ESQUEMA DE LA MONOGRAFÍA INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I “EL PEI Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN” 1.1. 1.2. 1.3.

El Proyecto Educativo institucional (PEI) - Política de Estado Instrumentos de gestión en la institución educativa. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) en sus inicios.

CAPÍTULO II “CONOCIENDO EL PEI EN SU CONJUNTO”. 2.1. Definiciones del Proyecto Institucional Educativo (PEI). 2.2. Componentes del Proyecto Educativo Institucional. 2.3. Matriz de consistencia: el PEI en la planeación integral. 2.4. Formulación del Proyecto Educativo Institucional. 2.5. El PEI y el Consejo Educativo Institucional. 2.6. ¿Cómo garantizar la sostenibilidad del PEI en función a la institución educativa? 2.7. El PEI y su articulación con el PEL y PER. 2.8. El PEI y las instituciones de apoyo. 2.9. EL PEI y el Proyecto Educativo Nacional (PEN). CAPÍTULO III 3.1. El Proyecto Educativo Institucional: un camino, un proceso. 3.2.

INTRODUCCIÓN
La conducción institucional planificada es, en esta línea, la combinación adecuada de conocimiento y acción, orientados por el objetivo que la institución se ha trazado. Y esto es así porque: "La planificación no sólo consiste en conocer la realidad, diseñar el futuro y estudiar las posibilidades estratégicas de realización del plan. La verdad es que se trata de un proceso permanente e incesante de hacer, revisar, evaluar y rehacer planes que sólo remata su tarea en la decisión concreta del día a día." (Matus, 1987). (1) Su importancia radica en que rompe con el modelo prescriptivo de la planificación tradicional, ya que no se limita al diagnóstico y la programación, sino que incluye la acción colectiva. De otro modo, la alternativa es elaborar proyectos educativos institucionales en respuesta a exigencias normativas, más con el carácter de un plan formal o un medio burocrático más para conseguir fondos, que de una estrategia de mejoramiento de la gestión y de cambio institucional. En este sentido, la gestión institucional a través del Proyecto Educativo lnstitucional (PEI) parece ser la que permite una mayor posibilidad de logros, en la medida en que se parte de la especificidad de "esa" institución y todo cuanto se realiza está en función de una identidad institucional, en el marco de los lineamientos políticos generales. El PEI es el proyecto de la comunidad educativa que, en tanto proceso de reflexión colectiva, otorga identidad, vigencia y continuidad a la institución, y se erige en el criterio básico a partir del cual se derivan todas las acciones. (2)

CAPÍTULO I “EL PEI Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN” 1.1. El Proyecto Educativo institucional (PEI) - Política de Estado
S TE A PO IS M LÍTICO IN STA CIA D G TIÓ N S E ES N EDU ATIV DE E C A SC NTRA LIZAD A IN STRUM NTO D E S E PLA IFICA N CIÓ N S ISTE A D P M E ARTICIPA IÓ C N EN ED C U ACIÓ N

G obierno Nacional

M inisterio de Educación

Proyecto Educativo Nacional
P lan Nacional de Ed ucación para T odos (PEPT )

2,021

Consejo Nacional 2,021 Educación de

2,015

G obierno Regional

DRE

PER

CO PARE

Plan de desarrollo concertado

G obierno Local (P)

UG EL

PEL

CO LE PA

Plan de desarrollo concertado

G obierno Local (D)

Centro Poblado

Institución Educativa

PEI

CO NEI

ARTÍCULO 66º - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera y la principal Instancia de Gestión del Sistema Educativo Descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio pueda ser pública o privada. Es finalidad de la Institución Educativa es el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión. 1.2. Instrumentos de gestión en la institución educativa. evaluación opina el Consejo Educativo Institucional.

• PEI: Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y

Las instituciones que conforman Red Educativa Institucional formulan su Proyecto Educativo de Red. • IGA: Instrumento que registra logros. la calidad total. • PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año anterior. entre otros temas. El Perú. recogiendo principios del planeamiento estratégico. por lo que en 1995 se crea la escuela de Directores en convenio entre el Ministerio de Educación y algunas universidades del país con la finalidad de capacitar a los directores sobre gerencia. • RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución Educativa y de sus actores. insertado en el proceso de globalización. el Ministerio de Educación hace algunos reajustes en la gestión educativa y plantea el Proyecto de Desarrollo Institucional. el avance tecnológico por un lado y una nueva corriente de doctrinas. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) en sus inicios. administración. la teoría de la construcción del conocimiento. por tanto su desarrollo educativo debe estar inmerso dentro del desarrollo mundial o por lo menos dentro de las tendencias de este desarrollo educativo. etc. y sus propuestas son acordes al desarrollo de la humanidad que se requiere. se encuentra integrado al contexto mundial. marketing. estas nuevas doctrinas o paradigmas. empiezan a trabajarse y operarse grandes cambios en las instituciones del mundo. empiezan a introducirse en las instituciones. las 1.3. por ello. . provienen de diferentes vertientes. gestión educativa. la excelencia educativa. Los directores incluyen en el PAT actividades de la Red.• PCC: Instrumento que se formula en le marco del Diseño Curricular Básico.. avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos. En la década pasada.

ha venido desarrollando el Plan Nacional de Capacitación en Gestión Educativa a los Directores (PLANCGED). dirigido a directores de diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo del país. buscando mayores márgenes de libertad de gestión en las Instituciones Educativas. la Resolución Ministerial Nº 016 mediante la cual pone en vigencia el Proyecto Educativo Institucional como herramienta de descentralización educativa. mediante los entes ejecutores. tanto el profesorado como otros agentes en los planteles encontraron grandes dificultades para asumir el reto.El Peruano. En nuestra ciudad se han impartido 2 capacitaciones: una a cargo del Instituto Peruano de Administración de Empresas (IPAE) y otro a cargo de la Universidad Nacional Federico Villareal. desde ese año hasta la actualidad han transcurrido más de 6 años y existen planteles a nivel del país que carecen de dicho instrumento de planeación y aún no se cuenta con datos sobre su efectividad en las instituciones educativas estatales. Pero en nuestro país sin tradición de elaboración de proyectos institucionales y curriculares. la falta de entrenamiento en el manejo de criterios para la elaboración del PEI. En 1996. . (1996:5). técnicas e instrumentos de recolección y sistematización de datos. solo para cumplir. ha conllevado que en la mayoría de las instituciones educativas se elabore el PEI. el Ministerio de Educación. Así mismo. sin embargo. desconocimiento de métodos. el Ministerio de Educación publicó el 2 de Marzo de 1996. así como la incapacidad de transmitir a la comunidad educativa los alcances del PEI.

Buenos Aires. 2. IIl. que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional.CAPÍTULO II “CONOCIENDO EL PEI EN SU CONJUNTO”. PAG 25y 26.1. Aquí les presentamos algunas definiciones sobre el P. Nº 009-2005-ED). Regional y Local (Art.  El PEI es un instrumento de gestión que ayuda a orientar. Las autoridades locales contribuyen en la formulación y evaluación del PEI y en la ejecución de las actividades del Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa concordado con el Plan de Desarrollo Concertado del Gobierno Local. ) Un proyecto institucional es la articulación entre un problema que es necesario resolver y un camino posible para que sea resuelto. para transformar la realidad de la Institución Educativa en una comunidad de aprendizaje y lograr la formación integral de los estudiantes..I  El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planificación estratégica de la Institución educativa para el mediano plazo. 32º del D. Teresa (1999) Enseñanza y Aprendizaje por proyectos. (TORTORELI de LORENZO. a la manera de un trabajo de autoreflexión colectiva que permite aumentar el conocimiento sobre las • .. Kapelusz Cap. ed. Definiciones del Proyecto Institucional Educativo (PEI).  El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que contribuye en la toma de decisiones del Director. y definir la vida institucional.S. conducir.E.) el "coordinar el plan de trabajo'. • "Es decir definir el punto de partida sobre el cual se estructurarán los nuevos aprendizajes" (. El proyecto institucional es una tarea que se construye.

"Proyectos de Mejoramiento Educativo".html - • • • 2. 1992 ) Un proyecto Educativo Institucional implica una situación de aprendizaje colectiva donde se establece un diálogo constante y sistemático entre los diferentes actores de la institución. que toman en consideración los objetivos./gestion-institucional-conceptos-introductorios. (Patricia Maddonni. con el fin de lograr un cambio.1994 ) • Un proyecto Institucional es un plan de acciones centrado en torno a un conjunto de objetivos concretos y realistas. Un proyecto escolar no es responsabilidad ni patrimonio de una sola persona o un grupo de personas.ar/. a través de sus conocimientos y del análisis de sus prácticas. (Silvia Kremenchutzky y otros: "Gestión Institucional" MCYE. las situaciones locales y las necesidades específicas de la escuela. "La escuela un lugar posible para el perfeccionamiento de los docentes". Trabajo elaborado para la DCPAD.dificultades y posibilidades de la escuela..1992 ) El PEI. es básicamente un proceso que tiene como propósito central el cambio. educ. Proyectos institucionales. (Programa MECE. representa el compromiso de todos los miembros involucrados en la escuela. Debe ser pensado como el resultado del consenso surgido entre los miembros de una institución en función de un análisis de los datos e información existentes en el establecimiento.2.. Ministerio de Educación. Chile. VISIÓN EXTERNO ESTRUCTURA PROCESOS IDENTIDAD 1 DIAGNÓSTICO 2 PROPUESTA PEDAGÓGICA 3 PROPUESTA DE GESTIÓN 4 MISIÓN INTERNO PERFIL FUNCIONES . Por el contrario. Componentes del Proyecto Educativo Institucional. que dé cuenta de las necesidades y expectativas vigentes. El Proyecto Pedagógico Institucional puede definirse como un "contrato" que compromete y vincula a los miembros de una institución con un objetivo o fin en común.

Relación con la comunidad. Perfiles de actores educativos. Preparar perfiles de actores. 2. OBJETIVOS DE M EJORA PROPUESTA DE GESTIÓN P RESUPUESTO INDICADOR Multigramación. Formulación del Proyecto Educativo Institucional. Lineamientos regionales. Procedimientos de gestión. 52º de la Ley General de Educación). Cuadro de alternativas. Clima institucional. (Art. Identidad de la Institución Educativa. Matriz de consistencia: el PEI en la planeación integral. Contrasta los objetivos estratégicos. Precisar evaluación. Guía de entrevista.5. Configurar organización. Procesos pedagógicos. Seleccionar alternativas.  El Consejo Educativo Institucional participa en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo Institucional. Preciar relaciones con comunidad. Modelo pedagógico didáctico. DIAGNÓSTICO Determinar puntos críticos. Objetivos estratégicos.3. El PEI y el Consejo Educativo Institucional. Estudios locales. Estructura curricular básica. Cuadro de análisis FODA. Perfiles.2. PROPUESTA DE GESTIÓN Determinar objetivos.4. Principios. . visión y valores. PEI VISIÓ N M ISIÓN VALORES OBJE TIVOS ESTRATÉGICOS PROPUESTA PEDA GÓGICA PROPUESTA DE GESTIÓN PAT OBJE TIVOS ANUALES P OLÍTICA ESTRATE GIA ACTIVIDAD PR ESUPUES TO INDICADOR RI OBJE TIVOS ORG ANIZACIÓN ESTRUCTURA ORGÁNICA FUNCIONES PROCEDIMIENTO ACCIONES INDICADOR IGA OBJETIVOS DE EV ALUACIÓN CONTRO L EVA LUACIÓN SUPERVISIÓ N M ONITOR EO INDICADOR 2. FODA Guía de observación. PROPUESTA PEDAGÓGICA Preparar procesos pedagógicos. Procesos. Construir clima institucional. Identificar procesos. Alianzas estratégicas. Estructura orgánica. Propuesta pedagógica. Cuadro de problemas. Adecuar plan curricular básico. PIN OBJETIVOS DE INNOVACIÓN TAREAS ETAPAS HERRAMIETAS ACTIVIDAD P RESUPUESTO RESULTADOS INDICADOR PEM E IDENTIDAD Construir misión.

 Los PEI alimentan información pertinente para la formulación del PEL.009-2005-ED).7. Nacional.E.S. 2.  Financiamiento a través del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP). .32º D. es al PEI.  Convenios con instituciones públicas y privadas para mejorar la calidad de la gestión en la Institución Educativa. como la UGEL es al PEL. 2.  El PEI es el instrumento fundamental de gestión de la Institución Educativa y se enmarca dentro de los Proyectos Educativos. El PEI y su articulación con el PEL y PER.6.56º Ley General de Educación).  Participación de la comunidad educativa en la formulación y en la evaluación del PEI.  Relación: la I.  Articulación de los objetivos estratégicos del PEI con los objetivos de los otros instrumentos de gestión. así como del Proyecto Educativo Local. Regional y Local.  Propuesta de Proyectos de Innovación y de Inversión.  Mejores resultados en los resultados de aprendizaje. El profesor participa y contribuye al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional. Regional y Nacional (Art.  El funcionamiento del Consejo Educativo institucional. ¿Cómo garantizar la sostenibilidad del PEI en función a la institución educativa? Mediante :  Vigencia de un clima institucional.  Financiamiento a través del Presupuesto Participativo.  La vigencia del clima institucional. el manejo adecuado de las indicadores y medios de verificación en los resultados. (Art.

utilidad y originalidad sirvan para validar modelos pedagógicos y de gestión capaces de ser reproducidos por otras II.61º D. La UGEL monitorea y supervisa a la IE:resultados del PEI en función al PAT y otros instrumentos.  La I.Nº 009-2005-ED). organizaciones de sociedad civil y profesionales especializados.8.permite concertar acuerdos y compromisos recíprocos (Art. 91º El FONDEP financia proyectos de inversión y proyectos de innovación.  Las Institución Educativa en el marco del PEI puede presentar Proyecto de Inversión Pública.Nº009-2005-ED)  El PEL se articula con el PER de la Dirección Regional de Educación (DRE).  El Proyecto Educativo Local (PEL) es el principal instrumento orientador de la gestión educativa de la UGEL. El PEI y las instituciones de apoyo. 2. así como aquellos que por su necesidad.  El FONDEP otorga prioridad a los proyectos ubicados en las zonas más deprimidas. urbanos marginales.Art.S.E.3. 51 D.Análogamente ocurre con el Proyecto Educativo Regional (PER) a nivel de la DRE( Art. rurales y de frontera. Evalúa su gestión e informa a la UGEL. Pueden firmar convenios con organismos gubernamentales.EE.EE:  LEG Nº 28044 . comunitaria y superior pueden ser beneficiados con financiamiento a través de proyectos contenidos en su propio Proyecto Educativo Institucional. . técnico productiva.Versión 3.  Para su ejecución las II.  La Institución Educativa de educación básica. Ésta recibe los aportes y las considera en el PEL.S.  Ingresar a Intranet del Banco de Proyectos del SNIP: Manual del Usuario.

nivel de estudio.  Resultado: observado. cadena funcional y área de influencia. Criterios: cadena funcional.aprobado o rechazado.En su aprobación participa el CONEI (participación. . y el Presupuesto Participativo es y un instrumento de política y ala vez de gestión del Gobierno Local.  El PEI puede contribuir al desarrollo local a través del Proyecto de Desarrollo Concertado del Gobierno: Distrital y/o Provincial. corresponsabilidad. eficiencia y eficacia. EL PEI y el Proyecto Educativo Nacional (PEN).  Proyecto: perfil. factibilidad.  EL PEI y el Presupuesto participativo tienen como principio la participación. prefactibilidad. nivel de evaluación. rango de fechas. la transparencia.concertación y vigilancia).  El PEI orienta la gestión de la Institución Educativa para el mediano plazo.  El Proyecto Educativo Nacional orienta la gestión del Sector Educación (2021).9. 2.  La visión del y los objetivos estratégicos del PEI se articulan a la Visión de Desarrollo y Objetivos Estratégicos del Gobierno Local en el mediano y largo plazo de la comunidad en concordancia con los planes nacionales y sectoriales.Ambos forman parte de una misma realidad local. equidad.  La Institución Educativa puede establecer alianzas estratégicas con los Gobiernos Locales (distritales y/o provinciales) con el propósito de participar en la formulación en el Presupuesto Participativo y lograr los objetivos estratégicos previstos en su PEI y en su PAT.  El PEI es un instrumento de gestión de la II.EE.

Lo trascendental son los procesos que viven las personas: maestros y maestras. que si se concibe y se aborda como un proceso a largo plazo en el que participen y se involucren con todos los integrantes de la institución escolar. seguimiento y evaluación). Participa el CNE (formulación.  El PEI concreta los objetivos estratégicos de PEN en la Institución Educativa. visionarios y en su formulación compromete a todos.  Ley 28044 . un proceso. consenso y concertación política).Ley General de Educación . ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PEI PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? . 3.Art. padres y madres de familia y la institución misma a la luz de unos principios pedagógicos. Ambos son instrumentos de planificación estratégica de mediano y largo plazo. El PEN es el conjunto de políticas que se dan en el marco estratégico a las decisiones que conduce al desarrollo al desarrollo de la educación.2. El PEI es por tanto un camino.7º.  Existe una relación de atribución (abajo hacia arriba) y distribución (arriba hacia abajo). entre el PEI y el PNE. unos fines y unas metas que le den sentido al trabajo que allí se realice. concertación.Forman parte de la las Políticas de Estado. posibilita seguramente su transformación.1. CAPÍTULO III 3. El Proyecto Educativo Institucional: un camino. lo primordial no es tener un documento para presentar a la Secretaría de Educación. alumnos y alumnas.Se construye en el actuar conjunto de la Sociedad y el Estado (Promueve diálogo nacional. Si bien la elaboración de éste requiere del ejercicio de la escritura.

 Porque implica liderazgo transformacional educativo. 1. conduce y define la gestión.  Porque articula a los otros instrumentos de gestión: Plan Anual de Trabajo.1. Porque el PEI es un instrumento de mediano plazo.2. Informe de Gestión Anual y el Proyecto Curricular de Centro. . supera el enfoque sistémico expresado en el PAT (cortoplacista).  Porque en su construcción participan la comunidad de manera organizada: CONEI. ESQUEMA DE LA MONOGRAFÍA . Conceptos básicos Principios para la Gestión Educativa Institucional 1.GESTIÒN INSTITUCIONAL INTRODUCCIÓN CAPÌTULO I CONCEPTOS BÁSICOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVO 1.3. orienta.  Porque visiona grandes resultados que transforman la Institución Educativa en la cual el centro de la gestión es la formación integral del niño/niña. Reglamento Interno.

2. Funciones del Director CAPÍTULO III EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR EN EL PROCESO DE GESTIÓN EDUCATIVA 3. .1.CAPÍTULO II EL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2. Tipos de Dirección 2. Calidad Educativa INTRODUCCIÓN Cuando nos referimos a la Gestión Institucional Educativa. Las acciones de conducción deben estar planificadas.2. La excelencia educativa 3. valorado y pensado en realidades educativas.3.4.3. por consiguiente la gestión educativa se enmarca dentro de un proceso de planificación estratégica. Definición 2. En ellas se deben prever e identificar las estrategias necesarias para convertir lo deseado. pues estamos refiriéndonos al conjunto articulado de acciones de conducción de un centro educativo a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional. Liderazgo 3. Cualidades que debe tener un Director 2.1.

para así tener una visión relacionada con el entorno y las propias capacidades de la institución educativa.1. Conceptos básicos Para abordar el complejo tema de la gestión institucional se sugiere un recorrido por distintos conceptos que suelen obstaculizar la comprensión de uno de los actos fundamentales de la educación. . CAPÌTULO I CONCEPTOS BÁSICOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVA 1.

vocablos inherentes a este tema. por consiguiente. Gerente Es la persona responsable y representante legal de la institución que representa y se vale de las funciones típicas de la planificación. 1.4. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos.3. educ.2. Es la aplicación de un conjunto de técnicas. de naturaleza profesional inherente a un cargo administrativo. La gestión se define como la ejecución y el monitoreo de los mecanismos. organización. sobre todo un conjunto de actitudes específicas que favorezcan para conducción exitosa de las funciones que dicho cargo conllevan.1. Gerencia Es una función administrativa.1. las acciones y las medidas necesarios para la consecución de los objetivos de la institución./gestion-institucional-conceptos-introductorios. 1.1. Gestión.Para tener un mejor panorama sobre la importancia de la gestión institucional en las instituciones educativas. La gestión. 1. tal como se lo utiliza actualmente.. implica un fuerte compromiso de sus actores con la institución y también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas.html – daremos conceptos de El concepto de gestión. 1.1.ar/. instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y desarrollo de las actividades institucionales. el ejercicio de dicho cargo implica una serie de cualidades y exigencias personales. dirección y control de sus tareas.1.. Por tanto. Administración . proviene del mundo de la empresa y atañe a la gerencia.

1. cuya responsabilidad corresponde al Estado y a los promotores o directores. la ejecución y evaluación de las actividades educativas expresadas en las funciones pedagógicas técnico administrativo.6. enfoques) inherentes al funcionamiento de las entidades. 1.2. lo que implica el conocimiento indispensable de la Teoría Política.Constituye disciplinas profesionales que comprende un conjunto de elementos teóricos (teorías.1.1. definición de objetivos y metas. al trabajo docente y de los estudiante. principios. aplicados al desarrollo de un Sistema Educativo. elección de métodos.7. como el nivel el nivel micro educativo (institucional). técnicas. 1. 1. procedimientos. principios. Gestión del Proceso Educativo Es todo lo referente a las actividades de elaboración de programas del proceso enseñanza-aprendizaje (diagnóstico educativo.1. respectivamente.5. actividades y criterios de conducción del proceso educativo. a la organización del horario y a la evaluación de las actividades. preparación de material educativo). las acciones de enseñar o de educar. También trata de lo que concierne a la planificación. las acciones que son necesarias para lograr objetivos educativos. Principios para la Gestión Educativa Institucional . durante todo el proceso educativo. La Administración de la Educación puede abarcar tanto el nivel macro educativo 8sistemático). Gestión Educativa Conjunto de operaciones. Administración de la educación Es el conjunto de teorías. una buena gestión educativa demandará realizar. a fin de lograr un óptimo rendimiento en beneficio de la comunidad educativa que sirve.

1. Principio de coordinación. Principio de competencia o especialización funcional. También. La Gestión Institucional Educativa parte del MED De acuerdo al ROF. Principio de unidad.6. Principio de la misión educativa.2. Principio de jerarquía o de autoridad. Órganos dependientes del Vice Ministerio de Gestión Institucional • • • • Coordinación y Supervisión Regional Infraestructura Educativa Cooperación Internacional Apoyo a la Administración de la Educación .1.2. 1. Principio de participación. Principio de planeación estratégica. el Vice Ministerio de Gestión Institucional es el encargado de proponer y evaluar las políticas de desarrollo sectorial.4.8.Principio de control eficaz.2. 1.3. Coordina las relaciones con organismos de cooperación internacional. Principio de liderazgo eficaz. formula normas y criterios para la construcción y equipamiento de locales escolares y establece las relaciones con las Direcciones Regionales de Educación. 1.10.2. establece las relaciones intersectoriales y con instituciones de la sociedad civil que actúan en favor de la educación. apoyar los procesos de gestión de la instancias intermedias y de centros educativos.2.2.5. Principio de toma de decisiones estratégicas. 1. 1.3. 1.2.2.1.7.2. 1.2. dirige los proyectos educativos estratégicos de mejora permanente de la calidad de los servicios educativos. 1. 1.2.9.

en coordinación con los Gobiernos Regionales. será reconocida como la responsable de la formación y desarrollo de capacidades en gestión educativa. -Formular. planes y estrategias de modernización y descentralización educativa: Promover el desarrollo de proyectos estratégicos en materia de Administración Educativa • Normar. fortaleciendo los procesos de descentralización y democratización que viene desarrollando el país para brindar una educación de calidad. promover y prestar asesoría técnica en materia de organización.Oficina de Apoyo a la Administración de la Educación Es la oficina encargada de asesorar a la Alta Dirección y a los demás órganos intermedios en la formulación e implementación de las políticas. Funciones -Identificar las necesidades y aplicar nuevas estrategias de capacitación en materia de gestión institucional y administrativa dirigida al personal de las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada. funcionamiento y gestión descentralizada de los órganos intermedios y centros educativos. Visión La Unidad de Capacitación en Gestión en el transcurso del próximo quinquenio. . para contribuir eficientemente al logro de una educación de calidad y a los procesos de democratización y descentralización en curso. funcionarios de Órganos intermedios y de la Sede Central. proponer e impulsar políticas de capacitación en gestión y participación educativa para el personal directivo de las diferentes Instancias de Gestión Educativa Descentralizada. • Participar en el desarrollo de los proyectos de Modernización de la Gestión Educativa y Fortalecimiento del Sistema de Planificación Estratégica • Unidades que la componen: Unidad de Capacitación en Gestión Misión La Unidad de Capacitación en Gestión como dependencia del MINEDU está encargada de formar y capacitar a directores de Instituciones Educativas.

-Identificar oportunidades de capacitación ofrecidas en el interior o exterior del país.gob.-Coordinar las acciones de capacitación. -Realizar estudios e investigaciones sobre capacitación en gestión. -Diseñar y ejecutar el plan de supervisión y monitoreo que asegure la sostenibilidad de los Programas de Capacitación y realizar evaluaciones de proceso. Se pone en énfasis. El Director está obligado a superarse como persona y como . Institutos Superiores y otras entidades. preparación y distribución de material educativo especializado en gestión con las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada. en su condición de conductor responsable de la institución educativa. de resultados y de impacto de la capacitación.pe CAPÍTULO II EL DIRECTOR Y SU ROL EN LA GESTIÓN EDUCATIVA ESCOLAR El Estado y los padres de familia han depositado su confianza en el Director de la Institución Educativa y en el marco de la Política Educativa Nacional se le confiere nuevas responsabilidades que conllevan el cumplimiento de obligaciones. en coordinación con los Gobiernos Regionales. por ello. Minedu. -Actualizar con las Direcciones Nacionales y Oficinas los contenidos de capacitación en gestión del personal administrativo de las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada y coordinar su aplicación con las Universidades.

coordinaciones. en su respeto por la escuela y su proyección hacia la comunidad. como ente normativo. trabajo. disciplina. personalidad. calidad de enseñanza. Tipos de Dirección 2. sus integrantes los profesores del propio centro y los representantes de la asociación de padres de Familia de la institución educativa. relaciones humanas. (1) La institución educativa es toda organización que implica orden.1. esto trae consigo el cumplimiento de una serie de responsabilidades que normalmente están señaladas en los diferentes dispositivos referentes a su función. además el cargo de Director le son inherente la facultad de mando y de decisión. 2. prevé la forma como la Dirección debe orientar y ejecutar las políticas trazadas. su propia institución y la superioridad le reconozcan su validez como tal.1. El Director es el responsable de todo lo que se haga con eficiencia y eficacia. gestiones. En este sentido la nueva Ley General de Educación N° 28044. asimismo debe establecer relaciones con las personas e instituciones importantes para la acción eficaz de la institución educativa. 2. buena cobertura educativa e infraestructura y participación plena de la comunidad.2. por lo que la tarea de conducción se basa sobre una fuente de cultura en valores. de su capacidad de mando y manejo institucional dependerá que la comunidad. el carácter gerencial de su actividad está en relación directa con el funcionamiento del Consejo Directivo porque es el quien lo convoca y lo preside. iniciativa. (2) Por otro lado. le otorga la representación de la personería jurídica y legal de la institución indudablemente.2. Director de estilo interpersonal .profesional. creatividad. Definición El Director es la autoridad formal o legal que se desprende del nombramiento o designación para ocupar dicho cargo que le otorga la superioridad. el Consejo Directivo.

a la relación no formal. encomienda a cada uno su misión. (4) 2. Reconoce la existencia de intereses e ideologías contrapuestas y fomenta o permite que éstos entren en los procedimientos . más que un componente de una institución educadora. La toma de decisiones llega a convertirse en un proceso misterioso. “Mediante el otorgamiento de beneficios el director ata a los profesores con un lazo de lealtad. Director de estilo antagónico El estilo antagónico su fundamenta esencialmente en el diálogo. tipos de relaciones y procedimientos de control procedente de las fabriles.3. el empleo de técnicas de administración implica la incorporación a la Escuela de estructuras. (3) El Director es el centro de la comunicación. roles y responsabilidades con entera claridad. encerrado en su despacho para resolver los asuntos a su cargo. opiniones y sugerencias. que se da fuera de la vista de todos o en expresión de sentido muy inteligible. sin regir el conflicto o el enfrentamiento abierto.2. a puerta cerrada. Esta lealtad es hacia la persona no al cargo”.El Director de estilo interpersonal prefiere consultar a las personas más que realizar reuniones a fin de recabar ideas. 2.2. en el debate público. por tanto.2. El rol del director se orienta dentro de una máquina burocrática. Director de estilo administrativo Su modelo es el administrador industrial. en el contraste de opiniones y criterios. inaccesible. Es frecuente encontrar al Director de tipo administrativo lejos de los miembros del grupo. Se inclina. El funcionamiento de la Escuela queda claramente formalizada en documentos que recogen funciones. El director se convierte en un ejecutivo. más cercana a la transacción continua.

confianza en sí mismo. Evita. neutralidad política. modestia. f) Destrezas: Habilidad para trabajar en grupo. estrategias y relaciones. impide o simplemente ignora la oposición.4. No se brindan oportunidades para la elaboración de ideas o intereses alternativos. promover buenas relaciones humanas. cooperación. investigar y dirigir. imparcialidad. d) Intelectuales: Sentido común. personalidad creatividad. guiada por la búsqueda de persuasión y el compromiso. cortesía. originalidad e ingenio y amplia cultura general. espíritu de responsabilidad. equilibrada.3. Cualidades que debe tener un Director 2. actitud científica. b) Morales: Conducta intachable. abnegación. en el uso de la conversación y en la ejecución de temas. fuera de los que el Director define como legítimos”. aliados y adversarios. iniciativa. al contrario de antagónico. elocuencia. identidad con la cultura nacional.mental. La dirección es en buena medida una actuación pública. la reivindicación del control reposa en las habilidades del Director como político activo y estratega en la conducción del liderazgo. sensibilidad social. rapidez en el juicio.-2. ejercer liderazgo. c) Atitudinales: superación. En el área personal a) Buena salud físico. “El Director autoritario no ofrece ninguna probabilidad de reconocer ideas e intereses rivales. . humildad. reflexión. “El modo antagónico. Criticidad.3.2. optimismo. dialogar. juventud. 2. ecuanimidad. se preocupa fundamentalmente por imponer su propia visión sobre metas.1. tolerancia. espíritu de observación.que conducen a la toma de decisiones. Director de tipo autoritario El Director de este estilo. equidad y entusiasmo.

4. acogiendo sus contribuciones a la innovación pedagógica. b) Monitorea. sin saturar el tiempo de los docentes con obligaciones formales que limiten posibilidades de gestión pedagógica. con medidas que promueven y estimulan la innovación pedagógica y la diversificación curricular. d) Organiza en forma regular eventos de capacitación y actualización docente. En lo pedagógico a) Optimiza la calidad de los aprendizajes y del desempeño docente. el asesoramiento al practicante. orientadas a cualificar los logros de aprendizaje.1. e) Suscribe convenios y/o contratos entre el centro educativo y otras entidades con fines educativos y culturales. sin afectar las horas de aprendizaje en el aula. la investigación y propuestas experimentales. de reflexión y sistematización de la práctica dirigida para mejorar las competencias de los docentes y las condiciones de aprendizaje de los alumnos. f) Apoya la práctica docente de los estudiantes de educación. la práctica docente en el aula y el desarrollo de diferentes talentos en estudiantes y docentes. evaluando su ejecución e impacto. supervisa y evalúa continuamente el servicio educativo. . Funciones del Director 2. g) Aprueba los documentos normativos que orientan la vida de la institución educativa y que estén en concordancia con lo dispuesto por las normas oficiales. c) Crea espacios y oportunidades constantes de inter aprendizajes. con permanencia del docente en el aula asignada.2.4. acompañando y asesorando los esfuerzos de los docentes por mejorar la calidad de la práctica pedagógica.

g) Conforma el comité de gestión de recursos financieros. Aprueba nóminas y actas. el cual deberá informar de manera pública y transparente a la comunidad educativa del manejo de recursos y bienes de la I. organiza y administra los recursos y servicios prestados por la institución educativa. b) Supervisa y evalúa las actividades pedagógicas y administrativas en coordinación con el personal directivo y jerárquico de la institución educativa. f) formula el presupuesto de la institución educativa y vela por la correcta administración de los recursos propios informando a la autoridad competente del Ministerio de Educación. exonera de asignaturas y autoriza convalidaciones.4.E. d) Organiza el proceso de matrícula. En lo administrativo a) Delega funciones a los sub directores y a otros miembros de la comunidad escolar y designa a docentes para actividades internas y de representación en actividades externas. . autoriza traslado de matrícula y expeide certificado de estudios. e) Presenta al órgano intermedio al personal contratado y nombrado a nivel docente y administrativo que reúna los requisitos legales. 2. siguiendo las orientaciones del PEI de las normas oficiales. c) Evalúa. pruebas de revalidación y de ubicación.2.2. a) Planifica. hasta el mes de octubre del año lectivo. En los recursos y servicios de la institución educativa. recogiendo periódicamente la opinión del consejo Escolar y manteniendo informada a la comunidad educativa.3.4. incentiva y reconoce el esfuerzo y mérito individual y colectivo del personal. rectificación de nombres y apellidos de alumnos en documentos oficiales.

b) Compromete ala comunidad educativa a participar a favor de niños. organiza y administra los recursos y servicios prestados. d) Promueve en coordinación con los gobiernos locales programas de cultura y deporte tanto en lo formativo. capacitación y práctica directa. Subdirector.6. 2. c) Aprueba la programación curricular.4. c) Previene y mediatiza las situaciones de conflicto. Otras funciones inherentes al cargo.5. En las relaciones con la comunidad educativa. . niñas ya adolescentes trabajadores y con necesidades especiales. b) Supervisa y evalúa actividades administrativas y pedagógicas en coordinaci´n con el personal directivo. a) Dispone de oficio la matrícula del menor abandonado o en riesgo de abandono y coordinando acciones de ayuda con diversas instituciones. 2.b) Coordina con la Asociación de Padres de familia el uso de fondos que recaude. d) Selecciona y designa a personal docente titulado y administrativo. e) Promover actividades de promoción educativa comunal y actividades de apoyo a la alfabetización. el sistema de evaluación de los alumnos y el calendario anual. En relación al niño y adolescente con necesidades especiales en las instituciones públicas. a) Planifica.4. b) Conforma el Comité especial de Evaluación del personal nombrado y contratado: Director.4.4. teniendo en cuenta los requerimientos del PAT. docente y padre de familia. 2. a) Propicia la conformación del Consejo Escolar.

De modo que se origina en torno a ella el deseo de compartir la realización de una tarea. por lo general. a los empleados o seguidores. esto implica que se debe ofrecer a los seguidores suficiente información sobre alternativas. pero reconoce que el liderazgo se basa en valores.e) Evalúa. es capacidad para usar las diferentes formas del poder para influir u orientar en la conducta de los seguidores de diferentes maneras. se aceptan por voluntad. el líder es la persona preferida por los miembros del grupo.1. el líder tiene más poder. En segundo lugar los miembros del grupo no carecen de poder. . sin embargo. las órdenes del líder. incentiva y reconoce el esfuerzo. CAPÍTULO III EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR EN EL PROCESO DE GESTIÓN EDUCATIVA 3. pues dan forma a las actividades del grupo de distintas maneras. Los miembros del grupo. mérito individual y colectivo de su personal. (21) En consecuencia. El cuarto aspecto es la combinación de los tres primeros. para que cuando llegue el momento de responder a la propuesta del líder. sus seguidores pueden elegir con inteligencia. El tercer aspecto. ayudan a definir su posición y permiten que transcurra el proceso de liderazgo. Liderazgo Proceso de dirigir las actividades laborales de los miembros de un grupo y del influir en ellos. En primer término el líder involucra a otras personas.

La excelencia en la educación implica excelencia administrativo y excelencia pedagógica. se podría tratar de definir los criterios que cada actor interesado utiliza cuando juzga la calidad de su institución. (40) . social y cultural frente a lo educativo. Decir que una Educación es de Calidad. es posible que sea definido según un abanico de cualidades. por eso. Se compara la realidad observada en términos deseables al modo que en la cadena de producción se realiza un “control de calidad”. ni conceptos y realidades foráneas que como nuevos vientos llegan a nuestra Patria. Este enfoque pragmático establece un conjunto de criterios que reflejan aspectos de excelencia del sentido común y busca formas para cuantificar dicha excelencia. La excelencia educativa La definición de excelencia refleja diferentes perspectivas del individuo y la sociedad. Calidad es un valor asignado a un proceso o producto educativo en términos comparativos. (27) 3.3. La calidad es el valor que se atribuye a un proceso o producto educativo. es la comparación lo que permite emitir un juicio.El líder pasa a ser la persona capaz de conducir al grupo hacia sus objetivos. que ocupa las funciones de dirección en el grupo. 3. no hay única y correcta definición de excelencia. es un concepto relativo que depende del individuo que lo utilice.2. convirtiéndose de este modo en el jefe institucional. en tanto se está afirmando algo comparativamente respecto de otro. Calidad Educativa La calidad de la Educación conlleva posicionamiento político. Hablar y hacer excelencia en educación no es solo asunto del presente y del futuro. No obstante. supone a su vez que podría no serlo. Este valor compromete a un juicio.

b.La demanda para mejorar la calidad de la Educación en la mayor parte de los países del mundo. perfil axiológico y conjunto de aspiraciones y necesidades educativas de la comunidad y los individuos. El concepto de gestión. los modelos de planificación escolar vigentes en la Argentina en las últimas décadas. constituyen en reto fundamental de la Política Educativa en este nuevo siglo. es preciso distinguir la gestión educativa de la gestión escolar para ubicar. procesos y medios didácticos liderazgo. instrucción. Objetivos específicos intentados por profesores y alumnos en los distintos niveles y cursos. dirección institucional y de clase. hacer referencia a una de las herramientas clave de la gestión de instituciones educativas: el Proyecto Pedagógico Institucional. clima (currículo. En consecuencia la Calidad de la Educación sería el efecto de una relación peculiar entre los componentes básicos. internos y externos. y organizativos gestión. a. proviene del mundo de la empresa y atañe a la gerencia. Desde la perspectiva propuesta. del sistema o del centro educativo. c. La gestión se define como la ejecución y el monitoreo de los . En este marco se hará posible analizar el lugar que tiene la planificación en las perspectivas actuales de gestión escolar para. equidad de acceso. tal como se lo utiliza actualmente. a través de una breve caracterización. Rasgos socioculturales. (27) Para abordar el complejo tema de la gestión institucional se sugiere un recorrido por distintos conceptos que suelen obstaculizar la comprensión de uno de los actos fundamentales de la educación. y de asignación de recursos). y recursos económicos). finalmente. Dimensiones de la Calidad Educativa. “Imputs” al sistema (reclutamiento de alumnos y profesores. Fines generales de la educación y metas institucionales. d.

Generalmente. La gestión. Toda medida de gestión supone un componente político. implica impulsar la conducción de la institución escolar hacia determinadas metas a partir de una planificación educativa. que apuntan a lograr una influencia directa sobre una institución particular de cualquier tipo. las modalidades de evaluación de sus aprendizajes. En este punto. resulta necesario establecer distinciones conceptuales entre la gestión educativa y la gestión escolar. un estado o una nación. de un nivel de gestión que abarca la institución escolar singular y su comunidad educativa de referencia. el concepto de planificación cobra importancia debido a que permite el desarrollo de las acciones de conducción-administración y gestión. Cuando se aborda el tema de la gestión relacionado con la educación. la segunda se vincula con las acciones que emprende el equipo de dirección de un establecimiento educativo en particular. Las medidas relativas a la gestión escolar corresponden al ámbito institucional e involucran objetivos y acciones o directivas consecuentes con dichos objetivos. llevada a cabo por cada comunidad educativa particular. Cuando el ámbito de aplicación es la institución escolar. ya sean educativas o . el interés de la acción es obtener determinados resultados pedagógicos a través de lo que suele entenderse por actividad educativa escolar.todos los miembros de la institución escolar implementan diariamente decisiones de política educativa cuando organizan equipos de trabajo en el aula y en la institución. Por este motivo -tal como señala Inés Aguerrondo . La gestión educativa involucra las acciones y decisiones provenientes de las autoridades políticas y administrativas que influyen en el desarrollo de las instituciones educativas de una sociedad en particular. un partido o un departamento. así como sobre las prácticas y mecanismos utilizados por las personas implicadas en las tareas educativas. La gestión institucional. cuando definen los mecanismos de inscripción de los estudiantes. en estrecha relación con la actividad de conducción. en suma. por consiguiente. Mientras la primera se relaciona con las decisiones de política educativa en la escala más amplia del sistema de gobierno y la administración de la educación. etc. habilidades y experiencias respecto del medio sobre el que se pretende operar. las medidas incluidas en la gestión educativa se articulan con otras políticas públicas implementadas por el gobierno o autoridad política. Se trata. para lo que resultan necesarios saberes. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos. Tanto los procesos de gestión educativa como los de gestión escolar son secuencias de acciones deliberadamente elegidas y planificadas en función de determinados objetivos que posibiliten la tarea de conducción. cuando toman medidas administrativas y de gestión del establecimiento. en la medida en que tiende a la concreción de una intencionalidad. El ámbito de operación de dichas decisiones puede ser el conjunto del sistema educativo de un municipio. en particular. una provincia. como parte de un proyecto político mayor. implica un fuerte compromiso de sus actores con la institución y también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas. las acciones y las medidas necesarios para la consecución de los objetivos de la institución.mecanismos.

ya que resultó poco adecuado para enfrentar las incertidumbres. La principal diferencia que el modelo de planificación estratégica tiene con el anterior es que apunta a pensar acciones basadas en la realidad de cada institución en particular. de modo tal de conocer los problemas existentes. medidas o directrices de acuerdo con la importancia asignada a los problemas presentes. En la gestión escolar. Tales acciones deberían estar destinadas a influir positivamente en la institución y en las condiciones de enseñanza y aprendizaje que en ella imperan. para saber qué era lo que se quería lograr. imperó el hoy llamado modelo clásico o normativo de planificación. la realización de un diagnóstico. aunque pequeños. Este modelo se basaba en un esquema racional cuya metodología incluía el desarrollo de sucesivas etapas de acción: • • • • • la fijación de objetivos. la planificación hace posible la dirección de todo el proceso institucional. dando prioridad a aquellas acciones. Las denominadas metodologías de planificación comenzaron a tener un gran desarrollo desde la década del 60.escolares. tanto en el nivel nacional como en el institucional. en un momento dado. En muchísimos casos. la ejecución de acciones tendientes a modificar la realidad conocida. el diseño y la programación de las acciones a ejecutar. la evaluación del impacto que dichas acciones podrían tener. aproximadamente. que actualmente es promovido desde diversos ámbitos académicos y políticos. Acerca de la planificación educativa La planificación educativa hace referencia a la previsión de las acciones que serán ejecutadas en un establecimiento educativo con el propósito de alcanzar ciertos objetivos fijados por el equipo de conducción. . Ya no se trata de resolver todo a la vez y no se pretenden soluciones globales. el modelo normativo de planificación entró en crisis. Así. se intenta fijar una estrategia que enfoque varias prioridades y que promueva avances continuos. Por el contrario. y resulta muy necesaria cuando se intenta producir cambios en el quehacer cotidiano. Esta situación originó la necesidad de pensar otras formas de planificación que auxiliaran la gestión educativa y escolar proporcionando estrategias adecuadas que dieran soluciones concretas a los problemas específicos de las instituciones en particular. comenzó a gestionarse el modelo de planificación estratégico-situacional. los imprevistos y las peculiaridades propios de la práctica pedagógica y presentes en toda institución escolar. A partir de la década del 70. A partir de 1960 y hasta 1970. las planificaciones realizadas por las autoridades no pudieron concretarse debido a su dificultad para ajustarse a los cambios o conflictos no previstos.

posible y evaluable. plantear valores. habrá que tener en cuenta que promover el planeamiento estratégicosituacional en un plano mayor que el escolar -en los niveles centrales del gobierno de un sistema educativo. en el que son fundamentales los estudiantes. es un proceso de construcción colectiva... deseos. . que era una de las mayores virtudes de los diagnósticos propios del modelo clásico de planificación. Luis Alberto GARCIA LEIVA.De todos modos. de acción y organización. responder a las tendencias del desarrollo del país y las tendencias pedagógicas modernas. utopías y esperanzas. como un proceso de construcción social. los docentes quienes tienen un papel primordial en la transformación de las prácticas pedagógicas. En conclusión el PEI debe entenderse como el marco de las normas.acarrea el riesgo de perder la visión del conjunto del sistema. Pero si bien estos ideales guían las acciones ejecutadas por la conducción. los padres de familia. provincial o municipal) permite obtener una especie de mapa de la oferta del sistema que facilita a la autoridad política tomar medidas que compensen situaciones de desigualdad educativa donde éstas fueran detectadas.html – CONCLUSIONES El PEI es un proyecto de desarrollo humano e institucional. educ. que son los que definen la identidad de cada establecimiento. Dr. El diagnóstico de un sistema educativo en su conjunto (en el nivel nacional.ar/. innovación e inventiva./gestion-institucional-conceptos-introductorios. necesarias para construir un futuro deseable. GESTION EDUCATIVA . en sus ritmos y rutinas. sueños. en este modelo resulta también necesario fijar ciertas situaciones "ideales" que funcionen como objetivos o metas y que generen la toma de decisiones. El proyecto educativo institucional debe convertirse en un componente de creatividad. No obstante. el énfasis está puesto en la realidad concreta de cada institución. que conlleva al crecimiento y desarrollo escolar y social y por lo tanto desde su diagnostico debe buscar dar solución proyectiva a las necesidades humano básicas y sociales. un componente de trabajo.

las respuestas pueden ser diversas según el prisma con que la contestemos. un sistema de prácticas. con equidad y solidaridad real y concreta más allá de los documentos y de los discursos oportunistas. Entre otras podemos mencionar: que el management o gerenciamiento. de gestión de la educación. Lo cual no obsta para que esa Gestión aplicada a la Educación sea tamizada por los criterios de una Gestión Integral conformada por la Gestión Educativa y el valioso aporte del Derecho Educativo. Allí cobrará sentido una visión de la globalización con solidaridad en pos de la justicia social. Nosotros por nuestra parte creemos que estas técnicas. La Ley Federal de Educación 24. con las salvedades que surgen de la propia especificidad del hecho educativo teniendo en cuenta el Derecho fundamental a la Educación en sus dos vertientes de aprender y de enseñar. en pos de un modelo de país solidario.. de los docentes y de la comunidad toda. influyen para que estos criterios imperantes en otras latitudes en materia de gerenciamiento.195.. aunque si pueden ser apoyadas o servidas por procesos intelectuales ad hoc (Prats:1999). se comiencen a aplicar en nuestro medio a partir de la decada del 90. podrían aplicarse a las Instituciones/Organizaciones educativas. La globalización y la inserción de nuestro país en la sociedad de la información y del conocimiento. de la Ley Federal de Educación y de la Ley de Educación Superior.Con la denominada "transformación educativa" generada a partir del dictado de las leyes de Transferencia de establecimientos educativos a las provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. ético y participativo. La pregunta sería: si la Gestión es aplicable a la Educación en nuestro país y particularmente en la provincia de Buenos Aires (Argentina).tiene componentes de la Calidad Total. paper y autores nos dan diversas definiciones sobre la misma. enfoques o criterios de la Gestión. desde un enfoque eminentemente social. La Gestión Educativa. sin exclusiones ni marginaciones. Por su parte Ivancevich y otros (1997) nos dicen que es "el proceso emprendido por una o mas personas para coordinar las actividades laborales de otras personas con la . que no pueden ser sólo intelectualmente aprendidas. en la República Argentina. se acrecienta el estudio. de la Reingeniería y de la Reinvención del Gobierno. en una etapa de transición desde un modelo local del Estado de Bienestar hacia su paulatina transformación. de los padres. atendiendo las necesidades básicas de los alumnos. análisis y aplicación de las técnicas del management o gerenciamiento a nivel macro y micro en las organizaciones e instituciones educativas. debe tender al logro de los objetivos y metas educacionales. Si ustedes preguntan que es Gerenciamiento. Criterios estos que serán desarrollados en distintos paper en esta sección. los distintos libros. "es ante todo un sistema de saberes o competencias para la acción.

García Leiva. Sobre estos temas se puede consultar el artículo "La Gestión Pública en el nuevo milenio". con soporte en principios en pos del Desarrollo Humano. también se desarrolla. Aquí incluimos a la Institución/organización educativa en lo macro y en lo micro. Pero el gerenciar o gestionar se realizar con mucha cautela o prudencia para modernizar. ídem en nuestro país. Para enriquecer el Gerenciamiento Público y el Educativo se pueden considerar los cuatro pilares de la Educación (aportados por J. Los desarrollos estarían diversificados desde los autores y escuelas de USA. etc. y hablan de que del gobierno catalizador que debe llevar el timón en lugar de remar. se la considera "el conjunto de procesos. Delors): • • • • Aprender a conocer. estudia y aplica en distintos países Europeos. Luis. su ejecución y evaluación" (Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Argentina. Aprender a vivir juntos y Aprender a ser.finalidad de lograr resultados de alta calidad que cualquiera otra persona. 1996). Nosotros proponemos que ese gerenciamiento o gestión sea realizados desde un enfoque humanista y ético. se analiza. Igual acontece con la Reingeniería. La Plata.p 27/39) Sobre el tema la Gestión Estatal. de los cuales se vendieron mas de 2. Buenos Aires Argentina :p. así tendríamos. que lo que comenzó por ejemplo en USA.000 de ejemplares y aplicada luego en América y Europa. en soporte papel en la Revista de la Función Publica de marzo de 2000. podrán consultar otro trabajo: . como Calidad Total. Pero como todo se globaliza. que dirigen y asesoran sobre su Reingeniería para la actividad privada. no podría lograr". propician la Reinvención del Gobierno. de Europa y en Japón. Se separan las funciones de timón (programáticas y reguladoras) de las de remo (funciones prestación de servicios de servicios y de cumplimiento (Osborne y Gaebler). Con relación a la Gestión Educativa. trabajando sola. surgida de los escritos de Hammer y Champy (USA). de toma de decisiones y ejecución de acciones que permiten llevar a cabo las prácticas pedagógicas. Gestión Pública: algunas reflexiones para el tercer milenio (En: Revista Función Pública Nº 139/140 año 2000.000. primero en la actividad privada y posteriormente a la Gestión Pública. tomando casos exitosos en la Gestión Publica de USA. en Japón. Por su parte David Osborne y Ted Gaebler a diferencia de Hammer y Champy. reformar o transformar a las Administraciones Públicas teniendo siempre presente al hombre y a la mujer. Aprender a hacer.

Nº 34/92) RELATOS DE UNA EXPERIENCIA: de la TEORIA a la PRACTICA La Gestión aplicada a la Organización / Institución Educación.htm . Ello también en el desempeño de cargos jerárquicos en la Provincia de Bs.sobre los nuevos paradigmas y perspec http://www.durante años hemos aplicado los conocimientos teóricos sobre Gestión Pública y Educativa. La Gestión Estatal y la Dirección General de Escuelas y Cultura.ar/gestion.430 y docentes. Durante los años 1997. niveles 17 de la Ley 10.Jefes de Departamento . en la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buesnos Aires. En el marco de las investigaciones desarrolladas en los últimos años. Luis.As. (en Revista de Jurisprudencia del Colegio de Abogados del Departamento Judicial La Plata. en una conjunción entre teoría y práctica.com.García Leiva.98 y 99 se dictaron módulos en el programa de Gerenciamiento Administrativo I y II para Subdirectores. especialmente en el cargo de Relator Jefe de la Asesoría General de Gobierno .prismaseducativos. Tanto en los cursos presenciales como en los desarrollados a distancia y en la Capacitación Docente en servicio.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful