de la diversidad de aportes de los miembros de la comunidad educativa y de sus compañeros y compañeras. Aporte de propuesta de solución a problemas y desafíos utilizando el juicio lógico. Método científico Muestra responsabilidad en la aplicación del métodos de investigación social Propuestas de solución a problemáticas. Fases del proceso investigativo.

se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. la participación ciudadana y la información son esenciales. sitios históricos. fragmentada y memorística. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. ésta. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad. el manejo del espacio. Es importante familiarizar a los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. 276 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. enfoque cronológico. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. Xinka. la cronología. Igualmente la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. Sin embargo. entre otros. Por ello es conveniente que los y las estudiantes capten progresivamente. teniendo como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. entrevistas sobre historia oral y otros. dentro de un contexto nacional e internacional. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. El manejo de conceptos como la secuencia. la interrelación continua. observación con apoyo de guías. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. Se puede trabajar con estudios familiares. entrevistas a personas mayores o especialistas. el manejo de conceptos históricos. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo Indígena: Maya. La investigación social forma parte del componente de Manejo de información. docentes. que contribuyen al estudio de la historia. el tiempo. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto.Apuntes metodológicos Con el desarrollo de esta área se orienta a los y las estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica la docente. estudios locales. En ella. madres y personas de la comunidad. diarios. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. etcpuede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. en especial aquellas que se repiten a menudo. y desde el abordaje de varias perspectivas. técnicas de recolección de datos. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe efectivamente en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. abordaje temático. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. Asimismo. Paso a paso. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. fotos. padres. También pueden realizarse estudios de historia local. Garífuna. sutil y a menudo invisible de las corrientes local. nacional e internacional. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. tanto en términos históricos como contemporáneos. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. El aprendizaje de la Geografía permitirá a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo.

O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. Para la realización de esta actividad puede organizar una exposición. cartas. Con esta actividad se busca que los y las estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. dentro de su propio contexto cultural: como podrían ser fotos. ropa. fotos de familia. aspectos positivos y aspectos negativos. abuelos o abuelas. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo. entrevistas realizadas a sus padres. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. Actividades sugeridas 1. así como para propiciar la interculturalidad. pidiendo a los y las estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. candiles. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. Por ejemplo: El funcionamiento. decreto. instrumentos de trabajo y otros. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. su estructura. mapa). organigrama. Clasificación de fuentes. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. clasifíquelos con los y las Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 277 . los límites. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. Análisis de documentos de naturaleza diversa (discurso. escrita u oral. Si se trabaja con el componente del Uso de la información. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geográficos puede combinarse con la identificación de Grecia. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. el tema común entre tres documentos. si son fuentes primarias o secundarias. puede compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. de las características de su espacio geográfico. es fundamental. 3. juguetes. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Que país existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 2. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. extracto de un texto. que fomenten la reflexión. puede clasificar los documentos por su naturaleza. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. el establecimiento educativo y la comunidad. cédulas. como viejos libros. la época en la cuál este fue escrito.El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. radios. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. diplomas. precisando su naturaleza. sitúen correctamente la función de las fuentes en una investigación. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico.

salud y recreación. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. Tomando como ejemplo la información reunida.estudiantes Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de información que aportan. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. reflexionando sobre la política tributaria del país. la formulación de opiniones personales. tintes). pago de patentes. Los recursos financieros del Estado. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. Al comparar los resultados de la simulación. cultural y política. una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. educación. Ingreso y presupuesto familiar. impuestos municipales. al realizar alguna compra. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. diseños y tecnología textil. en grupo. La guía puede centrarse en observación en interacciones económicas de compra. 4. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente. relativos a alimentación. 7. reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . A partir de las observaciones. impuesto al valor agregado. los y las alumnas. Esta actividad los llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. 6. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. impuesto sobre la renta. religiosa. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicación y características geográficas: • • • 278 comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. económica. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. opinando sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. 5. etc. Criterios de evaluación 1. pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. peajes. Por ejemplo. por ejemplo. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. Asimismo. Observación en una feria o mercado. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto.) y para qué sirven. social. venta y negociación de precio. que fomenten la reflexión.

Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 279 . Explica el nuevo escenario político. 7. aportando propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. • • • estableciendo criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. regionales. religiosos. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. • • concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana asociando la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente 4. interpretando la globalización como un fenómeno complejo. practicando acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala • identificando los elementos demográficos. 6. 3. contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente. económicos. 5. nacionales o mundiales aplicando fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano.2. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población: • • • • enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización • explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses • contrastando procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. relacionando la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica democrática. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca: • • • analizando el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz. culturales. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. • • definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar.

Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo. kinestésicas. y d) Teatro. d) Educación Musical. e) Culturas de Guatemala. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. y otros. Los componentes generales del área son: • Sensopercepción. expresivo y creativo de los y las estudiantes. Con el trabajo de las subáreas. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. b) Danza y Movimiento Creativo. que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional. 280 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de movimiento. gráfico. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. la forma. la música. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. c) Artes Plásticas.Área de Expresión Artística K´utjiil (Idioma maya Poqomam) Introducción El área de Expresión Artística propicia –entre otros. sensorial. el propio cuerpo. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. (b) disponibilidad de laboratorios. y teatrales. el movimiento. gestual. y f) Artes Audiovisuales.el desarrollo físico. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. • Comunicación • Apreciación. témporo-espaciales. dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. • Creación. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. la luz. las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal. la expresividad gestual. la voz. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz. En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. motor. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. plástico.

El trabajo escolar relacionado con la apreciación. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. y de la producción artística y comercial circundante. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. expresión e interpretación de la existencia misma. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. Las artes son un acto de inteligencia. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. el razonamiento y el pensamiento divergente. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. tanto docentes como alumnado. y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva. A la vez. El cultivo de esta cualidad humaniza. la gestión de proyectos artísticos de música. desarrolla destrezas y habilidades. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. es decir. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias. Al desarrollar las competencias deseadas. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. es decir. fomenta hábitos. la creatividad. Asimismo. Área de Expresión Artística 281 . la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias.El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país. expresión y creación artísticas. la imaginación. plástica y teatro en forma específica como integrada. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. en el grupo familiar y en el contexto social. danza. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. en consecuencia. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar. El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana. desde una actividad participativa y de convivencia. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. convicciones y visión de la misma. sino todo lo contrario.

Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. del arte del momento. marginadas o hasta censuradas. enriqueciendo enfoques limitativos. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. comprenderlo y explicarlo. más equitativa. ampliando el horizonte de las discusiones. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. Todo. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. que los invade.Subárea de Formación Musical Descripción de la Subárea Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje.” Por lo tanto. por supuesto. de su contexto de alturas e intensidades. acción y concepto. Por lo antedicho. aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodías. tararear. 282 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. de manera vocal e instrumental. en el comercio. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico. entonces. de una interculturalidad más práctica. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. desde la música. renovando los estereotipos culturales. Favorecer la libertad de hacer música. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. Educar para la libertad supone no desechar influencias. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. más real. “El conocimiento musical es un conocimiento en acción. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. moverse. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. se propone un clima de aprendizaje distendido. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. quizá desconocidas. en la época contemporánea. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. No parten de cero. en fin. dinámico. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. de un país colectivamente más justo. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. de desinhibición y libertad. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. sentir y participar en el arte de su época. los educadores y las educadoras. de su paisaje sonoro. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. en el autobús. que se logra cuando se aúnan percepción. A la par. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes.

interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la Subárea de Formación Musical 2. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con las responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la aprehensión de los conceptos. la cooperación. la sincronía. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. Esta acción. En otro sentido. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. cuando es colectiva. Finalmente. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. etc. Y todo lo anterior. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. que favorecen la autonomía y expresión personal. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. lúdicas y recreativas. a través de las formas vocales (cantar. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. una realización práctica del hecho musical. En síntesis.individualmente y en grupo. el trabajo en equipo. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. individual y grupalmente). se encuentra la realización de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. 283 . lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. en primera instancia. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. tales como la disciplina. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. implica una serie de desarrollos importantes. Como extensión de lo anterior. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje.

los discursos musicales. individual o grupalmente. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. 4. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico-acústico que le rodea. 3. Mejores oyentes. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. 284 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . autoexigencia. 3. la tipología del oyente y otros más. Por tal razón. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. instrumental o mixta. Apreciación: apreciar implica valorar la música. emociones.autoestima. esfuerzo propio. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos como el colonialismo cultural. confianza mutua. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. Competencias de la subárea 1. la música de los pueblos no hegemónicos. Aplica principios. secuencia y amplitud. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. 4. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. la reflexión. Expresa ideas. autoconfianza. identificación de límites de esfuerzo. actitudes y valores por medio de la música. Se espera propiciar el juicio crítico. vocales o instrumentales. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. el análisis. la descolonización posible del medio musical. 2. autocontrol. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. pero también el placer por el escuchar. y perseverancia. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. de manera vocal. con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si fuera posible.

vocales o instrumentales. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. conocimientos. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. 3. 2. 4.Competencias de grado Primer Grado 1. 2. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. 4. 3. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. estilos y formas interpretativas. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. estilos y formas interpretativas. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. Realiza creaciones propias. su forma de estructuración y su interpretación. instrumental o mixta. en las que aplica principios. representativas de diversas épocas. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. Subárea de Formación Musical 285 . Segundo Grado 1. 2. Expresa ideas. Tercer Grado 1. desde distintas épocas. Participa en acciones tendientes a preservar el ambiento ecológico-acústico que le rodea. habilidades y técnicas musicales a su alcance. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. 3. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. emociones. ámbitos y estilos. 4. y valores por medio de la música vocal.

Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Formación Musical: Primer grado
Competencia
1. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales.

Indicador de logro
1.1. Practica individualmente sus papeles de desempeño musical.

Contenidos declarativos
Desempeño musical, individual y de conjunto.

Contenidos procedimentales
Ejecución grupal de ambientaciones sonoras. Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos. Realización de práctica musical, individual y de conjunto.

Contenidos actitudinales
Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas.

1.2. Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal.

Parámetros sonoros: intensidad, duración, timbre, altura.

Audición, entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros. Asociación auditiva de distintos elementos sonoros entre sí. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad, duración, timbre, altura.

Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue.

286

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
1.3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad

Contenidos declarativos
La voz humana: - tesitura, y clasificación. - cambiata.

Contenidos procedimentales
Audición de voces humanas (habladas y cantadas; en diferentes funciones comunicativas). Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Aproximación a la voz humana: tesitura, y clasificación. Identificación de la voz: cambiata.

Contenidos actitudinales
Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural. Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y particularmente en el período del cambio de voz.

1.4. Identifica voces por su registro.

Aparato fonador.

Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata. Inventario de las voces de sus compañeros. Clasificación de las voces de sus compañeros. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Identificación de tesitura.

1.5. Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológicoacústico que lo circunda.

Principios de ecología acústica. Formas de preservar el sistema auditivo. Paisajes sonoros locales. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído”.

Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. Identificación y descubrimiento del medio sónico que lo circunda. Realización de caminatas auditivas. Identificación de Paisajes sonoros locales. Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal.

Ubicación de relaciones entre sonido, ruido, salud física y mental. Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. Interés en el contexto sónico personal y familiar.

Subárea de Formación Musical

287

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Ubicación de paisajes sonoros regionales y por época. Realización de un proyecto para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad.

Contenidos actitudinales

2. Interpreta con propiedad mensajes musicales, enunciados desde distintas épocas, ámbitos y estilos.

2.1. Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva, en forma voluntaria.

Canciones diversas al unísono con temas recreativos, lúdicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo, Canciones a dos y más voces, con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país. Himno Nacional de Guatemala

Interpretación vocal, por imitación o lectura, con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos, lúdicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Realización de vocalizaciones, cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo, Entonación del Himno Nacional de Guatemala.

Manifestación de alegría al cantar, tocar y hacer música en general. Respeto cuando interpreta el Himno Nacional de Guatemala.

288

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
2.2. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical aplicando signos de dinámica en su tarea.

Contenidos declarativos
Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas; Valores rítmicos básicos en compases de 2/4, ¾ y 4/4; signos básicos de lecto-escritura musical: barra, doble barra, reguladores. Cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.

Contenidos procedimentales
Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica Transcripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos, melódicos y armónicos. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas; Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4, ¾ y 4/4; signos básicos de lectoescritura musical: barra, doble barra, reguladores. Cánones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.

Contenidos actitudinales
Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte, al movimiento y a la expresión musical. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental.

2.3. Incorpora tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares.

Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos.

Manipulación de tecnología sonora contemporánea. Indagación sobre inventos sonoros, forma de funcionamiento y proyección.

Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria. Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria
Subárea de Formación Musical

289

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Grabación. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta, casete), digital (DAT, minisdik, CD, MP3, MP4, IPED; b) Captadores multimedia les: tarjetas de sonidos y otros.

Contenidos procedimentales
Distinción entre las posibilidades de registro, difusión y reproducción sonora. Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología contemporánea con tecnología de otras épocas. Observación de tecnología sonora: de Registro a) Micrófonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos de grabación. B) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta, casete), digital (DAT, minisdik, CD, MP3, MP4, IPED; C)Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros.

Contenidos actitudinales
auditiva de una sociedad y una época.

2.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural.

Conceptos de pertenencia, a la posesión, al ser dueño y al ser creador. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales.

Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales, científicos e industriales. Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia, a la posesión, al ser dueño y al ser creador. Ubicación del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales.

Valoración de la figura del creador de bienes culturales, tangibles e intangibles. Valoración de las relaciones entre posesión y creación. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical. Presentación de opiniones en torno al respeto o a la violación de los derechos autorales.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Ubicación en mapas fisicos de patrimonio cultural. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible. Redacción de inventarios de bienes culturales de la nación

Contenidos actitudinales

2.5. Participa con libertad en juegos rítmicos, melódicos y armónicos grupales.

Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos, melódicos o armónicos. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social.

Presentación de los juegos rítmicos, melódicos o armónicos. Ejercitación de juegos rítmicos, melódicos y armónicos. Variación de los juegos: creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social.

Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte, al movimiento y la expresión musical, con alegría. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil, responsabilidad en la actividad, y disciplina en la realización.

3. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas, estilos y formas interpretativas, y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala.

3.1. Expresa por medios orales, escritos o artísticos sus comentarios y reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical.

Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos, idiófonos, cordófonos. Instrumentos escuchados y su relación con la organología. Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta.

Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. Identificación los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes. Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología. Distinción de obras representativas para instrumentos particulares

Interés por distintos grupos musicales instrumentales. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental.

Subárea de Formación Musical

291

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos, autóctonos, electrónicos. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas, interpretativas u otras.

Contenidos actitudinales

3.2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural.

La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Discursos musicales: erudito o académico, popular tradicional, comercial y otros. La música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias, etc. Música comercial o “enlatada”. La música de Guatemala desde distintas épocas, diferentes estilos y discursos musicales.

Escucha, canta e interpreta música tradicional de su comunidad. Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas, fiestas, ceremonias, etc. Observación de la música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias, etc. Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción musical artística y tradicional.

Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Actitud positiva evitando la descalificación e invisibilización de las actividades tradicionales. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico, popular tradicional, comercial y otros. Audición, sobre la música de Guatemala desde distintas épocas, en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales.

Contenidos actitudinales
Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país.

3.3 Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano.

Observación de los efectos que la música produce en el ser humano, sean éstos: físicos, psicológicos, sociales o mentales.

Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos, por medio de videos, conciertos en vivo, etc. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema.

Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.

Subárea de Formación Musical

293

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto.

Contenidos actitudinales
Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática.

4. Usa la música libremente como elemento de expresión personal.

4.1 Estructura frases rítmicas y melódicas.

Desarrollo de un proceso de expresión musical que incluya: a) Juegos de variación; b) Formulación de frases; c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación per se que incluya : a) Formulación de ideas musicales; b) Estructuración formal: AB-A; A-B-C; Rondó; Canción.

Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Participación en juegos rítmicos, melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Ejecución de canciones que ha creado. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal.

Manifestación de interés, concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Análisis crítico de las creaciones musicales de la clase o del grupo, con madurez y juicio objetivo.

4.2 Participa en las presentaciones de su grupo musical.

Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro, banda, grupo de flautas, orquestina estudiantina, conjunto marimbístico, banda rítmica, otros. Repertorios seleccionados y creados por los y las estudiantes.

Integración del grupo musical de su aula y escuela: coro, banda, grupo de flautas, orquestina estudiantina, conjunto marimbístico, banda rítmica, otros. Selección del repertorio. Inclusión de repertorio creado por los y las estudiantes.

Elección libre de participar en una agrupación musical. Participación con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece.

294

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. vida. odio. Subárea de Formación Musical 295 . muerte. variantes.3 Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Análisis de texto y música. Formulación de conclusiones personales. Los leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Contenidos actitudinales 4. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de ensayos continuos Presentación pública de lo ejecutado y practicado con el grupo.

Ejercitación de práctica musical individual y de conjunto. cuodlibeto.2 Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros. Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. Asociación auditiva de parámetros sonoros. Contenidos declarativos Música individual y de conjunto. Con acompañamientos: vocales diversos. Interpretación de su voz e instrumentos musicales. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro cuidando de la función que su oído desempeña en el quehacer musical. timbre. Ejecución de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. con acompañamientos vocales diversos. Realización musical en el aula de canciones al unísono. cuodlibeto. Indicador de logro 1. Realización musical en el aula de canciones al unísono. 1.Malla curricular de Formación Musical: Segundo grado Competencia 1. con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros del aula aleatoriamente. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales.1 Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. o movimiento o de instrumentos diversos. altura. 296 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Canciones al unísono. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. Contenidos procedimentales Proposición de ideas para realizar actividades musicales. duración. Música vocal e instrumental Canciones y melodías a) Parámetros sonoros: intensidad. cánones. cánones. Satisfacción en la interpretación musical.

funciones y prácticas de cuidado y prevención. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música individual y colectivamente Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva. Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. Contenidos actitudinales 1. Funcionamiento.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ejecución de: a) Parámetros sonoros: intensidad. fisiología. timbre. duración. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Elaboración de diarios de audición. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. Subárea de Formación Musical 297 .3. Buenos hábitos para prevenir la hipoacusia. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos. Revisión del funcionamiento del oído: fisiología. sistema auditivo. funciones y prácticas de cuidado y prevención Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición. Hipoacusia e intensidad sonora. Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. El oído. sistema auditivo. altura.

Conciencia supramental Preocupación por la polución sónica. Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos. la armonía y la música. Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. hipoacusia y audiometría. El decibelímetro. 298 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Legislación guatemalteca anti-ruido. núcleos de polución sonora en su contexto cercano.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. el decibelímetro. Expresión sensible del impacto de ser conciente del ritmo. Contenidos actitudinales 1. la melodía.Conciencia melódica . Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para un buen desenvolvimiento de las actividades acústicas. Las intensidades. Efectos sonoros.Conciencia armónica . Realización de inventarios sobre situaciones que afectan el oído. Grados de polución sonora en su ciudad. Grados de polución sonora en su ciudad. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: .Conciencia rítmica . Interés por cuidar su salud auditiva. leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Percepción de sonidos durante caminatas acústicas.4. Realización de proyectos de prevención antiruido.

con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. nacionales. obligato u otras formas de acompañamiento. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. nacionales. hipoacusia y audiometría. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina.1 Interpreta el repertorio con precisión. Interpretación de canciones en distintos idiomas. tocar y hacer música en general. atención. Utilización del decibelímetro Contenidos actitudinales 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre efectos sonoros. 2. alegría y pertinencia. Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental Subárea de Formación Musical 299 . Vocalizaciones. en Alegría al cantar. lúdicos. en idiomas mayas y otros. Interpretación vocal. Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. Aplicación de ejercicios de educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Ejecución de “Huelga con el habla” para generar silencio interior y descubrimiento del mismo. lúdicos. por imitación o lectura. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano.

Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Himno Nacional de Guatemala. Realización de vocalizaciones. Identificación de Signos básicos de escritura musical: barra. ligaduras y reguladores. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Contenidos actitudinales 2. Contenidos procedimentales idiomas mayas y otros. doble barra. Canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental. puntos de repetición. reguladores. Cánones. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. ¾ y 4/4. da capo. al movimiento y a la expresión musical.2. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. obligato u otras formas de acompañamiento. puntos de repetición. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. - - - 300 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . doble barra. Canciones en distintos instrumentos. da capo. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. fine. reguladores. ligaduras y reguladores. ¾ y 4/4. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical. Signos básicos de escritura musical: Barra. fine.

Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. melódicos y armónicos. Subárea de Formación Musical 301 . Integración en conjuntos instrumentales o vocales. Contenidos procedimentales Interpretación de cánones. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. la radiodifusora c) Un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana. Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental 2. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Observación de un estudio de grabación sonora Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana Observación de un estudio radiofónico Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. Contenidos actitudinales Secuencias de continuidad rítmica.Competencia Indicador de logro - Contenidos declarativos Conjuntos instrumentales o vocales. Ejecución de cánones. Experimentación directa con los materiales de reproducción sonora.3. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Compara la tecnología tradicional con la contemporánea. Tecnología sonora de reproducción: a) De procesamiento: estudio de audio b) De difusión: la radio de circuito cerrado. Realización de juegos musicales rítmicos. Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica.

4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos autorales. Formas de violación a los derechos autorales: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual. Las formas de comercialización de la música. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical nacional e internacional. como un productor de bienes culturales. científicos e industriales. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. Contenidos procedimentales Distinción entre registro y difusión sonora. 302 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería. Argumentación con respecto a la violación de los derechos autorales. Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales. intérpretes y productores musicales. Proposiciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos autorales. Procedimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratería. repertorio que se difunde y otros. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos autorales en relación con la música. Valoración de la figura del creador de música. Contenidos actitudinales 2.

melódicos o armónicos. armónicos y melódicos. 3. representativas de diversas épocas.Competencia Indicador de logro 2. y disciplina en la realización. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. particularmente en Guatemala. Contenidos declarativos Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. Contenidos procedimentales Ejercitación de los juegos rítmicos. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los creadores de las mismas Diferenciación de obras muy representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde.5. Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. Subárea de Formación Musical 303 . al movimiento y la expresión musical con alegría. Identifica los distintos registros de la marimba. Interés por la música marimbística. Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social. Mapa musical de Guatemala: música regional. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación en la marimba. Contenidos actitudinales Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Audición atenta de melodías en marimba para reconocimiento de las mismas. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba. responsabilidad en la actividad. interpretativas. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. melódicos o armónicos. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. identitarias u otras. música de distintos grupos etnolingüísticas. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Ubicación organológica de la marimba. La marimba en los distintos contextos de nuestro país.1. Participa en juegos rítmicos. Variación de los juegos. 3.

2. Contenidos actitudinales 3. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones. Los bienes culturales. Coincidencias y diferencias en ritmo. Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Emoción al conocer el patrimonio cultural del continente americano. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país. 304 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relaciones entre diversos discursos musicales las culturas del mundo. Realización de propuestas de concientización sobre la descolonización cultural. Realización de actividades tradicionales evitando la descalificación e invisibilización de las mismas. como la música y su valor en función de la descolonización cultural. La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos. Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales. El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación. armonía y estructura tonal. Realización de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional.

Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos.1. sordo. El oyente y su tipología: “culto”. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. etc. masa. su formación y la música. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial Participa en actividades artísticas de la comunidad. Ventajas y desventajas de cada uno. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. etc. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. por medio de videos. Contenidos actitudinales 4. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. Audición y acercamiento a el discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía occidental. Subárea de Formación Musical 305 . 4. conciertos en vivo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical.

c) Canción. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Manifestación de interés. b) Formulación de frases. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. 4. Satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. Participación en juegos rítmicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. A-B-C.2. c) Formulación de secuencias Creación personal a) Formulación de ideas musicales. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. b) Formulación de frases. Expresión de sus emociones con libertad en el grupo musical. c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) Formulación de ideas musicales. b) Estructuración formal: A-B-A. Realización de un proceso de Expresión Musical que incluya: a) Juegos de variación. 306 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Rondó. Expresión y creación musical: Expresión musical a) Juegos de variación. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Contenidos actitudinales Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática.

- Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Subárea de Formación Musical 307 . Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. banda. orquestina estudiantina. odio. Repertorios creados por estudiantes. muerte.3. Análisis de texto y música. Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. variantes. escuela: coro. vida. Desarrolla los leit-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. conjunto marimbístico. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Contenidos actitudinales 4. Rondó. banda rítmica. a) Integración del grupo musical de su aula y. grupo de flautas etc. A-B-C. c) Canción. Formulación de conclusiones personales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales b) Estructuración formal: AB-A. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Presentación pública Elección espontánea de participar en una agrupación musical.

Indicador de logro 1. Interpretación musical y evidencia de satisfacción por hacerlo. monodía acompañada. contrapuntística. con acompañamiento de movimiento o de instrumentos diversos. Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. bordón. Rítmica proporcional. Elaboración de diarios de audición Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva y la emisión de la voz. con acompañamientos vocales diversos. 1. Fisiología de los sistemas fonador y auditivo. 308 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . melodía y armonía. Contenidos procedimentales Realización musical en el aula de canciones al unísono. Participa en acciones que impulsan la preservación del ambiente ecológicoacústico que le rodea. mixta y texturas contemporáneas. la melodía y su forma de construcción. Normas que benefician la audición y la emisión vocal. según Valoración de la voz y el oído en función de la salud personal. quodlibet. Presentación de propuestas de estudios a nivel vocacional en el área de música. Interpreta ritmos y melodías con su voz e instrumentos musicales.Malla curricular de Formación Musical: Tercer grado Competencia 1. Obtención de diversos tipos de test de musicalidad. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. Efectos psicológicos de la música en el ser humano. Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros y diversos instrumentos del aula aleatoriamente.1. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. asimétrica y libre. el juego imaginativo de la armonía e imaginación Tipos de texturas sonoras: monódica.3. 1. cánones. Contenidos declarativos Pautas para una práctica musical individual y de conjunto con énfasis en distinción de: ritmo. Contenidos actitudinales Alegría y deseo por realizar actividades musicales.2 Discrimina y relaciona auditivamente elementos constitutivos de la música. Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada emisión de la voz y la salud. relaciones fisiológicas y psicológicas entre ambos sistemas. Alegría y entusiasmo por participar en un grupo artístico musical.

Vinculaciones entre los efectos psicológicos de la música en el ser humano. recreación. etc. recreación. Contenidos procedimentales Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada y a la voz por emisión inapropiada. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Distinción y determinación de grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. etc. elemento de terapia. Uso del decibelímetro. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. Diferencias entre la acústica y la ecología acústica. Manifestación de preocupación por la polución sónica Proposición de deseo por cuidar su salud auditiva Manifestación de interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. Diversos tipos de test de Musicalidad. elemento de terapia. Valoración del aporte que la música brinda al desarrollo general de la persona. 1. manipulación masiva. El umbral auditivo del dolor.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la función del arte como: ceremonial. . espectáculo. espectáculo. manipulación masiva. elemento catártico. según la función del arte como: ceremonial. como elemento de orientación vocacional. Valoración de las carreras musicales como medio de desempeño profesional. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Los grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. Contenidos actitudinales Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada audición y la salud. elemento catártico. Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. Las intensidades deseables en decibeles y frecuencias para mejorar la salud. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes y emisores.4 Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. Expresión sensible del impacto de ser conciente del Subárea de Formación Musical 309 .

lúdicos. Participación en proyectos de prevención antiruido Ejercitación de conciencia rítmica. temática. Relación entre Música y literatura: análisis de canciones por sus textos. tocar y hacer música en general. América Latina y el resto del mundo. armónica. nacionales.Participa en actividades de práctica vocal individual y colectiva voluntariamente. melódica. y valores por medio de la música vocal. 2. Canciones diversas al unísono con temas: recreativos. por imitación o lectura. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Ejecución interpretativa de la vocal con repertorio mínimo siguiente: canciones diversas al unísono con temas recreativos. la armonía y la música. Himno Nacional de Guatemala. canciones con ostinati rítmicos o melódicos.1 . obligato u otras formas de acompañamiento. instrumental o mixta. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala. estructura musical. Vocalizaciones. 2. etc. lúdicos. en idiomas mayas y otros. y supramental. emociones. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala 310 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Interpretación vocal. Expresa ideas. Manifestación de alegría al cantar. nacionales. la melodía. Contenidos actitudinales ritmo. en idiomas mayas y otros Entonación del Himno Nacional de Guatemala.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Documentos provenientes de la Sociedad Mundial Anti-ruido Contenidos procedimentales Ubicación del umbral auditivo del dolor.

¾ y 4/4. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental Subárea de Formación Musical 311 . estructura musical. ¾ y 4/4. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones. temática. fine. Conjuntos instrumentales o vocales. alteraciones. da capo. doble barra. Ensambles artísticos integrados: teatro musical. da capo. reguladores. etc Contenidos actitudinales 2. La mayor y sus escalas respectivas. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. Fa. Canciones y melodías Tonalidades de Do. Cifrado para acompañamiento instrumental. fine. doble barra. etc. armadura. Sol. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. ligaduras y reguladores. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. coro y grupo instrumental. Signos básicos de escritura musical: barra.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre Música y literatura: Realización de análisis de canciones por sus textos. alteraciones. Diversos tipos de cánones.2 Aplica signos de dinámica en su tarea. puntos de repetición. armadura. Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. ligaduras y reguladores. reguladores. danza y grupo instrumental. Interpretación de signos básicos de escritura musical: Barra. puntos de repetición. Realización de dictados rítmicos y melódicos Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. al movimiento y a la expresión musical. ostinati y bordones vocales e instrumentales.

3 Realiza inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. Canales de difusión: bandas y frecuencias radiales. un centro de distribución de equipo electrónico musical. etc. I-Pod. melódicos y armónicos. Utilización o acercamiento a canales de difusión. CD.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de cifrado en la ejecución instrumental de acompañamiento Realización de juegos musicales rítmicos. Walk-man. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora: teléfono. Experimentación directa con los materiales de transmisión y difusión sonora. Contenidos actitudinales 2. Observación de un estudio radiofónico. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. Integración artística por medio de un proyecto grupal que involucre diversos elementos provenientes de distintas artes. repertorio que se difunde y otros. una central de difusión telefónica. secuenciadores. telégrafo. Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. samplers. tecnología MIDI. sistemas en red. Observación de un laboratorio de sonido. teléfono celular. Mini I-Pod. 312 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . MP3. un canal de televisión. teléfono inalámbrico.

2. al movimiento y la expresión musical con alegría. melódicos o armónicos. Valoración de la creación artística como patrimonio de un país. Elaboración de propuesta en contra de la piratería y la forma de evitarla. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. melódicos o armónicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Acercamiento a programas de escritura. creación. Aproximación a los elementos básicos sobre el derecho de autor.4 Identifica las obras musicales que conforman el patrimonio cultural del país. El colonialismo cultural. Manifestación de rechazo a la piratería y propósito de no fomentarla. Subárea de Formación Musical 313 . edición y grabación musical. Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. etc.5 Recopila información sobre actividades lúdicas de su cultura que pueden rescatarse y ser promovidas. y disciplina en la realización. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora. Creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. responsabilidad en la actividad. Debate sobre el colonialismo cultural. Normativas sobre la protección del patrimonio cultural tangible e intangible del país: el caso de la música. Identificación de la creación artístico-musical como un bien y patrocinio común. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Valora la inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Ejercitación de juegos rítmicos. melódicos o armónicos. Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. Contenidos actitudinales 2. Presentación de los juegos rítmicos.

clásico. la literatura. Sintaxis musical: células rítmicas y melódicas. moderno. Rondó. Forma y estructura musical. la danza. Contenidos declarativos La música como un bien de consumo. períodos. Comentarios y discusiones sobre las audiciones. Valora las manifestaciones estéticosonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. frases. Análisis de encuestas sobre la música como bien de consumo. su forma de estructuración y su interpretación. Realización de debates.1. Realización de debates sobre la música como bien de consumo Contenidos actitudinales Expresa sus reflexiones sobre el impacto de la música de acuerdo con el móvil de producción que la genera. Conexiones de las audiciones con la plástica. 314 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . romántico. Opina libremente sobre la formación de su gusto personal musical y lo relaciona con el consumismo cultural. Manifiesta gustos y predilecciones musicales con base en criterios de estructuración de las obras artísticas. Análisis de la forma y estructura musical. el teatro y otras áreas. Audición de obras diversas para identificación de estilos musicales correspondientes a períodos musicales. Indicador de logro 3. antecedente y consecuente. etc. foros y mesas redondas en torno a la misma. honestidad y responsabilidad en la emisión de los juicios acerca de los productos estéticos. Audición de obras musicales diversas para identificación de aspectos estructurales de la música Argumentación sobre las audiciones.Competencia 3. Diferenciación de elementos de la sintaxis musical. impresionista. El discurso musical de la tradición occidental a través de distintos períodos históricos: contemporáneo. estructuras A-BC. La industrialización de la música y la colonización y descolonización cultural Contenidos procedimentales Discusión de la temática. motivos. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones.

africana. Participación en agrupaciones musicales escolares. medieval. Vinculación de elementos musicales de su cultura con movimientos sociales. la danza. Valoración de la creación musical personal desde el ángulo de calidad estética relativa en función de épocas. La marimba como instrumento intercultural en Guatemala. Contenidos actitudinales Identidad musical de otras no occidentales del mundo: asiática. cordófonos. Audición de obras musicales de distintos lugares del mundo y no pertenecientes a la tradición no occidental. 315 . del oriente medio. antiguo. la danza.3 Realiza actuaciones en su escuela. etc. Manifestación de sus apreciaciones personales sobre distintos estilos musicales.) Relación entre distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural y las implicaciones que ejerce per se. el teatro y otras áreas. La música como expresión de movimientos sociales. Tendencias musicales asociadas a movimientos grupales (el fenómeno hippie. etc. Incorporación de un repertorio amplio de música propia de su comunidad y país. el teatro y otras áreas. Comentarios libres sobre estilos y tendencias musicales diversas. Contenidos procedimentales Conexiones de las audiciones con la plástica. Responsabilidad sobre el papel que como ejecutante debe jugar en un grupo musical. Otros instrumentos del mapa musical de Guatemala: aerófonos. Aprueba o desaprueba expresiones musicales según su posibilidad de argumentación y contacto con las mismas. polinesia. 3. estilos y procedencias Subárea de Formación Musical 3. Expresión libre del gusto por escuchar la música que le agrada. la literatura. Conexiones de las audiciones con la plástica. idiófonos. el fenómeno jazz. en medio de la globalización cultural.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos renacentista. comunidad y otros lugares para difundir la música de su propia cultura. el fenómeno rock. la literatura. Explica el por qué de los discursos musicales con los que no es afín. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones.2.

4 Determina sus aptitudes hacia la música. y la musicalidad. 4. b) Formulación de frases. 316 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en idiomas diversos. habi- 4. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Xinka y Mestizo de Guatemala. canto e interpretación de música de distintas regiones del mundo. el talento. El cerebro. canto y reproducción de melodías y canciones de distintas procedencias. vocales o instrumentales. Participación en procesos de audición. por medio de videos. en las que aplica principios. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. c) Formulación de secuencias. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. y en comparación entre sí y con la producción de su país. la inteligencia musical y la aptitud vocacional hacia la música. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.1 Argumenta en forma constructiva y objetiva las creaciones musicales de la clase. Contenidos actitudinales Identificación con la música que lo vincula a su lugar de origen y su época 3. El gusto musical.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La música de los Pueblos Maya. Procesos de expresión musical que incluyen: a) Juegos de variación. Realiza creaciones propias. Audición y expresión del impacto musical en función del aprendizaje y su desarrollo en general. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. Los instrumentos electrónicos y su función musical: del sonido a la cultura de masas o a una propuesta auténtica. La música y los beneficios que brinda para el desarrollo personal. Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. conciertos en vivo. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. etc. Mitos y verdades. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. Contenidos procedimentales Audición. Manifestación de interés. conocimientos. Garífuna. con madurez y juicio objetivo.

Rondó. Actitud responsable en ensayos del grupo musical al que pertenece. etc. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Inclusión de repertorio creado por estudiantes Presentación pública Elección libre de participar en una agrupación musical. A-B-C. variantes. grupo de flautas. Indicador de logro Contenidos declarativos El proceso de creación per se. sus etapas y estructuración formal. odio. conjunto marimbístico.Competencia lidades y técnicas musicales a su alcance. Formulación de conclusiones personales. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. c) Canción. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental: coro. orquestina estudiantina. Análisis de texto y música. vida. muerte. banda rítmica. Contenidos actitudinales Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario Diferenciación del proceso de creación per se. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción. Desarrolla los leti-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. b) Estructuración formal: AB-A. sus etapas: a) Formulación de ideas musicales. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Organización para el funcionamiento de grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental. Subárea de Formación Musical 317 . melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Contenidos procedimentales Participación en juegos rítmicos. banda.

obras. es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente. momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora. la de línea popular tradicional. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. compositores(as) y períodos por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. en los aspectos de apreciación. Por lo mismo. Los acertijos. la propia del discurso académico. con énfasis teórico y con resultados de alejamiento del y la estudiante. lugar de ubicación. de danza. integradoras. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. Para un mejor logro de los propósitos de esta guía. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. que continúan en vigencia dentro del aula. posibilidades de difusión. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estético-musical. otro de historia. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. Casos todos. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. teatro. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica. Luego. la contemporánea popular y la erudita. siempre acompañados por movimiento. Es decir. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. instrumentales. en el 318 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Paralelamente. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. más que de desarrollo humano. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. etc. otro de flauta. para irse adentrando. es importante establecer la relación directa entre cada componente. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza.Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. danza. Es decir. En los tres grados del Ciclo Básico. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. etc. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. instrumental o apreciativa). pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. etc. Todas con una distribución equitativa de realización y audición. realizaciones plásticas diversas. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. Por tanto.

audiciones diversas.que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. elaborar colecciones de repertorio diverso. experimentos con el sonido o y el ruido. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. uso de la web para acercarse a la música. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. visitas a estudios de grabación. DJ´s. realización de festivales estudiantiles de música. con áreas científicas o humanísticas. bailar con Gainza. 2001. en el cual el ideal es la función liberadora. escuelas y academias de música. Un corolario a la realización musical. realización de diarios sonoros. centros de distribución de equipo. etc. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. diarios musicales. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. realización de juegos rítmicos.. juegos de audición. Septiembre. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. compartir canciones preferidas con otros compañeros.). Monterrey. y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. bailar ritmos diversos. épocas y estilos. contacto con instrumentos musicales diversos. II Encuentro Internacional de Educación Musical. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. análisis sobre la piratería. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. etc. México. musicalización de dibujos animados o videos. con la modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. intérpretes individuales. melódicos y armónicos. experimentos acústicos diversos. Promover la realización de acciones musicales que involucran la formación de conceptos musicales. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. La actualidad tecnológica se ha incluido. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. Nuevo León. más no un fin. escuchar marimba. Subárea de Formación Musical 319 . con otras artes. grabaciones personales. Inédito. Por lo tanto. el creador y los derechos de autor. asociación de la música que escucha con la literatura. Un medio. musicalización de poemas. musicalización de ilustraciones.

realizar juegos de lecto-escritura musical. hacer actividades de ecologia acústica escolar o comunitaria. medios escritos de comunicación. dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades –individuales y grupales. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer. su sección. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística.. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general.). orquestas. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. etc. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. inventar consignas rítmicas. De esta cuenta. En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. inventar partituras creativas. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. así como combinación de voces e instrumentos. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. disfrutar con la música en grupo en todo momento. 320 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. Se recomienda la realización de caminatas acústicas. trabajos como el diario sonoro o musical. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. dar y organizar conciertos escolares y comunitarios. festivales y concursos. la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se ha involucrado. empresas locales de radio. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. disfrutar con la música en todo momento. De igual manera. la grabación de pistas o videos. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. bandas. la grabación de repertorio personal y otros similares.ella y tocarla. grupos de marimba.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. pero no es fundamental su realización. etc. orquestinas. tanto de manera individual como colectiva. su equipo deportivo. el énfasis está en la ejecución y realización musical. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. de relación de la música con otras áreas curriculares. realizar grabaciones.

tríos. 5. difusión y reproducción sonora • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las posibilidades tecnológicas 3. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal / ejecución musical • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad • Diferenciando entre las posibilidades de registro. orquestas.Criterios de evaluación 1. procedencia y forma estructural • expresando sus emociones con libertad en el grupo musical 6. procedencias y formas estructurales Subárea de Formación Musical 321 . electrónicos • promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual • expresando por medios orales. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local • comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas. dúos. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales • estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. interpretativas u otras • incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. 2. otros. • relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición • identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. • disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas • proponiendo y ejecutando canciones que ha creado • valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. 4. Participa en actividades artísticas de la comunidad • identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan • identificando en obras musicales diversas estilos. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica • realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído • determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo. Interpreta repertorios con precisión. • identificando en obras musicales diversos estilos. autóctonos. • ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. alegría y pertinencia • identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. atención. • identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha.

Emite juicios críticos sobre creaciones musicales • analizando las creaciones musicales de la clase. 322 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse.7. con madurez y juicio objetivo • Identificando el leitmotiv en obras musicales • manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música.

la perspectiva. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. como fundamento de todos los aprendizajes escolares. la estimulación. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. la imaginación y la creación promoviendo la sensibilización de los sentidos. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. En el mundo actual. estimulan el movimiento entre la mente. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. en el mundo de la imagen. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. Subárea de Artes Plásticas 323 . la sensibilidad. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. el color. la lectura de la imagen. el placer ambiental sensorial. la textura. el interés por el descubrimiento y las producciones. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. predominantemente. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. la apreciación del equilibrio visual. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. Se dirigen. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. Se propone. la interpretación.Subárea de Artes Plásticas Descripción de la Subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. también. en forma activa. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. educando con ello receptores que conviven. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. Permiten la expresión creativa de emociones. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones.

se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. para que. no sólo responde al estímulo visual de las imágenes. formas. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que le permite a los y las estudiantes diferenciar colores. color. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. 3. 324 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. 4. de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a los y las estudiantes. perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. Comunicación La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. una conciencia activa del medio que los rodea. dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. al mismo tiempo. Al enseñarle a observar. figuras. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y.Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 1. textura. Sensopercepción Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades. puedan comunicar sus sentimientos. Creación En el proceso creativo. Por esta razón. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos. área. por medio de ellos. Apreciación Estimula la percepción de la alumna y el alumno. claroscuro. sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente.

2. empleando la línea que configura formas 3. Comunica sus percepciones. 3. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráfico . Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico . Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo.plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo 2. 4. sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno. (Sensopercepción). Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. 3. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico . (Comunicación) Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. sociales.plásticas con temas de paisaje natural y cultural 2.plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico . Aplica creativamente. 4. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Tercer Grado 1. 4. 3. Subárea de Artes Plásticas 325 . Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual – plástico y por los valores éticos. Segundo Grado 1. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. 4. (Apreciación) Competencias de grado Primer Grado 1. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.Competencias de la subárea 1. Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plástica de obras de artistas americanos. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana).plásticas con temas de cartel publicitario 2. (Creación) Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación.

Identifica técnicas. 1. Apreciación de su entorno.3. claroscuro. Instrumentos y materiales básicos. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráficoplásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos.1. Representa luz y sombra en una obra paisajística.4. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo Demostración de procedimientos en su trabajo Aplicación de los elementos del arte. Aplicación de la técnica de témpera. Utilización de los elementos gráficos plásticos: color.2. La percepción retiniana Aplicación de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representación del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre. Investigar a artistas guatemaltecos. Aplicación de Imágenes gráfico-plásticas Interés por experimentar con sus materiales. Aplicación de imágenes gráficoplásticas. 1. 1.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Artes Plásticas: Primer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1. Disposición de adquisición de materiales y equipo necesarios. Percepción del tema. Produce una obra gráfico plástica utilizando sus elementos y la técnica de témpera Percepción y aplicación del lenguaje visual. elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas Identificación de técnicas de témpera y crayón. textura. 1. Aplicación de la técnica de crayón de madera. 326 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual. línea. Produce obra gráfico-plástica utilizando sus elementos con dominio de la técnica de crayón de madera. Aplicación del procedimiento de dibujo al natural. volumen.

Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales Utilización de las mezclas de colores a partir de los tres colores primarios. Utilización del círculo cromático.1. a partir de los tres colores primarios. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. Aplicación de la mezcla de colores. Subárea de Artes Plásticas 327 . Contenidos actitudinales Identificación y aplicación de la escala de valor tonal. 2. Elaboración de esquemas gráficos. Identificación de colores fríos y cálidos en una obra.5. forma y color en una obra. Comunica sus ideas a través del uso de la línea 2. Aplica la teoría y la psicología del color en análisis de obras de arte. Utiliza la memoria visual para realizar sus dibujos Utilización de los elementos del arte en una obra Aplicación de línea. Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto.6 Continúa el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes técnicas pictóricas. en un diseño creativo.Competencia Indicador de logro en témpera o crayón de de artistas guatemaltecos 1. Percepción de los sentimientos y sensaciones de una obra. Identificación de los colores en el círculo cromático Aplicación de la escala de valor toral Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teoría y psicología del color por medio de diferentes técnicas. a través de pintura acrílica. Ejercitar la percepción visual de obras a través del análisis de la composición artística. 1. al analizar cuadros de artistas. Utilización del círculo cromático. Definición de la línea y su posición en el espacio. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales. para analizar cuadros de artistas. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de técnicas de témpera y crayón.

2. Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes. 2. uso de perspectiva. 2. limpieza y seguridad en trazos. Utilización en su trabajo de procesos de configuración. recortado y pegado de su dibujo. Representación gráfico-plástica acorde a sus destrezas. materiales adecuados y uso de tecnología.3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos Aplicación del lenguaje visual y plástico. Aplicación de técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea plástica. Aprovechamiento y cuidado de sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo. Clasificación de la línea. Descripción oral y visual de objetos Utilización de procesos de configuración. Muestra habilidad. Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto 328 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráficoplásticas. Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano. Creación de formas de objetos en diferentes posiciones. Representación de indicadores de profundidad en el plano. Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes. proporción. Expresión verbal de sensaciones.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con la técnica. Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos. Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráfico-plásticos 2. Relación y combinación entre línea técnica y línea plástica.2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción oral de objetos Contenidos actitudinales División y clasificación de la clases de línea. uso de perspectiva. Configuración lineal de formas.

balance. investigar en Historia del Arte. Contenidos declarativos Representación natural y creativa de los elementos que forman un bodegón. 3.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realización de un relieve.Competencia Indicador de logro 2. Utilización de imágenes representativas. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones. 3. Observación de la geometría en la estructura de las formas en obras de la plástica guatemalteca. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve. Aplicación de figuras geométricas de dos y tres dimensiones. Construcción de poliedros. Utilización de principios del diseño. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso. Representación de relieves aplicando técnicas gráficoplásticas. cubo. 2. Contenidos procedimentales Realización de obras gráficoplásticas de bodegones. Aplicación de conceptos. Ampliación de su vocabulario y técnicas. espacio. Elaboración de trazos y planificación de objetos de diferente volumen. Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo. paralelogramas y pirámide.prisma. Demuestra destreza plástica en la transferencia del apunte bidimensional a la obra tridimensional. Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Contenidos actitudinales Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo. volumen. 3. Realización de trazos geométricos con el uso correcto de instrumentos. Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio. cono. Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad. volumen. espacio y manejo de instrumentos. Subárea de Artes Plásticas 329 . Apreciación de relieves realizados por artistas guatemaltecos.1. Utilización de la geometría e instrumentos en la estructura de las formas. para realizar su obra.

croquis o fotografías de objetos. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve.4. Demuestra habilidad en la elección de la imagen buscada. Observación de objetos reales. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. Representación de objetos al claroscuro. encuadre e iluminación Aplicación de los elementos del claroscuro. tallado y armado. Diferencia el alto y bajo relieve.5. Apreciación en el trazado y uso de la Técnica del claroscuro en la proyección de un trabajo creativo. Contenidos declarativos Utilización de técnicas de volumen. uso de materiales y equipo técnico. uso de materiales y equipo técnico Contenidos actitudinales Precisión y exactitud en el manejo. Creación de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad. detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imágenes.Competencia Indicador de logro 3. Observación de objetos reales Análisis de imágenes. Elaboración de apuntes. Aplica coherentemente los materiales y técnicas en su trabajo. 3. encuadre y planos. Observación de imágenes. Precisión y exactitud en el manejo. conicidad. Disposición por la aplicación de técnicas gráficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciación de las cualidades visuales de objetos.7. Investigación del claroscuro a través de la Historia del Arte.3. Aplicación de los elementos del claroscuro. 3. Obtención de elementos conceptuales de la realidad. 3.6 Aplica correctamente la técnica de claroscuro. Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminación. Contenidos procedimentales Aplicación correcta y creativa de modelado. 330 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. Aplicación del concepto de claroscuro.

sociales. 4. Contenidos declarativos Aplicación de textura y el color. al realizar su trabajo. Apreciación de las cualidades descriptivas del dibujo técnico. Disposición a la auto evaluación de su trabajo.2. 4. Aplicación de textura y el color. Utilización de instrumentos adecuados Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos. seguridad y uso del lápiz adecuado.3. Demuestra exactitud de trazo. Aplica la mecánica isométrica y la escala gráfica. Utilización de los sistemas de representación técnica del volumen. 4. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Subárea de Artes Plásticas 331 . Utilización de unidades e instrumentos de medida. Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana. Abstracción y esquematización de formas geométricas Utilización de ayuda visual y audiovisual en la elaboración de un proyecto. Aplicación de procesos gráficoplásticos en su un dibujo. emite su juicio crítico. Contenidos actitudinales Susceptibilidad en el trazado.8. aprecio en el uso de técnicas gráficas. Apreciación del método de trazos geométricos. Demuestra habilidad en la aplicación de las técnicas gráficas.1. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos. Descripción esquemática de la figura humana. 4. claridad. Capta con agilidad la posición de la figura humana. Auto evaluación de su trabajo. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos. Contenidos procedimentales Simbolización gráfico-plástica a través de instrumentos y técnicas de arte. Aplicación de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados. Analiza e interpreta una obra. Aplicación de procesos gráficoplásticos en un dibujo. elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos.Competencia Indicador de logro 3.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Contenidos procedimentales Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales Utilizaciòn de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. 4. Aplicación de aspectos los conocimientos de expresión gráfica y principios del diseño en una obra determinada. Contenidos actitudinales Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos Realización de los valores artísticos y estéticos de una obra.4. Utilización de medios audiovisuales u otros medios. Utilización de términos de arte en una teoría acerca de un artista Aplicación de una rúbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte. 4.6. 332 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra Observación e interés por las imágenes que transmite la obra plástica.5. para registrar temáticas presentadas por los artistas. Disposición por conocer la organización y estructuración de las imágenes representadas por un artista en su obra. Expresa su opinión personal en la crítica de una obra. Apreciación y promoción de obras identificadas con su cultura. Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plástico en una obra. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra. Relaciona el esquema compositivo con el modelo usado por un artista. Apreciación de las estructuras compositivas en una obra.

Aplica e imita los colores del medio ambiente. Amplia conceptos y razonamiento en sus proyectos gráficoplásticos. Subárea de Artes Plásticas 333 . utilización del círculo cromático.3. Aplicación del color en el Arte. Aplicación del color en el Arte.Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1 Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras gráficoplásticas sobre temas de cartel publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano. con imàgenes y textos Utilización de los principios del diseño. Utilización de elementos visuales. Utilización de la composición en el diseño de un cartel Técnicas de crayón pastel seco Utilización de la composición en el diseño de un cartel. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano. Disposición en la adquisición de sus materiales y equipo para realizar un proyecto. Utilización del círculo cromático. Utilización de imágenes y textos Disposición a las soluciones plásticas creativas.1. Sensibilización en el uso del color en una obra creativa. de relación y conceptuales Utilización de técnicas graficoplásticas y pictóricas Aplicación de dibujo técnico y lineal. Principios del diseño. Manifiesta profundidad a través de utilizar la técnica de crayón pastel seco. 1. 1. Aplica los contenidos a su trabajo técnico Auto evaluación de su trabajo. Inclinación interpretativa por el aprecio de la expresión gráfica.2. Obras de artistas del Continente Americano. Utiliza la simbología del color. Utilización de elementos visuales. Exploración gráfica y visual de obras. Experimentación de la capacidad expresiva y comunicativa del color. de relación y conceptuales Utilización de dibujo técnico y lineal. 1. Aplicación de las diferentes técnicas de crayón pastel seco Producción de mensajes visuales.4. 1.

a partir de colores primarios Ejecución de prácticas con técnicas pictóricas y el uso correcto del pincel. 334 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1. Contenidos actitudinales Disposición para expresarse a través de los colores que observa en la naturaleza. para obtener diferentes tonalidades de cada uno. Expresividad y sensaciones del color en obras de artistas. Aplicación de los principios del diseño. Demuestra destreza en la realización de composiciones y de los elementos publicitarios. ritmo. Disposición a la búsqueda de soluciones plásticas para realizar y emitir un mensaje creativo. fríos y cálidos. Aplica la policromía en su obra gráficoplástica. Apreciación de la comunicación a través del color. Elementos publicitarios Realización de estudios de mercadeo. Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos. espacio. Observación de imágenes y factores de comunicación. valor. balance. Principios del diseño. Identifica de una forma correcta los factores necesarios en una campaña publicitaria.Competencia Indicador de logro 1.2. 1. ritmo. utiliza los factores de comunicación y tecnología. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes en su entorno. 2 Diseña campañas publicitarias para informar. Seguimiento de instrucciones en la elaboración de su proyecto. valor. balance. Técnicas pictóricas Uso del pincel. colores complementarios. Contenidos declarativos Mezcla de colores. 2. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. Utilización de programas de computación.6. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. Emite juicio crítico formal en obras de artistas de diferentes épocas. Auto evaluación de su proyecto.5. visual y plástico para realizar su campaña publicitaria. Conocimiento de una campaña de publicidad. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos. Contenidos procedimentales Experimentación con el color. 2. Realización de estudios de mercadeo. espacio.

Competencia

Indicador de logro
2.3. Demuestra orden, y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos. 2.4. Demuestra expresividad en la composición plástica.

Contenidos declarativos
Cortes y pegado de elementos. Aplicación en su trabajo de los Instrumentos de arte necesarios. Utilización de La línea en diferentes posiciones en su la composición plástica. Expresividad Composición plástica

Contenidos procedimentales
Utilización correcta de tijeras, cuchillas, pinceles, lápiz.

Contenidos actitudinales
Practica de hábitos higiénicos y de orden Disposición a seguir instrucciones. Aplicación de los procesos, destrezas artísticas y destrezas usando diferentes técnicas para expresar sus ideas en forma creativas.

Utilización de la línea en diferentes posiciones en su composición plástica. Observación y análisis de objetos en diferentes posiciones Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de su diseño. Aplicación de los elementos de arte; línea, forma, color Aplicación y manejo de técnicas de pintura; acrílico, óleo, acuarela. Aplicación de los elementos de arte; línea, forma, color.

2.5. Propicia la libertad de expresión en composiciones creativas

Utilización de los conceptos de la composición artística. Originalidad en el diseño.

Seguimiento de instrucciones en la elaboración de ejercicios Apreciación del lenguaje visualplástico. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura. Apreciación del lenguaje visualplástico.

2.6. Realiza proyectos que estimulan la ejercitación de variadas destrezas motoras. Demuestra originalidad y calidad artística de diseños.

Aplicación de técnicas de arte en un diseño creativo. Originalidad en su diseño.

3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.

3.1 Resuelve problemas al diseñar figuras con volumen. Reconoce la interrelación de formas en las imágenes

Aplicación de conceptos de geometría; analítica y plana. Figuras con volumen Volúmenes geométricos en perspectiva.

Aplicación de conceptos de geometría; analítica y plana Solución de problemas geométricos con equipo técnico

Disposición en practicar los procedimientos necesarios en la realización de trazos geométricos para diseñar una figura.

Subárea de Artes Plásticas

335

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Interrelación de formas, distanciamiento y posiciones relativas.

Contenidos procedimentales
Aplicación de técnicas de dibujo.

Contenidos actitudinales
Disposición por encontrar soluciones gráficas originales en su proyecto de escultura. Disponibilidad en la selección adecuada de técnicas y materiales.

Utilización de elementos plásticos de medición y dibujo, para realizar una escultura. Imágenes Observación de imagen: dirección e iluminación Observación de imágenes, sintaxis visual.

3.2 Usa adecuadamente las técnicas, materiales y grado de acabado. Usa la correcta configuración y perspectiva correctas según los parámetros en su escultura. 3.3. Optimiza la trascripción de contornos lineales.

Superposición, adición, sustracción, penetración e intersección. Técnicas gráficas

Preocupación por la aplicación de técnicas gráficas variadas. Disponibilidad de dar un buen acabado a su trabajo.

Utilización de materiales de su entorno, reciclando, rehusando.

Utilización de contornos lineales: dirección, proporción, situación en el formato.

.Utilización de contornos lineales: dirección, proporción, situación en el formato. Representación gráfico-plástica de formas y espacios

Valoración por el uso del método en el razonamiento de formas.

3.4. Demuestra excelencia al realizar grafismos: seguridad, sensibilidad de línea, degradado.

Proyección de formas geométricas a través del delineado de contornos.

Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones. Elaboración de poliedros con grado de mayor dificultad.

Preocupación a la racionalización en el pensamiento creativo de formas

336

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
3.5. Demuestra creatividad en las soluciones de diseños realizados. Aplica concordancia entre efectos de claroscuro y los puntos de iluminación.

Contenidos declarativos
Utilización de elementos del arte: punto, línea, formas, direcciones, figuras. Utilización de claroscuro, sombras en perspectiva.

Contenidos procedimentales
Utilización de elementos del arte: punto, línea, formas, direcciones, figuras. Sustracción de elementos del lenguaje visual.

Contenidos actitudinales
Interés por encontrar soluciones gráficas creativas. Inclinación por la expresión gráfica.

4

Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual, los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos.

4.1 Identifica los valores de expresividad plástica en una obra.

Utilización de los elementos del lenguaje visual, gráfico – plástico vocabulario de arte.

Exploración gráfica de obras y artistas. Utilización de los elementos del lenguaje visual, vocabulario de arte. Aplicación del lenguaje visual, gráfico – plástico en una obra. Determinación en los procesos de composición, formas geométricas. Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica.

Disposición a reconocer las posibilidades comunicativas de una tira cómica.

Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra. Valoración de obras de artistas guatemaltecos.

Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes, basado en los principios del diseño. 4.2 Enlaza los diferentes pasos de la tira cómica con los elementos del arte. Aprendiendo los elementos que forman una tira cómica. Imágenes secuenciadas. Estudiando las imágenes secuenciadas. Expresión de ideas con lenguajes secuenciados.

Interés en las posibilidades comunicativas del lenguaje visual.

Subárea de Artes Plásticas

337

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. Utilización de valores expresivos, significados y simbólicos.

Contenidos procedimentales
Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. Aplicación de signos gráficos, técnicas de dibujo.

Contenidos actitudinales
Disposición a la búsqueda de soluciones creativas. Valoración de la expresividad plástica de las tiras cómicas de artistas americanos. Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra.

4.3 Establece una relación entre el esquema del dibujo y el desarrollo de la composición.

Utilización de los elementos de arte en una composición creativa.

Utilización de los elementos de arte en una composición creativa. Aplicación de elementos: línea, forma, color, espacio, volumen

Identifica los valores de expresividad plástica en una obra.

Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica.

Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes, basado en los principios del diseño. Determinación real de la técnica usada para su creación. Identificación de diferencias entre las técnicas pictóricas.

Disposición de observar con interés las imágenes que transmite la obra plástica. Valoración de las técnicas y su aplicación en una obra.

4.4 Analiza la técnica usada.

Determinación real de la técnica usada para su creación. técnicas pictóricas.

338

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Malla curricular de Artes Plásticas: Tercer grado
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

1

Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en obras gráficoplásticas sobre temas cotidianos, desarrolla su propio estilo tomando como referencia aportes de artistas de Arte Universal.

Utiliza los diferentes procesos de representación técnica. 1.1. Aplica las normas del dibujo técnico.

Representación técnica. Utilización del lenguaje y proceso del dibujo técnico.

Observación de proyectos realizados por artistas. Observación de objetos de su entorno expresándolos a través aplicación de la técnica del dibujo técnico, representando objetos de su entorno. Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráfico-plástico.

Demostración de procedimientos en su trabajo Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráficoplástico.

1.2. Desarrolla originalidad y habilidad en la ejecución geométrica de sus figuras.

Utilización de instrumentos manuales o informáticos.

Identificación de herramientas para la ejecución de sus figuras geométricas Utilización de instrumentos manuales o informáticos

Disposición en la adquisición de sus materiales, herramientas y equipo

1.3. Aplica de forma creativa las técnicas de óleo y acuarela en temas cotidianos.

Realización de proyectos creativos basados en artistas universales.

Utilización de las técnicas de óleo y acuarela.

Preparación creativa de sus propuestas de diseño. Apreciación crítica formal de los diseños creados por artistas.

Aplicación correcta de las técnicas pictóricas y de sus instrumentos. Realización de proyectos creativos basados en artistas universales.

Subárea de Artes Plásticas

339

Competencia

Indicador de logro
1.4. Aplica las propiedades del color obras gráficoplásticas.

Contenidos declarativos
Reconocimiento de la simbología y expresividad del color.

Contenidos procedimentales
Reconocimiento de la simbología y expresividad del color Investigación de la expresividad y simbología del color.

Contenidos actitudinales
Valoración de la teoría del color en un trabajo gráfico-plástico.

Experimenta y aplica las mezclas de los colores. 1.5. Experimenta de forma creativa la teoría del color a través de diferentes técnicas.

Realización de mezclas de colores, utilizándolos en diseños creativos.

Utilización de mezclas de colores a partir de los colores primarios, obteniendo diferentes tonalidades del color. Aplicación del círculo cromático en la realización de obras creativas. Representación de una obra gráfico-plástica a través de técnicas pictóricas.

Identificación del Círculo Cromático para realizar en una obra de arte.

Obra gráficoplástica a través con de técnicas pictóricas.

Disposición de seguir los procesos con las técnicas pictóricas.

1.6. Demuestra similitud entre el modelo y el trabajo realizado

Observación Imágenes de su entorno. Análisis directo de imágenes.

Utilización del color proyectado en objetos reales. Análisis directo de imágenes. Aplicación de técnicas en su obra.

Autoconciencia en la realización de un proyecto de arte basado en objetos reales.

2

Aplica los colores de acuerdo a la naturaleza del mensaje gráficoplástico y a sus vivencias, en la construcción de su obra.

2.1. Demuestra habilidad en la identificación de técnicas, vocabulario y materiales.

Utilización de técnicas pictóricas y vocabulario

Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas Experimentación y aplicación de trazos gráficos pictóricos Utilización de técnicas pictóricas Selección y utilización adecuada de materiales

Disposición por apreciar las características de los materiales y técnicas.

340

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
2.2. Demuestra relación entre la imagen y el color. Enlaza la teoría con la práctica en sus proyectos.

Contenidos declarativos
Demostración gráfica de La imagen y el color. Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas

Contenidos procedimentales
Observación de imágenes y su expresividad en lenguaje visual. Utilización de procesos gráficoplásticos en una obra creativa.

Contenidos actitudinales
Preocupación por expresarse con originalidad y superar estereotipos dados. Selección y utilización adecuada de materiales, técnicas y herramientas. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo. Interés por la investigación de procesos a través de la Historia del Arte Universal.

2.3. Emplea procesos de configuración gráfica.

Aplicación de técnicas específicas para representar las imágenes observadas.

Elaboración de bodegones, aplicando procesos pictóricos. Aplicación de técnicas específicas para configurar las imágenes observadas. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo.

2.4. Transforma la imagen en formas simples en su trazo.

Utilización de trazos, líneas, formas y contornos.

Aplicación de la técnica del dibujo con trazos simples y limpios. Utilización de trazos, líneas, formas, contornos.

Disposición para la observación de imágenes a partir de las cuales realiza su proyecto de arte.

Demuestra precisión gráfica al realizar una composición. 2.5. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca.

Conocimiento de los elementos de una composición artística. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición.

Ejecución de formas y figuras geométricas.

Apreciación de los procesos de elaboración de composiciones en una obra artística. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte.

Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados.

Subárea de Artes Plásticas

341

Competencia

Indicador de logro
2.6. Demuestra independencia y decisión en el método de elaboración de su trabajo artístico. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca.

Contenidos declarativos
Realización de un trabajo creativo, libre, aplicando técnicas definidas. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición.

Contenidos procedimentales
Aplicación de elementos y principios del diseño, de acuerdo a su trabajo artístico.

Contenidos actitudinales
Apreciación positiva de las fases de documentación y desarrollo de ideas en los procesos de diseño. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte.

Cumplimiento de las fases de un proceso de comunicación visual creativo. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. Utilización de los principios del diseño; ritmo y equilibrio en una obra.

Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra.

3. Resuelve creativamente, en forma individual o colectiva, las fases del proceso de realización de una obra.

3.1. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra gráficoplástica. Razona el procedimiento para la ejecución de su obra gráficoplástica. 3.2 Aplica los conocimientos teóricoprácticos de una forma más creativa.

Utilización de su creatividad, para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra. Equilibrio y ritmo en una obra

Modificación y adaptación de imágenes de una forma más creativa.

Autodeterminación de preparar sus diseños de una forma más creativa.

Utilización de su creatividad, para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra.

Utilización de todos los recursos, lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de su proyectos.

Creación de composiciones con elementos de arte preestablecidos.

Demostración de aplicar y adaptar diferentes procesos y procedimientos en su obra.

342

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de todos los recursos, lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de proyectos. Adaptación de diferentes procesos y procedimientos en su obra.

Contenidos actitudinales

3.3 Muestra creatividad en la representación y ejecución de su obra. Demuestra precisión en el uso de materiales. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra. 3.4. Demuestra calidad de ejecución en dibujo y trazos geométricos.

Demostración de procesos aleatorios. Uso de materiales Determinación clara de los materiales que se emplearán. Demostración de una estructura con equilibrio y ritmo en una obra

Utilización práctica de procesos de configuración plástica. Demostración de procesos aleatorios. Utilización creativa de los materiales que observa en de su entorno. Utilización de los principios del diseño; ritmo y equilibrio en una obra. Geometrización y diseño gráfico. Utilización de formas y relaciones geométricas. Poliedros con grado de mayor dificultad.

Demuestra interés por experimentar con procesos a su alcance. Disposición de adquisición de sus materiales y equipo adecuados. Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra.

Sintetización y esquematización de formas y trazos

Disposición para mantener la calidad de trazos en su dibujo.

3.5. Crea texturas a través del claroscuro.

Aplicación de la técnica del claroscuro para darle textura a su la obra.

Ejecución de claroscuro y degradado para darle textura a su la obra.

Disposición por apreciar la calidad de la técnica de claroscuro en artistas guatemaltecos. Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte

Subárea de Artes Plásticas

343

documentación de ideas y tecnológico. Dibujo y recursos gráficos de una obra. Identificación del estilo y género de la obra. Observación de la posición de los elementos dentro del marco. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. Valoración por la organización y estructuración compositiva de una obra.6. Destreza en el uso de equipo audio-visual y tecnológico para realizar su obra. 4. proporción y ordenación de una obra. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. Valoración de la actividad perceptiva en la comprensión de la obra.1 Demuestra habilidad al identificar diferentes técnicas y materiales en las obras de artistas. documentación de ideas y tecnológico. contribuyendo a su conservación. Valoración e interés por descubrir las técnicas usadas en una obra de arte. posiciones. 4. 4. Motivación por la búsqueda de información a través de diferentes medios audio-visuales y tecnológicos. Identificación del estilo y género de una la obra.2 Aprecia el esquema compositivo de la obra. Da su opinión fundamentada por los conocimientos adquiridos. direcciones. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal Uso de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Investigación y descripción de imágenes. Identificación de los valores de una obra. Observación de imágenes y objetos por medios audiovisuales. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra. Aprecia el arte visual-plástico de su cultura y del mundo con gozo y respeto. Investigación de la esquemática estructural Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados 344 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte Contenidos actitudinales 3. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal.

3. 4. 4.6.Competencia Indicador de logro 4. Investigación de los estilos. Contenidos declarativos Apreciación de obras de artistas guatemaltecos.5. Localización de una obras dentro de la Historia del Arte Universal. Analiza la utilización de los principios del diseño. 4. Localización de una obra dentro de la Historia del Arte Universal. formas. Contenidos procedimentales Observación de obras de artistas guatemaltecos Análisis visual de la estructura compositiva de las obras. Reconoce la calidad en las obras de artistas guatemaltecos. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra. Aplicación del proceso de los elementos del arte. Observación de los elementos de arte aplicados en una obra de arte. Disposición a investigar las características de los diferentes estilos en el Arte. ritmo. Identificación de líneas.. Identificación de: balance. Configuración. Contenidos actitudinales Disposición a contribuir en la conservación de obras de artistas guatemaltecos. Disposición a valorar una obra de arte respetando su estructura gráficoplástica. Aplicación del proceso de los elementos del arte. figuras y color utilizados en una obra de arte. Observación de los principios del diseño de la bajo los cuales está estructura de una obra. valor en una obra. Aplica sus conocimientos sobre los elementos del arte. épocas y artistas de la Historia del Arte. Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados. Coloca una obra en un estilo y época determinada de la Historia del Arte. Analiza la correspondencia de los trazos con los factores compositivos de la obra.4. Subárea de Artes Plásticas 345 . dibujo y recursos gráficos de una obra. Observación de los principios del diseño bajo los cuales está estructurada una obra. espacio.

Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. Con el trabajo de esta subárea. por medio de actividades y proyectos psicomotrices. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. El o la docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. Desarrollar los elementos del arte a través de la observación de objetos en su entorno. 2. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. pegar. sentimientos y vivencias. realizando proyectos cada vez más elaborados. sentimiento y acción. ensamblar. 7. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. armar. recortar. 5. que estimulen la mente. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. el color. dibujar. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. antes y después de cada actividad artística. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. la forma. americano y de otros continentes. el volumen. la sensibilidad y la imaginación de los estudiantes. 346 Investigar sobre el Arte. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentes estilos y épocas. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. 6. 8. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. 4. Actividades sugeridas 1. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales. carboncillo. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. 3. el espacio y la textura entre otros que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. pintar.

marcador. y compás. 14. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. • practicando hábitos de limpieza. óleo pastel. arte gráfico y decoración. reglas. y cuidado de materiales y equipo. para desarrollar en los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. analizar el círculo cromático. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a través de ejercicios con instrumentos plásticos • usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. y las técnicas usadas. 21. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. afiches publicitarios. por ejemplo con paisajes y bodegones. pintura. 18. Aplicar la teoría y la psicología del color. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. conceptos. 16. Visitar museos y galerías de arte. 10. Criterios de evaluación 1. 11. lápiz. uso de la perspectiva.9. 22. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. 15. pincel. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. emociones y sentimientos • realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos y emociones. 19. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. por ejemplo crayones de madera. 13. 20. Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones. pastel. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. 3. 12. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno • utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos • examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas • trabajando en forma individual y en grupo. colores. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. 17. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. uso de la luz. texturas. antes y después de cada actividad artística. ideas. respetando la diversidad de puntos de vista Subárea de Artes Plásticas 347 . Elaborar diseños relacionados con carteles. 2. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño • aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica • utilizando el dibujo.

de la región centroamericana y del continente americano. literarias e históricas del país. de otras regiones y del mundo • relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas.4. 348 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Participa en aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas • mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas • apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región.

fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. la exploración del espacio. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. por las características propias de esta población estudiantil. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. el conocimiento de los principios del movimiento. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. Subárea de Danza y Expresión Corporal 349 . regionales. ideas y sentimientos. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. De la misma manera. de forma crítica e informada. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. El nombre de la subárea. Además. de “los otros” y del entorno. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. en cualquiera de sus estilos. nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas. una participación equitativa de hombres y mujeres. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. de esta manera. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. Además. a lo largo de la historia y sus danzas. Asimismo. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad. pretende estimular el interés de los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa impulsando.Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la Subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo.

3. Competencias de la subárea 1. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. de los principios del movimiento. observación y análisis de propuestas dancísticas. la generación de productos originales propios y de grupo y. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. teatral y audiovisual. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. 2.Componentes de la subárea Para su desarrollo. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. táctil. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. 4. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. etnias. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. Ejecuta bailes y danzas. musical. entre otros). 350 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. emociones y actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. 4. así como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. así como una conciencia activa del medio que los rodea. a la vez. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 3. olfativa. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. de su cuerpo y sus habilidades corporales. auditiva. Creación: Proporciona conocimientos. como forma alternativa. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional a través de la danza. Combina gestos. 2. religiones y tradiciones. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. sentimientos. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. en grupo. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. posturas.

en grupo. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. Segundo Grado 1. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. individuales o grupales. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 3. 2. Combina gestos. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. 4. 3. Tercer Grado 1. Interpreta bailes y danzas. 4. 2. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. Ejecuta bailes y danzas. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. 3. Subárea de Danza y Expresión Corporal 351 . auditivos y táctiles existentes en su entorno. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. Combina gestos. posturas. 4. 2. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo.Competencias de grado Primer Grado 1.

Contenidos actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza. Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo. flexibilidad y resistencia corporal. ritmo. Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdicas. Postura.2 Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. espacio. 352 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal a través del movimiento. Contenidos procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo. respiración. Contenidos declarativos Movimiento y danza. auditivos. etc). Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados. Ejercicios que desarrollan elasticidad. patrones de coordinación. Indicador de logro 1. Disposición para la experimentación sensorial. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales. 1. energía. alineación. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal. fuerza. Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase. Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano.1 Realiza adecuadamente.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Primer grado Competencia 1. táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo.

Construcción de frases de movimiento. Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. Combina gestos. Contenidos declarativos Elementos.Competencia 2. conceptos y principios del movimiento en relación con el cuerpo. posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Disposición para la experimentación con gestos. Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas.1 Expresa de forma abierta y espontánea sus experiencias con el movimiento y la danza. Contenidos actitudinales Disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento. Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo. Disfrute de las actividades de danza. Contenidos procedimentales Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio).3 Usa gestos y posturas en la expresión de ideas y emociones y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal. atención y pertinencia. Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo. Leguaje no verbal contenido en gestos y posturas. Reproducción de gestos. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno. 2. posturas y movimientos que expresan ideas y emociones. Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación. 2. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Indicador de logro 2. Subárea de Danza y Expresión Corporal 353 .2 Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades. Exploración del movimiento con precisión. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales.

Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza. Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales.3. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por investigar. 3.2 Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo. 3. Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile. • escenografía. Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas.1 Estructura frases de movimiento. Ejecución de roles en la ejecución de una danza. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza. Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado. 354 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología. Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de una danza: • Coreografía. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía. Integración del grupo de danza del aula. Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística. y • otras. observar. Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. 3. 3. videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación. Montaje de una danza corta grupal. Disposición para compartir experiencias e ideas en clase. Elementos de la coreografía juegos e improvisaciones.4. • musicalización. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo. 3.

Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad. cultural y social. 4. Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales. Relación entre público. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad. Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Contenidos actitudinales Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad. Contenidos procedimentales Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Público. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Contenidos declarativos Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal.Competencia 4. Subárea de Danza y Expresión Corporal 355 . Elementos principales de coreografía observables en una danza.3 Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad. Indicador de logro 4. Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad. Danzas de la comunidad.1 Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad. Interpretación corporal de danzas de la comunidad. 4.2 Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial. Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad.

expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal.Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza. Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza.3 Demuestra el uso de las normas de la clase de danza para el beneficio individual y colectivo. Indicador de logro 1. Reglas. táctiles. con pertinencia cultural. Contenidos declarativos Movimiento y danza Contenidos procedimentales Práctica de danza y movimiento. Repetición de secuencias que requieren un dominio mayor de los principios del movimiento. Interpreta bailes y danzas. individuales o grupales.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel. fuerza. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. naturales y sociales. 1. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. auditivos. flexibilidad y resistencia corporal. puntualmente. fuerza. Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad. gustativos y kinéticos).2 Demuestra en su cuerpo un dominio mayor de los principios del movimiento con relación al año anterior. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas. 356 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. flexibilidad y resistencia corporal. con acompañamiento musical grabado o en vivo. Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza. 1.

Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad. Valoración de la oportunidad de investigar. tiempo. Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar. conceptos y principios del movimiento. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias. Indicador de logro 2.1 Usa conceptos técnicos. espacio. Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal. Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal. Contenidos procedimentales Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo. Contenidos declarativos Elementos. energía. Elementos corporales. Creación de secuencias de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto. 2. mostrar y dialogar sobre ideas. posturas. la postura y el movimiento expresen ideas y emociones. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. observar. Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal Subárea de Danza y Expresión Corporal 357 . gestos. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. conocer y experimentar con el lenguaje corporal. relaciones) Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal. Contenidos actitudinales Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento.Competencia 2.

personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de una danza. Práctica de danzas de diferentes estilos. social y cultural. Participa en producciones y presentaciones de danzas de una persona o un grupo. selección.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perpectivas históricocultural y artística. 358 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Los procesos.Competencia 3. Elementos y estructura de una coreografía.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas. Contenidos actitudinales Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza 3. Indicador de logro 3. 3. asumiendo diferentes roles de producción escénica. incluyendo sus significados.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza. Contenidos procedimentales Selección de temas de “solos” con base en intereses de estudiantes y entorno. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos. personas y aspectos técnicos.3. Participa en la creación de bailes y danzas. organización y evaluación de frases de movimiento. 4. 4. Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas. perspectiva artística. Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación. Montaje de danzas con base en selección de procesos. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala. Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica. Disposición y compromiso con el proceso de creación de una corta coreografía en “solo” (danza individual). Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. aplicando elementos del movimiento y la coreografía. Formas y estilos de una coreografía. Demostración de aprecio por la investigación y práctica de danzas de Guatemala. Contenidos declarativos El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales). Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza. Ensayos y presentaciones de danza.

Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. Subárea de Danza y Expresión Corporal 359 . Contenidos actitudinales Valoración de la producción tradicional.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de diferentes lenguajes artísticos.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. como respuesta a experiencias con danzas observadas. etc. Creación de dibujos. 4. teatral y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural. cuentos. Asistencia a presentaciones de danza que se realizan en la comunidad y observación de otras a través del uso de la tecnología. Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala. poesías. Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. fotografías.

2 Realiza ejercicios y frases de movimiento con seguridad y libertad. 1. Relación entre ejercicio y experiencias sensoriales Valoración de la práctica conciente y cuidadosa del uso del cuerpo para evitar lastimaduras. 1. flexibilidad y resistencia corporal.Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Tercer grado Competencia 1. Contenidos procedimentales Conducción rotativa entre el estudiantado de clases previamente planificadas. fuerza. auditivos. Contenidos actitudinales Diálogo con familiares y amigos sobre el beneficio de realizar actividades corporales.1 Promueve el ejercicio y la danza para el bienestar físico. uso de la respiración. táctiles. mental y emocional de los seres humanos. gustativos y kinéticos). combinadas con experiencias sensoriales. alineación.4 Promueve la implementación de normas de la danza en la vida diaria en su escuela y su casa. Respeto en la clase de danza y en su vida. Ejecución de ejercicios para el acondicionamiento corporal que requieren un grado de complejidad mayor a los ya ejecutados. Descripción de la participación en actividades que involucran movimiento corporal. Elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con Comparación entre las normas que rigen la clase de danza y su aplicación en la vida diaria. Ejecuta bailes y danzas. Ejecución de frases de movimiento con seguridad y libertad. Demostración de gusto por la práctica rutinaria de la danza que lleva al perfeccionamiento. etc.3 Demuestra con su cuerpo la aplicación de los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Contenidos declarativos Movimiento y danza para todo el conjunto. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. 360 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejecución de combinaciones de ejercicios que fortalecen la postura. Indicador de logro 1. en grupo. coordinación de movimientos. 1.

local y externa. Contenidos procedimentales Identificación de los elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con otras personas y el público. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. conceptos y principios del movimiento. Combina gestos. Subárea de Danza y Expresión Corporal 361 . 2. posturas. Manifestación de entusiasmo al proponer e improvisar frases de movimiento. Disposición para la elaboración de frases de movimiento para la representación de situaciones reales. posturas y movimientos que muestran situaciones reales de la cultura local y de otras culturas Contenidos actitudinales 2. Elaboración de frases de movimiento con gestos. Gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas. propias de las culturas locales y ajenas. Manifestación de alegría. Identificación de gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos otras personas y el público y la existencia de reglas que la rigen. Comparación de frases de movimiento que enfaticen el uso de un elemento de movimiento. Imitación de situaciones de la vida cotidiana. observadas en diferentes medios visuales y audibles. disposición y entusiasmo por participar en las clases de danza. Construcción de frases de movimiento que evidencien el dominio corporal de los elementos. La emoción contenida en formas y acciones de personas y personajes en diferentes situaciones. sus conceptos y principios.1 Responde espontáneamente con movimientos rítmicos y coordinados al escuchar diferentes estilos de música. Acciones corporales con énfasis en los elementos del movimiento. Principios y elementos del movimiento con sus variables.2 Describe diferencias entre movimientos y otro tipo de expresiones corporales según la filiación y pertenencia cultural de las personas. 2. Valoración del lenguaje no verbal como medio vital de comunicación entre los seres humanos.

cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y 4. Contenidos procedimentales Selección y exploración de temas globales para la creación de una danza grupal. 4. motivaciones o estímulos que se encuentran en problemas. previo a su presentación. Responsabilidad en la propuesta y creación de una danza grupal. Danza grupal: Elementos y principios del movimiento. selección. 362 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. Producción de danzas grupales con base en la distribución y cumplimiento de roles. situaciones o celebraciones mundiales.2 Participa en producciones y presentaciones de danzas grupales dentro y fuera del establecimiento educativo. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. Contenidos declarativos Diferentes temas. docentes. Investigación de la historia de la danza en relación a los hechos y períodos más significativos de la historia de la humanidad. Ensayos de acuerdo a planificación y organización. producción y presentación de danzas dentro y fuera del establecimiento educativo.1 Propone temas para la creación de danzas grupales que tratan sobre problemas.Competencia 3. Las danzas en la historia de la humanidad. Presentaciones dentro y fuera del establecimiento educativo. situaciones o celebraciones a nivel mundial. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. Indicador de logro 3. Contenidos actitudinales Demostración de respeto y aprecio por aportes relativos a temas de danzas grupales provenientes de estudiantes. Ensayos continuos de las frases de movimiento creadas para alcanzar su dominio y perfección. Coreografía. roles y aspectos técnicos. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. organización y evaluación de frases de movimiento. Creación de una danza grupal con base en improvisación. Producción de danzas grupales: Procesos. padres y madres de familia. Valoración y satisfacción por el proceso de montaje. Demostración de interés por la danza en el mundo y la historia de la humanidad.1 Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas.

Demostración de respeto y estímulo a los y las artistas cuando se es parte de un público. Análisis de danzas de la escuela. establecimiento educativo o comunidad.Competencia ajenas a su comunidad. Garífuna y Ladino. Contraste entre comportamiento esperado y comportamiento observado de públicos asistentes a diferentes presentaciones dancísticas. la comunidad u otros lugares cuyas presentaciones hayan sido registradas por diferentes medios tecnológicos. Contenidos actitudinales Valoración de las danzas de Guatemala como expresiones culturales de los Pueblos Maya. Contenidos procedimentales Investigación sobre los diferentes estilos de danza que se presentan en el mundo. 4. Descripción técnica de danzas de Guatemala y otros ámbitos culturales e históricos. Participación en presentaciones artísticas de aula. La danza como expresión cultural y nacional: Tradiciones danzarias de los diferentes Pueblos y comunidades culturales de Guatemala y de otros países. Valoración y estímulo de la producción dancística tradicional del país y de estilos practicados por otras comunidades culturales.2 Promueve la presentación de danzas en su comunidad como expresión de su identidad cultural y de su identidad nacional. Indicador de logro Contenidos declarativos Los estilos de danzas como expresiones culturales e históricas. Xinka. Elementos de la promoción artística El comportamiento del público en las presentaciones artísticas. Subárea de Danza y Expresión Corporal 363 .

364 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. creando un ambiente de juego ordenado. la expresión y la creación artística. desde el punto de vista metodológico. creativo e interpretativo de los y las estudiantes. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. respetando la autonomía. Planificar aproximadamente 50 minutos de clase. los y las docentes deben fomentar la comunicación. y para apreciar y contextualizar las expresiones dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia. Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. la práctica. para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas. como elemento correlacionador. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada. (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural. personalidad y experiencia de cada estudiante. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de ciclo básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). Crear una atmósfera relajada. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes. Su implementación. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. Para ello. En términos generales. la apreciación. todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares.Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. el diálogo. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. dos veces por semana. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: • • • • • • • • Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en su cuerpo dichas actividades. Preferiblemente. Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza. la resolución de conflictos.

por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. Dado que en la implementación de la subárea el Producto es lo que se presenta al público. debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. De esta forma. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. el resultado. Para la evaluación inicial. Sin embargo. El “Diario” será una Subárea de Danza y Expresión Corporal 365 . y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural. por ejemplo. a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnicoartísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. Existen diversos factores. es durante el Proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. al resultado que se muestra. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto(a)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. etc. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. en cuanto a evaluación. que pueden limitar la brillantez del resultado. Para el seguimiento apropiado del Proceso. Un aspecto fundamental para el docente. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos. fallas en el vestuario y la utilería. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal.El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. se enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. internos y externos. el registro de observaciones (listas de cotejo). pueden ser explorados los valores. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. así como de la evaluación Sumativa o de Producto. tales como: nerviosismo de los estudiantes. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. En este “Diario” los y las estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. problemas técnicos.

2. entregando al docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. y concentran la atención. música pertinente al tema. Establecer. comentarios. elementos de la naturaleza. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. Fomentar el hábito de escribir experiencias. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. Introducir temas y conceptos. 5. frases literarias. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. 366 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subárea. 4. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas. moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. listas de cotejo. • Actividades de enfriamiento: concluyen la clase. etc. texturas. las “reglas del juego” (de la clase): • Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario. • Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo. 3. preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase.herramienta para su autoevaluación. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. Actividades sugeridas 1. • Fuera del escenario está “el público”. la discusión crítica. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. a través de actividades lúdicas. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). • Establecer el respeto al espacio personal. anécdotas. • Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolución. Otro aspecto importante. si el o la estudiante así lo desea. Se sugiere planificar.

11. Subárea de Danza y Expresión Corporal 367 . dibujar. anécdotas. la musicalización y otros. atención y persistencia • desarrollando principios y elementos del movimiento corporal • experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-a través de actividades representativas • mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente • expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal • demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. para su presentación e intercambio con los y las estudiantes. de artistas de la comunidad o de otras regiones. otros. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir. la escenografía. 10. en el establecimiento educativo. Fomentar la presencia. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión dancística • mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza • introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural • utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. Criterios de evaluación 1. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. elementos de la naturaleza. • asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. cantar. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. música pertinente al tema. 8. para estudiantes y público en general. para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantes y permitan la comunicación directa con los y las docentes. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. 2. pintar. 7. texturas. 9. con precisión. frases literarias.6.

posturas. Aprecia el valor de la producción tradicional. ritual y pragmática • describiendo diferencias entre gestos. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas 4. social. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas • asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época • comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. 368 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .3. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas • observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes • asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad • demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste • comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación • observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. histórica.

relacionar y crear un mundo propio. la intuición. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. espiritual. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. su manera de conducirse. rítmica. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias. Desarrolla las conciencias intelectual. tales como la luz. gestual y oral del sentir y el pensar. conflictos. En suma. Así comenzó en todas partes el teatro”1 Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. el color. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. el sonido. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. un imaginario. Asimismo. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación.a imaginar. espacial. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. la multiplicidad… en fin. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. Es. grupal. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. una sociedad. volitiva. una civilización. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. beneficiaría a la educación formal? “Los hombres se disfrazan entonces de animales. una herramienta integral que permite a los y las estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. una personalidad creativa. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. además de fuerza e instinto. Es. caracterizados de esta manera.Subárea de Teatro Descripción de la Subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. la cual ha exigido. una representación. su rugido. sin lugar a dudas. la música y el drama. encontrarán. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. corporal. la palabra y los signos complementarios. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. 1 El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag. y el acompañamiento musical y sonoro. en el teatro. intelectiva. desarrollando el pensamiento divergente. valorativa. inició con una regla primordial: la supervivencia. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. estética. imitando. el vestuario.9 / Subárea de Teatro 369 . sin duda. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. concretamente. los movimientos del animal que representan: su paso. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. respiratoria y lingüística. el movimiento. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. se revisten de una piel. inventora y visionaria. sensitiva. una historia. y que involucra la interpretación por medio del gesto.

Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. Creación: Proporciona conocimientos. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. a la vez. cultural). audiovisual. con sus propias habilidades. teatral. Comunicación. Entre los propósitos de la subárea de Teatro. 3. la posibilidad de educarse para el trabajo. 4. Comunicación: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. 1. táctil. una conciencia activa del medio que les rodea. regionales. como forma alternativa. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. 2. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. Apreciación: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. Sensopercepción: Pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. propositiva y activa frente al futuro. olfativa. fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. etnias. auditiva. religiones y tradiciones. Apreciación. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. la generación de productos originales propios y. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. sentimientos. Componentes de la Subárea: Para su desarrollo. Creación. emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. musical. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. 370 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística per se. nacionales y universales. kinestésico.

cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Competencias de grado Primer Grado 1.Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. dirección. 4. Aplica las bases de la actuación. diferentes roles: producción. Comunica ideas. presencia. entre otros. entre otros. 2. Se involucra en procesos de creación colectiva. dirección. 4. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. 2. 2. 4. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Tercer Grado 1. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. asumiendo creativamente. 3. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Participa voluntariamente en grupos teatrales. Comunica ideas. actuación. 3. 3. asumiendo creativamente. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. Subárea de Teatro 371 . 4. energía. de montajes teatrales. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. diferentes roles: producción. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. Participa voluntariamente en grupos teatrales. 2. actuación. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 3. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Segundo Grado 1.

Mallas curriculares por grado Malla curricular de Teatro: Primer grado Indicador de logro 1. fundamentos y procesos de la vida escénica. soltura. Equilibrio precario. Competencia 1. acondicionamiento. golpear / arremeter toques leves (impulsos eléctricos) Hendir. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Dirección Flujo Movimiento y espacio. 1.1 Moviliza su cuerpo con disposición y energía. 372 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. deslizar. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica. Centro de Gravedad. La respiración correcta. Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz. Tensión – Relajación. Respiración diafragmática. elasticidad. presionar. Movimiento hiper lento. Movimientos que integran más de dos factores: Flotar.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. El cuerpo entrenado: acción-reacción. resistencia física. Superación de los propios límites supuestos con anterioridad. Contenidos procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica. Respiración profunda. su funcionamiento y potencialidades. El aparato fonador. ritmo. Contenidos actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales. Contenidos declarativos Principios. Danza de las oposiciones.

Improvisación libre • Improvisación en pareja • Comunicación abierta Proyección. Técnicas para usar el aparato fonador. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. Técnicas sobre cómo hablar en público. Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal. Resonadores medios.3. Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica. Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes. Contenidos actitudinales 1. Combinaciones. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento. Contenidos procedimentales Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en situaciones de la vida cotidiana. Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público.1. 2. Resonadores nasales. Subárea de Teatro 373 . Utilización de técnicas de improvisación en pareja. Respiración purificadora Resonadores naturales de la voz. Respiración supra renal. Resonadores bajos. sin inhibiciones. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad. de comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. Resonadores altos. 2. en situaciones inventadas. Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Respiración intercostal.

Aplicación de procedimientos investigativos. Aplica las bases de la actuación. Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad. entrevistas. 3. Personajes Carácter.2. entre otros. en las fuentes indicadas. Historia y monografía de la comunidad. (Observación. Motivación y disfrute. Conflicto. Contenidos declarativos El personaje y su caracterización. 3. Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes. Ensayo. 4. Investiga. Tradiciones escénicas propias de la comunidad. Objetivo escénico. Deseo. 4. tanto dentro como fuera del escenario. Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción. los elementos necesarios para la producción teatral. el tiempo escénico. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja. Producción. el foco escénico. Personajes Arquetipos. 374 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro 2. hacia el arte teatral en sus diversas formas.1. Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar. Antagonista protagonista. Elección temática para creación y unificación de propuestas Participación sistemática en las sesiones y en los ensayos necesarios.) Contenidos actitudinales Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral. tarea escénica. consultas bibliográficas. Proyectos teatrales a nivel institucional. Personajes Tipos. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. Registros de la tradición oral. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. 4. Creación de estructura dramática. Los 13 signos teatrales Creación del universo dramático. El coro.1. Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad. Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias.2. Contenidos procedimentales Ejecución de distintos ejercicios técnicos de dominio escénico sobre la creación de personajes. Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual. Presentaciones.

Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes. sujetoobjeto”. Observación del comportamiento de la persona humana como base para la creación teatral. Contenidos actitudinales Subárea de Teatro 375 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas Análisis en grupo. visión “objetosujeto.

El expresionismo. Máscara neutra 5. . El autómata 6. intensidad. velocidad. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales.1. Contenidos declarativos Calidades de movimiento. Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo. . El Expresivo 4. Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas que integran dramaturgia.Cadenas de acciones. Competencia 1.Malla curricular de Teatro: Segundo grado Indicador de logro 1. Contenidos actitudinales Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento.El espacio vacío. imaginación. energía. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. Reconocimiento de factores de movimiento: peso. Contenidos procedimentales Observación del movimiento como base de la actividad teatral. Acondicionamiento corporal. El clown 3. flujo. Análisis del movimiento. técnica. Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento.El desdoblamiento. El Turista 7.El minimalismo. interpretación. Siete tipos de energía corporal: 1.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva. Resonadores naturales. Reconocimiento de factores de movimiento. dirección. Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral. . Contenido 2. Proyección correcta del tono natural de su voz. 1. impostación. tonos. El Abandoando 376 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios. Calidad de la energía. Utilización de las diferentes energías en el cuerpo. Utilización del ejercicio como una forma de despertar los resonadores. La voz. . volumen. timbre. presencia. Energía neutra. cadena de Grotowsky .

texto El personaje y su caracterización. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. Exploración sobre el sonido. antecedentes. Improvisación sobre escenas. Sonidos y silencios.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa. 2. Contenidos actitudinales 2. Música para la coreografía.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con mayor afectividad. El campo sonoro en la escena teatral. La máscara facial. La voz y el signo musical. Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. La música incidental. Música incidental. Creación sonora para la escena teatral. Elementos para producir sonidos. Subárea de Teatro 377 . Improvisación en pareja sobre escenas escritas Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto. Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro. Estrategias y sub . Arquitectura del cuerpo. Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales. Valoración de su cuerpo como principal herramienta de expresión creadora.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización precisa de sus cualidades expresivas al expresarse en público. Acompañamiento. Exploración sobre el silencio.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral. Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento. Creación de ambientes sonoros. 2. 2.

Personajes que rodean a la fábula. que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar Contenidos actitudinales Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas. . Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. . iluminación. 3. Resolución de preguntas: Lo oculto. utilería. Qué importancia tienen. escenario. Que relación tienen con los personajes. Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula. Personajes que concretizan la fábula.1. Propone invariablemente la creatividad ante la carencia. lo implícito. Colabora con el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral realizando sus tareas puntual y efectivamente. Contenidos declarativos Instrumentos necesarios para la creación escénica teatral.2. Indicador de logro 3. entre otras Utilización de los recursos que posee.Temporalidad: ¿Qué Actemas incluir y cuales no? ¿Qué importancia y qué extensión Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral. 378 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Lugares: Cuales son. De cuales se puede prescindir.Competencia 3. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. Vestuario y utilería Escenografía y tramoya Iluminación Contenidos procedimentales Recolección. Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”.

Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales. Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. 4. Presentaciones. Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral. Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas. Proyecto teatral de la institución educativa. Creación del universo dramático. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. música o montajes interdisciplinarios. Elección Temática. danza. Producción. Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. Creación de estructura dramática.4 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales. Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas. Subárea de Teatro 379 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos merecen? Organización de nueva estructura dramática para teatro. Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. 4. Ensayo.

380 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Textos Narrativos y su adaptación a la dramaturgia. Comunica ideas. Aplicación de un lenguaje dramatúrgico a textos trasladados de la tradición oral. Contenidos declarativos El cuerpo. y distintas comunidades. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. literatura y otros elementos integrales en la creación teatral. Recopilación de anécdotas comunitarias y del grupo Transmisión y recepción de anécdotas. Dramaturgia del actor. Expresión Corporal versus Calistenia. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. Valoración de las narraciones orales o escritas de la comunidad para ser trasladadas a la escena.1.1 Cuida su cuerpo para desempeñarse mejor en la escena y la vida diaria. 2. Contenidos procedimentales Identificación de lo que implica la realización de movimientos y desplazamientos en el espacio. Indicador de logro 1. de la propia. El Monólogo. Utiliza un lenguaje propio enriquecido por la narración oral. Anecdotario de la comunidad. Precisión y eficiencia en el entrenamiento psico-físico Utilización de las múltiples consciencias y habilidades del entrenamiento psicofísico sobre la escena Contenidos actitudinales Expresión espontánea de su realidad. Temporalidad Conflictos y diálogos El Teatro Vivencial. estructura dramática. Partituras de acción. sus características. 2. Utilización del conocimiento de la tradición oral en propuestas escénicas desde su propia concepción. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.Malla curricular de Teatro: Tercer grado Competencia 1. el cuerpo entrenado.

Se integra en creaciones y montajes. Creación sobre universo dramático. Creación colectiva.1. diferentes roles: producción. Identifica los elementos del arte escénico manejando conocimientos básicos de la historia teatral. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Subárea de Teatro 381 . Contenidos actitudinales 3. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Realización de procesos de creación colectiva en sus diferentes niveles. actuación. Contenidos declarativos Vivencias de su entorno. El teatro en América Latina. Ensayo. Producción y presentaciones de un montaje teatral. 4. creación. el teatro en la Grecia clásica. asumiendo creativamente. producción y post producción. Presentaciones. sainetes. El teatro en Guatemala. Ejecución de un proyecto teatral colaborando en distintas áreas. gestionando recursos y vinculándose con distintos grupos artísticos de la comunidad y/o otros establecimientos. 4.Competencia Indicador de logro 2. alutaciones.2. Proceso de preproducción. Creación de estructura dramática. Valoración de la historia de las artes. dirección. Participa volunta-riamente en grupos teatrales. Contenidos procedimentales Expresión orgánica de su naturaleza interior. Orígenes del teatro en las distintas culturas de la antigüedad. 3. El teatro en Europa. entremeses. Apropiación de los proyectos y los procesos teatrales para su ejecución. Historia del teatro. Proposición constante sobre los procesos y los resultados esperados. Transmite elocuentemente en escena lo que siente y piensa. otros. Relación de temáticas. Asociación de obras teatrales específicas con la época histórica a la que pertenecen. Subgéneros en el teatro. entre otros. loas. Producción.1. Investigación de los procesos históricos del teatro.

Contenidos actitudinales Aprecia los distintos hechos escénicos como parte de su imaginario y canal expresivo generacional 382 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos El hecho teatral. Análisis del hecho teatral realizado por ellos mismos y por alumnos y alumnas los de otros establecimientos. las manifestaciones teatrales escolares y profesionales del país. desde su forma. El espectador. El teatro y las expresiones culturales Contenidos procedimentales Observación e indagación de diferentes expresiones teatrales en el circuito profesional.Competencia Indicador de logro 4. contenido e identificación cultural.escolares. Apropiación de las manifestaciones escénicas diversas como parte de su identidad cultural multiétnica. Análisis colectivo del hecho teatral profesional. tipologías. Formas de organización y funcionamiento de festivales inter. Realización de montajes e intercambios culturales con otros establecimientos educativos y comunidades.2. Analiza.

y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza. históricos. será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica. Los conocimientos teóricos. estadísticos. deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. buscando el problema y planteando una solución. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales. promoviendo la libertad de expresión. debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas. entre los alumnos. sin por esto. un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras. ensayos. es decir. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. por ningún motivo debemos reprimir 383 Subárea de Teatro . El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. producción y presentaciones de un montaje teatral. valores morales. sin castigar. la burla de los compañeros y compañeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. tienen distintas habilidades y capacidades. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. el teatro debe hacerse con amor y confianza. El docente no es más que un guía. se debe hacer un reglamento creado en consenso con los alumnos y maestros el cual todos se comprometerán a respetar. no son más que guías para la investigación. la tolerancia y el respeto. como elemento integrador de las disciplinas. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. la técnica. reflexivo. Todos los cuerpos son diferentes. sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. el método. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. El momento de hacer teatro es un momento especial. al contrario. dejar a un lado la disciplina. dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. nos indica que “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso. clase social. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. aboliendo las jerarquías. las metodologías que se investiguen. sin embargo. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos. plural. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso.Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado. El desarrollo de la subárea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. autocrítico. habilidades y bloqueos. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo. es necesario tener un enfoque diverso.

padres y madres de familia. la música de acompañamiento. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. personas de la comunidad. Realizar variantes con calidades energía. con el comportamiento exploratorio. 11. 6. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. 10. leyendas o mitos de la comunidad. Diseñar. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. social. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. escenario. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. y el vestuario utilizados. Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre. 9. atención. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. Actividades sugeridas 1. nivel de energía. 5. tema. iluminación. debemos contar. la paz está en la tolerancia y el diálogo. es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. anécdotas.la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral. tales como la plástica. utilería. Recopilar historias. 2. o religiosa del mundo. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. antes que los alumnos y alumnas. 7. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. 12. parlamentos. 4. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. para que el público proponga eternamente soluciones. Como docentes. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. otros. alcanzando mejor resistencia física. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. sonidos y sombras. con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. Lectura coral de poemas. uso de la respiración con fines terapéuticos. 384 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sonido. y proyección de la voz. y otros fragmentos narrativos o dramáticos. 3. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. vestuario y otros. 8.

para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos • utilizando los resondores naturales. medios y altos de su voz • improvisando sin miedo frente a la concurrencia. narraciones. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales • expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan • ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan • aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo • enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. Criterios de evaluación 1. 14. 3. pensamientos. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario • trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. la voz. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano • aportando ideas. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral • participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos • el público comprende. acompaña y participa de sus acciones y emociones. autocrítico y la consciencia social • fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. bajos. 5. reflexivo. organizando debidamente los elementos para improvisar. 385 . • reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo preexpresivo • completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. Promover en los y las estudiantes la observación de espectáculos diversos. el ambiente sonoro. 4. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales • estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y comunicación • desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística Actúa teatralmente con organicidad • transmitiendo ideas. grupos profesionales y tradicionales. e interrogantes por medio de códigos ligados al movimiento. Subárea de Teatro 2.13. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo • apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices • provocando el pensamiento crítico.

Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar. la equidad social y la de género. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. producción y promoción. 3. la tecnología. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. administración.6 Área de Productividad y Desarrollo Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del Área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. 2. ocupaciones y el ciclo de proyectos. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. 386 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y la sostenibilidad ambiental. Promueve la búsqueda. contabilidad. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos. 4. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. organización comunitaria y desarrollo local. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. Propicia la vivencia de la interculturalidad. Componentes del área 1. Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. necesidades familiares y cuidado del hogar. Fortalece el uso de insumos adecuados. y mejoramiento de la producción familiar. escolar y comunitario. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. Comprende organización del trabajo. Fomenta destrezas en planificación. a desarrolllo. escolar y comunitario. entre otros. la mejora continua. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. escolar o comunitaria. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Se fomenta la calidad. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes.

Planifica procesos que integran normas de calidad. 2. 1. escolar o comunitario. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten la participación y el mejoramiento socioeconómico. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. 3. 3. 2. de beneficio para su establecimiento educativo. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. escolar o comunitario. 2. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. 4. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. con efectividad y calidad. familiar. Ejecuta técnicas. Formula. en el desarrollo de procesos productivos. Competencias de grado Primer Grado 1. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. y se oriente hacia el desarrollo sostenible. 4. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad. Área de Productividad y Desarrollo 387 . con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. 3. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia. 4. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. Tercer Grado Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar.Competencias de área 1. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. Segundo Grado Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. 1. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. 2. 3. personal. 4. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales.

Campos ocupacionales: clasificación. Factores que intervienen en el desarrollo. tributación. revistas.1 Utiliza diferentes fuentes de información sobre desarrollo humano Contenidos declarativos Medios de información: periódicos. vestuario. libros. 1. Presupuesto familiar: ingresos. Participación voluntaria en tareas de apoyo al mejoramiento de la salud familiar.3 Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad. desarrollo. gastos. Valoración de la conservación y administración del patrimonio familiar. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios Indicador de logro 1. regímenes de contribución del IVA. salud. educación. Manifestación de preocupación por efectos nocivos de migración por falta de oportunidades de empleo. internet Desarrollo sostenible productividad. Contenidos procedimentales Relación de desarrollo con productividad y calidad de vida en su entorno. IVA. Contenidos actitudinales Definición del papel de cada uno de los factores que intervienen en el desarrollo humano Relación de necesidades básicas con fuentes de ingreso para adquirir los satisfactores. vivienda. Clasificación de los alimentos de acuerdo con su valor nutritivo. otros. 1.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Primer grado Competencia 1. Medidas higiénicas en la preparación de alimentos. Necesidades básicas del grupo familiar: nutrición y alimento.2 Establece relación entre satisfacción de necesidades básicas y bienestar familiar. Cuantificación de bienes familiares. Estimación de presupuesto familiar Clasificación de ocupaciones por demanda en diferentes ámbitos geográficos. valoración cultural. Planificación de menúes nutritivos y culturalmente pertinentes.. 388 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . calidad de vida. oferta y demanda. Bienes familiares.

Organización del trabajo: Trabajo productivo. horneado. 2. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. Valoración de los aportes de los Pueblos Maya.1. salteado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Comercio: Papel en la economía de las comunidades. Caracterización de la administración del hogar que contribuye al bienestar familiar. baño de maría. medios de verificación. Propone planes para el mejoramiento de la administración de recursos en el hogar. Aplica normas de calidad en procesos de producción de alimentos y otros productos en el hogar escuela. Ejecución de un proceso productivo con calidad que genere productos que inspiren gozo estético.1. 2. textiles (vestuario) y artesanales con diseño y estética.2. 3. fritura. Presentación de productos alimenticios. Identifica diferentes formas de organización del trabajo. los Pueblos y el país. vapor. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por las contribuciones del Pueblo Maya y grupos de descendientes de inmigrantes asiáticos al comercio del país. Economía de tiempo y energía. rostizado. Tecnología en producción agrícola y textil: técnicas tradicionales de los Pueblos y técnicas industrializadas Utilización de diferentes técnicas regionales en la preparación de alimentos con normas de calidad. Administración del hogar: recursos naturales y humanos. hervido. reproductivo y comunitario. Calidad: normas. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos Aprecio por los diseños y la tecnología textil de los Pueblos Maya. importancia para la salud y el comercio. Relación de formas de organización de trabajo con tipos de inserción laboral y derechos laborales. escalfado. Establecimiento de normas para la economía de tiempo y energía en el hogar. Técnicas regionales de preparación de alimentos: asado. 2. procesos. sistemas. Reflexión sobre formas de trabajo no remuneradas usadas por Pueblos Indígenas. Contenidos procedimentales Clasificación de bienes y servicios que se comercian en la comunidad. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Comparación entre productos de baja y de alta calidad. Área de Productividad y Desarrollo 389 . Garífuna y Ladino a la culinaria nacional. Actitud positiva hacia la equidad de género en el trabajo del hogar. Xinca. Xinca y Garífuna. incorporación de valores 3. Planifica procesos que integran normas de calidad. Tareas cotidianas y periódicas.

producto. Interés por cooperativas regionales o nacionales. venta. demanda.1. estrategias Interés por los nichos de mercado que valoran prácticas de conservación ambiental y la identidad cultural de las personas productoras. Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia.2. tecnología. diseño y organización en la producción familiar. Caracterización del emprendimiento en personas y comunidades Caracterización de los diferentes tipos de liderazgo. diseño. Organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. familiar y escolar. Derechos laborales. la escuela o la comunidad. 4. Actitudes de emprendimiento y liderazgo en los ámbitos personal. mercadotecnia social Administración: Planificación. tecnología. (Ambitos productivos vinculados al desarrollo local o regional con pertinencia cultural) Emprendimiento: Definición Tipos Características de las personas y comunidades emprendodoras Autoconocimiento y proyecto de vida Liderazgo Pequeña empresa: actores características clasificación Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos. organización. Formas de organización del trabajo. Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de inserción laboral.2 Describe las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local. 3. Estructuración de los procesos administrativos y/o mercadológicos de una pequeña empresa. Cooperativas. Identificación de los elementos de la cadena que se desarrolla en torno a la empresa y sus consumidores finales.Competencia culturales y generación de mejores condiciones de vida. escolar o comunitaria: recursos locales y otros insumos. Utilización de recursos locales. Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Caracterización de cooperativas y organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. Mercadotecnia: necesidades. Establece la 4. escolar o comunitaria.Propone relación entre metas de los elementos mejoramiento del emprenpersonal y dimiento y los comunitario. Normas de seguridad laboral. 4. 390 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Mejoramiento de producción familiar.

2. ventajas. documentos de uso. Contenidos procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género. fases. en incluya manejo el desarrollo de tiempo e de procesos indicadores productivos de calidad y productividad Manejo del tiempo: planificación. Campos ocupacionales tradicionales e innovadores Establecimiento comercial: Requisitos legales para su apertura. Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia. Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigación. Roles. presupuesto. Clasificación de proyectos. Indicador de logro 1. técnicas utilizadas para la programación (Pert. económicas y recreativas. Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial Contenidos actitudinales Actitudes de equidad de género. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Segundo grado Competencia 1. Análisis de las etapas de un proyecto. Establecimiento de indicadores de calidad y productividad. Diseña un programa de con efectividad trabajo que y calidad. 1.1. patrimonio. Ejecuta técnicas. Contenidos declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas. 2. Gant y CPM) Calidad y productividad: Conceptos de calidad. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionadas. Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo. Enfoque de género. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Proyectos: Etapas del ciclo de proyectos. Actitudes éticas laborales. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo 2.1.3. Área de Productividad y Desarrollo 391 . Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar. 1. Responsabilidad en el cumpliento de tareas. impuestos.

eficiencia. industria y servicios. Ejecuta el programa de trabajo de un proceso productivo textil o artesanal de acuerdo al programa de trabajo. comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Formula. resultados de campos de una experiencia. Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. eficacia. Confección manual o a máquina de prendas de vestir. Organización comunitaria.2. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización comunitaria para el desarrollo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos productividad. medios de verificación. Indicadores de desarrollo humano municipales. 3. Tipos de industrias.1. Utilización de las herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. efectividad. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante o su familia. Recursos naturales. indicadores de calidad y productividad. Argumentación en relación con las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. Aprecio por la indumentaria de los diferentes Pueblos. Oferta y demanda de prendas de vestir. Contenidos actitudinales 2. Sectores de la actividad económica: Agricultura. Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad. Contenidos procedimentales Administración de la calidad. trabajo y propuestas organización en de trabajo su comunidad. 392 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . departamentales y nacionales. Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones ó Tejido en telar de cintura o telar de pie. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles. Realiza un 3. con diagnóstico base en el de recursos diagnóstico y naturales.

Área de Productividad y Desarrollo 393 . tejido u otro o en la siembra de hortalizas o árboles o actividad pecuaria con materiales locales y tecnología adecuada. Genera. metal. Mercadotecnia: fuentes de información en mercadotecnia (observación. dulcería). cuestionarios.1. Contenidos actitudinales Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. forestería o pecuaria. Normas de seguridad. 3. Remuneración y prestaciones laborales. embutidos. dentro de una organización escolar o comunitaria. Elaboración de productos de madera. encuesta. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. piñatería. mercantil). tejeduría. cocina (panadería. Promoción de ventas de productos y servicios. metales. 4. comunitaria. Producción: Madera. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. artesanías. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. repostería. Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. entrevistas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo. apuntes) Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. Contenidos procedimentales Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo. agricultura. electricidad.2. 4. de beneficio para su establecimiento educativo. Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia. Clasificación de materiales para cada campo de producción. Actitudes emprendedoras. artes gráficas. Formas de organización del trabajo (familiar.

familiar o escolar. Contenidos actitudinales 394 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro 4. Contenidos declarativos Emprendimiento productivo: Emprendimiento y empresarialidad. comunitario y empresarial. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro. Propuestas emprendedoras. Contenidos procedimentales Caracterización del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas. mediana y grande). Planificación de propuestas emprendedoras. Formula una propuesta emprendedora personal.2. Desarrollo personal. pequeña. Caracterización de la responsabilidad social empresarial.

interno o para exportación. proceso productivo. escolar o comunitario. tecnologìa de los alimentos. 2. Reflexión sobre los efectos de los procesos de mejora continua en los productos. Diseño de un proceso de mejora continua para un proceso productivo familiar. las personas productoras y las consumidoras. cuidado de la familia (infantes. adolescentes.2. Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. Aplica técnicas de mejora continua en un proceso de producción o preparación de alimentos u otros productos. verificación de avances.2. Contenidos actitudinales Dignidad en el trato a adultos mayores y personas con necesidades especiales. Plantea la viabilidad de un proyecto de mejoramiento familiar. producción orgánica. 1.1. Análisis de problemas. Contenidos procedimentales Aplicación de técnicas de manejo y conservación de alimentos. manejo integrado de cultivo. Interés por las prácticas agrícolas de los Pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental. Clasificación de las necesidades básicas del grupo familiar. 2. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Área de Productividad y Desarrollo 395 . escolar o comunitario. Evaluación de proyectos.1. o comunitario. escolar comunitario. alternativas de solución (árbol de problemas. adultos mayores. Proyectos: viabilidad y factibilidad.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Tercer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Necesidades básicas del grupo familiar: hábitos alimenticios. Calidad total: proceso de mejora continua. Identificación de opciones de solución a problema. Sistemas de cultivo y alimentos sanos: Manejo integrado de plagas. control de calidad. Relaciona el proyectos viables cuidado de que propician la familia con el mejoramiento el bienestar familiar. Interés por participar en la formulación o ejecución de proyectos escolares o comunitarios. Relaciona sistemas de cultivo con calidad de alimentos y efectos socioeconómicos y ambientales. capacitación constante. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras. árbol de objetivos). sus precios. consulta de involucrados. 2. personas con necesidades especiales). Efectos ambientales. 1. Determinación de la viabilidad de proyectos. Formula 1.

desarrollo local y enfoques. áreas. el desarrollo sostenible. madera. la seguridad laboral y el fortalecimiento Campos productivos: Dibujo técnico. para un proceso productivo familiar. Promueve la 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilizaciòn adecuada de herramientas y de taller o ámbito de trabajo. diseñado previamente. el Pueblo y/o el país. enfoques y factores históricos y culturales en el desarrollo local. actores. a normas de calidad y a reglas de seguridad. estructura y funciones. tejido. Caracterización de las organizaciones de los Pueblos Indígenas. Plantea formas organización de fortalecer comunitaria organizaciones que satisfaga escolares o las necesidades comunitarias productivas de que contribuyan la comunidad. fotografía. de mujeres y de jóvenes. electricidad. artesanías. tipos. Desarrollo: áreas. Demostración de actitudes de equidad en la participación en organizaciones escolares y comunitarias.1.2. Ley de Consejos de Desarrollo. 396 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . factores históricos y culturales La organización comunitaria: organizaciones de la sociedad civil. Investigación participativa referida a actores. y al desarrollo se oriente hacia local. Práctica de procesos productivos de acuerdo con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. Ejecuta procesos productivos con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. escolar o comunitario Presentación y/o empaque de alimentos u otros productos de acuerdo a normas de calidad. confección. metales. Ejecución de un proceso de mejora continua. legislación y procedimientos constitutivos. bordado. 3. artes gráficas. Contenidos actitudinales Práctica de hábitos higiénicos y de seguridad en el ámbito productivo 3. la región. Orgullo por el trabajo individual y colectivo que prestigia a la comunidad. Identificación de las organizaciones de la sociedad civil. Planificación de la creación o el fortalecimiento de una organización escolar o comunitaria que contribuya al desarrollo local.

Contenidos procedimentales Demostración de habilidades técnicas en la producción seleccionada de bienes. 4. culinaria. Planifica con equidad de género procesos Administración.2. Mercadotecnia publicidad. referidos a la comercialización de productos elaborados por estudiantes. Evalúa los efectos de la promoción y la publicidad en las ventas de productos elaborados en el establecimiento educativo. Formas de comercialización beneficiosas para productores y consumidores. forestería. Mercados. Interés por estructuras organizativas basadas en Área de Productividad y Desarrollo 397 . Objetivos de la promoción de ventas. mercados meta. a difundirse en diferentes canales. pecuaria. 4. Organización. Clasificación de materiales utilizados en cada campo productivo. Diseño de estrategias de promoción y comercialización de productos elaborados por estudiantes cuyas ganancias redunden en beneficio para el establecimiento educativo.1. Aplicación del proceso administrativo en un proyecto. Etapas del proceso administrativo. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. culturales. Conservación y mantenimiento de herramientas utilizadas en cada campo productivo. Contenidos actitudinales Práctica de normas de seguridad.Competencia Indicador de logro de identidades comunitarias. Elaboración de mensajes publicitarios. Mensajes y canales. 4. regionales o nacionales. Práctica de principios éticos en diferentes etapas del trabajo. Aplicación de mediciones técnicas en diferentes etapas del proceso productivo. Investigación de mercado de productos elaborados en el establecimiento educativo o la comunidad. promoción y comercialización. Contenidos declarativos agricultura.

Liderazgo juvenil y equidad. Caracterización de cada uno de los libros de contabilidad Caracterización del sistema tributario nacional.Competencia Indicador de logro administrativos de una organización escolar o comunitaria. Sistema tributario nacional. Regímenes de tributación. Relación de liderazgos con avances en desarrollo humano en diferentes ámbitos. Argumentación sobre potencialidades de liderazgos juveniles de mujeres y hombres. real o ficticia. 4. Contenidos actitudinales principios de Pueblos Indígenas del país y del mundo. Liderazgo: Tipos. Elaboración de ejercicios aplicando las técnicas de registro de la contabilidad de un proyecto o microempresa. Práctica de la equidad de género. Liderazgo femenino. Contenidos procedimentales Análisis de estructuras organizativas y etapas de procesos administrativos. Cierre de la contabilidad. Libro mayor. Elabora informes contables de proyecto o unidad productiva escolar o comunitaria. Libro de balances.3. Apertura de la contabilidad. Libros auxiliares del mayor. 398 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Correccionales aceptables en los libros de contabilidad. Contabilidad y técnicas de registro: Libros de contabilidad. Libro diario. Reflexión sobre la transparencia y la rendición de cuentas. Contenidos declarativos Estructuras organizativas. Responsabilidad por acciones de conducción o seguimiento de liderazgos. Características.

En el desarrollo de proyectos. En el trabajo en grupos.Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta área se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. escolar y comunitario. En los campos de trabajo seleccionados. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. la toma de decisiones en conjunto. con la finalidad que los y las estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. Dada la diversidad geográfica. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que los y las estudiantes puedan aprender técnicas. es dinámica. de etnia y social. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el ciclo básico en esta área curricular. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de los y las estudiantes. artesanía. Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo. promoción y comercialización. Una vez se definan estos campos. Área de Productividad y Desarrollo 399 . Comunicación y Lenguaje. Ciencias Naturales. manejo de normas de calidad y seguridad. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. desarrollo sostenible. se sugiere la rotación de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. así como elaboración. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. equidad de género. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. comunicativa y participativa. los comités de barrios y otros. organización de la producción. es ecológica. Parte de la persona. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. etc. Promueve un aprendizaje autónomo. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura. vive los valores democráticos. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. el perfeccionamiento en el manejo técnico. pecuaria. su familia. ya sea comunitarios o municipales. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. culinaria. se puede favorecer la creación y la innovación. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias a través de ejercicios de metacognición. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. cultural y productiva del país. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con uso de talleres. forestería. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela.

• • Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. viveros. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. Imaginan cómo quieren que sea su vida. formas de comercialización. los y las estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. ciudadanos y habitantes planetarios. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optmizar los recursos al alcance del establecimiento educativo 400 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Reflexionan sobre qué quieren ser. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. características de los mercados. Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. los recursos humanos y los recursos materiales según las etapas. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. integrantes de diferentes grupos. calidad. etc. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. Visualizan el oficio. se promueve la participación de padres y madres de familia. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización.Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: • Proyecto de vida: Los y las estudiantes revisan su pasado. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. etc. evalúan su presente y visualizan su futuro personal.

promocionarlos. 8. actividades productivas y comerciales de la comunidad. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. niñas y personas mayores. contabilidad. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. comercio. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. por ejemplo. cooperación. etc. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. cuidado de niños. tejerlos. el uso sostenible de recursos naturales. nacional e internacional. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de Pueblos Originarios y tecnología de punta. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. 4. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. levantamiento de mapas de recursos. solidaridad. hacerles los acabados. 3. Área de Productividad y Desarrollo 401 . empacarlos. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del ciclo básico. etc. Diagnóstico participativo de recursos naturales. gestionarlos. los y las estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. tintes). venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. 6.Actividades sugeridas 1. recuperar diseños antiguos. telar de cintura o telar de pie). arte. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. individuales. huipiles. etc). 5. visitas a organizaciones de desarrollo. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos. En comunidades con tradición textil. corresponsabilidad. Promoción de la creatividad. con rotación en su composición. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. regional o nacional. el dominio técnico. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. preparar insumos (hilos. bolsas. urdidora. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. la incorporación de elementos de identidad cultural. regional. Estos equipos. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. podrán elaborar proyectos. 7. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. 2. tejeduría. la innovación. grupos y regiones del país y de otros países. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad.

escolar y comunitario • involucrándose en procesos de toma de decisiones • integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común • consultando sobre experiencias anteriores. 4. alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades • aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos • de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental • cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo • procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. 2. 3. financieros. y de materia primas. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario • utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos • calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos • calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales • potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. Aplica procesos administrativos.Criterios de evaluación 1. 402 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Procesa productos agrícolas. Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en forma acorde al uso racional de los recursos locales • partiendo de diagnósticos fiables y recientes • recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad • incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente • respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras. financieros. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar.

Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrecer. valores y normas. el área de Educación Física se organiza en dos componentes.7 Área de Educación Física Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko) Descripción del Área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. salud y calidad de vida. en función de una condición física-salud. como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. lo que se traduce en bienestar de las y los ciudadanos. 1. 2. estimulando el hábito de la práctica continuada de actividades físicas. rapidez. que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. que instrumentalmente coopera desde su ámbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas motrices. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante. Área de Educación Física 403 . Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: Comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el nivel primario. flexibilidad y agilidad. se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia. la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. asumiendo la conceptualización del deporte como medio de la educación física. Condicionamiento físico/aptitud física: Orienta de la práctica la actividad física. entre las opciones posibles. que guía y valora los efectos positivos de la ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. Componentes del área Para su desarrollo. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas. y al alcance de los objetivos educacionales. satisfactoria y duradera. dentro de una escala de actitudes. Su principal misión consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlos(as) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación emancipada. fuerza. Desarrolla la cultura física y con ella hábitos perdurables de ejercitación física y todo lo que ello significa en términos de educación y salud.

2. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. 2. Competencias de grado Primer Grado 1. Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físico-deportiva en su vida diaria. higiene y actividad física. que le permite una vida activa. 1. Segundo Grado 1. Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas. Practica hábitos de salud. Tercer Grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físico-deportiva. mediante la adquisición de hábitos de nutrición. 2. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física. que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. 3. Practica hábitos y ejercicios físicos que le permitan una vida saludable. 404 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencias de área 1. Practica acciones físicodeportivas. 3. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida 3. 2. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural.

Rapidez de Traslación: • Carreras rápidas en tramos cortos de 30 y 40 m.2. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. Contenidos declarativos Resistencia de larga duración. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. 1. según cantidad de minutos o más. Frecuencia. intensidad. Fuerza Máxima: Ejercitación de lo brazos para el desarrollo de la fuerza máxima. Relación de frecuencia. volumen. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Conceptualización de fuerza máxima y estiramiento muscular. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa.1 Alcanza el recorrido máximo del espacio. Diferenciación entre velocidad y rapidez. duración. duración. 1. volumen.3. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Contenidos actitudinales Aprecio por el bienestar que la actividad física proporciona. distancia o tiempo determinado sin dificultad. Descripción de los beneficios del ejercicio físico en la vida orgánica. Mejora el tiempo realizado en el recorrido de las distancias o espacios de acuerdo a las posibilidades individuales. Fuerza máxima. Indicador de logro 1. cuidados y efectos Aprecio por el esfuerzo físico para un mejor desarrollo muscular. Alcanza la fuerza máxima de acuerdo a su posibilidad individual. Rendimiento Físico: Importancia del ejercicio físico en la vida orgánica Área de Educación Física 405 . densidad del ejercicio. intensidad. Velocidad y rapidez.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Educación Física: Primer grado Competencia 1. Conceptos de estiramiento muscular. Confianza en sus propias posibilidades de trabajo físico. Contenidos procedimentales Participación en ejercicios de resistencia de larga duración: 1500 mts. • Carreras rápidas esquivando obstáculos. Ejercitación del tronco para el desarrollo de la fuerza máxima. Interés por mejorar su capacidad de rapidez. densidad del ejercicio.

Contenidos actitudinales 1.2. Movilidad de hombros y brazos. Descripción de los beneficios que le proporciona el ejercicio físico en su organismo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejecución de la tarea física en casa. Carreras rápidas subiendo trechos. 2.3. 406 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Argumentación de causas y efectos de llevar una vida sedentaria y formas de superarlos. 2. Alcanza niveles de trabajo sin resentimiento orgánico. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Amplía el grado de flexibilidad corporal.4. Incrementa la capacidad de recuperación cardíaca al esfuerzo. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida.1 Mejora el rendimiento de la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Flexibilidad corporal: la movilidad Flexibilidad I Realización de ejercicios de movilidad de la columna vertebral. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Pulsación cardiaca. desplazamientos Salto a la cuerda o subir el escalón 2. Carga de trabajo físico. Ejercitación para el desarrollo de la fuerza máxima de las piernas. 2. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Ejercitación en la toma y lectura del pulso cardíaco. Practica hábitos de salud. causa y efectos. El deporte y la salud. Normas de cuidado corporal. Regiones musculares. Vida sedentaria. Interés por explorar todos los elementos significativos sobre la eficacia de la movilidad. Ejercitación Técnica Defensiva: posición fundamental. Agrado y compromiso por la ejercitación física.

Demostración de interés por la mejora individual en la carrera y el salto 3. conceptos básicos. Antecedentes históricos del Futbol. Antecedentes históricos. reglas básicas de la carrera y el salto. aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. Pase en desplazamiento.Sin y con oposición.1.3. Recepción y tiro. Mejora su coordinación motriz en la ejecución técnica. conceptos y reglas básicas. Practica acciones 3. de relevos. . Mejora sus físico-deportivas propios favoreciendo esfuerzos en relaciones función de sus interpersonales en capacidades la diversidad.4. ejercicios de expresión corporal. Antecedentes históricos. .Tiro al marco Técnica Defensiva I: . danza cultural. saltos de altura.Con diversas zonas de contacto. Técnica Defensiva I Desplazamientos y juego de pies: Paso defensivo: Avance y Retroceso. Carreras de relevos. Saltos de Altura: Tijereta y Ventral Impulsión de objeto de peso.Sin y con cambio de ritmo. impulsión de objetos de peso. conceptos básicos. Mejora su nivel de habilidad técnicodeportiva de acuerdo a sus propias posibilidades.Recobro del balón. Contenidos actitudinales Cumplimiento de la tarea común en forma motivada y responsable. conceptos básicos. . carreras de velocidad. Mejora su expresión corporal por medio del ritmo y la danza. Placer en transmitir a otros y a otras sus experiencias en ejercitación rítmica. Área de Educación Física 407 . Fútbol IV Técnica Ofensiva I Conducción del balón: .Sin y con cambio de dirección . zonas de contacto. Interés por aumentar su capacidad de habilidad técnica. físicas y habilidades deportivas. clases de tiros y sus reglas básicas. Contenidos procedimentales Atletismo IV Carreras rápidas: salidas y llegadas. Baloncesto IV Técnica Ofensiva I Drible. Gimnasia Rítmica V Tipo de Danza I Danza cultural. dominio y conducción del balón. Técnica ofensiva y defensiva I. .2.Dominio del balón.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia. Deslizamiento lateral. tiro Interés por explorar todos los elementos significativos de los que depende la efectividad del fundamento técnico deportivo. Agrado y compromiso por la ejercitación física. 3. Descripción de aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. 3. 3.

Ajedrez I Interpretación del valor numérico de las piezas del ajedrez. Técnica Ofensiva I Ejercitación de: • Servicio Frontal bajo • Voleo frontal 3. Mejora la coordinación motriz en la ejecución técnica deportiva del Chaaj (pelota maya). en el juego de Balonmano. técnica defensiva y ofensiva. Voleibol I Técnica Defensiva I Ejercitación de: • Posiciones y desplazamientos. técnica ofensiva y defensiva. 408 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . otorgándole el movimiento táctico adecuado. Aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Voleibol. reglas básicas del voleo y servicio del voleibol.8.5.6. Captura de las piezas Interés por aumentar el grado de habilidad en las tácticas de ajedrez. Interés por desarrollar capacidad técnica motriz a través de los elementos del Chaaj. Ejecución de técnica deportiva con la variante más sencilla “Antebrazo” Realización de juegos de la pelota maya en equipos de: 1 contra 1 y 2 contra 2. ciclo de 3 pasos. Chaaj Pelota Maya I Descripción del “Jom” o campo de pelota maya. Características básicas de la pelota maya. pase y recepción. Origen del Chaaj Maya según Pop Wuj y manejo básico. drible. Aumenta su destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Balonmano. 3. • Recepción alta y media sin y con desplazamiento. reglas. Introducción al Reglamento. Balonmano I Técnica Ofensiva I: manejo de balón y trabajo de pies. conceptos básicos.7.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Contenidos de unidades alternativas 3. Interés por aumentar el grado de habilidad en las técnicas del Voleibol. Mejora el rendimiento en la habilidad del juego de Ajedrez por medio de la tarea en casa. conceptos. Antecedentes históricos. 3. Diferenciación del valor de cada pieza. Ejercitación de movimientos de captura de piezas en el juego de ajedrez. El tablero El valor de las piezas y sus movimientos. Antecedentes. Actitud optimista en el aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios del Balonmano. tiro al marco.

2.1. Relación peso.Saltar a la cuerda o subir el escalón. Características de la fuerza rápida. Fuerza II Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos. Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular. Aumenta la capacidad de recuperación cardíaca por medio del control de tiempo individual. Causas de morbilidad y mortandad por la vida sedentaria. Área de Educación Física 409 . 1. Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado. Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones. Contenidos procedimentales Resistencia II Ejercitación de Resistencia de media duración: . Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia. Agrado y compromiso por la ejercitación física. condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa. al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez. Reglas básicas de carreras de velocidad. acerca de sus experiencias en Atletismo.3. Características de la resistencia a la rapidez. Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular. Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico.2. Resistencia y rapidez.Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Resistencia de media duración.4. Atletismo V Participación en: Carreras de velocidad de 100 m. 1. 1. Incrementa su rendimiento individual en la ejecución de las carreras. Flexibilidad III. Aprecio por la utilidad y valor de las tareas físicas en casa. Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. Aumenta el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. Consolida el nivel 1. Cumplimiento de las tareas de resistencia física.1 Incrementa su de desarrollo de rendimiento de las capacidades la capacidad físico deportivas. Características. 2. 1. Tensión y relajamiento muscular. Comentario positivo con otros y otras. de relevos. Valoración del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física. superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico. Condicionamiento físico Rapidez II. Valoración de la tensión y el relajamiento muscular. Practica ejercicio físico para mantener la salud. Movilidad de la columna vertebral.600–1500 m (2 a 8 minutos) . estatura y edad.

longitud y lanzamiento. Actitud positiva en la ejercitación física. Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. finta y drible. Equilibrio nutricional. Efectos de la obesidad en la salud. directa e indirecta. Técnica Defensiva II Ejercitación de marcaje al driblador Acciones Técnicas Nivel I Ejercitación de drible y pase. Efectos del tabaquismo en la salud. Disposición a la ejercitación de tareas auxiliares en el mejoramiento de las técnicas de Baloncesto. Actividad Fisica y salud. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento 3. marcaje. pantallas y sus clases. características y técnicas . Mejora la marca individual en el salto de altura. Técnica Ofensiva II Ejecución de fintas: al pase. Saltos y lanzamiento Saltos de altura. 3. Motivación en la tarea común consciente del bienestar corporal. finta y tira 410 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .2. Educación Física para toda la vida. 3. Baloncesto V Conceptos de finta. Acción técnica. Reglas básicas de la posición del jugador. Ejercitación de movimientos rápidos en períodos determinados Movilidad de la cadera y las piernas Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta. pantallas deliberada.1.2 Mejora su rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa. Mejora la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. de longitud y lanzamiento. Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. Valoración de los beneficios y la relación de ala actividad física y la salud. al tiro y a la entrada. Practica acciones físico-deportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Reconocimiento de la destreza adquirida en las carreras 2.

Tipos de Danza II Ejecución de danzas populares. . recepción. Contenidos procedimentales Fútbol V Técnica Ofensiva II Ejercitación de recepción. Técnica Defensiva II Ejercitación del despeje del balón Anticipación del balón Contenidos actitudinales Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol. .Drible con cambio de velocidad y dirección.Tiro essuspensión. 411 . . el tiro. Colaboración para la armonización de ritmos musicales. Técnica del bloqueo frontal y Área de Educación Física Manifestación de interés por experimentar posibilidades de nuevos movimientos.Aumenta la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del Balonmano.Pase y recepción en desplazamiento. Danza popular y danza moderna. Técnica Defensiva II Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental.Ciclo de tres pasos con lanzamiento. pase o tiro.Competencia Indicador de logro 3.4. el pase. Contenidos de unidades alternativas 3.3. Características del control de balón. Reglas básicas del Balonmano. conducción. Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva.Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea.5. detención. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. Gimnasia Rítmica VI Composición Gimnástica Musical. el lanzamiento y el bloqueo. Mejora la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol. Balonmano II Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . Detenciones imprevistas con el balón. 3. Contenidos declarativos Habilidad técnica. Características técnicas del drible.

Técnica defensiva II Técnica ofensiva II Servicio II Voleo II Caracteristicas técnicas de la recepción. medio juego.Competencia Indicador de logro 3. Contenidos actitudinales Satisfacción y agrado en la resolución de problemas de Ajedrez. Ajedrez II Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura.Servicio II bajo lateral. Mejora la coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj. medio juego y final de partida. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud.8. jaque y tablas. Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj.Voleo II: Lateral Chhaj Pelota Maya II Función de la pelota de hule o de otro material. Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura. Desarrollo y significado del Chaaj Pelota maya. Reglas básicas del Voleibol Voleibol II Técnica defensiva II Recepción II: baja sin desplazamiento. por medio de la tarea en casa. . Valoración de la participación de la mujer y el hombre en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj Pelota maya. Valoración de los beneficios de la actividad física y la salud en su vida. final de la partida. Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”. Mejora su nivel de habilidad coordinativa por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol. Contenidos declarativos Apertura Medio juego Enroque Jaque Tablas Contenidos procedimentales lateral individual. muslo) Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4. enroque. 412 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .6. Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . 3. servicio y voleo. cabeza. Interés por la ejercitación técnica del Voleibol como medio para su desarrollo. 3. en el que desarrolla su habilidad.7. Práctica de la variante combinada (antebrazo.

1.2. Características de la agilidad.1. Rapidez III Rapidez de reacción. o dos minutos. Agilidad I Ejercitación con acrobacia elemental: • Giros • Enrollados • Ruedas Ejecución de ejercicios en 1. Aprecio por la importancia de la tensión y relajación muscular. 1. distancia o tiempo determinado. Indicador de logro 1. Capacidad física. Valora su rendimiento motor en relación a la capacidad de esfuerzo físicodeportivo. Características de la rapidez de reacción. sin sobreesfuerzo y por medio de la tarea en casa.4. Contenidos declarativos Características de la resistencia de corta duración. Características de la fuerzaresistencia. Causas de estrés. Aumenta los niveles de fuerza individual y porcentual al incrementar las cargas de peso. Realización de movimientos rápidos en diferentes posiciones. Fuerza III Fueza de Resistencia: Transporte de pesos en desplazamiento Contenidos actitudinales Interés por aumentar su capacidad de resistencia aeróbica Agrado y compromiso con la ejercitación física. Participación en carreras con cambios de dirección. Contenidos procedimentales Resistencia II Participación en carreras d.e resistencia de corta duración: de 200 -600 m. Vida activa y vida sedentaria. Movimiento reflejo. Aprecio al esfuerzo físico para alcanzar la capacidad de reacción. Mejora su nivel de reacción a estímulos externos. Agrado y compromiso por la ejercitación física.Malla curricular de Educación Física: Tercer grado Competencia 1. Transporte de compañeros y compañeras en diversos deslazamientos. Aumento del grado de destreza en ejercitación de acrobacia combinada con vuelo Acrobacia educativa.3. Interés por la propia capacidad de crear posibilidades nuevas en la ejercitación de la agilidad Área de Educación Física 413 . Aumenta su capacidad condicional al recorrer un espacio. Aceptación de su nivel de fuerza como punto de partida para aumentar sus posibilidades.

. 2. 3. Mejora su nivel de habilidad técnica en la pruebas de Atletismo de acuerdo a sus propias posibilidades. Balance nutricional. Transporte de compañeros y compañeras en diversos desplazamientos. Características de: Carreras de relevos Carreras con obstáculos Salto de altura Salto triple Lanzamiento Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.Lanzamiento Baloncesto VI Técnica Ofensiva III Ejercitación de: .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales secuencia.Salto triple . Valora los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva. Mejoramiento del rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa. . Valoración del grado de destreza adquirido para conseguir una amplitud en la agilidad. Mejora el rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa Aerobismo y anaerobismo. Salto de la cuerda o subir el escalón.Marcaje al 3.2. Caracterización de la agilidad. Agrado y compromiso por la ejercitación física Estímulo-reacción. Contenidos actitudinales 2. Técnica ofensiva III Técnica Defensiva III Táctica individual y acción táctica. Valora las actividades físicodeportivas como medio de la expresión y comunicación social y comunitaria.Salto de altura . obstáculos y del salto triple. 3.Carreras de relevos.Combinación de finas . Mejora de la coordinación motriz en la ejecución técnica de los fundamentos del Baloncesto.1. Satisfacción por el cumplimiento de la tarea ejecutada. Alcanza niveles de trabajo físico sin resentimiento orgánico. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Carreras reaccionando a diversos estímulos. Interés por el aumento de su habilidad técnica en los fundamentos del Baloncesto. 414 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Atletismo VI Características de: Reglas básicas de las carreras de relevos.Pantalla y rodar Técnica Defensiva III Ejercitación de: . Ejecución de: .1. Causas de estrés.Carreras con obstáculos.2. 2. Recorridos físico motrices I Combinación de diversos movimientos sin elementos en recorridos físicos motrices.

Tiempos musicales.3. Características técnicas de los remates Acción técnica y acción táctica en el Fútbol.4. Incrementa su habilidad en el control del balón en el juego del fútbol. 415 . Gimnasia Rítmica VII Tipos de Danza III: Ejecución de: Danza creativa.Rebote con encajonamiento .Anticipación al pase. La táctica individual y la acción táctica en Balonmano.Remate de cabeza Técnica Defensiva III Ejecución de: Marcación del jugador atacante.Dos acciones técnicas simultáneas Fútbol VI Contenidos actitudinales 3. Técnica Ofensiva III Ejecución de: . Mejora motriz en el desarrollo de los fundamentos técnicos del balonmano.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales driblador .5. Introducción a la Táctica Individual Básica: Acción Táctica Nivel I: . Características técnicas de los pases. Táctica Individual: . Contenidos de unidades alternativas 3.Acciones tácticas de Nivel I Ejecución de dos acciones técnicas simultáneas Valoración del incremento que experimenta en el nivel de habilidad en el control de balón. 3. drible múltiple y lanzamiento lateral. Mejora en la sincronización de movimientos colectivos y ritmados. Balonmano III Técnica Ofensiva III Ejercitación de drible con finta y cambio de dirección. Ejercitación de ciclo de tres pasos con lanzamiento en Área de Educación Física Valoración del trabajo de equipo en la solución de problemas tácticos. Interés por crear y descubrir coordinaciones rítmicas. Agrado y compromiso por la ejercitación física.Protección del balón .

Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Valora el incremento de sincronización de movimientos en el tablero.Bloqueo frontal y lateral grupal.Drible con lanzamiento Técnica Defensiva III Ejercitación de: .Drible y pase . Voleibol III Técnica Ofensiva III Servicio III: . 416 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz con los fundamentos de Voleibol. 2 contra Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz en acciones tácticas del Chaaj. .Tipos de defensa. Técnica Defensiva III Recepción III: .Posición fundamental con desplazamientos .Anotación de la partida. Origen del movimiento en el que hace referencia a el Sol (padre) y la Luna Chaaj Pelota Maya III Práctica de la variante más complicada: cadera.Ejecución frontal y lateral con salto. . . Aspecto Cosmogónico Técnicas de desarrollo del juego del Chaaj.Recepción baja con desplazamiento.6.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales suspensión. Voleo III: .Ejecución frontal por arriba.7 Resuelve problemas motrices de táctica individual en el juego de Voleibol. Características técnicas y reglas básicas del remate. 3. .Tipos de ataque clases de apertura. .Asistencia Interés por explorar mayores posibilidades de juego en el Ajedrez.Ejecución de Remate.8 Mejora su rendimiento. 3. Valoración del aspecto cosmogónico del Chaaj. La táctica individual La acción táctica en el Voleibol. Mejora el rendimiento en la habilidad del Juego de Ajedrez a través de la tarea en casa. Contenidos actitudinales 3.Bloqueo. en el desarrollo del juego del Chaaj o Pelota Maya. Técnicas Nivel I Ejercitación de: . Apertura Clases de defensa. Desarrollo de juegos de Chaaj o pelota maya en equipos de: 1 contra 1. habilidad técnica y control del balón. Ajedrez III Ejercitación de: .

la flexibilidad y la agilidad depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • El número de repeticiones de cada serie (volumen). Los consejos cosmogónicos y ancestrales para ser jugadora/ jugador de Chaaj Contenidos procedimentales 2 y más Utilización de técnicas de control de balón en el juego del Chaaj o pelota maya. El ordenamiento de las series y los ejercicios. El tiempo de ejecución (intensidad). La frecuencia semanal de la sesiones. El número de series (volumen). El componente del condicionamiento físico a su vez requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional. El valor de la carga o porcentaje (intensidad). Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutados por una alumna o un alumno. Esta puede ser: individual. lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva. Así se tiene que para trabajar la fuerza. El tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad). la resistencia.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos (abuela). Área de Educación Física 417 . la metodología es de carácter dual. esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar. la rapidez. Acción táctica: Constituye la combinación de dos o más acciones técnicas consecutivas ejecutadas por una(o) o más alumnos(as). grupal y de equipo. El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: • • • Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico.

II. II. II. III Rapidez I. VI Baloncesto IV. II. III Componente de Habilidad Técnico Deportiva Atletismo IV. III Fuerza I. VII Unidad Alternativa Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Habilidad Técnico Deportiva Balonmano I. III Flexibilidad I. por razones de verificación metodológica o instalacional. III Voleibol I. III 418 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . II. V. V. seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutiva del componente de la habilidad técnico deportiva. VI Gimnasia Rítmica V. II. II. II. un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamiento físico y otro al componente de la habilidad técnico deportiva. V. En la especialidad de Educación Física del ciclo básico se establece el siguiente orden programático: Unidad Consecutiva Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Condicionamiento Físico Resistencia I. VI. VI Fútbol IV. III Chaaj Pelota Maya I. III Ajedrez I. De la cuatro unidades alternativas únicamente es posible.En la frecuencia semanal.

7. acción técnica). Ejercicios de transportes (bancos. 2. Correr 2 minutos. Serie en fútbol: El o la estudiante conduce y dribla (1ra. acción técnica) y luego finta y tira (3ª. Área de Educación Física 419 . trotar 1 minuto. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas. . 2. sin y con carga adicional (rapidez). detención descanso activo por 30 segundos. Una alumna o alumno. y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente en parejas (flexibilidad). correr 1 minuto. en balonmano. luego dribla y tira (2ª. Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la acción siguiente: drible y pasa (1ra. Para el componente de habilidad técnico-deportiva: 1. acción técnica). 3. caminar 100 m. con potencia máxima. correr 1 minuto. dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica. conduce y pasa (3ª. acción técnica). objetos diversos) (fuerza). acción técnica).Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. (Método Fartlek para resistencia). Flexión del tronco atrás: parado. Ejercicios físicos variados. un compañero. luego dribla y tira (2ª. 6. acción técnica). realizados con gran rapidez. 5. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. 3. descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos. 4. recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. luego realiza recepción. con apoyo de pies (para fuerza de brazos). sentado sobre los talones (flexibilidad). con lo que realiza su segunda acción técnica.

• demostrando control en sus movimientos. • eemostrando habilidad y dominio en la técnica realizada. • integrando dos acciones técnicas. • demostrando movimiento rítmico en su desplazamiento. A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluación que orientan en la evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • realizando con táctica y precisión la acción esperada. Realiza cincuenta abdominales • empleando un tiempo individual determinado. 3. 420 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • eemostrando respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. • valorando sus posibilidades y limitaciones y las de las y los demás. 2. • demostrando control y dominio en su respiración. Ejecuta una acción técnica en baloncesto • manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante. • obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo en dependencia de las capacidades del o la estudiante finalizando el esfuerzo. • coordinando un mínimo de seis elementos técnicos. • evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. 4.Criterios de evaluación La utilización de determinado criterio de evaluación guarda estrecha relación con el componente que se evalúe. • demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón. Recorre una distancia de 500 metros. ya sea el de condicionamiento físico o de la habilidad técnico-deportiva. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol.

Relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. Ciencias Naturales. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. De acuerdo al marco de la educación inclusiva. Segunda parte 421 . sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes. Vea capítulo V de X. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio. En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del currículum. Roegiers (2007) para definición de situaciones y relación entre competencias y situaciones. Ministerio de Educación. se hace notar que el número de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones2 que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. Además. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. 1 2 Fuente: Comisión Curricular. Sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del currículum. Matemáticas. en el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español. Para mayor comprensión de la relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. En la evaluación se utilizan para la redacción de items y pruebas que se aplican a estudiantes de los diferentes niveles educativos. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer).1 Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículum Nacional Base y la Evaluación Nacional.

Competencia 3 Establece ideas principales. Competencia 2 Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primero grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentra. 422 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. según el grado. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído.

morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. escritura y revisión del texto. las etapas de planificación. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. organización. escritos y gráficos en la adquisición.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Aplica en la redacción de diferentes tipos de texto. ordenada y coherente. a partir de información obtenida en medios escritos. observando la normativa del idioma. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. análisis. escritos y gráficos en la adquisición. organización. antónimos. búsqueda y organización de ideas. Competencia 5 Identifica conceptos fundamentales de orden fonético. Segunda parte 423 . Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos orales. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. gráficos y otros recursos. Competencia 6 Elabora textos. análisis.

Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. a una velocidad de 450 palabras por minuto. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. 424 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 1 Participa en interacciones. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. en diversas situaciones comunicativas. Competencia 3 Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. ordenada y coherente. Competencia 4 Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.

morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. antónimos. análisis. parónimos. organización. según el grado. organización.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Segunda parte 425 . Competencia 6 Elabora textos. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. análisis. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Estándar 8 Analiza la pronunciación. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. gráficos y otros recursos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos.

juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. 426 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. ordenada y coherente. según las normas del idioma. Competencia 2 Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Competencia 3 Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas. según la situación comunicativa.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. Competencia 4 Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas.

debates. Competencia 6 Elabora textos. organización. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. foros y otros.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. 427 Segunda parte . Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. análisis. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. según el grado. con el apoyo de exposiciones. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. Competencia 5 Aplica en su comunicación oral y escrita conceptos de orden fonético. con base en las características sociales y culturales. contextos y situaciones. foros y otros. organización. debates. análisis. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. clasificación y presentación de datos e información de su proceso formativo. con el apoyo de exposiciones.

Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Competencia 2 Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. frases y 428 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. que le fortalecen su desarrollo lingüístico. Competencia 4 Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. según el grado. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete . Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. Competencia 3 Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.

Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. Segunda parte 429 . organización. Competencia 6 Establece las diferencias entre pequeños textos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar oraciones en forma oral y escrita. ordenada y coherente. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. antónimos. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. escritos y gráficos en la adquisición. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. párrafos de manera clara. Competencia 5 Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. organización. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. escritos y gráficos en la adquisición. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. análisis. análisis. antónimos.

Competencia 2 Produce en su idioma maya materno. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. parónimos. 430 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Competencia 3 Formula neologismos en el ámbito escolar. textos escritos sobre diferentes culturas del país. antónimos. ordenada y coherente.

la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Estándar 8 Analiza la pronunciación. análisis. organización. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Segunda parte 431 . Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. antiguos y contemporáneos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Competencia 5 Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana.

Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. Competencia 3 Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. contextos y situaciones. Competencia 2 Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas según la situación comunicativa. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. ordenada y coherente. 432 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . con base en las características sociales y culturales.

Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. análisis. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Competencia 5 Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. debates.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Utiliza las palabras. con el apoyo de exposiciones. foros y otros. organización. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. Segunda parte 433 . oraciones y textos. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Competencia 6 Produce textos de la literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. ordenada y coherente. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara.

fracciones y decimales. 434 Estándar 4 Relaciona proposiciones simples y compuestas y los diferentes conectivos lógicos para describir conjuntos. Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. Estándar 10 Propone. propiedades y relaciones de rectas y figuras geométricas planas tanto en su análisis como en su construcción. reconoce su relación con el concepto de recta. Competencia 2 Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. Estándar 1 Encuentra el valor numérico de expresiones algebraicas con una o más incógnitas en el conjunto de números enteros. en los casos de variación directa positiva y negativa. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. propiedades y relaciones de y entre triángulos por sus lados y ángulos. Estándar 3 Identifica las características. Estándar 2 Utiliza características.

Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones de los números enteros y racionales. o tabla numérica. Estándar 10 Propone. contradominio. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. mentales. exactos y aproximados. algebra. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. reconoce su relación con el concepto de recta. Segunda parte 435 . enteros y racionales) con algoritmos escritos. asociación). Competencia 3 Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. en los casos de variación directa positiva y negativa. Estándar 6 Establece comparaciones entre relaciones y funciones usando su gráfica y los elementos que la determinan (dominio. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita utilizando gráficas.

436 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de dependencia) que existen entre ellas al analizar problemas de su entorno o de otras realidades. Estándar 11 Reconoce y formaliza la matemática de su entorno cultural y social utilizando la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de los diferentes Pueblos. esquemas y gráficas. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. Estándar 12 Reconoce las diferentes variables y relaciones (de prioridad. de causalidad. Competencia 5 Identifica estrategias variadas en la resolución de problemas de la vida cotidiana. cuyos resultados verifica.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Interpreta información estadística representada en tablas.

Competencia 2 Utiliza modelos matemáticos (relaciones. dada una tabla de datos una gráfica de la misma. simetría y regularidad. Segunda parte 437 . sustracción y multiplicación) y la división por un monomio. Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos. o tabla numérica. Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de primer grado con una o dos incógnitas. álgebra. al estudio de los polígonos y círculos. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de segundo grado con una incógnita utilizando gráficas.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. paralelismo y ortogonalidad de segmentos. Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos. Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y las evalúa utilizando tablas de verdad. Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación.

Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica. Competencia 4 Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. y diferencia los racionales de los irracionales. a lenguaje lógico simbólico. Competencia 5 Traduce información que obtiene de su entorno. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades. produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición. Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas. adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica. 438 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 9 Selecciona.

algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Estándar 7 Aplica ecuaciones de segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas para la resolución de problemas. en la solución de problemas del medio. incluyendo ley de senos y cosenos. Estándar 3 Aplica las razones trigonométricas. Estándar 4 Aplica el razonamiento lógico como un método para resolver problemas y para argumentar. así como con volúmenes y superficies de sólidos regulares. exponenciales y logarítmicas por medio de su tabla de valores. Estándar 1 Realiza operaciones básicas y factorización de polinomios. Estándar 2 Resuelve problemas relacionados con áreas de figuras planas. y asocia inecuaciones cuadráticas con su representación gráfica. Segunda parte 439 . Competencia 2 Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. su gráfica o su expresión algebraica. Estándar 6 Interpreta las propiedades básicas de las funciones polinomiales.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Produce patrones aritméticos. dibuja la gráfica de una función lineal o cuadrática o de variación inversa. Estándar 5 En base a una tabla de datos o una regla de relación.

representando e interpretando información de diferentes fuentes. medidas de posición y medidas de dispersión adecuados a un conjunto de datos o una gráfica. la probabilidad de un evento condicionado a otro. Estándar 12 Modela matemáticamente problemas de su entorno eligiendo las variables. rangos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. utilizando diferentes estrategias y verificando los resultados. 440 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones del conjunto de los números reales en sistema decimal. vigesimal y binario. Estándar 9 Interpreta medidas de tendencia central. Estándar 11 Aplica la matemática en la lectura de los calendarios. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. Competencia 4 Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. Competencia 5 Aplica métodos de razonamiento. el lenguaje y las relaciones entre las variables. la astronomía y otros elementos culturales de los diferentes pueblos. Estándar 10 Explica en casos concretos.

con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. el ejercicio físico. Competencia 2 Relaciona la nutrición. Estándar 2 Describe los factores que influyen en su salud y en la de su comunidad. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. ante las condiciones cambiantes del medio.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Analiza los procesos de digestión. Competencia 3 Describe características. Estándar 8 Identifica los fenómenos naturales que representan amenaza para los seres vivos y las conductas humanas que constituyen factores de riesgo. respiración. evolucionan o se extinguen. sus componentes. Estándar 7 Describe la estructura de la Tierra. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. como entes que se adaptan. así como su incidencia en la actividad humana. así como la incidencia de dichos factores en la calidad de vida. Estándar 1 Describe la estructura de los sistemas del organismo humano y los procesos metabólicos que ocurren en él. Estándar 3 Describe los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas microscópicos y macroscópicos. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. Segunda parte 441 . sus características y fenómenos que observa en la superficie terrestre. Competencia 4 Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra.

Estándar 4 Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. Estándar 11 Ejecuta proyectos de investigación guiada y/o experimentación dirigida.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 5 Describe características y propiedades de la materia y del Universo. basados en el método científico y sus criterios. así como su relación con el desarrollo de las sociedades. 442 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. Estándar 6 Describe los elementos que constituyen el sistema solar. sus posiciones relativas y sus interacciones. sus fuentes y medios de producción. así como los recursos energéticos de su comunidad. desde la perspectiva de Física y la Química. Estándar 10 Identifica situaciones de la vida diaria en que se manifiestan las leyes del movimiento. Competencia 6 Aplica el método científico en experimentos guiados. transformaciones y aprovechamiento de la energía. Estándar 9 Aplica la primera y segunda ley de Newton en problemas de movimiento y equilibrio traslacional. Estándar 5 Describe las diferentes formas de energía. Estándar 12 Describe la naturaleza y organización del conocimiento científico y la tecnología. las formas. con uso adecuado de unidades de medida de diversos sistemas. sus transformaciones y constituyentes básicas.

características.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Segunda parte 443 . Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. excreción. la gestión del riesgo y la reducción de desastres. así como los principales Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos. su organización. como dinámicas del ciclo de la vida. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y características del planeta. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la salud con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. Competencia 5 Describe fenómenos naturales de astronomía. Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. respiración. reproducción. funciones. Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas. rotación y sonido. circulación. y procesos metabólicos del organismo humano. Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales. protección del organismo y herencia. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. evolución y las diversas causas de su deterioro. locomoción. traslación.

444 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . tomando en cuenta el margen de error experimental.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra. Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y. Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía y las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. organización. Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación. dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. en particular. en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. con base en principios físicos y químicos. de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano. Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. Estándar 10 Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología. el análisis y la interpretación de datos. Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información.

así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. Estándar 7 Relaciona los conocimientos científicos sobre los procesos terrestres con la evolución del planeta y sus componentes. Competencia 4 Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. con sus causas regionales. acciones y prácticas sociales y culturales que favorecen la conservación y el mejoramiento de la salud. Competencia 3 Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. así como la transmisión de caracteres hereditarios. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. como resultado de funciones biológicas en el organismo.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. a partir del conocimiento científico. 445 . con pertinencia cultural. Estándar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales. Estándar 2 Propone. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. Estándar 4 Aplica las leyes de conservación de la materia y la energía en el estudio de reacciones químicas. partículas elementales. Estándar 3 Propone opciones de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales del entorno en beneficio de la biodiversidad. Estándar 8 Comunica medidas para la prevención de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano. óptica. Competencia 2 Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. tomando en cuenta las estadísticas de salud. las formas de aprovechamiento de la energía. radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza. Segunda parte Competencia 5 Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. los recursos disponibles y la diversidad cultural.

Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar astronomía y física moderna. resultados y alcances de sus investigaciones científicas y/o experimentos. a través del reporte. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Estándar 12 Relaciona el desarrollo histórico de la ciencia y de la tecnología con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contemporánea y del futuro. procedimientos. Estándar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripción y explicación de situaciones de la vida diaria. Estándar 5 Aplica las leyes de conservación de masa y energía en el estudio de las transferencias de energía en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. en la explicación de situaciones cotidianas. 446 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 6 Relaciona los conocimientos científicos sobre fenómenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolución. Estándar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la física moderna en el desarrollo tecnológico. Estándar 11 Utiliza argumentos científicomatemáticos en la comunicación de los métodos. Competencia 6 Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica.

el Medioevo. sociológica y antropológica. distribución. Estándar 4 Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible de Guatemala desde una perspectiva histórica a partir de la Época Prehispánica y hasta el fin de la Colonia. Estándar 5 Relaciona hechos históricos relevantes que han determinado las características de la organización social. Estándar 3 Identifica la diversidad étnica. económica y política en Segunda parte 447 . Estándar 1 Describe el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica. Competencia 2 Describe las características de la sociedad actual. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Estándar 2 Describe las características de las formas de producción.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. población y patrones culturales. cultural y lingüística de Guatemala desde una perspectiva histórica. Estándar 7 Describe las relaciones que se dieron entre los diferentes pueblos del mundo durante la Antigüedad. consumo y la conducta de la población en relación con la ubicación y el medio geográfico en Centroamérica. la Época Prehispánica y la Colonial en América.

filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. incluyendo las colonias españolas en América. la democracia y la cultura de paz. sin distinción de ninguna clase (origen. Competencia 4 Aplica criterios de la investigación social al analizar. Estándar 6 Compara las diferentes estructuras político-administrativas y las formas de gobierno que se establecieron a través del tiempo en las culturas prehispánicas y las civilizaciones de la antigüedad a la modernidad. para el fortalecimiento del Estado de Derecho y la Cultura de Paz. Competencia 3 Practica los valores. idioma.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar las culturas prehispánicas. posición económica. en las colonias españolas en América y en las civilizaciones de la Antigüedad y el Medioevo. Estándar 9 Clasifica los diferentes métodos para elaborar una investigación en las Ciencias Sociales y redacta un informe. color de piel. grupo étnico. clasificar y organizar información. 448 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en Europa. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. Estándar 8 Explica los derechos y las obligaciones ciudadanas establecidas en la legislación guatemalteca e internacional. género. deberes y derechos inherentes a todas las personas.

Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. de 1750 a 1920. 449 Segunda parte . Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial. dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. cultural y lingüísticamente diferenciados. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América. Estándar 2 Relaciona las formas de producción. que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales. orientados al desarrollo sustentable. Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales. Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. económicos y políticos acaecidos en Europa y América de 1750 a 1920.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos de la dimensión económica. Estándar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de Centroamérica. de Centroamérica con el fortalecimiento de su identidad.

Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticas entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. de 1750 a 1920. Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. 450 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social. Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana. en los ámbitos familiar y público.

Estándar 4 Explica el patrimonio cultural de la humanidad y las formas de promoverlo y conservarlo. Segunda parte 451 . Estándar 6 Analiza los diferentes sistemas de gobierno de los países del mundo a partir de la Primera Guerra Mundial relacionados con Guatemala. que le permitan actuar en forma responsable. en el marco del desarrollo sustentable. Estándar 1 Analiza las causas y consecuencias de los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. Estándar 2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geopolítica y las formas de producción.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Estándar 3 Analiza las acciones. políticas y estrategias que promueven y garantizan el fortalecimiento de los aspectos culturales y lingüísticos de los pueblos y grupos sociales del mundo. distribución y consumo de bienes y servicios en el mundo. Competencia 2 Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. Estándar 5 Analiza los acontecimientos históricos mundiales del siglo XX y primeros años del XXI en los escenarios político. económico y social.

452 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 9 Formula un proyecto de investigación social y lo lleva a cabo. Estándar 8 Explica las consecuencias del cumplimiento e incumplimiento de las obligaciones del ciudadano. Competencia 4 Aplica los pasos de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Competencia 3 Propone estrategias para que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Analiza los objetivos y consecuencias de las relaciones diplomáticas entre Estados y los organismos internacionales en el marco de la globalización.

Implica más que adquirir conocimientos. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. habilidades sicomotoras y socioafectivas. potenciando así su crecimiento personal. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. la motivación y la responsabilidad por el estudio. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. desarrollar funciones cognitivas. 3. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje.3 Tercera parte Lineamientos Metodológicos El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. Por lo tanto. 2. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. 4. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales. En esta perspectiva. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Tercera Parte 453 . reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. planificadas y sistemáticas.

Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. 60. • Organización • Elaboración de mapas cognitivos 4. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 1999: 21) éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Shuell. 4. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. • Uso de conocimientos de otro dominio. Review of Educational Research. 1990.Smith. 2. (Díaz Barriga. 454 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 6. Fase Intermedia 1. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico.” Algunos autores. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 4. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 3. 5.Fases del Aprendizaje Significativo 4 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. uso de estrategias de aprendizaje. “Phases of meaningful learning”. T. 5. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. 2. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). • Escaso conocimiento específico del dominio • Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. 3. 531-548. Procesamiento global. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Fase Inicial 1. • Condicionamiento • Aprendizaje verbal • Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente • Uso del conocimiento previo • Analogías con otro dominio 4.

Mayor integración de estructuras y esquemas.Fase Final 1. 3. 2. Tercera Parte 455 . Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. inconsciente y sin tanto esfuerzo. Menor control consciente. Mayor control automático en situaciones complicadas. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). La ejecución llega a ser automática. 5. 4.

la biblioteca. intercultu ia y el desarrollo c democra ectiv ima af El cl o Espaci El esp o Físic a propós cio físico de o itos que be ser los y la se pers dispues s democr estudiantes igan. los comportamie da del bien com sy ue l. el clima afectivo que se pueda establecer. Así. promotora del desarrollo. c p ca educ debe conviven ntes y todas las ti la prác blezca ia las estud participan en sta ue se e e convivencia. desde este punto de vista. je. . ma q manera . Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. actitude la búsq umano integra h ralidad. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. la autoe e los y esario Es nec lecer la identid docentes y entr lguna a e a para fort ia armónica entr ersonas que. entre otros. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. de ativa. además. Es. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. de un permita e en oración una bib ta importa fomentar el de proyectos ller o lugar de lioteca que tr n e y el ma te que los y la abajo colabo specíficos y q trabajo que n u s para p tenimiento de estudiantes p rativo y coop e. sino que. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. romove articipe erativo. a fi n de q e los que se d ación ue se in is teresen pone en su 456 Distrib ución del Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. vo. el Cli e los valores d te ar las interioriz Idealmen práctica d la aridad e cuados para la permitir respeto y solid ntos ade ún. Se hac to de acuer e en d áticame aceptad nte. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. q cuentran la o necesario ase o con los u esa dis os sin crítica e sientan q portunidad d gurarse que tr e u e permita ibución se con vidente. a su vez. a afecti un clim stima y la r establece ad. Co e sus come interactuar n n permita la consulta co sidera la ubica viene asegur tarios son nstante arse qu ción de la elab . No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. los esp r n buen u Es so y cu el aprendiza acios físicos d en la organiz idado. la equidad. el patio de la escuela. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios.

Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. orientadores. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. evitando emitir críticas sobre los mismos. desarrolla la capacidad de atención. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen. o mediadores de los aprendizajes. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. desarrolla la capacidad de atención. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. cuatro. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. Esto. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. además. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. Estos pueden organizarse por afinidad. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que. es necesario que los y las docentes: • • • • • • Se conviertan en facilitadores. concentración. por sorteo. cinco o más constituyen un equipo de trabajo. entre los mismos estudiantes. Tercera Parte 457 . Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. concentración. sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.

en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. se convierte en una herramienta que permite: 1. Detectar las dificultades de aprendizaje. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. orientadora e instrumental. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Detectar. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. en el intelectual y en el afectivo. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. como en el cultural. así mismo. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. integral. en este caso. Aquí. como en todo el proceso de Reforma. por lo tanto. En otras palabras. Además del carácter formativo. continua. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. 2.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. Como consecuencia. 3. se reconoce que cada conglomerado y. 4. es necesario que los y las docentes: 458 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

• Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje • Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje • Planificar. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: • Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación. Vista la evaluación como una actividad continua.Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. • Heteroevaluación el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. Además. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. • Evaluación Formativa o de Proceso • Evaluación Sumativa o de Producto La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: • Evaluación Inicial o Diagnóstica. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Tercera Parte 459 . Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro. Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: • Cómo aprenden los y las estudiantes.

2. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.Funciones de la Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Se distinguen dos subtipos: 1. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación. 2. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente docente. La evaluación diagnóstica inicial. está puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. 460 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado.estudiante. docente . Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. Al mismo tiempo. a los productos del aprendizaje. Atiende principalmente. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar.

Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Técnicas que enfocan el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. es decir. Técnicas que se basan en la observación. tiene en cuenta las diferencias individuales. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. los intereses. 1. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo Tercera Parte 461 . diagramas. 2. • • • • • • • • • • Preguntas . Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se adapta a los procesos de cada grupo. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. las necesidades educativas de los y las estudiantes. esquemas.

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Áreas Nawal 1 2 3 4 Comunicación y Lenguaje Iq’ Matemáticas No’j Ciencias Naturales I’x Kawoq Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Tz’i’ 5 6 7 Expresión Artística B’atz’ Productividad y Desarrollo Q’anil Educación Física Kej 1. Anexos 483 . Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI.Anexo No.en el proceso de validación de la malla curricular. 1 Glifos para la identificación de cada una de las Áreas Curriculares No.

Es el desarrollo de la visión. librarse de los chismes y enemigos. 1 2 3 Cabeza. olfato . Para pedir sabiduría. Función Para: la curación de enfermedades respiratorias. fertilidad y cosecha. razonamiento lógico y el buen pensamiento. negocio. conocimiento. agradecimiento por las cosas materiales. Energía masculina. Jaguar o Tigre. tempestad. Día para seleccionar y preparar líderes. Inteligencia. amarrar o desatar cualquier asunto. Día para resolver problema. Plantas medicinales. fuerza mental. 4 • Perro. vida. Protector de la ley espiritual y material. mapache coyote. Para: rechazar las malas influencias. Fortalece a la familia y la comunidad. 484 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Día para alejar energías malas y enfermedades. Día de la naturaleza. Nawal de la justicia y de los abogados. Para pedir fuerza espiritual. Símbolo de la naturaleza y la esperanza. Es energía femenina. conocimiento. Nawal de la fecundidad. Significado Viento. • Representa la vara sagrada del Ajq’ij o sacerdote Maya. cortar y alejar venganzas. huracán y soplo. Día para pedir la justicia y alejar los vicios. percepción. Cimiento de generación de nuestra historia como la abuela Ixmukane’. • Para: protección de la vida. Para pedir fortaleza física y mental. Desarrollo de habilidades mentales. protección de las mujeres embarazadas. propicio para pedir pareja. pedir por la siembra. Nawal de la mujer. 5 6 7 Mono o hilo. Hilo que une a la mujer y el hombre. pedir la buena cosecha. Para pedir energía intelectual. Para: bendición de la semilla. Semilla. protección de la siembra contra la plaga. Venado Nawal del hombre y de la familia. Poder de convencimiento. respiración. comunicación. Es hilo o corazón de los tejidos. Viento esencia de la existencia de los seres. quitar los chismes.No. Nawal de la autoridad. • Representa la energía del rayo. trascendencia. Día propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio. limpieza. casamiento. Iniciación de nuevos guías espirituales. oxígeno. Es el hilo de la vida.

Julisa Pérez de Maldonado Programa de Estándares e Investigación Educativa Raquel Montenegro. Mónica Flores. Justo Magzul Coyote. Miriam Muñoz de Molina. Walexka Medina.Anexo 2 Personas e instituciones participantes en las revisiones y consultas del CNB de Ciclo Básico del Nivel Medio 2005-2007 Revisiones en el proceso de diseño del CNB 2005-2007 Vicedespacho de Educación Bilingüe e Intercultural y DIGEBI Pedro Us. Rosa Leticia Vallejo Morales. Venancio Olcot. Domingo Xitumul Ismalej. Olga Teresa Baten. Olga Tzaquitzal de Motta. Francisco Puac Tumax. Carol Zardetto. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. Rabinal Baja Verapaz ALISAT Mauricio Quintana. Bock” Talleres de consulta de la propuesta del CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Instituciones con docentes o delegados participantes: Direcciones Departamentales de Educación Comisión de Ciclo Básico de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Consejo Nacional de Educación Maya. Asociación de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio Fundación Ak’ Tenamit AKEBI. Fondo de Población DIGEDUCA Alvaro Fortín. GTZ PACE GTZ/PCON Escuela Normal para Maestras de Educación para el Hogar “Marion G. Marvin Estuardo Ramírez Cordón. Santos Cuc Vicedespacho Técnico y DIGECADE Carlana Imeri. Estela Tavico. Sophia Maldonado Instituciones y proyectos sociales y educativos Fundación Kinal Fundación Talita Kumi Fundación Río Negro Nueva Esperanza. María Luisa Ramírez de Flores. Pakal Balam. Marilú del Carmen López. Rosa Castro. Mauricio Morales Altamirano Ana Beatriz Cosenza Muralles. Julio César Ortiz. Alexis Morales. Ana Regina Padilla. Rosalinda Gudiel. Javier Baten López. Delfo Cetino Marroquín. Marco Antonio Cifuentes Mariela Zelada. Johan Melchor. Wilson García. CNEM Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM ACEM. José Hernández. Oxlajuuj Tz’ikin Taller sobre Educación Física: DIGEF Anexos 485 . Rolando Realico. Rodrigo Chub. Carlos Emilio Hernández. Booz Lorenzo.

Gustavo Adolfo Solórzano de León. Las Casas INEB. Abner Israel Chacón. Galdámez. Experimental J. Zoila E. Otto Aroldo Castañeda.Docentes Participantes en Talleres de consulta de la propuesta de CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Matemáticas Nombre Alvarado López. Quintanilla. Dora Leticia Ortiz. Pedro Santizo. Jorge Calderón Morales. Edgar E. Herson Arredondo Virula. Ronaldo C. Juan Carlos Macz. Ramos Ramírez. Claudina Caciá Rivas. Izabal UDE Kichin Konojel INSOL INEB Las Anonas INEB INEB INEBE Instituto por Cooperativa Instituto por Cooperativa INEB y CC Simón Bergaño y Villegas INEB Departamento/ Institución Asoc. Axel Sagastume. Nac. Chen Gutiérrez. José Arnoldo Mayen O. José Luis Tiu Castro. Instituto Experimental INEB. Carlos Aroldo Fuentes. Marvin Sancé Salazar. Rubén A. Inf.R. por Cooperativa Petén Chimaltenango Guatemala Retalhuleu Suchitepéquez Santa Rosa Alta Verapaz Zacapa Jalapa CCRE Izabal CNEM El Progreso CNEM Sacatepéquez Jutiapa Huehuetenango Chiquimula Baja Verapaz Quetzaltenango Quetzaltenango Escuintla Totonicapán 486 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . C Instituto Experimental PEMEM INCAV CCRE Colegio Buena Vista Instituto por Cooperativa Chuarrancho Asociación Ak’ Tenamit. Sandino Américo Noriega Bóleres. Navas Guzmán. Helson Díaz. César Geovanni Robles. Valerio Magaña Rivera. Elí de Jesús Baten Gómez. Inst. Carlos Lechuga Lucero. A. Juan Antonio Establecimiento Instituto por Cooperativa Dirección Departamental INEB Colegio Valle de la Asunción Colegio Instituto Comp. Roberto Pablo Sánchez.

Luis Pasteur INAB Carlos Dubón PEMEM Departamento/ Institución Guatemala Retalhuleu Alta Verapaz Alta Verapaz Baja Verapaz Alta Verapaz Jutiapa Suchitepéquez Guatemala Guatemala Jalapa Chimaltenango Sacatepéquez Zacapa Totonicapán Guatemala Totonicapán Huehuetenango Huehuetenango Guatemala Chiquimula Petén Chimaltenango Chimaltenango Zacapa Suchitepéquez Izabal Alta Verapaz Zacapa Izabal Retalhuleu Guatemala Anexos 487 . Aldor Santiago Figueroa Reyes. Mixco Colegio La Salle. INEB Francisco Marroquín PEMEM Carchá Colegio Francisco Javier INEBB INEB.Expresión Artística Nombre Aguilar. Lidia Jiménez de Tocón. Héctor González Hernández. Pedro Molina Liceo Campo Alegre INEB PEMEM. Eluvia Nineth Morán J. Marco Antonio López Ochaeta. Esvin Hernández. Nac. Nocturna de Estudios Comerciales Rukux Waqxaqui Qanil INEBE JV INEB IMEBB San Vicente Momostenango Colegio Suizo Americano ENRO JM INEB Zaculeu Colegio Mixto Asturias INEB Carolingia.Felipe Pérez Guinac. Luis Alberto Morales de Orellana. Aroldo Martínez. Com INEB Abraham Lincoln ELIM MINEDUC Ave María de la Asunción INCAS Esc. María Amalia Divasi Duarte. Mayra Alvarado Morales. Miriam Alicia González Vicente. Hermart David Méndez Quiej. Alfredo De León. Valeria Gómez. Maria Aracely Flores. Robin Catún. Cesar Alberto Baylón Osla. Gerardo Amílcar Camó Sis. Elder Alexandrix Mendez Martinez. Jorge Alberto Pelico. Dr. Douglas de Morales. Carlos Gómez Boc. Julio Henry Meda. Rabinal INJUD San Miguel Jutiapa ENN Est. Amanda De León. Juan Gilberto Gressi. Celeste Lemus Vivar.. Ana del Rosario Pérez Ixchop. Nelson Caal Chocó. Chiquimula INEB Escuela Normal Dr. Manuel Monterroso G. Heidy Gutiérrez Juárez. Juan José Establecimiento INBACH Chuarrancho Colegio Centroamericano INEB Las Casas INEB adscrito al Emilio Rosales Ponce INEBE. Haroldo Contreras. Joel De León. Gregorio Gutiérrez. Maria Inés Maldonado Monterroso.

Reynaldo Raymundo Matom. Francisco Antonio Polanco Lucas. Adsc. Quetzaltenango INEB San Lorenzo INSO Chiquimula Jalapa Santa Rosa Santa Rosa Quiché El Progreso Baja Verapaz Sacatepéquez Quetzaltenango /ANIC Huehuetenango CNEM Chiquimula El Progreso El Progreso Retalhuleu Petén Suchitepéquez Sololá IMEBSA Colegio Nuestro Mundo INEBO Instituto de Computación INEB Abraham Lincoln Ciencias Naturales Nombre Amado de León. Esc. María Victoria Batres. La Gomera INEB. Edwin Geovany Vargas Leonardo. Heidy Yaxón Ordóñez. Poptún INEB. Cuilapa EPM Justo Rufino Barrios INEBBOOH JV Telesecundaria El Terrero. Ixcán IMEBSA INEBE. Derik Augusto Aragón Díaz.Nombre Pinto González. Luis Carranza. Santa Lucía Cotzumalguapa INEBE. Gabriel Tichot. Sergio Soto de León. Galileo. Normal Pedro Molina INEB. Julio César Sinay Santos. Nelson Wilfredo Vargas Ortega. Roben Archila Guerrero. Hugo Ernesto Ramírez. Zoila Araceli Establecimiento Colegio Integral Sololateco INEB. Mercedes Sical Cornel. Sandra Coralia de la Cruz Ponce. Oscar Arnoldo Tabalán. Normal Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Sololá Chiquimula Escuintla Santa Rosa Puerto Barrios Huehuetenango Escuintla Chimaltenango Petén Alta Verapaz 488 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Lilian Jeaneth Vásquez. Domingo Antonio Vela de Moreno. Sulma Anabella Castañeda de Obregón. Salamá Instituto para Señoritas Olimpia Leal U. Gustavo Calmo. Julieta Castellanos. Jonás Vásquez Morales. Rosalino Vacaro Buezo. Claudia Establecimiento Departamento/ Institución Chiquimula Colegio Nuevo Milenio IRAC Barberena INEJJAB Cuilapa Telesecundaria. Samuel Sánchez Ramírez. Luis Fernando Barrera Álvarez. Adscrito al Inst. Alma Judith Ramírez.

Lorena Victoria Chacón Arroyo. Carolingia. Mixco Instituto Carlos Dubón J. S. Miguel Ángel Fuentes. Melva Liseth Hernández de Lacán. Benjamín Eduardo Ramírez. Estuardo René Dionicio Marroquín. Estuardo Villagrán. Caserío La Vega. Mirta Beatriz González. David Haroldo Calderón Reyes. Mixco INEBE. Modesto López Méndez. Miriam Aracely Consuegra Ángel. Argentina Guatemala Florián Cruz. Bartolomé INBAC. Rabinal Colegio Ciencia y Cultura INEB. Carlos Establecimiento IMEBCA. Petra Isabel Moreno. Enma Guillén González. Instituto Normal de Señoritas Olimpia Leal INSOL INEB Teles. del Pilar INEB Arriaza Matta / INEB INCA INEB INEB ADS. Oscar López. Cabricán Departamento/ Institución INEB Juan Ramón Bracamonte Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa El Progreso Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Guatemala Retalhuleu Sacatepéquez González de Paniagua. Pablo INEBE Lo de Coy.V. Telescundaria Aldea Santa Lucía Col. Quetzaltenango Telesecundaria Colegio Nuestra Sra. Esvin Abigail Pacheco Hernández. AL Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Guatemala Jutiapa Huehuetenango Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Retalhuleu Chimaltenango Guatemala Petén Alta Verapaz Anexos 489 . Marta Etelvina Girón Arana. Luis Fausto Xajap Xuyá. Elvira Ciomara Maday Medina de Lemus. Elda Sonia Establecimiento INEB San José del Golfo INEB Telesecundaria Telesecundaria PEMEM Instituto por Cooperativa.Nombre De León Cifuentes. Carlos E Bernal Ovando. Isabel Hernández. Privado Mixto Maya Instituto por Coop. Chuarrancho Jutiapa CNEM Baja Verapaz Totonicapán Zacapa Suchitepéquez Guatemala Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Nombre Ávila.

Ofelia Ester Xicay. Norman Abelino Juárez. Guillermo Quiñónez Haranzen. Enilda Agustina Pocasangre Contreras. Experimental Julio César Méndez Montenegro Telesecundaria Alta Verapaz El Progreso Baja Verapaz Jalapa Puerto Barrios CNEM . Amarilis Poz. Claudia Perea Ronquillo. PEMEM Colegio privado INEBOOA Nueva Santa Rosa Colegio El Rosario / Colegio Juan Gerardi INEB ERP Instituto Básico El Rancho Telesecundaria La Fuente INEB Domingo Juarros Inst. Gustavo Villagrán Rodríguez. Esiongeder Establecimiento Departamento/ Institución INSO Instituto por Cooperativa IBC Instituto por Cooperativa Retalhuleu Chiquimula Escuintla Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Programa de Investigación y Estándares Educativos Comisión Educación. Lorenzo Arlindo Rosales Carranza.PRODESSA PEMEM Valdéz Clemente. Otoniel Reyes García. Mildred Rossana Quiroa Oliva. Rafael Colegio San José de los Infantes Instituto Rafael Aqueche INEBE Dr. Erwin Soto Saavedra. Héctor David Rosales de Bances. Marco Antonio Navas Rosales. Luis Antonio Quiroa Díaz. Johann Minera Contreras. Julio César Jiménez Muñoz.Nombre Hernández Jut. Estela López Chávez. Jorge Luis Colegio Privado Mixto La Ilustración Inst. Odilia del Rosario Pérez Barrios. Fernando Hernández Ortiz. Neptali Acisclo Vides Pineda.GTZ Guatemala Escuintla El Quiché Santa Rosa CNEM . Fernando Morales.PRODESSA Melchor. Carlos Samayoa Chinchilla. Normal para Señoritas Olimpia Leal San Marcos Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Suchitepéquez 490 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Blanca Estela Salazar. Conferencia Episcopal PACE .

El Rosario Jalpatagua Instituto por cooperativa La Esperanza. Corina Elizabeth PEMEM II PEMEM Hernández Ávila. Alex Chanté Hernández. María Victoria Instituto Rafael Aqueche. William Ramiro El Progreso Espina Mejía. por cooperativa Chuarrancho Inst. Comitancillo Marroquín de Bollat. Silvia Colegio Bilingüe Juan Diego. Quetzaltenango Instituto Aj Awinel.Comunicación y Lenguaje: L1 Español e Idiomas Mayas Nombre Ajxup. Dunia INSO Chiquimula Marcela Mendizábal. Wuilfre Álvarez Montenegro. Flores Costa Cuca IMEB La Gomera NUFED 340 San Fco. Víctor Manuel INEB Rabinal Baja Verapaz Juárez Sey. Oscar Enrique Caal Cabnal. Rosse Mary Bran. San Marcos Comitancilllo Marcos Méndez. Camilo Inst. Elizabeth Rafael Aqueche. Pedro Eligio Alcántara Hernández. El Estor Instituto La Santa Cruz Instituto por cooperativa Chivencorral Instituto Carlos Dubón INEB Cobán DIGEBI Departamento/ Institución Totonicapán Escuintla Escuintla Zacapa Guatemala Quetzaltenango Escuintla Jutiapa Sacatepéquez Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Izabal Petén Alta Verapaz Izabal Retalhuleu Alta Verapaz Comisión Consultiva para la Reforma Educativa de Titus. Ingrid Instituto Juan José Arévalo Izabal González Estrada. Zoila Aurora Catún Caal. Benjamín Castellanos. Mónica Brol Díaz. Ofelia C Universidad Mariano Gálvez Comisión Consultiva para la Ref