P. 1
Matriz Triangular

Matriz Triangular

|Views: 392|Likes:
Publicado pordaniaqba

More info:

Published by: daniaqba on Oct 11, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/21/2015

pdf

text

original

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA TRIANGULACIÓN En la investigación cualitativa, antes de pasar a la fase de redacción, se determinará primeramente el material conceptual que deberá

ser utilizado en la investigación, así como los tipos de técnicas que serán empleadas para su aplicación en el contexto del tema seleccionado y el material disponible. Para Sabino (1992): Desde un punto de vista lógico, analizar significa descomponer un todo en sus partes constitutivas para su más concienzudo examen. La actividad opuesta y complementaria a ésta es la síntesis, que consiste en explorar las relaciones entre las partes estudiadas y proceder a reconstruir la totalidad inicial. Lo dicho tiene aplicación directa en la metodología de investigación: si nuestro objeto es siempre un conjunto coherente. (p. 86) De esta manera, y sustentado en el autor antes mencionado, se considera importante tener en cuenta en esta etapa de análisis de los datos, tanto las técnicas de análisis propiamente dichas, como la necesidad de sintetizar la información obtenida en la etapa anterior. En este sentido, al estudiar las diferentes técnicas para el análisis de datos en la investigación cualitativa, se considera que la triangulación temporal es una de las técnicas útiles para procesar información cualitativa en trabajos de investigación educativa. El instrumento correspondiente a la triangulación es la matriz triangular, de la cual expone Bisquerra (1996), “…que permite reconocer y analizar datos desde distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre sí” (p. 264), por lo que mediante el uso de esta técnica se hace posible contrastar las fuentes de información obtenidas de las diferentes fuentes de datos.

como durante la realización del estudio para evaluar y dar seguimiento la marcha de las acciones y finalmente después de culminado el estudio comparar la evolución de los estudiantes por distintos enfoques. lo cual permitirá realizar una observación de cada uno de los alumnos y alumnas observados a fin de comparar su evolución según los objetivos planteados. (p. consiste en “diferentes fuentes para el estudio de un único fenómeno” (p. En este caso. puede utilizarse la triangulación temporal. 5). 45). A continuación un ejemplo de triangulación temporal Extraído de una investigación sobre el tema de la agresividad en estudiantes de Educación Básica: . puede ser necesaria para plantear el análisis de los resultados en tres momentos: antes. por lo cual se considera puede ser útil para el análisis de los resultados tanto en las fases iniciales de pre diagnóstico y diagnóstico. de la cual afirma Baxter (2003): " supone el estudio en distintos momentos y circunstancias". puede aplicarse la modalidad conocida como triangulación de fuentes de la cual plantea Felip (2007). a fin de determinar su cumplimiento. según los objetivos planteados. durante y después de la investigación. También.En especial.

.TRIÁNGULACIÓN TEMPORAL ESTU DIANTE Nro. 1 . No se logró sin embargo que fuera colaborador en el marco del trabajo del equipo por asignársele tareas las cumplía de forma rápida. hacia burlas y se peleaba con los demás DESPUÉS Al final del período ya se logró que se integre al equipo de trabajo aunque todavía manifiesta acciones violentas de hecho y palabra y cierta agresividad pero en menor medida sobre todo cuando se siente criticado o atacado de palabra. su rendimiento era bajo y no realizaba las tareas indicadas ni dentro ni fuera del aula. ANTES Siempre presentaba agresividad de hechos y palabra. lo cual constituyó evidentemente un adelanto de la situación del estudiante ANÁLISIS FINAL Indudablemente que este estudiante presenta todavía problemas pero se pudo comprobar que poco a poco la actividad lúdica y el hacerlo pensar en los posibles valores que no ha desarrollado suficientemente lo ha hecho recapacitar e algunas acciones tales como la integración al trabajo en equipos. Tampoco participaba en actividades de grupo. Se pelaba con otros niños hasta niñas frecuentemente había que remitirlo a la dirección y hasta se había intentado conversar con los representantes. por lo que debe seguírsele de cerca o asignarle taras para ir disminuyendo su agresividad. DURANTE Inicialmente se negaba a participar de las actividades.

DURANTE En este caso se utilizó como vía para interesarla y bajar su nivel de agresividad el hecho de que le gusta participar de actividades algunas veces.ESTU DIANTE Nro. Fue oscilante DESPUÉS Ya al final del período se logró en cierta medida la eliminación de parte de su agresividad aunque todavía manifestaba en ocasiones esporádicas algunos gestos de violencia. si estaba contenta lograba un rendimiento mas o menos regular y si no lo estaba era malo. se logró en alguna medida variar su comportamiento y en las participaciones en las dinámicas realizadas expresaba su comprensión de los valores que se iban estudiando. 3 . ANTES También presentaba siempre agresividad en hechos y palabras pero en este caso si participaba en las actividades aunque solo fuera para molestar a los demás también colaboraba con los otros niños y niñas algunas veces En este caso. se lograron algunas cosas. pero a veces se avanzaba alfo y luego se retrocedía de nuevo. Su rendimiento escolar era muy oscilante según como estuviera su actitud emocional. se integró un poco más al equipo e igualmente fue más colaboradora y solidaria con sus compañeros llegando incuso a prestar algunos de sus materiales. por lo que en ese sentido. por ser una niña casi nunca se llegaba a la violencia física pero si con gestos y amenazas verbales y corporales. donde fue aplaudida por el resto de sus compañeros de lo bien que lo representó indicando además expresamente que “ama la historia”. ANÁLISIS FINAL Aunque esta estudiante todavía presenta algunos problemas. Es de destacar su participación en el juego de roles final acerca de la historia patria.

Se integró al equipo logró hacer amigos y participó muy adecuadamente en todas las actividades de la semana final. con este niños e habían logrado muchas cosas. 18 . DESPUÉS Al terminar el periodo del proyecto de actividades lúdicas para el fortalecimiento de los valores. aunque debe destacarse que no se logró que adquiriera rasgos que expresaran solidaridad con los compañeros siendo más bien algo esta lo cual debe trabajarse cercanamente en el futuro ANÁLISIS FINAL Aunque esta estudiante todavía presenta algunos problemas. Al mismo tiempo existía dificultad para la integración a las actividades de clase y al equipo. realizando acciones violencia y peleando casi todos los días con sus compañeros. considerando que fue uno de los que más avanzó en el desarrollo del proyecto. ANTES El caso de este estudiante varón era similar al primero analizado. Es de destacar su participación en el juego de roles final acerca de la historia patria. Es de destacar que no tenia amigos en el grupo DURANTE Poco a poco este niño se fue incorporando a las actividades otros niños lo ayudaron acercándose a el por indicacion de la docente y esto hizo que fuera cambiando gradualmente. al punto que comenzó a solicitar voluntariamente su participación en las actividades y juegos que se iban realizando bajando también su nivel de agresividad durante los mismos. donde fue aplaudida por el resto de sus compañeros de lo bien que lo representó indicando además expresamente que “ama la historia”.ESTU DIANTE Nro. altamente agresivo. poco o nada colaborador. se logró en alguna medida variar su comportamiento y en las participaciones en las dinámicas realizadas expresaba su comprensión de los valores que se iban estudiando.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->