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Aprendizaje significativo

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Aprendizaje significativo

"…los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que él ya sabe, siguiendo una lógica, con sentido, y no arbitrariamente. Para que se consigan aprendizajes significativos, según él (Ausubel), es preciso reunir las siguientes condiciones: a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado, de manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee. Junto con una buena organización de los contenidos, es precisa además una adecuada presentación por parte del docente, que favorezca la atribución de significado a los mismos por el alumno. B) …es preciso además que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para ello, tener interés y creer que puede hacerlo. C) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos, si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las relaciones necesarias para aprender." (T. Sánchez Iniesta. La construcción del aprendizaje en el aula. Bs.As.Magisterio de Río de la Plata. 1995.pag 23) "El aprendizaje asociativo, por su carácter repetitivo, produce una generalización más limitada, en general, que el aprenndizaje constructivo, que permite dar significado a lo aprendido." (Aprendices y maestros. José Ignacio Pozo. Pag. 81)

1. Definiendo el aprendizaje 2. Clasificando los aprendizajes
Más que simple adición Asimilación y acomodación Transferencia Aprendizaje significativo Conflicto cognitivo Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3.Promoviendo aprendizajes significativos
Motivar Problematizar Construir conocimientos Transferir Evaluar

El aprendizaje (Pag. principal)
QUÉ ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CUÁL ES SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA?

Por: Paulino Murillo Magíster en Matemática Educativa. Para Ausubel, es el aprendizaje en donde el alumno relaciona lo que ya sabe con los nuevos conocimientos, es decir sus experiencias representan un factor de mucha importancia, es por ello que el docente debe enfocar su labor facilitadora y enseñar a consecuencia de lo que descubra sobre lo que el alumno ya conoce. Para la matemática este tipo de aprendizaje representa un modo eficaz para lograr que los conocimientos sean aprendidos significativamente en base a las experiencias del alumno, ello significa que antes de el aprendizaje de un concepto matemático el docente debe explorar lo que el alumno conoce sobre el tema, solo así determinará si los conocimientos previos le permitirán construir con mayor facilidad los nuevos conocimientos e integrarlos a sus estructuras cognitivas. En este tipo de aprendizaje se pretende buscar que el alumno construya su propio aprendizaje , llevándolo hacia la autonomía al momento de pensar de modo tal que desarrolle su inteligencia relacionando de manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender. Debe todo docente de matemática promover que el alumno trabaje y construya sus propios aprendizajes , que caminen a ser autónomos que integren sus experiencias a otras ya conocidas , que elijan lo que desean aprender y no buscar el desarrollo de la memoria y la repetición como alternativa de aprendizaje . El aprendizaje significativo busca entre otros aspectos romper con el tradicionalismo memorístico que busca y desarrolla la memoria y la repetición, el aprendizaje significativo se preocupa por los intereses, necesidades y otros aspectos que hacen que lo que el alumno desea aprender tenga significado y sea valioso para él de allí vendrá el interés por el trabajo y las experiencias en el aula. Es por todos conocidos que si el aprendizaje se logra de modo memorístico y mediante la repetición al poco tiempo se olvidará más en matemática, ya que los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno y éste realiza un esfuerzo muy grande para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos es por esto que el alumno no concede valor a los contenidos presentados por el profesor y solo estudian para el momento. Por su parte el aprendizaje significativo como se construye en base a lo que el alumno conoce es una actividad en donde el alumno puede desarrollar habilidades y recordar con facilidad de manera activa tal actividad de aprendizaje. Podemos caracterizar a este aprendizaje por lo siguiente:

Los nuevos conocimientos se cognitivas del alumno.

fijan más

fácilmente en las estructuras

necesidades y realidades del alumno. se conserva y no se olvida fácilmente pues. Toma en cuenta los intereses. Es un aprendizaje activo. Las ventajas del aprendizaje significativo para la enseñanza de la matemática son: • • El alumno tiene una retención más duradera del concepto matemático. que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados y que exista la posibilidad de que el alumno conecte el componente de disposiciones conocimiento presentado con los conocimientos previos. pues se construye en base a las acciones y las actividades de aprendizaje de los propios alumno. • • • Para lograr un aprendizaje significativo en una clase de matemática debemos tener presente y recordar a todo momento que en este tipo de aprendizaje no se debe forzar la experiencia de aprendizaje y el trabajo del alumno a lo que nosotros queremos . Es personal. en el que el maestro sólo puede influir a través de la . pues no podemos pretender que construya un aprendizaje si previamente no ha adquirido conocimientos previos del tema para relacionarlos con los nuevos. ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos. ya incluidos en su estructura cognitiva y también que existe una motivación. La nueva información sobe los conceptos matemáticas . pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno. este tipo de aprendizaje modifica la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.• • relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos que tiene el alumno. de sus necesidades. de su realidad. de su interés. Debe el docente tener presente que el material presentado debe tener una estructura interna organizada. El alumno puede adquirir nuevos conocimientos de la matemática con mayor facilidad relacionando los ya aprendidos con los nuevos en forma significativa. emocionales y actitudinales. es por ello su interés por aprenderlo porque lo considera valioso. sino a sus necesidades e intereses es por ello que las experiencias y conocimientos previos deben ser nuestro punto de partida en este proceso y recordar que la etapa de razonamiento que tiene el alumno es importante. ha sido de interés para el alumno.

1990. la toma de decisiones y otras competencias necesarias para desempeñarse en un mundo globalizado y complejo. Mexico. Editorial Universo. es decir. con relación a los contenidos del curriculum académico. 1994. Interamericana. de las actividades realizadas . “Aprendizaje Significativo como Linea de Investigación”.”Introducción a la Investigación Pedagógica”. Mexico. Las más importantes conclusiones. Gagne. siempre en el contexto de un clima de clase que promueva en el estudiante el ejercicio del pensamiento crítico. Maracaibo. Mata Guevara. Luis B. Ausubel. que los contenidos. en torno al aprendizaje significativo son: El aprendizaje es un proceso activo en el que el sujeto tiene que realizar una serie de actividades para asimilar los contenidos informativos que recibe.”Las Condiciones del Aprendizaje”. El aprendizaje significativo requiere un nuevo marco conceptual en el docente. Robert. Novak.niveles bajos de la capacidad cognitiva del alumno.”Psicología Cognoscitiva”. entonces. mediante las cuales. exponemos a continuación un resumen de las ideas básicas implicadas en el aprendizaje y la intervención docente. Interamericana.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ary. En este sentido. Neisser. Trillas. Joseph y Hanesian. Trillas. Acorde con el nuevo paradigma señalado en artículos anteriores. 1992. Helen. Donald y otros. lo que quiere decir. 1985. David. el profesor y el alumno lleguen a participar de parcelas progresivamente más amplias de significados. lo que se aprende depende de lo que se hace. tal como se presentan en los planes de estudio solamente destacan -por lo general. Ulric. 1989. Mexico. En la actualidad son más relevantes los procesos intelectuales a través de los cuales se logra el aprendizaje. Mexico.”Psicología Educativa”. de tal manera que la enseñanza sea un conjunto de actividades. que le permita generar las actitudes y aptitudes para la construcción del conocimiento orientado a compartir significados.

las estructuras cognitivas organizadas existentes. si se relacionan de manera arbitraria o no se relacionan. Mediante el aprendizaje significativo el sujeto construye la realidad atribuyéndole sentidos y significados. El aprendizaje es un proceso constructivo. se construyen significados cuando se relaciona sustancialmente con los conocimientos ya presentes en el sujeto. según el estudiante repita. repetitivo. tendrá un aprendizaje repetitivo. se produce un aprendizaje significativo. Aprender significativamente supone pues modificar los esquemas de conocimiento del sujeto -reestructurar. enriquecer. lo que parece claro es que el alumno aprende a partir de los conocimientos. reproduzca o relacione los conocimientos. Si la naturaleza . ampliar. Esta construcción personal es idiosincrásica y pone de manifiesto las diferencias individuales en el aprendizaje. Si el sujeto no tiene conocimiento con los que relacionar los conocimientos que recibe. Las actividades que el estudiante realiza tiene como finalidad construir el conocimiento.al aprender. estructuras cognitivas organizadas y relacionadas. se asimilan a la estructura cognitiva del sujeto. Estos cambios se producen. es decir. lo que importa es que se aprenda significativamente. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se rompe el equilibrio inicial de los esquemas existentes con relación al nuevo contenido informativo. Lo que el alumno construye son significados. se trata de una construcción personal de la realidad por la que el sujeto estructura los contenidos informativos que recibe en el contexto de la instrucción. ideas y esquemas que ha ido almacenando a lo largo de sus experiencias anteriores que utiliza como guías para leer e interpretar los nuevos aprendizajes. es imposible realizar un aprendizaje significativo por lo que habrá que recurrir a algún tipo de organizador previo. conceptos. es decir. El aprendizaje es un proceso significativo. revisar. De cualquier manera. reproductivo o significativo. De esta forma pierde sentido la polémica de aprender contenidos o procedimientos (procesos) porque se aprenda una cosa u otra. en términos piagetianos. se produce un aprendizaje memorístico. a través de un proceso de equilibrio-desequilibrio -reequilibrio personal. Para que tenga lugar el aprendizaje significativo es necesario tener en cuenta el conocimiento previo del sujeto.

El aprendizaje significativo (Ausubel) exige en primer lugar. que el contenido del aprendizaje sea potencialmente significativo y que el alumno tenga voluntad de aprender significativamente. del nivel alcanzando por sus estructuras mentales que le permiten poner en marcha una determinada capacidad de pensar y aprender.y el nivel de desarrollo potencial lo que puede hacer y aprender con la ayuda de otras personas. La ruptura del equilibrio supone pues. que el alumno tenga una disposición favorable a aprender significativamente. depende también de la capacidad adquirida por el sujeto a lo largo del desarrollo.de la tarea o del aprendizaje resulta excesivamente alejada respecto a las estructuras del sujeto. es lo que Vigotsky ha dado en llamar la Zona de Desarrollo Próximo que marca la distancia entre el nivel de desarrollo real del sujeto -lo que puede hacer ahora el sujeto. graduar adecuadamente el desfase entre lo ya aprendido y lo que se va a aprender. Los contenidos del aprendizaje pueden ser declarativos (conocer qué). si se exageran los procedimientos pueden conducir al robotismo. o sea. En el aprendizaje conviene distinguir entre lo que el sujeto hace por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda de los adultos. además de estar determinado por el conocimiento previo. El reequilibrio se produce mediante la modificación de los esquemas previos del sujeto o la construcción de otros nuevos. En segundo lugar. de relacionar lo nuevo con lo almacenado en su memoria. . es decir. y si se exagera el pensamiento crítico puede conducir al solipsismo. procedimentales (conocer cómo) y críticos deben ser ofrecidos en una equilibrada proporción. El aprendizaje. y si resulta excesivamente simple tampoco tendrá lugar el aprendizaje apreciable. es necesario. Estos esquemas almacenados en la memoria guiarán el nuevo aprendizaje que volver a modificar y ensanchar los esquemas pre-existentes. Si se acentúan exageradamente los declarativos pueden llevar al verbalismo. el aprendizaje resulta imposible. suministrando motivaciones adecuadas que canalicen y favorezcan ese desequilibrio. Si el material informativo no tiene una estructura significativa (significatividad lógica) no es posible producir un aprendizaje significativo.

es decir. así como los mecanismos que subyacen al propio proceso de construcción del conocimiento. el alumno puede adquirir procesos que son la verdadera actividad interna del aprendizaje. al aprendizaje autónomo. Si la intervención del profesor tiene como objetivo sostener. de manera que este proceso se vea favorecido y no estorbado por la intervención educativa. cuanto mayor deberá ser el nivel de directividad y de ayuda de las interacciones externas. La intervención educativa se convierte de esta manera en .Además de los contenidos. quedan incorporadas en la estructura cognitiva del sujeto. apoyar y promocionar (andamiar. constituyen un verdadero aprender a aprender. es decir. Pero esto exige conocer los criterios de eficacia de las pautas interactivas. permitiéndole organizar y elaborar el material informativo que recibe. Estos son los verdaderos pilares del aprendizaje significativo. al aprendizaje auto-regulado. a menor competencia del alumno. porque permiten relacionar lo que se va a aprender y lo ya aprendido. Estos procesos se desarrollan mediante la puesta en marcha de estrategias o conjunto de actividades planificadas. para favorecer la construcción del conocimiento. El aprendizaje así concebido. que diría Bruner) las actividades y los logros del alumno. debe actuar en función inversa a la competencia del alumno. una vez aprendidas. La relación interpersonal es necesaria ya que como señala Vigotsky en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces. Las estrategias cognitivas y metacognitivas. Los procesos hacen referencia a los sucesos internos que iniciados por el alumno o sugeridos por el profesor hacen posible el acto de aprender y señalan la verdadera calidad del aprendizaje escolar. primero a nivel social y luego en el nivel individual. primero entre personas y luego en el interior del propio niño. regular y evaluar la propia actividad del aprendizaje. si bien la construcción de un aprendizaje significativo exige que la actividad sea interpersonal y está insertada en el contexto de la interacción profesor-alumno y alumno-alumno. Aquí es donde radica el interés de lo que puede llamarse la ayuda educativa o interacción educativa como estímulo de la capacidad estructuradora del alumno en el aprendizaje. así como planificar. intencionales que el estudiante puede adquirir de forma estratégica o a través de la instrucción escolar. conduce al sujeto a una autonomía personal.

La construcción de significados implica al alumno en su totalidad. el extrovertido camina hacia el estilo elaborativo y el neurótico hacia el estilo superficial. es decir. la importancia de los errores y el conocimiento y control del proceso de aprendizaje (estrategias cognitivas y metacognitivas). superficial y estratégico. de manera que la motivación intrínseca (interés por el contenido) suele ir asociada al estilo profundo. Así la construcción del conocimiento es una construcción claramente orientada a compartir significados y la enseñanza es un conjunto de actividades mediante las cuales el . a memorizar. modificación y enriquecimiento de los esquemas de conocimiento están relacionados con el establecimiento del conflicto. Se han señalado tres estilos de aprendizaje: profundo.una acción contingente a las dificultades que encuentran los alumnos en la realización de la tarea. tiene en cuenta la manera típica que tiene cada alumno de enfocar el aprendizaje. Los mecanismos que subyacen al proceso de ayuda pedagógica están relacionados con los criterios de ajuste de la cantidad y calidad de ayuda del profesor a las necesidades experimentales por el alumno en la realización de sus aprendizajes. Aplicando la teoría y aprendiendo de la realidad Los mecanismos que subyacen al proceso de construcción. de manera que el introvertido estable tiende hacia el estilo profundo. a rentabilizar el esfuerzo personal y el tiempo invertido. la motivación de logro está asociada con el estilo superficial y el miedo al fracaso se asocia con el estilo estratégico. También se relaciona el estilo de aprendizaje con la personalidad. la confrontación de puntos de vista diferentes. El aprendizaje significativo está fuertemente impregnado por las formas culturales y tiene lugar en un contexto de relación y comunicación interpersonal. dar lugar a la adopción de enfoques de aprendizaje distintos según que la intención de éstos se dirija a establecer relaciones. presentada de forma idéntica a un grupo de alumnos. El estilo de aprendizaje está relacionado con el tipo de motivación. Una misma tarea de aprendizaje.

razonamiento y memoria que le permiten un grado de comprensión y realización de una tarea. afectivas. representaciones gráficas y numéricas. resulta imprescindible al momento de juzgar actitudes y conductas y de exigir el logro de determinadas tareas. leer un texto de manera comprensiva. Fuente: www. El conocimiento de las características más esenciales de su proceso natural de desarrollo. su autoimagen. resumir. A la vez el alumno dispone de instrumentos. Hemos enfatizado ya. en lo personal deben tener un equilibrio en cuanto a su autoestima. La adolescencia es un período especialmente crítico para todos nuestros alumnos. que muchas veces no sabemos si lo que les está aconteciendo es normal que ocurra. habilidades y estrategias generales que son capaces de utilizar para llevar a cabo el proceso de aprendizaje. El alumno además cuenta con instrumentos. tomar apuntes. intelectuales o morales. ya sea físicas. Albert Vilo Pinto Idea general en torno al concepto de aprendizaje significativo A modo general se puede señalar que el aprendizaje significativo es un proceso en el cual una información se relaciona con el aspecto relevante de la estructura cognoscitiva del individuo. su expectativa en cuanto a su profesor y sus compañeros.profesor y el alumno llegan a compartir parcelas progresivamente más amplias de significados respecto a los contenidos del curriculum escolar. . Instrumentos como el lenguaje oral y escrito. El alumno utiliza su capacidad motriz de equilibrio personal y de relación interpersonal.icarito. Ximena Piera Hernández Fabiola Ruiz Ormazábal. el alumno cuenta con capacidades cognitivas generales a nivel de inteligencia. lo esencial que resulta que los profesores conozcamos cabalmente a nuestros alumnos. En lo interpersonal su actitud ante las tareas a desarrollar y su interés por ellas. sus experiencias anteriores de aprendizaje.cl INCIDENCIA DEL PROYECTO ENLACES PARA LA CONSECUCIÓN DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Roberto Bernar. habilidades como subrayar. Pero también lo es para nosotros. estrategias y habilidades que adquiere a través de su desarrollo. dentro de esta estructura del individuo existen ciertos conocimientos previos sobre la nueva información que llega de modo que la nueva información interactúa con estos conocimientos existentes. Por otro lado el alumno debe manifestar una disposición a relacionar el nuevo material de manera sustancial y no arbitraria con su estructura cognoscitiva.

Los conocimientos previos se refieren a los conocimientos que los alumnos ya poseen respecto al contenido que se propone aprender. Fundamentos de la Red Enlaces • • • • La utilización de la informática como medio simple de utilizar por los profesores. los conocimientos previos abarcan tanto conocimientos o informaciones que de manera directa e indirecta se relacionan con la nueva información El aprendizaje es más significativo cuanto más relaciones con sentido es capaz de establecer el alumno entre lo que ya conoce. interregionales e internacionales. Rol Pedagógico: herramienta de apoyo y material didáctico del docente y los estudiantes. potenciador de habilidades. Importante es tener en cuenta que la integración de la tecnología debe ser un proceso gradual que comienza con la aceptación de la tecnología. para los profesores es apoyo para mejora la calidad del aprendizaje de sus alumnos. Modernización Administrativa: la tecnología permite que el trabajo docente sea más eficiente y profesional. consejos educativos constituyendo un grupo reflexivo. Modernización de Práctica Docente: la disponibilidad de software educativos como material didáctico modifica las prácticas pedagógicas. Rol Social y Profesional: referente a la formación de vínculos personales e intercambio de experiencias. El proyecto enfatiza y prioriza la capacitación y el trabajo con docentes de diversas disciplinas en cada escuela y liceo. La Red de Asistencia Técnica Educativa (RATE): Tiene como misión central brindar a través de los respectivos centros zonales y unidades ejecutoras capacitación y asistencia técnica a profesores . Rol Cultural y Comunicacional: Se tiene acceso a información y participación en proyecto de redes educativas. elemento motivador. adaptación y finalmente la innovación y los usos más creativos. Motivación de los Estudiantes: el trabajar con computadores significa aprender de manera distinta y creativa. sus conocimientos previos y el nuevo contenido que se le presenta como objeto de aprendizaje. sociabilizador. Rol de Apoyo Administrativo:importante apoyo a la gestión educativa y a la modernización de numerosos procesos administrativos. • • Beneficios de la Red Enlaces Equidad : integración de escuelas a una comunidad escolar nacional independiente del lugar geográfico y de características socio culturales Descentralización: el apoyo de las tecnologías facilita el aprendizaje de los alumnos y el de otras comunidades educativas. Profesionalización: los profesores comparten con otros colegas experiencias. lo importante es que sean los profesores quienes desde sus perspectivas y realidades con el apoyo de los integrantes del proyecto investiguen y definan las mejores formas de integración de tecnología a la vida escolar. entregando elementos de apoyo a los procesos de aprendizaje para que los alumnos adquieran las competencias necesarias para enfrentar adecuadamente el próximo siglo. trabajos. estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa. Las nuevas tecnologías computacionales y de telecomunicaciones permiten asignar diversos roles a los computadores y los software en los establecimientos. La Red Enlaces El Proyecto Enlaces es el componente de informática educativa del Programa de Mejoramiento de la Equidad y Calidad de la Educación (MECE) y colabora con la Reforma Educacional en Chile.

Por otro lado la modernización que significa la incorporación de computadores. facilita el proceso educativo tanto para el alumno como para el profesor.5 11. Estado Actual de la Red Enlaces: Hasta la fecha más de 2160 escuelas y 950 liceos conforman esta gran comunidad educativa. El Fondo de la Reforma Educacional: La Reforma Educacional es un proceso de construcción social y político que requiere de tiempo. El corazón de la reforma es la renovación del curriculum y de la pedagogía. A continuación se señalaran las variables con los porcentajes de éxito.5 27 27.7 12 15 10 17 12. atención. el diseño estratégico de la reforma esta centrado en desatar dinámicas de cambio en la base del sistema en las escuelas y aulas. Se manejaron diferentes variables para ver la conducta de los alumnos en cuanto al uso de los computadores. De ésta manera el aprendizaje se torna interesante pues en la medida en que el uso del material (software y hardware) va siendo continuo apoya la generación de conocimiento dentro del . que recogió información en diversas escuelas y liceos de la comuna de Concepción se logro un análisis en cuanto a la manera en que incide el Proyecto Enlaces para obtener un aprendizaje de manera significativa.5 Abstención % 10 25 30 28. A través de la red los alumnos y profesores han podido comunicarse con sus pares de otros establecimientos en otras regiones del país. el ser facilitador de aprendizaje significa que el computador provoca en el alumno una conducta de acercamiento a las materias producido por variados estímulos: motivación. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA EN TERRENO Mediante la aplicación de un instrumento.5 61 Fracaso % 6. La Reforma corresponde a un cambio desde el énfasis de la enseñanza al énfasis en el aprendizaje.5 54.5 60.1 28. si estas se cumplen o no en los alumnos. El proceso de vinculación y de acceso a la información de otras localidades nos ayuda a la descentralización del país y principalmente a desarrollar una identidad local. La incorporación del computador y todo lo que este implica. el interés que suscita dentro de los grupos de alumnos.de escuelas y liceos que se integren gradualmente a la red. los establecimientos incorporados a Enlaces disponen de acceso a servicio de correo electrónico y listas de interés a través del software La Plaza. autoconstruye conocimiento. Programa MECE en Santiago. Variable Motivación para estudiar Facilidad para aprender Permanencia en el tiempo de lo aprendido Vinculación del computador en las asignaturas. fracaso y abstenciones. entretención.5 Lo esperado en cuanto a la información recogida en terreno señala que los alumnos coinciden en que el computador es un modificador de conducta para poder asumir el proceso de aprendizaje de mejor manera. la motivación que se va generando al poder operar éste instrumento va constituyendo que el aprendizaje se vaya dando de manera mas fluída y con mayor consistencia para la consecusión de los logros por parte de los alumnos. Esta red esta constituida por universidades de todo el país y se articula a través de una Coordinación Nacional radicada en el Ministerio de Educación.5 63 55 61. Una de las respuestas más recurrentes de los alumnos dentro del instrumento que se aplico fue la mención de "aprendo jugando" demostrando la estrecha relación que existe entre el aprendizaje y la entretención. Reforzamiento del conocimiento previo Éxito % 83. El alumno es el gran actor dentro del aula. Un aprendizaje integrando la localidad Capacidad para construir aprendizaje. así se realiza la construcción del propio conocimiento de forma espontanea y didáctica. esto porque es el alumno el gran actor del aula o del laboratorio.

Los alumnos se interesan por las formas más simples para aprender y mediante el uso de la Red Enlaces esto se cumple. _____________________________________________________________ Tesis de grado para optar a la Licenciatura en Educación con Mención en Historia y Geografía Profesor guía Nibaldo Gatica Zapata 1999 Para empezar: Comenzaremos por numerar los factores que inciden en el Aprendizaje así: 1 para las ACTITUDES 2 para las APTITUDES 3 para los CONTENIDOS Siempre se pensó que si una persona tenia los métodos y contenidos y quería saber podía aprender. si esto ocurre de esta manera se va generando aprendizaje que será de manera significativa. canalizar el interès e inducir la motivación del alumno para ganar su atención y facilitar los procesos de comprensión y participación ¨Todo lo que uno oye se olvida. Motivar! El maestro debe generar expectativas. . Los resultados arrojados por la investigación señalan que a poco andar ya se ven frutos en los alumnos pues ellos poseen conocimientos previos sobre el uso del computador y de los materiales. pero en 1952 Piaget empezó a hablar del desarrollo de los procesos de pensamiento. De allí surgió la idea que la capacidad intelectiva influye en el aprendizaje además de los factores anteriores y del contexto. de razonamiento y memoria. lo que uno vé se recuerda y lo que hace se aprende¨.individuo. Sin embargo es importante seguir fomentando recursos necesarios para que en un futuro el 100% de las escuelas y liceos de Chile puedan contar con la Red y todo lo que ella implica generando nuevas formas para el mejor aprendizaje de los alumnos. Por otro lado si el Proyecto Enlaces incide de cierta manera para la consecución de un aprendizaje significativo quiere decir que se están dando los pasos adecuados para lograr de mejor manera el desarrollo del proceso de aprendizaje. estos conocimientos tendrán carácter de previo siempre que haya una nueva información pertinente que se relaciona con la ya existente. la práctica en cierta medida los ayuda mucho y ellos utilizan sus capacidades cognoscitivas.

Veamos ahora con detalle Cuáles son los factores que influyen en el Aprendizaje INTELECTIVAS para • • • • • • Expectativas Interéses Motivación Atención Comprensión Participación pensar PROCEDIMENTALES para actuar • • • • Métodos Técnicas de Estudio Procesos Estrategias Hábitos • Habilidades y Destrezas Calidad de desempeños Temas • • • • • Currículum Plan de Estudios Areas Asignaturas Núcleos Temáticos Estructura Mental Capacidad Intelectiva Procesos de Pensamiento Funciones Cognitivas Competencias Nociones CONCEPTOS Operaciones Evaluación Formativa Evaluación por Competencias Evaluación por Desempeños Evaluación Conceptual Evaluación Integral del Aprendizaje Si análizamos las diferentes situaciones de cómo se relacionan estos 3 factores de acuerdo a el énfasis .

a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos.que tuvo cada escuela de aprendizaje. Aprender. Prof. es realizar el transito del sentido lógico al sentido psicológico. El segundo es el sentido psicológico y se relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. Los conocimientos previos más generales permiten "anclar" los nuevos y más particulares. En los procesos educativos y en la interacción social se negocian las comprensiones y lo idiosincrásico del sentido lógico se hace genérico y puede lograrse una comunidad de sentido y mejorar el entendimiento en las relaciones ínter psicológicas. cuando el contenido es intrínsecamente organizado. es decir. La estructura cognitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algún valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. claros y verosímiles. 2 las APTITUDES y 3 los CONTENIDOS PERMUTACIONES Énfasis que hizo Objetivos a la escuela de Lo que descuidó Escuelas lograr Aprendizaje Pedagogía 1850 a 3 1 2 1900 1901 a 1950 1950 a 2000 3 1 1 2 2 2 2 3 1 3 1 3 2 3 1 Instruccional Pedagogía Activa Pedagogía Conceptual El aprendizaje significativo de David Ausubel. los objetivos obtener 6 permutaciones interesantes: a lograr y lo que se descuidó podemos recuerda que: 1 son las ACTITUDES. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual. aprendido de memoria o mecánicamente. evidente y lógico. El primer sentido del término se denomina sentido lógico y es característico de los contenidos cuando son no arbitrarios. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsunción. Por esta razón para Bruner el sentido psicológico es siempre idiosincrásico (mi sentido y significado) y prevalece sobre el sentido lógico que es de significación más universal. El termino "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo. se puede incluir nuevos conocimientos que sean específicos o subordinables a los anteriores. Para Ausubel la estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. El aprendizaje con sentido es el mecanismo más indicado para adquirir y guardar la enorme cantidad de ideas e informaciones de que dispone cada disciplina del conocimiento. hacer que un contenido intrínsecamente lógico se haga significativo para quien aprende. en términos de esta teoría. Gonzalo Maldonado EL aprendizaje significativo se presenta en oposición al aprendizaje sin sentido. de carácter más genérico. Los conceptos previos que presentan .

3) El estudiante debe tener deseos de aprender. que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje. puede presentar dos posibilidades. por su organización y estructuración. Desde el punto de vista didáctico. organizarlos y jerarquizarlos para que desempeñen su papel de organizadores avanzados. voluntad de saber. La enseñanza. en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo. Se puede presentar el contenido que se va a aprender de una manera completa y acabada. es decir. desde el punto de vista del método. es decir. Lineamientos para la propuesta de un modelo pedagógico desde la perspectiva del Aprendizaje Significativo Basado en el análisis del Dr. Giovanni Iafrancesco Villegas . según que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. generalización e inclusión los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal función es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer. Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe. el cual denomina Ausubel como aprendizaje receptivo o se puede permitir que el alumno descubra e integre lo que ha de ser asimilado. es necesario que se presenten. ser potencialmente significativo. Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseñanza o formas de adquirir información. mediante su anclaje en los conceptos previos. por lo menos las siguientes condiciones: 1) El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico. de manera simultánea. el papel del docente es el de identificar los conceptos básicos de una disciplina dada. 2) El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognitiva del aprendiz.un nivel superior de abstracción.

Estrategias para el Aprendizaje Significativo. un modelo que se ajuste a las necesidades pedagògicas institucionales. 3. 7. Señalando entre sí la función . Estrategias de Enseñanza para la Promoción de Aprendizaje Significativos. para explicar este capítulo tan importante. Analizando la problematica actual con base en el criterio histórico y el estilo educativo Lasallista. 6. Estrategias para el Aprendizaje Significativo.Quien? Hola. La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje. Cómo? • • • 1. Para Qué? El objetivo de esta ayuda es enriquecer el conocimiento que se tiene del Aprendizaje Significativo. Proponiendo un Modelo (opcional) adecuado al PEUL (Proyecto Educativo Universitario Lasallista) En Qué nos beneficia? Al final de la lectura de este capítulo podremos plantear en forma sencilla y a través del uso de ciertos factores. 9. La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa. RECOMENDACIÓN INTRODUCCIÓN El siguiente trabajo enfoca un resumen analítico sobre las Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo con interpretación constructivista. 5. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO INDICE 1. Mediante el conocimiento de la evolución y cambio del proceso de Aprendizaje tratado por algunas escuelas pedagògicas y varios autores 2. 8. Tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Comprensión y Composición de Texto. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza. 2. iremos paso a paso a través de la historia del Aprendizaje y conoceremos o repasaremos algunos conceptos necesarios. mi nombre es Lapicito. CONCLUSIÓN 10. 4. 3. cómo ha evolucionado y cómo nos beneficia a todos los interesados en Enseñar-Aprender. Constructivismo y Aprendizaje Significativo. Constructivismo y Evaluación Psicoeducativo.

así como con relación a su propia práctica docente. Constructivismo y Aprendizaje Significativo. así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico. asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos. La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. 1. Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales". La motivación y sus efectos en el Aprendizaje. Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. reflexivos y práctico. El maestro se puede reducir solo a transmitir información si lo de facilitar del aprendizaje. Aprendizaje Cooperativo y Estrategias para el Aprendizaje Significativo y la Evaluación Constructivista. La motivación escolar no es una técnica . El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica. 3. e incluso el de investigador educativo. La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje. de seguro permite inducir en una reflexión sobre su forma de pensar el acto educativo. 2. Serán de gran vitalidad al docente. Es decir estimula la voluntad de aprender. El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial. sino una construcción de ser humano. El ofrecimiento de algunas fases teóricas y principios de aplicación sustentado a lo largo de la investigación realizados y cubiertos en esta obra. al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos. depende también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico.Mediadora del docente. sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad. La formación del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales. Desde diferentes perspectivas pedagógicas. el de animador. Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La postura constructivista en el aprendizaje significativo. La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa. La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje.

se sienten más motivados. Los metas extrínsecas encontramos la de valoración social. La forma de presentar y estructurar la tarea. ya que se incrementa el respeto. Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el alumno. La comunicación entre compañeros de clase no solo es desestimado sino castigado. En situaciones escolares competitivas. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. la búsqueda de recompensa. expectativa de logro. sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. Uno de los principios para la organización motivacional que puede ser aplicado en el aula son: a. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos. la autovaloración de su desempeño. así como también en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son favorables. perspectivas asumida. depende del número de recompensas distribuidas entre el resto de sus compañeros. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad. d. el número de recompensas (calificaciones. sus metas son independientes entre sí. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: . La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. ejemplo: no hay fracasos. En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece. ya que este establece mejores relaciones con los demás alumnos. halagos y privilegios) que obtengan un estudiante. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza. b. los sentimientos de obligación y ayuda. Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. aprenden más. En el profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la manera de organizarse). El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico. En la medida que los alumnos son comparados entre sí y ordenados. Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos. 4. c. la solidaridad. los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compañeros. Modo de realizar la actividad. Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los demás. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados. atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. les agrada la escuela. La motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal.o método de enseñanza particular.

Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder. Proporcionar un cierre a la lección. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. 14. Monitorear la conducta de los estudiantes. 16. 13. 12. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. 4.1. Explicar las tareas académicas. Especificar objetivos de enseñanza. 3. explicación. Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son: · Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo. 6. Se requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentación en el ámbito individual o grupal. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. 5. Su frase "Todos para uno y uno para todos". 7. Preparar o condicionar el aula. 17. Planear los materiales de enseñanza. Solo algunos son los que trabajan académicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben a máquina). Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo: 1. Intervenir para enseñar con relación a la tarea. coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. 8. Explicar los criterios del éxito. 10. Especificar las conductas deseadas. Asignar estudiantes a los grupos. De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: 1. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. 15. Estructurar la cooperación intergrupo. · Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere fortalecer académicamente y afectivamente al grupo. 18. 2. Un grado de mutualidad variable. Un elevado grado de igualdad. 11. divisionismo. que no puede hacerlo sólo. . Estructurar la valoración individual. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas. Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. discusiones. 4. Valorar el funcionamiento del grupo. Decidir el tamaño del grupo. · Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa. etc. segregación del grupo. 9. En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Monitorear la efectividad de los grupos. 2. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. 2. 3.

· Presentación del producto final. · Utilización de habilidades interpersonales. 2. Análisis. · Responsabilidad Individual. · Implementación de habilidades: Monitoreo del profesor.co . El equipo se prepara sus presentaciones. Existe un alto grado de colaboración. bien un fin de excusas. · Planeación Cooperativa. 5.op . Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características: · Interdependencia positiva.5. dando autonomía a sus alumnos es lógico que podría lograr éxito en el aprendizaje. · Procesamiento grupal. el alumno más tímido ha logrado participar esto indica que los alumnos si aprenden. Aquí el alumno toma control de aprender. Dada mi experiencia como docente con jóvenes adolescentes he tratado de llevar a cabo en este bimestre el aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en cuenta algunas técnicas de aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las materias.op de Kegan y la cooperación guiada se realiza por lo general con estudiantes universitarios. 3. Se redujo la inasistencia. · Análisis y síntesis de lo trabajado. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir. Investigación en grupo con pasos como: · Selección de la tarea. por parte de los alumnos. Son solidarios. Aprendiendo juntos con frases como: · Selección de la actitud . La técnica co . los contenidos no se prestan las presiones familiares. Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institución les permite solo la enseñanza individualizada. Pero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo ¿Se beneficiaran por igual todo tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento previo? Para contestar veamos una Aplicación. que los grupos son numerosos. A estas características se recomiendan algunas técnicas pero entre ellas las más aplicables son: 1. eso indica que les gusta la escuela. Aprendizaje en equipo. El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese tratamiento constructivista. Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje .Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo Realización del trabajo en grupo y Supervisión de los grupos. Combinación de cooperación y enseñanza individualizada. TAI (Team Assisted Individuation). que también hay que colaborar unos a otros. · Evaluación. incremento de su autoestima. · Introducción cara a cara. Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa.

mapas conceptuales. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje. Ejemplo: actividad generadora de información previa (lluvia de idea) Preinterrogantes. se recomienda resolver al inicio de clases. etc. Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basándose en su momento de uso y presentación tenemos: Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender. Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase. Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza. mapas conceptuales. Permite valorar su propio aprendizaje. delimitación de la organización y la motivación aquí se incluye estrategias como ilustraciones. el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. El uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje. mapas o redes semántica y representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos. redes semánticas y analogías. cubren funciones como: detección de la información principal. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Algunas estrategias posinstruccionales más reconocidas son preguntas intercaladas. Estrategias para organizar información que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva se ha de aprender al representar en forma gráfica o escrita. Podemos citar los organizadores previos y las analogías. Se recomienda utilizar durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. hace el aprendizaje más significativo de los alumnos. integradora. Las estrategias posinstruccionales: se presenta después del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visión sintética. tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es información introductoria. Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes. Algunas estrategias son: preguntas insertadas. conceptualización de contenidos. tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa). de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas . entre esta están los objetivos (que establece condiciones.Significativo. de las tareas que deberán realizar los alumnos. Podemos incluir en ella a las de representación visoespacial. resúmenes. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.

conceptos y principios que tiene el cual esta organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos previos. Puede ser simple o complejas. agrupar o clasificar la información. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Son procedimientos que incluyen técnicos. percepción. del tipo de aprendizaje que favorecen.características de los aprendices. En otra se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje. persiguen un propósito determinado "Son más que hábiles de estudio". capaces de aprender a aprender. Estrategia para el Aprendizaje Significativo. La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. · Las Estrategias de Recuperación.). ¿Qué significa Aprender a Aprender? Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos. · Bases de conocimiento: se refiere a hechos. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones. de su finalidad. almacenaje. etc. · Las Estrategias de Organización de la Información. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboración visual o verbal. a través de mapas conceptuales. operaciones o actividades. Es posible organizar. permite hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos. es un aprendizaje memorístico. redes semánticas. del tipo de técnicas particulares que conjuntan. 6. así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas. se hace un recuerdo de lo aprendido. · Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos. independientes y autorreguladores. al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez. Ejemplo: · Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la información (atención. · Las Estrategias de Recirculación de la información. Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. · Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como conocer". permite optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria. etc. · Las Estrategias de Elaboración son de aprendizaje significativo. . Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres generales o específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican.

estrategias de apoyo al repaso. Estrategias que pueden aplicarse antes. ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora que es la evaluación de los procesos en función del propósito establecido. . el resultado de su comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje. La composición escrita se organiza con base en un tema determinado. cómo es que va a hacerlo y para qué va a hacerlo. Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Algunas estrategias especificas son: la activación del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas. al llevar a cabo todo proceso. 8. en el que interaccionar características del lector. Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa. subrayar. La composición de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. Una de las actividades autorreguladoras más relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisión del proceso en donde se establecen actividades específicas como resaltar la importancia de partes relevantes del texto. La compresión de un texto es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa. durante o después del proceso lector. Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias específicas que tienen como base establecer una distinción de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre. Para ellos tenemos: · Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propósito de la lectura de tal modo que loa alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y así como mejorar la motivación al leer. La persona que redacta un escrito tiene que decir qué va a contar. La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. · Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Las estrategias típicas son elaboración de resúmenes. Estrategia para el Aprendizaje Significativo. del texto y de un contexto determinado. Se describe como proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella. la enseñanza que se ha demostrado más efectiva es aquella que se basa en la transferencia del control y la práctica guiados en contextos dialogados entre un enseñante y los aprendices. tomar notas o elaborar conceptos. · Estrategias después de la lectura. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso. identificar las ideas principal. Tanto para la enseñanza de las estrategias de compensación como para las del dominio de la composición. formulación y contestación de preguntas.7. Comprensión y Composición de Texto. La comprensión de texto se definió como un proceso cognitivo complejo de carácter constructivo.

las prácticas de Evaluación y la Normativa. Constructivismo y Aprendizaje Significativo. Sus temas principales son: La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa. · El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada. no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje. . sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus alumnos. Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza (lluvia de ideas. ilustraciones logrando el interés y participación del grupo). El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos. La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje. El verdadero docente ponga en práctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros éxitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva. 2. · La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes. Después de analizar el texto Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo.Desde el punto de vista constructivista la evaluación parte de tres coordenadas básicas: la Dimensión Psicopedagógica. 4. 3. Sin duda la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa. Hacemos las siguientes recomendaciones: 1. · Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza. Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. RECOMENDACIONES. Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos. · El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente. CONCLUSIONES Después de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo hemos concluidos: · El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos. pero involucra otros factores que va ella en que lo define. Estrategias para el Aprendizaje Significativo. Constructivismo y Evaluación Psicoeducativo. · El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

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