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El CV

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  • 1.1 Fundamentos:
  • 1.2 Enfoques
  • 1.3 Teorías:
  • 2.1Los objetivos
  • 2.2Contenidos
  • 2.3.1.2Estrategias para adquirir y/o desarrollar conocimientos:
  • 2.3.1.3Estrategias para adquirir y/o desarrollar procedimientos o habilidades:
  • 2.3.1.4Estrategias para adquirir y/o desarrollar actitudes y valores
  • 2.4.1Funciones de los materiales y medios didácticos:
  • 2.4.2Tipologías de medios didácticos:
  • 2.5.1Organización del aula
  • 2.5.2Organización del alumnado en el aula:
  • 2.5.3Organización de las actividades:
  • 2.5.4Organización del tiempo:
  • 2.6.2Funciones de la evaluación:
  • 2.6.4El proceso de evaluación:
  • 3. Las funciones del docente
  • 4.- Motivar al alumnado
  • 6.- Tutoría
  • 8.- Colaboración en la gestión del centro

INDICE.

1. Fundamentos teóricos del curriculum…………………………………….. 1.1 Fundamentos del curriculum ………………………………………. 1.2 Enfoques del currículum ……………………………………………. 1.3 Teorías del currículum ………………………………………………. 2. Elementos nucleares del currículum……………………………………….

1 1 6 8 15 15 18 20 26 29 36 45 50

2.1 Objetivos ……………………………………………………………… 2.2 Contenidos …………………………………………………………… 2.3 Estrategias metodológicas…………………………………………. 2.4 Medios y recursos …………………………………………………… 2.5 Organización …………………………………………………………. 2.6 Evaluación …………………………………………………………….
3. Funciones del docente………………………………………………………. 4. Bibliografía …………………………………………………………………..

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1. Fundamentos teóricos del curriculum.

El currículum es el conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Como concepto aparece con la industrialización y la necesidad de la sociedad de estructurar los conocimientos y los estudios, pero podemos encontrar referencias al currículum desde la Antigua Grecia, desde entonces la educación se ha estructurado en diferentes estudios e intereses y ha jerarquizado lo que se debía aprender o no. Existen diferentes fundamentos, enfoques y teorías que dan una explicación al curriculum, tanto a sus orígenes como a su desarrollo, hasta nuestros días. Estos aportan una visión del curriculum teórica y justifican científicamente las decisiones que se toman a nivel teórico y práctico.

1.1 Fundamentos: Se clasifican en fundamentos históricos, filosóficos, psicológicos y sociológicos, estos nos sitúan en los orígenes del mismo y nos dan una explicación acerca de por qué y cómo ha ido evolucionando el concepto de curriculum en la escuela. Fundamentos históricos: Como se ha dicho anteriormente, desde Grecia la educación ha tenido un papel fundamental en la sociedad, o bien para formar a soldados y ciudadanos leales o bien para especializarse en diferentes estudios y/o conocimientos. Los romanos también tenían en su curriculum el estudio de diferentes ámbitos o especialidades. Durante el Renacimiento, con la mejora de la sociedad, la educación toma un papel fundamental, se tiene que enseñar a leer y escribir a la población. Centran el curriculum en el estudio del hombre. Más tarde en los Estados Unidos surgen ciertos desarrollos curriculares que tendrán su influencia en otros lugares. La educación gratuita acerca la educación al pueblo. Desde los comienzos de la educación en Estados Unidos, el libro de texto constituye una base importante para el currículo. En ocasiones, el currículo en todos los niveles se ha centrado en el libro de texto.

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Fundamentos filosóficos: El currículo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta se ve inmerso en diferentes visiones filosóficas. Unas enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado de las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar?. Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular, estas son la ontología, la epistemología y la axiología. La ontología tiene que ver con la naturaleza de la realidad. La epistemología tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar el conocimiento. La axiología tiene que ver con los problemas de los valores. Las principales escuelas filosóficas representativas de estas ideas son: Idealismo: El propósito de la educación es transmitir la herencia cultural que refleja

la verdad que fue progresivamente desvelada en el curso de la historia. El alumno puede acercarse al ideal emulando a su maestro, que lo guía en el análisis de las ideas. El currículo se basa en las ideas. Las fuentes principales del currículo son la historia y la literatura. Se presta atención especial a las obras maestras que registran los diversos aspectos de la humanidad. Se destaca especialmente los aspectos de la educación liberal y vocacional.

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Realismo: El realismo percibe como objetivos de la educación ayudar al alumno a

ingresar en el ámbito de la cultura y permitirle comprender el orden natural de las cosas, sobre las cuales posee muy poco o ningún control. Además debe facilitarle la adaptación al orden natural desarrollando los conceptos necesarios para lograr una vida buena o el estado de armonía con el universo. El alumno debe conocer el funcionamiento de las leyes naturales y reaccionar frente a ellas de manera adecuada. El currículo realista está integrado esencialmente por las ciencias físicas y ciencias sociales se le atribuye al lenguaje menos importancia que a las matemáticas, las cuales se consideran un lenguaje simbólico necesario para una descripción adecuada del universo. Al elaborar el currículo los realistas se esfuerzan por organizar los hechos en diferentes áreas de contenido. La biología, la química, la física, la geología, la astronomía y sus combinaciones y divisiones son las que mejor preparan a los estudiantes para entender las realidades de la vida.

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Pragmatismo: tendencia filosófica que concibe la realidad como un proceso de

cambio permanente. Las respuestas a los diversos problemas del hombre deben provenir del dominio de la ciencia. El pragmático concibe la educación como un proceso que consiste de un conjunto de experiencias realizadas por el aprendiz; es el medio de recrear, controlar y dirigir la experiencia. El objetivo de la educación es el de ayudar al aprendiz a resolver sus problemas. La educación es una parte integrante de la vida. La base del currículo pragmatista lo constituyen más los intereses de los aprendices que la organización de los contenidos. Las divisiones del currículo se subordinan a las necesidades y los intereses del mundo y se usan sólo si resultan eficaces en el desarrollo de la experiencia. El currículo debe partir de los intereses y necesidades del aprendiz. El currículo debe otorgar más importancia a los procesos útiles para la búsqueda del conocimiento que al conocimiento mismo.

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Existencialismo: Es una búsqueda de la verdad personal. El existencialismo

concibe al hombre como un proceso de ser y, por lo tanto, potencialmente en crisis. La educación existencialista exalta el individualismo. Se concibe la misma como el proceso por el cual el hombre se convierte en un ser auténtico. El verdadero fin de la educación existencial es el desarrollo del hombre auténtico. La escuela y la universidad deben asumir la responsabilidad de formar hombres que se conozcan a sí mismos y que sean totalmente responsables de sus existencias. El existencialismo rechaza la concepción del profesor como mero agente de transmisor de conocimiento.

Fundamentos Psicológicos: Los psicólogos han estudiado los periodos de desarrollo del ser humano desde la infancia hasta la edad adulta. Jean Piaget identificó cuatro niveles principales de desarrollo, que se producen de forma gradual y continua. Además de considerar los niveles de desarrollo intelectual, el educador debe considerar el desarrollo total de los individuos. Cada dimensión del desarrollo social, emocional y mental del individuo es secuencial y procede desde lo menos maduro a lo más maduro, evolución en ciclos. Gagné se refiere al aprendizaje como la capacidad individual de hacer algo. Para las asociacionistas el criterio de la práctica reforzada evidenciada por el comportamiento observable es el máximo sostén de su visión del aprendizaje. Estas teorías enfatizan que la persona adquiere nuevas respuestas a través de un proceso de acondicionamiento y el cual se conoce como aprendizaje. Los asociacionistas enfocan el

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diseño y organización del currículo dividiendo el currículo en sus componentes más simples y organizándolos en tal forma que los aprendices adquieran gradualmente las unidades más simples hasta que todas las relacionadas con un comportamiento complejo se hayan logrado. Existen otras teorías denominadas de campo que se conocen como cognitivas, organísmicas o gestálticas. Para éstas el aprendizaje es ese proceso de comprender las relaciones que se presume existan entre los eventos físicos, psicológicos, y biológicos. El aprendizaje ocurre como resultado de la introspección, pero para que éste ocurra, todos los elementos necesarios de la situación a aprenderse deben ser visibles. El énfasis de los gestálticos en la organización, el significado y la percepción ha influenciado considerablemente en la organización del currículo en la forma que se estructuran los ambientes educativos. Consideran el currículo desde los temas más generales, los conceptos, las ideas y los problemas. Las preguntas heurísticas son claves para organizar el currículo. Los elementos básicos del currículo se organizan de tal forma que el aprendiz comience a visualizar la totalidad y sus principios de organización. La motivación se basa en recompensas intrínsecas contrario al asociacionista que se basa en recompensas externas. Una de las últimas teorías que ha influenciado el desarrollo y elaboración del currículum, ha sido la Psicología ambientalista, según esta corriente el ambiente influencia al individuo. Da importancia a la percepción humana, al pensamiento, la motivación, el aprendizaje y a los sentimientos en las interacciones del ambiente humano. De todas estas teorías surgen unos principios que pueden servir de guía a la hora de elaborar el currículo. Algunos de ellos son los siguientes: 1. La amenaza y el castigo tienen efectos variables e inciertos sobre el aprendizaje. 2. La oportunidad de experiencias nuevas, noveles y estimulantes es una clase de recompensa bastante efectiva en el acondicionamiento y el aprendizaje. 3. Los aprendices progresan en un área de aprendizaje de acuerdo con su necesidad de lograr unos propósitos. 4. La dirección excesiva del maestro puede resultar en conformidad apática o en desafío a la misma. 5. Lo que se aprende se recordará con más facilidad si es aprendido en una situación similar a aquella en que va a ser usada y procediendo inmediatamente al tiempo cuando se necesita. 6. La enseñanza por parte de los compañeros, ya sea formal o informal, es bastante efectiva al introducir a los estudiantes a nueva información o conducta.

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criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. el origen del currículum como campo de estudio e investigación no es fruto de un interés meramente académico.Fundamentos sociológicos: La sociedad. para pasar a ser un campo dependiente de la investigación de la que derivan las normas de aplicación. el contacto de la comunidad con las escuelas. hasta la concepción que tenemos hoy en día sobre el término currículum. contenidos. lo que requiere ajustes y re-estructuración del currículo para atender las demandas de la misma. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto. la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo. y el inmediato y el más práctico. Esto ha dado lugar también a que. Desde que Bobbitt en 1918 publicará su libro. Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currículo en tres formas: 1) Inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición 2) Acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales. The Currículum. 3) Aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura. pero significativo de la influencia de la sociedad en general. a partir de un determinado momento. Es con el boom industrial cuando la sociedad empieza a no estar contenta con lo que se enseña en la escuela y pide que los programas escolares se ajusten más a las necesidades e intereses de la época. Los cambios que ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura también influyen en la acción curricular. Estos cambios y ajustes frecuentes le imponen presiones al currículo. objetivos. la teoría del curriculum haya dejado de ser un campo de teorización autónomo. como conjunto de competencias básicas. teorizar sobre la naturaleza y el papel de la enseñanza. se ha ido pasando de una profundización y justificación de carácter filosófico donde se pretendía reflexionar. La cultura es compleja y está en un estado de constante cambio. cómo hay que tomarlas y cuál constituye su fundamento empírico y normativo. La sociedad es dinámica. sino de una preocupación social y política por tratar de resolver necesidades y problemas educativos de un país. a pretender un sistema de enunciados que den cuenta de cuáles son las decisiones que hay que tomar. 6 . Por otro lado. en el que define el curriculum como el conjunto de habilidades que permitirán a los alumnos adaptarse a la vida de adultos en la sociedad.

Se concibe el currículo como un proyecto complejo a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre. El currículo como estructura organizada de conocimientos. conceptos y métodos. Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integración equilibrada en el currículo de los contenidos. aquel conocimiento que tiene que ser trasmitido en la escuela. El currículo es algo más que la 7 . El currículo como estructura organizada de conocimientos. Bestor). El currículo como sistema tecnológico de producción. El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. El currículo es concebido como un curso de estudio. Dentro de esta perspectiva se incluyen a aquellos que enfatizan la función trasmisora de la enseñanza escolar.2 Enfoques. El currículo como un programa de conocimientos que se trasmite sistemáticamente en la escuela. Phenix. El desarrollo de los modos de pensamiento: se consideran la dimensión sintáctica de las disciplinas como el eje del currículo. Schwab. entre ellos poseen una relativa homogeneidad a la hora de enfrentar el problema del currículo. Gimeno (1983) agrupa las diversas concepciones del currículo en cinco grandes grupos. De la misma manera que se produce la ciencia debe provocarse su adquisición y desarrollo en la escuela. Ford y Pugno. Desarrollan un movimiento de reforma de currículo basado en la concepción disciplinar del conocimiento científico. - La reforma del currículo y la estructura de las disciplinas: Schwab.1. como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente en la escuela. Bagley. Dentro de este amplio enfoque se diferencian tres posiciones: El esencialismo y perennialismo (Hutching. El currículo como solución de problemas. resaltan la dimensión estática del conocimiento. El currículo como plan de instrucción.

aunque no fueron explicados previamente. Para Dewey. Conjunto de experiencias escolares planificadas y no planificadas. El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. El currículo entonces prescribe los resultados de la instrucción pero no los medios de instrucción. supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento. La elección de experiencias de aprendizaje. Se parte de una concepción tecnológica de la educación. Surge un movimiento preocupado por estudiar aquellos aspectos y fenómenos educativos. contenidos. La base de este modelo es conductual. aprender es aprender a pensar. Desde esta concepción el currículo ocuparía todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela. definidos en aprendizajes específicos. Planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. El currículo como plan de instrucción. define el currículo como: Planificar el currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres ámbitos: 1. el que entiende por currículo un conjunto de unidades y contenidos estructurados en una secuencia jerárquica. Un representante significativo puede ser Gagné. la selección y ordenación del contenido. 2. El currículo como sistema tecnológico de producción. Requiere entonces una teoría de la instrucción. En este enfoque el currículo es un documento de planificación del aprendizaje. hace referencia a las instrucciones pero no a los medios ni a las estrategias. que como plan de instrucción incluye con precisión y detalle objetivos. y el currículo se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. Taba (1974). 8 . Es una planificación racional de la intervención didáctica. actividades y estrategias de evaluación. que se producen en la escuela y que.trasmisión de información. Se concibe como una estructura o declaración estructurada de principios de aprendizaje. 3.

Por ello orienta el currículo hacia la solución de problemas.. Sólo enuncia principios generales y criterios para orientar la práctica escolar como un proceso de solución de problemas. Es lo que conocemos como currículo oculto o latente. Pretende que éste proporcione bases y criterios generales para planificar.ejercen una influencia decisiva en el alumno. Se incluirían experiencias formales y no formales facilitadoras del aprendizaje. Teorías que entienden la práctica del currículum como un proceso de investigación. que indica principios y orientaciones sobre contenidos y procesos. Los problemas escolares son situacionales y concretos. Teorías que expresan una visión crítica del currículum.. Esta corriente enfatiza el carácter artístico de la enseñanza y el carácter singular de la práctica escolar. Se convierte así en un proyecto flexible. (Stenhouse. A comienzo de los 70. - Teorías que hacen una opción normativa para la enseñanza. evaluar y justificar el proyecto educativo. Teorías que plantean sólo la explicación-investigación del currículum. Los re-conceptualistas. surge el enfoque que considera el currículo centrado. principalmente en la práctica curricular y en la orientación de la teoría del currículo a la solución de problemas. El lenguaje práctico como forma de tratar el currículum.3 Teorías: Las principales teorías del curriculum son: Teorías que hacen una opción normativa para la enseñanza. situados en un espacio y tiempo determinados y es el profesor quien debe solucionarlos desde la perspectiva de un currículo abierto y flexible. el cómo y el cuándo de la práctica escolar. Tanner. 9 . El currículo como solución de problemas. Coll. Eisner. Teorías que plantean un procedimiento técnico científicamente fundamentado. el qué. 1. Podemos decir que se trata de la corriente con más vigencia en la actualidad. a partir del modelo de Schawb del currículo centrado en la práctica.

Estas teorías defienden cuál debe ser el contenido de la práctica instructiva y pretenden la racionalización de programas. Esta línea se basa en el cómo enseñar. se pueden diferenciar tres momentos históricamente sucesivos. Según esta corriente. Tiene por objeto capacitar para aprender cualquier cosa. el valor humano de las relaciones personales que se establecen. no imponer un programa en el que ellos no han decidido su contenido. el encuentro entre profesor y alumno a la búsqueda de sí mismos y el interés de los alumnos. Las principales teorías en este terreno son: Racionalismo académico: Esta tendencia recoge la tradición primera sobre el currículum. Las disciplinas tienen un valor instrumental y el aprendizaje de las capacidades cognitivas sería transferible a otras áreas distintas de donde se aprendieron. Se basan en una tecnología para aplicar a la construcción de programas. En esta corriente aun compartiendo una misma concepción del currículum. Para ello debe transmitir las ideas y las obras que constituyen las distintas disciplinas intelectuales y artísticas. Para ellos los alumnos deben centrar sus estudios en los problemas y los dilemas de la sociedad y cómo superarlos para crear una sociedad más justa e igualitaria. aprender a aprender. El currículum se centra en la sociedad e usa las disciplinas para apoyarse a la hora de resolver los problemas sociales. - El currículum como auto-realización: Esta perspectiva se centro en el niño. Se defiende que la escuela debe servir como agente para el cambio social. Los orígenes: 10 . Paso a primer plano la búsqueda de los procedimientos más eficaces para enseñar. - Crítica y cambio social: Centra el interés en el papel de la educación y del currículum en el marco de la sociedad. Teorías que plantean un procedimiento técnico científicamente fundamentado. la enseñanza debe conseguir que los alumnos adquieran los conocimientos que conforman la cultura occidental. - Desarrollo de procesos cognitivos: El curriculum debe desarrollar destrezas y capacidades cognitivas que se puedan aplicar a cualquier problema intelectual. más que en desarrollar un tipo de programas. Se valora las experiencias en sí del aprendizaje. Es el dominio de las disciplinas de conocimiento lo que permite el desarrollo intelectual.

actitudes. Estos mostrarán las destrezas. En esto también se basan las teorías del conductismo. aunque variada. ¿Cómo pueden organizarse efectivamente esas experiencias? 4. se encuentra Taba (1974). esta autora plantea seguir un orden para adoptar las decisiones oportunas a la hora de elaborar un currículum. ¿Qué objetivos educativos debe pretender lograr la escuela? 2. El currículum consistirá entonces en esa serie de experiencias que los niños deben tener como medio de alcanzar aquellos objetivos. hábitos. En concreto Gagné define el currículum como “Una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal modo que el aprendizaje de cada unidad se puede lograr como un 11 . …. Este autor elaboró una serie de preguntas que se deberían contestar a la hora de desarrollar un currículum: 1. ¿Cómo puede determinarse si se han logrado esos objetivos? En este mismo periodo. Paso 4: Organización del contenido. Este autor piensa que “La vida human. Paso 6: organización de las actividades de aprendizaje. Estos serán los objetivos del currículum.En este momentos es donde se encuadra la obra de Bobbitt. Paso 3: Selección de contenidos. Sería el siguiente: Paso 1: Diagnóstico de las necesidades. En esta fase se potencia el dividir los problemas en unidades mínimas y darles un tratamiento diferenciado a cada una de ellas.” ”Esto sólo requiere que uno vaya al mundo de los acontecimientos y descubra las particularidades de que constan esos acontecimientos. apreciaciones y formas de conocimientos que los hombres necesitan. Paso 5: Selección de las actividades de aprendizaje. Paso 7: Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.” Los seguidores: El sucesor de las ideas de Bobbitt que más repercusión ha tenido ha sido Tyler. anteriormente mencionada. Paso 2: Formulación de los objetivos. ¿Qué experiencias educativas deben realizarse para lograr los objetivos? 3. La educación que prepara la vida es la que prepara definitiva y adecuadamente para estas actividades específicas. - La fase tecnológica. consiste en la realización de actividades específicas.

apoyado por las capacidades descritas en las unidades previas (de la secuencia) que ya domina el alumno” Teorías que plantean sólo la explicación-investigación del currículum. 12 . no da ninguna respuesta práctica sólo la crítica. Según esta corriente. Abogan por el valor de la experiencia total y en la necesidad de analizar el influjo del currículum en la vida global de los individuos. sino que esto se aprende a través de las situaciones y experiencias concretas. como las tendencias teóricas que dan justificación y construyen esos currículos. Este movimiento pretende describir y explicar los fenómenos curriculares tal y como ocurren en la realidad. El lenguaje práctico como forma de tratar el currículum. posiciones que siempre tienen consecuencias normativas. Aunque pretende ser un movimiento emancipador. Donde normalmente se han centrado estos estudios ha sido en el análisis de los procesos de cambio curricular y en las consecuencias de las distintas estrategias de desarrollo del currículum. Schawb defiende que el modo adecuado de tratar el currículum no es mediante el uso de las teorías. El problema de estas teorías que dejan a otros la aplicación de las ideas a la práctica. es que asumen posiciones de valor desde las que deciden lo que es o no significativo para el estudio del currículum. Surge como reacción crítica a la tendencia tecnológica dominante en el currículum. Los re-conceptualistas. las teorías no pueden enseñarnos qué y cómo enseñar.acto singular. Teorías que expresan una visión crítica del currículum. Este grupo de teorías rechaza la teoría a la hora de explicar el currículum. así como las repercusiones y significados sociales y políticos que tales prácticas tienen. Crítica tanto la práctica curricular imperante en las escuelas. sino mediante la práctica.

Teorías que entienden la práctica del currículum como un proceso de investigación. En comparación sobre las preguntar que Tyler proponía para elaborar el currículum. Es la intención de reducir esa distancia lo que da sentido a la teorización y a la investigación sobre el currículum. Stenhouse sugiere las siguientes: ¿Qué propósitos educativos debe intentar alcanzar la escuela? ¿Cómo podemos traducir propósitos en normas y cómo comprobar luego hasta qué punto y por qué la práctica no ha cumplido nuestras esperanzas? Dada una aspiración. Stenhouse es el máximo representante de estas teorías. Es un procedimiento transaccional que pretende averiguar cuáles son los problemas y cuál la solución que cabe darles en función de los deseos y valores de los implicados en esos problemas. Este autor plantea que lo que define el currículum es la distancia que media entre las intenciones y la realidad. Afirman que la construcción del currículum debe contar con la consideración de cuatro tópicos: el alumno. ¿Cómo hemos de actuar para intentar realizarla? ¿Qué margen de elección de aspiraciones se nos ofrece? La definición que da Stenhouse sobre currículum es la siguiente. el entorno y la materia que se enseña. “El currículum es el medio a través del cual el profesor aprende porque le permite probar las ideas mediante la práctica y por tanto confiar en su juicio en vez de en el de otros”.Proponen como modelo práctico para resolver los problemas del currículum. 13 . el profesor. la deliberación.

Ralph Tyler 1949 El currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales. dirigidas o no.A continuación se muestra un cuadro con las aportaciones de autores al concepto de currículum: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE CURRICULUM. Robert Gagné 1967 14 . como el rango total de experiencias. Glatthorn El currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas. y la otra. AUTOR/FECHA CONCEPTO Franklin Bobbit 1918 Dos maneras: una. indica alguna selección y organización del contenido. comprometido en desarrollar habilidades del individuo. siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno. Secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple. y es en este sentido en que los profesionales de la Pedagogía emplean el término. como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo. Usualmente contiene una Hilda Taba 1962 declaración de metas y de objetivos específicos. implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados. El currículum está compuesto de ciertos elementos.

Alicia de Alba 1991 costumbres. Se refirieron al currículum como plan de estudios. Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. y la actualización de esos planes en la clase. 15 . que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. El curriculum es una síntesis de elementos culturales (conocimientos. propuesta que está conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos. de sentir. valores. según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores. creencias. Fátima Addine condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social.usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad. en general. y al sistema educativo en particular. que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico-social. integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad.) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios. son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influye en lo que se aprende. para ser traducido en la práctica concreta instruccional. valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado. El currículum es un proyecto educativo integral con carácter de proceso. así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículum. El currículum constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje articulados en forma de propuesta político- Otmara González educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar. Stenhouse 1975 Glazman y de Ibarrola 1978 Figueroa y DíazBarriga 1981 Arnaz 1981 El currículum es un proyecto global. El curriculum como un proceso dinámico de adaptación al cambio social. progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes. etc.

El currículum de centro es un documento que recoge con amplitud la propuesta educativa de un centro docente incluyendo diversos elementos.2. cuáles son y las características que deben reunir cada uno de ellos: Objetivos Contenidos Estrategias metodológicas Medios y recursos Organización Evaluación 2. Por lo que los objetivos se diferenciarán en: - Generales: abarcan todo un nivel educativo o señalan las metas generales de un curso. al finalizar cada uno de los tramos educativos 16 . Elementos nucleares del currículum. ¿Cómo enseñar?. está realizada de forma que permita su aplicación y adecuación a distintos contextos y distintas personas. también se pueden definir como. A continuación. Cómo y Cuándo evaluar? En el campo de la educación. como consecuencia de la intervención escolar. En un currículum abierto y flexible. Los objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje y han de formularse explícitamente. por lo que tiene que responder a las siguientes preguntas ¿Qué enseñar?. la formulación de estas intenciones generales.1 Los objetivos. podemos decir. proporcionan criterios de valoración del proceso y de los resultados. establecen las capacidades generales que se espera que los alumnos adquieran. son las líneas generales que orientan el trabajo del docente. Los objetivos generales. ¿Cuándo enseñar? y ¿Qué. Al mismo tiempo. las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. que un objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. vamos a ver con más detalle. de estas metas. El objetivo principal del currículo es la concepción del conocimiento en el estudiante. A través de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos.

deben estar bien diseñados y ser precisos. En el enunciado del objetivo. El mayor grado de concreción lo constituyen los objetivos operativos en los que se requiere explicitar los comportamientos observables esperados. se dificulta el trabajo. cognitivas o intelectuales. si las metas no están claramente definidas. Es importante tener presente que los objetivos específicos deben ser compatibles con los objetivos generales. Los objetivos generales deben referirse como mínimo a cinco grandes tipos de capacidades humanas. el resultado puede crear confusión a los alumnos. Los propósitos describen lo que se espera de los alumnos al finalizar el curso. de equilibrio personal o afectivas. es decir. 17 . pero también al profesor. - Operativos o de conducta: indican con precisión lo que se espera que los alumnos aprendan. El primer paso para precisar los objetivos es identificar los propósitos que se persiguen en el curso. y a partir de estos se desciende de forma coherente hacia metas más concretas. pues. Al diseñar los objetivos es necesario tomar en cuenta el punto de partida y el entorno en que se va a desarrollar la actividad docente. motrices. porque son las metas de aprendizaje. y de actuación o inserción social. de forma razonada. el contenido. de relación interpersonal.a los que se refiera el documento. El diseño de objetivos es una tarea fundamental dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje. Realizar una prueba (o evaluación de diagnóstico) al comienzo de curso permite identificar el nivel de conocimiento del grupo en concreto y las deficiencias en su formación. Los objetivos se diseñan comenzando por los generales. Los equipos docentes han de asumir. Esto convierte a los objetivos generales en el referente principal de los profesores a la hora de planificar su práctica en el aula. las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje y el criterio de evaluación. qué se quiere conseguir. la importante tarea de analizarlos y contrastarlos con su propia realidad debiendo realizar. - Específicos: concretan las características de los cambios que se espera obtener. su verbo principal expresa los aprendizajes que se requieren y describen una acción. Cuando las metas son demasiado remotas. Estos se establecen para cada parte o tema que componen la asignatura y deben comunicarse a los alumnos desde el comienzo del curso y recordados conforme éste avanza. matizaciones o priorizando unos sobre otros.

comunes para todos. se establezcan algunos que se podrían denominar básicos y. en el momento de formulación de los objetivos. junto a otros de profundización.Un objetivo es la expresión clara y precisa de las metas que se pretenden alcanzar por medio de la acción educativa. para atender al conjunto del alumnado. De modo que no haya que establecer permanentemente tareas complementarias paralelas al trabajo ordinario que se produce en el marco de la Unidad didáctica. Tipos de capacidad que se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos anteriores. ampliación y de refuerzo. para que todos los alumnos y todas las alumnas encuentren actividades en las que desarrollen sus capacidades. en el marco ordinario. Este hecho requiere que. Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje. por tanto. Para la redacción de los objetivos didácticos se deben considerar como mínimo cuatro criterios: Claridad en el planteamiento. Proporcionar criterios para su control. 18 . En la educación se deben permitir distintos grados de adquisición de un contenido y la participación de todos en una tarea común. en la medida de lo posible. En conclusión. en un campo de conocimientos determinado y en un tiempo preestablecido. procedimientos y actitudes. los objetivos señalan las capacidades que esperamos que desarrollen los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje y cumplen dos funciones básicas: Servir de guía al proceso. - Otro aspecto relevante que se debe considerar en la formulación de los objetivos es su adecuación a la diversidad del alumnado. Ámbito del contenido al que pertenece: conceptos.

2 Contenidos Se define un contenido como el conjunto de conocimientos científicos. por el tipo de alumnos que participan en él y por los objetivos didácticos que se han propuesto. los datos y los conceptos. 2. habilidades. Dentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos. sin ambages.1 Contenidos conceptuales. El equipo docente de un centro decidirá cómo distribuirlos en los ciclos. Ejemplo: La Guerra Mundial. - Datos: Son informaciones concisas.2. y cada profesor elegirá posteriormente los contenidos que va a desarrollar en su programación. En el currículo se distinguen varios tipos de contenidos: conceptuales. los criterios epistemológicos o de la disciplina. actitudes y valores que deben aprender los educandos. También se define como agrupaciones de contenidos en los que se presenta al profesor la información relativa de lo que se debería trabajar durante una etapa. Se señala en ellos lo que se consideran más adecuado para desarrollar las capacidades indicadas anteriormente en los objetivos. pero esa selección también queda delimitada por el contexto curricular en el que se tiene que desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. secuenciándolos. 19 . Esta selección y estructuración de los contenidos se realiza teniendo en cuenta. procedimentales y actitudinales. Eje: el nombre del primer astronauta que pisó la luna.2. Su estructura responde a lo que se quiere que el profesor tenga en cuenta a la hora de elaborar los Proyectos Curriculares de Centro y las Programaciones. destrezas. psicopedagógicos y sociológicos. precisas. fundamentalmente y de manera interactiva. - Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia.

aplicar en diferente contextos. y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observa.). Para aprender un contenido procedimental es necesario seguir unos pasos: Ejecutar la acción de manera ordenada. puesto que se estructuran mediante experiencias variadas en la acción y en el contexto (medios de comunicación.- Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse. emitir hipótesis razonables. distinguir entre variables dependientes e independientes. Destreza: aptitud. Habilidades: conjunto de destrezas y estrategias que permiten dar solución a problemas prácticos. cuenca hidrográfica. Este conocimiento está compuesto. estrategias y habilidades. clasificar. etc. se define como el conjunto de destrezas y estrategias para dar solución a situaciones problemáticas (Sevilla. etc. el de los procedimientos. 1995).).) Estrategia: procesos mentales complejos (descubrir regularidades.2. el ciclo del agua. Duggan y Gott.2 Contenidos procedimentales: El segundo tipo de contenidos. etc. repetir varias veces la acción. 2. comparar. etc. como hemos dicho anteriormente por destrezas. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización (tablas de multiplicar.2.3 Contenidos actitudinales: 20 .). 1994. parámetros del sonido. mientras los conceptos y los sistemas conceptuales necesitan de actividades de repetición en la acción. es necesaria una reflexión del educando acerca de cómo se esta realización la acción y por último una evaluación de los pasos dados y de los resultados obtenidos 2. pericia o habilidad para desempeñar una acción individual específica (observar.

las asambleas de clase. A corto plazo. - Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son ejemplos: cooperar con el grupo. preservar el medio ambiente. así como tampoco hay un sólo método. estos contenidos se describen de la siguiente manera: - Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. - Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. guiada por uno o más principios de la Didáctica. el nivel de madurez de los sujetos. en el método didáctico una única y sistemática secuencia de pasos. las finalidades que persigue y los recursos disponibles. mejora de la autoestima. la libertad.3 Estrategias Metodológicas. No existe. 2. la imitación.Por contenidos actitudinales entendemos los valores. Cuando hablamos de estrategias metodológicas. Son valores por ejemplo: la solidaridad. las reuniones. la observación. Metodología equivale a intervención y cuando intervenimos nos ayudamos de estrategias que nos conducen hacía nuestros objetivos. los valores y las normas. valoración de la higiene y el cuidado corporal. etc. la normativa institucional. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados. como a veces se ha pretendido. teniendo presentes una serie de factores que condicionan dicha actuación. son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo. ayudar a los necesitados. Y la metodología 21 . etc. actitudes y normas. la veracidad. Son ejemplos de estos contenidos la tolerancia y respeto por las diferencias individuales. estos son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante. etc. la responsabilidad. nos referimos a una secuencia ordenada potencialmente consciente del profesional de la educación. como la lógica interna de la materia. encaminada hacía la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje (Rajadell. 1992). Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer incluyen las actitudes. La metodología es aquella opción que toma el docente o el formador para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

supone que la persona que está aprendiendo incorpore los nuevos aprendizajes a su estructura cognitiva. Principio de individualización. produzco el 22 . para así con estos datos adaptar las actividades. los alumnos. Existen unos principios que toda metodología o estrategia deben seguir: Principio de globalización. Encontramos muchas estrategias metodológicas para aplicar en el aula: investigación. y no sólo en la Escuela.puede variar según la materia. Principio de individualización. trabajo de campo. los objetivos o el contexto. Para ello nos preocuparemos lo primero. De este modo. aprendizaje. simulaciones. Principio de globalización. En la relación pedagógica. Recogeremos toda la información que se pueda obtener por todas las vías y en un sentido amplio. Globalizar. centros de interés. si no además como un ser social. que comportan varias actividades didácticas. enseñanza programada. necesidades e intereses cognitivos. clase magistral. deberemos atender como tal. por lo que la educación debe proponer variedad de actividades que respondan a los distintos ritmos de aprendizaje. Se debe cuidar minuciosamente el carácter global de cómo el niño debe conocer la realidad. afectivo-sociales y psicomotores de cada alumno. proyectos. de lo concreto a lo abstracto (inducción) y de lo inmediato a lo remoto. enriqueciendo y diversificando sus esquemas de conocimiento. elaboración de fichas. Supone adaptar la educación a las posibilidades. Si consideramos que cada niño es único y diferente de los demás. solución de problemas. objetivos… de cada uno. la mayoría de los métodos didácticos van de lo simple a lo complejo (deducción). el profesor. todas sus particularidades y necesidades. del conocimiento más amplio posible de nuestros alumnos. integrado en un mundo de interacciones y relaciones sociales. Se debe potenciar la organización de secuencias didácticas que favorezcan la construcción del conocimiento por parte del alumnado. Principio de socialización Consideremos al niño no sólo como individualidad diferente. etc. se intenta conseguir que lo aprendido pueda ser utilizado en contextos diferentes a aquellos en que se aprendizaje. Principio de socialización.

Estrategias centradas en el alumno. Se simplifica básicamente en una escena en la que el formador expone oralmente y los alumnos escuchan y toman apuntes.1 Clasificación de las estrategias: Las estrategias que se utilizan en educación se pueden clasificar de la siguiente manera: Estrategias para adquirir y/o desarrollar conocimientos.sino también fuera de ella.3. pasando por una serie de abstracciones (conceptos o ideas). Supone promover situaciones de aprendizaje en las cuales de forma gradual la acción individual vaya integrándose en la grupal. Estrategias para adquirir y/o desarrollar actitudes y valores 2. desde el punto de vista de espacio como de tiempo. Sus principales características son. desde aquellas realidades concretas y específicas más simples (objetos o fenómenos). Estrategias centradas en el medio. 23 . encontramos: Estrategias centradas en el formador. en un contexto totalmente controlado. Dentro de estas. Estrategias centradas en el formador: Estrategias expositivas: la persona que ejerce la función de formador o docente.1. Estrategias para adquirir y/o desarrollar procedimientos o habilidades. para lograr conjuntos conceptuales más complejos (principios o leyes). 2.2 Estrategias para adquirir y/o desarrollar conocimientos: Facilitan la adquisición o la ampliación de conocimientos.3. comunica a los alumnos un conjunto de conocimientos específicos. el predominio directivo del docente y la expresión oral.

surgido de la iniciativa individual de un alumno o de un grupo de alumnos. - Torbellino de ideas o Brainstorming: se trata de una estrategia de estimulación creativa basada en la asociación de ideas. oposición o afinidad. 24 . La ventaja más destacable es la adaptabilidad a partir de los conocimientos previos. sea por similitud. Se trata de colaborar con los alumnos para comprender el problema y buscar el mejor camino para resolverlo y con ello mejorar su proceso de aprendizaje.aprendizaje. Solución de problemas: se origina a partir de la identificación de una situación conflictiva para llegar a su resolución. pasa de un rol pasivo para tomar parte activa en su proceso de aprendizaje. para adquirir unos conocimientos. Su objetivo consiste en recopilar una serie de ideas que puedan servir de orientación a la solución del problema. El alumno participa en el desarrollo de su propio aprendizaje. - Elaboración de proyectos: se caracteriza por la realización de un proyecto de forma grupal. Se explicitan las circunstancias que concurren y los detalles suficientes para poder tomar decisiones. Estrategias centradas en el alumno: En este grupo el alumno es el protagonista. Estrategias centradas en el medio: - Estudio de caso: corresponde paralelamente a una estrategia de investigación y a una estrategia de enseñanza.- Interrogación didáctica: el formador introduce los contenidos de un tema a partir de la formulación de preguntas a los alumnos. El rol del formador pasa a ser de inductor o consejero alejándose de la posición de instructor. de las capacidades y de los intereses de cada uno de los alumnos. Se trata de exposiciones o descripciones modélicas o de hechos reales en los que predomina una problemática principal a la que hay que encontrar una o más soluciones.

como para entretenerse. conlleva un cambio de actitudes y valores además de una forma operativa de enseñar estrategias. el establecimiento de relaciones en factores relevantes y la selección y aplicación de reglas. para transmitir información al alumno. • Estrategias para enseñar habilidades psicomotoras: 25 . evocación y utilización y estrategias de soporte al procesamiento de la información. Habilidades de análisis. seleccionado modelos del registro sensorial. a través de la interpretación de situaciones. los alumnos utilizan estos medios. decidiendo qué información debe ser recuperada. que quieren estudiarse y aprender para obtener el máximo éxito en el momento que realmente sea vivenciado. películas o simplemente imágenes. - Prensa escrita: este medio facilita la adquisición y desarrollo de conocimientos. por parte del alumno.3.- Documento audiovisual: cada vez. • Estrategias para desarrollar contenidos procedimentales: Estrategia de simulación: reproduce aspectos de la realidad. valiéndonos de ellos.3 Estrategias para adquirir y/o desarrollar procedimientos o habilidades: Serie de estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de procedimientos o la adquisición de determinadas habilidades o destrezas.1. sin ayuda del profesor. bajo la utilización de recursos variados. estrategias de recuperación. - Error didáctico: un planteamiento didáctico de los errores. - Estrategias de aprendizaje: estas estrategias dirigen la atención. establecer conclusiones. Se pueden clasificar en estrategias de adquisición o codificación. ya sea mediante videos. por lo que hay que introducirlos en la escuela. tanto para estudiar. para por último. 2. Tanto para estimular la lectura como el análisis y opinión. síntesis y valoración: el alumno aprende a descubrir por sí mismo. estrategias de retención o almacenamiento. • Estrategias para enseñar habilidades cognitivas: Habilidades de aplicación: consisten en convertir la comprensión en aplicación.

• Estrategias para el cambio de actitudes y valores sociales: - Simulación social: se trata de una representación de la realidad cuando no al tenemos delante para vivenciarla. desarrollo de la creatividad y la faceta musical y plástica. pues se encuentran en continua evolución y son difíciles de evaluar. Enseñanza creativa: el ser humano es creativo por naturaleza.4 Estrategias para adquirir y/o desarrollar actitudes y valores. además los resultados son visibles a largo plazo. son una dimensión compleja.- Entrenamiento sistemático o la ejercitación: consiste en la práctica reiterada hasta conseguir una automatización correcta. Pretende desarrollar una adaptación del proceso educativo a las características personales del alumno. - Actividades lúdicas: desarrollan multitud de habilidades. como el mental.3. La ejercitación consiste en hacer trabajar de una manera concreta y6 adecuada a una persona con la finalidad de adquirir. - Actividades manuales: desarrollan multitud de conocimientos procedimentales. la experimentación o la representación. - Actividades de dramatización: desarrollo tanto de la comunicación verbal como no verbal. Sirven tanto para desarrollar el aspecto psicomotor. por ello la creatividad se encuentra en la base de la adaptación al cambio.1. y consecuentemente en la base del progreso del hombre. desarrollar o mantener una habilidad específica. al mismo tiempo que inculcan valores. Los valores y actitudes. - Talleres: espacio o actividad donde desarrollar ciertas habilidades. 26 . como la observación. 2. Podemos encontrar las siguientes estrategias: • Estrategias para el cambio de actitudes y valores personales: Enseñanza personalizada: consiste en la adaptación de los procesos de enseñanzaaprendizaje al alumno.

2. estructurarse y evaluar continuamente. lo cual nos obliga a tratarlo de la manera más profunda posible. que se basa en que cada uno ofrece sus aportaciones. 27 . la participación de los alumnos. el desarrollo del placer. Es primordial elegir adecuadamente los mismos por que constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza. la posibilidad de investigación y creatividad. en el trabajo al que se somete al propio colectivo. Todo docente a la hora de enfrentarse a la clase. etc.4 Medios y recursos Se define el medio como el canal a través del cual se comunican los contenidos y por recurso el material utilizado que posibilita la comunicación de mensajes específicos. además.. Por ello. los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones. cuando programamos las actividades que se han de llevar a cabo en el aula. el gusto estético. El material que empleamos nos permite atender aspectos importantes al realizar las actividades (la concentración. han de ser adecuados al alumno (por su etapa evolutiva y su estructura cognitiva) y han de tener un valor educativo (un contenido y una lógica).- Trabajo en equipo: la enseñanza en grupo es una estrategia formativa basada en la participación.. programas informáticos.4. el desarrollo de las explicaciones. Es una estrategia alternativa a las estrategias actitudinales y motivacionales - Team teaching: trabajo compartido. entre ellas destacamos como más habituales las siguientes: - Proporcionar información. vídeos. • Estrategias para el cambio de actitudes y valores profesionales: - Trabajo cooperativo: consiste en organizar. Prácticamente todos lo medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros.aprendizaje de los alumnos. la ampliación de conocimientos.). 2.1 Funciones de los materiales y medios didácticos: Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. debemos tener en cuenta qué material será el más adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos que pretendemos y que. su experiencia y sus reflexiones al respecto. debe seleccionar los recursos y materiales que tiene pensado utilizar.

Juegos: arquitecturas. - Ejercitar habilidades. Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios. que ayuda a entender cómo se pilota un avión.. - B) Materiales audiovisuales: Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas... Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen. cartulinas. Tableros didácticos: pizarra. programas de televisión.2 Tipologías de medios didácticos: A) Materiales convencionales: Impresos (textos): libros. 2. instruir..4. juegos de sobremesa… Materiales de laboratorio.. Materiales sonoros (audio): casetes. Motivar.Proporcionar entornos para la expresión y creación. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.. . Materiales manipulativos: recortables.Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación. a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. programas de radio.- Guiar los aprendizajes de los estudiantes. Por ejemplo un simulador de vuelo informático. La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación) . Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales.. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos... despertar y mantener el interés. documentos.. a relacionar conocimientos. C) Nuevas tecnologías: 28 .. franelograma. fotografías. periódicos. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo... Ayudan a organizar la información. discos... entrenar.. fotocopias. exploración y la experimentación. vídeos. como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos. películas.

Los contenidos que se van a tratar utilizando el material. además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos. Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes. actividades.Las características del contexto (físico.. . intereses. . que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.. . que tenemos que tener presente en cada actividad que llevemos a cabo: . por bueno que éste sea. curricular. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos..Los objetivos educativos que pretendemos lograr.. foros. weblogs. la metodología asociada a cada una. Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello. etc. presentaciones multimedia. conocimientos previos. webquest.Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. animaciones y - Servicios telemáticos: páginas web. tours virtuales.. del tesoro. Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos. los recursos educativos que se pueden emplear.- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos. unidades didácticas y cursos on-line. lenguajes de simulaciones interactivas. . estilos cognitivos. ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. correo electrónico. no basta con que se trate de un "buen material". por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. actividades de aprendizaje. el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes. chats.. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material. experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. cazas TV y vídeo interactivos.. enciclopedias.Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades. lo importante es que cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente.. tutorización…) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo. autor. 29 .

2. esto tiene su expresión en las condiciones del aula.5. una demostración o un examen. la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta. planificar con intencionalidad y no dejar a la improvisación la organización de espacios y tiempos dentro del proyecto educativo de cualquier escuela. Como se sabe. no hay una distribución de asientos que sea ideal para todas las clases. La organización espacio-temporal corresponde a una de las decisiones fundamentales del Proyecto Curricular de Centro. El ambiente nunca es neutro. pues. la distribución del tiempo. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos. especialmente las ecológicas (Uri Bromfembrenner y Crouter en 1983) han puesto de manifiesto.1 Organización del aula. Es necesaria la creación de un ambiente para aprender. facilitan o potencian determinadas conductas o actividades. anulando a otras y condiciona un cierto tipo de relación o intercambio.Así. 2. el ambiente es un agente educativo de primer orden. El medio y el tiempo en el que el niño se desenvuelve. concretamente en lo que se refiere a las estrategias metodológicas que han de utilizarse en función de los objetivos a conseguir. Es necesario.5 Organización. promueven. pero no es la mejor cuando el 30 . disciplina del trabajo incluso en la preparación del maestro. tiene especial importancia. la distribución en filas es apreciable cuando el docente quiere inhibir la interacción entre estudiantes (durante una conferencia. Por ejemplo. Como la psicología ambiental y todas las teorías constructivistas del desarrollo. es necesario que la escuela organice éste de forma que le ayude a desarrollarse y crecer. todas las situaciones de aprendizaje y todos los estudiantes. Entre los elementos organizativos. Ya que el niño o la niña se desarrollan en un proceso continuo de interacción con el medio. considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. del trabajo y del aula. decoración. por ejemplo).

La estética debe estar acorde. - Seguridad e higiene: La higiene no es únicamente responsabilidad del personal de servicio. puesto que la actividad prácticamente se concentra en ésta. y dependiendo cual escojamos. pueden elegir "formaciones originarias" (es decir. que sirvan para varias actividades en el aula) y cambiar a "formaciones especiales" para darle la variedad necesaria a la clase y para cumplir con las necesidades de una tarea determinada. Es fundamental que el espacio no haya sido concebido de forma rígida. y esto depende del clima organizacional. existen diferentes tipos de organización. La seguridad atiende tanto al carácter endógeno como exógeno de la institución. sino que su mantenimiento involucra a toda la población de la escuela. estaremos potencian un aprendizaje u otro. entonces. La distribución de los asientos tiene que ser compatible con el tipo de actividad y las necesidades de los estudiantes. Existen variables que condicionan la organización del espacio: - Edad: La edad del estudiante condiciona el espacio a utilizar. La distribución de los asientos en el aula necesita facilitar la consecución de las metas pedagógicas del docente. La organización del aula en hileras supone la ubicación de la mesa del docente en una zona preferente. semipermanentes. sus objetivos con respecto al comportamiento de los alumnos. como así también a las necesidades didácticas de cada materia o área de estudio. El orden estimula y adviene psicológicamente al comportamiento del estudiantado en particular. La edad es una variable inversamente proporcional a la amplitud del espacio necesario. es un diseño de aula apropiado para situaciones de enseñanza en gran grupo 31 . pues a menor edad hay una necesidad de mayor espacio del aula.proyecto es de tipo cooperativo. los colores con que se pinta una construcción repercuten directamente en la higiene fisiológica y psicológica de la población que la utiliza. Otro punto a tratar es la organización del mobiliario dentro del aula. - Estética y orden: Estos ítems deben involucrar a todos los actores. dependiendo del tipo de relaciones que se establezcan entre educadores y educandos y de estos entre sí. - Necesidades metodológicas: el espacio debe marcar la pauta para una metodología adecuada. debe contar con aberturas más amplias que permitan una mejor iluminación natural. La efectiva utilización de los recursos se vincula con el uso de los espacios. entre otros. Los docentes. - Flexibilidad y funcionalidad: La adaptación de los espacios al número de grupos. a los efectos de facilitar las diferentes acciones que se puedan llegar a desarrollar en el aula.

rectángulo abierto por uno de sus lados. Los asientos y escritorios dispuestos en forma de herradura. Esta organización permite abordar diferentes aspectos de un proyecto desarrollado por la totalidad del curso. según los contenidos curriculares que se traten. Los grupos de estudiantes pueden realizar idénticas o distintas actividades. Estas áreas deben estar claramente definidas mediante. el pizarrón o la presentación de material audiovisual. de ese modo. 32 . visible y accesible para los alumnos. La mesa del docente no tiene una colocación preferente. Debe ser posible transitar entre las distintas áreas. puesto que garantizan el contacto visual y verbal de los participantes entre sí.5. apuntes. Los alumnos agrupan sus pupitres de modo de conformar una mesa en común que permita al equipo trabajar con bibliografía. diarios. durante un curso o durante un ciclo) y como consecuencia de tal homogeneidad se podrá obtener un mayor rendimiento escolar. los subgrupos pueden realizar simultáneamente actividades distintas con un marco común. por ejemplo. cuadernos.Grupos homogéneos o grupos heterogéneos: En el agrupamiento homogéneo de los alumnos se parte de la base de que es posible formar grupos de alumnos semejantes en torno a uno o varios criterios relacionados con las posibilidades de aprendizaje. Esa homogeneidad se mantendrá constante a lo largo de un cierto tiempo (generalmente. En cada "rincón de trabajo" puede ubicarse abundante material específico. libros. Otra posibilidad es organizar el aula delimitando áreas de trabajo. en cada espacio diferenciado. tanto en el interior del grupo como de los grupos entre sí. La disposición de las mesas del aula en pequeños grupos es adecuada para el aprendizaje interactivo (intercambio de información y trabajo cooperativo).2 Organización del alumnado en el aula: Por otro lado. Pero no es un diseño adecuado para situaciones de aprendizaje físicamente activo. entre otros materiales. 2. biombos u otros recursos disponibles que puedan ser desplazados según los requerimientos de la tarea.en las que se utiliza la exposición verbal. paneles. ya que al poder tratar a los alumnos de manera uniforme se evita que el profesor tenga que dispersar su atención sobre cada uno o la mayor parte de los niños de la clase. círculo o rectángulo completo son adecuados para debates o "mesas redondas". sin que ello implique la interrupción del trabajo. existen múltiples posibilidades de agrupamiento del alumnado. siendo las más corrientes las siguientes: .

flexibilizando al mismo tiempo los grupos en función de las exigencias implícitas que conllevan cada tipo de actividades y cada tipo de objetivos. por tanto. Cada tipo de agrupamiento afecta de manera diferente al rendimiento de los alumnos de distintos niveles de capacidad.La heterogeneidad es una realidad que no se puede ignorar y. no podemos plantear una única forma de agrupar a los alumnos para realizar las actividades de enseñanza-aprendizaje. . pero. Veamos la posible organización de las actividades dentro del aula. al grado de adaptación y diferenciación de contenidos y métodos de enseñanza. sino ofrecer las situaciones de aprendizaje por las que deben pasar los alumnos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje en un tema o unidad didáctica. en general. lo que hay que hacer es potenciar estrategias didácticas más individualizadas. parece que las diferencias de rendimiento apreciadas entre las dos formas de agrupamiento no son significativas. teniendo muy presente la importancia de combinar diferentes agrupamientos en función de los distintos objetivos: 33 . especialmente a los grupos de capacidad extrema superior e inferior. Es decir. En cuanto a los alumnos brillantes. en función del objetivo que nos planteemos en cada momento. no sólo las estrategias didácticas más aconsejables en cada caso y los recursos más oportunos. en relación con el agrupamiento de alumnos. es el siguiente: los objetivos propuestos y la naturaleza de las distintas actividades determinan. los resultados de los más recientes tienden a poner de manifiesto que el agrupamiento homogéneo influye negativamente en el rendimiento de los alumnos lentos. En contra de las primitivas conclusiones obtenidas en los primeros estudios. Muchas de las diferencias en rendimiento académico entre alumnos agrupados homogéneamente y los agrupados heterogéneamente parecen ser debidas.Grupos flexibles en función de las tareas escolares: El principio fundamental de este planteamiento pedagógico. La flexibilidad organizativa implica combinar diferentes agrupamientos dentro del aula. por ende. más que al tipo de agrupamiento en sí mismo. la composición de los grupos de alumnos. Al igual que no podemos hablar de un único método. el problema principal no es llegar a saber el número ideal de alumnos que deben ser destinados a cada clase autosuficiente. sino también las distintas situaciones de aprendizaje y. hay evidentes contradicciones. aunque no influye sobre el rendimiento medio de la población escolar en su conjunto.

Desarrollar actitudes cooperativas e interés por el trabajo en grupo. El papel del maestro en este tipo de agrupamiento consiste en cohesionar los grupos y orientar y dinamizar el trabajo de los mismos. Es una importante fuente de información para el maestro en cuanto a las estrategias que los alumnos ponen de manifiesto para aprender. juntando más de dos grupos del mismo nivel o ciclo. El papel del maestro en este sentido será el de ayudar a superar las dificultades y reforzar los aspectos positivos. El trabajo en pequeño grupo es idóneo para trabajos de investigación activa.Favorecer la actividad estructurante. explicaciones colectivas. Permite el aprendizaje de procesos metodológicos. dramatizaciones. puesta en común del trabajo de pequeños grupos y conclusiones. sobre todo aquéllos que presenten especial dificultad. adecuándose al ritmo y posibilidades de cada sujeto. Resulta muy válido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento más pormenorizado del proceso de cada alumno. detección de intereses del grupo de alumnos. .Aclarar consignas que se hayan dado previamente en gran grupo. ejemplificaciones. en los que el alumno pone en marcha numerosas estrategias de aprendizaje: elaborar un plan de trabajo. buscar y sistematizar información. El trabajo colectivo es un buen instrumento para aglutinar un grupo clase alrededor de una idea. . . expresión de actividades motoras. Las actividades en gran grupo pueden ser muy útiles para trabajar los siguientes aspectos: presentación de un tema de interés general.Introducir nuevos conceptos. El papel del maestro en este tipo de agrupamiento es dinamizar el grupo para que surjan ideas nuevas y hacer de hilo conductor de las aportaciones sobre diferentes temas. juegos. El pequeño grupo favorece que el maestro pueda adaptarse a diferentes niveles y estilos de aprendizaje.a) Gran grupo: En ocasiones se pueden plantear actividades de gran grupo que superen el ámbito del aula. determinación y regulación de normas de convivencia. formular hipótesis. comunicación de experiencias. c) Trabajo individual: Es el que permite un mayor grado de individualización de la enseñanza. debates. comprobando el nivel de comprensión alcanzado y detectando dónde encuentran las dificultades. La organización de actividades en el aula tiene detrás algo más que la forma en que se agrupan los alumnos para la realización de las mismas. de forma que los alumnos conecten significativamente los nuevos conceptos con los que ya poseen. etc. b) Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo resulta especialmente útil para los siguientes objetivos: . y hace referencia a una concepción 34 .

aciertos o errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar. y también las que no son imprescindibles en el proceso.educativa concreta. Los resultados que persigue cada miembro del grupo son. opiniones. En este caso se da una interacción competitiva entre los alumnos. 35 . - Actividades de recuperación: Son las que se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados.Individualista: Cada alumno debe preocuparse de su trabajo y de alcanzar los objetivos de cada tarea. las actividades de enseñanza-aprendizaje se pueden estructurar de tres formas diferentes: . pues.Competitiva: Las actividades se organizan de forma que los alumnos perciban que sólo pueden alcanzar la meta propuesta si y sólo si los otros no consiguen alcanzar las suyas. independientemente de lo que hagan sus compañeros y de que éstos alcancen o no los propios. - Actividades de desarrollo: Son las que permiten conocer los conceptos. y también las que permiten comunicar a los otros la tarea hecha.5. .Cooperativa: Los alumnos están estrechamente vinculados de forma que cada uno de ellos pueda alcanzar sus objetivos si y sólo si los otros alcanzan los suyos. - Actividades de ampliación: Son las que permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas. - Actividades de consolidación: En las cuales contrastamos las ideas nuevas con las previas de los alumnos y en las que se aplican los aprendizajes nuevos. . Actividades de conocimientos previos: Son las que se realizan para conocer las ideas. Según Johnson. los procedimientos o las nuevas actitudes. 2.3 Organización de las actividades: Comenzaremos señalando el tipo de actividades que se deben diseñar en cualquier unidad didáctica desde una perspectiva constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje: Actividades de introducción-motivación: Han de introducir el interés de los alumnos por lo que respecta a la realidad que han de aprender. beneficiosos para los alumnos restantes con los que está interactuando de forma cooperativa.

d. las materias correspondientes al Área Instrumental (matemáticas. Pero a grandes rasgos podemos tipificar tres macro variables: la higiénica-biológica. Desde el punto de vista higiénico-biológico ha de tenerse en cuenta: a. Manejar las distancias de traslado.). acordes a sus condiciones particulares. no deberían ubicarse al principio o final de la jornada. En lo social este tópico es destacable cuando entran en juego variables de aspecto geográfico en relación con la cualidad humana. b. invertir creatividad a la hora de dar soluciones permitiendo el protagonismo de todos los involucrados en la adecuación de los tiempos. Adecuar las jornadas y horarios acordes a las costumbres socio-culturales de la comunidad. o en los días de comienzo o final de semana. se observa con mayor claridad si se atienden los ritmos sociales e individuales. Adecuar los horarios teniendo presente la relación entre las variables poblaciónespacio del centro de educación.2. entre otras. La importancia de "democratizar los tiempos" a la hora de planificar. idioma español. evitando la rigidez formal y atendiendo sí a los contenidos. la pedagógica y la social. Sin llegar a extremos vale revisar las estaciones del año de mayor rendimiento productivo por parte del ser humano. 36 . informática. Tener en cuenta la edad y los compromisos que de ella devienen en actividades extracurriculares de la población estudiantil. c. inglés. En otro orden es importante establecer la prioridad de una planificación estratégica estructural. Por ejemplo. etc.5. como puede ser el comportamiento humano en zonas tropicales. Estas pueden depender de la ecuación espacio-tiempo. de la multiplicidad de edades. o bien en zonas de clima frío. máxime cuando éstas insumen mucho tiempo de viaje.4 Organización del tiempo: La disposición y distribución de la carga horaria de un centro de enseñanza atiende a variables de diversa índole. en función a una corriente pedagógica y como consecuencia determinar los horarios en función de ésta.

cuestionarios. redistribución de horarios atendiendo a necesidades imprevistas. Es un proceso que se da de forma dinámica. Prever períodos de descanso.Programar la ubicación de las áreas de estudio en función del grado de dificultad que ofrecen. Por eso el profesor ha de establecer en su programación los momentos de evaluación pertinentes para recoger información sobre el proceso (inicial -diagnóstico de la situación inicial-. además de establecer la relevancia. planificación. (ubicación horaria en el día. objetividad y fiabilidad. en qué grado. ejecución y control. La Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico. Por lo tanto la evaluación es imprescindible para comprobar la eficacia de la programación en su totalidad y en cada uno de sus elementos. A la hora de planificar el tiempo prever situaciones imprevistas propias del sistema educativo y del medio social. observación de los productos. pruebas escritas. en caso afirmativo. enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. trabajos realizados. continuo y sistemático. 2. Debe estar presente en todas las fases del mismo. duración y eficacia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual. en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático.). formativa -dificultades que existen. mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. etc. A través de este proceso de control podemos confirmar si las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no y. Las áreas que conlleven una mayor concentración es conveniente ubicarlas en horario o días centrales del ciclo de actividades. o en la semana). organización. por consecuencia se logrará un rendimiento superior del alumno. y la duración de éstos.y sumativa -revisión y certificación finales-) y sobre todo las técnicas adecuadas para cada momento (observación directa. Algunos autores definen la evaluación educativa como: "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar. alcance. Manejar los espacios físicos y temporales. Flexibilizar dentro de la norma los horarios de clase (reposiciones de clases. acordes a la edad promedio del alumnado. entre otros).6 Evaluación. de manera sistemática. sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez. destinado a lograr cambios 37 . entrevistas. Equilibrar la disposición de las áreas de estudio balanceando el trabajo de los dos hemisferios cerebrales.

mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad. Maccario) "La evaluación es una operación sistemática. social e individualmente aceptables. a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno. las mismas no son excluyentes sino complementarias y algunas se explican a través de las ideas más generalizadas que se tienen sobre la evaluación y otras se relacionan directamente con un concepto más completo y complejo de estos procesos. - Función simbólica: los procesos de evaluación transmiten la idea de finalización de una etapa o ciclo.6. Facilita la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad.1 Características de la evaluación: Stuffelbeam y Swchinkfield definen algunas características que aparecen en todos los modelos de evaluación. es decir. precisa. de manera que genera procesos de retroalimentación. " (B. D. integrados a la misma. Posee criterios definidos que orientan las actividades. Continua. Es formativa. en base a objetivos definidos en forma concreta. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. aún cuando no sea este el propósito y la ubicación de las acciones evaluativas cabe 38 . 2.6. propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en cuanto a sus resultados. Permite la mayor participación activa posible de quienes están involucrados en los diversos procesos curriculares. integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo. Pila Teleña) 2. estas son: La evaluación esta integrada a todo el proceso de programación y desarrollo curricular." (P. Recurrente. permanente y estable.duraderos y positivos en la conducta de los sujetos." (A. con el fin de tomar una decisión. aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. se asocia con frecuencia la evaluación con la conclusión de un proceso.2 Funciones de la evaluación: En términos generales se pueden reconocer diferentes funciones frecuentemente atribuidas a la evaluación. Laforucade) "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor.

2.tener presente que para los actores participantes en alguna de las instancias del proceso. - Función de mejoramiento: en forma complementaria con la función de conocimiento y la identificada como función política. eficacia. En la medida que se posibilita una mayor compresión de los componentes presentes es factible dirigir las acciones hacia el mejoramiento en términos de efectividad. éste adquiere esta función simbólica. de registro de información. - Función de desarrollo de capacidades: con carácter secundario. etc. eficiencia. en este sentido la búsqueda de indicios en forma sistemática implica necesariamente el incremento en el conocimiento y la comprensión de los objetos de evaluación. - Función de conocimiento: en la definición misma de evaluación y en la descripción de sus componentes se identifica como central el rol de la evaluación en tanto herramienta que permite ampliar la comprensión de los procesos complejos.6. esta función destaca el aspecto instrumental de la evaluación en tanto permite orientar la toma de decisiones hacia la mejora de los procesos o fenómenos objeto de evaluación. pertinencia y/o viabilidad de las acciones propuestas. los procesos de evaluación a través de sus exigencias técnicas y metodológicas desempeñan una importante función en términos de promover el desarrollo de competencias muy valiosas. de desarrollo de marcos analíticos e interpretativos de la información. de desarrrollo de instrumentos para la recolección de información. Estas competencias se refieren por ejemplo a la práctica sistemática de observaciones y mediciones. Si se aprovechan adecuadamente las instancias de evaluación. ya que no forma parte de los objetivos centrales de cualquier acción evaluativa. Esta función es claramente política ya que la evaluación adquiere un rol sustantivo como retroalimentación de los procesos de planificación y la toma de decisiones sobre la ejecución y el desempeño de los programas y proyectos. éstas contribuyen a incrementar el desarrollo de dispositivos técnicos institucionales valiosos y poco estimulados habitualmente. - Función política: tal como se señalara en el apartado anterior una de las funciones más importantes de la evaluación es su carácter instrumental central como soporte para los procesos de toma de decisiones.3 Moldeos de evaluación: 39 . de inclusión de la información en los procesos de gestión.

en la naturaleza real del organismo humano y sus maneras de aprender y progresar? c. sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución. medición. las decisiones sobre qué y cómo trabajar fueron tomadas por un grupo interdisciplinario? e.¿El currículo es realista. Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input). las condiciones. de la eficacia de la enseñanza. en cuanto que se asienta en la naturaleza real de la sociedad y sus problemas vitales. de acuerdo con Stufflebeam. aísla problemas de gran prioridad para darles solución inmediata? b.¿Tiende el currículo a democratizar la vida social de la institución. propone las siguientes preguntas como criterios básicos para evaluar el currículo: a. sus posibilidades.¿El currículo es completo. lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación. Varios autores han realizado diversas clasificaciones en función del contenido y el efecto de la evaluación Stufflebeamm propone cuatro tipos de evaluación: Evaluación del contexto. determinar los objetivos. interpretación. en suma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje. sino los objetivos.Es preciso evaluar no solamente los resultados. al mismo tiempo. los procesos didácticos y la administración de la escuela? d. los medios. es decir. y. su progresión. Por su parte.¿El currículo es de naturaleza cooperativa. el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción. Evaluación del proceso. en el sentido de integrar todas las experiencias de aprendizaje. o sea la determinación de la puesta en práctica. juicio acerca del cumplimiento de los objetivos. - Evaluación del producto. sus condiciones y medios de realización. Kaufman (1973). de los recursos y de los medios. estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados.¿El currículo da oportunidades de progreso profesional al personal académico y administrativo? f¿El currículo da oportunidades de progreso profesional al personal académico y administrativo? 40 .

Paso 5: Análisis de datos. Paso 1: Planteamiento de la evaluación: 41 .¿El currículo tiene a aclarar el propósito real de la educación? h. Los pasos a seguir son: Paso 1: Planteamiento de la evaluación. la gran mayoría de los autores (R. y eventualmente. Bloom. B. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa. La Evaluación Formativa. La Evaluación Sumativa. advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje. Paso 3: Selección del diseño de evaluación. Paso 6: Informe. clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. Maccario) agrupan los tipos de evaluación en tres grandes categorías: La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica). Tyler.6.4 El proceso de evaluación: Independientemente del modelo o diseño de evaluación que se escoja se deben seguir unos pasos comunes a todo proceso de evaluación. permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas.¿El currículo provoca una evaluación más realista de los esfuerzos pedagógicos y del currículo como tal? i¿El currículo se resuelve dentro de las nuevas políticas didácticas. es aquella que tiene la estructura de un balance. De Landsheere. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. G. unidades de recursos y planes de enseñanza cooperativo? Por otra parte. 2.g. con el objetivo de ubicarlo en su nivel. Paso 4: Recogida de información. Paso 2: Selección de lo que se va a observar. es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos. realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. B.

el evaluador estará en condiciones de determinar si procede o no la evaluación del programa. Paso 2: Selección de los instrumentos de evaluación. ya se un programa. por ello vamos a analizarlas individualmente. En esta fase se recoge información sobre lo que se va a evaluar. o en nuestro caso un proyecto curricular. una unidad didáctica. A diferencia de estas. con qué evaluar. Se debe recoger todas las condiciones que le rodean y sobre los que dirigen la evaluación. y que fuentes de evaluación va a utilizar. los implicados que pueden suministrar distintas informaciones. las técnicas utilizadas. La observación es una de las técnicas que pueden permitir al docente conseguir información de manera directa de sus alumnos. 42 . ¿Qué se pretende evaluar? 4. Su principal ventaja es que no modifica la situación natural y permite una interpretación global de la situación. Estas tres fuentes comparten ciertos rasgos. el evaluador debe asumir su posicionamiento sobre qué evaluar. ¿Quién solicita la evaluación? 2. ¿Para qué solicita la evaluación? 3. En esta etapa del proceso de evaluación.El planteamiento de la evaluación constituye el punto de partida del proceso de evaluación. ¿Es posible llevar a cabo la evaluación? Al concluir esta primera etapa. pero también se diferencian en muchos de ellos. la elaboración de instrumentos. el procedimiento para recoger la información. Existen diferentes técnicas para recopilar o seleccionar información. así como hacer juicios sobre su rendimiento. ¿Qué obstáculos pudieran producirse durante la evaluación? 5. La observación: La observación es un procedimiento evolutivo que implica escuchar o mirar a una persona. La observación permite recoger información que serie difícil obtener mediante técnicas estandarizadas. permite recoger la información de manera contextualizada en la situación en la que se desarrolla. Los interrogantes que centran esta fase son: 1. la triangulación de la información. Esta fase la integra: la recolección de la información.

los prejuicios del observador no son controlados en este tipo de observación. Por otra parte. o sencillamente no tienen tiempo. Por otra parte. tiene varios inconvenientes. habilidades sociales y otros. Así. el número de alumnos es un factor que condiciona la posibilidad de realizar 43 . Para qué se va a observar. Las dificultades más habituales que suelen tener los profesores para observar en el aula son de diversa índole. En primer lugar. Las escalas de estimación. las relaciones interpersonales. Dónde y cuándo se va a observar. No obstante. En ella se tiene en cuenta lo siguiente: • • • • • • Qué se va a observar. la información que se recoge es fragmentaria. Pero el carácter de excepcionalidad suele deformar la importancia de los aspectos observados. cuyos objetivos van en la línea de recoger datos en base a los cuales poder formular o verificar hipótesis” Si nos centramos en el currículo. Gran parte del conocimiento que tienen los profesores de sus alumnos proviene de esta fuente. la evaluación de los objetivos procedimentales y actitudinales resulta más adecuada con esta técnica. Cómo se va a observar. Existen diferentes instrumentos de los que nos podemos ayudar para registrar las conductas observadas. El guión de observación.Fernando Ballesteros lo define así: “Observar supone una conducta deliberada del observador. Además. La lista de preguntas. el profesor acostumbra a recoger información de los eventos más llamativos o que se apartan de lo cotidiano. Quién va a observar. La observación puede ser accidental o sistemática. observaciones sistemáticas. estos se clasifican en: El cuestionario de observación. a veces irrelevante. En el primer caso. el profesor recoge información anecdótica en el momento en que se produce. puntual. La lista de control. A quién se va a observar. al igual que ocurre con los objetivos y contenidos de comunicación y lenguaje. sucede que no encuentran momentos oportunos en los que poder observar con cierta tranquilidad y sosiego. La observación sistemática pretende superar las limitaciones de la accidental mediante la planificación previa.

la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona (inteligencia. La entrevista es una técnica antigua. o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. Es una técnica derivada de la entrevista que tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. Son muy utilizados en Psicología (es especialmente la Psicología Experimental) en Ciencias Sociales.Estos permiten recoger datos e información de manera metódica y ordenada. La entrevista o los cuestionarios: Al igual que la observación. desde su notable desarrollo. evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador. Es el instrumento utilizado para poner a prueba o de manifiesto determinadas capacidades o cualidades o características de un individuo. pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y. 44 . de allí su amplia difusión como término que identifica las herramientas y los procedimientos de evaluación. manipulación. que es. Existen algunas características que deben cumplir los test: Debe ser válido. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. rendimiento. la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles de conseguir. La entrevista consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. Debe ser fiable. Debe ser objetivo. interés. De hecho. lo cual nos será de utilidad a la hora de llevar a cabo las interpretaciones y llegar a resultados. una persona entendida en la materia de la investigación. en estas ciencias. Se han creado y desarrollado millones de test que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador.). Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigadores. en sociología y en educación. etc. en educación. la entrevista y los cuestionarios son métodos para obtener información de una muestra de sujetos. memoria. Los test: La palabra test procede del latín "testa" que quiere decir prueba. por lo general. es decir ofrecer consistencia en sus resultados. actitudes. aptitudes.

se llevará a cabo la recogida de datos. qué tipo de análisis se realizará en 45 . El tipo de análisis que se haga va a depender en parte de la naturaleza de los datos (cuantitativos. debe preguntarse: ¿Se tiene un diseño de evaluación previamente establecido? ¿Qué otros diseños se pudieran aplicar? ¿Qué amenazas de validez interna y externa pueden existir? ¿Qué unidades de observación van a ser seleccionadas? Paso 4: Recogida de información. son polos de un continuo de tipos. el evaluador ha de saber cómo se almacenará y codificará la información. con el fin de sintetizar la información y dar respuesta a los propósitos de la evaluación. Paso 3: Selección del diseño de evolución. tras analizar los datos recabados. al emprender la selección del diseño de evaluación. estructurada como no estructurada. no directivas. ha de estar en relación con los propósitos y objetivos de la evaluación y con la parte presupuestaria. en las que los entrevistados escogen los temas sobre los que hablar. El evaluador. en el otro extremo aparecen las entrevistas no estructuradas. En un extremo del continuo encontramos las entrevistas estructuradas con cuestiones preparadas de antemano con precisión y respuestas especificadas con antelación (como las de un cuestionario). Con ayuda de los instrumentos de recogida de información seleccionados anteriormente. los cuales analizaremos posteriormente. diseñados para poder cuantificar y universalizar la información y estandarizar el procedimiento de la entrevista. En esta fase. La entrevista puede ser tanto.Esta información se recoge mediante preguntas que pueden ser tanto abiertas como cerradas. Los cuestionarios son instrumentos utilizados para la recogida de información. y debe plantear una evaluación sumativa y formativa. Su finalidad es conseguir poder comparar la información recogida. Paso 5: Análisis de datos. cualitativos) y del propósito de la evaluación. Constituye esta fase el proceso por el cual se elaboran en forma racional y estadística los datos. Una vez realizadas se examinan los datos recogidos y se realiza un informe con las conclusiones a las que hemos llegado. El diseño de evaluación garantiza una recolección de información de forma organizada.

no siempre han tenido las mismas funciones. los docentes. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. ya no todos los alumnos acuden al aula. materiales y módulos que tengan encomendados. Incluso la manera de impartir la clase no es la misma que hace 50 años atrás. La figura del docente ha ido cambio con el paso de los años. han cumplido la misma función de transmitir la cultura heredada a las jóvenes generaciones. ni tampoco han tenido siempre ante la sociedad la misma responsabilidad que hoy se les exige. así como la evaluación de los procesos de enseñanza. y el profesor o docente. se ha introducido la nueva tecnología.Funciones del profesorado se expone lo siguiente: 1. las siguientes: a) La programación y la enseñanza de las áreas. también se incluirán las mejores o cambios que se proponen.función de los datos que se disponen y de las relevantes. En él. en este se hará constar las conclusiones a las que se ha llegado tras el proceso de evaluación. otras nuevas. 3. Lo único que no ha cambiado es que desde la antigüedad. debe amoldarse a estos cambios. sino que se ha implantado la modalidad on-line y a distancia. 46 . Las funciones del docente. lo que hace que el docente tenga que incluir en sus funciones originales. tras el proceso evaluativo. En la LOE en su artículo 91. y cuál es el criterio que sustenta los análisis Paso 6: informe La elaboración del informe es el último paso en el proceso de evaluación. pero no siempre lo han hecho en el marco de las mismas exigencias sociales. Las funciones del profesorado son. que le permitan adaptarse a estas nuevas situaciones. reputación o consideración. entre otras.

con los servicios o departamentos especializados. la experimentación y la mejora continúa de los procesos de enseñanza correspondientes. dentro o fuera del recinto educativo. k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. académica y profesional de los alumnos. la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo. de gestión y de dirección que les sean encomendadas. 2. f) La promoción. programadas por los centros. afectivo.c) La tutoría de los alumnos. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades. de acuerdo a las necesidades y concreción del momento actual: 1. e) La atención al desarrollo intelectual. i) La coordinación de las actividades docentes. organización y participación en las actividades complementarias. de participación y de libertad para fomentar en los alumnos valores de la ciudadanía democrática. l) La investigación.. de tolerancia. en colaboración con las familias. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. psicomotriz. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. Estas funciones se pueden recoger de la siguiente manera.Diagnóstico de necesidades. d) La orientación educativa. social y moral del alumnado. j) La participación en la actividad general del centro. 47 . g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto. en su caso. así como la orientación para su cooperación en el mismo. en colaboración.

.- Conocer las características individuales (conocimientos. evaluación.. aprovechando su valor informativo.) y grupales (coherencia. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes. experiencia.Preparar las clases. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos. cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). afinidades. 48 . recursos. - Planificar cursos. historial. actividades. actividades) Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras. teniendo en cuenta sus características y las exigencias legales y sociales. Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC). comunicativo y motivador - Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios) 3. - Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas. intereses. - Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación. relaciones. - Elegir los materiales que se emplearán. Buscar recursos relacionados con la asignatura. el momento de hacerlo y la forma de utilización. significativas y colaborativas. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes. - Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización de los conocimientos adquiridos.Buscar y preparar materiales para los alumnos.. Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.) de los estudiantes a los que imparte docencia.. experiencia de trabajo en grupo.. - Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles). desarrollo cognitivo y emocional.... Diseño del currículum: objetivos. 2. contenidos..

Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje. con la utilidad que obtendrán. Negociar posibles - Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos.. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia. que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial. Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendizaje.... Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.. Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura. contexto y las propias características del profesor.. afectivo. contexto. Resulta imprescindible tener una buena planificación. materiales didácticos y recursos diversos. 5.Docencia centrada en el estudiante.). - Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes. incentivar la participación en clase.- Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada. - Mantener las disciplina y el orden en clase (normas. - Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos.). sistema de evaluación.Motivar al alumnado. 4. - Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales.). considerando la diversidad. pero se debe actuar estratégicamente.. aproximaciones personales.. Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes. - Establecer un buen clima relacional.). solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje - 49 . Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno. Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general. Indicar fuentes de información.) - En el caso de estudiantes on-line. pero deben cumplirse. así como de las actividades que se van a realizar y del actividades a realizar. - Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden. (El riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor)... alumnos. horarios.

mediante las oportunas orientaciones (explicaciones. - Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes.. desarrollo profesional continuado. Potenciar la colaboración y el trabajo en grupo. - Actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico.. materiales y recursos sugeridos. con terceros. En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen.. con el profesor. Evaluar las propias intervenciones docentes. En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores. Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. para introducir mejoras. con los materiales didácticos y entre ellos mismos.. Ser ejemplo de actuación y portador de valores Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas.Investigar en el aula con los estudiantes. no son meros receptores pasivos. - 6. mantener contactos con sus familias.). Asesorar en el uso de recursos y en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas. Los alumnos. Experimentar en el aula. - Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso.Tutoría. Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias.) 7. en sus aprendizajes. actividades a realizar.. - Fomentar la participación de los estudiantes.. son procesadores activos de la información. buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos 50 . Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos. responsabilidad en el trabajo. en las actitudes y valores (entusiasmo.

creativo y crítico. - Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas. Zaragoza: Edelvives . Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas. Madrid: DYKINSON. Desarrollo e Innovación Curricular..DE LA TORRE. Trabajo cooperativo.- Predisposición a la innovación.CONTRERAS. Bases y componentes del sistema educativo.A. - - Trabajos de gestión. Bibliografía. actas.Colaboración en la gestión del centro. Roles y funciones del profesor. Mantener contactos con otros colegas.. boletines de notas. S. Teoría del Currículum: Diseño. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). currículum y profesorado. . - Formación continúa. S. C. formación continua. Madrid: UNIVERSITAS. arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Curiosidad. J. 8. Didáctica y currículo.LOPEZ HERRERIAS.ROSALES. Salir de la rutina. (1993). 51 . (2005). J. autoaprendizaje. Tórculo Ediciones. . ordenado y responsable. Aproximación a la función docente. explorando).RUIZ RUIZ. Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones).A.M. (1994) Enseñanza. aprendizaje a partir de los errores (aprender probando. . (1978). . - Valorar los resultados obtenidos Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Valoración positiva del pensamiento divergente. Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia. J. construir aprendizajes significativos. Madrid: Ediciones AKAL S.A. 4.

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