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cuaderno laboratorio 2

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Introducción teórica

En la fotosíntesis de las plantas verdes interviene la clorofila, de la que existen: la
clorofila a y la clorofila b. Estos pigmentos son de color verde y son muy abundantes, lo
que les confiere su color característico.

La clorofila está en los cloroplastos y, aunque su nombre sea muy parecido, no hay
que confundirlos. Mientras que la clorofila recoge la energía del Sol los cloroplastos son
los orgánulos que realizan la fotosíntesis. Además, la clorofila es una sustancia que está
dentro del cloroplasto.

Además, existen otros pigmentos fotosintéticos como la xantofila (de color amarillo)
y los carotenos (de color anaranjado). De hecho, conocemos los 3 tipos de algas
unicelulares que vimos el año pasado: algas verdes, algas rojas y algas pardas.

En algunos ciclos biológicos de las plantas, estos pigmentos pueden llegar a
enmascarar el color verde de las clorofilas. En otoño, por ejemplo, la clorofila se destruye
en algunos árboles y aparece la coloración de los otros pigmentos dando lugar a hojas de
color amarillo o rojo. Sobretodo en árboles de hoja caduca.

En esta práctica vamos a observar la presencia de estos pigmentos fotosintéticos al
separarlos mediante una sencilla técnica: la cromatografía, en la cual, los pigmentos, en
función de su absorción y solubilidad, recorren más o menos distancia en el papel de filtro.

Material necesario

•Hojas de espinaca
•Una regla pequeña (mínimo 15 cm)
•Embudo (laboratorio)
•Mortero (laboratorio)
•Matraz aforado (laboratorio)
•Alcohol etílico (laboratorio)
•Papel de filtro (laboratorio)
•Carbonato cálcico (laboratorio)
•Placa petri (laboratorio)

Profesor: Jesús Melero

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Desarrollo de la práctica

Para comenzar la práctica lava las hojas de espinaca quitándoles los nervios y
ponlas en el mortero, troceadas, junto con alcohol y una pequeña cantidad de carbonato
cálcico que ayuda a triturar y evita la degradación de los pigmentos.

Tritúralas hasta que el alcohol adquiera un color verde intenso.

A continuación filtra en un matraz el alcohol teñido con un embudo y papel de filtro.
Luego vierte el filtrado en una placa petri.

Para terminar dobla un trozo de papel de filtro de unos 12 cm de ancho y unos 10
cm de alto y colócalo vertical en la placa petri. Déjalo así hasta que pasen unas horas.

Observa los resultados. Deberías apreciar 4 bandas coloreadas, que corresponden
a los 4 pigmentos fotosintéticos, ordenadas según su grado de solubilidad con el alcohol.

Cuestiones

1.- ¿Qué 3 tipos de algas unicelulares conoces? ¿A qué se debe que tengan diferente
coloración?

2.- Las plantas que no tienen un color verde... ¿tienen clorofila? ¿Realizan la fotosíntesis?

3.- ¿Qué diferencia existe entre clorofila y cloroplasto?

4.- ¿Son los pigmentos fotosintéticos solubles al alcohol etílico? ¿Por qué?

5.- ¿Por qué llegan a diferente altura en el papel de filtro los pigmentos?

6.- ¿Cuántos pigmentos fotosintéticos hay en las espinacas? ¿Cuál llega más arriba?
¿Cuál se queda más abajo?

7.- ¿Por qué las hojas de espinaca no son de color amarillo o naranja?

Profesor: Jesús Melero

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TEMA 2. PRÁCTICA 2
COMPRENSIÓN LECTORA + COMPETENCIAS

“PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS”

Libro de texto, página 36.

El texto que vamos a leer hace referencia al texto de la portada del tema de la página 25.

1.- Busca en el diccionario los siguientes términos y escribe la definición que más se
ajusta al empleo que hace de ella el texto.

Cernir:

2.- El lema del movimiento Chipko hace referencia a que los bosques nos proporcionan
“aire puro”. ¿Qué cambios provocan las plantas en la composición del aire?

3.- Parte del inmenso valor que tienen las plantas se debe a que son grandes
consumidoras de CO2.
a) ¿Qué nombre recibe el proceso mediante el que las plantas consumen dicho gas?

b) Completa el diagrama con las sustancias que faltan:

4.- Plantar árboles es una buena medida para compensar, al menos en parte, las grandes
cantidades de CO2 que emitimos a la atmósfera.
a) Utiliza los datos de la tabla para calcular la cantidad de CO2 emitido por una moto que
recorre 50.000 Km en un año.

Vehículo

Distancia

CO2 emitido

Moto

100 Km

12 Kg de CO2 por vehículo

Tren

100 Km

3'5 Kg de CO2 por persona

Profesor: Jesús Melero

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Dióxido de Carbono

Lus solar y
clorofila

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b) Las encinas de 30 a 40 años capturan 5000 Kg de CO2 al año. ¿Cuántas serían
necesarias para compensar las emisiones de la moto del apartado anterior? ¿Y si se
usara el tren? (suponemos 1 persona como única pasajera del tren, al igual que la moto)

5.- En una investigación sobre el crecimiento de las plantas se cultivaron tomates en 3
invernaderos. Las condiciones de cultivo fueron idénticas salvo en la composición del aire.
Los resultados obtenidos aparecen en la tabla:

Composición del aire

Crecimiento

Normal

Normal

Enriquecido con dióxido de carbono

Mayor crecimiento

Pobre en dióxido de carbono

Menor crecimiento

Formula la hipótesis (idea) que sirvió de guía para la investigación.

6.- El movimiento Chipko señala que el uso de plantas como el maíz, para obtener
combustibles supone una amenaza sobre los bosques. El maíz que se cultiva como
pienso o alimento para el ganado o las personas ahora se utiliza también como
combustible para la industria o el automóvil; el precio ha subido y hacen falta más tierras
de cultivo para atender estas necesidades. Indica en tu cuaderno si se producen o no los
siguientes fenómenos en ambos usos del maíz.

Combustible

Alimento

Se consume O2
Se produce CO2
Se produce Energía
Se consume CO2

Profesor: Jesús Melero

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LEE Y COMPRENDE

Libro de texto. Página 37.

1.- Busca en el diccionario el significado de los siguientes términos:

TOCÓN:

ZARZA:

CANTO:

VICISITUD:

VASTO:

ENDRINO:

GRANADA:

COLMAR:

PARDA:

FANTASÍA ÉPICA:

2.- ¿Quiénes son los ents? ¿Y los entandos? ¿Y los hobbits?

3.- ¿Qué decisión ha tomado Bárbol?

4.- ¿Por qué dice que “ahora hay claros de tocones y zarzas donde antes había avenidas
pobladas de cantos”?

5.- ¿Qué artes aprendieron los hombres de las ents-mujeres?

6.- ¿A qué llaman los hombres las “Tierras Pardas”? ¿Por qué dicho nombre?

Profesor: Jesús Melero

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TEMA 3. PRÁCTICA 1
FUNCIONES DE RELACIÓN

Tropismos

Introducción teórica

Como sabemos las plantas carecen de órganos de los sentidos y no pueden
desplazarse ni escapar cuando el ambiente es hostil.

Sin embargo las plantas son capaces de detectar cambios en el medio y responder
ante estos estímulos. La respuesta se manifiesta fundamentalmente por cambios en su
crecimiento (tropismos).

Algunos de los estímulos a los que responden son la luz (fototropismo) y la fuerza
de la gravedad (geotropismo). Ambos son los que vamos a estudiar en la presente
práctica. Aún nos queda un tercer tropismo: la respuesta que elaboran al crecer (sus
raíces) en busca del agua o humedad de la tierra (hidrotropismo).

El fototropismo consiste en que la planta responde ante la luz creciendo hacia ella
ya que la necesitan para hacer la fotosíntesis y elaborar los compuestos orgánicos.

El geotropismo consiste en que la planta percibe la fuerza de la gravedad, por tanto
no importa cómo dispongamos una semilla en el suelo ya que la raíz siempre crecerá
hacia la tierra para encontrar agua y sales del suelo, y el tallo en sentido contrario para
encontrar la luz.

En esta práctica, con 2 sencillos experimentos, vamos a observar estos tropismos.

Profesor: Jesús Melero

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Material necesario

•Lentejas (un puñadito), judías y garbanzos (4 – 8 de cada)
•1 frasco de vidrio, 2 vasitos de plástico (no importa el tamaño pero mejor tipo café)
•Algodón o tierra para plantas
•1 Caja de cartón de zapatos
•Más trozos de cartón o cartulina negra para tapar las imperfecciones de la caja
•Tijeras o cutter
•Celo o cinta adhesiva
•Rotulador permanente para nombrar los vasitos

Desarrollo de la práctica

PRIMERA EXPERIENCIA:

Con las tijeras y el celo realiza una serie de divisiones en el interior de la caja de
cartón, de forma que haya perforaciones comunicadas en los tabiques y otra perforación
en una de las paredes externas, para que pueda circular la luz por el interior de la caja.

Siembra 2 semillas de judía y 2 de garbanzo, o lentejas (10) en el vaso de plástico
y riégalas. Luego, pon la “maceta” en una de las divisiones de la caja, la más alejada del
agujero exterior y tápala. Deja la caja en una ventana (o cerca) de forma que reciba por el
orificio exterior la luz del sol.

Cada 2 o 3 días abre la caja, riega un poco la “maceta” y observa cómo van

creciendo los tallos.

SEGUNDA EXPERIENCIA

Siembra judías, garbanzos o lentejas en el vaso de cristal. Pon las semillas
deforma que queden pegadas a la pared de cristal con tal que podamos ver cómo van
creciendo las raíces y los tallos.

Coloca el vaso de cristal tumbado. Algunos grupos de clase pueden poner el vaso
de cristal de pie para poder comparar los resultados obtenidos.

Profesor: Jesús Melero

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Cuestiones

1.- ¿Cuántos tipos de tropismos conocemos? Explica, brevemente, cada uno de ellos
atendiendo al tipo de estímulo al que corresponden.

2.- ¿Para qué se realizan los orificios en los tabiques del interior de la caja y en su
exterior?

3.- ¿Será importante la posición en que coloquemos las semillas, o el vaso de cristal, para
que germinen? ¿Por qué?

4.- Busca en el diccionario el significado de:

GERMINAR:

HOSTIL:

GARBANZO:

JUDÍA:

LENTEJA:

Profesor: Jesús Melero

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TEMA 3. PRÁCTICA 2
COMPRENSIÓN LECTORA + COMPETENCIAS

“PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS”

Libro de texto, página 52.

1.- Busca en el diccionario el significado de los siguientes términos:

PERPLEJO:

2.- ¿Por qué se llama, de forma coloquial, gaviota reidora?

3.- ¿Cómo son los huevos que ponen las hembras de las gaviotas reidoras? ¿Por qué
tienen esa forma?

4.- ¿Sobre cuál o cuáles de las siguientes funciones del comportamiento de la gaviota se
pregunta el joven naturalista?
a) Conseguir alimento

b) Defenderse de los depredadores

c) Defender el territorio

d) Facilitar el encuentro entre machos y hembras

5.- En un estudio sobre el comportamiento de las gaviotas se realizó la siguiente
experiencia: se colocaron varios nidos artificiales con huevos de gaviota; en unos se
añadieron, además, cáscaras rotas y en otros no. Al final de la experiencia se comprobó
que en los nidos con cáscaras rotas los depredadores habían hecho desaparecer más
huevos que en los nidos en los que no habían cáscaras rotas.
a) ¿Qué hipótesis (idea) se quiso probar con esta experiencia?

b) ¿Qué se concluye de los resultados obtenidos?

Profesor: Jesús Melero

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6.- Después del experimento anterior, se puede descartar una de las posibles funciones
del comportamiento de las gaviotas. Indica cuál:
a) Proteger los polluelos de posibles cortes

b) Evitar la suciedad por infecciones

c) Evitar el ataque de depredadores

d) No tiene ninguna función

7.- La observación continuada de los nidos mostró que los cuervos se lanzaban sobre los
nidos que tenían cáscaras rotas y se comían los huevos que aún no habían eclosionado.
a) ¿Cuál es el estímulo que inicia en los cuervos su comportamiento depredador?

b) ¿Dónde se encuentran en el cuervo los receptores sensibles a esos estímulos?

c) ¿Cuáles han sido los órganos efectores que han producido la respuesta?

8.- Completa el siguiente esquema con los elementos que intervienen en el cuervo desde
que detecta el estímulo hasta que se produce una respuesta. Finalmente, escribe un texto
de 4 o 5 líneas que resuma o represente el esquema.

ESTÍMULO

RECEPTOR

CENTRO NERVIOSO

EFECTOR

Profesor: Jesús Melero

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Nervio sensitivo

Nervio motor

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LEE Y COMPRENDE

Libro de texto. Página 53.

1.- Busca en el diccionario el significado de los siguientes términos:

ÁLAMO:

MULLIDO:

LECHO:

ZUMBIDO:

AVIZORAR:

VEREDA:

PRORRUMPIR:

COLETO:

QUINTA:

2.- ¿En qué país vive Nils?

3.- En el texto se habla de “los rayos de la Luna” pero, ¿puede emitir luz la Luna? Razona
tu respuesta.

Profesor: Jesús Melero

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4.- Escribe un final para la historia.

5.- ¿Cómo se describe en el texto a la lechuza?

6.- Describe el comportamiento de la lechuza ante la presencia de Nils.

7.- ¿Por qué se pone Nils de buen humor cuando llega a la quinta?

8.- ¿Qué opinión te merece el comportamiento de la lechuza? ¿Crees que se comporta
como una lechuza o como una persona? ¿En qué sentido?

Profesor: Jesús Melero

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TEMA 4. PRÁCTICA 1
COMPRENSIÓN LECTORA + COMPETENCIAS

“PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS”

Libro de texto, página 68.

1.- Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

ARCHIPIÉLAGO:

2.- ¿En qué país se encuentra Svalbard?

3.- ¿Por qué es importante Svalbard?

4.- ¿Para qué sirve la Bóveda Global de Semillas?

5.- ¿Qué significaría que, algún día, recurriéramos al Banco de Semillas para utilizarlo?

6.- ¿Qué nombre reciben las 3 partes importantes del embrión que contienen las
semillas?

7.- La semilla es la unidad reproductora que producen las plantas espermatofitas o
plantas con semillas en su fase reproductiva sexual.
a) ¿Cuál es la diferencia fundamental entre la reproducción sexual y la asexual?

Profesor: Jesús Melero

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b) El siguiente esquema muestra el ciclo biológico de las espermatofitas. Identifica y anota
en tu cuaderno los procesos (fecundación, polinización, y germinación) señalados en el
dibujo con números, y las estructuras (flor, pistilo, antera, polen, fruto, óvulo fecundado,
semilla, plántula y árbol maduro) señalados con letras.

8.- Las semillas contienen un pequeño embrión de la planta y sustancias de reserva.
a) ¿Para qué poseen las semillas estas sustancias de reserva?

b) ¿Por qué las bajas temperaturas favorecen su conservación?

9.- A mediados del siglo XX se cultivaban en China unas 1800 variedades de arroz; hoy se
cultivan menos de 50. Uno de los objetivos del banco de semillas es salvaguardar la
biodiversidad y evitar la desaparición de especies y variedades que pudieran ser útiles en
el futuro.
a) indica la razón por la cual la diversidad de individuos en la población tiene ventajas
frente a la homogeneidad.

b) ¿De qué manera la reproducción sexual favorece la diversidad?

Profesor: Jesús Melero

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LEE Y COMPRENDE

Libro de texto. Página 69.

1.- Busca en el diccionario el significado de los siguientes términos:

CENAGOSA (CIÉNAGA):

ESCRUTINIO:

CÍCLOPE:

ROTÍFEROS:

VAINA:

2.- ¿Qué es naturalista? ¿Y naturista?

3.- ¿Dónde nació y dónde vivió Durrell?

4.- ¿A qué se refiere con “jungla en miniatura”?

5.- ¿A qué se parecería el rotífero si tuviera movimiento contráctil?

6.- ¿A qué edad murió G. Durrell?

7.- ¿Dónde fundó el zoológico?

8.- ¿Qué es por lo que luchó en general?

Profesor: Jesús Melero

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9.- ¿Qué tipo de vida tienen los rotíferos cuando la charca se seca de 7 a 8 años?

10.- ¿Por qué razón se denominan así los rotíferos?

11.- ¿Qué quiere decir que las hembras producen huevos vírgenes? ¿Cómo se fecundan?

12.- Haz un dibujo de un rotífero.

Profesor: Jesús Melero

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TEMA 5. PRÁCTICA 1
ENERGÍA PARA UN PLANETA HABITABLE

¿Qué hielo hará subir el nivel del mar? + coloración T.

Introducción teórica

Si queremos contestar a la pregunta del título de esta práctica seguramente nos
vendrán a la cabeza 2 conceptos: efecto invernadero y calentamiento global.

El efecto invernadero lo solemos asociar a un efecto negativo que provoca un
aumento de las temperaturas. En realidad tenemos razón pero estamos equivocados: el
efecto invernadero, en parte, es bueno y tenemos que dar gracias a él si dicho efecto es
NATURAL pero nosotros hemos incrementado dicho efecto con lo que tenemos una
respuesta que nos causa problemas. Todo, en exceso, produce inconvenientes.

¿Qué es el efecto invernadero? La atmósfera terrestre retiene parte del calor
emitido por la superficie terrestre (en forma de radiación infrarroja), limita su salida al
exterior y consigue que la temperatura de la Tierra no descienda demasiado (en la Luna,
la temperatura media superficial es de -18º C y en la Tierra de unos 15º C) como si
nosotros nos tapamos con una manta, ésta hace que nuestro calor corporal se retenga y
de esa forma no nos enfriemos demasiado (hay que recordar que la manta, chaquetas,
polares, etc... no calientan, sino que retienen nuestro calor corporal)

De esta forma, el efecto invernadero hace subir las temperaturas (en Venus se
consiguen temperaturas superiores a los 445º C, más alta que en Mercurio, pese a que
Mercurio está más próximo al Sol). Nuestro efecto invernadero NATURAL provoca que
nuestra temperatura media (15º C) permita la existencia de agua líquida y, por tanto, la
vida en el planeta.

¿Qué provoca el efecto invernadero? Como hemos dicho, la atmósfera es la que
retiene el calor que desprende la Tierra. La atmósfera es la capa gaseosa que envuelve la
Tierra, por tanto, la razón del aumento de temperatura debe estar en los gases. ¿Qué
gases? El principal es el Dióxido de Carbono (CO2) que absorbe bien la radiación
infrarroja. Si observamos la composición atmosférica de Venus, un 96% es Dióxido de
Carbono. La Tierra tiene un porcentaje muy bajito de dicho gas, 0'036% pero se está
viendo incrementado gracias a nuestra contaminación. También el vapor de agua absorbe
dicha radiación.

Un aumento continuado en la proporción de Dióxido de Carbono provocará un
aumento en el efecto invernadero, que, a su vez, provocará un aumento en la temperatura
media superficial del planeta, hecho que conlleva a diferentes efectos: retroceso de los
glaciares, ascenso del nivel del mar, aumento de los procesos meteorológicos extremos,
alteración de los ambientes naturales...

Profesor: Jesús Melero

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Material necesario

•Hielo
•Termo con agua caliente (casi hirviendo)
•Colorante alimenticio
•2 botellas pequeñas de agua (33 – 50 cl)
•tubo de goma
•Cola termofusible + pistola
•Tijeras, cutter o cuchillo
•Vaso de precipitado (laboratorio)
•Soporte + rejilla (laboratorio)
•Azul de Metileno (laboratorio)

Desarrollo de la práctica

Vamos a realizar 2 prácticas a la vez. En la primera comprobaremos qué hielo es el
que hará subir el nivel del mar cuando se estén deshaciendo los glaciares. En la segunda
práctica comprobaremos que el agua caliente y el agua fría tienen diferente densidad y,
por tanto, al juntarse, una se queda por arriba de la otra.

PRIMERA PRÁCTICA

Existen 2 tipos de glaciares: los que están sobre el océano (agua) y los que están
sobre la tierra firme. Nosotros veremos el efecto de ambos al deshacerse.

Llena el vaso de precipitado hasta cierta altura de agua (deja un margen para que
el agua pueda ascender y puedas anotar dicho ascenso), la que tú elijas. Añade un cubito
de hielo y anota a qué altura ha ascendido el agua.
¿Por qué asciende el agua? ¿Cuánto ha ascendido?

Observa si hay alguna variación cada minuto transcurrido y anota la altura del nivel
del agua. Observa durante 5 minutos, es decir, 5 observaciones:

Minutos transcurridos

Altura del agua (unidades??)

0 (altura inicial)
1
2
3
4
5

Profesor: Jesús Melero

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¿Qué ha ocurrido con el volumen total del agua? ¿Por qué?

Realiza un dibujo del siguiente montaje:

Coloca el hielo sobre una superficie horizontal a cierta altura respecto el vaso
de precipitado, para ello utiliza el soporte suministrado por el laboratorio.

Vamos a comprobar qué ocurre con el hielo que está sobre tierra firme.

Rellena la misma tabla que antes:

Minutos transcurridos

Altura del agua (unidades??)

0 (altura inicial)
1
2
3
4
5

Una vez realizadas ambas prácticas...

¿Qué hielo será el que haga subir el nivel del mar o de los océanos? ¿Por qué?

SEGUNDA PRÁCTICA

El profesor hará un esquema – dibujo explicativo sobre cómo debe quedar nuestra

práctica, haz una copia:

Profesor: Jesús Melero

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Primero cortaremos el tubo en 2 trozos no muy largos. Incrustaremos los tubos en
ambas botellas, uno en la parte superior y otro en la parte inferior. Es importante que no
estén en los límites de la botella, es decir, en lo más alto ni en lo más bajo.

Sellaremos los orificios con cola termofusible y dejaremos secar. Cuando esté listo
pondremos colorante alimenticio en una de las botellas y el azul de Metileno en la otra.

El colorante alimenticio nos dará un color rojizo anaranjado, con lo que utilizaremos
dicha botella con el agua caliente. El azul de Metilo, lógicamente, dará un toque azulado y
utilizaremos esa botella para el agua fría. Podemos, incluso, poner hielo picado en la
botella donde irá el agua fría.

Necesitaremos la colaboración de 2 compañeros, 1 de ellos verterá el agua caliente
en la botella donde está el colorante alimenticio con MUCHA PRECAUCIÓN, porque
puede estar a una alta temperatura y quemarnos. Otro compañero verterá el agua fría en
la otra botella, al ser posible AL MISMO TIEMPO.

Cuando los 2 tipos de agua se juntes veremos qué ocurre gracias al diferente color

de ambas.

¿Qué ocurre? ¿Por qué? ¿Qué tipo de agua se queda por encima?

En el estrecho de Gibraltar se juntan el agua del Océano Atlántico y el agua del Mar
Mediterráneo. ¿Cuál de las 2 estará más fría? ¿Por qué?. ¿Qué deberíamos esperar que
pasara cuando se juntan ambas aguas?

En realidad no ocurre lo que esperamos porque entra en juego la salinidad del
agua, que también cambia la densidad y tiene un efecto más relevante que el que hemos
visto hoy. Si la salinidad del agua es la concentración de sal que tiene dicho agua por
cada litro... ¿Qué tipo de agua debería ser más salada, la del Océano o la del
Mediterráneo? ¿Por qué? ¿Qué pasará cuando se junten?

Profesor: Jesús Melero

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TEMA 5. PRÁCTICA 2.
COMPRENSIÓN LECTORA + COMPETENCIAS

“PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS”

Libro de texto, página 82.

1.- Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

ALBEDO:

FUSIÓN:

RADIACIÓN:

2.- ¿Qué relación hay entre la fusión del hielo la elevación del nivel del mar? ¿Todo el
hielo que se funde eleva el nivel del mar?

3.- Si estuviéramos hablando del Poso Sur ¿en qué estación crecería la zona de hielo?
Piensa y razona tu respuesta detenidamente.

4.- ¿Por qué el cambio climático está generando la fusión del hielo del Ártico?

5.- ¿Qué superficie crees que tiene más albedo, el hielo o el agua del mar? Justifica tu
respuesta.

6.- Indica en tu cuaderno cuál de las siguientes afirmaciones es correcta. Si se reduce el
valor medio del albedo del planeta...
a) Se absorben menos radiaciones solares y bajará la temperatura.
b) Se absorben menos radiaciones solares y subirá la temperatura.
c) Se absorben más radiaciones solares y subirá la temperatura.
d) Se absorben más radiaciones solares y bajará la temperatura.

Profesor: Jesús Melero

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Centro Educativo Vicenciano. Nuestra Señora del Carmen y San Vicente de Paúl

7.- La gráfica muestra la variación del nivel
del mar en los últimos 100 años. Haz una
descripción detallada de ella.
¿Qué conclusión puedes obtener?

LEE Y COMPRENDE

Libro de texto. Página 83.

1.- Busca en el diccionario o explica el significado de las siguientes palabras:

Premio NOBEL:

SIGLO:

TALA:

MEDIO PLAZO:

AGRAVAR:

ÁMBITO:

2.- ¿Cuántos científicos forman el IPCC?

3.- ¿Qué premio Nobel obtuvo el IPCC? ¿En qué año?

4.- ¿Qué altura sube el nivel del mar cada año? ¿Cuántos años deberían pasar para que
dicho nivel ascendiera medio metro?

5.- ¿Qué 2 combustibles fósiles son los más importantes?

Profesor: Jesús Melero

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6.- ¿Quién lanza la campaña “Tú controlas el cambio climático”?

7.- Revisa el folleto “Cambia. Recicla. Apaga. Baja”.
a) Resume las principales causas del cambio climático y las principales consecuencias.
CAUSAS

CONSECUENCIAS

b) Da 4 propuestas sobre qué podrían hacer tus compañeros para evitar el cambio
climático.

1.

2.

3.

4.

Profesor: Jesús Melero

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TEMA 6. PRÁCTICA 1.
COMPRENSIÓN LECTORA + COMPETENCIAS

“PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS”

Libro de texto, página 96.

1.- Busca el significado de las siguientes palabras en el diccionario:

CEBO:

PROYECTO:

2.- ¿Para qué utilizan una marioneta al alimentar a las crías del quebrantahuesos de la
fotografía? ¿Dónde hacen eso?

3.- ¿Por qué esta especie está en peligro de extinción?

4.- ¿Quién lanza la idea de regenerar la especie? ¿Quién participa?

5.- ¿En qué otra Comunidad Autónoma podemos ver al quebrantahuesos?

6.- ¿De dónde proceden los dos quebrantahuesos?
a) Nacieron en cautividad, en un centro de recuperación de aves.
b) Nacieron en cautividad, en un domicilio privado.
c) Fueron rescatados de nidos fracasados en la cordillera Cantábrica.
d) Fueron rescatados de nidos fracasados en el Pirineo aragonés.

7.- Según la forma de obtener el alimento, los organismos se clasifican en tres niveles:
productores, consumidores y descomponedores. Completa la siguiente tabla indicando el
nivel que corresponde a cada tipo de alimentación y un ejemplo de organismo.

Fuente de alimentación

Nivel

Ejemplo

Materia orgánica presente en el medio
Directamente de otros organismos vivos
Materia inorgánica: agua, CO2 y sales minerales

Profesor: Jesús Melero

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8.- El uso de cebos envenenados está prohibido por la ley. Sin embargo,
desgraciadamente, se siguen utilizando todavía.
a) ¿Para qué crees que se utilizan?

b) ¿Por qué no es conveniente su uso?

9.- En esta pirámide se han representado algunos de los habitantes de un ecosistema de
montaña; los organismos de los escalones superiores se alimentan de los inferiores.

a) ¿Por qué se sitúa al quebrantahuesos en el vértice de la pirámide?

b) Construye una cadena trófica de este ecosistema con al menos tres eslabones.

Profesor: Jesús Melero

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LEE Y COMPRENDE

Libro de texto. Página 97.

1.- Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

COLONIZAR:

URANIO:

ASTEROIDE:

SILICATO:

CARBONATO:

REVERENCIA:

PÉTREA:

OVOIDE:

APÉNDICE:

RADIAL:

PEDERNAL:

SEDIMENTO:

HIDRATADO:

SILICONA:

TELEPÁTICO:

DESPARRAMADO:

2.- ¿Cuántas patas tiene el siliconio? ¿Cómo es su piel?

3.- ¿Cómo son sus excrementos?

4.- ¿Cuál es el nombre científico del siliconio? ¿A qué genero pertenece? ¿Y especie?

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5.- ¿Qué tamaño tenía el siliconio del relato?

6.- ¿Qué es el cinturón de asteroides? ¿Dónde se encuentra?

7.- ¿Qué asteroide es el mayor del cinturón de asteroides? ¿Qué tamaño tiene?

8.- ¿De qué se alimenta el siliconio?

9.- ¿Por qué se titula así el relato?

10.- ¿Por qué crees que pusieron los científicos extraterrólogos el nombre de Siliconeus
asteroidea al siliconio?

11.- El siliconio fabrica sus propios compuestos a partir de materia mineral inorgánica y
energía nuclear. ¿En qué nivel trófico lo incluirías? Razónalo.

12.- En este relato, Asimov propone una forma de vida en los asteroides, que tiene que
ser muy diferente a la terrestre. ¿Por qué crees que en los asteroides no puede haber
vida similar a la de la Tierra?

13.- ¿Cuál es el nombre de Asimov?

Profesor: Jesús Melero

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TEMA 7. PRÁCTICA 1.
DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS
Preparación y esquema de la presentación de un trabajo

1. Presentación de los trabajos escritos

En la realización de los trabajos interesan los contenidos pero también los aspectos
externos, estética y la presentación clara y elegante.

Lo que presentamos aquí pretende, simplemente, ser unas cuantas notas
prácticas, que ni pueden considerarse única ni exclusivas, pero que pueden ayudar a la
adquisición por parte de los alumnos de una habilidades, importantes también en su
formación académica.

2. Aspectos que debes tener en cuenta a la hora de realizar un trabajo.

•El tamaño o formato del papel a utilizar debe ser el mismo en toda la extensión del

mismo.

•La realización y posterior presentación del trabajo a otra persona conlleva una
presentación digna y, por supuesto, un matiz de seriedad, con lo cual se debe
abandonar o evitar la utilización de todo tipo de colores, siendo el negro y el azul
los de uso generalizado, exceptuando el rojo, y no muy sistemáticamente, para
resaltar algún aspecto.
•Se debe respetar en todo momento los márgenes, tanto a la derecha como a la
izquierda, arriba, como abajo. Siendo siempre superiores los márgenes de la
izquierda como el de la parte superior del papel.
Respecto a los márgenes no únicamente se deben respetar en los trabajos sino
también en cualquier tipo de escrito: exámenes, cuadernos, documentos, etc...
•Si el trabajo consta de más de un folio, deberán ser grapados o encuadernados
con el fin de que no quede, ni pueda quedar, ninguna hoja suelta. Se excluye, para
tal fin, la utilización de clips, ya que deterioran el papel y, no siempre, cumplen con
su cometido.
•Respetar, a lo largo del trabajo, el sangrado, por lo general, de 5 espacios.
•Nunca se debe escribir por el reverso del folio.

3. Partes de un trabajo

a)Portada
b)Índice
c)Desarrollo del trabajo
d)Apéndices o anexos (si los hubiese)
e)Bibliografía

PORTADA

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Crea la primera impresión y es la parte externa del trabajo.

Hay que tratar de destacar el título del trabajo, para ello se puede recurrir a formas
variadas, que dependerán de la creatividad del autor: Ponerlo en un cuadrado, subrayarlo,
escribirlas con letras de molde,etc... Generalmente, para que resalte más, se ha de
colocar en el centro de la página.

En la misma página – portada se ha de indicar el tipo de trabajo que se presenta
(trabajo de grupo, investigación personal, reseña bibliográfica...) Se suele colocar en el
ángulo inferior derecho.

En ese mismo ángulo inferior derecho se indicará el nombre del profesor, la
asignatura y, también, el autor o autores del trabajo. En el mismo lugar, se ha de indicar la
fecha de entrega o de realización.

En la página – portada no puede faltar el centro docente donde se está inscrito.
Debe ocupar toda la parte central superior o uno de los dos ángulos pero la referencia ha
de ser completa.

ÍNDICE

Se ha de ordenar, comenzando por la parte izquierda de la hoja, de tal forma que, a
la parte derecha, de arriba a abajo, puedan colocarse las cifras correspondientes a cada
uno de los capítulos o partes. Se indica la página con que empieza el capítulo.

DESARROLLO DEL TRABAJO

El trabajo constará de 3 partes:

•Introducción: Es la presentación del mismo, no debe tratar propiamente la materia
que se estudia.
•Cuerpo del trabajo: Es el fruto escrito del trabajo realizado.
•Conclusiones: Es una reflexión final en la que el autor del trabajo manifiesta lo que
ha conseguido, las conclusiones que pueden seguirse del estudio.

APÉNDICES O ANEXOS

Son partes distintas del “cuerpo del trabajo” que nos amplían un punto del mismo al
que se refieren, siendo más completas y exhaustivas.

BIBLIOGRAFÍA

Son las fuentes de consulta en la realización del trabajo, pueden ser propias o

ajenas.
Ejemplos de cistas bibliográficas:

a)Libros:

Autor: Apellidos (con mayúsculas), nombre (minúsculas o inicial)

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Título de la obra (minúsculas y subrayado)
Datos de la obra: Editorial, ciudad, año, edición.

Ejemplo:
SANJUÁN NÁJERA, M.: Pedagogía fundamental. Librería general, Zaragoza, 1978, 3ª

b)Revistas:

Autor: Apellidos (mayúsculas), nombre (minúsculas o inicial)
Título del artículo (minúsculas y entrecomillado)
Título de la revista (minúsculas y subrayado)
Datos de la revista: número, fecha, año, páginas.

Ejemplo:
CIVERA I GÓMEZ, Manuel: “La educación en el País Valencià”, Cuadernos de pedagogía,
nº 73, Enero 1981, páginas 59-63.

EXPRESIÓN ORAL

Para hacer una buena expresión oral de mi trabajo es necesario poner en práctica
lo que nos indica la siguiente tabla:

RASGOS

DESCRIPCIÓN

Coherencia

Enlace lógico de las ideas

Concisión

Expresión de lo fundamental

Dicción

Correcta pronunciación de las palabras

Fluidez

Continuidad en la expresión de las ideas

Volumen

Intensidad o fuerza suficiente de la voz

Seguridad personal

Dominio de los nervios, presencia ante el grupo

Apoyos audiovisuales

Uso de láminas, carteles, esquemas, etc...

Para ello, siempre es conveniente que leas tu trabajo varias veces, alguna de ellas
en voz alta, resumas lo más importante y te hagas un pequeño guión que te ayude.

Profesor: Jesús Melero

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TEMA 8. PRÁCTICA 1.
UN ECOSISTEMA FRÁGIL: EL SUELO

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