RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA II

M.Sc. María Estela Hernández Paredes

 

Comprender la relación que existe entre la selección de la muestra, la recolección de los datos y su análisis en el proceso cualitativo. Comprender quién recolecta los datos en la investigación cualitativa. Conocer los principales métodos para recolectar datos cualitativos. Brindar algunas herramientas para el análisis de datos cualitativos.

Objetivos de Aprendizaje
estela.hernandez@unanleon.edu .ni Investigación Cualitativa II

Confirmar la muestra o modificarla

Recolectar los datos pertinentes

Analizar los datos

Generar conceptos, categorías, temas, hipótesis y teoría fundamentada en los datos

Proceso a seguir
estela.hernandez@unanleon.edu .ni Investigación Cualitativa II

Recolección de documentos y materiales La entrevista La observación Principales métodos de recolección de datos estela.ni Investigación Cualitativa II Historias de vida Los grupos focales .hernandez@unanleon.edu .

Análisis cualitativo El análisis cualitativo implica organizar los datos.hernandez@unanleon.edu Investigación Cualitativa II codificarlos. . trascribirlos a texto y estela.ni .

Teoría Surgimiento de temas y relaciones de conceptos Generación de significados Codificación de datos estela.edu .ni Investigación Cualitativa II .hernandez@unanleon.

edu .Interactivo Recurrente Características del análisis cualitativo estela.hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II .

hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II .edu .estela.

mediante el cual combinamos la información proveniente de diferentes fuentes de información para recolectar datos.  TRIANGULACIÓN DE MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS estela.hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II .  Lo ideal es contar con datos provenientes de diferentes actores.edu.La triangulación es el proceso. de distintas fuentes y utilizar varias formas de recolección de datos.

ni Investigación Cualitativa II .edu.PROCESO CUANTITATIVO PROCESO CUALITATIVO RECOLECCIÓN ANÁLISIS RECOLECCIÓN ANÁLISIS ANÁLIS DE DATOS estela.hernandez@unanleon.

A B C D • Visuales • Auditivos • Textos escritos • Expresiones verbales y no verbales RECOLECCIÓN DE DATOS CUALITATIVOS (Datos no estructurados) estela.hernandez@unanleon.edu.ni Investigación Cualitativa II .

ni Investigación Cualitativa II .estela.hernandez@unanleon.edu.

Describir las experiencias de las personas estudiadas bajo su perspectiva. a. Explicar ambientes. g. situaciones. Los datos no están estructurados y los estructuramos. Darle estructura a los datos (categorías). etc. Encontrar sentido a los datos en el marco del planteamiento del problema. Comprender en profundidad el contexto que rodea los datos. Los propósitos del análisis son: d. en su lenguaje y con sus expresiones. h. f.ni Investigación Cualitativa II . b.hernandez@unanleon. e.edu. Reconstruir historias. Relacionar los resultados del análisis al marco teórico o construir teorías. c. categorías. etc.1. Interpretar y evaluar unidades. CARACTERÍSITICAS estela. 2.

Una fuente de datos fundamental son las impresiones. 7. sentimientos y experiencias del investigador registradas en la notas de campo.ni Investigación Cualitativa II . El análisis es contextual. 8. 6. Para cumplir los propósitos se requiere de un proceso constante que dirija las interpretaciones al planteamiento del problema.3.hernandez@unanleon. 5. El análisis es un proceso en el que convergen diferentes enfoques y que se realiza sistemáticamente. 4. El análisis se asemeja al proceso de armar un rompecabezas. La interpretación que se haga de los datos es única según el investigador. (no paso a paso) CARACTERÍSITICAS estela.edu.

10. CARACTERÍSITICAS estela. Los resultados del análisis son síntesis que surgen en forma de descripciones. deduce similitudes y diferencias con el resto de datos. 12. El análisis de datos no es predeterminado.9.hernandez@unanleon. en el proceso va sufriendo modificaciones. temas. sino más bien en espiral. expresiones.edu. 11. Los segmentos de datos son organizados en un sistema de categorías.ni Investigación Cualitativa II . El investigador analiza cada dato. hipótesis y teorías. si no que se esboza. patrones. 13. pero no en línea recta. Es un camino con rumbo.

GRÁFICOS DESCRIBIR CLASIFICAR INTERPRETAR LECTURAS APUNTES CONTEXTOS.hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II .edu .REPRESENTACIONES MATRICES. CATEGORÍAS COMPARACIONES REFLEXIONES NOTAS ESPIRAL DE ANÁLISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS estela.

significados.hernandez@unanleon. significados. Efectuar continuas reflexiones durante la inmersión profunda en el campo sobre los datos recolectados y sus impresiones respecto del ambiente. patrones. estela. etc. Resultados Encontrar similitudes y diferencias entre los datos.edu Posibilidad de regresar al campo por más datos . hipótesis y teorías. significados profundos. patrones. hipótesis iniciales. Generar sistemas de categorías. etc. relaciones. Analizar la correspondencia entre los primeros y los nuevos datos. Análisis detallado de los datos usando diferentes herramientas: Teoría fundamentada Matrices. diagramas. relaciones.Recolecció n de datos Primeros datos de la inmersión Datos posteriores de la inmersión profunda Datos obtenidos por medio de los instrumentos utilizados Preparación de los datos para el análisis Tareas analíticas Efectuar continua reflexiones durante la inmersión inicial en el campo sobre los datos recolectados y sus impresiones sobre el ambiente.ni Investigación Cualitativa II Cumplimiento de los propósitos del análisis . relaciones. Encontrar categorías iniciales.

Observaciones del ambiente  Anota impresiones en las notas de campo  Conversa con actores del ambiente  Recaba documentos y otros materiales  ◦ ¿El planteamiento refleja el fenómeno que deseo estudiar? ◦ ¿El planteamiento es el adecuado? ◦ ¿Debo modificarlo? INMERSIÓN INICIAL estela.hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II .edu.

ni Investigación Cualitativa II . Proceso reflexivo durante el proceso de recolección de datos.hernandez@unanleon. ◦ ¿En qué son similares? ¿en qué se diferencias? ◦ ¿Qué otros conceptos aparecen? INMERSIÓN PROFUNDA estela. ◦ Comparación de los primeros datos con los nuevos.edu.

HIPÓTEIS.PROCESO DE ANÁLISIS FUNDAMENTADO EN LOS DATOS CUALITATIVOS RECOLECCIÓN DE DATOS ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS PREPARAR LOS DATOS PARA EL ANÁLISIS Interactivo Simultáneamente REVISIÓN DE LOS DATOS DESCUBRIR LAS UNIDADES DE ANÁLISIS CODIFICACIÓN DE LAS UNIDADES GENERAR TEORÍAS. EXPLICACIONES .

hernandez@unanleon. grupos focales.OBSERVACIONES DEL AMBIENTE BITÁCORA (Notas de campo) RECOLECCIÓN ENFOCADA (Entrevistas.ni Investigación Cualitativa II .edu. observaciones participantes) estela.

1. Organizar los datos. 2.hernandez@unanleon. denominada y cuya función en documentar paso a paso el proceso analítico. Transcribir los materiales de entrevistas y sesiones de grupo. Comenzar a escribir la segunda Bitácora.Volver a revisar todo el material en su forma original. mediante algún criterio o varios criterios que creamos más convenientes.ni Investigación Cualitativa II .edu . ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS Y LA INFORMACIÓN estela. 3.

ni Investigación Cualitativa II . Es central para el análisis cualitativo y refleja el lenguaje verbal. Recomendaciones sobre las transcripciones estela. Utilizar un formato con márgenes amplios. Transcribir todas las palabras. narración.     Preservar el principio de la confidencialidad.edu. expresiones significativas (llanto). cuando no se escucha. etc.) Indicar pausas o silencios.hernandez@unanleon. anotación y otros elementos similares. sonidos y elementos no verbales (muecas. Separar las intervenciones. no verbal y contextual de los datos”. “La transcripción es el registro escrito de una entrevista. para colocar anotaciones si es necesario. sesión grupal. sonidos ambientales.

ni Investigación Cualitativa II .hernandez@unanleon.        Cronológico (orden que fueron recolectados) Por sucesión de eventos (orden en que sucedieron) Por tipo de datos Por grupo o participantes Por ubicación del ambiente Por tema Importancia del participantes Otro criterio CRITERIOS PARA ORGANIZAR DATOS estela.edu.

Este tipo de anotaciones también se conocen como “memos analíticos” LA BITÁCORA DE ANÁLISIS estela. Anotaciones de ideas. significados que van surgiendo del análisis de los datos.ni Investigación Cualitativa II .hernandez@unanleon. Su función es documentar el procedimiento de análisis y las propias reacciones del investigador.edu. Anotaciones en relación con la credibilidad y verificación del estudio.   Anotaciones sobre el procedimiento utilizado para analizar los datos. conceptos. las actividades realizadas. los problemas y la solución que se les dio.


    

 

Registrar la fecha de la anotación. Incluir cualquier referencia importante. Marcar los memos con encabezados conteniendo la idea central. No limitar el contenido de los memos. Identificar el código al que pertenece el memo. Usar diagramas, esquemas para explicar ideas, hipótesis y conceptos. Una vez agotado un concepto o categoría, elaborar un memo adicional etiquetado “saturación”. Registrar las reflexiones que ayuden a pasar de la descripción a la interpretación. Guardar copias de todos los memos.

El memo analítico documenta los comentarios, decisiones o definiciones elaboradas por el investigador durante todo el proceso de análisis de datos.

MEMO ANALÍTICO (Recomendaciones)
estela.hernandez@unanleon.edu.ni Investigación Cualitativa II

1. 2. 3. 4.

5. 6.

Memos acerca del proceso de análisis. Memos sobre los problemas durante el proceso. Memos en relación con las codificación. Memos respecto a ideas y comentarios de los investigadores. Memos sobre el material de apoyo localizado. Memos relacionados con significados, descripciones y conclusiones preliminares.

ESQUEMA PARA LA BITÁCORA
estela.hernandez@unanleon.edu .ni Investigación Cualitativa II

estela.hernandez@unanleon.edu.ni

Investigación Cualitativa II

 Es un proceso mediante el cual se elabora una descripción más completa de los datos. se resumen y se elimina la información irrelevante (puede realizarse una análisis cualitativo).ni Investigación Cualitativa II . Códigos: Identifican a las categorías que emergen de la comparación constante de segmentos o unidades de análisis.edu.hernandez@unanleon. CODIFICACIÓN estela.

SEGUNDO NIVEL Comparación de categorías para agruparlas por temas y establecer vinculaciones PRIMER NIVEL Codificación en categorías CODIFICACIÓN estela.ni Investigación Cualitativa II .edu.hernandez@unanleon.

hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II .CODIFICACIÓN DE CATEGORÍAS estela.edu.

hernandez@unanleon. Conformar los patrones de interpretación de los datos. Tomar decisiones sobre la vinculación de un segmento con otro para categorizarlas. clasificarlas y agruparlas. CODIFICACIÓN estela.   Identificar experiencias o conceptos en segmentos de los datos.ni Investigación Cualitativa II . codificarlas.edu.

• Letras. • Análisis del segmento. Identificación de unidades de significado Categorización de las unidades • Construcción de unidades al comparar las unidades.hernandez@unanleon. números o la combinación de ambos.• Selección de un segmento de contenido. Asignación de códigos a las categorías PROCESO DE CODIFICACIÓN CUALITATIVA estela.edu .ni Investigación Cualitativa II . vincularlas.

. Se identifican un tipo de segmento para caracterizarlo como unidad constante.edu . Se asignan códigos a las categorías y se decide mantener la esa unidad (segmento) como la definitiva para todo el proceso. Se consolida la unidad elegida como contante o se cambia de unidad.ni Investigación Cualitativa II CONSOLIDAR IDENTIFICAR CODIFICAR REVISAR Se revisa todo el material.PROCESO DE ELECCIÓN DE UNA UNIDAD CONSTANTE estela.hernandez@unanleon.

SEGUNDO NIVEL DE CODIFICACIÓN .

36 .

ACTIVIDADES DE LA CODIFICACIÓN EN PRIMER NIVEL 37 . 2. así como estructura.1. 3. Recuperar ejemplos de tales cuestiones. Analizar esas cuestiones para descubrir similitudes y diferencias. Advertir cuestiones relevantes en los datos.

Identificación de las propiedades de los datos. No combinamos o relacionamos datos. SÍNTESIS DEL PRIMER NIVEL DE CODIFICACIÓN 38 . No interpretamos el significado subyacente en los datos. Las categorías se construyen comparando datos.

CUANTITATIVA Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 CUALITATIVA Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4 Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4 39 .

Segmento 1 Categoría 1 Código 1 comparar Segmento 2 Categoría 2 Código 2 Memo que contiene las reglas de codificación Bitácora de análisis PROCESO DE CODIFICACIÓN CUALITATIVA 40 .

Relacionar categorías. Ejemplificar temas.   Agrupar categorías codificadas en temas y patrones. CODIFICACIÓN DE CATEGORÍAS 41 . patrones y relaciones con unidades de análisis.

Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (primeras categorías) Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (segundas categorías) Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (categorías adicionales y refinación de las categorías anteriores) Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (categorías adicionales y categorías previas más refinadas) Saturación SATURACIÓN DE CATEGORÍAS 42 .

  Elegir segmentos altamente representativos de las categorías o que posean un significado vinculado con el planteamiento del problema. RECOMENTDACIONES 43 . Las anotaciones del investigados (diario de campo) también se codifican vinculándolas con los datos.

DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS CODIFICADAS 44 .

   El segundo nivel es más abstracto y conceptual. NIVEL CENTRAL DE CODIFICACIÓN 45 . Supone describir e interpretar el significado de las categorías. Cada categoría es descrita en términos de su significado y ejemplificada con segmentos.

Categoría 1 Unidad o segmento Unidad o segmento Categoría 2 Unidad o segmento Unidad o segmento Categoría 3 Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento COMPARACIÓN DE CATEGORÍAS 46 .

47 .RECUPERACIÓN DE UNIDADES    Recobramos el texto o imagen original. En esta etapa es fundamental la calidad de las reglas que se siguieron en el primer nivel de codificación. por lo que al recuperarlos los colocamos fuera de la expresión de cada participante. Todos los segmentos provienen de los instrumentos. Las unidades recuperadas se colocan de nuevo en la categoría que les corresponde.

• Segmentos • Segmentos • Segmentos Categoría 1 Categoría 2 • Segmentos • Segmentos • Segmentos • Segmentos • Segmentos • Segmentos Categoría 3 Categoría 4 • Segmentos • Segmentos • Segmentos CONTRASTE DE CATEGORÍAS POR PARES Y COMPARACIÓN CONTASTE 48 .

Descubrir temas supone localizar los patrones que aparecen de manera repetida entre las categorías. Cada que tema se identifica recibe un código. Los temas son la base de las conclusiones que emergerán del análisis.    Agrupación de categorías emergidas en el primer plano de codificación. 49 .

etc. CÓDIGOS DE LOS TEMAS 50 . Pueden ser números. violencia. ◦ Ejemplos: Baja Autoestima. íconos y en general palabras o frases cortas. En cada paso el número de códigos es menor. los datos continúan reduciéndose hasta llegar a los elementos centrales del análisis. siglas.   Por medio de la codificación en un primer y segundo plano (inicial y central).

51 . Códigos reducidos a 5 .). Codificar las unidades o fragmentos (generar categorías y designarles códigos). 20 – 50 códigos (categorías). Dividir los datos en unidades o segmentos .10 temas. imágenes. Códigos reducidos a 15 -30. Gran cantidad de datos (textos. Varios segmentos de datos (unidades de análisis). Agrupar categorías en temas.Revisión general de los datos. etc. Reducir redundanci a de las categorías.

EN EL ANÁLISIS CUALITATIVO DAMOS SENTIDO A: Las descripción de cada categoría. ¿Qué significado tiene para la muestra? 3. ¿Cómo es?. a) Temporales b) Causales c) De conjunto-subconjunto 52 . Los significados de cada categoría. ¿en qué circunstancia se manifiesta? 2. Las relaciones entre categorías. 1. La presencia de cada categoría. ¿Qué tanto emergió cada categoría? 4.

53 .

•Presentar temas y teorías. FINALIZACIÓN DEL CICLO DE ANÁLISIS CUALITATIVO 54 .A B •Producir un sistema de clasificación.

Mapas conceptuales Matrices Metáforas Establecimiento de jerarquías Calendarios Otros elementos de apoyo 55 .

hipótesis y teorías son explicaciones de lo que hemos vivido. tienen que proporcionar un sentido de entendimiento profundo del fenómeno estudiado. La teoría emana de las experiencias de los participantes y se fundamenta en los datos.  Los estudios cualitativos deben ir más allá de simples definición de categorías o temas y descripciones. observado.  56 . HIPÓTESIS Y TEORÍAS En los estudios cualitativos los conceptos.CONCEPTOS. analizado y evaluado en profundidad.

CRITERIOS PARA ESTABLECER UN PARALELO CON LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 57 .

generen resultados equivalentes. equivalente a estabilidad.DEPENDENCIA (CONFIABILIDAD CUALITATIVA)  Se denomina dependencia o consistencia lógica. 58 . Se define como el grado en que diferentes investigadores que recolectan datos similares en el campo y efectúen los mismos análisis.

DEPENDENCIA (CONFIABILIDAD CUALITATIVA)  La “dependencia” involucra los intentos de los investigadores por capturar las condiciones cambiantes de sus observaciones y del diseño de la investigación. 59 .

CLASES DE DEPENDENCIA 1. 2. grado en el cual diversos investigadores. grado en que diversos investigadores generan temas similares con los mismos ambiente y período. pero cada quien recaba sus propios datos. generan temas similares en el mismo dato. 60 . Interna. Externa. al menos dos.

61 . No establecer conclusiones antes de que los datos sean analizados.RECOMENDACIONES    Evitar que nuestras creencias y opiniones afecten la coherencia y sistematización de las interpretaciones de datos. Considerar todos los datos.

Prueba que la recolección fue llevada a cado con cuidado y coherencia.      Proporciona detalles sobre la perspectiva teórica del investigador y el diseño utilizado. Documenta lo que hizo para minimizar la influencia de sus concepciones y sesgos. Ofrece descripciones de los papeles que desempeñaron los investigadores en el campo y los métodos de análisis empleados. 62 . Explica con claridad los criterios de selección de los participantes y las herramientas para recolectar datos. Especifica el contexto de la recolección y cómo se incorporó el análisis.

además de que las anotaciones de las observación directa deben elaborarse en dos formatos: condensadas y ampliadas. Examinar las respuestas de los participantes a través de preguntas paralelar o similares. Incluir chequeos cruzados para comparar las unidades. categorías y temas producidos. 3. 2. Establecer procedimientos para registrar sistemáticamente las notas de campo y mantener separadas las distintas clases de notas. 63 .1.

4. 64 . 5.Introducir auditoría externa. Establecer cadenas de evidencia. 6. Demostrar coincidencia de los datos entre distintas fuentes. Chequeo con participantes: verificar con los participantes el proceso de recolección de los datos y la codificación. 7.

Codificación del investigador 1 Codificación del investigador 2 El auditor revisa y evalúa procedimientos y bitácoras de ambos investigadores y emite un dictamen. Los investigadores conjuntamente con el auditor externo revisan y evalúan dictámenes. Chequeo cruzado Auditoría externa EJEMPLO DE AUDITORÍA 65 .

realizar el mismo estudio en dos o más ambientes o muestras homogéneos y comparar resultados de la codificación y el estudio. Elaborar un listado de los prejuicios. es decir. Utilizar un programa informático de análisis de datos.8. Aplicar coherentemente un método. 11. Duplicar muestras. 10. creencias y concepciones del investigador respecto al problema de estudio. MEDIDAS PARA INCREMENTAR LA DEPENDENCIA 66 . 9.

particularmente aquellas experiencias vinculadas con el planteamiento del problema. comprendido y transmitido en profundidad y con amplitud los significados. vivencias y conceptos de los participantes? 67 . ¿Hemos recogido.CREDIBILIDAD   Se refiere a si el investigador ha captado el significado completo y profundo de las experiencias de los participantes.

Privilegiar a todos los participantes por igual.RECOMENDACIONES PARA INCREMENTAR LA CREDIBILIDAD      Evitar que nuestras creencias y opiniones afecten la claridad de las interpretaciones de los datos. Estar conscientes de cómo influimos a los participantes y cómo ellos nos afecta. Buscar evidencia positiva y negativa por igual. 68 . Considerar importantes todos los datos. particularmente los que contradicen nuestras creencias.

Demostración estructural: proceso mediante varias partes de los datos se soportan conceptualmente entre sí. Implica reunir los datos e información emergentes para establecer conexiones que eventualmente crean un todo. 2. Adecuación referencial: un estudio lo posee cuando nos proporciona cierta habilidad para visualizar características que se refieren a los datos y que no hemos notado por nosotros mismos.¿ CÓMO SE LOGRAR LA CREDIBILIDA? 1. 69 .

6. 4. 5. Muestreo dirigido o intencional. Utilizar la lógica para probas nuestras nociones mediantes expresiones: “Si … entonces …” 1.MEDIDAS PARA INCREMENTAR LA DEPENDENCIA Estancias prolongadas en el campo. 2. 3. 70 . Chequeo con participantes. 7. Comparar contra la teoría para reflexionar sobre el significado de los datos. Auditorías de colegas o su asesoría. Triangulación.

Demostrar que cada caso fue reconstruido para su análisis. El listado de los prejuicios. 71 . 10. creencias y concepciones del investigador también ayuda en este caso. pero claras y sencillas.MEDIDAS PARA INCREMENTAR LA DEPENDENCIA Usar descripciones detalladas. 8. profundas y completas. 9.

 Se refiere a que parte de la esencia de los resultados puede aplicarse a otros contextos. TRANSFERENCIA (TRASLADO) 72 . El estudio puede dar pautas para tener una idea general del problema a estudiar y la posibilidad de aplicar ciertas soluciones en otro ambiente.

CONFIRMABILIDAD 73 . Está vinculado a la credibilidad y se refiere a demostrar que hemos minimizado los sesgos y tendencias del investigador. Implica rastrear los datos en su fuente y la explicación de la lógica utilizada para interpretarlos. Es el paralelo cualitativo de la objetividad en la investigación cuantitativa.

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