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El CV

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  • 1.1 Fundamentos:
  • 1.2 Enfoques
  • 1.3 Teorías:
  • 2.1Los objetivos
  • 2.2Contenidos
  • 2.3.1.2Estrategias para adquirir y/o desarrollar conocimientos:
  • 2.3.1.3Estrategias para adquirir y/o desarrollar procedimientos o habilidades:
  • 2.3.1.4Estrategias para adquirir y/o desarrollar actitudes y valores
  • 2.4.1Funciones de los materiales y medios didácticos:
  • 2.4.2Tipologías de medios didácticos:
  • 2.5.1Organización del aula
  • 2.5.2Organización del alumnado en el aula:
  • 2.5.3Organización de las actividades:
  • 2.5.4Organización del tiempo:
  • 2.6.2Funciones de la evaluación:
  • 2.6.4El proceso de evaluación:
  • 3. Las funciones del docente
  • 4.- Motivar al alumnado
  • 6.- Tutoría
  • 8.- Colaboración en la gestión del centro

INDICE.

1. Fundamentos teóricos del curriculum…………………………………….. 1.1 Fundamentos del curriculum ………………………………………. 1.2 Enfoques del currículum ……………………………………………. 1.3 Teorías del currículum ………………………………………………. 2. Elementos nucleares del currículum……………………………………….

1 1 6 8 15 15 18 20 26 29 36 45 50

2.1 Objetivos ……………………………………………………………… 2.2 Contenidos …………………………………………………………… 2.3 Estrategias metodológicas…………………………………………. 2.4 Medios y recursos …………………………………………………… 2.5 Organización …………………………………………………………. 2.6 Evaluación …………………………………………………………….
3. Funciones del docente………………………………………………………. 4. Bibliografía …………………………………………………………………..

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1. Fundamentos teóricos del curriculum.

El currículum es el conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Como concepto aparece con la industrialización y la necesidad de la sociedad de estructurar los conocimientos y los estudios, pero podemos encontrar referencias al currículum desde la Antigua Grecia, desde entonces la educación se ha estructurado en diferentes estudios e intereses y ha jerarquizado lo que se debía aprender o no. Existen diferentes fundamentos, enfoques y teorías que dan una explicación al curriculum, tanto a sus orígenes como a su desarrollo, hasta nuestros días. Estos aportan una visión del curriculum teórica y justifican científicamente las decisiones que se toman a nivel teórico y práctico.

1.1 Fundamentos: Se clasifican en fundamentos históricos, filosóficos, psicológicos y sociológicos, estos nos sitúan en los orígenes del mismo y nos dan una explicación acerca de por qué y cómo ha ido evolucionando el concepto de curriculum en la escuela. Fundamentos históricos: Como se ha dicho anteriormente, desde Grecia la educación ha tenido un papel fundamental en la sociedad, o bien para formar a soldados y ciudadanos leales o bien para especializarse en diferentes estudios y/o conocimientos. Los romanos también tenían en su curriculum el estudio de diferentes ámbitos o especialidades. Durante el Renacimiento, con la mejora de la sociedad, la educación toma un papel fundamental, se tiene que enseñar a leer y escribir a la población. Centran el curriculum en el estudio del hombre. Más tarde en los Estados Unidos surgen ciertos desarrollos curriculares que tendrán su influencia en otros lugares. La educación gratuita acerca la educación al pueblo. Desde los comienzos de la educación en Estados Unidos, el libro de texto constituye una base importante para el currículo. En ocasiones, el currículo en todos los niveles se ha centrado en el libro de texto.

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Fundamentos filosóficos: El currículo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta se ve inmerso en diferentes visiones filosóficas. Unas enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado de las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar?. Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular, estas son la ontología, la epistemología y la axiología. La ontología tiene que ver con la naturaleza de la realidad. La epistemología tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar el conocimiento. La axiología tiene que ver con los problemas de los valores. Las principales escuelas filosóficas representativas de estas ideas son: Idealismo: El propósito de la educación es transmitir la herencia cultural que refleja

la verdad que fue progresivamente desvelada en el curso de la historia. El alumno puede acercarse al ideal emulando a su maestro, que lo guía en el análisis de las ideas. El currículo se basa en las ideas. Las fuentes principales del currículo son la historia y la literatura. Se presta atención especial a las obras maestras que registran los diversos aspectos de la humanidad. Se destaca especialmente los aspectos de la educación liberal y vocacional.

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Realismo: El realismo percibe como objetivos de la educación ayudar al alumno a

ingresar en el ámbito de la cultura y permitirle comprender el orden natural de las cosas, sobre las cuales posee muy poco o ningún control. Además debe facilitarle la adaptación al orden natural desarrollando los conceptos necesarios para lograr una vida buena o el estado de armonía con el universo. El alumno debe conocer el funcionamiento de las leyes naturales y reaccionar frente a ellas de manera adecuada. El currículo realista está integrado esencialmente por las ciencias físicas y ciencias sociales se le atribuye al lenguaje menos importancia que a las matemáticas, las cuales se consideran un lenguaje simbólico necesario para una descripción adecuada del universo. Al elaborar el currículo los realistas se esfuerzan por organizar los hechos en diferentes áreas de contenido. La biología, la química, la física, la geología, la astronomía y sus combinaciones y divisiones son las que mejor preparan a los estudiantes para entender las realidades de la vida.

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Pragmatismo: tendencia filosófica que concibe la realidad como un proceso de

cambio permanente. Las respuestas a los diversos problemas del hombre deben provenir del dominio de la ciencia. El pragmático concibe la educación como un proceso que consiste de un conjunto de experiencias realizadas por el aprendiz; es el medio de recrear, controlar y dirigir la experiencia. El objetivo de la educación es el de ayudar al aprendiz a resolver sus problemas. La educación es una parte integrante de la vida. La base del currículo pragmatista lo constituyen más los intereses de los aprendices que la organización de los contenidos. Las divisiones del currículo se subordinan a las necesidades y los intereses del mundo y se usan sólo si resultan eficaces en el desarrollo de la experiencia. El currículo debe partir de los intereses y necesidades del aprendiz. El currículo debe otorgar más importancia a los procesos útiles para la búsqueda del conocimiento que al conocimiento mismo.

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Existencialismo: Es una búsqueda de la verdad personal. El existencialismo

concibe al hombre como un proceso de ser y, por lo tanto, potencialmente en crisis. La educación existencialista exalta el individualismo. Se concibe la misma como el proceso por el cual el hombre se convierte en un ser auténtico. El verdadero fin de la educación existencial es el desarrollo del hombre auténtico. La escuela y la universidad deben asumir la responsabilidad de formar hombres que se conozcan a sí mismos y que sean totalmente responsables de sus existencias. El existencialismo rechaza la concepción del profesor como mero agente de transmisor de conocimiento.

Fundamentos Psicológicos: Los psicólogos han estudiado los periodos de desarrollo del ser humano desde la infancia hasta la edad adulta. Jean Piaget identificó cuatro niveles principales de desarrollo, que se producen de forma gradual y continua. Además de considerar los niveles de desarrollo intelectual, el educador debe considerar el desarrollo total de los individuos. Cada dimensión del desarrollo social, emocional y mental del individuo es secuencial y procede desde lo menos maduro a lo más maduro, evolución en ciclos. Gagné se refiere al aprendizaje como la capacidad individual de hacer algo. Para las asociacionistas el criterio de la práctica reforzada evidenciada por el comportamiento observable es el máximo sostén de su visión del aprendizaje. Estas teorías enfatizan que la persona adquiere nuevas respuestas a través de un proceso de acondicionamiento y el cual se conoce como aprendizaje. Los asociacionistas enfocan el

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diseño y organización del currículo dividiendo el currículo en sus componentes más simples y organizándolos en tal forma que los aprendices adquieran gradualmente las unidades más simples hasta que todas las relacionadas con un comportamiento complejo se hayan logrado. Existen otras teorías denominadas de campo que se conocen como cognitivas, organísmicas o gestálticas. Para éstas el aprendizaje es ese proceso de comprender las relaciones que se presume existan entre los eventos físicos, psicológicos, y biológicos. El aprendizaje ocurre como resultado de la introspección, pero para que éste ocurra, todos los elementos necesarios de la situación a aprenderse deben ser visibles. El énfasis de los gestálticos en la organización, el significado y la percepción ha influenciado considerablemente en la organización del currículo en la forma que se estructuran los ambientes educativos. Consideran el currículo desde los temas más generales, los conceptos, las ideas y los problemas. Las preguntas heurísticas son claves para organizar el currículo. Los elementos básicos del currículo se organizan de tal forma que el aprendiz comience a visualizar la totalidad y sus principios de organización. La motivación se basa en recompensas intrínsecas contrario al asociacionista que se basa en recompensas externas. Una de las últimas teorías que ha influenciado el desarrollo y elaboración del currículum, ha sido la Psicología ambientalista, según esta corriente el ambiente influencia al individuo. Da importancia a la percepción humana, al pensamiento, la motivación, el aprendizaje y a los sentimientos en las interacciones del ambiente humano. De todas estas teorías surgen unos principios que pueden servir de guía a la hora de elaborar el currículo. Algunos de ellos son los siguientes: 1. La amenaza y el castigo tienen efectos variables e inciertos sobre el aprendizaje. 2. La oportunidad de experiencias nuevas, noveles y estimulantes es una clase de recompensa bastante efectiva en el acondicionamiento y el aprendizaje. 3. Los aprendices progresan en un área de aprendizaje de acuerdo con su necesidad de lograr unos propósitos. 4. La dirección excesiva del maestro puede resultar en conformidad apática o en desafío a la misma. 5. Lo que se aprende se recordará con más facilidad si es aprendido en una situación similar a aquella en que va a ser usada y procediendo inmediatamente al tiempo cuando se necesita. 6. La enseñanza por parte de los compañeros, ya sea formal o informal, es bastante efectiva al introducir a los estudiantes a nueva información o conducta.

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Por otro lado. teorizar sobre la naturaleza y el papel de la enseñanza. para pasar a ser un campo dependiente de la investigación de la que derivan las normas de aplicación. pero significativo de la influencia de la sociedad en general. lo que requiere ajustes y re-estructuración del currículo para atender las demandas de la misma. Los cambios que ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura también influyen en la acción curricular. la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo. cómo hay que tomarlas y cuál constituye su fundamento empírico y normativo. y el inmediato y el más práctico. en el que define el curriculum como el conjunto de habilidades que permitirán a los alumnos adaptarse a la vida de adultos en la sociedad. criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Estos cambios y ajustes frecuentes le imponen presiones al currículo. a partir de un determinado momento. Desde que Bobbitt en 1918 publicará su libro. a pretender un sistema de enunciados que den cuenta de cuáles son las decisiones que hay que tomar. como conjunto de competencias básicas. se ha ido pasando de una profundización y justificación de carácter filosófico donde se pretendía reflexionar. The Currículum.Fundamentos sociológicos: La sociedad. 6 . Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currículo en tres formas: 1) Inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición 2) Acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales. Es con el boom industrial cuando la sociedad empieza a no estar contenta con lo que se enseña en la escuela y pide que los programas escolares se ajusten más a las necesidades e intereses de la época. Esto ha dado lugar también a que. 3) Aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura. La sociedad es dinámica. hasta la concepción que tenemos hoy en día sobre el término currículum. el origen del currículum como campo de estudio e investigación no es fruto de un interés meramente académico. contenidos. La cultura es compleja y está en un estado de constante cambio. objetivos. sino de una preocupación social y política por tratar de resolver necesidades y problemas educativos de un país. el contacto de la comunidad con las escuelas. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto. la teoría del curriculum haya dejado de ser un campo de teorización autónomo.

Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integración equilibrada en el currículo de los contenidos. Bagley. aquel conocimiento que tiene que ser trasmitido en la escuela. Schwab. Desarrollan un movimiento de reforma de currículo basado en la concepción disciplinar del conocimiento científico. conceptos y métodos. El currículo como plan de instrucción. Se concibe el currículo como un proyecto complejo a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre. - La reforma del currículo y la estructura de las disciplinas: Schwab.2 Enfoques.1. Dentro de este amplio enfoque se diferencian tres posiciones: El esencialismo y perennialismo (Hutching. El currículo como estructura organizada de conocimientos. El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. El currículo es algo más que la 7 . El currículo como solución de problemas. Bestor). entre ellos poseen una relativa homogeneidad a la hora de enfrentar el problema del currículo. Ford y Pugno. El currículo como un programa de conocimientos que se trasmite sistemáticamente en la escuela. El currículo como sistema tecnológico de producción. De la misma manera que se produce la ciencia debe provocarse su adquisición y desarrollo en la escuela. Gimeno (1983) agrupa las diversas concepciones del currículo en cinco grandes grupos. Phenix. El currículo como estructura organizada de conocimientos. como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente en la escuela. El desarrollo de los modos de pensamiento: se consideran la dimensión sintáctica de las disciplinas como el eje del currículo. El currículo es concebido como un curso de estudio. Dentro de esta perspectiva se incluyen a aquellos que enfatizan la función trasmisora de la enseñanza escolar. resaltan la dimensión estática del conocimiento.

El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. definidos en aprendizajes específicos. Se concibe como una estructura o declaración estructurada de principios de aprendizaje. En este enfoque el currículo es un documento de planificación del aprendizaje. Es una planificación racional de la intervención didáctica. El currículo como plan de instrucción. El currículo como sistema tecnológico de producción. La base de este modelo es conductual. Planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. La elección de experiencias de aprendizaje. Se parte de una concepción tecnológica de la educación. El currículo entonces prescribe los resultados de la instrucción pero no los medios de instrucción. 2. Un representante significativo puede ser Gagné. que se producen en la escuela y que. Surge un movimiento preocupado por estudiar aquellos aspectos y fenómenos educativos. Taba (1974). define el currículo como: Planificar el currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres ámbitos: 1. que como plan de instrucción incluye con precisión y detalle objetivos. Para Dewey. supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento. Conjunto de experiencias escolares planificadas y no planificadas. Desde esta concepción el currículo ocuparía todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela. aunque no fueron explicados previamente. aprender es aprender a pensar. 3. hace referencia a las instrucciones pero no a los medios ni a las estrategias. contenidos. y el currículo se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. 8 .trasmisión de información. el que entiende por currículo un conjunto de unidades y contenidos estructurados en una secuencia jerárquica. Requiere entonces una teoría de la instrucción. actividades y estrategias de evaluación. la selección y ordenación del contenido.

ejercen una influencia decisiva en el alumno. El lenguaje práctico como forma de tratar el currículum. (Stenhouse. Sólo enuncia principios generales y criterios para orientar la práctica escolar como un proceso de solución de problemas. Teorías que entienden la práctica del currículum como un proceso de investigación. 1. evaluar y justificar el proyecto educativo.. Pretende que éste proporcione bases y criterios generales para planificar. el qué. que indica principios y orientaciones sobre contenidos y procesos. Teorías que plantean un procedimiento técnico científicamente fundamentado. - Teorías que hacen una opción normativa para la enseñanza. Se incluirían experiencias formales y no formales facilitadoras del aprendizaje. 9 . Esta corriente enfatiza el carácter artístico de la enseñanza y el carácter singular de la práctica escolar.3 Teorías: Las principales teorías del curriculum son: Teorías que hacen una opción normativa para la enseñanza. Se convierte así en un proyecto flexible. Es lo que conocemos como currículo oculto o latente. El currículo como solución de problemas.. Coll. a partir del modelo de Schawb del currículo centrado en la práctica. Teorías que plantean sólo la explicación-investigación del currículum. Tanner. Los re-conceptualistas. surge el enfoque que considera el currículo centrado. Eisner. el cómo y el cuándo de la práctica escolar. Teorías que expresan una visión crítica del currículum. Los problemas escolares son situacionales y concretos. A comienzo de los 70. principalmente en la práctica curricular y en la orientación de la teoría del currículo a la solución de problemas. Por ello orienta el currículo hacia la solución de problemas. Podemos decir que se trata de la corriente con más vigencia en la actualidad. situados en un espacio y tiempo determinados y es el profesor quien debe solucionarlos desde la perspectiva de un currículo abierto y flexible.

Se defiende que la escuela debe servir como agente para el cambio social. Teorías que plantean un procedimiento técnico científicamente fundamentado. Los orígenes: 10 . - Desarrollo de procesos cognitivos: El curriculum debe desarrollar destrezas y capacidades cognitivas que se puedan aplicar a cualquier problema intelectual. la enseñanza debe conseguir que los alumnos adquieran los conocimientos que conforman la cultura occidental. En esta corriente aun compartiendo una misma concepción del currículum. el valor humano de las relaciones personales que se establecen.Estas teorías defienden cuál debe ser el contenido de la práctica instructiva y pretenden la racionalización de programas. Las principales teorías en este terreno son: Racionalismo académico: Esta tendencia recoge la tradición primera sobre el currículum. Para ello debe transmitir las ideas y las obras que constituyen las distintas disciplinas intelectuales y artísticas. Esta línea se basa en el cómo enseñar. Paso a primer plano la búsqueda de los procedimientos más eficaces para enseñar. Tiene por objeto capacitar para aprender cualquier cosa. aprender a aprender. Se basan en una tecnología para aplicar a la construcción de programas. Se valora las experiencias en sí del aprendizaje. no imponer un programa en el que ellos no han decidido su contenido. Según esta corriente. Las disciplinas tienen un valor instrumental y el aprendizaje de las capacidades cognitivas sería transferible a otras áreas distintas de donde se aprendieron. El currículum se centra en la sociedad e usa las disciplinas para apoyarse a la hora de resolver los problemas sociales. Para ellos los alumnos deben centrar sus estudios en los problemas y los dilemas de la sociedad y cómo superarlos para crear una sociedad más justa e igualitaria. - El currículum como auto-realización: Esta perspectiva se centro en el niño. Es el dominio de las disciplinas de conocimiento lo que permite el desarrollo intelectual. - Crítica y cambio social: Centra el interés en el papel de la educación y del currículum en el marco de la sociedad. más que en desarrollar un tipo de programas. se pueden diferenciar tres momentos históricamente sucesivos. el encuentro entre profesor y alumno a la búsqueda de sí mismos y el interés de los alumnos.

Paso 5: Selección de las actividades de aprendizaje. Paso 6: organización de las actividades de aprendizaje. Paso 2: Formulación de los objetivos. ¿Cómo puede determinarse si se han logrado esos objetivos? En este mismo periodo. ¿Cómo pueden organizarse efectivamente esas experiencias? 4. se encuentra Taba (1974). hábitos. ¿Qué objetivos educativos debe pretender lograr la escuela? 2. …. Estos mostrarán las destrezas.” Los seguidores: El sucesor de las ideas de Bobbitt que más repercusión ha tenido ha sido Tyler. consiste en la realización de actividades específicas. En esto también se basan las teorías del conductismo. actitudes. Paso 3: Selección de contenidos. La educación que prepara la vida es la que prepara definitiva y adecuadamente para estas actividades específicas. Paso 4: Organización del contenido. Sería el siguiente: Paso 1: Diagnóstico de las necesidades. Estos serán los objetivos del currículum. En esta fase se potencia el dividir los problemas en unidades mínimas y darles un tratamiento diferenciado a cada una de ellas. En concreto Gagné define el currículum como “Una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal modo que el aprendizaje de cada unidad se puede lograr como un 11 . - La fase tecnológica. Este autor elaboró una serie de preguntas que se deberían contestar a la hora de desarrollar un currículum: 1. anteriormente mencionada. Este autor piensa que “La vida human. esta autora plantea seguir un orden para adoptar las decisiones oportunas a la hora de elaborar un currículum. Paso 7: Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.En este momentos es donde se encuadra la obra de Bobbitt. El currículum consistirá entonces en esa serie de experiencias que los niños deben tener como medio de alcanzar aquellos objetivos. aunque variada.” ”Esto sólo requiere que uno vaya al mundo de los acontecimientos y descubra las particularidades de que constan esos acontecimientos. apreciaciones y formas de conocimientos que los hombres necesitan. ¿Qué experiencias educativas deben realizarse para lograr los objetivos? 3.

sino mediante la práctica. Aunque pretende ser un movimiento emancipador. El lenguaje práctico como forma de tratar el currículum. Este grupo de teorías rechaza la teoría a la hora de explicar el currículum. Donde normalmente se han centrado estos estudios ha sido en el análisis de los procesos de cambio curricular y en las consecuencias de las distintas estrategias de desarrollo del currículum. Abogan por el valor de la experiencia total y en la necesidad de analizar el influjo del currículum en la vida global de los individuos. Los re-conceptualistas. las teorías no pueden enseñarnos qué y cómo enseñar. Crítica tanto la práctica curricular imperante en las escuelas. apoyado por las capacidades descritas en las unidades previas (de la secuencia) que ya domina el alumno” Teorías que plantean sólo la explicación-investigación del currículum. sino que esto se aprende a través de las situaciones y experiencias concretas. Teorías que expresan una visión crítica del currículum. Schawb defiende que el modo adecuado de tratar el currículum no es mediante el uso de las teorías. Surge como reacción crítica a la tendencia tecnológica dominante en el currículum. es que asumen posiciones de valor desde las que deciden lo que es o no significativo para el estudio del currículum. Según esta corriente. así como las repercusiones y significados sociales y políticos que tales prácticas tienen.acto singular. 12 . no da ninguna respuesta práctica sólo la crítica. El problema de estas teorías que dejan a otros la aplicación de las ideas a la práctica. posiciones que siempre tienen consecuencias normativas. como las tendencias teóricas que dan justificación y construyen esos currículos. Este movimiento pretende describir y explicar los fenómenos curriculares tal y como ocurren en la realidad.

Este autor plantea que lo que define el currículum es la distancia que media entre las intenciones y la realidad. ¿Cómo hemos de actuar para intentar realizarla? ¿Qué margen de elección de aspiraciones se nos ofrece? La definición que da Stenhouse sobre currículum es la siguiente. 13 . Teorías que entienden la práctica del currículum como un proceso de investigación. En comparación sobre las preguntar que Tyler proponía para elaborar el currículum.Proponen como modelo práctico para resolver los problemas del currículum. la deliberación. Stenhouse sugiere las siguientes: ¿Qué propósitos educativos debe intentar alcanzar la escuela? ¿Cómo podemos traducir propósitos en normas y cómo comprobar luego hasta qué punto y por qué la práctica no ha cumplido nuestras esperanzas? Dada una aspiración. Afirman que la construcción del currículum debe contar con la consideración de cuatro tópicos: el alumno. Es la intención de reducir esa distancia lo que da sentido a la teorización y a la investigación sobre el currículum. Es un procedimiento transaccional que pretende averiguar cuáles son los problemas y cuál la solución que cabe darles en función de los deseos y valores de los implicados en esos problemas. el entorno y la materia que se enseña. Stenhouse es el máximo representante de estas teorías. “El currículum es el medio a través del cual el profesor aprende porque le permite probar las ideas mediante la práctica y por tanto confiar en su juicio en vez de en el de otros”. el profesor.

como el rango total de experiencias. y es en este sentido en que los profesionales de la Pedagogía emplean el término. Glatthorn El currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas. dirigidas o no. comprometido en desarrollar habilidades del individuo. y la otra. como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo. Robert Gagné 1967 14 . siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno.A continuación se muestra un cuadro con las aportaciones de autores al concepto de currículum: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE CURRICULUM. indica alguna selección y organización del contenido. Ralph Tyler 1949 El currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales. Secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple. Usualmente contiene una Hilda Taba 1962 declaración de metas y de objetivos específicos. El currículum está compuesto de ciertos elementos. AUTOR/FECHA CONCEPTO Franklin Bobbit 1918 Dos maneras: una. implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados.

para ser traducido en la práctica concreta instruccional. progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes. son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influye en lo que se aprende. etc. valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado. valores. y al sistema educativo en particular. en general. creencias. que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico-social. Fátima Addine condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social. que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. y la actualización de esos planes en la clase. El currículum es un proyecto educativo integral con carácter de proceso. según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores. de sentir. Alicia de Alba 1991 costumbres. El currículum constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje articulados en forma de propuesta político- Otmara González educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar. así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículum. integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad. propuesta que está conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos.) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios. El curriculum es una síntesis de elementos culturales (conocimientos. Stenhouse 1975 Glazman y de Ibarrola 1978 Figueroa y DíazBarriga 1981 Arnaz 1981 El currículum es un proyecto global.usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad. El curriculum como un proceso dinámico de adaptación al cambio social. 15 . Se refirieron al currículum como plan de estudios.

podemos decir. Los objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje y han de formularse explícitamente. ¿Cómo enseñar?. las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. también se pueden definir como. por lo que tiene que responder a las siguientes preguntas ¿Qué enseñar?.2. está realizada de forma que permita su aplicación y adecuación a distintos contextos y distintas personas. al finalizar cada uno de los tramos educativos 16 . proporcionan criterios de valoración del proceso y de los resultados. El currículum de centro es un documento que recoge con amplitud la propuesta educativa de un centro docente incluyendo diversos elementos. Elementos nucleares del currículum. son las líneas generales que orientan el trabajo del docente. de estas metas. vamos a ver con más detalle. Cómo y Cuándo evaluar? En el campo de la educación. El objetivo principal del currículo es la concepción del conocimiento en el estudiante. Al mismo tiempo.1 Los objetivos. Los objetivos generales. cuáles son y las características que deben reunir cada uno de ellos: Objetivos Contenidos Estrategias metodológicas Medios y recursos Organización Evaluación 2. ¿Cuándo enseñar? y ¿Qué. A continuación. A través de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos. Por lo que los objetivos se diferenciarán en: - Generales: abarcan todo un nivel educativo o señalan las metas generales de un curso. En un currículum abierto y flexible. que un objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. la formulación de estas intenciones generales. establecen las capacidades generales que se espera que los alumnos adquieran. como consecuencia de la intervención escolar.

si las metas no están claramente definidas. matizaciones o priorizando unos sobre otros. Es importante tener presente que los objetivos específicos deben ser compatibles con los objetivos generales. - Específicos: concretan las características de los cambios que se espera obtener. y de actuación o inserción social. de equilibrio personal o afectivas. cognitivas o intelectuales. El diseño de objetivos es una tarea fundamental dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje. Al diseñar los objetivos es necesario tomar en cuenta el punto de partida y el entorno en que se va a desarrollar la actividad docente. Realizar una prueba (o evaluación de diagnóstico) al comienzo de curso permite identificar el nivel de conocimiento del grupo en concreto y las deficiencias en su formación. y a partir de estos se desciende de forma coherente hacia metas más concretas. de forma razonada. el resultado puede crear confusión a los alumnos.a los que se refiera el documento. se dificulta el trabajo. En el enunciado del objetivo. es decir. El primer paso para precisar los objetivos es identificar los propósitos que se persiguen en el curso. de relación interpersonal. pues. Los objetivos generales deben referirse como mínimo a cinco grandes tipos de capacidades humanas. porque son las metas de aprendizaje. qué se quiere conseguir. Cuando las metas son demasiado remotas. motrices. pero también al profesor. deben estar bien diseñados y ser precisos. El mayor grado de concreción lo constituyen los objetivos operativos en los que se requiere explicitar los comportamientos observables esperados. Los objetivos se diseñan comenzando por los generales. Estos se establecen para cada parte o tema que componen la asignatura y deben comunicarse a los alumnos desde el comienzo del curso y recordados conforme éste avanza. la importante tarea de analizarlos y contrastarlos con su propia realidad debiendo realizar. Esto convierte a los objetivos generales en el referente principal de los profesores a la hora de planificar su práctica en el aula. 17 . el contenido. las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje y el criterio de evaluación. su verbo principal expresa los aprendizajes que se requieren y describen una acción. Los equipos docentes han de asumir. Los propósitos describen lo que se espera de los alumnos al finalizar el curso. - Operativos o de conducta: indican con precisión lo que se espera que los alumnos aprendan.

comunes para todos. Tipos de capacidad que se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos anteriores. Este hecho requiere que. en el momento de formulación de los objetivos. En la educación se deben permitir distintos grados de adquisición de un contenido y la participación de todos en una tarea común. 18 . en un campo de conocimientos determinado y en un tiempo preestablecido. en el marco ordinario.Un objetivo es la expresión clara y precisa de las metas que se pretenden alcanzar por medio de la acción educativa. Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje. Para la redacción de los objetivos didácticos se deben considerar como mínimo cuatro criterios: Claridad en el planteamiento. en la medida de lo posible. ampliación y de refuerzo. De modo que no haya que establecer permanentemente tareas complementarias paralelas al trabajo ordinario que se produce en el marco de la Unidad didáctica. por tanto. los objetivos señalan las capacidades que esperamos que desarrollen los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje y cumplen dos funciones básicas: Servir de guía al proceso. En conclusión. - Otro aspecto relevante que se debe considerar en la formulación de los objetivos es su adecuación a la diversidad del alumnado. Proporcionar criterios para su control. procedimientos y actitudes. para atender al conjunto del alumnado. para que todos los alumnos y todas las alumnas encuentren actividades en las que desarrollen sus capacidades. junto a otros de profundización. Ámbito del contenido al que pertenece: conceptos. se establezcan algunos que se podrían denominar básicos y.

Dentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos.2. También se define como agrupaciones de contenidos en los que se presenta al profesor la información relativa de lo que se debería trabajar durante una etapa. 2. En el currículo se distinguen varios tipos de contenidos: conceptuales. Ejemplo: La Guerra Mundial. procedimentales y actitudinales. Su estructura responde a lo que se quiere que el profesor tenga en cuenta a la hora de elaborar los Proyectos Curriculares de Centro y las Programaciones. - Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia. precisas. 19 . Eje: el nombre del primer astronauta que pisó la luna.2.1 Contenidos conceptuales. Esta selección y estructuración de los contenidos se realiza teniendo en cuenta. psicopedagógicos y sociológicos. actitudes y valores que deben aprender los educandos. por el tipo de alumnos que participan en él y por los objetivos didácticos que se han propuesto. pero esa selección también queda delimitada por el contexto curricular en el que se tiene que desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Datos: Son informaciones concisas. Se señala en ellos lo que se consideran más adecuado para desarrollar las capacidades indicadas anteriormente en los objetivos. los datos y los conceptos. sin ambages.2 Contenidos Se define un contenido como el conjunto de conocimientos científicos. y cada profesor elegirá posteriormente los contenidos que va a desarrollar en su programación. secuenciándolos. destrezas. El equipo docente de un centro decidirá cómo distribuirlos en los ciclos. fundamentalmente y de manera interactiva. los criterios epistemológicos o de la disciplina. habilidades.

clasificar. cuenca hidrográfica. emitir hipótesis razonables.) Estrategia: procesos mentales complejos (descubrir regularidades. etc. repetir varias veces la acción.2. Duggan y Gott. etc.).). el ciclo del agua.2. mientras los conceptos y los sistemas conceptuales necesitan de actividades de repetición en la acción. es necesaria una reflexión del educando acerca de cómo se esta realización la acción y por último una evaluación de los pasos dados y de los resultados obtenidos 2. Para aprender un contenido procedimental es necesario seguir unos pasos: Ejecutar la acción de manera ordenada. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización (tablas de multiplicar. se define como el conjunto de destrezas y estrategias para dar solución a situaciones problemáticas (Sevilla. 2. el de los procedimientos. estrategias y habilidades. y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observa. comparar. 1995).3 Contenidos actitudinales: 20 . Habilidades: conjunto de destrezas y estrategias que permiten dar solución a problemas prácticos. parámetros del sonido. 1994.).- Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse. etc. etc.2 Contenidos procedimentales: El segundo tipo de contenidos. distinguir entre variables dependientes e independientes. aplicar en diferente contextos. Destreza: aptitud. Este conocimiento está compuesto. puesto que se estructuran mediante experiencias variadas en la acción y en el contexto (medios de comunicación. como hemos dicho anteriormente por destrezas. pericia o habilidad para desempeñar una acción individual específica (observar.

valoración de la higiene y el cuidado corporal.3 Estrategias Metodológicas. la observación. A corto plazo. la libertad. estos contenidos se describen de la siguiente manera: - Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. etc. actitudes y normas. 1992). Son valores por ejemplo: la solidaridad. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados. los valores y las normas. la imitación. etc. - Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera.Por contenidos actitudinales entendemos los valores. nos referimos a una secuencia ordenada potencialmente consciente del profesional de la educación. Son ejemplos de estos contenidos la tolerancia y respeto por las diferencias individuales. preservar el medio ambiente. etc. el nivel de madurez de los sujetos. como a veces se ha pretendido. guiada por uno o más principios de la Didáctica. las asambleas de clase. 2. Metodología equivale a intervención y cuando intervenimos nos ayudamos de estrategias que nos conducen hacía nuestros objetivos. estos son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante. son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo. la responsabilidad. la normativa institucional. Y la metodología 21 . - Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. mejora de la autoestima. teniendo presentes una serie de factores que condicionan dicha actuación. en el método didáctico una única y sistemática secuencia de pasos. No existe. como la lógica interna de la materia. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer incluyen las actitudes. Son ejemplos: cooperar con el grupo. las finalidades que persigue y los recursos disponibles. encaminada hacía la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje (Rajadell. las reuniones. la veracidad. así como tampoco hay un sólo método. Cuando hablamos de estrategias metodológicas. La metodología es aquella opción que toma el docente o el formador para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. ayudar a los necesitados.

De este modo. de lo concreto a lo abstracto (inducción) y de lo inmediato a lo remoto. Principio de socialización Consideremos al niño no sólo como individualidad diferente. la mayoría de los métodos didácticos van de lo simple a lo complejo (deducción). Si consideramos que cada niño es único y diferente de los demás. Recogeremos toda la información que se pueda obtener por todas las vías y en un sentido amplio. supone que la persona que está aprendiendo incorpore los nuevos aprendizajes a su estructura cognitiva. solución de problemas. los objetivos o el contexto. Principio de globalización. del conocimiento más amplio posible de nuestros alumnos. para así con estos datos adaptar las actividades. objetivos… de cada uno. Existen unos principios que toda metodología o estrategia deben seguir: Principio de globalización. enriqueciendo y diversificando sus esquemas de conocimiento. simulaciones. Globalizar. etc. En la relación pedagógica. Supone adaptar la educación a las posibilidades. afectivo-sociales y psicomotores de cada alumno. y no sólo en la Escuela. Principio de individualización. Principio de socialización. deberemos atender como tal. Principio de individualización. elaboración de fichas. Encontramos muchas estrategias metodológicas para aplicar en el aula: investigación. proyectos. por lo que la educación debe proponer variedad de actividades que respondan a los distintos ritmos de aprendizaje. si no además como un ser social. los alumnos. aprendizaje.puede variar según la materia. produzco el 22 . Se debe cuidar minuciosamente el carácter global de cómo el niño debe conocer la realidad. integrado en un mundo de interacciones y relaciones sociales. centros de interés. todas sus particularidades y necesidades. enseñanza programada. que comportan varias actividades didácticas. clase magistral. Se debe potenciar la organización de secuencias didácticas que favorezcan la construcción del conocimiento por parte del alumnado. el profesor. necesidades e intereses cognitivos. Para ello nos preocuparemos lo primero. trabajo de campo. se intenta conseguir que lo aprendido pueda ser utilizado en contextos diferentes a aquellos en que se aprendizaje.

2.3. el predominio directivo del docente y la expresión oral. desde aquellas realidades concretas y específicas más simples (objetos o fenómenos). para lograr conjuntos conceptuales más complejos (principios o leyes). encontramos: Estrategias centradas en el formador. en un contexto totalmente controlado. Sus principales características son.1. comunica a los alumnos un conjunto de conocimientos específicos. Estrategias centradas en el alumno. Dentro de estas. Estrategias para adquirir y/o desarrollar procedimientos o habilidades.sino también fuera de ella.3. Estrategias centradas en el medio.2 Estrategias para adquirir y/o desarrollar conocimientos: Facilitan la adquisición o la ampliación de conocimientos. Estrategias centradas en el formador: Estrategias expositivas: la persona que ejerce la función de formador o docente. Se simplifica básicamente en una escena en la que el formador expone oralmente y los alumnos escuchan y toman apuntes. Estrategias para adquirir y/o desarrollar actitudes y valores 2. desde el punto de vista de espacio como de tiempo. pasando por una serie de abstracciones (conceptos o ideas). 23 .1 Clasificación de las estrategias: Las estrategias que se utilizan en educación se pueden clasificar de la siguiente manera: Estrategias para adquirir y/o desarrollar conocimientos. Supone promover situaciones de aprendizaje en las cuales de forma gradual la acción individual vaya integrándose en la grupal.

- Elaboración de proyectos: se caracteriza por la realización de un proyecto de forma grupal. oposición o afinidad. 24 . pasa de un rol pasivo para tomar parte activa en su proceso de aprendizaje. Estrategias centradas en el alumno: En este grupo el alumno es el protagonista. Solución de problemas: se origina a partir de la identificación de una situación conflictiva para llegar a su resolución. Estrategias centradas en el medio: - Estudio de caso: corresponde paralelamente a una estrategia de investigación y a una estrategia de enseñanza. - Torbellino de ideas o Brainstorming: se trata de una estrategia de estimulación creativa basada en la asociación de ideas.aprendizaje. surgido de la iniciativa individual de un alumno o de un grupo de alumnos. de las capacidades y de los intereses de cada uno de los alumnos. El alumno participa en el desarrollo de su propio aprendizaje. Su objetivo consiste en recopilar una serie de ideas que puedan servir de orientación a la solución del problema. La ventaja más destacable es la adaptabilidad a partir de los conocimientos previos. El rol del formador pasa a ser de inductor o consejero alejándose de la posición de instructor. Se trata de exposiciones o descripciones modélicas o de hechos reales en los que predomina una problemática principal a la que hay que encontrar una o más soluciones.- Interrogación didáctica: el formador introduce los contenidos de un tema a partir de la formulación de preguntas a los alumnos. para adquirir unos conocimientos. sea por similitud. Se trata de colaborar con los alumnos para comprender el problema y buscar el mejor camino para resolverlo y con ello mejorar su proceso de aprendizaje. Se explicitan las circunstancias que concurren y los detalles suficientes para poder tomar decisiones.

decidiendo qué información debe ser recuperada. estrategias de retención o almacenamiento. - Estrategias de aprendizaje: estas estrategias dirigen la atención. conlleva un cambio de actitudes y valores además de una forma operativa de enseñar estrategias. establecer conclusiones. películas o simplemente imágenes. 2. Se pueden clasificar en estrategias de adquisición o codificación.3. - Error didáctico: un planteamiento didáctico de los errores. síntesis y valoración: el alumno aprende a descubrir por sí mismo. • Estrategias para enseñar habilidades cognitivas: Habilidades de aplicación: consisten en convertir la comprensión en aplicación. para transmitir información al alumno. seleccionado modelos del registro sensorial. - Prensa escrita: este medio facilita la adquisición y desarrollo de conocimientos. estrategias de recuperación. el establecimiento de relaciones en factores relevantes y la selección y aplicación de reglas.- Documento audiovisual: cada vez.1. ya sea mediante videos. • Estrategias para enseñar habilidades psicomotoras: 25 . bajo la utilización de recursos variados. evocación y utilización y estrategias de soporte al procesamiento de la información. los alumnos utilizan estos medios. Habilidades de análisis. Tanto para estimular la lectura como el análisis y opinión. a través de la interpretación de situaciones. valiéndonos de ellos. para por último. por lo que hay que introducirlos en la escuela.3 Estrategias para adquirir y/o desarrollar procedimientos o habilidades: Serie de estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de procedimientos o la adquisición de determinadas habilidades o destrezas. como para entretenerse. sin ayuda del profesor. que quieren estudiarse y aprender para obtener el máximo éxito en el momento que realmente sea vivenciado. por parte del alumno. tanto para estudiar. • Estrategias para desarrollar contenidos procedimentales: Estrategia de simulación: reproduce aspectos de la realidad.

por ello la creatividad se encuentra en la base de la adaptación al cambio. Sirven tanto para desarrollar el aspecto psicomotor. Podemos encontrar las siguientes estrategias: • Estrategias para el cambio de actitudes y valores personales: Enseñanza personalizada: consiste en la adaptación de los procesos de enseñanzaaprendizaje al alumno. desarrollar o mantener una habilidad específica. - Actividades manuales: desarrollan multitud de conocimientos procedimentales. al mismo tiempo que inculcan valores. La ejercitación consiste en hacer trabajar de una manera concreta y6 adecuada a una persona con la finalidad de adquirir. Pretende desarrollar una adaptación del proceso educativo a las características personales del alumno. Enseñanza creativa: el ser humano es creativo por naturaleza. • Estrategias para el cambio de actitudes y valores sociales: - Simulación social: se trata de una representación de la realidad cuando no al tenemos delante para vivenciarla. son una dimensión compleja. y consecuentemente en la base del progreso del hombre. - Actividades lúdicas: desarrollan multitud de habilidades.4 Estrategias para adquirir y/o desarrollar actitudes y valores. 26 .- Entrenamiento sistemático o la ejercitación: consiste en la práctica reiterada hasta conseguir una automatización correcta.1. 2. pues se encuentran en continua evolución y son difíciles de evaluar. - Actividades de dramatización: desarrollo tanto de la comunicación verbal como no verbal. como la observación. desarrollo de la creatividad y la faceta musical y plástica.3. - Talleres: espacio o actividad donde desarrollar ciertas habilidades. Los valores y actitudes. además los resultados son visibles a largo plazo. la experimentación o la representación. como el mental.

cuando programamos las actividades que se han de llevar a cabo en el aula.1 Funciones de los materiales y medios didácticos: Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.).4 Medios y recursos Se define el medio como el canal a través del cual se comunican los contenidos y por recurso el material utilizado que posibilita la comunicación de mensajes específicos. debe seleccionar los recursos y materiales que tiene pensado utilizar. Es primordial elegir adecuadamente los mismos por que constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza. vídeos. Prácticamente todos lo medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros. han de ser adecuados al alumno (por su etapa evolutiva y su estructura cognitiva) y han de tener un valor educativo (un contenido y una lógica). programas informáticos. etc. los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones...aprendizaje de los alumnos. Por ello. entre ellas destacamos como más habituales las siguientes: - Proporcionar información. 27 . el gusto estético.- Trabajo en equipo: la enseñanza en grupo es una estrategia formativa basada en la participación. estructurarse y evaluar continuamente. la participación de los alumnos. su experiencia y sus reflexiones al respecto. • Estrategias para el cambio de actitudes y valores profesionales: - Trabajo cooperativo: consiste en organizar. además. 2. el desarrollo de las explicaciones. el desarrollo del placer. en el trabajo al que se somete al propio colectivo. la posibilidad de investigación y creatividad. Todo docente a la hora de enfrentarse a la clase. debemos tener en cuenta qué material será el más adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos que pretendemos y que. Es una estrategia alternativa a las estrategias actitudinales y motivacionales - Team teaching: trabajo compartido. la ampliación de conocimientos.4. que se basa en que cada uno ofrece sus aportaciones. 2. El material que empleamos nos permite atender aspectos importantes al realizar las actividades (la concentración. lo cual nos obliga a tratarlo de la manera más profunda posible.

documentos. que ayuda a entender cómo se pilota un avión. exploración y la experimentación. 2.. Juegos: arquitecturas... La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación) . Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales. - Ejercitar habilidades.. - B) Materiales audiovisuales: Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.. fotografías. vídeos. como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos..- Guiar los aprendizajes de los estudiantes. cartulinas..... Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios. entrenar. Materiales manipulativos: recortables. juegos de sobremesa… Materiales de laboratorio. discos.. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo. Motivar.Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación. C) Nuevas tecnologías: 28 . a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. despertar y mantener el interés.4. programas de televisión. ..2 Tipologías de medios didácticos: A) Materiales convencionales: Impresos (textos): libros. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen.. Ayudan a organizar la información. instruir. periódicos. Materiales sonoros (audio): casetes.. a relacionar conocimientos.. fotocopias. programas de radio. películas.. franelograma. Por ejemplo un simulador de vuelo informático.Proporcionar entornos para la expresión y creación. Tableros didácticos: pizarra.

actividades de aprendizaje. el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes.Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades.Los contenidos que se van a tratar utilizando el material. que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos... presentaciones multimedia.. etc. . weblogs. intereses. 29 . experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. tours virtuales. .. animaciones y - Servicios telemáticos: páginas web. estilos cognitivos. actividades. correo electrónico. curricular. por bueno que éste sea. los recursos educativos que se pueden emplear. ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. enciclopedias. del tesoro. .. lo importante es que cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente. lenguajes de simulaciones interactivas. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos.Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello. tutorización…) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo. conocimientos previos. autor...Las características del contexto (físico. además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos. Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos. no basta con que se trate de un "buen material". unidades didácticas y cursos on-line. cazas TV y vídeo interactivos.- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos. Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes. foros. que tenemos que tener presente en cada actividad que llevemos a cabo: . Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material. webquest.) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando.. chats. . la metodología asociada a cada una.Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.

planificar con intencionalidad y no dejar a la improvisación la organización de espacios y tiempos dentro del proyecto educativo de cualquier escuela. El ambiente nunca es neutro. 2. concretamente en lo que se refiere a las estrategias metodológicas que han de utilizarse en función de los objetivos a conseguir. la distribución en filas es apreciable cuando el docente quiere inhibir la interacción entre estudiantes (durante una conferencia. Entre los elementos organizativos. decoración. Es necesario. anulando a otras y condiciona un cierto tipo de relación o intercambio. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.1 Organización del aula. especialmente las ecológicas (Uri Bromfembrenner y Crouter en 1983) han puesto de manifiesto. pues. Es necesaria la creación de un ambiente para aprender. por ejemplo). tiene especial importancia. todas las situaciones de aprendizaje y todos los estudiantes. la distribución del tiempo. pero no es la mejor cuando el 30 . facilitan o potencian determinadas conductas o actividades. esto tiene su expresión en las condiciones del aula. el ambiente es un agente educativo de primer orden.Así. promueven. no hay una distribución de asientos que sea ideal para todas las clases. considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. es necesario que la escuela organice éste de forma que le ayude a desarrollarse y crecer. disciplina del trabajo incluso en la preparación del maestro. 2. La organización espacio-temporal corresponde a una de las decisiones fundamentales del Proyecto Curricular de Centro.5. Como se sabe. El medio y el tiempo en el que el niño se desenvuelve. Como la psicología ambiental y todas las teorías constructivistas del desarrollo. una demostración o un examen. Ya que el niño o la niña se desarrollan en un proceso continuo de interacción con el medio. del trabajo y del aula. la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta. Por ejemplo.5 Organización.

estaremos potencian un aprendizaje u otro. semipermanentes. sino que su mantenimiento involucra a toda la población de la escuela. - Seguridad e higiene: La higiene no es únicamente responsabilidad del personal de servicio. La edad es una variable inversamente proporcional a la amplitud del espacio necesario. sus objetivos con respecto al comportamiento de los alumnos. Es fundamental que el espacio no haya sido concebido de forma rígida. debe contar con aberturas más amplias que permitan una mejor iluminación natural. y esto depende del clima organizacional. a los efectos de facilitar las diferentes acciones que se puedan llegar a desarrollar en el aula. El orden estimula y adviene psicológicamente al comportamiento del estudiantado en particular. - Estética y orden: Estos ítems deben involucrar a todos los actores. que sirvan para varias actividades en el aula) y cambiar a "formaciones especiales" para darle la variedad necesaria a la clase y para cumplir con las necesidades de una tarea determinada. es un diseño de aula apropiado para situaciones de enseñanza en gran grupo 31 . La distribución de los asientos tiene que ser compatible con el tipo de actividad y las necesidades de los estudiantes. puesto que la actividad prácticamente se concentra en ésta. La estética debe estar acorde. La seguridad atiende tanto al carácter endógeno como exógeno de la institución. los colores con que se pinta una construcción repercuten directamente en la higiene fisiológica y psicológica de la población que la utiliza. La efectiva utilización de los recursos se vincula con el uso de los espacios. Los docentes. Existen variables que condicionan la organización del espacio: - Edad: La edad del estudiante condiciona el espacio a utilizar. y dependiendo cual escojamos. dependiendo del tipo de relaciones que se establezcan entre educadores y educandos y de estos entre sí. pues a menor edad hay una necesidad de mayor espacio del aula. entre otros. como así también a las necesidades didácticas de cada materia o área de estudio. existen diferentes tipos de organización. pueden elegir "formaciones originarias" (es decir. Otro punto a tratar es la organización del mobiliario dentro del aula. La distribución de los asientos en el aula necesita facilitar la consecución de las metas pedagógicas del docente. - Flexibilidad y funcionalidad: La adaptación de los espacios al número de grupos. entonces. La organización del aula en hileras supone la ubicación de la mesa del docente en una zona preferente.proyecto es de tipo cooperativo. - Necesidades metodológicas: el espacio debe marcar la pauta para una metodología adecuada.

visible y accesible para los alumnos. Debe ser posible transitar entre las distintas áreas. Estas áreas deben estar claramente definidas mediante. tanto en el interior del grupo como de los grupos entre sí. entre otros materiales. de ese modo. Los asientos y escritorios dispuestos en forma de herradura. rectángulo abierto por uno de sus lados.en las que se utiliza la exposición verbal. Esta organización permite abordar diferentes aspectos de un proyecto desarrollado por la totalidad del curso. La disposición de las mesas del aula en pequeños grupos es adecuada para el aprendizaje interactivo (intercambio de información y trabajo cooperativo). cuadernos. ya que al poder tratar a los alumnos de manera uniforme se evita que el profesor tenga que dispersar su atención sobre cada uno o la mayor parte de los niños de la clase. los subgrupos pueden realizar simultáneamente actividades distintas con un marco común. el pizarrón o la presentación de material audiovisual. Pero no es un diseño adecuado para situaciones de aprendizaje físicamente activo. 32 . biombos u otros recursos disponibles que puedan ser desplazados según los requerimientos de la tarea. en cada espacio diferenciado. puesto que garantizan el contacto visual y verbal de los participantes entre sí. paneles. existen múltiples posibilidades de agrupamiento del alumnado. La mesa del docente no tiene una colocación preferente.2 Organización del alumnado en el aula: Por otro lado. 2. En cada "rincón de trabajo" puede ubicarse abundante material específico. Los alumnos agrupan sus pupitres de modo de conformar una mesa en común que permita al equipo trabajar con bibliografía. sin que ello implique la interrupción del trabajo. diarios. libros. apuntes. siendo las más corrientes las siguientes: . Los grupos de estudiantes pueden realizar idénticas o distintas actividades. círculo o rectángulo completo son adecuados para debates o "mesas redondas".Grupos homogéneos o grupos heterogéneos: En el agrupamiento homogéneo de los alumnos se parte de la base de que es posible formar grupos de alumnos semejantes en torno a uno o varios criterios relacionados con las posibilidades de aprendizaje. Esa homogeneidad se mantendrá constante a lo largo de un cierto tiempo (generalmente. según los contenidos curriculares que se traten. por ejemplo. Otra posibilidad es organizar el aula delimitando áreas de trabajo.5. durante un curso o durante un ciclo) y como consecuencia de tal homogeneidad se podrá obtener un mayor rendimiento escolar.

sino también las distintas situaciones de aprendizaje y. en relación con el agrupamiento de alumnos. Cada tipo de agrupamiento afecta de manera diferente al rendimiento de los alumnos de distintos niveles de capacidad. lo que hay que hacer es potenciar estrategias didácticas más individualizadas. el problema principal no es llegar a saber el número ideal de alumnos que deben ser destinados a cada clase autosuficiente. no podemos plantear una única forma de agrupar a los alumnos para realizar las actividades de enseñanza-aprendizaje. parece que las diferencias de rendimiento apreciadas entre las dos formas de agrupamiento no son significativas. Muchas de las diferencias en rendimiento académico entre alumnos agrupados homogéneamente y los agrupados heterogéneamente parecen ser debidas. . no sólo las estrategias didácticas más aconsejables en cada caso y los recursos más oportunos. por ende. En contra de las primitivas conclusiones obtenidas en los primeros estudios. Veamos la posible organización de las actividades dentro del aula. aunque no influye sobre el rendimiento medio de la población escolar en su conjunto. en general. especialmente a los grupos de capacidad extrema superior e inferior. por tanto. Al igual que no podemos hablar de un único método. Es decir. en función del objetivo que nos planteemos en cada momento. pero. hay evidentes contradicciones. los resultados de los más recientes tienden a poner de manifiesto que el agrupamiento homogéneo influye negativamente en el rendimiento de los alumnos lentos.Grupos flexibles en función de las tareas escolares: El principio fundamental de este planteamiento pedagógico. La flexibilidad organizativa implica combinar diferentes agrupamientos dentro del aula. En cuanto a los alumnos brillantes. la composición de los grupos de alumnos. sino ofrecer las situaciones de aprendizaje por las que deben pasar los alumnos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje en un tema o unidad didáctica. es el siguiente: los objetivos propuestos y la naturaleza de las distintas actividades determinan.La heterogeneidad es una realidad que no se puede ignorar y. flexibilizando al mismo tiempo los grupos en función de las exigencias implícitas que conllevan cada tipo de actividades y cada tipo de objetivos. teniendo muy presente la importancia de combinar diferentes agrupamientos en función de los distintos objetivos: 33 . al grado de adaptación y diferenciación de contenidos y métodos de enseñanza. más que al tipo de agrupamiento en sí mismo.

adecuándose al ritmo y posibilidades de cada sujeto. El papel del maestro en este tipo de agrupamiento consiste en cohesionar los grupos y orientar y dinamizar el trabajo de los mismos. etc. juntando más de dos grupos del mismo nivel o ciclo. formular hipótesis. explicaciones colectivas. .Desarrollar actitudes cooperativas e interés por el trabajo en grupo.Favorecer la actividad estructurante. de forma que los alumnos conecten significativamente los nuevos conceptos con los que ya poseen. . El pequeño grupo favorece que el maestro pueda adaptarse a diferentes niveles y estilos de aprendizaje. y hace referencia a una concepción 34 . buscar y sistematizar información. c) Trabajo individual: Es el que permite un mayor grado de individualización de la enseñanza. El trabajo en pequeño grupo es idóneo para trabajos de investigación activa. El papel del maestro en este tipo de agrupamiento es dinamizar el grupo para que surjan ideas nuevas y hacer de hilo conductor de las aportaciones sobre diferentes temas. Es una importante fuente de información para el maestro en cuanto a las estrategias que los alumnos ponen de manifiesto para aprender. sobre todo aquéllos que presenten especial dificultad. El trabajo colectivo es un buen instrumento para aglutinar un grupo clase alrededor de una idea.Introducir nuevos conceptos. . juegos. determinación y regulación de normas de convivencia. puesta en común del trabajo de pequeños grupos y conclusiones. La organización de actividades en el aula tiene detrás algo más que la forma en que se agrupan los alumnos para la realización de las mismas. ejemplificaciones.a) Gran grupo: En ocasiones se pueden plantear actividades de gran grupo que superen el ámbito del aula.Aclarar consignas que se hayan dado previamente en gran grupo. Resulta muy válido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento más pormenorizado del proceso de cada alumno. en los que el alumno pone en marcha numerosas estrategias de aprendizaje: elaborar un plan de trabajo. Las actividades en gran grupo pueden ser muy útiles para trabajar los siguientes aspectos: presentación de un tema de interés general. El papel del maestro en este sentido será el de ayudar a superar las dificultades y reforzar los aspectos positivos. b) Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo resulta especialmente útil para los siguientes objetivos: . Permite el aprendizaje de procesos metodológicos. detección de intereses del grupo de alumnos. debates. comprobando el nivel de comprensión alcanzado y detectando dónde encuentran las dificultades. dramatizaciones. comunicación de experiencias. expresión de actividades motoras.

2.3 Organización de las actividades: Comenzaremos señalando el tipo de actividades que se deben diseñar en cualquier unidad didáctica desde una perspectiva constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje: Actividades de introducción-motivación: Han de introducir el interés de los alumnos por lo que respecta a la realidad que han de aprender.educativa concreta.Individualista: Cada alumno debe preocuparse de su trabajo y de alcanzar los objetivos de cada tarea. . y también las que permiten comunicar a los otros la tarea hecha. En este caso se da una interacción competitiva entre los alumnos. - Actividades de consolidación: En las cuales contrastamos las ideas nuevas con las previas de los alumnos y en las que se aplican los aprendizajes nuevos. aciertos o errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar. . beneficiosos para los alumnos restantes con los que está interactuando de forma cooperativa. los procedimientos o las nuevas actitudes. opiniones. - Actividades de ampliación: Son las que permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas. - Actividades de recuperación: Son las que se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados.Competitiva: Las actividades se organizan de forma que los alumnos perciban que sólo pueden alcanzar la meta propuesta si y sólo si los otros no consiguen alcanzar las suyas. pues. 35 .Cooperativa: Los alumnos están estrechamente vinculados de forma que cada uno de ellos pueda alcanzar sus objetivos si y sólo si los otros alcanzan los suyos. independientemente de lo que hagan sus compañeros y de que éstos alcancen o no los propios. y también las que no son imprescindibles en el proceso. Los resultados que persigue cada miembro del grupo son.5. - Actividades de desarrollo: Son las que permiten conocer los conceptos. Según Johnson. Actividades de conocimientos previos: Son las que se realizan para conocer las ideas. las actividades de enseñanza-aprendizaje se pueden estructurar de tres formas diferentes: .

c. en función a una corriente pedagógica y como consecuencia determinar los horarios en función de ésta. La importancia de "democratizar los tiempos" a la hora de planificar.2. Adecuar los horarios teniendo presente la relación entre las variables poblaciónespacio del centro de educación. no deberían ubicarse al principio o final de la jornada. la pedagógica y la social. las materias correspondientes al Área Instrumental (matemáticas. invertir creatividad a la hora de dar soluciones permitiendo el protagonismo de todos los involucrados en la adecuación de los tiempos. 36 . Estas pueden depender de la ecuación espacio-tiempo.5.). o en los días de comienzo o final de semana. Manejar las distancias de traslado. Por ejemplo. d. de la multiplicidad de edades. etc. b. idioma español. como puede ser el comportamiento humano en zonas tropicales. inglés. acordes a sus condiciones particulares. se observa con mayor claridad si se atienden los ritmos sociales e individuales. o bien en zonas de clima frío.4 Organización del tiempo: La disposición y distribución de la carga horaria de un centro de enseñanza atiende a variables de diversa índole. informática. evitando la rigidez formal y atendiendo sí a los contenidos. máxime cuando éstas insumen mucho tiempo de viaje. Tener en cuenta la edad y los compromisos que de ella devienen en actividades extracurriculares de la población estudiantil. En lo social este tópico es destacable cuando entran en juego variables de aspecto geográfico en relación con la cualidad humana. Pero a grandes rasgos podemos tipificar tres macro variables: la higiénica-biológica. Desde el punto de vista higiénico-biológico ha de tenerse en cuenta: a. entre otras. En otro orden es importante establecer la prioridad de una planificación estratégica estructural. Adecuar las jornadas y horarios acordes a las costumbres socio-culturales de la comunidad. Sin llegar a extremos vale revisar las estaciones del año de mayor rendimiento productivo por parte del ser humano.

o en la semana). Algunos autores definen la evaluación educativa como: "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar. Las áreas que conlleven una mayor concentración es conveniente ubicarlas en horario o días centrales del ciclo de actividades. etc. organización. objetividad y fiabilidad. entre otros). A la hora de planificar el tiempo prever situaciones imprevistas propias del sistema educativo y del medio social. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático. Debe estar presente en todas las fases del mismo.6 Evaluación.y sumativa -revisión y certificación finales-) y sobre todo las técnicas adecuadas para cada momento (observación directa. en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. de manera sistemática. además de establecer la relevancia. Por lo tanto la evaluación es imprescindible para comprobar la eficacia de la programación en su totalidad y en cada uno de sus elementos. en caso afirmativo.). Manejar los espacios físicos y temporales. A través de este proceso de control podemos confirmar si las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no y. La Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico. por consecuencia se logrará un rendimiento superior del alumno. Flexibilizar dentro de la norma los horarios de clase (reposiciones de clases. alcance. entrevistas. redistribución de horarios atendiendo a necesidades imprevistas. sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez. trabajos realizados. mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. planificación. en qué grado. Es un proceso que se da de forma dinámica. observación de los productos. y la duración de éstos. cuestionarios. formativa -dificultades que existen.Programar la ubicación de las áreas de estudio en función del grado de dificultad que ofrecen. ejecución y control. Por eso el profesor ha de establecer en su programación los momentos de evaluación pertinentes para recoger información sobre el proceso (inicial -diagnóstico de la situación inicial-. Prever períodos de descanso. destinado a lograr cambios 37 . acordes a la edad promedio del alumnado. (ubicación horaria en el día. enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. duración y eficacia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual. pruebas escritas. 2. continuo y sistemático. Equilibrar la disposición de las áreas de estudio balanceando el trabajo de los dos hemisferios cerebrales.

D. precisa. aún cuando no sea este el propósito y la ubicación de las acciones evaluativas cabe 38 .1 Características de la evaluación: Stuffelbeam y Swchinkfield definen algunas características que aparecen en todos los modelos de evaluación. Laforucade) "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor. propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en cuanto a sus resultados.6. es decir. Permite la mayor participación activa posible de quienes están involucrados en los diversos procesos curriculares. Facilita la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad. integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo. - Función simbólica: los procesos de evaluación transmiten la idea de finalización de una etapa o ciclo.2 Funciones de la evaluación: En términos generales se pueden reconocer diferentes funciones frecuentemente atribuidas a la evaluación. Maccario) "La evaluación es una operación sistemática.6. Posee criterios definidos que orientan las actividades. en base a objetivos definidos en forma concreta. permanente y estable. integrados a la misma. las mismas no son excluyentes sino complementarias y algunas se explican a través de las ideas más generalizadas que se tienen sobre la evaluación y otras se relacionan directamente con un concepto más completo y complejo de estos procesos. Recurrente. estas son: La evaluación esta integrada a todo el proceso de programación y desarrollo curricular. Pila Teleña) 2. Es formativa. mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad.duraderos y positivos en la conducta de los sujetos. de manera que genera procesos de retroalimentación. con el fin de tomar una decisión. 2. " (B. aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. social e individualmente aceptables. a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno. Continua." (P." (A. se asocia con frecuencia la evaluación con la conclusión de un proceso. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados.

eficiencia. éste adquiere esta función simbólica. Estas competencias se refieren por ejemplo a la práctica sistemática de observaciones y mediciones. esta función destaca el aspecto instrumental de la evaluación en tanto permite orientar la toma de decisiones hacia la mejora de los procesos o fenómenos objeto de evaluación.tener presente que para los actores participantes en alguna de las instancias del proceso. de registro de información. En la medida que se posibilita una mayor compresión de los componentes presentes es factible dirigir las acciones hacia el mejoramiento en términos de efectividad. 2. de inclusión de la información en los procesos de gestión. Esta función es claramente política ya que la evaluación adquiere un rol sustantivo como retroalimentación de los procesos de planificación y la toma de decisiones sobre la ejecución y el desempeño de los programas y proyectos. los procesos de evaluación a través de sus exigencias técnicas y metodológicas desempeñan una importante función en términos de promover el desarrollo de competencias muy valiosas. pertinencia y/o viabilidad de las acciones propuestas. de desarrrollo de instrumentos para la recolección de información. en este sentido la búsqueda de indicios en forma sistemática implica necesariamente el incremento en el conocimiento y la comprensión de los objetos de evaluación. etc. - Función de mejoramiento: en forma complementaria con la función de conocimiento y la identificada como función política. eficacia.6. ya que no forma parte de los objetivos centrales de cualquier acción evaluativa. - Función de conocimiento: en la definición misma de evaluación y en la descripción de sus componentes se identifica como central el rol de la evaluación en tanto herramienta que permite ampliar la comprensión de los procesos complejos. - Función política: tal como se señalara en el apartado anterior una de las funciones más importantes de la evaluación es su carácter instrumental central como soporte para los procesos de toma de decisiones. éstas contribuyen a incrementar el desarrollo de dispositivos técnicos institucionales valiosos y poco estimulados habitualmente. de desarrollo de marcos analíticos e interpretativos de la información.3 Moldeos de evaluación: 39 . Si se aprovechan adecuadamente las instancias de evaluación. - Función de desarrollo de capacidades: con carácter secundario.

en el sentido de integrar todas las experiencias de aprendizaje.¿El currículo es de naturaleza cooperativa. sus condiciones y medios de realización. las condiciones.¿El currículo es completo. de la eficacia de la enseñanza. sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución. los procesos didácticos y la administración de la escuela? d. Varios autores han realizado diversas clasificaciones en función del contenido y el efecto de la evaluación Stufflebeamm propone cuatro tipos de evaluación: Evaluación del contexto. es decir. estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados. sino los objetivos. Kaufman (1973). los medios. propone las siguientes preguntas como criterios básicos para evaluar el currículo: a. en suma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje. Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input). o sea la determinación de la puesta en práctica. y. de acuerdo con Stufflebeam. - Evaluación del producto.¿El currículo es realista. Evaluación del proceso.Es preciso evaluar no solamente los resultados. lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación. interpretación. juicio acerca del cumplimiento de los objetivos. sus posibilidades. medición. su progresión. en la naturaleza real del organismo humano y sus maneras de aprender y progresar? c. aísla problemas de gran prioridad para darles solución inmediata? b. al mismo tiempo. el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción. de los recursos y de los medios. las decisiones sobre qué y cómo trabajar fueron tomadas por un grupo interdisciplinario? e.¿Tiende el currículo a democratizar la vida social de la institución. en cuanto que se asienta en la naturaleza real de la sociedad y sus problemas vitales.¿El currículo da oportunidades de progreso profesional al personal académico y administrativo? f¿El currículo da oportunidades de progreso profesional al personal académico y administrativo? 40 . determinar los objetivos. Por su parte.

Paso 2: Selección de lo que se va a observar.¿El currículo tiene a aclarar el propósito real de la educación? h. es aquella que tiene la estructura de un balance. La Evaluación Formativa. Tyler. y eventualmente. se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Bloom. B. Paso 6: Informe. Paso 4: Recogida de información. De Landsheere. la gran mayoría de los autores (R. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos. Paso 1: Planteamiento de la evaluación: 41 . B. realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. G. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa. advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje. unidades de recursos y planes de enseñanza cooperativo? Por otra parte. clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. Paso 3: Selección del diseño de evaluación. con el objetivo de ubicarlo en su nivel. Los pasos a seguir son: Paso 1: Planteamiento de la evaluación. La Evaluación Sumativa.g. permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas.¿El currículo provoca una evaluación más realista de los esfuerzos pedagógicos y del currículo como tal? i¿El currículo se resuelve dentro de las nuevas políticas didácticas. Maccario) agrupan los tipos de evaluación en tres grandes categorías: La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica).6.4 El proceso de evaluación: Independientemente del modelo o diseño de evaluación que se escoja se deben seguir unos pasos comunes a todo proceso de evaluación. Paso 5: Análisis de datos. 2.

¿Qué obstáculos pudieran producirse durante la evaluación? 5. Estas tres fuentes comparten ciertos rasgos. La observación permite recoger información que serie difícil obtener mediante técnicas estandarizadas.El planteamiento de la evaluación constituye el punto de partida del proceso de evaluación. la elaboración de instrumentos. el evaluador debe asumir su posicionamiento sobre qué evaluar. así como hacer juicios sobre su rendimiento. con qué evaluar. Esta fase la integra: la recolección de la información. ¿Qué se pretende evaluar? 4. los implicados que pueden suministrar distintas informaciones. por ello vamos a analizarlas individualmente. En esta etapa del proceso de evaluación. la triangulación de la información. La observación es una de las técnicas que pueden permitir al docente conseguir información de manera directa de sus alumnos. el procedimiento para recoger la información. ¿Quién solicita la evaluación? 2. pero también se diferencian en muchos de ellos. En esta fase se recoge información sobre lo que se va a evaluar. ya se un programa. La observación: La observación es un procedimiento evolutivo que implica escuchar o mirar a una persona. una unidad didáctica. las técnicas utilizadas. Los interrogantes que centran esta fase son: 1. Paso 2: Selección de los instrumentos de evaluación. Existen diferentes técnicas para recopilar o seleccionar información. 42 . A diferencia de estas. o en nuestro caso un proyecto curricular. Se debe recoger todas las condiciones que le rodean y sobre los que dirigen la evaluación. ¿Es posible llevar a cabo la evaluación? Al concluir esta primera etapa. y que fuentes de evaluación va a utilizar. permite recoger la información de manera contextualizada en la situación en la que se desarrolla. el evaluador estará en condiciones de determinar si procede o no la evaluación del programa. ¿Para qué solicita la evaluación? 3. Su principal ventaja es que no modifica la situación natural y permite una interpretación global de la situación.

el profesor recoge información anecdótica en el momento en que se produce. En ella se tiene en cuenta lo siguiente: • • • • • • Qué se va a observar. Así. A quién se va a observar. Pero el carácter de excepcionalidad suele deformar la importancia de los aspectos observados. estos se clasifican en: El cuestionario de observación. a veces irrelevante.Fernando Ballesteros lo define así: “Observar supone una conducta deliberada del observador. las relaciones interpersonales. Dónde y cuándo se va a observar. habilidades sociales y otros. el número de alumnos es un factor que condiciona la posibilidad de realizar 43 . o sencillamente no tienen tiempo. Existen diferentes instrumentos de los que nos podemos ayudar para registrar las conductas observadas. Para qué se va a observar. En el primer caso. Por otra parte. observaciones sistemáticas. puntual. En primer lugar. Gran parte del conocimiento que tienen los profesores de sus alumnos proviene de esta fuente. El guión de observación. La lista de control. cuyos objetivos van en la línea de recoger datos en base a los cuales poder formular o verificar hipótesis” Si nos centramos en el currículo. el profesor acostumbra a recoger información de los eventos más llamativos o que se apartan de lo cotidiano. los prejuicios del observador no son controlados en este tipo de observación. sucede que no encuentran momentos oportunos en los que poder observar con cierta tranquilidad y sosiego. Quién va a observar. Las escalas de estimación. tiene varios inconvenientes. al igual que ocurre con los objetivos y contenidos de comunicación y lenguaje. Las dificultades más habituales que suelen tener los profesores para observar en el aula son de diversa índole. Cómo se va a observar. La observación sistemática pretende superar las limitaciones de la accidental mediante la planificación previa. la evaluación de los objetivos procedimentales y actitudinales resulta más adecuada con esta técnica. La lista de preguntas. Por otra parte. Además. La observación puede ser accidental o sistemática. la información que se recoge es fragmentaria. No obstante.

). es decir ofrecer consistencia en sus resultados. Es una técnica derivada de la entrevista que tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona (inteligencia. memoria. La entrevista es una técnica antigua. de allí su amplia difusión como término que identifica las herramientas y los procedimientos de evaluación. en estas ciencias. Existen algunas características que deben cumplir los test: Debe ser válido. Debe ser objetivo. pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y. 44 . aptitudes. La entrevista consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. La entrevista o los cuestionarios: Al igual que la observación. la entrevista y los cuestionarios son métodos para obtener información de una muestra de sujetos. en educación. Se han creado y desarrollado millones de test que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. lo cual nos será de utilidad a la hora de llevar a cabo las interpretaciones y llegar a resultados. interés. o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. De hecho. en sociología y en educación. Son muy utilizados en Psicología (es especialmente la Psicología Experimental) en Ciencias Sociales. manipulación. rendimiento. una persona entendida en la materia de la investigación. Debe ser fiable. Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigadores. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles de conseguir.Estos permiten recoger datos e información de manera metódica y ordenada. por lo general. actitudes. Es el instrumento utilizado para poner a prueba o de manifiesto determinadas capacidades o cualidades o características de un individuo. Los test: La palabra test procede del latín "testa" que quiere decir prueba. desde su notable desarrollo. etc. que es. evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador.

debe preguntarse: ¿Se tiene un diseño de evaluación previamente establecido? ¿Qué otros diseños se pudieran aplicar? ¿Qué amenazas de validez interna y externa pueden existir? ¿Qué unidades de observación van a ser seleccionadas? Paso 4: Recogida de información. el evaluador ha de saber cómo se almacenará y codificará la información. qué tipo de análisis se realizará en 45 . Con ayuda de los instrumentos de recogida de información seleccionados anteriormente. tras analizar los datos recabados. En un extremo del continuo encontramos las entrevistas estructuradas con cuestiones preparadas de antemano con precisión y respuestas especificadas con antelación (como las de un cuestionario). Los cuestionarios son instrumentos utilizados para la recogida de información. los cuales analizaremos posteriormente. La entrevista puede ser tanto. Una vez realizadas se examinan los datos recogidos y se realiza un informe con las conclusiones a las que hemos llegado. son polos de un continuo de tipos. El diseño de evaluación garantiza una recolección de información de forma organizada. diseñados para poder cuantificar y universalizar la información y estandarizar el procedimiento de la entrevista. cualitativos) y del propósito de la evaluación. El evaluador. Paso 3: Selección del diseño de evolución. ha de estar en relación con los propósitos y objetivos de la evaluación y con la parte presupuestaria. con el fin de sintetizar la información y dar respuesta a los propósitos de la evaluación. en las que los entrevistados escogen los temas sobre los que hablar. en el otro extremo aparecen las entrevistas no estructuradas. Paso 5: Análisis de datos. En esta fase. El tipo de análisis que se haga va a depender en parte de la naturaleza de los datos (cuantitativos. Su finalidad es conseguir poder comparar la información recogida.Esta información se recoge mediante preguntas que pueden ser tanto abiertas como cerradas. estructurada como no estructurada. no directivas. al emprender la selección del diseño de evaluación. y debe plantear una evaluación sumativa y formativa. Constituye esta fase el proceso por el cual se elaboran en forma racional y estadística los datos. se llevará a cabo la recogida de datos.

y el profesor o docente. Las funciones del docente. no siempre han tenido las mismas funciones. que le permitan adaptarse a estas nuevas situaciones. Incluso la manera de impartir la clase no es la misma que hace 50 años atrás.Funciones del profesorado se expone lo siguiente: 1. así como la evaluación de los procesos de enseñanza. ya no todos los alumnos acuden al aula. pero no siempre lo han hecho en el marco de las mismas exigencias sociales. 46 . La figura del docente ha ido cambio con el paso de los años. en este se hará constar las conclusiones a las que se ha llegado tras el proceso de evaluación. 3. ni tampoco han tenido siempre ante la sociedad la misma responsabilidad que hoy se les exige. lo que hace que el docente tenga que incluir en sus funciones originales. Las funciones del profesorado son. y cuál es el criterio que sustenta los análisis Paso 6: informe La elaboración del informe es el último paso en el proceso de evaluación. los docentes. Lo único que no ha cambiado es que desde la antigüedad. han cumplido la misma función de transmitir la cultura heredada a las jóvenes generaciones. también se incluirán las mejores o cambios que se proponen. sino que se ha implantado la modalidad on-line y a distancia. las siguientes: a) La programación y la enseñanza de las áreas.función de los datos que se disponen y de las relevantes. En él. debe amoldarse a estos cambios. materiales y módulos que tengan encomendados. reputación o consideración. tras el proceso evaluativo. se ha introducido la nueva tecnología. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. otras nuevas. En la LOE en su artículo 91. entre otras.

programadas por los centros. de gestión y de dirección que les sean encomendadas. i) La coordinación de las actividades docentes. académica y profesional de los alumnos. de participación y de libertad para fomentar en los alumnos valores de la ciudadanía democrática. k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. la experimentación y la mejora continúa de los procesos de enseñanza correspondientes. psicomotriz. f) La promoción. j) La participación en la actividad general del centro. con los servicios o departamentos especializados. Estas funciones se pueden recoger de la siguiente manera. 47 . de acuerdo a las necesidades y concreción del momento actual: 1. organización y participación en las actividades complementarias. la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. afectivo. e) La atención al desarrollo intelectual. 2.Diagnóstico de necesidades. de tolerancia. l) La investigación. social y moral del alumnado. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto. en colaboración.c) La tutoría de los alumnos. en colaboración con las familias. en su caso. dentro o fuera del recinto educativo. así como la orientación para su cooperación en el mismo.. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. d) La orientación educativa.

actividades.- Conocer las características individuales (conocimientos. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes. - Planificar cursos. relaciones.Preparar las clases. evaluación.) de los estudiantes a los que imparte docencia.. historial. actividades) Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras.. - Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización de los conocimientos adquiridos. aprovechando su valor informativo... 2.. - Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles). experiencia.. intereses. significativas y colaborativas.Buscar y preparar materiales para los alumnos. recursos. Buscar recursos relacionados con la asignatura... 48 . - Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación. desarrollo cognitivo y emocional. Buscar y preparar recursos y materiales didácticos. Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC). cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). - Elegir los materiales que se emplearán. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes. el momento de hacerlo y la forma de utilización. - Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas. afinidades. comunicativo y motivador - Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios) 3. experiencia de trabajo en grupo. Diseño del currículum: objetivos.) y grupales (coherencia. contenidos. teniendo en cuenta sus características y las exigencias legales y sociales..

5. pero se debe actuar estratégicamente. materiales didácticos y recursos diversos. Resulta imprescindible tener una buena planificación. resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada. 4. solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje - 49 . sistema de evaluación. así como de las actividades que se van a realizar y del actividades a realizar...Motivar al alumnado. - Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales. Indicar fuentes de información. Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes. con la utilidad que obtendrán. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general.Docencia centrada en el estudiante.) - En el caso de estudiantes on-line. contexto y las propias características del profesor. alumnos.. - Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes. pero deben cumplirse. - Mantener las disciplina y el orden en clase (normas. Conducir los aprendizajes.). que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial. contexto. - Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos. incentivar la participación en clase. Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje.. - Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden. (El riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor). Negociar posibles - Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos.- Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura. - Establecer un buen clima relacional. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.. horarios...). Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.).. aproximaciones personales.. Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno. considerando la diversidad. Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendizaje. afectivo.)..

Investigar en el aula con los estudiantes. Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos 50 . Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas. Potenciar la colaboración y el trabajo en grupo. mantener contactos con sus familias. no son meros receptores pasivos. con los materiales didácticos y entre ellos mismos. Experimentar en el aula. En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores. En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen. responsabilidad en el trabajo. Evaluar las propias intervenciones docentes. con el profesor. Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias. Ser ejemplo de actuación y portador de valores Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas. en sus aprendizajes. Asesorar en el uso de recursos y en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.Tutoría. Los alumnos.. - Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso. para introducir mejoras. Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos.. materiales y recursos sugeridos. son procesadores activos de la información.. actividades a realizar.. - Actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico.). en las actitudes y valores (entusiasmo. - Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes.mediante las oportunas orientaciones (explicaciones. - Fomentar la participación de los estudiantes... desarrollo profesional continuado.) 7. con terceros. - 6.

Teoría del Currículum: Diseño. J.. Madrid: UNIVERSITAS.CONTRERAS. (1994) Enseñanza. C.. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios).RUIZ RUIZ. Madrid: DYKINSON. Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas.A. boletines de notas. currículum y profesorado. Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia. Curiosidad. Didáctica y currículo. (1993).LOPEZ HERRERIAS. formación continua. explorando). Tórculo Ediciones. Roles y funciones del profesor.DE LA TORRE. Salir de la rutina. - Valorar los resultados obtenidos Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones). J. Desarrollo e Innovación Curricular. actas. ordenado y responsable.A. 8. (1978). Mantener contactos con otros colegas. construir aprendizajes significativos. - - Trabajos de gestión. . Bases y componentes del sistema educativo. - Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas.M. creativo y crítico. Bibliografía. (2005). .- Predisposición a la innovación. . arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.Colaboración en la gestión del centro. S.. Trabajo cooperativo. aprendizaje a partir de los errores (aprender probando. Madrid: Ediciones AKAL S. autoaprendizaje. Valoración positiva del pensamiento divergente. . J. Zaragoza: Edelvives . 51 . Aproximación a la función docente. 4.A. S. - Formación continúa.ROSALES.

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