P. 1
Carrasco José Bernardo - Hacia una enseñanza eficaz

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Enseñanza desde el cognitivismo
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HACIA UNA ENSEÑANZA EFICAZ

JOSÉ BERNARDO CARRASCO

HACIA
UNA ENSEÑANZA
EFICAZ

EDICIONES RIALP, S. A.
MADRID

1997, by JOSÉ BERNARDO CARRASCO

1997, de la presente edición by EDICIONES RIALP, S. A.
Alcalá, 290 - 28027 Madrid

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento
informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea
mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y
por escrito de los titulares del Copyright.

Fotocomposición: M. T., S. L.

ISBN: 84-321-3155-5
Depósito Legal: M. 31.602-1997

IMPRESO EN ESPAÑA

PRINTED IN SPAIN

Impreso en Gráficas Rogar, S. A., Navalcamero (Madrid)

ÍNDICE

Págs.

Presentación

11

I. EL CURRÍCULO Y SU ESTRUCTURA

13

1. Qué es el currículo escolar

13

2. Componentes del currículo

.....

14

3. Factores que determinan el currículo

15

4. Qué aprendizaje hay que fomentar

16

4.1. Qué influye en el aprendizaje

16

4.2. Aprendizaje significativo

17

4.3. Exigencias del aprendizaje significativo

17

4.4. Procedimientos que se han de emplear

18

5. Cómo hay que enseñar

19

5.1. Principio de individualización

19

5.2. Principio de globalización

20
5.3. Concepción constructivista de la ayuda pedagógica . 24
6. Qué, cómo y cuándo hay que evaluar

24

6.1. Concepto de evaluación

24

6.2. Razones que justifican la evaluación

25

6.3. Tipos de evaluación

26

6.4. Funciones de la evaluación

28
6.5. La evaluación en los distintos periodos educativos .. 29
7. Niveles de concreción del currículo

34

8. Primer nivel de concreción: Diseño Curricular Base

34

9. Segundo nivel de concreción: Proyecto Curricular de
Centro o Etapa

36

8

ÍNDICE

Págs.

9.1. La autonomía de los centros

36

9.2. El Proyecto Educativo de Centro

36

9.3. El Proyecto Curricular de Centro o Etapa

37

9.4. Elementos que componen el Proyecto Curricular de
Centro

39

10. Tercer nivel de concreción: Proyecto Curricular de Aula
o programaciones

42

10.1. Pasos que se han de seguir

42

10.2. Modelos de secuencia de programación

44

10.3. Desarrollo de una clase en donde se utilizan técni-
cas que permiten atender las diferencias individua-
les

48

11. A modo de síntesis

51

Bibliografía

.

60

II. LOS OBJETIVOS CURRICULARES

61

1. Finalidades y objetivos generales

61

2. Objetivos terminales

62

3. Objetivos concretos o didácticos

63

4. Objetivos operativos

63

5. Objetivos abiertos

65

6. Objetivos comunes e individuales

68

7. A modo de síntesis

69

Bibliografía

69

III. LOS CONTENIDOS CURRICULARES

70

1. Determinación de los contenidos de enseñanza-aprendi-

zaje

70

2. Contenidos conceptuales

71

3. Contenidos procedimentales

71

3.1. Diferentes maneras de aprender con un mismo conte-
nido

71

3.2. Aprendizaje metacognitivo de estrategias

73

3.3. ¿Estrategias o procedimientos?

76

3.4. Errores más frecuentes sobre las estrategias de apren-
dizaje como contenido curricular

78

3.5. El profesor como aprendiz de estrategias: aprender a
aprender

79

ÍNDICE

9

Págs.

3.6. El profesor como orientador de estrategias: enseñar a
aprender

80

3.7. Qué estrategias hay que enseñar

82

3.8. Cómo enseñar las estrategias

85

4. Contenidos actitudinales

86

4.1. Justificación

86

4.2. Las actitudes

88

4.3. Los valores

89
4.4. Taxonomía de valores para el diseño curricular ... 90
4.5. Juventud y crisis de valores en la sociedad actual . 93
4.6. Educación en valores

95

5. A modo de síntesis

96

Bibliografía

104

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

106

1. Principales estrategias didácticas

106

2. La organización

flexible

108

3. La motivación como estrategia didáctica

.

111

3.1. Intereses y necesidades de los alumnos

111

3.2. Valores

112

3.3. Procedimiento inductivo

112

3.4. Procedimiento deductivo

113

3.5. Conciencia de éxito

113

3.6. Material didáctico

115

3.7. Objetivos

115

3.8. El profesor

116

3.9. Evaluación

116

3.10. Aprendizaje significativo

118

3.11. Metodología operativa y

participativa

119

3.12. Tipo de motivación según la tarea

120

4. Modelos de métodos personalizados

121

4.1. Método

cooperativo-individualizado

121
4.2. Método operativo-participativo por unidad didáctica 123

Bibliografía

126

CÓMO APRENDER METACOGNITIVAMENTE

127

1. Qué es la metacognición

127

2. Metamemoria

128

ÍNDICE

Págs.

2.1. Concepto

128
2.2. Metacognición de las estrategias de la memoria .. 129
2.3. Elementos de la memorización

131
2.4. Lo que debemos saber sobre nuestra memoria ... 133
2.5. Relación entre la metacognición de la memoria y el
aprendizaje

135

3. Metacomprensión y aprendizaje

136

3.1. Qué es la comprensión

136

3.2. Qué es la metacomprensión

138

4. Metaatención y aprendizaje

139

4.1. Qué es la metaatención

139

4.2. Qué son las ideas principales

140

4.3. Cómo identificar las ideas principales

141

5. Metalectura y aprendizaje

142

5.1. En qué consiste la metalectura

142

5.2. En qué consiste ser un buen lector

143

5.3. La autorregulación de los procesos lectores

144
5.4. Algunas ideas para mejorar la comprensión lectora 145
6. Metaescritura y aprendizaje

146

Bibliografía

147

EL PROFESOR ANTE LACLASE

149

1. La principal tarea del profesor

149

2. El profesor como líder de la clase

149

2.1. La autoridad del profesor

150

2.2. Destreza en el dominio del grupo

153

3. Resumen de normas para el gobierno de la clase

160

Bibliografía

162

CONCLUSIÓN: DEL FRACASO AL ÉXITO
EDUCATIVO

164

1. Introducción

164

2. Datos

164

3. Ambiente sociocultural y éxito del alumno

165

4. Sistema escolar y éxito del alumno

167

5. Familia y éxito del alumno

170

Bibliografía

171

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