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ESQUEMA DE LA MONOGRAFÍA

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ESQUEMA DE LA MONOGRAFÍA INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I “EL PEI Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN” 1.1. 1.2. 1.3.

El Proyecto Educativo institucional (PEI) - Política de Estado Instrumentos de gestión en la institución educativa. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) en sus inicios.

CAPÍTULO II “CONOCIENDO EL PEI EN SU CONJUNTO”. 2.1. Definiciones del Proyecto Institucional Educativo (PEI). 2.2. Componentes del Proyecto Educativo Institucional. 2.3. Matriz de consistencia: el PEI en la planeación integral. 2.4. Formulación del Proyecto Educativo Institucional. 2.5. El PEI y el Consejo Educativo Institucional. 2.6. ¿Cómo garantizar la sostenibilidad del PEI en función a la institución educativa? 2.7. El PEI y su articulación con el PEL y PER. 2.8. El PEI y las instituciones de apoyo. 2.9. EL PEI y el Proyecto Educativo Nacional (PEN). CAPÍTULO III 3.1. El Proyecto Educativo Institucional: un camino, un proceso. 3.2.

INTRODUCCIÓN
La conducción institucional planificada es, en esta línea, la combinación adecuada de conocimiento y acción, orientados por el objetivo que la institución se ha trazado. Y esto es así porque: "La planificación no sólo consiste en conocer la realidad, diseñar el futuro y estudiar las posibilidades estratégicas de realización del plan. La verdad es que se trata de un proceso permanente e incesante de hacer, revisar, evaluar y rehacer planes que sólo remata su tarea en la decisión concreta del día a día." (Matus, 1987). (1) Su importancia radica en que rompe con el modelo prescriptivo de la planificación tradicional, ya que no se limita al diagnóstico y la programación, sino que incluye la acción colectiva. De otro modo, la alternativa es elaborar proyectos educativos institucionales en respuesta a exigencias normativas, más con el carácter de un plan formal o un medio burocrático más para conseguir fondos, que de una estrategia de mejoramiento de la gestión y de cambio institucional. En este sentido, la gestión institucional a través del Proyecto Educativo lnstitucional (PEI) parece ser la que permite una mayor posibilidad de logros, en la medida en que se parte de la especificidad de "esa" institución y todo cuanto se realiza está en función de una identidad institucional, en el marco de los lineamientos políticos generales. El PEI es el proyecto de la comunidad educativa que, en tanto proceso de reflexión colectiva, otorga identidad, vigencia y continuidad a la institución, y se erige en el criterio básico a partir del cual se derivan todas las acciones. (2)

CAPÍTULO I “EL PEI Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN” 1.1. El Proyecto Educativo institucional (PEI) - Política de Estado
S TE A PO IS M LÍTICO IN STA CIA D G TIÓ N S E ES N EDU ATIV DE E C A SC NTRA LIZAD A IN STRUM NTO D E S E PLA IFICA N CIÓ N S ISTE A D P M E ARTICIPA IÓ C N EN ED C U ACIÓ N

G obierno Nacional

M inisterio de Educación

Proyecto Educativo Nacional
P lan Nacional de Ed ucación para T odos (PEPT )

2,021

Consejo Nacional 2,021 Educación de

2,015

G obierno Regional

DRE

PER

CO PARE

Plan de desarrollo concertado

G obierno Local (P)

UG EL

PEL

CO LE PA

Plan de desarrollo concertado

G obierno Local (D)

Centro Poblado

Institución Educativa

PEI

CO NEI

ARTÍCULO 66º - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera y la principal Instancia de Gestión del Sistema Educativo Descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio pueda ser pública o privada. Es finalidad de la Institución Educativa es el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión. 1.2. Instrumentos de gestión en la institución educativa. evaluación opina el Consejo Educativo Institucional.

• PEI: Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y

la excelencia educativa. las 1. En la década pasada. provienen de diferentes vertientes. el Ministerio de Educación hace algunos reajustes en la gestión educativa y plantea el Proyecto de Desarrollo Institucional. empiezan a trabajarse y operarse grandes cambios en las instituciones del mundo. empiezan a introducirse en las instituciones. la calidad total. recogiendo principios del planeamiento estratégico. gestión educativa.. Los directores incluyen en el PAT actividades de la Red. • RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución Educativa y de sus actores.3. se encuentra integrado al contexto mundial. • PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año anterior. el avance tecnológico por un lado y una nueva corriente de doctrinas. insertado en el proceso de globalización. estas nuevas doctrinas o paradigmas. entre otros temas. avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos. El Perú.• PCC: Instrumento que se formula en le marco del Diseño Curricular Básico. la teoría de la construcción del conocimiento. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) en sus inicios. administración. Las instituciones que conforman Red Educativa Institucional formulan su Proyecto Educativo de Red. etc. y sus propuestas son acordes al desarrollo de la humanidad que se requiere. por lo que en 1995 se crea la escuela de Directores en convenio entre el Ministerio de Educación y algunas universidades del país con la finalidad de capacitar a los directores sobre gerencia. marketing. . • IGA: Instrumento que registra logros. por ello. por tanto su desarrollo educativo debe estar inmerso dentro del desarrollo mundial o por lo menos dentro de las tendencias de este desarrollo educativo.

así como la incapacidad de transmitir a la comunidad educativa los alcances del PEI. ha venido desarrollando el Plan Nacional de Capacitación en Gestión Educativa a los Directores (PLANCGED).El Peruano. la falta de entrenamiento en el manejo de criterios para la elaboración del PEI. desconocimiento de métodos. solo para cumplir. el Ministerio de Educación publicó el 2 de Marzo de 1996. Pero en nuestro país sin tradición de elaboración de proyectos institucionales y curriculares. dirigido a directores de diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo del país. En 1996. técnicas e instrumentos de recolección y sistematización de datos. la Resolución Ministerial Nº 016 mediante la cual pone en vigencia el Proyecto Educativo Institucional como herramienta de descentralización educativa. (1996:5). sin embargo. el Ministerio de Educación. desde ese año hasta la actualidad han transcurrido más de 6 años y existen planteles a nivel del país que carecen de dicho instrumento de planeación y aún no se cuenta con datos sobre su efectividad en las instituciones educativas estatales. buscando mayores márgenes de libertad de gestión en las Instituciones Educativas. ha conllevado que en la mayoría de las instituciones educativas se elabore el PEI. Así mismo. tanto el profesorado como otros agentes en los planteles encontraron grandes dificultades para asumir el reto. mediante los entes ejecutores. . En nuestra ciudad se han impartido 2 capacitaciones: una a cargo del Instituto Peruano de Administración de Empresas (IPAE) y otro a cargo de la Universidad Nacional Federico Villareal.

. Nº 009-2005-ED). Teresa (1999) Enseñanza y Aprendizaje por proyectos.I  El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planificación estratégica de la Institución educativa para el mediano plazo. Regional y Local (Art. Las autoridades locales contribuyen en la formulación y evaluación del PEI y en la ejecución de las actividades del Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa concordado con el Plan de Desarrollo Concertado del Gobierno Local. (TORTORELI de LORENZO.. Buenos Aires. conducir. • "Es decir definir el punto de partida sobre el cual se estructurarán los nuevos aprendizajes" (.CAPÍTULO II “CONOCIENDO EL PEI EN SU CONJUNTO”.E. El proyecto institucional es una tarea que se construye.  El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que contribuye en la toma de decisiones del Director. Definiciones del Proyecto Institucional Educativo (PEI). y definir la vida institucional. PAG 25y 26.) el "coordinar el plan de trabajo'.1. ed. Kapelusz Cap.  El PEI es un instrumento de gestión que ayuda a orientar. 2. ) Un proyecto institucional es la articulación entre un problema que es necesario resolver y un camino posible para que sea resuelto.S. 32º del D. que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional. Aquí les presentamos algunas definiciones sobre el P. a la manera de un trabajo de autoreflexión colectiva que permite aumentar el conocimiento sobre las • . IIl. para transformar la realidad de la Institución Educativa en una comunidad de aprendizaje y lograr la formación integral de los estudiantes.

Componentes del Proyecto Educativo Institucional./gestion-institucional-conceptos-introductorios. Un proyecto escolar no es responsabilidad ni patrimonio de una sola persona o un grupo de personas. educ. es básicamente un proceso que tiene como propósito central el cambio.. (Silvia Kremenchutzky y otros: "Gestión Institucional" MCYE. VISIÓN EXTERNO ESTRUCTURA PROCESOS IDENTIDAD 1 DIAGNÓSTICO 2 PROPUESTA PEDAGÓGICA 3 PROPUESTA DE GESTIÓN 4 MISIÓN INTERNO PERFIL FUNCIONES . las situaciones locales y las necesidades específicas de la escuela. (Patricia Maddonni. 1992 ) Un proyecto Educativo Institucional implica una situación de aprendizaje colectiva donde se establece un diálogo constante y sistemático entre los diferentes actores de la institución. El Proyecto Pedagógico Institucional puede definirse como un "contrato" que compromete y vincula a los miembros de una institución con un objetivo o fin en común. Proyectos institucionales.. "Proyectos de Mejoramiento Educativo".ar/. "La escuela un lugar posible para el perfeccionamiento de los docentes". Trabajo elaborado para la DCPAD.2. (Programa MECE. Por el contrario. representa el compromiso de todos los miembros involucrados en la escuela.1992 ) El PEI. Chile.html - • • • 2. Ministerio de Educación.1994 ) • Un proyecto Institucional es un plan de acciones centrado en torno a un conjunto de objetivos concretos y realistas. que dé cuenta de las necesidades y expectativas vigentes. Debe ser pensado como el resultado del consenso surgido entre los miembros de una institución en función de un análisis de los datos e información existentes en el establecimiento.dificultades y posibilidades de la escuela. a través de sus conocimientos y del análisis de sus prácticas. con el fin de lograr un cambio. que toman en consideración los objetivos.

Lineamientos regionales. PROPUESTA PEDAGÓGICA Preparar procesos pedagógicos. Contrasta los objetivos estratégicos. Objetivos estratégicos.2. PEI VISIÓ N M ISIÓN VALORES OBJE TIVOS ESTRATÉGICOS PROPUESTA PEDA GÓGICA PROPUESTA DE GESTIÓN PAT OBJE TIVOS ANUALES P OLÍTICA ESTRATE GIA ACTIVIDAD PR ESUPUES TO INDICADOR RI OBJE TIVOS ORG ANIZACIÓN ESTRUCTURA ORGÁNICA FUNCIONES PROCEDIMIENTO ACCIONES INDICADOR IGA OBJETIVOS DE EV ALUACIÓN CONTRO L EVA LUACIÓN SUPERVISIÓ N M ONITOR EO INDICADOR 2.4. FODA Guía de observación. Propuesta pedagógica. Matriz de consistencia: el PEI en la planeación integral. Procesos pedagógicos. Perfiles de actores educativos. . visión y valores. Formulación del Proyecto Educativo Institucional. Precisar evaluación. DIAGNÓSTICO Determinar puntos críticos.5. Cuadro de alternativas. Adecuar plan curricular básico. Identidad de la Institución Educativa. Relación con la comunidad. 52º de la Ley General de Educación). Clima institucional. PIN OBJETIVOS DE INNOVACIÓN TAREAS ETAPAS HERRAMIETAS ACTIVIDAD P RESUPUESTO RESULTADOS INDICADOR PEM E IDENTIDAD Construir misión. Estructura orgánica. Cuadro de problemas. Alianzas estratégicas. Preciar relaciones con comunidad. Procedimientos de gestión. Identificar procesos. Construir clima institucional. Guía de entrevista. Estructura curricular básica. Cuadro de análisis FODA. Estudios locales. Seleccionar alternativas. PROPUESTA DE GESTIÓN Determinar objetivos.  El Consejo Educativo Institucional participa en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo Institucional. Modelo pedagógico didáctico.3. 2. (Art. Principios. Preparar perfiles de actores. OBJETIVOS DE M EJORA PROPUESTA DE GESTIÓN P RESUPUESTO INDICADOR Multigramación. Procesos. El PEI y el Consejo Educativo Institucional. Configurar organización. Perfiles.

 Financiamiento a través del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP).  Convenios con instituciones públicas y privadas para mejorar la calidad de la gestión en la Institución Educativa.  Los PEI alimentan información pertinente para la formulación del PEL. Regional y Nacional (Art. Nacional.  Relación: la I. El PEI y su articulación con el PEL y PER. así como del Proyecto Educativo Local.56º Ley General de Educación). como la UGEL es al PEL. Regional y Local. 2.6.  Participación de la comunidad educativa en la formulación y en la evaluación del PEI.  Articulación de los objetivos estratégicos del PEI con los objetivos de los otros instrumentos de gestión.  El PEI es el instrumento fundamental de gestión de la Institución Educativa y se enmarca dentro de los Proyectos Educativos. 2.  El funcionamiento del Consejo Educativo institucional. el manejo adecuado de las indicadores y medios de verificación en los resultados.  La vigencia del clima institucional. . ¿Cómo garantizar la sostenibilidad del PEI en función a la institución educativa? Mediante :  Vigencia de un clima institucional.009-2005-ED).  Mejores resultados en los resultados de aprendizaje. (Art.E.  Financiamiento a través del Presupuesto Participativo.S.32º D.7.  Propuesta de Proyectos de Innovación y de Inversión. El profesor participa y contribuye al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional. es al PEI.

Ésta recibe los aportes y las considera en el PEL.  La Institución Educativa de educación básica. Pueden firmar convenios con organismos gubernamentales.Análogamente ocurre con el Proyecto Educativo Regional (PER) a nivel de la DRE( Art.  Para su ejecución las II.3.E.EE. 91º El FONDEP financia proyectos de inversión y proyectos de innovación.Nº009-2005-ED)  El PEL se articula con el PER de la Dirección Regional de Educación (DRE). La UGEL monitorea y supervisa a la IE:resultados del PEI en función al PAT y otros instrumentos. utilidad y originalidad sirvan para validar modelos pedagógicos y de gestión capaces de ser reproducidos por otras II. . así como aquellos que por su necesidad.EE:  LEG Nº 28044 . rurales y de frontera. técnico productiva.Nº 009-2005-ED).61º D.permite concertar acuerdos y compromisos recíprocos (Art.  El FONDEP otorga prioridad a los proyectos ubicados en las zonas más deprimidas.S.  La I.Versión 3. organizaciones de sociedad civil y profesionales especializados. urbanos marginales.  El Proyecto Educativo Local (PEL) es el principal instrumento orientador de la gestión educativa de la UGEL. comunitaria y superior pueden ser beneficiados con financiamiento a través de proyectos contenidos en su propio Proyecto Educativo Institucional.  Las Institución Educativa en el marco del PEI puede presentar Proyecto de Inversión Pública. 2. Evalúa su gestión e informa a la UGEL.S. 51 D. El PEI y las instituciones de apoyo.8.Art.  Ingresar a Intranet del Banco de Proyectos del SNIP: Manual del Usuario.

corresponsabilidad. .  El Proyecto Educativo Nacional orienta la gestión del Sector Educación (2021). rango de fechas.  Proyecto: perfil. y el Presupuesto Participativo es y un instrumento de política y ala vez de gestión del Gobierno Local.  EL PEI y el Presupuesto participativo tienen como principio la participación. EL PEI y el Proyecto Educativo Nacional (PEN). Criterios: cadena funcional.concertación y vigilancia).  El PEI orienta la gestión de la Institución Educativa para el mediano plazo.  El PEI puede contribuir al desarrollo local a través del Proyecto de Desarrollo Concertado del Gobierno: Distrital y/o Provincial. factibilidad.Ambos forman parte de una misma realidad local. nivel de estudio.  La visión del y los objetivos estratégicos del PEI se articulan a la Visión de Desarrollo y Objetivos Estratégicos del Gobierno Local en el mediano y largo plazo de la comunidad en concordancia con los planes nacionales y sectoriales. eficiencia y eficacia.9.  El PEI es un instrumento de gestión de la II. 2.aprobado o rechazado. cadena funcional y área de influencia. prefactibilidad. la transparencia. equidad.  Resultado: observado.En su aprobación participa el CONEI (participación.  La Institución Educativa puede establecer alianzas estratégicas con los Gobiernos Locales (distritales y/o provinciales) con el propósito de participar en la formulación en el Presupuesto Participativo y lograr los objetivos estratégicos previstos en su PEI y en su PAT. nivel de evaluación.EE.

Forman parte de la las Políticas de Estado.7º.1.Ley General de Educación .Se construye en el actuar conjunto de la Sociedad y el Estado (Promueve diálogo nacional.Art.  El PEI concreta los objetivos estratégicos de PEN en la Institución Educativa. un proceso. Ambos son instrumentos de planificación estratégica de mediano y largo plazo. posibilita seguramente su transformación. concertación. CAPÍTULO III 3.2. padres y madres de familia y la institución misma a la luz de unos principios pedagógicos. alumnos y alumnas. visionarios y en su formulación compromete a todos. Si bien la elaboración de éste requiere del ejercicio de la escritura. El PEN es el conjunto de políticas que se dan en el marco estratégico a las decisiones que conduce al desarrollo al desarrollo de la educación. El Proyecto Educativo Institucional: un camino. El PEI es por tanto un camino. consenso y concertación política).  Ley 28044 . 3. entre el PEI y el PNE. seguimiento y evaluación). lo primordial no es tener un documento para presentar a la Secretaría de Educación. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PEI PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? . Lo trascendental son los procesos que viven las personas: maestros y maestras.  Existe una relación de atribución (abajo hacia arriba) y distribución (arriba hacia abajo). que si se concibe y se aborda como un proceso a largo plazo en el que participen y se involucren con todos los integrantes de la institución escolar. Participa el CNE (formulación. unos fines y unas metas que le den sentido al trabajo que allí se realice.

 Porque implica liderazgo transformacional educativo.GESTIÒN INSTITUCIONAL INTRODUCCIÓN CAPÌTULO I CONCEPTOS BÁSICOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVO 1.1. Reglamento Interno.  Porque visiona grandes resultados que transforman la Institución Educativa en la cual el centro de la gestión es la formación integral del niño/niña. 1.  Porque articula a los otros instrumentos de gestión: Plan Anual de Trabajo. conduce y define la gestión. Informe de Gestión Anual y el Proyecto Curricular de Centro.  Porque en su construcción participan la comunidad de manera organizada: CONEI.3. ESQUEMA DE LA MONOGRAFÍA .2. supera el enfoque sistémico expresado en el PAT (cortoplacista). orienta. Porque el PEI es un instrumento de mediano plazo. Conceptos básicos Principios para la Gestión Educativa Institucional 1. .

. Definición 2.4. Liderazgo 3. Calidad Educativa INTRODUCCIÓN Cuando nos referimos a la Gestión Institucional Educativa.2. pues estamos refiriéndonos al conjunto articulado de acciones de conducción de un centro educativo a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.CAPÍTULO II EL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2. Las acciones de conducción deben estar planificadas. por consiguiente la gestión educativa se enmarca dentro de un proceso de planificación estratégica. Cualidades que debe tener un Director 2.1.1. La excelencia educativa 3. Funciones del Director CAPÍTULO III EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR EN EL PROCESO DE GESTIÓN EDUCATIVA 3.3. Tipos de Dirección 2. valorado y pensado en realidades educativas.3.2. En ellas se deben prever e identificar las estrategias necesarias para convertir lo deseado.

Conceptos básicos Para abordar el complejo tema de la gestión institucional se sugiere un recorrido por distintos conceptos que suelen obstaculizar la comprensión de uno de los actos fundamentales de la educación. CAPÌTULO I CONCEPTOS BÁSICOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVA 1.1. .para así tener una visión relacionada con el entorno y las propias capacidades de la institución educativa.

1.4.1. sobre todo un conjunto de actitudes específicas que favorezcan para conducción exitosa de las funciones que dicho cargo conllevan. por consiguiente.html – daremos conceptos de El concepto de gestión. Por tanto./gestion-institucional-conceptos-introductorios.1.2. Gerente Es la persona responsable y representante legal de la institución que representa y se vale de las funciones típicas de la planificación. tal como se lo utiliza actualmente. 1. Administración .1. Gestión. 1. instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y desarrollo de las actividades institucionales. 1. de naturaleza profesional inherente a un cargo administrativo. organización. proviene del mundo de la empresa y atañe a la gerencia.ar/. Es la aplicación de un conjunto de técnicas. La gestión se define como la ejecución y el monitoreo de los mecanismos. dirección y control de sus tareas.3. Gerencia Es una función administrativa. implica un fuerte compromiso de sus actores con la institución y también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas.1.. educ. las acciones y las medidas necesarios para la consecución de los objetivos de la institución. La gestión. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos.. vocablos inherentes a este tema.Para tener un mejor panorama sobre la importancia de la gestión institucional en las instituciones educativas. 1. el ejercicio de dicho cargo implica una serie de cualidades y exigencias personales.

7. principios. cuya responsabilidad corresponde al Estado y a los promotores o directores. al trabajo docente y de los estudiante. como el nivel el nivel micro educativo (institucional). técnicas. Gestión Educativa Conjunto de operaciones. 1. elección de métodos.1. enfoques) inherentes al funcionamiento de las entidades. las acciones de enseñar o de educar. También trata de lo que concierne a la planificación. definición de objetivos y metas. a la organización del horario y a la evaluación de las actividades. actividades y criterios de conducción del proceso educativo. 1. las acciones que son necesarias para lograr objetivos educativos. procedimientos. principios. Principios para la Gestión Educativa Institucional .1. 1. una buena gestión educativa demandará realizar. respectivamente. 1.Constituye disciplinas profesionales que comprende un conjunto de elementos teóricos (teorías.5. a fin de lograr un óptimo rendimiento en beneficio de la comunidad educativa que sirve. Administración de la educación Es el conjunto de teorías.6. durante todo el proceso educativo. la ejecución y evaluación de las actividades educativas expresadas en las funciones pedagógicas técnico administrativo. aplicados al desarrollo de un Sistema Educativo. preparación de material educativo).1.2. lo que implica el conocimiento indispensable de la Teoría Política. Gestión del Proceso Educativo Es todo lo referente a las actividades de elaboración de programas del proceso enseñanza-aprendizaje (diagnóstico educativo. La Administración de la Educación puede abarcar tanto el nivel macro educativo 8sistemático).

2.4. 1. 1.2. el Vice Ministerio de Gestión Institucional es el encargado de proponer y evaluar las políticas de desarrollo sectorial.2. apoyar los procesos de gestión de la instancias intermedias y de centros educativos. 1. 1. Principio de coordinación.2.2. dirige los proyectos educativos estratégicos de mejora permanente de la calidad de los servicios educativos. establece las relaciones intersectoriales y con instituciones de la sociedad civil que actúan en favor de la educación. Principio de toma de decisiones estratégicas. 1. Órganos dependientes del Vice Ministerio de Gestión Institucional • • • • Coordinación y Supervisión Regional Infraestructura Educativa Cooperación Internacional Apoyo a la Administración de la Educación .10. Principio de unidad. formula normas y criterios para la construcción y equipamiento de locales escolares y establece las relaciones con las Direcciones Regionales de Educación.2.5.2. Principio de jerarquía o de autoridad. Principio de la misión educativa.2. 1.6. La Gestión Institucional Educativa parte del MED De acuerdo al ROF.3. Principio de competencia o especialización funcional.9.3. Principio de liderazgo eficaz. Principio de participación.2. 1.1. 1. 1. Coordina las relaciones con organismos de cooperación internacional. Principio de planeación estratégica.1. También.2.Principio de control eficaz.2. 1.8.7.

• Participar en el desarrollo de los proyectos de Modernización de la Gestión Educativa y Fortalecimiento del Sistema de Planificación Estratégica • Unidades que la componen: Unidad de Capacitación en Gestión Misión La Unidad de Capacitación en Gestión como dependencia del MINEDU está encargada de formar y capacitar a directores de Instituciones Educativas. fortaleciendo los procesos de descentralización y democratización que viene desarrollando el país para brindar una educación de calidad. para contribuir eficientemente al logro de una educación de calidad y a los procesos de democratización y descentralización en curso. promover y prestar asesoría técnica en materia de organización. planes y estrategias de modernización y descentralización educativa: Promover el desarrollo de proyectos estratégicos en materia de Administración Educativa • Normar. -Formular. funcionarios de Órganos intermedios y de la Sede Central. proponer e impulsar políticas de capacitación en gestión y participación educativa para el personal directivo de las diferentes Instancias de Gestión Educativa Descentralizada. . será reconocida como la responsable de la formación y desarrollo de capacidades en gestión educativa. Funciones -Identificar las necesidades y aplicar nuevas estrategias de capacitación en materia de gestión institucional y administrativa dirigida al personal de las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada. en coordinación con los Gobiernos Regionales.Oficina de Apoyo a la Administración de la Educación Es la oficina encargada de asesorar a la Alta Dirección y a los demás órganos intermedios en la formulación e implementación de las políticas. Visión La Unidad de Capacitación en Gestión en el transcurso del próximo quinquenio. funcionamiento y gestión descentralizada de los órganos intermedios y centros educativos.

en su condición de conductor responsable de la institución educativa. -Identificar oportunidades de capacitación ofrecidas en el interior o exterior del país. El Director está obligado a superarse como persona y como . de resultados y de impacto de la capacitación. -Diseñar y ejecutar el plan de supervisión y monitoreo que asegure la sostenibilidad de los Programas de Capacitación y realizar evaluaciones de proceso. -Realizar estudios e investigaciones sobre capacitación en gestión. Institutos Superiores y otras entidades. -Actualizar con las Direcciones Nacionales y Oficinas los contenidos de capacitación en gestión del personal administrativo de las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada y coordinar su aplicación con las Universidades. preparación y distribución de material educativo especializado en gestión con las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada.-Coordinar las acciones de capacitación. Se pone en énfasis.pe CAPÍTULO II EL DIRECTOR Y SU ROL EN LA GESTIÓN EDUCATIVA ESCOLAR El Estado y los padres de familia han depositado su confianza en el Director de la Institución Educativa y en el marco de la Política Educativa Nacional se le confiere nuevas responsabilidades que conllevan el cumplimiento de obligaciones. Minedu. en coordinación con los Gobiernos Regionales.gob. por ello.

calidad de enseñanza. iniciativa. en su respeto por la escuela y su proyección hacia la comunidad. El Director es el responsable de todo lo que se haga con eficiencia y eficacia. por lo que la tarea de conducción se basa sobre una fuente de cultura en valores. buena cobertura educativa e infraestructura y participación plena de la comunidad. creatividad. de su capacidad de mando y manejo institucional dependerá que la comunidad. el Consejo Directivo. le otorga la representación de la personería jurídica y legal de la institución indudablemente. En este sentido la nueva Ley General de Educación N° 28044. prevé la forma como la Dirección debe orientar y ejecutar las políticas trazadas. relaciones humanas. como ente normativo. además el cargo de Director le son inherente la facultad de mando y de decisión. (1) La institución educativa es toda organización que implica orden.profesional. (2) Por otro lado.2. coordinaciones. gestiones. disciplina. Tipos de Dirección 2. su propia institución y la superioridad le reconozcan su validez como tal. esto trae consigo el cumplimiento de una serie de responsabilidades que normalmente están señaladas en los diferentes dispositivos referentes a su función. personalidad. 2.1.1. el carácter gerencial de su actividad está en relación directa con el funcionamiento del Consejo Directivo porque es el quien lo convoca y lo preside.2. Director de estilo interpersonal . asimismo debe establecer relaciones con las personas e instituciones importantes para la acción eficaz de la institución educativa. trabajo. Definición El Director es la autoridad formal o legal que se desprende del nombramiento o designación para ocupar dicho cargo que le otorga la superioridad. sus integrantes los profesores del propio centro y los representantes de la asociación de padres de Familia de la institución educativa. 2.

roles y responsabilidades con entera claridad. “Mediante el otorgamiento de beneficios el director ata a los profesores con un lazo de lealtad. el empleo de técnicas de administración implica la incorporación a la Escuela de estructuras. El rol del director se orienta dentro de una máquina burocrática.2. (4) 2. Esta lealtad es hacia la persona no al cargo”. La toma de decisiones llega a convertirse en un proceso misterioso.2. Director de estilo administrativo Su modelo es el administrador industrial. en el contraste de opiniones y criterios.El Director de estilo interpersonal prefiere consultar a las personas más que realizar reuniones a fin de recabar ideas. Se inclina. tipos de relaciones y procedimientos de control procedente de las fabriles. El director se convierte en un ejecutivo. 2. Es frecuente encontrar al Director de tipo administrativo lejos de los miembros del grupo.2. a la relación no formal. más que un componente de una institución educadora. que se da fuera de la vista de todos o en expresión de sentido muy inteligible. Director de estilo antagónico El estilo antagónico su fundamenta esencialmente en el diálogo. sin regir el conflicto o el enfrentamiento abierto. en el debate público. por tanto. Reconoce la existencia de intereses e ideologías contrapuestas y fomenta o permite que éstos entren en los procedimientos . encomienda a cada uno su misión. encerrado en su despacho para resolver los asuntos a su cargo. opiniones y sugerencias. (3) El Director es el centro de la comunicación. más cercana a la transacción continua. a puerta cerrada. El funcionamiento de la Escuela queda claramente formalizada en documentos que recogen funciones. inaccesible.3.

se preocupa fundamentalmente por imponer su propia visión sobre metas. guiada por la búsqueda de persuasión y el compromiso. Director de tipo autoritario El Director de este estilo. reflexión. originalidad e ingenio y amplia cultura general.3.4. ecuanimidad.1. modestia. neutralidad política. equilibrada. estrategias y relaciones. al contrario de antagónico. ejercer liderazgo. la reivindicación del control reposa en las habilidades del Director como político activo y estratega en la conducción del liderazgo. tolerancia. aliados y adversarios. identidad con la cultura nacional.-2. No se brindan oportunidades para la elaboración de ideas o intereses alternativos. f) Destrezas: Habilidad para trabajar en grupo. sensibilidad social. “El modo antagónico. elocuencia.2. juventud. investigar y dirigir. en el uso de la conversación y en la ejecución de temas. confianza en sí mismo. 2. Criticidad. d) Intelectuales: Sentido común. dialogar. promover buenas relaciones humanas. Cualidades que debe tener un Director 2. b) Morales: Conducta intachable.mental. actitud científica. . abnegación. iniciativa. Evita. c) Atitudinales: superación. impide o simplemente ignora la oposición.3. cooperación. La dirección es en buena medida una actuación pública.que conducen a la toma de decisiones. equidad y entusiasmo. fuera de los que el Director define como legítimos”. espíritu de responsabilidad. optimismo. En el área personal a) Buena salud físico. “El Director autoritario no ofrece ninguna probabilidad de reconocer ideas e intereses rivales. rapidez en el juicio. imparcialidad. personalidad creatividad. espíritu de observación. cortesía. humildad.

de reflexión y sistematización de la práctica dirigida para mejorar las competencias de los docentes y las condiciones de aprendizaje de los alumnos. el asesoramiento al practicante. d) Organiza en forma regular eventos de capacitación y actualización docente.1.2. con medidas que promueven y estimulan la innovación pedagógica y la diversificación curricular. supervisa y evalúa continuamente el servicio educativo. g) Aprueba los documentos normativos que orientan la vida de la institución educativa y que estén en concordancia con lo dispuesto por las normas oficiales. En lo pedagógico a) Optimiza la calidad de los aprendizajes y del desempeño docente. la práctica docente en el aula y el desarrollo de diferentes talentos en estudiantes y docentes. c) Crea espacios y oportunidades constantes de inter aprendizajes. sin afectar las horas de aprendizaje en el aula. acompañando y asesorando los esfuerzos de los docentes por mejorar la calidad de la práctica pedagógica. evaluando su ejecución e impacto. con permanencia del docente en el aula asignada.4. e) Suscribe convenios y/o contratos entre el centro educativo y otras entidades con fines educativos y culturales. la investigación y propuestas experimentales. Funciones del Director 2. f) Apoya la práctica docente de los estudiantes de educación.4. b) Monitorea. sin saturar el tiempo de los docentes con obligaciones formales que limiten posibilidades de gestión pedagógica. . orientadas a cualificar los logros de aprendizaje. acogiendo sus contribuciones a la innovación pedagógica.

b) Supervisa y evalúa las actividades pedagógicas y administrativas en coordinación con el personal directivo y jerárquico de la institución educativa. 2. e) Presenta al órgano intermedio al personal contratado y nombrado a nivel docente y administrativo que reúna los requisitos legales. pruebas de revalidación y de ubicación. rectificación de nombres y apellidos de alumnos en documentos oficiales. En los recursos y servicios de la institución educativa. exonera de asignaturas y autoriza convalidaciones.2. c) Evalúa. hasta el mes de octubre del año lectivo. Aprueba nóminas y actas. siguiendo las orientaciones del PEI de las normas oficiales. autoriza traslado de matrícula y expeide certificado de estudios. incentiva y reconoce el esfuerzo y mérito individual y colectivo del personal. a) Planifica. En lo administrativo a) Delega funciones a los sub directores y a otros miembros de la comunidad escolar y designa a docentes para actividades internas y de representación en actividades externas. f) formula el presupuesto de la institución educativa y vela por la correcta administración de los recursos propios informando a la autoridad competente del Ministerio de Educación.4. recogiendo periódicamente la opinión del consejo Escolar y manteniendo informada a la comunidad educativa.E. el cual deberá informar de manera pública y transparente a la comunidad educativa del manejo de recursos y bienes de la I.4. organiza y administra los recursos y servicios prestados por la institución educativa.3.2. d) Organiza el proceso de matrícula. . g) Conforma el comité de gestión de recursos financieros.

d) Selecciona y designa a personal docente titulado y administrativo. a) Propicia la conformación del Consejo Escolar. c) Aprueba la programación curricular. 2.4.4. b) Conforma el Comité especial de Evaluación del personal nombrado y contratado: Director. Subdirector. b) Compromete ala comunidad educativa a participar a favor de niños. a) Planifica. . organiza y administra los recursos y servicios prestados. Otras funciones inherentes al cargo. En las relaciones con la comunidad educativa.6. En relación al niño y adolescente con necesidades especiales en las instituciones públicas.b) Coordina con la Asociación de Padres de familia el uso de fondos que recaude. e) Promover actividades de promoción educativa comunal y actividades de apoyo a la alfabetización. 2. b) Supervisa y evalúa actividades administrativas y pedagógicas en coordinaci´n con el personal directivo.4. 2. el sistema de evaluación de los alumnos y el calendario anual. a) Dispone de oficio la matrícula del menor abandonado o en riesgo de abandono y coordinando acciones de ayuda con diversas instituciones. docente y padre de familia. niñas ya adolescentes trabajadores y con necesidades especiales. d) Promueve en coordinación con los gobiernos locales programas de cultura y deporte tanto en lo formativo. capacitación y práctica directa.4. c) Previene y mediatiza las situaciones de conflicto. teniendo en cuenta los requerimientos del PAT.5.

En segundo lugar los miembros del grupo no carecen de poder. CAPÍTULO III EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR EN EL PROCESO DE GESTIÓN EDUCATIVA 3. esto implica que se debe ofrecer a los seguidores suficiente información sobre alternativas.e) Evalúa. las órdenes del líder. El cuarto aspecto es la combinación de los tres primeros.1. mérito individual y colectivo de su personal. ayudan a definir su posición y permiten que transcurra el proceso de liderazgo. el líder es la persona preferida por los miembros del grupo. pero reconoce que el liderazgo se basa en valores. a los empleados o seguidores. Los miembros del grupo. (21) En consecuencia. para que cuando llegue el momento de responder a la propuesta del líder. De modo que se origina en torno a ella el deseo de compartir la realización de una tarea. sin embargo. Liderazgo Proceso de dirigir las actividades laborales de los miembros de un grupo y del influir en ellos. el líder tiene más poder. En primer término el líder involucra a otras personas. se aceptan por voluntad. pues dan forma a las actividades del grupo de distintas maneras. El tercer aspecto. sus seguidores pueden elegir con inteligencia. por lo general. incentiva y reconoce el esfuerzo. . es capacidad para usar las diferentes formas del poder para influir u orientar en la conducta de los seguidores de diferentes maneras.

social y cultural frente a lo educativo. que ocupa las funciones de dirección en el grupo. Se compara la realidad observada en términos deseables al modo que en la cadena de producción se realiza un “control de calidad”. ni conceptos y realidades foráneas que como nuevos vientos llegan a nuestra Patria. Hablar y hacer excelencia en educación no es solo asunto del presente y del futuro. Calidad Educativa La calidad de la Educación conlleva posicionamiento político. convirtiéndose de este modo en el jefe institucional. La calidad es el valor que se atribuye a un proceso o producto educativo. Este enfoque pragmático establece un conjunto de criterios que reflejan aspectos de excelencia del sentido común y busca formas para cuantificar dicha excelencia.3.El líder pasa a ser la persona capaz de conducir al grupo hacia sus objetivos. en tanto se está afirmando algo comparativamente respecto de otro. se podría tratar de definir los criterios que cada actor interesado utiliza cuando juzga la calidad de su institución. La excelencia en la educación implica excelencia administrativo y excelencia pedagógica. No obstante. por eso. (27) 3. Este valor compromete a un juicio. 3. es la comparación lo que permite emitir un juicio. es posible que sea definido según un abanico de cualidades. Decir que una Educación es de Calidad.2. Calidad es un valor asignado a un proceso o producto educativo en términos comparativos. La excelencia educativa La definición de excelencia refleja diferentes perspectivas del individuo y la sociedad. es un concepto relativo que depende del individuo que lo utilice. supone a su vez que podría no serlo. no hay única y correcta definición de excelencia. (40) .

proviene del mundo de la empresa y atañe a la gerencia. a. internos y externos.La demanda para mejorar la calidad de la Educación en la mayor parte de los países del mundo. dirección institucional y de clase. Rasgos socioculturales. “Imputs” al sistema (reclutamiento de alumnos y profesores. y de asignación de recursos). instrucción. clima (currículo. Objetivos específicos intentados por profesores y alumnos en los distintos niveles y cursos. (27) Para abordar el complejo tema de la gestión institucional se sugiere un recorrido por distintos conceptos que suelen obstaculizar la comprensión de uno de los actos fundamentales de la educación. tal como se lo utiliza actualmente. Fines generales de la educación y metas institucionales. d. En este marco se hará posible analizar el lugar que tiene la planificación en las perspectivas actuales de gestión escolar para. constituyen en reto fundamental de la Política Educativa en este nuevo siglo. a través de una breve caracterización. Dimensiones de la Calidad Educativa. La gestión se define como la ejecución y el monitoreo de los . Desde la perspectiva propuesta. En consecuencia la Calidad de la Educación sería el efecto de una relación peculiar entre los componentes básicos. b. perfil axiológico y conjunto de aspiraciones y necesidades educativas de la comunidad y los individuos. c. finalmente. los modelos de planificación escolar vigentes en la Argentina en las últimas décadas. del sistema o del centro educativo. es preciso distinguir la gestión educativa de la gestión escolar para ubicar. equidad de acceso. y organizativos gestión. hacer referencia a una de las herramientas clave de la gestión de instituciones educativas: el Proyecto Pedagógico Institucional. El concepto de gestión. y recursos económicos). procesos y medios didácticos liderazgo.

la segunda se vincula con las acciones que emprende el equipo de dirección de un establecimiento educativo en particular. como parte de un proyecto político mayor. las acciones y las medidas necesarios para la consecución de los objetivos de la institución. de un nivel de gestión que abarca la institución escolar singular y su comunidad educativa de referencia. cuando definen los mecanismos de inscripción de los estudiantes. las medidas incluidas en la gestión educativa se articulan con otras políticas públicas implementadas por el gobierno o autoridad política. Se trata. resulta necesario establecer distinciones conceptuales entre la gestión educativa y la gestión escolar. un estado o una nación. así como sobre las prácticas y mecanismos utilizados por las personas implicadas en las tareas educativas. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos. ya sean educativas o .mecanismos. Tanto los procesos de gestión educativa como los de gestión escolar son secuencias de acciones deliberadamente elegidas y planificadas en función de determinados objetivos que posibiliten la tarea de conducción. Cuando se aborda el tema de la gestión relacionado con la educación. implica un fuerte compromiso de sus actores con la institución y también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas. el concepto de planificación cobra importancia debido a que permite el desarrollo de las acciones de conducción-administración y gestión. el interés de la acción es obtener determinados resultados pedagógicos a través de lo que suele entenderse por actividad educativa escolar. Por este motivo -tal como señala Inés Aguerrondo . Las medidas relativas a la gestión escolar corresponden al ámbito institucional e involucran objetivos y acciones o directivas consecuentes con dichos objetivos. La gestión institucional. cuando toman medidas administrativas y de gestión del establecimiento. La gestión educativa involucra las acciones y decisiones provenientes de las autoridades políticas y administrativas que influyen en el desarrollo de las instituciones educativas de una sociedad en particular. Toda medida de gestión supone un componente político. en suma.todos los miembros de la institución escolar implementan diariamente decisiones de política educativa cuando organizan equipos de trabajo en el aula y en la institución. por consiguiente. una provincia. El ámbito de operación de dichas decisiones puede ser el conjunto del sistema educativo de un municipio. La gestión. las modalidades de evaluación de sus aprendizajes. en particular. Mientras la primera se relaciona con las decisiones de política educativa en la escala más amplia del sistema de gobierno y la administración de la educación. llevada a cabo por cada comunidad educativa particular. implica impulsar la conducción de la institución escolar hacia determinadas metas a partir de una planificación educativa. un partido o un departamento. etc. en la medida en que tiende a la concreción de una intencionalidad. en estrecha relación con la actividad de conducción. Generalmente. habilidades y experiencias respecto del medio sobre el que se pretende operar. que apuntan a lograr una influencia directa sobre una institución particular de cualquier tipo. Cuando el ámbito de aplicación es la institución escolar. En este punto. para lo que resultan necesarios saberes.

Esta situación originó la necesidad de pensar otras formas de planificación que auxiliaran la gestión educativa y escolar proporcionando estrategias adecuadas que dieran soluciones concretas a los problemas específicos de las instituciones en particular. comenzó a gestionarse el modelo de planificación estratégico-situacional. se intenta fijar una estrategia que enfoque varias prioridades y que promueva avances continuos. En muchísimos casos. la planificación hace posible la dirección de todo el proceso institucional. tanto en el nivel nacional como en el institucional. La principal diferencia que el modelo de planificación estratégica tiene con el anterior es que apunta a pensar acciones basadas en la realidad de cada institución en particular. A partir de la década del 70. la evaluación del impacto que dichas acciones podrían tener. Este modelo se basaba en un esquema racional cuya metodología incluía el desarrollo de sucesivas etapas de acción: • • • • • la fijación de objetivos. los imprevistos y las peculiaridades propios de la práctica pedagógica y presentes en toda institución escolar. dando prioridad a aquellas acciones. A partir de 1960 y hasta 1970. en un momento dado. aunque pequeños. Las denominadas metodologías de planificación comenzaron a tener un gran desarrollo desde la década del 60. el modelo normativo de planificación entró en crisis.escolares. el diseño y la programación de las acciones a ejecutar. y resulta muy necesaria cuando se intenta producir cambios en el quehacer cotidiano. Ya no se trata de resolver todo a la vez y no se pretenden soluciones globales. . las planificaciones realizadas por las autoridades no pudieron concretarse debido a su dificultad para ajustarse a los cambios o conflictos no previstos. medidas o directrices de acuerdo con la importancia asignada a los problemas presentes. para saber qué era lo que se quería lograr. En la gestión escolar. Acerca de la planificación educativa La planificación educativa hace referencia a la previsión de las acciones que serán ejecutadas en un establecimiento educativo con el propósito de alcanzar ciertos objetivos fijados por el equipo de conducción. que actualmente es promovido desde diversos ámbitos académicos y políticos. ya que resultó poco adecuado para enfrentar las incertidumbres. Por el contrario. Tales acciones deberían estar destinadas a influir positivamente en la institución y en las condiciones de enseñanza y aprendizaje que en ella imperan. Así. aproximadamente. de modo tal de conocer los problemas existentes. la realización de un diagnóstico. imperó el hoy llamado modelo clásico o normativo de planificación. la ejecución de acciones tendientes a modificar la realidad conocida.

innovación e inventiva. El proyecto educativo institucional debe convertirse en un componente de creatividad.. de acción y organización. El diagnóstico de un sistema educativo en su conjunto (en el nivel nacional. el énfasis está puesto en la realidad concreta de cada institución. un componente de trabajo.acarrea el riesgo de perder la visión del conjunto del sistema. responder a las tendencias del desarrollo del país y las tendencias pedagógicas modernas. como un proceso de construcción social.De todos modos. en sus ritmos y rutinas. los docentes quienes tienen un papel primordial en la transformación de las prácticas pedagógicas. posible y evaluable. GESTION EDUCATIVA . en el que son fundamentales los estudiantes. utopías y esperanzas. En conclusión el PEI debe entenderse como el marco de las normas. que era una de las mayores virtudes de los diagnósticos propios del modelo clásico de planificación. Dr. es un proceso de construcción colectiva. que son los que definen la identidad de cada establecimiento. Pero si bien estos ideales guían las acciones ejecutadas por la conducción. plantear valores. No obstante.html – CONCLUSIONES El PEI es un proyecto de desarrollo humano e institucional./gestion-institucional-conceptos-introductorios.. provincial o municipal) permite obtener una especie de mapa de la oferta del sistema que facilita a la autoridad política tomar medidas que compensen situaciones de desigualdad educativa donde éstas fueran detectadas. los padres de familia. en este modelo resulta también necesario fijar ciertas situaciones "ideales" que funcionen como objetivos o metas y que generen la toma de decisiones. Luis Alberto GARCIA LEIVA.ar/. deseos. educ. necesarias para construir un futuro deseable. que conlleva al crecimiento y desarrollo escolar y social y por lo tanto desde su diagnostico debe buscar dar solución proyectiva a las necesidades humano básicas y sociales. habrá que tener en cuenta que promover el planeamiento estratégicosituacional en un plano mayor que el escolar -en los niveles centrales del gobierno de un sistema educativo. sueños. .

de los docentes y de la comunidad toda.tiene componentes de la Calidad Total. en la República Argentina. enfoques o criterios de la Gestión. análisis y aplicación de las técnicas del management o gerenciamiento a nivel macro y micro en las organizaciones e instituciones educativas. se comiencen a aplicar en nuestro medio a partir de la decada del 90. "es ante todo un sistema de saberes o competencias para la acción. La Ley Federal de Educación 24. sin exclusiones ni marginaciones. paper y autores nos dan diversas definiciones sobre la misma. las respuestas pueden ser diversas según el prisma con que la contestemos. Por su parte Ivancevich y otros (1997) nos dicen que es "el proceso emprendido por una o mas personas para coordinar las actividades laborales de otras personas con la .Con la denominada "transformación educativa" generada a partir del dictado de las leyes de Transferencia de establecimientos educativos a las provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. que no pueden ser sólo intelectualmente aprendidas. La globalización y la inserción de nuestro país en la sociedad de la información y del conocimiento.. los distintos libros. en una etapa de transición desde un modelo local del Estado de Bienestar hacia su paulatina transformación. La Gestión Educativa. en pos de un modelo de país solidario. de gestión de la educación. ético y participativo. con equidad y solidaridad real y concreta más allá de los documentos y de los discursos oportunistas. Allí cobrará sentido una visión de la globalización con solidaridad en pos de la justicia social. un sistema de prácticas. de los padres. desde un enfoque eminentemente social. aunque si pueden ser apoyadas o servidas por procesos intelectuales ad hoc (Prats:1999). con las salvedades que surgen de la propia especificidad del hecho educativo teniendo en cuenta el Derecho fundamental a la Educación en sus dos vertientes de aprender y de enseñar. debe tender al logro de los objetivos y metas educacionales.195. Nosotros por nuestra parte creemos que estas técnicas. Criterios estos que serán desarrollados en distintos paper en esta sección. Lo cual no obsta para que esa Gestión aplicada a la Educación sea tamizada por los criterios de una Gestión Integral conformada por la Gestión Educativa y el valioso aporte del Derecho Educativo. Si ustedes preguntan que es Gerenciamiento. podrían aplicarse a las Instituciones/Organizaciones educativas. atendiendo las necesidades básicas de los alumnos.. se acrecienta el estudio. La pregunta sería: si la Gestión es aplicable a la Educación en nuestro país y particularmente en la provincia de Buenos Aires (Argentina). de la Ley Federal de Educación y de la Ley de Educación Superior. influyen para que estos criterios imperantes en otras latitudes en materia de gerenciamiento. Entre otras podemos mencionar: que el management o gerenciamiento. de la Reingeniería y de la Reinvención del Gobierno.

propician la Reinvención del Gobierno. y hablan de que del gobierno catalizador que debe llevar el timón en lugar de remar. Luis. de los cuales se vendieron mas de 2. estudia y aplica en distintos países Europeos. también se desarrolla. de toma de decisiones y ejecución de acciones que permiten llevar a cabo las prácticas pedagógicas. García Leiva. primero en la actividad privada y posteriormente a la Gestión Pública. Con relación a la Gestión Educativa. Nosotros proponemos que ese gerenciamiento o gestión sea realizados desde un enfoque humanista y ético. no podría lograr". podrán consultar otro trabajo: . Igual acontece con la Reingeniería. Buenos Aires Argentina :p. Los desarrollos estarían diversificados desde los autores y escuelas de USA. Pero el gerenciar o gestionar se realizar con mucha cautela o prudencia para modernizar. de Europa y en Japón. reformar o transformar a las Administraciones Públicas teniendo siempre presente al hombre y a la mujer. Delors): • • • • Aprender a conocer. así tendríamos. 1996). en Japón. etc. como Calidad Total. que dirigen y asesoran sobre su Reingeniería para la actividad privada.000. surgida de los escritos de Hammer y Champy (USA). tomando casos exitosos en la Gestión Publica de USA.finalidad de lograr resultados de alta calidad que cualquiera otra persona. en soporte papel en la Revista de la Función Publica de marzo de 2000. que lo que comenzó por ejemplo en USA. se analiza. Por su parte David Osborne y Ted Gaebler a diferencia de Hammer y Champy. Gestión Pública: algunas reflexiones para el tercer milenio (En: Revista Función Pública Nº 139/140 año 2000. trabajando sola. con soporte en principios en pos del Desarrollo Humano. Para enriquecer el Gerenciamiento Público y el Educativo se pueden considerar los cuatro pilares de la Educación (aportados por J. Aprender a hacer.000 de ejemplares y aplicada luego en América y Europa. ídem en nuestro país. Pero como todo se globaliza. su ejecución y evaluación" (Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Argentina. Aquí incluimos a la Institución/organización educativa en lo macro y en lo micro. se la considera "el conjunto de procesos. Aprender a vivir juntos y Aprender a ser. La Plata. Se separan las funciones de timón (programáticas y reguladoras) de las de remo (funciones prestación de servicios de servicios y de cumplimiento (Osborne y Gaebler).p 27/39) Sobre el tema la Gestión Estatal. Sobre estos temas se puede consultar el artículo "La Gestión Pública en el nuevo milenio".

en una conjunción entre teoría y práctica. La Gestión Estatal y la Dirección General de Escuelas y Cultura.García Leiva.98 y 99 se dictaron módulos en el programa de Gerenciamiento Administrativo I y II para Subdirectores. en la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buesnos Aires. Tanto en los cursos presenciales como en los desarrollados a distancia y en la Capacitación Docente en servicio.prismaseducativos.430 y docentes.com. niveles 17 de la Ley 10. especialmente en el cargo de Relator Jefe de la Asesoría General de Gobierno .Jefes de Departamento . Nº 34/92) RELATOS DE UNA EXPERIENCIA: de la TEORIA a la PRACTICA La Gestión aplicada a la Organización / Institución Educación.htm .ar/gestion. En el marco de las investigaciones desarrolladas en los últimos años.durante años hemos aplicado los conocimientos teóricos sobre Gestión Pública y Educativa.As.sobre los nuevos paradigmas y perspec http://www. (en Revista de Jurisprudencia del Colegio de Abogados del Departamento Judicial La Plata. Ello también en el desempeño de cargos jerárquicos en la Provincia de Bs. Luis. Durante los años 1997.

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