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Educacion Abierta y a distancia Fragoso et al (compiladores)

Educacion Abierta y a distancia Fragoso et al (compiladores)

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Publicado porEduardo Hamuy
1. Todos los trabajos parten de la consideración de principios educativos
que fundamentan el desarrollo de modelos, sistemas, dispositivos
y métodos, tendiendo un puente entre ese posicionamiento y el sentido
estratégico.
2. En los trabajos se percibe coincidencia conceptual y se exponen definiciones
clave para el campo que tienen ya amplio reconocimiento, tales
como: mediación, ambiente de aprendizaje, interacción, interactividad,
autogestión, y aprendizaje colaborativo, por mencionar sólo algunos.
3. En todos los trabajos se da equilibrio y articulación entre la educación y
la tecnología. Asimismo se puede reconocer que todos los trabajos enfocan
actores privilegiados como agentes de cambio, usuarios o beneficiarios
de aplicaciones. Es decir: se considera al sujeto, sus necesidades
y sus trayectorias de acción y uso mediático.
4. De igual forma, el fin de todas las propuestas lleva a un modelamiento
institucional, y a la posibilidad de implantación de innovaciones en
diferentes niveles: organizacionales, funcionales, estructurales o procedimentales.
5. Todos los trabajos develan una posición, exponen los fundamentos
teóricos y metodológicos y ofrecen pistas para replicar esos procedimientos
y abonar al fortalecimiento del campo.
1. Todos los trabajos parten de la consideración de principios educativos
que fundamentan el desarrollo de modelos, sistemas, dispositivos
y métodos, tendiendo un puente entre ese posicionamiento y el sentido
estratégico.
2. En los trabajos se percibe coincidencia conceptual y se exponen definiciones
clave para el campo que tienen ya amplio reconocimiento, tales
como: mediación, ambiente de aprendizaje, interacción, interactividad,
autogestión, y aprendizaje colaborativo, por mencionar sólo algunos.
3. En todos los trabajos se da equilibrio y articulación entre la educación y
la tecnología. Asimismo se puede reconocer que todos los trabajos enfocan
actores privilegiados como agentes de cambio, usuarios o beneficiarios
de aplicaciones. Es decir: se considera al sujeto, sus necesidades
y sus trayectorias de acción y uso mediático.
4. De igual forma, el fin de todas las propuestas lleva a un modelamiento
institucional, y a la posibilidad de implantación de innovaciones en
diferentes niveles: organizacionales, funcionales, estructurales o procedimentales.
5. Todos los trabajos develan una posición, exponen los fundamentos
teóricos y metodológicos y ofrecen pistas para replicar esos procedimientos
y abonar al fortalecimiento del campo.

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El aprendizaje no se da a distancia, lo que se aprende es directa, cercanamente
percibido por los sentidos, y es evocado y recreado por nuestros pensamientos y
emociones. Lo único que se da a distancia son las distintas clases de mediaciones.
Por lo que respecta a las mediaciones tecnológicas, éstas deben considerarse, en
primer lugar, por sus posibilidades de acceso y por sus implicaciones en la mane-
ra de establecer las interacciones y en los modos de aprender. En eso estamos de
acuerdo con Ginot cuando nos dice que

Muchos problemas pedagógicos serán resueltos en las próximas décadas. Se dispondrá de nue-
vos ambientes de aprendizaje así como de nuevas formas de instrucción. No obstante, existe
una función que seguirá correspondiendo al maestro. La de crear un ambiente emocional para
el aprendizaje. No hay máquina alguna, por evolucionada que sea, que pueda llevar a cabo esta
trabajo.

La instrucción a base de computadoras, casi para la totalidad de la población
mundial pertenece todavía al futuro. Habrá que esperar el avance del siglo XXI
que las escuelas puedan aprovecharla. Sin embargo no es necesaria una espera
tan prolongada para que los maestros se vuelvan expertos en brindar una edu-

cación a la vez efcaz y afectuosa. Por una vez, el conocimiento humano puede

preceder a las innovaciones tecnológicas (Ginot).
Antes de decidir sobre cuestiones tecnológicas, se deben tener claros cier-
tos aspectos, tanto de la intención educativa, como de las características de los
medios a utilizar por ejemplo: facilidad de acceso, diversidad y fexibilidad, y eco-
nomía (lo mejor con menos costo). Es decir, tener en cuenta en qué medida los
costos se cargan a la institución y a los estudiantes y cuales serán los costos de
arranque y los marginales.
Otro Aspecto a considerar es la convergencia entre la estructura tecnológica
del campus y la existente y necesaria fuera del mismo, para propiciar una comu-

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Educación abierta y a distancia

nidad de aprendizaje donde converjan el aprendizaje en dicho campus con el
aprendizaje a distancia.

Y al igual que el trabajo académico en dicho campus, los medios tec-
nológicos deben de ofrecer la posibilidad de organizar discusiones, debates,
colaboración mutua, desarrollo del pensamiento crítico y desarrollo de las
habilidades para la comunicación. Asimismo, es importante que los medios
instruccionales les resulten muy familiares y en algunas ocasiones puedan ser
los mismos que comúnmente se usan en los ratos de ocio o para la diversión.
Y con respecto a la naturaleza de los estudiantes, se deben considerar las
implicaciones de los medios en: su estilo de aprendizaje, motivación, carac-
terísticas y condiciones de su empleo cuando sea el caso, desarrollo personal,

contexto cultural, experiencias previas de aprendizaje, ubicación geográfca,

elementos primordiales para la mediación pedagógica en la educación a dis-
tancia.

En cuanto al diseño curricular, éste debe ser pertinente y adecuado a los
requerimientos sociales de ese ejercicio profesional. Se trata de un diseño de
cursos que, a partir de su ubicación curricular, contemple todas las posibili-
dades educativas que pueden darse en la interacción entre objeto de estudio,
sujeto cognoscente y la asesoría docente como apoyo. Un aspecto importante
en este punto es la promoción de las potencialidades individuales y grupales
para el aprendizaje autónomo.
También deben estar los medios y materiales de estudio apropiados
para propiciar el auto aprendizaje, entendido éste como la capacidad para la
búsqueda, apropiación y socialización del conocimiento sin la obsesión por
contener todas las informaciones de un curso, sino, por el contrario, ser dis-
paradores de acciones hacia la búsqueda, la interacción y la vinculación de la
teoría con la práctica, que propicien el trabajo independiente y aseguren la
conexión entre docentes y estudiantes y entre estos entre sí.
Por su parte en la asesoría y el apoyo a estudiantes, tanto individual como
grupal, la función de un asesor es promover y propiciar la interacción entre
los estudiantes y la búsqueda. Hay que destacar la promoción del autoapren-

dizaje y el estudio independiente, que debe ser muy bien entendido; si bien

es cierto que cada cual puede estudiar por sí mismo, el aprendizaje no deja de
ser una situación social, en esto coincidimos con Jacky Baillerot cuando dice

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La mediación docente en la educación a distancia
La mediación docente en la educación a distancia

que: “...enseñar es actuar como un mediador entre ciertos conocimientos y
una persona. Esto explica las limitaciones del autoaprendizaje o la autofor-
mación, hace falta un intermediario humano para que alguien se eduque o
se forme” (Correo de la unEsCo, IX-92). O como dicen Francisco Gutiérrez y
Daniel Prieto al referirse a la utilización del material de estudio en su obra
La mediación pedagógica, “...la apropiación del material para desarrollar el
aprendizaje... no sólo como autoaprendizaje sino también y, fundamental-
mente, como interaprendizaje, en un contacto con el asesor pedagógico, con
otros educandos y con miembros de la comunidad en que se vive” (Gutiérrez
y Prieto).

La Evaluación y acreditación es, sin lugar a duda en este aspecto el pun-
to clave y más delicado, no sólo de un sistema abierto, sino de los nuevos
ambientes de aprendizaje que se pretenden construir, pues es el que le da
confabilidad y seguridad al proceso educativo, al estudiante, que de esa ma-
nera se siente seguro en su proceso de formación, al maestro, que le permite
la reorientación y fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y a
la institución, que así puede mejorar sus estrategias académicas y adminis-

trativas y tener los elementos sufcientes para decidir en la certifcación que

tendrá que dar sobre el profesionista formado.

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