Actividadesdidacticasapoyadasaspectosculturamaya

Daz, N.; Escobar, S., V., & Mosquera, S. (2009).
Actividades didcticas apoyadas en algunos aspectos histricos de la cultura y matemtica Maya. Revista Latinoamericana de Etnomatemtica, 2(1). 4-26. http://www.etnomatematica.org/v2-n1-febrero2009/diaz.pdf
Artculo recibido el 3 de noviembre de 2008; Aceptado para publicacin el 15 de enero de 2009
Actividades Didcticas Apoyadas en Algunos Aspectos Histricos de la Cultura y Matemtica Maya

Didactic Activities Supported in Some Historical Aspects Of the Mayan Culture and Mathematics
Nancy Dayana Daz Toro1 Sandra Viviana Escobar Madroero2 Saulo Mosquera Lpez 3 Resumen
El presente artculo seala algunos de los aspectos relevantes del desarrollo histrico y cultural de la civilizacin Maya como apoyo para organizar un material que fomente la creatividad y favorezca el desarrollo del pensamiento espacial y sistemas geomtricos del grado sptimo de educacin bsica, en el que se busca facilitar la apreciacin de la utilidad, la armona y la belleza de las formas espaciales. Esencialmente se utilizan los diseos tradicionales que los indgenas de esta cultura realizaron en distintas facetas de su actividad, las formas de sus edificios, cermicas, tejidos y calendarios, entre otros elementos, para relacionarlos con temas de conocimiento escolar, cuyo contenido curricular corresponde fundamentalmente a Isometras y semejanzas en el plano.
Palabras clave: Civilizacin Maya, Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos, Isometras, Semejanzas.
Abstract
This article, attempts to draw some of the outstanding aspects of the historical and cultural development of the Mayan civilization as support to organize a material in which the creativity is fomented and the development of the space thought and geometric systems seventh grade of basic education, facilitating the appreciation of the utility, the harmony and the beauty in the space forms. Essentially are used traditional designs that the aborigens of this culture realized in the different facets of its activity that indigenous, the forms of their buildings, ceramics, textiles and calendars, between other aspects, to relate them to topics of school knowledge, which content curricular corresponds fundamentally to Isometrics and similarities in the plane. Keywords: Mayan Civilization, Spatial Thinking and Geometric Systems, Isometrics, Similarities
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Licenciada en Matemticas. Universidad de Nario. Pasto, Colombia. nancy.d.12@hotmail.com Licenciada en matemticas. Docente Liceo Universidad de Nario. Pasto, Colombia. sandraescobar2008@hotmail.com 3 Director del Departamento de Matemticas y Estadstica. Universidad de Nario. samolo@udenar.edu.co
Revista Latinoamericana de Etnomatemtica
V.2, N. 1, Febrero 2009
Introduccin4
Tradicionalmente la enseanza de la matemtica ha estado dirigida a la ejecucin de operaciones con creciente complejidad de clculos, a la memorizacin de conceptos, al desarrollo de actividades que giran en torno al docente, provocando la pasividad del estudiante, a punto de ser considerado este ltimo como un receptor de informacin y cuyo grado de abstraccin muchas veces no se adeca a su nivel de desarrollo mental.
En este sentido los profesores desempean un papel decisivo para mejorar las condiciones y la calidad del aprendizaje, centrando su preocupacin en los contenidos desde la perspectiva de la disciplina y no en problemas de la educacin matemtica. Esto se puede observar particularmente en la enseanza de la geometra, la cual se ha visto desplazada a un segundo plano debido a la poca intensidad horaria y a la fusin con la aritmtica o el lgebra dentro de los currculos de la enseanza bsica. En algunos textos, la parte
geomtrica se encuentra al final, donde slo tiene espacio en trminos de clculo de permetros y medicin de superficies y de volmenes, lo cual supone impartirlo
rpidamente o bien posponerlo para el grado siguiente. Son muchos los hechos que se pueden considerar que agravan esta situacin, por ejemplo, no articular convenientemente la enseanza de la geometra desde el preescolar hasta el ltimo grado de escolaridad, la falta de material didctico para apoyar a los docentes en la enseanza de la misma y hasta en algunos casos, la inadecuada preparacin del docente en esta rea de la matemtica.
En el periodo desde aproximadamente 1.960 hasta 1.980, se dio una presin general en el currculo de matemticas en la enseanza bsica y media contra tpicos tradicionales,
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Este artculo recoge aspectos generales del trabajo de grado de Licenciatura en Matemticas Articulacin de actividades didcticas con algunos aspectos histricos de la cultura y matemtica maya en el desarrollo del pensamiento espacial y sistemas geomtricos del grado sptimo, presentado por las Licenciadas en Matemticas de la Universidad de Nario Nancy Dayana Daz Toro y Sandra Viviana Escobar Madroero, bajo la asesora del Mg. Saulo Mosquera Lpez, y puede consultarse en la pgina Web de la Red Latinoamericana de Etnomatemtica: www.etnomatematica.org/tgrado.php
Daz, N.; Escobar, S., V., & Mosquera, S. (2009). Actividades didcticas apoyadas en algunos aspectos histricos de la cultura y matemtica Maya. Revista Latinoamericana de Etnomatemtica, 2(1). 4-26. http://www.etnomatematica.org/v2-n1-febrero2009/diaz.pdf
debido a la introduccin
de otros nuevos tales como: probabilidad, estadstica,
matemticas discretas, y simultneamente el nmero de horas escolares dedicadas a la matemtica se redujo. De esta manera el movimiento de las matemticas modernas
contribuy, al menos indirectamente, para disminuir el rol de la geometra euclidiana, favoreciendo otros aspectos de la matemtica y otros puntos de vista para su enseanza, por ejemplo: teora de conjuntos, lgica y estructuras abstractas. Esta declinacin ha involucrado en particular el rol de los aspectos visuales en la geometra tanto
bidimensional como tridimensional, y todos aquellos temas que no encajaron dentro de la teora de los espacios lineales como, por ejemplo, el estudio de las secciones cnicas y otras curvas notables.
En aos ms recientes se produce un retorno hacia contenidos ms tradicionales en matemticas, con un nfasis especfico sobre actividades de planteamiento y solucin de problemas. De cualquier manera los intentos por restablecer la geometra euclidiana
clsica, la que al principio y en muchas partes del mundo fue temtica principal en geometra escolar, no han sido muy exitosos. El punto es que en los cursos tradicionales de geometra euclidiana el material es usualmente presentado a los estudiantes como el producto final de la actividad matemtica. As, esta presentacin, no encaja dentro del currculo actual donde se espera que los alumnos tomen una parte activa en el desarrollo de su conocimiento matemtico, pues ya hace varios aos se ha impulsado desde los
lineamientos curriculares de matemticas, y complementariamente a la enseanza de la geometra, el desarrollo del pensamiento espacial, entendido este como el conjunto de procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus diversas traducciones a representaciones materiales, es decir, su desarrollo necesariamente involucra desde el trabajo con figuras y cuerpos concretos hasta la construccin de una notacin matemtica que permita escribir y probar satisfactoriamente los resultados obtenidos por medio de hiptesis y de experiencias dentro y fuera del aula de clase.
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Debido a lo anterior, en el transcurso de los ltimos aos, se ha tomado conciencia del nivel formativo que posee la geometra ya que permite trabajar a partir de objetos concretos, llegando a distintos niveles de conceptualizacin. Los nios toman posesin de manera consciente del espacio que los rodea, desde temprana edad, a travs de la orientacin, el anlisis de las formas, la bsqueda de relaciones entre los objetos que encuentran a su alrededor mediante la manipulacin y la experimentacin con las formas y los movimientos del espacio. De ah que se proponga la geometra activa como una alternativa para restablecer el estudio de los sistemas geomtricos como herramientas de exploracin y representacin del espacio, ya que este tipo de geometra parte del juego con sistemas concretos, de la experiencia inmediata del espacio y del movimiento, que lleva a la construccin de sistemas conceptuales para la codificacin y el dominio del espacio, y a la expresin externa de esos sistemas conceptuales a travs de mltiples sistemas simblicos5.
Surge entonces la necesidad de proporcionar, unas lentes que faciliten la visin de todos los procesos geomtricos que diariamente se producen a nuestro alrededor. Unas lentes que no se compren en ningn sitio porque estn en nuestro cerebro y que como deca Galileo, nos van a permitir, si no salir del laberinto, si al menos saber en qu punto del mismo nos encontramos. Para ello se cuenta siempre con el aporte de la historia de las matemticas, que constituye una fuente inagotable de referencias y ayudas que hacen ms gratificante y enriquecedor el trabajo en una clase de matemticas. Se justifica entonces que el nio dentro de las actividades relacionadas con la adquisicin del conocimiento matemtico recorra el camino de las formas y de las figuras y en general el camino que el hombre recorri para llegar a la matemtica que actualmente conocemos. Con seguridad descubrir mucho ms sentido en lo que se le ensea y su mente en lo que aprende.
Es por ello que esta propuesta tiene como objetivo central explorar una va para encontrar caminos hacia los conocimientos geomtricos del grado sptimo, mediante el estudio de
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Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares, Matemticas, reas Obligatorias y fundamentales. Colombia, julio de 1998.
algunos aspectos pertinentes de una de las culturas ms importantes de Mezoamrica, como son los MAYAS, ya que en esta civilizacin se evidencia el uso de simetras, traslaciones y giros en sus manifestaciones artsticas con sorprendentes resultados estticos.
La cultura maya
Los orgenes de la civilizacin maya son objeto de discrepancias acadmicas en virtud de las contradictorias interpretaciones de los hallazgos arqueolgicos.
El inicio de esta cultura que se denomina preclsico o formativo (1600 a.c. al 300 d.c.) comenz con el primer asentamiento en las montaas del oeste de Guatemala por el ao del 2.500 a.c. Los primeros mayas que se establecieron en la pennsula de Yucatn lo hicieron en el ao 1.600 a.c. y en Tabasco para el ao 900 a.c. Sus actividades econmicas ms importantes eran la recoleccin de frutos, la caza y la pesca y tenan una agricultura temporal. En el preclsico medio, mejoraron la agricultura, con lo cual se convirtieron en autosuficientes. En el preclsico superior, los mayas tienen contacto con los olmecas, lo cual trae como consecuencia la introduccin del calendario, la cuenta larga y la escritura incipiente. En este periodo destacaron las ciudades de Mani, Dzibilchaltn, Komchen,
Izamal, Tikal, Copan, Chichen Itza, Kabah, Loltun, entre otras.
El apogeo de la civilizacin maya ocurri en el denominado Periodo Clsico (300 al 900 d.c.). En este periodo, el proceso cultural de los mayas alcanz su mximo desarrollo, tanto en el campo tecnolgico, como en el social, econmico, poltico, religioso y artstico; fue la denominada EPOCA DE ORO de los mayas.
En el esplendor de la cultura maya se destaca:
La Arquitectura: Se caracteriza por un sentido exquisito de la proporcin y el diseo, as como por su refinamiento estructural y la sutileza de los detalles. Los mayas utilizaron la
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escultura ms ampliamente en la decoracin arquitectnica que todas las dems civilizaciones precolombinas.
El Arte: Es el ms refinado y elegante de todos los desarrollados por las civilizaciones precolombinas, es digno y majestuoso, exuberante y sensual, y presenta una ornamentacin esplndida. Las estelas (bloques o pilares de piedra) con relieves figurativos e inscripciones son los ejemplos ms caractersticos de las esculturas conmemorativas realizadas en piedra por los mayas.
Los mayas dominaron todas las formas artsticas precolombinas conocidas, menos el trabajo en metal. Aunque no se conservan telas tejidas por ellos, su calidad y decoracin pueden apreciarse a travs de las representaciones en pinturas, figurillas y esculturas bellamente proporcionadas y de armona esttica sobre estelas, dinteles y en los frisos que decoran paredes y templos. Tales esculturas en piedra representan los sacrificios humanos, ceremonias sangrientas y otros ritos de purificacin mientras que otras muestran a ricos gobernantes con esplndidos peinados, dioses, figuras geomtricas, aves y animales.
Los Dioses Mayas: La religin jugaba un papel muy importante en la vida diaria y todas las actividades, ya fuera de mucha o poca importancia, estaban regidas por deidades. La serpiente emplumada se convirti en una deidad mayor en la pennsula de Yucatn despus de la llegada de los toltecas en el siglo X de nuestra era. Estos extranjeros guerreros provenientes del centro de Mxico adoraban a este dios con el nombre de Quetzalcatl. Los mayas le cambiaron el nombre a Kukulcn y dedicaron un templo al nuevo dios en Chichn Itz.
Matemtica maya: Los mayas tuvieron el desarrollo
ms sustentable en el aspecto
matemtico-astronmico de las culturas de Amrica. En relacin al sistema numrico sta cultura descubri dos ideas fundamentales en matemticas: El valor posicional y el cero. Slo otra gran cultura de la antigedad como fue la cultura Hind lleg a encontrar cerca
de trescientos aos despus que los mayas estos conceptos.
Estos dos elementos, el valor
posicional y el cero, pueden parecer simples y bsicos hoy en da; de hecho lo son y en ello radica precisamente la genialidad maya.
En los siglos III o IV a. c. los sacerdotes mayas concibieron un sencillo sistema de numeracin basado en la posicin de los valores, que implica la concepcin y uso de la cantidad matemtica cero, an hoy en da este sistema permanece en pie como una de las obras ms brillantes del intelecto del hombre. Este tipo de numeracin maya tena dos
variantes: los numerales geomtricos o normales, y los numerales en forma humana, que por lo general se presentaban como una cara antropomorfa aunque existen casos especiales donde se presenta todo el cuerpo.
La primera notacin, la geomtrica, est constituida por puntos, rayas y el smbolo de la concha.
Figura 1. Principales smbolos mayas
Esta es la que comnmente se conoce y difunde como la notacin maya. Su utilizacin es simple: la concha representa el cero, los puntos representan unidades y las rayas cinco unidades; se pueden formar agrupaciones de puntos con un nmero mximo de cuatro y las rayas tienen como mximo el de tres por cada agrupacin, todo esto utilizando un principio de adicin. Se manejan de este modo representaciones del cero al diecinueve, pues cada posicin en el sistema es de veintenas, de ah que los primeros veinte numerales sean:
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Figura 2. Los veinte nmeros mayas.
Geometra maya: Cuando se habla de geometra, generalmente se piensa en el desarrollo de la misma al estilo formal de la geometra Euclidiana, pero rara vez pensamos en la geometra que nos heredaron nuestros ancestros en especial los mayas. En el esplendor de la Cultura Maya, se levantaron grandes centros ceremoniales en el sureste de la repblica Mexicana, casi toda Guatemala, Honduras y el Salvador. En cuanto a la Geometra, [] lo mismo que con las otras ciencias desarrolladas por los Mayas, el conocimiento maya, fue integrado y desarrollado para el beneficio de la colectividad, cuando se estudia el trazo de las ciudades, stas tienen una relacin impresionante con la Astronoma. [] La gran mayora de los templos mayas, son tetraedros truncados, prismas de base rectangular, en algunos casos cilindros circulares, como se encuentra en el centro arqueolgico del Ceibal.6
El calendario maya: Para los mayas, el concepto de tiempo cclico haba sido asumido con gran naturalidad y esto fue lo que los llev a explotar hasta el lmite de lo imposible un mtodo de sistematizacin observacional que les permitiese confeccionar el ms perfecto sistema calendrico que hasta la fecha hubiese inventado la humanidad. El tiempo lo era todo para los mayas. Si eran capaces de medir el tiempo con exactitud tambin serian capaces de predecir en qu momento iban a producirse las guerras, las victorias, los desastres y todas las acciones y sucesos que ya haban acontecido con anterioridad. El
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http://web.nmsu.edu/~pscott/isgems91.htm
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tiempo era cclico por lo que con un calendario perfecto podran predecir el futuro convirtindose as en los seores del tiempo. De ah que el calendario de gran complejidad, asombrosa exactitud y perfeccin, fuese uno de los elementos que definan y daban carcter a la civilizacin maya. La astronoma maya7: Los mayas, como muchos otros pueblos a lo largo de la historia se dedicaron a la observacin del cielo nocturno. Es difcil aventurarnos a determinar fechas exactas en las cuales se iniciaron como verdaderos astrnomos, sin embargo, s se puede decir con claridad que la observacin rigurosa del movimiento de los planetas era comn entre los pueblos mayas antes de la era cristiana. Segn el Pop -Wuj, el libro sagrado de los mayas, mejor conocido como el Popol Vuh, en un tiempo primigenio sus grandes sabios dividieron el cielo en cuatro grandes regiones a las que llamaron los cuatro confines del Universo. Esta divisin del cielo se la puede expresar como un simple cuadrado al que una lnea horizontal y una vertical parten en cuatro, con un crculo que se inscribe dentro de l.
Figura 3: Mapa del cielo 1.
Cada sector estaba asociado a un punto cardinal. Es interesante ver como incluso en la actualidad muchas danzas ceremoniales mayas empiezan por hacer el crculo y dividirlo en cuatro sectores. Ese fue el modelo ms sencillo de divisin del cielo que se plantearon en los albores de la astronoma.
http./www.cientec.or.cr/matemtica/mayas.html
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La civilizacin maya en actividades didcticas
El desarrollo matemtico y geomtrico de los mayas proporciona una fuente inagotable de conocimiento cultural, que articulado con actividades didcticas ofrece la posibilidad de trabajar la geometra del grado sptimo, contribuyendo adems a la recuperacin de dicho conocimiento matemtico.
Para obtener los propsitos establecidos, en las actividades especficas, se precis tanto el contenido o aspecto temtico a tratar como las acciones mediante las cuales se efectu dicho tratamiento, en particular la forma como se usaron los elementos histricos seleccionados. Cada actividad entonces incluye un aspecto temtico especfico, un propsito, la descripcin (la actividad propiamente), sugerencias didcticas para su desarrollo, as como para su evaluacin. Es importante mencionar que los contenidos (traslacin, rotacin, simetra, semejanzas) se desarrollaron en unidades que incluyen: una aproximacin, una formalizacin, un refuerzo y una evaluacin de la temtica especfica, adems de trabajar en cada una de ellas con logros e indicadores de logro para que el docente observe las debilidades, aciertos y fortalezas de los estudiantes. Las debilidades para superarlas y corregirlas, las fortalezas para optimizarlas.
Traslaciones
Con el fin de facilitar un aprendizaje ms creativo y afectivo de las traslaciones se han escogido dos aspectos fundamentales de la cultura maya como son: los dioses y la astronoma. El inters por los dioses de la cultura maya particularmente en Quetzalcatl (kukulcn) radica en su simbolismo como elemento sintetizador de las ideas de esta civilizacin, adems de presentar en su estructura gran variedad de figuras geomtricas que permiten enriquecer el estudio de las traslaciones. Es importante mencionar que la imagen de Quetzalcatl con la que se trabaja es la que se ubica en la ciudad de Xochicalco. La figura 4 presenta lo descrito.
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Fig.4. Quetzalcatl, Serpiente emplumada presente en la pirmide de Xochicalco.
Sin embargo, cabe anotar que para obtener un mayor provecho didctico en las actividades se han realizado algunas modificaciones en su presentacin, como se puede observar a continuacin:
Fig. 5. Quetzalcatl modificado para utilizarse en una actividad de traslacin
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Por otro lado, se utiliza el conocimiento astronmico que desarroll la cultura maya8 a travs de la observacin del cielo (cielo maya, lo cual le permiti a esta cultura desarrollar tcnicas y artes en otras disciplinas del conocimiento), con el geoplano (tablero con una malla de clavos), indicado en la figura 6, ya que al combinar el cielo maya con este instrumento, se obtiene un recurso didctico beneficioso para estimular y despertar la creatividad, buscando integrar la pedagoga con el desarrollo de estrategias y habilidades cognitivas que adems de permitirle al estudiante formular sus propios interrogantes y crear sus propias conjeturas acerca de las traslaciones, favorece la optimizacin de los procesos de aprendizaje significativo.
Fig. 6. Geoplano maya, combinacin de un geoplano convencional con el cielo maya
http./www.cientec.or.cr/matemtica/mayas.html
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Rotaciones Dentro de la gran variedad de aspectos que caracterizaron y permitieron el desarrollo de la cultura maya se encuentra un elemento que incorpora el concepto de rotacin y que permite apreciar uno de los mayores instrumentos que sirvi a los mayas para medir con gran precisin el tiempo, el calendario maya, el cual surgi de la necesidad de establecer con exactitud todas las etapas de trabajo desde la preparacin de la milpa (terreno dedicado al cultivo del maz) hasta la recoleccin del maz y que al mismo tiempo permitiera determinar la posicin de los das del ao trpico (el arranque de los calendarios agrcolas). Estas son las razones que posibilitaron la creacin del calendario Mgico (Tzolkin) y el calendario Astronmico (Haab) que componen el gran calendario maya. Para el desarrollo del tema de rotaciones se ha escogido el calendario mgico Tzolkin por la facilidad en su manejo y por la gran cantidad de figuras que constituyen sus das, aclarando que en ningn momento se niega la posibilidad de trabajar con el calendario astronmico Haab y obtener resultados de igual provecho.
El calendario Tzolkin como lo muestra la figura 7, es un calendario formado por 260 das repartidos en 13 periodos de 20 das cada uno y fue concebido originalmente como un calendario agrcola.
Fig. 7. Calendario Tzolkin.
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Las actividades que se elaboraron siguen ste orden: en la actividad de aproximacin se hace una pequea resea de la historia del calendario maya y se trabaja con una
modificacin del calendario Tzolkin (Figura 8), con el fin de acercar al estudiante al concepto de rotacin a travs del movimiento de las dos ruedas que lo constituyen.
Fig. 8. Calendario Tzolkin modificado, empleado en las actividades de aproximacin al concepto de rotacin
Para el resto de actividades y en particular en el refuerzo de ngulos, se trabaja con el calendario mgico Tzolkin pero modificado, como lo muestra la figura 9, es decir la rueda exterior que comprende los 13 periodos fue cambiada por un transportador convencional con el fin de obtener un mayor provecho didctico.
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Fig. 9. Calendario Tzolkin modificado (adicin de un transportador convencional, en lugar de la rueda numrica)
Finalmente se decidi trabajar la actividad de refuerzo con los tejidos mayas9 por la gran variedad de figuras geomtricas que los componen, como lo indican las figuras 10 y 11, con lo que se espera llamar la atencin de los estudiantes, aplicar los conocimientos estudiados y aprender sobre uno de los temas que caracterizan a esta cultura.
Fig. 10. Muestra de algunos tejidos mayas
http://www.csus.edu/indiv/o/oreyd/ciaem/wg2Aldana.htm
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Fig.11. Utilizacin de elementos geomtricos presentes en los tejidos mayas en actividades de rotacin
Simetras La actividad cotidiana de cualquier joven lo pone en contacto desde edad muy temprana con las simetras, pues su vida diaria se encuentra rodeada de espejos, edificios, monumentos, figuras geomtricas, etc. Aprovechando esta informacin previa se propone afianzar y avanzar en la enseanza de las simetras a travs de la cermica, los templos (figura 12) y el Canamayt Cuadrivrtice (figura 13), tres aspectos de la civilizacin maya que la caracterizan y muestran lo grandioso de su cultura.
Fig. 12. Edificio, cuadrngulo de las monjas, empleado en actividades de simetra
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El Canamayt cuadrivrtice10 es el modelo geomtrico anterior a toda cultura arqueolgica o histrica y ofreci sus bases matemticas a todas las culturas precolombinas, corresponde al cuadrado central del conjunto de cuadrados en el dorso de la vbora de cascabel: Crtalos Durissus Tzabcn Yucateco, pues la disposicin de este cuadro permite repasar tanto la simetra axial como la simetra central de una manera ldica, figura 14, de tal manera que el estudiante razone y aplique las reglas necesarias para encontrar el simtrico de cualquier figura.
a.
b.
c.
Fig. 13. El Canamayt Cuadrivrtice, a. El Ajau Can-Crtalus Durissus con el patrn geomtrico en la piel. b. Cuadrado vertical o cuadrivrtice con una cruz insertada simtricamente en el centro de ste. c. Al moverse la vbora produce una geometra dinmica, puesto que sus cuadrados se transforman en rombos.
Fig. 14. El Canamayt Cuadrivrtice, en actividades de simetra
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http://web.nmsu.edu/~pscott/isgems111.htm
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Adicionalmente, para el desarrollo de este tema, se utiliza el plegado y corte de papel usando imgenes relacionadas con la cultura maya, con el fin de detectar las principales caractersticas que se relacionen con el concepto de simetra central y axial, como se ve en la figura 15.
Fig. 15. Plegado y corte de papel utilizando imgenes de la cultura maya en actividades de simetra
Homotecias y Semejanzas
El juego como experiencia cultural es un camino ideal para fortalecer los saberes materiales y espirituales de nuestra cotidianidad en los que la libertad y la distensin que dicho proceso produce es ideal para el fortalecimiento de la conciencia de s, de la conciencia social y de la conciencia global, de ah que el nio que juega desarrolla sus percepciones, su inteligencia, sus tendencias, la experimentacin, sus instintos sociales, etc., por eso el juego es una palanca para el aprendizaje. Por tal motivo para iniciar el estudio de la homotecia se utiliza un juego de cartas, como recurso didctico, llamado Concntrate en el Tamao, figura 16.
Este juego cuenta con 16 cartas donde cada par de ellas representan una imagen de diferente tamao relacionada con algunos aspectos de la cultura maya. Con este juego se pretende que el estudiante identifique de manera intuitiva algunas de las principales caractersticas que se conservan al aplicar una homotecia a cualquier figura geomtrica. 21
Fig. 16. Concntrate en el tamao, grfica del recurso didctico empleado en el concepto de homotecia.
Para el desarrollo de los conceptos de homotecia y semejanza se han utilizado algunas imgenes de la cultura maya como recurso de apoyo relacionadas con:
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Templos, figura 17, no solo por ser grandes centros ceremoniales sino por poseer caractersticas de ingeniera y ornamentacin propias.
Fig. 17. Arco de Labna, fachada occidental
El vestuario, figura 18, por ser ricamente tejidos y acompaados de una gran variedad de colores y figuras geomtricas.
Fig. 18. Vestido bsico de los varones mayas.
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La casa, figura 19, que es una construccin que a pesar de ser sencilla, permite ser utilizada en ejercicios con homotecias.
Fig. 19 Imagen de Na, la casa maya.
Cermica, figura 20, ya que aparte de dejar gran informacin del desarrollo cultural de los mayas, aporta a los estudios de geometra una coleccin de curvas y otras figuras geomtricas.
Finalmente se trabaja con los das del calendario Tzolkin, figura 21, puesto que el estudiante ya se encuentra familiarizado con ellos, a partir de actividades anteriores.
Fig. 20. Imagen cermica maya.
Fig. 21. Imagen del da ahau.
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COMENTARIO FINAL
Las ideas expuestas en este artculo son un punto de partida para la dinamizacin y el desarrollo autnomo del trabajo del maestro y del estudiante, buscando incentivar la inventiva y la imaginacin hacia nuevas y diversas formas de construccin del pensamiento matemtico. De ah que las actividades propuestas se hayan basado en el desarrollo de la cultura maya porque adems de estructurar el pensamiento espacial y los sistemas
geomtricos del grado sptimo permiten rescatar la identidad cultural, admirar, valorar y creer en lo significativo de su legado. Por lo anterior, se contina profundizando y
ampliando la temtica sin dejar de lado la posibilidad de que el docente enriquezca el trabajo del aula con las grandes posibilidades que tiene la historia de una cultura como elemento de socializacin y produccin de conocimiento, en los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas.
BIBLIOGRAFA
DAZ, Nancy y ESCOBAR, Sandra. (2006). Articulacin de actividades didcticas con algunos aspectos histricos de la cultura y matemtica maya en el desarrollo del pensamiento espacial y sistemas geomtricos del grado sptimo. Trabajo de grado, Licenciatura en Matemticas, Universidad de Nario. ARGELLES, Jos. (1987). El factor maya. Un camino ms all de la tecnologa. ALEMN DE SNCHEZ, ngela (1999). Artculo: El enfoque histrico en la enseanza de las matemticas. CAMPOS, Alberto. La educacin geomtrica. Biblioteca Francisco Antonio Moreno y Escandn. DE GUZMAN, Miguel y RICO, Lus. (1996). Educacin matemtica en secundaria. Editorial Sntesis S.A. Madrid. GONZLES, Alberto. (1977) Historia de las matemtica. La historia social de las Matemticas. Boletn de Matemticas. Bogot. Pg.243-266.
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Izamal, Tikal, Copan, Chichen Itza, Kabah, Loltun, entre otras.

En el esplendor de la cultura maya se destaca:

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Matemtica maya: Los mayas tuvieron el desarrollo

de trescientos aos despus que los mayas estos conceptos.

Estos dos elementos, el valor

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Figura 2. Los veinte nmeros mayas.

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Fig.4. Quetzalcatl, Serpiente emplumada presente en la pirmide de Xochicalco.

Fig. 5. Quetzalcatl modificado para utilizarse en una actividad de traslacin

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Fig. 6. Geoplano maya, combinacin de un geoplano convencional con el cielo maya

Fig. 7. Calendario Tzolkin.

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Fig. 10. Muestra de algunos tejidos mayas

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Fig. 12. Edificio, cuadrngulo de las monjas, empleado en actividades de simetra

Fig. 14. El Canamayt Cuadrivrtice, en actividades de simetra

Revista Latinoamericana de Etnomatemtica

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Fig. 17. Arco de Labna, fachada occidental

Fig. 18. Vestido bsico de los varones mayas.

Fig. 19 Imagen de Na, la casa maya.

Fig. 20. Imagen cermica maya.

Fig. 21. Imagen del da ahau.

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