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Carrasco José Bernardo - Hacia una enseñanza eficaz

Carrasco José Bernardo - Hacia una enseñanza eficaz

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Enseñanza desde el cognitivismo
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A continuación se ofrece un modelo de método operativo que
reúne todas las características de los más importantes métodos
que hasta ahora se han practicado con acierto. No es necesario se-
guir una a una todas las etapas que aquí figuran, sino que cada
profesor escogerá aquéllas que mejor respondan a su convenien-
cia. De este modo, todo profesor, cambiando y modificando las
etapas como lo estime más oportuno, puede fabricar y utilizar su
propio método.
Los pasos a seguir serían:

Paso 1: Elaboración del plan de trabajo de la unidad (objeti-
vos, contenidos, evaluación, pasos a seguir y su temporalización,
realización de fichas o guías de actividades, material...).

Paso 2: Presentar el plan de trabajo a realizar por los alum-

nos:

- Visión general de la unidad (información general).
- Explicación del profesor o grupo de alumnos previamente
asesorados sobre:

• Objetivos.
• Pasos y actividades de cada paso.
• Tiempo de duración de la unidad.
• Bibliografía.
• Nociones básicas imprescindibles del contenido.
• Cuantas otras cuestiones se consideren oportunas.

- Motivación de los alumnos a base de:

• Formular interrogantes que luego han de solucionar en
sus trabajos grupales o individuales.

124

HACIA UNA ENSEÑANZA EFICAZ

• Proyección de vídeos, transparencias, diapositivas, etc.
• Lectura de textos base por el profesor.
• Torbellino de ideas.
• Discusión de las ideas surgidas.
• Etc.

Paso 3: Constituir los equipos de trabajo y elegir a sus res-
ponsables.
Hecho esto, distribuir el trabajo entre los equipos.

Paso 4: Entrega del material a cada grupo.

Se trata de dar fotocopiados los materiales necesarios o la
lista de fuentes donde pueden acudir. Debe ir acompañado de una
guía que oriente el trabajo.

Paso 5: Reunión de todos los miembros de cada equipo para
asignar a cada uno la parte que le corresponde trabajar.

Paso 6: Trabajo individual.
Cada,
alumno trabaja independientemente en la parte que le

ha sido asignada.

Paso 7: Trabajo en equipo sobre la cuestión que corres-

ponda:

- Se analiza la cuestión.
- Se discuten las cuestiones trabajadas por cada uno.
- Se comentan los datos y el material.
- Se van sacando conclusiones.

Mientras, el profesor aclara dudas, centra los análisis, res-
ponde a preguntas de los equipos, da instrucciones sobre la diná-
mica a seguir en cada equipo, supervisa lo que han hecho y ayuda-
orienta-informa a cada equipo según lo necesite.

Paso 8: Puesta en común y discusión de las conclusiones de

cada equipo:

a) Los resultados de cada equipo se van realizando en la pi-
zarra y confrontados unos con otros, para clasificar las
conclusiones (alumnos más pequeños).

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

125

b) Con alumnos mayores se puede hacer una mesa redonda,
donde los secretarios leen las conclusiones razonadas,
mientras que el resto de alumnos toman nota de lo que
suscitan las intervenciones, que también podrán leer al ter-
minar los secretarios (así se limitan las intervenciones y
obliga a una mayor sistematización de las ideas).

En cualquier caso, el profesor actuará como interrogador,
para aclarar las conclusiones, y será el moderador.
También se puede dar a cada alumno fotocopiados los resul-
tados del trabajo de cada equipo, para que lo juzgue, detecte lagu-
nas, etc.

Paso 9: Realización de una síntesis de las ideas fundamentales.

Puede realizarla el profesor, o el profesor y los secretarios de
cada equipo, o los secretarios solos. Esta síntesis se fotocopia para
cada alumno.

Paso 10: Trabajo práctico realizado por los alumnos.

Se trata de hacer una práctica, real o simulada, en la que se
aplique lo que teóricamente se ha conocido y comprendido. Puede
hacerse individualmente o en equipo.

Paso 11: Evaluación de la unidad:

a) Por parte del profesor, mediante lo que ha observado y la
utilización de las pruebas correspondientes.
b) Por parte de cada alumno, juzgando su propio trabajo, y
haciendo una valoración del trabajo hecho en su equipo,
etc.

Paso 12: Atención a las diferencias individuales:

a) Realización de trabajos individuales de profundización, o
que respondan a sus intereses, por parte de los alumnos
que hayan superado los objetivos mínimos previstos.
b) Recuperación de la unidad no superada para quienes estén
en este caso, mediante actividades de apoyo específica-
mente programadas en función de cada alumno.

126

HACIA UNA ENSEÑANZA EFICAZ

Observaciones:

a) Los pasos 7o

, 8o

, 9o

y 10° se pueden repetir las veces que
sea necesario, dependiendo de las partes en que se haya dividido
la unidad, y siempre que se haya trabajado sólo una parte de la
misma. Si se trabaja la unidad entera de una vez, no habría que
repetirlas.

b) Los equipos pueden trabajar:
- Todos en la misma unidad.
- Cada uno en una parte distinta de la misma unidad. En
este caso se exigiría a todos los alumnos la síntesis de
las partes no trabajadas por su equipo.

BIBLIOGRAFÍA

Sobre métodos operativos y participativos puede consultarse:

1. BERNARDO CARRASCO, J. (1995-a): Técnicas y recursos para el
desarrollo de las clases.
Ed. Rialp. Madrid. 3.a

edición.
2. ONTORIA MOLINA, A. (1988): Metodología participativa en el
aula.
Universidad de Córdoba.

Sobre agrupación flexible puede consultarse:

1. RINTOUL, K. y THORNE, E. (1982): Organización abierta en el
centro escolar.
Col. Ciencias de la Educación. Anaya. Madrid.
2. MORENO G., Juan Manuel (1978): Organización de Centros de En-
señanza.
Ed. Luis Vives. Zaragoza.

Sobre motivación puede consultarse:

1. BERNARDO CARRASCO, J. (1995-b): Técnicas y recursos para
motivar a los alumnos.
Ed. Rialp. Madrid. 3.a

edición.

CAPÍTULO V

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