CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN SUPERIOR

Dr. Rafael Reyes Chvez

Obra de Kasimir Malevich

Denominacin Teora Modelo Enfoque Mtodo Paradigmas

Conductismo Cognitivo Humanismo Sociocultural Constructivismo

Antecedentes Principios del Aprendizaje significativo Rol del Alumno Rol del Facilitador Ventajas del constructivismo Razones de rechazo

DENOMINACIN

paradigma enfoque didctica teora del aprendizaje teora modelo pedaggico visin corriente de pensamiento posicin

TEORA MODELO ENFOQUE MTODO

Paradigma conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Mtodo se refiere al procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla. Teora es el conjunto de principios cientficamente aceptados Enfoque atencin o inters hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos para tratar de resolverlo acertadamente Modelo relaciona lo abstracto con lo concreto y representan en forma superficial a la teora Corriente

El constructivismo constituye una teora del aprendizaje que se basa en los estudios realizados principalmente por Piaget, Inhelder, Ausubel, Vigotzky y Bruner, para mencionar algunos. El constructivismo social, como paradigma terico, se encuentra en proceso de formacin.

La teora constructivista parte del presupuesto :el conocimiento no se descubre, se construye.

el constructivismo no es una corriente de pensamiento totalmente homognea, no existe la gran obra que sintetice el pensamiento constructivista, existen distintas tendencias que discrepan entre si

Socioconstruccionismo (Toms Ibaez) Construccionismo Construccionismo conversacional (Shotter) Constructivismo sistmico (Luhman) Constructivismo Psicolgico (Escuela de Palo Alto, Watzlavick, Bateson) Constructivismo radical (Von Glasserfeld) Construccionismo Social (Kenneth Gergen) Constructivismo individual (Piaget) Constructivismo social Constructivismo humano (Novack)

PARADIGMAS
El Conductismo El Humanismo El paradigma cognitivo El Sociocultural El Constructivismo

ANTECEDENTES

Es a partir de la propuesta de la UNESCO y de la OCDE, que se plantea al Constructivismo como el nuevo paradigma que debe dirigir los esfuerzos de la educacin superior. Este enfoque surge de la reforma curricular de Espaa (Ministerio de Educacin, 1989) y los trabajos de Coll (1985, 1989), adems de las ideas de Piaget (1978).

Piaget aporta a la teora constructivista la concepcin del aprendizaje como un proceso interno de construccin en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez ms complejas denominadas estadios. descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: Las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan despus en estructuras intelectuales complejas.

Vigotsky . parte de considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social . Para l, el conocimiento es el resultado de la interaccin social; en ella adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de smbolos que nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Incorpora el concepto de:

ZDP ( zona de desarrollo prximo) o posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social a partir de la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y la experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo cognitivo requiere la interaccin social. La herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje; a travs de l conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra realidad.

Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje significativo. Este surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Bruner, aporta a la teora constructivista su concepcin del aprendizaje como descubrimiento, en el que el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje. Novak, incorpora al constructivismo el instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el mapa conceptual.; que parte de los siguientes principios:

El constructivismo est lejos, an, de ser una teora unificada y completa acerca de los procesos educativos en general y de los procesos de enseanza y aprendizaje en particular. Sin embargo, es indudable que se ha convertido en un marco de referencia en una "idea fuerza". Si bien pueden identificarse un amplia gama de modalidades: La teora de la equilibracin de Piaget, la teora del aprendizaje por insight de la Escuela Gestalt, la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, la teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, la teora del aprendizaje psicosocial de Vygotsky y la teora del aprendizaje mediado de Feuerstein.

Investigaciones diversos

de

autores

Conjunto de planteamientos Construye el conocimiento Recupera diversos planteamientos

Diferentes tiempos

Qu propone la Teora Constructivista ?

El conocimiento se construye, es una construccin.

El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin. El sujeto que conoce es el que construye su propia representacin de la realidad. Se construye a travs de acciones sobre la realidad. El aprendiz aprende "cmo" aprende ( no solamente "qu" ). Aprender es construir. El aprendiz debe tener un rol activo.

Principios identificables: Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente, construyen significados. Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento. Los contenidos escolares deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto. Los conocimientos previos del Estudiante son importantes porque influyen en la construccin de nuevos conocimientos. Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer relaciones entre los conceptos involucrados. Del contexto y la forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lgicas diferentes de abordar las distintas disciplinas del curriculum.

Principio de actividad: En la base del aprendizaje est la actividad del alumno Principio de inters: En la base de la actividad estn el inters y las necesidades del alumno. Principio de los antecedentes de conocimiento y relaciones entre conceptos. Estas condiciones requerirn del maestro una metodologa de trabajo.

De la instruccin a la construccin. Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. As pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo. Del refuerzo al inters. Los estudiantes comprenden mejor cuando estn inmersos en tareas y temas que captan su atencin. Por lo tanto, desde una perspectiva los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un currculo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje. De la obediencia a la autonoma. El profesor en lugar de exigir sumisin, debera fomentar la libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonoma se desarrolla a travs de las interacciones recprocas a nivel microgentico y se manifiesta por medio de la integracin de consideraciones sobre uno mismo, los dems y la sociedad. De la coercin a la cooperacin. Las relaciones entre alumnos son vitales. A travs de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia y progresa el aprendizaje acadmico.

ROL DEL ALUMNO

Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer ideas. Defender ideas. Vincular sus ideas y las de los dems. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador. Cumplir con las actividades propuestas. Cumplir con los plazos estipulados.

ROL DEL FACILITADOR

Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos. Motivar. Apoyar. Estimular el respeto mutuo. Promover el uso del lenguaje ( oral y escrito ). Promover el pensamiento crtico. Proponer conflictos cognitivos Promover la interaccin. Favorecer la adquisicin de destrezas sociales. Validar los conocimientos previos de los alumnos. Valorar las experiencias previas de los alumnos. Orientar a los alumnos. Apoyar a los alumnos en los problemas especficos que se les puedan presentar.

Presentar y aclarar cuales son los resultados o productos esperados en cada una de las tareas a emprender por el grupo. Promover el trabajo autogestivo, as como el desarrollo de la responsabilidad, creatividad y compromiso en forma individual y grupal. Evaluar a travs de la expresin de aprendizajes por diferentes vas de comunicacin

Caractersticas de profesores "constructivistas" Estimulacin y aceptacin de la autonoma e iniciativa de los alumnos, Utilizan datos y fuentes primarias adems de materiales manipulables, interactivos y fsicos, Usan trminos cognitivos como "clasificar," "analizar," "predecir," y "crear," Permiten que las respuestas de los alumnos orienten las clases, cambian estrategias de enseanza y alteran el contenido,

Preguntan acerca de la comprensin que tienen los alumnos de los conceptos antes de mostrar su propia comprensin, Estimulan a los alumnos a dialogar tanto con profesores como compaeros, Estimulan la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas y profundas, Buscan elaboracin por los alumnos de sus respuestas inciales, Proveen tiempo a los alumnos para construir relaciones y crear metforas

Aplicando el mismo razonamiento para el docente: Identificar los procesos de pensamiento de sus alumnos Identificar el conocimiento previo del alumno en el tema particular de estudio Establecer estrategias de aprendizaje de acuerdo al conocimiento previo y los procesos de pensamiento identificados. Establecer el contenido de lo que se va a estudiar, en funcin del proceso de pensamiento a estimular.

Destacar para el alumno los siguientes roles: Participar en la definicin de sus modelos mentales, en forma individual y en grupos. Desarrollar formas de pensamiento lgico-matemtico mediante actividades que propone el ambiente educativo. Recrear su modelo mental, con la formalizacin para luego colocarlo a prueba mediante la confrontacin con el comportamiento de otros modelos y con el anlisis y las discusiones con sus compaeros.

La educacin superior del siglo XXI se debe caracterizar por centrarse en el aprendizaje, donde los estudiantes de manera autnoma, crtica y reflexiva, sean capaces de aprender a aprender, a ser y a hacer, y en la que los decentes sean los facilitadores de ese aprendizaje significativo. Dentro de los cambios que deben darse dentro de la UNIVERSIDAD del nuevo milenio, est el cambio del paradigma que predomin durante el siglo pasado. As, debe abandonarse el Positivismo en virtud de que ya no responde a las necesidades emergentes de la sociedad actual, globalizada e interdependiente. El concepto de constructivismo fue ubicado como fundamental del lenguaje oficial de las reformas latinoamericanas de los 90

Los organismos internacionales -UNESCO, OCDE, Banco Mundial, FMI- as como las dependencias que formulan la poltica educativa en nuestro pas, coinciden en un conjunto de sealamientos respecto a las deficiencias e insuficiencias de los resultados educativos. Se cuestiona, especialmente, la calidad y pertinencia de los aprendizajes, recomendaciones se pueden sintetizar en el Proyecto Principal de Educacin

1. Los nuevos escenarios y sus demandas Para la docencia en el nivel superior 2. Docencia tradicional en crisis Basado en la enseanza Ms importancia a la informacin que a la formacin No considera intereses individuales Desconexin con entorno y realidad laboral Currculo repetitivo memorstico recargado Poca flexibilidad curricular Poco uso de material informtico

3. Requerimiento de egresados Capacidad de trabajo Independiente Capacidad de trabajo en red y en equipos multidisciplinarios Formacin en competencias genricas. Capacidad de autoaprendizaje Capacidad para aceptar y respetar la diversidad

Al nivel de Educacin Superior seala la necesidad de: Promover en las IES el desarrollo y la operacin de proyectos que tengan por objeto incorporar enfoques educativos que desarrollen la capacidad de los estudiantes de aprender a lo largo de la vida y consideren: El aprendizaje colaborativo, la atencin a las trayectorias personales de formacin de los estudiantes, el desarrollo de hbitos y habilidades de estudio y el uso eficiente de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Una presencia activa del estudiante, as como mayor tiempo de aprendizaje guiado, independiente y en equipo.

Actualmente, el conocimiento es el insumo ms importante, como lo fueron en la antigedad los materiales o las mquinas. El conocimiento se multiplica a una gran velocidad. Ante esta realidad, el profesional debe ser capaz de mantenerse actualizado, de aprender constantemente a lo largo de toda su vida.

La memorizacin sola no tiene sentido ante lo vasto de la informacin. Lo importante es la capacidad de manejar esa informacin, saber dnde encontrar la en el momento oportuno y qu hacer con ella. Para lograr esto, es necesario desarrollar habilidades efectivas, y actitudes positivas, hacia la investigacin y la solucin de problemas.

Globalizacin: circulacin de ideas, materiales, acortar tiempos y distancias

personas

Complejidad: Integralidad, multideterminacin

Los siete principios de buenas prcticas en la enseanza universitaria 1. Fomento del contacto entre profesor y estudiantes 2. Desarrollo de la reciprocidad y la cooperacin entre los estudiantes 3. Motivacin del aprendizaje activo 4. Retroalimentacin pronta 5. nfasis en la programacin de las tareas 6. Comunicacin de expectativas altas 7. Respeto por la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje

VENTAJAS DEL CONSTRUCTIVISMO

Libera a los alumnos de la pesadez de los currculos que enfatizan hechos y les permite enfocar grandes ideas, Promueve en los alumnos seguir pistas de inters, hacer relaciones, reformular ideas, y llegar a conclusiones nicas,

Comparte con los alumnos la idea de que el mundo es un lugar complejo en el cual existen mltiples perspectivas y la verdad es a menudo un asunto de interpretacin,
Reconoce que el aprendizaje, y el proceso de evaluar los resultados, son esfuerzos complejos no fciles de manejar.

RAZONES DE RECHAZO AL CONSTRUCTIVISMO

No estn de acuerdo en hacer a un lado la forma de instruccin de muchos aos para adoptar una forma nueva y diferente. Piensan que no es necesario el cambio ya que el mtodo que estn llevando a cabo les funciona bien y se logra que los alumnos realicen sus actividades ordenadamente, presenten reportes bien estructurados, pasen los exmenes, y lo mas importante: la obtencin de buenas calificaciones. Los maestros estn acostumbrados a informar sus ideas y teoras a los alumnos antes de brindarles la oportunidad de que ellos desarrollen sus propias teoras, pues creen que esto es bsico para que los educandos comprendan los temas.

Los maestros sienten seguridad al tener control sobre el grupo, mantenindolos callados, atentos y llamando su atencin compartindoles sus conocimientos. El factor tiempo es uno mas de los motivos por los que los docentes rechazan dejar el modelo tradicional de enseanza, ya que generalmente existe un programa que tiene que ser cubierto, y los maestros tienden a tratar de cubrir el programa en su totalidad sin realizar actividades que les tomarn ms tiempo a los alumnos, an cuando son precisamente son esas actividades en las que ellos construyen su propio conocimiento.

CRTICAS
Peso Excesivo asignado al Individuo Peso Excesivo asignado al Individuo Culto al Espontaneismo Traslada los mtodos de trabajo del investigador al saln de clase

IDEAS FINALES
Las propuestas constructivistas no pueden tomarse como recetas Diseo de ambientes de aprendizaje Ms que procedimientos comunes hay una intencin y una actitud diferente Preguntas pendientesQu, porqu y para qu ensear?.

Pensar en la accin,
pensar sobre la accin, pensar sobre el pensar

Hay que reevaluar permanentemente los poderes hegemnicos en curso de constitucin y deshacerlos en la marcha sin la ilusin de que vayamos a acabar con la hegemona para siempre. Debilitar una hegemona puede significar tambin instituir otra. Por lo cual la vigilancia crtica no debe descansar nunca Jaques Derrida

Men principal