RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA II

M.Sc. María Estela Hernández Paredes

 

Comprender la relación que existe entre la selección de la muestra, la recolección de los datos y su análisis en el proceso cualitativo. Comprender quién recolecta los datos en la investigación cualitativa. Conocer los principales métodos para recolectar datos cualitativos. Brindar algunas herramientas para el análisis de datos cualitativos.

Objetivos de Aprendizaje
estela.hernandez@unanleon.edu .ni Investigación Cualitativa II

Confirmar la muestra o modificarla

Recolectar los datos pertinentes

Analizar los datos

Generar conceptos, categorías, temas, hipótesis y teoría fundamentada en los datos

Proceso a seguir
estela.hernandez@unanleon.edu .ni Investigación Cualitativa II

edu .hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II Historias de vida Los grupos focales .Recolección de documentos y materiales La entrevista La observación Principales métodos de recolección de datos estela.

Análisis cualitativo El análisis cualitativo implica organizar los datos. . trascribirlos a texto y estela.ni .hernandez@unanleon.edu Investigación Cualitativa II codificarlos.

Teoría Surgimiento de temas y relaciones de conceptos Generación de significados Codificación de datos estela.hernandez@unanleon.edu .ni Investigación Cualitativa II .

hernandez@unanleon.Interactivo Recurrente Características del análisis cualitativo estela.ni Investigación Cualitativa II .edu .

edu .estela.hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II .

edu.La triangulación es el proceso. de distintas fuentes y utilizar varias formas de recolección de datos. mediante el cual combinamos la información proveniente de diferentes fuentes de información para recolectar datos.ni Investigación Cualitativa II .hernandez@unanleon.  TRIANGULACIÓN DE MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS estela.  Lo ideal es contar con datos provenientes de diferentes actores.

hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II .edu.PROCESO CUANTITATIVO PROCESO CUALITATIVO RECOLECCIÓN ANÁLISIS RECOLECCIÓN ANÁLISIS ANÁLIS DE DATOS estela.

ni Investigación Cualitativa II .edu.hernandez@unanleon.A B C D • Visuales • Auditivos • Textos escritos • Expresiones verbales y no verbales RECOLECCIÓN DE DATOS CUALITATIVOS (Datos no estructurados) estela.

ni Investigación Cualitativa II .edu.hernandez@unanleon.estela.

Los propósitos del análisis son: d. g. b. f. c. Describir las experiencias de las personas estudiadas bajo su perspectiva. CARACTERÍSITICAS estela.edu. Encontrar sentido a los datos en el marco del planteamiento del problema. Explicar ambientes.ni Investigación Cualitativa II . Comprender en profundidad el contexto que rodea los datos.1. 2. Interpretar y evaluar unidades. etc. Reconstruir historias. h.hernandez@unanleon. Relacionar los resultados del análisis al marco teórico o construir teorías. categorías. en su lenguaje y con sus expresiones. a. etc. situaciones. Los datos no están estructurados y los estructuramos. Darle estructura a los datos (categorías). e.

hernandez@unanleon. 5. 8.3.ni Investigación Cualitativa II . 6.edu. 7. Una fuente de datos fundamental son las impresiones. sentimientos y experiencias del investigador registradas en la notas de campo. 4. El análisis se asemeja al proceso de armar un rompecabezas. El análisis es un proceso en el que convergen diferentes enfoques y que se realiza sistemáticamente. El análisis es contextual. Para cumplir los propósitos se requiere de un proceso constante que dirija las interpretaciones al planteamiento del problema. La interpretación que se haga de los datos es única según el investigador. (no paso a paso) CARACTERÍSITICAS estela.

si no que se esboza. sino más bien en espiral.hernandez@unanleon. 11. expresiones. 13.edu. 12. CARACTERÍSITICAS estela. El investigador analiza cada dato. Los segmentos de datos son organizados en un sistema de categorías.9. El análisis de datos no es predeterminado. hipótesis y teorías. temas. deduce similitudes y diferencias con el resto de datos. pero no en línea recta. Los resultados del análisis son síntesis que surgen en forma de descripciones.ni Investigación Cualitativa II . patrones. Es un camino con rumbo. 10. en el proceso va sufriendo modificaciones.

REPRESENTACIONES MATRICES. GRÁFICOS DESCRIBIR CLASIFICAR INTERPRETAR LECTURAS APUNTES CONTEXTOS.ni Investigación Cualitativa II .edu . CATEGORÍAS COMPARACIONES REFLEXIONES NOTAS ESPIRAL DE ANÁLISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS estela.hernandez@unanleon.

hernandez@unanleon. hipótesis iniciales. significados.Recolecció n de datos Primeros datos de la inmersión Datos posteriores de la inmersión profunda Datos obtenidos por medio de los instrumentos utilizados Preparación de los datos para el análisis Tareas analíticas Efectuar continua reflexiones durante la inmersión inicial en el campo sobre los datos recolectados y sus impresiones sobre el ambiente. relaciones. Analizar la correspondencia entre los primeros y los nuevos datos. Resultados Encontrar similitudes y diferencias entre los datos. relaciones. diagramas. relaciones. estela. hipótesis y teorías. significados profundos. significados. etc. Encontrar categorías iniciales.edu Posibilidad de regresar al campo por más datos . Generar sistemas de categorías. patrones. etc. Efectuar continuas reflexiones durante la inmersión profunda en el campo sobre los datos recolectados y sus impresiones respecto del ambiente.ni Investigación Cualitativa II Cumplimiento de los propósitos del análisis . Análisis detallado de los datos usando diferentes herramientas: Teoría fundamentada Matrices. patrones.

edu.hernandez@unanleon.Observaciones del ambiente  Anota impresiones en las notas de campo  Conversa con actores del ambiente  Recaba documentos y otros materiales  ◦ ¿El planteamiento refleja el fenómeno que deseo estudiar? ◦ ¿El planteamiento es el adecuado? ◦ ¿Debo modificarlo? INMERSIÓN INICIAL estela.ni Investigación Cualitativa II .

edu. Proceso reflexivo durante el proceso de recolección de datos. ◦ Comparación de los primeros datos con los nuevos.ni Investigación Cualitativa II . ◦ ¿En qué son similares? ¿en qué se diferencias? ◦ ¿Qué otros conceptos aparecen? INMERSIÓN PROFUNDA estela.hernandez@unanleon.

HIPÓTEIS. EXPLICACIONES .PROCESO DE ANÁLISIS FUNDAMENTADO EN LOS DATOS CUALITATIVOS RECOLECCIÓN DE DATOS ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS PREPARAR LOS DATOS PARA EL ANÁLISIS Interactivo Simultáneamente REVISIÓN DE LOS DATOS DESCUBRIR LAS UNIDADES DE ANÁLISIS CODIFICACIÓN DE LAS UNIDADES GENERAR TEORÍAS.

hernandez@unanleon. grupos focales. observaciones participantes) estela.edu.ni Investigación Cualitativa II .OBSERVACIONES DEL AMBIENTE BITÁCORA (Notas de campo) RECOLECCIÓN ENFOCADA (Entrevistas.

Organizar los datos.edu . 3.hernandez@unanleon. mediante algún criterio o varios criterios que creamos más convenientes.Volver a revisar todo el material en su forma original. Comenzar a escribir la segunda Bitácora. ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS Y LA INFORMACIÓN estela. 1. denominada y cuya función en documentar paso a paso el proceso analítico.ni Investigación Cualitativa II . Transcribir los materiales de entrevistas y sesiones de grupo. 2.

ni Investigación Cualitativa II . narración. “La transcripción es el registro escrito de una entrevista. Utilizar un formato con márgenes amplios. Es central para el análisis cualitativo y refleja el lenguaje verbal. Separar las intervenciones. expresiones significativas (llanto). para colocar anotaciones si es necesario.edu. sonidos ambientales. Transcribir todas las palabras. Recomendaciones sobre las transcripciones estela. sesión grupal. cuando no se escucha.hernandez@unanleon.) Indicar pausas o silencios. sonidos y elementos no verbales (muecas.     Preservar el principio de la confidencialidad. anotación y otros elementos similares. no verbal y contextual de los datos”. etc.

hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II .edu.        Cronológico (orden que fueron recolectados) Por sucesión de eventos (orden en que sucedieron) Por tipo de datos Por grupo o participantes Por ubicación del ambiente Por tema Importancia del participantes Otro criterio CRITERIOS PARA ORGANIZAR DATOS estela.

conceptos.   Anotaciones sobre el procedimiento utilizado para analizar los datos.ni Investigación Cualitativa II .edu. Este tipo de anotaciones también se conocen como “memos analíticos” LA BITÁCORA DE ANÁLISIS estela. significados que van surgiendo del análisis de los datos. las actividades realizadas. Anotaciones de ideas. Su función es documentar el procedimiento de análisis y las propias reacciones del investigador. los problemas y la solución que se les dio.hernandez@unanleon. Anotaciones en relación con la credibilidad y verificación del estudio.


    

 

Registrar la fecha de la anotación. Incluir cualquier referencia importante. Marcar los memos con encabezados conteniendo la idea central. No limitar el contenido de los memos. Identificar el código al que pertenece el memo. Usar diagramas, esquemas para explicar ideas, hipótesis y conceptos. Una vez agotado un concepto o categoría, elaborar un memo adicional etiquetado “saturación”. Registrar las reflexiones que ayuden a pasar de la descripción a la interpretación. Guardar copias de todos los memos.

El memo analítico documenta los comentarios, decisiones o definiciones elaboradas por el investigador durante todo el proceso de análisis de datos.

MEMO ANALÍTICO (Recomendaciones)
estela.hernandez@unanleon.edu.ni Investigación Cualitativa II

1. 2. 3. 4.

5. 6.

Memos acerca del proceso de análisis. Memos sobre los problemas durante el proceso. Memos en relación con las codificación. Memos respecto a ideas y comentarios de los investigadores. Memos sobre el material de apoyo localizado. Memos relacionados con significados, descripciones y conclusiones preliminares.

ESQUEMA PARA LA BITÁCORA
estela.hernandez@unanleon.edu .ni Investigación Cualitativa II

estela.hernandez@unanleon.edu.ni

Investigación Cualitativa II

ni Investigación Cualitativa II . se resumen y se elimina la información irrelevante (puede realizarse una análisis cualitativo).hernandez@unanleon. CODIFICACIÓN estela. Códigos: Identifican a las categorías que emergen de la comparación constante de segmentos o unidades de análisis. Es un proceso mediante el cual se elabora una descripción más completa de los datos.edu.

SEGUNDO NIVEL Comparación de categorías para agruparlas por temas y establecer vinculaciones PRIMER NIVEL Codificación en categorías CODIFICACIÓN estela.hernandez@unanleon.edu.ni Investigación Cualitativa II .

edu.ni Investigación Cualitativa II .CODIFICACIÓN DE CATEGORÍAS estela.hernandez@unanleon.

   Identificar experiencias o conceptos en segmentos de los datos. clasificarlas y agruparlas.ni Investigación Cualitativa II . CODIFICACIÓN estela. Tomar decisiones sobre la vinculación de un segmento con otro para categorizarlas. Conformar los patrones de interpretación de los datos. codificarlas.edu.hernandez@unanleon.

Identificación de unidades de significado Categorización de las unidades • Construcción de unidades al comparar las unidades. Asignación de códigos a las categorías PROCESO DE CODIFICACIÓN CUALITATIVA estela. • Letras. vincularlas.• Selección de un segmento de contenido. números o la combinación de ambos.hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II . • Análisis del segmento.edu .

Se identifican un tipo de segmento para caracterizarlo como unidad constante.ni Investigación Cualitativa II CONSOLIDAR IDENTIFICAR CODIFICAR REVISAR Se revisa todo el material. Se consolida la unidad elegida como contante o se cambia de unidad. Se asignan códigos a las categorías y se decide mantener la esa unidad (segmento) como la definitiva para todo el proceso. .PROCESO DE ELECCIÓN DE UNA UNIDAD CONSTANTE estela.edu .hernandez@unanleon.

SEGUNDO NIVEL DE CODIFICACIÓN .

36 .

así como estructura. Advertir cuestiones relevantes en los datos. Analizar esas cuestiones para descubrir similitudes y diferencias.1. 2. Recuperar ejemplos de tales cuestiones. 3. ACTIVIDADES DE LA CODIFICACIÓN EN PRIMER NIVEL 37 .

No combinamos o relacionamos datos. Las categorías se construyen comparando datos.Identificación de las propiedades de los datos. SÍNTESIS DEL PRIMER NIVEL DE CODIFICACIÓN 38 . No interpretamos el significado subyacente en los datos.

CUANTITATIVA Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 CUALITATIVA Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4 Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4 39 .

Segmento 1 Categoría 1 Código 1 comparar Segmento 2 Categoría 2 Código 2 Memo que contiene las reglas de codificación Bitácora de análisis PROCESO DE CODIFICACIÓN CUALITATIVA 40 .

CODIFICACIÓN DE CATEGORÍAS 41 . Relacionar categorías.   Agrupar categorías codificadas en temas y patrones. patrones y relaciones con unidades de análisis. Ejemplificar temas.

Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (primeras categorías) Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (segundas categorías) Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (categorías adicionales y refinación de las categorías anteriores) Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (categorías adicionales y categorías previas más refinadas) Saturación SATURACIÓN DE CATEGORÍAS 42 .

RECOMENTDACIONES 43 . Las anotaciones del investigados (diario de campo) también se codifican vinculándolas con los datos.  Elegir segmentos altamente representativos de las categorías o que posean un significado vinculado con el planteamiento del problema.

DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS CODIFICADAS 44 .

NIVEL CENTRAL DE CODIFICACIÓN 45 .   El segundo nivel es más abstracto y conceptual. Supone describir e interpretar el significado de las categorías. Cada categoría es descrita en términos de su significado y ejemplificada con segmentos.

Categoría 1 Unidad o segmento Unidad o segmento Categoría 2 Unidad o segmento Unidad o segmento Categoría 3 Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento COMPARACIÓN DE CATEGORÍAS 46 .

47 . Todos los segmentos provienen de los instrumentos. En esta etapa es fundamental la calidad de las reglas que se siguieron en el primer nivel de codificación.RECUPERACIÓN DE UNIDADES    Recobramos el texto o imagen original. por lo que al recuperarlos los colocamos fuera de la expresión de cada participante. Las unidades recuperadas se colocan de nuevo en la categoría que les corresponde.

• Segmentos • Segmentos • Segmentos Categoría 1 Categoría 2 • Segmentos • Segmentos • Segmentos • Segmentos • Segmentos • Segmentos Categoría 3 Categoría 4 • Segmentos • Segmentos • Segmentos CONTRASTE DE CATEGORÍAS POR PARES Y COMPARACIÓN CONTASTE 48 .

49 .    Agrupación de categorías emergidas en el primer plano de codificación. Descubrir temas supone localizar los patrones que aparecen de manera repetida entre las categorías. Los temas son la base de las conclusiones que emergerán del análisis. Cada que tema se identifica recibe un código.

violencia. siglas. íconos y en general palabras o frases cortas. etc. En cada paso el número de códigos es menor. los datos continúan reduciéndose hasta llegar a los elementos centrales del análisis.   Por medio de la codificación en un primer y segundo plano (inicial y central). ◦ Ejemplos: Baja Autoestima. CÓDIGOS DE LOS TEMAS 50 . Pueden ser números.

Gran cantidad de datos (textos. Códigos reducidos a 15 -30. 51 . Codificar las unidades o fragmentos (generar categorías y designarles códigos). imágenes. 20 – 50 códigos (categorías). Códigos reducidos a 5 . Agrupar categorías en temas.Revisión general de los datos. etc. Varios segmentos de datos (unidades de análisis).). Dividir los datos en unidades o segmentos .10 temas. Reducir redundanci a de las categorías.

1. a) Temporales b) Causales c) De conjunto-subconjunto 52 . Las relaciones entre categorías. ¿Cómo es?. ¿en qué circunstancia se manifiesta? 2. ¿Qué significado tiene para la muestra? 3. La presencia de cada categoría. ¿Qué tanto emergió cada categoría? 4. Los significados de cada categoría.EN EL ANÁLISIS CUALITATIVO DAMOS SENTIDO A: Las descripción de cada categoría.

53 .

A B •Producir un sistema de clasificación. FINALIZACIÓN DEL CICLO DE ANÁLISIS CUALITATIVO 54 . •Presentar temas y teorías.

Mapas conceptuales Matrices Metáforas Establecimiento de jerarquías Calendarios Otros elementos de apoyo 55 .

CONCEPTOS. analizado y evaluado en profundidad. tienen que proporcionar un sentido de entendimiento profundo del fenómeno estudiado.  56 . La teoría emana de las experiencias de los participantes y se fundamenta en los datos.  Los estudios cualitativos deben ir más allá de simples definición de categorías o temas y descripciones. observado. hipótesis y teorías son explicaciones de lo que hemos vivido. HIPÓTESIS Y TEORÍAS En los estudios cualitativos los conceptos.

CRITERIOS PARA ESTABLECER UN PARALELO CON LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 57 .

Se define como el grado en que diferentes investigadores que recolectan datos similares en el campo y efectúen los mismos análisis.DEPENDENCIA (CONFIABILIDAD CUALITATIVA)  Se denomina dependencia o consistencia lógica. generen resultados equivalentes. equivalente a estabilidad. 58 .

DEPENDENCIA (CONFIABILIDAD CUALITATIVA)  La “dependencia” involucra los intentos de los investigadores por capturar las condiciones cambiantes de sus observaciones y del diseño de la investigación. 59 .

Externa.CLASES DE DEPENDENCIA 1. grado en el cual diversos investigadores. 60 . al menos dos. Interna. grado en que diversos investigadores generan temas similares con los mismos ambiente y período. generan temas similares en el mismo dato. pero cada quien recaba sus propios datos. 2.

RECOMENDACIONES    Evitar que nuestras creencias y opiniones afecten la coherencia y sistematización de las interpretaciones de datos. No establecer conclusiones antes de que los datos sean analizados. 61 . Considerar todos los datos.

Explica con claridad los criterios de selección de los participantes y las herramientas para recolectar datos. Documenta lo que hizo para minimizar la influencia de sus concepciones y sesgos. Especifica el contexto de la recolección y cómo se incorporó el análisis. Prueba que la recolección fue llevada a cado con cuidado y coherencia.      Proporciona detalles sobre la perspectiva teórica del investigador y el diseño utilizado. Ofrece descripciones de los papeles que desempeñaron los investigadores en el campo y los métodos de análisis empleados. 62 .

además de que las anotaciones de las observación directa deben elaborarse en dos formatos: condensadas y ampliadas. 3.1. 63 . categorías y temas producidos. Examinar las respuestas de los participantes a través de preguntas paralelar o similares. Incluir chequeos cruzados para comparar las unidades. 2. Establecer procedimientos para registrar sistemáticamente las notas de campo y mantener separadas las distintas clases de notas.

4. Chequeo con participantes: verificar con los participantes el proceso de recolección de los datos y la codificación. 64 . Demostrar coincidencia de los datos entre distintas fuentes.Introducir auditoría externa. 5. 7. 6. Establecer cadenas de evidencia.

Chequeo cruzado Auditoría externa EJEMPLO DE AUDITORÍA 65 . Los investigadores conjuntamente con el auditor externo revisan y evalúan dictámenes.Codificación del investigador 1 Codificación del investigador 2 El auditor revisa y evalúa procedimientos y bitácoras de ambos investigadores y emite un dictamen.

Utilizar un programa informático de análisis de datos. realizar el mismo estudio en dos o más ambientes o muestras homogéneos y comparar resultados de la codificación y el estudio. Elaborar un listado de los prejuicios. es decir. 9. 10.8. MEDIDAS PARA INCREMENTAR LA DEPENDENCIA 66 . Duplicar muestras. 11. Aplicar coherentemente un método. creencias y concepciones del investigador respecto al problema de estudio.

¿Hemos recogido. particularmente aquellas experiencias vinculadas con el planteamiento del problema.CREDIBILIDAD   Se refiere a si el investigador ha captado el significado completo y profundo de las experiencias de los participantes. comprendido y transmitido en profundidad y con amplitud los significados. vivencias y conceptos de los participantes? 67 .

RECOMENDACIONES PARA INCREMENTAR LA CREDIBILIDAD      Evitar que nuestras creencias y opiniones afecten la claridad de las interpretaciones de los datos. Buscar evidencia positiva y negativa por igual. Considerar importantes todos los datos. particularmente los que contradicen nuestras creencias. Privilegiar a todos los participantes por igual. 68 . Estar conscientes de cómo influimos a los participantes y cómo ellos nos afecta.

69 .¿ CÓMO SE LOGRAR LA CREDIBILIDA? 1. 2. Implica reunir los datos e información emergentes para establecer conexiones que eventualmente crean un todo. Adecuación referencial: un estudio lo posee cuando nos proporciona cierta habilidad para visualizar características que se refieren a los datos y que no hemos notado por nosotros mismos. Demostración estructural: proceso mediante varias partes de los datos se soportan conceptualmente entre sí.

6. Utilizar la lógica para probas nuestras nociones mediantes expresiones: “Si … entonces …” 1. 3. Muestreo dirigido o intencional. 4. Auditorías de colegas o su asesoría. Chequeo con participantes. 5. Triangulación. 2. Comparar contra la teoría para reflexionar sobre el significado de los datos.MEDIDAS PARA INCREMENTAR LA DEPENDENCIA Estancias prolongadas en el campo. 70 . 7.

profundas y completas.MEDIDAS PARA INCREMENTAR LA DEPENDENCIA Usar descripciones detalladas. 9. El listado de los prejuicios. 71 . 10. pero claras y sencillas. 8. creencias y concepciones del investigador también ayuda en este caso. Demostrar que cada caso fue reconstruido para su análisis.

 Se refiere a que parte de la esencia de los resultados puede aplicarse a otros contextos. TRANSFERENCIA (TRASLADO) 72 . El estudio puede dar pautas para tener una idea general del problema a estudiar y la posibilidad de aplicar ciertas soluciones en otro ambiente.

Está vinculado a la credibilidad y se refiere a demostrar que hemos minimizado los sesgos y tendencias del investigador. CONFIRMABILIDAD 73 . Implica rastrear los datos en su fuente y la explicación de la lógica utilizada para interpretarlos. Es el paralelo cualitativo de la objetividad en la investigación cuantitativa.

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