P. 1
GuÍa DidÁctica Autogestion 07-12-07

GuÍa DidÁctica Autogestion 07-12-07

4.33

|Views: 2.922|Likes:
Publicado porapi-3751335

More info:

Published by: api-3751335 on Oct 15, 2008
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/09/2014

pdf

text

original

1

SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO
E L PRESENTE MATERIAL SE ENCUENTRA EN PROCESO DE EVALUACIÓN FORMATIVA , AGRADECEMOS COMENTARIOS U OBSERVACIONES QUE PERMITAN LA OPTIMIZACIÓN DEL MISMO

Todos los derechos reservados. Sólo se admitirá la reproducción total o parcial de este material didáctico con fines exclusivamente instruccionales y no comerciales. 2007 Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA) Av. La Estancia con Av. Caracas y Calle Holanda frente al Edificio Banaven (Cubo Negro), Chuao. Código Postal 1061 Caracas, Venezuela http://www.aaa.unefa.edu.ve PRODUCCIÓN GRÁFICA E IMPRESIÓN (NOMBRE DE LAS EMPRESAS)

2

ÍNDICE DE CONTENIDO TÓPICO
PRESENTACIÓN ¿Qué te ofrecemos en la UNEFA? ¿Qué es el Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido? ¿Cuál es la estrategia educativa del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. El Diálogo Didáctico: 1. El Diálogo Didáctico Real 2. El Diálogo Didáctico Simulado 3. La Vinculación con el Contexto Social 4. Los Servicios de Apoyo al Estudiante ¿Qué esperamos de ti Estudiante Unefista? ¿Cómo iniciarás tu proceso de aprendizaje? De la Asignatura: Autogestión del Aprendizaje PROGRAMA DE ESTUDIO ANALÍTICO Programa de Estudio Detallado Objetivos y Estructura del Contenido Estrategias de Evaluación Materiales de Lectura Bibliografía

PÁGINA
5 5 5 6 7 7 8 13 14 14 16 16 17 18 20 22 25 26

3

Anexos 1. Formulario de Planificación del Proceso Instruccional (Form: PPI-001) 2. Formulario de Plan de Evaluación (Form: PE-002) 3. Contrato de Aprendizaje RECOMENDACIONES GENERALES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: UNIDAD 1: Manejo personal para un aprendizaje efectivo UNIDAD 2: Preparación para el proceso de aprendizaje UNIDAD 3: Construcción del aprendizaje SONDEO DE OPINIÓN SOBRE EL MATERIAL DIDÁCTICO

27 29 33 38 44 47 47 67 82 99

4

PRESENTACIÓN BIENVENIDOS A LA ASIGNATURA:
AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE
La Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA), apoyada en su trayectoria académica en el campo de los estudios universitarios en Venezuela; así como en el prestigio y calidad de sus egresados, tiene el inmenso placer de presentarte, en este aparte, información que podrá servirte de guía para el desarrollo del proceso educativo que hoy inicias con el Curso de Inducción Universitaria (CIU).

¿QUÉ TE OFRECEMOS EN LA UNEFA?
ü Un sistema de aprendizaje novedoso e innovador: El Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. ü Orientación y apoyo para desarrollar y culminar exitosamente tu gestión académica. ü Actividades académicas innovadoras. ü Docentes/tutores(as) comprometidos(as). ü Atención integral, a través de Servicios de Apoyo permanentes (académicos y administrativos).

¿QUÉ ES EL SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO?
Es la respuesta de la UNEFA, al lineamiento gubernamental de inclusión en la Educación Superior (universalización de la Educación Superior). Sus bases filosóficas y teóricas provienen principalmente de la educación holista y la educación a distancia; lo cual permite favorecer en ti, estudiante, el fortalecimiento de los cuatro pilares de la educación, a saber: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Se trata de un sistema diseñado expresamente para atender a una población numerosa, heterogénea, distribuida a lo largo del territorio nacional. Este sistema te ayudará a desarrollar la capacidad de autogestión personal y académica, de manera efectiva y exitosa, permitiéndote a su vez, atender otros aspectos personales, pues serás responsable de administrar el tiempo, el espacio y los recursos, de acuerdo a tus necesidades (ver Figura N° 1).

5

Figura N° 1: El Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido

Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.

¿CUÁL ES LA ESTRATEGIA EDUCATIVA DEL SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO?
La estrategia educativa del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido, comprende el desarrollo de un diálogo o comunicación didáctica, el cual se complementa con tu vinculación con el contexto social; por otra parte, podrás contar con un conjunto de servicios de apoyo permanentes, los cuales facilitarán tu gestión académica (ver Figura N° 2).

6

Figura N° 2: Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido

Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.

EL DIÁLOGO DIDÁCTICO
El diálogo didáctico es la comunicación que se establecerá entre docentes/tutores(as) y los estudiantes; será de doble vía y podrá darse de dos formas: “real” y simulado o “irreal”. A continuación te presentamos las características de estos dos tipos de diálogo.

1. EL DIÁLOGO DIDÁCTICO REAL El diálogo didáctico será real, cuando se produzca mediante una vía de comunicación o canal natural (cara a cara), por ejemplo: actividades presenciales, y/o un canal artificial (vía telefónica, chats, entre otros). El diálogo didáctico real, a su vez, podrá ser sincrónico

7

o asincrónico; será sincrónico si se produce en tiempo real o simultáneo, y asincrónico si está diferido en el tiempo (en minutos, horas, días u otro). Las actividades presenciales serán obligatorias y se materializarán a través del desarrollo de comunidades de aprendizaje. Una comunidad de aprendizaje es, tanto un espacio físico o virtual, en el cual sus miembros se interconectan en una red de relaciones, para trabajar juntos, lograr metas comunes y aprender juntos. Se han previsto, entre otras, las actividades siguientes: clases in situ (ambiente de aprendizaje, aula), conferencias, talleres, foros, seminarios, experiencias vivenciales, acercamientos o visitas a la comunidad, participación en operativos de acción comunitaria. La instrucción militar es una actividad presencial de obligatoria asistencia; y también podrá desarrollarse bajo la concepción de una comunidad de aprendizaje. Todas las anteriores actividades presenciales, deberán ser asistidas o apoyadas por el docente/tutor(a) y tomarán la forma de tutoría, cuando por su naturaleza o complejidad, algunos contenidos no se hayan comprendido en su totalidad, haciéndose necesario un mayor acompañamiento del docente/tutor(a). Actividades como la iniciación comunitaria, el servicio comunitario, las prácticas de laboratorio, los períodos de observación, las pasantías, entre otras, requerirán del apoyo y/o la orientación obligatoria del docente/tutor(a); por tanto, son actividades asistidas.

2. EL DIÁLOGO DIDÁCTICO SIMULADO El diálogo didáctico implicará, por tu parte, la realización de actividades a distancia. Las actividades a distancia, como su nombre lo indica, llevan en sí una separación física entre el(la) docente/tutor(a) y tú como estudiante. En el Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido el diálogo didáctico simulado se realizará a través de un material didáctico (impreso, virtual, audiovisual, otro) diseñado expresamente para facilitar la autogestión y el estudio independiente, trayendo consigo el desarrollo de un proceso de interactividad entre tú, estudiante, y dicho material. Estas actividades deberás realizarlas con el apoyo del docente/tutor(a), del material didáctico y de los servicios académicos y administrativos que te ofrece la UNEFA. La autogestión significa que eres el único responsable de administrar el tiempo, el espacio y ritmo de tu propio aprendizaje, con el apoyo de los recursos y el material didáctico del cual dispones; en función del logro exitoso y oportuno (efectividad y eficiencia) de tus metas personales y académicas. En el diálogo didáctico simulado, el docente/tutor(a) también deberá estimular y fomentar en ti, el proceso de interacción con tus pares o con otros miembros de la comunidad (docentes, compañeros de trabajo, otros); con el fin de facilitar el desarrollo de los procesos de motivación, inducción, comprensión, aclaración de dudas, descubrimiento,

8

construcción y ampliación de ideas; tanto individuales como grupales, lo cual origina el aprendizaje cooperativo y/o colaborativo.

2.1 El Material Didáctico El material didáctico es un paquete o compilación de recursos didácticos, conformado por un componente impreso, un componente virtual (actividades interactivas) y medios audiovisuales, entre otros (ver Figura Nº 3).

Figura Nº 3 Componentes del Material Didáctico

Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.

2.1.1 El Componente Impreso Comprende una Guía Didáctica y una Selección de Lecturas. La Guía Didáctica contiene orientaciones de carácter pedagógico, las cuales te facilitarán el logro de los objetivos de aprendizaje de las diferentes asignaturas; por tanto, debe ser desarrollada en forma sistemática y organizada. Está conformada por los siguientes elementos: Presentación, Programa de Estudios, Recomendaciones Generales y Actividades de Aprendizaje; estas últimas organizadas por unidades, de acuerdo a la naturaleza y complejidad de los contenidos de la asignatura (ver Figura Nº 4).

9

Figura Nº 4 Elementos de la Guía Didáctica

Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.

A continuación te hacemos una breve descripción de cada uno de estos elementos: En la Presentación se indica a grandes rasgos, en qué consiste el Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. En el Programa de Estudios se especifica la estructura del contenido de la asignatura (módulos o unidades), los objetivos de aprendizaje, los contenidos de cada unidad, la estrategia de evaluación del rendimiento académico, el material de lecturas seleccionado y la bibliografía de la asignatura. Las Recomendaciones Generales proporcionan una serie de sugerencias útiles para optimizar tu rendimiento académico. Por último, las Actividades de Aprendizaje contienen un conjunto de ejercicios, actividades y/o asignaciones estructuradas y organizadas en diez (10) franjas o categorías, para facilitar tu proceso de aprendizaje. Ellas en sí mismas, representan un modelo de aprendizaje, del cual podrás apropiarte o enriquecerte, a medida que avances en el proceso de aprendizaje. Las franjas son las siguientes: 1. Conoce el Norte de tu Aprendizaje, 2. Conoce el Camino a Seguir, 3. Verifica tu Comprensión Lectora, 4. Reflexiona, 5. Construye tu Propio Conocimiento, 6. Comparte y Aprende de otros, 7. Elabora un Producto Propio, 8. Concientiza tu Aprendizaje, 9. Auto–Evalúate, y 10. Amplía y Profundiza tus Conocimientos.

10

Para obtener una mejor comprensión y manejo de las franjas, a continuación te presentamos el significado de cada una de ellas:

Incluye información referida al objetivo de aprendizaje (norte), beneficios, utilidad y aplicabilidad de los conocimientos que deberás adquirir a través del estudio de cada unidad.

Son orientaciones didácticas particulares de cada unidad y asignatura que te permitirán conocer el ¿cómo?, ¿dónde? y ¿cuándo? realizar una actividad conducente al logro del objetivo de aprendizaje planteado.

Son ejercicios, actividades y/o asignaciones que te facilitarán la validación del nivel o grado de comprensión del material de lectura estudiado.

Son actividades, ejercicios y/o asignaciones presentadas con fines interpretativos, técnicos o emancipadores. Están orientadas a facilitarte, a partir de las lecturas realizadas; el auto-análisis, la extrapolación, la generación de nuevas ideas, cambios a nivel personal o profesional, nuevas perspectivas, paradigmas o posiciones ante planteamientos o ideas realizadas o expuestas por otras personas.

Son asignaciones, ejercicios y/o actividades orientadas a facilitarte la asociación de la nueva información contenida en la Selección de Lecturas; con las que ya tenías para inducirte al replanteamiento, contraste o generación de nuevas ideas o conclusiones. Esta acción representa el proceso de construcción de tu nuevo aprendizaje. Son ejercicios, actividades y/o asignaciones dirigidas a fomentar en ti el aprendizaje, el intercambio de ideas o experiencias; a través de otras personas (estudiantes, docentes/ tutores, padres, familiares, compañeros de trabajo,

11

miembros de la comunidad, etc.). A esta actividad se le denomina aprendizaje colaborativo. Cuando la contribución está orientada hacia un propósito u objetivo común de un determinado grupo o equipo, se denomina aprendizaje cooperativo.

Son actividades, ejercicios y/o asignaciones orientadas a estimular en ti el aprender haciendo; es decir, a construir, diseñar o concebir un producto propio, principalmente en función de los nuevos conocimientos adquiridos a través del material estudiado. Constituye una oportunidad para que puedas aportar un producto aprovechable para ti mismo y para otras personas.

Son ejercicios, actividades y/o asignaciones dirigidas a facilitarte la toma de conciencia; la generación e identificación de pensamientos, ideas, sentimientos y experiencias; derivadas de la nueva información, aprendizajes y experiencias adquiridas a través del material estudiado.

Son actividades, ejercicios y/o asignaciones dirigidas a proveerte de un mecanismo que te permita determinar el nivel de dominio adquirido con relación al tema estudiado.

Contiene ejercicios, actividades o asignaciones orientadas a fomentar el incremento de tus conocimientos, la profundización de temas que te hayan llamado la atención; estimulando así, la disposición a continuar aprendiendo, y de esta forma demostrarte a ti mismo, que el aprendizaje es para toda la vida.

Te recomendamos desarrollar en forma sistemática y organizada, cada una de las actividades de aprendizaje de la Guía Didáctica; y enriquecerlas con tus conocimientos y experiencias, hasta lograr la creación de un procedimiento particular y genuino. Esto facilitará tu autogestión, estudio independiente y el logro de los objetivos de aprendizaje que se te planteen.

12

La Selección de Lecturas constituye un compendio de lecturas escogidas principalmente, en función de la naturaleza y complejidad de los objetivos y contenidos planteados en cada módulo o asignatura; con el fin de facilitarte el logro de los objetivos de aprendizaje. La información contenida en ellas es básica, con el propósito de estimular en ti la capacidad de investigación y profundización de las ideas presentadas. Recuerda que el aprendizaje es para toda la vida, por lo que debes hacer de la investigación y la búsqueda ¡un hábito!

2.1.2 El Componente Virtual Dos tipos de actividades conforman el componente virtual del material didáctico: un conjunto de actividades interactivas y actividades en línea. Las actividades interactivas, tales como: juegos, videos, videojuegos, ejercicios ilustrados, están organizadas y agrupadas en un disco compacto (CD), y te permiten “aprender jugando”. Las actividades en línea, deben ser desarrolladas a través de una plataforma tecnológica. Ambos tipos de actividades constituyen un refuerzo de los contenidos tratados en la asignatura; las cuales te ayudarán a familiarizarte con las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) y a intercambiar ideas, reflexiones o puntos de vista con otros miembros de tu comunidad. En tal orden de ideas, se ha previsto la realización de actividades de tipo colaborativas y/o cooperativas, tanto a nivel presencial como virtual. Así, dispondrás de la posibilidad de mantenerte en contacto con tu comunidad de aprendizaje u otras, a través de diferentes medios o recursos comunicacionales.

2.1.3 Otros Medios Audiovisuales Son mecanismos de complemento o refuerzo de los temas tratados en el material impreso. Está planteada la creación de medios audiovisuales, como películas, videos, presentaciones, videojuegos, grabaciones, programas radiales y televisivos. Se trata de una construcción progresiva, en la cual la UNEFA está dando sus primeros pasos. En algunos casos podrás disponer de otros recursos audiovisuales, tales como videos, películas, video clases, presentaciones, entre otros; los cuales constituyen un refuerzo a los contenidos tratados en el componente impreso.

3. LA VINCULACIÓN CON EL CONTEXTO SOCIAL Representa uno de los ejes o propósitos de la formación universitaria que se ofrece en la UNEFA. Estamos convencidos de poder lograrlo, insertándote de una manera activa, en aquellos sectores o ámbitos relacionados con la carrera que estés cursando. ¡La participación crea compromiso!

13

En tal sentido, se ha planteado tu participación en actividades comunitarias iniciales (consejos comunales, por ejemplo), visitas y/o pasantías en empresas o comunas, períodos de observación, participación en aldeas universitarias e intercambios de estudiantes, entre otras. Igualmente, se espera crear unidades productivas, las cuales te permitirán familiarizarte con el desarrollo del país; así como también, con la vinculación definitiva con el contexto social, una vez que culmines tus estudios. Tales tipos de actividades tendrán un carácter obligatorio y responderán a la planificación académica que se realice en tu Núcleo de adscripción. ¡La UNEFA desea contribuir con la formación de individuos útiles a la patria!

4. LOS SERVICIOS DE APOYO AL ESTUDIANTE Para facilitar tu proceso de aprendizaje se han previsto algunos servicios de apoyo permanente, los cuales se irán implementando progresivamente. Entre ellos se encuentran los siguientes: ü Inducción y adiestramiento continuo de estudiantes y docentes. ü Sistema de atención Integral del Estudiante (Programa Docente/Padre). ü Sistema de comunicación: información, inducción, motivación, difusión, retroalimentación y evaluación. ü Ambientes de aprendizaje y Centros de Recursos Didácticos. ü Programa de Acompañamiento en la Autogestión y el Estudio Independiente. ü Centros de comunicación, suministros y logística de materiales didácticos. ü Aplicación de pruebas de suficiencia, a partir del suministro de materiales didácticos para la autogestión y el estudio independiente. ü Acreditación de aprendizajes por experiencias. ü Vinculación en el contexto social.

¿QUÉ ESPERAMOS DE TI ESTUDIANTE UNEFISTA?
Como podrás observar de todo lo anteriormente descrito, la UNEFA está realizando un gran esfuerzo para brindarte una educación de calidad y de excelencia, la cual deberás valorar en todo el sentido de la palabra. Tu ingreso a esta Universidad representa una oportunidad que te brinda el Estado venezolano y debes aprovecharla. Algunos de los aportes que esperamos de tu parte, son los siguientes (ver Figura N° 5): 1. Identificación con la filosofía organizacional y educativa de la UNEFA.

14

2. Dedicación y entrega a tus estudios. 3. Compromiso contigo mismo y con nuestra Universidad. 4. Disposición hacia la innovación, manifestada en el ensayo de estrategias educativas diferentes a las tradicionales; disposición hacia la autogestión y el estudio independiente; como mecanismos de aprendizaje exitoso; y por último. 5. Valoración del esfuerzo mancomunado que la UNEFA está haciendo por ti. Figura N° 5 Aportes del Estudiante UNEFISTA

Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.

¿CÓMO INICIARÁS TU PROCESO DE APRENDIZAJE?
En primer lugar, asegúrate de tener en tus manos los distintos elementos que conforman el paquete de aprendizaje del Curso de Inducción Universitaria, a saber: resumen del diseño curricular, folleto informativo del proceso de aprendizaje, materiales impresos y Discos Compactos de las asignaturas, talleres o módulos instruccionales que conforman el plan de estudios del CIU. Es importante que consideres las instrucciones que aparecen en la Guía Didáctica de cada asignatura. Te animamos a innovar, crear, proponer y ser independiente, añadiendo en cada paso valor personal a lo que te ofrecemos. ¡Tienes libertad plena para desarrollar tu proceso creativo, lo cual podrá reflejarse en la incorporación de otros ejercicios, actividades; y por supuesto, en la búsqueda de información complementaria a la que te estamos suministrando! Sabemos que si investigas y trabajas con ahínco, verás crecer tu capital intelectual de manera exponencial.

15

DE LA ASIGNATURA: AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE Esta asignatura fue diseñada para facilitar a los estudiantes de la universidad, la adquisición de herramientas que serán de utilidad en su proceso de aprendizaje a lo largo de su carrera. En Autogestión del Aprendizaje se incluyen contenidos referidos al desarrollo de procesos cognitivos superiores, competencias interdisciplinarias de alto nivel, y herramientas apropiadas para lograr una autogestión efectiva y exitosa. De igual forma, te suministramos un conjunto de elementos que te servirán de ayuda para la solución de problemas y la toma de decisiones de forma creativa. Con esta asignatura queremos estimularte y motivarte a la adquisición de un aprendizaje efectivo que pueda ser de utilidad durante tu desenvolvimiento personal y profesional. La temática seleccionada busca estimular en ti la generación de un espacio de crecimiento interno, que te permita evidenciar los beneficios de la autogestión como herramienta indispensable para el éxito del estudio bajo el Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido.

HOY TE ABRIMOS LAS PUERTAS DE NUESTRA UNIVERSIDAD

¡BIENVENIDO!

"Yo dejé la Europa, (donde había vivido más de veinte años seguidos) por venir a encontrarme con Bolívar; no para que me protegiese, sino para que hiciese valer mis ideas a favor de la causa. Estas ideas eran (y serán siempre) emprender una educación popular, para dar ser a la República imaginaria que rueda en los libros y en los Congresos" Simón Rodríguez

16

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADÉMICO

CIU-2007

PROGRAMA DE ESTUDIO ANALÍTICO Autogestión del Aprendizaje Código: TED-03110 CURSO DE INDUCCIÓN UNIVERSITARIA

OCTUBRE, 2007 17

PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADO
ESPECIALIDAD: Todas las carreras ASIGNATURA: Autogestión del Aprendizaje PRELACIÓN DE LA ASIGNATURA: Ninguna CARÁCTER DE LA ASIGNATURA MODALIDAD EDUCATIVA : : Teórico-práctico Mixta CÓDIGO: TED-03110 Curso de Inducción Universitaria UNIDADES DE CRÉDITO: FECHA DE ELABORACIÓN: Octubre, 2007

ESTRATEGIA EDUCATIVA
SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO: · Diálogo Didáctico Real (actividades presenciales/asistidas): Encuentros (comunidades de aprendizaje): ambientes de aprendizaje, tutorías (individuales y grupales), laboratorios, instrucción militar, iniciación comunitaria, períodos de observación, pasantías (servicio comunitario, profesional), otros. · Diálogo Didáctico Simulado (actividades a distancia/asistidas): Autogestión y estudio independiente/asistido (material didáctico y tutorías). · Vinculación con el contexto social: Asistida por docentes/tutores(as). · Servicios de apoyo al estudiante.

Nº DE HORAS
DIÁLOGO DIDÁCTICO REAL Nº de Horas por Encuentro (Semanal): Nº Total de Horas: 02 08 DIÁLOGO DIDÁCTICO SIMULADO 05 20

COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ASIGNATURA
· · · · · Desarrollar el pensamiento crítico. Actuar con seguridad en la toma de decisiones. Desarrollar confianza en si mismo. Participar reflexiva y críticamente en actividades individuales y grupales. Autogestionar y desarrollar el estudio independiente.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
Aplicar en forma independiente, herramientas que favorezcan el logro de una autogestión académica efectiva y exitosa; y el desarrollo de procesos cognitivos superiores y competencias interdisciplinarias de alto nivel.

18

JUSTIFICACIÓN

El Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido fue implementado en la UNEFA como una opción para permitir la incorporación de una considerable cantidad de estudiantes en la Universidad. La autogestión se constituye en una de las claves del sistema, y ha sido concebida como la potestad que tiene un estudiante para desarrollar acciones, actividades o tareas dirigidas a la administración de aquellos elementos que influyan en su aprendizaje, tales como tiempo, ritmo de estudio, espacio, recursos y materiales didácticos. La asignatura Autogestión del Aprendizaje se incluyó como un elemento común a las diferentes carreras que se dictan en la Universidad, debido a su importancia para el crecimiento personal y profesional de un estudiante. En esta asignatura se incluyen contenidos referidos al desarrollo de procesos cognitivos superiores, competencias interdisciplinarias de alto nivel y herramientas apropiadas para lograr una autogestión efectiva y exitosa. Los retos del presente y del futuro, requieren de las mencionadas capacidades para enfrentar la diversidad y complejidad de las situaciones. De igual forma, la efectividad personal e interpersonal del estudiante de hoy y del profesional del mañana, requieren del desarrollo y aplicación de competencias para el trabajo en equipo y la gestión de proyectos. Es evidente que el fortalecimiento en la adquisición de procedimientos eficaces, potencian la capacidad de pensar de un estudiante, facilita la toma de decisiones y promueve la optimización del rendimiento académico. Se espera que el estudiante transfiera lo aprendido a través de esta asignatura, a otras asignaturas y ámbitos de desempeño, lo cual redundará en su crecimiento personal y profesional. Para facilitar la gestión del estudiante, los contenidos de la asignatura Autogestión del Aprendizaje se encuentran organizados en tres (03) unidades, como se presentan a continuación: Unidad 1: Manejo personal para un aprendizaje efectivo. Unidad 2: Preparación para el proceso de aprendizaje. Unidad 3: Construcción del aprendizaje.

19

AUTOGESTIÓN EFECTIVA Y EXITOSA (PRÁCTICA AUTOGESTIONADA Y ESTUDIO INDEPENDIENTE) OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO
UNIDAD 1: MANEJO PERSONAL PARA UN APRENDIZAJE EFECTIVO OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer a través del proceso de autoconocimiento, sus características personales relacionadas con el autoconcepto, proyecto de vida, motivación e inteligencia emocional, como componentes que propician su éxito académico y permanencia como estudiante de la UNEFA. CONTENIDOS: 1.1 Manejo personal: Autoconcepto: ¿cómo me dicen que soy? ¿Cómo quiero ser? ¿Cómo creo que soy? Autoestima: Conocimiento y aceptación de sí mismo. La escalera de la autoestima. Dimensiones y niveles de la autoestima. Comunicación efectiva: Concepto. La escucha activa como una estrategia. 1.2 Proyecto de vida: Definición de propósito y visión de vida. Estrategias para su desarrollo: Plan de acción que contempla el manejo del tiempo. Elaboración de metas a corto, mediano y largo plazo. Recursos. Relaciones (pareja, familia, amistades). Valores. 1.3 Motivación. Motivación al logro y sus componentes: Meta de logro. Instrumentación. Persistencia. Excelencia. ¿Cómo utilizar la Inteligencia motivacional como fuente de inspiración?
1.4 Inteligencia

Emocional: Componentes de la inteligencia emocional: La autoconciencia. El control emocional. La auto-motivación. La empatía y las habilidades sociales.

UNIDAD 2: PREPARACIÓN PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identificar los comportamientos involucrados en la adquisición de nuevos conocimientos, como mecanismos de optimización de su proceso de aprendizaje. CONTENIDO: 2.1 Conductas Inteligentes de Arthur Costa: Persistencia, Manejo de la impulsividad. Escuchar a otros con comprensión y empatía. Flexibilidad en pensamiento. Sentido de eficacia como pensador. Chequear para exactitud y precisión. Meta-conocimiento. Cuestionar y plantear problemas. Recurrir a información previa y aplicarla a situaciones nuevas. Precisión del lenguaje y pensamiento. Utilización de todos los sentidos. Creatividad.

20

2.2 Estilos de Aprendizaje, Enfoque de Alonso y Money: Activo Reflexivo. Teórico y Pragmático. Autodiagnóstico de estilos de aprendizaje, a través del cuestionario Money-Alonso de estilos de aprendizaje. Modalidades y ambientes de aprendizaje presencial, colaborativo, holístico, virtual y semi-prensencial. 2.3 Hábitos de Estudio: Aprendizaje superficial y profundo. Características del estudiante eficaz e ineficaz. Dimensiones. Almacenamiento y organización de la información, control del propio pensamiento. Metas para mejorar los hábitos de estudio.

UNIDAD 3: CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identificar los procesos cognitivos involucrados en la adquisición y procesamiento de información para facilitar un aprendizaje significativo. CONTENIDO: 3.1 Procesos Cognitivos Básicos: Observación. Descripción. Relación. Comparación. Clasificación. Análisis. Síntesis. 3.2 Metacognición Componentes: a) Conocimiento acerca de la cognición: Conocimiento declarativo, conocimiento procedimental, conocimiento condicional. b) Control y regulación de la cognición: Planificar, monitorear y evaluar.
3.3 Mapas Mentales: Definición de la lluvia de ideas a la cartografía mental. Principios de

la cartografía.

21

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La planificación de la instrucción es un proceso que implica la previsión de las diferentes acciones que intervienen en el hecho académico y abarca un conjunto de factores que la condicionan, tales como: objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza/aprendizaje y estrategias para evaluar el rendimiento académico. Con el propósito de promover la articulación de los procesos de planificación instruccional y de evaluación de los aprendizajes del CIU, con las pautas académicas previstas en el Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido, se identificaron algunos elementos básicos que deberá considerar el docente/tutor(a), al diseñar dichos procesos. Estos elementos fueron agrupados en dos formularios (con sus respectivos instructivos), a los cuales se denominó “Planificación del Proceso Instruccional (Form: PPI-001)” (ver Anexo 1), y “Plan de Evaluación (Form: PE-002)” (ver Anexo 2). Ante la conveniencia de registrar las pautas de evaluación de los aprendizajes que hayan tenido lugar entre el docente/tutor(a) y los estudiantes, se consideró oportuno estandarizar la figura del Contrato de Aprendizaje (ver Anexo 3). De esta manera, ambas partes quedarán comprometidas mediante un mecanismo de uso oficial, una vez firmado el contrato. De la misma forma, dicha figura permitirá generar y/o fortalecer en estudiantes y docentes/tutores(as), valores como la responsabilidad y el compromiso, entre otros. A continuación, a manera de ejemplo, se presentan algunos de los elementos que deberán formar parte de la Estrategia de Evaluación de una asignatura del CIU.

22

ELEMENTOS DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES/TÉCNICAS
Actividades Presenciales/Asistidas (Comunidades de aprendizaje): · · · · · · · Aula. Laboratorio. Tutorías. Instrucción militar. Iniciación comunitaria. Períodos de observación. Entre otros ambientes. Indicadores: · Participación activa en actividades de Técnicas: · · · · · · · · · · · · · · · · · · Estudio de Casos. Observación. Análisis de contenido. Presentaciones/exposiciones. Intervenciones. Debates. Interrogatorios. Talleres. Investigación documental. Ensayos. Phillips 66. Entrevistas. Análisis de contenido. Torbellino de ideas. Análisis de contenido. Matriz DOFA. Foros. Entre otras. continúa… las comunidades de aprendizaje. · Participación en discusiones y análisis de problemas. · Realización de las prácticas de laboratorio. · Participación activa en las actividades de iniciación comunitaria. · Asistencia en los períodos de observación. · · · ·

CRITERIOS E INDICADORES
Criterios: · Adecuación. · Calidad. · Puntualidad. · Pertinencia. · Suficiencia. · Entre otros.

INSTRUMENTOS

PONDERACIÓN

· · · · · ·

Registro anecdótico. Escala de estimación. Lista de cotejo. Pruebas. Informe. Trabajos escritos. Portafolio. Registro de participación. Cuestionarios. Entre otros. · · ·

60%: Comunidades de aprendizaje. (30%) Prácticas. (20%) Iniciación comunitaria /períodos de observación. (10%)

23

ACTIVIDADES/TÉCNICAS
Actividades a Distancia/Asistidas:
· · · · · · · · · · · · · · Actividades de Aprendizaje de la Guía Didáctica. Actividades interactivas: CD, plataforma tecnológica (Chat, foro). Aportes de ideas a la comunidad. Pasantías. Entre otras.

CRITERIOS E INDICADORES
Criterios: · Adecuación. · Calidad. · Puntualidad. · Pertinencia. · Suficiencia. · Entre otros. Indicadores: · Realización de actividades de aprendizaje de la Guía Didáctica (franjas). · Desarrollo de las actividades interactivas. · Realización de actividades en la plataforma tecnológica. · Realización de trabajos con aportes a la comunidad. Criterios: · Adecuación. · Calidad. · Puntualidad. · Pertinencia. · Suficiencia. · Entre otros. Indicadores: · Realización de actividades en la plataforma tecnológica. · Realización de trabajos sobre el contexto laboral/social.

INSTRUMENTOS
· · · ·

PONDERACIÓN
35%: Actividades de aprendizaje de la Guía Didáctica (franjas) (20%) Actividades Interactivas: CD

Técnicas:
Estudio de Casos. Observación. Análisis de contenido. Resolución de problemas. Investigaciones. Ensayos. Foros. Entrevistas. Entre otras.

· · · · · ·

Registro anecdótico. Escala de estimación. Lista de cotejo. Presentación del portafolio con las actividades de la Guía Didáctica resuelta. Registro de participación. Reporte de experiencias. Reporte de actividades de la comunidad. Trabajos monográficos. Portafolio. Cuestionarios.

·

· ·

(5%)
Plataforma Tecnológica*.

·

(5%) Aportes e ideas a la comunidad. (5%)

Actividades de vinculación con el contexto social (Asistidas):
· · · · Plataforma tecnológica (Chat, foro). Empresas Organizaciones públicas Entre otras.

· · · ·

Técnicas:
· · · · · · · · Estudio de casos. Observación. Resolución de problemas. Investigaciones. Ensayos. Foros. Entrevistas. Entre otras.

· ·

Registro anecdótico. Escala de estimación. Lista de cotejo. Presentación del portafolio con actividades realizadas en el contexto social/ laboral. Registro de participación. Reporte de experiencias.

5% ·

Actividades de vinculación con el contexto social.*

* En caso de no disponerse de plataforma tecnológica, el docente/tutor(a) podrá distribuir este porcentaje en otras actividades que considere pertinentes. * Para las asignaturas que no contemplen actividades de vinculación con el contexto social, la ponderación podrá redistribuirse en aquellas actividades que el docente/tutor(a) estipule.

24

MATERIALES DE LECTURA
UNIDAD 1: Manejo Personal para una Aprendizaje Efectivo. Lectura Nº 1: Auto-concepto, autoestima y comunicación. Couret, M. (2006). Auto-concepto, autoestima y comunicación. Artículo no publicado. (pp. 1-8). Caracas Lectura 2: Propósito, misión y visión de un plan de vida. Martín, M. (2006). Propósito, misión y visión de un plan de vida. Artículo no publicado. (pp. 5). Caracas Lectura 3: Gerencia de la vida. Capítulo II. Mercader, V. (1996). Gerencia de la vida. (pp. 54-61). Lectura 4: Tus Valores. Castañeda, L. (2004). Un plan de vida para jóvenes. (pp. 28-32). México: Ediciones Poder. Lectura 5: Motivación al Logro. Acosta, M. (1997). Planea tu carrera y tu vida. (pp. 12,32-34). México: SITESA. Lectura 6: Necesidades del Ser Humano. Acosta M. (1997). Planea tu carrera de vida. (pp. 32-34). México: MSITESA. Lectura 7: La inteligencia emocional en la práctica. Pozueta, F (s/f). Daniel Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional en la práctica. (pp. 7-11). Disponible en: http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/iepractiuch.htm UNIDAD 2: Preparación para el Proceso de Aprendizaje. Lectura 8: Conductas Inteligentes. Costa, A. (1999). ¿Qué hacen los seres humanos cuando se comportan inteligentemente y cómo pueden serlo aún más? (pp. 1-13). California: Universidad de Sacramento. Lectura 9: Estilos de Aprendizajes. Gallego y Alonso. (2002). Estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza. (pp. 43-50 y 68-74.). España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Lectura 10: ¿Qué implica aprender? Bernard, J (1995). Estrategias de estudios en la universidad. Síntesis. Cáp. 3 y 4. (pp. 35-50). España. UNIDAD 3: Construcción del Aprendizaje. Lectura 11: Procesos Cognitivos Básicos. Ríos P. (2004). La aventura de aprender. (pp. 44-45). Caracas: Cognitus. Lectura 12: Procesos Cognitivos Básicos. Meza, I. (2004). Procesos cognitivos básicos. (pp. 13-31 y 41-47). Caracas: Epsilon.

25

Lectura 13: Metacognición. Couret, M. (2006). Metacognición. Artículo no publicado. (pp. 1-5). Caracas. Lectura 14: El Mapa Mental como Herramienta de Aprendizaje. Buzan, T. (2002). El libro de los mapas mentales. Capítulo 9: La cartografía mental. (pp. 113-132). Barcelona: Urano.

BIBLIOGRAFÍA Acosta, M. (1997). Planea tu carrera y tu vida. México: SITESA. Alonso, C. (1992). Tipologías de Aprendizaje. Adaptación al castellano de la conceptualización de P. Money y A. Mumford. Bernard, J (1995). Estrategias de estudios en la universidad. Síntesis. Cáp. 3 y 4. (pp. 35-50). España. Buzan, T. (2002). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Editorial Urano. Castañeda, L. (2004). Un plan de vida para jóvenes. México: Ediciones Poder. Costa, A. (1999). ¿Qué hacen los seres humanos cuando se comportan Inteligentemente y cómo pueden serlo aún más? California: Universidad de Sacramento, Couret, M. (2006). Autoconcepto, autoestima y comunicación. Artículo no publicado. Caracas Couret, M. (2006). Metacognición. Artículo no publicado. Caracas De Beauport, E. (1995). Las tres caras de la mente. Caracas. García-Romero, O. (1999). Crecimiento psicológico y motivaciones sociales. Mérida: Rogya. Gallego, D. y Alonso, C. (2002). Estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza. España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Buenos Aires: Javier Vergara Editor. Martín, M. (2006). Propósito, misión y visión de un plan de vida. Artículo no publicado. Caracas Mercader, V. (1996). Gerencia de la vida. Caracas: Editorial Paidós. Meza, I. (2004). Procesos cognitivos básicos. Material de apoyo. Caracas: Universidad Metropolitana. Poggioli, L. (1998). Estratégias metacognitivas. Caracas: Fundación Polar. Ríos P. (2004). La aventura de aprender. Caracas: Cognitus.

26

ANEXOS

27

La presente sección correspondiente a “Anexos” contiene soportes y pautas referidos al acto académico. Los mismos son presentados a manera de sugerencia, con el propósito de brindar apoyo al docente/tutor(a) en el desarrollo de los procesos de planificación y administración de la instrucción; así como facilitar la ejecución de labores de control, supervisión y seguimiento de los mismos, contribuyendo de esta manera al establecimiento de estándares de calidad de la labor del docente/tutor(a) de la UNEFA. Cada formulario de organización está acompañado de un instructivo que indica, en forma clara y precisa, la información que debe registrarse con el fin de dar cumplimiento al trabajo académico-administrativo de cada asignatura. En esta sección se incluyen tres (03) Anexos, cuales son: Anexo 1: Formulario de Planificación del Proceso Instruccional (Form: PPI-001), Anexo 2: Formulario de Plan de Evaluación (Form: PE-002) y Anexo 3: Contrato de Aprendizaje. Los tres anexos guardan concordancia con las pautas académicas previstas en el Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido; por tanto, facilitarán el cumplimiento de los procesos de planificación, evaluación, supervisión, control y seguimiento de las actividades académicas (diálogo didáctico, vinculación con el contexto social y servicios de apoyo), previstas en esta nueva modalidad de estudios. Para diseñar las actividades de planificación y evaluación del rendimiento estudiantil, el docente/tutor(a) deberá: 1. Considerar que los formularios de evaluación y planificación adjuntos constituyen una propuesta. Cualquier comentario o sugerencia para su mejoramiento debe hacerla llegar a su coordinador. 2. Llenar los formularios tomando como referencia el Programa de Estudio Analítico de la Asignatura que impartirá. Éste contiene información de entrada que facilitará la formulación de los procesos de planificación y programación. La información contenida en el aparte denominado Estrategias de Evaluación de dicho programa, le facilitará la formulación de las actividades. 3. Elaborar la planificación en forma digital, imprimirla y entregarla en la coordinación respectiva. De no disponer de la herramienta tecnológica, se sugiere diseñar la planificación de la instrucción en forma clara y legible, utilizando el mismo formulario. 4. Seguir las instrucciones dadas al dorso de cada formulario, ya que éste recoge toda la información necesaria para el llenado correcto del mismo. 5. Completar la información solicitada en el Contrato de Aprendizaje y hacer firmar el contrato, en el aparte correspondiente, por todos y cada uno de los integrantes de la sección. Hacer del conocimiento de la coordinación respectiva los acuerdos alcanzados para la evaluación de los aprendizajes de la asignatura.

28

ANEXO 1: Formulario de Planificación del Proceso Instruccional (Form: PPI-001)

29

1 de 2

30

2 de 2

31

Instructivo para llenar el Formulario de Planificación del Proceso Instruccional (Form: PPI-001)
Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Carrera Semestre Período Asignatura Código Horas Semanales Docente/Tutor(a) Sección Turno Créditos Objetivo de Aprendizaje de la Asignatura Nº Desde/Hasta Nº de Unidad Objetivos Contenidos Diálogo Didáctico Real (Actividades/Técnicas) 18 Diálogo Didáctico Simulado (Actividades/Técnicas) 19 Vinculación con el Contexto Social (Actividades/Técnicas) CAMPO Indique el nombre completo de la carrera. Registre el número ordinal que corresponde al semestre asociado a la asignatura. Indique el período académico (ejemplo I - 2007; II - 2007). Escriba el nombre de la asignatura a planificar. Ingrese el código alfanumérico que identifica la asignatura. Coloque la totalidad de la carga horaria prevista para cubrir las actividades académicas de la asignatura. Las mismas se indican en el programa. Escriba los nombres y apellidos completos del docente a cargo de la asignatura. Señale el código de la sección. Especifique el turno en el cual se impartirá la asignatura (Diurno o Nocturno). Indique el número de créditos de la asignatura. Registre el objetivo general de la asignatura que el alumno deberá alcanzar al término del semestre, el cual está expreso en el programa. Incluya el número correspondiente a la semana en que se efectuarán las actividades a planificar. Incluya la fecha de inicio y fin de la semana a planificar. Indique, en número arábigo, la unidad de aprendizaje a planificar. Señale en forma clara y precisa la conducta que debe alcanzar el estudiante al término de la unidad de aprendizaje, la cual está expresa en el programa de la asignatura. Registre los contenidos de cada objetivo, los mismos están expresos en el programa de la asignatura. Registre las actividades y técnicas que se prevean, algunas de ellas están contempladas en el modelo del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido, tales como: comunidades de aprendizaje, aulas, laboratorios, entre otros. (Ver cuadro de estrategias de evaluación propuestas en el programa). Indique las actividades a distancia y de autogestión que se prevean, tales como: actividades de aprendizaje de la Guía Didáctica, actividades interactivas: CD, plataforma tecnológica, aportes e ideas de la comunidad, entre otros. (Ver cuadro de estrategias de evaluación propuestas en el programa). Indique las actividades de vinculación con el contexto social que se prevean, tales como: actividades en la plataforma tecnológica, visitas, observaciones, entre otras. (Ver cuadro de estrategias de evaluación propuestas en el programa). INFORMACIÓN

32

ANEXO 2: Formulario de Plan de Evaluación (Form: PE-002)

33

1 de 2

34

2 de 2

35

Instructivo para llenar el Formulario de Plan de Evaluación (Form: PE-002)
Nº 1 2 3 4 5 6 Carrera Semestre Período Asignatura Código Horas Semanales CAMPO Indique el nombre completo de la carrera. Registre el número ordinal que corresponde al semestre asociado a la asignatura. Indique el período académico (ejemplo: I - 2007; II - 2007). Escriba el nombre de la asignatura a evaluar. Ingrese el código alfanumérico que identifica la asignatura. Coloque la totalidad de la carga horaria prevista para cubrir las actividades académicas de la asignatura. Las mismas se indican en el programa. Escriba los nombres y apellidos completos del docente a cargo de la asignatura. Señale el código de la sección. Especifique el turno en el cual se imparte la asignatura (Diurno o Nocturno). Indique el número de créditos de la asignatura. Registre el objetivo general de la asignatura que el alumno deberá alcanzar para el término del semestre, el mismo está expreso en el programa. Escriba el número de la semana en que se efectuarán las actividades a evaluar. Incluya la fecha de inicio y fin de la semana a planificar. Indique, en número arábigo, la unidad de aprendizaje a evaluar. Registre los contenidos de cada semestre a evaluar, los mismos están expresos en el programa de la asignatura. INFORMACIÓN

7 8 9 10 11

Docente/Tutor(a) Sección Turno Créditos Objetivo de Aprendizaje de la Asignatura Nº Desde/Hasta Nº de Unidad Contenidos

12 13 14 15

36

16

Actividades/Técnicas

Registre los tipos de actividades previstas por la modalidad educativa: ejemplo actividades presenciales (comunidades de aprendizaje, tutorías, entre otras), actividades a distancia (actividades de aprendizaje de la Guía Didáctica, actividades interactivas). Las actividades de vinculación con el contexto social (actividades plataforma tecnológica, chats, foro, entre otras). Incluya además, los técnicas que se emplearán para realizar la evaluación. Ejemplo: debates, monografías, ensayos, entre otras. (Ver estrategias de evaluación propuesta). Son los recursos o medios que se emplearán para verificar el alcance de los aprendizajes, ejemplo: participación activa en discusiones y análisis problemas, participación activa en actividades de las comunidades de aprendizaje, asistencia en los períodos de observación, participación activa en las actividades comunitarias, entre otras. (Ver estrategias de evaluación propuesta). Registre el medio por el cual se obtendrá la evaluación. Son ejemplo de instrumentos: los registros de participación, registros anecdóticos, portafolios de actividades, informe de eventos, cuestionarios, listas de cotejo, pruebas escritas, entre otros. (Ver estrategias de evaluación propuesta). Incluya el valor porcentual que considere pertinente en cada actividad a evaluar. (Ver estrategias de evaluación propuesta).

17

Indicadores

18

Instrumentos

19

Ponderación (%)

37

ANEXO 3: Contrato de Aprendizaje

38

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

CONTRATO DE APRENDIZAJE
Entre el(la)ciudadano(a)______________________________, C.I_________________,en su carácter de docente/tutor(a) de la asignatura______________________________, quien a los efectos del siguiente documento se denominará el (la) DOCENTE/TUTOR(A), y los (las) ciudadanos(as) abajo identificados (as) y firmantes del presente documento, en su condición de integrantes de la sección_______________, de la carrera _________________del núcleo______________________, quienes en lo sucesivo y para los efectos de este contrato se denominarán LOS ESTUDIANTES, se ha convenido en celebrar el presente CONTRATO DE APRENDIZAJE, el cual se regirá por las siguientes cláusulas: PRIMERA: LOS ESTUDIANTES se comprometen a cumplir con puntualidad la hora del inicio de las actividades presenciales (Diálogo Didáctico Real), a las______, de los días______________________________ y las actividades asistidas (Diálogo Didáctico Simulado), planificadas y negociadas entre el (la) DOCENTE/TUTOR(A) y LOS ESTUDIANTES; a las_________, de los días__________________________, fijados para esta asignatura y no podrán retirarse mientras éstas se estén desarrollando. SEGUNDA: LOS ESTUDIANTES se comprometen durante las actividades presenciales Didáctico Real) a (Diálogo desactivar los teléfonos celulares, radios reproductores portátiles y

cualquier otro artefacto que pueda interrumpir el buen desarrollo de las actividades. TERCERA: LOS ESTUDIANTES están en la obligación de cumplir con todas las actividades asistidas, tales como: tutorías (individuales y/o grupales), una vez negociadas, prácticas comunitarias, de laboratorio, períodos de observación y/o pasantías, vinculación con el contexto social; o cualquier otra actividad que se establezca de acuerdo con la normativa interna de la institución. CUARTA: LOS ESTUDIANTES deben firmar el registro de asistencia de las actividades presenciales programadas para la asignatura; pues, ____________ inasistencias injustificadas, serán causal de pérdida de la asignatura sin derecho a reparar. QUINTA: LOS ESTUDIANTES, igualmente, deben cumplir con las diseña la Universidad, el cual actividades de autogestión y estudio independiente, (Diálogo Didáctico Simulado), apoyándose entre otros, en el Material Didáctico, que comprende los componentes siguientes: impreso, virtual y/o audiovisual. SEXTA: LOS ESTUDIANTES deben cumplir con las actividades pautadas para su vinculación con el

39

contexto social. SÉPTIMA: LOS ESTUDIANTES tendrán derecho a solicitar tutorías, sean éstas individuales y/o grupales. OCTAVA: LOS ESTUDIANTES y el(la) DOCENTE/TUTOR(A) se comprometen a cumplir con la siguiente normativa vigente: Reglamento de Admisión, Permanencia y Egreso, Reglamento de Evaluación y Control de Estudios, Reglamento de Disciplina y cualquier otra normativa establecida por esta Universidad. NOVENA: LOS ESTUDIANTES aceptan el plan de evaluación anexo al presente contrato de aprendizaje, previamente acordado por las partes. Cualquier modificación posterior a la firma del mismo, será de mutuo acuerdo y por escrito. DÉCIMA: LOS ESTUDIANTES no pueden presentar actividades de evaluación fuera de la fecha pautada, salvo las excepciones establecidas en los Reglamentos Internos de la Universidad. DÉCIMA PRIMERA: LOS ESTUDIANTES y el(la) DOCENTE/TUTOR(A) declaran conocer de la existencia de los Servicios de Apoyo Permanente al Estudiante que le proporciona la Institución como complemento del proceso enseñanza-aprendizaje. DÉCIMA SEGUNDA: LOS ESTUDIANTES están en el derecho de exigir ser evaluados de acuerdo con las normas vigentes en la Universidad. DÉCIMA TERCERA: El(la) DOCENTE/TUTOR(A) está en la obligación de apoyar, desarrollar, enriquecer las iniciativas y propiciar las experiencias de aprendizaje de LOS ESTUDIANTES, las cuales ambos aprovecharán para aprehender, actualizarse y desarrollarse tanto en lo profesional como en lo personal. DÉCIMA CUARTA: Cualquiera otra disposición no contemplada en el presente contrato de aprendizaje, será resuelta de acuerdo con los Reglamentos Internos de la Universidad. Es todo, terminó, se leyó y conformes firman en la ciudad de___________, a los __________ días del mes de__________ del año____________, en la sede de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana, UNEFA. Se hacen tres (3) ejemplares de un mismo tenor y a un solo efecto.

DOCENTE/TUTOR (A) NOMBRE C.I. FIRMA

EL DELEGADO (A) NOMBRE C.I FIRMA

40

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADÉMICO

SECCIÓN:

CARRERA:

NÚCLEO

Firman conforme, el contrato de aprendizaje: APELLIDOS Y NOMBRES C.I FIRMA

41

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADÉMICO

SECCIÓN:

CARRERA:

NÚCLEO

Continuación de las firmas del contrato de aprendizaje: APELLIDOS Y NOMBRES C.I FIRMA

42

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADÉMICO

SECCIÓN:

CARRERA:

NÚCLEO

Continuación de las firmas del contrato de aprendizaje: APELLIDOS Y NOMBRES C.I FIRMA

43

RECOMENDACIONES GENERALES
A continuación te presentamos una serie de recomendaciones de carácter general, que podrás aplicar en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que proponemos en esta Guía. Estas recomendaciones te ayudarán a optimizar el rendimiento académico. Si es posible, colócalas en tu ambiente de estudio y repásalas cada vez que inicies una sesión de aprendizaje. Recuerda que estás en libertad plena de desarrollar tu capacidad creativa y ¡éste es sólo el inicio!: · Desarrolla cada una de las actividades de acuerdo a tu propio ritmo y disponibilidad de tiempo, dentro de los lapsos previstos para desarrollar toda la asignatura. Asegúrate de disponer de los recursos didácticos adecuados. Aprovecha cada minuto de tu tiempo, es parte de tu aprendizaje. Recuerda que ahora tienes más responsabilidades: Eres un estudiante universitario y perteneces a una institución que se afana en brindarte la oportunidad de estudiar con servicios educativos de excelencia. ¡Aprovecha esta oportunidad! Tienes libertad plena para poner en práctica ideas diferentes o complementarias a las que te presentamos en esta Guía. Trata de realizar todas y cada una de las actividades que se plantean.

· ·

·

·

¡Organízate!
La organización del ambiente de estudio y de los recursos de aprendizaje son elementos importantes que pueden facilitar tu aprendizaje. Por esta razón, te sugerimos lo siguiente: · Ubica y procura organizar el lugar donde desarrollarás tu actividad de estudio. Es importante que esté libre de interrupciones y molestias, aseado, ventilado e iluminado suficientemente. Trata de conservar en orden y buen estado los materiales didácticos, así como otros recursos útiles para el aprendizaje autogestionado y el estudio independiente. Ubica la Selección de Lecturas de esta asignatura y colócala a mano. Selecciona otros materiales que puedan servirte de apoyo, tales como: hojas en blanco, cuaderno, libreta, lápiz, por si deseas tomar nota de alguna información; resaltadores, por si deseas subrayar/resaltar alguna idea del material impreso. La idea es que no te distraigas mientras estudias.

·

· ·

44

·

Es importante que realices primero una lectura rápida del componente impreso (Guía Didáctica y Selección de Lecturas), correspondiente a esta asignatura y observes las indicaciones contenidas en el mismo. Luego, procura centrar tu atención en la realización de una lectura comprensiva de dichos materiales. Subraya las ideas centrales o principales y aquellas secundarias que tengan relevancia. Trata de indagar y/o ampliar el significado de las palabras y conceptos que desconozcas, apóyate en cualquier otra fuente de información. Hazte preguntas sobre el contenido. Consulta con tus docentes/tutores(as) aquellos aspectos sobre los que tengas dudas.

·

·

¡Adelante, eres el principal recurso de tu aprendizaje!
· Elabora esquemas, gráficos, cuadros, síntesis o mapas mentales sobre las ideas centrales de cada lectura, esto te ayudará a recordar el contenido de las mismas; y podrán resultarte útiles en los encuentros presenciales, o en las actividades de aprendizaje colaborativo y/o cooperativo. Trata de realizar pausas breves entre períodos intensivos de estudio, preferiblemente a los 45 minutos o a la hora. Trata de realizar actividades que te permitan relajar mente y cuerpo (15 minutos aproximadamente). ¡El descanso es una necesidad no un capricho! La repetición, la asociación de ideas y la visualización creativa, son elementos que pueden facilitar tu aprendizaje y ayudarte a fortalecer tu capacidad memorística. ¡Recuerda utilizarlos! Prepárate en forma adecuada antes de participar en las actividades presenciales, de manera que tus dudas o intervenciones sean útiles a ti mismo y al resto de tu comunidad de aprendizaje. Asiste a los encuentros presenciales fijados en el Cronograma de Actividades. Presta atención a las observaciones de tu docente/tutor(a) y de otros miembros de la comunidad de aprendizaje, toma notas o apuntes y pregunta cuando no comprendas. Recuerda llevar las interrogantes o dudas emergentes del proceso de autogestión académica, a los encuentros presenciales o las sesiones de tutoría. Procura acostumbrarte a utilizar los recursos disponibles en las bibliotecas y en Internet, encontrarás en ellos gran cantidad de información útil para tu proceso de aprendizaje. El (la) docente/tutor(a) también es un recurso al que podrás acudir cuando lo requieras.

·

·

·

·

·

45

·

Trata de acercarte a otros(as) docentes/tutores(as) o personas de tu comunidad que conozcan sobre los temas que estás estudiando. Solicítales lecturas complementarias, material con ejercicios o comparte impresiones u opiniones sobre los temas que estás estudiando. Trata de formar grupos de estudio, con los cuales puedas intercambiar información. Aprovechen la oportunidad para formularse preguntas entre ustedes y compartir experiencias sobre los temas de aprendizaje. Recuerda que a partir de ahora comienzas a ser una luz para tu comunidad, mantenla encendida aportando siempre tus conocimientos al beneficio común. En este momento, debes ser el mejor ejemplo para demostrar tu capacidad de autogestión y estudio independiente. Esfuérzate en generar y mantener hábitos de estudio adecuados, pues ello será muy importante para la obtención del éxito que todos esperamos.

·

·

·

46

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTOGESTIÓN EFECTIVA Y EXITOSA UNIDAD 1 MANEJO PERSONAL PARA UN APRENDIZAJE EFECTIVO

Reconocer a través del proceso de autoconocimiento, sus características personales relacionadas con el autoconcepto, proyecto de vida, motivación e inteligencia emocional, como componentes que propician su éxito académico y permanencia como estudiante de la UNEFA.

Esta unidad contiene diez (10) grandes actividades de aprendizaje, las cuales deberás desarrollar progresiva y secuencialmente. Te recomendamos seguir las instrucciones estipuladas para el desarrollo de los diferentes ejercicios incluidos en cada una de ellas. Esto te facilitará el logro del objetivo de aprendizaje que te planteamos. Cada actividad de aprendizaje contiene un conjunto de ejercicios, organizados y agrupados de acuerdo a los diferentes espacios o franjas para guiar tu proceso de aprendizaje, ellas se encuentran clasificadas de la siguiente forma: Conoce el norte de tu aprendizaje, conoce el camino a seguir, verifica tu comprensión lectora, reflexiona, construye tu propio conocimiento, comparte y aprende de otros, elabora un producto propio, date cuenta de lo aprendido, auto-evalúate, amplia y profundiza tus conocimientos.

47

¡Muy importante! Cuando estés desarrollando tu proceso de aprendizaje, Concédete espacio para: * Conocer el norte de tu aprendizaje * Conocer el camino a seguir * Verificar tu comprensión lectora * Reflexionar * Construir tu propio conocimiento * Compartir y aprender de otros * Elaborar un producto propio * Darte cuenta de lo aprendido * Autoevaluarte * Ampliar y profundizar tus conocimientos

Las actividades que realizarás a continuación te facilitarán el proceso de superaprender ya que constituyen una reflexión hacia el interior de tu persona y algunas estrategias para convertir tus planes en realidad y comunicarlos efectivamente a otros.

Organiza tu espacio de trabajo y disponte a estudiar

AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y COMUNICACIÓN Actividades de Aprendizaje Nº 1
Estudia la Lectura Nº 1: “Autoconcepto, autoestima y comunicación” de Couret, M. (2006). La lectura que vas a realizar debe comprender dos fases: primero debes hacer una lectura rápida, como para captar los detalles generales y luego una lectura comprensiva. Lee con atención, subraya lo más importante, identifica y selecciona las ideas principales y elabora con ellas un esquema o mapa mental; aplica esas ideas a situaciones conocidas y a ti mismo, utiliza la técnica del parafraseo, es decir, repite esas ideas o conceptos con tus propias palabras. No intentes memorizar sin entender.

¡CERO CALETRE! ¡TEN PRESENTE QUE EL PROPÓSITO DE ESTUDIAR ES COMPRENDER LA INFORMACIÓN QUE ESTÁS LEYENDO Y CONVERTIRLA EN UN CONOCIMIENTO PARA TI!

48

1. Escribe en tu cuaderno de notas algunas definiciones donde reflejes lo que entendiste por Auto-conocimiento, Autoconcepto y Autoestima. Estos conceptos aparece en las lecturas sugeridas para esta unidad, es importante que las definiciones que elabores sean creadas por ti. 2. Contrasta o compara tus respuestas con la lectura, si consideras que tus respuestas son correctas, ¡bien!, Si no es así, revisa la lectura nuevamente y complétalas o compleméntalas hasta que te sientas satisfecho. Lo que crees de ti mismo, lo que crees que eres capaz o no de hacer, está grabado en tu cerebro como un programa que determina lo que haces, lo que dejas de hacer y cómo lo haces.

Recuerda de nuevo lo leído sobre autoestima alta y baja
Describe en tu cuaderno de notas y tomando como ejemplo el siguiente cuadro: Cómo piensa/cree, siente/crea, actúa/hace, una persona con autoestima alta y otra con autoestima baja.

Autoestima alta:

Piensa/Cree
Autoestima baja: Autoestima alta:

Siente/Crea
Autoestima baja: Autoestima alta:

Actúa/Hace
Autoestima baja:

49

A continuación realiza la siguiente reflexión, la cual te ayudará a identificar cómo percibes tu autoestima: 1. ¿Qué piensas de ti? ¿Qué crees de ti? 2. ¿Cómo te hace sentir lo que piensas de ti? 3. ¿Cómo actúas? Es importante que te des cuenta de numerosos aspectos que son tuyos, una reflexión superficial no te ayudará a conocerte mejor. Reflexiona con profundidad y honestidad.

1. Ahora comienza a elaborar tu autoconcepto. Responde las preguntas que te formulamos seguidamente y elabora en tu cuaderno un cuadro con cada una de las respuestas. ¿Cómo me dicen que soy? ¡Piensa, siente y date cuenta! ¿Qué dicen las personas cercanas a ti respecto a tu forma de ser, tus reacciones, y tus características personales? ¿Cómo creo que soy? ¡Piensa, siente y date cuenta! ¿Qué opinión tienes de ti? ¿Qué eres capaz de hacer? ¿Cuáles son tus gustos? ¿Cuáles son tus habilidades?¿Cuáles son tus limitaciones? ¿Cómo quiero ser? ¡Piensa, siente y date cuenta! ¿Qué quieres desarrollar en ti? ¿Qué deseas mejorar en ti? ¿Cómo te ves a futuro?

50

Observa si hay coincidencias entre ellas y responde las siguientes preguntas: 1. ¿Te sientes bien ubicado contigo mismo? 2. ¿Valoras tu identidad? 3. ¿Cómo te consideras como estudiante?

Si al conocerte te aceptas, estás dando un paso para respetar tu individualidad. En otras palabras, al comprenderte, te valoras y te aceptas (autoestima). Es muy importante que te des cuenta de las áreas que están afectando de manera positiva o negativa tu autoestima: 1. Describe brevemente, en tu cuaderno, la situación en la que te encuentras, tal como la estás viviendo, y señala en qué aspectos tu nivel de autoestima es baja o alta. Utiliza los aspectos que aparecen a continuación para ayudarte en tu reflexión: * Personal * Apariencia física - Salud - Emociones y estados de ánimo - Proyectos y metas - Relaciones * Familia - Pareja - Estudios - Trabajo

Comparte esta actividad con familiares y/o amistades. La aplicación de este aprendizaje facilita entablar relaciones interpersonales sanas. Recuerda que la aceptación de uno mismo implica la aceptación de los otros y con ello la satisfacción de sentirse integrado al mundo y al mismo tiempo reconocerse como un ser especial, único y valioso.

51

1. Puedes ayudarte preguntándole a otros familiares y amigos, cómo te ven ellos en relación a los mismos aspectos: Personal y relaciones. 2. Escoge un aspecto del tema que estamos estudiando, el que más te haya gustado, e intenta explicárselo a alguno de los miembros de tu familia o a algún amigo.

Ahora desarrolla un plan de acción. Apóyate en las áreas donde sientas fortalezas y planifica con acciones concretas y específicas un proceso de cambio que te permita mejorar las áreas con dificultades. Utiliza tu cuaderno de notas. Observa con detenimiento lo que has escrito hasta el momento y responde: 1. ¿Con cuáles acciones te identificas? 2. ¿Estás satisfecho? En caso positivo ¡sigue adelante! En caso contrario, apóyate en el plan de acción que realizaste anteriormente y compleméntalo con acciones concretas y específicas relacionadas con el proceso de cambio que te llevará a mejorar tu autoestima. Al reforzar la autoestima te acercas a ti mismo. Lo que te dices a ti mismo, lo que piensas de ti mismo y lo que sientes conforman tu personalidad y tu carácter. Cualquier cambio que quieras hacer debe provenir de tu interior. Intenta verte haciendo las cosas que debes hacer para alcanzar el éxito en tus estudios y en tu vida personal.

Actividad de Aprendizaje Nº 2:
Repasa la lectura Nº 1 (comunicación). El autoconocimiento, el autoconcepto y la autoestima forman parte de la dimensión intrapersonal (dentro de ti), es a través del proceso de COMUNICACIÓN que tiendes un puente hacia el mundo externo, hacia los demás, esta es la dimensión interpersonal.

Ahora que has estudiado con profundidad lo que es una comunicación efectiva, responde en tu cuaderno: 1. ¿Consideras que te comunicas efectivamente? Si la respuesta es afirmativa, trata de enumerar las cualidades que, a tu juicio, hacen que tu comunicación sea efectiva; si la respuesta es negativa: ¿Qué podrías hacer para mejorar tu comunicación? Reflexiona.

52

Ahora que has estudiado con profundidad lo que es una comunicación efectiva, responde en tu cuaderno: 1. Reúnete con tus compañeros de estudio y comparten la ideas, relacionadas con la comunicación efectiva y elaboren una cartelera que informe acerca de cómo comunicarse efectivamente en el aula.

Todo lo aprendido hasta ahora forma parte de tus fortalezas personales. Has reforzado el conocimiento y el concepto que tienes de ti mismo, has revisado tu autoestima para fortalecerla y tu forma de comunicarte para mejorarla. Este aprendizaje será de gran valor para continuar trabajando en tu Proyecto de vida.

Actividades de Aprendizaje Nº 3:
PROYECTO DE VIDA
Organiza tu espacio de trabajo y disponte a estudiar

Estudia la lectura Nº 2: “Propósito, misión, visión de un plan de vida” de Couret, M (2006) A continuación realizarás una serie de actividades donde podrás reflexionar sobre diferentes aspectos de tu vida personal. Estas actividades enriquecerán tu desarrollo y beneficiarán tu proceso de aprendizaje. Debes responder en tu cuaderno de notas a una serie de actividades reflexivas que se derivan de la lectura realizada.

53

Comienza por analizar tus fortalezas personales: 1. Elabora una lista donde identifiques tus cualidades personales positivas. Un ejemplo de cualidad es: Me comunico bien, hago buenos cálculos numéricos. Este no es el momento para que seas modesto, debes ser capaz de identificar todas las cualidades positivas de tu persona. ¡Muy bien! Ahora que elaboraste una lista con algunos aspectos o cualidades positivas de ti:

2. Identifica cuáles son tus cualidades negativas, piensa en aquellas condiciones que

observas como debilidades personales, que puedes tener la oportunidad de mejorar. Por ejemplo: La forma en que hago uso de mi tiempo, retrasa mi rutina de trabajo.

¡Estupendo! Ahora vas a dar sentido a la lista anterior por medio de la actividad que se presenta a continuación. Ten en cuenta que tus intereses, habilidades y destrezas son elementos fundamentales para aclarar tu situación. Responde a las siguientes preguntas respetando tu condición personal: 1. ¿Qué sueñas ser en la vida? 2. ¿Cuál es tu rutina diaria? 3. ¿Cuáles son las actividades diarias que más te gusta hacer? 4. ¿Cuáles son las actividades diarias que menos te gusta hacer? 5. ¿Qué aspectos de ti (cualidades) resultan agradables a otras personas? Puede suceder que al hacerte estas preguntas, no sepas responder o desees tener la opinión de otros que te conocen, busca una persona significativa en tu vida: Padres, hijos, pareja, y pregúntales ¿cuáles son tus aspectos positivos?

54

Ponte cómodo, relájate y visualízate, utilizando todos lo elementos que vayan surgiendo en tu mente, e intenta dar respuesta a estas preguntas mientras realizas la visualización: 1. ¿Cómo quieres que sea tu vida personal dentro de un año? 2. ¿Cuáles habilidades personales descritas como fortalezas de tu persona, te ayudarán a alcanzar lo que has visualizado? 3. ¿Cuáles condiciones de tus debilidades debes mejorar para que puedas estar como quieres de aquí a un año? Escribe en tu cuaderno el resultado de tu visualización, sé creativo, permítete exponer con claridad las condiciones necesarias para un cambio. Recuerda lo que estudiaste en la lectura Nº 2: Un “propósito de vida” implica una acción dirigida a movimientos que cada individuo va desarrollando de forma personal. Ahora vamos a verificar cómo se dan los propósitos de vida y su estrecha relación con tus fortalezas personales.

Realiza la siguiente actividad en tu cuaderno de notas: 1. Escribe de nuevo la lista de fortalezas personales por donde comenzamos el trabajo de Proyecto de Vida. 2. Enumera y escribe ahora las actividades que puedes asociar a las fortalezas encontradas. Por ejemplo: Si una fortaleza es “buen dominio de la comunicación”, las actividades que debes desarrollar para demostrar dicha cualidad serían: “Hablo con fluidez, utilizo un vocabulario acorde al grupo con el cual me comunico y mi tono de voz es agradable”.Toma como ejemplo gráfico las columnas siguientes:

55

Fortalezas personales

Actividades asociadas

¿Estás satisfecho con lo que escribiste? Puedes modificarlo tantas veces como lo necesites hasta que sientas que responde verdaderamente a un cuadro de tus fortalezas personales.

¡Sigue las instrucciones! 3. Ahora elabora frases que complementen tanto tus fortalezas como las acciones asociadas. Sigue el ejemplo que aparece a continuación: “Yo soy ________________________________ ya que _______________________ (fortalezas) Ejemplo: Yo soy BUEN COMUNICADOR ya que HABLO CON FLUIDEZ. Yo soy RESPONSABLE ya que CUMPLO CON MIS DEBERES. Yo soy EXITOSO ya que SE AUTOGESTIONARME. ¡Disfruta elaborando estas frases en tu cuaderno de notas! Las frases que has construido debes llevarlas en tu memoria, como las condiciones que te permitirán un desarrollo exitoso. Ahora bien, formúlate las siguientes preguntas y dale respuestas en tu cuaderno de notas: 1. ¿La distribución de tu tiempo te permitirá manifestar todas tus fortalezas personales en las diferentes áreas de vida? 2. ¿Tendrás que hacer algunos ajustes para tener un mejor desarrollo en tu vida personal? (acciones)

56

La siguiente actividad te ayudará a reflexionar al respecto. Esta actividad tiene como finalidad hacer una reflexión sobre el uso y distribución de tu tiempo, de acuerdo a las actividades diarias que realizas: 1. A continuación te presentamos una hoja de horarios. Coloca en ella las actividades que desarrollas durante la semana, toma en cuenta las horas que utilizas para comer, dormir, transportarte, higiene personal, estudio, trabajo, relaciones interpersonales, recreación. Procura ajustarlas lo más posible a la realidad. Tabla del uso y distribución de tu tiempo Hora 6am. 7am. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

2. Ahora suma las horas que utilizas diariamente por cada categoría o actividad que registres y multiplica el resultado obtenido por los 7 días de la semana. Por ejemplo: 8 horas de sueño diarias, multiplicadas por 7 días de la semana es equivalente a 56 horas semanales. Tenemos que el número máximo de horas en la semana es de 168 horas (24 horas diarias x 7 días de la semana). Entonces hagamos una regla de tres: Si 168 horas 56 horas X= 33, 3 % X= 168h x 100% = 16,80% = 33,3% 36h 56h El resultado que nos da el ejemplo indica que el 33, 3% de las horas semanales son dedicadas el sueño. 1. Elabora un cuadro resumen donde identifiques las categorías o actividades, el número de horas semanales que dedicas a cada una de ellas y el porcentaje que representa en la distribución de tu tiempo. Ejemplo: son el 100% de horas semanales son X % de horas semanales.

57

Categoría Sueño

Horas semanales

Porcentaje

¡Recuerda! Dispones de un total de 168 horas semanales que se derivan de la multiplicación de 24 horas diarias por 7 días de la semana. Completa, ahora que tienes todos los datos, el siguiente cuadro: MI DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Categoría Horas Semanales Porcentaje

Total: 168 horas semanales

Total: 100%

¡Reflexiona sobre lo aprendido! Ahora que has reflexionado acerca de la distribución de tu tiempo. Fíjate en los porcentajes e identifica cuáles puedes mantener y cuáles debes modificar, regístralos en tu cuaderno: a. Tiempo (porcentajes) que voy a mantener y razones por las cuales lo haré. b. Tiempo (porcentajes) que voy a modificar y razones por las cuales lo haré. La distribución del tiempo es pieza fundamental para un desarrollo exitoso y refleja si eres efectivo en el manejo del recurso tiempo.

Actividades de Aprendizaje Nº 4:
Organiza tu espacio de trabajo y disponte a estudiar Estudia la lectura Nº 3: “Gerencia de la vida de Mercader, V (1996) Ahora vas a analizar tus metas personales y su correspondencia con los propósitos de vida reflexionados con anterioridad.

58

Existen varios elementos indispensables para el planteamiento de una meta: * La meta debe ser realista o realizable. * Debe estar expresada de forma precisa, clara y concreta. * Debe estar ubicada en un tiempo determinado: - A corto plazo. - A mediano plazo. - A largo plazo. Se pueden definir las metas de un individuo como: - El fin al que se dirigen sus acciones. - El logro personal, laboral, social, académico alcanzado. - El resultado final hacia el cual se dirige su acción muscular o mental. Las metas parten de un propósito de vida, que se deriva de una necesidad personal a satisfacer en diferentes entornos en los que se desarrolla tu vida, siendo la mente y el cuerpo los protagonistas generales que se ven relacionados con los entornos más inmediatos como: trabajo, familia, estudio, relaciones sociales e interpersonales, el ocio y los deportes.

Ahora reflexiona sobre tus metas personales, desarrolla las siguientes ideas en tu cuaderno: 1. Identifica algo que necesites a nivel personal: Comienza por escoger algo relacionado con tu mente o tu cuerpo. Luego escoge uno de los entornos inmediatos sugeridos y responde a la pregunta: ¿Qué aspecto necesitas cubrir en tu entorno personal? 2. Ahora narra o cuenta: ¿Para qué necesitas cubrir o satisfacer esto en tu entorno personal? Esto te permitirá delimitar el propósito personal relacionado a la necesidad. 3. ¿Cuál podría ser una meta para lograr satisfacer dicha necesidad? Al responder estarás definiendo una meta. Recuerda hacerlo de forma precisa, clara y positiva.

59

4. ¿Cuánto tiempo necesitarás para alcanzar la meta planteada? Calcula el tiempo aproximado para alcanzarla. 5. ¿Es factible la meta planteada? ¿Es real el tiempo que planteaste? Reflexiona si tanto el propósito como la meta y el tiempo son posibles/reales de alcanzar. 6. ¿Puedes subdividirla en partes? De ser así, ¿cuántas subpartes (submetas) se pueden lograr? Ahora describe el alcance de cada parte o submeta planteada en términos de tiempo.

¡Muy bien! Ya puedes identificar tus propósitos en la vida y cómo convertirlos en metas realistas, posibles de desarrollar. Veamos ahora cuáles son los recursos personales indispensables para el cumplimiento de las metas que te llevarán a tu éxito personal: 7. Realiza en tu cuaderno de notas una lista donde identifiques los recursos importantes para un desarrollo exitoso (ejemplo de recursos: Educación, apoyo de la familia, amistades, comunidad, materiales didácticos, entre otros). Reflexiona sobre la gran oportunidad que se te presenta al estar realizando este programa educativo ¡ÁNIMO!

La lista de recursos que identificaste con anterioridad, te lleva a que reflexiones sobre las personas importantes, involucradas en tu desarrollo exitoso: 1. Haz una lista donde identifiques a cada una de ellas. 2. Cada una de las personas que colocaste en la lista son determinantes para el cumplimiento de tus metas, clasifícalas ahora colocando sus nombres seguidos del papel que representan para el cumplimiento de una meta. Por ejemplo: Para alcanzar mis méritos académicos necesito de mi familia un gran apoyo a la hora de estudiar, ya que requiero de silencio en mi espacio personal. A continuación se sugiere una serie de personas que podrían estar involucrada en tus metas personales. Si piensas que faltó alguna persona importante, incorpórala a tu lista y describe por qué es importante en la realización de una determinada meta que te plantees.

60

Familiares. Amistades. Compañeros de trabajo. Compañeros de estudio. Puedes encontrar en las personas un inmenso valor al momento de apoyarte para el logro de tus metas, fíjate lo dichoso que puedes ser teniendo gente alrededor que te apoya.

Actividades de Aprendizaje Nº 5:
PROYECTO PERSONAL
Organiza tu espacio de trabajo y disponte a estudiar

Estudia la lectura Nº 4: “Un plan de vida para jóvenes”.

Para concluir tu proyecto personal, debes hacer uso consciente de los valores que acompañan tu propósito personal. Los seres humanos tenemos algunos valores más fuertes o arraigados que otros, por lo tanto es importante que hagas el siguiente ejercicio donde podrás reflexionar sobre la jerarquía que toman los valores en tu proyecto personal: 1. Utilizando la lista de valores que aparece a continuación, asigna un número a cada uno de ellos, por ejemplo: Si responsabilidad es la más importante para ti, coloca allí el número 1 y así sucesivamente. Son 9 valores, enumera de forma ascendente en orden de importancia. No puedes repetir ningún número. Responsabilidad _____ Solidaridad _____ Justicia _____ Honestidad ___ Compromiso ___ Sinceridad ___ Respeto ___ Humildad ___ Independencia ___

2. Toma un tiempo y realiza en tu cuaderno de notas una reflexión sobre la importancia que le diste a los valores: ¿Por qué algunos tienen más o menos importancia para ti?

61

Actividades de Aprendizaje Nº 6:
MOTIVACIÓN DE LOGRO
Organiza tu espacio de trabajo y disponte a estudiar

Estudia la lectura Nº 5: “Planea tu carrera y tu vida” de Acosta, M. (1997).

La motivación de logro es de suma importancia en la planificación de tu proyecto de vida, ya que es la fuerza interna que te va a impulsar a realizar lo que te propongas. Para ello tienes que sentir seguridad y confianza en ti mismo. Los logros que vayas alcanzando van a generar mayor confianza en ti y te preparan para abordar situaciones difíciles.

A continuación vas a ir estableciendo los componentes de la motivación de logro, a fin de que conozcas qué debes hacer para que tu orientación al logro sea una constante en tu vida. Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno: 1. Define de nuevo tu Meta de logro. La definición de una Meta de logro requiere de un esfuerzo y de un estándar de excelencia. Significa que has visualizado los resultados de tus acciones y que cuentas con los recursos personales (capacidades y destrezas), materiales (tiempo, dinero), y sociales (apoyo institucional, familiar y grupal) para alcanzar la meta. 2. Indica las acciones que vas a seguir para la Instrumentación de tu Meta de logro, son todas las acciones organizadas que vas a ejecutar eficientemente para alcanzar la meta. 3. Indica los momentos en los que manifiestas Persistencia. Eres persistente cuando al enfrentar obstáculos ambientales o personales, continúas realizando conductas que te llevan a alcanzar la meta. 4. Indica cuándo actúas con Excelencia. Eres excelente cuando exiges de ti mismo o exiges a otros, realizar de la mejor manera posible las actividades que se tienen que

62

realizar, con perfección y calidad. A continuación verás una serie de acciones que debes poner en práctica para reforzar tu motivación de logro, transcribe el siguiente cuadro en tu cuaderno y realiza la actividad: § § § § § § Establezco metas claras y precisas Soy constante en todas las acciones Estoy entusiasmado por lograr las metas Realizo una planificación realista Actitud de apertura hacia el cambio Logros compartidos con la familia y amistades

5. Marca en azul las acciones que ya estás realizando y en rojo las que aún no has iniciado.

¡Atención!
Si todas tus marcas son azules, vas por el camino que te lleva a una autogestión efectiva y exitosa. Si tienes alguna marca en rojo, tienes que comenzar de inmediato a realizar cambios en ese aspecto, para ello revisa lo que has venido trabajando en esta unidad y ponte en acción.

Actividades de Aprendizaje Nº 7:
LA INTELIGENCIA MOTIVACIONAL
Organiza tu espacio de trabajo y disponte a estudiar La inteligencia motivacional te ayuda a conocer lo que te gusta y entusiasma, lo que te “mueve” para ser capaz de dirigir ese movimiento. Para obtener lo que quieres tienes que estar fuertemente motivado, ser constante y capaz de dirigir tu vida. 1. Piensa y siente desde tu rol de estudiante. Luego completa las siguientes expresiones en tu cuaderno: Yo deseo… Yo quiero… Lo que me emociona es… Lo que me encanta es…

63

Lo que hago especialmente bien es…. Lo que me hace sentir bien es… Lo que me “mueve” es…. Lo que realmente me motiva es…

Estas situaciones te motivan, te “encienden” y dan la fuerza interna para lograr las metas que te has propuesto. ¡Éxito! Para finalizar esta unidad, conocerás la importancia de la inteligencia emocional y de qué manera al desarrollar las competencias emocionales, puedes ser más efectivo y feliz.

Actividades de Aprendizaje Nº 8:
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Organiza tu espacio de trabajo y disponte a estudiar

Estudia la lectura Nº 6: “Planea tu carrera y tu vida” de Acosta, M. Ya conoces que la inteligencia emocional te permite: · · · · · · Tomar conciencia de tus emociones y manejarlas. Comprender los sentimientos de los demás. Tolerar presiones y frustraciones. Mejorar tu capacidad de trabajar en equipo. Adoptar una actitud de comprensión y compromiso social. Disponer de mayores posibilidades de desarrollo personal.

A continuación vas a revisar tus competencias emocionales. Traslada el cuadro que aparece a continuación a tu cuaderno y realiza la siguiente actividad: 1. Marca con una “X” el recuadro con el que te sientas mejor identificado, aparecen tres recuadros, marca sólo uno.

64

Competencias Emocionales Conciencia de uno mismo
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Reconoces tus emociones. Reconoces las causas de tus emociones. Reconoces tus fortalezas y debilidades. Te sientes seguro de ti mismo. Te sientes seguro de tus capacidades Te sientes capaz de manejar adecuadamente tus emociones. Te sientes capaz de manejar situaciones conflictivas. Te consideras sincero. Asumes la responsabilidad de tus acciones. Te adaptas a los cambios. Te sientes abierto a nuevas ideas. Te esfuerzas por mejorar. Te planteas metas de logro. Te comprometes con las tareas a realizar. Actúas con rapidez cuando es necesario. Persistes en alcanzar tus metas a pesar de los obstáculos. Tienes la capacidad de captar los sentimientos de otros. Te interesas por las cosas que le preocupan a otros. Reconoces y te ocupas de satisfacer las necesidades de otros. Aprovechas las oportunidades que te brindan diferentes personas. Utilizas técnicas de persuasión eficaces. Te comunicas con claridad y convicción. Eres capaz de negociar y resolver conflictos. Eres capaz de trabajar con los demás para lograr una meta común. Te sientes capaz de dirigir grupos y personas.

Siempre

A veces

Nunca

Autorregulación

Motivación

Empatía

Habilidades Sociales

Revisa detenidamente los resultados y reflexiona sobre ellos. Escribe en tu cuaderno de notas: 1. ¿De qué te das cuenta? 2. ¿Te sientes satisfecho?

65

3. ¿Deseas mejorar algunos aspectos? 4. ¿Qué te propones para ello? 5. ¿Realmente estás dispuesto a realizar los cambios necesarios?

Si lograste desarrollar con éxito todos los ejercicios hasta ahora propuestos, te invitamos a profundizar o buscar información que te permita ampliar los conocimientos adquiridos. Tu proceso de reflexión no concluye aquí, éste debe formar parte de tu cotidianidad, pues ello te permitirá continuar tu crecimiento y ser mejor persona. Si dispones de la facilidad de conexión a Internet, realiza una búsqueda y utiliza las siguientes palabras claves: plan de vida, crecimiento personal, motivación al logro, autogestión, etc. Anímate, recuerda que mientras más estimules tu capacidad de autogestión, ¡mejor persona serás!

Llegar a ser un mejor ser humano es un trabajo de cada día. El aprendizaje que has adquirido en esta unidad requiere la práctica diaria, cada vez mejor y con mayor satisfacción por estar lográndolo. Es la única manera de ir creciendo y desarrollándote personalmente.

Es el camino que estás construyendo hacia la autogestión efectiva y exitosa ¡Felicitaciones por el logro que has alcanzado!

Seguimos trabajando en la siguiente unidad.

66

UNIDAD 2 PREPARACIÓN PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE

En esta franja o espacio de aprendizaje te queremos proponer el siguiente objetivo de aprendizaje que debes alcanzar al finalizar esta unidad. Identificar los comportamientos involucrados en la adquisición de nuevos conocimientos, como mecanismos de optimización de su proceso de aprendizaje.

Estudia la Lectura Nº 7: “La inteligencia emocional en la práctica” de Pozueta, F y Goleman (1996) y Nº 8: “Las 12 conductas inteligentes” de Costa, A. (1999). A través de nuestro proceso de aprendizaje en la familia, la escuela o la sociedad todos hemos desarrollado las diversas conductas inteligentes a las que hace referencia el psicólogo Arthur Costa. Cada persona, de acuerdo a sus características personales, intereses, gustos, necesidades y motivaciones ha utilizado conscientemente o desarrollado algunas conductas inteligentes más que otras, siendo todas importantes para alcanzar logros personales y académicos. Darse cuenta de los elementos que podrían influir en cada conducta, es decir las implicaciones relacionadas con las personas, es importante para reconocer qué elementos o condiciones tienes que incorporar en tu repertorio de conductas. Al mismo tiempo reconocer la utilización de las conductas en las otras personas y los resultados de su aplicación, permiten una oportunidad para desarrollarlas.

A continuación aparece una tabla con las 12 Conductas Inteligentes, algunas implicaciones de cada una y una columna donde vas a escribir: 1. ¿Qué cualidades o características observas en las personas cuando aplican o utilizan adecuada y frecuentemente cada conducta?

67

2. ¿Qué resultados obtienen las personas cuando presentan o utilizan cada conducta, en los estudios y en las relaciones interpersonales?

En las relaciones interpersonales

68

Ya observaste en otras personas estas cualidades o características, es decir sus conductas inteligentes y lo que ellas implican. Ahora vas a hacerlo contigo mismo. 1. Tomando como referencia la siguiente tabla y trabajando en tu cuaderno de notas, selecciona las cuatro conductas que consideras más desarrolladas en ti, porque tienes conciencia de su utilización eficiente en diversas circunstancias y de los resultados que has obtenido por su uso adecuado e inteligente. Responde escribiendo tus reflexiones sólo en esas cinco conductas: Dónde o cuándo la aplicas y qué harás para seguir desarrollándolas.

12. CREATIVIDAD

Tienen la capacidad para generar productos, soluciones y técnicas ingeniosas, originales y novedosas. Conciben soluciones diferentes a los problemas. Examinan las posibilidades alternativas de solución a un problema desde muchos ángulos (pensamiento lateral). Tienden a proyectarse hacia diferentes roles. Las personas creativas se arriesgan. Están motivadas intrinsecamente. Están abiertas a la crítica. Se esfuerzan por mayor fluidez, elaboración, novedad, perfección, belleza y armonía, entre otras cualidades.

2. En tu cuaderno y utilizando la misma tabla como referencia, selecciona por lo menos
cuatro conductas que consideras menos desarrolladas en ti, porque tienes conciencia de su utilización poco eficiente en diversas circunstancias y de los resultados que has obtenido por su uso inadecuado. Responde escribiendo tus reflexiones acerca de esas conductas, tomando en cuenta dónde o cuándo la aplicas y qué harás para desarrollarlas.
CONDUCTAS INTELIGENTES TU CONDUCTA MÁS DESARROLLADA TU CONDUCTA MENOS DESARROLLADA

1. PERSISTENCIA

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Qué harás para seguir desarrollándola?

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Qué harás para desarrollarla?

69

2. MANEJO DE LA IMPULSIVIDAD

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Qué harás para seguir desarrollándola?

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Qué harás para seguir desarrollándola?

3. ESCUCHAR CON COMPRENSIÓN Y EMPATÍA

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Qué harás para seguir desarrollándola?

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Qué harás para seguir desarrollándola?

4. FLEXIBILIDAD

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Qué harás para seguir desarrollándola?

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Qué harás para seguir desarrollándola ?

5. CURIOSIDAD Y DISFRUTE POR RESOLVER PROBLEMAS

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Qué harás para seguir desarrollándola?

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Qué harás para seguir desarrollándola?

¿Qué harás para seguir desarrollándola? 12. CREATIVIDAD

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Qué harás para seguir desarrollándola?

¿Dónde o cuándo la aplicas? ¿Qué harás para seguir desarrollándola?

70

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
A continuación encontrarás una serie de actividades que orientarán tu trabajo en Estilos de Aprendizaje, los mismos representan elementos determinantes en tu proceso de aprendizaje, esto te permitirá una preparación adecuada al dominio de nuevo conocimiento. Estas actividades constituyen un espacio para que reflexiones sobre cuál de los modelos es predominante en tus estilos de aprendizaje acercarte a las fuentes de conocimiento, generando alternativas para optimizar tu proceso de aprendizaje, estimulando un mejor desempeño académico. Para realizar estas actividades es necesario que cuentes con el material del CD y esta guía didáctica.

¡Recuerda llevar al centro de conexiones, tanto la Guía Didáctica como el CD interactivo!
La lectura Nº 9: “Estilos de Aprendizaje” de Alonso, Gallego y Money (2002) En la lectura explican que los estilos de aprendizaje son rasgos personales (cognitivos, o de pensamiento, afectivos) que de manera relativamente estable, constituyen indicadores de la forma en que los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Esto sugiere que existen diferentes maneras de acercarnos al conocimiento. Los autores de la lectura, sugieren cuatro estilos diferentes de aprendizaje: Pragmático, reflexivo, activo y técnico.

Comenzarás con una actividad para identificar cuál es tu estilo de aprendizaje predominante, esta actividad fue diseñada por: Alonso, Gallego, y Money, del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Deusto, España.

71

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Autores: Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Deusto.

Instrucciones para responder el Cuestionario.
· · · · · Este cuestionario ha sido diseñado para identificar tu estilo preferido de aprendizaje. No es un test de inteligencia, ni de personalidad. El cuestionario no te ocupará más de 15 minutos, no hay límite de tiempo estricto para contestarlo, puedes tomarte un poco más si lo requieres. No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida en que seas sincero (a) en tus respuestas. Cada uno de los números representa un ítem. Si estás más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem, coloca al lado del número izquierdo del mismo un signo más (+), si por el contrario estás más en desacuerdo que de acuerdo, pon un signo menos (-). Contesta todos los ítems. Al concluir determina cuál es tu Perfil de aprendizaje y tu Estilo o Estilos de aprendizaje.

· ·

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Nombre: _____________________________________________ Fecha: _______________________________________________ 1. 2. 3. 4. 5. 6. Tengo fama de decir siempre lo que pienso y sin rodeos. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan. 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente. 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente. 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.

72

13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles. 16. Escucho con más frecuencia que hablo. 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo. 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. 23. Me disgusta implicarme afectivamente con mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes. 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. 25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras. 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. 31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones. 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuántos más datos reúna para reflexionar, mejor. 33. Tiendo a ser perfeccionista. 34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. 37. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas. 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor crítico. 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. 40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas. 48. En conjunto hablo más que escucho. 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otra perspectiva. 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. 51. Me gusta buscar nuevas experiencias. 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de lo temas.

73

54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras. 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema, evitando divagaciones. 60. Observo que, con frecuencia soy uno/a de los más objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones. 61. Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor. 62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. 64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la líder o el/la que más participa. 66. Me molestan las personas que no actúan con lógica. 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas. 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo. 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan. 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos. 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. 75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos. 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

Ahora, usando tu cuaderno de notas, vamos a ver cuáles fueron los resultados correspondientes a tu estilo o estilos de aprendizaje, siguiendo las instrucciones generales: PERFIL DE APRENDIZAJE 1. A partir de cada una de tus respuestas, rodea con un círculo cada uno de los números que has señalado con un signo más (+) en la tabla que aparece a continuación. 2. Suma las cantidades que están encerradas en un círculo en cada columna de la tabla y coloca al final de cada una de ellas el total correspondiente.

74

I ACTIVO
3 5 7 9 13 20 26 27 35 37 41 43 46 48 51 61 67 74 75 77 Total

II III IV REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
10 16 18 19 28 31 32 34 36 39 42 44 49 55 58 63 65 69 70 79 Total Total 2 4 6 11 15 17 21 23 25 29 33 45 50 54 60 64 66 71 78 80 Total 1 8 12 14 22 24 30 38 40 47 52 53 56 57 59 62 68 72 73 76

3. Ahora, con los números obtenidos en cada columna, elabora tu gráfica, colocando un punto en el lugar correspondiente a la cantidad obtenida en cada columna, de esta forma podrás apreciar cuál es tu estilo o estilos de aprendizaje predominante. Tu estilo predominante será aquel en el que hayas obtenido mayor puntuación y así sucesivamente, en orden, hasta aquel en el que hayas obtenido menos puntuación, este será el estilo que menos prefieres. Gráfica: Estilos de Aprendizaje
I ACTIVO II REFLEXIVO
200 150 100 50 50 100 150 200

III TEÓRICO

IV PRAGMÁTICO.

200

150

100

50

II

50 100 150

200 III

75

4. Ahora que has elaborado tu gráfico de estilos de aprendizaje, realiza un pequeño análisis de los resultados obtenidos: ¿Conocías esta información?, ¿te ha resultado interesante la realización de la actividad?, ¿de qué manera podrías utilizarla para incrementar la efectividad de tus estudios?, ¿te gustaría compartirla con otros?

Ahora vamos a realizar una actividad cuya finalidad es estimular los diferentes estilos de aprendizaje. Comenzarás por una actividad para promover el estilo de aprendizaje que predomina en tu forma de aprender. 1. Realiza una entrevista a personas significativas para la comunidad, por ejemplo: el párroco de tu comunidad, un líder comunitario y un responsable de la escuela más cercana, o cualquier otro miembro destacado de tu comunidad. 2. Elabora la entrevista siguiendo las preguntas que se presentan a continuación, coloca tanto las preguntas como las respuestas en tu cuaderno de notas. 3. Debes entrevistar un mínimo de tres personas y hacerles a cada una las tres preguntas que están a continuación, tratando de seguir más o menos el siguiente orden:

Persona a entrevistar
Nombre:___________________________________ 1. Describa: ¿Cuál es su participación en la comunidad? 2. Cómo es su participación para el crecimiento de la comunidad? 3. ¿Piensa que el trabajo en equipo es determinante en la solución de los problemas de la comunidad? 4. Ahora realiza una breve conclusión sobre las tres entrevistas que llevaste a cabo, recuerda trabajar, tanto los aspectos comunes, como los aspectos divergentes y al final una síntesis de las tres.

HÁBITOS DE ESTUDIO
Estudia la lectura Nº 10: “Estrategias de estudio en la Universidad” de Bernard, J. (1995). Podemos definir los hábitos de estudio como el conjunto de actividades que pone de manifiesto una persona cuando estudia. Lo que determina nuestro buen desempeño académico es el tiempo que dedicamos a nuestro trabajo, la forma como lo abordemos y el ritmo con que se realice.

76

Durante el proceso de la educación, por lo general vamos incorporando unos hábitos de estudio de manera no sistemática, ya que no suelen enseñarse directamente. No obstante, numerosos autores se han dedicado a investigar aquellas áreas que influyen en el rendimiento académico y por tanto en el logro del aprendizaje del estudiante. En dichas áreas intervienen muchas de las características de las personas, como su actitud, motivación, el valor que le asigna a su formación, las emociones, las creencias y las nociones de planificación y de organización relacionadas con el logro de metas. Todas estas características, si se realizan en forma adecuada y estructurada y en forma constante, se transforman en hábitos beneficiosos y productivos para la vida personal y educativa.

A continuación, encontrarás un cuestionario que abarca cinco (5) áreas consideradas importantes a la hora de revisar los hábitos de estudio. Contestarlo te brindará la oportunidad de verificar cuáles son tus fortalezas y tus debilidades a la hora de estudiar. Una vez hayas tomado conciencia de los mismos, podrás darte cuenta de qué es lo que se ha considerado como clave para convertirse en un estudiante exitoso, como seguramente tú desearás ser. Instrucciones: 1. Lee detenidamente las preguntas que aparecen en el siguiente cuestionario y marca con una “X” aquella opción que más se parezca a tu actuación a la hora de enfrentar los estudios.

Planificación del tiempo a. ¿Tengo un horario fijo de estudio? b. ¿Suelo cumplir con dicho horario?

SI

NO

A VECES

77

Planificación del tiempo C. ¿Le dedico al menos cinco horas de estudio a la semana fuera del horario de clases? d. ¿Le asigno un tiempo a cada actividad de estudio? e. ¿Planifico el tiempo que le voy a dedicar al estudio todos los días? f. ¿Suelo terminar las actividades que me propongo por día? Lugar y Materiales de Estudio a. ¿Tengo un lugar fijo en la casa para estudiar? b. ¿Estudio en un sitio alejado del ruido (TV, radio, teléfono)? c. ¿Hay suficiente espacio en mi lugar de estudio? d. ¿Tengo suficiente luz en dicha área? e. ¿Hay objetos que me puedan distraer en el lugar donde estudio? f. ¿Tengo a la mano todos los implementos que voy a necesitar para estudiar? Actitud y Motivación Personal a. ¿Asisto a clases con agrado? b. ¿Cumplo con todas las actividades que me asignan? c. ¿Mi conducta está orientada hacia la obtención de logros?

SI

NO

A VECES

78

Planificación del tiempo d. ¿Pregunto al profesor cuando tengo dudas? e. ¿Tomo notas de las actividades que me sugieren estudiar y de las actividades que me asignan? f. ¿Me importa obtener buenas notas en mis exámenes? g. ¿Estudio sin que me lo tengan que Recordar? h. ¿Me fijo metas para cumplir con los objetivos de estudio? Atención y concentración a. ¿Presto atención en clases la mayor parte del tiempo? b. ¿Me cuesta trabajo recordar ciertos datos importantes? c. ¿Al leer me distraigo pensando en otros asuntos? d. ¿Puedo lograr concentrarme en mis actividades? e. ¿Entiendo las asignaciones que los profesores mandan? Hábitos y habilidades de lectura a. ¿Identifico el objetivo a abordar en la asignación de una lectura? b. ¿Busco comprender el sentido de la lectura? c. ¿Recuerdo bien la lectura asignada al día siguiente?

SI

NO

A VECES

79

Planificación del tiempo d. Antes de comenzar a leer ¿comprendo las instrucciones? e. ¿Investigo sobre las palabras que desconozco? f. Cuando no entiendo un texto ¿lo leo varias veces? g. ¿Relaciono las ideas que leo con las que ya conozco?

SI

NO

A VECES

2. Luego de responder todo el cuestionario suma todas las respuestas que hayas marcado en la casilla SI, asignándole un valor de 1 punto a cada una: a. Si al sumarlo, estás entre 17 o más puntos, quiere decir que posees buenos hábitos de estudio. b. Si estás entre 11 y 16 puntos, quiere decir que debes corregir o buscar herramientas que te faciliten un buen desempeño en las actividades a estudiar. c. Si estás por debajo de 11 puntos, quiere decir que debes buscar ayuda para superar las dificultades o debilidades en alguna de las áreas que se consideraron anteriormente.

NOTA: Darte cuenta de estos resultados, te será de utilidad si decides mantener y potenciar aquellos hábitos en los cuales obtuviste alta puntuación y corregir o cambiar con entusiasmo aquellos en los cuales no calificaste bien.

1. Conserva en orden y buen estado de conservación los materiales didácticos y otros recursos útiles para el estudio autogestionado. 2. Prepárate en forma adecuada antes de participar en las actividades presenciales, de manera que tus dudas o intervenciones sean útiles, a ti mismo y al resto de tu comunidad de aprendizaje.

80

3. Lee en forma comprensiva (Ver Guía Didáctica de Desarrollo de Habilidades para la Comprensión Lectora (TED-03230)) las lecturas previstas para cada asignatura. 4. Subraya las ideas centrales o principales y aquellas secundarias que tengan relevancia. 5. Busca las palabras y conceptos que desconozcas, hazte preguntas sobre el contenido y los aspectos que no tengas claros, consúltalos con tus docentes/tutores(as). 6. Elabora esquemas, síntesis o mapas mentales, encontrarás refuerzos para la realización de mapas mentales en casi todas las asignaturas, cada una mostrándote un aspecto distinto del mismo tema. 7. Coloca en los mapas o esquemas las ideas centrales con el fin de llevarlos a los encuentros presenciales o a las actividades de aprendizaje colaborativo, completándolas o complementándolas luego para el estudio. 8. Asiste a todas los encuentros presenciales fijados en el Cronograma de Actividades por tu Núcleo UNEFA, presta atención a las observaciones de tu docente/tutor(a), toma notas o apuntes y pregunta cuando no comprendas y lleva siempre las interrogantes o dudas que te hayan surgido durante las actividades de aprendizaje autogestionado. 9. Acostúmbrate a utilizar los recursos disponibles en las bibliotecas y en internet, encontrarás en ellos gran cantidad de información que puede serte de utilidad. 10. Acércate a los docentes/tutores(as) o personas de tu comunidad que conozcan sobre los temas que estás estudiando. 11. Solicítales lecturas complementarias y material con ejercicios. 12. Forma grupos de estudio con los que puedas intercambiar información y háganse preguntas entre ustedes sobre los temas de aprendizaje. 13. Crea hábitos de estudio adecuados.

81

UNIDAD 3 CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

En esta unidad realizaras diferentes actividades podrás construir tu aprendizaje a través de las diferentes herramientas que te permitirán el procesamiento de la información, para ello te proponemos en siguiente objetivo de aprendizaje: Identificar los procesos cognitivos involucrados en la adquisición y procesamiento de información para facilitar un aprendizaje significativo.

A continuación realizarás una serie de actividades en las cuales tendrás la oportunidad de ejercitar los procesos cognitivos básicos. Organiza tu espacio de trabajo y disponte a estudiar

Estudia la Lectura Nº 11: “La aventura de aprender” de Ríos, P. (2004), Nº 12: “Procesos cognitivos básicos” de Meza, I. (2004) y Nº 13: “Metacognoción” de Couret, M. (2006).

1. Al finalizar las lecturas escribe en tu cuaderno de notas, los conceptos de Pensamiento y de Procesos Cognitivos. ¡Bien! Fíjate que esos procesos cognitivos están ocurriendo en tu cerebro constantemente, cada vez que piensas y es importante fortalecerlos para ser un buen estudiante.

82

En esta unidad trabajaremos los procesos de: Observación, Descripción, Comparación, Clasificación, Análisis y Síntesis. Recuerda que en el Componente Virtual, puedes disponer de una serie de actividades dirigidas a reforzar tu aprendizaje. Una vez finalizadas las actividades de la Guía Didáctica, realiza las actividades de refuerzo del Disco Compacto (CD) Interactivo.

OBSERVACIÓN

Estudia el proceso de Observación en la Lectura Nº 11

Ahora observa en detalle la habitación donde te encuentras (observación directa) y escribe en tu cuaderno las características de lo observado (sólo vas a hacer una lista de las características). 1. ¿Hiciste una buena observación? Ten en cuenta que para observar tienes que: a) Fijar la atención, b) identificar las características de acuerdo con tu interés, experticia o con un objetivo preestablecido. 2. Ahora vas a realizar una observación indirecta, hojea una revista o un libro y detente en alguna imagen, señala las características de lo observado y escríbelas en tu cuaderno. 3. Ahora, realiza una observación de un animal, o un objeto que no estés viendo, una observación abstracta, piensa en un animal e identifica sus características físicas, escríbelas.

83

Vuelve a la lectura y encuentra las diferencias que hay entre observar, suponer e inferir: 1. Comenta con familiares y/o amistades estas diferencias y la importancia de saber cuándo estamos haciendo cada una de ellas. Escribe en el cuaderno tus impresiones sobre la experiencia de compartir tu conocimiento.

DESCRIPCIÓN

Estudia el proceso de Descripción en la Lectura Nº 11

1. Escribe en tu cuaderno de notas, ¿cuáles son los pasos para realizar una descripción? Ya sabes que luego de haber recogido información a través de cualquier tipo de observación, la comunicamos oralmente, por escrito o por ambos medios. Si nuestra expresión carece de claridad y precisión, o no está organizada, corremos el riesgo de que NO NOS ENTIENDAN.

¿Recuerdas la observación abstracta que realizaste de un animal? A partir de ella: 1. Escribe en tu cuaderno la descripción de ese animal, redacta en forma precisa y ordenada sus características, dándole a la información un orden lógico.

84

2. Ahora imagina que tienes que describir el lugar donde vives a una persona que no lo conoce. Escríbelo en tu cuaderno y ten presente que la descripción debe ser precisa y ordenada, cuida el orden lógico de la información.

IMPORTANTE! La observación y descripción forman parte de un mismo proceso, primero observamos, registramos, guardamos en la memoria y luego comunicamos de manera precisa y ordenada el resultado de nuestras observaciones: 1. Practica con tus familiares, amigos y compañeros de estudio, muéstrales cómo observar y describir. ¡Verás como mejorará la comunicación!

COMPARACIÓN

Estudia el proceso de Comparación en la Lectura Nº 11

1. Escribe en tu cuaderno de notas cuáles son los pasos para realizar una comparación. 2. A partir de la lectura, reafirma el término “variable”, escríbelo con tus propias palabras y da un ejemplo. Hazlo en el cuaderno. 3. Elaborar un cuadro de doble entrada, esto facilita realizar el proceso de comparación. Por ejemplo:

85

Objetos Variables Color Tamaño Grosor Peso Uso

Libro Azul Pequeño Grueso Liviano Leer

Cuaderno Estampado Pequeño Delgado Liviano Escribir

Observa que se establecieron semejanzas y diferencias, con respecto a diferentes variables o características.

1. Utilizando el cuadro que aparece a continuación como referencia, y trabajando en tu cuaderno de notas, compara un automóvil con un autobús. Comienza estableciendo las variables. Objetos Variables Automóvil Autobús

RELACIONAR

Estudia el proceso de Relacionar en la Lectura Nº 11

1. Escribe en tu cuaderno cuáles son las condiciones para establecer una relación como proceso. 2. De la comparación realizada anteriormente, entre un automóvil y un autobús, toma dos características diferentes, establece nexos entre ellas y forma relaciones de contraste.

86

3. Ahora toma dos características semejantes, establece nexos entre ellas y forma relaciones de igualdad. 4. La relación expresa una conclusión acerca de las características que se comparan y es el componente básico de la abstracción. Esencial para que tengas éxito en tus estudios.

CLASIFICACIÓN

Estudia el proceso de Clasificación en la Lectura Nº 11

Cuando realizas una clasificación estás también utilizando los procesos que has visto anteriormente: Observas al fijar la atención en un objeto o situación para identificar sus características, describes al organizar los datos de la observación para poder comunicarlo, comparas para identificar características semejantes o diferentes y poder ubicar en una clase, y relacionas al establecer nexos entre las características. 1. Escribe en tu cuaderno de notas cuáles son los pasos para realizar una clasificación, entendida ésta como un proceso.

Ahora, vas a clasificar, ¿te sientes preparado?, en caso negativo, vuelve a la lectura y repasa de nuevo. ¡Listo! 1. En la imagen que ves a continuación, observarás diferentes animales, sepáralos en grupos y ordénalos de acuerdo a las siguientes clases: masa corporal, forma en que nacen y utilidad que tienen. Utiliza tu cuaderno de notas. Recuerda tener en cuenta las condiciones de la clasificación que trabajaste en la lectura.

87

Masa Corporal

Nacimiento

Utilidad

ANÁLISIS

Hay diferentes tipos de análisis: El estructural donde se descompone el todo en sus partes, sin necesidad de seguir un orden determinado. Por ejemplo: cuando descompones en sus partes una computadora, un árbol, las funciones de cada una de las partes de un ser humano, analizar una oración, descomponer un problema en sus componentes, etc. En el funcional, se requiere seguir un orden o secuencia de pasos, es el procedimiento o cómo funciona, Por ejemplo: análisis de cualquier proceso biológico, matemático, físico, conductual, etc.

88

1. Escribe en tu cuaderno cuáles son las condiciones necesarias para la realización de un análisis entendido éste como un proceso.

Haz los siguientes ejercicios en tu cuaderno: 1. Realiza el análisis estructural de una bicicleta. ¡Recuerda que tienes que descomponerla en todas sus partes! 2. Realiza el análisis funcional de cómo se maneja la bicicleta, detalla todo el proceso desde antes de montarla hasta salir manejándola.

SÍNTESIS

Estudia el proceso de Síntesis en la Lectura Nº 11

1. Escribe en tu cuaderno cuáles son los pasos para la realización de una síntesis. 2. ¿Qué relación encuentras entre los procesos de análisis y síntesis? 3. Observa las siguientes figuras y descríbelas en tu cuaderno.

89

Analiza con algún familiar o amigo, las razones por las cuáles decidiste estudiar en la UNEFA, haz una lista de estas razones en tu cuaderno y luego sintetízalo todo en un párrafo.

En la siguiente actividad sobre “Gestión de Riesgo”, vas a poner conscientemente en acción cada uno de los procesos cognitivos que ya conoces. Sigue las instrucciones: 1. Recorre tu comunidad y OBSERVA si hay alguna situación de riesgo producto de fallas de infraestructura, lluvias continuas, deslizamientos, problemas sanitarios y cualquier otra que puedas detectar. 2. DESCRIBE. Comparte con familiares y/o amistades lo observado. 3. COMPARA. Establece semejanzas y diferencias con otras situaciones de riesgo. Recuerda que cada una debe ser comparada con respecto a una variable. 4. RELACIONA. Establece relaciones de contraste o de igualdad entre las diferentes situaciones. 5. CLASIFICA. ¿Qué tipo de situación es? ¿A qué clase pertenece? 6. ANALIZA. Separa la situación de riesgo en sus partes (causas, situación actual, consecuencias). 7. SINTETIZA. En tu cuaderno redacta en un informe la situación de riesgo que se presenta en tu comunidad.
METACOGNICIÓN

Estudia la Lectura Nº 12

90

Luego de haber estudiado cuidadosamente la lectura, vas a escribir en tu cuaderno los siguientes conceptos, con tus propias palabras, o sea parafraseando lo que dice la guía de lectura: 1. Cognición. 2. Procesos cognitivos. 3. Metacognición. 4. Componentes de la metacognición. 5. El conocimiento acerca de la cognición incluye tres tipos. Nombra y explica cada uno de ellos. Los mecanismos autorreguladores de la cognición son tres. Nombra y explica cada uno de ellos.

¡Muy bien! Aprendiste y manejas el contenido de la guía. Ahora vas a transferir ese conocimiento a una tarea, en ella vas a buscar la forma de activar la metacognición en la ejecución de un juego. Sigue las instrucciones y verás lo sencillo que es: 1. Selecciona algún juego que tengas a mano. Por ejemplo: Dominó, cartas, ludo, monopolio, damas, ajedrez, etc. 2. Esta es una actividad colaborativa, por lo que tienes que contar con el apoyo de dos personas, que serán los jugadores, tú serás el observador. 3. Como observador, seguirás las pautas que te da la Guía de Observación que encontrarás a continuación. · · · Observa atentamente las acciones que están llevando a cabo los jugadores. Desde el inicio, a medida que se avanza en el juego y al finalizar, tienes que ir realizando las preguntas que se dan a continuación. Lo importante no es observar el desempeño automático del jugador sino realizarle las preguntas para darte cuenta de cómo lo está haciendo y lo exprese verbalmente.

91

4. Registra lo observado en tu cuaderno. Escribe todas las respuestas y al finalizar realiza un reporte de lo observado. Planificar. Al inicio del juego. (Los jugadores no han comenzado) · · · · · · · · ¿Cómo es la preparación para el inicio? ¿Cuál es la meta o estado final? ¿Qué tipo de acciones es posible realizar? ¿Qué tipo de acciones no es posible realizar? ¿Qué parte parece más importante? ¿Has resuelto antes algo parecido? ¿Qué tipo de conocimiento tienes sobre el juego? ¿Por dónde vas a comenzar? ¿Si no encuentras solución, puedes replantearlo de otra manera?

Monitorear. Durante el desarrollo del juego. · · · · · ¿Cuáles son los criterios que estás utilizando para establecer el plan de acción? Al ejecutar algunos pasos, ¿observas que te estás acercando a la meta? ¿Cuál o cuáles estrategias estás utilizando? ¿Por qué y para qué la(s) estás utilizando? ¿Has considerado que debes cambiar de estrategia en algún momento?

Evaluar. Al finalizar el juego. · · · · · ¿Estás satisfecho con el resultado obtenido? ¿Te satisface el tiempo que empleaste? ¿Por qué? ¿Consideras que las estrategias utilizadas fueron adecuadas para el resultado que te habías propuesto? ¿Por qué? ¿Consideras que podrías haber utilizado otras estrategias para obtener un mejor resultado? ¿Cuáles y por qué? ¿Lograste la meta que te habías trazado?

¡Muy Bien! ¿Te diste cuenta de cómo planificar, monitorear y evaluar? Recuerda lo que dice al final de la lectura: “Pasar de un conocimiento automático a uno estratégico, donde el estudiante planifica, controla de forma consciente el proceso de solución y evalúa la manera en que la tarea se está llevando a cabo”. ¡Exacto! Eso es lo que tienes que aprender y aplicar para ser un estudiante exitoso. Ahora lleva o aplica este aprendizaje a lo que tú haces cuando estudias: Selecciona un material de estudio, disponte a estudiar y realízate las mismas preguntas que están en la guía de observación: Al inicio, durante el período de estudio y al final.

92

Reflexiona sobre lo que sucedió mientras estudiabas y lo que respondiste en la guía de observación. Es importante que te des cuenta de: 1. ¿Qué haces cuando estás frente a un material de estudio? 2. ¿Cuáles estrategias utilizas para estudiar? 3. ¿Cuáles te son útiles y cuáles no? 4. ¿Cómo haces para monitorear que estás aprendiendo? 5. ¿Cómo puedes ser más efectivo? 6. Ahora realiza en tu cuaderno un informe donde respondas a esas interrogantes.

Estudia la lectura Nº 14: “El Mapa mental como herramienta de aprendizaje” de Buzan, T. (2002) Un Mapa Mental es una metodología que permite representar en forma gráfica, un contenido determinado, sea este producto de una lectura, clase o conferencia; de una situación o de un recuerdo, permitiendo que la mente pueda utilizar y mostrarse a través de muchas de sus posibilidades como lo son: las imágenes, en tamaños, formas y colores; los números, las palabras y los símbolos. Como técnica, el Mapa Mental facilita la organización y la manera de representar la información que poseemos, en una forma personal, sencilla, clara, espontánea y creativa, en el sentido de que la misma sea trabajada, asimilada y recordada por la persona. También permite que las ideas generen otras ideas al conectarse, relacionarse y expandirse, en una organización en forma de ramificación y no lineal. Para Tony Buzán (1996) el autor que desarrolló ampliamente esta técnica a partir de los años 70, el Mapa Mental es una poderosa técnica gráfica que representa el funcionamiento del cerebro, siendo la forma natural de su expresión y el reflejo externo del

93

proceso del pensamiento irradiante, permitiéndonos el acceso a la vasta central electroquímica del pensamiento. Para Sambrano y Steiner (1999, p.73) “el Mapa Mental es una representación simbólica de la realidad exterior, es decir que es la manera como un ser humano interioriza primero y exterioriza después su concepción del mundo”. ELABORACIÓN DEL MAPA MENTAL La elaboración del mapa mental o cartografía mental según Buzán (1996) consta de principios y técnicas para favorecer su realización y la organización del pensamiento: Principios · El asunto, tema o idea, motivo de trabajo o atención, se expresa en una imagen o palabra central. · · · · Los principales contenidos o ideas sobre ese tema, se conectan e irradian desde la imagen o palabra central, en forma ramificada y en un orden jerárquico. Las ramas o conectores forman una estructura conectada. Se extiende en cualquier dirección y abarca cualquier pensamiento desde todos los ángulos. Establece la representación del contenido con un carácter personal, brindando la oportunidad de un aprendizaje significativo.

Técnica · Coloca en el centro la idea principal o palabra clave sobre el tema que deseas representar. · A su alrededor coloca las ideas más importantes o claves relacionadas a la central, que serán los puntos a considerar con respecto al tema tratado, utilizando para representarlas imágenes, palabras o símbolos. Únelas a la idea central utilizando líneas o conectores. De estas ideas también pueden partir otras, que a su vez se dibujan escriben alrededor, y se conectan a la misma Coloca sobre cada línea o conector una palabra que indique su relación. Cada una de las ideas van formando una estructura ramificada en orden jerárquico, que conforman un mapa representativo para la persona y del tema tratado. Es un potente instrumento generador de la creatividad, estimulando la abundancia de nuevas ideas y asociaciones en las que no se había pensado antes. Cada elemento en un mapa es, en efecto, un centro de otro mapa.

· · · ·

94

Utiliza: - Imágenes, ya que activan la atención de la vista y el cerebro, facilitan las asociaciones, favorecen la memoria y mejoran le percepción visual. Son atractivas y a la vez te atraen. Las imágenes claras estimulan la claridad del pensamiento. - Códigos o símbolos, permitiendo establecer conexiones entre las partes de un mapa mental y ahorrar tiempo destacando la jerarquización y la categorización. - Colores, porque estimulan el recuerdo y la creatividad, disminuyen la monotonía. Añaden vida a la imagen o palabra, haciéndolas más atrayentes. Sirven para la codificación o el señalamiento de áreas específicas, permitiendo un acceso más rápido a la información. - La variación del tamaño, de las letras, las líneas y las imágenes, porque facilitan la expresión y el recuerdo, dándole un sentido personal y significativo al Mapa Mental elaborado. También palabras en tres dimensiones, que enfatizan el contenido. - La organización del espacio donde elaboras el mapa mental, tomando en cuenta la cantidad de ideas que deseas considerar y asociar. Para ello en ocasiones se realizan varios Mapas, hasta alcanzar uno que exprese lo que requieras o desees. - También la organización del lugar donde trabajarás, convirtiéndolo en cómodo, agradable y apropiado y la organización de los materiales que utilizarás, como libros, material bibliográfico, video, papel, lápiz, y creyones o marcadores. - La asociación, con conectores que establecen relaciones o conexiones dentro del diseño ramificado y a través de él, utilizando formas diversas como flechas, líneas de diversos tamaños, formas y dimensiones y que indiquen dirección. Sobre cada conector escribe una sola palabra que indicará el tipo de relación. Las líneas o conectores centrales deben ser más gruesas mediante la que señalan inmediatamente al cerebro la importancia de las ideas centrales. - 1.2. I.II. a.b.c. El orden numérico, si el Mapa se relaciona a una tarea específica, como una exposición o tema de examen, te permitirá ordenar tus pensamientos de una manera específica; cronológicamente o por orden de importancia. Para ello puedes usar números, letras o cualquier señalamiento que indique la jerarquía de importancia. - El papel donde lo elaboras dispuesto en forma horizontal ante ti, porque si lo volteas mientras lo estás elaborando, también tendrás que hacer lo mismo cuando lo estés leyendo. - Tiempo para reflexionar o crear, dejando el mapa a un lado de vez en cuando, para más tarde, revisarlo y continuar desarrollándolo. Detente y piensa acerca de los conceptos y las relaciones que estás elaborando. Expande el mapa en el tiempo (como por ejemplo el momento de un examen, exposición o evento, si es necesario)

95

UTILIDAD DEL MAPA MENTAL Un Mapa Mental puede tener numerosos y diversos usos o aplicaciones, de allí la importancia de utilizarlo como un recurso permanente. Como utilidad permite: - Tomar apuntes de clases, discursos, programas, reuniones o conferencias. - Generar una síntesis de un tema, libro e información y poder acceder a los mismos en forma rápida y efectiva, para comunicar en forma oral o por escrito, preparar presentaciones, generar ideas, etc. - Repasar el contenido o la información de una clase, lectura o situación. Y determinar lo que sabemos acerca de un área de conocimiento y lo que dominamos menos, lo que permite prepararnos mejor en esa área. - Recopilar y almacenar grandes volúmenes de información y datos teniéndolos a la vista en un solo Mapa. - Generar alternativas y tomar decisiones al visualizar las interacciones entre diversos puntos en forma gráfica. - Organizar y clarificar el pensamiento y la información referente a un tema, investigación o proyecto. - Promover la solución de problemas al mostrar nuevos conjuntos de alternativas y sus posibles consecuencias. - Considerar y ver el todo y las partes al mismo tiempo. - Recuperar información de la memoria acerca de un tema o asunto de nuestro interés. - Desarrollar el potencial creativo al usar la asociación y visualización en una sesión de tormenta de ideas, que estimula la generación de conexiones a partir de las ideas centrales, hasta obtener un gran número de posibles opciones o soluciones. - Utilizar la lógica y la secuencia al jerarquizar las ideas en principales y secundarias.

EJEMPLO A continuación se presenta un ejemplo de un mapa mental elaborado por una persona que quiere comprar una computadora. En él decidió incorporar los elementos esenciales de su interés, para investigar sobre los mismos y tomar una decisión.

96

En otro ejemplo una estudiante decide elaborar Mapas Mentales. Luego de cada clase, como instrumento para estudiar, incorporar conceptos y posteriormente repasar utilizando el Mapa como herramienta. Luego de una clase sobre el Cerebro Humano, ella elabora un Mapa Mental que representa los puntos. Luego lo enriquece con la ayuda de información obtenida en la Bibliografía recomendada

1. Elabora en tu cuaderno un Mapa Mental que represente tu vida escolar o académica hasta este momento, incluyendo diversos aspectos positivos o fortalezas y también los negativos o debilidades.

97

2. Lee detenidamente el siguiente texto, subraya las ideas principales y construye en tu cuaderno un Mapa Mental que represente el contenido leído y que te sea de utilidad para conocer, comprender y repasarlo luego.

El buen comer
El buen comer es esencial para la buena salud. Cada célula de nuestro cuerpo tiene su propia vida. La mayoría de nuestras células se encuentran en un continuo proceso de desgaste, muerte y reemplazo por células nuevas. Las células sanguíneas son reemplazadas en intervalos promedios de 30 horas, y los componentes de las células óseas son renovados cada 12 meses. Cada 7 años experimentamos una completa renovación de todos los tejidos corporales. Todo este complejo y vital proceso del cuerpo está en función de la alimentación. Somos lo que comemos. Cuando la calidad y el volumen de nuestra sangre cambian, la calidad de las células el cuerpo en su totalidad, incluyendo el cerebro y el sistema nervioso, cambian también en forma automática, pues dependen de la irrigación sanguínea. Estos cambios a su vez transforman nuestras funciones físicas y psicológicas, influenciando en definitiva nuestras capacidades expresivas y perceptivas para tratar con nuestros semejantes y medio ambiente externo. Sentimos, pensamos y nos expresamos según lo que comemos. Aunque la actual civilización nos pretenda hacer creer lo contrario, requerimos en forma vital de una alimentación natural para nuestros organismos. Según Hugh, toda adaptación humana básica, sea en los oídos, los ojos, la piel, los pulmones, incluso el cerebro y la psiquis, exige para su funcionamiento adecuado un ambiente similar a aquel en que dichas estructuras evolucionaron a través de millones de años. El hombre actual es el resultado de 1.000 millones de años de evolución como mamífero y más de 45 millones de años como primate; y así mismo lo es de más de 15 millones de años como mono. Su singularidad humana tiene cuando mucho 2 millones de años o menos. Los refinados atributos humanos, neurológicos y físicos, sólo tienen una antigüedad de unos cuantos cientos de miles de años. Con todo y lo singulares que creamos ser, estamos programados genéticamente a necesitar aire puro y luz solar, áreas verdes y agua pura, así como de alimentos naturales. Por otra parte para lograr un buen comer pueden establecerse unas reglas básicas, como las siguientes: 1. La ingestión de alimento es solo el primer paso, se requiere también de una buena masticación, donde actúan las enzimas salivales en el procesamiento del alimento pepsina del estómago descompone las proteínas a ser utilizadas por el organismo 2. Se requiere también de una adecuada digestión ulterior, donde enzimas como la pepsina del estómago descompone las proteínas a ser aprovechadas por el organismo. 3. Se requiere también de una asimilación plena que sea utilizada por el cuerpo para su adecuado funcionamiento. 4. Es recomendable comer con hambre y en horas apropiadas 5. Lo básico es ingerir alimentos adecuados, naturales, completos y que comprenda los diversos grupos de alimentos.

98

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA (UNEFA) VICERECTORADO ACADÉMICO SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO

SONDEO DE OPINIÓN (MATERIAL DIDÁCTICO) Estimado(a) usuario(a): El presente instrumento está dirigido a estudiantes, docentes/tutores(as), coordinadores(as) y demás usuarios(as) de los materiales didácticos del Curso de Inducción Universitaria (CIU) de la UNEFA. Tiene como propósito recopilar información proveniente de todas aquellas personas que de alguna manera hacen uso del mismo con fines de aprendizaje. La información recabada nos permitirá optimizar dichos materiales y, en consecuencia, ofrecer un mejor producto. El instrumento es de carácter anónimo y consta de treinta y cuatro (34) afirmaciones, relacionadas con los componentes impreso y virtual del mencionado material. Las afirmaciones referidas al componente impreso están organizadas en tres partes (A, B y C), a saber: A. Guía Didáctica, B. Selección de Lecturas y C. Diseño Gráfico del Componente Impreso. Se incluyen nueve (09) afirmaciones en un aparte D referidas al componente virtual: y luego una sección E, en la cual podrás registrar tus observaciones y/o recomendaciones. Una vez que hayas expresado tu opinión, a través de este formulario, entrégalo en la Coordinación respectiva de tu Núcleo de adscripción. Si te es posible, remítelo a la dirección electrónica siguiente: (unefa.aaa@gmail.com). Si tienes algún otro comentario o recomendación, que a tu juicio, pueda ser de utilidad para la optimización de tan importante producto, remítela a esa misma dirección. Instrucciones Las afirmaciones que te presentamos en este formulario, son opiniones referidas al material didáctico del CIU; con respecto a las cuales, algunas personas están: Totalmente de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo o totalmente en desacuerdo. Indica, marcando una X en el círculo correspondiente, la opción que más se asemeje a tu opinión. Ejemplo:

1.- El trabajo en equipo es más productivo que el individual.

¡Tú eres parte del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Juntos podremos lograr un producto de mejor calidad!

99

100

101

CRÉDITOS Primera Edición 2007
C N Víctor A. Micheli Carrizo Líder del Proyecto del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido Dra. Rosa M. Puerta Castro Coordinadora General del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido

Dra. Rosa M. Puerta Castro Especialista de Contenido

Lic. Andreina H. Rodríguez Diseñadora Instruccional Lic. Adela. Penichet M. Especialista de Redacción y Estilo Lic. Andreina H. Rodríguez Diseñadora y Diagramadora

Segunda Edición 2007: Modificada y ampliada por:

Dra. Rosa M. Puerta Castro Líder (E) Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido Lic. Alberto Aguilera Diseñador Instruccional Lic. Adela Penichet M. Lic. Nelly Almarza Lic. Guillermina Indriago Od. Rosina Lucente B. Especialistas de Redacción y Estilo Br. Eryka Moreno M. Diseñadora y Diagramadora

102

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->