ESQUEMA DE LA MONOGRAFÍA INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I “EL PEI Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN” 1.1. 1.2. 1.3.

El Proyecto Educativo institucional (PEI) - Política de Estado Instrumentos de gestión en la institución educativa. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) en sus inicios.

CAPÍTULO II “CONOCIENDO EL PEI EN SU CONJUNTO”. 2.1. Definiciones del Proyecto Institucional Educativo (PEI). 2.2. Componentes del Proyecto Educativo Institucional. 2.3. Matriz de consistencia: el PEI en la planeación integral. 2.4. Formulación del Proyecto Educativo Institucional. 2.5. El PEI y el Consejo Educativo Institucional. 2.6. ¿Cómo garantizar la sostenibilidad del PEI en función a la institución educativa? 2.7. El PEI y su articulación con el PEL y PER. 2.8. El PEI y las instituciones de apoyo. 2.9. EL PEI y el Proyecto Educativo Nacional (PEN). CAPÍTULO III 3.1. El Proyecto Educativo Institucional: un camino, un proceso. 3.2.

INTRODUCCIÓN
La conducción institucional planificada es, en esta línea, la combinación adecuada de conocimiento y acción, orientados por el objetivo que la institución se ha trazado. Y esto es así porque: "La planificación no sólo consiste en conocer la realidad, diseñar el futuro y estudiar las posibilidades estratégicas de realización del plan. La verdad es que se trata de un proceso permanente e incesante de hacer, revisar, evaluar y rehacer planes que sólo remata su tarea en la decisión concreta del día a día." (Matus, 1987). (1) Su importancia radica en que rompe con el modelo prescriptivo de la planificación tradicional, ya que no se limita al diagnóstico y la programación, sino que incluye la acción colectiva. De otro modo, la alternativa es elaborar proyectos educativos institucionales en respuesta a exigencias normativas, más con el carácter de un plan formal o un medio burocrático más para conseguir fondos, que de una estrategia de mejoramiento de la gestión y de cambio institucional. En este sentido, la gestión institucional a través del Proyecto Educativo lnstitucional (PEI) parece ser la que permite una mayor posibilidad de logros, en la medida en que se parte de la especificidad de "esa" institución y todo cuanto se realiza está en función de una identidad institucional, en el marco de los lineamientos políticos generales. El PEI es el proyecto de la comunidad educativa que, en tanto proceso de reflexión colectiva, otorga identidad, vigencia y continuidad a la institución, y se erige en el criterio básico a partir del cual se derivan todas las acciones. (2)

CAPÍTULO I “EL PEI Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN” 1.1. El Proyecto Educativo institucional (PEI) - Política de Estado
S TE A PO IS M LÍTICO IN STA CIA D G TIÓ N S E ES N EDU ATIV DE E C A SC NTRA LIZAD A IN STRUM NTO D E S E PLA IFICA N CIÓ N S ISTE A D P M E ARTICIPA IÓ C N EN ED C U ACIÓ N

G obierno Nacional

M inisterio de Educación

Proyecto Educativo Nacional
P lan Nacional de Ed ucación para T odos (PEPT )

2,021

Consejo Nacional 2,021 Educación de

2,015

G obierno Regional

DRE

PER

CO PARE

Plan de desarrollo concertado

G obierno Local (P)

UG EL

PEL

CO LE PA

Plan de desarrollo concertado

G obierno Local (D)

Centro Poblado

Institución Educativa

PEI

CO NEI

ARTÍCULO 66º - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera y la principal Instancia de Gestión del Sistema Educativo Descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio pueda ser pública o privada. Es finalidad de la Institución Educativa es el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión. 1.2. Instrumentos de gestión en la institución educativa. evaluación opina el Consejo Educativo Institucional.

• PEI: Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y

marketing. gestión educativa. • PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año anterior. recogiendo principios del planeamiento estratégico. Los directores incluyen en el PAT actividades de la Red. etc.. estas nuevas doctrinas o paradigmas. administración. la teoría de la construcción del conocimiento. el Ministerio de Educación hace algunos reajustes en la gestión educativa y plantea el Proyecto de Desarrollo Institucional. empiezan a introducirse en las instituciones. avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos. Las instituciones que conforman Red Educativa Institucional formulan su Proyecto Educativo de Red. las 1. por ello. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) en sus inicios. y sus propuestas son acordes al desarrollo de la humanidad que se requiere.• PCC: Instrumento que se formula en le marco del Diseño Curricular Básico. • IGA: Instrumento que registra logros. por lo que en 1995 se crea la escuela de Directores en convenio entre el Ministerio de Educación y algunas universidades del país con la finalidad de capacitar a los directores sobre gerencia. la excelencia educativa. se encuentra integrado al contexto mundial. el avance tecnológico por un lado y una nueva corriente de doctrinas. insertado en el proceso de globalización. por tanto su desarrollo educativo debe estar inmerso dentro del desarrollo mundial o por lo menos dentro de las tendencias de este desarrollo educativo. El Perú. En la década pasada. . la calidad total. provienen de diferentes vertientes. • RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución Educativa y de sus actores. empiezan a trabajarse y operarse grandes cambios en las instituciones del mundo.3. entre otros temas.

En 1996.El Peruano. Pero en nuestro país sin tradición de elaboración de proyectos institucionales y curriculares. ha conllevado que en la mayoría de las instituciones educativas se elabore el PEI. desde ese año hasta la actualidad han transcurrido más de 6 años y existen planteles a nivel del país que carecen de dicho instrumento de planeación y aún no se cuenta con datos sobre su efectividad en las instituciones educativas estatales. ha venido desarrollando el Plan Nacional de Capacitación en Gestión Educativa a los Directores (PLANCGED). dirigido a directores de diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo del país. buscando mayores márgenes de libertad de gestión en las Instituciones Educativas. Así mismo. la Resolución Ministerial Nº 016 mediante la cual pone en vigencia el Proyecto Educativo Institucional como herramienta de descentralización educativa. la falta de entrenamiento en el manejo de criterios para la elaboración del PEI. mediante los entes ejecutores. sin embargo. . el Ministerio de Educación. tanto el profesorado como otros agentes en los planteles encontraron grandes dificultades para asumir el reto. En nuestra ciudad se han impartido 2 capacitaciones: una a cargo del Instituto Peruano de Administración de Empresas (IPAE) y otro a cargo de la Universidad Nacional Federico Villareal. el Ministerio de Educación publicó el 2 de Marzo de 1996. desconocimiento de métodos. así como la incapacidad de transmitir a la comunidad educativa los alcances del PEI. técnicas e instrumentos de recolección y sistematización de datos. solo para cumplir. (1996:5).

IIl. Kapelusz Cap.S. Aquí les presentamos algunas definiciones sobre el P.. conducir. El proyecto institucional es una tarea que se construye. • "Es decir definir el punto de partida sobre el cual se estructurarán los nuevos aprendizajes" (. ) Un proyecto institucional es la articulación entre un problema que es necesario resolver y un camino posible para que sea resuelto.) el "coordinar el plan de trabajo'.  El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que contribuye en la toma de decisiones del Director. Regional y Local (Art. Las autoridades locales contribuyen en la formulación y evaluación del PEI y en la ejecución de las actividades del Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa concordado con el Plan de Desarrollo Concertado del Gobierno Local.CAPÍTULO II “CONOCIENDO EL PEI EN SU CONJUNTO”.I  El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planificación estratégica de la Institución educativa para el mediano plazo..  El PEI es un instrumento de gestión que ayuda a orientar. 32º del D. Definiciones del Proyecto Institucional Educativo (PEI). ed. y definir la vida institucional. PAG 25y 26. Teresa (1999) Enseñanza y Aprendizaje por proyectos. que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional. Nº 009-2005-ED). (TORTORELI de LORENZO. 2.1. Buenos Aires. a la manera de un trabajo de autoreflexión colectiva que permite aumentar el conocimiento sobre las • . para transformar la realidad de la Institución Educativa en una comunidad de aprendizaje y lograr la formación integral de los estudiantes.E.

. que toman en consideración los objetivos.html - • • • 2. a través de sus conocimientos y del análisis de sus prácticas. El Proyecto Pedagógico Institucional puede definirse como un "contrato" que compromete y vincula a los miembros de una institución con un objetivo o fin en común. Por el contrario. Chile.ar/.. (Programa MECE. Ministerio de Educación. (Silvia Kremenchutzky y otros: "Gestión Institucional" MCYE. Trabajo elaborado para la DCPAD. educ. que dé cuenta de las necesidades y expectativas vigentes. "Proyectos de Mejoramiento Educativo". las situaciones locales y las necesidades específicas de la escuela. (Patricia Maddonni. Debe ser pensado como el resultado del consenso surgido entre los miembros de una institución en función de un análisis de los datos e información existentes en el establecimiento. con el fin de lograr un cambio./gestion-institucional-conceptos-introductorios. es básicamente un proceso que tiene como propósito central el cambio. VISIÓN EXTERNO ESTRUCTURA PROCESOS IDENTIDAD 1 DIAGNÓSTICO 2 PROPUESTA PEDAGÓGICA 3 PROPUESTA DE GESTIÓN 4 MISIÓN INTERNO PERFIL FUNCIONES . "La escuela un lugar posible para el perfeccionamiento de los docentes".1994 ) • Un proyecto Institucional es un plan de acciones centrado en torno a un conjunto de objetivos concretos y realistas. 1992 ) Un proyecto Educativo Institucional implica una situación de aprendizaje colectiva donde se establece un diálogo constante y sistemático entre los diferentes actores de la institución.1992 ) El PEI. Proyectos institucionales. Componentes del Proyecto Educativo Institucional. representa el compromiso de todos los miembros involucrados en la escuela.dificultades y posibilidades de la escuela. Un proyecto escolar no es responsabilidad ni patrimonio de una sola persona o un grupo de personas.2.

Principios. El PEI y el Consejo Educativo Institucional. Procesos. Preparar perfiles de actores. PROPUESTA PEDAGÓGICA Preparar procesos pedagógicos. Cuadro de alternativas. 52º de la Ley General de Educación). Estructura curricular básica. Matriz de consistencia: el PEI en la planeación integral. PROPUESTA DE GESTIÓN Determinar objetivos. Construir clima institucional. Relación con la comunidad. Lineamientos regionales. PIN OBJETIVOS DE INNOVACIÓN TAREAS ETAPAS HERRAMIETAS ACTIVIDAD P RESUPUESTO RESULTADOS INDICADOR PEM E IDENTIDAD Construir misión. Identidad de la Institución Educativa. Perfiles. Perfiles de actores educativos. FODA Guía de observación. Modelo pedagógico didáctico. Adecuar plan curricular básico.5. Objetivos estratégicos. DIAGNÓSTICO Determinar puntos críticos. Estructura orgánica. Clima institucional. visión y valores. Cuadro de análisis FODA. Estudios locales. Identificar procesos. Procedimientos de gestión. OBJETIVOS DE M EJORA PROPUESTA DE GESTIÓN P RESUPUESTO INDICADOR Multigramación.2. Contrasta los objetivos estratégicos. . (Art. 2.3. Procesos pedagógicos. Seleccionar alternativas. Formulación del Proyecto Educativo Institucional. PEI VISIÓ N M ISIÓN VALORES OBJE TIVOS ESTRATÉGICOS PROPUESTA PEDA GÓGICA PROPUESTA DE GESTIÓN PAT OBJE TIVOS ANUALES P OLÍTICA ESTRATE GIA ACTIVIDAD PR ESUPUES TO INDICADOR RI OBJE TIVOS ORG ANIZACIÓN ESTRUCTURA ORGÁNICA FUNCIONES PROCEDIMIENTO ACCIONES INDICADOR IGA OBJETIVOS DE EV ALUACIÓN CONTRO L EVA LUACIÓN SUPERVISIÓ N M ONITOR EO INDICADOR 2. Guía de entrevista. Precisar evaluación.4.  El Consejo Educativo Institucional participa en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo Institucional. Cuadro de problemas. Configurar organización. Preciar relaciones con comunidad. Propuesta pedagógica. Alianzas estratégicas.

.  La vigencia del clima institucional.  Participación de la comunidad educativa en la formulación y en la evaluación del PEI. ¿Cómo garantizar la sostenibilidad del PEI en función a la institución educativa? Mediante :  Vigencia de un clima institucional.  Mejores resultados en los resultados de aprendizaje.7. como la UGEL es al PEL. El profesor participa y contribuye al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.  Articulación de los objetivos estratégicos del PEI con los objetivos de los otros instrumentos de gestión. 2. Regional y Nacional (Art.32º D.E.  Relación: la I.009-2005-ED). El PEI y su articulación con el PEL y PER.  Propuesta de Proyectos de Innovación y de Inversión. Nacional.56º Ley General de Educación). así como del Proyecto Educativo Local.  El funcionamiento del Consejo Educativo institucional.  Financiamiento a través del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP).S. es al PEI.  Convenios con instituciones públicas y privadas para mejorar la calidad de la gestión en la Institución Educativa.  El PEI es el instrumento fundamental de gestión de la Institución Educativa y se enmarca dentro de los Proyectos Educativos.6.  Financiamiento a través del Presupuesto Participativo.  Los PEI alimentan información pertinente para la formulación del PEL. el manejo adecuado de las indicadores y medios de verificación en los resultados. 2. Regional y Local. (Art.

EE. El PEI y las instituciones de apoyo. así como aquellos que por su necesidad.  La I. urbanos marginales.3. Pueden firmar convenios con organismos gubernamentales.  Las Institución Educativa en el marco del PEI puede presentar Proyecto de Inversión Pública. organizaciones de sociedad civil y profesionales especializados. 91º El FONDEP financia proyectos de inversión y proyectos de innovación. rurales y de frontera.permite concertar acuerdos y compromisos recíprocos (Art. 2. 51 D.Art. Ésta recibe los aportes y las considera en el PEL. Evalúa su gestión e informa a la UGEL.E.S.  La Institución Educativa de educación básica.  Ingresar a Intranet del Banco de Proyectos del SNIP: Manual del Usuario.61º D. .  El Proyecto Educativo Local (PEL) es el principal instrumento orientador de la gestión educativa de la UGEL.Versión 3.8.Nº009-2005-ED)  El PEL se articula con el PER de la Dirección Regional de Educación (DRE).Nº 009-2005-ED).Análogamente ocurre con el Proyecto Educativo Regional (PER) a nivel de la DRE( Art.EE:  LEG Nº 28044 .S. comunitaria y superior pueden ser beneficiados con financiamiento a través de proyectos contenidos en su propio Proyecto Educativo Institucional. utilidad y originalidad sirvan para validar modelos pedagógicos y de gestión capaces de ser reproducidos por otras II.  El FONDEP otorga prioridad a los proyectos ubicados en las zonas más deprimidas. técnico productiva. La UGEL monitorea y supervisa a la IE:resultados del PEI en función al PAT y otros instrumentos.  Para su ejecución las II.

 El PEI puede contribuir al desarrollo local a través del Proyecto de Desarrollo Concertado del Gobierno: Distrital y/o Provincial.aprobado o rechazado. la transparencia. y el Presupuesto Participativo es y un instrumento de política y ala vez de gestión del Gobierno Local. eficiencia y eficacia. .  Resultado: observado.concertación y vigilancia).9.  El Proyecto Educativo Nacional orienta la gestión del Sector Educación (2021). nivel de estudio.En su aprobación participa el CONEI (participación.  La Institución Educativa puede establecer alianzas estratégicas con los Gobiernos Locales (distritales y/o provinciales) con el propósito de participar en la formulación en el Presupuesto Participativo y lograr los objetivos estratégicos previstos en su PEI y en su PAT.  Proyecto: perfil. equidad.  EL PEI y el Presupuesto participativo tienen como principio la participación. corresponsabilidad. Criterios: cadena funcional. 2. rango de fechas. factibilidad. EL PEI y el Proyecto Educativo Nacional (PEN). nivel de evaluación.Ambos forman parte de una misma realidad local.EE.  La visión del y los objetivos estratégicos del PEI se articulan a la Visión de Desarrollo y Objetivos Estratégicos del Gobierno Local en el mediano y largo plazo de la comunidad en concordancia con los planes nacionales y sectoriales.  El PEI es un instrumento de gestión de la II. cadena funcional y área de influencia. prefactibilidad.  El PEI orienta la gestión de la Institución Educativa para el mediano plazo.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PEI PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? . alumnos y alumnas.1. seguimiento y evaluación).Art. unos fines y unas metas que le den sentido al trabajo que allí se realice. que si se concibe y se aborda como un proceso a largo plazo en el que participen y se involucren con todos los integrantes de la institución escolar. El PEN es el conjunto de políticas que se dan en el marco estratégico a las decisiones que conduce al desarrollo al desarrollo de la educación.2. entre el PEI y el PNE. Si bien la elaboración de éste requiere del ejercicio de la escritura. consenso y concertación política).Se construye en el actuar conjunto de la Sociedad y el Estado (Promueve diálogo nacional. un proceso.  El PEI concreta los objetivos estratégicos de PEN en la Institución Educativa. Ambos son instrumentos de planificación estratégica de mediano y largo plazo.7º. posibilita seguramente su transformación. lo primordial no es tener un documento para presentar a la Secretaría de Educación. El Proyecto Educativo Institucional: un camino.Ley General de Educación . CAPÍTULO III 3. Lo trascendental son los procesos que viven las personas: maestros y maestras.  Ley 28044 . 3. padres y madres de familia y la institución misma a la luz de unos principios pedagógicos. Participa el CNE (formulación. visionarios y en su formulación compromete a todos. concertación.  Existe una relación de atribución (abajo hacia arriba) y distribución (arriba hacia abajo).Forman parte de la las Políticas de Estado. El PEI es por tanto un camino.

Conceptos básicos Principios para la Gestión Educativa Institucional 1.3.  Porque en su construcción participan la comunidad de manera organizada: CONEI. ESQUEMA DE LA MONOGRAFÍA . .GESTIÒN INSTITUCIONAL INTRODUCCIÓN CAPÌTULO I CONCEPTOS BÁSICOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVO 1. Informe de Gestión Anual y el Proyecto Curricular de Centro.  Porque implica liderazgo transformacional educativo. conduce y define la gestión. orienta.2. supera el enfoque sistémico expresado en el PAT (cortoplacista).  Porque visiona grandes resultados que transforman la Institución Educativa en la cual el centro de la gestión es la formación integral del niño/niña.1. 1. Reglamento Interno.  Porque articula a los otros instrumentos de gestión: Plan Anual de Trabajo. Porque el PEI es un instrumento de mediano plazo.

por consiguiente la gestión educativa se enmarca dentro de un proceso de planificación estratégica. La excelencia educativa 3. . Liderazgo 3.1.4.CAPÍTULO II EL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2. valorado y pensado en realidades educativas. En ellas se deben prever e identificar las estrategias necesarias para convertir lo deseado. Calidad Educativa INTRODUCCIÓN Cuando nos referimos a la Gestión Institucional Educativa.1.2.3. pues estamos refiriéndonos al conjunto articulado de acciones de conducción de un centro educativo a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.3.2. Cualidades que debe tener un Director 2. Definición 2. Las acciones de conducción deben estar planificadas. Tipos de Dirección 2. Funciones del Director CAPÍTULO III EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR EN EL PROCESO DE GESTIÓN EDUCATIVA 3.

. Conceptos básicos Para abordar el complejo tema de la gestión institucional se sugiere un recorrido por distintos conceptos que suelen obstaculizar la comprensión de uno de los actos fundamentales de la educación. CAPÌTULO I CONCEPTOS BÁSICOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVA 1.para así tener una visión relacionada con el entorno y las propias capacidades de la institución educativa.1.

el ejercicio de dicho cargo implica una serie de cualidades y exigencias personales. de naturaleza profesional inherente a un cargo administrativo..html – daremos conceptos de El concepto de gestión. dirección y control de sus tareas./gestion-institucional-conceptos-introductorios. La gestión. proviene del mundo de la empresa y atañe a la gerencia. 1. instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y desarrollo de las actividades institucionales.2.1. Gerente Es la persona responsable y representante legal de la institución que representa y se vale de las funciones típicas de la planificación. vocablos inherentes a este tema.1.4. 1.1. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos. 1.1.ar/. La gestión se define como la ejecución y el monitoreo de los mecanismos. las acciones y las medidas necesarios para la consecución de los objetivos de la institución.. Gerencia Es una función administrativa. organización. sobre todo un conjunto de actitudes específicas que favorezcan para conducción exitosa de las funciones que dicho cargo conllevan. tal como se lo utiliza actualmente. educ.3. 1.Para tener un mejor panorama sobre la importancia de la gestión institucional en las instituciones educativas. Gestión. Administración .1. Por tanto. Es la aplicación de un conjunto de técnicas. por consiguiente. implica un fuerte compromiso de sus actores con la institución y también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas.

las acciones que son necesarias para lograr objetivos educativos. procedimientos. lo que implica el conocimiento indispensable de la Teoría Política. la ejecución y evaluación de las actividades educativas expresadas en las funciones pedagógicas técnico administrativo.1. a la organización del horario y a la evaluación de las actividades. técnicas. al trabajo docente y de los estudiante.5.7.2.Constituye disciplinas profesionales que comprende un conjunto de elementos teóricos (teorías. elección de métodos. La Administración de la Educación puede abarcar tanto el nivel macro educativo 8sistemático). Gestión del Proceso Educativo Es todo lo referente a las actividades de elaboración de programas del proceso enseñanza-aprendizaje (diagnóstico educativo.1. Gestión Educativa Conjunto de operaciones. 1. 1. principios. cuya responsabilidad corresponde al Estado y a los promotores o directores. definición de objetivos y metas. las acciones de enseñar o de educar. También trata de lo que concierne a la planificación. actividades y criterios de conducción del proceso educativo. enfoques) inherentes al funcionamiento de las entidades. una buena gestión educativa demandará realizar. durante todo el proceso educativo. preparación de material educativo).1. a fin de lograr un óptimo rendimiento en beneficio de la comunidad educativa que sirve. principios. respectivamente. Administración de la educación Es el conjunto de teorías. Principios para la Gestión Educativa Institucional . aplicados al desarrollo de un Sistema Educativo.6. 1. 1. como el nivel el nivel micro educativo (institucional).

1. También. Principio de planeación estratégica.3.1. formula normas y criterios para la construcción y equipamiento de locales escolares y establece las relaciones con las Direcciones Regionales de Educación.2. Coordina las relaciones con organismos de cooperación internacional.2.4.8.2. Principio de la misión educativa.Principio de control eficaz.2. 1. Principio de unidad.2.9.2.7. Principio de participación. Principio de competencia o especialización funcional.5.2. Principio de jerarquía o de autoridad. Órganos dependientes del Vice Ministerio de Gestión Institucional • • • • Coordinación y Supervisión Regional Infraestructura Educativa Cooperación Internacional Apoyo a la Administración de la Educación . dirige los proyectos educativos estratégicos de mejora permanente de la calidad de los servicios educativos. Principio de liderazgo eficaz.2.1.2. La Gestión Institucional Educativa parte del MED De acuerdo al ROF.3. 1. 1. 1.2.6. 1. Principio de toma de decisiones estratégicas. establece las relaciones intersectoriales y con instituciones de la sociedad civil que actúan en favor de la educación. 1. 1. Principio de coordinación.2. 1. el Vice Ministerio de Gestión Institucional es el encargado de proponer y evaluar las políticas de desarrollo sectorial. 1.10. apoyar los procesos de gestión de la instancias intermedias y de centros educativos.

promover y prestar asesoría técnica en materia de organización. Visión La Unidad de Capacitación en Gestión en el transcurso del próximo quinquenio. -Formular. planes y estrategias de modernización y descentralización educativa: Promover el desarrollo de proyectos estratégicos en materia de Administración Educativa • Normar. Funciones -Identificar las necesidades y aplicar nuevas estrategias de capacitación en materia de gestión institucional y administrativa dirigida al personal de las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada. fortaleciendo los procesos de descentralización y democratización que viene desarrollando el país para brindar una educación de calidad. en coordinación con los Gobiernos Regionales. • Participar en el desarrollo de los proyectos de Modernización de la Gestión Educativa y Fortalecimiento del Sistema de Planificación Estratégica • Unidades que la componen: Unidad de Capacitación en Gestión Misión La Unidad de Capacitación en Gestión como dependencia del MINEDU está encargada de formar y capacitar a directores de Instituciones Educativas. para contribuir eficientemente al logro de una educación de calidad y a los procesos de democratización y descentralización en curso. . funcionamiento y gestión descentralizada de los órganos intermedios y centros educativos. será reconocida como la responsable de la formación y desarrollo de capacidades en gestión educativa. funcionarios de Órganos intermedios y de la Sede Central.Oficina de Apoyo a la Administración de la Educación Es la oficina encargada de asesorar a la Alta Dirección y a los demás órganos intermedios en la formulación e implementación de las políticas. proponer e impulsar políticas de capacitación en gestión y participación educativa para el personal directivo de las diferentes Instancias de Gestión Educativa Descentralizada.

-Diseñar y ejecutar el plan de supervisión y monitoreo que asegure la sostenibilidad de los Programas de Capacitación y realizar evaluaciones de proceso. Se pone en énfasis. de resultados y de impacto de la capacitación. -Actualizar con las Direcciones Nacionales y Oficinas los contenidos de capacitación en gestión del personal administrativo de las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada y coordinar su aplicación con las Universidades. por ello. en su condición de conductor responsable de la institución educativa. Institutos Superiores y otras entidades.gob. Minedu. -Identificar oportunidades de capacitación ofrecidas en el interior o exterior del país. El Director está obligado a superarse como persona y como .pe CAPÍTULO II EL DIRECTOR Y SU ROL EN LA GESTIÓN EDUCATIVA ESCOLAR El Estado y los padres de familia han depositado su confianza en el Director de la Institución Educativa y en el marco de la Política Educativa Nacional se le confiere nuevas responsabilidades que conllevan el cumplimiento de obligaciones. -Realizar estudios e investigaciones sobre capacitación en gestión.-Coordinar las acciones de capacitación. preparación y distribución de material educativo especializado en gestión con las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada. en coordinación con los Gobiernos Regionales.

Definición El Director es la autoridad formal o legal que se desprende del nombramiento o designación para ocupar dicho cargo que le otorga la superioridad. le otorga la representación de la personería jurídica y legal de la institución indudablemente. en su respeto por la escuela y su proyección hacia la comunidad. de su capacidad de mando y manejo institucional dependerá que la comunidad. además el cargo de Director le son inherente la facultad de mando y de decisión. En este sentido la nueva Ley General de Educación N° 28044. el carácter gerencial de su actividad está en relación directa con el funcionamiento del Consejo Directivo porque es el quien lo convoca y lo preside. iniciativa. (1) La institución educativa es toda organización que implica orden. relaciones humanas. creatividad. El Director es el responsable de todo lo que se haga con eficiencia y eficacia. Director de estilo interpersonal . calidad de enseñanza.2. el Consejo Directivo. trabajo. como ente normativo. buena cobertura educativa e infraestructura y participación plena de la comunidad. esto trae consigo el cumplimiento de una serie de responsabilidades que normalmente están señaladas en los diferentes dispositivos referentes a su función.2. disciplina. (2) Por otro lado. 2. prevé la forma como la Dirección debe orientar y ejecutar las políticas trazadas.profesional.1. 2. coordinaciones. gestiones. asimismo debe establecer relaciones con las personas e instituciones importantes para la acción eficaz de la institución educativa. Tipos de Dirección 2. personalidad. por lo que la tarea de conducción se basa sobre una fuente de cultura en valores. sus integrantes los profesores del propio centro y los representantes de la asociación de padres de Familia de la institución educativa.1. su propia institución y la superioridad le reconozcan su validez como tal.

Esta lealtad es hacia la persona no al cargo”.2. más que un componente de una institución educadora. en el debate público.3. El rol del director se orienta dentro de una máquina burocrática. Es frecuente encontrar al Director de tipo administrativo lejos de los miembros del grupo.El Director de estilo interpersonal prefiere consultar a las personas más que realizar reuniones a fin de recabar ideas. Reconoce la existencia de intereses e ideologías contrapuestas y fomenta o permite que éstos entren en los procedimientos . El director se convierte en un ejecutivo. Se inclina. (3) El Director es el centro de la comunicación. opiniones y sugerencias. Director de estilo administrativo Su modelo es el administrador industrial. Director de estilo antagónico El estilo antagónico su fundamenta esencialmente en el diálogo. en el contraste de opiniones y criterios. “Mediante el otorgamiento de beneficios el director ata a los profesores con un lazo de lealtad. roles y responsabilidades con entera claridad. La toma de decisiones llega a convertirse en un proceso misterioso. por tanto. a puerta cerrada. 2. el empleo de técnicas de administración implica la incorporación a la Escuela de estructuras.2. encerrado en su despacho para resolver los asuntos a su cargo. El funcionamiento de la Escuela queda claramente formalizada en documentos que recogen funciones. sin regir el conflicto o el enfrentamiento abierto. a la relación no formal. que se da fuera de la vista de todos o en expresión de sentido muy inteligible.2. más cercana a la transacción continua. (4) 2. encomienda a cada uno su misión. tipos de relaciones y procedimientos de control procedente de las fabriles. inaccesible.

ejercer liderazgo. 2. tolerancia. optimismo. d) Intelectuales: Sentido común. juventud. cooperación. Evita. investigar y dirigir. En el área personal a) Buena salud físico. Cualidades que debe tener un Director 2. neutralidad política. rapidez en el juicio. aliados y adversarios. “El modo antagónico. abnegación. guiada por la búsqueda de persuasión y el compromiso. la reivindicación del control reposa en las habilidades del Director como político activo y estratega en la conducción del liderazgo. Criticidad. identidad con la cultura nacional. humildad. espíritu de responsabilidad.3. sensibilidad social. b) Morales: Conducta intachable. iniciativa.1. confianza en sí mismo. reflexión.-2.3. La dirección es en buena medida una actuación pública.2. se preocupa fundamentalmente por imponer su propia visión sobre metas. f) Destrezas: Habilidad para trabajar en grupo. estrategias y relaciones. dialogar. equilibrada. originalidad e ingenio y amplia cultura general. actitud científica. espíritu de observación. “El Director autoritario no ofrece ninguna probabilidad de reconocer ideas e intereses rivales. promover buenas relaciones humanas. personalidad creatividad. imparcialidad. Director de tipo autoritario El Director de este estilo. c) Atitudinales: superación. .que conducen a la toma de decisiones. No se brindan oportunidades para la elaboración de ideas o intereses alternativos. fuera de los que el Director define como legítimos”. modestia. elocuencia. impide o simplemente ignora la oposición. al contrario de antagónico.mental. ecuanimidad. cortesía. equidad y entusiasmo.4. en el uso de la conversación y en la ejecución de temas.

f) Apoya la práctica docente de los estudiantes de educación. En lo pedagógico a) Optimiza la calidad de los aprendizajes y del desempeño docente. orientadas a cualificar los logros de aprendizaje. . Funciones del Director 2. con medidas que promueven y estimulan la innovación pedagógica y la diversificación curricular. acompañando y asesorando los esfuerzos de los docentes por mejorar la calidad de la práctica pedagógica. b) Monitorea.1. c) Crea espacios y oportunidades constantes de inter aprendizajes. con permanencia del docente en el aula asignada. el asesoramiento al practicante. acogiendo sus contribuciones a la innovación pedagógica. la práctica docente en el aula y el desarrollo de diferentes talentos en estudiantes y docentes. sin saturar el tiempo de los docentes con obligaciones formales que limiten posibilidades de gestión pedagógica. la investigación y propuestas experimentales.4.4. supervisa y evalúa continuamente el servicio educativo. e) Suscribe convenios y/o contratos entre el centro educativo y otras entidades con fines educativos y culturales. sin afectar las horas de aprendizaje en el aula. g) Aprueba los documentos normativos que orientan la vida de la institución educativa y que estén en concordancia con lo dispuesto por las normas oficiales. d) Organiza en forma regular eventos de capacitación y actualización docente. de reflexión y sistematización de la práctica dirigida para mejorar las competencias de los docentes y las condiciones de aprendizaje de los alumnos. evaluando su ejecución e impacto.2.

incentiva y reconoce el esfuerzo y mérito individual y colectivo del personal.2. g) Conforma el comité de gestión de recursos financieros. recogiendo periódicamente la opinión del consejo Escolar y manteniendo informada a la comunidad educativa. autoriza traslado de matrícula y expeide certificado de estudios. a) Planifica. hasta el mes de octubre del año lectivo. e) Presenta al órgano intermedio al personal contratado y nombrado a nivel docente y administrativo que reúna los requisitos legales. En lo administrativo a) Delega funciones a los sub directores y a otros miembros de la comunidad escolar y designa a docentes para actividades internas y de representación en actividades externas. f) formula el presupuesto de la institución educativa y vela por la correcta administración de los recursos propios informando a la autoridad competente del Ministerio de Educación.4. 2. d) Organiza el proceso de matrícula. exonera de asignaturas y autoriza convalidaciones. el cual deberá informar de manera pública y transparente a la comunidad educativa del manejo de recursos y bienes de la I. Aprueba nóminas y actas.2. siguiendo las orientaciones del PEI de las normas oficiales. organiza y administra los recursos y servicios prestados por la institución educativa. En los recursos y servicios de la institución educativa.E. b) Supervisa y evalúa las actividades pedagógicas y administrativas en coordinación con el personal directivo y jerárquico de la institución educativa. rectificación de nombres y apellidos de alumnos en documentos oficiales. .3.4. c) Evalúa. pruebas de revalidación y de ubicación.

a) Propicia la conformación del Consejo Escolar. b) Conforma el Comité especial de Evaluación del personal nombrado y contratado: Director. organiza y administra los recursos y servicios prestados.4.4. e) Promover actividades de promoción educativa comunal y actividades de apoyo a la alfabetización. c) Aprueba la programación curricular. b) Compromete ala comunidad educativa a participar a favor de niños. d) Promueve en coordinación con los gobiernos locales programas de cultura y deporte tanto en lo formativo. a) Dispone de oficio la matrícula del menor abandonado o en riesgo de abandono y coordinando acciones de ayuda con diversas instituciones.4. 2. el sistema de evaluación de los alumnos y el calendario anual.6. Otras funciones inherentes al cargo.b) Coordina con la Asociación de Padres de familia el uso de fondos que recaude. niñas ya adolescentes trabajadores y con necesidades especiales. Subdirector. . docente y padre de familia. En las relaciones con la comunidad educativa. c) Previene y mediatiza las situaciones de conflicto. teniendo en cuenta los requerimientos del PAT. capacitación y práctica directa. b) Supervisa y evalúa actividades administrativas y pedagógicas en coordinaci´n con el personal directivo. En relación al niño y adolescente con necesidades especiales en las instituciones públicas. 2. a) Planifica.5. 2. d) Selecciona y designa a personal docente titulado y administrativo.4.

incentiva y reconoce el esfuerzo. El tercer aspecto. esto implica que se debe ofrecer a los seguidores suficiente información sobre alternativas. mérito individual y colectivo de su personal. Liderazgo Proceso de dirigir las actividades laborales de los miembros de un grupo y del influir en ellos. las órdenes del líder.e) Evalúa. CAPÍTULO III EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR EN EL PROCESO DE GESTIÓN EDUCATIVA 3. . sin embargo. ayudan a definir su posición y permiten que transcurra el proceso de liderazgo. por lo general. (21) En consecuencia. el líder es la persona preferida por los miembros del grupo. pero reconoce que el liderazgo se basa en valores. El cuarto aspecto es la combinación de los tres primeros. para que cuando llegue el momento de responder a la propuesta del líder. a los empleados o seguidores. es capacidad para usar las diferentes formas del poder para influir u orientar en la conducta de los seguidores de diferentes maneras. pues dan forma a las actividades del grupo de distintas maneras. Los miembros del grupo.1. De modo que se origina en torno a ella el deseo de compartir la realización de una tarea. el líder tiene más poder. se aceptan por voluntad. sus seguidores pueden elegir con inteligencia. En segundo lugar los miembros del grupo no carecen de poder. En primer término el líder involucra a otras personas.

No obstante. que ocupa las funciones de dirección en el grupo.El líder pasa a ser la persona capaz de conducir al grupo hacia sus objetivos. ni conceptos y realidades foráneas que como nuevos vientos llegan a nuestra Patria. por eso. Este valor compromete a un juicio. Calidad Educativa La calidad de la Educación conlleva posicionamiento político. es un concepto relativo que depende del individuo que lo utilice. Hablar y hacer excelencia en educación no es solo asunto del presente y del futuro. no hay única y correcta definición de excelencia. La excelencia en la educación implica excelencia administrativo y excelencia pedagógica. Decir que una Educación es de Calidad. (27) 3. en tanto se está afirmando algo comparativamente respecto de otro.3. Calidad es un valor asignado a un proceso o producto educativo en términos comparativos. (40) . 3. es la comparación lo que permite emitir un juicio. La calidad es el valor que se atribuye a un proceso o producto educativo. supone a su vez que podría no serlo. se podría tratar de definir los criterios que cada actor interesado utiliza cuando juzga la calidad de su institución. social y cultural frente a lo educativo. Se compara la realidad observada en términos deseables al modo que en la cadena de producción se realiza un “control de calidad”. Este enfoque pragmático establece un conjunto de criterios que reflejan aspectos de excelencia del sentido común y busca formas para cuantificar dicha excelencia.2. es posible que sea definido según un abanico de cualidades. convirtiéndose de este modo en el jefe institucional. La excelencia educativa La definición de excelencia refleja diferentes perspectivas del individuo y la sociedad.

y de asignación de recursos). y recursos económicos). tal como se lo utiliza actualmente. del sistema o del centro educativo. “Imputs” al sistema (reclutamiento de alumnos y profesores. Dimensiones de la Calidad Educativa. a. c. Objetivos específicos intentados por profesores y alumnos en los distintos niveles y cursos. es preciso distinguir la gestión educativa de la gestión escolar para ubicar. a través de una breve caracterización.La demanda para mejorar la calidad de la Educación en la mayor parte de los países del mundo. los modelos de planificación escolar vigentes en la Argentina en las últimas décadas. Rasgos socioculturales. clima (currículo. hacer referencia a una de las herramientas clave de la gestión de instituciones educativas: el Proyecto Pedagógico Institucional. Desde la perspectiva propuesta. El concepto de gestión. y organizativos gestión. finalmente. proviene del mundo de la empresa y atañe a la gerencia. En este marco se hará posible analizar el lugar que tiene la planificación en las perspectivas actuales de gestión escolar para. Fines generales de la educación y metas institucionales. internos y externos. procesos y medios didácticos liderazgo. equidad de acceso. (27) Para abordar el complejo tema de la gestión institucional se sugiere un recorrido por distintos conceptos que suelen obstaculizar la comprensión de uno de los actos fundamentales de la educación. constituyen en reto fundamental de la Política Educativa en este nuevo siglo. En consecuencia la Calidad de la Educación sería el efecto de una relación peculiar entre los componentes básicos. La gestión se define como la ejecución y el monitoreo de los . dirección institucional y de clase. perfil axiológico y conjunto de aspiraciones y necesidades educativas de la comunidad y los individuos. d. b. instrucción.

el interés de la acción es obtener determinados resultados pedagógicos a través de lo que suele entenderse por actividad educativa escolar. Las medidas relativas a la gestión escolar corresponden al ámbito institucional e involucran objetivos y acciones o directivas consecuentes con dichos objetivos. implica un fuerte compromiso de sus actores con la institución y también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas. las medidas incluidas en la gestión educativa se articulan con otras políticas públicas implementadas por el gobierno o autoridad política. las modalidades de evaluación de sus aprendizajes. de un nivel de gestión que abarca la institución escolar singular y su comunidad educativa de referencia. La gestión institucional. implica impulsar la conducción de la institución escolar hacia determinadas metas a partir de una planificación educativa. un partido o un departamento. cuando toman medidas administrativas y de gestión del establecimiento.todos los miembros de la institución escolar implementan diariamente decisiones de política educativa cuando organizan equipos de trabajo en el aula y en la institución. Generalmente. Mientras la primera se relaciona con las decisiones de política educativa en la escala más amplia del sistema de gobierno y la administración de la educación. En este punto. El ámbito de operación de dichas decisiones puede ser el conjunto del sistema educativo de un municipio. en suma. Por este motivo -tal como señala Inés Aguerrondo . en la medida en que tiende a la concreción de una intencionalidad. la segunda se vincula con las acciones que emprende el equipo de dirección de un establecimiento educativo en particular. ya sean educativas o . Cuando el ámbito de aplicación es la institución escolar. Cuando se aborda el tema de la gestión relacionado con la educación. una provincia. como parte de un proyecto político mayor. llevada a cabo por cada comunidad educativa particular. así como sobre las prácticas y mecanismos utilizados por las personas implicadas en las tareas educativas. Tanto los procesos de gestión educativa como los de gestión escolar son secuencias de acciones deliberadamente elegidas y planificadas en función de determinados objetivos que posibiliten la tarea de conducción.mecanismos. Se trata. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos. etc. Toda medida de gestión supone un componente político. cuando definen los mecanismos de inscripción de los estudiantes. un estado o una nación. La gestión educativa involucra las acciones y decisiones provenientes de las autoridades políticas y administrativas que influyen en el desarrollo de las instituciones educativas de una sociedad en particular. que apuntan a lograr una influencia directa sobre una institución particular de cualquier tipo. el concepto de planificación cobra importancia debido a que permite el desarrollo de las acciones de conducción-administración y gestión. La gestión. resulta necesario establecer distinciones conceptuales entre la gestión educativa y la gestión escolar. por consiguiente. en estrecha relación con la actividad de conducción. las acciones y las medidas necesarios para la consecución de los objetivos de la institución. habilidades y experiencias respecto del medio sobre el que se pretende operar. en particular. para lo que resultan necesarios saberes.

tanto en el nivel nacional como en el institucional. que actualmente es promovido desde diversos ámbitos académicos y políticos. la realización de un diagnóstico. Este modelo se basaba en un esquema racional cuya metodología incluía el desarrollo de sucesivas etapas de acción: • • • • • la fijación de objetivos. se intenta fijar una estrategia que enfoque varias prioridades y que promueva avances continuos. el modelo normativo de planificación entró en crisis. Tales acciones deberían estar destinadas a influir positivamente en la institución y en las condiciones de enseñanza y aprendizaje que en ella imperan. el diseño y la programación de las acciones a ejecutar. aproximadamente. las planificaciones realizadas por las autoridades no pudieron concretarse debido a su dificultad para ajustarse a los cambios o conflictos no previstos. para saber qué era lo que se quería lograr. aunque pequeños. medidas o directrices de acuerdo con la importancia asignada a los problemas presentes. ya que resultó poco adecuado para enfrentar las incertidumbres. En muchísimos casos. los imprevistos y las peculiaridades propios de la práctica pedagógica y presentes en toda institución escolar. de modo tal de conocer los problemas existentes. en un momento dado. Esta situación originó la necesidad de pensar otras formas de planificación que auxiliaran la gestión educativa y escolar proporcionando estrategias adecuadas que dieran soluciones concretas a los problemas específicos de las instituciones en particular. A partir de la década del 70. y resulta muy necesaria cuando se intenta producir cambios en el quehacer cotidiano. la evaluación del impacto que dichas acciones podrían tener. Por el contrario. A partir de 1960 y hasta 1970. la planificación hace posible la dirección de todo el proceso institucional.escolares. Ya no se trata de resolver todo a la vez y no se pretenden soluciones globales. . Acerca de la planificación educativa La planificación educativa hace referencia a la previsión de las acciones que serán ejecutadas en un establecimiento educativo con el propósito de alcanzar ciertos objetivos fijados por el equipo de conducción. En la gestión escolar. la ejecución de acciones tendientes a modificar la realidad conocida. Así. dando prioridad a aquellas acciones. imperó el hoy llamado modelo clásico o normativo de planificación. comenzó a gestionarse el modelo de planificación estratégico-situacional. Las denominadas metodologías de planificación comenzaron a tener un gran desarrollo desde la década del 60. La principal diferencia que el modelo de planificación estratégica tiene con el anterior es que apunta a pensar acciones basadas en la realidad de cada institución en particular.

.. que son los que definen la identidad de cada establecimiento. Dr. provincial o municipal) permite obtener una especie de mapa de la oferta del sistema que facilita a la autoridad política tomar medidas que compensen situaciones de desigualdad educativa donde éstas fueran detectadas. un componente de trabajo.De todos modos. GESTION EDUCATIVA .html – CONCLUSIONES El PEI es un proyecto de desarrollo humano e institucional. responder a las tendencias del desarrollo del país y las tendencias pedagógicas modernas. El diagnóstico de un sistema educativo en su conjunto (en el nivel nacional. que era una de las mayores virtudes de los diagnósticos propios del modelo clásico de planificación. en este modelo resulta también necesario fijar ciertas situaciones "ideales" que funcionen como objetivos o metas y que generen la toma de decisiones. En conclusión el PEI debe entenderse como el marco de las normas./gestion-institucional-conceptos-introductorios. como un proceso de construcción social. habrá que tener en cuenta que promover el planeamiento estratégicosituacional en un plano mayor que el escolar -en los niveles centrales del gobierno de un sistema educativo. Pero si bien estos ideales guían las acciones ejecutadas por la conducción. los padres de familia.acarrea el riesgo de perder la visión del conjunto del sistema. los docentes quienes tienen un papel primordial en la transformación de las prácticas pedagógicas. Luis Alberto GARCIA LEIVA. posible y evaluable. sueños.ar/. de acción y organización. utopías y esperanzas. el énfasis está puesto en la realidad concreta de cada institución. No obstante. El proyecto educativo institucional debe convertirse en un componente de creatividad. . en sus ritmos y rutinas. innovación e inventiva. que conlleva al crecimiento y desarrollo escolar y social y por lo tanto desde su diagnostico debe buscar dar solución proyectiva a las necesidades humano básicas y sociales. plantear valores. necesarias para construir un futuro deseable. es un proceso de construcción colectiva. en el que son fundamentales los estudiantes. deseos. educ.

que no pueden ser sólo intelectualmente aprendidas. los distintos libros. de gestión de la educación. enfoques o criterios de la Gestión. las respuestas pueden ser diversas según el prisma con que la contestemos. La globalización y la inserción de nuestro país en la sociedad de la información y del conocimiento. con las salvedades que surgen de la propia especificidad del hecho educativo teniendo en cuenta el Derecho fundamental a la Educación en sus dos vertientes de aprender y de enseñar. Criterios estos que serán desarrollados en distintos paper en esta sección. paper y autores nos dan diversas definiciones sobre la misma. ético y participativo.tiene componentes de la Calidad Total. desde un enfoque eminentemente social. de los padres. con equidad y solidaridad real y concreta más allá de los documentos y de los discursos oportunistas. se comiencen a aplicar en nuestro medio a partir de la decada del 90. debe tender al logro de los objetivos y metas educacionales.Con la denominada "transformación educativa" generada a partir del dictado de las leyes de Transferencia de establecimientos educativos a las provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. de la Reingeniería y de la Reinvención del Gobierno..195. de los docentes y de la comunidad toda. Entre otras podemos mencionar: que el management o gerenciamiento. La Ley Federal de Educación 24. de la Ley Federal de Educación y de la Ley de Educación Superior. se acrecienta el estudio. Por su parte Ivancevich y otros (1997) nos dicen que es "el proceso emprendido por una o mas personas para coordinar las actividades laborales de otras personas con la . La Gestión Educativa. Allí cobrará sentido una visión de la globalización con solidaridad en pos de la justicia social. en pos de un modelo de país solidario. Lo cual no obsta para que esa Gestión aplicada a la Educación sea tamizada por los criterios de una Gestión Integral conformada por la Gestión Educativa y el valioso aporte del Derecho Educativo. sin exclusiones ni marginaciones. aunque si pueden ser apoyadas o servidas por procesos intelectuales ad hoc (Prats:1999). "es ante todo un sistema de saberes o competencias para la acción. Nosotros por nuestra parte creemos que estas técnicas. en una etapa de transición desde un modelo local del Estado de Bienestar hacia su paulatina transformación. influyen para que estos criterios imperantes en otras latitudes en materia de gerenciamiento. Si ustedes preguntan que es Gerenciamiento. La pregunta sería: si la Gestión es aplicable a la Educación en nuestro país y particularmente en la provincia de Buenos Aires (Argentina). podrían aplicarse a las Instituciones/Organizaciones educativas. un sistema de prácticas. análisis y aplicación de las técnicas del management o gerenciamiento a nivel macro y micro en las organizaciones e instituciones educativas. atendiendo las necesidades básicas de los alumnos.. en la República Argentina.

Pero el gerenciar o gestionar se realizar con mucha cautela o prudencia para modernizar. trabajando sola. propician la Reinvención del Gobierno. Por su parte David Osborne y Ted Gaebler a diferencia de Hammer y Champy. no podría lograr". así tendríamos. su ejecución y evaluación" (Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Argentina. La Plata. Buenos Aires Argentina :p. en soporte papel en la Revista de la Función Publica de marzo de 2000. se analiza.finalidad de lograr resultados de alta calidad que cualquiera otra persona.000. primero en la actividad privada y posteriormente a la Gestión Pública. Nosotros proponemos que ese gerenciamiento o gestión sea realizados desde un enfoque humanista y ético. también se desarrolla. Gestión Pública: algunas reflexiones para el tercer milenio (En: Revista Función Pública Nº 139/140 año 2000. Se separan las funciones de timón (programáticas y reguladoras) de las de remo (funciones prestación de servicios de servicios y de cumplimiento (Osborne y Gaebler). etc. con soporte en principios en pos del Desarrollo Humano. estudia y aplica en distintos países Europeos. podrán consultar otro trabajo: . que dirigen y asesoran sobre su Reingeniería para la actividad privada. que lo que comenzó por ejemplo en USA. Luis. de Europa y en Japón. García Leiva. se la considera "el conjunto de procesos. Para enriquecer el Gerenciamiento Público y el Educativo se pueden considerar los cuatro pilares de la Educación (aportados por J. surgida de los escritos de Hammer y Champy (USA). y hablan de que del gobierno catalizador que debe llevar el timón en lugar de remar.p 27/39) Sobre el tema la Gestión Estatal. Delors): • • • • Aprender a conocer. tomando casos exitosos en la Gestión Publica de USA. Los desarrollos estarían diversificados desde los autores y escuelas de USA. ídem en nuestro país. Igual acontece con la Reingeniería. en Japón. 1996).000 de ejemplares y aplicada luego en América y Europa. de los cuales se vendieron mas de 2. reformar o transformar a las Administraciones Públicas teniendo siempre presente al hombre y a la mujer. de toma de decisiones y ejecución de acciones que permiten llevar a cabo las prácticas pedagógicas. Aprender a hacer. Pero como todo se globaliza. Sobre estos temas se puede consultar el artículo "La Gestión Pública en el nuevo milenio". Con relación a la Gestión Educativa. Aquí incluimos a la Institución/organización educativa en lo macro y en lo micro. como Calidad Total. Aprender a vivir juntos y Aprender a ser.

En el marco de las investigaciones desarrolladas en los últimos años.htm . Luis.ar/gestion. La Gestión Estatal y la Dirección General de Escuelas y Cultura.prismaseducativos.Jefes de Departamento . (en Revista de Jurisprudencia del Colegio de Abogados del Departamento Judicial La Plata.430 y docentes.sobre los nuevos paradigmas y perspec http://www. Nº 34/92) RELATOS DE UNA EXPERIENCIA: de la TEORIA a la PRACTICA La Gestión aplicada a la Organización / Institución Educación. Durante los años 1997. en la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buesnos Aires. especialmente en el cargo de Relator Jefe de la Asesoría General de Gobierno .98 y 99 se dictaron módulos en el programa de Gerenciamiento Administrativo I y II para Subdirectores. niveles 17 de la Ley 10. en una conjunción entre teoría y práctica.As.García Leiva. Tanto en los cursos presenciales como en los desarrollados a distancia y en la Capacitación Docente en servicio. Ello también en el desempeño de cargos jerárquicos en la Provincia de Bs.com.durante años hemos aplicado los conocimientos teóricos sobre Gestión Pública y Educativa.