RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA II

M.Sc. María Estela Hernández Paredes

 

Comprender la relación que existe entre la selección de la muestra, la recolección de los datos y su análisis en el proceso cualitativo. Comprender quién recolecta los datos en la investigación cualitativa. Conocer los principales métodos para recolectar datos cualitativos. Brindar algunas herramientas para el análisis de datos cualitativos.

Objetivos de Aprendizaje
estela.hernandez@unanleon.edu .ni Investigación Cualitativa II

Confirmar la muestra o modificarla

Recolectar los datos pertinentes

Analizar los datos

Generar conceptos, categorías, temas, hipótesis y teoría fundamentada en los datos

Proceso a seguir
estela.hernandez@unanleon.edu .ni Investigación Cualitativa II

hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II Historias de vida Los grupos focales .Recolección de documentos y materiales La entrevista La observación Principales métodos de recolección de datos estela.edu .

Análisis cualitativo El análisis cualitativo implica organizar los datos.hernandez@unanleon. . trascribirlos a texto y estela.ni .edu Investigación Cualitativa II codificarlos.

hernandez@unanleon.edu .ni Investigación Cualitativa II .Teoría Surgimiento de temas y relaciones de conceptos Generación de significados Codificación de datos estela.

edu .hernandez@unanleon.Interactivo Recurrente Características del análisis cualitativo estela.ni Investigación Cualitativa II .

hernandez@unanleon.edu .estela.ni Investigación Cualitativa II .

La triangulación es el proceso.  TRIANGULACIÓN DE MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS estela. de distintas fuentes y utilizar varias formas de recolección de datos. mediante el cual combinamos la información proveniente de diferentes fuentes de información para recolectar datos.edu.hernandez@unanleon.  Lo ideal es contar con datos provenientes de diferentes actores.ni Investigación Cualitativa II .

PROCESO CUANTITATIVO PROCESO CUALITATIVO RECOLECCIÓN ANÁLISIS RECOLECCIÓN ANÁLISIS ANÁLIS DE DATOS estela.edu.ni Investigación Cualitativa II .hernandez@unanleon.

hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II .A B C D • Visuales • Auditivos • Textos escritos • Expresiones verbales y no verbales RECOLECCIÓN DE DATOS CUALITATIVOS (Datos no estructurados) estela.edu.

edu.ni Investigación Cualitativa II .hernandez@unanleon.estela.

categorías. etc. etc. e. a. CARACTERÍSITICAS estela. Explicar ambientes.1. Describir las experiencias de las personas estudiadas bajo su perspectiva. 2.ni Investigación Cualitativa II . Los datos no están estructurados y los estructuramos. c. b. Darle estructura a los datos (categorías). Relacionar los resultados del análisis al marco teórico o construir teorías. en su lenguaje y con sus expresiones. h. Comprender en profundidad el contexto que rodea los datos. f. situaciones.edu. g. Interpretar y evaluar unidades. Encontrar sentido a los datos en el marco del planteamiento del problema.hernandez@unanleon. Reconstruir historias. Los propósitos del análisis son: d.

Una fuente de datos fundamental son las impresiones. sentimientos y experiencias del investigador registradas en la notas de campo.3. El análisis es contextual.hernandez@unanleon.edu.ni Investigación Cualitativa II . 6. 4. 7. 5. 8. Para cumplir los propósitos se requiere de un proceso constante que dirija las interpretaciones al planteamiento del problema. (no paso a paso) CARACTERÍSITICAS estela. La interpretación que se haga de los datos es única según el investigador. El análisis es un proceso en el que convergen diferentes enfoques y que se realiza sistemáticamente. El análisis se asemeja al proceso de armar un rompecabezas.

10. hipótesis y teorías. 12. si no que se esboza. El análisis de datos no es predeterminado.hernandez@unanleon. en el proceso va sufriendo modificaciones. El investigador analiza cada dato.ni Investigación Cualitativa II . deduce similitudes y diferencias con el resto de datos. temas. 13. sino más bien en espiral. CARACTERÍSITICAS estela. patrones. 11. Los resultados del análisis son síntesis que surgen en forma de descripciones.9. Es un camino con rumbo.edu. expresiones. Los segmentos de datos son organizados en un sistema de categorías. pero no en línea recta.

hernandez@unanleon.REPRESENTACIONES MATRICES. CATEGORÍAS COMPARACIONES REFLEXIONES NOTAS ESPIRAL DE ANÁLISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS estela.edu .ni Investigación Cualitativa II . GRÁFICOS DESCRIBIR CLASIFICAR INTERPRETAR LECTURAS APUNTES CONTEXTOS.

hipótesis y teorías. etc. patrones.edu Posibilidad de regresar al campo por más datos . relaciones. Resultados Encontrar similitudes y diferencias entre los datos.ni Investigación Cualitativa II Cumplimiento de los propósitos del análisis . Generar sistemas de categorías.hernandez@unanleon. Efectuar continuas reflexiones durante la inmersión profunda en el campo sobre los datos recolectados y sus impresiones respecto del ambiente. patrones. significados profundos. Encontrar categorías iniciales. diagramas. significados. hipótesis iniciales. relaciones. relaciones. significados. etc. Análisis detallado de los datos usando diferentes herramientas: Teoría fundamentada Matrices.Recolecció n de datos Primeros datos de la inmersión Datos posteriores de la inmersión profunda Datos obtenidos por medio de los instrumentos utilizados Preparación de los datos para el análisis Tareas analíticas Efectuar continua reflexiones durante la inmersión inicial en el campo sobre los datos recolectados y sus impresiones sobre el ambiente. estela. Analizar la correspondencia entre los primeros y los nuevos datos.

ni Investigación Cualitativa II .edu.Observaciones del ambiente  Anota impresiones en las notas de campo  Conversa con actores del ambiente  Recaba documentos y otros materiales  ◦ ¿El planteamiento refleja el fenómeno que deseo estudiar? ◦ ¿El planteamiento es el adecuado? ◦ ¿Debo modificarlo? INMERSIÓN INICIAL estela.hernandez@unanleon.

hernandez@unanleon.edu. Proceso reflexivo durante el proceso de recolección de datos. ◦ ¿En qué son similares? ¿en qué se diferencias? ◦ ¿Qué otros conceptos aparecen? INMERSIÓN PROFUNDA estela.ni Investigación Cualitativa II . ◦ Comparación de los primeros datos con los nuevos.

EXPLICACIONES .PROCESO DE ANÁLISIS FUNDAMENTADO EN LOS DATOS CUALITATIVOS RECOLECCIÓN DE DATOS ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS PREPARAR LOS DATOS PARA EL ANÁLISIS Interactivo Simultáneamente REVISIÓN DE LOS DATOS DESCUBRIR LAS UNIDADES DE ANÁLISIS CODIFICACIÓN DE LAS UNIDADES GENERAR TEORÍAS. HIPÓTEIS.

edu. observaciones participantes) estela. grupos focales.ni Investigación Cualitativa II .OBSERVACIONES DEL AMBIENTE BITÁCORA (Notas de campo) RECOLECCIÓN ENFOCADA (Entrevistas.hernandez@unanleon.

Transcribir los materiales de entrevistas y sesiones de grupo. mediante algún criterio o varios criterios que creamos más convenientes.edu . ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS Y LA INFORMACIÓN estela. denominada y cuya función en documentar paso a paso el proceso analítico. Comenzar a escribir la segunda Bitácora. 2.hernandez@unanleon. 3. 1.ni Investigación Cualitativa II .Volver a revisar todo el material en su forma original. Organizar los datos.

     Preservar el principio de la confidencialidad. cuando no se escucha. etc. para colocar anotaciones si es necesario. “La transcripción es el registro escrito de una entrevista. Utilizar un formato con márgenes amplios. sonidos y elementos no verbales (muecas. anotación y otros elementos similares. Recomendaciones sobre las transcripciones estela.ni Investigación Cualitativa II . no verbal y contextual de los datos”. sonidos ambientales. Es central para el análisis cualitativo y refleja el lenguaje verbal. Separar las intervenciones.) Indicar pausas o silencios. sesión grupal. Transcribir todas las palabras.edu. narración. expresiones significativas (llanto).hernandez@unanleon.

hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II .        Cronológico (orden que fueron recolectados) Por sucesión de eventos (orden en que sucedieron) Por tipo de datos Por grupo o participantes Por ubicación del ambiente Por tema Importancia del participantes Otro criterio CRITERIOS PARA ORGANIZAR DATOS estela.edu.

significados que van surgiendo del análisis de los datos. Su función es documentar el procedimiento de análisis y las propias reacciones del investigador.edu. Anotaciones en relación con la credibilidad y verificación del estudio.   Anotaciones sobre el procedimiento utilizado para analizar los datos. las actividades realizadas. conceptos.hernandez@unanleon. los problemas y la solución que se les dio. Este tipo de anotaciones también se conocen como “memos analíticos” LA BITÁCORA DE ANÁLISIS estela.ni Investigación Cualitativa II . Anotaciones de ideas.


    

 

Registrar la fecha de la anotación. Incluir cualquier referencia importante. Marcar los memos con encabezados conteniendo la idea central. No limitar el contenido de los memos. Identificar el código al que pertenece el memo. Usar diagramas, esquemas para explicar ideas, hipótesis y conceptos. Una vez agotado un concepto o categoría, elaborar un memo adicional etiquetado “saturación”. Registrar las reflexiones que ayuden a pasar de la descripción a la interpretación. Guardar copias de todos los memos.

El memo analítico documenta los comentarios, decisiones o definiciones elaboradas por el investigador durante todo el proceso de análisis de datos.

MEMO ANALÍTICO (Recomendaciones)
estela.hernandez@unanleon.edu.ni Investigación Cualitativa II

1. 2. 3. 4.

5. 6.

Memos acerca del proceso de análisis. Memos sobre los problemas durante el proceso. Memos en relación con las codificación. Memos respecto a ideas y comentarios de los investigadores. Memos sobre el material de apoyo localizado. Memos relacionados con significados, descripciones y conclusiones preliminares.

ESQUEMA PARA LA BITÁCORA
estela.hernandez@unanleon.edu .ni Investigación Cualitativa II

estela.hernandez@unanleon.edu.ni

Investigación Cualitativa II

ni Investigación Cualitativa II . CODIFICACIÓN estela.edu. Es un proceso mediante el cual se elabora una descripción más completa de los datos. se resumen y se elimina la información irrelevante (puede realizarse una análisis cualitativo).hernandez@unanleon. Códigos: Identifican a las categorías que emergen de la comparación constante de segmentos o unidades de análisis.

edu.SEGUNDO NIVEL Comparación de categorías para agruparlas por temas y establecer vinculaciones PRIMER NIVEL Codificación en categorías CODIFICACIÓN estela.hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II .

ni Investigación Cualitativa II .CODIFICACIÓN DE CATEGORÍAS estela.edu.hernandez@unanleon.

Conformar los patrones de interpretación de los datos.ni Investigación Cualitativa II . clasificarlas y agruparlas. Tomar decisiones sobre la vinculación de un segmento con otro para categorizarlas.   Identificar experiencias o conceptos en segmentos de los datos. codificarlas.hernandez@unanleon.edu. CODIFICACIÓN estela.

Asignación de códigos a las categorías PROCESO DE CODIFICACIÓN CUALITATIVA estela. Identificación de unidades de significado Categorización de las unidades • Construcción de unidades al comparar las unidades.edu . vincularlas. • Letras.ni Investigación Cualitativa II .hernandez@unanleon.• Selección de un segmento de contenido. números o la combinación de ambos. • Análisis del segmento.

Se identifican un tipo de segmento para caracterizarlo como unidad constante.hernandez@unanleon.edu .PROCESO DE ELECCIÓN DE UNA UNIDAD CONSTANTE estela.ni Investigación Cualitativa II CONSOLIDAR IDENTIFICAR CODIFICAR REVISAR Se revisa todo el material. Se asignan códigos a las categorías y se decide mantener la esa unidad (segmento) como la definitiva para todo el proceso. Se consolida la unidad elegida como contante o se cambia de unidad. .

SEGUNDO NIVEL DE CODIFICACIÓN .

36 .

Advertir cuestiones relevantes en los datos. 3. ACTIVIDADES DE LA CODIFICACIÓN EN PRIMER NIVEL 37 . así como estructura. 2.1. Recuperar ejemplos de tales cuestiones. Analizar esas cuestiones para descubrir similitudes y diferencias.

Identificación de las propiedades de los datos. No interpretamos el significado subyacente en los datos. No combinamos o relacionamos datos. SÍNTESIS DEL PRIMER NIVEL DE CODIFICACIÓN 38 . Las categorías se construyen comparando datos.

CUANTITATIVA Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 CUALITATIVA Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4 Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4 39 .

Segmento 1 Categoría 1 Código 1 comparar Segmento 2 Categoría 2 Código 2 Memo que contiene las reglas de codificación Bitácora de análisis PROCESO DE CODIFICACIÓN CUALITATIVA 40 .

Ejemplificar temas. Relacionar categorías.   Agrupar categorías codificadas en temas y patrones. CODIFICACIÓN DE CATEGORÍAS 41 . patrones y relaciones con unidades de análisis.

Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (primeras categorías) Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (segundas categorías) Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (categorías adicionales y refinación de las categorías anteriores) Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (categorías adicionales y categorías previas más refinadas) Saturación SATURACIÓN DE CATEGORÍAS 42 .

  Elegir segmentos altamente representativos de las categorías o que posean un significado vinculado con el planteamiento del problema. RECOMENTDACIONES 43 . Las anotaciones del investigados (diario de campo) también se codifican vinculándolas con los datos.

DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS CODIFICADAS 44 .

NIVEL CENTRAL DE CODIFICACIÓN 45 . Supone describir e interpretar el significado de las categorías.   El segundo nivel es más abstracto y conceptual. Cada categoría es descrita en términos de su significado y ejemplificada con segmentos.

Categoría 1 Unidad o segmento Unidad o segmento Categoría 2 Unidad o segmento Unidad o segmento Categoría 3 Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento COMPARACIÓN DE CATEGORÍAS 46 .

47 . En esta etapa es fundamental la calidad de las reglas que se siguieron en el primer nivel de codificación.RECUPERACIÓN DE UNIDADES    Recobramos el texto o imagen original. Todos los segmentos provienen de los instrumentos. por lo que al recuperarlos los colocamos fuera de la expresión de cada participante. Las unidades recuperadas se colocan de nuevo en la categoría que les corresponde.

• Segmentos • Segmentos • Segmentos Categoría 1 Categoría 2 • Segmentos • Segmentos • Segmentos • Segmentos • Segmentos • Segmentos Categoría 3 Categoría 4 • Segmentos • Segmentos • Segmentos CONTRASTE DE CATEGORÍAS POR PARES Y COMPARACIÓN CONTASTE 48 .

    Agrupación de categorías emergidas en el primer plano de codificación. 49 . Cada que tema se identifica recibe un código. Descubrir temas supone localizar los patrones que aparecen de manera repetida entre las categorías. Los temas son la base de las conclusiones que emergerán del análisis.

siglas. íconos y en general palabras o frases cortas. Pueden ser números. los datos continúan reduciéndose hasta llegar a los elementos centrales del análisis.   Por medio de la codificación en un primer y segundo plano (inicial y central). CÓDIGOS DE LOS TEMAS 50 . ◦ Ejemplos: Baja Autoestima. etc. En cada paso el número de códigos es menor. violencia.

imágenes. 51 . etc. Códigos reducidos a 5 . Reducir redundanci a de las categorías. Códigos reducidos a 15 -30.10 temas. Dividir los datos en unidades o segmentos . Codificar las unidades o fragmentos (generar categorías y designarles códigos). Varios segmentos de datos (unidades de análisis).). Gran cantidad de datos (textos.Revisión general de los datos. 20 – 50 códigos (categorías). Agrupar categorías en temas.

1. ¿en qué circunstancia se manifiesta? 2. ¿Qué tanto emergió cada categoría? 4.EN EL ANÁLISIS CUALITATIVO DAMOS SENTIDO A: Las descripción de cada categoría. ¿Cómo es?. a) Temporales b) Causales c) De conjunto-subconjunto 52 . Las relaciones entre categorías. ¿Qué significado tiene para la muestra? 3. Los significados de cada categoría. La presencia de cada categoría.

53 .

A B •Producir un sistema de clasificación. •Presentar temas y teorías. FINALIZACIÓN DEL CICLO DE ANÁLISIS CUALITATIVO 54 .

Mapas conceptuales Matrices Metáforas Establecimiento de jerarquías Calendarios Otros elementos de apoyo 55 .

HIPÓTESIS Y TEORÍAS En los estudios cualitativos los conceptos.  56 . hipótesis y teorías son explicaciones de lo que hemos vivido. tienen que proporcionar un sentido de entendimiento profundo del fenómeno estudiado. observado. analizado y evaluado en profundidad.CONCEPTOS.  Los estudios cualitativos deben ir más allá de simples definición de categorías o temas y descripciones. La teoría emana de las experiencias de los participantes y se fundamenta en los datos.

CRITERIOS PARA ESTABLECER UN PARALELO CON LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 57 .

DEPENDENCIA (CONFIABILIDAD CUALITATIVA)  Se denomina dependencia o consistencia lógica. 58 . equivalente a estabilidad. Se define como el grado en que diferentes investigadores que recolectan datos similares en el campo y efectúen los mismos análisis. generen resultados equivalentes.

59 .DEPENDENCIA (CONFIABILIDAD CUALITATIVA)  La “dependencia” involucra los intentos de los investigadores por capturar las condiciones cambiantes de sus observaciones y del diseño de la investigación.

Interna.CLASES DE DEPENDENCIA 1. Externa. pero cada quien recaba sus propios datos. 60 . 2. al menos dos. grado en que diversos investigadores generan temas similares con los mismos ambiente y período. generan temas similares en el mismo dato. grado en el cual diversos investigadores.

61 . Considerar todos los datos.RECOMENDACIONES    Evitar que nuestras creencias y opiniones afecten la coherencia y sistematización de las interpretaciones de datos. No establecer conclusiones antes de que los datos sean analizados.

Prueba que la recolección fue llevada a cado con cuidado y coherencia. 62 . Documenta lo que hizo para minimizar la influencia de sus concepciones y sesgos. Ofrece descripciones de los papeles que desempeñaron los investigadores en el campo y los métodos de análisis empleados.      Proporciona detalles sobre la perspectiva teórica del investigador y el diseño utilizado. Especifica el contexto de la recolección y cómo se incorporó el análisis. Explica con claridad los criterios de selección de los participantes y las herramientas para recolectar datos.

categorías y temas producidos. además de que las anotaciones de las observación directa deben elaborarse en dos formatos: condensadas y ampliadas. 63 . Examinar las respuestas de los participantes a través de preguntas paralelar o similares. Incluir chequeos cruzados para comparar las unidades. 2. Establecer procedimientos para registrar sistemáticamente las notas de campo y mantener separadas las distintas clases de notas.1. 3.

6. 4. Chequeo con participantes: verificar con los participantes el proceso de recolección de los datos y la codificación. 5. Demostrar coincidencia de los datos entre distintas fuentes. 7. Establecer cadenas de evidencia. 64 .Introducir auditoría externa.

Codificación del investigador 1 Codificación del investigador 2 El auditor revisa y evalúa procedimientos y bitácoras de ambos investigadores y emite un dictamen. Los investigadores conjuntamente con el auditor externo revisan y evalúan dictámenes. Chequeo cruzado Auditoría externa EJEMPLO DE AUDITORÍA 65 .

11. Aplicar coherentemente un método. 9. Elaborar un listado de los prejuicios. MEDIDAS PARA INCREMENTAR LA DEPENDENCIA 66 . Duplicar muestras.8. Utilizar un programa informático de análisis de datos. es decir. creencias y concepciones del investigador respecto al problema de estudio. realizar el mismo estudio en dos o más ambientes o muestras homogéneos y comparar resultados de la codificación y el estudio. 10.

CREDIBILIDAD   Se refiere a si el investigador ha captado el significado completo y profundo de las experiencias de los participantes. comprendido y transmitido en profundidad y con amplitud los significados. ¿Hemos recogido. vivencias y conceptos de los participantes? 67 . particularmente aquellas experiencias vinculadas con el planteamiento del problema.

RECOMENDACIONES PARA INCREMENTAR LA CREDIBILIDAD      Evitar que nuestras creencias y opiniones afecten la claridad de las interpretaciones de los datos. 68 . Estar conscientes de cómo influimos a los participantes y cómo ellos nos afecta. Privilegiar a todos los participantes por igual. particularmente los que contradicen nuestras creencias. Considerar importantes todos los datos. Buscar evidencia positiva y negativa por igual.

Demostración estructural: proceso mediante varias partes de los datos se soportan conceptualmente entre sí. Adecuación referencial: un estudio lo posee cuando nos proporciona cierta habilidad para visualizar características que se refieren a los datos y que no hemos notado por nosotros mismos.¿ CÓMO SE LOGRAR LA CREDIBILIDA? 1. Implica reunir los datos e información emergentes para establecer conexiones que eventualmente crean un todo. 69 . 2.

5. Utilizar la lógica para probas nuestras nociones mediantes expresiones: “Si … entonces …” 1.MEDIDAS PARA INCREMENTAR LA DEPENDENCIA Estancias prolongadas en el campo. Comparar contra la teoría para reflexionar sobre el significado de los datos. Chequeo con participantes. Triangulación. 3. 4. 6. Auditorías de colegas o su asesoría. 7. Muestreo dirigido o intencional. 2. 70 .

El listado de los prejuicios. 10. pero claras y sencillas. 71 . 9. creencias y concepciones del investigador también ayuda en este caso.MEDIDAS PARA INCREMENTAR LA DEPENDENCIA Usar descripciones detalladas. profundas y completas. 8. Demostrar que cada caso fue reconstruido para su análisis.

TRANSFERENCIA (TRASLADO) 72 . Se refiere a que parte de la esencia de los resultados puede aplicarse a otros contextos. El estudio puede dar pautas para tener una idea general del problema a estudiar y la posibilidad de aplicar ciertas soluciones en otro ambiente.

Implica rastrear los datos en su fuente y la explicación de la lógica utilizada para interpretarlos. CONFIRMABILIDAD 73 . Está vinculado a la credibilidad y se refiere a demostrar que hemos minimizado los sesgos y tendencias del investigador. Es el paralelo cualitativo de la objetividad en la investigación cuantitativa.