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Actitudes

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PRIMERA PARTE: CONSTRUCCIÓN DE ESCALAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES

Partiendo de una revisión de las aportaciones más significativas sobre el estudio de las actitudes, nos aproximamos a su importancia educativa, deteniéndonos especialmente en la complejidad de su evaluación. En esta primera parte se ofrece la información generada en el proceso de elaboración de unos cuestionarios para la evaluación de las actitudes de cooperación y tolerancia en niños y adolescentes, así como la exposición y discusión de los resultados obtenidos en esta primera fase de la investigación.

1. 1.1.

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE ACTITUD Las actitudes: algunas definiciones

Uno de los mayores atractivos del tema de las actitudes es conocer qué son, cómo se forman, cómo cambian y cómo se relacionan con el comportamiento y con la posibilidad de influencia y control de las conductas individuales y colectivas. El término actitud es hoy muy utilizado, y en un lenguaje usual se entiende como una postura que expresa un estado de ánimo o una intención, o, de una forma más general, una visión del mundo.

esquemas y prototipos ( estos hacen referencia a los procesos básicos de construcción de conocimiento ). Las actitudes se reflejarían en patrones conductuales propios de los miembros de un grupo y que regulan las interacciones entre ellos. 7. L. A. vol. ideas preconcebidas. 4. Handbook of social psychology. Haciendo una revisión del término actitud desde un punto de vista diacrónico. E. Wiley. a continuación las actitudes (conjunto de creencias que configuran las tendencias básicas) y en la cúspide los valores (marcos preferenciales de orientación social). le siguen las creencias (principios de representación y categorización). Madrid. THOMAS y ZNANIECKI (1918). es preparatoria de las respuestas conductuales ante estímulos sociales. prejuicios. etc. Aguilar. del Tratado de Psicología general. Vol. 6. sobre la conducta respecto a todos los objetos y situaciones con los que se relaciona”. 54. Para los autores conductistas la actitud es la predisposición a actuar o responder de una forma determinada ante un estímulo u objeto actitudinal. (1967) Self-perception: An alternative interpretation of cognitive dissonance phenomena. R. (1986) How do attitudes guide behavior?. M. Instituto de la opinión pública. (1974) Conflicto y cooperación.) Handbook of motivation and cognition. THOMAS. 7. son las siguientes en aparecer. 11. Alhambra. C) Definiciones cognitivas. — Una respuesta implícita.. y ZNANIECKI. 135156. J. directiva o dinámica. (1918) The polish peasant in Europe and America. considerada socialmente significativa en el entorno social del individuo.5 Fazio. 10. cap. ALLPORT. ROKEACH.) Teoría e investigación en Psicología Social actual. Así. cit. (1968) Beliefs. F. sesgos. en la base se encuentran las categorías. B) Definiciones conductuales.W. Nueva York. Son las últimas en aparecer. San Francisco. según Doob11. Chicago Press. en MURCHISON (ed. en Enciclopedia Internacional de Ciencias Sociales. Madrid.3 el cual define la actitud como “estilo particular de respuesta verbal en la cual el sujeto no describe su ambiente privado interno. University Press. Madrid. FAZIO. y GARCÉS. — La suma de las inclinaciones. accesible a observadores externos”. 5. Siguiendo a Garzón y Garcés8 las representaciones sociales compartidas se podrían representar en forma de pirámide cognitiva. A grandes rasgos. (1947) The behavior of attitudes.1. THURSTHONE. M. attitudes and values. GARZÓN. (1989) Hacia una nueva conceptualización del valor. W. modos de percepción. Dentro de la perspectiva conductista destacamos a Bem. Univ. vol. coincidiendo con el cambio de paradigma del conductismo al cognitivismo.H. 1. JosseyBass. op. Chicago. Rokeach7 define la actitud como “un conjunto de predisposiciones para la acción (creencias. las actitudes serían reflejo a nivel individual de los valores sociales de su grupo. 365-407. BEM. podríamos encontrar las siguientes definiciones: — Una tendencia a la acción según Thomas y Znaniecki9. Worcester. 183-200. Psychology review.). en RODRÍGUEZ y SEOANE (coords. sentimientos. Psychological review. hacia la década de los 50. Autores destacados sería Sherif4 Rokeach. es una disposición previa.6 entre otros.10 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. 9. M. DOOB. (1968) Actitudes. miedos. L. amenazas y convicciones de un determinado asunto siguiendo a Thurstone10.J. dirigido por MAYOR y PINILLOS. en TORREGROSA (ed. 11 Dentro del campo de la Psicología el autor más conocido e influyente ha sido Allport1 que define la actitud como “estado mental y neural de disposición para responder.) que está organizado y relacionado en torno a un objeto o situación”. 2. 7. las definiciones de actitud podrían agruparse en tres bloques: A) Definiciones de carácter social. y CHAVE. Clark University Press. capaz de producir tensión. 74. A partir de Allport el conductismo entra con fuerza en la Psicología Social. Para estos autores. 1. (1935) Attitudes. Los autores más característicos serían Thomas y Znaniecki2. SHERIF. . en SORRENTINO y HIGGINS (eds. Esta definición resalta que la actitud no es un comportamiento actual. sino su respuesta pública habitual. D. actitudes y valores.) Creencias. 3. (1929) The measurement of attitudes. Cronológicamente. Podríamos considerarlas las primeras y posiblemente las más olvidadas. G. organizado por la experiencia. valoraciones. ROKEACH. 8. a lo largo de la historia de la Psicología..

Nueva York. ROKEACH (1968). y REMPEL. 1. Chandler. se puede observar que en la mayoría de ellas existe cierto elemento que predomina como es la favorabilidad o desfavorabilidad.Erlbaum.A. Hillsdales.S. en última instancia. 15. 19.La actitud se entiende como una predisposición.P. 24.) Attitude structure and function. vol. de creencias acerca de un objeto o situación que predispone al sujeto para responder preferentemente en un determinado sentido. L. 12. existente en el sujeto y adquirida por aprendizaje. 18. I.H. BRECKLER y GREENWALD (eds.. Ha habido cierta afición. en KOCH (ed. KRECH. J. 23.17 una actitud es una organización. FISHBEIN. . y STOTTLAND. op. Madrid.12 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Cambridge University Press.. Hillsdale. y AJZEN. 423-475. de este conjunto de definiciones podemos extraer algunos rasgos comunes 26. Press. Alhambra. BRECKLER y GREENWALD (eds. (1948) Behavioral theory and the behavior of attitudes: some critical comments. 22. 13. en BARTAL y KRUGLANSKI (eds. — Una disposición a evaluar de determinada manera ciertos objetos. Además. R. Nueva York. — Evaluación del objeto en términos valorativos21. Laia. emociones y tendencias de acción desfavorables o favorables respecto a objetos sociales.) Social knowledge. Pero. III. Yale Univ. en PRATKANIS. H.C. 21. An analysis of consistence among attitude components. — Variable latente. — Es la tendencia o predisposición a evaluar siguiendo a Katz y Stottland14. 2. Toray. SARNOFF. attitude. cit. M.. de objetos y de otros temas o cuestiones25. cit. (1987) Psicología y currículum. intention and behavior: An introduction to theory and research. y otros (1960) Attitude organitation and change. R. Una aproximación psicopedagógica al curriculum escolar. Nueva York. a hacer recuento de las definiciones que se han dado de las actitudes. la cuenta se perdió cuando alcanzaron las doscientas. KATZ. (1989) On the power and functionality of attitudes: The role of accessibility. E. actitudes y valores. — Siguiendo a Rosenberg y Hovland.. J. AJZEN. — Citando a Rockeach.16 las actitudes son predisposiciones a responder a alguna clase de estímulo con ciertas clases de respuesta. I. I. que ha de ser inferida de ciertas respuestas mensurables y que refleja.) Attitude structure and function. L. citado en MAYOR y PINILLOS (1989) Creencias. que impulsa a éste a comportarse de una manera determinada en determinadas situaciones. objetos. COLL. Barcelona. D. acciones y situaciones13. — La actitud es una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas situaciones. sucesos o personas22. — Asociación entre un objeto dado y una evaluación dada23. Psycology Review. SHERIF (1974). — Para Sherif19 es un conjunto de categorías del individuo para valorar el campo del estímulo que él ha establecido durante el aprendizaje de este campo en interacción con otras personas. 241-274.(1989) Attitudes structure and Behavior. 13 — Krech y Crutchfield12 las entienden como un sistema estable de evaluaciones positivas o negativas. New Haven. (1960) Reaction formation and cynism. si comparamos las que hemos reflejado aquí como más representativas. desde antiguo. D. en PRATKANIS. ROSENBERG. y CRUTCHFIELD. Journal personality psychology. (1974) Actitudes y cambio de actitudes. 175-188 14. relativamente estable. una evaluación global positiva o negativa del objeto de actitud24. 16. (1975) Belief. 153-179. I. (1986) Attitudes: A new look at an old concept. — Una predisposición aprendida para responder consistentemente de modo favorable o desfavorable hacia el objeto de actitud20. sentimientos. C. Addison Wesley. (1948) Theory and problems in social psychology. 17. FAZIO. 20. (1959) A preliminary statement to a theory of attitude structure and change. CHEIN. — Triandis18 la define como una idea cargada de emotividad que predispone a una clase de acciones ante una clase particular de situaciones sociales. TRIANDIS. op.Se supone que la infraestructura de esta predisposición es algún estado mental.). McGraw-Hill. Erlbaum. ZANNA. Reading.K. — Evaluaciones generales que las personas tienen acerca de sí mismas. — Una disposición a reaccionar de forma favorable o desfavorable15. M. M. Barcelona. 55.

) Handbook of personality theory and research. W. etc. cit. W. BORGATTA y LAMBERT (eds. Archives of Psychology. American Psichology Review. (1932) A technique for the measurement of attitudes. cuando Spencer parece que por primera vez utilizó el término “actitud” en el sentido que posteriormente se consolidó en Psicología Social. Diario El País. (1968) Personality and susceptibility to social influence.J. dependen en buena parte de la actitud mental con que escuchamos al interlocutor o participamos en la disputa. Es en este período cuando se construyen muchas de las escalas que siguen siendo hoy día muy utilizadas para el estudio de las actitudes: Escalas de Thurstone. elaboradas por un grupo social y compartidos por sus miembros y que orientan a los sujetos en el mundo social. L. Pero en la investigación empírica. 16. pues parecía más fácil cuantificar lo más externo. 31.. 140. observable— predominó la evaluación/medición de opiniones y creencias. 89-130. con unas u otras matizaciones. y para preservar una actitud correcta es necesario que aprendamos en qué grado son verdaderas y al mismo tiempo erróneas las creencias humanas en general”. Aunque Bain diferencia entre hábito y actitud. J. cit. para conseguir una operacionalización del concepto de actitud.31 — Un segundo período correspondería a la etapa comprendida entre 1945 y 1965. MORALES. European Journal of Social Psycology. Siguiendo a McGuire 30 se divide el estudio de las actitudes en tres grandes etapas: — La primera etapa es la que corresponde a la década de los años 30. LIKERT. (1928) An attitude on attitude research.J. 22 de abril. Esta etapa se caracteriza por el gran interés de los investigadores en construir instrumentos de medida de las actitudes. F. En todas las consideraciones teóricas de la época existe un cierto desplazamiento hacia una concepción de la actitud en sentido conductual. Randow House. donde predominan las investigaciones empíricas desde una perspectiva pragmática de aplicación a problemas sociales relevantes en educación (creación/eliminación de actitudes) o en política social y de relaciones intergrupales. definición que excluye tanto las disposiciones como los valores y sólo pretende describir la conducta observable. SAVATER. GUTTMAN. 25. en su análisis se ve obligado a recurrir a conceptos como hábito y tendencia a responder. 44-45. Las actitudes reflejan los aspectos comunes compartidos por ellos y que los diferencian de otros grupos sociales. 29.14 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. afectivo y cognitivo. Según Spencer “nuestros juicios sobre asuntos opinables. McGraw-Hill. McGUIRE. THOMAS y ZNANIECKI (1918). 529-554. quedando relegado el análisis de la conducta manifiesta dependiente de la actitud. (1995) Los requisitos de la tolerancia. Aún así. R. 33. 27. op. El concepto “actitud” fue introducido en Psicología Social por Thomas y Znaniecki28 en su famoso estudio sobre los campesinos polacos que residían en Polonia y en Estados Unidos. normas. Rand McNally. (1985) Attitude and attitude change. sean o no correctos. Durante la II Guerra Mundial el tema de la influencia de la propaganda hace que aumente el interés por el estudio y cambio de actitudes. McGUIRE. y otros (1994) Psicología Social.2. McGUIRE. 1. BAIN. (1986) The vicissitudes of attitudes and similar representational constructs in twentieth century psicology. (1928) Attitudes can be measured. Las actitudes: perspectiva histórica Siguiendo a Allport. J. Aparecen los estudios de Hovland.. entenderá las actitudes como forma de relación de un sujeto con un objeto social. Guttman (1944). R. probablemente por razones metodológicas —en contra de lo que hubiese cabido esperar. op. 30.) Handbook of Social Psychology. situaciones sociales como problemas sociales.F. Nueva York. Para los autores conductistas la actitud es la predisposición a actuar o responder de una forma determinada ante un estímulo u objeto actitudinal. . L. 13.Se supone también que este estado mental se halla integrado por tres elementos: comportamental. American Journal of Sociology. entendiendo por objeto social tanto personas. L.29 que define la actitud como “the relative stable overt behavior of a person which affects his status”. Lumsdaine y Sheffield32 28. THURSTONE. haciendo ésta hace referencia al juicio social. A partir de este estudio la Psicología Social. 26. 9. en LINDZEY y ARONSON (eds.. 15 3. conjunto de creencias. 33. W. Likert. 139-150. 940-957. 27 la preocupación por el estudio de las actitudes se remonta a 1862. Chicago. American Journal Sociology. El concepto central de esta obra es el “valor social”.. Madrid.. Un buen representante del estudio de la actitud dentro del paradigma conductista es Bain.. ALLPORT (1935). (1944) A basis for scaling qualitive data. por lo que no logra evitar en su definición el supuesto de un constructo. dejando a un lado la vertiente mental.

Las investigaciones se basaron fundamentalmente en principios E-R. McGUIRE (1985). McGUIRE (1968). a quién y con qué efectos. La R2 se compara con la RA y R1. cit. el “cómo”. La forma de restablecerlo es modificando las actitudes previas en la dirección de la conducta realizada. Esta respuesta indica cuál es su posición antes de la comunicación. El esquema experimental de cambio de actitud es el siguiente: Fase 1: El sujeto responde a una o varias preguntas sobre su actitud. si bien una de las características del programa dirigido por Hovland fue haber aceptado muy diferentes orientaciones teóricas que se distancian del enfoque E . 34. Los psicólogos sociales se centran prioritariamente en la persuasión y cambio de actitudes a través de los medios de comunicación de masas. entre sus actitudes y conducta. Press..16 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Detrás de este marco de estudio que nos ocupa se halla un marco teórico que aborda el fenómeno de la comunicación. las Teorías del Procesamiento de la Información). cit. op. A partir de aquí se buscan estrategias alternativas para reducir la tensión que produce esta incompatibilidad entre creencias y conducta. buena forma. Se trata de un diseño clásico “antesdespués” que implica la utilización de un grupo control.1965. grupo o símbolo determinados”. R1 Fase 2: Tiene lugar la comunicación persuasiva de otra persona acerca del objeto. y otros (1953) Communication and persuasion.Subperíodo 1945-1955.36 sobre la Disonancia Cognitiva. op. y el Canal es el medio por el que se transmite el mensaje. HOVLAND C.. las primeras “designan una amplia clase de anticipaciones y expectativas”. Heider37 sentó las bases de su teoría del equilibrio cognitivo adaptando los principios de la percepción gestáltica de las cosas (proximidad.A. 35.R (por ejemplo. A. LUMSDAINE. Univ. cambio de actitud) medidas de forma detallada. 1. (1957) A theory cognitive dissonance.. (1949) Experiment on mass communication. un ejemplo de disonancia cognitiva (incompatibilidad entre lo que uno piensa y lo que hace) sería: una persona piensa que fumar produce cáncer pero sin embargo no puede dejar el tabaco.. En la década de los 60 ejercerán una influencia decisiva los trabajos de Festinger35 y Festinger y Carlsmith. Yale. 17 sobre los efectos de la comunicación de masas. Para este grupo. Princenton. y SHEFFIELD. En este subperíodo se estudiarán las actitudes como estructuras cognitivas. el Receptor es “a quién” se habla . op. Así.. Janis y Kelley publican Communication and persuasion. aunque también existen otras posibilidades.. persona. el receptor y el destino) sobre variables dependientes (ejemplo. el mensaje. McGuire34 subdivide este período.. F. y éste se focaliza en las Teorías del Procesamiento de la Información. University Press. tanto las opiniones como las actitudes son respuestas implícitas. se ha utilizado la experimentación. HOVLAND. semejanza. en dos subperíodos claramente diferenciados: 32.. L. McGUIRE (1986).D.33 que expone explícitamente las bases sobre las que se funda la concepción general del programa. y las actitudes “son respuestas implícitas dirigidas a evitar o a aproximarse a un objeto. estudiándose simultáneamente la influencia de múltiples variables independientes (ejemplo. Stanford University Press. R2. Se comienza a utilizar análisis estadísticos más sofisticados. analizándose las condiciones de equilibrio de dichas estructuras y las estrategias de búsqueda de equilibrio cuando este se ve alterado. .I. la fuente. En 1953 Hovland. el Mensaje es “lo que se dice” (el qué). qué dice. RA Fase 3: Se vuelve a preguntar al sujeto sobre lo que piensa del objeto. como el análisis de varianza más adecuados a los nuevos diseños. Se realizan estudios con muestras masivas. a su vez. FESTINGER.. C. Festinger nos dice que cuando se produce incongruencia entre lo que se piensa y en lo que se hace se produce un estado de disonancia y por consiguiente de tensión que lleva al sujeto a buscar el equilibrio. I. El postulado básico de la Teoría de la Disonancia Cognitiva es que en todo ser humano existe una tendencia a mantener una congruencia entre lo que piensa y lo que hace.Subperíodo 1955 . para evaluar el grado de cambio espontáneo entre R1 y R2. Así. La Fuente es el término utilizado para designar a “quién” habla. que no haya sido sometido al mensaje. de inspiración claramente hulliana. En cuanto al tipo de metodología. El objetivo de éste es el análisis de la comunicación basada en la clásica formulación de quién habla. cit.) al 33. 2..

Postulado de la congruencia: existe relación causal entre actitud y conducta. conocer una actitud implica conocer con detalle cada uno de sus tres componentes: cognitivo. para resolver los graves problemas que afectan a esta área de investigación.42 la actitud en sí misma no es una variable observable. El principio básico de la teoría afirma que la incongruencia (desequilibrio) entre los elementos cognitivos de un sistema da lugar a cambios en la evaluación de esos elementos en la dirección de una creciente congruencia (equilibrio). . (1986) Attitude accessiblity as a moderator of the attitude perception and attitude behavior relations: An investigation of the 1984 presidential election. Fazio43 plantea un abordaje complementario que contempla la evolución histórica desde una perspectiva diferente.H. etc—. FAZIO. realiza una declaración a un medio de comunicación a favor de la toma de anabolizantes. y TANNENBAUM. Se caracteriza por la creencia en la existencia de una correlación perfecta entre la actitud y la conducta. prototipos y escenarios entre otros). (1985) The cognitive perspective in social psychology. La cognición social supone que existen estructuras mentales que representan al mundo social y postula una serie de constructos reprensentacionales (tales como esque- mas. Por ejemplo. En este tercer período los estudios se centran en la estructura. AJZEN (1989). y en especial la relación entre actitudes y conducta. 41. (1959) Cognitive consequences of forced compliance.18 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. evaluado positivamente por el público. y WILLIAMS. en este subperíodo. 39. — El tercer período comenzaría hacia 1965. C. 38. 37. cit. 43. en LINDZEY y ARONSON (eds. a los otros. por tanto. Este postulado está vinculado al paradigma empirista R = f(E). y CARLSMITH. Este campo se refiere a los procesos mentales mediante los cuales la gente conoce al mundo social —a sí mismo. (1955) The principle of congruity in the prediction of attitude change. Randow House. (1944) Social perception and phenomenal causality. Metodológicamente. op. Por otro lado. 42-55. 58. HEIDER. En esta situación. En sentido estricto. según Rokeach41 se trata de dos tipos de conductas: una verbal (reacción verbal ante estímulos verbales) y otra no verbal (ante el objeto). L. La cognición social se convierte en el punto aglutinante de la Psicología Social hasta el punto de que este llegará a ser casi sinónimo de Psicología Social Cognitiva40. Journal of Abnormal and Social Psychology. que ha de ser inferida de ciertas respuestas mensurables y que refleja en última instancia. 42. cit. a las relaciones interpersonales. 40. R. 19 campo de la percepción de personas y sus relaciones con el ambiente físico y social. OSGOOD y TANNENBAUM (1955). Nueva York. 1. 137-230. cit.. J. OSGOOD. La teoría de Heider estudia. P. siendo sometidas a controles más rigurosos y analizándose su impacto en variables dependientes frecuentemente dicotómicas. H. FESTINGER. y ZANJOC. Osgood y Tannenbaum38 estudian la Teoría del Equilibrio pero aplicado a los casos en los que una fuente de comunicación hace afirmaciones o sugerencias persuasivas con respecto a problemas u objetos. 358-374. en Journal of Personality and Social Psychology. no creer que el deportista haya hecho tales manifestaciones (incredulidad) no produciría incongruencia. Ya Rokeach consideraba incorrecto el intentar establecer una relación directa entre las actitudes verbalmente manifestadas (él las denominó opiniones) y las respuestas conductuales ante el objeto. En este repaso distinguimos tres grandes períodos: 1er Período. afectivo y conativo-conductual.) Handbook of Social Psychology. 51. la consistencia a través de las relaciones entre creencias o actitudes hacia las personas u objetos. 51.. F. vol.J. Durante este período se pensaba que conociendo la actitud del sujeto hacia un objeto se podría predecir cómo iba a actuar con respecto a ese objeto.. MARKUS. La Teoría de la Congruencia contiene formalmente los mismos elementos y sustenta idénticos principios que la disonancia. Aparte de este análisis histórico que hemos realizado. contenido y funcionamiento de las mismas. 203-210. 62. C.B. Siguiendo a Ajzen. a los grupos sociales. Pero esta perspectiva se cuestionó por varias razones: 36. El principio de la congruencia postula que “los cambios en la evaluación van siempre en la dirección de incrementar la congruencia de los marcos de referencia existentes”39. es una variable latente. R.. Psychology Review. op. una evaluación global positiva o negativa del objeto de la actitud. se reducen el número de variables independientes estudiadas. ROCKEACH (1968). Psychology Review. op. En la década de 1970-1980 la principal preocupación será la redefinición teórica de los conceptos básicos que permita establecer nuevos puntos de partida. un deportista de élite.

op. Así.20 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Erlbaum. (1934) Attitudes versus Actions. (1969) Attitudes versus actions: The relationship of verbal and overt behavioral responses to attitudes objects. El interés se centra en responder cuándo. En este estudio el objetivo era conocer la relación entre la actitud de prejuicio racial con la conducta de aceptación o rechazo de personas que pertenecían a minorías étnicas. El autor viajó durante dos años por los Estados Unidos en compañía de un joven estudiante chino y su esposa. Así una alta accesibilidad indica mayor relación entre actitud y conducta. Journal Social Issues. WICKER. En esta etapa se estudia las estrategias de autopresentación 46 y la autoconciencia.. Con el tiempo.Es el llamado del “cómo”. si se le pregunta a un sujeto qué piensa acerca de cómo será el político X para la próxima legislatura (y le piden que apriete lo más rápidamente posible una tecla de ordenador para dar su respuesta). la cual en una carta adjunta hacía alusión a la visita de una joven pareja china que visitó su camping siendo una experiencia muy enriquecedora. 45. visitando 66 hoteles y 184 restaurantes y cafés. 283301. Aparecen nuevas formas de estudiar la relación entre actitudes y conductas y se formulan nuevos modelos que integran de forma parsimoniosa variables mediadoras.Intenta responder a la pregunta de “cuándo”. Y FAZIO. HIGGINS y HERMAN (eds. así como del grado de conocimiento y de elaboración que se tenga del tema. en ZANNA. que era la propietaria de un pequeño camping. El investigador. Se corresponde con la etapa actual donde se intenta analizar el proceso o la secuencia de procesos que conducen a una actitud a convertirse finalmente en conducta. analizándose la influencia de las estructuras 505-514. de haber tenido contacto directo con el objeto de actitud de que se trate.H. La accesibilidad actitudinal se define como la rapidez con que la actitud es activada y guía los juicios de los sujetos.) Consistency in social behavior. A. LAPIERE. M.P. y/o en qué personas la actitud es un buen predictor de la conducta. A juzgar por la acogida recibida. b) la actitud ya está activada y actúa como filtro de la percepción del objeto en la situación inmediata y hace que dicha percepción sea consistente con la actitud.. b) En los estudios de Wicker45 se encontró que la correlación entre actitudes y conductas. La pregunta era la siguiente: “¿Está usted dispuesto a aceptar a miembros de la raza china como huéspedes de su establecimiento?”. La conclusión con respecto a la conducta es clara. el estudio de las actitudes se ha ido integrando dentro del área de la cognición social. Se supone que la accesibilidad depende. Quienes contesten más rápidamente tendrán actitudes más accesibles. Una consideración importante es que la accesibilidad es. R. El papel clave de la accesibilidad corresponde a la primera etapa. no sobrepasa el valor de 0. la accesibilidad de la actitud vendría medida por el tiempo que tarda en contestar. ZANNA. no cabía hablar de la existencia de prejuicio racial. 41- . Contestaron 47 establecimientos hoteleros de los 66 que participaron en la investigación y 81 restaurantes y cafés de los 84. en el mejor de los casos. R. cuando la situación lo permitía. 230-237. Entre estos modelos destaca el Modelo Procesual de Fazio.30. 2º Período. 25. seis meses después de visitar el último establecimiento. cit.. en principio. 21 a) El estudio realizado por Lapière44. ¿qué se puede decir de la actitud?.. hacía que el estudiante chino reservase mesa o habitación.. en qué situaciones. Sólo hubo una respuesta positiva. tanto privada como pública. LaPière interpretó este resultado en el sentido que sugiere el título de su trabajo: Actitudes frente acciones y concluyó que una cosa son las reacciones verbales ante situaciones simbólicas y otra muy distinta las reacciones reales a situaciones reales. por ejemplo. FAZIO (1986). independiente de la propia actitud. El resto de las contestaciones eran de este tipo: “depende de las circunstancias”. El 92% de los hoteles y el 91% de restaurantes y cafés contestaron que no estaban dispuestos a aceptar huéspedes chinos. entre otros factores. 44. Social Forces 13. c) la percepción determina la dirección y naturaleza de la conducta. Pero. el proceso de Fazio47 consta de tres fases: a) Activación de la actitud por la mera presencia del objeto. (1982) The attitude behavior relation: moving toward a third generation of research. 3er Período. sólo en uno de los 66 hoteles fueron rechazados y en casi la mitad de los restaurantes (72) fueron tratados con gran consideración. Para investigar sobre esto. Hillsdale. LaPière envió a todos los establecimientos visitados una carta en la que solicitaba la respuesta a un pequeño cuestionario.

que es carnicero. Academic Press. op. Estructura de las actitudes a) Modelo Unidimensional. J. . y esos tres componentes se relacionan entre sí. K.: PrenticeHall. permanentemente positivo o negativo. expectativas. (1981) Basking and blasting.. la conducta de voto es fruto de un proceso deliberativo. Los tres componentes serán: — Componente Afectivo. D. Lo hace a través de un procesamiento selectivo más intenso de la información relativa a los candidatos que está disponible durante la campaña. La intención conductual hacen referencia a la disposición a comportarse de alguna forma con respecto al objeto de actitud (Juan no come hamburguesas). Academic Press. b) Modelo Multidimensional. nos encontramos que entre todas ellas existen dos importantes conceptualizaciones o modelos de actitud: 78. RICHARDSON.. un proceso que exige al sujeto concentración y esfuerzo. y AJZEN. cit. Englewood Cliffs. (1985) From intentions to actions: A theory of Planned Behavior. en KHUL y BECKMANN (eds. Esto es lo que parecen sugerir los resultados del trabajo de Fazio y Williams. Nueva York. Con respecto al Modelo Multidimensional (o de los tres componentes) la actitud se entiende como “una predisposición a responder a alguna clase de estímulos con cierta clase de respuestas”52. Es. J. D. (1981) (ed. Dentro de este tercer período encontramos también la “Teoría de la Acción Razonada” de Fishbein y Ajzen48 que tiene como objetivo central la predicción de una determinada conducta a partir de las actitudes hacia ella. 49.) Understanding attitudes and Predicting Social Behavior. Nueva York. Beckler53 intentó operacionalizar el modelo multifactorial de la actitud. aún siendo diferentes. utilizando el término para referirse “a un sentimiento general. 23 previas de conocimiento sobre el prejuicio. sino más bien complementarios. Heildelberg. .. Esta disposición para la conducta no implica necesariamente que la conducta sea de hecho ejecutada.22 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. la atención. Posteriormente. FISHBEIN. Se ha considerado siempre como el componente fundamental de la actitud. 1. N. FAZIO (1986).. la memoria. su evaluación positiva o negativa (por ejemplo: a Juan no le gusta comer hamburguesas). El primero subraya la existencia de un proceso espontáneo que fluye de manera automática desde la definición de un determinado suceso a la conducta por medio de la percepción selectiva que la actitud activada pone en marcha. motivación. hacia alguna persona. el control percibido. Así. 48. El Modelo Unidimensional consiste en enfatizar el componente evaluativo de la actitud. objeto o problema”51. 47.) Impression Management Theory and social psychological research. Mantiene que existe un triple componente en toda actitud. conocido un objeto es posible y probable que se asocien con sentimientos de agrado y desagrado a tal Pese a la diversidad de las definiciones a las que hacíamos referencia en el apartado anterior. Fishbein y Ajzen49 proponen la “Teoría de la Acción Planificada”. Existe diferencia entre el Modelo de Fazio y el Modelo de Fishbein y Ajzen. ésta se reserva para aquellas conductas que escapan del control voluntario de la persona. en TEDESCHI (ed. pero en ella también influye la accesibilidad actitudinal. M. Por el contrario.) Action-Control: From cognition to behavior. conoce cuales son los ingredientes de este producto y sabe que no son de calidad). relacionando entre sí distintos conceptos: creencias. 46. I. Tactics of indirect self-presentation. no son incompatibles entre sí. Las creencias se reservan para las opiniones que el sujeto tiene acerca del objeto de actitud. es decir. etc. en AJZEN y FISHBEIN (eds. I.3. Dentro de este modelo es importante diferenciar el concepto actitud del concepto de creencia y de intención conductual. AJZEN. TESDECHI. por tanto. conocimiento o pensamientos que alguien tiene sobre el objeto de actitud (por ejemplo: Juan. (1980) Predicting and understanding consumer behavior: Attitude behavior correspondence. la información.50 Así por ejemplo. Así. Pero estos dos procesos. la actitud representa las emociones relacionadas con el objeto de actitud.) Impression management theory and social psychological research. intención. y CIALDINI R. el Modelo de Fishbein y Ajzen propone un modelo basado en la deliberación y en el cálculo de las consecuencias probables a las que dará lugar la conducta. incluyendo en su teoría junto con la actitud y la norma subjetiva. Springer.

C. 4ª.. y sumando estos productos. Describe que existe una relación entre actitud y conducta. Y. Y CACIOPPO. Hacen referencia a intenciones conductuales o tendencias de acción en relación a una actitud.). y colbs. los conocimientos que una persona tiene de un objeto. Dubuque. la probabilidad subjetiva de que el objeto de actitud esté caracterizado por 50. Yale University Press. BECKLER. etc. 1ª. Podría ser la introducción al fundamento principal de la actitud. op. por el contrario. Así. Podrán ser más o menos erróneos.. problemas con tu pareja. La estabilidad indica que las actitudes son un conjunto consistente de creencias y actos. expectativas. Conjunto organizado de convicciones o creencias (componente cognitivo): Las actitudes suelen presentarse como un conjunto sistemático de creencias..J. 51. Brown. es decir. pero también la reflexión puede serlo. Intervienen en este aprendizaje factores ambientales. 1.. por la que los objetos adquieren carga afectiva. se predice una actitud multiplicando los componentes del valor y de la expectativa asociada a cada atributo. El componente afectivo se fundamenta en las emociones y sentimientos que experimenta esa persona cada vez que fuma (malestar general. J. valores. 53. conocimientos.24 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN.I. Haven. La actitud de la persona hacia un objeto de actitud (actitud hacia la compra de un abrigo de piel) es una función del valor de los atributos asociados al objeto (por ejemplo. Las actitudes: características generales Agrupando algunos de los elementos comunes que aparecen en las definiciones seleccionadas con anterioridad. es el condicionamiento (experiencia). por procesos de socialización. principalmente. Iowa. se adquieren. especialmente si los referentes son de alguna importancia (interés. valor) para el sujeto. cit. (1984) Empirical validation of affect. HOVLAND. pero por sí mismos son suficientes para fundamentar una actitud. en este caso será dejar de fumar.E. Aunque no exista una implicación directa entre actitud y conducta. behavior and cognition . Carácter estable y permanente.. aunque parece que —en principio— su modo de aprendizaje guarda caracteres específicos frente a otro tipo de aprendizajes. PETTY. sociales y familiares. FAZIO y WILLIAMS (1986). Se trata de una consecuencia de la conjunción de los dos componentes anteriormente citados. — Componente conativo o comportamental. Así. por lo que la actitud va acompañada de carga afectiva. Las actitudes son aprendidas. o la intención conductual. por último. menos dinero. ROSENBERG. Una de las formas más usualmente consideradas. and contemporary approaches. 52. — Componente cognitivo. vamos a exponer brevemente el Modelo Expectativa-Valor de las actitudes. Predisposición o tendencia a responder (componente conductual) de un modo determinado: es una de las características más importantes de la actitud. como las normas sociales y subjetiva respecto a la conducta. pérdida ecológica importante) y de las expectativas. compromiso de una persona hacia la ecología). 2ª. siguiendo el Modelo Multidimensional sería el siguiente: El componente cognitivo tiene relación con el conocimiento que tiene el sujeto sobre los efectos tan perjudiciales que tiene el tabaco para los fumadores (cáncer de pulmón. los medios de comunicación. (1960) Attitude organization and change. M.. Esto no implica que no puedan cambiar.. desarrollado por Fishbein54. Es el aspecto dinamizador de la actitud. 3ª. pero de ello se hablará más adelante. 5ª. Aún existen otras dimensiones. o muy parciales. que determinan si tal componente conductual se hará o no efectivo. pueden crecer. el componente conductual se basa en el comportamiento que realiza el sujeto como consecuencia de los dos componentes anteriores. 25 conocimiento. Predisposición favorable o desfavorable hacia el objeto de actitud: La actitud tiene un componente afectivo-emocional (sentimientos positivos/negativos). (1981) Attitudes and persuasion: classic esos atributos (es decir. N.4. Aunque los Modelos Unidimensionales y el de los Tres Componentes son los que han recibido mayor atención. deteriorarse o desaparecer por factores externos o internos. que está organizado y cuyos componentes tienen una congruencia o consistencia entre sí56. un ejemplo. vamos a destacar las principales características de las actitudes55. W. C. S. sobre la actitud hacia el tabaco. pérdida de dinero. R. Este modelo estructural de la actitud ha sido comprobado empíricamente en numerosos estudios por Fishbein así como por otros investigadores. problemas conyugales). problemas respiratorios. normalmente una actitud positiva/negativa hacia algo implica un comportamiento congruente (consistente) con la actitud subyacente.

58. adaptativa o utilitaria. consideran un valor central en su vida defender la naturaleza y eso les hace tener actitudes positivas hacia objetos actitudinales en principio tan diferentes como las energías alternativas. J. Pirámide. En principio. Así. Esta cuestión ha sido estudiada por Katz57. y pueden ayudarnos a simplificar y comprender el complejo mundo en que vivimos. Katz60 utiliza conceptos tales como racionalización o proyección para describir esta función motivacional. KATZ. la personalidad. cit.5. a lo largo de dimensiones evaluativas establecidas. 7ª. as distinct components of attitude. ROKEACH (1968).) (1967) Readings in Attitude Theory and Measurement. o a evitar objetivos no deseados.. Así. Se han propuesto cuatro funciones básicas de las actitudes. en FISHBEIN (ed. Función con tintes psicoanalíticos. como las recompensas. por ejemplo. la información que nos llega como nuevas experiencias.W. New York.) Readings in Attitude Theory and Measurement. tales como grupos minoritarios. situaciones. Wiley. cit... Las actitudes son transferibles. ciertas especies animales. hacia los objetos de su mundo social. Por tanto. R. de lo contrario este sería un caos incomprensible. M. EISER. La manifestación de actitudes o su traducción en conductas efectivas contribuye a la definición pública y privada del autoconcepto y de los valores centrales del sujeto. como el castigo. actitudes y valores. y WHITE. Las actitudes desempeñan un papel dinamizador en el conocimiento y en la enseñanza: se suele tender a conocer aquello hacia lo que se tiene una actitud positiva y a no prestar atención a los objetos. Funciones de las actitudes ¿Por qué las personas tienen actitudes? O dicho de forma funcional ¿Cuáles son las consecuencias de mantener nuestras actitudes?. 55.) Creencias.. Smith. Si no existieran las actitudes. 27 grupos. la crítica hacia la sociedad de consumo. SMITH. Por ello puede resultar funcional adoptar actitudes semejantes a las de las personas a las que se desea ganar como amigo. Las actitudes nos permiten categorizar.. New York. La recuperación rápida de la memoria de la evaluación que hicimos de un objeto de actitud dado hace que cuando nos encontremos con ese objeto sepamos con rapidez si se trata de algo positivo o negativo y nos ahorremos tener que hacer una nueva evaluación cada vez que nos encontremos con dicho objeto de actitud61. todas las actitudes cumplen una función genérica de evaluación estimativa. (1989) Interpretación de las actitudes en MAYOR y PINILLOS (eds. desarrollan actitudes ecologistas que desempeñan esta función: piensan que el ritmo de crecimiento de nuestras sociedades es insostenible y que acabará destruyendo la naturaleza. 6ª. En esta función las actitudes pueden proteger a alguien de sentimientos negativos hacia sí mismo o el propio grupo. es un “estado de preparación” ante un objeto. Alhambra. ROKEACH (1968).B. o personas asociadas a elementos negativos. la actitud alerta a la persona.. la persona estaría abocada a una confrontación continua con tales objetos.R. es decir. 1191-1205. con los consiguientes problemas de adaptación al medio. (dir.. J. Las actitudes ayudan a las personas a alcanzar objetivos deseados. Madrid. 1. RODRIGUEZ GONZÁLEZ. d) Función expresiva de valores. M. Madrid. 57. A. BRUNER. muchas personas. (1956) Opinions and .26 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Bruner y White58 y McGuire59 en sus Teorías funcionales de la actitud.. op.. prácticamente casi todas las actitudes le sirven a la persona para comprender la realidad que le rodea y poder desenvolverse en ella con facilidad. Se pueden generalizar y transferir en diferentes situaciones y de diversos modos. 56. un sistema de categorización de los objetos y tiene un carácter eminentemente economizador de tiempo y esfuerzo. c) Función expresiva de conocimiento. permitiendo proyecciones de estos sentimientos hacia otras personas. Por lo tanto.. El conocimiento como guía de conducta cumple una función fundamental para la satisfacción de necesidades y además contribuye a organizar significativamente el mundo que rodea al individuo. FISHBEIN. 47. D. (1967) The functional approach to the study of attitude. (1989) Psicología Social. la actitud brinda al sujeto un marco de referencia.S. 54. a) Funciones auto-defensivas. op. Journal of Personality and Social Psychology. o la orienta. Weley. b) Función instrumental. principalmente de naturaleza motivacional.

sino que se infieren a partir de la conducta. y otras a las que les gusta el aire acondicionado porque así crece su Ego ante los amigos. aunque esta relación no es directa.. 29 Asimismo. y a intentar fomentar unas y modificar otras. en averiguar cómo se aprenden y se desarrollan. las actitudes hacia los aparatos de aire acondicionado probablemente desempeñe una función utilitaria para la mayoría de la gente. la actitud se caracteriza por una evaluación de los resultados de la conducta previstos como favorables o desfavorables y por una implicación personal en la realización de la conducta. Katz62 asigna a esta función una cierta forma de identificación con un grupo de referencia: expresando ciertas actitudes y valores. W. Wiley..6. Así. Así. motivación y evaluación de resultados. Las “normas subjetivas” se refieren a una evaluación sobre la percepción de otras personas ante la realización de la conducta y la disponibilidad de ejecutarla. mientras que otras personas suelen tener actitudes más “adaptativas”. El modelo de FISHBEIN y AJZEN contempla la posibilidad de obtener información por medios indirectos a partir de las estimaciones de dos factores de naturaleza diferente: un factor personal y un factor que refleja la influencia social. Esto no significa que no existan ciertas personas a las que no les gusten los aparatos de aire acondicionado porque tienen un efecto perjudicial en el agujero de la capa de ozono (función expresiva de valores). sino con la intención de llevar a cabo una conducta. 59. para la persona C puede representar una consecuencia lógica de su valoración de una vida más sencilla. es lógico que esté a favor de las energías alternativas”). la actitud no está directamente relacionada con la conducta. Medir las actitudes se hace complejo porque las actitudes no pueden medirse directamente. Especialmente desde la Psicología Social. la Sociología. por tanto. Un método directo y clásico. la Pedagogía y la Didáctica se han dedicado con bastante intensidad y dedicación a intentar dar respuestas a la problemática que plantea el estudio de las actitudes. en . Nueva York. que suelen tener actitudes generalmente acordes con sus valores más profundos. en especial en analizar su naturaleza. La importancia de este modelo radica en la combinación de factores individuales (actitudes) y sociales (norma subjetiva). en consonancia con la gente que le rodea y que no reflejan necesariamente sus convicciones íntimas. 2ª) La segunda cuestión a considerar respecto a las funciones de las actitudes es que muchos objetos de actitud suelen desempeñar la misma función para una amplia gama de personas. se encuentra mediada por factores situacionanles y de personalidad. El segundo factor o norma subjetiva es la percepción individual de las presiones sociales que fuerzan a realizar o no esa acción64. en atender su relación con las conductas. y no porque incrementen nuestra autoestima o nos sirvan para eliminar conflictos psicológicos internos. sin importarles lo que los demás piensen. a evaluarlas. Siguiendo el modelo de Fishbein y Ajzen. El factor personal o actitud hacia la conducta es la evaluación individual positiva o negativa de llevar a cabo una acción. una actitud muy positiva hacia las energías alternativas para la persona A puede ser consecuencia de que trabaja como técnico de energía solar (función utilitaria).63 la Teoría de la Acción Razonada. Parece aceptado que las actitudes tienen una influencia sobre la conducta. La mayor parte de los métodos usados para medir actitudes se basan en el supuesto de que las actitudes pueden ser evaluadas por medio de las opiniones o creencias hacia los objetos de actitud. para la persona B puede ser consecuencia de su actitud fanática en contra de todo el que no piensa como él (función auto-defensiva). se asemeja a sus miembros. sería una teoría psicosocial. Hay personas. es decir.J. 1. (1969) The nature of attitudes and attitude change.28 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Las actitudes: una visión educativa La complejidad del tema de las actitudes ha hecho que varias disci- plinas sociales se hayan venido ocupando de su estudio desde sus distintos puntos de vista. McGUIRE. Una cuestión que ha ocupado durante mucho tiempo a los investigadores es la relación entre la actitud y la conducta. generalmente nos gustan estos aparatos porque nos proporcionan confort. el individuo se siente parte de un grupo. austera y alternativa (función expresiva de valores) y para la persona D puede representar una derivación de su militancia ecologista (“si participo en el movimiento ecologista. Hay dos consideraciones importantes que conviene tener en cuenta en relación con las funciones de las actitudes: 1ª) Una actitud puede desempeñar funciones diferentes para diferentes personas. A partir de un conjunto de variables externas que intervienen en la formación de creencias. de personality.

30 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. A la escuela le compete procurar que el niño adquiera el conjunto de saberes culturalmente organizados a la par que los instrumentos básicos del aprendizaje. (1981) The nature of attitudes and cognitive responses and their relationship to behavior. a nuestro juicio. Erlbaum. op. por ejemplo. El adoles- cente que. como es la etapa adolescente. Además asume una serie de principios: 1) Es posible estudiar dimensiones de actitud a partir de un conjunto de enunciados que actúan como reactivos para los sujetos. es la Escala de LIKERT. desarrollo y evaluación curricular. T. pero. 31 tipo psicométrico. lo que supone para las instituciones escolares asumir una función que se venía desarrollando con mayor o menor fortuna y que ahora implica incluir este tipo de contenidos en todos los procesos de planificación. “Pero no era eso todavía la escuela. si no le ayuda a comprender que puede y debe participar democráticamente en la vida de la colectividad y que de su conducta depende el que la sociedad mejore o empeore. que tan sólo los atentados flagrantes a la convivencia avivasen el interés por la educación social. Por su parte.. ítems afectivo (sentimientos y afectos) e ítems conductuales (actitud manifiesta). el pasotismo juvenil. los profesores deberán recoger estos contenidos actitudinales en los procesos de diseño. no es una persona educada. Se aprenden las reglas de la gramática y las cuentas de aritmética. que por sus características específicas requieren una atención especial cuando aborda esta temática desde una perspectiva psicoeducativa. rompe intencionada y gratuitamente un banco de la acera pública. LINDZEY y ARONSON (eds. De los escasos instrumentos de carácter cuantitativo que podemos emplear en la evaluación. desarrollo y evaluación curricular de la actividad educativa en el aula. y cols. empuja a un anciano o “pasa de todo”. En el Diseño Curricular Base aparece reflejado de forma explícita la importancia que tiene trabajar las actitudes en el ámbito educativo: “El Diseño Curricular Base pretende la educación social y moral de los alumnos. posiblemente haya superado las disciplinas del currículum con brillantez. KATZ (1967). pero no lo más importante que es cómo vivir en una sociedad libre.) Handbook of social psychology.) En el Diseño Curricular Base65 aparece reflejado de forma explícita que “la finalidad educativa de la enseñanza obligatoria es favorecer que el niño realice los aprendizajes necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de forma crítica y creativa. no obstante. OSTROM y BROCK Cognitive responses in persuasion. L. J. cit. al científico nuclear desinteresado de las repercusiones sociales de su investigación. 60. que configuran las actitudes básicas para la convivencia democrática”67. respetando al propio tiempo los valores y creencias de otras personas y otros grupos sociales”68. 62. Tampoco puede tenerse por una persona educada.” (Arturo Uslar Pietri: La isla de Robinson. Concretando las actitudes desde el ámbito educativo. 2) Los sujetos pueden situarse en las variables de actitud desde el punto más favorable al más desfavorable. que era la sociabilidad. Hillsdale. la Reforma actual de nuestro Sistema Educativo incorpora explícitamente a las actitudes. existen etapas educativas. AdisonWesley. Los índices de delincuencia no son el único baremo de fracaso educativo. en Coll y otros69 se nos ofrece 61. la responsabilidad. en PETTY. la crisis de valores y una gran variedad de comportamientos rupturistas han encendido las luces de alerta a nuestra sociedad.” Además. los valores y las normas como contenidos curriculares en las diferentes etapas educativas. la tolerancia y el sentido crítico. Si realmente la escuela se propone una formación integral de los alumnos. Reading. lo más importante de enseñar no lo enseñaban. cit. Las escalas están formadas por ítems de tipo cognitivo (ideas y creencias). KATZ (1967). después de pasar ocho o doce años en un centro escolar. manifiesta una deficiencia educativa66. sin duda las escalas de actitudes son las más importantes y de mayor aplicación.. Este autor parte del supuesto de que una actitud debe ser definida como “disposiciones de los sujetos hacia una acción manifiesta”. Pero el mismo rango antisocial detenta otras conductas menos aparatosas. Sería un error. Es misión de la escuela trabajar “la participación. Es todo el sistema escolar el que fracasa si descuida la misión de socializar a las futuras generaciones y si no proporciona al hombre conciencia de su lugar en la sociedad más allá del papel de productor y consumidor. CACCIOPO. El vandalismo en los estadios. Es también cometido de la institución escolar que los alumnos logren un adecuado equilibrio afectivo. . op. en la medida en que contiene una educación para las actitudes y los valores que ha de permitir opciones responsables de los niños y adolescentes dentro del pluralismo característico de la sociedad moderna. el respeto a los derechos de los demás.

una de las materias transversales. cit. En relación con la materia transversal de la Educación para la Paz. respeto a la diversidad. McGraw-Hill. donde el alumno tomará contacto con los problemas más acuciantes de la sociedad actual.32 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. etc. la creación/refuerzo/inhibición de ciertos hábitos. hindúes y gitanos). dado nuestro contexto multicultural y nuestra ubicación geopolítica. FISHBEIN y AJZEN (1980). Educación para la Igualdad de Oportunidades entre los Sexos. 33 una mayor especificación de este tipo de contenidos en las diferentes etapas y áreas. ni de ningún tiempo escolar en exclusiva. En el Diseño Curricular Base de la reforma educativa. 65. Si partimos de la idea de que la paz puede y debe aprenderse. Pero la Educación para la Paz implica que todos los profesores adquieran el conocimiento teórico referido a la Paz. Por otro lado. Pero este tema de educación en valores y actitudes adquiere especial relevancia cuando se trabaja en contextos multiculturales. Se basa asimismo en el desarrollo de la autonomía y la autoafirmación tanto individual como colectiva. por ejemplo. por lo tanto. tolerancia. y las actitudes de cooperación entre iguales. junto con Educación Moral y Cívica. estarán mejor dispuestos a construir sus criterios de juicio y sus conductas morales71. op. con la implantación de la Educación Secundaria Obligatoria. para educar a los alumnos los profesores deben estar educados en la paz y para la paz. el respeto. organizativos y en las propias prácticas educativas desarrolladas por las instituciones educativas. Únicamente cuando los alumnos perciben que en todos los ámbitos de su trabajo escolar hay un componente moral. Educación del Consumidor y Educación Vial. les será más fácil aceptar que la moral no es algo ajeno a la vida y. la escasa extensión geográfica de esta ciudad permite un fácil acceso a diferentes culturas. Educación Ambiental. el aprecio. consideramos necesario trabajar en el aula el tema de Educación para la Paz. la vida humana y animal. MORALES. con el trabajo en un clima positivo y mediante ciertas técnicas que permiten vivenciar los problemas y crear una actitud empática y solidaria respecto a ellos. con doce kilómetros cuadrados de extensión. se presentan como valores la plena realización personal. Recientemente. La Educación moral. observamos que su interés se centra en valores de solidaridad. Es aquí. Educación Sexual. Madrid.70 Es en la Educación para la Paz. europeos occidentales de religiones mayoritariamente cristianas.. contenidos actitudinales importantes. religiones (fundamentalmente. La Educación para la Paz demanda una actuación conjunta de la comunidad educativa. propuesta por el Ministerio de Educación y Ciencia. en esta pequeña ciudad. en consecuencia. Las actitudes se expresan mediante el interés. y capacidad de diálogo y de participación social. Educación para la Salud. Por esto. la sensibilidad. Por lo tanto. esquemas de interpretación y análisis de la realidad. ofreciendo modelos coherentes de actuación de cada miembro que eviten contradicciones entre intenciones educativas que se han propuesto y las actuaciones reales del propio centro. etnias. en los que se imparten 63. que garantice el aprendizaje de los valores que subyacen a ésta. cuando nos interesa conocer de forma especial cuál es la realidad en los planteamientos didácticos. las costumbres sociales o la cultura. así como a los centros escolares a los que asisten sus niños y adolescentes. será necesario vincular en el proceso educativo la transmisión de conocimientos. con sus correspondientes valores. la curiosidad. el gusto. La preocupación social por la educación en valores y la necesidad de formar a los ciudadanos en actitudes positivas hacia diferentes aspectos o de modificar las negativas se manifiesta tanto en los medios de comunicación de masas como en la importancia que este asunto adquiere dentro del sistema educativo.. nos ofrece una serie de peculiaridades que la hacen especialmente interesante para estudiar e investigar estos temas. y otros (1994) Psicología Social. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1989) Madrid. bereberes de religión musulmana. . judíos. etc. aunque deba contar con un tiempo específico para ser cultivada no es privativa de ninguna asignatura en concreto. pautas y valores. La Educación para la Paz comprende. y tal componente es considerado y reflexionado junto con los temas propios de cada asignatura. entre los que se recogen las actitudes hacia la tolerancia respeto a los distintos tipos de diversidad. constituye un caso especialmente atractivo para este estudio. En este sentido. J. MEC.. se han inaugurado dos Centros (“Miguel Fernández” y “Huerta Salama”). 64.F. Melilla. en la que conviven diversas culturas. Por lo anteriormente dicho.

35 exclusivamente esta etapa y cuyos alumnos son jóvenes adolescentes de edades comprendidas entre 12 y 16 años. sobre todo católica. nos pareció necesario significar y adoptar para nuestro trabajo su aceptación más positiva y activa. Estas actitudes están basadas en los valores de pertenencia a la comunidad y de amistad. junto con ciertas características de ascendencia familiar. En cambio. etnia y religión.. generalmente identificada con bienestar y calidad de vida. por tanto. que es estrictamnete religioso. se aplica para identificar a los ciudadanos de extracción étnica y cultural de tipo bereber. de la zona del Rif. el término musulmán. por lo que resulta favorable para realizar estudios e investigaciones relacionados con la Educación Secundaria Obligatoria. escolarizados en los distintos centros educativos. . fomentar la diversidad (más allá de soportarla. como en la concepción anterior) porque es buena y positiva para todos. En el caso de la tolerancia. con profundas connotaciones democráticas e importantes por su carácter universal. Así. Por contra. Decidimos establecer los siguientes aspectos como factores de diversidad hacia los cuales estudiaríamos el grado de tolerancia de nuestros adolescentes: — Cultura. existen otros Institutos en los que se imparten además del antiguo bachillerato. respectivamente. la nueva etapa. — Clase social. actitudes estrechamente relacionadas con la Educación para la Paz. buscando aquellos que fuesen especialmente significativos para nuestro entorno.34 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. sobre todo para los niños y adolescentes con los que realizamos la investigación.. las actitudes que en nuestro contexto multicultural nos interesa trabajar. a los de origen europeo y de religiones mayoritariamente cristianas. — Características físicas e intelectuales — Éxito-fracaso escolar — Género Una vez establecido el tipo de actitudes que nos interesaba estudiar. e incluso por ciertas modas pasajeras. conocer. no es habitual denominarlos por su adscripción religiosa. evaluar y potenciar son: la tolerancia y la cooperación. Por todas estas razones. determinamos que nuestra población para la investigación estuviese constituida por los adolescentes de 12 y 16 años de nuestra ciudad. cercana a la ciudad. que en nuestro contexto ofrecen una especial dificultad diferenciadora. También. Posteriormente pasamos a concretar los aspectos diferenciadores sobre los que aplicar este concepto de tolerancia. superando su concepción como de simple respeto resignado y de aceptación pasiva de los demás y de las diferencias entre todos como algo obligado por las circunstancias. consideramos que la tolerancia implica tomar conciencia de que las diferencias son fuente de enriquecimiento mutuo y.

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