ESQUEMA DE LA MONOGRAFÍA INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I “EL PEI Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN” 1.1. 1.2. 1.3.

El Proyecto Educativo institucional (PEI) - Política de Estado Instrumentos de gestión en la institución educativa. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) en sus inicios.

CAPÍTULO II “CONOCIENDO EL PEI EN SU CONJUNTO”. 2.1. Definiciones del Proyecto Institucional Educativo (PEI). 2.2. Componentes del Proyecto Educativo Institucional. 2.3. Matriz de consistencia: el PEI en la planeación integral. 2.4. Formulación del Proyecto Educativo Institucional. 2.5. El PEI y el Consejo Educativo Institucional. 2.6. ¿Cómo garantizar la sostenibilidad del PEI en función a la institución educativa? 2.7. El PEI y su articulación con el PEL y PER. 2.8. El PEI y las instituciones de apoyo. 2.9. EL PEI y el Proyecto Educativo Nacional (PEN). CAPÍTULO III 3.1. El Proyecto Educativo Institucional: un camino, un proceso. 3.2.

INTRODUCCIÓN
La conducción institucional planificada es, en esta línea, la combinación adecuada de conocimiento y acción, orientados por el objetivo que la institución se ha trazado. Y esto es así porque: "La planificación no sólo consiste en conocer la realidad, diseñar el futuro y estudiar las posibilidades estratégicas de realización del plan. La verdad es que se trata de un proceso permanente e incesante de hacer, revisar, evaluar y rehacer planes que sólo remata su tarea en la decisión concreta del día a día." (Matus, 1987). (1) Su importancia radica en que rompe con el modelo prescriptivo de la planificación tradicional, ya que no se limita al diagnóstico y la programación, sino que incluye la acción colectiva. De otro modo, la alternativa es elaborar proyectos educativos institucionales en respuesta a exigencias normativas, más con el carácter de un plan formal o un medio burocrático más para conseguir fondos, que de una estrategia de mejoramiento de la gestión y de cambio institucional. En este sentido, la gestión institucional a través del Proyecto Educativo lnstitucional (PEI) parece ser la que permite una mayor posibilidad de logros, en la medida en que se parte de la especificidad de "esa" institución y todo cuanto se realiza está en función de una identidad institucional, en el marco de los lineamientos políticos generales. El PEI es el proyecto de la comunidad educativa que, en tanto proceso de reflexión colectiva, otorga identidad, vigencia y continuidad a la institución, y se erige en el criterio básico a partir del cual se derivan todas las acciones. (2)

CAPÍTULO I “EL PEI Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN” 1.1. El Proyecto Educativo institucional (PEI) - Política de Estado
S TE A PO IS M LÍTICO IN STA CIA D G TIÓ N S E ES N EDU ATIV DE E C A SC NTRA LIZAD A IN STRUM NTO D E S E PLA IFICA N CIÓ N S ISTE A D P M E ARTICIPA IÓ C N EN ED C U ACIÓ N

G obierno Nacional

M inisterio de Educación

Proyecto Educativo Nacional
P lan Nacional de Ed ucación para T odos (PEPT )

2,021

Consejo Nacional 2,021 Educación de

2,015

G obierno Regional

DRE

PER

CO PARE

Plan de desarrollo concertado

G obierno Local (P)

UG EL

PEL

CO LE PA

Plan de desarrollo concertado

G obierno Local (D)

Centro Poblado

Institución Educativa

PEI

CO NEI

ARTÍCULO 66º - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera y la principal Instancia de Gestión del Sistema Educativo Descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio pueda ser pública o privada. Es finalidad de la Institución Educativa es el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión. 1.2. Instrumentos de gestión en la institución educativa. evaluación opina el Consejo Educativo Institucional.

• PEI: Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y

las 1. marketing.3. el avance tecnológico por un lado y una nueva corriente de doctrinas. etc. gestión educativa. El Perú. • PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año anterior. • RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución Educativa y de sus actores. la excelencia educativa. por ello. empiezan a introducirse en las instituciones. Las instituciones que conforman Red Educativa Institucional formulan su Proyecto Educativo de Red. . estas nuevas doctrinas o paradigmas. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) en sus inicios. y sus propuestas son acordes al desarrollo de la humanidad que se requiere. recogiendo principios del planeamiento estratégico. • IGA: Instrumento que registra logros. insertado en el proceso de globalización. En la década pasada. se encuentra integrado al contexto mundial. empiezan a trabajarse y operarse grandes cambios en las instituciones del mundo. Los directores incluyen en el PAT actividades de la Red.. por lo que en 1995 se crea la escuela de Directores en convenio entre el Ministerio de Educación y algunas universidades del país con la finalidad de capacitar a los directores sobre gerencia. entre otros temas. administración. avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos.• PCC: Instrumento que se formula en le marco del Diseño Curricular Básico. la teoría de la construcción del conocimiento. por tanto su desarrollo educativo debe estar inmerso dentro del desarrollo mundial o por lo menos dentro de las tendencias de este desarrollo educativo. provienen de diferentes vertientes. la calidad total. el Ministerio de Educación hace algunos reajustes en la gestión educativa y plantea el Proyecto de Desarrollo Institucional.

técnicas e instrumentos de recolección y sistematización de datos. mediante los entes ejecutores. Así mismo. En 1996. así como la incapacidad de transmitir a la comunidad educativa los alcances del PEI. tanto el profesorado como otros agentes en los planteles encontraron grandes dificultades para asumir el reto. ha conllevado que en la mayoría de las instituciones educativas se elabore el PEI. . el Ministerio de Educación publicó el 2 de Marzo de 1996. sin embargo. desconocimiento de métodos. desde ese año hasta la actualidad han transcurrido más de 6 años y existen planteles a nivel del país que carecen de dicho instrumento de planeación y aún no se cuenta con datos sobre su efectividad en las instituciones educativas estatales. Pero en nuestro país sin tradición de elaboración de proyectos institucionales y curriculares.El Peruano. dirigido a directores de diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo del país. buscando mayores márgenes de libertad de gestión en las Instituciones Educativas. la falta de entrenamiento en el manejo de criterios para la elaboración del PEI. el Ministerio de Educación. la Resolución Ministerial Nº 016 mediante la cual pone en vigencia el Proyecto Educativo Institucional como herramienta de descentralización educativa. (1996:5). En nuestra ciudad se han impartido 2 capacitaciones: una a cargo del Instituto Peruano de Administración de Empresas (IPAE) y otro a cargo de la Universidad Nacional Federico Villareal. ha venido desarrollando el Plan Nacional de Capacitación en Gestión Educativa a los Directores (PLANCGED). solo para cumplir.

y definir la vida institucional..  El PEI es un instrumento de gestión que ayuda a orientar. que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional. Buenos Aires. (TORTORELI de LORENZO.I  El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planificación estratégica de la Institución educativa para el mediano plazo. El proyecto institucional es una tarea que se construye. 2.S. • "Es decir definir el punto de partida sobre el cual se estructurarán los nuevos aprendizajes" (. para transformar la realidad de la Institución Educativa en una comunidad de aprendizaje y lograr la formación integral de los estudiantes. Nº 009-2005-ED). ) Un proyecto institucional es la articulación entre un problema que es necesario resolver y un camino posible para que sea resuelto. Teresa (1999) Enseñanza y Aprendizaje por proyectos. conducir. 32º del D. Las autoridades locales contribuyen en la formulación y evaluación del PEI y en la ejecución de las actividades del Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa concordado con el Plan de Desarrollo Concertado del Gobierno Local.. ed. a la manera de un trabajo de autoreflexión colectiva que permite aumentar el conocimiento sobre las • . Aquí les presentamos algunas definiciones sobre el P. IIl.  El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que contribuye en la toma de decisiones del Director. Kapelusz Cap. Regional y Local (Art.CAPÍTULO II “CONOCIENDO EL PEI EN SU CONJUNTO”. Definiciones del Proyecto Institucional Educativo (PEI).1.E. PAG 25y 26.) el "coordinar el plan de trabajo'.

Un proyecto escolar no es responsabilidad ni patrimonio de una sola persona o un grupo de personas. Trabajo elaborado para la DCPAD.2. a través de sus conocimientos y del análisis de sus prácticas. Componentes del Proyecto Educativo Institucional. Chile. VISIÓN EXTERNO ESTRUCTURA PROCESOS IDENTIDAD 1 DIAGNÓSTICO 2 PROPUESTA PEDAGÓGICA 3 PROPUESTA DE GESTIÓN 4 MISIÓN INTERNO PERFIL FUNCIONES . con el fin de lograr un cambio.dificultades y posibilidades de la escuela./gestion-institucional-conceptos-introductorios. "Proyectos de Mejoramiento Educativo".. las situaciones locales y las necesidades específicas de la escuela. Debe ser pensado como el resultado del consenso surgido entre los miembros de una institución en función de un análisis de los datos e información existentes en el establecimiento. es básicamente un proceso que tiene como propósito central el cambio. (Patricia Maddonni. Por el contrario. representa el compromiso de todos los miembros involucrados en la escuela.1992 ) El PEI. que dé cuenta de las necesidades y expectativas vigentes. El Proyecto Pedagógico Institucional puede definirse como un "contrato" que compromete y vincula a los miembros de una institución con un objetivo o fin en común. 1992 ) Un proyecto Educativo Institucional implica una situación de aprendizaje colectiva donde se establece un diálogo constante y sistemático entre los diferentes actores de la institución. educ. "La escuela un lugar posible para el perfeccionamiento de los docentes". Ministerio de Educación. Proyectos institucionales. que toman en consideración los objetivos.1994 ) • Un proyecto Institucional es un plan de acciones centrado en torno a un conjunto de objetivos concretos y realistas. (Silvia Kremenchutzky y otros: "Gestión Institucional" MCYE.html - • • • 2.. (Programa MECE.ar/.

OBJETIVOS DE M EJORA PROPUESTA DE GESTIÓN P RESUPUESTO INDICADOR Multigramación. PROPUESTA DE GESTIÓN Determinar objetivos. Contrasta los objetivos estratégicos. Cuadro de problemas. Procedimientos de gestión. Configurar organización. Procesos. DIAGNÓSTICO Determinar puntos críticos. visión y valores. Propuesta pedagógica. 52º de la Ley General de Educación). Alianzas estratégicas. Seleccionar alternativas. PEI VISIÓ N M ISIÓN VALORES OBJE TIVOS ESTRATÉGICOS PROPUESTA PEDA GÓGICA PROPUESTA DE GESTIÓN PAT OBJE TIVOS ANUALES P OLÍTICA ESTRATE GIA ACTIVIDAD PR ESUPUES TO INDICADOR RI OBJE TIVOS ORG ANIZACIÓN ESTRUCTURA ORGÁNICA FUNCIONES PROCEDIMIENTO ACCIONES INDICADOR IGA OBJETIVOS DE EV ALUACIÓN CONTRO L EVA LUACIÓN SUPERVISIÓ N M ONITOR EO INDICADOR 2. Matriz de consistencia: el PEI en la planeación integral.5.2. Clima institucional. Guía de entrevista. Cuadro de análisis FODA. FODA Guía de observación. Perfiles de actores educativos. Principios. Estructura curricular básica. Identidad de la Institución Educativa. Adecuar plan curricular básico. Identificar procesos.  El Consejo Educativo Institucional participa en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo Institucional. (Art. Construir clima institucional. El PEI y el Consejo Educativo Institucional. Preciar relaciones con comunidad. Formulación del Proyecto Educativo Institucional. Modelo pedagógico didáctico. Procesos pedagógicos. 2. Perfiles. Estudios locales. Lineamientos regionales. PIN OBJETIVOS DE INNOVACIÓN TAREAS ETAPAS HERRAMIETAS ACTIVIDAD P RESUPUESTO RESULTADOS INDICADOR PEM E IDENTIDAD Construir misión. Precisar evaluación. Preparar perfiles de actores. Cuadro de alternativas. Objetivos estratégicos. Relación con la comunidad. Estructura orgánica.4. .3. PROPUESTA PEDAGÓGICA Preparar procesos pedagógicos.

 El PEI es el instrumento fundamental de gestión de la Institución Educativa y se enmarca dentro de los Proyectos Educativos.  Relación: la I. el manejo adecuado de las indicadores y medios de verificación en los resultados.6. Regional y Nacional (Art.  El funcionamiento del Consejo Educativo institucional. como la UGEL es al PEL. Nacional. 2. El profesor participa y contribuye al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.  Participación de la comunidad educativa en la formulación y en la evaluación del PEI.  Convenios con instituciones públicas y privadas para mejorar la calidad de la gestión en la Institución Educativa.  Articulación de los objetivos estratégicos del PEI con los objetivos de los otros instrumentos de gestión.  Financiamiento a través del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP).  Propuesta de Proyectos de Innovación y de Inversión. es al PEI.  La vigencia del clima institucional.56º Ley General de Educación).32º D. ¿Cómo garantizar la sostenibilidad del PEI en función a la institución educativa? Mediante :  Vigencia de un clima institucional. .7. El PEI y su articulación con el PEL y PER.  Mejores resultados en los resultados de aprendizaje.S. 2.009-2005-ED). Regional y Local. así como del Proyecto Educativo Local.  Los PEI alimentan información pertinente para la formulación del PEL.E.  Financiamiento a través del Presupuesto Participativo. (Art.

E.Nº009-2005-ED)  El PEL se articula con el PER de la Dirección Regional de Educación (DRE).  La I. . 2. 91º El FONDEP financia proyectos de inversión y proyectos de innovación.Art. organizaciones de sociedad civil y profesionales especializados. Pueden firmar convenios con organismos gubernamentales.Análogamente ocurre con el Proyecto Educativo Regional (PER) a nivel de la DRE( Art.3. técnico productiva.S.  El FONDEP otorga prioridad a los proyectos ubicados en las zonas más deprimidas.8.S. urbanos marginales. rurales y de frontera.  Las Institución Educativa en el marco del PEI puede presentar Proyecto de Inversión Pública.Nº 009-2005-ED).EE:  LEG Nº 28044 .61º D. comunitaria y superior pueden ser beneficiados con financiamiento a través de proyectos contenidos en su propio Proyecto Educativo Institucional. La UGEL monitorea y supervisa a la IE:resultados del PEI en función al PAT y otros instrumentos.  El Proyecto Educativo Local (PEL) es el principal instrumento orientador de la gestión educativa de la UGEL. así como aquellos que por su necesidad.  Ingresar a Intranet del Banco de Proyectos del SNIP: Manual del Usuario. El PEI y las instituciones de apoyo.  La Institución Educativa de educación básica.permite concertar acuerdos y compromisos recíprocos (Art.  Para su ejecución las II. Evalúa su gestión e informa a la UGEL. 51 D. utilidad y originalidad sirvan para validar modelos pedagógicos y de gestión capaces de ser reproducidos por otras II. Ésta recibe los aportes y las considera en el PEL.EE.Versión 3.

 El PEI es un instrumento de gestión de la II. nivel de evaluación.  Proyecto: perfil. rango de fechas.  El PEI puede contribuir al desarrollo local a través del Proyecto de Desarrollo Concertado del Gobierno: Distrital y/o Provincial. nivel de estudio. y el Presupuesto Participativo es y un instrumento de política y ala vez de gestión del Gobierno Local. .concertación y vigilancia).  Resultado: observado. EL PEI y el Proyecto Educativo Nacional (PEN). cadena funcional y área de influencia. eficiencia y eficacia. equidad. Criterios: cadena funcional. prefactibilidad.EE.  La visión del y los objetivos estratégicos del PEI se articulan a la Visión de Desarrollo y Objetivos Estratégicos del Gobierno Local en el mediano y largo plazo de la comunidad en concordancia con los planes nacionales y sectoriales.Ambos forman parte de una misma realidad local.  El Proyecto Educativo Nacional orienta la gestión del Sector Educación (2021).  La Institución Educativa puede establecer alianzas estratégicas con los Gobiernos Locales (distritales y/o provinciales) con el propósito de participar en la formulación en el Presupuesto Participativo y lograr los objetivos estratégicos previstos en su PEI y en su PAT. 2.aprobado o rechazado.En su aprobación participa el CONEI (participación. corresponsabilidad.9. la transparencia.  EL PEI y el Presupuesto participativo tienen como principio la participación. factibilidad.  El PEI orienta la gestión de la Institución Educativa para el mediano plazo.

concertación.Ley General de Educación . CAPÍTULO III 3. Participa el CNE (formulación. Si bien la elaboración de éste requiere del ejercicio de la escritura. que si se concibe y se aborda como un proceso a largo plazo en el que participen y se involucren con todos los integrantes de la institución escolar.  Ley 28044 .Forman parte de la las Políticas de Estado.  El PEI concreta los objetivos estratégicos de PEN en la Institución Educativa. lo primordial no es tener un documento para presentar a la Secretaría de Educación. 3. El PEI es por tanto un camino. entre el PEI y el PNE. El Proyecto Educativo Institucional: un camino. Lo trascendental son los procesos que viven las personas: maestros y maestras.1. unos fines y unas metas que le den sentido al trabajo que allí se realice. posibilita seguramente su transformación.7º.Se construye en el actuar conjunto de la Sociedad y el Estado (Promueve diálogo nacional. seguimiento y evaluación). visionarios y en su formulación compromete a todos. El PEN es el conjunto de políticas que se dan en el marco estratégico a las decisiones que conduce al desarrollo al desarrollo de la educación.Art. alumnos y alumnas.2.  Existe una relación de atribución (abajo hacia arriba) y distribución (arriba hacia abajo). Ambos son instrumentos de planificación estratégica de mediano y largo plazo. un proceso. consenso y concertación política). ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PEI PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? . padres y madres de familia y la institución misma a la luz de unos principios pedagógicos.

conduce y define la gestión.3.  Porque implica liderazgo transformacional educativo. Reglamento Interno.1.2.  Porque articula a los otros instrumentos de gestión: Plan Anual de Trabajo.  Porque visiona grandes resultados que transforman la Institución Educativa en la cual el centro de la gestión es la formación integral del niño/niña. Informe de Gestión Anual y el Proyecto Curricular de Centro. supera el enfoque sistémico expresado en el PAT (cortoplacista). ESQUEMA DE LA MONOGRAFÍA . . Porque el PEI es un instrumento de mediano plazo.  Porque en su construcción participan la comunidad de manera organizada: CONEI. 1. orienta. Conceptos básicos Principios para la Gestión Educativa Institucional 1.GESTIÒN INSTITUCIONAL INTRODUCCIÓN CAPÌTULO I CONCEPTOS BÁSICOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVO 1.

1.2.CAPÍTULO II EL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2. Cualidades que debe tener un Director 2. por consiguiente la gestión educativa se enmarca dentro de un proceso de planificación estratégica.2. La excelencia educativa 3. Liderazgo 3. Definición 2.1.4.3. Las acciones de conducción deben estar planificadas.3. valorado y pensado en realidades educativas. Tipos de Dirección 2. pues estamos refiriéndonos al conjunto articulado de acciones de conducción de un centro educativo a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional. . En ellas se deben prever e identificar las estrategias necesarias para convertir lo deseado. Calidad Educativa INTRODUCCIÓN Cuando nos referimos a la Gestión Institucional Educativa. Funciones del Director CAPÍTULO III EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR EN EL PROCESO DE GESTIÓN EDUCATIVA 3.

.para así tener una visión relacionada con el entorno y las propias capacidades de la institución educativa.1. CAPÌTULO I CONCEPTOS BÁSICOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVA 1. Conceptos básicos Para abordar el complejo tema de la gestión institucional se sugiere un recorrido por distintos conceptos que suelen obstaculizar la comprensión de uno de los actos fundamentales de la educación.

1. educ. Gestión. 1.2.. instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y desarrollo de las actividades institucionales. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos.ar/. Por tanto.1. el ejercicio de dicho cargo implica una serie de cualidades y exigencias personales. proviene del mundo de la empresa y atañe a la gerencia.html – daremos conceptos de El concepto de gestión. de naturaleza profesional inherente a un cargo administrativo. La gestión.. 1.4. organización.3.1. Gerente Es la persona responsable y representante legal de la institución que representa y se vale de las funciones típicas de la planificación. Administración . Gerencia Es una función administrativa. las acciones y las medidas necesarios para la consecución de los objetivos de la institución. dirección y control de sus tareas. por consiguiente. 1. Es la aplicación de un conjunto de técnicas. sobre todo un conjunto de actitudes específicas que favorezcan para conducción exitosa de las funciones que dicho cargo conllevan. implica un fuerte compromiso de sus actores con la institución y también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas.1. La gestión se define como la ejecución y el monitoreo de los mecanismos.1. tal como se lo utiliza actualmente./gestion-institucional-conceptos-introductorios. vocablos inherentes a este tema.Para tener un mejor panorama sobre la importancia de la gestión institucional en las instituciones educativas.1.

definición de objetivos y metas. a fin de lograr un óptimo rendimiento en beneficio de la comunidad educativa que sirve.2. lo que implica el conocimiento indispensable de la Teoría Política. Gestión Educativa Conjunto de operaciones. Administración de la educación Es el conjunto de teorías.Constituye disciplinas profesionales que comprende un conjunto de elementos teóricos (teorías. las acciones que son necesarias para lograr objetivos educativos.1. Principios para la Gestión Educativa Institucional . Gestión del Proceso Educativo Es todo lo referente a las actividades de elaboración de programas del proceso enseñanza-aprendizaje (diagnóstico educativo. procedimientos. una buena gestión educativa demandará realizar. 1. preparación de material educativo). También trata de lo que concierne a la planificación. a la organización del horario y a la evaluación de las actividades. respectivamente. La Administración de la Educación puede abarcar tanto el nivel macro educativo 8sistemático). principios. actividades y criterios de conducción del proceso educativo. 1. al trabajo docente y de los estudiante. como el nivel el nivel micro educativo (institucional). principios. enfoques) inherentes al funcionamiento de las entidades.1. la ejecución y evaluación de las actividades educativas expresadas en las funciones pedagógicas técnico administrativo. durante todo el proceso educativo.1. cuya responsabilidad corresponde al Estado y a los promotores o directores. las acciones de enseñar o de educar. aplicados al desarrollo de un Sistema Educativo. técnicas. 1.5. 1.6. elección de métodos.7.

2.9.1.2. 1. Principio de planeación estratégica.2.1. 1.2. formula normas y criterios para la construcción y equipamiento de locales escolares y establece las relaciones con las Direcciones Regionales de Educación.6. el Vice Ministerio de Gestión Institucional es el encargado de proponer y evaluar las políticas de desarrollo sectorial. Principio de coordinación. 1. Órganos dependientes del Vice Ministerio de Gestión Institucional • • • • Coordinación y Supervisión Regional Infraestructura Educativa Cooperación Internacional Apoyo a la Administración de la Educación .2. apoyar los procesos de gestión de la instancias intermedias y de centros educativos. Principio de participación.10. establece las relaciones intersectoriales y con instituciones de la sociedad civil que actúan en favor de la educación. Principio de competencia o especialización funcional.2.4.3.2.5.2.2. Principio de la misión educativa. 1. 1. Principio de toma de decisiones estratégicas.8. 1.3.7. 1.2. Principio de unidad. 1. 1.2. 1. Principio de jerarquía o de autoridad.Principio de control eficaz. También. La Gestión Institucional Educativa parte del MED De acuerdo al ROF. Coordina las relaciones con organismos de cooperación internacional. Principio de liderazgo eficaz. dirige los proyectos educativos estratégicos de mejora permanente de la calidad de los servicios educativos.

planes y estrategias de modernización y descentralización educativa: Promover el desarrollo de proyectos estratégicos en materia de Administración Educativa • Normar. Visión La Unidad de Capacitación en Gestión en el transcurso del próximo quinquenio. funcionamiento y gestión descentralizada de los órganos intermedios y centros educativos. será reconocida como la responsable de la formación y desarrollo de capacidades en gestión educativa. proponer e impulsar políticas de capacitación en gestión y participación educativa para el personal directivo de las diferentes Instancias de Gestión Educativa Descentralizada. en coordinación con los Gobiernos Regionales. promover y prestar asesoría técnica en materia de organización. . Funciones -Identificar las necesidades y aplicar nuevas estrategias de capacitación en materia de gestión institucional y administrativa dirigida al personal de las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada. • Participar en el desarrollo de los proyectos de Modernización de la Gestión Educativa y Fortalecimiento del Sistema de Planificación Estratégica • Unidades que la componen: Unidad de Capacitación en Gestión Misión La Unidad de Capacitación en Gestión como dependencia del MINEDU está encargada de formar y capacitar a directores de Instituciones Educativas. funcionarios de Órganos intermedios y de la Sede Central. fortaleciendo los procesos de descentralización y democratización que viene desarrollando el país para brindar una educación de calidad. para contribuir eficientemente al logro de una educación de calidad y a los procesos de democratización y descentralización en curso.Oficina de Apoyo a la Administración de la Educación Es la oficina encargada de asesorar a la Alta Dirección y a los demás órganos intermedios en la formulación e implementación de las políticas. -Formular.

Minedu. El Director está obligado a superarse como persona y como . Institutos Superiores y otras entidades. -Identificar oportunidades de capacitación ofrecidas en el interior o exterior del país. preparación y distribución de material educativo especializado en gestión con las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada. -Diseñar y ejecutar el plan de supervisión y monitoreo que asegure la sostenibilidad de los Programas de Capacitación y realizar evaluaciones de proceso.-Coordinar las acciones de capacitación. por ello. -Realizar estudios e investigaciones sobre capacitación en gestión. Se pone en énfasis.gob. de resultados y de impacto de la capacitación.pe CAPÍTULO II EL DIRECTOR Y SU ROL EN LA GESTIÓN EDUCATIVA ESCOLAR El Estado y los padres de familia han depositado su confianza en el Director de la Institución Educativa y en el marco de la Política Educativa Nacional se le confiere nuevas responsabilidades que conllevan el cumplimiento de obligaciones. -Actualizar con las Direcciones Nacionales y Oficinas los contenidos de capacitación en gestión del personal administrativo de las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada y coordinar su aplicación con las Universidades. en su condición de conductor responsable de la institución educativa. en coordinación con los Gobiernos Regionales.

2. por lo que la tarea de conducción se basa sobre una fuente de cultura en valores. creatividad. (2) Por otro lado. asimismo debe establecer relaciones con las personas e instituciones importantes para la acción eficaz de la institución educativa. Director de estilo interpersonal . en su respeto por la escuela y su proyección hacia la comunidad. disciplina. su propia institución y la superioridad le reconozcan su validez como tal. sus integrantes los profesores del propio centro y los representantes de la asociación de padres de Familia de la institución educativa. coordinaciones. de su capacidad de mando y manejo institucional dependerá que la comunidad.2.1. el Consejo Directivo. como ente normativo.profesional. el carácter gerencial de su actividad está en relación directa con el funcionamiento del Consejo Directivo porque es el quien lo convoca y lo preside. El Director es el responsable de todo lo que se haga con eficiencia y eficacia. Definición El Director es la autoridad formal o legal que se desprende del nombramiento o designación para ocupar dicho cargo que le otorga la superioridad. 2. personalidad. trabajo. En este sentido la nueva Ley General de Educación N° 28044. Tipos de Dirección 2. buena cobertura educativa e infraestructura y participación plena de la comunidad. le otorga la representación de la personería jurídica y legal de la institución indudablemente. relaciones humanas. 2. prevé la forma como la Dirección debe orientar y ejecutar las políticas trazadas. gestiones. (1) La institución educativa es toda organización que implica orden. iniciativa.1. esto trae consigo el cumplimiento de una serie de responsabilidades que normalmente están señaladas en los diferentes dispositivos referentes a su función. calidad de enseñanza. además el cargo de Director le son inherente la facultad de mando y de decisión.

2. que se da fuera de la vista de todos o en expresión de sentido muy inteligible. sin regir el conflicto o el enfrentamiento abierto. inaccesible. por tanto.2. Es frecuente encontrar al Director de tipo administrativo lejos de los miembros del grupo. (4) 2. Director de estilo administrativo Su modelo es el administrador industrial. más que un componente de una institución educadora. Se inclina. roles y responsabilidades con entera claridad. el empleo de técnicas de administración implica la incorporación a la Escuela de estructuras. tipos de relaciones y procedimientos de control procedente de las fabriles. Reconoce la existencia de intereses e ideologías contrapuestas y fomenta o permite que éstos entren en los procedimientos . encerrado en su despacho para resolver los asuntos a su cargo. a puerta cerrada. “Mediante el otorgamiento de beneficios el director ata a los profesores con un lazo de lealtad. Director de estilo antagónico El estilo antagónico su fundamenta esencialmente en el diálogo. El director se convierte en un ejecutivo.3. La toma de decisiones llega a convertirse en un proceso misterioso. en el contraste de opiniones y criterios. (3) El Director es el centro de la comunicación. en el debate público. más cercana a la transacción continua. El funcionamiento de la Escuela queda claramente formalizada en documentos que recogen funciones. encomienda a cada uno su misión. 2. a la relación no formal.2. El rol del director se orienta dentro de una máquina burocrática. opiniones y sugerencias. Esta lealtad es hacia la persona no al cargo”.El Director de estilo interpersonal prefiere consultar a las personas más que realizar reuniones a fin de recabar ideas.

ecuanimidad. humildad.3. elocuencia. identidad con la cultura nacional. d) Intelectuales: Sentido común. iniciativa. modestia. La dirección es en buena medida una actuación pública. promover buenas relaciones humanas. actitud científica. se preocupa fundamentalmente por imponer su propia visión sobre metas. estrategias y relaciones. Cualidades que debe tener un Director 2. “El Director autoritario no ofrece ninguna probabilidad de reconocer ideas e intereses rivales. f) Destrezas: Habilidad para trabajar en grupo.4.que conducen a la toma de decisiones. espíritu de responsabilidad. la reivindicación del control reposa en las habilidades del Director como político activo y estratega en la conducción del liderazgo. fuera de los que el Director define como legítimos”. ejercer liderazgo. espíritu de observación. 2. c) Atitudinales: superación. En el área personal a) Buena salud físico.2. guiada por la búsqueda de persuasión y el compromiso. b) Morales: Conducta intachable. cooperación.-2. tolerancia. abnegación.mental. en el uso de la conversación y en la ejecución de temas. No se brindan oportunidades para la elaboración de ideas o intereses alternativos.1. juventud. personalidad creatividad. Evita. equidad y entusiasmo. rapidez en el juicio. cortesía. dialogar. sensibilidad social. equilibrada. Director de tipo autoritario El Director de este estilo. aliados y adversarios. investigar y dirigir. optimismo. reflexión. neutralidad política. impide o simplemente ignora la oposición. “El modo antagónico. confianza en sí mismo. . al contrario de antagónico.3. imparcialidad. Criticidad. originalidad e ingenio y amplia cultura general.

supervisa y evalúa continuamente el servicio educativo. el asesoramiento al practicante. En lo pedagógico a) Optimiza la calidad de los aprendizajes y del desempeño docente. la práctica docente en el aula y el desarrollo de diferentes talentos en estudiantes y docentes. g) Aprueba los documentos normativos que orientan la vida de la institución educativa y que estén en concordancia con lo dispuesto por las normas oficiales. b) Monitorea. c) Crea espacios y oportunidades constantes de inter aprendizajes.1.4. acompañando y asesorando los esfuerzos de los docentes por mejorar la calidad de la práctica pedagógica. con permanencia del docente en el aula asignada.4.2. con medidas que promueven y estimulan la innovación pedagógica y la diversificación curricular. la investigación y propuestas experimentales. f) Apoya la práctica docente de los estudiantes de educación. orientadas a cualificar los logros de aprendizaje. de reflexión y sistematización de la práctica dirigida para mejorar las competencias de los docentes y las condiciones de aprendizaje de los alumnos. sin afectar las horas de aprendizaje en el aula. acogiendo sus contribuciones a la innovación pedagógica. d) Organiza en forma regular eventos de capacitación y actualización docente. e) Suscribe convenios y/o contratos entre el centro educativo y otras entidades con fines educativos y culturales. evaluando su ejecución e impacto. Funciones del Director 2. sin saturar el tiempo de los docentes con obligaciones formales que limiten posibilidades de gestión pedagógica. .

4. organiza y administra los recursos y servicios prestados por la institución educativa. Aprueba nóminas y actas. g) Conforma el comité de gestión de recursos financieros. b) Supervisa y evalúa las actividades pedagógicas y administrativas en coordinación con el personal directivo y jerárquico de la institución educativa. pruebas de revalidación y de ubicación.4. el cual deberá informar de manera pública y transparente a la comunidad educativa del manejo de recursos y bienes de la I. autoriza traslado de matrícula y expeide certificado de estudios. recogiendo periódicamente la opinión del consejo Escolar y manteniendo informada a la comunidad educativa.2. En lo administrativo a) Delega funciones a los sub directores y a otros miembros de la comunidad escolar y designa a docentes para actividades internas y de representación en actividades externas. d) Organiza el proceso de matrícula.3.E. c) Evalúa. En los recursos y servicios de la institución educativa. 2. f) formula el presupuesto de la institución educativa y vela por la correcta administración de los recursos propios informando a la autoridad competente del Ministerio de Educación. .2. exonera de asignaturas y autoriza convalidaciones. rectificación de nombres y apellidos de alumnos en documentos oficiales. siguiendo las orientaciones del PEI de las normas oficiales. incentiva y reconoce el esfuerzo y mérito individual y colectivo del personal. e) Presenta al órgano intermedio al personal contratado y nombrado a nivel docente y administrativo que reúna los requisitos legales. hasta el mes de octubre del año lectivo. a) Planifica.

a) Planifica. d) Promueve en coordinación con los gobiernos locales programas de cultura y deporte tanto en lo formativo. b) Compromete ala comunidad educativa a participar a favor de niños. 2.4. d) Selecciona y designa a personal docente titulado y administrativo. organiza y administra los recursos y servicios prestados. docente y padre de familia. el sistema de evaluación de los alumnos y el calendario anual. a) Propicia la conformación del Consejo Escolar. a) Dispone de oficio la matrícula del menor abandonado o en riesgo de abandono y coordinando acciones de ayuda con diversas instituciones. capacitación y práctica directa. e) Promover actividades de promoción educativa comunal y actividades de apoyo a la alfabetización. 2.4. niñas ya adolescentes trabajadores y con necesidades especiales. . En las relaciones con la comunidad educativa. b) Conforma el Comité especial de Evaluación del personal nombrado y contratado: Director.4.5. teniendo en cuenta los requerimientos del PAT.b) Coordina con la Asociación de Padres de familia el uso de fondos que recaude. c) Aprueba la programación curricular. c) Previene y mediatiza las situaciones de conflicto. 2. b) Supervisa y evalúa actividades administrativas y pedagógicas en coordinaci´n con el personal directivo. Otras funciones inherentes al cargo. En relación al niño y adolescente con necesidades especiales en las instituciones públicas.4. Subdirector.6.

esto implica que se debe ofrecer a los seguidores suficiente información sobre alternativas. para que cuando llegue el momento de responder a la propuesta del líder. Liderazgo Proceso de dirigir las actividades laborales de los miembros de un grupo y del influir en ellos. El cuarto aspecto es la combinación de los tres primeros. pero reconoce que el liderazgo se basa en valores. sin embargo. CAPÍTULO III EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR EN EL PROCESO DE GESTIÓN EDUCATIVA 3. a los empleados o seguidores. se aceptan por voluntad. ayudan a definir su posición y permiten que transcurra el proceso de liderazgo.1. (21) En consecuencia. por lo general. el líder es la persona preferida por los miembros del grupo. . El tercer aspecto. las órdenes del líder. De modo que se origina en torno a ella el deseo de compartir la realización de una tarea. incentiva y reconoce el esfuerzo. el líder tiene más poder. mérito individual y colectivo de su personal.e) Evalúa. sus seguidores pueden elegir con inteligencia. Los miembros del grupo. En segundo lugar los miembros del grupo no carecen de poder. es capacidad para usar las diferentes formas del poder para influir u orientar en la conducta de los seguidores de diferentes maneras. pues dan forma a las actividades del grupo de distintas maneras. En primer término el líder involucra a otras personas.

(40) . La excelencia educativa La definición de excelencia refleja diferentes perspectivas del individuo y la sociedad.El líder pasa a ser la persona capaz de conducir al grupo hacia sus objetivos. No obstante. no hay única y correcta definición de excelencia. supone a su vez que podría no serlo. Este enfoque pragmático establece un conjunto de criterios que reflejan aspectos de excelencia del sentido común y busca formas para cuantificar dicha excelencia. Este valor compromete a un juicio. Calidad es un valor asignado a un proceso o producto educativo en términos comparativos. La calidad es el valor que se atribuye a un proceso o producto educativo. que ocupa las funciones de dirección en el grupo. La excelencia en la educación implica excelencia administrativo y excelencia pedagógica. Decir que una Educación es de Calidad. es un concepto relativo que depende del individuo que lo utilice. se podría tratar de definir los criterios que cada actor interesado utiliza cuando juzga la calidad de su institución. Se compara la realidad observada en términos deseables al modo que en la cadena de producción se realiza un “control de calidad”.3. Hablar y hacer excelencia en educación no es solo asunto del presente y del futuro. social y cultural frente a lo educativo.2. 3. es posible que sea definido según un abanico de cualidades. ni conceptos y realidades foráneas que como nuevos vientos llegan a nuestra Patria. en tanto se está afirmando algo comparativamente respecto de otro. (27) 3. convirtiéndose de este modo en el jefe institucional. por eso. Calidad Educativa La calidad de la Educación conlleva posicionamiento político. es la comparación lo que permite emitir un juicio.

y recursos económicos). internos y externos. y de asignación de recursos). constituyen en reto fundamental de la Política Educativa en este nuevo siglo. instrucción. dirección institucional y de clase. c. finalmente. “Imputs” al sistema (reclutamiento de alumnos y profesores. es preciso distinguir la gestión educativa de la gestión escolar para ubicar. Rasgos socioculturales. clima (currículo.La demanda para mejorar la calidad de la Educación en la mayor parte de los países del mundo. El concepto de gestión. equidad de acceso. b. procesos y medios didácticos liderazgo. d. En este marco se hará posible analizar el lugar que tiene la planificación en las perspectivas actuales de gestión escolar para. del sistema o del centro educativo. Dimensiones de la Calidad Educativa. a. (27) Para abordar el complejo tema de la gestión institucional se sugiere un recorrido por distintos conceptos que suelen obstaculizar la comprensión de uno de los actos fundamentales de la educación. proviene del mundo de la empresa y atañe a la gerencia. Fines generales de la educación y metas institucionales. Objetivos específicos intentados por profesores y alumnos en los distintos niveles y cursos. Desde la perspectiva propuesta. La gestión se define como la ejecución y el monitoreo de los . a través de una breve caracterización. perfil axiológico y conjunto de aspiraciones y necesidades educativas de la comunidad y los individuos. tal como se lo utiliza actualmente. los modelos de planificación escolar vigentes en la Argentina en las últimas décadas. hacer referencia a una de las herramientas clave de la gestión de instituciones educativas: el Proyecto Pedagógico Institucional. y organizativos gestión. En consecuencia la Calidad de la Educación sería el efecto de una relación peculiar entre los componentes básicos.

el interés de la acción es obtener determinados resultados pedagógicos a través de lo que suele entenderse por actividad educativa escolar. resulta necesario establecer distinciones conceptuales entre la gestión educativa y la gestión escolar. que apuntan a lograr una influencia directa sobre una institución particular de cualquier tipo. La gestión institucional. Generalmente. cuando toman medidas administrativas y de gestión del establecimiento. En este punto. el concepto de planificación cobra importancia debido a que permite el desarrollo de las acciones de conducción-administración y gestión. una provincia. como parte de un proyecto político mayor. ya sean educativas o . habilidades y experiencias respecto del medio sobre el que se pretende operar. Cuando se aborda el tema de la gestión relacionado con la educación. etc. cuando definen los mecanismos de inscripción de los estudiantes. implica un fuerte compromiso de sus actores con la institución y también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas. Cuando el ámbito de aplicación es la institución escolar.mecanismos.todos los miembros de la institución escolar implementan diariamente decisiones de política educativa cuando organizan equipos de trabajo en el aula y en la institución. implica impulsar la conducción de la institución escolar hacia determinadas metas a partir de una planificación educativa. así como sobre las prácticas y mecanismos utilizados por las personas implicadas en las tareas educativas. de un nivel de gestión que abarca la institución escolar singular y su comunidad educativa de referencia. Por este motivo -tal como señala Inés Aguerrondo . El ámbito de operación de dichas decisiones puede ser el conjunto del sistema educativo de un municipio. llevada a cabo por cada comunidad educativa particular. en suma. Tanto los procesos de gestión educativa como los de gestión escolar son secuencias de acciones deliberadamente elegidas y planificadas en función de determinados objetivos que posibiliten la tarea de conducción. Toda medida de gestión supone un componente político. la segunda se vincula con las acciones que emprende el equipo de dirección de un establecimiento educativo en particular. un estado o una nación. un partido o un departamento. las acciones y las medidas necesarios para la consecución de los objetivos de la institución. por consiguiente. las medidas incluidas en la gestión educativa se articulan con otras políticas públicas implementadas por el gobierno o autoridad política. Se trata. La gestión educativa involucra las acciones y decisiones provenientes de las autoridades políticas y administrativas que influyen en el desarrollo de las instituciones educativas de una sociedad en particular. en estrecha relación con la actividad de conducción. para lo que resultan necesarios saberes. las modalidades de evaluación de sus aprendizajes. Las medidas relativas a la gestión escolar corresponden al ámbito institucional e involucran objetivos y acciones o directivas consecuentes con dichos objetivos. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos. en la medida en que tiende a la concreción de una intencionalidad. Mientras la primera se relaciona con las decisiones de política educativa en la escala más amplia del sistema de gobierno y la administración de la educación. en particular. La gestión.

Así. aunque pequeños. En la gestión escolar. el modelo normativo de planificación entró en crisis. de modo tal de conocer los problemas existentes. . dando prioridad a aquellas acciones. Tales acciones deberían estar destinadas a influir positivamente en la institución y en las condiciones de enseñanza y aprendizaje que en ella imperan. la planificación hace posible la dirección de todo el proceso institucional. Esta situación originó la necesidad de pensar otras formas de planificación que auxiliaran la gestión educativa y escolar proporcionando estrategias adecuadas que dieran soluciones concretas a los problemas específicos de las instituciones en particular. Ya no se trata de resolver todo a la vez y no se pretenden soluciones globales. que actualmente es promovido desde diversos ámbitos académicos y políticos. y resulta muy necesaria cuando se intenta producir cambios en el quehacer cotidiano. Por el contrario. los imprevistos y las peculiaridades propios de la práctica pedagógica y presentes en toda institución escolar. La principal diferencia que el modelo de planificación estratégica tiene con el anterior es que apunta a pensar acciones basadas en la realidad de cada institución en particular. las planificaciones realizadas por las autoridades no pudieron concretarse debido a su dificultad para ajustarse a los cambios o conflictos no previstos. A partir de la década del 70. la realización de un diagnóstico. se intenta fijar una estrategia que enfoque varias prioridades y que promueva avances continuos. la evaluación del impacto que dichas acciones podrían tener. En muchísimos casos. en un momento dado. Acerca de la planificación educativa La planificación educativa hace referencia a la previsión de las acciones que serán ejecutadas en un establecimiento educativo con el propósito de alcanzar ciertos objetivos fijados por el equipo de conducción. aproximadamente. comenzó a gestionarse el modelo de planificación estratégico-situacional. el diseño y la programación de las acciones a ejecutar. A partir de 1960 y hasta 1970. medidas o directrices de acuerdo con la importancia asignada a los problemas presentes. Este modelo se basaba en un esquema racional cuya metodología incluía el desarrollo de sucesivas etapas de acción: • • • • • la fijación de objetivos. tanto en el nivel nacional como en el institucional. ya que resultó poco adecuado para enfrentar las incertidumbres. imperó el hoy llamado modelo clásico o normativo de planificación.escolares. para saber qué era lo que se quería lograr. Las denominadas metodologías de planificación comenzaron a tener un gran desarrollo desde la década del 60. la ejecución de acciones tendientes a modificar la realidad conocida.

acarrea el riesgo de perder la visión del conjunto del sistema. en el que son fundamentales los estudiantes. provincial o municipal) permite obtener una especie de mapa de la oferta del sistema que facilita a la autoridad política tomar medidas que compensen situaciones de desigualdad educativa donde éstas fueran detectadas.. sueños. los padres de familia. un componente de trabajo. deseos./gestion-institucional-conceptos-introductorios. plantear valores. en este modelo resulta también necesario fijar ciertas situaciones "ideales" que funcionen como objetivos o metas y que generen la toma de decisiones.De todos modos. posible y evaluable. habrá que tener en cuenta que promover el planeamiento estratégicosituacional en un plano mayor que el escolar -en los niveles centrales del gobierno de un sistema educativo. que era una de las mayores virtudes de los diagnósticos propios del modelo clásico de planificación.ar/. No obstante. El diagnóstico de un sistema educativo en su conjunto (en el nivel nacional. que conlleva al crecimiento y desarrollo escolar y social y por lo tanto desde su diagnostico debe buscar dar solución proyectiva a las necesidades humano básicas y sociales. que son los que definen la identidad de cada establecimiento. de acción y organización. Pero si bien estos ideales guían las acciones ejecutadas por la conducción. El proyecto educativo institucional debe convertirse en un componente de creatividad.html – CONCLUSIONES El PEI es un proyecto de desarrollo humano e institucional. innovación e inventiva. es un proceso de construcción colectiva. educ. GESTION EDUCATIVA . los docentes quienes tienen un papel primordial en la transformación de las prácticas pedagógicas. en sus ritmos y rutinas.. necesarias para construir un futuro deseable. utopías y esperanzas. responder a las tendencias del desarrollo del país y las tendencias pedagógicas modernas. Dr. como un proceso de construcción social. En conclusión el PEI debe entenderse como el marco de las normas. . Luis Alberto GARCIA LEIVA. el énfasis está puesto en la realidad concreta de cada institución.

atendiendo las necesidades básicas de los alumnos.. de los padres. "es ante todo un sistema de saberes o competencias para la acción. La Gestión Educativa. de gestión de la educación. paper y autores nos dan diversas definiciones sobre la misma.Con la denominada "transformación educativa" generada a partir del dictado de las leyes de Transferencia de establecimientos educativos a las provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Por su parte Ivancevich y otros (1997) nos dicen que es "el proceso emprendido por una o mas personas para coordinar las actividades laborales de otras personas con la . se acrecienta el estudio. de la Reingeniería y de la Reinvención del Gobierno. desde un enfoque eminentemente social.tiene componentes de la Calidad Total. debe tender al logro de los objetivos y metas educacionales. análisis y aplicación de las técnicas del management o gerenciamiento a nivel macro y micro en las organizaciones e instituciones educativas. ético y participativo. Entre otras podemos mencionar: que el management o gerenciamiento. de los docentes y de la comunidad toda. Lo cual no obsta para que esa Gestión aplicada a la Educación sea tamizada por los criterios de una Gestión Integral conformada por la Gestión Educativa y el valioso aporte del Derecho Educativo. enfoques o criterios de la Gestión. sin exclusiones ni marginaciones. en la República Argentina. los distintos libros. Si ustedes preguntan que es Gerenciamiento. aunque si pueden ser apoyadas o servidas por procesos intelectuales ad hoc (Prats:1999). las respuestas pueden ser diversas según el prisma con que la contestemos. La globalización y la inserción de nuestro país en la sociedad de la información y del conocimiento. influyen para que estos criterios imperantes en otras latitudes en materia de gerenciamiento. un sistema de prácticas.195. con equidad y solidaridad real y concreta más allá de los documentos y de los discursos oportunistas. se comiencen a aplicar en nuestro medio a partir de la decada del 90. en una etapa de transición desde un modelo local del Estado de Bienestar hacia su paulatina transformación.. Criterios estos que serán desarrollados en distintos paper en esta sección. La Ley Federal de Educación 24. Allí cobrará sentido una visión de la globalización con solidaridad en pos de la justicia social. de la Ley Federal de Educación y de la Ley de Educación Superior. Nosotros por nuestra parte creemos que estas técnicas. La pregunta sería: si la Gestión es aplicable a la Educación en nuestro país y particularmente en la provincia de Buenos Aires (Argentina). podrían aplicarse a las Instituciones/Organizaciones educativas. que no pueden ser sólo intelectualmente aprendidas. en pos de un modelo de país solidario. con las salvedades que surgen de la propia especificidad del hecho educativo teniendo en cuenta el Derecho fundamental a la Educación en sus dos vertientes de aprender y de enseñar.

también se desarrolla. en Japón.000 de ejemplares y aplicada luego en América y Europa. Pero como todo se globaliza. ídem en nuestro país. y hablan de que del gobierno catalizador que debe llevar el timón en lugar de remar. García Leiva. tomando casos exitosos en la Gestión Publica de USA. Gestión Pública: algunas reflexiones para el tercer milenio (En: Revista Función Pública Nº 139/140 año 2000. su ejecución y evaluación" (Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Argentina. La Plata.finalidad de lograr resultados de alta calidad que cualquiera otra persona. Por su parte David Osborne y Ted Gaebler a diferencia de Hammer y Champy. se la considera "el conjunto de procesos. surgida de los escritos de Hammer y Champy (USA). Se separan las funciones de timón (programáticas y reguladoras) de las de remo (funciones prestación de servicios de servicios y de cumplimiento (Osborne y Gaebler). Nosotros proponemos que ese gerenciamiento o gestión sea realizados desde un enfoque humanista y ético. etc. que dirigen y asesoran sobre su Reingeniería para la actividad privada. no podría lograr". podrán consultar otro trabajo: . Luis. Aquí incluimos a la Institución/organización educativa en lo macro y en lo micro. 1996). Buenos Aires Argentina :p. Delors): • • • • Aprender a conocer. Los desarrollos estarían diversificados desde los autores y escuelas de USA. Aprender a hacer. Sobre estos temas se puede consultar el artículo "La Gestión Pública en el nuevo milenio". de los cuales se vendieron mas de 2. con soporte en principios en pos del Desarrollo Humano. Igual acontece con la Reingeniería. de toma de decisiones y ejecución de acciones que permiten llevar a cabo las prácticas pedagógicas.000. como Calidad Total. así tendríamos. se analiza. propician la Reinvención del Gobierno. estudia y aplica en distintos países Europeos. Con relación a la Gestión Educativa. Pero el gerenciar o gestionar se realizar con mucha cautela o prudencia para modernizar. primero en la actividad privada y posteriormente a la Gestión Pública. de Europa y en Japón. trabajando sola. Aprender a vivir juntos y Aprender a ser. en soporte papel en la Revista de la Función Publica de marzo de 2000. que lo que comenzó por ejemplo en USA.p 27/39) Sobre el tema la Gestión Estatal. Para enriquecer el Gerenciamiento Público y el Educativo se pueden considerar los cuatro pilares de la Educación (aportados por J. reformar o transformar a las Administraciones Públicas teniendo siempre presente al hombre y a la mujer.

prismaseducativos.com. En el marco de las investigaciones desarrolladas en los últimos años. especialmente en el cargo de Relator Jefe de la Asesoría General de Gobierno .As. Luis. en una conjunción entre teoría y práctica.García Leiva.ar/gestion. niveles 17 de la Ley 10. La Gestión Estatal y la Dirección General de Escuelas y Cultura.htm . Nº 34/92) RELATOS DE UNA EXPERIENCIA: de la TEORIA a la PRACTICA La Gestión aplicada a la Organización / Institución Educación. Ello también en el desempeño de cargos jerárquicos en la Provincia de Bs.430 y docentes. (en Revista de Jurisprudencia del Colegio de Abogados del Departamento Judicial La Plata.Jefes de Departamento .98 y 99 se dictaron módulos en el programa de Gerenciamiento Administrativo I y II para Subdirectores. Tanto en los cursos presenciales como en los desarrollados a distancia y en la Capacitación Docente en servicio.durante años hemos aplicado los conocimientos teóricos sobre Gestión Pública y Educativa.sobre los nuevos paradigmas y perspec http://www. en la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buesnos Aires. Durante los años 1997.

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