DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION

CURSO ACADEMICO 2003-2004

Plan 1994 SIN DOCENCIA

CUADERNO DE PRACTICAS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

GRUPOS AA, AB y AC

Profesor: Eduardo Vidal-Abarca (Eduardo.Vidal-abarca@uv.es)

Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC)

SESION 1. DIAGNSTICO DE CONCIENCIA FONOLGICA.

Prueba de Segmentacin Lingstica (PSL) ). FORMA A (Jimnez, J.E. y Ortz, M.R., 1996) DIAGNOSTICO INICIAL Edad: 10 aos. Es el quinto de siete hermanos. Nivel socioeconmico muy bajo. No se conocen datos significativos de su historia biolgica. Embarazo y parto normales. Tardo desarrollo del habla y retraso en control de esfnteres pero en la actualidad su desarrollo biolgico es normal. Alegre y extrovertido, aunque a veces es impulsivo con cierta conducta disruptiva. Le cuesta expresar sus sentimientos. Buena motivacin por aprender. HISTORIA ESCOLAR Cursa cuarto curso de primaria. Escritura y lectura lenta aunque constante ritmo de trabajo y esfuerzo por realizar bien las tareas. Necesita ayuda contnua en lengua por dificultades en leer y escribir. Comprende un cuento del primer nivel, y responde a ocho de las nueva cuestiones. Vocabulario limitado. Menor dificultad en matemticas, sobre todo en ejercicios mecnicos. Asiste regularmente al aula de apoyo para remediar sus dificultades en el lenguaje escrito. EVALUACION COGNITIVA Se le aplica el WISC-R. Resulta un CI de 91, con un CI Verbal de 80 y CI Manipulativo de 101. I. SEGMENTACION LEXICA Tarea: presentar oraciones a nivel oral para que el nio reconozca el nmero de palabras contenidas en la oracin. Instrucciones.- "Te voy a decir unas frases. Tienes que adivinar cuntas palabras tiene. Primero lo hago yo. Fjate, voy a decir una frase: Juan corre. Tiene 2 palabras: JUAN CORRE (se dan palmadas acompaando la pronunciacin. Ahora dime las palabras de las siguientes frases. 1.- Espinete salta (2) 2.- Epi bebe agua (3) 3.- Piraa come bocadillos (3) 4.- Chema lava ropa sucia (4) 5.- Esqueleto sube al castillo (4) 6.- El coche es encarnado (3) 7.- Superman tiene una capa azul (5) 8.- El pjaro se re (3)

II. AISLAR SILABAS Y FONEMAS EN LA PALABRAS Tarea: en series de dibujos buscar aquellos cuyos nombres contienen: a) El fonema voclico emitido por el examinador en posicin inicial (/i/: en los dibujos de indio, reloj, pipa, grifo). b) La slaba en posicin inicial (/sa/ en dibujos de saco, tambor, barca, luna) y final (/na/ en dibujos de saco, tambor, barca, luna). c) El fonema consonntico en posicin inicial /f/ en dibujos de foca, gallina, tractor dado) y final (/r/ en dibujos de foca, gallina, tractor dado). Instrucciones: "Te voy a ensear unos dibujos. Vamos a hacer otro juego. Fjate en estos dibujos. Me vas a decir el nombre de cada dibujo...... ". Ahora te voy a ensear otros dibujos..... Dime el nombre de estos dibujos (sol, araa, loro, martillo). Ahora divina qu dibujo empieza por "a", ("ll", "d", etc)". 9.- /a/ 10.- /l/ 11.- /d/ sol oso ancla araa (x) lluvia (x) maleta loro campanar dedo (x) martillo candado bombilla

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B.- "Dime el nombre de estos dibujos. Ahora adivina cul de estos dibujos termina en "e" ("lo", "s")". 12.- /e/ pala tortuga llave (x) pato 13.- /lo/ len polo (x) barco mariposa 14.- /s/ bota pes (x) patn rbol III. OMISION DE SILABAS Y FONEMAS EN LAS PALABRAS Tarea: nombrar series de dibujos omitiendo: fonema voclico inicial (oveja: veja; uva: va); la slaba inicial (boca: ca; pino: no) y la slaba final (boca: bo; camisa: cami). Instrucciones: ".... Me vas a decir el nombre de los dibujos pero sin decir el final". 15 16 17 18 19 rana perro caa gallina bombilla ra pe ca ga bombi ( __) (__) (__) (__) (__) Instrucciones "Ahora vamos a jugar a decir el nombre de dibujos pero sin decir el principio". 20 21 22 23 24 elefante ojo ala iglesia oreja lefante jo la glesia eja (__) (__) (__) (__) (__) Instrucciones "Vamos a seguir jugando a quitarle lo primero del nombre de los dibujos". 25 ratn ton (__) 26 silla lla (__) 27 coche che (__) 28 paloma loma (__)

IV. RECONOCER SI LA SILABA INICIAL y/o FINAL COINCIDE CON LA DE OTRA PALABRA. Tarea: presentar oralmente pares de palabras para que el nio reconozca e identifique slabas: a) En pares de palabras bislabas si empiezan por la misma slaba (caa-carro). b) En pares de palabras bislabas si terminan con la misma slaba (sopa-pipa). c) En pares de palabras trislabas si finalizan con la misma slaba (sobrino-rbano). Instrucciones: "Ahora te voy a decir palabras para que t me digas si suenan igual, y en qu se parecen". 29 30 31 32 33 34 palo-pato goma-gorra sopa-lima boca-bola pino-caja libro-casa I I D I D D pa go (__) bo (__) (__) (__) (__) (__) Instrucciones "Ahora te voy a decir palabras para que t me digas si suenan igual al final, y en qu se parecen". 35 36 37 38 39 moto-vela tele-cole foto-lea luna-coche Vaso-queso D I D D I (__) le (__) (__) so (__) (__) Instrucciones "Ahora te voy a decir ms palabras para que t me digas si suenan igual al final y en qu se parecen". (La slaba final tiene que ser igual). 40 41 42 43 44

Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) maleta-carpeta I ta (__) 45 cochino-cartera D (__) caldero-zapato I to (__) 46 caseta-escoba I ba (__) oreja-bandeja I ja (__) 47 pepino-camino I no (__) chaqueta-molino D (__) 48 campana-botella D (__)

4 camello-sirena D (__)

V. CONTAR LAS SILABAS EN UNA PALABRA Tarea: contar las slabas de palabras presentadas oralmente, pudindose ayudar el nio de los dedos, palmadas o bloques manipulables. Instrucciones: "Yo te digo una palabra y t me dices cuntas partes tiene". 49 50 51 52 nio beso silla globo ni/o be/so si/lla glo/bo (__) (__) (__) (__) 54 55 56 57 barriga comida cabeza sombrero ba/rri/ga co/mi/da ca/be/za som/bre/ro (__) (__) (__) (__) 53 piedra pie/dra (__) 58 escribir es/cri/bir (__)

VI. RECONOCER Y PRONUNCIAR LA PALABRA DESCOMPUESTA EN UNA SECUENCIA DE SILABAS Tarea: presentar palabras bislabas y trislabas descompuestas en slabas manteniendo un intervalo de separacin constante entre ellas. El nio ha de reconocer y pronunciar las palabras que se forman con ellas: el nio escucha la secuencia po--ta--je, y luego ha de reconocer y pronunciar y pronunciar esa palabra. Instrucciones "Primero vas a escuchar, y luego me vas a decir qu palabra es". 59 60 61 62 63 es--tre--lla de--pri--sa bi--go--te ce--pi--llo mo--ja--do estrella damisa bigote cepillo mojado (__) (__) (__) (__) (__) VII. OMISION DE SILABAS EN LAS PALABRAS La tarea consiste en nombrar series de dibujos omitiendo la slaba que indica el examinador en posicin inicial o final en palabras bislabas y trislabas: tapa--> ta--; libreta--> libre--. Instrucciones "Ahora te voy a ensear ms dibujos y t me los vas a decir pero quitndole ahora la /ma/". 64 65 66 67 68 goma cama maceta mano maleta go ca mace no mata (__) (__) (__) (__) (__) Instrucciones "Ahora me vas a decir el nombre de estos dibujos pero le tienes que quitar /bo/". 69 70 71 72 73 rabo globo botn bota botella ra glo ton ta tella (__) (__) (__) (__) (__)

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NORMAS DE CORRECCION Y PUNTUACION Cada respuesta recibe 1 punto cuando se considera acierto y 0 puntos cuando es error. Factor 1: Descubrir palabras que no riman. Se contabilizan los tems: 31, 33, 34, 35, 37, 38, 41, 43, 44, 45, 46, 48. Factor 2: Omisin de slabas en posicin inicial en palabras bislabas. Se contabilizan los tems: 21, 25, 26, 27, 67, 71, 72, 73. Factor 3: Segmentar palabras trislabas. Se contabilizan los tems: 54, 55, 56, 57, 58. Factor 4: Omisin de slabas en posicin inicial en palabras trislabas. Se contabilizan los tems: 20, 22, 23, 24, 28. Factor 5: Descubrir palabras que coinciden en la slaba final. Se contabilizan los tems: 36, 39, 40, 42, 47. Factor 6: Omisin de slabas especificadas previamente, en posicin final en palabras bislabas. Se contabilizan los tems: 64, 65, 69, 70. Factor 7: Recomponer palabras trislabas. Se contabilizan los tems: 59, 60, 61, 62, 63. Factor 8: Segmentar palabras bislabas. Se contabilizan los tems: 49, 50, 51, 52, 53. Factor 9: Omisin de slabas en posicin final en palabras bislabas. Se contabilizan los tems: 15, 16, 17. Factor 10: Segmentar oraciones con nexos. Se contabilizan los tems: 5, 6, 7, 8. Factor 11: Omisin de slabas en posicin final en palabras trislabas. Se contabilizan los tems: 18, 19. Factor 12: Aislar slabas. Se contabilizan los tems: 9, 12, 13. Factor 13: Descubrir palabras que coinciden en la slaba inicial. Se contabilizan los tems: 29, 30, 32. Factor 14: Segmentar oraciones sin nexos. Se contabilizan los tems: 1, 2, 3, 4. Factor 15: Aislar sonidos consonnticos. Se contabilizan los tems: 10, 11, 14. Factor 16: Omisin de slabas especificadas previamente en posicin inicial en palabras trislabas. Se contabilizan los tems: 66, 68, 73.

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NORMAS DE INTERPRETACION Se utiliza una escala hepta de categorizacin compuesta de 7 categoras que van desde Muy Bajo (MB); Bajo (B); Casi Bajo (CB); Medio (M); Casi Alto (CA); Alto (A); y Muy Alto (MA). La equivalencia de estas categoras con respecto a los centiles es la siguiente: Muy Bajo De 1 a 5 Bajo De 6 a 20 Casi Bajo De 21 a 40 Medio De 41 a 60 Casi Alto De 61 a 80 Alto De 81 a95 Muy Alto De 96 a 99

Tabla de conversin de puntuaciones directas a puntuaciones normativas (2 ao de educacin infantil) CENTIL HEPTA F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 F11 F12 F13 F14 F15 F16 TOTAL 1-5 MB 0 0 0-1 0 0 0-1 0 1 0-1 0 0 0 0-1 0 0 0 0-22 6-20 B 1-3 0 2 0 1-2 2 1-2 2-3 2 0 0 1 2 1 1 0 23-32 21-40 CB 4-7 1 3-4 0 3 3 3-4 4 2 0 0 2 2 2 1 0 33-39 41-60 M 8-10 2-4 5 1-2 4 4 5 5 3 1 1 3 3 3 2 1-2 40-46 61-80 CA 11 5-7 5 3 5 4 5 5 3 1 2 3 3 4 3 1-2 47-55 81-95 A 12 8-9 5 4-5 5 4 5 5 3 2-3 2 3 3 4 3 3 56-64 96-99 MA 12 8-9 5 4-5 5 4 5 5 3 2-3 2 3 3 4 3 3 64-75

Resumen e interpretacin de datos:

Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) PRUEBA DE CONCIENCIA FONEMICA (PCF)

La prueba de Conciencia Fonmica comprende un total de 4 tareas: sntesis, aislar, segmentacin y omisin. Cada tarea se ja de resolver en funcin de la estructura silbica de las palabras: CVC, CVCV, CCVC y CCVCV. I. TAREA DE SINTESIS Tarea: presentar palabras descompuestas en fonemas de uno en uno. Despus de la presentacin de cada uno de ellos, se pregunta al nio que adivine la palabra que es. Instrucciones "Primero vas a escuchar, y luego me vas a decir qu palabra es. Yo voy a decir algunas palabras en un cdigo secreto. Tienes que adivinar qu palabra es". 1.- Vocal-coda ( palabras CVC): s-o-l m-a-r sol mar (__) (__) 2.- Onset-rima (palabras CVCV): b-e-s-o s-e-t-a beso seta (__) (__) c-o-l cal (__) t-o-rr-e torre (__) p-a-n pea (__) v-i-n-o ino (__) m-a-l mal (__) n-i-d-o tiro (__)

3.- Onset mixto: oclusiva o fricativa con L R. (palabras CCVC CCVCV). p-l-a-n-o b-r-u-j-a f-l-a-n p-l-a-t-o f-r-a-s-e nano roja flan plato frase (__) (__) (__) (__) (__) II. TAREA DE AISLAR Tarea: repetir la primera parte de lo que dice una marioneta. Si la marioneta dice "fila", el sujeto repetir /ffff/. Instrucciones: "Primero vas a escuchar, y luego me vas a decir la primera parte que ha dicho la marioneta 1.- Onset-rima (palabras CVCV). sopa (/s/) tela (/t/) foca (/f/) mono (/m/) pita (/p/) s t f m p (__) (__) (__) (__) (__) 2.- Onset mixto (palabras CCVCV). blusa (/b/) frito (/f/) crema (/k/) b f k (__) (__) (__) frase (/f/) f (__) pluma (/p/) p (__)

B.- "Ahora la marioneta va a decir otras palabras, y t solamente tienes que repetir el ltimo sonido". 3.- Vocal-coda (palabras CVC). sal (/l/) par (/r/) fin (/n/) pez (/z/) col (/l/) a p i e c (__) (__) (__) (__) (__) III. TAREA DE SEGMENTACION Tarea: una marioneta dice una palabra y el chico-a tiene que repetirla diciendo lentamente cada uno de los sonidos que tiene esa palabra.

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Instrucciones: "Si la marionete dice /pollo/, entonces t tienes que decir lentamente: /ppp/- /ooo/- /lll/- /ooo/. Lo has entendido? Pues ahora tienes que estar atento y escucha las palabras que dice la marioneta" 1.- Onset-rima (palabras CVCV). saco tiza foto mesa polo s-a-c-o t-i-z-a f-o-t-o m-e-s-a p-o-l-o (__) (__) (__) (__) (__) 2.- Onset mixto (palabras CCVC CCVCV CCVV). tres fresa cromo t-r-e-s f-r-e-s-a c-o-m-o (__) (__) (__) 3.- Vocal-coda (palabras CVC). gol bar g-o-l b-a-r (__) (__) IV. TAREA DE OMISION Tarea: repetir lo que dice una marioneta, pero sin decir lo primero que dice. As, si la marioneta dice "rata", hay que decir /ata/. A.- "Fjate bien lo que va a decir la marioneta. Recuerda que no puedes decir lo primero que dice la marioneta". 1.- Onset-rima (palabras CVCV). sello toro faro mojo pupa ello oro aro ojo upa (__) (__) (__) (__) (__) 2.- Onset mixto tren ten (__) (palabras CCVC CCVCV). flaco crema Faco quema (__) (__) frito fito (__) claro caro (__) fin f-i-n (__) fro f-r--o (__) dos d-o-s (__) clase c-a-s-e (__) ms m-a-s (__)

B.- "Ahora la marioneta va a decir otras palabras, y recuerda que lo ltimo que dice la marioneta t no lo repites". 3.- Vocal-coda (palabras CVC) son so (__) pez pe (__) voz vo (__) por po (__) sin si (__)

CUANTIFICACIN DE RESULTADOS: SUBTEST1 Sntesis Aislar Segmentacin Omisin TOTAL VOCAL-CODA PD % ONSET-RIMA PD % ONSET-MIXTO PD % TOTAL PD %

Las diferentes pruebas que forman los subtestes no siguen el mismo orden de presentacin en el manual, por lo que habr que tener en cuenta este hecho a la hora de confeccionar esta tabla resumen.

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DIAGNOSTICO:

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SESION 2. DIAGNSTICO DE ACCESO AL LEXICO I. Diagnstico de las dificultades de lectura con el Test de Anlisis de LectoEscritura (T.A.L.E.).
Errores considerados en cada uno de los Subtests de lectura del T.A.L.E. ESTRUCTURA DEL T.A.L.E. SUBTESTS Errores de lectura No lectura Vacilaciones Repeticiones Rectificaciones Sustituciones Rotaciones Adiciones Omisiones Inversiones Sust. Palabr. Adicin Palab. Omisin Palab. LETRAS x x x x x x SILABAS x x x x x x x x PALABRAS x x x x x x x x x TEXTO x x x x x x x x x x x

Descripcin de errores.
No lectura: no se emite respuesta ante letra, slaba, palabra, etc. Vacilacin: dedicar ms tiempo del debido a la lectura de letra, slaba, etc., aunque se termine realizando la lectura. Repeticin: Volver a leer total o parcialmente una letra, slaba, palabra. Rectificacin: leer mal (letra, slaba, palabra) y proceder a su correspondiente lectura de forma correcta. Sustitucin: cambiar una letra por otra. Rotacin: cambiar una letra por otra, pero entre las consideradas como "letras mviles" o que unas son "el espejo de otras" (p-q; d-b, etc.). Sustitucin de palabras: se cambia una palabra por otra al leer palabras o textos. Adicin de letras: aadir el sonido correspondiente a una letra, cuando se est leyendo: terminacin de nmero en nombres y verbos, incorporar una letra en un grupo consonntico. Adicin de palabras: aadir palabras cuando se lee un texto. Estas pertenecen a la clase de: adverbios, conjunciones o preposiciones. Omisin de letras: no leer alguna letra presente en slabas o palabras. Omisin de palabras: no leer palabras que se hallan en el texto. Las ms frecuentes suelen ser: adverbios, artculos, pronombres, preposiciones o conjunciones y palabras monoslabas. Inversin de letras: alterar el orden de colocacin de las letras, principalmente en la lectura de los grupos consonnticos.

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ANALISIS DE UN CASO.
DATOS PERSONALES. Nombre: Juan Fecha de nacimiento: 12-4-85 Curso actual: 6 Primaria Fecha de diagnistico: Marzo de 1999 Edad: 12.10 HISTORIA ESCOLAR. JUAN estudia preescolar en un colegio de Valencia en lnea castellana. Posteriormente se traslada a Catalua y realiza los dos primeros cursos de Primaria, siendo escolarizado en cataln. Progresa adecuadamente en todas las reas excepto en Lenguaje. Despus vuelve al centro de origen donde cursa el resto de la escolaridad, repitiendo un curso. Cuando cursa 4 Primaria se le hace una primera exploracin de la que resumimos lo siguiente: 1. La profesora del aula de 4 detecta los siguientes fallos: silabeo, separaciones incorrectas de palabras en escritura, dificultades de atencin as como de comprensin de los problemas de aritmtica y de los enunciados de los ejercicios de clase. 2. El informe del psiclogo del centro resea: 2.1. Escritura: Uniones y mala de construccin de algunos trazos. Abundantes errores ortogrficos. Omisin de "r" y "l" en sinfones. 2.2. Lectura: 25 pal/min, silabeo, sustituciones. Comprensin correcta de los textos II y III del T.A.L.E. 2.3. Es zurdo aunque ello no afecta a su orientacin espacial ni con referencia a su propio cuerpo ni sobre el papel. Se recomiendan diversas actividades referidas a los fallos detectados. HABILIDADES INTELECTUALES. En la primera exploracin citada se aplica a JUAN el W.I.S.C. con los siguientes resultados: C.I. Verbal: 87 C.I. Manipulativo: 104 C.I. Total: 94 PT (1-20) PT (1-20) Informacin 5 Fig. Incompletas 11 Comprensin 6 Historietas 13 Aritmtica 11 Cubos 12 Semejanzas 12 Rompecabezas 12 Vocabulario 9 Claves 6 Dgitos 9 PRUEBAS DE LECTURA.

1. T.A.L.E. Resultados:
Letras. Nivel I. Abundantes vacilaciones (9) y sust. (3). Errores 14. Slabas: Nivel I. Rectif (4) y Rot (1). Errores: 8 Palabras:

En estas tres pruebas, los tiempos de lectura estn muy cercanos a los de Nivel I. Texto IV: Err. leves 16. Las sustituciones y sustituciones de palabras son el error grave ms frecuente (14). Total de errores: 35. Tiempo de lectura: 3.26 (media 1.25). Comprensin IV: 3.5 (media 5.5)

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TAREA: Corrige los resultados de la prueba de lectura

TEST DE PALABRAS (T.A.L.E.) mam mam nene nene cama cama abuelo abuelo rana rama rana col col afe a, afe patata catata patata leche leche padre padre flor ... flor corona colonia bolsa bol...sa bolsa balcn bolsoco nunca nuca nunca clavel clavel anglicano aglicano tapic tapac tapic ayer ayer verano ... verano pincel pincel cocina ... cocina barriga barriga hombre humbre hombre domingo domingo montaa montaa dragn dragn escalera escalera bruja bruja zapato zapato opasto apasto opasto tierra tierra gitano gitano iraptavale iristavale armario armario sangre sangre juego ... juego escuela escuela reloj ... reloj escribir escribir esponja esponjar albail albaal albail mquina mquina mercromina mercromina primavera primavera rastapi ... rastapi empezar empezar medioda dediodia medioda adjetivo adjetivo fraglame fra ... fraglame

Baremo:
Niv/Error

1 2 3 4 Juan Anlisis:

Vac 5 4 3 2.5

Rep 1 0.5 0.5 0.5

Rec 2 1 1 1

Sus 3.5 2 1.5 1

Rot 0.5 0 0 0

SusP 0.5 0.5 0 0

Adi 0.5 1 0.5 0

Omi 1 1 0.5 0.5

Inv 0.5 0.5 0 0

Total 15 10.5 8.5 5.5

Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 2. LECTURA DE PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS. ESTIMULO ganar feliz mujer novio entondes tel derpacito simplicidad ligar mambin huy exactitud coger conocer conservacin sanvo videversa no obstente entrecanto atrs plenamente ya conferencia hermano pgina crecisamente cuarquiera recamendar air conceber diverso querer lacer presenter afuera aparte LECTURA ganar fe feliz mujer no novio entonces entondes tel despacito sim simplicidad p p cont cont sus vrb p p p p cont cont cont cont vrb adj sus sus LC LC LC LC LM LC LM LL LC LM LC p p p p cont cont cont cont sus vrb vrb sus LM LC LM LL LC LM LL LL p p p p p p fun fun fun cont cont cont sus sus sus LC LL LC LL LM LM LL LL LL LC LM p p cont cont adj vrb LM LM LC LM p p fun fun LM LM FB FM FA FA FM FB FA FA FA FA FM FA FA FM FB FB FA FA FA FA

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li ligar mam mambin u uy exititud coger conocer conservacin sabor viceversa no obstende entrecanto a trs plenamente ya conferendia hermano pgina precisamente cuarquiera recamendar a air conoceber diversos querer hacer presenter afuera aparte

Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) apenas roir haar decorativo aristocrtico cuero enfrente ojal preger fasiliarizar corboborar pogar asimismo despacio finger hecar marevilloso naturalmente satisfectorio baruto turbar ateo hasta arracar preserciar habatar crudo dcil ah golpear desayunar caro vago caracterizar excesivo muzo crentico sacerdote pollo p fun LM LC LC p p p p p cont cont cont fun cont sus adj adj sus LL LL LC LM LC LM LL LL LC p p fun fun LM LM LM LC LL p fun LL LL LM p cont vrb LM LC p fun LC LM LL LM p p p p p p p p p cont cont fun cont cont cont cont cont cont vrb sus adj adj vrb adj adj adj LC LC LC LM LM LC LC LL LM LC LM p p cont cont sus sus LM LC FM FM FM FM FA FB FB FM FM FM FM FA FB FA FA FM FM FB FB FB FB FA

14

apenas roir a aar decaritivo aristocrtico cuera enfrente oja prenge preger fasiliariza coboborar pojar asimismo despacio finger hecar marevilloso naturamente satisfectrico baruto turba ateo hasta arracar presenciar habatar crudo ducil docil ah golpear desayunar claro valgo caracterstica excesivo muzo frentico sacerdote pollo

Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) turso hostn huavo dingusto suno escondito peculiar cabalmente afortunado alrededor prevalecer finalmente ligecamente recluir vn vodablo totalmente convencigimiento herramienla venfa tixto anvestigador siquiera jorresponder disaparecer solamente muya ansos bediante dems anteresante ltico guitarra escalstico vardadero enciclopedia explosin encapaz distinguir LC LM LC LM LC LM p p p p p p cont fun cont fun cont fun vrb adj adj LM LL LL LM LL LL LL p cont vrb LM LC LM p fun LL LL LL LC LC LL p fun LM LL LL p fun LM LC LC LM LC LL LM p cont sus LM LL LM p p cont cont sus sus LL LM LM p cont vrb LL FA FB FB FB FA FM FM FB FM FB FB FM FB FM

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tu turso hostn huavo disgusto su suno escondito pelcula cabalmente afortunado alrededor pervalecer finalmente ligecamente recluir vn vocabulario tontamente convencimiento herramienta venfa tixto anvestigador siquiera jorresponder disaparecer solamente muya asos mediante dems anteresante ltico gui guitarra escarstico vardadero encicropedia exprosin encapaz distinguir

Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) altededor alpo horreble girar rezar deshacer inconvenionte supenficial comprender laboratorio socesivamente importante cobarde glave inagotable experiengia nmera combatiente mucroscopio envolver dtulo hona reproducir humildez republicano protafonista joya caracterstico magnfico largo LM LC LM p p p cont vrb LC cont vrb LC cont vrb LM FM FM FM LL LL p p cont cont vrb sus LL LL LL p p cont cont adj adj LL LM LC p cont adj LL LL LM p cont sus LL LL p cont vrb LM FM LM LC p cont vrb LL LM p cont adj LL LL p p p p cont cont cont cont sus adj adj adj LC LL LM LC FM FM FA FA FA FM FM FB FA FB FA FA

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atendedor albo horrebre girar rezar deshacer inconvenionte supenficial comprender laboratorio socesivamente importante cobarde grave inagotable experiencia nmera combatiente microscopio envolver dtulo ho hona reproduccin humilde republicano protagonista joya paracterstico magnfico largo

A) Cuantificacin de errores: Atendiendo a la longitud: LC P PsP LM LL TOTAL

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Cociente entre Pseudopalabras y Palabras: PSP/P = Datos de nios de primaria: 1: 1.52; 3: 2.93; 6: 6.14

Atendiendo a la frecuencia: FA Lectura incorrecta Errores de lexicalizacin. Total: Porcentaje sobre el total de errores en Pseudopalabras: Datos de nios de primaria:1 24.91%; 3 31.90%; 6 43.18%. FB FB

B) Anlisis:

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SESION 3. DIAGNSTICO DE ACCESO AL LEXICO II.

Diagnstico del caso estudiado en la sesin 2 (Juan).

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PROLEC
A continuacin tienes la lectura de Ramn, un chico de 9 aos con dificultades lectoras que est cursando cuarto de Primaria. Junto a cada uno de los estmulos (letras, palabras, pseudopalabras) tienes la lectura del chico en cursiva. Corrige la prueba teniendo en cuenta los baremos que figuran a continuacin de cada una de las pruebas.

1. IDENTIFICACION DE LETRAS Las pruebas de este apartado miden la capacidad de identificar las letras y el emparejamiento con el respectivo sonido. 1.1. Nombre o sonido de las letras. La meta de la prueba es averiguar si el nio conoce las letras o tiene problemas con alguna de ellas. La prueba consta de 20 items (se han excludo las vocales y las consonantes menos frecuentes: en total 7 letras). 1.- t 5.- n 9.- ll 13.- qu 17.- d Nivel 1 2 3 4 te ene u que de Media 19,5 19,8 19,8 19,8 2.- m 6.- v 10.- z 14.- 18.- l dt 1,1 0,5 0,4 0,5 ene be ce, zeta ee ele 3.- b 7.- c 11.- j 15.- y 19.- g Nivel: .................. d, b ce jota i ga, gato 4.- f 8.- r 12.- s 16.- p 20.- m efe erre ese pe ma, mama

Anlisis de errores: ............................................................................ ........................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... 1.2. Igual-diferente en palabras y pseudopalabras. La prueba mide la capacidad de segmentacin de las palabras en letras. Consta de 20 items o pares de palabras. La mitad de los estmulos son palabras y la otra mitad no-palabras. Debido a que la realizacin de esta tarea exige bastante atencin visual, los nios con problemas de atencin pueden producir errores no porque no sean capaces de identificar las letras sino porque no prestan la suficiente atencin. 1.- mercado-mercado 4.- cahorro-cachorro 7.- amigo-amigo 10.- taballo-taballo 13.- miboro-miboro 16.- huecho-huecho 19.- marguen-margen I D I I I I D 2.- carreta-caseta 5.- pichera-picera 8.- marido-manido 11.- banquete-banquete 14.- anguila-angula 17.- bequefo-biquefo 20.- tasino-tasino D D D I D I D 3.- calzapo-calzapo 6.- almacn-armacn 9.- terrijo-terijo 12.- quesera-cesera 15.- guitarra-guitarra 18.- huerta-huerta I D D D I I

Nivel 1 2 3 4

Media 17,3 18,5 19,0 19,1

dt 1,6 1,5 1,2 1,0

Nivel: ..................

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Anlisis de errores: ............................................................................ ........................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... 2. PROCESOS LEXICOS Este grupo de pruebas permite evaluar el funcionamiento de las dos rutas de reconocimiento de las palabras. Se le pide la sujeto que indique si son palabras reales o inventadas. 2.1. Decisin lxica Con esta prueba se mide el nivel de representacin ortogrfica que tiene el nio. Se trata de que el nio indique si reconoce la palabra o no, indistintamente de si es capaz de leerla. Lo que se est midiendo es si el nio es capaz de acceder a la representacin ortogrfica. Por esta razn se le presentan palabras (15) y pseudopalabras (15). La prueba consta de 30 items y el nio debe decir si la palabra es una palabra o no. 1. hotel 4.- bosque 7.- redaz 10.- tarta 13.- yorrer 16.- hemaz 19.- actor 22.- angel 25.- riatel 28.- halcn Palabra PALABRA PALABRA PALABRA 2. huefo 5.- torche 8.- hroe 11.- vista 14.- fardiz 17.- bifo 20.- hacha 23.- verdad 26.- tibaz 29.- baar PALABRA PALABRA 3 maller 6.- bolmer 9.- balpo 12.- verde 15.- pared 18.- parque 21.- ierca 24.- bollo 27.- cajn 30.- jamis

PALABRA PALABRA PALABRA PALABRA

PALABRA

PALABRA

PALABRA

Nivel 1 2 3 4

Media 26,3 27,9 28,6 28,8

dt 2,7 2,3 2,0 1,7

Nivel: ..................

Anlisis de errores: ............................................................................ ........................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... 2.2. Lectura de palabras (30 items) La prueba permite detectar si el nio tiene problemas en los mecanismos de conversin grafema-fonema o si lee preferentemente por la ruta directa o por la fonolgica. Si un nio muestra una buena ejecucin en la lista de palabras y en cambio comete muchos errores con las pseudopalabras, eso quiere decir que basa su lectura en la ruta lxica y que no tiene bien adquiridas las las reglas de conversin grafema-fonema. Por el contrario, si comete los mismos o similares errores en ambas pruebas es porque su lectura es bsicamene fonolgica. Las palabras constan de diferentes estructuras silbicas que se vuelven a repetir en las pseudopalabras de la siguiente prueba: CCV (consonante, consonante, vocal), VC, CVC, CVV, CCVC y CVVC. La informacin obtenida a travs de esta prueba debe completarse con la siguiente (lectura de pseudopalabras) 1.- grano CCV 4.- pueblo CVV 7.- tierra CVV 10.- culpa CVC 13.- viaje CVV 16.- droga CCV grano tueblo pierra culpa viaje droga 2.- olmo VC 5.- tronco CCVC 8.- duende CVVC 11.- este VC 14.- pierna CVVC 17.- arco VC olmo clon, tronco buende este bierna, pierna arco 3.- salto CVC 6.- fuerza CVVC 9.- prisa CCV 12.- cristal CCVC 15.- planta CCVC 18.- tarta CVC salto fuerza prisa crital planta tarta

Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 19.- grande CCVC 22.-siempre CVVC 25.- clase CCV 28.- blando CCVC cra, grande siempre clase blando 20.- disco CVC 23.- ancho VC 26.- fuego CVV 29.- viento CVVC disco ancho fiego vien, viento 21.- piedra CVV 24.- isla VC 27.- gente CVC 30.-. pluma CCV

21 piedra isla guente pluma

Nivel 1 2 3 4

Media 26,9 29,2 29,6 29,8

dt 2,3 1,6 0,6 0,6

Nivel: ..................

Anlisis de errores: ............................................................................ ........................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... 2.3. Lectura de pseudopalabras Est formada por 30 pseudopalabras con las mismas estructuras silbicas de la prueba anterior. 1.- gralo CCV 4.- pueclo CVV 7.- tiella CVV 10.- culsa CVC 13.- viade CVV 16.- droma CCV 19.- granse CCVC 22.- siendre CVVC 25.- claje CCV 28.- blanso CCVC gralo pueclo pierlla culsa vuade droma cru, granse siendre claje blanso 2.- olto VC 5.- trondo CCVC 8.- duenje CVVC 11.- esbe VC 14.- pierta CVVC 17.- arfo VC 20.- dispo CVC 23.- ampo VC 26.- fueco CVV 29.- vienfo CVVC olto trunbo duenje esbe pierta ajo disco anpo fueca vienfo 3.- salfo CVC 6.- fuerpa CVVC 9.- priga CCV 12.- crispal CCVC 15.- planca CCVC 18.- tarba CVC 21.- piegra CVV 24.- ischa VC 27.- gense CVC 30.- pluca CCV salfo fuerpa priga crispla planca tarba pueblo, pueda i, icha guense bluca

Nivel 1 2 3 4

Media 25,4 27,9 28,8 28,8

dt 3,6 2,6 1,5 1,4

Nivel: ..................

Anlisis de errores: ............................................................................ ........................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... 2.4. Lectura de palabras y pseudopalabras La meta de la prueba tambin es la evaluacin de las rutas de reconocimiento. Se usan palabras y pseudopalabras agrupadas en diferentes categoras: palabras frecuentes (largas y cortas) palabras poco frecuentes (largas y cortas) y pseudopalabras (largas y cortas). El hecho de que existan grandes diferencias entre las palabras frecuentes y poco frecuentes y entre las palabras y las pseudopalabras se est poniendo de manifiesto el uso de la ruta lxica. Cuando la longitud de las palabras genera grandes diferencias de tiempo se evidencia un uso de la ruta fonolgica. La prueba consta de 60 items (20 palabras frecuentes F, 20 infrecuentes I, y 20 pseudopalabras, P). A su vez, todas ellas pueden ser de longitud corta C, y larga L. Junto a cada estmulo figura la categora a la que pertenecen (FC, FL, IC, IL, PC, PL) En esta prueba se han mezclado la palabras y pseudopalabras porque las estrategias que se usan en este caso son diferentes si se leen palabras y pseudopalabras por separado.
1.- boca FC boca 2.- trabajo FL trabajo 3.- flen PC flen

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4.- patrono IL 7.- tropenio PL 10.- alojamiento IL 13.- flor FC 16.- fortuna FL 19.- abatelacin PL 22.- patrimonio IL 25.- academia FL 28.- gratelamorio PL 31.- universidad FL 34.- rontidiento PL 37.- pennsula FL 40.- teja IC 43.- vega IC 46.- investigacin FL 49.- nio FC 52.- esbetulporin PL 55.administracin IL 58.- piel FC patrono tropenio alojamiento flor frotuna abatelacin patrinonio academia gratelamorio universidad rontidiento pelnsula teja vega ingestigacin nio esbetuporin adilistracin piel 5.- pensamiento FL 8.- sol FC 11.- joz PC 14.- longaniza IL 17.- pajoniza PL 20.- problema FL 23.- flan IC 26.- narracin IL 29.- pel PC 32.- escollera IL 35.- gris IC 38.- superficie FL 41.- mesa FC 44. especulacin IL 47.- fon PC 50.- fin FC 53.- bio PC 56.- pradera IL 59. domerficie PL pensamiento sol joz longaniza, a pajoniza problema glan narracin pel escollera gris su, superjiquie mesa especulacin fun fin bio pradero domerficie 6.- par IC 9.- vid IC 12.- majento PC 15.- dol PC 18.- sor IC 21.- nuca IC 24.- voz FC 27.- neca PC 30.- paz FC 33.- tiel PC 36.- profera PL 39.- pren PC 42.- besatiella PL 45.- poga PC 48.- manantial IL 51.- sien IC 54. laboratorio FL 57.- coz IC 60.- tren FC

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par vid majento dol sor mica voz seca pez ciel proguerra prus besatierra pogo, a manantial sien laboratorio coz tren

Nivel 1 2 3 4

Categora Palabras Frecuentes Media dt 18,2 3,1 19,1 1,9 19,8 0,5 19,8 0,5

de Palabras Palabras Infrecuentes Media dt 17,6 3,1 18,5 1,7 19,1 1,1 19,3 1,1 TOTAL %

Media 16,9 17,8 18,5 18,7

No Palabras dt 3,5 2,1 1,5 1,5 PALABRAS PD %

PD Frecuentes Infrecuentes Pseudopalab .TOTAL

LONGITUD CORTAS LARGAS % PD %

PD

Cociente de errores: Pseudopalabras Palabras = Anlisis de errores: ............................................................................ ........................................................... ......................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................

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SESION 4. DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO DE ACCESO AL LEXICO III.

Diagnstico y tratamiento del caso estudiado en la sesin 3 (Ramn)

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SESION 5. EVALUACION CLINICA DE PROCESOS DE COMPRENSIN.

Caractersticas: 1) Preparar preguntas abiertas dirigidas a captar procesos de comprensin: a) captar ideas en frases, b) hacer inferencias-puente, c) hacer inferencias para conectar ideas completas, d) formacin de macroideas 2) Utilizacin de textos que permitan hacer esas preguntas 3) Dividir el texto en partes para poder observar la secuencia de la comprensin 4) Hacer leer al chico en voz alta para observar su exactitud y rapidez lectora 5) Formular preguntas tras la lectura de cada parte

TEXTO: LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemn de la ciudad de Berln cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya haban visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie haba explicado por qu se portan as. Nuestro sabio investig cmo se haban portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia. Segn el sabio de Berln, antes de los terremotos se producen corrientes elctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un modo extrao. Antes del terremoto en Italia, un rebao de ciervos baj hasta una aldea. Los ciervos se acercaron hasta las casas, sin asustarse de los hombres ni preocuparse de comer. Los gatos se fueron de las casas: cuando se produjo el terremoto no haba ningn gato en el pueblo. En tres casos las gatas sacaron primero a sus gatitos y los arroparon con hojas secas. Luego se los llevaron fuera del pueblo. Aprovechando la ausencia de los gatos, los ratones y las ratas salieron de sus cuevas y empezaron a pasearse muy inquietas por todas partes. Los otros sabios creen que el alemn tiene razn: los animales sintieron algo que haba en el aire, posiblemente una forma de electricidad que los hombres no captan.

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DIAGNOSTICO 1: A continuacin tienes las transcripcin de la contestacin a preguntas de comprensin cobre el texto anterior de un chico de 5 de Primaria. A partir de las preguntas y las contestaciones analiza las dificultades de comprensin del chico. A) Anlisis de procesos mediante preguntas Un sabio alemn de la ciudad de Berln cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya haban visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie haba explicado por qu se portan as. PREGUNTAS: Pregunta 1. De qu habla el texto? Respuesta: De unos animales que vivan en una ciudad, un pueblo, en una ciudad, que era Berln, y se, y se portaban de una forma extraa. P2. Qu ocurra antes de los terremotos? (relee el texto) R: Que los animales se portaban de un modo muy raro antes de que se producan el terremoto P3. Qu es lo que no se poda explicar? R: No s. Piensa un poco y vuelve a leer el texto si lo necesitas. Qu es lo que no se poda explicar? R: Los terremotos. Anlisis: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... Nuestro sabio investig cmo se haban portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia. Segn el sabio de Berln, antes de los terremotos se producen corrientes elctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un modo extrao. PREGUNTAS: P4. A quin se refiere el texto cuando dice nuestro sabio? R: a nuestro sabio Berln Cmo? R: un sabio que investigaba P5. Y qu electricidad dice el texto que sienten los animales? (pausa; nueva reformulacin ante el silencio del chico). Dice: sienten esa electricidad, qu electricidad? R: (relee ) cargan el aire

Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) P6. Por qu se portan de modo extrao los animales? R: porque sienten la electricidad Anlisis: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................

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Antes del terremoto en Italia, un rebao de ciervos baj hasta una aldea. Los ciervos se acercaron hasta las casas, sin asustarse de los hombres ni preocuparse de comer. Los gatos se fueron de las casas: cuando se produjo el terremoto no haba ningn gato en el pueblo. En tres casos las gatas sacaron primero a sus gatitos y los arroparon con hojas secas. Luego se los llevaron fuera del pueblo. PREGUNTAS: P7. De qu habla el prrafo que acabas de leer? R: De un rebao de ciervos; se acercaban a las casas sin asustarse para comer no? P8. Fue normal el comportamiento de los ciervos? R: no Por qu? Por qu no fue normal? R: porque saban que iban a haber un terremoto? Y por qu lo saban? R: No s P9. Por qu se marcharon los gatos? R: cuando se produjo el terremoto se marcharon Entonces, por qu se marcharon? R: Sacaron primero sus gatitos arropados con hojas. Anlisis: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................

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Aprovechando la ausencia de los gatos, los ratones y las ratas salieron de sus cuevas y empezaron a pasearse muy inquietas por todas partes. Los otros sabios creen que el alemn tiene razn: los animales sintieron algo que haba en el aire, posiblemente una forma de electricidad que los hombres no captan. PREGUNTAS: P10. Por qu salieron los ratones de sus cuevas? R: Aprovechando que los gatos se haban ido, y se paseaban inquietamente P11. Por qu las ratas se paseaban inquietas? R: porque los animales sintieron algo que haba en el aire P12. Quin era el alemn que se nombra en la frase? El texto dice: El alemn tena razn. Quin era ese alemn? R: Un (pausa), el alemn, (pausa) un alemn que era sabio 13) Qu es lo que pensaban los sabios? (pausa) en qu tena razn? R: Pues que iba a haber un terremoto, o eso Anlisis: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... A continuacin se presenta la transcripcin de lo que el chico dijo cuando se le pidi que recordara todo lo que pudiera del texto, como si se lo fuera a contar a un amigo. Era de un pueblo que los animales se asustaban de los terremotos, y se acercaba, se acercaba un aire de ..., un aire elctrico que los asustaba. Entonces, luego los gatos huyeron y vistieron con hojas, y los ratones, aprovechando la ausencia, salieron de su agujero y se paseaban inquietamente. Despus, un sabio alemn dijo que iba a haber un terremoto. Y ya est. Anlisis final: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................

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DIAGNOSTICO 2 Centro: C.P. Edad: 11 aos, curso 5 Aplicacin: Marzo de 2000 Cociente Intelectual: 91 Acceso lxico: dentro de los lmites normales de su edad
ROBINSON Y VIERNES Despus de naufragio de su velero en las costas de una isla desierta, un hombre llamado Robinson Crusoe se encontr solo en esta isla. Felizmente, Robinson Crusoe tena herramientas, semillas, vestidos, armas y toda clase de cosas que pudo salvar del naufragio del velero. Gracias a ellas le fue posible sobrevivir. Robinson desempe muchos oficios: constructor, carpintero, agricultor, criador de ganado, cazador, tallador de botes, etc. Se construy una casa; se hizo vestidos de pieles, preparaba su comida. Explor la isla sin recibir ayuda de nadie y sin tener ocasin de ver un ser humano.

1) Por qu Robinson estaba solo en la isla? Porque no haba nadie ms Pero, por qu sabes que no haba nadie ms? Relee el texto. Porque era despus del naufragio 2) Cmo pudo sobrevivir Robinson en la isla? Relee el texto un rato. Por las herramientas y las semillas. Y por algo ms? Vuelve a releer el texto. Tambin por las armas y toda clase de cosas que pudo salvar del naufragio del velero. 3) Dnde desempe muchos oficios Robinson? En su pas 4) Qu hizo Robinson en la isla? Relee de nuevo el texto y contesta leyendo. Explor la isla sin recibir ayuda de nadie y sin tener ocasin de ver un ser humano 5) Resume con tus palabras lo ms importante de lo que has ledo en esta parte del texto. Pues que Robinson naufrag en una isla. Y que pudo sobrevivir con herramientas y semillas, y armas. Y que explor la isla sin encontrarse con nadie.

Un da Robinson vio que llegaban seis canoas hasta su isla. En ellas venan salvajes que traan dos prisioneros para matarlos. De repente, uno de los prisioneros huy. Varios de los que lo haban capturado partieron en su persecucin. Pero Robinson, saliendo en ayuda del perseguido, dispar su fusil. Los perseguidores se quedaron aterrorizados. A continuacin los salvajes huyeron en las canoas. En la playa slo qued el prisionero fugitivo, tambin muy aterrado.

6) En qu llegaron los salvajes y los prisioneros a la isla?

Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) En canoas 7) Quin sali huyendo? Uno de los prisioneros 8) Quin persigui al prisionero que huy? Los salvajes 9) Por qu se qued aterrorizado el fugitivo? Porque tena miedo de los salvajes

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Robinson logr que el recin llegado le tomara confianza. Le puso por nombre Viernes, porque haba llegado a la isla justamente un da de Viernes. Viernes aprendi a hablar la lengua de Robinson y fue su compaero durante muchos aos. Robinson y Viernes construyeron numerosas embarcaciones para poder abandonar la isla, pero sus esfuerzos fueron intiles. Mucho tiempo despus, cuando Robinson llevaba 28 aos en la isla, pudo escapar de ella y volver a su pas, Inglaterra. Viernes lo acompa en su viaje de regreso y se convirti en su inseparable servidor.

10) Quin era Viernes? El que haba llegado a la isla 11) Quin le puso ese nombre? Robinson Por qu? Porque haba llegado un viernes. 12) Cmo crees que Robinson y Viernes pudieron salir de la isla? No s. Pudieron salir en una barca que se hicieron? S 13) Por qu Viernes se convirti en servidor de Robinson? No s. Vuelve a releer el primer prrafo. Porque fue su compaero durante muchos aos. Recuerdo del texto sin tenerlo delante. Un hombre llamado Robinson lleg a una isla despus del naufragio. Y all pudo sobrevivir con semillas y herramientas y muchas cosas del naufragio. Y un da llegaron unos salvajes y unos prisioneros. Y uno de los prisioneros huy y se qued con Robinson. Y Robinson y l se hicieron muy amigos. Y Robinson le puso de nombre Viernes porque haba llegado un viernes. Y despus se escaparon de la isla y se fueron a Inglaterra.

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Anlisis del caso:

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SESION 6. CONSTRUCCION DE PRUEBAS PARA EVALUACION. Lee los textos que figuran a continuacin. En cada seccin elabora 2-3 preguntas con las que se puedan evaluar las dificultades de comprensin de un chico en el proceso paso-a-paso de lectura. En cada caso especifica: a) Proceso que se intenta evaluar b) Contestacin correcta de la pregunta Procura que haya preguntas que evalen todos los procesos de comprensin TEXTO 1
UN PILOTO Francisco, un experto aviador, haba manejado toda clase de aviones, pero nunca haba pilotado un hidroavin. Un da, su amigo Clemente lo invit a volar un pequeo hidroavin que acababa de comprar. Clemente viva cerca de un lago, en cuyas orillas haba una pista de aterrizaje. Francisco lleg hasta el lago conduciendo una avioneta. Naturalmente, aterriz en la pista; se solt el cinturn de seguridad, abri la puerta de la cabina y, de un gil salto, baj hasta tierra. Su amigo acudi a saludarlo, y a continuacin ambos subieron a un bote y remaron hasta el hidroavin. Pronto, Francisco volaba por encima del lago, manejando la mquina de su amigo. -Es un aparato magnfico -le dijo su pasajero-. Se eleva sin ningn problema. Cuando lleg el momento de descender, Francisco dirigi el vehculo hacia la pista de aterrizaje. -Cuidado, Francisco -le dijo su acompaante-. Acurdate que es un hidroavin. Gracias, Clemente -dijo Francisco-. Casi provoco un accidente. Dirigi la nave hacia el lago y ah acuatiz sin dificultad. Par el motor, mir sonriente a Clemente y le dijo con cara de arrepentimiento. -Te prometo que nunca ms volver a ser distrado. En seguida, rpidamente, se solt el cinturn de seguridad, abri la puerta de la cabina, dio un gil salto hacia afuera, y catapln! se hundi en el agua. PREGUNTAS:

Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) TEXTO 2 UN PERRO BUSCA AMO

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Juan iba por la calle cuando vio un perro que llevaba un cartel al cuello. El cartel deca: Busco un amo para que me cuide. Entonces, Juan se llev el perro a casa. Su madre puso el grito en el cielo y dijo: Qu vamos a hacer con un perro?. Juan contest: Pues, darle de comer. Bueno, pero luego llamaremos a la Sociedad Protectora de Animales para que se lo lleve dijo la mujer.

El perro comi y lami las manos de la madre de Juan. Luego mene el rabo y los dos se miraron. Despus Juan se fue al colegio y, nadie sabe lo que pas, pero el caso es que la madre no llam a la Sociedad Protectora de Animales. El perro se qued en casa. Juan y su madre compraron un collar al perro, al que llamaron Nicols.

Juan jugaba con el perro cuando el nio vena del colegio. El perro meneaba el rabo cuando el padre o la madre de Juan venan del trabajo. Despus Nicols les segua a todos lados adonde iban. El perro lleg a formar parte de la familia. PREGUNTAS

Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC)

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SESION 7. ENTRENAMIENTO EN PROCESOS DE COMPRENSION.

A continuacin tienes un esquema de intervencin para ensear a chicos-as con dificultades de comprensin diversos aspectos relacionados con el lenguaje de los textos. En las pginas siguientes tienes ejemplos de actividades sobre comprensin de frases. Desarrolla un ejemplo similar en este nivel o en otro (preferentemente) INTERVENCIN 2: MINI-LECCIONES SOBRE EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS Esquema general

Nivel lingstico Frase

Variable lingstica

Actividad

Proceso
Captar ideas en frases.

a) Cantidad de ideas en 1.Encontrar ideas en la frase una frase. b) Orden y posicin de ideas en la frase c) Separacin entre los elementos de una idea 2. Seleccionar el ncleo de una frase 3. Decir/Razonar si dos frases dicen lo mismo. 1. Encontrar a qu o quin se refieren determinadas anforas 2. Localizar anforas 3. Decir la relacin semntica entre ideas 1. Elegir/Producir ttulo/idea principal. 2. Elegir/Producir resumen. 3. Encontrar la frase inadecuada para formar parte de un prrafo

Formar macroideas de frase.

Hacer inferenciaspuente. Inferencias basadas-enel-conocimiento.

Conexin de frases Relaciones anafricas. Relaciones semnticas.

a) Distancia entre las frases. b) Ambigedad de la anfora. c) Cantidad de ideas referidas por la anfora. a) Idea principal explcita/implcita. b) Posicin de la idea principal c) Seales explcitas indicando la macroestructura

Organizacin de grupos de frases Prrafos Texto

Formar macro-ideas de prrafo y texto

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES EN EL NIVEL DE FRASE

FRASE: Mi abuelo se haba acercado a la jaula de los conejos que haba comprado hace dos meses en la tienda del seor Pascual y les puso hierba seca para comer 1. Encontrar ideas en una frase: Reconocer si determinadas ideas estn presentes en una frase Mi abuelo haba comprado conejos El seor Pascual tena conejos en su tienda El seor Pascual puso hierba seca a los conejos Completar elementos de una frase Mi abuelo _________ hierba a ____________ Mi abuelo compr __________ a ________________ Escribir las ideas incluidas en una frase

2. Seleccionar el ncleo de una frase: Lo ms importante de la frase anterior es Mi abuelo haba comprado conejos El seor Pascual tena conejos en su tienda Mi abuelo puso hierba para que los conejos comieran Mi abuelo se acerc a la jaula de los conejos Mi abuelo compr conejos hace dos meses al seor Pascual 3. Decir/Razonar si varias frases dicen lo mismo. Las oraciones B y C dicen lo mismo que la A? Si no dicen lo mismo, indica lo que es diferente o lo que falte. A. Mi abuelo se haba acercado a la jaula de los conejos que haba comprado hace dos meses en la tienda del seor Pascual y les puso hierba seca para comer B. Mi abuelo, acercndose a la jaula, puso hierba seca para que los conejos, que haba comprado haca dos meses al seor Pascual, pudieran comer. C. Mi abuelo se acerc a la jaula de los conejos del seor Pascual y les puso hierba seca para que pudieran comer

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VARIABLES LINGSTICAS PARA EL NIVEL DE FRASE 1. Cantidad de ideas en la frase: Mara y Eva hacan juntas los deberes en casa de Eva todos los das de la semana

Alberto visitaba a Carlos cada vez que tena un rato libre, despus de hacer todos los deberes, porque Carlos deseaba mucho ver a su amigo 2. Orden y posicin de las ideas. Contraste Activa-Pasiva El gato est persiguiendo al perro El perro es perseguido por el perro Sujeto/Objeto escindido: Es el gato el que muerde al perro Es al perro a quien muerde el gato Etc

3. Separacin entre los elementos de una idea: Distancia corta: Aqul perro pastor, que estuvo a punto de morderme, se ha hecho mi mejor amigo. Tena enormes dientes afilados y un aspecto terriblemente fiero. Distancia media: Aqul perro pastor de enormes dientes afilados, que estuvo a punto de morderme, se ha hecho mi mejor amigo. Tena un aspecto terriblemente fiero. Distancia larga: Aqul perro pastor de enormes dientes afilados y un aspecto terriblemente fiero, que estuvo a punto de morderme, se ha hecho mi mejor amigo