RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA II

M.Sc. María Estela Hernández Paredes

 

Comprender la relación que existe entre la selección de la muestra, la recolección de los datos y su análisis en el proceso cualitativo. Comprender quién recolecta los datos en la investigación cualitativa. Conocer los principales métodos para recolectar datos cualitativos. Brindar algunas herramientas para el análisis de datos cualitativos.

Objetivos de Aprendizaje
estela.hernandez@unanleon.edu .ni Investigación Cualitativa II

Confirmar la muestra o modificarla

Recolectar los datos pertinentes

Analizar los datos

Generar conceptos, categorías, temas, hipótesis y teoría fundamentada en los datos

Proceso a seguir
estela.hernandez@unanleon.edu .ni Investigación Cualitativa II

hernandez@unanleon.Recolección de documentos y materiales La entrevista La observación Principales métodos de recolección de datos estela.ni Investigación Cualitativa II Historias de vida Los grupos focales .edu .

trascribirlos a texto y estela.ni . .hernandez@unanleon.Análisis cualitativo El análisis cualitativo implica organizar los datos.edu Investigación Cualitativa II codificarlos.

Teoría Surgimiento de temas y relaciones de conceptos Generación de significados Codificación de datos estela.edu .ni Investigación Cualitativa II .hernandez@unanleon.

ni Investigación Cualitativa II .Interactivo Recurrente Características del análisis cualitativo estela.edu .hernandez@unanleon.

hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II .estela.edu .

de distintas fuentes y utilizar varias formas de recolección de datos.ni Investigación Cualitativa II .  TRIANGULACIÓN DE MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS estela. mediante el cual combinamos la información proveniente de diferentes fuentes de información para recolectar datos.La triangulación es el proceso.edu.hernandez@unanleon.  Lo ideal es contar con datos provenientes de diferentes actores.

hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II .edu.PROCESO CUANTITATIVO PROCESO CUALITATIVO RECOLECCIÓN ANÁLISIS RECOLECCIÓN ANÁLISIS ANÁLIS DE DATOS estela.

hernandez@unanleon.A B C D • Visuales • Auditivos • Textos escritos • Expresiones verbales y no verbales RECOLECCIÓN DE DATOS CUALITATIVOS (Datos no estructurados) estela.ni Investigación Cualitativa II .edu.

ni Investigación Cualitativa II .edu.estela.hernandez@unanleon.

g. etc. situaciones. h. Los datos no están estructurados y los estructuramos.hernandez@unanleon. en su lenguaje y con sus expresiones. 2. CARACTERÍSITICAS estela. Encontrar sentido a los datos en el marco del planteamiento del problema. Interpretar y evaluar unidades. e. f.ni Investigación Cualitativa II . categorías.edu. Darle estructura a los datos (categorías). Describir las experiencias de las personas estudiadas bajo su perspectiva. b. Comprender en profundidad el contexto que rodea los datos. Explicar ambientes. Los propósitos del análisis son: d. a. etc. Relacionar los resultados del análisis al marco teórico o construir teorías.1. c. Reconstruir historias.

El análisis es un proceso en el que convergen diferentes enfoques y que se realiza sistemáticamente.3. Una fuente de datos fundamental son las impresiones. 5. Para cumplir los propósitos se requiere de un proceso constante que dirija las interpretaciones al planteamiento del problema.edu.ni Investigación Cualitativa II . La interpretación que se haga de los datos es única según el investigador. El análisis se asemeja al proceso de armar un rompecabezas. 7. sentimientos y experiencias del investigador registradas en la notas de campo. 8. 6. (no paso a paso) CARACTERÍSITICAS estela. 4.hernandez@unanleon. El análisis es contextual.

10. expresiones. Los segmentos de datos son organizados en un sistema de categorías. temas. deduce similitudes y diferencias con el resto de datos. patrones. si no que se esboza. 13.edu.ni Investigación Cualitativa II .9. 12. El investigador analiza cada dato. pero no en línea recta. CARACTERÍSITICAS estela.hernandez@unanleon. Los resultados del análisis son síntesis que surgen en forma de descripciones. El análisis de datos no es predeterminado. sino más bien en espiral. Es un camino con rumbo. 11. hipótesis y teorías. en el proceso va sufriendo modificaciones.

edu .ni Investigación Cualitativa II . GRÁFICOS DESCRIBIR CLASIFICAR INTERPRETAR LECTURAS APUNTES CONTEXTOS. CATEGORÍAS COMPARACIONES REFLEXIONES NOTAS ESPIRAL DE ANÁLISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS estela.REPRESENTACIONES MATRICES.hernandez@unanleon.

Efectuar continuas reflexiones durante la inmersión profunda en el campo sobre los datos recolectados y sus impresiones respecto del ambiente. relaciones. diagramas. estela.edu Posibilidad de regresar al campo por más datos . significados profundos. relaciones. Generar sistemas de categorías. significados. patrones.hernandez@unanleon. significados. Resultados Encontrar similitudes y diferencias entre los datos. Analizar la correspondencia entre los primeros y los nuevos datos. Encontrar categorías iniciales. etc. Análisis detallado de los datos usando diferentes herramientas: Teoría fundamentada Matrices. patrones.Recolecció n de datos Primeros datos de la inmersión Datos posteriores de la inmersión profunda Datos obtenidos por medio de los instrumentos utilizados Preparación de los datos para el análisis Tareas analíticas Efectuar continua reflexiones durante la inmersión inicial en el campo sobre los datos recolectados y sus impresiones sobre el ambiente. hipótesis iniciales. relaciones.ni Investigación Cualitativa II Cumplimiento de los propósitos del análisis . etc. hipótesis y teorías.

edu.hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II .Observaciones del ambiente  Anota impresiones en las notas de campo  Conversa con actores del ambiente  Recaba documentos y otros materiales  ◦ ¿El planteamiento refleja el fenómeno que deseo estudiar? ◦ ¿El planteamiento es el adecuado? ◦ ¿Debo modificarlo? INMERSIÓN INICIAL estela.

◦ Comparación de los primeros datos con los nuevos. ◦ ¿En qué son similares? ¿en qué se diferencias? ◦ ¿Qué otros conceptos aparecen? INMERSIÓN PROFUNDA estela.ni Investigación Cualitativa II .edu. Proceso reflexivo durante el proceso de recolección de datos.hernandez@unanleon.

HIPÓTEIS.PROCESO DE ANÁLISIS FUNDAMENTADO EN LOS DATOS CUALITATIVOS RECOLECCIÓN DE DATOS ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS PREPARAR LOS DATOS PARA EL ANÁLISIS Interactivo Simultáneamente REVISIÓN DE LOS DATOS DESCUBRIR LAS UNIDADES DE ANÁLISIS CODIFICACIÓN DE LAS UNIDADES GENERAR TEORÍAS. EXPLICACIONES .

observaciones participantes) estela.OBSERVACIONES DEL AMBIENTE BITÁCORA (Notas de campo) RECOLECCIÓN ENFOCADA (Entrevistas.ni Investigación Cualitativa II .hernandez@unanleon. grupos focales.edu.

mediante algún criterio o varios criterios que creamos más convenientes.ni Investigación Cualitativa II . Organizar los datos. Transcribir los materiales de entrevistas y sesiones de grupo.edu .hernandez@unanleon. Comenzar a escribir la segunda Bitácora. ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS Y LA INFORMACIÓN estela. 2. 1. 3.Volver a revisar todo el material en su forma original. denominada y cuya función en documentar paso a paso el proceso analítico.

para colocar anotaciones si es necesario. Transcribir todas las palabras. sonidos ambientales. no verbal y contextual de los datos”. Utilizar un formato con márgenes amplios. anotación y otros elementos similares. sesión grupal.) Indicar pausas o silencios. cuando no se escucha. “La transcripción es el registro escrito de una entrevista. Recomendaciones sobre las transcripciones estela.     Preservar el principio de la confidencialidad.edu. sonidos y elementos no verbales (muecas. Es central para el análisis cualitativo y refleja el lenguaje verbal.ni Investigación Cualitativa II . narración. etc.hernandez@unanleon. expresiones significativas (llanto). Separar las intervenciones.

hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II .edu.        Cronológico (orden que fueron recolectados) Por sucesión de eventos (orden en que sucedieron) Por tipo de datos Por grupo o participantes Por ubicación del ambiente Por tema Importancia del participantes Otro criterio CRITERIOS PARA ORGANIZAR DATOS estela.

ni Investigación Cualitativa II .   Anotaciones sobre el procedimiento utilizado para analizar los datos.hernandez@unanleon.edu. significados que van surgiendo del análisis de los datos. los problemas y la solución que se les dio. Su función es documentar el procedimiento de análisis y las propias reacciones del investigador. conceptos. Anotaciones de ideas. Anotaciones en relación con la credibilidad y verificación del estudio. las actividades realizadas. Este tipo de anotaciones también se conocen como “memos analíticos” LA BITÁCORA DE ANÁLISIS estela.


    

 

Registrar la fecha de la anotación. Incluir cualquier referencia importante. Marcar los memos con encabezados conteniendo la idea central. No limitar el contenido de los memos. Identificar el código al que pertenece el memo. Usar diagramas, esquemas para explicar ideas, hipótesis y conceptos. Una vez agotado un concepto o categoría, elaborar un memo adicional etiquetado “saturación”. Registrar las reflexiones que ayuden a pasar de la descripción a la interpretación. Guardar copias de todos los memos.

El memo analítico documenta los comentarios, decisiones o definiciones elaboradas por el investigador durante todo el proceso de análisis de datos.

MEMO ANALÍTICO (Recomendaciones)
estela.hernandez@unanleon.edu.ni Investigación Cualitativa II

1. 2. 3. 4.

5. 6.

Memos acerca del proceso de análisis. Memos sobre los problemas durante el proceso. Memos en relación con las codificación. Memos respecto a ideas y comentarios de los investigadores. Memos sobre el material de apoyo localizado. Memos relacionados con significados, descripciones y conclusiones preliminares.

ESQUEMA PARA LA BITÁCORA
estela.hernandez@unanleon.edu .ni Investigación Cualitativa II

estela.hernandez@unanleon.edu.ni

Investigación Cualitativa II

edu. Es un proceso mediante el cual se elabora una descripción más completa de los datos. CODIFICACIÓN estela.ni Investigación Cualitativa II . se resumen y se elimina la información irrelevante (puede realizarse una análisis cualitativo). Códigos: Identifican a las categorías que emergen de la comparación constante de segmentos o unidades de análisis.hernandez@unanleon.

ni Investigación Cualitativa II .hernandez@unanleon.SEGUNDO NIVEL Comparación de categorías para agruparlas por temas y establecer vinculaciones PRIMER NIVEL Codificación en categorías CODIFICACIÓN estela.edu.

CODIFICACIÓN DE CATEGORÍAS estela.ni Investigación Cualitativa II .hernandez@unanleon.edu.

Tomar decisiones sobre la vinculación de un segmento con otro para categorizarlas. Conformar los patrones de interpretación de los datos.ni Investigación Cualitativa II . clasificarlas y agruparlas.edu.hernandez@unanleon.   Identificar experiencias o conceptos en segmentos de los datos. codificarlas. CODIFICACIÓN estela.

edu .hernandez@unanleon. vincularlas. Identificación de unidades de significado Categorización de las unidades • Construcción de unidades al comparar las unidades.• Selección de un segmento de contenido. Asignación de códigos a las categorías PROCESO DE CODIFICACIÓN CUALITATIVA estela.ni Investigación Cualitativa II . • Letras. números o la combinación de ambos. • Análisis del segmento.

Se consolida la unidad elegida como contante o se cambia de unidad.hernandez@unanleon.ni Investigación Cualitativa II CONSOLIDAR IDENTIFICAR CODIFICAR REVISAR Se revisa todo el material. Se identifican un tipo de segmento para caracterizarlo como unidad constante. Se asignan códigos a las categorías y se decide mantener la esa unidad (segmento) como la definitiva para todo el proceso. .edu .PROCESO DE ELECCIÓN DE UNA UNIDAD CONSTANTE estela.

SEGUNDO NIVEL DE CODIFICACIÓN .

36 .

Analizar esas cuestiones para descubrir similitudes y diferencias. 3. Recuperar ejemplos de tales cuestiones. así como estructura. Advertir cuestiones relevantes en los datos. ACTIVIDADES DE LA CODIFICACIÓN EN PRIMER NIVEL 37 .1. 2.

No interpretamos el significado subyacente en los datos. No combinamos o relacionamos datos. SÍNTESIS DEL PRIMER NIVEL DE CODIFICACIÓN 38 . Las categorías se construyen comparando datos.Identificación de las propiedades de los datos.

CUANTITATIVA Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 CUALITATIVA Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4 Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4 39 .

Segmento 1 Categoría 1 Código 1 comparar Segmento 2 Categoría 2 Código 2 Memo que contiene las reglas de codificación Bitácora de análisis PROCESO DE CODIFICACIÓN CUALITATIVA 40 .

   Agrupar categorías codificadas en temas y patrones. CODIFICACIÓN DE CATEGORÍAS 41 . Ejemplificar temas. Relacionar categorías. patrones y relaciones con unidades de análisis.

Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (primeras categorías) Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (segundas categorías) Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (categorías adicionales y refinación de las categorías anteriores) Entrevista Observación Documentos Anotaciones Análisis (categorías adicionales y categorías previas más refinadas) Saturación SATURACIÓN DE CATEGORÍAS 42 .

RECOMENTDACIONES 43 . Las anotaciones del investigados (diario de campo) también se codifican vinculándolas con los datos.  Elegir segmentos altamente representativos de las categorías o que posean un significado vinculado con el planteamiento del problema.

DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS CODIFICADAS 44 .

Supone describir e interpretar el significado de las categorías. NIVEL CENTRAL DE CODIFICACIÓN 45 . Cada categoría es descrita en términos de su significado y ejemplificada con segmentos.   El segundo nivel es más abstracto y conceptual.

Categoría 1 Unidad o segmento Unidad o segmento Categoría 2 Unidad o segmento Unidad o segmento Categoría 3 Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento COMPARACIÓN DE CATEGORÍAS 46 .

por lo que al recuperarlos los colocamos fuera de la expresión de cada participante.RECUPERACIÓN DE UNIDADES    Recobramos el texto o imagen original. Todos los segmentos provienen de los instrumentos. Las unidades recuperadas se colocan de nuevo en la categoría que les corresponde. 47 . En esta etapa es fundamental la calidad de las reglas que se siguieron en el primer nivel de codificación.

• Segmentos • Segmentos • Segmentos Categoría 1 Categoría 2 • Segmentos • Segmentos • Segmentos • Segmentos • Segmentos • Segmentos Categoría 3 Categoría 4 • Segmentos • Segmentos • Segmentos CONTRASTE DE CATEGORÍAS POR PARES Y COMPARACIÓN CONTASTE 48 .

Los temas son la base de las conclusiones que emergerán del análisis. Cada que tema se identifica recibe un código. 49 .    Agrupación de categorías emergidas en el primer plano de codificación. Descubrir temas supone localizar los patrones que aparecen de manera repetida entre las categorías.

 Pueden ser números. etc.   Por medio de la codificación en un primer y segundo plano (inicial y central). siglas. los datos continúan reduciéndose hasta llegar a los elementos centrales del análisis. íconos y en general palabras o frases cortas. CÓDIGOS DE LOS TEMAS 50 . violencia. ◦ Ejemplos: Baja Autoestima. En cada paso el número de códigos es menor.

Varios segmentos de datos (unidades de análisis).). Codificar las unidades o fragmentos (generar categorías y designarles códigos). Reducir redundanci a de las categorías. Dividir los datos en unidades o segmentos .10 temas. Gran cantidad de datos (textos. imágenes. Códigos reducidos a 5 . 20 – 50 códigos (categorías).Revisión general de los datos. etc. Códigos reducidos a 15 -30. Agrupar categorías en temas. 51 .

¿Qué significado tiene para la muestra? 3.EN EL ANÁLISIS CUALITATIVO DAMOS SENTIDO A: Las descripción de cada categoría. a) Temporales b) Causales c) De conjunto-subconjunto 52 . ¿Cómo es?. La presencia de cada categoría. ¿en qué circunstancia se manifiesta? 2. Las relaciones entre categorías. ¿Qué tanto emergió cada categoría? 4. 1. Los significados de cada categoría.

53 .

FINALIZACIÓN DEL CICLO DE ANÁLISIS CUALITATIVO 54 .A B •Producir un sistema de clasificación. •Presentar temas y teorías.

Mapas conceptuales Matrices Metáforas Establecimiento de jerarquías Calendarios Otros elementos de apoyo 55 .

analizado y evaluado en profundidad.  Los estudios cualitativos deben ir más allá de simples definición de categorías o temas y descripciones. La teoría emana de las experiencias de los participantes y se fundamenta en los datos.CONCEPTOS.  56 . observado. tienen que proporcionar un sentido de entendimiento profundo del fenómeno estudiado. hipótesis y teorías son explicaciones de lo que hemos vivido. HIPÓTESIS Y TEORÍAS En los estudios cualitativos los conceptos.

CRITERIOS PARA ESTABLECER UN PARALELO CON LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 57 .

Se define como el grado en que diferentes investigadores que recolectan datos similares en el campo y efectúen los mismos análisis.DEPENDENCIA (CONFIABILIDAD CUALITATIVA)  Se denomina dependencia o consistencia lógica. generen resultados equivalentes. equivalente a estabilidad. 58 .

DEPENDENCIA (CONFIABILIDAD CUALITATIVA)  La “dependencia” involucra los intentos de los investigadores por capturar las condiciones cambiantes de sus observaciones y del diseño de la investigación. 59 .

generan temas similares en el mismo dato.CLASES DE DEPENDENCIA 1. 60 . 2. pero cada quien recaba sus propios datos. grado en que diversos investigadores generan temas similares con los mismos ambiente y período. Interna. al menos dos. grado en el cual diversos investigadores. Externa.

RECOMENDACIONES    Evitar que nuestras creencias y opiniones afecten la coherencia y sistematización de las interpretaciones de datos. No establecer conclusiones antes de que los datos sean analizados. 61 . Considerar todos los datos.

Ofrece descripciones de los papeles que desempeñaron los investigadores en el campo y los métodos de análisis empleados. Documenta lo que hizo para minimizar la influencia de sus concepciones y sesgos. Explica con claridad los criterios de selección de los participantes y las herramientas para recolectar datos. 62 . Especifica el contexto de la recolección y cómo se incorporó el análisis.      Proporciona detalles sobre la perspectiva teórica del investigador y el diseño utilizado. Prueba que la recolección fue llevada a cado con cuidado y coherencia.

3.1. Examinar las respuestas de los participantes a través de preguntas paralelar o similares. Establecer procedimientos para registrar sistemáticamente las notas de campo y mantener separadas las distintas clases de notas. 63 . 2. además de que las anotaciones de las observación directa deben elaborarse en dos formatos: condensadas y ampliadas. categorías y temas producidos. Incluir chequeos cruzados para comparar las unidades.

6. 64 . Chequeo con participantes: verificar con los participantes el proceso de recolección de los datos y la codificación. 5. 4.Introducir auditoría externa. Demostrar coincidencia de los datos entre distintas fuentes. 7. Establecer cadenas de evidencia.

Chequeo cruzado Auditoría externa EJEMPLO DE AUDITORÍA 65 . Los investigadores conjuntamente con el auditor externo revisan y evalúan dictámenes.Codificación del investigador 1 Codificación del investigador 2 El auditor revisa y evalúa procedimientos y bitácoras de ambos investigadores y emite un dictamen.

11. Duplicar muestras. Elaborar un listado de los prejuicios. MEDIDAS PARA INCREMENTAR LA DEPENDENCIA 66 .8. 9. es decir. realizar el mismo estudio en dos o más ambientes o muestras homogéneos y comparar resultados de la codificación y el estudio. Utilizar un programa informático de análisis de datos. creencias y concepciones del investigador respecto al problema de estudio. 10. Aplicar coherentemente un método.

vivencias y conceptos de los participantes? 67 . comprendido y transmitido en profundidad y con amplitud los significados. particularmente aquellas experiencias vinculadas con el planteamiento del problema.CREDIBILIDAD   Se refiere a si el investigador ha captado el significado completo y profundo de las experiencias de los participantes. ¿Hemos recogido.

Privilegiar a todos los participantes por igual. Considerar importantes todos los datos. particularmente los que contradicen nuestras creencias.RECOMENDACIONES PARA INCREMENTAR LA CREDIBILIDAD      Evitar que nuestras creencias y opiniones afecten la claridad de las interpretaciones de los datos. 68 . Buscar evidencia positiva y negativa por igual. Estar conscientes de cómo influimos a los participantes y cómo ellos nos afecta.

2. Implica reunir los datos e información emergentes para establecer conexiones que eventualmente crean un todo.¿ CÓMO SE LOGRAR LA CREDIBILIDA? 1. 69 . Adecuación referencial: un estudio lo posee cuando nos proporciona cierta habilidad para visualizar características que se refieren a los datos y que no hemos notado por nosotros mismos. Demostración estructural: proceso mediante varias partes de los datos se soportan conceptualmente entre sí.

Triangulación. Muestreo dirigido o intencional. Utilizar la lógica para probas nuestras nociones mediantes expresiones: “Si … entonces …” 1.MEDIDAS PARA INCREMENTAR LA DEPENDENCIA Estancias prolongadas en el campo. Auditorías de colegas o su asesoría. 2. 3. Comparar contra la teoría para reflexionar sobre el significado de los datos. 70 . 5. 4. Chequeo con participantes. 7. 6.

pero claras y sencillas. 71 . creencias y concepciones del investigador también ayuda en este caso. Demostrar que cada caso fue reconstruido para su análisis. 9. profundas y completas.MEDIDAS PARA INCREMENTAR LA DEPENDENCIA Usar descripciones detalladas. 10. 8. El listado de los prejuicios.

El estudio puede dar pautas para tener una idea general del problema a estudiar y la posibilidad de aplicar ciertas soluciones en otro ambiente. TRANSFERENCIA (TRASLADO) 72 . Se refiere a que parte de la esencia de los resultados puede aplicarse a otros contextos.

 Es el paralelo cualitativo de la objetividad en la investigación cuantitativa. CONFIRMABILIDAD 73 . Implica rastrear los datos en su fuente y la explicación de la lógica utilizada para interpretarlos. Está vinculado a la credibilidad y se refiere a demostrar que hemos minimizado los sesgos y tendencias del investigador.

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