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Nota de aceptación ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

________________________________ Firma del presidente del jurado

________________________________ Firma del jurado

________________________________ Firma del jurado

URRAO OCTUBRE DE 2011

1. PRELIMINARES.

LAS TIC, ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE FAVORECE EL DISFRUTE DE LA LECTURA

ARIAS ROLDAN EDITH AMPARO LORA MONTOYA ORBANDY SORELLY TOLOSA RIVERA JULIO ALFREDO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER DIRECCION EN EDUCACION VIRTUAL Y A DISTANCIA ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA 2011

LAS TIC, ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE FAVORECE EL DISFRUTE DE LA LECTURA

ARIAS ROLDAN EDITH AMPARO LORA MONTOYA ORBANDY SORELLY TOLOSA RIVERA JULIO ALFREDO

Asesora ESMERALDA CABALLERO ESCORCIA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER DIRECCION EN EDUCACION VIRTUAL Y A DISTANCIA ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA 2011

DEDICATORIA

A Dios por darnos fortaleza, a nuestras familias por su paciencia y entrega, por sus esfuerzos que cada día se convirtieron en el pilar de nuestro entusiasmo y dedicación. A todas las personas que estuvieron a nuestro lado Y nos brindaron una semilla de su vida para alcanzar grandes frutos en nuestra profesionalización.

AGRADECIMIENTOS

Los autores expresan sus agradecimientos a: DIOS por acompañarnos día a día y fortalecernos A LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER por propiciar la reflexión académica y la proyección en nuestras aulas.

MORALES Lorenza, Coordinadora regional de la Especialización. Por su apoyo y orientación. CABALLERO Esmeralda, Asesora de Investigación. Por su paciencia y entrega estimulando nuestro crecimiento personal y profesional. Asesores de Área. Por sus valiosas disposiciones y ayuda para alcanzar nuestra profesionalización. TODAS NUESTRAS FAMILIAS. Por su sacrificio y paciencia para lograr nuestra calificación.

TABLA DE CONTENIDO pág.

Lista de anexos Resumen Summary Introducción 2. Contextualización de la práctica investigativa 2.1 Contextualización Referencial del espacio vital de la práctica investigativa 2.1.1 Entornos 2.1.1.1 Municipal 2.1.1.2 Institucional 2.1.1.3 Grupal 2.1.2 Descripción de la situación problemática según campos de aplicación de la práctica investigativa de la especialización en administración de la informática educativa 2.1.3 Pregunta orientadora 2.1.4 Justificación 2.1.5 Objetivos 2.1.5.1 General 2.1.5.2 Específicos 2.2 Sustentación epistemológica de la práctica investigativa 2.2.1 Referente conceptual 2.2.1.1 Origen de la lectura 2.2.1.2 Factores que inciden en el disfrute y

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goce de la lectura 2.2.1.3 Estrategias que favorecen el disfrute de la lectura 2.2.1.4 La literatura 2.2.1.5 Las Mtic como estrategia que favorece el disfrute de la lectura 3.0 Propuesta de intervención, propuesta educativa, pedagógica 3.1. Nombre o titulo 3.2 Presentación 3.3 Objetivos 3.3.1 General 3.3.2 Específicos 3.4 Diseño metodológico 3.5 Cronograma de actividades 4.0 Lecturas de hallazgos 4.1 ¿Que había antes? 4.2 Que quedo después de la intervención 5.0 Ensayo conclusivo 6.0 Bibliografía Anexos

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LISTA DE ANEXOS

Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 Anexo 8 Anexo 9 Anexo 10 Anexo 11

Lectura individual en la biblioteca. Completar de cuentos cortos. Crear cuento con imágenes dadas Cuaderno viajero Elaboración de cuentos por parte de los estudiantes. Historia armada en grupo. Historia con palabras e imágenes. Ilustración cuento leído. Lectura de cuento, comprensión e ilustración. Relato: gusano. Visita a la biblioteca: Hora del cuento.

RESUMEN TITULO: LAS TIC, ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE FAVORECE EL DISFRUTE DE LA LECTURA AUTORES:ARIAS ROLDAN EDITH AMPARO LORA MONTOYA ORBANDY SORELLY TOLOSA RIVERA JULIO ALFREDO PALABRAS CLAVES: Lectura, literatura, disfrute, goce, TICs, infantes. DESCRIPCION La literatura infantil supone muchas cosas maravillosas y está lejos de ser un dogma que deba respetarse estrictamente. Es una manera de reunir una perspectiva acerca del lenguaje, del aprendizaje y de los niños,”. Kenneth Goodman en una investigación realizada, Mylvia Fuentes (2003) recoge algunos aspectos básicos sobre cuatro de las más importantes teorías psicológicas con vigencia de aplicación en el contexto educativo, ellas son: El Conductismo, el Constructivismo, el enfoque sociocultural y los enfoques cibernéticos y conexionistas. En esencia, el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento. Afirma en este sentido Rafael Porlan,(Porlan:21) que la construcción de conocimientos en un contexto educativo se debe basar en la negociación de significados. Así mismo, sostiene que para abordar las concepciones de los enseñantes, se debe desarrollar una doble dimensión de su profesionalidad, por un lado, la de ser facilitadores del aprendizaje de sus alumnos y, por otro, la de investigar su propia actividad profesional. El propósito de este proyecto, es desarrollar el goce y disfrute de la lectura mediante el uso adecuado de las TIC en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del municipio de Urrao Antioquia. El punto de partida fue la caracterización de las construcciones lecto escriturales; y en una etapa posterior se implementaron estrategias didácticas utilizando diferentes herramientas tecnológicas que posibilitaron el goce y disfrute de la lectura en actividades como la hora del cuento, el cuaderno viajero, visitas a la biblioteca, lectura de imágenes entre otras. Los resultados mostraron que el uso adecuado de las TIC, crea un ambiente propicio para el disfrute de la lectura al tiempo que desarrolla habilidades comunicativas para participar en la lectura compartida de diferentes textos.

De esta forma utilizando las herramientas adecuadas que el medio tecnológico nos ofrece, el placer, el goce y el disfrute por la lectura tomara el sentido, y un uso comunicativo real en los niños y niñas del grado primero

SUMMARY DESCRIPTION Children`s literature is many wonderful things and is far from being a dogma that must be strictly adhered to. It's a way to gather a perspective on language learning and children. " Kenneth Goodman in an investigation, Mylvia Fuentes (2003) collects some basic facts about four of the major psychological theories, effective application in the educational context, they are: Behaviorism, Constructivism, sociocultural approach and cybernetic approaches connectionist. In essence, constructivism posits that every person constructs their own knowledge. On this point, Rafael Porlan (Porlan: 21) that the construction of knowledge in an educational context should be based on the negotiation of meanings. It also argues that to address the conceptions of teachers, it must develop a double dimension of professionalism on the one hand, that of being facilitators of student learning and, secondly, to investigate their own professional activity. The purpose of this project is to develop the enjoyment of reading through the appropriate use of ICT in the first grade students of School Holy Family Higher Normal School in the municipality of Antioquia Urrao. The starting point was the characterization of buildings scriptural reading, and in later teaching strategies were implemented using different technology tools that made possible the enjoyment of reading activities such as story time, the notebook traveler visits library, reading images and more. The results showed that proper use of ICTs, create an enabling environment for the enjoyment of reading while developing communication skills to participate in shared reading different texts. In this way using the right tools gives us the technological medium, pleasure, enjoyment and the enjoyment of reading take the sense, and a real communicative use in children and first grade girls

INTRODUCCIÓN La Institución Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del municipio de Urrao Antioquia ha logrado estar a la vanguardia de la educación en el municipio y en la región, en una primera etapa por la total cobertura de losservicios educativo, a lo que se une en las últimas décadas, los logros mostrados en el alcance de la calidad educativa, que se propone actualmente incrementar a partir de crear un conjunto de condiciones que favorezcan aún más, la realización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy en día, la sociedad se plantea la importante necesidad de enriquecer la formación cultural del ser humano, cuya preparación lo sitúe a la altura del desarrollo del mundo contemporáneo; un hombre culto que comprenda los problemas de su contexto, en su origen y desarrollo, que se inserte en la batalla de ideas que enfrenta el país, con argumentos sólidos para asumir una actitud transformadora, dirigida al alcance de los ideales sociales de nuestra Patria. Se ha planteado en el reto que enfrenta el Sistema Educativo Colombiano el cual debe ser asumido por todos los subsistemas educativos, y para cumplir con tal propósito, se necesita un cambio en los conceptos actuales de enseñanza y de aprendizaje, pues los existentes obstaculizan alcanzar dichas metas. Es indudable que instituciones y centros educativos, docente y familias quieren mejorar cada día su papel como agentes de cultura, educación y transformación social; la educación cada día se convierte en un reto aún más importante ya que los avances en las TIC‟s se producen aceleradamente y esto conlleva a cambios trascendentales en las formas de vida, la cultura y la educación. Uno de los retos y más que eso, una tarea educativa para el primer grado del nivel de la básica, ciclo de primaria, es acercar al estudiante hacia la lectura, el disfrute y placer por esta, encontrar en ella significados, valores, motivaciones que lo lleven simultáneamente a la consecución de aprendizajes significativos. El uso de las TIC‟s en la educación infantil es el primer paso (lúdicoentretenimiento), es necesario porque adquieren conocimientos básicos para el uso de ambientes digitales, que posteriormente le van a servir para un uso educativo y formativo, en donde adquirirán competencias o habilidades, como aprender a buscar información, a comunicarse, a colaborar y a participar. Lejos de todo imperativo pedagógico, leer no debe entenderse como deber, sino como placer diferenciando tajantemente entre lectura por gusto o por disgusto. Éste uno de los más graves daños infringidos por los sistemas pedagógicos: darle preferencia a la lectura formal, escolar, crítica antes que a la lectura voluntaria, placentera, de evasión, poética, de goce -como acto gozoso-. Ya hablaba R. Barthes del placer del texto como San Agustín diferenciaba entre el uso y el goce.

Llegase a sostener que “el libro ideal es el que puede ser leído por placer.” De acuerdo a la lógica kantiana-nos lo recuerda Héctor Rojas- “para que se produzca el goce, la lectura de un libro debe producir un efecto inmediato que active la sensibilidad o esa capacidad receptiva que nos permite recibir la representación de los objetos. La sensibilidad es entonces la que nos ofrece las intuiciones, los sentidos y el placer.

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PRACTICA INVESTIGATIVA 2.1 Contextualización referencial del espacio vital de la práctica investigativa

2.1.1 Entornos. 2.1.1.1 Municipal. La Escuela Normal Superior Sagrada Familia tiene su radio de acción en el Municipio de Urrao ubicado en la Subregión del Suroeste Antioqueño “Cuenca del Penderisco”. La Cuenca del Penderisco, está conformada por los Municipios de Betulia, Concordia, Salgar, Urrao y Caicedo; es una zona con grandes riquezas naturales y diversidad de climas que van desde páramo hasta cálido, caracterizada también por la variedad cultural, territorial y la idiosincrasia de sus habitantes.

La agricultura, la ganadería y el comercio son los principales renglones de la economía; la riqueza del ecosistema hace de ella un espacio apto para la diversificación agrícola en productos como fríjol, café, caña de azúcar, plátano, granadilla, frutales, yuca, maíz, cacao, y hortalizas; no obstante, la vocación agrícola de esta subregión se ha convertido en un monocultivo, siendo el café el principal medio de subsistencia. aunque en los Municipios que conforman la Cuenca del Penderisco se diversifica un poco más, persisten grandes plantaciones de fríjol, granadilla, tomate de árbol y caña de azúcar.

El acceso a estos Municipios se da haciendo uso de tres vías terrestres y una vía aérea para Urrao; los medios de transporte más utilizados en toda la zona son los buses, escaleras, camiones, taxis y el transporte caballar y mular para algunas veredas donde aún no se han construido carreteras. La influencia de los grupos al margen de la ley había sido un factor determinante de migración, desestabilización de la economía y detrimento de los valores que favorecen la convivencia, la seguridad y la armonía familiar. El problema de orden público, consecuencia del conflicto armado había afectado el desarrollo humano y social generando destrucción del tejido familiar y social, miedo, poco sentido de pertenencia, marginación, pobreza, desempleo y subempleo, fluctuación estudiantil y continuos desplazamientos de familias de la zona rural a la urbana y de la urbana a la ciudad.

En cuanto a la educación, se puede afirmar que a partir de la Ley 115 de 1994, se observa ampliación de la cobertura en el sector urbano y rural por la implementación del preescolar en las instituciones educativas y en la mayoría de los Centros de Educación Rural, igualmente por el fortalecimiento del Modelo de Escuela Nueva, sistema tutorialy aceleración del Aprendizaje.

La población estudiantil de la zona rural suma 4086 estudiantes distribuidos en 103 Centros Educativos Rurales que ofrecen el Nivel de Preescolar y el Ciclo de la Básica Primaria con el Modelo de Escuela Nueva; quince de estos CER atienden población indígena, ocho poblaciones afro descendientes. La educación Básica Secundaria en la zona rural es atendida a través de 30 Centros con el Sistema de Aprendizaje Tutorial ST y una Institución Educativa que ofrece el servicio desde Preescolar hasta la Educación Media

La población estudiantil urbana que suma en la actualidad 4378 distribuidos en tres instituciones educativas que ofrecen educación formal desde preescolar a la Educación Media y dos Centros Educativos urbanos, uno de ellos el próximo año abre el grado sexto con la modalidad de Post primaria. La Institución Educativa J. Iván Cadavid ofrece el programa de Media Técnica con énfasis en Comercio en convenio con el SENA, igualmente, la Institución Educativa Jaiperá con énfasis en sistemas en convenio con el Tecnológico de Antioquia y La Escuela Normal Superior, el bachillerato académico con profundización en Pedagogía y el Programa de Formación Complementaria de maestros para todos los bachilleres de la región.

En la actualidad el municipio cuenta con los siguientes programas de Educación Superior: Licenciaturas en Educación Básica y Tecnologías ofrecidos por el Tecnológico de Antioquia y el SENA, diferentes postgrados en Educación ofertados por la Fundación Universitaria del área Andina, y próximamente la Universidad de Medellín con el programa de Derecho.

Con la implementación de la política de seguridad se viene cambiado el panorama de orden público impactando el desarrollo local con la activación de la economía y el fortalecimiento del turismo y la cultura. Con relación al turismo, se puede decir que la pavimentación de la carretera Medellín_ Urrao ha sido factor determinante en el flujo de visitantes, al igual que la reconstrucción de 14 finca hoteles que ofrecen comodidad y algunos deportes como canotaje ciclismo, tiro con arco, patinaje, pesca deportiva entre otros. Desde la visita de Jorge Varón Televisión con su programa el “Show de Las Estrellas” se viene cambiando la imagen de este municipio que ahora es visto como un lugar tranquilo y agradable, llamado por la actual administración “Urrao Paraíso de Paisajes”

Lo anterior, le ha permitido a Urrao ser escenario de eventos políticos, deportivos y culturales de gran proyección e importancia para el departamento y el país como: la Visita del presidente Uribe con el propósito de la realización del Cabildo Comunal y el Encuentro de Dirigentes del Suroeste, Encuentro Comunal departamental presidido por el Señor Gobernador con su gabinete; por primera vez, la Asamblea departamental sesionó en esta localidad. En el campo deportivo, los Juegos del Magisterio y los Departamentales congregaron a un número relevante de participantes, lo cual permitió gran proyección del municipio tanto a nivel regional como nacional. En lo cultural, cada año se está dando lugar al encuentro de poetas del Mundo con participación de países como México, Argentina, Chile, Bolivia, Venezuela y Colombia. El Concierto de la cantante Lírico Mezzosoprano Martha Senn fue todo un acontecimiento que permitió establecer un paralelo entre la cultura erudita con la popular. Antioquia Vive la Música, encuentro de Bandas de Antioquia, y recientemente el Festival de Teatro con participación de 15 municipios y encuentro de guitarristas de Urrao han sido eventos que posicionan a Urrao como un municipio que quiere y lucha día a día por cambiar su imagen. Una de Las instituciones que respalda la cultura urraeña es la:“Corporación

Escuela de Música de Urrao”, integrada en su mayoría por niños y niñas de la Escuela Normal, es un espacio pedagógico para potenciar el talento y aprovechar creativamente el tiempo libre de muchos de los niños y jóvenes del municipio.En los dos últimos años ha representado a Antioquia a nivel nacional en los encuentros de bandas de música logrando tres galardones: Mejor Instrumentista, Mejor obra musical y Tercer puesto de Bandas a nivel nacional. En el presente año, ocupó el primer puesto a nivel regional en el programa “Antioquia Vive la Música, lo cual le permitió representar a la región del suroeste en el encuentro de bandas departamentales, recibiendo la distinción del 4º puesto y además el reconocimiento al Mejor director de bandas musicales de todo el departamento.

En el campo de la comunicación, Urrao viene creciendo con su canal comunitario AUPUR, en el 2008 obtuvo un reconocimiento a nivel nacional, el primer puesto por su gestión y programación con el Magazine juvenil “Multizona” y el espacio informativo “Noticias Urrao. Este canal comunitario se ha convertido en la pequeña universidad de jóvenes urraeños, en su mayoría estudiantes de la Escuela Normal que con pasión se forman en el manejo de medios audiovisuales para atender con profesionalismo los oficios del canal. En la actualidad, tiene convenio con Teleantioquia en el programa del noticiero y en Antioquia Vive la Música, programas atendidos por tres corresponsales egresados de la institución.

2.1.1.2 INSTITUCIONAL “La permanencia en este hermoso Valle del Penderisco, sembrando semillas de amor, cultura y vocacionalidad ha sido nuestra razón de ser durante muchas décadas”.

La vida institucional, abre las puertas y el contexto de la tradición crítica de una institución educativa que transfiere a la comunidad urraeña su identidad, los valores y principios de la pedagogía amigoniana, destacando su permanencia en este hermoso Valle, formando hombres y mujeres en la parte humana, social y cristiana, situándose en el ámbito de la superación, prevención y persuasión; originando un buen proyecto de vida que le permita alcanzar sus metas para que se convierta en protagonista de su propio desarrollo, asuma nuevos valores y roles en la sociedad.

La Escuela Normal asume el reto de redimensionar las prácticas pedagógicas en educación rural, dándole no sólo una mirada al hermoso y productivo campo, sino también interviniendo con proyectos de investigación, que garantice la permanencia del campesino en su terruño y una calidad de educación para todos y todas. La Institución Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del municipio de Urrao –Antioquia, es de carácter oficial, adscripta al departamento de Antioquia y al Ministerio de Educación Nacional, con Acreditación de Calidad y Desarrollo según Resolución de 2652 del 4 de Noviembre de 2003. Ofrece cuatro niveles de educación formal: Preescolar, Educación Básica, Educación Media y el Programa de Formación Complementaria orientado a la formación inicial de maestros para Preescolar y el Ciclo de básica Primaria.

La institución funciona en tres plantas físicas, una ubicada en la Carrera 29 Nº. 29-70, Tel. 8502319 donde se atiende el nivel de preescolar con una proyección de cupos para 102 estudiantes distribuidos en tres grupos; otra, ubicada en la carrera 32 Nº 27 A-35, donde se atiende el ciclo de básica primaria con una cobertura de seiscientos treinta estudiantes distribuidos en quince grupos y ocho

de los grados Sexto y séptimo del ciclo de básica secundaria para un total de 23 grupos.

En la tercera planta física ubicada en la calle 29 Nº 32-48, Telefax 8502566 funciona el área administrativa (rectoría, coordinadoras de convivencia, académica y de Formación Complementaria, secretaria, la biblioteca, y tesorería) además, atienden los grados de octavo al Programa de Formación Complementaria con una cobertura de 530 estudiantes organizados en trece grupos. El programa de formación complementaria atiende 99 maestros en formación distribuidos en tres grupos, de los cuales, uno está conformado por bachilleres de otras instituciones La Escuela Normal ofrece los servicios de aula de apoyo, orientación escolar, restaurante, biblioteca y cruz roja. Cuenta con una sala de cómputo del programa Antioquia Virtual y un aula móvil donada por el Ministerio de Educación Nacional con 25 CP portátiles, posee además, tres aulas de sistemas del Programa Computadores para educar.

Su planta de cargos está distribuida de la siguiente manera: tres educadores para la atención del Nivel de preescolar, quince educadores para la Básica Primaria, treinta y dos educadores para la atención de la Educación Básica Secundaria, Media y Programa de Formación Complementaria, una educadora de apoyo, una orientadora escolar, tres coordinadoras, una rectora, tres celadores y una aseadora.

Ha celebrado convenios con el Tecnológico de Antioquia para asesoría en el desarrollo del PEI y Planes de Mejoramiento Institucional y para el acompañamiento en los procesos de Acreditación Previa y Acreditación de Calidad y Desarrollo.

2.1.1.3 GRUPAL ”La Educación es un proceso continuo que permite al educando apropiarse críticamente de los saberes, competencias, actitudes y destrezas necesarias para comprender la realidad, penetrarla, valorar su universo simbólico y darle sentido a los eventos y circunstancias de su cotidianidad. No se limita al aula escolar ni a lo propuesto por un currículo. Desborda los límites de la escuela y copa todos los espacios y ambientes de la sociedad. El proceso educativo, inspirado en la vida misma será integral y estará centrado en el desarrollo de las potencialidades y los talentos de la persona. Cultivará la capacidad de aprender, la creatividad, la autonomía, el espíritu crítico y reflexivo y el trabajo en equipo. Fomentará un pensamiento más diferenciador que generalizador, más indagante que concluyente, más práctico que reactivo. Así mismo el aprendizaje será universal: comprometido con el enriquecimiento del acervo cultural del país; abierto al aprovechamiento y disfrute de otras culturas y saberes; promoverá el desarrollo de habilidades para la apropiación, transformación y generación de conocimiento, y para la investigación científica y el desarrollo tecnológico, se conviertan en las bases de un desarrollo equitativo y sostenible”.

La incorporación de las TICs en las instituciones educativas se está convirtiendo en la acción que le permitirá a la comunidad educativa apropiarse de sus procesos de enseñanza y aprendizaje para mejorarlos y convertirlos en buenas prácticas con criterios de calidad estandarizados. Los medios de la comunicación son la televisión y la radio, pero más que llevarlos al aula es enseñarles a los estudiantes como emplearlos con un propósito educativo, por ejemplo, analizar y criticar un acontecimiento político, social o cultural desde la noticia y no esperar que esta pierda su vigencia para ser abordada, con lo que se estaría aportando a los estudiantes para que tengan visión real de su región o país y al mismo tiempo se les estaría enseñando a hacer juicios críticos de su acaecer cotidiano. Con respecto a los medios de la información se cuenta con la informática, el internet y los multimedia que permiten la conjugación de muchos medios para recrear los aprendizajes.

Como la educación propende por dar sentido y hacer sentido en el mundo que se vive, es a través de estos medios de información que se aprende a interactuary se les permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y sobre su propia base de conocimiento, igualmente se les posibilita la potenciación de una mayor cantidad de sentidos en el aprendizaje; con estas herramientas en la educación lo docentes evitan las tareas repetitivas y permiten una enseñanza más activa que facilita los procesos de comprensión.

Además,promueve la investigación, facilita el intercambio de información y opiniones, propone nuevas metas y retos educativos y provee nuevas fuentes de información para consolidar los saberes. El uso de estos dispositivos en el aula cambia el rol de los educadores, pues „estos aprenden también a producir conocimiento porque no pueden quedarse inertes ante los adelantos de los educandos, también aprenden a compartir sus experiencias y a entender que ellos no son los únicos que poseen el conocimiento, ya que este se da a través de la participación de un colectivo. Con estos instrumentos se aprende a valorar los procesos completos y no únicamente los productos finales. De la misma manera cambia el rol de los estudiantes, pues al aprovechar los aportes de la tecnología se vuelven más propositivos e incluso hacen sus primeros pinitos en la investigación, ya que ellos quieren tener respuestas para todos los interrogantes del futuro de la informática.

Los aprendizajes con dichos recursos crean un ambiente de motivación en torno al conocimiento haciendo que los procesos no terminen en las clases, sino en horas extras, pues lo que interesa no es el tiempo sino llegar a la conclusión final de los aprendizajes Las TIC son pues un efecto visible que impactan y dan por resultado otras formas para aprender.

Dicho grupo está conformado por 33 estudiantes de los cuales 14 son hombres y 19 son mujeres sus edades exilan entre los 6 y 7 años, sus grupos familiares están compuesto en su mayoría por mama papa e hijos solo una de tantos vive solo con su madre , se encuentran ubicados en la zona urbana solo una de las niñas vive en vereda cercana, el nivel socio económico se encuentra entre 1 y 3, de estos niños son desplazados 7 familias. Sus padres han alcanzado algunos la primaria , la mayoría el bachillerato y unos pocos nivel educativo superior, es muy notoria la colaboración e interés por el proceso académico de sus hijos, muestran disponibilidad, participación en las diferentes actividades académicas y extra escolares. Este grupo de estudiantes se destaca por su interés académico demostrado en los resultados altos de las pruebas saber de instruimos que se aplican en cada periodo escolar, muestran responsabilidad en trabajos puestos dentro y fuera del aula, son puntuales y participan de los programas de apoyo que se ofrecen como el semillero.

2.1.2 DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMÁTICA SEGÚN CAMPOS DE APLICACIÓN DE LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA DE LA ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA Los niños y niñas en nuestro tiempo, demuestran poco interés por la lectura, esto se evidencia a través de conductas como: indisciplina a la hora de leer, se paran constantemente del puesto interrumpiendo la lectura de otros compañeros, expresan que quieren cambiar de actividad, se distraen fácilmente con otros estímulos del ambiente, se notan fatigados y con tedio. Los juegos y actividades que prefieren realizar cuando no se encuentran en la institución son los juegos electrónicos en ataris, playstation, en el computador y los celulares, entre otros. Los padres de familia en su mayoría han sido responsables de la educación y de la escasa motivación en cuanto a la lectura y la literatura infantil, permiten juegos y actividades lúdicas que aunque también son muy importantes para su desarrollo a veces caen en la rutina de dedicarse solamente a ver televisión o a los juegos electrónicos que pueden llevar al estudiante a la ludopatía convirtiéndose en un problema mayor. El uso de la tecnología ya se encuentra al alcance de ellos pero no ha sido bien orientada, mejor dicho, se ha dejado a su libre navegación, y es importante resaltar que es necesario guiar al educando y mantener el control de los accesos que tiene sobre todo a las zonas virtuales para adultos, la información, videos, e imágenes restringidas. Es muy escaso ver a un niño o niña en edades de 6 a 8 años disfrutando de un buen video o libro virtual de literatura infantil.

2.1.3 PREGUNTA ORIENTADORA ¿Cómo hacer de las TIC‟s una estrategia didáctica que permita el disfrute de la literatura infantil de los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del municipio de Urrao Antioquia para construir aprendizaje significativo.?

2.4.1 JUSTIFICACION La Literatura Infantil y todo lo relacionado con ella (libros, cuentos, materiales diversos, títeres, personajes, historias, etc.) es una fuente inagotable de experiencias y conocimientos para los niños y niñas; fuente que, además, resulta ser de gran atractivo para ellos/as, por lo que se considera fundamental potenciarla y trabajarla en profundidad. Los niños y niñas empiezan a conocer el mundo a través de los libros, descubren personajes, se meten en las historias que cuentan, las comparten con sus compañeros/as, etc. Es decir, la Literatura Infantil es una fuente de desarrollo personal y social para ellos. Por estas razones, hemos creado en nuestra institución un lugar especial para llevar a cabo este tipo de actividades: “La Biblioteca”. Este espacio está debidamente acondicionado y organizado con materiales físicos como libros, titiriteros y títeres, además grabadoras, computadores y video beam, para que los pequeños acudan a ella y tengan sus primeros contactos con los libros y la tecnología. Se articula este proyecto de investigación con el uso del as TIC‟s ya que actualmente todos los estudiantes escolarizados tienen acceso a estas por la dotación de recursos tecnológicos y de comunicaciones en los establecimientos educativos, sin mencionar que hasta en los estratos más bajos las familias pueden tener o acceder a celulares, televisores y salas de internet. Así las TIC‟s se convierte en mediadores del aprendizaje, donde adquirir literatura infantil moderna, tradicional, animaciones, videos de buena calidad, imágenes y hasta el propio diseño de diferentes narraciones, se convierte en una experiencia innovadora, motivadora y alucinante. La Institución, en estrecha colaboración con este proyecto y otros agentes educativos, debe desempeñar un papel mediador para que el deseo de leer y de interpretar las imágenes que están a su alrededor, nazca de forma natural, crezca y se desarrolle con el o ellos, además de Fomentar la adquisición de hábitos saludable, ampliar el vocabulario y desarrollar la expresión oral. Utilizar la imaginación, la creatividad, la fantasía y recursividad como herramientas básicas para conocer el entorno y el mundo que los rodea.

2.1.5 OBJETIVOS 2.1.5.1 GENERAL Aplicar las TIC‟s en las actividades desarrolladas dentro del aula para hacer de la literatura infantil una estrategia didáctica que permita el disfrute de la lectura y la literatura infantil para construir aprendizaje significativo en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del municipio de Urrao Antioquia.

Aplicar las TIC‟s como mediadores entre el entorno virtual y la literatura infantil para permitir el disfrute, goce y placer por la lectura y la adquisición de aprendizajes significativos en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del municipio de Urrao Antioquia.

Contribuir en el disfrute y placer por la lectura y aprendizajes significativos de los niños y las niñas del grado primero de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del municipio de Urrao, a través de la literatura infantil y la mediación de las TIC‟s.

2.1.5.2 ESPECÍFICOS Encontrar las causas y consecuencias de la problemática presente a fin de realizar una intervención conjunta (docente y padres de familia). Emplear las TIC‟s como mediadores de la enseñanza- aprendizaje y motivación por la literatura infantil. Realizar una propuesta de intervención pedagógica que favorezca la motivación por la lectura a partir de estrategias lúdicas, creativas y digitalizadas.

2.2 SUSTENTACION EPISTEMOLOGICA DE LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA 2.2.1 REFERENTE CONCEPTUAL Se entiende por Literatura Infantil a la dirigida hacia el lector infantil más el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los más pequeños, pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro o Platero y yo). Podríamos definir entonces la literatura infantil como aquella que también leen niños. En otro sentido del término, menos habitual, comprende también las piezas literarias escritas por los propios niños. Por otro lado, a veces se considera que el concepto incluye la literatura juvenil, escrita para o por los adolescentes; pero lo más correcto es denominar al conjunto. Se concibe la literatura infantil como un campo particular cuya finalidad prioritaria es desarrollar en los niños preescolares y escolares, el goce y disfrute por la lectura y, por consiguiente, conlleva a una serie de actividades donde el único fin es que los pequeños aprendan a amar la lectura como base del desarrollo; además, se le considera como una alternativa que en un contexto específico de enseñanza, orienta a partir de diversos procesos comunicativos, el aprendizaje de cualquier índole y, en consecuencia la construcción del conocimiento centrándose básicamente en el disfrute, contribuyendo así con el desarrollo de la capacidad crítica y creadora en los alumnos. Los primeros años de vida son fundamentales en el desarrollo de la personalidad, la creatividad, la autonomía la pre-lectura y pre-escritura a partir de las experiencias e interacciones que se tengan con el medio, aquí juega un papel fundamental la lectura y las TIC‟s ya que son unos grandes mediadores entre la imaginación del niño (a) y la realidad, entre lo conocido y desconocido, lo virtual y el contexto físico; en definitivas, entre la vida y la escuela. El aprendizaje escolar, centro de toda actividad didáctica, aparece como resultado de la interacción de tres elementos: el alumno, quien construye significados, los contenidos de aprendizaje, sobre los que el alumno construye los significados, y el docente, quien actúa como mediador entre el contenido y el alumno. Se piensa que en el desarrollo e implementación de las TIC‟s y la literatura infantil se destacan todas estos elementos La literatura infantil no sólo es importante porque sirve como estímulo para el futuro lector,sino también, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creación literaria, de laimaginación de mundos posibles, además, porque al

recrear la vida de lospersonajes e identificarse con ellos, el niño se permite vivir una serie de experiencias ysituaciones que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a integrarse yformar parte del mundo que le rodea. La literatura infantil supone muchas cosas maravillosas y estálejos de ser un dogma que deba respetarse estrictamente. Es una manera de reunir unaperspectiva acerca del lenguaje, del aprendizaje y de los niños,”. Kenneth Goodman en una investigación realizada, Mylvia Fuentes (2003) recoge algunos aspectos básicossobre cuatro de las más importantes teorías psicológicas con vigencia de aplicación enel contexto educativo, ellas son: El Conductismo, el Constructivismo, el enfoque sociocultural y los enfoques cibernéticos y conexionistas. En esencia, el constructivismo postula quetoda persona construye su propio conocimiento. Afirma en este sentido Rafael Porlan,(Porlan:21) que la construcción de conocimientos en un contexto educativo se debebasar en la negociación de significados. Así mismo, sostiene que para abordar lasconcepciones de los enseñantes, se debe desarrollar una doble dimensión de suprofesionalidad, por un lado, la de ser facilitadores del aprendizaje de sus alumnos y,por otro, la de investigar su propia actividad profesional. De lo anterior se desprende que hayamos pensado en formar a nuestros pequeños desde la perspectiva de un buen lector, que ante todo tenga un espíritu de amor por la lectura. Jean Piaget y Lev Vygotsky, afirma la profesora Gloria Rincón y otros,(Rincón y otros, 2003:65) son los padres de la perspectiva constructivista, pero susposiciones no son plenamente coincidentes. Los dos conciben al individuo como gestorde su conocimiento y reconocen a su actividad como la vía para construirlo, aunque suspuntos de vista se distancian en la importancia que le confieren a la interacción social. Si bien es cierto, Piaget no negó sus influencias sociales en el desarrollo, éste no fueun aspecto central de su teoría, como sí lo fue para Vigotsky (1996:130). Este autorplantea que el aprendizaje infantil empieza mucho antes de que el niño llegue a laescuela, es decir que el aprendizaje que él encuentra en la escuela tiene siempre unahistoria previa. Desde esta perspectiva surge el planteamiento de su teoría sobre laZona de desarrollo próximo (Vigotsky, 1996:133) que no es otra cosa que la distanciaentre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolverindependientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado através de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto capaz o encolaboración de un compañero más capaz. Por lo tanto, como se evidencia en estos planteamientos teóricos, la psicología aporta ala educación una serie de conocimientos entre ellos, el desarrollo evolutivo del niño y lainteracción entre el aprendizaje y el desarrollo, fundamentos planteados por Piaget yVigosky, respectivamente. De otra parte, también se revisó otra teoría psicológica planteada desde el enfoquesociocultural y sustentada por Kenneth Goodman (Goodman,1986:35-46)

a partir del3 de 9lenguaje integral. Este autor plantea que el lenguaje integral está sustentado por cuatropilares humanístico-científicos: una sólida teoría del aprendizaje, una teoría dellenguaje, una perspectiva básica acerca de la enseñanza y del rol de los maestros yuna concepción del currículum centrada en el lenguaje.

2.2.1.1 ORIGEN DE LA LECTURA

Se podría pensar que la historia de la lectura es la misma que la de la escritura, pero la evolución de los soportes gráficos es determinante en el desarrollo de la lectura. Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5 000 años, en cambio los alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Las primeras obras escritas en ocasiones permitían tener solamente una parte del texto. Entre el siglo II y el IV, la introducción del pergamino permitió la redacción de obras compuestas por varios folios largos que podían guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la época actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentación permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto. Alrededor del siglo X las palabras se escribían una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuación. Para que podamos pensar en generar o incentivar el hábito de la lectura se necesita, como condición previa, el aprender a leer. Ocurre que leer no es un concepto unívoco. Encierra múltiples significados e involucra diversidad de aspectos. Se ha señalado, con gran acierto, que el verbo leer es mucho más transitivo que el verbo hablar, porque no solo se leen textos, sino también imágenes, escenas, rostros, gestos, etc., etc. Cuando decimos que aprender a leer es condición previa para poder -en algún momento- lograr el hábito de la lectura, nos estamos refiriendo a leer como el proceso por el cual se aprende a descodificar o descifrar un determinado sistema de escritura. Se aprende, en los sistemas escriturales alfabéticos, a reconocer las palabras, las oraciones, pequeños textos, conociendo las relaciones entre las grafías y los fonemas. Esta etapa inicial del aprendizaje del leer que se da -por lo general- en la escuela, tiene su prehistoria en el entorno familiar. Esta fase previa posee una trascendental importancia para la creación del hábito de la lectura. Ella ha sido caracterizada como la lectura antes de saber leer. Se puede afirmar que la escuela cumple a cabalidad con la enseñanza de la lectura y la escritura en este primer nivel, que es básicamente decodificador. Casi todos aprendemos a leer y a escribir en los primeros años del nivel primario. Tenemos que reconocer que la escuela ha cumplido y cumple satisfactoriamente con esta misión importantísima.

Aunque, como es ampliamente conocido, la metodología y la praxis sobre la lectoescritura ha ido evolucionando y desde ya hace unos decenios atrás se encuentra fundamentada en valiosas investigaciones interdisciplinarias, las que han permitido una adecuada comprensión de cómo se producen estos complejos procesos del aprender a leer y escribir, que, guardando estrecha relación, difieren, -sin embargo- con los procesos de leer y escribir. Es de amplio conocimiento entre los educadores y psicólogos de la educación que, durante mucho tiempo, se discutió acerca de la metodología más adecuada para la enseñanza de la lectura. Kenneth S. Goodman señala, por ejemplo, que por un tiempo la principal controversia, en este aspecto metodológico, se centró en el enfrentamiento entre el método fónico y el método global. Ambos, sin embargo, tenían en común la pretensión de constituir el mejor camino para un mismo objetivo: la enseñanza de la lectura y la escritura. El objetivo supremo era alcanzar la alfabetización universal, y, para ello, se tenía confianza que la ciencia proveería soluciones para todos los problemas educativos. Esta controversia acarreó múltiples aspectos, como es -por ejemplo- lo que se ha denominado el mito del aprender para leer y del leer para aprender, que hacía que la enseñanza del proceso decodificador se centrara en el primer año de la primaria, para continuar en los siguientes grados con el leer para aprender, es decir la lectura al servicio del aprendizaje. (Al respecto se puede leer el importante trabajo de Laura Robb "TheMyth. Of learntoread/readtolearn" ). Actualmente sabemos que ambos procesos son simultáneos y, sobre todo, permanentes. Sabemos que el aprender a leer nunca termina. Esto hace que, por ejemplo, hoy tengamos mucho más claro que cada nivel educativo tiene, o debería tener, sus metas en cuanto a lo que es realmente la alfabetización. Que ella, como analizaremos, no se reduce al simple aprender a leer y escribir, es decir al dominio del proceso codificador y decodificador. La prestigiosa educadora argentina Emilia Ferreiro al respecto, señala: "...La idea de que la alfabetización acaba en los dos primeros años de la primaria impide ver cuál es la tarea alfabetizadora propia de los niveles siguientes, impide ver que la alfabetización es un proceso y no un estado que se logra de una vez por todas. Entonces seguiremos quejándonos de que el nivel anterior no hace lo que hace y nunca haremos lo que nos toca hacer. Efectivamente llegan mal, pero también es cierto que aunque lleguen bien yo tengo que seguir alfabetizando. Ese asunto de llegan mal, cada vez saben menos, no me parece un diagnóstico correcto... Cualquier profesor, el de Historia, Ciencias Naturales, el que sea tiene que preguntar si entendieron o no y si no lo entendieron qué pasó. Y no, simplemente no lo entendieron «profesor de lengua ocúpese». “. (Nora Veiras en Diálogo con Emilia Ferreiro) A partir de sus planteamientosse ha presentado la propuesta, ¿ Cómo hacer de las TIC‟suna estrategia didáctica que permita el disfrute de la literatura infantil de los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del municipio de Urrao Antioquia para construir aprendizaje significativo?Como una experiencia delenguaje integral, pero sobre todo, hemos sentido la necesidad de ampliar el campoepistemológico de los

docentes practicantes ya que como afirma Goodman, (1986: 40)para realizar una tarea, en este caso, emprender el desarrollo de un proyectopedagógico, los docentes se nutren constantemente de un cuerpo científico deconocimiento, saben acerca del lenguaje, el aprendizaje, los niños, el currículum y lametodología; confían en su docencia y en su capacidad para tomar decisiones, porqueconfían en los fundamentos científico-humanísticos de su práctica. Así, pues, la propuesta consistió en trabajar la literatura infantil desde la perspectiva delenguaje integral, la cual concibe el aprendizaje como una construcción colectivapropiciando ambientes escolares que hagan posible el encuentro de practicantes, para poner en práctica una política educativa en torno al desarrollo de competencias ymejoramiento de los procesos lectores y escriturales. 2.2.1.2 FACTORES QUE INCIDEN EN EL DISFRUTE Y GOCE DE LA LECTURA “La vida cotidiana en el aula, los intereses propios de cada niño, los proyectos del curso, lapresencia de la biblioteca de aula suscitan cada día el deseo y la necesidad de leer oproducir textos variados: cartas, recetas, afiches, volantes, avisos, noticias, cuentos, poemas, etc”. Es importante señalar que los cuentos infantiles son los motivadores más relevantes enla etapa de adquisición de la lectura y la escritura, y uno de los medios más eficacespara crear y estimular el placer por los libros, para el caso que nos ocupa, se hacíanecesario pensar en un modelo pedagógico que permitiera la adquisición yfortalecimiento de las competencias comunicativas. Desde esta perspectiva, seconsideró el trabajo desarrollado por el profesor Rubén David Arboleda Toro (1997), yaque el autor hace énfasis en la integración desde el lenguaje. La propuesta que el profesor Arboleda (Arboleda, 1997) presenta en su libro “La Enseñanza Integrada: Una mirada hacia el Área Curricular de Lenguaje”, resulta de suinvestigación y de la sistematización de su experiencia como una forma de contribuir en marcha de la enseñanza integrada desde el área curricular de lenguaje. En lasmodalidades planteadas se contempla la integración entre áreas y dentro de una misma área, estaconsiste en realizar diferentes prácticas comunicativas para desarrollar las habilidadesdel lenguaje, esto es: hablar, leer, escribir, escuchar, asimismo, relacionar las áreas delconocimiento entre sí y la escuela con el medio. Se escogió la metodología por proyectos, ya que a través de ellos losalumnos reconocen en la lectura un lugar privilegiado de aprendizajes significativos,ven al profesor como un facilitador de aprendizaje que los va a ayudar cuando surjandudas o dificultades y a sus compañeros como pares con los cuales es agradablecompartir y confrontar ideas. Aquí cobran sentido los aportes de la psicología, deautores como Jean Piaget y Lev. Vigotsky.En términos generales, he argumentado la validez de algunas estrategias pedagógicasque son de vital importancia para el mejoramiento de los procesos lectores y escritores, ahora veremos cómo estos referentes teóricos y pedagógicos se pudieron llevar a

lapráctica a partir de la puesta en marcha de la propuesta centrada en la literatura infantil y el goce de la lectura como estrategia para el mejoramiento de los procesos lectores y escritores. “Tenemos la sensación de que en las estructuras de una lectura, el niño contempla lasestructuras de su propia imaginación y que al mismo tiempo va construyéndolas, comoinstrumento indispensable para el conocimiento y dominio de lo real”. Gianni Rodari. El inicio de este trabajo en torno a la puesta en marcha de esta propuesta pedagógica comenzó, hace algunos meses, cuando asumimosel trabajo de investigación en esta Especialización comorespuesta a la compleja situación de baja calidad de la educación. Sefundamentó en el disfrute de la lectura como una estrategia para la promoción dehabilidades para el aprendizaje de la lectura y para la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje inicial para los niños. Para lograr los efectos deseados se pueden proponer estrategias pedagógicas que tengan como sustento el modelo pedagógico integrado en el área de lenguaje y los proyectos de aula, que más que una estrategia nos proponen un replanteamiento de la realidad que viven nuestros estudiantes en el ámbito escolar, donde no sólo se le da relevancia al desarrollo de la competencia comunicativa sino que cobra importancia el papel del estudiante como agente de su propio aprendizaje. La propuesta pedagógicaenfocada al disfrute de la lectura, permitió el estudio de otras áreas del conocimiento y no centrarlo sólo en el lenguaje o en la literatura. La explicación de los mundos posibles evidenciados en la lectura de los cuentos llevó a los niños y niñas a acercarse al desarrollo de la competencia lectora. Por lo tanto, el trabajo desde diversas disciplinas contribuyó a la comprensión del mundo y de la realidad circundante. Para el futuro esta práctica pedagógica es una etapa fundamental dentrodel desarrollo de su personalidad y estructura del pensamiento en el alumno, de igual manera, le permite trazar nuevos caminos, emprender nuevos aciertos y por qué no desaciertos; ya que son estos últimos los que determinarán los nuevos seres humanos. Hoy en día comprendemos mejor que, como señala Goodman, el hablar y el escribir son procesos productivos, en tanto que leer y escuchar son receptivos. Cuando se utiliza el lenguaje productiva o receptivamente, se llevan a cabo complejas transacciones entre pensamiento y lenguaje. Hablar, escribir, escuchar y leer son procesos psicolingüísticos de índole tanto personales como sociales. (Cfr. Goodman, K. "El proceso de la lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo", 1982). Los aportes de Vygotsky en este aspecto son sumamente valiosos. Braslavsky los ha analizado y condensado magistralmente en su obra mencionada.

Los docentes que hoy se encargan de la trascendental misión de guiar al niño en la compleja tarea de leer y escribir, poseen tanto técnicas y procedimientos como conocimientos teóricos correctos, los cuales les permiten realizar esta función de la forma más adecuada, conociendo cuáles son los mecanismos físicos, psicológicos y sociológicos que hacen posible que un ser humano, en especial un niño, pueda adquirir estas habilidades, estas destrezas. Hoy está casi totalmente superada la polémica que enfrentó a los defensores de los métodos analítico y sintético. Actualmente predomina un eclecticismo, pero que pone especial énfasis en ser conscientes de la singularidad que significa cada niño y que, por ello, se requiere tener en cuenta estas individualidades para adaptar los métodos y las técnicas a los casos concretos. Hoy por hoy somos muy conscientes que ha existido una fuerte ideologización en la cuestión de los métodos de la enseñanza de la lectura y escritura. Se considera, por ejemplo, muy simplista el señalar como conservadores o tradicionales a los métodos sintéticos o ascendentes y por lo tanto de renovadores y modernos a los métodos analíticos, globales o descendentes. Se precisa que con los lectores potencialmente competentes varios métodos pueden ser efectivos. Pero el problema se presenta con los que se consideran "malos lectores", es decir con aquellos para quienes aprender a leer y escribir se torna muy dificultoso. Es aquí cuando realmente los métodos prueban cuál es su valor. Pero no es que alguno de ellos sea el que tiene más valía. Lo que efectivamente sucede es que va a depender de los casos concretos de los niños que presentan problemas, es decir de las dificultades específicas que encontremos para los casos individuales. Y aquí hallamos que lo que puede ser bueno para uno no lo será para otro. Es cuestión que el maestro analice los casos y, en la práctica, vea cual o cuales procedimientos valen para un caso determinado. Tener en cuenta que si bien es cierto que por diversos métodos se puede enseñar a leer y escribir (incluso se ha aprendido durante mucho tiempo con métodos que hoy se consideran inconvenientes), no es menos verdad que lo que tiene que buscarse es el método que no sólo enseñe a leer, sino también que reduzca el fracaso lector al mínimo o lo elimine completamente. No está de más señalar, sin embargo, que con métodos hoy considerados inadecuados, no sólo se aprendió a leer, sino que con ese basamento surgieron verdaderos lectores, lo que ya permite avizorar que el hábito lector no está determinado, aunque si condicionado, por el o los métodos más adecuados utilizados en la enseñanza de la lectura y la escritura. Hoy está perfectamente claro que en el aprendizaje de la lectura hay tres fases no etapas-. Estas tres fases son: la logográfica, la alfabética y la ortográfica. La primera lleva ese nombre porque el niño reconoce logos o marcas de productos que aparecen en avisos publicitarios. Memoriza palabras apoyado en indicios extralingüísticos, pero comete muchos errores porque realmente no lee, sino adivina (lectura adivinanza) Esta fase precede a la etapa escolar. En la escuela en la generalidad de los casos- se dan las siguientes dos fases: la fase alfabética (algunas veces se inicia en el hogar), en la cual se comienza a utilizar la mediación fonológica; y la fase ortográfica, en la cual las palabras se analizan en unidades ortográficas sin recurrir sistemáticamente a la conversión fonológica. El

niño utiliza entonces el procedimiento de acceso directo, gracias al cual reconoce directamente la palabra. (cfr. Golder, C y D. Gaonac‟h, 2002, pp.171-179) Si aprender a hablar una lengua materna es un hecho natural derivado de nuestro proceso de socialización, leer y escribir exige la interactividad entre el niño y el educador. Como bien se ha señalado "al contrario de lo que sucede con la lengua oral, que se adquiere no sin esfuerzo del aprendiz, sino en situaciones espontáneas, la lectura no se adquiere, se aprende y, con frecuencia, en situaciones provocada por el entorno". (Golder, Carolina y Daniel Gaonac‟h, 2002, p. 169). La alfabetización es pues una tarea instruccional: nadie aprende a leer sin método. Jean Chall señalaba que la adquisición del lenguaje hablado no necesita instrucción, pero que en cambio nuestros cerebros requieren de un método para aprender a leer. Esto implica que no se puede desconocer la importancia de la enseñanza de las habilidades indispensables para que se pueda realizar el proceso decodificador, que a su vez significa poder llevar a cabo la asociación grafema-fonema, la descomposición silábica, la toma de conciencia fonológica, etc. Todos sabemos que la palabra escrita es un estímulo gráfico y que debe ser procesada visualmente, sin que esto implique que las palabras se procesen como dibujos. A veces se ha caído en el error de considerar las palabras como dibujo y, a partir de allí, pretender iniciar un proceso de aprendizaje lector. Actualmente sabemos que existen diferencias muy significativas, desde el punto de vista psicológico, entre el reconocimiento de palabras y el de dibujos. No siendo las palabras dibujos y sabiéndose, sin embargo, que para su procesamiento mental actúan como estímulos gráficos, debe tenerse el adecuado cuidado para no caer en la tentación de enseñar como si lo fueran. Debe siempre tenerse en cuenta que dentro del proceso de la lectura los movimientos oculares son indicios de actividades verbales más complejas. Las palabras están asociadas a sonidos concretos. Lo fonológico es también sumamente importante. Las palabras tienen imagen y sonido. Aprendemos a leer captando imagen y verbalizando. La psicología cognoscitiva ha puesto en su exacta dimensión el papel que juega lo fonológico en la lectura experta. La lectura oral es fundamental tanto ontogenética como filogenéticamente hablando. La larguísima etapa de oralidad en la historia humana ha dejado su impronta incluso en sociedades letradas como la nuestra, donde la escritura y la lectura han tenido consecuencias tan profundas en la estructura misma del conocimiento, tal como lo ha estudiado magistralmente David R. Olson. (Olson, 1998). No es nuestra intención ni de nuestra competencia seguir con el tema estrictamente técnico de la enseñanza de la lectura y de la escritura. Pero lo que sí queremos dejar bien en claro es que leer no solo es decodificar. Sin embargo el aprender a decodificar es requisito sine qua non para la lectura. Algo más, se tiene que aprender a decodificar lo más adecuadamente posible porque solo así se podrá realizar una adecuada lectura. Se tiene que alcanzar un grado tal de automatización en el proceso decodificador que haga posible el poder

adquirir una habilidad de lectura fluida. De no ocurrir ello, la decodificación demandaría un exceso de concentración en el proceso decodificador mismo, y, por lo tanto, distraería la capacidad de comprensión. El nivel de decodificación logrado debe hacer posible alcanzar el dominio fonológico y léxico. El primero tiene que ver con el proceso de descomposición, en tanto que segundo con el reconocimiento de palabras. Cuando se ha logrado que la decodificación forme parte de una habilidad eminentemente automática podrán leerse, con relativa facilidad, palabras nuevas e incluso de significado desconocido. Con el tiempo se aprenderá a aplicar técnicas metalingüísticas para deducir, en algunos casos, su significado teniendo en cuenta el contexto. Pero, también, una buena decodificación permitirá leer con mayor fluidez las palabras ya conocidas, las que vemos con más frecuencia. Lo ideal es lograr tal grado de destreza decodificadora que permita una lectura estrictamente léxica, lo que hará posible una lectura fluida y cada vez más veloz, en la medida que se prescinde de la descomposición fonológica. El niño que no "lee corrido", es decir que silabea, se ha quedado en la destreza fonológica y por ello se le hace difícil leer. Algunas veces el niño tiende a aprender de memoria y cuando se le pide que lea, lo que hace es repetir lo que escuchó y recuerda. Por eso constatamos que "lee" cosas que no están escritas en el texto. Cuando se le pide que realmente lea lo que está escrito, el mal decodificador (todavía no es lector) comenzará a silabear. Se tendrá que trabajar -en este caso- para que adquiera adecuadamente la destreza decodificadora.

2.2.1.3ESTRATEGIAS QUE FAVOREN EL DISFRUTE DE LA LECTURA El ordenador es una herramienta de trabajo habitual que nos rodea por todas partes en nuestra sociedad de hoy en día, por ello es necesario estimular a los niños y niñas para que lleguen a conocerlo y utilizarlo; por lo tanto, el ordenador puede utilizarse para aprender letras, palabras, nociones espaciales y temporales, conceptos lógicos- matemáticos, cuentos,… al mismo tiempo que van adquiriendo otra serie de aprendizajes y habilidades como son: manejo del ratón, conocimiento y manejo del teclado,….. Prácticamente, podemos trabajar todos los contenidos curriculares pero además de una forma nueva: la información le llega a los alumnos a través de distintos canales, lo que la hace más eficaz, conlleva una mayor motivación ante los aprendizajes, los personajes se mueven, actúan, le explican, muestran, todo un mundo de color y sonido en el que se ven envueltos, ofreciendo un aprendizaje más activo, ellos forman parte de la aventura, interactúan y se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje a su propio ritmo y nivel de competencia curricular. No podemos pretender que nuestros niños, nuestros estudiantes, lean, estén en condiciones de adquirir el hábito lector, si no han logrado un nivel aceptable de dominio del proceso decodificador. Se tiene que alcanzar tal nivel de dominio, de automatización en la decodificación, que pueda permitir que esta se lleve a cabo sin pensar, para poder leer pensando, como tan acertadamente lo señala Juana Pinzás. Goodman es bien claro al respecto, al señalar que existiendo un único proceso de lectura, independientemente del

nivel de capacidad con que este proceso es utilizado, la diferencia entre el buen lector y el que no lo es, o recién está iniciándose en su aprendizaje, realmente radica en el grado óptimo de manejo del proceso lector (decodificador) alcanzado por un buen lector comparado con otro que no lo es. Como el propio Goodman precisa: "De la misma manera aunque se necesita flexibilidad en la lectura, el proceso tiene características esenciales que no pueden variar. Debe comenzar con un texto, con alguna forma gráfica; el texto debe ser procesado como lenguaje, y el proceso debe terminar con la construcción designificado. Sin significado no hay lectura, y los lectores no pueden lograr significado sin utilizar el proceso"(Goodman, Kenneth S. "El proceso de la lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo"). Esto implica que el proceso de la lectura debe ser perfectamente conocido y valorado por los docentes, quienes tienen que ser totalmente conscientes de su misión en la enseñanza de la lectura y escritura, porque de dicho dominio va a depender el uso que se haga del proceso lector. Sin embargo, como bien señala Goodman, ello también va a depender del propósito del lector, de la cultura social, de los conocimientos previos, del control lingüístico, de las actitudes y de los esquemas conceptuales. El citado especialista enfatiza algo que de ninguna manera debe olvidarse:"Toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura. Diferentes personas leyendo el mismo texto variarán en lo que comprendan de él, según sean sus contribuciones personales al significado. Pueden interpretar solamente sobre la base de lo que conocen". 2.2.1.4 La literatura La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra. Por extensión, se refiere también al conjunto de producciones literarias de una nación, de una época o de un género (literatura griega, la literatura del siglo XVIII, la literatura fantástica, etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia (literatura médica, literatura jurídica, etc). Es estudiada por la teoría literaria. En el siglo XVII, lo que hoy denominamos «literatura» se designaba como poesía o elocuencia. Durante el Siglo de Oro español, por poesía se entendía cualquier invención literaria, perteneciente a cualquier género y no necesariamente en verso. A comienzos del siglo XVIII se comenzó a emplear la palabra «literatura» para referirse a un conjunto de actividades que utilizaban la escritura como medio de expresión. A mediados de la misma centuria Lessing, publica Briefe die neuesteLiteraturbetreffend, donde se utiliza «literatura» para referirse a un conjunto de obras literarias. A finales del siglo XVIII, el significado del término literatura se especializa, restringiéndose a las obras literarias de reconocida calidad estética. Este concepto se puede encontrar en la obra de Marmontel, Eléments de littérature (1787), y en la obra de Mme. De Staël, De la littératureconsidérédans se rapportsavec les institutions sociales.

En Inglaterra, en el siglo XVIII Literatura, la palabra «literatura» no se refería solamente a los escritos de carácter creativo e imaginativo, sino que abarcaba el conjunto de escritos producidos por las clases instruidas: cabían en ella desde la filosofía a los ensayos, pasando por las cartas y la poesía. Se trataba de una sociedad en la que la novela tenía mala reputación, y se cuestionaba si debía pertenecer a la literatura. Por eso Eagleton sugiere que los criterios para definir el corpus literario en la Inglaterra del siglo XVIII eran ideológicos, circunscritos a los valores y a los gustos de una clase instruida. No se admitían las baladas callejeras ni los romances, ni las obras dramáticas.1 En las últimas décadas del siglo XVIII apareció una nueva demarcación del discurso de la sociedad inglesa. Eagleton nos cuenta que surge la palabra «poesía» como un producto de la creatividad humana en oposición a la ideología utilitaria del inicio de la era industrial. Tal definición la encontramos en la obra Defensa of poetry (1821) de Shelley. En la Inglaterra del Romanticismo, el término «literato» era sinónimo de «visionario» o «creativo». Pero no dejaba de tener tintes ideológicos, como en el caso de Blake y Shelley, para quienes se transformó en ideario político, cuya misión era transformar la sociedad mediante los valores que encarnaban en el arte. En cuanto a los escritos en prosa, no tenían la fuerza o el arraigo de la poesía; la sociedad los consideraba como una producción vulgar carente de inspiración. Castagnino, en su libro ¿Qué es la literatura?, indaga sobre qué es literatura y cómo el concepto se extiende a realidades como la escritura, la historia, la didáctica, la oratoria y la crítica. Según Castagnino, la palabra literatura adquiere a veces el valor de nombre colectivo cuando denomina el conjunto de producciones de una nación, época o corriente; o bien es una teoría o una reflexión sobre la obra literaria; o es la suma de conocimientos adquiridos mediante el estudio de las producciones literarias. Otros conceptos, como el de Verlaine, apuntan a la literatura como algo superfluo y acartonado, necesario para la creación estética pura. Posteriormente, Claude Mauriac propuso el término "aliteratura" en contraposición a «literatura» en el sentido despectivo que le daba Verlaine. Todas estas especificaciones hacen de la literatura una propuesta que depende de la perspectiva desde la que se enfoque. Así, Castagnino concluye que los intentos de delimitar el significado de «literatura», más que una definición, constituyen una suma de adjetivaciones limitadoras y específicas.

Si se considera la literatura de acuerdo con su extensión y su contenido, la literatura podría ser universal, si abarca la obra de todos los tiempos y lugares; si se limita a las obras literarias de una nación en particular, es Literatura nacional. Las producciones, generalmente escritas, de un autor individual, que por tener conciencia de autor, de creador de un texto literario, suele firmar su obra, forman parte de la literatura culta, mientras que las producciones anónimas fruto de la colectividad y de transmisión oral, en ocasiones recogidas posteriormente por escrito, conforman el corpus de la literatura popular o tradicional. Según el objeto, la literatura será preceptiva si busca normas y principios generales; histórico–crítica si el enfoque de su estudio es enealógico; comparada, si se atiende simultáneamente al examen de obras de diferentes autores, épocas, temáticas o contextos históricos, geográficos y culturales; comprometida si adopta posiciones militantes frente a la sociedad o el estado; pura si sólo se propone como un objeto estético; ancilar, si su finalidad no es el placer estético sino que está al servicio de intereses extraliterarios. Según los medios expresivos y procedimientos, Castagnino propone que la literatura tiene como formas de expresión el verso y la prosa y sus realizaciones se manifiestan en géneros literarios, universales que se encuentran, más o menos desarrollados, en cualquier cultura; lírico, épico y dramático. Manifestaciones Líricas son aquellas que expresan sentimientos personales; Épicas, las que se constituyen en expresión de un sentimiento colectivo manifestado mediante modos narrativos, y Dramáticas, las que objetivan los sentimientos y los problemas individuales comunicándolos a través de un diálogo directo. A estos géneros literarios clásicos habría que añadir además el género didáctico. El fenómeno literario ha estado siempre en constante evolución y transformación, de tal modo que el criterio de pertenencia o no de una obra a la literatura puede variar a lo largo de la historia, al variar el concepto de “arte literario”. La hora del cuento Es una actividad regular y programada, destinada a despertar tempranamente el interés por los libros y el tesoro de la imaginación en los/las niños/as del Nivel Inicial y del Primer Ciclo del Nivel Básico. Consiste en la lectura, en voz alta, de cuentos infantiles de reconocidos valores universales y nacionales para el debate y la recreación de los textos leídos y estimular la imaginación y la creatividad de los/las estudiantes.

Este taller se enfoca, a fomentar el habito de la lectura, y el desarrollo de la imaginación. El estudiante se convierte en creador: inventa situaciones y finales, dibuja, juega con las palabras y con la musicalidad de ciertas frases. Le encuentra una emoción a la actividad de la hora de la lectura, los padres toman parte importante de esta estrategia , ellos toman e lugar de lectores y os estudiantes escuchan. Los niños y niñas descubren el placer de la lectura y se conectan con las historias de siempre o con las nuevas creaciones y a través de una voz que cuenta y nos transporta a mundos posibles y cercanos tejemos ese itinerario que en algún momento recordaremos como parte esencial de nuestras vidas. El lugar donde se realiza la hora del cuento debe ser cómodo, el lector debe conocer con anticipación el cuento y realizar los tonos de voz adecuados. Este es un momento que debe transportar al escuchando a atros mundos escuchados a través de su imaginación. El cuaderno viajero Tiene como propósito fundamental el de ampliar y mejorar los canales de comunicación entre la Institución Educativa y las familias, y recopilar lecturas que se disfrutaran en grupo. procurando dejar en ellas una pildorita que invita al buen trato, a vivir el amor y el respeto, al compromiso. Es una forma de acercar las familias a la escuela. Es el maestro (a) quien decide a que familia envía el cuaderno de acuerdo al propósito de la lectura y al conocimiento del grupo, esto se hace mínimo una vez cada quince días en las fechas que aparecen establecidas en las lecturas. El docente, (Director de Grupo) guía el trabajo a través de una serie de interrogantes que invita a la reflexión, dando pie a la toma de conciencia, a la discusión y llegando a acuerdos que se plasman en forma escrita igualmente se integra a este otras áreas de conocimiento. A través de él, animamos a participar al profesor, al alumnado y a las familias. Queremos agrupar ideas y aglutinar esfuerzos. En este caso, realicen un cuaderno en común. Un cuaderno que viajará, desde cada centro, a todas las casas del alumnado. En ese cuaderno se recopilan cuentos historias leyendas y eventos que después se trabajaran en los momentos pedagógicos dentro del aula.. El

cuaderno podrá ser decorado con dibujos, fotografías, collage, etc. Luego será incluido en la web y, en su caso, editado. Es una herramienta de trabajo para el educados donde puede integrar temas y desarrollar diversas competencias. Visitas a la biblioteca Las bibliotecas siguen siendo piezas cruciales del sistema de educación e investigación, en su versión clásica de contenedoras de libros y a través de su oferta de acceso a textos provistos por los CD o Internet. En un mundo donde la información se ha convertido en uno de los bienes más preciados para el crecimiento económico, social y cultural de las naciones, contar con bibliotecas actualizadas y con recursos técnicos modernos . Para el disfrute de la lectura una de las estrategias de vital importancia es la visita a la biblioteca se pueden trabajar diferentes temáticas como lecturas en grupo, lectura individua observación de cuentos con imágenes, entre otros. As instituciones y las familias que le dan importancia a la lectura, escritura, y a la forma de hablar, ofreciendo amplias y calurosas oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tienden a crear hijos que desde muy temprano son niños competentes en la lectura. Es fácil ver por qué es esencial que las familias y los demás encargados del cuidado de los niños, se esmeren en crear un ambiente donde se goce de las lecturas y donde se compartan los libros.y es la biblioteca el lugar donde educadores y padres nos podemos apoyar para lograr que nuestros niños formen hábitos lectorales y gocen de ellos donde usan su creatividad e imaginación. Lectura de imágenes El conocimiento de un objeto no está determinado sólo por las sensaciones visuales, auditivas, olfativas... sino que existe una forma particular (individual/social) de conocerlo. Un observador frente a un objeto añade una asociación significativa a sus sensaciones que depende de su experiencia personal. A pesar de ello existe un acuerdo general en la apreciación de la mayoría de las cosas que observamos. Los alumnos pueden leer comprensivamente no solo textos escritos sino también imágenes, viñetas, fotografías. La lectura de imágenes es una actividad muy interesante para practicar con chicos no alfabetizados o que están transitando las primeras etapas de la lecto-escritura. Síntesis armónica de dibujo y color, favorecen el vuelo imaginativo y alientan el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de diversa índole. El ojo se siente instintivamente atraído por los colores brillantes y luminosos y por aquellas zonas en las que se aprecia actividad. Para a lectura de imágenes se utilizan entre otros pero muy importantes las tecnologías de la comunicación y a información entre ellos periódicos ,ordenadores, tableros electrónicos;

son herramientas que favorecen procesos lecto escriturales, es el docente quien debe organizar sus procesos y por ende actividades en este caso as lecturas de imágenes ,en las cuales desarrollará en sus estudiantes a creatividad e imaginación y un gran disfrute de sus creaciones.

2.2.1.5 LAS Mtic como estrategia que favorece el disfrute de la lectura En la medida en que se utilicen soportes electrónicos en la composición de textos, además de afectar a las operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) mejoran también la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. Esta funcionalidad conlleva riesgos relacionados con el contenido de la información, la comunicación interpersonal, las actividades económicas, el funcionamiento de Internet y las adicciones, riesgos que habrá que prever y contrarrestar. Una vez más la presencia de cómo la nueva Revolución Industrial (era de la información), ha devenido multiplicadoramente del legendario abismo entre explotados y explotadores, entre ricos y pobres. La informática no suprimirá las desigualdades sociales, las luchas de clases o los conflictos ideológicos. Por el contrario, debido a su impacto socioeconómico en los países con estructura de mercado acentuará las disparidades, forzará enfrentamientos y promoverá cambios y alternativas radicales. Los avances de la telecomunicación automatizada, las tecnologías microelectrónicas y como resultado de estas, la informática -aplicables a cualquier tipo de secuencia o proceso lógico- hacen obsoletos los sistemas tradicionales, erosionan las habilidades adquiridas y sintetizan o eliminan funciones. Es en este sentido que los estados y gobiernos están obligados a plantearse una revisión de sus estrategias de desarrollo, incluida la reorganización de sus sistemas docentes y la reevaluación de sus fines y objetivos desde primaria hasta nivel de postgrado. Análisis sobre cómo los avancesde las TIC afectanal campo educativo, sobre todo en el Los cambios sociales generados por las numerosas innovaciones tecnológicas y por el crecimiento vertiginoso de las tecnologías de la información y de la comunicación han ocasionado que el sistema educativo esté inmerso en un proceso de transformación. Ello supone cambios no sólo en los usuarios, sino también en los modelos educativos y en los entornos donde ocurre el aprendizaje. En este sentido, coincidimos con Salinas ( 2005 ) , al sostener que los cambios que experimentamos nos exigen reflexionar sobre los siguientes aspectos:

- Hace años las viejas generaciones transmitían la cultura a las niños, ahora se da el fenómeno contrario; paralelamente existe el fenómeno de las telecomunicaciones, las cuales nos exigen la responsabilidad de preparar a nuestros alumnos como consumidores activos de la información tanto en sus trabajos, como en la cotidianeidad. - Descompensación generacional en la formación de las nuevas tecnologías. Parra Sandoval se da cuenta de estas diferencias: La primera cultura es la de la institución encarnada en los adultos que se mueve con lentitud, propone un conocimiento arcaico y un modelo de vida en el que el tiempo se adensa, se solidifica y apoltrona en el pasado. La segunda cultura es la de los jóvenes, que sigue el ritmo de las zonas más modernizadas de la sociedad, influidas por la ciencia y tecnología, los medios electrónicos de comunicación, la computación, una vertiginosa movilidad espacial y de las relaciones sociales. Se gestan dos culturas que escinden la función socializadora de la escuela en procesos divergentes, separación de generaciones, pérdida de eficacia socializadora de los maestros De esta manera, lo que requerimos prioritariamente es la capacitación de los docentes en esta área. Por otra parte, es importante tener en consideración dicha fractura entre niños y adultos, pues como apunta Quiroz : Mientras los adultos asocian internet con el aprendizaje, el conocimiento, la amplitud de criterio y lo racional, los chicos la asocian como espacio de la información para la vida social, las imágenes, los juegos en red , el chateo y el entretenimiento en general( QUIROZ 2004:156) Sin embargo, algunos obvian el contexto vivido y critican a los jóvenes en relación con el uso de las TIC, tal como lo hace el Carvallo cuando expresa que: Una influencia perniciosa de las computadoras es la telepresencia. Los jóvenes han adquirido un nuevo vicio: la relación constante e ininterrumpida con los otros (...) A la lentitud del diálogo interior se ha impuesto con los otros. A la lentitud del diálogo interior se ha impuesto la velocidad de la presencia virtual de todos y de nadie en un concierto de solitarios acompañados por la bulla, las imágenes y la escritura ajena que los aparta de sí mismos. Pienso que los jóvenes no saben ya aburrirse y que la velocidad es una exigencia que se traslada luego al mundo real, que deviene en decepción y molestia.(...) La buena literatura y la música clásica, el cine profundo y sabio, desaparecen como fuente de entretenimiento. Y hasta la reunión para conversar, la tertulia , es menos entretenida si se hace fuera de la pantalla y el mouse (...). Dar a nuestros niños una cadencia que les permita el disfrute de la palabra y el silencio de la actividad y el ocio , del amor y la soledad. Porque esa incapacidad para la lentitud está en la base del consumo de drogas y la búsqueda frenética de la diversión.( CARVALLO 2003:81) Este temor la evidenciamos en muchos educadores, que no comprenden aún que estamos inmersos en una sociedad de la información, que implica una nueva

forma de relacionarse entre personas; cuando comprendamos esta situación los padres y maestros podremos acercarnos a los adolescentes y facilitar que ellos integren lo racional y afectivo, es decir el juego y el aprendizaje. Percibimos cambios en la conservación y transmisión de conocimientos, puesto que antes el libro era símbolo de conocimiento y de la cultura; actualmente son considerados también la televisión , el ordenador y teléfono. Por esta razón, la palabra leer tiene un sentido más amplio. Antes bien se observa el surgimiento no sólo de analfabetos funcionales, sino también de ciberanalfabetos. La gran lentitud del sistema educativo para poder entender las formas culturales de la sociedad actual, dando la sensación que no la prepara para el futuro, sino que la adapta para el pasado. En esta línea, Quiroz expresa que: "Mientras la sociedad y los jóvenes miran hacia la rapidez, la escuela se posesiona de la cara que observa la sociedad del pasado, con el ritmo de la lentitud. Y esto lleva a pensar en el mundo fracturado que tienen nuestros jóvenes, en particular los más pobres." Podemos darnos cuenta que existe un educación desfasada, ya que no toma en cuenta las nuevas exigencias de formación laboral. (QUIROZ 2004:92) Si bien hemos tomado en consideración reflexionar sobre algunos efectos de las TIC en nuestra educación es necesario detallar cuáles son los cambios que se producen tanto en los escenarios del aprendizaje, aula y alumnos. Cambios en los escenarios del aprendizaje, cambios en el aula La aparición de las nuevas tecnologías de información y comunicación ha afectado el espacio educativo (aula) y la unidad básica de tiempo ( la clase). Sin lugar a dudas, cuando hablamos de enseñanza hemos reconocido tres unidades en relación al ambiente instructivo: unidad de tiempo, unidad de lugar y unidad de acción. Las actividades se realizaban y se realizan en el mismo espacio y en el mismo período de tiempo. No obstante, esta particularidad comienza a desvanecerse al producirse cambios en los ejes espacio- temporales que favorecen las telecomunicaciones, a causa de que facilitan el acceso de los recursos de aprendizaje a una gran cantidad de personas y en distintas circunstancias. El avance en el desarrollo de las TIC, como lo hemos analizado, plantea nuevos desafíos y retos, ya que éstas se convertirán en la actividad dominante en un porcentaje significativo de la población. A su vez este progreso exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos Al respecto, es conveniente en este punto profundizar sobre los cuatro escenarios que se desarrollan en las aulas:   Simuladores y juegos: es el alumno que toma parte activa de las actividades lúdicas con el objetivo de motivar y educar. Uso de herramientas para efectuar tareas: procesadores de texto, hojas de cálculo, etc.

 Redes de comunicación en el cual profesores y alumnos se interrelacionan en una comunidad extensa, mediante aplicaciones informáticas como: correo electrónico, worldwide web, bases de datos compartidas y tablones de noticias.  Entornos de aprendizaje interactivo, que orienta al alumno y al mismo tiempo lo hace participar en distintas actividades de aprendizaje.    Cambios en el entorno del alumno Con la rapidez y avance de las tecnologías, nuestros alumnos se caracterizan por entablar una nueva relación con el saber y las nuevas prácticas de aprendizaje; vale decir que los niños, se adaptan más fácilmente a situaciones cambiantes de aprendizaje Por consiguiente, es necesario brindar una cultura de la comunicación y que esta se dé desde la formación básica para que el individuo pueda desarrollar en forma óptima sus destrezas individuales y profesionales. En consecuencia, si queremos lograr que el alumno aproveche los recursos de la tecnología, es necesario que brindemos actualización a los profesores para que le den herramientas al alumno para que no sólo procese la información sino que la recree y la construya. Expresado de otra manera, no sólo se necesita de infraestructura sino también de la capacidad del docente para innovarse y, paralelamente, brindar estrategias a los alumnos con la finalidad de que estos puedan desenvolverse en forma eficaz y eficiente con las TIC. Del análisis realizado podemos deducir que es urgente planificar y poner en práctica programas y acciones formativas con el fin de proporcionar acceso al conocimiento y a la alfabetización de las TIC. 3.0 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN, PROPUESTA EDUCATIVA, PEDAGÓGICA 3.1. NOMBRE O TITULO “Navegando por el maravilloso universo de la literatura infantil a través de las TIC” Es necesario diferenciar los dos ámbitos que se dan: enseñanza convencional y enseñanza flexible y a distancia. El porqué diferenciarlos es imprescindible debido a que el impacto mayor proviene de experiencias de aprendizaje informal: contactos con expertos, participación con grupos de discusión, etc.

3.2 PRESENTACION Esta propuesta pretende dar respuesta al interrogante ¿Cómo hacer de las TIC‟s una estrategia didáctica que permita el disfrute de la literatura infantil de los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del Municipio de Urrao ,Antioquia para construir aprendizaje significativo? , y a la vez brindar ideas de ejercicios variados para aplicar en el aula y/o para realizar sobre esa base, otras diferentes. Se propone una experiencia desarrollada con los alumnos de 1º. Se trata de unas actividades concretas que se desarrollarán en las diferentes dependencias de la Escuela Normal en el trascurso de este año del curso académico 2011 y que

consiste en la realización, de la propuesta pedagógica que busca incentivar en dichos estudiantes el goce y disfrute de la lectura en el marco de la literatura infantil. Para esto planteamos una serie de actividades, basadas en la animación a la lectura en todas sus presentaciones, favoreciendo así el proceso de integración, asimilación y contextualización de la enseñanza.

3.3 OBJETIVOS

3.3.1 GENERAL Desarrollar diversas actividades de motivación por la lectura a través de literatura infantil digitalizada, animaciones virtuales, experiencias con el texto físico y otras.

3.3.2 ESPECÍFICOS

Implementar la hora del cuento, a partir de textos digitales, incentivando así la imaginación y el disfrute por la lectura. Utilizar diferentes estrategias como dramatizados, elaboración de cuentos individuales y grupales, animación digitalizada, canticuentos, entre otros(competición y creación de cuentos, a través de imágenes y lecturas ) despertando el interés por la lectura. Emplear la estrategia del cuento viajero permitiendo que los padres y madres de familia también tengan un encuentro placentero y cercano con la literatura infantil y la tecnología. Propiciar espacios de construcción colectiva de narraciones, donde se fortalezca la iniciativa particular, la creatividad y el gusto por leer. Visitar quincenalmente las instalaciones de la biblioteca institucional acompañando padre y madre de familia a los estudiantes en este proceso de motivación por la lectura y el uso adecuado de las TIC‟s.

3.4 DISEÑO METODOLOGICO Se realizará de una forma participativa e innovadora donde se vinculó a los padres de familia y a los niños y niñas para analizar y dar solución al problema. Se utilizara también una investigación correlacionada donde se pudo medir el grado de relación y motivación existente entre los niños y niñas por la lectura y el uso de las TIC‟s.

La investigación acción participativa, tiene por objeto determinar un sistema metodológico que puede aplicarse en toda clase de estudios, para solucionar problemas en las diferentes áreas del desarrollo. En la investigación se siguieron algunos pasos metodológicos, los contribuyeron al conocimiento de la realidad como fueron: observación dialogo con los padres de familia, aplicación de pautas de observación; anterior, proporcionó la información necesaria para la realización diagnóstico claro. cuales directa, todo lo de un

A partir de una comunidad seleccionada, se realizó una reunión con padres madres de familia, se hizo una reflexión y sensibilización sobre la responsabilidad de todos y todas en la motivación por la lectura y los beneficios que esta trae a corto mediano y largo plazo en el desarrollo de competencias comunicativas, en dicha reunión los padres y madres de familia estuvieron muy participativos donde dieron sus conceptos personales, recomendaciones e incluso ilustraron el tema con claros ejemplos y anécdotas vividas; de esa forma se hizo fácil obtener una razón por la cual permitir vía libre al desarrollo del proyecto y aún más contar con el compromiso de padres y madres para concienciar a todos sobre esta problemática, especialmente a los niños y niñas del grupo primero. A partir de ese diálogo se detectaron padres y madres líderes con los cuales se podía contar para llevar a cabo las actividades de ejecución del proyecto, también a partir de las preguntas, inquietudes y/o expectativas que presentaron se tomó nota para formular después el instrumento de investigación. En todas y cada una de las actividades realizadas se notó una permanente participación, asombro, disfrute, expectativa e interés por parte de la comunidad educativa, incluso en algunos momentos ciertas actividades fueron reemplazadas por otras o se anexaron ejercicios o eventos, gracias a la participación, haciendo de este proyecto un logro de todos y todas. Entre las estrategias más destacadas están:           Utilización del video beam, el ordenador, la grabadora, entre otros. Visitas y actividades lúdicas en la biblioteca. Intervenciones de los padres de familia en la creación del cuaderno viajero Lecturas a través de textos digitalizados animados. Representaciones graficas. Cuaderno viajero. Lectura de imágenes. Salidas pedagógicas. Construcción de cuentos en forma grupal. Utilización del antes, durante y después.

3.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SECCION 1 TÍTULO: LA HORA DEL CUENTO Se trabajará el cuento escuchado en CD o digitalizado en internet, el cual será representado gráficamente por cada estudiante.

Objetivo: Despertar el goce por la lectura a través de la diversidad de sonidos, personajes, voces e interpretaciones animadas. Metodología: Escuchar y/o visualizar narraciones animadas, representación gráfica, empleo de la grabadora y la USB, al mismo tiempo explicación y uso de la memoria y la grabadora, exposición de trabajos. Cf anexo N.1 SECCION 2 TÍTULO: EL CUADERNO VIAJERO Se citará a los padres de familia para brindar la información pertinente y frecuencia del cuaderno viajero. Este tiene como principal objetivo viajar de casa en casa recopilando diversos textos de literatura infantil, donde la familia se compromete a leer, interpretar y realizar diversas actividades lúdicas a través de esa narración, dejando no sólo la narración escita en el cuaderno, sino también la ilustración del mismo y la actividad realizada. Objetivos: Realizar en familia diversas actividades lúdicas a través de la narración, lectura y escritura de literatura infantil. Recopilar cuentos, retahílas, adivinanzas, historias, mitos leyendas, juegos y rondas los cuales servirán de estrategia para el trabajo en el aula. Metodología: Cuaderno viajero, representaciones graficas, escritura, ilustraciones y actividades lúdicas. Cf anexo N.2 SECCION 3 TÍTULO: CONSTRUCCION DE HISTORIAS Se construirán varias historias y cuentos, en forma colectiva, creativa. Objetivo. Construir cuentos e historias en forma secuencial, creativa y colectiva, motivando la iniciativa y la imaginación de cada uno de los estudiantes. Metodología: Elaboración y representación de los personajes y situaciones de las narraciones con títeres, dramatizaciones, disfraces, diseño de frisos (secuencia de imágenes), producción de narraciones y sus ilustraciones en un programa sencillo del ordenador (paint), explicación básica sobre el uso del paint, exposición de trabajos. SECCION 4 TÍTULO: VISITA A LA BIBLIOTECA INSTITUCIONAL Cada quince días llevaremos los niños a la biblioteca donde se trabajara literatura infantil.

Objetivo. Poner en práctica las normas básica para leer autónomamente, encontrar significado a la secuencia de imágenes, a través de diversas actividades dirigidas por los investigadores (estudiantes de la especialización) y padres de familia. Metodología: Ejercicios de relajación a base de narración de historia y música infantil. Lectura individual, colectiva y dirigida. Talleres de interpretación de la lectura. Argumentaciones y proposiciones a partir de las narraciones. Imitación de voces, personajes y otros. Visualización en el espejo y descripción de personajes. Elaboración de historia mudas. 3.4 RECURSOS Humanos: Directivas, profesores, bibliotecóloga, padres de familia y estudiantes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia, Técnicos: Computadora, impresora, escáner, cámaras fotográficas y de video, video beam, tablero digital. Didácticos: Hojas, colbón, fichas, cartulina, tijeras, colores, cinta, libros, revistas, material reciclable, títeres, titiritero, hojas de colores, crayolas, costales, vinilos, cinta de enmascarar. Físicos: Institución Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia, AMINBASUL, sala de cómputo, biblioteca, patio salón de la institución, patio de juegos, parque paraíso (zona húmeda). Económicos: El proyecto de investigación puede tener un costo aproximado de $300.000.

4.0 LECTURAS DE HALLAZGOS 4.1 ¿QUE HABÍA ANTES?

Los alumnos del grado primero de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia se mostraban apáticos a la lectura y por ende a cualquier área que denotara el másmínimocontacto con los libros o la lectura. Era evidente que la lectura para ellos pasaba al campo del castigo porque cuando se manejaban mal en el colegio o en la casa el correctivo era leer media hora, causando esto un problema de marca mayor, porque se convirtió la lectura en un problema y no en la solución para obtener un aprendizaje significativo. Cada vez se evidenciaba mas que el uso del tiempo libre era utilizado en deportes que aunque favorecen la salud, era el total del tiempo para estas actividades, dejando a la lectura relegada a un espacio mínimo del aula y como antes se había mencionado a un correctivo y no a un aprendizaje. Los juegos de video, y la internet, ocupaban también gran parte del tiempo libre en los estudiantes que no les gustaba el deporte, dejando sin espacio en sus vidas también a la lectura. En el presente año (2011) el núcleo práctico pedagógico diseñó un aplicativo multimedia para niños y niñas de preescolar al grado quinto de la básica primaria donde interactúan con diferentes textos y literatura infantil para fortalecer la educación sexual de los educandos. Los docentes de la Escuela Normal han logrado una cualificación en cuanto a su formación pedagógica y áreas de desempeño, de esto se han logrado diarios pedagógicos donde los docentes recogen las experiencias significativas, intervenciones pedagógicas y educativas, historias que marcan nuevos paradigmas educativos, retos y cambios metodológicos que se sustentan bajo la ambición profesional de ser mejores educadores.

4.2 QUE QUEDO DESPUES DE LA INTERVENCION Entre los avances se presentan:     Un cuaderno viajero con la recopilación de múltiples textos de literatura infantil, ilustrados y con actividades bien ingeniosas y divertidas. Cuatro estrategias metodológicas que se pueden adaptar e implementar en cualquier grado de preescolar y la básica primaria. Un horario establecido como rutina de lectura en la biblioteca de la institución, llamado “El club de lectura”. Un concurso anual sobre el mejor lector o lectora del grupo.

 

Es evidente hoy en día el disfrute que expresan los alumnos del grado primero cuando empieza la hora del cuento. Se nota apropiación de la mayoría de los alumnos del proceso, en los conceptos que se les han trabajado, tales como literatura, animación, disfrute, alegría, armonía, libertad, uso de las TIC‟s. En algunos niños se puede ver que últimamente prefieren utilizar su tiempo libre en leer que en jugar en el playstation o en actividades de una vida saludable como:escuela de música, semilleros de danzas, teatro y de diferentes deportes como juegos de salón, voleibol y básquetbol, ciclismo, patinaje apoyados por la administración municipal. Un compromiso por parte de los padres de familia para interactuar con sus hijos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura a través de las TIC‟s.

A nivel del disfrute y goce por lo lectura se logró CONCLUSION GENERAL: Para algunos sujetos la lectura se transforma en una pasión, es más que un ejercicio utilitario, es fuente de vida, se transforma en una necesidad vital. Cuando la lectura alcanza estos ribetes se transforma en un hábito, bien lo expresaba Gabriela Mistral (1995)"…leer, como se come, todos los días, hasta que la lectura sea, como el mirar, el ejercicio natural, pero gozoso siempre. El hábito no se adquiere si él no promete y cumple placer…" (p 237) Esta necesidad de leer, que por lo general comienza en etapas tempranas, irá generando el hábito que desencadenará el gusto por la actividad y la adhesión voluntaria y placentera del sujeto a la lectura. Lograr identificar cuales son las condiciones que gatillan este gusto por la lectura es muy difícil, ya que se trata de situaciones personales. El hábito lector y el gusto por la lectura tienen algo de irracional. Muchas veces el caldo de cultivo se encuentra en el hogar, en un profesor, en el libro prestado por un amigo, en una visita a la biblioteca o en una larga enfermedad donde los libros ayudaron a matar el tiempo. Son experiencias variadas las que despiertan la necesidad de leer. Un buen lector se hace, no nace por generación espontánea. El gusto por la lectura se contagia, De la misma manera que un jugador de dominó o de ajedrez. La lectura auténtica es un hábito placentero, es un juego -nada es más serio que un juego-. Hace falta que alguien nos inicie. Que juegue con nosotros. Que nos contagie su gusto por jugar. Que nos explique las reglas. Es decir, hace falta que alguien lea con nosotros. En voz alta para que aprendamos a dar sentido a nuestra lectura; para que aprendamos a reconocer lo que dicen las palabras. Con gusto, para que nos contagie. La costumbre de leer no se enseña, se contagia. Si queremos formar lectores hace falta que leamos con nuestros niños, con nuestros alumnos con

nuestros hermanos, con nuestros amigos, con la gente que queremos. Se aprende a leer leyendo. (Garrido, 2005. p 35) El lector que fue contagiado por el amor a la lectura es el que se transforma en un buen lector o lector verdadero. Se trata de un lector en desarrolloconstante, un lector en evolución permanente, dispuesto a vivir la experiencia placentera de la lectura. En rigor no deberíamos hablar de buenos lectores, solo de lectores, entendiendo la condición de lector como la del individuo que asume la necesidad de disfrutar de un libro. Lamentablemente toca hacer la diferencia con fines casi didácticos, ya que existen muchas ideas equivocadas de lo que es ser un buen lector, percepciones que destacan solo una función utilitaria de la lectura y no permiten avanzar en la búsqueda de la experiencia placentera que revierte la actividad de leer.

5.0 ENSAYO CONCLUSIVO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO

MEDIADORA

PARA

LA

EPIGRAFE
“Enseñar a leer no es en absoluto fácil. La lectura es un proceso complejo, requiere una intervención antes, durante y después. Y también plantearse la relación existente entre leer, comprender y aprender.”

Isabel Sole El goce y disfrute de la lectura se ve opacada por la poca importancia que se le da al desarrollo de la lectura desde un prisma placentero en nuestra cultura. Nadie discute la importancia de leer bien, comprender lo que está escrito, respetar todas las reglas que implica este acto, pero centrarnos sólo en estos aspectos, descartando de plano, o ni siquiera tomando en cuenta, los aspectos espirituales que se desbordan en el acto lector, es transformar la lectura solo en una herramienta funcional. De esta forma estaremos desperdiciando toda la construcción de sentido que supone la lectura; la capacidad de emocionarse, de reconocer belleza en la palabra escrita, el despertar del imaginario, la facultad de concertarnos con la sustancia humana y la posibilidad de reconstruir a partir de la tradición escrita el sentido de nuestra especie. La mencionada funcionalidad de la lectura desaparece en su expresión placentera, se lee por leer, incluso como un acto de enajenación, como una perdida de tiempo. Y desde esa lógica la escuela inconscientemente no siente importante está área de la lectura. Desarrollar el hábito lector profundo, entendido como un acto libre, individual, creativo, solidario, intelectual, recreativo, pasa irrefutablemente por desarrollar en los niños el placer por leer. No se trata solo de una actividad que fomente el desarrollo espiritual del individuo, sino muy por el contrario, es el punto de partida de la construcción de un referente propio de realidad, es una actividad esencialmente solitaria pero que genera comprensión de la realidad de otros y en otros, y esta relación directa de construcción de realidad precipita al sujeto a la necesidad de interrelacionar su realidad con la realidad colectiva. El lector se apropia del mundo no solo desde una perspectiva intelectual, sino que desde una perspectiva solidaria, ya que comparte y es capaz de asumir otras realidades desde la lectura. Además sólo el placer estimula una actividad, la lectura es por definición contraria a la imposición, leo porque quiero, leo como un acto de libertad. Solo el placer lector permite ir desarrollando durante toda la vida la actividad lectora. El placer hace crecer a un lector y mantener el hábito de forma permanente. Es por estas razones que la escuela debe fomentar el placer por la lectura, y desde esa experiencia fomentar los hábitos lectores. Podría decirse que uno de los giros académicos más trascendentales del proceso CUAL, es el de liderar en la institución la comunidad de indagación, estrategia, basada en los principios de la construcción social del conocimiento, la que propone la integración de diversos enfoques pedagógicos complementarios para desarrollar un proceso de aprendizaje basado en la sinergia de un grupo

organizado, en la participación activa, la cooperación, el diálogo de saberes, como la base de los procesos educativos y crear condiciones estimulantes y significativas de aprendizaje, la complementariedad, la negociación y el compromiso en una acción reflexiva común, enraizada en la realidad del medio de vida. En este proceso se pretende generar un saber-ser, un saber-hacer y un saber-vivir-juntos solidaria y responsablemente, recreando un nuevo vínculo con el medio de vida. La construcción social del conocimiento científico es uno de los principios básicos en el cual se apoya la teoría de la comunidad de aprendizaje; la que exige el repensar de los procesos educativos, dirigirlos hacia los objetivos que surgen de la idea misma de comunidad de aprendizaje y de indagación que revela su pertinencia en educación, interesando a los niños y niñas del grado primero de la institución en los procesos lecto escriturales, siendo así como se crea comunidad científica en el aula de clase a través del encuentro de respuestas a preguntas previamente elaboradas por los mismos alumnos, formulando y diseñando procesos que conlleven a la solución de sus inquietudes. Hoy el maestro está centrado en el alumno, lo escucha, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, cálculo vivo de Freinet). El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber; el alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute. El saber es considerado en lógica propia. Entendida la lectura desde el enfoque constructivista, resultara sin dudas un aprendizaje significativo ya que el nivel de apropiación tendrá relación directa con las experiencias y conocimientos previos, el contexto de lectura y los propósitos de la lectura logrando el desarrollo de estructuras de significado y una lectura autónoma. La enseñanza de un proceso de lectura como el descrito implica necesariamente recorrer dos aspectos: la creación de un hábito lector y en segundo lugar desarrollar estrategias de lectura. Entendemos por hábito un tipo de aprendizaje que se logra por la reiteración de las acciones involucradas. En este caso adquirir un habito lector será leer con cierta frecuencia, movidos por intereses personales (motivación, gusto, placer), por necesidades individuales (conocimiento, imaginación, interrogantes), establecer un vinculo de necesidad con el texto. La situación personal del lector, sus conocimientos previos, el contexto de lectura influirá indefectiblemente no importa el tipo de texto de que se trate.

Las estrategias serán entonces, los modos de abordaje, los caminos a transitar para entrar en diálogo con el texto, ser su interlocutor, mientras se produzca el acto lector. Las estrategias son acciones que se realizan cada vez que nos enfrentamos a un texto y pueden relacionarse con la predicción, la selección, la inferencia, la confirmación. De ellas se desprenden otras acciones que podríamos llamar procedimientos que son los que nos permiten dejar huella de las acciones mentales que producimos al leer: subrayado, marcas, flechas, señales, gráficas o imágenes. Un alumno que está iniciando su formación necesita del acompañamiento del docente y los padres que propongan situaciones que favorezcan la motivación por leer, el gusto y disfrute de esta actividad.

6.0 BIBLIOGRAFIA ARBOLEDA TORO, Rubén Darío. La Enseñanza Integrada. Una mirada hacia el ÁreaCurricular de Lenguaje. Santa fé de Bogotá: INTERCONED Editores,1997. FUENTES ALDANA, Mylvia. Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza y el aprendizaje. Monografías.com, 2003, 15 p. (agosto 10 de 2004). http://www.monografias.com/trabajos15/teoriaspsicologicas/teoriaspsicolologicas.shtml. GOODMAN, Kenneth. El lenguaje integral. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.,1986. JOLIBERT Josette y INOSTROZA Gloria. Aprender a formar niños lectores y escritores.Santiago de Chile: Dolmen Ediciones S.A.,1997. JOLIBERT, Jossette y JACOB Jeannette. Interrogar y Producir Textos Auténticos en elAula. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones S.A., 1985. LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México:Fondo de Cultura Económica, 2001. MURILLO F., Mary Edith y SANDOVAL P., Constanza Edy. Autobiografía y lenguamaterna: una experiencia pedagógica, Libro inédito, 2003. PORLAN, Rafael. Qué y cómo enseñar desde una perspectiva constructivista. En:Aportes 42 Constructivismo y didáctica. Santafé de Bogotá: Dimensión educativa, 1998. PIAGET, Jean. Estudios sobre lógica y psicología. Barcelona: Ediciones Altaya, S.A.,1993. RINCÓN BONILLA, Gloria. No. 3 El trabajo por proyectos y la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito en la educación primaria. Santiago de Cali: EditorialUniversidad del Valle. S.f. RINCÓN BONILLA, Gloria y otros. Entre Textos. La comprensión de textos escritos enla educación primaria. Santiago de Cali: Diseño de Artes gráficas. Facultad deHumanidades. Universidad del Valle, 2003. VIGOTSKY, Lev S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:Editorial Crítica, 1996.

ANEXOS Anexo 1 Lectura individual en la biblioteca.

Anexo 2

Completar de cuentos cortos.

Anexo 3

Crear cuento con imágenes dadas

Anexo 4

Cuaderno viajero

Anexo 5

Elaboración de cuentos por parte de los estudiantes.

Anexo 6

Historia armada en grupo.

Anexo 7

Historia con palabras e imágenes.

Anexo 8

Ilustración cuento leído.

Anexo 9

Lectura de cuento, comprensión e ilustración.

Anexo 10

Relato: gusano.

Anexo 11

Visita a la biblioteca: Hora del cuento.

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