RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA II

M.Sc. María Estela Hernández Paredes

 

Comprender la relación que existe entre la selección de la muestra, la recolección de los datos y su análisis en el proceso cualitativo. Comprender quién recolecta los datos en la investigación cualitativa. Conocer los principales métodos para recolectar datos cualitativos. Brindar algunas herramientas para el análisis de datos cualitativos.

Objetivos de Aprendizaje
estela.hernandez@unanleon.edu .ni Investigación Cualitativa II

Confirmar la muestra o modificarla

Recolectar los datos pertinentes

Analizar los datos

Generar conceptos, categorías, temas, hipótesis y teoría fundamentada en los datos

Proceso a seguir
estela.hernandez@unanleon.edu .ni Investigación Cualitativa II

hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II Historias de vida Los grupos focales .Recolección de documentos y materiales La entrevista La observación Principales métodos de recolección de datos estela.edu .

hernandez@unanleon.ni .Análisis cualitativo El análisis cualitativo implica organizar los datos. trascribirlos a texto y estela.edu Investigación Cualitativa II codificarlos. .

Teoría Surgimiento de temas y relaciones de conceptos Generación de significados Codificación de datos estela.ni Investigación Cualitativa II .edu .hernandez@unanleon.

ni Investigación Cualitativa II .Interactivo Recurrente Características del análisis cualitativo estela.edu .hernandez@unanleon.

ni Investigación Cualitativa II .estela.hernandez@unanleon.edu .

de distintas fuentes y utilizar varias formas de recolección de datos.edu. mediante el cual combinamos la información proveniente de diferentes fuentes de información para recolectar datos.  TRIANGULACIÓN DE MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS estela.ni Investigación Cualitativa II .hernandez@unanleon.La triangulación es el proceso.  Lo ideal es contar con datos provenientes de diferentes actores.

hernandez@unanleon.edu.ni Investigación Cualitativa II .PROCESO CUANTITATIVO PROCESO CUALITATIVO RECOLECCIÓN ANÁLISIS RECOLECCIÓN ANÁLISIS ANÁLIS DE DATOS estela.

hernandez@unanleon.A B C D • Visuales • Auditivos • Textos escritos • Expresiones verbales y no verbales RECOLECCIÓN DE DATOS CUALITATIVOS (Datos no estructurados) estela.ni Investigación Cualitativa II .edu.

edu.estela.ni Investigación Cualitativa II .hernandez@unanleon.

Los datos no están estructurados y los estructuramos. Explicar ambientes. e. Los propósitos del análisis son: d. Comprender en profundidad el contexto que rodea los datos. a. Describir las experiencias de las personas estudiadas bajo su perspectiva.edu. Interpretar y evaluar unidades. g. Darle estructura a los datos (categorías).1. Relacionar los resultados del análisis al marco teórico o construir teorías. h. Reconstruir historias.ni Investigación Cualitativa II . en su lenguaje y con sus expresiones.hernandez@unanleon. f. etc. etc. b. situaciones. categorías. Encontrar sentido a los datos en el marco del planteamiento del problema. 2. c. CARACTERÍSITICAS estela.

La interpretación que se haga de los datos es única según el investigador. Para cumplir los propósitos se requiere de un proceso constante que dirija las interpretaciones al planteamiento del problema.ni Investigación Cualitativa II . Una fuente de datos fundamental son las impresiones. 7. 8.hernandez@unanleon. El análisis se asemeja al proceso de armar un rompecabezas.edu. (no paso a paso) CARACTERÍSITICAS estela.3. sentimientos y experiencias del investigador registradas en la notas de campo. 6. 5. El análisis es un proceso en el que convergen diferentes enfoques y que se realiza sistemáticamente. El análisis es contextual. 4.

9. en el proceso va sufriendo modificaciones. hipótesis y teorías. Los resultados del análisis son síntesis que surgen en forma de descripciones. pero no en línea recta. 13. Es un camino con rumbo.hernandez@unanleon. 12. sino más bien en espiral. El investigador analiza cada dato. temas. El análisis de datos no es predeterminado. Los segmentos de datos son organizados en un sistema de categorías. 11. CARACTERÍSITICAS estela. si no que se esboza. patrones. 10. expresiones.edu.ni Investigación Cualitativa II . deduce similitudes y diferencias con el resto de datos.

ni Investigación Cualitativa II .edu . GRÁFICOS DESCRIBIR CLASIFICAR INTERPRETAR LECTURAS APUNTES CONTEXTOS.hernandez@unanleon.REPRESENTACIONES MATRICES. CATEGORÍAS COMPARACIONES REFLEXIONES NOTAS ESPIRAL DE ANÁLISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS estela.

hipótesis y teorías. significados profundos. Efectuar continuas reflexiones durante la inmersión profunda en el campo sobre los datos recolectados y sus impresiones respecto del ambiente. Resultados Encontrar similitudes y diferencias entre los datos. etc. Encontrar categorías iniciales. etc. patrones.ni Investigación Cualitativa II Cumplimiento de los propósitos del análisis . relaciones. diagramas. Generar sistemas de categorías.hernandez@unanleon. relaciones.edu Posibilidad de regresar al campo por más datos . estela. patrones. relaciones. Análisis detallado de los datos usando diferentes herramientas: Teoría fundamentada Matrices. Analizar la correspondencia entre los primeros y los nuevos datos. hipótesis iniciales. significados.Recolecció n de datos Primeros datos de la inmersión Datos posteriores de la inmersión profunda Datos obtenidos por medio de los instrumentos utilizados Preparación de los datos para el análisis Tareas analíticas Efectuar continua reflexiones durante la inmersión inicial en el campo sobre los datos recolectados y sus impresiones sobre el ambiente. significados.

ni Investigación Cualitativa II .hernandez@unanleon.Observaciones del ambiente  Anota impresiones en las notas de campo  Conversa con actores del ambiente  Recaba documentos y otros materiales  ◦ ¿El planteamiento refleja el fenómeno que deseo estudiar? ◦ ¿El planteamiento es el adecuado? ◦ ¿Debo modificarlo? INMERSIÓN INICIAL estela.edu.

edu. Proceso reflexivo durante el proceso de recolección de datos.hernandez@unanleon. ◦ ¿En qué son similares? ¿en qué se diferencias? ◦ ¿Qué otros conceptos aparecen? INMERSIÓN PROFUNDA estela.ni Investigación Cualitativa II . ◦ Comparación de los primeros datos con los nuevos.

PROCESO DE ANÁLISIS FUNDAMENTADO EN LOS DATOS CUALITATIVOS RECOLECCIÓN DE DATOS ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS PREPARAR LOS DATOS PARA EL ANÁLISIS Interactivo Simultáneamente REVISIÓN DE LOS DATOS DESCUBRIR LAS UNIDADES DE ANÁLISIS CODIFICACIÓN DE LAS UNIDADES GENERAR TEORÍAS. EXPLICACIONES . HIPÓTEIS.

ni Investigación Cualitativa II . grupos focales.OBSERVACIONES DEL AMBIENTE BITÁCORA (Notas de campo) RECOLECCIÓN ENFOCADA (Entrevistas.hernandez@unanleon. observaciones participantes) estela.edu.

edu . 3. 1. Transcribir los materiales de entrevistas y sesiones de grupo.hernandez@unanleon. Comenzar a escribir la segunda Bitácora. Organizar los datos. 2. ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS Y LA INFORMACIÓN estela. mediante algún criterio o varios criterios que creamos más convenientes.ni Investigación Cualitativa II . denominada y cuya función en documentar paso a paso el proceso analítico.Volver a revisar todo el material en su forma original.

sonidos y elementos no verbales (muecas. no verbal y contextual de los datos”.ni Investigación Cualitativa II .hernandez@unanleon. Separar las intervenciones. sonidos ambientales. expresiones significativas (llanto). para colocar anotaciones si es necesario. etc. Recomendaciones sobre las transcripciones estela.edu.     Preservar el principio de la confidencialidad. sesión grupal. Utilizar un formato con márgenes amplios. anotación y otros elementos similares.) Indicar pausas o silencios. Transcribir todas las palabras. Es central para el análisis cualitativo y refleja el lenguaje verbal. “La transcripción es el registro escrito de una entrevista. cuando no se escucha. narración.

hernandez@unanleon.edu.ni Investigación Cualitativa II .        Cronológico (orden que fueron recolectados) Por sucesión de eventos (orden en que sucedieron) Por tipo de datos Por grupo o participantes Por ubicación del ambiente Por tema Importancia del participantes Otro criterio CRITERIOS PARA ORGANIZAR DATOS estela.

Anotaciones en relación con la credibilidad y verificación del estudio. Su función es documentar el procedimiento de análisis y las propias reacciones del investigador. Anotaciones de ideas. los problemas y la solución que se les dio. significados que van surgiendo del análisis de los datos. conceptos. Este tipo de anotaciones también se conocen como “memos analíticos” LA BITÁCORA DE ANÁLISIS estela. las actividades realizadas.edu.   Anotaciones sobre el procedimiento utilizado para analizar los datos.ni Investigación Cualitativa II .hernandez@unanleon.


    

 

Registrar la fecha de la anotación. Incluir cualquier referencia importante. Marcar los memos con encabezados conteniendo la idea central. No limitar el contenido de los memos. Identificar el código al que pertenece el memo. Usar diagramas, esquemas para explicar ideas, hipótesis y conceptos. Una vez agotado un concepto o categoría, elaborar un memo adicional etiquetado “saturación”. Registrar las reflexiones que ayuden a pasar de la descripción a la interpretación. Guardar copias de todos los memos.

El memo analítico documenta los comentarios, decisiones o definiciones elaboradas por el investigador durante todo el proceso de análisis de datos.

MEMO ANALÍTICO (Recomendaciones)
estela.hernandez@unanleon.edu.ni Investigación Cualitativa II

1. 2. 3. 4.

5. 6.

Memos acerca del proceso de análisis. Memos sobre los problemas durante el proceso. Memos en relación con las codificación. Memos respecto a ideas y comentarios de los investigadores. Memos sobre el material de apoyo localizado. Memos relacionados con significados, descripciones y conclusiones preliminares.

ESQUEMA PARA LA BITÁCORA
estela.hernandez@unanleon.edu .ni Investigación Cualitativa II

estela.hernandez@unanleon.edu.ni

Investigación Cualitativa II

hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II . se resumen y se elimina la información irrelevante (puede realizarse una análisis cualitativo). Códigos: Identifican a las categorías que emergen de la comparación constante de segmentos o unidades de análisis.edu. Es un proceso mediante el cual se elabora una descripción más completa de los datos. CODIFICACIÓN estela.

ni Investigación Cualitativa II .hernandez@unanleon.SEGUNDO NIVEL Comparación de categorías para agruparlas por temas y establecer vinculaciones PRIMER NIVEL Codificación en categorías CODIFICACIÓN estela.edu.

CODIFICACIÓN DE CATEGORÍAS estela.hernandez@unanleon.edu.ni Investigación Cualitativa II .

   Identificar experiencias o conceptos en segmentos de los datos. clasificarlas y agruparlas.ni Investigación Cualitativa II .edu. CODIFICACIÓN estela. Tomar decisiones sobre la vinculación de un segmento con otro para categorizarlas.hernandez@unanleon. Conformar los patrones de interpretación de los datos. codificarlas.

ni Investigación Cualitativa II . Asignación de códigos a las categorías PROCESO DE CODIFICACIÓN CUALITATIVA estela. vincularlas.• Selección de un segmento de contenido. • Letras. Identificación de unidades de significado Categorización de las unidades • Construcción de unidades al comparar las unidades. números o la combinación de ambos. • Análisis del segmento.edu .hernandez@unanleon.

.ni Investigación Cualitativa II CONSOLIDAR IDENTIFICAR CODIFICAR REVISAR Se revisa todo el material.PROCESO DE ELECCIÓN DE UNA UNIDAD CONSTANTE estela. Se identifican un tipo de segmento para caracterizarlo como unidad constante.hernandez@unanleon. Se consolida la unidad elegida como contante o se cambia de unidad.edu . Se asignan códigos a las categorías y se decide mantener la esa unidad (segmento) como la definitiva para todo el proceso.

SEGUNDO NIVEL DE CODIFICACIÓN .

36 .

2. así como estructura.1. Recuperar ejemplos de tales cuestiones. ACTIVIDADES DE LA CODIFICACIÓN EN PRIMER NIVEL 37 . 3. Analizar esas cuestiones para descubrir similitudes y diferencias. Advertir cuestiones relevantes en los datos.

Identificación de las propiedades de los datos. No interpretamos el significado subyacente en los datos. Las categorías se construyen comparando datos. No combinamos o relacionamos datos. SÍNTESIS DEL PRIMER NIVEL DE CODIFICACIÓN 38 .

CUANTITATIVA Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 CUALITATIVA Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4 Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4 39 .

Segmento 1 Categoría 1 Código 1 comparar Segmento 2 Categoría 2 Código 2 Memo que contiene las reglas de codificación Bitácora de análisis PROCESO DE CODIFICACIÓN CUALITATIVA 40 .

patrones y relaciones con unidades de análisis. Ejemplificar temas. Relacionar categorías.   Agrupar categorías codificadas en temas y patrones. CODIFICACIÓN DE CATEGORÍAS 41 .

Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (primeras categorías) Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (segundas categorías) Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (categorías adicionales y refinación de las categorías anteriores) Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (categorías adicionales y categorías previas más refinadas) Saturación SATURACIÓN DE CATEGORÍAS 42 .

Las anotaciones del investigados (diario de campo) también se codifican vinculándolas con los datos. RECOMENTDACIONES 43 .  Elegir segmentos altamente representativos de las categorías o que posean un significado vinculado con el planteamiento del problema.

DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS CODIFICADAS 44 .

   El segundo nivel es más abstracto y conceptual. Cada categoría es descrita en términos de su significado y ejemplificada con segmentos. Supone describir e interpretar el significado de las categorías. NIVEL CENTRAL DE CODIFICACIÓN 45 .

Categoría 1 Unidad o segmento Unidad o segmento Categoría 2 Unidad o segmento Unidad o segmento Categoría 3 Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento COMPARACIÓN DE CATEGORÍAS 46 .

En esta etapa es fundamental la calidad de las reglas que se siguieron en el primer nivel de codificación. por lo que al recuperarlos los colocamos fuera de la expresión de cada participante.RECUPERACIÓN DE UNIDADES    Recobramos el texto o imagen original. 47 . Las unidades recuperadas se colocan de nuevo en la categoría que les corresponde. Todos los segmentos provienen de los instrumentos.

• Segmentos • Segmentos • Segmentos Categoría 1 Categoría 2 • Segmentos • Segmentos • Segmentos • Segmentos • Segmentos • Segmentos Categoría 3 Categoría 4 • Segmentos • Segmentos • Segmentos CONTRASTE DE CATEGORÍAS POR PARES Y COMPARACIÓN CONTASTE 48 .

49 . Los temas son la base de las conclusiones que emergerán del análisis. Descubrir temas supone localizar los patrones que aparecen de manera repetida entre las categorías. Cada que tema se identifica recibe un código.    Agrupación de categorías emergidas en el primer plano de codificación.

etc. íconos y en general palabras o frases cortas. ◦ Ejemplos: Baja Autoestima. En cada paso el número de códigos es menor. los datos continúan reduciéndose hasta llegar a los elementos centrales del análisis.   Por medio de la codificación en un primer y segundo plano (inicial y central). CÓDIGOS DE LOS TEMAS 50 . Pueden ser números. violencia. siglas.

etc.10 temas. 51 . Agrupar categorías en temas. Reducir redundanci a de las categorías. 20 – 50 códigos (categorías). Codificar las unidades o fragmentos (generar categorías y designarles códigos). Varios segmentos de datos (unidades de análisis). Gran cantidad de datos (textos. Dividir los datos en unidades o segmentos .Revisión general de los datos.). Códigos reducidos a 15 -30. imágenes. Códigos reducidos a 5 .

¿Qué significado tiene para la muestra? 3. Las relaciones entre categorías. La presencia de cada categoría.EN EL ANÁLISIS CUALITATIVO DAMOS SENTIDO A: Las descripción de cada categoría. ¿en qué circunstancia se manifiesta? 2. a) Temporales b) Causales c) De conjunto-subconjunto 52 . ¿Cómo es?. Los significados de cada categoría. ¿Qué tanto emergió cada categoría? 4. 1.

53 .

A B •Producir un sistema de clasificación. •Presentar temas y teorías. FINALIZACIÓN DEL CICLO DE ANÁLISIS CUALITATIVO 54 .

Mapas conceptuales Matrices Metáforas Establecimiento de jerarquías Calendarios Otros elementos de apoyo 55 .

La teoría emana de las experiencias de los participantes y se fundamenta en los datos. hipótesis y teorías son explicaciones de lo que hemos vivido.  56 . HIPÓTESIS Y TEORÍAS En los estudios cualitativos los conceptos. analizado y evaluado en profundidad. tienen que proporcionar un sentido de entendimiento profundo del fenómeno estudiado.  Los estudios cualitativos deben ir más allá de simples definición de categorías o temas y descripciones. observado.CONCEPTOS.

CRITERIOS PARA ESTABLECER UN PARALELO CON LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 57 .

generen resultados equivalentes.DEPENDENCIA (CONFIABILIDAD CUALITATIVA)  Se denomina dependencia o consistencia lógica. Se define como el grado en que diferentes investigadores que recolectan datos similares en el campo y efectúen los mismos análisis. 58 . equivalente a estabilidad.

59 .DEPENDENCIA (CONFIABILIDAD CUALITATIVA)  La “dependencia” involucra los intentos de los investigadores por capturar las condiciones cambiantes de sus observaciones y del diseño de la investigación.

60 . pero cada quien recaba sus propios datos. grado en el cual diversos investigadores. al menos dos. 2. grado en que diversos investigadores generan temas similares con los mismos ambiente y período. Interna. Externa.CLASES DE DEPENDENCIA 1. generan temas similares en el mismo dato.

Considerar todos los datos.RECOMENDACIONES    Evitar que nuestras creencias y opiniones afecten la coherencia y sistematización de las interpretaciones de datos. No establecer conclusiones antes de que los datos sean analizados. 61 .

62 . Especifica el contexto de la recolección y cómo se incorporó el análisis.      Proporciona detalles sobre la perspectiva teórica del investigador y el diseño utilizado. Explica con claridad los criterios de selección de los participantes y las herramientas para recolectar datos. Documenta lo que hizo para minimizar la influencia de sus concepciones y sesgos. Prueba que la recolección fue llevada a cado con cuidado y coherencia. Ofrece descripciones de los papeles que desempeñaron los investigadores en el campo y los métodos de análisis empleados.

además de que las anotaciones de las observación directa deben elaborarse en dos formatos: condensadas y ampliadas. 3. 63 . Incluir chequeos cruzados para comparar las unidades. Establecer procedimientos para registrar sistemáticamente las notas de campo y mantener separadas las distintas clases de notas. categorías y temas producidos. 2. Examinar las respuestas de los participantes a través de preguntas paralelar o similares.1.

Demostrar coincidencia de los datos entre distintas fuentes. Establecer cadenas de evidencia. 4. 6. 7. 5.Introducir auditoría externa. 64 . Chequeo con participantes: verificar con los participantes el proceso de recolección de los datos y la codificación.

Codificación del investigador 1 Codificación del investigador 2 El auditor revisa y evalúa procedimientos y bitácoras de ambos investigadores y emite un dictamen. Los investigadores conjuntamente con el auditor externo revisan y evalúan dictámenes. Chequeo cruzado Auditoría externa EJEMPLO DE AUDITORÍA 65 .

8. 10. MEDIDAS PARA INCREMENTAR LA DEPENDENCIA 66 . 9. realizar el mismo estudio en dos o más ambientes o muestras homogéneos y comparar resultados de la codificación y el estudio. Elaborar un listado de los prejuicios. Utilizar un programa informático de análisis de datos. 11. Aplicar coherentemente un método. creencias y concepciones del investigador respecto al problema de estudio. Duplicar muestras. es decir.

CREDIBILIDAD   Se refiere a si el investigador ha captado el significado completo y profundo de las experiencias de los participantes. vivencias y conceptos de los participantes? 67 . comprendido y transmitido en profundidad y con amplitud los significados. particularmente aquellas experiencias vinculadas con el planteamiento del problema. ¿Hemos recogido.

RECOMENDACIONES PARA INCREMENTAR LA CREDIBILIDAD      Evitar que nuestras creencias y opiniones afecten la claridad de las interpretaciones de los datos. Considerar importantes todos los datos. 68 . Privilegiar a todos los participantes por igual. Estar conscientes de cómo influimos a los participantes y cómo ellos nos afecta. Buscar evidencia positiva y negativa por igual. particularmente los que contradicen nuestras creencias.

Adecuación referencial: un estudio lo posee cuando nos proporciona cierta habilidad para visualizar características que se refieren a los datos y que no hemos notado por nosotros mismos. 2. Implica reunir los datos e información emergentes para establecer conexiones que eventualmente crean un todo. Demostración estructural: proceso mediante varias partes de los datos se soportan conceptualmente entre sí.¿ CÓMO SE LOGRAR LA CREDIBILIDA? 1. 69 .

Auditorías de colegas o su asesoría. 5. Triangulación. 7. Muestreo dirigido o intencional. 3. Comparar contra la teoría para reflexionar sobre el significado de los datos. 70 . Utilizar la lógica para probas nuestras nociones mediantes expresiones: “Si … entonces …” 1. Chequeo con participantes. 4. 6.MEDIDAS PARA INCREMENTAR LA DEPENDENCIA Estancias prolongadas en el campo. 2.

creencias y concepciones del investigador también ayuda en este caso. 10. profundas y completas. pero claras y sencillas. El listado de los prejuicios. 8. 71 . 9. Demostrar que cada caso fue reconstruido para su análisis.MEDIDAS PARA INCREMENTAR LA DEPENDENCIA Usar descripciones detalladas.

TRANSFERENCIA (TRASLADO) 72 . El estudio puede dar pautas para tener una idea general del problema a estudiar y la posibilidad de aplicar ciertas soluciones en otro ambiente. Se refiere a que parte de la esencia de los resultados puede aplicarse a otros contextos.

Está vinculado a la credibilidad y se refiere a demostrar que hemos minimizado los sesgos y tendencias del investigador. Implica rastrear los datos en su fuente y la explicación de la lógica utilizada para interpretarlos. CONFIRMABILIDAD 73 . Es el paralelo cualitativo de la objetividad en la investigación cuantitativa.