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Sesión de aprendizaje - INGLÉS

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PRACTICAS PRE-PROFESIONALES

Jacqueline Yanina Valera Santander

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PROFESOR: Jorge Rivera Muñoz ALUMNA: Jacqueline Valera Santander 2. con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.CAPACIDADES Y ACTITUDES A DESARROLLAR TEMA TRANSVERSAL  Educación para la convivencia. la paz y la ciudadanía VALORES Respeto Democracia Libertad y autonomía: ACTITUDES  Participa demostrando respeto a las opiniones de sus compañeros.. organización e importancia. TURNO: MAÑANA GRADO Y SECCION: 3 AÑO DURACIÓN: 2 horas pedagógicas FECHA: 30 de mayo 3.. MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1.DATOS GENERALES: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “BARTOLOME HERRERA” TÍTULO DE LA UNIDAD: ÁREA: Historia TÍTULO DE LA SESIÓN: Tawantinsuyo: evolución.CAPACIDADES E INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA   Producción de Textos Comprensión Lectora CAPACIDADES  Organiza información relevante sobre la organización del Tahuantinsuyo..  Promueve la equidad e inclusión interactuando con los demás.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES 1.  Analiza las causas y consecuencias que INDICADORES DE EVALUACIÓN  Organiza información relevante sobre fenómenos y desastre naturales. a través de un esquema  Analiza las causas y consecuencias que originan Jacqueline Yanina Valera Santander Page 2 .

a través de preguntas.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES  Comunicación Oral y Escrita originaron esta etapa de nuestra historia.  Propone alternativas de prevención ante los fenómenos y desastre naturales. Jacqueline Yanina Valera Santander Page 3 . estos fenómenos. 4. A modo de diálogo. Pizarra Plumones Imágenes 15 Manejo de información Identifica los personajes y características Ficha de de cada uno de intervención oral ellos.  Propone alternativas de prevención ante los fenómenos y desastre naturales. Luego se pide describir algunas obras realizadas por los personajes presentados. a través de imágenes y dialogo. se pregunta: ¿Qué características presentaron estos personajes? ¿A qué se debió el desarrollo del Tahuantinsuyo? y ¿Cuál es la importancia del desarrollo del Tahuantinsuyo para la sociedad Inca? A partir de las respuestas se introduce el tema. a través de preguntas..DESARROLLO DE SECUENCIA MOMENTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO CAPACIDAD DE AREA INDICADOR DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION INICIO Motivando a los alumnos Recogiendo lo que saben Generando el conflicto cognitivo Se coloca en la pizarra imágenes sobre algunos personajes relacionados con el Tahuantinsuyo: Pachacutec y Huayna Cápac.

a través de preguntas. Lista de cotejo Ficha de preguntas Preguntas 20 Juicio Crítico METACOGNICIÓN  Los alumnos responden las siguientes interrogantes.  ¿Cómo surge el Tahuantinsuyo?  ¿Cuál fueron las causas de su desarrollo?  ¿Cómo influyo la educación incaica en su desarrollo? ¿Jugó un rol fundamental?  Luego se escuchará atentamente el desarrollo de cada una de las preguntas y su respectiva argumentación.  Finalmente. El profesor se generar la controversia mediante preguntas curiosas. Se inducirá a los representantes de cada uno de los grupos a defender una determinada posición.  Luego se preguntará.  Luego se escuchará atentamente los aportes de los alumnos y el profesor reforzará esa síntesis. a través de un esquema. las ordenan en un esquema y hacen una pequeña síntesis.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES PROCESO  A continuación se pedirá organizarse en tres grupos y revisar sus separatas con información del tema: “Historia del Tahuantinsuyo” . Orientando para que procesen y representen fenómenos y conceptos Ampliamos la información y extraemos conclusiones a situaciones reales Desarrollamos el tema transversal SALIDA Verificando lo aprendido Retroalimentamos 20 Ficha de Lectura Manejo de información Analiza las causas y consecuencias que originan este desarrollo. el profesor desarrollará la conclusión del tema.María Rostworowski. a través de preguntas y argumentos. Propone hipótesis sobre el desarrollo del Tahuantinsuyo. Amplia la información a través de una actividad de extensión.  ¿Qué aprendí? Preguntas 10 Manejo de información Lista de cotejo Jacqueline Yanina Valera Santander Page 4 . Pizarra Comprensión Espacio Temporal Organizándolos y orientando para indagar la información Plumones 25 Papelógrafos Organiza información relevante sobre el desarrollo del Tahuantinsuyo.  Los alumnos después de haber revisado sus separatas nuevamente extraen sus ideas principales. con la ayuda de los alumnos.

BIBLIOGRAFIA. Lima. 5.Perú 6.org/.Perú.. -WEBGRAFÍA: http://www./historiatahuantinsuyo. 2008 Historia del Tahuantinsuyo .cuscocusco-historiaperu. Ciencias sociales – Tercer año de educación secundaria. María Rostworowski. Santillana S.shtml Jacqueline Yanina Valera Santander Page 5 ..   Ministerio de Educación.A. Lima.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES la información Ampliamos la información  ¿Cómo lo aprendí?  ¿Para qué me sirve lo aprendido?  Los alumnos resuelven la ficha de lectura con las conclusiones de grupo..

.DATOS GENERALES: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “BARTOLOME HERRERA” TÍTULO DE LA UNIDAD: PROFESOR: Jorge Rivera Muñoz ÁREA: TURNO: MAÑANA Historia GRADO Y SECCION: 3 AÑO TÍTULO DE LA SESIÓN: DURACIÓN: 2 horas pedagógicas Revolución industrial FECHA: 30 de mayo ALUMNA: Jacqueline Valera Santander 2. MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES Motivación Instrucción verbal Agrupación Intercambio de ideas Refuerzo 1..CAPACIDADES Y ACTITUDES A DESARROLLAR Jacqueline Yanina Valera Santander Page 6 .

Ficha de intervención oral Jacqueline Yanina Valera Santander Page 7 .  Educación para la convivencia.DESARROLLO DE SECUENCIA MOMENTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO CAPACIDAD DE AREA INDICADOR DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION INICIO Motivando a los alumnos Recogiendo lo que saben Los alumnos reciben el cordial saludo de la docente. la paz y la ciudadanía.  Analiza las causas y consecuencias que originaron la Revolución Rusa..  Promueve la equidad e inclusión interactuando con los demás.  Organiza información relevante sobre la Revolución Rusa. luego atienden explicaron de la docente y observan lamina. comentan con sus compañeras y se les pregunta ¿Qué observas? ¿Qué está ocurriendo? A medida que responden las preguntas Irán Pizarra Plumones Imágenes Manejo de información Identifica los personajes de la Revolución Rusa. preguntas. VALORES Responsabilidad Puntualidad Solidaridad ACTITUDES  Participa demostrando respeto a las opiniones de sus compañeros.. a través de  Analiza las causas y consecuencias que originaron la Revolución Rusa. 3.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES TEMA TRANSVERSAL  Educación para la ética. 4. a través de un cuadro resumen. a través de imágenes y dialogo.CAPACIDADES E INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA    Manejo de información Comprensión espaciotemporal Juicio Crítico CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN  Organiza información relevante sobre la Revolución Rusa.

reafirmando el tema. 20 Juicio Crítico Preguntas Jacqueline Yanina Valera Santander Page 8 . un alumno por cada grupo expone sobre el tema dando a conocer sus resultados. 15 PROCESO Organizándolos y orientando para indagar la información A continuación. Realizan una lectura significativa sobre el tema. a través de preguntas. reflexionar sobre las interrogantes formadas por la docente ¿Qué será una Revolución? ¿Cuál crees que sean los motivos para que se dé una revolución? Se anotan las ideas en la pizarra y se relacionan con el tema. los alumnos anotan las ideas principales del texto. Ficha de preguntas Manejo de información Analiza las causas y consecuencias que originan la revolución. dialogando con sus compañeras sobre las causas que originaron la Revolución Rusa que encuentran en separata. los alumnos se agrupan de 4 y analizan información. participando en la actividad propuesta. a través de un cuadro resumen. Pizarra Plumones 25 Comprensión Espacio Temporal Orientando para que procesen y representen fenómenos y conceptos Ficha de Lectura Organiza información relevante sobre las causas y motivos de la Revolución Rusa. Finalmente se comprometen y trabajan en casa. A partir de la actividad propuesta por el profesor. A partir de las respuestas se introduce el tema. junto con el profesor y anotan en su cuaderno la información más relevante. Las alumnas responden a interrogantes.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES Generando el conflicto cognitivo relacionándolas con el tema. A continuación subrayan y seleccionan información luego por equipo elaboran un cuadro de resumen. Lista de cotejo 20 Ampliamos la información y extraemos conclusiones a situaciones reales Desarrollamos el tema transversal En plenaria.

claseshistoria.. la a una de Lista de cotejo 5.Tercer año de educación secundaria. Lima.BIBLIOGRAFÍA. Ministerio de Educación.com/revolucionrusa/esquema.A. Ciencias sociales .htm Jacqueline Yanina Valera Santander Page 9 .  ¿Qué aprendí?  ¿Cómo lo aprendí?  ¿Para qué me sirve lo aprendido?  Los alumnos resuelven un la actividad propuesta en el libro sobre el tema estudiado. Santillana S.Perú. 2008 6. -WEBGRAFÍA: http://www.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES SALIDA Verificando lo aprendido Retroalimentamos la información Ampliamos la información METACOGNICIÓN  Los alumnos responden las siguientes interrogantes. Preguntas 10 Manejo de información Amplía información través de actividad extensión.

PRACTICAS PRE-PROFESIONALES Jacqueline Yanina Valera Santander Page 10 .

con su entorno familiar.DATOS GENERALES: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Miguel Grau” TÍTULO DE LA UNIDAD: PROFESOR: Betrha Silva Narvaste ÁREA: TURNO: Mañana Inglés GRADO Y SECCION: 1 año TÍTULO DE LA SESIÓN: DURACIÓN: 2 horas pedagógicas Countries and Nationalities FECHA: ALUMNA: Jacqueline Valera Santander 2.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES 1. relacionados consigo mismo. Responsabilidad Respeto    Participa demostrando respeto a sus compañeras Asiste puntualmente a clases. utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos Comunicación Oral y Escrita Producción de Textos Jacqueline Yanina Valera Santander Page 11 .  Produce textos diversos con adecuación y coherencia.. con su entorno familiar.CAPACIDADES Y ACTITUDES A DESARROLLAR TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES  Educación para la convivencia. mismo.  Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad. empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando  Produce textos diversos con adecuación respeto por las ideas de los demás en el y coherencia... MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1. 3.CAPACIDADES E INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA   CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN  Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad. Demuestra interés por aprender el idioma. relacionados consigo proceso interactivo. la paz y la ciudadanía.

a través de imágenes y dialogo. Infiere el significado de las palabras por el contexto PROCESO A continuación. países. etc. luego se les pide a los alumnos describir algunas características de las imágenes presentadas. se presenta un información pequeño ejemplo.. Pizarra Plumones Imágenes 15 Comunicación oral Identifica características de las personas. Los alumnos tienen las Organizándolos y banderas de las nacionalidades de los personajes. El docente corrobora la posición de las banderas y se enfoca en la pronunciación. El orientando para profesor pregunta para estar seguro de que los chicos indagar la han entendido las indicaciones. se les hace entrega a los alumnos un material con información del tema: “Countries and Nationalities” Pizarra Comprensión lectora Plumones 25 Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano en el aula El profesor lee las indicaciones del primer ejercicio. luego coloca 5 imágenes de personajes en la pizarra y pide la ayuda de 5 alumnos.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES 4. He is from Italy.DESARROLLO DE SECUENCIA CAPACIDAD DE AREA INDICADOR DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION MOMENTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO INICIO Motivando a los alumnos Se coloca en la pizarra imágenes sobre algunos personajes famosos de la actualidad. Recogiendo lo que saben Ficha de intervención oral Generando el conflicto cognitivo Luego se les pregunta: ¿Cuál es el tema de hoy? Respuestas esperada: Nacionalidades. Italy. se pregunta: Who are these people? ¿Where are they from? What are their nationalities? Respuestas esperadas: China. Jacqueline Yanina Valera Santander Lista de cotejo Page 12 . A modo de diálogo.

El profesor leerá la pequeña conversación que los alumnos tienen en su hoja de trabajo (desarrollo de pronunciación). comparan sus respuestas con sus compañeros. Luego. Luego pedirá que trabajen en grupos de dos y que cambien los datos de la conversación por los datos de ellos mismos. se motiva la intervención de los alumnos. Luego se pasará a la actividad Nº2. Luego los alumnos entregarán sus “writings” al profesor que. del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES Luego se realiza el mismo procedimiento con las capitales y las nacionalidades. (Desarrollo de vocabulario) Los alumnos leen las indicaciones nuevamente e individualmente completan el cuadro de sus hojas de trabajo. (Desarrollo de producción de textos) De las actividades anteriores. como postales y mensajes cortos. Ficha de Trabajo Comunicación oral Orientando para que procesen y representen fenómenos y conceptos 20 Ficha de preguntas Comunicación escrita Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce. Luego el profesor. El profesor pedirá a los alumnos formular oraciones con la información del cuadro de la actividad Nº 1. se procederá a la actividad Nº4. serán devueltos a los alumnos. Luego. Después se pasará a la actividad Nº3. Se pide tres oraciones a los alumnos. Hojas adicionales Producción de texto Jacqueline Yanina Valera Santander Page 13 . Ampliamos la información y extraemos conclusiones a situaciones reales Preguntas Comunicación oral Evalúa el control de la voz. Se dará un pequeño ejemplo. el profesor la monitorea. el alumno aplicará lo que ha aprendido en la formulación de un texto conformado por 4-5 oraciones. y pedirá voluntarios. Por ejemplo: Tokyo is the Capital of Japan. Mientras la actividad se desarrolla. dividirá la clase en dos. lo que generara competencia. Luego. Luego. Dibujos 20 Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas. (Desarrollo de gramática). el profesor completara el recuadro con la ayuda de los alumnos. luego corregidos.

asp?id=2122 Jacqueline Yanina Valera Santander Page 14 . con la ayuda de los alumnos. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿ ¿Para qué me sirve lo aprendido?  Se realiza una dinámica final – Bingo Game  Los alumnos resuelven un pupiletras del tema estudiado.better-english.BIBLIOGRAFÍA.htm http://www. KET for schools . SALIDA Verificando lo aprendido METACOGNICIÓN  Los alumnos responden las siguientes interrogantes.englishexercises.. Preguntas Amplía la información a través de una actividad de extensión. el profesor desarrollará una frase final sobre la tolerancia a las demás nacionalidades. Editorial Richmond  Webgrafía: http://www.  Ministerio de Educación. Retroalimentamos la información 10 Material Bingo Game Manejo de información Lista de cotejo Ampliamos la información 5.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES Desarrollamos el tema transversal Finalmente.Segundo año de educación secundaria.org/makeagame/viewgame.com/easier/nationalities.

Responsabilidad Respeto     Participa demostrando respeto a sus compañeras Asiste puntualmente a clases. la paz y la ciudadanía. Demuestra interés por aprender el idioma. mismo.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES 2. relacionados consigo mismo. con su entorno familiar.CAPACIDADES E INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA   CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN  Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad. relacionados consigo proceso interactivo. MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1.  Produce textos diversos con adecuación y coherencia. Presenta sus tareas en la fecha acordada.  Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad.. con su entorno familiar.. 3.CAPACIDADES Y ACTITUDES A DESARROLLAR TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES  Educación para la convivencia. utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos Page 15 Producción de Textos Comunicación Oral y Escrita Jacqueline Yanina Valera Santander . empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando  Produce textos diversos con adecuación respeto por las ideas de los demás en el y coherencia..DATOS GENERALES: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Miguel Grau” TÍTULO DE LA UNIDAD: PROFESOR: Betrha Silva Narvaste ÁREA: TURNO: Mañana Inglés GRADO Y SECCION: 1 año TÍTULO DE LA SESIÓN: DURACIÓN: 2 horas pedagógicas Colors and clothes FECHA: ALUMNA: Jacqueline Valera Santander 2.

El docente corrobora la posición de nombres y se enfoca en la pronunciación. Luego se les preguntará: What is the topic of today? Respuestas esperada: Colors. Pizarra Plumones Imágenes 10 Comunicación oral Identifica características de las personas. El profesor formula las siguientes preguntas: What is he wearing? What color is his coat? Respuestas esperadas: a coat. gestos) Infiere el significado de las palabras por el contexto A continuación. a través de imágenes y dialogo. PROCESO Pizarra Comprensión lectora Plumones 25 Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo y de su entorno inmediato.etc. se les hace entrega a los alumnos un material con información del tema: “Clothing” El profesor lee las indicaciones del primer ejercicio. con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás Lista de cotejo Jacqueline Yanina Valera Santander Page 16 .PRACTICAS PRE-PROFESIONALES 4.. (Desarrollo de vocabulario). se presenta un información pequeño ejemplo. shopping. luego coloca la imagen de una chica y de un joven en la pizarra y pide la ayuda de alumnos. clothes. Los alumnos Organizándolos y tienen los nombres de las prendas de vestir. His coat is blue. se muestra un objeto (chaleco) y se pregunta Where do you buy your clothes? What is this? Después se pide la ayuda de un alumno para describir la ropa que él está usando. Recogiendo lo que saben Ficha de intervención oral Generando el conflicto cognitivo Recursos no verbales (mímicas. He is wearing a coat.DESARROLLO DE SECUENCIA MOMENTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO CAPACIDAD DE AREA INDICADOR DE EVALUACION INSTRUMENT O DE EVALUACION INICIO Motivando a los alumnos Se saluda a los jóvenes y se les pregunta How are you today? Luego. El orientando para profesor pregunta para estar seguro de que los chicos indagar la han entendido las indicaciones.

el profesor la monitorea.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES Los alumnos leen las indicaciones nuevamente e individualmente colocan los números con la figura correcta en sus hojas de trabajo. Comunicación escrita Ficha de preguntas Preguntas Comunicación oral Dibujos 20 Producción de oral Escucha y comprende información específica de la televisión o radio a condición de que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión. se motiva la intervención de los alumnos. Luego. del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje. Si es necesario se repite el audio nuevamente. resolverá la actividad Nº 1.. Ampliamos la información y extraemos conclusiones a situaciones reales Después se pasará a la actividad Nº3. Jacqueline Yanina Valera Santander Page 17 . Pide a los alumnos las repuestas de las preguntas y pide que completen las siguientes oraciones.. el profesor. Ficha de Trabajo Comunicación oral Orientando para que procesen y representen fenómenos y conceptos Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano en el aula 20 Planifica la producción del texto. Mientras la actividad se desarrolla. Luego a manera de repaso. se mostrarán figuras y los alumnos tendrán que formular oraciones. (Desarrollo de comprensión oral). El profesor pedirá a los alumnos formular oraciones con la información del cuadro de la actividad Nº 1. el alumno aplicará lo que ha aprendido en una conversación conformada por dos o tres preguntas. comparan sus respuestas con sus compañeros. Hojas adicionales Evalúa el control de la voz. (Desarrollo de gramática). Luego se pedirá a los alumnos a salir en frente de la clase. Luego. In the summer I wear . Por ejemplo: I’am wearing a coat. (Desarrollo de Comunicación oral) De las actividades anteriores. con la ayuda de los alumnos. identificando la situación comunicativa. Luego. Se pide tres oraciones a los alumnos. Heels are for women. Luego se pasará a la actividad Nº2. El profesor formulará dos preguntas claves: Where are they? What are they doing? Luego el profesor emite el audio por primera vez. Luego. se procederá a la actividad Nº4.

englishexercises. Preguntas Amplía la información a través de una actividad de extensión.asp?id=1016 Jacqueline Yanina Valera Santander Page 18 . Editorial Richmond  Webgrafía: http://www.. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿ ¿Para qué me sirve lo aprendido?  Se realiza una dinámica final – A song about colors  Los alumnos resuelven un pupiletras del tema estudiado. con la ayuda de los alumnos.englishexercises.  Ministerio de Educación. KET for schools .asp?id=3028 http://www.org/makeagame/viewgame. el profesor desarrollará una frase final sobre la importancia de las personas frente a las cosas materiales.org/makeagame/viewgame.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES Desarrollamos el tema transversal Finalmente. SALIDA Verificando lo aprendido METACOGNICIÓN  Los alumnos responden las siguientes interrogantes.BIBLIOGRAFÍA. 10 Material Bingo Game Retroalimentamos la información Manejo de información Lista de cotejo Ampliamos la información 5.Segundo año de educación secundaria.

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