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GuÍa DidÁctica ComprensiÓn Lectora 07-12-2007

GuÍa DidÁctica ComprensiÓn Lectora 07-12-2007

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SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO
E L PRESENTE MATERIAL SE ENCUENTRA EN PROCESO DE EVALUACIÓN FORMATIVA , AGRADECEMOS COMENTARIOS U OBSERVACIONES QUE PERMITAN LA OPTIMIZACIÓN DEL MISMO

Todos los derechos reservados. Sólo se admitirá la reproducción total o parcial de este material didáctico con fines exclusivamente instruccionales y no comerciales. 2007 Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA) Av. La Estancia con Av. Caracas y Calle Holanda frente al Edificio Banaven (Cubo Negro), Chuao. Código Postal 1061 Caracas, Venezuela http://www.aaa.unefa.edu.ve PRODUCCIÓN GRÁFICA E IMPRESIÓN (NOMBRE DE LAS EMPRESAS)

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ÍNDICE DE CONTENIDO

TÓPICO
PRESENTACIÓN ¿Qué te ofrecemos en la UNEFA? ¿Qué es el Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido? ¿Cuál es la estrategia educativa del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. El Diálogo Didáctico: 1. El Diálogo Didáctico Real 2. El Diálogo Didáctico Simulado 3. La Vinculación con el Contexto Social 4. Los Servicios de Apoyo al Estudiante ¿Qué esperamos de ti Estudiante Unefista? ¿Cómo iniciarás tu proceso de aprendizaje? De la Asignatura: Comprensión Lectora PROGRAMA DE ESTUDIO ANALÍTICO Programa de Estudio Detallado Objetivos y Estructura del Contenido Estrategias de Evaluación Materiales de Lectura Bibliografía

PÁGINA
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Anexos 1. Formulario de Planificación del Proceso Instruccional (Form: PPI-001) 2. Formulario de Plan de Evaluación (Form: PE-002) 3. Contrato de Aprendizaje RECOMENDACIONES GENERALES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: UNIDAD 1: Comprensión lectora UNIDAD 2: Método de lectura rápida LECTURAS DE AMPLIACIÓN
Texto 1: La Guerra de los Cien Años Texto 2: Leyes de Newton ANEXO Tarjeta de visualización

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SONDEO DE OPINIÓN SOBRE EL MATERIAL DIDÁCTICO

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PRESENTACIÓN BIENVENIDOS A LA ASIGNATURA:
COMPRENSIÓN LECTORA
La Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA), apoyada en su trayectoria académica en el campo de los estudios universitarios en Venezuela; así como en el prestigio y calidad de sus egresados, tiene el inmenso placer de presentarte, en este aparte, información que podrá servirte de guía para el desarrollo del proceso educativo que hoy inicias con el Curso de Inducción Universitaria (CIU).

¿QUÉ TE OFRECEMOS EN LA UNEFA?
ü Un sistema de aprendizaje novedoso e innovador: El Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. ü Orientación y apoyo para desarrollar y culminar exitosamente tu gestión académica. ü Actividades académicas innovadoras. ü Docentes/tutores(as) comprometidos(as). ü Atención integral, a través de Servicios de Apoyo permanentes (académicos y administrativos).

¿QUÉ ES EL SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO?
Es la respuesta de la UNEFA, al lineamiento gubernamental de inclusión en la Educación Superior (universalización de la Educación Superior). Sus bases filosóficas y teóricas provienen principalmente de la educación holista y la educación a distancia; lo cual permite favorecer en ti, estudiante, el fortalecimiento de los cuatro pilares de la educación, a saber: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Se trata de un sistema diseñado expresamente para atender a una población numerosa, heterogénea, distribuida a lo largo del territorio nacional. Este sistema te ayudará a desarrollar la capacidad de autogestión personal y académica, de manera efectiva y exitosa, permitiéndote a su vez, atender otros aspectos personales, pues serás responsable de administrar el tiempo, el espacio y los recursos, de acuerdo a tus necesidades (ver Figura N° 1).

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Figura N° 1: El Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido

Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.

¿CUÁL ES LA ESTRATEGIA EDUCATIVA DEL SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO?
La estrategia educativa del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido, comprende el desarrollo de un diálogo o comunicación didáctica, el cual se complementa con tu vinculación con el contexto social; por otra parte, podrás contar con un conjunto de servicios de apoyo permanentes, los cuales facilitarán tu gestión académica (ver Figura N° 2).

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Figura N° 2: Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido

Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.

EL DIÁLOGO DIDÁCTICO
El diálogo didáctico es la comunicación que se establecerá entre docentes/tutores(as) y los estudiantes; será de doble vía y podrá darse de dos formas: “real” y simulado o “irreal”. A continuación te presentamos las características de estos dos tipos de diálogo.

1. EL DIÁLOGO DIDÁCTICO REAL El diálogo didáctico será real, cuando se produzca mediante una vía de comunicación o canal natural (cara a cara), por ejemplo: actividades presenciales, y/o un canal artificial (vía telefónica, chats, entre otros). El diálogo didáctico real, a su vez, podrá ser sincrónico o asincrónico; será sincrónico si se produce en tiempo real o simultáneo, y asincrónico si está diferido en el tiempo (en minutos, horas, días u otro).

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Las actividades presenciales serán obligatorias y se materializarán a través del desarrollo de comunidades de aprendizaje. Una comunidad de aprendizaje es, tanto un espacio físico o virtual, en el cual sus miembros se interconectan en una red de relaciones, para trabajar juntos, lograr metas comunes y aprender juntos. Se han previsto, entre otras, las actividades siguientes: clases in situ (ambiente de aprendizaje, aula), conferencias, talleres, foros, seminarios, experiencias vivenciales, acercamientos o visitas a la comunidad, participación en operativos de acción comunitaria. La instrucción militar es una actividad presencial de obligatoria asistencia; y también podrá desarrollarse bajo la concepción de una comunidad de aprendizaje. Todas las anteriores actividades presenciales, deberán ser asistidas o apoyadas por el docente/tutor(a) y tomarán la forma de tutoría, cuando por su naturaleza o complejidad, algunos contenidos no se hayan comprendido en su totalidad, haciéndose necesario un mayor acompañamiento del docente/tutor(a). Actividades como la iniciación comunitaria, el servicio comunitario, las prácticas de laboratorio, los períodos de observación, las pasantías, entre otras, requerirán del apoyo y/o la orientación obligatoria del docente/tutor(a); por tanto, son actividades asistidas.

2. EL DIÁLOGO DIDÁCTICO SIMULADO El diálogo didáctico implicará, por tu parte, la realización de actividades a distancia. Las actividades a distancia, como su nombre lo indica, llevan en sí una separación física entre el(la) docente/tutor(a) y tú como estudiante. En el Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido el diálogo didáctico simulado se realizará a través de un material didáctico (impreso, virtual, audiovisual, otro) diseñado expresamente para facilitar la autogestión y el estudio independiente, trayendo consigo el desarrollo de un proceso de interactividad entre tú, estudiante, y dicho material. Estas actividades deberás realizarlas con el apoyo del docente/tutor(a), del material didáctico y de los servicios académicos y administrativos que te ofrece la UNEFA. La autogestión significa que eres el único responsable de administrar el tiempo, el espacio y ritmo de tu propio aprendizaje, con el apoyo de los recursos y el material didáctico del cual dispones; en función del logro exitoso y oportuno (efectividad y eficiencia) de tus metas personales y académicas. En el diálogo didáctico simulado, el docente/tutor(a) también deberá estimular y fomentar en ti, el proceso de interacción con tus pares o con otros miembros de la comunidad (docentes, compañeros de trabajo, otros); con el fin de facilitar el desarrollo de los procesos de motivación, inducción, comprensión, aclaración de dudas, descubrimiento, construcción y ampliación de ideas; tanto individuales como grupales, lo cual origina el aprendizaje cooperativo y/o colaborativo.

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2.1 El Material Didáctico El material didáctico es un paquete o compilación de recursos didácticos, conformado por un componente impreso, un componente virtual (actividades interactivas) y medios audiovisuales, entre otros (ver Figura Nº 3).

Figura Nº 3 Componentes del Material Didáctico

Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.

2.1.1 El Componente Impreso Comprende una Guía Didáctica y una Selección de Lecturas. La Guía Didáctica contiene orientaciones de carácter pedagógico, las cuales te facilitarán el logro de los objetivos de aprendizaje de las diferentes asignaturas; por tanto, debe ser desarrollada en forma sistemática y organizada. Está conformada por los siguientes elementos: Presentación, Programa de Estudios, Recomendaciones Generales y Actividades de Aprendizaje; estas últimas organizadas por unidades, de acuerdo a la naturaleza y complejidad de los contenidos de la asignatura (ver Figura Nº 4).

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Figura Nº 4 Elementos de la Guía Didáctica

Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.

A continuación te hacemos una breve descripción de cada uno de estos elementos: En la Presentación se indica a grandes rasgos, en qué consiste el Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. En el Programa de Estudios se especifica la estructura del contenido de la asignatura (módulos o unidades), los objetivos de aprendizaje, los contenidos de cada unidad, la estrategia de evaluación del rendimiento académico, el material de lecturas seleccionado y la bibliografía de la asignatura. Las Recomendaciones Generales proporcionan una serie de sugerencias útiles para optimizar tu rendimiento académico. Por último, las Actividades de Aprendizaje contienen un conjunto de ejercicios, actividades y/o asignaciones estructuradas y organizadas en diez (10) franjas o categorías, para facilitar tu proceso de aprendizaje. Ellas en sí mismas, representan un modelo de aprendizaje, del cual podrás apropiarte o enriquecerte, a medida que avances en el proceso de aprendizaje. Las franjas son las siguientes: 1. Conoce el Norte de tu Aprendizaje, 2. Conoce el Camino a Seguir, 3. Verifica tu Comprensión Lectora, 4. Reflexiona, 5. Construye tu Propio Conocimiento, 6. Comparte y Aprende de otros, 7. Elabora un Producto Propio, 8. Concientiza tu Aprendizaje, 9. Auto–Evalúate, y 10. Amplía y Profundiza tus Conocimientos.

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Para obtener una mejor comprensión y manejo de las franjas, a continuación te presentamos el significado de cada una de ellas:

Incluye información referida al objetivo de aprendizaje (norte), beneficios, utilidad y aplicabilidad de los conocimientos que deberás adquirir a través del estudio de cada unidad.

Son orientaciones didácticas particulares de cada unidad y asignatura que te permitirán conocer el ¿cómo?, ¿dónde? y ¿cuándo? realizar una actividad conducente al logro del objetivo de aprendizaje planteado.

Son ejercicios, actividades y/o asignaciones que te facilitarán la validación del nivel o grado de comprensión del material de lectura estudiado.

Son actividades, ejercicios y/o asignaciones presentadas con fines interpretativos, técnicos o emancipadores. Están orientadas a facilitarte, a partir de las lecturas realizadas; el auto-análisis, la extrapolación, la generación de nuevas ideas, cambios a nivel personal o profesional, nuevas perspectivas, paradigmas o posiciones ante planteamientos o ideas realizadas o expuestas por otras personas.

Son asignaciones, ejercicios y/o actividades orientadas a facilitarte la asociación de la nueva información contenida en la Selección de Lecturas; con las que ya tenías para inducirte al replanteamiento, contraste o generación de nuevas ideas o conclusiones. Esta acción representa el proceso de construcción de tu nuevo aprendizaje.

Son ejercicios, actividades y/o asignaciones dirigidas a fomentar en ti el aprendizaje, el intercambio de ideas o experiencias; a través de otras personas (estudiantes, docentes/ tutores, padres, familiares, compañeros de trabajo,

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miembros de la comunidad, etc.). A esta actividad se le denomina aprendizaje colaborativo. Cuando la contribución está orientada hacia un propósito u objetivo común de un determinado grupo o equipo, se denomina aprendizaje cooperativo.

Son actividades, ejercicios y/o asignaciones orientadas a estimular en ti el aprender haciendo; es decir, a construir, diseñar o concebir un producto propio, principalmente en función de los nuevos conocimientos adquiridos a través del material estudiado. Constituye una oportunidad para que puedas aportar un producto aprovechable para ti mismo y para otras personas.

Son ejercicios, actividades y/o asignaciones dirigidas a facilitarte la toma de conciencia; la generación e identificación de pensamientos, ideas, sentimientos y experiencias; derivadas de la nueva información, aprendizajes y experiencias adquiridas a través del material estudiado.

Son actividades, ejercicios y/o asignaciones dirigidas a proveerte de un mecanismo que te permita determinar el nivel de dominio adquirido con relación al tema estudiado.

Contiene ejercicios, actividades o asignaciones orientadas a fomentar el incremento de tus conocimientos, la profundización de temas que te hayan llamado la atención; estimulando así, la disposición a continuar aprendiendo, y de esta forma demostrarte a ti mismo, que el aprendizaje es para toda la vida.

Te recomendamos desarrollar en forma sistemática y organizada, cada una de las actividades de aprendizaje de la Guía Didáctica; y enriquecerlas con tus conocimientos y experiencias, hasta lograr la creación de un procedimiento particular y genuino. Esto facilitará tu autogestión, estudio independiente y el logro de los objetivos de aprendizaje que se te planteen.

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La Selección de Lecturas constituye un compendio de lecturas escogidas principalmente, en función de la naturaleza y complejidad de los objetivos y contenidos planteados en cada módulo o asignatura; con el fin de facilitarte el logro de los objetivos de aprendizaje. La información contenida en ellas es básica, con el propósito de estimular en ti la capacidad de investigación y profundización de las ideas presentadas. Recuerda que el aprendizaje es para toda la vida, por lo que debes hacer de la investigación y la búsqueda ¡un hábito!

2.1.2 El Componente Virtual Dos tipos de actividades conforman el componente virtual del material didáctico: un conjunto de actividades interactivas y actividades en línea. Las actividades interactivas, tales como: juegos, videos, videojuegos, ejercicios ilustrados, están organizadas y agrupadas en un disco compacto (CD), y te permiten “aprender jugando”. Las actividades en línea, deben ser desarrolladas a través de una plataforma tecnológica. Ambos tipos de actividades constituyen un refuerzo de los contenidos tratados en la asignatura; las cuales te ayudarán a familiarizarte con las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) y a intercambiar ideas, reflexiones o puntos de vista con otros miembros de tu comunidad. En tal orden de ideas, se ha previsto la realización de actividades de tipo colaborativas y/o cooperativas, tanto a nivel presencial como virtual. Así, dispondrás de la posibilidad de mantenerte en contacto con tu comunidad de aprendizaje u otras, a través de diferentes medios o recursos comunicacionales.

2.1.3 Otros Medios Audiovisuales Son mecanismos de complemento o refuerzo de los temas tratados en el material impreso. Está planteada la creación de medios audiovisuales, como películas, videos, presentaciones, videojuegos, grabaciones, programas radiales y televisivos. Se trata de una construcción progresiva, en la cual la UNEFA está dando sus primeros pasos. En algunos casos podrás disponer de otros recursos audiovisuales, tales como videos, películas, video clases, presentaciones, entre otros; los cuales constituyen un refuerzo a los contenidos tratados en el componente impreso.

3. LA VINCULACIÓN CON EL CONTEXTO SOCIAL Representa uno de los ejes o propósitos de la formación universitaria que se ofrece en la UNEFA. Estamos convencidos de poder lograrlo, insertándote de una manera activa, en aquellos sectores o ámbitos relacionados con la carrera que estés cursando. ¡La participación crea compromiso!

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En tal sentido, se ha planteado tu participación en actividades comunitarias iniciales (consejos comunales, por ejemplo), visitas y/o pasantías en empresas o comunas, períodos de observación, participación en aldeas universitarias e intercambios de estudiantes, entre otras. Igualmente, se espera crear unidades productivas, las cuales te permitirán familiarizarte con el desarrollo del país; así como también, con la inserción definitiva en el contexto social/laboral, una vez que culmines tus estudios. Tales tipos de actividades tendrán un carácter obligatorio y responderán a la planificación académica que se realice en tu Núcleo de adscripción. ¡La UNEFA desea contribuir con la formación de individuos útiles a la patria!

4. LOS SERVICIOS DE APOYO AL ESTUDIANTE Para facilitar tu proceso de aprendizaje se han previsto algunos servicios de apoyo permanente, los cuales se irán implementando progresivamente. Entre ellos se encuentran los siguientes: ü Inducción y adiestramiento continuo de estudiantes y docentes. ü Sistema de atención Integral del Estudiante (Programa Docente/Padre). ü Sistema de comunicación: información, inducción, motivación, difusión, retroalimentación y evaluación. ü Ambientes de aprendizaje y Centros de Recursos Didácticos. ü Programa de Acompañamiento en la Autogestión y el Estudio Independiente. ü Centros de comunicación, suministros y logística de materiales didácticos. ü Aplicación de pruebas de suficiencia, a partir del suministro de materiales didácticos para la autogestión y el estudio independiente. ü Acreditación de aprendizajes por experiencias. ü Vinculación con el contexto social.

¿QUÉ ESPERAMOS DE TI ESTUDIANTE UNEFISTA?
Como podrás observar de todo lo anteriormente descrito, la UNEFA está realizando un gran esfuerzo para brindarte una educación de calidad y de excelencia, la cual deberás valorar en todo el sentido de la palabra. Tu ingreso a esta Universidad representa una oportunidad que te brinda el Estado venezolano y debes aprovecharla. Algunos de los aportes que esperamos de tu parte, son los siguientes (ver Figura N° 5): 1. Identificación con la filosofía organizacional y educativa de la UNEFA. 2. Dedicación y entrega a tus estudios.

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3. Compromiso contigo mismo y con nuestra Universidad. 4. Disposición hacia la innovación, manifestada en el ensayo de estrategias educativas diferentes a las tradicionales; disposición hacia la autogestión y el estudio independiente; como mecanismos de aprendizaje exitoso; y por último. 5. Valoración del esfuerzo mancomunado que la UNEFA está haciendo por ti. Figura N° 5 Aportes del Estudiante UNEFISTA

Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.

¿CÓMO INICIARÁS TU PROCESO DE APRENDIZAJE?
En primer lugar, asegúrate de tener en tus manos los distintos elementos que conforman el paquete de aprendizaje del Curso de Inducción Universitaria, a saber: resumen del diseño curricular, folleto informativo del proceso de aprendizaje, materiales impresos y Discos Compactos de las asignaturas, talleres o módulos instruccionales que conforman el plan de estudios del CIU. Es importante que consideres las instrucciones que aparecen en la Guía Didáctica de cada asignatura. Te animamos a innovar, crear, proponer y ser independiente, añadiendo en cada paso valor personal a lo que te ofrecemos. ¡Tienes libertad plena para desarrollar tu proceso creativo, lo cual podrá reflejarse en la incorporación de otros ejercicios, actividades; y por supuesto, en la búsqueda de información complementaria a la que te estamos suministrando! Sabemos que si investigas y trabajas con ahínco, verás crecer tu capital intelectual de manera exponencial.

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DE LA ASIGNATURA: COMPRENSIÓN LECTORA En esta asignatura estudiaremos, de una manera práctica, los elementos que hacen de la lectura un proceso mediante el cual los seres humanos adquirimos conocimientos, y tenemos acceso a la información que requerimos para nuestro aprendizaje. Pero más allá de esta apreciación simplista sobre la actividad de la lectura, debemos entender que el círculo del aprendizaje se completa cuando se produce la comprensión de lo que leemos. En todo proceso de comprensión lectora, el lector tiene un papel activo, su contribución para la comunicación es fundamental. El proceso de la lectura implica la toma de decisiones. Se produce una interacción con el texto, donde el lector, partiendo de lo que ya sabe sobre el mundo, busca respuestas a preguntas, escoge significados, genera interpretaciones y va poco a poco recorriendo un camino que le lleva a "comprender" el mensaje. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje de esta asignatura podrás identificar las estrategias, técnicas, y un método de lectura y comprensión lectora que te permitirán interactuar de manera eficaz y placentera con los textos escritos.

HOY TE ABRIMOS LAS PUERTAS DE NUESTRA UNIVERSIDAD

¡BIENVENIDO!

"Yo dejé la Europa, (donde había vivido más de veinte años seguidos) por venir a encontrarme con Bolívar; no para que me protegiese, sino para que hiciese valer mis ideas a favor de la causa. Estas ideas eran (y serán siempre) emprender una educación popular, para dar ser a la República imaginaria que rueda en los libros y en los Congresos" Simón Rodríguez

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADÉMICO

CIU-2007

PROGRAMA DE ESTUDIO ANALÍTICO Comprensión Lectora Código: TED-03230 CURSO DE INDUCCIÓN UNIVERSITARIA

OCTUBRE, 2007

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PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADO
ESPECIALIDAD: Todas las carreras ASIGNATURA: Comprensión Lectora PRELACIÓN DE LA ASIGNATURA: Ninguna CARÁCTER DE LA ASIGNATURA MODALIDAD EDUCATIVA : : Teórico-práctico Mixta CÓDIGO TED–03230 Curso de Inducción Universitaria UNIDADES DE CRÉDITO: FECHA DE ELABORACIÓN: Octubre, 2007

ESTRATEGIA EDUCATIVA
SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO: · Diálogo Didáctico Real (actividades presenciales/asistidas): Encuentros (comunidades de aprendizaje): ambientes de aprendizaje, tutorías (individuales y grupales), laboratorios, instrucción militar, iniciación comunitaria, períodos de observación, pasantías (servicio comunitario, profesional), otros. · Diálogo Didáctico Simulado (actividades a distancia/asistidas): Autogestión y estudio independiente/asistido (material didáctico y tutorías). · Vinculación en el contexto social: Asistida por docentes/tutores(as). · Servicios de apoyo al estudiante.

Nº DE HORAS
DIÁLOGO DIDÁCTICO REAL Nº de Horas por Encuentro (Semanal) Nº Total de Horas: 02 08 DIÁLOGO DIDÁCTICO SIMULADO 5 25

COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ASIGNATURA
· · · · · · · · · · Desarrollar el análisis, la síntesis y el pensamiento crítico. Organizar, planificar y administrar el tiempo. Manejar efectivamente la lengua materna oral y escrita. Actuar de forma crítica y autocrítica. Aplicar el conocimiento en la práctica. Aplicar las herramientas de la investigación. Generar nuevas ideas creativas e innovadoras. Diseñar y gestionar proyectos. Desempeñarse bajo estándares de calidad. Autogestionar y desarrollar estudio independiente.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
Aplicar herramientas de comprensión lectora y método de lectura rápida, como mecanismos facilitadotes del aprendizaje.

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JUSTIFICACIÓN

El interés por la comprensión lectora ha estado presente en la planificación y diseño de programas educativos. Desde hace mucho tiempo, los educadores y psicólogos han considerado su importancia para la lectura. En tal sentido, es necesario que el estudiante no sienta que su mente es un depósito de palabras y conocimientos sin un sentido humanístico, enseñarle a leer es más que darle un simple mecanismo de expresión, debe integrar ese saber a su realidad nacional (Freire, 2005). Es así como el aula se convierte en un espacio de libertad y diálogo, donde las opiniones de los participantes son respetadas y en la acción docente ha de brillar la creatividad, motivación, comprensión y el compromiso de influir de manera positiva en el educando. La comprensión lectora en sí misma no ha sufrido cambios análogos; como bien señala Roser (citado por Colomer, 2000): “cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo” (p. 233). Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe desarrollar mejores estrategias de enseñanza. Con relación a la didáctica de la lengua, resulta pertinente extrapolar aquellos esquemas tradicionales de tal manera que, el estudiante no perciba un determinado texto que se le facilite, como un simple estímulo ante el cual tendrá que emitir una respuesta; al contrario, hay que despertar en él la capacidad de análisis y el interés para con la lectura. Sobre todo, creando un clima pedagógico de confianza en el cual se intercambien y sean respetadas las opiniones y puntos de vista expuestos por el estudiantado. Por lo tanto, el propósito fundamental de comprensión y razonamiento verbal es ayudar a desarrollar competencias cognitivas para que el estudiante logre un aprendizaje más significativo. Así el razonamiento implica la capacidad de brindar e identificar argumentos y la comprensión de textos supone entender cabalmente el contenido por medio de la atención, la memoria, el análisis y la síntesis. Comprensión y razonamiento verbal se correlacionan cuando sirven para estructurar proposiciones a fin de formar raciocinios, y de esta manera llegar a la conformación del pensamiento. Es así como, dentro del plan de estudio del Curso de Inducción Universitaria (CIU) está la Asignatura Comprensión Lectora, considerada como pilar fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que a mayor hábito de lectura, mayor será el universo de ideas y pensamientos que se podrán plasmar. Es importante reconocer que la lectura va más allá de la simple decodificación, y la hacemos efectiva, a medida en que la consideremos como un placer enriquecedor de conocimientos, y sin duda, es una de las armas para fortalecer a su gran aliada: la escritura. Otra de las razones de la existencia de este programa, está sustentada en que los resultados de las pruebas diagnósticas de los últimos años, han arrojado un bajo índice en el área de razonamiento verbal, ya que la población estudiantil presenta dificultades de comprensión lectora y una actitud negativa hacia la lectura, lo cual acarrea problemas de aprendizaje en todas las materias. La fundamentación legal de la signatura está basada en los postulados de la Constitución

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de la República Bolivariana de Venezuela (1999), específicamente en el Artículo 103, que expresa en esencia el derecho a una educación de calidad, para todos lo venezolanos en igualdad de condiciones y oportunidades. En tal sentido, este programa de estudios está dirigido a cerrar una de las brechas más importantes de la exclusión: el dominio del lenguaje como herramienta comunicativa. A fin de sustentar cada uno de los aspectos señalados de la Asignatura Comprensión Lectora, se ha elaborado los siguientes contenidos: Unidad 1: Comprensión Lectora. Unidad 2: Método de Lectura Rápida.

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OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO
UNIDAD 1: COMPRENSIÓN LECTORA OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Aplicar bases teóricas y herramientas que faciliten la comprensión lectora de textos de estudio y libros. CONTENIDO: 1.1 Bases teóricas para la comprensión lectora: Concepto de lectura ¿Qué es leer? ¿Para qué leemos? La importancia de la lectura. Tipos de lectura según su finalidad: exploratoria, informativa, de estudio, crítica o de evaluación, literaria y recreativa. 1.2 Técnicas de lectura: Propósito de la lectura. Revisión del contenido del texto. Formulación de preguntas. Entender el significado de lo que se está leyendo. Expresar lo que se lee. Repasar lo leído. Comprensión lectora: Concepto e importancia. 1.3 Estrategias y componentes de la comprensión lectora: Inferencias. Predicciones. Preguntas. Resúmenes. Formulación de hipótesis. Componentes para la compresión de textos y libros: desarrollo de la información previa y del vocabulario. Construcción de determinados procesos y habilidades. Correlación de la lectura y escritura.

UNIDAD 2: MÉTODO DE LECTURA RÁPIDA OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Desarrollar un método de lectura rápida, como mecanismo facilitador del aprendizaje. CONTENIDO: 2.1 2.2 Descripción del método de lectura rápida. Concepto. Beneficios de la lectura rápida. Pasos para la lectura rápida: · Aspectos básicos para un lector eficaz: Punto de partida. Elementos físicos indispensables. Disposición psicológica. Vicios de los procesos de lectura. Aprender a mirar el texto. Disciplina del salto de ojo. · Desarrollo de Técnicas Avanzadas de Lectura Panorámica y Exploración: El lector de espacio en blanco. Aprovechamiento de la visión periférica. Prácticas para la lectura de conjuntos. El vocabulario. · Destrezas y velocidad al leer: Límites de percepción inteligente. Ritmo y memoria. Análisis de los párrafos. Frases principales. Palabras claves. · Lectura de libros instructivos: Preparándose para leer. Pre-lectura. Lectura completa, Lectura de ideas. Técnicas de lectura. · Aplicación del Método.

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La planificación de la instrucción es un proceso que implica la previsión de las diferentes acciones que intervienen en el hecho académico y abarca un conjunto de factores que la condicionan, tales como: objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza/aprendizaje y estrategias para evaluar el rendimiento académico. Con el propósito de promover la articulación de los procesos de planificación instruccional y de evaluación de los aprendizajes del CIU, con las pautas académicas previstas en el Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido, se identificaron algunos elementos básicos que deberá considerar el docente/tutor(a), al diseñar dichos procesos. Estos elementos fueron agrupados en dos formularios (con sus respectivos instructivos), a los cuales se denominó “Planificación del Proceso Instruccional (Form: PPI-001)” (ver Anexo 1), y “Plan de Evaluación (Form: PE-002)” (ver Anexo 2). Ante la conveniencia de registrar las pautas de evaluación de los aprendizajes que hayan tenido lugar entre el docente/tutor(a) y los estudiantes, se consideró oportuno estandarizar la figura del Contrato de Aprendizaje (ver Anexo 3). De esta manera, ambas partes quedarán comprometidas mediante un mecanismo de uso oficial, una vez firmado el contrato. De la misma forma, dicha figura permitirá generar y/o fortalecer en estudiantes y docentes/tutores(as), valores como la responsabilidad y el compromiso, entre otros. A continuación, a manera de ejemplo, se presentan algunos de los elementos que deberán formar parte de la Estrategia de Evaluación de una asignatura del CIU.

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ELEMENTOS DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES/TÉCNICAS
Actividades Presenciales/Asistidas (Comunidades de aprendizaje): · · · · · · · Aula. Laboratorio. Tutorías. Instrucción militar. Iniciación comunitaria. Períodos de observación. Entre otros ambientes. Indicadores: · Participación activa en actividades de Técnicas: · · · · · · · · · · · · · · · · · · Estudio de Casos. Observación. Análisis de contenido. Presentaciones/exposiciones. Intervenciones. Debates. Interrogatorios. Talleres. Investigación documental. Ensayos. Phillips 66. Entrevistas. Análisis de contenido. Torbellino de ideas. Análisis de contenido. Matriz DOFA. Foros. Entre otras. continúa… las comunidades de aprendizaje. · Participación en discusiones y análisis de problemas. · Realización de las prácticas de laboratorio. · Participación activa en las actividades de iniciación comunitaria. · Asistencia en los períodos de observación. · · · ·

CRITERIOS E INDICADORES
Criterios: · Adecuación. · Calidad. · Puntualidad. · Pertinencia. · Suficiencia. · Entre otros.

INSTRUMENTOS

PONDERACIÓN

· · · · · ·

Registro anecdótico. Escala de estimación. Lista de cotejo. Pruebas. Informe. Trabajos escritos. Portafolio. Registro de participación. Cuestionarios. Entre otros. · · ·

60%: Comunidades de aprendizaje. (30%) Prácticas. (20%) Iniciación comunitaria /períodos de observación. (10%)

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ACTIVIDADES/TÉCNICAS
Actividades a Distancia/Asistidas:
· · · · · · · · · · · · · · Actividades de Aprendizaje de la Guía Didáctica. Actividades interactivas: CD, plataforma tecnológica (Chat, foro). Aportes de ideas a la comunidad. Pasantías. Entre otras.

CRITERIOS E INDICADORES
Criterios: · Adecuación. · Calidad. · Puntualidad. · Pertinencia. · Suficiencia. · Entre otros. Indicadores: · Realización de actividades de aprendizaje de la Guía Didáctica (franjas). · Desarrollo de las actividades interactivas. · Realización de actividades en la plataforma tecnológica. · Realización de trabajos con aportes a la comunidad. Criterios: · Adecuación. · Calidad. · Puntualidad. · Pertinencia. · Suficiencia. · Entre otros. Indicadores: · Realización de actividades en la plataforma tecnológica. · Realización de trabajos sobre el contexto laboral/social.

INSTRUMENTOS
· · · ·

PONDERACIÓN
35%: Actividades de aprendizaje de la Guía Didáctica (franjas) (20%) Actividades Interactivas: CD

Técnicas:
Estudio de Casos. Observación. Análisis de contenido. Resolución de problemas. Investigaciones. Ensayos. Foros. Entrevistas. Entre otras.

· · · · · ·

Registro anecdótico. Escala de estimación. Lista de cotejo. Presentación del portafolio con las actividades de la Guía Didáctica resuelta. Registro de participación. Reporte de experiencias. Reporte de actividades de la comunidad. Trabajos monográficos. Portafolio. Cuestionarios.

·

· ·

(5%)
Plataforma Tecnológica*.

·

(5%) Aportes e ideas a la comunidad. (5%)

Actividades de inserción con el contexto social (Asistidas):
· · · · Plataforma tecnológica (Chat, foro). Empresas Organizaciones públicas Entre otras.

· · · ·

Técnicas:
· · · · · · · · Estudio de casos. Observación. Resolución de problemas. Investigaciones. Ensayos. Foros. Entrevistas. Entre otras.

· ·

Registro anecdótico. Escala de estimación. Lista de cotejo. Presentación del portafolio con actividades realizadas en el contexto social/ laboral. Registro de participación. Reporte de experiencias.

5% ·

Actividades de vinculación con el contexto socia. *

* En caso de no disponerse de plataforma tecnológica, el docente/tutor(a) podrá distribuir este porcentaje en otras actividades que considere pertinentes. * Para las asignaturas que no contemplen actividades de vinculación con el contexto social, la ponderación podrá redistribuirse en aquellas actividades que el docente/tutor(a) estipule.

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MATERIALES DE LECTURA
UNIDAD 1: COMPRENSIÓN LECTORA Lectura Nº 1: Comprensión Lectora. Grupo Océano. (2000). El estudiante exitoso. Técnicas de estudio paso a paso. (pp. 309-311). Barcelona: Editorial Océano. Lectura Nº 2: La Importancia de la Lectura. Morles. S, V. (1985). Mejores técnicas de estudio. (pp. 60-67). Caracas: Ediciones COBO. Lectura Nº 3: Técnicas para Mejorar los Hábitos de Lectura. Womutt, J. F. de. et al. (1975). Lenguaje y comunicación. (pp. 19-21). Caracas: Ediciones Vegas. Lectura Nº 4: Comprensión Lectora. Quintana, H. Comprensión lectora (Artículo en línea). Extraído el 17 de mayo de 2006 de http://www.univerxity.com/aspSmartUpload/21112004104030.doc Lectura Nº 5: Un Nuevo Enfoque de la Comprensión. Universidad de Valencia. El procesamiento del texto. (Libro en línea). Extraído el 19 de mayo de 2006 de http://www.uv.es/marcor/Docencia/MAPACO.HTM-ref1 UNIDAD 2: MÉTODO DE LECTURA RÁPIDA Lectura Nº 6: Lectura Rápida. Scheele, R. P. (1996). PhotoReading: Sistema de lectura con toda la mente. (pp. 8185). Barcelona: Ediciones Urano. Lectura Nº 7: Bases para una Lectura Eficaz. Coronel, R. (1996). Lectura rápida. (9ª ed). (pp. 19-37).Madrid: Editorial Edaf. Lectura Nº 8: Desarrollo de Técnicas Avanzadas de Lectura Panorámica y Exploración. Buzan, T. (1998). El libro de la lectura rápida. (pp. 134-140). España: Ediciones Urano. Lectura Nº 9: Amplíe su Vocabulario. Buzan, T. (1998). El libro de la lectura rápida. (pp.183-209). España: Ediciones Urano. Lectura Nº 10: El Conocimiento de la Estructura de Párrafo como Técnica para aumentar la velocidad y la comprensión. Buzan, T. (1998). El libro de la lectura rápida. (pp. 177-182).España: Ediciones Urano. Lectura Nº 11: Lectura de Libros Instructivos. Carbonel, R. (1998). Lectura rápida. (pp.123-138).España: Editorial EDAF.

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BIBLIOGRAFÍA Buzán, T. (1998). El Libro de la lectura rápida. Barcelona: Editorial Urano. Carbonell, R. (1998). Lectura rápida. Madrid: Editorial EDAF. Colomer, T. y A. Camps (2000). “La evaluación de la lectura”, en Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste/MEC. Freire, P. (2005). Psicología del oprimido. (2ª ed.) México: Siglo Veintiuno Editores. Grupo Océano. (2000). El estudiante exitoso. Técnicas de estudio paso a paso. Barcelona: Editorial Océano. Morles, S. V. (1985). Mejores técnicas de estudio. Caracas: Ediciones COBO. Quintana, H. Comprensión lectora (Artículo en línea). Extraído el 17 de mayo de 2006 de http://www.univerxity.com/aspSmartUpload/21112004104030.doc. Scheele, P. R. (1996). PhotoReading Sistema de lectura con toda la mente. Barcelona: Ediciones Urano. Universidad de Valencia. El Procesamiento del texto, (Libro en línea). Extraído el 19 de Mayo de 2006 de http://www.uv.es/marcor/Docencia/MAPACO:HTM-ref1. Womutt, J. F. de et al. (1975). Lenguaje y comunicación. Caracas: Ediciones Vegas.

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ANEXOS

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La presente sección correspondiente a “Anexos” contiene soportes y pautas referidos al acto académico. Los mismos son presentados a manera de sugerencia, con el propósito de brindar apoyo al docente/tutor(a) en el desarrollo de los procesos de planificación y administración de la instrucción; así como facilitar la ejecución de labores de control, supervisión y seguimiento de los mismos, contribuyendo de esta manera al establecimiento de estándares de calidad de la labor del docente/tutor(a) de la UNEFA. Cada formulario de organización está acompañado de un instructivo que indica, en forma clara y precisa, la información que debe registrarse con el fin de dar cumplimiento al trabajo académico-administrativo de cada asignatura. En esta sección se incluyen tres (03) Anexos, cuales son: Anexo 1: Formulario de Planificación del Proceso Instruccional (Form: PPI-001), Anexo 2: Formulario de Plan de Evaluación (Form: PE-002) y Anexo 3: Contrato de Aprendizaje. Los tres anexos guardan concordancia con las pautas académicas previstas en el Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido; por tanto, facilitarán el cumplimiento de los procesos de planificación, evaluación, supervisión, control y seguimiento de las actividades académicas (diálogo didáctico, vinculación con el contexto social y servicios de apoyo), previstas en esta nueva modalidad de estudios. Para diseñar las actividades de planificación y evaluación del rendimiento estudiantil, el docente/tutor(a) deberá: 1. Considerar que los formularios de evaluación y planificación adjuntos constituyen una propuesta. Cualquier comentario o sugerencia para su mejoramiento debe hacerla llegar a su coordinador. 2. Llenar los formularios tomando como referencia el Programa de Estudio Analítico de la Asignatura que impartirá. Éste contiene información de entrada que facilitará la formulación de los procesos de planificación y programación. La información contenida en el aparte denominado Estrategias de Evaluación de dicho programa, le facilitará la formulación de las actividades. 3. Elaborar la planificación en forma digital, imprimirla y entregarla en la coordinación respectiva. De no disponer de la herramienta tecnológica, se sugiere diseñar la planificación de la instrucción en forma clara y legible, utilizando el mismo formulario. 4. Seguir las instrucciones dadas al dorso de cada formulario, ya que éste recoge toda la información necesaria para el llenado correcto del mismo. 5. Completar la información solicitada en el Contrato de Aprendizaje y hacer firmar el contrato, en el aparte correspondiente, por todos y cada uno de los integrantes de la sección. Hacer del conocimiento de la coordinación respectiva los acuerdos alcanzados para la evaluación de los aprendizajes de la asignatura.

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ANEXO 1: Formulario de Planificación del Proceso Instruccional (Form: PPI-001)

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1 de 2

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2 de 2

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Instructivo para llenar el Formulario de Planificación del Proceso Instruccional (Form: PPI-001)
Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Carrera Semestre Período Asignatura Código Horas Semanales Docente/Tutor(a) Sección Turno Créditos Objetivo de Aprendizaje de la Asignatura Nº Desde/Hasta Nº de Unidad Objetivos Contenidos Diálogo Didáctico Real (Actividades/Técnicas) 18 Diálogo Didáctico Simulado (Actividades/Técnicas) 19 Vinculación con el Contexto Social (Actividades/Técnicas) CAMPO Indique el nombre completo de la carrera. Registre el número ordinal que corresponde al semestre asociado a la asignatura. Indique el período académico (ejemplo I - 2007; II - 2007). Escriba el nombre de la asignatura a planificar. Ingrese el código alfanumérico que identifica la asignatura. Coloque la totalidad de la carga horaria prevista para cubrir las actividades académicas de la asignatura. Las mismas se indican en el programa. Escriba los nombres y apellidos completos del docente a cargo de la asignatura. Señale el código de la sección. Especifique el turno en el cual se impartirá la asignatura (Diurno o Nocturno). Indique el número de créditos de la asignatura. Registre el objetivo general de la asignatura que el alumno deberá alcanzar al término del semestre, el cual está expreso en el programa. Incluya el número correspondiente a la semana en que se efectuarán las actividades a planificar. Incluya la fecha de inicio y fin de la semana a planificar. Indique, en número arábigo, la unidad de aprendizaje a planificar. Señale en forma clara y precisa la conducta que debe alcanzar el estudiante al término de la unidad de aprendizaje, la cual está expresa en el programa de la asignatura. Registre los contenidos de cada objetivo, los mismos están expresos en el programa de la asignatura. Registre las actividades y técnicas que se prevean, algunas de ellas están contempladas en el modelo del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido, tales como: comunidades de aprendizaje, aulas, laboratorios, entre otros. (Ver cuadro de estrategias de evaluación propuestas en el programa). Indique las actividades a distancia y de autogestión que se prevean, tales como: actividades de aprendizaje de la Guía Didáctica, actividades interactivas: CD, plataforma tecnológica, aportes e ideas de la comunidad, entre otros. (Ver cuadro de estrategias de evaluación propuestas en el programa). Indique las actividades vinculación con el contexto social que se prevean, tales como: actividades en la plataforma tecnológica, visitas, observaciones, entre otras. (Ver cuadro de estrategias de evaluación propuestas en el programa). INFORMACIÓN

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ANEXO 2: Formulario de Plan de Evaluación (Form: PE-002)

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Instructivo para llenar el Formulario de Plan de Evaluación (Form: PE-002)
Nº 1 2 3 4 5 6 Carrera Semestre Período Asignatura Código Horas Semanales CAMPO Indique el nombre completo de la carrera. Registre el número ordinal que corresponde al semestre asociado a la asignatura. Indique el período académico (ejemplo: I - 2007; II - 2007). Escriba el nombre de la asignatura a evaluar. Ingrese el código alfanumérico que identifica la asignatura. Coloque la totalidad de la carga horaria prevista para cubrir las actividades académicas de la asignatura. Las mismas se indican en el programa. Escriba los nombres y apellidos completos del docente a cargo de la asignatura. Señale el código de la sección. Especifique el turno en el cual se imparte la asignatura (Diurno o Nocturno). Indique el número de créditos de la asignatura. Registre el objetivo general de la asignatura que el alumno deberá alcanzar para el término del semestre, el mismo está expreso en el programa. Escriba el número de la semana en que se efectuarán las actividades a evaluar. Incluya la fecha de inicio y fin de la semana a planificar. Indique, en número arábigo, la unidad de aprendizaje a evaluar. Registre los contenidos de cada semestre a evaluar, los mismos están expresos en el programa de la asignatura. INFORMACIÓN

7 8 9 10 11

Docente/Tutor(a) Sección Turno Créditos Objetivo de Aprendizaje de la Asignatura Nº Desde/Hasta Nº de Unidad Contenidos

12 13 14 15

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16

Actividades/Técnicas

Registre los tipos de actividades previstas por la modalidad educativa: ejemplo actividades presenciales (comunidades de aprendizaje, tutorías, entre otras), actividades a distancia (actividades de aprendizaje de la Guía Didáctica, actividades interactivas). Las actividades de vinculación con el contexto social (actividades plataforma tecnológica, chats, foro, entre otras). Incluya además, los técnicas que se emplearán para realizar la evaluación. Ejemplo: debates, monografías, ensayos, entre otras. (Ver estrategias de evaluación propuesta). Son los recursos o medios que se emplearán para verificar el alcance de los aprendizajes, ejemplo: participación activa en discusiones y análisis problemas, participación activa en actividades de las comunidades de aprendizaje, asistencia en los períodos de observación, participación activa en las actividades comunitarias, entre otras. (Ver estrategias de evaluación propuesta). Registre el medio por el cual se obtendrá la evaluación. Son ejemplo de instrumentos: los registros de participación, registros anecdóticos, portafolios de actividades, informe de eventos, cuestionarios, listas de cotejo, pruebas escritas, entre otros. (Ver estrategias de evaluación propuesta). Incluya el valor porcentual que considere pertinente en cada actividad a evaluar. (Ver estrategias de evaluación propuesta).

17

Indicadores

18

Instrumentos

19

Ponderación (%)

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ANEXO 3: Contrato de Aprendizaje

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

CONTRATO DE APRENDIZAJE
Entre el(la)ciudadano(a)______________________________, C.I_________________,en su carácter de docente/tutor(a) de la asignatura______________________________, quien a los efectos del siguiente documento se denominará el (la) DOCENTE/TUTOR(A), y los (las) ciudadanos(as) abajo identificados (as) y firmantes del presente documento, en su condición de integrantes de la sección_______________, de la carrera _________________del núcleo______________________, quienes en lo sucesivo y para los efectos de este contrato se denominarán LOS ESTUDIANTES, se ha convenido en celebrar el presente CONTRATO DE APRENDIZAJE, el cual se regirá por las siguientes cláusulas: PRIMERA: LOS ESTUDIANTES se comprometen a cumplir con puntualidad la hora del inicio de las actividades presenciales (Diálogo Didáctico Real), a las______, de los días______________________________ y las actividades asistidas (Diálogo Didáctico Simulado), planificadas y negociadas entre el (la) DOCENTE/TUTOR(A) y LOS ESTUDIANTES; a las_________, de los días__________________________, fijados para esta asignatura y no podrán retirarse mientras éstas se estén desarrollando. SEGUNDA: LOS ESTUDIANTES se comprometen durante las actividades presenciales Didáctico Real) a (Diálogo desactivar los teléfonos celulares, radios reproductores portátiles y

cualquier otro artefacto que pueda interrumpir el buen desarrollo de las actividades. TERCERA: LOS ESTUDIANTES están en la obligación de cumplir con todas las actividades asistidas, tales como: tutorías (individuales y/o grupales), una vez negociadas, prácticas comunitarias, de laboratorio, períodos de observación y/o pasantías, vinculación con el contexto social; o cualquier otra actividad que se establezca de acuerdo con la normativa interna de la institución. CUARTA: LOS ESTUDIANTES deben firmar el registro de asistencia de las actividades presenciales programadas para la asignatura; pues, ____________ inasistencias injustificadas, serán causal de pérdida de la asignatura sin derecho a reparar. QUINTA: LOS ESTUDIANTES, igualmente, deben cumplir con las diseña la Universidad, el cual actividades de autogestión y estudio independiente, (Diálogo Didáctico Simulado), apoyándose entre otros, en el Material Didáctico, que comprende los componentes siguientes: impreso, virtual y/o audiovisual. SEXTA: LOS

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ESTUDIANTES deben cumplir con las actividades pautadas para su vinculación con el contexto social. SÉPTIMA: LOS ESTUDIANTES tendrán derecho a solicitar tutorías, sean éstas individuales y/o grupales. OCTAVA: LOS ESTUDIANTES y el(la) DOCENTE/TUTOR(A) se comprometen a cumplir con la siguiente normativa vigente: Reglamento de Admisión, Permanencia y Egreso, Reglamento de Evaluación y Control de Estudios, Reglamento de Disciplina y cualquier otra normativa establecida por esta Universidad. NOVENA: LOS ESTUDIANTES aceptan el plan de evaluación anexo al presente contrato de aprendizaje, previamente acordado por las partes. Cualquier modificación posterior a la firma del mismo, será de mutuo acuerdo y por escrito. DÉCIMA: LOS ESTUDIANTES no pueden presentar actividades de evaluación fuera de la fecha pautada, salvo las excepciones establecidas en los Reglamentos Internos de la Universidad. DÉCIMA PRIMERA: LOS ESTUDIANTES y el(la) DOCENTE/TUTOR(A) declaran conocer de la existencia de los Servicios de Apoyo Permanente al Estudiante que le proporciona la Institución como complemento del proceso enseñanza-aprendizaje. DÉCIMA SEGUNDA: LOS ESTUDIANTES están en el derecho de exigir ser evaluados de acuerdo con las normas vigentes en la Universidad. DÉCIMA TERCERA: El(la) DOCENTE/TUTOR(A) está en la obligación de apoyar, desarrollar, enriquecer las iniciativas y propiciar las experiencias de aprendizaje de LOS ESTUDIANTES, las cuales ambos aprovecharán para aprehender, actualizarse y desarrollarse tanto en lo profesional como en lo personal. DÉCIMA CUARTA: Cualquiera otra disposición no contemplada en el presente contrato de aprendizaje, será resuelta de acuerdo con los Reglamentos Internos de la Universidad. Es todo, terminó, se leyó y conformes firman en la ciudad de___________, a los __________ días del mes de__________ del año____________, en la sede de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana, UNEFA. Se hacen tres (3) ejemplares de un mismo tenor y a un solo efecto.

DOCENTE/TUTOR (A) NOMBRE C.I. FIRMA

EL DELEGADO (A) NOMBRE C.I FIRMA

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADÉMICO

SECCIÓN:

CARRERA:

NÚCLEO

Firman conforme, el contrato de aprendizaje: APELLIDOS Y NOMBRES C.I FIRMA

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADÉMICO

SECCIÓN:

CARRERA:

NÚCLEO

Continuación de las firmas del contrato de aprendizaje: APELLIDOS Y NOMBRES C.I FIRMA

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADÉMICO

SECCIÓN:

CARRERA:

NÚCLEO

Continuación de las firmas del contrato de aprendizaje: APELLIDOS Y NOMBRES C.I FIRMA

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RECOMENDACIONES GENERALES
A continuación te presentamos una serie de recomendaciones de carácter general, que podrás aplicar en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que proponemos en esta Guía. Estas recomendaciones te ayudarán a optimizar el rendimiento académico. Si es posible, colócalas en tu ambiente de estudio y repásalas cada vez que inicies una sesión de aprendizaje. Recuerda que estás en libertad plena de desarrollar tu capacidad creativa y ¡éste es sólo el inicio!: · Desarrolla cada una de las actividades de acuerdo a tu propio ritmo y disponibilidad de tiempo, dentro de los lapsos previstos para desarrollar toda la asignatura. Asegúrate de disponer de los recursos didácticos adecuados. Aprovecha cada minuto de tu tiempo, es parte de tu aprendizaje. Recuerda que ahora tienes más responsabilidades: Eres un estudiante universitario y perteneces a una institución que se afana en brindarte la oportunidad de estudiar con servicios educativos de excelencia. ¡Aprovecha esta oportunidad! Tienes libertad plena para poner en práctica ideas diferentes o complementarias a las que te presentamos en esta Guía. Trata de realizar todas y cada una de las actividades que se plantean.

· ·

·

·

¡Organízate!
La organización del ambiente de estudio y de los recursos de aprendizaje son elementos importantes que pueden facilitar tu aprendizaje. Por esta razón, te sugerimos lo siguiente: · Ubica y procura organizar el lugar donde desarrollarás tu actividad de estudio. Es importante que esté libre de interrupciones y molestias, aseado, ventilado e iluminado suficientemente. Trata de conservar en orden y buen estado los materiales didácticos, así como otros recursos útiles para el aprendizaje autogestionado y el estudio independiente. Ubica la Selección de Lecturas de esta asignatura y colócala a mano. Selecciona otros materiales que puedan servirte de apoyo, tales como: hojas en blanco, cuaderno, libreta, lápiz, por si deseas tomar nota de alguna información; resaltadores, por si deseas subrayar/resaltar alguna idea del material impreso. La idea es que no te distraigas mientras estudias.

·

· ·

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·

Es importante que realices primero una lectura rápida del componente impreso (Guía Didáctica y Selección de Lecturas), correspondiente a esta asignatura y observes las indicaciones contenidas en el mismo. Luego, procura centrar tu atención en la realización de una lectura comprensiva de dichos materiales. Subraya las ideas centrales o principales y aquellas secundarias que tengan relevancia. Trata de indagar y/o ampliar el significado de las palabras y conceptos que desconozcas, apóyate en cualquier otra fuente de información. Hazte preguntas sobre el contenido. Consulta con tus docentes/tutores(as) aquellos aspectos sobre los que tengas dudas.

·

·

¡Adelante, eres el principal recurso de tu aprendizaje!
· Elabora esquemas, gráficos, cuadros, síntesis o mapas mentales sobre las ideas centrales de cada lectura, esto te ayudará a recordar el contenido de las mismas; y podrán resultarte útiles en los encuentros presenciales, o en las actividades de aprendizaje colaborativo y/o cooperativo. Trata de realizar pausas breves entre períodos intensivos de estudio, preferiblemente a los 45 minutos o a la hora. Trata de realizar actividades que te permitan relajar mente y cuerpo (15 minutos aproximadamente). ¡El descanso es una necesidad no un capricho! La repetición, la asociación de ideas y la visualización creativa, son elementos que pueden facilitar tu aprendizaje y ayudarte a fortalecer tu capacidad memorística. ¡Recuerda utilizarlos! Prepárate en forma adecuada antes de participar en las actividades presenciales, de manera que tus dudas o intervenciones sean útiles a ti mismo y al resto de tu comunidad de aprendizaje. Asiste a los encuentros presenciales fijados en el Cronograma de Actividades. Presta atención a las observaciones de tu docente/tutor(a) y de otros miembros de la comunidad de aprendizaje, toma notas o apuntes y pregunta cuando no comprendas. Recuerda llevar las interrogantes o dudas emergentes del proceso de autogestión académica, a los encuentros presenciales o las sesiones de tutoría. Procura acostumbrarte a utilizar los recursos disponibles en las bibliotecas y en Internet, encontrarás en ellos gran cantidad de información útil para tu proceso de aprendizaje. El (la) docente/tutor(a) también es un recurso al que podrás acudir cuando lo requieras.

·

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·

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·

Trata de acercarte a otros(as) docentes/tutores(as) o personas de tu comunidad que conozcan sobre los temas que estás estudiando. Solicítales lecturas complementarias, material con ejercicios o comparte impresiones u opiniones sobre los temas que estás estudiando. Trata de formar grupos de estudio, con los cuales puedas intercambiar información. Aprovechen la oportunidad para formularse preguntas entre ustedes y compartir experiencias sobre los temas de aprendizaje. Recuerda que a partir de ahora comienzas a ser una luz para tu comunidad, mantenla encendida aportando siempre tus conocimientos al beneficio común. En este momento, debes ser el mejor ejemplo para demostrar tu capacidad de autogestión y estudio independiente. Esfuérzate en generar y mantener hábitos de estudio adecuados, pues ello será muy importante para la obtención del éxito que todos esperamos.

·

·

·

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 1
COMPRENSIÓN LECTORA

Antes de entrar en materia queremos advertirte que la lectura es un proceso psicológico complejo, de naturaleza no meramente intelectual o perceptiva, ella implica también un componente afectivo de relevante importancia, que depende mucho del propósito que tenemos al emprender una lectura. Debemos recordar que el acto de leer lleva implícito siempre un propósito, entendemos por propósito la finalidad que perseguimos al leer un determinado material. Esta finalidad condicionará una actitud especial, dirigirá la lectura y la manera de leer. De ello dependerá nuestra atención y la profundidad de nuestro recuerdo. Cuando el impulso para leer no surge de nosotros mismos, es necesario que tratemos de establecer una relación beneficiosa entre esta tarea y nuestras circunstancias vitales, actuales o futuras. En el desarrollo de esta primera unidad se te brinda una variedad de lecturas, las cuales podrás aprovechar de forma significativa a fin de complementar tus actividades académicas y poder responder a las necesidades que se te presenten en tu proceso de aprendizaje. Por tal razón, te invitamos a que realices las siguientes actividades sugeridas en esta Guía Didáctica con el propósito de conocer y comprender la naturaleza y fundamentos que sustentan el estudio de la lectura y la comprensión lectora. Aplicar bases teóricas y herramientas que faciliten la comprensión lectora de textos de estudio y libros.

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Los diferentes componentes que comprenden esta Guía Didáctica responden a un fin pedagógico orientado a apoyarte en el desarrollo de tu proceso de aprendizaje, el cual se encuentra sustentado en el Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. De tal manera, en la introducción de esta guía se indica a grandes rasgos en qué consiste este Sistema; en el programa de estudios se especifica la estructura del contenido de la asignatura, los objetivos de aprendizaje, los contenidos de cada unidad, las estrategias de evaluación, el material de las lecturas seleccionadas y las respectivas bibliografías; así como, las recomendaciones generales, las cuales te proporcionan una serie de actividades útiles para optimizar tu rendimiento académico. Por último, en las actividades de aprendizaje, se presentan una serie de ejercicios y/o asignaciones organizadas de acuerdo a diez categorías, espacios o franjas de aprendizaje, las cuales representan las estrategias metodológicas propias del modelo de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Las lecturas que se te presentan a continuación son las correspondientes a esta unidad de aprendizaje: Lectura Nº 1 La importancia de la lectura. Lectura Nº 2 Tipos de lectura según su finalidad. Lectura Nº 3 Técnicas para mejorar los hábitos de lectura. Lectura Nº 4 Comprensión lectora. Lectura Nº 5 Un nuevo enfoque de la comprensión

Recuerda responder en tu cuaderno de notas

1. Elabora un concepto de lectura a partir de tus ideas previas y los conocimientos adquiridos en las lecturas. 2. Elabora un mapa mental utilizando el programa MindManager (recuerda que este tema lo viste en la Unidad 2 de la asignatura Tecnologías de la Información y Comunicación), en el cual reflejes la clasificación de la lectura según su finalidad.

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3. Selecciona varios libros, elabora un cuadro o tabla en el cual clasifiques los libros de acuerdo a la finalidad de cada uno de ellos. 4. Realiza un esquema de los pasos a seguir de acuerdo a las técnicas básicas de lectura. 5. Enumera las últimas cinco lecturas que has realizado, de las asignaturas del CIU o algo que hayas leído para entretenerte y responde lo siguiente: · · ¿Qué comprendiste de cada una de las lecturas? Consideras que las técnicas de lectura estudiadas te facilitaron la comprensión de los últimos textos, ¿cómo?

6. ¿Qué significa para ti el término “comprensión lectora”? Elabora un concepto. 7. Señala qué beneficios te puede brindar la aplicación de las estrategias y componentes de la comprensión lectora, en cuanto al enriquecimiento de tu vocabulario.

1. Reflexiona con tus compañeros de estudio acerca de la importancia de la lectura en la formación universitaria y la participación ciudadana. · · · ¿Las ideas que compartiste con tus compañeros te parecieron interesantes? Señala las cinco ideas más interesantes según tu opinión. Explica, en cada caso, las razones por las que consideras esas ideas interesantes.

2. ¿En qué casos particulares aplicarías las técnicas de lectura para comprender un texto? 3. Escribe, en tu cuaderno de notas, una reflexión personal acerca de la importancia de la comprensión lectora para tu desempeño académico. 4. ¿Cuál o cuáles de las estrategias de comprensión lectora estudiadas, aplicarías en tus estudios?, ¿por qué? 5. ¿De qué manera puedes compartir con tu comunidad los conocimientos adquiridos en la Unidad 1, en cuanto a la aplicación del método de comprensión lectora? Esboza algunas ideas. 6. ¿Crees que debes modificar tu forma de leer?, ¿por qué? 7. ¿Señala qué condiciones debe tener un libro o texto para que sea comprensible?

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8. ¿En ocasiones te ocurre que crees saber cómo hacer algo, pero te das cuenta, al emprender la tarea que no sabes hacerlo realmente; por ejemplo, crees conocer las técnicas para realizar una buena lectura, pero no eres capaz de aplicarlas?, ¿por qué? 9. Para entender el concepto de comprensión lectora es necesario entender el concepto de lectura, ¿por qué?

10. ¿Crees que existe alguna diferencia entre lectura y comprensión lectora?, de ser afirmativo, señala cuál o cuáles. 11. ¿Consideras que las reflexiones que has realizado acerca del proceso de lectura te invitan a hacer algunas modificaciones en tu práctica como lector? de ser afirmativo, señala cuáles.

1.

Ya a este nivel de trabajo has podido tomar conciencia y reflexionar, sobre la importancia de la lectura en el proceso de estudiar, ahora apoyándote en las lecturas y en el encuentro con tus compañeros de estudio, elabora un concepto de lectura. Escoge dos conceptos de lectura de diferentes autores y establece una comparación entre ellos y el que tú elaboraste. Compleméntalos y reescribe uno nuevo. Elabora un plan de lectura, que describa los pasos que seguiste para llegar a la comprensión de un texto o un libro, aplicando las técnicas estudiadas. Realiza la lectura de cualquiera de los dos textos que se presentan al final de esta guía, tituladas “La guerra de los Cien Años“ (1337- 1453) o Las Leyes de Newton” y aplica el componente de comprensión lectora para elaborar una hipótesis acerca del texto.

2. 3. 4.

1.

Compara la definición de lectura que elaboraste en Construye tu propio conocimiento con la de otros compañeros de estudio. Elaboren una segunda definición, que sea aún más amplia, si lo consideran necesario.

50

2.

Reúnete con tus compañeros de estudio y escojan un procedimiento propio de las técnicas de lectura y comenten los aspectos positivos y negativos de su aplicación. Realicen conclusiones al respecto. Comparte con algunos compañeros de estudio y comenten acerca de la utilidad de la clasificación los libros según su finalidad. ¿Qué beneficios puede brindar esto a los estudiantes? Selecciona uno de los textos que te presentamos al final de la Guía Didáctica y con ayuda de tus compañeros aplica las técnicas de lectura estudiadas. Realiza, junto a algunos de tus compañeros, un mapa mental sobre el método de comprensión lectora. Traten de usar diferentes colores y tipos de letras en su elaboración, innoven, sean creativos.

3.

4. 5.

1. Selecciona varios libros o textos de acuerdo a tus intereses o necesidades y elabora un plan de lectura para los mismos. 2. Elabora un mapa mental referente a la aplicación de las técnicas de lectura. 3. Elabora un ensayo sobre la importancia de la lectura en el ámbito universitario y comunitario, recuerda que un ensayo es un escrito personal donde reflejas tus ideas, sentimientos, y opinión acerca de un tema en particular. Si deseas ampliar tus conocimientos acerca de la elaboración de ensayos, te invitamos a realizar una investigación bibliográfica o a visitar alguna página web, como por ejemplo: www.cientec.or.cr/concu rso2/concepto. html

La presente franja de aprendizaje te facilita el darte cuenta, tomar conciencia y valorar tus propios pensamientos, ideas, sentimientos y experiencias derivadas o asociadas a los nuevos conocimientos que adquirirás de manera significativa en tu desarrollo académico. El darte cuenta es una actitud muy personal, lo cual implica auto-evaluarte y reconocerte en relación a los logros y competencias alcanzadas para el desarrollo de tu desempeño académico y tu perfil profesional; es valorar lo aprendido, a fin de que puedas

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autogestionar tus estudios de forma independiente. A continuación te invitamos a que realices las siguientes actividades en tu cuaderno de notas: 1. Después de haber vivenciado todos los procesos anteriores, referidos a las actividades sugeridas en cada una de las franjas de aprendizaje contenidas en esta Guía Didáctica. Se te invita a reflexionar acerca de las fortalezas y debilidades que actualmente presentas en relación a lo que se corresponde con tu nivel de lectura y comprensión lectora. Elabora una auto–evaluación o reflexión de tu situación hazlo en el cuaderno de notas. 2. Señala las oportunidades que te puede brindar el manejar las técnicas de lectura estudiadas en esta unidad. 3. ¿Consideras tener debilidades como lector? ¿Cuáles serían?, indica las causas y consecuencias de las mismas. 4. “Muchos afirman que la lectura es una actividad fundamental en el trabajo diario de las personas y en especial, en la vida académica. Es una de las principales habilidades que se adquieren en la escuela y es el vehículo más importante para el desarrollo del ser humano”. En tu cuaderno de notas, expresa tu opinión acerca de esta afirmación 5. ¿Qué consejos darías a tus compañeros de estudio para que mejoren los hábitos de lectura? 6. ¿Qué beneficios te puede brindar el leer de manera técnica y comprensiva para tu desempeño académico? Razona tu respuesta. 7. ¿Consideras que asumes una postura positiva cuando lees? Razona tu respuesta. 8. ¿Qué beneficios te puede brindar el saber leer bien y rápido para tu desempeño académico? 9. ¿Has aplicado algún método de lectura en tus estudios? ¿Cuál? 10. ¿Consideras importante aplicar un método de lectura en tus estudios? ¿Por qué?

Has generado tu propio concepto de lectura, ahora te invitamos a que tomes conciencia de la importancia de leer y los pasos a seguir al momento de realizar una lectura. 1. ¿Cuáles son los pasos que se deben tomar en cuenta para determinar el propósito de una lectura? 2. ¿Conoces otras técnicas de lectura diferentes a las ya estudiadas? Si tu respuesta es afirmativa, señálala.

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3. ¿Hasta qué punto la aplicación de las técnicas de lectura estudiadas en esta asignatura te permiten elevar tu nivel de comprensión lectora? Razona tu respuesta. 4. ¿Usas con frecuencia las estrategias de comprensión lectora?, ¿cómo las aplicas? 5. ¿Te sientes capacitado para ser multiplicador de las técnicas de lectura estudiadas? Razona tu respuesta. REFUERZA los conocimientos que acabas de adquirir realizando las actividades interactivas del Disco Compacto (CD) y/o participando de las actividades electrónicas. Podrás acceder a las actividades en línea a través de la dirección electrónica http://www.aaa. unefa.edu.ve

Recuerda seguir investigando sobre la lectura y comprensión lectora. 1. Te invitamos a buscar cinco (5) páginas web en donde encuentres información sobre la lectura y la compresión lectora. 2. Participa en algún foro o chat en donde compartas tus ideas y reflexiones sobre la lectura y la compresión lectora. 3. Realiza reuniones con amigos o personas de tu comunidad donde puedas intercambiar opiniones o información acerca del tema de la lectura y la compresión lectora.

ACTIVIDAD EVALUATIVA PARA EL PORTAFOLIO
REALIZA un informe sobre “La importancia de la lectura y comprensión lectora como una herramienta eficaz para el desempeño académico en el ámbito universitario”. UTILIZA las actividades que has venido haciendo en la Unidad 1 de la Guía Didáctica como valiosos elementos para construir tu informe. ANÉXALO a tu portafolio de aprendizaje y entrégalo personalmente a tu docente/tutor(a), recuerda que las entregas se harán de acuerdo al cronograma del CIU.

¡FELICIDADES HAS CONCLUIDO CON ÉXITO ESTA UNIDAD!
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UNIDAD 2 MÉTODO DE LECTURA RÁPIDA

“Desde cierto punto de vista, enseñar comprensión es lograr que los estudiantes aprendan a formular sus propias preguntas y estructurar su propio pensamiento, de modo que puedan ser independientes en el proceso de leer y aprender de un texto” Alliende Condemarin. La lectura de un texto implica tomar en cuenta, tanto los elementos lingüísticos como los extra lingüísticos. Entendemos por elementos lingüísticos las palabras, oraciones y párrafos que lo componen, y por extra-lingüísticos los títulos, sub-títulos, figuras, cuadros, entre otros, ambos nos permiten activar el conocimiento previo, el que podemos tener acerca del contenido del texto, aún antes de haberlo leído por completo, así, adquieren una función relevante que nos permite lograr un aprendizaje significativo Es importante señalar que cuando iniciamos una lectura, por más nueva que sea la temática a abordar, siempre llevamos en mente algún conocimiento, más o menos elaborado, dependiendo de la cantidad de lecturas que hayamos realizado a lo largo de nuestra vida, es por esta razón que entendemos la comprensión lectora como un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo, para inferir el significado del texto. Por esta razón, por la importancia que reviste el lector en la construcción del significado, en el desarrollo de esta unidad, se tomó como una de las estrategias del proceso de comprensión lectora el Método de la Lectura Rápida, que ha demostrado la eficacia de su aplicación en el ámbito educativo. En el desarrollo de esta segunda unidad podrás revisar y leer el material bibliográfico referido al método de la lectura rápida, las cuales podrás aprovechar de forma práctica y significativa a fin de que comprendas la importancia y las ventajas de leer más rápido, lo cual a través de las diversas actividades que se te sugieren que realices en esta Guía

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Didáctica, podrás poner en práctica en tu proceso de aprendizaje y el desarrollo de tu perfil profesional. A partir de lo expuesto te proponemos el siguiente objetivo de aprendizaje para esta unidad: Desarrollar un método de lectura rápida, como mecanismo facilitador del aprendizaje.

Para el desarrollo de la presente franja es necesario que tomes en cuenta las orientaciones que a continuación se te indican, es importante que revises el material bibliográfico y tomes conciencia de la importancia del mismo, lo cual responde a la necesidad de integrar tus conocimientos a la práctica. Por tal motivo, te invitamos a que realices las siguientes actividades sugeridas a fin de comprender y aplicar el método de lectura rápida considerado para el estudio de esta asignatura. Para ello es necesario que realices las lecturas que te proponemos para esta unidad:

Lectura Nº 6 Lectura rápida Lectura Nº 7 Bases para una lectura eficaz Lectura Nº 8 Desarrollo de técnicas avanzadas de lectura panorámica y exploración Lectura Nº 9 Amplíe su vocabulario: Los prefijos, los sufijos y las raíces Lectura Nº 10 El conocimiento de la estructura del párrafo como técnica para aumentar la velocidad y la comprensión Lectura Nº 11 La lectura de libros instructivos.

Recuerda responder en tu cuaderno de notas

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1. Elabora un concepto de párrafo a partir de tus ideas previas y de la información contenida en el material de lectura. 2. Elabora un mapa metal sobre la comprensión lectora, tomando como referencia los conocimientos adquiridos en las lecturas realizadas. 3. ¿Aplicas algún procedimiento en tu proceso de lectura? Descríbelo utilizando un esquema. 4. ¿Qué significado darías a la siguiente frase: “Conozca el mapa si quiere conocer el territorio”? ¿Qué relación tiene con la técnica de inspección previa que aprendiste en las lecturas? 5. Elabora un cuadro y clasifica en él, la estructura de los párrafos según sus tipos. 6. Realiza un esquema sobre el método de lectura rápida estudiado en la asignatura. 7. Elabora un cuadro y señala las deficiencias más comunes que presentan las personas al leer, las causas que generan tal deficiencia y los procedimientos adecuados para corregirlas. 8. ¿En qué consiste la técnica de lectura explorativa? Descríbela paso a paso.

Ahora que has avanzado en el proceso de convertirte en un lector eficiente, te invitamos a considerar de nuevo y con más detenimiento, algunas cuestiones claves que te ayudarán a continuar hacia las siguientes etapas: 1. ¿Qué habilidades y competencias consideras que has adquirido al usar el método de lectura rápida, aplicado a la compresión de textos académicos? 2. ¿Cuáles son las condiciones previas, de las cuales debes disponer para aplicar el método de lectura rápida de una manera eficiente? 3. Una vez conocidos los vicios y deficiencias que presentan las personas al leer Reflexiona: · · ¿Crees que incurres en algunos de ellos con frecuencia?, ¿cuáles? ¿A qué causas atribuyes tus deficiencias?

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·

¿A través de qué procedimientos podrías corregirlas?

4. ¿Qué beneficios crees haber obtenido ahora que conoces el método de lectura rápida? 5. ¿Te sientes interesado y motivado a seguir utilizando el método de lectura rápida a fin de alcanzar un buen nivel de compresión lectora? 6. ¿Consideras interesante la técnica del “salto de ojo”?, ¿por qué? 7. Consideras haber alcanzado las competencias y habilidades necesarias para realizar la lectura comprensiva de libros y textos instructivos, ¿por qué? 8. ¿Consideras que al leer respetas los elementos materiales para ser un lector diestro?, ¿cuáles son? 9. ¿Qué aporte podrías brindar a tus compañeros de estudio y comunidad, en cuanto al tema de la lectura y la compresión lectora, como elementos importantes a la hora de estudiar? 10. ¿Qué valoración darías al método de lectura rápida, en cuanto a los beneficios que te puede brindar, para alcanzar un buen desarrollo intelectual en tus estudios universitarios? 11. ¿Te sientes seguro al realizar una lectura compresiva apoyándote en el método de lectura rápida?, ¿por qué? 12. ¿Cómo ayudarías a tus compañeros de estudio a corregir los vicios y deficiencias que presentan al leer?

1. Selecciona varios conceptos de lectura rápida de diferentes autores y elabora un concepto propio. 2. Lee detenidamente el Texto 2: “Leyes de Newton”, el cual encontrarás como texto complementario al final de esta guía y aplica las estrategias de comprensión lectora: · · · Parafrasear. Predecir. Inferir.

3. Una vez efectuadas las lecturas y realizados los ejercicios de la Guía Didáctica, intenta realizar una comparación entre el lector que eras “antes” y el que eres “ahora”. Escribe en tu cuaderno por lo menos tres aspectos en los que consideres que has mejorado.

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4. Realiza un esquema donde señales los pasos que se aplican para poner en práctica el método de lectura rápida, también deben aparecer en el esquema los aspectos a tomarse en cuenta para ser un lector diestro. 5. Elabora un mapa mental que contenga los recursos y técnicas, que te ayuden a complementar la formación lectora, de un grupo de tus compañeros de estudio. Coloca en él los elementos físicos indispensables para ser lectores diestros.

1. Reúnete con un grupo de tus compañeros y elabora con ellos un concepto de párrafo. 2. Realiza con tus compañeros de estudio, la Lectura Nº 7 que se encuentra en la Selección de Lecturas y comenten acerca de los beneficios que les puede ofrecer el método estudiado, en su desempeño como estudiante universitario. 3. Una vez realizada la Lectura Nº 8, referida a los vicios de los procesos de lectura, reúnete en grupo y practica con tus compañeros la lectura de un texto, observen quiénes poseen vicios de los procesos de lectura y cuáles son, precísenlos. 4. Con el mismo grupo de compañeros, elaboren un cuadro donde señalen los vicios de los procesos de lectura que evidenciaron en cada uno de los miembros del grupo. Señala las causas que los originan y los procedimientos de corrección que permitirán adquirir los elementos físicos indispensables para ser lectores diestros. 5. Realiza con tus compañeros la Lectura Nº 11 y elabora un esquema que contenga los pasos del proceso que allí se señalan. 6. Reúnete con tus compañeros de estudio, selecciona un libro instructivo y apliquen las técnicas de “preparándose para leer”. Escriban en su cuaderno de notas los comentarios sobre el prólogo del libro.

1. Elabora un mapa mental donde se reflejen los pasos de la técnica de inspección previa del método de lectura rápida. 2. Elabora un mapa mental que contenga la definición de libros instructivos. 3. Elabora un mapa mental donde se detallen los pasos del método de lectura rápida.

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4. Realiza la Lectura Nº 7 y elabora un resumen a partir de las ideas principales de cada uno de los párrafos. 5. Elabora un glosario que contenga los términos más importantes utilizados en el método de lectura rápida. 6. Realiza un cuadro comparativo que refleje las semejanzas y diferencias entre las técnicas de lectura panorámica y las de lectura exploratoria. 7. Realiza un cuadro comparativo que señale las diferencias entre el método de lectura rápida y el método tradicional.

Para el desarrollo de esta franja de aprendizaje piensa en lo importante que ha sido para ti el hecho de leer. Valora tus experiencias lectoras, en cuanto a cómo estudias, cómo lees, a fin de identificar tus necesidades, tus sentimientos, tu accionar, y hasta dónde ha sido satisfactorio para ti el hecho de estudiar y leer. En esta franja podrás desarrollar competencias relacionadas con tu formación académica como futuro profesional. A continuación te invitamos a que realices las siguientes actividades en tu cuaderno de notas: 1. En comparación con tu forma original de leer y el método de lectura rápida estudiado en esta unidad, ¿consideras haber desarrollado las competencias necesarias para mejorar tus niveles de comprensión lectora? Razona tu respuesta. 2. ¿Has aplicado algún método de lectura rápida en tus estudios anteriores? De ser positivo señala cuáles. 3. ¿Qué beneficios te puede brindar la aplicación del método de lectura rápida en tu desempeño académico y el desarrollo de tus competencias profesionales? 4. ¿Has probado la efectividad del método de lectura rápida en tu desempeño académico, hasta qué punto lo consideras efectivo? 5. ¿Te evalúas como un lector rápido, moderado o lento? Razona tus respuestas. 6. ¿Qué condiciones debe tener un lector eficaz? ¿Te consideras uno de ellos? 7. ¿Conoces los vicios más comunes que presenta un estudiante al leer? ¿Estimas tener algunos de ellos, de ser positivo, diga cuáles, señale las causas y consecuencias de los mismos. 8. ¿Qué beneficios para tu desempeño académico, te podría brindar el desarrollo continuo de ejercicios de lectura rápida? Señálalos en tu cuaderno de notas.

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9. ¿Qué beneficios, como lector, se pueden obtener al conocer y analizar la estructura de un párrafo? Razona tu repuesta. 10. ¿En relación al contenido referido al estudio de las técnicas de lectura de los libros instructivos presente en esta unidad , ¿Cuáles de ellas aplicas con más frecuencia en tu desempeño académico, y cuáles consideras las más provechosas para elevar tu nivel de comprensión lectora

1. Cuáles son los elementos materiales del método de lectura rápida que deben ser respetados por los lectores diestros? 2. ¿Recuerdas los elementos esenciales de la disposición psicológica para una buena lectura?, ¿cuáles consideras más importantes para alcanzar un buen nivel de eficiencia en la lectura? Razona tu respuesta. 3. Señala las deficiencias más comunes que presentan las personas al leer? 4. ¿Cuáles son las causas que generan deficiencias al leer? 5. ¿Cuáles son los procedimientos adecuados para corregir las deficiencias de lectura?

6. ¿Qué precauciones se deben tomar al aplicar la disciplina del “salto de ojo”? 7. ¿Qué beneficios brinda al lector aplicar esta disciplina? 8. ¿En qué consiste la técnica de lectura panorámica y de exploración? 9. Señala las semejanzas y diferencias entre las técnicas de lectura panorámica y exploratoria. 10. ¿Cómo se estructura un párrafo? Señala los tipos de párrafos estudiados. 11. ¿Cómo utilizar la estructura de los párrafos y su posición en el texto para una lectura más provechosa? 12. ¿En qué consiste la técnica de “inspección previa” o “reconocimiento mental”? 13. ¿Cuáles son las estrategias a aplicar para la “inspección previa”? 14. ¿Cuáles son las características que debe poseer un libro instructivo? 15. De acuerdo a la lectura sobre “libros instructivos”, ¿qué pasos debe seguir el lector antes de iniciar la lectura de uno de ellos? 16. ¿Cuál es el objetivo de la prelectura? 17. ¿En qué consiste la técnica de la “lectura completa”?

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18. ¿Cuál de las técnicas que aparecen en la Lectura Nº 11, consideras la más apropiada para aplicarla en tu proceso de lectura?, ¿por qué? 19. De los recursos que te brinda el método de lectura rápida, cuáles consideras que puedes aplicar con seguridad al realizar una lectura, ¿por qué?

Recuerda, mientras más leas, más se incrementará tu velocidad lectora, continúa investigando sobre el tema en libros, páginas web o durante la consulta con tu docente/tutor(a), mientras más conozcas sobre el método de lectura rápida más fácil te será aplicarlo. 1. 2. Te invitamos a leer algunos de los textos reseñados en la bibliografía, con el fin de ampliar la técnica del método de lectura rápida. Para ejercitar la disciplina de “salto de ojo” revisa en la Selección de Lecturas, la Lectura Nº 7, y realiza los ejercicios, no olvides hacer estos ejercicios diariamente para mejorar tu velocidad lectora. Realiza los ejercicios de percepción que se encuentran en la Lectura Nº 8 de la Selección de Lecturas, en ella encontrarás las indicaciones necesarias para realizarlos. Te recomendamos realizar los ejercicios que aparecen en la Lectura Nº 9 de tu Selección de Lecturas. Ahora te invitamos a leer los textos que se encuentran al final de la Guía Didáctica, recuerda tomar el tiempo que tardes en realizar la lectura para que determines tu velocidad lectora y al finalizar, responde el cuestionario correspondiente al Texto 1 o al Texto 2, dependiendo de la lectura que realizaste y que encontrarás al final de la lectura, esto te permitirá auto-evaluar tu nivel de compresión lectora.
Fórmula para obtener tu velocidad lectora Palabras por minuto (ppm)=
número de palabras Tiempo

3.

4. 5.

Fórmula para obtener tu nivel de comprensión lectora Comprensión lectora=
número de preguntas bien contestadas número de preguntas formuladas

X 100

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Te invitamos a que refuerces tus conocimientos utilizando el Disco Compacto (CD) Interactivo, realizando las actividades de refuerzo que te presentamos para esta unidad. No olvides participar en el foro integral donde podrás compartir con tus compañeros, tus ideas y conocimientos. Visita http://www.aaa.unefa.edu.ve allí encontrarás el cronograma para el desarrollo de esta actividad. También podrás encontrar información sobre el cronograma de actividades académicas, las actividades extra curriculares y los servicios de apoyo al estudiante. ACTIVIDAD EVALUATIVA PARA EL PORTAFOLIO SELECCIONA una lectura y aplica las pautas establecidas para la lectura de “libros instructivos”. ANÉXALO al portafolio de aprendizaje que tendrás que entregar la última semana del curso. Este será tu segundo trabajo a evaluar. Te invitamos a revisar la Selección de Lecturas, y verificar tus respuestas, cada vez que termines una unidad. Recuerda que la base de tus conocimientos está sustentada en el interés y motivación con que cumplas todas las indicaciones que te proponemos, de esta manera habrás logrado con éxito los objetivos de la asignatura y concluida la Guía Didáctica.

¡Felicidades!

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LECTURAS DE AMPLIACIÓN
Tomado con fines instruccionales: Grupo Océano. (2000). El estudiante exitoso. pp.407. Barcelona.

A continuación encontrarás los textos complementarios para ser trabajados en las actividades de las Unidades 1 y 2.

Texto 1 La guerra de los Cien Años (1337- 1453)
La pretensión del rey inglés a la corona francesa desembocó en la guerra de los Cien Años (1337- 1453), dividida en dos períodos: el primero, hasta la muerte de Carlos V, y el segundo de 1381 a 1453. Tras sus victorias navales, los ingleses llegaron muy cerca de París, pero en su retirada fueron atacados y vencidos por el ejército francés en Crécy (1346). La peste negra interrumpió la guerra hasta 1355, cuando el Príncipe Negro venció a Juan II el Bueno en Poitiers y se apropió de todo el oeste de Francia. En este país, la burguesía imponía sus condiciones al monarca y el campesinado promovía revueltas. El sucesor de Juan II, Carlos V, se apoderó de las posesiones inglesas hasta dejarlas reducidas a Bayona, Burdeos y Calais. Estas victorias francesas fueron seguidas de una tregua. En Inglaterra, se vivieron unos años de intensa inestabilidad social que culminaron con destronamiento de Ricardo II; y en Francia, la locura de Carlos VI provocó luchas por el poder que desembocaron en una guerra civil. Enrique IV de Inglaterra aprovechó la debilidad francesa para abrir el segundo período de la guerra. La deserción del duque de

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Borgoña ayudó a los ingleses a imponer a Carlos VI el tratado de Troyes (1420), por el cual, a la muerte de este monarca, fueron coronados dos reyes en Francia: Enrique VI y Carlos VII. Este último confió a Juana de Arco un ejército que levantó el sitio de Orleans. Después de esta victoria, Juana hizo que se reconociera a Carlos VII como único monarca de los franceses. Luego venció a los ingleses en Patay. Un año después fue hecha prisionera por los ingleses y quemada en la hoguera. La guerra se decantó del lado francés en 1499, al tomar los galos Calais y expulsar a los ingleses. Total de palabras del texto 290

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CUESTIONARIO Lectura: La guerra de los Cien Años (1337- 1453)
1- ¿Cuál fue la consecuencia de la pretensión del Rey inglés a la corona francesa? a) La guerra federal. b) La guerra de los cien años. c) La guerra de los mil años. d) La guerra de las galaxias. 2) ¿Qué evento divide la guerra de los cien años en dos períodos? a) La muerte de Carlos V. b) La retirada de los ingleses. c) La derrota del ejército francés. d) El matrimonio de la reina. 3) ¿Hasta que año interrumpió la guerra la peste negra? a) 1535. b) 1325. c) 1355. d) 2006. 4) Carlos V obtuvo un gran triunfo sobre los ingleses al apoderarse de: a) París y Londres. b) Crécy y Francia. c) Bayona, Burdeos y Calais. d) Otros países. 5) ¿Quién confió a Juana de Arco un ejército? a) Carlos VI. b) Carlos III. c) Enrique V. d) El Papa.

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6) Una de las desventajas que provocó luchas por el poder que desembocaron en una guerra civil fue: a) La locura de Carlos VI. b) El destronamiento de Ricardo II. c) La deserción del Duque de Borgoña. d) La firma del Tratado de Troyes. 7) ¿Por quién fue quemada en la hoguera Juana de Arco? a) Los franceses. b) Los ingleses. c) Los romanos. d) Los galos. 8) A la muerte de Carlos VI: a) Juana de Arco reconoció a Carlos VII. b) Fueron coronado dos reyes en Francia. c) Se inició el segundo período de la guerra. d) Reinó la calma. 9) Cuando en la lectura dice “decantó”, significa: a) Se inclinó. b) Se perdió. c) Se inició. d) Se paralizó. 10) De acuerdo a la lectura podríamos decir que la victoria de Juana de Arco: a) Favoreció a los ingleses. b) No fue bien recibida por los franceses. c) Terminó de decidir el destino final de la guerra. d) Puso en ridículo a todos los hombres.

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TEXTO 2 LEYES DE NEWTON
Tomado con fines instruccionales: Grupo Océano. (2000). El estudiante exitoso. pp 408. España.

Aunque la mecánica ya había empezado a desarrollarse antes de que Newton formulase sus tres conocidas leyes, éstas resumen con gran claridad los principios fundamentales de esta ciencia, de ahí que muchos textos de mecánica comiencen por su enunciado, que puede ser el siguiente: 1) Todo cuerpo sobre el que no actúa ninguna fuerza permanece en reposo o moviéndose con movimiento rectilíneo y uniforme (principio de inercia). 2) Cuando una fuerza actúa sobre un cuerpo, éste se mueve con movimiento acelerado, siendo la aceleración proporcional a la fuerza que actúa. La constante de proporcionalidad es característica del cuerpo y se denomina masa inercial o simplemente masa (ecuación fundamental de la dinámica). 3) Si un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, el segundo ejerce sobre el primero una fuerza de la misma intensidad y dirección pero en sentido contrario (principio de acción y reacción).

Consecuencias de las leyes
La primera de ellas es que si un cuerpo está en reposo, la suma de las fuerzas que actúan sobre él debe ser nula, como ya hemos visto. La segunda es que si un cuerpo se ha puesto en movimiento por acción de una fuerza, seguirá moviéndose con movimiento rectilíneo y uniforme (velocidad constante) si no actúa una nueva fuerza. El hecho de que, en la práctica, si damos una patada a una pelota ésta no se mueve con movimiento uniforme, sino que va perdiendo velocidad hasta detenerse, se debe al rozamiento. Del segundo principio nos ocuparemos más adelante. Nos interesa comentar aquí el tercer principio, que es fundamental para plantear problemas de equilibrio. Consideremos, por ejemplo, un libro que está sobre una mesa; el libro quieto. De acuerdo con la tercera ley de Newton, el libro está sometido a dos fuerzas: su propio peso, que haría que cayera si no estuviera la mesa, y la reacción de la mesa, que equilibra ese peso.

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Tenemos, pues, una acción del libro sobre la mesa y una reacción de la mesa sobre el libro ambas fuerzas tienen la misma línea de acción y son de la misma intensidad, pero tienen sentidos contrarios y se ejercen sobre distintos cuerpos. Total de palabras del texto 290

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CUESTIONARIO Lectura: Leyes de Newton
1. ¿Qué leyes resumen los principios fundamentales de la ciencia mecánica? a) Ley de gravedad. b) Ley de la relatividad. c) Leyes de Newton. d) Todas las anteriores. 2. ¿En qué concepto está sustentado el principio de inercia? a) En que todos los cuerpos que suben bajan. b) En que los cuerpos sobre el que no actúa ninguna fuerza permanece en reposo o con movimiento rectilíneo uniforme. c) En que los cuerpos siempre están en movimiento. d) En que los cuerpos tienen una fuerza de atracción. 3. Cuando una fuerza actúa sobre un cuerpo, ¿qué tipo de movimiento se origina? a) Movimiento terrestre. b) Movimiento acelerado. c) Movimiento circular. d) Ninguno de los anteriores. 4. La constante de proporcionalidad es característica del cuerpo y se denomina: a) Masa inercial. b) Masa uniforme. c) Masa proporcional. d) Masa de atracción. 5. Si la fuerza de un cuerpo sobre otro se ejerce con la misma intensidad y dirección, ¿cuál será el sentido de uno sobre el otro? a) Inverso. b) Contrario. c) Lateral. d) Lineal.

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6. Si un cuerpo está en reposo, ¿cómo es la suma de las fuerzas que actúan sobre él? a) Igual. b) Mayor. c) Inversa. d) Nula. 7. Cuando un cuerpo se pone en movimiento por acción de una fuerza, ¿cómo es este movimiento? a) Simétrico. b) Rectilíneo y uniforme. c) Circular y lento. d) Inverso. 8. Si das una patada a una pelota y ésta pierde velocidad, ¿a qué se debe? a) A la fuerza de la patada. b) Al movimiento uniforme. c) Al rozamiento. d) A lo alto del piso. 9. Un libro que está sobre una mesa, ¿a qué fuerzas está sometido? a) A la fuerza bruta y estable. b) A su propio peso y la reacción de la mesa. c) Al empuje y la atracción. d) A ninguna de las anteriores. 10. ¿Cómo se equilibran las fuerzas del libro sobre la mesa? a) Porque ambas se atraen. b) Porque tienen sentidos iguales y se ejercen en uno de los cuerpos. c) Porque actúan fuerzas de acción y reacción, con igual intensidad y diferente sentido. d) Porque ambas tienen el mismo peso.

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ANEXO
A continuación encontrarás una tarjeta de visualización la cual debes recorta línea punteada y luego utilizarla en los ejercicios.

TARJETA DE VISUALIZACIÓN

Tarjeta de <visualización> Lectura ràpida

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GUÍA DEL ESTUDIANTE

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA (UNEFA) VICERECTORADO ACADÉMICO SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO

SONDEO DE OPINIÓN (MATERIAL DIDÁCTICO) Estimado(a) usuario(a): El presente instrumento está dirigido a estudiantes, docentes/tutores(as), coordinadores(as) y demás usuarios(as) de los materiales didácticos del Curso de Inducción Universitaria (CIU) de la UNEFA. Tiene como propósito recopilar información proveniente de todas aquellas personas que de alguna manera hacen uso del mismo con fines de aprendizaje. La información recabada nos permitirá optimizar dichos materiales y, en consecuencia, ofrecer un mejor producto. El instrumento es de carácter anónimo y consta de treinta y cuatro (34) afirmaciones, relacionadas con los componentes impreso y virtual del mencionado material. Las afirmaciones referidas al componente impreso están organizadas en tres partes (A, B y C), a saber: A. Guía Didáctica, B. Selección de Lecturas y C. Diseño Gráfico del Componente Impreso. Se incluyen nueve (09) afirmaciones en un aparte D referidas al componente virtual: y luego una sección E, en la cual podrás registrar tus observaciones y/o recomendaciones. Una vez que hayas expresado tu opinión, a través de este formulario, entrégalo en la Coordinación respectiva de tu Núcleo de adscripción. Si te es posible, remítelo a la dirección electrónica siguiente: (unefa.aaa@gmail.com). Si tienes algún otro comentario o recomendación, que a tu juicio, pueda ser de utilidad para la optimización de tan importante producto, remítela a esa misma dirección. Instrucciones Las afirmaciones que te presentamos en este formulario, son opiniones referidas al material didáctico del CIU; con respecto a las cuales, algunas personas están: Totalmente de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo o totalmente en desacuerdo. Indica, marcando una X en el círculo correspondiente, la opción que más se asemeje a tu opinión. Ejemplo:

1.- El trabajo en equipo es más productivo que el individual.

¡Tú eres parte del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Juntos podremos lograr un producto de mejor calidad!

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CRÉDITOS Primera Edición 2006:
CN. Víctor A. Micheli Carrizo Líder del Proyecto del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido Dra. Rosa M. Puerta Castro Coordinadora General del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido MSc. Gloria L. de Ravazzoni Especialista de Contenido Lic. Alberto Aguilera MSc. Silvia Rodríguez B. Diseñadores Instruccionales Prof. Lesbia Rodríguez G. Esp. Rosa A. Plasencia Especialistas de Redacción y Estilo TSU Jeancarlo Monasterio L. TSU Sherley Otero M. Diseñadores y Diagramadores TSU Carmen Hernández R. Br. Yairany A. Jaspe B. Secretarias del Proyecto

Contribuyeron con sus observaciones y sugerencias Lic. Hipzahy M. Bérmudez P., Abog. Sulvey R. Centeno T., y demás miembros del Personal Docente, Administrativo y Obrero de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada. (UNEFA), 2006.

Segunda Edición 2007: Modificada y ampliada por:

Dra. Rosa M. Puerta Castro Líder (E) Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido Lic. Alberto Aguilera Diseñador Instruccional Lic. Adela Penichet M. Lic. Nelly Almarza A. Od. Rosina Lucente B. Especialistas de Redacción y Estilo Od. Rosina Lucente B. TSU Carmen Hernández R. Br. Eryka Moreno M. Diseñadora y Diagramadora

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