ESQUEMA DE LA MONOGRAFÍA INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I “EL PEI Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN” 1.1. 1.2. 1.3.

El Proyecto Educativo institucional (PEI) - Política de Estado Instrumentos de gestión en la institución educativa. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) en sus inicios.

CAPÍTULO II “CONOCIENDO EL PEI EN SU CONJUNTO”. 2.1. Definiciones del Proyecto Institucional Educativo (PEI). 2.2. Componentes del Proyecto Educativo Institucional. 2.3. Matriz de consistencia: el PEI en la planeación integral. 2.4. Formulación del Proyecto Educativo Institucional. 2.5. El PEI y el Consejo Educativo Institucional. 2.6. ¿Cómo garantizar la sostenibilidad del PEI en función a la institución educativa? 2.7. El PEI y su articulación con el PEL y PER. 2.8. El PEI y las instituciones de apoyo. 2.9. EL PEI y el Proyecto Educativo Nacional (PEN). CAPÍTULO III 3.1. El Proyecto Educativo Institucional: un camino, un proceso. 3.2.

INTRODUCCIÓN
La conducción institucional planificada es, en esta línea, la combinación adecuada de conocimiento y acción, orientados por el objetivo que la institución se ha trazado. Y esto es así porque: "La planificación no sólo consiste en conocer la realidad, diseñar el futuro y estudiar las posibilidades estratégicas de realización del plan. La verdad es que se trata de un proceso permanente e incesante de hacer, revisar, evaluar y rehacer planes que sólo remata su tarea en la decisión concreta del día a día." (Matus, 1987). (1) Su importancia radica en que rompe con el modelo prescriptivo de la planificación tradicional, ya que no se limita al diagnóstico y la programación, sino que incluye la acción colectiva. De otro modo, la alternativa es elaborar proyectos educativos institucionales en respuesta a exigencias normativas, más con el carácter de un plan formal o un medio burocrático más para conseguir fondos, que de una estrategia de mejoramiento de la gestión y de cambio institucional. En este sentido, la gestión institucional a través del Proyecto Educativo lnstitucional (PEI) parece ser la que permite una mayor posibilidad de logros, en la medida en que se parte de la especificidad de "esa" institución y todo cuanto se realiza está en función de una identidad institucional, en el marco de los lineamientos políticos generales. El PEI es el proyecto de la comunidad educativa que, en tanto proceso de reflexión colectiva, otorga identidad, vigencia y continuidad a la institución, y se erige en el criterio básico a partir del cual se derivan todas las acciones. (2)

CAPÍTULO I “EL PEI Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN” 1.1. El Proyecto Educativo institucional (PEI) - Política de Estado
S TE A PO IS M LÍTICO IN STA CIA D G TIÓ N S E ES N EDU ATIV DE E C A SC NTRA LIZAD A IN STRUM NTO D E S E PLA IFICA N CIÓ N S ISTE A D P M E ARTICIPA IÓ C N EN ED C U ACIÓ N

G obierno Nacional

M inisterio de Educación

Proyecto Educativo Nacional
P lan Nacional de Ed ucación para T odos (PEPT )

2,021

Consejo Nacional 2,021 Educación de

2,015

G obierno Regional

DRE

PER

CO PARE

Plan de desarrollo concertado

G obierno Local (P)

UG EL

PEL

CO LE PA

Plan de desarrollo concertado

G obierno Local (D)

Centro Poblado

Institución Educativa

PEI

CO NEI

ARTÍCULO 66º - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera y la principal Instancia de Gestión del Sistema Educativo Descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio pueda ser pública o privada. Es finalidad de la Institución Educativa es el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión. 1.2. Instrumentos de gestión en la institución educativa. evaluación opina el Consejo Educativo Institucional.

• PEI: Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y

• RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución Educativa y de sus actores. avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos. por lo que en 1995 se crea la escuela de Directores en convenio entre el Ministerio de Educación y algunas universidades del país con la finalidad de capacitar a los directores sobre gerencia. las 1. administración. la calidad total. . estas nuevas doctrinas o paradigmas. En la década pasada. la excelencia educativa. por ello. recogiendo principios del planeamiento estratégico. se encuentra integrado al contexto mundial. empiezan a introducirse en las instituciones. gestión educativa.3.• PCC: Instrumento que se formula en le marco del Diseño Curricular Básico. El Perú. Los directores incluyen en el PAT actividades de la Red. y sus propuestas son acordes al desarrollo de la humanidad que se requiere. • IGA: Instrumento que registra logros. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) en sus inicios. por tanto su desarrollo educativo debe estar inmerso dentro del desarrollo mundial o por lo menos dentro de las tendencias de este desarrollo educativo. insertado en el proceso de globalización. provienen de diferentes vertientes. marketing. Las instituciones que conforman Red Educativa Institucional formulan su Proyecto Educativo de Red. etc.. la teoría de la construcción del conocimiento. • PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año anterior. el Ministerio de Educación hace algunos reajustes en la gestión educativa y plantea el Proyecto de Desarrollo Institucional. entre otros temas. empiezan a trabajarse y operarse grandes cambios en las instituciones del mundo. el avance tecnológico por un lado y una nueva corriente de doctrinas.

la Resolución Ministerial Nº 016 mediante la cual pone en vigencia el Proyecto Educativo Institucional como herramienta de descentralización educativa. solo para cumplir. así como la incapacidad de transmitir a la comunidad educativa los alcances del PEI. En nuestra ciudad se han impartido 2 capacitaciones: una a cargo del Instituto Peruano de Administración de Empresas (IPAE) y otro a cargo de la Universidad Nacional Federico Villareal. dirigido a directores de diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo del país. el Ministerio de Educación publicó el 2 de Marzo de 1996. buscando mayores márgenes de libertad de gestión en las Instituciones Educativas. desconocimiento de métodos. (1996:5). Pero en nuestro país sin tradición de elaboración de proyectos institucionales y curriculares. sin embargo. técnicas e instrumentos de recolección y sistematización de datos. Así mismo. . ha venido desarrollando el Plan Nacional de Capacitación en Gestión Educativa a los Directores (PLANCGED). tanto el profesorado como otros agentes en los planteles encontraron grandes dificultades para asumir el reto. el Ministerio de Educación. ha conllevado que en la mayoría de las instituciones educativas se elabore el PEI. mediante los entes ejecutores.El Peruano. desde ese año hasta la actualidad han transcurrido más de 6 años y existen planteles a nivel del país que carecen de dicho instrumento de planeación y aún no se cuenta con datos sobre su efectividad en las instituciones educativas estatales. la falta de entrenamiento en el manejo de criterios para la elaboración del PEI. En 1996.

1. IIl. PAG 25y 26. y definir la vida institucional. Teresa (1999) Enseñanza y Aprendizaje por proyectos.) el "coordinar el plan de trabajo'.CAPÍTULO II “CONOCIENDO EL PEI EN SU CONJUNTO”. ed.S. para transformar la realidad de la Institución Educativa en una comunidad de aprendizaje y lograr la formación integral de los estudiantes..  El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que contribuye en la toma de decisiones del Director. Nº 009-2005-ED). Regional y Local (Art. que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional. (TORTORELI de LORENZO. Las autoridades locales contribuyen en la formulación y evaluación del PEI y en la ejecución de las actividades del Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa concordado con el Plan de Desarrollo Concertado del Gobierno Local.  El PEI es un instrumento de gestión que ayuda a orientar.E. 2.. El proyecto institucional es una tarea que se construye. conducir. Buenos Aires. 32º del D. Definiciones del Proyecto Institucional Educativo (PEI). ) Un proyecto institucional es la articulación entre un problema que es necesario resolver y un camino posible para que sea resuelto. Kapelusz Cap. • "Es decir definir el punto de partida sobre el cual se estructurarán los nuevos aprendizajes" (. a la manera de un trabajo de autoreflexión colectiva que permite aumentar el conocimiento sobre las • . Aquí les presentamos algunas definiciones sobre el P.I  El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planificación estratégica de la Institución educativa para el mediano plazo.

html - • • • 2.. las situaciones locales y las necesidades específicas de la escuela. Chile.1992 ) El PEI. VISIÓN EXTERNO ESTRUCTURA PROCESOS IDENTIDAD 1 DIAGNÓSTICO 2 PROPUESTA PEDAGÓGICA 3 PROPUESTA DE GESTIÓN 4 MISIÓN INTERNO PERFIL FUNCIONES . Trabajo elaborado para la DCPAD.. que toman en consideración los objetivos.ar/. El Proyecto Pedagógico Institucional puede definirse como un "contrato" que compromete y vincula a los miembros de una institución con un objetivo o fin en común./gestion-institucional-conceptos-introductorios. Debe ser pensado como el resultado del consenso surgido entre los miembros de una institución en función de un análisis de los datos e información existentes en el establecimiento.1994 ) • Un proyecto Institucional es un plan de acciones centrado en torno a un conjunto de objetivos concretos y realistas.dificultades y posibilidades de la escuela.2. Ministerio de Educación. Un proyecto escolar no es responsabilidad ni patrimonio de una sola persona o un grupo de personas. (Programa MECE. (Patricia Maddonni. a través de sus conocimientos y del análisis de sus prácticas. Por el contrario. 1992 ) Un proyecto Educativo Institucional implica una situación de aprendizaje colectiva donde se establece un diálogo constante y sistemático entre los diferentes actores de la institución. Componentes del Proyecto Educativo Institucional. Proyectos institucionales. "La escuela un lugar posible para el perfeccionamiento de los docentes". (Silvia Kremenchutzky y otros: "Gestión Institucional" MCYE. que dé cuenta de las necesidades y expectativas vigentes. educ. representa el compromiso de todos los miembros involucrados en la escuela. es básicamente un proceso que tiene como propósito central el cambio. "Proyectos de Mejoramiento Educativo". con el fin de lograr un cambio.

2. Perfiles de actores educativos. Construir clima institucional. Identificar procesos. Adecuar plan curricular básico. OBJETIVOS DE M EJORA PROPUESTA DE GESTIÓN P RESUPUESTO INDICADOR Multigramación.3. PROPUESTA PEDAGÓGICA Preparar procesos pedagógicos. Estudios locales. Clima institucional.4. Procesos. Identidad de la Institución Educativa. PEI VISIÓ N M ISIÓN VALORES OBJE TIVOS ESTRATÉGICOS PROPUESTA PEDA GÓGICA PROPUESTA DE GESTIÓN PAT OBJE TIVOS ANUALES P OLÍTICA ESTRATE GIA ACTIVIDAD PR ESUPUES TO INDICADOR RI OBJE TIVOS ORG ANIZACIÓN ESTRUCTURA ORGÁNICA FUNCIONES PROCEDIMIENTO ACCIONES INDICADOR IGA OBJETIVOS DE EV ALUACIÓN CONTRO L EVA LUACIÓN SUPERVISIÓ N M ONITOR EO INDICADOR 2. Principios. visión y valores. El PEI y el Consejo Educativo Institucional. Contrasta los objetivos estratégicos. PIN OBJETIVOS DE INNOVACIÓN TAREAS ETAPAS HERRAMIETAS ACTIVIDAD P RESUPUESTO RESULTADOS INDICADOR PEM E IDENTIDAD Construir misión.  El Consejo Educativo Institucional participa en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo Institucional. FODA Guía de observación. 52º de la Ley General de Educación). Seleccionar alternativas. Guía de entrevista. Lineamientos regionales. Procedimientos de gestión. Estructura curricular básica. Relación con la comunidad. Modelo pedagógico didáctico. Objetivos estratégicos. Preparar perfiles de actores. PROPUESTA DE GESTIÓN Determinar objetivos. Cuadro de problemas. DIAGNÓSTICO Determinar puntos críticos. Precisar evaluación. Procesos pedagógicos. Alianzas estratégicas. . Configurar organización. (Art. Cuadro de análisis FODA. 2. Formulación del Proyecto Educativo Institucional. Cuadro de alternativas.5. Perfiles. Propuesta pedagógica. Estructura orgánica. Matriz de consistencia: el PEI en la planeación integral. Preciar relaciones con comunidad.

S.32º D.  Propuesta de Proyectos de Innovación y de Inversión.  Financiamiento a través del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP).  Articulación de los objetivos estratégicos del PEI con los objetivos de los otros instrumentos de gestión. así como del Proyecto Educativo Local. Regional y Local.  Financiamiento a través del Presupuesto Participativo.  Mejores resultados en los resultados de aprendizaje. como la UGEL es al PEL.56º Ley General de Educación). Regional y Nacional (Art.6. .  Participación de la comunidad educativa en la formulación y en la evaluación del PEI. 2.  Convenios con instituciones públicas y privadas para mejorar la calidad de la gestión en la Institución Educativa. 2.  El PEI es el instrumento fundamental de gestión de la Institución Educativa y se enmarca dentro de los Proyectos Educativos. ¿Cómo garantizar la sostenibilidad del PEI en función a la institución educativa? Mediante :  Vigencia de un clima institucional.  La vigencia del clima institucional.  Los PEI alimentan información pertinente para la formulación del PEL.E. es al PEI.  Relación: la I. Nacional. el manejo adecuado de las indicadores y medios de verificación en los resultados.009-2005-ED). El PEI y su articulación con el PEL y PER. (Art.  El funcionamiento del Consejo Educativo institucional. El profesor participa y contribuye al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.7.

91º El FONDEP financia proyectos de inversión y proyectos de innovación. Evalúa su gestión e informa a la UGEL.61º D.EE:  LEG Nº 28044 .  La Institución Educativa de educación básica. Pueden firmar convenios con organismos gubernamentales. 51 D.  El FONDEP otorga prioridad a los proyectos ubicados en las zonas más deprimidas. rurales y de frontera.Nº009-2005-ED)  El PEL se articula con el PER de la Dirección Regional de Educación (DRE).E.  Para su ejecución las II.S.Art.Nº 009-2005-ED). La UGEL monitorea y supervisa a la IE:resultados del PEI en función al PAT y otros instrumentos. El PEI y las instituciones de apoyo. 2. urbanos marginales.Análogamente ocurre con el Proyecto Educativo Regional (PER) a nivel de la DRE( Art.8.EE.  El Proyecto Educativo Local (PEL) es el principal instrumento orientador de la gestión educativa de la UGEL.S.  Las Institución Educativa en el marco del PEI puede presentar Proyecto de Inversión Pública. comunitaria y superior pueden ser beneficiados con financiamiento a través de proyectos contenidos en su propio Proyecto Educativo Institucional. Ésta recibe los aportes y las considera en el PEL. así como aquellos que por su necesidad. organizaciones de sociedad civil y profesionales especializados.  Ingresar a Intranet del Banco de Proyectos del SNIP: Manual del Usuario. . técnico productiva.  La I.3.Versión 3.permite concertar acuerdos y compromisos recíprocos (Art. utilidad y originalidad sirvan para validar modelos pedagógicos y de gestión capaces de ser reproducidos por otras II.

prefactibilidad. Criterios: cadena funcional.9.  El PEI orienta la gestión de la Institución Educativa para el mediano plazo.aprobado o rechazado. eficiencia y eficacia. nivel de evaluación. rango de fechas. nivel de estudio. equidad.EE. la transparencia.En su aprobación participa el CONEI (participación.  Resultado: observado. factibilidad. 2. .  El Proyecto Educativo Nacional orienta la gestión del Sector Educación (2021).  El PEI puede contribuir al desarrollo local a través del Proyecto de Desarrollo Concertado del Gobierno: Distrital y/o Provincial.Ambos forman parte de una misma realidad local.  El PEI es un instrumento de gestión de la II. y el Presupuesto Participativo es y un instrumento de política y ala vez de gestión del Gobierno Local.  La Institución Educativa puede establecer alianzas estratégicas con los Gobiernos Locales (distritales y/o provinciales) con el propósito de participar en la formulación en el Presupuesto Participativo y lograr los objetivos estratégicos previstos en su PEI y en su PAT.  La visión del y los objetivos estratégicos del PEI se articulan a la Visión de Desarrollo y Objetivos Estratégicos del Gobierno Local en el mediano y largo plazo de la comunidad en concordancia con los planes nacionales y sectoriales. EL PEI y el Proyecto Educativo Nacional (PEN).  EL PEI y el Presupuesto participativo tienen como principio la participación.concertación y vigilancia).  Proyecto: perfil. corresponsabilidad. cadena funcional y área de influencia.

un proceso. lo primordial no es tener un documento para presentar a la Secretaría de Educación.1. alumnos y alumnas. El PEI es por tanto un camino.  El PEI concreta los objetivos estratégicos de PEN en la Institución Educativa. Participa el CNE (formulación. seguimiento y evaluación). ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PEI PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? . consenso y concertación política). El PEN es el conjunto de políticas que se dan en el marco estratégico a las decisiones que conduce al desarrollo al desarrollo de la educación.Se construye en el actuar conjunto de la Sociedad y el Estado (Promueve diálogo nacional.  Existe una relación de atribución (abajo hacia arriba) y distribución (arriba hacia abajo). que si se concibe y se aborda como un proceso a largo plazo en el que participen y se involucren con todos los integrantes de la institución escolar.7º. posibilita seguramente su transformación.Art.2. concertación.  Ley 28044 . unos fines y unas metas que le den sentido al trabajo que allí se realice. visionarios y en su formulación compromete a todos. Si bien la elaboración de éste requiere del ejercicio de la escritura. Lo trascendental son los procesos que viven las personas: maestros y maestras.Ley General de Educación . Ambos son instrumentos de planificación estratégica de mediano y largo plazo. CAPÍTULO III 3.Forman parte de la las Políticas de Estado. entre el PEI y el PNE. El Proyecto Educativo Institucional: un camino. 3. padres y madres de familia y la institución misma a la luz de unos principios pedagógicos.

.  Porque en su construcción participan la comunidad de manera organizada: CONEI.1. supera el enfoque sistémico expresado en el PAT (cortoplacista). Conceptos básicos Principios para la Gestión Educativa Institucional 1. Reglamento Interno.3.  Porque articula a los otros instrumentos de gestión: Plan Anual de Trabajo. Informe de Gestión Anual y el Proyecto Curricular de Centro. 1.GESTIÒN INSTITUCIONAL INTRODUCCIÓN CAPÌTULO I CONCEPTOS BÁSICOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVO 1.  Porque implica liderazgo transformacional educativo. Porque el PEI es un instrumento de mediano plazo.2. orienta.  Porque visiona grandes resultados que transforman la Institución Educativa en la cual el centro de la gestión es la formación integral del niño/niña. conduce y define la gestión. ESQUEMA DE LA MONOGRAFÍA .

CAPÍTULO II EL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2. La excelencia educativa 3.3. Definición 2. Funciones del Director CAPÍTULO III EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR EN EL PROCESO DE GESTIÓN EDUCATIVA 3.1. pues estamos refiriéndonos al conjunto articulado de acciones de conducción de un centro educativo a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.1. .3.2.2. por consiguiente la gestión educativa se enmarca dentro de un proceso de planificación estratégica. Cualidades que debe tener un Director 2. valorado y pensado en realidades educativas. En ellas se deben prever e identificar las estrategias necesarias para convertir lo deseado. Calidad Educativa INTRODUCCIÓN Cuando nos referimos a la Gestión Institucional Educativa. Tipos de Dirección 2. Las acciones de conducción deben estar planificadas. Liderazgo 3.4.

CAPÌTULO I CONCEPTOS BÁSICOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVA 1. Conceptos básicos Para abordar el complejo tema de la gestión institucional se sugiere un recorrido por distintos conceptos que suelen obstaculizar la comprensión de uno de los actos fundamentales de la educación.1.para así tener una visión relacionada con el entorno y las propias capacidades de la institución educativa. .

organización./gestion-institucional-conceptos-introductorios. 1. La gestión. las acciones y las medidas necesarios para la consecución de los objetivos de la institución. implica un fuerte compromiso de sus actores con la institución y también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas.1.. Gestión. el ejercicio de dicho cargo implica una serie de cualidades y exigencias personales.ar/. por consiguiente. vocablos inherentes a este tema.1. Por tanto. Gerente Es la persona responsable y representante legal de la institución que representa y se vale de las funciones típicas de la planificación. tal como se lo utiliza actualmente. de naturaleza profesional inherente a un cargo administrativo. proviene del mundo de la empresa y atañe a la gerencia.3.1. educ. 1. sobre todo un conjunto de actitudes específicas que favorezcan para conducción exitosa de las funciones que dicho cargo conllevan. Es la aplicación de un conjunto de técnicas.html – daremos conceptos de El concepto de gestión. 1. 1.2. La gestión se define como la ejecución y el monitoreo de los mecanismos.4.. Administración . Gerencia Es una función administrativa.1.1. dirección y control de sus tareas. instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y desarrollo de las actividades institucionales.Para tener un mejor panorama sobre la importancia de la gestión institucional en las instituciones educativas. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos.

1. una buena gestión educativa demandará realizar.2. actividades y criterios de conducción del proceso educativo.Constituye disciplinas profesionales que comprende un conjunto de elementos teóricos (teorías. definición de objetivos y metas.6.1. preparación de material educativo). 1. a fin de lograr un óptimo rendimiento en beneficio de la comunidad educativa que sirve. 1. Gestión del Proceso Educativo Es todo lo referente a las actividades de elaboración de programas del proceso enseñanza-aprendizaje (diagnóstico educativo. La Administración de la Educación puede abarcar tanto el nivel macro educativo 8sistemático). principios. la ejecución y evaluación de las actividades educativas expresadas en las funciones pedagógicas técnico administrativo. las acciones que son necesarias para lograr objetivos educativos. técnicas. principios. enfoques) inherentes al funcionamiento de las entidades. al trabajo docente y de los estudiante. procedimientos. Gestión Educativa Conjunto de operaciones. lo que implica el conocimiento indispensable de la Teoría Política. 1. 1. elección de métodos.5.1. Administración de la educación Es el conjunto de teorías. durante todo el proceso educativo. aplicados al desarrollo de un Sistema Educativo. Principios para la Gestión Educativa Institucional . a la organización del horario y a la evaluación de las actividades. las acciones de enseñar o de educar.7. También trata de lo que concierne a la planificación. cuya responsabilidad corresponde al Estado y a los promotores o directores. como el nivel el nivel micro educativo (institucional). respectivamente.

Órganos dependientes del Vice Ministerio de Gestión Institucional • • • • Coordinación y Supervisión Regional Infraestructura Educativa Cooperación Internacional Apoyo a la Administración de la Educación .2.8. Principio de liderazgo eficaz. formula normas y criterios para la construcción y equipamiento de locales escolares y establece las relaciones con las Direcciones Regionales de Educación.1.2. Coordina las relaciones con organismos de cooperación internacional.2.2. 1.5.10. Principio de unidad.7.2. Principio de competencia o especialización funcional. 1.2. La Gestión Institucional Educativa parte del MED De acuerdo al ROF. dirige los proyectos educativos estratégicos de mejora permanente de la calidad de los servicios educativos. 1.1. Principio de coordinación.Principio de control eficaz.2. Principio de toma de decisiones estratégicas. 1. 1.6. Principio de planeación estratégica. Principio de la misión educativa. 1.2. 1.9. Principio de participación. 1.3.4.2. 1. Principio de jerarquía o de autoridad.2. el Vice Ministerio de Gestión Institucional es el encargado de proponer y evaluar las políticas de desarrollo sectorial.3. apoyar los procesos de gestión de la instancias intermedias y de centros educativos.2. establece las relaciones intersectoriales y con instituciones de la sociedad civil que actúan en favor de la educación. 1. También.

• Participar en el desarrollo de los proyectos de Modernización de la Gestión Educativa y Fortalecimiento del Sistema de Planificación Estratégica • Unidades que la componen: Unidad de Capacitación en Gestión Misión La Unidad de Capacitación en Gestión como dependencia del MINEDU está encargada de formar y capacitar a directores de Instituciones Educativas. será reconocida como la responsable de la formación y desarrollo de capacidades en gestión educativa. proponer e impulsar políticas de capacitación en gestión y participación educativa para el personal directivo de las diferentes Instancias de Gestión Educativa Descentralizada. en coordinación con los Gobiernos Regionales. Funciones -Identificar las necesidades y aplicar nuevas estrategias de capacitación en materia de gestión institucional y administrativa dirigida al personal de las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada. fortaleciendo los procesos de descentralización y democratización que viene desarrollando el país para brindar una educación de calidad. . funcionamiento y gestión descentralizada de los órganos intermedios y centros educativos. Visión La Unidad de Capacitación en Gestión en el transcurso del próximo quinquenio. para contribuir eficientemente al logro de una educación de calidad y a los procesos de democratización y descentralización en curso.Oficina de Apoyo a la Administración de la Educación Es la oficina encargada de asesorar a la Alta Dirección y a los demás órganos intermedios en la formulación e implementación de las políticas. planes y estrategias de modernización y descentralización educativa: Promover el desarrollo de proyectos estratégicos en materia de Administración Educativa • Normar. -Formular. promover y prestar asesoría técnica en materia de organización. funcionarios de Órganos intermedios y de la Sede Central.

Minedu. por ello.pe CAPÍTULO II EL DIRECTOR Y SU ROL EN LA GESTIÓN EDUCATIVA ESCOLAR El Estado y los padres de familia han depositado su confianza en el Director de la Institución Educativa y en el marco de la Política Educativa Nacional se le confiere nuevas responsabilidades que conllevan el cumplimiento de obligaciones. -Diseñar y ejecutar el plan de supervisión y monitoreo que asegure la sostenibilidad de los Programas de Capacitación y realizar evaluaciones de proceso. Institutos Superiores y otras entidades. de resultados y de impacto de la capacitación. El Director está obligado a superarse como persona y como .gob.-Coordinar las acciones de capacitación. Se pone en énfasis. en coordinación con los Gobiernos Regionales. -Realizar estudios e investigaciones sobre capacitación en gestión. preparación y distribución de material educativo especializado en gestión con las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada. -Actualizar con las Direcciones Nacionales y Oficinas los contenidos de capacitación en gestión del personal administrativo de las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada y coordinar su aplicación con las Universidades. -Identificar oportunidades de capacitación ofrecidas en el interior o exterior del país. en su condición de conductor responsable de la institución educativa.

esto trae consigo el cumplimiento de una serie de responsabilidades que normalmente están señaladas en los diferentes dispositivos referentes a su función. coordinaciones. su propia institución y la superioridad le reconozcan su validez como tal. además el cargo de Director le son inherente la facultad de mando y de decisión.1. En este sentido la nueva Ley General de Educación N° 28044. (1) La institución educativa es toda organización que implica orden. relaciones humanas.1. de su capacidad de mando y manejo institucional dependerá que la comunidad. por lo que la tarea de conducción se basa sobre una fuente de cultura en valores. gestiones. 2. disciplina.2. el carácter gerencial de su actividad está en relación directa con el funcionamiento del Consejo Directivo porque es el quien lo convoca y lo preside. como ente normativo. calidad de enseñanza. El Director es el responsable de todo lo que se haga con eficiencia y eficacia. Definición El Director es la autoridad formal o legal que se desprende del nombramiento o designación para ocupar dicho cargo que le otorga la superioridad. en su respeto por la escuela y su proyección hacia la comunidad. asimismo debe establecer relaciones con las personas e instituciones importantes para la acción eficaz de la institución educativa. personalidad.2. iniciativa. trabajo.profesional. Tipos de Dirección 2. Director de estilo interpersonal . buena cobertura educativa e infraestructura y participación plena de la comunidad. 2. prevé la forma como la Dirección debe orientar y ejecutar las políticas trazadas. creatividad. sus integrantes los profesores del propio centro y los representantes de la asociación de padres de Familia de la institución educativa. el Consejo Directivo. (2) Por otro lado. le otorga la representación de la personería jurídica y legal de la institución indudablemente.

“Mediante el otorgamiento de beneficios el director ata a los profesores con un lazo de lealtad.2. Director de estilo antagónico El estilo antagónico su fundamenta esencialmente en el diálogo.2. que se da fuera de la vista de todos o en expresión de sentido muy inteligible. inaccesible. 2. roles y responsabilidades con entera claridad. opiniones y sugerencias. El director se convierte en un ejecutivo. en el debate público. encomienda a cada uno su misión. sin regir el conflicto o el enfrentamiento abierto.3. (4) 2. El funcionamiento de la Escuela queda claramente formalizada en documentos que recogen funciones. más que un componente de una institución educadora. Director de estilo administrativo Su modelo es el administrador industrial. Es frecuente encontrar al Director de tipo administrativo lejos de los miembros del grupo. por tanto. tipos de relaciones y procedimientos de control procedente de las fabriles. a puerta cerrada. La toma de decisiones llega a convertirse en un proceso misterioso. Se inclina. más cercana a la transacción continua. Reconoce la existencia de intereses e ideologías contrapuestas y fomenta o permite que éstos entren en los procedimientos .El Director de estilo interpersonal prefiere consultar a las personas más que realizar reuniones a fin de recabar ideas. el empleo de técnicas de administración implica la incorporación a la Escuela de estructuras. El rol del director se orienta dentro de una máquina burocrática. (3) El Director es el centro de la comunicación.2. Esta lealtad es hacia la persona no al cargo”. a la relación no formal. en el contraste de opiniones y criterios. encerrado en su despacho para resolver los asuntos a su cargo.

tolerancia. La dirección es en buena medida una actuación pública. impide o simplemente ignora la oposición. dialogar. actitud científica. Evita. humildad. Director de tipo autoritario El Director de este estilo. espíritu de responsabilidad. investigar y dirigir.2. neutralidad política. guiada por la búsqueda de persuasión y el compromiso. ecuanimidad. originalidad e ingenio y amplia cultura general. b) Morales: Conducta intachable. reflexión. d) Intelectuales: Sentido común. sensibilidad social.4. imparcialidad. personalidad creatividad. 2. abnegación. . confianza en sí mismo. estrategias y relaciones. En el área personal a) Buena salud físico. Cualidades que debe tener un Director 2. promover buenas relaciones humanas. cortesía. ejercer liderazgo. equilibrada. elocuencia.1.-2. modestia. f) Destrezas: Habilidad para trabajar en grupo. aliados y adversarios. equidad y entusiasmo. al contrario de antagónico. juventud.3. optimismo. se preocupa fundamentalmente por imponer su propia visión sobre metas. fuera de los que el Director define como legítimos”. No se brindan oportunidades para la elaboración de ideas o intereses alternativos. “El Director autoritario no ofrece ninguna probabilidad de reconocer ideas e intereses rivales. espíritu de observación. c) Atitudinales: superación. cooperación. en el uso de la conversación y en la ejecución de temas. identidad con la cultura nacional. “El modo antagónico. la reivindicación del control reposa en las habilidades del Director como político activo y estratega en la conducción del liderazgo.que conducen a la toma de decisiones. Criticidad.mental. rapidez en el juicio.3. iniciativa.

c) Crea espacios y oportunidades constantes de inter aprendizajes. f) Apoya la práctica docente de los estudiantes de educación. e) Suscribe convenios y/o contratos entre el centro educativo y otras entidades con fines educativos y culturales. acompañando y asesorando los esfuerzos de los docentes por mejorar la calidad de la práctica pedagógica. sin afectar las horas de aprendizaje en el aula.4. el asesoramiento al practicante. d) Organiza en forma regular eventos de capacitación y actualización docente. b) Monitorea. la investigación y propuestas experimentales. de reflexión y sistematización de la práctica dirigida para mejorar las competencias de los docentes y las condiciones de aprendizaje de los alumnos.4. orientadas a cualificar los logros de aprendizaje. acogiendo sus contribuciones a la innovación pedagógica. supervisa y evalúa continuamente el servicio educativo.1. con permanencia del docente en el aula asignada. evaluando su ejecución e impacto. .2. la práctica docente en el aula y el desarrollo de diferentes talentos en estudiantes y docentes. g) Aprueba los documentos normativos que orientan la vida de la institución educativa y que estén en concordancia con lo dispuesto por las normas oficiales. En lo pedagógico a) Optimiza la calidad de los aprendizajes y del desempeño docente. Funciones del Director 2. sin saturar el tiempo de los docentes con obligaciones formales que limiten posibilidades de gestión pedagógica. con medidas que promueven y estimulan la innovación pedagógica y la diversificación curricular.

2.4. rectificación de nombres y apellidos de alumnos en documentos oficiales. c) Evalúa.4. En los recursos y servicios de la institución educativa. incentiva y reconoce el esfuerzo y mérito individual y colectivo del personal. a) Planifica.3. hasta el mes de octubre del año lectivo. pruebas de revalidación y de ubicación. exonera de asignaturas y autoriza convalidaciones. recogiendo periódicamente la opinión del consejo Escolar y manteniendo informada a la comunidad educativa. autoriza traslado de matrícula y expeide certificado de estudios. organiza y administra los recursos y servicios prestados por la institución educativa. g) Conforma el comité de gestión de recursos financieros. . En lo administrativo a) Delega funciones a los sub directores y a otros miembros de la comunidad escolar y designa a docentes para actividades internas y de representación en actividades externas. Aprueba nóminas y actas. f) formula el presupuesto de la institución educativa y vela por la correcta administración de los recursos propios informando a la autoridad competente del Ministerio de Educación.2.E. siguiendo las orientaciones del PEI de las normas oficiales. d) Organiza el proceso de matrícula. e) Presenta al órgano intermedio al personal contratado y nombrado a nivel docente y administrativo que reúna los requisitos legales. el cual deberá informar de manera pública y transparente a la comunidad educativa del manejo de recursos y bienes de la I. b) Supervisa y evalúa las actividades pedagógicas y administrativas en coordinación con el personal directivo y jerárquico de la institución educativa. 2.

4. e) Promover actividades de promoción educativa comunal y actividades de apoyo a la alfabetización.4. 2. a) Dispone de oficio la matrícula del menor abandonado o en riesgo de abandono y coordinando acciones de ayuda con diversas instituciones.6. Subdirector.b) Coordina con la Asociación de Padres de familia el uso de fondos que recaude. En relación al niño y adolescente con necesidades especiales en las instituciones públicas. teniendo en cuenta los requerimientos del PAT.4. d) Promueve en coordinación con los gobiernos locales programas de cultura y deporte tanto en lo formativo.5. Otras funciones inherentes al cargo. 2. organiza y administra los recursos y servicios prestados. capacitación y práctica directa. c) Previene y mediatiza las situaciones de conflicto. b) Supervisa y evalúa actividades administrativas y pedagógicas en coordinaci´n con el personal directivo. docente y padre de familia. niñas ya adolescentes trabajadores y con necesidades especiales. a) Propicia la conformación del Consejo Escolar. 2. b) Compromete ala comunidad educativa a participar a favor de niños. a) Planifica. .4. d) Selecciona y designa a personal docente titulado y administrativo. c) Aprueba la programación curricular. b) Conforma el Comité especial de Evaluación del personal nombrado y contratado: Director. el sistema de evaluación de los alumnos y el calendario anual. En las relaciones con la comunidad educativa.

En primer término el líder involucra a otras personas. sus seguidores pueden elegir con inteligencia. las órdenes del líder. sin embargo. se aceptan por voluntad.1. ayudan a definir su posición y permiten que transcurra el proceso de liderazgo. CAPÍTULO III EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR EN EL PROCESO DE GESTIÓN EDUCATIVA 3. incentiva y reconoce el esfuerzo. De modo que se origina en torno a ella el deseo de compartir la realización de una tarea. El cuarto aspecto es la combinación de los tres primeros. para que cuando llegue el momento de responder a la propuesta del líder. . pero reconoce que el liderazgo se basa en valores. el líder es la persona preferida por los miembros del grupo. En segundo lugar los miembros del grupo no carecen de poder. Los miembros del grupo. por lo general. El tercer aspecto. (21) En consecuencia. mérito individual y colectivo de su personal. el líder tiene más poder. es capacidad para usar las diferentes formas del poder para influir u orientar en la conducta de los seguidores de diferentes maneras. a los empleados o seguidores. Liderazgo Proceso de dirigir las actividades laborales de los miembros de un grupo y del influir en ellos.e) Evalúa. pues dan forma a las actividades del grupo de distintas maneras. esto implica que se debe ofrecer a los seguidores suficiente información sobre alternativas.

La calidad es el valor que se atribuye a un proceso o producto educativo. Calidad es un valor asignado a un proceso o producto educativo en términos comparativos. es un concepto relativo que depende del individuo que lo utilice. supone a su vez que podría no serlo. (40) . por eso. Decir que una Educación es de Calidad. Este valor compromete a un juicio. es la comparación lo que permite emitir un juicio. en tanto se está afirmando algo comparativamente respecto de otro. (27) 3. se podría tratar de definir los criterios que cada actor interesado utiliza cuando juzga la calidad de su institución. ni conceptos y realidades foráneas que como nuevos vientos llegan a nuestra Patria. Calidad Educativa La calidad de la Educación conlleva posicionamiento político.3.2. Este enfoque pragmático establece un conjunto de criterios que reflejan aspectos de excelencia del sentido común y busca formas para cuantificar dicha excelencia. que ocupa las funciones de dirección en el grupo. Se compara la realidad observada en términos deseables al modo que en la cadena de producción se realiza un “control de calidad”. La excelencia en la educación implica excelencia administrativo y excelencia pedagógica.El líder pasa a ser la persona capaz de conducir al grupo hacia sus objetivos. No obstante. social y cultural frente a lo educativo. es posible que sea definido según un abanico de cualidades. 3. no hay única y correcta definición de excelencia. convirtiéndose de este modo en el jefe institucional. La excelencia educativa La definición de excelencia refleja diferentes perspectivas del individuo y la sociedad. Hablar y hacer excelencia en educación no es solo asunto del presente y del futuro.

procesos y medios didácticos liderazgo.La demanda para mejorar la calidad de la Educación en la mayor parte de los países del mundo. hacer referencia a una de las herramientas clave de la gestión de instituciones educativas: el Proyecto Pedagógico Institucional. equidad de acceso. constituyen en reto fundamental de la Política Educativa en este nuevo siglo. finalmente. (27) Para abordar el complejo tema de la gestión institucional se sugiere un recorrido por distintos conceptos que suelen obstaculizar la comprensión de uno de los actos fundamentales de la educación. tal como se lo utiliza actualmente. El concepto de gestión. y organizativos gestión. En este marco se hará posible analizar el lugar que tiene la planificación en las perspectivas actuales de gestión escolar para. y recursos económicos). proviene del mundo de la empresa y atañe a la gerencia. internos y externos. b. En consecuencia la Calidad de la Educación sería el efecto de una relación peculiar entre los componentes básicos. c. a. Fines generales de la educación y metas institucionales. dirección institucional y de clase. instrucción. Desde la perspectiva propuesta. es preciso distinguir la gestión educativa de la gestión escolar para ubicar. los modelos de planificación escolar vigentes en la Argentina en las últimas décadas. del sistema o del centro educativo. clima (currículo. La gestión se define como la ejecución y el monitoreo de los . “Imputs” al sistema (reclutamiento de alumnos y profesores. Dimensiones de la Calidad Educativa. perfil axiológico y conjunto de aspiraciones y necesidades educativas de la comunidad y los individuos. Objetivos específicos intentados por profesores y alumnos en los distintos niveles y cursos. a través de una breve caracterización. Rasgos socioculturales. y de asignación de recursos). d.

Mientras la primera se relaciona con las decisiones de política educativa en la escala más amplia del sistema de gobierno y la administración de la educación. un partido o un departamento. etc. para lo que resultan necesarios saberes. cuando definen los mecanismos de inscripción de los estudiantes.todos los miembros de la institución escolar implementan diariamente decisiones de política educativa cuando organizan equipos de trabajo en el aula y en la institución. Cuando se aborda el tema de la gestión relacionado con la educación. el interés de la acción es obtener determinados resultados pedagógicos a través de lo que suele entenderse por actividad educativa escolar. así como sobre las prácticas y mecanismos utilizados por las personas implicadas en las tareas educativas. las modalidades de evaluación de sus aprendizajes. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos. Generalmente. ya sean educativas o . un estado o una nación. La gestión. El ámbito de operación de dichas decisiones puede ser el conjunto del sistema educativo de un municipio. Se trata. implica impulsar la conducción de la institución escolar hacia determinadas metas a partir de una planificación educativa. en suma. las medidas incluidas en la gestión educativa se articulan con otras políticas públicas implementadas por el gobierno o autoridad política. Por este motivo -tal como señala Inés Aguerrondo .mecanismos. la segunda se vincula con las acciones que emprende el equipo de dirección de un establecimiento educativo en particular. como parte de un proyecto político mayor. La gestión institucional. las acciones y las medidas necesarios para la consecución de los objetivos de la institución. el concepto de planificación cobra importancia debido a que permite el desarrollo de las acciones de conducción-administración y gestión. en la medida en que tiende a la concreción de una intencionalidad. Cuando el ámbito de aplicación es la institución escolar. resulta necesario establecer distinciones conceptuales entre la gestión educativa y la gestión escolar. Toda medida de gestión supone un componente político. por consiguiente. en particular. cuando toman medidas administrativas y de gestión del establecimiento. En este punto. de un nivel de gestión que abarca la institución escolar singular y su comunidad educativa de referencia. Las medidas relativas a la gestión escolar corresponden al ámbito institucional e involucran objetivos y acciones o directivas consecuentes con dichos objetivos. habilidades y experiencias respecto del medio sobre el que se pretende operar. llevada a cabo por cada comunidad educativa particular. una provincia. en estrecha relación con la actividad de conducción. La gestión educativa involucra las acciones y decisiones provenientes de las autoridades políticas y administrativas que influyen en el desarrollo de las instituciones educativas de una sociedad en particular. implica un fuerte compromiso de sus actores con la institución y también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas. Tanto los procesos de gestión educativa como los de gestión escolar son secuencias de acciones deliberadamente elegidas y planificadas en función de determinados objetivos que posibiliten la tarea de conducción. que apuntan a lograr una influencia directa sobre una institución particular de cualquier tipo.

las planificaciones realizadas por las autoridades no pudieron concretarse debido a su dificultad para ajustarse a los cambios o conflictos no previstos. . se intenta fijar una estrategia que enfoque varias prioridades y que promueva avances continuos. la ejecución de acciones tendientes a modificar la realidad conocida. Esta situación originó la necesidad de pensar otras formas de planificación que auxiliaran la gestión educativa y escolar proporcionando estrategias adecuadas que dieran soluciones concretas a los problemas específicos de las instituciones en particular. En la gestión escolar. imperó el hoy llamado modelo clásico o normativo de planificación. y resulta muy necesaria cuando se intenta producir cambios en el quehacer cotidiano. Este modelo se basaba en un esquema racional cuya metodología incluía el desarrollo de sucesivas etapas de acción: • • • • • la fijación de objetivos. A partir de 1960 y hasta 1970. Tales acciones deberían estar destinadas a influir positivamente en la institución y en las condiciones de enseñanza y aprendizaje que en ella imperan. medidas o directrices de acuerdo con la importancia asignada a los problemas presentes. Acerca de la planificación educativa La planificación educativa hace referencia a la previsión de las acciones que serán ejecutadas en un establecimiento educativo con el propósito de alcanzar ciertos objetivos fijados por el equipo de conducción. que actualmente es promovido desde diversos ámbitos académicos y políticos. La principal diferencia que el modelo de planificación estratégica tiene con el anterior es que apunta a pensar acciones basadas en la realidad de cada institución en particular. la planificación hace posible la dirección de todo el proceso institucional. tanto en el nivel nacional como en el institucional. de modo tal de conocer los problemas existentes. los imprevistos y las peculiaridades propios de la práctica pedagógica y presentes en toda institución escolar. comenzó a gestionarse el modelo de planificación estratégico-situacional. En muchísimos casos. aproximadamente. Las denominadas metodologías de planificación comenzaron a tener un gran desarrollo desde la década del 60.escolares. Ya no se trata de resolver todo a la vez y no se pretenden soluciones globales. el modelo normativo de planificación entró en crisis. Así. la evaluación del impacto que dichas acciones podrían tener. el diseño y la programación de las acciones a ejecutar. A partir de la década del 70. aunque pequeños. en un momento dado. dando prioridad a aquellas acciones. ya que resultó poco adecuado para enfrentar las incertidumbres. Por el contrario. para saber qué era lo que se quería lograr. la realización de un diagnóstico.

Luis Alberto GARCIA LEIVA. innovación e inventiva.. . habrá que tener en cuenta que promover el planeamiento estratégicosituacional en un plano mayor que el escolar -en los niveles centrales del gobierno de un sistema educativo. como un proceso de construcción social. el énfasis está puesto en la realidad concreta de cada institución. de acción y organización. sueños../gestion-institucional-conceptos-introductorios. es un proceso de construcción colectiva. responder a las tendencias del desarrollo del país y las tendencias pedagógicas modernas.ar/.acarrea el riesgo de perder la visión del conjunto del sistema. El proyecto educativo institucional debe convertirse en un componente de creatividad. que conlleva al crecimiento y desarrollo escolar y social y por lo tanto desde su diagnostico debe buscar dar solución proyectiva a las necesidades humano básicas y sociales.html – CONCLUSIONES El PEI es un proyecto de desarrollo humano e institucional. Pero si bien estos ideales guían las acciones ejecutadas por la conducción. los padres de familia. que era una de las mayores virtudes de los diagnósticos propios del modelo clásico de planificación. que son los que definen la identidad de cada establecimiento. En conclusión el PEI debe entenderse como el marco de las normas. un componente de trabajo. educ. los docentes quienes tienen un papel primordial en la transformación de las prácticas pedagógicas.De todos modos. en este modelo resulta también necesario fijar ciertas situaciones "ideales" que funcionen como objetivos o metas y que generen la toma de decisiones. en sus ritmos y rutinas. utopías y esperanzas. necesarias para construir un futuro deseable. El diagnóstico de un sistema educativo en su conjunto (en el nivel nacional. posible y evaluable. No obstante. deseos. en el que son fundamentales los estudiantes. Dr. plantear valores. provincial o municipal) permite obtener una especie de mapa de la oferta del sistema que facilita a la autoridad política tomar medidas que compensen situaciones de desigualdad educativa donde éstas fueran detectadas. GESTION EDUCATIVA .

de la Ley Federal de Educación y de la Ley de Educación Superior.Con la denominada "transformación educativa" generada a partir del dictado de las leyes de Transferencia de establecimientos educativos a las provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Lo cual no obsta para que esa Gestión aplicada a la Educación sea tamizada por los criterios de una Gestión Integral conformada por la Gestión Educativa y el valioso aporte del Derecho Educativo. Por su parte Ivancevich y otros (1997) nos dicen que es "el proceso emprendido por una o mas personas para coordinar las actividades laborales de otras personas con la . aunque si pueden ser apoyadas o servidas por procesos intelectuales ad hoc (Prats:1999). de gestión de la educación. análisis y aplicación de las técnicas del management o gerenciamiento a nivel macro y micro en las organizaciones e instituciones educativas. de la Reingeniería y de la Reinvención del Gobierno. debe tender al logro de los objetivos y metas educacionales. con equidad y solidaridad real y concreta más allá de los documentos y de los discursos oportunistas. sin exclusiones ni marginaciones.195. La Gestión Educativa. se acrecienta el estudio. "es ante todo un sistema de saberes o competencias para la acción. influyen para que estos criterios imperantes en otras latitudes en materia de gerenciamiento. ético y participativo. de los padres. en pos de un modelo de país solidario. desde un enfoque eminentemente social. las respuestas pueden ser diversas según el prisma con que la contestemos. Si ustedes preguntan que es Gerenciamiento. en la República Argentina. atendiendo las necesidades básicas de los alumnos. La Ley Federal de Educación 24. La globalización y la inserción de nuestro país en la sociedad de la información y del conocimiento. La pregunta sería: si la Gestión es aplicable a la Educación en nuestro país y particularmente en la provincia de Buenos Aires (Argentina). con las salvedades que surgen de la propia especificidad del hecho educativo teniendo en cuenta el Derecho fundamental a la Educación en sus dos vertientes de aprender y de enseñar. en una etapa de transición desde un modelo local del Estado de Bienestar hacia su paulatina transformación. los distintos libros. se comiencen a aplicar en nuestro medio a partir de la decada del 90. Allí cobrará sentido una visión de la globalización con solidaridad en pos de la justicia social.. Criterios estos que serán desarrollados en distintos paper en esta sección. que no pueden ser sólo intelectualmente aprendidas. Entre otras podemos mencionar: que el management o gerenciamiento. de los docentes y de la comunidad toda.. un sistema de prácticas.tiene componentes de la Calidad Total. enfoques o criterios de la Gestión. paper y autores nos dan diversas definiciones sobre la misma. Nosotros por nuestra parte creemos que estas técnicas. podrían aplicarse a las Instituciones/Organizaciones educativas.

p 27/39) Sobre el tema la Gestión Estatal. Para enriquecer el Gerenciamiento Público y el Educativo se pueden considerar los cuatro pilares de la Educación (aportados por J. se analiza. con soporte en principios en pos del Desarrollo Humano.000 de ejemplares y aplicada luego en América y Europa. ídem en nuestro país. que dirigen y asesoran sobre su Reingeniería para la actividad privada.000. surgida de los escritos de Hammer y Champy (USA). de toma de decisiones y ejecución de acciones que permiten llevar a cabo las prácticas pedagógicas. etc. Sobre estos temas se puede consultar el artículo "La Gestión Pública en el nuevo milenio". Con relación a la Gestión Educativa. Aprender a vivir juntos y Aprender a ser. de los cuales se vendieron mas de 2. así tendríamos. La Plata. Delors): • • • • Aprender a conocer. Igual acontece con la Reingeniería. Aquí incluimos a la Institución/organización educativa en lo macro y en lo micro. Gestión Pública: algunas reflexiones para el tercer milenio (En: Revista Función Pública Nº 139/140 año 2000. García Leiva. Se separan las funciones de timón (programáticas y reguladoras) de las de remo (funciones prestación de servicios de servicios y de cumplimiento (Osborne y Gaebler). podrán consultar otro trabajo: . que lo que comenzó por ejemplo en USA. como Calidad Total. en Japón. Aprender a hacer. propician la Reinvención del Gobierno. Nosotros proponemos que ese gerenciamiento o gestión sea realizados desde un enfoque humanista y ético. 1996). estudia y aplica en distintos países Europeos. primero en la actividad privada y posteriormente a la Gestión Pública. y hablan de que del gobierno catalizador que debe llevar el timón en lugar de remar. en soporte papel en la Revista de la Función Publica de marzo de 2000. Pero como todo se globaliza. Por su parte David Osborne y Ted Gaebler a diferencia de Hammer y Champy. Los desarrollos estarían diversificados desde los autores y escuelas de USA. Luis. su ejecución y evaluación" (Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Argentina. trabajando sola. Pero el gerenciar o gestionar se realizar con mucha cautela o prudencia para modernizar.finalidad de lograr resultados de alta calidad que cualquiera otra persona. no podría lograr". tomando casos exitosos en la Gestión Publica de USA. se la considera "el conjunto de procesos. reformar o transformar a las Administraciones Públicas teniendo siempre presente al hombre y a la mujer. también se desarrolla. Buenos Aires Argentina :p. de Europa y en Japón.

niveles 17 de la Ley 10. (en Revista de Jurisprudencia del Colegio de Abogados del Departamento Judicial La Plata.prismaseducativos. Luis. Nº 34/92) RELATOS DE UNA EXPERIENCIA: de la TEORIA a la PRACTICA La Gestión aplicada a la Organización / Institución Educación. Ello también en el desempeño de cargos jerárquicos en la Provincia de Bs.sobre los nuevos paradigmas y perspec http://www.com.As. en una conjunción entre teoría y práctica. En el marco de las investigaciones desarrolladas en los últimos años.durante años hemos aplicado los conocimientos teóricos sobre Gestión Pública y Educativa.Jefes de Departamento .htm .98 y 99 se dictaron módulos en el programa de Gerenciamiento Administrativo I y II para Subdirectores. especialmente en el cargo de Relator Jefe de la Asesoría General de Gobierno . La Gestión Estatal y la Dirección General de Escuelas y Cultura.430 y docentes. Tanto en los cursos presenciales como en los desarrollados a distancia y en la Capacitación Docente en servicio. Durante los años 1997.ar/gestion.García Leiva. en la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buesnos Aires.

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