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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N16

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N16

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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 16 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “HEROES DEL CENEPA”” 1.2.

ALUMNA MAESTRO: WILLAN GUERRA 1.3. PROFESORA ORIENTADOR:JHONNY GUERRERO 1.4. PROFESOR/A SUPERVISOR/YOLITA CATOTA. 1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 10 de septiembre de 2011 1.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Tulcán Parroquia: Tulcán ComunidadGuamag Alto 2. DATOS CURRICULARES: 2.1. ÁREA: Matemática 2.2. MÉTODO/S:Deductivo, Inductivo-Deductivo 2.3. TÉCNICA/S:observación indirecta, interrogatorio. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

Quinto Año de educación Básica.
ANGULO. Es la abertura comprendida entre dos semirrectas (rayos) que convergen en un punto comun llamado vértice. Las semirrectas que lo forman son los lados del vértice (A y B) y el punto común de ambos es el vértice (0). Para indicar un ángulo se utilizan los símbolos seguido de una letra griega:

Tambien se utilizan tres letras, las de los lados y la del vértice, esta última debe quedar en medio de las otras dos: AOB. CLASES DE ANGULOS I POR SU MEDIDA: ANGULOS AGUDOS

Aquellos que miden menos de 90° ANGULOS RECTOS Aquellos que miden 90° ANGULOS OBTUSOS Aquellos que miden más de 90° y menos de 180° ANGULO LLANO Mide 180° ANGULO ENTRANTE Mide más de 180° y menos de 360° ANGULO PERIGONAL Mide 360° II POR SU FORMA ADYACENTES Son los que tienen un lado en común OPUESTOS POR EL VÉRTICE Tienen un vértice común y los lados de uno son la prolongación de los lados del otro. III. POR LA SUMA DE LAS MEDIDAS ANGULOS COMPLEMENTARIOS Son aquellos cuya suma es igual a 90° ANGULOS SUPLEMENTARIOS

Suman 180° PUNTO Lugar en el plano que no tiene largo ni ancho. Es la intersección entre dos líneas. PUNTOS COLINEALES Son puntos localizados en la misma recta PUNTOS COPLANARES Son puntos localizados en el mismo plano LINEA Distancia entre dos puntos. Una sucesión de puntos. Recta cuando van en el mismo sentido y Curva cuando van en diferente sentido. SEMIRRECTA (RAYO) Tiene un orígen y solo puede prolongarse hacia un lado SEGMENTO DE RECTA Está limitado por dos puntos. Trozo de línea delimitado. RECTAS INTERSECANTES SECANTE (la que corta) Son aquellas que se intersectan entre ellas, tienen un punto en común RECTAS CONCURRENTES Son 3 o más rectas con un punto en común RECTAS PERPENDICULARES Dos rectas se intersecan entre si y forman ángulos de 90°

RECTAS PARALELAS Aquellas que en el mismo plano por más que se proyectan nunca se intersecan. RECTAS OBLICUAS Rectas que al intersecarse forman ángulos diferentes de 90° SISTEMA CIRCULAR Y SEXAGESIMAL SISTEMA SEXAGESIMAL El sistema sexagesimal está basado en un círculo dividido en 360 partes iguales llamadas grados que a su vez se dividen en 60 partes cada uno llamadas minutos, que a su vez se dividen en 60 segundos 1°=60' 1'=60'' 1°=360'' SISTEMA CIRCULAR O CICLICO La unidad de medida es el radián. RADIÁN: Es el ángulo cuyos lados comprenden un arco cuya longitud es igual al radio de la circunferencia. 1 radián=57°18' Se establece la relación entre el grado sexagesimal y el radián:

TRIANGULOS El triangulo es una superficie plana limitada por tres rectas que se interceptan dos a dos en tres puntos llamados vértices. El triángulo es el polígono con el menor número de lados, tiene tres lados, tres ángulos y tres vértices. El símbolo se usa para designar un triángulo y para el plural las letras de sus vértices o bien un número romano colocado en el interior del triángulo. Por ejemplo, el triángulo de la figura se designa por KLM, su vértices son K, L y M, sus lados son KL, LM, y KM, y se representa por KLM o I CLASIFICACIÓN DE TRIÁNGULOS SEGÚN SUS LADOS EQUILATERO Tiene sus tres lados iguales s; para nombrarlo se usan

ISOSCELES Tiene, por lo menos, dos lados iguales. Los lados iguales forman un ángulo al que se opone un lado llamado base. El ángulo opuesto a la base se llama ángulo del vértice. ESCALENO No tiene lados iguales SEGÚN SUS ÁNGULOS ACUTÁNGULO Tiene sus tres ángulos agudos. RECTÁNGULO Tiene un ángulo recto. Los lados que forman el ángulo recto se llaman catetos y el lado opuesto a dicho ángulo se llama hipotenusa. OBTUSÁNGULO Tiene un ángulo obtuso. RECTAS Y PUNTOS NOTABLES DEL TRIÁNGULO En todo triángulo podemos observar y trazar algunas rectas y puntos que por sus propiedades y características resultan importantes, éstas son: MEDIANA Es al segmento trazado desde un vértice hasta el punto medio del lado opuesto. BARICENTRO Es el punto donde se cortan las medianas y es el centro de gravedad del triángulo. MEDIATRIZ Es la perpendicular trazada en el punto medio de cada lado del triángulo. CIRCUNCENTRO.

Es el punto donde se cortan las mediatrices y es también el centro de la circunferencia circunscrita al triángulo BISECTRIZ Es la recta que divide un ángulo en dos partes iguales INCENTRO. Es el punto donde se interceptan las tres bisectrices y es también el centro de la circunferencia inscrita en el triángulo ALTURA Es la perpendicular trazada desde un vértice al lado opuesto o a la prolongación de éste. ORTOCENTRO Es el punto donde se intersecan las tres alturas. En todo triángulo el baricentro, circuncentro y ortocentro están alineados, es decir, son puntos colineales que forman parte de la llamada recta de Euler. ANGULOS FORMADOS POR DOS RECTAS PARALELAS AL SER CORTADAS POR UNA SECANTE Se la llama secante a la lina transversal que corta a dos o más rectas. Dos rectas paralelas cortadas por una secante forman ocho ángulos que se designana como sigue: ANGULOS EXTERNOS: ángulos situados fuera de la banda comprendida entre las rectas paralelas. ANGULOS INTERNOS: ángulos situados en la banda comprendida entre las rectas paralelas ANGULOS ALTERNOS INTERNOS: pares de ángulos internos no adyacentes ANGULOS ALTERNOS EXTERNOS: pares de ángulos externos no adyacentes localizados en distinto semiplano respecto a la secante. ANGULOS CONJUGADOS INTERNOS: pares de ángulos internos localizados en un mismo semiplano con respecto a la secante. ANGULOS CONJUGADOS EXTERNOS: pares de ángulos externos situados en un mismo semiplano respecto a la secante. ANGULOS CORRESPONDIENTES: pares de ángulos no adyacentes situados en un mismo semiplano con respecto a la secante; uno es interior y el otro es exterior.

6 año
R e ct a s p a r a le l as

Dos rectas son paralelas si sus vectores directores son paralelos, es decir, si éstos son linealmente dependientes.

Dos rectas son paralelas si tienen sus vectores directores iguales.

Dos rectas son paralelas si tienen sus pendientes iguales.

Dos rectas son paralelas si los coeficientes de x e y respectivos son proporcionales.

Dos rectas son paralelas si forman un ángulo de 0º.

Ejemplos

Calcular una recta paralela a r ≡ x + 2 y + 3 = 0, que pasen por el punto A(3,5).

Calcula k para que las rectas r ≡ x + 2y - 3 = 0 y s ≡ x - ky + 4 = 0, sean paralelas.

Hallar la ecuación de la recta paralela a r ≡ 3x + 2y -4 = 0, que pasa por el punto A(2, 3).

3 · 2 + 2· 3 + k = 0 k = -12

3x + 2y - 12= 0

La recta r ≡ 3x + ny - 7 = 0 pasa por el punto A(3,2) y es paralela a la recta s ≡ mx + 2y 13 = 0. Calcula m y n.

7mo

Paralelogramo
De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a: navegación, búsqueda

Los cuatro tipos de paralelogramo. En el sentido de las agujas del reloj: cuadrado, rombo, romboide y rectángulo. El cuadrado y el rectángulo son paralelogramos rectángulos, mientras que los otros dos son paralelogramos no rectángulos.

Un paralelogramo es un tipo especial de cuadrilátero (un polígono formado por cuatro lados) cuyos lados son paralelos dos a dos.

Contenido
 

    

1 Clasificación 2 Propiedades o 2.1 Propiedades comunes a todo paralelogramo o 2.2 Propiedades particulares de distintos paralelogramos o 2.3 Algunas propiedades métricas comunes 3 Fórmulas 4 Ley del paralelogramo 5 Véase también 6 Notas y referencias 7 Enlaces externos

[editar] Clasificación Los paralelogramos se clasifican en:

Paralelogramos rectángulos, son aquellos cuyos ángulos internos son todos ángulos rectos. En esta clasificación se incluyen o El cuadrado, que tiene todos sus lados de igual longitud, o El rectángulo, que tiene sus lados opuestos de igual longitud; Paralelogramos no rectángulos, son aquellos que tienen dos ángulos internos agudos y dos ángulos internos obtusos. En esta clasificación se incluye: o El rombo, que tiene todos sus lados de igual longitud, y dos pares de ángulos iguales. o El romboide, que tiene los lados opuestos de igual longitud y dos pares de ángulos iguales..

[editar] Propiedades

Conjunto y subconjuntos de la familia de los paralelogramos.Todo lo que no sea cuadrado, rectángulo o rombo es denominado romboide (zona gris).

El conjunto de los paralelogramos reúne en sí a varios subconjuntos de figuras geométricas, todas ellas con lados opuestos iguales y paralelos, por ejemplo los romboides, los rombos, los cuadrados y los rectángulos son todos subconjuntos pertenecientes al conjunto de los paralelogramos. El hecho de que varias figuras con algunas características distintas sean parte de los paralelogramos hace un poco más complejo el mencionar sus propiedades, puesto que existen propiedades que son comunes a toda la familia de paralelogramos, por ejemplo “lados opuestos iguales y paralelos”, pero otras propiedades como ser “ejes de simetría de reflexión” pueden ser diferentes para cada subfamilia de paralelogramos. Por el motivo anterior se mencionarán en primer término, las propiedades comunes a todos los paralelogramos (de cualquier subclase), luego algunas de las propiedades particulares que diferencian a las distintas clases o figuras de la familia, y finalmente algunas propiedades métricas.
[editar] Propiedades comunes a todo paralelogramo
   

Todo paralelogramo tiene cuatro vértices y cuatro lados (es un subconjunto de los cuadriláteros). Los lados opuestos de un paralelogramo son paralelos (por definición), por lo cual nunca se intersecan. Los lados opuestos de un paralelogramo son de igual longitud, (congruentes). Los ángulos opuestos de un paralelogramo son iguales en medida.

            

Los ángulos de dos vértices contiguos cualesquiera son suplementarios (suman 180 °). La suma de los ángulos interiores de todo paralelogramo es siempre igual a 360 °. El área de un paralelogramo es el doble del área de un triángulo creado por cualquiera de sus diagonales. El área de un paralelogramo es igual a la magnitud del producto vectorial1 de dos lados contiguos. Todos los paralelogramos son convexos.2 Cualquier recta secante coplanar corta al paralelogramos en dos y solo dos de sus lados. Las diagonales de un paralelogramo se bisecan entre sí. El llamado "centro" del paralelogramo se encuentra en el punto en que se bisecan sus dos diagonales. El "centro" del paralelogramo es también el baricentro del mismo.3 Cualquier recta coplanar que pase por el "centro" de un paralelogramo divide a su área en dos partes iguales. Cualquier recta coplanar que pase por el "baricentro"3 de un paralelogramo es también "transversal de gravedad" del mismo. Cualquier transformación afín no degenerada transforma un paralelogramo en otro paralelogramo. Existe un número infinito de transformaciones afines que transforman a un paralelogramo dado en un cuadrado.

[editar] Propiedades particulares de distintos paralelogramos
     

El paralelogramo "cuadrado", tiene simetría de rotación de orden 4 (90 °) grupo D4. Los paralelogramos "romboide", "rombo" y "rectángulo", tiene simetría de rotación de orden 2 (180 °) grupo D2. Si no tiene ningún eje de simetría de reflexión, entonces es un paralelogramo "romboide". Si tiene 2 ejes de simetría de reflexión diagonales, entonces es un paralelogramo "rombo". Si tiene 2 ejes de simetría de reflexión perpendiculares a sus lados, entonces es un paralelogramo "rectángulo". Si tiene 4 ejes de simetría de reflexión, entonces es un paralelogramo "cuadrado".

[editar] Algunas propiedades métricas comunes
 

El perímetro de un paralelogramo es 2 (a + b), donde a y b son las longitudes de dos lados contiguos cualquiera. La suma de los cuadrados de los lados es igual a la suma de los cuadrados de las diagonales (véase la ley del paralelogramo).

[editar] Fórmulas

Fórmulas del paralelogramo

1

Área

Altura de a

Altura de b

Diagonales (ley de cosenos) Ángulos

[editar] Ley del paralelogramo
Artículo principal: Ley del paralelogramo

Los cuatro lados de un paralelogramo (AB, BC, CD y DA), los cuatro vértices (A, B, C y D) y sus dos diagonales (AC y BD).

Existe una ley geométrica que relaciona los lados de un paralelogramo con sus diagonales, llamada ley del paralelogramo. Ésta dice que la suma de los cuadrados de las longitudes de los cuatro lados de un paralelogramo cualquiera es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de las dos diagonales. En notación matemática, se representa mediante la siguiente fórmula:

donde A, B, C, y D son los vértices del paralelogramo. Puesto que los lados son iguales dos a dos, la fórmula suele representarse simplificada:

[editar] Véase también
 

Anexo:Ecuaciones de figuras geométricas Teorema de Apolonio

[editar] Notas y referencias
1. ↑ a b Siendo rigurosos, se sabe que el producto vectorial es una operación inválida para espacios de dos dimensiones ℝ2, pero siempre podemos imaginar a las figuras geométricas bidimensionales planas, como embebidas en un espacio euclidiano tridimensional ℝ3, ubicadas en un plano horizontal de cota vertical cero, aún así el resultado de dicho producto sería un vector perpendicular al plano de la figura, es por esta razón que se dice que: "el área de un paralelogramo es igual solo al valor absoluto de la magnitud (o norma) de dicho vector y no al vector mismo". 2. ↑ Convexidad: El segmento de recta que reúne a cualquier par de puntos de un paralelogramo está siempre totalmente incluido en el mismo. 3. ↑ a b El centro de un paralelogramo coincide con su baricentro, si y solo si su densidad es uniforme.

BIBLIOGRAFÍA Textos de Matemática 5to, 6to y 7mo A.E.B. Segunda edición, Marzo 2011Quito – Ecuador. 4. ESTRUCTURA:

3.1.

AÑO DE BÁSICA (Grupos) EJE DE APRENDIZAJE

5to
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

6to
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

7mo
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

BLOQUE CURRICULAR Geométrico DESTREZA CON CRITERIO DE Reconocer líneas paralelas, perpendiculares y secantes en DESEMPEÑO
figuras planas.

Geométrico
Calcular el área de paralelogramos en problemas

Geométrico
Evaluar la posición relativa de rectas en gráficos.

TEMA

Líneas paralelas, perpendiculares y secantes DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min) Dinámica: AM Prerrequisitos

Área de paralelogramos

Posición relativa entre rectas

AA
- Escoger de los cuerpos geométricos cuales son paralelogramos. -Escribir por el ¿Por qué? De la elección. -Trazar paralelogramos de las medidas que corresponde a cada uno de ellos.

AA
-Realizar ejercicios de la clase anterior.

TIEMPO TENTATIVO (20min)

-Reconstruir la dinámica en base a preguntas.

Esquema Conceptual de Partida

-Explorar conocimientos sobre las líneas y las diferencias que existen entre ellas.. Elaboración del nuevo conocimiento -Observar el material que se E utilizara y determinar para que para que sirve -Leer el texto del estudiante en laspágs. 16 y 17. C -Utilizar el graduador en conjunto con las actividades del texto. -Utilizar plantillas de los ángulos especificando que tipo de ángulo corresponde a

En la hacienda “San Mateo” ubicada en Machachi, se ordeña leche diariamente y se vende a las empresas Lácteas cercanas, de la siguiente manera. Mes Leche Leche ordeñada vendida 1er 2.º 3er 275 litros 324 litros 298 litros 225 litros 233 litros 195 litros

¿Cuántos litros no se vendieron?

cada plantilla. A -Determinar el uso de plantillas en el desarrollo de la clase.

-Responder lo siguiente: ¿Qué es una recta? ¿Para qué sirven las rectas? ¿En qué lugares encontramos las rectas y señale si se puede medirlas? -Grafique una recta.

TIEMPO TENTATIVO (20min)

AA Transferencia del nuevo conocimiento -Realizar 3 plantillas de los distintos ángulos que se trato en clase de diferentes tamaños. -Realizar el siguiente ejercicio. Juan tiene una plantilla que le sirve para encontrar ángulos rectos; María, una plantilla que obtuvo al doblar en la mitad la plantilla de Juan; y Andrea, una plantilla igual a la suma de la plantilla de Juan y María. Escribe qué medida tiene cada una de las

AM

Prerrequisitos.

-Revisar el trabajo autónomo. -Dialogar sobre lo realizado el la elección y trazo de paralelogramos.

Esquema Conceptual de Partida.
-Explorar conocimientos sobre el nuevo el área de los paralelogramos.

Elaboración del Nuevo Conocimiento. O -Observar los gráficos del E C A
texto pág.14. -Realizar las actividades del texto en forma procesual. .Comparar entre los distintos paralelogramos. -Extraer el área de otros paralelogramos de mayor dimensión.

plantillas.

G TIEMPO TENTATIVO (20min)

AA Transferencia del nuevo conocimiento.
Realizar la medición del aula y determinar qué tipo de paralelogramo es y el área de la misma.

AM

Prerrequisitos

-Revisar el trabajo autónomo.

Esquema Conceptual de Partida.
-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema

Elaboración del Nuevo Conocimiento.
estudiante pág. 14. -Realizar el ejercicio en forma conjunta en la pizarra. -Comentar sobre lo realizado en los dos ejercicios. -Comparar entre las distintas rectas. -Realizar ejercicios sobre la clase nueva.

O -Observar el texto del E

C A

Transferencia del Nuevo Conocimiento. G representen el siguiente
Dibuja dos ejemplos que enunciado. “Si dos rectas a y b son paralelas y b es paralela a otra recta c, entonces a es paralela a c.”

RECURSOS

Graduador, plantillas, texto del estudiante, equipo de proyección.

Reglas, metro, texto del estudiante, equipo de proyección, figuras geométricas. Calcula el área de paralelogramos

Texto del estudiante, equipo de proyección, reglas, compás. Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando múltiplos y submúltiplos más usuales) unidades de longitud, área, capacidad, volumen, peso, tiempo y

EVALUACIÓN

INDICADORES Reconoce y representa ESENCIALES ángulos rectos, agudos y obtusos.

angulares. TÉCNICA E INSTRUMEN Prueba Cuestionario Prueba Cuestionario Prueba Cuestionario

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
____ ___________________________ _______________________

F. ALUMNO MAESTRO /A

F. ORIENTADORA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 17 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “”HEROES DEL CENEPA” 1.2. ALUMNA MAESTRO: WILLAN GUERRA 1.3. PROFESORA ORIENTADOR JHONNY GUERRERO 1.4. PROFESOR/A SUPERVISOR/AYOLITA CATOTA. 1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 11 de octubre del 2011 1.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Tulcán Parroquia: Tulcán Comunidad:Guamag Alto 2. DATOS CURRICULARES: 2.1. ÁREA: Lengua y literatura. 2.2. MÉTODO/S: Método global. . 2.3. TÉCNICA/S:Observación indirecta, Observación Directa, Dialogo, Interrogatorio. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

Diccionario
Un diccionario es una obra de consulta de palabras o términos que se encuentran ordenados alfabéticamente. De dichas palabras o términos se proporciona su significado, etimología, ortografía y, en el caso de algunas lenguas, fija su pronunciación, separación silábica y forma gramatical. La información que proporciona varía según el tipo de diccionario del que se trate. La disciplina que se encarga, entre otras tareas, de elaborar diccionarios es la lexicografía. Se encuentran por lo general en la forma de un libro impreso, pero también en versión electrónica a través de un programa de computadora que hace funcionar un PDA electrónico o de una computadora de fines generales.

6 año Párrafo
Un párrafo es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o un argumento, o reproduce las palabras de un orador. Está integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del texto que en su aspecto externo inicia con una mayúscula y termina en un punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas expresa la idea principal.

7 año Adjetivo
De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a: navegación, búsqueda

El adjetivo o nombre adjetivo (del latín adjectīvus, "que se agrega") es una parte de la oración que acompaña al sustantivo o nombre para determinarlo o calificarlo; expresa características o propiedades atribuidas a un sustantivo, ya sean concretas (el libro verde, el libro grande), ya sean abstractas (el libro difícil). Estos adjetivos acompañan al sustantivo (libro) y cumplen la función de especificar o resaltar alguna de sus características y se dice que lo determinan, pues, al añadir un adjetivo ya no se habla de cualquier libro, sino precisamente de un libro verde, o de uno grande. Por significado, señala una cualidad atribuida a un sustantivo, bien abstracta (cognoscible por la mente, como en "libro difícil"), bien concreta ("perceptible por los sentidos, como en "libro verde").

Contenido

  

1 El Adjetivo en el idioma español o 1.1 Morfología  1.1.1 Apócope  1.1.2 Superlativo  1.1.3 Sintaxis o 1.2 Tipos de Adjetivo  1.2.1 Los adjetivos según su función sintáctica  1.2.2 Adjetivos explicativos y especificativos  1.2.3 Adjetivos calificativos y determinativos  1.2.3.1 Adjetivo Actualizador  1.2.3.2 Adjetivo Cuantificador  1.2.3.3 Adjetivo Interrogativo o 1.3 Posición  1.3.1 Criterio lógico  1.3.2 Criterio rítmico  1.3.3 Criterio distribucional 2 Véase también 3 Bibliografía 4 Enlaces externos

[editar] El Adjetivo en el idioma español
[editar] Morfología

El adjetivo es, en español, una clase de palabra que funciona ordinariamente como adyacente del nombre sustantivo, esto es, como complemento nominal adjunto que se sitúa delante o después del sustantivo al que se refiere, con el cual concierta en género y número. En cuanto a su morfología, el adjetivo posee en español accidente de género o de número para concordar con el sustantivo del cual es adyacente. Existen adjetivos de una terminación (fuerte, falaz, hábil, débil...) que no experimentan variación de género, aunque sí de número, y de dos terminaciones (bueno/buena, malo/mala, etc.). Dentro de los adjetivos de una terminación, el caso más común es el de los adjetivos finalizados en E como grande, fuerte, triste, insomne, alegre, inmutable, etc. También existen adjetivos que terminan en L (débil, fácil, sutil, fútil, personal); en R (peor, mejor,

ulterior, particular); en Z (sagaz, veloz, atroz); pocos en N (común, ruin). Por último también existen adjetivos terminados en I (sefardí).
[editar] Apócope Artículo principal: Apócope

En posición antepuesta a un sustantivo algunos adjetivos se apocopan, es decir, pierden algunos de sus elementos finales. Por ejemplo:

 

a) en masculino y femenino, plural y singular: o 1) adjetivos posesivos:  - mío > mi,  - tuyo > tu,  - suyo > su; o 2) adjetivo indefinido cualquiera:  - cualquiera > cualquier hombre / mujer,  - cualesquiera > cualesquier hombres / mujeres; b) en masculino y femenino singular: o - grande > gran hombre / mujer; c) en masculino singular solamente: o 1) adjetivos determinativos:  - alguno > algún hombre,  - ninguno > ningún hombre,  - primero > primer hombre,  - tercero > tercer hombre,  - postrero > postrer hombre; o 2) adjetivos calificativos:  - santo > san Francisco,  - bueno > buen chico,  - malo > mal chico.

comnotativos y no pronominales También se apocopa el numeral ciento/cien. Algunos adjetivos como tercero, grande o ciento también son usados sin su forma apocopada antes de un sustantivo, aunque generalmente la apócope es el uso más común.

[editar] Superlativo

Admite, además, afijos y morfemas de grado superlativo (los sufijos -ísimo, -érrimo). Es determinado asimismo por adverbios cuantificadores que le confieren los otros grados, el comparativo de igualdad (tan), de superioridad (más) y de inferioridad (menos), así como el grado superlativo analítico (muy bueno). Lo sustantivan o transforman en sustantivo el artículo neutro lo ("lo bueno") y el masculino el y, además, la supresión del sustantivo en una lexía habitual: el barco velero = el velero, la j = la letra j,entre otros. Expresa la cualidad en el grado más alto, intenso.Puede ser: superlativo relativo, superlativo absoluto, etc...
[editar] Sintaxis

En cuanto a su sintaxis, el adjetivo desempeña habitualmente cinco funciones diferentes:
1. 2. 3. 4. 5. 6. Adyacente de un sustantivo ("Un buen libro grande.") Atributo de un sustantivo a través de un verbo copulativo ("Pedro es, está o parece sano.") Complemento predicativo ("La mujer llegó cansada.") Núcleo de un sintagma adjetivo. ("Muy próximo al barrio.") Núcleo de un sintagma preposicional. ("Lo acusaron por tonto".) Adjetivo en posición o función incidental: "Tristes por los malos presagios, los dos colegas siguieron su camino".

El adjetivo en español es también tónico y por tanto una de sus sílabas se pronuncia con mayor intensidad que las otras.
[editar] Tipos de Adjetivo [editar] Los adjetivos según su función sintáctica

Se puede distinguir entre:
   

adjetivos adjuntos, que van unidos al nombre, como en noche oscura u oscura noche adjetivos atributivos, ligados al nombre mediante un verbo copulativo (ser o estar), como la noche era oscura adjetivos en función de complemento predicativo cuando entre el adjetivo y el sustantivo hay un verbo no copulativo (aquí entra parecer, pues no es un verbo copulativo puro), como en La casa parece verde, el niño llegó feliz adjetivos en función de aposición, cuando van coordinados al sustantivo sin ir unidos, como en la casa, grande.

[editar] Adjetivos explicativos y especificativos

El adjetivo explicativo expresa una cualidad abstracta o concreta de la cual el sustantivo ya informa, subrayando dicha cualidad; por ejemplo: "Dulce azúcar", "manso cordero", "fiero león", "Cielo azul". Este adjetivo suele ir antes del sustantivo, y es más común en el lenguaje literario o poético. El adjetivo especificativo es el que expresa una cualidad necesaria del nombre que lo diferencia de los demás. Ej. "coche grande" , "fría tarde"; es el más corriente en la lengua hablada.
[editar] Adjetivos calificativos y determinativos

Los adjetivos calificativos son los adjetivos más propiamente dichos, que se limitan a señalar una cualidad o característica del sustantivo al que modifican, como en hombre alto, perro hermoso. La gramática tradicional considera a los determinantes, que en español preceden siempre al nombre al que determinan, como adjetivos determinativos. Actualmente existe cierta base empírica para considerar que en un sintagma en el que existe un nombre determinado por un adjetivo determinante, es éste último el núcleo de un hipotético sintagma determinante. De acuerdo con este enfoque, los determinantes actualizan, presentan, cuantifican (miden) o preguntan por el sustantivo núcleo del sintagma nominal, generalmente, aunque no siempre, situándose en posición anterior a éstos. Existen tres clases de determinantes, los actualizadores, los cuantificadores y los interrogativos, que incluyen a los adjetivos indefinidos, numerales, demostrativos y posesivos. Sin embargo, las propiedades de substitución del sintagma por un pronombre dependen más del tipo de determinante que del nombre. Por eso se considera que el núcleo es el determinante ya que es quien fija los rasgos en relación con la rección.
[editar] Adjetivo Actualizador

Los actualizadores presentan al sustantivo núcleo del sintagma nominal, esto es, lo transforman de desconocido en conocido, lo ubican en el espacio y en el tiempo. Los determinantes cuantificadores, por el contrario, miden al sustantivo núcleo del sintagma nominal. Los determinantes interrogativos o interrogadores preguntan por el sustantivo núcleo del sintagma nominal. Los actualizadores son cuatro; el predeterminante todo-a-s, que puede preceder a los demás determinantes y delimita la integridad del sustantivo núcleo del sintagma nominal; el artículo, que presenta al sustantivo en un espacio y un tiempo concreto (el, la, lo, los, las); el posesivo, que señala la pertenencia del sustantivo a un elemento de la situación o contexto (mi, tu, su, nuestro, vuestro, su y sus

femeninos y plurales); y el demostrativo, que sitúa al sustantivo en un lugar más o menos próximo o lejano (este, ese, aquel y sus femeninos y plurales)
[editar] Adjetivo Cuantificador

Los cuantificadores se agrupan en dos grandes clases, los numerales, que miden de forma precisa el sustantivo núcleo del sintagma nominal, y los extensivos o indefinidos, que lo miden o evalúan de forma imprecisa. Los numerales pueden ser cardinales (correspondientes a la serie de los números reales: un, dos, tres, cuatro...); ordinales (que señalan precedencia o seguimiento en una lista: primer, segundo, tercer, cuarto...); multiplicativos (que multiplican el número del núcleo del sintagma nominal: doble, triple, cuádruple, quíntuple, séxtuple, óctuple, nónuple, décuple, undécuple...), divisores o partitivos, que dividen el núcleo del sintagma nominal (medio), y distributivos, que reparten el núcleo del sintagma nominal (ambos, sendos).
[editar] Adjetivo Interrogativo

Son los que se emplean en la oración interrogativa o exclamativa, siempre se antepone al sustantivo y se acentúan. Los adjetivos interrogativos son: Cuál(es), qué, cuánto(s), cuánta(s). Adjetivo sustantivado o absoluto: es el que desempeña en la frase la función de sustantivo mediante metábasis de Adjetivación. Adjetivo verbal: es el participio en función adjetiva cuando no ha perdido aún su naturaleza verbal.
[editar] Posición

Un adjetivo puede ir tanto delante como detrás del núcleo al cual se refiere. Existen 4 criterios para la posición de éste: criterio lógico, criterio psicológico, criterio rítmico y un criterio distribucional.
[editar] Criterio lógico
 

Si el adjetivo es especificativo se coloca después del núcleo. Ej. tiza blanca, mesa verde (pero se puede decir también blanca tiza, verde mesa). Si el adjetivo es explicativo se coloca antes del núcleo. Ej. mal estado, buena jugada

[editar] Criterio rítmico

Si el adjetivo tiene una longitud superior al núcleo, se escribe después de éste. Ej. chico asustadizo o también la casa deshabitada

[editar] Criterio distribucional
  

Si el adjetivo tiene escaso contenido informativo se escribe antes que el núcleo. Ej. buen golpe Si el adjetivo tiene mayor grado de información se pospone. Ej. Calor solar y no solar calor Se llama epíteto al adjetivo que tiene mero carácter estético, ya que no adjetiva ninguna cualidad del sustantivo al que acompaña (normalmente precediéndole), puesto que dicha cualidad está implícita en él. Ej. roja sangre.

3.1. BIBLIOGRAFÍA Textos de Lengua y Literatura 5to, 6to y 7mo A.E.B. Quito, febrero de 2011 4. ESTRUCTURA:
AÑO DE BÁSICA (Grupos) EJE DE APRENDIZAJE 5to. 6to. 7mo.

Texto

Texto

Texto

BLOQUE CURRICULAR

Bloque curricular 1. Reglamentos/Manual de instrucciones

Bloque curricular 1. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedia/Notas (apuntes) Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes.

Bloque curricular 1. Biografía y autobiografía.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto.

Escribir textos autobiográficos adecuados con las propiedades del texto y los elementos de la lengua desde el análisis de las variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus experiencias personales.

TEMA

Uso del diccionario
AM

Escritura de párrafos
AA -Extraer de un libro de poemas un poema completo diferenciando entre los párrafos. -Escribir el poema que más le ha gustado. -Expresar en forma escrita la razón por la que escogió el párrafo.

Adjetivos no connotativos
AA -Escoger una lectura de libro ¿Quieres que te lo cuente otra vez? -Extraer los adjetivos que encuentre en la misma. -Escribir en el cuaderno los adjetivos de la lectura encontrados. -Comentar entre compañeros los adjetivos que se encontró. -Corregir si los encontrados son adjetivos.

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min) Dinámica: El Rey manda. TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)

Prerrequisitos
-Recordar la clase anterior. -Reconstruir dinámica en base a preguntas. ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA -Explorar conocimientos previos de acuerdo al nuevo tema. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO -Observar distintos diccionarios. -Comentar sobre experiencias con el uso de los diccionarios. -Leer en forma conjunta el texto del estudiante pág. 21. -Comprender lo que es un diccionario. -Analizar en forma conjunta lo expuesto en el texto del estudiante. -Comentar sobre la utilización del diccionario.

G

A

S

-Comprender el uso y la utilización del diccionario partiendo de la utilización del mismo.
I AA

Transferencia del Conocimiento. -Encontrar las siguientes palabras en el diccionario y expresar como se debe utilizar el diccionario. Débil, divisor, indiscriminado, Asociación, abiótico, mecanizado, autómata, oración, enciclopedia. -Escribir las palabras encontradas con su respectivo significado. G

AM Prerrequisitos -Revisar el trabajo autónomo. -Discutir sobre lo realizado en el trabajo autónomo. Esquema Conceptual de Partida. -Explorar conocimientos previos sobre el nuevo tema, Escritura de párrafos.

Elaboración del Nuevo Conocimiento.
-Comentar en qué ocasiones de su vida han utilizado los párrafos. -Observar nuevamente el libro de poemas y establecer cuáles son los párrafos. -Leer el contenido del texto del estudiante pág. 21 y 22. -Analizar los aspectos mencionados en el texto sobre la escritura de un párrafo. -Reconocer que se debe tomar en cuenta para la realización de un párrafo. -Comprender las ideas que contiene un párrafo. AA TRANFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO. Redactar un párrafo con la idea central de en calentamiento global. -Escribir un párrafo con la idea de su elección y exponer su creación.

A

S

AM

Prerrequisitos.

-Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre los aciertos y las equivocaciones de las lecturas.

Esquema Conceptual de Partida.
-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema y la diferencia entre los adjetivos.

Elaboración del Nuevo

G

Conocimiento.
-Comentar sobre los problemas y acciones realizadas mientras buscaba los adjetivos del texto. -Expresar en que momentos de su vida ha utilizado los adjetivos. -Leer el texto del estudiante págs. 25 y 26. -Analizar en contenido del texto actividad por actividad. -Reconocer los aspectos más sobresalientes del texto sobre los adjetivos no connotativos. -Sintetizar en unos ejercicios los adjetivos no connotativos.

A

S

AA Transferencia del nuevo conocimiento
-Extraer de otra lectura los adjetivos connotativos y escribirlos. -Expresar nuevos adjetivos no connotativos desde su experiencia en la clase y escribirlos. Texto del estudiante, libro,equipo de proyección.

RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES TECNICA E INSTRUMENTO

Texto del estudiante, diccionarios, equipo de proyección.

Texto del estudiante, libro de poemas, revistas, equipo de proyección.
Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo introductorio y la trama específica para este tipo de texto. Prueba Cuestionario

Encuentra el significado de las palabras en el diccionario.

Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, signos de puntuación Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
____ ___________________________ _______________________

F. ALUMNO MAESTRO /A

F. ORIENTADORA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 18 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “HEROES DEL CENEPA”” 1.2. ALUMNA MAESTRO: WILLAN GUERRA

1.3. PROFESORA ORIENTADOR JHONNI GUERRERO 1.4. PROFESOR/A SUPERVISOR/A:YOLITA CATOTA. 1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Miércoles 12 de octubre del 2011 1.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: TulcánParroquia:TulcánComunidad:Guamag Alto 2. DATOS CURRICULARES: 2.1. ÁREA: Ciencias Naturales 2.2. MÉTODO/S:Método Científico. 2.3. TÉCNICA/S:Observación indirecta, interrogatorio dialogo. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: QUINTO

Ser vivo
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Ser vivo

La vida colonizando un pico rocoso

Clasificación científica (sin clasif.): Seres vivos Dominios y Reinos
  

Archaea Bacteria Eukarya
o o o o

Animalia Fungi Plantae Protista

Un ser vivo u organismo, es un conjunto de átomos y moléculas, que forman una estructura material muy organizada y compleja, en la que intervienen sistemas de comunicación molecular, que se relaciona con el ambiente con un intercambio de materia y energía de una forma ordenada y que tiene la capacidad de desempeñar las funciones básicas de la vida que son la nutrición, la relación y la reproducción, de tal manera que los seres vivos actúan y funcionan por sí mismos sin perder su nivel estructural hasta su muerte.1

La materia que compone los seres vivos está formada en un 95% por cuatro bioelementos (átomos) que son el carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno, a partir de los cuales se forman las biomoléculas:2 3
 

Biomoléculas orgánicas o principios inmediatos: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. Biomoléculas inorgánicas: agua, sales minerales y gases.

Estas moléculas se repiten constantemente en todos los seres vivos, por lo que el origen de la vida procede de un antecesor común, pues sería muy improbable que hayan aparecido independientemente dos seres vivos con las mismas moléculas orgánicas.4 5 Se han encontrado biomarcadores en rocas con una antigüedad de hasta 3.500 millones de años, por lo que la vida podría haber surgido sobre la Tierra hace 3.800-4.000 millones de años.6 7 8 9 Todos los seres vivos están constituidos por células (véase teoría celular). En el interior de éstas se realizan las secuencias de reacciones químicas, catalizadas por enzimas, necesarias para la vida.

El arrecife de coral es habitado por gran variedad de seres vivos.

Contenido

      

1 Definición de ser vivo o 1.1 Autopoiesis o 1.2 Los virus, un caso especial o 1.3 Duración de la vida 2 Composición química de los seres vivos o 2.1 Elementos químicos o 2.2 Macromoléculas  2.2.1 Ácidos nucleicos  2.2.2 Proteínas  2.2.3 Lípidos  2.2.4 Glúcidos 3 Estructura o 3.1 La célula o 3.2 Simetría corporal 4 Ecología 5 Clasificación de los seres vivos 6 Origen 7 Evolución 8 Filogenia 9 Véase también 10 Referencias

[editar] Definición de ser vivo
Artículo principal: Principales características de los seres vivos Véase también: Vida

La reproducción es una característica básica de los seres vivos. En la parte superior de la figura se aprecia una bacteria reproduciéndose por fisión binaria.

Resulta fácil, habitualmente, decidir si algo está vivo o no. Ello es debido a que los seres vivos comparten muchos atributos. Así mismo, la vida puede definirse según estas propiedades básicas de los seres vivos, que nos permiten diferenciarlos de la materia inerte:10 11 12 13
      

Organización. Las unidades básicas de un organismo son las células. Un organismo puede estar compuesto de una sola célula (unicelular) o por muchas (pluricelular). Homeostasis. Los organismos mantienen un equilibrio interno, por ejemplo, controlan activamente su presión osmótica y la concentración de electrolitos. Irritabilidad. Es una reacción ante estímulos externos. Una respuesta puede ser de muchas formas, por ejemplo, la contracción de un organismo unicelular cuando es tocado o las reacciones complejas que implican los sentidos en los animales superiores. Metabolismo. Los organismos consumen energía para convertir los nutrientes en componentes celulares (anabolismo) y liberan energía al descomponer la materia orgánica (catabolismo). Desarrollo. Los organismos aumentan de tamaño al adquirir y procesar los nutrientes. Muchas veces este proceso no se limita a la acumulación de materia sino que implica cambios mayores. Reproducción. Es la habilidad de producir copias similares de si mismos, tanto asexualmente a partir de un único progenitor, como sexualmente a partir de al menos dos progenitores. Adaptación. Las especies evolucionan y se adaptan al ambiente.

[editar] Autopoiesis

Una forma alternativa de definir a los seres vivos es mediante el concepto de autopoiesis, introducido por los doctores Humberto Maturana y Francisco Varela. La idea es definir a los sistemas vivientes por su organización más que por un conglomerado de funciones.14 Un sistema se define como autopoiético cuando las moléculas producidas generan la misma red que las produjo y especifican su extensión. Los seres vivos son sistemas que viven mientras conserven su organización. Todos sus cambios estructurales son para adaptarse al medio en el cual ellos existen. Para un observador externo al sistema, esta organización aparece como autoreferida. Las células son los únicos sistemas vivos primarios, es decir aquellos capaces de mantener su autopoiesis en forma autónoma. Los organismos pluricelulares formados por células poseen características similares a las de las células, particularmente el estado estable, pero su vida les es concedida por la organización autopoiética de las células que los constituyen.
[editar] Los virus, un caso especial

Reconstrucción de un rotavirus.

Los virus cumplen con algunas de estas características (materia organizada y compleja, reproducción y evolución), pero no tienen metabolismo ni desarrollo. Hay cierto consenso en no considerarlos organismos aunque aún hay quien discrepa sobre la cuestión. Si consideramos que la característica básica de un ser vivo es tener descendencia y evolucionar, también los virus podrían considerarse seres vivos, pero si añadimos la posesión de un metabolismo y la capacidad de desarrollo, entonces no. Si definimos a la vida como un sistema con autopoiesis, la polémica si un virus es un ser viviente se resuelve con este concepto, ya que el virus no cuenta con una organización material autopoiética.14

[editar] Duración de la vida

Uno de los parámetros básicos del organismo es su longevidad.15 Algunos animales viven tan poco como un día, mientras que algunas plantas pueden vivir millares de años. El envejecimiento puede utilizarse para determinar la edad de la mayoría de los organismos, incluyendo las bacterias. [editar] Composición química de los seres vivos

El protista Amoeba proteus (ameba) es un organismo eucarionte que vive libre en agua dulce. Mide unas 500 µm.

Los organismos son sistemas físicos soportados por reacciones químicas complejas, organizadas de manera que promueven la reproducción y en alguna medida la sostenibilidad y la supervivencia.16 Los seres vivos están integrados por moléculas inanimadas; cuando se examinan individualmente estas moléculas se observa que se ajustan a todas las leyes físicas y químicas que rigen el comportamiento de la materia inerte y las reacciones químicas son fundamentales a la hora de entender los organismos, pero es un error filosófico (reduccionismo) considerar a la biología como únicamente física o química. También juega un papel importante la interacción con los demás organismos y con el ambiente. De hecho, algunas ramas de la biología, por ejemplo la ecología, están muy alejadas de esta manera de entender a los seres vivos. Los organismos son sistemas físicos abiertos ya que intercambian materia y energía con su entorno. Aunque son unidades individuales de vida no están aislados del medio ambiente que los rodea; para funcionar absorben y desprenden constantemente materia y energía. Los seres autótrofos producen energía útil (bajo la forma de compuestos orgánicos) a partir de la luz del sol o de compuestos inorgánicos, mientras que los heterótrofos utilizan compuestos orgánicos de su entorno.

[editar] Elementos químicos

La materia viva está constituida por unos 60 elementos, casi todos los elementos estables de la Tierra, exceptuando los gases nobles. Estos elementos se llaman bioelementos o elementos biogénicos. Se pueden clasificar en dos tipos: primarios y secundarios.

Los elementos primarios son indispensables para formar las biomoléculas orgánicas (glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucléicos). Constituyen el 96,2% de la materia viva. Son el carbono, el hidrógeno, el oxígeno, el nitrógeno, el fósforo y el azufre. Los elementos secundarios son todos los bioelementos restantes. Existen dos tipos: los indispensables y los variables. Entre los primeros se encuentran el calcio, el sodio, el potasio, el magnesio, el cloro, el hierro, el silicio, el cobre, el manganeso, el boro, el flúor y el iodo.

La bacteria Escherichia coli es un organismo procarionte presente en el intestino de los seres humanos. Mide 1-4 µm.

El elemento químico fundamental de todos los compuestos orgánicos es el carbono. Las características físicas de este elemento tales como su gran afinidad de enlace con otros átomos pequeños, incluyendo otros átomos de carbono, y su pequeño tamaño le permiten formar enlaces múltiples y lo hacen ideal como base de la vida orgánica. Es capaz de formar compuestos pequeños que contienen pocos átomos (por ejemplo el dióxido de carbono) así como grandes cadenas de muchos miles de átomos denominadas macromoléculas; los enlaces entre átomos de carbono son suficientemente fuertes para que las macromoléculas sean estables y suficientemente débiles como para ser rotos durante el catabolismo; las macromoléculas a base de silicio (siliconas) son virtualmente indestructibles en condiciones normales, lo que las descartan como componentes de un ser vivo con metabolismo.
[editar] Macromoléculas Véase también: Biomolécula

Los compuestos orgánicos presentes en la materia viva muestran una enorme variedad y la mayor parte de ellos son extraordinariamente complejos. A pesar de ello, las macromoléculas biológicas están constituidas a partir de un pequeño número de pequeñas moléculas fundamentales (monómeros), que son idénticas en todas las especies de seres vivos. Todas las proteínas están constituidas solamente por 20 aminoácidos distintos y todos los ácidos nucleicos por cuatro nucleótidos. Se ha calculado que, aproximadamente un 90% de toda la materia viva, que contiene muchos millones de compuestos diferentes, está compuesta, en realidad por unas 40 moléculas orgánicas pequeñas.17 Por ejemplo, aun en las células más pequeñas y sencillas, como la bacteria Escherichia coli, hay unos 5.000 compuestos orgánicos diferentes, entre ellos, unas 3.000 clases diferentes de proteínas y se calcula que en el cuerpo humano puede haber hasta 5 millones de proteínas distintas; además ninguna de las moléculas proteicas de E. coli es idéntica a alguna de las proteínas humanas, aunque varias actúen del mismo modo.17 La mayor parte de las macromoléculas biológicas que componen los organismos pueden clasificarse en uno de los siguientes cuatro grupos: ácidos nucleicos, proteínas, lípidos y glúcidos.

Doble hélice de ADN.

Una proteína (hemoglobina).

Fosfolípidos organizados en liposoma, micela y bicapa lipídica.

Un glúcido (glucosa). [editar] Ácidos nucleicos

Los ácidos nucleicos (ADN y ARN) son macromoléculas formadas por secuencias de nucleótidos que los seres vivos utilizan para almacenar información. Dentro del ácido nucleico, un codón es una secuencia particular de tres nucleótidos que codifica un aminoácido particular, mientras que una secuencia de aminoácidos forma una proteína.
[editar] Proteínas

Las proteínas son macromoléculas formadas por secuencias de aminoácidos que debido a sus características químicas se pliegan de una manera específica y así realizan una función particular. Se distinguen las siguientes funciones de las proteínas:
    

Enzimas, que catalizan las reacciones metabólicas. Proteínas estructurales, por ejemplo, la tubulina y el colágeno. Proteínas reguladoras, por ejemplo, la insulina, la hormona del crecimiento y los factores de transcripción que regulan el ciclo de la célula. Proteínas señalizadoras y sus receptores, tales como algunas hormonas. Proteínas defensivas, por ejemplo, los anticuerpos del sistema inmune y las toxinas. Algunas veces las toxinas contienen aminoácidos inusuales tales como la canavanina.

[editar] Lípidos

Los lípidos forman la membrana plasmática que constituye la barrera que limita el interior de la célula y evita que las sustancias puedan entrar y salir libremente de ella. En algunos organismos pluricelulares se utilizan también para almacenar energía y para mediar en la comunicación entre células.
[editar] Glúcidos

Los glúcidos (o hidratos de carbono) son el combustible básico de todas las células; la glucosa está al principio de una de las rutas metabólicas más antiguas, la glucólisis. También almacenan energía en algunos organismos (almidón, glucógeno), siendo más fáciles de romper que los lípidos, y forman estructuras esqueléticas duraderas, como la celulosa (pared celular de los vegetales) o la quitina (pared celular de los hongos, cutícula de los artrópodos).

6 año
LOS AGENTES GEOLOGICOS EXTERNOS Los agentes geológicos internos crean relieve. Los agentes geológicos externos lo modelan tendiendo e destruirlo. La actuación sola de los agentes geológicos externos tendería a nivelar la Tierra, convirtiéndola en una inmensa llanura, y a lo largo de los millones de años que vienen actuando lo habrían conseguido. El resultado actual de estos agentes internos y externos es el paisaje. En su modelado influirán factores litológicos (naturaleza de las rocas), estructurales (disposición) y temporales (miles o millones de años). 1.La acción geológica de la atmósfera: la meteorización. La meteorización es la acción geológica ejercida por la atmósfera sobre las rocas. Produce la disgregación de las mismas, pero no produce el transporte de los materiales erosionados; por eso se dice que es un agente estático. Los agentes que producen además transporte y sedimentación son agentes dinámicos. Se distinguen dos tipos de meteorización: la mecánica y la química. Actúan normalmente de manera continua. *La meteorización mecánica. Actúan fundamentalmente por los cambios de temperatura. Destacamos dos formas:

- Gelifracción. Se producen en las zonas donde existen bajas temperaturas. El agua líquida penetra en las grietas de las rocas. Cuando la temperatura baja de los cero grados, se hiela, aumenta su volumen y hace efecto de cuña. La grieta se agranda y la roca se fractura. Las rocas acumuladas en las laderas de las montañas a causa de la gelifracción forman predrizas o canchales. - Dilataciones y contracciones. Las variaciones de temperatura producen dilataciones y contracciones en las rocas. Si éstas son heterogéneas, estos cambios son desiguales y terminan desmoronándolas y convirtiéndolas en arena. *Meteorización química. Se originan por los cambios químicos de los minerales que forman las rocas. En ellas actúan los componentes químicos de la atmósfera: dióxido de carbono, oxígeno, vapor de agua y agua de lluvia. Al producirse estos cambios se pierde la coherencia en la roca, la cual disgrega. Las formas más frecuentes son:

Oxidación. Es muy manifiesta en los minerales que

contienen hierro: la mayor parte de las rocas. A esto se debe el color rojizo que presentan muchos terrenos.

Carbonatación. El agua, con el CO2 de la atmósfera, actúa

sobre los carbonatos, convirtiéndolos en bicarbonatos solubles. Así se erosionan las rocas calizas.

Hidrólisis. Las moléculas de agua rompen las de ciertos

minerales que componen las rocas. El granito se disgrega por hidrólisis del feldespato y por oxidación de las micas.

Disolución. Las rocas salinas se disuelven por acción del

agua si no se hallan entre capas impermeables que las protejan.

Hidratación. Las arcillas aumentan de volumen al absorber

agua por hidratación, con el consiguiente peligro para los edificios que se cimientan sobre ellos. 2. la acción geológica de los seres vivos Los seres vivos realizan sobre el relieve acción biótica. Puede ser tanto destructora para el relieve como constructora del mismo. *Acción erosiva. Se verifica por dos procesos:

Mecánico. Las raíces de las plantas se introducen en las

grietas de las rocas, y al crecer actúan como una cuña que agrieta más las rocas y las desmorona. Los animales devoradores y zapadores remueven la tierra y la desplazan.

Química. Las bacterias, hongos, musgos y líquenes

segregan sustancias químicas que actúan sobre las rocas alterándolas, transformando el suelo y haciendo de este un soporte adecuado para la vida vegetal. *Acción constructiva. A la acción de los seres vivos se debe la formación de algunas rocas constituidas acumulación y transformación de restos vegetales y animales, como el carbón y el petróleo. Otros forman, con sus caparazones calcáreos, como los corales y las madréporas, arrecifes costeros o islas en forma de anillo, como los atolones. 3. transporte y sedimentación Los materiales erosionados , llamados detritos, son transportados por distintos medios hasta zonas más profundas, en donde se depositan, formando las cuencas de sedimentación. Las formas más frecuentes de transporte son: en disolución en el agua, en suspensión o arrastrados por las corrientes sobre el fondo, por los glaciares, por el viento, o sencillamente por la acción de la gravedad. 4. efectos de la meteorización y de la acción de los seres vivos en el suelo El suelo se define como la capa más superficial, móvil y suelta de la corteza terrestre, resultado de la meteorización y asiento de la vida. Se origina al descomponerse las rocas por los procesos de meteorización y por la acción de los seres vivos. La Edafología es la ciencia que estudia los suelos. Componentes del suelo Un suelo es una estructura compleja formada por componentes sólidos, líquidos y gaseosos. Componentes sólidos: *Parte mineral, proveniente de la disgregación de las rocas, formada por gravas, arenas y arcillas. Si los suelos se han formado por la propia roca, se llaman autóctonos. Si los materiales han sido transportados por la acción del agua o del viento, como las vegas de los ríos, o arrastrados por el viento, se llaman alóctonos y no se parece a la roca madre que lo soporta. *Parte orgánica. Está formada por seres vivos y materia orgánica muerta. Los seres vivos más comunes del suelo son:

La vegetación: árboles, arbustos y praderas, que aportan la materia que va a dar el humus.

 

Los microorganismos, que realizan la transformación de la materia orgánica y cuya actividad viene condicionada por la humedad y la temperatura. Los pequeños animales, como lombrices, hormigas, ciempiés, y otros de mayor tamaño tipo zapador, que airean y remueven el suelo.

La materia orgánica muerta recibe el nombre de humus o mantillo. El humus puede estar poco elaborado, propio de los suelos jóvenes, o bien muy elaborado, más propio de los suelos maduros, en los que la materia orgánica ha sido transformada por la acción de los microorganismos descomponedores del suelo. El color negro suele ser un indicador de su riqueza en humus. Componentes líquidos: Son el agua y las sustancias disueltas en ellas. Componentes gaseosos: Los gases de la atmósfera y los que se originan en las fermentaciones y reacciones químicas del suelo. Propiedades del suelo Estas propiedades están en relación con los componentes y su disposición, y sirven para caracterizar los diversos tipos de suelos,. Son el color, la textura y la estructura. *Color. Los que son ricos en humus tiene colores oscuros; los pobres, colores claros, y los que presentan colores rojos o amarillos contienen óxido de hierro. *Textura. Viene expresada por el tamaño de los componentes. Si predominan las gravas o arenas, los suelos son sueltos, aireados y filtran bien el agua, pero se secan muy pronto porque no la retienen. Si predomina la arcilla los suelos son compactos, no filtran el agua y se encharcan comportándose como suelos asfixiantes para las plantas. *Estructura. Es la forma en que se hallan agregados los materiales, pudiendo estar sueltos, apelmazados o floculados. Perfil de un suelo Al dar un corte vertical a un suelo evolucionado se distinguen una serie de franjas horizontales, distintas en composición, color y estructura, que se llaman horizontes. La disposición de estos horizontes o niveles constituyen lo que llamamos perfil del suelo. En un perfil típico se distinguen los siguientes horizontes: *Horizonte A. Es la capa más superficial. Suele tener color oscuro por su abundante contenido en humus. Poseen partículas finas de arena y arcilla. Suele estar bien aireado y con gran actividad biológica. Se llama suelo arable, por estar sometido a las labores agrícolas.

*Horizonte B. Es de color menos oscuro al tener menos humus. Contiene arcillas que lo hacen menos poroso que el horizonte A. Es la parte del subsuelo hasta donde alcanzan las raíces de los árboles. A él llegan las sustancias arrastradas desde el horizonte superior, como óxido de hierro, aluminio y carbonato cálcico.. *Horizonte C. Está formado por grandes fragmentos de roca, arena y arcilla. A esta roca se la conoce como roca madre. Poco a poco los fragmentos se van haciendo más pequeños y pasan a horizontes superiores. Desarrollo de un suelo El suelo se origina por disgregación mecánica y alteración química de las rocas, la aportación e los seres vivos y la mezcla de estos materiales con el agua y con el aire. El suelo evoluciona con el tiempo bajo la influencia de los siguientes factores: *La roca original. Influye en los suelos jóvenes. Determina los caracteres físicos y químicos, los cuales a su vez influirán en el tipo de vegetación. *El relieve. Los terrenos con mucha pendiente pierden fácilmente por la erosión los elementos finos, dejándolos desprovistos de arcillas y materias orgánica. *El clima. Influye especialmente en la descomposición de la roca, en la transformación de la materia orgánica y en el movimiento vertical de los elementos de un horizonte a otro. Los factores que más influyen son las precipitaciones y la temperatura. *La vegetación. Ejerce un papel fundamental en la evolución del suelo, debido a la aportación de materia orgánica. Además lo protege de la erosión y sus raíces favorecen la aireación y el movimiento del agua. 5. La acción geológica del viento El viento, como agente geológico, produce erosión, transporte y sedimentación. La acción erosiva es débil, predominando la de transporte y sedimentación cuando cesa su fuerza. Al conjunto de la acción del viento se la llama acción eólica (de Eolo, dios mitológico del viento). Erosión eólica Se realiza de dos formas, atendiendo al tipo de materiales sobre los que actúa. *Sobre rocas de elemento suelto. El viento transporta los materiales más finos y ligeros, proceso llamado deflación. Desprovisto de ellos, el suelo queda convertido en desierto rocoso o reg. *Sobre rocas consistentes. El viento hace chocar contra ellas los elementos que transporta en suspensión, erosionándolas, fenómeno que se conoce como corrosión o abrasión eólica. Cuando la resistencia de las rocas no en uniforme, se origina una erosión desigual, conocida como alveolar, por las oquedades que presentan las rocas. Transporte eólico

El viento solamente transporta en las zonas secas y desprovistas de vegetación. Lo hace de tres formas diferentes, dependiendo del peso de las partículas y de la fuerza con que actúa. *Por reptación, que consiste en el deslizamiento de las partículas sobre la superficie siguiendo el sentido del viento. Así arrastra las partículas más grandes. *Por saltación. Cuando el viento transporta las partículas a saltos a consecuencia de las ráfagas. *Por suspensión. Si las partículas son muy finas y la fuerza del viento suficiente para mantenerlas en suspensión, el aire las levanta pudiendo originar tempestades de polvo. Sedimentación eólica Cuando disminuye la fuerza del viento, las partículas transportadas se van depositando selectivamente: primero, las más gruesas y luego las más finas. De esta forma se van formando los depósitos, que en algunas regiones pueden ser importantes. Las formas más comunes son: *Rizaduras paralelas. Se originan por el arrastre saltatorio de los granos de arena. Chocan y rebotan con los otros granos y los desplazan. Su disposición se debe a la diferente capacidad saltatoria de las partículas. *Dunas o médanos. Son acumulaciones de arena originadas por el viento. Se forman al encontrar un obstáculo las partículas transportadas. Se acumulan delante de él, formando un montículo, que constituye una duna embrionaria. Posteriormente va creciendo con nuevos aportes de arena. La duna tiene una pendiente suave del lado del barlovento, por donde ascienden los granos de arena, y otra más abrupta en el lado opuesto, sotavento, por donde caen. Debido a este movimiento de la arena, la duna avanza en la dirección del viento. Si su desplazamiento pone en peligro los cultivos o poblaciones, se puede fijar, plantando en ella vegetales apropiados, que con sus raíces sujetan la arena definitivamente. Inicialmente las dunas son transversales a la dirección del viento, debido a su velocidad constante. Si cambia la velocidad, estas dunas se fragmentan y se desplazan unas zonas a mayor velocidad que otras, tomando entonces la forma de media luna o barjanes. Si varios barjanes se unen originan dunas longitudinales. La asociación de dunas elementales de formas sencillas en el interior de los desiertos forma un erg. Según el lugar donde se forman, se consideran dos tipos de dunas, las continentales y las litorales. Depósitos de loess. Los loess están constituidos por sedimentos de polvo muy finos que, arrastrados por el viento, se depositan en las regiones de clima húmedo, formando un manto que recubre el relieve continental preexistente. Su color es normalmente gris amarillento al estar formado por arcilla y caliza. Dan origen a suelos muy útiles para el cultivo. En China forman grandes extensiones cuyo espesor llega hasta los 100 metros en algunas zonas. Los materiales gruesos permanecen inmóviles, mientras que los finos son desplazados por el viento en un movimiento de avance constante, ya sea arrastrados, ya elevados y transportados a mayor distancia.

El viento produce a veces sobre las rocas heterogéneas una erosión desigual, presentando éstas un aspecto esponjoso. A esta forma de erosión se denomina erosión alveolar. Si actúa sobre rocas duras homogéneas, produce un pulimento característico conocido como patina desértica. 6. La acción geológica de las aguas salvajes Las aguas salvajes o de arroyada son las que provienen del deshielo de la nieve, o de la lluvia y discurren sobre el terreno sin cauce fijo. Al deslizarse por las laderas se van uniendo entre sí hasta incorporarse a un torrente o río. Su acción es especialmente erosiva, dependiendo en gran medida de la naturaleza del terreno por el cual discurren, de su permeabilidad, de la pendiente y de la vegetación. Los terrenos pueden ser homogéneos o heterogéneos. *Sobre terrenos homogéneos. Si se trata de terrenos blandos e impermeables, como arcillas o margas, el agua excava profundos surcos en forma de V, que, al principio, se llaman cárcavas, y cuando se hacen mayores, barrancos. Las zonas donde se da este tipo de erosión se llaman bad-lands o tierras malas. Son frecuentes en la región de los Monegros, en Aragón. Cuando las aguas discurren sobre rocas solubles, como calizas o yesos, originan surcos profundos separados por agudas crestas dando lugar a los lapiaces o lenares. *Sobre terrenos heterogéneos. Cuando los materiales por los que se desliza el agua son de distinta composición, se produce erosión diferencial, de manera que unas capas se desgastan más que otras. Originan paisajes ruiniformes, llamados así por el aspecto típico de ruinas que presentan. La Ciudad Encantada de Cuenca constituye uno de los ejemplos más significativos. Si materiales poco consistentes se hallan protegidos por rocas compactas en la parte superior y se erosionan lateralmente, originan unas formas curiosas llamadas chimeneas de hadas. La vegetación actúa como factor importante contra la erosión. La deforestación por una tala incontrolada o por incendios forestales deja el suelo expuesto a la acción erosiva, especialmente en las zonas de pendiente. Las aguas superficiales arrastran los materiales pudiendo destruir el suelo. 7. La acción geológica de los torrentes Los torrentes son cursos de agua de régimen intermitente que se desliza por terrenos de gran pendiente. El origen de los torrentes depende principalmente de las regiones en que se forman. En zonas de alta montaña se originan a partir de un glaciar. La lengua del glaciar se deshiela y el agua puede quedar retenida en parte por los sedimentos almacenados. Una vez que los rebasa se desplaza de forma torrencial. Estos torrentes son principalmente de primavera o de verano. En las regiones más áridas, o de menor altitud, se originan los torrentes a partir de las aguas de arroyada. Solamente se forman en épocas de lluvia, y durante el estiaje el cauce queda seco. Si la pendiente es grande y las lluvias torrenciales, pueden originar daños importantes. Los torrentes ejercen tres efectos: de erosión, transporte, y sedimentación, según su curso. En él distinguimos tres partes: *Cuenca de recepción. Es la zona del torrente donde se reúnen las aguas salvajes que forman su caudal. Suele tener forma de embudo, donde predominan la erosión y el transporte, aunque también se depositan los materiales más pesados.

*Canal de desagüe. Es el cauce del torrente. Por el se desplaza el agua con gran violencia, transportando el material erosionado. También aquí produce erosión, profundizando el cauce y arrancando materiales a ambos lados. Estos materiales angulosos excavan por los remolinos que crea el agua, oquedades en el fondo del cauce, llamadas ollas o marmitas del gigante. *Cono de deyección. Es la zona final del torrente. En ella disminuye bruscamente la pendiente, por lo que la erosión y el transporte dejan de actuar y se produce la sedimentación de los materiales arrastrados. Estos son heterogéneos, como piedras angulosas, gravas, arenas, barro y restos de vegetación. Para evitar los efectos perjudiciales se pueden construir diques en el canal de desagüe que faciliten la sedimentación y aminoren la erosión, y plantar árboles en las laderas. 8. La acción geológica de los ríos Los ríos son corrientes de agua que de forma permanente discurren por un cauce fijo. En ellos podemos distinguir: El cauce o lecho, que es el hueco excavado por el río y por donde avanzan sus aguas; suele presentar uno pequeño, de estiaje, y otro más amplio o de avenida. El caudal, que es el volumen de agua que transporta por unidad de tiempo. Éste suele variar según la estación y la pluviosidad. Los efectos de erosión, transporte y sedimentación se realizan de distinta manera dependiendo del caudal, de la velocidad del agua y de los materiales que encuentre. Cursos de un río *Curso alto. Es la cabecera del río, donde la pendiente es pronunciada. En esta parte predomina la erosión, debido a la velocidad de las aguas y de los materiales que arrastra el río excava su cauce desgastando el fondo y las laderas del valle, formando barrancos profundos. Si las rocas son duras, el río se encaja y origina hoces, gargantas, congostos y desfiladeros; si son blandas, forman un valle ancho y abierto. En esta parte son frecuentes las cascadas y los rápidos. El valle excavado forma parte de V. *Curso medio. A medida que el río desciende va perdiendo pendiente y ganando caudal. Se producen ahora fenómenos de transporte y continúan aun los de erosión. El valle se ensancha tomando forma de artesa. En él aparecen los dos lechos de avenidas o de estiaje. Los sedimentos que deja en el valle forman las vegas. *Curso bajo. La pendiente es escasa y el caudal aumenta. Al perder velocidad, el agua no puede arrastrar los materiales y los sedimenta en el valle, que ahora se hace más amplio, valle en bandeja. Las vegas se ensanchan y el río toma un curso divagante formando meandros. Si los fenómenos sedimentarios se sitúan en las desembocaduras originan los deltas. Los sedimentos fluviales se llaman aluviones. Estos se depositan de forma selectiva, por tamaños; los más grandes presentan formas redondeadas: cantos rodados. La acción erosiva de un río se realiza profundizando en el cauce: erosión lineal, o desgastando las laderas del valle: erosión areolar. En las cabeceras, la erosión es remontante, es decir, hacia atrás, llegando a algunos casos a la captura de otros ríos; este fenómeno se puede apreciar por un cambio brusco en forma de codo: codo de captura. Accidentes más notables en el curso de un río

*Las cascadas. Son saltos de agua que se producen si existe un desnivel brusco. Se originan por rocas de distinta consistencia o por accidentes tectónicos, como una falla. Suelen presentarse en los cursos alto y medio. Cuenco tiene grandes proporciones se les llama cataratas. El agua cae con fuerza por el desnivel y produce remolinos. Al pie de la caída excava un entrante en la roca, formando una cornisa o voladizo que acaba derrumbándose al quedar sin base. Al repartirse el proceso, la cascada va retrocediendo, rebajandose paulatinamente el salto y transformándose en rápido. * Gargantas o desfiladeros. Son valles profundos de paredes casi verticales. Se originan cuando el río profundiza en rocas compactas, predominando la erosión linear que la areolar. Comienzan con la transformación de hoyos profundos, marmitas de gigante, y terminan en desfiladeros o foces. *Meandros. Son curvas pronunciadas que describe el cauce de un río en su curso bajo. Al ampliarse el valle, el río divaga por él cambiando su trayectoria. En la zona cóncava el meandro erosiona, mientras que en la convexa sedimenta. El meandro puede estrangularse, dejando lagunas semicirculares o meandros abandonados. *Terrazas fluviales. Son depósitos de aluviones que presentan escalonadamente a ambas partes del cauce de un río. Se originan debido a los cambios de nivel del agua y de la erosión sobre el cauce anterior. Se presentan solamente en el curso bajo de los ríos. *Estuarios y deltas. Estas formaciones se producen en las desembocaduras de los ríos. El estuario es la parte final del río agrandada en forma de embudo al llevarse las corrientes los sedimentos. Si los aluviones, por el contrario, quedan depositados en la desembocadura, originan unas formaciones triangulares, que dividen al río en varios brazos constituyendo un delta. Estas tierras de depósito son especialmente útiles para el cultivo, como se puede apreciar el delta del Ebro. 9. La acción geológica de las aguas subterráneas Las aguas subterráneas se hallan en el subsuelo, retenidas en capas porosas, cautivas entre capas impermeables, o circulantes formando corrientes. Las aguas subterráneas se originan por los procesos siguientes: *Infiltración. El agua de lluvia o del deshielo se infiltra en el suelo o resbala por la superficie. La infiltración depende de la permeabilidad del suelo, de la pendiente, de la vegetación y de la evaporación. Será mayor cuando las rocas sean permeables y cuando la pendiente disminuya. *Acumulación. El agua penetra en el suelo poroso y desciende por gravedad hasta encontrar una capa impermeable. Sobre ésta se va acumulando, empapando el terreno. La altura que alcanza la capa saturada de agua se llama nivel freático. Sobre este nivel freático hay una capa de aireación, no saturada, en la que el agua tiene movimientos verticales, de ascenso por capilaridad y de descenso por gravedad. En la capa saturada, el agua se mueve horizontalmente. Este nivel varía con las estaciones. Cuando el agua es acumulada entre dos capas impermeables, se llama manto cautivo. *Afloramiento. Se produce cuando el nivel freático contacta con la superficie libre a causa de un desnivel, de una ladera o de un valle, originándose entonces fuentes de ladera o de valle. Si se perfora hasta el nivel freático, se forman los pozos. Si se realiza la perforación en una zona baja de un manto cautivo, el agua sale a presión hasta alcanzar la altura del nivel freático. A estos pozos, se les llama pozos artesianos. En estos casos siempre existe una zona de carga en la parte superior del manto cautivo. Efectos de las aguas subterráneas Las aguas subterráneas realizan una acción mecánica y otra química.

* Acción mecánica. Al desplazarse, el agua subterránea, produce erosión y disgregación del terreno, pudiendo afectar a los terrenos de superficie, sobre los que origina corrimientos de tierra. *Acción química. El agua de infiltración actúa como disolvente sobre numerosas rocas, como la sal gema, el yeso y otras. Esta acción la puede realizar sobre rocas no solubles, como las calizas en condiciones especiales originando un modelado carstico. 10. La acción geológica del agua marina Agentes de erosión El mar ejerce sobre las costas su acción modeladora del relieve por lo que su estudio se limita a la mecánica litoral. Los agentes son las olas, las mareas y las corrientes. *Las olas. son masas de agua en movimiento ondulatorio provocado por la acción del viento. Cuando llegan a la costa y choca la base con el fondo, esta se retrasa, la cresta se proyecta hacia delante y la roca rompe. Esta energía actúa como un ariete contra en acantilado. Su acción depende:

 

De la fuerza de la ola, que a su vez dependerá de la velocidad del viento. En zonas abiertas los temporales son más fuertes y más frecuentes. De la naturaleza de las rocas y de la disposición de los estratos. Las rocas como las calizas y las cuarcitas forman costas abruptas, costas bravas; mientras que las pizarras, los granitos y las arcillas originan declives suaves.

*Las mareas. Son variaciones del nivel del mar provocadas por la atracción conjunta del sol y de la luna. La pleamar o marea alta desplaza la acción erosiva de la ola hacia el interior, ampliando el campo de acción, pero no realiza una erosión directa. * Las corrientes marinas. Son como grandes ríos que se desplazan en el mar. Se originan por la rotación de la tierra, por el efecto viento, por las temperaturas y por las diferencias de salinidad del agua. Su acción es esencialmente de transporte y de sedimentación. Como resultado conjunto aparece la plataforma litoral o de abrasión que se continúa con la terraza marina, donde se acumulan los materiales erosionados. Modelado litoral La acción de la erosión se manifiesta en la zona intermareal (bajamar - pleamar). El resultado final es un retroceso de la línea de costa, el modelado del acantilado y la formación al pie del mismo de la plataforma de abrasión, o plataforma litoral. Según esto, se originan diversos tipos de costas: * Costas rectas. Cuando las rocas son homogéneas y la erosión uniforme. Costas irregulares, si la composición de las rocas es heterogénea y la erosión diferencial. Entonces se forman entrantes y salientes, islotes y promontorios. Son las costas bravas. * Costas altas. Formadas por acantilados, donde la erosión es importante, y costas bajas, donde predomina la sedimentación. * Costas de hundimiento. Originadas por movimientos epirogénicos en los que el continente se hunde, y costas de elevación, si se da el proceso inverso.

11. La acción geológica del agua helada Esta acción es propia de las regiones en donde las precipitaciones son en forma de nieve y el agua permanece helada todo o casi todo el año. Las modificaciones del relieve se realizan a través de los aludes y los glaciares. *Los aludes. Son grandes masas de nieve que se desplazan por las laderas de las montañas. Un bloque de nieve al deslizarse por la pendiente aumenta de tamaño y da origen a un alud o avalancha de nieve. Al descender arrastra rocas, troncos y otros materiales. Cuando se repite la acción en una misma zona se originan los canales de erosión. Los aludes pueden causar daños de importancia. *Los glaciares. Son grandes masas de hielo que se desplazan lentamente desde zonas elevadas. Semejan ríos de hielo que se originan en las regiones de nieves perpetuas o en las regiones polares. Se distinguen varios tipos de glaciares: alpinos o del valle, que constan de circo glaciar, lengua y zona de ablación; de circo o pirenaicos, por poseer solamente circo glaciar; de meseta o escandinavos, formados por pequeños casquetes sobre una meseta; casquetes polares o inlandsis, consistentes en inmensas masas de hielo sobre las extensas regiones de los polos; de piedemonte o alaskianos, formados por la confluencia de varias lenguas al pie de las montañas y que acaban en al mar. Acción geológica de los glaciares Realizan, como los otros agentes, erosión, transporte y sedimentación. *Erosión. La producen la masa de hielo y las rocas que transporta la lengua del glaciar. Esta acción erosiva se llama abrasión. Produce erosión en el circo y en el valle. En éste forma grandes cubetas que, al desaparecer el glaciar, se convierten en lagunas. La erosión de fondo produce estrías sobre las rocas, dando lugar a las rocas estriadas. Si las rocas sobresalen y son resistentes, se redondean, formando lo que se conoce como rocas aborregadas. *Transporte. Éste se realiza sobre y dentro de la masa de hielo, así como en el frente del glaciar. La lengua del glaciar transporta las rocas, árboles y tierra que caen en las laderas o que arranca del fondo o de las paredes. Estos materiales forman las morrenas. Son laterales si están a ambos lados de la lengua; central, cuando se fusionan dos lenguas, y de fondo, en la base de la lengua, y la frontal, ya descrita. *Sedimentación. Se lleva a cabo al derretirse la lengua del glaciar en la zona de ablación. Allí se depositan todos los materiales arrastrados por dicha lengua del glaciar en una gran morrena frontal. Los materiales son de todos los tipos y tamaños. Los glaciares no clasifican los materiales como los ríos, por tamaños, pues al ser sólido el medio de transporte, no hay diferencia como cuando es fluido. Los grandes bloques desplazados lejos de su origen se llaman bloques erráticos. Modelado glaciar La erosión glaciar es predominantemente en profundidad, y no amplía el valle, como los ríos; de ahí su forma e U. Valles modelados por glaciares durante las glaciaciones del Cuaternario presentan esta forma. Es característica de este modelado la presencia de lagos, originados por las excavaciones y por las morrenas frontales, como el lago de ginebra, de origen glaciar.

7 año

"Tipos de Bosques"
Bosque Un bosque es un área con una alta densidad de árboles. En realidad, existen muchas definiciones de bosque.1 Estas comunidades de plantas cubren grandes áreas del globo terraqueo y funcionan como hábitats animales, moduladores de flujos hidrológicos y conservadores del suelo, constituyendo uno de los aspectos más importantes de la biósfera de la Tierra. Aunque a menudo se han considerado como consumidores de dióxido de carbono, los bosques maduros son prácticamente neutros en cuanto al carbono, y son solamente los alterados y los jóvenes los que actúan como dichos consumidores.2 3 De cualquier manera, los bosques maduros juegan un importante papel en el ciclo global del carbono, como reservorios de carbono estables y su eliminación conlleva un incremento de los niveles atmosféricos del dióxido de carbono. hay diferentes tipos de bosques que son: • El bosque templado • el bosque templado deciduo o caducifolio • El bosque seco de coníferas • El bosque lluvioso templado • El bosque boreal

Los bosques son ecosistemas imprescindibles para la vida. Son el habitat de multitud de seres vivos, regulan el agua, conservan el suelo y la atmósfera y suministran multitud de productos útiles. La vida humana ha mantenido una estrecho relación con el bosque. Muchas culturas se han apoyado en productos que obtenían del bosque: madera para usarla como combustible o en la construcción, carbón vegetal imprescindible en la primera industria del hierro, caza, resinas, frutos, medicinas, etc. Pero a la vez producir más alimentos exigió talar bosques para convertirlos en tierras de cultivo y en muchas épocas se consideraba que los bosques eran fuente de enfermedades, refugio de bandoleros y que dificultaban la defensa, por lo que se talaron grandes extensiones alrededor de las ciudades. También la construcción de barcos y las primeras ferrerías supusieron la destrucción de muchas arboledas.

3.1.

Bibliografía.

4. Estructura
AÑO DE BÁSICA (Grupos) EJE DE APRENDIZAJE 5to. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica 1. La Tierra, un planeta con vida 6to. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas 1. La Tierra, un planeta con vida 7mo. Bioma Bosque: los biomasa se interrelacionan y forman la biosfera 1. La Tierra, un planeta con vida Reconocer la importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra con la valoración, descripción y concienciación del manejo sustentable de este recurso natural. Distribución del bioma bosque en el planeta Tierra

BLOQUE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

TEMA

TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)

O

F.H.

Comparar las características de los Describir el origen de las masas ecosistemas terrestres y terrestres de las regionesnaturales ecosistemas acuáticos y la del Ecuador, con la identificación y interrelación de sus componentes, relación de lascaracterísticas físicas desde la observación, y biológicas propias de las regiones. interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. Interrelaciones entre los Agentes geológicos elementos que conforman los externos e internos ecosistemas DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min) Dinámica:En la selva. AM AA PREREQUISITOS -Escribir en la forma que la erosión Reflexionar sobre la dinámica influye en el ecosistema que nos realizada. rodea. ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA -Recordar lo expuesto en la clase Explorar conocimientos previos de la anterior sobre la erosión y si ella clase a tratarse. afecta al medio que nos rodea ELABORACION DEL NUEVOA escribir su criterio. CONOCIMIENTO -Observar imágenes de la -Observar el video e imágenes sobre naturaleza. los ecosistemas y los elementos q lo -Describa lo observado. conforman. Dialogar sobre lo observado en el video e imágenes. -Formular hipótesis partiendo de lo observado: ¿Los elementos que conforman al

AA -Leer artículo sobre los biomas del Ecuador. -Observar imágenes sobre la distribución del bioma bosque en nuestro planeta. -Determinar de qué forma ayudan los bosques en nuestro planeta escribir al menos tres conclusiones. En el mapa ubicar los bosques de nuestro planeta.

R.D.

ecosistema se interrelacionan? -Leer en forma conjunta el texto de ciencias naturales en la pág.24. – Relacionar lo observado en el video e imágenes con lo expuesto en el texto. -Comprobación de la hipótesis planteada mediante la exposición del trabajo realizado. AA TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO -Analizar los resultados de la Hipótesis. -Elaborar conclusiones sobre el tema planteado. -Escribir al menos tres conclusiones. -Realizar gráficos donde se demuestre lo expuesto en la clase. -Realizar el experimento de la pág. 25. AM PREREQUISITOS -Revisar el trabajo autónomo Reflexionar sobre lo expuesto en el trabajo autónomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA -Explorar conocimientos sobre conocimientos previos de la clase a tratarse agentes geológicosexternos e internos. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO -Observar video de los agentes geológicos. -Formular hipótesis partiendo de lo observado y leído ¿Habrán agentes que cambian al medio que nos rodea? -Realizar las actividades del texto del estudiante en la pág. 14. -Comprobar la hipótesis mediante la lecturarealizada y el análisis del video.

TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)

C

O FH

RD. CH.

TIEMPO TENTATIVO (20 minutos) C

AA TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO -Realizar tres conclusiones sobre lo

AM PREREQUISITOS -Revisar el trabajo autónomo Reflexionar sobre lo expuesto en

que ocurre en nuestro medio y los agentes que se encargan de cambiarlo. -Realizar el experimento de la pág. 15 del texto del estudiante.

O FH

RD

CH

C

RECURSOS

Texto de estudiante, Equipo de proyección, video, imágenes, materiales para el experimento. INDICADORES ESENCIALES Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos.

Texto de estudiante, Equipo de proyección, video, imágenes, materiales para el experimento. Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcánicas.

el trabajo autónomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA -Explorar conocimientos previos de la clase a tratarse. ELABORACION DEL NUEVOA CONOCIMIENTO -Observar video sobre los bosques del mundo. -Formular hipótesis partiendo de lo observado. ¿En nuestro planeta está distribuido el bioma bosque o es igual en todas partes? . Leer el texto de ciencias naturales la pág.13 y 14. -Dialogar sobre lo leído y lo observado en el transcurso de la clase. . Comprobar la hipótesis mediante la lecturarealizada y el video proyectado. TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO -Realizar conclusiones sobre lo expuesto en la clase al menos trescada una y exponerlas en un organizador gráfico, lluvia de ideas. -Realizar experimento de la diferencia de los bosques en nuestro planeta. Texto de estudiante, Equipo de proyección, video, imágenes, materiales para el experimento. Describe las relaciones que se establecen entre la concentración del agua con la biodiversidad del

EVALUACIÓN

Bioma Bosque. TÉCNICA E INSTRUMEN Prueba Cuestionario Prueba Cuestionario Prueba Cuestionario

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
____ ___________________________ _______________________

F. ALUMNO MAESTRO /A

F. ORIENTADORA

DISEÑO DE AULA 19 1.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. ALUMNO MAESTRO: WILLAN GUERRA. 1.2. INSTITUCIÓN DE LA PRÁCTICA:Esc. “HEROES DEL CENEPA” 1.3. PROFESORA ORIENTADOR: JHONNI GUERRERO. 1.4. SUPERVISOR DE LA PRÁCTICA: YOLITA CATOTA. 1.5. AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA:5to, 6to y 7mo 1.6. ÁREA DE ESTUDIO:CULTURA FÍSICA 1.7. UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi TULCAN. COMUNIDADGUAMAG ALTO. 1.8. FECHA DE REALIZACIÓN: 1.9. TEMA:Roles y caídas 2. METODOLOGÍA: 2.1 MÉTODO:Mixto 2.2. TÉCNICA:Trabajo en grupo 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: PARRÓQUIA:TULCANCANTÓN:

4. ESTRUCTURA: DESTREZA CON C. DE CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

D. Ejecutar roles y caídas acorde a sus posibilidades.

Roles y caídas

1. Actividades Iniciales a) Calentamiento -Caminar alrededor de la cancha -Trotar alrededor de la cancha -Trotar en parejas -Realizar ejercicios con la utilización de las extremidades inferiores y superiores. 2.- Actividades Principales. a) Formación Corporal -Ejercicios de cuello, hombros, tronco y extremidades. b) Adquisición de habilidades y destrezas. O. Observar el ejercicio de roles y caídas por parte del maestro en la colchoneta con las debidas explicaciones. C. Conversar sobre la necesidad, formas y cuidados al realizar los roles. D. Realizar el rol hacia adelante con caída por parte de los niños tomando las debidas precauciones. A. Formular preguntas sobre los cuidados que debemos tener al realizar los roles con caída. C. Ejecutar en parejas el rol con caída y corrección del movimiento con la ayuda del compañero. D. Determinar y demostrar las posiciones básicas para realizar el rol con caída por parte de los niños. R. Ejecutar los roles con caída varias veces. E. Ejercitar en parejas el rol con caída.

  

Patio Colchoneta Espacios verdes

 Progreso motor. -Realizar libremente varios roles con caída.  Rendimiento Motor -Ejecutar en forma continua varios roles aplicando los fundamentos conocidos.

Ev. Organizar a los niños en grupos para realizar la competencia de los roles con caída. 3. Actividades Finales a) Vuelta a la calma. - Realizar ejercicios de relajamiento como respiración cardiovascular. -Ejercicios de cuello, hombros, tronco y extremidades. B) Aseo Personal -Lavarse cara, manos

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________ FIRMA ALUMNO MAESTRO

__________________________ FIRMA PROFESOR SUPERVISOR

___________________________ FIRMA PROFESOR ORIENTADOR

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 19 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “HEROES DEL CENEPA”” 1.2. ALUMNA MAESTRO: WILLIAN GUERRA 1.3. PROFESORA ORIENTADOR:JHONNI GUERRERO 1.4. PROFESOR/A SUPERVISOR/A:YOLITA CATOTA 1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Jueves 13 de octubre del 2011 1.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: TULCANParroquia TULCÁNComunidad: GUAMAG ALTO 2. DATOS CURRICULARES: 2.1. ÁREA: Estudios Sociales. 2.2. MÉTODO/S: Comparativo. 2.3. TÉCNICA/S:Observación indirecta, interrogatorio dialogo. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: QUINTO

Latitud y Longitud
Cualquier lugar de la Tierra se determina con dos números, su latitud y su longitud. Si el piloto o el capitán de un barco quieren especificar su posición en un mapa, estas son las "coordenadas" que deben usar. De hecho, son dos ángulos, medidos en grados, minutos de arco y segundos de arco. Estos se señalan con los símbolos ( °, ', " ). Por ejemplo, 35° 43' 9" significa un ángulo de 35 grados, 43 minutos y 9 segundos (¡no confundir estas comillas con la notación (', ") que se usa para pies y pulgadas!). Un grado contiene 60 minutos de arco, y un minuto contiene 60 segundos de arco, y usted puede omitir las palabras "de arco" cuando el contexto deje absolutamente claro que no son unidades de tiempo. Los cálculos, a menudo, representan los ángulos por letras pequeñas del alfabeto griego y, por eso, la latitud será representada por  (lambda, L en griego) y la longitud por 

(phi, F en griego). Así es como se definen. Latitud

Imagine que la Tierra es una esfera transparente (realmente, debido a su rotación, en el ecuador sobresale un poco). A través de la Tierra transparente (dibujo) podemos ver su plano ecuatorial y en el centro el punto O, el centro de la Tierra..

Para determinar la latitud de un punto P en la superficie, dibuje el radio OP hasta ese punto. Entonces, el ángulo de elevación de ese punto sobre el ecuador es su latitud  latitud norte si está al norte del ecuador, latitud sur (o negativa) si está al sur de él. El ángulo  de latitud
[Se puede preguntar, ¿Cómo se puede definir un ángulo entre una línea y un plano?. Después de todo, ¡los ángulos se miden entre dos líneas! Buena pregunta. Deberemos usar el ángulo complementario que lo completa hasta los 90 grados, el que está entre la línea dada y la perpendicular al plano. Aquí estará el ángulo (90°-) entre OP y el eje de la Tierra, conocido como la colatitud de P.]

En el globo de la Tierra, las líneas de latitud son círculos de diferentes tamaños. El mayor es el ecuador, cuya latitud es 0, mientras que en los polos, en latitudes 90° norte y 90° sur (o -90°) los círculos se empequeñecen hasta convertirse en puntos. Líneas de latitud

Longitud En el globo, las líneas de longitud constante ("meridianos") se extienden de polo a polo, como los gajos contiguos de una naranja pelada.

Cada meridiano cruzará el ecuador. Como el ecuador es un círculo, podemos dividirlo, como cualquier otro círculo, en 360 grados y la longitud  de un punto es, entonces, el valor señalado de la división por donde ese meridiano se cruza con el ecuador. Líneas de longitud constante ("meridianos") Este valor depende, por supuesto, de dónde comienza la cuenta: donde está la longitud cero. Por razones históricas, el meridiano que pasa por el Real Observatorio Astronómico de Greenwich (Inglaterra) se ha escogido como longitud cero. Localizado en la zona este de Londres, la capital británica, ahora el observatorio es un museo y existe una banda de latón extendida a través de su patio señalando el meridiano cero. Los turistas se fotografían a menudo, a horcajadas con un pie en el hemisferio este y otro en el oeste de la Tierra.

Una línea de longitud también se denomina meridiano, voz que deriva del latín, de meri, una variante de "medius", que significa "mitad", y de diem, que significa "día". La palabra significó en un tiempo "mediodía", y los momentos del día antes del mediodía eran conocidos como "ante meridian", mientras que los tiempos después de él eran "post meridian". Las abreviaturas que usamos hoy, a.m. y p.m., provienen de esos términos, y el sol al mediodía se decía que estaba "pasando el meridiano". Todos los puntos en la misma línea de longitud experimentan el mediodía (y cualquier otra hora) al mismo tiempo y se decía, por tanto, que estaban en la misma "línea del meridiano", o en el mismo "meridiano", dicho abreviadamente.

Acerca del tiempo: Local y Universal Dos importantes conceptos, relacionados con la latitud y (especialmente) longitud son el Tiempo Local (LT) y el Tiempo Universal (UT). El tiempo local es de hecho una medida de la posición del Sol relativa a una localidad. A las 12 del mediodía de la hora local el sol pasa al sur y está en el punto más alejado del horizonte (en el hemisferio norte). En algún momento alrededor de las 6 a.m. sale y alrededor de las 6 p.m. se pone. El tiempo local es lo que usted y yo usamos para regir nuestras vidas a nivel local, nuestras horas de trabajo, comida y sueño. Pero suponga que queramos poner hora a un acontecimiento astronómico, como p.ej. el momento cuando la supernova de1987 se detectó por primera vez. Para ello necesitamos un simple acuerdo sobre el reloj, marcando el tiempo a lo ancho de todo el mundo, no ligado a nuestra localidad. Ese es el tiempo universal (UT), que puede ser definido (con algunas ligeras imprecisiones, que no interesan aquí) como la hora local en Greenwich, Inglaterra, en el meridiano cero. Hora Local (LT) y Zonas Horarias Las longitudes se miden desde 0º a 180° este y a 180° oeste (o -180°), ambas longitudes de 180º se encuentran en la misma línea en medio del Océano Pacífico. Como la Tierra gira alrededor de su eje, siempre alguna línea de longitud, "el meridiano del mediodía", está frente al Sol y en ese momento será mediodía en todos los puntos de esa línea. Después de 24 horas la Tierra ha realizado un giro completo con respecto al Sol y de nuevo el mismo meridiano está frente al Sol. De este modo, la Tierra gira cada hora 360/24 = 15 grados. Cuando en su lugar de residencia son las 12 del mediodía, 15° hacia el este la hora es la 1 p.m., porque es donde está el meridiano que estuvo frente al Sol una hora antes. Por otro lado, 15° hacia el oeste son las 11 a.m.y dentro de una hora este meridiano

estará frente al Sol y será mediodía. A mediados del siglo XIX, cada comunidad a lo largo de los EE.UU. definía de esta manera su hora local, con la cual el Sol, como media, alcanzaba el punto más alejado del horizonte (para ese día) a las 12 del mediodía. En todo caso, los viajeros que atravesaban los EE.UU. por tren, tenían que reajustar sus relojes en cada ciudad y los operadores telegráficos de larga distancia tenían que coordinar sus horas. Esta confusión llevó a las compañías ferroviarias a adoptar las zonas horarias, unas anchas bandas (de unos 15º de ancho) que tuviesen la misma hora, diferenciándose una hora de las adyacentes. El sistema lo adoptó toda la nación en bloque. Los EE.UU. continentales tienen 4 zonas horarias: este, central, montaña y oeste, y otras para Alaska, Islas Aleutianas y Hawaii. Las provincias canadienses al este de Maine tienen horario Atlántico; puede encontrar estas zonas indicadas en la guía telefónica, en el mapa de códigos de área. Otros países del mundo tienen sus propias zonas horarias; solo Arabia Saudita usa hora local, debido a consideraciones religiosas. Además, el reloj se adelanta generalmente una hora entre abril y octubre. Este "tiempo de ahorro diurno" permite a la gente aprovecharse de tempranos amaneceres, sin mover su horario de trabajo. Levantándose más temprano y retirándose a dormir antes, usted hace mejor uso de la luminosidad de la mañana temprano y puede disfrutar de una hora más de luz al final de la tarde. La línea de cambio de Fecha y el Horario Universal (UT) Suponga que es mediodía donde está y avanza hacia el oeste y suponga que puede viajar instantáneamente hacia donde quiera. Quince grados hacia el oeste serán las 11 a.m., 30 grados hacia el oeste serán las 10 a.m., 45 grados las 9 a.m., etc. Si se mantiene esto, alejándose 180º uno debería alcanzar la medianoche y, todavía más hacia el oeste, llegaría al día anterior. De esta forma, cuando hayamos recorrido 360º y hayamos retornado a donde estábamos, la hora será mediodía de nuevo, ayer al mediodía.

¡Eh! Espere un momento. ¡No puede viajar desde hoy hasta la misma hora de ayer! Nos hemos equivocado porque la longitud determina solamente la hora del día, no la fecha, la cual se determina por separado. Para evitar este tipo de problema, se estableció la línea internacional de cambio de fecha, que en su mayoría sigue el meridiano 180º y en donde, por común acuerdo, siempre que cruzamos la línea yendo hacia el oeste avanzamos un día y yendo hacia el este atrasamos un día. Esta línea pasa por el Estrecho de Bering entre Alaska y Siberia, por lo que ambas tienen diferentes fechas, pero la mayoría del recorrido transcurre en medio del océano y no dificulta el mantenimiento de ninguna hora local. Los astrónomos, astronautas y resto de personas que manejan datos de los satélites, necesitan un patrón horario que no esté unido a horas locales o zonas horarias. El horario medio de Greenwich, la hora astronómica en Greenwich (promediada en el año) es el que se usa habitualmente. Se le llama, a veces, Horario Universal (UT). Ascensión Recta y Declinación El globo de los cielos se asemeja al globo de la Tierra y las posiciones en él se marcan de la misma forma, mediante una red de meridianos extendiéndose de polo a polo y de líneas de latitud perpendiculares a ellos, rodeando el cielo. Para estudiar una galaxia en particular, una astrónomo dirige su telescopio a sus coordenadas. En la Tierra, el ecuador está dividido en 360º, con el meridiano cero pasando por Greenwich y con el ángulo de longitud  medido al este o al oeste de Greenwich, dependiendo de dónde se encuentra con el ecuador el meridiano correspondiente. En el cielo, el ecuador también se divide en 360º, pero la cuenta comienza en uno de los dos puntos donde el ecuador corta la eclíptica: en el que alcanza el Sol alrededor del 21 de marzo. Se le llama equinoccio de primavera o, a veces, el primer punto en Aries, porque, en la antigüedad, cuando lo observaron los griegos por primera vez, estaba en la constelación de Aries. Desde entonces el punto se ha movido, tal y como

se explica en una posterior sección sobre precesión. En el globo celestial, no obstante, se usan términos y notaciones que difieren un poco de las del globo de la Tierra. Los meridianos se simbolizan por  (alfa, A griega) y se llaman ascensión recta, no longitud. Están medidos desde el equinoccio de primavera, pero sólo hacia el este, y en vez de ir de 0º a 360º, se especifican en horas y otras divisiones del tiempo, siendo cada hora igual a 15º. Igualmente, en donde en la Tierra la latitud va de 90° norte a 90° sur (o -90°), los astrónomos prefieren la colatitud, el ángulo desde el eje polar, igual a 0° en el polo norte, 90° en el ecuador y 180° en el polo sur. Se llama declinación y es denominada por la letra  (delta, D minúscula griega). Los dos ángulos (,), usados para determinar, por ejemplo, la posición de una estrella son llamados conjuntamente coordenadas celestes.

6 año

Origen de los Primeros Pobladores Americanos - Presentation Transcript
1. 2. Origen de Los primeros pobladores del continente americano

¿De dónde procedían los Primeros Pobladores de América ? A la llegada de los españoles (1492), la población americana ya era extensa, habitaban desde el norte (actual Canadá) hasta el sur (Patagonia). Esta población era culturalmente muy diversa y tenía diferentes grados de desarrollo. Pero no fue hasta el Siglo XIX en que los científicos y antropólogos se interesaron en estudiar el origen de estos grupos nativos. Se preguntaban: ¿Hubo hominización(evolución humana) en el continente?, ¿en cuál región de América surgió? Si procedían de otras regiones, ¿de cuáles y por dónde llegaron? 3. Hoy día… No hay duda de que los primerospobladoresdel continente americanoeranHomo sapiens sapiens(humanosmodernos) y quellegaron en oleadas migratorias hace unos 40,000 años. Por tanto, los investigadores buscan explicar cómo migraron, la zonas de origen, las rutas y la época en que lo hicieron. Para contestar a estas preguntas se han creado distintas teorías… 4. Teorías Migratorias Origen de los primeros pobladores o Origen común o asiático

Alex Hrdlicka

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Origen australiano Antonio Mendes Correa

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Orígenes múltiples Paul Rivet

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6.

7. 8.

1. Teoría del Origen ASIÁTICO El antropólogo Alex Hrdlickafue quien enunció la teoría del origen común o asiático. Su teoría plantea que grupos mongoloides asiáticos se desplazaron desde el centro y noreste asiático (Mongolia y Siberia) hasta nuestro continente. Los primeros grupos llegaron hace 12 mil años, persiguiendo manadas de mamuts que se desplazaban al nuevo continente. Según el antropólogo, los paleoindios americanos eran descendientes únicamente de estos grupos mongoloides (teoría monoracial). ¿Cómo y por dónde migraron? Los paleo-mongoloides migraron hacia el continente cruzando el Estrecho de Beringpor una especie de puente terrestre, llamado Beringia, que unió el extremo nororiental de Asia (Siberia) con la península de Alaska. Esto sucedió durante la Glaciación de Wisconsin (4ta y última glaciación) que duró entre 70,000 a 10,000 años a.C. Las oleadas migratorias ingresaron por el valle de Yukón de Alaska, en Norteamérica, para después dispersarse por el resto del continente. El Estrecho de Bering separa a América de Asia. Se entiende que por ahí entraron los primeros pobladores de Norteamérica. Consenso de clovis La Cultura Clovisde Norteamérica fue considerada como la cultura indígena más antigua en América, con una antigüedad de 13,500 años. Durante la mayor parte de la segunda mitad del siglo XX, los descubrimientos sobre esta cultura sostuvieron la teoría del poblamiento tardío del continente americano. A partir de las dos últimas décadas del siglo XX, nuevas investigaciones científicas han cuestionado las conclusiones del Consenso Clovis sosteniendo la existencia de culturas amerindias mucho más antiguas.

9. 10. Pruebas origen asiático Prueba geográfica: la cercanía de Asia con América en el Estrecho de Bering. Prueba geológica: la posibilidad de un puente terrestre por el descenso en el nivel del mar durante la última glaciación. Pruebas arqueológicas: en Dawson City (Canadá) se han encontrado restos humanos de 40 mil años de antigüedad, prueba de que la migración asiática fue mucho más temprana de lo que propuso Alex Hrdlicka. 11. Pruebas Origen ASIÁTICO Semejanzas físicas entre los indios americanos y los asiáticos: Cabellos lacios y oscuros Ojos con pliegue mongólico (almendrados o aparentemente rasgados) Pómulos anchos y salientes Escasez de pelo en la cara Resistencia a las canas y la calvicie Mediana estatura Mancha mongólica (región sacra - lumbar) 12. 2. Teoría del Origen Australiano o Los primeros pobladores viajaron en sencillas balsas a través de las islas del Pacífico Sur hasta llegar a la Antártida, cuando no estaba cubierta de hielo, y de allí pasaron a América del Sur.

Se cree que pasaron de Australia a Tasmania, luego se movieron por las islas Auckland y de ahí a la Antártida. Después de varios siglos de recorrido por las costas antárticas, arribaron al Cabo de Hornos en la Tierra del Fuego y, más tarde, poblaron la Patagonia. 13. Antonio Mendes Correa, antropólogo portugués, propuso la teoría al estudiar los nativos de la Patagonia y Tierra del Fuego y encontrar similitudes físicas, lingüísticas y etnográficas con los grupos aborígenes australianos. Semejanzas entre aborígenes australianos y suramericanos: grupo sanguíneo formas craneales resistencia al frío palabras comunes uso de mantos de piel Tipos de herramientas o Forma de viviendas (chozas en forma de colmena) o Uso del boomerang o El zumbador o churinga, un instrumento musical de uso ritual 14. 3. Teoría de Origen Múltiple El antropólogo francés Paul Rivetentendió que la llegada del ser humano a América se produjo por migraciones desde distintos lugares del mundo y en distintas épocas. Aceptó la llegada del ser humano por el Estrecho de Bering y añadió la ruta oceánica. Según Rivet, los primeros seres humanos también llegaron de la Polinesia, Melanesia y Australia vía el Océano Pacífico (teoría poliracial o de las 4 razas). 15. INMIGRACIÓN MELANÉSICA Rivet afirma que los melanesios surcaron el Océano Pacífico en canoas hasta llegar a Mesoamérica, luego se dispersaron, distribuyéndose hacia América del Norte y del Sur. Pruebas: Semejanzas de usos y costumbres con los indios americanos: el mosquitero, hamaca, cerbatana, tambores de madera, cultivos de palmas cocoteras, cacería de "cabezas trofeo” durante la guerra, bebidas hechas con ayuda de la saliva humana, etc.) Semejanzas lingüísticas Semejanzas físicas 16. INMIGRACIÓN POLINÉSICA Los polinesios navegaron y llegaron a las costas del Sur de Chile. Pruebas: Similitud física entre los polinesios y las civilizaciones primitivas de Chile (mapuches y araucanos). Usos y costumbres: la práctica de la pachamanca (alimentos cocidos en hornos de piedras cavados en la tierra). Palabras comunes entre el quechua arcaico y el idioma polinésico. 17. Mapa Posibles rutas seguidas por los primeros pobladores 18. ¿Cómo era la vida de los primeros pobladores del continente americano? 19. Los primeros Pobladores Vivieron en la Edad Prehistórica conocida como el Paleolíticoo Edad de Piedra El medio ambiente era hostil Vivían en grupos pequeños (aprox. 40 individuos) No tenían organización social Vivían como nómadas buscando comida (frutos, caza, pesca…) Elaboraban herramientas de piedras o hueso. 20. 21. Las hallazgos líticos aceptados como los más antiguos de América, corresponden a las puntas Clovis (11,000 a.C.) y Folsom (9,000 a.C.), encontradas en territorios de Estados Unidos. Las puntas Clovis fueron halladas principalmente en Nuevo México.

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22. Los hallazgos líticos demuestran que los primeros pobladores de Norteamérica, como los Hombres de Clovis de EE.UU. (11,000 a.C.), fueron hábiles depredadores. Fabricaban armas arrojadizas que les permitían cazar especies de la mega fauna como los mastodontes, mamuts, bisontes de grandes cuernos, etc. Muchos de estos animales se extinguieron. 23. 24. técnicas de Caza Los primeros pobladores cazaban mediantes varias técnicas: los cazadores de mamuts se dividían en dos grupos; unos distraían al animal y otros arremetían para herirle en el vientre o en las piernas. Lazaban lluvias de puntos de piedras sobre el animal. Provocaban estampidas para despeñarlos Se disfrazaban con pieles de animales para mezclarse entre ellos y matarlos. 25. Ante la extinción de los mamuts, los bisontes lanudos se convirtieron en la presa preferida de los cazadores norteamericanos El bisonte, durante miles de años, fue el principal sostén de los amerindios paleolíticos. Aprovechaban al máximo su carne en la alimentación, su duro cuero para el vestido y la vivienda, su estiércol seco como combustible, sus grandes cuernos y dientes para fabricar utensilios, armas y adornos. 26. Hombre de Clovis frente a un mamut. Punta de lanza del Hombre de Clovis. El hombre de Folsom fue una gran cazador de bisontes de grandes cuernos. Ilustración del campamento de Monteverde (12,500 años a.C.) de Chile. 27. Conclusión La diversidad física y cultural de los indígenas americanos demuestra que el continente americano fue poblado por diferentes grupos humanos, procedentes de la región nororiental de Asia (Siberia) y de Oceanía, que llegaron en varias épocas utilizando distintas rutas, por el Pacífico y por el estrecho de Bering. 28. Actividades para el Portafolio Dibuja el Mapa de rutas migratorias de los primeros pobladores de América El mapa debe tener una leyenda de las rutas y el nombre de la teoría. Elabora un dibujodonderepresentes cómo pudo ser la vida cotidiana de los primeros pobladores de América.

7 años Historia de la Tierra

El planeta Tierra, fotografiado en el año 1972.

La historia de la Tierra abarca aproximadamente 4.600 millones de años (Ma),1 desde su formación a partir de la nebulosa protosolar. Ese tiempo es aproximadamente un tercio del total transcurrido desde el Big Bang, el cual se estima que tuvo lugar hace 13.700 Ma.2 Este artículo es un resumen de las principales teorías científicas de la evolución de nuestro planeta a lo largo de su existencia.

Contenido
             

1 Origen 2 La Luna 3 La vida 4 Las células 5 La fotosíntesis y el oxígeno 6 Endosimbiosis y los tres dominios de la vida 7 Los organismos pluricelulares 8 La colonización de la superficie 9 Los homínidos 10 La civilización 11 Hechos recientes 12 Véase también 13 Referencias 14 Enlaces externos

[editar] Origen
Artículo principal: Formación y evolución del Sistema Solar

Representación artística de un disco protoplanetario.

El origen de La Tierra es el mismo que el del Sistema Solar. Lo que terminaría siendo el Sistema Solar inicialmente existió como una extensa mezcla de nubes de gas, rocas y polvo en rotación. Estaba compuesta por hidrógeno y helio surgidos en el Big Bang, así como

por elementos más pesados producidos por supernovas. Hace unos 4.600 Ma, una estrella cercana se transformó en supernova y su explosión envió una onda de choque hasta la nebulosa protosolar incrementando su momento angular. A medida que la nebulosa empezó a incrementar su rotación, gravedad e inercia, se aplanó conformando un disco protoplanetario (orientado perpendicularmente al eje de rotación). La mayor parte de la masa se acumuló en su centro y empezó a calentarse, pero debido a las pequeñas perturbaciones del momento angular y a las colisiones de los numerosos escombros generados, empezaron a formarse protoplanetas. Aumentó su velocidad de giro y gravedad, originándose una enorme energía cinética en el centro. La imposibilidad de transmitir esta energía a cualquier otro proceso hizo que el centro del disco aumentara su temperatura. Por último, comenzó la fusión nuclear: de hidrógeno a helio, y al final, después de su contracción, se transformó en una estrella T Tauri: el Sol. La gravedad producida por la condensación de la materia –que previamente había sido capturada por la gravedad del propio Sol–, hizo que las partículas de polvo y el resto del disco protoplanetario empezaran a segmentarse en anillos. Los fragmentos más grandes colisionaron con otros, conformando otros de mayor tamaño que al final formarían los protoplanetas.3 Dentro de este grupo había uno situado aproximadamente a 150 millones de km del centro: la Tierra. El viento solar de la recién formada estrella arrastró la mayoría de las partículas que tenía el disco, condensándolas en cuerpos mayores. [editar] La Luna

Animación (no a escala) de Theia en la formación de la Tierra en el punto L5 y entonces, perturbado por la gravedad, chocó y se formó la Luna. La animación progresa suponiendo que la Tierra se mantiene inmóvil. La vista es desde el polo sur.

El origen de la Luna es incierto, aunque existen evidencias que apoyan la Hipótesis del gran impacto. La Tierra pudo no haber sido el único planeta que se formase a 150 millones kilómetros de distancia al Sol. Podría haber existido otro protoplaneta a la misma distancia del Sol, en el cuarto o quinto punto de Lagrange. Este planeta llamado Theia se estima que sería más pequeño que la actual

Tierra, probablemente del mismo tamaño y masa que Marte. Iba oscilando tras la Tierra, hasta que finalmente chocó con esta hace 4.533 Ma.4 La baja velocidad relativa y el choque oblicuo no fueron suficientes para destruir la Tierra, pero una parte de su corteza salió disparada al espacio. Los elementos más pesados de Theia se hundieron hacia el centro de la Tierra, mientras que el resto se mezcló y condensó con el del la Tierra. Esta órbita pudo ser la primera estable, pero el choque de ambos desestabilizó a la Tierra y aumentó su masa. El impacto cambió el eje de giro de la Tierra, inclinándolo hasta los 23,5º; siendo el causante de las estaciones (el modelo ideal de los planetas tendría un eje de giro sin inclinación, paralelo al del Sol, y por tanto sin estaciones). La parte que salió despedida al espacio (la Luna), bajo la influencia de su propia gravedad se hizo más esférica y fue capturada por la gravedad de la Tierra.
Véase también: Hipótesis del gran impacto

[editar] La vida

El replicador más conocido es el ácido desoxirribonucleico. El ADN es bastante más complejo que el replicador original y el proceso de replicación está altamente elaborado.

Los detalles del origen de la vida se desconocen, aunque se han establecido unos principios generales. Hay dos teorías sobre el origen de la vida. La primera defiende la hipótesis de la "panspermia", y sugiere que la materia orgánica pudo haber llegado a la Tierra desde el espacio,5 mientras que otros argumentan que tuvo origen terrestre. En cambio, es similar el mecanismo por el cual la vida surgió. Si la vida surgió en la Tierra quizás hace unos 4.000 Ma, aunque el cálculo de cuando comenzó es bastante especulativo. Generada por la energía química de la joven Tierra, surgió una molécula (o varias) que poseía la capacidad de hacer copias similares a ella misma –el «primer replicador»-. La naturaleza de esta molécula se desconoce. Esta ha sido reemplazada en funciones, a lo largo del tiempo, por el actual replicador: el ADN. Haciendo copias de sí mismo, el replicador funcionaba con exactitud, pero algunas copias contenían algún error. Si este cambio destruía la capacidad de hacer nuevas copias, no podía hacer más y se extinguía. De otra manera, algunos cambios harían más rápida o mejor la réplica: esta variedad llegaría a ser numerosa y exitosa. A medida que aumentaba la materia viva, la "comida" iba agotándose, y las «cadenas» explotarían nuevos materiales, o quizás detenía el progreso de otras «cadenas» y recogía sus recursos, llegando a ser más numerosas. Se han propuesto varios modelos para explicar cómo podría desarrollarse el replicador. Se han propuesto diferentes cadenas, incluidas algunas como las proteínas modernas, ácidos nucleicos, fosfolípidos, cristales, o incluso sistemas cuánticos. Actualmente no hay forma de determinar cual de estos modelos pudo ser el originario de la vida en la Tierra. Una de las teorías más antiguas, en la cual se ha estado trabajando minuciosamente, puede servir como ejemplo para saber cómo podría haber ocurrido. La gran energía de los volcanes, rayos, y la radiación ultravioleta podrían haber ayudado a desencadenar las reacciones químicas produciendo moléculas más complejas a partir de compuestos simples como el metano y el amoníaco. Entre estos compuestos orgánicos simples estarían los bloques con los que se construiría la vida. A medida que aumentaba esta "sopa orgánica", las diferentes moléculas reaccionaban unas con otras. A veces se obtenían moléculas más complejas. La presencia de ciertas moléculas podría aumentar la velocidad de reacción. Esto continuó durante bastante tiempo, con reacciones más o menos aleatorias, hasta que se creó una nueva molécula: el «replicador». Este tenía la extraña propiedad de promover reacciones químicas para conseguir una copia de sí mismo, con lo que comenzó realmente la evolución. Se han postulado otras teorías del replicador. En cualquier caso, el ADN ha reemplazado al replicador. Toda la vida conocida (excepto algunos virus y priones) usan el ADN como su replicador, de forma casi idéntica.
Véase también: Origen de la vida

[editar] Las células

Sección de una membrana celular. Esta membrana celular actual, es bastante más compleja que la simple doble capa de fosfolípidos original (la pequeña capa de esferas azules). Las proteínas y los carbohidratos cumplen varias funciones regulando el paso de materia a través de la membrana y relacionándose con el ambiente.

En la actualidad se tiene que reproducir materia paquetada dentro de la membrana celular. Es fácil comprender el origen de la membrana celular así como el origen del replicador, debido a que las moléculas de fosfolípidos que construyen una membrana celular a menudo forman una bicapa espontáneamente cuando se colocan en agua (véase “Teoría de la burbuja”).6 No se sabe si este proceso precede o da como resultado el origen del replicador (o quizás fuera el replicador). La teoría que predomina más es que el replicador, quizás el ARN (hipótesis del ARN mundial), junto a este instrumento de reproducción y tal vez otras biomoléculas, ya habían evolucionado. Al principio las protocélulas simplemente podrían haber explotado cuando crecían demasiado; el contenido esparcido podría haber recolonizado otras "burbujas". Las proteínas que estabilizaban la membrana, o que ayudaban en la división de forma ordenada, podrían estimular la proliferación de estas cadenas celulares. ARN es probablemente un candidato para un primer replicador ya que puede almacenar información genética y catalizar reacciones. En algunos puntos el ADN prevaleció el papel de recopilador genético sobre el ARN, y las proteínas conocidas como enzimas adoptador el papel de catalizar, dejando al ARN para transferir información y modular el proceso. Se tiende a creer que estas primigenias células pudieron evolucionar en grupos en las chimeneas volcánicas submarinas conocidas como "fumarolas negras";7 o incluso calientes, rocas marinas.8 No obstante, se cree que de todas estas múltiples células, o protocélulas, sólo una sobrevivió. Las evidencias sugieren que el último antepasado universal vivió durante el principio del Eón Arcaico, hace alrededor de 3.500 Ma o incluso antes.9 ,10 Esta célula "LUCA" es el antecesor común de todas las células y por tanto de toda la vida en la Tierra. Fue probablemente una procariota, la cual poseía una membrana celular y probablemente ribosomas, pero carente de un núcleo o orgánulos como mitocondrias o cloroplastos. Igual que todas las células modernas, utilizaba el ADN como código genético, el ARN para transferir información y sintetizar proteínas, y los enzimas para catalizar las reacciones. Algunos científicos opinan que en vez de ser un sólo organismo el que dio lugar al último antepasado universal, habían poblaciones de organismos intercambiándose genes en transferencia horizontal.9

[editar] La fotosíntesis y el oxígeno

El aprovechamiento de la energía solar dio lugar a varios de los mayores cambios de la vida en la Tierra.

Probablemente las primeras células eran todas heterótrofas, utilizando todas las moléculas orgánicas (incluso las de otras células) como materia prima y como fuente de energía.11 Así como el suministro de comida disminuía, algunas desarrollaron una nueva estrategia. En vez utilizar los cada vez menores grupos de moléculas orgánicas libres, estas moléculas adoptaron la luz solar como fuente de energía. Las estimaciones varían, pero hace unos 3.000 Ma,12 algo similar a la actual fotosíntesis se había desarrollado. Esto hizo que la energía solar disponible no sólo para los autotrofos sino que también para los heterótrofos que se nutrían de ellos. La fotosíntesis consume bastante CO2 y agua como materia prima y, con la energía de la luz solar, produce moléculas ricas en energía (los carbohidratos). Además, se producía oxígeno como desecho de la fotosíntesis. Al principio se combinaba con caliza, hierro, y otros minerales. Hay una prueba sólida de esto en las capas ricas de hierro oxidado en el estrato geológico correspondiente a este periodo. Los océanos habrían cambiado el color a verde mientras el oxígeno estaba reaccionando con los minerales. Cuando cesaron las reacciones, el oxígeno podría finalmente llegar a la atmósfera. Sin embargo cada célula sólo producía una pequeña cantidad de oxígeno, el metabolismo combinado de muchas células durante un basto período transformó la atmósfera terrestre al estado actual.13 Esta, entonces, es la tercera atmósfera de la Tierra. La radiación ultravioleta excitó parte del oxígeno formando ozono, el cual se fue acumulando en una capa cerca de la zona superior de la atmósfera. La capa de ozono absorbía, y absorbe aún, una cantidad significativa de la radiación ultravioleta que, antes atravesaba sin impedimentos la atmósfera. Esto permitía a colonizar las células de la superficie del océano y, en definitiva, la tierra:,14 sin la capa de ozono, la radiación ultravioleta bombardeando la superficie habría causado niveles insostenibles de mutación en las células expuestas. Además de proporcionar una gran cantidad de energía disponible para vida y bloquear radiación ultravioleta, la fotosíntesis tenía otro tercer efecto, el más importante, y que tendría un impacto a escala planetaria. El oxígeno era tóxico; probablemente gran parte de la vida en la tierra murió al aumentar sus niveles (la "catástrofe del

oxígeno").14 Las formas de vida que sobrevivieron y prosperaron, y algunos desarrollaron la capacidad de utilizar el oxígeno para mejorar su metabolismo y obtener más energía de la misma materia orgánica. [editar] Endosimbiosis y los tres dominios de la vida
Artículo principal: Teoría endosimbiótica

Algunas de las vías por las que los diversos endosimbiomismos pudiera haber surgido.

La moderna Taxonomía clasifica la vida en tres dominios. El momento del origen de estos dominios es teórico. El dominio Bacteria fue probablemente el primero que se separó de las otras formas de vida (que a veces se agrupan en Neomura), pero esta suposición es controvertida. Después de esto, hace 2.000 Ma,15 Neomura se dividió dando lugar a los otros dos dominios, Archaea (arqueas) y Eukaryota (eucariotas). Las células eucarióticas son más grandes y más complejas que las procarióticas (bacterias y arqueas), y el origen de su complejidad sólo ahora está saliendo a la luz. Sobre este período una pequeña proteobacteria alfa relacionada con las actuales Rickettsia16 se introdujo en una célula procariota más grande. Tal vez fue un intento de ingestión por parte de la célula grande que falló (debido a la evolución de las defensas de la pequeña proteobacteria). Quizás la célula más pequeña trató de parasitar a la más grande. En cualquier caso, las células más pequeñas sobrevivieron en el interior de las más grandes. El uso del oxígeno, permitió metabolizar los desechos de las células más grandes y así obtener más energía. Parte de este excedente de energía fue devuelto a la reserva. Las células más pequeñas se reproducían en el interior de la más grande, y al poco tiempo dio lugar una relación simbiótica estable. Con el tiempo la célula más grande adquirió algunos de los genes de las células más pequeñas, y los dos tipos llegaron a ser

uno dependiente del otro: la célula más grande no podrían sobrevivir sin la energía producida por las más pequeñas, y estas, a su vez, no podrían sobrevivir sin la materia prima proporcionadas por la célula mayor. La simbiosis que se consiguió, entre las células más grandes y del grupo de células más pequeñas que estaban en su interior, fue tal que se considera que se han convertido en un solo organismo, las células más pequeñas están clasificadas como orgánulos llamados mitocondrias. Algo parecido pasó con la fotosíntesis de las cyanobacteria17 Entrando en las células heterótrofas más grandes y llegando a ser cloroplastos.18 ,19 Probablemente como resultado de estos cambios, un grupo de células capaces de realizar la fotosíntesis se separó de las demás eucariotas hará unos 1.000 Ma. Había probablemente tal inclusión de eventos, como la figura de la izquierda indica. Además de la teoría endosimbiótica del origen celular de las mitocondrias y cloroplastos, se ha sugerido que las células dieron lugar a las peroxisomas y spirochaetes también dieron lugar a los cilios y flagelos, y quizás a un virus ADN; además de dar lugar al núcleo celular,20 ,21 aunque ninguna de estas teorías es generalmente aceptada.22 Durante este período, se cree que ha existido un supercontinente llamado Columbia, probablemente, hace alrededor de 1.800 a 1.500 Ma, es el supercontinente más antiguo.23 [editar] Los organismos pluricelulares

Se cree que Volvox aureus es similar a las primeras plantas pluricelulares.

Las archaeas, bacterias y eucariotas continuaron dispersándose y llegando a ser más complejas y mejor adaptadas a su medio ambiente. Cada dominio continuamente se distribuye en múltiples linajes, aunque se sabe poco sobre la historia de las bacterias y archaeas. Hace alrededor de 1.100 Ma, se formó el supercontinente Rodinia.24 Estas células se diversificaron en las líneas de los tres reinos (plantae, animalia, y fungi), a pesar de que aún existen células solitarias. Algunos vivían en colonias, y gradualmente se produjo la división del trabajo, por ejemplo, las células de la periferia podrían haber comenzado a asumir funciones diferentes de las existentes en el interior. Aunque la división entre una colonia de células especializadas y un organismo pluricelular no siempre es clara, hace alrededor de 1.000 Ma,25 Las primeras plantas pluricelulares surgieron, probablemente, de las algas verdes.26 Probablemente hace unos 900 Ma,27 el verdadero pluricelular también había evolucionado a animales. Al principio, probablemente, algo semejante a la actual esponja, en el que todas las células eran totipotentes y un organismo mutilado podría regenerarse.28 Como la división del trabajo se volvió más completo en todos los sentidos en los organismos pluricelulares, las células se volvieron más especializadas y más dependientes de las demás; las células aisladas morirían. Hay indicios de que una glaciación muy severa comenzó hace alrededor de 770 Ma, de tal

gravedad que la superficie de todos los océanos se congelaron por completo (la glaciación global). Finalmente, 20 Ma después, cuando una cantidad suficiente de dióxido de carbono volcánico llegó a la atmósfera, se produjo el consiguiente efecto invernadero, subiendo la temperatura global del planeta.29 Por la misma época, hace unos 750 Ma,30 Rodinia comenzó a fracturarse. [editar] La colonización de la superficie

Durante la mayor parte de la historia de la Tierra, no existían organismos pluricelulares en la tierra. La superficie se asemejaba vagamente a la de Marte, uno de los planetas vecinos de la Tierra.

La acumulación de oxígeno de la fotosíntesis dio lugar a la formación de una capa de ozono que absorbía gran parte de la radiación ultravioleta del Sol, en el sentido de organismos unicelulares que llegaron a la superficie de la tierra tenían menos probabilidades de morir, y los procariotas empezaron a multiplicarse y a adaptarse mejor a la supervivencia fuera del agua. Los procariotas probablemente había colonizado la tierra ya hace 2.600 Ma31 incluso antes de que el origen de las eucariotas. Durante mucho tiempo, se mantuvo superficie estéril de los organismos multicelulares. El supercontinente Pannotia formado alrededor de 600 Ma y luego se fracturó sólo 50 Ma más tarde.32 Los peces, los primeros vertebrados, aparecieron en los océanos alrededor de 530 Ma.33 A finales del Cámbrico ocurrió una extinción masiva,34 la cual terminó hace 488 Ma.35

Hace varios cientos de millones de años, las plantas (probablemente parecido a las algas) y los hongos se empezó a desarrollar en los bordes del agua, y después fuera de ella.36 Los fósiles más antiguos de la tierra hongos y plantas se data alrededor de 480 a 460 Ma, aunque la evidencia molecular sugiere que hongos pueden haber colonizado la tierra ya hace 1.000 Ma y las plantas hace 700 Ma.37 Al principio cerca del borde del agua, después las mutaciones y variaciones dieron lugar a un nuevo colonización de este nuevo entorno. El momento de los primeros animales a salir de los océanos no se conoce con precisión: la más antigua evidencia clara en la superficie son los artrópodos hace alrededor de 450 Ma,38 prósperos y cada vez mejor adaptados debido a la gran fuente de alimento proporcionado por la plantas terrestres. También hay algunas pruebas de que los artrópodos no confirmados, que puede haber aparecido en la tierra hace 530 Ma.39 Al final del período Ordovícico, hace 440 Ma, se produjeron otra extinción masiva, debido, quizá, a una glaciación.40 Hace alrededor de 380 a 375 Ma, los primeros tetrápodos evolucionó a partir de los peces.41 Se piensa que

quizás las aletas evolucionaron hasta convertirse en las extremidades que permitían a los primeros tetrápodos levantar la cabeza fuera del agua para respirar aire. Esto les permitirían sobrevivir en aguas pobres en oxígeno o perseguir pequeñas presas en aguas poco profundas.41 Más tarde podrían aventurarse en tierra por breves períodos. Progresivamente, algunos llegaron se adaptaron tan bien a la vida terrestre que pasaban su vida adulta en la tierra, a pesar de nacer y tener que poner los huevos en el agua. Este fue el origen de los anfibios. Hace cerca de 365 Ma, se produjo una nueva extinción masiva, tal vez como resultado de un enfriamiento global.42 Plantas desarrollaron semillas, que se aceleró drásticamente su propagación en la tierra, en esta época (hace unos 360 Ma).43 ,44

Pangea, el supercontinente más reciente, existió de 300 a 180 Ma. Las siluetas de los continentes modernos y otras masas de tierra se indican en este mapa.

Unos 20 millones de años más tarde (hace 340 Ma45 ), el evolucionado huevo amniótico, que podría ponerse en la tierra, dando una ventaja en la supervivencia de los embriones de tetrápodos. Esto dio lugar a la divergencia de los amniotas y los anfibios. Otros 30 millones de años (hace 310 Ma46 ) se observa la divergencia de los synapsidas (incluidos los mamíferos) y los saurópsidos (incluidas las aves, no aves y los reptiles no mamíferos). Otros grupos de organismos continuó evolucionando en líneas divergentes (en peces, insectos, bacterias, etc), pero se conocen menos detalles. Hace 300 Ma, se formó el supercontinente más cercano a la actualidad, llamado Pangea. La extinción más grave hasta hoy tuvo lugar hace 250 Ma, en el límite de los períodos Pérmico y Triásico, el 95% de la vida en la Tierra desapareció,47 posiblemente debido al evento volcánico llamado trampas siberianas. El descubrimiento del cráter de la Tierra de Wilkes en la Antártida podría sugerir una conexión con la extinción Pérmico-Triásico, pero la edad del cráter que no se conoce.48 Pero la vida continuó, y en torno a 230 Ma,49 los dinosaurios se separó de sus antepasados reptiles. Un extinción masiva

entre los períodos Triásico y Jurásico hace 200 Ma prescindió de muchos de los dinosaurios,50 aunque pronto se convirtió en los dominantes entre los vertebrados. Aunque algunos de los mamíferos empezaron a divergir durante este periodo, los mamíferos que existían eran probablemente todos semejantes pequeñas musarañas.51 Hace unos 180 Ma, Pangea se dividió en Laurasia y Gondwana. El límite entre las aves y los dinosaurios no-aves no está claro. Archaeopteryx, considerado tradicionalmente una de las primeras aves, vivó hace alrededor de 150 Ma.52 Las primeras evidencias de las angiospermas es durante el período Cretácico, unos 20 millones de años más tarde (hace 132 Ma)53 La competencia con las aves condujo a la extinción a muchos pterosaurios, y los dinosaurios fueron probablemente ya en declive por varios motivos54 cuando, hace 65 Ma, un meteorito de 10 kilómetros chocó con la Tierra cerca de la Península de Yucatán, expulsó grandes cantidades de partículas de polvo y vapor a la atmósfera impidiendo la llegada de luz solar a la superficie, y por tanto la fotosíntesis. La mayoría de los grandes animales, incluidos los dinosaurios no-aves, se extinguieron.,55 que marca el fin del período Cretácico y la era Mesozoica. Posteriormente, en el Paleoceno, los mamíferos se diversificaron rápidamente, aumentando en tamaño, y se convirtieron en los vertebrados dominantes. Tal vez un par de millones de años más tarde (hace alrededor de 63 Ma), vivió el último ancestro común de los primates.56 A fines del Eoceno, hace 34 Ma, algunos mamíferos terrestres regresaron al mar para convertirse en animales como Basilosaurus, que más tarde dio lugar a los delfines y ballenas.57 [editar] Los homínidos
Artículo principal: Evolución humana

Australopithecus africanus, uno de los primeros hominidos.

Un pequeño mono africano que vivió hace unos a seis millones de años fue la última de animales cuyos descendientes se incluyen tanto los humanos modernos y sus parientes más cercanos, los bonobos y chimpancés.58 Sólo sobreviven dos ramas de su árbol de

familia. Muy poco después de la división, por razones que aún se debaten, una rama desarrolló la capacidad de caminar en posición vertical.59 El tamaño del cerebro aumentó rápidamente, y hace 2 Ma, aparecieron los primeros animales clasificados en el género Homo.60 Por supuesto, la línea entre diferentes especies o incluso géneros es bastante arbitraria así como los continuos cambios producidos durante generaciones. En la misma época, la otra rama dio lugar a los antepasados del chimpancé común y bonobo, que evolucionaron simultáneamente.58 La capacidad de controlar el fuego que comenzó con el Homo erectus (o el Homo ergaster), probablemente hace por lo menos 790.000 años61 o quizás tan pronto como hace 1,5 Ma.62 Es más difícil establecer el origen del lenguaje, no está claro si el Homo erectus podía hablar o si esa capacidad no había empezado hasta el Homo sapiens.63 Con el aumento de tamaño del cerebro, los bebés nacieron antes, antes sus cabezas crecían demasiado como para pasar a través de la pelvis. Como resultado, se exhiben más plasticidad, y por lo tanto poseen una mayor capacidad de aprender y requiere un período más largo de dependencia. Las habilidades sociales se hicieron más complejas, el lenguaje se hizo más avanzados, y las herramientas eran más elaboradas. Esto contribuyó a aumentar la cooperación y el desarrollo cerebral.64 Anatómicamente los humanos modernos - Homo sapiens - se cree que se originó hace alrededor de 200.000 años o antes en África; los más antiguos fósiles que datan de unos 160.000 años.65 Los primeros seres humanos que mostraron signos de espiritualidad fueron los Neandertales, enterraban a sus muertos, al parecer a menudo con alimentos o herramientas.66 Sin embargo, las pruebas de las creencias más sofisticadas, como la de los primeros Cromagnon, las pinturas rupestres (probablemente con significado religioso o mágico)67 no aparecieron hasta hace unos 32.000 años.68 Cro-Magnons también dejaron figuras de piedra como la Venus de Willendorf, que probablemente también tuviera significado religioso.67 Hace unos 11.000 años, el Homo sapiens había llegado a la punta sur de América del Sur, el último de los continentes deshabitados.69 Las herramientas y el idioma continuó mejorándose; las relaciones interpersonales se hicieron más complejas. [editar] La civilización
Artículo principal: Historia universal

El hombre de Vitruvio de Leonardo da Vinci personificó los avances en el arte y la ciencia vistos durante el Renacimiento.

A lo largo de más del 90% de su historia, el Homo sapiens vivió en pequeños grupos de nómadas cazadores-recolectores.70 Mientras que la lengua llegó a ser más compleja, la capacidad de recordar y de transmitir la información dio lugar a una nueva clase de replicador: el meme.71 Ahora las ideas se intercambiaban más rápido y era más sencillo transmitirlas de generación a generación. Evolución cultural superando la evolución biológica. En algún punto entre 8500 y 7000 adC, los seres humanos que vivían en el llamado creciente fértil, actual Oriente Medio, comenzaron ,de manera sistemática, la cría de animales y plantas: la agricultura.72 Esto se extendió a las regiones vecinas y/o surgio de forma independiente en otros lugares, hasta que la mayoría de Homo sapiens optaron por la vida sedentaria en pequeños asentamientos como agricultores pero no todas las sociedades abandonaron el nomadismo, en especial los que están en zonas aisladas del planeta pobres en especies de plantas domesticables, tales como Australia.73 Sin embargo, entre esas civilizaciones que adoptaron la agricultura, la seguridad y la productividad creciente relativas proporcionadas cultivando permitió que la población se ampliara. La agricultura tenía un impacto importante; los seres humanos comenzaron a afectar el ambiente como nunca antes. Los excedentes de alimentos permitieron surgir a la clase sacerdotal o gobernante, seguido por un aumento de la división del trabajo. Esto condujo a la primera civilización de la tierra en Sumeria en el Oriente Medio, entre 4000 y 3000 a. C.74 Otras civilizaciones sugieron rápidamente en Egipto y en el valle del río Indo.

A partir de alrededor de 3000 a. C., el hinduismo, una de las religiones más antiguas todavía se practica hoy en día, comenzó a tomar forma.75 Surgieron otras pronto. La invención de la escritura permitió a sociedades complejas presentarse: el mantenimiento de registros y las bibliotecas sirvieron como almacén del conocimiento y aumentaron la transmisión cultural de la información. Los seres humanos ya tenían que gastar todo su tiempo en la supervivencia y la educación llevó a la búsqueda del conocimiento y la sabiduría. Diversas disciplinas, incluyendo la ciencia (en una forma primitiva) aparecieron. Nueva civilizaciones surgieron, comerciando entre ellas, o participando en guerras por territorios y recursos: se empezaban a formar los imperios. alrededor del 500 a. C., hubo imperios en el Medio Oriente, Irán, la India, China y Grecia, aproximadamente de la misma forma.76 En el siglo XIV, el Renacimiento comenzó en Italia con los avances en religión, arte y ciencia.77 A comienzos de 1500, la civilización europea comenzó a experimentar los cambios que conducían a la revolución científica e industrial: ese continente comenzó a ejercer una dominación política y cultural sobre las sociedades humanas de todo el planeta.78 De 1914 a 1918 y de 1939 a 1945, la mayoría de las naciones del mundo estuvieron envueltas en las guerras mundiales. Creada después de la Primera Guerra Mundial, la Sociedad de Naciones fue un primer paso hacia un gobierno mundial; después de la Segunda Guerra Mundial que fue sustituido por la ONU. En 1992, varios países europeos, se unieron para formar la Unión Europea. Como el transporte y la mejora de la comunicación, la economía y los asuntos políticos de las naciones de todo el mundo se han vuelto cada vez más interrelacionadas. Esta globalización ha producido con frecuencia la discordia, aunque también una mayor colaboración internacional. [editar] Hechos recientes

Cuatro mil millones y medio de años después de la formación del planeta, una de las formas de vida terrestre salió libre de la biosfera. Por primera vez en la historia, la Tierra se vio desde la perspectiva del espacio.

El cambio ha continuado a un ritmo rápido a partir de mediados de la década de 1940. Los progresos tecnológicos incluyen armas nucleares, ordenadores, ingeniería genética, y nanotecnología. La globalización de la economía impulsada por los avances tecnológicos en comunicación y transporte ha influido en la vida cotidiana de muchas partes del mundo. Formas culturales e institucionales, tales como democracia, capitalismo, y el movimiento ecologista han aumentado su influencia. Las principales preocupaciones y problemas como enfermedades, guerra, pobreza, radicalismo violento, y más recientemente, el calentamiento global han aumentado a medida que aumenta la población mundial. En 1957, la Unión Soviética lanzó el primer satélite artificial en órbita y, poco después, Yuri Gagarin se convirtió en el primer humano en el espacio. Neil Armstrong, un estadounidense, fue el primero en poner pie sobre otro objeto espacial, el satélite de la Tierra (la Luna). Sondas no tripuladas han sido enviadas hacia todos los planetas en el sistema solar, y algunos (como los Voyager) está el proceso de abandonar el sistema solar. La Unión Soviética y los Estados Unidos fueron al principio los principales líderes en la exploración espacial en el siglo XX. Cinco agencias espaciales, que representan a más de quince países,79 han trabajado juntos para construir la Estación Espacial Internacional. A bordo de ella, ha habido una continua presencia humana en el espacio desde el 2000.80

Bibliografía. Textos de estudios sociales de 5t, 6to y 7mo. 4. Estructura

3.1.

AÑO DE BÁSICA (Grupos)

5to.

6to.

7mo.

EJE DE APRENDIZAJE

Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria.

Identidad nacional, unidad en la diversidad.

Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable. 1. El nacimiento del Ecuador
Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla.

BLOQUE CURRICULAR

1. El mundo, nuestra casa común
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo, a través de criterios de longitud y latitud.

1. Época Aborigen (I)
Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país, mediante la observación de mapas y la consideración de las distancias y esfuerzos humanos consignados en relatos históricos.

TEMA

Las líneas imaginarias: paralelos y meridianos
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min) Dinámica: Llego una carta.

TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)

AM

Prerrequisitos
Reconstruir dinámica en base a preguntas. ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA
-Reconocer el nuevo libro. -Explorar conocimientos del nuevo tema “Historia de Nuestro planeta”.

AA -Explorar el texto del estudiante. -Establecer la estructura del texto y los temas que se tratara en este año. - Realizar un

AA

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
O -Observar gráficos del universo. -observar los gráficos del texto del estudiante. -Leer el contenido del texto. -Expresar y reflexionar sobre cada teoría. -Comparar al universo como es en la actualidad y como el inicio. -Relacionar los aspectos fundamentales del universo y sus orígenes. -Valorar a nuestro planeta desde el análisis de sus teorías de origen.

D

-Explorar el texto que van a utilizar en este año. -Observar el gráfico y responder a las preguntas que se hallan en el texto al inicio del bloque. -dialogar con su compañera sobre las respuestas del trabajo realizado. -realizar un resumen sobre lo observado y leído al inicio del bloque y qué relación tiene las imágenes con le leído.

A

AA

Transferencia del Conocimiento.
-Realizar un mapa conceptual acerca de las teorías. -Organizar una exposición de loscuadros sinópticos para la clase.

AM -

Prerrequisitos

Esquema Conceptual de Partida. -

Elaboración del Nuevo Conocimiento.
-

AA
I

AM

Prerrequisitos.

TRANFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO. Redactar un resumen sobre lo observado en la clase. Distinguir los aspectos más relevantes de un artículo informativo.

-Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre los gráficos y el texto del inicio del bloque.

Esquema Conceptual de Partida.
-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema.

Elaboración del Nuevo Conocimiento.
-Incentivar a expresar nuevos términos e historias sobre su vida. -Explicar el propósito que persigue la clase de hoy. -Leer el texto del estudiante. -Realizar las actividades del texto en forma ordenada. -Escuchar en forma conjunta el texto de lo que es una bibliografía y sus claves. -Comparar varios tipos de textos y expresar si se parecen a una bibliografía. Interpretar la bibliografía.

-Expresar si es posible crear una bibliografía.

AA Transferencia del nuevo conocimiento
-Realizar conclusiones sobre una bibliografía.
TEXTO DEL ESTUDIANTE, LÁMINAS, PIZARRA, TIZA LÍQUIDA. TEXTO DEL ESTUDIANTE, PERIÓDICO, TIZA LÍQUIDA, PIZARRA´VIDEO Y COMPUTADORA. TEXTO DEL ESTUDIANTE, VIDEO, COMPUTADORA,TIZA LÍQUIDA, PIZARRA,

RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES TECNICA E INSTRUMENTO

Observación Lista de cotejo

Observación Lista de cotejo

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