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Propuestas Para El Acto Del 9 de Julio

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Propuestas para el aula - Primer Ciclo- 9 de Julio de 2009

Título: La enseñanza de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo. El 9 de Julio. La mujer y su participación por la independencia. Propuesta sugerida para Tercer Año Contenidos del Diseño Curricular de Primer Ciclo:           Derecho a la identidad personal y a pertenecer a una comunidad. Los sujetos sociales. Multiperspectiva. Reconocimiento y valoración de la cultura de los pueblos originarios en el presente y en el pasado. Acontecimientos relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia y la nación. Cambios y continuidades en las formas de celebrar, festejar y recordar. Valoración del aporte de los pueblos originarios del actual territorio argentino a la construcción de la identidad nacional.

Propósitos: a) Escuchar, comprender, analizar e interpretar un relato y sus múltiples abordajes para la comprensión de la realidad social. b) Analizar, interpretar imágenes. c) Reconstruir el contexto de la Independencia de 1816 a partir de relatos/imágenes/música. d) Motivar la imaginación creativa. e) Descubrir a las mujeres y a los pueblos originarios como actores sociales y con una activa participación en el proceso independentista. f) Promover el reconocimiento del aporte de los pueblos originarios a la construcción de la identidad nacional. g) Promover el reconocimiento del aporte de las mujeres a la construcción de la identidad nacional. h) Presentar portadores de textos. i) Comunicar ideas en forma escrita, gráfica y oral a través de la utilización de diferentes recursos.

Propuestas para el aula - Primer Ciclo- 9 de Julio de 2009
Recursos: Materiales bibliográficos sugeridos. Relato sugerido. Imágenes Internet. Afiches. Tiempo estimado: 4 clases “La ausencia del protagonismo de las mujeres en el discurso histórico no es algo excluyente del nivel inicial sino del sistema educativo en general. Más bien las formas en que ellas han aparecido o no en el trabajo con estos temas en la escuela proviene de aspectos de los paradigmas tradicionales de la disciplina histórica que constituyen las visiones más extendidas del estudio de la realidad

defendió Salta hasta que en 1825 el gobierno salteño le otorgó dinero para regresar a Bolivia. Propuestas para el aula . Organizó con su esposo una tropa de ayuda a las expediciones que envía Buenos Aires al Alto Perú. sitiaron por segunda vez la ciudad de Chuquisaca. Juana continuó su lucha en el norte.Primer Ciclo. Primera etapa: Conociendo a Juana Azurduy Palabras para el maestro la maestra: Al ofrecer propuestas que presentan una estructura narrativa. El gobierno de Buenos Aires. Dentro de este “gran resto” encontramos a las mujeres”. se casó con el general Manuel Ascencio Padilla. dejó a su hija recién nacida al cuidado de Anastasia Mamaní. luego de cruzar los Andes hacia Chile. blancos y desarrollar tareas como estadistas.ar/docentes/efemerides/20dejunio2009/htmls/campana/altoper u. Las características de éstos eran ser varones. el docente ayuda a los niños a organizar la información y a otorgar sentido a las Propuestas para el aula Diferentes situaciones planteadas. Las crónicas de la época cuentan que cuando Belgrano la vio pelear le entregó su espada en reconocimiento a su bravura y lealtad a la causa. le concedió en 1816 el grado de Teniente Coronel. Alto Perú (actualmente Bolivia) en 1780.gov. San Martín a cargo del ejército decide abandonar la ruta del norte y elige una más segura e innovadora: llegar a Lima por el océano Pacífico. era de sangre mestiza. ocasionalmente eclesiásticos. en los primeros años del siglo XIX. En 1816 Juana y su esposo tenían a sus órdenes 6000 indios. ¿Cómo presenta la narración si todavía los alumnos no leen con fluidez? En este caso es el docente el que narra. los españoles lograron vencerlos y Manuel Padilla murió. Murió un 25 de Mayo a los 82 años. una india que la cuidó durante los años en que su madre continuó luchando por la Independencia (cuatro de sus cinco hijos habían encontrado la muerte en esta guerra cuando Juana y Manuel pelaban contra España). Esta historia tradicional se ha centrado en estudiar las “hazañas de los grandes hombres”.social. generales y. Acompaña la narración con una selección de imágenes que reflejen algunos de los aspectos que se desarrollan en el relato. que de otro modo serían de difícil comprensión. El 15 de mayo de 1817 Juana y sus indios la logran recuperar nuevamente. Juana se unió a Juan Martín Miguel de Güemes. luchó con coraje en la guerra de la independencia. El resto de los sujetos sociales parecían cumplir un papel menor en el desarrollo de la humanidad.9 de Julio de 2009 Pueden encontrar aportes en el siguiente link: http://abc.html . olvidada y en la mayor pobreza.2 A modo de sugerencia: Juana Azurduy fue una mujer que dio su vida por la libertad de América Latina. sin el reconocimiento que su vida merecía. Nació en Chuquisaca.

html   Recuperar imágenes trabajadas con el contenido: Formas de vida de los pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado y en el presente. otras.Güemes. flor del Alto Perú.html http://abc.Cueca Letra: Félix Luna Música: Ariel Ramírez Juana Azurduy.  Localizar en el mapa pizarra el escenario del conflicto. no hay otro capitán más valiente que tú.elhistoriador.  Explicar a los niños/as el significado de palabras que pueden presentar complejidad para la comprensión: mestizo-teniente coronelatropa.3  Indagar en las ideas previas en relación a los sujetos sociales mencionados a través del relato que puedan reconocer los niños/as por ser de tratamiento en las efemérides y actos escolares de los niveles de escolaridad tanto inicial como primaria: Juan Azurduy-Belgrano-San Martín.  Solicitar la re narración de los niños/as utilizando preguntas de guía: ¿Quién era Juan Azurduy? ¿Dónde se centralizó el escenario de la guerra por la independencia entre los años 1816-1817? ¿Qué pueblos originarios habitaban el noroeste? ¿Quiénes conformaban el ejército de Juana y Manuel? Segunda etapa: Juana en la música. Oigo tu voz más allá de Jujuy y tu galope audaz. Como esos territorios no se corresponden con la división política actual de la República Argentina.ar/docentes/efemerides/20dejunio2009/htmls/galeria.ar/articulos/independencia/juana_azurduy. Juana Azurduy. El docente orienta a los niños para que analicen las imágenes con el propósito de establecer relaciones entre el relato y las ilustraciones.php Pueden encontrar imágenes en los Especiales de efemérides del 20 de junio y el 9 de julio: http://abc. Me enamora la patria en agraz. es conveniente trabajar con mapas físicos de Argentina. desvelada recorro su faz. flor del Alto Perú. el invasor no pasará. . aunque el mapa actual de Argentina con división política es indispensable como referencia.http://www.gov. América del Sur y del continente americano. con mujeres tendrá que pelear. los pueblos del Noroeste argentino.  Localizar en el mapa pizarra los territorios que controlaban los pueblos originarios del noroeste argentino.ar/docentes/efemerides/9dejulio/htmls/imagenes. JUANA AZURDUY. Doña Juana Azurduy.gov.com.

 Proponer un “trabajo de escritura” colectiva para sistematizar la información que ofrecen el relato narrado.  Escribir en el pizarrón la lluvia de ideas. Actividades:  Escuchar la cueca.no hay otro capitán más valiente que tú.pdf  Anotar en el pizarrón oraciones extraídas de la letra. Juana Azurduy. amazona de la libertad.  Preguntar a los niños/as a que hacen referencia. no hay otro capitán más valiente que tú. en el Alto Perú. como por ejemplo: Juana Azurduy. el eco nombra aún a Tupac Amarú. más allá de Jujuy. Truena el cañón. los mapas. flor del Alto Perú. atacar. Tierra del sol. Tierra del sol en el Alto Perú.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/destacad o/20dejunio/propuesta20dejunio-primerciclo. En este intercambio los niños argumentan para definir qué se pone y que se deja afuera de la síntesis. la cueca. Tierra en armas que se hace mujer.gov. para lo cual será necesario dar cuenta de un conjunto de relaciones entre diferentes aspectos de lo estudiado. Palabras para el maestro la maestra: Esto supone el desafío de construir una síntesis de los conocimientos adquiridos. En el proceso de construcción de esta síntesis el maestro interviene coordinando el intercambio de ideas y elaborando con los alumnos un resumen o un cuadro a la vista de todos. El invasor no pasará. las imágenes. flor del Alto Perú. Oigo tu voz. préstame tu fusil que la revolución viene oliendo a jazmín. Se espera .  Recuperar y vincular el texto4 trabajado en la efeméride del 20 de Junio: http://abc. Quiero formar en tu escuadrón y al clarín de tu voz.

 Preguntar a los alumnos/as ¿Por qué el Acta de la Independencia fue escrita en castellano-aymará y quechua? ¿Qué valoración hacían los 9 representantes de las provincias en el Congreso a los pueblos originarios? .  Solicitar a los niños/as que dibujen a Juana Azurduy. Encontrarán información sobre esta pintura en el siguiente link: http://www.que a lo largo del ciclo.asp?no ta_id=1013461 Actividades:  Ofrecer a los alumnos/as las producciones pictóricas. Las representaciones de Juana Azurduy son muy diversas. El Acta de la Independencia declarada por el Congreso de las Provincias Unidas de Sudamérica el 9 de Julio de 1816. de acuerdo a lo que los pintores imaginaron o pensaron que sería su rostro.  Comparar el trazo de una pluma con tinta y la lapicera que utilizan en la escuela.com. el maestro intervenga reiteradamente en este tipo de producciones.  Describir el dibujo del compañero/a de banco. Diversas imágenes de Juana Azurduy.ar/nota.gov.ar/docentes/efemerides/9dejulio/htmls/independencia/actos. interactuando individualmente Tercera etapa: Juana en las imágenes.  Observar cómo se organiza el texto. fue redactada en castellano.  Pegar y exponer en papeles de afiche la producción de niños/as.lanacion.  Observarán y establecerán similitudes y diferencias con sus propias producciones. aymará y quechua. El 9 de Julio de 1816 en el Acta de Independencia. Pueden encontrar copias de las actas en el Especial del 9 de Julio: http://abc.  Comparar sus imaginarios. Los portadores de textos pueden utilizarse para analizar y proveer información.  Observar la producción de los compañeros/as.ht ml  Observar las actas de la Independencia.

etc. fuentes primarias. el maestro podrá socializar con la comunidad educativa presente el día del Acto el recorrido realizado por los alumnos (contenidos-propuesta de enseñanza-recursos-etc. es intentar devolver el valor y resignificar las efemérides en la escuela. Cuarta etapa: Vinculación con el Acto del 9 de Julio. sumativa y formativa . Sugerencias para la evaluación: . la maestra.Evaluación en proceso: permanente. relatos.Participación en las actividades individuales y grupales.  Presentar los afiches con las producciones de los alumnos/as y solicitar que expliquen a los alumnos/as de otros años de educación primaria lo trabajado en el aula. pueblos originarios.)  Elaborar a partir de la observación de imágenes del noroeste argentino el telón de fondo para presentar al momento de bailar la cueca. con los contenidos y perspectivas del diseño curricular. secundarias. . visibilizar a los sujetos sociales.Claridad y coherencia en los planteos y en la comunicación de las actividades propuestas. periodísticas. ofrecer diversas fuentes: imágenes. .Trabajar desde otro lugar las efemérides como parte de un proceso histórico. mujeres.

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